ZÁKLADNÍ ŠKOLA STRMILOV T Y R Š O V A S T R M I L O V

ZÁKLADNÍ ŠKOLA STR MILOV TYRŠOVA 366 STRMILOV 378 53

Ředitel: Mgr. Ludmila Plachá e-mail: [email protected] www.zsstrmilov.cz

telefon: 384 392 430 fax: 384 392 354

zřizovatel: Město Strmilov typ školy: státní

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

SVOBODNÁ ŠKOLA „Svobodného člověka může vychovat jen svobodný učitel“

1

OBSAH

1. Identifikační údaje …………………………………………….………… 3 2. Charakteristika školy ………………………………………………….. 4 3. Charakteristika ŠVP …………………………………………………… 6 4. Učební plán ŠVP ……………………………………………… …….. 17 5. Učební osnovy ………………………………………………… ……. 23 5.1 Jazyk a jazyková komunikace ………………………………. 23 5.1.1 Český jazyk ………………………………… 23 5.1.2 Anglický jazyk …………………………. …. 44 5.1.3 Německý jazyk ……………………………….. 56 5.2 Matematika a její aplikace ………………………………………60 5.2.1 Matematika …………………………………… 60 5.3 Informační a komunikační technologie ………………………… 84 5.3.1 Informatika ……………………………………. 84 5.4 Člověk a jeho svět ……………………………………………… 88 5.4.1 Člověk a jeho svět, Vlastivěda, Přírodověda 88 5.4.2 Dějepis ……………………………………….. 106 5.4.3 Občanská nauka ………………………………. 115 5.5 Člověk a příroda ……………………………………………….. 122 5.5.1 Fyzika ………………………………………… 122 5.5.2 Chemie ………………………………….. …… 132 5.5.3 Zeměpis ………………………………………. 139 5.5.4 Přírodopis ……………………………….. …… 152 5.6 Umění a kultura ………………………………………………… 163 5.6.1 Hudební výchova ……………………………… 163 5.6.2 Výtvarná výchova ………………………. …… 179 5.7 Člověk a zdraví …………………………………………………. 188 5.7.1 Výchova ke zdraví …………………………….. 188 5.7.2 Tělesná výchova ………………………………. 199 5.8 Člověk a svět práce ………………………………………………215 5.8.1 Pracovní činnosti ……………………………… 215 5.9 Charakteristika výchovně vzdělávacího programu školní družiny 233 5.9.1 Výchovně vzdělávací plán ŠD………………… 236 5.10 Povinně volitelné předměty ………………………………….. 241 5.10.1 Matematický seminář …………………………… 241 5.10.2 Finanční gramotnost …………………… 244 6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy ………………………….. 246 7. Vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením ……………………… 248 7.1 Český jazyk ………………………………………….. 249 7.2 Matematika ………………………………………….. 262 7.3 Informatika ………………………………………….. 271 7.4 Prvouka ……………………………………………… 276 7.5 Vlastivěda …………………………………………….288 7.6 Přírodověda …………………………………………. 292

2

1. Identifikační údaje ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

Oficiální název: Motivační název:

SVOBODNÁ ŠKOLA Údaje o škole: Název školy :

Základní škola Strmilov, okres Jindřichův Hradec, příspěvková organizace

Adresa školy :

Tyršova 366, 378 53 Strmilov

IČO: 70984514

IZO: 107 721 252

Jméno ředitele:

Mgr. Ludmila Plachá

Kontakty:

tel.:

384 392 430

RED-IZO: 600 060 586

e-mail: [email protected]

www: www.zsstrmilov.cz

Zřizovatel školy: Název: Adresa: Kontakty:

Město Strmilov Náměstí 60, Strmilov , 378 53 tel.: 384 392 408 fax: 384 392 436

e-mail: [email protected]

Platnost dokumentu : od 2. září 2013 Podpis ředitele a razítko: Č.j. 107/2013 Školská rada projednala dne: 3

www : www.strmilovsko.cz

2. Charakteristika školy Úplnost a velikost školy Základní škola Strmilov je plně organizovaná devítitřídní škola. Plánovaná kapacita školy je 270 žáků. V poslední době se pohybuje počet kolem 150 žáků, z toho přibližně 35 % dojíždějících. Škola sdružuje základní školu, školní družinu a školní jídelnu. Školní družina má svou vlastní učebnu v budově školy. Školní jídelna s kapacitou 300 jídel zajišťuje stravování dětí MŠ, žáků ZŠ, zaměstnanců a cizích strávníků.

Vybavení školy Materiálně-technické vybavení školy je na dobré úrovni. Výuka probíhá v devíti kmenových třídách, pěti odborných učebnách (fyzika, přírodopis – chemie, kreslírna, počítačová učebna, učebna jazyků) a déle jsou využívány dílna (dřevo – kovo), cvičná kuchyňka, relaxační místnost, tělocvična a sportovní hala a školní pozemek.. Ve škole je zřízena samostatná knihovna, která současně slouží jako učebna pro výuku literatury a cizích jazyků. Pro podporu názorné výuky mají vyučující možnost využívat videa, televizory, DVD a CD přehrávače, videokameru, diaprojektor a interaktivní tabuli. Všechny učebny jsou vybaveny novým nábytkem, který splňuje hygienické normy. K výzdobě učeben a společných prostor školy slouží výtvarné práce žáků. V rámci projektu Státní informační politiky ve vzdělávání byla škola vybavena sedmi žákovskými počítači. Počítače umístěné v odborné počítačové učebně jsou propojeny vnitřní počítačovou sítí a připojeny na internet. Žákům školy i pedagogům jsou počítače i využívání internetu běžně přístupné. Vzhledem k počtům dětí ve třídách se jeví jako nutnost rozšíření počtu počítačových stanic v počítačové učebně. Ve čtyřech učebnách jsou nainstalované interaktivní tabule, do kabinetů, školní družiny a knihovny byly umístěné další počítače. Všechny mají možnost připojení k internetu. Velkou pozornost věnujeme integraci žáků se specifickými poruchami učení a chování i integraci mentálně postižených dětí. Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami mají k dispozici potřebné učebnice, pracovní sešity a pomůcky. V rámci možností používají při výuce i výpočetní techniku. Pro všechny takto postižené děti jsou vypracovány na základě doporučení speciálních pracovišť individuální vzdělávací plány.

Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor má 14 členů, z toho je 12 učitelů, jedna vychovatelka ŠD a pedagogická asistentka. Spojují se v něm mladší i zkušení pedagogové, průměrný věk je 40 let, z hlediska pohlaví – 13 žen a 1 muži. Přibližně 90 % učitelů je plně kvalifikovaných. Aprobovanost dosahuje přibližně 85 %. Ve škole pracuje jedna kvalifikovaná výchovná poradkyně pro volbu povolání, jeden metodik prevence sociálně patologických jevů a jedna dyslektická a logopedická asistentka. Někteří učitelé prošli různými kurzy – např. počítačová gramotnost, protidrogová prevence, kurz první pomoci aj. Ve škole pracuje se zdravotně postiženou žákyní pedagogická asistentka.

4

Dlouhodobé projekty Škola se v oblasti výuky a vzdělávání zaměřuje na rozvoj talentovaných a zdravotně postižených žáků. Maximálně a dlouhodobě využíváme dobré materiálnětechnické vybavení školy. V oblasti výchovy usilujeme o správné společenské vztahy, rozšiřování volnočasových aktivit a především rozvíjíme výchovu ke zdravému životnímu stylu. Škola dlouhodobě dosahuje úspěchů ve sportovních soutěžích. Škola také v průběhu již několika roků pořádá celou řadu okresních a krajských sportovních soutěží. Dlouhodobě je škola také úspěšná v různých okresních a krajských kolech olympiád, vynikají v olympiádách ve fyzice, matematice a cizích jazycích. V oblasti cizích jazyků jsou pořádány výměnné pobyty ve Švýcarsku, návštěvy sousedního Rakouska s hrou divadelního představení v německém jazyce, cizojazyčné korespondence, zájezdy do Anglie a různé jiné akce. Pořádáme celou řadu kulturně-vzdělávacích akcí. Jsou to exkurze do průmyslových a zemědělských podniků, ZOO, muzeí, Planetária v Českých Budějovicích, zájezdy do Prahy, pořádáme divadelní a filmová představení, koncerty, školní akademie aj. Třídní kolektivy vyjíždějí každý rok na školní výlety, osmé třídy absolvují lyžařský kurz, tradičně pořádáme vánoční karneval, dětský den a školní ples.

Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Spolupráce s rodiči je dobrá, ale vzhledem k narůstajícímu nezájmu rodičů stále obtížnější. Rodiče jsou v dostatečné míře informováni – každodenně v žákovských knížkách, mají možnost kdykoli po dohodě navštívit školu a hovořit s pedagogickým sborem, organizujeme třídní schůzky, dále organizujeme schůzky s rodiči vycházejících žáků a s rodiči budoucích prvňáků. Pořádáme Den otevřených dveří, zájezdy pro rodiče s dětmi, k dispozici jsou webové stránky školy. Rodiče nám pomáhají při organizaci školního plesu a někdy také poskytují škole sponzorské dary na nákup školních potřeb a pomůcek.

5

3. Charakteristika školního vzdělávacího programu Zaměření školy Školní vzdělávací program Svobodná škola naplňuje výchovné a vzdělávací cíle RVP ZV. Základní myšlenkou je vytvářet spokojenou a otevřenou školu založenou na demokratických principech vedení a být prospěšná svému okolí. V tomto dlouhodobém procesu se opírat o silné stránky školy, využívat další možnosti pro rozvoj a odstraňovat nebo alespoň oslabovat slabé stránky či hrozby. Profilace, výchovné a vzdělávací priority : • možnosti využití počítačů ve škole je počítačová učebna, která je využívána nejen k výuce volitelného předmětu Informatika, ale především v běžné výuce v rámci jednotlivých předmětů a také ve volném čase v odpoledních hodinách, ve výuce i mimo vyučování umožňujeme žákům školy procvičovat učivo a připravovat se na výuku a na přijímací řízení na střední školy. Prostřednictvím internetu si mohou připravovat zadané referáty a jiné práce. • organizace volného času žáků žákům je poskytnuta široká nabídka volnočasových aktivit – sportovní a pohybové aktivity, florbal, netradiční výtvarné techniky, biblický kroužek, jazykové kroužky, hra na hudební nástroje a další. Cílem je přirozenou a nenásilnou cestou rozvíjet výchovu ke zdravému životnímu stylu. • činnost školní družiny důležitá služba naší školy pro dojíždějící i místní žáky. Děti mohou využívat celý areál a mají navíc svou vlastní velmi dobře vybavenou pracovnu • organizace kulturních programů ve škole jsou již tradicí návštěvy divadel, součástí výuky je pravidelná návštěva divadelních souborů přímo v naší škole, škola zajišťuje pro žáky vzdělávací pořady z oblasti přírodovědné, ochrany obyvatel při mimořádných situacích, zeměpisné a zdravotnické • grantové projekty škola zpracovává některé projekty, které přinášejí pestřejší využití volného času a nákup potřeb a pomůcek pro efektivnější výuku a výchovu • individuální přístup vzhledem k velmi rozsáhlému spektru vzdělávacích potřeb našich žáků – od žáků nadaných až po žáky s vážným zdravotním a mentálním postižením - se nám jeví jako velmi přínosné a smysluplné zaměřit strategii školy na přizpůsobení se individualitám žáků. Chceme docílit toho, aby naše škola umožňovala individuální uplatnění každému žákovi. • spolupráce s veřejností škola je otevřená široké veřejnosti, hojně jsou využívána sportovní zařízení školy, především v zimním období. Rodiče pomáhají s organizací plesu, vedou některé zájmové útvary ve škole. 6

Výchovné a vzdělávací strategie Školní vzdělávací program Svobodná škola vychází v souladu s RVP ZV z poznatků, že • v základním vzdělávání jde o to, aby si žáci osvojili základní poznatky o životě kolem sebe (nelze naučit vše, k čemu lidstvo v poznání došlo) • k učení lze žáky motivovat a učinit je zajímavým a přiměřeným jejich věku • nejlepších a trvalých výsledků lze dosáhnout na základě porozumění určitému jevu, toho lze dosáhnou tehdy, když žák zapojí do učení co nejvíc smyslů, když bude provádět činnosti, pozorovat, hovořit o nich, vyslovovat závěry – objevovat • chceme-li dosáhnout dobrých výsledků u všech žáků, musíme jim dát prostor pro učení, protože stejných výsledků nelze dosáhnout u všech žáků za stejnou dobu • kvalitu vzdělávání neurčuje množství poznatků, ale jejich propojenost, smysluplnost a použitelnost pro život • efektivitu vzdělávání nelze založit jen na posuzování chyb žáků a na přípravě (připravenosti) pro přijímací zkoušky, ale je nutné využít nové mechanismy k hodnocení výsledků vzdělávání postavené na průběžném hodnocení činností žáků, na ověřování schopnosti řešit problémy komplexně a na celkovém posunu žáka nejen v kvalitě vědomostí a rozvoji dovedností, ale zejména v komplexním rozvoji osobnosti žáka • pozitivně laděné hodnocení, užívané průběžně, mají vyšší motivační hodnotu a vedou k celkově dobrému zvládání učiva • činnostní učení vede žáky ke spolupráci, podnikavosti a vynalézavosti. Klíčové kompetence jsou členěny do souborů zaměřených • na učení • na řešení problémů • na komunikaci • na sociální a personální dovednosti • na občanské postoje • na pracovní činnosti Klíčové kompetence představují soubor znalostí, dovedností, návyků a postojů, které jsou využitelné v různých učebních i praktických činnostech a situacích. Jsou klíčem k úspěšnosti člověka v celoživotním učení, v práci, zájmové činnosti i osobním životě. Na utváření klíčových kompetencí se podílejí všechny vzdělávací oblasti, které poskytují svým obsahem dostatek příležitostí k jejich naplňování. Konkrétní podoba vzdělávacích cílů a kompetencí je vyjádřena ve výchovně vzdělávacích cílech jednotlivých vzdělávacích oblastí. 1. Kompetence k učení  Během výuky klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání informací. 7

          

Žáky vedeme k sebehodnocení. Individuálním přístupem k žákům maximalizujeme jejich šanci prožít úspěch. Zadáváme referáty a slohové práce. Žáky vedeme k samostatnému organizování některých akcí mimo vyučování Žákům umožňujeme ve vhodných případech vlastní nápady, je podněcována jejich tvořivost Žáci se zúčastňují různých soutěží a olympiád. Vytváříme situace, v nichž sám žák objevuje nové poznatky. Zadáváme dětem zajímavé domácí úkoly. Využíváme pro získání nových poznatků knih, časopisů a jiné literatury v knihovně, ve ŠD Učíme vyhledávat žáky nové informace pomocí internetu. Využíváme pro výuku vhodných pomůcek

2. Kompetence k řešení problémů  Zadávat úkoly, kde musí žák využívat poznatků z různých vzdělávacích oblastí – mezipředmětové vztahy  Zadávat domácí úkoly, ve kterých si musí zjistit údaje sám vlastní činností nebo u jiných institucí či jedinců  Výuka je vedena tak, aby žáci hledali různá řešení problému, svoje řešení si dokázali obhájit.  Ve vhodných oblastech vzdělávání používáme netradiční úlohy (Kalibro, Scio, matematický Klokan ap).  Při výuce motivujeme žáky v co největší míře problémovými úlohami z praktického života.  Žáci si postupně zdokonalují kompetenci práce s informacemi ze všech možných zdrojů, ústních, tištěných mediálních a počítačových vč. Internetu, aby je uměli vyhledávat, třídit a vhodným způsobem využívat.  Žáci jsou vedeni úměrně věku k používání internetu  Podle svých schopností a dovedností se žáci zapojují do soutěží  Starší žáci připravují různé aktivity pro mladší spolužáky (divadlo, soutěže, akce ve ŠD)  Děti vedeme k aktivnímu podílu na všech fázích činnosti na plánování, přípravě, realizaci i hodnocení 3. Kompetence komunikativní  Vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo ni  Učíme žáky obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň naslouchat názorům jiných  Zařazujeme besedy v rámci činnosti ŠD  Vedeme žáky ke komunikaci s vedením školy  Podporujeme přátelské vztahy ve třídách a mezi třídami  Začleňujeme metody kooperativního učení a jejich prostřednictvím vedeme děti ke spolupráci ve vyučování  Začleňujeme do výuky skupinové vyučování  Zařazujeme mluvní cvičení  Pořádáme společné projekty a akce různých tříd (výlety, exkurze apod.) 8

4. Kompetence sociální a personální  Během vzdělávání používáme skupinovou práci žáků, vzájemnou pomoc při učení  Organizujeme spolupráci dětí při doučování látky po absencích  Sociální kompetence vyvozujeme na praktických cvičeních a úkolech (při TV, ŠD a OV)  Usilujeme aby žáci prokázali schopnost střídat role ve skupině  Žáky vedeme k respektování společně dohodnutých pravidel chování, na jejich formulaci se sami podílejí (školní řád)  Učíme žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky  Vedeme žáky k pomoci spolužákům se speciálními vzdělávacími potřebami v rámci výuky i mimo ni  Chceme žáky naučit základům kooperace a týmové práce 5. Kompetence občanské  Ve školních kolektivech žáci společně stanovují pravidla chování, spoluvytvářejí školní řád  Dbáme na důsledné plnění školního řádu  Vytváříme žákům pozitivní vztah ke svému fyzickému a duševnímu zdraví a dbáme, aby je chránili  Učíme žáky správnému vztahu k přírodě  Vedeme žáky k třídění odpadu  Při ozdravných pobytech v přírodě v rámci ŠD se žáci chovají jako zodpovědné osoby  Žáky zapojujeme do soutěží, kde se prakticky seznamují s kulturou jiných národů  Vedeme žáky k dodržování pravidel her v rámci TV, ŠD a jinde  Vedeme žáky k dodržování pravidel společenského chování na zastávkách autobusu, v autobusu při cestě do školy i ze školy a na společných školních akcích a ve školní jídelně 6. Kompetence pracovní  V rámci PČ, ŠD vedeme žáky ke kladnému postoji k práci  Usilujeme o to, aby se žáci podíleli na úpravě a údržbě areálu školy  Žáky motivujme k aktivnímu zapojení do oblasti Svět práce  Vedeme je k objektivnímu sebehodnocení a posouzení s reálnými možnostmi při profesní orientaci  Výuku doplňujeme o praktické exkurze  Vedeme vycházející žáky k uvědomělé volbě povolání  Výběrem volitelných předmětů pomáháme žákům při profesní orientaci  Pestrou nabídkou zájmových útvarů podněcujeme u žáků zájem o další svou orientaci

9

Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Postupujeme v souladu s RVP ZV, RVP ZV pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami, RVP ZV (vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením). S výukou žáků s vývojovými poruchami učení a žáků s mentálním postižením máme dlouholeté zkušenosti, a proto veškeré uvedené postupy jsou zcela konkrétní a ověřené praxí. Výuka probíhá na naší škole formou individuální integrace takových žáků do běžných tříd ZŠ. Konkrétní zabezpečení výuky žáků se speciálními potřebami:  Nejdříve jsou žáci, u kterých se projevují příznaky některé specifické poruchy, posíláni se souhlasem rodičů na vyšetření do specializovaných zařízení  Vzdělávání probíhá podle zpracovaného učebního plánu běžných tříd a podle individuálních vzdělávacích plánů odsouhlasených ředitelem školy, vyučujícím, zákonným zástupcem, třídním učitelem a pracovníkem specializovaného zařízení, sestavených na základě doporučení těchto zařízení  Úspěšně využíváme práci pedagogické asistentky při vzdělávání žáků s mentálním postižením  Úzce spolupracujeme s PPP a SPC – návštěvy dětí s rodiči v těchto zařízeních a návštěvy pracovnic SPC přímo na škole  Velmi přínosná je vzájemná pomoc ostatních žáků ve třídách  V době po vyučování pracuje s těmito žáky dyslektická a logopedická asistentka  Využíváme pomoc vychovatelky ŠD při zabezpečování přípravy žáků se speciálními potřebami na vyučování  Důležitá je spolupráce s rodiči těchto žáků, vzájemná dohoda v postupech a někdy i účast rodičů ve vyučovacích hodinách Při objevení nových případů postižení začleníme do výuky další postupy potřebné k úspěšnému vzdělávání těchto žáků. Při hodnocení žáků se speciálními potřebami přihlížíme k jejich poruchám a hodnotíme s tolerancí. Vzdělávání žáků se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním a sociálním znevýhodněním – škola je připravena s takovými žáky pracovat. Při plánování a realizaci vzdělávacího procesu žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním škola vychází z konkrétní identifikace a popisu speciálních vzdělávacích potřeb žáka. Škola bere na zřetel fakt, že se žáci jako jednotlivci ve svých individuálních vzdělávacích potřebách liší, a proto i výuka předmětů speciálně pedagogické péče probíhá v souladu s principy individualizace a diferenciace vzdělávání. Pro úspěšné vzdělávání žáků z kulturně odlišného a sociálně znevýhodňujícího prostředí využívá škola výukové postupy vhodné pro rozmanité učební styly žáků a různé způsoby organizace výuky, plánuje výuku tak, aby vycházela ze zájmů, zkušeností a potřeb žáků různých kultur, etnik a sociálního prostředí.

10

Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Vzdělávání mimořádně nadaných žáků je realizována dle ustanovení § 17 zákona č. 561/2004 Sb. a třetí části vyhlášky č. 73/2005 Sb. Vzdělávání mimořádně nadaných žáků vyžaduje náročnější přípravu na vyučování v jednotlivých předmětech, které reprezentují nadání žáka, rozsah a obsah vzdělávacích opatření stanovuje většinou individuální vzdělávací plán, který navrhují pracovníci školských poradenských zařízení a který vytváří škola ve spolupráci s rodinou žáka. Konkrétní postupy při zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných:  Zpracováváme individuální vzdělávací plány ve vzdělávacích oblastech, kde vynikají, průběžně jsou upravovány v souladu se vzdělávacími potřebami  Obohacuje se učivo rozšiřováním a prohlubováním o další informace a také se stimuluje proces objevování a vyhledávání dalších souvislostí a vazeb v daném tématu  Důraz je kladen především na řešení problémových úloh a rozvoj tvořivosti, rozvoj vyšších mentálních procesů  V rámci obohacování učiva je vhodné také využívání různých exkurzí, přehlídek, soutěží, olympiád nebo zapojování do různých zájmových útvarů  Rozvíjíme talent také ve ŠD  Rozvíjíme talent pomocí internetu, umožňujeme práci na počítači v odpoledních hodinách v počítačové učebně  Umožňujeme individuální práci s naučnou literaturou (především v knihovně)  Možnost urychlení procesu vzdělávání – rychlejší zvládnutí učební látky (akcelerace učiva) V případě výskytu dalších případů žáků s mimořádným nadáním začleníme do vzdělávání další postupy dle potřeby (pověřování náročnějších úkolů, vedení skupin při skupinové práci, pomoc vyučujícím při přípravě a realizaci vyučovací hodiny, řešení problémových a náročnějších úkolů se staršími spolužáky apod.). Tyto žáky je třeba neustále usměrňovat, především v chování, neboť většina mimořádně nadaných žáků zaostává nebo je jen průměrná v jiných oblastech. Proto je vhodné připravovat různé podpůrné programy zaměřené na sociální vztahy a získávání sociálních dovedností. O obsahu, průběhu vzdělávání a další péči vede škola (třídní učitel, výchovný poradce, učitel příslušného předmětu) záznamy, které jsou součástí osobní dokumentace žáka.

11

Vzdělávací obsah základního vzdělávání Vzdělávací obsah základního vzdělání je rozdělen do devíti vzdělávacích oblastí. Jednotlivé vzdělávací oblasti jsou tvořeny jedním nebo více obsahově blízkými vzdělávacími obory Vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět Člověk a společnost Člověk a příroda Umění a kultura Člověk a zdraví Člověk a svět práce

Vzdělávací obory Český jazyk a literatura, Cizí jazyk, Další cizí jazyk Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Prvouka, Přírodověda, Vlastivěda Dějepis, Výchova k občanství Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis Hudební výchova, Výtvarná výchova Tělesná výchova, Výchova ke zdraví Člověk a svět práce

Vzdělávací období základního vzdělávání Základní vzdělávání žáků se realizuje v průběhu povinné devítileté školní docházky. Vzdělávací a výchovný proces je rozdělen na období 1.období – 1. - 3. ročník 2.období – 4.- 5. ročník 3.období - 6. - 9. ročník Každé vzdělávací období má své specifické cíle a stanovené očekávané výstupy, které jsou na konci 5. ročníku a na konci 9. ročníku závazné. Na konci 3. ročníku je očekávaný výstup pouze orientační. Učivo je v pojetí ŠVP chápáno jako prostředek k dosažení očekávaných výstupů a představuje závazný výčet témat, námětů a činností, které mu škola nabídne všem žákům k osvojování. Obsah učiva Školního vzdělávacího programu Je rozpracovaný do jednotlivých ročníků. Podkladem pro rozpracování obsahu učiva bylo zhodnocení dosavadních zkušeností z programu Základní škola a pedagogické zkušenosti učitelů školy . 12

Začlenění průřezových témat Název průřezového tématu Název tematického okruhu 1. třída 2. třída Rozvoj schopností ZpČ, M, Člověk a Čj, M, Člověk a poznávání svět, Vv svět, Vv Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Osobnostní a sociální výchova

Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice

3. třída 4. třída Čj, M, Inf, Člověk a svět, Vv Čj, M

Tv

Člověk a svět, Tv Čj, Tv

člověk a svět, Tv

Člověk a svět, Tv Člověk a svět, Tv Př, Tv

Tv ZpČ, M, Hv, Vv, Tv

Tv Čj, M, Člověk a svět, Hv, Vv, Tv

Vv, Tv ZpČ, Člověk a svět, Tv

Vv, Tv

ZpČ, Hv, Tv

ZpČ, Vv Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika Občanská společnost a škola Občan, občanská Hv Výchova demokratického společnost a stát občana Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu Výchova k myšlení v Evropa a svět nás zajímá evropských a globálních

Vv, Tv

Tv Tv, Př Čj, M, Inf, Hv, Vv, Tv Čj, M, Hv, Tv, Vv Člověk a svět, Vv, Tv Vv, Tv

Člověk a svět, Tv Člověk a svět, Tv Vv

5. třída Čj, M Př, Vv, Tv Př, Tv Tv, Př Čj, M, Inf, Hv, Vv, Tv Př, Vv, Tv Př, Vv

Čj, Člověk a svět, Hv, Tv Čj, Hv, Tv

Čj, Vl, Hv, Vv, Tv Čj, Inf, Vl, Vv, Tv

Čj, Vv

VV, Tv

Čj, Vv

Vv, Tv

Člověk a svět Vl Vl Hv

HV

Vl

Inf, Vl

Vl

13

Vl

Vl

Hv

Aj, Vl, Hv

souvislostech

Objevujeme Evropu a svět

Aj, Člověk a svět Inf, Vl, Vv

Jsme Evropané Kulturní diference Lidské vztahy Multikulturní výchova

Vl Hv, Vv

Člověk a svět, Hv, Vv Hv, Vv

Vv

Aj, Vl, Vv

Tv

Člověk a svět, Tv Tv

Vl, Tv

Aj, Inf, Vl, Tv

Vl

Aj, Inf, Vl, Tv

Aj, Vl

Aj, Inf, Vl

Vl

Aj, Vl

Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity Ekosystémy Základní podmínky života

Environmentální výchova

Vv

Člověk a svět, Vv Vv

Př

Člověk a svět, Vv Člověk a svět, Vv Člověk a svět, Vv Př, Vv

Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Člověk a svět

Člověk a svět

Vztah člověka k prostředí Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Vv

Vv

Př, Vl

Př

Vv

Inf, Vv

Tv

Tv

Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti Hv

Př, Vv

Inf

Stavba mediálních sdělení Mediální výchova

Př, Vl, Vv

Čj Hv

Hv

Tvorba mediálních sdělení

Čj, Tv

Čj, Tv

Inf

Práce v realizačním týmu

Čj

14

Název průřezového tématu Název tematického okruhu 6. třída 7. třída 8. třída 9. třída Rozvoj schopností Ov, Př, Tv, Vv, F, Ov, Př, Tv, Vv, F, Ov, Př, Tv, Vv, F, Ov, Př, Tv, Vv, F, poznávání M, Z, Pč M, Pč M, Ch M, Ch Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Osobnostní a sociální výchova

Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Ov, Aj, Vv, Tv, Z

Ov, Aj, Vv, Tv

Ov, Tv, Rv, Aj, F, Ov, Tv, Nj, Aj, F, Ov, Tv, Rv, Aj,Nj, Ov, Tv, Rv, Aj, Nj, M, Pč M, Pč F, M F, M Ov, Rv, Tv, Z

Ov, Tv

Ov, D, Aj, Vv, Hv

Ov, D, Aj, Nj, Pč, Ov, D, Aj, Nj, Vv, Ov, D, Aj, Nj, Vv, Vv, Hv Hv Hv

Ov, Rv, D, Aj, Z

Ov, D, Aj, Nj

Ov, Rv, Tv

Ov, Rv, Tv

Ov, Rv, D, Aj, Nj, Vp, Z Ov, Rv, D, Aj, Nj

Ov, Rv, Z, Tv, Aj, D, Vv Ov, Pč, Z, Tv

Ov, Rv, Pč, Tv

Ov, D, Z, Tv, Vv,Čj Ov, Pč, Čj, Tv

Ov, Tv, Pč, Rv, Čj Ov, Tv, Aj, Čj, Nj

Ov, D, Z, Tv, Př

Ov, Tv, Pč

Ov, Tv, Z

Ov, D, Aj, Z, Pč, Tv

Ov, D, Aj, Rv, Tv

Ov, Tv, Pč

Ov, Tv, Vv, Z, Rv Ov, Tv, Z, Pč

Hodnoty, postoje, praktická etika

Pč

Občan, občanská Výchova demokratického společnost a stát občana Formy participace občanů v politickém životě

Ov

Ov

Ov

Ov

Ov, Z

Ov, Z, D

Z

Ov, Z

Ov, Z

Ov, Aj, Nj, D, Z

Aj, Nj, Z

Ov, Aj, Nj, Z

Ov, Z

Z

Ov, Z

Z

D, Z

Evropa a svět nás zajímá Výchova k myšlení v Ov, Aj, Inf evropských a globálních souvislostech Objevujeme Evropu a svět Ov, Z

Ov, Rv, Z, Tv

Př, Rv, Pč

Občanská společnost a škola

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu

Ov, Aj, Vv, D, Ch, Vp, Rv Ov, Aj, Vv, Rv, Př

15

Jsme Evropané

Ov, Z

Ov, Z, D

Z

Ov, Z, Rv, D

Ov, Aj

Ov, Aj, Nj

Ov, Aj, Nj

Ov, Z, Aj, Nj

Ov, Rv, Z, Pč

Ov, Pč

Ov, Rv

Ov, Rv, Z

Ov, Z

Ov

Ov, Př

Ov, D, Z

Ov, Aj, Nj

Ov, Aj, Nj

Ov, Aj, Nj

Ov

Ov

Ov

Ov, Př, Pč

Př, Ov

Ov, Př

Ov, Př

Př, Ch

Ov, Ch, Pč, Př

Ov, Př, Pč

Př, D, Ch

Ov, Z, Ch, Př

Př, Z, Tv, Pč

Ov, Př, Pč

Př, Ch

Ov, Ch, Z, Vv, Pč, Inf, Př

Ov, Čj

Ov, Čj

Ov, Čj

Ov, Čj, Aj, Inf, Nj

Ov, Čj

Ov, Čj

Ov, Čj

Ov, Čj

Ov, Čj

Ov, Čj

Ov, Čj

Ov, Čj

Vnímání autora mediálních sdělení Ov, Čj

Ov, Čj

Ov, Čj

Ov, Čj, D

Fungování a vliv médií ve společnosti Ov, Čj

Ov, Čj

Ov, Čj

Ov, Čj, Rv

Ov, Čj

Ov, Čj

Ov, Čj

Ov, Čj, Inf

Ov, Čj, M, Vv

Ov, Čj, Aj

Ov, Čj, Aj

Ov, Čj, Aj

Kulturní diference Lidské vztahy Multikulturní výchova

Etnický původ Multikulturalita

Ov, Z, Aj Princip sociálního smíru a solidarity Ov, Z Ekosystémy

Př, Z, F, Pč

Základní podmínky života Environmentální výchova

Př, Z, D Lidské aktivity a problémy životního prostředí Př, Z, F, Pč Vztah člověka k prostředí Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení

Mediální výchova

Tvorba mediálních sdělení Práce v realizačním týmu

16

4. Učební plán ŠVP a) Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání - učební plán Minimální časová dotace Vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace

Vzdělávací obory Český jazyk a literatura Cizí jazyk

1. - 5. ročník

16. - 9. ročník

35

15

9

12

Další cizí jazyk Matematika a její aplikace

20

6 15

Informační a komunikační technologie

1

1

Člověk a jeho svět

12

-

Dějepis Výchova k občanství Fyzika

-

11

Chemie

-

Přírodopis

-

Zeměpis

-

Člověk a společnost

Člověk a příroda

Umění a kultura

Hudební výchova Výtvarná výchova

-

12

21

10 17

Výchova ke zdraví Tělesná výchova

Člověk a svět práce

10 5

Průřezová témata

P

P

Disponibilní časová dotace

14

24 (z toho 6 pro DCJ)

Celková povinná časová dotace

118

122

Člověk a zdraví

10 3

P = povinnost zařadit a realizovat se všemi žáky v průběhu vzdělávání na daném stupni; pokud je realizováno formou samostatného vyučovacího předmětu, je předmět dotování z disponibilní časové dotace

b) ŠVP - učební plán pro 1. – 5. ročník základního vzdělávání Vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace

Vyučovací předmět

1. 7+ 1 -

2. 7+ 3 -

3. 7+ 1 3

4. 7+ 2 3

5. 7+ 1 3

Informatika

4+ 1 -

4+ 1 -

4+ 1 -

4+ 1 -

4+ 1 1

Prvouka Přírodověda

1 -

2 -

2 -

2

2

Český jazyk Anglický jazyk

Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět

ročník

Matematika

min. dispon. časová časová dotace dotace

35

+8

9 20

+5

1

12

18

+1

Vlastivěda

-

-

-

1+1

1

1

1

1

Výtvarná výchova

2

1

2

1

1

Tělesná výchova

2

2

2

2

2

Praktické činnosti

1 P

1 P

1 P

1 P

1 P

Hudební výchova Umění a kultura Člověk a zdraví Člověk a svět práce Průřezová témata

Týdenní hodinová dotace a disponibilní hodiny

2 1 12 10 5

18+ 18+ 22+ 22+ 24+ 104 + 14 2 4 2 4 2

Celkový týdenní počet hodin – maximum týdně

20

22

24

26

26

118

P = povinnost zařadit a realizovat se všemi žáky v průběhu vzdělávání na daném stupni realizováno v rámci obsahu učiva jednotlivých vzdělávacích oblastí

c) ŠVP - učební plán pro 6. – 9. ročník základního vzdělávání Vzdělávací oblasti

Ročník

Vyučovací předmět

Jazyk a jazyková Český jazyk a komunikace literatura Anglický jazyk Německý jazyk

min. časová dotace

6. 7. 8. 9. 4 + 1 4+1 4 + 1 3+1 3

3

3

3

+2

+2

+2

disponibilní časová dotace

+4

15 12

+ 6

19

Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Dějepis Člověk a společnost

4+1 4 + 1 4 + 1 3 + 1 1

+1 2

2

Občanská výchova

1

1

1

Fyzika

1

2

2

2

2

2

2

2

1+1

2

Zeměpis

2

1+1

1

1

1

1

1

Výtvarná výchova

2

1

1

Rodinná výchova

1

1

Tělesná výchova

2

2

2

2

Člověk a svět Pracovní činnosti práce Povinně volitelné předměty

1

1

0,5

1

+ 0,5

+2


P

P

P

Umění a kultura

Člověk a zdraví


P

27+2 25+ 5

1

+2

11

Přírodopis

Hudební výchova

+4

2

2

Chemie Člověk a příroda

+1

15

+ 4

21

1 2

10

+1

24,5 24+8 +6,5

10

+1

3

+ 0,5 + 2,5

98

24

20


29

30

31

32

122

P = povinnost zařadit a realizovat se všemi žáky v průběhu vzdělávání na daném stupni realizováno v rámci obsahu učiva jednotlivých vzdělávacích oblastí a formou projektových dnů Disponibilní časová dotace v rozsahu 24 hodin = povinně nabídnout žákům na 2. stupni Škola má povinnost nabídnout žákům na 2. stupni vzdělávací obsah oboru Další cizí jazyk v rozsahu 6 vyučovacích hodin dalšího cizího jazyka (nejpozději od 8.ročníku) V případě, že se žák přestěhuje a dochází na jinou školu, kde je výuka realizována podle jiného ŠVP, nemusí být celková časová dotace u každého žáka v celkovém rozsahu dodržena.

Poznámky k učebnímu plánu  -



Český jazyk V 1. ročníku má předmět komplexní charakter Ve 2. až 5. ročníku má složky specifického charakteru: (o časové dotaci jednotlivých složek rozhodne vyučující) čtení a literární výchova jazykové vyučování slohový výcvik psaní

-

Ve 2. až 5. ročníku ZŠ se psaní vyučuje v týdnu zpravidla v menších časových celcích, než je celá vyučovací hodina V 6. až 9. ročníku ZŠ má složky specifického charakteru: (o časové dotaci jednotlivých složek rozhodne vyučující) literární výchova jazykové vyučování slohový výcvik

-

V rámci předmětu se na 1. stupni realizují průřezová témata Osobnostní a sociální výchova a Multikulturní výchova. Další časovou dotaci je předmět posílen z volné disponibilní časové dotace

Cizí jazyk - Ve 3. až 9. ročníku ZŠ organizuje škola povinnou výuku jazyka anglického - Od 7. ročníku organizuje škola výuku povinně volitelného jazyka německého z vázané disponibilní časové dotace (celkově 6 hodin) 21

 -

Matematika Další časovou dotaci získal předmět z volné disponibilní časové dotace



Přírodověda, vlastivěda - V rámci předmětů se realizují průřezová témata Výchova demokratického občana, Environmentální výchova a Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - Další časovou dotaci získal předmět z volné disponibilní časové dotace



Občanská výchova, rodinná výchova - V rámci předmětů se realizují průřezová témata Výchova demokratického občana, Environmentální výchova a Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech



Volitelné předměty - Volitelné předměty jsou dotovány svázané a volné disponibilní časové dotace - Organizujeme tyto volitelné předměty Finanční gramotnost – v 9. ročníku Matematický seminář – v 9. ročníku Volba povolání – v 8. a 9. ročníku

 -

Nepovinné předměty Organizujeme nepovinný předmět Náboženství

22

5. Učební osnovy 5.1 Jazyk a jazyková komunikace 5.1.1 ČESKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu: Český jazyk – 1. stupeň Na prvním stupni je prvořadým úkolem naučit žáky psát a číst s porozuměním. Souběžně se rozvíjí jejich komunikační dovednosti, obohacuje se slovní zásoba a seznamují se se spisovnou podobou jazyka. Vyučovací předmět Český jazyk je vyučován na prvním stupni ve 1. – 5. třídě s časovou dotací: 1. ročník – 8 hodin, 2. ročník – 10 hodin týdně, 3., 5. ročník – 8 hodin týdně, 4. třída – 9 hodin týdně. Obsahem předmětu je naplňování výstupů vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura. Výuka probíhá většinou v kmenových třídách. Některá témata jsou součástí projektů. Dalším způsobem naplňování cílů předmětu jsou návštěvy místní knihovny, využívání školní knihovny a práce s texty na internetu. Kompetence k učení  Rozvíjet u žáků dovednosti potřebné k osvojování učiva  Seznamovat žáky s mluvnickými a literárními termíny souvisejícími s probíraným učivem  Vést žáky k aplikaci naučených pravidel pravopisu a jejich vzájemnému propojování  Vést žáky ke kritickému zhodnocení výsledků svého učení Kompetence k řešení problémů  Vést žáky k tomu, aby uměli nalézt chybu a odůvodnit správné řešení  Vést žáky k vyhledávání informací Kompetence komutativní  Rozšiřovat u žáků slovní zásobu  Vést žáky ke správné formulaci a vyjadřování v písemném i ústním projevu  Učit žáky naslouchání druhých lidí 23

Kompetence sociální a personální  Vytvářet příležitosti k tomu, aby žáci mohli diskutovat v malých skupinkách i v rámci celé třídy Kompetence občanské  Seznámit žáky s naší jazykovou kulturou, tradicemi  Podporovat v žácích potřebu četby Kompetence pracovní  Vést žáky k dodržování hygienických pravidel při čtení a psaní  Vést žáky k přípravě a udržování učebního prostoru Předmět: Český jazyk Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy 

Učivo

Uvědoměle čte jednoduchý text s porozuměním

Plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti

Porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti Respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru Pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost



  

 

Vystupuje zdvořile Umí napsat blahopřání



Vede krátký dialog



Mluví srozumitelně s přirozeným tempem řeči

V krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči

  

 

24

Výcvik čtení, přípravná sluchová a zraková cvičení, čtení písmen (slabik) a uvědomělé čtení snadných slov a krátkých vět Hlasité čtení krátkých textů (čítanky, knihy, časopisy) Tiché čtení Komunikační situace: prosba, poděkování, omluva, pozdrav, blahopřání Dialog, posluchač Naslouchání Rozvoj správné výslovnosti (doučování nesprávně vyslovovaných hlásek) Správné dýchání – cvičení Rozvíjení znělého hlasu

Ročník: 1. Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti poznávání Sociální rozvoj – mezilidské vztahy, komunikace VV - blahopřání

Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj - kooperace

Na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev



Tvoří krátký mluvený projev



Dodržuje základní hygienické návyky při psaní



Píše správné tvary písmen a číslic ve větší velikosti Píše a spojuje písmena, slabiky a slova. Znaménka

Zvládá základní hygienické návyky spojené s psaním

 Píše správně tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky, kontroluje vlastní písemný projev

  

     

Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh





Umí rozlišit větu, slovo, slabiku, hlásku (písmeno)





Píše velké písmeno na začátku věty a ve známých jménech vlastních





Recituje kratší básnický text

 



Umí dle pokynů učitele aktivně pracovat s textem



Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky Odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech: dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě – mimo morfologický šev, velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování



Chápe jednoduchou dějovou posloupnost

Čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku Pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

25

Krátké mluvené projevy Sdělování krátkých zpráv Dodržování základních hygienických návyků – správné sezení, držení psacího náčiní, hygiena zraku Uvolňovací cviky Psaní jednotlivých prvků písmen a číslic Orientace v liniatuře Psaní krátkých slov a jednoduchých vět Psaní diakritických znamének Kontrola vlastního písemného projevu Vyprávění krátké pohádky, spojování obsahu textu s ilustrací

Osobnostní a sociální výchova – Sociální rozvoj - komunikace

M - číslice

Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – kreativita

VV – ilustrátoři dětských knih Osobnostní a sociální výchova – Hláskosloví, stavba slov Osobnostní rozvoj – schopnosti (písmeno – hláska, písmeno – slabika – slovo), poznávání, paměti a soustředění, kreativita sluchové rozlišení hlásek Psaní velkých písmen ve známých vlastních VV jménech a na začátku vět

Přednes básně Volná reprodukce čteného nebo slyšeného krátkého textu Volná reprodukce textu, výtvarný doprovod, dramatizace

Předmět: ČESKÝ JAZYK Očekávané výstupy z RVP ZV


Učivo 

Plynule čte s porozuměním




  Porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti Respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru Pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost

  

Používá základní komunikační prostředky – oslovení, pozdrav, poděkování, žádost Dokáže napsat vzkaz Vede jednoduchý dialog



Mluví srozumitelně se správným tempem řeči

  

V krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči Volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích

 

Na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev Zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním

hovoří souvisle s přiměřenou gestikulací Je schopen krátkého mluveného projevu

  



Dodržuje základní hygienické návyky při psaní





Píše správně písmena i číslice v přirozené velikosti Spojuje písmena, slabiky, učí se sebekontroly



 Píše správně tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky: kontroluje vlastní písemný projev

 

  

26

Plynulé čtení jednoduchých vět Hlasité a tiché čtení s porozuměním Užívání správného slovního přízvuku Komunikační situace: oslovení, pozdrav, poděkování, žádost, vzkaz

Ročník: 2. Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti poznávání

Dialog: mluvčí a posluchač Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – komunikace Zdvořilostní obraty a kooperace Rozvoj spisovné výslovnosti Používání vhodné intonace Nácvik přiměřeného tempa řeči a správného dýchání Osobnostní a sociální výchova – členění jazykového Sociální rozvoj - komunikace projevu Cvičí se ve schopnosti vypravovat a popisovat Dodržování posloupnosti jevů Dodržování základních hygienických návyků správného psaní Správně užívá velká písmena ve slovech i větě Učí se dodržovat požadavky na čitelnost a úhlednost psacího projevu Kontrola písemného projevu Postupné zvyšování rychlosti psaní





Píše jednoduchý text



Píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení





Chápe dějovou posloupnost

Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh

 

Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, čtení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky Porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná Porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost

   

Rozlišuje slovní druhy v základním tvaru

Užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves Spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy Rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky

Orientuje se v rozdělení hlásek, tvoření slabik Zná abecedu

 

Rozpozná slova nadřazená, podřazená, souřadná, slova opačného významu Třídí slova dle zobecněného významu



Pozná podstatná jména, slovesa, některé číslovky, předložky, spojky, citoslovce









Mluví spisovně

 

Rozezná větu jednoduchou a souvětí Používá spojky v souvětí i větě jednoduché Rozpozná věty dle postoje mluvčího



27

   

Úprava písemností, nadpis, odstavec Plynulý a úhledný písemný projev (adresa, blahopřání, pozdrav z prázdnin, krátký vzkaz) Vypravování pohádky, příběhu Dodržování posloupnosti dějů Hláskosloví, stavba slov Abeceda (rozdělení hlásek, znělé, neznělé, význam slabik, dělení slov) Slova nadřazená, podřazená, souřadná, slova opačného významu Třídění slov

VV – blahopřání, pohled

Ohebné slovní druhy: podstatná jména, slovesa, číslovky Neohebné slovní druhy: předložky, spojky, citoslovce

Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti poznávání, paměti

Souvislý mluvený projev Význam slov Věta a souvětí, věta jednoduchá, spojení vět, spojky a jejich funkce Druhy vět podle postoje mluvčího

Osobnostní a sociální výchova – Sociální rozvoj - kreativita

Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti poznávání, paměti a soustředění

M - číslovky

 Odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech: dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě – mimo morfologický šev, velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování



Dodržuje správnou výslovnost a psaní skupin dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě Rozlišuje obecná a vlastní jména

    

Čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku Pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

   

Recituje báseň Převypráví příběh Aktivně pracuje s textem dle pokynů učitele Domýšlí jednoduché příběhy

     

Slova se skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě Slova s ú, ů Rozlišování obecných a vlastních jmen Procvičování pravopisu jmen místních, velká písmena Psaní i/y po tvrdých a měkkých souhláskách Volná reprodukce textu Přednes básně Volná reprodukce Dramatizace Výtvarný doprovod Dotváření příběhu



Učivo

Využívá čtenářských dovedností při četbě jednoduchých textů


   



Používá při komunikaci jednoduché formy v mluveném nebo psaném projevu





Dokáže vést rozhovor



Porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti

Respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru 

28

Hlasité čtení, předčítání Rychlé čtení tiché Četba uměleckých, populárních a naukových textů Uplatňování přirozené intonace Komunikační situace: žádost, podání stručné informace (telefon), sdělování přání, pozdravy (ústní i písemné), pohlednice, dopis, zpráva a oznámení Výběr vhodných komunikačních prostředků a výrazů Zdvořilostní obraty

Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – kreativita VV

Ročník: 3. Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti poznávání

Osobnostní asociální výchova – Osobnostní rozvoj – kooperace

Pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost



Mluví srozumitelně se správným tempem a intonací v řeči

V krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči

 



souvisle se vyjadřuje s přiměřenými mimojazykovými prostředky

 

Volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích

 Na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev Zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním

   

samostatně vypravuje krátký příběh, popisuje jednoduchý předmět nebo činnost dodržuje základní hygienické návyky při psaní

 

píše čitelně a přiměřeně hbitě provádí kontrolu vlastního projevu



Píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky, kontroluje vlastní písemný projev



   



dokáže se vyjádřit v jednoduchých formách psacího projevu



chápe dějovou návaznost



 

porovnává významy slov vyhledá v textu slova příbuzná



Píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení

Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh Porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná Porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost

 

třídí slova dle zobecněného významu

29



Správné použití slovního přízvuku a vhodné intonace Nácvik přiměřeného tempa řeči mimojazykové prostředky řeči (mimika, gesta) členění jazykového projevu souvislé vyjadřování a kladení otázek souvislé jazykové projevy využívání jednoduché osnovy dodržování základních hygienických návyků správného psaní automatizace psacího pohybu odstraňování individuálních nedostatků písemného projevu kontrola vlastního projevu úprava textu plynulý a úhledný písemný projev (krátký dopis, stručný popis, přání, pozvánka, jednoduchý pracovní postup, zápisky, pracovní poznámky) vyprávění pohádky nebo příběhu, spojování obsahu textu s ilustrací slova podobná a protikladná, antonyma, synonyma, homonyma vyjmenovaná slova a slova k nim příbuzná Třídění slov podle významu

Osobnostní a sociální výchova – Sociální rozvoj – komunikace

Osobností a sociální výchova – Osobností rozvoj – kreativita VV Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti poznávání, paměti a soustředění

Rozlišuje slovní druhy v základním tvaru Užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves Spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy Rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky Odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech: dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě – mimo morfologický šev, velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování Čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku Vyjadřuje své pocity z přečteného textu Rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění



Zná slovní druhy





Používá v mluvené řeči správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves Tvoří souvětí a vhodně užívá spojek Pozná skladební dvojice

 

 

 



Pozná druhy vět podle postoje mluvčího



Zvládá přehled i užívání vyjmenovaných slov Odůvodňuje pravopis po obojetných souhláskách





Recituje básnický text

 



Dokáže vyjádřit svůj postoj k přečtenému textu Rozliší prózu a poezii Rozezná pohádku



Tvořivě pracuje s textem podle pokynů učitele





  

Pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností







Ohebné a neohebné slovní druhy Souvislý mluvený projev Procvičování slovosledu Věta a souvětí, věta jednoduchá (její stavba, skladební dvojice) Spojování vět do souvětí Druhy vět podle postoje mluvčího, výběr vhodných jazykových prostředků Odůvodňování a psaní i/y po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech Psaní vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování Reprodukce textu Přednes básně nebo úryvku prózy Líčení atmosféry příběhu

Školní výstupy

Učivo

30

Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – rozvoj soustředění a paměti, sebepoznání a sebepojetí

Základy literatury: poezie, báseň, rým, sloka, přednes, prózy, pohádka, povídka, postava, děj, prostředí VV Volná reprodukce textu, dotváření, přetváření příběhu, dramatizace, vlastní výtvarný doprovod


MS – moje obec

Ročník: 4. Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)



Čte plynule a správně, textu rozumí



Rozliší podstatné a okrajové informace v textu



Čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas

Rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává Posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení

  

Reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta Vede správný dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku

 

  

Rozpozná manipulativní komunikaci v reklamě

Posoudí úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení Je schopen reprodukovat obsah přiměřeně složitého sdělení



Vede správně dialog Umí výstižně a stručně telefonovat Seznámí se s funkcí reklamy v médiích

  



Dokáže podle situace volit přiměřenou intonaci i tempo v řeči

 

Volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru

Rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace

 



Rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost





Píše správně jednoduché komunikační žánry



Píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry

31

Osobnostní a sociální výchova – Správné a plynulé čtení přiměřeně náročných textů Osobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti poznávání (uměleckých i populárně naučných) Tiché čtení s porozuměním Př Zaznamenávání podstatných informací z textu Vyhledávání klíčových slov Orientace v textu Vystižení jádra sdělení Orientace v textech (práce s encyklopediemi určenými dětem a mládeži, jazykové příručky) Pravidla dialogu (pravidla telefonování, SMS zprávy) Média ve společnosti, reklama Porovnávání názorů, tolerance Členění vět, rozlišování řeči přímé, věty uvozovací Sílá a barva hlasu, slovní a větný přízvuk s přirozenou intonací a správné frázování Spisovná, hovorová a nespisovná slova, slova citově zabarvená Orientace ve stavbě textu (společné sestavování osnovy, tvoření nadpisu, členění textu na odstavce), vypravování, rozhovor, dopis, popis

Osobnostní a sociální výchova – Sociální rozvoj – komunikace Mediální výchova – fungování a vliv médií ve společnosti





Sestaví osnovu projevu

Sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti

  

Umí porovnávat významy slov





Zná stavbu slova



  

Určuje slovní druhy Zná vzory podstatných jmen Časuje slovesa





Vyhledává základní skladební dvojici



  

Rozliší větu jednoduchou a souvětí Pracuje s holou větou Odliší řeč přímou a větu uvozovací





Využívá vhodných spojek



Uvědoměle používá i/y po obojetných souhláskách





Respektuje shodu přísudku s podmětem Dokáže písemně vyjádřit své dojmy z četby



Porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová Rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku Určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu

 

Vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty

Odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí

Užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje Píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách Zvládá základní příklady syntaktického pravopisu

 Vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je

  

 

32

Pravidla sestavování osnovy Členění příběhu Dodržování logické posloupnosti Význam slova, slova jednoznačná a mnohoznačná, slova opačného a stejného významu Stavba slova, kořen, přípona, předpona Osobnostní a sociální výchova – Slovní druhy a jejich Osobnostní rozvoj – rozvoj třídění schopnosti poznávání Vzory podstatných jmen Slovesa: infinitiv, určování osoby, čísla, času, oznamovací způsob Práce s větou, určování podmětu a přísudku, shoda vyjádřeného podmětu s přísudkem, grafické znázorňování Výstavba věty, základní větné členy, rozlišování věty jednoduché a souvětí Uspořádání vět jednoduchých do souvětí Řeč přímá, věta uvozovací Rozmanité spojovací výrazy Používá i/y po obojetných souhláskách u vyjmenovaných slov i příbuzných slov Shoda přísudku s podmětem Zážitkové čtení a naslouchání Nalézání příčin věcí a porozumění jim

 



Volně reprodukuje text Tvoří vlastní literární text

Volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma  

Rozliší různé typy textů přiměřené věku





Rozumí některým literárním pojmům



Rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů

Při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy

Osobnostní a sociální výchova – Tvořivá činnost s literárním textem, volná Osobnostní rozvoj - kreativita reprodukce, dramatizace, ilustrace, dotváření a přetváření, recitace Vlastní tvorba textu na libovolné téma Druhy a žánry dětské literatury: pohádka, povídka, báseň, bajka, říkadla, rozpočítadla, pověst, pořekadla, přísloví, pranostiky Literární pojmy – přirovnání, zosobnění, dramatizace, próza, poezie, verš, rým, encyklopedie

Předmět: ČESKÝ JAZYK Očekávané výstupy z RVP ZV Čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas

Školní výstupy  

Učivo

Čte s porozuměním plynule a správně

  

Rozliší podstatné a okrajové informace v textu



Rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává



Posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení Reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta

 

Posoudí úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení Je schopen reprodukovat přiměřeně složité sdělení

33

  

Uvědomělé plynulé čtení přiměřeně náročných textů Tiché čtení s porozuměním Čtení jako zdroj informací, čtení vyhledávací, klíčová slova Vnímání podrobností a hledání jejich významu v celku Zaznamenávání podstatných informací z textu Orientace v textu Vystižení jádra sdělení Orientace v naučných textech přiměřených věku

Ročník: 5. Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti poznávání Př - encyklopedie

Vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku



Vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku Rozpozná manipulativní komunikace v reklamě





Dokáže podle situace volit přiměřenou intonaci a tempo řeči

 



Užívá průběžně spisovnou výslovnost





Píše správně jednoduché komunikační žánry Sestaví osnovu projevu

  

 Rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě Volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru



Rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace Píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry

 Sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti

  



Zná stavbu slova

Rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku

  

Určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu

Zná slovní druhy Určuje a pracuje s mluvnickými kategoriemi podstatných jmen a sloves

   

Vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné skladební dvojici označuje základ věty

 

Vyhledá základní skladební dvojici Označí základ věty při neúplné základní skladební dvojici





34

Pravidla dialogu, telefonický rozhovor, vzkaz na záznamníku Vliv reklamy na člověka, porovnávání názoru, řešení konfliktních situací Členění vět, frázování Modulace souvislé řeči (tempo, intonace, přízvuk) Spisovné tvary slov v psaném a mluveném projevu, spisovná a nespisovná mluva Orientace ve stavbě textu Členění na odstavce Pravidla sestavování osnovy Členění příběhu Dodržování logické posloupnosti Stavba slova, odvozování příponami a předponami, kořen Vyznačování slovotvorných základů Slovní druhy a jejich třídění Mluvnické kategorie podstatných jmen (pád, číslo, rod, vzor) Skloňování jmen podle vzorů Určování mluvnických kategorií sloves (osoba, číslo, čas, způsob) Práce s větou, základní větné členy, podmět vyjádřený i nevyjádřený, několikanásobný Shoda podmětu s přísudkem

Osobnostní a sociální výchova – Sociální rozvoj – komunikace Mediální výchova – fungování a vliv médií ve společnosti, vnímání autora med. sdělení

Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti poznávání, cvičení paměti

Odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí Užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje Píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách Zvládá základní příklady syntaktického pravopisu



Pracuje s různými typy souvětí

 



Využívá vhodných spojek





Uvědoměle používá i/y po obojetných souhláskách Respektuje shodu podmětu s přísudkem Dokáže vyjádřit své dojmy a zaznamenat si zajímavé myšlenky



 

Vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je

  

 



Volně reprodukuje text Tvoří vlastní literární text

Volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma  Rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů



Rozliší různé typy textů přiměřené věku



Používá některé literární pojmy

  

Při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy 

Věta jednoduchá, souvětí Smysluplné uspořádání vět jednoduchých v souvětí Rozmanité spojovací výrazy Pravopis i/y po obojetných souhláskách Shoda podmětu s přísudkem Zážitkové čtení a naslouchání Nalézání příčin věcí a porozumění jim Osobnostní a sociální výchova – Tvořivá činnost s literárním textem, volná Osobnostní rozvoj – kreativita MV – práce v realizačním týmu reprodukce, dramatizace, ilustrace, recitace, dotváření a přetváření Vlastní tvorba na libovolné téma Literatura umělecká a věcná Lidová slovesnost Literární pojmy (přirovnání, básnické výrazové prostředky, přenesené významy, zastaralé výrazy – archaismy, poetická próza) Báje, legendy, mýty

Charakteristika vyučovacího předmětu: Český jazyk – 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení: Vyučovací předmět český jazyk je vyučován ve všech ročnících 2. stupně. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru český jazyk a literatura stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a související očekávané výstupy průřezových témat. 35

Český jazyk a literatura má mezi vyučovacími předměty stěžejní postavení. Dovednost, které si v jeho rámci žáci osvojují, jsou důležité nejen pro vzdělávání v rámci oblasti Jazyk a jazyková komunikace, ale umožňují získávání poznatků ve všech dalších oborech. Výuka probíhá většinou v kmenových třídách. Tam, kde je to vhodné, jsou žáci děleni do skupin.Některá témata, zejména z oblasti literatury a slohu, jsou realizována formou krátkodobých projektů. Dalším způsobem naplňování cílů předmětu jsou návštěvy knihoven, práce s knihou a texty na internetu. Důraz je kladen na rozvoj komunikačních dovedností, tomu je podřízena i výuka gramatiky. Na 2. stupni je naším hlavním cílem cestou rozvoje jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování vést žáky k přesnému a logickému myšlení, prohlubovat jejich obecné intelektové dovednosti. Literární učivo se zde již stává nástrojem tvořivé interpretace a produkce vlastních textů. Žáci se učí vybírat vhodné jazykové prostředky Vyučovací předmět český jazyk se vyučuje jako samostatný předmět 6. - 8. ročníku 5 hodin a v 9. ročníku 4 hodiny týdně. Vzdělávání ve vyučovacím předmětu český jazyk a literatura je zaměřeno na: - rozvíjení kultivovaného písemného i ústního projevu - vyjádření reakcí a pocitů žáků - pochopení role v různých komunikačních situacích - orientaci při vnímání okolního světa i sebe sama. - porozumění různým druhům psaných i mluvených jazykových projevů, poznání záměru autora, hlavní myšlenky - vnímání literatury jako specifického zdroje poznání a prožitků - využívání různých zdrojů informací (slovníky, encyklopedie, katalogy, bibliografie, internet) pro rozšiřování znalostí a dovedností potřebných k dalšímu vzdělávání a sebevzdělávání Vyučovací předmět český jazyk je úzce spjat s dramatickou výchovou (literatura, sloh), dějepisem (např. období Velké Moravy – misijní činnost Konstantina a Metoděje, husitství, veleslavínské období, období národního obrození), informačními a komunikačními technologiemi (komunikace prostřednictvím elektronické pošty, dodržování vžitých konvencí a pravidel – forma vhodná pro danou technologii, náležitosti apod.), hudební výchovou (lidová slovesnost, melodrama, písničkáři, …). Předmětem prolínají průřezová témata: OSV – mluvní cvičení, verbální a neverbální sdělení, poznávání lidí dle příběhů, dovednost zapamatovat si, soc. dovednosti, mezilidské vztahy, řešení problémů,… VDO – demokratické zásady v dílech spisovatelů, formování volních a charakterových rysů (sebekontrola, rozvíjení vynalézavosti, nápaditosti, tvořivosti,…) EGS – poznávání života v jiných zemích (deníky, cestopisy,…) EV – lidová slovesnost a příroda, člověk a příroda, příroda a dobrodružství,… MDV – výběr literatury, mediální sdělení a jeho hodnocení, reklama, zpravodajství, média v každodenním životě, spolupráce se školním časopisem MKV – Češi a národní obrození 36

Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení  rozvíjí dovednosti potřebné k osvojování učiva  předkládá žákům možnosti používání osvojených dovedností z jazykového vzdělávání v jiných oblastech  vede žáky k systematickému vedení a ukládání informací  vede žáky k aplikaci naučených pravidel pravopisu a jejich vzájemnému propojování  seznamuje žáky s mluvnickými a literárními termíny souvisejícími s probíraným učivem  žáci vyhledávají a třídí informace a propojují je do širších významových celků  žáci kriticky hodnotí výsledky svého učení a diskutují o nich  žáci využívají prostředků výpočetní techniky Kompetence k řešení problémů  vede žáky k tomu, aby samostatně nalézali pravidla, kterými se řídí probírané mluvnické jevy  vede žáky k tomu, aby uměli nalézat chyby v textu a odůvodnit správné řešení    

žáci vyhledávají informace vhodné k řešení problému žáci využívají získaných vědomostí a dovedností k objevování různých variant řešení žáci samostatně řeší problémy a volí vhodné způsoby řešení žáci uvážlivě rozhodují

Kompetence komunikativní  vede žáky ke správné formulaci obsahu sdělení v rámci probíraných žánrů  nabízí žákům dostatek příležitostí k porozumění probíraných literárních textů  pomocí literárního i gramatického učiva rozšiřuje slovní zásobu žáků  vede žáky ke správné, srozumitelné stavbě větných celků, k vyprávění

 formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, výstižně a kultivovaně se vyjadřují ústně i písemně  naslouchají promluvám druhých lidí a vhodné na ně reagují  účinně se zapojují do diskuse a vhodně obhajují své názory  rozumí různým typům textů a záznamů



využívají informačních a komunikačních prostředků

37

Kompetence sociální a personální  vytváří příležitosti k tomu, aby žáci mohli diskutovat v malých skupinách i v rámci celé třídy  vede žáky k tomu, aby dokázali požádat o pomoc  

žáci se podílejí na utváření příjemné atmosféry v týmu žáci věcně argumentují

Kompetence občanské  seznámit žáky s naším slovesným dědictvím a vysvětlovat jim jeho význam  podporovat v žácích potřebu literárního projevu, recitace, četby  respektují přesvědčení druhých lidí  žáci chrání naše tradice, kulturní i historické dědictví  žáci se aktivně zapojují do kulturního dění  žáci mají pozitivní postoj k uměleckým dílům Kompetence pracovní  vést žáky k dodržování hygienických pravidel pro čtení a psaní  vést žáky k přípravě a udržování jejich učebního prostoru  

žáci dodržují bezpečnostní pravidla pro práci s výpočetní technikou žáci využívají svých znalostí v běžné praxi

Předmět: Český jazyk - sloh a mluvnice Výstupy z RVP

Ročník: 6. a 7. Školní výstupy

Učivo

Mezipředmětové vztahy

Český jazyk - sloh odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a kritické čtení předloženého textu a ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s (analytické, hodnotící) dostupnými informačními zdroji dostupnými informačními zdroji dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci

dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci

38

Mediální výchova kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

rozlišení a vhodné užití formálního Osobnostní a sociální a neformálního stylu výchova - sociální rozvoj - komunikace

odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru


v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči

v mluveném projevu připraveném i improvizovaném komunikace verbální a neverbální vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči

zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu


využívá základy studijního čtení - vyhledá klíčová slova, pracuje s odborným textem, najde hlavní myšlenku textu, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a pořizuje si potřebné výpisky a výtahy stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, neustále prohlubuje poznatky o vhodných jazykových vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel prostředcích používaných při písemných stylistických mezivětného navazování pracích, sestaví zprávy či oznámení

rozlišení různých komunikačních prostředků

pravidla komunikace, vedení diskuse a dialogu

výtah a výpisky, čtení s porozuměním

vertikální a horizontální členění textu, interpunkce

Český jazyk - mluvnice spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova

spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova

rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech

rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby způsoby obohacování slovní obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, zásoby, stavba slova rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech

samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami


seznámení s jazykovými příručkami

správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci


určování slovních druhů, mluvnické významy a tvary slov, rod činný a trpný, stupňování přídavných jmen a příslovcí

39

zvuková stránka jazyka, výslovnost a přízvuk

využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace jazykových projevů podle komunikační situace

druhy vět podle postoje mluvčího

rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí

věty jednočlenné a dvojčlenné, větné členy, souvětí souřadné a podřadné, druhy vedlejších vět

v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí

rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití



pravopisná cvičení, shoda podmětu s přísudkem, základy interpunkce, psaní velkých písmen, koncovky přídavných jmen


rozvrstvení národního jazyka, jazyk spisovný a nespisovný, obecná čeština, postavení češtiny mezi slovanskými jazyky

Předmět: Český jazyk - sloh a mluvnice Výstupy z RVP

Multikulturní výchova - multikulturalita

Ročník: 8. a 9. Školní výstupy

Učivo


Český jazyk - sloh

rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru záměr partnera v hovoru

rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj


rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj


40

formulace otázek na dané téma a aktivní vstup do rozhovoru, procvičování subjektivně zabarveného popisu

Mediální výchova vnímání autora mediálních sdělení

porovnávání různých zdrojů informací a zaujímání postojů ke sdělovanému obsahu

Mediální výchova interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

rozlišení různých komunikačních situací a vhodné zvolení komunikačních prostředků, přiměřené reakce na danou komunikační situaci



funkční styly (hovorový, odborný, umělecký, administrativní, řečnický), slohové postupy a útvary podle záměru mluvčího pravidla komunikace, vedení diskuse a dialogu



využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

zpracování úvahy na dané téma, uplatnění vlastních zkušeností, názorů a postojů, zvláštnost fejetonu v české literatuře

Český jazyk - mluvnice zvuková stránka věty, spodoba znělosti a artikulační, melodie věty, mluvní tempo, pauzy a frázování



rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech

slovní zásoba a význam slova, rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby homonyma, antonyma a synonyma, obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, obohacování slovní zásoby a rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech způsoby tvoření slov





využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace jazykových projevů podle komunikační situace

41

samostatná práce s vhodnými jazykovými příručkami, jádro a rozvoj slovní zásoby slovní druhy a jejich funkce ve větě, komplexní jazykové rozbory, projev mluvený a psaný - zásady pro výběr jazykových prostředků a specifika textu jazyk a komunikace, norma a kodifikace, kultura jazyka a řeči, původ a základy vývoje češtiny

Mediální výchova tvorba mediálního sdělení

rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí


Ročník 6. - 9.


poměr mezi větami a větnými členy, sponová slovesa, mluvnický zápor interpunkce jednoduché věty a souvětí, psaní velkých písmen



obecné výklady o jazyce, vývoj jazyka, skupiny jazyků, disciplíny jazykovědy

Český jazyk - literární výchova

Učivo 6. a 7. ročník 8. a 9. ročník uceleně reprodukuje přečtený text, formuluje hlavní myšlenky textu, pracuje s výrazné čtení uměleckých textů, studijní čtení naukových textů, jednoduše popisuje strukturu a literárním textem, orientuje se ve struktuře předčítání a recitace, jazyk literárního díla a vlastními literárního textu a rozumí jeho významu a reprodukce textu ( rozlišování podstatného od méně podstatného), slovy interpretuje smysl díla smyslu,hovoří souvisle o přečteném textu, hlavní myšlenka literárního díla nebo ukázky, vyjadřuje své názory a pocity, zaznamenává si základy literární teorie a historie (struktura literárního díla, jazyk zajímavé myšlenky literárního díla, literatura umělecká a věcná) Výstupy z RVP

Školní výstupy

rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora

má přehled o významných představitelích české a světové literatury, má přehled o nejdůležitějších literárních dílech daného období

specifika autorské poetiky: odraz doby, autorův život jako inspirace

formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo

formuluje vlastní názory k četbě, k individuální četba a divadelnímu či televiznímu představení, chápe besedy o četbě smysl kulturních akcí, uvědomuje si význam literatury v minulosti i v současnosti

individuální četba a besedy o četbě, recenze, literární kritika

tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie

obohacuje vlastní jazykovou kulturu

různé formy práce s literárním textem, zaujímání postojů ke konfliktním situacím vyplývajícím z jednání literárních postav, práce v knihovně (bibliografie, anotace), práce s různými informatiky, tvůrčí aktivity, dramatizace

42


Vv - ilustrace k textu

rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty

vybírá si hodnotnou četbu, rozumí významu a individuální četba a její autor - literární text - čtenář - čtenářský smyslu literárního textu okruhy zážitek, výklad Mediální výchova textu, literatura stavba mediálních hodnotná a konzumní sdělení rozlišuje základní literární druhy a rozumí literárním pojmům, přiřadí literární poezie, próza,drama, poezie, próza,drama, žánry, porovná je i jejich funkci, text k příslušnému žánru, uvede příklad hlavní vývojová období charakteristika hlavních vývojových období uvede jejich výrazné představitele spisovatelů jednotlivých žánrů národní a světové národní a svět. literatury, jejich žánrů a literatury, představitelů typické žánry a jejich představitelé uvádí základní literární směry a přiřadí literární text k literárnímu žánru, hlavní vývojová období evropské a české Výchova k myšlení v jejich významné představitele v charakterizuje jednotlivé literární žánry, má literatury, významné osobnosti, evropských a české a světové literatuře přehled o významných představitelích české a regionální literatura globálních světové literatury souvislostech Evropa a svět nás zajímá porovnává různá ztvárnění téhož formuluje názory na diskutované téma, chápe filmová tvorba pro děti filmová, televizní a rozhlasová tvorba, Vv - knižní ilustrace námětu v literárním, dramatickém i literaturu jako významného pomocníka při a mládež, oblíbení hudebně divadelní žánry, adaptace práce různých filmovém zpracování získávání životních hodnot hrdinové, literárních děl ilustrátorů, televizní tvorba - seriály Hv - hudební pro děti a mládež zpracování literárních námětů vyhledává informace v různých vyhledává informace v různých typech knihy a jejich nakladatelství knih, typech katalogů, v knihovně i v katalogů i v dalších informačních zdrojích, vydavatelství, literární časopisy, dalších informačních zdrojích orientuje se v knihovně, využívá pro vlastní školní a městská školní a městská knihovna, četbu školní a místní knihovnu knihovna, internet a CD-ROM jako zdroj informací literární pořady a výstavy pořádané knihovnou

43

5.1.2 ANGLICKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu: Anglický jazyk – 1. stupeň Anglický jazyk je vyučován ve třetím až devátém ročníku. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Cizí jazyk a souvisejících tematických okruhů průřezových témat Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Navazuje na výuku českého jazyka. Podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky předpokládá dosažení jazykové úrovně A2. Cílem je poskytnout žákům nástroj komunikace při kontaktu s lidmi z různých částí světa, ale i pro práci s počítačem, internetem, zvýšit mobilitu žáků v jejich osobním životě, dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Proto klademe důraz na rozvoj komunikačních dovedností, poznávání odlišností ve způsobu života lidí jiných zemí. Ve vyučovacím předmětu anglický jazyk využíváme pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí zejména strategie, které mají žákům umožnit:

Kompetence k učení 

pochopit důležitost schopnosti komunikovat anglicky pro další studium i praktický život,



propojovat probraná témata a jazykové jevy,



samostatně vyhledávat nástroje k odstraňování problémů při komunikaci v angličtině.

Kompetence k řešení problémů 

řešit jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí,



nebát se mluvit anglicky s cizím člověkem,



naučit se opsat obsah myšlenky, chybí-li slovní zásoba.

Kompetence komunikativní 

porozumět jednoduchému sdělení v anglickém jazyce,



umět zformulovat jednoduché myšlenky anglicky,



rozumět promluvě i přiměřenému textu v anglickém jazyce,



využívat dovednosti osvojené v anglickém jazyce k navázání kontaktu či vztahu.

44

Kompetence sociální a personální 

v jednoduchých situacích vyžádat a poskytnout pomoc, radu,



dodržovat v anglicky mluvícím prostředí zásady slušného chování,



spolupracovat v anglicky hovořící skupině na jednoduchém úkolu.

Kompetence občanské 

získat představu o zvycích v anglicky mluvících zemích a porovnávat je se zvyky našimi

Kompetence pracovní 

samostatně pracovat s dvojjazyčným a výkladovým slovníkem,



využívat anglického jazyka k získávání informací z různých oblastí.

1. stupeň Cílem předmětu anglický jazyk na 1. stupni je poskytnout žákům základ slovní zásoby a běžných konverzační frází, na jednoduchých textech budovat čtenářské dovednosti a na nich pak schopnost psát.Významná je také role motivace a vytvoření pozitivního vztahu k předmětu. Zejména v počátcích upřednostňujeme induktivní způsob výuky před výukou deduktivní. Výuku anglického jazyka absolvují všichni žáci a na 1.stupni (ve 3., 4. a 5. ročníku) mu jsou věnovány tři vyučovací hodiny týdně. Výuka je vedena ve 3. a 4. ročníku podle učebnic řady CHIT CHAT, v 5.ročníku podle učebnice PROJECT 1. Žáci také vlastní pracovní sešity. Výuka anglického jazyka je výrazně propojena nejen s mateřským jazykem, ale též s hudební výchovou a dalšími předměty. Využívá vhodné počítačové programy a různé tištěné a audiovizuální materiály. Předmět: Anglický jazyk (uč. CHIT CHAT 1) Očekávané výstupy z RVP ZV

Ročník: 3. Školní výstupy

Učivo

rozumí jednoduchým pokynům a otázkám pozdraví, představí se, plní úkoly zadané učitele anglicky na pokyny reaguje verbálně i neverbálně

pozdravy, pokyny učitele

poskytne požadovanou informaci

please, thank you, here you are čísla, barvy zařízení třídy

zopakuje a využije slova z výuky

odpoví na otázky, žádá počítá 1-20

45

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) EGS - objevujeme Evropu a svět

zvířata (pets) rozumí slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům

aktivně používá přídavná jména k popisu to be + příd.jm. (nálady, pocity) pocitů, vzhledu

rozumí obsahu krátkého mluveného textu dokáže popsat svého kamaráda, sebe

rozumí obsahu jednoduchého psaného textu

mluví o své rodině

I have got

získá určité informace z četby

rodina

porozumí obsahu textu a dokáže ho zdramatizovat přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož hláskuje své jméno slova

části těla anglická abeceda

píše slova a věty na základě předlohy rozumí přiměřeně obtížným nahrávkám z objedná si jídlo učebnice využívá dřívější znalosti k roztřídění informací umí říkanky, básničky, písničky používá krátké odpovědi

oblečení, jídlo zvířata (animals), There is/ there are hračky

Předmět: Anglický jazyk (uč.CHIT CHAT 2) Očekávané výstupy z RVP ZV

aktivně se zapojí do jednoduchých rozhovorů sdělí základní informace o sobě v rámci osvojovaných témat

EGS - zvyky a tradice


vymění si s partnerem informace o sobě, počasí, ceně

Učivo

opakování a procvičování probraného učiva hudební nástroje

46

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

odpoví na jednoduché otázky

pojmenuje předměty, mluví o běžných tématech

sporty, způsobové sloveso can

rozumí slovům a jednoduchým větám z osvojovaných témat čte přiměřeně dlouhé texty z učebnice rozumí obsahu krátkého psaného textu, vyhledá potřebnou informaci

dává rady o zdraví

místnosti v domě, předložky některé nemoci

napíše pohled a jednoduchý dopis z prázdnin

mluví o tom, co lidé právě dělají

rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud má k dispozici vizuální podporu

vyjádří radost, zklamání

místa ve městě, předložky, popis cesty přítomný čas průběhový, činnosti o prázdninách, pozdrav z prázdnin počasí čas školní předměty televizní programy

ptá se a odpovídá na otázky o zvířatech popíše zvířata používá antonyma a synonyma

přítomný čas prostý, volný čas zvířata minulý čas prostý přídavná jména

rozumí příkazům a jazyku učitele

umí říkanky, básničky, písničky zná reálie anglicky mluvících zemí svátky, měna

materiály z učebnice a pracovního sešitu televizní program, pohledy, komiksy

Předmět: Anglický jazyk (uč. PROJECT 1) Očekávané výstupy z RVP ZV aktivně se zapojí do jednoduchého rozhovoru

Přírodověda

MKV - multikulturalita

Hudební výchova EGS - pozitivní vztah k jinakosti, srovnání zvyků a tradic


Učivo

pozdraví při setkání, loučení, představí se, opakování učiva vyjádří souhlas, nesouhlas

47

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) EGS - Evropa a svět

odpoví na jednoduché otázky

rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům vyhledá specifické informace v textu, vytvoří odpověď na otázku napíše krátký text o sobě

poskytne a vyžádá si potřebnou informaci rodina, osobní údaje, ceny, zeptá se na cestu sloveso to be dny v týdnu, škola, sloveso to have got, this /these

MV

PRO - Moje škola

čas, volný čas, můj den, přítomný čas prostý popíše svůj dům, pokoj, město

vyplní osobní údaje do formuláře

dům, nábytek, místa ve městě, způsobová slovesa, předložky místa, there is / there are oblečení, popis osoby, domácnost, přítomný čas průběhový

rozumí krátkým textům z běžného života materiály z učebnice a pracovního sešitu

napíše pohled a jednoduchý dopis z prázdnin, pozvání

pohledy, komiksy, krátké pohádky a dětské písničky

EGS- pozitivní vztah k jinakosti, srovnání zvyků a tradic

projevuje zájem o způsob života, zvyky atd. v anglicky mluvících zemích

Charakteristika vyučovacího předmětu: Anglický jazyk – 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení: Vyučovací předmět Anglický jazyk má na 2. stupni časovou dotaci 3 hodiny týdně, žáci používají učebnice Project, Oxford University Press, autor: Tom Hutchinson 48

Výuka probíhá většinou ve třídách dělených na dvě skupiny. Vyučuje se ve třídě a jednou měsíčně v učebně informatiky. Učivo je realizováno převážně aktivními metodami výuky, které samy o sobě slouží jako prostředek pro vytváření příslušných kompetencí a výstupů - např. pohybové hry, hraní rolí, didaktické a manipulační hry, vedení rozhovorů, převyprávění přečteného textu apod. Žáci mají k dispozici potřebný didaktický materiál včetně autentických nahrávek mluvených textů i písní; žáci mají rovněž možnost si své získané dovednosti ověřit v rámci výukových programů PC a v písemné korespondenci s žáky ze zahraničí. Důraz je kladen na komunikační schopnost žáků, čemuž je podřízena veškerá výuka gramatiky. Jazykové vyučování směřuje k tomu, aby žáci byli schopni porozumět pokynům a novým informacím, chápali obsah jednoduché komunikace a využili svých dovedností k reprodukci mikrodialogů a jejich tvořivému obměňování, porozuměli čtenému i slyšenému textu, který je obsahem slov na jejich jazykové úrovni, a v rámci svých možností pak byli schopni správně reagovat při komunikaci s cizincem v jednoduchých situacích běžného života. Znalost cizího jazyka vede žáky k pochopení jiných cizojazyčných kultur, prohlubuje v nich toleranci k nim, je nedílnou součástí komunikace mezi nimi. Cílové zaměření vyučovacího předmětu Cílem výuky je vybavit žáky takovými jazykovými dovednostmi, které jim umožní komunikovat, sdělovat svoje potřeby, pocity a myšlenky, povedou k rozvíjení přesného a logického myšlení a napomohou ke kvalitnímu rozvoji osobnosti, sebedůvěry a možnosti nabývání nových informací. Cizí jazyk přispívá k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Poskytuje živý jazykový základ a předpoklady pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy. Osvojení cizích jazyků pomáhá snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility jedinců jak v jejich osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí a jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje vědomí závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech. Jazyk je předáván jako základní prostředek k získávání a předávání informací a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i texty různého zaměření. V neposlední řadě výuka vede k získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sama sebe Škola organizuje tematicky zaměřené projekty a zahraniční výměnné pobyty. Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení 

Pochopit význam schopnosti komunikovat anglicky pro další studium i praktický život,



propojovat probraná témata a jazykové jevy,



samostatně vyhledávat nástroje k odstraňování problémů při komunikaci v angličtině.


řešit jednoduché problémové situace v cizojazyčném prostředí,



nebát se mluvit anglicky s cizím člověkem, 49



naučit se vyjádřit jinak obsah myšlenky, chybí-li slovní zásoba.


porozumět jednoduchému sdělení v anglickém jazyce,



umět zformulovat základní myšlenky anglicky,



rozumět promluvě i přiměřenému textu v anglickém jazyce,



využívat dovednosti osvojené v anglickém jazyce k navázání kontaktu či vztahu.

Kompetence sociální a personální 

v běžných situacích vyžádat a poskytnout pomoc, radu,



dodržovat v anglicky mluvícím prostředí zásady slušného chování,



spolupracovat v anglicky hovořící skupině na jednoduchém úkolu.

Kompetence občanské 

získat představu o zvycích v anglicky mluvících zemích a porovnávat je se zvyky našimi


samostatně pracovat s dvojjazyčným a výkladovým slovníkem,

využívat anglického jazyka k získávání informací z různých oblastí.

Předmět: Anglický jazyk Očekávané výstupy z RVP ZV Poslech s porozuměním: rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, která se týká osvojovaných témat

Ročník: 6. ročník Školní výstupy

Učivo


Učebnice Tom Hutchinson, Project II 3. - 6. lekce, Project III 1. - 2. lekce. Vocabulary: health, doctors and dentists, food and dink, at a restaurant, a recipe, Geography - the British čte jednoduché texty z učebnice a jiných Isles, adjectives, countries and continents, OSV: sebepoznání, seberegulace, didaktických materiálů, vyhledává anglické Valentine´s day, entertainment, leisure poznávání lidí, mezilidské vztahy; výrazy ve světe kolem sebe a snaží se pochopit activities, adverbs, personal information, life VMEGS: Evropa a svět nás zajímá; jejich význam, využívá dvoujazyčný slovník, events, families, school subjects MKV: multikulturalita

50

Čtení s porozuměním: vyhledá požadované informace v jednoduchých autentických materiálech

rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči v osobním kontaktu i při poslechu nahrávky

rozumí krátkým jednoduchým textům, vyhledá v nich informace Psaní: vyplní základní údaje o sobě ve formuláři napíše jednoduché texty týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy reaguje na jednoduché písemné sdělení, vyžádá jednoduchou informaci

píše krátké, gramaticky správné texty, samostatně mluví o přítomném i uplynulém ději, zážitku, vyjádří své potřeby

Grammar: past simple, quantity, articles, countable and uncountable nouns, comparatives, superlatives, as … as, have to , adverbs of frequency, adverbs with -ly, past simple, ago, like+ing, going to

Mluvení: zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v běžných situacích mluví o své rodině a dalších osvojených tématech vypráví jednoduchý příběh či událost popíše osoby, místa a věci z každodenního života domluví se v běžných každodenních situacích

Předmět: Anglický jazyk

Ročník: 7.

Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

Učivo


Školní výstupy

Tom Hutchinson: Project III 3. - 7. Lekce

51


Poslech s porozuměním: rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, která se týká osvojovaných témat

Čte s porozuměním učebnicové texty i zjednodušenou krásnou literaturu, využívá dvoujazyčný slovník, rozumí jednodušší, pečlivě vyslovované řeči, ovládá základní orientaci v autentických textech - informační tabule, reklamní hesla, základní počítačová terminologie

Vocabulary: transport, places, time expressions, houses, directions and locations, adjectives and comparatives, part participles, problems

Čtení s porozuměním: vyhledá požadované informace v jednoduchých autentických materiálech rozumí krátkým jednoduchým textům, vyhledá v nich informace Psaní: vyplní základní údaje o sobě ve formuláři napíše jednoduché texty týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy reaguje na jednoduché písemné sdělení, vyžádá jednoduchou informaci Mluvení: zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v běžných situacích mluví o své rodině a dalších osvojených tématech vypráví jednoduchý příběh či událost popíše osoby, místa a věci z každodenního života

Píše krátké, gramaticky správné texty - sestaví dopis partnerovi na dopisování, napíše vyprávění o minulém ději i o budoucích aktivitách, hovoří samostatně na dané i zvolené téma Domluví se v běžných každodenních situacích

Grammar: future with will, will for offers and decisions, past continuous, present continuous for future, giving directions, present perfect, mus, have to, can, should

52

OSV: sebepoznání, seberegulace, poznávání lidí, mezilidské vztahy, kreativita; VMEGS: evropa a svět nás zajímá; MKV: multikulturalita; MV: práce v realizačním týmu

Předmět: Anglický jazyk

Ročník: 8.


Školní výstupy


Školní výstupy

Učivo


Tom Hutchinson Project III. 8. lekce, Project IV 1. - 4. lekce

Poslech s porozuměním: rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, která se týká osvojovaných témat Čtení s porozuměním: vyhledá požadované informace v jednoduchých autentických materiálech

OSV: sebepoznání, seberegulace, rozumí zjednodušené četbě anglických poznávání lidí, kreativita, kooperace; rozumí krátkým jednoduchým textům, vyhledá spisovatelů, používá dvoujazyčný slovník, Vocabulary: feet, something etc., describing VMEGS: Evropa a svět nás zajímá; v nich informace rozumí pečlivě vyslovované řeči, chápe people, jobs, places to work, clothes, materials, MKV: multikulturalita; MV: práce v základní smysl autentických hovorů i nahrávek everyday things, food, parts of the body realizačním týmu Psaní: vyplní základní údaje o sobě ve formuláři napíše jednoduché texty týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy reaguje na jednoduché písemné sdělení, vyžádá jednoduchou informaci Mluvení: zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v běžných situacích mluví o své rodině a dalších osvojených tématech

vyžádá si informaci, reprodukuje obsah přečteného textu, píše gramaticky správné texty, používá správné slovesné časy, volí výrazy přiměřené situaci

Grammar: present perfect: ever/never, large numbers, stative verbs, present perfect with for and since, too/enough, had to/could, can/must, will be able to/have to, should

53

vypráví jednoduchý příběh či událost popíše osoby, místa a věci z každodenního života

sděluje informace o cestě, možnostech v určitém městě, samostatně krátce pohovoří na zadané téma, domluví se v běžných situacích, omluví se, vysvětlí důvody svého jednání, popisuje svá přání, potřeby a pocity

Předmět: Anglický jazyk Očekávané výstupy z RVP ZV

Poslech s porozuměním: rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, která se týká osvojovaných témat Čtení s porozuměním: vyhledá požadované informace v jednoduchých autentických materiálech


Používá dvoujazyčný slovník, rozumí zjednodušené četbě anglicky píšících autorů, čte autentické materiály - např. reklamní texty, orientuje se v anglické slovní zásobě, která ho obklopuje - oblast výpočetní techniky a další, rozumí rodilým mluvčím v přímém kontaktu i při poslechu nahrávek, vnímá mluvené dialogy z filmů, snaží se pochopit základní smysl písní samostatně sestaví text informující o běžných tématech, napíše žádost, sestaví odpověď na nabídku či inzerát, samostatně hovoří na zadané či zvolené téma, popisuje prožitou i

Učivo

Vocabulary: nouns + adjectives: famous peple, definitons, phrasal verbs, weather, water, natural features Grammar: see/hear someone … ing, present perfect and past simple, first conditional, so do I /No do I, might

54


OSV: sebepoznání, seberegulace, poznávání lidí, komunikace a kooperace,řešení problémů; VMEGS: Evropa a svět nás zajímá; MKV: multikulturalita, práce v realizačním týmu, krtické čtení a vnímání mediálních sdělení

rozumí krátkým jednoduchým textům, vyhledá přítomnou situaci v nich informace Psaní: vyplní základní údaje o sobě ve formuláři napíše jednoduché texty týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy reaguje na jednoduché písemné sdělení, vyžádá jednoduchou informaci Mluvení: zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v běžných situacích mluví o své rodině a dalších osvojených tématech vypráví jednoduchý příběh či událost popíše osoby, místa a věci z každodenního života

reaguje na prosbu o radu či pomoc, popíše cestu, pracovní postup, vysvětlí, proč něco může či nemůže udělat, volí vhodné gramatické i stylistické prostředky

55

5.1.3 NĚMECKÝ JAZYK Charakteristika předmětu: Německý jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět německý jazyk naplňuje očekávané výstupy vzdělávacího oboru Další cizí jazyk Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Německý jazyk je vyučován tak, aby logicky navazoval na výuku anglického a českého jazyka. Vyučovací předmět německý jazyk je realizován v 7., 8. a 9. postupném ročníku a to s dvouhodinovou týdenní dotací. Podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky předpokládá dosažení jazykové úrovně A1. Cílem výuky je poskytnout žákům nástroj komunikace s lidmi ze sousedních zemí, zlepšit možnost jejich budoucího pracovního uplatnění. Důraz klademe zvláště na rozvoj komunikačních dovedností, tolerujeme elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění. Výuka je vedena podle 1. a 2. dílu učebnice DEUTSCH MIT MAX nakladatelství Fraus. Zásadní výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu vedou k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení  nabízet žákům metody, které je povedou k samostatné práci s dvojjazyčnými a výkladovými slovníky,  vytvářet žákům dostatek komunikačních příležitostí pro používání německého jazyka (např. partnerské školy).  propojovat probraná témata a jazykové jevy Kompetence k řešení problémů  vést žáky k porovnávání stavby německého, anglického a českého jazyka, vyhledávání shod a odlišností,  předkládat žákům konkrétní situace, k jejichž zvládnutí je nezbytné použití německého jazyka. Kompetence komunikativní  nabízet žákům dostatek možností k porozumění německy vedenému rozhovoru a německy psaným jednoduchým textům,  vést žáky k tomu, aby se nebáli používat i nedokonale zvládnutý cizí jazyk.  vést žáky k vyjadřování svých myšlenek Kompetence sociální a personální  navozovat dostatek situací, které povedou k uvědomění si společných rysů lidí z různého jazykového prostředí,  vytvářet situace, ve kterých si žáci budou uvědomovat potřebu vzájemného respektu a pomoci mezi lidmi z různého kulturního prostředí. 56

Kompetence občanské  srovnávat zvyky v německy mluvících zemích s našimi. Kompetence pracovní  vést žáky k uvědomělému a správnému používání studijních materiálů a jazykových příruček pro samostatné studium.  využívat německého jazyka k získávání informací z různých oblastí.

Předmět: Německý jazyk Očekávané výstupy z RVP ZV

Ročník: 7.,8.,9. Školní výstupy

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) EGS

Erste Schritte - abeceda, pozdravy, dny v týdnu, číslovky 0-20, barvy Ich und meine Familie sloveso sein, zápor nicht mein, dein, vazba von Freunde časové údaje ich mag/ ich habe gern Schule

Poslech s porozuměním: rozumí slovům a jednoduchým větám, která se týkají osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech z každodenního života

určitý člen, zápor kein rozkazovací způsob

rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele a adekvátně na ně reaguje

Psaní:

používá základní gramatické struktury a věty

Mein Hobby časování pravidelných sloves telefonování, E-mail

napíše jednoduché texty týkající se

57

osvojovaných témat Computer 4. pád podstatných jmen Einladung zum Geburtstag

stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení

odpoví na jednoduché otázky vyplní základní údaje do formulářů

počítání do 100, měsíce blahopřání Reisen Am Schalter im Hotel časování nepravidelných sloves Meine Stadt popis cesty, nápisy

Čtení s porozuměním: rozumí jednoduchým informačním nápisům a čte nahlas plynule a foneticky správně orientačním pokynům jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby vyhledá slova i správnou výslovnost rozumí slovům a jednoduchým větám, která se týkají běžných témat vyhledá v textu potřebnou informaci a orientuje se v krátkém a přiměřeně obtížném odpověď na otázku textu

es gibt Mein Tag způsobová slovesa časové údaje, zájmena Meine Woche man, předložky čtení s porozuměním

stručně vypravuje

Beim Arzt haben, sein v préteritu Einkaufen situace v obchodě, na poště, na nádraží Ich möchte Wetter und Jahreszeiten oblečení blahopřání jednoduchý popis události

pozdraví, představí se

zájmena Plural

požádá o informaci, poděkuje

Mluvení:

58

MV

MKV

zapojí se do jednoduchých rozhovorů

Ferien

sdělí jednoduchým způsobem základní informace o sobě samotném, rodině a dalších osvojovaných tématech odpoví na jednoduché otázky z osvojovaných témat pokládá jednoduché otázky souvětí zeměpisné názvy stupňování

59

5.2 Matematika a její aplikace 5.2.1 MATEMATIKA Charakteristika vyučovacího předmětu: Matematika - 1. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení -je realizována v 1. až 9. ročníku: v 1. až 5. ročníku je 5 hodin týdně, Vzdělávací obsah je rozdělen na čtyři tematické okruhy : -čísla a početní operace-osvojení aritmetických operací ve třech složkách : -dovednost provádět operaci -algoritmické porozumění -významové porozumění -získávání číselných údajů, seznámení se s pojmem proměnná -závislosti, vztahy a práce s daty - rozpoznávání a uvědomění si určitých typů změn a závislostí, jejich analyzování z tabulek, diagramů a grafů -geometrie v rovině a prostoru - určování a znázorňování geometrických útvarů a modelování reálných situací, zkoumání tvarů a prostoru -nestandardní aplikační úlohy a problémy - uplatňování logického myšlení, řešení problémových situací a úloh z běžného života Organizace- žáci z každého ročníku pracují během vyučovací hodiny ve třídě nebo v počítačové učebně a využívají k učení různé formy práce. Během hodiny učitel a žáci používají všechny dostupné vyučovací pomůcky. Průřezová témata - v tomto předmětu jsou realizována : OSV Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - učí se přesně a stručně vyjadřovat užíváním mat. jazyka včetně symboliky,prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh a zdokonaluje grafický projev,rozvíjí abstraktní,exaktní,kombinatorické a logické myšlení k věcné a srozumitelné argumentaci. Učitel umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků;srozumitelně jim vysvětluje, co se mají naučit;stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu; vede žáky k ověřování výsledků. 60

Kompetence k řešení problémů - učí se rozvíjet důvěru ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k sebekontrole, k systematičnosti,vytrvalosti a přesnosti, učí se provádět rozbor problémů a plánu řešení,odhadování výsledků,volbě správného postupu,vyhodnocování správností výsledků. Učitel se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků;klade otevřené otázky a vybízí žáky k pojmenování cíle činnosti; vede žáky k plánování úkolů a postupů; zařazuje metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci; umožňuje, aby žáci v hodině pracovali s odbornou literaturou. Učitel podle potřeby žákům v činnostech pomáhá, pracuje s chybou žáka jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení; dodává žákům sebedůvěru. Kompetence komunikativní -žáci se učí přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky. Učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů; vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky; vede žáky k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu. Kompetence sociální a personální - žáci jsou vedeni ke kritickému usuzování,srozumitelné a věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémů,ke kolegiální radě a pomoci,učí se pracovat v týmu. Učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch; podněcuje žáky k argumentaci; hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok. Kompetence občanská - při zpracovávání informací jsou žáci vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení,učí se hodnotit svoji práci a práci ostatních,jsou vedeni k ohleduplnosti a taktu,učí se vnímat složitosti světa. Učitel podle potřeby žákům v činnostech pomáhá a umožňuje jim, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky. Kompetence pracovní - žáci jsou vedeni k vytváření zásoby matematických nástrojů pro řešení reálných situací v životě, učí se využívat matematické poznatky a dovednosti v praktických činnostech. Pro žáky s postižením jsou k dispozici vhodně přizpůsobené pracovní materiály. Učitel zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace z různých informačních zdrojů a které vyžadují využití poznatků z různých předmětů, vede žáky ke správným způsobům užití vybavení, techniky a pomůcek. Vytváří příležitosti k interpretaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů. 1. ročník

Matematika Číslo a početní operace Výstupy Používá přirozená čísla

Školní výstupy Spočítá prvky daného souboru do 20.

Učivo -

Číselná řada. Číslice. Počítání předmětů

61

Průřezová témata OSV-OR-rozvoj schopností

k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků Čte zapisuje a porovnává čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti

Vytváří konkrétní soubory do 20.

v daném souboru. Vybírání různých konkrétních souborů o daném počtu prvků. Posloupnost čísel

Čte a zapisuje čísla do 20, Porovnává čísla a soubory prvků s počtem do 20.

-

Čtení a psaní čísel.

-

Vztahy menší, větší, rovno.

-

Znaménka >, <, =, +, -

-

Porovnávání čísel.

poznání

OSV-OR-rozvoj schopností poznání

Užívá lineární uspořádání, zobrazí Zobrazuje čísla na číselné ose číslo na číselné ose

číselná osa: zobrazování čísel a demonstrace

Provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly

Sčítá a odčítá čísla v oboru do 20 s přechodem přes 10 Kontroluje a odhaduje výsledky

Součet čísel (bez přechodu přes desítku). OSV-OR-rozvoj schopností Rozdíl čísel (bez přechodu přes desítku). Sčítání poznání a odčítání v oboru do dvaceti bez přechodu přes desítku Sčítání a odčítání čísel v oboru 0 - 20 s přechodem desítky. Pamětné sčítání a odčítání do 20 Kontrola a odhad výsledku

Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

-

Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace a vztahy o n - více a o n – méně.

- Řešení a vytváření slovních úloh na OSV- OR- Kreativita porovnávání čísel. - Řešení a vytváření slovních úloh na sčítání a odčítání. - Řešení slovních úloh s využitím vztahů o n - více a o n – méně. -

Řešení složitějších slovních úloh v oboru do dvaceti.

Závislosti, vztahy a práce s daty Výstupy

Školní výstupy

Učivo

62


Orientuje se v prostoru, provádí jednoduché převody jednotek

- Geometrické pojmy: vpravo, vlevo; pod; nad; před; za; hned před; hned za. Konkrétní orientace v prostoru

Orientuje se v prostoru Seznámí se s jednotkami času. Délky, hmotnosti, objemu

Popisuje jednoduché závislosti z praktického života Doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel



Jednotky l, kg, cm, m, hodina

-

SÚ ze života dětí

-

jednoduché tabulky a posloupnosti

OSV- OR- Kreativita

Geometrie v rovině a prostoru Výstupy

Školní výstupy

Rozezná pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich reprezentaci

Rozezná geometrické útvary

Porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délky úsečky

Provádí odhad a měření velikosti úseček

Rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

Skládá a modeluje útvary Používá pravítko

Učivo


- Rovinné obrazce: trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh. -

Měření délek na dílky (na centimetry).

-

Užití dětských skládanek a stavebnic.

-

Vystříhávání obrazců.

-

Spojování bodů pravítkem

-

2. ročník


Školní výstupy Spočítá prvky daného souboru do 100.

Učivo -

Číselná řada. Počítání po desítkách, po jedné

63

Průřezová témata OSV-OR-rozvoj

k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků Čte zapisuje a porovnává čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti

Vytváří konkrétní soubory do 100.

Užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose Provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly

Zobrazuje čísla na číselné ose Orientuje se na číselné ose. Sčítá a odčítá čísla v oboru do 100

(v oboru do 100).

Čte a zapisuje čísla do 100, Porovnává čísla a soubory prvků s počtem do 100.

-

Čtení a zápis čísel.

-


schopností poznání


číselná osa: zobrazování čísel a demonstrace

-

Součet a rozdíl čísel.

Násobení a dělení v oboru násobilek 0,1,2, 3, 4, 5,6,7,10

-

Sčítání a odčítání násobků deseti.

-

Sčítání a odčítání v oboru do 100.

Kontroluje a odhaduje výsledky

- Provádí zpaměti jednoduché početní operace do 100


- Názorné zavedení násobení a dělení na souborech různých předmětů. - Násobek. Násobení jako opakované sčítání. Násobilky 0,1,2, 3, 4, 5,6,7,10. Řady násobků daného čísla. Automatizace těchto násobilek. -

Činitel. Záměna činitelů.

-

Dělení v oboru těchto násobilek.

Automatizace dělení v oboru probraných násobilek. Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

-

Řeší a tvoří úlohy, vedoucí k porovnávání, sčítání, odčítání, vztahům o n-více a n- méně násobení, dělení

Kontrola a odhad výsledku - Řešení a vytváření slovních úloh na sčítání a OSV- OR- Kreativita odčítání z praktického života - Řešení a vytváření slovních úloh na násobení a dělení v oboru násobilek.

64

Závislosti, vztahy a práce s daty Výstupy Orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času Popisuje jednoduché závislosti z praktického života Doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel

Školní výstupy

Učivo


Orientuje se v čase Seznámí se s dalšími jednotkami času. délky

-

sekunda, minuta mm


-

- SÚ ze života dětí

-

tabulky a schémata dle příslušného oboru

OSV- OR- Kreativita

Geometrie v rovině a prostoru Výstupy

Školní výstupy

Učivo

Rozezná pojmenuje, vymodeluje a popíše Rozezná geometrická tělesa základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich reprezentaci Porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje Provádí odhad a měření délky úsečky velikosti úseček Měří a rýsuje

Rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

tělesa: krychle, kvádr, koule.

-

-

Skládá a modeluje útvary

-

úsečka,měření délky úsečky

-

označení bodů a úseček

-

rýsování úseček.

Průřezová témata OSV-OR-rozvoj schopností poznání

modelování těles. užití různých stavebnic ke stavbám podle obrázků. 3. ročník


Školní výstupy Počítá do 1000.

-

Učivo


Číselná řada. Zápis čísel.


65

k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků Čte zapisuje a porovnává čísla do Čte a zapisuje čísla do 1000, 1 000, užívá a zapisuje vztah Porovnává čísla a soubory prvků rovnosti a nerovnosti s počtem do 1000.

Počítání po stovkách, desítkách a jednotkách - Čtení a zápisy trojciferných OSV-OR-rozvoj schopností poznání čísel. - Čtení a zápisy trojciferných čísel. -

Užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose

Zobrazuje čísla na číselné ose Odhaduje výsledky a čísla zaokrouhluje

Provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly

Sčítá a odčítá čísla v oboru do 1000 – zpaměti i písemně Násobí a dělí v oboru násobilek 8,9 Písemně násobí jednociferným činitelem Dělí se zbytkem Umí pracovat se závorkami Kontroluje a odhaduje výsledky


Číselná osa Znázornění trojciferných čísel na číselné ose. Porovnávání čísel pomocí číselné osy. Zaokrouhlování čísel na stovky, desítky. - Součet a rozdíl čísel. OSV-OR-rozvoj schopností poznání - Písemné algoritmy sčítání a odčítání. -

Sčítání a odčítání násobků sta.

- Sčítání a odčítání čísel bez přechodu násobků sta. Sčítání a odčítání s přechodem násobků sta.

čísel

- Písemné sčítání dvou sčítanců, kontrola výsledku záměnou sčítanců. - Písemné odčítání, výsledku sčítáním.

kontrola

-

Sčítání více než dvou čísel.

-

Odčítání více než jednoho čísla

66

-

Zbytek. Dělení se zbytkem.

- Násobení a dělení součtu nebo rozdílu dvou čísel. Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

-

Řeší a tvoří úlohy, vedoucí k porovnávání, sčítání, odčítání, násobení, dělení a vztahům n-krát více a n-krát méně

Užití závorek. - Řešení a vytváření slovních úloh OSV- OR- Kreativita na sčítání a odčítání. - Řešit slovní úlohy na porovnávání dvou trojciferných čísel, sčítání a odčítání dvou trojciferných čísel, na vztahy o n více (méně). - Řešit slovní úlohy vedoucí k užití vztahů n - krát více, n - krát méně. - Řešení a vytváření slovních úloh na sčítání více než dvou čísel a odčítání více než jednoho čísla

Závislosti, vztahy a práce s daty Výstupy

Školní výstupy

Orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času

Převádí jednotky času Seznámí se s dalšími jednotkami objemu, délky a hmotnosti



Učivo


převody jednotek času l,hl mm. km g, kg, t Převádět jednotky délky s užitím měnitele 1 000, 100, 10. - SÚ ze života dětí -

tabulky a schémata dle příslušného oboru Číst a sestavovat tabulky násobků. Užívat tabulkové zápisy v praxi (např. ceny

67

OSV- OR- Kreativita

zboží, vzdálenosti apod.). Geometrie v rovině a prostoru Výstupy

Školní výstupy

Rozezná pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich reprezentaci

Rozezná geometrická tělesa a rovinné útvary Určí vizuálně vzájemnou polohu dvou přímek

Porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délky úsečky

Provádí odhad a měření velikosti úseček Měří a rýsuje

Učivo Jehlan, kužel, válec Polopřímka. Vyznačování polopřímek. Úsečka. Kružnice( střed, poloměr), čtyřúhelník Rovnoběžky, různoběžky, kolmice. Průsečík dvou různoběžek. Označování průsečíku různoběžek. - Měření délek stran rovinných obrazců. -

Měření délek hran tělesa.

-

Měření úseček s přesností na milimetry. .

- Rýsování úsečky dané centimetrech a milimetrech). Rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

Skládá a modeluje útvary


délky

(např.

v

Modelování staveb tvaru kvádru, krychle, apod. podle daného plánu (užívání stavebnic) Rozeznává a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině ( čtvercová síť)

4. ročník

Matematika Číslo a početní operace Výstupy Školní výstupy Využívá při pamětném i Umí pamětně sčítat, odčítat, násobit a písemném počítání komutativnost dělit v oboru do 100 000 a asociativnost sčítání a násobení Umí dělit celek na části

-

Učivo Průřezová témata Posloupnost přirozených čísel do 100 000. OSV-OR-rozvoj schopností poznání Počítání po desetitisících, tisících.

- Sčítání a odčítání čísel v daném oboru. Vlastnosti sčítání a odčítání. Vztahy mezi sčítáním a odčítáním.

68

-

Pamětní sčítání a odčítání přirozených čísel

- Násobení a dělení čísel v daném oboru. Vztahy mezi násobením a dělením. Pamětné násobení a dělení jednociferným číslem. Vlastnosti násobení. Provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel

Umí písemně sčítat, odčítat, násobit a dělit v oboru do 100 000

-

- Písemné činitelem. -

Zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operaci v oboru přirozených čísel

Umí číst, zapisovat, porovnávat a zaokrouhlovat přirozená čísla v oboru do 100 000. Provádí kontrolu a odhad výpočtu

Dělení celku na části Písemný algoritmus násobení a dělení. násobení

jedno-

a

dvouciferným


Písemné dělení jednociferným dělitelem.

- Zápis čísel v desítkové soustavě. Čtení a zápis čísel. Modelování daného čísla v zjednodušené formě. -

Porovnávání čísel do 100 000. Porovnávání čísel.

- Číselná osa. Řešení jednoduchých nerovnic s užitím číselné osy. - Zaokrouhlování čísel na statisíce, desetitisíce, tisíce, sta, desítky. - Vyznačování intervalů na číselné ose patřících k danému zaokrouhlenému číslu. Řeší a tvoří úlohy, ve kterých Řeší slovní úlohy aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

Odhad výsledku. Kontrola výpočtu.

- Řešení slovních úloh na porovnávání čísel, na OSV- ORpočetní výkony, na vztahy o n - více (méně), n - krát Kreativita více (méně). -

Slovní úlohy na jeden až dva početní výkony.

-

Slovní úlohy s netradičními postupy.

69

Modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku,

Umí modelovat a určit část celku Umí číst a zapsat část celku formou zlomku

Peníze a jejich používání

Dělení celku na části, určování částí celku, modelování modelování částí celku - Zlomek. Zápis a čtení

OSV-OR-rozvoj schopností poznání OSV- OR- Kreativita

Závislosti, vztahy a práce s daty Výstupy Vyhledává, sbírá a třídí data

Školní výstupy Vyhledává, sbírá a třídí data

Čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

Umí pracovat s grafy, diagramy a tabulkami

Učivo -

práce s daty

-

diagramy, grafy, tabulky, jízdní řády


Geometrie v rovině a prostoru Výstupy Narýsuje a znázorní základní rovinné útvary ( čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici), užívá jednoduché konstrukce Sčítá a odčítá graficky úsečky, určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran Sestrojí rovnoběžky a kolmice

Školní výstupy Umí sestrojit základní rovinné útvary

Učivo konstrukce čtverce, obdélníku, trojúhelníku, kružnice,

-

Umí určit obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran

- Obvod. Výpočet obvodu rovinných obrazců sečtením délek jejich stran.

Sestrojí rovnoběžky a kolmice

-

konstrukce rovnoběžek a kolmic

Vzájemná poloha dvou přímek v rovině, rovnoběžky, různoběžky – průsečík -

. Kreslení a rýsování rovnoběžek a různoběžek.

-

Vyznačování průsečíku.

-

. Kolmice, kolmost.

70


Rýsování kolmice pomocí trojúhelníku s ryskou.

Určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu Rozpozná a znázorní ve čtvercové síti Rozpozná souměrný útvar jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru Určí osu souměrnosti překládáním papíru

- Osa souměrnosti. Souměrné útvary. Určování os souměrnosti překládáním papíru na názorných - Určování roviny souměrnosti na modelech krabičky apod. Souměrné útvary ve čtvercové síti. Konstrukce souměrného útvaru ve čtvercové síti

-

Modelování souměrných útvarů.

Nestandardní aplikační úlohy a problémy Výstupy Řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

Školní výstupy Řeší slovní úlohy

-

Učivo Řešení slovních úloh na více početních výkonů.

- Řešení slovních nedostačujícími údaji. -

úloh

s

nadbytečnými

Průřezová témata nebo

Řešení slovních úloh kombinatorické povahy.

5. ročník

Matematika Číslo a početní operace Výstupy Využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení

Školní výstupy Umí pamětně sčítat, odčítat, násobit a dělit v oboru do 1000000

-

Učivo Přirozená čísla do 1 000

-

Posloupnost přirozených čísel..

- Rozvinutý zápis přirozeného čísla v desítkové soustavě. -

Pamětné sčítání a odčítání přirozených čísel

71

Průřezová témata OSV-OR-rozvoj schopností poznání

-

Pamětné násobení a dělení přirozených čísel

- Početní výkony s přirozenými čísly a jejich vlastnosti (komutativnost, asociativnost, distributivnost). Provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel

Umí písemně sčítat, odčítat, násobit a dělit v oboru do 1000000

Zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operaci v oboru přirozených čísel Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

Umí číst, zapisovat, porovnávat a zaokrouhlovat přirozená čísla v oboru do 1 000 000. Provádí kontrolu a odhad výpočtu Řeší slovní úlohy

-

Písemné algoritmy početních výkonů.

-

Užití písemných algoritmů násobení

-

Dělení jedno a dvojciferným dělitelem.

-

Užití písemných algoritmů.


Odhady výsledků. Kontrola výpočtu Čtení a zápis čísel do miliónu Zaokrouhlování přirozených čísel na milióny, statisíce, desetitisíce, tisíce, sta, desítky. Užití číselné osy. - Řešení slovních úloh na jeden až dva početní OSV- ORvýkony. Kreativita

Porovnává, sčítá a odčítá zlomky se stejným základem v oboru kladných čísel

Umí porovnávat, sčítat a odčítat zlomky se stejným základem v oboru kladných čísel

-

Porovnávání zlomků - Sčítání a odčítání zlomků

Rozumí znaku ,, - ,, pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose

Umí zapsat celé záporné číslo a toto číslo vyznačí na číselné ose

- Celá čísla, posloupnost celých záporných čísel - Znak ,,-,, , zápis celého záporného čísla

OSV-OR-rozvoj schopností poznání OSV- ORKreativita OSV-OR-rozvoj schopností poznání

Závislosti, vztahy a práce s daty Výstupy Vyhledává, sbírá a třídí data Čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy Geometrie v rovině a prostoru

Školní výstupy Vyhledává, sbírá a třídí data Umí pracovat s grafy, diagramy a tabulkami

Učivo -

práce s daty diagramy, grafy, tabulky, jízdní řády Doplňovat řady čísel, doplňovat tabulky.

72


Výstupy

Školní výstupy

Učivo

Narýsuje a znázorní základní rovinné Umí sestrojit základní rovinné útvary ( čtverec, obdélník, trojúhelník a útvary kružnici), užívá jednoduché konstrukce


-

Konstrukce obdélníku, čtverce.

-

Rýsování obdélníku a čtverce.

-

Rýsování pravoúhlého trojúhelníku.

- Rýsování trojúhelníku.

rovnostranného

a

rovnoramenného

Sčítá a odčítá graficky úsečky, určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran Sestrojí rovnoběžky a kolmice

Vypočítá obvod čtverce, obdélníku, trojúhelníku s použitím vzorce

vzorec pro výpočet čtverce, obdélníku, trojúhelníku

Sestrojí rovnoběžky a kolmice

-

Určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu

Umí určit obsah rovinných obrazců za pomoci čtvercové sítě a s využitím vzorců Užívá základní jednotky obsahu Vypočítá povrch krychle a kvádru

- Propedeutika pojmu objem tělesa pomocí různých stavebnic (jednotková krychle), čtvercové sítě, ...

-

-

Rýsování rovnoběžek a kolmic daným bodem.

jednotky obsahu cm2, mm2 (užití a převody)

- Povrch kvádru a krychle. Výpočty povrchů kvádru a krychle sečtením obsahu jejich podstav a stěn.

Rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru Nestandardní aplikační úlohy a problémy Výstupy Řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

Školní výstupy Řeší slovní úlohy

Učivo - Slovní úlohy na výpočty obsahu čtverce a obdélníku -

Řešení úloh z praxe

-

Peníze a jejich použití

73


Charakteristika vyučovacího předmětu: Matematika – 2. stupeň Vyučovací předmět matematika na 2. stupni navazuje svým vzdělávacím obsahem na předmět matematika na 1. stupni. V 6. a 8. ročníku jsou vyučovány 4 hodiny týdně, v . a 9. ročníku 5 hodin týdně v kmenových třídách. Předmět je tedy posílen o 2 hodiny z disponibilní časové dotace. V 8. a 9. ročníku jsou žáci rozděleni do skupin podle individuálních schopností. Rozdělení žáků je provedeno na konci 7. ročníku na základě návrhu učitelů matematiky vyučujících v jednotlivých třídách. Jako pomocné kriterium je využívána rozřazovací písemná práce. Tím je zajištěna prostupnost jednotlivých skupin a žák může pracovat v té skupině, která mu nejvíce vyhovuje z hlediska předpokladů, nadání, zájmu a ochoty na sobě pracovat. Na žáky první a druhé skupiny jsou kladeny větší nároky z hlediska probíraného učiva a očekávaných výstupů, podle podmínek je do výuky zařazováno rozšiřující učivo odpovídající druhé úrovni. Ve třetí a čtvrté skupině jsou žáci vedeni k zvládnutí základních dovedností a početních operací tak, aby splnili potřebné výstupy. Učivo je v těchto skupinách procvičováno na jednoduchých příkladech, podobně jako v 1. a 2. skupině je upřednostňován úsudek a logické myšlení. Takovou výukou dosahujeme toho, že i tito žáci pociťují úspěch a jsou kladně motivováni k dalšímu učení. Předmět je již svou podstatou zaměřen na rozvoj dovedností žáků, nikoliv znalostí a vědomostí. Tím jsou dány i metody práce zaměřené především na samostatnou práci žáků, na řešení problémů, na práci ve skupinách, sebekontrolu, didaktické hry, počtářské soutěže, s důrazem na činnostní charakter učení. Do vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu Matematika nejsou začleněna průřezová témata. Osobnostní a sociální výchova Prostřednictvím předmětu lze rozvíjet pozornost, soustředění, tvořivost, cvičení paměti, sebekontroly, sebeovládání, řešit praktické problémy, posilovat mezilidské vztahy, zlepšit komunikaci, pěstovat odpovědnost, spolehlivost, vzájemné respektování a vést žáky k sebehodnocení. Předmět vede žáky k uvědomování si hodnoty různosti lidí, názorů, přístupů k řešení problémů, rozvíjí jejich kreativní schopnosti, myšlenkovou originalitu a pružnost. Environmentální výchova Ve vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace lze pomocí projektů, řešení slovních úloh, vytváření grafů, přehledů a diagramů realizovat témata, která se zabývají energií, přírodními zdroji, dopravou ochranou životních prostředí. Při realizaci má matematika úzkou vazbu s předměty fyzika, chemie, zeměpis, přírodopis. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech V určitých tematických okruzích matematiky lze žáky vést k poznání života a díla významných národů, skupin a jednotlivců, iniciovat zájem o studium v zahraničních vzdělávacích systémech a rozvíjet komunikaci s příslušníky odlišných sociokulturních skupin. Mediální výchova Na vhodných příkladech z praxe lze seznamovat žáky s obsahem mediálních sdělení matematického či statistického charakteru, napomáhat pochopení jejich tvorby a významu. Předmět umožňuje provádět modelové výzkumy, ankety a měření, při jejich zpracování a prezentaci napomáhá rozvoji tvůrčí atmosféry, komunikace a týmové spolupráce, učí žáky zodpovědnosti za svěřené úkoly a jejich výsledné výstupy Vzdělávací obsah předmětu je rozdělen na čtyři tematické okruhy.

74



V tématickém okruhu Číslo a proměnná si žáci osvojují aritmetické operace v oboru přirozených, celých, racionálních a reálných čísel. Učí se dané operace provádět, porozumět jejich algoritmu a pochopit jejich význam v reálném životě. Získávají číselné údaje a pracují s nimi formou měření, odhadování, porovnávání, zaokrouhlování a výpočtu. Seznamují se s pojmem proměnná a učí se matematizovat reálné situace.



V tématickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí z běžného života, analyzují je z tabulek, diagramů a grafů, v jednoduchých případech je konstruují a vyjadřují matematickým předpisem. Zkoumání těchto závislostí směřuje k pochopení pojmu funkce.



V tématickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru žáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině a prostoru, učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah, povrch a objem, zdokonalují svůj grafický projev, rozvíjejí svou představivost a estetické vnímání.



V tématickém okruhu Nestandardní aplikační úlohy a problémy se žáci učí řešit problémové situace a úlohy, jejichž charakter může být do značné míry nezávislý na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale při němž je nutné uplatnit logické myšlení a mezipředmětové vazby. Žáci využívají prostředky výpočetní techniky ( kalkulátory, vhodný počítačový software, určité typy výukových programů), účastní se soutěží a srovnávacích testů, učí se zvládat zátěžové situace (modelové přijímací zkoušky, inteligenční testy).

Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Na úrovni předmětu matematika jsou pro utváření a rozvíjení těchto klíčových kompetencí využívány následující postupy: Kompetence k učení • podporujeme u žáka rozvoj schopnosti abstraktního a logického myšlení, zejména zařazováním vhodných problémových úkolů, logických úloh, matematických hádanek , kvízů, rébusů apod.; • vytváříme u žáků zásoby matematických nástrojů ( početních operací, algoritmů, metod řešení úloh), které žák efektivně využívá při řešení úkolů vycházejících z reálného života a praxe. Kompetence k řešení problému • nabízíme žákům dostatek úloh a příkladů, vycházejících z reálného života a vedoucích k samostatnému uvažování a řešení problémů; • podporujeme u žáků nalézání různých variant řešení zadaných úloh; • nabízíme nové úkoly a problémy, u kterých žáci mohou aplikovat známé a osvědčené postupy řešení; • provádíme se žáky rozbor úkolu (problému) - tvoříme plán jeho řešení, odhadujeme výsledky, volíme správný postup k vyřešení problému a k vyhodnocujeme správnost výsledku vzhledem k zadání; • poskytujeme žákům prostor pro vyslovování hypotézy na základě zkušenosti nebo pokusu a pro jejich ověření. Kompetence komunikativní • nabízíme žákům příležitost využívat informační a komunikační prostředky pro řešení úkolů i pro komunikaci a spolupráci s ostatními; • užíváme matematického jazyka včetně matematické symboliky; • pracujeme s grafy, tabulkami, diagramy apod.. Kompetence občanské 75

• nabízíme dostatečné množství situací k propojení problematiky dítěte, jeho zájmové činnosti a společnosti (slovní úlohy, kvízy, hádanky); • zařazujeme úlohy s ekologickou problematikou. Kompetence pracovní • nabízíme žákům projekty a další činnosti (modelování a výroba různých těles), ve kterých se mimo jiné budou učit zvládat základní pracovní činnosti (práci s různými materiály – papírem, textilem, dřevem, kovem); • vyžadujeme od žáků zodpovědný přístup k zadaným úkolům, úplné dokončení práce. Předmět: Matematika Očekávané výstupy z RVP ZV

Ročník: 6 Školní výstupy

Učivo

přirozená čísla do 1 000 000 a přes racionální čísla provádí písemné početní operace v oboru provádí písemné početní operace v oboru číselný výraz (závorky pořadí početních výkonů) přirozených čísel, zaokrouhluje, provádí přirozených čísel, zaokrouhluje, provádí odhady, znázorňování čísel na číselné ose odhady, kontroluje výsledky, užívá kontroluje výsledky, užívá komutativnost a celá čísla ( jednoduché výpočty) komutativnost a asociativnost sčítání a násobení asociativnost sčítání a násobení druhá mocnina přirozených čísel do 20 odmocnina čísel, kdy výsledek je číslo celé znaky dělitelnosti 2, 3, 4, 5, 10, 100 modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti prvočíslo v oboru přirozených čísel v oboru přirozených čísel nejmenší společný násobek největší společný dělitel desetinný zlomek užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztah desetinného čísla a zlomku vztahu celek - část (přirozeným číslem, vztahu celek - část (přirozeným číslem, poměrem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, vztah zlomku a procenta zlomkem, desetinným číslem, procentem) procentem) výpočet počtu procent matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, komutativnost, asociativnost distributivnost

matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, komutativnost, asociativnost distributivnost

76

přepis slovních vyjádření do algebraických výrazů


analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku

analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel triviální slovní úlohy rovnoběžky zdůvodňuje a využívá polohové a metrické kolmice vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení přímka, polopřímka, úsečka úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku rovina polorovina kruh, kružnice

charakterizuje a třídí základní rovinné útvary

charakterizuje a třídí základní rovinné útvary

určuje velikost úhlu měřením a výpočtem

určuje velikost úhlu měřením a výpočtem

odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů rovinných útvarů

načrtne a sestrojí rovinné útvary

načrtne a sestrojí rovinné útvary

načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar

načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar

určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti odhaduje a vypočítá objem a povrch těles

příklady rovinných obrazců rýsování úhlů (ostrý, pravý, tupý, přímý) přenášení úhlů sčítání a odčítání úhlů dělení úhlů, osa úhlu čtverec obdélník pravoúhlý trojúhelník konstrukce trojúhelníků se znalostí strana vnitřních úhlů vlastnosti trojúhelníků dle délek stran a velikostí úhlů výška a těžnice trojúhelníku střední příčka

osová souměrnost osy souměrnosti rovinných útvarů

určuje a charakterizuje základní prostorové útvary rozlišení prostorových útvarů (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti vrchol, hrana, stěna, úhlopříčka odhaduje a vypočítá objem a povrch těles

77

objem kvádru a krychle

povrch kvádru a krychle načrtne a sestrojí sítě základních těles

načrtne a sestrojí sítě základních těles

analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu


síť krychle síť kvádru

úlohy konstrukční a početní geometrie užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací

užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací řešení početních hlavolamů a hříček

Předmět: Matematika Očekávané výstupy z RVP ZV


Učivo

pojem zlomku znázorňování na číselné ose výpočet části z celku rozšiřování a krácení zlomků provádí početní operace v oboru racionálních provádí početní operace v oboru racionálních čísel, porovnávání zlomků čísel, zaokrouhluje a provádí odhady s danou zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, zlomky,desetinná čísla smíšená čísla přesností, účelně využívá kalkulátor účelně využívá kalkulátor převrácená čísla sčítání a odčítání zlomků a smíšených čísel násobení zlomků dělení zlomků složený zlomek znázorňování na číselné ose provádí početní operace v oboru celých čísel provádí početní operace v oboru celých čísel absolutní hodnota zaokrouhluje a provádí odhady s danou zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, čísla navzájem opačná přesností, účelně využívá kalkulátor účelně využívá kalkulátor porovnávání sčítání a odčítání celých čísel

78


násobení a dělení celých čísel pojem racionální číslo provádí početní operace v oboru racionálních provádí početní operace v oboru racionálních čísel, porovnávání čísel, zaokrouhluje a provádí odhady s danou zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, sčítání a odčítání přesností, účelně využívá kalkulátor účelně využívá kalkulátor násobení a dělení poměr a poměr převrácený rozšiřování a krácení na základní tvar změna v daném poměru užívá kvantitativního vyjádření vztahu celek- užívá kvantitativního vyjádření vztahu celek- část rozdělení v daném poměru část poměrem, řeší modelováním a výpočtem poměrem, řeší modelováním a výpočtem situace postupný poměr situace vyjádřené poměrem, pracuje s měřítky vyjádřené poměrem, pracuje s měřítky plánů a měřítko plánu a mapy plánů a map map přímá a nepřímá úměrnost trojčlenky a slovní úlohy pravoúhlá soustava souřadnic graf přímé a nepřímé úměrnosti pojmy užívá kvantitativního vyjádření vztahu celek- užívá kvantitativního vyjádření vztahu celek- část výpočet základu, počtu procent a procentové části část procenty, řeší aplikační úlohy na procenta i procenty, řeší aplikační úlohy na procenta i v procenta a trojčlenka v případě, že procentová část je větší než celek případě, že procentová část je větší než celek úrokování, daň promile shodnost geometrických útvarů shodnost trojúhelníků načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve věty o shodnosti středové a osové souměrnosti, určí osově středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar a středově souměrný útvar osová souměrnost a útvary osově souměrné středová souměrnost a útvary středově souměrné čtyřúhelníky rovnoběžníky lichoběžníky načrtne a sestrojí rovinné útvary, spočítá obvod načrtne a sestrojí rovinné útvary, spočítá obvod a konstrukce čtyřúhelníků a obsah daného čtyřúhelníku obsah daného čtyřúhelníku obsah a obvod trojúhelníku obsah a obvod rovnoběžníku obsah a obvod lichoběžníku načrtne a sestrojí obraz hranolu a sítě hranolu, načrtne a sestrojí obraz hranolu a sítě hranolu, modelování hranolu vypočítá povrch a objem hranolu vypočítá povrch a objem hranolu sítě hranolů

79

objem a povrch hranolu



Učivo

provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel, užívá ve výpočtech druhou mocninu

provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel, užívá ve výpočtech druhou mocninu



mocnina a odmocnina přirozeného čísla mocnina a odmocnina zlomku mocnina celého čísla mocnina a odmocnina desetinného čísla určování mocnin a odmocnin pomocí tabulek a na kalkulátoru mocnina a odmocnina součtu, součinu a podílu Pythagorova věta

užití Pythagorovy věty třetí mocnina mocnina přirozeného čísla mocnina součtu, součinu, podílu, zlomku, mocniny třetí mocnina z tabulek provádí početní operace v oboru celých a provádí početní operace v oboru celých a mocnina s přirozeným exponentem racionálních čísel,určí třetí mocninu racionálních čísel,určí třetí mocninu pořadí početních výkonů rozvinutý zápis čísla v desítkové soustavě zápis ve tvaru a.10 na entou výpočty s kalkulátorem Číselný výraz slovní vyjádření číselného výrazu matematizuje jednoduché reálné situace s matematizuje jednoduché reálné situace s využitím výrazy s proměnnými využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a odčítá hodnota výrazu pro… sčítá a odčítá mnohočleny, provádí rozklad mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na mnohočleny mnohočlenu na součin pomocí vzorců a součin pomocí vzorců a vytýkáním hodnota mnohočlenu vytýkáním sčítání a odčítání mnohočlenů zkouška dosazením

80


násobení mnohočlenu jednočlenem násobení mnohočlenu mnohočlenem druhá mocnina součtu a rozdílu součin součtu a rozdílu rozklad výrazů na součin vytýkáním rozklad na součin užitím vzorců rovnost a nerovnost ekvivalentní úpravy řešení slovních úloh pomocí rovnic formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic slovní úlohy na pohyb slovní úlohy na společnou práci výpočet neznámé ze vzorce kruh, kružnice vzájemná poloha přímky a kružnice vzájemná poloha dvou kružnic zdůvodňuje a využívá polohové a metrické Thaletova věta vlastnosti základních rovinných útvarů při zdůvodňuje a využívá polohové a metrické řešení úloh a jednotlivých praktických vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení konstrukce tečen ke kružnici problémů, využívá potřebnou matematickou úloh a jednotlivých praktických problémů, využívá délka kružnice obvod kruhu, obsah kruhu symboliku potřebnou matematickou symboliku slovní úlohy z praxe síť válce objem a povrch válce odhaduje a vypočítá objem a povrch tělesa odhaduje a vypočítá objem a povrch tělesa slovní úlohy z praxe množiny bodů dané vlastnosti osa úhlu,úsečky,rovnoběžkového pásu rovnoběžky dané v dané vzdálenosti využívá pojem množina všech bodů dané využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení kolmice, tečny vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních polohových a nepolohových konstrukčních úloh konstrukce trojúhelníků sss, sus, usu úloh konstrukce trojúhelníků a čtyřúhelníků se znalostí výšky, těžnice, úhlopříčky poloměru kružnice opsané a vepsané apod. statistický soubor, statistické šetření diagramy – sloupcový, kruhový, spojnicový vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data, vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data, práce v realizačním porovnává soubory dat porovnává soubory dat jednotka, znak četnost týmu aritmetický průměr

81

medián, modus



Učivo

mocniny mnohočleny rovnice příprava na lomené výrazy matematizuje jednoduché reálné situace s matematizuje jednoduché reálné situace s využitím lomený výraz využitím proměnných, určí hodnotu výrazu, proměnných, určí hodnotu výrazu, sčítá, odčítá, smysl lomeného výrazu sčítá, odčítá, násobí a dělí lomené výrazy násobí a dělí lomené výrazy Krácení a rozšiřování lomených výrazů sčítání lomených výrazů odčítání lomených výrazů násobení lomených výrazů dělení lomených výrazů řešení rovnice s neznámou ve jmenovateli řeší reálně zadané slovní úlohy z praxe řeší reálně zadané slovní úlohy z praxe podmínky řešení soustavy rovnic řešení soustav formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a metoda sčítací jejich soustav jejich soustav metoda dosazovací směsi a roztoky úlohy na pohyb řešené soustavou závislost vyjádření závislosti,přiřazení, předpis definice funkce matematizuje jednoduché reálné situace s matematizuje jednoduché reálné situace s využitím přímá úměrnost využitím funkčních vztahů funkčních vztahů lineární funkce a její graf rostoucí funkce klesající funkce lineární závislosti v praxi

82


kvadratická funkce nepřímá úměrnost na finance s procenty věřitelé a dlužníci

řeší reálné situace z praxe


odhaduje a vypočítá objem a povrch těles


užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací


83

jednoduché úrokování složené úrokování různá úrokovací období úlohy z praxe úvěry leasingy jehlan síť jehlanu objem a povrch jehlanu kužel síť kužele objem a povrch kužele objem a povrch koule

řešení problémů rozhodovací dovednosti

účelné využití kalkulačky

práce v týmu řešení početních hlavolamů a hříček

5.3 Informační a komunikační technologie 5.3.1 INFORMATIKA Charakteristika vyučovacího předmětu: Informatika Vyučovací předmět je vyučován na 1. i 2. stupni. Má v každém ročníku vymezenu časovou dotaci jedné vyučovací hodiny týdně. Žáci se během vyučovací hodiny vystřídají při získávání teoretických znalostí a praktických dovedností. Ve všech ročnících se budou jednotlivá témata opakovat, ale obsah bude vždy postupně rozšiřován. Předmět směřuje k tomu, aby se žáci naučili základní pojmy informační činnosti, ovládat počítač, pracovat s textovými a grafickými editory. Zároveň je třeba dbát na seznámení žáků se zásadami bezpečnosti a prevence zdravotních rizik spojených s dlouhodobým využíváním výpočetní techniky a vést k jejich dodržování. V rámci výchovy k myšlení v evropských globálních souvislostech je výuka práce s internetem zaměřena na Evropu a svět. Žáci by se měli orientovat v nabídce vzdělávacích, pracovních, kulturních a zájmových příležitostí, být opatrní při navazování kontaktů. Na úrovni předmětu informatika jsou pro utváření a rozvíjení klíčových kompetencí využívány následující postupy: Kompetence k učení: - žák vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení je efektivně využívá v procesu učení - posuzuje vlastní pokroky porovnáváním úrovně vlastních prací Kompetence k řešení problémů: - využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení problémů, nenechá se odradit případným neúspěchem a vytrvale hledá konečné řešení problému - nad úkoly se zamýšlí, nečiní ukvapená rozhodnutí, ověřuje různé varianty řešení Kompetence komunikativní: - formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory, vyjadřuje se výstižně a kultivovaně - naslouchá druhým, zapojuje se do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje - využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci a okolním světem Kompetence sociální a personální - účinně spolupracuje ve skupině, pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce - přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu - oceňuje zkušenosti druhých lidí, čerpá poučení z toho, co si druzí myslí a co dělají Kompetence občanské - respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se situací ostatních lidí 84

chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí a rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví Kompetence pracovní - přistupuje k výsledkům své pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti, ale i z hlediska ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot - využívá znalosti a zkušenosti v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření. -

Předmět: Informatika Očekávané výstupy z RVP ZV

ročník: 4. ročník Školní výstupy

Využívá základní funkce počítače a jeho nejbližší periferie

Ovládá počítač Orientuje se na klávesnici Pojmenuje nejběžnější součásti a zařízení počítače Zná význam pojmu hardware, pojmenuje a zařadí nejbližší součásti a zařízení počítače

Respektuje pravidla bezpečné práce s hardware a software a postupuje poučeně i v případě jejich závad

Zná význam pojmu software

Komunikuje pomocí internetu či jiných běžných zařízení

Zná pojem Internet Umí odeslat a přijmout e-mail Zná pojem elektronická pošta a zkratku e-mail

Vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích

Nezaměňuje pojmy Internet a web. Rozumí vyhledávání knih ve školní knihovně podle rejstříku

Učivo -zapnutí a vypnutí počítače -práce s klávesnicí a myší -funkce nejdůležitějších kláves - základní jednotka - externí zařízení počítače - zásady při práci s počítačem - Ovládání počítače - Popis součástí hardware -Tisk a ukládání dokumentů na lokální disk -pravidla práce s počítačem -software -legálnost software -virové nebezpečí -operační systém -výukové programy a jednoduché počítačové hry -elektronická pošta, e-mail -zřízení e-mailové adresy -odesílání a příjem e-mailu -mazání zpráv -sms -chat -formulace požadavku při vyhledávání na internetu -práce s informací, její vyhledávání -www – world wide web – web -využití vyhledávače google

85


VDO – občan, občanská společnost a stát

OSV – rozvoj schopnosti poznávání, komunikace Mediální výchova – tvorba mediálního sdělení

Mediální výchova – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru

Procvičuje práci s myší Zná pojem textový editor Zná základní ovládání programu Word

Při vyhledávání na internetu používá jednoduché a vhodné cesty

Umí s přihlásit a odhlásit ze sítě Umí pracovat se školní www prezentací

Chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím

Chápe rozdíl mezi souborem a složkou

-práce se školní knihovnou -rejstřík -vytvoření obrázku -psaní a mazání krátkých textů -oprava textu, mazání -základní typografická pravidla -program na tvorbu obrázků -práce s výukovými programy -základní ovládání programu Word -práce se souborem, otevření, zavření, uložení a tisk dokumentu -formát písma, odstavce -vkládání a základní úprava obrázků -kopírování textů a obrázků -práce s více otevřenými dokumenty -grafika: program na tvorbu obrázků, uložení vytvořeného obrázku -práce s výukovými programy -historie internetu -jak internet funguje -připojení do internetu -vyhledávání v internetu -práce se školní www prezentací -vznik a význam internetu -nejznámější vyhledávací portály -práce se složkami a soubory -vytvořit, kopírovat, přesunout či odstranit složku nebo soubor -formáty souborů

86

OSV – kreativita Multikulturní výchova – lidské vztahy Multikulturní výchova – etnický původ

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – objevujeme Evropu a svět Multikulturní výchova – multikulturalita Mediální výchova – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Předmět: Informatika Očekávané výstupy z RVP ZV

Ročník: 6. - 9. Školní výstupy

ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost

ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost ovládá práci s textovými a grafickými ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací, Word 2000,Excel vhodných aplikací 2000

uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví

uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem, používání a kombinování písem, vyznačování v textu, dělení slov pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví

Učivo

vývojové trendy informačních technologií


Kritické čtení a vnímání

počítačová grafika, rastrové a vektorové programy, tabulkový editor, vytváření tabulek, porovnávání dat, jednoduché vzorce

práce v textovém editoru, typografická pravidla, členění dokumentů, umístění titulků na stránce ochrana práv k duševnímu vlastnictví, copyright, informační etika

používá informace z různých používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje informačních zdrojů a vyhodnocuje internet jednoduché vztahy mezi údaji jednoduché vztahy mezi údaji zpracuje a prezentuje na uživatelské zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a úrovni informace v textové, grafické a prezentace informací, webové stránky, prezentační programy, multimédia multimediální formě multimediální formě pracuje s textem a obrázkem v textovém pracuje s textem a obrázkem v textovém tvorba samostatných dokumentů, pozvánek, diplomů, plakátů a grafickém editoru a grafickém editoru

87

Evropa a svět nás zajímá

Tvorba mediálního sdělení

5.4 Člověk a jeho svět 5.4.1 ČLOVĚK A JEHO SVĚT – PRVOUKA, VLASTIVĚDA, PŘÍRODOVĚDA Charakteristika vyučovacího předmětu: Člověk a jeho svět Člověk a jeho svět je předmět, který seznamuje žáky s prostředím školy a životem ve škole. V 1. třídě předmět Můj svět integruje prvouku a pracovní činnosti. Prostřednictvím tohoto předmětu získávají nové poznatky a dovednosti z různých oblastí života: příroda, společnost, lidské činnosti, výtvory a vztahy, nejdůležitější podmínky života. Vytváří a upevňuje u žáků vztah k životu, vlastní osobě, jiným lidem a živočichům, k lidským činnostem, k životnímu prostředí domova a přírody nejbližšího okolí. Snaží se žáky vést k odpovědnosti za vlastní zdraví a bezpečnost, za své chování, jednání a rozhodování. Zaměřuje se na to, aby se žáci naučili vyjadřovat vlastní názory a respektovali i názory jiných. Zásadní výchovné a vzdělávací postupy, které ve vyučovacím předmětu Člověk a jeho svět směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení  Vést žáky k aktivnímu vyhledávání a třídění informací, jejich propojovaní a systematizaci  Vést žáky k samostatnému pozorování a porovnávání získaných výsledků  Umožnit žákům poznávat smysl a cíl učení a umět posuzovat vlastní pokrok  Na základě prožitku úspěchu vést žáky k potřebě dalšího studia a celoživotního vzdělávání Kompetence k řešení problémů  Vést žáky k tomu, aby vnímali problémové situace ve škole i mimo ni, učit je rozpoznávat a chápat problémy a nesrovnalosti  Ukázat žákům různé zdroje informací, které mohou vést k řešení problému a vést je k jejich ověřování a srovnávání  Vést žáky k ověřování správnosti řešení problému Kompetence komunikativní  Rozvíjet u dětí dovednost správně, výstižně a logicky formulovat své myšlenky a názory na lidskou společnost, přírodní jevy a historické události  Seznámit žáky s různými typy textů a obrazových materiálů o probíraných tématech (kroniky, encyklopedie, internet, učebnice, návody)  Vést žáky k využívání širokých možností informačních a komunikačních prostředků 88

Kompetence sociální a personální  Vést žáky ke schopnosti pracovat ve dvojici a v menší pracovní skupině při vyhledávání informací i zpracovávání výstupů v oblasti výstupů vlastivědného a přírodovědného charakteru  Předkládat žákům možnosti stanovení pravidel pro činnost skupiny a vést je k jejich dodržování  Individuálním přístupem budovat sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj Kompetence občanské  Na základě příkladů z historie vést žáky k respektování přesvědčení druhých lidí  Vést žáky k chápání základních vztahů v různých ekosystémech a souvisejících environmentálních problémů  Ukázat žákům význam jednotlivých složek životního prostředí i prostředí jako celku Kompetence pracovní  Seznámit žáky s vlastnostmi některých materiálů  Poukázat na možná zdravotní a hygienická rizika při práci a vést žáky k jejich eliminace  Naučit žáky pracovat podle návodu, předem stanoveného postupu a umožnit jim hledat vlastní postu Předmět: Prvouka Očekávané výstupy z RVP ZV Vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí Začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě) Rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost

Rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi




Učivo

Orientuje se ve škole a v okolí školy Dojde bezpečně a nejkratší cestou do školy a zpět

Orientuje se v obci

     



Chápe vliv lidí na životní prostředí (ochrana zeleně, památek)



  

Rozlišuje základní příbuzenské vztahy Charakterizuje rozdělení rolí v rodině Přiměřeně se chová ke starším i mladším členům rodiny, dom. zvířatům,



89

Škola a její okolí Orientace ve třídě, v budově školy Cesta do školy ze svého bydliště Bezpečnost, dopravní výchova Okolí domova Název obce a okolních obcí Rozdíl mezi městským a vesnickým prostředím

Rodina, domov, blízké příbuzenské vztahy, postavení jednice v rodině, role členů rodiny  Rodinné prostředí, společné

Ročník: 1. Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání - Pč – dopravní značky Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání - Pč – pěstitelské práce Osobnostní a sociální výchova – Sociální rozvoj – mezilidské vztahy Čj – sloh

Odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností

Projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkem

Využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti

Pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem v němž žije Pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích Roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě



 

Vhodně se chová ke spolužákům Umí se obracet na učitele o radu a pomoc, svěří se s problémem

 

Orientuje se v čase Chápe rozdíl mezi dějem v minulosti, v přítomnosti a v budoucnosti Určuje čas podle hodin a kalendáře Pojmenuje názvy dnů, měsíců, ročních období a jejich sled Umí charakterizovat roční období Podporuje tradice a zvyky ve svém bydlišti Chápe proměny způsobu života (bydlení, zaměstnání, hry dětí, předměty denní potřeby) Popisuje proměny přírody v jednotlivých ročních obdobích

     



 Uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle, projevuje vhodným chováním a činnostmi a vztah ke zdraví

Dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných

rostlinám i spol. majetku Orientuje se rámcově v profesi svých rodičů

     

   

     

 

Určí přírodniny a uvede nejznámější rostliny a živočichy vyskytující se v obci a jejím okolí



Uplatňuje základní návyky osobní a intimní hygieny Rozpozná obvyklé příznaky běžných nemocí Dodržuje pokyny při nemoci Zná zdravý jídelníček, dodržuje pitný režim Zná zásady stolování Dokáže přivolat telefonem pomoc Ví, jak se chovat při hodině a o přestávce

 

90

činnosti, slušné a neslušné chování Práce rodičů Povolání Náplň práce zaměstnanců školy Mezilidské vztahy – seznámení, komunikace s kamarády a s dospělými. Soužití spolužáků ve třídě. Nevhodné chování. Kamarádství. Tolerance k přirozeným odlišnostem spolužáků Základní orientace v čase, hodiny Režim dne Roční období Den, týden, měsíc, rok Cyklus roku Svátky – tradice, zvyky

Charakteristika ročních období Pozorování změn v přírodě, vycházky Rozlišení živé a neživé přírody

Části lidského těla Pohybový režim, správné držení těla

   

Každodenní hygiena Zdraví a nemoc Zdravý jídelníček, pitný režim Stolování

 

Chování dle školního řádu Přivolání telefonicky pomoc v případě ohrožení – hasiči, policie,

VV - portrét

Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj – mezilidské vztahy

Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – seberegulace, sebeorganizace Pč – výroba hodin VV – roční období VV, Pč – práce s drobným materiálem (výzdoba, dárky)

Environmentální výchova – základní podmínky života VV, Pč – otisk listů, práce s přírodninami Environmentální výchova – základní podmínky života Pč – práce s přírodninami, pěstitelské práce VV – postava člověka Pč – příprava pokrmů TV – zdravotní tělesná výchova

Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj – mezilidské vztahy

Chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná, v případě potřeby požádá a pomoc pro sebe i pro jiné dítě

Uplatňuje základní pravidla silničního provozu

Reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

 

Zná pravidla bezpečného chování Dokáže přivolat pomoc pro sebe i kamaráda  Zná linku důvěry  Pozná dopravní značky v okolí školy a bydliště  Dodržuje pravidla silničního provozu přiměřeně věku 

první pomoc Kladné a záporné vlastnosti lidí Osvojování způsobů bezpečného chování při různých činnostech  Chování při snaze neznámého člověka o navázání kontaktu  Dopravní výchova  



Umí rychle opustit školu, zná únikovou cestu a východ

Správné a bezpečné chování při mimořádných situacích – nácvik rychlého opuštění školy, sirény

Předmět: Prvouka Očekávané výstupy z RVP ZV Vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí

Začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě) Rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost


Školní výstupy

Učivo

 

Orientuje se v blízkém okolí Umí použít spojení na rodiče – adresa, telefon  Ví, jak se chovat, aby neublížil sobě ani ostatním

  



 

Orientuje se v obci, určí základní směny do jiných obcí  Zná významná místa v obci  Zná pojem Jihočeský kraj

Dopravní značky – cesta do školy Nebezpečné situace Dodržování školního řádu, adresa bydliště



Název obce a jejích částí Významné budovy v obci, orientační body v obci a okolní krajině  Jihočeský kraj, J. Hradec  Hladní město  Rozliší lidský výtvor a přírodninu





Pozná různé materiály a chápe jejich využití  Chrání životní prostředí Dokáže rozlišit širší příbuzenské vztahy  Dokáže charakterizovat rozdělení rolí v rodině  Umí pojmenovat základní povinnosti a úkoly členů rodiny  Umí se chovat ke starším i mladším členům rodiny

91

   

Širší okruh příbuzenských vztahů v rodině Funkce rodiny Mezigenerační vztahy Práva a povinnosti členů rodiny Vzájemná pomoc v rodině

Čj – krátký rozhovor, telefon Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj – mezilidské vztahy

Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání Pč – dopravní značky v okolí Osobnostní a sociální výchova – osobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti poznávání

Ročník: 2. Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti poznávání, seberegulace Pč – dopravní značky Čj – psaní adresy Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti poznávání Čj – psaní vl. jmen Environmentální výchova – Lidské aktivity a problémy životního prostředí Pč – práce s různým materiálem Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojeví, Sociální rozvoj – mezilidské vztahy VV – malba portrétu Čj – sloh

Odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností

 

Dokáže rozeznat různé prac. činnosti Uvědomuje si význam povolání

   

Uplatňuje základní pravidla služného chování  Umí respektovat rozdílné názory a zájmy jiných  Dokáže upozornit na nevhodné chování, diskutuje o tom

     

Pracovní činnosti lidí Různé druhy povolání Nezaměstnanost Rozdíl mezi dobrou a špatnou

Pč – konstruktivní činnosti Čj - sloh

prací 

Projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům

Využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti Pojmenuje některé rodáky kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije

      

Uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině, o činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí, na příkladech porovnává minulost a současnost

 

Umí se orientovat v čase Dokáže určovat čas podle hodin a kalendáře Umí používat kalendář Dodržuje základní pravidelné činnosti denního režimu i jejich vhodnou délku Zná významná místa v obci a jejich historii Dokáže se chovat ohleduplně k památným a historickým místům Zná a chápe jednoduché činnosti lidí – práce, zábava, cestování Dokáže poslat dopis, nakoupit běžné předměty Zná některé svátky a významné dny

 Pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích

Dokáže popsat proměny přírody v ročních obdobích  Zná, jak se mění rostliny a chovají živočichové v jednotlivých ročních obdobích 

Roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě

Umí vysvětlit význam vody, vzduchu, půdy pro život  Pozná nejznámější rostliny  Umí ručit části rostlin

92

                 

Komunikace mezi lidmi Školní řád Dodržování pořádku Zásady opatrnosti, slušnosti Ohleduplnost, úcta Tolerance k přirozeným odlišnostem spolužáků Sociální problémy Základní vztahy – hodiny, den, týden, měsíc, rok Měsíc Kalendář Režim dne

Osobnostní a sociální výchova – Sociální rozvoj – mezilidské vztahy Multikulturní výchova – kulturní diference

Kultura a historie naší obce Historické památky v obci a jejich ochrana Významní občané Proměny způsobu života, bydlení Předměty denní potřeby Rozpoznat různé materiály a jejich použití Jednoduché záležitosti – nákup, telefonování, odeslání dopisu Svátky, významné dny Charakterizuje roční období Porovnání změn v přírodě Vycházky Reakce rostlin a živočichů na roční období

Multikulturní výchova – lidské vztahy

Živá příroda – rovnováha v přírodě, vzájemné vztahy mezi organismy  Neživá příroda – vzduch, voda, půda – význam pro život

Čj - sloh

Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – seberegulace a sebeorganizace Čj – popis dne a činnosti

VV – malba pověsti Čj – četba z historie Čj - sloh

Environmentální výchova – základní podmínky života Čj – jednoduchý popis zvířete s využitím obrázku VV – dotváření a práce s přírodninami Environmentální výchova – ekosystémy, základní podmínky života Čj – jednoduchý popis rostliny s využitím obrázku

 Provádí jednoduché pokusy u skupin známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů

  

Uplatňuje základní hygienické režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle, projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví

Dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných

     

Dokáže popsat vlastnosti některých přírodnin na základě pozorování a pokusů Umí provést elementární pokusy při použití jednoduchých měřících pomůcek a dodržuje zásady bezpečnosti Dokáže určit základní části lidského těla Uplatňuje základní návyky osobní hygieny Rozpozná příznaky běžných nemocí Ví, jak předcházet nemocem a jak se chránit Umí se chovat při spol. akcích školy Umí telefonem přivolat první pomoc Umí poskytnout první pomoc při drobném poranění

 Chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná, v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě

Uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu


Rozlišení nejznámějších rostlin a určení jejich částí  Pozorování a porovnávání vlastností vody, vzduchu, půdy, přírodnin   

Stavba lidského těla Základní složky potravin Příčiny nemocí a ochrana před nemocemi  Osobní hygiena  Pohybová aktivita

VV – postava člověka TV – pohybové hry



Multikulturní výchova – lidské vztahy

 

Umí se svěřit s pocitem vlastního nebezpečí (škole, rodičům, lince důvěry)  Dokáže přivolat pomoc policie, zdravotníků, záchranářů, hasičů



  



Zná povinnosti chodců Zná povinnosti cyklistů Chápe nebezpečí nevhodného chování v dopravě  Zná telefonní čísla 150, 155, 158, 112  Zná únikovou cestu ze školy

  

    

Pravidla slušného chování na veřejnosti a ve společnosti Přivolání pomoci v případě ohrožení Poskytnout první pomoc při drobném poranění Přivolání pomoci v případě ohrožení Vydírání, šikana Náznaky asertivního chování Umět se svěřit s problémem (v rodině, škole) Základní pravidla silničního provozu Chodci Cyklisté Správné a bezpečné chování při mimořádných situacích Nácvik rychlého opuštění školy Tel. čísla 150, 155, 158, 112 sirény

Předmět: Prvouka Očekávané výstupy z RVP ZV Vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště


Učivo

Orientuje se v obci, umí vyznačit na

93

Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – kreativita Environmentální výchova – základní podmínky života



Práce s plánem obce

Čj – slušné chování

Osobnostní a sociální výchova – Sociální rozvoj – mezilidské vztahy, komunikace Č – vyjadřování ve větách

Pč – konstruktivní činnosti

Ročník: 3. Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Osobnostní a sociální výchova –

a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí

  

Začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě)

    

Rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost

   


 

plánku obce významné budovy a objekty Zná dopravní prostředí v obci a pravidla silničního provozu v obci Dbá pravidel slušného chování ve škole i na ulici Dokáže zhotovit jednoduchý nákres okolí školy a okolí své obce Zná význam barev na mapě Umí určit hlavní světové strany podle kompasu či buzoly ¨pozná státní symboly dokáže na mapě ukázat sousední státy ČR, hlavní město Umí popsat základní činnosti člověka v krajině a jejich vlivy na životní prostředí (chránění oblasti) Rozezná typy krajin a barvy na mapě Pozná lidské zásahy v krajině (průmyslové stavby, rekreační oblasti, osídlení) Umí rozlišit příbuzenské vztahy Pojmenuje základní povinnosti členů rodiny Zná povolání rodičů Umí vyprávět o rodinných událostech

  

Osobní bezpečí Pravidla silničního provozu Chování na ulici, ve škole

Osobnostní rozvoj – rozvoj schopností a poznávání

Plán okolí školy Světové strany Orientace v krajině Sousední státy ČR – JČK – města – obce  Orientace na mapě  Státní symboly

Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – rozvoj schopností a pozorování Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – objevujeme Evropu a svět

   

   

   

 Odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činnosti

   

Projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům

Chápe rozdíl mezi tělesnou a duševní prací



Umí odlišit výrobky průmyslu a zemědělské výrobky Zná podniky v okolí Zná dětská práva Respektuje odlišné názory a zájmy spolužáků Poukazuje na nevhodné chování, diskutuje o něm

         

94

HV - hymna

Environmentální výchova – lidské Péče o životní prostředí aktivity a problémy životního prostředí Využití krajiny Zemský povrch Přírodní a lidské výtvory v krajině Pč – pěstitelské práce

Život rodiny – řád rodinného života Péče o domácí zvířata a rostliny, majetek Významné události v rodině (vlastní zážitky) Vyjadřování příbuzenských vztahů v rodině a činností jednotlivých členů rodiny (slovem, dramatizací, kresbou) Tělesná a duševní práce Využití volného času Chránit výsledky své práce Znát podniky v okolí Exkurze Základní lidská práva Práva dítěte Nevyvyšovat se nad ostatními Tolerance k přirozeným odlišnostem spolužáků Sociální problémy

Osobnostní a sociální výchova – Sociální rozvoj – poznávání lidí, mezilidské vztahy Čj – vypravování, dramatizace VV – kresba členů rodiny

Osobnostní a sociální výchova – Sociální rozvoj – poznávání lidí Pč – práce s drobným materiálem TV – uvolňovací cviky Osobnostní a sociální výchova – Morální rozvoj – řešení problémů a rozhodovací dovednosti, Sociální rozvoj – mezilidské vztahy Čj - sloh

 Využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti

 

Pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije

Uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině, o činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí, na příkladech porovnává minulost a současnost

     

 Pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích

 

Roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě

    

Provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů Uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle, projevuje vhodným chováním a činnosti vztah ke zdraví

    

Chápe rozdíl mezi dějem v minulosti, přítomnosti, budoucnosti Umí dodržet základní pravidelné činnosti denního režimu i jejich vhodnou délku Chápe časové posloupnosti známých událostí, pověstí Ví, jak vypadal život v dávné minulosti jeho obce Zná památky na minulá období Zná významné osobnosti státu Zhotoví jednoduchý rodokmen rodiny Ví, jak a k čemu se používají jednoduché pracovní pomůcky, nástroje Chápe, jaké zvyky patří k různým svátkům

Dokáže porovnat změny přírody v ročních obdobích Chápe příčiny některých přírodních jevů Zná nejznámější rostliny a živočichy vyskytujících se v obci a okolí Zná rozdíly mezi rostlinami a živočichy Zná význam chráněných území, ZOO, botanických zahrad Chápe střídání dne a noci Chápe vliv Slunce na planetu Zemi Dokáže provést elementární pokusy s látkami při použití jednoduchých měřících pomůcek Dokáže dodržovat zásoby bezpečnosti Umí popsat vlastnosti látek na základě pozorování a pokusů Umí ručit zákl. části lidského těla a jejich funkci Orientuje se v etapách lidského života Zná zásady zdravé výživy a chápe důležitost spánku, odpočinku i aktivního

95



Rozlišení – minulost, přítomnost a Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – seberegulace a budoucnost v různých oblastech sebeorganizace lidského života  Režim dne  

Kultura a historie naší obce Doklady minulosti – pověsti, lid. Zvyky, tradice, řemesla, stavební památky  Významné osobnosti obce a státu

Výchova demokratického občana – občan, občanská společnost a stát

 

Čj – popis šinnosti a pomůcek Pč – zvyky a výrobky

     

Rodokmen Výroba věcí, s nimiž přichází do styku Pracovní pomůcky, nástroje, postupy Nakupování, placení, hospodaření Tradice, zvyky, státní svátky Charakterizuje roční období Porovnání změn v přírodě Vycházky



Živá příroda – přírodní společenstva živých organismů, společenstva uměle vytvořená člověkem  Neživá příroda – teplo a světlo (hvězda, Slunce, střídání dne a noci, počasí) 

Pozorování a porovnávání vlastností vody, vzduchu, půdy, přírodnin



Funkce základních částí lidského těla

  

Dospívání ¨výživová hodnota potravin odpovědnost za zdraví

Čj – čtení z historie obce, dramatizace

Environmentální výchova – základní podmínky života VV – změny v přírodě Environmentální výchova – základní podmínky života Čj – popis rostliny a živočicha VV – zvíře, rostlina Pč – práce s přírodninami

Čj - popis

Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání Čj – sestavení jídelníčku

   Dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví jiných Chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná, v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě Uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu


pohybu Rozpozná běžné příznaky onemocnění Umí přivolat lékařskou pomoc zná zásady chování v neznámém prostředí



má základní vědomosti o nebezpečí zastrašování, týrání, šikanování a pohlavním zneužívání  zná linku důvěry  Zná pravidla silničního provozu ve své okolí

 

Umí rychle opustit školu s vyučujícím Zná význam tel. čísel 150, 155, 158, 112

            

lékařská péče dušení hygiena pravidla slušného chování na veřejnosti a ve společnosti bezpečné chování v neznámém prostředí Krizové situace – zastrašování, týrání, šikanování, pohl. Zneužívání Komunikace s linkou důvěry, dětským krizovým centrem Znalost základních pravidel silničního provozu Cyklistika AJAX Správné a bezpečné chování při mimořádných situacích Nácvik rychlého opuštění školy Tel. Čísla 150, 155, 158, 112 Zvuková signalizace - sirény

Pč – příprava zdrav. pokrmu

Osobnostní a sociální výchova – Sociální rozvoj – mezilidské vztahy

Osobnostní a sociální výchova – Morální rozvoj – řešení problémů a rozhodovací dovednosti Pč – kolo, jeho části, montážní a demontážní práce

Charakteristika vyučovacích předmětů: Vlastivěda a přírodověda Vzdělávací obsah oboru ČLOVĚK A JEHO SVĚT je realizován ve 4. a 5. ročníku předměty Vlastivěda a Přírodověda s časovou dotací 4 a 4 hod. týdně (1 disponibilní). V předmětu Vlastivěda se žáci hlouběji seznamují s organizací života obce, poznávají místní region. Vyhledávají a zkoumají informace z historie a současnosti. Učí se základům vhodného chování, rovného postavení mužů a žen, seznamují se s významem a podstatou tolerance, solidarity a úcty mezi lidmi a jsou obeznámeni se základními právy a povinnostmi. V předmětu Přírodověda žáci pozorují a poznávají rozmanitost živé a neživé přírody, prakticky hodnotí svá pozorování a záznamy. Seznamují se s ekologickými problémy naší planety a učí se chápat nutnost zlepšení životního prostředí. Předmět jim též přináší základní poznatky o stavbě a funkci lidského těla a rozvíjí odpovědnost za vlastní zdraví. Žáci řeší modelové situace bezpečného chování v různých životních situacích. Získávají základní poučení o poskytování první pomoci a mimořádných událostech. Upevňují preventivní chování a účelné rozhodování. Výuka probíhá ve třídách nebo v počítačové učebně s využitím různých forem. Žáci se též zúčastní vycházek (pozorování v terénu), přednášek, besed a exkurzí. Zásadní výchovné a vzdělávací postupy, které ve vyučovacích předmětech Vlastivěda a Přírodověda směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení  Vedeme žáky k samostatnému vyhledávání a třídění informací, k používání příslušné terminologie 96

 

Vedeme žáky k samostatnému pozorování a zhotovování příslušných záznamů Nabízíme žákům řadu aktivačních metod, které jim přiblíží hlavně problematiku biologie člověka a ekologie a povedou k ochotě se o ni dále zajímat

Kompetence k řešení problémů  Vedeme žáky k samostatnému pozorování praktických jevů a jednání lidí, k jejich vyhodnocování a k vyvozování závěrů  Předkládáme žákům dostatek námětů k samostatnému uvažování a řešení problémů Kompetence komunikativní  Rozvíjíme u žáků dovednost správně a výstižně formulovat své myšlenky  Seznamujeme žáky s různými typy textů a obrazových materiálů, umožňujeme jim poznávat základní symboly a značky  Vedeme žáky k využívání širokých možností informačních a komunikačních prostředků Kompetence sociální a personální  Vedeme žáky ke schopnosti pracovat ve dvojicích či menší skupině  Individuálním přístupem budujeme sebedůvěru každého žáka Kompetence občanské  Nabízíme žákům příležitosti k pochopení práv a povinností souvisejících se zdravím, rodinnými vztahy, mezilidskými vztahy, jejich dodržování a narušování  Na základě příkladů z historie vedeme žáky k respektování přesvědčení druhých lidí  Vedeme žáky k chápání základních vztahů v různých ekosystémech a souvisejících ekologických problémech Kompetence pracovní  Učíme žáky bezpečně používat materiály, nástroje i vybavení učeben  Vedeme žáky k ochraně svého zdraví i zdraví druhých Vedeme žáky k ochraně životního prostředí a k ochraně kulturních, historických hodnot

97

Očekávané výstupy z RVP ZV Místo, kde žijeme Žák se orientuje v přírodě, vyhledává a porovnává údaje o přírodních podmínkách, posuzuje význam regionálních zvláštností přírody Porovnává základní projevy života, prakticky třídí organismy, hodnotí některé konkrétní činnosti člověka Lidé kolem nás

Školní výstupy

Učivo

     

Poznává vesmír a Zemi Zkoumá horniny a minerály Pozoruje změny v přírodě Pozoruje přírodu kolem nás Zkoumá vodu, minerály a horniny Poznává člověka a lidské tělo

        

Země Světové strany Magnetická síla Horniny a minerály Voda, podnebí Biomy světa Chráněná území ČR Třídění rostlin a živočichů Znaky živých organismů

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Environmentální výchova



Poznává člověka a lidské tělo

 

Osobnostní a sociální výchova



Poznává člověka a lidské tělo



Sociální chování Partnerství, manželství, základy sexuální výchovy (etická stránka vztahu, osobní i partnerské vztahy) Předchůdci člověka

 

Pozorování živé a neživé přírody Poznávání změn v přírodě

     

Živá, neživá příroda Horotvorná činnost Horniny, minerály Přírodní společenstva Vztahy a adaptace organismů Vesmír, Slunce, Sluneční soustava


  

Poznává člověka a lidské tělo Ošetří drobná poranění Podporuje a chrání své tělo



Orgánové soustavy, základní funkce a projevy, životní potřeby člověka Zdravý životní styl, správná výživa, uchovávání potravin, pitný režim Voda a minerální látky v živých organismech Úrazy a první pomoc, nemoci

Osobnostní a sociální výchova Environmentální výchova

Žák vyjádří základní vztahy mezi lidmi Lidé a čas Žák rozeznává současné a minulé Rozmanitost přírody Žák objevuje propojenost prvků živé a neživé přírody, vysvětlí střídání ročních období Žák zkoumá základní společenstva, jejich vztahy Člověk a jeho zdraví Žák využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí orgánových soustav Rozpozná život ohrožující zranění




98  

Očekávané výstupy z RVP ZV Místo, kde žijeme Žák vyhledává jednoduché údaje v mapách naší republiky, Evropy a polokoulí Zprostředkovává ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti Posuzuje význam hospodářství a kultury Lidé kolem nás Žák vyjádří vztahy mezi lidmi, dodržuje pravidla pro soužití ve škole, rodině, obci Navrhne možnosti zlepšení životního prostředí Lidé a čas Žák využívá informační zdroje pro pochopení minulosti


Posuzuje přírodu z hlediska obživy, architektury, ekologie

Učivo  



Poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a problémy



Zdůvodní význam chráněných částí přírody, využívá archivy, knihovny

          

Rozmanitost přírody Žák objevuje a zjišťuje propojenost živé a neživé přírody, zkoumá základní společenstva, porovnává základní projevy života, hodnotí konkrétní činnosti člověka v přírodě Stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika mimořádných událostí, v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit

  

Člověk a jeho zdraví Žák využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí orgánových soustav Uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a za mimořádných událostí, vnímá dopravní



Pozoruje přírodu v domě Hodnotí využívání energie Upozorňuje na nebezpečí kolem nás

        

 

Dokáže sdělit a popsat zdravotní obtíže Reaguje přiměřeně na pokyny 99 dospělých při mimořádných událostech Uplatňuje hygienické návyky, sebeobslužné dovednosti a

   


Podmínky pro pěstování rostlin v ČR Ovoce tropických a subtropických oblastí Pokojové rostliny, domácí mazlíčci Elektrická energie Zeleň v okolí bydliště Znečištění vzduchu, vody a půdy Domov Chování člověka vůči přírodě Bioodpad Ochrana přírody

Environmentální výchova Multikulturní výchova

Regionální zvláštnosti v oblékání a stravování Využívání elektrické energie v minulosti a dnes Seznamy ohrožených druhů rostlin a živočichů Podmínky pro pěstování rostlin Polní plodiny Hospodářská zvířata Pokojové a okrasné rostliny Nebezpečné organismy doma Rybníkářství Na poli, v sadu a na vinici Elektrická energie a ochrana přírody Mimořádné události způsobené přírodními vlivy a ochrana před nimi Podmínky ovlivňující kvalitu bydlení Hygiena, ochranné prostředky při volnočasových aktivitách Bezpečné zacházení s elektrickou energií, nebezpečnými látkami První pomoc při drobných poraněních, přivolání pomoci



Environmentální výchova Osobnostní a sociální výchova


Charakteristika vyučovacího předmětu: Vlastivěda -

Obsahové, časové a organizační vymezení je realizována ve 4. ročníku - 2 hod. týdně v 5. ročníku - 2 hod. týdně vlastivěda se realizuje ve vzdělávacím oboru Člověk a jeho svět vzdělávací obsah ve vlastivědě realizují tři okruhy

Místo, kde žijeme - chápání organizace života v obci, ve společnosti - praktické poznávání místních, regionálních skutečností, s důrazem dopravní výchovu - postupné rozvíjení vztahu k zemi, národní cítění Lidé kolem nás - upevnění základů vhodného chování a jednání mezi lidmi - uvědomování si významu a podstaty tolerance, pomoci, solidarity, úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen - seznamování se se základními právy a povinnostmi i problémy ve společnosti i ve světě - směřování k výchově budoucího občana demokratického státu Lidé a čas - orientace v dějích čase, postup událostí a utváření historie věcí a dějů - snaha o vyvolání zájmů u žáků samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z historie a současnosti -

organizace- žáci pracují ve třídě nebo v počítačové učebně s výužíváním různých forem práce, s využitím dostupných vyučovacích pomůcek. průřezová témata – v tomto předmětu jsou realizována tato: EnvV, MV, OSV, EGS, VDO

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení - učí se vyznačit v jednoduchém plánu obce místo bydliště, školy, cestu na určené místo - učí se začlenit obec (město) do příslušného kraje - učitel vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky - učitel žákům srozumitelně vysvětluje, co se mají naučit Kompetence k řešení problémů – učí se rozlišit přírodní a umělé prvky v okolní krajině - učitel umožňuje,aby žáci v hodině pracovali s odbornou literaturou, encyklopediemi apod. - učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch

100

Kompetence komunikativní - učí se vyjádřit různými způsoby estetické hodnoty a rozmanitost krajiny - využívá časové údaje při řešení různých situací, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti - učitel vede žáky k ověřování výsledků - učitel podněcuje žáky k argumentaci Kompetence sociální a personální – rozlišuje vztahy mezi lidmi, národy - odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností - učitel vytváří příležitosti k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů a jiných forem záznamů - učitel vytváří heterogenní pracovní skupiny Kompetence občanská - pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události v oblastech ČR (případně ve státech Evropy) - projevuje toleranci přirozeným odlišnostem lidské společnosti - učitel umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kriterií hodnocení činností nebo jejich výsledků - učitel vede žáky k hodnocení vlastních výsledků Kompetence pracovní – uplatňuje elementární poznatky o lidské společnosti, soužití a o práci lidí, na příkladech porovnává minulost a současnost - učitel se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků - učitel vede žáky k plánování úkolů a postupů - učitel zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat Vlastivěda Místo kde žijeme Výstupy Školní výstupy Určí a vysvětlí polohu svého bydliště Orientuje se v dané oblasti vzhledem nebo pobytu vzhledem ke krajině a ke krajině a státu státu Určí světové strany v přírodě i podle Orientuje se v přírodě i podle mapy mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě

4. ročník -

Učivo Průřezová témata místní krajina, oblast Env V – vnímání vztahů člověka k kraj – města, obce prostředí zeměpisná poloha(povrch, podnebí, vodstvo) přírodní podmínky( životní prostředí, zemědělství,…) práce s mapou a kompasem určování světových stran v přírodě

101

Rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map, vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí Vyhledává typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického Zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích Rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam

Orientuje se podle náčrtů, plánů a map

-

čtení v mapách, plánech,… legendy a vysvětlivky map a plánů základní zeměpisné pojmy

Zná jednotlivé regiony ČR

-

regiony ČR – správa regionů, zeměpisná poloha (povrch, podnebí, vodstvo), přírodní podmínky ( životní prostředí, zemědělství,…)

Líčí své zkušenosti z cest po ČR

-

předávání poznatků, zážitků a zajímavostí z cest po ČR

Umí popsat státní zřízení a vyjmenovat státní symboly a známé politiky

-

ČR – státní zřízení, orgány státní moci, státní VDO – občanská společnost a škola symboly, významné osobnosti - formy participace Domov,národ MV – etnický původ

-

Env V – vnímání vztahů člověka k prostředí EGS – Objevujeme Evropu a svět

Lidé kolem nás Výstupy Vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě) Rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky Rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy Orientuje se v základních formách vlastnictví, používá peníze v běžných situacích

Školní výstupy Chová se podle pravidel slušného chování

Průřezová témata MV – lidské vztahy

-

Učivo mezilidské vztahy pravidla slušného chování a jednání školní režim a řád pravidla komunikace, dialogu

Umí rozpoznat nevhodné chování a jednání k sobě samému i k ostatním

-

lidská práva, práva dítěte šikana ochrana občana a majetku

Chápe pojem vlastnictví Zná hodnotu peněz a jejich užití

-

vlastnictví soukromé a veřejné hmotný a nehmotný majetek peníze

VDO – principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování MV – princip sociálního smíru a solidarity VDO – občan, občanská společnost a stát MV - multikulturalita

Umí slušně vyjádřit své názory a snaží se řešit případné problémy

-

102

OSV – SR – komunikace; hodnoty, postoje, praktická etika

Poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce ( města)

Umí poukázat na problémy ve společenském a přírodním prostředí

-

významné sociální problémy problémy konzumní společnosti problémy životního prostředí

Env V – vztah člověka k prostředí

Lidé a čas Výstupy Pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy Využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti, zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek Rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik

Školní výstupy Pracuje s časovými údaji a časovou osou

-

Učivo časová osa čas: minulost a přítomnost

Chápe rozdíl mezi skutečností, pověstmi a legendami

-

české a moravské dějiny v pověstech

Rozezná současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti

-

pravěk Slované(Sámo, Velká Morava) Přemyslovci Lucemburkové Husité Jiří z Poděbrad Jagellovci Habsburkové porovnávání jednotlivých časových údobí mezi sebou i se současností

Srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik Objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

Srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti

-

významné dni v roce

Zná historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

Vlastivěda


5. ročník

Místo kde žijeme Výstupy Určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu Určí světové strany v přírodě i podle mapy,

Školní výstupy

Učivo

103


orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě Rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map, vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí Vyhledává typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického Zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích Rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam

Orientuje se podle náčrtů, plánů a map

-

čtení v mapách, plánech,… legendy a vysvětlivky map a plánů základní zeměpisné pojmy

Vyhledává typické zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického v Evropě Líčí své zkušenosti z cest v cizině

-

Evropa a svět Kontinenty EU - evropské státy a města

EGS - Evropa a svět nás zajímá - Objevujeme Evropu a svět - Jsme Evropané

-

předávání poznatků, zážitků a zajímavostí z cest v cizině

MV – Kulturní diference - Etnický původ

Lidé kolem nás Výstupy Vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě) Rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky Rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy

Orientuje se v základních formách vlastnictví, používá peníze v běžných situacích

Školní výstupy Chová se podle pravidel slušného chování

Průřezová témata MV – lidské vztahy

-

Učivo mezilidské vztahy pravidla slušného chování a jednání školní režim a řád pravidla komunikace, dialogu

Umí rozpoznat nevhodné chování a jednání k sobě samému i k ostatním

-

lidská práva, práva dítěte šikana ochrana občana a majetku

Chápe pojem vlastnictví Zná hodnotu peněz a jejich užití

-

vlastnictví soukromé a veřejné hmotný a nehmotný majetek

VDO – principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování MV – princip sociálního smíru a solidarity VDO – občan, občanská společnost a stát MV - multikulturalita

Umí slušně vyjádřit své názory a snaží se řešit případné problémy

104

-

OSV – SR - komunikace

-

peníze

Poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce ( města) Lidé a čas Výstupy Pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy Využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti, zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek Rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik Srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik Objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

Školní výstupy

Učivo

Chápe rozdíl mezi skutečností, pověstmi a legendami

-

národní obrození vynálezy 19.století

Rozezná současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti Srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti Zná historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

-

vznik a dějiny ČSR, ČR území českého státu ve 20.století

-

porovnávání jednotlivých časových údobí mezi sebou i se současností

-

významné dni v roce

105


5.4.2 DĚJEPIS Charakteristika vyučovacího předmětu: Dějepis Obsahové, časové a organizační vymezení: Vyučovací předmět má časovou dotaci 2 hodiny týdně. Žáci používají učebnice z nakladatelství Fraus. Žáci mají k dispozici školní knihovnu a mohou využívat školní počítače s připojením na internet i mimo výuku Výběr učiva a jeho strukturalizace vychází z chronologického pojetí, které je funkčně kombinováno s tematickým plánem. Těmto cílům odpovídají formy práce, vyučovací metody a pracovní postupy. K nejefektivnějším patří výklad, práce s učebnicí, historickými mapami, přístupnějšími historickými dokumenty, odbornou literaturou apod., dialogické metody a řešení přiměřených úkolů s využíváním poznatků, které žáci získali v jiných předmětech, z četby historické beletrie, z divadelních her, rozhlasových a televizních pořadů, návštěv historických expozic, výstav, muzeí, kulturních památek atd. Obor zahrnuje rozsáhlou oblast týkající se minulého i současného života lidí ve společenstvích lokálních, regionálních, národních, státních i v širších kulturně civilizačních celcích. Žáci získávají vhled do hospodářských, sociálních, politických i kulturních změn v národních i světových dějinách a do jejich důsledků pro současnost i budoucnost. Poznávají principy, na nichž spočívá demokratická společnost a základy jejich politických institucí. Zásadní význam má vzdělávání v této oblasti pro utváření občanského a právního vědomí žáků opírajícího se o uvědomění si významu lidských a občanských práv a povinností a jejich respektování. Žáci se s touto tematikou setkávají již v komplexních předmětech na nižším stupni, zvláště v prvouce a vlastivědě. Formování vztahu k domovu a vlasti, k právu a k zákonům i ke globálním úkolům současného lidstva je významným úkolem mezioborovým a týká se všech vzdělávacích činností. Proces vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci: - získali základní poznatky o událostech, osobnostech, procesech a jevech národních dějin v kontextu s evropským a světovým vývojem - poznali a pochopili hlavní etapy historického vývoje i vzájemné souvislosti a vztahy mezi regionálními, národními a světovými dějinami - získali základní orientaci v kulturních dějinách (politická kultura, sociální život, umění, vzdělanost) a vytvořili si vztah k vytvořeným duchovním a materiálním hodnotám, ke specifice národů a kultur a k jejich civilizačnímu přínosu - pochopili pluralitu kultur jako jeden z podstatných znaků historie s důrazem na národní dějiny jako součásti širšího evropského kulturního okruhu - získali schopnost hodnotit historické události a společenské procesy a zaujímat k nim vlastní zdůvodněná stanoviska - měli vytvořenu představu historického času - získali potřebné dovednosti pro práci s učebnicí, s přístupnějšími historickými dokumenty a literaturou - aby žáci poznali, jak se postupně měnil způsob života lidí v nejdůležitějších epochách dějinného vývoje - aby se dovedli orientovat v kontinuitě národních dějin a v jejich významných obdobích, aby chápali smysl událostí a činů osobností, které ovlivňovaly jejich běh a společenský vývoj - aby chápali souvislosti celospolečenského dění se životem lidí vlastního regionu i souvislosti národních a světových dějin - aby se naučili zařazovat události do chronologické následnosti a vysvětlovat jejich vzájemné vztahy (příčiny a důsledky) - aby měli příležitost (i s využitím poznatků ze své mimoškolní činnosti) o těchto událostech souvisle vyprávět 106

- aby uměli výstižně charakterizovat a vysvětlovat nejdůležitější historické události a zaujímat k nim vlastní stanovisko Škola organizuje tematicky zaměřené projekty a exkurze, kde si žáci ověřují využitelnost školních poznatků v praxi. Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení  vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení  vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě  kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich Kompetence k řešení problémů  vnímá problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí způsob řešení problémů Kompetence komunikativní  formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu  naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje  využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem  rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá Kompetence sociální a personální  účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti  přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají  vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj Kompetence občanské  respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí  chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu 107

  

rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti

Kompetence pracovní  používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky  využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření  orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské myšlení

Předmět: Dějepis Očekávané výstupy z RVP ZV

Člověk v dějinách: žák uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků uvede příklady zdrojů informací o minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu


Učivo


žák vysvětlí smysl a způsoby poznávání historie

OSV: sebepoznání, mezilidské vztahy, komunikace, kreativita; význam zkoumání dějin, získávání VDO: principy demokracie; ENV: informací o dějinách+historické prameny základní podmínky života

uvádí instituce zabývající se dokládáním minulosti: muzea, archivy, knihovny

historický čas a prostor

samostatně vyznačuje data na časové ose, chápe určování data před a po Kristu, vysvětlí základní pojmy periodizace dějin

Počátky lidské společnosti:charakterizuje uvádí základní možnosti vzniku Země, život pravěkých sběračů a lovců, jejich hodnotí různé teorie vývoje člověka, materiální a duchovní kulturu popisuje formy zajišťování obživy

člověk a lidská společnost v pravěku

108

vysvětluje potřebnost zemědělství a rodících se primitivních řemesel pro život objasní význam zemědělství, dobytkářství pravěkých lidí, jmenuje používané kovy a a zpracování kovů pro lidskou společnost možnosti jejich využití uvede příklady archeologických kultur na jmenuje významná archeologická naleziště našem území v ČR a Evropě vysvětlí vliv přírodních poměrů na vytváření starověkých států, uvádí příklady jejich přínosu pro rozvoj světové civilizace: písmo, základní vědecké Nejstarší civilizace. Kořeny evropské kultury: žák rozpozná souvislost mezi poznatky, popíše starověkou přírodními podmínkami a vznikem Mezopotámii, Egypt, Čínu, Indii a nejstarší starověké civilizace a jejich prvních velkých zemědělských civilizací. Palestinu kulturní odkaz uvede nejvýznamnější typy památek, které pyramidy, zikkuraty, 7 divů světa, vlastní se staly součástí světového kulturního žákovy znalosti získané např. na rodinné dědictví dovolené starověké památky demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti vypráví o nejstarších řeckých bájích, antiky důležité pro evropskou civilizaci Homérovi, řeckém divadle a jeho smyslu, antické Řecko a Řím

porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie charakterizuje zrod křesťanství a souvislost s judaismem

popisuje kolonizaci Středomoří, princip řeckých městských států, srovnává Athény a Spartu; říši Alexandra Makedonského; charakterizuje státní zřízení starověkého Říma: dobu královskou, období republiky a císařství, popíše krizi římské říše, její střední Evropa a její styky s antickým rozdělení a pád západořímské říše; Středomořím objasní základní principy židovství a z něho vyrůstající křesťanství, zásady Desatera a jeho vliv na současné zákonodárství

109

Předmět: Dějepis Očekávané výstupy z RVP ZV

Ročník:7. Školní výstupy

Učivo

Křesťanství a středověká Evropa: žák popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu popisuje pohyby evropských národů, nových etnik, christianizace a vzniku států postupné přijímání křesťanství porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti

nový etnický obraz Evropy utváření států ve východoevropském a charakterizuje vývoj a společnost západoevropském kulturním okruhu a středověkých států: Byzanc, Franská říše, jejich specifický vývoj; islám a islámské Kyjevská Rus říše ovlivňující Evropu (Arabové, Turci) rozebírá první státní útvary na našem území: Sámova říše, Velká Morava, počátky českého státu a významná období v jeho dějinách: vláda Přemyslovců, Karla Velká Morava a český stát, jejich vnitřní IV. a Václava IV. vývoj a postavení v Evropě

objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah objasní úlohu církve-její přínos pro rozvoj křesťanství ke kacířství a jiným věroukám písemnictví a zákonodárství vysvětluje vznikající rozvrstvení společnosti, roli knížete, šlechty, vznik ilustruje postavení jednotlivých vrstev lenního systému; charakterizuje základní středověké společnosti, uvede příklady znaky románského a gotického slohu, románské a gotické kultury uvede příklady staveb Objevy a dobývání. Počátky nové doby: žák vysvětlí znovuobjevení antického popisuje situaci ve společnosti zklamané ideálu člověka, nové myšlenky žádající církevními rozpory, vznik knihtisku a jeho reformu církve včetně reakce církve na vliv na rozvoj vzdělání, uvádí příklady tyto požadavky návratu k antice vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život rozebírá příčiny husitského hnutí

křesťanství, papežství, císařství, křížové výpravy

struktura středověké společnosti románské a gotické umění a vzdělanost

renesance, humanismus, husitství, reformace a jejich šíření Evropou

110


OSV: sebepoznání, seberegulace, kreativita, mezilidské vztahy; ENV: základní podmínky života

uvádí důvody vedoucí k rozvoji zámořských plaveb, ukazuje cesty popíše a demonstruje průběh zámořských nejvýznamnějších mořeplavců na mapě, objevů, jejich příčiny a důsledky jmenuje přínosy zámořských cest

zámořské objevy a počátky dobývání světa

objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady charakterizuje období vlády Jiřího z mocenských a náboženských center a jeho Poděbrad a období Jagellonců v kontextu s postavení uvnitř habsburské monarchie evropským vývojem český stát a velmoci v 15. - 18. Století popíše situaci v Evropě na počátku 17. objasní příčiny a důsledky vzniku Století a porovná ji se stavem po skončení třicetileté války a posoudí její důsledky třicetileté války na příkladu evropských dějin konkretizuje rozebírá formy státního zřízení ve absolutismus, konstituční monarchie, středověké Evropě - srovnává středověký parlamentarismus sněm s dnešním parlamentem charakterizuje renesanci a osvícenství, rozpozná základní znaky jednotlivých všímá si souvislostí s návratem k antice na kulturních stylů a uvede jejich jedné straně a s rozvojem přírodních věd představitele a příklady významných na straně druhé, popíše změnu společnosti kulturních památek s nástupem myšlenek baroka

Předmět:Dějepis Očekávané výstupy z RVP ZV


Učivo

Modernizace společnosti: žák vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u rozebere vývoj v Anglii, Francii, Rusku, nás, které charakterizují modernizaci Prusku a Rakousku, vládu Marie Terezie a politický a společenský vývoj Evropy v společnosti Josefa II. 18. století, barokní kultura a osvícenství

111

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) OSV: sebepoznání, kreativita, řešení problémů; ENV: souvislost lidských aktivit s problémy životního prostředí; MKV: evropské vs. mimoevropské kulturní zvyky; FG: podnikání

objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů

charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin; uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích

Velká francouzská revoluce a napoleonské popisuje proces vzniku USA, hlavní období, jejich vliv na Evropu a svět; vznik objevné cesty a vysvětluje jejich význam USA charakterizuje barokní kulturu, popisuje snahy českého národa o posílení vlasteneckého vědomí

národní hnutí velkých a malých národů+ utváření novodobého českého národa

popisuje vznik Rakousko-Uherska, sjednocení Itálie a Německa; orientuje se v průběhu průmyslové revoluce - zejména v našich zemích a v Evropě; uvědomuje si souvislosti průmyslové revoluce s rozvojem podnikání, popíše základní neměnné charakteristiky úspěšného podnikatele; industrializace a její důsledky pro společnost; sociální otázka politické proudy (konzervatismus, rozebere situaci společnosti, posuzuje, liberalismus, demokratismus, které skupiny ve společnosti a proč socialismus), ústava, politické strany, zakládají politické strany občanská práva

na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla; charakterizuje soupeření mezi vysvětlí příčiny a popíše průběh občanské velmocemi a vymezí význam kolonií války v USA, konflikty mezi velmocemi, kolonialismus

112

Předmět:Dějepis Očekávané výstupy z RVP ZV

Moderní doba: žák na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět; rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv zhodnotí postavení Československa v evropských souvislostech a jeho vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí


vysvětlí příčiny, průběh a výsledky první světové války upozorňuje na nebezpečí úspěchu extremistických stran v období neúspěchu demokratické vlády

Učivo


OSV: sebepoznání, mezilidské vztahy, kreativita, řešení problémů; VDO: formy participace občana v politickém životě; MKV: první světová válka a její politické, sociální a multikulturalita; MV: vnímání kulturní důsledky autora mediálních sdělení

Porovná tehdejší a dnešní mezinárodně politická a hospodářská situace v hospodářskou krizi, orientuje se v 20. a 30. letech; totalitní systémy zásadních myšlenkách fašismu a komunismus, fašismus, nacismus - důsledky komunismu pro Československo a pro svět popisuje vztah společnosti k židovství ve 30. letech, Norimberské zákony, křišťálová noc nové politické uspořádání Evropy a úloha popisuje vznik a vývoj USA ve světě; vznik Československa, jeho Československa, úspěchy našeho hospodářsko-politický vývoj, sociální a průmyslu i kultury národnostní problémy druhá světová válka, holocaust; situace v vysvětlí příčiny, průběh a výsledky našich zemích, domácí a zahraniční odboj; druhé světové války, popíše význam politické, mocenské a ekonomické důsledky národních armád války Rozdělený a integrující se svět: žák studená válka, rozdělení světa do vojenských vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bloků reprezentovaných supervelmocemi; bipolárního světa; uvede příklady politické, hospodářské, sociální a ideologické střetávání obou bloků popisuje vztahy mezi USA a SSSR soupeření vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a rozebírá vznik mezinárodních vnitřní situace v zemích východního bloku (na politické důvody euroatlantické uskupení: EURATOM, EHS, vybraných příkladech srovnání s hospodářské a vojenské spolupráce Varšavská smlouva, NATO charakteristikou západních zemí)

113

posoudí postavení rozvojových zemí prokáže základní orientaci v problémech současného světa

charakterizuje vývoj v Československu v době komunistické vlády a porovná s dobou současnou popisuje vývoj zemí třetího světa, dekolonizační procesy

Vývoj Československa od roku 1945 do roku 1989, vznik České republiky rozpad koloniálního systému, mimoevropský svět

uvědomuje si hrozbu terorismu, příčiny a důsledky současných mezinárodních konfliktů problémy současnosti uvede nové poznatky vědy a techniky, jejich vliv na usnadnění života i věda, technika a vzdělání jako faktory vývoje; průvodní úskalí sport a zábava

114

5.4.3 OBČANSKÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu: Občanská výchova Obsahové, časové a organizační vymezení ve vyučovacím:

Vzdělávací oblast předmětu -

postupné formování a rozvíjení občanského profilu žáků orientace ve významných okolnostech společenského života utváření vztahů žáků ke skutečnosti formování vnitřních postojů žáků k důležitým oblastem lidského života formování vědomí odpovědnosti za vlastní život vedení k sebepoznávání

Časová dotace -

6. – 8. ročník 1 vyučovací hodina týdně

Místo realizace -

třídy knihovna učebna PC veřejná prostranství mimo školu

Průřezová témata -OSV (sociální rozvoj, osobnostní rozvoj) -VDO (občan, občanská společnost a stát, formy participace občanů v politickém životě, principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování) -EGS ( Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané) -MKV (kulturní diference, lidské vztahy, etnický původ, multikulturalita, princip sociálního smíru a solidarity) -EV ( lidské aktivity a problémy životního prostředí,vztah člověka k prostředí) -MDV ( tvorba mediálního sdělení, práce v realizačním týmu) Vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí. Formy a metody realizace - vyučovací hodina - skupinové vyučování, diskuse, výklad, reprodukce textu, samostatná práce, soutěže, testy, dramatizace, projekty, video - beseda - dotazníky – interwiev 115

Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení  žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané poznatky do širších celků, nalézají souvislosti  žáci získané poznatky hodnotí, třídí a vyvozují z nich závěry Postup:  vedení žáků k ověřování důsledků  poskytování metod, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům žáci  zadávání úkolů způsobem, který umožňuje volbu různých postupů Kompetence k řešení problémů  žáci tvořivě přistupují k řešení problému, umí vyhledat vhodné informace, pracovat s nimi a umí nalézt řešení  žáci umí kriticky myslet a jsou schopni hájit svá rozhodnutí Postup:  kladení otevřených otázek  volný přístup k pomůckám Kompetence komunikativní  žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory souvisle a kultivovaně  žáci umí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují  žáci komunikují na odpovídající úrovni  žáci umí využívat ke komunikaci vhodné technologie Postup:  zájem o náměty, názory, zkušenosti žáků  vedení žáků k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu  podněcování žáků k argumentaci  vytváření příležitostí pro komunikaci mezi žáky Kompetence sociální a personální  žáci umí spolupracovat v týmu, vzájemně si naslouchají a pomáhají,  žáci upevňují dobré mezilidské vztahy  žáci umí hodnotit svoji práci i práci ostatních Postup:  hodnocení žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok  vedení žáků k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti 116

Kompetence občanské  žáci znají legislativu a obecné morální zákony a dodržují je  žáci respektují názory ostatních  žáci si formují volní a charakterové rysy  žáci se zodpovědně rozhodují podle dané situace Postup:  vyžadování dodržování pravidel slušného chování  vedení žáků k prezentaci jejich myšlenek a názorů Kompetence pracovní  žáci jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce Postup:  dodávání sebedůvěry  napomáhání podle potřeby při cestě ke správnému řešení  vedení ke správnému způsobu používání techniky a vybavení

Vzdělávací oblast: Člověk a společnost Vyučovací předmět: Občanská výchova

Ročník: 6.

Výstup -umí se orientovat v kalendáři, zná letopočty -umí vysvětlit původ a způsoby dodržování svátků -uvádí příklady pořekadel a přísloví

Učivo Rok v jeho proměnách a slavnostech - kalendář, letopočty - svátky - přísloví a pořekadla

- vysvětlí pojem domova z hlediska své přináležitosti k rodině, obci, regionu, vlasti Domov – pojem domov - uvede příklady prvků, které člověku pomáhají vytvořit si osobní vztah ke - prostředí domova svému domovu a jeho okolí - bydliště a jeho okolí - zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnost, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a jak pomoci v situacích ohrožení a obrany státu - vysvětlí význam harmonických vztahů mezi členy rodiny (vzájemná Rodina – postavení jedince v rodině

117

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty, exkurze, kurzy Z - planeta Země Projekt: Náš kalendář D- historické hledisko - domov

Výstup pomoc, důvěra) pro zdravý vývoj dítěte - rozpozná možné příčiny rodinných problémů a uvede vhodné způsoby řešení - popíše, do kterých důležitých oblastí rodina směřuje své výdaje - dokáže se rozhodnout, jak vhodně naložit se svým kapesným a s uspořenými penězi - vysvětlí, proč je výhodné vzájemně spolupracovat (rozdělit si úkoly) - spolupracuje ve skupině a přebírá odpovědnost za společné úkoly, činnosti či práce - vyloží souvislost mezi různými pracovními činnostmi a předpoklady nutnými pro jejich výkon - uvede hlavní problémy, které mohou nastat v případě nezaměstnanosti (peníze, vztahy v rodině) - popíše, jak si může poradit v případě nezaměstnanosti - rozlišuje vhodné a nevhodné způsoby využívání volného času - orientuje se v místní nabídce volnočasových aktivit, připraví program pro volný čas pro sebe i pro jiné

Učivo

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty, exkurze, kurzy

- role členů rodiny - funkce a vývoj rodiny Projekt: rodokmen - vztahy v rodině, rodinné problémy - úplná a neúplná rodina - náhradní rodinná péče - hospodaření rodiny Činnosti lidí – lidská činnost, spolupráce lidí (běžné činnosti v životě lidí; dělba práce; výhody spolupráce lidí) - práce, zaměstnání, povolání (druhy pracovních činností, povolání lidí, odpovědnost za práci) - volba povolání - problémy nezaměstnanosti - volný čas a jeho využití

M - deník hospodaření OSV- osobnostní rozvoj - sociální rozvoj EGS- Evropa a svět nás zajímá MKV- kulturní diference - lidské vztahy MDV - práce v realizačním týmu Př, Ch - drogová závislost Projekt: využívání volného času


Ročník: 7.

Výstup - vysvětlí pojem národa z hlediska své přináležitosti k českému národu a českému státu - určí významné historické mezníky v dějinách národa - určí zajímavá a památná místa našeho státu - uvede příklady významných osobností, které proslavily náš národ - určí význačná díla z oblasti kultury - uvede příklady typických zvyklostí a tradic

Učivo Národ – kořeny národa, historie národa - národní bohatství (přírodní krásy, kulturní bohatství, významné osobnosti a jejich dílo, zvyky a tradice)

118

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty, exkurze, kurzy - dějepis, český jazyk, cizí jazyky, přírodopis, zeměpis Projekt: Osobnost, dílo, místo, které nás proslavilo

Výstup

- na příkladech vyloží pojem vlastenectví a odliší projevy vlasteneckých pocitů od projevů nacionalismu - vysvětlí význam symbolů našeho státu a uvede příklady příležitostí, při kterých se používají - uvede příklady památných míst obce a regionu - vysvětlí, k jakým událostem či osobnostem se vážou - chová se šetrně ke kulturním památkám a přírodním objektům - dokáže se rozhodnout, jak vhodně nakládat s penězi - popíše, ze kterých zdrojů pochází příjmy státu a do kterých důležitých oblastí stát směřuje své výdaje - sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, zváží nezbytnost jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti, objasní princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu domácnosti, dodržuje zásady hospodárnosti a vyhýbá se rizikům při hospodaření s penězi - na příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení, uvede příklady použití debetní a kreditní platební karty, vysvětlí jejich omezení - vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí, vysvětlí význam úroku placeného a přijatého, uvede nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je využít - uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými prostředky a způsoby krytí deficitu - na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu, objasní vliv nabídky a poptávky na tvorbu ceny a její změny, na příkladu ukáže tvorbu ceny jako součet nákladů, zisku a DPH, popíše vliv inflace na hodnotu peněz - rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směruje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané

Učivo

Vlast - pojem vlast - národní a státní symboly - státní svátky - hlavní město Naše obec, náš region, náš kraj – zajímavá a památná místa - ochrana kulturních památek a přírodních objektů Hospodářský život - hospodaření s penězi, rozpočet - nabídka, poptávka, trh, tvorba ceny, inflace, podstata fungování trhu, nejčastější právní formy podnikání - majetek, vlastnictví - ochrana majetku Banky a jejich služby – aktivní a pasivní operace, úročení, pojištění, produkty finančního trhu pro investování a pro získávání prostředků

119

Průřezová témata, mezipředmětové vztahy, projekty, exkurze, kurzy OSV- osobnostní rozvoj - sociální rozvoj EGS -objevujeme Evropu a svět MKV -multikulturalita EV- vztah člověka k prostředí MDV- práce v realizačním týmu

Výstup - rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, včetně duševního vlastnictví, a způsoby jejich ochrany - zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování k veřejnému majetku a vysvětlí, jak lze proti němu aktivně vystupovat - porovnává různé podoby a projevy kultury (odívání, bydlení, cestování, chování lidí) - projevuje smysl a cit pro kulturní rozdíly, respektuje odlišné projevy kultury a kulturní zvláštnosti - vysvětlí přínos kulturních institucí pro život lidí - orientuje se v nabídce jednotlivých kulturních institucí - charakterizuje prostředky masové komunikace - posoudí vliv masmédií na utváření masové kultury, na veřejné mínění


Učivo

Kultura – rozmanitost kultury, podoby a projevy kultury, - hodnoty a tradice - kulturní instituce – typy, jejich nabídka, význam pro život - masová kultura, masmédia (prostředky masové komunikace, vliv masmédií na utváření masové kultury a veřejného mínění a na chování lidí


Ročník: 8.

Výstup -

-

na příkladech známých států rozliší republiku a monarchii (demokracii a diktaturu) vysvětlí, jaké výhody má demokratický způsob řízení státu pro každodenní život občanů charakterizuje a porovná složky státní moci a vysvětlí, jaké úkoly plní jejich orgány a instituce popíše vliv začlenění ČR do EU uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam a popíše výhody spolupráce mezi státy, včetně zajišťování obrany státu a účasti v zahraničních misích uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva


Učivo Právní základy státu - znaky státu - typy a formy států - státní občanství ČR - složky státní moci, jejich orgány a instituce Mezinárodní vztahy, globální svět - evropská integrace - mezinárodní spolupráce, významné mezinárodní organizace (Rada Evropy, NATO, OSN, aj.) - globalizace – projevy, klady a zápory; významné globální problémy včetně válek a terorismu, možnosti jejich řešení

120

-

zeměpis, dějepis,

Projekt: Ministerstva

Výstup -

objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni – v obci, regionu

-

uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání, objasní roli ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany státu a při řešení krizí nevojenského charakteru

-

-

Učivo

uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, Státní správa a samospráva - orgány a instituce státní správy a krajů a státu samosprávy, jejich úkoly objasní smysl voleb v demokratických státech a vysvětlí, jak mohou - volby a volební systém (znaky demokratického výsledky voleb ovlivňovat život občanů způsobu rozhodování a řízení státu, význam stručně charakterizuje hlavní formy voleb do zastupitelstev ČR politického pluralismu, význam a formy voleb do zastupitelstev ČR) Právo a spravedlnost respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí - lidská práva (základní lidská práva, práva dítěte, uvede příklady základních práv a svobod každého člověka a úprava lidských práv a práv dětí v dokumentech, dokumentů upravujících lidská práva poškozování lidských práv, diskriminace) posoudí význam ochrany lidských práv a svobod a v případě - právní řád ČR (význam funkce právního řádu, potřeby dokáže přiměřeně uplatňovat svá práva orgány právní ochrany občanů, právní norma, vysvětlí, proč je každý občan povinen dodržovat právní řád, předpis publikování právních předpisů respektuje základní právní normy našeho státu protiprávní jednání (pojem protiprávního jednání uvede příklady činnosti důležitých orgánů právní ochrany občanů trestní postižitelnosti; postihy protiprávního jednání) (policie, státní zastupitelství, soudy, advokáti, notáři) - právo v každodenním životě (člověk v právních vztazích, orientuje se ve významných dokumentech, v nichž se publikují důležité právní vztahy a závazky z nich vyplývající) právní předpisy rozliší protiprávní jednání a na příkladech posoudí podmínky trestní postižitelnosti občanů uvede příklady postihů, které může použít náš stát v případě protiprávního jednání (pokuta, odnětí svobod aj.) uvede příklady práv a povinností, které vyplývají z důležitých právních vztahů (vlastnictví předmětu, pracovní poměr, manželství) na příkladech posoudí podmínky vzniku reklamačního nároku, dokáže reklamovat vadné zboží rozumí povinnostem občana při zajišťování obrany státu diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání

121


Projekt: Soudní přelíčení OSV – sociální rozvoj VDO – občanská společnost a škola - občan, občanská společnost a stát - formy participace občanů v politickém životě - principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování MKV- lidské vztahy - princip sociálního smíru a solidarity MDV –tvorba mediálního sdělení

5.5 Člověk a příroda 5.5.1 FYZIKA Charakteristika vyučovacího předmětu: Fyzika Obsahové, organizační a časové vymezení: Předmět fyzika je vyučován jako samostatný předmět v 6. ročníku jednu hodinu týdně a v 7., 8. a 9.ročníku dvě hodiny týdně. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. Výuka probíhá v odborné učebně. Žáci pracují jednotlivě, ve dvojicích i větších skupinách v závislosti na charakteru učiva či pokusu a množství pomůcek. Vzdělávání v předmětu fyzika:  směřuje k podpoře hledání a poznávání fyzikálních faktů a jejich vzájemných souvislostí  vede k rozvíjení a upevňování dovedností objektivně pozorovat a měřit fyzikální vlastnosti a procesy  vede k vytváření a ověřování hypotéz  učí žáky zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti a vztahy mezi nimi  směřuje k osvojení základních fyzikálních pojmů a odborné terminologie  podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:  frontální výuka s demonstračními pomůckami  skupinová práce (s využitím pomůcek, přístrojů a měřidel, internetu, odborné literatury)  samostatné pozorování  video Řád učebny fyziky je součástí vybavení učebny , dodržování pravidel je pro každého žáka závazné. Předmět fyzika úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda:  chemie : jaderné reakce, radioaktivita, skupenství a vlastnosti látek, atomy, atomové teorie  přírodopis: světelná energie (fotosyntéza), optika (zrak), zvuk (sluch), přenos  elektromagnetických signálů, srdce - kardiostimulátor  zeměpis: magnetické póly Země, kompas, sluneční soustava 122

Předmětem prolínají průřezová témata:  rozvíjení kritického myšlení, navrhování způsobů řešení problémů, ochota pomoci a spolupracovat - výchova demokratického občana (VDO)  rozvíjení dovedností a schopností - osobnostní a sociální výchova (OSV)  posuzování obnovitelných a neobnovitelných zdrojů energie, princip výroby elektrické energie, klady a zápory jaderné energetiky – environmentální výchova (EV)  komunikace a kooperace, kritické čtení – mediální výchova (MDV)  evropská a globální dimenze v efektivním využívání zdrojů energie v praxi, výroba a potřeba energie v globálním měřítku, udržitelný rozvoj – výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS)  vzájemné respektování - multikulturní výchova (MKV) Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení Učitel vede žáky :  k vyhledávání, třídění a propojování informací  k používání odborné terminologie  k samostatnému měření, experimentování a porovnávání získaných informací  k nalézání souvislostí mezi získanými daty Kompetence k řešení problémů  učitel zadává takové úkoly, při kterých se žáci učí využívat základní postupy badatelské práce, tj. nalezení problému, formulace, hledání a zvolení postupu jeho řešení, vyhodnocení získaných dat Kompetence komunikativní  práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých, na diskusi  učitel vede žáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě Kompetence sociální a personální  využívání skupinového a vyučování vede žáky ke spolupráci při řešení problémů  učitel navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti  učitel vede žáky k ochotě pomoci

123

Kompetence občanské  učitel vede žáky k šetrnému využívání elektrické energie, k posuzování efektivity jednotlivých energetických zdrojů  učitel podněcuje žáky k upřednostňování obnovitelných zdrojů ve svém budoucím životě (např. tepelná čerpadla jako vytápění novostaveb) Kompetence pracovní  učitel vede žáky k dodržování a upevňování bezpečného chování při práci s fyzikálními přístroji a zařízeními Předmět: FYZIKA Očekávané výstupy z RVP ZV Uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí

Počet hodin týdně:1 Školní výstupy Uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí

Určí vhodně zvolenými měřidly některé Určí vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující důležité fyzikální veličiny látky a tělesa charakterizující látky a tělesa

Předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně jeho teploty

Předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně jeho teploty

Změří velikost působící síly

Změří velikost působící síly

Ročník: 6.

učivo Látka a těleso Společné a různé vlastnosti látek – částicové složení látek Brownův pohyb,difuze, skupenství pevné, kapalné a plynné Mezinárodní soustava jednotek (SI) díly a násobky jednotek měřené veličiny:: délka objem hmotnost čas měřidla : délková měřidla odměrné válce laboratorní váhy stopky Měření teploty Tepelná roztažnost Bimetál, teploměry Pružina, siloměr Měření síly Znázorňování síly

124

Přesahy a vazby CH 8 – atomy, ionty, prvky, chem. vazba EV .- změny skupenství MDV –informace v mediích o mikrosvětě M – převody jednotek

OSV

OSV

Určí v konkrétní jednoduché situaci druhy Určí v konkrétní jednoduché situaci sil působících na těleso, jejich velikost, druhy sil působících na těleso, jejich směry a výslednici velikost směry a výslednici

Druhy sil Síla jako orientovaná úsečka Výslednice dvou sil stejných a opačných směrů

Aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů

Zkoumání otáčivých účinků síly na páku Rovnováha sil na páce Výpočty momentu sil Rovnováha na pevné kladce

            

Aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů

M – grafické sčítání a odčítání úseček

M – nepřímá úměrnost

Metody, formy, nástroje Jednotlivé fyzikální veličiny jsou po zavedení procvičeny formou skupinové i individuální práce, a to včetně zpracování výsledků a stanovení závěru, laboratorní práce Laboratorní práce: 1. určit průměr drátu ( individuálně, ale pod vedením vyučujícího) 2. určit tloušťku listu v učebnici (samostatně) 3. určit hmotnost jedné mince, určit hmotnost jedné kapky vody 4. určit objem jedné mince, určit objem jedné kapky vody 5. zaznamenat změnu teploty v závislosti na čase * 6. určit rovnováhu sil na páce –laboratorní práce uvádějící nové učivo Pomůcky: Video:„Mocný atom“ , „Brownův pohyb“ krystaly, modely krystalů, skleněné destičky pro demonstraci přitažlivých sil mezi částicemi (adheze), sada rámečků pro demonstraci povrchového napětí,+ mýdlová voda, kuchyňská sůl, skalice modrá, libela, olovnice, délková měřidla, mikrometr, posuvné měřítko váhy, sada závaží, broky, válečky z různých látek, kádinky, odměrné válce, injekční stříkačky, folie pro zpětný projektor (odměrné válce), mince teploměry, bimetálový pásek, model bimetálového teploměru, sada pro demonstraci tepelné roztažnosti kapalin, varojev (roztažnost plynů), mosazná kulička s kroužkem, folie pro zpětný projektor (teploměry), kahan, stopky, metronom, stojan, pružina,závaží, siloměry

125

Předmět: FYZIKA Očekávané výstupy z RVP ZV

Počet hodin týdně:2 Školní výstupy

Ročník: 7..

učivo

Využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů

Využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů

Měření hmotnosti a objemu Hustota látek Výpočet hustoty a hmotnosti tělesa MFCHT tabulky

Určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikost, směry a výslednici

Určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikost směry a výslednici

OPAKONÁNÍ-druhy sil Síla jako orientovaná úsečka Výslednice dvou sil stejných a opačných směrů Gravitační pole, gravitační síla, tíha tělesa (Fg = G = m.g) Těžiště tělesa Tlaková síla a tlak (p=F/S)

Rozpozná světelné zdroje a popíše základní chování světelného paprsku Využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu při řešení problémů a úloh

Rozpozná světelné zdroje a popíše základní chování světelného paprsku Využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu při řešení problémů a úloh

Rozpozná světelné zdroje a popíše základní chování světelného paprsku Využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu při řešení problémů a úloh Rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředí, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice a využívá této skutečnosti při

Rozpozná světelné zdroje a popíše základní chování světelného paprsku Využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu při řešení problémů a úloh Rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředí, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice a využívá této skutečnosti při

Brzdné síly – třecí síla, odpor prostředí Smykové tření, ovlivňování třecí síly v praxi Zdroje světla Rychlost světlaZatmění Měsíce a Slunce Zobrazení v rovinném, dutém a vypuklém zrcadle

Přesahy a vazby CH – vlastnosti látek prvky

M – grafické sčítání a odčítání úseček EV – silniční doprava – rozložení nákladu EV-silniční a železniční doprava, přetěžování kamiónů, škody na komunikacích OSV – bezpečnost silničního provozu EGS – freony, ozonová díra – škodlivý vliv UV záření EGS využití zrcadel v alternativních zdrojích – sluneční elektrárny

Zdroje světla Rychlost světlaZatmění Měsíce a Slunce Zobrazení v rovinném, dutém a vypuklém zrcadle Lom světla Čočky (spojka, rozptylka) Vlastnosti obrazů na základě pokusů

126

EGS – freony, ozonová díra – škodlivý vliv UV záření EGS využití zrcadel v alternativních zdrojích – sluneční elektrárny Př - lidské oko

analýze průchodu světla čočkami

analýze průchodu světla čočkami

Rozklad světla hranolem

Rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu

Rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu

Relativita pojmu klid a pohyb Relativní rychlost Zkoumání pohybu různých těles ve svém okolí Pohyb rovnoměrný – nerovnoměrný Pohyb přímočarý – křivočarý

Využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles

Využívá s porozuměním při řešení Úlohy o rovnoměrném pohybu problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles

M – slovní úlohy o pohybu

Využívá Newtonovy pohybové zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích

Využívá Newtonovy pohybové Vzájemné silové působení zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé Vztah pohybu a síly výsledné síly v jednoduchých situacích Newtonovy pohybové zákony

OSV - BESIP

Využívá poznatky o zákonitostech Využívá poznatky o zákonitostech Pascalův zákon tlaku v klidných tekutinách pro řešení tlaku v klidných tekutinách pro řešení Hydraulická zařízení v praxi konkrétních praktických problémů konkrétních praktických problémů Hydrostatický tlak Hydrostatická tlaková síla Atmosférický tlak, počasí Předpoví z analýzy sil působících na Předpoví z analýzy sil působících na Hydrostatická vztlaková síla těleso v klidné tekutině chování tělesa těleso v klidné tekutině chování tělesa Archimedův zákon v ní v ní Plování vznášení potápění

127

Z-atmosféra EV – znečištění ovzduší OSV – záchrana tonoucího

                 

Metody, formy, nástroje Jednotlivá témata jsou zaváděna formou skupinové i individuální práce žáků, demonstrací učitele a demonstrací na videu + laboratorní práce Laboratorní práce: 1. určit hustotu pevné látky a kapaliny 2. určit tlak, kterým žák působí na zem při chůzi a ve stoje 3. Zobrazit předmět ve dvou rovinných zrcadlech 4. zobrazit plamen svíčky pomocí spojky – laboratorní práce uvádějící učivo 5, určit průměrnou rychlost kuličky na dané dráze z naměřeného času * 6. určit objem tělesa pomocí Archimedova zákona Pomůcky: Váhy, sada závaží, broky, kádinky, odměrné válce, injekční stříkačky, kovové válečky, krychličky o objemu 1 cm3, hustota studené a teplé vody, sada hustoměrů, MFCHT tabulky Siloměry, osobní váha, čtverečkovaný papír, „těžiště“(dvojkužel a opička) Souprava pro mechaniku – páka, kladky , siloměry, závaží Soupravy pro mechaniku, nakloněná rovina, kuličky, stopky, setrvačník, balónek, vozíček, závaží Video : Mechanika kapalin, Mechanika plynů, Atmosférický tlak trubice s volným dnem, diapanely pro demonstraci tlaku v kapalinách, meotar Spojené nádoby, manometr kovový, manometr kapalinový, aneroid, plastová láhev s uzávěrem, hadice na vodu pro Torricelliho pokus, trubice pro Torricelliho pokus, vývěva + balónky, Archimedův zákon, válec pro demonstraci tlaku,

Předmět:: FYZIKA

Počet hodin týdně:2

Určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa

Určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa

Práce, energie Energie kinetická,potenciální Vzájemná přeměna energie

Využívá s porozuměním vztah mezi výkonem,prací a časem

Využívá s porozuměním vztah mezi výkonem,prací a časem

Výkon, práce - výpočty

Určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem

Určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem

Způsoby tepelné výměny Rozdíl v pojmech teplota a teplo Určit teplo předané, převzaté Změny skupenství

128

Ročník: 8.

EGS – tepelná izolace, šetření energií EGS – globální oteplování EV-změny skupenství, předpověď počasí Skleníkový efekt

Sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu a změří elektrický proud a napětí

Sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu a změří elektrický proud a napětí

Rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností

Rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností

Využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů Orientuje se v základech magnetismu a magnetického pole

Využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů Orientuje se v základech magnetismu a magnetického pole

             

El náboj, elektrické pole Základní části elektrického.obvodu Základní schématické značky Ampérmetr, voltmetr-užití Tepelné účinky elektrického proudu Vedení proudu v kapalinách a plynech Vodič, izolant

Anomálie vody CH – galvanický článek EGS – šetření elektrickou energií,(žárovka-zářivka) OSV –bezpečné zacházení s elektrospotřebiči První pomoc při úrazu elektrickým proudem

Ohmův zákon Rezistor, reostat Základní vlastnosti magnetického pole Póly, indukční čáry Magnetické pole Země elektromagnet

Z- magnetické a zeměpisné póly pole Země

Metody, formy, nástroje Jednotlivá témata jsou zaváděna formou skupinové i individuální práce žáků,a demonstrací učitele + laboratorní práce Laboratorní práce: 1. určit vlastní práci a výkon při výstupu na židli a vzpírání 2. určit množství tepla předaného teplou vodou a převzatého studenou 3. určit skupenského teplo tání ledu a měrné skupenské teplo tání ledu 4. změřit elektrický proud v různých částech jednoduchého elektrického obvodu změřit elektrické napětí mezi koncovými body různých úseků jednoduchého elektrického obvodu 5. použít reostat k regulaci proudu i jako dělič napětí (potenciometr) Pomůcky: činky,míčky, závaží, osobní váha kahany, stojany,kádinky,odměrné válce, injekční stříkačky, váhy, sady závaží, broky, voda, led, vodivost tepla (spirála), pohlcování záření, stolní lampa, model vlnění, vlasový vlhkoměr, termoska vinidurová a skleněná tyč, Braunův elektrometr s příslušenstvím, elektroskop stéblový, elektrické siločáry + ricinový olej, meotar, van de Graafův generátor, indukční elektrika, polystyrén jako izolace, tabulové pravítko, bublifuk atd., polyetylénový proužek, papír zdroj stejnosměrného napětí, vodiče, žárovky, rezistory, spínače,cívky, galvanometry, multimetry, krokosvorky, reostaty válcové, reostat klikový, odpor vodiče na panalu 129

  

demonstrační deprézský ampérmetr a voltmetr, kyselina sírová, kuchyňská sůl,skalice modrá, hydroxid, voda, různé elektrody (C,Cu, Zn) Holtzovy svorky, induktor, sady spektrálních trubic, sada trubic s různým stupněm vakua, Magnety, magnetky, železné piliny, kompas, buzola elektromagmety , cívky s rúznými jádry (magneticky tvrdá, magneticky měkká ocel), magnetka deklinační, meotar + fólie magnetické pole, Předmět:FYZIKA Počet hodin týdně:2 Ročník: 9.

Využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní

Využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní

Rozliší stejnosměrný proud od střídavého

Rozliší stejnosměrný proud od střídavého

Zapojí správně polovodičovou diodu Rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností Využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh Zhodnotí výhody a nevýhody různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí Rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku Posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí

Zapojí správně polovodičovou diodu Rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností Využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh Zhodnotí výhody a nevýhody různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí

Objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců kolem planet Odliší hvězdu od planety na základě jejích vlastností

Objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců kolem planet Odliší hvězdu od planety na základě jejích vlastností

Rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku Posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí

130

Základní části elektrického obvodu Základní schématické značky Ohmův zákon Ampérmetr, voltmetr-užití Elektromagnet a jeho užití Elektromotor, Indukovaný elektrický proud Stejnosměrný a střídavý proud Transformátor Rozvod elektrické energie Vlastnosti polovodiče, zapojení polovodičové diody Jaderná energie Štěpná reakce Jaderná elektrárna Ochrana před radioaktivním zářením Druhy energetických zdrojů Druhy elektráren Zdroje zvuku Šíření zvuku Výška tónu Ozvěna, dozvuk Zdroje hluku v běžném životě

OSV- bezpečné zacházení s elektrospotřebiči, první pomoc při úrazu elektrickým proudem

EGS-jaderná energie – výhody, nevýhody, vliv na životní prostř. EGS- alternativní zdroje energie Výroba el.energie a její vliv na životní prostředí Šetření elektrickou energií Žárovka-zářivka EV- nadměrná hladina zvuku Př – ucho

Sluneční soustava

Z – postavení Země ve vesmíru

AU, sv.r.

EGS- planete Země jako součást vesmíru

Hvězdy-vznik a smrt galaxie

 Metody, formy, nástroje  Jednotlivá témata jsou zaváděna formou skupinové i individuální práce žáků, demonstrací učitele a pomocí videa + laboratorní práce  Laboratorní práce: 1. určit užitím Ohmova zákona výsledný odpor vodičů zapojených sériově  určit užitím Ohmova zákona výsledný odpor vodičů zapojených paralelně  2. určit,je-li k dispozici magnet nebo elektromagnet a cívka, kdy cívkou prochází indukovaný proud  3. určit účinnosti lihového kahanu  4. ověřit hypotézu týkajících se kmitání těles – pružina ,laboratorní práce uvádějící učivo  5. ověřit hypotézu týkajících se kmitání těles – matematické kyvadlo,laboratorní práce uvádějící učivo  Pomůcky:  Solenoid, cívky, jádra, (elektromagnet, elektrický zvonek, galvanometry, multimetry, magnetky, magnety, demonstrační deprézské měřidlo, elektromotor, alternátor (magneto) , železné piliny, zdroj stejnosměrného napětí  Model parní turbíny, Peltonovy turbíny, Kaplanovy turbíny  Rovinná zrcadla, vypuklá a dutá zrcadla, čočky (spojky a rozptylky) optické souprava demonstrační, odrazné hranoly, periskop, svíčky, model vlnění, zatmění Slunce, mřížkový spektroskop, metronom, ladičky, pružiny, závaží, siréna  Video: Energie I,II,III, Úspory energie v domácnosti, Objevování energie,Žijeme se zářením, Jaderná elektrárna,Mocný atom, (radionuklidy, modely atomů)

131

5.5.2 CHEMIE Charakteristika vyučovacího předmětu: Chemie Obsahové, časové a organizační vymezení: Předmět chemie se vyučuje jako samostatný předmět v 8. a 9. ročníku po dvou hodinách týdně. Vzdělávání v předmětu chemie: - směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o obor - vede k poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladech směsí, chemických látek a jejich reakcí s využíváním jednoduchých chemických pokusů - učí řešit problémy a správně jednat v praktických situacích, vysvětlovat a zdůvodňovat chemické jevy - učí poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů - učí získávat a upevňovat dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s nebezpečnými chemickými látkami a přípravky. Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - frontální výuka je spojována s praktickými cvičeními - nácviky jednoduchých laboratorních metod a postupů - práce ve skupinách - demonstrační pokusy Rozdělení žáků do skupin, počet skupin a počet žáků ve skupině je omezen vybavením školy pomůckami. Vždy je kladen důraz na dodržování zásad bezpečné práce a postupů v souladu s platnou legislativou. Řád učebny chemie a laboratorní řád je nedílným vybavením učebny a laboratoře, dodržování uvedených pravidel je pro každého žáka i vyučujícího závazné. Předmět chemie je úzce spjat s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda a z části s matematikou (např. zeměpis – surovinové zdroje chemického průmyslu, přírodopis – význam zelených rostlin, životní prostředí, zdraví, fyzika – vlastnosti látek, matematika – chemické výpočty). Předmětem prolínají průřezová témata OSV – zodpovědnost každého jedince za své zdraví, řešení problémů v modelových situacích EV – zodpovědnost a spoluzodpovědnost za stav životního prostředí Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení Učitel :  vede žáky k systematickému pozorování jako základní formě zjišťování chemických vlastností látek, jejich přeměn a podmínek, za kterých tyto přeměny nastávají, k jejich popisu, hledání souvislostí mezi jevy a jejich vysvětlení  vede žáky ke správnému používání chemických termínů, symbolů a značek 132



dává žákům možnost samostatně či ve skupinách formulovat závěry na základě pozorování a pokusů

Kompetence k řešení problémů Učitel:  předkládá problémové situace související s učivem chemie  dává žákům možnost volit různé způsoby řešení  dává možnost obhajovat svá rozhodnutí  vede žáky k promýšlení pracovních postupů praktických cvičení  vede žáky k nacházení příkladů chemických dějů a jevů z běžné praxe, k vysvětlování jejich chemické podstaty  klade důraz na aplikaci poznatků v praxi Kompetence komunikativní Učitel:  vede žáky ke správnému užívání chemických symbolů a značek  podněcuje žáky k argumentaci  zadává takové úkoly, při kterých mohou žáci navzájem komunikovat Kompetence sociální a personální Učitel:  zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat  podněcuje žáky ke smysluplné diskusi  vytváří situace, při kterých se žáci učí respektovat názory jiných Kompetence občanské Učitel:  společně s žáky respektuje pravidla pro práci s chemickými látkami, řád učebny a laboratorní řád  vyžaduje dodržování pravidel slušného chování  předkládá situace, ve kterých se žáci učí chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektovat požadavky na kvalitní životní prostředí  vede žáky k zodpovědnému chování v krizových situacích (přivolat pomoc a poskytnout první pomoc) Kompetence pracovní Učitel:  vede žáky k bezpečnému a účinnému používání materiálů, nástrojů a vybavení 133

 

vyžaduje dodržování vymezených pravidel / povinností z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých a ochrany životního prostředí zadává úkoly tak, aby žáci byli schopni využít poznatků v běžné praxi

Předmět: Chemie Očekávané výstupy z RVP ZV POZOROVÁNÍ, POKUS A BOZP - určí společné a rozdílné vlastnosti látek


Učivo

- popíše vlastnosti látek

Vlastnosti látek - skupenství, barva, vzhled, rozpustnost, bod varu, hustota, tep. a el. vodivost R a S věty, piktogramy - varovné značky - jejich význam - zásady BOZP v laboratoři a v životě - pokus jako důležitý postup v chemii


- pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost, posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí SMĚSI - rozlišuje směsi a chemické látky

- žák zná pravidla bezpečné práce při školních pokusech a v životě

- rozlišuje směs a chemickou látku - třídí směsi v přírodě na různorodé, stejnorodé

Směsi různorodé, stejnorodé - suspenze, emulze, pěna

- navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí o známém složení; uvede příklady oddělování složek v praxi

- vysvětlí princip jednotlivých typů oddělování složek směsí - samostatně provádí filtraci, krystalizaci, destilaci a sublimaci ve školních podmínkách - správně rozliší používání různých druhů vod - popíše princip výroby pitné vody ve vodárnách - samostatně uvádí složení vzduchu, popíše inverzi a smog, ozón - uvádí příklady znečištění vody a vzduchu,navrhuje řešení

- filtrace, sedimentace, destilace, krystalizace, sublimace

EV - likvidace úniku ropných látek a škodlivých látek

- pitná voda, užitková voda, odpadní voda použití vody v průmyslu - měkká, tvrdá, minerální voda - destilovaná voda - čistička odpadních vod, průmysl - princip čištění - vzduch - složení, znečišťování - teplotní inverze, smog, ozón

EV - základní podmínky života - Př, Fy, Z, VV HBV - kritický přístup k informacím z médií - čistota vod

- správně používá pojem atom a molekula

- stavba atomu - molekula

- rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití - uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění ČÁSTICOVÉ SLOŽENÍ LÁTEK - používá pojmy atom a molekula ve

134

OSV - zodpovědnost za své zdraví, pomoc zraněným

správných souvislostech

- rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech - orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti CHEMICKÉ REAKCE - rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání - přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu ANORGANICKÉ SLOUČENINY - porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí - vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet - orientuje se na stupnice pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi ORGANICKÉ SLOUČENINY

- elektron - obal, valenční vrstva - změny u el. obalu při chemic. reakcích - správně používá pojem chem. sloučenina - periodická soustava prvků, názvosloví a chemický prvek - chem. značky, protonové číslo, vlastnosti vybraných prvků - chemická vazba, ionty, slitiny - názvosloví jednoduchých sloučenin - zvládá obsah pojmu chemický prvek, - periodická soustava prvků, kovy, nekovy, používá chemické značky vybraných polokovy prvků - skupiny, periody - klasifikuje kovy, nekovy, polokovy, jejich vlastnosti - provádí jednotlivé chem. reakce - reaktanty, produkty, chemická - rozlišuje reaktanty a produkty rovnováha,zákon o zachování hmotnosti - výroba Fe, oceli - koroze

OSV - nebezpečí poškození jednotlivce při práci s prvky a sloučeninami EV - poškození ŽP EGS - znečištění prostředí jako globální problém lidstva

- zapisuje jednoduché chemické rovnice při zadání názvů a vzorců - aplikuje zákon zachování hmotnosti - zapisuje vzorce anorganických sloučenin a naopak ze vzorců jejich názvy - popisuje nejdůležitější vlastnosti a použití vybraných sloučenin - posuzuje jejich vliv na ŽP

- chemické rovnice, názvosloví, prvky,

- zná princip tvorby kyselých dešťů, vnímá jejich dopad na ŽP - odvodí opatření, které vedou ke snížení kyselých dešťů - rozlišuje kyselé a zásadité roztoky pomocí indikátorů - správně aplikuje PP při zasažení pokožky kyselinou, hydroxidem - zapíše vzorcem, popíše výskyt,

- absorpce oxidu síry a dusíku ve vzdušné Enviromentální výchova - základní vlhkosti, odstraňování nežádoucích plynů podmínky života z průmyslu

135

- halogeny, sulfidy - oxidy, kyseliny, hydroxidy, soli - skleníkový efekt - oxidační čísla

- pH, úprava pitné vody - kyselost a zásaditost roztoků - PP při poleptání - alkany, alkeny, alkiny, dieny, areny,

EV - solení silnic OSV - zodpovědnost jedince za své zdraví

- rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití

vlastnosti a použití základních uhlovodíků

- zhodnotí užívání fosilních paliv a energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy - rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití

- uvádí základní frakce ropy a jejich použití

CHEMIE A SPOLEČNOST - zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi - orientuje se v přípravě využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka - orientuje se v tabulkách pro základní školu

- uvádí příklady surovin a meziproduktů při výrobách - vysvětlí pojem druhotná surovina

- umí zapsat vzorce, vlastnosti a použití derivátů uhlovodíků

- uvědomuje si využívání různých látek v praxi, jejich vliv na ŽP - samostatně vyhledává základní chemické veličiny, charakteristiky prvků a sloučenin

cykloalkany - uhlovodíky a automobilismus - oktanové číslo - uhlí, ropa, zemní plyn - průmyslově vyráběná paliva - zpracování a frakce paliv - alkoholy, fenoly, kyseliny,estery, aldehydy, ketony, halogenderiváty, DDT, PCB, uhlovodíkový zbytek, charakteristická skupina - chemický průmysl v ČR - recyklace surovin

POZOROVÁNÍ, POKUS A BOZP - určí společné a rozdílné vlastnosti látek - pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost - posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí - objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek

EV- lidské aktivity a problémy ŽP

- průmyslová hnojiva - plasty a syntetická vlákna - freony - práce s tabulkami pro základní školu

Předmět: Chemie Očekávané výstupy z RVP ZV

EV- základní podmínky života


Učivo

- popíše vlastnosti látek - žák zná pravidla bezpečné práce při školních pokusech a v životě - umí používat ochranné prostředky

- rozpozná mimořádné události a havárie - zvládá opatření v krizových situacích

136

Vlastnosti látek - skupenství, barva, vzhled, rozpustnost, bod varu, hustota, tep. a el. vodivost - R a S věty, piktogramy - zásady BOZP při práci i v životě - pokus

- toxicita látek - chování člověka za mimořádných okolností


- havárie s únikem jedovatých látek SMĚSI - vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného složení - vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek - rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití

- správně používá termín roztok - samostatně vypočítá hmotnostní zlomek v roztoku - je obeznámen s faktory, které ovlivňují rozpouštění - správně rozliší používání různých druhů vod - popíše princip výroby pitné vody ve vodárnách

- hmotnostní zlomek (ms) - trojčlenka, výpočet procent - roztok koncentrovanější, zředěnější - roztok nasycený, nenasycený - rozpustnost, teplota, míchání, velikost částic - pitná voda, užitková voda, odpadní voda použití vody v průmyslu - měkká, tvrdá, minerální voda - destilovaná voda

- uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění ČÁSTICOVÉ SLOŽENÍ LÁTEK - používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech

- samostatně uvádí složení vzduchu, popíše inverzi a smog, ozón - uvádí příklady znečištění vody a vzduchu,navrhuje řešení

- čistička odpadních vod, průmysl - princip čištění - vzduch - složení, znečišťování - teplotní inverze, smog, ozón

- správně používá pojem atom a molekula

- stavba atomu - molekula - elektron - obal, valenční vrstva - změny u el.obalu při chemic.reakcích, izotop

- rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech

- správně používá pojem chem. sloučenina a chemický prvek

- periodická soustava prvků, názvosloví - chem.značky, protonové číslo, vlastnosti vybraných prvků

- klasifikuje základní chemické reakce - rozeznává redoxní reakce - rozlišuje výrobu el. proudu chem. cestou - zapisuje jednoduché chemické rovnice při zadání názvů a vzorců - aplikuje zákon zachování hmotnosti

- endotermické, exotermické reakce - chemické slučování, rozklad - chemie a elektřina, elektrolýza - neutralizace - chemické rovnice, názvosloví, prvky, molární hmotnost, látkové množství, koncentrace

CHEMICKÉ REAKCE - rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání - přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu

137

EV - základní podmínky života - Př, Fy, Z, VV HBV - kritický přístup k informacím z médií - čistota vod

OSV - nebezpečí poškození jednotlivce při práci s prvky a sloučeninami EV - poškození ŽP EGS - znečištění prostředí jako globální problém lidstva

- aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu ANORGANICKÉ SLOUČENINY - vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet ORGANICKÉ SLOUČENINY - zhodnotí užívání fosilních paliv a energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy - orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů - určí podmínky pro aktivní fotosyntézu

- zná faktory ovlivňující chemické reakce - základy bezpečnosti práce, vlastnosti - aplikuje vědomosti do praktického života látek - teplota, plošný obsah, koncentrace, katalyzátory - zná princip tvorby kyselých dešťů, - tuhá, kapalná, plynná paliva vnímá jejich dopad na ŽP - koroze - navrhuje opatření na snížení kyselých dešťů - dokáže vyjmenovat fosilní a vyráběná paliva, zhodnotí jejich využívání z hlediska ekologického - popíše vlastnosti tuků, cukrů, bílkovin - slovně vyjádří složení mýdel

- uhlí, paliva budoucnosti - průmyslově vyráběná paliva - obnovitelné zdroje energie - jaderná energie - přírodní látky - biokatalyzátory - biotechnologie

- uvádí výchozí látky a produkty fotosyntézy - vyjmenuje příklady zdrojů přírodních látek

- teplo, světlo, oxid uhličitý, voda - chlorofyl, glukóza - vejce, zvířata a jejich tuk, cukrová řepa a významné plodiny pro lidský organismus

CHEMIE A SPOLEČNOST - aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe

- vysvětlí princip hašení požárů, tel.číslo, způsob ohlašování, uložení hasících přístrojů

- zhodnotí využívání prvotních a druhotných

- uvádí příklady surovin a meziproduktů

- hořlaviny - vodní, sněhové, pěnové a halové hasící přístroje, první pomoc, řešení krizových situací - chemický průmysl v ČR

surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi - orientuje se v přípravě využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka

při výrobách - vysvětlí pojem druhotná surovina

- uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitamínů

- orientuje se v tabulkách pro základní školu

- uvědomuje si využívání různých látek v praxi, jejich vliv na ŽP - samostatně vyhledává základní chemické veličiny, charakteristiky prvků a sloučenin

138

- průmyslová hnojiva - plasty a syntetická vlákna - detergenty, pesticidy, insekticidy - léčivé a návykové látky - práce s tabulkami pro základní školu



EV- lidské aktivity a problémy ŽP

5.5.3 ZEMĚPIS Charakteristika vyučovacího předmětu: Zeměpis Obsahové, organizační a časové vymezení: Předmět zeměpis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9.ročníku. V 6. a 7. ročníku dvě hodiny týdně, v 8. a 9. ročníku jednu hodinu týdně. Vzdělávání v předmětu zeměpis směřuje k:  získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí, osvojování hlavních geografických objektů, jevů, pojmů a používání poznávacích metod  získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji geografických informací  respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů a k podpoře ochrany životního prostředí  rozvoji trvalého zájmu o poznávání vlastní země a regionů světa jako nedílné součásti životního způsobu moderního člověka  rozvíjení kritického myšlení a logického uvažování  aplikování geografických poznatků v praktickém životě Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání:  frontální výuka s demonstračními pomůckami, obrazovým materiálem  skupinová práce (s využitím map, pracovních listů, odborné literatury, časopisů, internetu)  zeměpisné vycházky s pozorováním  projekty Předmět zeměpis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda:  chemie: znečištění atmosféry, hydrosféry, biosféry,…  fyzika: sluneční soustava, vesmír, …  přírodopis: rozšíření živočichů a rostlin, biotopy, CHKO, národní parky, … Mezipředmětové vztahy jsou aplikovány i na předměty z ostatních vzdělávacích oblastí:  matematika: měřítko mapy, převody jednotek, práce s grafy, diagramy, …  ICT: zdroj aktuálních informací a jejich zpracování  dějepis: kultura národů, historie států,… 139

Předmětem prolínají průřezová témata:  VDO: občanská společnost a stát; formy participace občanů v politickém životě; principy demokracie  OSV: rozvoj schopností poznávání; seberegulace, sebeorganizace; kreativita; poznávání lidí; mezilidské vztahy; komunikace; kooperace; řešení problémů a rozhodovací dovednosti; hodnoty, postoje  EV: ekosystémy; základní podmínky života; problémy životního prostředí; vztah člověka k prostředí  MDV: kritické čtení a vnímání mediálního sdělení; interpretace vztahu mediálního sdělení a reality; stavba mediálního sdělení; tvorba mediálního sdělení; práce v realizačním týmu  EGS: objevování Evropy, světa  MKV: kulturní diference; lidské vztahy; etnický původ; multikulturalita; principy solidarity Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení  žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané poznatky do širších celků, nalézají souvislosti  žáci získané poznatky kriticky posuzují, porovnávají a formulují závěry  žáci poznávají smysl a cíl učení, mají pozitivní vztah k učení Učitel vede žáky:  k vyhledávání, shromažďování, třídění, porovnávání informací  k používání odborné terminologie  k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využití v praxi  k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů Kompetence komunikativní  žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřují se souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu  žáci se učí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují Učitel vede žáky:  ke komunikaci mezi sebou a učitelem a k dodržování předem stanovených pravidel vzájemné komunikace  k naslouchání a respektování názorů druhých  k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů v písemné i mluvené podobě Kompetence k řešení problémů  žáci jsou schopni pochopit problém, vyhledat k němu vhodné informace, diskutovat o možnostech řešení  žáci se učí myslet kriticky, jsou schopni hájit svá rozhodnutí 140

Učitel vede žáky:  k vyhledávání a kombinování informací z různých informačních zdrojů  k využívání metod, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci  k argumentaci, k diskusi na dané téma, k obhajování svých výroků  k odpovědím na otevřené otázky  k práci s chybou Kompetence sociální a personální  žáci spolupracují ve skupinách na základě vytvořených pravidel, upevňují dobré mezilidské vztahy, pomáhají si a jsou schopni o pomoc požádat, učí se vzájemnému naslouchání Učitel vede žáky:  k využívání skupinového a inkluzivního vyučování  k utváření pocitu zodpovědnosti za svá jednání  k ochotě pomoci a o pomoc požádat  k spoluúčasti na vytváření kritérií hodnocení a k následnému hodnocení svých výsledků  k dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů  k občanské odpovědnosti za vytváření podmínek pro udržitelný rozvoj v lokálním a globálním měřítku Kompetence občanské  žáci respektují názory druhých, uvědomují si svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu  žáci se rozhodují zodpovědně podle dané situace  žáci chápou základní environmentální problémy, respektují požadavky na kvalitní životní prostředí, jednají v zájmu trvale udržitelného rozvoje Učitel vede žáky:  k dodržování pravidel slušného chování  k pochopení práv a povinností v souvislosti s principem trvale udržitelného rozvoje  k tomu, aby brali ohled na druhé  k vytváření osobních představ o geografickém a životním prostředí Kompetence pracovní  žáci jsou seznámeni s pravidly bezpečného chování v terénu  žáci jsou vedeni k efektivní práci Učitel vede žáky:  k dodržování pravidel bezpečného chování v terénu  k vyhledávání a využívání různých zdrojů informací  141

Vyučovací předmět: Zeměpis

Ročník: 6.

Výstup

Učivo

- objasní postavení Slunce ve vesmíru a popíše planetární systém a tělesa sluneční soustavy - charakterizuje polohu, povrch, pohyby Měsíce, jednotlivé fáze Měsíce - aplikuje poznatky o vesmíru a o sluneční soustavě v pohledu na zemské těleso - orientuje se na hvězdné obloze - rozumí pojmům: planeta, hvězda, planetky, měsíce, meteorická tělesa, komety, Galaxie, cizí galaxie

- postavení Země ve vesmíru

- používá v praktických příkladech znalosti o kulatosti planety Země - orientuje se v přírodě podle Slunce - hodnotí důsledky otáčení Země kolem vlastní osy a oběhu Země kolem Slunce pro praktický život na Zemi - vysvětlí délku trvání dnů a nocí na Zemi a pravidelné střídání ročních období - vysvětlí podstatu polárního dne a noci - dokáže v praxi využít znalosti o jarní a podzimní rovnodennosti, zimním a letním slunovratu v praxi

- tvar a pohyby planety Země

- používá glóbus jako zmenšený a zjednodušený model planety Země k demonstraci rozmístění oceánů, kontinentů a základních tvarů zemského povrchu - používá různé druhy plánů a map, umí je orientovat, přepočítávat vzdálenosti podle různých měřítek - seznámí se se znázorněním výškopisu a polohopisu na mapách

- glóbus - měřítko glóbu

- různé druhy plánů a map, jejich měřítko - obsah a grafika map, barvy, výškopis,

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata, projekty, exkurze MDV – snímky z kosmu OSV – komunikace, naslouchání F – sluneční soustava, skupenství látek Čj – Galaxie x galaxie Př – život ve vesmíru D – stáří kosmu, existence lidstva M – jednotky vzdáleností, porovnávání velikosti planet

Poznámky

EGS – důsledky pohybů Země pro život lidí na světě OSV – otázka vlastního názoru na tvar, pohyby Země v minulosti MDV - aktuality M – porovnávání rozměrů Slunce, Měsíce, Země F – gravitační síla Země D – vývoj poznání o tvaru Země Ov – kalendář Př – roční období – změny v přírodě, život na Měsíci Čj – 2 významy slova den

Pro žáka v 6. ročníku je velmi těžké pochopit pohyby Země, a proto by měl být důraz kladen na názorné pomůcky

EGS – model Země OSV – spolupráce při měření, výpočtech M – práce s měřítkem, převody jednotek, poměr Čj – skloňování slova glóbus MDV – zdroj informací – mapy, aktuality OSV – týmová spolupráce EGS – pohled na svět, ve kterém žiji M – práce s měřítkem, převody jednotek,

Glóbus lze využít i v jiných předmětech

142

rozvoj představivosti a fantazie dětí

Lze zařadit zeměpisnou vycházku, kde žák určuje světové strany podle busoly, kompasu i jinými způsoby, pohybuje se v terénu podle azimutu, vytváří

- prokáže aktivní znalost smluvených značek, vrstevnic, výškových kót, nadmořské výšky, hloubnic - vyhledá potřebné informace v mapových atlasech, orientuje se v jejich obsahu a rejstřících

- používá zeměpisnou síť a s pomocí zeměpisných souřadnic určuje na glóbusu i mapě absolutní (matematickou) geografickou polohu jednotlivých lokalit na Zemi - vysvětlí příčiny rozdílného času jednotlivých míst na Zemi, pochopí účel časových pásem a úlohu hlavního a 180. poledníku pro určování času na Zemi  dokáže stanovit místní čas - rozumí pojmům:poledník, místní poledník, hlavní poledník, rovnoběžka, zemský rovník, zeměpisná síť, nadhlavník, obratníky, polární kruh,datová mez vysvětlí pojem krajinná sféra - orientuje se v objektech, jevech a procesech v jednotlivých složkách přírodní sféry - rozpoznává souvislost a vzájemnou podmíněnost mezi jednotlivými přírodními složkami krajinné sféry - objasní stavbu zemského tělesa, dna oceánů - posuzuje zemský povrch - reliéf jako výsledek složitého působení endogenních a exogenních činitelů a lidských činností - s porozuměním pracuje s pojmy:počasí, podnebí, meteorologické prvky, celkový oběh vzduchu v atmosféře - vymezí a vyhledá na mapách různé podnebné pásy a porovnává je - pozoruje, zaznamenává a vyhodnocuje počasí v místě svého bydliště - seznámí se s rozložením vody na Zemi - porozumí a vyhledá na mapách pojmy: oceán, moře, pohyby mořské vody, vodní toky, ledovce, podpovrchová

polohopis a vysvětlivky (mapový klíč) - orientace plánu a mapy vzhledem ke světovým stranám - přepočet vzdáleností - práce s atlasem - poledníky - rovnoběžky - zeměpisné souřadnice - zeměpisná síť - určování absolutní (matematické) geografické polohy - určování časových pásem

poměr Př – tématické mapy D – tématické mapy Vv – estetická stránka mapy Čj – názvosloví

- krajinná sféra Země a její složky - pevninské a oceánské tvary zemského povrchu - význam jednotlivých přírodních složek na Zemi

Př - vznik krajinných sfér, endogenní, exogenní děje, horniny a nerosty, rozmístění fauny a flóry na Zemi, rozmanitost organismů, živá složka půdy, člověk v různých životních podmínkách, ekosystémy, fotosyntéza Čj – četba, synonyma – podnebí, klima F – teplota, tlak, hustota, změny skupenství Ov – šetření vodou, čistota ovzduší M – nadmořská výška D – časová představa o pohybu kontinentů Vv – tvorba projektu ICT – Internet – zdroj informaci, tvorba projektu ENV – klimatické změny, ekosystémy, význam vody, kvalita ovzduší, podmínky pro život

jednoduché náčrtky a plánky okolní krajiny K měření vzdáleností využívat i mapy, které žáci potřebují v životě - turistické mapy, plán Turnova

Zeměpisná vycházka – práce s mapou, orientace v krajině EGS – časová pásma M – polokružnice, určování času Ov – režim dne – časová pásma

143

Žák by měl být dostatečně motivován k poznávání krajinné sféry naší planety, měl by pochopit potřebnost poznání přírodních podmínek pro život člověka

voda,bezodtokové oblasti, jezera, bažiny, umělé vodní nádrže -popíše složení půdy,půdní typy a druhy a jejich hospodářské využití,rozumí pojmům mateční hornina, humus,eroze půdy -vysvětlí význam, využití a ochranu půdy,příčiny úbytku půdy na světě - objasní uspořádání bioty v závislosti na zeměpisné šířce a nadmořské výšce - vymezí geografická šířková pásma na Zemi - seznámí se s vlivy člověka na přírodní prostředí

EGS – propojení složek přírodní sféry, oteplování, rozšiřování pouští OSV – zájem o okolí, rozvoj kritického myšlení, řešení problémů Projekt – geografická šířková pásma – vegetační pásy

- určí geografickou polohu jednotlivých oceánů, světadílů podle zeměpisných souřadnic i z hlediska polohy na zemských polokoulích a v podnebných pásech - porovná rozlohu jednotlivých oceánů a světadílů - popíše a srovnává při interpretaci obecně zeměpisných map členitost a typické znaky přírodních poměrů jednotlivých oceánů, světadílů - charakterizuje význam a hospodářské využití oceánů - seznamuje se s ekologickou problematikou moří a oceánů

- absolutní (matematická) a relativní geografická poloha, rozloha, členitost a přírodní poměry oceánů, světadílů

M – výsečové diagramy D – objevné cesty Př – vliv geografické polohy na život ve světadílech a v oceánech, ekologické katastrofy, využití oceánů ENV – podmínky života na Zemi, ekologická problematika oceánů EGS – využití oceánů MDV – aktuality

- určí geografickou polohu a vyhledá na mapách polární oblasti - uvede význam Arktidy a Antarktidy seznámí se s globálními problémy, které těmto oblastem hrozí -posoudí význam mezinárodní politické a vědecké spolupráce při výzkumu a využívání polárních oblastí

- Zeměpis světadílů – polární oblasti

D – dobývání pólů Př – fauna, flóra M – rozbor klimatodiagramu Čj - četba ENV – klimatické změny, podmínky života EGS – oteplování, mezinárodní spolupráce a výzkum MDV – aktuální stav MKV – spolupráce mezi národy OSV - spolupráce D – nejstarší osídlené oblasti, historie jednotlivých území, kolonizace- otroctví, význam zemědělství v historii, vývoj obchodu Ov- lidská práva, vzdělání

- dokáže na mapě lokalizovat významné geografické pojmy, s kterými se seznámí - provede regionalizaci v jednotlivých světadílech, vytyčí společné znaky daného regionu a provede porovnání jednotlivých regionů

-

Zeměpis světadílů – Afrika, Austrálie a Oceánie - poloha, rozloha, členitost

144

Žáci by měli využívat různé zdroje poskytující obrazovou dokumentaci

problémové úkoly: Proč lidé dobývají polární oblasti? Proč je přísně chrání? Čím mohou být ohroženy? Kdo se může dostat do polárních oblastí?

- žáci sami shromažďují obrazovou dokumentaci k jednotlivých světadílům, tvorba koláží - efektivní jsou stolní hry – domino, pexeso, kvarteto – lze zhotovit při

- vyhledá a provede stručnou charakteristiku nejvýznamnějších států jednotlivých oblastí

pobřeží, povrch, podnebí, vodstvo, rostlinstvo, živočišstvo, přírodní zdroje, obyvatelstvo a hospodářství

- zopakuje si probírané učivo, systematicky si utřídí poznatky, a vytvoří si celkový náhled na geografické učivo

Rv – životní styl výtvarné výchově Př – podmínky života na Zemi, nerostné suroviny, podmínky pro zemědělství M – rozbor grafů, kartogramů, porovnávání čísel Cj – různá písma, pozdrav v cizím jazyce Vv – tvorba pexesa, kvarteta ENV – využívání přírodních zdrojů – vyčerpatelnost, životní podmínky pro osídlení, možnost ohrožení podmínek pro život EGS – mezinárodní spolupráce, organizace, globalizace – nadnárodní firmy, výrobky na pultech obchodů, možnost života v jiných státech světa MDV – aktuality MKV – tolerance, rasismus, xenofobie, diskriminace OSV – demokratický způsob řešení konfliktů, mezilidské vztahy, řešení problémů, poznávání lidí VDO - dodržování lidských práv a svobod, forma vlády, principy demokracie

- opakování

Vyučovací předmět: Zeměpis Výstup - provede regionalizaci v jednotlivých světadílech, vytyčí společné znaky daného regionu, provede porovnání jednotlivých regionů - vyhledá a pojmenuje vybrané modelové státy, hlavní a významná města

Ročník: 7. Učivo Zeměpis světadílů – Amerika, Asie, Evropa

Mezipředmětové vztahy průřezová témata projekty, exkurze ENV – stav životního prostředí, další vývoj, ochrana, možnost změny VDO – prvky demokracie, forma vlády, orientace ve světě OSV - komunikace s jinými národy, rozvoj

145

Poznámky - podrobněji se seznámí se státy střední Evropy - zaměří se na mezinárodní organizace, ve kterých je ČR členem

- vyhledá na mapách hlavní soustředění osídlení a hospodářských činností v jednotlivých světadílech, v regionech a modelových státech, popíše a porovná jejich sektorovou, odvětvovou a územní strukturu a zvažuje souvislost s přírodními poměry - seznámí se s mezinárodními organizacemi - vyhledá na mapách nejvýznamnější oblasti cestovního ruchu v jednotlivých světadílech - dokáže na mapě lokalizovat významné geografické pojmy, s kterými se seznámí

Amerika - fyzickogeografická sféra Amerika – socioekonomická sféra, regionalizace,char. států Amerika – charakteristika států Asie – fyzickogeogr. + socioekonomická charakteristika Asie – regionalizace, státy Evropa – fyzickogeogr. + socioekonomická charakteristika Evropa – regionalizace, státy

schopností poznávání, kreativní myšlení, diskuse nad problémy EGS – život v evropském i mezinárodním prostoru, integrace, spolupráce zemí, postavení ČR, vliv globálních problémů, cestování MKV – kultura a tradice, rasismus, návštěvy v zahraničních rodinách MDV - aktuality, zdroj informací, obrazového materiálu Př – lidská populace, lidské rasy, podmínky života na Zemi, vliv osídlení na krajinu, obživa obyvatelstva, produkty rostlinné a živočišné výroby, suroviny pro textilní a potravinářský průmysl, hlad, HIV D – nejstarší osídlené oblasti,vznik prvních měst, vývoj urbanizace, průmyslová revoluce – významné technické objevy, průmyslový pokrok, význam zemědělství v historii, význam objevných plaveb, obchod s cizími zeměmi v minulosti, rozvoj služeb, kláštery a univerzity jako centra vzdělanosti v minulosti Ov – lidská práva, pokrok lidstva, šetření surovinami, bezpečnost dopravy, význam vzdělání pro člověka, zdravý životní styl Rv- rozdílné podmínky života lidí v různých částech světa – city x slum Cj – základní konverzační témata, pozdrav v cizích jazycích, zdroj informací M – rozbor grafů, kartogramů, porovnávání čísel, určování hustoty zalidnění, průměrné hodnoty, jednotky plochy Ch – využití nerostných surovin, chemický průmysl, petrochemie, složení výfukových plynů, katalyzátory F – typy elektráren, rychlost dopravních prostředků Pč – suroviny pro přípravu pokrmů Projekty:

146

Erby států Evropy Exkurze: Zahraniční zájezd - zopakuje si probírané učivo, systematicky si utřídí poznatky, a vytvoří si celkový náhled na geografické učivo

- opakování


Ročník: 8.

Výstup

Učivo

- určí absolutní geografickou polohu České republiky - vyhodnotí relativní geografickou polohu České republiky podle různých kritérií - porovná rozlohu České republiky s rozlohou vybraných států světa a s rozlohou sousedních států - popíše s pomocí obecně zeměpisných a tématických map vznik a vývoj reliéfu, určí a vyhledá horopisné celky, charakterizuje podnebí, vodstvo, půdy, rostlinstvo a živočišstvo - zhodnotí stav životního prostředí, vymezí NP a CHKO a pochopí jejich důležitost - vyhledá, popíše a zdůvodňuje na mapách největší a nejmenší soustředění obyvatelstva v České republice - vyhledá na mapách největší a nejvýznamnější sídla v České republice a určí jejich lokalizační faktory - srovnává ukazatele o lidnatosti, rozmístění, pohybu a struktuře obyvatelstva České republiky se sousedními státy - vyhledá aktuální demografické údaje týkající se své obce, zpracovává je, vyhodnocuje a pokouší

- absolutní geografická poloha (poloha v zeměpisné síti), relativní geografická poloha, rozloha, členitost povrchu a přírodní poměry České republiky

Mezipředmětové vztahy, průřezová témata, projekty, exkurze ENV – stav přírody, ochrana, předpoklad vývoje EGS – poloha státu na mapě světa, orientace Př – geologická stavba, ochrana přírody M – porovnávání rozlohy F – atmosférické prvky Projekt : Ochrana přírody

rozmístění obyvatelstva a sídelní poměry České republiky

OSV – jednání s lidmi jednotlivých národů, vlastní názor, naslouchání, , národnostní menšiny, rasismus, xenofobie EGS – vzájemné vztahy mezi národy, cestování, návštěvy v zahraničních rodinách MDV – zdroj informací, obrazových materiálů, aktuality MKV – kultura a tradice Český jazyk – nářečí M – hustota obyv. Př- vliv osídlení na krajinu D - vznik prvních měst, vývoj urbanizace

147

Poznámky

se o prognózu dalšího vývoje - rozlišuje a porovnává předpoklady, rozmístění a perspektivu hospodářských aktivit v České republice - hospodářství České republiky charakterizuje po jednotlivých oblastech: průmysl, zemědělství, doprava a spoje, služby, cestovní ruch, zahraniční obchod - zhodnotí postavení své obce v rámci hospodářství celé republiky

rozmístění hospodářských činností České republiky

- lokalizuje na mapách jednotlivé regiony a administrativní celky v České republice, - charakterizuje přírodní podmínky, hospodářství, zvláštnosti, kulturní zajímavosti jednotlivých regionů a porovnává jejich hospodářskou funkci a vyspělost

regiony České republiky

- zjistí historii, statistické údaje vztahující se k obci - popíše a posoudí regionální zvláštnosti, typické znaky přírody, osídlení, hospodářství a kultury místního regionu a jejich možné perspektivy - pracuje aktivně s turistickou mapou místního regionu

místní region České republiky


opakování

ENV – vliv hospodářství na životní prostředí - těžba, průmyslové závody, doprava, cestování OSV – vytvoření názoru na stav hospodářství EGS – postavení hospodářství v rámci EU a světa, rozvoj služeb MDV – reklama, zdroj informací, aktuality Ch – využití nerostných surovin, chemický průmysl, petrochemie D – historie průmyslu Př- obživa obyvatelstva, produkty rostlinné a živočišné výroby, fosilní paliva, suroviny pro textilní a potravinářský průmysl, F – typy elektráren ENV – stav životního prostředí OSV - spolupráce, obhajoba vlastního názoru EGS – euroregiony, spolupráce v rámci EU - finance MDV - sběr, třídění, hodnocení hosp. údajů, srovnání regionů D – historie regionů Ch – průmysl regionů Čj – významné osobnosti M – práce s daty Př - krajina, stav přírody Exkurze: Průmyslový závod ENV – stav životního prostředí, krajiny VDO – život v regionu EGS – postavení oblasti v rámci regionu, evropská spolupráce MDV - sběr, třídění, hodnocení hosp. údajů, hodnocení podle jednotlivých kriterií OSV – řešení problémů místní oblasti D – historie regionu Ch – průmysl regionu Čj – významné osobnosti M – práce s daty Projekt: Místní oblast

148


Ročník: 9.

Výstup

Mezipředmětové vztahy, Poznámky Učivo průřezová témata, projekty, exkurze - pracuje aktivně s tematickými mapami společenské, sídelní a hospodářské Př – lidská populace, lidské rasy, podmínky života na Zemi, vliv obsahujícími informace o obyvatelstvu, sídlech a poměry současného světa osídlení na krajinu, obživa obyvatelstva, produkty rostlinné a hospodářských činnostech v celosvětovém živočišné výroby, fosilní paliva, suroviny pro textilní a měřítku potravinářský průmysl, podvýživa, hlad, HIV - rozlišuje a posuzuje předpoklady a lokalizační D – nejstarší osídlené oblasti, zvyšování tempa růstu obyvatelstva faktory sídel a hospodářských aktivit na od 19. st. – demografická revoluce, vznik prvních měst, vývoj konkrétních regionálních příkladech urbanizace, průmyslová revoluce – významné technické objevy, - orientuje se v počtu a rozmístění lidí na Zemi, průmyslový pokrok, význam zemědělství v historii, vývoj vyhodnocuje aktuální demografické ukazatele dopravy, význam objevných plaveb, obchod s cizími zeměmi - popisuje rozmístění lidských ras, národů, jazyků, v minulosti, rozvoj služeb, kláštery a univerzity jako centra náboženství, lidských sídel, nejvýznamnějších vzdělanosti v minulosti aglomerací Ov – lidská práva, pokrok lidstva, konzumní způsob života, - určí a vyhledá hlavní oblasti světového šetření surovinami, bezpečnost dopravy, význam vzdělání pro hospodářství člověka, volba povolání, zdravý životní styl Rv- rozdílné podmínky života lidí v různých částech světa – city  porovnává a lokalizuje na mapách hlavní x slum (jádrové) a vedlejší (periferní) oblasti Cj – základní konverzační témata, pozdrav v cizích jazycích, světového hospodářství zdroj informací - vymezí kritéria hodnocení vyspělosti státu M – rozbor grafů, kartogramů, porovnávání čísel, určování uvede, vyhledá a charakterizuje příklady států hustoty zalidnění, průměrné hodnoty, jednotky plochy podle stupně rozvoje Ch – chemizace v zemědělství – vliv na přírodu, kvalitu potravin – vitamíny, využití nerostných surovin, chemický průmysl, petrochemie, složení výfukových plynů, katalyzátory F – parní stroj, typy elektráren, jaderná reakce, rychlost dopravních prostředků Pč – suroviny pro přípravu pokrmů ICT – zdroj informací MKV – historie, tradice, kultura a rozmanitost různých etnik OSV – vztahy mezi lidmi, odpovědné řešení problémů, diskuse na dané téma, skupinová práce ENV – vztah k přírodě, vliv hospodářství na krajinu a životní prostředí, ochrana přírody EGS – život v mezinárodním prostoru, globalizace, závislost sv.

149

- orientuje se na politické mapě světa - uvede aktuální počet států současného světa, vyhledá na politické mapě světa nově vzniklé státy - rozlišuje a porovnává státy světa podle zeměpisné polohy, počtu obyvatelstva, hlediska svrchovanosti, státního zřízení a formy vlády, správního členění - uvádí příklady různé míry demokracie ve světě - lokalizuje aktuální příklady politických, národnostních a náboženských konfliktů ve světě - uvede příklady nejvýznamnějších politických, vojenských a hospodářských seskupení

státy světa, hlavní mezinárodní politické, bezpečnostní a hospodářské organizace a seskupení

- vymezí globální problémy, hledá jejich příčiny, diskutuje o možných důsledcích a hledá řešení

globální problémy současného světa

- rozlišuje vzhled, funkci a znaky přírodních a kulturních krajin, uvede konkrétní příklady

krajina – prostředí, typy krajin společenské a hospodářské vlivy

hospodářství na těžbě ner. surovin, vyčerpatelnost ner. surovin, šetření MDV – zdroje informací, aktuality M – zpracování statistických údajů Ov- státní zřízení, forma vlády, principy demokracie, náboženství, národnostní menšiny, příčiny válek, možnosti řešení konfliktů, mezinárodní spolupráce D – vznik států v minulosti, vývoj počtu států Př – vliv přírodních podmínek na osídlení Cj – zdroj informací ICT – zdroj informací VDO – prvky vlády, demokracie, totalita, vztahy mezi státy světa OSV - řešení problémových úkolů – formulace svého názoru, naslouchání, argumenty MKV – politické a sociální konflikty, tolerance, výchova proti rasismu EGS – mezinárodní spolupráce, orientace v evropském a mezinárodním prostoru, nebezpečí terorismu MDV – aktuality, zdroj informací ICT – zdroj informací Př – podvýživa, hlad, AIDS, kyselé deště, oteplování, ekologické katastrofy, rozšiřování pouští, vyčerpatelné nerostné suroviny, kácení tropických deštných lesů, fotosyntéza Ch – skleníkový efekt, kyselé deště, složení atmosféry, ozón, oteplování, výfukové plyny, ropné havárie, nerostné suroviny, jiné zdroje energie, pitná voda – znečištění D – rozvoj společnosti, změny krajiny, života lidí v průběhu času F – alternativní zdroje energie, rozvoj techniky Ov – mezinárodní spolupráce, pokrok lidstva, šetření surovinami ENV – vývoj přírodního obrazu světa, aktivní řešení problémů životního prostředí, trvale udržitelný rozvoj EGS – globalizace, globální úroveň uvažování, důsledky gl. problémů pro každého z nás OSV – vlastní zodpovědnost při řešení problémů, komunikace, hledání kompromisu Projekt – Globální problémy ENV – ochrana přírody, trvale udržitelný rozvoj MDV – kritické vyhodnocení informací

150

- posuzuje působení přírodních krajinotvorných procesů a vzájemný vztah mezi přírodou a lidskou společností na krajinu a na životní prostředí - zhodnotí jak společenské a hospodářské vlivy lidské společnosti působí dlouhodobě v prostoru a v čase na krajinu a životní prostředí, uvede kladné a záporné příklady - zhodnotí dodržování zásad ochrany přírody a životního prostředí na lokální i globální úrovni - navrhne možná řešení problematiky životního prostředí - provede prostorové rozmístění hlavních ekosystémů - porozumí pojmům ekologie, trvale udržitelný rozvoj  ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu  využívá aktivně mapy, atlasy, cestovní průvodce, pracuje s internetem a s dalšími materiály při vyhledávání informací  aplikuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v krajině, uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech

na krajinu a na životní prostředí

EGS – globální úroveň životního prostředí – možnosti zlepšení OSV - osobní zodpovědnost za jednání v okolním prostředí


opakování geografického učiva na základní škole

Př – životní prostředí, ekologie, vliv prostředí na zdraví lidí, život v přírodní a kulturní krajině

cvičení a pozorování v terénu v místní krajině – orientační body, pomůcky a přístroje, světové strany, pohyb podle mapy a azimutu, odhad vzdáleností a výšek objektů, panoramatické náčrtky, schematické náčrtky pochodové osy ochrana člověka při ohrožení zdraví a života – živelné pohromy, opatření, chování a jednání při nebezpečí

M – měřítko, poměr CH – živelné pohromy, chemické složení bojových plynů Př – příroda v místní krajině – stav, ochrana, ohrožení zdraví a života člověka Vv – náčrtky, plánky VDO – orientace v terénu, práce s mapou MDV – sběr, třídění, zpracování informací ENV – pohyb v přírodě EGS – živelné pohromy, nebezpečí terorismu

151

5.5.4 PŘÍRODOPIS Charakteristika vyučovacího předmětu: Přírodopis Obsahové, organizační a časové vymezení: Předmět přírodopis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9. ročníku dvě hodiny týdně. Na naší škole se již delší dobu dává přednost ekologickému pojetí učiva, a proto i ve ŠVP je kladen důraz na ekologické spojitosti a myšlení v souvislostech. Vzdělávání v předmětu přírodopis: - směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu a přírodniny - poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům - umožňuje poznat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se - podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování - učí aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém životě - vede k chápání podstatných souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností, závislosti člověka na přírodních zdrojích - seznamuje žáka se stavbou živých organismů Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - frontální výuka s demonstračními pomůckami - skupinová práce (s využitím přírodnin, pracovních listů, odborné literatury) - přírodovědné vycházky s pozorováním - krátkodobé projekty - laboratorní práce - exkurze Řád učebny přírodopisu je součástí vybavení učebny, dodržování pravidel je pro každého žáka závazné. Předmět přírodopis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda: -chemie: ochrana životního prostředí – chemické znečištění, chemické vlastnosti minerálů a hornin, herbicidy, pesticidy, insekticidy - fyzika: fotosyntéza, světelná energie, sluch, zrak - zeměpis: rozšíření živočichů a rostlin, výskyt, biotopy, CHKO, Národní parky 152

Předmětem prolínají průřezová témata: OSV – přispívá k rozvoji emocionálních vztahů, osobních postojů a praktických dovedností ve vztahu k přírodnímu prostředí - rozvíjí sebepoznání, sebepojetí a seberegulaci - učí účelně organizovat svůj čas a pracovat ve skupině EV – vychází z komplexního vztahu člověka k ŽP - vede k porozumění souvislostí v biosféře a důsledkům lidských činností na prostředí, zachování biologické rovnováhy MKV – vzájemné respektování Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení Učitel vede žáky:  k vyhledávání, třídění a propojování informací  ke správnému používání odborné terminologie  k samostatnému pozorování a porovnávání získaných informací  k nalézání souvislostí Kompetence k řešení problémů  učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje více postupů  učitel zařazuje metody, při kterých žáci sami navrhují řešení, docházejí k závěrům a vyhodnocují získaná fakta Kompetence komunikativní  práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých, na diskusi  učitel vede žáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě  učitel umožňuje prezentaci práce žáků, žáci mají možnost sami zhodnotit výsledky své práce a reagovat na hodnocení ostatních, argumentovat, přijmout kritiku Kompetence sociální a personální  využívání skupinového vyučování vede žáky ke spolupráci při řešení problémů  učitel navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti Kompetence občanské  učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování  učitel vede žáky k pochopení práv a povinností v souvislosti s ochranou životního prostředí, ochranou vlastního zdraví i zdraví svých blízkých 153

Kompetence pracovní  učitel vede žáky k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci s mikroskopickými preparáty a s živými přírodninami  učitel zadává úkoly tak, aby měli žáci možnost si práci sami organizovat, navrhnout postup a časový rozvrh Předmět: Přírodopis Očekávané výstupy z RVP ZV

OBECNÁ BIOLOGIE A GENETIKA - třídí vybrané organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek - popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel

- rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin a živočichů - třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek


Učivo

- charakterizuje základní znaky vyvozených systematických jednotek - vysvětlí stavbu buňky a základní rozdíly mezi živočišnou, rostlinnou a bakteriální buňkou - zná podstatu dělení buňky - vysvětlí rozdíly mezi jednobuněčnými a mnohobuněčnými organismy - charakterizuje bakterie a viry - umí popsat stavbu a funkci základních orgánů rostliny - objasní význam ochrany - zná význam a zásady třídění organismů

- práce s atlasy rostlin a živočichů - přehled základního dělení bezobratlých živočichů, hub - význam a zásady třídění organismů - struktura rostlinné a živočišné buňky - vyhledávání společných a odlišných znaků - dělení buňky - organismy jednobuněčné a mnohobuněčné - pletiva, tkáně, orgány - orgánové soustavy rostlin a živočichů, organismy - houby - nižší rostliny - bezobratlí živočichové - pohlavní soustava rostlin a živočichů

- vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti - uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka

- vysvětlí rozdíl mezi pohlavním a nepohlavním rozmnožováním - zná význam, výskyt a praktické využití virů a bakterií

- výskyt, význam a praktické využití virů a bakterií

BIOLOGIE HUB - rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků

- rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby a porovná je podle charakteristických znaků

- objasní funkci dvou organismů ve stélce

- vysvětlí symbiózu mezi řasou a houbou

- práce s atlasem hub - rozdělení hub - vnější stavba houby - rozmnožování hub - výživa (heterotrofie) - lišejníky, stavba, symbióza, výskyt,

154


EV - ekosystémy (les)

EV - základní podmínky života -

lišejníků - vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích

v lišejníku - vysvětlí pojem houby bez plodnic a zná jejich pozitivní a negativní vliv na člověka a živé organismy

význam, druhy - význam pro ŽP (bioindikátory) - základní členění z hlediska výživy hub

BIOLOGIE ROSTLIN - vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin - rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů BIOLOGIE ŽIVOČICHÚ - porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů

- popíše fotosyntézu a chápe její význam v ekosystému - uvědomuje si základní význam rostlin

- první pomoc při otravě houbami - houby bez plodnic (pozitivní a negativní vliv na člověka) - základní principy fotosyntézy, dýchání a růst rostlin - ústrojné a neústrojné látky

- prakticky poznává nižší rostliny

- řasy

- popíše stavbu (vnější, vnitřní) vybraných živočichů (bezobratlých) - zná funkci jednotlivých orgánů

- stavba těla, funkce jednotlivých částí těla živočichů - živočišná buňka, tkáně, orgány, org. soustavy, jednobuněčné a mnohobuněčné organismy

- rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny

- uvádí příklady živočichů žijících v

- poznávání a zařazování zástupců běžných druhů jednotlivých tříd živočichů (prvoci, žahavci, ploštěnci, hlísti,

živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin - odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí - zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka - uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy BIOLOGIE ČLOVĚKA - aplikuje předlékařskou první pomoc PRAKTICKÉ POZNÁVÁNÍ PŘÍRODY

různých ekosystémech a prakticky je poznává - třídí živočichy do hlavních taxonomických jednotek - uvádí příklady vztahů mezi živočichy v jednotlivých ekosystémech - chápe způsob života a přizpůsobení prostředí - chápe význam biodiverzity živočichů

- dokáže zhodnotit PP při otravě houbami, napadení klíštětem - umí zacházet s lupou, mikroskopem,

155

- ovzduší (čistota ovzduší)

EV - ekosystémy

EV - ekosystémy - les, voda, pole

měkkýši, kroužkovci, členovci) - projevy chování - adaptace živočichů - vliv prostředí na utváření organismů

OSV - rozvoj schopnosti poznávání

- význam živočichů - zásady bezpečného chování člověka vůči živočichům

EV - základní podmínky života - biodiverzita

Metody poznávání přírody

OSV - sociální rozvoj

- aplikuje praktické metody poznávání přírody - dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání přírody

připraví mikroskop.preparát

NEŽIVÁ PŘÍRODA - objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života ZÁKLADY EKOLOGIE - uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi

- chápe význam a vztahy jednotlivých sfér k přírodě

- rozlišuje a uvede příklady systémů organismů - populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému - vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam

- rozliší pojem společenstvo a ekosystém - vysvětlí otázku škodlivosti a užitečnosti organismů

- uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému

- zná vztahy mezi organismy - chápe význam biologické regulace

- pozorování okem - pozorování lupou - pozorování mikroskopem - práce s určovacími klíči a atlasy - tvorba herbáře, učebnice - rejstřík - významní biologové a jejich objevy - přehled jednotlivých sfér - vznik a stavba Země - Země - postavení ve vesmíru - potravní řetězce - vzájemné vztahy mezi organismy - společenstvo, ekosystém - rovnováha v ekosystému - vzájemné vztahy mezi organismy a prostředím - symbióza, parazit - přirozené a umělé ekosystémy

- aktivně tvoří jednoduché potravní řetězce - rozkladači, predátoři, býložravci, v různých ekosystémech cizopasníci - potravní řetězce - ekosystém - vysvětlí nebezpečí škodlivých látek pro - globální problémy a jejich řešení organismy - chráněná území - zdůvodní nutnost ochrany přírody - ochrana životního prostředí - ochrana rostlin a živočichů

Předmět: Přírodopis Očekávané výstupy z RVP ZV

OBECNÁ BIOLOGIE A GENETIKA - rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismu - rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav)

Kooperace a kompetice - rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci

EV - ekosystémy - základní podmínky života - lidské aktivity a problematika ŽP - vztah člověka k prostředí


Učivo

- umí systematicky zařadit různé organismy - zná základní projevy všech živých soustav - umí popsat stavbu a funkci základních orgánů rostliny

156

- význam a zásady třídění organismů - výživa, dýchání, růst, rozmnožování, vývin, dráždivost - pletiva, tkáně, orgány - orgánové soustavy rostlin a živočichů,


rostlin a živočichů - třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek - vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti BIOLOGIE ROSTLIN - odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům - porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku

- objasní význam ochrany - zná význam a zásady třídění organismů

- vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin - rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů - odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí BIOLOGIE ŽIVOČICHÚ - porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů - rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny

- základní principy fotosyntézy, dýchání a růst rostlin - význam rostlin a jejich ochrana - zná rozdíly mezi jednoděložnými a dvou- - poznává a zařazuje zástupce běžných děložnými rostlinami a uvádí jejich druhů jednotlivých tříd rostlin, systém příklady rostlin, využití rostlin - uvádí příklady a zajímavosti ze života - adaptace rostlin, vliv prostředí na OSV - osobnostní rozvoj - rozvoj rostlin a jejich přizpůsobení podmínkám utváření organismů schopnosti pozorování prostředí - význam rostlin a jejich ochrana - vysvětlí význam základních orgánových - stavba těla, funkce jednotlivých částí těla soustav ve vztazích organismu živočichů a prostředí

živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin - odvodí na základě pozorování projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí - zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro

- vysvětlí rozdíl mezi pohlavním a nepohlav. rozmnožováním

organismy - vyšší rostliny - strunatci - pohlavní soustava rostlin a živočichů

- uvádí příklady vyšších rostlin

- uspořádání stavby rostlinného těla - anatomie a morfologie buňky, pletiva, orgány, organismus

- popíše stavbu a funkci zákl. orgánů rostliny - uvádí příklady různé stavby stonků, květů, listů a plodů - vysvětlí fotosyntézu a porovná ji s dýcháním rostlin

- význam jednotlivých částí těla rostlin - kořen, stonek, list, květ, plod, semeno

- zná hlavní skupiny strunatců

- poznávání a zařazování zástupců běžných druhů jednotlivých tříd živočichů - paryby, ryby,obojživelníci,plazi,ptáci

a uvádí příklady druhů, které do nich patří - vysvětlí příklady vztahů strunatců a význam jejich ochrany - hodnotí projevy chování vybraných živočichů - zná hospodářsky i epidemiologicky

157

- rozšíření, význam a ochrana živočichů - adaptace živočichů - vliv prostředí na utváření organismů - projevy chování - péče o vybrané živočichy

OSV - osobnostní rozvoj poznávání

člověka - uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy - aplikuje předlékařskou první pomoc PRAKTICKÉ POZNÁVÁNÍ PŘÍRODY - aplikuje praktické metody poznávání přírody - dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání přírody NEŽIVÁ PŘÍRODA - uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na zemi ZÁKLADY EKOLOGIE - uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi - rozlišuje a uvede příklady systémů organismů - populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému - vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam - uvede příklady kladných a záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému

významné druhy - umí zhodnotit význam a chov domestikovaných živočichů - dokáže aplikovat PP při poranění - samostatně zvládá přípravu preparátů a nákresů - v přírodě se chová ohleduplně

- chov domestikovaných živočichů - zásady bezpečného chování člověka vůči živočichům - zásady poskytování první pomoci - pozorování přírody, práce s určovacími OSV - sociální rozvoj - kooperace klíči a atlasy a kompetice - mikroskopování, práce s lupou, živými přírodninami - herbáře

- ví, jak závisí rozmanitost života na podmínkách prostředí

- význam podnebí a vlivu počasí pro život jednotlivých organismů - podnební pásy - podnebí a počasí ve vztahu k životu - společenstva lesa, vody, luk - lidská sídla - cizokrajné ekosystémy

- umí poznávat příklady organismů v ekosystémech - zná základní princip struktury ekosystému, rozlišuje různé typy ekosystémů - umí uvést příklady potravních vztahů v různých ekosystémech - vysvětluje a hodnotí jednotlivé potravní řetězce v ekosystémech - vysvětluje závislost člověka na organismech - zná význam ochrany přírody a mezinárodní spolupráce

- vzájemné vztahy mezi organismy a prostředím - potravní řetězce, společenstvo, umělé a přírodní ekosystémy, rovnováha v ekosystémech - potravní řetězec - ekosystém - rovnováha v ekosystému - ochrana životního prostředí

Předmět: Přírodopis Očekávané výstupy z RVP ZV

EV - ekosystémy - základní podmínky života - lidské aktivity a problematika ŽP - vztah člověka a prostředí


Učivo

OBECNÁ BIOLOGIE A GENETIKA

158


- třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek - rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) živočichů - vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti - uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů

BIOLOGIE ŽIVOČICHÚ - porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů - rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin - odvodí na základě pozorování projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí - zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka - uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy BIOLOGIE ČLOVĚKA - určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy

- zná význam a zásady třídění organismů

- savci

- umí popsat stavbu a funkci základních orgánů živočichů - objasní význam ochrany - vysvětlí rozdíl mezi pohlavním a nepohlav. rozmnožováním

- pletiva, tkáně, orgány - orgánové soustavy živočichů, organismy - pohlavní soustava živočichů

- chápe buňku jako základní strukturu života - uvědomuje si souvislost mezi dědičností a proměnlivostí - uvědomuje si význam současné genetiky pro život lidí - vysvětlí význam jednotlivých orgánových soustav a jejich vzájemných souvislostí

- pohlavní a nepohlavní rozmnožování - vliv prostředí na utváření organismu - dědičnost a proměnlivost - podstata dědičnosti - přenos dědičných vlastností - gen, křížení

- uvádí základní skupiny obratlovců

- poznávání a zařazování zástupců běžných druhů jednotlivých tříd živočichů

- zná hospodářský význam obratlovců, jejich ohrožení a ochranu - vysvětlí příklady vztahů bezobratlých organismů a význam jejich ochrany - hodnotí projevy chování vybraných živočichů - zná hospodářsky i epidemiologicky významné druhy - umí zhodnotit význam a chov domestikovaných živočichů - vysvětlí základní stavbu a funkce jednotlivých orgánových soustav a jejich vztahů - zná rozmnožování člověka - projevuje odpovědný vztah k sobě

159

OSV - sebepoznání a sebepojetí

- stavba těla, funkce jednotlivých částí těla živočichů - savci

OSV - osobnostní rozvoj - rozšíření, význam a ochrana živočichů poznávání - adaptace živočichů - vliv prostředí na utváření organismů - projevy chování - péče o vybrané živočichy - chov domestikovaných živočichů - zásady bezpečného chování člověka vůči živočichům - anatomie a fyziologie EV - exhalace - orgány a orgánové soustavy MDV - využití médií, stav ovzduší - rasismus, postavení člověka

- objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří - orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka

- aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození těla - rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby, objasní význam zdravého způsobu života

ZÁKLADY EKOLOGIE - uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi - rozlišuje a uvede příklady systémů organismů - populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu

samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu - optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví - vysvětlí fylogenetický vývoj člověka - seznámení se základními vývojovými - hodnotí postavení člověka v přírodě stupni - rasismus - teorie - původ života - projevuje odpovědné chování v situacích - zásady poskytování první pomoci, ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při vybavení lékárny mimořádných událostech, v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc - vysvětlí na příkladech přímé souvislosti - základní přehled běžných nemocí, mezi tělesným, duševním a sociálním příznaky těchto nemocí zdravím, vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví, dovede posoudit různé způsoby chování lidí z

- zdravý životní styl - zásady bezpečného užívání léčiv - zneužívání drog - nebezpečí pohlavních chorob a AIDS - hygiena a vlivy kouření a alkoholu - závažná poranění a život ohrožující stavy, epidemie - pozitivní a negativní dopad prostředí a životního stylu na zdraví člověka

hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví a zdraví druhých, vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví - usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví - vysvětlí utváření orgánových soustav - srovnání orgánových soustav obratlovců z vývojového hlediska a z hlediska vztahů - jejich stavby a funkce - řízení činností k prostředí a způsobu života a jejich vztahů k prostředí - vysvětlí příklady vztahů obratlovců a - vzájemné vztahy mezi organismy význam jejich ochrany a prostředím - uvědomuje si různou složitost chování

160

MKV - rasy VDO - tolerance k odlišnostem

OSV - morální rozvoj - hodnoty, postoje, praktická etika

základní princip existence živých a neživých složek ekosystému - vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam - uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému PRAKTICKÉ POZNÁNÍ PŘÍRODY - aplikuje praktické metody poznávání přírody - dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody

obratlovců - aktivně tvoří potravní řetězce a uvědomuje si důležitost každého článku

- potravní řetězec - ekosystém

- zná ohrožené druhy vybraných obratlovců a jejich ochranu - uvědomuje si ohroženost druhů lidskou činností - umí zacházet s lupou, mikroskopem, literaturou - je schopen správně aplikovat metody v přírodopise - při pozorování v přírodě se chová ohleduplně, dbá svého bezpečí

- ochrana obratlovců - ochrana životního prostředí - ochrana člověka - zdraví a nemoc - pozorování přírody, práce s určovacími klíči a atlasy - mikroskopování, lupa - významní biologové

Předmět: Přírodopis Školní výstupy

NEŽIVÁ PŘÍRODA - objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života - rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek

- chápe význam a vztahy jednotlivých sfér k přírodě

- porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě - rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků

OSV - sociální rozvoj - kooperace a kompetice

Ročník: 9


- rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody

EV - vztah člověka k prostředí

Učivo

- přehled jednotlivých sfér - vznik a stavba Země - hydrosféra, atmosféra… - chápe rozdíl mezi nerostem a horninou - druhy určovacích pomůcek - zvládá určování nerostů, hornin dle jejich - práce s atlasem nerostů fyzikálních a chemických vlastností - třídění hornin a nerostů - nerosty a horniny - rozlišuje vnější a vnitřní geolog. činitele - zemětřesení, sopečná činnost - charakterizuje příčiny a důsledky - vnější a vnitřní geologické procesy geologických jevů - geologický cyklus - voda, vzduch, gravitace - hodnotí hospodářský význam půdy pro - rozdělení hlavních půdních typů společnost - význam půdy pro výživu rostlin - zná složení, vlastnosti a význam půdy - složení základních půdních typů pro výživu rostlin - chápe souvislosti mezi formami života - geologická stavba ČR a podmínkami prostředí v průběhu - geologický vývoj geologických ér - vznik hor a pohoří

161


EV - základní podmínky života

- má představu o současném vědeckém názoru na vznik života a člověka

- počátek života na zemi - podnebí, počasí

- uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj různých ekosystémů a charakterizuje mimořádné události způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a možné dopady i ochranu před nimi

- zvládá vyhodnocení vlivu počasí a

podnebí ve vztahu k životu

-

příčiny vzniku mimořádných událostí

-

přírodní světové katastrofy

-

nejčastější přírodní katastrofy v ČR

- význam podnebí a vlivu počasí pro život, ochrana a využití přírodních zdrojů, vlivy klimatických změn na živé organismy a člověka - podnební pásy - biosféra

ZÁKLADY EKOLOGIE - objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému

- umí obecně objasnit vztahy mezi podmínkami prostředí a životem

- uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému

- ví o ohrožování podmínek života globálními změnami

PRAKTICKÉ POZNÁVÁNÍ PŘÍRODY - aplikuje praktické metody poznávání přírody

- dokáže aplikovat praktické metody poznávání přírody

- dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody

- při pozorování v přírodě se chová ohleduplně, dbá svého bezpečí

- vzájemné vztahy mezi organismy a prostředím - ekosystém v ČR - rozmanitost v přírodě - chráněná území - ochrana životního prostředí - globální problémy - nerostné suroviny - pozorování nerostů a hornin - vědecké teorie, hypotéza - pokus - pozorování přírody, práce s určovacími klíči a atlasy - významní biologové a jejich objevy - ochrana přírody - NP, CHKO

162

EV - ekosystémy - lidské aktivity a problematika ŽP - vztah člověka k prostředí EV - lidské aktivity a ŽP

OSV - sociální rozvoj - kooperace a kompetice

5.6 Umění a kultura 5.6.1 HUDEBNÍ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu: Hudební výchova - 1.stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení -

je realizována v 1. - 5. ročníku - 1 hod. týdně hudební výchova se realizuje ve vzdělávacím oboru Umění a kultura vzdělávací obsah je rozdělen do čtyř oblastí

vokální činnost – práce s hlasem, kultivace pěveckého i mluveného projevu instrumentální činnost – hra na hudební nástroje a jejich využití při reprodukci a produkci hudebně pohybová činnost – ztvárnění hudby pohybem, tancem, gesty poslechová činnost – aktivní vnímání hudby, poznávání žánrů, stylů a podob - organizace - žáci pracují ve třídě s využíváním audiovizuální techniky, za pomoci různých forem s využitím dostupných vyučovacích pomůcek. -

průřezová témata – v tomto předmětu jsou realizována tato: EGS, OSV, VDO, Mediální výchova, Multikulturní výchova

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí: Kompetence k učení - žák zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase - učitel vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky - učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch Kompetence k řešení problémů – rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby - rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální - učitel sleduje při hodině pokrok všech žáků - učitel vede žáky k vzájemnému naslouchání 163

Kompetence komunikativní – žák rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem - reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie Kompetence sociální a personální – žáci jsou vedeni ke kritickému usuzování a posuzování žánrů a stylů hudby - učitel vede žáky k vzájemnému naslouchání - učitel vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé Kompetence občanská – žák je veden ke kritickému myšlení nad obsahy hudebních děl - učitel umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků Kompetence pracovní – využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře, tanečním pohybem vyjadřuje hudební náladu - učitel vede žáky k používání obecně známých termínů, znaků a symbolů - učitel vede žáky k užívání různých nástrojů a vybavení Předmět: Hudební výchova Výstupy Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase

1. ročník Školní výstupy Dokáže zpívat dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně

Rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, Dle svých dispozic dokáže rytmizovat a improvizuje v rámci nejjednodušších melodizovat jednoduché texty hudebních forem Snaží se o improvizaci

Učivo


-pěvecké dovednosti(dýchání, výslovnost - logopedie, nasazení a tvorba tónuhlavový tón) -hlasová hygiena -rozšiřování rozsahu -tóny dlouhé a krátké -takt 2/4 – nota čtvrťová, osminová, čtvrťová pomlka

OSV – komunikace, řeč těla Čj - výslovnost, dýchání, logopedie Prv - hygiena M - vyšší, nižší, krátký, dlouhý

-hra na ozvěnu -ozvěna rytmická recitací -hra na ozvěnu -ozvěna rytmická( hra na rytmické nástroje, tělo) -rytmizace slov -ozvěna melodická(3 tóny)

OSV – OR- kreativita Prv – části těla

164

-melodizace slov a jednoduchých říkadel -melodie vzestupná a sestupná Využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře

Dle svých dispozic dokáže používat Orffovy hudební nástroje

-hra na Orffovy hudební nástroje (jednoduchý doprovod k písním) -hra na tělo

Prv – části těla

Reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie Rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby

Dle svých dispozic se dokáže pohybovat na znějící hudbu

-vyjádření hudby pohybem těla -taneční hry se zpěvem

Tv – taneční hry

Dle svých dispozic umí rozlišit kvality tónů

-výrazové prostředky: vesele – smutně -tón, zvuk -délka, tempo pomalé a rychlé - zesilovat -výška, tón vysoký a hluboký , vyšší a nižší

Rozpozná v proudu znějící hudby některé Dle svých dispozic rozpoznat některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, hudební nástroje a různé typy hudby instrumentální a vokálně instrumentální

-hlas mužský, ženský a dětský -melodie vzestupná a sestupná -hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální -hudební nástroje:flétna, klavír, housle, el. kytara, trubka

Předmět: Hudební výchova Výstupy Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase

VDO – Občan, občanská společnost a stát Mult. V – Kulturní diferenciace Med. V – Fungování a vliv médií ve společnosti dle svých dispozic



Učivo -otvírání úst -výslovnost koncovek -rozšiřování rozsahu -takt 3/4 – nota půlová - notová osnova, klíč -hra na ozvěnu (6 tónů) -hra na otázku a odpověď a-a– melodizace vět -melodizace jednoduchých lidových říkadel

165

Průřezová témata OSV – komunikace, řeč těla Čj - výslovnost, dýchání, logopedie

OSV – OR- kreativita Čj – druhy vět

Využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře


Reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie


Rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby


Rozpozná v proudu znějící hudby některé Dle svých dispozic rozpoznat některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, hudební nástroje a různé typy hudby instrumentální a vokálně instrumentální

-hra na Orffovy hudební nástroje (jednoduchý doprovod k písním) -hra na tělo -taktování na dvě oběma rukama -taneční hry se zpěvem a jednoduché lidové tance (mazurka) -krok poskočný -držení rukou -pantomimou na tématicky výraznou hudbu-tempo,dynamika, emoce

Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase


-barva, síla -dynamika p,mf, f ,zesilování, zeslabování -zrychlovat, zpomalovat -hudební nástroje: klarinet, pozoun, kontrabas, malý a velký buben

Hudební výchova Výstupy

Prv - materiály

VDO – Občan, občanská společnost a stát Mult. V – Kulturní diferenciace Med. V – Fungování a vliv médií ve společnosti dle svých dispozic


Učivo

-dýchání (v pauze, mezi frázemi) OSV – komunikace, řeč těla -rozšiřování rozsahu Čj - výslovnost, dýchání -melodie lomená, v krocích, ve skocích -takt 4/4 – nota půlová s tečkou, nota celá, pomlka půlová


-hra na otázku a odpověď a-b - odpověď rytmická a melodická -tvorba předeher, meziher, hudební doprovod

Využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře

-hra na Orffovy hudební nástroje (jednoduchý doprovod k písním) -hra na tělo



166

OSV – OR- kreativita Prv – části těla

Reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie


-taktování na tři oběma rukama -dvoudobá chůze a tanec, polkový krok -krok přísuvný

Rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby Rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální


-dynamika pp, ff

Dle svých dispozic rozpoznat některé hudební nástroje a různé typy hudby

-hudební nástroje: violoncello, akorde on, VDO – Občan, občanská společnost a stát lesní roh, cembalo, cimbál Mult. V – Kulturní diferenciace -orchestr, sólo Med. V – Fungování a vliv médií ve společnosti dle svých dispozic

Hudební výchova Výstupy Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti


4. ročník Školní výstupy

Učivo


Dokáže zpívat dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně

-dýchání (prodlužování výdechu),vázání -rozšiřování rozsahu -vokalizace samohlásek -durová stupnice, mollový trojzvuk rozlišení, tónika - nota čtvrťová s tečkou, nota osminová s tečkou, pomlka osminová -kánon, jednoduchý dvojhlas - průprava

M – dělení celku na části Čj - výslovnost

Realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not

Snaží se realizovat podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not

-nota jako grafický znak, notová osnova, noty: c1,d1, e1, f1, g1 ,a1 h1, c2, d2 -předznamenání bé, křížek -doprovod na Orffovy hudební nástroje rytmické dvěma tóny na nástroje melodické -čtyřtaktové předehry, mezihry a dohry

OSV – SR - komunikace

Využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní Rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby

Umí použít na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje

-hra lidových písní na Orffovy hudební nástroje -doprovod dvěma tóny na nástroje melodické

Dle svých dispozic dokáže rozpoznat hudební formu jednoduché písně či

-předvětí, závětí, téma -malá písňová forma: a,b a,b,a,

167

Vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace

skladby Vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace

-hra na otázku a odpověď- odpověď rytmická a melodická -tvorba předeher, meziher, doher

OSV – OR- kreativita

Rozpozná v proudu znějící hudby některé Dle svých dispozic rozpozná v proudu z užitých hudebních výrazových znějící hudby některé z užitých hudebních prostředků, upozorní na metrorytmické, výrazových prostředků tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny

-pochod, polka, valčík -rozlišení durového a mollového akordu (lyrické písně) -hudební nástroje: pikola, hoboj, fagot, saxofon -skupiny hudebních nástrojů- dechové, strunné, bicí

EGS – Evropa a svět nás zajímá

Ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace

-kroky se zhoupnutím ve ¾ taktu, valčíkový krok -pohybové vyjádření melodie podle jejího charakteru, tempa a emoce

Tv – rytmická cvičení

Dle svých dispozic ztvární hudbu pohybem s využitím tanečních kroků

Hudební výchova Výstupy Zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti Realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not

Využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché

5. ročník Školní výstupy

Učivo

Dokáže zpívat dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně

-dýchání bránicové -rozšiřování rozsahu -souhláskové shluky - jednoduchý dvojhlas

Snaží se realizovat podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not

-doprovod na Orffovy hudební nástroje rytmické dvěma tóny na nástroje melodické -doprovod písní tónikou a dominantou na nástroje melodické

Umí použít na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché

-doprovod písní tónikou a dominantou na nástroje melodické

168


popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní Rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby

popřípadě složitější hudební nástroje

Dle svých dispozic dokáže rozpoznat hudební formu jednoduché písně či skladby Vytváří v rámci svých individuálních Vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební dohry a provádí elementární hudební improvizace improvizace Rozpozná v proudu znějící hudby některé Dle svých dispozic rozpozná v proudu z užitých hudebních výrazových znějící hudby některé z užitých hudebních prostředků, upozorní na metrorytmické, výrazových prostředků tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny

-rondo

Ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace

Dle svých dispozic ztvární hudbu pohybem s využitím tanečních kroků

-jednodílná písňová forma -tvorba předeher, meziher, doher

OSV – OR- kreativita

-stupnice moll -polyfonní a homofonní hudba -hudba chrámová, koncertní, k tanci -lidová kapela symfonický orchestr, jazz, rock -hudební nástroje: varhany, harfa

EGS – Evropa a svět nás zajímá

- polka, valčík -skupinové vyjádření hudby -pohybové projevy odvozené z rytmické složky populární hudby

Tv – rytmická cvičení

Charakteristika vyučovacího předmětu: Hudební výchova – 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení: Předmět Hudební výchova vychází ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Hudební výchova. Časová dotace pro tento předmět je jedna hodina týdně v každém ročníku. Hlavními složkami Hudební výchovy jsou pěvecké, instrumentální a poslechové činnosti doplněné hudebné pohybovými aktivitami. Žák se učí pracovat se svým hlasem, osvojuje si písně různých hudebních žánrů, poznává hudbu v jejích stylových, žánrových i funkčních podobách. Pěveckými, poslechovými, rytmickými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými a tvořivými činnostmi rozvíjí žákovu hudebnost. Pomáhá mu vytvořit si vlastní názory a

169

postoje k hudebnímu umění minulosti i současnosti. Zpěv by se měl stát prostředkem vyjádření radosti a pohody. Žák by měl mít příležitost uplatňovat své individuální hudební schopnosti a dovednosti. Cílem této vzdělávací oblasti je pronikání do podstaty hudby a hudebního umění, získávání základních poznatků o vývoji hudby a hudebních stylů, vyjadřování svých pocitů, hudebních a nehudebních představ pomocí hudebních nástrojů, pochopení role posluchače a respektování hudebního projevu druhých, vytvoření zásoby naučených písní, zařazování vokálních, instrumentálních, poslechových a hudebně pohybových aktivit, vytváření vhodného prostředí pro vlastní hudební projev a prohlubování základních poznatků z oblasti hudební nauky. Vyučovací předmět Hudební výchova v sobě ve větší či menší míře zahrnuje všechna průřezová témata s danými tématickými okruhy. Největší důraz je kladen na Multikulturní a Mediální výchovu. Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení  učitel vede žáky rozhovorem k tomu, aby si osvojili důležité poznatky a na jejich základě poznávali význam a přínos hudební výchovy pro život a činnosti člověka  formou samostatných referátů se v žácích rozvíjí schopnost vyhledávat a získávat informace z různých informačních zdrojů a samostatně rozebírat hudební ukázka na základě předchozích znalostí získaných při výuce Kompetence k řešení problémů  učitel používá hudební ukázky a následně vede diskusi, při které žák poznává hudbu ve všech jejích žánrových i funkčních podobách  žáci analyzují dané hudební ukázky Kompetence komunikativní  žáci formou diskuse na dané téma srozumitelně a jasně formulují svůj názor, používají odborné výrazy vycházející z hudební teorie a vedou dialog  žáci se aktivně zapojují při interpretaci písní a skladeb Kompetenci sociální a personální  učitel formou dialogu utváří u žáků toleranci vůči názorům ostatních a k respektování jejich hudebního zaměření  s využitím exkurzí, přednášek, návštěv koncertů či divadel ukazuje učitel žákům pravidla společenské etikety Kompetence občanské  formou referátů učitel vybízí žáky ke sledování aktuálního dění ve světě hudby a v oblastech, které s hudbou úzce souvisí Kompetence pracovní  názornou ukázkou a stálou kontrolou vede učitel žáky ke správnému používání hudebních nástrojů

170

Zařazení průřezových témat ve vyučovacím předmětu hudební výchova: Osobnostní a sociální výchova  Rozvoj schopností poznávání 6.-9.roč. Systém hodnocení v Hv zohledňuje především dovednosti, aplikaci, tvořivost i prvky memorování. Je integrovanou součástí vyučovacího procesu.  Sebepoznání a sebepojetí 6.-9.roč. Žáci si uvědomí vlastní možnosti při hudebních činnostech.  Seberegulace a sebeorganizace 6.-9.roč. Viz systém hodnocení. Žák dokáže využít nabízených možností.  Psychohygiena 6.-9.roč. Aktivní zapojení žáků do hudebních činností /vokálních i instrumentálních/, střídání různých forem práce, péče o hlasovou hygienu.  Kreativita 6.-9.roč. Rozvoj smyslového vnímání, rozvoj obecné kreativity, chápání umění jako prostředku komunikace. Prostřednictvím hudebních referátů se vcítit do díla autorů.  Poznávání lidí 6.-9.roč. Napodobování hudebních činností profesionálních umělců.  Mezilidské vztahy 6.-9.roč. Vzájemná pomoc mezi spolužáky při hudebních činnostech. Dovednost vcítit se do role hudebních skladatelů v různých dobách.  Komunikace 6.-9.roč. Rozvoj orientace v notovém zápisu. Schopnost vyjádřit vlastní názor na poslouchané hudební dílo.  Kooperace a kompetice 6.-9.roč. Práce ve dvojicích, ve skupinách, v pěveckém sboru.  Řešení problémů a rozhodovací dovednosti 6.-9.roč. Na příkladech historických osobností a hudebních skladatelů ukázat složitost řešení problémů a rozhodování, sepětí osobností s dobou.  Hodnoty, postoje, praktická etika 6.-9.roč. Na příkladech historických osobností a hudebních skladatelů ukázat možnosti, vlivy, omezení. Snažit se posoudit klady i zápory. Výchova demokratického občana  Občanská společnost a škola 6.-9.roč. Žákovská ústava /vypracovaná žáky školy/ obsahuje základní principy fungování školy.  Formy participace občanů v politickém životě 6.roč. Založení Národního divadla, veřejné sbírky, stavba, výzdoba i slavnostní zahájení. Zpěv lidových písní. 7.roč. Vlastenecký boj: hymna Kde domov můj, národní obrození – Fr.L.Čelakovský/píseň Pocestný/, boj proti totalitnímu režimu –J.Hutka/Náměšť/; doba husitská – zpěv chorálů/Ktož jsú boží bojovníci/; 8.roč. Osvobozené divadlo – boj proti fašismu; spirituály – boj za svobodu a černošská práva; rock, folk – postoje proti válce ve Vietnamu, hnutí hippies; boj proti totalitnímu režimu, reakce na rok 1968 /K.Kryl – Bratříčku,zavírej vrátka/ 9.roč. Muzikál/některé muzikály souvisí s historickými osobnostmi nebo událostmi: Johanka z Arku-boj za pravdu a spravedlnost, Vlasy-odsouzení války ve Vietnamu, pohled na hnutí hippies, Evita-boj za demokracii … Nejstarší české písně – Hospodine, pomiluj ny; Svatý Václave – plnily funkci hymny. Zpěv lidových i umělých písní.  Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování 6.-9.roč. Pochopit způsob organizačního uspořádání třídy, funkce učitele.

171

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech  Evropa a svět nás zajímá 6.- 9.roč. Žáci se seznamují s českou hudbou v porovnání s hudbou světovou /především evropskou/ . Hudba českého baroka v porovnání s hudbou Bacha, Händela a Vivaldiho; hudba českého klasicismu v porovnání s hudbou Haydna, Mozarta a Beethovena; hudba českého romantismu v porovnání s hudbou Schuberta, Schumanna, Chopina, Čajkovského, Wagnera, Verdiho.  Žáci nacházejí podobné i rozdílné prvky v této hudbě.  Objevujeme Evropu a svět Žáci si v 9.ročníku připravují hudební referáty nejen z naší české populární hudby, ale také evropské a světové, seznamují se s novými hudebními žánry a novými zpěváky.  Jsme Evropané 6.-9.roč. Čeští hudební skladatelé nepůsobili jen v Čechách, ale odcházeli i do jiných zemí.J.Mysliveček do Itálie, V.Stamic do Německa, A.Rejcha do Francie. Naopak cizí skladatelé koncertovali a pobývali u nás v Čechách /např. Haydn, Mozart, Beethoven, Čajkovskij…/  V dnešní době sbližuje Evropu i internet. Multikulturní výchova  Kulturní diference 6.-9.roč. Na pozadí rozmanitosti různých kultur si žáci lépe uvědomí svou vlastní kulturu a tradice. Do naší kultury se promítají cizí vlivy a naopak české osobnosti přispívají do kultury světové.  Lidské vztahy 6.-9.roč. Na příkladech lidových i umělých písní, též na příkladech životních osudů hudebních skladatelů Hv ukazuje, k jakým konfliktům docházelo z důvodů náboženských, kulturních, sociálních i jiných odlišností.  Etnický původ 8.-9.roč. Černošská otázka – spirituály, tradicionály- boj za práva a svobodu.  7.-9.roč. Česko-německé vztahy /germanizace/-doba baroka, hudebního klasicismu.  Multikulturalita 6.-9.roč.Žáci jsou seznamováni s tradicemi a rozmanitostmi různých kultur. Každá kultura něčím přispívá.  Princip sociálního smíru a solidarity 6.-9.roč. Hv by také měla přispět ke vzájemné toleranci, k odstraňování nepřátelství a předsudků vůči „nepoznanému“. Environmentální výchova  Vztah člověka k prostředí 6.-9.roč. Poslech hudby působí na žáky, podporuje rozvoj smyslového vnímání může tak ovlivnit vnímavý přístup k prostředí. Mediální výchova  Kritické čtení a vnímání mediálních činností 6.-9.roč. Žáci se učí chápat cíle a strategie spotřební zábavy.  Vnímání autora mediálních sdělení 6.-9.roč. Kvalita sdělení je závislá na subjektivním faktoru autora.  Fungování a vliv médií ve společnosti 6.-9.roč. Práce s hudebními nahrávkami, rozvoj schopnosti zapamatovat si důležitá fakta, pojmy a vědomosti z hudební oblasti a zařazovat je do systému.

172

Předmět: Hudební výchova Očekávané výstupy z RVP -využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách -uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého -reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace

Ročník:6.

Školní výstupy - orientuje se v notovém záznamu melodie

Učivo Vokální činnosti:

- pokouší se o reprodukci zapsané melodie

-upevňování vokálních dovedností získaných v nižších ročnících

-rozpozná tóninu moll a dur

-lidový dvojhlas

-orientuje se v zápise písní a skladeb různých stylů a žánrů, tyto písně či -zazpívá s využitím svých individuálních skladby na základě individuálních schopností a získaných dovedností pěveckých schopností píseň lidovou nebo svým způsobem realizuje populární -rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ -rozpozná kontrast a gradaci v jakékoli hudbě hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu -orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové -v rámci svých schopností zatančí jednoduchý prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v tanec hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku -zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami -vyjádří svůj názor na danou hudební ukázku

-partitura -sólo, duo, trio, kvarteto

-píseň jako jednoduchý hudební útvar

-durová, mollová tónina

-vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění -rozpozná vybrané hudební formy

Instrumentální činnosti: -jednoduché doprovody lidových a populárních písní

-posoudí na své úrovni ukázku ve smyslu ”jaká je to hudba a proč je taková“, zasadí do kontextu ostatních hudební ukázek atp. -hudební nástroje v lidové hudbě -gradace a kontrast v hudbě

173

-akord, stupnice, základní tónová řada Hudebně pohybové činnosti: -hudba a tanec -jednoduchý tanec Poslechové činnosti: -variace -hudební nástroje v lidové hudbě -píseň ve svém vývoji -hudba na jevišti (opera, opereta, muzikál) -hudebně výrazové prostředky -hudební nástroje v symfonickém orchestru -rozdělení mužských a ženských hlasů

Předmět: Hudební výchova Očekávané výstupy z RVP -využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách

Ročník:7.

Školní výstupy Učivo -charakterizuje barokní hudbu, polyfonii, kánon Vokální činnosti: a fugu

-uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při -správně používá pojmy sonáta, sonátová -upevňování vokálních dovedností získaných mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně forma, symfonie, symfonická báseň v předchozích ročnících čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého -reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a -doloží konkrétní příklady těchto hudebních -lidová píseň dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí forem jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace -orientuje se v zápise písní a skladeb různých stylů a žánrů, tyto písně či -za základě textu a melodie zařadí lidovou -lidským hlasem zpívaná polyfonie, kánon, fuga skladby na základě individuálních schopností a získaných dovedností píseň do určitého typu svým způsobem realizuje -rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ -na základě poslechu rozliší západní a východní -taktování, muzikál hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě typ lidové hudby individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu

174

-orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové -diriguje jednoduchou lidovou píseň ve prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v dvoudobém a třídobém taktu hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku -zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí -rozpozná některé klasické tance slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami -v rámci svých schopností zvládne zatančit jednoduchý tanec -vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění -konfrontuje znějící skladby s dalšími z hlediska jejich funkce, stylu a žánru -vysvětlí vliv muzikálů na dnešní dobu -rozpozná ukázky stylových období (baroko, klasicismus, romantismus)

Instrumentální činnosti:

-doprovod lidové písně -taktování

Hudebně pohybové činnosti: -hudba a tanec -jednoduchý tanec -o tanci – lidový tanec a balet Poslechové činnosti: -lidová píseň v klasických dílech -polyfonie, kánon, fuga -koncert ve svém vývoji -hudba jako kulisa pro cokoliv -hudba a drogy -sonáta a sonátová forma -symfonie a symfonická báseň -duchovní a světská hudba -kantáta a oratorium -muzikál -o životě a tvorbě skladatele, skladatelských technikách

175


Ročník:8.

Školní výstupy -charakterizuje artificiální a nonartificiální hudbu Světová nonartificiální hudba:

Učivo Vokální činnosti: -vokální činnosti v tomto ročníku probíhají paralelně s probíraným učivem

-vydělí podstatné hudební znaky z proudu -ke každému tematickému celku je přiřazeno znějící hudby, se kterou se během roku seznámí určité množství písní, které svým charakterem tj. blues, ragtime, jazz, swing, rock´n´roll, rock, odpovídají probíranému učivu hard rock, heavy metal, disco, punk, reggae, house music, techno, hip hop

-orientuje se v zápise písní a skladeb různých stylů a žánrů, tyto písně či -na základě poslechu zařadí jednotlivé hudební skladby na základě individuálních schopností a získaných dovedností styly do doby jejich vzniku svým způsobem realizuje -rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ -rozpozná hudebně výrazové prostředky užité hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě ve skladbě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu -orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové -na základě poslechu rozliší hudební styly 70. prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v let tj. hard rock, heavy metal, punk, disco, hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky reggae utvářenému celku -zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí -rozpozná ukázky některých výrazných skupin slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její a interpretů slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami Světová artificiální hudba: -vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění -rozpozná hudebně výrazové prostředky užité ve skladbě -orientuje se ve vývoji světové vážné hudby

176


-původ hudby, pravěk a starověk

-akordové značky

-moderní hudební nástroje

Hudebně pohybové činnosti:

-rozpozná na vybraných ukázkách rozdílnost hudebního myšlení v jednotlivých etapách hudebního vývoje

-hudba a tanec

-rozlišuje hudební slohy podle charakteristických hud. znaků

-USA jako kolébka jazzu a moderní populární hudby

-rozpozná na základě předchozích znalostí hudební formu díla

Poslechové činnosti: -USA jako kolébka jazzu a moderní populární hudby, swing -rock´n´roll, country a western v USA 50. let -rocková hudba v Anglii 60. let -70. a 80. léta v moderní populární hudbě -artificiální a nonartificiální hudba (prolínání) -původ hudby, pravěk a starověk -středověk, gotika, renesance, baroko, klasicismus, romantismus, vážná hudba 20. století


Ročník:9.

Školní výstupy Česká nonartificiální hudba:

Učivo Vokální činnosti:

-konfrontuje českou nonartificiální hudbu s vývojem hudby světové

-vokální činnosti v tomto ročníku probíhají paralelně s probíraným učivem

-zazpívá písně Osvobozeného divadla a divadla -ke každému tematickému celku je přiřazeno Semafor určité množství písní, které svým charakterem odpovídají probíranému učivu

-orientuje se v zápise písní a skladeb různých stylů a žánrů, tyto písně či skladby na základě individuálních schopností a získaných dovedností svým způsobem realizuje

177

-rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu -orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku -zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami

Česká artificiální hudba:


-orientuje se ve vývoji české vážné hudby

-rytmus, metrum, tempo

-zařadí významné skladatele do hudebních stylů

-divadla malých forem

Česká a světová artificiální hudba: -zařadí vznik hudební formy do hudebního stylu

Hudebně pohybové činnosti: -hudba a tanec

-zařadí významné skladatele do hudebních stylů, seznámí se s jejich životem a dílem

-rytmus, metrum, tempo

-vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

Poslechové činnosti: -česká populární hudba, jazz a swing -divadla malých forem -ukázky významných českých a světových skladatelů všech stylových období

178

5.6.2 VÝTVARNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu: Výtvarná výchova – 1. stupeň Výtvarná výchova jako předmět je součástí procesu rozvoje estetických vztahů žáků k realitě a k umění. Výuka tohoto předmětu vychází především z citového vztahu. Výtvarné činnosti rozvíjejí tvořivost, fantazii, estetické cítění, podněcují a uspokojují potřeby žáků vyjadřovat se k různým tématům, situacím a prožitkům. V prvním období žáci objevují výtvarnou hrou svět přírody, její rozmanitosti, krásu, ale i jednoduché vztahy a nutnost ochrany. Na základě vlastních prožitků se zamýšlejí a ztvárňují nejbližší lidský svět kolem sebe. V druhém období postupně přecházejí od hravých činností k uvědomělejší výtvarné práci. Uplatňují vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, fantazii a intuici. K realizaci nabízí výtvarná výchova nejen tradiční prostředky, ale i prostředky nové vznikající v obrazových médiích. Vyučovací předmět Výtvarná výchova je zařazen v 1. – 5. ročníku s časovou dotací: 2., 4., 5. ročník – jedna hodina týdně, 1., 3. ročník – dvě hodiny týdně. Je realizována převážně výukou ve třídě či ve školní výtvarně. Je doplněna dle tématu besedami a vycházkami, výukou v počítačové učebně a projekty. Výtvarné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení  Vedení žáků k tomu, aby se naučili rozumět obecně používaným termínům  Rozvoj tvořivosti žáků aktivním osvojováním různých výtvarných technik Kompetence k řešení problémů  Možnost volby různých vyjadřovacích prostředků k realizaci určitého tématu  Poskytnout žákům dostatek prostoru k tomu, aby si uvědomili, že lidé vnímají stejnou věc různě Kompetence komutativní  Vést žáky k tomu, aby vnímali umění jako způsob dorozumívání  Rozvoj komunikativních dovedností pro diskuse o dojmu z výtvarného díla či vlastní tvorby Kompetence sociální a personální  Vysvětlit a budovat zásady chování na kulturních akcích  Umět pracovat v týmu, respektovat názor druhého  Budovat v dětech sebedůvěru 179

Kompetence občanská  Seznámit žáky s nejznámějšími českými výtvarnými umělci (jejich díly, ilustracemi)  Vést žáky k tomu, aby se aktivně zapojovali do kulturního dění Kompetence pracovní  Osvojení různých výtvarných technik  Vysvětlit žákům, jak správně využívat výtvarné potřeby a jak o ně pečovat Předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA

Ročník: 1. – 3.



Rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty): porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ

   

Učivo

Pozná různé druhy linií a její výrazové možnosti Zná základní barvy a jejich míchání Komponuje jednoduché tvary Pracuje s přírodním materiálem Vytváří jednoduché objekty a prostorové útvary z přírodních i umělých materiálů

  

  

V tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti, uplatňuje přitom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace

Řeší přiměřené úkoly v plošných i prostorových pracích  Experimentuje s různými materiály a užívá různé výrazové prostředky k osobitému vyjádření



   

180

Hra s linií, kultivace vedení linie, přítlak, odlehčení, rovnoběžnost, křížení, zhušťování a zřeďování Hra s barvou, vlastnosti barev, barevný kontrast a harmonie, symbolické funkce barev Hra s tvary, vyhledávání geometrických tvarů, řazení a kombinování, kompozice plochy, rytmické řešení plochy Pozorování přírodních útvarů, rozlišování a hodnocení tvarů, barev a struktury, dotváření Vytváření útvarů seskupováním a kombinováním, konstruování, modelování Výtvarné vyjádření vjemů a postojů ke skutečnosti na základě vlastního prožitku podle vyprávění, četby, filmu, divadla, pozorování přírody nebo činnosti lidí Vztah: postava – prostředí Vyjádření prostoru Poznávání a zobrazování tvarů a funkcí věci, užitkových předmětů Grafický záznam pohybu

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Osobnostní a sociální výchova – kreativita Environmentální výchova – základní podmínky života M – geometrické tvary MS - příroda

Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti poznávání, kreativita Sociální rozvoj – poznávání lidí Environmentální výchova – ekosystémy, základní podmínky života MS – příroda, práce lidí, lidská postava

 

  

Výtvarně vyjádří zážitky, emoce, smyslové vjemy  Volí osobité vyjadřovací prostředky



Vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky

 Interpretuje podle svých schopností různé vizuálně obrazná vyjádření, odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností

Na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral upravil

Seznámí se a pracuje s různými typy vizuálně obraznými vyjádřeními a porovnává odlišné interpretace  Seznámí se s významnými osobnostmi výtvarného umění (J. Lada, O. Sekora, H. Zmatlíková, A. Born)  Dokáže vysvětlit a popsat výsledky vlastní tvorby

    

Výtvarné vyprávění, popis vývoje děje, charakteristika postav a jejich vztahy Přibližné vystižení proporčních vztahů zobrazovaných objektů, prvků, prostorové objekty začleněné do prostředí Hračky v životě dětí Užívání a experimentování s různými výtvarnými technikami Vnímání podnětů různými smysly (hmat: druhy materiálů, struktura přírodnin, vrypy, ruka – barva, modelování, pevnost, tažnost, ohebnost, textil sluch: nálady, emoce pohyb: znázornění pohybu, sledování přírodních zákonitostí rostlin, člověk v pohybu čich, chuť: barevné vyjádření, záznam vůně Hra a experimentování Vnímání a pozorování, poznávání vlastností objektů různých tvarů Manipulace s objekty Kompoziční zákonitosti Osobnosti výtvarného umění



Vyjádření svého názoru o obsahu vlastní práce i práce spolužáka  Vzájemná komunikace v rámci skupiny

Předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA

Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – rozvoj schopnosti poznávání Environmentální výchova – ekosystémy, základní podmínky života HV MS – člověk a jeho smysly Multikulturní výchova – kulturní diferenciace - ČJ - literatura

Osobnostní a sociální výchova – Osobností rozvoj – rozvoj schopnosti poznávání Sociální rozvoj – poznávání lidí, kooperace a kompetice -

Ročník: 4. – 5.

Očekávané výstupy z RVP ZV Při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření, porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné)

ČJ – divadlo, filmy, literatura - M - geometrie

Školní výstupy   

Učivo

užívá různé druhy linií má elementární znalosti o teorii barev orientuje se v řazení prvků, v tvarové

181



hra s linií, zhušťování, zřeďování, vytváření linie různými nástroji v různých matriálech, experimentování  hra s barvou, funkce barev světlých

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Osobnostní a sociální rozvoj – Osobností rozvoj – kreativita M – geometrické tvary

 

a barevné kompozici pracuje s přírodním materiálem užívá kresleného písma

  



uspořádá prvky do celku (ve statickém i dynamickém vyjádření)  vytváří objemové a prostorové objekty



 Užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku, v plošném vyjádření linie a barevné plochy, v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup, v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu jako nezávislý model

   

 Při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy

ve vlastní činnosti odráží své životní zkušenosti  zpřesňuje proporce lidské postavy

182

   

a tmavých, teplých a studených jako prostorových činitelů, světlostní poměry, barevné kontrasty řazení prvků, výtvarný rytmus, úlohy dekorativního charakteru v ploše, symetrické a asymetrické řešení pozorování, rozlišování barev, struktury, detail, dotváření seznámení s funkcí písma, psané, kreslené, stříhané, vytrhávané, jeho řazení v jednoduchých nápisech řešení úkolů dekorativního charakteru v ploše, uplatňování kontrastu a vztahu tvarů, ploch a barev v plošné kompozici, základní kompoziční principy výtvarné vyjádření věcí, pozorování základních tvarových znaků výtvarné vyjádření morfologických znaků, tvarů, barevnosti přírodních objektů, vnitřní stavby a členění vyjádření děje, jeho vztah k prostředí, morfologie růstu rostlin rovnoběžné zobrazování, perspektivní jevy na základě hry a experimentování vytváření objemových a prostorových útvarů (keramika, skulptury, objekty z výrobního odpadu) prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie a představ akční tvar malby a kresby skulptury, plastiky přepis skutečnosti, manipulace s objekty, zpřesňování vyjádření proporcí lidské postavy, pohyb těla a umístění v prostoru

ČJ - písmo

Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – kreativita Environmentální výchova – základní podmínky života, lidské aktivity a problémy životního prostředí - Př - M - perspektiva

Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí, kreativita Sociální rozvoj – komunikace Př – lidská postava Hv Čj



je schopen ztvárnit různé smyslové podněty osobitými prostředky





ve svých pracích dokáže vyjádřit osobní názor, postoj kombinací různých prostředků



Nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahů zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly, uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě

Osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření, pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění)



 Porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace

Nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

porovná různé typy vizuálně obrazných vyjádření, seznamuje se s druhy historického a současného výtvarného umění

   

 



je schopen obhájit svůj záměr dokáže přijmout různé druhy spolupráce ve skupině

vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly (hra barev na čichové, chuťové pocity, interpretace hudby, pohybu, volný přepis spojen s úvahou, práce s lidským tělem – kontakt s druhým člověkem, modelování: hlína, sádra, skulptury, textilní techniky, práce s plechem, drátem) přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením (hledisko jejich vnímání: vizuální, haptické, statické, dynamické, hledisko jejich motivace: fantazijní a založené na smyslovém vnímání) rozvoj tvořivého myšlení, analyzování námětů nebo výtvarných problémů, nabízení různých způsobů řešení druhy volného výtvarného umění osobní postoj v komunikaci – jeho utváření a zdůvodňování porovnávání vlastní interpretace s ostatními umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny, televize, elektronická média, reklama

Pč

Mediální výchova – interpretace vztahu mediálního sdělení a reality, výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – objevujeme Evropu a svět Multikulturní výchova – kulturní diferenciace

rozvíjení schopnosti domlouvat se a Osobnostní a sociální výchova – spolupracovat, rozvíjet schopnost vcítění Sociální rozvoj – poznávání lidí, komunikace, kooperace a kompetice (besedy, rozhovory, projekty)

Charakteristika vyučovacího předmětu: Výtvarná výchova – 2. stupeň Předmět je vyučován na 2.stupni 6 hodin týdně. Výuka probíhá v odborné učebně výtvarné výchovy, v kmenové učebně (je-li třída o počtu žáků nad 25 – prostorové důvody), mimo budovu školy (práce v plenéru) Obsah učiva výtvarné výchovy souvisí především s rozvojem tvůrčí činnosti, smyslovou citlivostí a uplatňováním subjektivity. Přistupuje k uměleckému procesu v jeho celistvosti a chápe ho jako způsob poznání a komunikace. Užívá přitom různých uměleckých vyjadřovacích prostředků a technologií. 183

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání – skupinové vyučování, samostatná práce, kolektivní práce, krátkodobé projekty. Využíváme nabídky prostředí k prezentaci práce – výstavy (uvnitř školních prostor, knihovna, prodejna Jednoty, jednou za dva roky u kostela na náměstí v parku), monografie, encyklopedie (knihovna). Předmětem prolínají průřezová témata, která pomáhají žákům ujasnit hodnotové žebříčky, pochopit a prohloubit vztahy mezi různými kulturami a především se zaměřit na rozvoj smyslového vnímání , kreativity, utváření estetična. Kompetence k učení: - při teoreticky zaměřených hodinách si žáci vytváří takové učební materiály, aby je mohli dále využívat pro své vlastní učení žáci při své tvorbě poznávají vlastní pokroky a při konečném výstupu si dokáží zpětně uvědomit problémy související s realizací - strategie: učitel zadává jednotlivé úkoly tak, aby si každý žák mohl sám zorganizovat vlastní činnost učitel využívá kladného hodnocení k motivaci pro další výtvarnou činnost Kompetence k řešení problémů : - žákům je předkládán dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení problémů souvisejících s výběrem výtvarné techniky, materiálů a pomůcek - při zadání úkolu žák rozpozná výtvarný problém a hledá nejvhodnější způsob řešení - strategie: učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů Kompetence komunikativní: - při práci ve skupině dokáže žák vyjádřit svůj názor, vhodnou formou ho obhájit a tolerovat názor druhých -strategie: učitel klade dostatek prostoru pro střetávání a komunikaci různými formami (písemně, pomocí technických prostředků, výtvarnými prostředky...) - učitel dohlíží na dodržování etiky komunikace (naslouchání, respektování originálních, nezdařených názorů... Kompetence sociální a personální: - učí se respektovat pravidla při práci v týmu, dodržovat je a svou pracovní činností kladně ovlivňovat kvalitu práce -strategie: učitel dodává žákům sebedůvěru a podle potřeby žákům v činnostech pomáhá - učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch - učitel v průběhu výuky zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků Kompetence občanské: - při propagaci školních akcí žáci vytváří plakáty a upoutávky, kterými prezentují školu - žáci respektují názor druhých - žáci prezentují výsledky své práce a účastní se výtvarných soutěží - strategie: učitel podporuje občanské cítění žáků při vytváření propagačních materiálů Kompetence pracovní: - při samostatné práci jsou žáci vedeni ke koncentraci na pracovní výkon, jeho dokončení a dodržují vymezená pravidla - žáci si vytvářejí pozitivní vztah k manuelním činnostem 184

-

žáci při práci s výtvarným materiálem dodržují hygienická pravidla - strategie: učitel vede žáky ke správným způsobům užití materiálu, nástrojů a vybavení učitel požaduje dodržování dohodnuté kvality a postupů

Vyučovacím předmětem prolínají průřezová témata. EV – vztah člověka k přírodě - ekosystémy - lidské aktivity a problémy životního prostředí EGS – jsme Evropané - Evropa a svět nás zajímá OSV – poznávání lidí - kreativita - sebepoznání a sebepojetí - komunikace - hodnoty, postoje, praktická etika - rozvoj schopností poznávání - řešení problémů a rozhodovací dovednosti - kooperace a kompetice MDV – práce v realizačním týmu - fungování a vliv médií ve společnosti - tvorba mediálního sdělení MKV – lidské vztahy - multikulturalita VDO – principy demokracie Předmět: Výtvarná výchova Očekávané výstupy z RVP Vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů, uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků, variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků

Ročník: 6. – 9. Školní výstupy Rozvíjí smyslovou citlivost – žák využívá prvky vizuálně obrazného vyjádření – linie, tvary, objemy, světlostní a barevné kvality, textury: vztahy a uspořádání prvků v ploše, objemu, prostoru a v časovém průběhu (podobnost, kontrast, rytmus, dynamické proměny, struktura), ve statickém i dynamickém vizuálně obrazném vyjádření

Učivo 6. tř. – jednoduché plošné kompozice z geometrických tvarů 7. tř. – uplatnění subjektivity 8. tř. – perspektiva sbíhavá a 9. tř. – reflexe a vztahy zrakového vnímání, převádění pocitů na obrazové znaky

185

Přesahy a vazby OSV – kreativita OSV – rozvoj schopností poznávání EV – vztah člověka k prostředí

Interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti, vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků

Využívá typy vizuálně obrazných vyjádření – vytvoří hračky, objekty, ilustruje texty, ovládá tvorbu volné malby, skulptury, plastiky, animovaného filmu, comicsu, fotografie, elektronického obrazu, reklamy, je schopen vizualizované dramatické akce, komunikační grafiky, rozlišení, výběru a uplatnění pro vlastní tvůrčí záměry Rozliší působení vizuálně obrazného Zvolí prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, vyjádření v rovině smyslového nálad, fantazie, představ a osobních účinku, v rovině subjektivního účinku zkušeností – manipuluje s objekty, zachytí a v rovině sociálně utvářeného a pohyb těla a jeho umístění v prostoru, symbolického obsahu vystihne akční tvar malby a kresby, uspořádání prostoru, celku vizuálně obrazných vyjádření a vyjádření proměn, vybere, uplatní a interpretuje Užívá vizuálně obrazných vyjádření Uspořádá objekty do celků v ploše, objemu, k zaznamenání vizuálních zkušeností, prostoru a časovém průběhu,- vyjádří vztahy, zkušeností získaných ostatními pohyb a proměny uvnitř a mezi objekty smysly a k zaznamenání podnětů (lineární, světlostní, barevné, plastické a z představ a fantazie prostorové prostředky a prostředky vyjadřující časový průběh) ve statickém i dynamickém vyjádření Užívá prostředky pro zachycení jevů a Reflektuje a vystihuje vztahy zrakového procesů v proměnách a vztazích, vnímání k vnímání ostatními smysly – k tvorbě užívá některé metody vědomě vnímá a uplatňuje mimovizuální uplatňované v současném výtvarném podněty při vlastní tvorbě, reflexe ostatních umění a digitálních médiích – uměleckých druhů (hudebních, počítačová grafika, fotografie, video, dramatických) animace Vybírá, kombinuje a vytváří Zachycuje smyslové účinky vizuálně prostředky pro vlastní osobité obrazných vyjádření v umělecké výtvarné vyjádření, porovnává a hodnotí jeho tvorbě, fotografii, filmu, tiskovinách, televizi, účinky již existujících i běžně elektronických médiích, reklamě, vybírá, užívaných vizuálně obrazných kombinuje a variuje ve vlastní tvorbě vyjádření

6. tř. – třetí prostor 7. tř. - vlastní prožívání, interakce 8. tř. – technika kresby (stín, kontrast) 9. tř. – společná práce - komunikace

VMGS – jsme Evropané MDV – tvorba mediálního sdělení OSV – sebepoznání a sebepojetí OSV – rozvoj schopnosti poznávání OSV – komunikace EV - ekosystémy

6. tř. – nauka o perspektivě 7. tř. – písmo, tematické práce (Velikonoce, Vánoce) 8. tř. – jako v 7. třídě, reklama, propagace 9. tř. – práce s uměleckým dílem, současné trendy výtvarného umění

EGS – Jsme Evropané MDV – tvorba mediálních sdělení EGS – Evropa a svět nás zajímá OSV – kooperace a kompetice OSV – hodnoty, postoje, praktická etika

6. tř. – rozvíjení smyslové citlivosti, plastická tvorba 7. tř. – přenášení prostoru na plochu, záznam emocí, myšlenek 8. tř. – práce s netradičními materiály 9. tř. – koplementární barvy- textura, kontrast

OSV – rozvoj schopnosti poznání EV – vztah člověka k prostředí OSV – rozvoj schopností EV – lidské aktivity a problém životního prostředí OSV – sebepoznání a sebepojetí

6. tř. – malba, teorie barev 7. tř. – barvy - odstíny 8. tř. – grafické techniky 9. tř. - animovaný film

MV – tvorba mediálního sdělení EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí OSV – řešení problémů a rozhodovací dovednosti MDV – práce v týmu

6. tř. – plastická a prostorová tvorba, společná práce na objektu 7. tř. – kašírování 8. tř. – práce s uměleckým dílem - srovnávání 9. tř. – tisk z výšky, plochy, hloubky

OSV – osobnostní rozvoj, kreativita EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí OSV – komunikace MKV – multikulturalita EGS – Jsme Evropané

186

Porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření, vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů Ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích, nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci

Aktivně přistupuje k vizuálně obrazným vyjádřením – hledisko jejich vnímání (vizuální, haptické, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, symbolická, založená na smyslovém vnímání, racionálně konstruktivní, expresivní), reflexe a vědomé uplatnění při vlastních tvůrčích činnostech Zaujímá osobní postoj v komunikaci – jeho utváření a zdůvodňování, důvody vzniku odlišných interpretací vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých), kritéria jejich porovnávání, jejich zdůvodňování. Vyjadřuje komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření – utváření a uplatnění komunikačního obsahu, vysvětlování a obhajoba výsledků tvorby s respektováním záměru autora, prezentace ve veřejném prostoru, mediální prezentace. Vystihuje proměny komunikačního obsahu – záměry tvorby a proměny obsahu vizuálně obrazných vyjádření vlastních děl i děl výtvarného umění, historické, sociální a kulturní souvislosti.

6. tř. – subjektivní vyjádření fantastických představ 7. tř. – uplatnění subjektivity 8. tř. – perspektiva sbíhavá, 9. tř. – reflexe a vztahy zrakového vnímání, převádění pocitů na obrazové znaky 6. tř. – písmo a užitá grafika 7. tř. – architektura 8. tř. – práce s interiérem 9. tř. – práce v plenéru

187

OSV – řešení problému a rozhodovací dovednosti VDO – principy demokracie OSV – kreativita OSV – sebepoznání a sebepojetí

EGS – kulturní diference MDV – fungování a vliv médií ve společnosti OSV – poznávání lidí EV – vztah člověka k prostředí

5.7 Člověk a zdraví 5.7.1 VÝCHOVA KE ZDRAVÍ Charakteristika vyučovacího předmětu: Rodinná výchova Vzdělávací obor Výchova ke zdraví je vyučován v šestém, sedmém a devátém ročníku. Přináší základní poznání o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jeho zdraví. Učí žáky aktivně rozvíjet a chránit zdraví v propojení všech jeho složek (sociální, psychické a fyzické) a být za ně odpovědný. Cílem je upevňovat u žáků hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjet dovednost odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v každodenních i mimořádných situacích. Žáci si rozšiřují a prohlubují poznatky o rodině, škole a společenství vrstevníků, o přírodě, člověku i vztazích mezi lidmi. Učí se rozhodovat se ve prospěch zdraví. Ve vyučovacím předmětu Výchova ke zdraví využíváme pro utváření a rozvoj klíčových kompetencí zejména strategie, které mají žákům umožnit:

Kompetence k učení 

Využívat pro efektivní učení vhodné způsoby a metody



Vyhledávat a třídit informace a efektivně je využívat v procesu učení



Uvádět věci do souvislostí



Samostatně pozorovat a experimentovat, získané výsledky porovnávat



Poznávat smysl a cíl učení, mít pozitivní vztah k učení


Vnímat nejrůznější problémové situace, pochopit problém



Volit vhodné řešení problému, činit uvážlivá rozhodnutí


Formulovat své názory v logickém sledu, vyjadřovat se souvisle a kultivovaně



Naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně reagovat



Využívat získané dovednosti ke spolupráci s ostatními

Kompetence občanské 188



Respektovat přesvědčení druhých lidí



Odmítat útlak a hrubé zacházení, postavit se proti fyzickému i psychickému násilí



Rozhodovat zodpovědně podle dané situace, v zájmu podpory zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti



Chápat základní ekologické souvislosti


Přistupovat k výsledkům pracovní činnosti z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých

Předmět: Rodinná výchova Očekávané výstupy z RVP ZV

vysvětlí role členů rodiny


Učivo

charakterizuje význam rodiny zná pojmy rovnoprávnost mužů a žen, emancipace

přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v rodině

Vztahy mezi lidmi význam rodiny postavení a role muže a ženy v rodině komunikace v rodině

přiměřeně se chová ke starším lidem a k mladším dětem

vztahy mezi sourozenci mezigenerační soužití

vyhledá příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu projevuje úctu k rodinným tradicím

ustálené zvyky v rodině Rozvoj osobnosti vztah k sobě samému

projevuje odpovědný vztah k sobě samému

189


vztahy ve dvojici - kamarádství, přátelství, láska respektuje pravidla soužití mezi vrstevníky a v komunitě

podporuje dobré vztahy

vztahy mezi spolužáky

optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání

Sexuální výchova pojmenuje změny dospívání

tělesné změny v dospívání duševní a společenské změny anatomie pohlavních orgánů menstruace, menstruační kalendář

osvojí si pojmy z oblasti sexuality

masturbace intimní hygiena pro každý den vztahy k opačnému pohlaví

kultivovaně se chová k opačnému pohlaví Vyjádří vlastní názor k problematice zdraví, diskutuje o něm

Péče o zdraví, zdravý způsob života rozlišuje choroby běžné, infekční a civilizační, aktivně ochrana před nemocemi a odpovědnost za své se proti nim brání zdraví i zdraví jiných užívání a ukládání léků preventivní a lékařská péče

svěří se zdravotním problémem, vyhledá předchází úrazům odbornou pomoc zařazuje do svého denního režimu aktivní pohyb, otužování a relaxaci poskytne adekvátní první pomoc

rozlišuje mezi závažnými a méně závažnými poraněními

základní postupy první pomoci, obvazová technika první pomoc v improvizovaných podmínkách přivolání lékaře poruchy příjmu potravy - mentální anorexie, bulimie

190

dává do souvislostí složení potravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí

uplatňuje zásady zdravého stravovacího režimu

zásady zdravé výživy

uplatňuje zdravé stravovací návyky

sestaví vhodný režim dne

režim dne pitný režim, jídelníček

přiměřeně se chová u stolu Rizika ohrožující zdraví, osobní bezpečí uvede zdravotní rizika spojená s kouřením, alkoholem, návykové látky - zdravotní a sociální rizika drogami argumentuje ve prospěch zdraví

zneužívání návykových látek odmítání návykových látek

uplatňuje osvojené modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni kriticky posoudí reklamy na cigarety a alkohol dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a hracími automaty

pozitivní životní cíle a hodnoty reklamní vlivy počítače a hazardní hry, gamblerství

rozpozná situace ohrožující jeho bezpečnost a používá krizové situace - šikanování, týrání, sexuální účinné formy chování zneužívání uplatňuje účelné modely chování v případě šikanování, týrání a zneužívání dítěte kriticky se vyjadřuje k projevům násilí

přivolání pomoci v případě osobního nebo cizího ohrožení

191

MV

v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc

linky důvěry, krizová centra

projevuje odpovědný vztah k pravidlům zrdavého životního stylu

Pohybové aktivity a zdraví

podílí se na programech podpory zdraví vysvětlí základní vztah mezi úrovní zdravotně orientované zdatnosti a možnými zdravotními problémy

význam pohybových aktivit pro zdraví

vysvětlí souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím

sestaví osobní pohybový režim

pohybový režim

rozlišuje mezi rekreačním a výkonnostním sportem

prevence tělesného a duševního zatížení zásady fair play bezpečnost a hygiena při pohybových činnostech

projevuje odpovědné chování v situacích charakterizuje mimořádné situace ohrožení zdraví při mimořádných událostech

Mimořádné situace

rozumí integrovanému záchrannému systému

charakter mimořádné situace tísňová volání

zná zásady ochrany člověka za mimořádných situací

potenciální nebezpečí

rozliší potenciální nebezpečí uvede zásady chování při mimořádných situacích

varovný signál a chování po jeho vyhlášení evakuace improvizovaná ochrana havárie s únikem nebezpečné látky

projevuje odpovědné chování v silničním provozu

192

Dopravní výchova

OSV

umí vyhledat, zpracovat, předat informace z tohoto tématu

pravidla silničního provozu chování v dopravě značky, křižovatky vybavení kola, cyklisty

Předmět: Rodinná výchova Očekávané výstupy z RVP ZV

Ročník: 7., 9. Školní výstupy

Učivo Osobnostní a sociální rozvoj sebepoznání a sebepojetí

projevuje odpovědný vztah k sobě samému

respektování sama sebe sebeorganizace činností a chování cvičení sebereflexe, sebeovládání uplatňuje zásady při řešení konfliktů a problémových situací zvládání problémových situací osobní cíle využívá osvojené techniky k regeneraci organismu a předchází stresu

používá techniky pro zvládání stresu

psychohygiena - předcházení stresu

posilování duševní odolnosti mezilidské vztahy

respektuje pravidla soužití mezi vrstevníky a v komunitě

vztahy mezi partnery přijímání názoru druhých, dialog aktivní naslouchání, empatie

193

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) OSV

projevuje odpovědné chování při řešení konfliktů

asertivní komunikace a kooperace

nabídne pomoc

kvalita lidského života - handicapovaní Sexuální výchova etická stránka sexuality - sexuální orientace

osvojí si pojmy z oblasti sexuality používá kulturní slovník v souvislosti se sexualitou vyhledá odbornou pomoc

nevhodné chování v oblasti sexuality vyjádří svůj názor k pořadům v médiích

reálné a nereálné informace v médiích

respektuje odlišné přístupy k sexualitě ovlivněné odlišnou kulturou a vírou

přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování

způsoby vyjadřování lásky zdrženlivost a pohlavní stud

MV - fungování a vliv médii ve společnosti

sexualita a odlišné kultury

uvede důvody pro odložení začátku pohlavního života

sexualita a zákon předčasná sexuální zkušenost a její rizika

pojmenuje způsoby ochrany proti nechtěnému těhotenství

antikoncepce, hygiena pohlavního styku

posoudí rizika nechráněného pohlavního styku

početí, těhotenství, porod rizikové chování a promiskuita

besedy

nemoci přenosné pohlavním stykem HIV, AIDS vztahy k opačnému pohlaví

kultivovaně se chová k opačnému pohlaví

rozdíly mezi pohlavími vyjádří vlastní názor k problematice zdraví, diskutuje o něm

Péče o zdraví, zdravý způsob života

194

MV - fungování a vliv médii ve

rozlišuje choroby běžné, infekční a civilizační, aktivně se proti nim brání

ochrana před nemocemi a odpovědnost za své zdraví i zdraví jiných

vyhledá údaje o zdraví obyvatelstva v ČR etické vztahy k nemocnému a tělesně postiženému svěří se zdravotním problémem, vyhledá předchází úrazům odbornou pomoc

preventivní a lékařská péče

hygiena v dospívání - kosmetika zařazuje do svého denního režimu aktivní pohyb, otužování vliv životních podmínek a životního stylu na a relaxaci zdraví poskytne nezbytnou první pomoc i při vážnějších poraněních

rozlišuje mezi závažnými a méně závažnými poraněními

vznik civilizačních nemocí první pomoc první pomoc v improvizovaných podmínkách poruchy příjmu potravy - mentální anorexie, bulimie

dává do souvislostí složení potravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí

uplatňuje zásady zdravého stravovacího režimu

výživa a civilizační nemoci cizorodé látky v potravě alternativní výživové směry

biopotraviny ovlivňování stravovacích zvyklostí obyvatel

uplatňuje zdravé stravovací návyky diskutuje o propagaci potravinářských výrobků

vliv reklamy šetrné zacházení s potravinami úprava jídel a vliv na zdraví

195

společnosti

navrhne vhodné postupy a metody učení

režim dne - jak a kdy se učit

uvede příklady negativních vlivů životního prostředí na zdraví člověka

Zdraví a životní prostředí význam a kvalita ovzduší, vody

chrání se před škodlivými vlivy vnějšího prostředí

hluk, ultrafialové záření, smog

uvede způsoby likvidace odpadů z domácnosti

ekologie domácnosti

navrhne zásady bezpečného provozu v bytě

zásady ochrany zdraví při činnostech v domácnosti zdravé bydlení osvětlení, teplota, hygienické požadavky na bydlení Rizika ohrožující zdraví, osobní bezpečí

charakterizuje zdravotní rizika spojená s kouřením, alkoholem, drogami

návykové látky - zdravotní a sociální rizika

argumentuje ve prospěch zdraví

zneužívání návykových látek

uplatňuje osvojené modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni

odmítání návykových látek

pozitivní životní cíle a hodnoty návykové látky a zákon kriticky posoudí reklamy na cigarety a alkohol

196

reklamní vlivy

dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a hracími automaty

počítače a hazardní hry, gamblerství

vyhodnotí možný manipulativní vliv vrstevníků, médií a sekt

rozpozná situace ohrožující jeho bezpečnost a používá účinné formy chování

krizové situace - šikanování, týrání, sexuální zneužívání

uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi

uplatňuje účelné modely chování v případě šikanování, týrání a zneužívání dítěte

brutalita a jiné formy násilí v médiích

kriticky se vyjadřuje k projevům násilí v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc

OSV - učit sociálním dovednostem, prevence sociálně přivolání pomoci v případě osobního nebo cizího patologických ohrožení jevů a škodlivých způsobů chování linky důvěry, krizová centra

projevuje odpovědný vztah k pravidlům zdravého životního stylu

Pohybové aktivity a zdraví

podílí se na programech podpory zdraví vysvětlí základní vztah mezi úrovní zdravotně orientované zdatnosti a možnými zdravotními problémy

význam pohybových aktivit pro zdraví

vysvětlí souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím

pohybový režim

sestaví osobní pohybový režim

usiluje o aktivní podporu zdraví

prevence tělesného a duševního zatížení

projevuje odpovědné chování v situacích posoudí mimořádné situace ohrožení zdraví při mimořádných událostech

Mimořádné situace

charakter mimořádné situace rozumí integrovanému záchrannému systému

tísňová volání

uplatňuje zásady ochrany člověka za mimořádných situací

potenciální nebezpečí

197

rozpozná potenciální nebezpečí zná zásady chování při mimořádných situacích poskytne adekvátní pomoc

varovný signál a chování po jeho vyhlášení evakuace improvizovaná ochrana havárie s únikem nebezpečné látky

198

5.7.2 TĚLESNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu: Tělesná výchova – 1. stupeň Tělesná výchova představuje nejdůležitější formu pohybového učení. Je zdrojem námětů i poznatků pro sportovní a rekreační využití pohybu žáků nejen ve škole, ale i mimo ni. Žáci zde nacházejí prostor k osvojování nových pohybových dovedností, k ovládnutí a využívání různého sportovního nářadí a náčiní, ale slouží hlavně pro zdravý rozvoj tělesné zdatnosti. Zvykají si na rozdílné sociální role. Ty vyžadují spolupráci, tvořivost, překonávání zábran, objektivnost, rychlé rozhodování, organizační schopnosti, ale i nutnou míru odpovědnosti za své zdraví a zdraví svých spolužáků. Žákům také umožňuje poznat vlastní pohybové možnosti a přednosti, avšak i zdravotní a pohybová omezení. Učí je rozumět jim a respektovat je u sebe i ostatních. Tělesná výchova je vyučována 2 hodiny týdně ve všech ročnících. Vyučuje se převážně ve školní tělocvičně a sportovní hale, dále jsou využívána dvě hřiště, žáci se zúčastňují různých projektů a někteří reprezentují školu na sportovních akcích. Zásadní výchovné a vzdělávací postupy, které v předmětu Tělesná výchova směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení  Vést žáky k tomu, aby se naučili rozumět obecně používaným termínům a pokynům Kompetence k řešení problémů  Vést žáky k tomu, aby v konfliktní situaci byli schopni přijmout názor i druhého žáka a společně hledali řešení daného problému Kompetence komunikativní  Poskytnout dětem dostatečný prostor k jejich vlastnímu projevu  Vést žáky k tomu, aby své komunikativní dovednosti využívali k vytváření vztahů a spolupráci s ostatními spolužáky Kompetence sociální a personální  Vysvětlit a budovat zásady chování na sportovních akcích  Ukázat žákům potřebu spolupráce ve sportovním týmu, důležitost rolí, které v týmu plní  Budovat sebedůvěru Kompetence občanské  Vést žáky k tomu, aby se aktivně zapojovali do sportovních akcích  Vést žáky k zodpovědnosti 199

Předmět: TĚLESNÁ VÝCHOVA

Ročník: 1. – 3.

Očekávané výstupy z RVP ZV Spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti


    

Zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině, usiluje o jejich zlepšení

Učivo

Snaží se o denní aktivní pohyb Zná zásady správného sezení, držení těla ve stoji, v sedě



Pohybový režim ve vhodném prostředí, zdravý životní styl  Pravidelný pohyb, délka a intenzita pohybu

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – psychohygiena - MS

Vzdělávací obsah se prolíná všemi výstupy: Umí kotoul vpřed a vzad, zvládá základy gymnastického odrazu, umí roznožku a skrčku přes GYMNASTIKA: nářadí, ovládá chůzi na kladině.  Základy akrobacie (průpravná cvičení pro zvládnutí kotoulu vpřed a Dokáže ručkovat ve visu na hrazdě. Zvládne jeho modifikace, kotoulu vzad, stoj na se na hrazdě přetočit vpřed a vzad. lopatkách) Zvládá základní techniku běhu, skoku do  Přeskok (průpravná cvičení pro dálky a hodu míčkem. Umí připravit doskočiště, nácvik gymnastického odrazu na skrčku vydat povely pro start. a roznožku přes kozu, roznožka přes Dokáže základní 2/4 základní krok. kozu našíř odrazem z trampolínky, skoky Umí pojmenovat základní činnosti (plavecké prosté odrazem snožmo z trampolíny, způsoby) ve vodě. Osobnostní a sociální výchova – z můstku, přeskok 2 dílů bedny odrazem Osobnostní rozvoj – sebepoznání a z trampolínky, z můstku) sebepojetí, seberegulace a  Kladinka sebeorganizace, kreativita.  Cvičení na žebřinách - Sociální rozvoj – poznávání lidí,  Hrazda (ručkování ve visu, komunikace průpravná cvičení pro přešvihy ve shybu stojmo, přetočení vpřed a vzad s - HV dopomocí) ATELTIKA:  Běh (běžecká abeceda,rychlý běh na 20 - 60m, vytrvalostní běh v terénu až do 10 minut, běh do 1000m na dráze, základy polovysokého a nízkého startu)  Skok (spojení rozběhu s odrazem, skok snožmo z místa, skok do dálky z rozběhu, odraz z břevna, nácvik skoku do výšky)  Hod (hod míčkem z místa a z rozběhu)

200

 

Zvládá základní způsoby házení a chytání míče odpovídající velikosti a hmotnosti Zná nejznámější pohybové a sportovní hry, zvládá pravidla a dovede je využít

Spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích

  Uplatňuje hladní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy



Umí přivolat pomoc a ošetřit drobná poranění Zná zásady bezpečnosti a chování v TV, při pobytu v přírodě   Dodržuje zásady hygieny při plavání

Umí reagovat na pokyny, signály a gesta Zná základní pojmy osvojovaných cviků a dovede pojmenovat (pozná) základní gymnastické nářadí, náčiní  Pozná některé atletické disciplíny 

Reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci

Průpravné úpoly – přetahy, hry Rytmické a kondiční cvičení – cvičení s hudbou nebo rytmickým doprovodem, základy estetického pohybu, vyjádření melodie a rytmu pohybem, základní taneční krok 2/4, základní tance založené na kroku poskočném  Pohybové hry různého zaměření s pomůckami i bez pomůcek (vytrvalost, síla, pohyblivost, koordinace pohybu, rychlost)  Základy sportovních her, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností (minifotbal, miniházená, minibasketbal, florbal) manipulace s míčem odpovídající velikosti a hmotnosti  Turistika a pobyt v přírodě  Hry na sněhu a ledu – dle možností a podmínek  Základní hygiena po TV a dalších aktivitách, vhodné oblečení a obuti Bezpečnost v šatnách, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek, bezpečnost při cvičení na nářadí, bezpečnost při pobytu v přírodě, při hrách na sněhu a ledu  První pomoc  Znalost smluvených gest a signálů při pohybových činnostech  Znalost základního tělocvičného názvosloví osvojovaných činností

Předmět: TĚLESNÁ VÝCHOVA

- MS

- MS

Ročník: 4. – 5.

Očekávané výstupy z RVP ZV Podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu. Uplatňuje kondičně

Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – psychohygiena, seberegulace a sebeorganizace. - Sociální rozvoj – poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice. - Multikulturní výchova – lidské vztahy


Učivo

Ví, jaké vlivy škodí zdraví Zvládá stoj na rukou, umí skrčku a roznožku

201



Význam pohybu pro zdraví (pohybový režim žáků, délka a intenzita

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – seberegulace a

zaměřené činnosti. Projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti.

přes nářadí odpovídající nářadí. Zvládá chůzi na kladince, skoky a poskoky Zvládá techniku skoku do výšky Dokáže přiměřená cvičení na hrazdě Ovládá nízký a polovysoký start. Zvládá techniku skoku do dálky.  Dokáže základní ¾ krok. Umí základní taneční krok založený na kroku přísunném.    

pohybu) Škodlivý vliv kouření, pití alkoholu a používání drog na zdraví a pohybovou výkonnost  Vhodné a nevhodné prostředí pro pohybovou činnost 

GYMNASTIKA:  Základy akrobacie (kotoul vpřed, vzad a jejich modifikace, průpravná cvičení pro zvládnutí stoje na rukoustoj na rukou s dopomocí, akrobatické kombinace)  Přeskok (přeskok 3-4 dílů bedny odrazem z trampolínky, můstku, skrčka a roznožka přes kozu,bednu našíř odrazem z trampolínky a můstku)  Hrazda (shyb stojmo – přešvihy do svisu střemhlav a zpět do stoje, ve svisu stojmo – náskok do vzporu – sešin, kombinace cviků)  Kladinka (chůze bez dopomoci, poskoky, skoky a obraty, rovnovážná cvičení)  Cvičení na žebřinách ATLETIKA:  Běh (běžecká abeceda, rychlý běh na 60m, 100m vytrvalý běh do 1000 m na dráze, běh v terénu do 15 minut, nízký start na povel a z bloků, polovysoký start)  Skok (do dálky z místa a z rozběhu, skok do výšky z krátkého rozběhu, rozměření rozběhu)  Hod (hod míčkem z místa, případně z rozběhu) Průpravné úpoly – hry, přetahy Rytmické a kondiční formy cvičení – kondiční cvičení s hudbou nebo s rytmickým doprovodem, obměny tempa a rytmu,

202

sebeorganizace, psychohygiena, kreativita Sociální rozvoj – poznávání lidí, komunikace - Př - Hv



Zná zdravotní cvičení, která mohou vyrovnávat jednostrannou zátěž

Zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením

Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti, vytváří varianty osvojovaných pohybových her

 Umí pohybové hry s různým zaměřením  Dokáže zorganizovat jednoduché pohybové činnosti a soutěže na úrovni své třídy

Zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovně třídy

  Uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí, adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka

Umí ošetřit poranění a přivolat pomoc Zná zásady bezpečnosti a chování v TV, při pobytu v přírodě, při zimních hrách   Dodržuje zásady hygieny při plavání

 Jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti



Hodnotí kvalitu pohybových činností spolužáka

203

základy cvičení s náčiním – šátek, míč, vzájemné chování při tanci, držení partnerů v různých tancích, základní tance založené na kroku přísunném, přeměnném, základní taneční krok ¾, základy estetického pohybu těla a jeho částí v různých polohách (gymnastická sestava)  Příprava organismu (příprava před pohybovou činností a její význam, uklidnění po zátěží, napínací a protahovací cvičení)  Zdravotně zaměřené činnosti (správné držení těla, správné zvládnutí zátěže)  Průpravná, kompenzační, relaxační a jiná zdravotně zaměřená cvičení a jejich praktické využití  Pohybové hry s různým zaměřením, využití náčiní  Hry pro ovlivňování kondičních a koordinačních předpokladů  Pohybová kreativita  Pravidla zjednodušených osvojených pohybových činností (her, závodů, soutěží)  Základní role a spolupráce ve hře, utkání podle zjednodušených pravidel (minifotbal, minibasketbal, miniházená)  Turistika a pobyt v přírodě  Hry na sněhu a ledu - dle možností a podmínek  Základní hygiena po TV a dalších aktivitách, vhodné oblečení a obutí Bezpečnost v šatnách, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek, bezpečnost při cvičení na nářadí, bezpečnost při pobytu v přírodě, v plaveckém bazénu První pomoc v podmínkách TV  Hodnotící pohybové činnosti

Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí - Př

Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena - Sociální rozvoj – poznávání lidí, komunikace, kooperace a kompetice - Multikulturní výchova – lidské vztahy - Př

- Př

Osobnostní a sociální výchova – Osobnostní rozvoj – sebepoznání a sebepojetí

 Jedná v duchu fair play, dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje, respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví

Dokáže dle pokynů opravit svou pohybovou činnost  Zná zásady fair play chování a dodržuje je  Chápe základní role a hráčské funkce v družstvu

 Užívá při pohybové činnosti základní osvojené tělocvičné názvosloví, cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení

Změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky Orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště, samostatně získá potřebné informace

Zná a užívá základní pojmy osvojovaných cviků, dokáže pojmenovat náčiní a nářadí využívané při pohybové činnosti  Dokáže cvičit podle jednoduchého popisu cvičení

- sociální rozvoj - komunikace 

Zásady jednání a chování (fair play hry)



Olympijské ideály a symboly

    

 Umí změřit, zapsat a porovnat výkony v osvojovaných disciplínách  Umí zaznamenat a rozumí základním  údajům o pohybových výkonech  Umí se orientovat v informacích o  pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole   Ví, kde je možné získat informace o TV a sportu

Základní tělocvičné názvosloví osvojovaných činností Pojmy spojené s novými pohybovými činnostmi a prostředím Smluvené povely a signály Cvičené dle jednoduchého nákresu Měření a posuzování pohybových dovedností Měření výkonů, základní pohybové testy Zdroje informací o pohybových dovednostech Sledování školních informací o TV a sportu

Osobnostní a sociální rozvoj – Osobnostní rozvoj – seberegulace a sebeorganizace - sociální rozvoj – kooperace a kompetice - Morální rozvoj – řešení problémů a rozhodovací dovednosti

-M

Mediální výchova – stavba mediálních sdělení, fungování a vliv médií ve společnosti

Charakteristika vyučovacího předmětu: Tělesná výchova – 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení: Předmět tělesná výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 6.- 9. ročníku v dotaci dvou hodin týdně. Vzdělávání je zaměřeno na - regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěže působené pobytem ve škole - rozvoj pohybových dovedností a kultivaci pohybu - poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty - rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví a na osvojování dovedností jim předcházet nebo je řešit

204

Předmětem prolínají průřezová témata: OSV – obecné modely řešení problémů, zvládání rozhodovacích situací, schopnosti poznávání, sebepoznávání, poznávání lidí a jednání ve specifických rolích a situacích EV – vysoké oceňování zdraví a chápání vlivu prostředí na vlastní zdraví i zdraví ostatních lidí MV – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, práce v realizačním týmu Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení Žáci  poznávají smysl a cíl svých aktivit  plánují, organizují a řídí vlastní činnost  užívají osvojené názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře, uživatele  internetu  různým způsobem zpracují informace o pohybových aktivitách ve škole Učitel  hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok  stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu  dodává žákům sebedůvěru  sleduje pokrok všech žáků Kompetence k řešení problémů Žáci  vnímají nejrůznější problémové situace a plánují způsob řešení problémů  vyhledávají informace vhodné k řešení problémů  kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, jsou schopni je obhájit  uvědomují si zodpovědnost svých rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí  jsou schopni obhájit svá rozhodnutí Učitel  s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení  vede žáky ke správným způsobům řešení problémů Kompetence komunikativní Žáci  komunikují na odpovídající úrovni  si osvojí kultivovaný ústní projev 205

 Učitel   

účinně se zapojují do diskuse vyžaduje dodržování pravidel slušného chování podle potřeby žákům v činnostech pomáhá zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat

Kompetence sociální a personální Žáci  spolupracují ve skupině  podílejí se na vytváření pravidel práce v týmu  v případě potřeby poskytnou pomoc nebo o ni požádají  si vytváří pozitivní představu o sobě samém, která podporuje sebedůvěru a samostatný  rozvoj Učitel  umožňuje každému žákovi zažít úspěch  zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat  podle potřeby žákům v činnostech pomáhá  požaduje dodržování dohodnuté kvality a postupy Kompetence občanské Žáci  respektují názory ostatních  si formují volní a charakterové rysy  se zodpovědně rozhodují podle dané situace  aktivně se zapojují do sportovních aktivit  rozhodují se v zájmu podpory a ochrany zdraví  rozlišují a uplatňují práva a povinnosti vyplývající z různých rolí ( hráč, rozhodčí, divák,..) Učitel  vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé  vyžaduje dodržování pravidel slušného chování  umožňuje žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky Kompetence pracovní Žáci 206

    Učitel  

jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce spoluorganizují svůj pohybový režim využívají znalostí a dovednosti v běžné praxi ovládají základní postupy první pomoci vyžaduje dodržování pravidel slušného chování vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti

Předmět: Tělesná výchova

Ročník: 6. - 9. TÉMATICKÝ CELEK - ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ZDRAVÍ

STUPEŇ OBDOBÍ ROČNÍKY

2.STUPEŇ 6.ročník

7.ročník

8.ročník

VÝSTUPY RVP-ZV - aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem - usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program - samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností - zatěžovanými svaly - odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší - uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost VÝSTUPY ŠKOLY - umí si uspořádat svůj pohybový režim, pravidelně se věnuje nějakému sportu nebo jiné pohybové aktivitě - zná základní cviky a sestavy pro různé účely a dovede je převážně samostatně využít v denním režimu - dovede se připravit samostatně pro různou pohybovou činnost - dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek - uplatňuje osvojené modely chování a sociální dovednosti při kontaktu se sociálně-patologickými jevy ve škole i mimo ni, v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým. - zvládá praktické jednání a rozhodování i ve vypjatých situacích (úraz, nevhodné klimatické a ekologické podmínky) UČIVO - rozdíly mezi rekreačním, výkonnostním a vrcholovým sportem v podmínkách, zaměření, tréninku - rozdíly mezi TV a sportem dívek a chlapců, mladých, starých, zdravých, oslabených - celkové posilování svalového aparátu (prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí) - rozvoj vytrvalosti, zdravotně orientovaná zdatnost - individuální rozcvičení, strečink celého těla před a po ukončení hodiny, na závěr uvolnění nejzatíženějších partií - reakce těla na zhoršení pohybových podmínek, vhodná úprava pohybových aktivit - seznámení žáků s vhodným a bezpečným chováním na sportovních akcích konaných ve škole i mimo školu - zásady bezpečného používání konkrétních sportovních potřeb a nářadí

207

9.ročník

PŘESAHY A VAZBY OSV - osobnostní rozvoj - sebepojetí, sebepoznání OSV - osobnostní rozvoj - rozvoj schopností poznávání - seberegulace, sebeorganizace - psychohygiena - kreativita

OSV - osobnostní rozvoj - seberegulace, sebeorganizace


Ročník: 6. - 9.

TÉMATICKÝ CELEK - ČINNOSTI OVLIVŇUJÍCÍ ÚROVEŇ POHYBOVÝCH DOVEDNOSTÍ STUPEŇ OBDOBÍ ROČNÍKY


7.ročník

8.ročník

VÝSTUPY RVP-ZV - zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech - usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti, z nabídky volí vhodný rozvojový program TÉMA POHYBOVÉ HRY A NETRADIČNÍ POHYBOVÉ ČINNOSTI VÝSTUPY ŠKOLY - chápe význam pohybových her pro navazování a upevňování mezilidských kontaktů - umí využívat pro pohybové hry přírodní prostředí - zná základní zásady bezpečnosti při pohybových hrách - snaží se o fair play jednání při hrách, má radost ze hry, ne z prohry jiného

UČIVO

TÉMA

- pohybové hry - závody družstev i jednotlivců s různým zaměřením - pro osvojování různých způsobů lokomoce - pro manipulaci s různým nářadím (dle vyspělosti) - pro ovlivňování kondičních a koordinačních předpokladů - pro zdokonalování nových pohybových dovedností - soutěživé a bojové (dle vyspělosti žáků) - pro rozvoj pohybové představivosti a tvořivosti - kontaktní - se specifickým účinkem (vyrovnávacím, relaxačním…) GYMNASTIKA

208

- umí několik her z každé skupiny, dovede je organizovat a samostatně řídit - uvědomuje si, že ne každá hra je vhodná pro určitý věk, počet hráčů, prostředí

9.ročník

VÝSTUPY ŠKOLY - zná aktivně osvojované pojmy - dovede využívat gymnastické cviky pro rozvoj své zdatnosti a pro správné držení těla - dovede s osvojených cviků připravit krátké sestavy a zacvičit je - umí cvičit podle slovních pokynů, případně grafického návodu - umí poskytnout základní dopomoc a záchranu při cvičení - zvládá bezpečně záchranu a dopomoc při osvojovaných cvicích - podle svých předpokladů zlepšuje úroveň výkonů v akrobacii, přeskocích, hrazdě, kladině, kruzích UČIVO

- akrobacie - kotoul vpřed, vzad, letmo - stoj na hlavě, lopatkách, na rukou se záchranou - rovnovážné polohy v postojích - přemet stranou se záchranou

- akrobacie - kotoul vzad do zášvihu, stoje na rukou, kotoul letmo přes přek. - stoj na rukou s výdrží (samostatně) - převrat stranou na obě strany - nácvik přemetu vpřed, salta - akrobatická cvičení ve dvojicích a ve skupinách - přeskoky - roznožka (skrčka) přes kozu našíř, nadél, ve zvýšené výšce, s oddáleným odrazem - skrčka přes bednu (CH) - odbočka přes bednu našíř - hrazda po čelo - výmyk (odrazem jednonož, obounož) - hrazda doskočná - komíhání ve svisu (CH) - přitahování (CH) - ručkování (CH)

- přeskoky - skoky odrazem z trampolíny (prosté, s pohyby nohou, s obraty) - roznožka přes kozu našíř a nadél (základní výška) - výskok na švédskou bednu z můstku, seskok - hrazda po čelo - náskok do vzporu - zákmitem seskok, sešin - přešvihy únožmo ve vzporu - kotoul vpřed - kladina (převážně D) - druhy chůze s doprovodnými pohyby paží a obraty - rovnovážné polohy - jednoduché vazby a sestavy

- kladina (převážně D) - náskoky, seskoky (na vhodnou podložku) - klus, poskoky - kruhy - komíhání ve svisu - kotoul vpřed, vzad - rotace kolem své osy

TÉMA

- svis vznesmo, střemhlav - houpání s obraty u předhupu a záhupu, u záhupu seskok - stojka - vzpor na rukách s přednožením ESTETICKÉ A KONDIČNÍ FORMY CVIČENÍ S HUDBOU A RYTMICKÝM DOPROVODEM

VÝSTUPY ŠKOLY - chápe zdravotně pohybové i kulturně estetické funkce pohybu s hudebním a rytmickým doprovodem - umí vyjádřit dynamiku pohybu

209

UČIVO

TÉMA

- zná základní druhy pohybu a cvičení s hudbou - umí základní krok vybraných tanců - umí rozlišit estetický a neestetický pohyb a naznačit jeho příčiny - moderní gymnastika - cvičení s míčem, švihadlem, tyčí (převážně D)

- umí 2-3 tance z osvojovaných skupin - ovládá základní cvičení alespoň se dvěma druhy náčiní (D) - krátká sestava s hudbou - vlastní pohybová improvizace na hudbu - nácvik předtančení na společenskou akci

- základy techniky vybraných tanců (kroky, držení, pohyby) - jednoduché pohybové etudy (soulad rytmu a pohybu těla) - aerobní gymnastika bez náčiní a nářadí (převážně D) ÚPOLY

VÝSTUPY ŠKOLY - uvědomuje si význam sebeobranných činností - zvládá základní postoje, úchopy a vyproštění z držení - uvědomuje si následky zneužití bojových činností a chová se v duchu fair-play UČIVO - přetahy, přetlaky, úpolové odpory, střehové postoje - sebeobrana (držení soupeře na zemi, obrana proti škrcení) - pády (vpřed, vzad, stranou) VÝSTUPY ŠKOLY - podle svých předpokladů zlepšuje úroveň výkonů v běžecké rychlosti a běžecké vytrvalosti a odrazové schopnosti v bězích a skocích - samostatně volí a uplatňuje vhodné rozvojové činnosti - zvládá základní techniku vrhu koulí a hodu kriketovým míčem - zná startovní povely - umí zorganizovat jednoduchou soutěž, změřit a zapsat výkony UČIVO - průpravná běžecká cvičení, běžecká abeceda (lifting, skipnig, zakopávání, předkopávání, odpichy, oštěpařský krok, cval stranou) - speciální běžecká cvičení, rychlý běh do 100m (technika i taktika běhu v závodech), rychlé starty ze stoje, sedu, lehu, bloků - motivovaný běh v terénu do 20 minut - vytrvalý běh na dráze do 2 000 m (D) a 3 000 m (CH) - běh v zatáčce - štafetová předávka - štafetový běh - přeběh překážek - překážkový běh (přes improvizované i umělé nízké překážky) - skok do dálky z plného rozběhu a odrazu z břevna - skok do výšky z plného rozběhu (nůžky, flop) - hod míčkem z rozběhu (150g) - hod míčkem z rozběhu (350g) - koulařská gymnastika vrh z místa, sun (D do 3kg, CH do 6kg) - vrh koulí spojení sunu a vrhu - průprava pro hody s otočkou - atletický čtyřboj (sprint, vytrvalostní běh, skok do dálky, výšky, vrh koulí, hod kriketovým míčkem

210

PŘESAHY A VAZBY EV - vztah člověka k prostředí (činnost v terénu) TÉMA SPORTOVNÍ HRY VÝSTUPY ŠKOLY - rozumí základním rozdílům mezi jednotlivými druhy sportovních her (kolektivní-individuální, brankové,síťové) - rozumí základním pravidlům, ovládá základy rozhodování při hře - chápe role v družstvu a jedná při hře v duchu fair-play - zvládá základní herní činnosti jednotlivce a kombinace a uplatňuje je při hře - umí zvolit taktiku hry a dodržovat ji UČIVO Házená - herní činnosti jednotlivce (uvolňování bez míče, s míčem, driblink, přihrávka jednoruč z místa, z pohybu, výskoku, postoj brankáře, střelba vrchní jednoruč, obsazovaní s míčem, bez míče) - herní kombinace: hra založená na přihrávkách, přebíhání - trestný hod, střelba z výskoku : obranné kombinace - základy herních systémů: postupný útok proti osobní obraně : osobní obranný systém - utkání Fotbal - herní činnosti jednotlivce - zpracování míče (převzetí, tlumení) - vedení míče - přihrávky po zemi na krátkou a střední vzdálenost, hlavou - výběr místa (uvolňování, nabíhání, obsazování prostoru) - vhazování míče - střelba z místa a po vedení míče - odebírání míče - činnost brankáře (chytání, vyrážení, výkop, přihrávka rukou) - pokutový kop, střelba prvním dotykem - přihrávky na dlouhou vzdálenost - herní kombinace - útočná kombinace - obranná kombinace - osobní obranný systém na vlastní polovině - základy herních systémů - postupný útok, rychlý protiútok, územní obrana - utkání

211

střelba z pádu

Basketbal - herní činnost jednotlivce - driblink, obrátky, uvolňování - přihrávky jednoruč, obouruč z místa i za pohybu - střelba na koš - krytí útočníka s míčem, bez míče, prostoru - vyplňování celého prostoru hřiště

- rozskok, vhazování, dvojtakt - další způsoby přihrávek, trestný hod - doskakování míčů

- herní kombinace - obranná kombinace založená na proklouzávání - útočná kombinace (početní převaha - hoď a běž) - základy herních systémů - osobní obranný systém, zónový obranný systém - útočný systém (rozestavění hráčů) - pohyb na hřišti bez driblinku, náběhy do volného prostoru - utkání Volejbal - herní činnosti jednotlivce - rozcvičení s míčem (spec.cviky) - odbití obouruč vrchem, spodem - podání vrchní, spodní - přihrávky

- hra při výběru rozehrávače

- odbití jednoruč (lob, pád) - smeč - jednoblok, dvojblok - herní kombinace - postavení hráčů při podání a při příjmu podání - změny postavení při ztrátě míče - posty nahrávače, smečař - základy herních systémů - nahrávač na středu, kůlu - utkání Florbal - herní činnost jednotlivce - práce s hokejkou - vedení míče, střelba z místa, pohybu, z prvního dotyku - zpracování míče (nohou, hokejkou) - výběr místa - vhazování, trestné střílení - činnost brankáře (chytaní, vyrážení, přihrávky) -herní kombinace - útočná kombinace - obranná kombinace

212

- základy herních systémů - postupný útok, rychlý protiútok - utkání V rámci doplňkových míčových her se zařazují: ringo, vybíjená, stolní tenis, nohejbal PŘESAHY A VAZBY OSV - sociální rozvoj - kooperace, kompetice TÉMA TURISTIKA A POBYT V PŘÍRODĚ VÝSTUPY ŠKOLY - uvědomuje si, že turistika je vhodná celoroční a celoživotní pohybová činnost - zvládá přesun a pohyb i v náročnějším terénu se zátěží - umí jezdit na kole, zvládá pravidla sil. provozu pro chodce i cyklisty - zvládá první pomoc při běžných úrazech v improvizovaných podmínkách - ví, kde je možné se poučit o oblasti turistické akce - zná, jak se chovat v přírodě, dodržuje hygienická pravidla - ví, jaké pomůcky a vybavení jsou vhodné a nezbytné - umí převážně samostatně zorganizovat jednoduchou turistickou akci UČIVO - turistika - celoživotní aktivita pro zdraví, poznávací činnost, rozvoj specifických dovedností, sociální vztahy…. - orientace podle mapy, buzoly, dokumentace z turistické akce - základní pravidla silničního provozu - PP při poranění - chůze v terénu do 20 km - ochrana porostů, zdrojů pitné vody, značení - poznatky spojené s tábořením - zásady přípravy turistické akce, vyhledání spojů, získávání informací PŘESAHY A VAZBY OSV - sociální rozvoj - kooperace, kompetice, seberegulace, sebeorganizace, psychohygiena a komunikace


Ročník: 6.- 9.

TÉMATICKÝ CELEK - ČINNOSTI PODPORUJÍCÍ POHYBOVÉ UČENÍ STUPEŇ OBDOBÍ ROČNÍKY


7.ročník

8.ročník

VÝSTUPY RVP ZV -užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu

213

9.ročník

- naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky - čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví,ochranu přírody při sportu - dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji - rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora - sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí - zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy, spolurozhoduje osvojované hry a soutěže - zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci VÝSTUPY ŠKOLY - aktivně užívá pojmy( terminologii ) osvojovaných činností na úrovni cvičence, diváka, rozhodčího - chápe význam komunikace v rámci TV - chápe základní olympijské myšlenky, jedná v duchu fair play - dokáže vnímat rozdíly mezi zdravým a handicapovaným jedincem, dívkou, chlapcem, aktivně spolupracuje a pomáhá - umí zvolit taktiku hry a dodržovat ji ( za pomoci učitele, spolužáků ) - zná význam různých rolí ve sportu - je schopen vystupovat v roli rozhodčího, zapisovatele - sbírá, třídí a hodnotí informace z TV a sportu - sleduje všechny vhodné informace z TV a sportu v souvislosti se zdravým životním stylem a prakticky je aplikuje - zvládá zorganizovat jednoduché turnaje a činnosti a samostatně je řídit - ví o základní údržbě cvičišť, o péči o náčiní, výzbroje, výstroje - zvládá měření a zapisování výkonů, dovedností, eviduje je a vyhodnocuje UČIVO - komunikace v TV( názvosloví osvojovaných činností), základní povely, signály, gesta - vzájemná komunikace ve skupinách, se soupeři, spolupráce - historie olympijských her, myšlenky olympismu ( MOV, ČOV ) - významné soutěže a sportovci - týmová hra podle platných pravidel či dohodnutých pravidel - pravidla osvojovaných pohybových činností a jejich aplikace při hře v poli - statistická zjištění - měření délky, rychlosti, výšky - evidence a vyhodnocování dat - základní informace z dějin i současnosti TV a sportu, zaměření i na region - aktivní( samostatná) organizace prostoru a činností - postupné přebírání organizačních a hodnotících úkolů - práce s tabulkou( výsledkovou listinou) - doplňování a čtení, zjišťování potřebných dat - grafické zpracování naměřených dat a jejich prezentace PŘESAHY A VAZBY - OSV - morální rozvoj - řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje - MV - stavba mediálních sdělení, fungování a vliv médií ve sportu

214

5.8 Člověk a svět práce 5.8.1 PRACOVNÍ ČINNOSTI Charakteristika vyučovacího předmětu: pracovní činnosti – 1. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět pracovní činnosti se vyučuje v 1. až 5. ročníku po jedné hodině týdně. Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Pracovní činnosti patří do vzdělávacího oboru ČLOVĚK A PRÁCE, který je na 1.stupni rozdělen do čtyř tematických okruhů: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení - žáci si osvojují základní pracovní dovednosti a návyky z různých pracovních oblastí, učí se používat vhodné nástroje, nářadí a pomůcky při práci i v běžném životě - učitel umožňuje žákům používat různé materiály, vhodné nástroje a nářadí - učitel pozoruje pokrok u všech žáků Kompetence k řešení problémů - učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů - žáci promýšlejí pracovní postupy při plnění zadaných úkolů - učitel se snaží rozvíjet u žáků tvořivost, vede je k uplatňování vlastních nápadů Kompetence komutativní - žáci si rozšiřují slovní zásobu v oblasti pracovních nástrojů, nářadí a pomůcek, učí se popsat postup práce - učitel vede žáky k užívání správné terminologie Kompetence sociální a personální - učitel vede žáky ke spolupráci a vzájemné pomoci - žáci pracují ve skupině, vytvářejí společné práce, při kterých se učí spolupracovat a respektovat nápady druhých, společně se snaží o dosažení kvalitního výsledku Kompetence občanské - učitel vytváří u žáků pozitivní vztah k práci a vede je k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce - učitel umožňuje žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky 215

- učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch Kompetence pracovní - učitel vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti a hygieny včetně používání ochranných pracovních prostředků - učitel vede žáky ke správným způsobům užití materiálu a pracovních nástrojů - učitel zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků a podle potřeby žákům činnostech pomáhá - žáci správně a zodpovědně zachází s pracovními pomůckami

Předmět: Pracovní činnosti

Ročník: 1.

Očekávané výstupy z RVP ZV PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM Vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů Pracuje podle slovního návodu a předlohy

Školní výstupy Umí mačkat, trhat, lepit, vystřihovat a překládat papír

Učivo Práce s různými materiály Vlastnosti materiálů, jejich využití v praxi

Vytváří jednoduché prostorové tvary z papíru

KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI Zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi PĚSTITELSKÉ PRÁCE Provádí pozorování přírody, zaznamenává a zhodnotí výsledky pozorování Pečuje o nenáročné rostliny v bytě i na zahradě PŘÍPRAVA POKRMŮ Připraví tabuli pro jednoduché stolování Chová se vhodně při stolování

Dovede sestavovat stavebnicové prvky

Jednoduché pracovní postupy Organizace práce Lidové zvyky Sestavování modelů Montáž a demontáž

Zná základy péče o pokojové rostliny

Výsev semen Pozorování změn rostlin v průběhu ročních období Ústní zhodnocení výsledků pozorování

Umí otírat listy a zalévat rostliny Dokáže připravit jednoduchou tabuli ze studené kuchyně

Správné stolování

Zná zásady správného stolování a společenského chování

Hygiena a pořádek při dopolední svačině

216

Průřezová témata OSV – osobnostní rozvoj a kreativita

OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopnosti poznávání EV – základní podmínky života


Ročník: 2.


Školní výstupy Umí mačkat, trhat, lepit, stříhat, vystřihovat, překládat a skládat papír

Učivo Práce s různými materiály Vlastnosti materiálů, jejich využití v praxi

Dovede navlékat, opracovávat a třídit při sběru přírodní materiál


Umí montovat a demontovat stavebnice

Jednoduché pracovní postupy Organizace práce Lidové zvyky, tradice a řemesla Práce montážní a demontážní Sestavování modelů

Zná základy péče o pokojové rostliny Umí zasít semena Dovede zalévat a kypřit

Výsev semen Pozorování změn rostlin v průběhu ročních období Ústní zhodnocení výsledků pozorování

Připraví tabuli pro jednoduché stolování

Správné stolování Studená kuchyně

Zná zásady správného stolování a společenského chování

Dodržování základních hygienických návyků a společenských pravidel

217


OSV – osobnostní rozvoj: rozvoj schopnosti poznávání EV – základní podmínky života


Ročník: 3.


Školní výstupy Umí vytvářet jednoduché prostorové tvary z papíru

Učivo Průřezová témata Práce s různými materiály OSV – osobnostní rozvoj a Vlastnosti materiálů, jejich využití kreativita v praxi

Umí navléknout jehlu, udělat uzel, stříhat textil

Jednoduché pracovní postupy Organizace práce


Umí montovat a demontovat složitější stavebnice

Sestavování modelů Montáž a demontáž

Umí zasít semena, kypřit a zalévat Výsev semen Ošetřuje a pěstuje podle daných Práce s tabulkou zásad pokojové rostliny Provádí jednoduchá pozorování a zhodnotí výsledky pozorování Seznámí se s přípravou jednoduchých pokrmů studené kuchyně Zná pravidla správného stolování a společenského chování

EV – vztah člověka k prostředí

Péče o nenáročné rostliny Příprava jednoduchého jídla, výběr potravin Pravidla stolování, vhodné a nevhodné chování při jídle


Ročník: 4. a 5. 218

Očekávané výstupy z RVP ZV PRÁCE S DROBNÝM MATERIÁLEM Vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu Využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic Volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu Udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce KONSTRUKČNÍ ČINNOSTI Provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž Pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu PĚSTITELSKÉ PRÁCE Provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování Ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové a jiné rostliny Volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní PŘÍPRAVA POKRMŮ Orientuje se v základním vybavení kuchyně Připraví samostatně jednoduchý pokrm Dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování Udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni

Školní výstupy Seznámení se se základy aranžování samorostů

Učivo Práce s daným materiálem, vlastnosti materiálu

Seznámí se při činnosti s různým materiálem s prvky lidových tradic Zvládne různé druhy stehu

Seznámení s lidovými tradicemi

Dokáže udržet pořádek a čistotu pracovních ploch Dovede sestavovat složitější stavebnicové prvky

Druhy pomůcek, nástrojů, náčiní ke zpracování různých materiálů Bezpečnost a uspořádání práce Práce se stavebnicí Práce se dřevem

Pracuje podle slovního návodu a předlohy Dokáže poskytnout první pomoc při úrazu Zná rozdíl mezi setím a sázením

Využití návodu při postupech práce Pracovní hygiena, první pomoc při zranění Práce s rostlinami Pokusy a pozorování

Samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování Dokáže využít nářadí při práci s rostlinami Umí využít základní vybavení kuchyně Dokáže samostatně připravit jednoduchý pokrm Umí udržet pořádek a čistotu pracovních ploch Poskytne první pomoc při úrazu v kuchyni

Péče o rostliny

219


Využití nářadí při práci s rostlinami Vybavení kuchyně, elektrické spotřebiče, kuchyňské náčiní Příprava jednoduchých pokrmů dle možností Základy společenského chování, pravidla stolování Pracovní hygiena v prostorách kuchyně, bezpečnost práce, první pomoc při úrazu

EV – vztah člověka k prostředí EV – základní podmínky života

Charakteristika vyučovacího předmětu: Pěstitelské práce a chovatelství – 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení: Předmět pěstitelské práce a chovatelství se vyučuje jako samostatný předmět ve třetím období v časové dotaci jedné hodiny týdně. Vzdělávání v předmětu pěstitelské práce a chovatelství: - směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o obor - vede k získání základních uživatelských dovedností - seznamuje žáky s jednotlivými složkami živé přírody, které jsou lidmi využívány jako potraviny, technické plodiny i jako nezbytný estetický prvek - získání pozitivního vztahu k práci a odpovědného a tvořivého postoje k vlastní činnosti a její kvalitě Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - vlastní smyslové poznávání žáků, ať už přímé nebo zprostředkované pomocí pomůcek - praktické práce na školním pozemku či v učebně - frontální i skupinová výuka Žáci jsou soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. Předmětem prolínají průřezová témata: EV – chápání vztahů a souvislostí v přírodě, budování správného vztahu žáků k přírodnímu prostředí a jeho ochraně OSV- rozvoj schopností poznání, rozvoj dovedností a schopností, dobré vztahy k sobě, ostatním lidem Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení Žák  poznává smysl a cíl učení  má pozitivní vztah k učení prostřednictví zadávaných úkolů v rámci výuky  umí posoudit vlastní pokrok  kriticky zhodnotí výsledky své práce a diskutuje o nich Učitel  zadává úkoly, které umožní volbu různých postupů  vede žáky aby v hodinách pracovali s odbornou literaturou  pozoruje pokrok u všech žáků v hodině 220

Kompetence k řešení problémů Žák  promýšlí pracovní postupy praktických cvičení  při řešení se učí chápat, že se při práci budou setkávat s problémy,které nemají jen jedno správní řešení  poznatky aplikuje v praxi Učitel  se zajímá o náměty  klade otevřené otázky Kompetence komunikativní Žák  se učí správnému technologickému postupu při práci  při komunikaci používá správné technické názvosloví  využívá informační zdroje k získání nových poznatků Učitel  zadává úkoly při kterých žáci spolupracují  vede žáky, aby na sebe brali ohledy Kompetence sociální a personální Žáci  pracují ve skupinách  spolupracují při řešení problémů  přispívají k diskusi a respektují názory jiných  učí se věcně argumentovat Učitel  podle potřeby pomáhá žákům  každému žákovi umožňuje zažít úspěch  dodává žáků sebedůvěru Kompetence občanské Žáci  respektují pravidla při práci  dokáží přivolat pomoc při zranění  chápou základní ekologické souvislosti, chrání a oceňují naše kulturní tradice a historické dědictví 221

 projevují pozitivní postoj k uměleckým dílům Učitel  vyžaduje dodržování pravidel slušného chování  dodává žákům sebedůvěru Kompetence pracovní Žák  dodržuje bezpečnostní a hygienická pravidla při práci  používá bezpečně a účinně nástroje, vybavení, materiály  dodržuje technologický postup a pravidla, plní povinnosti, myslí na ochranu svého zdraví a zdraví druhých  dbá na ochranu životního prostředí  své znalosti využívá v běžné praxi. Učitel  vede žáky ke správným způsobům užití materiálů a nástrojů  pozoruje pokrok při práci v hodině  jasnými pokyny směřuje činnosti ke stanovenému cíli  hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok

Předmět: Pěstitelství a chovatelství Očekávané výstupy z RVP ZV

Školní výstupy

Učivo

- volí vhodné pracovní postupy při pěstování - zvládá jednoduché postupy práce na vybraných rostlin zahradě i v interiéru

- pěstuje a využívá květiny pro výzdobu

- umí ošetřovat pokojové rostliny - dokáže využít květiny v interiéru (aranžování)

- používá vhodné pracovní pomůcky

- umí správně zacházet s používaným

- zelenina: - osivo,sadba, výpěstky - podmínky a zásady pěstování vybraných druhů - ovocné rostliny - léčivé rostliny, koření - okrasné rostliny - základy ošetřování pokojových rostlin, pěstování vybraných okrasných rostlin, hydroponie, bonsaje, vazba, řez, aranžování a úprava rostlin - vhodné oblečení, obuv

222

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) EV - základní podmínky života - lidské aktivity a ŽP OSV - morální rozvoj hodnoty,postoje, prakt.etika

a provádí jejich údržbu

nářadím

- používání nářadí, jejich čištění, jednoduché opravy - chov zvířat v domácnosti, podmínky chovu, hygiena a bezpečnost chovu - kontakt se známými i neznámými zvířaty

- prokáže základní znalost chovu drobných - zvládá základy chovů vybraných zvířat a zásad bezpečného kontaktu akvarijních, terarijních, exotických se zvířaty a domácích živočichů - dokáže poskytnout PP při úrazech způsobených zvířaty - dodržuje technologickou kázeň, zásady - umí organizovat a plánovat pracovní - bezpečnost a hygiena práce hygieny a bezp.práce, poskytne PP při činnost - základní podmínky pro pěstování, půda úrazu, včetně úrazu způsobeného zvířaty - dodržuje zásady BOZP a ochrany při práci a její zpracování, výživa rostlin, ochrana - v podmínkách školy, domova a okolí rostlin a půdy projevuje pozitivní vztah k přírodě a ŽP - poskytnutí PP - základní činnost - plánování činností

Charakteristika vyučovacího předmětu: Pracovní činnosti – technické práce Obsahové, časové a organizační vymezení: Vyučovací předmět pracovní činnosti se vyučuje jako samostatný předmět v 6.,7.,8. a 9.roč. Časová dotace v učebním plánu je 1 vyuč.hodina týdně. Vzhledem k materiálně technickým podmínkám a pedagogickým záměrům školy jsou vybrány tematické okruhy pro skupinu chlapců a skupinu dívek, které jsou vyučovány odděleně. Vzdělávání v pracovní výchově chlapců směřuje k : - získání základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, zejména při ručním opracování materiálu - osvojování správné volby a používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci, osvojení si práce s dostupnou mechanizací a technikou, včetně techniky výpočetní, a to v základní uživatelské úrovni - osvojení a uplatňování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, hygieny práce, základů organizace a plánování práce a technologické kázně - získání pozitivního vztahu k práci a odpovědného a tvořivého postoje k vlastní činnosti a její kvalitě - získávání orientace v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci - seznámení s historií významných a zajímavých vynálezů technického pokroku pro poznání a pochopení kontinuity vývoje technické vyspělosti a ekonomických podmínek života společnosti Vzdělávání v pracovní výchově dívek směřuje k : - získání základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, zejména činnostech v domácnosti, vedení domácnosti apod. 223

-

poznání vybraných technologických výrobních postupů, materiálů a jejich užitných vlastností, surovin a plodin a osvojení si jednoduchých pracovních postupů pro běžný život osvojení si a uplatňování zásad bezpečnosti a ochrany při práci, hygieny práce, základů organizace a plánování práce a technologické kázně získání pozitivního vztahu k práci a odpovědného a tvořivého postoje k vlastní činnosti a její kvalitě získání orientace v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojování potřebných poznatků a dovedností významných pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci

V předmětu pracovní činnosti se prolínají průřezová témata : Výchova demokratického občana – zásady slušnosti, tolerance a odpovědného jednání, řešení problémů samostatně a odpovědně, společně komunikovat, podporovat aktivitu a kooperovat. Osobnostní a sociální výchova – orientovat se v sobě samém, rozvíjet dovednosti a schopnosti,dobré vztahy k sobě samému,k dalším lidem a k dalším složkám životního prostředí Environmentální výchova – pozorovat a popisovat okolní prostředí, získávat informace o ekologické problematice, získané poznatky kriticky zvažovat a domýšlet možné důsledky, provádět konkrétní pracovní aktivity ve prospěch životního prostředí, péče o zeleň, třídění odpadů, zlepšování okolního prostředí Mediální výchova –schopnost zpracovat , vyhodnotit a využít podněty, které přicházejí z médií, tisk, rozhlas, televize, internet Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – zavést evropskou dimenzi, evropský rozměr do vzdělávání jako prostředek mezinárodní a multikulturní orientace, rozvíjet vědomí evropské identity při respektování identity národní Multikulturní výchova – zlepšovat klima třídy a školy, harmonizovat mezilidské vztahy, zlepšovat vztahy žák-žák, žák-učitel, učitel- rodič. Výchovné a vzdělávací postupy, které v tomto předmětu směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení Žák  poznává smysl a cíl učení  má pozitivní vztah k učení prostřednictví zadávaných úkolů v rámci výuky  umí posoudit vlastní pokrok  kriticky zhodnotí výsledky své práce a diskutuje o nich Učitel  zadává úkoly, které umožní volbu různých postupů  vede žáky aby v hodinách pracovali s odbornou literaturou  pozoruje pokrok u všech žáků v hodině Kompetence k řešení problémů Žák 224

 promýšlí pracovní postupy praktických cvičení  při řešení se učí chápat, že se při práci budou setkávat s problémy, které nemají jen jedno správní řešení  poznatky aplikuje v praxi Učitel  se zajímá o náměty  klade otevřené otázky Kompetence komunikativní Žák  se učí správnému technologickému postupu při práci  při komunikaci používá správné technické názvosloví  využívá informační zdroje k získání nových poznatků Učitel  zadává úkoly při kterých žáci spolupracují  vede žáky, aby na sebe brali ohledy Kompetence sociální a personální Žáci  pracují ve skupinách  spolupracují při řešení problémů  přispívají k diskusi a respektují názory jiných  učí se věcně argumentovat Učitel  podle potřeby pomáhá žákům  každému žákovi umožňuje zažít úspěch  dodává žáků sebedůvěru Kompetence občanské Žáci  respektují pravidla při práci  dokáží přivolat pomoc při zranění  chápou základní ekologické souvislosti, chrání a oceňují naše kulturní tradice a historické  dědictví 225

 projevují pozitivní postoj k uměleckým dílům Učitel  vyžaduje dodržování pravidel slušného chování  dodává žákům sebedůvěru Kompetence pracovní Žák  dodržuje bezpečnostní a hygienická pravidla při práci  používá bezpečně a účinně nástroje, vybavení, materiály  dodržuje technologický postup a pravidla, plní povinnosti, myslí na ochranu svého zdraví a  zdraví druhých  dbá na ochranu životního prostředí  své znalosti využívá v běžné praxi. Učitel  vede žáky ke správným způsobům užití materiálů a nástrojů  pozoruje pokrok při práci v hodině  jasnými pokyny směřuje činnosti ke stanovenému cíli  hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok

226

Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vyučovací předmět : Pracovní činnosti

Ročník: 6.

Výstup

Učivo

-

Práce s technickými materiály

-

je seznámen s řádem učebny, s bezpečností a hygienou práce

- organizace a bezpečnost práce

-

zná zásady poskytnutí první pomoci při úrazu

-

-

je schopen načrtnout jednoduchý náčrtek výrobku

-

-

zvládá základní postupy při opracování dřeva měření, orýsování, řezání, broušení a vrtání

-

zvolí a umí použít vhodné pracovní nástroje a nářadí

vlastnosti materiálu, užití v praxi – dřevo,plast, kov úloha techniky v životě člověka, zneužití techniky, technika a životní prostředí

- technické náčrty a výkresy, technické informace - pracovní postupy - zhotovení výrobků ze dřeva a z plastu - jednoduché pracovní postupy a operace - pracovní pomůcky nářadí a nástroje pro ruční opracování

227

Průřezová témata Mezipředmětové Poznámky vztahy Projekty aa Ov – hygiena, bezpečnost, činnost Jmenovka. lidí, povolání Přívěsek. P – péče o životní prostředí, Háček. ekologické problémy Věšáček. Hrací kostka. F – technika, stroje a nástroje Dominové M – geometrie kameny. P – dřeviny, význam lesa Brousítko na tužky. Exkurze do dřevozpracujícího podniku OSV- stanovení osobních cílů, spolupráce a komunikace v týmu VDO – osobní zodpovědnost, respektování a dodržování předpisů a norem

Vzdělávací oblast: Člověk a svět práce Vyučovací předmět : Pracovní činnosti

Ročník: 7.

Výstup

Učivo

-

Práce s technickými materiály

-

je seznámen s řádem učebny, s bezpečností a hygienou práce

- organizace a bezpečnost práce

-

zná zásady poskytnutí první pomoci při úrazu

-

-

je schopen načrtnout jednoduchý náčrtek výrobku

-

-

zvládá základní postupy při opracování dřeva měření, orýsování, řezání, broušení a vrtání

-

zvolí a umí použít vhodné pracovní nástroje a nářadí

vlastnosti materiálu, užití v praxi – dřevo,plast, kov úloha techniky v životě člověka, zneužití techniky, technika a životní prostředí

- technické náčrty a výkresy, technické informace - pracovní postupy - zhotovení výrobků ze dřeva a z plastu - jednoduché pracovní postupy a operace - pracovní pomůcky nářadí a nástroje pro ruční opracování

228

Průřezová témata Mezipředmětové Poznámky vztahy Projekty aa Ov – hygiena, bezpečnost, činnost Jmenovka. lidí, povolání Přívěsek. P – péče o životní prostředí, Háček. ekologické problémy Věšáček. Hrací kostka. F – technika, stroje a nástroje Dominové M – geometrie kameny. P – dřeviny, význam lesa Brousítko na tužky. Exkurze do dřevozpracujícího podniku OSV- stanovení osobních cílů, spolupráce a komunikace v týmu VDO – osobní zodpovědnost, respektování a dodržování předpisů a norem

-

Práce s technickými materiály :

-

provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň je schopen sestrojit jednoduchý technický výkres a orientovat se v něm

-

-

- jednoduché pracovní operace a postupy - technické kreslení - rovnoběžné pravoúhlé promítání - výroba železa, výroba oceli, těžba a zpracování barevných kovů

má představu o způsobu výroby železa, oceli a některých barevných kovů, polotovarů hutní druhovýroby

- pracovní postupy - zhotovení výrobků ze dřeva, ze železa a z plastu

-

zvládá základní postupy při opracování železa a oceli

-

zná princip výroby a zpracování plastických hmot včetně jejich vlastností dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím, zná zásady poskytnutí 1.pomoci

-

-

umělé hmoty - výroba a vlastnosti pracovní postupy – tvarování plastů další užití plastů a jejich recyklace péče o čistotu a pořádek v okolí školy, trávníky, atrium a školní hřiště

Plátovaná podložka. Stojánek tužky.

Plastová lžíce na boty, plastový věšák Dřevěný svícen.


Umí jednoduché činnosti při přípravě Seznámí se s vybavením kuchyně pokrmů Dodržuje hygienická pravidla a předpisy Zná základní dovednosti a návyky Orientuje se podle jednoduchých návodů a receptů Umí používat vhodné pomůcky a náčiní Seznámí se s el. spotřebiči Ovládá základní principy stolování Umí připravit jednoduchou tabuli Má představu o zdravé výživě člověka Umí rozlišit zdravé a škodlivé potraviny

Učivo Příprava pokrmů

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) OSV

Recepty, návody, kuchařské knihy Bezpečnost při vaření Úprava stolu - stolování Zdravá výživa člověka

229

na

Kovový otvírák

Exkurze do podniku na výrobu zpracování plastů

Předmět: Pracovní činnosti - vaření Očekávané výstupy z RVP ZV

M - geometrie Z – těžba žel.rudy a barevných kovů EV - energetická náročnost výroby železa a její vliv na životní prostředí, separace odpadu VDO – osobní zodpovědnost, respektování a dodržování předpisů a norem, poskytne nebo přivolá l.pomoc EV – konkrétní pracovní aktivity ve prospěch životního prostředí

VDO – osobní odpovědnost za své zdraví MV – recepty a návody v tisku, televizní pořady

Předmět: Pracovní činnosti - vaření

Očekávané výstupy z RVP ZV Zvládá pracovní postupy Má znalosti o výživě člověka a potravě Ovládá základní principy stolování a obsluhy u stolu Má představu o předpisech a hygienických pravidlech Má představu o základních činnostech přípravy pokrmů Volí správnou odpovídající technologii

Ročník: 9.

Školní výstupy


Učivo

Zná zásady správné výživy Umí upravit stůl pro stolování

Výživová hodnota potravin Úprava stolu a bytu

Umí používat kuchařské knihy

Kuchařské knihy

Umí připravit jednoduchý pokrm z teplé a studené kuchyně Zná rozdíl mezi tepelnou úpravou a úpravou za studena Organizuje a plánuje pracovní činnost Zná pojem režim dne, životospráva a vhodné sestavení jídelníčku Dodržuje zásady zdravého a příjemného Umí správně stolovat prostředí v bytě

OSV – kultura stolování, osobní rozvoj, sebepoznání

Polévky, omáčky, saláty, pečivo Úpravy tepelné, za studena Režim dne, životospráva, jídelníček

MV – recepty a návody v tisku, televizní a rozhlasové pořady EGS – MVK – stravovací návyky a zvyklosti jiných národů

Stolování, inventář, aranžování květin

Charakteristika předmětu: Volba povolání Předmět bude vyučován po dobu jednoho roku, jednu hodinu týdně. Úkolem předmětu je základní orientace žáků ve světě práce a vzdělání a schopnost reálné sebereflexe ve vztahu k budoucímu uplatnění. Je třeba připravit mladé lidi tak, aby získali dobré předpoklady pro celoživotní zaměstnanost, představy o možnostech a významu vzdělávání. Společenské změny a změny ve sféře práce proměňují nároky na kariérové rozhodování, mění se charakter kariérové dráhy člověka a hlavním úkolem musí být motivovat jednotlivce k získávání vyšší kvalifikace.

Ročník: 8., 9.

Předmět: Volba povolání Očekávané výstupy z RVP ZV

orientuje se v pracovních vybraných profesí

Školní výstupy

Učivo

trh práce - povolání lidí, druhy pracovišť, pracovních prostředků

činnostech orientuje se v pracovních činnostech

vybraných profesí

230


(šicí stroj, kamera, štětec, počítač), pracovních objektů(kovy, dřevo, stavba, film, cenné papíry), charakter a druhy pracovních činností (montování, prodej, léčení, vzdělávání) požadavky kvalifikační, zdravotní a osobnostní, mzdové podmínky, společenská prestiž; rovnost příležitostí na trhu práce podnikání - druhy a struktura organizací, nejčastější formy podnikání, drobné a soukromé podnikání

posoudí své možnosti při rozhodování o posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní volbě vhodného povolání a profesní přípravy přípravy

Osobnostní a sociální výchova – volba profesní orientace - základní sebepoznávání, sebepojetí, principy sebepoznávání: osobní seberegulace zájmy a cíle, tělesný a zdravotní stav, osobní vlastnosti a schopnosti, sebehodnocení, vlivy na volbu profesní orientace informační základna pro volbu povolání, práce s profesními informacemi a využívání poradenských služeb(výchovný poradce, školní psycholog, školní metodik prevence, PPP, SPC, informační střediska pro mládež

využije profesní informace a poradenské využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání služby pro výběr vhodného vzdělávání

možnosti vzdělávání - náplň učebních a studijních oborů,klasifikace povolání, integrovaný systém typových pozic, přijímací řízení, informace a poradenské služby zaměstnání - pracovní příležitosti v obci (regionu), způsoby hledání zaměstnání, psaní životopisu (obsah životopisu, strukturovaný životopis),

231

pohovor u zaměstnavatele, problémy nezaměstnanosti, úřady práce práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů (pracovní smlouva, délka pracovní doby, výpověď)

prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce

prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce

přijímací pohovor – zásady, které je třeba dodržet (přijít včas, vzhled, mluvit věcně, pomalu, atd.)

232

5.9 Charakteristika výchovně vzdělávacího programu školní družiny 1.CÍLE VÝCHOVNĚ-VZDĚLÁVACÍ PRÁCE VE ŠD -rozvoj osobnosti dítěte -rozvoj dovednosti přijímat odpovědná rozhodnutí -respektovat druhé lidi a uvědomit si,že mám právo být respektován -řešit problémové situace přirozenou cestou -odolávat případným úskalím, nebezpečím a krizím 2.KLÍČOVÉ KOMPETENCE -rozvíjení a posilování klíčových kompetencí:kompetencí k učení kompetencí k řešení problému komunikativních kompetencí sociálních a interpersonálních kompetencí občanských kompetencí kompetencí k trávení volného času 3.MATERIÁLNÍ PODMÍNKY - školní družina má k dispozici jednu klubovnu s herními kouty, je vybavena vhodným, i když starým nábytkem, pomůckami, stolními hrami,časopisy,sportovním náčiním.Využívá školní tělocvičnu, hřiště a učebnu výpočetní techniky, na vycházky chodíme do blízkého okolí školy. 4.PERSONÁLNÍ PODMÍNKY -v jednom oddělení, do kterého chodí děti z 1.- 4. třídy, zajišťuje výchovné působení jedna kvalifikovaná vychovatelka. Svou odbornost si prohlubuje v akreditovaných kurzech i samostudiem. 5.PODMÍNKY PRO HYGIENICKÉ A BEZPEČNÉ PŮSOBENÍ ŠD -vhodný režim žáků s dostatkem relaxace a aktivního pohybu,vhodná skladba zaměstnání -vhodný stravovací a pitný režim -ochrana žáků před úrazy -dostupnost prostředků první pomoci, kontaktů na lékaře, praktická dovednost vychovatelky poskytovat první pomoc -ochrana žáků před násilím, šikanou a dalšími patologickými jevy -respekt k potřebám jedince a jeho osobním problémům 233

-klidné prostředí a příznivé sociální klima Základním prostředkem práce v družině je hra, která přináší kladné emoce, navozuje nové zážitky a využívá prvky zážitkové pedagogiky. -dále se snažím propojovat pohybové aktivity s činnostmi vyžadujícími rozhodování a přemýšlení -zajišťuji vyvážené šance pro všechny zúčastněné -do programů zařazuji i ekologickou tematiku -zajišťuji všestrannou bezpečnost účastníků -i po skončení hry využívám zážitky jako motivaci pro případné další činnosti ORGANIZAČNÍ ŘÁD ŠKOLNÍ DRUŽINY Poslání školní družiny Školní družina tvoří ve dnech školního vyučování mezistupeň mezi výukou ve škole a výchovou v rodině. ŠD není pokračováním školního vyučování, má svá specifika, která ji odlišují od školního vyučování. Hlavním posláním ŠD je zabezpečení zájmové činnosti, odpočinku a rekreace žáků, částečně také dohledu nad žáky. 1.Přihlašování a odhlašování 1.1.Vychovatelka ve školní družině zajišťuje přihlašování a odhlašování žáků,vybírání poplatků, předávání informací rodičům, vyřizování námětů a stížností. 1.2.O zařazení dětí do školní družiny rozhoduje ředitel školy. Při zařazování budou žáci upřednostňováni takto: Žáci z nižší třídy Je-li dojíždějící Má zaměstnány oba rodiče Sociální případ 1.3.Za pobyt dětí v ŠD je vybírán poplatek, jehož výši stanovuje zřizovatel. Poplatek se platí na měsíc předem, lze jej zaplatit předem i na delší období. 1.4.Rodiče nebo jiní zákonní zástupci žáka přihlášeného k pravidelné docházce do družiny sdělí družině rozsah docházky žáka a způsob odchodu žáka z družiny.Tyto údaje jsou zaznamenány na zápisním lístku. Omluvenku nepřítomnosti žáka v družině, odchylky od docházky žáka nebo pokud má žák odejít ze ŠD jinak či s jinou osobou než je obvyklé a je uvedeno na zápisním lístku, sdělí rodiče tuto skutečnost družině písemně. Předem známou nepřítomnost žáka v družině zákonný zástupce oznámí písemně.

2.Organizace činnosti 2.1.Provozní doba ŠD je od 6.45 do 15.00 hodin. 2.2.Oddělení ŠD se naplňuje do počtu 30 žáků. 234

2.3.Do ŠD přicházejí žáci po skončení vyučování pod vedením učitelek. Děti 1.třídy si přivádí vychovatelka ŠD. 2.4.Družina realizuje výchovně vzdělávací činnost ve výchově mimo vyučování zejména formou odpočinkových rekreačních a zájmových činností. Umožňuje žákům přípravu na vyučování. 2.5.Ředitel školy stanovuje rozsah denního provozu ŠD. 2.6.Činností družiny se mohou zúčastňovat i žáci nezařazení do družiny, pokud se této činnosti neúčastní plný počet žáků zařazených do družiny. 2.7.V době mimořádných prázdnin nebo mimořádného volna je činnost ŠD zajištěna, přihlásí-li se více než 5 dětí. 2.8.Rodiče a další návštěvníci do učebny ŠD nevstupují. 3.Chování žáků 3.1.Žák bez vědomí vychovatelky oddělení školní družiny neopouští. Za žáka, který byl ve škole a do ŠD se nedostavil, vychovatelka neodpovídá. 3.2.Doba pobytu žáka ve ŠD se řídí údaji uvedenými na zápisním lístku. 3.3.Ve ŠD se žák řídí pokyny vychovatelky, školním řádem a řádem školní družiny pro žáky, který je vyvěšen v družině, 3.4.Na hodnocení a klasifikaci chování žáka ve školní družině se vztahují ustanovení vyhlášky o základní škole, t.j. udělování napomenutí,důtky třídního učitele,důtky ředitele školy. Pokud žák narušuje soustavně školní řád a činnost školní družiny,může být rozhodnutím ředitele z družiny vyloučen. 4.Dokumentace 4.1.v družině se vede tato dokumentace: a)zápisní lístek pro žáky, kteří jsou přihlášeni k pravidelné docházce, b)přehled výchovně vzdělávací práce c)docházkový sešit 5.BOZP 5.1.Pro činnost ŠD platí stejná ustanovení o BOZP jako ve školním řádu, pokud ŠD pro svoji činnost využívá odborné učebny(např.tělocvična,školní hřiště,učebna informatiky), řídí se příslušnými řády pro tyto učebny. Žáci přihlášeni do ŠD jsou poučeni o BOZP a záznam o poučení je uveden v přehledu výchovně vzdělávací práce. 5.2.Pitný režim je zajištěn - rodiči,čaj ze školní jídelny. 5.3.V době od 13,00-13,45 se děti domů neuvolňují z důvodu narušování činnosti ve ŠD, hlavně při pobytu venku.

235

5.9.1 Výchovně vzdělávací plán ŠD Obsah vzdělávání ve ŠD vychází ze vzdělávacích oblastí, které jsou definovány v Rámcovém vzdělávacím programu (dále jen RVP) pro základní vzdělávání: Člověk a jeho svět - Člověk a společnost - Člověk a příroda - Umění a kultura - Člověk a zdraví - Člověk a svět práce Pro účely vzdělávacího plánu ŠD byly vybrány následující oblasti (kapitoly). Kapitola Člověk a jeho svět je jedinou vzdělávací oblastí v rámci RVP, která je koncipována pouze pro 1. stupeň základního vzdělávání a je rozdělena do pěti tematických okruhů: Místo, kde žijeme - v tomto tematickém okruhu žáci poznávají nejbližší okolí, organizaci života v rodině, ve třídě, ve škole, v obci a společnosti Lidé kolem nás – v tomto tematickém okruhu si žáci osvojují zásady vhodného chování a jednání s lidmi, poznávají význam a podstatu pojmů - tolerance, empatie, vzájemná úcta…, poznávají, jak se lidé sdružují, seznamují se základními právy a povinnostmi Lidé a čas - tematický okruh je zaměřen na budování správného režimu dne a jeho dodržování, sestavování a naplňování režimu ve školní družině, pěstujeme úctu k času druhých , učíme se využívat svůj čas, využíváme smysluplné volnočasové aktivity Rozmanitost přírody – v tematickém okruhu se seznamujeme s proměnlivostí a rozmanitostí živé i neživé přírody Člověk a jeho zdraví – v tomto tematickém okruhu mají žáci poznat sami sebe, získávají ponaučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci a o odpovědnosti za své zdraví Kapitola Umění a kultura Kapitola Člověk a zdraví Kapitola Člověk a svět práce je rozdělena na 1. stupni na čtyři tematické okruhy Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů. Klíčové kompetence 1.Kompetence k učení - učí se s chutí, práci dokončí, klade si otázky, hledá na ně odpověď, získané vědomosti dává do souvislostí, uplatňuje v praktických situacích a dalším učení. 2.Kompetence k řešení problému - všímá si dění okolo, snaží se řešit situace, při jejich řešení užívá logické postupy, chápe, že vyhýbání se řešení problému nevede k cíli. Započaté činnosti dokončuje. 3.Komunikativní kompetence - ovládá řeč, vyjadřuje sdělení, myšlenky, otázky, kultivovaně komunikuje bez ostychu s vrstevníky i dospělými. 4.Sociální a interpersonální kompetence - samostatně rozhoduje o svých činnostech, uvědomuje si, že za ně odpovídá a nese důsledky, projevuje ohleduplnost, citlivost, rozpozná nevhodné chování, nespravedlnost, agresivitu, šikanu, spolupracuje ve skupině, dokáže se prosadit i podřídit, respektuje jiné, je tolerantní. 5.Činnostní a občanské kompetence - učí se plánovat, organizovat, řídit a hodnotit, odhaduje rizika svých nápadů, odpovědně přistupuje k úkolům a povinnostem, uvědomuje si práva svá i druhých , chová se odpovědně s ohledem na zdravé a bezpečné prostředí , dbá na své zdraví i zdraví druhých. 236

6.Kompetence k trávení volného času - orientuje se v možnostech trávení volného času, umí si vybrat zájmové činnosti dle vlastních dispozic, rozvíjí své zájmy v organizovaných skupinách i individuálních činnostech, dokáže odmítnout nevhodnou nabídku volného času. Rizika: riziky ovlivňujícími a narušujícími výchovně vzdělávací činnost jsou: - časová rozdílnost při nástupu žáků do družiny po vyučování - více ročníků v oddělení - kroužky, zájmové činnosti - střídání přítomnosti žáků na činnost - odchody žáků domů a předávání žáků rodičům - časový prostor na činnosti - zapomnětlivost žáků - zdravotní potíže žáků (alergie, bolesti, nevolnost) Rozpracování kapitol Kapitola Člověk a jeho svět


Tematický okruh

Výstupy

Obsah

Místo, kde žijeme Podílíme se na organizaci života v rodině- jsme její součástí.Ctíme všechny členy rodiny. Osvojujeme si estetické cítění-není nám lhostejné, v jakém prostředí se učíme. Poznáváme naše okolí, jsme hrdi na své město, tradice.

Lidé kolem nás

U nás doma - vyprávíme si, co jsme zažili s naší rodinou-zážitky ilustrujeme. Náš dům-představujeme si ideální dům, v kterém bychom chtěli bydlet- výtvarné vyjádření. Naše škola- zdobíme školu a družinu vlastními výrobky. Zajímáme se o dopravní značky v našem okolí, určujeme značky, učíme se bezpečně přecházet. Naše město- kreslíme naše město - kolektivní práce. Kreslíme naše oblíbená místa- hřiště, příroda. Navštívíme místní knihovnu a seznámíme se s tradicemi města. Vyrábíme masky, pořádáme karneval v tělocvičně. Pořádáme velikonoční nebo vánoční výstavu – výrobky, Čarodějné odpoledne - rej čarodějnic - vyrábíme masky nebo figurky čarodějnic. Osvojování si zásad správného Každodenní výchovná práce – dbát na správné pozdravení, oslovení, chování, jednání, tolerance, empatie, poděkování. Kladný vztah ke spolužákům, vzájemná úcta, tolerance, vzájemné úcty. potlačování násilí. Rodina - naši nejbližší-vyprávíme si o povolání rodičů, nakreslíme si povolání. Uvědomení si práv a povinností Besedujeme o tom, proč jsou někteří spolužáci oblíbeni a někteří ne, každého občana demokratického státu co mohu změnit na sobě. 237

Kompetence 3, 4, 5 2, 4, 5 1, 6 1, 2, 6 1, 2, 5 1, 2, 5 1, 3, 5, 6

1, 2, 6 2, 3, 4, 5

3, 4 1, 3, 4


Lidé a čas

Vést děti k budování správného režimu dne a jeho dodržování, vytvářet základy pro využívání volnočasových aktivit. Dodržování tradic, zvyků, účast na regionálních akcích.


Rozmanitost přírody

Vytvářet ohleduplný vztah člověka k přírodě- podílet se na její ochraně.

Seznamujeme se s datem narození našich spolužáků. Uvažujeme, jakými dárky potěšíme oslavence, jaké dárky jsou vhodné. Hrajeme si na malíře- malujeme portrét kamaráda, vysvětlujeme, proč je naším kamarádem. Využití médií ve výchově, vyprávění, co děti shlédly v televizi – hodnocení- učíme se rozpoznat realitu od fikce Uvědomujeme si, že někteří lidé se odlišují - fyzické nebo psychické postižení, vciťujeme se. Multikulturní výchova – výchova žáků k toleranci v praktickém životě, odmítání rasismu, boj proti šikaně. Povídáme si o zemích, které jsme navštívili, seznamujeme se s typickými jídly, způsobem života Zařazení dětí do zájmových kroužků (sportovní kroužek, hra na flétnu, počítačový kroužek). Naučit se rozdělit si čas pro učení a zábavu. Kreslíme, co nás nejvíc baví, čemu věnujeme nejvíc času, jak jsem strávil víkend. Seznamujeme se s nástrojem měření času - vývoj hodin. Snažíme se pochopit vliv času na lidi i věci kolem nás- děti rostou, lidé stárnou, mění se způsob života. Pozorujeme, jak se mění město nové stavby. Návštěva výstav. Tematické vycházky a pobyty v přírodě-pozorování typických změn v různých ročních obdobích- rašení na jaře, zbarvování listí….Následné výtvarné ztvárnění přírody, didaktické hry s přírodní tematikou, poznávání školní naučné stezky, vytvoření koutku živé přírody. V přírodě stavíme domečky z nalezených přírodnin. Sbíráme přírodniny, vytváříme obrázky, vyrábíme šperky. Při vycházkách pozorujeme život ptactva- učíme se rozpoznat nejznámější ptáky- vrabec, kos, špaček, sýkora. Víme, kteří ptáci přes zimu zůstávají, kteří odlétají na jih. Soutěžíme ve skládání rozstříhaných obrázků zvířat, využíváme puzzle, určujeme zvířata. Vyprávíme si o domácích zvířatech, vysvětlujeme si, jakou péči vyžadují. Kreslíme domácí mazlíčky- práce vystavíme. 238

1, 4 1, 3, 4 2, 5 1, 2, 3, 4

1, 3 1, 2, 3, 6

1, 5, 6 1, 3, 5 1, 2, 3

3, 4, 5, 6 1, 2, 3, 6

2, 5, 6 1, 2, 3

2, 4, 6 1, 2, 4, 6

Člověk a jeho svět Umění a kultura

Člověk a zdraví

Člověk a jeho zdraví Hudební, výtvarná

Tělesná výchova a výchova ke zdraví

Viz. kapitola „Člověk a zdraví“ Pěstovat estetické cítění a představivost, rozvíjet fantazii. Vztah k uměleckým dílům. Rozvíjení správné výslovnosti, vyjadřovací schopnosti. Dodržování tradic a zvyků - různá roční období Upevňovat získané dovednosti a návyky - hygiena, společenské chování. Rozvoj tělesné zdatnosti, otužování. Osvojit si sportovní chování-soutěžit v duchu fair-play. Upevňovat vztah ke správnému životnímu stylu. Dopravní výchova-automatické osvojení základních pravidel. Pečujeme o své zdraví-co nám prospívá a co nám škodí

Seznamujeme se s vodou jako s podmínkou života v přírodě, poznáváme různá skupenství vody. Chráníme si své životní prostředí-pozorujeme čistotu v okolí, podílíme se na úklidu. Třídíme odpad do kontejnerů. Při vycházkách do přírody si všímáme všeho, čím ji poškozuje činnost člověka. Viz. kapitola „Člověk a zdraví“

1, 2

Účast na výtvarných soutěžích, návštěvy výstav. Výzdoba školní družiny. Práce s dětskými časopisy. Výstavy –vánoční, velikonoční, čarodějné odpoledne. Vyrábíme masky na karneval. Vyrábíme ozdoby, dárečky a přáníčka-Vánoce, Velikonoce, Svátek matek… Nácvik koled, lidových písní, básniček. Rozvoj rytmických dovedností pomocí taneční podložky. Ve školní jídelně denně procvičujeme pravidla správného stolování. Sezónní tělovýchovné aktivity- vycházky, pohybové hry u školy, hry na sněhu. Možnost využití sportovního kroužku. Seznamujeme se s pravidly míčových her a dbáme na jejich dodržování. Plnohodnotné využití času při sportovních aktivitách-odmítání alkoholu, kouření, drog. Rozhovory k tématu. Denně chodíme do přírody. Při vycházkách překonáváme přírodní překážky, pro naše hry využíváme přírodní prostředí. Poznání dopr. značek v obci, při cestě do školy, pravidla správného přecházení. Předvádíme, jak se máme chovat na ulici, jak správně přecházíme silnici, jak se chováme v dopravních prostředcích. Vyprávíme si o otužování a zdravém životním stylu denně chodíme na čerstvý vzduch. Ujasňujeme si hygienické zásady-kašel, použití wc, stolování. Seznamujeme se se zdravým jídelníčkem v časopise vyhledáváme a vystříháváme obrázky zdravých a nezdravých potravin.

1, 6 1, 6 1, 3, 6 1, 6 1, 3, 4, 6

239

1, 3, 5 1, 5, 6

1, 3 1,2 1, 2, 3, 5 1, 3, 5, 6 5, 6 5, 6 1, 2, 6 1, 5, 6 3, 4, 5 1, 2, 3 1, 2, 3, 6 1, 3 2, 3

Člověk a svět práce

Učíme se telefonovat-oznámíme úraz, přivoláme pomoc (důležitá telefonní čísla). Práce s drobným Seznámení dětí s různými pracovními Práce s přírodními materiály- korek, dřevo, suché listy. technikami. Technika malování voskem, koláže, batikování, … . materiálem, Ctíme práci druhých- význam a Vědomostní hry a soutěže - poznej řemeslo. konstruktivní důležitost všech řemesel a povolání. Hovoříme o povolání svých rodičů- povolání si nakreslíme. Čím činnosti, bych chtěl jednou být-rozhovor, výtv. ztvárnění. pěstitelské práce, Rozvoj zručnosti, představivosti a fantazie Tvořivé hry se stavebnicemi, sestavení modelu podle návodu-Lego, příprava Merkur pokrmů. Pěstování květin, zalévání.

240

2,3,5 1, 2, 6 1, 3, 6 3, 4 3, 4 1, 6 1, 4, 6

5.10 Povinně volitelné předměty 5.10.1 MATEMATICKÝ SEMINÁŘ Charakteristika předmětu Vzdělávací obor Matematický seminář se vyučuje jako povinně volitelný předmět v 9. ročníku s časovou dotací 1 hodina. V tomto předmětu se zaměřujeme hlavně na nestandardní aplikační úlohy a problémy. Poskytuje žákům vědomosti a dovednosti potřebné pro orientaci v praktickém životě a vytváří předpoklady pro úspěšné uplatnění absolventů v dalších směrech studia a v praktickém životě. Rozvíjí intelektuální schopnosti žáků, jejich paměť, představivost, tvořivost, abstraktní myšlení, schopnost logického úsudku a chápání vzájemných vztahů, vytrvalost, přesné vyjadřování, pečlivost, důslednost, sebekritičnost, sebedůvěru, práci v kolektivu a prezentaci vlastních postupů a řešení. Cílem matematického vzdělávání je výchova přemýšlivého člověka, který bude umět používat matematiku v různých životních situacích (v odborném vzdělávání, v dalším studiu, v budoucím zaměstnání, ve volném čase). Cílem tohoto předmětu je procvičit a prohloubit již získané vědomosti v předmětu matematika a připravit žáka ke studiu na střední škole. Vzdělávání v matematickém semináři je zaměřeno na - rozvíjení paměti žáků prostřednictvím numerických výpočtů - rozvoj logického myšlení a kritického usuzování - rozvoj abstraktního a exaktního myšlení - provádění rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledků - rozvíjení spolupráce při řešení problémových a aplikovaných úloh Předmětem matematický seminář prolínají především průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova - důraz je kladen na rozvoj schopnosti poznání, především smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, řešení problémů, dále rozvíjí důslednost, vytrvalost, schopnost sebekontroly, tvořivost, vynalézavost Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech zákoník práce, pracovní poměr, pracovní smlouva, práva a povinnosti zaměstnance a zaměstnavatele, mzda, její složky a výpočet, možnosti zaměstnání v zahraničí. Výchovné a vzdělávací strategie předmětu pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - práce s textem (porozumění), tabulkami, grafy - sebehodnocení, práce s chybou - tvořivost, vlastní řešení příkladů - účast v soutěžích a olympiádách - přiměřené a zajímavé domácí úkoly Kompetence k řešení problému - hledání různých řešení problému, obhajoba svého vlastního řešení - netradiční úlohy 241

- motivace žáků problémovými úlohami z praxe - zapojování do soutěží (všichni žáci školy řeší Klokana, někteří Pythagoriádu, olympiádu) Kompetence komunikativní - vedení žáků ke vhodné komunikaci se spolužáky, učiteli a ostatními dospělými ve škole - obhajoba svého vlastního názoru a poslouchání názorů jiných Kompetence občanské - poskytnutí pomoci spolužákům podle svých možností Kompetence sociální a personální - skupinová práce a vzájemná pomoc při učení Kompetence pracovní - objektivní sebehodnocení a posouzení reálných možností při profesní orientaci

Předmět: Matematický seminář Očekávané výstupy z RVP ZV

matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných, určí hodnotu výrazu, sčítá, odčítá, násobí a dělí lomené výrazy

řeší reálně zadané slovní úlohy z praxe formuluje a řeší reálnou situaci


Učivo

matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných, určí hodnotu výrazu, sčítá, odčítá, násobí a dělí lomené výrazy

řeší reálně zadané slovní úlohy z praxe formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich

242

mocniny mnohočleny rovnice příprava na lomené výrazy lomený výraz smysl lomeného výrazu Krácení a rozšiřování lomených výrazů sčítání lomených výrazů odčítání lomených výrazů násobení lomených výrazů dělení lomených výrazů řešení rovnice s neznámou ve jmenovateli podmínky řešení soustavy rovnic


pomocí rovnic a jejich soustav

soustav

matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů

matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů






řešení soustav metoda sčítací metoda dosazovací směsi a roztoky úlohy na pohyb řešené soustavou závislost vyjádření závislosti, přiřazení, předpis definice funkce přímá úměrnost lineární funkce a její graf rostoucí funkce klesající funkce lineární závislosti v praxi kvadratická funkce nepřímá úměrnost na finance s procenty věřitelé a dlužníci jednoduché úrokování složené úrokování různá úrokovací období úlohy z praxe shromažďování, třídění a vyhodnocování statistických údajů úvěry, leasingy jehlan síť jehlanu objem a povrch jehlanu kužel síť kužele objem a povrch kužele objem a povrch koule

užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných řešení početních hlavolamů a hříček nebo zkoumaných situací

243

řešení problémů rozhodovací dovednosti

účelné využití kalkulačky

5.10.2 FINANČNÍ GRAMOTNOST Charakteristika vyučovacího předmětu finanční gramotnost Snaha o zlepšení finanční gramotnosti je velmi aktuální téma, a proto jsme předmět Finanční gramotnost zařadili jako volitelný předmět pro žáky 9. ročníku na jedno pololetí. Finanční vzdělávání se váže zejména k průřezovému tématu Osobnostní a sociální výchova, kde má velmi blízko k tematickému okruhu Morální rozvoj, jehož náplní je naučit žáka rozhodovat se na základě etického hlediska ve světě financí, v situacích, které potkává v běžném životě. Bezpochyby své místo zaujímá finanční gramotnost i v průřezovém tématu Mediální výchova, kde významnou roli hraje důraz na kritický přístup k mediálním informacím a také schopnost žáka vlastní analýzy takových informací. Obsah předmětu je tvořen tematickými okruhy: hmotné vlastnictví, duševní vlastnictví a ochrana vlastnictví, druhy bydlení, v ekonomicky zaměřené části pak koloběh zboží, typy firem a živností, nabídkou, poptávkou a reklamou, platby hotovostní a bezhotovostní, inkaso, spoření, investice, termínované vklady, daně a veřejné rozpočty, příjmy a výdaje domácnosti. Cílem volitelného předmětu finanční gramotnost je naučit žáka zvažovat důsledky osobních rozhodnutí na současný a budoucí příjem, vést ho k tomu, aby se naučil hospodařit s penězi a aby si v budoucnu bezhlavě nebral půjčky, jež by třeba nemohl splácet. V hodinách finanční gramotnosti učitelé směřují k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí. Kompetence k učení: Žák pracuje s různými zdroji informací – pracovní listy, tabulky, grafy. Používá správně základní pojmy, termíny vyhledané na internetu. Poznává vlastní pokroky a uvědomuje si své nedostatky. Komunikační kompetence: Žák rozvíjí své komunikativní dovednosti v praktických situacích, je často veden k tomu, aby výsledky své práce nebo práce své skupiny představil zbytku třídy. Kompetence k řešení problémů: Žák se učí obhájit způsob řešení úkolů v konfrontaci s názory ostatních. Kompetence sociální a personální: Žák se aktivně zapojuje do skupinové práce, vyslovuje vlastní názory, ale současně respektuje názory ostatních, je vyzíván ke spolupráci a diskuzi s rodiči. Kompetence občanské: Žák si uvědomuje svá práva a povinnosti. Je seznámen i s principy hospodaření veřejných rozpočtů. Kompetence pracovní: Žák se učí orientovat v otázkách souvisejících s podnikáním a způsoby platebního styku.

244


Školní výstupy

Učivo

Přesahy a vazby

Seznámí se s pojmy vlastnické právo, hmotné a duševní vlastnictví, krádež a pirátství a institucemi, které se otázkám spojeným s duševním vlastnictvím věnují (ochranný svaz autorský, atd.)

Seznámí se s pojmy vlastnické právo, hmotné a duševní vlastnictví, krádež a Všechno má svého pirátství a institucemi, které se otázkám spojeným s duševním vlastnictvím majitele věnují (ochranný svaz autorský, atd.) Hmotné a duševní vlastnictví a ochrana vlastnictví


Bydlení ve vlastním domě, družstevní bydlení, společenství vlastníků a nájemní bydlení Ve skupinách zhodnotí výhody a nevýhody jednotlivých druhů bydlení Seznámí se s pojmy právnická osoba a fyzická osoba, živnostník, osoba samostatně výdělečně činná, společnost s ručením omezeným, akciová společnost

Bydlení ve vlastním domě, družstevní bydlení, společenství vlastníků a nájemní bydlení Ve skupinách zhodnotí výhody a nevýhody jednotlivých druhů bydlení

Druhy bydlení


Seznámí se s pojmy právnická osoba a fyzická osoba, živnostník, osoba samostatně výdělečně činná, společnost s ručením omezeným, akciová společnost

Koloběh zboží a různé podoby firem v koloběhu zboží a služeb

Má představu o nabídce a poptávce v souvislosti s cenou, o skutečných a falešných slevách v obchodě, o místech, kde se setkává s reklamou, o tom, jak nefungující zboží reklamovat Zamyslí se nad rozpočtem domácnosti, uvědomí si zda je vyrovnaný, nevyrovnaný, deficitní, diskutuje, na čem je možno ušetřit

Diskutuje o nabídce a poptávce v souvislosti s cenou, o skutečných a falešných slevách v obchodě, o místech, kde se setkává s reklamou, o tom, jak nefungující zboží reklamovat

Cena, sleva, reklama, reklamace

Zamyslí se nad rozpočtem domácnosti, uvědomí si zda je vyrovnaný, nevyrovnaný, deficitní, diskutuje, na čem je možno ušetřit. Uvědomí si, co může být zdrojem příjmů, (pravidelné příjmy, jednorázové příjmy z dědictví a pod.); jaké má rodiny výdaje (pravidelné – inkaso a pod. i jednorázové). Vyzkouší si znalosti o našich bankovkách a jejich ochranných prvcích, seznámí se rozdílem mezi debetní a kreditní kartou, vyhledá, jaké náležitosti jsou potřeba k založení účtu, zjistí, že inkaso je vhodné pro dlouhodobě se opakující platby

Rozpočet domácnosti

Vyzkouší si znalosti o našich bankovkách a jejich ochranných prvcích, seznámí se rozdílem mezi debetní a kreditní kartou, vyhledá, jaké náležitosti jsou potřeba k založení účtu Vyhledá různé typy spoření, seznámí se s investováním do fondů a dluhopisů spočítá úroky na účtu, zná pojmy úroková míra, úrok, termínovaný vklad Seznámí se s základními pojmy, uvědomí si, že nákladnost úvěru je zvýšena různými poplatky, vyhledá co je RPSN (roční procentová sazby nákladů) Seznámí se se zdroji příjmů veřejných rozpočtů, vyhledá na internetu jaké daně jsou vybírány Seznámí se s některými druhy pojištění (zákonné pojištění vozidla, úrazové, atd.)

Peníze, hotovostní a bezhotovostní platby, inkaso

Matematika a její aplikace


Vyhledá různé typy spoření, seznámí se s investováním do fondů a Spoření, investice, dluhopisů spočítá úroky na účtu, zná pojmy úroková míra, úrok, termínovaný termínované vklady vklad


Seznámí se s základními pojmy, uvědomí si, že nákladnost úvěru je zvýšena Dluhy, půjčky, úvěry různými poplatky, vyhledá co je RPSN (roční procentová sazby nákladů) Diskutuje, které zboží je vhodné koupit na splátky nebo na úvěr, porovnává nabídky Seznámí se se zdroji příjmů veřejných rozpočtů, vyhledá na internetu jaké Daně a veřejné rozpočty daně jsou vybírány


Seznámí se s některými druhy pojištění (zákonné pojištění vozidla, úrazové, Pojištění atd.)

245


6. Hodnocení žáků a autoevaluace školy Hodnocení žáků Obecné zásady hodnocení 

Cílem a základem každého hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu, tj. pravdivý obraz o tom, s jakým úspěchem se mu daří dosahovat dílčích školních výstupů  Hodnocení by mělo vést k pozitivnímu vyjádření a mělo by být pro žáka motivující  Uplatňovat přiměřenou náročnost a hodnotit individuální pokrok každého žáka  Žáci jsou cíleně vedeni k sebehodnocení a k sebekontrole  Pravidla pro hodnocení a klasifikaci žáků jsou zpracovány do klasifikačního řádu školy, který je přílohou a nedílnou součástí ŠVP ZV  Pravidla pro hodnocení a klasifikaci vycházejí ze zákona č. 561/2004 Sb. (školský zákon) a vyhlášky č. 48/2005 Sb, o základním vzdělávání. Způsoby hodnocení  Základním způsobem hodnocení zůstává klasifikace  V některých případech doplňuje klasifikaci osobní dopis třídního učitele  Ve výjimečných případech (např. žádost rodičů, doporučení PPP apod.) se především u žáků se SVPU používá slovní hodnocení Kritéria hodnocení  Zvládnutí dílčích výstupů jednotlivých vyučovacích předmětů v rámci individuálních možností žáka  Schopnost řešit problémové situace  Úroveň komunikačních dovedností  Schopnost vykonávat činnosti smysluplně a řešit problémy tvůrčím způsobem  Změny v chování, postojích a dovednostech  Míra zodpovědnosti a tolerance žáka Formy ověřování vědomostí a dovedností žáků  Písemné práce (slohové práce, testy, diktáty, prověrky, cvičení)  Ústní zkoušení a mluvený projev  Zpracování referátů  Úprava sešitů, domácí úkoly  Samostatné aktivity  Problémové úkoly  Laboratorní práce  Skupinová práce 246



Soustavné diagnostické pozorování žáka

Autoevaluace školy

Oblasti evaluace

Cíle

Kritéria

Nástroje

Časový harmonogr.

Podmínky ke vzdělávání Udržení stávajících a postupné zlepšování materiálních, technických, ekonom. a hygienických podmínek Dostatek finančních zdrojů, kvalita vedení školy

Pozorování, jednání, rozhovory, smlouvy, plnění rozpočtů

Průběžně

Práce učitelů a úroveň výuky

Vysoká úroveň výuky, DVPP a jejich komplexní osobní růst, úspěšnost absolventů školy Úroveň znalostí žáků, jejich prací, spokojenost rodičů, úspěchy v soutěžích, testech, vyhledávání informací, vztahy učitel - žák Příprava na výuku, hospitace a rozbory, individuální výukové plány, samostudium, kontroly a prověrky, dotazníky hodnocení učitele žákem Průběžně, hospitace alespoň 2x ročně

Výsledky vzdělávání Školní klima žáků Dosažení co nejkvalitnějších výsledků odpovídajících individuálním možnostem žáků

Spokojenost žáků ve škole

Spolupráce s rodiči Zlepšování spolupráce s rodiči, spokojenost rodičů se školou

Postupný vývoj a zlepšování žáků, Spokojený žák Naplněnost školy, úroveň zájem o školu, pedagogického sboru, sponzoring výsledky testů Analýza žákovských prací, testy CERMAT, olympiády a soutěže

Pozorování, dotazníky, rozhovory

Průběžně, testy 1x ročně

Průběžně, dotazník 1x ročně

247

Dotazník, zápis do 1. roč., rozhovory, třídní schůzky, rodičovský ples Třídní schůzky 3x ročně, dotazník 1x za 2 roky, zápis a ples 1x, průběžně

Další případná oblast (poznámky)

7.Vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením ŠVP - učební plán pro 1. – 5. ročník vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením Vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět

Vyučovací předmět Český jazyk

1. 6

Anglický jazyk

Člověk a zdraví Člověk a svět práce Průřezová témata

min. dispon. časová časová dotace dotace

-

2. 6+ 1 -

3. 7+ 2 -

4. 7+ 1 -

5. 7+ 1 -

4+ 1 -

4+ 1 -

5

5

22

Informatika

4+ 1 -

1

1

2

Prvouka Přírodověda

1 -

2 -

2 -

2

2

12

Vlastivěda

-

-

-

1+1

2

1

1

1

1

Výtvarná výchova

1

1

1

1

1

Tělesná výchova

3

3

3

3

3

Praktické činnosti

3 P

3 P

3 P

3 P

3 P

Matematika

Hudební výchova Umění a kultura

ročník


33

+5

0 +3

+1

1 10 15 15

19+ 20+ 21+ 24+ 25+ 109 1 2 3 2 1 248

+9


20

22

24

26

26

118

7.1 ČESKÝ JAZYK Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast, obor a časové rozvržení: Vyučovací předmět český jazyk vznikl ze vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace a z pod ní zahrnutého vzdělávacího oboru Český jazyk. Materiální, prostorové, profesní podmínky: Výuka probíhá ve třídách se sníženým počtem žáků podle IVP. V průběhu vzdělávání ve vyučovacím předmětu Český jazyk je nutné respektovat individualitu a potřeby žáků, zohlednit druh, stupeň a míru postižení. Podle toho je vhodné přizpůsobit používané pomůcky a způsob výuky. Náplní vyučovacího předmětu je dosahování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Český jazyk a s nimi souvisejících tématických okruhů průřezových témat Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání (RVP ZV- LMP). Cílem vyučovacího předmětu je naučit žáky srozumitelně se vyjadřovat ústní i písemnou formou spisovného jazyka. Tematické okruhy: · Komunikační a slohová výchova - vzhledem k variabilním řečovým schopnostem u dětí s mentálním postižením je nezbytný individuální přístup, rozvíjení řeči přiměřeně k věku a schopnostem dítěte · Jazyková výchova - pomocí které žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojení spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy, cílem je naučit žáky jasně, přehledně a srozumitelně se vyjadřovat ústně i písemně, komunikovat s okolním světem · Literární výchova - žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se rozpoznávat dobro a zlo, rozvíjet estetické cítění, pochopit mezilidské vztahy Nejvýraznější mezipředmětové vztahy: anglický jazyk, informatika Cíle předmětu vzhledem ke klíčovým kompetencím Kompetence k učení Žák · poznává a chápe jazyk jako nezbytný nástroj celoživotního vzdělávání · osvojuje si jazyk na úrovni potřebné k získávání a předávání informací, využívá různé informační zdroje, vhodné učební pomůcky (slovníky, jazykové příručky, tabule gramatických přehledů, výukové programy) 249

· porovnává a hodnotí vlastní dosažené výsledky v českém jazyce k poznávání vlastních možností, schopností a limitů · získává poznatky a dovednosti důležité pro pochopení čteného textu, jeho rozbor a hodnocení · vyhledává informace v časopisech, encyklopediích, na internetu Kompetence k řešení problémů Žák · samostatně nalézá mluvnická pravidla a uplatňuje je při řešení různých problémových situacích · hledá své vlastní chyby v textu a samostatně odůvodňuje správné řešení v různých modelových situacích (dramatizace problémových úloh) se učí samostatně rozhodovat a zaujímat vlastní postoj při řešení konkrétních problémů vyhledává informace nezbytné ke zpracování daného úkolu Kompetence komunikativní Žák se vyjadřuje srozumitelně v ústním projevu a umí vést dialog využívá pro komunikaci běžné informační a komunikační prostředky (práce s telefonem, komunikace přes mobilní telefon, elektronická pošta) rozumí obsahu sdělení a přiměřeně na ně reaguje zvládá jednoduchou formu písemné komunikace vyjadřuje své postoje a umí vhodnou formou obhájit svůj názor Kompetence sociální a personální Žák pracuje ve skupinách (vzájemná ohleduplnost, spolupráce, rozdělení rolí, organizace práce) při diskuzích a rozborech se učí rozpoznávat a pojmenovávat vlastní chyby, nedostatky a způsoby chování narušující soužití v třídním nebo školním kolektivu · orientuje se v obtížných osobních či rodinných situacích jejich objasňováním, rozborem a případným hledáním řešení · dodržuje pravidla chování a vzájemného soužití ve škole i mimo školu Kompetence občanské Žák · odlišuje hodnotnou literaturu od literatury konzumní · si vytváří pozitivní postoje k uměleckým dílům, k ochraně kulturního dědictví a ocenění našich tradic, aktivně se zapojuje do kulturního dění – chápe funkci divadla, filmu, televize a dobrého literárního díla Kompetence pracovní Žák · získává základní pracovní návyky a postupy (sloh, gramatika, čtení, psaní…) · formou modelových situací a dramatizace je žák seznámen se základními pravidly chování na pracovišti, na úřadech, při komunikaci s nadřízenými a při přijímacích pohovorech různých úrovní

250

1. ročník Očekávaný výstup Žák by měl · dbát na správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání

Částečný výstup · učit se a být veden k pravidelnému dýchání, správné výslovnosti a tempu řeči

Učivo dechová a artikulační cvičení, hlasové rozcvičky, rytmizace slov, říkadel; rozvíjení fonematického sluchu a zrakového vnímání; správná výslovnost hlásek, slov, vět

· rozumět pokynům přiměřené složitosti · číst s porozuměním jednoduché texty

· reagovat na jednoduché pokyny

procvičování naslouchání, porozumění a provádění pokynů

· seznamovat se s velkými písmeny abecedy

· zvládat základní hygienické návyky spojené se psaním a dodržovat čitelnost psaného projevu

· zvládat základní hygienické návyky spojené se psaním

· psát písmena a číslice – dodržovat poměr výšky, velikost, sklon a správné tvary písmen spojovat písmena a slabiky

· snažit se o psaní předepsaných písmen a číslic

orientace na řádku, stránce; číst obrázkové písmo zleva doprava; seznamování a poznávání velkých písmen abecedy: samohlásky – A, E, I, O, U, Y souhlásky – M, L, V, T, S, J číst otevřené slabiky, z nich utvořená dvojslabičná slova a jednoduché věty, zpočátku doplněné o smysluplné obrázky správné sezení a držení těla (přirozené, pohodlné, pevné a stabilní); správná hygiena – vzdálenost očí a ramen od papíru ( 25 – 30 cm), potřebná výška židle, osvětlení; správné držení psacího náčiní (prostředník, ukazovák, palec) 2 – 3 cm nad hrotem, horní konec psacího náčiní směřuje k levému nebo pravému rameni); správný sklon papíru a jeho přidržování si ho druhou rukou; citlivý výběr psacích potřeb (měkké tužky, progresa, fixy, plnící pero, kuličkové pero); důsledná kontrola dobré přípravy psacích potřeb seznamování s písmeny i číslicemi pomocí senzomotorických vjemů; postupné psaní písmen a číslic; psaní předepsaných, velkých, písmen, zpočátku na velký formát

· spojovat písmena a slabiky

spojovat další naučená písmena abecedy ve slabiky ; vést žáky k plynulému psaní písmen, číslic; snažit se o psaní na lince; snažit se o únosné udržování mezer mezi písmeny, slabikami, číslicemi; zachovávat okraje 251

· převádět slova z mluvené podoby do psané podoby

· převádět písmena, slabiky z mluvené podoby do psané podoby

· dodržovat správné pořadí písmen a úplnost slov

· rytmizovat, analyzovat a upevňovat syntézu slabik

· zvládat opis a přepis krátkých vět · znát všechna předepsaná písmena malé a velké abecedy

· zvládat opis a přepis písmen

· rozpoznat samohlásky (odlišovat jejich délku) a souhlásky

· rozpoznat předepsané samohlásky a jejich délku rozpoznat předepsané souhlásky

tvořit slabiky

· tvořit slabiky z předepsaných písmen abecedy

· rozlišit věty, slova,slabiky, hlásky psát velká písmena na začátku věty a ve vlastních jménech

· rozlišit hlásky

· pamatovat si a reprodukovat

· pamatovat si jednoduché říkanky a básničky

· znát předepsaná písmena velké abecedy

psát velká tiskací písmena abecedy a pokusit se psát velká psací – předepsaná písmena abecedy

252

vyhledávat zadávaná písmena v textu; číst vyhledaná písmena; diktovat a psát naučená písmena přepisovat, opisovat daná písmena; vyhledávat a číst slabiky z naučených písmen abecedy; umět psát přečtené slabiky – opis, přepis; psát diktované slabiky rytmizace slabik, slov; stálé procvičování sluchového a zrakového vnímání, paměti, analýzy a syntézy doplňovat chybějící písmena , slabiky v textu; zapisovat diktovaná písmena a slabiky ve správném pořadí postupné opisování naučených písmen, slabik rozvíjet senzorické vnímání; rozvíjet intelekt žáka, jeho pozornost formou her; uplatňovat metody syntetické a analytické seznamovat se s předepsanými samohláskami a souhláskami; vyhledávat samohlásky a souhlásky v krátkých textech naučit se správně číst, vyslovovat krátké i dlouhé samohlásky; naučit se správně číst a vyslovovat předepsané souhlásky; tvořit slabiky z krátkých i dlouhých samohlásek, souhlásek; pokusit se tvořit krátká slova z předepsaných samohlásek a souhlásek rozvíjet zrakové,sluchové, hmatové vnímání; tvořit slabiky z předepsaných a naučených písmen abecedy; tvořit slabiky jen pomocí zraku – s předlohou, jen sluchem, jen hmatem; vyhledávat písmena v textu, tvořit z nich slabiky; využívat návodné metody s obrázky – la -lampa určování počtu slabik v krátkém slově; rozlišování hlásek – počet hlásek učit se správně číst předepsaná písmena abecedy; dbát o jejich správnou výslovnost; vyhledávat velká tiskací a posléze i psací velká písmena; psát velká tiskací a později i psací písmena abecedy seznamování s říkankami a básněmi, souvisejícími s kulturními tradicemi

jednoduché říkanky a básničky

· dokázat se koncentrovat na poslech pohádek a krátkých příběhů

· pozorně poslouchat kratší pohádku, příběh

· reprodukovat krátký text podle obrázků

· vyprávět kratší příběh podle obrázků


Částečný výstup · upevňovat správnou výslovnost, tempo řeči, pravidelné dýchání

· rozumět pokynům přiměřené složitosti

· zdokonalovat reakci na jednoduchý pokyn

· číst s porozuměním jednoduché texty

· zkvalitnit četbu jednoduchých textů

a zvyky – pomocí obrázků; seznamování s říkankami a básněmi k jednotlivým ročním obdobím, s názornými, konkrétními pomůckami a obrázky; seznamování s básněmi k předepsaným vyvozeným písmenům abecedy; učit se poslouchat krátké – obrázkové a kreslené pohádky, příběhy; vyprávět pohádky s předlohou; vyprávět životní příběhy; dramatizovat pohádky, příběhy; číst pohádky a příběhy; pokusit se recitovat krátké pohádky; poslouchat umělecké pořady – pohádky, příběhy na kazetách; uskutečnit návštěvu knihovny; navštívit výstavu knih; uspořádat výstavu knih poslouchat vyprávěný text podle obrázků; poslouchat čtený text podle obrázků; reprodukovat krátký text podle obrázků; reprodukovat text pomocí osnovy: hlavní postava a její vlastnosti, prostředí, místo a čas děje, hlavní myšlenka děje

Učivo opakovat a upevňovat dechová a artikulační cvičení, fonematický sluch, hlas ve spolupráci s logopedií; upevňovat rytmizaci mluveného projevu; dbát na správnou výslovnost předepsaných hlásek, slabik, slov i vět, správný slovní přízvuk a intonaci zdokonalovat smyslové vnímání; zdokonalovat smyslovou pozornost žáků opakovat znalosti 1.ročníku; doučit se zbývající, předepsaná písmena abecedy ( malá, velká, tiskací, psací ); číst dvojslabičná a víceslabičná slova s porozuměním; číst zavřené slabiky;

253

zautomatizovat čtení jednoslabičných slov; číst obrázkový text s porozuměním; číst krátké, jednoduché věty – s obrázky – s porozuměním; číst krátké, psané texty s porozuměním · zvládat základní hygienické návyky spojené se psaním a dodržovat čitelnost psaného projevu

· zvládat základní hygienické návyky spojené se psaním

· psát písmena a číslice – dodržovat poměr výšky, velikost, sklon a správné tvary písmen

· psát předepsaná písmena a číslice, snažit se o dodržování jejich výšky, velikosti i správného tvaru


· upevňovat plynulost psaných písmen a slabik


· převádět písmena, slabiky z mluvené podoby do psané podoby


· zdokonalovat správnost pořadí písmen a úplnost slov

· zvládat opis a přepis krátkých vět

· zvládat opis, přepis písmen, slabik, krátkých slov

254

upevňovat u žáků správný návyk sezení a držení těla; nepřehlížet nesprávnou vzdálenost očí žáka a ramen od psací plochy; kontrolovat hygienicky přístupnou výšku školní židle a lavice, osvětlení třídy (spolupráce s odborníky školy ); dbát na správné držení psacího náčiní, sklon papíru a jeho potřebné přidržování; stále důsledně, citlivě vybírat psací potřeby a kontrolovat kvalitní přípravu psacích potřeb · psát předepsaná písmena a číslice, snažit se o dodržování jejich výšky, velikosti i správného tvaru

spojovat další naučená písmena abecedy ve slabiky ; vést žáky k plynulému psaní písmen, číslic; snažit se o psaní na lince; snažit se o únosné udržování mezer mezi písmeny, slabikami, číslicemi; zachovávat okraje · převádět písmena, slabiky z mluvené podoby do psané podoby upevňovat smyslové vnímání, paměť, analýzu a syntézu slabik a slov; rytmizovat; doplňovat chybějící písmena v textu; vyhledávat zadaná písmena, slabiky , slova v textu; umět zapsat všechna diktovaná písmena, slabiky, slova ve správném pořadí učit se postupně opisovat naučená písmena, slabiky, krátká slova; postupně ( individuálně ) přepisovat písmena, slabiky, krátká slova; využívat autodiktáty

· znát všechna předepsaná písmena malé a velké abecedy

· znát další předepsaná písmena malé a velké abecedy

· rozpoznat samohlásky (odlišovat jejich délku) a souhlásky

· rozpoznat předepsané souhlásky

· tvořit slabiky

· tvořit slabiky ze všech naučených písmen abecedy

· rozlišit věty, slova, slabiky, hlásky

· rozlišit hlásky, slabiky, slova

· psát velká písmena na začátku věty a ve vlastních jménech

· psát velká písmena ve vlastních jménech

· pamatovat si a reprodukovat jednoduché říkanky a básničky

· pokračovat v zapamatování si jednoduchých říkanek a básní

· dokázat se koncentrovat na poslech pohádek a krátkých příběhů

· zdokonalovat soustředěnost a pozornost

zdokonalovat senzorické vnímání, rozvíjet intelekt žáka, jeho pozornost, paměť; uplatňovat metody syntetické, analytické opakovat a upevňovat znalosti z 1. ročník; seznamovat se všemi smysly s novými předepsanými písmeny abecedy; poznávat souhlásky v textu, v slabikách, slovech; vyhledávat souhlásky ve slabikách, slovech, krátkých větách; naučit se správně vyslovovat nově poznávaná a naučená písmena; pokusit se tvořit krátká slova ze samohlásek i všech souhlásek abecedy; opakovat znalosti z 1.ročníku; ovládat písmena abecedy; analyzovat slabiky na hlásky; syntetizovat hlásky ve slabiku; číst slabiky; vyhledávat slabiky v textu; využívat návodné metody s nápovědou – vi- vidlička umět rozlišit hlásku – počet, slabiku – počet hlásek, slovo – počet hlásek, slabik; upevňovat pojem – hláska, slabika, slovo; stále upevňovat pojem krátký - dlouhý; umět rozlišit slabiky ve slovech a slova ve větě, jejich počet opakovat znalosti z 1.ročníku; vyhledávat, podtrhávat, číst vlastní jména v textu; psát vlastní jména učit žáky říkanky a básničky k jednotlivým ročním obdobím, a to s názornými, konkrétními pomůckami, obrázky; vysvětlovat obsah básní, význam říkanek; učit básně k předepsaným, vyvozeným písmenům abecedy vyprávět pohádky s vhodnou obrázkovou předlohou; vyprávět skutečné životní příběhy; dramatizovat pohádky; pokusit se recitovat krátké pohádky; poslouchat umělecké pořady – pohádky, příběhy na kazetách, v mediích

255

· reprodukovat krátký text podle obrázků


· rozumět pokynům přiměřené složitosti

· číst s porozuměním jednoduché texty

· zvládat základní hygienické návyky spojené se psaním a dodržovat čitelnost psaného projevu

· zapamatovat si vyprávěný a čtený text k samostatné reprodukci

poslouchat vyprávěný text podle obrázků; poslouchat čtený text; reprodukovat krátký text pomocí obrázků; reprodukovat text pomocí osnovy: hlavní postava, její typické vlastnosti, prostředí, místo a čas děje, hlavní myšlenka děje

Učivo opakovat a upevňovat, zdokonalovat dechová,artikulační cvičení, fonematický sluch, hlasovou stránku řeči, a to ve spolupráci se všemi odborníky školy; rytmizovat slova, věty; dbát na správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání – všeobecně, v mluveném projevu, v komunikaci zdokonalovat paměť i myšlení žáka upevňováním sluchového, zrakového vnímání; zadávat žákům krátké, stručné a srozumitelné pokyny, které budou odpovídat jejich mentálním možnostem; ověřovat si zpětnou vazbou pochopení pokynů pro jejich správné plnění; upevňovat daný úkol ve spolupráci s dalšími – odbornými- pracovníky naší školy opakovat a upevňovat znalosti z minulých ročníků; zautomatizovat čtení všech písmen, slabik, slov – s porozuměním; zdokonalovat čtení krátkých vět – s vysvětlením obsahu; číst – přiměřeně hlasitě, snažit se o plynulé čtení, správně spojovat předložky se slovy; nacvičit tiché čtení – s vyprávěním, s pochopením děje; číst jednoduché texty s porozuměním zdokonalovat všechny základní hygienické návyky procvičované v 1. a 2. ročníku; upevňovat hrubou i jemnou motoriku pro optimální vývoj psaní a čitelnost psaného projevu; 256

Průřezová témata OSV / OSOBNOSTNÍ ROZVOJ / rozvoj schopností poznávání: cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení OSV / SOCIÁLNÍ ROZVOJ / KOMUNIKACE: řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem; cvičení pozorování, empatického a aktivního naslouchání

· psát písmena a číslice – dodržovat poměr výšky, velikost, sklon a správné tvary písmen


nezanedbávat výběr psacích potřeb a jejich dokonalou přípravu pro estetický, písemný projev dokončit správný nácvik všech písmen malé, velké abecedy; naučit se psát číslice 0 – 20; zkvalitnit znaky písma: tvar písmen a číslic výšku písmen úměrnost písmen sklon písma hustotu písma estetiku písmen, číslic úpravu grafického projevu; vést žáky k sebekontrole písemného projevu zdokonalovat, upevňovat grafomotorický projev žáků; pokračovat v zdokonalování se – v nepřerušování spojů písmen do slabik, slabik ve slova a věty


upevňovat a zdokonalovat metodické postupy z 1. a 2. ročníku


provádět analýzu, syntézu procvičeného učiva, krátkých jednoduchých vět; rytmizovat slova, věty; procvičovat daný úkol v diktátech, v doplňování, domácí přípravě opakovat opis, přepis všech písmen abecedy, jejich slabik, krátkých slov; zdokonalovat autodiktáty; zvládat opis a přepis krátkých vět dokončit znalost všech písmen malé a velké abecedy

· zvládat opis a přepis krátkých vět · znát všechna předepsaná písmena malé a velké abecedy · rozpoznat samohlásky (odlišovat jejich délku) a souhlásky · tvořit slabiky

upevňovat získané znalosti z nižších ročníků; snažit se o jejich správnou diferenciaci, výslovnost na začátku, konci i uprostřed jednotlivých slov, vět skládat slabiky do smysluplných slov; spojovat slova s nákresem; rytmizovat; zdokonalovat získané znalosti z nižších ročníků 257

· rozlišit věty, slova, slabiky, hlásky

zopakovat vědomosti z nižších ročníků; snažit se o upevnění znalostí – rozlišení – hláska, slabika, slovo, věta

· psát velká písmena na začátku věty a ve vlastních jménech

zopakovat psaní velkých písmen ve vlastních jménech; opisovat vlastní jména; vést žáky ke správnému psaní velkých písmen – na začátku každé věty

·pamatovat si a reprodukovat jednoduché říkanky a básničky ·dokázat se koncentrovat na poslech pohádek a krátkých příběhů

vést žáky k zapamatování si a k reprodukci jednoduchých říkanek a básniček

·reprodukovat krátký text podle obrázků

4. ročník Očekávaný výstup Žák by měl · určovat samohlásky a souhlásky · rozlišovat tvrdé, měkké a obojetné souhlásky a ovládat pravopis měkkých a tvrdých slabik

vyprávět pohádky s předlohou; vyprávět životní příběhy; dramatizovat pohádky, příběhy; číst pohádky a příběhy; pokusit se o recitace krátkých pohádek; poslouchat umělecké pořady – pohádky, příběhy na kazetách, v médiích; uskutečnit návštěvu knihovny; navštívit výstavu knih reprodukovat vyprávěný text podle obrázků; reprodukovat čtený text; reprodukovat podle osnovy: hlavní postava a její vlastnosti, prostředí, místo a čas děje, hlavní myšlenka děje

Částečný výstup · určovat samohlásky a souhlásky

Učivo Krátké a dlouhé samohlásky. Doplňování. Písmena i-y. Doplňování ů-ú. Doplňování dvojhlásky ou

· rozlišovat tvrdé, měkké a obojetné souhlásky a ovládat pravopis měkkých a tvrdých slabik

Doplňování tvrdých a měkkých slabik. Doplňování i-y po měkkých a tvrdých souhláskách

258

· dodržovat pořádek slov ve větě, poznat a určovat druhy vět

· dodržovat pořádek slov ve větě, poznat a určovat druhy vět

Mluvíme a píšeme ve větách. Vypravování podle obrázků. Odpovídání celými větami. Psaní velkých písmen na začátku věty. Určování druhů vět. Psaní znamének na konci vět podle druhů vět. Správné uspořádání slov ve větě

· tvořit otázky a odpovídat na ně

· tvořit otázky a odpovídat na ně

Rozhovor na dané téma

· mít vytvořenou odpovídající slovní zásobu k souvislému vyjadřování · popsat jednoduché předměty, činnosti a děje · opisovat a přepisovat jednoduché texty

· mít vytvořenou odpovídající slovní zásobu k souvislému vyjadřování

Omluva, vzkaz, blahopřání,uvítání, rozloučení.

· popsat jednoduché předměty, činnosti a děje

Popis jednoduchých předmětů.

· opisovat a přepisovat jednoduché texty

Opis a přepis textů..

· dbát na úpravný a čitelný písemný projev, dodržovat vzdálenost mezer mezi slovy


Opis a přepis textů, psaní podle nápovědy. Úprava-nadpis, okraje, vzdálenost mezi písmeny a slovy.

· Číst krátké texty s porozuměním a dokázat je reprodukovat podle jednoduché osnovy · určit v přečteném textu pohádkové prostředí od reálného

· Číst krátké texty s porozuměním a dokázat je reprodukovat podle jednoduché osnovy

Čtené texty, vypravování.

· určit v přečteném textu pohádkové prostředí od reálného

Texty, hlavní postavy.

· dramatizovat jednoduchý příběh


Dramatizace, divadelní představení, herec.

· vyprávět zhlédnutý nebo divadelní příběh podle daných otázek


Filmové a divadelní představení.

259

5. ročník Očekávaný výstup Žák by měl · Určovat samohlásky a souhlásky

Učivo krátké a dlouhé samohlásky; doplňování písmen i, í, y, ý; doplňování ů, ú; doplňování dvojhlásky ou

· rozlišovat tvrdé, měkké a obojetné souhlásky a ovládat pravopis měkkých a tvrdých slabik

doplňování tvrdých a měkkých slabik; doplňování i, í, y, ý po měkkých a tvrdých souhláskách

· správně psát a vyslovovat slova se skupinami dě-tě-ně-bě-pě-vě-mě

tvoření a psaní slov se slabikami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě.

· řadit slova podle abecedy

pořadí písmen v abecedě; řazení slov podle abecedy; texty, říkanky, obrázky psaní a vyslovování souhlásek uvnitř slov a na konci slov

· správně psát a vyslovovat znělé a neznělé souhlásky · dodržovat pořádek slov ve větě, poznat a určovat druhy vět

· poznat podstatná jména a slovesa

mluvíme a píšeme ve větách; vypravování podle obrázků; odpovídání celými větami; psaní velkých písmen na začátku věty; určování druhů vět; psaní znamének na konci vět podle druhů vět; správné uspořádání slov ve větě poznávání a určování podstatných jmen – rod; podstatná jména v čísle jednotném a množném; správné psaní vlastních jmen; poznávání sloves

· tvořit otázky a odpovídat na ně · vyprávět vlastní zážitky, jednoduchý příběh podle přečtené předlohy nebo ilustrací a domluvit se v běžných situacích

rozhovor na vhodně zvolená téma čtené texty, vypravování

· v mluveném projevu volit správnou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo řeči

způsob vypravování, rozhovor, monolog

260

· mít vytvořenou odpovídající slovní zásobu k souvislému vyjadřování

omluva, vzkaz, blahopřání, uvítání, rozloučení

· popsat jednoduché předměty, činnosti a děje

popis vhodných předmětů, činností blízkým žákům

· opisovat a přepisovat jednoduché texty

opis a přepis textů

· napsat správně a přehledně jednoduchá sdělení

sdělení na pohlednici - úprava, adresa


opis a přepis textů, psaní podle nápovědy; úprava -nadpis, okraje, vzdálenost mezi písmeny a slovy

· ovládat psaní hůlkového písma

trénink psaní hůlkového písma

· číst krátké texty s porozuměním a dokázat je reprodukovat podle jednoduché osnovy · ovládat tiché čtení a orientovat se ve čteném textu

čtené texty, vypravování podle dané nebo společně vytvořené osnovy

· rozlišovat prózu a verše


přednes, poslech a čtení textů, rozpočitadlo, říkanka, báseň, básník, pohádka, povídka; spisovatel, ilustrátor přiměřené texty, hlavní postavy, nadpřirozený děj, děj, který se může přihodit, nadpřirozené postavy, reálné postavy dramatizace, divadelní představení, herecké postavy


filmové a divadelní představení – jejich děj, hlavní a vedlejší postavy

· určit v přečteném textu pohádkové prostředí od reálného

čtené texty „pro sebe“ – stručný popis děje, orientace v textu podle pokynů,

261

7.2 MATEMATIKA Charakteristika vzdělávací oblasti Vzdělávací oblast, obor a časové rozvržení: Vyučovací předmět Matematika vznikl ze vzdělávací oblasti a z pod ní zahrnutého vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace. Na 1. stupni má v obou letech 1. – 5. ročníku časovou dotaci 5 hodin. Materiální, prostorové, profesní podmínky: Výuka probíhá ve třídách se sníženým počtem žáků. Pro výuku lze též využít počítačovou místnost s výukovými programy a připojením na internet. V průběhu vzdělávání ve vyučovacím předmětu Matematika je nutné respektovat individualitu a potřeby žáků, zohlednit druh, stupeň a míru postižení. Podle toho je vhodné přizpůsobit používané pomůcky a způsob výuky. Učební materiál: Pro výuku lze využít následující učebnice, pracovní sešity a výukový program: Matematika (učebnice a pracovní sešity) pro zvláštní školu nebo základní školu praktickou (Septima) Tematické okruhy: • čísla a početní operace • závislosti, vztahy a práce s daty • geometrie v rovině a prostoru • aplikační úlohy Na co se ve vyučovacím předmětu soustředíme: Náplní vyučovacího předmětu je dosahování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání (RVP ZV- LMP) s výrazným přihlédnutím k možnostem každého žáka.Vyučovací předmět Matematika posiluje schopnost logického myšlení a prostorové představivosti, poskytuje početní vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě. Žáci se učí přesnosti, matematickým postupům, používání kalkulátoru, matematických výukových programů, které by měly postupně žákům pomáhat získávat matematickou gramotnost. Nejvýraznější mezipředmětové vztahy: Informatika, Fyzika

262

Cíle předmětu vzhledem ke klíčovým kompetencím Kompetence k učení Žák seznamuje se s vhodnými metodami a strategiemi učení a s pomocnými technikami, které slouží pro snazší mechanické a logické zapamatování různých dat a informací provádí rozbor matematického úkolu, odhaduje výsledky, volí správné postupy pracuje s učebnicemi, učebními materiály, učebními pomůckami, kalkulátorem, dokáže využít uživatelsky běžně dostupné počítačové programy chápe obecně používané termíny, znaky a symboly používá základní pojmy související s oblastí matematiky Kompetence k řešení problémů Žák dokáže popsat problém a při jeho řešení v obtížných případech požádat o radu a řídit se jí zpětně vyhodnocuje postup použitý při řešení problému přiměřeně ke svým schopnostem samostatně plánuje postup a řeší problém Kompetence komunikativní Žák rozumí obsahu sdělení a přiměřeně na něj reaguje využívá tištěné informace k rozvoji vlastních vědomostí, rozumí běžně užívaným textům, záznamům a obrazovým materiálům využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných ke kvalitní spolupráci s ostatními lidmi vyjadřuje své názory a postoje a umí vhodnou formou obhájit svůj názor snaží se o přesné a stručné vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky Kompetence sociální a personální Žák respektuje pravidla práce v týmu a svými pracovními činnostmi ovlivňuje kvalitu společné práce Kompetence občanské Žák nebojí se vyjádřit své vlastní názory vztahující se k dané problematice hodnotí svou práci i práci ostatních dokáže být ohleduplný a taktní při kontaktu s ostatními v rámci skupinového vyučování 263

Kompetence pracovní Žák pracuje podle daného pracovního postupu, návodu, náčrtu a orientuje se v jednoduché technické dokumentaci reálně posoudí výsledek své práce i práce ostatních využívá získané znalosti a zkušenosti a vytváří si představu o možnostech svého budoucího pracovního uplatnění 1. ročník Očekávaný výstup Žák by měl · číst, psát a používat číslice v oboru do 20, numerace do 100

Částečný výstup · seznamovat se s číslicemi v oboru do 3 (5)

Učivo používání číslic v oboru 1 –5 čtení číslic 1 – 5; psaní číslic 1 – 5; počítání do 5; orientování se v číselné řadě 1 –5; znázorňování čísla na číselné řadě 1-5 sčítání po jedné s pomocí počítadla (popř. pomocí jiného znázornění)

· sčítat a odčítat s pomocí znázornění v oboru do 20 · porovnávat množství a vytvářet soubory prvků podle daných kritérií v oboru do 20

· sčítat s pomocí znázornění v oboru do 5 · porovnávat množství a vytvářet soubory prvků podle daných kritérií v oboru do 5

porovnávání množství prvků hmatem, zrakem, sluchem; počítání předmětů v dané skupině a souboru; vytváření souborů tříděním předmětů, prvků, podle druhu, barvy, vlastností

· znát matematické pojmy +, -, =,<,> a umět je zapsat

· znát matematické pojmy +, -, = a umět je zapsat

· umět rozklad čísel v oboru do 20

umět rozklad čísel v oboru 2 – 5

rozlišování a správné pojmenování rozdílných znamének + plus (přidej), mínus (uber), = rovná se; používání matematických pojmů dobře a správně jak v názorných situacích, tak následně v matematických, číselných úkonech jednotlivých příkladů; zapisování matematických pojmů +, -, = postupné a názorné rozkládání čísel 2 – 5; postupné a číselné rozkládání čísel 2 – 5 s následným číselným záznamem

· řešit jednoduché slovní úlohy na sčítání a odčítání v oboru do 20

· pokusit se řešit jednoduché slovní úlohy na sčítání v oboru do 5

pochopit řešení jednoduchých slovních příkladů z konkrétních, názorných situací řešení jednoduchých slovních úloh sčítáním, odčítáním v oboru 1- 5

· zvládat orientaci v prostoru a používat výrazy vpravo, vlevo, vpředu, vzadu, nahoře, dole, pod, nad, před, za

· zvládat orientaci v prostoru, používat výrazy vpravo, vlevo, nahoře, dole, vpředu, vzadu

správné prostorové vnímání a určování částí svého těla; aplikování názorných předmětů v daném prostoru; používání výrazů – vpravo, vlevo, nahoře, dole, vpředu, vzadu

264

· modelovat jednoduché situace podle pokynů a s využitím pomůcek

· modelovat jednoduché situace podle pokynů učitele, využívat názorné učební pomůcky

modelování jednoduchých situací na magnetické tabuli, pracovních listech podle jednoduchých pokynů a postupně i při samostatné práci

· doplňovat jednoduché tabulky, schémata a posloupnosti čísel v oboru do 20

· doplňovat jednoduché, obrázkové tabulky, schémata a posloupnosti čísel v oboru do 5

· uplatňovat matematické znalosti při manipulaci s drobnými mincemi

· seznamovat se s drobnými mincemi

· poznat a pojmenovat základní geometrické tvary a umět je graficky znázornit

· poznat základní geometrické tvary, umět je správně pojmenovat

doplňování obrázkové řady orientace na číselné řadě; doplňování číselné řady v přímém směru i v tabulce; čtení číslic na číselné řadě vzestupně, sestupně; řešení jednoduchých schémat o jedné neznámé v oboru do 5 seznamování se s drobnými mincemi; čtení číslic na drobných mincích; počítání drobných mincí v oboru do 5; používání drobných mincí při sčítání, odčítání matematických příkladů v předepsaném oboru; používání drobných mincí při řešení jednoduchých slovních úloh poznávání základních geometrických tvarů – čtverec, kruh, trojúhelník, obdélník; správné pojmenování a označení základních geometrických tvarů

· umět používat pravítko

· umět používat pravítko s pomocí učitele

· rozeznat přímku a úsečku, narýsovat je a vědět, jak se označují

· rozeznat pojem přímka, narýsovat přímku a správně ji označit

2. ročník Očekávaný výstup Žák by měl · číst, psát a používat číslice v oboru do 20, numerace do 100

Částečný výstup · číst, psát, používat číslice v oboru do 10, numerace do 10

seznámení se s pojmem pravítko; seznámení se s možnostmi používání pravítka; používání pravítka s pomocí dospělého; práce s pravítkem rozeznávání a správné pojmenování základních geometrických útvarů v rovině – bod, čára, přímka; rozeznávání přímky a její označení; rýsování přímky, její správné označení

Učivo používání číslic v oboru 6 – 10; čtení číslic 6 – 10; psaní číslic 6 – 10; počítání do 10; orientace v číselné řadě 1 –10; znázorňování čísla v dané číselné řadě 265

· sčítat a odčítat s pomocí znázornění v oboru do 20

· sčítat a odčítat s pomocí znázornění v oboru do 10

sčítání a odčítání po jedné s pomocí počítadla ( popř: pomocí jiného názorného materiálu )

· porovnávat množství a vytvářet soubory prvků podle daných kritérií v oboru do 20

· porovnávat množství a vytvářet soubory prvků podle daných kritérií v oboru do 10

· znát matematické pojmy + , - , =, a umět je zapsat

· znát matematické pojmy větší, menší a umět je zapsat

· umět rozklad čísel v oboru do 20

· umět rozklad čísel v oboru 2 - 10

porovnávání množství prvků hmatem, zrakem, sluchem; počítání předmětů v dané skupině a souboru; vytváření souborů tříděním předmětů, prvků, podle druhu, barvy, daných kritérií, vlastností rozlišování a správné pojmenování matematických pojmů; rozdílnost znamének větší - menší, méně – více; používání matematických pojmů v názorných situacích i v atematických, číselných úkonech jednotlivých početních příkladů postupné a názorné rozkládání čísel 1-5; postupné a názorné rozkládání čísel 6-10; zaznamenávání postupného a názorného rozkládání čísel



řešení jednoduchých, slovních příkladů z konkrétních, názorných situací; řešení jednoduchých slovních příkladů sčítáním, odčítáním v oboru 6 – 10

· zvládat orientaci v prostoru a používat výrazy vpravo, vlevo, vpředu, vzadu, nahoře, dole, pod, nad, před, za · modelovat jednoduché situace podle pokynů a s využitím pomůcek

· zvládat orientaci v prostoru, používat výrazy pod, nad, před, za

uvědomělé vnímání jednotlivých částí svého těla; označování polohy daných předmětů v prostoru; aplikování daného předmětu do prostoru; používání předepsaných výrazů popisování, správné označování modelové situace; samostatné vytváření jednoduché modelové situace, a to jak na magnetické tabuli, tak i s předlohou pracovních listů





· modelovat jednoduché situace podle pokynů, využívat názorné pomůcky k potřebnému porozumění činnosti

266

orientace na číselné řadě; doplňování číselné řady v přímém směru i v tabulce; čtení číslic na číselné řadě vzestupně, sestupně; řešení jednoduchých schémat, tabulek o jedné neznámé seznamování se s drobnými mincemi; čtení číslic drobných mincí do 10 Kč; počítání drobných mincí v oboru do 10; používání drobných mincí při sčítání, odčítání v oboru do 10; používání drobných mincí i při řešení jednoduchých slovních příkladů

· poznat a pojmenovat základní geometrické tvary a umět je graficky znázornit

· poznat a pojmenovat základní geometrické tvary, pokusit se je graficky znázornit

· umět používat pravítko

· umět používat pravítko s pomocí učitele

· rozeznat přímku a úsečku, narýsovat je a vědět, jak se označují

· rozeznat a narýsovat úsečku,označit úsečku

3. ročník Očekávaný výstup Žák by měl · číst, psát a používat číslice v oboru do 20, numerace do 100 · sčítat a odčítat s pomocí znázornění v oboru do 20 · porovnávat množství a vytvářet soubory prvků daných kritérií v oboru do 20 · znát matematické pojmy +, -, = a umět je zapsat · umět rozklad čísel v oboru do 20 · řešit jednoduché slovní úlohy na sčítání a odčítání v oboru do 20 · zvládat orientaci v prostoru a používat výrazy vpravo, vlevo, vpředu, vzadu, nahoře, dole, pod, nad, před, za

opakování si základních geometrických tvarů - čtverec, obdélník, trojúhelník; seznámení se s pojmem kruh; postupné grafické znázorňování základních geometrických tvarů používání pravítka při znázorňování jednotlivých předepsaných geometrických útvarů opakování – co je bod, čára, přímka a jejich správné označení; rýsování přímky, označení přímky; seznámení se s pojmem úsečka a jejím konkrétním označením; rýsování úsečky a její správné označení

Učivo používání číslic v oboru od 0 – 20; čtení číslic v oboru 0 – 20; psaní číslic 0 – 20; počítání od 1 – 100 sčítání a odčítání s pomocí znázornění v oboru do 20 vytváření daného množství prvků a souborů; porovnávání souborů prvků pomocí smyslů (zrak, sluch, hmat); porovnávání vytvořených souborů; počítání množství prvků v souborech upevňování všech dosud známých matematických pojmů; užívání matematických pojmů v početních příkladech i při řešení slovních matematických úloh opakování rozkladu čísel v oboru 2-10; postupné a názorné rozkládání čísel v oboru 10 – 20; rozkládání čísel postupně a názorně, s porozuměním, písemné zaznamenávání opakování jednoduchých slovních příkladů z minulých ročníků; vytváření jednoduchých slovních příkladů – názorně, pochopitelně, srozumitelně; upevňování pochopení slovních příkladů; samostatné řešení slovních příkladů opakování a upevňování orientace v prostoru s používáním všech předepsaných výrazů; používání výrazů v jednoduchých a konkrétních situacích vzhledem ke svému okolí i ke své osobě 267

·modelovat jednoduché situace podle pokynů a s využitím pomůcek · doplňovat jednoduché tabulky , schémata a posloupnosti čísel v oboru do 20 · uplatňovat matematické znalosti při manipulaci s drobnými mincemi · poznat a pojmenovat základní geometrické tvary a umět je graficky znázornit

· umět používat pravítko · rozeznat přímku a úsečku,narýsovat je a vědět, jak se označují

4. ročník Očekávaný výstup Žák by měl · číst, psát a porovnávat čísla v oboru do 100 i na číselné ose, numerace do 1000 · rozeznávat sudá a lichá čísla · sčítat a odčítat zpaměti i písemně dvouciferná čísla

modelování jednoduchých situací podle vhodně zadaných slovních úloh – pomocí kostek, pastelek, počítadla, dětských peněz, dalších vhodně volených pomůcek; modelování jednotlivých geometrických tvarů za pomoci různých pomůcek (špejle,kostky, stavebnice, proužky papíru, vystříhané tvary z papíru) orientace na číselné řadě v daném oboru; doplňování číselné řady v přímém směru i v tabulce; čtení číslic číselné řady vzestupně, sestupně; zaznamenávání jednoduchých schémat, doplňování a čtení tabulek o jedné neznámé čtení číslic na drobných mincích do 20; počítání drobných mincí v oboru do 20; používání drobných mincí při sčítání a odčítání v oboru do 20; používání drobných mincí při řešení jednoduchých slovních příkladů zopakovat a upevnit si základní znalosti o geometrických tvarech z minulých ročníků; postupně uplatňovat samostatnost při grafickém projevu jednotlivých , základních geometrických tvarů; správné pojmenování trojúhelníku, čtverce, obdélníku, kruhu; seznámení se s tělesy: krychle, válec, koule stále zdokonalovat používání pravítka při grafickém znázorňování geometrických útvarů upevňovat pojmy – přímka, úsečka; zdokonalovat vědění o jejich správném označení; upřesňovat jejich nárys; podporovat samostatnost, jistotu žáka při grafickém znázorňování geometrických tvarů

Částečný výstup · číst, psát a porovnávat čísla v oboru do 100 i na číselné ose, numerace do 100

Učivo zápis, čtení čísel do 100, porovnávání čísel v oboru do 100 i na číselné ose

· rozeznávat sudá a lichá čísla

rozlišování sudých a lichých čísel

· sčítat a odčítat zpaměti i písemně dvouciferná čísla v oboru do 100

pamětné a písemné sčítání a odčítání dvojciferných čísel.

268

· zapsat a řešit jednoduché slovní úlohy · zvládnout s názorem řady násobků čísel 2 až 10 do 100 · tvořit a zapisovat příklady na násobení a dělení v oboru do 100 · určit čas s přesností na čtvrthodiny, převádět jednotky času v běžných situacích · umět jednoduché převody jednotek délky, hmotnosti a času · orientovat se a číst v jednoduché tabulce · řešit jednoduché praktické slovní úlohy, jejichž řešení nemusí být závislé na matematických postupech · měřit a porovnávat délku úsečky · znázornit, narýsovat a označit základní rovinné útvary · poznat základní tělesa

· zapsat a řešit jednoduché slovní úlohy v oboru zápis a řešení jednoduchých slovních úloh. do 100 · zvládnout s názorem řady násobků čísel 2 až ovládání řad násobků v oboru do 100. 10 do 100 · příklady na násobení a dělení v oboru do 100 násobení a dělení v oboru do 100, dělení provádět podle schopností dětí · určit čas s přesností na čtvrthodiny, převádět jednotky času v běžných situacích

určování času s přesností na čtvrthodiny

· umět převádět m na cm

převody metrů na centimetry a centimetry na metry

· orientovat se a číst v jednoduché tabulce

práce s jednoduchou tabulkou

· řešit jednoduché praktické slovní úlohy, jejichž řešení nemusí být závislé na Matematických postupech

číselné a obrázkové řady; doplňovačky

· měřit a porovnávat délku úsečky

správné držení a používání tužky, kružítka a pravítek při rýsování. měření délky úsečky určování a popis trojúhelníku a čtyřúhelníku.

· poznat a popsat základní rovinné útvary · poznat základní tělesa

práce se stavebnicí, vyjmenovávání předmětů tvaru krychle, kvádru a koule ze svého okolí; modelování koule.

5. ročník Očekávaný výstup Žák by měl · číst, psát a porovnávat čísla v oboru do 1000 i na číselné ose, numerace do 1000 · rozeznávat sudá a lichá čísla · sčítat a odčítat zpaměti i písemně dvojciferná čísla · písemně sčítat a odčítat v oboru do 1000

Učivo zápis, čtení čísel do 1000, porovnávání čísel v oboru do 1000 i na číselné ose rozlišování sudých a lichých čísel pamětné a písemné sčítání a odčítání dvojciferných čísel sčítání a odčítání do1000 bez přechodu desítek, sčítání a odčítání do1000 s přechodem desítek

269

· zapsat a řešit jednoduché slovní úlohy · zaokrouhlovat čísla na desítky i na stovky s využitím ve slovních úlohách · zvládnout s názorem řady násobků čísel 2 až 10 do 100 · tvořit a zapisovat příklady na násobení a dělení v oboru do 100 · umět používat kalkulátor · určit čas s přesností na čtvrthodiny, převádět jednotky času v běžných situacích · umět jednoduché převody jednotek délky, hmotnosti a času · vyhledat a roztřídit jednoduchá data (údaje, pojmy apod.) podle návodu · orientovat se a číst v jednoduché tabulce · uplatňovat matematické znalosti při manipulaci s penězi · řešit jednoduché praktické slovní úlohy, jejichž řešení nemusí být závislé na matematických postupech · měřit a porovnávat délku úsečky · sestrojit rovnoběžky a kolmice · znázornit, narýsovat a označit základní rovinné útvary · určit osu souměrnosti překládáním papíru · vypočítat obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran · poznat základní tělesa

270

zápis a řešení jednoduchých slovních úloh zaokrouhlování čísel na desítky i stovky v oboru do1000 ovládání řad násobků v oboru do 100. násobení a dělení v oboru do 100 počítání s využitím kalkulátoru určování času s přesností na čtvrthodiny, převody jednotek času převody jednotek délky, hmotnosti a času vyhledávání a třídění jednoduchých dat podle návodu práce s jednoduchou tabulkou počítání s penězi číselné a obrázkové řady; doplňovačky správné držení a používání tužky, kružítka a pravítek při rýsování; měření délky úsečky rýsování kolmic pomocí trojúhelníku s ryskou, rýsování rovnoběžných přímek. rýsování čtverce a obdélníka, kružnice a oblouku kružnice překládání kruhu, obdélníku a čtverce z papíru; vyznačení poloviny; určení osy souměrnosti sčítání stran mnohoúhelníku práce se stavebnicí, vyjmenovávání předmětů tvaru krychle, kvádru,válce, jehlanu a koule ze svého okolí; modelování koule.

7.3 INFORMATIKA Charakteristika vzdělávacího předmětu Vzdělávací oblast, obor a časové rozvržení: Vyučovací předmět Informatika vznikl ze vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie. Vyučovací předmět má týdenní časovou dotaci ve 3. - 5. ročníku časovou dotaci 1 hodinu. Materiální, prostorové, profesní podmínky: Výuka probíhá v odborné počítačové učebně. Uspořádání počítačové místnosti odpovídá hygienickým požadavkům. Všechny jednotky PC jsou součástí společné sítě pro celou budovu. K této síti jsou připojeny mimo jiné i jednotlivé počítače ve třídách. Každá jednotka PC má přístup na internet. Na jednotlivých stanicích je k dispozici základní softwarové vybavení (OS Windows XP, WORD, kreslení, internetový prohlížeč) a lze využít nainstalované výukové programy (a to i v jiných vyučovacích předmětech). K dispozici jsou též sluchátka. Žáci mají možnost vytisknout si své práce na společné tiskárně. V průběhu vzdělávání ve vyučovacím předmětu Informatika je nutné respektovat individualitu a potřeby žáků, zohlednit druh, stupeň a míru postižení. Podle toho je vhodné přizpůsobit používané pomůcky a způsob výuky. Učební materiál: Pro výuku lze využít učebnice, pracovní sešity a výukové programy. Na co se ve vyučovacím předmětu soustředíme: Předmět vyučujeme od třetího ročníku. Náplní vyučovacího předmětu je dosahování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru a souvisejících tematických okruhů průřezových témat Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání (RVP ZV- LMP) s výrazným přihlédnutím k možnostem každého žáka. Cílem je vnímání a užívání osobního počítače jako podpora při výuce v ostatních vyučovacích předmětech. Zároveň klademe důraz na uplatňování výpočetní techniky jako nástroje sloužícího k získávání, zpracování a prezentaci informací. Předmět směruje žáky k tomu, aby vnímali počítač jako běžnou pomůcku. Během vzdělávání v předmětu Informatika respektujeme individualitu a potřeby žáků, zohledňujeme druh, stupeň a míru postižení. Podle toho přizpůsobujeme používané pomůcky, prostředí v počítači a styl výuky. Nejvýraznější mezipředmětové vztahy: Český jazyk (psaní v textovém editoru, čtení různých informací); Matematika (Pohádková matematika); Přírodověda, přírodopis (výukové programy Příroda); Zeměpis (výukový program EU, mapy na internetu); další vyučovací předměty podle obsahu výukových programů 271

Cíle předmětu vzhledem ke klíčovým kompetencím Kompetence k učení Žák · využívá vhodné naučené metody, strategie učení včetně mnemotechnických pomůcek a jiné pomocné techniky · poznává vlastní pokroky a uvědomuje si problémy, které mu brání ve zvládnutí dalšího učiva · používá základní pojmy z oblasti informatiky · dokáže vyhledávat informace na internetu a využívat je v praktickém životě · chápe obecně používané termíny, znaky a symboly související s oblastí informatiky · uvědomuje si význam vzdělání v kontextu s pracovním uplatněním, dokáže vyhledat pracovní nabídky na internetu Kompetence k řešení problémů Žák · řeší samostatně běžné životní situace, využívá k tomu (přiměřeně ke svým možnostem) výpočetní techniky · přijímá důsledky svých rozhodnutí (dotazy, se kterými se setká při práci na počítači) · dokáže popsat problém a při jeho řešení v obtížných případech požádat o radu a řídit se jí · zpětně vyhodnocuje postup použitý při řešení problému · přiměřeně ke svým schopnostem plánuje postup a řeší problém · nenechá se při řešení problému odradit nezdarem · v případě ohrožení vlastní nebo jiné osoby dokáže přivolat pomoc, dokáže na internetu nalézt informace týkající se první pomoci a telefonních čísel důležitých v případě ohrožení Kompetence komunikativní Žák · rozumí obsahu sdělení a přiměřeně na něj reaguje · využívá tištěné informace k rozvoji vlastních vědomostí, rozumí běžně užívaným textům, záznamům a obrazovým materiálům · zvládá jednoduchou formu písemné komunikace · vyjadřuje své názory a postoje a umí vhodnou formou obhájit svůj názor · využívá pro komunikaci běžné informační a komunikační prostředky, mobilní telefon, internet a služby které poskytuje · využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných ke kvalitní spolupráci s ostatními lidmi Kompetence sociální a personální Žák · posiluje své sebevědomí na základě poznání a pochopení vlastní osoby při komunikaci s ostatními lidmi · má povědomí o základních mravních hodnotách v rodině i ve společnosti v souvislosti se získáváním různých informací na internetu 272

· respektuje pravidla práce v týmu a svými pracovními činnostmi ovlivňuje kvalitu společné práce · rozpoznává nevhodné a rizikové chování, uvědomuje si jeho možné důsledky, uvědomuje si rizika vyplývající z komunikace s potenciálně nebezpečnými lidmi po internetu · navazuje a udržuje vztahy s vrstevníky, respektuje druhé lidi a snaží se upevňovat dobré mezilidské vztahy · posiluje sociální chování a sebeovládání, je vnímavý k potřebám starých, nemocných a postižených lidí Kompetence občanské Žák · zvládá běžnou komunikaci s úřady, dokáže si vyhledat informace potřebné pro tuto komunikaci · chápe nebezpečí rasizmu a xenofobie, dokáže rozpoznat vzhledem ke svým možnostem články a informace s rasistickým a xenofobním kontextem, objevující se na internetu · chrání své zdraví, dodržuje základní hygienické návyky související s prací na počítači, uvědomuje si význam zdravého životního stylu, podílí se na ochraně životního prostředí Kompetence pracovní Žák · zvládá základní pracovní dovednosti, operace a postupy, rozšiřuje své komunikační schopnosti při kolektivní práci · má vytvořen pozitivní vztah k manuálním činnostem díky informacím, které získává prostřednictvím internetu · dodržuje zásady bezpečnosti, ochrany zdraví, hygieny práce, ochrany životního prostředí a společenských hodnot a uplatňuje je při pracovních činnostech · pracuje podle daného pracovního postupu a orientuje se v jednoduché technické dokumentaci · je schopen pracovní výdrže, koncentrace na pracovní výkon a jeho dokončení · reálně posoudí výsledek své práce i práce ostatních · má konkrétní představu o pracovních činnostech běžných profesí, dokáže si informace týkající se běžných profesí nalézt na internetu · využívá získané znalosti a zkušenosti a vytváří si představu o možnostech svého budoucího pracovního uplatnění 3. ročník Očekávaný výstup Žák by měl · ovládat základní obsluhu počítače

Učivo znalost základních komponent počítače a jejich funkcí (počítač, monitor, klávesnice, myš); jednoduché používání klávesnice a myši při práci ve výukových programech: klávesy Enter, Esc, šipky, Delete, mezerník; psaní písmen a číslic, mazání napsaných znaků; pohyb myší po pracovní ploše, správné používání levého tlačítka myši (kliknutí, dvojklik, přetáhnutí); spouštění programů (aplikací) umístěných na pracovní ploše a z nabídky Start podle pokynů 273

· pracovat s výukovými a zábavnými programy podle pokynu

výukové programy, orientace v jejich prostředí podle pokynů a nápověd

· dodržovat pravidla bezpečné a zdravotně nezávadné práce s výpočetní technikou

hygiena u počítače: čisté pracovní prostředí, správné sezení před monitorem a klávesnicí, správné držení myši

4. ročník Očekávaný výstup Žák by měl · ovládat základní obsluhu počítače

Částečný výstup · ovládat obsluhu počítače na nejjednodušší úrovni

· pracovat s výukovými a zábavnými programy podle pokynu

· pracovat s jednoduchými výukovými a zábavnými programy podle pokynu


· dodržovat základní pravidla bezpečné a zdravotně nezávadné práce s výpočetní technikou

Učivo znalost dalších komponent a periferních částí počítače a jejich funkcí (CD a DVD mechanika, CD a DVD média, reproduktory); bezpečné zapnutí a vypnutí počítače a monitoru; znalost dalších kláves a jejich využití: CapsLock, Shift, NumLock a klávesy na numerické části klávesnice, psaní velkých písmen s diakritikou; spouštění programů (aplikací) umístěných na pracovní ploše a z nabídky Start pomocí levého i pravého tlačítka myši a pomocí klávesnice; okna na ploše (zavření, minimalizace, obnovení z hlavního panelu) výukové programy, orientace v jejich prostředí; program malování, základní rovinné útvary (čára, ovál, trojúhelník, obdélník), různé styly čar, barevná výplň plochy, gumování mazání vybrané části obrázku; přehrávání hudebních CD v CD nebo DVD mechanice; ukládání práce podle pokynů na dané místo na pevném disku; otevření již vytvořených dokumentů z daného umístění podle pokynů hygiena u počítače: čisté pracovní prostředí, správné sezení před monitorem a klávesnicí, správné držení myši

274

5.ročník Očekávaný výstup Žák by měl · ovládat základní obsluhu počítače · pracovat s výukovými a zábavnými programy podle pokynu


Učivo znalost dalších komponent a periferních částí počítače a jejich funkcí (tiskárna); spouštění programů (aplikací) uložených na daném místě na pevném disku podle pokynů výukové programy, orientace v jejich prostředí; program Malování (křivka, mnohoúhelník, kapátko); program WordPad, psaní jednoduchého textu včetně velkých písmen, úprava textu (barva, velikost písma); základní využití kalkulačky na počítači; přehrávání hudebních souborů na počítači (spuštění konkrétního hudebního souboru z daného umístění podle pokynu); ukládání práce podle pokynů na dané místo na pevném disku; otevření dokumentů z daného místa podle pokynů hygiena u počítače: vhodné nastavení vlastností monitoru (kontrast, jas, obnovovací frekvence u monitorů CRT)

275

7.4 PRVOUKA Charakteristika vyučovacího předmětu: Vzdělávací oblast, obor a časové rozvržení: Vyučovací předmět Prvouka vznikl ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět a zpod ní zahrnutého vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět. Materiální, prostorové, profesní podmínky: Výuka prvouky probíhá většinou ve třídách se sníženým počtem žáků. Pro výuku lze též využít počítačovou učebnu. V průběhu vzdělávání ve vyučovacím předmětu Prvouka je nutné respektovat individualitu a potřeby žáků, zohlednit druh, stupeň a míru postižení. Podle toho je vhodné přizpůsobit používané pomůcky a způsob výuky. Učební materiál: Pro výuku lze využít následující učebnice, pracovní sešity a výukový program: Prvouka pro 1.ročník 1. díl - Pracovní učebnice ZŠ (Studio 1+1) Prvouka pro 1.ročník 2. díl - Pracovní učebnice ZŠ (Studio 1+1) Prvouka pro 2.třídu 1. díl - Pracovní učebnice ZŠ (Studio 1+1) Prvouka pro 2.třídu 2. díl - Pracovní učebnice ZŠ (Studio 1+1) Prvouka pro 1., 2., 3.ročník zvláštní školy (Septima) Prvouka pro 1.ročník ZŠ/Cestička do školy I a II (Alter) Prvouka 1, 2 pro 1., 2. ročník základní školy (Nová škola) Další doplňkový materiál podle volby učitele Na co se ve vyučovacím předmětu soustředíme: Náplní vyučovacího předmětu je dosahování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět pro 1. období 1. stupně Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání (RVP ZV- LMP). Cílem vyučovacího předmětu je poskytnout žákům základní a ucelené informace o světě kolem nás - o životě společnosti, o přírodě. Žáci získávají vědomosti o místě, kde žijí, o svém nejbližším okolí, svém bydlišti a škole. Postupně své znalosti rozšiřují na lidi kolem nás, příbuzenské vztahy, role rodinných příslušníků, odvodí význam různých povolání. Seznamují se s časovými údaji a využívají je při řešení různých situací v denním životě; poznávají rozmanitosti přírody a její viditelné proměny v jednotlivých ročních obdobích, přírodniny. Pozornost je věnována uplatňování základních hygienických, režimových a jiných zdravotně preventivních návyků s využitím elementárních znalostí o lidském těle; uplatňování základních pravidel účastníků silničního provozu a zvládání ošetření drobných poranění; vhodně jsou zařazena související průřezová témata. Vzdělávání v průběhu všech ročníků je směrováno k osvojení základních místopisných pojmů a jevů, k rozvíjení orientace ve známém prostředí a porozumění vztahům mezi jednotlivými složkami prostředí, ve kterém lidé žijí. Žáci jsou, mimo jiné, vedeni k respektování výsledků lidského snažení a lidské práce, přírodních hodnot a k ochraně životního prostředí. 276

Tematické okruhy: Vzdělávací obsah předmětu je rozdělen do pěti tematických okruhů zaměřených na rozvoj konkrétních dovedností a znalostí žáků: • Místo, kde žijeme • Lidé kolem nás • Lidé a čas • Rozmanitost přírody • Člověk a jeho zdraví Nejvýraznější mezipředmětové vztahy:Český jazyk Cíle předmětu vzhledem ke klíčovým kompetencím: Kompetence k učení Žák · používá základní pojmy z různých vzdělávacích oblastí Kompetence k řešení problémů Žák · řeší samostatně běžné životní situace a přiměřeně ke svým možnostem překonává životní překážky Kompetence komunikativní Žák · na základě svých možností a schopností se snaží o samostatné vyjadřování v ústním projevu, snaží se vést dialog Kompetence sociální a personální Žák · má povědomí o základních mravních hodnotách v rodině i ve společnosti Kompetence občanské Žák · chrání své zdraví, uvědomuje si význam zdravého životního stylu, podílí se na ochraně životního prostředí Kompetence pracovní Žák · zvládá základní pracovní dovednosti, postupy, rozšiřuje své komunikační schopnosti při kolektivní práci 277

1. ročník Očekávaný výstup Žák by měl · zvládnout orientaci v okolí svého bydliště a v okolí školy

Částečný výstup · rozlišit pojmy škola, bydliště

· popsat a zvládnout cestu do školy

· pokusit se popsat cestu do školy

· znát nejvýznamnější místa v okolí · znát role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, rozlišovat blízké příbuzné

· poznat nejvýznamnější místa v okolí

· mít osvojené základy společenského chování

· poznat základy společenského chování

· projevovat toleranci k odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům

· pokusit se porozumět odlišnostem spolužáků

· rozlišovat funkci a roli matky x otce, babičky a dědečka

Učivo seznamování s pojmem škola: s činností ve škole, s chováním ve škole, s potřebami do školy, s adresou školy - název města; s prostředím školy: moje třída a její zařízení, učitel v mé třídě,spolužáci v mé třídě, účel a význam ostatních místností školy; s okolím školy: blízké okolí školy, její budovy - účel (orientačně); seznamování s pojmem bydliště: můj dům, ve kterém bydlím, název města, vesnice seznamovat žáky s přípravou na cestu do školy; orientovat se na základě otázek a odpovědí o cestě do školy ; učit se stručně a výstižně popsat cestu do školy; vést žáky k odpovědnosti: včasnému příchodu do vyučování pozorování blízkého okolí školy – vycházky; pozorování života ptáků a dalších zvířat v přírodě seznamování s pojmem rodina, rodiče, matka, otec, sourozenci – sestra, bratr, dědeček, babička zřetelné a hlasité zdravení; osvojování si správného poděkování, požádání – umět poprosit; trpělivé, ohleduplné chování ke svým spolužákům, okolí, k přírodě; naslouchání a zdvořilé odpovídání, nepřerušovat řeč kamaráda ani dospělého; správné chování na návštěvě, u lékaře, při nakupování zdravit nahlas, zřetelně, srozumitelně poděkovat, poprosit, požádat být trpělivý, ohleduplný ke svým spolužákům, okolí, k přírodě nemluvit, když mluví někdo jiný nepřerušovat řeč kamaráda ani dospělého ve vyučování nevykřikovat odlišovat pojem chlapec x dívka kamarád x spolužák chlapec x dívka; seznamovat žáky s pojmem: přednost žáka, žáka s postižením 278

nedostatek žáka, žáka s postižením

· pojmenovat nejběžnější povolání a pracovní činnosti

· pojmenovat povolání a pracovní činnosti rodičů

seznamování s pracovní činností – kuchařky, uklizečky, učitele, vychovatele, plavčíka, cvičitele, řidiče, opraváře, zahradníka, chovatele koní, zdravotní sestry, lékaře

· vědět, jak se chovat při setkání s neznámými lidmi

· porozumět pojmu „neznámí lidé“

· zvládnout jednoduchou orientaci v čase

· zvládnout pojem den, týden, měsíc

· poznat kolik je hodin

· seznamovat se s časem

přečíst žákům a rozebrat obsah pohádky: Červená Karkulka O Budulínkovi O neposlušných kůzlátkách převést zkušenosti i moudrost zvířat do životní reality; seznamovat žáky s pojmem: kdo je známý kdo neznámý člověk s chováním ke známému, neznámému člověku seznamovat se : s názvy dnů v týdnu s pojmem týden s pojmenováním měsíců v roce s pojmem rok se základními, charakteristickými znaky daného ročního období seznamování s pojmem hodiny, čas, časová hodiny, budík

· znát rozvržení svých denních činností

· správně určovat denní činnosti

· rozlišovat děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti

· rozlišovat minulé, přítomné a budoucí

· poznávat různé lidské činnosti

· pozorovat činnost dospělých

seznamování s pojmy: ráno, poledne, večer, snídaně, oběd, večeře, dopoledne, odpoledne, den, noc uvědomit si a správně určovat denní činnosti v průběhu celého dne rozlišování minulého, přítomného a budoucího na konkrétních situacích přítomnost – dnes minulost – včera budoucnost – zítra včera x dnes a zítra ( vše v podobě otázek a odpovědí, ve skutečnosti) pozorování činností: ve škole, na vycházkách, na výletech, doma, o dovolené, ve dnech volna, ve všech ročních obdobích, v obchodních centrech, u lékaře

279

· popsat a porovnat viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích

· pozorovat viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích

pozorování změn – podzim, zima, jaro, léto – změny počasí, na zahradě, na poli,v lese, odlet a přílet ptáků, změny v oblékání

· poznat nejběžnější druhy domácích a volně žijících zvířat

· rozlišovat domácí a volně žijící zvířata

seznámení s charakteristickými znaky – kočky domácí, psa, koně, krávy, kozy, ovce, vlaštovky, datla, sýkorky, zajíce a lišky

· pojmenovat základní druhy ovoce a zeleniny a poznat rozdíly mezi dřevinami a bylinami · uplatňovat základní zásady chování v přírodě

· pojmenovat základní druhy ovoce a zeleniny

seznámení s pojmem: jablko, hruška, švestka brambory, mrkev, zelí, kedluben základní charakteristické znaky, pěstování a užití

· učit se základním zásadám chování v přírodě

· provádět jednoduché pokusy se známými látkami

· pozorovat jednoduchý pokus se známými látkami

· uplatňovat hygienické návyky a zvládat sebeobsluhu

· znát základní hygienické návyky a podle svých možností se naučit zvládat úkony sebeobsluhy

· dodržovat zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných

· dodržovat zásady bezpečnostního chování

uplatňování zásad: chovat se tiše a ohleduplně, respektovat životní prostor všech živočichů, jejich uhnízdění, úkryty, spánek, odpočinek nedotýkat se, nehladit žádná lesní zvířata nic neničit, netrhat, nerozdupávat, nevytrhávat sbírat jen tolik lesních plodů, kolik potřebujeme (les je také potřebuje, čerpá z nich sílu a nový život) nikde nepohazovat odpadky pozorovat odpařování vody; pozorovat vaření vody; pozorovat zmrazení a tání vody umývání rukou před každým jídlem i po jídle, po WC; utírat si ústa, obličej, ruce do svého ručníku; pít ze své skleničky, hrnečku; jíst ze svého talíře a svým příborem; dbát na hygienu úst, zubů, vlasů; správné používání kapesníku při rýmě, kašli; podle svých možností a schopností zvládat samostatné oblékání, obouvání, převlékání po chodbách školy chodit a bezpečně jezdit, neběhat; svačit, obědvat na svém místě, tak, aby neubližoval spolužákovi; pomáhat spolužákům s omezeným pohybem; trpělivě čekat na jídlo, nepředbíhat při společných akcích školy respektovat všechny ostatní přítomné, být pozorný ke svému okolí

280

· uplatňovat základní pravidla silničního provozu pro chodce

· pochopit pojem chodec, silniční provoz

· pojmenovat hlavní části lidského těla · dokázat sdělit své zdravotní potíže a pocity · zvládnout ošetření drobných poranění

· pojmenovat základní části lidského těla

uplatňovat, že chodec: by měl chodit po chodníku – vpravo nevráží do ostatních chodců chodí tak, aby do něj nevráželi chodci, kráčející za ním po chodníku nejde ve skupině při chůzi nečte, nekřičí na nikoho neukazuje, nevyslovuje nevhodné poznámky by neměl při chůzi jíst vždy přechází na zelenou přechází po přechodu pro chodce při přecházení železničního přejezdu musí být chodec zvláště opatrný seznámení s pojmy: lidské tělo, hlava, krk, trup, horní a dolní končetiny

· vyjadřovat své pocity

rozlišování pojmů: zdravý x nemocný

· pochopit pojem drobné zranění

ukázat ošetření : kůže, kolen, lokte

Částečný výstup · zvládnout pojem škola, bydliště

Učivo vědět a znát: adresu svého bydliště- město, ulici,název vesnice znát své jméno a příjmení jména svých rodičů zajímavosti ze svého bydliště, okolí adresu školy, kterou navštěvuji zajímavosti v blízkosti školy učit žáky popsat svou cestu do školy, a to ve spolupráci s rodiči; umět popsat cestu do školy na základě orientačních otázek a odpovědí; uvědomovat si zajímavosti, které žáka vždy upoutají při příchodu, jízdě do školy pozorovat a zapamatovat si charakteristiku blízkého okolí naší školy; učit se o přírodě; uskutečnit návštěvu obchodu

2. ročník Očekávaný výstup Žák by měl · zvládnout orientaci v okolí svého bydliště a v okolí školy

· popsat a zvládnou cestu do školy

· popsat a zaznamenat cestu do školy

· znát nejvýznamnější místa v okolí

· poznat další, jiná významná místa v okolí

281

· znát role rodinných příslušníků · znát funkci rodiny a vztahy mezi nimi, rozlišovat blízké příbuzné · mít osvojené základy · naučit se uplatňovat základy společenského chování společenského chování v praxi

· projevovat toleranci k odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům · pojmenovat nejběžnější povolání a pracovní činnosti · vědět, jak se chovat při setkání s neznámými lidmi

· porozumět pojmům: přednost a nedostatek


· rozšířit znalosti o orientaci v čase

· poznat, kolik je hodin

· znát správné označení času

· znát rozvržení svých denních činností

· pochopit režim celého dne

· pojmenovat nejběžnější povolání a pracovní činnosti · uskutečňovat znalosti o chování s neznámými lidmi v praxi

učit se rozlišovat funkci a roli otce, matky; vědět, kdo je bratr, sestra; porozumět pojmu - blízký příbuzný, kdo je babička, dědeček, teta, strýc umět: nahlas,zřetelně, srozumitelně pozdravit, poděkovat, požádat naslouchat druhému zdvořilostně odpovídat nemluvit, když mluví někdo jiný se o slovo přihlásit nevykřikovat mluvu dospělého nebo kamaráda nepřerušovat se vhodně chovat na návštěvě u lékaře, při nákupu, v dopravních prostředcích vědět, kdo je spolužák, žák jiné třídy; umět charakterizovat základní znaky, rozdíly mezi chlapcem a dívkou; vysvětlit si zjevné odlišnosti spolužáků ukázat žákům v praxi, co dělá kuchařka, uklizečka, učitel, vychovatel, asistent, plavčík, řidič, opravář, zahradník, chovatel koní, zdravotní sestra vysvětlovat žákům, že: s neznámými lidmi se nezastavuji, nepovídám nemusím je ani zdravit nabízené sladkosti musím odmítnout je třeba odmítnout i jejich doprovod učit se správně pojmenovat jednotlivé dny v týdnu; vědět, že týden má sedm dnů; uvědomovat si pojmy: dny pracovní, školní a dny volna; učit se správně pojmenovávat měsíce roku; vědět, že rok má dvanáct měsíců; vědět, jak je označen každý kalendářní den v měsíci učit žáky znát hodiny – alespoň celou; vysvětlit žákům pojem: malá a velká hodinová ručička, číselník uvědomovat si činnosti: ráno x v poledne x večer dopoledne x odpoledne kdy je den a kdy je noc znát režim celého dne 282

· rozlišovat děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti · poznávat různé lidské činnosti

· popsat a porovnat viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích · poznat nejběžnější druhy domácích a volně žijících zvířat · pojmenovat základní druhy ovoce a zeleniny a poznat rozdíly mezi dřevinami a bylinami · uplatňovat základní zásady chování v přírodě

· provádět jednoduché pokusy se známými látkami

· chápat pojmy – minulost, přítomnost, budoucnost

upevňovat pojem: dnes – teď = přítomnost včera = minulost zítra = budoucnost · poznávat další lidské činnosti pozorovat a zdůvodňovat různé činnosti dospělých: ve škole doma na návštěvě při nákupu na vycházkách, výletech u lékaře, na poště, v opravně · pozorovat a porovnávat viditelné pozorovat přírodní proměny: proměny v přírodě v jednotlivých ročních na zahradě, v sadu obdobích na poli, v lese u rybníka · poznávat hospodářská a volně žijící pozorovat a poznat : zvířata psa, koně, krávu, ovci,prase,husu, kačenu, slepici, králíka, čápa, holuba, vlka, veverku, zajíce, lišku · poznat rozdíly mezi ovocem a zeleninou umět správně charakterizovat : jablko, hrušku, švestku mrkev, brambor, zelí, kedlubny; znát jejich význam pro zdraví člověka · neopomíjet základní zásady chování v uplatňovat zásady: přírodě v přírodě jsem na návštěvě, chovám se tiše a ohleduplně respektuji životní prostor živočichů, jejich úkryty, hnízdění, spánek, odpočinek, námluvy nedotýkat se žádných zvířat, zvláště pak ne zvířat uhynulých nic v přírodě neničit, netrhat studánku i kaluž nechat nedotčenou neničit lesní kůru stromů sbírat jen tolik lesních plodů, kolik jich potřebuji v přírodě, v lese chodím jen po vyznačených stezkách odpadky patří do odpadkových košů · pokusit se o provedení jednoduchého provádět: pokusu se známými látkami odpařování vody 283

· uplatňovat hygienické návyky a zvládat sebeobsluhu

· zdokonalovat se v hygienických návycích a ve zvládání sebeobsluhy

· dodržovat zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných

· neohrožovat zdraví své a ani zdraví jiných

· uplatňovat základní pravidla silničního provozu pro chodce

· uskutečňovat úkony chodce v praxi

· pojmenovat hlavní části lidského těla

· pojmenovat základní části kostry člověka

· dokázat sdělit své zdravotní potíže

· umět sdělovat pocity svých zdravotních potíží

· zvládnout ošetření drobných poranění

· zvládnout ošetření bodnutí hmyzem

uvádět vodu do varu zmrazovat vodu sledovat pokus tání ledu uplatňovat: osobní hygienu těla, úst, zubů, nehtů, vlasů osobní čistotu svého oděvu umývání rukou před každým jídlem a použití WC utírání se do svého ručníku pití ze své skleničky, jíst svým příborem a ze svého talíře správné používání kapesníku při rýmě i kašli podle svých možností a schopností zdokonalovat sebeobsluhu dodržovat: bezpečnou chůzi jízdu na kole jízdu na vozíku v celém areálu školy i mimo něj ve třídě, po chodbách, v jídelně neběhat být vždy ohleduplný uplatňovat: chodec chodí po chodníku- vpravo nevráží do ostatních chodců vždy přechází na zelenou přechází po přechodu pro chodce bere ohled na chodce jdoucí za ním znát: části hlavy trupu horních a dolních končetin učit sdělovat bolesti: hlavy, žaludku bolesti v krku únavu, ospalost, jinou nevolnost učit žáky: ošetření bodnutí hmyzem

284

3. ročník Očekávaný výstup Žák by měl · zvládnout orientaci v okolí svého bydliště a v okolí školy · popsat a zvládnout cestu do školy

· znát nejvýznamnější místa v okolí · znát role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, rozlišovat blízké příbuzné ·mít osvojené základy společenského chování

· projevovat toleranci k odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům

· pojmenovat nejběžnější povolání a pracovní činnosti · vědět, jak se chovat při setkání s neznámými lidmi

Učivo zvládnout: znalost svého jména, příjmení znalost jména, příjmení rodičů, sourozenců znát: adresu svého bydliště, školy zajímavostí z okolí školy, bydliště popsat: příchod do školy jízdu dopravními prostředky dopravu osobním autem znát: okolí svého bydliště a školy znát : funkci a roli matky, otce, sourozenců, prarodičů, rodiny umět: nahlas a zřetelně pozdravit poprosit, požádat, poděkovat každého slušně oslovovat přihlásit se o slovo naslouchat, nepřerušovat řeč mluvícího se vždy vhodně chovat projevovat: každodenní toleranci ke všem svým spolužákům pomáhat méně obratným kamarádům vidět jejich přednosti nacházet jejich kladné vlastnosti prospěšné činnosti pojmenovat: pracovní činnosti dospělých ze svého blízkého okolí umět popsat i jiná povolání vědět: kdo je známý a kdo ne s kým si mohu popovídat a s kým ne s kým se mohu zastavit a s kým nikoliv od koho si mohu vzít sladkosti a od koho v žádném případě 285


· poznat, kolik je hodin · znát rozvržení svých denních činností

· rozlišovat děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti · poznávat různé lidské činnosti

· popsat a porovnat viditelné proměny v jednotlivých ročních obdobích

· poznat nejběžnější druhy domácích a volně žijících zvířat · pojmenovat základní druhy ovoce a zeleniny a poznat rozdíly mezi dřevinami a bylinami · uplatňovat základní zásady v chování v přírodě

znát: názvy jednotlivých dnů v týdnu pojem pracovní den, den volna názvy měsíců v roce základní charakteristické znaky ročních období poznat: celou hodinu půl hodinu vědět: kdy je ráno, poledne, večer dopoledne, odpoledne den, noc umět rozvrhnout, zařadit běžné denní činnosti rozlišovat: pojem včera, dnes, zítra přítomnost,budoucnost, minulost poznávat : činnosti lidí ve škole doma náhodné činnosti činnosti lidí v konkrétních situacích popsat a porovnat: podzim na zahradě, v sadu, v lese, na poli přírodu v zimě stromy a rostliny na jaře léto v lese, na louce, u rybníka upevňovat: znalosti o domácích zvířatech o volně žijících zvířatech určit: jablko, hrušku, švestku, banán, meloun brambory, zelí, kedlubnu, rajče, papriku strom, květinu vědět: v přírodě jsem na návštěvě 286

chovám se tiše a ohleduplně mám respektovat životní prostor zvířat, jejich páření, hnízdění, úkryty, spánek, odpočinek žádné zvíře nehladím, zvláště pak ne zvíře uhynulé sbírám jen tolik plodů, kolik potřebuji v lese nic nevytrhávám, nerozdupávám, neořezávám, vše nechám tak, jak tam je, odnáším jen odpadky · provádět jednoduché pokusy se známými látkami provádět: odpařování vody vaření vody zmrazování vody sledování tání vody · uplatňovat hygienické návyky a zvládnout sebeobsluhu zvládat : základní prvky sebeobsluhy dle svých možností a schopností upevňovat všechny hygienické návyky · dodržovat zásady bezpečného chování tak, aby dodržovat: neohrožoval zdraví své a zdraví jiných bezpečnou chůzi, jízdu na kolech, vozících v celém areálu školy i mimo ni projevovat každodenní ohleduplnost ke svým méně obratným kamarádům, spolužákům · uplatňovat základní pravidla silničního provozu pro chodce upevňovat: základní pravidla silničního provozu pro chodce teoreticky, prakticky · pojmenovat hlavní části lidského těla pojmenovat : části hlavy, trupu, horních a dolních končetin · dokázat sdělit své zdravotní potíže umět sdělit: bolest hlavy, krku, břicha, horních a dolních končetin · zvládnout ošetření drobných poranění zvládnout : ošetření drobných poranění s pomocí učitele ošetření drobných poranění i samostatně

287

7.5 VLASTIVĚDA Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávací oblast, obor a časové rozvržení: Vyučovací předmět Vlastivěda vznikl ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět a z pod ní zahrnutého vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět. Materiální, prostorové, profesní podmínky: Výuka probíhá ve třídách se sníženým počtem žáků. Pro výuku lze též využít počítačovou učebnu. V průběhu vzdělávání ve vyučovacím předmětu Vlastivě je nutné respektovat individualitu a potřeby žáků, zohlednit druh, stupeň a míru postižení. Podle toho je vhodné přizpůsobit používané pomůcky a způsob výuky. Předmět je možné podle potřeby vyučovat v menších časových celcích než je jedna vyučovací hodina nebo naopak v blocích, při zachování celkové týdenní časové dotace. Učební materiál: Pro výuku lze využít následující učebnice, pracovní sešity: učebnice a pracovní sešit Vlastivěda pro 4. a 5. ročník zvláštní školy (Septima) Na co se ve vyučovacím předmětu soustředíme: Náplní vyučovacího předmětu je dosahování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět pro 2. období 1. stupně Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání (RVP ZV- LMP). Cílem vyučovacího předmětu je poskytnout žákům základní a ucelené informace o světě kolem nás v souvislostech, které jednak navazují na učivo obsažené ve vyučovacím předmětu prvouka a dále připravují žáky na obsah vzdělávacích oblastí Člověk a příroda, Člověk a společnost. Jedná se zejména o orientaci v blízkém čase, orientaci v okolí místa bydliště, o vztahy mezi lidmi, jejich práva a povinnosti, o základní vztahy mezi lidmi a přírodou a v neposlední řadě o ochranu zdraví člověka. Při získávání nových informací a zkušeností v rámci tohoto vyučovacího předmětu dbáme na srozumitelnost, názornost a vlastní prožívání. Též zohledňujeme výrazné individuální předpoklady jednotlivých žáků stejně jako jejich tělesné postižení. Tematické okruhy: Vzdělávací obsah předmětu je rozdělen do pěti tematických okruhů zaměřených na rozvoj zeměpisných dovedností a znalostí žáků: · Místo, kde žijeme · Lidé kolem nás · Lidé a čas Nejvýraznější mezipředmětové vztahy:Český jazyk; informatika, pracovní vyučování, tělesná výchova 288

Cíle předmětu vzhledem ke klíčovým kompetencím Kompetence k učení Žák · chápe důležitosti znalostí a z nich vyplývající schopnosti diskutovat a orientovat se i prakticky v aktuálních problémech, se kterými se setkává často, i v běžném mimoškolním životě (chování domácích zvířat, exkurze v ZOO, Botanické zahrady apod., zprávy v médiích, cestování) · propojuje probraná témata a jevy · samostatně vyhledává a třídí informace Kompetence k řešení problémů Žák · řeší jednoduché problémové situace s možností volby různých způsobů řešení · vstupuje do skupinové diskuze, prezentuje své poznatky a obhajuje svůj názor · rozvíjí si slovní zásobu z oblasti vlastivědy a přírodovědy — možnost pomoci dalších účastníků diskuze či učitele k vysvětlení nových či nesrozumitelných pojmů. Kompetence komunikativní Žák · porozumí základním pojmům z dané oblasti · soustředěně naslouchá promluvě druhých a konstruktivně diskutuje · stručně a výstižně formuluje jednoduché myšlenky Kompetence sociální a personální Žák · pracuje ve skupinách (vzájemná ohleduplnost, spolupráce, rozdělení rolí, organizace práce) · při diskuzích a rozborech se učí rozpoznávat a pojmenovávat vlastní chyby, nedostatky a způsoby chování narušující soužití v třídním nebo školním kolektivu · orientuje se v obtížných osobních či rodinných situacích jejich objasňováním, rozborem a případným hledáním řešení · dodržuje pravidla chování a vzájemného soužití ve škole i mimo školu Kompetence občanské Žák · respektuje individuální rozdíly (zdravotní postižení a zdravotní znevýhodnění, sociální znevýhodnění) při výuce vlastivědy. · zná svá práva a plní stanovené povinnosti a porovnává rozdíly v této oblasti v naší a ostatních zemích Evropy · správně reaguje v krizových situacích · využívá tematicky zaměřených mediálních a kulturních pořadů 289

· získává představu o zvycích v ostatních evropských zemích ve srovnání s naší Kompetence pracovní Žák · pracuje s knihou, mapou, atlasem, encyklopedií, vlastním slovníčkem nových slovních pojmů · ujasňuje si vlastní budoucí profesní zaměření s ohledem ke svým zájmům a možnostem · využívá svých dosavadních vědomostí k získávání informací pro daný předmět i z dalších oblastí 4. ročník Očekávaný výstup Žák by měl · popsat polohu svého bydliště na mapě, začlenit svou obec (město) do příslušného kraje

Částečný výstup · popsat polohu svého bydliště na mapě, začlenit svou obec (město) do příslušného kraje

· orientovat se na mapě České republiky, určit světové strany · znát region, ve kterém bydlí, jeho pamětihodnosti, zvláštnosti a zajímavosti · sdělit a popsat poznatky a zážitky z vlastních cest · dodržovat pravidla pro soužití ve škole, v rodině, v obci (městě)

· určit světové strany

Učivo domov a jeho okolí: orientace v obci podle plánu, mapa místní krajiny, adresa bydliště, místní pověsti, tradice a zvyky, kulturní a historické zajímavosti; škola, prostředí školy a život ve škole a jejím okolí, základy dopravní výchovy obec (město) poloha v krajině, minulost a současnost obce (města), význačná místa, části obce (města); okolní krajina (místní oblast, region) charakteristické znaky krajiny, regionální zvláštnosti, vliv krajiny na život lidí, působení lidí na krajinu, významné orientační body mapy: čtení mapy, vysvětlivky

· znát region, ve kterém bydlí, jeho pamětihodnosti, zvláštnosti a zajímavosti

Strmilov, Jindřichův Hradec, charakter města a okolí, pamětihodnosti, možnosti kulturního vyžití, Jihočeský kraj, přírodní krásy, hrady a zámky

· sdělit a popsat poznatky a zážitky z vlastních cest · dodržovat pravidla pro soužití ve škole, v rodině, v obci (městě)

vypravování o výletech s rodiči a se školou

· znát významné události a pověsti, které se vztahují k regionu a kraji · vědět o nejvýznamnějších kulturních, historických a

· znát významné události a pověsti, které se vztahují k regionu a kraji

rodina a společnost; role členů rodiny, práva a povinnosti v rodině, příbuzenské vztahy, život a funkce rodiny, mezilidské vztahy, základní pravidla společenského chování; zájmové organizace a spolky; jednání v obchodě, na poště, u lékaře; peníze založení města Českých Budějovic, Přemysl Otakar II., nejstarší most ve střední Evropě v Písku

· vědět o nejvýznamnějších kulturních, historických a

současnost a minulost v našem životě: proměny způsobu života; minulost kraje; 290

přírodních památkách v okolí svého bydliště

přírodních památkách v okolí svého bydliště

významné historické objekty v regionu a ČR; regionální pověsti, tradiční lidové svátky, státní svátky a významné dny

5. ročník Očekávaný výstup Žák by měl · orientovat se na mapě České republiky, určit světové strany

Učivo světové strany, orientace mapy, vlastivědná, turistická mapa, autoatlas, mapové značky na vlastivědné mapě

· mít základní znalosti o České republice a její zeměpisné poloze v Evropě · poznat státní symboly

Evropa: mapa Evropy, cestování, hranice ČR, Čechy, Morava a Slezsko, Praha, největší města, oblasti, řeky státní vlajka, velký státní znak a státní hymna České republiky

· dodržovat pravidla pro soužití ve škole, v rodině, v obci (městě) · rozpoznat ve svém okolí nevhodné jednání a chování vrstevníků a dospělých · znát základní práva dítěte, práva a povinnosti žáka školy · reagovat vhodným způsobem na pokyny dospělých při mimořádných událostech · rozeznat rozdíl mezi životem dnes a životem v dávných dobách

pravidla správného chování právo a spravedlnost: protiprávní jednání (krádež, šikanování, zneužívání, týrání) a jeho postih právo a spravedlnost: základní práva dítěte, práva a povinnosti žáků školy situace hromadného ohrožení – chování při požáru, při vyhlášení poplachu, při dopravní nehodě, důležitá telefonní čísla naše země v dávných dobách: způsob života v pravěku, příchod Čechů, počátky českého státu, život ve středověku

291

7.6 PŘÍRODOVĚDA Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávací oblast, obor a časové rozvržení: Vyučovací předmět Přírodověda vznikl ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět a z pod ní zahrnutého vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět. Materiální, prostorové, profesní podmínky: Výuka probíhá ve třídách se sníženým počtem žáků. Pro výuku lze též využít počítačovou učebnu. V průběhu vzdělávání ve vyučovacím předmětu Přírodověda je nutné respektovat individualitu a potřeby žáků, zohlednit druh, stupeň a míru postižení. Podle toho je vhodné přizpůsobit používané pomůcky a způsob výuky. Učební materiál: Pro výuku lze využít následující učebnice, pracovní sešity: učebnice a pracovní sešit Přírodověda pro 4. a 5. ročník zvláštní školy (Parta) učebnice a pracovní sešit Přírodověda – 1. díl pro ZŠ a ZŠ praktickou (Parta) Na co se ve vyučovacím předmětu soustředíme: Náplní vyučovacího předmětu je dosahování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět pro 2. období 1. stupně Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání (RVP ZV- LMP). Cílem vyučovacího předmětu je poskytnout žákům základní a ucelené informace o světě kolem nás v souvislostech, které jednak navazují na učivo obsažené ve vyučovacím předmětu prvouka a dále připravují žáky na obsah vzdělávacích oblastí Člověk a příroda, Člověk a společnost. Jedná se zejména o orientaci v blízkém čase, orientaci v okolí místa bydliště, o vztahy mezi lidmi, jejich práva a povinnosti, o základní vztahy mezi lidmi a přírodou a v neposlední řadě o ochranu zdraví člověka. Při získávání nových informací a zkušeností v rámci tohoto vyučovacího předmětu dbáme na srozumitelnost, názornost a vlastní prožívání. Též zohledňujeme výrazné individuální předpoklady jednotlivých žáků stejně jako jejich tělesné postižení. Tematické okruhy: Vzdělávací obsah předmětu je rozdělen do pěti tematických okruhů zaměřených na rozvoj zeměpisných dovedností a znalostí žáků: · Rozmanitost přírody · Člověk a jeho zdraví Nejvýraznější mezipředmětové vztahy:Český jazyk; informatika, pracovní vyučování, tělesná výchova

292

Cíle předmětu vzhledem ke klíčovým kompetencím Kompetence k učení Žák · chápe důležitosti znalostí a z nich vyplývající schopnosti diskutovat a orientovat se i prakticky v aktuálních problémech, se kterými se setkává často, i v běžném mimoškolním životě (chování domácích zvířat, exkurze v ZOO, Botanické zahrady apod., zprávy v médiích, cestování) · propojuje probraná témata a jevy · samostatně vyhledává a třídí informace Kompetence k řešení problémů Žák · řeší jednoduché problémové situace s možností volby různých způsobů řešení · vstupuje do skupinové diskuze, prezentuje své poznatky a obhajuje svůj názor · rozvíjí si slovní zásobu z oblasti vlastivědy a přírodovědy — možnost pomoci dalších účastníků diskuze či učitele k vysvětlení nových či nesrozumitelných pojmů. Kompetence komunikativní Žák · porozumí základním pojmům z dané oblasti · soustředěně naslouchá promluvě druhých a konstruktivně diskutuje · stručně a výstižně formuluje jednoduché myšlenky Kompetence sociální a personální Žák · pracuje ve skupinách (vzájemná ohleduplnost, spolupráce, rozdělení rolí, organizace práce) · při diskuzích a rozborech se učí rozpoznávat a pojmenovávat vlastní chyby, nedostatky a způsoby chování narušující soužití v třídním nebo školním kolektivu · orientuje se v obtížných osobních či rodinných situacích jejich objasňováním, rozborem a případným hledáním řešení · dodržuje pravidla chování a vzájemného soužití ve škole i mimo školu Kompetence občanské Žák · respektuje individuální rozdíly (zdravotní postižení a zdravotní znevýhodnění, sociální znevýhodnění) při výuce přírodovědy. · zná svá práva a plní stanovené povinnosti a porovnává rozdíly v této oblasti v naší a ostatních zemích Evropy · správně reaguje v krizových situacích · využívá tematicky zaměřených mediálních a kulturních pořadů 293

· získává představu o zvycích v ostatních evropských zemích ve srovnání s naší Kompetence pracovní Žák · pracuje s knihou, mapou, atlasem, encyklopedií, vlastním slovníčkem nových slovních pojmů · ujasňuje si vlastní budoucí profesní zaměření s ohledem ke svým zájmům a možnostem · využívá svých dosavadních vědomostí k získávání informací pro daný předmět i z dalších oblastí 4.ročník Očekávaný výstup Žák by měl · poznat propojenost živé a neživé přírody, přizpůsobení organismů prostředí · popsat střídání ročních období · uvést zástupce živočišné a rostlinné říše vyskytujících se v nejbližším okolí a popsat jejich základní životní podmínky · zvládat péči o pokojové rostliny a znát způsob péče o drobná domácí zvířata · uplatňovat zásady ochrany přírody a životního prostředí

Částečný výstup · poznat propojenost živé a neživé přírody, přizpůsobení organismů prostředí

Učivo voda, železo a další látky patřící do neživé přírody, květina, strom, zvíře a člověk jako součást živé přírody, předměty vyrobené člověkem

· popsat střídání ročních období

příroda v ročních obdobích: znaky ročních období, chování živočichů, péče o zvířata a ptáky, sezónní práce na zahradě a na poli rostliny, houby, živočichové: projevy, průběh a způsob života; životní podmínky; výživa, stavba těla u vybraných druhů; chráněné a ohrožené druhy; význam v přírodě a pro člověka

· uvést zástupce živočišné a rostlinné říše vyskytujících se v nejbližším okolí a popsat jejich základní životní podmínky · zvládat péči o pokojové rostliny a znát způsob péče o drobná domácí zvířata

základní podmínky pěstování pokojových rostlin, pravidelné zalévání, přesazování, chování drobných domácích zvířat, (andulka, křeček, morče, kočka, pes) · uplatňovat zásady ochrany přírody a klid v lese, zákaz rozdělávání ohně v blízkosti lesa, zákaz lámání větví, trhání životního prostředí květin, řezání kočiček, odhazování odpadků, vylévání nečistot do rybníků, potoků a řek; heslo ochránců přírody: Poznej a chraň! · provést jednoduchý pokus podle návodu výsev pšenice, řeřichy

· provést jednoduchý pokus podle návodu · rozlišit jednotlivé etapy · rozlišit jednotlivé etapy lidského života lidského života · uplatňovat základní dovednosti · uplatňovat základní dovednosti a a návyky související s reventivní návyky související s preventivní

dětství, dospívání, dospělost, stáří desatero čistoty, rozumná a správná výživa, rozmanitost naší potravy, vitamíny, pitný režim,prospěšnost pobytu v přírodě 294

ochranou zdraví a zdravého životního stylu · uplatňovat základní pravidla silničního provozu pro cyklisty · poskytnout první pomoc při drobných úrazech a přivolat lékařskou pomoc

ochranou zdraví a zdravého životního stylu · uplatňovat základní pravidla silničního provozu pro cyklisty · poskytnout první pomoc při drobných úrazech a přivolat lékařskou pomoc

· mít osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek · reagovat přiměřeně na pokyny dospělých při mimořádných událostech


5.ročník Očekávaný výstup Žák by měl · uvést zástupce živočišné a rostlinné říše vyskytujících se v nejbližším okolí a popsat jejich základní životní podmínky · uplatňovat zásady ochrany přírody a životního prostředí · popsat vliv činnosti lidí na přírodu a posoudit, které činnosti přírodnímu prostředí pomáhají a které ho poškozují · provést jednoduchý pokus podle návodu · pojmenovat a popsat orgánové soustavy · poskytnout první pomoc při drobných úrazech a přivolat lékařskou pomoc

osobní bezpečí: bezpečné chování v silničním provozu, jsem – li chodec a cyklista péče o zdraví, zdravá výživa: denní režim; zdravá strava a pitný režim; význam aktivního pohybu; osobní a intimní hygiena; běžné nemoci a prevence, chování v době nemoci, základní péče o nemocného; drobné úrazy a poranění, předcházení úrazům jedovaté zlozvyky, kouření, alkohol a jiné návykové látky, negativní důsledky užívání pozor na nebezpečí, oheň, elektrický proud, pobyt v přírodě a ve městě

Učivo rostliny, houby, živočichové: projevy, průběh a způsob života; životní podmínky; výživa, stavba těla u vybraných druhů; chráněné a ohrožené druhy; význam v přírodě a pro člověka ochrana přírody: chování k přírodě; péče o životní prostředí; třídění odpadů a jejich likvidace; živelné pohromy a ekologické katastrofy rovnováha v přírodě a její narušování činností člověka klíčení fazole lidské tělo: části lidského těla, hlavní orgány a orgánové soustavy a jejich funkce, rozdíly mezi mužem a ženou péče o zdraví, zdravá výživa: denní režim; zdravá strava a pitný režim; význam aktivního pohybu; osobní a intimní hygiena; běžné nemoci a prevence, chování v době nemoci, základní péče o nemocného; drobné úrazy a poranění, předcházení úrazům 295


návykové látky a zdraví: nejčastější druhy návykových látek a jejich odmítání, nebezpečí gamblerství pozor na nebezpečí, oheň, elektrický proud, pobyt v přírodě a ve městě

296

ZÁKLADNÍ ŠKOLA STRMILOV T Y R Š O V A S T R M I L O V

Recommend Documents