ZÁKLADNÍ ŠKOLA STRMILOV T Y R Š O V A S T R M I L O V

ZÁKLADNÍ ŠKOLA STR MILOV TYRŠOVA 366 STRMILOV 378 53

Ředitel: Mgr. Josef Pulkrab e-mail: [email protected] www.zsstrmilov.cz

telefon: 384 392 430 fax: 384 392 354

zřizovatel: Město Strmilov typ školy: státní

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

SVOBODNÁ ŠKOLA „Svobodného člověka může vychovat jen svobodný učitel“

1

OBSAH

1. Identifikační údaje ……………………………………………………… 2. Charakteristika školy ………………………………………………….. 3. Charakteristika ŠVP …………………………………………………… 4. Učební plán ŠVP ……………………………………………… …….. 5. Učební osnovy ………………………………………………… ……. 5.1 Jazyk a jazyková komunikace ………………………………. 5.1.1 Český jazyk ………………………………… 5.1.2 Anglický jazyk …………………………. …. 5.1.3 Německý jazyk ……………………………….. 5.2 Matematika a její aplikace ……………………………………… 5.2.1 Matematika …………………………………… 5.3 Informační a komunikační technologie ………………………… 5.3.1 Informatika ……………………………………. 5.4 Člověk a jeho svět ………………………………………………. 5.4.1 Člověk a jeho svět, Vlastivěda, Přírodověda 5.4.2 Dějepis ……………………………………….. 5.4.3 Občanská nauka ………………………………. 5.5 Člověk a příroda ……………………………………………….. 5.5.1 Fyzika ………………………………………… 5.5.2 Chemie ………………………………….. …… 5.5.3 Zeměpis ………………………………………. 5.5.4 Přírodopis ……………………………….. …… 5.6 Umění a kultura …………………………………………………. 5.6.1 Hudební výchova ……………………………… 5.6.2 Výtvarná výchova ………………………. …… 5.7 Člověk a zdraví ………………………………………………….. 5.7.1 Výchova ke zdraví …………………………….. 5.7.2 Tělesná výchova ………………………………. 5.8 Člověk a svět práce ……………………………………………… 5.8.1 Pracovní činnosti ……………………………… 5.9 Charakteristika výchovně vzdělávacího programu školní družiny 5.9.1 Výchovně vzdělávací plán ŠD………………… 5.10 Povinně volitelné předměty ………………………………….. 5.10.1 Matematický seminář …………………………… 5.10.2 Finanční gramotnost …………………… 6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy …………………………..

2

3 4 6 17 23 23 23 44 55 58 58 78 78 82 82 99 107 114 114 124 131 146 157 157 173 182 182 193 210 210 228 231 236 236 239 241

1. Identifikační údaje Oficiální název:

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

Motivační název:

SVOBODNÁ ŠKOLA Předkladatel: Název školy :

Základní škola Strmilov, okres Jindřichův Hradec, příspěvková organizace

Adresa školy :

Tyršova 366, 378 53 Strmilov

IČO, RED-IZO : 70984514, 600 060 586 Jméno ředitele:

Mgr. Josef Pulkrab

Kontakty:

tel.: 384 392 430 e-mail: [email protected]

www: www.zsstrmilov.cz

Zřizovatel školy: Název: Adresa: Kontakty:

Město Strmilov Náměstí 60, Strmilov , 378 53 tel.: 384 392 408 fax: 384 392 436 e-mail: [email protected]

www : web.strmilovsko.cz

Platnost dokumentu : od 3. září 2012 Podpis ředitele a razítko: 3

2. Charakteristika školy Úplnost a velikost školy Základní škola Strmilov je plně organizovaná devítitřídní škola. Plánovaná kapacita školy je 270 žáků. V poslední době se pohybuje počet kolem 160 žáků, z toho přibližně 35 % dojíždějících.. Škola sdružuje základní školu, školní družinu a školní jídelnu. Školní družina má svou vlastní učebnu v budově školy. Školní jídelna s kapacitou 300 jídel zajišťuje stravování dětí MŠ, žáků ZŠ, zaměstnanců a cizích strávníků.

Vybavení školy Materiálně-technické vybavení školy je na dobré úrovni. Výuka probíhá v devíti kmenových třídách, pěti odborných učebnách (fyzika, přírodopis – chemie, kreslírna, počítačová učebna, učebna jazyků) a déle jsou využívány dílna (dřevo – kovo), cvičná kuchyňka, relaxační místnost, tělocvična a sportovní hala a školní pozemek.. Ve škole je zřízena samostatná knihovna, která současně slouží jako učebna pro výuku literatury a cizích jazyků. Pro podporu názorné výuky mají vyučující možnost využívat videa, televizory, DVD a CD přehrávače, videokameru, diaprojektor a interaktivní tabuli. Všechny učebny jsou vybaveny novým nábytkem, který splňuje hygienické normy. K výzdobě učeben a společných prostor školy slouží výtvarné práce žáků. V rámci projektu Státní informační politiky ve vzdělávání byla škola vybavena sedmi žákovskými počítači. Počítače umístěné v odborné počítačové učebně jsou propojeny vnitřní počítačovou sítí a připojeny na internet. Žákům školy i pedagogům jsou počítače i využívání internetu běžně přístupné. Vzhledem k počtům dětí ve třídách se jeví jako nutnost rozšíření počtu počítačových stanic v počítačové učebně. Ve čtyřech učebnách jsou nainstalované interaktivní tabule, do kabinetů, školní družiny a knihovny byly umístěné další počítače. Všechny mají možnost připojení k internetu. Velkou pozornost věnujeme integraci žáků se specifickými poruchami učení a chování i integraci mentálně postižených dětí. Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami mají k dispozici potřebné učebnice, pracovní sešity a pomůcky. V rámci možností používají při výuce i výpočetní techniku. Pro všechny takto postižené děti jsou vypracovány na základě doporučení speciálních pracovišť individuální vzdělávací plány.

Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor má 13 členů, z toho je 11 učitelů, jedna vychovatelka ŠD a pedagogická asistentka. Spojují se v něm mladší i zkušení pedagogové, průměrný věk je 40 let, z hlediska pohlaví – 11 žen a 2 muži. Přibližně 90 % učitelů je plně kvalifikovaných. Aprobovanost dosahuje přibližně 85 %. Ve škole pracuje jedna kvalifikovaná výchovná poradkyně pro volbu povolání, jeden metodik prevence sociálně patologických jevů a jedna dyslektická a logopedická asistentka. Někteří učitelé prošli různými kurzy – např. počítačová gramotnost, protidrogová prevence, kurz první pomoci aj. 4

Ve škole pracují s mentálně a zdravotně postiženými žáky pedagogická asistentka.

Dlouhodobé projekty Škola se v oblasti výuky a vzdělávání zaměřuje na rozvoj talentovaných a zdravotně postižených žáků. Maximálně a dlouhodobě využíváme dobré materiálnětechnické vybavení školy. V oblasti výchovy usilujeme o správné společenské vztahy, rozšiřování volnočasových aktivit a především rozvíjíme výchovu ke zdravému životnímu stylu. Škola dlouhodobě dosahuje úspěchů ve sportovních soutěžích. Škola také v průběhu již několika roků pořádá celou řadu okresních a krajských sportovních soutěží. Dlouhodobě je škola také úspěšná v různých okresních a krajských kolech olympiád, vynikají v olympiádách ve fyzice, matematice a cizích jazycích. V oblasti cizích jazyků jsou pořádány výměnné pobyty ve Švýcarsku, návštěvy sousedního Rakouska s hrou divadelního představení v německém jazyce, cizojazyčné korespondence, zájezdy do Anglie a různé jiné akce. Pořádáme celou řadu kulturně-vzdělávacích akcí. Jsou to exkurze do průmyslových a zemědělských podniků, ZOO, muzeí, Planetária v Českých Budějovicích, zájezdy do Prahy, pořádáme divadelní a filmová představení, koncerty, školní akademie aj. Třídní kolektivy vyjíždějí každý rok na školní výlety, osmé třídy absolvují lyžařský kurz, tradičně pořádáme vánoční karneval, dětský den a školní ples.

Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Spolupráce s rodiči je dobrá, ale vzhledem k narůstajícímu nezájmu rodičů stále obtížnější. Rodiče jsou v dostatečné míře informováni – každodenně v žákovských knížkách, mají možnost kdykoli po dohodě navštívit školu a hovořit s pedagogickým sborem, organizujeme třídní schůzky, dále organizujeme schůzky s rodiči vycházejících žáků a s rodiči budoucích prvňáků. Pořádáme Den otevřených dveří, zájezdy pro rodiče s dětmi, k dispozici jsou webové stránky školy. Rodiče nám pomáhají při organizaci školního plesu a někdy také poskytují škole sponzorské dary na nákup školních potřeb a pomůcek.

5

3. Charakteristika školního vzdělávacího programu Zaměření školy Školní vzdělávací program Svobodná škola naplňuje výchovné a vzdělávací cíle RVP ZV. Základní myšlenkou je vytvářet spokojenou a otevřenou školu založenou na demokratických principech vedení a být prospěšná svému okolí. V tomto dlouhodobém procesu se opírat o silné stránky školy, využívat další možnosti pro rozvoj a odstraňovat nebo alespoň oslabovat slabé stránky či hrozby. Profilace, výchovné a vzdělávací priority : • možnosti využití počítačů ve škole je počítačová učebna, která je využívána nejen k výuce volitelného předmětu Informatika, ale především v běžné výuce v rámci jednotlivých předmětů a také ve volném čase v odpoledních hodinách, ve výuce i mimo vyučování umožňujeme žákům školy procvičovat učivo a připravovat se na výuku a na přijímací řízení na střední školy. Prostřednictvím internetu si mohou připravovat zadané referáty a jiné práce. • organizace volného času žáků žákům je poskytnuta široká nabídka volnočasových aktivit – sportovní a pohybové aktivity, florbal, netradiční výtvarné techniky, biblický kroužek, jazykové kroužky, hra na zobcovou flétnu a další. Cílem je přirozenou a nenásilnou cestou rozvíjet výchovu ke zdravému životnímu stylu. • činnost školní družiny důležitá služba naší školy pro dojíždějící i místní žáky. Děti mohou využívat celý areál a mají navíc svou vlastní velmi dobře vybavenou pracovnu • organizace kulturních programů ve škole jsou již tradicí návštěvy divadel, součástí výuky je pravidelná návštěva divadelních souborů přímo v naší škole, škola zajišťuje pro žáky vzdělávací pořady z oblasti přírodovědné, ochrany obyvatel při mimořádných situacích, zeměpisné a zdravotnické • grantové projekty škola zpracovává některé projekty, které přinášejí pestřejší využití volného času a nákup potřeb a pomůcek pro efektivnější výuku a výchovu • individuální přístup vzhledem k velmi rozsáhlému spektru vzdělávacích potřeb našich žáků – od žáků nadaných až po žáky s vážným zdravotním a mentálním postižením - se nám jeví jako velmi přínosné a smysluplné zaměřit strategii školy na přizpůsobení se individualitám žáků. Chceme docílit toho, aby naše škola umožňovala individuální uplatnění každému žákovi. • spolupráce s veřejností škola je otevřená široké veřejnosti, hojně jsou využívána sportovní zařízení školy, především v zimním období. Rodiče pomáhají s organizací plesu, vedou některé zájmové útvary ve škole. 6

Výchovné a vzdělávací strategie Školní vzdělávací program Svobodná škola vychází v souladu s RVP ZV z poznatků, že • v základním vzdělávání jde o to, aby si žáci osvojili základní poznatky o životě kolem sebe (nelze naučit vše, k čemu lidstvo v poznání došlo) • k učení lze žáky motivovat a učinit je zajímavým a přiměřeným jejich věku • nejlepších a trvalých výsledků lze dosáhnout na základě porozumění určitému jevu, toho lze dosáhnou tehdy, když žák zapojí do učení co nejvíc smyslů, když bude provádět činnosti, pozorovat, hovořit o nich, vyslovovat závěry – objevovat • chceme-li dosáhnout dobrých výsledků u všech žáků, musíme jim dát prostor pro učení, protože stejných výsledků nelze dosáhnout u všech žáků za stejnou dobu • kvalitu vzdělávání neurčuje množství poznatků, ale jejich propojenost, smysluplnost a použitelnost pro život • efektivitu vzdělávání nelze založit jen na posuzování chyb žáků a na přípravě (připravenosti) pro přijímací zkoušky, ale je nutné využít nové mechanismy k hodnocení výsledků vzdělávání postavené na průběžném hodnocení činností žáků, na ověřování schopnosti řešit problémy komplexně a na celkovém posunu žáka nejen v kvalitě vědomostí a rozvoji dovedností, ale zejména v komplexním rozvoji osobnosti žáka • pozitivně laděné hodnocení, užívané průběžně, mají vyšší motivační hodnotu a vedou k celkově dobrému zvládání učiva • činnostní učení vede žáky ke spolupráci, podnikavosti a vynalézavosti. Klíčové kompetence jsou členěny do souborů zaměřených • na učení • na řešení problémů • na komunikaci • na sociální a personální dovednosti • na občanské postoje • na pracovní činnosti Klíčové kompetence představují soubor znalostí, dovedností, návyků a postojů, které jsou využitelné v různých učebních i praktických činnostech a situacích. Jsou klíčem k úspěšnosti člověka v celoživotním učení, v práci, zájmové činnosti i osobním životě. Na utváření klíčových kompetencí se podílejí všechny vzdělávací oblasti, které poskytují svým obsahem dostatek příležitostí k jejich naplňování. Konkrétní podoba vzdělávacích cílů a kompetencí je vyjádřena ve výchovně vzdělávacích cílech jednotlivých vzdělávacích oblastí. 1. Kompetence k učení  Během výuky klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání informací. 7

          

Žáky vedeme k sebehodnocení. Individuálním přístupem k žákům maximalizujeme jejich šanci prožít úspěch. Zadáváme referáty a slohové práce. Žáky vedeme k samostatnému organizování některých akcí mimo vyučování Žákům umožňujeme ve vhodných případech vlastní nápady, je podněcována jejich tvořivost Žáci se zúčastňují různých soutěží a olympiád. Vytváříme situace, v nichž sám žák objevuje nové poznatky. Zadáváme dětem zajímavé domácí úkoly. Využíváme pro získání nových poznatků knih, časopisů a jiné literatury v knihovně, ve ŠD Učíme vyhledávat žáky nové informace pomocí internetu. Využíváme pro výuku vhodných pomůcek

2. Kompetence k řešení problémů  Zadávat úkoly, kde musí žák využívat poznatků z různých vzdělávacích oblastí – mezipředmětové vztahy  Zadávat domácí úkoly, ve kterých si musí zjistit údaje sám vlastní činností nebo u jiných institucí či jedinců  Výuka je vedena tak, aby žáci hledali různá řešení problému, svoje řešení si dokázali obhájit.  Ve vhodných oblastech vzdělávání používáme netradiční úlohy (Kalibro, Scio, matematický Klokan ap).  Při výuce motivujeme žáky v co největší míře problémovými úlohami z praktického života.  Žáci si postupně zdokonalují kompetenci práce s informacemi ze všech možných zdrojů, ústních, tištěných mediálních a počítačových vč. Internetu, aby je uměli vyhledávat, třídit a vhodným způsobem využívat.  Žáci jsou vedeni úměrně věku k používání internetu  Podle svých schopností a dovedností se žáci zapojují do soutěží  Starší žáci připravují různé aktivity pro mladší spolužáky (divadlo, soutěže, akce ve ŠD)  Děti vedeme k aktivnímu podílu na všech fázích činnosti na plánování, přípravě, realizaci i hodnocení 3. Kompetence komunikativní  Vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo ni  Učíme žáky obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň naslouchat názorům jiných  Zařazujeme besedy v rámci činnosti ŠD  Vedeme žáky ke komunikaci s vedením školy  Podporujeme přátelské vztahy ve třídách a mezi třídami  Začleňujeme metody kooperativního učení a jejich prostřednictvím vedeme děti ke spolupráci ve vyučování  Začleňujeme do výuky skupinové vyučování  Zařazujeme mluvní cvičení  Pořádáme společné projekty a akce různých tříd (výlety, exkurze apod.) 8

4. Kompetence sociální a personální  Během vzdělávání používáme skupinovou práci žáků, vzájemnou pomoc při učení  Organizujeme spolupráci dětí při doučování látky po absencích  Sociální kompetence vyvozujeme na praktických cvičeních a úkolech (při TV, ŠD a OV)  Usilujeme aby žáci prokázali schopnost střídat role ve skupině  Žáky vedeme k respektování společně dohodnutých pravidel chování, na jejich formulaci se sami podílejí (školní řád)  Učíme žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky  Vedeme žáky k pomoci spolužákům se speciálními vzdělávacími potřebami v rámci výuky i mimo ni  Chceme žáky naučit základům kooperace a týmové práce 5. Kompetence občanské  Ve školních kolektivech žáci společně stanovují pravidla chování, spoluvytvářejí školní řád  Dbáme na důsledné plnění školního řádu  Vytváříme žákům pozitivní vztah ke svému fyzickému a duševnímu zdraví a dbáme, aby je chránili  Učíme žáky správnému vztahu k přírodě  Vedeme žáky k třídění odpadu  Při ozdravných pobytech v přírodě v rámci ŠD se žáci chovají jako zodpovědné osoby  Žáky zapojujeme do soutěží, kde se prakticky seznamují s kulturou jiných národů  Vedeme žáky k dodržování pravidel her v rámci TV, ŠD a jinde  Vedeme žáky k dodržování pravidel společenského chování na zastávkách autobusu, v autobusu při cestě do školy i ze školy a na společných školních akcích a ve školní jídelně 6. Kompetence pracovní  V rámci PČ, ŠD vedeme žáky ke kladnému postoji k práci  Usilujeme o to, aby se žáci podíleli na úpravě a údržbě areálu školy  Žáky motivujme k aktivnímu zapojení do oblasti Svět práce  Vedeme je k objektivnímu sebehodnocení a posouzení s reálnými možnostmi při profesní orientaci  Výuku doplňujeme o praktické exkurze  Vedeme vycházející žáky k uvědomělé volbě povolání  Výběrem volitelných předmětů pomáháme žákům při profesní orientaci  Pestrou nabídkou zájmových útvarů podněcujeme u žáků zájem o další svou orientaci

9

Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Postupujeme v souladu s RVP ZV a RVP ZV pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami. S výukou žáků s vývojovými poruchami učení a žáků s mentálním postižením máme dlouholeté zkušenosti, a proto veškeré uvedené postupy jsou zcela konkrétní a ověřené praxí. Výuka probíhá na naší škole formou individuální integrace takových žáků do běžných tříd ZŠ. Konkrétní zabezpečení výuky žáků se speciálními potřebami:  Nejdříve jsou žáci, u kterých se projevují příznaky některé specifické poruchy, posíláni se souhlasem rodičů na vyšetření do specializovaných zařízení  Vzdělávání probíhá podle zpracovaného učebního plánu běžných tříd a podle individuálních vzdělávacích plánů odsouhlasených ředitelem školy, vyučujícím, zákonným zástupcem, třídním učitelem a pracovníkem specializovaného zařízení, sestavených na základě doporučení těchto zařízení  Úspěšně využíváme práci pedagogické asistentky při vzdělávání žáků s mentálním postižením  Úzce spolupracujeme s PPP a SPC – návštěvy dětí s rodiči v těchto zařízeních a návštěvy pracovnic SPC přímo na škole  Velmi přínosná je vzájemná pomoc ostatních žáků ve třídách  V době po vyučování pracuje s těmito žáky dyslektická a logopedická asistentka  Využíváme pomoc vychovatelky ŠD při zabezpečování přípravy žáků se speciálními potřebami na vyučování  Důležitá je spolupráce s rodiči těchto žáků, vzájemná dohoda v postupech a někdy i účast rodičů ve vyučovacích hodinách Při objevení nových případů postižení začleníme do výuky další postupy potřebné k úspěšnému vzdělávání těchto žáků. Při hodnocení žáků se speciálními potřebami přihlížíme k jejich poruchám a hodnotíme s tolerancí. Vzdělávání žáků se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním a sociálním znevýhodněním – škola je připravena s takovými žáky pracovat. Při plánování a realizaci vzdělávacího procesu žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním škola vychází z konkrétní identifikace a popisu speciálních vzdělávacích potřeb žáka. Škola bere na zřetel fakt, že se žáci jako jednotlivci ve svých individuálních vzdělávacích potřebách liší, a proto i výuka předmětů speciálně pedagogické péče probíhá v souladu s principy individualizace a diferenciace vzdělávání. Pro úspěšné vzdělávání žáků z kulturně odlišného a sociálně znevýhodňujícího prostředí využívá škola výukové postupy vhodné pro rozmanité učební styly žáků a různé způsoby organizace výuky, plánuje výuku tak, aby vycházela ze zájmů, zkušeností a potřeb žáků různých kultur, etnik a sociálního prostředí.

10

Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Vzdělávání mimořádně nadaných žáků je realizována dle ustanovení § 17 zákona č. 561/2004 Sb. a třetí části vyhlášky č. 73/2005 Sb. Vzdělávání mimořádně nadaných žáků vyžaduje náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých předmětech, které reprezentují nadání žáka, rozsah a obsah vzdělávacích opatření stanovuje většinou individuální vzdělávací plán, který navrhují pracovníci školských poradenských zařízení a který vytváří škola ve spolupráci s rodinou žáka. Konkrétní postupy při zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných:  Zpracováváme individuální vzdělávací plány ve vzdělávacích oblastech, kde vynikají, průběžně jsou upravovány v souladu se vzdělávacími potřebami  Obohacuje se učivo rozšiřováním a prohlubováním o další informace a také se stimuluje proces objevování a vyhledávání dalších souvislostí a vazeb v daném tématu  Důraz je kladen především na řešení problémových úloh a rozvoj tvořivosti, rozvoj vyšších mentálních procesů  V rámci obohacování učiva je vhodné také využívání různých exkurzí, přehlídek, soutěží, olympiád nebo zapojování do různých zájmových útvarů  Rozvíjíme talent také ve ŠD  Rozvíjíme talent pomocí internetu, umožňujeme práci na počítači v odpoledních hodinách v počítačové učebně  Umožňujeme individuální práci s naučnou literaturou (především v knihovně)  Možnost urychlení procesu vzdělávání – rychlejší zvládnutí učební látky (akcelerace učiva) V případě výskytu dalších případů žáků s mimořádným nadáním začleníme do vzdělávání další postupy dle potřeby (pověřování náročnějších úkolů, vedení skupin při skupinové práci, pomoc vyučujícím při přípravě a realizaci vyučovací hodiny, řešení problémových a náročnějších úkolů se staršími spolužáky apod.). Tyto žáky je třeba neustále usměrňovat, především v chování, neboť většina mimořádně nadaných žáků zaostává nebo je jen průměrná v jiných oblastech. Proto je vhodné připravovat různé podpůrné programy zaměřené na sociální vztahy a získávání sociálních dovedností. O obsahu, průběhu vzdělávání a další péči vede škola (třídní učitel, výchovný poradce, učitel příslušného předmětu) záznamy, které jsou součástí osobní dokumentace žáka.

11

Vzdělávací obsah základního vzdělávání Vzdělávací obsah základního vzdělání je rozdělen do devíti vzdělávacích oblastí. Jednotlivé vzdělávací oblasti jsou tvořeny jedním nebo více obsahově blízkými vzdělávacími obory Vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět Člověk a společnost Člověk a příroda Umění a kultura Člověk a zdraví Člověk a svět práce

Vzdělávací obory Český jazyk a literatura, Cizí jazyk Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Prvouka, Přírodověda, Vlastivěda Dějepis, Výchova k občanství Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis Hudební výchova, Výtvarná výchova Tělesná výchova, Výchova ke zdraví Člověk a svět práce

Vzdělávací období základního vzdělávání Základní vzdělávání žáků se realizuje v průběhu povinné devítileté školní docházky. Vzdělávací a výchovný proces je rozdělen na období 1.období – 1. - 3. ročník 2.období – 4.- 5. ročník 3.období - 6. - 9. ročník Každé vzdělávací období má své specifické cíle a stanovené očekávané výstupy, které jsou na konci 5. ročníku a na konci 9. ročníku závazné. Na konci 3. ročníku je očekávaný výstup pouze orientační. Učivo je v pojetí ŠVP chápáno jako prostředek k dosažení očekávaných výstupů a představuje závazný výčet témat, námětů a činností, které mu škola nabídne všem žákům k osvojování. Obsah učiva Školního vzdělávacího programu Je rozpracovaný do jednotlivých ročníků. Podkladem pro rozpracování obsahu učiva bylo zhodnocení dosavadních zkušeností z programu Základní škola a pedagogické zkušenosti učitelů školy . 12

Začlenění průřezových témat Název průřezového tématu Název tematického okruhu 1. třída 2. třída Rozvoj schopností ZpČ, M, Člověk a Čj, M, Člověk a poznávání svět, Vv svět, Vv Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Osobnostní a sociální výchova

Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice

3. třída 4. třída Čj, M, Inf, Člověk a svět, Vv Čj, M

Tv

Člověk a svět, Tv Čj, Tv

člověk a svět, Tv

Člověk a svět, Tv Člověk a svět, Tv Př, Tv

Tv ZpČ, M, Hv, Vv, Tv

Tv Čj, M, Člověk a svět, Hv, Vv, Tv

Vv, Tv ZpČ, Člověk a svět, Tv

Vv, Tv

ZpČ, Hv, Tv

ZpČ, Vv Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika Občanská společnost a škola Občan, občanská Hv Výchova demokratického společnost a stát občana Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu Výchova k myšlení v Evropa a svět nás zajímá evropských a globálních

Vv, Tv

Tv Tv, Př Čj, M, Inf, Hv, Vv, Tv Čj, M, Hv, Tv, Vv Člověk a svět, Vv, Tv Vv, Tv

Člověk a svět, Tv Člověk a svět, Tv Vv

5. třída Čj, M Př, Vv, Tv Př, Tv Tv, Př Čj, M, Inf, Hv, Vv, Tv Př, Vv, Tv Př, Vv

Čj, Člověk a svět, Hv, Tv Čj, Hv, Tv

Čj, Vl, Hv, Vv, Tv Čj, Inf, Vl, Vv, Tv

Čj, Vv

VV, Tv

Čj, Vv

Vv, Tv

Člověk a svět Vl Vl Hv

HV

Vl

Inf, Vl

Vl

13

Vl

Vl

Hv

Aj, Vl, Hv

souvislostech

Objevujeme Evropu a svět

Aj, Člověk a svět Inf, Vl, Vv

Jsme Evropané Kulturní diference Lidské vztahy Multikulturní výchova

Vl Hv, Vv

Člověk a svět, Hv, Vv Hv, Vv

Vv

Aj, Vl, Vv

Tv

Člověk a svět, Tv Tv

Vl, Tv

Aj, Inf, Vl, Tv

Vl

Aj, Inf, Vl, Tv

Aj, Vl

Aj, Inf, Vl

Vl

Aj, Vl

Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity Ekosystémy Základní podmínky života

Environmentální výchova

Vv

Člověk a svět, Vv Vv

Př

Člověk a svět, Vv Člověk a svět, Vv Člověk a svět, Vv Př, Vv

Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Člověk a svět

Člověk a svět

Vztah člověka k prostředí Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Vv

Vv

Př, Vl

Př

Vv

Inf, Vv

Tv

Tv

Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Hv

Př, Vv

Inf

Stavba mediálních sdělení Mediální výchova

Př, Vl, Vv

Čj Hv

Hv

Tvorba mediálních sdělení

Čj, Tv

Čj, Tv

Inf

Práce v realizačním týmu

Čj

14

Název průřezového tématu Název tematického okruhu 6. třída 7. třída 8. třída 9. třída Rozvoj schopností Ov, Př, Tv, Vv, F, Ov, Př, Tv, Vv, F, Ov, Př, Tv, Vv, F, Ov, Př, Tv, Vv, F, poznávání M, Z, Pč M, Pč M, Ch M, Ch Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Osobnostní a sociální výchova

Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Ov, Aj, Vv, Tv, Z

Ov, Aj, Vv, Tv

Ov, Tv, Rv, Aj, F, Ov, Tv, Nj, Aj, F, Ov, Tv, Rv, Aj,Nj, Ov, Tv, Rv, Aj, Nj, M, Pč M, Pč F, M F, M Ov, Rv, Tv, Z

Ov, Tv

Ov, D, Aj, Vv, Hv

Ov, D, Aj, Nj, Pč, Ov, D, Aj, Nj, Vv, Ov, D, Aj, Nj, Vv, Vv, Hv Hv Hv

Ov, Rv, D, Aj, Z

Ov, D, Aj, Nj

Ov, Rv, Tv

Ov, Rv, Tv

Ov, Rv, D, Aj, Nj, Vp, Z Ov, Rv, D, Aj, Nj

Ov, Rv, Z, Tv, Aj, D, Vv Ov, Pč, Z, Tv

Ov, Rv, Pč, Tv

Ov, D, Z, Tv, Vv,Čj Ov, Pč, Čj, Tv

Ov, Tv, Pč, Rv, Čj Ov, Tv, Aj, Čj, Nj

Ov, D, Z, Tv, Př

Ov, Tv, Pč

Ov, Tv, Z

Ov, D, Aj, Z, Pč, Tv

Ov, D, Aj, Rv, Tv

Ov, Tv, Pč

Ov, Tv, Vv, Z, Rv Ov, Tv, Z, Pč

Hodnoty, postoje, praktická etika

Pč

Občan, občanská Výchova demokratického společnost a stát občana Formy participace občanů v politickém životě

Ov

Ov

Ov

Ov

Ov, Z

Ov, Z, D

Z

Ov, Z

Ov, Z

Ov, Aj, Nj, D, Z

Aj, Nj, Z

Ov, Aj, Nj, Z

Ov, Z

Z

Ov, Z

Z

D, Z

Evropa a svět nás zajímá Výchova k myšlení v Ov, Aj, Inf evropských a globálních souvislostech Objevujeme Evropu a svět Ov, Z

Ov, Rv, Z, Tv

Př, Rv, Pč

Občanská společnost a škola

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu

Ov, Aj, Vv, D, Ch, Vp, Rv Ov, Aj, Vv, Rv, Př

15

Jsme Evropané

Ov, Z

Ov, Z, D

Z

Ov, Z, Rv, D

Ov, Aj

Ov, Aj, Nj

Ov, Aj, Nj

Ov, Z, Aj, Nj

Ov, Rv, Z, Pč

Ov, Pč

Ov, Rv

Ov, Rv, Z

Ov, Z

Ov

Ov, Př

Ov, D, Z

Ov, Aj, Nj

Ov, Aj, Nj

Ov, Aj, Nj

Ov

Ov

Ov

Ov, Př, Pč

Př, Ov

Ov, Př

Ov, Př

Př, Ch

Ov, Ch, Pč, Př

Ov, Př, Pč

Př, D, Ch

Ov, Z, Ch, Př

Př, Z, Tv, Pč

Ov, Př, Pč

Př, Ch

Ov, Ch, Z, Vv, Pč, Inf, Př

Ov, Čj

Ov, Čj

Ov, Čj

Ov, Čj, Aj, Inf, Nj

Ov, Čj

Ov, Čj

Ov, Čj

Ov, Čj

Ov, Čj

Ov, Čj

Ov, Čj

Ov, Čj

Vnímání autora mediálních sdělení Ov, Čj

Ov, Čj

Ov, Čj

Ov, Čj, D

Fungování a vliv médií ve společnosti Ov, Čj

Ov, Čj

Ov, Čj

Ov, Čj, Rv

Ov, Čj

Ov, Čj

Ov, Čj

Ov, Čj, Inf

Ov, Čj, M, Vv

Ov, Čj, Aj

Ov, Čj, Aj

Ov, Čj, Aj

Kulturní diference Lidské vztahy Multikulturní výchova

Etnický původ Multikulturalita

Ov, Z, Aj Princip sociálního smíru a solidarity Ov, Z Ekosystémy

Př, Z, F, Pč

Základní podmínky života Environmentální výchova

Př, Z, D Lidské aktivity a problémy životního prostředí Př, Z, F, Pč Vztah člověka k prostředí Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení

Mediální výchova

Tvorba mediálních sdělení Práce v realizačním týmu

16

4. Učební plán ŠVP a) Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání - učební plán Minimální časová dotace Vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace

Vzdělávací obory Český jazyk a literatura Cizí jazyk

1. - 5. ročník

16. - 9. ročník

35

15

9

12

Matematika a její aplikace

20

15

Informační a komunikační technologie

1

1

Člověk a jeho svět

12

-

Dějepis Výchova k občanství Fyzika

-

11

Chemie

-

Přírodopis

-

Zeměpis

-

Člověk a společnost

Člověk a příroda

Umění a kultura Člověk a zdraví

Hudební výchova Výtvarná výchova Výchova ke zdraví

-

21

12

10

-

10 17

Tělesná výchova Člověk a svět práce

10 5

3

Průřezová témata

P

P

Disponibilní časová dotace

14

24

Celková povinná časová dotace

118

122

P = povinnost zařadit a realizovat se všemi žáky v průběhu vzdělávání na daném stupni, časovou dotaci lze čerpat z volné disponibilní časové dotace

b) ŠVP - učební plán pro 1. – 5. ročník základního vzdělávání Vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace

Vyučovací předmět

1. 7+ 1 -

2. 7+ 3 -

3. 7+ 1 3

4. 7+ 2 3

5. 7+ 1 3

Informatika

4+ 1 -

4+ 1 -

4+ 1 -

4+ 1 -

4+ 1 1

Prvouka Přírodověda

1 -

2 -

2 -

2

2

Vlastivěda

-

-

-

1+1

2

Český jazyk Anglický jazyk

Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět

ročník

Matematika

min. dispon. časová časová dotace dotace

35

+8

9 20

+5

1

12 +1 18

Hudební výchova Umění a kultura Člověk a zdraví Člověk a svět práce Průřezová témata

1

1

1

1

1

Výtvarná výchova

2

1

2

1

1

Tělesná výchova

2

2

2

2

2

Praktické činnosti

1 P

1 P

1 P

1 P

1 P

Týdenní hodinová dotace a disponibilní hodiny

12 10 5

18+ 18+ 22+ 22+ 24+ 104 + 14 2 4 2 4 2

Celkový týdenní počet hodin – maximum týdně

20

22

24

26

26

118

P = povinnost zařadit a realizovat se všemi žáky v průběhu vzdělávání na daném stupni realizováno v rámci obsahu učiva jednotlivých vzdělávacích oblastí

c) ŠVP - učební plán pro 6. – 9. ročník základního vzdělávání Vzdělávací oblasti

Ročník

Vyučovací předmět

Jazyk a jazyková Český jazyk a komunikace literatura Anglický jazyk Německý jazyk Matematika a její aplikace

min. časová dotace

6. 7. 8. 9. 4 + 1 4+1 4 + 1 3+1 3

3

3

3

+2

+2

+2

4+1 4 + 1 4 + 1 3 + 1

disponibilní časová dotace

+4

15 12

+ 6 +4

15

19

Informační a komunikační technologie Dějepis Člověk a společnost

1

+1 2

2

Občanská výchova

1

1

1

Fyzika

1

2

2

2

2

2

11

Přírodopis

2

2

1+1

2

Zeměpis

2

1+1

1

1

1

1

1

Výtvarná výchova

2

1

1

Rodinná výchova

1

1

Tělesná výchova

2

2

2

2

Člověk a svět Pracovní činnosti práce Povinně volitelné předměty

1

1

0,5

1

+ 0,5

+2

Průřezová témata

P

P

P

Hudební výchova Umění a kultura

Člověk a zdraví

Týdenní hodinová dotace a disponibilní hodiny

P

27+2 25+ 5

+2

1

2

2

Chemie Člověk a příroda

+1

+ 4

21

1 2

10

+1

24,5 24+8 +6,5

10

+1

3

+ 0,5 + 2,5

98

24

20

Celkový týdenní počet hodin – maximum týdně

29

30

31

32

122

P = povinnost zařadit a realizovat se všemi žáky v průběhu vzdělávání na daném stupni realizováno v rámci obsahu učiva jednotlivých vzdělávacích oblastí a formou projektových dnů Disponibilní časová dotace v rozsahu 24 hodin = povinně nabídnout žákům na 2. stupni Škola má povinnost nabídnout žákům na 2. stupni vzdělávací obsah oboru Další cizí jazyk v rozsahu 6 vyučovacích hodin dalšího cizího jazyka (nejpozději od 8.ročníku)

Poznámky k učebnímu plánu  -



Český jazyk V 1. ročníku má předmět komplexní charakter Ve 2. až 5. ročníku má složky specifického charakteru: (o časové dotaci jednotlivých složek rozhodne vyučující) čtení a literární výchova jazykové vyučování slohový výcvik psaní

-

Ve 2. až 5. ročníku ZŠ se psaní vyučuje v týdnu zpravidla v menších časových celcích, než je celá vyučovací hodina V 6. až 9. ročníku ZŠ má složky specifického charakteru: (o časové dotaci jednotlivých složek rozhodne vyučující) literární výchova jazykové vyučování slohový výcvik

-

V rámci předmětu se na 1. stupni realizují průřezová témata Osobnostní a sociální výchova a Multikulturní výchova. Další časovou dotaci je předmět posílen z volné disponibilní časové dotace

Cizí jazyk - Ve 3. až 9. ročníku ZŠ organizuje škola povinnou výuku jazyka anglického - Od 7. ročníku organizuje škola výuku povinně volitelného jazyka německého z vázané disponibilní časové dotace (celkově 6 hodin) 21

 -

Matematika Další časovou dotaci získal předmět z volné disponibilní časové dotace



Přírodověda, vlastivěda - V rámci předmětů se realizují průřezová témata Výchova demokratického občana, Environmentální výchova a Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Další časovou dotaci získal předmět z volné disponibilní časové dotace



Občanská výchova, rodinná výchova - V rámci předmětů se realizují průřezová témata Výchova demokratického občana, Environmentální výchova a Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech



Volitelné předměty - Volitelné předměty jsou dotovány svázané a volné disponibilní časové dotace - Organizujeme tyto volitelné předměty Finanční gramotnost – v 9. ročníku Matematický seminář – v 9. ročníku Volba povolání – v 8. a 9. ročníku

 -

Nepovinné předměty Organizujeme nepovinný předmět Náboženství

22

5. Učební osnovy 5.1 Jazyk a jazyková komunikace 5.1.1 ČESKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu: Český jazyk – 1. stupeň Na prvním stupni je prvořadým úkolem naučit žáky psát a číst s porozuměním. Souběžně se rozvíjí jejich komunikační dovednosti, obohacuje se slovní zásoba a seznamují se se spisovnou podobou jazyka. Vyučovací předmět Český jazyk je vyučován na prvním stupni ve 1. – 5. třídě s časovou dotací: 1. ročník – 8 hodin, 2. ročník – 10 hodin týdně, 3., 5. ročník – 8 hodin týdně, 4. třída – 9 hodin týdně. Obsahem předmětu je naplňování výstupů vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura. Výuka probíhá většinou v kmenových třídách. Některá témata jsou součástí projektů. Dalším způsobem naplňování cílů předmětu jsou návštěvy místní knihovny, využívání školní knihovny a práce s texty na internetu. Kompetence k učení  Rozvíjet u žáků dovednosti potřebné k osvojování učiva  Seznamovat žáky s mluvnickými a literárními termíny souvisejícími s probíraným učivem  Vést žáky k aplikaci naučených pravidel pravopisu a jejich vzájemnému propojování  Vést žáky ke kritickému zhodnocení výsledků svého učení Kompetence k řešení problémů  Vést žáky k tomu, aby uměli nalézt chybu a odůvodnit správné řešení  Vést žáky k vyhledávání informací Kompetence komutativní  Rozšiřovat u žáků slovní zásobu  Vést žáky ke správné formulaci a vyjadřování v písemném i ústním projevu  Učit žáky naslouchání druhých lidí 23

Kompetence sociální a personální  Vytvářet příležitosti k tomu, aby žáci mohli diskutovat v malých skupinkách i v rámci celé třídy Kompetence občanské  Seznámit žáky s naší jazykovou kulturou, tradicemi  Podporovat v žácích potřebu četby Kompetence pracovní  Vést žáky k dodržování hygienických pravidel při čtení a psaní  Vést žáky k přípravě a udržování učebního prostoru Předmět: Český jazyk Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy 

Učivo

Uvědoměle čte jednoduchý text s porozuměním

Plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti

Porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti Respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru Pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost



  

 

Vystupuje zdvořile Umí napsat blahopřání



Vede krátký dialog



Mluví srozumitelně s přirozeným tempem řeči

V krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči

  

 

24

Výcvik čtení, přípravná sluchová a zraková cvičení, čtení písmen (slabik) a uvědomělé čtení snadných slov a krátkých vět Hlasité čtení krátkých textů (čítanky, knihy, časopisy) Tiché čtení Komunikační situace: prosba, poděkování, omluva, pozdrav, blahopřání Dialog, posluchač Naslouchání Rozvoj správné výslovnosti (doučování nesprávně vyslovovaných hlásek) Správné dýchání – cvičení Rozvíjení znělého hlasu

Ročník: 1. Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti poznávání Sociální rozvoj – mezilidské vztahy, komunikace VV - blahopřání

Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj - kooperace

Na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev



Tvoří krátký mluvený projev



Dodržuje základní hygienické návyky při psaní



Píše správné tvary písmen a číslic ve větší velikosti Píše a spojuje písmena, slabiky a slova. Znaménka

Zvládá základní hygienické návyky spojené s psaním

 Píše správně tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky, kontroluje vlastní písemný projev

  

     

Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh





Umí rozlišit větu, slovo, slabiku, hlásku (písmeno)





Píše velké písmeno na začátku věty a ve známých jménech vlastních





Recituje kratší básnický text

 



Umí dle pokynů učitele aktivně pracovat s textem



Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky Odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech: dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě – mimo morfologický šev, velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování



Chápe jednoduchou dějovou posloupnost

Čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku Pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

25

Krátké mluvené projevy Sdělování krátkých zpráv Dodržování základních hygienických návyků – správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku Uvolňovací cviky Psaní jednotlivých prvků písmen a číslic Orientace v liniatuře Psaní krátkých slov a jednoduchých vět Psaní diakritických znamének Kontrola vlastního písemného projevu Vyprávění krátké pohádky, spojování obsahu textu s ilustrací

Osobnostní a sociální výchova – Sociální rozvoj - komunikace

M - číslice

Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – kreativita

VV – ilustrátoři dětských knih Osobnostní a sociální výchova – Hláskosloví, stavba slov Osobnostní rozvoj – schopnosti (písmeno – hláska, písmeno – slabika – slovo), poznávání, paměti a soustředění, kreativita sluchové rozlišení hlásek Psaní velkých písmen ve známých vlastních VV jménech a na začátku vět

Přednes básně Volná reprodukce čteného nebo slyšeného krátkého textu Volná reprodukce textu, výtvarný doprovod, dramatizace

Předmět: ČESKÝ JAZYK Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy 

Učivo 

Plynule čte s porozuměním



Plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti

  Porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti Respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru Pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost

  

Používá základní komunikační prostředky – oslovení, pozdrav, poděkování, žádost Dokáže napsat vzkaz Vede jednoduchý dialog



Mluví srozumitelně se správným tempem řeči

  

V krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči Volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích

 

Na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev Zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním

hovoří souvisle s přiměřenou gestikulací Je schopen krátkého mluveného projevu

  



Dodržuje základní hygienické návyky při psaní





Píše správně písmena i číslice v přirozené velikosti Spojuje písmena, slabiky, učí se sebekontroly



 Píše správně tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky: kontroluje vlastní písemný projev

 

  

26

Plynulé čtení jednoduchých vět Hlasité a tiché čtení s porozuměním Užívání správného slovního přízvuku Komunikační situace: oslovení, pozdrav, poděkování, žádost, vzkaz

Ročník: 2. Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti poznávání

Dialog: mluvčí a posluchač Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – komunikace Zdvořilostní obraty a kooperace Rozvoj spisovné výslovnosti Používání vhodné intonace Nácvik přiměřeného tempa řeči a správného dýchání Osobnostní a sociální výchova – členění jazykového Sociální rozvoj - komunikace projevu Cvičí se ve schopnosti vypravovat a popisovat Dodržování posloupnosti jevů Dodržování základních hygienických návyků správného psaní Správně užívá velká písmena ve slovech i větě Učí se dodržovat požadavky na čitelnost a úhlednost psacího projevu Kontrola písemného projevu Postupné zvyšování rychlosti psaní





Píše jednoduchý text



Píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení





Chápe dějovou posloupnost

Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh

 

Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, čtení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky Porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná Porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost

   

Rozlišuje slovní druhy v základním tvaru

Užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves Spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy Rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky

Orientuje se v rozdělení hlásek, tvoření slabik Zná abecedu

 

Rozpozná slova nadřazená, podřazená, souřadná, slova opačného významu Třídí slova dle zobecněného významu



Pozná podstatná jména, slovesa, některé číslovky, předložky, spojky, citoslovce









Mluví spisovně

 

Rozezná větu jednoduchou a souvětí Používá spojky v souvětí i větě jednoduché Rozpozná věty dle postoje mluvčího



27

   

Úprava písemností, nadpis, odstavec Plynulý a úhledný písemný projev (adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin, krátký vzkaz) Vypravování pohádky, příběhu Dodržování posloupnosti dějů Hláskosloví, stavba slov Abeceda (rozdělení hlásek, znělé, neznělé, význam slabik, dělení slov) Slova nadřazená, podřazená, souřadná, slova opačného významu Třídění slov

VV – blahopřání, pohled

Ohebné slovní druhy: podstatná jména, slovesa, číslovky Neohebné slovní druhy: předložky, spojky, citoslovce

Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti poznávání, paměti

Souvislý mluvený projev Význam slov Věta a souvětí, věta jednoduchá, spojení vět, spojky a jejich funkce Druhy vět podle postoje mluvčího

Osobnostní a sociální výchova – Sociální rozvoj - kreativita

Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti poznávání, paměti a soustředění

M - číslovky

 Odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech: dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě – mimo morfologický šev, velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování



Dodržuje správnou výslovnost a psaní skupin dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě Rozlišuje obecná a vlastní jména

    

Čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku Pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

   

Recituje báseň Převypráví příběh Aktivně pracuje s textem dle pokynů učitele Domýšlí jednoduché příběhy

     

Slova se skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě Slova s ú, ů Rozlišování obecných a vlastních jmen Procvičování pravopisu jmen místních, velká písmena Psaní i/y po tvrdých a měkkých souhláskách Volná reprodukce textu Přednes básně Volná reprodukce Dramatizace Výtvarný doprovod Dotváření příběhu

Předmět: ČESKÝ JAZYK Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy 

Učivo

Využívá čtenářských dovedností při četbě jednoduchých textů

Plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti

   



Používá při komunikaci jednoduché formy v mluveném nebo psaném projevu





Dokáže vést rozhovor



Porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti

Respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru 

28

Hlasité čtení, předčítání Rychlé čtení tiché Četba uměleckých, populárních a naukových textů Uplatňování přirozené intonace Komunikační situace: žádost, podání stručné informace (telefon), sdělování přání, pozdravy (ústní i písemné), pohlednice, dopis, zpráva a oznámení Výběr vhodných komunikačních prostředků a výrazů Zdvořilostní obraty

Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – kreativita VV

Ročník: 3. Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti poznávání

Osobnostní asociální výchova – Osobnostní rozvoj – kooperace

Pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost



Mluví srozumitelně se správným tempem a intonací v řeči

V krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči

 



souvisle se vyjadřuje s přiměřenými mimojazykovými prostředky

 

Volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích

 Na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev Zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním

   

samostatně vypravuje krátký příběh, popisuje jednoduchý předmět nebo činnost dodržuje základní hygienické návyky při psaní

 

píše čitelně a přiměřeně hbitě provádí kontrolu vlastního projevu



Píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky, kontroluje vlastní písemný projev



   



dokáže se vyjádřit v jednoduchých formách psacího projevu



chápe dějovou návaznost



 

porovnává významy slov vyhledá v textu slova příbuzná



Píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení

Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh Porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná Porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost

 

třídí slova dle zobecněného významu

29



Správné použití slovního přízvuku a vhodné intonace Nácvik přiměřeného tempa řeči mimojazykové prostředky řeči (mimika, gesta) členění jazykového projevu souvislé vyjadřování a kladení otázek souvislé jazykové projevy využívání jednoduché osnovy dodržování základních hygienických návyků správného psaní automatizace psacího pohybu odstraňování individuálních nedostatků písemného projevu kontrola vlastního projevu úprava textu plynulý a úhledný písemný projev (krátký dopis, stručný popis, přání, pozvánka, jednoduchý pracovní postup, zápisky, pracovní poznámky) vyprávění pohádky nebo příběhu, spojování obsahu textu s ilustrací slova podobná a protikladná, antonyma, synonyma, homonyma vyjmenovaná slova a slova k nim příbuzná Třídění slov podle významu

Osobnostní a sociální výchova – Sociální rozvoj – komunikace

Osobností a sociální výchova – Osobností rozvoj – kreativita VV Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti poznávání, paměti a soustředění

Rozlišuje slovní druhy v základním tvaru Užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves Spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy Rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky Odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech: dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě – mimo morfologický šev, velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování Čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku Vyjadřuje své pocity z přečteného textu Rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění



Zná slovní druhy





Používá v mluvené řeči správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves Tvoří souvětí a vhodně užívá spojek Pozná skladební dvojice

 

 

 



Pozná druhy vět podle postoje mluvčího



Zvládá přehled i užívání vyjmenovaných slov Odůvodňuje pravopis po obojetných souhláskách





Recituje básnický text

 



Dokáže vyjádřit svůj postoj k přečtenému textu Rozliší prózu a poezii Rozezná pohádku



Tvořivě pracuje s textem podle pokynů učitele





  

Pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností







Ohebné a neohebné slovní druhy Souvislý mluvený projev Procvičování slovosledu Věta a souvětí, věta jednoduchá (její stavba, skladební dvojice) Spojování vět do souvětí Druhy vět podle postoje mluvčího, výběr vhodných jazykových prostředků Odůvodňování a psaní i/y po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech Psaní vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování Reprodukce textu Přednes básně nebo úryvku prózy Líčení atmosféry příběhu

Školní výstupy

Učivo

30

Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – rozvoj soustředění a paměti, sebepoznání a sebepojetí

Základy literatury: poezie, báseň, rým, sloka, přednes, prózy, pohádka, povídka, postava, děj, prostředí VV Volná reprodukce textu, dotváření, přetváření příběhu, dramatizace, vlastní výtvarný doprovod

Předmět: ČESKÝ JAZYK Očekávané výstupy z RVP ZV

MS – moje obec

Ročník: 4. Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)



Čte plynule a správně, textu rozumí



Rozliší podstatné a okrajové informace v textu



Čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas

Rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává Posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení

  

Reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta Vede správný dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku

 

  

Rozpozná manipulativní komunikaci v reklamě

Posoudí úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení Je schopen reprodukovat obsah přiměřeně složitého sdělení



Vede správně dialog Umí výstižně a stručně telefonovat Seznámí se s funkcí reklamy v médiích

  



Dokáže podle situace volit přiměřenou intonaci i tempo v řeči

 

Volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru

Rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace

 



Rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost





Píše správně jednoduché komunikační žánry



Píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry

31

Osobnostní a sociální výchova – Správné a plynulé čtení přiměřeně náročných textů Osobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti poznávání (uměleckých i populárně naučných) Tiché čtení s porozuměním Př Zaznamenávání podstatných informací z textu Vyhledávání klíčových slov Orientace v textu Vystižení jádra sdělení Orientace v textech (práce s encyklopediemi určenými dětem a mládeži, jazykové příručky) Pravidla dialogu (pravidla telefonování, SMS zprávy) Média ve společnosti, reklama Porovnávání názorů, tolerance Členění vět, rozlišování řeči přímé, věty uvozovací Sílá a barva hlasu, slovní a větný přízvuk s přirozenou intonací a správné frázování Spisovná, hovorová a nespisovná slova, slova citově zabarvená Orientace ve stavbě textu (společné sestavování osnovy, tvoření nadpisu, členění textu na odstavce), vypravování, rozhovor, dopis, popis

Osobnostní a sociální výchova – Sociální rozvoj – komunikace Mediální výchova – fungování a vliv médií ve společnosti





Sestaví osnovu projevu

Sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti

  

Umí porovnávat významy slov





Zná stavbu slova



  

Určuje slovní druhy Zná vzory podstatných jmen Časuje slovesa





Vyhledává základní skladební dvojici



  

Rozliší větu jednoduchou a souvětí Pracuje s holou větou Odliší řeč přímou a větu uvozovací





Využívá vhodných spojek



Uvědoměle používá i/y po obojetných souhláskách





Respektuje shodu přísudku s podmětem Dokáže písemně vyjádřit své dojmy z četby



Porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová Rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku Určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu

 

Vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty

Odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí

Užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje Píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách Zvládá základní příklady syntaktického pravopisu

 Vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je

  

 

32

Pravidla sestavování osnovy Členění příběhu Dodržování logické posloupnosti Význam slova, slova jednoznačná a mnohoznačná, slova opačného a stejného významu Stavba slova, kořen, přípona, předpona Osobnostní a sociální výchova – Slovní druhy a jejich Osobnostní rozvoj – rozvoj třídění schopnosti poznávání Vzory podstatných jmen Slovesa: infinitiv, určování osoby, čísla, času, oznamovací způsob Práce s větou, určování podmětu a přísudku, shoda vyjádřeného podmětu s přísudkem, grafické znázorňování Výstavba věty, základní větné členy, rozlišování věty jednoduché a souvětí Uspořádání vět jednoduchých do souvětí Řeč přímá, věta uvozovací Rozmanité spojovací výrazy Používá i/y po obojetných souhláskách u vyjmenovaných slov i příbuzných slov Shoda přísudku s podmětem Zážitkové čtení a naslouchání Nalézání příčin věcí a porozumění jim

 



Volně reprodukuje text Tvoří vlastní literární text

Volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma  

Rozliší různé typy textů přiměřené věku





Rozumí některým literárním pojmům



Rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů

Při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy

Osobnostní a sociální výchova – Tvořivá činnost s literárním textem, volná Osobnostní rozvoj - kreativita reprodukce, dramatizace, ilustrace, dotváření a přetváření, recitace Vlastní tvorba textu na libovolné téma Druhy a žánry dětské literatury: pohádka, povídka, báseň, bajka, říkadla, rozpočítadla, pověst, pořekadla, přísloví, pranostiky Literární pojmy – přirovnání, zosobnění, dramatizace, próza, poezie, verš, rým, encyklopedie

Předmět: ČESKÝ JAZYK Očekávané výstupy z RVP ZV Čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas

Školní výstupy  

Učivo

Čte s porozuměním plynule a správně

  

Rozliší podstatné a okrajové informace v textu



Rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává



Posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení Reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta

 

Posoudí úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení Je schopen reprodukovat přiměřeně složité sdělení

33

  

Uvědomělé plynulé čtení přiměřeně náročných textů Tiché čtení s porozuměním Čtení jako zdroj informací, čtení vyhledávací, klíčová slova Vnímání podrobností a hledání jejich významu v celku Zaznamenávání podstatných informací z textu Orientace v textu Vystižení jádra sdělení Orientace v naučných textech přiměřených věku

Ročník: 5. Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti poznávání Př - encyklopedie

Vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku



Vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku Rozpozná manipulativní komunikace v reklamě





Dokáže podle situace volit přiměřenou intonaci a tempo řeči

 



Užívá průběžně spisovnou výslovnost





Píše správně jednoduché komunikační žánry Sestaví osnovu projevu

  

 Rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě Volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru



Rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace Píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry

 Sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti

  



Zná stavbu slova

Rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku

  

Určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu

Zná slovní druhy Určuje a pracuje s mluvnickými kategoriemi podstatných jmen a sloves

   

Vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné skladební dvojici označuje základ věty

 

Vyhledá základní skladební dvojici Označí základ věty při neúplné základní skladební dvojici





34

Pravidla dialogu, telefonický rozhovor, vzkaz na záznamníku Vliv reklamy na člověka, porovnávání názoru, řešení konfliktních situací Členění vět, frázování Modulace souvislé řeči (tempo, intonace, přízvuk) Spisovné tvary slov v psaném a mluveném projevu, spisovná a nespisovná mluva Orientace ve stavbě textu Členění na odstavce Pravidla sestavování osnovy Členění příběhu Dodržování logické posloupnosti Stavba slova, odvozování příponami a předponami, kořen Vyznačování slovotvorných základů Slovní druhy a jejich třídění Mluvnické kategorie podstatných jmen (pád, číslo, rod, vzor) Skloňování jmen podle vzorů Určování mluvnických kategorií sloves (osoba, číslo, čas, způsob) Práce s větou, základní větné členy, podmět vyjádřený i nevyjádřený, několikanásobný Shoda podmětu s přísudkem

Osobnostní a sociální výchova – Sociální rozvoj – komunikace Mediální výchova – fungování a vliv médií ve společnosti, vnímání autora med. sdělení

Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti poznávání, cvičení paměti

Odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí Užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje Píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách Zvládá základní příklady syntaktického pravopisu



Pracuje s různými typy souvětí

 



Využívá vhodných spojek





Uvědoměle používá i/y po obojetných souhláskách Respektuje shodu podmětu s přísudkem Dokáže vyjádřit své dojmy a zaznamenat si zajímavé myšlenky



 

Vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je

  

 



Volně reprodukuje text Tvoří vlastní literární text

Volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma  Rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů



Rozliší různé typy textů přiměřené věku



Používá některé literární pojmy

  

Při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy 

Věta jednoduchá, souvětí Smysluplné uspořádání vět jednoduchých v souvětí Rozmanité spojovací výrazy Pravopis i/y po obojetných souhláskách Shoda podmětu s přísudkem Zážitkové čtení a naslouchání Nalézání příčin věcí a porozumění jim Osobnostní a sociální výchova – Tvořivá činnost s literárním textem, volná Osobnostní rozvoj – kreativita MV – práce v realizačním týmu reprodukce, dramatizace, ilustrace, recitace, dotváření a přetváření Vlastní tvorba na libovolné téma Literatura umělecká a věcná Lidová slovesnost Literární pojmy (přirovnání, básnické výrazové prostředky, přenesené významy, zastaralé výrazy – archaismy, poetická próza) Báje, legendy, mýty

Charakteristika vyučovacího předmětu: Český jazyk – 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení: Vyučovací předmět český jazyk je vyučován ve všech ročnících 2. stupně. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru český jazyk a literatura stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a související očekávané výstupy průřezových témat. 35

Český jazyk a literatura má mezi vyučovacími předměty stěžejní postavení. Dovednost, které si v jeho rámci žáci osvojují, jsou důležité nejen pro vzdělávání v rámci oblasti Jazyk a jazyková komunikace, ale umožňují získávání poznatků ve všech dalších oborech. Výuka probíhá většinou v kmenových třídách. Tam, kde je to vhodné, jsou žáci děleni do skupin.Některá témata, zejména z oblasti literatury a slohu, jsou realizována formou krátkodobých projektů. Dalším způsobem naplňování cílů předmětu jsou návštěvy knihoven, práce s knihou a texty na internetu. Důraz je kladen na rozvoj komunikačních dovedností, tomu je podřízena i výuka gramatiky. Na 2. stupni je naším hlavním cílem cestou rozvoje jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování vést žáky k přesnému a logickému myšlení, prohlubovat jejich obecné intelektové dovednosti. Literární učivo se zde již stává nástrojem tvořivé interpretace a produkce vlastních textů. Žáci se učí vybírat vhodné jazykové prostředky Vyučovací předmět český jazyk se vyučuje jako samostatný předmět 6. - 8. ročníku 5 hodin a v 9. ročníku 4 hodiny týdně. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu český jazyk a literatura je zaměřeno na: - rozvíjení kultivovaného písemného i ústního projevu - vyjádření reakcí a pocitů žáků - pochopení role v různých komunikačních situacích - orientaci při vnímání okolního světa i sebe sama. - porozumění různým druhům psaných i mluvených jazykových projevů, poznání záměru autora, hlavní myšlenky - vnímání literatury jako specifického zdroje poznání a prožitků - využívání různých zdrojů informací (slovníky, encyklopedie, katalogy, bibliografie, internet) pro rozšiřování znalostí a dovedností potřebných k dalšímu vzdělávání a sebevzdělávání Vyučovací předmět český jazyk je úzce spjat s dramatickou výchovou (literatura, sloh), dějepisem (např. období Velké Moravy – misijní činnost Konstantina a Metoděje, husitství, veleslavínské období, období národního obrození), informačními a komunikačními technologiemi (komunikace prostřednictvím elektronické pošty, dodržování vžitých konvencí a pravidel – forma vhodná pro danou technologii, náležitosti apod.), hudební výchovou (lidová slovesnost, melodrama, písničkáři, …). Předmětem prolínají průřezová témata: OSV – mluvní cvičení, verbální a neverbální sdělení, poznávání lidí dle příběhů, dovednost zapamatovat si, soc. dovednosti, mezilidské vztahy, řešení problémů,… VDO – demokratické zásady v dílech spisovatelů, formování volních a charakterových rysů (sebekontrola, rozvíjení vynalézavosti, nápaditosti, tvořivosti,…) EGS – poznávání života v jiných zemích (deníky, cestopisy,…) EV – lidová slovesnost a příroda, člověk a příroda, příroda a dobrodružství,… MDV – výběr literatury, mediální sdělení a jeho hodnocení, reklama, zpravodajství, média v každodenním životě, spolupráce se školním časopisem MKV – Češi a národní obrození 36

Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení  rozvíjí dovednosti potřebné k osvojování učiva  předkládá žákům možnosti používání osvojených dovedností z jazykového vzdělávání v jiných oblastech  vede žáky k systematickému vedení a ukládání informací  vede žáky k aplikaci naučených pravidel pravopisu a jejich vzájemnému propojování  seznamuje žáky s mluvnickými a literárními termíny souvisejícími s probíraným učivem  žáci vyhledávají a třídí informace a propojují je do širších významových celků  žáci kriticky hodnotí výsledky svého učení a diskutují o nich  žáci využívají prostředků výpočetní techniky Kompetence k řešení problémů  vede žáky k tomu, aby samostatně nalézali pravidla, kterými se řídí probírané mluvnické jevy  vede žáky k tomu, aby uměli nalézat chyby v textu a odůvodnit správné řešení    

žáci vyhledávají informace vhodné k řešení problému žáci využívají získaných vědomostí a dovedností k objevování různých variant řešení žáci samostatně řeší problémy a volí vhodné způsoby řešení žáci uvážlivě rozhodují

Kompetence komunikativní  vede žáky ke správné formulaci obsahu sdělení v rámci probíraných žánrů  nabízí žákům dostatek příležitostí k porozumění probíraných literárních textů  pomocí literárního i gramatického učiva rozšiřuje slovní zásobu žáků  vede žáky ke správné, srozumitelné stavbě větných celků, k vyprávění

 formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, výstižně a kultivovaně se vyjadřují ústně i písemně  naslouchají promluvám druhých lidí a vhodné na ně reagují  účinně se zapojují do diskuse a vhodně obhajují své názory  rozumí různým typům textů a záznamů



využívají informačních a komunikačních prostředků

37

Kompetence sociální a personální  vytváří příležitosti k tomu, aby žáci mohli diskutovat v malých skupinách i v rámci celé třídy  vede žáky k tomu, aby dokázali požádat o pomoc  

žáci se podílejí na utváření příjemné atmosféry v týmu žáci věcně argumentují

Kompetence občanské  seznámit žáky s naším slovesným dědictvím a vysvětlovat jim jeho význam  podporovat v žácích potřebu literárního projevu, recitace, četby  respektují přesvědčení druhých lidí  žáci chrání naše tradice, kulturní i historické dědictví  žáci se aktivně zapojují do kulturního dění  žáci mají pozitivní postoj k uměleckým dílům Kompetence pracovní  vést žáky k dodržování hygienických pravidel pro čtení a psaní  vést žáky k přípravě a udržování jejich učebního prostoru  

žáci dodržují bezpečnostní pravidla pro práci s výpočetní technikou žáci využívají svých znalostí v běžné praxi

Předmět: Český jazyk - sloh a mluvnice Výstupy z RVP

Ročník: 6. a 7. Školní výstupy

Učivo

Mezipředmětové vztahy

Český jazyk - sloh odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji

odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji

dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci

dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými rozlišení a vhodné užití Osobnostní a prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci formálního a neformálního stylu sociální výchova sociální rozvoj komunikace

38

kritické čtení předloženého textu (analytické, hodnotící)

Mediální výchova kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru

odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru

rozlišení různých komunikačních prostředků

v mluveném projevu připraveném i improvizovaném v mluveném projevu připraveném i improvizovaném komunikace verbální a vhodně užívá verbálních, nonverbálních i vhodně užívá verbálních, nonverbálních i neverbální paralingválních prostředků řeči paralingválních prostředků řeči zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu

zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu

využívá základy studijního čtení - vyhledá klíčová pracuje s odborným textem, najde hlavní myšlenku slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří textu, pořizuje si potřebné výpisky a výtahy otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát uspořádá informace v textu s ohledem na jeho neustále prohlubuje poznatky o vhodných účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel jazykových prostředcích používaných při písemných mezivětného navazování stylistických pracích, sestaví zprávy či oznámení

pravidla komunikace, vedení diskuse a dialogu

výtah a výpisky, čtení s porozuměním

vertikální a horizontální členění textu, interpunkce

Český jazyk - mluvnice spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova

spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova zvuková stránka jazyka, výslovnost a přízvuk

rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech

rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech

způsoby obohacování slovní zásoby, stavba slova

samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, seznámení s jazykovými se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky příručkami a příručkami a příručkami správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a určování slovních druhů, a vědomě jich používá ve vhodné komunikační vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci mluvnické významy a tvary situaci slov, rod činný a trpný, stupňování přídavných jmen a příslovcí

39

využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace

využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace

rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí ve větě a v souvětí

druhy vět podle postoje mluvčího

věty jednočlenné a dvojčlenné, větné členy, souvětí souřadné a podřadné, druhy vedlejších vět

pravopisná cvičení, shoda podmětu s přísudkem, základy v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, interpunkce, psaní velkých slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě písmen, koncovky přídavných jednoduché i souvětí jednoduché i souvětí jmen rozvrstvení národního jazyka, Multikulturní jazyk spisovný a nespisovný, výchova obecná čeština, postavení multikulturalita rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a češtiny mezi slovanskými a zdůvodní jejich užití zdůvodní jejich užití jazyky

Předmět: Český jazyk - sloh a mluvnice Výstupy z RVP

Ročník: 8. a 9. Školní výstupy

Učivo

Mezipředmětové vztahy

Český jazyk - sloh

rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru

rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj

odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru

rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru

formulace otázek na dané téma Mediální výchova a aktivní vstup do rozhovoru, vnímání autora procvičování subjektivně mediálních sdělení zabarveného popisu

porovnávání různých zdrojů Mediální výchova informací a zaujímání postojů interpretace vztahu mediálních sdělení rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích ke sdělovanému obsahu a reality a zaujímá k ní kritický postoj rozlišení různých komunikačních situací a vhodné zvolení komunikačních odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně prostředků, přiměřené reakce užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke na danou komunikační situaci svému komunikačnímu záměru

40

funkční styly (hovorový, odborný, umělecký, administrativní, řečnický), v mluveném projevu připraveném i improvizovaném v mluveném projevu připraveném i improvizovaném slohové postupy a útvary podle vhodně užívá verbálních, nonverbálních i vhodně užívá verbálních, nonverbálních i záměru mluvčího paralingválních prostředků řeči paralingválních prostředků řeči pravidla komunikace, vedení diskuse a dialogu zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu

zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu

využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

zpracování úvahy na dané využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i téma, uplatnění vlastních věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé zkušeností, názorů a postojů, práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na zvláštnost fejetonu v české základě svých dispozic a osobních zájmů literatuře Český jazyk - mluvnice

spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova

zvuková stránka věty, spodoba znělosti a artikulační, melodie věty, mluvní tempo, pauzy a spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova frázování

rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech

rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech

slovní zásoba a význam slova, homonyma, antonyma a synonyma, obohacování slovní zásoby a způsoby tvoření slov

samostatná práce s vhodnými samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, jazykovými příručkami, jádro a se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky rozvoj slovní zásoby a příručkami a příručkami slovní druhy a jejich funkce ve větě, komplexní jazykové rozbory, projev mluvený a správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov psaný - zásady pro výběr a vědomě jich používá ve vhodné komunikační správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a jazykových prostředků a situaci vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci specifika textu jazyk a komunikace, norma a kodifikace, kultura jazyka a řeči, využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě původ a základy vývoje češtiny vhodných jazykových projevů podle komunikační vhodných jazykových projevů podle komunikační situace situace

41

Mediální výchova tvorba mediálního sdělení

rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí ve větě a v souvětí v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí

v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí

poměr mezi větami a větnými členy, sponová slovesa, mluvnický zápor interpunkce jednoduché věty a souvětí, psaní velkých písmen

obecné výklady o jazyce, vývoj jazyka, skupiny jazyků, rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a disciplíny jazykovědy a zdůvodní jejich užití zdůvodní jejich užití

Ročník 6. - 9.

Český jazyk - literární výchova

Učivo 6. a 7. ročník 8. a 9. ročník uceleně reprodukuje přečtený formuluje hlavní myšlenky textu, pracuje s výrazné čtení uměleckých textů, studijní čtení naukových text, jednoduše popisuje literárním textem, orientuje se ve struktuře textů, předčítání a recitace, strukturu a jazyk literárního díla literárního textu a rozumí jeho významu a reprodukce textu ( rozlišování podstatného od méně a vlastními slovy interpretuje smyslu,hovoří souvisle o přečteném textu, podstatného), hlavní myšlenka literárního díla smysl díla vyjadřuje své názory a pocity, nebo ukázky, základy literární zaznamenává si zajímavé myšlenky teorie a historie (struktura literárního díla, jazyk literárního díla, literatura umělecká a věcná) rozpoznává základní rysy má přehled o významných představitelích specifika autorské poetiky: odraz doby, výrazného individuálního stylu české a světové literatury, má přehled o autorův život jako inspirace autora nejdůležitějších literárních dílech daného období Výstupy z RVP

formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo

Školní výstupy

formuluje vlastní názory k četbě, k individuální četba a divadelnímu či televiznímu představení, besedy o četbě chápe smysl kulturních akcí, uvědomuje si význam literatury v minulosti i v současnosti

42

individuální četba a besedy o četbě, recenze, literární kritika

Mezipředmětové vztahy

tvoří vlastní literární text podle obohacuje vlastní jazykovou kulturu svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie

rozlišuje literaturu hodnotnou a vybírá si hodnotnou četbu, rozumí konzumní, svůj názor doloží významu a smyslu literárního textu argumenty

individuální četba a její okruhy

rozlišuje základní literární druhy rozumí literárním pojmům, přiřadí literární a žánry, porovná je i jejich text k příslušnému žánru, uvede příklad funkci, uvede jejich výrazné spisovatelů jednotlivých žánrů představitele

poezie, próza,drama, hlavní vývojová období národní a světové literatury, typické žánry a jejich představitelé

různé formy práce s literárním textem, zaujímání postojů ke konfliktním situacím vyplývajícím z jednání literárních postav, práce v knihovně (bibliografie, anotace), práce s různými informatiky, tvůrčí aktivity, dramatizace autor - literární text - čtenář - čtenářský zážitek, výklad textu, literatura hodnotná a konzumní

hlavní vývojová období evropské a české literatury, významné osobnosti, regionální literatura

porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování

filmová, televizní a rozhlasová tvorba, hudebně divadelní žánry, adaptace literárních děl

43

Mediální výchova stavba mediálních sdělení

poezie, próza,drama, charakteristika hlavních vývojových období národní a svět. literatury, jejich žánrů a představitelů

uvádí základní literární směry a přiřadí literární text k literárnímu žánru, jejich významné představitele v charakterizuje jednotlivé literární žánry, české a světové literatuře má přehled o významných představitelích české a světové literatury formuluje názory na diskutované téma, filmová tvorba pro chápe literaturu jako významného děti a mládež, pomocníka při získávání životních hodnot oblíbení hrdinové, televizní tvorba seriály pro děti a mládež vyhledává informace v různých vyhledává informace v různých typech knihy a jejich typech katalogů, v knihovně i v katalogů i v dalších informačních zdrojích, vydavatelství, dalších informačních zdrojích orientuje se v knihovně, využívá pro školní a městská vlastní četbu školní a místní knihovnu knihovna, literární pořady a výstavy pořádané knihovnou

Vv - ilustrace k textu

nakladatelství knih, literární časopisy, školní a městská knihovna, internet a CD-ROM jako zdroj informací

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá Vv - knižní ilustrace - práce různých ilustrátorů, Hv - hudební zpracování literárních námětů

5.1.2 ANGLICKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu: Anglický jazyk – 1. stupeň Anglický jazyk je vyučován ve třetím až devátém ročníku. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Cizí jazyk a souvisejících tématických okruhů průřezových témat Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Navazuje na výuku českého jazyka. Podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky má být dosaženo jazykové úrovně A2. Cílem je poskytnout žákům nástroj komunikace při kontaktu s lidmi z různých částí světa, ale i pro práci s počítačem, internetem, zvýšit mobilitu žáků v jejich osobním životě, dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Proto klademe důraz na rozvoj komunikačních dovedností, poznávání odlišností ve způsobu života lidí jiných zemí. Ve vyučovacím předmětu anglický jazyk využíváme pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí zejména strategie, které mají žákům umožnit:

Kompetence k učení 

pochopit důležitost schopnosti komunikovat anglicky pro další studium i praktický život,



propojovat probraná témata a jazykové jevy,



samostatně vyhledávat nástroje k odstraňování problémů při komunikaci v angličtině.

Kompetence k řešení problémů 

řešit jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí,



nebát se mluvit anglicky s cizím člověkem,



naučit se opsat obsah myšlenky, chybí-li slovní zásoba.

Kompetence komunikativní 

porozumět jednoduchému sdělení v anglickém jazyce,



umět zformulovat jednoduché myšlenky anglicky,



rozumět promluvě i přiměřenému textu v anglickém jazyce,



využívat dovednosti osvojené v anglickém jazyce k navázání kontaktu či vztahu.

44

Kompetence sociální a personální 

v jednoduchých situacích vyžádat a poskytnout pomoc, radu,



dodržovat v anglicky mluvícím prostředí zásady slušného chování,



spolupracovat v anglicky hovořící skupině na jednoduchém úkolu.

Kompetence občanské 

získat představu o zvycích v anglicky mluvících zemích a porovnávat je se zvyky našimi

Kompetence pracovní 

samostatně pracovat s dvojjazyčným a výkladovým slovníkem,



využívat anglického jazyka k získávání informací z různých oblastí.

1. stupeň Cílem předmětu anglický jazyk na 1. stupni je poskytnout žákům základ slovní zásoby a běžných konverzační frází, na jednoduchých textech budovat čtenářské dovednosti a na nich pak schopnost psát.Významná je také role motivace a vytvoření pozitivního vztahu k předmětu. Zejména v počátcích upřednostňujeme induktivní způsob výuky před výukou deduktivní. Výuku anglického jazyka absolvují všichni žáci a na 1.stupni (ve 3., 4. a 5. ročníku) mu jsou věnovány tři vyučovací hodiny týdně. Výuka je vedena ve 3. a 4. ročníku podle učebnic řady CHIT CHAT, v 5.ročníku podle učebnice PROJECT 1. Žáci také vlastní pracovní sešity. Výuka anglického jazyka je výrazně propojena nejen s mateřským jazykem, ale též s hudební výchovou a dalšími předměty. Využívá vhodné počítačové programy a různé tištěné a audiovizuální materiály.

Předmět: Anglický jazyk (uč. CHIT CHAT 1) Očekávané výstupy z RVP ZV

Ročník: 3.

Školní výstupy

Učivo

rozumí jednoduchým pokynům, adekvátně pozdraví, představí se, plní úkoly zadané pozdravy, pokyny učitele na ně reaguje anglicky poskytne požadovanou informaci odpoví na otázky, žádá please, thank you, here you are počítá 1-20 čísla, barvy zařízení třídy

45

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) EGS - objevujeme Evropu a svět

vyslovuje a čte foneticky správně známá slova a věty rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům

zvířata (pets) aktivně používá přídavná jména k popisu pocitů, vzhledu

to be + příd.jm. (nálady, pocity)

dokáže popsat svého kamaráda, sebe

pochopí obsah a smysl jednoduché konverzace čte přiměřeně dlouhé texty z učebnice používá slovník v učebnici

mluví o své rodině

I have got

získá určité informace z četby porozumí obsahu textu a dokáže ho zdramatizovat hláskuje svoje jméno

rodina části těla

rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova rozumí přiměřeně obtížným nahrávkám z objedná si jídlo učebnice využívá dřívější znalosti k roztřídění informací umí říkanky, básničky, písničky používá krátké odpovědi

anglická abeceda oblečení, jídlo zvířata (animals), There is/ there are hračky

Předmět: Anglický jazyk (uč.CHIT CHAT 2) Očekávané výstupy z RVP ZV aktivně se zapojí do jednoduché konverzace poskytne požadovanou informaci rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům čte přiměřeně dlouhé texty z učebnice

Ročník: 4.

Školní výstupy vymění si s partnerem informace o sobě, počasí, ceně pojmenuje předměty, mluví o běžných tématech

EGS - zvyky a tradice

Učivo opakování a procvičování probraného učiva hudební nástroje sporty, způsobové sloveso can

místnosti v domě, předložky

46

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

vyhledá specifické informace v textu, vytvoří odpověď na otázku

dává rady o zdraví

napíše pohled a jednoduchý dopis z prázdnin

mluví o tom, co lidé právě dělají

používá slovník v učebnici rozumí přiměřeně obtížným nahrávkám z vyjádří radost, zklamání učebnice sestaví krátký text k danému tématu rozumí příkazům a jazyku učitele vyslovuje srozumitelně a jasně anglické hlásky ve známých slovech a větách umí říkanky, básničky, písničky rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů

ptá se a odpovídá na otázky o zvířatech popíše zvířata používá antonyma a synonyma váže slova, rozezná znělé a neznělé hlásky orientuje se ve fonetických znacích zná reálie anglicky mluvících zemí svátky, měna

některé nemoci

Přírodověda

místa ve městě, předložky, popis cesty přítomný čas průběhový, činnosti o prázdninách, pozdrav z prázdnin počasí čas školní předměty televizní programy přítomný čas prostý, volný čas zvířata minulý čas prostý přídavná jména

materiály z učebnice a pracovního sešitu televizní program, pohledy, komiksy

Předmět: Anglický jazyk (uč. PROJECT 1) Očekávané výstupy z RVP ZV aktivně se zapojí do jednoduché konverzace reprodukuje obsah textu a jednoduché konverzace rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům vyhledá specifické informace v textu, vytvoří odpověď na otázku

MKV - multikulturalita

Hudební výchova EGS - pozitivní vztah k jinakosti, srovnání zvyků a tradic

Ročník: 5.

Školní výstupy

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Učivo

pozdraví při setkání, loučení, představí se, opakování učiva vyjádří souhlas, nesouhlas poskytne a vyžádá si potřebnou informaci rodina, osobní údaje, ceny, zeptá se na cestu sloveso to be dny v týdnu, škola, sloveso to have got, this /these čas, volný čas, můj den, přítomný čas prostý

47

EGS - Evropa a svět MV

PRO - Moje škola

sestaví krátký text k danému tématu

popíše svůj dům, pokoj, město

dům, nábytek, místa ve městě, způsobová slovesa, předložky místa, there is / there are

obměňuje krátké texty

zachová smysl textu

oblečení, popis osoby, domácnost, přítomný čas průběhový

rozumí přiměřeně obtížným nahrávkám z učebnice materiály z učebnice a pracovního sešitu čte nahlas plynule a foneticky správně přiměřeně dlouhé texty z učebnice

váže slova, správně intonuje

používá dvojjazyčný slovník rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů

orientuje se ve fonetických znacích napíše pohled a jednoduchý dopis z pohledy, komiksy, krátké pohádky a prázdnin, pozvání dětské písničky rozumí jednoduché konverzaci, chápe její smysl a obsah projevuje zájem o způsob života, zvyky atd. v anglicky mluvících zemích

EGS- pozitivní vztah k jinakosti, srovnání zvyků a tradic

Charakteristika vyučovacího předmětu: Anglický jazyk – 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení: Vyučovací předmět Anglický jazyk má na 2. stupni časovou dotaci 3 hodiny týdně, žáci používají učebnice Project, Oxford University Press, autor: Tom Hutchinson Výuka probíhá většinou ve třídách dělených na dvě skupiny. Vyučuje se ve třídě a jednou měsíčně v učebně informatiky. Učivo je realizováno převážně aktivními metodami výuky, které samy o sobě slouží jako prostředek pro vytváření příslušných kompetencí a výstupů - např. pohybové hry, hraní rolí, didaktické a manipulační hry, vedení rozhovorů, převyprávění přečteného textu apod. Žáci mají k dispozici potřebný didaktický materiál včetně autentických nahrávek mluvených textů i písní; žáci mají rovněž možnost si své získané dovednosti ověřit v rámci výukových programů PC a v písemné korespondenci s žáky ze zahraničí. Důraz je kladen na komunikační schopnost žáků, čemuž je podřízena veškerá výuka gramatiky. Jazykové vyučování směřuje k tomu, aby žáci byli schopni porozumět pokynům a novým informacím, chápali obsah jednoduché komunikace a využili svých dovedností k reprodukci mikrodialogů a jejich tvořivému obměňování, porozuměli čtenému i slyšenému textu, který je obsahem slov na jejich jazykové úrovni, a v rámci svých možností pak byli schopni správně reagovat při komunikaci s cizincem v jednoduchých situacích běžného života. 48

Znalost cizího jazyka vede žáky k pochopení jiných cizojazyčných kultur, prohlubuje v nich toleranci k nim, je nedílnou součástí komunikace mezi nimi. Cílové zaměření vyučovacího předmětu Cílem výuky je vybavit žáky takovými jazykovými dovednostmi, které jim umožní komunikovat, sdělovat svoje potřeby, pocity a myšlenky, povedou k rozvíjení přesného a logického myšlení a napomohou ke kvalitnímu rozvoji osobnosti, sebedůvěry a možnosti nabývání nových informací. Cizí jazyk přispívá k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytuje živý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy. Osvojení cizích jazyků pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jedinců jak v jejich osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí a jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje vědomí závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech. Jazyk je předáván jako základní prostředek k získávání a předávání informací a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i texty různého zaměření. V neposlední řadě výuka vede k získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sama sebe Škola organizuje tematicky zaměřené projekty a zahraniční výměnné pobyty. Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení 

Pochopit význam schopnosti komunikovat anglicky pro další studium i praktický život,



propojovat probraná témata a jazykové jevy,



samostatně vyhledávat nástroje k odstraňování problémů při komunikaci v angličtině.

Kompetence k řešení problémů 

řešit jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí,



nebát se mluvit anglicky s cizím člověkem,



naučit se vyjádřit jinak obsah myšlenky, chybí-li slovní zásoba.

Kompetence komunikativní 

porozumět jednoduchému sdělení v anglickém jazyce,



umět zformulovat základní myšlenky anglicky,



rozumět promluvě i přiměřenému textu v anglickém jazyce,



využívat dovednosti osvojené v anglickém jazyce k navázání kontaktu či vztahu. 49

Kompetence sociální a personální 

v běžných situacích vyžádat a poskytnout pomoc, radu,



dodržovat v anglicky mluvícím prostředí zásady slušného chování,



spolupracovat v anglicky hovořící skupině na jednoduchém úkolu.

Kompetence občanské 

získat představu o zvycích v anglicky mluvících zemích a porovnávat je se zvyky našimi

Kompetence pracovní 

samostatně pracovat s dvojjazyčným a výkladovým slovníkem,

využívat anglického jazyka k získávání informací z různých oblastí.

Předmět: Anglický jazyk Očekávané výstupy z RVP ZV

Ročník: 6. ročník Školní výstupy

Učivo

Receptivní řečové dovednosti: žák čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu, rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu Učebnice Tom Hutchinson, Project II 3. autentických materiálů s využitím vizuální - 6. lekce, Project III 1. - 2. lekce. opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky; rozumí čte jednoduché texty z učebnice a jiných Vocabulary: health, doctors and dentists, jednoduché a zřetelně vyslovované didaktických materiálů, vyhledává anglické food and dink, at a restaurant, a recipe, promluvě a konverzaci, odvodí výrazy ve světe kolem sebe a snaží se Geography - the British Isles, adjectives, pravděpodobný význam nových slov z pochopit jejich význam, využívá countries and continents, Valentine´s day, kontextu textu, používá dvojjazyčný dvoujazyčný slovník, rozumí jednoduché, entertainment, leisure activities, adverbs, slovník, vyhledá informaci nebo význam pečlivě vyslovované řeči - v osobním personal information, life events, families, slova ve vhodném výkladovém slovníku kontaktu i při poslechu nahrávky school subjects

50

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

OSV: sebepoznání, seberegulace, poznávání lidí, mezilidské vztahy; VMEGS: Evropa a svět nás zajímá; MKV: multikulturalita

Produktivní řečové dovednosti: žák sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy, písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty, stručně reprodukuje obsah Píše krátké, gramaticky správné texty, přiměřeně obtížného textu, promluvy i samostatně mluví o přítomném i konverzace, vyžádá jednoduchou uplynulém ději, zážitku, vyjádří své informaci potřeby Interaktivní řečové dovednosti: žák se jednoduchým způsobem domluví v běžných každodenních situacích

Grammar: past simple, quantity, articles, countable and uncountable nouns, comparatives, superlatives, as … as, have to , adverbs of frequency, adverbs with -ly, past simple, ago, like+ing, going to

Domluví se v běžných každodenních situacích

Předmět: Anglický jazyk

Ročník: 7.

Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

Receptivní řečové dovednosti: žák čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu, rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky; rozumí Čte s porozuměním učebnicové texty i jednoduché a zřetelně vyslovované zjedodušenou krásnou literaturu, využívá promluvě a konverzaci, odvodí dvoujazyčný slovník, rozumí jednodušší, pravděpodobný význam nových slov z pečlivě vyslovované řeči, ovládá základní kontextu textu, používá dvojjazyčný orientaci v autentických textech slovník, vyhledá informaci nebo význam informační tabule, reklamní hesla, slova ve vhodném výkladovém slovníku základní počítačová terminologie

Učivo

Mezipředmětové vztahy

Tom Hutchinson: Project III 3. - 7. Lekce

Vocabulary: transport, places, time expressions, houses, directions and locations, adjectives and comparatives, part participles, problems

51

OSV: sebepoznání, seberegulace, poznávání lidí, mezilidské vztahy, kreativita; VMEGS: evropa a svět nás zajímá; MKV: multikulturalita; MV: práce v realizačním týmu

Produktivní řečové dovednosti: žák sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy, písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty Píše krátké, gramaticky správné texty a krátké texty, stručně reprodukuje obsah sestaví dopis partnerovi na dopisování, přiměřeně obtížného textu, promluvy i napíše vyprávění o minulém ději i o konverzace, vyžádá jednoduchou budoucích aktivitách, hovoří samostatně informaci na dané i zvolené téma Interaktivní řečové dovednosti: žák se jednoduchým způsobem domluví v běžných každodenních situacích

Grammar: future with will, will for offers and decisions, past continuous, present continuous for future, giving directions, present perfect, mus, have to, can, should

Domluví se v běžných každodenních situacích

Předmět: Anglický jazyk

Ročník: 8.

Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

Receptivní řečové dovednosti: žák čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu, rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s viužitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky; rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci, odvodí rozumí zjednodušené četbě anglických pravděpodobný význam nových slov z spisovatelů, používá dvoujazyčný slovník, kontextu textu, používá dvojjazyčný rozumí pečlivě vyslovované řeči, chápe slovník, vyhledá informaci nebo význam základní smysl autentických hovorů i slova ve vhodném výkladovém slovníku nahrávek

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Tom Hutchinson Project III. 8. lekce, Project IV 1. - 4. lekce

Vocabulary: feet, something etc., describing people, jobs, places to work, clothes, materials, everyday things, food, parts of the body

52

OSV: sebepoznání, seberegulace, poznávání lidí, kreativita, kooperace; VMEGS: Evropa a svět nás zajímá; MKV: multikulturalita; MV: práce v realizačním týmu

Produktivní řečové dovednosti: žák sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy, písemně, gramaticky Grammar: present perfect: ever/never, správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty, stručně reprodukuje obsah vyžádá si informaci, reprodukuje obsah large numbers, stative verbs, present přiměřeně obtížného textu, promluvy i přečteného textu, píše gramaticky správné perfect with for and since, too/enough, had konverzace, vyžádá jednoduchou texty, používá správné slovesné časy, volí to/could, can/must, will be able to/have to, informaci výrazy přiměřené situaci should

Interaktivní řečové dovednosti: žák se jednoduchým způsobem domluví v běžných každodenních situacích

sděluje informace o cestě, možnostech v určitém městě, samostatně krátce pohovoří na zadané téma, domluví se v běžných situacích, omluví se, vysvětlí důvody svého jednání, popisuje svá přání, potřeby a pocity

Předmět: Anglický jazyk Očekávané výstupy z RVP ZV

Ročník: 9. Školní výstupy

Učivo

Receptivní řečové dovednosti: žák čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu, rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu Používá jednojazyčný výkladový i autentických materiálů s viužitím vizuální dvoujazyčný slovník, rozumí opory, v textech vyhledá známé výrazy, zjednodušené četbě anglicky píšících fráze a odpovědi na otázky; rozumí autorů, čte autentické materiály - např. jednoduché a zřetelně vyslovované reklamní texty, orientuje se v anglické promluvě a konverzaci, odvodí slovní zásobě, která ho obklopuje - oblast pravděpodobný význam nových slov z výpočetní techniky a další, rozumí rodilým kontextu textu, používá dvojjazyčný mluvčím v přímém kontaktu i při poslechu Vocabulary: nouns + adjectives: famous slovník, vyhledá informaci nebo význam nahrávek, vnímá mluvené dialogy z filmů, peple, definitons, phrasal verbs, weather, slova ve vhodném výkladovém slovníku snaží se pochopit základní smysl písní water, natural features

53

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

OSV: sebepoznání, seberegulace, poznávání lidí, komunikace a kooperace,řešení problémů; VMEGS: Evropa a svět nás zajímá; MKV: multikulturalita, práce v realizačním týmu, krtické čtení a vnímání mediálních sdělení

Produktivní řečové dovednosti: žák sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy, písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty samostatně sestaví text informující o a krátké texty, stručně reprodukuje obsah běžných tématech, napíše žádost, sestaví Grammar: see/hear someone … ing, přiměřeně obtížného textu, promluvy i odpověď na nabídku či inzerát, konverzace, vyžádá jednoduchou samostatně hovoří na zadané či zvolené present perfect and past simple, first informaci téma, popisuje prožitou i přítomnou situaci conditional, so do I /No do I, might

Interaktivní řečové dovednosti: žák se jednoduchým způsobem domluví v běžných každodenních situacích

reaguje na prosbu o radu či pomoc, popíše cestu, pracovní postup, vysvětlí, proč něco může či nemůže udělat, volí vhodné gramatické i stylistické prostředky

54

5.1.3 NĚMECKÝ JAZYK Charakteristika předmětu: Německý jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět německý jazyk naplňuje očekávané výstupy vzdělávacího oboru Další cizí jazyk Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Německý jazyk je vyučován tak, aby logicky navazoval na výuku anglického a českého jazyka. Vyučovací předmět německý jazyk je realizován v 7., 8. a 9. postupném ročníku a to s dvouhodinovou týdenní dotací. Podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky má být dosaženo jazykové úrovně A1. Cílem výuky je poskytnout žákům nástroj komunikace s lidmi ze sousedních zemí, zlepšit možnost jejich budoucího pracovního uplatnění. Důraz klademe zvláště na rozvoj komunikačních dovedností. Výuka je vedena podle 1. a 2. dílu učebnice DEUTSCH MIT MAX nakladatelství Fraus. Zásadní výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu vedou k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení  nabízet žákům metody, které je povedou k samostatné práci s dvojjazyčnými a výkladovými slovníky,  vytvářet žákům dostatek komunikačních příležitostí pro používání německého jazyka (např. partnerské školy).  propojovat probraná témata a jazykové jevy Kompetence k řešení problémů  vést žáky k porovnávání stavby německého, anglického a českého jazyka, vyhledávání shod a odlišností,  předkládat žákům konkrétní situace, k jejichž zvládnutí je nezbytné použití německého jazyka. Kompetence komunikativní  nabízet žákům dostatek možností k porozumění německy vedenému rozhovoru a německy psaným jednoduchým textům,  vést žáky k tomu, aby se nebáli používat i nedokonale zvládnutý cizí jazyk.  vést žáky k vyjadřování svých myšlenek Kompetence sociální a personální  navozovat dostatek situací, které povedou k uvědomění si společných rysů lidí z různého jazykového prostředí,  vytvářet situace, ve kterých si žáci budou uvědomovat potřebu vzájemného respektu a pomoci mezi lidmi z různého kulturního prostředí. Kompetence občanské  srovnávat zvyky v německy mluvících zemích s našimi. 55

Kompetence pracovní  vést žáky k uvědomělému a správnému používání studijních materiálů a jazykových příruček pro samostatné studium.  využívat německého jazyka k získávání informací z různých oblastí.

Předmět: Německý jazyk Očekávané výstupy z RVP ZV

Ročník: 7.,8.,9. Školní výstupy

vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky rozlišuje grafickou a mluvenou podobu správně jednoduché texty složené ze slova známé slovní zásoby používá abecední slovník učebnice i dvojjazyčný slovník

pozdraví, představí se vyhledá slova i správnou výslovnost orientuje se ve fonetických znacích

rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám

sdělí ústně i písemně základní údaje o sobě, své rodině atd.

Erste Schritte - abeceda, pozdravy, dny v EGS týdnu, číslovky 0-20, barvy

Ich und meine Familie sloveso sein, zápor nicht mein, dein, vazba von Freunde časové údaje ich mag/ ich habe gern Schule

určitý člen, zápor kein rozkazovací způsob

rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje

napíše jednoduchá sdělení

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Učivo

používá základní gramatické struktury a věty

Mein Hobby časování pravidelných sloves telefonování, E-mail Computer 4. pád podstatných jmen Einladung zum Geburtstag počítání do 100, měsíce blahopřání

56

MV

poskytne požadované informace vyplní základní údaje do formulářů

rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu vyhledá v textu potřebnou informaci a odpověď na otázku

odpoví na jednoduché otázky

orientuje se v krátkém a přiměřeně obtížném textu

požádá o informaci, poděkuje

reprodukuje ústně i písemně obsah textu, stručně vypravuje, zdramatizuje jednoduché konverzace jednoduchý příběh

zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace

Reisen Am Schalter im Hotel časování nepravidelných sloves Meine Stadt popis cesty, nápisy es gibt Mein Tag způsobová slovesa časové údaje, zájmena Meine Woche man, předložky čtení s porozuměním Beim Arzt haben, sein v préteritu Einkaufen situace v obchodě, na poště, na nádraží Ich mochte Wetter und Jahreszeiten oblečení blahopřání jednoduchý popis události zájmena Plural Ferien souvětí zeměpisné názvy stupňování

57

MKV

5.2 Matematika a její aplikace 5.2.1 MATEMATIKA Charakteristika vyučovacího předmětu: Matematika - 1. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení -je realizována v 1. až 9. ročníku: v 1. až 5. ročníku je 5 hodin týdně, Vzdělávací obsah je rozdělen na čtyři tematické okruhy : -čísla a početní operace-osvojení aritmetických operací ve třech složkách : -dovednost provádět operaci -algoritmické porozumění -významové porozumění -získávání číselných údajů, seznámení se s pojmem proměnná -závislosti, vztahy a práce s daty - rozpoznávání a uvědomění si určitých typů změn a závislostí, jejich analyzování z tabulek, diagramů a grafů -geometrie v rovině a prostoru - určování a znázorňování geometrických útvarů a modelování reálných situací, zkoumání tvarů a prostoru -nestandardní aplikační úlohy a problémy - uplatňování logického myšlení, řešení problémových situací a úloh z běžného života Organizace- žáci z každého ročníku pracují během vyučovací hodiny ve třídě nebo v počítačové učebně a využívají k učení různé formy práce.Během hodiny učitel a žáci používají všechny dostupné vyučovací pomůcky. Průřezová témata - v tomto předmětu jsou realizována : OSV Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - učí se přesně a stručně vyjadřovat užíváním mat. jazyka včetně symboliky,prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh a zdokonaluje grafický projev,rozvíjí abstraktní,exaktní,kombinatorické a logické myšlení k věcné a srozumitelné argumentaci. Učitel umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků;srozumitelně jim vysvětluje, co se mají naučit;stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu; vede žáky k ověřování výsledků. 58

Kompetence k řešení problémů - učí se rozvíjet důvěru ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k sebekontrole, k systematičnosti,vytrvalosti a přesnosti, učí se provádět rozbor problémů a plánu řešení,odhadování výsledků,volbě správného postupu,vyhodnocování správností výsledků. Učitel se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků;klade otevřené otázky a vybízí žáky k pojmenování cíle činnosti; vede žáky k plánování úkolů a postupů; zařazuje metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci; umožňuje, aby žáci v hodině pracovali s odbornou literaturou.Učitel podle potřeby žákům v činnostech pomáhá, pracuje s chybou žáka jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení; dodává žákům sebedůvěru. Kompetence komunikativní -žáci se učí přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky. Učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů; vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky; vede žáky k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu. Kompetence sociální a personální - žáci jsou vedeni ke kritickému usuzování,srozumitelné a věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémů,ke kolegiální radě a pomoci,učí se pracovat v týmu. Učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch; podněcuje žáky k argumentaci; hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok. Kompetence občanská - při zpracovávání informací jsou žáci vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení,učí se hodnotit svoji práci a práci ostatních,jsou vedeni k ohleduplnosti a taktu,učí se vnímat složitosti světa. Učitel podle potřeby žákům v činnostech pomáhá a umožňuje jim, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky. Kompetence pracovní - žáci jsou vedeni k vytváření zásoby matematických nástrojů pro řešení reálných situací v životě, učí se využívat matematické poznatky a dovednosti v praktických činnostech. Pro žáky s postižením jsou k dispozici vhodně přizpůsobené pracovní materiály. Učitel zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace z různých informačních zdrojů a které vyžadují využití poznatků z různých předmětů, vede žáky ke správným způsobům užití vybavení, techniky a pomůcek.Vytváří příležitosti k interpretaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů. 1. ročník

Matematika Číslo a početní operace Výstupy

Školní výstupy

Používá přirozená čísla k modelování Spočítá prvky daného souboru do 20.

Učivo -

59

Číselná řada. Číslice. Počítání předmětů v

Průřezová témata OSV-OR-rozvoj schopností

reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků Čte zapisuje a porovnává čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti

Vytváří konkrétní soubory do 20.

Užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose

Zobrazuje čísla na číselné ose

-

Provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly

Sčítá a odčítá čísla v oboru do 20 s přechodem přes 10 Kontroluje a odhaduje výsledky

Čte a zapisuje čísla do 20, Porovnává čísla a soubory prvků s počtem do 20.

daném souboru. Vybírání různých konkrétních souborů o daném počtu prvků. Posloupnost čísel Čtení a psaní čísel. Vztahy menší, větší, rovno. Znaménka >, <, =, +, Porovnávání čísel. číselná osa: zobrazování čísel a demonstrace

poznání

-

Součet čísel (bez přechodu přes desítku). Rozdíl čísel (bez přechodu přes desítku). Sčítání a odčítání v oboru do dvaceti bez přechodu přes desítku

OSV-OR-rozvoj schopností poznání

-

Sčítání a odčítání čísel v oboru 0 - 20 s přechodem desítky. Pamětné sčítání a odčítání do 20

-

-

-

Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a a modeluje osvojené početní operace modeluje osvojené početní operace a vztahy o n - více a o n – méně.

OSV-OR-rozvoj schopností poznání

Kontrola a odhad výsledku

Řešení a vytváření slovních úloh na OSV- OR- Kreativita porovnávání čísel. - Řešení a vytváření slovních úloh na sčítání a odčítání. - Řešení slovních úloh s využitím vztahů o n více a o n – méně. Řešení složitějších slovních úloh v oboru do dvaceti. -

Závislosti, vztahy a práce s daty Výstupy Orientuje se v prostoru, provádí jednoduché převody jednotek

Popisuje jednoduché závislosti z praktického života Doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel

Školní výstupy Orientuje se v prostoru Seznámí se s jednotkami času. Délky, hmotnosti, objemu Popisuje jednoduché závislosti z praktického života Doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel

Učivo

Průřezová témata

-

Geometrické pojmy: vpravo, vlevo; pod; nad; OSV-OR-rozvoj schopností před; za; hned před; hned za. Konkrétní poznání orientace v prostoru Jednotky l, kg, cm, m, hodina

-

SÚ ze života dětí

-

jednoduché tabulky a posloupnosti

-

60

OSV- OR- Kreativita

Geometrie v rovině a prostoru Výstupy

Školní výstupy

Rozezná pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich reprezentaci Porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délky úsečky

Učivo

Průřezová témata

Rozezná geometrické útvary

-

Rovinné obrazce: trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh.

Provádí odhad a měření velikosti úseček

-

Měření délek na dílky (na centimetry).

-

Užití dětských skládanek a stavebnic. Vystříhávání obrazců. Spojování bodů pravítkem

Rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary Skládá a modeluje útvary v rovině Používá pravítko

2. ročník

Matematika Číslo a početní operace Výstupy Používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků Čte zapisuje a porovnává čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti Užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose Provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly

Školní výstupy

Učivo

Průřezová témata

Spočítá prvky daného souboru do 100. Vytváří konkrétní soubory do 100.

-

Číselná řada. Počítání po desítkách, po jedné (v oboru do 100).

OSV-OR-rozvoj schopností poznání

Čte a zapisuje čísla do 100, Porovnává čísla a soubory prvků s počtem do 100. Zobrazuje čísla na číselné ose Orientuje se na číselné ose. Sčítá a odčítá čísla v oboru do 100

-

Čtení a zápis čísel.

-

Porovnávání čísel.

OSV-OR-rozvoj schopností poznání

-

číselná osa: zobrazování čísel a demonstrace

Násobení a dělení v oboru násobilek 0,1,2, 3, 4, 5,6,7,10

-

Kontroluje a odhaduje výsledky

-

Součet a rozdíl čísel. Sčítání a odčítání násobků deseti. Sčítání a odčítání v oboru do 100. Provádí zpaměti jednoduché početní operace do 100 Názorné zavedení násobení a dělení na souborech různých předmětů. Násobek. Násobení jako opakované sčítání. Násobilky 0,1,2, 3, 4, 5,6,7,10. Řady násobků daného čísla. Automatizace těchto násobilek. Činitel.Záměna činitelů. Dělení v oboru těchto násobilek.

-

-

61

OSV-OR-rozvoj schopností poznání

Automatizace dělení v oboru probraných násobilek. Kontrola a odhad výsledku - Řešení a vytváření slovních úloh na sčítání a OSV- OR- Kreativita odčítání z praktického života - Řešení a vytváření slovních úloh na násobení a dělení v oboru násobilek.

Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje Řeší a tvoří úlohy, vedoucí k porovnávání, a modeluje osvojené početní operace sčítání, odčítání, vztahům o n-více a nméně násobení, dělení

Závislosti, vztahy a práce s daty Výstupy Orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času Popisuje jednoduché závislosti z praktického života Doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel

Školní výstupy

Učivo

Orientuje se v čase Seznámí se s dalšími jednotkami času. délky Popisuje jednoduché závislosti z praktického života Doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel

Průřezová témata

-

sekunda, minuta mm - SÚ ze života dětí

-

tabulky a schémata dle příslušného oboru

OSV- OR- Kreativita

Geometrie v rovině a prostoru Výstupy

Školní výstupy

Učivo

Průřezová témata

Rozezná pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich reprezentaci Porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délky úsečky

Rozezná geometrická tělesa

-

tělesa: krychle, kvádr, koule.

Provádí odhad a měření velikosti úseček Měří a rýsuje

-

úsečka,měření délky úsečky označení bodů a úseček rýsování úseček.

Rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

Skládá a modeluje útvary

- modelování těles. užití různých stavebnic ke stavbám podle obrázků.

OSV-OR-rozvoj schopností poznání

3. ročník

Matematika Číslo a početní operace Výstupy

Školní výstupy

Učivo

Používá přirozená čísla k modelování Počítá do 1000.

-

62

Číselná řada. Zápis čísel. Počítání

Průřezová témata OSV-OR-rozvoj schopností poznání

reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků Čte zapisuje a porovnává čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti Užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose

po stovkách, desítkách a jednotkách Čte a zapisuje čísla do 1000, Porovnává čísla a soubory prvků s počtem do 1000. Zobrazuje čísla na číselné ose

Čtení a zápisy trojciferných čísel. OSV-OR-rozvoj schopností poznání Čtení a zápisy trojciferných čísel. Porovnávání čísel. Číselná osa Znázornění trojciferných čísel na číselné ose. Porovnávání čísel pomocí číselné osy. - Zaokrouhlování čísel na stovky, desítky. - Součet a rozdíl čísel. OSV-OR-rozvoj schopností poznání - Písemné algoritmy sčítání a odčítání. - Sčítání a odčítání násobků sta. - Sčítání a odčítání čísel bez přechodu násobků sta. Sčítání a odčítání čísel s přechodem násobků sta. - Písemné sčítání dvou sčítanců, kontrola výsledku záměnou sčítanců. - Písemné odčítání, kontrola výsledku sčítáním. - Sčítání více než dvou čísel. - Odčítání více než jednoho čísla - Zbytek.Dělení se zbytkem. - Násobení a dělení součtu nebo rozdílu dvou čísel. Užití závorek. - Řešení a vytváření slovních úloh OSV- OR- Kreativita na sčítání a odčítání. - Řešit slovní úlohy na porovnávání dvou trojciferných čísel, sčítání a odčítání dvou trojciferných čísel, na vztahy o n - více (méně). - Řešit slovní úlohy vedoucí k užití vztahů n - krát více, n - krát méně. - Řešení a vytváření slovních úloh na sčítání více než dvou čísel a odčítání více než jednoho čísla -

Odhaduje výsledky a čísla zaokrouhluje

Provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly

Sčítá a odčítá čísla v oboru do 1000 – zpaměti i písemně Násobí a dělí v oboru násobilek 8,9 Písemně násobí jednociferným činitelem Dělí se zbytkem Umí pracovat se závorkami Kontroluje a odhaduje výsledky

Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

Řeší a tvoří úlohy, vedoucí k porovnávání, sčítání, odčítání, násobení, dělení a vztahům n-krát více a n-krát méně

63

Závislosti, vztahy a práce s daty Výstupy Orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času

Popisuje jednoduché závislosti z praktického života Doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel

Školní výstupy Převádí jednotky času Seznámí se s dalšími jednotkami objemu, délky a hmotnosti

Popisuje jednoduché závislosti z praktického života Doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel

Učivo

Průřezová témata

-

převody jednotek času l,hl mm. km

-

g, kg, t Převádět jednotky délky s užitím měnitele 1 000, 100, 10.

- SÚ ze života dětí -

OSV- OR- Kreativita

tabulky a schémata dle příslušného oboru Číst a sestavovat tabulky násobků. Užívat tabulkové zápisy v praxi (např. ceny zboží, vzdálenosti apod.).

Geometrie v rovině a prostoru Výstupy

Školní výstupy

Učivo

Rozezná pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich reprezentaci

Rozezná geometrická tělesa a rovinné útvary Určí vizuálně vzájemnou polohu dvou přímek

-

Porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délky úsečky

Provádí odhad a měření velikosti úseček Měří a rýsuje

-

Rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

Skládá a modeluje útvary

-

64

Jehlan, kužel, válec Polopřímka. Vyznačování polopřímek. Úsečka. Kružnice( střed, poloměr), čtyřúhelník Rovnoběžky, různoběžky, kolmice. Průsečík dvou různoběžek. Označování průsečíku různoběžek. Měření délek stran rovinných obrazců. Měření délek hran tělesa. Měření úseček s přesností na milimetry. . Rýsování úsečky dané délky (např. v centimetrech a milimetrech). Modelování staveb tvaru kvádru, krychle, apod. podle daného plánu (užívání stavebnic) Rozeznává a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině ( čtvercová síť)

Průřezová témata

4. ročník

Matematika Číslo a početní operace Výstupy Využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení

Školní výstupy Umí pamětně sčítat, odčítat, násobit a dělit v oboru do 100 000 Umí dělit celek na části

Provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel

Umí písemně sčítat, odčítat, násobit a dělit v oboru do 100 000

Zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operaci v oboru přirozených čísel

Umí číst, zapisovat, porovnávat a zaokrouhlovat přirozená čísla v oboru do 100 000. Provádí kontrolu a odhad výpočtu

Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje Řeší slovní úlohy osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

Učivo Průřezová témata Posloupnost přirozených čísel do 100 000. OSV-OR-rozvoj Počítání po desetitisících, tisících. schopností poznání Sčítání a odčítání čísel v daném oboru. Vlastnosti sčítání a odčítání. Vztahy mezi sčítáním a odčítáním. - Pamětní sčítání a odčítání přirozených čísel - Násobení a dělení čísel v daném oboru. Vztahy mezi násobením a dělením. Pamětné násobení a dělení jednociferným číslem. Vlastnosti násobení. Dělení celku na části - Písemný algoritmus násobení a dělení. OSV-OR-rozvoj - Písemné násobení jedno- a dvouciferným činitelem. schopností poznání - Písemné dělení jednociferným dělitelem. - Zápis čísel v desítkové soustavě. Čtení a zápis čísel. Modelování daného čísla v zjednodušené formě. - Porovnávání čísel do 100 000. Porovnávání čísel. - Číselná osa. Řešení jednoduchých nerovnic s užitím číselné osy. - Zaokrouhlování čísel na statisíce, desetitisíce, tisíce, sta, desítky. - Vyznačování intervalů na číselné ose patřících k danému zaokrouhlenému číslu. - Odhad výsledku. Kontrola výpočtu. - Řešení slovních úloh na porovnávání čísel, na početní OSV- OR- Kreativita výkony, na vztahy o n - více (méně), n - krát více (méně). - Slovní úlohy na jeden až dva početní výkony. - Slovní úlohy s netradičními postupy. - Peníze a jejich používání -

Závislosti, vztahy a práce s daty Výstupy Vyhledává, sbírá a třídí data

Školní výstupy Vyhledává, sbírá a třídí data

Učivo

Čte a sestavuje jednoduché tabulky a Umí pracovat s grafy, diagramy a tabulkami diagramy

65

-

práce s daty

-

diagramy, grafy, tabulky, jízdní řády

Průřezová témata

Geometrie v rovině a prostoru Výstupy Narýsuje a znázorní základní rovinné útvary ( čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici), užívá jednoduché konstrukce Sčítá a odčítá graficky úsečky, určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran Sestrojí rovnoběžky a kolmice

Školní výstupy Umí sestrojit základní rovinné útvary

-

Umí určit obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran

-

Obvod. Výpočet obvodu rovinných obrazců sečtením délek jejich stran.

Sestrojí rovnoběžky a kolmice

-

konstrukce rovnoběžek a kolmic Vzájemná poloha dvou přímek v rovině, rovnoběžky, různoběžky – průsečík . Kreslení a rýsování rovnoběžek a různoběžek. Vyznačování průsečíku. . Kolmice, kolmost. Rýsování kolmice pomocí trojúhelníku s ryskou.

Určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu Rozpozná a znázorní ve čtvercové síti Rozpozná souměrný útvar jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním Určí osu souměrnosti papíru

-

Učivo konstrukce čtverce, obdélníku, trojúhelníku, kružnice,

Průřezová témata

Osa souměrnosti. Souměrné útvary. Určování os souměrnosti překládáním papíru na názorných Určování roviny souměrnosti na modelech krabičky apod. Souměrné útvary ve čtvercové síti. Konstrukce souměrného útvaru ve čtvercové síti Modelování souměrných útvarů.

Nestandardní aplikační úlohy a problémy Výstupy Školní výstupy Řeší jednoduché praktické slovní úlohy a Řeší slovní úlohy problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

-

Učivo Řešení slovních úloh na více početních výkonů. Řešení slovních úloh s nadbytečnými nebo nedostačujícími údaji. Řešení slovních úloh kombinatorické povahy.

Průřezová témata

5. ročník

Matematika Číslo a početní operace Výstupy Školní výstupy Využívá při pamětném i písemném počítání Umí pamětně sčítat, odčítat, násobit

-

66

Učivo Přirozená čísla do 1 000

Průřezová témata OSV-OR-rozvoj

komutativnost a asociativnost sčítání a násobení

a dělit v oboru do 1 000 000

-

Provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel

Umí písemně sčítat, odčítat, násobit a dělit v oboru do 1000 000

-

Zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operaci v oboru přirozených čísel

Umí číst, zapisovat, porovnávat a zaokrouhlovat přirozená čísla v oboru do 1 000 000. Provádí kontrolu a odhad výpočtu

-

Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

Řeší slovní úlohy

-

-

Posloupnost přirozených čísel.. Rozvinutý zápis přirozeného čísla v desítkové soustavě. Pamětné sčítání a odčítání přirozených čísel Pamětné násobení a dělení přirozených čísel Početní výkony s přirozenými čísly a jejich vlastnosti (komutativnost, asociativnost, distributivnost). Písemné algoritmy početních výkonů. Užití písemných algoritmů násobení Dělení jedno a dvojciferným dělitelem. Užití písemných algoritmů. Odhady výsledků. Kontrola výpočtu Čtení a zápis čísel do miliónu Zaokrouhlování přirozených čísel na milióny, statisíce, desetitisíce, tisíce, sta, desítky. Užití číselné osy. Řešení slovních úloh na jeden až dva početní výkony.

schopností poznání

OSV-OR-rozvoj schopností poznání

OSV- OR- Kreativita

Závislosti, vztahy a práce s daty Výstupy Školní výstupy Vyhledává, sbírá a třídí data Vyhledává, sbírá a třídí data Čte a sestavuje jednoduché tabulky a Umí pracovat s grafy, diagramy a diagramy tabulkami

-

Učivo práce s daty diagramy, grafy, tabulky, jízdní řády Doplňovat řady čísel, doplňovat tabulky.

Průřezová témata

Geometrie v rovině a prostoru Výstupy Školní výstupy Narýsuje a znázorní základní rovinné útvary Umí sestrojit základní rovinné útvary ( čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici), užívá jednoduché konstrukce Sčítá a odčítá graficky úsečky, určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran Sestrojí rovnoběžky a kolmice Určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu

Vypočítá obvod čtverce, obdélníku, trojúhelníku s použitím vzorce Sestrojí rovnoběžky a kolmice Umí určit obsah rovinných obrazců za pomoci čtvercové sítě a s využitím vzorců Užívá základní jednotky obsahu Vypočítá povrch krychle a kvádru

-

-

67

Učivo Konstrukce obdélníku, čtverce. Rýsování obdélníku a čtverce. Rýsování pravoúhlého trojúhelníku. Rýsování rovnostranného a rovnoramenného trojúhelníku. vzorec pro výpočet čtverce, obdélníku, trojúhelníku Rýsování rovnoběžek a kolmic daným bodem. Propedeutika pojmu objem tělesa pomocí různých stavebnic (jednotková krychle), čtvercové sítě, ... 2 2 jednotky obsahu cm , mm (užití a převody) Povrch kvádru a krychle. Výpočty povrchů kvádru a krychle

Průřezová témata

sečtením obsahu jejich podstav a stěn. Rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru

Nestandardní aplikační úlohy a problémy Výstupy Řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

Školní výstupy Řeší slovní úlohy

-

Učivo Slovní úlohy na výpočty obsahu čtverce a obdélníku Řešení úloh z praxe Peníze a jejich použití

Průřezová témata

Charakteristika vyučovacího předmětu: Matematika – 2. stupeň Vyučovací předmět matematika na 2. stupni navazuje svým vzdělávacím obsahem na předmět matematika na 1. stupni. V 6. a 8. ročníku jsou vyučovány 4 hodiny týdně, v . a 9. ročníku 5 hodin týdně v kmenových třídách. Předmět je tedy posílen o 2 hodiny z disponibilní časové dotace. V 8. a 9. ročníku jsou žáci rozděleni do skupin podle individuálních schopností. Rozdělení žáků je provedeno na konci 7. ročníku na základě návrhu učitelů matematiky vyučujících v jednotlivých třídách. Jako pomocné kriterium je využívána rozřazovací písemná práce. Tím je zajištěna prostupnost jednotlivých skupin a žák může pracovat v té skupině, která mu nejvíce vyhovuje z hlediska předpokladů, nadání, zájmu a ochoty na sobě pracovat. Na žáky první a druhé skupiny jsou kladeny větší nároky z hlediska probíraného učiva a očekávaných výstupů, podle podmínek je do výuky zařazováno rozšiřující učivo odpovídající druhé úrovni. Ve třetí a čtvrté skupině jsou žáci vedeni k zvládnutí základních dovedností a početních operací tak, aby splnili potřebné výstupy. Učivo je v těchto skupinách procvičováno na jednoduchých příkladech, podobně jako v 1. a 2. skupině je upřednostňován úsudek a logické myšlení. Takovou výukou dosahujeme toho, že i tito žáci pociťují úspěch a jsou kladně motivováni k dalšímu učení. Předmět je již svou podstatou zaměřen na rozvoj dovedností žáků, nikoliv znalostí a vědomostí. Tím jsou dány i metody práce zaměřené především na samostatnou práci žáků, na řešení problémů, na práci ve skupinách, sebekontrolu, didaktické hry, počtářské soutěže, s důrazem na činnostní charakter učení. Do vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu Matematika nejsou začleněna průřezová témata. Osobnostní a sociální výchova Prostřednictvím předmětu lze rozvíjet pozornost, soustředění, tvořivost, cvičení paměti, sebekontroly, sebeovládání, řešit praktické problémy, posilovat mezilidské vztahy, zlepšit komunikaci, pěstovat odpovědnost, spolehlivost, vzájemné respektování a vést žáky k sebehodnocení. Předmět vede žáky k uvědomování si hodnoty různosti lidí, názorů, přístupů k řešení problémů, rozvíjí jejich kreativní schopnosti, myšlenkovou originalitu a pružnost. Environmentální výchova Ve vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace lze pomocí projektů, řešení slovních úloh, vytváření grafů, přehledů a diagramů realizovat témata, která se zabývají energií, přírodními zdroji, dopravou ochranou životních prostředí. Při realizaci má matematika úzkou vazbu s předměty fyzika, chemie, zeměpis, přírodopis. 68

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech V určitých tématických okruzích matematiky lze žáky vést k poznání života a díla významných národů, skupin a jednotlivců, iniciovat zájem o studium v zahraničních vzdělávacích systémech a rozvíjet komunikaci s příslušníky odlišných sociokulturních skupin. Mediální výchova Na vhodných příkladech z praxe lze seznamovat žáky s obsahem mediálních sdělení matematického či statistického charakteru, napomáhat pochopení jejich tvorby a významu. Předmět umožňuje provádět modelové výzkumy, ankety a měření, při jejich zpracování a prezentaci napomáhá rozvoji tvůrčí atmosféry, komunikace a týmové spolupráce, učí žáky zodpovědnosti za svěřené úkoly a jejich výsledné výstupy Vzdělávací obsah předmětu je rozdělen na čtyři tematické okruhy. 

V tématickém okruhu Číslo a proměnná si žáci osvojují aritmetické operace v oboru přirozených, celých, racionálních a reálných čísel. Učí se dané operace provádět, porozumět jejich algoritmu a pochopit jejich význam v reálném životě. Získávají číselné údaje a pracují s nimi formou měření, odhadování, porovnávání, zaokrouhlování a výpočtu. Seznamují se s pojmem proměnná a učí se matematizovat reálné situace.



V tématickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí z běžného života, analyzují je z tabulek, diagramů a grafů, v jednoduchých případech je konstruují a vyjadřují matematickým předpisem. Zkoumání těchto závislostí směřuje k pochopení pojmu funkce.



V tématickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru žáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině a prostoru, učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah, povrch a objem, zdokonalují svůj grafický projev, rozvíjejí svou představivost a estetické vnímání.



V tématickém okruhu Nestandardní aplikační úlohy a problémy se žáci učí řešit problémové situace a úlohy, jejichž charakter může být do značné míry nezávislý na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale při němž je nutné uplatnit logické myšlení a mezipředmětové vazby. Žáci využívají prostředky výpočetní techniky ( kalkulátory, vhodný počítačový software, určité typy výukových programů), účastní se soutěží a srovnávacích testů, učí se zvládat zátěžové situace (modelové přijímací zkoušky, inteligenční testy).

Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Na úrovni předmětu matematika jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: Kompetence k učení • podporujeme u žáka rozvoj schopnosti abstraktního a logického myšlení, zejména zařazováním vhodných problémových úkolů, logických úloh, matematických hádanek , kvízů, rébusů apod.; • vytváříme u žáků zásoby matematických nástrojů ( početních operací, algoritmů, metod řešení úloh), které žák efektivně využívá při řešení úkolů vycházejících z reálného života a praxe. Kompetence k řešení problému • nabízíme žákům dostatek úloh a příkladů, vycházejících z reálného života a vedoucích k samostatnému uvažování a řešení problémů; • podporujeme u žáků nalézání různých variant řešení zadaných úloh; 69

• nabízíme nové úkoly a problémy, u kterých žáci mohou aplikovat známé a osvědčené postupy řešení; • provádíme se žáky rozbor úkolu (problému) - tvoříme plán jeho řešení, odhadujeme výsledky, volíme správný postup k vyřešení problému a k vyhodnocujeme správnost výsledku vzhledem k zadání; • poskytujeme žákům prostor pro vyslovování hypotézy na základě zkušenosti nebo pokusu a pro jejich ověření. Kompetence komunikativní • nabízíme žákům příležitost využívat informační a komunikační prostředky pro řešení úkolů i pro komunikaci a spolupráci s ostatními; • užíváme matematického jazyka včetně matematické symboliky; • pracujeme s grafy, tabulkami, diagramy apod.. Kompetence občanské • nabízíme dostatečné množství situací k propojení problematiky dítěte, jeho zájmové činnosti a společnosti (slovní úlohy, kvízy, hádanky); • zařazujeme úlohy s ekologickou problematikou. Kompetence pracovní • nabízíme žákům projekty a další činnosti (modelování a výroba různých těles), ve kterých se mimo jiné budou učit zvládat základní pracovní činnosti (práci s různými materiály – papírem, textilem, dřevem, kovem); • vyžadujeme od žáků zodpovědný přístup k zadaným úkolům, úplné dokončení práce. Předmět: Matematika Očekávané výstupy z RVP ZV

Ročník: 6 Školní výstupy

Učivo

přirozená čísla do 1 000 000 a přes racionální čísla provádí písemné početní operace v oboru provádí písemné početní operace v oboru číselný výraz (závorky pořadí početních výkonů) přirozených čísel, zaokrouhluje, provádí přirozených čísel, zaokrouhluje, provádí odhady, odhady, kontroluje výsledky, užívá znázorňování čísel na číselné ose kontroluje výsledky, užívá komutativnost a komutativnost a asociativnost sčítání a celá čísla ( jednoduché výpočty) asociativnost sčítání a násobení násobení druhá mocnina přirozených čísel do 20 odmocnina čísel, kdy výsledek je číslo celé znaky dělitelnosti 2, 3, 4, 5, 10, 100 modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti prvočíslo v oboru přirozených čísel v oboru přirozených čísel nejmenší společný násobek největší společný dělitel užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření desetinný zlomek vztahu celek - část (přirozeným číslem, vztahu celek - část (přirozeným číslem, poměrem, vztah desetinného čísla a zlomku poměrem, zlomkem, desetinným číslem, zlomkem, desetinným číslem, procentem) vztah zlomku a procenta

70

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

procentem)

výpočet počtu procent

matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, komutativnost, asociativnost distributivnost

matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, komutativnost, asociativnost distributivnost

analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel

analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel

zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku

přepis slovních vyjádření do algebraických výrazů

triviální slovní úlohy rovnoběžky zdůvodňuje a využívá polohové a metrické kolmice vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení přímka, polopřímka, úsečka úloh a jednoduchých praktických problémů; rovina polorovina využívá potřebnou matematickou symboliku kruh, kružnice

charakterizuje a třídí základní rovinné útvary

charakterizuje a třídí základní rovinné útvary

určuje velikost úhlu měřením a výpočtem

určuje velikost úhlu měřením a výpočtem

odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů rovinných útvarů

příklady rovinných obrazců rýsování úhlů (ostrý, pravý, tupý, přímý) přenášení úhlů sčítání a odčítání úhlů dělení úhlů, osa úhlu čtverec obdélník pravoúhlý trojúhelník konstrukce trojúhelníků se znalostí strana vnitřních úhlů

načrtne a sestrojí rovinné útvary

načrtne a sestrojí rovinné útvary

načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar

načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar

71

vlastnosti trojúhelníků dle délek stran a velikostí úhlů výška a těžnice trojúhelníku střední příčka

osová souměrnost osy souměrnosti rovinných útvarů

určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti

určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti rozlišení prostorových útvarů vrchol, hrana, stěna, úhlopříčka

odhaduje a vypočítá objem a povrch těles

odhaduje a vypočítá objem a povrch těles

načrtne a sestrojí sítě základních těles

načrtne a sestrojí sítě základních těles

analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu

analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu

objem kvádru a krychle povrch kvádru a krychle síť krychle síť kvádru

úlohy konstrukční a početní geometrie užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací

užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací řešení početních hlavolamů a hříček

Předmět: Matematika Očekávané výstupy z RVP ZV

provádí početní operace v oboru racionálních čísel, zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor

Ročník: 7 Školní výstupy

Učivo

provádí početní operace v oboru racionálních čísel, zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor

72

pojem zlomku znázorňování na číselné ose výpočet části z celku rozšiřování a krácení zlomků porovnávání zlomků zlomky,desetinná čísla smíšená čísla převrácená čísla sčítání a odčítání zlomků a smíšených čísel násobení zlomků dělení zlomků

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

složený zlomek znázorňování na číselné ose absolutní hodnota provádí početní operace v oboru celých čísel provádí početní operace v oboru celých čísel čísla navzájem opačná zaokrouhluje a provádí odhady s danou zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, porovnávání přesností, účelně využívá kalkulátor účelně využívá kalkulátor sčítání a odčítání celých čísel násobení a dělení celých čísel pojem racionální číslo provádí početní operace v oboru racionálních provádí početní operace v oboru racionálních porovnávání čísel, zaokrouhluje a provádí odhady s danou čísel, zaokrouhluje a provádí odhady s danou sčítání a odčítání přesností, účelně využívá kalkulátor přesností, účelně využívá kalkulátor násobení a dělení poměr a poměr převrácený rozšiřování a krácení na základní tvar užívá kvantitativního vyjádření vztahu celek- užívá kvantitativního vyjádření vztahu celek- část část poměrem, řeší modelováním a výpočtem poměrem, řeší modelováním a výpočtem situace situace vyjádřené poměrem, pracuje s měřítky vyjádřené poměrem, pracuje s měřítky plánů a plánů a map map

užívá kvantitativního vyjádření vztahu celek- užívá kvantitativního vyjádření vztahu celek- část část procenty, řeší aplikační úlohy na procenta i procenty, řeší aplikační úlohy na procenta i v v případě, že procentová část je větší než celek případě, že procentová část je větší než celek

načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar

načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar

načrtne a sestrojí rovinné útvary, spočítá obvod načrtne a sestrojí rovinné útvary, spočítá obvod a a obsah daného čtyřúhelníku obsah daného čtyřúhelníku

73

změna v daném poměru rozdělení v daném poměru postupný poměr měřítko plánu a mapy přímá a nepřímá úměrnost trojčlenky a slovní úlohy pravoúhlá soustava souřadnic graf přímé a nepřímé úměrnosti pojmy výpočet základu, počtu procent a procentové části procenta a trojčlenka úrokování, daň promile shodnost geometrických útvarů shodnost trojúhelníků věty o shodnosti osová souměrnost a útvary osově souměrné středová souměrnost a útvary středově souměrné čtyřúhelníky rovnoběžníky lichoběžníky

 

načrtne a sestrojí obraz hranolu a sítě hranolu, vypočítá povrch a objem hranolu

načrtne a sestrojí obraz hranolu a sítě hranolu, vypočítá povrch a objem hranolu

Předmět: Matematika Očekávané výstupy z RVP ZV

Ročník: 8 Školní výstupy

Učivo

provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel, užívá ve výpočtech druhou mocninu

provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel, užívá ve výpočtech druhou mocninu

analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu

analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu

provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel,určí třetí mocninu

matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu,

konstrukce čtyřúhelníků obsah a obvod trojúhelníku obsah a obvod rovnoběžníku obsah a obvod lichoběžníku modelování hranolu sítě hranolů objem a povrch hranolu

mocnina a odmocnina přirozeného čísla mocnina a odmocnina zlomku mocnina celého čísla mocnina a odmocnina desetinného čísla určování mocnin a odmocnin pomocí tabulek a na kalkulátoru mocnina a odmocnina součtu, součinu a podílu Pythagorova věta

užití Pythagorovy věty třetí mocnina mocnina přirozeného čísla mocnina součtu, součinu, podílu, zlomku, mocniny třetí mocnina z tabulek provádí početní operace v oboru celých a mocnina s přirozeným exponentem racionálních čísel,určí třetí mocninu pořadí početních výkonů rozvinutý zápis čísla v desítkové soustavě zápis ve tvaru a.10 na entou výpočty s kalkulátorem Číselný výraz matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a slovní vyjádření číselného výrazu

74

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

sčítá a odčítá mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním

formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic

zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednotlivých praktických problémů, využívá potřebnou matematickou symboliku

odhaduje a vypočítá objem a povrch tělesa využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh

odčítá mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu výrazy s proměnnými na součin pomocí vzorců a vytýkáním hodnota výrazu pro… mnohočleny hodnota mnohočlenu sčítání a odčítání mnohočlenů zkouška dosazením násobení mnohočlenu jednočlenem násobení mnohočlenu mnohočlenem druhá mocnina součtu a rozdílu součin součtu a rozdílu rozklad výrazů na součin vytýkáním rozklad na součin užitím vzorců rovnost a nerovnost ekvivalentní úpravy řešení slovních úloh pomocí rovnic formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic slovní úlohy na pohyb slovní úlohy na společnou práci výpočet neznámé ze vzorce kruh, kružnice vzájemná poloha přímky a kružnice vzájemná poloha dvou kružnic Thaletova věta zdůvodňuje a využívá polohové a metrické konstrukce tečen ke kružnici vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednotlivých praktických problémů, využívá délka kružnice obvod kruhu, obsah kruhu potřebnou matematickou symboliku slovní úlohy z praxe síť válce objem a povrch válce odhaduje a vypočítá objem a povrch tělesa slovní úlohy z praxe množiny bodů dané vlastnosti osa úhlu,úsečky,rovnoběžkového pásu využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení rovnoběžky dané v dané vzdálenosti polohových a nepolohových konstrukčních úloh kolmice, tečny konstrukce trojúhelníků sss, sus, usu

75

konstrukce trojúhelníků a čtyřúhelníků se znalostí výšky, těžnice, úhlopříčky poloměru kružnice opsané a vepsané apod. statistický soubor, statistické šetření diagramy – sloupcový, kruhový, spojnicový vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data, porovnává soubory dat

vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data, porovnává soubory dat

Předmět: Matematika Očekávané výstupy z RVP ZV

jednotka, znak četnost aritmetický průměr medián, modus

práce v realizačním týmu

Ročník: 9 Školní výstupy

Učivo

mocniny mnohočleny rovnice příprava na lomené výrazy lomený výraz matematizuje jednoduché reálné situace s matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných, určí hodnotu výrazu, využitím proměnných, určí hodnotu výrazu, sčítá, smysl lomeného výrazu sčítá, odčítá, násobí a dělí lomené výrazy odčítá, násobí a dělí lomené výrazy Krácení a rozšiřování lomených výrazů sčítání lomených výrazů odčítání lomených výrazů násobení lomených výrazů dělení lomených výrazů řešení rovnice s neznámou ve jmenovateli řeší reálně zadané slovní úlohy z praxe řeší reálně zadané slovní úlohy z praxe podmínky řešení soustavy rovnic řešení soustav formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a metoda sčítací jejich soustav jejich soustav metoda dosazovací směsi a roztoky úlohy na pohyb řešené soustavou

76

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů

řeší reálné situace z praxe

matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů

řeší reálné situace z praxe

odhaduje a vypočítá objem a povrch těles

odhaduje a vypočítá objem a povrch těles

užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací

užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací

77

závislost vyjádření závislosti,přiřazení, předpis definice funkce přímá úměrnost lineární funkce a její graf rostoucí funkce klesající funkce lineární závislosti v praxi kvadratická funkce nepřímá úměrnost na finance s procenty věřitelé a dlužníci jednoduché úrokování složené úrokování různá úrokovací období úlohy z praxe úvěry leasingy jehlan síť jehlanu objem a povrch jehlanu kužel síť kužele objem a povrch kužele objem a povrch koule

řešení problémů rozhodovací dovednosti

účelné využití kalkulačky

práce v týmu řešení početních hlavolamů a hříček

5.3 Informační a komunikační technologie 5.3.1 INFORMATIKA Charakteristika vyučovacího předmětu: Informatika Vyučovací předmět je vyučován na 1. i 2. stupni. Má v každém ročníku vymezenu časovou dotaci jedné vyučovací hodiny týdně. Žáci se během vyučovací hodiny vystřídají při získávání teoretických znalostí a praktických dovedností. Ve všech ročnících se budou jednotlivá témata opakovat, ale obsah bude vždy postupně rozšiřován. Předmět směřuje k tomu, aby se žáci naučili základní pojmy informační činnosti, ovládat počítač, pracovat s textovými a grafickými editory. Zároveň je třeba dbát na seznámení žáků se zásadami bezpečnosti a prevence zdravotních rizik spojených s dlouhodobým využíváním výpočetní techniky a vést k jejich dodržování. V rámci výchovy k myšlení v evropských globálních souvislostech je výuka práce s internetem zaměřena na Evropu a svět. Žáci by se měli orientovat v nabídce vzdělávacích, pracovních, kulturních a zájmových příležitostí, být opatrní při navazování kontaktů. Na úrovni předmětu informatika jsou pro utváření a rozvíjení klíčových kompetencí využívány následující postupy: Kompetence k učení: - žák vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení je efektivně využívá v procesu učení - posuzuje vlastní pokroky porovnáváním úrovně vlastních prací Kompetence k řešení problémů: - využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení problémů, nenechá se odradit případným neúspěchem a vytrvale hledá konečné řešení problému - nad úkoly se zamýšlí, nečiní ukvapená rozhodnutí, ověřuje různé varianty řešení Kompetence komunikativní: - formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory, vyjadřuje se výstižně a kultivovaně - naslouchá druhým, zapojuje se do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje - využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci a okolním světem Kompetence sociální a personální - účinně spolupracuje ve skupině, pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce - přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu - oceňuje zkušenosti druhých lidí, čerpá poučení z toho, co si druzí myslí a co dělají Kompetence občanské - respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se situací ostatních lidí 78

chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí a rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví Kompetence pracovní - přistupuje k výsledkům své pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti, ale i z hlediska ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot - využívá znalosti a zkušenosti v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření. -

Předmět: Informatika

Očekávané výstupy z RVP ZV

ročník: 4. ročník

Školní výstupy

Využívá základní funkce počítače a jeho nejbližší periferie

Ovládá počítač Orientuje se na klávesnici Pojmenuje nejběžnější součásti a zařízení počítače Zná význam pojmu hardware, pojmenuje a zařadí nejbližší součásti a zařízení počítače

Respektuje pravidla bezpečné práce s hardware a software a postupuje poučeně i v případě jejich závad

Zná význam pojmu software

Komunikuje pomocí internetu či jiných běžných zařízení

Zná pojem Internet Umí odeslat a přijmout e-mail Zná pojem elektronická pošta a zkratku e-mail

Učivo -zapnutí a vypnutí počítače -práce s klávesnicí a myší -funkce nejdůležitějších kláves - základní jednotka - externí zařízení počítače - zásady při práci s počítačem - Ovládání počítače - Popis součástí hardware -Tisk a ukládání dokumentů na lokální disk -pravidla práce s počítačem -software -legálnost software -virové nebezpečí -operační systém -výukové programy a jednoduché počítačové hry -elektronická pošta, e-mail -zřízení e-mailové adresy -odesílání a příjem e-mailu -mazání zpráv -sms -chat 79

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

VDO – občan, občanská společnost a stát

OSV – rozvoj schopnosti poznávání, komunikace Mediální výchova – tvorba mediálního sdělení

-formulace požadavku při vyhledávání na internetu Vyhledává informace na portálech, Nezaměňuje pojmy Internet a web. -práce s informací, její vyhledávání v knihovnách a databázích Rozumí vyhledávání knih ve -www – world wide web – web školní knihovně podle rejstříku -využití vyhledávače google -práce se školní knihovnou -rejstřík Pracuje s textem a obrázkem Procvičuje práci s myší -vytvoření obrázku v textovém a grafickém editoru Zná pojem textový editor -psaní a mazání krátkých textů Zná základní ovládání programu -oprava textu, mazání Word -základní typografická pravidla -program na tvorbu obrázků -práce s výukovými programy -základní ovládání programu Word -práce se souborem, otevření, zavření, uložení a tisk dokumentu -formát písma, odstavce -vkládání a základní úprava obrázků -kopírování textů a obrázků -práce s více otevřenými dokumenty -grafika: program na tvorbu obrázků, uložení vytvořeného obrázku -práce s výukovými programy Při vyhledávání na internetu Umí s přihlásit a odhlásit ze sítě -historie internetu používá jednoduché a vhodné Umí pracovat se školní www -jak internet funguje cesty prezentací -připojení do internetu -vyhledávání v internetu -práce se školní www prezentací -vznik a význam internetu -nejznámější vyhledávací portály Chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím

Chápe rozdíl mezi souborem a složkou

-práce se složkami a soubory -vytvořit, kopírovat, přesunout či odstranit složku nebo soubor -formáty souborů 80

Mediální výchova – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality OSV – kreativita Multikulturní výchova – lidské vztahy Multikulturní výchova – etnický původ

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – objevujeme Evropu a svět Multikulturní výchova – multikulturalita Mediální výchova – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Předmět: Informatika Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost

ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost ovládá práci s textovými a grafickými ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací, Word 2000,Excel vhodných aplikací 2000

uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví

uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem, používání a kombinování písem, vyznačování v textu, dělení slov pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví

Učivo

vývojové trendy informačních technologií

Ročník: 6. - 9. Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Kritické čtení a vnímání

počítačová grafika, rastrové a vektorové programy, tabulkový editor, vytváření tabulek, porovnávání dat, jednoduché vzorce

práce v textovém editoru, typografická pravidla, členění dokumentů, umístění titulků na stránce ochrana práv k duševnímu vlastnictví, copyright, informační etika

používá informace z různých používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji jednoduché vztahy mezi údaji internet Evropa a svět nás zajímá zpracuje a prezentuje na uživatelské zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a úrovni informace v textové, grafické a prezentace informací, webové stránky, prezentační multimediální formě multimediální formě programy, multimédia pracuje s textem a obrázkem v textovém pracuje s textem a obrázkem v textovém tvorba samostatných dokumentů, pozvánek, a grafickém editoru a grafickém editoru diplomů, plakátů Tvorba mediálního sdělení

81

5.4 Člověk a jeho svět 5.4.1 ČLOVĚK A JEHO SVĚT, VLASTIVĚDA, PŘÍRODOVĚDA Charakteristika vyučovacího předmětu: Člověk a jeho svět Člověk a jeho svět je předmět, který seznamuje žáky s prostředím školy a životem ve škole. V 1. třídě předmět Můj svět integruje prvouku a pracovní činnosti. Prostřednictvím tohoto předmětu získávají nové poznatky a dovednosti z různých oblastí života: příroda, společnost, lidské činnosti, výtvory a vztahy, nejdůležitější podmínky života. Vytváří a upevňuje u žáků vztah k životu, vlastní osobě, jiným lidem a živočichům, k lidským činnostem, k životnímu prostředí domova a přírody nejbližšího okolí. Snaží se žáky vést k odpovědnosti za vlastní zdraví a bezpečnost, za své chování, jednání a rozhodování. Zaměřuje se na to, aby se žáci naučili vyjadřovat vlastní názory a respektovali i názory jiných. Zásadní výchovné a vzdělávací postupy, které ve vyučovacím předmětu Člověk a jeho svět směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení  Vést žáky k aktivnímu vyhledávání a třídění informací, jejich propojovaní a systematizaci  Vést žáky k samostatnému pozorování a porovnávání získaných výsledků  Umožnit žákům poznávat smysl a cíl učení a umět posuzovat vlastní pokrok  Na základě prožitku úspěchu vést žáky k potřebě dalšího studia a celoživotního vzdělávání Kompetence k řešení problémů  Vést žáky k tomu, aby vnímali problémové situace ve škole i mimo ni, učit je rozpoznávat a chápat problémy a nesrovnalosti  Ukázat žákům různé zdroje informací, které mohou vést k řešení problému a vést je k jejich ověřování a srovnávání  Vést žáky k ověřování správnosti řešení problému Kompetence komunikativní  Rozvíjet u dětí dovednost správně, výstižně a logicky formulovat své myšlenky a názory na lidskou společnost, přírodní jevy a historické události  Seznámit žáky s různými typy textů a obrazových materiálů o probíraných tématech (kroniky, encyklopedie, internet, učebnice, návody)  Vést žáky k využívání širokých možností informačních a komunikačních prostředků 82

Kompetence sociální a personální  Vést žáky ke schopnosti pracovat ve dvojici a v menší pracovní skupině při vyhledávání informací i zpracovávání výstupů v oblasti výstupů vlastivědného a přírodovědného charakteru  Předkládat žákům možnosti stanovení pravidel pro činnost skupiny a vést je k jejich dodržování  Individuálním přístupem budovat sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj Kompetence občanské  Na základě příkladů z historie vést žáky k respektování přesvědčení druhých lidí  Vést žáky k chápání základních vztahů v různých ekosystémech a souvisejících environmentálních problémů  Ukázat žákům význam jednotlivých složek životního prostředí i prostředí jako celku Kompetence pracovní  Seznámit žáky s vlastnostmi některých materiálů  Poukázat na možná zdravotní a hygienická rizika při práci a vést žáky k jejich eliminace  Naučit žáky pracovat podle návodu, předem stanoveného postupu a umožnit jim hledat vlastní postu Předmět: Prvouka Očekávané výstupy z RVP ZV Vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí Začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě) Rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost

Rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi

Školní výstupy  



Učivo

Orientuje se ve škole a v okolí školy Dojde bezpečně a nejkratší cestou do školy a zpět

Orientuje se v obci

     



Chápe vliv lidí na životní prostředí (ochrana zeleně, památek)



  

Rozlišuje základní příbuzenské vztahy Charakterizuje rozdělení rolí v rodině Přiměřeně se chová ke starším i mladším členům rodiny, dom. zvířatům,



83

Škola a její okolí Orientace ve třídě, v budově školy Cesta do školy ze svého bydliště Bezpečnost, dopravní výchova Okolí domova Název obce a okolních obcí Rozdíl mezi městským a vesnickým prostředím

Rodina, domov, blízké příbuzenské vztahy, postavení jednice v rodině, role členů rodiny  Rodinné prostředí, společné

Ročník: 1. Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání - Pč – dopravní značky Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání - Pč – pěstitelské práce Osobnostní a sociální výchova – Sociální rozvoj – mezilidské vztahy Čj – sloh

Odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností

Projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkem

Využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti

Pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem v němž žije Pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích Roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě



 

Vhodně se chová ke spolužákům Umí se obracet na učitele o radu a pomoc, svěří se s problémem

 

Orientuje se v čase Chápe rozdíl mezi dějem v minulosti, v přítomnosti a v budoucnosti Určuje čas podle hodin a kalendáře Pojmenuje názvy dnů, měsíců, ročních období a jejich sled Umí charakterizovat roční období Podporuje tradice a zvyky ve svém bydlišti Chápe proměny způsobu života (bydlení, zaměstnání, hry dětí, předměty denní potřeby) Popisuje proměny přírody v jednotlivých ročních obdobích

     



 Uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle, projevuje vhodným chováním a činnostmi a vztah ke zdraví

Dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných

rostlinám i spol. majetku Orientuje se rámcově v profesi svých rodičů

     

   

     

 

Určí přírodniny a uvede nejznámější rostliny a živočichy vyskytující se v obci a jejím okolí



Uplatňuje základní návyky osobní a intimní hygieny Rozpozná obvyklé příznaky běžných nemocí Dodržuje pokyny při nemoci Zná zdravý jídelníček, dodržuje pitný režim Zná zásady stolování Dokáže přivolat telefonem pomoc Ví, jak se chovat při hodině a o přestávce

 

84

činnosti, slušné a neslušné chování Práce rodičů Povolání Náplň práce zaměstnanců školy Mezilidské vztahy – seznámení, komunikace s kamarády a s dospělými. Soužití spolužáků ve třídě. Nevhodné chování. Kamarádství. Tolerance k přirozeným odlišnostem spolužáků Základní orientace v čase, hodiny Režim dne Roční období Den, týden, měsíc, rok Cyklus roku Svátky – tradice, zvyky

Charakteristika ročních období Pozorování změn v přírodě, vycházky Rozlišení živé a neživé přírody

Části lidského těla Pohybový režim, správné držení těla

   

Každodenní hygiena Zdraví a nemoc Zdravý jídelníček, pitný režim Stolování

 

Chování dle školního řádu Přivolání telefonicky pomoc v případě ohrožení – hasiči, policie,

VV - portrét

Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj – mezilidské vztahy

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – seberegulace, sebeorganizace Pč – výroba hodin VV – roční období VV, Pč – práce s drobným materiálem (výzdoba, dárky)

Environmentální výchova – základní podmínky života VV, Pč – otisk listů, práce s přírodninami Environmentální výchova – základní podmínky života Pč – práce s přírodninami, pěstitelské práce VV – postava člověka Pč – příprava pokrmů TV – zdravotní tělesná výchova

Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj – mezilidské vztahy

Chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná, v případě potřeby požádá a pomoc pro sebe i pro jiné dítě

Uplatňuje základní pravidla silničního provozu

Reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

 

Zná pravidla bezpečného chování Dokáže přivolat pomoc pro sebe i kamaráda  Zná linku důvěry  Pozná dopravní značky v okolí školy a bydliště  Dodržuje pravidla silničního provozu přiměřeně věku 

první pomoc Kladné a záporné vlastnosti lidí Osvojování způsobů bezpečného chování při různých činnostech  Chování při snaze neznámého člověka o navázání kontaktu  Dopravní výchova  



Umí rychle opustit školu, zná únikovou cestu a východ

Správné a bezpečné chování při mimořádných situacích – nácvik rychlého opuštění školy, sirény

Předmět: Prvouka Očekávané výstupy z RVP ZV Vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí

Začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě) Rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost

Rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi

Školní výstupy

Učivo

 

Orientuje se v blízkém okolí Umí použít spojení na rodiče – adresa, telefon  Ví, jak se chovat, aby neublížil sobě ani ostatním

  



 

Orientuje se v obci, určí základní směny do jiných obcí  Zná významná místa v obci  Zná pojem Jihočeský kraj

Dopravní značky – cesta do školy Nebezpečné situace Dodržování školního řádu, adresa bydliště



Název obce a jejích částí Významné budovy v obci, orientační body v obci a okolní krajině  Jihočeský kraj, J. Hradec  Hladní město  Rozliší lidský výtvor a přírodninu





Pozná různé materiály a chápe jejich využití  Chrání životní prostředí Dokáže rozlišit širší příbuzenské vztahy  Dokáže charakterizovat rozdělení rolí v rodině  Umí pojmenovat základní povinnosti a úkoly členů rodiny  Umí se chovat ke starším i mladším členům rodiny

85

   

Širší okruh příbuzenských vztahů v rodině Funkce rodiny Mezigenerační vztahy Práva a povinnosti členů rodiny Vzájemná pomoc v rodině

Čj – krátký rozhovor, telefon Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj – mezilidské vztahy

Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání Pč – dopravní značky v okolí Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti poznávání

Ročník: 2. Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti poznávání, seberegulace Pč – dopravní značky Čj – psaní adresy Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti poznávání Čj – psaní vl. jmen Environmentální výchova – Lidské aktivity a problémy životního prostředí Pč – práce s různým materiálem Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojeví, Sociální rozvoj – mezilidské vztahy VV – malba portrétu Čj – sloh

Odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností

 

Dokáže rozeznat různé prac. činnosti Uvědomuje si význam povolání

   

Uplatňuje základní pravidla služného chování  Umí respektovat rozdílné názory a zájmy jiných  Dokáže upozornit na nevhodné chování, diskutuje o tom

     

Pracovní činnosti lidí Různé druhy povolání Nezaměstnanost Rozdíl mezi dobrou a špatnou

Pč – konstruktivní činnosti Čj - sloh

prací 

Projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům

Využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti Pojmenuje některé rodáky kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije

      

Uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině, o činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí, na příkladech porovnává minulost a současnost

 

Umí se orientovat v čase Dokáže určovat čas podle hodin a kalendáře Umí používat kalendář Dodržuje základní pravidelné činnosti denního režimu i jejich vhodnou délku Zná významná místa v obci a jejich historii Dokáže se chovat ohleduplně k památným a historickým místům Zná a chápe jednoduché činnosti lidí – práce, zábava, cestování Dokáže poslat dopis, nakoupit běžné předměty Zná některé svátky a významné dny

 Pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích

Dokáže popsat proměny přírody v ročních obdobích  Zná, jak se mění rostliny a chovají živočichové v jednotlivých ročních obdobích 

Roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě

Umí vysvětlit význam vody, vzduchu, půdy pro život  Pozná nejznámější rostliny  Umí ručit části rostlin

86

                 

Komunikace mezi lidmi Školní řád Dodržování pořádku Zásady opatrnosti, slušnosti Ohleduplnost, úcta Tolerance k přirozeným odlišnostem spolužáků Sociální problémy Základní vztahy – hodiny, den, týden, měsíc, rok Měsíc Kalendář Režim dne

Osobnostní a sociální výchova – Sociální rozvoj – mezilidské vztahy Multikulturní výchova – kulturní diference

Kultura a historie naší obce Historické památky v obci a jejich ochrana Významní občané Proměny způsobu života, bydlení Předměty denní potřeby Rozpoznat různé materiály a jejich použití Jednoduché záležitosti – nákup, telefonování, odeslání dopisu Svátky, významné dny Charakterizuje roční období Porovnání změn v přírodě Vycházky Reakce rostlin a živočichů na roční období

Multikulturní výchova – lidské vztahy

Živá příroda – rovnováha v přírodě, vzájemné vztahy mezi organismy  Neživá příroda – vzduch, voda, půda – význam pro život

Čj - sloh

Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – seberegulace a sebeorganizace Čj – popis dne a činnosti

VV – malba pověsti Čj – četba z historie Čj - sloh

Environmentální výchova – základní podmínky života Čj – jednoduchý popis zvířete s využitím obrázku VV – dotváření a práce s přírodninami Environmentální výchova – ekosystémy, základní podmínky života Čj – jednoduchý popis rostliny s využitím obrázku

 Provádí jednoduché pokusy u skupin známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů

  

Uplatňuje základní hygienické režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle, projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví

Dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných

     

Dokáže popsat vlastnosti některých přírodnin na základě pozorování a pokusů Umí provést elementární pokusy při použití jednoduchých měřících pomůcek a dodržuje zásady bezpečnosti Dokáže určit základní části lidského těla Uplatňuje základní návyky osobní hygieny Rozpozná příznaky běžných nemocí Ví, jak předcházet nemocem a jak se chránit Umí se chovat při spol. akcích školy Umí telefonem přivolat první pomoc Umí poskytnout první pomoc při drobném poranění

 Chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná, v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě

Uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu

Reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

Rozlišení nejznámějších rostlin a určení jejich částí  Pozorování a porovnávání vlastností vody, vzduchu, půdy, přírodnin   

Stavba lidského těla Základní složky potravin Příčiny nemocí a ochrana před nemocemi  Osobní hygiena  Pohybová aktivita

VV – postava člověka TV – pohybové hry



Multikulturní výchova – lidské vztahy

 

Umí se svěřit s pocitem vlastního nebezpečí (škole, rodičům, lince důvěry)  Dokáže přivolat pomoc policie, zdravotníků, záchranářů, hasičů



  



Zná povinnosti chodců Zná povinnosti cyklistů Chápe nebezpečí nevhodného chování v dopravě  Zná telefonní čísla 150, 155, 158, 112  Zná únikovou cestu ze školy

  

    

Pravidla slušného chování na veřejnosti a ve společnosti Přivolání pomoci v případě ohrožení Poskytnout první pomoc při drobném poranění Přivolání pomoci v případě ohrožení Vydírání, šikana Náznaky asertivního chování Umět se svěřit s problémem (v rodině, škole) Základní pravidla silničního provozu Chodci Cyklisté Správné a bezpečné chování při mimořádných situacích Nácvik rychlého opuštění školy Tel. čísla 150, 155, 158, 112 sirény

Předmět: Prvouka Očekávané výstupy z RVP ZV Vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště

Školní výstupy 

Učivo

Orientuje se v obci, umí vyznačit na

87

Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – kreativita Environmentální výchova – základní podmínky života



Práce s plánem obce

Čj – slušné chování

Osobnostní a sociální výchova – Sociální rozvoj – mezilidské vztahy, komunikace Č – vyjadřování ve větách

Pč – konstruktivní činnosti

Ročník: 3. Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Osobnostní a sociální výchova –

a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí

  

Začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě)

    

Rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost

   

Rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi

 

plánku obce významné budovy a objekty Zná dopravní prostředí v obci a pravidla silničního provozu v obci Dbá pravidel slušného chování ve škole i na ulici Dokáže zhotovit jednoduchý nákres okolí školy a okolí své obce Zná význam barev na mapě Umí určit hlavní světové strany podle kompasu či buzoly ¨pozná státní symboly dokáže na mapě ukázat sousední státy ČR, hlavní město Umí popsat základní činnosti člověka v krajině a jejich vlivy na životní prostředí (chránění oblasti) Rozezná typy krajin a barvy na mapě Pozná lidské zásahy v krajině (průmyslové stavby, rekreační oblasti, osídlení) Umí rozlišit příbuzenské vztahy Pojmenuje základní povinnosti členů rodiny Zná povolání rodičů Umí vyprávět o rodinných událostech

  

Osobní bezpečí Pravidla silničního provozu Chování na ulici, ve škole

Osobnostní rozvoj – rozvoj schopností a poznávání

Plán okolí školy Světové strany Orientace v krajině Sousední státy ČR – JČK – města – obce  Orientace na mapě  Státní symboly

Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – rozvoj schopností a pozorování Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – objevujeme Evropu a svět

   

   

   

 Odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činnosti

   

Projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům

Chápe rozdíl mezi tělesnou a duševní prací



Umí odlišit výrobky průmyslu a zemědělské výrobky Zná podniky v okolí Zná dětská práva Respektuje odlišné názory a zájmy spolužáků Poukazuje na nevhodné chování, diskutuje o něm

         

88

HV - hymna

Environmentální výchova – lidské Péče o životní prostředí aktivity a problémy životního prostředí Využití krajiny Zemský povrch Přírodní a lidské výtvory v krajině Pč – pěstitelské práce

Život rodiny – řád rodinného života Péče o domácí zvířata a rostliny, majetek Významné události v rodině (vlastní zážitky) Vyjadřování příbuzenských vztahů v rodině a činností jednotlivých členů rodiny (slovem, dramatizací, kresbou) Tělesná a duševní práce Využití volného času Chránit výsledky své práce Znát podniky v okolí Exkurze Základní lidská práva Práva dítěte Nevyvyšovat se nad ostatními Tolerance k přirozeným odlišnostem spolužáků Sociální problémy

Osobnostní a sociální výchova – Sociální rozvoj – poznávání lidí, mezilidské vztahy Čj – vypravování, dramatizace VV – kresba členů rodiny

Osobnostní a sociální výchova – Sociální rozvoj – poznávání lidí Pč – práce s drobným materiálem TV – uvolňovací cviky Osobnostní a sociální výchova – Morální rozvoj – řešení problémů a rozhodovací dovednosti, Sociální rozvoj – mezilidské vztahy Čj - sloh

 Využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti

 

Pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije

Uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině, o činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí, na příkladech porovnává minulost a současnost

     

 Pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích

 

Roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě

    

Provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů Uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle, projevuje vhodným chováním a činnosti vztah ke zdraví

    

Chápe rozdíl mezi dějem v minulosti, přítomnosti, budoucnosti Umí dodržet základní pravidelné činnosti denního režimu i jejich vhodnou délku Chápe časové posloupnosti známých událostí, pověstí Ví, jak vypadal život v dávné minulosti jeho obce Zná památky na minulá období Zná významné osobnosti státu Zhotoví jednoduchý rodokmen rodiny Ví, jak a k čemu se používají jednoduché pracovní pomůcky, nástroje Chápe, jaké zvyky patří k různým svátkům

Dokáže porovnat změny přírody v ročních obdobích Chápe příčiny některých přírodních jevů Zná nejznámější rostliny a živočichy vyskytujících se v obci a okolí Zná rozdíly mezi rostlinami a živočichy Zná význam chráněných území, ZOO, botanických zahrad Chápe střídání dne a noci Chápe vliv Slunce na planetu Zemi Dokáže provést elementární pokusy s látkami při použití jednoduchých měřících pomůcek Dokáže dodržovat zásoby bezpečnosti Umí popsat vlastnosti látek na základě pozorování a pokusů Umí ručit zákl. části lidského těla a jejich funkci Orientuje se v etapách lidského života Zná zásady zdravé výživy a chápe důležitost spánku, odpočinku i aktivního

89



Rozlišení – minulost, přítomnost a Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – seberegulace a budoucnost v různých oblastech sebeorganizace lidského života  Režim dne  

Kultura a historie naší obce Doklady minulosti – pověsti, lid. Zvyky, tradice, řemesla, stavební památky  Významné osobnosti obce a státu

Výchova demokratického občana – občan, občanská společnost a stát

 

Čj – popis šinnosti a pomůcek Pč – zvyky a výrobky

     

Rodokmen Výroba věcí, s nimiž přichází do styku Pracovní pomůcky, nástroje, postupy Nakupování, placení, hospodaření Tradice, zvyky, státní svátky Charakterizuje roční období Porovnání změn v přírodě Vycházky



Živá příroda – přírodní společenstva živých organismů, společenstva uměle vytvořená člověkem  Neživá příroda – teplo a světlo (hvězda, Slunce, střídání dne a noci, počasí) 

Pozorování a porovnávání vlastností vody, vzduchu, půdy, přírodnin



Funkce základních částí lidského těla

  

Dospívání ¨výživová hodnota potravin odpovědnost za zdraví

Čj – čtení z historie obce, dramatizace

Environmentální výchova – základní podmínky života VV – změny v přírodě Environmentální výchova – základní podmínky života Čj – popis rostliny a živočicha VV – zvíře, rostlina Pč – práce s přírodninami

Čj - popis

Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání Čj – sestavení jídelníčku

   Dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví jiných Chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná, v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě Uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu

Reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

pohybu Rozpozná běžné příznaky onemocnění Umí přivolat lékařskou pomoc zná zásady chování v neznámém prostředí



má základní vědomosti o nebezpečí zastrašování, týrání, šikanování a pohlavním zneužívání  zná linku důvěry  Zná pravidla silničního provozu ve své okolí

 

Umí rychle opustit školu s vyučujícím Zná význam tel. čísel 150, 155, 158, 112

            

lékařská péče dušení hygiena pravidla slušného chování na veřejnosti a ve společnosti bezpečné chování v neznámém prostředí Krizové situace – zastrašování, týrání, šikanování, pohl. Zneužívání Komunikace s linkou důvěry, dětským krizovým centrem Znalost základních pravidel silničního provozu Cyklistika AJAX Správné a bezpečné chování při mimořádných situacích Nácvik rychlého opuštění školy Tel. Čísla 150, 155, 158, 112 Zvuková signalizace - sirény

Pč – příprava zdrav. pokrmu

Osobnostní a sociální výchova – Sociální rozvoj – mezilidské vztahy

Osobnostní a sociální výchova – Morální rozvoj – řešení problémů a rozhodovací dovednosti Pč – kolo, jeho části, montážní a demontážní práce

Charakteristika vyučovacích předmětů: Vlastivěda a přírodověda Vzdělávací obsah oboru ČLOVĚK A JEHO SVĚT je realizován ve 4. a 5. ročníku předměty Vlastivěda a Přírodověda s časovou dotací 4 a 4 hod. týdně (1 disponibilní). V předmětu Vlastivěda se žáci hlouběji seznamují s organizací života obce, poznávají místní region. Vyhledávají a zkoumají informace z historie a současnosti. Učí se základům vhodného chování, rovného postavení mužů a žen, seznamují se s významem a podstatou tolerance, solidarity a úcty mezi lidmi a jsou obeznámeni se základními právy a povinnostmi. V předmětu Přírodověda žáci pozorují a poznávají rozmanitost živé a neživé přírody, prakticky hodnotí svá pozorování a záznamy. Seznamují se s ekologickými problémy naší planety a učí se chápat nutnost zlepšení životního prostředí. Předmět jim též přináší základní poznatky o stavbě a funkci lidského těla a rozvíjí odpovědnost za vlastní zdraví. Žáci řeší modelové situace bezpečného chování v různých životních situacích. Výuka probíhá ve třídách nebo v počítačové učebně s využitím různých forem. Žáci se též zúčastní vycházek (pozorování v terénu), přednášek, besed a exkurzí. Zásadní výchovné a vzdělávací postupy, které ve vyučovacích předmětech Vlastivěda a Přírodověda směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení  Vedeme žáky k samostatnému vyhledávání a třídění informací, k používání příslušné terminologie  Vedeme žáky k samostatnému pozorování a zhotovování příslušných záznamů 90



Nabízíme žákům řadu aktivačních metod, které jim přiblíží hlavně problematiku biologie člověka a ekologie a povedou k ochotě se o ni dále zajímat

Kompetence k řešení problémů  Vedeme žáky k samostatnému pozorování praktických jevů a jednání lidí, k jejich vyhodnocování a k vyvozování závěrů  Předkládáme žákům dostatek námětů k samostatnému uvažování a řešení problémů Kompetence komunikativní  Rozvíjíme u žáků dovednost správně a výstižně formulovat své myšlenky  Seznamujeme žáky s různými typy textů a obrazových materiálů, umožňujeme jim poznávat základní symboly a značky  Vedeme žáky k využívání širokých možností informačních a komunikačních prostředků Kompetence sociální a personální  Vedeme žáky ke schopnosti pracovat ve dvojicích či menší skupině  Individuálním přístupem budujeme sebedůvěru každého žáka Kompetence občanské  Nabízíme žákům příležitosti k pochopení práv a povinností souvisejících se zdravím, rodinnými vztahy, mezilidskými vztahy, jejich dodržování a narušování  Na základě příkladů z historie vedeme žáky k respektování přesvědčení druhých lidí  Vedeme žáky k chápání základních vztahů v různých ekosystémech a souvisejících ekologických problémech Kompetence pracovní  Učíme žáky bezpečně používat materiály, nástroje i vybavení učeben  Vedeme žáky k ochraně svého zdraví i zdraví druhých  Vedeme žáky k ochraně životního prostředí a k ochraně kulturních, historických hodnot

91

Předmět: PŘÍRODOVĚDA

Ročník: 4.

Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

     

Poznává vesmír a Zemi Zkoumá horniny a minerály Pozoruje změny v přírodě Pozoruje přírodu kolem nás Zkoumá vodu, minerály a horniny Poznává člověka a lidské tělo

        

Země Světové strany Magnetická síla Horniny a minerály Voda, podnebí Biomy světa Chráněná území ČR Třídění rostlin a živočichů Znaky živých organismů

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Enviromentální výchova

Lidé kolem nás



Poznává člověka a lidské tělo



Sociální chování

Osobnostní a sociální výchova

Žák vyjádří základní vztahy mezi lidmi Lidé a čas



Poznává člověka a lidské tělo



Předchůdci člověka

 

Pozorování živé a neživé přírody Poznávání změn v přírodě

     

Živá, neživá příroda Horotvorná činnost Horniny, minerály Přírodní společenstva Vztahy a adaptace organismů Vesmír, Slunce, Sluneční soustava

Enviromentální výchova

  

Poznává člověka a lidské tělo Ošetří drobná poranění Podporuje a chrání své tělo

 

Orgánové soustavy Voda a minerální látky v živých organismech Úrazy a první pomoc, nemoci

Osobnostní a sociální výchova Enviromentální výchova

Místo, kde žijeme Žák se orientuje v přírodě, vyhledává a porovnává údaje o přírodních podmínkách, posuzuje význam regionálních zvláštností přírody Porovnává základní projevy života, prakticky třídí organismy, hodnotí některé konkrétní činnosti člověka

Žák rozeznává současné a minulé Rozmanitost přírody Žák objevuje propojenost prvků živé a neživé přírody, vysvětlí střídání ročních období Žák zkoumá základní společenstva, jejich vztahy Člověk a jeho zdraví Žák využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí orgánových soustav

92



Předmět: PŘÍRODOVĚDA

Ročník: 5.

Očekávané výstupy z RVP ZV Místo, kde žijeme

Školní výstupy 

Posuzuje přírodu z hlediska obživy, architektury, ekologie

Žák vyhledává jednoduché údaje v mapách naší republiky, Evropy a polokoulí Zprostředkovává ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti Posuzuje význam hospodářství a kultury Lidé kolem nás Žák vyjádří vztahy mezi lidmi, dodržuje pravidla pro soužití ve škole, rodině, obci Navrhne možnosti zlepšení životního prostředí Lidé a čas Žák využívá informační zdroje pro pochopení minulosti



Poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a problémy



Zdůvodní význam chráněných částí přírody, využívá archivy, knihovny

Učivo             

Rozmanitost přírody Žák objevuje a zjišťuje propojenost živé a neživé přírody, zkoumá základní společenstva, porovnává základní projevy života, hodnotí konkrétní činnosti člověka v přírodě

  

Pozoruje přírodu v domě Hodnotí využívání energie Upozorňuje na nebezpečí kolem nás

Člověk a jeho zdraví Žák využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí orgánových soustav Uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a za mimořádných událostí Uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou



Dokáže sdělit a popsat zdravotní obtíže Reaguje přiměřeně na pokyny dospělých při mimořádných 93 událostech Uplatňuje hygienické návyky, sebeobslužné dovednosti a zásady zdravé výživy

 

           

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Podmínky pro pěstování rostlin v ČR Ovoce tropických a subtropických oblastí Pokojové rostliny, domácí mazlíčci Elektrická energie Zeleň v okolí bydliště Znečištění vzduchu, vody a půdy Domov Chování člověka vůči přírodě Bioodpad Ochrana přírody

Enviromentální výchova Multikulturní výchova

Regionální zvláštnosti v oblékání a stravování Využívání elektrické energie v minulosti a dnes Seznamy ohrožených druhů rostlin a živočichů Podmínky pro pěstování rostlin Polní plodiny Hospodářská zvířata Pokojové a okrasné rostliny Nebezpečné organismy doma Rybníkářství Na poli, v sadu a na vinici Elektrická energie a ochrana přírody Podmínky ovlivňující kvalitu bydlení Hygiena, ochranné prostředky při volnočasových aktivitách Bezpečné zacházení s elektrickou energií, nebezpečnými látkami První pomoc

Enviromentální výchova

Osobnostní a sociální výchova Enviromentální výchova

Enviromentální výchova Osobnostní a sociální výchova

Osobnostní a sociální výchova Enviromentální výchova

Charakteristika vyučovacího předmětu: Vlastivěda -

Obsahové, časové a organizační vymezení je realizována ve 4. ročníku - 2 hod. týdně v 5. ročníku - 2 hod. týdně vlastivěda se realizuje ve vzdělávacím oboru Člověk a jeho svět vzdělávací obsah ve vlastivědě realizují tři okruhy

Místo, kde žijeme - chápání organizace života v obci, ve společnosti - praktické poznávání místních, regionálních skutečností, s důrazem dopravní výchovu - postupné rozvíjení vztahu k zemi, národní cítění Lidé kolem nás - upevnění základů vhodného chování a jednání mezi lidmi - uvědomování si významu a podstaty tolerance, pomoci, solidarity, úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen - seznamování se se základními právy a povinnostmi i problémy ve společnosti i ve světě - směřování k výchově budoucího občana demokratického státu Lidé a čas - orientace v dějích čase, postup událostí a utváření historie věcí a dějů - snaha o vyvolání zájmů u žáků samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z historie a současnosti -

organizace- žáci pracují ve třídě nebo v počítačové učebně s výužíváním různých forem práce, s využitím dostupných vyučovacích pomůcek. průřezová témata – v tomto předmětu jsou realizována tato: EnvV, MV, OSV, EGS, VDO

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení - učí se vyznačit v jednoduchém plánu obce místo bydliště, školy, cestu na určené místo - učí se začlenit obec (město) do příslušného kraje - učitel vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky - učitel žákům srozumitelně vysvětluje, co se mají naučit Kompetence k řešení problémů – učí se rozlišit přírodní a umělé prvky v okolní krajině - učitel umožňuje,aby žáci v hodině pracovali s odbornou literaturou, encyklopediemi apod. - učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch 94

Kompetence komunikativní - učí se vyjádřit různými způsoby estetické hodnoty a rozmanitost krajiny - využívá časové údaje při řešení různých situací, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti - učitel vede žáky k ověřování výsledků - učitel podněcuje žáky k argumentaci Kompetence sociální a personální – rozlišuje vztahy mezi lidmi, národy - odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností - učitel vytváří příležitosti k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů a jiných forem záznamů - učitel vytváří heterogenní pracovní skupiny Kompetence občanská - pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události v oblastech ČR (případně ve státech Evropy) - projevuje toleranci přirozeným odlišnostem lidské společnosti - učitel umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kriterií hodnocení činností nebo jejich výsledků - učitel vede žáky k hodnocení vlastních výsledků Kompetence pracovní – uplatňuje elementární poznatky o lidské společnosti, soužití a o práci lidí, na příkladech porovnává minulost a současnost - učitel se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků - učitel vede žáky k plánování úkolů a postupů - učitel zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat Vlastivěda Místo kde žijeme

4. ročník

Výstupy Určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu

Školní výstupy Orientuje se v dané oblasti vzhledem ke krajině a státu

Určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě

Orientuje se v přírodě i podle mapy

-

-

Učivo Průřezová témata místní krajina, oblast Env V – vnímání vztahů člověka k kraj – města, obce prostředí zeměpisná poloha(povrch, podnebí, vodstvo) přírodní podmínky( životní prostředí, zemědělství,…) práce s mapou a kompasem určování světových stran v přírodě

95

Rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map, vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí Vyhledává typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického Zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích Rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam

Orientuje se podle náčrtů, plánů a map

-

-

čtení v mapách, plánech,… legendy a vysvětlivky map a plánů základní zeměpisné pojmy

Zná jednotlivé regiony ČR

-

regiony ČR – správa regionů, zeměpisná poloha (povrch, podnebí, vodstvo), přírodní podmínky ( životní prostředí, zemědělství,…)

Líčí své zkušenosti z cest po ČR

-

předávání poznatků, zážitků a zajímavostí z cest po ČR

Umí popsat státní zřízení a vyjmenovat státní symboly a známé politiky

-

ČR – státní zřízení, orgány státní moci, státní VDO – občanská společnost a škola symboly, významné osobnosti - formy participace Domov,národ MV – etnický původ

-

Env V – vnímání vztahů člověka k prostředí EGS – Objevujeme Evropu a svět

Lidé kolem nás Výstupy Vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě) Rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky Rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy Orientuje se v základních formách vlastnictví, používá peníze v běžných situacích

Školní výstupy Chová se podle pravidel slušného chování

Průřezová témata MV – lidské vztahy

-

Učivo mezilidské vztahy pravidla slušného chování a jednání školní režim a řád pravidla komunikace, dialogu

Umí rozpoznat nevhodné chování a jednání k sobě samému i k ostatním

-

lidská práva, práva dítěte šikana ochrana občana a majetku

Chápe pojem vlastnictví Zná hodnotu peněz a jejich užití

-

vlastnictví soukromé a veřejné hmotný a nehmotný majetek peníze významné sociální problémy problémy konzumní společnosti problémy životního prostředí

VDO – principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování MV – princip sociálního smíru a solidarity VDO – občan, občanská společnost a stát MV - multikulturalita

Poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce ( města)

Umí poukázat na problémy ve společenském a přírodním prostředí

Umí slušně vyjádřit své názory a snaží se řešit případné problémy

-

96

OSV – SR – komunikace; hodnoty, postoje, praktická etika

Env V – vztah člověka k prostředí

Lidé a čas Výstupy Pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy Využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti, zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek Rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik

Školní výstupy Pracuje s časovými údaji a časovou osou

Srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik Objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

Srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti

Chápe rozdíl mezi skutečností, pověstmi a legendami

Rozezná současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti

Zná historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

-

Učivo časová osa čas: minulost a přítomnost české a moravské dějiny v pověstech

-

pravěk Slované(Sámo, Velká Morava) Přemyslovci Lucemburkové Husité Jiří z Poděbrad Jagellovci Habsburkové porovnávání jednotlivých časových údobí mezi sebou i se současností

-

významné dni v roce

Vlastivěda Místo kde žijeme

Průřezová témata

5. ročník

Výstupy Školní výstupy Určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu Určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě Rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy Orientuje se podle náčrtů, plánů a map map, vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí Vyhledává typické regionální zvláštnosti Vyhledává typické zvláštnosti přírody, přírody, osídlení, hospodářství a kultury, osídlení, hospodářství a kultury,

97

Učivo

-

čtení v mapách, plánech,… legendy a vysvětlivky map a plánů základní zeměpisné pojmy

-

Evropa a svět Kontinenty

-

Průřezová témata

EGS - Evropa a svět nás zajímá

jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického Zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích Rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam

jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického v Evropě Líčí své zkušenosti z cest v cizině

-

EU - evropské státy a města

-

-

předávání poznatků, zážitků a zajímavostí z cest v cizině

Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané

MV – Kulturní diference - Etnický původ

Lidé kolem nás Výstupy Vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě) Rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky Rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy

Orientuje se v základních formách vlastnictví, používá peníze v běžných situacích

Školní výstupy Chová se podle pravidel slušného chování

Průřezová témata MV – lidské vztahy

-

Učivo mezilidské vztahy pravidla slušného chování a jednání školní režim a řád pravidla komunikace, dialogu

Umí rozpoznat nevhodné chování a jednání k sobě samému i k ostatním

-

lidská práva, práva dítěte šikana ochrana občana a majetku

Chápe pojem vlastnictví Zná hodnotu peněz a jejich užití

-

vlastnictví soukromé a veřejné hmotný a nehmotný majetek peníze

VDO – principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování MV – princip sociálního smíru a solidarity VDO – občan, občanská společnost a stát MV - multikulturalita

Umí slušně vyjádřit své názory a snaží se řešit případné problémy

-

OSV – SR - komunikace

Poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce ( města)

Lidé a čas Výstupy Pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy

Školní výstupy

Učivo

98

Průřezová témata

Využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti, zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek Rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik Srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik Objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

Chápe rozdíl mezi skutečností, pověstmi a legendami

-

-

národní obrození vynálezy 19.století

Rozezná současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti Srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti Zná historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

-

vznik a dějiny ČSR, ČR území českého státu ve 20.století

-

porovnávání jednotlivých časových údobí mezi sebou i se současností

-

významné dni v roce

5.4.2 DĚJEPIS Charakteristika vyučovacího předmětu: Dějepis Obsahové, časové a organizační vymezení: Vyučovací předmět má časovou dotaci 2 hodiny týdně. Žáci používají učebnice z nakladatelství Fraus. Žáci mají k dispozici školní knihovnu a mohou využívat školní počítače s připojením na internet i mimo výuku Výběr učiva a jeho strukturalizace vychází z chronologického pojetí, které je funkčně kombinováno s tematickým.Těmto cílům odpovídají formy práce, vyučovací metody a pracovní postupy. K nejefektivnějším patří výklad, práce s učebnicí, historickými mapami, přístupnějšími historickými dokumenty, odbornou literaturou apod., dialogické metody a řešení přiměřených úkolů s využíváním poznatků, které žáci získali v jiných předmětech, z četby historické beletrie, z divadelních her, rozhlasových a televizních pořadů, návštěv historických expozic, výstav, muzeí, kulturních památek atd. Obor zahrnuje rozsáhlou oblast týkající se minulého i současného života lidí ve společenstvích lokálních, regionálních, národních, státních i v širších kulturně civilizačních celcích. Žáci získávají vhled do hospodářských, sociálních, politických i kulturních změn v národních i světových dějinách a do jejich důsledků pro současnost i budoucnost. Poznávají principy, na nichž spočívá demokratická společnost a základy jejich politických institucí. Zásadní význam má vzdělávání v této oblasti pro utváření občanského a právního vědomí žáků opírajícího se o uvědomění si významu lidských a občanských práva povinností a jejich respektování. 99

Žáci se s touto tematikou setkávají již v komplexních předmětech na nižším stupni, zvláště v prvouce a vlastivědě. Formování vztahu k domovu a vlasti, k právu a k zákonům i ke globálním úkolům současného lidstva je významným úkolem mezioborovým a týká se všech vzdělávacích činností. Proces vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci: - získali základní poznatky o událostech, osobnostech, procesech a jevech národních dějin v kontextu s evropským a světovým vývojem - poznali a pochopili hlavní etapy historického vývoje i vzájemné souvislosti a vztahy mezi regionálními, národními a světovými dějinami - získali základní orientaci v kulturních dějinách (politická kultura, sociální život, umění, vzdělanost) a vytvořili si vztah k vytvořeným duchovním a materiálním hodnotám, ke specifice národů a kultur a k jejich civilizačnímu přínosu - pochopili pluralitu kultur jako jeden z podstatných znaků historie s důrazem na národní dějiny jako součásti širšího evropského kulturního okruhu - získali schopnost hodnotit historické události a společenské procesy a zaujímat k ním vlastní zdůvodněná stanoviska - měli vytvořenu představu historického času - získali potřebné dovednosti pro práci s učebnicí, s přístupnějšími historickými dokumenty a literaturou - aby žáci poznali, jak se postupně měnil způsob života lidí v nejdůležitějších epochách dějinného vývoje - aby se dovedli orientovat v kontinuitě národních dějin a v jejich významných obdobích, aby chápali smysl událostí a činů osobností, které ovlivňovaly jejich běh a společenský vývoj - aby chápali souvislosti celospolečenského dění se životem lidí vlastního regionu i souvislosti národních a světových dějin - aby se naučili zařazovat události do chronologické následnosti a vysvětlovat jejich vzájemné vztahy (příčiny a důsledky) - aby měli příležitost (i s využitím poznatků ze své mimoškolní činnosti) o těchto událostech souvisle vyprávět - aby uměli výstižně charakterizovat a vysvětlovat nejdůležitější historické události a zaujímat k nim vlastní stanovisko Škola organizuje tematicky zaměřené projekty a exkurze, kde si žáci ověřují využitelnost školních poznatků v praxi. Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení  vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení  vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě  kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich Kompetence k řešení problémů  vnímá problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí způsob řešení problémů Kompetence komunikativní  formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu 100

  

naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá

Kompetence sociální a personální  účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti  přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají  vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj Kompetence občanské  respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí  chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu  rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka  respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit  chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti Kompetence pracovní  používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky  využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření  orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské myšlení

101

Předmět: Dějepis Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

Učivo

Člověk v dějinách: žák uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků

žák vysvětlí smysl a způsoby poznávání historie

význam zkoumání dějin, získávání informací o dějinách+historické prameny

uvede příklady zdrojů informací o minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány

uvádí instituce zabývající se dokládáním minulosti: muzea, archivy, knihovny

historický čas a prostor

orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu

samostatně vyznačuje data na časové ose, chápe určování data před a po Kristu, vysvětlí základní pojmy periodizace dějin

Počátky lidské společnosti:charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu

uvádí základní možnosti vzniku Země, hodnotí různé teorie vývoje člověka, popisuje formy zajišťování obživy

člověk a lidská společnost v pravěku

vysvětluje potřebnost zemědělství a rodících se primitivních řemesel pro život objasní význam zemědělství, dobytkářství pravěkých lidí, jmenuje používané kovy a a zpracování kovů pro lidskou společnost možnosti jejich využití uvede příklady archeologických kultur na jmenuje významná archeologická našem území naleziště v ČR a Evropě vysvětlí vliv přírodních poměrů na vytváření starověkých států, uvádí příklady Nejstarší civilizace. Kořeny evropské jejich přínosu pro rozvoj světové civilizace: kultury: žák rozpozná souvislost mezi písmo, základní vědecké poznatky, popíše přírodními podmínkami a vznikem prvních starověkou Mezopotámii, Egypt, Čínu, nejstarší starověké civilizace a jejich velkých zemědělských civilizací. Indii a Palestinu kulturní odkaz uvede nejvýznamnější typy památek, které pyramidy, zikkuraty, 7 divů světa, vlastní se staly součástí světového kulturního žákovy znalosti získané např. na rodinné dědictví dovolené

starověké památky

102

Ročník: 6. Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) OSV: sebepoznání, mezilidské vztahy, komunikace, kreativita; VDO: principy demokracie; ENV: základní podmínky života

demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci

vypráví o nejstarších řeckých bájích, Homérovi, řeckém divadle a jeho smyslu, antické Řecko a Řím

porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie

popisuje kolonizaci Středomoří, princip řeckých městských států, srovnává Athény a Spartu; říši Alexandra Makedonského; charakterizuje státní zřízení starověkého Říma: dobu královskou, období republiky a císařství, popíše krizi římské říše, její střední Evropa a její styky s antickým rozdělení a pád západořímské říše; Středomořím

charakterizuje zrod křesťanství a souvislost s judaismem

objasní základní principy židovství a z něho vyrůstající křesťanství, zásady Desatera a jeho vliv na současné zákonodárství

Předmět: Dějepis Očekávané výstupy z RVP ZV

Ročník:7. Školní výstupy

Křesťanství a středověká Evropa: žák popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu popisuje pohyby evropských národů, nových etnik, christianizace a vzniku států postupné přijímání křesťanství

Učivo

nový etnický obraz Evropy

porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti

utváření států ve východoevropském a charakterizuje vývoj a společnost západoevropském kulturním okruhu a středověkých států: Byzanc, Franská říše, jejich specifický vývoj; islám a islámské Kyjevská Rus říše ovlivňující Evropu (Arabové, Turci)

objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech

rozebírá první státní útvary na našem území: Sámova říše, Velká Morava, počátky českého státu a významná období v jeho dějinách: vláda Přemyslovců, Karla Velká Morava a český stát, jejich vnitřní IV. a Václava IV. vývoj a postavení v Evropě

103

Mezipředmětové vztahy

OSV: sebepoznání, seberegulace, kreativita, mezilidské vztahy; ENV: základní podmínky života

vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah objasní úlohu církve-její přínos pro rozvoj křesťanství, papežství, císařství, křížové křesťanství ke kacířství a jiným věroukám písemnictví a zákonodárství výpravy

ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury Objevy a dobývání. Počátky nové doby: žák vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život

vysvětluje vznikající rozvrstvení společnosti, roli knížete, šlechty, vznik lenního systému; charakterizuje základní znaky románského a gotického slohu, uvede příklady staveb

struktura středověké společnosti románské a gotické umění a vzdělanost

popisuje situaci ve společnosti zklamané církevními rozpory, vznik knihtisku a jeho vliv na rozvoj vzdělání, uvádí příklady renesance, humanismus, husitství, návratu k antice reformace a jejich šíření Evropou rozebírá příčiny husitského hnutí

uvádí důvody vedoucí k rozvoji zámořských plaveb, ukazuje cesty popíše a demonstruje průběh zámořských nejvýznamnějších mořeplavců na mapě, objevů, jejich příčiny a důsledky jmenuje přínosy zámořských cest objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie

zámořské objevy a počátky dobývání světa

charakterizuje období vlády Jiřího z Poděbrad a období Jagellonců v kontextu s evropským vývojem český stát a velmoci v 15. - 18. Století

popíše situaci v Evropě na počátku 17. objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté Století a porovná ji se stavem po skončení války a posoudí její důsledky třicetileté války na příkladu evropských dějin konkretizuje rozebírá formy státního zřízení ve absolutismus, konstituční monarchie, středověké Evropě - srovnává středověký parlamentarismus sněm s dnešním parlamentem rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek

charakterizuje renesanci a osvícenství, všímá si souvislostí s návratem k antice na jedné straně a s rozvojem přírodních věd na straně druhé, popíše změnu společnosti s nástupem myšlenek baroka

104

Předmět:Dějepis Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

Učivo

Modernizace společnosti: žák vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u rozebere vývoj v Anglii, Francii, Rusku, nás, které charakterizují modernizaci Prusku a Rakousku, vládu Marie Terezie a politický a společenský vývoj Evropy v 18. společnosti Josefa II. století, barokní kultura a osvícenství objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně popisuje proces vzniku USA, hlavní druhé objevné cesty a vysvětluje jejich význam

Velká francouzská revoluce a napoleonské období, jejich vliv na Evropu a svět; vznik USA

porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti charakterizuje barokní kulturu, popisuje s národními hnutími vybraných snahy českého národa o posílení evropských národů vlasteneckého vědomí

národní hnutí velkých a malých národů+ utváření novodobého českého národa

charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin; uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích

popisuje vznik Rakousko-Uherska, sjednocení Itálie a Německa

industrializace a její důsledky pro společnost; sociální otázka

na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy

rozebere situaci společnosti, posuzuje, které skupiny ve společnosti a proč zakládají politické strany

politické proudy (konzervatismus, liberalismus, demokratismus, socialismus), ústava, politické strany, občanská práva

vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla; charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií

vysvětlí příčiny a popíše průběh občanské války v USA, orientuje se v průběhu průmyslové revoluce - zejména v našich zemích a v Evropě konflikty mezi velmocemi, kolonialismus

105

Ročník:8. Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) OSV: sebepoznání, kreativita, řešení problémů; ENV: souvislost lidských aktivit s problémy životního prostředí

Předmět:Dějepis Očekávané výstupy z RVP ZV

Moderní doba: žák na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky

Školní výstupy

Učivo

vysvětlí příčiny, průběh a výsledky první světové války

první světová válka a její politické, sociální a kulturní důsledky

upozorňuje na nebezpečí úspěchu rozpozná klady a nedostatky demokratických extremistických stran v období neúspěchu systémů demokratické vlády charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět; rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého orientuje se v zásadních myšlenkách nacionalismu fašismu a komunismu

mezinárodně politická a hospodářská situace v 20. a 30. letech; totalitní systémy - komunismus, fašismus, nacismus - důsledky pro ČSR a pro svět

na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus popisuje vztah společnosti k židovství ve 30. a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv letech, Norimberské zákony, křišťálová noc nové politické uspořádání Evropy a úloha USA ve světě; vznik ČSR, její hospodářsko-politický vývoj, sociální a národnostní problémy

zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech a jeho vnitřní sociální, politické, popisuje vznik a vývoj ČSR, úspěchy hospodářské a kulturní prostředí našeho průmyslu i kultury

vysvětlí příčiny, průběh a výsledky druhé světové války Rozdělený a integrující se svět: žák vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa; uvede příklady střetávání obou bloků popisuje vztahy mezi USA a SSSR

106

druhá světová válka, holocaust; situace v našich zemích, domácí a zahraniční odboj; politické, mocenské a ekonomické důsledky války studená válka, rozdělení světa do vojenských bloků reprezentovaných supervelmocemi; politické, hospodářské, sociální a ideologické soupeření

Ročník:9. Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) OSV: sebepoznání, mezilidské vztahy, kreativita, řešení problémů; VDO: formy participace občana v politickém životě; MKV: multikulturalita; MV: vnímání autora mediálních sdělení

vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a rozebírá vznik mezinárodních uskupení: politické důvody euroatlantické hospodářské EURATOM, EHS, Varšavská smlouva, a vojenské spolupráce NATO charakterizuje vývoj v Československu v době komunistické vlády popisuje vývoj zemí třetího světa, posoudí postavení rozvojových zemí dekolonizační procesy prokáže základní orientaci v problémech současného světa

vnitřní situace v zemích východního bloku (na vybraných příkladech srovnání s charakteristikou západních zemí) Československo 1948 - 1989 rozpad koloniálního systému, mimoevropský svět problémy současnosti

uvede nové poznatky vědy a techniky, jejich věda, technika a vzdělání jako faktory vliv na usnadnění života i průvodní úskalí vývoje; sport a zábava

5.4.3 OBČANSKÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu: Občanská výchova Obsahové, časové a organizační vymezení ve vyučovacím:

Vzdělávací oblast předmětu -

postupné formování a rozvíjení občanského profilu žáků orientace ve významných okolnostech společenského života utváření vztahů žáků ke skutečnosti formování vnitřních postojů žáků k důležitým oblastem lidského života formování vědomí odpovědnosti za vlastní život vedení k sebepoznávání

Časová dotace -

6. – 8. ročník 1 vyučovací hodina týdně

Místo realizace -

třídy knihovna učebna PC 107

-

veřejná prostranství mimo školu

Průřezová témata -OSV (sociální rozvoj, osobnostní rozvoj) -VDO (občan, občanská společnost a stát, formy participace občanů v politickém životě, principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování) -EGS ( Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané) -MKV (kulturní diference, lidské vztahy, etnický původ, multikulturalita, princip sociálního smíru a solidarity) -EV ( lidské aktivity a problémy životního prostředí,vztah člověka k prostředí) -MDV ( tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu) Vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí. Formy a metody realizace - vyučovací hodina - skupinové vyučování, diskuse, výklad, reprodukce textu, samostatná práce, soutěže, testy, dramatizace, projekty, video - beseda - dotazníky – interwiev Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení  žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané poznatky do širších celků, nalézají souvislosti  žáci získané poznatky hodnotí, třídí a vyvozují z nich závěry Postup:  vedení žáků k ověřování důsledků  poskytování metod, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům žáci  zadávání úkolů způsobem, který umožňuje volbu různých postupů Kompetence k řešení problémů  žáci tvořivě přistupují k řešení problému, umí vyhledat vhodné informace, pracovat s nimi a umí nalézt řešení  žáci umí kriticky myslet a jsou schopni hájit svá rozhodnutí Postup:  kladení otevřených otázek  volný přístup k pomůckám Kompetence komunikativní  žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory souvisle a kultivovaně  žáci umí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují  žáci komunikují na odpovídající úrovni 108

 žáci umí využívat ke komunikaci vhodné technologie Postup:  zájem o náměty, názory, zkušenosti žáků  vedení žáků k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu  podněcování žáků k argumentaci  vytváření příležitostí pro komunikaci mezi žáky Kompetence sociální a personální  žáci umí spolupracovat v týmu, vzájemně si naslouchají a pomáhají,  žáci upevňují dobré mezilidské vztahy  žáci umí hodnotit svoji práci i práci ostatních Postup:  hodnocení žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok  vedení žáků k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti Kompetence občanské  žáci znají legislativu a obecné morální zákony a dodržují je  žáci respektují názory ostatních  žáci si formují volní a charakterové rysy  žáci se zodpovědně rozhodují podle dané situace Postup:  vyžadování dodržování pravidel slušného chování  vedení žáků k prezentaci jejich myšlenek a názorů Kompetence pracovní  žáci jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce Postup:  dodávání sebedůvěry  napomáhání podle potřeby při cestě ke správnému řešení  vedení ke správnému způsobu používání techniky a vybavení

109

Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vyučovací předmět: Občanská výchova

Ročník: 6.

Výstup -umí se orientovat v kalendáři, zná letopočty -umí vysvětlit původ a způsoby dodržování svátků -uvádí příklady pořekadel a přísloví - vysvětlí pojem domova z hlediska své přináležitosti k rodině, obci, regionu, vlasti - uvede příklady prvků, které člověku pomáhají vytvořit si osobní vztah ke svému domovu a jeho okolí

Učivo

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty, exkurze, kurzy

Rok v jeho proměnách a slavnostech - kalendář, letopočty - svátky - přísloví a pořekadla

Z - planeta Země

Domov – pojem domov - prostředí domova - bydliště a jeho okolí

D- historické hledisko - domov

Projekt: Náš kalendář

- vysvětlí význam harmonických vztahů mezi členy rodiny (vzájemná pomoc, důvěra) pro zdravý vývoj dítěte - rozpozná možné příčiny rodinných problémů a uvede vhodné způsoby řešení

- popíše, do kterých důležitých oblastí rodina směřuje své výdaje - dokáže se rozhodnout, jak vhodně naložit se svým kapesným a s uspořenými penězi - vysvětlí, proč je výhodné vzájemně spolupracovat (rozdělit si úkoly) - spolupracuje ve skupině a přebírá odpovědnost za společné úkoly, činnosti či práce - vyloží souvislost mezi různými pracovními činnostmi a předpoklady nutnými pro jejich výkon - uvede hlavní problémy, které mohou nastat v případě nezaměstnanosti (peníze, vztahy v rodině) - popíše, jak si může poradit v případě nezaměstnanosti

Rodina – postavení jedince v rodině - role členů rodiny - funkce a vývoj rodiny Projekt: rodokmen - vztahy v rodině, rodinné problémy - úplná a neúplná rodina - náhradní rodinná péče - hospodaření rodiny Činnosti lidí – lidská činnost, spolupráce lidí (běžné činnosti v životě lidí; dělba práce; výhody spolupráce lidí) - práce, zaměstnání, povolání (druhy pracovních činností, povolání lidí, odpovědnost za práci) 110

M - deník hospodaření OSV- osobnostní rozvoj - sociální rozvoj EGS- Evropa a svět nás zajímá MKV- kulturní diference - lidské vztahy MDV - práce v realizačním týmu

Výstup

Učivo

- rozlišuje vhodné a nevhodné způsoby využívání volného času - orientuje se v místní nabídce volnočasových aktivit, připraví program pro volný čas pro sebe i pro jiné

- volba povolání - problémy nezaměstnanosti - volný čas a jeho využití

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty, exkurze, kurzy Př, Ch - drogová závislost Projekt: využívání volného času

Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vyučovací předmět: Občanská výchova

Ročník: 7.

Výstup - vysvětlí pojem národa z hlediska své přináležitosti k českému národu a českému státu - určí významné historické mezníky v dějinách národa - určí zajímavá a památná místa našeho státu - uvede příklady významných osobností, které proslavily náš národ - určí význačná díla z oblasti kultury - uvede příklady typických zvyklostí a tradic - na příkladech vyloží pojem vlastenectví a odliší projevy vlasteneckých pocitů od projevů nacionalismu - vysvětlí význam symbolů našeho státu a uvede příklady příležitostí, při kterých se používají - uvede příklady památných míst obce a regionu - vysvětlí, k jakým událostem či osobnostem se vážou - chová se šetrně ke kulturním památkám a přírodním objektům - dokáže se rozhodnout, jak vhodně nakládat s penězi - popíše, ze kterých zdrojů pochází příjmy státu a do kterých důležitých oblastí stát směřuje své výdaje

Učivo Národ – kořeny národa, historie národa - národní bohatství (přírodní krásy, kulturní bohatství, významné osobnosti a jejich dílo, zvyky a tradice)

Vlast - pojem vlast - národní a státní symboly - státní svátky - hlavní město Naše obec, náš region, náš kraj – zajímavá a památná místa - ochrana kulturních památek a přírodních objektů Hospodářský život - hospodaření s penězi, rozpočet

- rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví 111

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty, exkurze, kurzy - dějepis, český jazyk, cizí jazyky, přírodopis, zeměpis Projekt: Osobnost, dílo, místo, které nás proslavilo

OSV- osobnostní rozvoj - sociální rozvoj EGS -objevujeme Evropu a svět MKV -multikulturalita EV- vztah člověka k prostředí MDV- práce v realizačním týmu

Výstup - zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování k veřejnému majetku a vysvětlí, jak lze proti němu aktivně vystupovat - porovnává různé podoby a projevy kultury (odívání, bydlení, cestování, chování lidí) - projevuje smysl a cit pro kulturní rozdíly, respektuje odlišné projevy kultury a kulturní zvláštnosti - vysvětlí přínos kulturních institucí pro život lidí - orientuje se v nabídce jednotlivých kulturních institucí - charakterizuje prostředky masové komunikace - posoudí vliv masmédií na utváření masové kultury, na veřejné mínění

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty, exkurze, kurzy

Učivo - majetek, vlastnictví - ochrana majetku Kultura – rozmanitost kultury, podoby a projevy kultury, - hodnoty a tradice - kulturní instituce – typy, jejich nabídka, význam pro život - masová kultura, masmédia (prostředky masové komunikace, vliv masmédií na utváření masové kultury a veřejného mínění a na chování lidí

Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vyučovací předmět: Občanská výchova

Ročník: 8.

Výstup -

Učivo

na příkladech známých států rozliší republiku a Právní základy státu - znaky státu monarchii (demokracii a diktaturu) - typy a formy států vysvětlí, jaké výhody má demokratický způsob řízení státu - státní občanství ČR pro každodenní život občanů charakterizuje a porovná složky státní moci a vysvětlí, jaké - složky státní moci, jejich orgány a instituce úkoly plní jejich orgány a instituce

-

Státní správa a samospráva - orgány a instituce státní správy a uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, samosprávy, jejich úkoly krajů a státu

-

objasní smysl voleb v demokratických státech a vysvětlí, jak mohou

-

volby a volební systém (znaky demokratického 112

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty, exkurze, kurzy - zeměpis, dějepis,

Projekt: Ministerstva

Výstup

-

-

-

-

-

-

uvede příklady základních práv a svobod každého člověka a dokumentů upravujících lidská práva posoudí význam ochrany lidských práv a svobod a v případě potřeby dokáže přiměřeně uplatňovat svá práva vysvětlí, proč je každý občan povinen dodržovat právní řád, respektuje základní právní normy našeho státu uvede příklady činnosti důležitých orgánů právní ochrany občanů (policie, státní zastupitelství, soudy, advokáti, notáři) orientuje se ve významných dokumentech, v nichž se publikují právní předpisy rozliší protiprávní jednání a na příkladech posoudí podmínky trestní postižitelnosti občanů uvede příklady postihů, které může použít náš stát v případě protiprávního jednání (pokuta, odnětí svobod aj.) uvede příklady práv a povinností, které vyplývají z důležitých právních vztahů (vlastnictví předmětu, pracovní poměr, manželství) na příkladech posoudí podmínky vzniku reklamačního nároku, dokáže reklamovat vadné zboží

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty, exkurze, kurzy

způsobu rozhodování a řízení státu, význam politického pluralismu, význam a formy voleb do zastupitelstev ČR)

výsledky voleb ovlivňovat život občanů stručně charakterizuje hlavní formy voleb do zastupitelstev ČR

- respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí -

Učivo

Právo a spravedlnost - lidská práva (základní lidská práva, práva dítěte, úprava lidských práv a práv dětí v dokumentech, poškozování lidských práv, diskriminace) Projekt: Soudní přelíčení -

-

právní řád ČR (význam funkce právního řádu, orgány právní ochrany občanů, právní norma, předpis publikování právních předpisů

protiprávní jednání (pojem protiprávního jednání trestní postižitelnosti; postihy protiprávního jednání)

- právo v každodenním životě (člověk v právních vztazích, důležité právní vztahy a závazky z nich vyplývající)

113

OSV – sociální rozvoj VDO – občanská společnost a škola - občan, občanská společnost a stát - formy participace občanů v politickém životě - principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování MKV- lidské vztahy - princip sociálního smíru a solidarity MDV –tvorba mediálního sdělení

5.5 Člověk a příroda 5.5.1 FYZIKA Charakteristika vyučovacího předmětu: Fyzika Obsahové, organizační a časové vymezení: Předmět fyzika je vyučován jako samostatný předmět v 6. ročníku jednu hodinu týdně a v 7., 8. a 9.ročníku dvě hodiny týdně. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. Výuka probíhá v odborné učebně. Žáci pracují jednotlivě, ve dvojicích i větších skupinách v závislosti na charakteru učiva či pokusu a množství pomůcek. Vzdělávání v předmětu fyzika:  směřuje k podpoře hledání a poznávání fyzikálních faktů a jejich vzájemných souvislostí  vede k rozvíjení a upevňování dovedností objektivně pozorovat a měřit fyzikální vlastnosti a procesy  vede k vytváření a ověřování hypotéz  učí žáky zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti a vztahy mezi nimi  směřuje k osvojení základních fyzikálních pojmů a odborné terminologie  podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:  frontální výuka s demonstračními pomůckami  skupinová práce (s využitím pomůcek, přístrojů a měřidel, internetu, odborné literatury)  samostatné pozorování  video Řád učebny fyziky je součástí vybavení učebny , dodržování pravidel je pro každého žáka závazné. Předmět fyzika úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda:  chemie : jaderné reakce, radioaktivita, skupenství a vlastnosti látek, atomy, atomové teorie  přírodopis: světelná energie (fotosyntéza), optika (zrak), zvuk (sluch), přenos  elektromagnetických signálů, srdce - kardiostimulátor 114



zeměpis: magnetické póly Země, kompas, sluneční soustava

Předmětem prolínají průřezová témata:  rozvíjení kritického myšlení, navrhování způsobů řešení problémů, ochota pomoci a spolupracovat - výchova demokratického občana (VDO)  rozvíjení dovedností a schopností - osobnostní a sociální výchova (OSV)  posuzování obnovitelných a neobnovitelných zdrojů energie, princip výroby elektrické energie, klady a zápory jaderné energetiky – environmentální výchova (EV)  komunikace a kooperace, kritické čtení – mediální výchova (MDV)  evropská a globální dimenze v efektivním využívání zdrojů energie v praxi, výroba a potřeba energie v globálním měřítku, udržitelný rozvoj – výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS)  vzájemné respektování - multikulturní výchova (MKV) Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení Učitel vede žáky :  k vyhledávání, třídění a propojování informací  k používání odborné terminologie  k samostatnému měření, experimentování a porovnávání získaných informací  k nalézání souvislostí mezi získanými daty Kompetence k řešení problémů  učitel zadává takové úkoly, při kterých se žáci učí využívat základní postupy badatelské práce, tj. nalezení problému, formulace, hledání a zvolení postupu jeho řešení, vyhodnocení získaných dat Kompetence komunikativní  práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých, na diskusi  učitel vede žáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě Kompetence sociální a personální  využívání skupinového a vyučování vede žáky ke spolupráci při řešení problémů  učitel navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti  učitel vede žáky k ochotě pomoci 115

Kompetence občanské  učitel vede žáky k šetrnému využívání elektrické energie, k posuzování efektivity jednotlivých energetických zdrojů  učitel podněcuje žáky k upřednostňování obnovitelných zdrojů ve svém budoucím životě (např. tepelná čerpadla jako vytápění novostaveb) Kompetence pracovní  učitel vede žáky k dodržování a upevňování bezpečného chování při práci s fyzikálními přístroji a zařízeními Předmět: FYZIKA Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

Počet hodin týdně:1 učivo

Uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí

Uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí

Určí vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa

Určí vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa

Předpoví, jak se změní délka či objem Předpoví, jak se změní délka či tělesa při dané změně jeho teploty objem tělesa při dané změně jeho teploty Změří velikost působící síly

Změří velikost působící síly

Ročník: 6. Přesahy a vazby

Látka a těleso Společné a různé vlastnosti látek – částicové složení látek Brownův pohyb,difuze, skupenství pevné, kapalné a plynné Mezinárodní soustava jednotek (SI) díly a násobky jednotek měřené veličiny:: délka objem hmotnost čas měřidla : délková měřidla odměrné válce laboratorní váhy stopky Měření teploty Tepelná roztažnost Bimetál, teploměry Pružina, siloměr Měření síly Znázorňování síly 116

CH 8 – atomy, ionty, prvky, chem. vazba EV .- změny skupenství MDV –informace v mediích o mikrosvětě M – převody jednotek

OSV

OSV

Určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikost, směry a výslednici

Určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikost směry a výslednici

Druhy sil Síla jako orientovaná úsečka Výslednice dvou sil stejných a opačných M – grafické sčítání a odčítání směrů úseček

Aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů

Aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů

Zkoumání otáčivých účinků síly na páku M – nepřímá úměrnost Rovnováha sil na páce Výpočty momentu sil Rovnováha na pevné kladce

            

Metody, formy, nástroje Jednotlivé fyzikální veličiny jsou po zavedení procvičeny formou skupinové i individuální práce, a to včetně zpracování výsledků a stanovení závěru, laboratorní práce Laboratorní práce: 1. určit průměr drátu ( individuálně, ale pod vedením vyučujícího) 2. určit tloušťku listu v učebnici (samostatně) 3. určit hmotnost jedné mince, určit hmotnost jedné kapky vody 4. určit objem jedné mince, určit objem jedné kapky vody 5. zaznamenat změnu teploty v závislosti na čase * 6. určit rovnováhu sil na páce –laboratorní práce uvádějící nové učivo Pomůcky: Video:„Mocný atom“ , „Brownův pohyb“ krystaly, modely krystalů, skleněné destičky pro demonstraci přitažlivých sil mezi částicemi (adheze), sada rámečků pro demonstraci povrchového napětí,+ mýdlová voda, kuchyňská sůl, skalice modrá, libela, olovnice, délková měřidla, mikrometr, posuvné měřítko váhy, sada závaží, broky, válečky z různých látek, kádinky, odměrné válce, injekční stříkačky, folie pro zpětný projektor (odměrné válce), mince teploměry, bimetálový pásek, model bimetálového teploměru, sada pro demonstraci tepelné roztažnosti kapalin, varojev (roztažnost plynů), mosazná kulička s kroužkem, folie pro zpětný projektor (teploměry), kahan, stopky, metronom, stojan, pružina,závaží, siloměry

117

Předmět: FYZIKA Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

Využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů

Využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů

Určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikost, směry a výslednici

Určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikost směry a výslednici

Rozpozná světelné zdroje a popíše základní chování světelného paprsku Využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu při řešení problémů a úloh

Rozpozná světelné zdroje a popíše základní chování světelného paprsku Využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu při řešení problémů a úloh

Počet hodin týdně:2 učivo Měření hmotnosti a objemu Hustota látek Výpočet hustoty a hmotnosti tělesa MFCHT tabulky

Ročník: 7.. Přesahy a vazby CH – vlastnosti látek prvky

OPAKONÁNÍ-druhy sil Síla jako orientovaná úsečka Výslednice dvou sil stejných a opačných směrů M – grafické sčítání a odčítání úseček Gravitační pole, gravitační síla, tíha tělesa (Fg = G = m.g) EV – silniční doprava – rozložení Těžiště tělesa nákladu EV-silniční a železniční doprava, Tlaková síla a tlak (p=F/S) přetěžování kamiónů, škody na komunikacích Brzdné síly – třecí síla, odpor prostředí OSV – bezpečnost silničního Smykové tření, ovlivňování třecí síly v praxi provozu Rozpozná světelné zdroje a popíše Rozpozná světelné zdroje a popíše Zdroje světla EGS – freony, ozonová díra – základní chování světelného základní chování světelného Rychlost světlaškodlivý vliv UV záření paprsku paprsku Zatmění Měsíce a Slunce Využívá zákona o přímočarém Využívá zákona o přímočarém Zobrazení v rovinném, dutém a vypuklém šíření světla ve stejnorodém šíření světla ve stejnorodém zrcadle EGS využití zrcadel optickém prostředí a zákona optickém prostředí a zákona v alternativních zdrojích – sluneční odrazu při řešení problémů a úloh odrazu při řešení problémů a úloh elektrárny Zdroje světla Rychlost světlaZatmění Měsíce a Slunce Zobrazení v rovinném, dutém a vypuklém zrcadle

118

EGS – freony, ozonová díra – škodlivý vliv UV záření EGS využití zrcadel v alternativních zdrojích – sluneční elektrárny

Rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředí, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami

Rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředí, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami

Lom světla Čočky (spojka, rozptylka) Vlastnosti obrazů na základě pokusů

Rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu

Rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu

Relativita pojmu klid a pohyb Relativní rychlost

Př - lidské oko

Rozklad světla hranolem

Zkoumání pohybu různých těles ve svém okolí Pohyb rovnoměrný – nerovnoměrný Pohyb přímočarý – křivočarý

Využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles

Využívá s porozuměním při řešení Úlohy o rovnoměrném pohybu problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles

M – slovní úlohy o pohybu

Využívá Newtonovy pohybové zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích

Využívá Newtonovy pohybové zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích

OSV - BESIP

Využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů

Využívá poznatky o zákonitostech Pascalův zákon tlaku v klidných tekutinách pro Hydraulická zařízení v praxi řešení konkrétních praktických problémů Hydrostatický tlak Hydrostatická tlaková síla

Vzájemné silové působení Vztah pohybu a síly Newtonovy pohybové zákony

Atmosférický tlak, počasí 119

Z-atmosféra EV – znečištění ovzduší

Předpoví z analýzy sil působících Předpoví z analýzy sil působících Hydrostatická vztlaková síla na těleso v klidné tekutině chování na těleso v klidné tekutině chování Archimedův zákon tělesa v ní tělesa v ní Plování vznášení potápění                  

OSV – záchrana tonoucího

Metody, formy, nástroje Jednotlivá témata jsou zaváděna formou skupinové i individuální práce žáků, demonstrací učitele a demonstrací na videu + laboratorní práce Laboratorní práce: 1. určit hustotu pevné látky a kapaliny 2. určit tlak, kterým žák působí na zem při chůzi a ve stoje 3. Zobrazit předmět ve dvou rovinných zrcadlech 4. zobrazit plamen svíčky pomocí spojky – laboratorní práce uvádějící učivo 5, určit průměrnou rychlost kuličky na dané dráze z naměřeného času * 6. určit objem tělesa pomocí Archimedova zákona Pomůcky: Váhy, sada závaží, broky, kádinky, odměrné válce, injekční stříkačky, kovové válečky, krychličky o objemu 1 cm3, hustota studené a teplé vody, sada hustoměrů, MFCHT tabulky Siloměry, osobní váha, čtverečkovaný papír, „těžiště“(dvojkužel a opička) Souprava pro mechaniku – páka, kladky , siloměry, závaží Soupravy pro mechaniku, nakloněná rovina, kuličky, stopky, setrvačník, balónek, vozíček, závaží Video : Mechanika kapalin, Mechanika plynů, Atmosférický tlak trubice s volným dnem, diapanely pro demonstraci tlaku v kapalinách, meotar Spojené nádoby, manometr kovový, manometr kapalinový, aneroid, plastová láhev s uzávěrem, hadice na vodu pro Torricelliho pokus, trubice pro Torricelliho pokus, vývěva + balónky, Archimedův zákon, válec pro demonstraci tlaku,

Předmět:: FYZIKA Určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa

Určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa

Využívá s porozuměním vztah mezi výkonem,prací a časem

Využívá s porozuměním vztah mezi výkonem,prací a časem

Počet hodin týdně:2 Práce, energie Energie kinetická,potenciální Vzájemná přeměna energie Výkon, práce - výpočty 120

Ročník: 8.

Určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem

Určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem

Způsoby tepelné výměny Rozdíl v pojmech teplota a teplo Určit teplo předané, převzaté Změny skupenství

Sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu a změří elektrický proud a napětí

Sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu a změří elektrický proud a napětí

Rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností

Rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností

Využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů Orientuje se v základech magnetismu a magnetického pole

Využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů Orientuje se v základech magnetismu a magnetického pole

       

El náboj, elektrické pole Základní části elektrického.obvodu Základní schématické značky Ampérmetr, voltmetr-užití Tepelné účinky elektrického proudu Vedení proudu v kapalinách a plynech Vodič, izolant

EGS – tepelná izolace, šetření energií EGS – globální oteplování EV-změny skupenství, předpověď počasí Skleníkový efekt Anomálie vody CH – galvanický článek EGS – šetření elektrickou energií,(žárovka-zářivka) OSV –bezpečné zacházení s elektrospotřebiči První pomoc při úrazu elektrickým proudem

Ohmův zákon Rezistor, reostat Základní vlastnosti magnetického pole Póly, indukční čáry Magnetické pole Země elektromagnet

Z- magnetické a zeměpisné póly pole Země

Metody, formy, nástroje Jednotlivá témata jsou zaváděna formou skupinové i individuální práce žáků,a demonstrací učitele + laboratorní práce Laboratorní práce: 1. určit vlastní práci a výkon při výstupu na židli a vzpírání 2. určit množství tepla předaného teplou vodou a převzatého studenou 3. určit skupenského teplo tání ledu a měrné skupenské teplo tání ledu 4. změřit elektrický proud v různých částech jednoduchého elektrického obvodu změřit elektrické napětí mezi koncovými body různých úseků jednoduchého elektrického obvodu 5. použít reostat k regulaci proudu i jako dělič napětí (potenciometr) 121

        

Pomůcky: činky,míčky, závaží, osobní váha kahany, stojany,kádinky,odměrné válce, injekční stříkačky, váhy, sady závaží, broky, voda, led, vodivost tepla (spirála), pohlcování záření, stolní lampa, model vlnění, vlasový vlhkoměr, termoska vinidurová a skleněná tyč, Braunův elektrometr s příslušenstvím, elektroskop stéblový, elektrické siločáry + ricinový olej, meotar, van de Graafův generátor, indukční elektrika, polystyrén jako izolace, tabulové pravítko, bublifuk atd., polyetylénový proužek, papír zdroj stejnosměrného napětí, vodiče, žárovky, rezistory, spínače,cívky, galvanometry, multimetry, krokosvorky, reostaty válcové, reostat klikový, odpor vodiče na panalu demonstrační deprézský ampérmetr a voltmetr, kyselina sírová, kuchyňská sůl,skalice modrá, hydroxid, voda, různé elektrody (C,Cu, Zn) Holtzovy svorky, induktor, sady spektrálních trubic, sada trubic s různým stupněm vakua, Magnety, magnetky, železné piliny, kompas, buzola elektromagmety , cívky s rúznými jádry (magneticky tvrdá, magneticky měkká ocel), magnetka deklinační, meotar + fólie magnetické pole,

Předmět:FYZIKA Využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní

Počet hodin týdně:2 Ročník: 9. Využívá prakticky poznatky o působení Základní části elektrického obvodu magnetického pole na magnet a cívku Základní schématické značky s proudem a o vlivu změny magnetického Ohmův zákon pole v okolí cívky na vznik indukovaného Ampérmetr, voltmetr-užití napětí v ní Elektromagnet a jeho užití Elektromotor, Indukovaný elektrický proud Rozliší stejnosměrný proud od Rozliší stejnosměrný proud od střídavého Stejnosměrný a střídavý proud OSV- bezpečné zacházení střídavého Transformátor s elektrospotřebiči, první pomoc Rozvod elektrické energie při úrazu elektrickým proudem Zapojí správně polovodičovou diodu Zapojí správně polovodičovou diodu Vlastnosti polovodiče, Rozliší vodič, izolant a polovodič na Rozliší vodič, izolant a polovodič na zapojení polovodičové diody základě analýzy jejich vlastností základě analýzy jejich vlastností Využívá poznatky o vzájemných Využívá poznatky o vzájemných Jaderná energie EGS-jaderná energie – výhody, přeměnách různých forem energie a přeměnách různých forem energie a jejich Štěpná reakce nevýhody, vliv na životní prostř. jejich přenosu při řešení konkrétních přenosu při řešení konkrétních problémů a Jaderná elektrárna EGS- alternativní zdroje energie problémů a úloh úloh Ochrana před radioaktivním zářením Výroba el.energie a její vliv na Zhodnotí výhody a nevýhody Zhodnotí výhody a nevýhody různých životní prostředí různých energetických zdrojů energetických zdrojů z hlediska vlivu na Druhy energetických zdrojů Šetření elektrickou energií z hlediska vlivu na životní prostředí životní prostředí Druhy elektráren Žárovka-zářivka 122

Rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku Posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí Objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců kolem planet Odliší hvězdu od planety na základě jejích vlastností

Rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku Posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí Objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců kolem planet Odliší hvězdu od planety na základě jejích vlastností

Zdroje zvuku Šíření zvuku Výška tónu Ozvěna, dozvuk Zdroje hluku v běžném životě

EV- nadměrná hladina zvuku

Sluneční soustava

Z – postavení Země ve vesmíru

AU, sv.r.

EGS- planete Země jako součást vesmíru

Př – ucho

Hvězdy-vznik a smrt galaxie

 Metody, formy, nástroje  Jednotlivá témata jsou zaváděna formou skupinové i individuální práce žáků, demonstrací učitele a pomocí videa + laboratorní práce  Laboratorní práce: 1. určit užitím Ohmova zákona výsledný odpor vodičů zapojených sériově  určit užitím Ohmova zákona výsledný odpor vodičů zapojených paralelně  2. určit,je-li k dispozici magnet nebo elektromagnet a cívka, kdy cívkou prochází indukovaný proud  3. určit účinnosti lihového kahanu  4. ověřit hypotézu týkajících se kmitání těles – pružina ,laboratorní práce uvádějící učivo  5. ověřit hypotézu týkajících se kmitání těles – matematické kyvadlo,laboratorní práce uvádějící učivo  Pomůcky:  Solenoid, cívky, jádra, (elektromagnet, elektrický zvonek, galvanometry, multimetry, magnetky, magnety, demonstrační deprézské měřidlo, elektromotor, alternátor (magneto) , železné piliny, zdroj stejnosměrného napětí  Model parní turbíny, Peltonovy turbíny, Kaplanovy turbíny  Rovinná zrcadla, vypuklá a dutá zrcadla, čočky (spojky a rozptylky) optické souprava demonstrační, odrazné hranoly, periskop, svíčky, model vlnění, zatmění Slunce, mřížkový spektroskop, metronom, ladičky, pružiny, závaží, siréna  Video: Energie I,II,III, Úspory energie v domácnosti, Objevování energie,Žijeme se zářením, Jaderná elektrárna,Mocný atom, (radionuklidy, modely atomů)

123

5.5.2 CHEMIE Charakteristika vyučovacího předmětu: Chemie Obsahové, časové a organizační vymezení: Předmět chemie se vyučuje jako samostatný předmět v 8. a 9. ročníku po dvou hodinách týdně. Vzdělávání v předmětu chemie: - směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o obor - vede k poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladech směsí, chemických látek a jejich reakcí s využíváním jednoduchých chemických pokusů - učí řešit problémy a správně jednat v praktických situacích, vysvětlovat a zdůvodňovat chemické jevy - učí poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů - učí získávat a upevňovat dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s nebezpečnými chemickými látkami a přípravky. Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - frontální výuka je spojována s praktickými cvičeními - nácviky jednoduchých laboratorních metod a postupů - práce ve skupinách - demonstrační pokusy Rozdělení žáků do skupin, počet skupin a počet žáků ve skupině je omezen vybavením školy pomůckami. Vždy je kladen důraz na dodržování zásad bezpečné práce a postupů v souladu s platnou legislativou. Řád učebny chemie a laboratorní řád je nedílným vybavením učebny a laboratoře, dodržování uvedených pravidel je pro každého žáka i vyučujícího závazné. Předmět chemie je úzce spjat s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda a z části s matematikou (např. zeměpis – surovinové zdroje chemického průmyslu, přírodopis – význam zelených rostlin, životní prostředí, zdraví, fyzika – vlastnosti látek, matematika – chemické výpočty). Předmětem prolínají průřezová témata OSV – zodpovědnost každého jedince za své zdraví, řešení problémů v modelových situacích EV – zodpovědnost a spoluzodpovědnost za stav životního prostředí Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení Učitel :  vede žáky k systematickému pozorování jako základní formě zjišťování chemických vlastností látek, jejich přeměn a podmínek, za kterých tyto přeměny nastávají, k jejich popisu, hledání souvislostí mezi jevy a jejich vysvětlení  vede žáky ke správnému používání chemických termínů, symbolů a značek 124



dává žákům možnost samostatně či ve skupinách formulovat závěry na základě pozorování a pokusů

Kompetence k řešení problémů Učitel:  předkládá problémové situace související s učivem chemie  dává žákům možnost volit různé způsoby řešení  dává možnost obhajovat svá rozhodnutí  vede žáky k promýšlení pracovních postupů praktických cvičení  vede žáky k nacházení příkladů chemických dějů a jevů z běžné praxe, k vysvětlování jejich chemické podstaty  klade důraz na aplikaci poznatků v praxi Kompetence komunikativní Učitel:  vede žáky ke správnému užívání chemických symbolů a značek  podněcuje žáky k argumentaci  zadává takové úkoly, při kterých mohou žáci navzájem komunikovat Kompetence sociální a personální Učitel:  zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat  podněcuje žáky ke smysluplné diskusi  vytváří situace, při kterých se žáci učí respektovat názory jiných Kompetence občanské Učitel:  společně s žáky respektuje pravidla pro práci s chemickými látkami, řád učebny a laboratorní řád  vyžaduje dodržování pravidel slušného chování  předkládá situace, ve kterých se žáci učí chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektovat požadavky na kvalitní životní prostředí  vede žáky k zodpovědnému chování v krizových situacích (přivolat pomoc a poskytnout první pomoc) Kompetence pracovní Učitel:  vede žáky k bezpečnému a účinnému používání materiálů, nástrojů a vybavení 125

 

vyžaduje dodržování vymezených pravidel / povinností z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých a ochrany životního prostředí zadává úkoly tak, aby žáci byli schopni využít poznatků v běžné praxi

Předmět: Chemie Očekávané výstupy z RVP ZV POZOROVÁNÍ, POKUS A BOZP - určí společné a rozdílné vlastnosti látek

Ročník: 8 Školní výstupy

Učivo

- popíše vlastnosti látek

Vlastnosti látek - skupenství, barva, vzhled, rozpustnost, bod varu, hustota, tep. a el. vodivost R a S věty, piktogramy - varovné značky - jejich význam - zásady BOZP v laboratoři a v životě - pokus jako důležitý postup v chemii

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

- pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost, posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí SMĚSI - rozlišuje směsi a chemické látky

- žák zná pravidla bezpečné práce při školních pokusech a v životě

- rozlišuje směs a chemickou látku - třídí směsi v přírodě na různorodé, stejnorodé

Směsi různorodé, stejnorodé - suspenze, emulze, pěna

- navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí o známém složení; uvede příklady oddělování složek v praxi

- vysvětlí princip jednotlivých typů oddělování složek směsí - samostatně provádí filtraci, krystalizaci, destilaci a sublimaci ve školních podmínkách - správně rozliší používání různých druhů vod - popíše princip výroby pitné vody ve vodárnách - samostatně uvádí složení vzduchu, popíše inverzi a smog, ozón - uvádí příklady znečištění vody a vzduchu,navrhuje řešení

- filtrace, sedimentace, destilace, krystalizace, sublimace

EV - likvidace úniku ropných látek a škodlivých látek

- pitná voda, užitková voda, odpadní voda použití vody v průmyslu - měkká, tvrdá, minerální voda - destilovaná voda - čistička odpadních vod, průmysl - princip čištění - vzduch - složení, znečišťování - teplotní inverze, smog, ozón

EV - základní podmínky života - Př, Fy, Z, VV HBV - kritický přístup k informacím z médií - čistota vod

- správně používá pojem atom a molekula

- stavba atomu - molekula

- rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití

- uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění ČÁSTICOVÉ SLOŽENÍ LÁTEK - používá pojmy atom a molekula ve

126

OSV - zodpovědnost za své zdraví, pomoc zraněným

správných souvislostech

- rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech

- orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti CHEMICKÉ REAKCE - rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání - přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu ANORGANICKÉ SLOUČENINY - porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí - vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet - orientuje se na stupnice pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi ORGANICKÉ SLOUČENINY - rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití

- elektron - obal, valenční vrstva - změny u el. obalu při chemic. reakcích - správně používá pojem chem. sloučenina - periodická soustava prvků, názvosloví a chemický prvek - chem. značky, protonové číslo, vlastnosti vybraných prvků - chemická vazba, ionty, slitiny - názvosloví jednoduchých sloučenin - zvládá obsah pojmu chemický prvek, - periodická soustava prvků, kovy, nekovy, používá chemické značky vybraných polokovy prvků - skupiny, periody - klasifikuje kovy, nekovy, polokovy, jejich vlastnosti - provádí jednotlivé chem. reakce - reaktanty, produkty, chemická - rozlišuje reaktanty a produkty rovnováha,zákon o zachování hmotnosti - výroba Fe, oceli - koroze

OSV - nebezpečí poškození jednotlivce při práci s prvky a sloučeninami EV - poškození ŽP EGS - znečištění prostředí jako globální problém lidstva

- zapisuje jednoduché chemické rovnice při zadání názvů a vzorců - aplikuje zákon zachování hmotnosti - zapisuje vzorce anorganických sloučenin a naopak ze vzorců jejich názvy - popisuje nejdůležitější vlastnosti a použití vybraných sloučenin - posuzuje jejich vliv na ŽP

- chemické rovnice, názvosloví, prvky,

- zná princip tvorby kyselých dešťů, vnímá jejich dopad na ŽP - odvodí opatření, které vedou ke snížení kyselých dešťů - rozlišuje kyselé a zásadité roztoky pomocí indikátorů - správně aplikuje PP při zasažení pokožky kyselinou, hydroxidem - zapíše vzorcem, popíše výskyt, vlastnosti a použití základních uhlovodíků

- absorpce oxidu síry a dusíku ve vzdušné Enviromentální výchova - základní vlhkosti, odstraňování nežádoucích plynů podmínky života z průmyslu

127

- halogeny, sulfidy - oxidy, kyseliny, hydroxidy, soli - skleníkový efekt - oxidační čísla

- pH, úprava pitné vody - kyselost a zásaditost roztoků - PP při poleptání - alkany, alkeny, alkiny, dieny, areny, cykloalkany - uhlovodíky a automobilismus

EV - solení silnic OSV - zodpovědnost jedince za své zdraví

- zhodnotí užívání fosilních paliv a energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy - rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití

- uvádí základní frakce ropy a jejich použití

CHEMIE A SPOLEČNOST - zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi - orientuje se v přípravě využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka - orientuje se v tabulkách pro základní školu

- uvádí příklady surovin a meziproduktů při výrobách - vysvětlí pojem druhotná surovina

- umí zapsat vzorce, vlastnosti a použití derivátů uhlovodíků

- uvědomuje si využívání různých látek v praxi, jejich vliv na ŽP - samostatně vyhledává základní chemické veličiny, charakteristiky prvků a sloučenin

- oktanové číslo - uhlí, ropa, zemní plyn - průmyslově vyráběná paliva - zpracování a frakce paliv - alkoholy, fenoly, kyseliny,estery, aldehydy, ketony, halogenderiváty, DDT, PCB, uhlovodíkový zbytek, charakteristická skupina - chemický průmysl v ČR - recyklace surovin

POZOROVÁNÍ, POKUS A BOZP - určí společné a rozdílné vlastnosti látek - pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost - posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí - objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek

EV- lidské aktivity a problémy ŽP

- průmyslová hnojiva - plasty a syntetická vlákna - freony - práce s tabulkami pro základní školu

Předmět: Chemie Očekávané výstupy z RVP ZV

EV- základní podmínky života

Ročník: 9 Školní výstupy

Učivo

- popíše vlastnosti látek - žák zná pravidla bezpečné práce při školních pokusech a v životě - umí používat ochranné prostředky

- rozpozná mimořádné události a havárie - zvládá opatření v krizových situacích

Vlastnosti látek - skupenství, barva, vzhled, rozpustnost, bod varu, hustota, tep. a el. vodivost - R a S věty, piktogramy - zásady BOZP při práci i v životě - pokus

- toxicita látek - chování člověka za mimořádných okolností - havárie s únikem jedovatých látek

SMĚSI

128

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

- vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného složení

- správně používá termín roztok - samostatně vypočítá hmotnostní zlomek v roztoku

- vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek - rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití

- je obeznámen s faktory, které ovlivňují rozpouštění - správně rozliší používání různých druhů vod - popíše princip výroby pitné vody ve vodárnách

- hmotnostní zlomek (ms) - trojčlenka, výpočet procent - roztok koncentrovanější, zředěnější - roztok nasycený, nenasycený - rozpustnost, teplota, míchání, velikost částic - pitná voda, užitková voda, odpadní voda použití vody v průmyslu - měkká, tvrdá, minerální voda - destilovaná voda

- uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění ČÁSTICOVÉ SLOŽENÍ LÁTEK - používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech

- samostatně uvádí složení vzduchu, popíše inverzi a smog, ozón - uvádí příklady znečištění vody a vzduchu,navrhuje řešení

- čistička odpadních vod, průmysl - princip čištění - vzduch - složení, znečišťování - teplotní inverze, smog, ozón

- správně používá pojem atom a molekula

- stavba atomu - molekula - elektron - obal, valenční vrstva - změny u el.obalu při chemic.reakcích, izotop

- rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech

- správně používá pojem chem. sloučenina a chemický prvek

- periodická soustava prvků, názvosloví - chem.značky, protonové číslo, vlastnosti vybraných prvků

- klasifikuje základní chemické reakce - rozeznává redoxní reakce - rozlišuje výrobu el. proudu chem. cestou - zapisuje jednoduché chemické rovnice při zadání názvů a vzorců - aplikuje zákon zachování hmotnosti

- endotermické, exotermické reakce - chemické slučování, rozklad - chemie a elektřina, elektrolýza - neutralizace - chemické rovnice, názvosloví, prvky, molární hmotnost, látkové množství, koncentrace

CHEMICKÉ REAKCE - rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání - přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu

129

EV - základní podmínky života - Př, Fy, Z, VV HBV - kritický přístup k informacím z médií - čistota vod

OSV - nebezpečí poškození jednotlivce při práci s prvky a sloučeninami EV - poškození ŽP EGS - znečištění prostředí jako globální problém lidstva

- aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu

- zná faktory ovlivňující chemické reakce - aplikuje vědomosti do praktického života

ANORGANICKÉ SLOUČENINY - vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet ORGANICKÉ SLOUČENINY - zhodnotí užívání fosilních paliv a energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy

- zná princip tvorby kyselých dešťů, vnímá jejich dopad na ŽP - navrhuje opatření na snížení kyselých dešťů

- orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů - určí podmínky pro aktivní fotosyntézu

- popíše vlastnosti tuků, cukrů, bílkovin - slovně vyjádří složení mýdel

- dokáže vyjmenovat fosilní a vyráběná paliva, zhodnotí jejich využívání z hlediska ekologického

- základy bezpečnosti práce, vlastnosti látek - teplota, plošný obsah, koncentrace, katalyzátory - tuhá, kapalná, plynná paliva - koroze

- uhlí, paliva budoucnosti - průmyslově vyráběná paliva - obnovitelné zdroje energie - jaderná energie - přírodní látky - biokatalyzátory - biotechnologie

- uvádí výchozí látky a produkty fotosyntézy - vyjmenuje příklady zdrojů přírodních látek

- teplo, světlo, oxid uhličitý, voda - chlorofyl, glukóza - vejce, zvířata a jejich tuk, cukrová řepa a významné plodiny pro lidský organismus

CHEMIE A SPOLEČNOST - aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe

- vysvětlí princip hašení požárů, tel.číslo, způsob ohlašování, uložení hasících přístrojů

- zhodnotí využívání prvotních a druhotných

- uvádí příklady surovin a meziproduktů

- hořlaviny - vodní, sněhové, pěnové a halové hasící přístroje, první pomoc, řešení krizových situací - chemický průmysl v ČR

surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi - orientuje se v přípravě využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka

při výrobách - vysvětlí pojem druhotná surovina

- uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitamínů

- orientuje se v tabulkách pro základní školu

- uvědomuje si využívání různých látek v praxi, jejich vliv na ŽP

- samostatně vyhledává základní chemické veličiny, charakteristiky prvků a sloučenin

130

- průmyslová hnojiva - plasty a syntetická vlákna - detergenty, pesticidy, insekticidy - léčivé a návykové látky - práce s tabulkami pro základní školu

EV- základní podmínky života

EV- základní podmínky života

EV- lidské aktivity a problémy ŽP

5.5.3 ZEMĚPIS Charakteristika vyučovacího předmětu: Zeměpis Obsahové, organizační a časové vymezení: Předmět zeměpis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9.ročníku. V 6. a 7. ročníku dvě hodiny týdně, v 8. a 9. ročníku jednu hodinu týdně. Vzdělávání v předmětu zeměpis směřuje k:  získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí, osvojování hlavních geografických objektů, jevů, pojmů a používání poznávacích metod  získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji geografických informací  respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů a k podpoře ochrany životního prostředí  rozvoji trvalého zájmu o poznávání vlastní země a regionů světa jako nedílné součásti životního způsobu moderního člověka  rozvíjení kritického myšlení a logického uvažování  aplikování geografických poznatků v praktickém životě Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:  frontální výuka s demonstračními pomůckami, obrazovým materiálem  skupinová práce (s využitím map, pracovních listů, odborné literatury, časopisů, internetu)  zeměpisné vycházky s pozorováním  projekty Předmět zeměpis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda:  chemie: znečištění atmosféry, hydrosféry, biosféry,…  fyzika: sluneční soustava, vesmír, …  přírodopis: rozšíření živočichů a rostlin, biotopy, CHKO, národní parky, … Mezipředmětové vztahy jsou aplikovány i na předměty z ostatních vzdělávacích oblastí:  matematika: měřítko mapy, převody jednotek, práce s grafy, diagramy, …  ICT: zdroj aktuálních informací a jejich zpracování  dějepis: kultura národů, historie států,… 131

Předmětem prolínají průřezová témata:  VDO: občanská společnost a stát; formy participace občanů v politickém životě; principy demokracie  OSV: rozvoj schopností poznávání; seberegulace, sebeorganizace; kreativita; poznávání lidí; mezilidské vztahy; komunikace; kooperace; řešení problémů a rozhodovací dovednosti; hodnoty, postoje  EV: ekosystémy; základní podmínky života; problémy životního prostředí; vztah člověka k prostředí  MDV: kritické čtení a vnímání mediálního sdělení; interpretace vztahu mediálního sdělení a reality; stavba mediálního sdělení; tvorba mediálního sdělení; práce v realizačním týmu  EGS: objevování Evropy, světa  MKV: kulturní diference; lidské vztahy; etnický původ; multikulturalita; principy solidarity Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení  žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané poznatky do širších celků, nalézají souvislosti  žáci získané poznatky kriticky posuzují, porovnávají a formulují závěry  žáci poznávají smysl a cíl učení, mají pozitivní vztah k učení Učitel vede žáky:  k vyhledávání, shromažďování, třídění, porovnávání informací  k používání odborné terminologie  k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využití v praxi  k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů Kompetence komunikativní  žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřují se souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu  žáci se učí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují Učitel vede žáky:  ke komunikaci mezi sebou a učitelem a k dodržování předem stanovených pravidel vzájemné komunikace  k naslouchání a respektování názorů druhých  k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů v písemné i mluvené podobě Kompetence k řešení problémů  žáci jsou schopni pochopit problém, vyhledat k němu vhodné informace, diskutovat o možnostech řešení  žáci se učí myslet kriticky, jsou schopni hájit svá rozhodnutí 132

Učitel vede žáky:  k vyhledávání a kombinování informací z různých informačních zdrojů  k využívání metod, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci  k argumentaci, k diskusi na dané téma, k obhajování svých výroků  k odpovědím na otevřené otázky  k práci s chybou Kompetence sociální a personální  žáci spolupracují ve skupinách na základě vytvořených pravidel, upevňují dobré mezilidské vztahy, pomáhají si a jsou schopni o pomoc požádat, učí se vzájemnému naslouchání Učitel vede žáky:  k využívání skupinového a inkluzivního vyučování  k utváření pocitu zodpovědnosti za svá jednání  k ochotě pomoci a o pomoc požádat  k spoluúčasti na vytváření kritérií hodnocení a k následnému hodnocení svých výsledků  k dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů  k občanské odpovědnosti za vytváření podmínek pro udržitelný rozvoj v lokálním a globálním měřítku Kompetence občanské  žáci respektují názory druhých, uvědomují si svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu  žáci se rozhodují zodpovědně podle dané situace  žáci chápou základní environmentální problémy, respektují požadavky na kvalitní životní prostředí, jednají v zájmu trvale udržitelného rozvoje Učitel vede žáky:  k dodržování pravidel slušného chování  k pochopení práv a povinností v souvislosti s principem trvale udržitelného rozvoje  k tomu, aby brali ohled na druhé  k vytváření osobních představ o geografickém a životním prostředí Kompetence pracovní  žáci jsou seznámeni s pravidly bezpečného chování v terénu  žáci jsou vedeni k efektivní práci Učitel vede žáky:  k dodržování pravidel bezpečného chování v terénu  k vyhledávání a využívání různých zdrojů informací  133

Vyučovací předmět: Zeměpis Výstup

Ročník: 6. Učivo

- objasní postavení Slunce ve vesmíru a popíše - postavení Země ve planetární systém a tělesa sluneční soustavy vesmíru - charakterizuje polohu, povrch, pohyby Měsíce, jednotlivé fáze Měsíce - aplikuje poznatky o vesmíru a o sluneční soustavě v pohledu na zemské těleso - orientuje se na hvězdné obloze - rozumí pojmům: planeta, hvězda, planetky, měsíce, meteorická tělesa, komety, Galaxie, cizí galaxie - používá v praktických příkladech znalosti o kulatosti planety Země - orientuje se v přírodě podle Slunce - hodnotí důsledky otáčení Země kolem vlastní osy a oběhu Země kolem Slunce pro praktický život na Zemi - vysvětlí délku trvání dnů a nocí na Zemi a pravidelné střídání ročních období - vysvětlí podstatu polárního dne a noci - dokáže v praxi využít znalosti o jarní a podzimní rovnodennosti, zimním a letním slunovratu v praxi

- používá glóbus jako zmenšený a zjednodušený model planety Země k demonstraci rozmístění oceánů, kontinentů a základních tvarů zemského povrchu

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata, projekty, exkurze

Poznámky

MDV – snímky z kosmu OSV – komunikace, naslouchání F – sluneční soustava, skupenství látek Čj – Galaxie x galaxie Př – život ve vesmíru D – stáří kosmu, existence lidstva M – jednotky vzdáleností, porovnávání velikosti planet

rozvoj představivosti a fantazie dětí

- tvar a pohyby planety EGS – důsledky pohybů Země pro Země život lidí na světě OSV – otázka vlastního názoru na tvar, pohyby Země v minulosti MDV - aktuality M – porovnávání rozměrů Slunce, Měsíce, Země F – gravitační síla Země D – vývoj poznání o tvaru Země Ov – kalendář Př – roční období – změny v přírodě, život na Měsíci Čj – 2 významy slova den

- glóbus

- měřítko glóbu

EGS – model Země OSV – spolupráce při měření, výpočtech M – práce s měřítkem, převody jednotek, poměr Čj – skloňování slova glóbus 134

Pro žáka v 6. ročníku je velmi těžké pochopit pohyby Země, a proto by měl být důraz kladen na názorné pomůcky

Glóbus lze využít i v jiných předmětech

- používá různé druhy plánů a map, umí je orientovat, přepočítávat vzdálenosti podle různých měřítek - seznámí se se znázorněním výškopisu a polohopisu na mapách - prokáže aktivní znalost smluvených značek, vrstevnic, výškových kót, nadmořské výšky, hloubnic - vyhledá potřebné informace v mapových atlasech, orientuje se v jejich obsahu a rejstřících

- používá zeměpisnou síť a s pomocí zeměpisných souřadnic určuje na glóbusu i mapě absolutní (matematickou) geografickou polohu jednotlivých lokalit na Zemi - vysvětlí příčiny rozdílného času jednotlivých míst na Zemi, pochopí účel časových pásem a úlohu hlavního a 180. poledníku pro určování času na Zemi  dokáže stanovit místní čas - rozumí pojmům:poledník, místní poledník, hlavní poledník, rovnoběžka, zemský rovník, zeměpisná síť, nadhlavník, obratníky, polární kruh,datová mez vysvětlí pojem krajinná sféra - orientuje se v objektech, jevech a procesech v jednotlivých složkách přírodní sféry - rozpoznává souvislost a vzájemnou podmíněnost mezi jednotlivými přírodními složkami krajinné sféry - objasní stavbu zemského tělesa, dna oceánů - posuzuje zemský povrch - reliéf jako výsledek složitého působení endogenních a exogenních činitelů a lidských činností

- různé druhy plánů a map, jejich měřítko - obsah a grafika map, barvy, výškopis, polohopis a vysvětlivky (mapový klíč) - orientace plánu a mapy vzhledem ke světovým stranám - přepočet vzdáleností - práce s atlasem - poledníky - rovnoběžky - zeměpisné souřadnice - zeměpisná síť - určování absolutní (matematické) geografické polohy - určování časových pásem - krajinná sféra Země a její složky - pevninské a oceánské tvary zemského povrchu - význam jednotlivých přírodních složek na Zemi

MDV – zdroj informací – mapy, aktuality OSV – týmová spolupráce EGS – pohled na svět, ve kterém žiji M – práce s měřítkem, převody jednotek, poměr Př – tématické mapy D – tématické mapy Vv – estetická stránka mapy Čj – názvosloví

Lze zařadit zeměpisnou vycházku, kde žák určuje světové strany podle busoly, kompasu i jinými způsoby, pohybuje se v terénu podle azimutu, vytváří jednoduché náčrtky a plánky okolní krajiny K měření vzdáleností využívat i mapy, které žáci potřebují v životě turistické mapy, plán Turnova

Zeměpisná vycházka – práce s mapou, orientace v krajině EGS – časová pásma M – polokružnice, určování času Ov – režim dne – časová pásma

Př - vznik krajinných sfér, endogenní, exogenní děje, horniny a nerosty, rozmístění fauny a flóry na Zemi, rozmanitost organismů, živá složka půdy, člověk v různých životních podmínkách, ekosystémy, fotosyntéza Čj – četba, synonyma – podnebí, klima F – teplota, tlak, hustota, změny 135

Žák by měl být dostatečně motivován k poznávání krajinné sféry naší planety, měl by pochopit potřebnost poznání přírodních podmínek pro život člověka

- s porozuměním pracuje s pojmy:počasí, podnebí, meteorologické prvky, celkový oběh vzduchu v atmosféře - vymezí a vyhledá na mapách různé podnebné pásy a porovnává je - pozoruje, zaznamenává a vyhodnocuje počasí v místě svého bydliště - seznámí se s rozložením vody na Zemi - porozumí a vyhledá na mapách pojmy: oceán, moře, pohyby mořské vody, vodní toky, ledovce, podpovrchová voda,bezodtokové oblasti, jezera, bažiny, umělé vodní nádrže -popíše složení půdy,půdní typy a druhy a jejich hospodářské využití,rozumí pojmům mateční hornina, humus,eroze půdy -vysvětlí význam, využití a ochranu půdy,příčiny úbytku půdy na světě - objasní uspořádání bioty v závislosti na zeměpisné šířce a nadmořské výšce - vymezí geografická šířková pásma na Zemi - seznámí se s vlivy člověka na přírodní prostředí - určí geografickou polohu jednotlivých oceánů, světadílů podle zeměpisných souřadnic i z hlediska polohy na zemských polokoulích a v podnebných pásech - porovná rozlohu jednotlivých oceánů a světadílů - popíše a srovnává při interpretaci obecně zeměpisných map členitost a typické znaky přírodních poměrů jednotlivých oceánů, světadílů - charakterizuje význam a hospodářské využití oceánů - seznamuje se s ekologickou problematikou moří a oceánů

skupenství Ov – šetření vodou, čistota ovzduší M – nadmořská výška D – časová představa o pohybu kontinentů Vv – tvorba projektu ICT – Internet – zdroj informaci, tvorba projektu ENV – klimatické změny, ekosystémy, význam vody, kvalita ovzduší, podmínky pro život EGS – propojení složek přírodní sféry, oteplování, rozšiřování pouští OSV – zájem o okolí, rozvoj kritického myšlení, řešení problémů Projekt – geografická šířková pásma – vegetační pásy

- absolutní (matematická) a relativní geografická poloha, rozloha, členitost a přírodní poměry oceánů, světadílů

M – výsečové diagramy Žáci by měli využívat různé zdroje D – objevné cesty poskytující obrazovou dokumentaci Př – vliv geografické polohy na život ve světadílech a v oceánech, ekologické katastrofy, využití oceánů ENV – podmínky života na Zemi, ekologická problematika oceánů EGS – využití oceánů MDV – aktuality

136

- určí geografickou polohu a vyhledá na mapách polární oblasti - uvede význam Arktidy a Antarktidy seznámí se s globálními problémy, které těmto oblastem hrozí -posoudí význam mezinárodní politické a vědecké spolupráce při výzkumu a využívání polárních oblastí

- Zeměpis světadílů – polární oblasti

- dokáže na mapě lokalizovat významné geografické pojmy, s kterými se seznámí - provede regionalizaci v jednotlivých světadílech, vytyčí společné znaky daného regionu a provede porovnání jednotlivých regionů - vyhledá a provede stručnou charakteristiku nejvýznamnějších států jednotlivých oblastí

-

Zeměpis světadílů – Afrika, Austrálie a Oceánie - poloha, rozloha, členitost pobřeží, povrch, podnebí, vodstvo, rostlinstvo, živočišstvo, přírodní zdroje, obyvatelstvo a hospodářství

D – dobývání pólů Př – fauna, flóra M – rozbor klimatodiagramu Čj - četba ENV – klimatické změny, podmínky života EGS – oteplování, mezinárodní spolupráce a výzkum MDV – aktuální stav MKV – spolupráce mezi národy OSV - spolupráce D – nejstarší osídlené oblasti, historie jednotlivých území, kolonizaceotroctví, význam zemědělství v historii, vývoj obchodu Ov- lidská práva, vzdělání Rv – životní styl Př – podmínky života na Zemi, nerostné suroviny, podmínky pro zemědělství M – rozbor grafů, kartogramů, porovnávání čísel Cj – různá písma, pozdrav v cizím jazyce Vv – tvorba pexesa, kvarteta ENV – využívání přírodních zdrojů – vyčerpatelnost, životní podmínky pro osídlení, možnost ohrožení podmínek pro život EGS – mezinárodní spolupráce, organizace, globalizace – nadnárodní firmy, výrobky na pultech obchodů, možnost života v jiných státech světa MDV – aktuality MKV – tolerance, rasismus, 137

problémové úkoly: Proč lidé dobývají polární oblasti? Proč je přísně chrání? Čím mohou být ohroženy? Kdo se může dostat do polárních oblastí?

- žáci sami shromažďují obrazovou dokumentaci k jednotlivých světadílům, tvorba koláží - efektivní jsou stolní hry – domino, pexeso, kvarteto – lze zhotovit při výtvarné výchově

xenofobie, diskriminace OSV – demokratický způsob řešení konfliktů, mezilidské vztahy, řešení problémů, poznávání lidí VDO - dodržování lidských práv a svobod, forma vlády, principy demokracie - zopakuje si probírané učivo, systematicky si utřídí poznatky, a vytvoří si celkový náhled na geografické učivo

- opakování

Vyučovací předmět: Zeměpis Výstup

- provede regionalizaci v jednotlivých světadílech, vytyčí společné znaky daného regionu, provede porovnání jednotlivých regionů - vyhledá a pojmenuje vybrané modelové státy, hlavní a významná města - vyhledá na mapách hlavní soustředění osídlení a hospodářských činností v jednotlivých světadílech, v regionech a modelových státech, popíše a porovná jejich sektorovou, odvětvovou a územní strukturu a zvažuje souvislost s přírodními poměry - seznámí se s mezinárodními organizacemi - vyhledá na mapách nejvýznamnější oblasti cestovního ruchu v jednotlivých světadílech - dokáže na mapě lokalizovat významné geografické pojmy, s kterými se seznámí

Ročník: 7. Učivo

Zeměpis světadílů – Amerika, Asie, Evropa

Amerika fyzickogeografická sféra Amerika – socioekonomická sféra, regionalizace,char. států Amerika – charakteristika států Asie – fyzickogeogr. +

Mezipředmětové vztahy průřezová témata projekty, exkurze

Poznámky

ENV – stav životního prostředí, další vývoj, ochrana, možnost změny VDO – prvky demokracie, forma vlády, orientace ve světě OSV - komunikace s jinými národy, rozvoj schopností poznávání, kreativní myšlení, diskuse nad problémy EGS – život v evropském i mezinárodním prostoru, integrace, spolupráce zemí, postavení ČR, vliv globálních problémů, cestování MKV – kultura a tradice, rasismus, návštěvy v zahraničních rodinách MDV - aktuality, zdroj informací, obrazového materiálu Př – lidská populace, lidské rasy, podmínky života na Zemi, vliv osídlení na krajinu, obživa obyvatelstva, produkty rostlinné a živočišné výroby, suroviny pro textilní a

- podrobněji se seznámí se státy střední Evropy - zaměří se na mezinárodní organizace, ve kterých je ČR členem

138

socioekonomická charakteristika Asie – regionalizace, státy Evropa – fyzickogeogr. + socioekonomická charakteristika Evropa – regionalizace, státy

potravinářský průmysl, hlad, HIV D – nejstarší osídlené oblasti,vznik prvních měst, vývoj urbanizace, průmyslová revoluce – významné technické objevy, průmyslový pokrok, význam zemědělství v historii, význam objevných plaveb, obchod s cizími zeměmi v minulosti, rozvoj služeb, kláštery a univerzity jako centra vzdělanosti v minulosti Ov – lidská práva, pokrok lidstva, šetření surovinami, bezpečnost dopravy, význam vzdělání pro člověka, zdravý životní styl Rv- rozdílné podmínky života lidí v různých částech světa – city x slum Cj – základní konverzační témata, pozdrav v cizích jazycích, zdroj informací M – rozbor grafů, kartogramů, porovnávání čísel, určování hustoty zalidnění, průměrné hodnoty, jednotky plochy Ch – využití nerostných surovin, chemický průmysl, petrochemie, složení výfukových plynů, katalyzátory F – typy elektráren, rychlost dopravních prostředků Pč – suroviny pro přípravu pokrmů Projekty: Erby států Evropy Exkurze: Zahraniční zájezd

- zopakuje si probírané učivo, systematicky si utřídí poznatky, a vytvoří si celkový náhled na geografické učivo

- opakování

139

Vyučovací předmět: Zeměpis

Ročník: 8.

Výstup

Učivo

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata, projekty, exkurze

- určí absolutní geografickou polohu České republiky - vyhodnotí relativní geografickou polohu České republiky podle různých kritérií - porovná rozlohu České republiky s rozlohou vybraných států světa a s rozlohou sousedních států - popíše s pomocí obecně zeměpisných a tématických map vznik a vývoj reliéfu, určí a vyhledá horopisné celky, charakterizuje podnebí, vodstvo, půdy, rostlinstvo a živočišstvo - zhodnotí stav životního prostředí, vymezí NP a CHKO a pochopí jejich důležitost - vyhledá, popíše a zdůvodňuje na mapách největší a nejmenší soustředění obyvatelstva v České republice - vyhledá na mapách největší a nejvýznamnější sídla v České republice a určí jejich lokalizační faktory - srovnává ukazatele o lidnatosti, rozmístění, pohybu a struktuře obyvatelstva České republiky se sousedními státy - vyhledá aktuální demografické údaje týkající se své obce, zpracovává je, vyhodnocuje a pokouší se o prognózu dalšího vývoje - rozlišuje a porovnává předpoklady, rozmístění a perspektivu hospodářských aktivit v České republice

- absolutní geografická poloha (poloha v zeměpisné síti), relativní geografická poloha, rozloha, členitost povrchu a přírodní poměry České republiky

ENV – stav přírody, ochrana, předpoklad vývoje EGS – poloha státu na mapě světa, orientace Př – geologická stavba, ochrana přírody M – porovnávání rozlohy F – atmosférické prvky Projekt : Ochrana přírody

rozmístění obyvatelstva a sídelní poměry České republiky

OSV – jednání s lidmi jednotlivých národů, vlastní názor, naslouchání, , národnostní menšiny, rasismus, xenofobie EGS – vzájemné vztahy mezi národy, cestování, návštěvy v zahraničních rodinách MDV – zdroj informací, obrazových materiálů, aktuality MKV – kultura a tradice Český jazyk – nářečí M – hustota obyv. Př- vliv osídlení na krajinu D - vznik prvních měst, vývoj urbanizace

rozmístění hospodářských činností České republiky

ENV – vliv hospodářství na životní prostředí - těžba, průmyslové závody, doprava, cestování OSV – vytvoření názoru na stav hospodářství EGS – postavení hospodářství v rámci EU a světa, rozvoj 140

Poznámky

- hospodářství České republiky charakterizuje po jednotlivých oblastech: průmysl, zemědělství, doprava a spoje, služby, cestovní ruch, zahraniční obchod - zhodnotí postavení své obce v rámci hospodářství celé republiky

- lokalizuje na mapách jednotlivé regiony a administrativní celky v České republice, - charakterizuje přírodní podmínky, hospodářství, zvláštnosti, kulturní zajímavosti jednotlivých regionů a porovnává jejich hospodářskou funkci a vyspělost

- zjistí historii, statistické údaje vztahující se k obci - popíše a posoudí regionální zvláštnosti, typické znaky přírody, osídlení, hospodářství a kultury místního regionu a jejich možné perspektivy - pracuje aktivně s turistickou mapou místního regionu

- zopakuje si probírané učivo, systematicky si utřídí poznatky, a vytvoří si celkový náhled na geografické učivo

služeb MDV – reklama, zdroj informací, aktuality Ch – využití nerostných surovin, chemický průmysl, petrochemie D – historie průmyslu Př- obživa obyvatelstva, produkty rostlinné a živočišné výroby, fosilní paliva, suroviny pro textilní a potravinářský průmysl, F – typy elektráren regiony České republiky ENV – stav životního prostředí OSV - spolupráce, obhajoba vlastního názoru EGS – euroregiony, spolupráce v rámci EU - finance MDV - sběr, třídění, hodnocení hosp. údajů, srovnání regionů D – historie regionů Ch – průmysl regionů Čj – významné osobnosti M – práce s daty Př - krajina, stav přírody Exkurze: Průmyslový závod místní region České republiky ENV – stav životního prostředí, krajiny VDO – život v regionu EGS – postavení oblasti v rámci regionu, evropská spolupráce MDV - sběr, třídění, hodnocení hosp. údajů, hodnocení podle jednotlivých kriterií OSV – řešení problémů místní oblasti D – historie regionu Ch – průmysl regionu Čj – významné osobnosti M – práce s daty Projekt: Místní oblast opakování

141

Vyučovací předmět: Zeměpis

Ročník: 9.

Výstup

Učivo

- pracuje aktivně s tématickými mapami obsahujícími informace o obyvatelstvu, sídlech a hospodářských činnostech v celosvětovém měřítku - rozlišuje a posuzuje předpoklady a lokalizační faktory sídel a hospodářských aktivit na konkrétních regionálních příkladech - orientuje se v počtu a rozmístění lidí na Zemi, vyhodnocuje aktuální demografické ukazatele - popisuje rozmístění lidských ras, národů, jazyků, náboženství, lidských sídel, nejvýznamnějších aglomerací - určí a vyhledá hlavní oblasti světového hospodářství  porovnává a lokalizuje na mapách hlavní (jádrové) a vedlejší (periferní) oblasti světového hospodářství - vymezí kritéria hodnocení vyspělosti státu uvede, vyhledá a charakterizuje příklady států podle stupně rozvoje

společenské, sídelní a hospodářské poměry současného světa

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata, projekty, exkurze

Př – lidská populace, lidské rasy, podmínky života na Zemi, vliv osídlení na krajinu, obživa obyvatelstva, produkty rostlinné a živočišné výroby, fosilní paliva, suroviny pro textilní a potravinářský průmysl, podvýživa, hla, HIV D – nejstarší osídlené oblasti, zvyšování tempa růstu obyvatelstva od 19. st. – demografická revoluce, vznik prvních měst, vývoj urbanizace, průmyslová revoluce – významné technické objevy, průmyslový pokrok, význam zemědělství v historii, vývoj dopravy, význam objevných plaveb, obchod s cizími zeměmi v minulosti, rozvoj služeb, kláštery a univerzity jako centra vzdělanosti v minulosti Ov – lidská práva, pokrok lidstva, konzumní způsob života, šetření surovinami, bezpečnost dopravy, význam vzdělání pro člověka, volba povolání, zdravý životní styl Rv- rozdílné podmínky života lidí v různých částech světa – city x slum Cj – základní konverzační témata, pozdrav v cizích jazycích, zdroj informací M – rozbor grafů, kartogramů, porovnávání čísel, určování hustoty zalidnění, průměrné hodnoty, jednotky plochy Ch – chemizace v zemědělství – vliv na přírodu, kvalitu potravin – vitamíny, využití nerostných surovin, chemický průmysl, petrochemie, složení výfukových plynů, katalyzátory F – parní stroj, typy elektráren, jaderná reakce, rychlost dopravních prostředků Pč – suroviny pro přípravu pokrmů ICT – zdroj informací MKV –historie, tradice, kultura a rozmanitost různých etnik OSV – vztahy mezi lidmi, odpovědné řešení problémů, 142

Poznámky

- orientuje se na politické mapě světa - uvede aktuální počet států současného světa, vyhledá na politické mapě světa nově vzniklé státy - rozlišuje a porovnává státy světa podle zeměpisné polohy, počtu obyvatelstva, hlediska svrchovanosti, státního zřízení a formy vlády, správního členění - uvádí příklady různé míry demokracie ve světě - lokalizuje aktuální příklady politických, národnostních a náboženských konfliktů ve světě - uvede příklady nejvýznamnějších politických, vojenských a hospodářských seskupení - vymezí globální problémy, hledá jejich příčiny, diskutuje o možných důsledcích a hledá řešení

státy světa, hlavní mezinárodní politické, bezpečnostní a hospodářské organizace a seskupení

globální problémy současného světa

diskuse na dané téma, skupinová práce ENV – vztah k přírodě, vliv hospodářství na krajinu a životní prostředí, ochrana přírody EGS – život v mezinárodním prostoru, globalizace, závislost sv. hospodářství na těžbě ner. surovin, vyčerpatelnost ner. surovin, šetření MDV – zdroje informací, aktuality M – zpracování statistických údajů Ov- státní zřízení, forma vlády, principy demokracie, náboženství, národnostní menšiny, příčiny válek, možnosti řešení konfliktů, mezinárodní spolupráce D – vznik států v minulosti, vývoj počtu států Př – vliv přírodních podmínek na osídlení Cj – zdroj informací ICT – zdroj informací VDO – prvky vlády, demokracie, totalita, vztahy mezi státy světa OSV - řešení problémových úkolů – formulace svého názoru, naslouchání, argumenty MKV – politické a sociální konflikty, tolerance, výchova proti rasismu EGS – mezinárodní spolupráce, orientace v evropském a mezinárodním prostoru, nebezpečí terorismu MDV – aktuality, zdroj informací ICT – zdroj informací Př – podvýživa, hlad, AIDS, kyselé deště, oteplování, ekologické katastrofy, rozšiřování pouští, vyčerpatelné nerostné suroviny, kácení tropických deštných lesů, fotosyntéza Ch – skleníkový efekt, kyselé deště, složení atmosféry, ozón, oteplování, výfukové plyny, ropné havárie, nerostné suroviny, jiné zdroje energie, pitná voda – znečištění D – rozvoj společnosti, změny krajiny, života lidí v průběhu času

143

- rozlišuje vzhled, funkci a znaky přírodních a kulturních krajin, uvede konkrétní příklady - posuzuje působení přírodních krajinotvorných procesů a vzájemný vztah mezi přírodou a lidskou společností na krajinu a na životní prostředí - zhodnotí jak společenské a hospodářské vlivy lidské společnosti působí dlouhodobě v prostoru a v čase na krajinu a životní prostředí, uvede kladné a záporné příklady - zhodnotí dodržování zásad ochrany přírody a životního prostředí na lokální i globální úrovni - navrhne možná řešení problematiky životního prostředí - provede prostorové rozmístění hlavních ekosystémů - porozumí pojmům ekologie, trvale udržitelný rozvoj  ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu  využívá aktivně mapy, atlasy, cestovní průvodce, pracuje s internetem a s dalšími materiály při vyhledávání informací

krajina – prostředí, typy krajin společenské a hospodářské vlivy na krajinu a na životní prostředí

F – alternativní zdroje energie, rozvoj techniky Ov – mezinárodní spolupráce, pokrok lidstva, šetření surovinami ENV – vývoj přírodního obrazu světa, aktivní řešení problémů životního prostředí, trvale udržitelný rozvoj EGS – globalizace, globální úroveň uvažování, důsledky gl. problémů pro každého z nás OSV – vlastní zodpovědnost při řešení problémů, komunikace, hledání kompromisu Projekt – Globální problémy ENV –ochrana přírody, trvale udržitelný rozvoj MDV – kritické vyhodnocení informací EGS – globální úroveň životního prostředí – možnosti zlepšení OSV - osobní zodpovědnost za jednání v okolním prostředí

Př – životní prostředí, ekologie, vliv prostředí na zdraví lidí, život v přírodní a kulturní krajině

cvičení a pozorování v terénu v místní krajině – orientační body, pomůcky a přístroje, světové strany, pohyb podle mapy a azimutu, odhad vzdáleností a výšek objektů,

M –měřítko, poměr CH – živelné pohromy, chemické složení bojových plynů Př – příroda v místní krajině – stav, ochrana, ohrožení zdraví a života člověka Vv – náčrtky, plánky VDO – orientace v terénu, práce s mapou 144



aplikuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v přírodě

- zopakuje si probírané učivo, systematicky si utřídí poznatky, a vytvoří si celkový náhled na geografické učivo

panoramatické náčrtky, MDV – sběr, třídění, zpracování informací schematické náčrtky pochodové ENV – pohyb v přírodě osy EGS – živelné pohromy, nebezpečí terorismu ochrana člověka při ohrožení zdraví a života – živelné pohromy, opatření, chování a jednání při nebezpečí opakování geografického učiva na základní škole

145

5.5.4 PŘÍRODOPIS Charakteristika vyučovacího předmětu: Přírodopis Obsahové, organizační a časové vymezení: Předmět přírodopis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9.ročníku dvě hodiny týdně. Na naší škole se již delší dobu dává přednost ekologickému pojetí učiva, a proto i ve ŠVP je kladen důraz na ekologické spojitosti a myšlení v souvislostech. Vzdělávání v předmětu přírodopis: - směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu a přírodniny - poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům - umožňuje poznat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se - podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování - učí aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém životě - vede k chápání podstatných souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností, závislosti člověka na přírodních zdrojích - seznamuje žáka se stavbou živých organismů Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - frontální výuka s demonstračními pomůckami - skupinová práce (s využitím přírodnin, pracovních listů, odborné literatury) - přírodovědné vycházky s pozorováním - krátkodobé projekty - laboratorní práce - exkurze Řád učebny přírodopisu je součástí vybavení učebny, dodržování pravidel je pro každého žáka závazné. Předmět přírodopis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda: -chemie : ochrana životního prostředí – chemické znečištění, chemické vlastnosti minerálů a hornin, herbicidy, pesticidy, insekticidy - fyzika: fotosyntéza, světelná energie, sluch, zrak - zeměpis: rozšíření živočichů a rostlin, výskyt, biotopy, CHKO, Národní parky 146

Předmětem prolínají průřezová témata: OSV – přispívá k rozvoji emocionálních vztahů, osobních postojů a praktických dovedností ve vztahu k přírodnímu prostředí - rozvíjí sebepoznání, sebepojetí a seberegulaci - učí účelně organizovat svůj čas a pracovat ve skupině EV – vychází z komplexního vztahu člověka k ŽP - vede k porozumění souvislostí v biosféře a důsledkům lidských činností na prostředí, zachování biologické rovnováhy MKV – vzájemné respektování Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení Učitel vede žáky:  k vyhledávání, třídění a propojování informací  ke správnému používání odborné terminologie  k samostatnému pozorování a porovnávání získaných informací  k nalézání souvislostí Kompetence k řešení problémů  učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje více postupů  učitel zařazuje metody, při kterých žáci sami navrhují řešení, docházejí k závěrům a vyhodnocují získaná fakta Kompetence komunikativní  práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých, na diskusi  učitel vede žáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě  učitel umožňuje prezentaci práce žáků, žáci mají možnost sami zhodnotit výsledky své práce a reagovat na hodnocení ostatních, argumentovat, přijmout kritiku Kompetence sociální a personální  využívání skupinového vyučování vede žáky ke spolupráci při řešení problémů  učitel navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti Kompetence občanské  učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování  učitel vede žáky k pochopení práv a povinností v souvislosti s ochranou životního prostředí, ochranou vlastního zdraví i zdraví svých blízkých 147

Kompetence pracovní  učitel vede žáky k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci s mikroskopickými preparáty a s živými přírodninami  učitel zadává úkoly tak, aby měli žáci možnost si práci sami organizovat, navrhnout postup a časový rozvrh

Předmět: Přírodopis Očekávané výstupy z RVP ZV OBECNÁ BIOLOGIE A GENETIKA - třídí vybrané organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek - popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel

- rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin a živočichů - třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek

Ročník: 6 Školní výstupy

Učivo

- charakterizuje základní znaky vyvozených systematických jednotek

- vysvětlí stavbu buňky a základní rozdíly mezi živočišnou, rostlinnou a bakteriální buňkou - zná podstatu dělení buňky - vysvětlí rozdíly mezi jednobuněčnými a mnohobuněčnými organismy - charakterizuje bakterie a viry - umí popsat stavbu a funkci základních orgánů rostliny - objasní význam ochrany - zná význam a zásady třídění organismů

- práce s atlasy rostlin a živočichů - přehled základního dělení bezobrat. živočichů, hub - význam a zásady třídění organismů - struktura rostlinné a živočišné buňky - vyhledávání společných a odlišných znaků - dělení buňky - organismy jednobuněč. a mnohobuněčné

- pletiva, tkáně, orgány - orgánové soustavy rostlin a živočichů, organismy - houby - nižší rostliny - bezobratlí živočichové - pohlavní soustava rostlin a živočichů

- vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti - uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka

- vysvětlí rozdíl mezi pohlavním a nepohlavním rozmnožováním - zná význam, výskyt a praktické využití virů a bakterií

- výskyt, význam a praktické využití virů a bakterií

BIOLOGIE HUB - rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle

- rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby a porovná je podle charakteristických znaků

- práce s atlasem hub - rozdělení hub - vnější stavba houby

148

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

EV - ekosystémy (les)

charakteristických znaků - objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků

- vysvětlí symbiózu mezi řasou a houbou v lišejníku

- vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích

- vysvětlí pojem houby bez plodnic a zná jejich pozitivní a negativní vliv na člověka a živé organismy

BIOLOGIE ROSTLIN - vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin - rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů BIOLOGIE ŽIVOČICHÚ - porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů

- popíše fotosyntézu a chápe její význam v ekosystému - uvědomuje si základní význam rostlin

- rozmnožování hub - výživa (heterotrofie) - lišejníky, stavba, symbióza, výskyt, význam, druhy - význam pro ŽP (bioindikátory) - základní členění z hlediska výživy hub - první pomoc při otravě houbami - houby bez plodnic (pozitivní a negativní vliv na člověka) - základní principy fotosyntézy, dýchání a růst rostlin - ústrojné a neústrojné látky

- prakticky poznává nižší rostliny

- řasy

- popíše stavbu (vnější, vnitřní) vybraných živočichů (bezobratlých) - zná funkci jednotlivých orgánů

- stavba těla, funkce jednotlivých částí těla živočichů - živočišná buňka, tkáně, orgány, org. soustavy, jednobuněčné a mnohobuněčné organismy

- rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin

- uvádí příklady živočichů žijících v různých ekosystémech a prakticky je poznává - třídí živočichy do hlavních taxonomických jednotek - uvádí příklady vztahů mezi živočichy v jednotlivých ekosystémech - chápe způsob života a přizpůsobení prostředí - chápe význam biodiverzity živočichů

- poznávání a zařazování zástupců EV - ekosystémy - les, voda, pole běžných druhů jednotlivých tříd živočichů (prvoci, žahavci, ploštěnci, hlísti, měkkýši, kroužkovci, členovci)

- odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí - zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka - uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy BIOLOGIE ČLOVĚKA - aplikuje předlékařskou první pomoc PRAKTICKÉ POZNÁVÁNÍ PŘÍRODY

- dokáže zhodnotit PP při otravě houbami, napadení klíštětem - umí zacházet s lupou, mikroskopem,

149

EV - základní podmínky života - ovzduší (čistota ovzduší)

EV - ekosystémy

- projevy chování - adaptace živočichů - vliv prostředí na utváření organismů

OSV - rozvoj schopnosti poznávání

- význam živočichů - zásady bezpečného chování člověka vůči živočichům

EV - základní podmínky života - biodiverzita

Metody poznávání přírody

OSV - sociální rozvoj

- aplikuje praktické metody poznávání přírody - dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání přírody

připraví mikroskop.preparát

NEŽIVÁ PŘÍRODA - objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života

- chápe význam a vztahy jednotlivých sfér k přírodě

ZÁKLADY EKOLOGIE - uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi

- zná vztahy mezi organismy - chápe význam biologické regulace

- rozlišuje a uvede příklady systémů organismů - populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému - vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam

- rozliší pojem společenstvo a ekosystém - vysvětlí otázku škodlivosti a užitečnosti organismů

- uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému

- pozorování okem - pozorování lupou - pozorování mikroskopem - práce s určovacími klíči a atlasy - tvorba herbáře, učebnice - rejstřík - významní biologové a jejich objevy - přehled jednotlivých sfér - vznik a stavba Země - Země - postavení ve vesmíru - potravní řetězce - vzájemné vztahy mezi organismy - společenstvo, ekosystém - rovnováha v ekosystému - vzájemné vztahy mezi organismy a prostředím - symbióza, parazit - přirozené a umělé ekosystémy

- aktivně tvoří jednoduché potravní řetězce - rozkladači, predátoři, býložravci, v různých ekosystémech cizopasníci - potravní řetězce - ekosystém - vysvětlí nebezpečí škodlivých látek pro - globální problémy a jejich řešení organismy - chráněná území - zdůvodní nutnost ochrany přírody - ochrana životního prostředí - ochrana rostlin a živočichů

Předmět: Přírodopis Očekávané výstupy z RVP ZV OBECNÁ BIOLOGIE A GENETIKA - rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje

Kooperace a kompetice - rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci

EV - ekosystémy - základní podmínky života - lidské aktivity a problematika ŽP - vztah člověka k prostředí

Ročník: 7 Školní výstupy

Učivo

- umí systematicky zařadit různé organismy - zná základní projevy všech živých

- význam a zásady třídění organismů - výživa, dýchání, růst, rozmnožování, vývin, dráždivost

150

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

organismu - rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin a živočichů - třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek - vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti BIOLOGIE ROSTLIN - odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům - porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku - vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin - rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů - odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí BIOLOGIE ŽIVOČICHÚ - porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů - rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin - odvodí na základě pozorování projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení

soustav - umí popsat stavbu a funkci základních orgánů rostliny - objasní význam ochrany - zná význam a zásady třídění organismů - vysvětlí rozdíl mezi pohlavním a nepohlav. rozmnožováním

- pletiva, tkáně, orgány - orgánové soustavy rostlin a živočichů, organismy - vyšší rostliny - strunatci - pohlavní soustava rostlin a živočichů

- uvádí příklady vyšších rostlin

- uspořádání stavby rostlinného těla - anatomie a morfologie buňky, pletiva, orgány, organismus

- popíše stavbu a funkci zákl. orgánů rostliny - uvádí příklady různé stavby stonků, květů, listů a plodů - vysvětlí fotosyntézu a porovná ji s dýcháním rostlin

- význam jednotlivých částí těla rostlin - kořen, stonek, list, květ, plod, semeno

- zná rozdíly mezi jednoděložnými a dvouděložnými rostlinami a uvádí jejich příklady

- základní principy fotosyntézy, dýchání a růst rostlin - význam rostlin a jejich ochrana - poznává a zařazuje zástupce běžných druhů jednotlivých tříd rostlin, systém rostlin, využití rostlin

- uvádí příklady a zajímavosti ze života rostlin a jejich přizpůsobení podmínkám prostředí - vysvětlí význam základních orgánových soustav ve vztazích organismu a prostředí

- adaptace rostlin, vliv prostředí na utváření organismů - význam rostlin a jejich ochrana - stavba těla, funkce jednotlivých částí těla živočichů

- zná hlavní skupiny strunatců a uvádí příklady druhů, které do nich patří

- poznávání a zařazování zástupců běžných druhů jednotlivých tříd živočichů - paryby,ryby,obojživelníci,plazi,ptáci

- vysvětlí příklady vztahů strunatců a význam jejich ochrany - hodnotí projevy chování vybraných

- rozšíření, význam a ochrana živočichů - adaptace živočichů - vliv prostředí na utváření organismů

151

OSV - osobnostní rozvoj - rozvoj schopnosti pozorování

OSV - osobnostní rozvoj - poznávání

danému prostředí - zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka - uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy - aplikuje předlékařskou první pomoc PRAKTICKÉ POZNÁVÁNÍ PŘÍRODY - aplikuje praktické metody poznávání přírody

živočichů - zná hospodářsky i epidemiologicky významné druhy - umí zhodnotit význam a chov domestikovaných živočichů - dokáže aplikovat PP při poranění - samostatně zvládá přípravu preparátů a nákresů - v přírodě se chová ohleduplně

- dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání přírody NEŽIVÁ PŘÍRODA - uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na zemi ZÁKLADY EKOLOGIE - uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi - rozlišuje a uvede příklady systémů organismů - populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému - vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam - uvede příklady kladných a záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému

- projevy chování - péče o vybrané živočichy - chov domestikovaných živočichů - zásady bezpečného chování člověka vůči živočichům - zásady poskytování první pomoci - pozorování přírody, práce s určovacími OSV - sociální rozvoj - kooperace klíči a atlasy a kompetice - mikroskopování, práce s lupou, živými přírodninami - herbáře

- ví, jak závisí rozmanitost života na podmínkách prostředí

- umí poznávat příklady organismů v ekosystémech - zná základní princip struktury ekosystému, rozlišuje různé typy ekosystémů - umí uvést příklady potravních vztahů v různých ekosystémech - vysvětluje a hodnotí jednotlivé potravní řetězce v ekosystémech - vysvětluje závislost člověka na organismech - zná význam ochrany přírody a mezinárodní spolupráce

152

- význam podnebí a vlivu počasí pro život jednotlivých organismů - podnební pásy - podnebí a počasí ve vztahu k životu - společenstva lesa, vody, luk - lidská sídla - cizokrajné ekosystémy - vzájemné vztahy mezi organismy a prostředím - potravní řetězce, společenstvo, umělé a přírodní ekosystémy, rovnováha v ekosystémech - potravní řetězec - ekosystém - rovnováha v ekosystému - ochrana životního prostředí

EV - ekosystémy - základní podmínky života - lidské aktivity a problematika ŽP - vztah člověka a prostředí

Předmět: Přírodopis

Ročník: 8

Očekávané výstupy z RVP ZV OBECNÁ BIOLOGIE A GENETIKA - třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek - rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) živočichů - vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti - uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů

BIOLOGIE ŽIVOČICHÚ - porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů - rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin - odvodí na základě pozorování projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí - zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka - uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy

Školní výstupy

Učivo

- zná význam a zásady třídění organismů

- savci

- umí popsat stavbu a funkci základních orgánů živočichů - objasní význam ochrany - vysvětlí rozdíl mezi pohlavním a nepohlav. rozmnožováním

- pletiva, tkáně, orgány - orgánové soustavy živočichů, organismy - pohlavní soustava živočichů

- chápe buňku jako základní strukturu života - uvědomuje si souvislost mezi dědičností a proměnlivostí - uvědomuje si význam současné genetiky pro život lidí - vysvětlí význam jednotlivých orgánových soustav a jejich vzájemných souvislostí

- pohlavní a nepohlavní rozmnožování - vliv prostředí na utváření organismu - dědičnost a proměnlivost - podstata dědičnosti - přenos dědičných vlastností - gen, křížení - stavba těla, funkce jednotlivých částí těla živočichů - savci

- uvádí základní skupiny obratlovců - zná hospodářský význam obratlovců, jejich ohrožení a ochranu

- poznávání a zařazování zástupců běžných druhů jednotlivých tříd živočichů

- vysvětlí příklady vztahů bezobratlých organismů a význam jejich ochrany - hodnotí projevy chování vybraných živočichů - zná hospodářsky i epidemiologicky významné druhy - umí zhodnotit význam a chov domestikovaných živočichů

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

OSV - sebepoznání a sebepojetí

- rozšíření, význam a ochrana živočichů OSV - osobnostní rozvoj - poznávání - adaptace živočichů - vliv prostředí na utváření organismů - projevy chování - péče o vybrané živočichy - chov domestikovaných živočichů - zásady bezpečného chování člověka vůči živočichům

153

BIOLOGIE ČLOVĚKA - určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy

- objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří - orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka

- aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození těla

- rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby

ZÁKLADY EKOLOGIE - uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi - rozlišuje a uvede příklady systémů organismů - populace, společenstva,

- vysvětlí základní stavbu a funkce jednotlivých orgánových soustav a jejich vztahů - zná rozmnožování člověka - projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu - optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví - vysvětlí fylogenetický vývoj člověka - hodnotí postavení člověka v přírodě

- projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech, v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc - vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím, vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví, dovede posoudit různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví a zdraví druhých, vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví - usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví - vysvětlí utváření orgánových soustav z vývojového hlediska a z hlediska vztahů k prostředí a způsobu života - vysvětlí příklady vztahů obratlovců a význam jejich ochrany

- anatomie a fyziologie - orgány a orgánové soustavy - rasismus, postavení člověka

EV - exhalace MDV - využití médií, stav ovzduší

- seznámení se základními vývojovými stupni - rasismus - teorie - původ života - zásady poskytování první pomoci, vybavení lékárny

MKV - rasy VDO - tolerance k odlišnostem

- základní přehled běžných nemocí, příznaky těchto nemocí - zdravý životní styl - zásady bezpečného užívání léčiv - zneužívání drog - nebezpečí pohlavních chorob a AIDS - hygiena a vlivy kouření a alkoholu

- srovnání orgánových soustav obratlovců - jejich stavby a funkce - řízení činností a jejich vztahů k prostředí - vzájemné vztahy mezi organismy a prostředím

154

OSV - morální rozvoj - hodnoty, postoje, praktická etika

ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému - vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam - uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému PRAKTICKÉ POZNÁNÍ PŘÍRODY - aplikuje praktické metody poznávání přírody - dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody

- uvědomuje si různou složitost chování obratlovců - aktivně tvoří potravní řetězce a uvědomuje si důležitost každého článku

- zná ohrožené druhy vybraných obratlovců a jejich ochranu - uvědomuje si ohroženost druhů lidskou činností - umí zacházet s lupou, mikroskopem, literaturou - je schopen správně aplikovat metody v přírodopise - při pozorování v přírodě se chová ohleduplně, dbá svého bezpečí

- potravní řetězec - ekosystém

- ochrana obratlovců - ochrana životního prostředí - ochrana člověka - zdraví a nemoc - pozorování přírody, práce s určovacími klíči a atlasy - mikroskopování, lupa - významní biologové

Předmět: Přírodopis Očekávané výstupy z RVP ZV

EV - vztah člověka k prostředí

OSV - sociální rozvoj - kooperace a kompetice

Ročník: 9 Školní výstupy

NEŽIVÁ PŘÍRODA - objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života - rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek

- chápe význam a vztahy jednotlivých sfér k přírodě

- rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody

- rozlišuje vnější a vnitřní geolog. činitele - charakterizuje příčiny a důsledky geologických jevů

- porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy

- hodnotí hospodářský význam půdy pro společnost

- chápe rozdíl mezi nerostem a horninou - zvládá určování nerostů, hornin dle jejich fyzikálních a chemických vlastností

Učivo - přehled jednotlivých sfér - vznik a stavba Země - hydrosféra, atmosféra… - druhy určovacích pomůcek - práce s atlasem nerostů - třídění hornin a nerostů - nerosty a horniny - zemětřesení, sopečná činnost - vnější a vnitřní geologické procesy - geologický cyklus - voda, vzduch, gravitace - rozdělení hlavních půdních typů - význam půdy pro výživu rostlin

155

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

EV - základní podmínky života

a půdní druhy v naší přírodě - rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků

- uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi

ZÁKLADY EKOLOGIE - objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému

- zná složení, vlastnosti a význam půdy pro výživu rostlin - chápe souvislosti mezi formami života a podmínkami prostředí v průběhu geologických ér - má představu o současném vědeckém názoru na vznik života a člověka - zvládá vyhodnocení vlivu počasí a podnebí ve vztahu k životu

- složení základních půdních typů

- umí obecně objasnit vztahy mezi podmínkami prostředí a životem

- vzájemné vztahy mezi organismy a prostředím - ekosystém v ČR - rozmanitost v přírodě - chráněná území - ochrana životního prostředí - globální problémy - nerostné suroviny - pozorování nerostů a hornin - vědecké teorie, hypotéza - pokus - pozorování přírody, práce s určovacími klíči a atlasy - významní biologové a jejich objevy - ochrana přírody - NP, CHKO

- uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému

- ví o ohrožování podmínek života globálními změnami

PRAKTICKÉ POZNÁVÁNÍ PŘÍRODY - aplikuje praktické metody poznávání přírody

- dokáže aplikovat praktické metody poznávání přírody

- dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody

- při pozorování v přírodě se chová ohleduplně, dbá svého bezpečí

- geologická stavba ČR - geologický vývoj - vznik hor a pohoří - počátek života na zemi - podnebí, počasí - význam podnebí a vlivu počasí pro život jednotlivých organismů - podnební pásy - biosféra

156

EV - ekosystémy - lidské aktivity a problematika ŽP - vztah člověka k prostředí EV - lidské aktivity a ŽP

OSV - sociální rozvoj - kooperace a kompetice

5.6 Umění a kultura 5.6.1 HUDEBNÍ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu: Hudební výchova - 1.stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení -

je realizována v 1. - 5. ročníku - 1 hod. týdně hudební výchova se realizuje ve vzdělávacím oboru Umění a kultura vzdělávací obsah je rozdělen do čtyř oblastí

vokální činnost – práce s hlasem, kultivace pěveckého i mluveného projevu instrumentální činnost – hra na hudební nástroje a jejich využití při reprodukci a produkci hudebně pohybová činnost – ztvárnění hudby pohybem, tancem, gesty poslechová činnost – aktivní vnímání hudby, poznávání žánrů, stylů a podob - organizace - žáci pracují ve třídě s využíváním audiovizuální techniky, za pomoci různých forem s využitím dostupných vyučovacích pomůcek. -

průřezová témata – v tomto předmětu jsou realizována tato: EGS, OSV, VDO, Mediální výchova, Multikulturní výchova

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí: Kompetence k učení - žák zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase - učitel vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky - učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch Kompetence k řešení problémů – rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby - rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální - učitel sleduje při hodině pokrok všech žáků - učitel vede žáky k vzájemnému naslouchání 157

Kompetence komunikativní – žák rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem - reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie Kompetence sociální a personální – žáci jsou vedeni ke kritickému usuzování a posuzování žánrů a stylů hudby - učitel vede žáky k vzájemnému naslouchání - učitel vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé Kompetence občanská – žák je veden ke kritickému myšlení nad obsahy hudebních děl - učitel umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků Kompetence pracovní – využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře, tanečním pohybem vyjadřuje hudební náladu - učitel vede žáky k používání obecně známých termínů, znaků a symbolů - učitel vede žáky k užívání různých nástrojů a vybavení Předmět: Hudební výchova Výstupy

1. ročník Školní výstupy

Učivo

Průřezová témata

Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase

Dokáže zpívat dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně

-pěvecké dovednosti(dýchání, výslovnost - logopedie, nasazení a tvorba tónuhlavový tón) -hlasová hygiena -rozšiřování rozsahu -tóny dlouhé a krátké -takt 2/4 – nota čtvrťová, osminová, čtvrťová pomlka

OSV – komunikace, řeč těla Čj - výslovnost, dýchání, logopedie Prv - hygiena M - vyšší, nižší, krátký, dlouhý

Rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem

Dle svých dispozic dokáže rytmizovat a melodizovat jednoduché texty Snaží se o improvizaci

-hra na ozvěnu -ozvěna rytmická recitací -hra na ozvěnu -ozvěna rytmická( hra na rytmické nástroje, tělo) -rytmizace slov -ozvěna melodická(3 tóny) -melodizace slov a jednoduchých říkadel -melodie vzestupná a sestupná

OSV – OR- kreativita Prv – části těla

158

Využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře

Dle svých dispozic dokáže používat Orffovy hudební nástroje

-hra na Orffovy hudební nástroje (jednoduchý doprovod k písním) -hra na tělo

Prv – části těla

Reaguje pohybem na znějící hudbu, Dle svých dispozic se dokáže pohybovat pohybem vyjadřuje metrum, tempo, na znějící hudbu dynamiku, směr melodie Rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná Dle svých dispozic umí rozlišit kvality tónů výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby

-vyjádření hudby pohybem těla -taneční hry se zpěvem

Tv – taneční hry

Rozpozná v proudu znějící hudby některé Dle svých dispozic rozpoznat některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, hudební nástroje a různé typy hudby instrumentální a vokálně instrumentální

-hlas mužský, ženský a dětský -melodie vzestupná a sestupná -hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální -hudební nástroje:flétna, klavír, housle, el. kytara, trubka

-výrazové prostředky: vesele – smutně -tón, zvuk -délka, tempo pomalé a rychlé - zesilovat -výška, tón vysoký a hluboký , vyšší a nižší

Předmět: Hudební výchova Výstupy

VDO – Občan, občanská společnost a stát Mult. V – Kulturní diferenciace Med. V – Fungování a vliv médií ve společnosti dle svých dispozic

2. ročník Školní výstupy

Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase

Dokáže zpívat dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně

Rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem

Dle svých dispozic dokáže rytmizovat a melodizovat jednoduché texty Snaží se o improvizaci

Využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře

Dle svých dispozic dokáže používat Orffovy hudební nástroje

Reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo,

Dle svých dispozic se dokáže pohybovat na znějící hudbu

Učivo

Průřezová témata

-otvírání úst -výslovnost koncovek -rozšiřování rozsahu -takt 3/4 – nota půlová - notová osnova, klíč -hra na ozvěnu (6 tónů) -hra na otázku a odpověď a-a– melodizace vět -melodizace jednoduchých lidových říkadel

OSV – komunikace, řeč těla Čj - výslovnost, dýchání, logopedie

-hra na Orffovy hudební nástroje (jednoduchý doprovod k písním) -hra na tělo -taktování na dvě oběma rukama -taneční hry se zpěvem a jednoduché

Prv - materiály

159

OSV – OR- kreativita Čj – druhy vět

Tv – taneční hry

dynamiku, směr melodie

lidové tance (mazurka) -krok poskočný -držení rukou -pantomimou na tématicky výraznou hudbu-tempo,dynamika, emoce

Rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná Dle svých dispozic umí rozlišit kvality tónů -barva, síla -dynamika p,mf, f ,zesilování, zeslabování výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby -zrychlovat, zpomalovat Rozpozná v proudu znějící hudby některé Dle svých dispozic rozpoznat některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, hudební nástroje a různé typy hudby instrumentální a vokálně instrumentální

-hudební nástroje: klarinet, pozoun, kontrabas, malý a velký buben

Hudební výchova Výstupy

VDO – Občan, občanská společnost a stát Mult. V – Kulturní diferenciace Med. V – Fungování a vliv médií ve společnosti dle svých dispozic

3. ročník Školní výstupy

Učivo

Průřezová témata

Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase

Dokáže zpívat dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně

-dýchání (v pauze, mezi frázemi) -rozšiřování rozsahu -melodie lomená, v krocích, ve skocích -takt 4/4 – nota půlová s tečkou, nota celá, pomlka půlová

OSV – komunikace, řeč těla Čj - výslovnost, dýchání

Rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem

Dle svých dispozic dokáže rytmizovat a melodizovat jednoduché texty Snaží se o improvizaci

-hra na otázku a odpověď a-b - odpověď rytmická a melodická -tvorba předeher, meziher, hudební doprovod

OSV – OR- kreativita Prv – části těla

Využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře

Dle svých dispozic dokáže používat Orffovy hudební nástroje

Reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie

Dle svých dispozic se dokáže pohybovat na znějící hudbu

-hra na Orffovy hudební nástroje (jednoduchý doprovod k písním) -hra na tělo -taktování na tři oběma rukama -dvoudobá chůze a tanec, polkový krok -krok přísuvný

Rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná Dle svých dispozic umí rozlišit kvality tónů -dynamika pp, ff výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby Rozpozná v proudu znějící hudby některé Dle svých dispozic rozpoznat některé -hudební nástroje: violoncello, akorde on, hudební nástroje, odliší hudbu vokální, hudební nástroje a různé typy hudby lesní roh, cembalo, cimbál

160

Tv – taneční hry

VDO – Občan, občanská společnost a stát

instrumentální a vokálně instrumentální

-orchestr, sólo

Mult. V – Kulturní diferenciace Med. V – Fungování a vliv médií ve společnosti dle svých dispozic

Hudební výchova Výstupy

4. ročník Školní výstupy

Učivo

Průřezová témata

Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti

Dokáže zpívat dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně

-dýchání (prodlužování výdechu),vázání -rozšiřování rozsahu -vokalizace samohlásek -durová stupnice, mollový trojzvuk rozlišení, tónika - nota čtvrťová s tečkou, nota osminová s tečkou, pomlka osminová -kánon, jednoduchý dvojhlas - průprava

M – dělení celku na části Čj - výslovnost

Realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not

Snaží se realizovat podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not

-nota jako grafický znak, notová osnova, 1 1 1 1 1 1 1 2 2 noty: c ,d , e , f , g ,a h , c , d -předznamenání bé, křížek -doprovod na Orffovy hudební nástroje rytmické dvěma tóny na nástroje melodické -čtyřtaktové předehry, mezihry a dohry

OSV – SR - komunikace

Využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní Rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby

Umí použít na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje

-hra lidových písní na Orffovy hudební nástroje -doprovod dvěma tóny na nástroje melodické

Dle svých dispozic dokáže rozpoznat hudební formu jednoduché písně či skladby Vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace

-předvětí, závětí, téma -malá písňová forma: a,b a,b,a,

Vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace

Rozpozná v proudu znějící hudby některé Dle svých dispozic rozpozná v proudu z užitých hudebních výrazových znějící hudby některé z užitých hudebních prostředků, upozorní na metrorytmické, výrazových prostředků tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny

-hra na otázku a odpověď- odpověď rytmická a melodická -tvorba předeher, meziher, doher

OSV – OR- kreativita

-pochod, polka, valčík -rozlišení durového a mollového akordu (lyrické písně) -hudební nástroje: pikola, hoboj, fagot, saxofon

EGS – Evropa a svět nás zajímá

161

-skupiny hudebních nástrojů- dechové, strunné, bicí Ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace

Dle svých dispozic ztvární hudbu pohybem s využitím tanečních kroků

-kroky se zhoupnutím ve ¾ taktu, valčíkový krok -pohybové vyjádření melodie podle jejího charakteru, tempa a emoce

Hudební výchova Výstupy

Tv – rytmická cvičení

5. ročník Školní výstupy

Učivo

Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti Realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not

Dokáže zpívat dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně

-dýchání bránicové -rozšiřování rozsahu -souhláskové shluky - jednoduchý dvojhlas

Snaží se realizovat podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not

-doprovod na Orffovy hudební nástroje rytmické dvěma tóny na nástroje melodické -doprovod písní tónikou a dominantou na nástroje melodické

Využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní Rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby

Umí použít na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje

-doprovod písní tónikou a dominantou na nástroje melodické

Dle svých dispozic dokáže rozpoznat hudební formu jednoduché písně či skladby Vytváří v rámci svých individuálních Vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební dohry a provádí elementární hudební improvizace improvizace Rozpozná v proudu znějící hudby některé Dle svých dispozic rozpozná v proudu z užitých hudebních výrazových znějící hudby některé z užitých hudebních prostředků, upozorní na metrorytmické, výrazových prostředků tempové, dynamické i zřetelné

Průřezová témata

-rondo -jednodílná písňová forma -tvorba předeher, meziher, doher

OSV – OR- kreativita

-stupnice moll -polyfonní a homofonní hudba -hudba chrámová, koncertní, k tanci -lidová kapela symfonický orchestr, jazz,

EGS – Evropa a svět nás zajímá

162

harmonické změny

Ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace

rock -hudební nástroje: varhany, harfa Dle svých dispozic ztvární hudbu pohybem s využitím tanečních kroků

- polka, valčík -skupinové vyjádření hudby -pohybové projevy odvozené z rytmické složky populární hudby

Tv – rytmická cvičení

Charakteristika vyučovacího předmětu: Hudební výchova – 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení: Předmět Hudební výchova vychází ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Hudební výchova. Časová dotace pro tento předmět je jedna hodina týdně v každém ročníku. Hlavními složkami Hudební výchovy jsou pěvecké, instrumentální a poslechové činnosti doplněné hudebné pohybovými aktivitami. Žák se učí pracovat se svým hlasem, osvojuje si písně různých hudebních žánrů, poznává hudbu v jejích stylových, žánrových i funkčních podobách. Pěveckými, poslechovými, rytmickými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými a tvořivými činnostmi rozvíjí žákovu hudebnost. Pomáhá mu vytvořit si vlastní názory a postoje k hudebnímu umění minulosti i současnosti. Zpěv by se měl stát prostředkem vyjádření radosti a pohody. Žák by měl mít příležitost uplatňovat své individuální hudební schopnosti a dovednosti. Cílem této vzdělávací oblasti je pronikání do podstaty hudby a hudebního umění, získávání základních poznatků o vývoji hudby a hudebních stylů, vyjadřování svých pocitů, hudebních a nehudebních představ pomocí hudebních nástrojů, pochopení role posluchače a respektování hudebního projevu druhých, vytvoření zásoby naučených písní, zařazování vokálních, instrumentálních, poslechových a hudebně pohybových aktivit, vytváření vhodného prostředí pro vlastní hudební projev a prohlubování základních poznatků z oblasti hudební nauky. Vyučovací předmět Hudební výchova v sobě ve větší či menší míře zahrnuje všechna průřezová témata s danými tématickými okruhy. Největší důraz je kladen na Multikulturní a Mediální výchovu. Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení  učitel vede žáky rozhovorem k tomu, aby si osvojili důležité poznatky a na jejich základě poznávali význam a přínos hudební výchovy pro život a činnosti člověka  formou samostatných referátů se v žácích rozvíjí schopnost vyhledávat a získávat informace z různých informačních zdrojů a samostatně rozebírat hudební ukázka na základě předchozích znalostí získaných při výuce

163

Kompetence k řešení problémů  učitel používá hudební ukázky a následně vede diskusi, při které žák poznává hudbu ve všech jejích žánrových i funkčních podobách  žáci analyzují dané hudební ukázky Kompetence komunikativní  žáci formou diskuse na dané téma srozumitelně a jasně formulují svůj názor, používají odborné výrazy vycházející z hudební teorie a vedou dialog  žáci se aktivně zapojují při interpretaci písní a skladeb Kompetenci sociální a personální  učitel formou dialogu utváří u žáků toleranci vůči názorům ostatních a k respektování jejich hudebního zaměření  s využitím exkurzí, přednášek, návštěv koncertů či divadel ukazuje učitel žákům pravidla společenské etikety Kompetence občanské  formou referátů učitel vybízí žáky ke sledování aktuálního dění ve světě hudby a v oblastech, které s hudbou úzce souvisí Kompetence pracovní  názornou ukázkou a stálou kontrolou vede učitel žáky ke správnému používání hudebních nástrojů Zařazení průřezových témat ve vyučovacím předmětu hudební výchova: Osobnostní a sociální výchova  Rozvoj schopností poznávání 6.-9.roč. Systém hodnocení v Hv zohledňuje především dovednosti, aplikaci, tvořivost i prvky memorování. Je integrovanou součástí vyučovacího procesu.  Sebepoznání a sebepojetí 6.-9.roč. Žáci si uvědomí vlastní možnosti při hudebních činnostech.  Seberegulace a sebeorganizace 6.-9.roč. Viz systém hodnocení. Žák dokáže využít nabízených možností.  Psychohygiena 6.-9.roč. Aktivní zapojení žáků do hudebních činností /vokálních i instrumentálních/, střídání různých forem práce, péče o hlasovou hygienu.  Kreativita 6.-9.roč. Rozvoj smyslového vnímání, rozvoj obecné kreativity, chápání umění jako prostředku komunikace. Prostřednictvím hudebních referátů se vcítit do díla autorů.  Poznávání lidí 6.-9.roč. Napodobování hudebních činností profesionálních umělců.  Mezilidské vztahy 6.-9.roč. Vzájemná pomoc mezi spolužáky při hudebních činnostech. Dovednost vcítit se do role hudebních skladatelů v různých dobách.  Komunikace 6.-9.roč. Rozvoj orientace v notovém zápisu. Schopnost vyjádřit vlastní názor na poslouchané hudební dílo.  Kooperace a kompetice 6.-9.roč. Práce ve dvojicích, ve skupinách, v pěveckém sboru. 164

 

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti 6.-9.roč. Na příkladech historických osobností a hudebních skladatelů ukázat složitost řešení problémů a rozhodování, sepětí osobností s dobou. Hodnoty, postoje, praktická etika 6.-9.roč. Na příkladech historických osobností a hudebních skladatelů ukázat možnosti, vlivy, omezení. Snažit se posoudit klady i zápory.

Výchova demokratického občana  Občanská společnost a škola 6.-9.roč. Žákovská ústava /vypracovaná žáky školy/ obsahuje základní principy fungování školy.  Formy participace občanů v politickém životě 6.roč. Založení Národního divadla, veřejné sbírky, stavba, výzdoba i slavnostní zahájení. Zpěv lidových písní. 7.roč. Vlastenecký boj: hymna Kde domov můj, národní obrození – Fr.L.Čelakovský/píseň Pocestný/, boj proti totalitnímu režimu –J.Hutka/Náměšť/; doba husitská – zpěv chorálů/Ktož jsú boží bojovníci/; 8.roč. Osvobozené divadlo – boj proti fašismu; spirituály – boj za svobodu a černošská práva; rock, folk – postoje proti válce ve Vietnamu, hnutí hippies; boj proti totalitnímu režimu, reakce na rok 1968 /K.Kryl – Bratříčku,zavírej vrátka/ 9.roč. Muzikál/některé muzikály souvisí s historickými osobnostmi nebo událostmi: Johanka z Arku-boj za pravdu a spravedlnost, Vlasy-odsouzení války ve Vietnamu, pohled na hnutí hippies, Evita-boj za demokracii … Nejstarší české písně – Hospodine, pomiluj ny; Svatý Václave – plnily funkci hymny. Zpěv lidových i umělých písní.  Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování 6.-9.roč. Pochopit způsob organizačního uspořádání třídy, funkce učitele. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech  Evropa a svět nás zajímá 6.- 9.roč. Žáci se seznamují s českou hudbou v porovnání s hudbou světovou /především evropskou/ . Hudba českého baroka v porovnání s hudbou Bacha, Händela a Vivaldiho; hudba českého klasicismu v porovnání s hudbou Haydna, Mozarta a Beethovena; hudba českého romantismu v porovnání s hudbou Schuberta, Schumanna, Chopina, Čajkovského, Wagnera, Verdiho.  Žáci nacházejí podobné i rozdílné prvky v této hudbě.  Objevujeme Evropu a svět Žáci si v 9.ročníku připravují hudební referáty nejen z naší české populární hudby, ale také evropské a světové, seznamují se s novými hudebními žánry a novými zpěváky.  Jsme Evropané 6.-9.roč. Čeští hudební skladatelé nepůsobili jen v Čechách, ale odcházeli i do jiných zemí.J.Mysliveček do Itálie, V.Stamic do Německa, A.Rejcha do Francie. Naopak cizí skladatelé koncertovali a pobývali u nás v Čechách /např. Haydn, Mozart, Beethoven, Čajkovskij…/  V dnešní době sbližuje Evropu i internet. Multikulturní výchova  Kulturní diference 6.-9.roč. Na pozadí rozmanitosti různých kultur si žáci lépe uvědomí svou vlastní kulturu a tradice. Do naší kultury se promítají cizí vlivy a naopak české osobnosti přispívají do kultury světové. 165

    

Lidské vztahy 6.-9.roč. Na příkladech lidových i umělých písní, též na příkladech životních osudů hudebních skladatelů Hv ukazuje, k jakým konfliktům docházelo z důvodů náboženských, kulturních, sociálních i jiných odlišností. Etnický původ 8.-9.roč. Černošská otázka – spirituály, tradicionály- boj za práva a svobodu. 7.-9.roč. Česko-německé vztahy /germanizace/-doba baroka, hudebního klasicismu. Multikulturalita 6.-9.roč.Žáci jsou seznamováni s tradicemi a rozmanitostmi různých kultur. Každá kultura něčím přispívá. Princip sociálního smíru a solidarity 6.-9.roč. Hv by také měla přispět ke vzájemné toleranci, k odstraňování nepřátelství a předsudků vůči „nepoznanému“.

Environmentální výchova  Vztah člověka k prostředí 6.-9.roč. Poslech hudby působí na žáky, podporuje rozvoj smyslového vnímání může tak ovlivnit vnímavý přístup k prostředí. Mediální výchova  Kritické čtení a vnímání mediálních činností 6.-9.roč. Žáci se učí chápat cíle a strategie spotřební zábavy.  Vnímání autora mediálních sdělení 6.-9.roč. Kvalita sdělení je závislá na subjektivním faktoru autora.  Fungování a vliv médií ve společnosti 6.-9.roč. Práce s hudebními nahrávkami, rozvoj schopnosti zapamatovat si důležitá fakta, pojmy a vědomosti z hudební oblasti a zařazovat je do systému.

Předmět: Hudební výchova Očekávané výstupy z RVP

Ročník:6.

Školní výstupy

-využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při - orientuje se v notovém záznamu melodie hudebních aktivitách -uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním - pokouší se o reprodukci zapsané melodie projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého

Učivo

Vokální činnosti: -upevňování vokálních dovedností získaných v nižších ročnících

-reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace

-rozpozná tóninu moll a dur

-lidový dvojhlas

-orientuje se v zápise písní a skladeb různých stylů a žánrů, tyto písně či skladby na základě individuálních schopností a získaných dovedností svým způsobem realizuje

-zazpívá s využitím svých individuálních pěveckých schopností píseň lidovou nebo populární

-partitura

166

-rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu -orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku

-rozpozná kontrast a gradaci v jakékoli hudbě

-sólo, duo, trio, kvarteto

-v rámci svých schopností zatančí jednoduchý tanec

-píseň jako jednoduchý hudební útvar

-durová, mollová tónina

-zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami -vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

-vyjádří svůj názor na danou hudební ukázku -rozpozná vybrané hudební formy -posoudí na své úrovni ukázku ve smyslu ”jaká je to hudba a proč je taková“, zasadí do kontextu ostatních hudební ukázek atp.

Instrumentální činnosti: -jednoduché doprovody lidových a populárních písní

-hudební nástroje v lidové hudbě -gradace a kontrast v hudbě -akord, stupnice, základní tónová řada Hudebně pohybové činnosti: -hudba a tanec -jednoduchý tanec Poslechové činnosti: -variace -hudební nástroje v lidové hudbě -píseň ve svém vývoji -hudba na jevišti (opera, opereta, muzikál) -hudebně výrazové prostředky -hudební nástroje v symfonickém orchestru -rozdělení mužských a ženských hlasů 167

Předmět: Hudební výchova Očekávané výstupy z RVP -využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách

Ročník:7.

Školní výstupy -charakterizuje barokní hudbu, polyfonii, kánon a fugu

-uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním -správně používá projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a forma, symfonie, rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého

pojmy sonáta, sonátová symfonická báseň

Učivo

Vokální činnosti: -upevňování vokálních dovedností získaných v předchozích ročnících

-reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace

-doloží konkrétní příklady těchto hudebních forem

-orientuje se v zápise písní a skladeb různých stylů a žánrů, tyto písně či skladby na základě individuálních schopností a získaných dovedností svým způsobem realizuje -rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu

-za základě textu a melodie zařadí lidovou -lidským hlasem zpívaná polyfonie, kánon, píseň do určitého typu fuga

-orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku

-diriguje jednoduchou lidovou píseň ve dvoudobém a třídobém taktu

-zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami

-rozpozná některé klasické tance

-vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

-na základě poslechu rozliší západní a východní typ lidové hudby

-lidová píseň

-taktování, muzikál

Instrumentální činnosti:

-v rámci svých schopností zvládne zatančit -doprovod lidové písně jednoduchý tanec -konfrontuje znějící skladby s dalšími z hlediska jejich funkce, stylu a žánru

-taktování

-vysvětlí vliv muzikálů na dnešní dobu -rozpozná ukázky stylových období (baroko, klasicismus, romantismus)

Hudebně pohybové činnosti: -hudba a tanec

168

-jednoduchý tanec -o tanci – lidový tanec a balet Poslechové činnosti: -lidová píseň v klasických dílech -polyfonie, kánon, fuga -koncert ve svém vývoji -hudba jako kulisa pro cokoliv -hudba a drogy -sonáta a sonátová forma -symfonie a symfonická báseň -duchovní a světská hudba -kantáta a oratorium -muzikál -o životě a tvorbě skladatele, skladatelských technikách Předmět: Hudební výchova Očekávané výstupy z RVP

Ročník:8.

Školní výstupy Učivo -charakterizuje artificiální a nonartificiální Vokální činnosti: hudbu -uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním Světová nonartificiální hudba: -vokální činnosti v tomto ročníku probíhají projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a paralelně s probíraným učivem -využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách

rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého -reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace

-vydělí podstatné hudební znaky z proudu -ke každému tematickému celku je přiřazeno znějící hudby, se kterou se během roku určité množství písní, které svým charakterem seznámí tj. blues, ragtime, jazz, swing, odpovídají probíranému učivu rock´n´roll, rock, hard rock, heavy metal, disco, punk, reggae, house music, techno, hip hop

169

-orientuje se v zápise písní a skladeb různých stylů a žánrů, tyto písně či skladby na základě individuálních schopností a získaných dovedností svým způsobem realizuje -rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu -orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku

-na základě poslechu zařadí jednotlivé hudební styly do doby jejich vzniku

-zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami

-rozpozná ukázky některých výrazných skupin a interpretů

-akordové značky

-vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

Světová artificiální hudba: -rozpozná hudebně výrazové prostředky užité ve skladbě

-moderní hudební nástroje

-orientuje se ve vývoji světové vážné hudby

Hudebně pohybové činnosti:

-rozpozná na vybraných ukázkách rozdílnost hudebního myšlení v jednotlivých etapách hudebního vývoje

-hudba a tanec

-rozlišuje hudební slohy podle charakteristických hud. znaků

-USA jako kolébka jazzu a moderní populární hudby

-rozpozná hudebně výrazové prostředky užité ve skladbě

Instrumentální činnosti:

-na základě poslechu rozliší hudební styly -původ hudby, pravěk a starověk 70. let tj. hard rock, heavy metal, punk, disco, reggae

-rozpozná na základě předchozích znalostí Poslechové činnosti: hudební formu díla -USA jako kolébka jazzu a moderní populární hudby, swing -rock´n´roll, country a western v USA 50. let -rocková hudba v Anglii 60. let -70. a 80. léta v moderní populární hudbě -artificiální a nonartificiální hudba (prolínání) -původ hudby, pravěk a starověk 170

-středověk, gotika, renesance, baroko, klasicismus, romantismus, vážná hudba 20. století Předmět: Hudební výchova Očekávané výstupy z RVP

Ročník:9.

Školní výstupy

-využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při Česká nonartificiální hudba: hudebních aktivitách -uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním -konfrontuje českou nonartificiální projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a s vývojem hudby světové rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého

Učivo

Vokální činnosti: hudbu

-vokální činnosti v tomto ročníku probíhají paralelně s probíraným učivem

-zazpívá písně Osvobozeného divadla a divadla Semafor

-ke každému tematickému celku je přiřazeno určité množství písní, které svým charakterem odpovídají probíranému učivu

-rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu

Česká artificiální hudba:

Instrumentální činnosti:

-orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku

-orientuje se ve vývoji české vážné hudby -rytmus, metrum, tempo

-zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami

-zařadí významné skladatele do hudebních -divadla malých forem stylů

-reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace -orientuje se v zápise písní a skladeb různých stylů a žánrů, tyto písně či skladby na základě individuálních schopností a získaných dovedností svým způsobem realizuje

-vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

Česká a světová artificiální hudba: Hudebně pohybové činnosti: -zařadí vznik hudební formy do hudebního -hudba a tanec stylu -zařadí významné skladatele do hudebních -rytmus, metrum, tempo stylů, seznámí se s jejich životem a dílem 171

Poslechové činnosti: -česká populární hudba, jazz a swing -divadla malých forem -ukázky významných českých a světových skladatelů všech stylových období

172

5.6.2 VÝTVARNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu: Výtvarná výchova – 1. stupeň Výtvarná výchova jako předmět je součástí procesu rozvoje estetických vztahů žáků k realitě a k umění. Výuka tohoto předmětu vychází především z citového vztahu. Výtvarné činnosti rozvíjejí tvořivost, fantazii, estetické cítění, podněcují a uspokojují potřeby žáků vyjadřovat se k různým tématům, situacím a prožitkům. V prvním období žáci objevují výtvarnou hrou svět přírody, její rozmanitosti, krásu, ale i jednoduché vztahy a nutnost ochrany. Na základě vlastních prožitků se zamýšlejí a ztvárňují nejbližší lidský svět kolem sebe. V druhém období postupně přecházejí od hravých činností k uvědomělejší výtvarné práci. Uplatňují vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, fantazii a intuici. K realizaci nabízí výtvarná výchova nejen tradiční prostředky, ale i prostředky nové vznikající v obrazových médiích. Vyučovací předmět Výtvarná výchova je zařazen v 1. – 5. ročníku s časovou dotací: 2., 4., 5. ročník – jedna hodina týdně, 1., 3. ročník – dvě hodiny týdně. Je realizována převážně výukou ve třídě či ve školní výtvarně. Je doplněna dle tématu besedami a vycházkami, výukou v počítačové učebně a projekty. Výtvarné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení  Vedení žáků k tomu, aby se naučili rozumět obecně používaným termínům  Rozvoj tvořivosti žáků aktivním osvojováním různých výtvarných technik Kompetence k řešení problémů  Možnost volby různých vyjadřovacích prostředků k realizaci určitého tématu  Poskytnout žákům dostatek prostoru k tomu, aby si uvědomili, že lidé vnímají stejnou věc různě Kompetence komutativní  Vést žáky k tomu, aby vnímali umění jako způsob dorozumívání  Rozvoj komunikativních dovedností pro diskuse o dojmu z výtvarného díla či vlastní tvorby Kompetence sociální a personální  Vysvětlit a budovat zásady chování na kulturních akcích  Umět pracovat v týmu, respektovat názor druhého  Budovat v dětech sebedůvěru 173

Kompetence občanská  Seznámit žáky s nejznámějšími českými výtvarnými umělci (jejich díly, ilustracemi)  Vést žáky k tomu, aby se aktivně zapojovali do kulturního dění Kompetence pracovní  Osvojení různých výtvarných technik  Vysvětlit žákům, jak správně využívat výtvarné potřeby a jak o ně pečovat Předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA

Ročník: 1. – 3.

Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy 

Rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty): porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ

   

Učivo

Pozná různé druhy linií a její výrazové možnosti Zná základní barvy a jejich míchání Komponuje jednoduché tvary Pracuje s přírodním materiálem Vytváří jednoduché objekty a prostorové útvary z přírodních i umělých materiálů

  

  

V tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti, uplatňuje přitom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace

Řeší přiměřené úkoly v plošných i prostorových pracích  Experimentuje s různými materiály a užívá různé výrazové prostředky k osobitému vyjádření



   

174

Hra s linií, kultivace vedení linie, přítlak, odlehčení, rovnoběžnost, křížení, zhušťování a zřeďování Hra s barvou, vlastnosti barev, barevný kontrast a harmonie, symbolické funkce barev Hra s tvary, vyhledávání geometrických tvarů, řazení a kombinování, kompozice plochy, rytmické řešení plochy Pozorování přírodních útvarů, rozlišování a hodnocení tvarů, barev a struktury, dotváření Vytváření útvarů seskupováním a kombinováním, konstruování, modelování Výtvarné vyjádření vjemů a postojů ke skutečnosti na základě vlastního prožitku podle vyprávění, četby, filmu, divadla, pozorování přírody nebo činnosti lidí Vztah: postava – prostředí Vyjádření prostoru Poznávání a zobrazování tvarů a funkcí věci, užitkových předmětů Grafický záznam pohybu

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Osobnostní a sociální výchova – kreativita Environmentální výchova – základní podmínky života M – geometrické tvary MS - příroda

Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti poznávání, kreativita Sociální rozvoj – poznávání lidí Environmentální výchova – ekosystémy, základní podmínky života MS – příroda, práce lidí, lidská postava

 

  

Výtvarně vyjádří zážitky, emoce, smyslové vjemy  Volí osobité vyjadřovací prostředky



Vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky

 Interpretuje podle svých schopností různé vizuálně obrazná vyjádření, odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností

Na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral upravil

Seznámí se a pracuje s různými typy vizuálně obraznými vyjádřeními a porovnává odlišné interpretace  Seznámí se s významnými osobnostmi výtvarného umění (J. Lada, O. Sekora, H. Zmatlíková, A. Born)  Dokáže vysvětlit a popsat výsledky vlastní tvorby

    

Výtvarné vyprávění, popis vývoje děje, charakteristika postav a jejich vztahy Přibližné vystižení proporčních vztahů zobrazovaných objektů, prvků, prostorové objekty začleněné do prostředí Hračky v životě dětí Užívání a experimentování s různými výtvarnými technikami Vnímání podnětů různými smysly (hmat: druhy materiálů, struktura přírodnin, vrypy, ruka – barva, modelování, pevnost, tažnost, ohebnost, textil sluch: nálady, emoce pohyb: znázornění pohybu, sledování přírodních zákonitostí rostlin, člověk v pohybu čich, chuť: barevné vyjádření, záznam vůně Hra a experimentování Vnímání a pozorování, poznávání vlastností objektů různých tvarů Manipulace s objekty Kompoziční zákonitosti Osobnosti výtvarného umění



Vyjádření svého názoru o obsahu vlastní práce i práce spolužáka  Vzájemná komunikace v rámci skupiny

Předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA

Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti poznávání Environmentální výchova – ekosystémy, základní podmínky života HV MS – člověk a jeho smysly Multikulturní výchova – kulturní diferenciace - ČJ - literatura

Osobnostní a sociální výchova – Osobností rozvoj – rozvoj schopnosti poznávání Sociální rozvoj – poznávání lidí, kooperace a kompetice -

Ročník: 4. – 5.

Očekávané výstupy z RVP ZV Při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření, porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné)

ČJ – divadlo, filmy, literatura - M - geometrie

Školní výstupy   

Učivo

užívá různé druhy linií má elementární znalosti o teorii barev orientuje se v řazení prvků, v tvarové

175



hra s linií, zhušťování, zřeďování, vytváření linie různými nástroji v různých matriálech, experimentování  hra s barvou, funkce barev světlých

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Osobnostní a sociální rozvoj – Osobností rozvoj – kreativita M – geometrické tvary

 

a barevné kompozici pracuje s přírodním materiálem užívá kresleného písma

  



uspořádá prvky do celku (ve statickém i dynamickém vyjádření)  vytváří objemové a prostorové objekty



 Užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku, v plošném vyjádření linie a barevné plochy, v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup, v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu jako nezávislý model

   

 Při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy

ve vlastní činnosti odráží své životní zkušenosti  zpřesňuje proporce lidské postavy

176

   

a tmavých, teplých a studených jako prostorových činitelů, světlostní poměry, barevné kontrasty řazení prvků, výtvarný rytmus, úlohy dekorativního charakteru v ploše, symetrické a asymetrické řešení pozorování, rozlišování barev, struktury, detail, dotváření seznámení s funkcí písma, psané, kreslené, stříhané, vytrhávané, jeho řazení v jednoduchých nápisech řešení úkolů dekorativního charakteru v ploše, uplatňování kontrastu a vztahu tvarů, ploch a barev v plošné kompozici, základní kompoziční principy výtvarné vyjádření věcí, pozorování základních tvarových znaků výtvarné vyjádření morfologických znaků, tvarů, barevnosti přírodních objektů, vnitřní stavby a členění vyjádření děje, jeho vztah k prostředí, morfologie růstu rostlin rovnoběžné zobrazování, perspektivní jevy na základě hry a experimentování vytváření objemových a prostorových útvarů (keramika, skulptury, objekty z výrobního odpadu) prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie a představ akční tvar malby a kresby skulptury, plastiky přepis skutečnosti, manipulace s objekty, zpřesňování vyjádření proporcí lidské postavy, pohyb těla a umístění v prostoru

ČJ - písmo

Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – kreativita Environmentální výchova – základní podmínky života, lidské aktivity a problémy životního prostředí - Př - M - perspektiva

Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí, kreativita Sociální rozvoj – komunikace Př – lidská postava Hv Čj



je schopen ztvárnit různé smyslové podněty osobitými prostředky





ve svých pracích dokáže vyjádřit osobní názor, postoj kombinací různých prostředků



Nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahů zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly, uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě

Osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření, pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění)



 Porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace

Nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

porovná různé typy vizuálně obrazných vyjádření, seznamuje se s druhy historického a současného výtvarného umění

   

 



je schopen obhájit svůj záměr dokáže přijmout různé druhy spolupráce ve skupině

vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly (hra barev na čichové, chuťové pocity, interpretace hudby, pohybu, volný přepis spojen s úvahou, práce s lidským tělem – kontakt s druhým člověkem, modelování: hlína, sádra, skulptury, textilní techniky, práce s plechem, drátem) přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením (hledisko jejich vnímání: vizuální, haptické, statické, dynamické, hledisko jejich motivace: fantazijní a založené na smyslovém vnímání) rozvoj tvořivého myšlení, analyzování námětů nebo výtvarných problémů, nabízení různých způsobů řešení druhy volného výtvarného umění osobní postoj v komunikaci – jeho utváření a zdůvodňování porovnávání vlastní interpretace s ostatními umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny, televize, elektronická média, reklama

Pč

Mediální výchova – interpretace vztahu mediálního sdělení a reality, výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – objevujeme Evropu a svět Multikulturní výchova – kulturní diferenciace

rozvíjení schopnosti domlouvat se a Osobnostní a sociální výchova – spolupracovat, rozvíjet schopnost vcítění Sociální rozvoj – poznávání lidí, komunikace, kooperace a kompetice (besedy, rozhovory, projekty)

Charakteristika vyučovacího předmětu: Výtvarná výchova – 2. stupeň Předmět je vyučován na 2.stupni 6 hodin týdně. Výuka probíhá v odborné učebně výtvarné výchovy, v kmenové učebně (je-li třída o počtu žáků nad 25 – prostorové důvody), mimo budovu školy (práce v plenéru) Obsah učiva výtvarné výchovy souvisí především s rozvojem tvůrčí činnosti, smyslovou citlivostí a uplatňováním subjektivity. Přistupuje k uměleckému procesu v jeho celistvosti a chápe ho jako způsob poznání a komunikace. Užívá přitom různých uměleckých vyjadřovacích prostředků a technologií. 177

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání – skupinové vyučování, samostatná práce, kolektivní práce, krátkodobé projekty. Využíváme nabídky prostředí k prezentaci práce – výstavy (uvnitř školních prostor, knihovna, prodejna Jednoty, jednou za dva roky u kostela na náměstí v parku), monografie, encyklopedie (knihovna). Předmětem prolínají průřezová témata, která pomáhají žákům ujasnit hodnotové žebříčky, pochopit a prohloubit vztahy mezi různými kulturami a především se zaměřit na rozvoj smyslového vnímání , kreativity, utváření estetična. Kompetence k učení: - při teoreticky zaměřených hodinách si žáci vytváří takové učební materiály, aby je mohli dále využívat pro své vlastní učení žáci při své tvorbě poznávají vlastní pokroky a při konečném výstupu si dokáží zpětně uvědomit problémy související s realizací - strategie: učitel zadává jednotlivé úkoly tak, aby si každý žák mohl sám zorganizovat vlastní činnost učitel využívá kladného hodnocení k motivaci pro další výtvarnou činnost Kompetence k řešení problémů : - žákům je předkládán dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení problémů souvisejících s výběrem výtvarné techniky, materiálů a pomůcek - při zadání úkolu žák rozpozná výtvarný problém a hledá nejvhodnější způsob řešení - strategie: učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů Kompetence komunikativní: - při práci ve skupině dokáže žák vyjádřit svůj názor, vhodnou formou ho obhájit a tolerovat názor druhých -strategie: učitel klade dostatek prostoru pro střetávání a komunikaci různými formami (písemně, pomocí technických prostředků, výtvarnými prostředky...) - učitel dohlíží na dodržování etiky komunikace (naslouchání, respektování originálních, nezdařených názorů... Kompetence sociální a personální: - učí se respektovat pravidla při práci v týmu, dodržovat je a svou pracovní činností kladně ovlivňovat kvalitu práce -strategie: učitel dodává žákům sebedůvěru a podle potřeby žákům v činnostech pomáhá - učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch - učitel v průběhu výuky zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků Kompetence občanské: - při propagaci školních akcí žáci vytváří plakáty a upoutávky, kterými prezentují školu - žáci respektují názor druhých - žáci prezentují výsledky své práce a účastní se výtvarných soutěží - strategie: učitel podporuje občanské cítění žáků při vytváření propagačních materiálů Kompetence pracovní: - při samostatné práci jsou žáci vedeni ke koncentraci na pracovní výkon, jeho dokončení a dodržují vymezená pravidla - žáci si vytvářejí pozitivní vztah k manuelním činnostem 178

-

žáci při práci s výtvarným materiálem dodržují hygienická pravidla - strategie: učitel vede žáky ke správným způsobům užití materiálu, nástrojů a vybavení učitel požaduje dodržování dohodnuté kvality a postupů

Vyučovacím předmětem prolínají průřezová témata. EV – vztah člověka k přírodě - ekosystémy - lidské aktivity a problémy životního prostředí EGS – jsme Evropané - Evropa a svět nás zajímá OSV – poznávání lidí - kreativita - sebepoznání a sebepojetí - komunikace - hodnoty, postoje, praktická etika - rozvoj schopností poznávání - řešení problémů a rozhodovací dovednosti - kooperace a kompetice MDV – práce v realizačním týmu - fungování a vliv médií ve společnosti - tvorba mediálního sdělení MKV – lidské vztahy - multikulturalita VDO – principy demokracie Předmět: Výtvarná výchova Očekávané výstupy z RVP Vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů, uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků, variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků

Ročník: 6. – 9. Školní výstupy Rozvíjí smyslovou citlivost – žák využívá prvky vizuálně obrazného vyjádření – linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, textury: vztahy a uspořádání prvků v ploše, objemu, prostoru a v časovém průběhu (podobnost, kontrast, rytmus, dynamické proměny, struktura), ve statickém i dynamickém vizuálně

Učivo 6. tř. – jednoduché plošné kompozice z geometrických tvarů 7. tř. – uplatnění subjektivity 8. tř. – perspektiva sbíhavá a 9. tř. – reflexe a vztahy zrakového vnímání, převádění pocitů na obrazové znaky

179

Přesahy a vazby OSV – kreativita OSV – rozvoj schopností poznávání EV – vztah člověka k prostředí

obrazném vyjádření Interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti, vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků

Využívá typy vizuálně obrazných vyjádření – vytvoří hračky, objekty, ilustruje texty, ovládá tvorbu volné malby, skulptury, plastiky, animovaného filmu, comicsu, fotografie, elektronického obrazu, reklamy, je schopen vizualizované dramatické akce, komunikační grafiky, rozlišení, výběru a uplatnění pro vlastní tvůrčí záměry Rozliší působení vizuálně Zvolí prostředky pro vyjádření emocí, obrazného vyjádření v rovině pocitů, nálad, fantazie, představ a smyslového účinku, v rovině osobních zkušeností – manipuluje subjektivního účinku a v rovině s objekty, zachytí pohyb těla a jeho sociálně utvářeného a umístění v prostoru, vystihne akční tvar symbolického obsahu malby a kresby, uspořádání prostoru, celku vizuálně obrazných vyjádření a vyjádření proměn, vybere, uplatní a interpretuje Užívá vizuálně obrazných Uspořádá objekty do celků v ploše, vyjádření k zaznamenání objemu, prostoru a časovém průběhu,vizuálních zkušeností, zkušeností vyjádří vztahy, pohyb a proměny uvnitř a získaných ostatními smysly a mezi objekty (lineární, světlostní, k zaznamenání podnětů z představ barevné, plastické a prostorové a fantazie prostředky a prostředky vyjadřující časový průběh) ve statickém i dynamickém vyjádření Užívá prostředky pro zachycení Reflektuje a vystihuje vztahy zrakového jevů a procesů v proměnách a vnímání k vnímání ostatními smysly – vztazích, k tvorbě užívá některé vědomě vnímá a uplatňuje mimovizuální metody uplatňované v současném podněty při vlastní tvorbě, reflexe výtvarném umění a digitálních ostatních uměleckých druhů (hudebních, médiích – počítačová grafika, dramatických) fotografie, video, animace

6. tř. – třetí prostor 7. tř. - vlastní prožívání, interakce 8. tř. – technika kresby (stín, kontrast) 9. tř. – společná práce - komunikace

VMGS – jsme Evropané MDV – tvorba mediálního sdělení OSV – sebepoznání a sebepojetí OSV – rozvoj schopnosti poznávání OSV – komunikace EV - ekosystémy

6. tř. – nauka o perspektivě 7. tř. – písmo, tematické práce (Velikonoce, Vánoce) 8. tř. – jako v 7. třídě, reklama, propagace 9. tř. – práce s uměleckým dílem, současné trendy výtvarného umění

EGS – Jsme Evropané MDV – tvorba mediálních sdělení EGS – Evropa a svět nás zajímá OSV – kooperace a kompetice OSV – hodnoty, postoje, praktická etika

6. tř. – rozvíjení smyslové citlivosti, plastická tvorba 7. tř. – přenášení prostoru na plochu, záznam emocí, myšlenek 8. tř. – práce s netradičními materiály 9. tř. – koplementární barvy- textura, kontrast

OSV – rozvoj schopnosti poznání EV – vztah člověka k prostředí OSV – rozvoj schopností EV – lidské aktivity a problém životního prostředí OSV – sebepoznání a sebepojetí

6. tř. – malba, teorie barev 7. tř. – barvy - odstíny 8. tř. – grafické techniky 9. tř. - animovaný film

MV – tvorba mediálního sdělení EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí OSV – řešení problémů a rozhodovací dovednosti MDV – práce v týmu

180

Vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření, porovnává a hodnotí jeho účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření

Zachycuje smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření v umělecké výtvarné tvorbě, fotografii, filmu, tiskovinách, televizi, elektronických médiích, reklamě, vybírá, kombinuje a variuje ve vlastní tvorbě

Porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření, vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů

Aktivně přistupuje k vizuálně obrazným vyjádřením – hledisko jejich vnímání (vizuální, haptické, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, symbolická, založená na smyslovém vnímání, racionálně konstruktivní, expresivní), reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech Zaujímá osobní postoj v komunikaci – jeho utváření a zdůvodňování, důvody vzniku odlišných interpretací vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých), kritéria jejich porovnávání, jejich zdůvodňování. Vyjadřuje komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření – utváření a uplatnění komunikačního obsahu, vysvětlování a obhajoba výsledků tvorby s respektováním záměru autora, prezentace ve veřejném prostoru, mediální prezentace. Vystihuje proměny komunikačního obsahu – záměry tvorby a proměny obsahu vizuálně obrazných vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění, historické, sociální a kulturní souvislosti.

Ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích, nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci

6. tř. – plastická a prostorová tvorba, společná práce na objektu 7. tř. – kašírování 8. tř. – práce s uměleckým dílem srovnávání 9. tř. – tisk z výšky, plochy, hloubky

OSV – osobnostní rozvoj, kreativita EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí OSV – komunikace MKV – multikulturalita EGS – Jsme Evropané OSV – řešení problému a rozhodovací dovednosti 6. tř. – subjektivní vyjádření fantastických VDO – principy demokracie představ OSV – kreativita 7. tř. – uplatnění subjektivity OSV – sebepoznání a sebepojetí 8. tř. – perspektiva sbíhavá, 9. tř. – reflexe a vztahy zrakového vnímání, převádění pocitů na obrazové znaky 6. tř. – písmo a užitá grafika 7. tř. – architektura 8. tř. – práce s interiérem 9. tř. – práce v plenéru

181

EGS – kulturní diference MDV – fungování a vliv médií ve společnosti OSV – poznávání lidí EV – vztah člověka k prostředí

5.7 Člověk a zdraví 5.7.1 VÝCHOVA KE ZDRAVÍ Charakteristika vyučovacího předmětu:Výchova ke zdraví Vzdělávací obor Výchova ke zdraví je vyučován v šestém, sedmém a devátém ročníku. Přináší základní poznání o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jeho zdraví. Učí žáky aktivně rozvíjet a chránit zdraví v propojení všech jeho složek (sociální, psychické a fyzické) a být za ně odpovědný. Cílem je upevňovat u žáků hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjet dovednost odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v každodenních i mimořádných situacích. Žáci si rozšiřují a prohlubují poznatky o rodině, škole a společenství vrstevníků, o přírodě, člověku i vztazích mezi lidmi. Učí se rozhodovat se ve prospěch zdraví. Ve vyučovacím předmětu Výchova ke zdraví využíváme pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí zejména strategie, které mají žákům umožnit: Kompetence k učení 

Využívat pro efektivní učení vhodné způsoby a metody



Vyhledávat a třídit informace a efektivně je využívat v procesu učení



Uvádět věci do souvislostí



Samostatně pozorovat a experimentovat, získané výsledky porovnávat



Poznávat smysl a cíl učení, mít pozitivní vztah k učení

Kompetence k řešení problémů 

Vnímat nejrůznější problémové situace, pochopit problém



Volit vhodné řešení problému, činit uvážlivá rozhodnutí

Kompetence komunikativní 

Formulovat své názory v logickém sledu, vyjadřovat se souvisle a kultivovaně



Naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně reagovat



Využívat získané dovednosti ke spolupráci s ostatními

Kompetence občanské 

Respektovat přesvědčení druhých lidí 182



Odmítat útlak a hrubé zacházení, postavit se proti fyzickému i psychickému násilí



Rozhodovat zodpovědně podle dané situace, v zájmu podpory zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti



Chápat základní ekologické souvislosti

Kompetence pracovní 

Přistupovat k výsledkům pracovní činnosti z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých

Předmět: Rodinná výchova Očekávané výstupy z RVP ZV

vysvětlí role členů rodiny

Školní výstupy

Učivo

Vztahy mezi lidmi charakterizuje význam rodiny význam rodiny zná pojmy rovnoprávnost mužů a žen, emancipace postavení a role muže a ženy v rodině

přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v rodině

komunikace v rodině vztahy mezi sourozenci přiměřeně se chová ke starším lidem a k mladším mezigenerační soužití dětem vyhledá příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu projevuje úctu k rodinným tradicím

ustálené zvyky v rodině Rozvoj osobnosti vztah k sobě samému

projevuje odpovědný vztah k sobě samému

183

Ročník: 6 Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

vztahy ve dvojici - kamarádství, přátelství, láska respektuje pravidla soužití mezi vrstevníky a v komunitě

podporuje dobré vztahy

vztahy mezi spolužáky

optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání

Sexuální výchova pojmenuje změny dospívání

tělesné změny v dospívání duševní a společenské změny anatomie pohlavních orgánů menstruace, menstruační kalendář masturbace intimní hygiena pro každý den vztahy k opačnému pohlaví

osvojí si pojmy z oblasti sexuality kultivovaně se chová k opačnému pohlaví Vyjádří vlastní názor k problematice zdraví, diskutuje o něm

svěří se zdravotním problémem, vyhledá odbornou pomoc

Péče o zdraví, zdravý způsob života rozlišuje choroby běžné, infekční a civilizační, aktivně se proti nim brání

ochrana před nemocemi a odpovědnost za své zdraví i zdraví jiných

předchází úrazům

užívání a ukládání léků preventivní a lékařská péče

zařazuje do svého denního režimu aktivní pohyb, otužování a relaxaci poskytne adekvátní první pomoc

rozlišuje mezi závažnými a méně závažnými poraněními

základní postupy první pomoci, obvazová technika první pomoc v improvizovaných podmínkách přivolání lékaře poruchy příjmu potravy - mentální anorexie, bulimie

184

dává do souvislostí složení potravy a uplatňuje zásady zdravého stravovacího režimu způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí

zásady zdravé výživy

uplatňuje zdravé stravovací návyky

režim dne pitný režim, jídelníček

sestaví vhodný režim dne přiměřeně se chová u stolu

Rizika ohrožující zdraví, osobní bezpečí uvede zdravotní rizika spojená s kouřením, alkoholem, drogami

návykové látky - zdravotní a sociální rizika

argumentuje ve prospěch zdraví

zneužívání návykových látek odmítání návykových látek

uplatňuje osvojené modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni kriticky posoudí reklamy na cigarety a alkohol dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a hracími automaty

pozitivní životní cíle a hodnoty reklamní vlivy počítače a hazardní hry, gamblerství

rozpozná situace ohrožující jeho bezpečnost a používá účinné formy chování

krizové situace - šikanování, týrání, sexuální zneužívání

uplatňuje účelné modely chování v případě šikanování, týrání a zneužívání dítěte kriticky se vyjadřuje k projevům násilí

přivolání pomoci v případě osobního nebo cizího ohrožení 185

MV

v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc

linky důvěry, krizová centra

projevuje odpovědný vztah k pravidlům zrdavého životního stylu

Pohybové aktivity a zdraví

podílí se na programech podpory zdraví

vysvětlí základní vztah mezi úrovní zdravotně orientované zdatnosti a možnými zdravotními problémy

význam pohybových aktivit pro zdraví

vysvětlí souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím

sestaví osobní pohybový režim

pohybový režim

rozlišuje mezi rekreačním a výkonnostním sportem prevence tělesného a duševního zatížení zásady fair play bezpečnost a hygiena při pohybových činnostech projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví při mimořádných událostech

charakterizuje mimořádné situace

Mimořádné situace

rozumí integrovanému záchrannému systému

charakter mimořádné situace tísňová volání

zná zásady ochrany člověka za mimořádných situací

potenciální nebezpečí

rozliší potenciální nebezpečí varovný signál a chování po jeho vyhlášení uvede zásady chování při mimořádných situacích evakuace improvizovaná ochrana havárie s únikem nebezpečné látky projevuje odpovědné chování v silničním provozu Dopravní výchova

186

OSV

umí vyhledat, zpracovat, předat informace z tohoto pravidla silničního provozu tématu chování v dopravě značky, křižovatky vybavení kola, cyklisty

Předmět: Rodinná výchova Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

Učivo Osobnostní a sociální rozvoj sebepoznání a sebepojetí

projevuje odpovědný vztah k sobě samému

uplatňuje zásady při řešení konfliktů a problémových situací využívá osvojené techniky k regeneraci organismu a předchází stresu

respektování sama sebe sebeorganizace činností a chování cvičení sebereflexe, sebeovládání zvládání problémových situací osobní cíle psychohygiena - předcházení stresu

používá techniky pro zvládání stresu

posilování duševní odolnosti mezilidské vztahy

respektuje pravidla soužití mezi vrstevníky a v komunitě

vztahy mezi partnery přijímání názoru druhých, dialog aktivní naslouchání, empatie 187

Ročník: 7., 9. Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) OSV

projevuje odpovědné chování při řešení konfliktů

asertivní komunikace a kooperace

nabídne pomoc

kvalita lidského života - handicapovaní Sexuální výchova etická stránka sexuality - sexuální orientace

osvojí si pojmy z oblasti sexuality používá kulturní slovník v souvislosti se sexualitou

způsoby vyjadřování lásky zdrženlivost a pohlavní stud

vyjádří svůj názor k pořadům v médiích

nevhodné chování v oblasti sexuality reálné a nereálné informace v médiích

vyhledá odbornou pomoc

respektuje odlišné přístupy k sexualitě ovlivněné odlišnou kulturou a vírou přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování

MV - fungování a vliv médii ve společnosti

sexualita a odlišné kultury

sexualita a zákon uvede důvody pro odložení začátku pohlavního života předčasná sexuální zkušenost a její rizika pojmenuje způsoby ochrany proti nechtěnému těhotenství posoudí rizika nechráněného pohlavního styku

antikoncepce, hygiena pohlavního styku početí, těhotenství, porod rizikové chování a promiskuita nemoci přenosné pohlavním stykem HIV, AIDS vztahy k opačnému pohlaví

kultivovaně se chová k opačnému pohlaví

rozdíly mezi pohlavími

188

besedy

vyjádří vlastní názor k problematice zdraví, diskutuje o něm

MV - fungování a vliv médii ve rozlišuje choroby běžné, infekční a civilizační, aktivně ochrana před nemocemi a odpovědnost za své společnosti se proti nim brání zdraví i zdraví jiných Péče o zdraví, zdravý způsob života

vyhledá údaje o zdraví obyvatelstva v ČR etické vztahy k nemocnému a tělesně postiženému svěří se zdravotním problémem, vyhledá odbornou pomoc

předchází úrazům

preventivní a lékařská péče

zařazuje do svého denního režimu aktivní pohyb, otužování a relaxaci

hygiena v dospívání - kosmetika vliv životních podmínek a životního stylu na zdraví

poskytne nezbytnou první pomoc i při rozlišuje mezi závažnými a méně závažnými vážnějších poraněních poraněními

vznik civilizačních nemocí první pomoc první pomoc v improvizovaných podmínkách poruchy příjmu potravy - mentální anorexie, bulimie

dává do souvislostí složení potravy a uplatňuje zásady zdravého stravovacího režimu způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí

výživa a civilizační nemoci cizorodé látky v potravě alternativní výživové směry

biopotraviny ovlivňování stravovacích zvyklostí obyvatel

uplatňuje zdravé stravovací návyky diskutuje o propagaci potravinářských výrobků

189

vliv reklamy

navrhne vhodné postupy a metody učení

šetrné zacházení s potravinami úprava jídel a vliv na zdraví režim dne - jak a kdy se učit

Zdraví a životní prostředí uvede příklady negativních vlivů životního prostředí na význam a kvalita ovzduší, vody zdraví člověka chrání se před škodlivými vlivy vnějšího prostředí

hluk, ultrafialové záření, smog

uvede způsoby likvidace odpadů z domácnosti

ekologie domácnosti

navrhne zásady bezpečného provozu v bytě

zásady ochrany zdraví při činnostech v domácnosti zdravé bydlení osvětlení, teplota, hygienické požadavky na bydlení Rizika ohrožující zdraví, osobní bezpečí

charakterizuje zdravotní rizika spojená s kouřením, alkoholem, drogami

návykové látky - zdravotní a sociální rizika

argumentuje ve prospěch zdraví

zneužívání návykových látek odmítání návykových látek

uplatňuje osvojené modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni

kriticky posoudí reklamy na cigarety a alkohol

190

pozitivní životní cíle a hodnoty návykové látky a zákon reklamní vlivy

dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a hracími automaty

počítače a hazardní hry, gamblerství

vyhodnotí možný manipulativní vliv rozpozná situace ohrožující jeho bezpečnost a používá krizové situace - šikanování, týrání, sexuální vrstevníků, médií a sekt účinné formy chování zneužívání uplatňuje osvojené dovednosti uplatňuje účelné modely chování v případě šikanování, brutalita a jiné formy násilí v médiích komunikační obrany proti manipulaci týrání a zneužívání dítěte a agresi kriticky se vyjadřuje k projevům násilí

přivolání pomoci v případě osobního nebo cizího ohrožení

v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc

linky důvěry, krizová centra

projevuje odpovědný vztah k pravidlům zdravého životního stylu

Pohybové aktivity a zdraví

podílí se na programech podpory zdraví

vysvětlí základní vztah mezi úrovní zdravotně orientované zdatnosti a možnými zdravotními problémy

význam pohybových aktivit pro zdraví

vysvětlí souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím

sestaví osobní pohybový režim

pohybový režim

posoudí mimořádné situace

prevence tělesného a duševního zatížení Mimořádné situace

rozumí integrovanému záchrannému systému

charakter mimořádné situace tísňová volání

usiluje o aktivní podporu zdraví projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví při mimořádných událostech

uplatňuje zásady ochrany člověka za mimořádných situací 191

potenciální nebezpečí

OSV - učit sociálním dovednostem, prevence sociálně patologických jevů a škodlivých způsobů chování

rozpozná potenciální nebezpečí zná zásady chování při mimořádných situacích poskytne adekvátní pomoc

varovný signál a chování po jeho vyhlášení evakuace improvizovaná ochrana havárie s únikem nebezpečné látky

192

5.7.2 TĚLESNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu: Tělesná výchova – 1. stupeň Tělesná výchova představuje nejdůležitější formu pohybového učení. Je zdrojem námětů i poznatků pro sportovní a rekreační využití pohybu žáků nejen ve škole, ale i mimo ni. Žáci zde nacházejí prostor k osvojování nových pohybových dovedností, k ovládnutí a využívání různého sportovního nářadí a náčiní, ale slouží hlavně pro zdravý rozvoj tělesné zdatnosti. Zvykají si na rozdílné sociální role. Ty vyžadují spolupráci, tvořivost, překonávání zábran, objektivnost, rychlé rozhodování, organizační schopnosti, ale i nutnou míru odpovědnosti za své zdraví a zdraví svých spolužáků. Žákům také umožňuje poznat vlastní pohybové možnosti a přednosti, avšak i zdravotní a pohybová omezení. Učí je rozumět jim a respektovat je u sebe i ostatních. Tělesná výchova je vyučována 2 hodiny týdně ve všech ročnících. Vyučuje se převážně ve školní tělocvičně a sportovní hale, dále jsou využívána dvě hřiště, žáci se zúčastňují různých projektů a někteří reprezentují školu na sportovních akcích. Zásadní výchovné a vzdělávací postupy, které v předmětu Tělesná výchova směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení  Vést žáky k tomu, aby se naučili rozumět obecně používaným termínům a pokynům Kompetence k řešení problémů  Vést žáky k tomu, aby v konfliktní situaci byli schopni přijmout názor i druhého žáka a společně hledali řešení daného problému Kompetence komunikativní  Poskytnout dětem dostatečný prostor k jejich vlastnímu projevu  Vést žáky k tomu, aby své komunikativní dovednosti využívali k vytváření vztahů a spolupráci s ostatními spolužáky Kompetence sociální a personální  Vysvětlit a budovat zásady chování na sportovních akcích  Ukázat žákům potřebu spolupráce ve sportovním týmu, důležitost rolí, které v týmu plní  Budovat sebedůvěru Kompetence občanské  Vést žáky k tomu, aby se aktivně zapojovali do sportovních akcích  Vést žáky k zodpovědnosti 193

Předmět: TĚLESNÁ VÝCHOVA

Ročník: 1. – 3.

Očekávané výstupy z RVP ZV Spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti

Školní výstupy  

    

Zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině, usiluje o jejich zlepšení

Učivo

Snaží se o denní aktivní pohyb Zná zásady správného sezení, držení těla ve stoji, v sedě



Pohybový režim ve vhodném prostředí, zdravý životní styl  Pravidelný pohyb, délka a intenzita pohybu

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – psychohygiena - MS

Vzdělávací obsah se prolíná všemi výstupy: Umí kotoul vpřed a vzad, zvládá základy gymnastického odrazu, umí roznožku a skrčku přes GYMNASTIKA: nářadí, ovládá chůzi na kladině.  Základy akrobacie (průpravná cvičení pro zvládnutí kotoulu vpřed a Dokáže ručkovat ve visu na hrazdě. Zvládne jeho modifikace, kotoulu vzad, stoj na se na hrazdě přetočit vpřed a vzad. lopatkách) Zvládá základní techniku běhu, skoku do  Přeskok (průpravná cvičení pro dálky a hodu míčkem. Umí připravit doskočiště, nácvik gymnastického odrazu na skrčku vydat povely pro start. a roznožku přes kozu, roznožka přes Dokáže základní 2/4 základní krok. kozu našíř odrazem z trampolínky, skoky Umí pojmenovat základní činnosti (plavecké prosté odrazem snožmo z trampolíny, způsoby) ve vodě. Osobnostní a sociální výchova – z můstku, přeskok 2 dílů bedny odrazem Osobnostní rozvoj – sebepoznání a z trampolínky, z můstku) sebepojetí, seberegulace a  Kladinka sebeorganizace, kreativita.  Cvičení na žebřinách - Sociální rozvoj – poznávání lidí,  Hrazda (ručkování ve visu, komunikace průpravná cvičení pro přešvihy ve shybu stojmo, přetočení vpřed a vzad s - HV dopomocí) ATELTIKA:  Běh (běžecká abeceda,rychlý běh na 20 - 60m, vytrvalostní běh v terénu až do 10 minut, běh do 1000m na dráze, základy polovysokého a nízkého startu)  Skok (spojení rozběhu s odrazem, skok snožmo z místa, skok do dálky z rozběhu, odraz z břevna, nácvik skoku do výšky)  Hod (hod míčkem z místa a z rozběhu)

194

 

Zvládá základní způsoby házení a chytání míče odpovídající velikosti a hmotnosti Zná nejznámější pohybové a sportovní hry, zvládá pravidla a dovede je využít

Spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích

  Uplatňuje hladní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy



Umí přivolat pomoc a ošetřit drobná poranění Zná zásady bezpečnosti a chování v TV, při pobytu v přírodě   Dodržuje zásady hygieny při plavání

Umí reagovat na pokyny, signály a gesta Zná základní pojmy osvojovaných cviků a dovede pojmenovat (pozná) základní gymnastické nářadí, náčiní  Pozná některé atletické disciplíny 

Reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci

Průpravné úpoly – přetahy, hry Rytmické a kondiční cvičení – cvičení s hudbou nebo rytmickým doprovodem, základy estetického pohybu, vyjádření melodie a rytmu pohybem, základní taneční krok 2/4, základní tance založené na kroku poskočném  Pohybové hry různého zaměření s pomůckami i bez pomůcek (vytrvalost, síla, pohyblivost, koordinace pohybu, rychlost)  Základy sportovních her, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností (minifotbal, miniházená, minibasketbal, florbal) manipulace s míčem odpovídající velikosti a hmotnosti  Turistika a pobyt v přírodě  Hry na sněhu a ledu – dle možností a podmínek  Základní hygiena po TV a dalších aktivitách, vhodné oblečení a obuti Bezpečnost v šatnách, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek, bezpečnost při cvičení na nářadí, bezpečnost při pobytu v přírodě, při hrách na sněhu a ledu  První pomoc  Znalost smluvených gest a signálů při pohybových činnostech  Znalost základního tělocvičného názvosloví osvojovaných činností

Předmět: TĚLESNÁ VÝCHOVA

- MS

- MS

Ročník: 4. – 5.

Očekávané výstupy z RVP ZV Podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu. Uplatňuje kondičně

Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – psychohygiena, seberegulace a sebeorganizace. - Sociální rozvoj – poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice. - Multikulturní výchova – lidské vztahy

Školní výstupy  

Učivo

Ví, jaké vlivy škodí zdraví Zvládá stoj na rukou, umí skrčku a roznožku

195



Význam pohybu pro zdraví (pohybový režim žáků, délka a intenzita

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – seberegulace a

zaměřené činnosti. Projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti.

přes nářadí odpovídající nářadí. Zvládá chůzi na kladince, skoky a poskoky Zvládá techniku skoku do výšky Dokáže přiměřená cvičení na hrazdě Ovládá nízký a polovysoký start. Zvládá techniku skoku do dálky.  Dokáže základní ¾ krok. Umí základní taneční krok založený na kroku přísunném.    

pohybu) Škodlivý vliv kouření, pití alkoholu a používání drog na zdraví a pohybovou výkonnost  Vhodné a nevhodné prostředí pro pohybovou činnost 

GYMNASTIKA:  Základy akrobacie (kotoul vpřed, vzad a jejich modifikace, průpravná cvičení pro zvládnutí stoje na rukoustoj na rukou s dopomocí, akrobatické kombinace)  Přeskok (přeskok 3-4 dílů bedny odrazem z trampolínky, můstku, skrčka a roznožka přes kozu,bednu našíř odrazem z trampolínky a můstku)  Hrazda (shyb stojmo – přešvihy do svisu střemhlav a zpět do stoje, ve svisu stojmo – náskok do vzporu – sešin, kombinace cviků)  Kladinka (chůze bez dopomoci, poskoky, skoky a obraty, rovnovážná cvičení)  Cvičení na žebřinách ATLETIKA:  Běh (běžecká abeceda, rychlý běh na 60m, 100m vytrvalý běh do 1000 m na dráze, běh v terénu do 15 minut, nízký start na povel a z bloků, polovysoký start)  Skok (do dálky z místa a z rozběhu, skok do výšky z krátkého rozběhu, rozměření rozběhu)  Hod (hod míčkem z místa, případně z rozběhu) Průpravné úpoly – hry, přetahy Rytmické a kondiční formy cvičení – kondiční cvičení s hudbou nebo s rytmickým doprovodem, obměny tempa a rytmu,

196

sebeorganizace, psychohygiena, kreativita Sociální rozvoj – poznávání lidí, komunikace - Př - Hv



Zná zdravotní cvičení, která mohou vyrovnávat jednostrannou zátěž

Zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením

Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti, vytváří varianty osvojovaných pohybových her

 Umí pohybové hry s různým zaměřením  Dokáže zorganizovat jednoduché pohybové činnosti a soutěže na úrovni své třídy

Zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovně třídy

  Uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí, adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka

Umí ošetřit poranění a přivolat pomoc Zná zásady bezpečnosti a chování v TV, při pobytu v přírodě, při zimních hrách   Dodržuje zásady hygieny při plavání

 Jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti



Hodnotí kvalitu pohybových činností spolužáka

197

základy cvičení s náčiním – šátek, míč, vzájemné chování při tanci, držení partnerů v různých tancích, základní tance založené na kroku přísunném, přeměnném, základní taneční krok ¾, základy estetického pohybu těla a jeho částí v různých polohách (gymnastická sestava)  Příprava organismu (příprava před pohybovou činností a její význam, uklidnění po zátěží, napínací a protahovací cvičení)  Zdravotně zaměřené činnosti (správné držení těla, správné zvládnutí zátěže)  Průpravná, kompenzační, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení a jejich praktické využití  Pohybové hry s různým zaměřením, využití náčiní  Hry pro ovlivňování kondičních a koordinačních předpokladů  Pohybová kreativita  Pravidla zjednodušených osvojených pohybových činností (her, závodů, soutěží)  Základní role a spolupráce ve hře, utkání podle zjednodušených pravidel (minifotbal, minibasketbal, miniházená)  Turistika a pobyt v přírodě  Hry na sněhu a ledu - dle možností a podmínek  Základní hygiena po TV a dalších aktivitách, vhodné oblečení a obutí Bezpečnost v šatnách, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek, bezpečnost při cvičení na nářadí, bezpečnost při pobytu v přírodě, v plaveckém bazénu První pomoc v podmínkách TV  Hodnotící pohybové činnosti

Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí - Př

Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena - Sociální rozvoj – poznávání lidí, komunikace, kooperace a kompetice - Multikulturní výchova – lidské vztahy - Př

- Př

Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí

 Jedná v duchu fair play, dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje, respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví

Dokáže dle pokynů opravit svou pohybovou činnost  Zná zásady fair play chování a dodržuje je  Chápe základní role a hráčské funkce v družstvu

 Užívá při pohybové činnosti základní osvojené tělocvičné názvosloví, cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení

Změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky Orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště, samostatně získá potřebné informace

Zná a užívá základní pojmy osvojovaných cviků, dokáže pojmenovat náčiní a nářadí využívané při pohybové činnosti  Dokáže cvičit podle jednoduchého popisu cvičení

- sociální rozvoj - komunikace 

Zásady jednání a chování (fair play hry)



Olympijské ideály a symboly

    

 Umí změřit, zapsat a porovnat výkony v osvojovaných disciplínách  Umí zaznamenat a rozumí základním  údajům o pohybových výkonech  Umí se orientovat v informacích o  pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole   Ví, kde je možné získat informace o TV a sportu

Základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností Pojmy spojené s novými pohybovými činnostmi a prostředím Smluvené povely a signály Cvičené dle jednoduchého nákresu Měření a posuzování pohybových dovedností Měření výkonů, základní pohybové testy Zdroje informací o pohybových dovednostech Sledování školních informací o TV a sportu

Osobnostní a sociální rozvoj – Osobnostní rozvoj – seberegulace a sebeorganizace - sociální rozvoj – kooperace a kompetice - Morální rozvoj – řešení problémů a rozhodovací dovednosti

-M

Mediální výchova – stavba mediálních sdělení, fungování a vliv médií ve společnosti

Charakteristika vyučovacího předmětu: Tělesná výchova – 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení: Předmět tělesná výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 6.-9. ročníku v dotaci dvou hodin týdně. Vzdělávání je zaměřeno na - regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěže působené pobytem ve škole - rozvoj pohybových dovedností a kultivaci pohybu - poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty - rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví a na osvojování dovedností jim předcházet nebo je řešit

198

Předmětem prolínají průřezová témata: OSV – obecné modely řešení problémů, zvládání rozhodovacích situací, schopnosti poznávání, sebepoznávání, poznávání lidí a jednání ve specifických rolích a situacích EV – vysoké oceňování zdraví a chápání vlivu prostředí na vlastní zdraví i zdraví ostatních lidí MV – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, práce v realizačním týmu Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení Žáci  poznávají smysl a cíl svých aktivit  plánují, organizují a řídí vlastní činnost  užívají osvojené názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře, uživatele  internetu  různým způsobem zpracují informace o pohybových aktivitách ve škole Učitel  hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok  stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu  dodává žákům sebedůvěru  sleduje pokrok všech žáků Kompetence k řešení problémů Žáci  vnímají nejrůznější problémové situace a plánují způsob řešení problémů  vyhledávají informace vhodné k řešení problémů  kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, jsou schopni je obhájit  uvědomují si zodpovědnost svých rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí  jsou schopni obhájit svá rozhodnutí Učitel  s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení  vede žáky ke správným způsobům řešení problémů Kompetence komunikativní Žáci  komunikují na odpovídající úrovni  si osvojí kultivovaný ústní projev 199

 Učitel   

účinně se zapojují do diskuse vyžaduje dodržování pravidel slušného chování podle potřeby žákům v činnostech pomáhá zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat

Kompetence sociální a personální Žáci  spolupracují ve skupině  podílejí se na vytváření pravidel práce v týmu  v případě potřeby poskytnou pomoc nebo o ni požádají  si vytváří pozitivní představu o sobě samém, která podporuje sebedůvěru a samostatný  rozvoj Učitel  umožňuje každému žákovi zažít úspěch  zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat  podle potřeby žákům v činnostech pomáhá  požaduje dodržování dohodnuté kvality a postupy Kompetence občanské Žáci  respektují názory ostatních  si formují volní a charakterové rysy  se zodpovědně rozhodují podle dané situace  aktivně se zapojují do sportovních aktivit  rozhodují se v zájmu podpory a ochrany zdraví  rozlišují a uplatňují práva a povinnosti vyplývající z různých rolí ( hráč, rozhodčí, divák,..) Učitel  vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé  vyžaduje dodržování pravidel slušného chování  umožňuje žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky Kompetence pracovní Žáci 200

    Učitel  

jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce spoluorganizují svůj pohybový režim využívají znalostí a dovednosti v běžné praxi ovládají základní postupy první pomoci vyžaduje dodržování pravidel slušného chování vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti

Předmět: Tělesná výchova

Ročník: 6. - 9.

TÉMATICKÝ CELEK - ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ STUPEŇ OBDOBÍ ROČNÍKY

2.STUPEŇ 6.ročník

7.ročník

8.ročník

VÝSTUPY RVP-ZV - aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem - usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program - samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností - zatěžovanými svaly - odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší - uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

VÝSTUPY ŠKOLY - umí si uspořádat svůj pohybový režim, pravidelně se věnuje nějakému sportu nebo jiné pohybové aktivitě - zná základní cviky a sestavy pro různé účely a dovede je převážně samostatně využít v denním režimu - dovede se připravit samostatně pro různou pohybovou činnost - dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek - uplatňuje osvojené modely chování a sociální dovednosti při kontaktu se sociálně-patologickými jevy ve škole i mimo ni, v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým. - zvládá praktické jednání a rozhodování i ve vypjatých situacích (úraz, nevhodné klimatické a ekologické podmínky)

UČIVO

- rozdíly mezi rekreačním, výkonnostním a vrcholovým sportem v podmínkách, zaměření, tréninku - rozdíly mezi TV a sportem dívek a chlapců, mladých, starých, zdravých, oslabených - celkové posilování svalového aparátu (prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí) - rozvoj vytrvalosti, zdravotně orientovaná zdatnost - individuální rozcvičení, strečink celého těla před a po ukončení hodiny, na závěr uvolnění nejzatíženějších partií

201

9.ročník

- reakce těla na zhoršení pohybových podmínek, vhodná úprava pohybových aktivit - seznámení žáků s vhodným a bezpečným chováním na sportovních akcích konaných ve škole i mimo školu - zásady bezpečného používání konkrétních sportovních potřeb a nářadí

PŘESAHY A VAZBY OSV - osobnostní rozvoj - sebepojetí, sebepoznání

OSV - osobnostní rozvoj - seberegulace, sebeorganizace

OSV - osobnostní rozvoj - rozvoj schopností poznávání - seberegulace, sebeorganizace - psychohygiena - kreativita

Předmět: Tělesná výchova

Ročník: 6. - 9.

TÉMATICKÝ CELEK - ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ STUPEŇ OBDOBÍ ROČNÍKY

2.STUPEŇ 6.ročník

7.ročník

8.ročník

VÝSTUPY RVP-ZV - zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech - usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti, z nabídky volí vhodný rozvojový program

TÉMA

POHYBOVÉ HRY A NETRADIČNÍ POHYBOVÉ ČINNOSTI

VÝSTUPY ŠKOLY - chápe význam pohybových her pro navazování a upevňování mezilidských kontaktů - umí využívat pro pohybové hry přírodní prostředí - zná základní zásady bezpečnosti při pohybových hrách - snaží se o fair play jednání při hrách, má radost ze hry, ne z prohry jiného

- umí několik her z každé skupiny, dovede je organizovat a samostatně řídit - uvědomuje si, že ne každá hra je vhodná pro určitý věk, počet hráčů, prostředí

UČIVO

- pohybové hry - závody družstev i jednotlivců s různým zaměřením - pro osvojování různých způsobů lokomoce - pro manipulaci s různým nářadím (dle vyspělosti) - pro ovlivňování kondičních a koordinačních předpokladů

202

9.ročník

- pro zdokonalování nových pohybových dovedností - soutěživé a bojové (dle vyspělosti žáků) - pro rozvoj pohybové představivosti a tvořivosti - kontaktní - se specifickým účinkem (vyrovnávacím, relaxačním…)

TÉMA GYMNASTIKA VÝSTUPY ŠKOLY - zná aktivně osvojované pojmy - dovede využívat gymnastické cviky pro rozvoj své zdatnosti a pro správné držení těla - dovede s osvojených cviků připravit krátké sestavy a zacvičit je

- umí cvičit podle slovních pokynů, případně grafického návodu

- umí poskytnout základní dopomoc a záchranu při cvičení

- zvládá bezpečně záchranu a dopomoc při osvojovaných cvicích

- podle svých předpokladů zlepšuje úroveň výkonů v akrobacii, přeskocích, hrazdě, kladině, kruzích

UČIVO

- akrobacie - kotoul vpřed, vzad, letmo

- akrobacie - kotoul vzad do zášvihu, stoje na rukou, kotoul letmo přes přek.

- stoj na hlavě, lopatkách, na rukou se záchranou - rovnovážné polohy v postojích

- stoj na rukou s výdrží (samostatně) - převrat stranou na obě strany

- přemet stranou se záchranou

- nácvik přemetu vpřed, salta - akrobatická cvičení ve dvojicích a ve skupinách

- přeskoky - skoky odrazem z trampolíny (prosté, s pohyby nohou, s obraty) - roznožka přes kozu našíř a nadél (základní výška)

- přeskoky - roznožka (skrčka) přes kozu našíř, nadél, ve zvýšené výšce, s oddáleným odrazem

- výskok na švédskou bednu z můstku, seskok

- skrčka přes bednu (CH) - odbočka přes bednu našíř

- hrazda po čelo - náskok do vzporu - zákmitem seskok, sešin - přešvihy únožmo ve vzporu

- hrazda po čelo - výmyk (odrazem jednonož, obounož) - hrazda doskočná - komíhání ve svisu (CH)

- kotoul vpřed

- přitahování (CH) - ručkování (CH)

- kladina (převážně D) - druhy chůze s doprovodnými pohyby paží a obraty - rovnovážné polohy - jednoduché vazby a sestavy - kladina (převážně D) - náskoky, seskoky (na vhodnou podložku) - klus, poskoky - kruhy - komíhání ve svisu - kotoul vpřed, vzad - rotace kolem své osy - svis vznesmo, střemhlav - houpání s obraty u předhupu a záhupu, u záhupu seskok

203

- stojka - vzpor na rukách s přednožením

TÉMA

ESTETICKÉ A KONDIČNÍ FORMY CVIČENÍ S HUDBOU A RYTMICKÝM DOPROVODEM

VÝSTUPY ŠKOLY - chápe zdravotně pohybové i kulturně estetické funkce pohybu s hudebním a rytmickým doprovodem - umí vyjádřit dynamiku pohybu - zná základní druhy pohybu a cvičení s hudbou

UČIVO

- umí základní krok vybraných tanců

- umí 2-3 tance z osvojovaných skupin

- umí rozlišit estetický a neestetický pohyb a naznačit jeho příčiny

- ovládá základní cvičení alespoň se dvěma druhy náčiní (D)

- moderní gymnastika - cvičení s míčem, švihadlem, tyčí (převážně D) - krátká sestava s hudbou - základy techniky vybraných tanců (kroky, držení, pohyby)

- vlastní pohybová improvizace na hudbu

- jednoduché pohybové etudy (soulad rytmu a pohybu těla)

- nácvik předtančení na společenskou akci

- aerobní gymnastika bez náčiní a nářadí (převážně D)

TÉMA

ÚPOLY

VÝSTUPY ŠKOLY - uvědomuje si význam sebeobranných činností - zvládá základní postoje, úchopy a vyproštění z držení - uvědomuje si následky zneužití bojových činností a chová se v duchu fair-play

UČIVO

- přetahy, přetlaky, úpolové odpory, střehové postoje - sebeobrana (držení soupeře na zemi, obrana proti škrcení) - pády (vpřed, vzad, stranou)

VÝSTUPY ŠKOLY - podle svých předpokladů zlepšuje úroveň výkonů v běžecké rychlosti a běžecké vytrvalosti a odrazové schopnosti v bězích a skocích - samostatně volí a uplatňuje vhodné rozvojové činnosti - zvládá základní techniku vrhu koulí a hodu kriketovým míčem - zná startovní povely - umí zorganizovat jednoduchou soutěž, změřit a zapsat výkony

UČIVO

- průpravná běžecká cvičení, běžecká abeceda (lifting, skipnig, zakopávání, předkopávání, odpichy, oštěpařský krok, cval stranou) - speciální běžecká cvičení, rychlý běh do 100m (technika i taktika běhu v závodech), rychlé starty ze stoje, sedu, lehu, bloků - motivovaný běh v terému do 20 minut - vytrvalý běh na dráze do 2 000 m (D) a 3 000 m (CH) - běh v zatáčce

- štafetová předávka

- štafetový běh

- přeběh překážek

- překážkový běh (přes improvizované i umělé nízké překážky)

- skok do dálky z plného rozběhu a odrazu z břevna - skok do výšky z plného rozběhu (nůžky, flop)

204

- hod míčkem z rozběhu (150g)

- hod míčkem z rozběhu (350g)

- koulařská gymnastika vrh z místa, sun (D do 3kg, CH do 6kg)

- vrh koulí spojení sunu a vrhu - průprava pro hody s otočkou

- atletický čtyřboj (sprint, vytrvalostní běh, skok do dálky, výšky, vrh koulí, hod kriketovým míčkem

PŘESAHY A VAZBY EV - vztah člověka k prostředí (činnost v terénu) TÉMA SPORTOVNÍ HRY VÝSTUPY ŠKOLY - rozumí základním rozdílům mezi jednotlivými druhy sportovních her (kolektivní-individuální, brankové,síťové) - rozumí základním pravidlům, ovládá základy rozhodování při hře - chápe role v družstvu a jedná při hře v duchu fair-play - zvládá základní herní činnosti jednotlivce a kombinace a uplatňuje je při hře - umí zvolit taktiku hry a dodržovat ji

UČIVO

Házená - herní činnosti jednotlivce (uvolňování bez míče, s míčem, driblink, přihrávka jednoruč z místa, z pohybu, výskoku, postoj brankáře, střelba vrchní jednoruč, obsazovaní s míčem, bez míče) - herní kombinace: hra založená na přihrávkách, přebíhání

- trestný hod, střelba z výskoku

: obranné kombinace - základy herních systémů: postupný útok proti osobní obraně : osobní obranný systém - utkání Fotbal - herní činnosti jednotlivce - zpracování míče (převzetí, tlumení) - vedení míče - přihrávky po zemi na krátkou a střední vzdálenost, hlavou - výběr místa (uvolňování, nabíhání, obsazování prostoru) - vhazování míče - střelba z místa a po vedení míče - odebírání míče - činnost brankáře (chytání, vyrážení, výkop, přihrávka rukou) - pokutový kop, střelba prvním dotykem - přihrávky na dlouhou vzdálenost - herní kombinace - útočná kombinace - obranná kombinace - osobní obranný systém na vlastní polovině

205

střelba z pádu

- základy herních systémů - postupný útok, rychlý protiútok, územní obrana - utkání Basketbal - herní činnost jednotlivce - driblink, obrátky, uvolňování - přihrávky jednoruč, obouruč z místa i za pohybu - střelba na koš - krytí útočníka s míčem, bez míče, prostoru - vyplňování celého prostoru hřiště

- rozskok, vhazování, dvojtakt - další způsoby přihrávek, trestný hod - doskakování míčů

- herní kombinace - obranná kombinace založená na proklouzávání - útočná kombinace (početní převaha - hoď a běž) - základy herních systémů - osobní obranný systém, zónový obranný systém - útočný systém (rozestavění hráčů) - pohyb na hřišti bez driblinku, náběhy do volného prostoru

- hra při výběru rozehrávače

- utkání Volejbal - herní činnosti jednotlivce - rozcvičení s míčem (spec.cviky) - odbití obouruč vrchem, spodem - podání vrchní, spodní - přihrávky - odbití jednoruč (lob, pád) - smeč - jednoblok, dvojblok - herní kombinace - postavení hráčů při podání a při příjmu podání - změny postavení při ztrátě míče - posty nahrávače, smečař - základy herních systémů - nahrávač na středu, kůlu - utkání Florbal - herní činnost jednotlivce - práce s hokejkou - vedení míče, střelba z místa, pohybu, z prvního dotyku - zpracování míče (nohou, hokejkou) - výběr místa - vhazování, trestné střílení

206

- činnost brankáře (chytaní, vyrážení, přihrávky) -herní kombinace - útočná kombinace - obranná kombinace - základy herních systémů - postupný útok, rychlý protiútok - utkání V rámci doplňkových míčových her se zařazují: ringo, vybíjená, stolní tenis, nohejbal

PŘESAHY A VAZBY OSV - sociální rozvoj - kooperace, kompetice TÉMA TURISTIKA A POBYT V PŘÍRODĚ VÝSTUPY ŠKOLY - uvědomuje si, že turistika je vhodná celoroční a celoživotní pohybová činnost - zvládá přesun a pohyb i v náročnějším terénu se zátěží - umí jezdit na kole, zvládá pravidla sil. provozu pro chodce i cyklisty - zvládá první pomoc při běžných úrazech v improvizovaných podmínkách - ví, kde je možné se poučit o oblasti turistické akce - zná, jak se chovat v přírodě, dodržuje hygienická pravidla - ví, jaké pomůcky a vybavení jsou vhodné a nezbytné - umí převážně samostatně zorganizovat jednoduchou turistickou akci

UČIVO

- turistika - celoživotní aktivita pro zdraví, poznávací činnost, rozvoj specifických dovedností, sociální vztahy…. - orientace podle mapy, buzoly, dokumentace z turistické akce - základní pravidla silničního provozu - PP při poranění - chůze v terénu do 20 km - ochrana porostů, zdrojů pitné vody, značení - poznatky spojené s tábořením

- zásady přípravy turistické akce, vyhledání spojů, získávání informací

PŘESAHY A VAZBY OSV - sociální rozvoj - kooperace, kompetice, seberegulace, sebeorganizace, psychohygiena a komunikace

207

Předmět: Tělesná výchova

Ročník: 6.- 9.

TÉMATICKÝ CELEK - ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ STUPEŇ OBDOBÍ ROČNÍKY

2.STUPEŇ 6.ročník

7.ročník

8.ročník

VÝSTUPY RVP ZV -užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu - naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky - čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví,ochranu přírody při sportu - dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji - rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora - sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí - zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy, spolurozhoduje osvojované hry a soutěže - zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci

VÝSTUPY ŠKOLY - aktivně užívá pojmy( terminologii ) osvojovaných činností na úrovni cvičence, diváka, rozhodčího - chápe význam komunikace v rámci TV - chápe základní olympijské myšlenky, jedná v duchu fair play - dokáže vnímat rozdíly mezi zdravým a handicapovaným jedincem, dívkou, chlapcem, aktivně spolupracuje a pomáhá - umí zvolit taktiku hry a dodržovat ji ( za pomoci učitele, spolužáků ) - zná význam různých rolí ve sportu - je schopen vystupovat v roli rozhodčího, zapisovatele - sbírá, třídí a hodnotí informace z TV a sportu - sleduje všechny vhodné informace z TV a sportu v souvislosti se zdravým životním stylem a prakticky je aplikuje - zvládá zorganizovat jednoduché turnaje a činnosti a samostatně je řídit - ví o základní údržbě cvičišť, o péči o náčiní, výzbroje, výstroje - zvládá měření a zapisování výkonů, dovedností, eviduje je a vyhodnocuje

UČIVO

- komunikace v TV( názvosloví osvojovaných činností), základní povely, signály, gesta - vzájemná komunikace ve skupinách, se soupeři, spolupráce - historie olympijských her, myšlenky olympismu ( MOV, ČOV ) - významné soutěže a sportovci

208

9.ročník

- týmová hra podle platných pravidel či dohodnutých pravidel - pravidla osvojovaných pohybových činností a jejich aplikace při hře v poli - statistická zjištění - měření délky, rychlosti, výšky - evidence a vyhodnocování dat - základní informace z dějin i současnosti TV a sportu, zaměření i na region - aktivní( samostatná) organizace prostoru a činností

- postupné přebírání organizačních a hodnotících úkolů

- práce s tabulkou( výsledkovou listinou) - doplňování a čtení, zjišťování potřebných dat

- grafické zpracování naměřených dat a jejich prezentace

PŘESAHY A VAZBY - OSV - morální rozvoj - řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje - MV - stavba mediálních sdělení, fungování a vliv médií ve sportu

209

5.8 Člověk a svět práce 5.8.1 PRACOVNÍ ČINNOSTI Charakteristika vyučovacího předmětu: pracovní činnosti – 1. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět pracovní činnosti se vyučuje v 1. až 5. ročníku po jedné hodině týdně. Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Pracovní činnosti patří do vzdělávacího oboru ČLOVĚK A PRÁCE, který je na 1.stupni rozdělen do čtyř tematických okruhů: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení - žáci si osvojují základní pracovní dovednosti a návyky z různých pracovních oblastí, učí se používat vhodné nástroje, nářadí a pomůcky při práci i v běžném životě - učitel umožňuje žákům používat různé materiály, vhodné nástroje a nářadí - učitel pozoruje pokrok u všech žáků Kompetence k řešení problémů - učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů - žáci promýšlejí pracovní postupy při plnění zadaných úkolů - učitel se snaží rozvíjet u žáků tvořivost, vede je k uplatňování vlastních nápadů Kompetence komutativní - žáci si rozšiřují slovní zásobu v oblasti pracovních nástrojů, nářadí a pomůcek, učí se popsat postup práce - učitel vede žáky k užívání správné terminologie Kompetence sociální a personální - učitel vede žáky ke spolupráci a vzájemné pomoci - žáci pracují ve skupině, vytvářejí společné práce, při kterých se učí spolupracovat a respektovat nápady druhých, společně se snaží o dosažení kvalitního výsledku Kompetence občanské - učitel vytváří u žáků pozitivní vztah k práci a vede je k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce - učitel umožňuje žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky 210

- učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch Kompetence pracovní - učitel vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti a hygieny včetně používání ochranných pracovních prostředků - učitel vede žáky ke správným způsobům užití materiálu a pracovních nástrojů - učitel zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků a podle potřeby žákům činnostech pomáhá - žáci správně a zodpovědně zachází s pracovními pomůckami

Předmět: Pracovní činnosti

Ročník: 1.

Očekávané výstupy z RVP ZV PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM Vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů Pracuje podle slovního návodu a předlohy

Školní výstupy Umí mačkat, trhat, lepit, vystřihovat a překládat papír

Učivo Práce s různými materiály Vlastnosti materiálů, jejich využití v praxi

Vytváří jednoduché prostorové tvary z papíru

KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI Zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi PĚSTITELSKÉ PRÁCE Provádí pozorování přírody, zaznamenává a zhodnotí výsledky pozorování Pečuje o nenáročné rostliny v bytě i na zahradě PŘÍPRAVA POKRMŮ Připraví tabuli pro jednoduché stolování Chová se vhodně při stolování

Dovede sestavovat stavebnicové prvky

Jednoduché pracovní postupy Organizace práce Lidové zvyky Sestavování modelů Montáž a demontáž

Zná základy péče o pokojové rostliny

Výsev semen Pozorování změn rostlin v průběhu ročních období Ústní zhodnocení výsledků pozorování

Umí otírat listy a zalévat rostliny Dokáže připravit jednoduchou tabuli ze studené kuchyně

Správné stolování

Zná zásady správného stolování a společenského chování

Hygiena a pořádek při dopolední svačině 211

Průřezová témata OSV – osobnostní rozvoj a kreativita

OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopnosti poznávání EV – základní podmínky života

Předmět: Pracovní činnosti

Ročník: 2.

Očekávané výstupy z RVP ZV PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM Vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů Pracuje podle slovního návodu a předlohy

Školní výstupy Umí mačkat, trhat, lepit, stříhat, vystřihovat, překládat a skládat papír

Učivo Průřezová témata Práce s různými materiály OSV – osobnostní rozvoj a Vlastnosti materiálů, jejich využití kreativita v praxi

Dovede navlékat, opracovávat a třídit při sběru přírodní materiál

KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI Zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi PĚSTITELSKÉ PRÁCE Provádí pozorování přírody, zaznamenává a zhodnotí výsledky pozorování Pečuje o nenáročné rostliny v bytě i na zahradě PŘÍPRAVA POKRMŮ Připraví tabuli pro jednoduché stolování Chová se vhodně při stolování

Umí montovat a demontovat stavebnice

Jednoduché pracovní postupy Organizace práce Lidové zvyky, tradice a řemesla Práce montážní a demontážní Sestavování modelů

Zná základy péče o pokojové rostliny Umí zasít semena Dovede zalévat a kypřit

Výsev semen Pozorování změn rostlin v průběhu ročních období Ústní zhodnocení výsledků pozorování

Připraví tabuli pro jednoduché stolování

Správné stolování Studená kuchyně

Zná zásady správného stolování a společenského chování

Dodržování základních hygienických návyků a společenských pravidel

212

OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopnosti poznávání EV – základní podmínky života

Předmět: Pracovní činnosti

Ročník: 3.

Očekávané výstupy z RVP ZV PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM Vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů Pracuje podle slovního návodu a předlohy

Školní výstupy Umí vytvářet jednoduché prostorové tvary z papíru

Učivo Průřezová témata Práce s různými materiály OSV – osobnostní rozvoj a Vlastnosti materiálů, jejich využití kreativita v praxi

Umí navléknout jehlu, udělat uzel, stříhat textil

Jednoduché pracovní postupy Organizace práce

KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI Zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi PĚSTITELSKÉ PRÁCE Provádí pozorování přírody, zaznamenává a zhodnotí výsledky pozorování Pečuje o nenáročné rostliny v bytě i na zahradě PŘÍPRAVA POKRMŮ Připraví tabuli pro jednoduché stolování Chová se vhodně při stolování

Umí montovat a demontovat složitější stavebnice

Sestavování modelů Montáž a demontáž

Umí zasít semena, kypřit a zalévat Výsev semen Ošetřuje a pěstuje podle daných Práce s tabulkou zásad pokojové rostliny Provádí jednoduchá pozorování a zhodnotí výsledky pozorování Seznámí se s přípravou jednoduchých pokrmů studené kuchyně Zná pravidla správného stolování a společenského chování

EV – vztah člověka k prostředí

Péče o nenáročné rostliny Příprava jednoduchého jídla, výběr potravin Pravidla stolování, vhodné a nevhodné chování při jídle

Předmět: Pracovní činnosti

Ročník: 4. a 5. 213

Očekávané výstupy z RVP ZV PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM Vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu Využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic Volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu Udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI Provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž Pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu PĚSTITELSKÉ PRÁCE Provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování Ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové a jiné rostliny Volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní PŘÍPRAVA POKRMŮ Orientuje se v základním vybavení kuchyně Připraví samostatně jednoduchý pokrm Dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování Udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni

Školní výstupy Seznámení se se základy aranžování samorostů

Učivo Práce s daným materiálem, vlastnosti materiálu

Seznámí se při činnosti s různým materiálem s prvky lidových tradic Zvládne různé druhy stehu

Seznámení s lidovými tradicemi

Dokáže udržet pořádek a čistotu pracovních ploch Dovede sestavovat složitější stavebnicové prvky

Druhy pomůcek, nástrojů, náčiní ke zpracování různých materiálů Bezpečnost a uspořádání práce Práce se stavebnicí Práce se dřevem

Pracuje podle slovního návodu a předlohy Dokáže poskytnout první pomoc při úrazu Zná rozdíl mezi setím a sázením

Využití návodu při postupech práce Pracovní hygiena, první pomoc při zranění Práce s rostlinami Pokusy a pozorování

Samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování Dokáže využít nářadí při práci s rostlinami Umí využít základní vybavení kuchyně Dokáže samostatně připravit jednoduchý pokrm Umí udržet pořádek a čistotu pracovních ploch Poskytne první pomoc při úrazu v kuchyni

Péče o rostliny

214

Průřezová témata OSV – osobnostní rozvoj a kreativita

Využití nářadí při práci s rostlinami Vybavení kuchyně, elektrické spotřebiče, kuchyňské náčiní Příprava jednoduchých pokrmů dle možností Základy společenského chování, pravidla stolování Pracovní hygiena v prostorách kuchyně, bezpečnost práce, první pomoc při úrazu

EV – vztah člověka k prostředí EV – základní podmínky života

Charakteristika vyučovacího předmětu: Pěstitelské práce a chovatelství – 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení: Předmět pěstitelské práce a chovatelství se vyučuje jako samostatný předmět ve třetím období v časové dotaci jedné hodiny týdně. Vzdělávání v předmětu pěstitelské práce a chovatelství: - směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o obor - vede k získání základních uživatelských dovedností - seznamuje žáky s jednotlivými složkami živé přírody, které jsou lidmi využívány jako potraviny, technické plodiny i jako nezbytný estetický prvek - získání pozitivního vztahu k práci a odpovědného a tvořivého postoje k vlastní činnosti a její kvalitě Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - vlastní smyslové poznávání žáků, ať už přímé nebo zprostředkované pomocí pomůcek - praktické práce na školním pozemku či v učebně - frontální i skupinová výuka Žáci jsou soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. Předmětem prolínají průřezová témata: EV – chápání vztahů a souvislostí v přírodě, budování správného vztahu žáků k přírodnímu prostředí a jeho ochraně OSV- rozvoj schopností poznání, rozvoj dovedností a schopností, dobré vztahy k sobě, ostatním lidem Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení Žák  poznává smysl a cíl učení  má pozitivní vztah k učení prostřednictví zadávaných úkolů v rámci výuky  umí posoudit vlastní pokrok  kriticky zhodnotí výsledky své práce a diskutuje o nich Učitel  zadává úkoly, které umožní volbu různých postupů  vede žáky aby v hodinách pracovali s odbornou literaturou  pozoruje pokrok u všech žáků v hodině 215

Kompetence k řešení problémů Žák  promýšlí pracovní postupy praktických cvičení  při řešení se učí chápat, že se při práci budou setkávat s problémy,které nemají jen jedno správní řešení  poznatky aplikuje v praxi Učitel  se zajímá o náměty  klade otevřené otázky Kompetence komunikativní Žák  se učí správnému technologickému postupu při práci  při komunikaci používá správné technické názvosloví  využívá informační zdroje k získání nových poznatků Učitel  zadává úkoly při kterých žáci spolupracují  vede žáky, aby na sebe brali ohledy Kompetence sociální a personální Žáci  pracují ve skupinách  spolupracují při řešení problémů  přispívají k diskusi a respektují názory jiných  učí se věcně argumentovat Učitel  podle potřeby pomáhá žákům  každému žákovi umožňuje zažít úspěch  dodává žáků sebedůvěru Kompetence občanské Žáci  respektují pravidla při práci  dokáží přivolat pomoc při zranění  chápou základní ekologické souvislosti, chrání a oceňují naše kulturní tradice a historické dědictví 216

 projevují pozitivní postoj k uměleckým dílům Učitel  vyžaduje dodržování pravidel slušného chování  dodává žákům sebedůvěru Kompetence pracovní Žák  dodržuje bezpečnostní a hygienická pravidla při práci  používá bezpečně a účinně nástroje, vybavení, materiály  dodržuje technologický postup a pravidla, plní povinnosti, myslí na ochranu svého zdraví a zdraví druhých  dbá na ochranu životního prostředí  své znalosti využívá v běžné praxi. Učitel  vede žáky ke správným způsobům užití materiálů a nástrojů  pozoruje pokrok při práci v hodině  jasnými pokyny směřuje činnosti ke stanovenému cíli  hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok

Předmět: Pěstitelství a chovatelství Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

- volí vhodné pracovní postupy při pěstování - zvládá jednoduché postupy práce na vybraných rostlin zahradě i v interiéru

- pěstuje a využívá květiny pro výzdobu

- umí ošetřovat pokojové rostliny - dokáže využít květiny v interiéru (aranžování)

- používá vhodné pracovní pomůcky

- umí správně zacházet s používaným

Učivo - zelenina: - osivo,sadba, výpěstky - podmínky a zásady pěstování vybraných druhů - ovocné rostliny - léčivé rostliny, koření - okrasné rostliny - základy ošetřování pokojových rostlin, pěstování vybraných okrasných rostlin, hydroponie, bonsaje, vazba, řez, aranžování a úprava rostlin - vhodné oblečení, obuv

217

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) EV - základní podmínky života - lidské aktivity a ŽP OSV - morální rozvoj hodnoty,postoje, prakt.etika

a provádí jejich údržbu

nářadím

- používání nářadí, jejich čištění, jednoduché opravy - chov zvířat v domácnosti, podmínky chovu, hygiena a bezpečnost chovu - kontakt se známými i neznámými zvířaty

- prokáže základní znalost chovu drobných - zvládá základy chovů vybraných zvířat a zásad bezpečného kontaktu akvarijních, terarijních, exotických se zvířaty a domácích živočichů - dokáže poskytnout PP při úrazech způsobených zvířaty - dodržuje technologickou kázeň, zásady - umí organizovat a plánovat pracovní - bezpečnost a hygiena práce hygieny a bezp.práce, poskytne PP při činnost - základní podmínky pro pěstování, půda úrazu, včetně úrazu způsobeného zvířaty - dodržuje zásady BOZP a ochrany při práci a její zpracování, výživa rostlin, ochrana - v podmínkách školy, domova a okolí rostlin a půdy projevuje pozitivní vztah k přírodě a ŽP - poskytnutí PP - základní činnost - plánování činností

Charakteristika vyučovacího předmětu: Pracovní činnosti – technické práce Obsahové, časové a organizační vymezení: Vyučovací předmět pracovní činnosti se vyučuje jako samostatný předmět v 6.,7.,8. a 9.roč. Časová dotace v učebním plánu je 1 vyuč.hodina týdně. Vzhledem k materiálně technickým podmínkám a pedagogickým záměrům školy jsou vybrány tematické okruhy pro skupinu chlapců a skupinu dívek, které jsou vyučovány odděleně. Vzdělávání v pracovní výchově chlapců směřuje k : - získání základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, zejména při ručním opracování materiálu - osvojování správné volby a používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci, osvojení si práce s dostupnou mechanizací a technikou, včetně techniky výpočetní, a to v základní uživatelské úrovni - osvojení a uplatňování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, hygieny práce, základů organizace a plánování práce a technologické kázně - získání pozitivního vztahu k práci a odpovědného a tvořivého postoje k vlastní činnosti a její kvalitě - získávání orientace v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci - seznámení s historií významných a zajímavých vynálezů technického pokroku pro poznání a pochopení kontinuity vývoje technické vyspělosti a ekonomických podmínek života společnosti Vzdělávání v pracovní výchově dívek směřuje k : - získání základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, zejména činnostech v domácnosti, vedení domácnosti apod. 218

-

poznání vybraných technologických výrobních postupů, materiálů a jejich užitných vlastností, surovin a plodin a osvojení si jednoduchých pracovních postupů pro běžný život osvojení si a uplatňování zásad bezpečnosti a ochrany při práci, hygieny práce, základů organizace a plánování práce a technologické kázně získání pozitivního vztahu k práci a odpovědného a tvořivého postoje k vlastní činnosti a její kvalitě získání orientace v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojování potřebných poznatků a dovedností významných pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci

V předmětu pracovní činnosti se prolínají průřezová témata : Výchova demokratického občana – zásady slušnosti, tolerance a odpovědného jednání, řešení problémů samostatně a odpovědně, společně komunikovat, podporovat aktivitu a kooperovat. Osobnostní a sociální výchova – orientovat se v sobě samém, rozvíjet dovednosti a schopnosti,dobré vztahy k sobě samému,k dalším lidem a k dalším složkám životního prostředí Environmentální výchova – pozorovat a popisovat okolní prostředí, získávat informace o ekologické problematice, získané poznatky kriticky zvažovat a domýšlet možné důsledky, provádět konkrétní pracovní aktivity ve prospěch životního prostředí, péče o zeleň, třídění odpadů, zlepšování okolního prostředí Mediální výchova –schopnost zpracovat , vyhodnotit a využít podněty, které přicházejí z médií, tisk, rozhlas, televize, internet Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – zavést evropskou dimenzi, evropský rozměr do vzdělávání jako prostředek mezinárodní a multikulturní orientace, rozvíjet vědomí evropské identity při respektování identity národní Multikulturní výchova – zlepšovat klima třídy a školy, harmonizovat mezilidské vztahy, zlepšovat vztahy žák-žák, žák-učitel, učitel- rodič. Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení Žák  poznává smysl a cíl učení  má pozitivní vztah k učení prostřednictví zadávaných úkolů v rámci výuky  umí posoudit vlastní pokrok  kriticky zhodnotí výsledky své práce a diskutuje o nich Učitel  zadává úkoly, které umožní volbu různých postupů  vede žáky aby v hodinách pracovali s odbornou literaturou  pozoruje pokrok u všech žáků v hodině Kompetence k řešení problémů Žák 219

 promýšlí pracovní postupy praktických cvičení  při řešení se učí chápat, že se při práci budou setkávat s problémy, které nemají jen jedno správní řešení  poznatky aplikuje v praxi Učitel  se zajímá o náměty  klade otevřené otázky Kompetence komunikativní Žák  se učí správnému technologickému postupu při práci  při komunikaci používá správné technické názvosloví  využívá informační zdroje k získání nových poznatků Učitel  zadává úkoly při kterých žáci spolupracují  vede žáky, aby na sebe brali ohledy Kompetence sociální a personální Žáci  pracují ve skupinách  spolupracují při řešení problémů  přispívají k diskusi a respektují názory jiných  učí se věcně argumentovat Učitel  podle potřeby pomáhá žákům  každému žákovi umožňuje zažít úspěch  dodává žáků sebedůvěru Kompetence občanské Žáci  respektují pravidla při práci  dokáží přivolat pomoc při zranění  chápou základní ekologické souvislosti, chrání a oceňují naše kulturní tradice a historické  dědictví 220

 projevují pozitivní postoj k uměleckým dílům Učitel  vyžaduje dodržování pravidel slušného chování  dodává žákům sebedůvěru Kompetence pracovní Žák  dodržuje bezpečnostní a hygienická pravidla při práci  používá bezpečně a účinně nástroje, vybavení, materiály  dodržuje technologický postup a pravidla, plní povinnosti, myslí na ochranu svého zdraví a  zdraví druhých  dbá na ochranu životního prostředí  své znalosti využívá v běžné praxi. Učitel  vede žáky ke správným způsobům užití materiálů a nástrojů  pozoruje pokrok při práci v hodině  jasnými pokyny směřuje činnosti ke stanovenému cíli  hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok

221

Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vyučovací předmět : Pracovní činnosti

Ročník: 6.

Výstup

Učivo

-

Práce s technickými materiály

-

je seznámen s řádem učebny, s bezpečností a hygienou práce

- organizace a bezpečnost práce

-

zná zásady poskytnutí první pomoci při úrazu

-

-

je schopen načrtnout jednoduchý náčrtek výrobku

-

-

zvládá základní postupy při opracování dřeva měření, orýsování, řezání, broušení a vrtání

-

zvolí a umí použít vhodné pracovní nástroje a nářadí

vlastnosti materiálu, užití v praxi – dřevo,plast, kov úloha techniky v životě člověka, zneužití techniky, technika a životní prostředí

- technické náčrty a výkresy, technické informace - pracovní postupy - zhotovení výrobků ze dřeva a z plastu - jednoduché pracovní postupy a operace - pracovní pomůcky nářadí a nástroje pro ruční opracování

222

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty aa

Poznámky

Ov – hygiena, bezpečnost, činnost Jmenovka. lidí, povolání Přívěsek.

P – péče o životní prostředí, ekologické problémy

F – technika, stroje a nástroje M – geometrie P – dřeviny, význam lesa Exkurze do dřevozpracujícího podniku OSV- stanovení osobních cílů, spolupráce a komunikace v týmu VDO – osobní zodpovědnost, respektování a dodržování předpisů a norem

Háček. Věšáček. Hrací kostka. Dominové kameny. Brousítko na tužky.

Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vyučovací předmět : Pracovní činnosti

Ročník: 7.

Výstup

Učivo

-

Práce s technickými materiály

-

je seznámen s řádem učebny, s bezpečností a hygienou práce

- organizace a bezpečnost práce

-

zná zásady poskytnutí první pomoci při úrazu

-

-

je schopen načrtnout jednoduchý náčrtek výrobku

-

-

zvládá základní postupy při opracování dřeva měření, orýsování, řezání, broušení a vrtání

-

zvolí a umí použít vhodné pracovní nástroje a nářadí

vlastnosti materiálu, užití v praxi – dřevo,plast, kov úloha techniky v životě člověka, zneužití techniky, technika a životní prostředí

- technické náčrty a výkresy, technické informace - pracovní postupy - zhotovení výrobků ze dřeva a z plastu - jednoduché pracovní postupy a operace - pracovní pomůcky nářadí a nástroje pro ruční opracování

223

Průřezová témata Mezipředmětové vztahy Projekty aa

Poznámky

Ov – hygiena, bezpečnost, činnost Jmenovka. lidí, povolání Přívěsek.

P – péče o životní prostředí, ekologické problémy

F – technika, stroje a nástroje M – geometrie P – dřeviny, význam lesa Exkurze do dřevozpracujícího podniku OSV- stanovení osobních cílů, spolupráce a komunikace v týmu VDO – osobní zodpovědnost, respektování a dodržování předpisů a norem

Háček. Věšáček. Hrací kostka. Dominové kameny. Brousítko na tužky.

-

Práce s technickými materiály :

-

provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň je schopen sestrojit jednoduchý technický výkres a orientovat se v něm

-

-

má představu o způsobu výroby železa, oceli a některých barevných kovů, polotovarů hutní druhovýroby

- výroba železa, výroba oceli, těžba a zpracování barevných kovů - pracovní postupy - zhotovení výrobků ze dřeva, ze železa a z plastu

-

zvládá základní postupy při opracování železa a oceli

-

zná princip výroby a zpracování plastických hmot včetně jejich vlastností dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím, zná zásady poskytnutí 1.pomoci

-

- jednoduché pracovní operace a postupy - technické kreslení - rovnoběžné pravoúhlé promítání

-

umělé hmoty - výroba a vlastnosti pracovní postupy – tvarování plastů další užití plastů a jejich recyklace péče o čistotu a pořádek v okolí školy, trávníky, atrium a školní hřiště

Plátovaná podložka. Stojánek tužky.

Plastová lžíce na boty, plastový věšák Dřevěný svícen.

Ročník: 8.

Školní výstupy

Učivo

Umí jednoduché činnosti při přípravě Seznámí se s vybavením kuchyně pokrmů Dodržuje hygienická pravidla a předpisy Zná základní dovednosti a návyky Orientuje se podle jednoduchých návodů a receptů Umí používat vhodné pomůcky a Seznámí se s el. spotřebiči náčiní Ovládá základní principy stolování Umí připravit jednoduchou tabuli

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

Příprava pokrmů

OSV

Recepty, návody, kuchařské knihy Bezpečnost při vaření

VDO – osobní odpovědnost za své zdraví

Úprava stolu - stolování

224

na

Kovový otvírák

Exkurze do podniku na výrobu zpracování plastů

Předmět: Pracovní činnosti - vaření

Očekávané výstupy z RVP ZV

M - geometrie Z – těžba žel.rudy a barevných kovů EV - energetická náročnost výroby železa a její vliv na životní prostředí, separace odpadu VDO – osobní zodpovědnost, respektování a dodržování předpisů a norem, poskytne nebo přivolá l.pomoc EV – konkrétní pracovní aktivity ve prospěch životního prostředí

Má představu o zdravé výživě člověka

Umí rozlišit zdravé a škodlivé potraviny Zdravá výživa člověka

Předmět: Pracovní činnosti - vaření

Očekávané výstupy z RVP ZV Zvládá pracovní postupy Má znalosti o výživě člověka a potravě Ovládá základní principy stolování a obsluhy u stolu Má představu o předpisech a hygienických pravidlech Má představu o základních činnostech přípravy pokrmů Volí správnou odpovídající technologii Organizuje a plánuje pracovní činnost Dodržuje zásady zdravého a příjemného prostředí v bytě

MV – recepty a návody v tisku, televizní pořady

Ročník: 9.

Školní výstupy

Učivo

Zná zásady správné výživy

Výživová hodnota potravin

Umí upravit stůl pro stolování

Úprava stolu a bytu

Umí používat kuchařské knihy

Kuchařské knihy

Umí připravit jednoduchý pokrm z teplé a studené kuchyně Zná rozdíl mezi tepelnou úpravou a úpravou za studena Zná pojem režim dne, životospráva a vhodné sestavení jídelníčku Umí správně stolovat

Polévky, omáčky, saláty, pečivo Úpravy tepelné, za studena Režim dne, životospráva, jídelníček Stolování, inventář, aranžování květin

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) OSV – kultura stolování, osobní rozvoj, sebepoznání

MV – recepty a návody v tisku, televizní a rozhlasové pořady EGS – MVK – stravovací návyky a zvyklosti jiných národů

Charakteristika předmětu: Volba povolání Předmět bude vyučován po dobu jednoho roku, jednu hodinu týdně. Úkolem předmětu je základní orientace žáků ve světě práce a vzdělání a schopnost reálné sebereflexe ve vztahu k budoucímu uplatnění. Je třeba připravit mladé lidi tak, aby získali dobré předpoklady pro celoživotní zaměstnanost, představy o možnostech a významu vzdělávání. Společenské změny a změny ve sféře práce proměňují nároky na kariérové rozhodování, mění se charakter kariérové dráhy člověka a hlavním úkolem musí být motivovat jednotlivce k získávání vyšší kvalifikace. 225

Ročník: 8., 9.

Předmět: Volba povolání Očekávané výstupy z RVP ZV

orientuje se v pracovních vybraných profesí

Školní výstupy

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

trh práce - povolání lidí, druhy pracovišť, pracovních prostředků (šicí stroj, kamera, štětec, počítač), pracovních objektů(kovy, dřevo, stavba, film, cenné papíry), charakter a druhy pracovních činností (montování, prodej, léčení, vzdělávání) požadavky kvalifikační, zdravotní a osobnostní, mzdové podmínky, společenská prestiž; rovnost příležitostí na trhu práce podnikání - druhy a struktura organizací, nejčastější formy podnikání, drobné a soukromé podnikání

činnostech orientuje se v pracovních činnostech

vybraných profesí

posoudí své možnosti při rozhodování o posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní volbě vhodného povolání a profesní přípravy přípravy

Osobnostní a sociální výchova – volba profesní orientace - základní sebepoznávání, sebepojetí, principy sebepoznávání: osobní seberegulace zájmy a cíle, tělesný a zdravotní stav, osobní vlastnosti a schopnosti, sebehodnocení, vlivy na volbu profesní orientace informační základna pro volbu povolání, práce s profesními informacemi a využívání poradenských služeb(výchovný poradce, školní psycholog, školní metodik prevence, PPP, SPC, informační střediska pro mládež

využije profesní informace a poradenské využije profesní informace a poradenské

možnosti vzdělávání - náplň učebních a studijních oborů,klasifikace

226

služby pro výběr vhodného vzdělávání

služby pro výběr vhodného vzdělávání

povolání, integrovaný systém typových pozic, přijímací řízení, informace a poradenské služby zaměstnání - pracovní příležitosti v obci (regionu), způsoby hledání zaměstnání, psaní životopisu (obsah životopisu, strukturovaný životopis), pohovor u zaměstnavatele, problémy nezaměstnanosti, úřady práce práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů (pracovní smlouva, délka pracovní doby, výpověď)

prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce

prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce

přijímací pohovor – zásady, které je třeba dodržet (přijít včas, vzhled, mluvit věcně, pomalu, atd.)

227

5.9 Charakteristika výchovně vzdělávacího programu školní družiny 1.CÍLE VÝCHOVNĚ-VZDĚLÁVACÍ PRÁCE VE ŠD -rozvoj osobnosti dítěte -rozvoj dovednosti přijímat odpovědná rozhodnutí -respektovat druhé lidi a uvědomit si,že mám právo být respektován -řešit problémové situace přirozenou cestou -odolávat případným úskalím, nebezpečím a krizím 2.KLÍČOVÉ KOMPETENCE -rozvíjení a posilování klíčových kompetencí:kompetencí k učení kompetencí k řešení problému komunikativních kompetencí sociálních a interpersonálních kompetencí občanských kompetencí kompetencí k trávení volného času 3.MATERIÁLNÍ PODMÍNKY - školní družina má k dispozici jednu klubovnu s herními kouty, je vybavena vhodným, i když starým nábytkem, pomůckami, stolními hrami,časopisy,sportovním náčiním.Využívá školní tělocvičnu, hřiště a učebnu výpočetní techniky, na vycházky chodíme do blízkého okolí školy. 4.PERSONÁLNÍ PODMÍNKY -v jednom oddělení, do kterého chodí děti z 1.- 4. třídy, zajišťuje výchovné působení jedna kvalifikovaná vychovatelka. Svou odbornost si prohlubuje v akreditovaných kurzech i samostudiem. 5.PODMÍNKY PRO HYGIENICKÉ A BEZPEČNÉ PŮSOBENÍ ŠD -vhodný režim žáků s dostatkem relaxace a aktivního pohybu,vhodná skladba zaměstnání -vhodný stravovací a pitný režim -ochrana žáků před úrazy -dostupnost prostředků první pomoci, kontaktů na lékaře, praktická dovednost vychovatelky poskytovat první pomoc -ochrana žáků před násilím, šikanou a dalšími patologickými jevy -respekt k potřebám jedince a jeho osobním problémům 228

-klidné prostředí a příznivé sociální klima Základním prostředkem práce v družině je hra, která přináší kladné emoce, navozuje nové zážitky a využívá prvky zážitkové pedagogiky. -dále se snažím propojovat pohybové aktivity s činnostmi vyžadujícími rozhodování a přemýšlení -zajišťuji vyvážené šance pro všechny zúčastněné -do programů zařazuji i ekologickou tematiku -zajišťuji všestrannou bezpečnost účastníků -i po skončení hry využívám zážitky jako motivaci pro případné další činnosti ORGANIZAČNÍ ŘÁD ŠKOLNÍ DRUŽINY Poslání školní družiny Školní družina tvoří ve dnech školního vyučování mezistupeň mezi výukou ve škole a výchovou v rodině. ŠD není pokračováním školního vyučování, má svá specifika, která ji odlišují od školního vyučování. Hlavním posláním ŠD je zabezpečení zájmové činnosti, odpočinku a rekreace žáků, částečně také dohledu nad žáky. 1.Přihlašování a odhlašování 1.1.Vychovatelka ve školní družině zajišťuje přihlašování a odhlašování žáků,vybírání poplatků, předávání informací rodičům, vyřizování námětů a stížností. 1.2.O zařazení dětí do školní družiny rozhoduje ředitel školy. Při zařazování budou žáci upřednostňováni takto: Žáci z nižší třídy Je-li dojíždějící Má zaměstnány oba rodiče Sociální případ 1.3.Za pobyt dětí v ŠD je vybírán poplatek, jehož výši stanovuje zřizovatel. Poplatek se platí na měsíc předem, lze jej zaplatit předem i na delší období. 1.4.Rodiče nebo jiní zákonní zástupci žáka přihlášeného k pravidelné docházce do družiny sdělí družině rozsah docházky žáka a způsob odchodu žáka z družiny.Tyto údaje jsou zaznamenány na zápisním lístku. Omluvenku nepřítomnosti žáka v družině, odchylky od docházky žáka nebo pokud má žák odejít ze ŠD jinak či s jinou osobou než je obvyklé a je uvedeno na zápisním lístku, sdělí rodiče tuto skutečnost družině písemně. Předem známou nepřítomnost žáka v družině zákonný zástupce oznámí písemně.

2.Organizace činnosti 2.1.Provozní doba ŠD je od 6.45 do 15.00 hodin. 2.2.Oddělení ŠD se naplňuje do počtu 30 žáků. 229

2.3.Do ŠD přicházejí žáci po skončení vyučování pod vedením učitelek. Děti 1.třídy si přivádí vychovatelka ŠD. 2.4.Družina realizuje výchovně vzdělávací činnost ve výchově mimo vyučování zejména formou odpočinkových rekreačních a zájmových činností. Umožňuje žákům přípravu na vyučování. 2.5.Ředitel školy stanovuje rozsah denního provozu ŠD. 2.6.Činností družiny se mohou zúčastňovat i žáci nezařazení do družiny, pokud se této činnosti neúčastní plný počet žáků zařazených do družiny. 2.7.V době mimořádných prázdnin nebo mimořádného volna je činnost ŠD zajištěna, přihlásí-li se více než 5 dětí. 2.8.Rodiče a další návštěvníci do učebny ŠD nevstupují. 3.Chování žáků 3.1.Žák bez vědomí vychovatelky oddělení školní družiny neopouští. Za žáka, který byl ve škole a do ŠD se nedostavil, vychovatelka neodpovídá. 3.2.Doba pobytu žáka ve ŠD se řídí údaji uvedenými na zápisním lístku. 3.3.Ve ŠD se žák řídí pokyny vychovatelky, školním řádem a řádem školní družiny pro žáky, který je vyvěšen v družině, 3.4.Na hodnocení a klasifikaci chování žáka ve školní družině se vztahují ustanovení vyhlášky o základní škole, t.j. udělování napomenutí,důtky třídního učitele,důtky ředitele školy. Pokud žák narušuje soustavně školní řád a činnost školní družiny,může být rozhodnutím ředitele z družiny vyloučen. 4.Dokumentace 4.1.v družině se vede tato dokumentace: a)zápisní lístek pro žáky, kteří jsou přihlášeni k pravidelné docházce, b)přehled výchovně vzdělávací práce c)docházkový sešit 5.BOZP 5.1.Pro činnost ŠD platí stejná ustanovení o BOZP jako ve školním řádu, pokud ŠD pro svoji činnost využívá odborné učebny(např.tělocvična,školní hřiště,učebna informatiky), řídí se příslušnými řády pro tyto učebny. Žáci přihlášeni do ŠD jsou poučeni o BOZP a záznam o poučení je uveden v přehledu výchovně vzdělávací práce. 5.2.Pitný režim je zajištěn - rodiči,čaj ze školní jídelny. 5.3.V době od 13,00-13,45 se děti domů neuvolňují z důvodu narušování činnosti ve ŠD, hlavně při pobytu venku.

230

5.9.1 Výchovně vzdělávací plán ŠD Obsah vzdělávání ve ŠD vychází ze vzdělávacích oblastí, které jsou definovány v Rámcovém vzdělávacím programu (dále jen RVP) pro základní vzdělávání: Člověk a jeho svět - Člověk a společnost - Člověk a příroda - Umění a kultura - Člověk a zdraví - Člověk a svět práce Pro účely vzdělávacího plánu ŠD byly vybrány následující oblasti (kapitoly). Kapitola Člověk a jeho svět je jedinou vzdělávací oblastí v rámci RVP, která je koncipována pouze pro 1. stupeň základního vzdělávání a je rozdělena do pěti tematických okruhů: Místo, kde žijeme - v tomto tematickém okruhu žáci poznávají nejbližší okolí, organizaci života v rodině, ve třídě, ve škole, v obci a společnosti Lidé kolem nás – v tomto tematickém okruhu si žáci osvojují zásady vhodného chování a jednání s lidmi, poznávají význam a podstatu pojmů - tolerance, empatie, vzájemná úcta…, poznávají, jak se lidé sdružují, seznamují se základními právy a povinnostmi Lidé a čas - tematický okruh je zaměřen na budování správného režimu dne a jeho dodržování, sestavování a naplňování režimu ve školní družině, pěstujeme úctu k času druhých , učíme se využívat svůj čas, využíváme smysluplné volnočasové aktivity Rozmanitost přírody – v tematickém okruhu se seznamujeme s proměnlivostí a rozmanitostí živé i neživé přírody Člověk a jeho zdraví – v tomto tematickém okruhu mají žáci poznat sami sebe, získávají ponaučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci a o odpovědnosti za své zdraví Kapitola Umění a kultura Kapitola Člověk a zdraví Kapitola Člověk a svět práce je rozdělena na 1. stupni na čtyři tematické okruhy Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů. Klíčové kompetence 1.Kompetence k učení - učí se s chutí, práci dokončí, klade si otázky, hledá na ně odpověď, získané vědomosti dává do souvislostí, uplatňuje v praktických situacích a dalším učení. 2.Kompetence k řešení problému - všímá si dění okolo, snaží se řešit situace, při jejich řešení užívá logické postupy, chápe, že vyhýbání se řešení problému nevede k cíli. Započaté činnosti dokončuje. 3.Komunikativní kompetence - ovládá řeč, vyjadřuje sdělení, myšlenky, otázky, kultivovaně komunikuje bez ostychu s vrstevníky i dospělými. 4.Sociální a interpersonální kompetence - samostatně rozhoduje o svých činnostech, uvědomuje si, že za ně odpovídá a nese důsledky, projevuje ohleduplnost, citlivost, rozpozná nevhodné chování, nespravedlnost, agresivitu, šikanu, spolupracuje ve skupině, dokáže se prosadit i podřídit, respektuje jiné, je tolerantní. 5.Činnostní a občanské kompetence - učí se plánovat, organizovat, řídit a hodnotit, odhaduje rizika svých nápadů, odpovědně přistupuje k úkolům a povinnostem, uvědomuje si práva svá i druhých , chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné prostředí , dbá na své zdraví i zdraví druhých. 231

6.Kompetence k trávení volného času - orientuje se v možnostech trávení volného času, umí si vybrat zájmové činnosti dle vlastních dispozic, rozvíjí své zájmy v organizovaných skupinách i individuálních činnostech, dokáže odmítnout nevhodnou nabídku volného času. Rizika: riziky ovlivňujícími a narušujícími výchovně vzdělávací činnost jsou: - časová rozdílnost při nástupu žáků do družiny po vyučování - více ročníků v oddělení - kroužky, zájmové činnosti - střídání přítomnosti žáků na činnost - odchody žáků domů a předávání žáků rodičům - časový prostor na činnosti - zapomnětlivost žáků - zdravotní potíže žáků (alergie, bolesti, nevolnost) Rozpracování kapitol Kapitola Člověk a jeho svět

Člověk a jeho svět

Tematický okruh

Výstupy

Obsah

Místo, kde žijeme Podílíme se na organizaci života v rodině- jsme její součástí.Ctíme všechny členy rodiny. Osvojujeme si estetické cítění-není nám lhostejné, v jakém prostředí se učíme. Poznáváme naše okolí, jsme hrdi na své město, tradice.

Lidé kolem nás

U nás doma - vyprávíme si, co jsme zažili s naší rodinou-zážitky ilustrujeme. Náš dům-představujeme si ideální dům, v kterém bychom chtěli bydlet- výtvarné vyjádření. Naše škola- zdobíme školu a družinu vlastními výrobky. Zajímáme se o dopravní značky v našem okolí, určujeme značky, učíme se bezpečně přecházet. Naše město- kreslíme naše město - kolektivní práce. Kreslíme naše oblíbená místa- hřiště, příroda. Navštívíme místní knihovnu a seznámíme se s tradicemi města. Vyrábíme masky, pořádáme karneval v tělocvičně. Pořádáme velikonoční nebo vánoční výstavu – výrobky, Čarodějné odpoledne - rej čarodějnic - vyrábíme masky nebo figurky čarodějnic. Osvojování si zásad správného Každodenní výchovná práce – dbát na správné pozdravení, oslovení, chování, jednání, tolerance, empatie, poděkování. Kladný vztah ke spolužákům, vzájemná úcta, tolerance, vzájemné úcty. potlačování násilí. Rodina - naši nejbližší-vyprávíme si o povolání rodičů, nakreslíme si povolání. Uvědomení si práv a povinností Besedujeme o tom, proč jsou někteří spolužáci oblíbeni a někteří ne, každého občana demokratického státu co mohu změnit na sobě. 232

Kompetence 3, 4, 5 2, 4, 5 1, 6 1, 2, 6 1, 2, 5 1, 2, 5 1, 3, 5, 6

1, 2, 6 2, 3, 4, 5

3, 4 1, 3, 4

Člověk a jeho svět

Lidé a čas

Vést děti k budování správného režimu dne a jeho dodržování, vytvářet základy pro využívání volnočasových aktivit. Dodržování tradic, zvyků, účast na regionálních akcích.

Člověk a jeho svět

Rozmanitost přírody

Vytvářet ohleduplný vztah člověka k přírodě- podílet se na její ochraně.

Seznamujeme se s datem narození našich spolužáků. Uvažujeme, jakými dárky potěšíme oslavence, jaké dárky jsou vhodné. Hrajeme si na malíře- malujeme portrét kamaráda, vysvětlujeme, proč je naším kamarádem. Využití médií ve výchově, vyprávění, co děti shlédly v televizi – hodnocení- učíme se rozpoznat realitu od fikce Uvědomujeme si, že někteří lidé se odlišují - fyzické nebo psychické postižení, vciťujeme se. Multikulturní výchova – výchova žáků k toleranci v praktickém životě, odmítání rasismu, boj proti šikaně. Povídáme si o zemích, které jsme navštívili, seznamujeme se s typickými jídly, způsobem života Zařazení dětí do zájmových kroužků (sportovní kroužek, hra na flétnu, počítačový kroužek). Naučit se rozdělit si čas pro učení a zábavu. Kreslíme, co nás nejvíc baví, čemu věnujeme nejvíc času, jak jsem strávil víkend. Seznamujeme se s nástrojem měření času - vývoj hodin. Snažíme se pochopit vliv času na lidi i věci kolem nás- děti rostou, lidé stárnou, mění se způsob života. Pozorujeme, jak se mění město nové stavby. Návštěva výstav. Tematické vycházky a pobyty v přírodě-pozorování typických změn v různých ročních obdobích- rašení na jaře, zbarvování listí….Následné výtvarné ztvárnění přírody, didaktické hry s přírodní tematikou, poznávání školní naučné stezky, vytvoření koutku živé přírody. V přírodě stavíme domečky z nalezených přírodnin. Sbíráme přírodniny, vytváříme obrázky, vyrábíme šperky. Při vycházkách pozorujeme život ptactva- učíme se rozpoznat nejznámější ptáky- vrabec, kos, špaček, sýkora. Víme, kteří ptáci přes zimu zůstávají, kteří odlétají na jih. Soutěžíme ve skládání rozstříhaných obrázků zvířat, využíváme puzzle, určujeme zvířata. Vyprávíme si o domácích zvířatech, vysvětlujeme si, jakou péči vyžadují. Kreslíme domácí mazlíčky- práce vystavíme. 233

1, 4 1, 3, 4 2, 5 1, 2, 3, 4

1, 3 1, 2, 3, 6

1, 5, 6 1, 3, 5 1, 2, 3

3, 4, 5, 6 1, 2, 3, 6

2, 5, 6 1, 2, 3

2, 4, 6 1, 2, 4, 6

Člověk a jeho svět Umění a kultura

Člověk a zdraví

Člověk a jeho zdraví Hudební, výtvarná

Tělesná výchova a výchova ke zdraví

Viz. kapitola „Člověk a zdraví“ Pěstovat estetické cítění a představivost, rozvíjet fantazii. Vztah k uměleckým dílům. Rozvíjení správné výslovnosti, vyjadřovací schopnosti. Dodržování tradic a zvyků - různá roční období Upevňovat získané dovednosti a návyky - hygiena, společenské chování. Rozvoj tělesné zdatnosti, otužování. Osvojit si sportovní chování-soutěžit v duchu fair-play. Upevňovat vztah ke správnému životnímu stylu. Dopravní výchova-automatické osvojení základních pravidel. Pečujeme o své zdraví-co nám prospívá a co nám škodí

Seznamujeme se s vodou jako s podmínkou života v přírodě, poznáváme různá skupenství vody. Chráníme si své životní prostředí-pozorujeme čistotu v okolí, podílíme se na úklidu. Třídíme odpad do kontejnerů. Při vycházkách do přírody si všímáme všeho, čím ji poškozuje činnost člověka. Viz. kapitola „Člověk a zdraví“

1, 2

Účast na výtvarných soutěžích, návštěvy výstav. Výzdoba školní družiny. Práce s dětskými časopisy. Výstavy –vánoční, velikonoční, čarodějné odpoledne. Vyrábíme masky na karneval. Vyrábíme ozdoby, dárečky a přáníčka-Vánoce, Velikonoce, Svátek matek… Nácvik koled, lidových písní, básniček. Rozvoj rytmických dovedností pomocí taneční podložky. Ve školní jídelně denně procvičujeme pravidla správného stolování. Sezónní tělovýchovné aktivity- vycházky, pohybové hry u školy, hry na sněhu. Možnost využití sportovního kroužku. Seznamujeme se s pravidly míčových her a dbáme na jejich dodržování. Plnohodnotné využití času při sportovních aktivitách-odmítání alkoholu, kouření, drog. Rozhovory k tématu. Denně chodíme do přírody. Při vycházkách překonáváme přírodní překážky, pro naše hry využíváme přírodní prostředí. Poznání dopr. značek v obci, při cestě do školy, pravidla správného přecházení. Předvádíme, jak se máme chovat na ulici, jak správně přecházíme silnici, jak se chováme v dopravních prostředcích. Vyprávíme si o otužování a zdravém životním stylu denně chodíme na čerstvý vzduch. Ujasňujeme si hygienické zásady-kašel, použití wc, stolování. Seznamujeme se se zdravým jídelníčkem v časopise vyhledáváme a vystříháváme obrázky zdravých a nezdravých potravin.

1, 6 1, 6 1, 3, 6 1, 6 1, 3, 4, 6

234

1, 3, 5 1, 5, 6

1, 3 1,2 1, 2, 3, 5 1, 3, 5, 6 5, 6 5, 6 1, 2, 6 1, 5, 6 3, 4, 5 1, 2, 3 1, 2, 3, 6 1, 3 2, 3

Člověk a svět práce

Učíme se telefonovat-oznámíme úraz, přivoláme pomoc (důležitá telefonní čísla). Práce s drobným Seznámení dětí s různými pracovními Práce s přírodními materiály- korek, dřevo, suché listy. technikami. Technika malování voskem, koláže, batikování, … . materiálem, Ctíme práci druhých- význam a Vědomostní hry a soutěže - poznej řemeslo. konstruktivní důležitost všech řemesel a povolání. Hovoříme o povolání svých rodičů- povolání si nakreslíme. Čím činnosti, bych chtěl jednou být-rozhovor, výtv. ztvárnění. pěstitelské práce, Rozvoj zručnosti, představivosti a fantazie Tvořivé hry se stavebnicemi, sestavení modelu podle návodu-Lego, příprava Merkur pokrmů. Pěstování květin, zalévání.

235

2,3,5 1, 2, 6 1, 3, 6 3, 4 3, 4 1, 6 1, 4, 6

5.10 Povinně volitelné předměty 5.10.1 MATEMATICKÝ SEMINÁŘ Charakteristika předmětu Vzdělávací obor Matematický seminář se vyučuje jako povinně volitelný předmět v 9. ročníku s časovou dotací 1 hodina. V tomto předmětu se zaměřujeme hlavně na nestandardní aplikační úlohy a problémy. Poskytuje žákům vědomosti a dovednosti potřebné pro orientaci v praktickém životě a vytváří předpoklady pro úspěšné uplatnění absolventů v dalších směrech studia a v praktickém životě. Rozvíjí intelektuální schopnosti žáků, jejich paměť, představivost, tvořivost, abstraktní myšlení, schopnost logického úsudku a chápání vzájemných vztahů, vytrvalost, přesné vyjadřování, pečlivost, důslednost, sebekritičnost, sebedůvěru, práci v kolektivu a prezentaci vlastních postupů a řešení. Cílem matematického vzdělávání je výchova přemýšlivého člověka, který bude umět používat matematiku v různých životních situacích (v odborném vzdělávání, v dalším studiu, v budoucím zaměstnání, ve volném čase). Cílem tohoto předmětu je procvičit a prohloubit již získané vědomosti v předmětu matematika a připravit žáka ke studiu na střední škole. Vzdělávání v matematickém semináři je zaměřeno na - rozvíjení paměti žáků prostřednictvím numerických výpočtů - rozvoj logického myšlení a kritického usuzování - rozvoj abstraktního a exaktního myšlení - provádění rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledků - rozvíjení spolupráce při řešení problémových a aplikovaných úloh Předmětem matematický seminář prolínají především průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova - důraz je kladen na rozvoj schopnosti poznání, především smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, řešení problémů, dále rozvíjí důslednost, vytrvalost, schopnost sebekontroly, tvořivost, vynalézavost Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech zákoník práce, pracovní poměr, pracovní smlouva, práva a povinnosti zaměstnance a zaměstnavatele, mzda, její složky a výpočet, možnosti zaměstnání v zahraničí. Výchovné a vzdělávací strategie předmětu pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - práce s textem (porozumění), tabulkami, grafy - sebehodnocení, práce s chybou - tvořivost, vlastní řešení příkladů - účast v soutěžích a olympiádách - přiměřené a zajímavé domácí úkoly Kompetence k řešení problému - hledání různých řešení problému, obhajoba svého vlastního řešení - netradiční úlohy 236

- motivace žáků problémovými úlohami z praxe - zapojování do soutěží (všichni žáci školy řeší Klokana, někteří Pythagoriádu, olympiádu) Kompetence komunikativní - vedení žáků ke vhodné komunikaci se spolužáky, učiteli a ostatními dospělými ve škole - obhajoba svého vlastního názoru a poslouchání názorů jiných Kompetence občanské - poskytnutí pomoci spolužákům podle svých možností Kompetence sociální a personální - skupinová práce a vzájemná pomoc při učení Kompetence pracovní - objektivní sebehodnocení a posouzení reálných možností při profesní orientaci

Předmět: Matematický seminář Očekávané výstupy z RVP ZV

matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných, určí hodnotu výrazu, sčítá, odčítá, násobí a dělí lomené výrazy

řeší reálně zadané slovní úlohy z praxe formuluje a řeší reálnou situaci

Ročník: 9 Školní výstupy

Učivo

matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných, určí hodnotu výrazu, sčítá, odčítá, násobí a dělí lomené výrazy

řeší reálně zadané slovní úlohy z praxe formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich

237

mocniny mnohočleny rovnice příprava na lomené výrazy lomený výraz smysl lomeného výrazu Krácení a rozšiřování lomených výrazů sčítání lomených výrazů odčítání lomených výrazů násobení lomených výrazů dělení lomených výrazů řešení rovnice s neznámou ve jmenovateli podmínky řešení soustavy rovnic

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

pomocí rovnic a jejich soustav

soustav

matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů

matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů

řeší reálné situace z praxe

odhaduje a vypočítá objem a povrch těles

užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací

řeší reálné situace z praxe

odhaduje a vypočítá objem a povrch těles

řešení soustav metoda sčítací metoda dosazovací směsi a roztoky úlohy na pohyb řešené soustavou závislost vyjádření závislosti, přiřazení, předpis definice funkce přímá úměrnost lineární funkce a její graf rostoucí funkce klesající funkce lineární závislosti v praxi kvadratická funkce nepřímá úměrnost na finance s procenty věřitelé a dlužníci jednoduché úrokování složené úrokování různá úrokovací období úlohy z praxe shromažďování, třídění a vyhodnocování statistických údajů úvěry, leasingy jehlan síť jehlanu objem a povrch jehlanu kužel síť kužele objem a povrch kužele objem a povrch koule

užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných řešení početních hlavolamů a hříček nebo zkoumaných situací

238

řešení problémů rozhodovací dovednosti

účelné využití kalkulačky

5.10.2 FINANČNÍ GRAMOTNOST Charakteristika vyučovacího předmětu finanční gramotnost Snaha o zlepšení finanční gramotnosti je velmi aktuální téma, a proto jsme předmět Finanční gramotnost zařadili jako volitelný předmět pro žáky 9. ročníku na jedno pololetí. Finanční vzdělávání se váže zejména k průřezovému tématu Osobnostní a sociální výchova, kde má velmi blízko k tematickému okruhu Morální rozvoj, jehož náplní je naučit žáka rozhodovat se na základě etického hlediska ve světě financí, v situacích, které potkává v běžném životě. Bezpochyby své místo zaujímá finanční gramotnost i v průřezovém tématu Mediální výchova, kde významnou roli hraje důraz na kritický přístup k mediálním informacím a také schopnost žáka vlastní analýzy takových informací. Obsah předmětu je tvořen tematickými okruhy: hmotné vlastnictví, duševní vlastnictví a ochrana vlastnictví, druhy bydlení, v ekonomicky zaměřené části pak koloběh zboží, typy firem a živností, nabídkou, poptávkou a reklamou, platby hotovostní a bezhotovostní, inkaso, spoření, investice, termínované vklady, daně a veřejné rozpočty, příjmy a výdaje domácnosti. Cílem volitelného předmětu finanční gramotnost je naučit žáka zvažovat důsledky osobních rozhodnutí na současný a budoucí příjem, vést ho k tomu, aby se naučil hospodařit s penězi a aby si v budoucnu bezhlavě nebral půjčky, jež by třeba nemohl splácet. V hodinách finanční gramotnosti učitelé směřují k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí. Kompetence k učení: Žák pracuje s různými zdroji informací – pracovní listy, tabulky, grafy. Používá správně základní pojmy, termíny vyhledané na internetu. Poznává vlastní pokroky a uvědomuje si své nedostatky. Komunikační kompetence: Žák rozvíjí své komunikativní dovednosti v praktických situacích, je často veden k tomu, aby výsledky své práce nebo práce své skupiny představil zbytku třídy. Kompetence k řešení problémů: Žák se učí obhájit způsob řešení úkolů v konfrontaci s názory ostatních. Kompetence sociální a personální: Žák se aktivně zapojuje do skupinové práce, vyslovuje vlastní názory, ale současně respektuje názory ostatních, je vyzíván ke spolupráci a diskuzi s rodiči. Kompetence občanské: Žák si uvědomuje svá práva a povinnosti. Je seznámen i s principy hospodaření veřejných rozpočtů. Kompetence pracovní: Žák se učí orientovat v otázkách souvisejících s podnikáním a způsoby platebního styku.

239

Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

Učivo

Přesahy a vazby

Seznámí se s pojmy vlastnické právo, hmotné a duševní vlastnictví, krádež a pirátství a institucemi, které se otázkám spojeným s duševním vlastnictvím věnují (ochranný svaz autorský, atd.)

Seznámí se s pojmy vlastnické právo, hmotné a duševní vlastnictví, krádež a Všechno má svého pirátství a institucemi, které se otázkám spojeným s duševním vlastnictvím majitele věnují (ochranný svaz autorský, atd.) Hmotné a duševní vlastnictví a ochrana vlastnictví

Informační a komunikační technologie

Bydlení ve vlastním domě, družstevní bydlení, společenství vlastníků a nájemní bydlení Ve skupinách zhodnotí výhody a nevýhody jednotlivých druhů bydlení Seznámí se s pojmy právnická osoba a fyzická osoba, živnostník, osoba samostatně výdělečně činná, společnost s ručením omezeným, akciová společnost

Bydlení ve vlastním domě, družstevní bydlení, společenství vlastníků a nájemní bydlení Ve skupinách zhodnotí výhody a nevýhody jednotlivých druhů bydlení

Druhy bydlení

Informační a komunikační technologie

Seznámí se s pojmy právnická osoba a fyzická osoba, živnostník, osoba samostatně výdělečně činná, společnost s ručením omezeným, akciová společnost

Koloběh zboží a různé podoby firem v koloběhu zboží a služeb

Má představu o nabídce a poptávce v souvislosti s cenou, o skutečných a falešných slevách v obchodě, o místech, kde se setkává s reklamou, o tom, jak nefungující zboží reklamovat Zamyslí se nad rozpočtem domácnosti, uvědomí si zda je vyrovnaný, nevyrovnaný, deficitní, diskutuje, na čem je možno ušetřit

Diskutuje o nabídce a poptávce v souvislosti s cenou, o skutečných a falešných slevách v obchodě, o místech, kde se setkává s reklamou, o tom, jak nefungující zboží reklamovat

Cena, sleva, reklama, reklamace

Zamyslí se nad rozpočtem domácnosti, uvědomí si zda je vyrovnaný, nevyrovnaný, deficitní, diskutuje, na čem je možno ušetřit. Uvědomí si, co může být zdrojem příjmů, (pravidelné příjmy, jednorázové příjmy z dědictví a pod.); jaké má rodiny výdaje (pravidelné – inkaso a pod. i jednorázové). Vyzkouší si znalosti o našich bankovkách a jejich ochranných prvcích, seznámí se rozdílem mezi debetní a kreditní kartou, vyhledá, jaké náležitosti jsou potřeba k založení účtu, zjistí, že inkaso je vhodné pro dlouhodobě se opakující platby

Rozpočet domácnosti

Vyzkouší si znalosti o našich bankovkách a jejich ochranných prvcích, seznámí se rozdílem mezi debetní a kreditní kartou, vyhledá, jaké náležitosti jsou potřeba k založení účtu Vyhledá různé typy spoření, seznámí se s investováním do fondů a dluhopisů spočítá úroky na účtu, zná pojmy úroková míra, úrok, termínovaný vklad Seznámí se s základními pojmy, uvědomí si, že nákladnost úvěru je zvýšena různými poplatky, vyhledá co je RPSN (roční procentová sazby nákladů) Seznámí se se zdroji příjmů veřejných rozpočtů, vyhledá na internetu jaké daně jsou vybírány Seznámí se s některými druhy pojištění (zákonné pojištění vozidla, úrazové, atd.)

Peníze, hotovostní a bezhotovostní platby, inkaso

Matematika a její aplikace

Informační a komunikační technologie

Vyhledá různé typy spoření, seznámí se s investováním do fondů a Spoření, investice, dluhopisů spočítá úroky na účtu, zná pojmy úroková míra, úrok, termínovaný termínované vklady vklad

Informační a komunikační technologie

Seznámí se s základními pojmy, uvědomí si, že nákladnost úvěru je zvýšena Dluhy, půjčky, úvěry různými poplatky, vyhledá co je RPSN (roční procentová sazby nákladů) Diskutuje, které zboží je vhodné koupit na splátky nebo na úvěr, porovnává nabídky Seznámí se se zdroji příjmů veřejných rozpočtů, vyhledá na internetu jaké Daně a veřejné rozpočty daně jsou vybírány

Informační a komunikační technologie

Seznámí se s některými druhy pojištění (zákonné pojištění vozidla, úrazové, Pojištění atd.)

240

Informační a komunikační technologie

6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy Hodnocení žáků Obecné zásady hodnocení 

Cílem a základem každého hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu, tj. pravdivý obraz o tom, s jakým úspěchem se mu daří dosahovat dílčích školních výstupů  Hodnocení by mělo vést k pozitivnímu vyjádření a mělo by být pro žáka motivující  Uplatňovat přiměřenou náročnost a hodnotit individuální pokrok každého žáka  Žáci jsou cíleně vedeni k sebehodnocení a k sebekontrole  Pravidla pro hodnocení a klasifikaci žáků jsou zpracovány do klasifikačního řádu školy, který je přílohou a nedílnou součástí ŠVP ZV  Pravidla pro hodnocení a klasifikaci vycházejí ze zákona č. 561/2004 Sb. (školský zákon) a vyhlášky č. 48/2005 Sb, o základním vzdělávání. Způsoby hodnocení  Základním způsobem hodnocení zůstává klasifikace  V některých případech doplňuje klasifikaci osobní dopis třídního učitele  Ve výjimečných případech (např. žádost rodičů, doporučení PPP apod.) se především u žáků se SVPU používá slovní hodnocení Kritéria hodnocení  Zvládnutí dílčích výstupů jednotlivých vyučovacích předmětů v rámci individuálních možností žáka  Schopnost řešit problémové situace  Úroveň komunikačních dovedností  Schopnost vykonávat činnosti smysluplně a řešit problémy tvůrčím způsobem  Změny v chování, postojích a dovednostech  Míra zodpovědnosti a tolerance žáka Formy ověřování vědomostí a dovedností žáků  Písemné práce (slohové práce, testy, diktáty, prověrky, cvičení)  Ústní zkoušení a mluvený projev  Zpracování referátů  Úprava sešitů, domácí úkoly  Samostatné aktivity  Problémové úkoly  Laboratorní práce  Skupinová práce  Soustavné diagnostické pozorování žáka 241

Autoevaluace školy

Oblasti evaluace

Cíle

Kritéria

Nástroje

Časový harmonogr.

Podmínky ke vzdělávání Udržení stávajících a postupné zlepšování materiálních, technických, ekonom. a hygienických podmínek Dostatek finančních zdrojů, kvalita vedení školy

Pozorování, jednání, rozhovory, smlouvy, plnění rozpočtů

Průběžně

Práce učitelů a úroveň výuky

Vysoká úroveň výuky, DVPP a jejich komplexní osobní růst, úspěšnost absolventů školy Úroveň znalostí žáků, jejich prací, spokojenost rodičů, úspěchy v soutěžích, testech, vyhledávání informací, vztahy učitel - žák Příprava na výuku, hospitace a rozbory, individuální výukové plány, samostudium, kontroly a prověrky, dotazníky hodnocení učitele žákem Průběžně, hospitace alespoň 2x ročně

Výsledky vzdělávání Školní klima žáků Dosažení co nejkvalitnějších výsledků odpovídajících individuálním možnostem žáků

Spokojenost žáků ve škole

Spolupráce s rodiči Zlepšování spolupráce s rodiči, spokojenost rodičů se školou

Postupný vývoj a zlepšování žáků, Spokojený žák Naplněnost školy, úroveň zájem o školu, pedagogického sboru, sponzoring výsledky testů Analýza žákovských prací, testy CERMAT, olympiády a soutěže

Pozorování, dotazníky, rozhovory

Průběžně, testy 1x ročně

Průběžně, dotazník 1x ročně

242

Dotazník, zápis do 1. roč., rozhovory, třídní schůzky, rodičovský ples Třídní schůzky 3x ročně, dotazník 1x za 2 roky, zápis a ples 1x, průběžně

Další případná oblast (poznámky)