Základní škola Jilemnice, J.Harracha 97 Školní vzdělávací program. Devět šťastných let

Základní škola Jilemnice, J.Harracha 97 Školní vzdělávací program

„Devět šťastných let“ ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání

ZÁKLADNÍ ŠKOLA JILEMNICE, J.HARRACHA 97


1.Identifikační údaje Název vzdělávacího programu: Devět šťastných let - Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Adresa školy: J. Harracha 97 Ředitel školy:

Zřizovatel školy: Město Jilemnice Masarykovo náměstí 82 514 01 Jilemnice

Oldřich Kuřík Zástupce ředitele: Hana Erbenová Koordinátor ŠVP: Hana Erbenová Kontakty: telefon:+420 481 543 160 e-mail: [email protected] e-mail: [email protected]

IČO: 00854719 IZO: 102 442 886 REDIZO: 600 099 342

Platnost dokumentu: Od 1.9.2007 ŠVP byl schválen ředitelem školy a projednán Radou školy 14.5. 2007.

............................................ Oldřich Kuřík ředitel školy

razítko školy


Preambule „Učme naše děti a mládež rozlišovat dobré a zlé, pěstujme v nich zdravé sebevědomí, které provází slušnost, tolerance, pokora a úcta k okolnímu světu a lidem. Veďme je k zodpovědnosti a k přesvědčení, že bez práce by neměly být koláče. Přesvědčujme je o tom, jak důležité je chápat a uvědomovat si souvislosti. Připomínejme jim, že člověk není pánem, ale součástí přírody. Nezapomeňme jim také říct, že každý z nás má obrovskou cenu a může být užitečný. Vysvětleme jim, že budoucí svět a život v něm bude takový, jací budou oni. Mějme trpělivost, pokud se zmýlí nebo vše nezvládnou rychle a bez chyb. Vychovávejme důsledně pomocí srozumitelných pravidel, nezapomínejme však pochválit a dávat naději. Pak jejich vzpomínka na dětství nebude v dospělosti provázena pocity ponížení, křivdy a lítosti …….……..“

3


2. Charakteristika školy Analýza aktuální situace ve všech oblastech činnosti školy. 2.1.Ekonomická a materiálně technická oblast Škola sídlí ve dvou budovách: a) budova Komenského 103 – 6 tříd I. stupně /moderně zařízené, esteticky vhodné a motivující prostředí pro nejmenší ţáčky/ - 2 třídy školní druţiny / kvalitně vybavené hrami, stavebnicemi, hračkami, kníţkami, výtvarnými potřebami, relaxačním a cvičebním náčiním / - malá / zcela nevhodně koncipovaná tělocvična / - kuchyňka dobré vybavenosti / pouţívána v hodinách domácí přípravy nebo na projekty / -dílny jsou starší vybavenosti - místnost patří pod správu sousední školy (společné uţívání) -šatny v suterénu jsou zamykatelné -budova je téţ z části uţívána I. ZŠ a třídami ZŠ a MŠ se speciální výukou - nachází se zde také stravovací zařízení Eurest /není součástí subjektů škol/, výhodou je jeho umístění v objektu škol a také kvalitní a pestré moţnosti stravování: snídaně, svačina, oběd – výběr ze čtyř hlavních jídel - pracovna ekonomky a zároveň detašované pracoviště PPP vyţaduje pevně stanovenou pracovní dobu pro potřeby ekonomky a spec. pedagoţky, aby nedocházelo ke vzájemnému omezování b/ budova Harracha 97 - původně nestavěna jako školní zařízení/radnice, kino, divadlo/, stáří budovy 130 let -poloha školy je výhodná vzhledem k jídelně, Sokolovně, bazénu, rychlému kontaktu s úřady a zdrav. zařízením, ale nachází se zároveň v hlučném a stále více dopravou přetěţovaném centru města - 10 kmenových tříd, 2 počítačové učebny, 1 fyzikální pracovna, 1 přírodovědně-chemická pracovna, místnost administrativně správní pracovnice /vyuţita na krouţky, suplované hodiny, půlené hodiny, video a televize, šití na strojích, přístupna ţákům, kteří čekají na výuku nebo krouţky- klub/ 1 třída jako keramická dílna s novou a starší pecí a učebna při půlených hodinách AJ a NJ 1 velká tělocvična /po vyučování slouţí také pro DČ: pronájem školám i organizacím a jednotlivcům – povoleno zřizovací listinou, ošetřeno smlouvami -součástí školních prostor jsou sprchy - škola je vytápěna přes plynovou kotelnu - stáří a struktura školy nevyhovují současným poţadavkům, přesto je prováděna údrţba a opravy tak, aby splňovala hygienické a bezpečnostní podmínky - došlo k pořízení nastavitelných lavic a ţidlí takových rozměrů, aby odpovídaly vzrůstu ţáků - hlavním nedostatkem jsou nevhodné prostory pro pomůcky, učebnice a nové materiály /boxy na prašné půdě nelze povaţovat za kabinety/, chybí místnost pro přehlednou archivaci, sekretariát a členěný prostor pro práci vedení školy (důvěrná jednání s rodiči, přijetí návštěv a rozhovory beze svědků jsou komplikované a často rušené dalšími jednáními a kontakty) - suterénní šatny jsou zamykatelné, ale málo prostorné - novým nábytkem je zařízena pouze sborovna školy, neboť zde má trvale pracovní stoly 1/3 pracovníků, místnost slouţí k poradám a rozsáhlejším jednáním - počítačové učebny jsou tvořeny 52 počítači v síťovém provedení s připojením na internet, s moţností vyuţívat 3 datové projektory /finance na modernizaci byly získány z DČ – škola získala akreditaci na provádění školení P a Z v rámci SIPVZ.

4

Základní škola Jilemnice, J.Harracha 97 Školní vzdělávací program Účelová státní dotace napomohla financovat hardware, software i internetové připojení zajišťované provozovatelem Netair -i přes zastaralý vzhled je snaha o výzdobu chodeb a tříd tak, aby estetické cítění ţáků nebylo zcela potlačováno, dochází k instalaci výstav prací ţáků, suterén lemuje graficky zpracovaný tok Labe se zeměpisnými údaji, vitríny v 1. patře informují o sportovních úspěších, mezi okny jsou výtvarné práce ţáků, ve vestibulu před ředitelnou se nacházejí panely s výtvarnými pracemi a projekty- k budově patří dvůr /parkování kol se zamykáním k pevné rampě – opatření k pojistce, za pěkného počasí zde ţáci pobývají o velké přestávce za dozoru pg. - k budově náleţí zahrada se stromovím, keři a trávníkem / vyuţívána v hodinách pěstitelských prací, k pobytu ŠD, ale i k alternativní výuce . Zahrada slouţí také jako naučná stezka a je vybavena zahradním nábytkem. Vše jsme pořídili z environmentálního grantu MŠMT, získali jsme 90 000 Kč. 2.2.Personální oblast: - pedagogický sbor s věkovým průměrem přes 40 let, téměř 20 % tvoří muţi - v pracovní morálce se neobjevují závaţné problémy, občasné nedostatky jednotlivci po upozornění akceptují / jde o dodrţování nástupu do hodin, přesné drţení náročných dozorů, drobné nepřesnosti ve vyplňování povin. dokumentace/ - výchovné poradenství / VP absolvovala 2 leté studium Výchovné poradenství II na KU v Praze - chvályhodný je poměrně velký zájem o DVPP ve vystudovaných disciplinách / nutnost omezování a regulace - finance/ - sbor je diferencován pokud jde o osobní vztahy, generační vazby a také z hlediska sdílení pracovního místa / 2 sborovny - 2 budovy, kabinety, stejná aprobace a zájmy - sport/, to však finálně není zneuţíváno při řešení otázek profesní práce týmu - negativní a nepraktické je oddělené pracoviště kolegyň I. stupně /budova Komenského/ - provozní zaměstnanci plní své pracovní povinnosti zodpovědně, úklidové práce a údrţbu reguluje správce budov /dříve školník/ - ve sboru jsou také velice kvalitní jedinci z hlediska sebekázně, charakteru, kvality komunikace a nekonfliktního jednání, představují důleţitý prvek usměrnění, nadhledu a asertivity pro ostatní - k nejhodnotnějším faktorům patří z hlediska personálního obsazení kvalitní a na odborné výši vedené účetnictví a personalistika (důkazem je výsledek inspekce hospodaření s přímými vzdělávacími náklady, platy, odvody a ONIV – tedy NIV zadané MŠMT a audit zřizovatele na hospodaření s ostatními provozními náklady) - administrativně správní činnost je zajištěna pracovnicí s maximální flexibilitou, neboť se stará také o sběr bylin, tetra pack obalů, hliníku, pomáhá s přípravou projektů, výukových materiálů, podílí se na výtvarné výzdobě školy a veřejných prostor a je schopna kvalitně suplovat a vyučovat VV a domácí přípravu /vzděláním vychovatelka ŠD/ - vztahy mezi ţáky a učiteli jsou v podstatě přátelské a vstřícné - pracovní uspokojení a vnitřní klid bývá nabourán nepochopením či napadením práce ze strany rodičů a veřejnosti, mediálním komentářem mzdové politiky ve školství a dnes i strachem z optimalizace a případné ztráty zaměstnání, dlouhodobě s obavou je vnímána zřizovatelem propagovaná alternativa sloučení škol, zřizovatel tak chce zjednodušit situaci pro tvorbu rozpočtu a nadřadit potřeby sportovní menšiny celému základnímu školství v Jilemnici - funkce marketingové otevřené školy se znaky loajality začíná být postupně správně chápána, slábne obava z koncepčním změn, kutikulární reforma je teoreticky vytvořena a její uplatnění v praxi je článkem, který bude hodnocen průběţně

5

Základní škola Jilemnice, J.Harracha 97 Školní vzdělávací program 2.3. Výchovně-vzdělávací oblast - škola představuje zařízení zhruba se 360 ţáky na I. a II.stupni / 16 tříd/ - ŠVP vznikal na základně zkušeností s výukovým programem Národní škola - výsledky vzdělání jsou dobré, na víceletém gymnáziu, SŠ a SOU ţáci obstojí a jsou úspěšní, výjimkou jsou jednotlivci, kteří zápasí na ZŠ s kázní a pracovní morálkou ( přesné výsledky, zhoršení prospěchu a úspěšnost nelze oficiálně zjistit, neboť ZŠ jiţ nedostávají k porovnání vysvědčení absolventů z důvodů ochrany osobních údajů, v posouzení vycházíme často z osobního kontaktu s bývalými ţáky) - škola má dobré jméno, pozitivně je vnímána práce především na I. stupni školy, kde probíhá názorná výuka, projektové dny, vycházky a exkurze, soutěţní a sportovní akce, kvalitní individuální péče o integrované ţáky - s integrací provádíme IVP /písemný souhlas rodičů/ a slovní hodnocení ţáků s poruchami učení - nabídka sportovních aktivit /plavání, basketbal, sportovní hry, atletika, lyţařský krouţek/, výtvarné a jiné zájmové krouţky /rybáři, vodáci, filatelisté/ - ţáci obou stupňů vyuţívají kaţdý týden výukové programy odpovídající věku a rozsahu učiva /Terrasoft, LangMaster, multimediální encyklopedie, internetové informační zdroje) - je nutné posílit alternativní formy výuky na II. stupni tak, aby absolventi byli schopni lépe se orientovat v praktickém ţivotě s pomocí potřebných dovedností a návyků / tj. kompetence/ - klasická výuka je kaţdoročně svázána s týdenním projektem Krkonošský kámen mudrců, kde dochází plně k vyuţití alternativních forem, práce probíhá v nehomogenních skupinách, děti řeší praktické úlohy, experimentují v laboratoři a k výsledkům docházejí přes herní formy, je zde prostor pro netradiční sport, výtvarné techniky, dílny s různým zaměřením - výuka je prostoupena tématy, která četně odráţejí environmentální výchovu a směřování ke zdravému ţivotnímu stylu, vztah k přírodě, utváření pozitivních mezilidských vztahů - ZŠ je pilotní školou s environmentálním zaměřením a patří do skupiny „škol udrţitelného rozvoje“ - do výuky je zasazeno téma Ochrany člověka za mimořádných událostí /viz. zpracovaný plán/ - ţákům je nabídnuto doučování, hlavně pak před přijímacími zkouškami na SŠ - v 8. a 9. ročních probíhá výuka k volbě povolání /pouţíván počítačový program k volbě povolání, ţáci jezdí na typologické testy ÚP Semily, vyuţívají pracovní sešity na téma Volba povolání/ - pravidelné schůzky Ţákovského parlamentu učí děti a mládeţ partnerství, zodpovědnosti, demokracii a samosprávě, startují tak kooperativní tendence - posuzování kázeňských přestupků: sjednotit přístup a posuzovat ţáky objektivně s ohledem na jejich osobní problémy, rodinné poměry a podmínky, ve kterých vyrůstají - VP soustředí pozornost nejen na kázeňsky problémové, ale také na nenápadné a slušné ţáky, kteří mnohdy nemají dobré podmínky na přípravu a hrozí jim postih za neplnění školních povinností /prevence proti II. stupni z chování v 8. a 9. ročnících/ - v rámci drogové prevence probíhá peer program, stále častěji upozorňujeme rodiče na rostoucí výskyt kuřáctví mezi ţáky

2.4. Organizační oblast -organizační řád je detailně vypracovaný, je pojat formou izolovaných vnitřních předpisů, zasahuje oblast povinností a kompetencí pracovníků, práv a povinností ţáků, vyjadřuje vnitřní reţim školy, zacházení s majetkem, provozní řády učeben, poskytování poradenských sluţeb, pojetí klasifikace

6


2.5. Analýza okolí školy Budova základní školy je situována do centra města, vedle pěší zóny do náměstí, je tak v blízkosti zřizovatele, úřadů, zdravotnických zařízení, kulturních památek /muzeum s parkem, starobylé náměstí, kostel/. Blízko je také mnohými ţáky navštěvovaná budova Základní umělecké školy, Městská knihovna, kulturní dům a další instituce, které často škola vyuţívá při samotné výuce nebo projektech. Výhodou je prostředí maloměsta, neboť i hřiště, les, běţecké tratě a příroda jako taková je v přímé blízkosti. Velkou výhodou pro hodiny Tv a sportovní aktivity po vyučování spatřuje v existenci krytého bazénu – budova vedle školy. Bezpečné a praktické je i umístění stravovacího zařízení Eurest v jedné z našich školních budov /Komenského ul./. - region se stagnující porodností, pestrou vzdělanostní úrovní obyvatelstva, ţivotní styl je pozitivně ovlivněn sepětím s podhorským venkovem - tradice sportovního vyţití (lyţování, horská turistika, cyklistika, basketbal, volejbal, plavání, spinning, aerobik) - moţnost kulturního vyţití (kino, hostující umělci, zájezdy do velkých divadel, apod) - v okolí Jilemnice funguje oslabené zěmědělství, průmysl je reprezentován 3 velkými továrnami – Cutisin /potravinářství/, Technolen /technické textilnictví/, Brano /strojírenství/ - veřejná autobusová a vlaková doprava je zredukována - ekonomiku mikroregionu posiluje drobné podnikatelství, sluţby pro turismus v ekologicky přijatelných přírodních podmínkách - 25 % ţáků školy dojíţdí z okolních vesnic, zaměstnání rodičů v Jilemnici a zájem o mimoškolní aktivity a krouţky po vyučování jsou také důvodem zájmu o městskou školu - hospodářství a infrastruktura na Jilemnicku vede k odlivu mladých lidí za lépe placenou prací - 2 základní školy se nacházejí v bezprostřední blízkosti, sdílejí společné prostory, sousedí s gymnáziem /i víceletým/ a se Základní školou speciální. - existence dvou ZŠ vytváří terén pro soutěţivost, školy se různě orientují - zřizovatelem je Město Jilemnice, do škol t.č. téměř neinvestuje, pouze hradí provozní náklady a opravy, kladný hospodářský výsledek zajišťuje doplňková činnost, kterou provoz dotujeme - budoucnost školy a pocit stability je v posledních letech narušován úvahami o sloučení se ZŠ Komenského ze strany zřizovatele, coţ ředitelství obou škol opakovaně vetují formou odborných analýz a vyjádření, jejich obsah není politicky akceptován, neboť nevyhovuje určitým záměrům - sponzorské peníze představují ročně několik tisíc Kč úspory, vyuţíváme granty vyhlašované městem, dříve i krajem - ekonomické subjekty se na rozvoji škol nepodílejí /pouze Cutisin zakoupením vypalovací pece/ - ředitelství kulturních a vzdělávacích zařízení města pracují ve školské komisi

7


2.6. Velikost školy Základní škola Jilemnice, J. Harracha 97 je úplná škola s devíti postupnými ročníky a tč. 16 třídami. Na prvním stupni je zpravidla po jedné aţ dvou třídách v ročníku, na 2. stupni po dvou paralelních třídách v ročníku. Kapacita školy je podle ZL 500 ţáků.

Počet tříd

Počet ţáků

2005/2006

16

383

2006/2007

16

388

2007/2008

16

367

2008/2009

16

360

2.7. Dlouhodobý záměr školy Obecné principy koncepce školy: - rozvíjet komunitní rozměr školy, coţ se netýká přímo způsobu a obsahu vyučovacího procesu, ale vzdělávání jako celoţivotního procesu skupiny lidí v určitém regionu za splnění tří principů : 1. Chápat život jako pohyb na cestě ke vzdělávání 2. Brát odpovědnost za kvalitu života v místě, kde bydlí 3. Mít právo a povinnost být zahrnut do procesu zlepšování své komunity - uplatňovat marketingové pojetí a řízení školy, včetně toho, aby škola byla vnímána klienty/veřejností/ jako kvalitní sluţba - nastolit cestu k fungování efektivní školy a zároveň vytyčit dlouhodobé cíle akceptované nejen vedením školy, ale celým sborem - usilovat o konkurence schopné postavení školy - vybudovat vnitřní marketing /klima, kulturu, dobrou atmosféru/ - vytvořit strukturu strategického řízení tak, aby jednotlivé úseky vytvořily do sebe zapadající mechanismus - rozvíjet marketingovou komunikaci /osobní, publik relations, reklama/ a propagaci procesu - pokračovat v zapojování ţáků do řízení a práce školy /Ţákovský parlament, schránka důvěry, školní časopis, prezentace na školních web stránkách, besídky, apod/ - vtaţení rodičovské veřejnosti do ţivota školy Musíme umět vždy odpovědět sobě i veřejnosti na tyto otázky: Jak si žáci vedou? Jak je škola efektivní?

8

Základní škola Jilemnice, J.Harracha 97 Školní vzdělávací program Jaká je úroveň řízení a vedení školy? Jaké jsou hlavní přednosti školy? Jaké jsou hlavní body činnosti? A. Ekonomická a materiálně technická oblast - zřizovatel je podrobně informován o potřebách školy - poţadavky údrţby a oprav - vyuţívání nepravidelných finančních zdrojů /DČ, granty, projekt aktivní politika zaměstnanosti při ÚP, finanční sponzorství, objemové slevy dodavatelů/ B.Personální oblast - zachování stabilního pedagogického sboru s vysokou aprobovaností, důraz na optimalizaci počtu zaměstnanců - udrţet normativní počty bez nutnosti propouštět zaměstnance - za kolegy důchodového věku hledat kvalitní náhradu - řádně mapovat a hodnotit práci jednotlivce se ţáky nad rámec vyučovací povinnosti -realizace a ověřování ŠVP ,zajistit pedagogům kvalitní DVPP, aby přijali a zvládli kutikulární reformu co nejlépe -aktualizace web stránek, zvýšit podíl ţáků na tvorbě web stránek po stránce technické i obsahové - zákonné vyuţívání FKSP /součást kolektivní smlouvy/ C. Výchovně-vzdělávací oblast: „zvládnutí kurikulární reformy tak, abychom vychovávali flexibilní absolventy“, tzn.: - pokračovat v uplatňování prvků moderní výuky / kaţdoročně zavedený projekt Krkonošský kámen mudrců, tematické projekty na I. stupni, exkurze a vzdělávací pořady k předmětům, divadelní, hudební a další umělecká představení apod. - ŠVP realizovat podle podmínek komunity, regionu, tradic, profilace, podmínek a úrovně školy - podpora DVPP, které budou úzce souviset s praxí ŠVP - následně uplatňovat autoevaluační a hodnotící mechanismy školy, aby odráţely skutečný stav, byly objektivním nástrojem pro posun ve vzdělávání a slouţily téţ k posouzení atmosféry školního prostředí /musí poskytnout konkrétní a srozumitelná zjištění / - hledání dialogu s rodiči – klienty, kteří vyuţívají našich profesionálních sluţeb - enviromentální výchova musí prolínat celým procesem - návyky, dovednostmi, znalostmi, komunikací a přístupem k sobě i okolnímu světu, nejen v rámci průřezových témat, musí zasahovat volnočasové aktivity - nabídnout nové moţnosti pro sport a pohyb - programově vedená prevence patologických jevů školy - realizace dopravní výchovy PROJEKTY Projekty dotvářejí obsah vzdělávacího procesu ročníků i celé školy. Zařazované formy projektů jsou: ročníkové (krátkodobé, celoroční) a celoškolní (taktéţ krátkodobé i celoroční). Příprava a realizace projektů zvyšuje efektivitu vyučovacího procesu, motivují ţáky a podporují spolupráci všech pedagogů a ţáků. V projektech nalezneme všechna průřezová témata, čímţ je posílena současně uplatňovaná integrace témat do jednotlivých předmětů.

9

Základní škola Jilemnice, J.Harracha 97 Školní vzdělávací program D. Organizační oblast: - podíl učitelů a ţáků na tvorbě konkrétních předpisů - sledovat změny v legislativě, aby vnitřní předpisy vznikly vţdy z odkazu platných zákonů - seznamovat pedagogy s informacemi v UN, Děti a my, Ředitelské listy ( vykopírování aktuál. obsahu na nástěnku do sborovny) - vyuţití k diskusím při poradách - pravidelné informace pro pedagogy ve formě stručných zpráv ve sborovně mezi provozními poradami - kaţdoroční vyuţívání grantových programů, tzn. tvorbu projektů pro výuku a činnosti mimo vyučování /oblast sportovní, environmentální, sociální a kulturní oblast / - důslednost pedagogů při dozorech i při sportu a pobytech mimo školu – prevence úrazů ţáků E. Škola a společnost: - prezentace činnosti školy v tisku a místním zpravodaji a na webových stránkách - aktivní účast ředitelství školy na schůzích školské komise při MěÚ - oslovovat místní podnikatele k podpoře a spolupráci /především obchody a firmy, pro které je škola zákazníkem / - pořádání akcí pro postiţené děti z Dětského centra, organizace Dětského dne, pokračovat v projektu Adopce na dálku - účast 2 zástupců školy ve Školské radě, ředitel školy je zván na schůzky ŠR, kde informuje o dění na škole

2.8. Školní parlament Ţáci zvolení třídními kolektivy se podílejí na řízení školy prostřednictvím školního parlamentu, kde dávají podněty a připomínky k chodu školy. Připravují si dotazy, upozorňují na negativní situace a problémy, napomáhají tak řešit šikanu, vztahy mezi spoluţáky, případně i nedorozumění s pedagogy. Dozvídají se jako první o plánovaných akcích, mohou mít své nápady a názory. Ze setkání s vedením školy jsou vedeny stručné zápisy. Třídní učitelé pak dávají po kaţdém ŢP prostor na sdělení informací ve třídě. Schránka důvěry je způsob, jak anonymně sdělit svůj problém nebo upozornit na negativní jevy ve škole.

2.9. Spolupráce s rodiči Informovanost rodičů o plánování, průběhu a výsledcích vzdělávání ţáků je prvkem partnerství a spolupráce mezi rodiči a školou Předně je nutné říci, ţe zájem o návštěvu školy ze strany rodičů je zanedbatelný. Důvodem je také to, ţe mnozí rodiče stále ještě nevnímají školu jako sluţbu a partnera, se kterým je nutné analyzovat postavení dítěte a jeho problémy bez zábran.

Škola nabízí tyto způsoby komunikace: -

-

třídní schůzka s třídním učitelem v období září-říjen /zaměřeno na organizační záleţitosti, řešení IVP, kázně, vztahů apod./ informační odpoledne 2 x za šk. rok /listopad, květen/ Ţákovská kníţka nebo záznamník 1. a 2 tříd: zde jsou kontaktní údaje, školní řád, pokyny k odhalení šikany, výsledky prospěchu, kázeňská sdělení, informace o platbách za akce, zápis o změně délky vyučování /rodiče musí podepsat pokud ţák opustí školu dřív neţ je uvedeno v rozvrhu /telefonický kontakt pro krátká sdělení – omluvy nepřítomnosti, dohodnutí schůzky apod., odmítáme však po telefonu tímto neosobním způsobem řešit problémy dítěte nebo jakýkoliv spor uvítáme vţdy osobní kontakt: návštěva rodičů na vyzvání nebo z vlastního zájmu

10

Základní škola Jilemnice, J.Harracha 97 Školní vzdělávací program /z takových setkání pořizujeme stručný zápis na daný formulář, který účastnící se strany podepisují, škola pak zakládá jako důkaz společné dohody a jednání/ - škola dále pořádá akce, na které jsou rodiče a rodinní příslušníci zváni /viz. Projekty a veřejnost/, v tomto vidíme zásadní moţnost a cestu k navázání kladného vztahu školy s rodiči pro pochopení společného úsilí při výchově a formování dětí

2.10. Školská rada –

byla zřízena dle pokynů školské legislativy, kromě 2 zástupců zřizovatele a 2 zástupců dané školy jsou zde také 2 zástupci z řad rodičů, kteří byli zvoleni tajnou volbou při třídních schůzkách na podzim roku 2005./ viz. dokument o vytvoření Školské rady/

2.11. Projekty a mimovýukové aktivity V uvedených projektech se prolínají všechna průřezová témata, uplatňují a prohlubují znalosti z výuky jednotlivých předmětů a k osvojování kompetencí dochází v souladu s pozitivním proţitkem a činnostním učením. Projekty jsou s předstihem zařazeny do ročního plánu školy a obsahově předem podrobně připraveny a vhodně načasovány vzhledem k výuce i dnům volna. Obsah projektů a mimovýukových aktivit je písemně zpracován a jejich průběh dokládají CD s video a fotografiemi, dále jsou zmiňovány ne výročních zprávách a kronice školy. Krkonoše – hory naše /podzimní poznávací turistická akce pro všechny ročníky/ Setkání ţáků 9. ročníků a jejich rodičů se zástupci škol. Vánoční prodej a výstava řemesel a křesťanských tradic v rámci jilemnického jarmarku Den a noc s H.Ch.Andersenem /dvoudenní projekt pro 6. ročníky budující nejen vztah dětí k literatuře / 5. Austrálie – dvoudenní projekt pro 8. ročníky vede k poznání ţivota protinoţců 6. Dvoudenní projekt Čína pro 7. ročníky /úţasná cesta do kouzel starověké a současné země protikladů a divů/ 7. Dvoudenní projekt Afrika pro 9. ročníky / hluboká etnografická studie světadílu, který dokládá protiklady dnešního světa a hodnotu člověka na této planetě. 8. Celoroční projekt Sportovci roku – průběţné bodování ţáků při všech disciplínách provozovaných v hodinách TV na II. stupni s vyhlášením 3 nejvýkonnějších ţáků a ţákyň v kaţdém ročníku – slavnostní vyhodnocení vţdy koncem června 9. Krkonošský kámen mudrců pro 5. – 9. ročník: polytematický čtyřdenní projekt, v němţ ţáci jednak soutěţí v oblasti vědomostní a dále se zařadí do mnoha dílen a řemesel, kde si vyzkouší a naučí se různé činnosti a techniky, vedoucí k posílení vztahu k ruční práci, lidské kreativitě a také oproštění od světa počítačů a techniky. 10. Výtvarná soutěţ Krkonoše očima dětí – spojení umění a environmentálního vnímání blízké přírody drsných hor 11. Beseda o dravcích a s dravci – Zeyferus nebo pan Milan Zaleš z Rábí 12. Malování starých ţidlí 13. Historická skupina Pernštejni – s humorem pojatá dramatická prezentace klíčových dějin našeho národa pro 5.- 9. ročník 14. Absolventské práce pro 9. ročníky /významný evaluační nástroj/ 15. Celodenní výuka věnovaná OČMU /ochraně člověka v mimořádných situacích/ - dle vypracovaných osnov a rozvrhu pro jednotlivé ročníky 16. Týden bezpečnosti /projekt Města Jilemnice/ 1. 2. 3. 4.

11

Základní škola Jilemnice, J.Harracha 97 Školní vzdělávací program 17. Den Země /projekt Města Jilemnice/ 18. Návštěvy Dětského centra: 7. třída pečuje o postiţené a nemocné děti /pohádky, finanční a věcná sbírka/ 19. Velikonoční výstava výtvarných prací v chodbě školy 20. Sportovní turnaje /plavání, atletika, lyţařské závody,basketbal, plavání../ 21. Svátek slabikáře /1. ročníky – červen/ 22. Nohy,noţky,noţičky 23. Cestovní kancelář – školní výlet

2.12. Partneři školy a spolupracující subjekty 1/ Pedagogicko-psychologická poradna Semily /pracoviště Semily, Turnov, Jilemnice/ - jilemnické pracoviště je umístěno v budově naší školy, coţ je praktické řešení pro konzultace s pedagogy i pro vyšetření ţáků / 2/ Kulturní dům Jilm nabízí škole pravidelně výchovně-vzdělávací pořady, divadelní a filmová představení 3/ Městská knihovna v Jilemnici – návštěvy knihovny k různým výročím spisovatelů, ale i k měsíci knihy 4/ Knihkupectví U Malých - dodavatel pracovních sešitů i odborné literatury 5/ Papírnictví p. Morávka – dodavatel kancelářských potřeb pro výuku i provoz školy 6/ GEOM Liberec – čerpání veškerých učebnic pro ZŠ 7/ Restaurace EUREST – stravovací zařízení pro ţáky a zaměstnance školy 8/ Nakladatelství Gentiana – dodavatel diplomů, pamětních listů pro soutěţe a projekty 9/ Odbor ţivotního prostředí v Jilemnici - spolupráce a odborná pomoc pro třídění odpadu a sběrových akcích školy 10/ Nadace Adopce na dálku Praha 11/ CZESHA – servis, audit a poradenství 12/ Scio a Kalibro – volba povolání a výstupní testy 13/ Ordinace dětské a dorostové lékařky při poliklinice v Jilemnici 14/ Sportovní areál v Jilemnici : bazén - plavecký kurz ve 3. a 4. roč. 15/ Dětské centrum /spolupráce se školou pro postiţené děti/ 16/ Základní umělecká škola v Jilemnici 17/ MÚ Košťálov - dopravní výchova ve 4. a 5. roč.

12


3. Charakteristika školního vzdělávacího programu 3.1.Zaměření školy Školní vzdělávací program je realizací Rámcového vzdělávacího programu pod názvem „Devět šťastných let“. Smyslem tohoto programu je vybavit žáky nejen vědomostmi, ale především vyvolat a rozvíjet schopnosti a dovednosti, které jim pomohou uplatnit se ve společnosti - tj. umění učit se, řešit problémy, komunikovat s ostatními, rozvíjet sociální vztahy, uvědomovat si globálnost jevů na Zemi. Konkrétně škole umožňuje více než dříve volit si programy, tempo a obsah učiva dle okamžitých potřeb, věnovat se méně i více nadaným dětem individuálněji. Velký důraz se klade na aktivní výuku a činnost dětí. Pro školu jsou směrodatné požadavky - tzv. výstupy po 5. a 9. třídě, které určilo Ministerstvo školství. Od 1. třídy se povinně učí cizí jazyk (angličtina), s výukou druhého cizího jazyka začínají žáci v 7. ročníku. Výuka je zaměřena na komunikaci a tvořivou práci jednotlivců, často práci prolínají předem plánované projekty. Podrobnější informace o nové koncepci základního školství lze získat na www.msmt.cz,nebo na odkazu Rámcový vzdělávací program. Škola je ve své podstatě institucí, která nabízí určité služby občanům, v našem případě rodičům a jejich dětem. Dodrží-li školskou legislativu, obecné principy RVP ZV a splní-li podmínky činnosti vytyčené zřizovací listinou zřizovatele, určuje si podle daných možností a výchozí situace své zaměření a profilaci. Základ tvoří tradice, ze kterých škola vzešla, je však nutné vést žáky k získávání kompetencí do dalšího studia a praktického života tak, aby výsledkem nebylo mechanicky naučené, od souvislostí izolované učivo. Vzdělávání je celoživotní proces, proto jeho výsledkem dnes nemohou být pouze encyklopedické znalosti. Na žáky působí obrovské množství vlivů, informací lokálního i globálního charakteru a sociálních změn. Omezení se na hodnocení krátkodobé pasivní znalosti určitého objemu fakt odporuje cílům, které si kurikulární reforma vytyčila. Na učivu, coby prostředku ke kompetencím, učíme mnohem více žáky hledat souvislosti, význam, negativní a pozitivní hodnoty, učí se kritickému myšlení, jinému způsobu řešení apod. Naše škola pracovala před vytvořením ŠVP podle vzdělávacího programu Národní škola. Tento program je svými osnovami, učebním plánem, ale i objemem učiva, metodami, formami práce a prostorem pro nadstavbu velmi blízko k vytvoření vlastního školního vzdělávacího programu. Náš nový program nepředstavuje obrat nebo zlom ve výchovně-vzdělávacím procesu, ale utřídění a zdokumentování již započaté práce v programu Národní škola. I nadále se budeme orientovat na pestrou nabídku zájmových aktivit – jazyky, výtvarné techniky, sportovní činnosti a výuku prolínat tematickými projekty, kde je vždy prostor pro uplatnění průřezových témat, činnostní učení a aktivity s prožitkem. 13


3.2. Výchovné a vzdělávací strategie tj. společně uplatňované postupy a cesty, které vedou k rozvoji klíčových kompetencí 1.KOMPETENCE K UČENÍ

-umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení Během výuky klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání informací. Ţáky vedeme k sebehodnocení. Individuálním přístupem k ţákům maximalizujeme jejich šanci proţít úspěch. Na konci 9. ročníku ţáci zpracují absolventskou práci, kterou prezentují před učiteli a spoluţáky. Ţáky vedeme k samostatnému organizování některých akcí mimo vyučování. Ţákům umoţňujeme ve vhodných případech realizovat vlastní nápady, podněcujeme jejich tvořivost. Ţáci se zúčastňují různých soutěţí a olympiád. Volíme takové metody a formy práce, aby výuka byla zajímavá, poutavá a ţivá. Výuka je vedena tak, aby ţáci hledali různá řešení problému, svoje řešení si dokázali vhodně obhájit. Ve vhodných oblastech vzdělávání pouţíváme netradiční úlohy ((Pythagoriáda, projekty ) 2. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMU

– podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů Při výuce motivujeme ţáky v co největší míře problémovými úlohami z praktického ţivota, uplatňujeme tedy činnostní učení. Ţáci si postupně zdokonalují kompetenci práce s informacemi ze všech moţných zdrojů, ústních, tištěných mediálních a počítačových, včetně internetu, aby je uměli vyhledávat, třídit a vhodným způsobem vyuţívat. Podle svých schopností a dovedností se ţáci zapojují do soutěţí. Starší ţáci pomáhají s přípravou aktivit pro mladší spoluţáky (besídky, soutěţe, závody, projekty)

3. KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ

– vést žáky k všestranné a účinné komunikaci Vedeme ţáky ke vhodné komunikaci se spoluţáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu. Učíme ţáky obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň poslouchat názor jiných. Projekty a akce školy jsou prezentovány veřejnosti. Ţáci se mohou podílet na zpracování foto, videozáznamů a různé další dokumentace ze školního ţivota. Podporujeme přátelské vztahy ve třídách a mezi třídami. Kaţdoročně organizujeme kurzy Malba v přírodě Jilemnicka pro 6. – 9. ročníky. Začleňujeme metody kooperativního učení a jejich prostřednictvím vedeme děti ke spolupráci při

14

Základní škola Jilemnice, J.Harracha 97 Školní vzdělávací program vyučování. Podporujeme komunikaci s mateřskými školami a Dětským centrem 4.KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ

- rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci vlastní a druhých V průběhu vzdělávání pouţíváme skupinovou práci ţáků, vzájemnou pomoc při učení. Sociální kompetence vyvozujeme na praktických cvičeních a úkolech (při Tv, účasti na sportovních kurzech a táborech..) Usilujeme o to, aby ţáci prokázali schopnost střídat role ve skupině. Ţáky vedeme k respektování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichţ formulaci se sami mohou podílet ( zprostředkování pravidel přes ŢP). Učíme je zároveň k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi ţáky. Učíme ţáky základům kooperace a týmové práce. 5. KOMPETENCE OBČANSKÉ

- připravovat žáky jako svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňující svá práva a plnící si své povinnosti Ţáci jsou vedeni k respektování školního řádu. Ve třídních kolektivech ţáci společně stanovují pravidla chování. V naší škole směřujeme k respektování individuálních rozdílů (národnostní, kulturní). Při EV, OSV, MV je kladen důraz na proţitek, citlivé vnímání ţivotního prostředí, mezigeneračních vztahů Je kladen důraz na environmentální výchovu, ţáky vedeme k třídění odpadů, při pobytech v přírodě a na veřejnosti se ţáci chovají jako zodpovědné osoby. Ţáky zapojujeme do projektu solidarity Adopce na dálku

3.3. Začlenění průřezových téma Průřezová témata reprezentují ve vzdělávacím programu témata výchovy. Jsou-li přiměřeně a srozumitelně zařazována do výuky, napomohou k pochopení aktuálních problémů současného světa a k zařazení mladého člověka do civilizované společnosti. Ve své podstatě se nejvíce objevují v rodinné výchově a v občanské výchově, je třeba je vidět a zdůrazňovat i v ostatních předmětech. Jedná se o tyto okruhy: -

mediální výchova

-

výchova demokratického občana

-

environmentální výchova

-

osobnostní a sociální výchova

-

výchova k myšlení v globálních souvislostech

-

multikulturní výchova

Průřezová témata procházejí napříč vzdělávacími oblastmi. Abychom této moţnosti vyuţili co moţná nejlépe, nevytváříme pro průřezová témata samostatné vyučovací předměty, ale integrujeme je do vyučovacích předmětů a vyuţíváme je při projektech, ve kterých musí ţáci pouţívat znalosti a dovednosti z různých vzdělávacích oborů. 15

Základní škola Jilemnice, J.Harracha 97 Školní vzdělávací program Zařazení jednotlivých tématických okruhů průřezových témat je u většiny předmětů součástí osnov.

3.4.Příprava na volbu povolání a profesní orientaci Snaţíme se o všestranné poznání dítěte, jehoţ vyústěním by mělo být objektivní a odborné vedení dítěte v úzké spolupráci třídního učitele,výchovného poradce,rodiny a specializovaných institucí při volbě vzdělávací cesty a výběru budoucí profese. Vedeme cíleně děti k poznávání sebe sama, k sebekritickému hledání rovnováhy mezi přáním a schopnostmi s vazbou na reálné moţnosti pro optimální výběr dalšího způsobu vzdělávání a povolání po ukončení základní školy. Na 1.stupni ZŠ jsou děti seznamovány se světem práce prostřednictvím exkurzí a miniprojektů s vazbou na nejrůznější povolání Na 2.stupni je seznamování se světem práce,ekonomiky,podnikání a rozvíjení sebe sama s pochopením vlastní osobnosti a jejích moţností včleněno do osnov Občanské výchovy, Rodinné výchovy , třídnických hodin a aktuálních moţností spolupráce s odbornými pracovišti.V jednotlivých ročnících probíhají projekty, které pomáhají dětem v sebepoznání a orientaci v problematice okolního světa. V 2.pololetí 8.ročníku a 1.pololetí 9.ročníku probíhá výuka v předmětu Svět práce, který je zaměřen na sebepoznání a orientaci v informacích o volbě povolání za účelem zodpovědné volby vhodné vzdělávací cesty a budoucího povolání. Ţáci jsou průběţně se stoupající hloubkou a náročností informováni o různých oborech lidské činnosti, o studijních moţnostech v jednotlivých oborech a regionech prostřednictvím - informačních nástěnek - osobních vstupů zástupců středních škol a studentů - návštěv Informačního a poradenského centra při Úřadu práce - umoţnění návštěv dnů otevřených dveří na SŠ a regionální Burzy škol - konzultací s výchovným poradcem v podobě kompletního servisu počínaje orientací v informačních materiálech přes instruktáţe pro vyplnění přihlášky na střední školu aţ po pomoc v případném odvolacím řízení - nabídkou pomoci specializovaných pracovišť /pedagogickopsychologická poradna,program Comdi/ Volitelné předměty v 8.a 9.ročníku se snaţíme vhodně profilovat podle moţností školy pro studijní typy jako přípravu pro přijímací řízení

3.5. Prevence sociálně-patologických jevů probíhá v úzké součinnosti s drogovým preventistou. Na základě zpracovaného interního projektu Cesta k zastavení šikanování a Podaná ruka se snaţíme o primární,sekundární i terciální prevenci různých soc.patol.jevů. Na 1.stupni mají učitelé tuto problematiku zpracovánu pomocí programů prevence pro jednotlivé ročníky a pracují s dětmi průřezově ve všech předmětech Na 2.stupni ZŠ probíhají pravidelné screeningy pomocí dotazníků zaměřených na problematické oblasti, dětem je k dispozici schránka důvěry, jsou pravidelně seznamovány s moţnostmi odborné pomoci, organizujeme přednášky ve spolupráci s policií ČR,sociálními pracovníky, orientujeme děti na zdravý způsob ţivota. Výchovná poradkyně provádí v případě alarmujících signálů diagnostiku problematických tříd i jedinců v součinnosti s PPP. Tradicí je také konzultační a poradenská činnost s rodiči a ţáky. 16


3.6. Integrace ţáků se specifickými potřebami a moţnost jejich plnohodnotného začlenění do ţivota začíná spoluprací s mateřskými školami v rámci zápisu do 1.třídy. Škola dlouhodobě úspěšně spolupracuje s Pedagogickopsychologickou poradnou v Semilech, se Speciálními pedagogickými centry a středisky výchovné péče,dětskými i odbornými lékaři. Pracovnice PPP Semily má ve škole pravidelné konzultační hodiny pro vyšetřování dětí a spolupráci s rodiči. Vyučující se snaţí vyhledávat včas ţáky s podezřením na poruchy učení a chování,výchovná poradkyně provádí v případě potřeby hospitace ve třídách pro poskytnutí maxima informací speciálnímu pracovišti, kterému doporučujeme ţáka k vyšetření. Pro kaţdého integrovaného ţáka je na kaţdý školní rok vypracován individuální vzdělávací program, který je průběţně doplňován,hodnocen a konzultován v úzké součinnosti se speciálními pracovišti a rodiči . Zabýváme se také ţáky, kteří sice nejsou integrováni na základě výsledků vyšetření,ale zaslouţí si individuelní přístup z hlediska lidského z důvodů slabší sociální úrovně rodinného prostředí,krize v rodině nebo pomalejšího rozumového a sociálního vývoje. Výchovná poradkyně koordinuje podrobné vedení pedagogické dokumentace integrovaných a problémových ţáků s třídními učiteli a vedením školy.

17


4. Učební plán ŠVP 4.1.Tabulace učebního plánu pro 1. stupeň 1. stupeň 1. – 5. ročník, 1. a 2. ročník od 08/09 22 22 26 26 26 Max. počet hod. 18 18 22 22 22 Min. počet hod. Celkem povinně hodin 20 21 25 26 26 118 min. předměty oblasti 1. roč. 2. roč. 3.roč. 4.roč. 5.roč. součet Jazyk a 35 Český jazyk 7 8 8 8 7 38 jazyková 9 Anglický jazyk 3 3 3 9 komunikace Německý jazyk Matematika 20 Matematika 5 5 5 5 5 25 Informační a 1 Informační a 1 1 komunikační komunikační technologie technologie Člověk a jeho 12 Prvouka 2 2 2 6 svět Vlastivěda 1 2 3 Přírodověda 2 2 4 Umění 12 Hudební 1 1 1 1 1 5 a kultura výchova Výtvarná 1 1 2 2 1 7 výchova Člověk a 10 Tělesná 3 3 3 3 3 15 zdraví výchova Člověk 5 Člověk a svět 1 1 1 1 1 5 a svět práce práce 4 okruhy

18


4.1.Tabulace učebního plánu pro 2. stupeň 2. stupeň 6. – 9. ročník, v 6. a 7. ročníku od 08/09 Max. počet hod. Min. počet hod. Celkem povinně hodin min. oblasti Jazyk a 15 jazyková 12 komunikace Matematika 15 Informační a 1 komunikační technologie Člověk a společnost 11 Člověk a příroda

21

Umění a kultura Člověk a zdraví

10

Člověk a svět práce volitelné

3

10

30 28

předměty Český jazyk Anglický jazyk Německý jazyk Matematika Informační a komunikační technologie Dějepis Občanská výchova Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Výchova ke zdraví Člověk a svět práce

30 28

32 30

32 30

29 30 31 32 122 6. roč. 7. roč. 8.roč. 9.roč. součet 5 4 4 5 18 3 3 3 3 12 2 2 2 6 4 4 4 5 17 1 1

2 1 1 2 2 1 2 3 1 2

2 1 2 2 2 1 2 2 1 1

2 1 2 2 2 2 1 1 2 1 1

2 1 2 2 1 1 1 1 2 1 1

8 4 7 4 7 7 4 6 9 4 5

-

1

1

1

3

Volitelné předměty: 7.ročník:

Výtvarný seminář Sportovní příprava Tábornické praktikum

8.ročník:

Seminář z českého jazyka Seminář z matematiky Rýsování

9.ročník:

Základy ekologie Ruský jazyk Seminář moderních dějin

19


4.3. Krouţky NABÍDKA NEPOVINNÝCH PŘEDMĚTŮ počet Předmět hodin Sborový zpěv 1 D Atletika 2 Sportovní hry 2

PRO II. STUPEŇ pro i CH D CH

třída 6.- 9.p.r. 6.- 9.p.r. 6.- 9.p.r.

i i i i i i i

6.p.r. 6.- 9.p.r. 6.- 9.p.r. 6.- 9.p.r. 6.- 9.p.r. 5.- 7.p.r. 6.- 9.p.r.

KROUŽKY - pouze při dostatečném zájmu žáků Všestranně sportovní Něm.j.pokročilý Něm.j. začátečníci Angl.j.začátečníci Ruský jazyk Přírodovědně poznávací Výtvarné techniky

NABÍDKA NEPOVINNÝCH

2 2 2 2 1 2 2

D D D D D D D

CH CH CH CH CH CH CH

PŘEDMĚTŮ A KRUŽKU PRO I. STUPEŇ

Předmět Nepovinný předmět sborový zpěv

počet hodin

KROUŽKY - pouze při dostatečném zájmu žáků pohybové hry všestranně sportovní práce s počítačem výtvarná výchova a keramika anglický jazyk německý jazyk

20

třída

1

3.-5.p.r.

1 1 1 1 1 1

2.-3.p.r. 4.-5.p.r. 3.-4.p.r. 2.-5.p.r. 2.p.r. 3.-4.p.r.


5. Hodnocení ţáků a autoevaluace školy 5.1. Obecná pravidla hodnocení ţáků ve škole Nedílnou součástí výchovně vzdělávacího procesu ve škole je hodnocení ţáků. Hodnocení ţáků je běţnou činností, kterou učitel vykonává průběţně ve výuce (ale i mimo ni) po celý školní rok. Cílem hodnocení je poskytnout ţákovi zpětnou vazbu, prostřednictvím které získává informace o tom, jak danou problematiku zvládá, jak dovede zacházet s tím, co se naučil, v čem se zlepšil a v čem ještě chybuje. Nedílnou součástí hodnocení musí být konkrétní návod, jak má ţák postupovat, aby přetrvávající nedostatky odstranil. Hodnocení nesmí být zaměřeno primárně na srovnávání ţáka s jeho spoluţáky, mělo by se soustředit i na individuální pokrok kaţdého ţáka, respektive na hodnocení naplnění předem stanovených poţadavků. Součástí hodnocení ţáka ve škole je téţ hodnocení jeho chování a projevu. Celkově však hodnocení nesmí vést ke sniţování důstojnosti a sebedůvěry ţáka. Hodnocení pomocí klasifikace je ze strany pedagoga doplňováno i slovně , neboť dokáţe lépe postihnout individuální pokrok kaţdého ţáka a poskytnout celistvější informace o silných a slabých stránkách jeho výkonů, má i motivační charakter. Kvalitní slovní hodnocení můţe být rovněţ hodnotným východiskem pro rozhovor o výsledcích ţáka s ním samotným a jeho rodiči. Velmi cenným nástrojem pro hodnocení práce ţáků je ţákovské „portfolio“, které zavádíme od 1. ročníků tím, ţe shromaţďujeme materiály různého druhu tak, aby dokumentovaly stav vědomostí a dovedností ţáka, případně úroveň osvojení jednotlivých kompetencí ve vzdělávání. Materiály mají různou podobu a v kaţdém případě musí obsahovat doklady o tom, jak se ţák vyrovnal s dovedností sebehodnocení své práce. Ţáci mohou po dohodě s vyučujícím do svého portfolia zařazovat i osobní záznamy o úspěších v mimoškolní činnosti. Údaje o prospěchu, kázeňských opatřeních jsou zapsány i v elektronickém systému Bakalář, tj. počítačová forma katalogových listů a vysvědčení.

5.2.Klasifikační řád (představuje přesný popis hodnocení ţáků) Tento dokument byl aktualizován ve smyslu zákona č. 561/2004 Sb. a vyhlášky MŠMT 48/2005 Sb. Obsah: 1. Obecná ustanovení 2. Pravidla hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou 3. Stupně hodnocení a jejich charakteristika, předem stanovená kritéria 4. Zásady pro pouţívání slovního hodnocení 5. Komisionální a opravné zkoušky 6. Způsob hodnocení ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami 7. Způsob získávání podkladů pro hodnocení 8. Vliv hodnocení na další rozvoj osobnosti ţáka, na jeho přístup k celoţivotnímu vzdělávání a na jeho další uplatnění ve společnosti

21


1.Obecná ustanovení Kaţdé pololetí vydá škola ţákovi vysvědčení, za první pololetí lze ţákovi vydat výpis z vysvědčení. Hodnocení výsledků vzdělávání ţáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm ( dále jen klasifikací). U ţáka s vývojovou poruchou učení, rozhodne ředitel školy o pouţití slovního hodnocení na základě ţádosti zákonného zástupce ţáka. Ţádost je třeba podat do 31.12., resp. 30.5. v daném školním roce. V posledním roce plnění školní docházky vydá škola ţákovi výstupní hodnocení obsahující informace o tom, jak ţák dosáhl cílů vzdělávání stanovených v § 44 zákona č. 561/2004 Sb. V pátém a sedmém ročníku základního vzdělávání vydá škola výstupní hodnocení ţákovi, který se přihlásí ke studiu na střední škole.

2. Pravidla hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou 2.1 a) jednoznačnost a srozumitelnost b) měřitelnost podle předem stanovených kritérií c) věcnost d) všestrannost 2.2 Hodnocení vychází z posouzení míry dosaţení očekávaných výstupů formulovaných v učebních osnovách jednotlivých předmětů. Hodnocení musí být pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doloţitelné.

3. Stupně hodnocení a jejich charakteristika, předem stanovená kritéria 3.1

Chování ţáka ve škole a na akcích pořádaných školou je na vysvědčení hodnoceno stupni: a) 1 – velmi uspokojivé b) 2 – uspokojivé c) 3 – neuspokojivé 3.2 Výsledky vzdělávání ţáka v jednotlivých povinných a nepovinných vyučovacích předmětech se v případě pouţití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu: 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný e) 5 – nedostatečný a) b) c) d)

22

Základní škola Jilemnice, J.Harracha 97 Školní vzdělávací program 3.3 Při hodnocení pomocí stupňů prospěchu se na prvním stupni pouţije pro zápis číslice, na druhém stupni se pouţije slovní ekvivalent. 3.4 Celkové hodnocení ţáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni: a) prospěl(a) s vyznamenáním b) prospěl(a) c) neprospěl(a) Ţák je hodnocen stupněm: a) prospěl(a) s vyznamenáním, není-li v ţádném z povinných předmětů stanovených učebním plánem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším neţ chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených učebním plánem není horší neţ 1.50 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré. U předmětů hodnocených slovním hodnocením převede vyučující pro účely určení celkového hodnocení slovní hodnocení na klasifikaci b) prospěl(a), není-li v ţádném z povinných předmětů stanovených učebním plánem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením c) neprospěl(a), je-li v některém z povinných předmětů stanovených učebním plánem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením 3.5 Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se v případě pouţití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: a) pracoval(a) úspěšně b) pracoval(a) 3.6 Při hodnocení ţáků, kteří nejsou občany České republiky a plní v České republice povinnou školní docházku, se přihlédne k dosaţené úrovni znalosti českého jazyka. Při hodnocení těchto ţáků ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura se na konci tří po sobě jdoucích pololetí po zahájení docházky do školy v České republice vţdy přihlédne k moţnostem dosaţení výsledků vzdělávání ţáka. 3.7

Výstupní hodnocení V posledním roce plnění povinné školní docházky vypracuje třídní učitel o ţákovi výstupní hodnocení. V pátém a sedmém ročníku základního vzdělávání vypracuje třídní učitel výstupní hodnocení o ţákovi, který se hlásí k přijetí ke vzdělávání na střední škole. Výstupní hodnocení obsahuje vyjádření o a) dosaţené úrovni vzdělání b) moţnostech ţáka a jeho nadání c) předpokladech pro další studium nebo uplatnění ţáka

23

Základní škola Jilemnice, J.Harracha 97 Školní vzdělávací program d) chování ţáka v průběhu povinné školní docházky e) dalších významných skutečnostech ve vzdělávání ţáka 3.8

Výchovná opatření Pochvaly Ředitel školy můţe na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či fyzické osoby ţákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, zásluţný nebo statečný čin nebo za dlouhodobou úspěšnou práci. Třídní učitel můţe na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících ţákovi po projednání s ředitelem školy udělit pochvalu nebo jiné ocenění za výrazný projev školní iniciativy nebo déletrvající úspěšnou práci.

Napomenutí a důtky Při porušení povinností stanovených školním řádem lze podle závaţnosti tohoto porušení v průběhu klasifikačního období uloţit ţákovi některé z výchovných opatření: a) napomenutí třídního učitele b) důtku třídního učitele c) důtku ředitele školy Uloţení důtky třídního učitele oznámí třídní učitel neprodleně řediteli školy. Důtku ředitele školy lze ţákovi uloţit pouze po projednání v pedagogické radě. 3.9 Ředitel školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiné ocenění nebo uloţení napomenutí nebo důtky a jeho důvody prokazatelným způsobem ţákovi a jeho zákonnému zástupci. Udělení pochvaly a jiného ocenění a uloţení napomenutí nebo důtky se zaznamenává do dokumentace školy. Pochvaly navrţené ředitelem školy nebo třídním učitelem mohou mít ústní nebo písemnou podobu. Pochvala bývá ţákovi nejčastěji udělena před kolektivem ţáků třídy či školy. 3.10 Stupeň hodnocení z chování navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, případně s dalšími vyučujícími. O uděleném stupni z chování rozhoduje ředitel školy po projednání v pedagogické radě. Pokud třídní učitel nedodrţí tento postup v případě, ţe člen nebo členové pedagogické rady nesouhlasí s návrhem třídního učitele, mohou tito navrhnout stupeň hodnocení odlišný od návrhu třídního učitele. Kritériem pro hodnocení chování je dodrţování školního řádu v průběhu klasifikačního období. Při hodnocení chování se přihlíţí k věku, morální a rozumové vyspělosti ţáka. K uděleným výchovným opatřením k posílení kázně se přihlíţí pouze tehdy, jestliţe byla tato opatření neúčinná.

24

Základní škola Jilemnice, J.Harracha 97 Školní vzdělávací program 3.11 Obecné zásady pro uplatnění jednotlivých stupňů při hodnocení chování: f) chování velmi dobré – ţák uvědoměle dodrţuje pravidla chování a ustanovení školního řádu a vnitřního řádu školy, méně závaţných přestupků se dopouští ojediněle, je přístupný výchovnému působení a snaţí se své chyby napravit g) chování uspokojivé – ţák se chová v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními školního řádu a vnitřního řádu školy, opakovaně se dopouští méně závaţných přestupků nebo pravidla poruší závaţně, jeho přestupky se přes napomenutí či důtky třídního učitele opakují, narušuje výchovně vzdělávací činnosti školy, ohroţuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob, podniká slovní útoky vůči pracovníkům školy h) chování neuspokojivé – ţák se chová v příkrém rozporu s pravidly slušného chování, dopouští se natolik závaţných přestupků nebo provinění proti školnímu řádu a vnitřnímu řádu školy, ţe se jimi váţně ohroţena výchovně vzdělávací činnost školy, přes důtky ředitele školy se dopouští dalších přestupků, podniká hrubé slovní a úmyslné fyzické útoky vůči pracovníkům školy

4. Zásady pro pouţívání slovního hodnocení 4.1. Výsledky vzdělávání ţáka v jednotlivých povinných a nepovinných vyučovacích předmětech jsou v případě pouţití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání ţáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku ţáka. Slovní hodnocení zahrnuje úplné posouzení ţáka v jeho vývoji, ohodnocení jeho píle a přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje ţáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům ţáka a jak je překonávat.

5. Komisionální a opravné zkoušky Postup do vyššího ročníku 5.1 Do vyššího ročníku postoupí ţák, který na konci 2. pololetí prospěl ze všech povinných předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření. Do vyššího ročníku postoupí i ţák 1. stupně základní školy, který jiţ v rámci prvního stupně opakoval ročník , a ţák druhého stupně základní školy, který v rámci 2. stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto ţáka. 5.2 Nelze-li ţáka hodnotit na konci 1. pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za 1. pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li moţno hodnotit ani v prvním termínu, ţák se za 1. pololetí nehodnotí.

25


5.3 Nelze-li ţáka hodnotit na konci 2. pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za 2. pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje ţák nejbliţší vyšší ročník, popř. znovu 9. ročník. 5.4 Ţák, která splnil povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci 2. pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o ţákovi, který na daném stupni základní školy jiţ jednou ročník opakoval, tomuto ţákovi můţe ředitel školy na ţádost zákonného zástupce povolit opakování ročníku pouze z váţných zdravotních důvodů. 5.5 Ředitel školy můţe ţákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci 2. pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na ţádost jeho zákonného zástupce opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v ţádosti.

Odvolání proti klasifikaci 5.6 Má-li zákonný zástupce ţáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci 1. nebo 2. pololetí, můţe do tří pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dověděl, nejpozději však do tří pracovních dnů od vydání vysvědčení, poţádat ředitele školy o komisionální přezkoušení. Je-li vyučujícím ţáka v daném předmětu ředitel školy, poţádá zákonný zástupce krajský úřad. Komisionální přezkoušení se koná nejpozději do 14 dnů od doručení ţádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem ţáka.

Komisionální a opravné zkoušky 5.7 Opravné zkoušky konají: - ţáci, kteří mají nejvýše dvě nedostatečné z povinných předmětů a zároveň dosud neopakovali ročník na daném stupni základní školy, - ţáci devátého ročníku, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů. Ţáci nekonají opravné zkoušky, jestliţe neprospěli z předmětu s výchovným zaměřením. 5.8 Opravné zkoušky se konají do konce příslušného školního roku (nejpozději v posledním týdnu hlavních prázdnin ) v termínu stanoveném ředitelem školy. Ţák můţe v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální (pro sloţení a činnost komise platí ustanovení bodu 5.9). Ţák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se nedostaví k opravným zkouškám ve stanoveném termínu bez odůvodněné omluvy, klasifikuje se v předmětu, z něhoţ měl vykonat opravnou zkoušku, stupněm nedostatečný.

26

Základní škola Jilemnice, J.Harracha 97 Školní vzdělávací program Nemůţe-li se ţák z váţných důvodů (zejména zdravotních) dostavit k opravným zkouškám, umoţní mu ředitel školy vykonání opravných zkoušek nejpozději do 15. září; do té doby je ţák zařazen do nejbliţšího vyššího ročníku. 5.9 Podmínky platné pro komisionální přezkoušení : -

komisi jmenuje ředitel školy, v případě, ţe je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad ( v odůvodněných případech můţe krajský úřad rozhodnout o konání opravné zkoušky a komisionálním přezkoušení podle § 52 odst. 4 na jiné základní škole, zkoušky se na ţádost krajského úřadu účastní školní inspektor ) - komise je tříčlenná a tvoří ji : a/ předseda,kterým je ředitel školy nebo jím pověřený učitel b/ zkoušející učitel, jímţ je vyučující daného předmětu ve třídě, v níţ je ţák zařazen, na prvním stupni vyučující daného ročníku c/ přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu stejné vzdělávací oblasti - výsledek přezkoušení jiţ nelze napadnout novou ţádostí o přezkoušení, výsledek zkoušky stanoví komise hlasováním a je vyjádřen slovním hodnocením podle § 12 odst. 2 nebo stupněm prospěchu podle § 12 odst. 3 ředitelškoly sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem ţákovi a zákonnému zástupci ţáka, v případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se vydá ţákovi nové vysvědčení - z přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy ţák můţe v jednom dni vykonat pouze jedno přezkoušení, není-li moţné ţáka ze závaţných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, je stanoven nový termín přezkoušení obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se vzdělávacím programem školy - vykonáním přezkoušení není dotčena moţnost vykonat opravnou zkoušku

6. Způsob hodnocení ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami 6.1 Pro ţáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou vypracovány individuální plány, které mají charakter smlouvy mezi školou, ţákem a zákonnými zástupci ţáka. Týkají se získávání podkladů a způsobu hodnocení. 6.2 U ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami (osoby se zdravotním postiţením, zdravotním znevýhodněním nebo sociálním znevýhodněním) se při jejich hodnocení a klasifikaci vţdy přihlíţí k charakteru postiţení. Vyučující respektují doporučení odborných vyšetření ţáků a uplatňují je při klasifikaci a hodnocení chování ţáků. Současně volí doporučené způsoby získávání podkladů.

27

Základní škola Jilemnice, J.Harracha 97 Školní vzdělávací program 6.3 Při zjišťování výsledků vzdělávání volí učitel takové formy a druhy, které odpovídají schopnostem ţáka a na něţ němá postiţení nebo znevýhodnění vliv. Kontrolní práce a diktáty píši tito ţáci po předchozí přípravě. 6.4 Vyučující klade důraz na takové druhy projevu, ve kterých má ţák předpoklady podávat lepší výkony. 6.5 Klasifikace a hodnocení je vţdy provázeno vyjádřením o pozitivních stránkách výkonu, objasněním podstaty neúspěchu, návodem, jak mezery a nedostatky překonávat. 6.6 Ţákům, kteří jsou odborným pracovištěm zařazeni do skupiny ţáků se specifickými potřebami, je nezbytné věnovat speciální péči a pozornost po celou dobu jejich školní docházky. 6.7 Ostatním ţákům je vhodnou formou vysvětlena podstata individuálního přístupu a způsob hodnocení a klasifikace ţáka se speciálními vzdělávacími potřebami.

7. Způsob získávání podkladů pro hodnocení 7.1 Při celkové klasifikaci přihlíţí učitel k věkovým zvláštnostem ţáka i k tomu, ţe ţák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat pro určitou indispozici. Při hodnocení jsou zachovávány zásady pedagogického taktu, zejména: - učitelé neklasifikují ţáky ihned po návratu do školy po delší nepřítomnost - ţáci nemusí dopisovat do sešitů látku za dobu nepřítomnosti, pokud to není jediný zdroj informací - účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech ţáka, ale hodnotit ţáka ve vztahu k očekávaným výstupům - klasifikováno je učivo dobře probrané a procvičované, látku zadanou k samostatnému nastudování je nutno procvičit a zopakovat 7.2 Podklady pro hodnocení získávají vyučující zejména: - soustavným diagnostickým pozorováním ţáků - sledováním jejich výkonů a připravenosti na vyučování - různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové…) - kontrolními písemnými pracemi - analýzou výsledků různých činností ţáků - konzultacemi s ostatními vyučujícími a podle potřeby i s psychologickými a zdravotnickými pracovníky

28


7.3 Při určování stupně prospěchu se v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichţ ţák dosáhl za celé klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. Výsledná známka za klasifikační období musí odpovídat známkám, které ţák získal a které byly prokazatelně sděleny zákonným zástupcům. 7.4 Ţák 2. aţ 9. ročníku základní školy musí mít z kaţdého předmětu, alespoň dvě známky za kaţdé pololetí, z toho nejméně jednu za ústní zkoušení. Známky získávají vyučující průběţně během celého klasifikačního období.Není přípustné ústně přezkušovat ţáky koncem klasifikačního období z látky celého tohoto období. Individuální přezkušování v kabinetech není vhodné. Výjimka je moţná při diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob doporučen ve zprávě PPP. 7.5 Učitel oznamuje ţákovi výsledek kaţdé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel ţákovi výsledek hodnocení okamţitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických činností oznámí ţákovi nejpozději do 14 dnů. Učitel sděluje všechny známky, které bere v úvahu při celkové klasifikaci, zástupcům ţáka a to zejména prostřednictvím zápisů do ţákovské kníţky - současně se sdělováním známek ţákům. 7.6 Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. 7.7 O termínu čtvrtletních, srovnávacích a kontrolních prací informuje vyučující ţáky dostatečně dlouhou dobu předem. Ostatní vyučující o tom informuje formou zápisu do třídní knihy. V jednom dni mohou ţáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru. 7.8 Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o kaţdé klasifikaci ţáka průkazným způsobem tak, aby mohl vţdy doloţit správnost celkové klasifikace ţáka i způsob získání známek (ústní zkoušení, písemné,...). V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu klasifikačního období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy. 7.9 Do pedagogické dokumentace a systému Bakalář jsou zapisovány známky z jednotlivých předmětů, udělená výchovná opatřená a další údaje o chování ţáka, jeho pracovní aktivitě a činnosti ve škole. 7.10 Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Při dlouhodobějším pobytu ţáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné

29

Základní škola Jilemnice, J.Harracha 97 Školní vzdělávací program umístění v ústavech, apod.) vyučující především respektuje známky ţáka, které škole sdělí škola při instituci, kde byl ţák umístěn. 7.11 Případy zaostávání ţáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické radě, a to zpravidla k 15. listopadu a 15. dubnu. 7.12 Na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitel školy, nejpozději však 48 hodin před jednáním pedagogické rady o klasifikaci, zapíší učitelé příslušných předmětů číslicí výsledky celkové klasifikace do systému Bakalář a připraví návrhy na umoţnění opravných zkoušek, na klasifikaci v náhradním termínu apod 7.13 Zákonné zástupce ţáka informuje o prospěchu a chování ţáka: třídní učitel a učitelé jednotlivých předmětů v polovině prvního a druhého pololetí; třídní učitel nebo učitel, jestliţe o to zákonní zástupci ţáka poţádají. 7.14 Informace jsou rodičům předávány převáţně při osobním jednání na třídních schůzkách, na které jsou rodiče písemně zváni. Rodičům, kteří se nemohli dostavit do školy v určený termín, poskytnou vyučující moţnost individuální konzultace. Údaje o klasifikaci a hodnocení chování ţáka jsou sdělovány pouze zástupcům ţáka, nikoli veřejně. 7.15 V případě mimořádného zhoršení prospěchu ţáka informuje rodiče vyučující předmětu bezprostředně a prokazatelným způsobem. 7.16. Pokud je klasifikace ţáka stanovena na základě čtvrtletních, srovnávacích nebo grafických prací, vyučující tyto práce uschovávají po dobu, během které se klasifikace ţáka určuje nebo ve které se k ní mohou zákonní zástupci ţáka odvolat - tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v případě ţáků s odloţenou klasifikací nebo opravnými zkouškami aţ do 30.10. dalšího školního roku. Opravené písemné práce musí být předloţeny všem ţákům a na poţádání ve škole také rodičům. 7.17 Vyučující dodrţují zásady pedagogického taktu, zejména: neklasifikují ţáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší neţ jeden týden, - účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech ţáka, ale hodnotit to, co umí, - zadávání nové látky k samostatnému nastudování celé třídě a jeho následná klasifikace nejsou přípustné, učitel klasifikuje jen probrané učivo před prověřováním znalostí musí mít ţáci dostatek času k naučení, procvičení a zaţití učiva - prověřování znalostí provádět aţ po dostatečném procvičení učiva.

-

30

Základní škola Jilemnice, J.Harracha 97 Školní vzdělávací program 7.18 Třídní učitelé (případně výchovný poradce) jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučením psychologických vyšetření, která mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace ţáka a způsobu získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů (nebo výchovného poradce) na pedagogické radě.

8. Vliv hodnocení na další rozvoj osobnosti ţáka, na jeho přístup k celoţivotnímu vzdělávání a na jeho další uplatnění ve společnosti 8.1 Hodnocení: - vede u ţáka k rozvoji schopností efektivního učení, plánování a organizace vlastního vzdělávání a motivuje je pro celoţivotní vzdělávání - podporuje je v získávání kritického posouzení získaných výsledků a jejich vyuţití v budoucnosti - klade důraz na umění řešit problémové situace - vede ţáky ke schopnosti formulovat a vyjadřovat vlastní myšlenky a názory, ke všestrannosti a účinné komunikaci - vytváří návyky spolupráce, tolerance a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám - vychovává k uvědomění si svých práv a povinností Projednáno na pedagogické radě 28.8.2006 Schváleno Školskou radou v květnu 2007 Aktualizováno 25.8.2008 Oldřich Kuřík, ředitel školy

V Jilemnici, 27.8.2008

31


5.3 Autoevaluace – vnitřní hodnocení školy napomáhá ke zkvalitnění a zefektivnění vzdělávání a výchovy ve škole. Vnitřní hodnocení školy stanoví § 11 a §12 zákona č.561/2004 Sb. (školský zákon) a vyhláška č. 15/2005 Sb., kterou se stanoví náleţitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy. 1. Oblasti autoevaluace /podle systému IS Autoeval/ 1. Podmínky ke vzdělávání 2. Průběh vzdělávání 3. Kultura školy 4. Řízení školy 5. Výsledky vzdělávání 6. Výsledky práce školy vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým moţnostem 2. Cíle a kritéria autoevaluace Cílem autoevaluace školy je zjistit aktuální informace o stavu školy a tím získat podklady pro plánování a realizaci dalšího rozvoje školy. Kritéria autoevaluace jsou stanovována pro jednotlivé dílčí cíle, které si škola stanovuje na kaţdý školní rok (jsou stanoveny v rámcovém plánu práce pro kaţdý školní rok). 3. Nástroje autoevaluace 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.5

rozbor dokumentace školy rozhovory s učiteli, rodiči dotazníky pro rodiče, ţáky a učitele srovnávací prověrky, dovednostní testy hospitace audit

4. Časové rozvrţení /plán/ autoevaluačních činností hospitační činnost (v průběhu celého škol. roku) sebehodnocení práce učitelů a hodnocení ředitelem školy za minulý školní rok (diskuze o provozních poradách – zápis z porady) projednání struktury vlastního hodnocení školy s pedagogickou radou (§ 9 vyhlášky č.15/2005 Sb.) (do konce září) projednání vlastního hodnocení školy v pedagogické radě za minulý školní rok (do konce října) srovnávací testy Cermat v 5. a 9. ročníku /únor,květen/ mapa školy – Scio dotazníky na klima školy (1x za 2 roky) Absolventské práce 9. roč. /červen/ komunikace s rodiči při informačních schůzkách v pololetí a na konci šk. roku analýza průměru známek na vysvědčení /údaje z programu Bakalář/ rozhovory s učiteli a ţáky, výstupy z jednání školské rady 32


6. Obsah 1.Identifikační údaje………………………………………………………………………….2 Preambule……………………………………………………………………………………..3 2.Charakteristika školy…………………………………………………………………….....4 2.1 Ekonomická a materiálně technická oblast………………………………………….4 2.2 Personální oblast………………………………………………………………………5 2.3 Výchovně-vzdělávací oblast…………………………………………………………..6 2.4 Organizační oblast…………………………………………………………………….6 2.5 Analýza okolí školy……………………………………………………………………7 2.6 Velikost školy…………………………………………………………………………..8 2.7 Dlouhodobý záměr školy……………………………………………………………...8 2.8 Školní parlament……………………………………………………………………..10 2.9 Spolupráce s rodiči…………………………………………………………………...10 2.10 Školská rada…………………………………………………………………………11 2.11 Projekty a mimovýukové aktivity…………………………………………………..11 2.12 Partneři školy a spolupracující subjekty…………………………………………..12 3. Charakteristika školního vzdělávacího programu ……………………………………..13 3.1 Zaměření školy……………………………………………………………………….13 3.2 Výchovné a vzdělávací strategie……………………………………………………..14 3.3 Začlenění průřezových témat………………………………………………………..15 3.4 Příprava na volbu povolání………………………………………………………….16 3.5 Prevence sociálně patologických jevů……………………………………………….16 3.6 Integrace ţáků se specifickými poruchami………………………………………….17 4. Učební plán ŠVP……………………………………………………………………..……18 4.1 Tabulace učebního plánu pro I. stupeň……………………………………………..18 4.2 Tabulace učebního plánu pro II. stupeň…………………………………………….19 4.3 Krouţky……………………………………………………………………………….20 5. Hodnocení ţáků a autoevaluace školy……………………………………………………21 5.1 Obecná pravidla hodnocení ţáků ve škole…………………………………………..21 5.2 Klasifikační řád……………………………………………………………………….21 5.3 Autoevaluace………………………………………………………………………..... 32 6. Obsah……………………………………………………………………………………….33

33

Základní škola Jilemnice, J.Harracha 97 Školní vzdělávací program. Devět šťastných let

Recommend Documents