ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM
PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ ZÁKLADNÍ ŠKOLA VARNSDORF, NÁMĚSTÍ E. BENEŠE 469 OKRES DĚČÍN
srpen 2014
ředitel školy: Mgr. Bc. Václav Zemler
Základní škola Varnsdorf, nám. E. Beneše 469, okres Děčín, příspěvková organizace Směrnice č. 26 – ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM Číslo jednací: ZŠ/89/2012/3
Spis.znak: A.1.4.
Vypracoval:
Mgr. Bc. Václav Zemler
Schválil:
Mgr. Bc. Václav Zemler
Směrnice nabývá platnosti ode dne:
28. 8. 2014
Směrnice nabývá účinnosti ode dne:
1. 9. 2014
Pedagogická rada projednala dne:
28. 8. 2014
Skart.znak: A 10
OBSAH 1 IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE ...................................................................................................... 1 2 CHARAKTERISTIKA ŠKOLY ............................................................................................. 2 3 CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU .............................. 6 3.1 Zaměření školy ................................................................................................................. 6 3.2 Výchovné a vzdělávací strategie ...................................................................................... 6 3.3 Průřezová témata ............................................................................................................ 10 4. UČEBNÍ PLÁN.................................................................................................................... 18 4.1 Učební plán 1. stupeň ..................................................................................................... 18 4.2 Učební plán 1. stupeň – RV AJ ...................................................................................... 19 4.3 Třída s upraveným vzdělávacím programem ................................................................. 19 4.4 Učební plán 2. stupeň 6. – 9. ročník ............................................................................... 21 5. UČEBNÍ OSNOVY ............................................................................................................. 28 6. PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY ........................ 29 6.1 Pravidla pro hodnocení žáků .......................................................................................... 29 6.1.1 Hodnocení a klasifikace chování žáků ZŠ ............................................................... 29 6.1.2 Hodnocení a klasifikace prospěchu žáků ZŠ ........................................................... 30 6.2 Vlastní hodnocení školy ................................................................................................. 35 6.2.1 Stanovení cílů .......................................................................................................... 35 6.2.2 Podklady pro zpracování vlastního hodnocení školy .............................................. 35 6.2.3 Nástroje ke zpracování autoevaluace ..................................................................... 36
1 IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Název ŠVP Školní vzdělávací program pro Základní vzdělávání Základní školy Varnsdorf, náměstí E. Beneše 469, okres Děčín, příspěvková organizace Předkladatel název školy: Základní škola Varnsdorf, náměstí E. Beneše 469, okres Děčín, příspěvková organizace adresa: náměstí E. Beneše 469, 407 47 Varnsdorf ředitel školy: Mgr. Bc. Václav Zemler telefon: 412 372 627 e-mail: www: IČO: RED-IZO: koordinátor: zřizovatel: název: adresa: kontakty:
[email protected];
[email protected] www.zs-namesti.eu 70698171 600076385 Mgr. Alice Fryblíková Město Varnsdorf Město Varnsdorf nám. E. Beneše 470, Ústecký kraj, okres Děčín tel.č. 412372241
1
2 CHARAKTERISTIKA ŠKOLY a) Úplnost a velikost školy Škola je umístěna na náměstí v centru města, v sousedství Městského úřadu města Varnsdorf. Základní škola Varnsdorf, nám. E. Beneše je úplná škola s devíti postupnými ročníky. Dle demografického vývoje jsou otevírány paralelní třídy. Běžně se škola pohybuje v rozmezí 14 – 16 tříd. Třída s upraveným vzdělávacím programem je otevírána na základě povolení KÚ od roku 2012. V případě paralelních tříd je na prvním stupni třída s rozšířenou výukou anglického jazyka, na druhém stupni sportovní, resp. třída s rozšířenou výukou ICT a přírodovědných předmětů. Budovy a prostory školy jsou koncipovány pro 420 žáků, škola je naplněna do stavu 340 vzhledem k činnosti specializovaných učeben. b) Vybavení školy Materiální Škola je dobře vybavena učebnicemi, učební pomůcky se průběžně modernizují. Při výuce různých předmětů je využíván výukový SW a internet (cizí jazyky, fyzika, chemie, výtvarná výchova aj.). Pro další studium a práci žáků i pedagogů je k dispozici knihovna a studovna. Literatura, učebnice, učební pomůcky a výukový SW jsou průběžně doplňovány o nové. Na odborné učebny navazují kabinety a sbírky učebních pomůcek. Prostorové Škola tvoří jeden souvislý celek se školní družinou pro žáky 1. stupně, školní kuchyní s jídelnou, která je však samostatným subjektem, a hřištěm. V přízemí školní budovy jsou situovány třídy prvního stupně, sborovna prvního stupně, místnost pro konzultace s rodiči a návštěvy. Ve druhém podlaží jsou třídy pátých a čtvrtých ročníků a druhého stupně, ředitelna, kancelář zástupce školy, sborovna, kancelář ekonomky školy, učebna výpočetní techniky a kabinety se sbírkami, ve třetím podlaží učebny druhého stupně, odborná učebna cizích jazyků, odborná učebna fyziky – chemie-biologie, kabinety se sbírkami, učebna výpočetní techniky a studovna. Technické Jednou z priorit školy ve výuce i v běžném chodu školy je využití informačních a komunikačních technologií. Z toho vychází i potřeba vybavenosti školy touto technikou. Škola byla vybavena počítačovými stanicemi v rámci projektu Internet do škol, další stanice získala vlastní iniciativou. Pro výuku nejen ICT, ale i dalších předmětů, je určena učebna INF I výpočetní techniky s 25 stanicemi propojenými do sítě, učebna INF II se 13 stanicemi. Učitelé mají k dispozici osobní notebooky, které využívají při výuce. Ze všech stanic je přístup na internet. Každý pedagogický pracovník školy a každý žák školy má své přístupové heslo do školní počítačové sítě, svůj prostor na serveru pro ukládání dat a svou e-mailovou schránku s adresou. V kanceláři zástupce ředitele a v pracovně 1. stupně jsou umístěny kopírky pro potřeby učitelů, popř. žáků.
2
Škola má vybavenou učebnu dílen, učebnu domácích nauk, modernizovala vybavení odborné učebny fyzika-chemie-biologie (nové žákovské stanice, PC, diaprojektor, IAT), postupně modernizuje vybavení kmenových tříd (dataprojektory, plátna, IAT) Hygienické Pro dodržování pitného režimu pracovníků školy i žáků je v prvním podlaží umístěn nápojový a potravinový automat. V každém podlaží školy je sociální zařízení. Osvětlovací tělesa ve třídách splňují hygienické normy (modernizovány v roce 2008). c) Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor tvoří ředitel, zástupce ředitele, přibližně 20 učitelů s plným či částečným úvazkem a 3 vychovatelky školní družiny. Sbor je smíšený s většinovou převahou žen, věkově je pestrý – od mladých pedagogů až po zkušené kolegy. Ve sboru jsou zastoupeni pedagogové proškolení pro dyslektickou a logopedickou péči o žáky, a to na 1. stupni. Všichni pedagogové na 1. stupni mají předepsanou kvalifikaci, na 2. stupni si někteří učitelé zvyšují kvalifikaci studiem na vysokých školách. Na škole pracují 2 výchovní poradci, koordinátor ŠVP, koordinátor ICT a metodik primární prevence. Vzhledem k zaměření školy jsou ve sboru pedagogové s kvalifikací přírodovědných předmětů i kvalifikovaní pedagogové pro výuku jazyků a tělesné výchovy. d) Charakteristika žáků Kromě žáků z Varnsdorfu tvoří část žáci dojíždějící z okolních obcí. V posledních letech se ve škole vzdělávají i děti cizích státních příslušníků. Dlouholeté zkušenosti jsou s integrací žáků se SPUCH. Integrovaní žáci jsou vzděláváni dle doporučení PPP nebo SPC, případně skupinově ve třídě s upraveným vzdělávacím programem. e) Školní družina Školní družina je základním článkem zařízení výchovy mimo vyučování. Hlavním posláním je zabezpečení zájmové činnosti, odpočinku a rekreace žáků. Vhodné střídání práce a odpočinku přispívá k odstranění únavy z předchozí školní činnosti, učí děti ušlechtilé zábavě, pomáhá uspokojovat a rozvíjet kulturní potřeby a rozmanité zájmy dětí, organizuje návštěvy divadla, sportovní akce a soutěže, realizuje své vlastní projekty. Mimo činnosti výchovně vzdělávací plní ŠD funkci sociální, tzn. dohled nad žáky po určitou dobu před, nebo po skončení vyučování. f) Projekty Téma projektů volí vyučující podle věkových skupin, podle náplně učiva nebo reagují na aktuální dění ve společnosti. Některé projekty jsou třídní, jiné ročníkové či školní. Projekty na prvním stupni realizují vyučující po vzájemné konzultaci jako projekty pro celý první stupeň, jako třídní projekty či monoprojekty menšího rozsahu a menší časové náročnosti. Práci na projektech vyučující organizují v souladu s průřezovými tématy, především Osobnostní a sociální výchova a Výchova demokratického občana.
3
Projekty na druhém stupni jsou organizovány především jako projekty a miniprojekty třídní, jako celoškolní celoroční projekt je realizován projekt Školní akademie, která je prezentací celoroční práce žáků. Škola v rámci svého projektu organizuje Atletiku pro 1. stupeň ZŠ a Podzimní hry pro 2. stupeň ZŠ ve Varnsdorfu. Projektem dlouhodobě organizovaným je Celoroční soutěž tříd v různých disciplínách (součástí této soutěže je Sportovní den – 2x ročně). Sportovní soutěže a projekty se sportovní tematikou jsou uvedeny v osnovách tělesné výchovy pro 2. stupeň. V období září - říjen se uskutečňuje Kurz chování a jednání za mimořádných situací pro všechny žáky a pedagogy školy, dvakrát ročně se provádí nácvik evakuace budovy při cvičném požárním poplachu. Škola organizuje povinný plavecký výcvik pro žáky 1. stupně ve 3. a 4. ročníku, pro ostatní třídy 1. stupně je škola nabízí taktéž. Součástí výuky TV v 1. a 2. třídě je bruslení. Na 1. i 2. stupni probíhají každoročně lyžařské výcviky, které podporují akci „Pohybem proti drogám“. Žáci se účastní i akcí pořádaných jinými organizacemi. Škola je zapojena do příhraniční spolupráce (sportovní soutěže, kulturní akce, vzájemné návštěvy). 1. stupeň Čtvero ročních období - projekt ve všech ročnících 1. stupně, v aktuálním ročním období, promítá se do všech předmětů Den s knihou - projekt zaměřený na rozvoj a podporu čtenářství, vede žáky k úctě ke knize a literatuře jako kulturním hodnotám Naše město - projekt k hlubšímu poznání města a jeho okolí, náročnost úkolů je stupňována podle ročníku 2. stupeň Projekty jsou realizovány v jednotlivých předmětech jako tzv. miniprojekty ve výuce dle aktuální situace ve škole, ve společnosti. Náročnost se odvíjí dle úrovně žáků a možností práce s odbornou literaturou a přístupu žáků k internetu - viz. učební osnovy. g) Spolupráce s rodiči Rodiče dostávají informace o výsledcích vzdělávání prostřednictvím žákovských knížek, na třídních schůzkách, konzultačních dnech, případně osobně či telefonicky dle přání rodičů (zák. zástupců). Pro rodiče a veřejnost škola pořádá Den otevřených dveří, sportovní soutěže pořádá škola i pro okolní školy, na návštěvu zveme i mateřské školy z okolí. Na základě zákona č. 561/2004 Sb.1 § 167 a §168 zřizovatel zřizuje Školskou radu (od roku 2009 tříčlenná). Ve Školské radě zastupuje školu 1 člen zvolený pedagogickými pracovníky školy, 1 člen zvolený zřizovatelem města a 1 člen zvolený z řad zákonných zástupců žáků školy.
1
Zákon č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon) ze dne 24. září 2004 s platností od 1. ledna 2005.
4
V oblasti environmentální výchovy, vzdělávání a osvěty škola spolupracuje se správou NP České Švýcarsko, s Technickými službami Města Varnsdorf a s odborem Životního prostředí Města Varnsdorf. Škola se zapojila do sběru separovaného odpadu (papír, PET lahve), kde končí v rámci města na prvních místech. V oblasti kulturních akcí spolupracuje škola s Městskou knihovnou ve Varnsdorfu, Městským divadlem a kinem. Informace o dění ve škole jsou zveřejňovány především v Hlasu severu a na webových stránkách školy.
5
3 CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU 3.1 Zaměření školy Název Školního vzdělávacího programu vychází z filozofie školy /zaměření na žáka a jeho osobnostní rozvoj/. Zajišťuje připravenost žáka k dalšímu studiu i připravenost pro běžný život v souvislosti a závislosti na společenských změnách. Škola má dlouholetou tradici jako škola s rozšířenou výukou matematiky a přírodovědných předmětů (změna od roku 2007 – výuka PP a INF). Ve školním vzdělávacím programu na tuto tradici navazujeme ("PP třídy") a rozšiřujeme zaměření v "nematematických" třídách na sportovní hry a prevenci sociálně patologických jevů ("E třídy"). Výuka cizích jazyků je posílena nad rámec RVP povinnou výukou od 1. ročníku (upřednostněna je angličtina), rozšířenou výukou na prvním stupni a nepovinnou výukou. Pro vzdělávání dětí se zájmem o anglický jazyk jsou navíc připraveny učební osnovy třídy RV AJ. Od roku 2013 musí škola povinně začlenit do svých učebních plánů další cizí jazyk, pro osmý ročník školního roku 2013/2014 v dotaci 3 hodin týdně (následně i v devátém ročníku), u sedmého ročníku školního roku 2013/2014 po 2 hodinách týdně s pokračování v osmém a v devátém ročníku. Výuka Informačních a komunikačních technologií na 1. stupni má časovou dotaci po jedné hodině ve 4. ročníku a v 5. ročníku. E třídy mají posílenu tělesnou výchovu a sport jako účinný nástroj v prevenci sociálně patologických jevů. Volitelné předměty umožňují žákům rozšíření a doplnění vzdělávání podle jejich potřeb, zájmů a talentu. Usilujeme o to, abychom - naučili žáky takové znalosti a dovednosti, které jsou uplatnitelné v životě, tzn. práce s informacemi, komunikativní dovednosti, efektivní spolupráce, orientace v praktickém životě, zdravé sebevědomí, sebekázeň, prezentace vlastní práce, schopnost naslouchat, věcně diskutovat a přiměřeně reagovat na projevy jiných, vzájemný respekt a úcta; - žáky naučili komunikovat v cizím jazyce na úrovni základní komunikace; - žáky vedli k využívání komunikačních a informačních technologií k jejich osobnímu rozvoji a budoucímu profesnímu růstu; - vedli žáky ke zdravému životnímu stylu, ke sportu a dalším ušlechtilým zálibám; - věnovali všem žákům péči, kterou ze strany školy potřebují; - zajistili všeobecné vzdělání pro všechny s ohledem na individuální potřeby a dispozice; - žáky připravili na úspěšné zvládnutí přijímacího řízení na SŠ. Usilujeme o rozvoj silných stránek školy a maximálně chceme eliminovat a napravovat to, co považujeme za naše nedostatky.
3.2 Výchovné a vzdělávací strategie Klíčové kompetence 6
Klíčové kompetence mají žákům pomáhat při získávání základu všeobecného vzdělávání. Úroveň klíčových kompetencí získaných na základní škole není konečná, ale tvoří základ pro další celoživotní učení a orientaci v každodenním praktickém životě. Kompetence k učení – umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení - během výuky klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání informací a práci s nimi; - žáky vedeme k sebehodnocení; - individuálním přístupem k žákům maximalizujeme jejich šanci prožít úspěch; - žákům umožňujeme ve vhodných případech realizovat vlastní nápady, podněcujeme jejich tvořivost; - žáci se zúčastňují různých soutěží a olympiád; - snažíme se vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení pro samotné učení a pro jeho další přínos; - zadáváme dětem zajímavé domácí úkoly s ohledem na jejich dispozice. Kompetence k řešení problému – podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů - výuku vedeme tak, aby žáci hledali různá řešení problému, svoje řešení si dokázali obhájit; - ve vhodných oblastech vzdělávání používáme netradiční úlohy (Kalibro, Scio, matematický Klokan, Pythagoriáda apod.); - při výuce motivujeme žáky problémovými úlohami z praktického života; - žáci si postupně zdokonalují kompetenci práce s informacemi z různých zdrojů, ústních, tištěných mediálních a počítačových, včetně internetu, aby je uměli vyhledávat, třídit a vhodným způsobem využívat; - žáci jsou vedeni úměrně věku k používání internetu; - k řešení problému užíváme projekty a miniprojekty; - žáky vedeme k aktivnímu podílu na všech fázích činnosti, plánování, přípravě, realizaci, prezentaci a hodnocení; - podle svých schopností a dovedností se žáci zapojují do soutěží. Kompetence komunikativní – vést žáky k všestranné a účinné komunikaci - vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu; - učíme žáky obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň poslouchat názor jiných; - začleňujeme metody kooperativního učení a jejich prostřednictvím vedeme děti ke spolupráci při vyučování; - podporujeme komunikaci, přátelské vztahy a zdravou soutěživost s jinými školami.
7
Kompetence sociální a personální - rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci vlastní a druhých - během vzdělávání mimo jiné používáme skupinovou práci žáků, vzájemnou pomoc při učení; - sociální kompetence vyvozujeme na praktických cvičeních a úkolech (při TV, na sportovních soutěžích, při realizaci projektů apod.); - vedeme žáky ke schopnosti střídat role ve skupině; - dbáme na respektování a dodržování společně dohodnutých pravidel chování a pravidel obecně platných; - vedeme žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy; - učíme žáky základům kooperace a týmové práce. Kompetence občanské - připravovat žáky jako svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňující svá práva a plnící své povinnosti - ve třídních kolektivech žáci společně stanovují pravidla chování; - vedeme žáky k respektování a dodržování školní řádu; - klademe důraz na environmentální výchovu; - žáky vedeme k třídění odpadů; - vedeme žáky k sebekázni a zodpovědnému chování. Kompetence pracovní - pomáhat žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci - žáky motivujeme k aktivnímu zapojení do vzdělávací oblasti Svět práce; - vedeme žáky k objektivnímu sebehodnocení a posouzení s reálnými možnostmi při profesní orientaci; - motivujeme žáky k zodpovědnému přístupu k plnění úkolů. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním a sociálním znevýhodněním. Nejčastější skupinou jsou na naší škole žáci se zdravotním postižením, zejména s vývojovými poruchami učení a chování. V podmínkách naší školy probíhá vzdělávání těchto žáků formou integrace do běžných tříd a podle potřeby je jim věnována ambulantní péče pod vedením pedagogů, kteří absolvovali kurzy zaměřené na specifické vývojové poruchy učení a chování. Jejich rozvrh je rozšířen o hodiny Speciálních pedagogických činností, ve kterých mají možnost rozvíjet své schopnosti a dovednosti v malých skupinkách, vhodnými pomůckami, využíváním PC programů. Ke všem žákům se speciálními vzdělávacími potřebami volíme individuální přístup, pro ty, jejichž zdravotní postižení to vyžaduje, jsou na příslušný školní rok vypracovávány individuální vzdělávací plány, které vycházejí z diagnostiky odborného pracoviště - pedagogickopsychologické poradny nebo speciálního pedagogického centra. S těmito odborníky pravidelně spolupracujeme, konzultujeme vhodné postupy, při své práci využíváme jejich rad a doporučení. Od školního roku 2012/2013 bude na škole zřízena třída s upraveným vzdělávacím programem, kterou povede učitelka s kvalifikací speciální pedagog. 8
Všichni pedagogičtí pracovníci jsou s problematikou žáků se speciálními vzdělávacími potřebami seznámeni a v rámci svých předmětů se snaží o vytvoření "pohodové" pracovní atmosféry (klid, pochopení problému, individuální přístup). Při práci s těmito žáky maximálně využívají kladné motivace. Do nápravy zapojujeme také rodiče, kteří dbají na pravidelnou každodenní přípravu dítěte, nutný je též zájem žáka; pouhá individuální péče ve škole by byla nedostačující. Žáci se zdravotním znevýhodněním jsou také integrováni do běžných tříd. Při plánování a realizaci jejich vzdělávacího procesu /organizaci činností, stanovování obsahu, forem i metod výuky/ vycházíme z konkrétní identifikace a popisu speciálních potřeb žáka. Zohledňujeme druh, stupeň a míru postižení nebo znevýhodnění při hodnocení žákových výsledků. Žák má možnost využívat vhodné specifické pomůcky a učebnice. Samozřejmostí je individuální přístup všech pedagogů i vypracování individuálního vzdělávacího plánu, na jehož konečné podobě spolupracujeme s rodiči nebo zákonnými zástupci žáka. S žádostí o spolupráci se obracíme také na školy, které mají v dané oblasti zkušenosti, ale i na odborníky z dalších rezortů /SPC/, kteří v některých případech navštěvují vzdělávací proces žáků a doporučují další postup při jejich vzdělávání. Žáci se sociálním znevýhodněním pocházejí z prostředí sociálně nebo kulturně a jazykově odlišného. Těmto žákům věnujeme individuální nebo skupinovou péči, volíme vhodné přístupy, výukové postupy, způsoby organizace výuky, metody a formy práce. Snažíme se o příznivé společenské klima ve třídách a celé škole. Pravidelně komunikujeme s rodiči, spolupracujeme s odborníky (psychologem, speciálním pedagogem, sociálním odborem MÚ). Naší snahou je vytvořit všem žákům se speciálními vzdělávacími potřebami podmínky umožňující rozvoj jejich vnitřního potenciálu, podporující jejich sociální integraci a směřující k jejich odpovídajícímu budoucímu pracovnímu uplatnění. Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Při vytváření podmínek vzdělávání mimořádně nadaných žáků se snažíme o vytvoření maximálně pozitivního klimatu tak, aby tito žáci měli dostatek příležitostí k vytvoření správného sebeobrazu a využití vlastních schopností. Hledáme společně s nimi správnou komunikační hladinu, vytváříme jim podnětné a vstřícné prostředí. Zohledňujeme ve svém přístupu jejich osobnostní strukturu, napomáháme jim při včleňování do přirozené vrstevnické skupiny bez popírání jejich vlastních schopností. Způsoby naší výuky mimořádně nadaných žáků vycházejí z principů individualizace a vnitřní diferenciace. Mimořádně nadaným žákům připravujeme individuální vzdělávací plány. Doplňujeme, rozšiřujeme, prohlubujeme vzdělávací obsah, zadáváme jim specifické úkoly. Zapojujeme tyto žáky do samostatných a rozsáhlejších prací a projektů, mají možnost účastnit se výuky některých předmětů se staršími žáky, mohou navštěvovat výuku i na jiných školách. Od školního roku 2012/2013 bude pro nadané žáky vytvořen systém kroužků, které mají mimo jiné za cíl rozvíjet intelektové dovednosti žáků a v průběhu školního roku je připravovat na soutěže a olympiády. Při péči o mimořádně nadané žáky spolupracujeme s jejich rodiči nebo zákonnými zástupci a samozřejmostí je také spolupráce s psychology z pedagogicko-psychologických poraden.
9
3.3 Průřezová témata Průřezová témata jsou realizována formou integrace do výuky. (V Přírodopisu 7. a 9. ročníku je průřezové téma Environmentální výchovy realizováno také formou projektu.) Blíže je integrace vyjádřena v učebních osnovách jednotlivých vyučovacích předmětů 1. a 2. stupně ZŠ. Osobnostní a sociální výchova (OSV) Výchova demokratického občana (VDO) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS) Multikulturní výchova (MKV) Enviromentální výchova (EV) Mediální výchova (MV)
Vysvětlivky: Př/p – daný tematický okruh je součástí Přírodopisu nejen formou integrace, ale také formou projektu.
10
1. OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA 1. stupeň 1. 2.
3.
4.
5.
Čj M Prv
Čj M Prv
Čj M Prv
Čj Vv Pč Tv
M Vl Př Hv
M F Z Hv Vv Pč ZS IVT PH Ek FP
Sebepoznání a sebepojetí
Prv Tv
Prv Tv
Prv
Hv Vv Pč Tv
Čj Př
Seberegulace a sebeorganizace
Vv Pč
Prv
Pč
Hv Vv Pč Tv
Psychohygiena
Hv
Prv Hv Tv
Prv Hv Tv
Kreativita
Vv Pč
Vv Pč
Hv Vv Pč
Tématické okruhy OSOBNOSTNÍ ROZVOJ Rozvoj schopností poznávání
11
2. stupeň 6. 7.
8.
9.
M F Ch Z Hv Vv
M F Ch Př Hv Vv
M F Ch Př Z Hv Vv Vz Inf Tč Chp
Ov Hv Vv PH
Ov Hv Vv
Př Hv Vv Pč
Hv Vv Pč
Tv
Hv Vv ZS PH
M Ch Př Hv Vv
M Ch Př Hv Vv
M Hv Vv Vz SM
Hv Tv
Hv Tv
Hv Vv Tv IVT PH
Hv Vv Tv
Př Hv Vv Tv Vz
Hv Vv Tv Vz
Čj Inf Hv Tv
Aj DCJ Inf Vv Pč
Čj Aj M F Z Hv Vv Pč Tv ZS FP IVT PH
Aj DCJ F Ch Z Hv Vv Pč Tv
Čj Aj DCJ F Ch Hv Vv Pč Tv
Čj Aj DCJ Ov M F Ch Př Hv Vv Pč Tv Inf
Tč SM Chp SČj SOCIÁLNÍ ROZVOJ Poznávání lidí
Prv
Prv
Prv Hv
Vl Vv Pč
Čj Aj DCJ Tv
Čj Aj Ov D Vv PH
Čj Aj Ov D Vv
Aj D Ov Vv
Čj Aj D Hv Vv
Mezilidské vztahy
Čj Prv
Čj Prv
Čj Prv Tv
Čj Př Hv Tv
Vl Vv Pč
Čj D Ov Vv PH
Čj D Ov Hv Vv
Čj D Ov Hv Vv Vz
Čj D Ov Hv Vv
Komunikace
Čj Prv Tv
Čj Prv Tv
Čj Tv
Čj Vl Pč Tv Inf
Čj Aj Inf Hv Vv
Čj Aj Ov M Př Hv Vv Pč ZS IVT PH Ek
Čj Aj Ov M Ch Př Hv Vv Pč
Čj Aj Ov M Př Hv Vv Pč
Čj Aj Ov M Ch Př Hv Vv Inf SM Chp SČj
Kooperace a kompetice
Čj HV Vv Tv
Čj Hv Pč Tv
Čj M Prv Tv
Čj M Hv Vv Pč Inf
Inf Tv
M Př Pč Tv PH FP
M Ch Př Hv Vv Pč Tv
Ov M Př Z Hv Vv Pč Tv
M Z Hv Vv Tv Inf Tč
M
M
M Prv
Čj Inf
M Vl Př Inf Vv Pč
Čj M Z IVT PH FP
M Ch Z Vv
Ov M Z Vv
Ov Hv Vv Pč Inf Tč
MORÁLNÍ ROZVOJ Řešení problémů a rozhodovací dovednosti
12
SM
Hodnoty, postoje, praktická etika
Prv
Prv
Čj Vl Tv
Prv
Př
Čj D Hv Vv PH
Čj D Hv Vv
D Př Z Hv Vv Pč
D Př Z Hv Vv Pč
2. VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Tématické okruhy
1. stupeň 1. 2. Prv Prv
4. Čj Vl
5. Čj
Čj Vl Inf
Čj Vl Inf
Čj D Ov IVT
Formy participace občanů v politickém životě
Vl
Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování
Vl
Občanská společnost a škola
Občan, občanská společnost a stát
3. Prv
2. stupeň 6. 7. Pč Pč FP IVT PH
13
8. Pč
9. Pč Tč SM
D Ov Z
Čj D Ov Z Vz
D Ov Z Vz
D Ov
D Ov
D Ov Z
D Ov Z
D
Čj D
Čj D
Čj D
3. VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH
3. Čj Prv
4. Vl Aj DCJ Hv Inf
5. Čj Aj DCJ Hv Pč Inf
2. stupeň 6. 7. Aj Čj Př Aj Hv DCJ Vv Př IVT Z PH Hv Ek Vv Pč
Objevujeme Evropu a svět
Prv
Čj Vl
Vl Př
M Pč
Jsme Evropané
Čj
Vl Hv
Čj Vl Př
Čj D Z
Tématické okruhy Evropa a svět nás zajímá
1. stupeň 1. 2. Čj
14
8. Čj Aj DCJ Př Hv Vv Pč
9. Čj Aj DCJ Př Hv Vv
Čj M Ch Z
Čj Ov Ch Z Vz
Čj D
Čj D Z
Čj Ov Ch Z Hv Vz Čj D Z SM
4. MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy Kulturní diference
1. stupeň 1. 2.
Lidské vztahy
Prv
Etnický původ
Multikulturalita
Princip sociálního smíru a solidarity
2. stupeň 6. 7. Čj Čj Z Z Hv Hv Vv Vv Pč PH Čj Čj Ov Ov Hv Hv Vv Vv Tv PH
3. Prv
4. Čj Vv
5. Vl Př Hv
Prv
Prv
Čj Vl
Tv Pč
Čj
Čj Prv
Čj Vl
Čj Vl
Čj Aj D Z PH
Prv
Čj
Čj Vl Hv Vv Aj DCJ
Čj Aj Z Hv
Vl
Vl Tv
Čj
15
8. Čj Hv Vv
9. Z Hv Vv
Čj Ov Př Hv Vv Vz
Čj Ov Hv Vv Vz
Aj D Z
Aj D Př Z
Aj D Ch
Aj DCJ Z Hv
Čj Aj DCJ Hv
Aj DCJ
Čj
Čj
5. ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy Ekosystémy
1. stupeň 1. 2. Prv
3. Prv
4. Vl Př
5. Pč Vv
2. stupeň 6. 7. Vv Ch Př Vv
8. Ch
9. Ch Vv
Základní podmínky života
Pč
Prv Pč
Prv Pč
Vl Př
Př Pč
Z Př ZS
Ch Př
Ch Pč
Ch Př Z
Lidské aktivity a problémy životního prostředí
Pč
Prv Pč
Prv Pč
Vv Tv
Vl Př Pč
M F Př Z Pč ZS IVT PH Ek
F M Ch Př Z Pč
F Ch Z
M F Ch Př Z Vz Chp
Vztah člověka k prostředí
Prv
Prv
Prv
Čj Tv
Vl Př Vv
Aj M F Př Z Hv Vv PH Ek
Aj M F Ch Př Z Hv Vv Pč
Aj M F Ch Př Hv Vv
Aj F Ch Př Hv Vv Pč Chp
16
6. MEDIÁLNÍ VÝCHOVA Tématické okruhy
1. stupeň 1. 2.
4. Vl
5. Čj Př
interpretace vztahu mediálních sdělení a reality
Vl
Čj
stavba mediálních sdělení
Čj
kritické čtení a vnímání mediálních sdělení
3.
vnímání autora mediálních sdělení
fungování a vliv médií ve společnosti
Inf Vl
tvorba mediálního sdělení
práce v realizačním týmu
Čj Pč
17
2. stupeň 6. 7. Čj Čj Z Ov Pč Z IVT PH
8. Čj Z Vz Pč
9. Čj Ov Vz Inf Tv Tč SM
Čj Ov Z
Čj Ov SČj
Čj Ov Z PH
Čj Ov Z
Čj
Čj
Hv
Čj Hv Vv PH
Čj Hv Vv
Hv Vv
Hv Vv
Čj Inf Hv
Hv Vv Pč IVT
Ov Hv Vv Pč
Ov Z Hv Vv Pč
Z Hv Vv Inf
Čj
Čj Aj IVT PH
Čj Aj IVT
Čj Aj M IVT
Čj Aj Ov M Inf SM SČj
Čj Aj Tv IVT PH
Aj Tv
Čj Aj M Tv
Čj Aj Z Tv SM Inf Chp
Čj SČj
4. UČEBNÍ PLÁN 4.1 Učební plán 1. stupeň Celkem povinně hodin Vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Inf. a kom. technol.
21
22
25
25
25
118
118
RV P
Vzděl.obory
1. roč. 2. roč. 3. roč. 4. roč. 5. roč.
součet součet před oblast
44
Český jazyk Cizí jazyk
7+2 0+1
7+2 0+1
7+1 3
7 3
7 3
40 11
51
20
Matematika
4
4+1
4+1
4+1
4+1
24
24
1
Informatika Prvouka Přírodověda Vlastivěda Hudební v. Výtvarná v. Tělesná v. Pracovní v.
0 2 0 0 1 1 2 1 3
0 2 0 0 1 1 2 1 4
0 3 0 0 1 1 2+1 1 3
0+1 0 1 1 1 2 2+1 1 3
1 0 1 2 1 2 2 1 1
2 7 2 3 5 7 12 5 14
2
Člověk a jeho svět
12
Umění a kultura
12
Člověk a zdraví Člověk a svět práce DČD
10 5 14
12 12 12 5
Disponibilní časová dotace je určena - k vytváření časové dotace jednotlivých vzdělávacích oblastí a vzdělávacích oborů nad rámec vymezené minimální časové dotace; - k posílení časové dotace TV ve dvou po sobě následujících ročnících I. stupně, kde probíhá výuka plavání; - k posílení čtenářské gramotnosti v rámci ČJ; - k výuce cizího jazyka od 1. ročníku; - k posílení matematiky – vychází z filozofie školy. Zájmové útvary - práce s počítačem; - ekologie; - výtvarné, hudební a taneční činnosti; - jazyky; - vlastivědný kroužek; - sportovní kroužek. Zájmové útvary se realizují podle aktuální situace ve škole, počtu zájemců z řad žáků a možností personálního zajištění školy. Speciální péče Speciální péči zajišťuje odborně proškolená pedagožka 1. stupně. Viz Péče o žáky se spec. vzdělávacími potřebami. 18
4.2 Učební plán 1. stupeň – RV AJ Celkem povinně hodin Vzdělávací oblasti
21
22
25
25
25
118
118
1. roč.
2. roč.
3. roč.
4. roč.
5. roč.
součet před
součet oblast
Český jazyk 7+1 Cizí jazyk 0+1 Konverzace v 0+1 AJ
7+1 0+1
7+1 3
7 3
7 3
38 11
0+1
0+1
0+1
0+1
5
RV Vzděl.obory P
Jazyk a jazyková komunikace
44
Matematika a její aplikace Inf. a kom. technol.
20
Matematika
4
4+1
4+1
5
4
24
23
1 12
Umění a kultura
12
Člověk a zdraví Člověk a svět práce Z toho DČD
10 5 14
0 2 0 0 1 1 2 1 3
0 2 0 0 1 1 2 1 4
0 3 0 0 1 1 2 1 3
0+1 0 1 1 1 2 2 1 2
1 0 0+1 2 1 2 2 1 2
2 7 2 3 5 7 12 5 14
2
Člověk a jeho svět
Informatika Prvouka Přírodověda Vlastivěda Hudební v. Výtvarná v. Tělesná v. Pracovní v.
54
12 12 10 5
Disponibilní časová dotace je určena - k vytváření časové dotace jednotlivých vzdělávacích oblastí a vzdělávacích oborů nad rámec vymezené minimální časové dotace; - k výuce cizího jazyka od 1. ročníku; - k posílení výuky AJ/konverzace v anglickém jazyce. Zájmové útvary - anglický jazyk; - práce s počítačem; - ekologie; - výtvarné činnosti; - jazyky; - vlastivědný kroužek; - přírodopisný kroužek. Zájmové útvary se realizují podle aktuální situace ve škole, počtu zájemců z řad žáků a možností personálního zajištění školy.
4.3 Třída s upraveným vzdělávacím programem Třída s upraveným vzdělávacím programem je určena pro žáky, kteří dle posudku školského poradenského zařízení vyžadují individuální péči. Tuto péči jim škola poskytne v průběhu 19
docházky na 1. stupeň ZŠ formou individuální nebo skupinové integrace. Na druhém stupni budou žáci individuálně integrováni s podporou IVP a možností docházky na hodiny speciálních pedagogických činností. Učební plán 1. stupeň Celkem povinně hodin
21
22
25
25
25
118
Vzděl.obory
1. roč.
2. roč.
3. roč.
4. roč.
5. roč.
součet součet před oblast
Český jazyk
7+2
7+2
7+1
7
7
40
Cizí jazyk
0+1
0+1
3
3
3
11
20
Matematika
4
4+1
4+1
4+1
4+1
24
24
1
Informatika
0
0
0
0+1
1
2
2
Prvouka
2
2
3
0
0
7
Přírodověda
0
0
0
1
1
2
Vlastivěda
0
0
0
1
2
3
Hudební v.
1
1
1
1
1
5
Výtvarná v.
1
1
1
2
2
7
Vzdělávací oblasti
RV P
Jazyk a jazyková komunikace
44
Matematika a její aplikace Inf. a kom. technol. Člověk a jeho svět
12
118
51
12
Umění a kultura
12
Člověk a zdraví
10
Tělesná v.
2
2
2+1
2+1
2
12
12
Člověk a svět práce
5
Pracovní v.
1
1
1
1
1
5
5
Z toho DČD
14
3
4
3
3
1
14
12
Základní charakteristika třídy s upraveným vzdělávacím programem: 1. Upravený vzdělávací program Školy v pohybu v souladu s § 16, odst. 10 Školského zákona. 2. Výukou bude pověřena kvalifikovaná vyučující s magisterským programem pro speciální pedagogiku. Na základě specifikovaných speciálních vzdělávacích potřeb žáků bude uplatňovat speciální pedagogické postupy a modifikované metody vzdělávání vedoucí k rozvíjení dovedností a schopností jednotlivých žáků. 3. Zařazení žáka na základě doporučení školského poradenského zařízení a žádosti zákonného zástupce žáka, následná spolupráce s rodiči nebo zákonnými zástupci, školskými poradenskými zařízením, odborníky. 4. Počet žáků 6- 10 ve třídě, vstřícné a podnětné prostředí, vztah učitel – žák založený na důvěře a přirozené autoritě, možnost vypracování IVP, při doporučení PPP, v souladu s právními předpisy, působení asistenta pedagoga. 5. Možnost další individuální práce, určit očekávané výstupy z hlediska možností žáků reálné a splnitelné. 6. Styl práce ve třídě:
Průběžná podpora při výuce, ve zvýšené míře využít laskavost, klid, 20
optimismus, trpělivost, toleranci, pedagogický takt. Povzbuzovat, motivovat, pozitivně hodnotit, využívat pozitivní zpětné vazby. (Pomalejší) individuální tempo, jasné a snadno pochopitelné instrukce, pravidla, minimalizace vlivu rušivých, negativních jevů. Základní učivo dle ŠVP Škola v pohybu. Výuka probíhá v menších krocích, organizace činností a stanovování obsahu, forem i metod výuky přizpůsobené individuálním vzdělávacím potřebám žáků. Pomoc při koordinaci vizuální a motorické činnosti. Procvičování a rozvíjení pozornosti (speciální hry), využití i neverbální komunikace. Výrazné omezení časově limitovaných písemných projevů, zkrácená podoba písemných celků, jejich úpravy, využití doplňovacích cvičení, poskytnutí časové tolerance, odlišování specifické chybovosti při klasifikaci. Častější čtení s důrazem na porozumění textu. Čas na relaxaci během hodin, zařazení relaxačních cvičení, změny aktivit, umožnění pohybu. Eventuální využití disponibilní časové dotace (2 hodiny) k posílení předmětů, které vzhledem ke znevýhodnění žáků vyšší časovou dotaci vyžadují. Umožnění kombinovaného nebo slovního způsobu hodnocení při současném zohlednění druhu, stupně a míry znevýhodnění. 7. Pomůcky Využívání korekčních pomůcek a speciálních počítačových programů pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami. PC programy reedukční a výukové (Terasoft, Chytré dítě,…), program pro rozvoj fonematického sluchu. Alternativní texty, publikace Zelinkové, Pokorné, Michalové, Pilařové, Balšíkové, Žáčkové, Jucovičové, Svobody, nakl. Tobiáš. Cvičení pro dyslektiky, dyslektické čítanky, tabulky, pracovní listy a sešity pro nápravu VPU,…). Skládací abecedy, tvrdé a měkké kostky, čtecí okénko, bzučák, trojhranný program (tužka, pero, pastelky,…),šikmá podložka na psaní. Obrázky, přehledy, tabulky, grafy, číselné osy, omalovánky. Korálky, stavebnice, mozaiky, puzzle, pexesa, domina, hrací kostky, modelovací hmota, antistresové míčky,… 8. Druhy poruch Dle § 16, odst. 10.
4.4 Učební plán 2. stupeň 6. – 9. ročník „PP třídy" - rozšířená výuka přírodovědných předmětů a informatiky Celkem povinně hodin Vzdělávací oblasti
RV Vzděl.obory P 33
Český jazyk
27+2 30
31
32
6. roč.
7. roč.
8. roč.
9. roč.
4
3+1
4+1
4+1
21
122 souče t před m 18
122 souče t oblas t 36
Jazyk a jazyková komunikace
Cizí jazyk
Matematika a její 15 aplikace Inf. a kom. technol. 1 Člověk a 11 společnost Člověk a příroda
21
Umění a kultura
10
Člověk a zdraví
10
Člověk a svět práce DČD
3
Další cizí jazyk Matematika Seminář M Informatika Dějepis Občanská v. Fyzika Chemie Zeměpis Přírodopis Hudební v. Výtvarná v. Tělesná v. Vých. ke zdr. Pracovní čin.
104
3
3
3
3
12
0
2
2
2
6
4+1
4+1
3+2
0 2 1 2 0 2 1+1 1 2 2 0
0 2 1 1+1 0+1 2 2 1 2 2 0
0 2 1 1 2 2 1 1 1 2 1+1
4+1 1 1 1+1 1 2 1+1 1 1 1 1 2 1
1
1
1
2+2
6
6
21
21
1 8 4 7 5 7 6 4 6 8 3
1
0+1
4
4
8
24
128
12
25
10 11
Disponibilní časová dotace je určena - k posílení časové dotace jednotlivých vzdělávacích oblastí a vzdělávacích oborů nad rámec vymezené minimální časové dotace (ČJ, M, F, CH, ZE a VZ); - v 9. ročníku cíleně k přípravě na přijímací řízení na SŠ; - k realizaci volitelných předmětů (v každém ročníku po dvou hodinách). Použití disponibilní časové dotace vychází z koncepce a filozofie školy a zaměření dané třídy Volitelné předměty Název předmětu Seminář z českého jazyka Seminář z matematiky Informatika a výp. technika Ekologie Zeměpisný seminář
Zkratka SČJ SM IVT EK ZS
6. roč. 0 0 2 2 2
7. roč. 0 0 0 0 0
8. roč. 0 0 0 0 0
9. roč. 1 1 0 0 0
"E" třídy – sport, prevence Celkem povinně hodin
27+2 30
31
32 9. roč.
Vzdělávací oblasti
RV Vzděl.obory P
6. roč.
7. roč.
8. roč.
Jazyk a jazyková komunikace
33
Český jazyk Seminář ČJ Cizí jazyk
4+1
4+1
4
3
3
3
22
3+1 1 3
122 souče t před m 19 12
122 souče t oblas t 37
Matematika a její 15 aplikace Inf. a kom. technol. 1 Člověk a 11 společnost Člověk a příroda
21
Umění a kultura
10
Člověk a zdraví
10
Člověk a svět práce DČD
3
Další cizí jazyk
0
2
2
2
6
Matematika
4
4
3+1
4+1
17
17
Informatika Dějepis Občanská v. Fyzika Chemie Zeměpis Přírodopis Hudební v. Výtvarná v. Tělesná v. Vých. ke zdr.
0 2 1 1 0 2 1+1 1 2 2+1 0
0 2 1 2 0 2 1+1 1 2 2+1 0
0 2 1 1+1 2 2 1 1 1 2+1 1+1
1 1+1 1 2 2 1+1 1 1 1 2 1
1 8 4 7 4 8 6 4 6 11 3
1
Pracovní čin.
1
1
1
0+1
4
4
3+2
5
6
8
24
128
104
12
25
10 14
Disponibilní časová dotace je určena - k posílení časové dotace jednotlivých vzdělávacích oblastí a vzdělávacích oborů nad rámec vymezené minimální časové dotace (ČJ, M, ZE, VZ, F a TV); - v 9. ročníku cíleně k přípravě na přijímací řízení na SŠ; - k realizaci volitelných předmětů (v každém ročníku po dvou hodinách). Použití disponibilní časové dotace vychází z koncepce a filozofie školy a zaměření dané třídy. Volitelné předměty Název předmětu Zkratka 6. roč. 7. roč. 8. roč. 9. roč. Seminář z českého jazyka SČJ 0 0 0 1 Informatika a výp. technika IVT 2 0 0 0 Ekologie EK 2 0 0 0 Zeměpisný seminář ZS 2 0 0 0 Pohybové hry PH 1 0 0 0 Poznámka: Zařazení volitelných předmětů v daném školním roce je závislé na kapacitě a kvalifikovanosti učitelského sboru. Současně je přihlíženo k předchozímu zaměření žáků – na 1. stupni ZŠ. V případě jedné třídy se dvěma skupinami probíhá společná výuka, žáci jsou děleni do dvou skupin dle zaměření - červené vyznačení navýšené dotace dané skupiny. „PP skupina" - rozšířená výuka přírodovědných předmětů a informatiky Celkem povinně hodin Vzdělávací oblasti
R Vzděl.obory VP
27+2 30
31
32
6. roč.
8. roč.
9. roč.
23
7. roč.
122 souče t před m
122 souče t oblas t
Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Inf. a kom. technol.
33
15 1
Člověk a společnost 11 Člověk a příroda
21
Umění a kultura
10
Člověk a zdraví
10
Člověk a svět práce 3 DČD 24
Český jazyk Cizí jazyk Další cizí jazyk Matematika Seminář M Informatika Dějepis Občanská v. Fyzika Chemie Zeměpis Přírodopis Hudební v. Výtvarná v. Tělesná v. Vých. ke zdr. Pracovní čin.
4 3
3+1 3
4+1 3
4+1 3
18 12
0
2
2
2
6
4+1
4+1
4+1
0 2 1 1+1 0 2 2 1 2 2 0 1 2+2
0 2 1 2 0+1 2 1+1 1 2 2 0 1 6
0 2 1 1 2 2 1 1 1 2 1+1 1 5
3+2 1 1 1+1 1 2 1+1 1 1 1 1 2 1 0+1 9
30
21
21
1 8 4 7 5 7 6 4 6 8 3 4
1 12
25
10 11 4 128
Disponibilní časová dotace je určena - k posílení časové dotace jednotlivých vzdělávacích oblastí a vzdělávacích oborů nad rámec vymezené minimální časové dotace (ČJ, M, F, CH, ZE a VZ); - v 9. ročníku cíleně k přípravě na přijímací řízení na SŠ; - k realizaci volitelných předmětů (v každém ročníku po dvou hodinách). Použití disponibilní časové dotace vychází z koncepce a filozofie školy a zaměření dané třídy Volitelné předměty Název předmětu Seminář z matematiky Informatika a výp. technika Ekologie Zeměpisný seminář Fyzikální praktika
Zkratka SM IVT EK ZS FP
6. roč. 0 2 2 2 2
7. roč. 0 0 0 0 0
8. roč. 0 0 0 0 0
9. roč. 1 0 0 0 0
„E skupina“ – sport, prevence Celkem povinně hodin Vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace
RV Vzděl.obory P
33
Český jazyk Seminář ČJ Cizí jazyk Další cizí jazyk
27+2 30
31
32
6. roč.
7. roč.
8. roč.
9. roč.
4+1
4+1
3+1
3
3
3
4 1 3
0
2
2
2
24
122 souče t před m 19 12 6
122 souče t oblas t 37
Matematika a její 15 aplikace Inf. a kom. technol. 1 Člověk a 11 společnost Člověk a příroda
21
Umění a kultura
10
Člověk a zdraví
10
Člověk a svět práce Volitelné
3
Matematika
4
4
3+1
4+1
17
17
Informatika Dějepis Občanská v. Fyzika Chemie Zeměpis Přírodopis Hudební v. Výtvarná v. Tělesná v. Vých. ke zdr.
0 2 1 1 0 2 1+1 1 2 2+1 0
0 2 1 2 0 2 1+1 1 2 2+1 0
0 2 1 1+1 2 2 1 1 1 2+1 1+1
1 1+1 1 2 2 1+1 1 1 1 2 1
1 8 4 7 4 8 6 4 6 11 3
1
Pracovní čin.
1
1
1
0+1
4
4
3+2
5
7
7
24
24
12
25
10 14
Disponibilní časová dotace je určena - k posílení časové dotace jednotlivých vzdělávacích oblastí a vzdělávacích oborů nad rámec vymezené minimální časové dotace (ČJ, M, ZE, VZ, F a TV); - v 9. ročníku cíleně k přípravě na přijímací řízení na SŠ; - k realizaci volitelných předmětů (v každém ročníku po dvou hodinách). Použití disponibilní časové dotace vychází z koncepce a filozofie školy a zaměření dané třídy. Volitelné předměty Název předmětu Zkratka 6. roč. 7. roč. 8. roč. 9. roč. Seminář z českého jazyka SČJ 0 0 0 1 Informatika a výp. technika IVT 2 0 0 0 Ekologie EK 2 0 0 0 Zeměpisný seminář ZS 2 0 0 0 Pohybové hry PH 1 0 0 0 Poznámka: Zařazení volitelných předmětů v daném školním roce je závislé na kapacitě a kvalifikovanosti učitelského sboru. Současně je přihlíženo k předchozímu zaměření žáků – na 1. stupni ZŠ „PP třídy" - rozšířená výuka přírodovědných předmětů a informatiky – školní rok 2013/2014 a 2014/2015 – navýšení dotace DCJ z dvou na tři hodiny týdně Celkem povinně hodin Vzdělávací oblasti
RV Vzděl.obory P
Jazyk a jazyková komunikace
33
Český jazyk Cizí jazyk Další cizí jazyk
27+2 28+2 31
32
6. roč.
7. roč.
8. roč.
9. roč.
4 3
4 3
3+1 3
4+1 3
122 souče t před m 17 12
0
0
3
3
6
25
122 souče t oblas t 35
Matematika a její 15 aplikace Inf. a kom. technol. 1 Člověk a 11 společnost Člověk a příroda
21
Umění a kultura
10
Člověk a zdraví
10
Člověk a svět práce DČD
3
Matematika Seminář M Informatika Dějepis Občanská v. Fyzika Chemie Zeměpis Přírodopis Hudební v. Výtvarná v. Tělesná v. Vých. ke zdr. Pracovní čin.
24
4+1
4+1
4+1
0 2 1 1+1 0 2 2 1 2 2 0
0 2 1 1+1 0+1 2 1+1 1 2 2 0
0 2 1 1 2 2 1 1 1 2 1+1
1
1
2+2
4+2
3+2
20
20
1 1+1 1 2 2 1 1 1 1 2 1
1 8 4 7 5 7 6 4 6 8 3
1
1
0+1
4
4
6
8
24
12
25
10 11
Disponibilní časová dotace je určena - k posílení časové dotace jednotlivých vzdělávacích oblastí a vzdělávacích oborů nad rámec vymezené minimální časové dotace (ČJ, M, F, CH, ZE a VZ); - v 9. ročníku cíleně k přípravě na přijímací řízení na SŠ; - k realizaci volitelných předmětů (v šestém a v sedmém ročníku po dvou hodinách). Použití disponibilní časové dotace vychází z koncepce a filozofie školy a zaměření dané třídy. Volitelné předměty Název předmětu Informatika a výp. technika Ekologie Zeměpisný seminář
Zkratka IVT EK ZS
6. roč./2 2 2 2
7. roč./2 2 2 2
8. roč./2 0 0 0
9. roč./2 0 2 0
"E" třídy – sport, prevence - školní rok 2013/2014 a 2014/2015 – navýšení dotace DCJ z dvou na tři hodiny týdně Celkem povinně hodin Vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace
RV Vzděl.obory P
33
Matematika a její 15 aplikace Inf. a kom. technol. 1
27+2 28+2 31
32
6. roč.
7. roč.
8. roč.
9. roč.
122 souče t před m
122 souče t oblas t
Český jazyk Seminář ČJ Cizí jazyk Další cizí jazyk
4+1
4+1
3+1
3
3
3
4 1 3
0
0
3
3
6
Matematika
4
4
3+1
4+1
17
17
Informatika
0
0
0
1
1
1
26
19
37
12
Člověk a společnost
11
Člověk a příroda
21
Umění a kultura
10
Člověk a zdraví
10
Člověk a svět práce DČD
3 24
Dějepis Občanská v. Fyzika Chemie Zeměpis Přírodopis Hudební v. Výtvarná v. Tělesná v. Vých. ke zdr.
2 1 1 0 2 2 1 2 2+1 0
2 1 1+1 0 2 1+1 1 2 2+1 0
2 1 2 2 1+1 1 1 1 2 1+1
1+1 1 2 2 1 1 1 1 2 1
8 4 7 4 7 6 4 6 10 3
Pracovní čin.
1
1
1
0+1
4
2+2
4+2
7
7
24
12
24
10 13 4
Disponibilní časová dotace je určena - k posílení časové dotace jednotlivých vzdělávacích oblastí a vzdělávacích oborů nad rámec vymezené minimální časové dotace (ČJ, M, ZE, VZ, F a TV); - v 9. ročníku cíleně k přípravě na přijímací řízení na SŠ; - k realizaci volitelných předmětů (v každém ročníku po dvou hodinách). Použití disponibilní časové dotace vychází z koncepce a filozofie školy a zaměření dané třídy. Volitelné předměty Název předmětu Zkratka 6. roč. 7. roč. 8. roč. 9. roč. Seminář z českého jazyka SČJ 0 0 0 1 Informatika a výp. technika IVT 2 2 0 0 Ekologie EK 2 2 0 0 Zeměpisný seminář ZS 2 2 0 0 Pohybové hry PH 1 0 0 0 Poznámka: Zařazení volitelných předmětů v daném školním roce je závislé na kapacitě a kvalifikovanosti učitelského sboru. Současně je přihlíženo k předchozímu zaměření žáků – na 1. stupni ZŠ.
27
5. UČEBNÍ OSNOVY Učební osnovy pro jednotlivé předměty vzdělávacích oblastí jsou uvedeny v samostatném oddílu.
28
6. PRAVIDLA PRO HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY 6.1 Pravidla pro hodnocení žáků Pravidla pro hodnocení žáků jsou zpracována na základě vyhlášky MŠMT č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání. Cílem hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu, prostřednictvím níž získává informace o tom, jak danou problematiku zvládá, jak dovede zacházet s tím, co se naučil, v čem se zlepšil a v čem ještě chybuje. Nedílnou součástí hodnocení musí být konkrétní návod, jak má žák postupovat, aby přetrvávající nedostatky odstranil. 6.1.1 Hodnocení a klasifikace chování žáků ZŠ Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ní ředitel školy po projednání v pedagogické radě. Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel chování (školní řád) během klasifikačního období. Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka. Opatření přijímaná vzhledem k přestupkům žáků ve škole a na akcích pořádaných školou: - napomenutí (žák výjimečně porušil ustanovení školního řádu, zapomíná pomůcky na vyučování – minimálně 5× za čtvrtletí); - důtka tř. učitele (žák ojediněle porušuje školní řád, zapomíná pomůcky na vyučování – minimálně 10× za čtvrtletí); - důtka ředitele školy (žák porušuje školní řád nebo se hrubým způsobem chová ke svým spolužákům – slovně nebo fyzicky, má však stále kladný vztah ke kolektivu, neomluvená absence do 10 hodin), zapomíná pomůcky (20× za čtvrtletí). Třídní učitel nebo ředitel školy musí prokazatelným způsobem informovat o postihu, popř. o přijatých opatřeních, zákonného zástupce žáka. Platí pravidlo posloupnosti udělování kázeňských opatření. V případě hrubého porušení školního řádu může pedagogická rada schválit okamžité udělení důtky ředitele školy. Při následné klasifikaci chování může být v tomto případě pedagogickou radou schválen snížený stupeň z chování na vysvědčení (na konci klasifikačního období). Chování žáka se v případě klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: 1 – velmi dobré; 2 – uspokojivé; 3 – neuspokojivé. Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování: Stupeň 1 – velmi dobré Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a aktivně prosazuje ustanovení školního řádu. Má kladný vztah ke kolektivu třídy a školy, přispívá k jeho upevňování a k utváření pracovních 29
podmínek pro vyučování a pro výchovu mimo vyučování. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Stupeň 2 – uspokojivé Chování žáka je v podstatě v souladu s pravidly chování a s ustanoveními školního řádu. Dopouští se závažnějšího přestupku, nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Neomluvená absence přesáhla 10 hodin. Žák je slovně hrubý k pracovníkům školy. Nepřispívá aktivně k upevňování kolektivu. Je ovšem přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Stupeň 3 – neuspokojivé Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům chování nebo školního řádu, zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje činnost kolektivu nebo se dopouští poklesků v mravném chování. Je slovně i fyzicky hrubý k pracovníkům školy. Neomluvená absence přesáhne 40 hodin. Celkové hodnocení chování žáka na vysvědčení Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení podle §15 vyhlášky č. 48/2005 Sb. těmito stupni: 1 – velmi dobré; 2 – uspokojivé; 3 – neuspokojivé. Postihování chování žáka mimo školu. Rodiče je třeba vést k tomu, aby plně odpovídali za své děti v oblasti výchovné. Škola hodnotí a klasifikuje žáky především za jejich chování ve škole. Jsou-li však závažné a prokazatelné důvody udělit žákovi výchovné opatření vedoucí k posílení kázně, jeví se objektivní hodnotit žáka za chování zejména ve škole, ale ve vážných případech přihlédnout k chování i mimo školu, jedná-li se o případy, jejichž projednávání se školy přímo účastní. V případě nezvladatelnosti dítěte je pedagogický pracovník povinen informovat zákonného zástupce, který zajistí nápravu. 6.1.2 Hodnocení a klasifikace prospěchu žáků ZŠ V souladu s ustanoveními zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání a na základě vyhlášky č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky je po projednání v pedagogické radě školy vydán tento klasifikační řád. Účelem hodnocení a klasifikace je přispívat k odpovědnému vztahu žáka k výchově a vzdělávání v souladu se školskými předpisy. Výsledky hodnocení a klasifikace uvede škola na vysvědčení. Hodnocení žáků je - jednoznačné; 30
- srozumitelné; - srovnatelné s předem stanovenými kritérii; - věcné; - všestranné. Hodnocení posuzuje dosaženou míru očekávaných výstupů formulovaných v učebních osnovách ŠVP. Hodnocení je pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné. Zásady klasifikace - uplatňovat přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi; - přihlížet k věkovým zvláštnostem, popř. k určitým indispozicím; - klasifikační stupeň určí učitel daného předmětu, výjimku tvoří komisionální zkoušky; - stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období, učitel přihlíží ke kvalitě a k systematičnosti práce žáka; - hodnocení chování žáka ve škole i při akcích školy je nedílnou součástí celkového hodnocení žáka, všechny projevy porušování norem (agresivita – i verbální, netolerance) je povinen okamžitě řešit pedagogický pracovník, který je projevu přítomen!!! (informovat TU, v závažnějších případech ředitele školy); - případy zaostávání žáků v učení, popř. v chování, se projednávají v PR; - konec klasifikačního období určí ředitel školy, nejpozději 48 hodin před jednáním PR o klasifikaci zapíší učitelé příslušných předmětů číslicí výsledky celkové klasifikace do katalogových listů a připraví návrhy na opravné zkoušky, ve třídách se slovním hodnocením se výsledek zapíše do upravených katalog. listů slovně. Způsob získávání podkladů pro klasifikaci - soustavné diagnostické pozorování žáka; - sledování výkonů žáka a jeho připravenosti na vyučování; - různé druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, pohybové,…), didaktické testy; - kontrolní písemné práce a praktické zkoušky (dle osnov); - analýza činností žáka; - konzultace s ostatními učitele a podle potřeby s pracovníky PPP; - komunikace s žákem a zákonnými zástupci; - žák 2. stupně musí být z předmětu vyzkoušen ústně nebo písemně nejméně 2x za každé pololetí, učitel musí mít dostatečné podklady pro hodnocení a klasifikaci žáka; - ústní zkouška je hodnocena ihned (i se zdůvodněním dané klasifikace), výsledky písemných prací, zkoušek a praktických činností nejpozději do 7 dnů; - kontrolní a písemné zkoušky netrvají déle než 30 minut, žáci musí být s dostatečným předstihem seznámeni s rámcovým obsahem a termínem zkoušky; - učitel je povinen vést evidenci základní klasifikace žáka. Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků - škola vytváří podmínky pro sebehodnocení žáků – zajištění zpětné vazby objektivity hodnocení školy jako vzdělávací instituce;
31
-
-
žáci mohou využívat softwarových produktů (bez pedagoga si žák ověří stupeň dosažených znalostí), škola nabízí srovnávací testy (SCIO, KALIBRO, CERMAT,…) i své vlastní testy pro 6. – 8. ročník, od školního roku 2011/2012 je součástí plošné testování pro 5. a 9. ročník zajišťované MŠMT ; žák je veden k tomu, aby byl schopen: - aplikovat kompetence v praxi, - orientovat se v daném problému, - prosazovat se při řešení týmového úkolu, - prezentovat své znalosti (úvaha, mluvní cvičení,…), - vybírat podle významu, - využívat mezipředmětových vazeb, - aplikovat etické principy v praxi, - pochopit rovnováhu práv a povinností, svou roli v kolektivu.
Hodnocení výsledků vzdělávání žáků - žák dostává každé pololetí vysvědčení, za první pololetí lze žákovi vydat výpis vysvědčení; - hodnocení je vyjádřeno klasifikačním stupněm, slovně nebo kombinací obou způsobů, o způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy (se souhlasem ŠR); - upřednostněno je hodnocení klasifikačními stupni v tradiční pětistupňové stupnici. Při hodnocení žáků se specifickými poruchami učení je postupováno dle doporučení PPP a tito žáci jsou v určitých (event. všech) předmětech hodnoceni slovně. Slovní hodnocení lze využít po schválení vedením školy i k hodnocení některých předmětů – převážně s výchovným zaměřením – v celých třídních kolektivech. - v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, škola převede hodnocení (na žádost dané školy nebo zákonného zástupce), pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání převede škola slovní hodnocení do klasifikace; - u žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka; - v posledním roce plnění povinné školní docházky vydá škola žákovi výstupní hodnocení (§44 zákona č. 561/2004 Sb.), v pátém a sedmém ročníku ZV vydá škola výstupní hodnocení žákovi, který se hlásí k přijetí ke vzdělávání na SŠ. Stupně hodnocení a klasifikace v souladu s ustanoveními §14 a §15 vyhlášky č. 48/2005 Sb. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených ŠVP se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu: 1 – výborný; 2 – chvalitebný; 3 – dobrý; 4 – dostatečný; 5 – nedostatečný. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených ŠVP a chování žáka ve škola a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů ŠVP, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. 32
Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat. (viz příloha 1) Celkové hodnocení prospěchu žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni: Prospěl(a) s vyznamenáním; Prospěl(a); Neprospěl(a); Nehodnocen(a). Postup do vyššího ročníku, opakování ročníku - do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených ŠVP s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených RVP a předmětů, z nichž byl uvolněn. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně ZŠ, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně ZŠ, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka; - nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí; - nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník; - v případě pochybností zákonného zástupce o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o komisionální přezkoušení žáka, je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka (viz §22 vyhlášky č. 48/2005 Sb.); - žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni ZŠ již jednou ročník opakoval, tomuto žákovi může ředitel školy na žádost jeho zákonného zástupce povolit opakování ročníku pouze z vážných zdravotních důvodů; - ředitel školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost jeho zákonného zástupce opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v žádosti. Klasifikace ve vyučovacích předmětech 33
Při klasifikaci výsledků ve vyuč. předmětech hodnotí vyučující v souladu s požadavky uč. osnov. Stupeň 1 – výborný: Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Myslí logicky správně. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen studovat vhodné texty. Stupeň 2 – chvalitebný: Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené a poznatky a dovednosti. Myslí správně. V ústním a písemném projevu mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je bez větších nepřesností. Je schopen s menší pomocí studovat vhodné texty. Stupeň 3 – dobrý: Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele opravovat. V uplatňování osvojených poznatků se dopouští chyb. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Stupeň 4 – dostatečný: Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V intelektuálních a motorických činnostech má větší nedostatky. Je nesamostatný. V písemném a ústním projevu je objevují vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Stupeň 5 – nedostatečný: Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Podstatné nedostatky se objevují v intelektuální a motorické činnosti. Nedovede uplatnit své vědomosti ani s pomocí učitele. Je nesamostatný. V ústním a písemné projevu má závažné nedostatky. Závažné chyby a nedostatky není schopen opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat. Úroveň jeho vědomostí není předpokladem pro práci ve vyšším ročníku. Klasifikace v předmětech s převahou výchovného zaměření V souladu s vyhláškou MŠMT, v případě souhlasu rodičů může být nahrazena slovním hodnocením. Vyučovací předměty s převahou výchovného zaměření jsou: 34
-
výtvarná výchova, hudební výchova; tělesná výchova, pohybové hry, výchova ke zdraví; občanská výchova.
Stupně slovního hodnocení: pracoval výborně: žák je v činnosti velmi aktivní, pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně, podle požadavků osnov, je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, sociální vztahy, tělesnou kulturu a projevuje k nim kladný vztah. pracoval dobře: žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery, potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný zájem o umění, o estetiku, o sociální vztahy a o tělesnou kulturu. pracoval uspokojivě: žák je v činnostech převážně pasivní. Úkoly řeší s častými chybami, vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje jen malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj vkus a zdatnost Klasifikace žáka, který plnil povinnou školní docházku v zahraniční škole nebo formou individuální výuky Platí §18 vyhlášky č. 48/2005 Sb.
6.2 Vlastní hodnocení školy 6.2.1 Stanovení cílů Zásady a cíle vzdělávání (§2 odst. 2 školského zákona). Cíle základního vzdělávání (§44 školského zákona). Cíle, které vyplývají z RVP ZV. Cíle, které si škola stanovila (ŠVP, koncepce školy). 6.2.2 Podklady pro zpracování vlastního hodnocení školy Školní matrika (BAKALÁŘI). Školní vzdělávací program. Výroční zpráva. Třídní knihy. Školní řád. Záznamy z pedagogických rad, předmětových komisí. Hospitační záznamy. 35
Žákovské testy. Dotazníky pro rodiče, žáky, učitele. Provedené kontroly a inspekční zprávy. Záznamy z provozních porad. Personální a mzdová dokumentace. Hospodářská dokumentace. 6.2.3 Nástroje ke zpracování autoevaluace Postoj a přístup školy v oblasti evaluace a autoevaluace musí být v následujícím období změněn. Tato oblast musí být chápána jako důležitá součást řízení školy a závěry musí sloužit ke zdokonalení podmínek chodu školy. Základními nástroji v této oblasti budou: - analýza výsledků externího hodnocení; - vnitřní analýza a hodnocení. Využití externích evaluačních nástrojů Škola je zapojena do projektu společnosti SCIO pro 9. ročníky ZŠ. Tento projekt chápeme jako nezbytný pro přijímací řízení na SŠ. Nově od školního roku 2011/2012 se škola zúčastňuje celoplošného testování v 5. a v 9. ročníku. Vnitřní analýza a evaluace Nástroji vnitřní evaluace školy budou v následujícím období: - výroční zprávy; - vlastní hodnocení školy; - průběžná kontrola a hodnocení; ad a) Výroční zprávy budou zpracovány podle § 7 vyhlášky č. 15/2005 Sbírky, kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy. ad b) Vlastní hodnocení školy proběhlo ve školním roce 2007/2008 a dále bude probíhat každé dva roky podle § 8 a 9 vyhlášky č. 15/2005, kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy. Struktura vlastního hodnocení školy v klíčových oblastech byla projednána pedagogickou radou dne 28. 1. 2008. Zaměřuje se vždy na: - cíle, které si škola stanovila zejména v koncepčním záměru rozvoje školy a ve školním vzdělávacím programu; - posouzení, jakým způsobem škola plní cíle podle písmena a) s přihlédnutím k dalším cílům uvedeným zejména v RVP a odpovídajících právních předpisech; - oblasti, ve kterých škola dosahuje dobrých výsledků, a oblasti, ve kterých je třeba úroveň vzdělávání zlepšit, včetně návrhů příslušných opatření; - účinnost opatření podle písmene c) obsažených v předchozím vlastním hodnocení.
36
Hlavní oblasti vlastního hodnocení školy: - podmínky ke vzdělávání; - průběh vzdělávání; - podpora školy žákům a studentům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání; - výsledky vzdělávání žáků a studentů; - řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků; - úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům. Tabulka 1: Podmínky ke vzdělávání Sledovaná oblast Indikátory cíle Vybavení školy ICT Počty ICT, využití technikou techniky Zapojení školy do projektů Nabídka mimoškolních aktivit Hygiena výuky
Nastavení rozvrhu hodin – rozložení výuky Vybavení učebnicemi Vybavenost učebními pomůckami Přímé neinvestiční výdaje školy Příspěvek od zřizovatele Využití vlastních zdrojů – fondy školy
Počet zahájených a realizovaných projektů Počet akcí mimo výuku a kroužků Množství realizovaných nákupů školního nábytku a dalšího vybavení Počty nultých hodin, počet „vnitřních okének“ Realizované nákupy nových učebnic – abs. hodnota Realizované nákupy nových učebních pomůcek – abs. hodnota Výše příjmů školy ze SR prostřednictvím zřizovatele Výše příjmů školy z rozpočtu zřizovatele – provozní náklady Absolutní čerpání fondů za kalendářní rok
Nástroje Plán ICT – vyhodnocení plnění Podpora přípravy projektů vedením školy Rozvíjení zájmových aktivit žáků ve volném čase Vybavení školy odpovídajícím nábytkem Optimální sestavení rozvrhu dle zásad hygieny duševní práce Obměna učebnic na návrh předmětových komisí Obměna učebních pomůcek na návrh předmětových komisí Počty žáků jako zdroj pro normativní financování Potřeby školy vyjádřené ve finančním plánu Čerpání pro plnění taktických či strategických cílů 37
Termíny/četnost/ odpovědnost Průběžně školní koordinátor ICT, 1 x ročně vedení školy 1 x ročně/ všichni zaměstnanci 1 x ročně/všichni zaměstnanci 1 x ročně
1 x ročně/zástupce ředitele 1 x ročně/ hospodářka školy+ŘŠ 1 x ročně/ hospodářka školy+ŘŠ 1 x ročně/ředitel školy 1 x ročně/ředitel školy Čtvrtletně/ hospodářka školy
Tabulka 2: Průběh vzdělávání Sledovaná oblast Indikátory cíle Přijímání nových Počty uchazečů, žáků úroveň jejich znalostí Vedení pedagogické Počet chybných či dokumentace chybějících zápisů, rychlost jejich odstranění Plnění osnov resp. Soulad mezi plnění ŠVP učebními dokumenty a probíraným učivem Časový průběh procesu výuky
Zápisy v TK
Snižování absence
Počty zameškaných hodin
Výchovné problémy
Počty kázeňských opatření
Primární prevence
Prováděná šetření a jejich výsledky
Úspěšnost školních akcí
Převažující spokojenost, vůle k opětovné účasti
Nástroje Přijímací řízení Kontroly třídních knih, katalogů, školní matriky
Termíny/četnost/ odpovědnost 1 x ročně/ředitel školy Čtvrtletně, namátkově/všichni zaměstnanci/ZŘŠ
hospitační činnost ředitel a zástupce
Podle plánu hospitační činnosti ředitele a zástupce ředitele Kontrola plnění Čtvrtletně, tematických plánů namátkově/všichni zaměstnanci Kontrola docházky čtvrtletně/všichni jednotlivými třídními zaměstnanci učiteli – vedení přehledů Činnost výchovného Čtvrtletně, dle poradce – vedení aktuální přehledů potřeby/všichni zam./VP Plán činnosti 2 x ročně metodik primárního primární prevence preventisty Anketa v závěru akce Součást hodnocení akce/všichni zaměstnanci
Tabulka 3: Podpora školy žákům a studentům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání Sledovaná oblast Indikátory Nástroje Termíny/četnost/ cíle odpovědnost Klima školy Výsledky dotazování Dotazování rodičů, 1x za dva roky žáků, pedagogického sboru Image školy Výsledky dotazování Dotazování rodičů, 1x za dva roky žáků, pedagogického sboru Spolupráce vedení se Spokojenost ŠR Hodnocení školy 1 x ročně školskou radou s chodem školy Informace o škole Počty příspěvků – Dopisovatelská 1 x ročně/všichni v regionálním tisku rozsah a četnost činnost učitelů a zaměstnanci/ŘŠ žáků Webové stránky Sledování počtu Zapojení měsíčně/metodik školy přístupů a příspěvků pedagogického ICT 38
sboru, žáků i rodičovské veřejnosti do tvorby obsahu webových stránek Tabulka 4: Výsledky vzdělávání žáků Sledovaná oblast Indikátory cíle Úroveň vědomostí a Postavení školy dovedností, v oblasti, regionu, kompetence kraji i v celostátním měřítku Prospěch žáků Posun v průměrných údajích podle tříd Neprospívající žáci Konkrétní údaje – počty na konci roku Pochvaly a opatření Absolutní počty k posílení kázně opatření a pochval podle tříd Úspěšnost Počet umístění v soutěžích v jednotlivých (olympiády, sport, kolech od úrovně ..) okresu výše Úspěšnost žáků Počty přijatých žáků v přijímání na SŠ ke studiu
Nástroje Testování v rámci externí evaluace školy – CERMAT atd. Sledování prospěchu podle tříd Sledování prospěchu podle tříd Sledování údajů podle tříd
Termíny/četnost/ odpovědnost 1 x ročně/všichni zaměstnanci a vedení školy Čtvrtletně/pedagogická rada pololetně/pedagogická rada Čtvrtletně/pedagogická rada
Rozvoj a podpora talentovaných žáků
Průběžně, sumarizace 1 x ročně /všichni zaměstnanci
Poradenská činnost výchovného poradce
1 x ročně/výchovný poradce
Tabulka 5: Řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků Sledovaná oblast Indikátory Nástroje Termíny/četnost/ cíle odpovědnost Organizační Funkčnost Organizační řád Podle potřeby/ředitel struktura školy organizační struktury školy školy vedení Systém vnitřních směrnic a normativních aktů ředitele školy Plně kvalifikovaný pedagogický sbor DVPP Věkové složení sboru a vyrovnanost počtu žen a mužů ve sboru
Aktuálnost vnitřních směrnic – reakce na legislativní změny
Systém vnitřních směrnic
Průběžně/vedení školy
Množství nekvalifikovaných učitelů Počet akcí DVPP
Personální práce ředitele školy
1 x ročně
Účast na akreditovaných akcích Personální analýza školy
1 x ročně/všichni zaměstnanci
Průměrný věk učitelů, poměr počtu žen a mužů ve sboru
39
1 x ročně/ředitel školy
Realizace taktických cílů školy
Míra plnění jednotlivých úkolů
Realizace strategických dokumentů školy Práce předmětových komisí Vedení zaměstnanců
Plnění dílčích postupných úkolů
Hodnocení zaměstnanců
Kvalita práce zaměstnanců, oblast aktivit nad rámec pracovních povinností
Plnění ročního plánu práce komisí Poradní orgány ředitele - činnost VP, metodiků a pracovních skupin
Naplňování úkolů pro školní rok v plánu práce Naplňování vize školy
Průběžně/ vedení školy
Schůzky a akce komisí Využívání delegování pravomocí, systém úkolování a kontrolní činnosti včetně porad Komplexní hodnocení
2 x ročně/ předsedové komisí Průběžně/ ředitel školy
1 x ročně/ředitel školy
1 x ročně / vedení školy
Tabulka 6: Úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům Sledovaná oblast Indikátory Nástroje Termíny/četnost/ cíle odpovědnost Hospodaření školy – Neodůvodněné Čtvrtletní rozbory Čtvrtletně/hospodářka čerpání rozpočtu překračování hospodaření školy+ŘŠ jednotlivých položek rozpočtu Získávání Množství získaných Vyhledávání zdrojů 1 x ročně/všichni sponzorských darů prostředků ve zaměstnanci a vedení školním roce školy BOZP a PO bez Kontrolní činnost Revizní zprávy bez 1 x ročně/ závad technika BOZP a PO závad bezpečnostní technik školy a vedení školy Bezchybný chod Množství nálezů Kontrolní činnost Čtvrtletně/ ředitel hospodaření v rámci kontrolní v oblasti školy organizace činnosti vedení hospodaření (včetně finanční kontrolní činnosti ředitel školy) ad c) Průběžná kontrola a hodnocení probíhají podle aktuálních hospitačních plánů, plánů kontrol a jsou průběžně vyhodnocovány na poradách vedení a pedagogických radách. Sběr dat a údajů bude prováděn výhradně elektronickou formou, každý pracovník má povinnost si zálohovat své údaje po dobu pěti let ve svém počítači. Vlastní hodnocení školy bude sestaveno a projednáno souběžně s výroční zprávou, která obsahuje řadu údajů, které nebudou již ve vlastním hodnocení školy duplicitně uváděny. Projednáno pedagogickou radou dne 28. 8. 2014 40
Mgr. Bc. Václav Zemler
41
