ZÁKLADNÍ ŠKOLA ČESKÁ TŘEBOVÁ, HABRMANOVA ULICE

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM pro základní vzdělávání

ZÁKLADNÍ ŠKOLA ČESKÁ TŘEBOVÁ, HABRMANOVA ULICE

Habrmanova 1500, Česká Třebová, 560 02

IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání Název programu

„ŠKOLA PRO ŽIVOT“

Název školy

Základní škola Česká Třebová, Habrmanova ulice

Adresa školy Ředitel

Habrmanova 1500, Česká Třebová, 560 02 PaedDr. Zbyněk Slavík

Kontakty: Telefon Fax E-mail Web

465 534626 465 534632 slavik zs-habrmanova.cz www.zs-habrmanova.cz

Zařazení do sítě škol IZO REDIZO IČO Zřizovatel

600104141 70882380

Město Česká Třebová Staré náměstí 78 560 02 Česká Třebová

Kontakty: Telefon Fax

465 544 211 465 544 477

Platnost dokumentu od:

1.9. 2010

Podpis ředitele školy

Razítko školy

-2-

Motto: Kdo chvíli stál, již stojí opodál, den žádný dvakráte se nenarodí, čin dvakrát nezraje – jen dál, jen dál!

Jan Neruda: Jen dál ( Zpěvy páteční)

-3-

1. Charakteristika školy

1.1. Velikost a úplnost školy Základní škola Česká Třebová, Habrmanova ulice je úplnou základní školou s 1. až 9. postupným ročníkem. Zřizovatelem je Městský úřad Česká Třebová, Staré náměstí 78, 560 02 Česká Třebová.

1.2. Umístění školy Škola se nachází ve středu města v těsné blízkosti dvou středních škol. S budovou gymnázia spojuje školu společný sportovní areál. Škola má dobré autobusové spojení, zastávka je přímo před školní jídelnou. Kritéria pro přijetí žáků do prvních tříd jsou zakotvena v organizační směrnici. Spádovou oblast, určující na kterou základní školu mají rodiče děti zapsat, schvaluje RM Česká Třebová. 1.3. Materiální a technické podmínky Škola je umístěna ve dvou budovách spojených pergolou. Ve staré budově jsou umístěné kromě tříd 1. stupně tři třídy školní družiny, sborovna 1. stupně, cvičná kuchyň, dílny a malá tělocvična. V nové budově je umístěno ředitelství školy, kabinety, kmenové třídy 2. stupně, odborné učebny přírodopisu, chemie, informatiky, jazyků. Odborné učebny jsou vybavené kvalitní multimediální technikou. Tělocvična nacházející se v pergole má rozměry 20 x 12 m., je určena většinou pro výuku míčových her. Pod tělocvičnou jsou šatny a kotelna na plyn. Mezi budovami je hřiště s umělou trávou. Součástí školy je sportovní areál tvořený 60m tartanovou sprinterskou dráhou, doskočištěm, pilinovou dráhou. Na venkovní straně tělocvičny je umělá horolezecká stěna. Ke škole patří také moderní kuchyň a jídelna, která zajišťuje stravování i oběma sousedním středním školám. Kabinety a sborovny jsou propojeny počítačovou sítí s připojením na internet. Ve sborovnách mají učitelé k dispozici výkonné kopírovací přístroje. Ve škole má svoje sídlo Ekocentrum Červenka a Mineralogický klub. Obě občanská sdružení se organizačně a materiálně podílejí na vybavení a chodu školy.

1.4. Pedagogický sbor Pedagogický sbor je stabilizovaný, nicméně každým rokem z důvodů úbytku počtu žáků, rodičovských dovolených, probíhají personální změny. Učitelé si doplňují vzdělání dle programu DVPP absolvováním různých školení, kurzů. Všichni učitelé mají přístup do programu Bakalář a aktivně s ním pracují.. Většina učitelů má základní kurz první pomoci. Ve škole pracuje aktivně výchovná poradkyně, pomáhá pracovat s dětmi se speciálními poruchami učení a chování, vycházejícím žákům při rozhodování o výběru povolání. Drogová preventistka pomáhá předcházet problémům v této oblasti, koordinuje akce s MÚ.

-4-

1.5. Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Aktivně se zapojujeme do akcí s partnerskými městy Svit, Olawa a Agrate Brianza. Chceme pokračovat v realizaci výměnných pobytů se ZŠ Svit. Nedílnou součástí života školy jsou lyžařské kurzy, chceme vytvořit pestřejší nabídku realizace těchto kurzů v závislosti na finančních možnostech rodičů. Vytváříme podmínky pro plavecký výcvik ve 1. – 4. třídách. V plánu školy jsou sportovní dny, využíváme pestré nabídky sportovišť v České Třebové, dle zájmu dětí chceme organizovat další jedno či vícedenní sportovní akce. Aktivně se účastníme a pomáháme organizovat Týden sportu. Chceme lépe využít školní výlety na konci školního roku k poznávání krás naší vlasti, k upevnění dětských kolektivů. Ve spolupráci s Kulturním centrem připravujeme dvakrát ročně kulturní programy pro 1. a 2. stupeň. Deváté ročníky se účastní divadelních představení ve Východočeském divadle v Pardubicích. Podporujeme veškeré soutěže a olympiády mapující úroveň znalostí žáků ve všech vzdělávacích předmětech. Organizujeme přírodovědné soutěže. V podvědomí veřejnosti se naše škola liší od ostatních základních škol města hlavně díky spolupráci školy s Fotbalovým klubem Česká Třebová. Ostatním žákům vytváříme podmínky pro sportování při Školním sportovním klubu. Další možnosti využití volného času žáků nabízí Spolek přátel – Červenka, o.s. , škola úzce spolupracuje se ZUŠ a DDM. Uvědomujeme si význam působení ZO ČSOP Červenka na naší škole nejen pro zlepšení materiálních podmínek školy, ale také pro vytvoření další nabídky realizace volného času dětí. Škola má zpracován program prevence sociálně patologických jevů.

1.6. Spolupráce s rodiči a jinými subjekty

Spolupráce s rodiči žáků se neustále rozvíjí, uvědomujeme si význam této spolupráce při zajištění našich cílů. Rodiče mohou školu navštívit kdykoliv po vzájemné dohodě s vyučujícím, v době a třídních schůzek a informačních odpolední. O problémové žáky pečuje Výchovná komise, která úzce spolupracuje s Pedagogicko psychologickou poradnou v Ústí nad Orlicí a Oddělením sociálně právní ochrany dětí při MÚ Česká Třebová. Škola se několikrát ročně prezentuje na veřejnosti v podobě Dnu otevřených dveří, Akademie, Jara ve škole, Týdne sportu. Rodiče jsou o průběhu všech akcí školy informováni prostřednictvím webových stránek školy. Školská rada je tvořena 6 členy. V této radě je zastoupena obec 2 členy, pedagogičtí pracovníci 2 členy a rodiče 2 členy. Školská rada se schází 2x ročně. Při škole působí občanské sdružení Spolek přátel – Červenka o.s.. Od počátku samotného založení tohoto občanského sdružení se odvíjí velmi dobrá spolupráce s vedením školy. Spolek organizuje před třídními schůzkami setkávání vedení školy se zástupci jednotlivých tříd z řad rodičů. Vedení ZŠ zde informuje rodiče o aktuálním dění, problémech a chystaných změnách ve škole. Spolek dle smlouvy se podílí na materiálním vybavení školy, v tomto směru se daří získávat sponzory. Na finančním zajištění akcí přispívá Spolek získáváním prostředků z grantů. Žáci mají dále možnost vyplnit svůj volný čas aktivitami, které nabízí Základní umělecká škola, Dům dětí a mládeže a Školní sportovní klub. ZŠ propaguje ve škole jejich činnost a úzce s nimi spolupracuje, zvláště při organizaci akcí pro veřejnost. Další Spolek, který pomáhá škole realizovat environmentální výchovu a samozřejmě podílí se i na materiálním vybavení je Ekocentrum Červenka.

-5-

2. Charakteristika ŠVP 2.1. Zaměření školy Školní vzdělávací program (ŠVP) vychází z koncepce Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání (RVP). Cílem základního vzdělávání je pomoci žákům utvářet a postupně rozvíjet klíčové kompetence a poskytnout spolehlivý základ všeobecného vzdělání orientovaného zejména na situace blízké životu a na praktické jednání. V základním vzdělávání se proto usiluje o naplňování těchto cílů (RVP): • umožnit žákům osvojit si strategie učení a motivovat je pro celoživotní učení • podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů • vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci • rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých • připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti • vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací; rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě • učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný • vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi • pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci • 2.2. Obecné cíle školy •

výběr takového učiva, které zajistí žákům kvalitní základní všeobecné vzdělání orientované na životní praxi a na další studium

•

využívat vzdělávací metody a prostředky, které směřují k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků, zejména pak ty, které vedou žáky k samostatnosti, tvořivosti, přemýšlení, vzájemné toleranci a úctě, k rozvoji komunikačních dovedností a spolupráci, k vyhledávání, analýze a účelnému využívání informací z různých zdrojů tak, aby motivovaly žáka k touze po sebevzdělávání

•

vytvářet podmínky pro smysluplné využití volného času v zájmových aktivitách

Na základě analýzy materiálních a výchovně vzdělávacích podmínek si škola stanovila tyto výchovné a vzdělávací priority:

podporovat rozvoj pohybových dovedností, sportovní výchovu a vést žáky ke zdravému životnímu stylu

podporovat ekologické myšlení a vztah k přírodě

rozvíjet komunikační dovednosti v cizích jazycích

rozšířit výuku oboru informační a komunikační technologie

V rámci stanovených priorit škola žákům nabízí : Podporovat rozvoj pohybových dovedností, sportovní výchovu a vést žáky ke zdravému -6-

životnímu stylu Nabízíme: • volitelný předmět zaměřený na fotbal • využití volného času ve sportovních kroužcích Školního sportovního klubu • zájmové kroužky ve ŠD • pořádání a účast v turnajích v rámci školy Podporovat ekologické myšlení a vztah k přírodě Nabízíme: • volitelný předmět zaměřený na zkoumání přírody • projekty zabývající se ekologickými problémy města • účast na akcích v Ekocentru Červenka Rozvíjet komunikační dovednosti v cizích jazycích Nabízíme: • učebny cizích jazyků, vybavené interaktivními tabulemi, audiovizuální technikou • výuku volitelných předmětů zaměřených na komunikaci v cizích jazycích • zájmové kroužky jazyka anglického v 1. a 2. ročníku Rozšířit výuku oboru informační a komunikační technologie Nabízíme: • výuku předmětu informatika v každém ročníku druhého stupně (posílení předmětu informatika třemi disponibilními hodinami v učebním plánu) s cílem osvojit si a rozšiřovat dovednosti žáků v ovládání a využití výpočetní techniky a moderních informačních technologií, jako důležitý předpoklad k uplatnění na trhu práce a podmínku k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti Podporovat zavádění a využívání výpočetní techniky do výuky všech předmětů Nabízíme: • odborné učebny na druhém stupni vybavené interaktivní tabulí nebo dataprojektorem a počítačem připojeným na internet, • podporu výuky s využitím výpočetní techniky a multimediálních výukových programů a jejich postupné zavádění do dalších učeben Součástí základní školy je školní družina, která má vypracovaný vlastní školní vzdělávací program pro školní družinu.

2.3. Pojetí a cíle základního vzdělávání Základní vzdělávání navazuje na předškolní vzdělávání a na výchovu v rodině. Je rozdělena na 2 části – 1. a 2. stupeň. Základní vzdělávání na 1. stupni usnadňuje přechod žáků z předškolního vzdělávání a rodinné péče do povinného systematického vzdělávání. Je založeno na poznávání a rozvíjení individuálních potřeb každého žáka. Základní vzdělávání na 2. stupni pomáhá získat žákům vědomosti, dovednosti a návyky, které jim umožní samostatný přístup k učení. Na obou stupních se vytvářejí odpovídající podmínky pro vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a pro žáky nadané. Cíle základního vzdělávání

-7-

Základní vzdělávání má žákům pomoci utvářet a rozvíjet klíčové kompetence. V základním vzdělávání se proto usiluje o naplňování těchto cílů: - umožnit žákům osvojit si strategie učení a motivovat je pro celoživotní učení - podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů - vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci - rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých - připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti - vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací, rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě - učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný - vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi - pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci 2.4. Klíčové kompetence Klíčové kompetence představují souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého člověka ve společnosti. Smyslem a cílem vzdělávání je vybavit žáky souborem klíčových kompetencí na takové úrovni, která je pro ně dosažitelná. Osvojování klíčových kompetencí je proces dlouhodobý, a proto úroveň klíčových kompetencí, které žáci dosáhnou na konci základního vzdělávání nelze považovat za ukončenou. Klíčové kompetence jsou multifunkční a lze je získat jen jako výsledek celkového procesu vzdělávání. V etapě základního vzdělávání jsou za klíčové považovány: kompetence k učení, kompetence k řešení problémů, kompetence komunikativní, kompetence sociální a personální, kompetence občanské a kompetence pracovní. Výchovně vzdělávací strategie /postupy/ k vytvoření klíčových kompetencí Kompetence k učení 1. Pracujeme s informacemi a odbornou literaturou. 2. Vedeme žáky k samostatnému pozorování a experimentování, aby dokázali získané výsledky porovnávat a posuzovat. 3. Podporujeme u žáků schopnost vybírat, vyhledávat a třídit informace a operovat s nimi. 4. Učíme žáky vyvozovat závěry a samostatně obhajovat vlastní stanoviska. 5. Cíleně vedeme žáky k obecnému pochopení termínů, znaků a symbolů. 6. Směřujeme žáky k uvědomění si významu vzdělání v kontextu s jeho pracovním uplatněním. 7. Umožňujeme širší pohled nadaným jedincům a individuálním přístupem psychicky podporujeme méně nadané jedince formou skupinové spolupráce. Kompetence k řešení problémů 1. Učíme žáky řešit problémové situace ve škole i mimo ni. 2. Učíme je rozpoznávat problém a pochopit ho, přemýšlet o jeho příčinách a nalézat způsoby řešení. 3. Vedeme žáky k vyhledávání informací vhodných k řešení problémů, nacházet jejich shodné, podobné či odlišné znaky. -8-

4. Učíme je využívat získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení problémů. 5. Podporujeme je v tom, aby se nenechali odradit případným nezdarem a vytrvale hledali vhodné řešení problémů. 6. V případě možnosti je vedeme k praktickému ověření správnosti řešení problémů a k tomu, aby uměli přijmout důsledky svých rozhodnutí. 7. Umožňujeme žákům aktivně se podílet na přípravě, realizaci a hodnocení některých činností. Kompetence komunikativní 1. Učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace. 2. Vychováváme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu. 3. Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků. 4. Podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky z různých tříd a věkových kategorií, i s jinými školami. 5. Podporujeme skupinovou práci, využívání médií a četbu, rozvíjíme slovní zásobu u žáků. 6. Učíme žáky vyjadřovat a obhajovat vhodnou formou své názory a postoje. 7. Vedeme žáky k pozitivnímu vnímání své školy, své obce, sebe a ostatních lidí. Kompetence sociální a personální 1. Vytváříme esteticky vhodné školní a třídní prostředí. 2. Do výuky zařazujeme kooperativní činnosti – práci ve dvojicích i ve skupinách, ve kterých žáci spolupracují a vzájemně si pomáhají. 3. Podporujeme respektování cizích názorů, respektování pravidel týmů a dáváme prostor pro diskusi. 4. Učíme žáky předcházet a řešit problematiku šikany a dalších negativních projevů chování. 5. Vybízíme žáky ke sdělování svých pocitů, ke vzájemnému povzbuzování a oceňování. 6. Učíme žáky pomocí působení vzorů a příkladů. 7. Podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů. Kompetence občanské 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

V žácích pěstujeme sociální cítění a schopnost empatie. Snažíme se vytvářet v žácích mravní hodnoty /ohleduplnost, takt, tolerance/. Vedeme žáky k hrdosti na školu, kterou navštěvují a ke zdravému sebevědomí. Utváříme v žácích respekt a úctu k národním tradicím a kulturnímu a historickému dědictví. Podporujeme program protidrogové prevence. Vychováváme ke zdravému životnímu stylu a ochraně životního prostředí. V případě potřeby spolupracujeme s pedagogicko-psychologickými poradnami.

Kompetence pracovní 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Dodržujeme vymezená pravidla Dbáme na ochranu zdraví a vedeme k osvojování hygienických návyků. Dodržujeme zásady bezpečnosti práce. Sledujeme plnění povinností, zadaných úkolů. Vedeme žáky k aplikaci získaných znalostí a zkušeností z jednotlivých vzdělávacích oblastí do jiných.

2.5. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami -9-

Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením (tělesným, zrakovým, sluchovým, mentálním, autismem, vadami řeči, souběžným postižením více vadami a vývojovými poruchami učení nebo chování), žáci se zdravotním znevýhodněním (zdravotním oslabením, dlouhodobým onemocněním a lehčími zdravotními poruchami vedoucími k poruchám učení a chování) a žáci se sociálním znevýhodněním (z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, s nařízenou ústavní výchovou nebo uloženou ochrannou výchovou). Základní vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami vyžaduje podnětné a vstřícné školní prostředí, které žákům umožňuje rozvíjení rozumových schopností a dovedností. V rámci ŠVP jsou dle doporučení poradenských zařízení a potřeb žáků zařazeny předměty speciálně pedagogické péče odpovídající speciálním vzdělávacím potřebám žáků podle druhu zdravotního postižení nebo znevýhodnění. Žáci se specifickými poruchami učení – SPU Žáky, u kterých pozorujeme projevy některé specifické poruchy učení (dále jen SPU), posíláme se souhlasem rodičů nebo zákonných zástupců na vyšetření do školských poradenských zařízení (pedagogicko-psychologické poradny, speciálně pedagogického centra). V případě potvrzení některé SPU vytvoříme vhodné podmínky pro vzdělávání těchto žáků: - vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se uskutečňuje ve škole formou individuální integrace do běžných tříd - na základě doporučení a závěrů PPP je pro žáky vypracován individuální vzdělávací plán (dále jen IVP) - dbáme na soulad vzdělávacích požadavků a skutečných možností žáků - žáci dochází na předmět speciálně pedagogické péče, který vede příslušný vyučující a ke kompenzaci SPU využívá odpovídajících učebních stylů - žáci mají možnost používat dostupné pomůcky a speciální učebnice přizpůsobené jeho individuálním potřebám, výukové programy - tolerujeme individuální tempo žáků - při klasifikaci žáků je zohledněn druh a stupeň postižení, hodnotíme s tolerancí - na základě dohody s rodiči nebo zákonnými zástupci jsou žáci hodnoceni slovně, číselně nebo kombinací obojího - snažíme se podporovat nadání a talent žáků se specifickými poruchami učení, chválit jejich výkon a snahu - v rámci diagnostiky a další pomoci při vzdělávání žáků s SPU spolupracujeme s rodiči nebo zákonnými zástupci a dalšími odborníky. Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Do této skupiny patří žáci, kteří pocházejí z prostředí sociálně nebo kulturně a jazykově odlišného od prostředí, v němž vyrůstají žáci pocházející z majoritní populace. Jsou to žáci z různých žijících menšin u nás nebo žáci přicházející k nám v rámci migrace. Hlavním problémem je nedostatečná znalost vzdělávacího jazyka. Při práci s těmito dětmi je potřeba věnovat pozornost nejen osvojení českého jazyka, ale i seznámení s českým prostředím, kulturními zvyklostmi a tradicemi. Žákům je však třeba vytvořit i podmínky pro získávání takových informací, které jim umožní budování své vlastní identity. Cílem školy je integrace žáků z odlišného kulturního a sociálně znevýhodňujícího prostředí a podpora jejich úspěšnosti. Pro úspěšné vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním je potřebné zabezpečit tyto podmínky: - v případě potřeby vypracovat individuální vzdělávací plán - 10 -

-

individuální přístup používat odpovídající metody a formy práce pravidelnou komunikaci s rodiči spolupráci s odborníky (psychologem, speciálním pedagogem, atd.)

Vzdělávání žáků mimořádně nadaných Škola rozvíjí talent a mimořádné nadání žáků. Při jeho zjišťování spolupracuje s poradenským pracovištěm a na základě závěrů odborného vyšetření vypracuje ve spolupráci s rodiči nebo zákonnými zástupci IVP. Pro nadaného žáka příslušný učitel připravuje a zadává takovou školní práci, která odpovídá a rozvíjí úroveň jeho dovedností v oblasti jeho nadání. Pro vzdělávání mimořádně nadaných žáků je potřeba zabezpečit tyto podmínky: - obohacování normální výuky – rozšiřování, prohlubování učební látky, vyšší náročnost výuky - respektujeme individuální učební tempo, umožníme rychlejší postup v učení - jsou jim zadávány náročnější samostatné úkoly - jsou zapojováni do soutěží. Vyniká-li žák v jedné oblasti, v jiné může být průměrný. Nadaným žákům bez rozšířené výuky nabízíme možnost dalšího rozvoje individuálním přístupem, v povinně volitelných a nepovinných předmětech. 2.6. Průřezová témata Průřezová témata představují v ŠVP okruhy aktuálních problémů současného světa a stávají se tak významnou součástí základního vzdělávání. Všechna uvedená průřezová témata mají jednotné zpracování. Obsah průřezových témat je rozpracován do tematických okruhů. Každý tematický okruh obsahuje další témata činností a námětů. Na naší škole jsou všechna průřezová témata integrována do jednotlivých učebních předmětů a jsou propojena se vzdělávacím obsahem konkrétních vyučovacích předmětů. V etapě základního vzdělávání jsou vymezena tato průřezová témata: -

Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova Environmentální výchova Mediální výchova

- 11 -

- 12 -

Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj 1. stupeň Rozvoj schopností poznávání

1. ročník Čs - cvičení smyslového

3. ročník

4. ročník

5. ročník

M - řešení problémů,




dovedností pro učení




pozornosti a soustředění

Čs - cvičení smyslového

Čs - cvičení smyslového

Čj - cvičení dovednosti,

vnímání, pozornosti

vnímání, pozornosti


zapamatování

a soustředění

a soustředění

a studium


cvičení dovednosti zapa-

vnímání

Čs - řešení problémů

Čs - řešení problémů

cvičení dovednosti zapa-

matování a řešení pro-

matování a řešení pro-


pro učení

blémů

blémů

a studium

Čs - moje tělo

Čs - moje tělo

dovedností

Sebepoznávání a sebepojetí

2. ročník

- moje vztahy k druhým lidem

Čs - moje tělo

- moje vztahy k lidem a k okolí

- moje vztahy k lidem a k okolí

Čs - moje tělo - moje vztahy k lidem a k okolí

Čs - moje tělo - moje vztahy k lidem a k okolí

- moje učení

Seberegulace a sebeorganizace

Čs - cvičení sebekontroly

Čs - plánování učení a studia Čj - organizace vlastního času, plánování učení a studia

- sebeovládání

Psychohygiena

- dov. zvládání stresových

- dov. zvládání stres.

situací

situací

Vv - kreativita (originální

Kreativita

tvořivost)

- 13 -

Morální rozvoj 1. stupeň Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

1. ročník Čs - vytváření mezilid. vztahů (soužití v novém kolektivu)

2. ročník Čs - vytváření mezilid. vztahů (soužití v kolektivu)

Hodnoty, postoje, praktická etika

Čs- zodpovědnost spravedlnost

Čs- zodpovědnost, spravedlnost

- 14 -

3. ročník Čs - vytváření mezilid. vztahů (soužití v novém kolektivu)

4. ročník

5. ročník

Osobnostní a sociální výchova Sociální rozvoj 1. stupeň Poznávání lidí

1. ročník Čs - vzájemné poznávání ve skupině

2. ročník

3. ročník

Čs – charakterové vlastnosti

4. ročník

5. ročník

Aj - vzájemné poznávání

lidí

ve skupině, komunikace v různých situacích

Mezilidské vztahy

Pč - vztahy v rodině a ve škole

Komunikace

Čs - lidské vztahy, vzá-

Čs - vztahy v rodině a ve

Pč - vztahy v rodině a ve



škole

škole

škole

Čj - naslouchání, komuni-



škole


jemné poznávání ve sku-


kace v různých situacích



pině, naslouchání, komu-


Čs - naslouchání, komuni-



nikace v různých situacích

nikace v různých situacích

kace v různých situacích,

nikace v různých

nikace v různých

lidské vztahy, vzájemné

situacích

situacích

poznávání ve skupině

Kooperace a kompetice

- 15 -

Čj - řeč těla

Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj 2.stupeň Rozvoj schopností poznávání

Sebepoznání a sebepojetí

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

Př -cvičení smyslového

Př - cvičení smyslového



vnímání, pozornosti a soustředění. Aj - cvič. dovednosti zapamatování, dovednosti pro učení a studium pro učení a studium. D - Pravěk-první sociální vztahy mezi lidmi. dovednosti pro řešení a studium M - řešení problémů, cvičení dovedností zapamatování Fy - řešení fyz. veličin, látky a tělesa, pohyb těles Ov - zásady lidského soužití ( pravidla chování ) Vv - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění Pč - dodržování pracovních postupů, mezipředmětové vztahy estetické cítění

vnímání, pozornosti a soustředění. Aj - cvič. dovednosti zapamatování, dovednosti pro učení a studium pro učení a studium. D - Křes'tanství-etický kodex. dovednosti pro řešení a studium M - řešení problémů, cvičení dovedností zapamatování Fy - pohyb těles Vv - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění Pč - dodržování pracovních postupů, mezipředmětové vztahy estetické cítění

vnímání, pozornosti a soustředění. Aj - cvič. dovednosti zapamatování, dovednosti pro učení a studium pro učení a studium. D - 2.sv.válka-hrdinství a zbabělost. řešení problémů dovednosti pro řešení a studium M - řešení problémů, cvičení dovedností zapamatování Fy - energie Ch - lab. práce, chemické výpočty, rovnice Pč - dodržování pracovních postupů, mezipředmětové vztahy estetické cítění

Vv - moje tělo,moje psychika,


vnímání, pozornosti a soustředění. Aj - cv. dovednosti zapamatování, dovednosti pro učení a studium pro učení a studium. D - Napoleon-úloha jedince v dějinách. řešení problémů dovednosti pro řešení a studium M - řešení problémů, cvičení dovedností zapamatování Vv - cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění Fy - energie, Ohmův zákon Ch - lab. práce, chemické výpočty, rovnice, vlastnosti látek, směsi, kyseliny Pč - dodržování pracovních postupů, mezipředmětové vztahy estetické cítění Vv - moje tělo,moje psychika,

moje vztahy k druhým lidem Tv - poznání svého těla

moje vztahy k druhým lidem Ov - každý člověk je osobnost Tv - poznání svého těla

moje vztahy k druhým lidem Pč - orientace a volba povolání Vz - sexuální orientace Ov - citový život člověka Tv - poznání svého těla

moje vztahy k druhým lidem Pč - orientace a volba povolání Ov - osobnost ( sebepoznání, temperament, zájmy, …. ) Tv - poznání svého těla

- 16 -


2.stupeň Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena

Kreativita

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

Čj - morfologie a lexikologie




cvičení sebekontroly, regulace vlastního jednání, plánování učení Tv - cvičení sebekontroly, vůle Pč - dodržování hygienických návyků Př - dobrý vztah k sobě samému předcházení stresům, uvolnění, relaxace Tv - výchova ke zdraví, duševní a tělesná hygiena Vv - cvičení pro rozvoj základních rysů Pč - kolektivní spolupráce a dělba práce, společné řešení problémů Tv - cvičení na rozvoj kreativity Čj - vypravování, zpráva, oznámení, dopis, úvaha, charakteristka

cvičení sebekontroly, regulace vlastního jednání, plánování učení Tv - cvičení sebekontroly, vůle Pč - dodržování hygienických návyků Př - dobrý vztah k sobě samému předcházení stresům, uvolnění, relaxace Tv - výchova ke zdraví, duševní a tělesná hygiena Vv - cvičení pro rozvoj základních rysů Pč - kolektivní spolupráce a dělba práce, společné řešení problémů Tv - cvičení na rozvoj kreativity Čj - vypravování, zpráva, oznámení, dopis, úvaha, charakteristika

cvičení sebekontroly, regulace vlast. jednání, plán. učení, syntax Tv - cvičení sebekontroly, vůle Pč - dodržování hygienických návyků Př - dobrý vztah k sobě samému předcházení stresům, uvolnění, relaxace Tv - výchova ke zdraví, duševní a tělesná hygiena Pč - kolektivní spolupráce a dělba práce, společné řešení problémů Hv, Tv - cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity Čj - vypravování, zpráva, oznámení, dopis, úvaha, charakter.

cvičení sebekontroly, regulace vlast. jednání, plánování učení, syntax Tv - cvičení sebekontroly, vůle Pč - dodržování hygienických návyků Př - dobrý vztah k sobě samému předcházení stresům, uvolnění, relaxace Tv - výchova ke zdraví, duševní a tělesná hygiena Pč - kolektivní spolupráce a dělba práce, společné řešení problémů Hv, Tv - cvičení pro rozvoj základ. rysů kreativity Čj - vypravování, zpráva, oznámení, dopis, úvaha, charakteristika

Tv - tolerance méně zdatných

Př - práce s mikroskopem

Př - práce s mikroskopem

Př - práce s geologickou mapou

spolužáků

Pč - dodržování pracovních postupů

Pč - dodržování prac. postupů

Pč - dodržování prac. postupů

Př - práce s mikroskopem Pč - dodržování pracovních postupů

Tv - tolerance méně zdatných spolužáků

Ch - zkumavkou to začíná,směsi a Tv - tolerance méně zdatných jejich oddělování, chem. reakce spolužáků Tv - tolerance méně zdatných

Morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

spolužáků

Hodnoty, postoje, praktická etika

Vv - hodnoty, postoje praktická etika - Vv - hodnoty, postoje praktická

Vv - řešení problémů a rozho-

vytváření povědomí

etika vytváření povědomí

dování dovednosti

o kvalitách typu odpovědnosti,

o kvalitách typu odpovědnosti,

spolehlivosti, sptavedlnosti

spolehlivosti, spravedlnosti

respektování, atd., pomáhajícía pro. sociální chování.

respektování, Ov - člověk a morálka

- 17 -

Osobnostní a sociální výchova Sociální rozvoj 2. stupeň Poznávání lidí

Mezilidské vztahy

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

Ov - život mezi lidmi

Pč - společné řešení problémů,

Pč - společné řešení problémů


Vz - mezilidské vztahy

Vz - partnerské vztahy

Ov - rodina


Tv - respektování, podpora, pomoc



Vz - komunikace, spolupráce

Aj - vedení dialogu,omluva,pozdrav, Vz - s kamarády, neznámou

Hv - řeč těla, znaků a slov

Čj - cvičení aktiv. nasloucháním verbálního sdělování,vedení dialogu,asertivní komunikace

vysvětlování Hv - řeč těla, zvyků a slov Př - cv. pozorování, empatického

osobou, sexuální zneužití Aj - vedení dialogu, omluva, pozdrav, vysvětlování

Aj - vedení dialogu,omluva, pozdrav vysvětlování Hv - řeč těla, znaků a slov

Aj - vedení dialogu, omluva, pozdrav,

a aktivního naslouchání, otevřená

Př - cv. pozorování, empatického

Př - cv. pozorování, empatického

vysvětlování

pozitivní komunikace


a aktivního naslouchání,

Př - cvičení pozorování a empatického

Vz - respektování - podpora, pomoc


otevřená pozitivní komunikace

pravidla soužití v komunitě

Komunikace

Kooperace a kompetice

Tv - respekt., podpora, pomoc


Čj - cv. aktivního naslouchání




verbálního sdělování, dialogu,



Hv - reč těla, znaků a slov,

asertivní komunikace, dobrodruž lit.

asertivní komunikace,

asertivní komunikace,

národní obrození, rozbory lit. textu

rozbory lit. textu

Pč - vytváření mravních hodnot




Vv-rozvoj individ. dovedností pro

Vv - rozvoj individ. dovedností pro

Vv - rozvoj individ. dovedností pro

Vv - rozvoj individ. dovedností

kooperaci, etické zvládnutí soutěže

kooperaci, etické zvládnutí soutěže,

kooperaci, etické zvládnutí soutěže,

pro kooperaci, etické zvládnutí

konkurence

konkurence

konkurence

soutěže, konkurence

Tv - týmová spolupráce




- 18 -

Výchova demokratického občana 1. stupeň 1. ročník Čs - umíme se chovat Občanská společnost a (školní řád) škola Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

2. ročník

3. ročník Čs - naše město

- 19 -

4. ročník

5. ročník

Výchova demokratického občana 2. stupeň Občanská společnost a škola

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

Pč - vztah ke své škole,



Pč - vztah ke své škole, své obci,

své obci, k sobě, lidem

své obci, k sobě a ostaním

své obci, k sobě a ostaním

k sobě a ostaním lidem

Čj - administrativní styl:

lidem

lidem

Př - demokratická atmosféra a demokra-

žádost, životopis, zpráva,

Čj - demokratická atmos-

Př - demokratická atmos-

tické vztahy ve škole

demokratická atmosféra,

féra a demokratické vztahy,

féra a demokratické vztahy

Čj - demokratická atmos-

demokratické vztahy,

způsob uplatňování demo-

ve škole


dem. principy

kratických principů v životě Čj - demokratická atmos-

způsob uplatňování demo-

Ov - škola (význam vzdě-

školy


kratických principů v životě

lání, docházka, systém

ČJ - administrativní styl:

způsoby uplatňování demo-

školy,

vzdělání, školní řád)

žádost, životopis, zpráva

kratických principů v životě administrativní styl - žádost,

- zásady lidské�o soužití

PŘ - demokratická atmos-

školy

Př - demokratická atmos-


administrativní styl - žádost,


ve škole

životopis, zpráva

Pč - vztah k jiným náro-



OV - právní minimum (právo, morálka)

dům a národnostem

dům a národnostem

dům a národnostem

- stát a právo

životopis, zpráva

ve škole

Občan, občanská společnost a stát

Pč - vztah k jiným národům a národnostem

Formy participace občanů v politickém životě

M - volební systémy -

M - volební systémy -

komunální volby

komunální volby

- 20 -

M - volební systémy - komunální volby

2. stupeň 6. ročník 7. ročník Principy demokracie jako D - demokracie athénská Čj - demokracie jako protiformy vlády a způsobu Čj - demokracie jako proti- váha diktatury a anarchie, rozhodování váha diktatury a anarchie, kategorie demokracie:spravedlnost, řád, zákon, právo,

8. ročník

9. ročník

Čj - demokracie jako proti-

Čj - demokracie jako protiváha diktatury

váha diktatury a anarchie,

a anarchie,kategorie demokracie :

kategorie demokracie:spra-

spravedlnost, řád, zákon, právo, morálka

vedlnost, řád, zákon, právo,

kultura dědictví Evropy : eposy, báje, kro-

vedlnost, řád, zákon, právo, morálka

morálka

niky

morálka

Kultura dědictví Evropy


1.a 2. světová válka v literatuře


eposy, báje, kroniky


- exilová a samizdatová literatura


D - toleranční patent, boj

D - demokracie x diktatura

Vv - principy demokracie

amerických osad za nezá-

nacismus, stalinismus, TGM,

vislost

sovětizace po r. 1948, Charta 77

kategorie demokracie:spra-

Čj - literatura národního ob- Ov - principy demokracie rození

- 21 -

Výchova k myšlení v globálních a evropských souvislostech 1. stupeň Evropa a svět nás zajímá

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

Čj - zvyky a tradice

Hv - lidová slovesnost,

Čs - naše vlast a Evropa,

národů Evropy

zvyky, tradice národů

zážitky a zkušenosti z

Eevropy

Evropy a ze světa

Čs - naše vlast a Evropa,

Aj - zvyky,tradice

zážitky a zkušenosti z

angl. hovořících národů,

Evropy a ze světa

udržování styků s družební školou

Objevujeme Evropu a svět

Aj - korespodence výměnné pobyty, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa

Jsme Evropané

- 22 -

Výchova k myšlení v globálních a evropských souvislostech 2.stupeň Evropa a svět nás zajímá

6. ročník

7. ročník

8. ročník

Hv - místa, události a




artefakty v blízkém okolí




mající vztah k Evropě




a světu + naši sousedé




v Evropě

v Evropě

v Evropě

v Evropě

Pč - spolupráce ve vědě




a technice, využívání




mezinárodních objevů




Aj - rodinné příběhy,



Ch - Spolupráce ve vědě a technice

zkušenosti z Evropy



Ov - světo kolem nás OSN, NATO, …

a světa, život dětí v jiných



Inf - naši sousedé

zemích, zvyky a tradice



v Evropě




Čj - Naši sousedé v Evropě, lidové tradice

v Evropě

v Evropě

v Evropě

národů Evropy, zařazení češtiny do kontextu

Čj - Rodinné příběhy,

indoevropských a slovanských jazyků

zážitky a zkušenosti z Evropy a světa Ch - chemické prvky a značky, voda v životě čl.,složení látek, chemie v praxi Vz - AIDS způsoby vyjadřování lásky

- 23 -

9. ročník

2.stupeň Objevujeme Evropu a svět

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

Hv - vztah k evropské




a světové kultuře




Inf - mezinárodní setkávání, Inf - mezinárodní setkávání,

život Evropanů

Inf - mezinárodní setkávání,

Inf - mezinárodní setkávání,

život Evropanů

Př - naše vlast, evropské

život Evropanů

život Evropanů


krajiny, svět



krajiny, svět

D - gotická kultura

krajiny, svět

krajiny, svět

Z - Evropské krajiny

Jsme Evropané

Inf - mezinárodní organizace

Inf - meznárodní organizace



Čj - kořeny a zdroje evrop.




civilizace, klíč. mezníky




evropské historie

evropské historie

evropské historie

evropské historie

Čj - báje, mýty a pověsti

Čj - báje, mýty a pověsti

Vv - kořeny a zdroje evrop.

Čj - odraz dvou svět. válek v literatuře

Vv - kořeny a zdroje evrop.

civilizace

Ov - my a Evropa, EU

civilizace

Vv - lidová slovesnost,

D - ČR součástí EU a NATO

Vv - lidová slovesnost,

zvyky, tradice

zvyky, tradice

Čj - starověké a

D - kořeny a zdroje evrop.

středověké české lit. památky

civilizace,

Z - integrované procesy

evropský protestantismus

soudobé Evropy EU ČR součástí EU a NATO

- 24 -

Multikulturní výchova 1.stupeň Kulturní diference

1. ročník

2. ročník

3. ročník

Čs - jedinečnost každého

4. ročník

5. ročník

Čs -vlastní kulturní zakotvení

dítěte a jeho indiv.zvl.

Lidské vztahy

Tv-tým.spolupráce dětí,





mezilidské vztahy

mezilidské vztahy

mezilidské vztahy

mezilidské vztahy

mezilidské vztahy

Aj- lidské vztahy, udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi.

Etnický původ

Čs -odlišnost lidí a jejich rovnost ,různé způsoby života

Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity

Čs - nekonfliktní život v dět. kolektivu

- 25 -

Multikulturní výchova 2.stupeň Kulturní diference

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

Čj - poznávání vlast.kult.

Aj - respektování

Z - sociokulturní rozdíly v ČR

zakotvení,respektování

zvláštností různých etnik,

Aj - respektování zvláštností

zvláštnosti etnik

spolupráce.

různých etnik,spolupráce

Umělec.styl popis uměleckých děl

Aj - reálie cizích zemí a národů Ov - člověk a náboženství

Lidské vztahy

Čj - vztahy mezi kulturami ,

Vv - vztahy mezi kulturami

Vv - vztahy mezi kulturami

Z - vztahy mezi kulturami

obohacování různých kultur a

uplatňování principů

uplatňování principů

(cizinci v ČR)

konflikty vyplývající z jejich

slušného chování,význam

slušného chování,význam

Čj - vztahy mezi kulturami ,

rozdílnosti.

kvality mezilidských

kvality mezilidských


starověká literatura

vztahů pro harmonický

vztahů pro harmonický


Ov - obec, region, vlast

rozvoj osobnosti,tolerance

rozvoj osobnosti,tolerance

rozdílnosti.

empatie,osobní přispění

empatie,osobní přispění

Světová literatura 19.a 20.století

k zapojení žáků z

k zapojení žáků z

odlišného kulturního prostředí

odlišného kulturního

Čj - Vztahy mezi kulturami ,

prostředí….


Čj-Vztahy mezi kulturami ,



rozdílnosti.


starověká literatura

rozdílnosti.

Ov - člověk v sociálních vztazích,

Svět. literatura 19.a 20.století

člověk a kultura, přírodní a

Př - udržovat tolerantní

kulturní bohatství, globální

vztahy,rozvíjet spolupráci s

problémy Země…

jinými etniky…

- 26 -

2.stupeň Etnický původ

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

Hv - rovnocennost všech

Hv - Rovnocennost všech

Z - národnostní menšiny v

etnických skupin a kultur +

etnických skupin a kultur +

Česku…

informace o různých

informace o různých

etnických a kulturních skupinách

etnických a kulturních skupinách

žijících ve společnosti…

žijících ve společnosti…

Z - obyvatelstvo světadílů ( původní a současné) Čj - různé způsoby života

Multikulturalita

Inf - komunikace s příslušníky




odlišných sociokulturních




skupin,význam užívání cizích




jazyků

jazyků

jazyků

jazyků

Hv - prostředek vzájemného

Vv - multikultura jako

D - soudobí terorismus:

obohacování

prostředek vzájemného

vstříc dialogu,nebo střetu

D - svět islámu,křížové výpravy

obohacování,naslouchání

civilizací?

druhým,vstřícný postoj

Ov - Všeobecná deklarace

odlišnostem…

lidských práv, Listina

Hv-prostředek vzájemného

základních lidských práv

obohacování

a svobod, rovnost, svoboda,

Čj - specifické rysy jazyků

rasismus, xenofobie…

Princip sociálního smíru a solidarity

- 27 -

Lidské aktivity

Čs - doprava, bezpečnost



Pč - využití odpadu jako Pč - využití odpadu jako

a problémy

cesta do školy

cesta do školy

cesta do školy

pracovního materiálu


životního prostředí

ochrana přírody

ochrana přírody

ochrana přírody

změny v krajině

změny v krajině

změny v krajině

Pč - využití odpadu jako





pracovního materiálu Tv - prostředí a zdraví

Tv - prostředí a zdraví

možnosti a způsoby

možnosti a způsoby

ochrany zdraví

ochrany zdraví

Vztah člověka

Čs - naše obce

k prostředí

Čs - zdr. výživa, hygiena

- 28 -

Environmentální výchova 2.stupeň Ekosystémy

6. ročník

7. ročník

8. ročník

Př - les, pole

Př - les, pole

Ch - voda v přírodě

Př - les, pole, vodní zdroje

Pč - vztah čl. k život. prostředí

Pč - vztah čl. k život. prostředí

a životě člověka

lidská sídla, moře

Z - přírodní krajiny

Pč - vztah k ŽP

kulturní krajina

charakteristika, vztah k ŽP

Vv - les, vodní zdroje, moře

Vz - vliv podmínek - stravování

Fy - mechanick vlastnosti

Př - voda, vzduch

Př - vznika vývoj života

Čj - voda, ovzduší, klimat. změny, tekutin, rozklad světla

světlo, teplo

přírodní zdroje, voda

ochrana biol. druhů,

Vz - vliv prostředí na zdraví

Vz - zdrav. a prevent. péče

vzduch, teplo, půda

přírodní zdroje energie

Čj - voda, ovzduší, klimat. změny, Čj - voda, ovzduší, klim. změny,

Vztah člověka k prostředí

Pč - tříděný odpad

podzemní voda, prameny

ochrana biol. druhů,

Čj - voda, ovzduší, klimatické změny, půda



ochrana biolog. druhů, přír. zdroje energie

větné rozbory, diktáty s přír. tem.

větné rozbory, diktáty s přír. tem.

Fy - změny skupenství




větné rozbory, diktáty s přír. tem. ochrana biol. druhů,

Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Vv - aktivity, vztah člověka k prostředí Pč - vztah čl. k život. prostředí

Vv - les, pole, moře

Základní podmínky života

9. ročník

Čj - vlivy prostředí na rozvoj

Inf - prog. na ekologické vědomí

M - doprava a životní prostředí

Ch - odpady, recyklace, druhotné suroviny,

ekon. nástrojů ochrana přír. a kult. památek a růst ekologického vědomí

Čj - vlivy prostředí na rozvoj ekon. nástrojů ochrana přír. a kult. památek

Čj - vlivy prostředí na rozvoj ekon. nástrojů Fy - výroba a přenos

co dýcháme Př ekozemědělství, změny v krajině, odpady Den Země

a růst ekologického vědomí

elekt. energie., jaderná en.

Pč - těžba přír. sur., jejich ekon. Využití

Vz - zdravý životní styl

D - stavební slohy minulosti

F- jaderné elektrárny

Př - aktuální ekol. problémy

D - nejstarší civilizace: člověk

Pč - využití vytěžených surovin,

tepelné, větrné, vodní el.

globální ekol. problémy

a příroda

ukládání odpadů, recyklace

D - baroko formuje čes. kraj.,

přírodní zdroje, ropa


Vv - naše obec, životní styl,

tvář krajiny v době romantiků

odpady


prostředí, zdraví

průmyslová výroba


devastace krajiny


Pč - využití vytěžených sur., ukládání odpadů, recyklace

Vv - prostředí a zdraví

- 29 -

Mediální výchova Receptivní činnosti 1. stupeň Krit. čtení a vnímání med. sdělení

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník Čj - přístup ke zpravod., reklamě, rozdíly podstaty a sdělení.

Interpret. vztahů med. sdělení a reality

Čj - různé typy sdělení.

Stavba med.sdělení Vnímání autora med. sdělení Fungování a vliv médií ve společnosti.

Čj - vliv médií na každodenní život, společnost Tv - vliv médií na sport

Produktivní činnosti Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu

Pč - práce v realizač.týmu

Pč - práce v realizač.týmu, Pč - práce v realizač.týmu

prezentace vlastních





výrobků.

výrobků.

výrobků.

výrobků.

výrobků.

- 30 -



Mediální výchova Receptivní činnosti 2. stupeň Krit. čtení a vnímání med. sdělení

Interpretace vztahů med. sdělení a reality

6. ročník Ov - chápání podstaty med. sdělení Čj - Kritický přístup ke zpravodajství, chápání podstaty mediálního sdělení publicistický styl Inf - chápání podstaty mediálního sdělení

Inf - rozdíl mezi reklamou a zprávou

7. ročník Čj - sloh (reklama, zpráva, inzerát,) rozlišení zábavných prvků ve sdělení rozdíl mezi inf., zábav., reklamou a sdělení Ov - chápáni podstaty mediální sdělení Čj - krititický přístup ke zpravodajství, chápání podstaty mediálního sdělení publicistický styl Inf - chápání podstaty mediálního sdělení Inf - rozdíl mezi reklamou a zprávou Čj - sloh - rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi faktickým a fiktivním okolím

Stavba mediálních sdělení

Vnímání autora mediálních sdělení

8. ročník

9. ročník

Ov - chápáni podstaty med. Sdělení Č j - kritický přístup ke zpravodajství, chápání podstaty mediálního sdělení publicistický styl Inf-chápání podstaty mediálního sdělení

Ov - chápáni podstaty mediálního sdělení Čj - kritický přístup ke zpravodajství, chápání podstaty mediálního sdělení publicistickýž styl Inf - chápání podstaty mediálního sdělení D - období normalizace tzv. poučení: jsme odolní vůči manipulaci?



Čj - sloh - příklady stavby a uspořádání zpráv (srovnávání titul. stran různých deníků) Čj - sloh- identifikování postojů a názorů autora výběr a kombinace slov, obrazů a zvuků

Hv - výběr a kombinace slov, obrazů a zvuků z hlediska záměru hodnotového významu

- 31 -

2. stupeň Fungování a vliv médií ve společnosti

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

Čj- postavení médií ve společnosti, vliv médií na každodenní život publicistický styl Vv-vliv médií na kulturu Vv-vliv médií na kulturu Vz - vliv medií na člověka

Vz - manipulační reklama a informace Čj- postavení médií ve společnosti, vliv médií na každodenní život publicistický styl

Čj- postavení médií ve společnosti, vliv médií na každodenní život publicistický styl Př-role médií v životě jednotlivce Vz - rodina, sexualita a media

Čj- postavení médií ve společnosti, vliv médií na každodenní život publicistický styl Ch-pole zdělení prostřednictvím při získávání informací (průběžně) Ov-role médií v politckých změnách

Aj - tvorba věcně správných a komunikačně vhodných sdělení Čj - výběr výrazových prostředků a jejich kombinace řeč přímá, odchylky větné sk., odborný styl - výtah Vv - uplatnění a výběr výraz. prostředků Pč - týmová práce, spolupráce, dělba práce. Vv - tvorba mediálního sdělení Př - pravidelnost mediální produkce, referáty, články v regionálním tisku, fotodokumentace, webové stránky školy.

A j- tvorba věcně správných a komunikačně vhodných sdělení Inf. - tvorba medial. Sdělení pro internetové medium. Čj - výběr výrazových prostředků a jejich kombinace řeč přímá, odchylky větné stavby, odborný styl - výtah Pč - týmová práce, spolupráce, dělba práce. Vv - tvorba mediálního sdělení Př - pravidelnost mediální produkce, referáty, články v regionálním tisku, fotodokumentace, web stránky školy,výchova ke zdraví.

Aj - tvorba věcně správných a komunikačně vhodných sdělení Inf. - tvorba medial. Sdělení pro internetové medium. Čj - výběr výrazových prostředků a jejich kombinace řeč přímá, odchylky větné stavby, odborný styl - výtah Pč - týmová práce, spolupráce, dělba práce. Př - pravidelnost mediální produkce, referáty, články v regionálním tisku, fotodokumentace, web stránky školy.

Aj - tvorba věcně správných a komunikačně vhodných sdělení Inf. - power point Čj - výběr výrazových prostředků a jejich kombinace řeč přímá, odchylky větné stavby, odborný styl - výtah

Produktivní činnosti Tvorba mediálního sdělení

Práce v realizačním týmu

první pomoc

Pč - týmová práce, spolupráce, dělba práce. Př - pravidelnost mediální produkce, referáty, články v regionálním tisku, fotodokumentace, web stránky školy. Vv - utváření týmu, tvorba mediálního sdělení.

Tv - spolupráce - lyž. kurz

- 32 -

Poznámky a vysvětlivky: 1. stupeň Čj M Čs Aj Vv Tv Hv Pč Inf

2. stupeň Čj M Aj D Z Fy Ov Vv Vz Ch Pč Př Hv Tv Inf

český jazyk matematika člověk a jeho svět anglický jazyk výtvarná výchova tělesná výchova hudební výchova pracovní činnosti informatika

český jazyk a literatura matematika anglický jazyk dějepis zeměpis fyzika občanská výchova výtvarná výchova výchova ke zdraví chemie pracovní činnosti přírodopis hudební výchova tělesná výchova informatika

3. Učební plán

UČEBNÍ PLÁN 1. STUPEŇ

Vzdělávací oblast

ročník: 2. 3.

dotace 1. 4. 5. max/ 18/22 18/22 22/26 22/26 22/26 min 35 + 7 9 9 6+2 6+2 5+3 9 3 3 3 20 + 4 4 3+2 5 3+2 5

Předmět:

Jazyk a jazyková komunikace

Český jazyk Anglický jazyk

Matematika

Matematika

Inf. A kom.technologie Informatika

1

-

-

-

-

1

2

2

2+1

3

3

1 1 2

1 1 1 2 2+1 2+1

1

Člověk a jeho svět

Člověk a jeho svět

12 + 1

Umění a kultura

Hudební výchova Výtvarná výchova

12

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

10 + 2

1 1 2

Člověk a svět práce

Pracovní činnosti

5

1

Celková povinná + disponibilní časová dotace

- 33 -

104+14

1

1

1 2 2 1

20 19 + 2 21 + 4 21 + 5 23 + 3

UČEBNÍ PLÁN 2. STUPEŇ

Vzdělávací oblast

Předmět:

Jazyk a jazyková Český jazyk a literatura komunikace Anglický jazyk Matematika Matematika Inf. a kom. tech. Informatika Dějepis Člověk a společnost Občanská výchova Fyzika Chemie Člověk a příroda Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Umění a kultura Výtvarná výchova Výchova ke zdraví Člověk a zdraví Tělesná výchova Člověk a svět práce Pracovní činnosti 2. Cizí jazyk / volitelný předmět Celková povinná + disponibilní časová dotace

Volitelné předměty a druhý cizí jazyk: 6. ročník Literárně dramatická výchova Přírodovědná praktika Vedení domácnosti Sportovní hry – fotbal 7. ročník Německý jazyk Ruský jazyk Výtvarný seminář Technika rýsování Sportovní hry – fotbal 8. ročník Německý jazyk Fyzikální praktika Ekonomika domácnosti Sportovní hry – fotbal 9. ročník Ruský jazyk Psaní na počítači Sportovní hry – fotbal - 34 -

dotace max/ 15min +2 12 15 + 3 1+2 11 + 1

21 + 6

10 10 + 1 3+1 0+8 98 + 24

ročník: 6. 7. 30/28 30/28 3+1 4 3 3 3+2 4 1 0+1 1+1 2 1 1 1 2 2 2 1+1 1+1 1 1 2 2 1 1 1+1 2 0+1 1 0+2 0+2 21 + 9 26 + 4

8. 32/30 4 3 4 0+1 2 1 2 2 1+1 1+1 1 1 1 2 1 0+2 26 + 5

9. 32/30 4 +1 3 4+1 0 2 1 2 2 1+1 1+1 1 1 2 1 0+2 25 + 6

Na 1. stupni je celková povinná časová dotace 118 hodin, z toho je disponibilní časová dotace 14 hodin. Na 2. stupni je celková povinná časová dotace 122 hodin, z toho je disponibilní časová dotace 24 hodin.

4. Učební osnovy Vzdělávací obsah základního vzdělávání je v ŠVP rozdělen do 9 vzdělávacích oblastí, které tvoří: - Jazyk a jazyková komunikace - Matematika a její aplikace - Informační a komunikační technologie - Člověk a svět práce - Člověk a společnost - Člověk a příroda - Umění a kultura - Člověk a zdraví - Člověk a svět práce Jednotlivé vzdělávací oblasti se dále dělí na vzdělávací obory a jednotlivé předměty. Struktura zpracování vzdělávacích předmětů je následující: - název vyučovacího předmětu - charakteristika předmětu - průřezová témata - výchovně vzdělávací strategie - cílové zaměření - očekávané výstupy a zpracování obsahu učiva do tabulky

- 35 -

4.1. PŘEDMĚTY 1. STUPNĚ

ČESKÝ JAZYK – 1. stupeň Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Český jazyk se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících. Obsahuje čtení, psaní, mluvnici, sloh a literární výchovu. Vyučovací předmět Český jazyk je úzce spjat s ostatními vyučovacími předměty. Časová dotace: 1. – 2. ročník: 9 hodin týdně 3. – 4. ročník: 8 hodin týdně ( z toho 2 hodiny disponibilní) 5. ročník: 8 hodin týdně ( z toho 3 hodiny disponibilní)

Průřezová témata Do výuky předmětu Český jazyk na 1. stupni jsou začleněna následující průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (OSV) - Sociální rozvoj Komunikace (naslouchání, komunikace v různých situacích) -3. ročník Komunikace (řeč těla) - 4. ročník -

Osobnostní rozvoj Rozvoj schopností poznávání (cvičení dovedností zapamatování) -1. ročník Seberegulace a sebeorganizace (organizace vlastního času, plánování učení a studia) - 4. ročník

Výchova k myšlení v evroských a globálních souvislostech (VMEGS) - Evropa a svět nás zajímá - zvyky a tradice národů Evropy - 3.ročník Mediální výchova (MV) - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - přístup ke zpravodajství a reklamě, rozdíly, podstata sdělení - 5. ročník -

Interpretace vztahů mediálních sdělení a reality - různé typy sdělení - 4. ročník

-

Fungování a vliv médií ve společnosti - vliv médií na každodenní život, společnost - 5. ročník

Výchovně vzdělávací strategie vedoucí k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí Kompetence k učení -

Pracujeme s informacemi a odbornou literaturou. Podporujeme u žáků schopnost vybírat, vyhledávat a třídit informace. Cíleně vedeme žáky k obecnému pochopení termínů, znaků a symbolů. - 36 -

-

Umožňujeme širší pohled nadaným jedincům a individuálním přístupem psychicky podporujeme méně nadané jedince formou skupinové spolupráce. Vedeme žáky ke stálému zdokonalování čtení. Motivujeme žáky k aktivnímu zapojování do vyučovacího procesu.

Kompetence k řešení problémů -

Učíme žáky řešit problémové situace ve škole i mimo ni. Učíme je rozpoznávat problém a pochopit ho, přemýšlet o jeho příčinách a nalézat způsoby řešení. V případě možnosti je vedeme k praktickému ověření správnosti řešení problémů a k tomu, aby uměli přijmout důsledky svých rozhodnutí. Umožňujeme žákům aktivně se podílet na přípravě, realizaci a hodnocení některých činností. Dáváme žákům možnost pracovat s chybou jako příležitostí hledat správné řešení.

Kompetence komunikativní -

Učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace. Vychováváme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu. Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků. Podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky z různých tříd a věkových kategorií, i s jinými školami. Podporujeme skupinovou práci, využívání médií a četbu, rozvíjíme slovní zásobu u žáků. Učíme žáky vyjadřovat a obhajovat vhodnou formou své názory a postoje. Vedeme žáky k pozitivnímu vnímání své školy, své obce, sebe a ostatních lidí.

Kompetence sociální a personální -

Vytváříme esteticky vhodné školní a třídní prostředí. Do výuky zařazujeme kooperativní činnosti – práci ve dvojicích i ve skupinách, ve kterých žáci spolupracují a vzájemně si pomáhají. Podporujeme respektování cizích názorů, respektování pravidel týmů a dáváme prostor pro diskusi. Učíme žáky předcházet a řešit problematiku šikany a dalších negativních projevů chování. Vybízíme žáky ke sdělování svých pocitů, ke vzájemnému povzbuzování a oceňování. Učíme žáky pomocí působení vzorů a příkladů. Podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů.

Kompetence občanské - V žácích pěstujeme sociální cítění a schopnost empatie. - Snažíme se vytvářet v žácích mravní hodnoty (ohleduplnost, takt, tolerance). - Vedeme žáky k hrdosti na školu, kterou navštěvují a ke zdravému sebevědomí. - V případě potřeby spolupracujeme s pedagogicko-psychologickými poradnami.

- 37 -

Kompetence pracovní -

Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu ke čtení. Vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Dodržujeme vymezená pravidla. Sledujeme plnění povinností, zadaných úkolů, organizaci a plánování učení. Vedeme žáky k aplikaci získaných znalostí a zkušeností z jednotlivých vzdělávacích oblastí do jiných.

Cílové zaměření Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k : -

chápání jazyka rozvíjení pozitivního vztahu k mateřského jazyku vnímání a postupné osvojování jazyka zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace samostatnému získávání informací z různých zdrojů rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře

Český jazyk - 1. období - 1. ročník Očekávané výstupy- Učivo žák Ad. 1. Ad.2. Ad.5. Ad. 8.

Komunikační a slohová výchova Praktické čtení – technika čtení Hlásky a písmena, otevřené a zavřené slabiky, slova, věty. Intonace. Texty přiměřeného rozsahu. Vypravování. Rozvoj vyjadřovacích schopností. Mluvený projev - dýchání, správná výslovnost. Základní hygienické návyky při psaní. Psaní psacích písmen, slov, vět (opis, přepis), souvislý text, číslic.

Ad. 1. Ad. 2.

Jazyková výchova Zvuková stránka jazyka. Syntéza a analýza slova, věty. Rozšiřování slovní zásoby. Doplňování vět. Tvoření jednoduchých vět.

Ad. 1. Ad. 2.

Literární výchova Čtení hlásek, slabik, slov, vět, souvislý text. Říkadla, básničky, rozpočitadla, hádanky, pohádky. Poslech pohádek a následná reprodukce a dramatizace, ilustrace. Čtení ukázek z dětské literatury.

- 38 -

Poznámky

Český jazyk - 1. období – 2. ročník Očekávané výstupy – žák Ad.1. Ad.2. Ad.3. Ad.4. Ad.5. Ad.7. Ad.8. Ad.9.

Ad. 1. Ad. 2. Ad.4. Ad. 6. Ad.7,

Ad. 1. Ad.2.

Učivo

Poznámky

Komunikační a slohová výchova Praktické čtení – technika čtení, čtení pozorné a plynulé, orientace v textu. Intonace. Naslouchání – pozorné, soustředěné. Mluvený projev – dýchání, správná výslovnost, spisovné vyjadřování. Komunikační žánry - pozdrav, oslovení, omluva, prosba, vzkaz. Vypravování podle obrázkové osnovy. Písemný projev – základní hygienické návyky, technika psaní, úprava, dělení slov na konci řádku. Psaní velkých tiskacích písmen. Žánry písemného projevu – adresa, blahopřání, pozdrav.

Jazyková výchova Zvuková stránka jazyka - souvislá řeč (tempo, intonace, přízvuk), sluchové rozlišení hlásek, dlouhé a krátké samohlásky. Rozšiřování slovní zásoby, tvoření slov, význam slov (jednoznačná, mnohoznačná, protikladná, souřadná, nadřazená, podřazená slova). Skladba – věta jednoduchá, souvětí. Rozdělení hlásek- samohlásky, souhlásky (měkké, tvrdé, obojetné) Gramatika měkkých a tvrdých souhlásek, dělení slov na slabiky, psaní ú/ů, dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě – mimo morfologický šev. Spodoba znělosti na konci a uprostřed slov. Velká písmena – na začátku věty, vlastní jména osob a zvířat. Interpunkce věty. Druhy vět. Řazení vět v textu.

Literární výchova Pojmy – báseň (rýmy), pohádka, bajka, spisovatel, ilustrátor, básník, kniha, čtenář, divadelní představení. Přednes, reprodukce textu, dramatizace, ilustrace. Poslech lit. textu.

- 39 -

Český jazyk - 1. období - 3. ročník Očekávané výstupy – žák

Ad.1. – Ad. 9.

Učivo

Poznámky

Komunikační a slohová výchova Praktické čtení – technika. Čtení plynulé a výrazné, tiché a hlasité, s porozuměním a následnou reprodukcí. Využití četby jako zdroje poznatků. Mluvený projev - dýchání, výslovnost, spisovné vyjadřování. Komunikační žánry – adresa, blahopřání, pozdrav na pohlednici, vzkaz, vypravování, popis, prosba, poděkování. Písemný projev - rozvoj jemné motoriky. Základní hygienické návyky při psaní. Technika psaní. Psaní slov a vět. Opis, přepis, diktát. Úprava textu.

Ad. 1. – Ad. 7.

Ad. 1. –Ad 4.

Jazyková výchova Rozšiřování slovní zásoby, tvoření slov, význam slov (jednoznačná, mnohoznačná, protikladná, souřadná, nadřazená, podřazená slova) Abeceda, abecední řazení. Skladba – věta jednoduchá, souvětí. Rozdělení hlásek- samohlásky, souhlásky (měkké, tvrdé, obojetné) Spodoba znělosti na konci a uvnitř slova. Výslovnost a psaní. Velká písmena – vlastní jména osob a zvířat, měst, řek apod. Interpunkce věty. Druhy vět. Řazení vět v textu. Slovní druhy – podstatná jména, slovesa. Správně píše skupiny bě, pě, vě, mě. Vyjmenovaná slova.

Literární výchova Pojmy – báseň (rýmy), pohádka, bajka, spisovatel, ilustrátor, básník, kniha, čtenář, divadelní představení, herec, pověst, povídka. Přednes, reprodukce textu, dramatizace, ilustrace. Poslech lit. textu.

Český jazyk - 2. období 4. ročník Očekávané výstupy – žák Ad. 1. – Ad. 10.

Učivo

Poznámky

Komunikační a slohová výchova Čtení – tiché, hlasité, plynulé s porozuměním, přiměřeně rychle s prvky uměleckého přednesu, orientace ve čteném textu, tvoření jednoduchých vět, vyprávění jednoduchého děje. Věcné čtení (zdroj informací) - 40 -

Ad. 1.- Ad. 8.

Ad. 1. – Ad. 5.

Mluvený projev – technika mluveného projevu, správná výslovnost, přízvuk, intonace, rytmizace textu. Základní komunikační pravidla – oslovení, zahájení a ukončení dialogu, role mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování, mimojazykové prostředky řeči- mimika, gesta, dialog na základě obrazového materiálu. Písemný projev – rozvoj jemné motoriky. Základní hygienické návyky. Opis, přepis, diktát, výpisky z učebního textu. Jednoduchá grafická úprava textu. Formy společenského styku – pozdrav, poděkování, prosba, omluva, vzkaz, blahopřání, adresa, dopis, sms, telefonování, pozvánka, oznámení, inzerát, jednoduché tiskopisy (přihláška, dotazník). Slohové útvary – vypravování (užití přímé řeči), popis, blahopřání, pozvánka, práce s osnovou. Jazyková výchova Význam slov – slova jednoznačná, mnohoznačná, synonyma, opozita, citově zabarvená, spisovná a nespisovná. Stavba slova – slovní základ (předpona, kořen, přípona, koncovky jmen), předpony a předložky. Slovní druhy – slova ohebná a neohebná. Podstatná jména, slovesa– mluvnické kategorie. Přídavná jména, zájmena, číslovky – druhy. Slovesa – jednoduché a složené tvary, zvratné sloveso, neurčitek. Pravopis – koncovky podstatných jmen a přídavných jmen tvrdých a měkkých, shoda přísudku s holým podmětem. Slova vyjmenovaná, příbuzná. Velká písmena v názvech. Skladba - druhy vět podle postoje mluvčího, pořádek slov ve větě. Modulace souvislé řeči. Tvoření vět a souvětí. Podmět (holý, rozvitý, několikanásobný, nevyjádřený), přísudek. Základní skladebná dvojice. Věta jednoduchá a souvětí. Spojovací výrazy.

Literární výchova Čtení – plynulé, výrazné, s porozuměním, tiché, hlasité. Orientace v textu, vyhledávání, reprodukce, dramatizace. Žánry – rozlišení poezie, prózy, různé literární útvary. Seznámení s autory dětských knih. Rozlišuje pohádkové a reálné prostředí. Poslech textu. Základní literární pojmy. Rozbor textu – myšlenka textu, hlavní postavy a jejich vlastnosti, rozlišení místa, času a děje, výchovné působení textu. Rozbor básně – rým, verš, sloka.

Český jazyk - 2.období - 5. ročník - 41 -

Očekávané Učivo Poznámky výstupy – žák Ad. 1. – Ad. Komunikační a slohová výchova Čtení – tiché, hlasité, plynulé s porozuměním, přiměřeně rychlé 10. s prvky uměleckého přednesu, orientace ve čteném textu, tvoření jednoduchých vět, vyprávění jednoduchého děje. Věcné čtení (zdroj informací). Mluvený projev – technika mluveného projevu, správná výslovnost, přízvuk, intonace, rytmizace textu. Základní komunikační pravidla – oslovení, zahájení a ukončení dialogu, role mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování, mimojazykové prostředky řeči, dialog na základě obrazového materiálu. Písemný projev – rozvoj jemné motoriky. Základní hygienické návyky. Opis, přepis, diktát, výpisky z učebního textu. Jednoduchá grafická úprava textu. Formy společenského styku. Slohové útvary – vypravování, popis, práce s osnovou. Reklama, příspěvek do časopisu.

Ad. 1.- Ad. 8. Jazyková výchova Význam slov – slova jednoznačná, mnohoznačná, souznačná, souřadná, významově nadřazená a podřazená, synonyma, antonyma, slova citově zabarvená, spisovná a nespisovná. Stavba slova – slovotvorný základ, předpony a předložky. Slovní druhy – slova ohebná a neohebná. Podstatná jména, slovesa– mluvnické kategorie. Přídavná jména, zájmena, číslovky – druhy. Slovesa – jednoduché a složené tvary, zvratné sloveso, neurčitek. Pravopis – koncovky podstatných a přídavných jmen, shoda přísudku s podmětem. Slova vyjmenovaná, příbuzná. Velká písmena v názvech. Skladba - druhy vět podle postoje mluvčího, pořádek slov ve větě. Modulace souvislé řeči. Tvoření vět a souvětí. Podmět (holý, rozvitý, několikanásobný, nevyjádřený), přísudek. Základní skladební dvojice. Věta jednoduchá a souvětí. Spojovací výrazy.

Ad. 1. – Ad. 5. Literární výchova Čtení – plynulé, výrazné, s porozuměním, tiché, hlasité. Orientace v textu, vyhledávání, reprodukce, dramatizace. Žánry – rozlišení poezie, prózy, různé literární útvary. Seznámení s autory dětských knih. Rozlišuje pohádkové a reálné prostředí. Poslech textu. Základní literární pojmy. Rozbor textu – myšlenka textu, hlavní postavy a jejich vlastnosti, rozlišení místa, času a děje, výchovné působení textu. Rozbor básně – rým, verš, sloka. - 42 -

Očekávané výstupy Komunikační a slohová výchova 1. období Žák 1. čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti 2. porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti 3. respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru 4. pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou a nedbalou výslovnost 5. v mluvených projevech správně dýchá, volí vhodné tempo řeči 6. volí vhodné prostředky komunikace 7. zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním 8. píše správné tvary písmen a číslic, kontroluje vlastní písemný projev 9. pracuje s obrázkovou osnovou 2. období Žák 1. plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti 2. rozlišuje informace v textu vhodné pro daný věk 3. posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení 4. reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení 5. vede správně dialog, telefonický rozhovor 6. rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě 7. volí vhodnou intonaci a tempo při vyjadřování 8. rozlišuje spisovnou a nespisovnou formu výslovnosti 9. píše správně jednoduché komunikační žánry 10. sestaví osnovu vyprávění, vytváří krátký mluvený nebo písemný projev

Jazyková výchova 1. období Žák 1. 2. 3. 4.

rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova porovnává významy slov rozlišuje slovní druhy v základním tvaru užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves. 5. spojuje věty do souvětí 6. rozlišuje druhy vět 7. odůvodňuje a píše správně dané gramatické jevy (i/y po tvrdých a měkkých souhláskách, po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech, slabiky dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě, ú/ů), velká písmena) 2. období Žák - 43 -

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

porovnává významy slov rozlišuje stavbu slova určuje slovní druhy rozlišuje slova spisovná a nespisovná vyhledává základní skladební dvojici odlišuje větu jednoduchou a souvětí užívá spojovací výrazy píše správně y/i po obojetných souhláskách, zvládá základní jevy pravopisu

Literární výchova 1. období Žák 1. 2. 3. 4.

čte a přednáší zpaměti literární texty přiměřené věku vyjadřuje pocity z textu rozlišuje vyjadřování v různých literárních útvarech pracuje podle pokynů učitele a svých schopností s daným literárním textem

2. období Žák 1. 2. 3. 4. 5.

vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je reprodukuje text podle svých schopností tvoří vlastní literární text na dané téma rozlišuje různé typy textu používá základní literární pojmy při rozboru literárních textů

ANGLICKÝ JAZYK – 1. stupeň

Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Anglický jazyk patří do vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace a jeho obsah tvoří naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Cizí jazyk. Vyučovací předmět poskytuje základy pro budoucí komunikaci žáků v Evropě i ve světě, pomáhá snižovat jazykové bariéry a umožňuje návaznost dalšího studia a tím i možnost širšího budoucího pracovního uplatnění. Zprostředkovává poznání odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí a jejich odlišné kulturní tradice. Vytváří podmínky pro mezinárodní spolupráci škol a jejich žáků (výměnné pobyty, mezinárodní projekty). Vyučovací předmět Anglický jazyk je úzce spjat s ostatními vyučovacími předměty. Časová dotace

- 44 -

Vyučovací předmět Anglický jazyk je vyučován na 1. stupni ve 3. – 5. ročníku v rozsahu 3 hodiny týdně v každém ročníku - v návaznosti na tabulku časových dotací hodin na 1. stupni. Průřezová témata Do výuky předmětu Anglický jazyk na 1. stupni jsou začleněna následující průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (OSV) - Sociální rozvoj - vzájemné poznávání se ve skupině, komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, žádost, prosba) Greetings and introductions – 3. ročník Multikulturní výchova (MuV) - Lidské vztahy - udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi Greetings and introductions, Celebrations, My project – 4. ročník Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS) - Evropa a svět nás zajímá - zvyky a tradice anglicky hovořících národů, udržování styků s družební školou, korespondence, výměnné pobyty, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa Hello and Goodbye, English in the world, Schools, Letter to a penfriend – 5. ročník Výchovně vzdělávací strategie vedoucí k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí Kompetence k učení -

Pracujeme s informacemi a odbornou literaturou. Cíleně vedeme žáky k obecnému pochopení termínů, znaků a symbolů. Podporujeme u žáků schopnost vybírat, vyhledávat a třídit informace a operovat s nimi. Směřujeme žáky k uvědomění si významu vzdělání v kontextu s jeho pracovním uplatněním. Umožňujeme širší pohled nadaným jedincům a individuálním přístupem psychicky podporujeme méně nadané jedince formou skupinové spolupráce.


Vedeme žáky k vyhledávání informací vhodných k řešení problémů, nacházet jejich shodné, podobné či odlišné znaky. Podporujeme je v tom, aby se nenechali odradit případným nezdarem a vytrvale hledali vhodné řešení problému. Umožňujeme žákům aktivně se podílet na přípravě, realizaci a hodnocení některých činností.


Učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace. Podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky z různých tříd a věkových kategorií, i s jinými školami. Podporujeme skupinovou práci, využívání médií a četby, rozvíjíme slovní zásobu u žáků.

Kompetence sociální a personální - 45 -

-

Vytváříme esteticky vhodné školní a třídní prostředí. Do výuky zařazujeme kooperativní činnosti – práci ve dvojicích i ve skupinách, ve kterých žáci spolupracují a vzájemně si pomáhají. Učíme žáky pomocí působení vzorů a příkladů. Podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů.

Kompetence občanské -

Pěstujeme v žácích sociální cítění a schopnost empatie. Utváříme v žácích respekt a úctu k tradicím anglicky hovořících zemí, k jejich zvykům a obyčejům. Vedeme žáky k hrdosti na školu, kterou navštěvují a ke zdravému sebevědomí. Spolupracujeme s pedagogicko-psychologickými poradnami.


Vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Sledujeme plnění povinností, zadaných úkolů. Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Dodržujeme vymezená pravidla. Vedeme žáky k aplikaci získaných znalostí a zkušeností (projekty, výměnné pobyty, korespondence).

Cílové zaměření Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: -

vnímání a postupnému osvojování cizího jazyka rozvíjení pozitivního vztahu k cizímu jazyku chápání cizího jazyka zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace samostatnému získávání informací z různých zdrojů rozvíjení pozitivního vztahu k cizojazyčné literatuře

Očekávané výstupy 1. období – 3. ročník Receptivní, produktivní a interaktivní řečové dovednosti: Žák 1. rozumí jednoduchým pokynům a jednoduchým krátkým větám, adekvátně na ně reaguje 2. rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova 3. vyslovuje a čte foneticky správně – v rozsahu probírané slovní zásoby 4. pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění 5. je schopen krátké jednoduché konverzace dvou osob - 46 -

6. používá abecední slovník učebnice

Anglický jazyk - 1. období – 3. ročník Očekávané výstupy – žák

Učivo

Poznámky

Ad. 1, 4, 5

Communication in usual daily situations, simple statements

Pozdraví, rozloučí se, představí se, osloví osobu. Vyjádří souhlas a nesouhlas. Rozumí jednoduchým pokynům a reaguje na ně.

Ad. 2, 3, 6

Vyjmenuje anglickou abecedu, hláskuje své jméno a jednoduchá slova. Pojmenuje školní potřeby, vybavení třídy. Vyjmenuje domácí a volně žijící zvířata. Popíše nabídku ovoce a zeleniny. Vyjádří, co má a nemá rád. Znalost slovíček uplatní při reprodukci říkadel a písniček s pohybovým doprovodem, při navrhování vlastních projektů. Počítá do dvanácti. Určí barvu a počet. Popíše části těla. Vyjmenuje členy rodiny, popíše svůj domov – místnosti, předměty, hračky. Orientuje se v kalendáři, vyjmenuje roční doby , měsíce v roce, dny v týdnu. Odhaluje tradice a svátky cizojazyčné kultury, jejich znalosti uplatní v projektech, třídní slavnosti. Rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova. Přečte foneticky správně slova z osvojené slovní zásoby.

Greetings Introductions: - basic questions - basic social phrases

Vocabulary and word formation, meaning of words in context Topics - Some useful things - Simple instructions -

My face Animals My toys Food My body My house My clothes My party

- I like / I don´t like - How old are you? - Colours - Numbers - Colour the picture

- Halloween – My project - Christmas – My project - songs - Easter – My project - songs

- 47 -

Zvládne napsat jednoduchá slova z osvojené slovní zásoby.

Basic grammatical structures -

Ad. 1, 4, 5 Pochopí jednoduchá krátká sdělení a reaguje na ně.

-

Sentences: affirmative, negative (to be, to have got, to like). Questions. Short answers.

Očekávané výstupy 2. období – 4. a 5. ročník Receptivní, produktivní a interaktivní řečové dovednosti Žák 1. rozumí známým slovům a jednoduchým větám 2. rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a umí je dál využít 3. čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu 4. vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a dále s ní pracuje 5. používá dvojjazyčný slovník 6. sestaví gramaticky a formálně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď 7. reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace 8. obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu 9. aktivně se zapojí do jednoduché konverzace

Anglický jazyk – 2. období – 4. ročník Očekávané výstupy – žák

Učivo

Poznámky

Ad. 1, 7, 8, 9

Communication in usual daily situations,

PT – MuV

simple statements Navazuje kontakt s anglicky Topics hovořící osobou - aktivně se zapojí do jednoduché - Greetings konverzace. Pozdraví, představí se - Introduction a poskytne o sobě a své rodině základní informace. Rozloučí se. - Social phrases Zdvořile požádá, vyjádří souhlas - Giving and realizing simple instructions a nesouhlas, libost a nelibost. Rozumí jednoduchým pokynům - Polite requests and answers a sdělením, reaguje na ně. - Questions and answers about age -

Discussion about personal data

-

Speaking about members of family - 48 -

Lidské vztahy – udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi

Ad. 1, 2 Rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a dál je využívá. Popíše předměty, jejich barvu, počet, velikost. Vypráví o domácích mazlíčcích. Vyjmenuje části obličeje, popíše pocity, uvádí jejich protiklady. Popíše části lidského těla.

-

Gaining some information from listening

-

Ordering food

-

I like/ I don’t like

- Declaratory questions - Questions/answers about quantity

Topics -

Colours. Numbers. School things.

-

Animals. Pets.

Ad. 5, 6, Sestaví gramaticky a formálně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na otázky týkající se rodiny a oblečení.

Ad. 9 Aktivně se zapojí do jednoduché konverzace - sdělí, jaké jídlo má rád, jídlo si objedná. Ad. 2, 3, 4, 5 Používá dvojjazyčný slovník, hláskuje slova a zapíše slova hláskovaná. Rozšíří si slovní zásobu o další volně žijící zvířata. Orientuje se v kalendáři, vybaví si známé svátky a tradice anglicky hovořících zemí. Vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a dále s ní pracuje. Čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu.

Ad. 1, 2, 6, 8 Rozumí známým slovům a jednoduchým větám, sestaví gramaticky a formálně

Parts of my face. My body. Moods and feelings. My family. Clothes.

Food. Meals. Wild animals. Geographical data. Calendar. Days of the week. Parts of the day. Months. Seasons. Weather. Things round about us.. The Alphabet. Fests. Customs. Traditions.

Vocabulary and word formation - Nouns – singular/plural - 49 -

jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď, sdělení dokáže obměňovat.

Ad. 7 Ústně i písemně reprodukuje text přiměřeně obtížný.

- regular/ irregular - Possession: ”-s” genitive -

Articles: definite/ indefinite

-

Adjectives

-

Pronouns: personal, interrogative, possessive

-

Cardinal numerals

-

Regular verb forms

-

Auxiliaries – simple present (to be, to have got)

Ad. 3 Čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu.

Ad. 4 Vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a dále s ní pracuje.

-

Main verbs

-

Indicative, imperative

-

Elementary prepositions

-

Elementary conjunctions

-

Interjections

-

Synonyms/ Antonyms

-

Spelling

Basic grammatical structures, sentence types -

Word order within the sentence

- There is/ There are -

Simple sentence

-

Simple statements

-

Questions

-

Commands

-

Exclamations

-

Negative sentences

-

Short answers

Anglický jazyk – 2. období – 5. ročník Očekávané výstupy – žák

Poznámky

Učivo - 50 -

PT – VMEGS Evropa a svět nás zajímá – zvyky a tradice anglicky hovořících národů, Introduction and personal information about udržování styků s družební školou, myself korespondence, Polite phrases výměnné pobyty, zážitky a zkušenosti Giving and realizing simple instruction z Evropy a světa. Polite requests and answers

1. Rozumí známým slovům Communication in usual daily situations, a jednoduchým větám a reaguje simple statements na ně. - Greetings -

2. Rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a dál je využívá. -

Discussion about personal data Speaking about family members Gaining some information from listening I like / I don’t like

- Declaratory questions - Questions/answers about quantity - Understanding and dramatization of a story 3. Vyslovuje a čte foneticky správně – v rozsahu probírané slovní zásoby.

4.Chápe obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění.

Topics -

Names and countries.

-

Numbers

-

Colours.

-

Parts of the body.

-

Age.

-

Favourite things.

-

Family.

-

Days of the week.

-

School and timetable.

-

Daily routine.

-

Time.

-

Free time activities.

-

Culture pages.

5. Je schopen krátké jednoduché Vocabulary and word formation konverzace dvou osob. - 51 -

-

Nouns – singular/plural - regular/ irregular

-

Synonyms / Antonyms

-

Kinds of possession: ,”-s” genitive

6. Sestaví gramaticky a formálně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď. -

- “of” construction Articles: definite/ indefinite Adjectives Pronouns: personal, relative, interrogative, possessive

-

Cardinal numerals

-

Regular verbs

-

Auxiliaries – simple present (to be, to have

7. Reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace. -

8. Obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu

got) Main verbs Indicative, imperative

-

Prepositions

-

Conjunctions

-

Interjections

-

Spelling

Basic grammatical structures, sentence types Word order within the sentence - There is/ There are -

Simple sentence

-

Simple statements

-

Statements (affirmative, negative)- long forms, short forms

9. Aktivně se zapojí do jednoduché konverzace.

-

Questions - to be, to have, to like – long forms, short forms)

- Commands - Exclamations - 52 -

Short answers

MATEMATIKA - 1. stupeň Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávací oblast je rozdělen na čtyři tématické okruhy: -

Čísla a početní operace Závislosti, vztahy a práce s daty Geometrie v rovině a prostoru Nestandardní aplikační úlohy a problémy

Časová dotace 1. ročník: 4 hodiny týdně 2. ročník: 5 hodin týdně (z toho 2 hodiny disponibilní) 3. ročník: 5 hodin týdně 4. ročník: 5 hodin týdně (z toho 2 hodiny disponibilní) 5. ročník: 5 hodin týdně

Průřezová témata V tomto předmětu je realizováno toto průřezové téma: Osobnostní a sociální výchova (OSV) – Rozvoj schopností poznávání (řešení problémů, dovedností pro učení a studium) - 1. až 5. ročník

Výchovně a vzdělávací strategie vedoucí ke klíčovým kompetencím Kompetence k učení -

Vedeme žáky k samostatnému pozorování a experimentování, aby dokázali získané výsledky porovnávat a posuzovat. Podporujeme u žáků schopnost vybírat, vyhledávat a třídit informace a operovat s nimi. Učíme žáky vyvozovat závěry a samostatně obhajovat vlastní stanoviska. Cíleně vedeme žáky k obecnému pochopení termínů, znaků a symbolů. Umožňujeme širší pohled nadaným jedincům a individuálním přístupem psychicky podporujeme méně nadané jedince formou skupinové spolupráce.


Učíme je rozpoznávat problém a pochopit ho, přemýšlet o jeho příčinách a nalézat způsoby řešení. - 53 -

-

Vedeme žáky k vyhledávání informací vhodných k řešení problémů, nacházet jejich shodné, podobné či odlišné znaky. Učíme je využívat získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení problémů. Podporujeme je v tom, aby se nenechali odradit případným nezdarem a vytrvale hledali vhodné řešení problémů. V případě možnosti je vedeme k praktickému ověření správnosti řešení problémů a k tomu, aby uměli přijmout důsledky svých rozhodnutí.


Vychováváme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu.. Učíme žáky vyjadřovat a obhajovat vhodnou formou své názory a postoje.


Do výuky zařazujeme kooperativní činnosti – práci ve dvojicích i ve skupinách, ve kterých žáci spolupracují a vzájemně si pomáhají. Podporujeme respektování cizích názorů, respektování pravidel týmů a dáváme prostor pro diskusi... Podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů.


V případě potřeby spolupracujeme s pedagogicko-psychologickými poradnami.


Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Dodržujeme vymezená pravidla. Dodržujeme zásady bezpečnosti práce. Sledujeme plnění povinností, zadaných úkolů. Vedeme žáky k aplikaci získaných znalostí a zkušeností z jednotlivých vzdělávacích oblastí do jiných.

Cílové zaměření Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: -

využití matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech - odhady, měření, a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace rozvíjení paměti žáků prostřednictvím výpočtů a osvojováním si nezbytných matematických vzorců a algoritmů rozvíjení logického myšlení,řešení matematických problémů rozvíjení abstraktního a exaktního myšlení osvojováním si a využíváním základních matematických pojmů a vztahů vnímání složitosti reálného světa a jeho porozumění provádění rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu k vyřešení problému a vyhodnocování správnosti výsledku vzhledem k podmínkám úlohy nebo problému - 54 -

-

-

přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky, prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh rozvíjení spolupráce při řešení problémových a aplikovaných úloh vyjadřujících situace z běžného života, k poznávání možností matematiky a skutečnosti, že k výsledku lze dospět různými způsoby rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k soustavné sebekontrole při každém kroku postupu řešení, k rozvíjení systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti, k vytváření dovednosti vyslovovat hypotézy na základě zkušenosti nebo pokusu a k jejich ověřování nebo vyvracení pomocí protikladů Matematika – 1. ročník Očekávané výstupy

Učivo

Poznámky

Používá číslice 1 až 20, umí je napsat a přečíst. Počítání do dvaceti. Rozlišuje význam slov méně, více, první, poslední, větší, menší apod. Užívá lineární uspořádání čísel. Je schopen zakreslit čísla do 20 na číselnou osu. Používá matematický symboly +, -, =, <, > . Zapíše, přečte,vyřeší příklady na sčítání a odčítání do dvaceti bez přechodu přes desítku i s přechodem přes ní do dvaceti. Provádí rozklad čísel na desítky a jednotky. Řeší jednoduché slovní úlohy. Rozlišuje a je schopen pojmenovat jednoduché geom. Geometrie. útvary. Modeluje jedn. geom. útvary v rovině. Pozná geometrická tělesa – krychle, koule, kvádr. Geometrické útvary třídí podle tvaru, velkosti, barev. Orientuje se v prostoru – nahoře, dole, před, za apod.

Matematika – 2. ročník Očekávané výstupy

Učivo

Je schopen zapsat a vyřešit příklady na sčítání a odčítání do 20 s přechodem přes dvacítku.

Počítání do dvaceti.

Zapíše a přečte čísla do sta. Zobrazí i zakreslí čísla do sta na číselnou osu. Porovnává čísla do sta, umí je seřadit vzestupně i sestupně. Sčítá a odčítá čísla do sta. Je mu jasný význam závorek. Počítá příklady se závorkami.

Počítání do sta.

- 55 -

Poznámky

Provádí samostatně zápis slovní úlohy. Řeší slovní úlohy s výpočty do sta.

Slovní úlohy.

Ovládá zpaměti násobilku v oboru do 50.

Násobení do 50.

Rozlišuje pojmy: přímá, lomená, křivá čára, bod, přímka, úsečka. Narýsuje přímou čáru, lomenou čáru, úsečku dané délky. Geometrie. Porovná úsečky podle velikosti. Určí délku úsečky. Pojmenuje, rozezná a modeluje základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník, kruh) a geometrická tělesa (krychli, kvádr, kouli, válec, jehlan, kužel). Seznámí se se základními jednotkami délky.

Matematika – 3. ročník Očekávané výstupy Násobí a dělí v oboru malé násobilky. Řeší slovní úlohy s pomocí malé násobilky.

Učivo Malá násobilka.

Provádí zpaměti jednoduché početní operace (typ příkladů 34 + 25, 67 – 56). Sčítá a odčítá dvojciferná čísla písemně. Řeší slovní úlohy v oboru do sta.

Počítání v oboru do sta.

Zvládá zapsat a přečíst čísla do tisíce. Porovnává, řadí vzestupně a sestupně čísla do tisíce. Zobrazí čísla do tisíce na číselné ose. Provádí sčítání a odčítání zpaměti i písemně. Řeší slovní úlohy v obru do tisíce. Seznámí se se zaokrouhlováním na desítky. Používá jednotky délky mm, cm, dm, m. Měří a odhaduje rozměry geom. útvarů (úsečka, čtverec, obdélník apod.) a vyjadřuje jejich délku ve vhodných jednotkách. Narýsuje a označí bod, přímku, polopřímku, úsečku, trojúhelník, obdélník, čtverec. Ovládá pojem opačná polopřímka. Uvědomuje si rozdíl mezi kružnicí a kruhem. Ovládá význam pojmu průsečík a umí ho určit. Pozná tělesa.

- 56 -

Počítání v oboru do tisíce.

Jednotky délky.

Geometrie.

Poznámky

Matematika – 4. ročník Očekávané výstupy – žák Zvládá zapsat a přečíst čísla do 1 000 000. Sčítá a odčítá písemně do 1 000 000.

Učivo Počítání do 1 000 000.

Poznámky

Zaokrouhluje na statisíce.

Orientuje se na číselné ose do 1 000 000. Ovládá pamětné dělení se zbytkem v oboru malé násobilky. Násobí písemně jednociferným a dvouciferným činitelem. Písemně dělí jednociferným dělitelem.

Násobení a dělení.

Používá jednotky hmotnosti, délky, objemu a času. Převádí jednotky hmotnosti a délky. Vypočítá obvod a obsah čtverce a obdélníku.

Jednotky. Obsah, obvod.

Řeší jednoduché a složené slovní úlohy. Slovní úlohy. Zvládá pracovat s kružítkem. Narýsuje trojúhelník, čtverec, obdélník, kružnici. Sestrojí trojúhelník ze tří stran. Pozná a narýsuje pravoúhlý trojúhelník. Narýsuje kolmici, rovnoběžky, různoběžky. Dokáže určit souřadnice bodu ve čtvercové síti. Sčítá a odčítá graficky úsečky.

Geometrie.

Matematika – 5. ročník Očekávané výstupy Učivo Přorozená čísla. Zapisuje a přečte čísla do 1 000 000. Orientuje se na číselné ose v oboru do milionu. Sčítá a odčítá zpaměti i písemně do milionu. Násobí a dělí deseti, stem, tisícem. Zaokrouhluje přirozená čísla na tisíce, desetitisíce a statisíce. Násobí písemně trojciferným a čtyřciferným činitelem. Dělí jednociferným, dvojciferným a trojciferným dělitelem. Řeší slovní úlohy. Převádí jednotky času a objemu. Je schopen vyhledávat údaje v jízdním řádu a řešit slovní úlohy s časovými údaji.

Jednotky.

Ovládá římské číslice I až X, L, C, D, M.

Římské číslice. - 57 -

Poznámky

Přečte číslo kapitoly a letopočet. Rozezná pojmy rovina, polorovina, trojúhelník pravoúhlý, rovnoramenný, rovnostranný. Sestrojí obecný, pravoúhlý, rovnoramenný, rovnostranný trojúhelník. Sestrojí čtverec, obdélník a obvod mnohoúhelníků. Změří a vypočítá obvod trojúhelníku a čtyřúhelníku. Rozpozná čtyřúhelníky. Zapíše a dokáže použít data z grafu ve čtvercové síti. Vypočítá obsah čtverce a obdélníku. Užívá základní jednotky obsahu, určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě. Rozpozná a znázorní jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti. Dbá na přesnost a čistotu rýsování.

Geometrie.

INFORMATIKA – 1. stupeň Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Informatika patří do vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie a je realizován v 5. ročníku v rozsahu 1 vyučovací hodiny za týden. Výchovně vzdělávací strategie vedoucí k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí Kompetence k učení -

Pracujeme s informacemi a odbornou literaturou. Podporujeme u žáků schopnost vybírat, vyhledávat a třídit informace a operovat s nimi. Cíleně vedeme žáky k obecnému pochopení termínů, znaků a symbolů.


Vedeme žáky k vyhledávání informací vhodných k řešení problémů, nacházet jejich shodné, podobné či odlišné znaky. Podporujeme je v tom, aby se nenechali odradit případným nezdarem a vytrvale hledali vhodné řešení problémů.


Vychováváme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu. Podporujeme skupinovou práci, využívání médií a četbu, rozvíjíme slovní zásobu u žáků.


Do výuky zařazujeme kooperativní činnosti – práci ve dvojicích i ve skupinách, ve kterých žáci spolupracují a vzájemně si pomáhají. Učíme žáky pomocí působení vzorů a příkladů. Podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů. - 58 -


Snažíme se vytvářet v žácích mravní hodnoty /ohleduplnost, takt, tolerance/.


Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Dodržujeme vymezená pravidla. Dbáme na ochranu zdraví a vedeme k osvojování hygienických návyků. Dodržujeme zásady bezpečnosti práce. Sledujeme plnění povinností, zadaných úkolů.

Cílové zaměření Vzdělávání v dané oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: -

poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních a komunikačních technologií částečnému porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložení na média, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů pochopení funkce výpočetní techniky zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytující se na internetu či jiných médií šetrné práci s výpočetní technikou

- 59 -

Informatika - 2. období – 5.ročník Učivo

Očekávané výstupy

– nezapojuje přístroj do zásuvky, nezasahuje dovnitř ani se Bezpečnost práce nedotýká zadní strany skříně počítače a jeho periferií s počítačem – u počítače nepije a nejí - umí rozlišit pojem hardware a software - dokáže pojmenovat počítač a jeho příslušenství, ví, k čemu slouží - využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie - respektuje pravidla bezpečné práce s hardwarem i softwarem a postupuje poučeně v případě jejich závady

Počítač a příslušenství

- zná operační systém, jeho základní funkci, uživatelské rozhraní - používá klik a dvojklik, zná funkci důležitých kláves a umí je používat - předvede operaci s ikonou a okny - orientuje se na ploše počítače - používá tlačítka záhlaví okna - spustí a vypne program

Základy práce s počítačem Hlavní panel

- používá nástroje programu, otevírá a ukládá soubory v tomto programu vytvořené

Grafické programy

- spustí program Internet Explorer Ovládání - zapíše adresu do správného pole internetového - používá pole Zpět, Vpřed, Zastavit, Domů prohlížeče - pod vedením učitele navštěvuje stránky vhodné pro svou věkovou kategorii - metody a nástroje vyhledávání informací - při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty - vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích

Vyhledávání informací

- komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízeních - pracuje s poštou na vybraném freemailovém serveru

Internet a komunikace

- chrání si svá osobní data při práci s internetem a zvažuje, Ochrana osobních dat kdy je zveřejnit Netiketa pod vedením učitele žák: - napíše krátký text - vybere písmo, řez velikost, barvu a styl písma - dokáže do textu vpisovat, dopisovat a mazat - vloží objekt, mění velikost, zarovnává a přesunuje - 60 -

Práce s programem Word

Poznámky

ČLOVĚK A JEHO SVĚT – 1. stupeň Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky a zdraví. Tématicky uplatňuje pohled do historie i současnosti a směřuje k dovednostem pro praktický život. Vyučuje se komplexně v prvním a druhém ročníku dvě hodiny týdně, ve třetím, čtvrtém a pátém ročníku tři hodiny týdně. Vzdělávací obsah je členěn do pěti tématických okruhů: -

-

-

-

Místo, kde žijeme - důraz je kladen na praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků i na dopravní výchovu, postupné rozvíjení vztahu k zemi a národní cítění Lidé kolem nás - upevňování základů vhodného chování a jednání mezi lidmi, rozlišování blízkých příbuzenských vztahů v rodině, seznámení se se základními právy a povinnostmi, globálními problémy přírodního prostředí; objevování Evropy a světa Lidé a čas - orientace v dějích a čase, současnost a minulost v našem životě Rozmanitost přírody - poznávání Země jako planety sluneční soustavy, poznávání proměnlivosti a rozmanitosti živé i neživé přírody, základní podmínky života, ekosystémy Člověk a jeho zdraví - základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování v různých životních situacích. Poznávání sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti

Průřezová témata Do výuky předmětu Člověk a jeho svět na 1. stupni jsou začleněna následující průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (OSV) - Sociální rozvoj Komunikace (lidské vztahy, vzájemné poznávání ve skupině, naslouchání, komunikace v různých situacích) - 1. až 5. ročník Rozvoj schopností poznávání (cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění) - 1. ročník Sebepoznání a sebepojetí (moje tělo,projekt ,,Zdravé zuby“ moje vztahy k druhým lidem a okolí, moje učení) -1.až 5. ročník Seberegulace a sebeorganizace (cvičení sebekontroly a sebeovládání) - 1. ročník ( plánování učení a studia) - 4. ročník Multikulturní výchova (MV) - Kulturní diference (vlastní kulturní zakotvení) - 3. ročník - Etnické vztahy – původ (odlišnost lidí a jejich rovnost, různé způsoby života) - 5. ročník - 61 -

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS) - Evropa a svět nás zajímá (Naše vlast a Evropa, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa) - 4. a 5. ročník Environmentální výchova (EV) - Ekosystémy (les) - 3. ročník - Základní podmínky života (voda, vzduch, přírodní zdroje) - 3. a 4. ročník - Lidské aktivity a problémy životního prostředí (doprava, bezpečnost, cesta do školy, ochrana přírody, chování v přírodě, změny v krajině - 1. až 3. ročník - Vztah člověka k prostředí (naše obec) - 3. ročník ( zdravá výživa, hygiena) - 4.ročník

-

Výchova demokratického občana (VDO) Občanská společnost a škola (umíme se chovat, školní řád) – 1. ročník ( naše město) - 3. ročník


Pracujeme s informacemi a odbornou literaturou. Vedeme žáky k samostatnému pozorování a experimentování, aby dokázali získané výsledky porovnávat a posuzovat. Podporujeme u žáků schopnost vybírat, vyhledávat a třídit informace a operovat s nimi. Učíme žáky vyvozovat závěry a samostatně obhajovat vlastní stanoviska. Cíleně vedeme žáky k obecnému pochopení termínů, znaků a symbolů. Směřujeme žáky k uvědomění si významu vzdělání v kontextu s jeho pracovním uplatněním. Umožňujeme širší pohled nadaným jedincům a individuálním přístupem psychicky podporujeme méně nadané jedince formou skupinové spolupráce.


Učíme žáky řešit problémové situace ve škole i mimo ni. Učíme je rozpoznávat problém a pochopit ho, přemýšlet o jeho příčinách a nalézat způsoby řešení. Vedeme žáky k vyhledávání informací vhodných k řešení problémů, nacházet jejich shodné, podobné či odlišné znaky. Učíme je využívat získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení problémů. Podporujeme je v tom, aby se nenechali odradit případným nezdarem a vytrvale hledali vhodné řešení problémů. V případě možnosti je vedeme k praktickému ověření správnosti řešení problémů a k tomu, aby uměli přijmout důsledky svých rozhodnutí. Umožňujeme žákům aktivně se podílet na přípravě, realizaci a hodnocení některých činností.


Učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace. - 62 -

-

Vychováváme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu. Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků. Podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky z různých tříd a věkových kategorií, i s jinými školami. Podporujeme skupinovou práci, využívání médií a četbu, rozvíjíme slovní zásobu u žáků. Učíme žáky vyjadřovat a obhajovat vhodnou formou své názory a postoje. Vedeme žáky k pozitivnímu vnímání své školy, své obce, sebe a ostatních lidí.


Vytváříme esteticky vhodné školní a třídní prostředí. Do výuky zařazujeme kooperativní činnosti – práci ve dvojicích i ve skupinách, ve kterých žáci spolupracují a vzájemně si pomáhají. Podporujeme respektování cizích názorů, respektování pravidel týmů a dáváme prostor pro diskusi. Učíme žáky předcházet a řešit problematiku šikany a dalších negativních projevů chování. Vybízíme žáky ke sdělování svých pocitů, ke vzájemnému povzbuzování a oceňování. Učíme žáky pomocí působení vzorů a příkladů. Podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů.


V žácích pěstujeme sociální cítění a schopnost empatie. Snažíme se vytvářet v žácích mravní hodnoty (ohleduplnost, takt, tolerance). Vedeme žáky k hrdosti na školu, kterou navštěvují a ke zdravému sebevědomí. Utváříme v žácích respekt a úctu k národním tradicím a kulturnímu a historickému dědictví. Podporujeme program protidrogové prevence. Vychováváme ke zdravému životnímu stylu a ochraně životního prostředí. V případě potřeby spolupracujeme s pedagogicko-psychologickými poradnami.


Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Dodržujeme vymezená pravidla Dbáme na ochranu zdraví a vedeme k osvojování hygienických návyků. Dodržujeme zásady bezpečnosti práce. Sledujeme plnění povinností, zadaných úkolů. Vedeme žáky k aplikaci získaných znalostí a zkušeností z jednotlivých vzdělávacích oblastí do jiných.


utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti orientaci ve světě informací a k časovému a místnímu propojování historických, zeměpisných a kulturních informací - 63 -

-

rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí, péče o vlastní zdraví a bezpečnost sebe i druhých

Očekávané výstupy

Člověk a jeho svět - 1. ročník Učivo

Poznámky

Osvojí si pravidla školního řádu, seznámí se s režimem školy. Je schopen si uspořádat pracovní místo.

Dítě a škola: osoby ve škole, orientace Vycházky po ve škole a ve třídě, režim školy. okolí školy.! Okolí školy a domova: cestou do školy Četba! a ze školy-bezpečnost, dopravní výchova.

Prakticky umí rozpoznat příbuzenské vztahy v rodině.

Domov: členové rodiny, rodinné oslavy, práce doma, odpočinek a hry. Práce dospělých ( v obchodě, na stavbě), volný čas.

Zvládá režim dne v souvislosti se Péče o sebe: režim dne, čistota, zdraví a Vánoce, školní docházkou, účelně plánuje nemoc, úraz, životospráva, pomoc Velikonoce! čas pro učení, zábavu a odpočinek. nemocným. Vyjmenuje čtvero ročních období a Cyklus roku: časové jednotky, hodina, umí je charakterizovat. Zařadí časově Vánoce, Velikonoce. den, týden, měsíc, rok. Vycházky do Jaro, léto podzim, zima. přírody. Cyklus roku: na louce, na poli, v lese, Chápe význam hygienických prázdniny. Ovoce a zelenina. návyků vzhledem ke svému zdraví . Rozpozná stromy (jejich hlavní Péče o živé: domácí a volně žijící dělení). zvířata, doma chovaná zvířata, rostliny Pojmenuje domácí zvířata a názvy ve třídě, v bytě, v přírodě, na zahradě. jejich mláďat.

- 64 -

Očekávané výstupy Orientuje se v příbuzenských vztazích. Zná zaměstnání rodičů. Vysvětlí význam povolání.

Člověk a jeho svět – 2. ročník Učivo Lidé kolem nás - rodina a příbuzenské vztahy, zásady spol. chování. Zaměstnaní, lidé, práce, volný čas.

Využívá časové údaje. Rozlišuje minulost, přítomnost, budoucnost. Orientuje se v čase – kalendářní rok, školní rok, týdny, dny, hodiny, minuty.

Lidé a čas. Denní režim. Rok, měsíc, týden, den, hodina, minuta.

Pozná vybrané dopravní značky. Rozšiřuje své znalosti o své obci a okolí. Rozlišuje rozmanitost krajiny.

Místo, kde žijeme. Cesta do školy, dopravní značky. Město, vesnice. Krajina.

Popíše proměny přírody Rozmanitost přírody. v souvislosti s ročními obdobími. Roční období – změny v přírodě. Popíše tělo zvířete a části rostliny. Kalendář přírody. Zná zásady péče o živočichy Pokojové rostliny a domácí chované v zajetí, pečuje zvířata. o pokojové rostliny. Pozná domácí a hospodářská zvířata. Pozná vybraná volně žijící zvířata. Zvířata a rostliny ve volné Rozlišuje stromy jehličnaté, přírodě. listnaté a vybrané rostliny. Rozeznává vybrané druhy zeleniny a ovoce.

Uplatňuje základní hygienické návyky.Vysvětlí zásady bezpečného chování při nemoci a úrazu. Chápe důležitost respektování školního řádu. Objevuje vztah mezi výživou a zdravím.

Zelenina, ovoce, zemědělské plodiny. Člověk a jeho zdraví. Hygiena a čistota. Nemoc, úraz.

Potraviny, výživa

- 65 -

Poznámky

.

Člověk a jeho svět – 3. ročník Očekávané výstupy

Učivo

Poznámky

Zná základní pravidla bezpečnosti silničního provozu Pravidla silničního provozu. s ohledem na své zdraví a také na zdraví ostatních. Místo, kde žijeme Orientuje se v místě svého bydliště, v okolí školy, Domov, rodina, škola, naše v místní krajině s praktickým určováním přírodních a obec umělých prvků. Orientuje se v místních tradicích a zvycích. Země, v níž žijeme Orientuje se v plánku obce (významné budovy), určí Krajina v okolí domova, hlavní a vedlejší světové strany (orientace v přírodě). naše vlast. Orientuje se v časové přímce (minulost, přítomnost, budoucnost). Kalendáře, režim dne a roční období. Zná základní údaje z historie a současnosti obce. Pozoruje, rozlišuje a popíše některé vlastnosti a změny látek – barva, chuť, rozpustnost, hořlavost apod. Pozná různé tvary zemského povrchu a jejich změny způsobené přírodními vlivy. Uvědomuje si podmínky života na zemi.

Lidé a čas Orientace v čase a časový řád. Jak žili lidé dříve. Věci a činnosti kolem nás Lidská činnost a tvořivost. Práce a volný čas. Lidé a výrobky. Svět v pohybu.

Neživá příroda Látky a jejich vlastnosti. Vzduch, voda, půda. Slunce a Země. Ovládá stavbu těla rostlin a živočichů, jejich Živá příroda podobnost a rozdílnost. Rozlišuje základní rozdělení Rostliny, houby, živočichů – savci, ptáci, obojživelníci, ryby, hmyz. živočichové, zkoumáme přírodu. Má povědomí o významu životního prostředí. Uplatňuje zásady bezpečného chování v přírodě. Rozmanitost přírody a její ochrana Rozmanitost života v přírodě, rovnováha v přírodě, chráníme přírodu. Osvojí si stavbu lidského těla.

Člověk Lidské tělo, stavba těla, pečujeme o své zdraví.


Učivo - 66 -

Poznámky

Čte z mapy, používá školní atlas. Ovládá přírodní podmínky ČR. Určuje světové strany v přírodě.. Zná jméno prezidenta a premiéra ČR. Zná oficiální název ČR a správně ho píše. Seznámí se se státním uspořádáním ČR, státními symboly a demokracií v ČR. Ovládá název kraje a krajského města. Pracuje s atlasem, používá základní typy map, umí vyhledávat údaje na mapách. Orientuje se v základních geografických značkách a umí je vysvětlit. Vysvětlí a používá pojmy pohoří, vrchovina a nížina. Ovládá rozdíl mezi podnebím a počasím. Charakterizuje podnebí ČR. Používá pojmy povodí, rozvodí, úmoří. Nalezne na mapě a pojmenuje velké řeky, jezera a rybníky v ČR.

Naše vlast – Česká republika Kraje a krajská města. Česká republika – demokratický stát.

Mapy a plány. Orientace v krajině. Povrch České republiky. Vodstvo České republiky. Počasí a podnebí. Půda a zemědělství. Nerostné bohatství. Průmysl.

Chraňme přírodu. Cestujeme po naší vlasti. Vyhledá na mapě významná města a seznámí V našem kraji. se s průmyslem, nerostným bohatstvím a České země v minulosti- příchod zemědělstvím v jednotlivých oblastech. Slovanů, Sámův kmenový svaz, naše Ukáže na mapě Čechy, Moravu, Slezsko a nejstarší minulost v pověstech, jednotlivé kraje. Velkomoravské říše. Vypráví některé regionální pověsti, zná významné osobnosti a památná místa jeho Vznik českého státu, vláda přemyslovských knížat, život za regionu. vlády prvních Přemyslovců, vznik Začlení různá údobí historie ČR do časové Českého království, vláda přímky. přemyslovských králů. Orientuje se v časové ose. Pozná významné osobnosti českých dějin a Český stát za vlády Lucemburků, jejich život. život ve středověku. Zná významné události českých dějin. Husitské války. České země po husitských válkách. První Habsburkové na českém trůně. Přehled nejstarších českých dějin.

Společenstva živých organismů U lidských obydlí. Charakterizuje některá společenstva. Pojmenuje běžně se vyskytující živočichy a Na poli. rostliny v jednotlivých společenstvech. U vody. - 67 -

V lese. Podzimní přípravy rostlin a živočichů na zimu. Význam lesa chápe v souvislostech s koloběhem látek v přírodě.

Život v zimní přírodě.

Pozná důležité nerosty a horniny. Ví o jejich Horniny a nerosty. využití. Měření. Získá praktické dovednosti s měřením času, Délka, hmotnost, teplota, čas. hmotnosti, teploty a délky. Rostliny a živočichové na jaře Rozpozná jarní rostliny a jejich části. Ovládá Domácí zvířata a jejich chov. běžné druhy zeleniny a ovoce. Rozlišuje význam chovu a domácích zvířat. Rostliny a živočichové v létě. Zkoumá význam koloběhu života v přírodě. Člověk a příroda. Uplatňuje ohleduplné chování k přírodě. Hodnotí konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí a zdraví člověka podporovat či poškozovat.


Učivo

Najde na mapě ČR jednotlivé kraje, popíše I. Česká republika jejich polohu, najde významná města, řeky apod. Kraje ČR Pojmenuje významné průmyslové podniky v jednotlivých oblastech. Pozná významné zemědělské plodiny. S pomocí mapy porovná hustotu osídlení, zalesnění, průmysl jednotlivých oblastí. ČR – demokratický stát Ovládá letopočet vzniku ČR. Praha. Ví jméno prvního a současného prezidenta. Evropská unie. Používá pojmy vláda, parlament, zákon. Orientuje se v historii, kultuře, průmyslu, hospodářství hlavního města ČR. Na mapě ukáže státy EU a jejich polohu k ČR, najde hlavní město. Dokáže stručně II. Evropa charakterizovat stát EU. Sousední státy ČR Na mapě ukáže sousední státy ČR, najde hlavní Evropa (poloha, povrch, město. Dokáže je stručně charakterizovat. vodstvo, podnebí, rostliny a živočichové, hospodářství, Vyhledá ČR a další evropské státy na mapě obyvatelstvo) - 68 -

Poznámky Regionální zajímavosti.

Evropy. Stručně charakterizuje polohu, povrch, vodstvo, podnebí, rostlinstvo a živočišstvo, Cestujeme po Evropě. hospodářství a obyvatelstvo v jednotlivých oblastech Evropy. Opakování starších českých dějin. Zařadí dějiny ČR do časové přímky. Pozná Novější české dějiny. jména osobností naší historie, rozlišuje současné Doba pobělohorská. a minulé události naší vlasti. Život v barokní době. Na příkladech porovnává minulost a současnost. Ve školních lavicích. Světlo rozumu. Život na vesnici. Manufaktury a první stroje. Obrození měšťanské společnosti. Z poddaného člověka občan. Stroje ovládly život. Národ sobě. Češi a Němci. Směřujeme k samostatnosti. Tvář Československé republiky. Válečná a poválečná léta. Od totalitní moci k demokracii. Uvědomuje si podmínky života na Zemi a jejich důležitost pro člověka. I. Jsme součástí přírody 1. Člověk a neživá příroda Podmínky života na Zemi. Pozorování neživé přírody. Pozná důležité nerosty a horniny. Ovládá využití některých nerostů. Zkoumá rozdíl mezi obnovitelnými a neobnovitelnými přírodními zdroji. Má základní poznatky o využití elektrické energie, zná zdroje elektrické energie.

Exkurze Nerosty a horniny. Nerudní suroviny. Rudy. Energetické suroviny (paliva).

Popíše vznik půdy, zná význam půdy, její využití a princip ochrany. Půda. Používá pojmy vesmír, planeta, hvězda, družice, 2. Člověk a vesmír zemská přitažlivost. Od neživé přírody k vesmíru. Vyhodnotí naši planetu jako součást sluneční Výprava do vesmíru. soustavy a vesmíru. 3. Člověk a živá příroda Uvědomuje si princip rovnováhy v přírodě. Rozmanitost života na Zemi. Vysvětluje důležitosti základních podmínek pro Život v různých podnebných život na Zemi. pásech. Třídí organismy do skupin. Význam botanických a Zná podmínky života v různých podnebných zoologických zahrad. Exkurze pásech, rostlinstvo a živočišstvo. ČR – oblast mírného Hodnotí ekologické podmínky v celosvětovém podnebného pásu. měřítku. Třídění živých organismů. - 69 -

Uvědomuje si původ člověka jako druhu. Seznamuje se způsobem rozmnožování a charakterizuje hlavní etapy vývoje člověka. Pojmenuje části lidského těla, důležité orgány a jejich funkci, smyslová ústrojí. Řídí se pravidly zdravého způsobu života a prevence.

Využívá poznatků o zdravém životním prostředí pro člověka. Pozná hlavní znečišťovatele vody, vzduchu a půdy. Používá pojem recyklace. Vysvětlí význam čističek odpadních vod. Ovládá pravidla chování v přírodě. Uvědomuje si prospěšnost a škodlivost zásahů člověka do přírody a krajiny. Ví, co znamená rovnováha v přírodě a uvede důsledky jejího porušení.

II. Člověk 1. Člověk je součástí přírody Společné znaky s ostatními živočichy Lidské tělo. Proč chráníme svoje tělo. Chráníme si zdraví. Odlišujeme se od ostatních živočichů. 2. Člověk a lidské výtvory. Člověk zpracovává výrobky. Člověk přijímá informace. Člověk si dokáže svou práci usnadnit. Chráníme přírodu. Vztah člověka k životnímu prostředí.

HUDEBNÍ VÝCHOVA – 1. stupeň

Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Hudební výchova je vyučován na 1. stupni ZŠ v rozsahu 1 hod. týdně. Tento obor patří do vzdělávací oblasti Umění a kultura. Vzdělávací obsah je rozdělen do čtyř oblastí: -

Vokální činnosti – práce s hlasem, kultivace pěveckého projevu, základní hudební pojmy Instrumentální činnosti – hra na nástroje Poslechové činnosti – vnímání hudby, poznávání žánrů, stylů a podob Hudebně pohybové činnosti – ztvárnění hudby pohybem, tancem, gesty

Průřezová témata Do výuky předmětu Hudební výchova na 1. stupni je začleněno následující průřezové téma: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS) - Evropa a svět nás zajímá - lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy- 4. ročník

Výchovně vzdělávací strategie vedoucí ke klíčovým kompetencím Kompetence k učení -

Cíleně vedeme žáky k obecnému pochopení termínů, znaků a symbolů. - 70 -

-

Směřujeme žáky k uvědomění si významu vzdělání v kontextu s jeho pracovním uplatněním. Umožňujeme širší pohled nadaným jedincům a individuálním přístupem psychicky podporujeme méně nadané jedince formou skupinové spolupráce.


Umožňujeme žákům aktivně se podílet na přípravě, realizaci a hodnocení některých činností.




Vytváříme esteticky vhodné školní a třídní prostředí. Do výuk��za�a��jeme kooperativní činnosti – práci ve dvojicích i ve skupinách, ve kterých žáci spolupracují a vzájemně si pomáhají. Podporujeme respektování cizích názorů, respektování pravidel týmů a dáváme prostor pro diskusi. Vybízíme žáky ke sdělování svých pocitů, ke vzájemnému povzbuzování a oceňování. Učíme žáky pomocí působení vzorů a příkladů. Podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů.


V žácích pěstujeme sociální cítění a schopnost empatie. Snažíme se vytvářet v žácích mravní hodnoty /ohleduplnost, takt, tolerance/. Vedeme žáky k hrdosti na školu, kterou navštěvují a ke zdravému sebevědomí. Utváříme v žácích respekt a úctu k národním tradicím a kulturnímu a historickému dědictví.


Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Dodržujeme vymezená pravidla Sledujeme plnění povinností, zadaných úkolů. Vedeme žáky k aplikaci získaných znalostí a zkušeností z jednotlivých vzdělávacích oblastí do jiných.

Cílové zaměření vzdělávací oblasti

- 71 -

Vzdělávání v dané oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: -

rozvíjení pozitivního vztahu k umění a jeho vnímání rozvíjení estetického cítění a vnímání prostředí využívání a rozvíjení tvořivých vlastností a dovedností ke kultivovanému vystupování a získávání sebedůvěry k poznávání národní kultury, její duchovní hodnoty a vědomí ji chránit seznámení se s kulturami jiných národů a etnik, jejich akceptování poznání, že kultura a umění obohacují život člověka

Očekávané výstupy Žák: 1. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 2. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

období hlasová hygiena zpívá jednoduché písně na základě svých dispozic rozlišuje hudební pojmy reaguje pohybem na znějící hudbu rozlišuje základní hudební nástroje rytmizuje a melodizuje jednoduchá říkadla vnímá jednoduché, krátké poslechové skladby období hlasová hygiena zpívá jednoduché písně na základě svých dispozic rozlišuje hudební pojmy propojuje pohyb s hudbou rozlišuje základní hudební nástroje rytmizuje a melodizuje říkadla vnímá poslechové skladby Hudební výchova - 1. období

Očekávané výstupy Ad.1. Ad.2. - lidové, umělé Ad.3 Ad.4. Ad.5. – Orffovy nástroje, smyčcové nástroje Ad.6. Ad.7.

Poznámky

Učivo Vokální činnost: Správné dýchání, zřetelná výslovnost, uvolněný zpěv, držení těla, dodržování rytmu Zpívání jednoduchých písní, vánočních koled Pěvecký a mluvní projev Rytmizace a melodizace jednoduchých slovních spojení a říkadel Hudební nauka -zvuk, tón, melodie klesavá a stoupavá, notová osnova, houslový klíč, noty, názvy not, hodnoty not – celá, půlová, čtvrťová, zápis not c1 – g1, tempo (pomalé, rychlé), dynamika – základní dynamická znaménka, taktování dvoudobého takt Instrumentální činnost: Seznámení s nástroji Orffova instrumentáře, hra a doprovod - 72 -

Hudební nástroje- smyčcové Hudebně pohybové činnosti Správné držení těla, jednoduché taneční hry, pochod, chůze, poskok Vyjádření hudební nálady – improvizace Hra na tělo Poslechové činnosti: Rozlišení zvuku a tónu, hlasu mluveného a zpívaného, hlasu hudebního nástroje Rozpoznání některých hudebních nástrojů Lidové a umělé písně, koledy Skladby dle výběru učitele přiměřené k věku dětí Prvotní seznámení s hymnou ČR Hudební skladatelé - B. Smetana

Hudební výchova 2.období Očekávané Poznámky Učivo výstupy – žák Vokální činnost: Ad. 1. Ad. 2. – lidová, Správné dýchání, zřetelná výslovnost, uvolněný zpěv, držení těla, dodržování rytmu umělá Zpívání jednoduchých písní, kánon, vánočních koled Ad. 3. Pěvecký a mluvní projev Ad.4. Ad. 5. - dechové, Rytmizace a melodizace slovních spojení a říkadel Hudební nauka - hodnoty not – celá, půlová, čtvrťová, bicí nástroje osminová, zápis not c1 – c2, dynamika – základní Ad. 6. dynamická znaménka, zesilování a zeslabování, takt, Ad. 7. taktové čáry, repetice, taktování dvoudobého, třídobého taktu, lidský hlas – dělení, pojmy – sólista, dirigent, sbor, orchestr

Instrumentální činnost: Hra a doprovod s nástroji Orffova instrumentáře Hudební nástroje- smyčcové, dechové, bicí

Hudebně pohybové činnosti Správné držení těla, taneční hry, pochod, chůze, poskok, polka, valčík Vyjádření hudební nálady – improvizace, pantomima Hra na tělo Poslechové činnosti: Rozpoznání některých hudebních nástrojů Vokální, instrumentální a vokálně- instrumentální skladby, - 73 -

koledy Skladby dle výběru učitele přiměřené k věku dětí Hudební skladatelé - B. Smetana, A. Dvořák, J.J. Ryba, W.A. Mozart, L.W. Beethoven

VÝTVARNÁ VÝCHOVA - 1. stupeň Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Výtvarná výchova - směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o výtvarné umění - vede k porozumění základním pojmům ve výtvarné výchově - seznamuje se základními zákonitostmi při používání různých výtvarných technik - učí chápat umělecký proces jako způsob poznání a komunikace - učí užívat různorodé umělecké vyjadřovací prostředky pro vyjádření svého vnímání, cítění, poznávání Časová dotace Vyučovací předmět výtvarná výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 1. až 5. ročníku následovně: 1. ročník – 1 hodina týdně 2. ročník - 1 hodina týdně 3. ročník - 1 hodina týdně 4. ročník - 2 hodiny týdně 5. ročník - 2 hodiny týdně

Průřezová témata V předmětu Výtvarná výchova jsou realizována tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (OSV) - Kreativita - cvičení pro rozvoj základních rysů – (originalita, tvořivost) - 4. ročník Environmentální výchova (EV) - Ekosystémy - les v našem prostředí, lidské sídlo - 3. ročník


Umožňujeme širší pohled nadaným jedincům a individuálním přístupem. Psychicky podporujeme méně nadané jedince formou skupinové spolupráce.

- 74 -


Podporujeme žáky v tom, aby se nenechali odradit případným nezdarem a vytrvale hledali vhodné řešení problémů. Umožňujeme žákům aktivně se podílet na přípravě, realizaci a hodnocení některých činností.


Učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace. Vychováváme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu. Vedeme žáky k pozitivnímu vnímání své školy, své obce, sebe a ostatních lidí.


Vytváříme esteticky vhodné školní a třídní prostředí. Do výuky zařazujeme kooperativní činnosti – práci ve dvojicích i ve skupinách, ve kterých žáci spolupracují a vzájemně si pomáhají. Vybízíme žáky ke sdělování svých pocitů, ke vzájemnému povzbuzování a oceňování. Učíme žáky pomocí působení vzorů a příkladů.


V žácích pěstujeme sociální cítění a schopnost empatie. Utváříme v žácích respekt a úctu k národním tradicím a kulturnímu a historickému dědictví. Vychováváme ke zdravému životnímu stylu a ochraně životního prostředí.


Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Dodržujeme vymezená pravidla Dbáme na ochranu zdraví a vedeme k osvojování hygienických návyků. Dodržujeme zásady bezpečnosti práce.


-

pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k využívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součásti lidské existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevů a potřeb a k utváření hierarchie hodnot spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu - 75 -

-

-

přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu, k možnosti aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě.

Výtvarná výchova: 1.období – 1. – 3. ročník Očekávané výstupy – žák Zvládá techniku malby vodovými barvami, temperami, suchým pastelem, voskovkami. míchá barvy. Dovede používat různé druhy štětců dle potřeby, rozeznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (barvy, objekty, tvary). Zvládá prostorovou techniku a rozfoukávání barev. Rozlišuje teplé a studené barvy.

Učivo Malba – rozvíjení smyslové citlivosti, teorie barvy – barvy základní a doplňkové, teplé a studené barvy a jejich výrazové vlastnosti, kombinace barev.

Kresba – rozvíjení smyslové Zvládá kresbu měkkým materiálem, dřívkem citlivosti, výrazové vlastnosti linie, tvaru, jejich kombinace v ploše, (špejlí), perem, měkkou tužkou, rudkou, uspořádání objektu do celků, uhlem. vnímání velikosti.

Modeluje z plastelíny. Tvaruje papír.

Zvládá koláž, frotáž. Výtvarně zpracuje přírodní materiál – nalepování, dotváření, tisk, otisk apod.

Techniky plastického vyjádření – reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly – hmatové, pohybově podněty Další výtvarné techniky, motivace založené na fantazii a smyslového vnímání.

Ilustrátoři dětské knihy. Pozná známe ilustrace např. J. Lady, O. Sekory, H. Zmatlíkové apod. Utvářet osobní postoj v komunikaci Zvládá použití výtvarných technik na základě v rámci skupin spolužáků, rodinných příslušníků apod., vlastní životní zkušenosti – citového prožitku, vnímání okolního světa pomocí vysvětlování výsledků tvorby, hmatových, zrakových sluchových vjemů, záměr tvorby. vjemů, které jsou prvotním krokem k vyjádření a realizaci jejich výtvarných přestav, komunikuje na základě vlastní - 76 -

Poznámky Náročnost práce bude postupně od prvního ročníku úměrně zvyšována dle věku žáků.

zkušenosti a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil.

Výtvarná výchova: 2. období – 4. – 5. ročník Očekávané výstupy – žák Prohlubuje a zdokonaluje techniky malby z 1. období zvládá malbu, rozlévání barev a kombinaci různých technik. Dokáže barevně vyjádři své pocity a nálady pojmenovává a porovnává světlostí poměry, barevné kontrasty a proporční vztahy. Komunikuje o obsahu svých děl.

Učivo

Poznámky

Malba – hra s barvou, emocionální Náročnost práce malba, míchání barev, barevný bude prostupně od kruh. čtvrtého ročníku zvyšována dle věku žáků. Ověřování komunikačních účinků -osobní postoj v komunikaci -proměny komunikačního obsahu – záměry tvorby a proměny obsahu vlastních děl

Kresba – výrazové vlastnosti linie, Prohlubuje a zdokonaluje techniky kresby z 1. kompozice v ploše, kresba různým období. materiálem – pero a tuš, dřívko a Dokáže kresbou vystihnout tvar, strukturu tuš, rudka, uhel, např. kresba dle materiálu. skutečnosti, kresba v plenéru. Zvládá obtížnější práce s linií. Užívá a kombinuje prvky obrazného vyjádření v plošném vyjádření linie, v prostorovém vyjádření a uspořádání prvků. Zaměřuje se vědomě na projevení vlastních životních zkušeností v návaznosti na komunikaci. Grafické techniky – tisk z koláže, Rozeznává grafické techniky, zobrazuje svoji ze šablon, otisk, vosková technika. fantazii životní zkušenosti. Hledá a nalézá vhodné prostředky pro svá vyjádření na základě smyslového vnímání, které uplatňuje pro vyjádření nových prožitků. Techniky plastického Prohlubuje znalosti z 1. období, získává cit vyjadřování – modelování pro prostorové ztvárnění zkušeností získané z papíru, hlíny, sádry, drátů. pohybem a hmatem. Další techniky – koláž, frotáž, atd. Výtvarně zpracuje přírodní materiály – nalepování, dotváření apod. Ilustrátoři dětské knihy. Pozná ilustrace známých českých ilustrátorů – např. J. Lady, O. Sekora, H. Zmatlíkové, J.Trnky, J. Čapka, Z. Müllera, A. Borna, R. Pilaře a další. Žák si vytvoří škálu obrazně vizuálních - 77 -

elementů k vyjádření osobitého přístupu k realitě. Porovnává různé interpretace a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace.

TĚLESNÁ VÝCHOVA – 1. stupeň Charakteristika předmětu Tělesná výchova patří do vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Je realizována v 1.- 5. ročníku, v 1., 2. a v 5. ročníku je vyučována v rozsahu 2 hodiny týdně, ve 3. a 4. ročníku 3 hodiny týdně. Vzdělávací obsah je členěn do tří tématických okruhů: -

-

-

Činnosti ovlivňující zdraví - význam pohybu pro zdraví, příprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu, hygiena při TV, bezpečnost při pohybových činnostech Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností - pohybové hry, základy gymnastiky, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti, průpravné úpoly, základy atletiky, základy sportovních her, turistika a pobyt v přírodě, plavání, lyžování a bruslení, další pohybové činnosti Činnosti podporující pohybové učení - komunikace v TV,organizace při TV, zásady jednání a chování, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností, měření a posuzování pohybových dovedností, zdroje informací o pohybových činnostech

Do hodin tělesné výchovy jsou zahrnuty cviky zdravotní tělesné výchovy a kurz plaveckých dovedností – realizovaný Plaveckou školou.

Organizace - žáci s přihlédnutím k určité sportovní aktivitě cvičí v tělocvičně, na hřišti, na stadionu, ve volné přírodě nebo v plaveckém bazénu. V úvodu hodiny všichni absolvují nástup, rozcvičku a dále se věnují v hlavní části hodiny danému typu sportování. Ke konci dochází k závěrečnému zklidnění - relaxaci. Žáci cvičí ve vhodném sportovním oblečení a obuvi. Učitel v hodinách využívá různé metody a formy práce. Spolu s dětmi používá veškeré dostupné náčiní a nářadí.

Průřezová témata Do výuky předmětu Tělesná výchova na 1. stupni jsou začleněna následující průřezová témata: Multikulturní výchova (MuV) - Lidské vztahy - týmová spolupráce dětí a mezilidské vztahy - 1. až 5. ročník Environmentální výchova (EV) - 78 -

-

Vztah člověka k prostředí - prostředí a zdraví, možnosti a způsoby ochrany zdraví 4. až 5. ročník

Mediální výchova (MV) - Fungování a vliv médií ve společnosti - vliv médií na sport - 5. ročník Výchovně vzdělávací strategie vedoucí k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí Kompetence k učení -

Umožňujeme širší pohled nadaných jedinců a individuálním přístupem psychicky podporujeme méně nadané jedince formou skupinové spolupráce Vedeme žáky k osvojení si základního tělocvičného názvosloví a orientaci v informačních zdrojích o aktivitách a sportovních akcích Umožňujeme žákům, aby se naučili na základě jasných kritérií hodnotit své činnosti nebo výsledky


Umožňujeme žákům aktivně se podílet na přípravě, realizaci a hodnocení některých činností (rozcvička, hry) Dodáváme žákům sebedůvěru, podle potřeby žákům pomáháme Vedeme žáky k uplatňování zásad bezpečného chování ve sportovním prostředí , k řešení problémů v souvislosti s nesportovním chování


Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy žáků Podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky Vedeme žáky k pozitivnímu vnímání své školy, své obce, sebe a ostatních lidí (při účasti na sportovních akcích) Vedeme žáky ke spolupráci při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích


Učíme žáky předcházet problematiku šikany a dalších negativních projevů chování Vybízíme žáky ke sdělování svých pocitů, ke vzájemnému povzbuzování a oceňování Vedeme žáky k jednání v duchu fairplay Zadáváme úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat, umožňujeme každému žákovi zažít úspěch


Vedeme žáky k hrdosti na školu, kterou navštěvují a ke zdravému sebevědomí Podporujeme protidrogovou prevenci Vychováváme ke zdravému životnímu stylu Podílíme se na realizaci pravidelného pohybového režimu žáka


Dodržujeme vymezená pravidla - 79 -

-

Sledujeme plnění povinností zadaných úkolů Vedeme žáky k uplatňování hlavních zásad hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech v běžném životě


chápání zdatnosti aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a fyzickou kondici poznání vlastních pohybových možností a zájmů poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost a rozvoj osobnosti

Tělesná výchova - 1. období Očekávané výstupy – žák

Učivo

- zvládá základní přípravu organismu Příprava ke sportovnímu výkonu – před pohybovou aktivitou příprava organismu, zdravotně zaměřené - provádí protahovací a napínací cviky, činnosti cviky pro zahřátí a uvolnění - spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a Cvičení během dne, rytmické a kondiční využívá nabízené příležitosti formy - dbá na správné držení těla při různých Cvičení pro děti - jednoduché tanečky, činnostech i provádění cviků základy estetického pohybu - dbá na správné dýchání - provádí kompenzační a relaxační cviky - zvládá vyjádřit melodii rytmem pohybu - zná základní tělocvičné pojmy názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní - je seznámen s pojmy z pravidel sportů a soutěží

Tělocvičné pojmy - komunikace v TV

- dodržuje pravidla bezpečnosti a Bezpečnost při sportování hlavní zásady hygieny při sportování Hygiena pohybových činností, cvičení a v tělocvičně, na hřišti, v přírodě, ve prostředí vodě - reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti - používá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv - 80 -

Poznámky

- spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěžích - jedná v duchu fair-play - zvládne přihrávku jednoruč, obouruč - dodržuje základní pravidla her

Základy sportovních her - míčové hry a pohybové hry, pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní při cvičení, organizace při TV, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností - her a soutěží, zásady jednání a chování

- je schopen soutěžit v družstvu - je si vědom porušení pravidel a následků pro sebe i družstvo - ovládá techniku hodu kriketovým míčkem - ovládá vysoký start - zná princip štafetového běhu - nacvičí skok do dálky - nacvičí správnou techniku skoku z místa - zvládne kotoul vpřed - jednoduchá cvičení na žebřinách - skáče přes švihadlo - dokáže podbíhat dlouhé lano - provádí cvičení na lavičkách

Základy atletiky – rychlý běh, skok do dálky, hod míčkem,rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly a pohyblivosti Koordinace pohybu Základy gymnastiky - cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, průpravná cvičení a úpoly

- učí se respektovat zdravotní handicap Vztah ke sportu - zásady jednání a - osvojí si význam cvičení pro zdraví chování-fair-play - rozumí povelům pořadových cvičení Organizace při TV a správně na ně reaguje - šplhá na tyči - zvládne cvičení na žíněnce -. - naučí se správnou odrazovou techniku z můstku - zvládne základní kroky některých lidových tanců - seznámí se s kondičním cvičením s hudbou

- hry na sněhu a na ledu

Základní techniky pohybu na bruslích

- 81 -

Tělesná výchova 2. období Očekávané výstupy – žák

Učivo

- zvládá základní přípravu organismu Příprava ke sportovnímu výkonu – před pohybovou aktivitou příprava organismu, zdravotně zaměřené - ovládá protahovací a napínací cviky, činnosti cviky pro zahřátí a uvolnění - podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu - zařazuje do pohybového režimu Rytmické a kondiční formy cvičení pro nápravná cvičení -především děti v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením - seznámí se s cvičením s hudbou, dbá na správné držení těla při různých činnostech i provádění cviků - dbá na správné dýchání uplatňuje zásady pohybové hygieny - užívá základní tělocvičné pojmy názvy pohybových činností,tělocvičného nářadí a náčiní - osvojí si pojmy z pravidel sportů a soutěží

Tělocvičné pojmy - komunikace v TV

- rozumí povelům pořadových cvičení a správně na ně reaguje - cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení - dodržuje pravidla bezpečnosti při Bezpečnost při sportování sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě - adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka - reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti - používá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv - jedná v duchu fair-play - respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví - spolupracuje při jednoduchých Základy sportovních her - míčové – hry týmových a pohybových činnostech a a pohybové hry, pohybová tvořivost, soutěžích, vytváří varianty osvojených organizace TV, pravidla zjednodušených pohybových her, zorganizuje osvojovaných pohybových činností - her nenáročné pohybové činnosti a soutěže a soutěží, zásady jednání a chování - 82 -

Poznámky

na úrovni třídy, zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti - ovládá přihrávky jednoruč a obouruč, dribling - rozlišuje míč na basketbal, volejbal a fotbal - učí se ovládat hru s basketbalovým míčem - nacvičuje střelbu na koš - je schopen soutěžit v družstvu - osvojí si techniku hodu kriketovým Základy atletiky - rychlý běh, skok do míčkem dálky, hod míčkem, měření výkonu - rozumí principu štafetového běhu - uběhne 300 m, 400 m a 800 m - ovládá taktiku běhu - k metě, sprintu, vytrvalostního běhu, při běhu terénem - skáče do dálky - nacvičí správnou techniku skoku z místa - šplhá na tyči - zvládne cvičení na žíněnce -kotoul vpřed a vzad - provádí přitahování do výše čela na hrazdě, výmyk - ovládá správnou techniku odrazu z můstku při cvičení na koze, roznožku, výskok do kleku a dřepu, provádí cvičení na švédské bedně - zdokonaluje se ve cvičení na ostatním nářadí -žebřiny, lavičky …. - provádí kondiční cvičení s plnými míči - projevuje přiměřenou radost z pohybové činnosti, samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti - respektuje zdravotní handicap - uvědomuje si význam sportování pro zdraví - dovede získat informace o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště - dokáže objektivně zhodnotit svůj výkon, porovnat ho s předchozími výsledky - zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované dovednosti

Základy gymnastiky - cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, průpravná cvičení her a soutěží, zásady jednání a chování

Vztah ke sportu, zásady jednání a chování fair-play

Zdroje informací o pohybových činnostech

- 83 -

- zorganizuje nenáročné pohybové činnosti na úrovni třídy - změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky - orientuje se v informačních aktivitách a sportovních akcích, samostatně získá informace - hry na sněhu a ledu

Základní techniky pohybu na bruslích

PRACOVNÍ ČINNOSTI – 1. stupeň Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Pracovní činnosti se vyučuje v 1. až 5. ročníku po jedné hodině týdně. Žáci se v něm učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Vzdělávací obsah je členěn do čtyř tématických okruhů: -

-

Práce s drobným materiálem - vytváření předmětů z tradičních i netradičních materiálů, poznávání vlastností materiálů; funkce a využití pracovních pomůcek a materiálů; lidové zvyky, tradice a řemesla Konstrukční činnosti - práce se stavebnicemi (plošné, prostorové, konstrukční); sestavování modelů; práce s v návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem Pěstitelské práce - (základní podmínky pro pěstování rostlin; péče o nenáročné rostliny, pěstování rostlin ze semen, pozorování přírody) Příprava pokrmů - (pravidla správného stolování; příprava tabule pro jednoduché stolování)

Ve všech tématických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci.

Průřezová témata Do výuky předmětu Pracovní výchova na 1. stupni jsou začleněna následující průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (OSV) - Sociální rozvoj - Mezilidské vztahy (vztahy v rodině a ve škole) – 1.až 5. ročník Environmentální výchova (EV) - Lidské aktivity a problémy životního prostředí (využití odpadu jako materiálu) – 1. až 5. ročník Mediální výchova (MV) - Práce v realizačním týmu (prezentace vlastních výrobků) – 1. až 5. ročník - 84 -


Umožňujeme širší pohled nadaným jedincům a individuálním přístupem psychicky podporujeme méně nadané jedince formou skupinové spolupráce.


Učíme žáky řešit problémové situace ve škole i mimo ni. Podporujeme je v tom, aby se nenechali odradit případným nezdarem a vytrvale hledali vhodné řešení problémů. Umožňujeme žákům aktivně se podílet na přípravě, realizaci a hodnocení některých činností.




Vytváříme esteticky vhodné školní a třídní prostředí. Do výuky zařazujeme kooperativní činnosti – práci ve dvojicích i ve skupinách, ve kterých žáci spolupracují a vzájemně si pomáhají. Vybízíme žáky ke sdělování svých pocitů, ke vzájemnému povzbuzování a oceňování. Učíme žáky pomocí působení vzorů a příkladů.


V žácích pěstujeme sociální cítění a schopnost empatie. Snažíme se vytvářet v žácích mravní hodnoty (ohleduplnost, takt, tolerance). Utváříme v žácích respekt a úctu k národním tradicím a kulturnímu a historickému dědictví. Podporujeme program protidrogové prevence. Vychováváme ke zdravému životnímu stylu a ochraně životního prostředí.


Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Dodržujeme vymezená pravidla Dbáme na ochranu zdraví a vedeme k osvojování hygienických návyků. Dodržujeme zásady bezpečnosti práce. Sledujeme plnění povinností, zadaných úkolů. - 85 -

-

Vedeme žáky k aplikaci získaných znalostí a zkušeností z jednotlivých vzdělávacích oblastí do jiných.


pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce osvojení základních pracovních dovedností a návyků v různých pracovních oblastí, k organizaci a plánování práce a k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běžném životě - vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního výsledku - kladnému postoji k práci člověka, technice a životnímu prostředí chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci, sebeaktualizaci a k rozvíjení podnikatelského myšlení.

očekávané výstupy

Pracovní činnosti: 1. období - 1. – 3. ročník učivo

- 86 -

poznámky

Vytváří různé předměty jednoduchými postupy z tradičních i netradičních materiálu.

Práce s drobným materiálem Vlastnosti materiálu (přírodniny, modelovací hmota, papír, karton, textil, drát, folie)

Udržuje pořádek na pracovním Pracovní pomůcky a nástroje – funkce a místě, dodržovat zásady hygieny a využití bezpečnosti práce. Jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce Lidové zvyky, tradice, řemesla Zvládá práci podle slovního návodu a předlohy. Zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi.

Konstrukční činnosti Stavebnice (plošné, prostorové) Práce podle předlohy, jednoduchého náčrtku, slovního návodu

Provádí pozorování přírody. Zaznamenává a zhodnotit výsledky pozorování. Znát základní druhy nářadí pro zpracování půdy a umí s nimi zacházet. Dodržuje bezpečnost při jejich používání. Zná rozdíl mezi zeleninou a ovocem.

Pěstitelské práce Sledovat změny v přírodě podle ročních období, sledovat změny počasí a umět je zaznamenat pomocí jednoduchých symbolů. Znát základní podmínky pro pěstování rostlin. Pěstování rostlin ze semen v místnosti (okrasné rostliny, léčivky, koření, zelenina aj.)

Pojmenuje nábytek a spotřebiče Příprava pokrmů Základní vybavení kuchyně. v kuchyni. Výběr, nákup a skladování potravin. Sestaví jednoduchý jídelníček. Ovládá různé způsoby uchovávání Jednoduchá úprava stolu, pravidla potravin správného stolování. Připraví tabuli pro jednoduché stolování Chová se vhodně při stolování .

očekávané výstupy

2. období - 4. – 5. ročník učivo

- 87 -

poznámky

Dovede vyřezávat, děrovat, polepovat, tapetovat, vytvářet prostorové konstrukce. Seznamuje se se základy aranžování a využití samorostů. Montuje a demontuje stavebnici. Dovede sestavovat složitější stavebnicové prvky – pracuje podle slovního návodu, předlohy. Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu (dle svých schopností a možností). Ovládá základy péče o pokojové rostliny. Zná rozdíl mezi setím a sázením. Ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové a jiné rostliny. Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti.

Práce s drobným materiálem Vlastnosti materiálu, funkce a využití pracovních pomůcek a nástrojů, jednoduché pracovní postupy, využití tradic a lidových zvyků (papír, karton, přírodniny, textil, modelovací hmoty, drát, dřevo, fólie)

Konstrukční činnosti Práce se stavebnicemi – plošnými, konstrukčními, prostorovými - práce s návodem

Pěstitelské práce Pěstitelské činnosti – základní podmínky pro pěstování rostli, pěstování pokojových rostlin, pěstování rostlin ze semen v místnosti.

4.2. PŘEDMĚTY 2. STUPNĚ JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE

- 88 -

ČESKÝ JAZYK A LITERATURA – 2.stupeň Charakteristika vyučovacího předmětu Vyučovací předmět Český jazyk a literatura je vyučován na 2. stupni ZŠ v rozsahu 16 hodin. Obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura stanovených RVP ZV. Jmenovaný obor patří do vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace a realizuje se ještě v dalších dvou oborech: Cizí jazyk a Další cizí jazyk. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura má komplexní charakter, ale pro přehlednost je rozdělen do tří složek: Komunikační a slohové výchovy, Jazykové výchovy a Literární výchovy. Ve výchově se však vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná. Dovednosti získané v celém tomto oboru jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělání, ale jsou důležité i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Při realizaci daného vzdělávacího oboru se vytvářejí předpoklady k efektivní mezilidské komunikaci tím, že se žáci učí interpretovat své reakce a pocity tak, aby dovedli pochopit svoji roli v různých komunikačních situacích a aby se uměli orientovat při vnímání okolního světa i sebe sama V Komunikativní a slohové výchově se žáci 2. stupně učí teoreticky porozumět podstatě slohových útvarů a prakticky tuto schopnost prokazují ve svých projevech ústně i písemně. V jazykové výchově jsou žáci vedeni ke zvládnutí pravidel ortografie, syntaxe, k základní orientaci v oborech morfologie, lexikologie a stylistiky. V 8. a 9. ročníku přibývá základní poučení o zařazení českého jazyka do systému světových jazyků a informace o jeho historickém vývoji. V Literární výchově žáci 6. a 7. ročníku poznávají základní literární pojmy, pokoušejí se interpretovat literární text. Žáci 8. a 9. ročníku začínají literaturu vnímat chronologicky, učí se základním pojmům literární teorie, jsou seznámeni s významnými osobnostmi české i světové literatury a kultury. Získané poznatky aplikují prakticky v literárních rozborech tak, aby estetický účinek uměleckého textu pozitivně ovlivňoval jejich postoje a hodnotovou orientaci.

Průřezová témata Do výuky předmětu Český jazyk a literatura jsou na 2. stupni začleněna následující průřezová témata. Osobnostní a sociální výchova (OSV) - tematický okruh – Osobnostní rozvoj Kreativita – cvičení pro její rozvoj (pružnost nápadů, originality, schopnosti vidět věci). - Vypravování, zpráva, oznámení, dopis, úvaha, charakteristika (6. – 9. ročník) Seberegulace a sebeorganizace – cvičení sebekontroly, regulace vlastního jednání, plánování učení. - Učivo morfologie, lexikologie (6. – 7. ročník), syntaxe (8. a 9. ročník)

Sociální rozvoj Komunikace – cvičení aktivního naslouchání, verbálního sdělování, vedení dialogu, asertivní komunikace. - Dobrodružná literatura (6. – 7. ročník) - Středověké české literární památky (8. ročník) - 89 -

-

Národní obrození a literatura 19. století (8. ročník) Rozbory literárního textu (8. – 9. ročník)

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS) - tematický okruh – Jsme Evropané – kořeny a zdroje evropské civilizace, klíčové mezníky evropské historie. - Báje, mýty , pověsti (6. – 7. ročník) - Starověké a středověké české literární památky (8. ročník) - Odraz dvou světových válek v literatuře (9. ročník) Evropa a svět nás zajímá – naši sousedé v Evropě, lidová tradice národů Evropy. - Zařazení češtiny do kontextu indoevropských a slovanských jazyků (9. ročník) Multikulturní výchova (MuV) - tematický okruh – Lidské vztahy – vztahy mezi kulturami, obohacování různých kultur a konflikty vyplývající z jejich rozdílnosti. - Starověká literatura (6. – 7. ročník) - Světová literatura 19. a 20. století (8. – 9. ročník) Kulturní diference – poznávání vlastního kulturního zakotvení, respektování zvláštností etnik. - Umělecký styl (popis uměleckých děl – 7. ročník) Mediální výchova (MV) - tematický okruh – Receptivní činnosti Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – kritický přístup ke zpravodajství, chápání podstaty mediálního sdělení. Fungování a vliv médií ve společnosti – postavení médií ve společnosti, vliv médií na každodenní život. - Publicistický styl (6. – 9. ročník) Produktivní činnosti Tvorba mediálního sdělení – výběr výrazových prostředků a jejich kombinace. - Řeč přímá, odchylky a chyby větné stavby (6. – 9. ročník) - Odborný styl – výklad (6. – 9. ročník) Environmentální výchova (EV) - tematický okruh -Lidské aktivity a problémy životního prostředí – vlivy prostředí na rozvoj ekonomických nástrojů, ochrana přírody a kulturních památek a růst ekologického vědomí. Základní podmínky života – voda, ovzduší, klimatické změny, půda ochrana biologických druhů, přírodní zdroje energie - Větné rozbory, diktáty (6. – 9. ročník) - Literatura s přírodní tematikou (6. – 9. ročník) Výchova demokratického občana (VDO) - tematický okruh – Občanská společnost a škola – demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole, způsoby uplatňování demokratických principů v životě školy - Administrativní styl – žádost, životopis, zpráva (6. – 9. ročník) Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování – demokracie jako protiváha diktatury a anarchie, kategorie demokracie: spravedlnost, řád, zákon, právo, morálka - 90 -

-

Kulturní dědictví Evropy - eposy, báje, kroniky (6. – 9. ročník) Literatura národního obrození (8.ročník) 1. a 2. světová válka v literatuře (9. ročník) Exilová a samizdatová literatura (9. ročník)

Výchovně vzdělávací strategie vedoucí k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí Kompetence k učení - Pracujeme s informacemi a odbornou literaturou - Podporujeme u žáků schopnost vybírat, vyhledávat a třídit informace a operovat s nimi - Učíme žáky vyvozovat závěry a samostatně obhajovat vlastní stanoviska -Umožňujeme širší pohled nadaným jedincům a individuálním přístupem psychicky podporujeme méně nadané jedince formou skupinové spolupráce Kompetence k řešení problémů - Učíme žáky řešit problémové situace ve škole i mimo ni - Učíme je rozpoznávat problém a pochopit ho, přemýšlet o jeho příčinách a nalézat způsoby řešení - Umožňujeme žákům aktivně se podílet na přípravě, realizaci a hodnocení některých činností Kompetence komunikativní - Vychováváme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu - Podporujeme skupinovou práci, využíváme médií a četbu, rozvíjíme slovní zásobu u žáků - Učíme žáky vyjadřovat a obhajovat vhodnou formou své názory a postoje Kompetence sociální a personální - Podporujeme respektování cizích názorů, respektování pravidel týmu a dáváme prostor diskusi - Učíme žáky pomocí působení vzorů a příkladů - Podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů Kompetence občanské - V žácích pěstujeme sociální cítění a schopnost empatie - Utváříme v žácích respekt a úctu k národním tradicím a kulturnímu a historickému dědictví - V případě potřeby spolupracujeme s pedagogicko-psychologickými poradnami Kompetence pracovní - Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci - Sledujeme plnění povinností a zadaných úkolů - Vedeme žáky k aplikaci získaných znalostí a zkušeností z jednotlivých vzdělávacích oblastí do jiných Cílové zaměření Vzdělávání v oblasti Jazyk a jazyková komunikace směruje žáka k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že ho vede k:

- 91 -

- chápání jazyka jako svébytného historického jevu, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa, a tedy jako důležitého sjednocujícího činitele národního společenství a jako důležitého a nezbytného nástroje celoživotního vzdělávání - rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako potencionálního zdroje pro rozvoj osobního a kulturního bohatství - vnímání a postupnému osvojování jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů - zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace - samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny a i s texty různého zaměření - získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama - individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění založených na uměleckém textu k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání

Komunikační a slohová výchova Očekávané výstupy - žák 1. odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáním s dostupnými informačními zdroji 2. rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru 3. rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj 4. dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci 5. odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru 6. v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči 7. zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace pravidel dialogu 8. využívá základy studijního čtení- vyhledává klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu, samostatně připraví a s oporou o text přednese referát 9. uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování 10. využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

Jazyková výchova = mluvnice Očekávané výstupy – žák 1. spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova 2. rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech - 92 -

3. samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a dalšími slovníky a příručkami 4. správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě je používá ve vhodné komunikační situaci 5. využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových prostředků podle komunikační situace 6. rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a souvětí 7. v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí 8. rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití Literární výchova Očekávané výstupy – žák 1. uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla 2. rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora 3. formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo 4. tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie 5. rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty 6. rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovnává je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele 7. uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře 8. porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování 9. vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích

- 93 -

Český jazyk a literatura Učivo Očekávané výstupy - žák 6.ročník Komunikační a slohová výchova č .4 - dorozumívá se - vypravování – osnova, rozbor a tvorba textu kultivovaně, prostředky - popis – prostý, děje, pracovního postupu vhodnými pro danou - zpráva, oznámení komunikační situaci - dopis – osobní a úřední č. 10 – využívá poznatků o jazyce ke gramaticky a věcně správnému projevu č. 5 – odlišuje spisovný a nespisovný projev

č. 4 - správně třídí slovní druhy č. 5 – využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě jazykových projevů č. 7 – v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, morfologický i syntaktický

Jazyková výchova - opakování pravopisu - hláskosloví, zvuková podstata jazyka - tvarosloví: podstatná jména – abstraktní, konkrétní, pomnožná, hromadná,látková - odchylky od základního schématu ve skloňování – pozůstatky duálu - přídavná jména – druhy a pravopis - zájmena – druhy a skloňování - číslovky – druhy, pravopis a užití - slovesa – mluvnické kategorie: osoba, číslo, čas, způsob - základní a rozvíjející větné členy

č. 1 – uceleně reprodukuje text Literární výchova a popisuje jeho strukturu - mýty, báje, pohádky, pověsti č. 3 - formuluje ústně i - Na cestě ( cestopisy) písemně dojmy ze své četby - Příběhy odvahy a dobrodružství ( dobrodružná literatura) č. 6 – rozlišuje základní - Svět lidí a svět zvířat literární druhy a žánry - Nevšední příběhy - Úsměvy a šibalství (poezie)

- 94 -

Poznámky PT-OSV MV - Pč PT – MeV

PT – OSV

MV - M PT – OSV

MV – D, Z, Př PT – MeV, VMEGS PT – VDO PT – EV PT – VDO, OSV PT – EV

-

základní literární pojmy: próza, poezie, rytmus, rým, drama, epika, lyrika významná ukázka č. literatury 19. st. zpaměti

7. ročník Komunikační a slohová výchova - popis – jeho druhy, charakteristika č. 1 – odlišuje v textu fakta od názorů, ověřuje fakta - popis uměleckých děl porovnáváním s informačními - charakteristika – vnější, vnitřní, přímá, nepřímá zdroji - subjektivně zabarvený popis č. 4 – dorozumívá se - životopis kultivovaně, prostředky - administrativní styl - výtah vhodnými pro danou situaci č. 8 – využívá základy studijního čtení

č. 4 – správně třídí neohebné slovní druhy č. 1 – spisovně vyslovuje česká slova č. 7 – v písemném projevu zvládá syntaktický pravopis ve větě jednoduché i v souvětí

PT – OSV PT – OSV, MeV PT – MuV PT – OSV

PT – MeV

Jazyková výchova - opakování pravopisu - neohebné druhy slov: příslovce, předložky, spojky, částice, citoslovce - skladba – druhy vět podle postoje mluvčího - věta jednoduchá – základní a rozvíjející větné členy - věta jednočlenná - souvětí podřadné – druhy vedlejších vět - tvorba souvětí podle schématu PT – MeV

č. 5 – rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní č. 2 – rozpoznává základní rysy individuálního stylu autora č. 3 - formuluje ústně i písemně dojmy z četby a

Literární výchova - V krajinách fantazie (nonsensová literatura) - Staré příběhy ( eposy, báje, pověsti) - Jak jsem potkal lidi - S úsměvem jde všechno líp ( humor, satira) - základní literární pojmy : próza, poezie, drama

PT – OSV, VDO PT – MuV PT – VDO

- 95 -

z návštěvy divadelního představení 8. ročník č. 2 – rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení č. 7 – zapojuje se do diskuse, využívá zásad pravidel dialogu, vytváří poznámky, výpisky a výtah č. 9 – uspořádává účelně informace, dodržuje pravidla mezivětného navazování

Komunikační a slohová výchova - charakteristika literárních postav - subjektivně zabarvený popis - výklad - výtah - úvaha

PT – OSV PT – OSV, MeV

PT – OSV PT – MuV, VMEGS

Jazyková výchova - opakování pravopisu - český jazyk v kontextu indoevropských a slovanských jazyků - nauka o slovní zásobě – její obohacování č. 2 – dokládá nejdůležitější - tvarosloví – nepravidelnosti v deklinaci - mluvnické kategorie sloves: vid, rod, třída, vzor způsoby obohacování slovní - skladba – dvojčlenná a jednočlenná věta zásoby, rozlišuje způsoby - větné členy základní a rozvíjející, několikanásobné tvoření českých slov - přístavek č. 3 – samostatně pracuje - druhy souvětí – podřadné, souřadné, tvoření vět s Pravidly českého pravopisu a - významový poměr mezi hlavními větami Slovníkem spisovné češtiny - tvorba souvětí podle grafického schématu č. 6 – rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a souvětí č. 8 – rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu Literární výchova - literární vývoj – nejstarší památky světové literatury (eposy, bible,…) - významné české středověké literární památky, kroniky - renesance č. 6 – rozlišuje základní - baroko, význam J.A. Komenského literární druhy, uvádí jejich - 19. století – romantismus, realismus v evropské i české literatuře výrazné představitele - české národní obrození – fáze, význam č. 8 – porovnává různá

- 96 -

PT – OSV

PT – MuV, VMEGS PT – VMEGS, MeV

PT -OSV

PT – VMEGS, MuV

ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování

9.ročník č. 3 – rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích č. 6 – v mluveném projevu užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči č. 7 – zapojuje se do diskuse a využívá zásad komunikace

č. 2 – příklady v textu dokládá způsoby obohacování slovní zásoby, vyhledá frazéry č. 4 – správně tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá č. 6 – rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě č. 7 – zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický

-

realismus v české historické próze a v dramatu významné ukázky české a světové literatury těchto období kronika, balada, epigram, legenda, epos, romance

Komunikační a slohová výchova - opakování ze 6., 7., a 8. ročníku – vypravování (umělecké) - druhy popisu – prakticky subjektivně zabarvený popis a charakteristika - administrativní styl – životopis - publicistický styl – zpráva, fejeton - odborný a umělecký styl – zamyšlení, úvaha

PT – OSV PT – VMEGS PT - VMEGS

PT – MeV PT – OSV PT – OSV, MeV

PT – OSV PT – MeV PT – MuV, OSV Jazyková výchova - opakování pravopisu - opakování skladby – věta jednoduchá, souvětí - rozbor věty jednoduché na větné členy - grafické řešení podřadného a souřadného souvětí - nepravidelnosti a chyby větné stavby, větné rozbory - hláskosloví, zásady správné výslovnosti - lexikologie – způsoby obohacování slovní zásoby - jazyky používané na našem území od 9. století, hláskový a tvaroslovný vývoj staročeštiny - význam českých slov – polysémie, homonymie, synonymie - čeština a její místo ve skupině slovanských jazyků - přechodníky a jejich užití

PT – OSV, MeV PT – VMEGS PT – OSV

- 97 -

č. 6 – rozlišuje literární žánry, Literární výchova porovnává je i jejich funkci - základní seznámení s pojmy literární teorie: žánry ( epika, lyrika, drama) č. 9 – vyhledává informace - rozbor textu, básní (tematický, kompoziční a jazykový plán – rým, rytmus) - literatura 20. století: nové umělecké směry, odraz 1. světové války v různých typech katalogů, - ztracená generace v knihovně i v dalších zdrojích - významné osobnosti české literatury 1. poloviny 20. století - 2. světová válka v literatuře - 2. polovina 20. století ve světové a české literatuře - nové literární podněty v 60. letech, divadla malých forem - oficiální, samizdatová a exilová literatura 70. a 80. let - nové osobnosti české literatury od 90. let - významné ukázky z české a světové literatury 1. poloviny 20. st.

PT – MeV PT – VMEGS

PT – OSV

PT - VMEGS

PT – OSV PT – OSV PT - MeV

- 98 -

ANGLICKÝ JAZYK - 2. stupeň Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Anglický jazyk je vyučován na 2. stupni ZŠ v rozsahu 12 hodin v návaznosti na tabulku časových dotací hodin na 2. stupni. Obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Anglický jazyk stanovených RVP ZV. Tento obor patří do vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, který je klíčem k bezprostřednímu dorozumění. Cizí jazyk přispívá k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. • Poskytuje základ a předpoklady pro budoucí komunikaci žáků v Evropě i ve světě. • Pomáhá snižovat jazykové bariéry a umožňuje tak širší budoucí pracovní uplatnění. • Umožňuje poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí a jejich odlišné kulturní tradice. • Vytváří podmínky pro mezinárodní spolupráci škol a jejich žáků (mezinárodní projekty, výměnné pobyty, ...) Průřezová témata Do výuky předmětu Anglický jazyk na 2. stupni jsou začleněna následující průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (OSV) - tematický okruh - Sociální rozvoj = téma - komunikace - vedení dialogu, omluva, pozdrav, vysvětlování (6., 7., 8., 9. roč.) - Osobnostní rozvoj = téma - cvičení dovednosti zapamatování, dovedností pro učení a studium (6., 7., 8., 9. roč.) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS) - tematický okruh - Evropa a svět nás zajímá = téma - rodinné příběhy, zkušenosti z Evropy a světa, život dětí v jiných zemích, zvyky a tradice (6., 7., 8. roč.) Multikulturní výchova (MuV) - tematický okruh - Kulturní diference = téma - respektování zvláštností různých etnik, spolupráce (8., 9. roč.) Mediální výchova (MeV) - tematický okruh - Tvorba mediálního sdělení = téma - tvorba věcně správných a komunikačně (společensky a situačně) vhodných sdělení (6., 7., 8., 9. roč.) Výchovně vzdělávací strategie (postupy) k vytvoření klíčových kompetencí Kompetence k učení - podporujeme u žáků schopnost vybírat, vyhledávat a třídit informace a operovat s nimi - učíme žáky vyvozovat závěry a samostatně obhajovat vlastní stanoviska - směřujeme žáky k uvědomění si významu vzdělání v kontextu s jeho pracovním uplatněním - umožňujeme širší pohled nadaným jedincům a individuálním přístupem psychicky

- 99 -

podporujeme méně nadané jedince formou skupinové spolupráce Kompetence k řešení problémů - učíme žáky řešit problémové situace ve škole i mimo ni - vedeme žáky k vyhledávání informací vhodných k řešení problémů, nacházet jejich shodné, podobné či odlišné znaky - podporujeme je v tom, aby se nenechali odradit případným nezdarem a vytrvale hledali - vhodné řešení problémů Kompetence komunikativní - učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace - podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky z různých tříd a věkových kategorií, i s jinými školami - podporujeme skupinovou práci, využívání médií a četbu, rozvíjíme slovní zásobu žáků - učíme žáky vyjadřovat a obhajovat vhodnou formou své názory a postoje Kompetence sociální a personální - podporujeme respektování cizích názorů, respektování pravidel týmů a dáváme prostor pro diskusi - učíme žáky pomocí působení vzorů a příkladů Kompetence občanské - v žácích pěstujeme sociální cítění a schopnost empatie - vychováváme ke zdravému životnímu stylu a ochraně životního prostředí - v případě potřeby spolupracujeme s pedagogicko-psychologickými poradnami Kompetence pracovní - vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci - vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí - dodržujeme vymezená pravidla - vedeme žáky k aplikaci získaných znalostí a zkušeností z jednotlivých vzdělávacích oblastí do jiných Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: • chápání jazyka jako svébytného historického jevu, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa, a tedy jako významného sjednocujícího činitele národního společenství a jako důležitého a nezbytného nástroje celoživotního vzdělávání • vnímání a postupnému osvojování jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů • zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace • samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření • získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama

- 100 -

Očekávané výstupy Žák => 1. čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu 2. rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky 3. rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci 4. odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu 5. používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku 6. sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy 7. jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích, umí vyplnit formulář a napsat krátký a gramaticky správný text 8. vyžádá jednoduchou informaci

- 101 -

Anglický jazyk – 6. ročník Očekávané výstupy - žák Podá potřebné informace; napíše gramaticky správný text; rozumí známým výrazům a jednoduchým větám. Podá potřebné informace; napíše gramaticky správný text; rozumí známým výrazům a jednoduchým větám. Podá potřebné informace; rozumí známým výrazům a jednoduchým větám

Zapojí se do jednoduché konverzace; dokáže se dorozumět v běžných situacích; rozumí známým slovům a jednoduchým větám. Napíše jednoduché, gramaticky správné texty.

Učivo Volný čas; základní Mluvení – samostatný ústní projev gramatické struktury; Podá časové informace. základní vztahy (kdy). Psaní Píše texty o tom, kdy se co odehrává. Poslech Rozumí poslechu s časovými údaji. Škola a rodina; základní Mluvení - ústní interakce gramatické struktury. Ptá se na každodenní činosti, hovoří o nich. Čtení Rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky. Volný čas a záliby; základní gramatické struktury.

Základní gramatické struktury.

Volný čas a záliby.

Poznámky PT-OSV MV-M

MV-VZ

Mluvení - ústní interakce PT-MeV Mluví o svém volném čase; píše o tom, co kdo dělá. Čtení Rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky. Poslech Rozumí informacím v jednoduché konverzaci. Mluvení - ústní interakce MV-VZ Hovoří o tom, co kdo má a nemá rád; o běžných denních činnostech. Čtení Rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky.

Psaní Vypracuje projekt týkající se volného času. Poslech

- 102 -

PT-VMEGS

Rozumí textu písně. Zapojí se do jednoduché konverzace.

Volný čas a záliby; základní gramatické struktury.

Mluvení - ústní interakce Hovoří o tom, co kdo může nebo umí dělat.

PT-MeV

Anglický jazyk – 6. ročník Očekávané výstupy - žák Vyhledá v textu specifické informace a odpoví na otázky. Zapojí se do jednoduché konverzace. Vyhledá v textu specifické informace a odpoví na otázky. Vyžádání služby.

Napíše jednoduché, gramaticky správné texty.

Učivo Domov; základní gramatické struktury.

Ve městě: základní gramatické struktury. Volný čas; základní gramatické struktury; slovosled; vyžádání služby. Domov, ve městě.

Rodina; základní Zapojí se do jednoduché konverzace, podá potřebné gramatické struktury. informace; vyhledá specifické informace v textu a zodpoví otázky.

Poznámky Čtení Rozumí jednoduchému textu o uspořádání domu. Mluvení - ústní interakce Mluví o svém domově. Čtení Rozumí, kde se co ve městě nachází; rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky. Mluvení - ústní interakce Objednání zboží v kavárně, hraní her v angličtině.

Psaní Pracuje na projektu týkajícím se různých míst. Poslech Rozumí textu písně. Mluvení – samostatný ústní projev Popis osob, porovnání osob. Čtení Rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky.

- 103 -

PT-OSV

Vyhledá v textu specifické informace a zodpoví otázky; rozumí jednoduchým větám.

Domov; základní gramatické struktury.

Domov; základní Zapojí se do jednoduché konverzace, vyhledá v textu gramatické struktury. specifickou informaci a zodpoví otázky. Rozumí jednoduchým větám.

Mluvení – samostatný ústní projev Hovoří o tom, co kdo dělá. Poslech Rozumí informacím v jednoduché konverzaci. Mluvení - ústní interakce Hovoří o zvycích, obvyklých činnostech a tom, co právě dělá.

PT-MeV

Čtení Rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky.

Anglický jazyk – 6. ročník Očekávané výstupy - žák Učivo Nákupy, oblečení; Požádá o pomoc; vyhledá v textu specifické informace a základní gramatické struktury, základní zodpoví otázky. vztahy (kolik).

Dorozumí se v běžných každodenních situacích; napíše krátké, gramaticky správné texty. Vyplní formulář, dorozumí se v běžných situacích.

Pozdravy.

Škola; slovní zásoba; formuláře.

Mluvení – samostatný ústní projev Hovoří o tom, kolik co stojí. Mluvení – ústní interakce Nákup zboží v obchodě. Čtení Rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky. Rozumí textu o otvíracích hodinách institucí v Británii. Rozumí textu o domech v Británii. Mluvení – samostatný mluvený projev Představí se; řekne, odkud pochází. Psaní Napíše text o jiných lidech. Psaní Vyplní formulář. Mluvení Popiše školní třídy.

- 104 -

Poznámky PT-OSV MV-M,Z

PT-VMEGS PT-OSV PT-MeV

PT-OSV PT-MeV

Rodina, nákupy. Požádá o službu, pochopí jednoduchý text z učebnice, rozumí jednoduchému projevu a konverzaci.

Mluvení – ústní interakce Nákup zboží. Čtení Rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky. Poslech Rozumí informacím v jednoduchém popisu. Slovní zásoba. Mluvení – samostatný mluvený projev Dorozumí se v běžných Data – narozeniny. každodenních situacích; Čtení rozumí jednoduchým textům Porozumění hádankám. v učebnici. Životní styl; gramatické Mluvení – samostatný mluvený projev Dorozumí se v běžných struktury. každodenních situacích, pochopí jednoduchý text z učebnice, rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči.

- 105 -

PT-OSV PT-MeV

PT-OSV

PT-OSV

Anglický jazyk – 6. ročník Očekávané výstupy - žák Pochopí jednoduchý text z učebnice, rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči.

Píše jednoduché, gramaticky správné věty. Správně vyslovuje.

Učivo Volný čas a záliby; gramatické struktury.

Čtení Rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky. Poslech Rozumí informacím v jednoduché konverzaci.

Poznámky PT-VMEGS

Psaní Vypracuje projekt týkající se vlastního života.

Anglický jazyk – 7. ročník Očekávané výstupy - žák Učivo Píše jednoduché, gramaticky Člověk, slovní zásoba. Psaní Napíše popis vnějšího vzhledu věci. správné věty. Pochopí jednoduchý text z učebnice. Čtení Rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky; rozumí hádankám.

- 106 -

Poznámky PT-OSV

Slovní zásoba. Píše krátké, jednoduché, gramaticky správné texty. Plynule čte přiměřeně dlouhé texty.

Psaní Píše o svém domácím zvířeti. Čtení Rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky.

PT-MeV

Gramatické struktury, Píše krátké, jednoduché, slovosled. gramaticky správné texty; rozumí jednoduchým textům z učebnice. Slovní zásoba. Dorozumí se v běžných každodenních situacích.

Psaní Napíše příběh. Čtení Rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky. Mluvení – ústní interakce Zeptá se na osobní informace. Čtení Rozumí faktografickému textu o netopýrech. Psaní Vypracuje projekt o svých oblíbených zvířatech. Poslech Rozumí textu písně. Mluvení – ústní interakce Zeptá se ostatních, co v poslední době dělali. Psaní Napíše dopis, v němž omlouvá nepřítomnost. Poslech Rozpozná, kdo má jakou nemoc.

PT-OSV

Píše krátké, jednoduché, gramaticky správné texty; rozumí autentickému materiálu; správně vyslovuje. Zdravotní péče; Dorozumí se v běžných gramatické struktury. každodenních situacích; vyžádá si potřebné informace; píše krátké, jednoduché, gramaticky správné texty; rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči.

PT-OSV

PT-VMEGS

PT-MeV PT-OSV

Anglický jazyk – 7. ročník Očekávané výstupy - žák Učivo Zdravotní péče; Dorozumí se v běžných každodenních situacích; píše gramatické struktury. krátké, jednoduché,

Mluvení – ústní interakce Zeptá se ostatních, co dělali. Psaní - 107 -

Poznámky PT-OSV

gramaticky správné texty; rozumí jednoduchým textům v učebnici. Gramatické struktury. Dorozumí se v běžných každodenních situacích; píše krátké, jednoduché, gramaticky správné texty; rozumí jednoduchým textům v učebnici. Zdravotní péče; Dorozumí se v běžných gramatické struktury. každodenních situacích; rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči. Píše krátké, gramaticky správné texty; rozumí autentickému materiálu; správně vyslovuje. Dorozumí se v běžných každodenních situacích; vyžádá si službu; rozumí jednoduchému textu z učebnice. Dorozumí se v běžných každodenních situacích; rozumí jednoduchým textům z učebnice; rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované konverzaci.

Stravovací návyky; gramatické struktury; slovní zásoba.

Stravovací návyky; gramatické struktury; slovní zásoba.

Napíše, co o kom ví. Čtení Rozumí věcnému textu. Mluvení – ústní interakce Klade otázky ohledně včerejšího rozhovoru o nemocích. Psaní Popíše nehodu. Čtení Rozumí textu v komiksu. Čtení Rozumí věcnému textu. Čtení a poslech Rozpozná rozdíl mezi psaným a mluveným textem. Psaní Pracuje na projektu o životě v minulosti. Poslech Rozumí textu písně. Mluvení – ústní interakce Rozumí jídelnímu lístku; řekne, co si dá; objedná jídlo v kavárně. Čtení Rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky. Mluvení – samostatný mluvený projev Sehraje smyšlený příběh. Čtení Rozumí jednoduchým imformacím v textu. Poslech Rozumí informacím v konverzaci o nakupování.

Anglický jazyk – 7. ročník

- 108 -

PT-MeV

PT-OSV

PT-MeV

Očekávané výstupy - žák Dorozumí se v běžných každodenních situacích; rozumí jednoduchým textům z učebnice. Napíše krátký, gramaticky správný text; rozumí jednoduchým textům z učebnice. Napíše krátký, gramaticky správný text; rozumí autentickému materiálu.

Učivo Gramatické struktury. Mluvení – samostatný mluvený projev Pohovoří o svém jídelníčku. Čtení Rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky. Stravovací návyky; Psaní gramatické struktury; Zapíše si kuchařský recept. slovní zásoba. Psaní Rozumí kuchařskému receptu. Slovní zásoba. Psaní Vypracuje projekt o kuchyni své země. Poslech Rozumí textu písně. Příroda; gramatické Dorozumí se v běžných Mluvení – samostatný mluvený projev struktury, slovní Pohovoří o tom, v čem se věci liší. každodenních situacích; rozumí jednoduchým textům zásoba. Čtení Rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky. z učebnice. Gramatické struktury. Mluvení – samostatný mluvený projev Dorozumí se v běžných Vyjadřuje skutečnosti přídavnými jmény v superlativu. každodenních situacích; rozumí jednoduchým textům Čtení Vypracuje kvíz. z učebnice. Gramatické struktury. Mluvení – samostatný mluvený projev Dorozumí se v běžných Hovoří o oděvech v obchodě. každodenních situacích; rozumí jednoduchým textům Čtení Rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky. z učebnice. Gramatické struktury. Psaní Píše krátké, gramaticky Napíše přání k svátku správné texty; rozumí sv. Valentýna. jednoduchým textům z Čtení učebnice. Rozumí smyšlenému příběhu.

- 109 -

Poznámky PT-MeV

PT-OSV

PT-MeV

PT-VMEGS

Anglický jazyk – 7. ročník Očekávané výstupy - žák Píše krátké, gramaticky správné texty; rozumí autentickému materiálu.

Učivo Slovní zásoba.

Psaní Vypracuje projekt týkající se své země. Poslech Rozumí textu písně. Volný čas a záliby; Dorozumí se v běžných Mluvení – ústní interakce gramatické struktury. Rozhovor o druzích zábavy. každodenních situacích; rozumí jednoduchým textům Čtení Rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky. z učebnice. Gramatické struktury. Napíše jednoduché, Psaní Napíše první část příběhu. gramaticky správné texty; rozumí jednoduchým textům v učebnici. Čtení Rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky. Gramatické struktury. Čtení Dorozumí se v běžných Rozumí informacím v textu o herci. každodenních situacích; rozumí jednoduchým textům Poslech Rozumí informacím v rozhovoru o pracovních pozicích. z učebnice; rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči. Volný čas; společenský Mluvení – ústní interakce Dorozumí se v běžných program; gramatické Sjednání schůzky. každodenních situacích; rozumí jednoduchým textům struktury. Čtení Rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky. z učebnice. Píše krátké, gramaticky Psaní Vypracuje projekt týkající se zábavy. správné texty; rozumí autentickému materiálu. Poslech Porozumí básni.

- 110 -

Poznámky PT-MeV

PT-OSV

PT-MeV

PT-OSV

PT-MeV

Anglický jazyk – 8. ročník Očekávané výstupy - žák Učivo Využívá dvoujazyčný slovník, rozumí autentickému materiálu.

Poznámky PT-OSV

Čtení Pracuje se slovníkem. Poslech Rozumí textu písně. PT-VMEGS Rozumí jednoduchým textům Způsob života, domov; Čtení gramatické struktury. Rozumí textu o chlapci, který hýbe zeměmi. z učebnice; dorozumí se v běžných každodenních Mluvení - samostatný ústní projev Porovná život v současnosti s životem v minulosti. Hovoří o životě v situacích. minulosti. Rozumí jednoduchému textu Setkávání s lidmi; Čtení PT-OSV Požádání. Rozumí zapsanému rozhovoru o nové žačce. z učebnice za použití vizuálních vodítek; dorozumí Mluvení - ústní interakce Vede běžnou konverzaci;seznámí se s lidmi; vytvoří různé žádosti se v běžných každodenních situacích. Rozumí jednoduchému textu Volný čas; gramatické Čtení PT-MeV struktury; slovní Rozumí rozhovoru o bungee jumpingu. z učebnice; rozumí zásoba. jednoduché, pečlivě Poslech Rozumí telefonnímu rozhovoru. vyslovované řeči; dorozumí se v běžných každodenních Mluvení - samostatný ústní projev Tvoří otázky ohledně toho, co kdo dělal. Hovoří o tom, co dělal o situacích. víkendu. Rozumí jednoduchému textu Rodina; slovní zásoba. Čtení PT-OSV Rozumí textu o členech rodiny. z učebnice; rozumí jednoduché, pečlivě Poslech Rozumí vyprávění o prapradědečkovi. vyslovované řeči; píše krátké, gramaticky správné Psaní Užívá zájmen v textu o různých lidech. texty.

- 111 -

Rozumí jednoduchým textům sport; gramatické struktury; slovní z učebnice; dorozumí se v zásoba. běžných každodenních situacích.

Čtení Rozumí textu o sportu. Mluvení - samostatný ústní projev Mluví o tom, co obvykle dělají a nedělají, co mají rádi a co nemají rádi.

PT-OSV

Anglický jazyk – 8. ročník Očekávané výstupy - žák Učivo Rozumí jednoduchému textu Gramatické struktury. z učebnice za použití vizuálních vodítek; dorozumí se v běžných každodenních situacích. Rozumí jednoduchému textu Gramatické struktury. z učebnice za použití vizuálních vodítek; dorozumí se v běžných každodenních situacích; stručně převypráví obsah přiměřeně náročného textu. Napíše krátké, gramaticky Způsob života. správné texty; rozumí jednoduchému textu z učebnice; rozumí jednoduché, zřetelně vyslovované řeči; píše jednoduché, gramaticky správné věty.

Poznámky PT-MeV

Čtení Rozumí přepisu rozhovoru mezi teenagery. Mluvení - samostatný ústní projev Vyzývá ostatní ke společným aktivitám; popisuje plány do budoucna. Čtení PT-OSV Rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky. Mluvení- samostatný ústní projev Mluví o dějích, které se obvykle dějí, a o dějích, které se odehrávají právě teď; interpretuje příběh.

Čtení Rozumí textu o životním stylu dětí. Poslech Rozumí komentářům k průzkumu. Psaní Užívá v textu spojovací a odkazovací výrazy.

- 112 -

PT-MuV

Rozumí textu z učebnice; píše Společenské a kulturní prostředí anglicky jednoduché, gramaticky mluvících zemí. správné věty; rozumí jednoduché, zřetelně vyslovované řeči.

Čtení Rozumí textu o životě britské domácnosti. Projekt Vypracuje projekt o své rodině, o jejím životě nebo o “mýdlové opeře”. Poslech Rozumí textu písně.

PT-VMEGS

Anglický jazyk – 8. ročník Očekávané výstupy - žák Rozumí textu z učebnice; dorozumí se v běžných každodenních situacích.

Učivo Člověk a společnost; gramatické struktury.

Rozumí textu z učebnice; dorozumí se v běžných každodenních situacích.

Volný čas; reakce na podnět.

Rozumí jednoduchému textu Gramatické struktury: will pro z učebnice za použití vizuálních vodítek; dorozumí rozhodnutí. se v běžných každodenních situacích.

Čtení Rozumí prediktivnímu textu, v němž se mluví o dopravních možnostech v budoucnosti. Mluvení – ústní interakce Vede rozhovor o vynálezu; účastníci rozhovoru hovoří o svých názorech na to, co se v budoucnu stane. Mluvení - ústní interakce Vede běžnou konverzaci; nabídne pomoc druhým; vytváří návrhy. Čtení Rozumí zapsanému rozhovoru dvou teenagerů na diskotéce. Čtení Rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky. Mluvení - ústní interakce Reaguje na podněty.

- 113 -

Poznámky PT-OSV

PT-OSV

PT-OSV

Způsob života. Píše krátké, gramaticky správné texty; rozumí textu z učebnice; rozumí jednoduché, zřetelně vyslovované řeči.

Čtení Rozumí dotazníku týkajícímu se budoucnosti. Poslech Rozumí odhadům budoucích dějů. Psaní Napíší text, v němž popíší své názory na to, jaká bude budoucnost. Gramatické struktury; Čtení Rozumí textu z učebnice; Rozumí jednoduchým informacím v textu s obrázky. vede jednoduchou konverzaci slovní zásoba. o různých situacích. Mluvení - samostatný ústní projev Hovoří o tom, co lidé v minulosti dělali. Udává časové údaje. Čtení Rozumí jednoduchému textu Reakce na podněty. Rozumí zapsanému rozhovoru o počítačové hře. z učebnice za použití Mluvení - ústní interakce vizuálních vodítek; dorozumí Vede běžnou konverzaci; používá prostředky zdvořilosti pro se v běžných každodenních vyjádření zájmu. situacích.

PT-VMEGS

PT-OSV

PT-OSV

Anglický jazyk – 8. ročník Očekávané výstupy - žák Rozumí jednoduchému textu z učebnice; dorozumí se v běžných každodenních situacích. Rozumí jednoduchému textu z učebnice; rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči; napíše jednoduché, gramaticky správné věty.

Učivo Příroda, gramatické struktury.

Slovní zásoba.

Čtení Rozumí rozhovoru o tornádu. Mluvení - ústní interakce Vede rozhovor o minulosti. Čtení Rozumí reportáži o zločinu. Mluvení - samostatný ústní projev Odhaduje, kdo co udělal. Poslech Rozumí informacím v rozhovoru. Psaní Napíše detektivní příběh.

- 114 -

Poznámky PT-OSV

PT-OSV

Plynule čte přiměřeně dlouhé Společenské a kulturní texty; správně vyslovuje; píše prostředí anglicky gramaticky správně krátké mluvících zemí. texty.

Čtení Rozumí textu o Kanadě. Projekt Vypracuje projekt o své zemi, o budoucnosti nebo o incidentu. Poslech Rozumí textu písně. Rozumí jednoduchému textu Cestování; gramatické Čtení struktury. Rozumí článku pro školní časopis. z učebnice za použití vizuálních vodítek; rozumí Poslech Rozumí, co kdo dělal v Londýně. jednoduché, pečlivě vyslovované řeči. Rozumí jednoduchému textu Reakce na podněty; Čtení omluvy. Rozumí rozhovoru o počítačové hře. z učebnice za použití vizuálních vodítek; Mluvení - ústní interakce Vede běžnou každodenní konverzaci; dokáže si vyjednat budoucí dorozumí se v běžných záležitosti. každodenních situacích. Vyžádání informace, Mluvení - ústní interakce Dorozumí se v běžných gramatické struktury. Podá informace o směru a takové informace i získá; rozumí, kde se každodenních situacích. co nachází.

PT-VMEGS

PT-VMEGS

PT-OSV

PT-OSV

Anglický jazyk – 8. ročník Očekávané výstupy - žák Učivo Člověk a společnost. Píše gramaticky správně krátké texty; rozumí textům v učebnici; rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči.

Čtení Rozumí textu o historické události. Poslech Rozumí studentům, kteří vedou rozhovory s lidmi v rámci projektu týkajícího se historie. Psaní Užívá zájmena a přivlastňovací přídavná jména v psaném textu.

- 115 -

Poznámky PT-VMEGS

Rozumí jednoduchému textu Gramatické struktury. Čtení Rozumí jednoduchému textu s obrázky. z učebnice za použití vizuálních vodítek. Mluvení - samostatný ústní projev Hovoří o tom, co lidé právě udělali. Rozumí jednoduchému textu Reaguje na podněty; Čtení omluvy. Rozumí zapsanému rozhovoru teenagerů o tom, co hodlají dělat. z učebnice za použití vizuálních vodítek; Mluvení - ústní interakce Vede běžnou každodenní konverzaci; činí rozhodnutí; odmítá dorozumí se v běžných návrhy. každodenních situacích. Rozumí jednoduchému textu Gramatické struktury. Čtení Rozumí zapsanému rozhovoru teenagerů o výběru videa. z učebnice za použití vizuálních vodítek; gramatické struktury; Mluvení - ústní interakce Hovoří o tom, co kdo udělal a neudělal. dorozumí se v běžných každodenních situacích. Rozumí jednoduchému textu Volný čas, slovní Čtení zásoba. Rozumí filmovým recenzím. z učebnice. Psaní Napíše filmovou recenzi.

PT-OSV

PT-OSV

PT-OSV

PT-MeV

Anglický jazyk – 8. ročník Očekávané výstupy - žák Napíše krátké, gramaticky správné texty; rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči.

Učivo Cestování.

Čtení Rozumí textu o New Yorku. Projekt Vypracuje projekt o důležitém městě, ideálním městě, nebo povede prohlídku coby průvodce. Poslech Rozumí textu písně.

- 116 -

Poznámky PT-MuV

Anglický jazyk – 9. ročník Očekávané výstupy - žák Vytvoří jednoduché rozhovory týkající se školních situací.

Učivo Škola; gramatické struktury.

Rozumí jednoduchému textu z učebnice za použití vizuálních vodítek; dorozumí se v běžných každodenních situacích. Rodina a zdraví; Rozumí textu z učebnice; gramatické struktury. dorozumí se v běžných každodenních situacích.

Rozumí textu z učebnice; rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči; vytvoří jednoduché rozhovory týkající se probíraných témat; napíše gramaticky správné texty. Rozumí textu z učebnice.

Cestování, slovní zásoba.

Čtení Rozumí pravidlům školy. Mluvení - samostatný ústní projev Hovoří o významu značek a o pravidlech školy. Čtení Rozumí rozhovoru, ve kterém se udílejí rady. Mluvení - ústní interakce Vede běžnou každodenní konverzaci; dokáže poradit.

Poznámky PT-OSV

Čtení Rozumí dopisu psanému pro poradní stránku v časopisu. Psaní Píše o tom, co kdo musí/nemusí udělat. Mluvení - ústní interakce Říká, co kdo musí/nemusí udělat. Čtení Rozumí sledu událostí v textu. Poslech Porozumí konci příběhu. Psaní Napíše příběh z pohledu určité osoby.

PT-OSV

Čtení Rozumí krátkému textu o nezvyklých chodcích. Mluvení - samostatný ústní projev Užívá číslovky; mluví o příčinách nehod. Poslech Rozumí poslechu o příčinách nehod.

PT-OSV

- 117 -

PT-OSV

Anglický jazyk – 9. ročník Očekávané výstupy - žák Učivo Rozumí jednoduchému textu Reakce na podněty. z učebnice za použití vizuálních vodítek.

Čtení Rozumí zapsané konverzaci o události, která se odehrála. Mluvení - ústní interakce Používá důraz v otázkách; projevuje souhlas s tím, že něco udělá. Rozumí jednoduchému textu Gramatické struktury. Čtení Rozumí rozhovoru o tom, co kdo udělal. z učebnice za použití vizuálních vodítek. Mluvení - samostatný ústní projev Mluví o tom, co kdo udělal. Rozumí textu z učebnice; Čtení Rozumí textu o snech. rozumí jednoduché, pečlivě Poslech vyslovované řeči a Rozumí vyprávění o snech. konverzaci; napíše Psaní jednoduché, gramaticky Píše texty o snech. správné věty. Napíše krátké, gramaticky Společenské a kulturní Čtení prostředí anglicky Rozumí textu o známých lidech. správné texty; rozumí mluvících zemí. jednoduché, pečlivě Projekt Vypracuje projekt o slavných lidech; napíše hru o problémech mezi vyslovované řeči. teenagery a rodiči nebo provede průzkum týkající se snů. Poslech Rozumí textu písně. Rozumí jednoduchým textům Gramatické struktuy. Čtení Rozumí textu s popisem denních činností. v učebnici; vede jednoduchou komunikaci. Mluvení – samostatný ústní projev Porovnává současné dění s tím, co obvykle dělá. Rozumí jednoduchým textům Člověk a společnost; Čtení gramatické struktuy. Rozumí rozhovoru o profesních poradcích. v učebnici za použití

- 118 -

Poznámky PT-OSV

PT-MeV

PT-MuV

PT-OSV

PT-OSV

podpůrných vizuálních vodítek; vede jednoduchou komunikaci.

Mluvení - ústní interakce Vede běžnou konverzaci; hovoří o práci, kterou by chtěl dělat; vyjádří souhlas.

Anglický jazyk – 9. ročník Očekávané výstupy - žák Učivo Rozumí jednoduchým textům Člověk a společnost. v učebnici; rozumí jednoduché, pečlivě vyslovované řeči; vede jednoduchou komunikaci. Slovní zásoba. Napíše jednoduché, gramaticky správné věty; vede jednoduchou komunikaci. Rozumí jednoduchým textům Gramatické struktuy. v učebnici; vede jednoduchou komunikaci. Rozumí jednoduchým textům Reakce na podněty. v učebnici za použití podpůrných vizuálních vodítek; vede jednoduchou komunikaci. Rozumí jednoduchým textům Člověk a společnost; gramatické struktuy. v učebnici; čte přiměřeně dlouhé texty; napíše jednoduché, gramaticky správné věty.

Čtení Rozumí inzerátu na zaměstnání. Poslech Rozumí, co kdo říká o své práci. Mluvení – samostatný ústní projev Pohovoří o ideální práci. Psaní Napíše formální dopis. Mluvení – samostatný ústní projev Pohovoří o pracovních pozicích. Čtení Porozumí textu o módě. Mluvení – samostatný ústní projev Mluví o tom, co kdo v poslední době dělal. Čtení Rozumí rozhovoru o módní přehlídce. Mluvení – samostatný ústní projev Návrhuje činnosti, přesvědčuje ostatní. Čtení Rozumí článku o změně image hudební skupiny. Psaní Píše o změně image.

- 119 -

Poznámky PT-OSV

PT-MeV

PT-OSV

PT-OSV

PT-MeV

Rozumí jednoduché, pečlivě Nakupování; slovní zásoba. vyslovované řeči; vede jednoduchou komunikaci.

Poslech Rozumí, co lidé chtějí koupit. Mluvení - ústní interakce Vyžádá si služby prodavače v obchodě s oblečením a sám je umí poskytnout. Popíše, co má na sobě.

PT-OSV

Anglický jazyk – 9. ročník Očekávané výstupy - žák Učivo Čte přiměřeně dlouhé texty; Volný čas. rozumí jednoduchým textům v učebnici za použití podpůrných vizuálních vodítek; napíše jednoduché, gramaticky správné věty. Rozumí jednoduchým textům Člověk a společnost, gramatické struktuy. v učebnici.

Rozumí jednoduchým textům Gratulace. v učebnici za použití podpůrných vizuálních vodítek. Rozumí jednoduchým textům Člověk a společnost; gramatické struktuy. v učebnici; čte přiměřeně dlouhé texty; napíše jednoduché, gramaticky správné věty.

Čtení Rozumí textu o volném čase teenagerů. Projekt Vypracuje projekt o zaměstnáních, vyrobí módní časopis, popíše život teenagerů ve své zemi. Poslech Rozumí textu písně. Čtení Rozumí textu o archeologickém nálezu. Mluvení - ústní interakce Ptá se na život osoby v minulosti. Čtení Rozumí rozhovoru o dobrých zprávách. Mluvení - ústní interakce Vede běžné rozhovory;zformuluje blahopřání lidem. Čtení Rozumí textu o životních podmínkách kolem roku 1900. Mluvení – samostatný ústní projev Mluví o tom, co lidé v minulosti museli a mohli dělat. Psaní Píše si deník.

- 120 -

Poznámky PT-MeV

PT-OSV

PT-MuV

PT-MeV

Rozumí jednoduché, pečlivě Slovní zásoba. vyslovované řeči.

Rozumí jednoduchým textům Zdraví; gramatické struktuy. v učebnici za použití podpůrných vizuálních vodítek; vede jednoduchou komunikaci.

Mluvení – samostatný ústní projev Mluví o tom, kdy byly určité věci vynalezeny. Poslech Rozumí, kdy byly určité věci vynalezeny. Ví, co k čemu slouží. Čtení Rozumí rozhovoru o dietě a cvičení. Mluvení – samostatný ústní projev Mluví o důsledcích.

PT-VMEGS

PT-OSV

Anglický jazyk – 9. ročník Očekávané výstupy - žák Učivo Rozumí jednoduchým textům Slovní zásoby. v učebnici za použití podpůrných vizuálních vodítek; vede jednoduchou komunikaci. Rozumí jednoduchým textům Stravovací návyky; gramatické struktuy. v učebnici; napíše jednoduché, gramaticky správné věty.

Čtení Rozumí konverzaci o pocitech. Mluvení - ústní interakce Vede běžnou každodenní konverzaci;vyjádří obavy.

Čtení Rozumí textu o výživě. Mluvení – samostatný ústní projev Hovoří o výživě. Psaní Používá spojovací a odkazovací výrazy v textu. Rozumí jednoduché, pečlivě Zdraví; slovní zásoba. Mluvení – samostatný ústní projev Referuje o nemocech; dává pokyny k provedení pohybů. vyslovované řeči; vede jednoduchou komunikaci. Poslech Chápe problémy jiných lidí.

- 121 -

Poznámky PT-OSV

PT-MeV

PT-OSV

Rozumí jednoduchým textům Člověk a společnost; zdraví. v učebnici; čte přiměřeně dlouhé texty; napíše jednoduché, gramaticky správné věty.

Čtení Rozumí textu o Velké Británii. Projekt Vypracuje projekt o minulosti, o zdraví teenagerů, napíše příběh o své zemi. Poslech Rozumí textu písně.

- 122 -

PT-VMEGS

MATEMATIKA – 2. stupeň Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Matematika je vyučován na 2. stupni ZŠ v 6. a 9. ročníku pět hodin týdně, v 7. a 8. ročníku čtyři hodiny týdně. Obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Matematika stanovených RVP ZV. Matematika je součástí vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace, která žákům poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje jim tak získávat matematickou gramotnost. Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují matematické pojmy, symboliku, terminologii, algoritmy a možnosti jejich užití. Matematické vzdělávání pomáhá žákům vnímat složitost reálného světa, rozvíjí abstraktní myšlení, logické a kritické usuzování, učí přesně a věcně argumentovat. Předmět Matematika velmi těsně souvisí s ostatními předměty: Fyzika – převody jednotek, užití vzorců Zeměpis – měřítko mapy, práce s grafy Chemie – řešení rovnic, úlohy o směsích Průřezová témata Do výuky předmětu Matematika jsou začleněna následující průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova /OSV/ - tematický okruh – Osobnostní rozvoj = téma – rozvoj schopností poznávání – cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů /6.- 9. ročník/ Environmentální výchova /EV/ - tematický okruh – Lidské aktivity a problémy životního prostředí = téma – doprava a životní prostředí /8. ročník/ Výchova demokratického občana /VDO/ - tematický okruh – Formy participace občanů v politickém životě = téma – volební systémy – komunální volby /7.- 9. ročník/ Výchovně vzdělávací strategie vedoucí k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí Kompetence k učení - podporujeme u žáků schopnost vybírat, vyhledávat a třídit informace a operovat s nimi - učíme žáky vyvozovat závěry a samostatně obhajovat vlastní stanoviska - cíleně vedeme žáky k obecnému pochopení termínů, znaků a symbolů - umožňujeme širší pohled nadaným jedincům a individuálním přístupem psychicky podporujeme méně nadané jedince formou skupinové spolupráce Kompetence k řešení problémů - učíme žáky řešit problémové situace ve škole i mimo ni - učíme je rozpoznávat problém a pochopit ho, přemýšlet o jeho příčinách a nalézat způsoby řešení

- 123 -

- vedeme žáky k vyhledávání informací vhodných k řešení problémů, nacházet jejich shodné, podobné či odlišné znaky - učíme je využívat získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení problémů - podporujeme je v tom, aby se nenechali odradit případným nezdarem a vytrvale hledali vhodné řešení problémů - v případě možnosti je vedeme k praktickému ověření správnosti řešení problémů a k tomu, aby uměli přijmout důsledky svých rozhodnutí Kompetence komunikativní - učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace - vychováváme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu - netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků - podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky z různých tříd a věkových kategorií, i s jinými školami - učíme žáky vyjadřovat a obhajovat vhodnou formou své názory a postoje Kompetence sociální a personální - do výuky zařazujeme kooperativní činnosti – práci ve dvojicích i ve skupinách, ve kterých žáci spolupracují a vzájemně si pomáhají - podporujeme respektování cizích názorů, respektování pravidel týmů a dáváme prostor pro diskusi - učíme žáky pomocí působení vzorů a příkladů - podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů Kompetence občanské - snažíme se vytvářet v žácích mravní hodnoty /ohleduplnost, takt, tolerance/ - v případě potřeby spolupracujeme s pedagogicko-psychologickými poradnami Kompetence pracovní - vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci - vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí - dbáme na ochranu zdraví a vedeme k osvojování hygienických návyků - sledujeme plnění povinností, zadaných úkolů - vedeme žáky k aplikaci získaných znalostí a zkušeností z jednotlivých vzdělávacích oblastí do jiných Cílové zaměření Vzdělávání v oblasti Matematika a její aplikace směřuje žáka k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že ho vede k: - využívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech - rozvíjení paměti žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných vzorců a algoritmů - rozvíjení logického myšlení, ke kritickému usuzování a srozumitelné a věcné argumentaci - rozvíjení abstraktního myšlení osvojováním si a využíváním základních matematických pojmů a vztahů, k poznávání jejich charakteristických vlastností a na základě těchto vlastností k určování

- 124 -

a zařazování pojmů - vytváření zásoby matematických nástrojů /početních operací, algoritmů, metod řešení úloh/ - vnímání složitosti reálného světa a jeho porozumění; k rozvíjení zkušenosti s matematickým modelováním /matematizací reálných situací/; k poznání, že realita je složitější než její matematický model - provádění rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu k vyřešení problému a vyhodnocování správnosti výsledku vzhledem k podmínkám úlohy - přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky, prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh a ke zdokonalování grafického projevu - rozvíjení spolupráce při řešení problémových a aplikovaných úloh vyjadřujících situace z běžného života, k poznávání možností matematiky a skutečnosti, že k výsledku lze dospět různými způsoby rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k soustavné sebekontrole ve všech krocích postupu řešení, k rozvíjení systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti

Očekávané výstupy – OV Žák → 1. provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu 2. zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor 3. modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel 4. užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část /přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem/ 5. řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky map a plánů 6. řeší aplikační úlohy na procenta /i pro případ, že procentová část je větší než celek/ 7. matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním 8. formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav 9. analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel 10. vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data 11. porovnává soubory dat 12. určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti 13. vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem 14. matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů 15. zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku 16. charakterizuje a třídí základní rovinné útvary 17. určuje velikost úhlu měřením a výpočtem 18. odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů 19. využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh 20. načrtne a sestrojí rovinné útvary 21. užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků 22. načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar 23. určuje a charakterizuje základní prostorové útvary /tělesa/, analyzuje jejich vlastnosti 24. odhaduje a vypočítá objem a povrch těles 25. načrtne a sestrojí sítě základních těles 26. načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině

- 125 -

27. analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu 28. užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací 29. řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí

Matematika 6. ročník Očekávané výstupy – žák

Učivo

Poznámky

Opakování učiva 5. ročníku

- čte a zapisuje desetinná čísla - porovnává a zaokrouhluje des. čísla - provádí početní operace s des. čísly - vypočítá aritmetický průměr - provádí odhady s danou přesností

Desetinná čísla - čtení a zápis čísla v desítkové soustavě - porovnávání - zaokrouhlování - sčítání, odčítání, násobení a dělení - aritmetický průměr

- užívá a rozlišuje pojmy přímka, polopřímka, úsečka - převádí jednotky délky, hmotnosti - vypočítá obvod čtverce, obdélníku, trojúhelníku - řeší praktické slovní úlohy

Geometrické útvary v rovině - bod, přímka, polopřímka, úsečka, rovina, kružnice, kruh - druhy čar - převody jednotek - obvod čtverce, obdélníku, trojúhelníku

- rozumí pojmu, přenese úhel - sestrojí osu úhlu - narýsuje a změří daný úhel - rozlišuje a pojmenuje druhy úhlů - provádí početní operace s velikostmi úhlů (ve stupních i minutách) - rozliší vedlejší a vrcholové úhly - sestrojí pravidelný šestiúhelník a osmiúhelník

Úhel a jeho velikost - pojem úhlu, rýsování a přenášení úhlu - osa úhlu MV – Tv - jednotky a měření velikosti úhlu - ostrý, tupý, pravý a přímý úhel - početní operace s velikostmi úhlů - vedlejší a vrcholové úhly - pojem mnohoúhelník – pravidelný šestiúhelník a osmiúhelník

- načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru Osová souměrnost - osová souměrnost - pozná útvary osově souměrné - osově souměrné útvary

- rozumí pojmu násobek, dělitel - používá znaky dělitelnosti - rozumí pojmu prvočíslo, složené číslo

Dělitelnost přirozených čísel - násobek, dělitel - znaky dělitelnosti

- 126 -

MV – F

MV – D

t

- rozloží číslo na součin prvočísel - vypočítá nejmenší společný násobek a největší společný dělitel - řeší praktické slovní úlohy s využitím dělitelnosti

-

prvočíslo, číslo složené společný násobek, společný dělitel

MV – D

- určí a znázorní různé druhy trojúhelníků Trojúhelník - druhy a vyjmenuje jejich vlastnosti - vnitřní a vnější úhly trojúhelníku - pojmenuje, znázorní a správně užívá - těžnice a výšky základní pojmy (strana, vnitřní a vnější úhly,těžnice, výška) - sestrojí těžnice a výšky v každém trojúhelníku

Povrch a objem krychle a kvádru - používá a převádí jednotky obsahu - jednotky obsahu - vypočítá obsah čtverce a obdélníku - obsah čtverce a obdélníku - charakterizuje tělesa (krychle, kvádr) - krychle, kvádr, sítě těles - načrtne a narýsuje síť a z ní těleso - zobrazování těles vymodeluje - povrch krychle a kvádru - načrtne a sestrojí obraz krychle a kvádru - jednotky objemu ve volném rovnoběžném promítání - objem krychle a kvádru - vypočítá povrch krychle a kvádru - užívá a převádí jednotky objemu - odhadne a vypočítá objem krychle a kvádru

MV – Z PT - OSV

Matematika 7. ročník Očekávané výstupy - žák

Učivo Opakování učiva 6. ročníku

Poznámky

- zapisuje zlomkem část celku Zlomky - celek a jeho část, čtení a zápis - rozšiřuje a krátí zlomky zlomku - porovnává zlomky - rozšiřování a krácení zlomků, - převádí zlomky na desetinná čísla a základní tvar zlomku naopak - porovnávání zlomků - převádí smíšená čísla na zlomky a nepravé - desetinný zlomek, převádění zlomků zlomky na smíšená čísla na desetinné číslo a naopak - provádí početní operace se zlomky - smíšené číslo, převádění smíšených - řeší slovní úlohy s důrazem na přesnost a čísel na zlomky a nepravých zlomků přehlednost na smíšená čísla - sčítání, odčítání, násobení a dělení zlomků, převrácený zlomek - složený zlomek - slovní úlohy - 127 -

- rozlišuje kladná a záporná čísla - zobrazí kladná a záporná čísla na vodorovné i svislé číselné ose - rozumí pojmu opačné číslo - určí absolutní hodnotu celého čísla - provádí početní operace s celými čísly

Celá čísla - čtení a zápis celého čísla - zobrazení na číselné ose - opačné číslo - absolutní hodnota celého čísla - porovnávání celých čísel - sčítání, odčítání, násobení a dělení

- rozlišuje kladná a záporná racionální čísla Racionální čísla - porovnávání racionálních čísel - provádí početní operace s racionálními - sčítání, odčítání, násobení a dělení čísly racionálních čísel - určí vlastnosti útvarů ve středové Středová souměrnost - středově souměrné útvary souměrnosti - sestrojení obrazu útvaru ve středové - načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru souměrnost ve středové souměrnosti - rozliší útvary středově souměrné - vysvětlí pojem shodnost rovinných útvarů Shodnost trojúhelníků - shodnost rovinných útvarů - pozná shodné útvary, trojúhelníky - shodnost trojúhelníků – věty sss, sus, - užívá vět o shodnosti trojúhelníků usu v početních a konstrukčních úlohách - konstrukce trojúhelníků - sestrojí trojúhelník podle zadání, dbá na správnost rýsování - zapíše poměr mezi veličinami - změní čísla v daném poměru - dělí celek na části v daném poměru - pracuje s měřítky plánů a map - řeší slovní úlohy s využitím poměru a měřítka

Poměr - poměr, postupný poměr, rozšiřování a krácení poměru - změna čísla v daném poměru (zvětšení, zmenšení) - rozdělení čísla v daném poměru - měřítko plánu a mapy - slovní úlohy PT – OSV

- rozlišuje přímou a nepřímou úměrnost Přímá a nepřímá úměrnost - přímá úměrnost - využívá trojčlenku při řešení slovních úloh - nepřímá úměrnost - trojčlenka

- vysvětlí pojmy jedno procento, základ, Procenta - pojem procento, základ, procentová procentová část, počet procent část, počet procent - vypočítá jedno procento z daného základu - výpočet procentové části, základu - při výpočtech používá algoritmus výpočtu - a počtu procent procentové části, počtu procent a základu - slovní úlohy - řeší slovní úlohy z praxe PT - VDO - promile - vypočítá promile ze základu

- 128 -

- rozliší druhy čtyřúhelníků a popíše jejich Čtyřúhelníky - jejich třídění vlastnosti - rozliší druhy rovnoběžníků a popíše jejich Rovnoběžníky - rovnoběžníky a jejich vlastnosti vlastnosti - konstrukce rovnoběžníku - sestrojí rovnoběžník - obvod a obsah rovnoběžníku - vypočítává obvod a obsah rovnoběžníku - slovní úlohy z praxe podle vzorce - řeší praktické slovní úlohy - počítá obsah trojúhelníku s užitím vzorce Trojúhelník - obsah trojúhelníku - rozliší druhy lichoběžníků a popíše jejich Lichoběžník - lichoběžník a jeho vlastnosti vlastnosti - konstrukce lichoběžníku - sestrojí lichoběžník - obvod a obsah lichoběžníku - počítá obvod a obsah lichoběžníku slovní úlohy z praxe - řeší praktické slovní úlohy Hranoly - pojmenuje hranoly a popíše jejich - třídění hranolů a jejich vlastnosti vlastnosti - jednotky objemu, převádění jednotek - používá a převádí jednotky objemu - sítě hranolů - narýsuje síť hranolu - povrch a objem krychle a kvádru - vypočítá povrch a objem krychle a kvádru - slovní úlohy na výpočet S a V pomocí vzorců krychle a kvádru, využití v praxi - vypočítá povrch a objem hranolu pomocí - povrch a objem hranolu (trojboký, vzorců čtyřboký, šestiboký) - řeší slovní úlohy z praxe - slovní úlohy na výpočet S a V - používá kalkulátor pro složitější výpočty hranolu, využití v praxi


Učivo

- 129 -

Poznámky

Opakování učiva 7. ročníku

- určí druhou mocninu a odmocninu pomocí Druhá mocnina a odmocnina - čtení a zápis druhých mocnin a tabulek nebo kalkulačky odmocnin - užívá druhou mocninu a odmocninu ve - určení druhých mocnin a výpočtech odmocnin - rozliší odvěsny a přeponu - určí vztahy mezi stranami a užívá je při výpočtech v pravoúhlém trojúhelníku - využívá poznatky ve slovních úlohách

Pythagorova věta - výpočet délek stran v pravoúhlém trojúhelníku - užití Pythagorovy věty

- rozumí pojmu, využívá ho při psaní velkých Mocniny s přirozeným mocnitelem - čtení a zápis mocnin s přirozeným čísel mocnitelem - provádí početní operace s mocninami - zápis čísla pomocí mocnin deseti s přirozeným mocnitelem - početní operace s mocninami s přirozeným mocnitelem - určí hodnotu číselného výrazu - zapíše pomocí výrazu s proměnnou slovní text - dosazuje do výrazu s proměnnou - provádí početní operace s výrazy

Výrazy - číselné výrazy - proměnná - výrazy s proměnnou, mnohočleny - úpravy výrazů

- určí vzájemnou polohu přímky a kružnice Kruh, kružnice - vzájemná poloha přímky a - určí vzájemnou polohu dvou kružnic kružnice - vypočítá obvod a obsah kruhu, řeší slovní vzájemná poloha dvou kružnic úlohy - délka kružnice - obsah kruhu - popíše vlastnosti válce - vypočítá povrch a objem válce - řeší slovní úlohy z praxe

Válec - povrch válce - objem válce

- zapisuje vztah rovnosti - rozumí pojmu kořen rovnice - využívá ekvivalentních úprav při řešení rovnic

Lineární rovnice - rovnost - lineární rovnice, kořen rovnice - ekvivalentní úpravy

- matematizuje jednoduché reálné situace - vyřeší daný problém aplikací získaných

Slovní úlohy - slovní úlohy

- 130 -

PT – OSV

matematických poznatků a dovedností - používá lineární rovnice k řešení slovních úloh - ověřuje výsledek řešení

PT – EV

- čte jednoduché tabulky a diagramy - zaznamená výsledky jednoduchých statistických šetření do tabulek

Úvod do statistiky - základní statistické pojmy - základní charakteristiky statistického souboru

- provádí jednoduché konstrukce - využívá Thaletovy kružnice k sestrojení tečen

Konstrukční úlohy - jednoduché konstrukce - Thaletova kružnice

PT - VDO


Učivo Opakování učiva 8. ročníku

- využívá vzorců (součin, druhá mocnina) k úpravám výrazů - rozkládá výraz na součin (vytýkáním, pomocí vzorců) - provádí početní operace s lomenými výrazy

Lomené výrazy - úpravy výrazů pomocí vzorců - rozklad výrazů na součin - pojem lomený výraz - početní operace s lomenými výrazy

- řeší rovnice s neznámou ve jmenovateli s využitím znalostí o lomených výrazech

Rovnice s neznámou ve jmenovateli

Poznámky

- rozumí pojmu množiny všech bodů dané Konstrukční úlohy - množiny všech bodů dané vlastnosti vlastnosti - konstrukční úlohy - využívá všech poznatků v konstrukčních úlohách - řeší soustavu dvou rovnic metodou sčítací Soustavy rovnic - soustava dvou lineárních rovnic se a dosazovací dvěma neznámými - používá soustavy rovnic k řešení slovních - slovní úlohy řešené pomocí soustav úloh lineárních rovnic PT - OSV - zakreslí bod v PSS - rozumí pojmu funkce

Funkce - pravoúhlá soustava souřadnic

- 131 -

- sestaví tabulku a zakreslí graf dané funkce

-

pojem funkce lineární funkce

- rozlišuje shodné a podobné útvary - užívá věty o podobnosti trojúhelníků v početních úlohách

Podobnost - pojem podobnost - věty o podobnosti trojúhelníků

- řeší úlohy z praxe s využitím znalostí jednoduchého úrokování

Finanční matematika - základní pojmy finanční matematiky

- charakterizuje jednotlivá tělesa - rozeznává tělesa podle sítí - načrtne síť jehlanu a kužele - vypočítá povrch a objem těles

Tělesa - jehlan - kužel - koule - povrch a objem těles

PT - VDO

INFORMATIKA – 2. stupeň Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Informatika je povinně vyučován na 2. stupni ZŠ v rozsahu 4 hodin v návaznosti na tabulku časových dotací hodin na 2. stupni, z toho 3 disponibilní hodiny. Žáci mohou být v hodině děleni do dvou skupin, výuka probíhá v odborně vybavené učebně v budově školy. Obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Informatika stanovených RVP ZV. Tento obor patří do vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie, která umožňuje žákům získat základní informační gramotnost. Žáci jsou vedeni ke správnému užívání pojmů z oblasti hardware, software. Dále jsou vedeni k praktickým dovednostem v práci s textem, grafikou, tabulkami, prezentací a internetem. Získané dovednosti ve vyhledávání a zpracovávání potřebných informací pomocí internetu jsou nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce, k rozvíjení profesní i zájmové činnosti. Předmět Informatika umožňuje žákům aplikovat výpočetní techniku ve všech vzdělávacích oblastech základního vzdělávání.

Průřezová témata Do výuky předmětu Informatika na 2. stupni jsou začleněna následující průřezová témata: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS) - tematický okruh - Evropa a svět nás zajímá = téma – naši sousedé v Evropě - Objevujeme Evropu a svět = téma – mezinárodní setkávání, život Evropanů - Jsme Evropané = téma – mezinárodní organizace (6.,7.,8.,9. ročník)

- 132 -

-

Multikulturní výchova (MuV) tematický okruh – Multikulturalita = téma – komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, význam užívání cizího jazyka (6.,7.,8.,9. ročník)

Environmentální výchova (EV) - tematický okruh – Lidské aktivity a problémy životního prostředí = téma – odpady a hospodaření s odpady, ochrana přírody a kulturních památek, programy a akce zaměřené k ekologickému vědomí (7.,8.,9. ročník) Mediální výchova (MeV) - tematický okruh – Kritické čtení a vnímání mediálních sděleních = téma – chápání podstaty mediálního sdělení - Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality = téma – rozdíl mezi reklamou a zprávou (6.,7.,8.,9. ročník)

Výchovně vzdělávací strategie vedoucí k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí Kompetence k učení - pracujeme s informacemi a odbornou literaturou - vedeme žáky k samostatnému pozorování a experimentování, aby dokázali získané výsledky porovnávat a posuzovat - podporujeme u žáků schopnost vybírat, vyhledávat a třídit informace a operovat s nimi - cíleně vedeme žáky k obecnému pochopení termínů, znaků a symbolů - umožňujeme širší pohled nadaným jedincům a individuálním přístupem psychicky podporujeme méně nadané jedince formou skupinové spolupráce Kompetence k řešení problémů - vedeme žáky k vyhledávání informací vhodných k řešení problémů, nacházet jejich shodné, podobné či odlišné znaky - učíme je využívat získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení problémů - umožňujeme žákům aktivně se podílet na přípravě, realizaci a hodnocení některých činností Kompetence komunikativní - učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace - vychováváme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu - netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků - podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky z různých tříd a věkových kategorií, i s jinými školami - podporujeme skupinovou práci, využívání médií a četbu, rozvíjíme slovní zásobu u žáků - učíme žáky vyjadřovat a obhajovat vhodnou formou své názory a postoje - vedeme žáky k pozitivnímu vnímání své školy, své obce a ostatních lidí Kompetence sociální a personální - vytváříme esteticky vhodné školní a třídní prostředí

- 133 -

- podporujeme respektování cizích názorů, pravidel týmů a dáváme prostor pro diskusi - učíme žáky pomocí působení vzorů a příkladů - podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů Kompetence občanské - snažíme se vytvářet v žácích mravní hodnoty (ohleduplnost, takt, tolerance) - vedeme žáky k hrdosti na školu, kterou navštěvují a ke zdravému sebevědomí Kompetence pracovní - vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci - vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí - dodržujeme vymezená pravidla - dodržujeme zásady bezpečnosti práce - sledujeme plnění povinností, zadaných úkolů - vedeme žáky k aplikaci získaných znalostí a zkušeností z jednotlivých vzdělávacích oblastí do jiných

Cílové zaměření Vzdělávání v oblasti Informační a komunikační technologie směřuje žáka k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že ho vede k: - poznání významu informací a k využívání moderních informačních a komunikačních technologii - porozumění vzniku informací, uložení na médium, přenosu, zpracování, vyhledávání - porovnávání informací a poznatků z různých informačních zdrojů - využívání výpočetní techniky, výukového software ke zvýšení efektivnosti učení - tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce - respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání software - zaujmutí odpovědného a etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na internetu či jiných médiích - dodržování bezpečnosti při práci s výpočetní technikou Očekávané výstupy - OV Žák → 1. ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost 2. ovládá práci s textovým, grafickým a tabulkovým editorem a využívá vhodných aplikací 3. uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem 4. pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví 5. používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji 6. zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě

- 134 -

Informatika 6. ročník Očekávané výstupy – žák Učivo - dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce s PC Bezpečnost práce s počítačem - nezapojuje přístroj do zásuvky, nezasahuje dovnitř ani se nedotýká zadní strany skříně počítače a jeho periferií - u počítače nepije a nejí

Poznámky MV - D

PT - MuV - zapne a správně vypne počítač - orientuje se v druzích PC - vysvětlí význam pojmů hardware a software - pojmenuje externí zařízení počítače a uvede jejich použití, umí je správně připojit - orientuje se na klávesnici, vysvětlí funkci kláves - ovládá práci s myší - zná kapacitu datových nosičů a možnost jejich využití - orientuje se v základním prostředí operačního systému Windows - rozlišuje soubory, adresáře, chápe jejich strukturovanost - uvede základní příklady typů programů a odpovídající formáty souborů

PC – hardwarová konfigurace (základní jednotka, procesor, pevný disk, operační paměť) - externí zařízení PC (vstupní a výstupní) - datové nosiče (kapacita pamětí a jejich násobky kB, MB, GB)

PC – softwarová konfigurace (operační systémy, verze, antivirové programy)

PT - MeV

- zpracovává informace získané z různých zdrojů v textovém editoru - upravuje vlastnosti textu, stránky, dokumentu - zařazuje vhodně do textu další objekty - kliparty, obrázky, automatické tvary, textová pole, WordArt, tabulky, apod. - uplatňuje základní estetická a typografická pravidla - uloží a vytiskne dokument

Microsoft Word – textový editor MV - ČJ

- při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty - otevře stránku jejíž adresu zná - dovede vyhledat obrázky k daným tématům - využívá služby základních portálů - zná klady a zápory využívání sociálních sítí, chrání si svá osobní data

Počítačové sítě – Internet a jeho fungování, procházení stránek, vyhledávání, elektronická pošta, chat, sociální sítě

- spustí a zavře výukové programy, aktivně s nimi pracuje

Výukové programy návaznost na MV – M, ČJ, probírané učivo AJ

PT – MeV, VMEGS

13

Informatika 7. ročník Očekávané výstupy – žák - orientuje se v základních parametrech PC

Učivo Hardware – orientovat se v základních parametrech PC zastarávání PC, nabídky PC, trendy a novinky

Poznámky

- dokáže vytvořit a spustit vlastní prezentaci - do prezentace vkládá animace, přechody snímků, vlastní pozadí, zvuk - vytvoří vlastní prezentaci do některého vyučovacího předmětu

PowerPoint – vytváření a publikování prezentací - zpracování referátu na zadané téma

PR – MeV, VMEGS

- orientuje se v Excelovském okně, sešitě, listě apod. - dokáže vytvořit jednoduchou tabulku, naplnit ji daty a upravit její vzhled

Microsoft Excel – tabulkový procesor -buňky – jejich označení, sloučení, vyplnění - vytvoření tabulky – ohraničení, zadávání údajů - grafická úprava tabulky

- posuzuje vzájemnou návaznost a věrohodnost informací z různých informačních zdrojů - zapíše požadavek na vyhledávání informace v internetovém prohlížeči - ukáže možnosti využití počítače v různých oborech lidské činnosti - odpovědně přistupuje k nevhodným obsahům na stránkách

Internet - portály vzdělávacích organizací, vyhledávání


Výukové programy – návaznost MV – M, J, Z, na probírané učivo Př

PT – MuV, EV PT – MeV, VMEGS

13

Informatika 8. ročník Očekávané výstupy – žák - má přehled o vývoji výpočetní techniky (opakování a rozšiřování učiva z předchozích ročníků) - dokáže popsat jednotlivé součásti počítače a jejich funkce z hlediska celkového fungování počítače (opakování a rozšiřování učiva z předchozích ročníků) - orientuje se ve vybavení hardware a software

Učivo Hardware a software

Poznámky

- dokáže vytvořit tabulku, naplnit ji daty a pracovat s různými formáty čísel - s daty pomocí vzorců provede jednoduché početní operace - umí na základě tabulky vytvořit graf a upravit jej

MS Excel - tabulkový procesor - vkládání a odstranění řádků a sloupců, slučování a rozdělování buněk - vkládání dat - využití základních početních operací - tvorba grafu, úprava vzhledu grafu

PT - MeV

- ovládá a chápe základní pojmy vektorové a rastrové grafiky - je schopen upravit snímky získané digitálním fotoaparátem či scannerem, retušovat je - vytváří koláže, dokáže vložit fotografie do šablon a rámečků

Počítačová grafika Program ZonerPhoto Studio 12

- zná základní služby internetu - web používá jako zdroj informací - používá elektronickou poštu pro komunikaci i pro odesílání a přijímání příloh - suverénně vyhledává a ukládá data z webu ( obrázek, text)

Internet a elektronická PT – MeV, komunikace VMEGS, - vyhledávání informací pro další MuV, EV vzdělávání, volbu povolání


Výukové programy - návaznost na probírané učivo

MV – M, J, Z, Př

13

DĚJEPIS - 2. stupeň Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Dějepis je vyučován na 2.stupni ZŠ v rozsahu 2 hodin v návaznosti na tabulku časových dotací hodin na 2.stupni. Obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Dějepis stanovených RVP ZV a související očekávané výstupy průřezových témat. Tento obor patří do vzdělávací oblasti Člověk a společnost, která vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi potřebnými pro jeho aktivní zapojení do života demokratické společnosti. „Historie magistra vitae“, zaznělo již v dobách starého Říma. Často se ovšem ptáme, zda nás dějiny něčemu naučily doopravdy. Jedno je jisté. Poučit se z dějin, tedy z historického příběhu našeho rodu – našich předků - je schopen jen ten, kdo je nejen dostatečně připravený, ale i vnímavý. Ve vyučovacím předmětu Dějepis tedy usilujeme nejen o hromadění informací a poznatků z dob dávných i nedávno minulých, ale zejména o - utváření pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou zkušenost - podchycení a rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa - formování úcty k rodné zemi a respektu ke kulturním odlišnostem lidí cizích krajin - zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci a propagandě - rozvoj dětské fantazie formou vlastní četby, soutěží a her Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova /OSV/: - tématický okruh - Osobnostní rozvoj = téma - rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů Lidská společnost v pravěku - první známky sociálních vztahů a pomoci mezi lidmi - etický kontext převažujícího evropského náboženství Počátky křesťanství Napoleon - úloha jedince v dějinách (pozitivní, negativní) Čsl.vojáci ve 2.světové válce - i já budu hrdinou či zbabělcem Výchova demokratického občana /VDO/: - tématický okruh - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování téma - demokracie jako protiváha diktatury a anarchie Starověké Řecko - počátky demokracie České země za Josefa II. - toleranční patent Boj amer.osad za nezávislost - zrod první novověké demokracie - příklad rasové nenávisti Nacismus v Německu Stalinismus v SSSR - příklad třídní nenávisti Tomáš Garrigue Masaryk - ideál humanitní demokracie Sovětizace ČSR po 1948 - vymývání mozků včera – a dnes? Charta 1977 - nebýt lhostejný k věcem okolo nás Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech /VMEGS/: - tématický okruh - Jsme Evropané = téma - kořeny a zdroje evropské civilizace, klíčové mezníky evropské historie, evropská integrace Raný středověk - zrod dnešních států Evropy Gotická kultura - jsme součástí kultury evropské Reformace v 16.století - evropský protestantismus dnes ČR součástí NATO a EU - jsme opět součástí vyspělé Evropy

-

Multikulturní výchova /MuV/: tématický okruh – Multikulturalita = téma - multikulturalita současného světa a předpokládaný vývoj v budoucnosti, multikulturalita jako prostředek

vzájemného obohacování, vstřícný postoj k odlišnostem Svět islámu, křížové výpravy - islám dnes Soudobý terorismus - vstříc dialogu, či střetu civilizací? Enviromentální výchova /EV/: - tématický okruh - Vztah člověka k prostředí = téma - rozdílný společenský vývoj ve světě, příčiny a důsledky globalizace v minulosti a její dopady na současnost Nejstarší starověké civilizace - člověk a příroda Stavební slohy minulosti - historické památky Fenomén českého baroka - baroko formuje typickou českou krajinu Průmyslová revoluce - průmysl devastuje evropskou krajinu Romantismus - tvář krajiny v tvorbě romantiků Mediální výchova /MeV/: - tématický okruh - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení = téma - pěstování kritického přístupu k masmédiím Normalizace. Tzv. „Poučení z krizového vývoje“ - umíme číst kriticky? Jsme odolní vůči dnešním podobám manipulace? (např. reklama)

Považujeme za samozřejmé, že vyučovací předmět Dějepis je úzce spjat s dalšími vyučovacími předměty: orientace v prostoru, územní rozsah států Zeměpis: Občanská výchova: státní zřízení, lidská a občanská práva Matematika, fyzika, přírodopis, chemie: vědecké poznatky, rozvoj vědy a techniky Jazyky: významní spisovatelé a jejich tvorba Výtvarná výchova: stavební slohy, významní umělci a jejich díla Hudební výchova: významní skladatelé odkaz řecké kultury, olympijské hry Tělesná výchova:

Ve vyučovacím předmětu Dějepis chceme rozvíjet následující klíčové kompetence: Kompetence k učení: - podporujeme u žáků schopnost vybírat, vyhledávat a třídit informace a operovat s nimi - učíme žáky vyvozovat závěry a samostatně obhajovat vlastní stanoviska Kompetence k řešení problémů: - učíme žáky rozpoznávat problém a pochopit ho, přemýšlet o jeho příčinách a nalézat způsoby řešení Kompetence komunikativní: - učíme žáky naslouchat druhým jako nezbytný prvek mezilidské komunikace - učíme žáky vyjadřovat a obhajovat vhodnou formou své názory Kompetence sociální a personální: - učíme žáky pomocí působení vzorů a příkladů Kompetence občanské: - snažíme se vytvářet v žácích mravní hodnoty (ohleduplnost, takt, tolerance) - utváříme v žácích respekt a úctu k národním tradicím a kulturnímu a historickému dědictví Kompetence pracovní: - - 139

- sledujeme plnění povinností a zadaných úkolů


rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních společenství, utváření a upevňování vědomí přináležitosti k evropské kultuře hledání paralel mezi minulými a současnými událostmi a jejich porovnávání utváření pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou zkušenost úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU a ve světě, k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti utváření vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých lidí rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporující základním principům demokratického soužití zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci

Očekávané výstupy – OV Žák – 1. uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků 2. uvede příklady zdrojů informací o minulosti a pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány 3. orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu 4. charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu 5. objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost 6. uvede příklady archeologických kultur na našem území 7. rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací 8. uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví 9. demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem 10. porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie 11. popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států 12. porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti 13. objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech 14. vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám 15. ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury 16. vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky 17. vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život 18. popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky 19. objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie 20. objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky - - 140

21. na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus 22. rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek 23. vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti 24. objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé 25. porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů 26. charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin, uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích 27. na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy 28. vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla, charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií 29. na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky 30. rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů 31. charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět, rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu 32. na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv 33. zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech a jeho vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí 34. vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa, uvede příklady střetávání obou bloků 35. vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce 36. posoudí postavení rozvojových zemí 37. prokáže základní orientaci v problémech současného světa

V minulosti možná nalezneme odpověď na naše otázky: Proč je současnost taková, jaká je. Proč jsme my takoví, jací jsme. A co můžeme udělat pro svou budoucnost. Dějepis - 6. ročník Očekávané výstupy – žák

Učivo

Poznámky

uvede příklady pramenů orientuje se na časové přímce charakterizuje život prav.lidí

Paměť lidstva (úvod do dějepisu) Kalendář a letopočet Lidská společnost v PRAVĚKU

vybaví si příčiny jejich vzniku uvede nejvýznamnější památky

Nejstarší STAROVĚKÉ civilizace: Mezopotámie, Egypt, Indie, Čína

uvede příklady antické kultury popíše podstatu demokratické vlády nazve přínos řecké civilizace

Starověké Řecko

uvede příklady antické kultury popíše územní rozsah říše nazve přínos římské civilizace

Starověký Řím

MV – Př, Fy OSV: počátky lidské komunikace MV – Z, Čj, Hv,Vv EV: člověk a příroda

VDO: počátky demokracie

MV – Z, ČJ, Vv - - 141

objasní kořeny naší kultury

Počátky křesťanství

uvědomí si rozdílný vývoj u nás

Naše země ve starověku (Keltové)

OSV: etický kontext křesťanské víry

Pomůcky: učebnice, mapy, dějepisné atlasy, obrazové encyklopedie, soubory diapozitivů, videokazety, soubory modelů archeologických nálezů, historická beletrie, časopisy (s výjimkou modelů archeologických nálezů platí též pro všechny další ročníky)

Dějepis - 7. ročník Očekávané výstupy – žák

Učivo

Poznámky

vybaví si podstatu feudální společnosti

RANÝ STŘEDOVĚK: barbarské říše Byzantská říše

VMEGS: zrod Evropy

Svět islámu

MuV: islám dnes

popíše pilíře islámu, uvědomí si obohacení Evropy orient.vlivy uvědomí si rozdíl mezi mýtem a reálnou historií

První státní celky na našem území (Sámova říše, Velkomoravská říše)

použije duchovní odkaz č.patrona Počátky českého státu (svatý Václav) uvede příklady našich vládců Přemyslovské Čechy: knížata a králové shrne zákl.znaky román.kultury Románský sloh

definuje život vrstev společnosti shrne základní znaky gotiky uvědomí si počátky dnešní.Evr. zdůvodní význam osobnosti Karla IV. vysvětlí příčinu husitských bouří uvědomí si okolnosti vzniku středoevropského soustátí popíše přelom v myšlení lidí uvědomí si Husův odkaz Evropě popíše osudy mořeplavců vysvětlí příčinu nábožen.válek, vybaví si důsledky nesnášenlivosti, pojem rudolfínské Prahy zdůvodní význam Jana Amose Komenského shrne důsledky války

VRCHOLNÝ STŘEDOVĚK: Život na vesnici a ve městech Gotická kultura Nástin vývoje v zemích Evropy Lucemburkové na českém trůnu

EV: historické památky VMEGS: gotika Evropy

Husitské války v Čechách Jagellonci na českém trůnu POČÁTKY NOVOVĚKU Renesance a humanismus Reformace Objevné plavby Nástin vývoje v zemích Evropy První Habsburkové na českém trůnu Česká předbělohorská kultura, jednota bratrská České stavovské povstání, třicetiletá válka

- - 142

VMEGS: evropský protestantismus dnes

Dějepis � 8. ročník Očekávané výstupy – žák

Učivo

Poznámky

DĚJINY NOVOVĚKU

konkretizuje pojem absolutismu rozpozná projevy barokní doby uvede významné představitele shrne tereziánské reformy objasní smysl josefínských reforem uvede příklady z regionu porovná průmyslový vývoj v různých oblastech Evropy popíše pojem kolonie, uvědomí si význam boje za svobodu, zánik Starého režimu uvědomí si propojenost naší a evropské historie shrne hlavní projevy romantismu

Nástin vývoje v zemích Evropy 17.18.století Barokní kultura fenomén českého baroka Osvícenství České země za Marie Terezie České země za Josefa II. Klasicismus Průmyslová revoluce v Anglii Boj amerických osad za nezávislost, vznik USA Velká francouzská revoluce Napoleonské války Ideály romantismu

uvede příčiny revolucí v Evropě uvede hlavní představitele států definuje pojem lidských práv vysvětlí uvedené pojmy

Revoluce 1848 v Evropě a u nás Nástin vývoje v zemích Evropy 2.pol.19.století Vznik Rakousko-Uherska, obnovení ústavnosti Česká společnost 2.pol.19.století a její diferenciace charakterizuje v základních Nacionalismus a kolonialismus rysech soupeření mezi velmocemi V předvečer 1.světové války

- - 143

EV:baroko formuje českou krajinu

VDO:toleranční patent EV:průmysl devastuje evropskou krajinu VDO:zrod první nov.demokracie OSV:úloha jedince v dějinách EV:tvář krajiny v tvorbě romantiků

Dějepis - 9. ročník Očekávané výstupy – žák demonstruje zneužití techniky

Učivo 1.světová válka Ruské revoluce určí změny hranic v Evropě Versailleský systém vysvětlí pojem a projevy „Zlatá 20.léta“ uvědomí si příčiny krize Světová hospodářská krize porovná nacismus+komunismus Nástup nacismu v Německu Stalinismus vysvětlí pojem boje za svobodu Češi a Slováci za 1.světové války vysvětlí smysl 28.října Vznik Československé republiky Tomáš Garrigue Masaryk uvede příklady osobností, chápe Demokratické základy ČSR humanitní ideál čs.demokracie Budování státu popíše důsledky okupace ČSR Mnichov 1938 Druhá republika stručně objasní průběh v.operací Vypuknutí 2.světové války uvede příklady hrdinů+kolaborace Protektorát Čechy a Morava uvědomí si osudy obětí 2.války Holocaust zhodnotí obsah st.svátku 8.květen Českoslovenští vojáci na frontách 2.války Osvobození vysvětlí pojem „železné opony“ uvědomí si průběh omezování svobod u nás (Národní fronta), chápe důvod zaostávání ČSR uvede příklady represí a obětí

uvědomí si změnu klimatu u nás snaží se pochopit touhu lidí po demokratizaci naší společnosti uvědomí si nesamozřejmost svobod, kterým se dnes těšíme

v nástinu popíše problémy soudobého světa

Poznámky VDO:vznik SSSR

VDO:rasová a třídní nenávist

VDO:demokracie ČSR

VDO:antisemitism us a rasismus dnes OSV:i já budu hrdinou či zbabělce

Počátky studené války Československo 1945-1948 Únor 1948. Vítězný jen pro někoho Sovětizace ČSR „Zlatá 60.léta“ Pražské jaro 1968 Normalizace Charta 77 Krize sovětského impéria M.S.Gorbačov Sametová revoluce 1989 Rozpad Československa Na cestě do NATO a Evropské unie Rozpad Sovětského svazu a Jugoslávie Teroristické útoky v USA a Evropě

- - 144

VDO:vymývání mozků-jen minulost? MeV:číst kriticky VDO:nebýt lhostejný

VMEGS:ČR součástí EU a NATO MuV: soudobý terorismus

OBČANSKÁ VÝCHOVA - 2. stupeň Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Občanská výchova se zařazuje na 2. stupni . Časová dotace činí 4 hodiny. Tento obor patří do vzdělávací oblasti Člověk a společnost. Výuka směřuje k postupnému formování občanského profilu žáků, k jejich sebepoznání, vytváření jejich vnitřních postojů k důležitým oblastem lidského života a k vědomí odpovědnosti za vlastní život. Výuka probíhá většinou v kmenových třídách a je často realizována metodou řízené diskuse, besed, dramatických výstupů, brainstormingu, sociálních a psychologických her. Dalším způsobem naplňování cílů předmětu jsou návštěvy veřejného prostranství mimo školu.

Průřezová témata Do výuky předmětu Občanská výchova na 2. stupni jsou začleněna následující průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova /OSV/ - tematický okruh – Osobnostní rozvoj - sebepoznání, sebepojetí = téma Každý člověk je osobnost /7. ročník/, Citový život člověka /8. ročník/, Osobnost (sebepoznání, temperament, zájmy, …) /9. ročník/ - rozvoj schopností poznávání = téma – Zásady lidského soužití (pravidla chování) /6. ročník/ - tematický okruh - Morální rozvoj – hodnoty a postoje = téma Člověk a morálka /7. ročník/ - tematický okruh - Sociální rozvoj – poznávání lidí = téma Život mezi lidmi /7. ročník/ - mezilidské vztahy = téma Rodina /8. ročník/ Výchova demokratického občana /VDO/ - tematický okruh - Občanská společnost a škola = téma Škola (význam vzdělání, docházka, systém vzdělání, školní řád), Zásady lidského soužití (vztahy mezi lidmi, konflikty) /6. ročník/ - tematický okruh - Občan, občanská společnost a stát = téma Právní minimum (právo, morálka), Stát a právo /9. ročník/ - tematický okruh - Principy demokracie jako forma vlády způsobu rozhodování = téma Principy demokracie /9. ročník/ Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech /VMEGS/ - tematický okruh – Evropa a svět nás zajímá = téma Svět kolem nás (OSN, NATO…) /9. ročník/ - tematický okruh - Jsme Evropané = téma My a Evropa, EU /9. ročník/ Multikulturní výchova /MuV/ - tematický okruh – Kulturní diference = téma Člověk a náboženství /8. ročník/ - tematický okruh - Lidské vztahy = téma Obec, region, vlast /6. ročník/, Člověk v sociálních vztazích, Člověk a kultura, Přírodní a kulturní bohatství, Globální problémy Země /7. ročník/ - tematický okruh – Multikulturalita = téma Všeobecná deklarace lidských práv, Listina základních práv a svobod, Rovnost,svoboda, rasismus, xenofobie,…/9. ročník/

Výchovně vzdělávací strategie vedoucí k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí - - 145

Kompetence k učení - pracujeme s informacemi a odbornou literaturou - podporujeme u žáků schopnost vybírat, vyhledávat a třídit informace a operovat s nimi - cíleně vedeme žáky k obecnému pochopení termínů, znaků a symbolů Kompetence k řešení problémů - učíme žáky vyhledávání informací vhodných k řešení problémů, nacházet jejich shodné, podobné či odlišné znaky - učíme je využívat získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení problémů Kompetence komunikativní - podporujeme skupinovou práci, využíváme médií a četbu - vedeme žáky k pozitivnímu vnímání své školy, své obce, sebe a ostatních lidí Kompetence sociální a personální - do výuky zařazujeme kooperativní činnosti – práci ve dvojicích i ve skupinách, ve kterých žáci spolupracují a vzájemně si pomáhají Kompetence občanské - utváříme v žácích respekt a úctu k národním tradicím a kulturnímu a historickému dědictví - vychováváme ke zdravému životnímu stylu a ochraně životního prostředí - snažíme se vytvářet v žácích mravní hodnoty /ohleduplnost, takt, tolerance/ Kompetence pracovní - vedeme žáky k aplikaci získaných znalostí a zkušeností z jednotlivých vzdělávacích oblastí do jiných

Cílové zaměření Vzdělávání v oblasti Člověk a společnost směřuje k: -

-

-

poznávání a posuzování každodenních situací a událostí ve vzájemných vazbách a širších historických, sociokulturních, politických, ekonomických i globálních souvislostech získávání orientace v důležitých hospodářských a politických otázkách a v aktivitách důležitých místních, regionálních, státních i mezinárodních institucí, organizací a seskupení úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům; k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství získávání orientace v důležitých právních otázkách a utváření schopnosti projevovat se jako odpovědný a aktivní občan demokratické společnosti porozumění sobě samému, poznávání svých silných i slabých stránek a svých dispozic pro různé činnosti, kritickému hodnocení a vhodnému korigování svého vlastního chování a jednání rozpoznávání názorů a postojů, které ohrožují lidskou důstojnost nebo odporují základním principům demokratického soužití a aktivní vystupování proti nim, komunikování i přes názorové a sociální odlišnosti využívání vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a postojů, zvládání zásad účinného řešení konfliktů a hledání kompromisů a k přiměřenému obhajování svých práv

Očekávané výstupy - OV - - 146

Žák : Člověk ve společnosti 1. objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání 2. rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu 3. zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohrožení 4. uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem 5. objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám 6. rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobií a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti 7. posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci Člověk jako jedinec 8. objasní jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života 9. posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek 10. rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání Stát a hospodářství 11. rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, uvede jejich příklady 12. rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti 13. na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu Stát a právo 14. rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky 15. rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu 16. objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů 17. vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů 18. přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod 19. rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů Mezinárodní vztahy, globální svět 20. uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva

Občanská výchova 6.ročník Očekávané výstupy – žák

Učivo

Poznámky

- uvědomuje si význam vzdělání

ŠKOLA - význam vzdělání - docházka

PT – VDO

- - 147

-

systém vzdělání školní řád

OBEC - posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci -

státní správa, samospráva zastupitelstvo zajímavá památná místa významní rodáci v minulosti a přítomnosti

PT – MuV MV – Čj, D, Z

- objasní potřebu tolerance ve společnosti, REGION PT – MuV - život v regionech respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné MV – Z, D, Čj - regionální zvláštnosti názory, zájmy, způsoby chování a myšlení - regiony v minulosti a současnosti lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám - významné osobnosti v minulosti a přítomnosti VLAST - objasní účel důležitých symbolů našeho PT – MuV - vlastenectví státu a způsoby jejich používání MV – D, Z, Hv, - státní symboly - rozlišuje projevy vlastenectví od projevů Čj - zajímavá památná místa nacionalismu - co naši vlast proslavilo - významné osobnosti v minulosti a přítomnosti - státní svátky - Praha, prezidenti - uvědomuje si úlohu času v praktickém životě člověka - dokáže měřit čas

LIDÉ V KOLOBĚHU ČASU - měření času - cyklus přírody - kalendář - výroční obyčeje a zvyky během roku v jednotlivých ročních obdobích - významné dny a svátky

MV – D, Čj, Př

ZÁSADY LIDSKÉHO SOUŽITÍ - uplatňuje vhodné způsoby chování a PT – OSV - pravidla chování komunikace v různých životních situacích, - vztahy mezi lidmi(osobní, případné neshody či konflikty s druhými PT – VDO neosobní) lidmi řeší nenásilným způsobem - konflikty v mezilidských vztazích - dělba práce a činností - spolupráce

Očekávané výstupy – žák

Občanská výchova 7. ročník Učivo

- zhodnotí a na příkladech doloží význam solidarity mezi lidmi - vyjádři své možnosti jak pomáhat v případě potřeby lidem v nouzi

ŽIVOT MEZI LIDMI - socializace - společenské skupiny (formální, neformální) - vztahy ve skupinách - - 148

Poznámky PT – OSV

- posoudí vliv osobnostních vlastností na dosahování individuálních i společenských cílů - rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých, kriticky hodnotí a koriguje své chování - uvědomuje si význam tělesného a duševního zdraví pro harmonický rozvoj osobnosti -pěstuje zdravou sebedůvěru -ví, jak překonat osobní nedostatky -rozvíjí své osobní přednosti

KAŽDÝ ČLOVĚK JE OSOBNOST PT – OSV - vlastnosti, schopnosti, dovednosti - temperament PT – MuV

- přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí - zaujímá tolerantní postoj k menšinám, rozpoznává netolerantní, rasistické a xenofobií projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům nesnášenlivosti

ČLOVĚK A MORÁLKA - morálka, mravnost v osobním i veřejném životě - názory na mravnost v různých náboženstvích

PT – OSV

ČLOVĚK A KULTURA - kultura, umění

PT – MuV

PŘÍRODNÍ A KULTURNÍ BOHATSTVÍ - krásy naší země, ochrana

PT – MuV

- rozpoznává základní znaky jednotlivých kulturních stylů a náboženství - řídí se základními normami slušného chování

- kriticky přistupuje k nutnosti ochrany přírodních a kulturních památek - uvede některé globální problémy současnosti

ČLOVĚK V SOCIÁLNÍCH VZTAZÍCH - asertivita, náročné životní situace - životospráva, zdravý životní styl - relaxace, odpočinek

GLOBÁLNÍ PROBLÉMY ZEMĚ

Občanská výchova 8. ročník Očekávané výstupy – žák Učivo - je schopen sebepoznání, poznání jiných CITOVÝ ŽIVOT ČLOVĚKA lidí - chování a city - uvědomí si význam vůle - tělesné projevy citů - dokáže posilovat své volní jednání - druhy a vlastnosti citů - pochopí, že každý člověk má kladné a - agrese, hněv záporné vlastnosti a že je důležité rozvíjet dobré stránky osobnosti a potlačovat špatné - uvědomuje si význam rolí v životě dnešního člověka, sílu rodinných vazeb a citovou funkci rodiny - uvědomuje si význam rodiny pro harmonický vývoj člověka

RODINA - rodina, příbuzenské vztahy - manželství - funkce rodiny - práva a povinnosti rodičů a dětí - náhradní výchova - - 149


PT – OSV

- přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam obrany lidských práv a svobod

- orientuje se v nejvýznamnějších světových náboženstvích -rozpoznává základní znaky jednotlivých kulturních stylů a náboženství

PT – VDO MÁ ZEMĚ JE MŮJ DOMOV - občané - cizinci - výhody a závazky občanů - práva a povinnosti občanů ČLOVĚK A NÁBOŽENSTVÍ - víra, přesvědčení - různé podoby víry - křesťanství, judaismus, islám

Občanská výchova 9. ročník Očekávané výstupy – žák Učivo - objasní, jak může poznání a hodnocení OSOBNOST vlastní osobnosti pozitivně ovlivnit kvalitu - sebepoznání života - vůle, temperament - posoudí vliv osobnostních vlastností na - zájmy, vlohy, talent dosahování individuálních i společenských - potřeby cílů - životní hodnoty - uvědomuje si rozdíl mezi právem a PRÁVNÍ MINIMUM morálkou - právo a morálka - respektuje práva jiných lidí - následky porušení norem - posoudí význam ochrany lidských práv a - právní systém, ústava svobod - legislativa, exekutiva, justice - rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých - základní práva a svobody složek státní moci ČR, jejich orgánů a - ombudsman institucí - politické spektrum ČR - objasní výhody demokratického způsobu - právo a EU zřízení státu pro každodenní život občanů - vysvětlí smysl voleb do zastupitelstev - uvede hlavní znaky státu STÁT A PRÁVO - orientuje se v různých historických typech - právní základy státu států - znaky, typy a formy státu - vysvětlí pojem demokracie PRINCIPY DEMOKRACIE - vyjmenuje výhody demokratického řízení - znaky demokratického způsobu státu v každodenním životě občanů rozhodování a řízení státu - Ústava ČR - rozlišuje a porovnává různé formy EKONOMIKA vlastnictví, uvede jejich příklady - dělba práce - rozlišuje úlohu výroby, obchodu, služeb, - výrobní a nevýrobní odvětví, uvede příklady jejich součinnosti služby - na příkladu chování kupujících a - trh – nabídka, poptávka prodávajících vyloží podstatu fungování - cena trhu - seznamuje se s účastí a působením ČR ve světových mezinárodních institucích, organizacích a integracích států

SVĚT KOLEM NÁS - My a Evropa, EU - OSN, NATO - - 150

PT – MuV


PT – VDO

PT - VDO

PT – VMEGS PT - MuV

-

-

Všeobecná deklarace lidských práv , Listina základních lidských práv a svobod rovnost, svoboda ochrana obyvatel rasismus, xenofobie

ČLOVĚK A PŘÍRODA FYZIKA – 2. stupeň Charakteristika předmětu Předmět fyzika je vyučován jako samostatný předmět v 6. ročníku jednu hodinu týdně a v 7., 8. a 9.ročníku dvě hodiny týdně. Vzdělávání v předmětu fyzika směřuje k podpoře hledání a poznávání fyzikálních faktů a jejich vzájemných souvislostí, vede k rozvíjení a upevňování dovedností objektivně pozorovat a měřit fyzikální vlastnosti a procesy. Fyzika učí žáky zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti a vztahy mezi nimi, směřuje k osvojení základních fyzikálních pojmů a odborné terminologie. Řád učebny fyziky je součástí vybavení učebny . Předmět fyzika je součástí vzdělávací oblasti Člověka příroda a úzce souvisí s ostatními předměty: - chemie : jaderné reakce, radioaktivita, skupenství a vlastnosti látek, atomy, atomové teorie - přírodopis: světelná energie (fotosyntéza), optika (zrak), zvuk (sluch), přenos elektromagnetických signálů, srdce - kardiostimulátor - zeměpis: magnetické póly Země, kompas, sluneční soustava Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova (OSV) -tématický okruh – Osobnostní rozvoj = téma – rozvoj schopností poznání - 6. ročník – Pohyb těles, Fyzikální veličiny, Látky a tělesa - 7. ročník – Pohyb těles - 8. ročník – Ohmův zákon, Energie - 9. ročník – Energie Environmentální výchova (EV) - tématický okruh – Základní podmínky života – 7. ročník – Mechanické vlastnosti tekutin - Rozklad světla - 9. ročník – Změny skupenství - tématický okruh – Lidské aktivity a problémy životního prostředí – 8. ročník – jaderné elektrárny - tématický okruh – Vztah člověka k prostředí - 8. ročník - elektrárny

Výchovně vzdělávací strategie k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí Kompetence k učení - podporujeme u žáků schopnost vybírat, vyhledávat a třídit informace a operovat s nimi - cíleně vedeme žáky k obecnému pochopení termínů, znaků a symbolů vedeme žáky k

- - 151

Kompetence k řešení problémů - učíme žáky rozpoznat problém a pochopit ho, přemýšlet o jeho příčinách a nalézat způsoby řešení - učíme je využívat získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení problémů - v případě možnosti je vedeme k praktickému ověření řešení problémů a k tomu, aby uměli přijmout důsledky svých rozhodnutí Kompetence komunikativní - učíme žáky vyjadřovat a obhajovat vhodnou formou své názory a postoje - podporujeme skupinovou práci, využívání médií a rozvíjíme slovní zásobu žáků Kompetence sociální a personální - do výuky zařazujeme kooperativní činnosti – práci ve dvojicích i ve skupinách, ve kterých žáci spolupracují a vzájemně si pomáhají - podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů Kompetence občanské - snažíme se vytvářet v žácích mravní hodnoty/ohleduplnost, takt, toleranci/

Kompetence pracovní - vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí - sledujeme plnění povinností, zadaných úkolů - vedeme žáky k aplikaci získaných znalostí a zkušeností z jednotlivých vzdělávacích oblastí do jiných Cílové zaměření Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti Člověk a příroda směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování - potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi - způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech více nezávislými způsoby - posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz i závěrů - zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, k vlastnímu zdraví i zdraví ostatních lidí - porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí - uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, včetně co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody a biomasy - utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně i aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí Očekávané výstupy - OV Žák � č.1.LÁTKY A TĚLESA - změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa - uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí - - 152

- předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně jeho teploty - využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů č.2 POHYB TĚLES - rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu - využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles - změří velikost působící síly - určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici - využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích - aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů č.3 MECHANICKÉ VLASTNOSTI TEKUTIN - využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů - předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní č.4 ENERGIE - určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa - využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem - využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh - určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem - zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí č.5 ZVUKOVÉ DĚJE - rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku - posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí č.6 ELEKTROMAGNETICKÉ A SVĚTELNÉ DĚJE - sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu - rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí - rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností - využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů - využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní - zapojí správně polovodičovou diodu - využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh -rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami č.7 VESMÍR - objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet - odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností - referuje o Sluneční soustavě, naší galaxii a zkoumání vesmíru

- - 153

Fyzika 6.ročník Očekávané výstupy – žák

Učivo

Poznámky

1.LÁTKY A TĚLESA -rozlišuje látku a těleso, dovede uvést příklady látek a těles

rozdělení látek na pevné, kapalné a plynné

č.2 POHYB TĚLES -popíše rozdíl mezi látkou pevnou, kapalnou a - síla působící na těleso PT - OSV plynnou a vlastnosti, kterými se od sebe liší - rozpozná, zda na dané těleso působí síla a pomocí prodloužené pružiny porovná podle - gravitační síla, gravitační pole velikosti dvě působící síly - změří sílu siloměrem síla - užívá s porozuměním vztah mezi gravitační silou působící na těleso a hmotností tělesa F=m.g při řešení jednoduchých úloh - rozeznává jednotlivé druhy sil - změří třecí sílu - užívá s porozuměním poznatek, že třecí síla závisí třecí síla na druhu materiálu a drsnosti třecích ploch, ale nikoli na jejich obsahu - navrhne způsob zvětšení nebo zmenšení třecí síly - určí výpočtem i graficky velikost a směr výslednice skládání sil výslednice sil dvou sil stejných či opačných směrů - určí pokusně těžiště tělesa a pro praktické situace těžiště tělesa využívá fakt, že poloha těžiště závisí na rozložení látky v tělese

- využívá Newtonovy zákony k vysvětlení nebo předvídání změn pohybu tělesa při působení sil

Newtonovy pohybové zákony (první,druhý a třetí)

- využívá poznatky o podmínkách rovnovážné polohy na páce a pevné kladce pro vysvětlení praktických situací

otáčivé účinky síly páka pevná kladka

č.1 LÁTKY A TĚLESA - změří délku tělesa, výsledek zapsat a vyjádřit v různých jednotkách

- délka

- změří hmotnost pevných a kapalných těles na vahách a výsledek zapíše ve vhodné jednotce, vyjádří hodnotu veličiny a přiřadí jednotku

- hmotnost PT - OSV

- - 154

- změří objem kapalného a pevného tělesa pomocí odměrného válce a zapsat výsledek - vyjádří hodnotu veličiny a přiřadí jednotku

- objem

- změří teplotu pomocí teploměrů, určí rozdíl teplot - teplota z naměřených hodnot - předpoví, zda se délka či objem tělesa při změně teploty zvětší nebo zmenší

- teplotní roztažnost těles

- změří časový úsek pomocí stopek - ovládá značky a jednotky základních veličin - vyjádří hodnotu veličiny a přiřadí jednotku

- čas

- fyzikální veličiny dokáže vyjádřit v různých jednotkách (d, V, m, t, t)

fyzikální veličiny

PT - OSV


Učivo

č.1 LÁTKY A TĚLESA - fyzikální veličiny dokáže vyjádřit v různých jednotkách (d, V, m, t, t)

Fyzikální veličiny

Poznámky

hustota - z hmotnosti a objemu vypočítá hustotu, s porozuměním používá vztah ρ=m/V, měří hustoměrem, pracuje s tabulkami č.2 POHYB TĚLES - rozhodne, zda je dané těleso v klidu či v pohybu vzhledem k jinému tělesu - změří dráhu uraženou tělesem a odpovídající čas - určí průměrnou rychlost z dráhy uražené tělesem za určitý čas - používá s porozuměním vztah v=s/t pro rychlost rovnoměrného pohybu tělesa při řešení úloh - znázorní grafem závislost dráhy rovnoměrného pohybu na čase a určí z něj k danému času dráhu a naopak

pohyb a klid tělesa, jejich relativnost dráha a čas

okamžitá a průměrná rychlost rovnoměrného pohybu

- v jednoduchých případech určí velikost a směr působící tlakové síly - užívá s porozuměním vztah mezi tlakem, takovou silou a obsahem plochy na níž síla působí

tlaková síla

č.3 MECHANICKÉ VLASTNOSTI TEKUTIN - užívá Pascalův zákon k vysvětlení funkce

Pascalův zákon - - 155

tlak

PT - OSV

hydraulických zařízení hydrostatický tlak - vysvětlí vznik hydrostatického tlaku a s porozuměním používá vztah p=h ρ g k řešení problémů a úloh - objasní vznik vztlakové síly a určí její velikost a směr v konkrétní situaci - porovnáním vztlakové a gravitační síly dokáže předpovědět, zda se těleso potopí v kapalině, zda se v ní bude vznášet nebo zda bude plovat na hladině

vztlaková síla působící na tělesa PT – EV v kapalině plování, vznášení se a potápěn těles v kapalině

atmosférický tlak tlak plynu v uzavřené nádobě - vysvětlí vznik atmosférického tlaku, změří ho a určí tlak plynu v uzavřené nádobě

č.6 ELEKTROMAGNETICKÉ A SVĚTELNÉ DĚJE - rozpozná ve svém okolí různé zdroje světla - rozliší mezi zdrojem světla a tělesem, které světlo pouze odráží - využívá poznatku, že se světlo šíří přímočaře, objasní vznik stínu - vyhledá hodnotu rychlosti světla v tabulkách pro vakuum a pro další optická prostředí

- využívá zákona odrazu světla na rozhraní dvou optických prostředí k nalezení obrazu v rovinném zrcadle - pokusně určí rozdíl mezi dutým a vypuklým zrcadlem a dokáže uvést příklad jejich využití v praxi - najde pokusně ohnisko dutého zrcadla - rozhodne na základě znalostí o rychlostech světla ve dvou prostředích, zda se světlo při přechodu z jednoho prostředí do druhého bude lámat ke kolmici nebo od kolmice - rozliší pokusně spojku a rozptylku, najde pokusně ohnisko tenké spojky a určí její ohniskovou vzdálenost - dokáže popsat, z čeho jsou složeny jednoduché optické přístroje a jak se využívají v běžném životě - porozumí pojmům krátkozrakost a dalekozrakost a způsobu nápravy těchto očních vad brýlemi - pokusně objasní rozklad bílého světla optickým hranolem, vysvětlí vznik duhy v přírodě

- - 156

světlo, zdroj světla přímočaré šíření světla rychlost světla

odraz světelného paprsku

zrcadla

lom světla na optickém rozhraní optické čočky

rozklad světla PT - EV


Učivo

Poznámky PT - OSV

č.4 ENERGIE - rozumí pojmu mechanická práce a výkon, dokáže určit, kdy těleso ve fyzice práci koná, s porozuměním používá vztah W=Fs a P=W/t při řešení problémů a úloh

mechanická práce výkon

- z vykonané práce určí v jednoduchých případech změnu polohové a pohybové energie, je schopen porovnat pohybové energie těles na základě jejich rychlostí a hmotností

polohová a pohybová energie

č.6 ELEKTROMAGNETICKÉ DĚJE - porozumí základním pojmům (atom a jeho složení, atom a jeho složení proton, neutron, elektron molekula, iont) - na základě znalosti druhu náboje rozhodne, zda se elektrický náboj budou dvě tělesa elektricky přitahovat či odpuzovat iont - podle počtu protonů a elektronů v částici pozná, zda jde o kladný či záporný iont elektrická síla, elektrické pole - ověří, jestli na těleso působí elektrická síla a zda v jeho okolí existuje elektrické pole - rozliší vodič, izolantu a polovodič vedení elektrického proudu, - pokusně ověří, za jakých podmínek prochází kovech,polovodičích, obvodem elektrický proud v kapalinách a v plynech - objasní účinky elektrického proudu (tepelné, světelné, pohybové) - změří elektrický proud ampérmetrem a elektrické elektrický proud elektrické napětí napětí voltmetrem pravidla bezpečné práce - dodržuje pravidla bezpečné práce při zacházení s elektrickými zařízeními, objasní nebezpečí vzniku zkrat pojistka zkratu a popíše možnosti ochrany před zkratem - používá s porozuměním Ohmův zákon pro kovy v úlohách ( A = U/I )

Ohmův zákon odpor vodiče

PT - OSV

- správně sestaví jednoduchý a rozvětvený elektrický jednoduchý a rozvětvený elektrický obvod obvod podle schématu - odliší zapojení spotřebičů v obvodu za sebou a vedle sebe a určí výsledné elektrické napětí, výsledný elektrický proud a výsledný odpor spotřebičů - ověří pokusem, na čem závisí velikost indukovaného elektromagnetická indukce střídavý proud proudu v cívce a objasní vznik střídavého proudu transformátor - popíše funkci transformátoru a jeho využití při přenosu elektrické energie výroba a přenos elektrické - dokáže popsat způsob výroby a přenosu elektrické energie energie -popíše některé nepříznivé vlivy při výrobě elektrické - - 157

PT – EV

energie v elektrárnách na životní prostředí č.4 ENERGIE - vysvětlí, jak se štěpí atomové jádro, pojem řetězová reakce a popíše, na jakém principu funguje jaderný reaktor - porozumí jak je zajištěn bezpečný provoz v jaderné elektrárně - dokáže popsat nepříznivý vliv radioaktivního a ultrafialového záření na lidský organismus

Jaderná energie

štěpení atomového jádra řetězová reakce jaderný reaktor

PT - EV

Fyzika 9.ročník Očekávané výstupy – žák Učivo č.4 ENERGIE - vysvětlí změnu vnitřní energie tělesa při změně vnitřní energie tělesa teploty - rozpozná v přírodě a v praktickém životě některé formy tepelná výměna tepelné výměny (vedením,tepelným zářením) - dokáže určit množství tepla přijatého a odevzdaného tělesem, zná-li hmotnost,měrnou tepelnou kapacitu teplo přijaté a odevzdané tělesem a změnu teploty tělesa (bez změny skupenství) změny skupenství - rozpozná jednotlivé skupenské přeměny a bude schopen uvést praktický příklad(tání,tuhnutí,vypařování, var, kondenzace, sublimace a desublimace) - určí skupenské teplo tání u některých látek - zjistí, kdy nastává kapalnění vodní páry ve vzduchu, dokáže vysvětlit základní meteorologické děje - objasní jev anomálie vody a jeho důsledky v přírodě č.5 ZVUKOVÉ DĚJE Akustika - určí, co je v jeho okolí zdrojem zvuku, pozná, že zvuk, zdroj zvuku k šíření zvuku je nezbytnou podmínkou látkové šíření zvuku prostředí - chápe odraz zvuku jako odraz zvukového vzruchu odraz zvuku od překážky a dovede objasnit vznik ozvěny - využívá s porozuměním poznatek, že rychlost zvuku závisí na prostředí, kterým se zvuk šíří - zjistí, že výška tónu je tím větší, čím větší je jeho tón, výška tónu kmitočet - rozumí pojmu hlasitost zvuku a má představu, jak kmitočet tónu hlasité jsou různé zdroje zvuku v jeho okolí - určí možnosti, jak omezit nepříznivý vliv nadměrně hlasitost zvuku hlasitého zvuku na člověka

- - 158


PT - EV

č.7 VESMÍR Sluneční soustava -popíše Sluneční soustavu a má představu o pohybu vesmírných těles -odliší planetu a hvězdu na základě jejich vlastností -popíše hlavní součásti Sluneční soustavy (planety, měsíce, planetky, komety) -má představu, jaké děje se odehrávají na Slunci -objasní střídání dne a noci, ročních období a vznik jednotlivých měsíčních fází

vesmír

CHEMIE – 2. stupeň Charakteristika předmětu

Chemie je vyučována jako samostatný předmět na 2. stupni ZŠ v 8. a 9. ročníku v rozsahu dvou vyučovacích hodin týdně. Obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Výuka chemie úzce spolupracuje s ostatními předměty vzdělávací oblasti, kterými jsou fyzika, přírodopis a zeměpis. V užším vymezení je chemie předmětem, který především podchycuje a rozvíjí zájem o obor. Vede k poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí a to především na látkách s kterými je žák běžně v denním životě konfrontován. K naplnění jsou využívány především jednoduché chemické pokusy. Učí řešit problémy , správně jednat v mezních situacích a získané poznatky učí aplikovat do běžného života. Učí pracovat v souladu s bezpečnostními pravidly a poskytnout první pomoc při úrazech s nebezpečnými chemickými látkami a chemickými přípravky. Formy a metody práce směřují k využívání nejmodernějších AVP. Preferuje se práce ve skupinách. Nedílnou součástí výuky je i řád poloodborné učebny fyziky a chemie, jehož pravidla jsou pro všechny žáky závazná. Průřezová témata Předmětem Chemie se prolínají následující průřezová témata. Osobnostní a sociální výchova (OSV) - tematický okruh – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti = téma - laboratorní práce /8., 9. ročník/ - Rozvoj schopností poznávání = téma – chemické výpočty, chemické rovnice /8., 9. ročník/

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS) - tematický okruh – Objevujeme Evropu a svět = téma – spolupráce ve vědě a technice /8., 9. ročník/ Environmentální výchova (EV) - tematický okruh - Vztah člověka k prostředí = téma – člověk a chemie /9.ročník/ - Ekosystémy = téma – oxid uhličitý /8.ročník/ - Základní podmínky života = téma – voda, ovzduší, přírodní zdroje /8., 9. ročník/ - Lidské aktivity a problémy životního prostředí = téma – odpady, re- - 159

cyklace, druhotné suroviny /9.ročník/

Mediální výchova (MeV) - tematický okruh – Fungování a vliv médií ve společnosti = téma - role sdělovacích prostředků při získávání nových informací /8.,9.ročník/

Výchovně vzdělávací strategie vedoucí k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí Kompetence k učení - Vedeme žáky k samostatnému pozorování a experimentování . - Učíme žáky vyhledávat a třídit informace a správné používání odborné terminologie. - Umožňujeme nadaným žákům širší pohled na problematiku a podporujeme žáky měně nadané začleněním do pracovních skupin. Kompetence k řešení problémů - Vedeme žáky k vyhledávání informací potřebných k řešení problémů. - Umožňujeme žákům, aby se aktivně podíleli na realizaci některých činností. Kompetence komunikativní - Vedeme žáky k formulování svých myšlenek a k schopnosti jejich zaznamenání. - Učíme žáky mezilidské komunikaci a schopnosti naslouchat jiným. - Vedeme žáky k vhodné komunikaci s vrstevníky i s dospělými. - Netolerujeme hrubé , agresivní a vulgární chování, jsme důslední. - Učíme žáky asertivnímu chování. - Vedeme žáky k pozitivnímu vnímání školy a města. Kompetence sociální a personální - Navozujeme situace vedoucí k pocitu zodpovědnosti. - Vytváříme estetické pracovní prostředí. - Učíme žáky pomocí příkladů a vzorů. - Podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů. - Dáváme prostor otevřené diskusi a respektování názorů jiných. Kompetence občanské - Vedeme žáky k pochopení práv i povinností vedoucích k ochraně zdraví - Pěstujeme v žácích sociální cítění a schopnost empatie. - Utváříme v žácích respekt a úctu k národním tradicím a kulturnímu a historickém dědictví. - Vedeme žáky k ochraně přírodního bohatství. Kompetence pracovní - Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. - Vedeme žáky k dodržování bezpeč. a hygienických pravidel při zacházení s pomůckami a s chemikáliemi. - Vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. - Učíme žáky aplikovat získané poznatky do jiných předmětů. - Sledujeme plnění povinností , zadaných úkolů a vymezujících pravidel.

- - 160

Cílové zaměření Vzdělávání v oblasti Člověk a příroda kompetencí tím, že ho vede k: -

směřuje žáka k utváření a rozvíjení klíčových

pochopení přírody jako celku, ve kterém se prolínají obory neživé a živé přírody autentickému a objektivnímu vnímání okolního světa kladnému vztahu k životnímu prostředí kolektivní experimentální práci při řešení problémů hygienickým návykům a dodržování bezpečnosti práce třídění odpadu ve škole i doma seznámení s nejnovějšími objevy vědy a techniky v oboru ověřování hypotéz, jejich analyzování a vyvozování závěrů hlubšímu porozumění zákonitostí přírodních procesů seznámení s regionálními i republikovými zvláštnostmi v oboru chemie potřebě klást si otázky o příčinách přírodních procesů a hledat adekvátní odpovědi zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodě, k vlastnímu zdraví i k zdraví ostatních lidí

Očekávané výstupy – OV Žák = 1. Úvod - zná postavení chemie mezi ostatními vědami - ovládá telefonní čísla pro záchranu života - rozeznává základní druhy chemického skla a nářadí

-

2. Směsi rozlišuje směsi a chemické látky vypočítá složení roztoků navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí o známém složení rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a využití uvede příklady znečišťování vody a ovzduší a navrhne preventivní opatření likvidace znečištění

-

3. Částicové složení látek a chemické prvky používá pojem atom a molekula ve správných souvislostech rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a používá je ve správných souvislostech orientuje se v periodické soustavě prvků rozpozná vybrané kovy a nekovy podle jejich vlastností

-

4. Chemické reakce rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí uvede příklady důležitých chemických reakcí přečte chemické rovnice s použitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost reaktantu i produktu rozlišuje faktory ovlivňující rychlost chemických reakcí

-

5. Anorganické sloučeniny porovná vlastnosti vybraných oxidů, sulfidů, halogenidů, kyselin, hydroxidů a solí posoudí vliv těchto látek na životní prostředí vysvětlí vznik kyselých dešťů a jejich vliv na životní prostředí uvede opatření, kterými lze předcházet vzniku kyselých dešťů orientuje se ve stupnici pH, změří stupeň pH pomocí indikátoru uvede příklady využití neutralizace v praxi - - 161

-

6. Organické sloučeniny rozliší vybrané uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a využití zhodnotí využívání fosilních a vyrobených paliv uvede příklady produktů frakční destilace ropy a jejich využití rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a využití zná princip a podmínky fotosyntézy uvede příklady zdrojů, vlastností a využití cukrů, tuků, bílkovin a biokatalyzátorů

-

7. Chemie a společnost zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska udržitelného rozvoje Země aplikuje znalosti o principech hašení požárů v praxi orientuje se v přípravě a využití významných chemických látek v praxi a v jejich vlivu na životní prostředí a zdraví člověka

Chemie 8. ročník Očekávané výstupy – žák

Učivo

Úvod - zná postavení chemie mezi přírodními vědami - zná důležitá telefonní čísla pro případ ohrožení Zkumavkou to začíná života - ovládá názvy vybraných druhů chemického skla Vlastnosti látek a nářadí - rozeznává látky podle význačných vlastností Směsi a jejich oddělování - rozliší fyzikální a chemický děj - umí rozlišit a pojmenovat druhy směsí - zná pojem roztok nasycený, zředěný, koncentrace roztoku Voda v přírodě a životě člověka - umí vypočítat hmotnostní zlomek - zná metody oddělování složek směsí - umí provézt filtraci a krystalizaci Co dýcháme - dokáže vyjmenovat druhy vod podle výskytu a využití Složení látek - zná princip čištění odpadních vod - zná složení vzduchu - zná princip oddělování složek vzduchu Izotopy - dokáže pojmenovat části atomu - zná rozdíl mezi atomem a molekulou Ionty - dokáže graficky znázornit atom Chemická vazba - zná pojem protonové číslo a umí ho nalézt - ví co jsou izotopy a dokáže nakreslit izotopy vodíku Chemické prvky a jejich značky - umí vyvodit vznik kationu a anionu Periodická tabulka - zná pojem elektronegativita a��ej� význam pro vznik chemic.vazby - dokáže graficky znázornit vznik chemické vazby - zná druhy chemické vazby - ovládá značky a názvy vybraných prvků Prvek a sloučenina - zná zákonitosti uspořádání periodické tabulky Chemické zákony - dokáže se orientovat v periodické tabulce Chemická reakce a rovnice České chemické názvosloví - zná výskyt, vlastnosti a využití vybraných Halogenidy,oxidy sulfidy chemických prvků - - 162

Poznámky

PT – OSV

PT – OSV

PT – EV, VMEGS PT – EV PT – VMGES

PT – VMGES PT – MeV

- dovede vysvětlit rozdíl mezi prvkem a sloučeninou - umí formulovat Zákon zachování hmotnosti - umí zapsat a odvodit jednoduché chemické rovnice - ovládá oxidační čísla a dovede je uplatnit v chemickém názvosloví - ví jak se tvoří vzorce halogenidů, oxidů a sulfidů - zná význam a využití NaCl - zná vlastnosti a využití vybraných oxidů - orientuje se ve stupnici pH - zná pojem indikátor - zná pravidla pro názvosloví kyselin - zná rozdělení, vlastnosti a využití vybraných kyselin - umí poskytnout první pomoc při potřísnění kyselinou - zná pravidla pro názvosloví hydroxidů - zná vybrané hydroxidy, jejich vlastnosti a využití - umí poskytnout první pomoc při poleptání louhem - zná principy neutralizace - zná a aplikuje pravidla pro názvosloví solí - ovládá vzorce a využití vybraných solí - dokáže vysvětlit principy výroby skla a keramiky

Kyseliny

PT – OSV Hydroxidy

Soli PT – OSV Chemie v praxi

PT – OSV

PT - VMEGS

Chemie 9. ročník Očekávané výstupy – žák

Učivo

- - 163

Poznámky

- zná pojem oxidace, redukce, redoxe - umí aplikovat oxidační čísla pro určení druhu redoxní reakce - dovede definovat elektrolýzu - zná praktické využití elektrolýzy - orientuje se v řadě napětí kovů - zná konstrukci suchého galvanického článku - dovede vysvětlit příčiny a důsledky koroze - dokáže vypočítat molární hmotnost sloučeniny - dovede uplatnit molární hmotnost při řešení rovnic - dokáže vysvětlit faktory, které ovlivňují rychlost chem. reakcí - zná vlastnosti uhlíku pro tvorbu vzorců v organické chemii - dovede odvodit chemické vazby mezi uhlíky a tvorbu řetězců - zná obecné vlastnosti uhlovodíků - zná pojem alkan, cykloalkan, alken, alkin , aren - dokáže vyjmenovat homologickou řadu alkanů - dovede tuto řadu aplikovat při tvorbě dalších uhlovodíků - dovede napsat strukturní, molekulové a racionální vzorce uhlovod. - zná vlastnosti a využití vybraných uhlovodíků - ví , které jsou základní zdroje uhlovodíků - dovede objasnit principy frakční destilace a karbonizace - zná bezpečnostní pravidla pro práci s hořlavinami - zná význam radikálu pro tvorbu vzorců derivátů uhlovodíků - umí zařadit deriváty uhlovodíků podle charakteristické skupiny - ovládá mechanismus tvorby vzorců halogenderivátů - zná praktické využití vybraných halogenderivátů - zná vzorce,vlastnosti a využití vybraných alkoholů a fenolů - zná podstatu a využití alkoholového kvašení - zná důsledky působení alkoholu na člověka -zná principy tvorby vzorců aldehydů a ketonů - zná praktické využití vybraných alkoholů a ketonů - zná podstatu tvorby vzorců karboxylových kyselin - zná vlastnosti a využití vybraných kyselin - zná princip a využití esterifikace - zná význam DNA a RNA pro dědičnost - dovede napsat a vysvětlit rovnici fotosyntézy - zná rozdělení, vlastnosti a využití vybraných sacharidů - zná podstatu diabetes - umí provézt důkaz škrobu

Redoxní reakce

PT – OSV

PT – EV Chemické výpočty Rychlost chemických reakcí

PT - OSV

Úvod do organické chemie Uhlovodíky

Zdroje uhlovodíků Paliva

PT – EV PT - EV

PT – OSV

Hasicí přístroje Halogenderiváty PT – OSV

Alkoholy a fenoly

Karbonylové sloučeniny PT –EV, OSV, VMEGS Karboxylové kyseliny

PT – EV

Sacharidy

- - 164

- dovede rozlišovat tuky podle původu a vlastností - zná zdroje tuků a jejich význam Tuky - zná zdroje a využití bílkovin Bílkoviny - zná základní vitamíny, jejich zdroje a význam - umí vysvětlit rozdíl mezi plastem a přírodní látkou Biokatalyzátory - zná znečišťující vliv plastů na životní prostředí Plasty - zná vzorce, vlastnosti a využití vybraných plastů - zná význam recyklace chemických produktů pro život Člověk a chemie - zná významné chemické závody v kraji a regionu - má přehled o skupinách chemických látek, které přinášejí užitek - má přehled o škodlivých chemických látkách

- - 165

PT – EV, Mev

PT – EVENT, OSV, VMEGS

PŘÍRODOPIS – 2. stupeň Charakteristika předmětu

Přírodopis je vyučován jako samostatný předmět na 2. stupni ZŠ ve všech ročnících v rozsahu dvou vyučovacích hodin týdně. Obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Výuka přírodopisu úzce souvisí a spolupracuje s ostatními předměty vzdělávací oblasti jako jsou chemie, fyzika a zeměpis. V užším vymezení je však přírodopis oborem, který především směřuje k podchycení a rozvíjení zájmů o přírodu a o její ochranu. Umožňuje pochopit přírodu jako systém propojení neživé přírody s živými organismy. Poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním zákonům. Učí aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém životě. Vede k chápání podstatných souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností a závislosti člověka na přírodních zdrojích. Formy a metody práce se zaměřují na využívání pracovní stěny, sbírkových fondů a moderních technických a demonstračních pomůcek v pracovně přírodopisu. Preferuje přírodovědné vycházky, exkurze a krátkodobé projekty. Průřezová témata Do výuky předmětu Přírodopis jsou začleněna následující průřezová témata. Osobnostní a sociální výchova (OSV) - tématický okruh - Osobnostní rozvoj Rozvoj schopnosti poznávání – cvičení smyslového vnímání pozornosti a soustředění (6.- 9. ročník) Psychohygiena – dobrý vztah k sobě samému, předcházení stresům, uvolnění, relaxace (6.- 9. ročník) Sociální rozvoj Komunikace cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání, otevřená a pozitivní komunikace (6. – 9. ročník). Morální rozvoj Řešení problémů a rozhodovací dovednosti pro řešení problémů (6.–8.r.), práce s mikroskopem, 9. ročník práce s geologickou mapou + zkamenělinami Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMEGS) - tématický okruh - Objevujeme Evropu a svět – naše vlast, evropské krajiny, svět. (6.- 9.r.) Multikulturní výchova (MuV) - tématický okruh - Lidské vztahy udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi. Zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy. 8. ročník – lidské rasy Environmentální výchova (EV) - tématický okruh - Ekosystémy – les, pole, vodní zdroje, moře, lidská sídla, kulturní krajina (6.- 9. ročník) Základní podmínky života – voda, ovzduší, půda, krajina, ochrana biologických druhů, energie, přírodní zdroje, (9. ročník) Lidské aktivity a problémy životního prostředí životní prostředí, ekologické zemědělství, odpady, změny v krajině, Den Země, Den Životního prostředí, (6.-9.r.) Vztah člověka k prostředí – přírodní zdroje, odpadové hospodářství, životní styl, globalizace a principy udržitelnosti rozvoje, (9. roč.). - - 166

Výchova demokratického občana (VDO) - tématický okruh - Občanská společnost a škola – demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole (6.-9. ročník). Mediální výchova (MeV) - tématický okruh - Receptivní činnosti Fungování a vliv médií ve společnosti, role médií v každodenním životě jednotlivce, (8.-9.r.). Produktivní činnosti Práce v realizačním týmu, pravidelnost mediální produkce, referáty, články v regionálním tisku, fotodokumentace, prezentace na web stránkách školy, 6-9.roč. Výchovně vzdělávací strategie /postupy/ k vytvoření klíčových kompetencí Kompetence k učení -

pracujeme s informacemi a odbornou literaturou. vedeme žáky k samostatnému pozorování a experimentování, aby dokázali získané výsledky porovnávat a posuzovat. podporujeme u žáků schopnost vybírat, vyhledávat a třídit informace a operovat s nimi. učíme žáky vyvozovat závěry a samostatně obhajovat vlastní stanoviska. cíleně vedeme žáky k obecnému pochopení termínů, znaků a symbolů. umožňujeme širší pohled nadaným jedincům a individuálním přístupem psychicky podporujeme méně nadané jedince formou skupinové spolupráce.


učíme je rozpoznávat problém a pochopit ho, přemýšlet o jeho příčinách a nalézat způsoby řešení. vedeme žáky k vyhledávání informací vhodných k řešení problémů, nacházet jejich shodné, podobné či odlišné znaky. učíme je využívat získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení problémů. podporujeme je v tom, aby se nenechali odradit případným nezdarem a vytrvale hledali vhodné řešení problémů. umožňujeme žákům aktivně se podílet na přípravě, realizaci a hodnocení některých činností.


učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace. vychováváme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu. netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků. podporujeme skupinovou práci, využívání médií a četbu, rozvíjíme slovní zásobu u žáků. učíme žáky vyjadřovat a obhajovat vhodnou formou své názory a postoje. vedeme žáky k pozitivnímu vnímání své školy, své obce, sebe a ostatních lidí.


vytváříme esteticky vhodné školní a třídní prostředí. - - 167

-

do výuky zařazujeme kooperativní činnosti – práci ve dvojicích i ve skupinách, ve kterých žáci spolupracují a vzájemně si pomáhají. podporujeme respektování cizích názorů, respektování pravidel týmů a dáváme prostor pro diskusi. učíme žáky předcházet a řešit problematiku šikany a dalších negativních projevů chování. vybízíme žáky ke sdělování svých pocitů, ke vzájemnému povzbuzování a oceňování. učíme žáky pomocí působení vzorů a příkladů. podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů.


v žácích pěstujeme sociální cítění a schopnost empatie. snažíme se vytvářet v žácích mravní hodnoty /ohleduplnost, takt, tolerance/. utváříme v žácích respekt a úctu k národním tradicím a kulturnímu a historickému dědictví. podporujeme program protidrogové prevence. vychováváme ke zdravému životnímu stylu a ochraně životního prostředí.


vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. dodržujeme vymezená pravidla dbáme na ochranu zdraví a vedeme k osvojování hygienických návyků. dodržujeme zásady bezpečnosti práce. sledujeme plnění povinností, zadaných úkolů. vedeme žáky k aplikaci získaných znalostí a zkušeností z jednotlivých vzdělávacích oblastí do jiných.

Cílové zaměření Vzdělávání v oblasti Člověk a příroda směřuje žáka k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že ho vede k: - navázat a dále rozvíjet zájem žáků o zkoumání přírodních jevů a zákonitostí - naučit žáky využívat pro zkoumání různé metody: metody racionálního uvažování a empirické metody (měření, pokusy, pozorování) - v průběhu celého období se zamýšlet nad průběhem a příčinami různých přírodních procesů, učit žáky formulovat otázky jak tyto procesy probíhají a v mezích možností formulovat odpovědi - orientace v základních přírodovědných pojmech - formou praktických činností a projektů se zapojovat do konkrétních aktivit, které vedou k šetrnému chování k přírodním systémům - rozebrat problematiku využívání obnovitelných a neobnovitelných zdrojů energie, zaměřit se na tuto problematiku z pohledu blízkého regionu, celé republiky, ale i globální - odhalování souvislostí mezi přírodními podmínkami a životem lidí v blízkém okolí, regionu, na celém území republiky, v Evropě a ve světě - učit se šetrnému chování ke svému zdraví, zdraví ostatních - učit se získat správné návyky chování Očekávané výstupy - OV - - 168

Obecná biologie, biologie hub, biologie rostlin Žák 1. Popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlinnou, živočišnou a bakteriální, objasní funkci základních organel 2. Rozpozná a objasní funkci základních orgánů a orgánových soustav rostlin, uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka 3. Rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků 4. Vysvětlí způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech 5. Dokáže objasnit pojem symbióza na soužití řasy s houbou ve stélce lišejníků 6. Na základě pozorování odvodí uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům 7. Dokáže porovnat rostlinné orgány podle jejich vnější stavby , orientuje se ve vnitřní struktuře kořene, stonku, plodu a semene 8. Rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a ovládá základní vyhledávání v atlase rostlin, seznámí se s prací s klíčem k určování rostlin

Biologie živočichů Žák 1. Porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů, rozliší základní rozdíly mezi bezobratlými a strunatci 2. Rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin (kmen, třída) 3. Na základě pozorování dokáže odvodit základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí 4. Zná význam živočichů v přírodě a pro člověka 5. Dokáže určit charakteristické znaky savců a porovnat je se znaky, kterými se odlišuje člověk 6. Rozlišuje základní řády savců, určuje vybrané druhy 7. Orientuje se otázkách domestikace Biologie člověka Žák 1. Určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy 2. Orientuje se v základních stupních fylogeneze člověka 3. Objasní vznik a vývin jedince od početí až po stáří 4. Rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí, uplatňuje zásady jejich prevence a léčby 5. Orientuje se v aplikaci předlékařské první pomoci při poranění a jiném poškození těla Neživá příroda Žák 1. Dokáže popsat jednotlivé sféry Země 2. Rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané horniny a nerosty, využívá základní určovací pomůcky 3. Rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin a vody 4. Rozlišuje hlavní půdní typy, porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy 5. Rozlišuje jednotlivá geologická období 6. Uvede příklady výskytu organismu v určitém prostředí a vztahy mezi nimi 7. Rozlišuje a uvede příklady systémů organismů – populace, společenstva, ekosystémy 8. Vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam - - 169

9. Uvede příklady kladných a záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému 10. Aplikuje praktické metody poznávání přírody

Přírodopis 6. ročník Očekávané výstupy – žák Učivo - vysvětlí, co zkoumají jednotlivé biologické Uspořádání živého světa vědy - uvede příklady rozmanitosti přírody - popíše buňku, vysvětlí funkci organel Buňka - vysvětlí rozdíl mezi rostlinnou a živočišnou buňkou Nebuněčnost, jednobuněčnost, - pracuje s mikroskopem, připraví mnohobuněčnost jednoduchý mikroskopický preparát - vysvětlí rozdíl mezi nebuněčným, jednobuněčným a mnohobuněčným organismem, uvede příklady - vysvětlí pojmy: pletivo, tkáň, orgán, orgánová soustava, organismus - vymezí základní projevy života, uvede jejich význam - dokáže roztřídit organismy do říší Projevy života: fotosyntéza, - pochopí rozdíl mezi bakterií a virem dýchání, výživa, růst, - na příkladech řas, kvasinek a prvoků rozmnožování, dráždivost, vývin vysvětlí pojmy producent, konzument , Třídění organismů reducent Viry a bakterie - pochopí nezbytnost jednotlivých složek v potravním řetězci Jednobuněčné organismy: - vysvětlí význam řas a vybrané zástupce - rostliny - vysvětlí rozdíl ve stavbě buňky hub a - houby rostlin - živočichové - popíše jednotlivé části hub - zná význam hub v přírodě i pro člověka, Mnohobuněčné organismy: rozlišuje mezi parazitismem a symbiózou - nižší rostliny - pozná (i s pomocí atlasu) naše nejznámější - houby jedlé a jedovaté houby - vysvětlí rozdíl mezi stélkou a tělem vyšších rostlin - lišejníky - pozná lišejník zeměpisný - popíše vnitřní a vnější stavbu živočichů za použití osvojené odborné terminologie a - nižší živočichové (bezobratlí) vysvětlí funkci jednotlivých orgánů žahavci - porovná stavbu těla tasemnice a škrkavky ploštěnci - rozlišuje vnitřní a vnější parazity hlísti - podle charakteristických znaků rozlišuje měkkýši plže , mlže, hlavonožce - pochopí vývojové zdokonalení stavby těla - rozlišuje vodní a suchozemské druhy - pozná vybrané zástupce (hlemýžď, páskovka, škeble, srdcovka, sépie), vysvětlí kroužkovci jejich význam a postavení v přírodě - popíše tělo žížaly a vysvětlí funkce jednotlivých orgánů - - 170

Poznámky

OSV, EV

MuV EV

OSV MuV EV MeV

-

-

členovci vysvětlí význam žížaly v přírodě dokáže popsat vnější i vnitřní stavbu těla - pavoukovci - korýši, členovců rozlišuje jednotlivé třídy členovců podle - hmyz charakteristických znaků uvede nejznámější zástupce jednotlivých tříd dokáže popsat tělo včely medonosné jako modelový příklad hmyzu rozlišuje proměnu dokonalou a nedokonalou orientuje se v nejznámějších řádech hmyzu a pozná vybrané zástupce zhodnotí pozitivní i negativní význam hospodářských a epidemiologických druhů hmyzu

VMEGS

pochopí význam ostnokožců z vývojového ostnokožci hlediska

Přírodopis 7. ročník Očekávané výstupy – žák -

Učivo Třídění organismů

vysvětlí význam a zásady třídění organismů zařadí jednotlivé taxonomické jednotky porovná vnitřní a vnější stavbu živočichů za použití osvojené odborné terminologie a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů Strunatci: podkmen obratlovci dokáže rozdělit zástupce do jednotlivých tříd a chápe vývojové zdokonalování třídy - kruhoústí vysvětlí přizpůsobení živočichů danému - paryby prostředí - ryby pozná vybrané zástupce ryb rozlišuje nejznámější mořské a sladkovodní ryby - obojživelníci rozumí postavení ryb v potravním řetězci, význam ryb v potravě člověka pozná vybrané zástupce obojživelníků vysvětlí přizpůsobení obojživelníků vodnímu prostředí pozná vybrané zástupce plazů seznámí se s exotickými druhy plazů a možností jejich chovu v teráriích určí význam plazů v potravním řetězci definuje vývojové zdokonalení stavby těla ptáků, jejich přizpůsobení k letu

- plazi

- ptáci

- - 171

Poznámky OSV EV

MuV EV MeV

VMEGS

-

pozná vybrané zástupce a dokáže je podle znaků rozdělit do nejznámějších řádů (pěvci, dravci, hrabaví,atd.) -přizpůsobení prostředí - savci - vyjmenuje zástupce tažných a přezimujících ptáků - popíše stavbu těla savců a základní charakteristiku - podle charakteristických znaků rozlišuje základní řády savců a správně roztřídí vybrané zástupce - vysvětlí přizpůsobení savců prostředí a způsobu života (např. kytovci, netopýři, krtek, apod.) - pozná vybrané zástupce - popíše význam těchto živočichů v přírodě i Vývoj rostlin, přechod rostlin na pro člověka, jejich postavení v ekosystému souš Vyšší rostliny - vysvětlí vývoj rostlin Rostliny výtrusné - dokáže rozlišit nižší a vyšší rostlinu Mechorosty - vyjmenuje příklady výtrusných rostlin Kapraďorosty - plavuně, - vybrané zástupce rozlišuje na mechorosty přesličky, kapradiny a kapraďorosty Nahosemenné rostliny - vysvětlí význam výtrusných rostlin v přírodě - vysvětlí rozdíl mezi výtrusnými a Ekosystém les semennými rostlinami Vycházka do parku k poznávání - podle charakteristických znaků rozlišuje stromů hlavní zástupce nahosemenných rostlin Stavba rostlinného těla - definuje význam lesa a způsoby jeho Krytosemenné rostliny ochrany - vysvětlí funkce jednotlivých částí rostlinného těla (kořen, stonek, list, květ, plod) - pochopí význam charakteristických znaků Ekosystém louka pro určování rostlin - vysvětlí rozdíl mezi nahosemennou a krytosemennou rostlinou a uvede konkrétní příklady - rozliší podle morfologických znaků základní čeledi rostlin - vyjmenuje významné zástupce jednotlivých čeledí a dokáže je roztřídit - vysvětlí význam lučních porostů - vyjmenuje příklady a využití kulturních plodin - pracuje s atlasy a zjednodušenými klíči rostlin

- - 172

VMEGS

OSV MuV EV

EV

MeV VMEGS

Přírodopis 8. ročník Očekávané výstupy – žák -

žák rozlišuje vrozené a získané chování rozlišuje chování ochranné a obranné vysvětluje komunikaci živočichů definuje sociální chování živočichů hierarchie žák zařazuje člověka do systému živočišné říše, charakterizuje biologické znaky lidského a živočišného organismu vysvětlí vývoj člověka definuje lidské rasy a jejich charakteristické znaky žák vysvětlí pojmy: buňka, tkáň, orgán, orgánová soustava, organismus popíše stavbu a funkci jednotlivých tkání lidského těla určí význam soustav tvořící oporu a tvar těla a umožňující pohyb dovede pojmenovat základní kosti a svaly definuje příčiny nemocí, jejich prevence a zásady první pomoci vyjmenuje složení krve a funkci jednotlivých částí krve popíše stavbu srdce a druhy cév vysvětlí činnost srdce a celé oběhové soustavy definuje příčiny nemocí oběh. s. a krve, jejich prevenci a zásady první pomoci pojmenuje a popíše části dých. soust. vysvětlí činnost dýchací soustavy v práci a při zátěži definuje příčiny nemocí dých. s., prevence, zásady první pomoci dovede vysvětlit, jak tělo získává energii pojmenuje a popíše části tráv. soustavy a jejich funkci definuje příčiny nemocí tráv. soustavy, jejich prevence a zásady první pomoci definuje stavbu a funkci vylučovací soustavy definuje příčiny onemocnění vyluč. s., jejich prevence a zásady první pomoci vyjmenuje význam a stavbu kůže vyjmenuje příčiny onemocnění soustavy kožní, jejich prevence a zásady první

Učivo Poznámky Základy etologie – Konrád Lorenz VMEGS

OSV Vývoj člověka MuV Lidské rasy – Aleš Hrdlička

EV MeV VMEGS

Soustava opěrná a svalová

Tělní tekutiny – Jan Jánský Oběhová soustava OSV MuV EV MeV Dýchací soustava

Praktické cvičení k umělému dýchání s pracovníky ČČK Energie Trávicí soustava

MeV

OSV Soustava vylučovací MuV Soustava kožní

Nervová soustava

Smyslové orgány - - 173

-

pomoci vyjmenuje stavbu nervové soustavy Žlázy s vnitřní sekrecí popíše činnost nervové soustavy popíše části mozku a jejich význam Rozmnožování Pohlavní soustava definuje příčiny nemocí nerv. s., jejich prevence a zásady první pomoci popíše stavbu a funkci zrakového, sluchového a rovnovážného ústrojí definuje příčiny nemocí, jejich prevence a Vývoj jedince zásady první pomoci Člověk a zdraví vyjmenuje nejdůležitější hormony lidského Genetika těla a jejich vliv na řízení lidského organismu popíše stavu a funkci mužské a ženské pohlavní soustavy vysvětlí způsob oplození definuje nebezpečí přenosu pohlavních Beseda s gynekologem chorob popíše jednotlivé etapy života popíše vliv vnějšího prostředí na zdraví člověka definuje návykové látky a jejich nebezpečí vysvětlí význam dědičnosti a proměnlivosti organismu

EV MeV VMEGS

OSV

Přírodopis 9. ročník Očekávané výstupy - žák

Učivo

- - 174

Poznámky

-

vysvětlí teorii vzniku Země a její postavení ve vesmíru popíše stavbu zemského tělesa a význam geosfér rozeznává rozdíly mezi nerostem a horninou orientuje se ve struktuře krystalových soustav rozeznává vybrané nerosty podle důležitých znaků ovládá stupnici tvrdosti dokáže zařadit nerosty do mineralogického systému rozlišuje horniny podle vzniku pojmenuje význam a využití vybraných hornin rozlišuje vnitřní a vnější geologické děje určuje význam půdotvorných činitelů rozlišuje hlavní půdní typy a druhy uplaťňuje význam podzemní vody a pramenů určuje význam fosílií pro paleontologii dokáže interpretovat teorii o vzniku života na Zemi rozliší geologické éry podle významných organismů a geologických událostí orientuje se v geologické mapě určuje hlavní geologické jednotky na území ČR orientuje se v základních ekologických pojmech uvede konkrétní příklad potravního řetězce uplaťňuje základní vztahy mezi organismy sleduje aktuální stav životního prostředí v regionu odhaluje základní globální problémy lidské společnosti

Země, vznik, stavba

Mineralogie, nerosty a horniny, krystal Fyzikální a chemické vlastnosti nerostů Třídění nerostů Petrologie, přehled hornin

OSV Vnitřní a vnější geologické síly Pedologie Podzemní voda a prameny

MuV

Vznik a vývoj života na Zemi

Přirodovědná exkurze zaměřená MeV na poznávání neživé přírody, VMEGS vzniku života na Zemi a globálních problémů lidstva. Geologický vývoj a stavba ČR

Ekologie

- - 175

EV MeV VMEGS

ZEMĚPIS - 2. stupeň Charakteristika předmětu Předmět Zeměpis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9. ročníku dvě hodiny týdně. Obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Zeměpis stanovených RVP ZV a související očekávané výstupy průřezových témat. Předmět Zeměpis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda: - chemie: znečištění atmosféry, hydrosféry, biosféry… - fyzika: sluneční soustava, vesmír… - přírodopis: rozšíření živočichů a rostlin, biotopy, CHKO, NP… Mezipředmětové vztahy jsou aplikovány i na předměty z ostatních vzdělávacích oblastí: - matematika: měřítko mapy, převody jednotek, práce s grafy, diagramy… - informatika: zdroj aktuálních informací a jejich zpracování - dějepis: kultura národů, historie států Předmětem prolínají tato průřezová témata: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech /VMEGS/: - tématický okruh: Objevujeme Evropu a svět: evropské země Jsme Evropané: integrační procesy soudobé Evropy ČR součástí EU a NATO Multikulturní výchova /MuV/: - tématický okruh: Etnické vztahy – původ: obyvatelstvo světadílů rovnocennost všech etnických skupin a kultur odlišnost lidí, ale jejich vzájemná rovnost postavení národnostních menšin Environmentální výchova /EV/: - tématický okruh: Ekosystémy: přírodní krajiny (charakteristika, problémy, vztah člověka k životnímu prostředí) Výchovně vzdělávací strategie vedoucí k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí: - - 176

Kompetence k učení: - pracujeme s informacemi a odbornou literaturou - podporujeme u žáků schopnost vybírat, vyhledávat a třídit informace a pracovat s nimi - vedeme žáky k pochopení termínů, znaků a symbolů - směřujeme žáky k uvědomění si významu vzdělání - umožňujeme širší pohled nadaným jedincům, podporujeme méně nadané žáky Kompetence k řešení problémů: - vedeme žáky k vyhledávání informací vhodných k řešení problémů, nacházení jejich shodných, podobných či odlišných znaků - učíme je využívat získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení problémů Kompetence komunikativní: - učíme žáky naslouchat druhým - vychováváme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli i s ostatními dospělými ve škole i mimo školu - netolerujeme agresivní, hrubé a vulgární projevy chování žáků - podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky - podporujeme skupinovou práci, využívání médií a četbu, rozvíjíme slovní zásobu Kompetence sociální a personální: - do výuky zařazujeme kooperativní činnosti – dvojice, skupinky - učíme žáky vyjadřovat a obhajovat své názory a postoje - vedeme žáky k pozitivnímu vnímání své obce Kompetence občanské: - utváříme v žácích respekt a úctu k národním tradicím a kulturnímu a historickému dědictví - vychováváme ke zdravému životnímu stylu a ochraně životního prostředí Kompetence pracovní: - vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí - sledujeme plnění povinností, zadaných úkolů - vedeme žáky k aplikaci získaných znalostí a zkušeností z jednotlivých vzdělávacích oblastí do jiných Cílové zaměření: Vzdělávání v předmětu Zeměpis směřuje k: - získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí, osvojování hlavních geografických objektů, jevů, pojmů a používání poznávacích metod - získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji geografických informací - respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů a k podpoře ochrany životního prostředí - rozvoji trvalého zájmu o poznávání vlastní země a regionů světa jako nedílné součásti životního způsobu moderního člověka - rozvíjení kritického myšlení a logického uvažování - aplikování geografických poznatků v praktickém životě Očekávané výstupy: Žák 1. organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů - - 177

2. používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii 3. přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité 4. vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu 5. zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy 6. prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů 7. rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu 8. porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost 9. rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa 10. lokalizuje na mapách světadíly, oceány a mikroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny 11. porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů a oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných států 12. zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich 13. posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růsty, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa 14. posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel 15. zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje 16. porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit 17. porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků 18. lokalizuje na mapách hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech 19. porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin 20. uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů). 21. uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí 22. vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy 23. hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům

- - 178

24. hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu 25. lokalizuje na mapách jednotlivé kraje ČR a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit 26. uvádí příklady účasti a působnosti ČR ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států 27. ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu 28. aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny 29. Uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě

Zeměpis - 6. ročník Učivo

Očekávané výstupy - žák

Postavení Země ve vesmíru objasní postavení Slunce ve vesmíru a popíše planetární systém a tělesa sluneční soustavy Tvar a pohyby planety Země používá v praktických příkladech znalosti o kulatosti planety Země vysvětlí délku trvání dnů a nocí na Zemi a pravidelné Glóbus, plány, mapy střídání ročních období

Určování zeměpisné polohy

Poznámky MV - M

MV – M, Fy MV - Př

používá různé druhy plánů a map,umí je orientovat, seznámí se se znázorněním výškopisu a polohopisu, zná smluvené značky, vrstevnice, kóty, orientuje se v mapových atlasech, obsahu, rejstřících MV - M EV: Ekosystémy (přírodní krajiny)

používá zeměpisnou síť a s pomocí zeměpisných Krajinná sféra Země a její souřadnic určuje polohu jednotlivých lokalit na Zemi složky (litosféra, atmosféra, vysvětlí rozdílný čas, seznámí se s časovými pásmi na hydrosféra, pedosféra, Zemi, rozumí pojmům: poledník, místní poledník, hlavní MV – Př, Ch biosféra) poledník, zemský rovník, rovnoběžka, datová mez orientuje se v jevech a procesech v jednotlivých složkách Zeměpis světadílů – Afrika, přírodní sféry Austrálie a Oceánie: MuV: etnický základní údaje, přírodní původ poměry, obyvatelstvo a (multikulturalita hospodářství dokáže na mapě lokalizovat geografické pojmy, se kterými soudobého světa) se seznámil MV – D,Př,Fy provede regionalizaci v jednotlivých světadílech vyhledá a provede stručnou charakteristiku vybraných států jednotlivých oblastí

Pomůcky: Učebnice, mapy, atlasy, encyklopedie, VHS, DVD, časopisy, fólie, diapozitivy, internet, Statistická ročenka ČR - - 179

Zeměpis - 7.ročník Učivo


Zeměpis světadílů: Amerika, Asie

provede regionalizaci v daných světadílech

Poznámky

vytyčí společné znaky regionu (základní údaje, přírodní poměry, obyvatelstvo a hospodářství vybraných států)

vyhledá a pojmenuje vybrané modelové státy, hlavní a významná města vyhledá na mapách hlavní soustředění osídlení a hospodářských činností uvedených světadílů, regionů, států

MuV: etnický původ (multikulturalita)

vyhledá na mapách nejvýznamnější oblasti cestovního ruchu seznámí se s mezinárodními organizacemi dokáže na mapě lokalizovat významné geografické pojmy, se kterými se seznámí



Evropa

uvede, v čem spočívá výhodná geografická poloha

Poloha a postavení světadílu ve světě

objasní problematiku demografického vývoje

Poznámky

zdůvodní, proč Evropa patří k hospodářsky nejvyspělejším oblastem světa vysvětlí, proč je jednou z priorit všech demokratických sil VMEGS: Přírodní poměry Evropy v konkrétním státě začlenění do EU integrační procesy (povrch, vodstvo, podnebí) zemí Evropy dokáže na mapě lokalizovat významné geografické pojmy, Obyvatelstvo Evropy se kterými se seznámil (národy, jazyky) vyhledá na mapě hlavní soustředění osídlení v Evropě Regiony Evropy: Jižní Evropa Západní Evropa Střední Evropa Severní Evropa JV + V Evropa Rusko (evropská část)

určí příslušnost jednotlivých národů k jazykovým skupinám provede regionalizaci jednotlivých zemí, daného regionu, porovná vyhledá a pojmenuje vybrané státy, hlavní a významná města - - 180

VMEGS: evropské země

popíše a porovná hospodářskou strukturu v souvislosti s přírodními podmínkami vyhledá nejvýznamnější oblasti cestovního ruchu v Evropě podrobněji se seznámí se státy střední Evropy


Očekávané výstupy - žáky

Poznámky

Zeměpis České Republiky určí absolutní i relativní geografickou polohu ČR uvědomí si postavení naší země v rámci Evropy a světa VMEGS: ČR porovná její rozlohu s rozlohou vybraných států světa a součástí s rozlohou sousedních států EU a Geografická poloha, NATO rozloha, popíše vznik a vývoj reliéfu, vyhledá základní horopisné celky přírodní poměry charakterizuje podnebí, vodstvo, půdy, rostlinstvo a živočišstvo zhodnotí stav životního prostředí Rozmístění obyvatelstva a vymezí NP, CHKO a pochopí jejich důležitost sídelní poměry vyhledá, popíše a zdůvodní na mapách největší a nejmenší soustředění obyvatelstva v ČR vyhledá největší a nejvýznamnější sídla v ČR, určí jejich Regiony ČR (14 krajů) funkci srovná ukazatele o lidnatosti, rozmístění, pohybu a struktuře obyvatelstva ČR se sousedními státy vyhledá aktuální demografické údaje Místní region ČR (Pardubický kraj) lokalizuje na mapách jednotlivé administrativní celky v ČR charakterizuje přírodní podmínky, hospodářství, zvláštnosti, kulturní zajímavosti, porovnává jejich hospodářskou funkci a vyspělost (včetně dopravní infrastruktury, služeb a cestovního ruchu) zjistí historii, statistické údaje vztahující se k našemu městu popíše a posoudí regionální zvláštnosti obce i kraje, charakterizuje typické znaky přírodních poměrů (povrch, vodstvo, podnebí, biota) popíše hospodářské odlišnosti (průmysl, zemědělství, doprava) posoudí perspektivy rozvoje místního regionu a pracuje aktivně s turistickou mapou místního regionu - - 181

UMĚNÍ A KULTURA HUDEBNÍ VÝCHOVA – 2. stupeň Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Hudební výchova je vyučován na 2. stupni ZŠ v rozsahu 4 hodin v návaznosti na tabulku časových dotací hodin na 2. stupni. Obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Hudební výchova stanovených RVP ZV. Tento obor patří do vzdělávací oblasti Umění a kultura, která poskytuje žákům vzdělávání s estetickým účinkem. Dochází zde k rozvíjení tvořivosti a vnímavosti k uměleckým dílům a díky nim i rozvoji žáků ve vztahu k okolnímu světu. V tvořivých hudebních činnostech se pak rozvíjejí schopnosti nonverbálního vyjadřování a to především prostřednictvím tónů a zvuků. To znamená, že Hudební výchova vede žáky díky vokálním, instrumentálním, hudebně pohybovým a poslechovým činnostem k porozumění hudebního umění a hudbě vůbec. Průřezová témata Do výuky předmětu Hudební výchova na 2. stupni jsou začleněna následující průřezová témata: -

-

-

-

Osobnostní a sociální výchova /OSV/ tematický okruh - Sociální rozvoj = téma - komunikace - řeč těla, zvuků a slov /6., 7., 9. ročník/ - Osobnostní rozvoj = téma - kreativita - cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity /8., 9. ročník/ Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech /VMEGS/ tematický okruh - Objevujeme Evropu a svět = téma - vztah k evropské a světové kultuře - Evropa a svět nás zajímá = téma - místa události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu + naši sousedé v Evropě /6., 7., 8., 9. ročník/ Multikulturní výchova /MuV/ tematický okruh - Etnický původ = téma - rovnocennost všech etnických skupin a kultur + informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících ve společnosti - Multikulturalita - prostředek vzájemného obohacování /7., 8. ročník/ Mediální výchova /MeV/ tematický okruh - Vnímání autora mediálních sdělení = výběr a kombinace slov, obrazů a zvuků z hlediska záměru a hodnotového významu /6. ročník/

Výchovně vzdělávací strategie vedoucí k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí - - 182

Kompetence k učení - cíleně vedeme žáky k pochopení termínů, znaků a symbolů - směřujeme žáky k uvědomění si významu vzdělání v kontextu s jeho pracovním uplatněním - umožňujeme širší pohled nadaným jedincům a individuálním přístupem psychicky podporujeme méně nadané jedince formou skupinové spolupráce Kompetence k řešení problémů - umožňujeme žákům aktivně se podílet na přípravě, realizaci a hodnocení některých činností Kompetence komunikativní - učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace - vychováváme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu - netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků - podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky z různých tříd a věkových kategorií - podporujeme skupinovou práci, využívání médií a rozvíjíme slovní zásobu u žáků - učíme žáky vyjadřovat a obhajovat vhodnou formou své názory a postoje - vedeme žáky k pozitivnímu vnímání své školy, obce, sebe a ostatních lidí Kompetence sociální a personální - vytváříme esteticky vhodné školní a třídní prostředí - do výuky zařazujeme kooperativní činnosti – práci ve dvojicích i ve skupinách, ve kterých žáci spolupracují a vzájemně si pomáhají - podporujeme respektování cizích názorů, respektování pravidel týmů a dáváme prostor pro diskusi - vybízíme žáky ke sdělování svých pocitů, ke vzájemnému povzbuzování a oceňování - učíme žáky pomocí působení vzorů a příkladů - podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů Kompetence občanské - v žácích pěstujeme sociální cítění a schopnost empatie - snažíme se vytvářet v žácích mravní hodnoty /ohleduplnost, takt, tolerance/ - vedeme žáky k hrdosti na školu, kterou navštěvují a ke zdravému sebevědomí - utváříme v žácích respekt a úctu k národním tradicím a kulturnímu dědictví Kompetence pracovní - vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci - vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí - dodržujeme vymezená pravidla - sledujeme plnění povinností a zadaných úkolů - vedeme žáky k aplikaci získaných znalostí a zkušeností z jednotlivých vzdělávacích oblastí do jiných

Cílové zaměření Vzdělávání v oblasti Umění a kultura směřuje žáka k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že ho vede k: - - 183

-

pochopení umění jako specifického způsobu poznání užívání jazyka umění jako prostředku komunikace chápání umění a kultury ve vzájemné provázanosti, tj. neoddělitelné součásti lidské existence spoluvytváření atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších souvislostech tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti toleranci projevů a potřeb různých skupin, národů a národností uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince zaujímání osobní účasti v procesu tvorby, chápání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům ve světě

Očekávané výstupy - OV Žák ⇒ 1.využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách 2. uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého 3. reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace 4. orientuje se v zápise písní a skladeb různých stylů a žánrů, tyto písně či skladby na základě individuálních schopností a získaných dovedností svým způsobem realizuje 5. rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě s na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu 6. orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako logicky utvářenému celku 7. zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami 8. vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

Hudební výchova 6. ročník Očekávané výstupy – žák č. 2 – zpívá dle svých dispozic /jednohlas, dvojhlas/ č. 6 – vnímá hud. výr. prostředky - rozdělí hud. nástroje - rozpozná tonalitu dur moll č. 4 – orientuje se v not. zápise - rozlišuje pěv. hlasy - rozpozná variace tématu

Učivo Opakování písní a HN z 5. ročníku Lidový dvojhlas

Poznámky

Hudební výrazové prostředky

PT – MeV MV - Čj

Hudební nástroje v lidové hudbě, posuvky a předznamenání Stupnice – dur a moll Partitura Dělení pěveckých hlasů a rozšiřování hlasového rozsahu Hudební variace - - 184

MV – Čj, Z

č. 2 – uplatňuje získané pěv. Vánoční koledy dovednosti Akord a kvintakord - vysvětlí rozdíl - rozlišuje malou a velkou Píseň /hudební forma, proměny ve staletích/ písňovou formu Hudba na jevišti č. 5 – rozliší hud. pohyb. prvky Česká opera a ND - seznámí se s vybranými skladbami č. 5 – dtto, seznámí se s díly Hudba a tanec skladatelů č. 6 – vnímá vztah hud. výr. Hudba a slovo prostředků a sémantických prvků č. 7 – zařadí prvky dle indiv. Hudba kam se podíváš schopností a porovná s dalšími skladbami Hudební osobnosti regionu – B. Martinů, A. - seznámí se s činností Bennewitz, B. Smetana, J. Kocian uvedených osobností

MV - Vv PT – VMEGS PT – VMEGS PT – OSV PT – VMEGS PT – OSV, VMEGS, MV – Tv PT - VMEGS

PT – VMEGS

Hudební výchova 7. ročník Očekávané výstupy - žák

Učivo - zpívá dle vlastních dispozic Putování za lidovou písní a její typy Hlasová hygiena, mutace č. 2 – dokáže ocenit pěv. projev druhého Intonace v durových a mollových tóninách - správně intonuje č. 2 – zpívá intonačně čistě a Kánon, vícehlasý zpěv v praxi rytmicky přesně /vícehlas/ - srovnává díla uvedených Koncert jako hud. forma autorů Lidské nešvary v hudbě Sonáta, sonátová forma, symfonie - vysvětlí rozdíly Česká mše vánoční + koledy č. 3 – vytváří jednoduché doprovody Hudba a tanec č. 5 – rozpozná některé z tanců, předvede jednoduchou pohyb. vazbu Symfonická báseň jako programní hudba č. 6 – analyzuje hud. dílo jako logický celek Duchovní hudba a světská hudba - rozpozná rozdíly - používá 2/4, 3/4, 4/4 takt Taktování Historie hud. přehrávačů a nosičů č. 6 – spojuje pěv. a pohyb. Muzikál činností Nadání, virtuozita a genialita W. A. Mozarta - seznámí se s životem a dílem č. 6 – definuje význam hud. Interpret v praxi výr. prostředků v hudbě č. 1 – využívá individ. hud. dovednosti

- - 185

Poznámky PT – MuV

PT – VMEGS

PT – VMEGS PT – VMEGS PT – OSV

PT – VMEGS PT – VMEGS

PT - VMEGS

Hudební výchova 8. ročník Očekávané výstupy - žák Učivo Artificiální a nonartificiální hudba - odůvodní rozdíly Pravěk a starověk v hudbě - charakterizuje vývoj hudby č. 4 – orientuje se ve stylech 1. jazz 2. swing /30.-40. léta/ a žánrech, skladby na základě indiv. schopností realizuje Stupnice a tónina - vysvětlí rozdíl pojmů - rozpozná středověkou h. a Středověk – gotická hudba /gregoriánský chorál x Ars nova/ char. znaky - identifikuje renesanční h. a Renesanční hudba zná char. znaky J. J. Ryba, koledy č. 4 – písně dle získaných dovedností svým způsobem realizuje Záznam hudby, akordové značky - rozlišuje hud. záznamy č. 7 – zařadí slyšenou hudbu 50. léta v USA - country and western rock and roll do stylové oblasti Barokní hudba - rozpozná barokní h. a Opera, suita, koncert, fuga char. znaky, pojmenuje hud. formy Anglie = vstupní brána moderní populární hudby do Evropy /50. – 60. léta/ Hudební klasicismus - rozpozná klasicistní h. a char. znaky č. 3 – provádí jednoduché Moderní hudební nástroje hud. improvizace - identifikuje romantickou h. Hudební romantismus a char. znaky - vyvodí souvislosti s jinými Vážná hudba 20. století obory umělecké činnosti č. 8 – vyhledává souvislosti 70. – 80. léta v moderní populární a rockové hudbě s jinými druhy umění

Poznámky PT – VMEGS, OSV PT – MuV

PT – VMEGS PT – VMEGS PT – VMEGS

PT – MuV PT – VMEGS

PT – MuV PT – VMEGS

PT – OSV

PT - VMEGS

Hudební výchova 9. ročník Očekávané výstupy - žák Učivo - charakterizuje hud. vývoj Počátky hud. dějin v Čechách - uvědomuje si vývoj hudby Přehled české populární hudby Hra na hud. nástroje = rytmus a tempo č. 3 – reprodukuje na základě indiv. hud. schopností motivy, témata - zařadí renesanční h., zná Hud. renesance v Čechách char. znaky č. 4 – orientuje se v různých Jazz a swing v české hudbě stylech a žánrech České hud. baroko - rozpozná barokní h., charakterizuje ji Tramping a trampská píseň - zpívá čistě dle indiv. možností Český hud. klasicismus a emigrace - zařadí klasicistní h. a - - 186

Poznámky

PT – OSV

PT – VMEGS PT - MuV PT – VMEGS

PT – VMEGS

charakterizuje ji J. I. Linek a vánoční hudba č. 7 – zařadí hudbu z hlediska stylové příslušnosti Divadla malých forem /50. – 60. léta/ - zpívá písně dle indiv. schopností - rozpozná romantickou h., Český hud. romantismus, generace ND zná char. znaky č. 5 – zvolí vhodný typ hud. Big beat 60. let pohyb. prvků k poslouchané hudbě - uvědomuje si důležitost děl 20. století v české vážné hudbě 70. – 80. léta v české populární hudbě - rozpozná rozdíly 90. léta až po současnost - zařadí slyšenou hudbu č. 6 – orientuje se v proudu Vlna muzikálů hudby - seznámí se s hud. tradicemi Významné festivaly v našem regionu

PT – VMEGS

PT – VMEGS PT – VMEGS PT – OSV

PT – VMEGS

PT - VMEGS

VÝTVARNÁ VÝCHOVA – 2. stupeň Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Výtvarná výchova je vyučován na 2. stupni ZŠ v rozsahu 6 hodin v návaznosti na tabulku časových dotací hodin na 2. stupni. Obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Výtvarná výchova stanovených RVP ZV. Tento obor patří do vzdělávací oblasti Umění a kultura, která poskytuje žákům vzdělání s estetickým účinkem. Dochází zde k rozvíjení tvořivosti a vnímavosti k uměleckým dílům a díky nim i rozvoji žáků ve vztahu k okolnímu světu. Pracujeme s vizuálně obraznými znakovými systémy. Rozvíjíme tvůrčí činnosti, smyslovou citlivost a uplatňování subjektivity. Přistupujeme k uměleckému procesu v jeho celistvosti a chápeme ho jako způsob poznání a komunikace. Užíváme různých uměleckých vyjadřovacích prostředků včetně nejnovějších informačních a komunikačních technologií. Vyučovací předmět výtvarná výchova probíhá v 6. a 7. ročníku dvě hodiny týdně. V 8. a 9. ročníku jednu hodinu týdně. Do výuky předmětu Výtvarná výchova na 2. stupni jsou začleněna následující průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova - Osobnostní rozvoj - Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity ( pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, ( 6., 7. roč.,) Sebepoznání a sebepojetí – moje tělo, moje psychika, moje vztahy k druhým lidem ( 6.- 9. roč.)., Rozvoj schopností poznání- cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění( 6.- 8. roč. ) - Sociální rozvoj - Komunikace- řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků, dovednosti pro sdělování neverbální ( 6., 9. roč.) Kooperace a kompetice – rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci, rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládnutí - - 187

-

Morální rozvoj

situací soutěže, konkurence (6.,7.,8.,9. roč.) - Hodnoty, postoje, praktická etika –vytváření povědomí o kvalitách typu, odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování atd., pomáhající a prosociální chování ( 6.,7. roč.) - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti ( 8. roč.)

Výchova demokratického občana - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování = principy demokracie ( 6. roč.) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - jsme Evropané – kořeny a zdroje evropské civilizace (7., 8. roč.). - Evropa svět nás zajímá - lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy (7., 8. roč.) Mutikulturní výchova - Lidské vztahy – vztahy mezi kulturami, uplatňování principu slušného chování, význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti, tolerance, empatie, osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy (7.,8.roč.) Multikulturalita – multikultura jako prostředek vzájemného obohacování, naslouchání druhým, vstřícný postoj k odlišnostem ( 6.,8. roč. ) Environmentální výchova - Ekosystémy - les, pole, vodní zdroje, moře, lidské sídlo- město – vesnice, k - kulturní krajina ( 6., 9. roč.) - Lidské aktivity a problémy životního prostředí ( 6., 7.,8. roč. ) - Vztah člověka k prostředí – – naše obec, náš životní styl, prostředí a zdraví (7., 8., 9.roč. ) Mediální výchova - Práce v realizačním týmu- utváření týmu, význam různých sociálních skupin pro obohacení týmu, komunikace a spolupráce v týmu, stanovení si cíle, časového harmonogramu a delegování úkolů a zodpovědnosti ( 9. roč. ) - Tvorba mediálního sdělení- uplatnění a výběr výrazových prostředků a - kombinaci - pro tvorbu věcně správných a komunikačně vhodných sdělení ( 6., 7.roč.) - Fungování a vliv médií ve společnosti - vliv médií na kulturu

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí :

Kompetence k učení: -vedeme žáky k samostatnému pozorování a experimentování, aby dokázali získané výsledky porovnávat a posuzovat -cíleně vedeme žáky k obecnému pochopení termínů, znaků, symbolů -umožňujeme širší pohled nadaným žákům a individuálním přístupem psychicky podporujeme méně nadané jedince formou skupinové spolupráce

- - 188

Kompetence k řešení problému: - umožňujeme žákům aktivně se podílet na přípravě, realizaci a hodnocení některých činností Kompetence komunikativní: - učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace - vychováváme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu - netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků - podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky z různých tříd a věkových kategorii - podporujeme skupinovou práci, využívání médií a rozvíjíme slovní zásobu u žáků - učíme žáky vyjadřovat a obhajovat vhodnou formou své názory a postoje - vedeme žáky k pozitivnímu vnímání své školy, obce, sebe a ostatních lidí Kompetence sociální a personální: - vytváříme esteticky vhodné školní prostředí - do výuky zařazujeme kooperativní činnosti- práci ve dvojicích i ve skupinách, ve kterých žáci spolupracují a vzájemně si pomáhají - podporujeme respektování cizích názorů, respektování pravidel týmu a dáváme prostor pro diskusi - vybízíme žáky ke sdělování svých pocitů, ke vzájemnému povzbuzování a oceňování - učíme žáky pomocí vzorů a příkladů - podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů Kompetence občanské: - v žácích pěstujeme sociální cítění a schopnost empatie - snažíme se vytvářet v žácích mravní hodnoty /ohleduplnost, takt, tolerance/ - vedeme žáky k hrdosti na školu, kterou navštěvují a ke zdravému sebevědomí - utváříme v žácích respekt a úctu k národním tradicím a kulturnímu a historickému dědictví Kompetence pracovní : - vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci - vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí - dodržujeme vymezená pravidla - vedeme žáky k aplikaci získaných znalostí a zkušeností z jednotlivýcj vzdělávacích oblastí do jiných - dodržujeme zásady bezpečnosti práce - sledujeme plnění povinnosti, zadaných úkolů Cílové zaměření Vzdělávání v oblasti Umění a kultura směřuje žáka k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že ho vede k: -

pochopení umění jako specifického způsobu poznání užívání jazyka umění jako prostředku komunikace chápání umění a kultury ve vzájemné provázanosti, tj. neoddělitelné součásti lidské existence spoluvytváření atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších souvislostech tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti toleranci projevů a potřeb různých skupin, národů a národností uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince zaujímání osobní účasti v procesu tvorby, chápání a vyjadřování osobních zážitků i postojů k jevům ve světě - - 189

Očekávané výstupy - OV vyjádření a Žák = 1. vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných jejich vztahů, uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků 2. užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie 3. užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích 4. vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření, porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících a běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření 5. interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti, vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků

Výtvarná výchova 6. ročník Očekávané výstupy – žák

Učivo

Vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu Vizuálně obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání. Uplatňuje osobitý přístup k realitě.

Kresebné studie

Jednoduché plošné kompozice z geometrických tvarů

Poznámky Hv – rytmus, melodie OSV- kreativita Např. zátiší, kresba dle skutečnosti, kresba v plenéru, vyjádření pocitů

Variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků. Užívá viz. obr. vyjádření Výtvarné zpracování hudebních motivů. k zachycení zkušeností získaných pohybem, hmatem a sluchem. Užívá Plastická tvorba. viz. obr. vyjádření k zachycení zkušeností získaných pohybem, hmatem a sluchem. Malba. Správně užívá techniku Teorie barev. malby,texturu, míchá a vrství barvy. Vytváří společné kompozice v prostoru- instalace, své Společná práce na jednom objektu představy. koordinace, komunikace.

Hv- hudební nahrávky OSV- rozvoj schopností poznávání

- D pravěk-starší doba kamenná Emocionální malba Plastická a prostorová tvorba. M- geometrické cítění Společná práce na jednom objektu- koordinace, komunikace. Čj-Řecko,Řím-báje a pověsti Např.-shon na ulici M- rýsování, prostorové vyjádření

Dokáže využít perspektivu Nauka o perspektivě. ve svém vlastním výtvarném vyjádření.

- - 190

K tvorbě užívá některých Třetí prostor budovaný liniemi. metod ze současného Práce s www stránkami výtvarného uměnípočítačová grafika, fotografie, video, animace. Seznamuje se s některými netradičními výtvarnými postupy. Zobrazuje vlastní fantazijní Subjektivní vyjádření fantastických představ za využití různorodých materiálů a představy a odhaluje výtvarných postupů - kombinované techniky. interpretační kontext vlastního vyjádření. Užívá znalostí o základních, Přírodní motivy. druhotných a doplňkových Zvětšování (makrokosmos), barvách k osobitému zmenšování(mikrokosmos) - detail, výtvarnému vyjádření polodetail,celek. Osobitě stylizuje vizuální Lidská figura. . skutečnost, zvládá kompozici, dokáže vhodně Tvarová a barevná kompozice. rozvrhnout hlavní motiv na ploše. Dekorační práce. Využívá dekorativních postupů- rozvíjí si estetické Písmo. Např. plakát,reklama, obal na CD.. cítění. Tematické práce - Vánoce, Velikonoce. Výtvarně se vyjadřuje k lidovým tradicím, zvykům, svátkům. Užívá viz. obr. vyjádření Subjektivní výtvarné vyjádření reality. k zachycení vztahu ke Vnímání okolních jevů. konkrétní osobě.

MeV- tvorba mediálního sdělení Např . vynález století-fantastický strojtechnický výkres

Např. tisk z koláže,koláž, fantastická planeta..

EV – ekosystémy

D- Mezopotámie,Řecko,Řím VMEGS- Jsme Evropané

MeD- fungování a vliv médií ve společnosti. M- geometrie ČJ- poezie a próza s tématem Vánoc Např. můj kamarád. OSV- sebepoznání a sebepojetí, komunikace

Výtvarná výchova 7. ročník Očekávané výstupy – žák Vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání. Uplatňuje osobitý přístup k realitě. Uvědomuje si možnost kompozičních přístupů a postupů. Užívá viz. obr. vyjádření k zachycení zkušeností získaných pohybem, hmatem a sluchem

Učivo Prvky viz.obr. vyjádření - kresebné etudy .

Poznámky OSV- rozvoj schopností poznávání

Analýza celistvě vnímaného tvaru na skladebné prvky. Zvětšování.

Rozvíjení smyslové citlivosti. Přenášení prostoru na plochu.

- - 191

EV- vztah člověka k prostředí OSV- rozvoj schopností poznání Např. vytrhávaný reliéfní portrét, přírodní děje-bouře,mlha,..

Správně užívá techniku malby, texturu, míchá a vrství barvy.

Barevné vyjádření.

D- byzantské, arabské umění EV- lidské aktivity a problémy životního prostředí Např. rok- měsíce, kalendář.

.

Hodnotí a využívá výrazové Odstín - sytost, tón, kontrast možnosti barev a jejich kombinací. Rozliší působení viz. Obr. Kategorizace představ, prožitků, zkušeností, Např. kašírování- výtvarné poznatků. náměty z Asie, vyjádření v rovině Afriky,..masky smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu. Užitá grafika. Písmo-styly, druhy. MDV,ČJ- tvorba Využívá dekorativních mediálního sdělení Např. postupů- rozvíjí si estetické Tematické práce - Vánoce, Velikonoce, pálení orientační tabule do cítění. čarodějnic. architektury. Vlastní prožívání. Interakce s realitou… OSV- sebepoznání a Vybírá a kombinuje sebepojetí. Např. rozvíjení výtvarné prostředky jednotné výchozí k vyjádření své osobitosti a sit�ace��kolorovaná originality. kresba. Událost – originální dokončení situace Čj- literární texty Např. Užívá prostředky rozvíjení jednotné výchozí k zachycení jevů a procesů vyprávění výtvarnými prostředky situace – kolorovaná kresba. v proměnách, vývoji a vztazích. OSV- kreativita Užívá viz. obr. vyjádření Uplatnění subjektivity ve viz. obr. vyjádření.Např. fantazijní variace na základní k zaznamenání podnětů tvary písmen. z představ a fantazie.

Očekávané výstupy – žák Vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání. Uplatňuje osobitý přístup k realitě.

Výtvarná výchova 8. ročník Učivo Kresebné etudy.


Různé typy zobrazení( pohledy,rovnoběžné promítání).

Užívá viz. obr. vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností. ČJ- ex libris OSV – řešení problémů a rozhodovací dovednosti Ex libris Práce s uměleckým dílem. Teoretické práce - D,ČJ- renesance, baroko,.. Interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření renesance, baroko, klasicismus - na příkladech VMEGS- Jsme Evropané výtvarných děl vyhledávat a srovnávat . OSV-řešení problémů a současnosti i minulosti, rozhodovací dovednosti Vychází při tom ze svých Orientuje se v grafických technikách.

Některá z grafických technik.

- - 192

znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků. Rozvíjí se v estetickém cítění-využívá dekorativních postupů.

Tematické práce - Vánoce,Velikonoce - jak se EGS- Evropa a svět nás slaví v jiných zemích. zajímá. OSV-kooperace a Písmo,užitá grafika, reklama a propagační kompetice Např. vitráž prostředky. z barevných papírů. OSV- rozvoj schopností Správně uplatňuje techniku Zdokonalování technik kresby - způsoby poznávání Např. Kresba kresby a zachycuje prostor. stínování, kontrast zátiší s geometrickými a měkkými tvary. EV- lidské aktivity a Zobrazuje vlastní fantazijní Dekorační práce. problémy životního představy a odhaluje prostředí interpretační kontext OSV- sebepoznání a vlastního vyjádření, sebepojetí Např. proměny kombinuje výtvarné všedních předmětů-PET prostředky a experimentuje lahve s nimi. Z- mapa světa, obal Země Objemové vyjádření námětu barvamiSprávně užívá techniku doplňkové a lomené barvy, valéry, barvy MuV- lidské vztahy malby, využívá texturu, Ev- vztah člověka k podobné a příbuzné. míchá a vrství barvy. prostředí Např. zátiší, mnoho zemí- jeden svět, rozdílné kvality obalu Země Lineární perspektiva D- renesance- objev Užívá perspektivních perspektivy postupů. Práce s internetem - vyhledávání www stránek MeV- fungování a vliv K tvorbě užívá některé - orientace médií ve společnosti metody současného výtvarného umění a digitálních médiípočítačová grafika, fotografie, .. Správná technika malby D- historické souvislosti 2. Umí využívat znalostí o pol. 19. st. A přelomu 19. a základních, druhotných a 20. st. doplňkových barvách k osobitému výtvarnému vyjádření.

Očekávané výstupy – žák Vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů zkušeností z Vlastního vnímání, z představ a poznání. Uplatňuje osobitý přístup k realitě.

Výtvarná výchova 9. ročník Učivo Techniky kresby .

Komplementární barvy.. Umí využívat znalostí o základních , druhotných a Kontrast (barevný, světelný). doplňkových barvách k osobitému výtvarnému - - 193

Poznámky Vztah člověka k prostředí. Např. kruh,koloběh vody,zátiší s jablky,kresba hlavy.

Např. nenarozené mládě

vyjádření. Např. PF,ex libris Orientuje se v grafických Grafika. technikách-zvládá tisk z výšky. Práce s uměleckým dílem . Historické souvislosti Rozlišuje obsah viz.obr. vyjádření uměleckých projevů současnosti a minulosti, orientuje se v oblastech moderního umění. Porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace viz. obr. Vyjádření, vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů. OSV- komunikace Užívá viz. obr. vyjádření Společná práce - komunikace EV-ekosystémy Např. Jaká k zachycení jevů byla léta minulá_- graf v proměnách, vývoji a ve vztazích. Reflexe a vztahy zrakového vnímání ostatními OSV – sebepoznání a Užívá viz.obr. vyjádření smysly. sebepojetí Já- kombinovaná k zachycení zkušeností technika- plastika,koláž,.. získaných pohybem, hmatem a sluchem MeD-Práce v realizačním K tvorbě užívá některé Reklama s propagační prostředky( obaly, týmu metody současného plakáty, prostředky doplňkové reklamy, ..) výtvarného uměnífotografie, video, animace,..

Zaznamenává zachycení pomíjivého okamžikuskicování.

Práce v plenéru. Krajinomalba , frotáž.

EV- vztah člověka k prostředí

ČLOVĚK A ZDRAVÍ Výchova ke zdraví – 2. stupeň Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Výchova ke zdraví je vyučován na 2. stupni ZŠ v rozsahu 1 hodiny v 6. ročníku, 1 hodiny v 7. ročníku, 1 hodiny v 8. ročníku v návaznosti na tabulku časových dotací hodin na 2. stupni. Přináší základní podněty pro ovlivňování zdraví, s nimiž se žáci seznamují, učí se je využívat a aplikovat ve svém životě. Vzdělávání směřuje především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe, aby pochopili hodnotu zdraví, smysl zdravotní prevence i problémy spojené s nemocí či jiným poškozením zdraví. - - 194

Žáci se seznamují s různým nebezpečím, které ohrožuje zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby rozhodování a chování, které vedou k zachování či posílení zdraví. Získávají potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Poznávají zásadní životní hodnoty, postupně si utvářejí postoj k nim a aktivně jednají v souladu s nimi. Důraz je kladen především na praktické dovednosti a jejich aplikace v modelových situacích i v každodenním životě. Předmět přináší základní poznání o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jeho zdraví. Žáci se učí aktivně rozvíjet a chránit zdraví a být za ně odpovědní. Upevňují si hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, dovednosti odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v každodenních i mimo – řádných situacích. Rozšiřují a prohlubují si poznatky o rodině, škole a společenství vrstevníků, o přírodě, člověku i vztazích mezi lidmi a učí se tak dívat na vlastní činnosti z hlediska zdravotních potřeb a životních perspektiv dospívajícího jedince a rozhodovat se ve prospěch zdraví. Průřezová témata Do výuky předmětu Výchova ke zdraví na 2. stupni jsou začleněna následující průřezová témata:

-

-

-

Osobnostní a sociální výchova (OSV) tematický okruh - Osobnostní rozvoj = téma – sebepoznání a sebepojetí – moje psychika - /6.r./, seberegulace, sebeorganizace, osobní cíle - /7. ročník/, sexuální orientace /8.ročník/ - Sociální rozvoj = téma - mezilidské vztahy – pravidla soužití v komunitě – /6. ročník/, partnerské vztahy /7. ročník/ = téma komunikace – spolupráce, komunikace - /6. ročník/, respektování, podpora, pomoc - /7. ročník/, komunikace s kamarády, neznámou osobou, sexuální zneužití - /8. ročník/ Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (VMGES) tematický okruh – Evropa a svět nás zajímá = téma – AIDS, způsoby vyjadřování lásky - /8.r./ Mediální výchova (MV) tematický okruh – Fungování a vliv médií ve společnosti = téma - vliv médií na každodenní život ve společnosti - vliv médií na člověka - /6. ročník/, manipulační reklama a informace - /7.r./, rodina, sexualita a média - /8. ročník/ Environmentální výchova(EV ) tematický okruh - Vztah člověka k prostředí = téma – zdravý životní styl – spotřeba věcí, energie, odpady - /6. ročník/ - Základní podmínky života = téma – vliv životních podmínek – na způsob stravování člověka - /6. ročník/, vliv prostředí na zdraví - /7. ročník/, zdravotní a preventivní péče - /8. ročník/

Výchovně vzdělávací strategie k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí Kompetence k učení - pracujeme s informacemi a odbornou literaturou - podporujeme u žáků schopnost vybírat, vyhledávat a třídit informace a operovat s nimi - učíme žáky vyvozovat závěry a samostatně obhajovat vlastní stanoviska - umožňujeme širší pohled nadaným jedincům a individuálním přístupem psychicky podporujeme méně nadané jedince formou skupinové práce - vedeme žáky k samostatnému pozorování a experimentování, aby dokázali získané výsledky porovnávat a posuzovat Kompetence k řešení problémů - učíme žáky řešit problémové situace ve škole i mimo ni - - 195

- učíme je rozpoznávat problém a pochopit ho, přemýšlet o jeho příčinách a nalézat způsoby řešení - umožňujeme žákům aktivně se podílet na přípravě, realizaci a hodnocení některých činností Kompetence komunikativní - učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace - vychováváme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mino ni - netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků - podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky z různých tříd a věkových kategorií - podporujeme skupinovou práci, využívání médií a četbu, rozvíjíme slovní zásobu u žáků - učíme žáky vyjadřovat a obhajovat vhodnou formou své názory a postoje - vedeme žáky k pozitivnímu vnímání své školy, své obce, sebe a ostatních lidí Kompetence sociální a personální - vytváříme esteticky vhodné školní a třídní prostředí - do výuky zařazujeme kooperativní činnosti – práci ve dvojicích i ve skupinách, ve kterých žáci spolupracují a vzájemně si pomáhají - podporujeme respektování cizích názorů, respektování pravidel týmů a dáváme prostor pro diskusi - učíme žáky předcházet a řešit problematiku šikany a dalších negativních projevů chování - vybízíme žáky ke sdělování svých pocitů, ke vzájemnému povzbuzování a oceňování - učíme žáky pomocí vzorů a příkladů - podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů Kompetence občanské - v žácích pěstujeme sociální cítění a schopnost empatie - snažíme se vytvářet v žácích mravní hodnoty (ohleduplnost, takt, tolerance) - vedeme žáky k hrdosti na školu, kterou navštěvují a ke zdravému sebevědomí - utváříme v žácích respekt a úctu k národním tradicím a kulturnímu a historickému dědictví - podporujeme program protidrogové prevence - vychováváme ke zdravému životnímu stylu a ochraně životního prostředí Kompetence pracovní - vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci - vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí - dodržujeme vymezená pravidla - dbáme na ochranu zdraví a vedeme k osvojování hygienických návyků - dodržujeme zásady bezpečnosti práce - sledujeme plnění povinností, zadaných úkolů - vedeme žáky k aplikaci získaných znalostí a zkušeností z jednotlivých vzdělávacích oblastí do jiných Cíle vzdělávací oblasti - poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty - jednání v souladu se zdravím - pochopení zdraví jako stavu tělesné, duševní a sociální pohody a k usilování o vyrovnanost těchto složek v každodenním životě - získávání orientace v základních názorech na zdraví a v činnostech preventivně podporujících zdraví i k jejich postupnému aktivnímu uplatňování v každodenním životě - rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví (nemoc, úraz, osobní ohrožení, návykové látky) a k osvojování dovedností jim předcházet nebo je řešit - upevňování způsobů jednání, která neohrožují zdraví vlastní, ani zdraví jiných lidí - poznávání dostupných míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví a jejich využívání - - 196

-

pochopení tělesných, psychických, sociálních změn spojených s dospíváním zvládání vlastních aktuálních problémů spoluvytváření vhodných vztahů v rodině a širším společenství utváření a upevňování základů odpovědného chování a rozhodování v otázkách partnerství a rodičovství získávání orientace v základní péči o děti, handicapované a nemocné získávání orientace v základních otázkách sexuality a uplatňování odpovědného sexuálního chování v souvislosti s ochranou zdraví, etikou, morálkou a vírou poznávání zdravotních a psychosociálních rizik návykových látek a osvojování způsobů jejich odmítání osvojení a procvičení způsobů bezpečného chování v různých, i krizových, situacích a při komunikaci s neznámými lidmi pochopení významu životního a pracovního prostředí v souvislosti s ochranou zdraví upevnění návyků poskytovat základní první pomoc

Očekávané výstupy – OV Žák => 1. respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery a pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině, komunitě) 2. vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví 3. vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím 4. vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví 5. dovede posoudit různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých 6. usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví 7. vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí 8. dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky 9. uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami, svěří se ze zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc 10. projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu 11. samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím 12. optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví 13. v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování 14. dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka 15. uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni 16. v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým 17. vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt 18. uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi 19. projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech a v případě potřeby poskytne adekvátní pomoc 20. orientuje se v informacích o sexualitě a umí je uplatnit - - 197

Výchova ke zdraví 6. ročník Očekávané výstupy – žák - respektuje přijatá pravidla mezi vrstevníky - vysvětlí na příkladech souvislost mezi tělesným, duševním sociálním zdravím

Učivo Poznámky Vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity – rodina, škola, rodokmen PT – OSV MV Ov,D,Z Dětství, puberta, dospívání – tělesné, duševní a společenské změny MV Př

- vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví

Zdravý způsob života a péče o zdraví výživa a zdraví – zásady zdravého stravování, tělesná a duševní hygiena – zásady osobní, intimní a duševní hygieny, otužování, význam pohybu pro zdraví, režim dne, prezentace svých koníčků

- dovede posoudit různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých

Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence – stres, překonávání PT - MV únavy, posilování duševní odolnosti, civilizační choroby – PT - EV zdravotní rizika, preventivní a lékařská péče, zdravotní a MV Př,Ov sociální rizika zneužívání návykových látek, návykové látky a bezpečnost v dopravě, šikana a jiné projevy násilí, bezpečné chování – komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi, dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví – bezpečné prostředí ve škole, ochrana zdraví při různých činnostech, bezpečnost v dopravě, znalost pravidel silničního provozu, ochrana člověka za mimořádných událostí

- využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky k regeneraci organismu

Hodnota a podpora zdraví – a její formy – prevence a intervence, odpovědnost jedince za zdraví

- optimálně reaguje na fyziologické změny - dává do souvislostí zdravotní rizika spojená se zneužíváním návykových látek - uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi

Osobnostní a sociální rozvoj – sebepoznání a sebepojetí – vztah k sobě samému, vztah k druhým lidem, seberegulace a sebeorganizace činností a chování – cvičení sebekontroly, sebeovládání a zvládání problémových situací, sociální dovednosti pro předcházení a zvládání stresu, hledání pomoci při problémech, mezilidské vztahy, komunikace a kooperace – respektování sebe sama i druhých, přijímání názoru druhého, chování podporující dobré vztahy

- projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví

Morální rozvoj – cvičení zaujímání hodnotových a rozhodovacích dovedností, dovednosti pro řešení problémů v mezilidských vztazích, v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech – spolupráce, komunikace

MV Př,Tv

PT – OSV MV Př,Vv MV Př

PT - OSV MV Př

Výchova ke zdraví 7. ročník Očekávané výstupy – žák - respektuje přijatá

Učivo Vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity - - 198

Poznámky

pravidla mezi vrstevníky

- projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání -kultivovaně se chová k opačnému pohlaví

Rodina, vztahy ve dvojici – láska, partnerské vztahy Rodina, sexualita a média

PT - OSV

PT- MV Změny v životě člověka a jejich reflexe - sexuální dospívání a reprodukční zdraví PT - EV MV Př Dospívání – tělesné, duševní a společenské změny

- dává do souvislostí složení Zdravý způsob života a péče o zdraví stravy a způsob stravování Výživa a zdraví – vliv životních podmínek a způsobu stravování na zdraví, duševní hygiena, zdravotní a preventivní s rozvojem civilizačních lékařská péče, odpovědné chování v situacích úrazu, poruchy nemocí příjmu potravy (anorexie, bulimie) Rizika ohrožující zdraví a jejich prevence – stres a jeho vztah ke zdraví – kompenzační, relaxační a regenerační techniky k překonání únavy, rizika zneužívání návykových látek, práce MV Př,Pč s počítačem, patologické hráčství, trestná činnost, dopink ve sportu, skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání, bezpečné chování – přítomnost v konfliktních a - uplatňuje chování a krizových situacích, dodržování pravidel bezpečnosti a PT - MV jednání v souvislosti ochrany zdraví, manipulační reklama a informace – reklamní s civilizačními a jinými vlivy, ochrana člověka za mimořádných událostí – živelní chorobami, v případě potřeby vyhledá odbornou pohromy, terorizmus Hodnota a podpora zdraví – celostní pojetí člověka ve zdraví a pomoc nemoci – složky zdraví a jejich interakce, programy podpory - uplatňuje osvojené zdraví – působení na změnu kvality prostředí a chování dovednosti komunikační jednotlivce obrany proti manipulaci Osobnostní a sociální rozvoj – sebepoznání a sebepojetí, a agresi seberegulace a sebeorganizace činností a chování – stanovení osobních cílů a postupných kroků PT - OSV k jejich dosažení, mezilidské vztahy, komunikace a kooperace – aktivní naslouchání, dialog, efektivní a asertivní komunikace a kooperace v různých situacích, morální rozvoj – dovednosti pro řešení problémů v mezilidských vztazích, psychohygiena, cvičení zaujímání hodnotových a rozhodovacích dovedností, respektování, podpora, pomoc - dává do souvislostí zdravotní rizika spojená se zneužíváním návykových látek

Výchova ke zdraví 8. ročník Očekávané výstupy – žák - respektuje základní informace o sexualitě

Učivo Sexuální výchova Význam sexuální výchovy Fakta o sexualitě Anatomie ženských a mužských pohlavních orgánů, nemoci, - pojmenuje tělesné, psychické a sociální změny neplodnost dospívání - osvojí si pojmy z oblasti Slovníček pojmů sexuality Intimní hygiena pro každý den, hygiena při menstruaci, - respektuje základní pravidla osobní i intimní hygiena pohlavního styku hygieny - - 199

Poznámky PT – OSV MV Př

Předčasná sexuální zkušenost a její rizika (strom rozhodování) - uvede argumenty pro odložení pohlavního života - orientuje se v rozdílech sexuálního chování jednotlivců

Sexuální orientace Potřeba citu a lásky u tělesně a smyslově postižených

- vysvětlí početí a vývoj plodu, porod

Početí, těhotenství, porod PT VMGES

Antikoncepce - pojmenuje způsoby ochrany proti nechtěnému těhotenství

PT - EV Pohlavní choroby - vysvětlí rizika nechráněného pohlavního Předčasné ukončení těhotenství styku a střídání partnerů - pojmenuje nejčastější pohlavní choroby - vysvětlí jak dochází k přenosu viru HIV

HIV/AIDS Cesty přenosu Rizikové chování a ochrana před nákazou, promiskuita

- orientuje se v problematice zneužívání dítěte

Nevhodné chování v oblasti sexuality Sexuální zneužití Sexualita a zákon

PT - OSV

PT - EV

TĚLESNÁ VÝCHOVA – 2. stupeň Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Tělesná výchova je vyučován na 2. stupni ZŠ v rozsahu 8 hodin. Obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Tělesná výchova stanovených RVP ZV. Tento obor patří do vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Je zaměřen na optimální rozvoj tělesné, duševní a sociální zdatnosti žáků. Dovednosti, které si v jeho rámci žáci osvojují, jsou důležité nejen pro vzdělávání v rámci oblasti Člověk a zdraví, ale umožňují získávání poznatků ve všech dalších oborech. Žáci si utváří pozitivní vztah ke zdraví a k pohybu. Výuka probíhá v tělocvičně, na hřišti, v areálu školy, popř. dle potřeby v parku, na zimním stadionu, na sjezdovce. Důraz je kladen na získávání radostného pocitu z pohybu a utužení sociálních vztahů mezi žáky v kolektivu. Žáci mají možnost formou kurzu absolvovat lyžařský kurz (7. ročník) a kurz bruslení. Průřezová témata Do výuky předmětu Tělesná výchova na 2. stupni jsou začleněna následující průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova /OSV/ - tematický okruh - Osobnostní rozvoj – psychohygiena, kreativita, sebepoznávání, sebepojetí, seberegulace - Sociální rozvoj – mezilidské vztahy, komunikace, kooperace, kompetice Mediální výchova /MeV/ - tematický okruh - Práce v realizačním týmu = komunikace a spolupráce v týmu /lyžařský výcvik/ - - 200

Výchovně vzdělávací strategie vedoucí k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí Kompetence k učení - směřujeme žáky k uvědomění si významu vzdělání v kontextu s jeho pracovním uplatněním - umožňujeme širší pohled nadaným jedincům a individuálním přístupem psychicky podporujeme méně nadané jedince formou skupinové práce Kompetence k řešení problémů - učíme je rozpoznávat problém a pochopit ho, přemýšlet o jeho příčinách a nalézat způsoby řešení - podporujeme je v tom, aby se nenechali odradit případným nezdarem a vytrvale hledali vhodné řešení problémů - v případě možnosti je vedeme k praktickému ověření správnosti řešení problémů a k tomu, aby uměli přijmout důsledky svých rozhodnutí - umožňujeme žákům aktivně se podílet na přípravě, realizaci a hodnocení některých činností Kompetence komunikativní - učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace - vychováváme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a s ostatními dospělými ve škole i mimo školu - netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků - podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky z různých tříd a věkových kategorií, i s jinými školami - učíme žáky vyjadřovat a obhajovat vhodnou formou své názory a postoje - vedeme žáky k pozitivnímu vnímání své školy, své obce, sebe a ostatních lidí Kompetence sociální a personální - vytváříme esteticky vhodné školní a třídní prostředí - do výuky zařazujeme kooperativní činnosti – práci ve dvojicích i ve skupinách, ve kterých žáci spolupracují a vzájemně si pomáhají - podporujeme respektování cizích názorů, respektování pravidel týmů a dáváme prostor pro diskusi - učíme žáky předcházet a řešit problematiku šikany a dalších negativních projevů chování - vybízíme žáky ke sdělování svých pocitů, ke vzájemnému povzbuzování a oceňování - učíme žáky pomocí působení vzorů a příkladů - podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů Kompetence občanské - v žácích pěstujeme sociální cítění a schopnost empatie - snažíme se vytvářet v žácích mravní hodnoty (ohleduplnost, takt, tolerance) - vedeme žáky k hrdosti na školu, kterou navštěvují a ke zdravému sebevědomí - vychováváme ke zdravému životnímu stylu Kompetence pracovní - vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci - vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí - dodržujeme vymezená pravidla - dbáme na ochranu zdraví a vedeme k osvojování hygienických návyků - dodržujeme zásady bezpečnosti práce - sledujeme plnění povinností a zadaných úkolů - vedeme žáky k aplikaci získaných znalostí a zkušeností z jednotlivých vzdělávacích oblastí do jiných

- - 201

Cílové zaměření Vzdělávání v oblasti Člověk a zdraví směřuje žáka k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že ho vede k: -

poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody k vnímání radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje aktivnímu zapojování do činností podporující zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu pro výběr partnera i profesní dráhy, pro uplatnění ve společnosti

Očekávané výstupy – OV Žák→ 1. usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti 2. aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem 3. předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost 4. uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť 5. samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonání únavy 6. je schopen individuálního rozcvičení, na závěr hodiny uvolnění nejzatíženějších partií těla 7. zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech 8. zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže 9. posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny, s pomocí spolužáků nebo učitele pracují na jejich odstranění 10. užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence 11. rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče a rozhodčího Tělesná výchova 6. - 7. ročník Očekávané výstupy – žák č. 3 – předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost č. 4 – uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť

Učivo BEZPEČNOST Seznámení žáků s vhodným a bezpečným chováním při tělesné výchově, na sportovních akcích konaných ve škole i mimo školu. Hygiena při tělesné výchově.

č. 10 – užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence

Komunikace v tělesné výchově – tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, povelová technika.

č. 2 – aktivně vstupuje do organizace svého pohyb. režimu, některé pohyb. činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem č. 5 – samostatně využívá osvojované kompen. a relax. techniky a soc.

ROZCVIČENÍ A PROTAŽENÍ PT - OSV Teoretické zdůvodnění nutnosti vhodného rozcvičení před a protažení po aktivním cvičení, vhodné série cviků pro rozcvičení a protažení v praxi, opakované používání. Správné držení těla, zvyšování kloubních - - 202

Poznámky PT - OSV

dovednosti k regeneraci organismu, překonání únavy č. 1 – usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti č. 6 – je schopen indiv. rozcvičení, na závěr hodiny uvolnění nejzatíženějších partií těla

pohybů, preventivní pohybová činnost, správné zapojení dechu. Celkové posilování svalového aparátu (prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí). Rozvoj vytrvalosti, zdravotně orientovaná zdatnost.

č. 7 – zvládá v souladu s indiv. předpoklady osvojované pohyb. dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech č. 8 – zorganizuje samostatně i v týmu závody na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže

PRŮPRAVNÉ A POHYBOVÉ HRY Závody družstev a jednotlivců s různým zaměřením.

PT - OSV

ÚPOLY Význam úpolových sportů pro sebeobranu. Přetahy, přetlaky, úpolové odpory, střehové postoje.

č. 7 – zvládá v souladu s indiv. předpoklady osvojované pohyb. dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech č. 8 – zorganizuje samostatně i v týmu závody na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže č. 9 – posoudí provedení osvojované pohyb. činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny, pracuje na jejich odstranění č. 11 – rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče a rozhodčího

SPORTOVNÍ HRY Týmová hra dle platných či dohodnutých pravidel. Pravidla osvojovaných pohybových činností a jejich aplikace při hře v poli. Vybíjená, přehazovaná, odbíjená, basketbal, fotbal, nohejbal, florbal, ringo, pozemní ringo, frisbee, softbal, házená, softtenis, lední hokej.

č. 7 – zvládá v souladu s indiv. předpoklady osvojované pohyb. dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech č. 9 – posoudí provedení osvojované pohyb. činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny, pracuje na jejich odstranění

ATLETIKA PT - OSV Atletická abeceda – liftink, skipink, zakopávání, předkopávání, odpichy, oštěpařský krok, cval stranou. Rychlé běhy na krátkou trať, stupňované rovinky, nízký start, starty z poloh, delší vytrvalostní běhy, štafetové běhy. Skok daleký. Hody kriketovým míčkem.


GYMNASTIKA Cvičení na nářadí a s náčiním – postup podle metodické řady. Kondiční cvičení.

- - 203

PT - OSV

PT - OSV

Tělesná výchova 8. - 9. ročník Očekávané výstupy – žák č. 3 – předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost č. 4 – uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť č. 10 – užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence

Učivo Poznámky BEZPEČNOST PT - OSV Seznámení žáků s vhodným a bezpečným chováním při tělesné výchově, na sportovních akcích konaných ve škole i mimo školu. Hygiena při tělesné výchově. Komunikace v tělesné výchově – tělocvičné názvosloví osvojovaných činností, povelová technika.

PT - OSV č. 2 – aktivně vstupuje do organizace ROZCVIČENÍ A PROTAŽENÍ svého pohyb. režimu, některé pohyb. Teoretické zdůvodnění nutnosti vhodného rozcvičení před a protažení po aktivním činnosti zařazuje pravidelně a cvičení, vhodné série cviků pro rozcvičení a s konkrétním účelem č. 5 – samostatně využívá osvojované protažení v praxi, opakované používání. Správné držení těla, zvyšování kloubních kompen. a relax. techniky a soc. dovednosti k regeneraci organismu, pohybů, preventivní pohybová činnost, správné zapojení dechu. překonání únavy Celkové posilování svalového aparátu č. 1 – usiluje o zlepšení své tělesné (prevence a korekce jednostranného zatížení a zdatnosti č. 6 – je schopen indiv. rozcvičení, na svalových dysbalancí). závěr hodiny uvolnění nejzatíženějších Rozvoj vytrvalosti, zdravotně orientovaná zdatnost. partií těla Strečink celého těla před a po ukončení hodiny, na závěr hodiny uvolnění nejzatíženějších partií těla. č. 7 – zvládá v souladu s indiv. předpoklady osvojované pohyb. dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech č. 8 – zorganizuje samostatně i v týmu závody na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže

PRŮPRAVNÉ A POHYBOVÉ HRY Závody družstev a jednotlivců s různým zaměřením.

č. 7 – zvládá v souladu s indiv. předpoklady osvojované pohyb. dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech č. 8 – zorganizuje samostatně i v týmu závody na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže č. 9 – posoudí provedení osvojované pohyb. činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny, pracuje na jejich odstranění č. 11 – rozlišuje a uplatňuje práva a

SPORTOVNÍ HRY PT - OSV Týmová hra dle platných či dohodnutých pravidel. Pravidla osvojovaných pohybových činností a jejich aplikace při hře v poli. Vybíjená, přehazovaná, odbíjená, basketbal, fotbal, nohejbal, florbal, ringo, pozemní ringo, frisbee, softbal, házená, softtenis, lední hokej.

PT - OSV

ÚPOLY Význam úpolových sportů pro sebeobranu. Přetahy, přetlaky, úpolové odpory, střehové postoje, sebeobrana.

- - 204

povinnosti vyplývající z role hráče a rozhodčího č. 7 – zvládá v souladu s indiv. předpoklady osvojované pohyb. dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech č. 9 – posoudí provedení osvojované pohyb. činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny, pracuje na jejich odstranění

ATLETIKA PT - OSV Atletická abeceda – liftink, skipink, zakopávání, předkopávání, odpichy, oštěpařský krok, cval stranou. Rychlé běhy na krátkou trať, stupňované rovinky, nízký start, starty z poloh, delší vytrvalostní běhy (800 m, 1500 m), štafetové běhy, běh terénem. Skok daleký. Hody kriketovým míčkem. Hod granátem. Vrh koulí.


GYMNASTIKA PT - OSV Cvičení na nářadí a s náčiním – postup podle metodické řady. Kondiční cvičení.

ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE PRACOVNÍ ČINNOSTI - 2. stupeň Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Pracovní činnosti je vyučován na 2. stupni ZŠ v rozsahu 4 hodin v návaznosti na tabulku časových dotací hodin na 2. stupni. Obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Pracovní činnosti stanovených RVP ZV. Tento obor patří do vzdělávací oblasti Člověk a svět práce, která poskytuje široké spektrum pracovní činnosti a technologií, učí žáky pracovat s různými materiály. Svými formami výuky a vymezeným obsahem učiva, využíváním znalostí získaných v jiných oblastech vzdělávání i zkušeností nabytých v běžném životě, vede žáky k získání základních pracovních dovedností a návyků v různých oborech lidských činností ( Práce s technickými materiály, Design a konstruování, Pěstitelské práce a chovatelství, Provoz a údržba domácnosti, Příprava pokrmů ). Formuje jejich osobnost rozvíjením některých vlastností, motorických i tvořivých schopností a dovedností. Dále přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků a k odpovědnému rozhodování o dalším profesním zaměření ( Svět práce ). Koncepce této vzdělávací oblasti vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Vzdělávací oblast Pracovní činnosti se cílevědomě zaměřuje na praktické pracovní činnosti a návyky, doplňuje celé základní vzdělání na ZŠ o důležitou složku, která je nezbytná pro uplatnění jedince v dalším živote a společnosti. Tato oblast je založena na vzájemné spolupráci a tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků. Je určitou protiváhou k ostatním vzdělávacím oblastem . - - 205

Průřezová témata Do výuky předmětu Pracovní činnosti na 2. stupni jsou začleněna následující průřezová témata : Osobní a sociální výchova ( OSV ) ( 6., 7., 8., 9. ročník ) tematický okruh - Rozvoj schopností poznání = dodržování pracovních postupů = estetické cítění - vzhled výrobku, přesnost = mezipředmětové vztahy - využívání poznatků z jiných předmětů - Sebepoznání a sebepojetí = orientace a volba povolání ( 8., 9. ročník ) - Psychohygiena = dodržování hygienických návyků - Kreativita = kolektivní spolupráce a dělba práce, = společné řešení problémů - Mezilidské vztahy = sociální cítění - Kooperace a kompetice = vytváření mravních hodnot Výchova demokratického občana ( VDO ) ( 6., 7., 8., 9. ročník ) tematický okruh - Občanská společnost a škola = vztah ke své škole, své obci, k sobě a ostatním lidem - Občan, občanská společnost a stát = vztah k jiným národům a národnostním menšinám Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech ( VMEGS ) ( 6., 7., 8., 9. ročník ) tematický okruh - Evropa a svět nás zajímá = spolupráce ve vědě a technice, využívání mezinárodních objevů Environmentální výchova ( EV ) ( 6., 7., 8., 9. ročník ) tematický okruh - Ekosystémy = vztah k životnímu prostředí - Lidské aktivity a problémy životního prostředí = těžba přírodních surovin ( organického a anorganického původu ) = ekonomické využití vytěžených surovin = odpadové suroviny - ekologické ukládání, využití recyklovaných surovin

Výchovně vzdělávací strategie vedoucí k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí Kompetence k učení - pracujeme s informacemi a odbornou literaturou - vedeme žáky k samostatnému pozorování a experimentování, aby dokázali získané výsledky porovnávat a posuzovat - podporujeme u žáků schopnost vybírat, vyhledávat a třídit informace a operovat nimi - směřujeme žáky k uvědomění si významu vzdělání v kontextu s jeho pracovním uplatněním - umožňujeme širší pohled nadaným jedincům a individuálním přístupem psychicky podporujeme méně nadané jedince formou skupinové spolupráce Kompetence k řešení problémů - učíme žáky řešit problémové situace ve škole i mimo ni - - 206

- učíme je využívat získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení problémů - podporujeme je v tom, aby se nenechali odradit případným nezdarem a vytrvale hledali vhodné řešení problémů Kompetence komunikativní - učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace - vychováváme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu - netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků - podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky z různých tříd a věkových kategorií, i s jinými školami - podporujeme skupinovou práci, využívání medií a četbu, rozvíjíme slovní zásobu u žáků - učíme žáky vyjadřovat a obhajovat vhodnou formou své názory a postoje Kompetence sociální a personální - vytváříme esteticky vhodné a třídní prostředí - do výuky zařazujeme kooperativní činnosti – práci ve dvojicích i ve skupinách, ve kterých žáci spolupracují a vzájemně si pomáhají - učíme žáky předcházet a řešit problematiku šikany a dalších negativních projevů chování - podporujeme respektování cizích názorů, respektování pravidel týmů a dáváme prostor pro diskusi - vybízíme žáky ke sdělování svých pocitů, ke vzájemnému povzbuzování a oceňování - učíme žáky pomocí působení vzorů a příkladů Kompetence občanské - v žácích pěstujeme sociální cítění a schopnost empatie - snažíme se vytvářet v žácích mravní hodnoty ( ohleduplnost, takt, tolerance ) - vedeme žáky k hrdosti na školu, kterou navštěvují a ke zdravému sebevědomí - utváříme v žácích respekt a úctu k národním tradicím a kulturnímu a historickému dědictví - vychováváme ke zdravému životnímu stylu a ochraně životního prostředí Kompetence pracovní - vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci - vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí - dodržujeme vymezená pravidla - dbáme na ochranu zdraví a vedeme k osvojování hygienických návyků - dodržujeme zásady bezpečnosti práce - vedeme žáky k aplikaci získaných znalostí a zkušeností z jednotlivých vzdělávacích oblastí do jiných oblastí

Cílové zaměření Vzdělávání v oblasti Člověk a svět práce směřuje žáka k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že ho vede k : - pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce - vytrvalosti a soustavnosti při plnění základních úkolů - k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitních výsledků - osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí - - 207

- rozvoji osobních zájmů a cílů, vlastností, tělesného a zdravotní stavu, osobních vlastností a schopností, sebehodnocení - organizaci a plánování práce a k používání vhodných nástrojů, nářadí, nástrojů a pomůcek při práci i v běžném životě - poznání, že technika a objevy jsou významnou součástí lidské kultury a jsou vždy úzce spojeny s pracovní činností člověka - autentickému a objektivnímu poznání okolního světa - vztahu k přírodě, efektnímu využívání surovin a významu využití druhotních surovin - práci s odpadem - jeho třídění a ukládání - potřebné sebedůvěře a k novému postoji a hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a životnímu prostředí - chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci, sebeaktualizaci a k rozvíjení podnikatelského myšlení - orientaci v různých oborech lidské činnosti, formám fyzické a duševní práce - osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro možnost uplatnění, pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci - volbě studijních oborů a povolání

Očekávané výstupy – OV Žák 1. Práce s technickými materiály: - provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň - řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí - organizuje a plánuje svoji pracovní činnost - užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku - dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při práci s nástroji a nářadím - poskytne první pomoc při úrazu ve školní dílně, včetně úrazu elektrickým proudem Žák 2. Design a konstruování: - sestaví podle návodu, náčrtu, plánu daný model - navrhne a sestaví jednoduché konstrukční prvky a ověří a porovná jejich funkčnost - provádí montáž a demontáž a údržbu jednoduchých předmětů a zařízení - dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy; poskytne první pomoc při úrazu

Žák 3. Pěstitelské práce a chovatelství: - udržuje pořádek na pracovním místě - dodržuje základní zásady péče o pracovní a životní prostředí - používá vhodné pracovní pomůcky, nástroje, náčiní a osobní ochranné prostředky - volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin - pěstuje a využívá květiny pro výzdobu - prokáže základní znalost chovu drobných zvířat a zásady bezpečného kontaktu se zvířaty - poskytne první pomoc při astmatických potížích v době pylové sezóny Žák 4. Provoz a údržba domácnosti : - ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti - zvládá jednoduché postupy ručního šití - orientuje se v návodech, obsluze šicích strojů a žehliček - zná základy pletení a háčkování - využívá dovednost, estetiku, vkus, úpravu - orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů - - 208

- správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údržby; provádí drobnou domácí údržbu - dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy - poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu elektrickým proudem Žák 5. Příprava pokrmů: - provádí jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví - používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče - připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy - dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti - dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni -

Žák 6. Svět práce: orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí posoudí své možnosti při rozhodování a volbě vhodného povolání a profesní přípravy využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělání prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce

Pracovní činnosti 6. ročník / chlapci – dívky / Očekávané výstupy - žák

Učivo

Poznámky

1. - dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při práci s nástroji a nářadím - poskytne první pomoc při úrazech ve školní dílně

1. Práce s technickými materiály : Seznámení se zásadami chování ve školní dílně: - používání vhodných pracovních pomůcek, nástrojů a náčiní - dodržování pořádku a čistoty na svém pracovišti - používání vhodných osobních ochranných prostředků - práce s nátěrovými hmotami - ekologie – zacházení s odpady, jejich třídění a ukládání

výuka s tech. materiály probíhá v dílnách

- provádí jednoduché práce s tech. materiály a dodržuje tech. kázeň - řeší jednoduché tech. úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí - organizuje a plánuje svoji prac. činnost - užívá technickou dokumentaci, připraví si jednoduchý náčrt

PT – OSV, Dřevo: VDO - vlastnosti, základní dělení, poznávání a zpracování, užití v praxi Jednoduchý výrobek ze dřeva: - plánování a organizace práce, orientace v technické dokumentaci, příprava jednoduchého tech. náčrtu - osvojení jednoduchých pracovních operací a postupů (měření, orýsování, řezání, pilování, broušení) - správné použití vhodných nástrojů (skládací metr, úhelník, pilka čepovka, pilník, rašple)

2. - navrhne a sestaví jednoduché konstrukční prvky a provede jejich

2. Design a konstruování: - základy kótování - sestavení podle návodu, náčrtku, plánku, jednoduchého návodu daný výrobek - - 209

PT - OSV, EV

mezip. vztahy – M PT - OSV

ověření 3. - dodržuje pořádek na pracovním místě

- volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných rostlin

- dodržuje základní zásady péče o pracovní a životní prostředí - používá vhodné pracovní pomůcky, nástroje, náčiní a osobní ochranné prostředky

3. Pěstitelské práce, chovatelství: volba vhodných pracovních postupů při pěstování vybraných rostlin - zelenina – osivo, sadba, výpěstky, rozdělení - základní podmínky rostlin pro pěstování - používání vhodných pracovních pomůcek a provádění jejich údržby - zásady pěstování rostlin, práce ve skleníku, rychlení rostlin

- ověřování základní znalosti chovu drobných zvířat a zásad bezpečného chovu drobných zvířat a kontaktu se zvířaty zásady bezpečného - chovatelství – chov zvířat v domácnosti, kontaktu se zvířaty podmínky chovu, hygiena a bezpečnost - pěstuje a využívá květiny - dodržování zásad hygieny a bezpečnosti pro výzdobu práce, poskytnutí první pomoc při úrazu ři práci, včetně úrazu způsobeného zvířaty. - lidové tradice, zvyky, řemesla, vánoční vazby - práce s přírodními materiály

výuka probíhá v učebně pěstitelství PT - OSV

mezipřed. vztahy - Př

- prokáže základní znalost

PT - OSV PT - VOD, VMEGS

Pracovní činnosti 7. ročník / chlapci – dívky / Očekávané výstupy - žák 1. - dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při práci s nástroji a nářadím - poskytne první pomoc při úrazech ve školní dílně

Učivo 1. Práce s technickými materiály: Připomenutí zásad chování ve školní dílně. Osvojení a upevnění zásad první pomoci ve školní dílně.

- provádí jednoduché práce s tech. materiály a dodržuje tech. kázeň - řeší jednoduché tech. úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí - organizuje a plánuje svoji prac. činnost - užívá technickou dokumentaci, připraví si jednoduchý náčrt

Dřevo: PT - OSV - prohlubování učiva ze 6.ročníku - náročnější pracovní operace a postupy (dlabání, vrtání, lepení, povrchová úprava nátěr) Plasty: - význam a užití plastů, rozdělení plastů Výrobek ze dřeva a plastu: - aktivní spolupráce na technické dokumentaci PT – OSV, EV - získání zručnosti při použití jednoduchých nástrojů - zkvalitnění jednoduchých pracovních operací a postupů (měření, orýsování, řezání, pilování, vrtání, broušení) - správné použití dláta, rýsovací jehly, lepidla, - - 210

Poznámky výuka s tech. materiály probíhá v dílnách PT - OSV, EV

nátěrových hmot 2. - sestaví podle návodu, náčrtu, plánu daný model - navrhne a sestaví jednoduché konstrukční prvky a ověří a porovná jejich funkčnost - provádí montáž a demontáž a údržbu jednoduchých předmětů a zařízení

2. Design a konstruování: - základy kótování - nakreslení složitějšího náčrtu, tvorba technické dokumentace - demontáž a montáž - oprava a údržba nářadí a nástrojů

3. Pěstitelské práce, chovatelství: 3. - pěstuje a využívá květiny - pěstování a využívání květiny pro výzdobu pro výzdobu - okrasné rostliny – základy pěstování poko- dodržuje pořádek na jových rostlin, hydroponie a bonsaje, vazba pracovním místě květin - dodržuje základní zásady - květiny v exteriéru a interiéru, řez, vazba, péče o pracovní a životní úprava květin, sušení rostlin, velikonoční prostředí vazba k různým příležitostem (Velikonoce, Den matek..) - práce s přírodními materiály - volba vhodných pracovních postupů při - volí vhodné pracovní postupy při pěstování pěstování vybraných rostlin vybraných rostlin - léčivé rostliny a koření – pěstování vybra- používá vhodné ných druhů rostlin, léčivé účinky rostlin na pracovní pomůcky, člověka, jedovaté rostliny, alergeny nástroje, náčiní a osobní - ovocné rostliny, druhy ovocných rostlin, řez, ochranné prostředky štěpování a roubování

mezipř. vztahy - M PT - OSV, VDO,

výuka probíhá v učebně pěstitelství a ve skleníku PT - OSV

PT - OSV, VDO mezipřed. vztahy - Př

- poskytne první pomoc při - dodržování technologické kázně, zásad astmatických potížích v době pylové sezóny

hygieny a bezpečnosti práce, poskytování PT - OSV, první pomoci při úrazu a astmatických VDO potížích (v době pylové sezóny) PT - OSV - rostliny jako drogy a jejich zneužívání

Pracovní činnosti 8. ročník / chlapci / Očekávané výstupy - žák 1. - dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při práci s nástroji a nářadím - poskytne první pomoc při

Učivo 1. Práce s technickými materiály: Připomenutí zásad chování ve školní dílně. Osvojení a upevnění zásad první pomoci ve školní dílně.

Poznámky práce s tech. materiály probíhá v dílnách PT - OSV,

- - 211

EV

úrazech ve školní dílně - provádí jednoduché práce s tech. materiály a dodržuje tech. kázeň - řeší jednoduché tech. úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí - organizuje a plánuje svoji prac. činnost - užívá technickou dokumentaci, připraví si jednoduchý náčrt

Kovy: - druhy a vlastnosti některých barevných kovů a jejich slitin - výroba železa a oceli - zpracování - využití kovů v praxi Plasty: - druhy (termoplasty a reaktoplasty) - vlastnosti (tvrzené PVC, organické sklo, vinidur) - zpracování Výrobek z kovu (popř. dřeva resp.plastu) - seznámení s novými pracovními pomůckami, nářadím a nástroji pro ruční zpracování a opracování patřičných technických materiálů (ocelová měrka, rýsovací jehla, kružítko na kov, vrtáky, důlčík, průbojník, kladivo, pilka na kov, pilníky, smirkové plátno, nátěrové hmoty - jednoduché pracovní operace a postupy - kovy : měření, orýsování, řezání, pilování, broušení, úprava kovů proti korozi, povrchová úprava - plasty : měření, orýsování, řezání, pilování, vrtání, řezání závitu, spojování, broušení, povrchová úprava

2. - sestaví podle návodu, náčrtu, plánu daný model - navrhne a sestaví jednoduché konstrukční prvky a ověří a porovná jejich funkčnost - provádí montáž a demontáž a údržbu jednoduchých předmětů a zařízení

2. Design a konstruování : - pravoúhlé promítání - kótování - narýsování jednoduchého tech. výkresu - práce na zlepšení školního prostředí - opravování školního nářadí a náčiní - technika a životní prostředí technika a volný čas, tradice, řemesla

6. - orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí - posoudí své možnosti při rozhodování a volbě vhodného povolání - využije profesní informace a poradenské služby pro výběr zdělání

6. Svět práce - úvod do problematiky - trh práce – povolání, druhy pracovišť, pracovní činnosti a pracovní prostředky, požadavky na kvalifikaci, zdravotní a osobnostní předpoklady příležitostí na trhu práce - volba profesní orientace – sebepoznávání : osobní zájmy a cíle, tělesný a zdravotní stav, osobní vlastnosti a schopnosti, sebehodnocení - zaměstnání - pracovní příležitosti v obci – regionu, způsoby hledání zaměstnání, problémy nezaměstnanosti, úřady práce - - 212

PT - OSV, EV, VMEGS

PT - OSV, EV

mezip. vztahy - M PT - OSV, VDO

PT - OSV, VDO

PT - OSV, DVO VMEGS, EV mezipřed.

vztahy - Ov

Pracovní činnosti 8. ročník / dívky / Očekávané výstupy - žák

Učivo

Poznámky

4.

Provoz a údržba domácnosti

- ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti

- Finance,– rozpočet, příjmy, platby, úspory, hotovostní a bezhotovostní platební styk, ekonomika domácnosti, - údržba oděvů a textilií, žehlení a opravy oděvů - úklid domácnosti, postupy, prostředky a jejich dopad na životní prostředí, odpad a jeho ekologická likvidace, - spotřebiče v domácnosti – návlek spodní a vrchní nitě, zapojení šicího stroje a žehličky - Elektronika v domácnosti – elektrická instalace, elektrické spotřebiče, elektronika, bezpečnost a ekonomika provozu, nebezpečí úrazu elektrickým proudem. - Ovládání jednoduchých pracovních postupů při základních činnostech v domácnosti základy ručního a strojového šití – vzorník výběr vhodného materiálu, šití jednoduchých výrobků (batoh, hračka, míček..) základy pletení a háčkování – vzorník háčkování jednoduchého výrobku (penál, pouzdro na mobil, bačkory, šála..) pletení jednoduchého výrobku (hračka, šála…) bezpečnost při šití a žehlení.

výuka probíhá v učebně šití

- orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů

- správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údržby; provádí

drobnou domácí údržbu - dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy

- orientuje se v návodech, obsluze šicích strojů a žehliček - zvládá jednoduché postupy ručního šití

PT - OSV, VDO, VMEGS

PT - OSV mezipřed. vztahy - F PT - OSV, VDO

PT - VDO, EV

- zná základy pletení a háčkování

- využívá dovednost, estetiku, vkus, úpravu - poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu elektrickým proudem 6. Svět práce : - úvod do problematiky 6. - trh práce – povolání, druhy pracovišť, - orientuje se v náhledu na pracovní činnosti a pracovní prostředky, svou osobnost požadavky na kvalifikaci, zdravotní a - orientuje se v pracovních osobnostní předpoklady příležitostí na trhu činnostech vybraných práce profesí - volba profesní orientace – sebepoznávání : - posoudí své možnosti při osobní zájmy a cíle, tělesný a zdravotní rozhodování a volbě stav, osobní vlastnosti a schopnosti, vhodného povolání sebehodnocení - využije profesní - zaměstnání - pracovní příležitosti v obci – informace a poradenské regionu, způsoby hledání zaměstnání, služby pro výběr vzdělání problémy nezaměstnanosti, úřady práce - - 213

PT OSV,VDO, VMEGS, EV PT – OSV mezipřed. vztahy - Ov

Pracovní činnosti 9. ročník / chlapci / Očekávané výstupy - žák

Učivo

Poznámky

6. - orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí

6. Svět práce : - návaznost na 8. ročník Trh práce: - povolání lidí, druhy pracovišť, pracovní prostředí, výrobní sféry, pracovní prostředky, pracovní objekty, charakter a druhy pracovních činností, požadavky na kvalifikační, zdravotní a osobnostní, rovnost příležitostí na trhu práce

výuka probíhá ve školní dílně mezipřed. vztahy - Ov

Volba profesní orientace: - základní principy, sebepoznávání (osobní zájmy a cíle, tělesný a zdravotní stav, osobní vlastnosti a schopnosti, sebehodnocení, vlivy na volbu profesní orientace Možnosti vzdělávání: - využije profesní informace a poradenské - informační základna pro volbu povolání, náplň učebních a studijních oborů, přijímací služby pro výběr vzdělání řízení, práce s profesními informacemi a využívání poradenských služeb Zaměstnání: - prokáže v modelových - pracovní příležitosti v obci, regionu, způsoby situacích schopnost hledání zaměstnání, psaní životopisu, prezentace své osoby při pohovor u zaměstnavatele, problémy vstupu na trh práce nezaměstnanosti, úřady práce; - práce a povinnosti, práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů ( Zákoník práce ) Podnikání : - druhy a struktura organizací, nejčastější formy podnikání, drobné a soukromé podnikání

PT - OSV, VDO, VMEGS, EV

1. - dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při práci s nástroji a nářadím - poskytne první pomoc při úrazech ve školní dílně

1. Práce s materiálem : Připomenutí zásad chování ve školní dílně. Osvojení a upevnění zásad první pomoci ve školní dílně. První pomoc při úrazu elektrickým proudem. Ekologie – zacházení s odpady, jejich třídění a ukládání

mezipřed. vztahy – M, F

- provádí jednoduché práce s tech. materiály a dodržuje tech. kázeň - řeší jednoduché tech.

Práce s elektrotechnickými a elektronickými stavebnicemi: - pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro elektromontážní práce

PT - OSV, VDO

- posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy

- - 214

PT- OSV, VDO, EV

- pájení konců elektrických vodičů úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí - organizuje a plánuje svoji prac. činnost - užívá technickou dokumentaci, připraví si jednoduchý náčrt

PT - OSV

PT - OSV 3. - navrhne a sestaví jednoduché konstrukční prvky a ověří a porovná jejich funkčnost - provede montáž, demontáž a údržbu jednoduchých zařízení

3. Design a konstruování: - pravoúhlé promítání, technické náčrtky a výkresy, narýsování jednoduchého technického výkresu - elektrotechnické a elektronické stavebnice (montáž a demontáž – zapojování elektrických obvodů podle předlohy – schéma zapojení)

mezipřed. vztahy - F

Pracovní činnosti 9. ročník / dívky / Očekávané výstupy - žák

Učivo

Poznámky

6. - orientuje se v náhledu na svou osobnost - orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí - posoudí své možnosti při rozhodování a volbě vhodného povolání

1. Svět práce : - návaznost na 8. ročník - orientace se v pracovních činnostech vybraných profesí (trh práce – povolání lidí, druhy pracovišť, pracovní prostředí, výrobní sféry, pracovní prostředky, pracovní objekty, charakter a druhy pracovních činností, požadavky na kvalifikační, zdravotní a osobnostní, rovnost příležitostí na trhu práce ) - technika jako pracovní prostředek, jako objekt, nebo produkt práce - posouzení svých možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy (volba profesní orientace – základní principy; sebepoznávání : osobní zájmy a cíle, vlastnosti, tělesný a zdravotní stav, osobní vlastnosti a schopnosti, sebehodnocení, vlivy na volbu profesní orientace ) - využívání profesních informací a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělání (informační základna pro volbu povolání, náplň učebních a studijních oborů, přijímací řízení, práce s profesními informacemi a využívání poradenských služeb ) - prokazování v modelových situací schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce

učebna vaření

- využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vzdělání - prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce

- - 215

PT - OSV, VDO, VMEGS, EV mezipřed. vztahy - Ov

- zaměstnání - pracovní příležitosti v obci – regionu, způsoby hledání zaměstnání, psaní životopisu, pohovor u zaměstnavatele, problémy nezaměstnanosti, úřady práce; práce a povinnosti, práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů - ( Zákoník práce ) - podnikání - druhy a struktura organizací, nejčastější formy podnikání, drobné a soukromé podnikání ) 5. - používá základní kuchyňský inventář a bezpečně obsluhuje základní spotřebiče - provádí jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví

- připraví jednoduché okrmy v souladu se zásadami zdravé výživy - dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazech v kuchyni - dodržuje základní principy stolování, společenského chování a obsluhy u stolu ve společnosti

Příprava pokrmů kuchyně – základní vybavení, udržování PT - OSV, pořádku a čistoty, bezpečnost a hygiena VDO, EV provozu potraviny – výběr, nákup, skladování, skupiny potravin, sestavování jídelníčku životospráva – režim dne, vhodná sestava jídelníčku koření – použití koření a bylinek při přípravě jídla

- příprava pokrmů za studena, základní způsoby tepelné úpravy, základní postupy při přípravě pokrmů a nápojů, zpracování ovoce a zeleniny, příprava pokrmů za studena – saláty rychlé občerstvení: chlebíčky, jednohubky, toasty základní způsoby tepelného zpracování pokrmů: vaření, dušení, smažení a pečení: polévky, omáčky, saláty, úpravy masa, pokrmy ze sýra, sladké pokrmy – palačinky, lívance, moučníky, cukroví, slané pečivo, pokrmy z kynutého a třeného těsta - úprava stolu a stolování – jednoduché PT - OSV, prostírání, obsluha a chování u stolu, VDO slavnostní stolování v rodině, zdobné prvky a květiny na stole.

- - 216

2. CIZÍ JAZYK Německý jazyk – 2. stupeň Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Německý jazyk je zařazen na 2. stupni ZŠ mezi doplňující vzdělávací obory dle RVP ZV. Tyto obory nejsou povinnou součástí základního vzdělávání, a proto jeho vzdělávací obsah pouze doplňují a rozšiřují. Žáci naší školy mohou využít obsah tohoto oboru v rámci povinně volitelných předmětů. Obor Německý jazyk je žákům k dispozici od 7. ročníku v rozsahu 2 hodin týdně, a to jako alternativa k ruskému jazyku v rámci možné volby 2. cizího jazyka. Vzdělávacím obsahem tohoto oboru budou základní komunikační pravidla v běžných každodenních situacích, jednoduchá sdělení, slovní zásoba, tvoření slov a základní gramatické struktury spolu s typy vět. Tento obsah bude probírán v rámci tematických okruhů jako např. domov, rodina, škola, volný čas atp., se kterými se člověk každý den setkává nebo se v nich nachází a v nichž žák prokáže produktivní řečové schopnosti a dovednosti. Tento obor patří do vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, který poskytuje žákům klíč k bezprostřednímu dorozumění se, zároveň přispívá k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem. Průřezová témata Do výuky předmětu Německý jazyk na 2. stupni ZŠ jsou začleněna následující průřezová témata:

-

-

-

-

Osobnostní a sociální výchova /OSV/ tematický okruh - Osobnostní rozvoj = téma – cvičení dovednosti zapamatování, dovednosti pro učení a studium - Sociální rozvoj = téma - komunikace – vedení dialogu, pozdrav, vysvětlování Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech/VMEGS/ tematický okruh – Evropa a svět nás zajímá = téma – rodinné příběhy, zkušenosti z Evropy a světa, život dětí v jiných zemích, zvyky a tradice Multikulturní výchova /MuV/ tematický okruh – Kulturní diference – respektování zvláštností různých etnik, spolupráce Mediální výchova /MeV/ tematický okruh produktivních činností – Tvorba mediálního sdělení = téma – tvorba věcně správných a komunikačně vhodných sdělení

Výchovně vzdělávací strategie vedoucí k vytváření a rozvíjení klíčových kompetencí Kompetence k učení -

podporujeme u žáků schopnost vybírat, vyhledávat a třídit informace a operovat s nimi učíme žáky vyvozovat závěry a samostatně obhajovat vlastní stanoviska směřujeme žáky k uvědomění si významu vzdělání v kontextu s jeho pracovním uplatněním umožňujeme širší pohled nadaným jedincům a individuálním přístupem psychicky podporujeme méně nadané jedince formou skupinové spolupráce

- - 217


učíme žáky řešit problémové situace ve škole i mimo ni vedeme žáky k vyhledávání informací vhodných k řešení problémů, nacházet jejich shodné, podobné či odlišné znaky podporujeme je v tom, aby se nenechali odradit případným nezdarem a vytrvale hledali vhodné řešení problémů


učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky z různých tříd a věkových kategorií, i s jinými školami podporujeme skupinovou práci, využívání médií a četbu, rozvíjíme slovní zásobu u žáků učíme žáky vyjadřovat a obhajovat vhodnou formou své názory a postoje


podporujeme respektování cizích názorů, respektování pravidel týmů a dáváme prostor pro diskusi učíme žáky pomocí působení vzorů a příkladů


v žácích pěstujeme sociální cítění a schopnost empatie v případě potřeby spolupracujeme s pedagogicko-psychologickými poradnami


vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí dodržujeme vymezená pravidla vedeme žáky k aplikaci získaných znalostí a zkušeností z jednotlivých vzdělávacích oblastí do jiných

Cílové zaměření Vzdělávání ve vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: -

-

chápání jazyka jako svébytného historického jevu, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa, a tedy jako významného sjednocujícího činitele národního společenství a jako důležitého a nezbytného nástroje celoživotního vzdělávání vnímání a postupnému osvojování jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama

Očekávané výstupy - OV Receptivní, produktivní a interaktivní řečové dovednosti Žák ⇒ 1. vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby - - 218

2. rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám 3. rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje 4. rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledává potřebnou informaci a odpověď na otázku 5. používá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník 6. sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, své rodině a běžných každodenních situacích, vyplní základní údaje do formulářů 7. reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a jednoduché konverzace 8. napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití základních gramatických struktur a vět 9. zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím běžných výrazů, poskytne požadované informace

Německý jazyk – 7. ročník Očekávané výstupy - žák

Učivo Začínáme s němčinou – němčina jako germánský jazyk. Podobnost s angličtinou, převzatá slova. Specifika německé abecedy. Zvuková stánka řeči.

Poznámky

Č. 3 – rozumí pokynům, adekvátně na ně reaguje

Řečové situace – představení se, jak se kdo jmenuje, kde bydlí?

PT – OSV, VMEGS

Č. 1 – vyslovuje foneticky správně

Zvuková a grafická stránka jazyka. Specifika přízvuku, přehlásek.

Č. 2 – rozumí výrazům, frázím, jednoduchým větám

Dokáže pochopit jednoduché povely učitele v cizím jazyce

Č. 5 – používá slovník

Práce se slovníkem

Č. 4 – rozumí obsahu jednoduchého textu

Věty typu: Das ist eine Blume. Gitti lernt Tschechisch.

Č. 6 – sdělí ústně údaje a reaguje v každodenních situacích

Představí svého spolužáka a řekne jeho koníčky.

- popíše druhy vět

Slovosled ve větě oznamovací a tázací. Velké písmeno, člen

- poslouchá a zařazuje získané informace do kontextu

PT – MuV, VMEGS, MeV -Aj

PT – OSV

PT – OSV

PT – OSV - určí specifika podstatných jmen

Mluvnice – 1. a 4. pád podstatných jmen

Č. 6 – sdělí ústně údaje a reaguje v každodenních situacích

Moje rodina – představí ji a řekne o ní něco

- správně použije

Zápor v německých větách – nein, nicht, kein - - 219

německý zápor Č. 4 – rozumí obsahu jednoduchého textu

Meine Schule – situace ve škole

- vyčasuje pravidelná slovesa

Časování sloves – machen, spielen, haben, sein

PT – OSV

Č. 3 – rozumí pokynům, adekvátně na ně reaguje

Dokáže se orientovat v jednoduchých řečových situacích.

PT – OSV

Č. 7 – reprodukuje ústně přiměřeně obtížný text

Meine Woche – V jednoduchých větách představí svůj týdenní program. Německý jazyk – 8. ročník


Učivo

Poznámky

- vyjmenuje číslovky 1 20

Číslovky 1 – 20, jednoduché početní úkony

PT – OSV, VMEGS

Č. 9 – zapojí se do jednoduché konverzace

Rozhovor s kamarádem – jednoché otázky a odpovědi – jméno, bydliště, koníčky, škola atd.

- intonuje foneticky správně

Tvoření rozkazovacího způsobu. Intonace věty rozkazovací.

- rozliší 1., 3. a 4. pád v německé větě

Mluvnice - 3. pád podstatných jmen

- vyčasuje způsobové sloveso

Časování slovesa „möchten“.

Č. 8 – napíše jednoduchá sdělení za použití základních gramatických struktur

Moje osoba – v jednoduchých větách napíše něco PT – OSV, o sobě MeV

- vytvoří množné číslo u základních podst. jmen

Specifika množného čísla podstatných jmen v německém jazyce

- vyčasuje nepravidelná slovesa

Časování sloves „geben, nehmen, essen, fahren, laufen“.

Č. 4 – rozumí obsahu jednoduchého textu

Auf dem Markt – běžné konverzační situace, nová PT - MeV slovní zásoba – „Essen“, další číslovky

- vyčasuje způsobové sloveso

Časování slovesa „können“.

- správně užívá předložky se 3. pádem

Předložky „bei, mit, zu“.

PT - OSV


Řečové situace: Wann fährst du zu Oma? Wann kommt dein Opa? Was möchtest du machen?

PT - MeV

- - 220

PT - OSV

PT – OSV, VMEGS

Č. 2 – rozumí výrazům, frázím, jednoduchým větám

Fráze typu: Wie geht´s? Was findest du gut?

- používá přivlastňovací zájmena

Přivlastňovací zájmena v 1., 3. a 4. pádě.

PT - OSV

- správně užívá předložky se 4. pádem

Předložky: „für, gegen, ohne“.

PT - OSV


Telefongespräch.

PT - MeV

- rozlišuje u osobních zájmen 1. a 3. pád

3. pád osobních zájmen „ich, du“.

Č. 5 – používá slovník

Deutschland – překlad jednoduchého textu za pomoci slovníku

PT – VMEGS, MuV

Ruský jazyk – 2. stupeň Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Ruský jazyk je na 2. stupni ZŠ zařazen mezi doplňující vzdělávací obory, který si žáci volí v 7. ročníku a vyučuje se v rozsahu dvou hodin týdně. Tyto předměty nejsou povinnou součástí základního vzdělávání, a proto jeho obsah pouze doplňují a rozšiřují. Doplňující vzdělávací obory je možné využít pro všechny nebo jen pro některé žáky jako povinně volitelný vzdělávací obsah. Jedná se o činnosti, které rozvíjejí především komunikační dovednosti. Tento obor patří do vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, který poskytuje žákům klíč k bezprostřednímu dorozumění se, zároveň přispívá k chápání a objevování skutečností, které přesahují oblast zkušeností zprostředkovaných mateřským jazykem.

Průřezová témata Do výuky předmětu Ruský jazyk na 2. stupni ZŠ jsou začleněna následující průřezová témata:

-

-

-

Osobnostní a sociální výchova /OSV/ tematický okruh - Osobnostní rozvoj = téma – cvičení dovednosti zapamatování, dovednosti pro učení a studium - Sociální rozvoj = téma - komunikace – vedení dialogu, omluva, pozdrav, vysvětlování Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech/VMEGS/ tematický okruh – Evropa a svět nás zajímá = téma – rodinné příběhy, zkušenosti z Evropy a světa, život dětí v jiných zemích, zvyky a tradice Multikulturní výchova /MuV/ tematický okruh – Kulturní diference – respektování zvláštností různých etnik, spolupráce - - 221

-

Mediální výchova /MeV/ tematický okruh produktivních činností – Tvorba mediálního sdělení = téma – tvorba věcně správných a komunikačně vhodných sdělení


podporujeme u žáků schopnost vybírat, vyhledávat a třídit informace a operovat s nimi učíme žáky vyvozovat závěry a samostatně obhajovat vlastní stanoviska směřujeme žáky k uvědomění si významu vzdělání v kontextu s jeho pracovním uplatněním umožňujeme širší pohled nadaným jedincům a individuálním přístupem psychicky podporujeme méně nadané jedince formou skupinové spolupráce


učíme žáky řešit problémové situace ve škole i mimo ni vedeme žáky k vyhledávání informací vhodných k řešení problémů, nacházet jejich shodné, podobné či odlišné znaky podporujeme je v tom, aby se nenechali odradit případným nezdarem a vytrvale hledali vhodné řešení problémů


učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky z různých tříd a věkových kategorií, i s jinými školami podporujeme skupinovou práci, využívání médií a četbu, rozvíjíme slovní zásobu u žáků učíme žáky vyjadřovat a obhajovat vhodnou formou své názory a postoje


podporujeme respektování cizích názorů, respektování pravidel týmů a dáváme prostor pro diskusi učíme žáky pomocí působení vzorů a příkladů


v žácích pěstujeme sociální cítění a schopnost empatie v případě potřeby spolupracujeme s pedagogicko-psychologickými poradnami


vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí dodržujeme vymezená pravidla vedeme žáky k aplikaci získaných znalostí a zkušeností z jednotlivých vzdělávacích oblastí do jiných

Cílové zaměření Vzdělávání ve vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: -

chápání jazyka jako svébytného historického jevu, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa, a tedy jako významného sjednocujícího činitele národního společenství a jako důležitého a nezbytného nástroje celoživotního vzdělávání - - 222

-

vnímání a postupnému osvojování jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama

Očekávané výstupy - OV Receptivní, produktivní a interaktivní řečové dovednosti Žák ⇒ 1. vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby 2. rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám 3. rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje 4. rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledává potřebnou informaci a odpověď na otázku 5. používá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník 6. sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, své rodině a běžných každodenních situacích, vyplní základní údaje do formulářů 7. reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a jednoduché konverzace 8. napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití základních gramatických struktur a vět 9. zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím běžných výrazů, poskytne požadované informace

Ruský jazyk – 7. ročník Očekávané výstupy - žák

Učivo

Poznámky

- - 223

- poslouchá, fixuje a dále používá získané informace Č. 4 – v textu vyhledává odpověď na otázku Č. 3 – rozumí pokynům, adekvátně na ně reaguje Č.1 – vyslovuje foneticky správně

Č. 2 – rozumí výrazům, frázím, jednoduchým v. Č. 4 – rozumí obsahu jednoduchého textu Č. 6 – sdělí ústně a reaguje v běžných každodenních situacích

Č. 1 – vyslovuje a čte foneticky správně jednoduché texty

- rozlišuje typy oslovení - vyjmenuje číslovky Č. 4 – rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu - odpovídá na otázky


- vyjmenuje azbuku Č. 8 – napíše jednoduchá sdělení za použití zákl. gramatických struktur

- vyjmenuje číslovky - správně používá - časuje základní slovesa Č. 7 – reprodukuje ústně přiměřeně obtížný text

Začínáme s ruštinou – zaměření na globální poslechové obeznámení s některými rysy zvukové stránky ruského jazyka a na porovnání azbuky s českou abecedou. Ruština jako slovanský jazyk. Řečové situace - Kак тебя зовут? Představení se, jak se kdo jmenuje a kdo to je?

PT – MuV, VMEGS MeV – D, Čj

PT - OSV

Zvuková a grafická stránka jazyka Základní poučení o přízvuku. Rozlišování přízvučných a nepřízvučných slabik. Písmena A, K, M, T, O, б,з,э,в,н,у,е,я. Mluvnice Věty typu: Кто это? Это (не) моя мама. Это не PT – OSV Аня, а Таня. Řečové situace - Познакомьтесь! Představení se při setkání, při loučení, představení kamaráda, kamarádky. Telefonická domluva setkání. Zvuková a grafická stránka jazyka Výslovnost: и,л,л,ч,ш,ы. Rozlišování přízvučných a nepřízvučných slabik. Intonace tázacích a oznamovacích vět. Písmena: г,д,и,й,л,п,ч,ш,ы,с,ь. Mluvnice 1. pád podstatných jmen v oslovení. Oficiální a neoficiální oslovení. Číslovky 1 – 10 v 1. pádě. Řečové situace - Вы говорите по-русски?

PT - OSV

Odkud kdo je, kdo kde bydlí a kolik je komu let? Který jazyk kdo zná a který se učí? Pozvání na návštěvu, poděkování a omluva.

PT – MuV, VMEGS MeV- Aj, Čj PT - OSV

MeV – Aj, Čj

PT - OSV

Zvuková a grafická stránka jazyka Pohyblivý přízvuk. Písmena: ж,ф,ц,щ,х,ё,ю,ъ. Pořadí písmen azbuky. Poučení o funkci jotovaných písmen. Psaní не u sloves. Pravopis jmen příslušníků národů.

PT – MuV, MeV – Čj, Aj

Mluvnice Číslovky 11 – 20 v 1. pádě. Spojení два (три, четыре) часа, пять ..... часов. Časování sloves жить, знать, говорить v přítomném čase. Řečové situace - У Димы в гостях. Jak se telefonuje? Jak kdo překonává jazykové obtíže? - - 224

PT - OSV

Č. 6 – sdělí ústně ….. Č. 5 – používá slovník - vyčasuje slovesa - intonuje foneticky správně

- vyjmenuje číslovky

- užívá osobní zájmena - časuje uvedená slovesa

Jak se co řekne rusky? Zvuková a grafická stránka jazyka PT – MeV, Nepřízvučné o, a. VMEGS Pohyblivý přízvuk sloves учить, посмотреть v jednotném č. Intonace zvolacích vět. Porovnání intonace oznamovacích a tázacích vět. Souhrnné opakování azbuky. Mluvnice Číslovky 30 – 90 a 100 – 900 v 1. pádě. Podstatná jména po číslovkách. Pod. jména mužského a ženského rodu (брат, мама v 1. - 3. pádě j. č. Osobní zájmena v 1. a 3. p. Časování sloves звонить, быть, учить, посмотреть.

Ruský jazyk – 8. ročník Očekávané výstupy - žák Č. 4 – rozumí obsahu jednoduchého textu Č. 1 – vyslovuje a čte foneticky správně jednoduché texty Č. 6 – sdělí údaje o sobě a své rodině Č. 3 – rozumí pokynům, adekvátně na ně reaguje - správně používá pohyblivý přízvuk - užívá správný pád podstatných jmen po číslovkách 2, 3, 4 Č. 2 – rozumí výrazům, frázím, jednoduchým v. Č. 5 – používá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník - užívá osobní zájmena v 1. a 3. pádě - používá přivlastňovací zájmena - časuje uvedená slovesa

Učivo Opakování učiva ze 7. ročníku Řečové situace – Наша семья.

Poznámky

Členové rodiny, studium a zaměstnání.

PT – VMEGS

PT – Me, OSV

Zvuková a grafická stránka jazyka Změny intonace otázek podle jejich smyslu. Pohyblivý přízvuk slovesa „учиться.“ Mluvnice Podstatná jména po číslovkách 2, 3, 4.

Věty typu „Папа – врач. Он врач. У тебя есть брат? У меня есть брат. У меня нет брата.“

Osobní zájmena v 1. – 3. pádě. Přivlastňovací zájmena v 1. pádě j. a mn. čísla. Časování sloves „работать, учиться.“ - - 225

PT - OSV

Č. 7 – reprodukuje ústně přiměřeně obtížný text Č. 8 – napíše jednoduchá sdělení - správně vyslovuje - správně intonuje Č. 2 – rozumí základním frázím a jednoduchým větám - vyjmenuje profese - používá správně - vyčasuje sloveso - rozlišuje slovesné tvary

Řečové situace – Профессия. Интервью.

PT – OSV, Me

Profese a zájmy. Zvuková a grafická stránka jazyka Výslovnost „де, те, не“ v přejatých slovech. Intonace otázek. Mluvnice Věty typu „Папа работает врачом.“

7. pád j. čísla vybraných podstatných jmen. Názvy profesí mužů a žen. 4. pád osobních zájmen. Časování slovesa „хотеть.“ Rozlišování slovesných tvarů „нравиться, нравятся, интересует, интересуют.“ Řečové situace – Свободное время. Č. 9 – zapojí se do jednoduché konverzace Так когда же мы встретимся? Č. 8 – napíše jednoduchá Zájmy, oblíbené činnosti, přijetí a odmítnutí pozvání. sdělení Zvuková a grafická stránka jazyka Opakování výslovnosti nepřízvučných samohlásek. Výslovnost tvrdého „л“ a měkkého „л“ - správně vyslovuje Mluvnice - rozlišuje u sloves I. a II. I. a II. časování sloves typů „читать, жить, časování говорить, учить.“ Slovesa se skupinou „-ова-/-ева-.” Zvratná slovesa. - užívá zvratná slovesa Slovesa se změnou kmenových souhlásek typů - vyčasuje správně „писать, ходить.“ slovesa se změnou kmenových souhlásek - používá slovesné vazby Slovesné vazby „играть на чём, играть во что.“ Řečové dovednosti – Знакомство. Č. 9 – poskytne požadované informace Объявление. Č. 8 – napíše jednoduchá Seznámení, dopisování, seznamovací inzerát. sdělení za použití zákl. gramatických struktur Zvuková a grafická stránka jazyka Opakování intonace otázek a odpovědí. Výslovnost zakončení zvratných sloves „-ться, – - správně vyslovuje тся.“ Mluvnice Slovesa se změnou kmenových souhlásek. - používá zvratná slovesa Zvratná slovesa /pokračování/. - používá slovesné vazby Slovesné vazby „интересоваться чем, увлекаться чем.“ Skloňování osobních zájmen. - správně skloňuje osobní zájmena Opakování a systematizace poznatků /podle potřeby i v průběhu školního roku/.

PT Me – Čj, Aj

PT – OSV, Me PT – OSV

PT - OSV

PT – OSV, Me PT - Mu

Ruský jazyk – 9. ročník Očekávané výstupy - žák

Učivo

Poznámky

- - 226

Opakování učiva z 8. ročníku Řečové situace – В школе. Č. 4 – rozumí obsahu jednoduchého textu Č. 1 – vyslovuje a čte foneticky správně jednoduché texty

Jak se zapsat do jazykového kurzu? PT – MeV, Jak se orientovat ve školní budově? OSV Kdy začíná a končí vyučování? Do které třídy kdo chodí /chodil/? Kde kdo byl a co dělal? Mluvnice - správně používá řadové Řadové číslovky v 1. a 6. pádě. Vyjadřování data /odpověď na otázku Какое číslovky - odpoví na otázku сегодня число?/ Minulý čas. - používá minulý čas PT – MeV – Č. 3 – rozumí pokynům, Vyjádření vykání. adekvátně na ně reaguje Čj, Aj Řečové situace – На занятиях. Jaký kdo má rozvrh hodin? Č. 2 – rozumí výrazům, Jaké kdo má oblíbené předměty? frázím, jednoduchým v. PT - OSV Jaké kdo má známky? Č. 5 – používá abecední Z jakého předmětu kdo psal /bude psát/ kontrolní slovník učebnice a práci? dvojjazyčný slovník Mluvnice - používá předložkové v. Předložkové vazby odlišné od češtiny: по, после. Skloňování zájmen кто, что. - skloňuje zájmena Skloňování podstatných jmen typů магазин, - skloňuje podstatná портфель, школа, неделя, фотография v j. č. jména Řečové situace – Как туда попасть? Č. 7 – reprodukuje ústně Jak se orientovat ve městě? Jak se ptát a jak odpovídat na dotazy jak se kam přiměřeně obtížný text PT – OSV, Č. 8 – napíše jednoduchá dostat, který autobus, která tramvaj kam, jede? MeV Co kdo hledá, co kde může najít, kdo komu pomůže? sdělení za použití zákl. Čím kdo jede /pojede, jel/? gramatických struktur Mluvnice - časuje uvedená slovesa Časování sloves ехать, /по/мочь. Č. 2 – rozumí základním Infinitivní věty typu: Как пройти /попасть, frázím a jednoduchým проехать/ к....? Кому позвонить? Что купить?: PT Где выйти? větám MeV – Čj, Aj Řečové dovednosti – В торговом центре. Co komu koupit? Č. 9 – zapojí se do Kolik co stojí? jednoduché konverzace PT – OSV, MeV Č. 8 – napíše jednoduchá Co komu sluší /nesluší/? Co si kdo koupí /koupil/? sdělení Co kdo kupuje? Č. 6 – sdělí ústně a PT – OSV Co kdo viděl v obchodě a ve městě? reaguje v běžných Kdo koho potkal? každodenních situacích Mluvnice Časování sloves купить, спросить, взять. - vyčasuje slovesa 1. a 2. pád mn. č. podst. jmen typů магазин, портфель, школа. Pohyblivé -o- , -e- u podst. jmen. - skloňuje podstatná 4. pád mn. č. neživotných a životných podst. jmen. jména Opakování a systematizace poznatků /podle potřeby i v průběhu školního roku/. - - 227

VOLITELNÉ PŘEDMĚTY

Literárně dramatická výchova – 2. stupeň Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Literárně dramatická výchova je na 2. stupni ZŠ zařazen mezi volitelné vzdělávací předměty 6. ročníku v rozsahu jedné hodiny týdně. Tyto předměty nejsou povinnou součástí základního vzdělávání, a proto jeho obsah pouze doplňují a rozšiřují. Jedná se o činnosti, které rozvíjejí smyslové a komunikační dovednosti a zároveň uplatňují subjektivitu osobnosti. Tento obor patří do vzdělávací oblasti Umění a kultura, která poskytuje žákům vzdělávání s estetickým účinkem. Dochází zde k rozvíjení tvořivosti a vnímavosti k uměleckým dílům a díky nim i rozvoji žáků ve vztahu k okolnímu světu. Protože se jedná o mezipředmětový obor, předpokládá se spolupráce vyučujících Čj, Vv, Hv, Pč, Tv atd. Průřezová témata Do výuky předmětu Literárně dramatická výchova na 2. stupni ZŠ jsou začleněna následující průřezová témata:

-

-

-

Osobnostní a sociální výchova /OSV/ tematický okruh - Osobnostní rozvoj = téma - kreativita - cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity, tvořivost v mezilidských vztazích = téma - seberegulace a sebeorganizace – sebeovládání, vůle, plánování učení, stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení - Sociální rozvoj = téma - komunikace – řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč lidských skutků, cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání, dovednosti pro sdělování verbální i neverbální, specifické komunikační dovednosti /monologické formy/, dialog /vedení, pravidla, typy dialogů/ = téma - mezilidské vztahy – chování podporující dobré vztahy, respektování, podpora, pomoc = téma - poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině/třídě Multikulturní výchova /MuV/ tematický okruh – Kulturní diference – jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti Lidské vztahy – tolerance, empatie, umět se vžít do role druhého Mediální výchova /MeV/ tematický okruh receptivních činností – kritické čtení a vnímání mediálního sdělení – hodnotící prvky ve sdělení, identifikování základních orientačních prvků v textu tematický okruh produktivních činností – práce v realizačním týmu – utváření týmu, komunikace a spolupráce v týmu


pracujeme s informacemi a odbornou literaturou - - 228

-

vedeme žáky k samostatnému pozorování a experimentování, aby dokázali získané výsledky porovnávat a posuzovat učíme žáky vyvozovat závěry a samostatně obhajovat vlastní stanoviska cíleně vedeme žáky k obecnému pochopení termínů, znaků a symbolů směřujeme žáky k uvědomění si významu vzdělání v kontextu s jeho pracovním uplatněním umožňujeme širší pohled nadaným jedincům a individuálním přístupem psychicky podporujeme méně nadané jedince formou skupinové spolupráce


učíme žáky řešit problémové situace ve škole i mimo ni učíme je rozpoznávat problém a pochopit ho, přemýšlet o jeho příčinách a nalézat způsoby řešení podporujeme je v tom, aby se nenechali odradit případným nezdarem a vytrvale hledali vhodné řešení problémů v případě možnosti je vedeme k praktickému ověření správnosti řešení problémů a k tomu, aby uměli přijmout důsledky svých rozhodnutí umožňujeme žákům aktivně se podílet na přípravě, realizaci a hodnocení některých činností


učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace vychováváme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky z různých tříd a věkových kategorií, i s jinými školami podporujeme skupinovou práci, využívání médií a četbu, rozvíjíme slovní zásobu u žáků učíme žáky vyjadřovat a obhajovat vhodnou formou své názory a postoje vedeme žáky k pozitivnímu vnímání své školy, své obce, sebe a ostatních lidí


do výuky zařazujeme kooperativní činnosti – práci ve dvojicích i ve skupinách, ve kterých žáci spolupracují a vzájemně si pomáhají podporujeme respektování cizích názorů, respektování pravidel týmů a dáváme prostor pro diskusi vybízíme žáky ke sdělování svých pocitů, ke vzájemnému povzbuzování a oceňování učíme žáky pomocí působení vzorů a příkladů


snažíme se vytvářet v žácích mravní hodnoty /ohleduplnost, takt, tolerance/ vedeme žáky k hrdosti na školu, kterou navštěvují a ke zdravému sebevědomí utváříme v žácích respekt a úctu k národním tradicím a kulturnímu a historickému dědictví v případě potřeby spolupracujeme s pedagogicko-psychologickými poradnami


vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí dodržujeme vymezená pravidla dodržujeme zásady bezpečnosti práce sledujeme plnění povinností, zadaných úkolů vedeme žáky k aplikaci získaných znalostí a zkušeností z jednotlivých vzdělávacích oblastí do jiných

- - 229

Cílové zaměření Vzdělávání ve vzdělávací oblasti Umění a kultura směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: -

seznámení se základními díly světového a českého dramatu technice kultivovaného mluveného a pohybového projevu vymezení rozdílů divadelních forem rozpoznání základních prvků dramatu subjektivnímu hodnocení literárně dramatických děl tvořivému přístupu k práci a společnému tvůrčímu procesu orientaci na praktické dovednosti: četbu, porozumění a dramatizaci známého textu

Očekávané výstupy - OV Žák ⇒ 1. uplatňuje kultivovaný mluvený a pohybový projev, dodržuje základy hlasové hygieny a správného držení těla 2. propojuje somatické dovednosti při verbálním a neverbálním vyjádření, na příkladech doloží souvislosti mezi prožitkem a jednáním u sebe i druhých 3. rozvíjí, variuje a opakuje herní situace /samostatně, s partnerem, ve skupině/, přijímá herní pravidla a tvořivě je rozvíjí 4. prozkoumává témata z více úhlů pohledu a pojmenovává hlavní téma a konflikt, uvědomuje si analogie mezi fiktivní situací a realitou 5. přistupuje k dramatické a inscenační tvorbě jako ke společnému tvůrčímu procesu, ve kterém přijímá a plní své úkoly, přijímá zodpovědnost za společnou tvorbu a prezentaci jejího výsledku 6. rozpozná ve vlastní dramatické práci i v dramatickém díle základní prvky dramatu, pozná základní divadelní druhy a dramatické žánry a jejich hlavní znaky, kriticky hodnotí dramatická díla i současnou mediální tvorbu

Literárně dramatická výchova – 6. ročník Očekávané výstupy - žák č. 1 - uplatňuje a dodržuje základy hlasové hygieny a správného držení těla - správně pracuje s dechem

Učivo Úvod do předmětu Psychosomatické dovednosti

Poznámky MV - D PT – OSV

Co je literatura, kdy vznikla? - zařadí ukázky do žánrů 3 základní žánry literatury /lyrika, epika, drama/ PT - MeV MV - Čj literatury Základní stavební prvky, vývoj a struktura č. 6 – rozpozná PT - MeV dramatu /světového a českého/ v dramatickém díle MV – Čj, D, základní prvky dramatu, Hv Dramatické žánry pozná základní MV – Čj, Hv dramatické žánry a jejich hlavní znaky Sociálně komunikační dovednosti č. 2 – propojuje PT – OSV, somatické dovednosti při MeV verbálním a neverbálním vyjádření - - 230

č. 4 – prozkoumává témata z více úhlů pohledu a pojmenovává hlavní téma a konflikt č. 5 – přistupuje k dramatické a inscenační tvorbě jako ke společnému tvůrčímu procesu, ve kterém plní své úkoly č. 4 – uvědomuje si analogie mezi fiktivní situací a realitou č. 3 – rozvíjí herní situace /samostatně, ve skupině/, přijímá herní pravidla a tvořivě je rozvíjí

Dramatická situace – příběh

PT - OSV

Inscenační tvorba, komunikace s divákem /dramaturgie, režie, herecká práce atd./

PT – OSV, MeV

Dramatizace literární předlohy

PT – MeV, OSV MV - Čj PT – OSV, MuV, MeV

Herní dovednosti

Opakování a systematizace poznatků

Přírodovědná praktika – 2. stupeň Charakteristika předmětu Předmět Přírodovědná praktika si mohou zvolit žáci 6. ročníku jako volitelný předmět a v učebním plánu II. stupně ZŠ je vymezen 1 hodinou týdně. Vyučovací předmět je zaměřen na komplexní rozšiřování a prohlubování vzdělávacího oboru Člověk a příroda. Klade důraz na prožitkové poznávání přírody (přírodovědné vycházky, práce s přírodninami a vlastní badatelská práce). Je zaměřen na budování a rozvíjení pozitivního vztahu k přírodě a vytváření postojů, které jsou v souladu s principem trvale udržitelného rozvoje, na zdravý životní styl člověka a na praktické procvičování základních druhů první pomoci při úrazech. Předmět Přírodovědná praktika úzce souvisí se všemi předměty vzdělávacího oboru Člověk a příroda a zejména s průřezovým tématem Environmentální výchova. Průřezová témata Do výuky předmětu Přírodovědná praktika na 2. stupni ZŠ jsou začleněna následující průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova /OSV/ - tematický okruh - Osobnostní rozvoj = téma - kreativita - tvořivost v mezilidských vztazích Sociální rozvoj = téma - komunikace – řeč lidských skutků, cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání, komunikační dovednosti = téma - mezilidské vztahy – chování podporující dobré vztahy, respektování, podpora, pomoc

-

Multikulturní výchova /MuV/ tematický okruh – Kulturní diference – jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti Lidské vztahy – tolerance, empatie, umět se vžít do role druhého - - 231

-

Mediální výchova /MeV/ tematický okruh produktivních činností – práce v realizačním týmu – utváření týmu, komunikace a spolupráce v týmu


pracujeme s informacemi a odbornou literaturou vedeme žáky k samostatnému pozorování a experimentování, aby dokázali získané výsledky porovnávat a posuzovat učíme žáky vyvozovat závěry a samostatně obhajovat vlastní stanoviska cíleně vedeme žáky k obecnému pochopení termínů, znaků a symbolů směřujeme žáky k uvědomění si významu vzdělání v kontextu s jeho pracovním uplatněním umožňujeme širší pohled nadaným jedincům a individuálním přístupem psychicky podporujeme méně nadané jedince formou skupinové spolupráce


učíme žáky řešit problémové situace ve škole i mimo ni učíme je rozpoznávat problém a pochopit ho, přemýšlet o jeho příčinách a nalézat způsoby řešení podporujeme je v tom, aby se nenechali odradit případným nezdarem a vytrvale hledali vhodné řešení problémů v případě možnosti je vedeme k praktickému ověření správnosti řešení problémů a k tomu, aby uměli přijmout důsledky svých rozhodnutí umožňujeme žákům aktivně se podílet na přípravě, realizaci a hodnocení některých činností


učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace vychováváme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky z různých tříd a věkových kategorií, i s jinými školami podporujeme skupinovou práci, využívání médií a četbu, rozvíjíme slovní zásobu u žáků učíme žáky vyjadřovat a obhajovat vhodnou formou své názory a postoje vedeme žáky k pozitivnímu vnímání své školy, své obce, sebe a ostatních lidí


do výuky zařazujeme kooperativní činnosti – práci ve dvojicích i ve skupinách, ve kterých žáci spolupracují a vzájemně si pomáhají podporujeme respektování cizích názorů, respektování pravidel týmů a dáváme prostor pro diskusi vybízíme žáky ke sdělování svých pocitů, ke vzájemnému povzbuzování a oceňování učíme žáky pomocí působení vzorů a příkladů


snažíme se vytvářet v žácích mravní hodnoty /ohleduplnost, takt, tolerance/ vedeme žáky k hrdosti na školu, kterou navštěvují a ke zdravému sebevědomí utváříme v žácích respekt a úctu k národním tradicím a kulturnímu a historickému dědictví


vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí - - 232

-

dodržujeme vymezená pravidla dodržujeme zásady bezpečnosti práce sledujeme plnění povinností, zadaných úkolů vedeme žáky k aplikaci získaných znalostí a zkušeností z jednotlivých vzdělávacích oblastí do jiných

Cílové zaměření Vzdělávání ve vzdělávací oblasti Člověk a příroda směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: -

poznání přírody v místě bydliště a okolí porozumění významu stromů v lidských sídlech pochopení vazeb mezi živou a neživou přírodou pochopení významu zelených rostlin jako producentů, principu fotosyntézy získávání základních znalostí o ochraně přírody uvědomění si významu ochrany přírody seznámení s druhy odpadů a se způsobem jejich dalšího využití seznámení s chováním různých drobných živočichů s cílem porozumět jejich životním potřebám

Očekávané výstupy - OV Žák ⇒ 1. Dovede určit hlavní druhy listnatých a jehličnatých druhů stromů v naší krajině 2. Dokáže vysvětlit význam zeleně pro život živočichů 3. Vysvětlí pojem fotosyntéza a jeho význam pro život 4. Rozliší základní druhy živočichů v okolí lidských sídel 5. Sleduje život lesa v průběhu ročního období, provádí různá samostatná pozorování 6. Naučí se pracovat s atlasy, určovacími klíči 7. Je seznámen se základními způsoby šetření energií 8. Vysvětlí rozdíl mezi obnovitelnými a neobnovitelnými zdroji energie 9. Dokáže rozdělit odpady, vytřídit je a má informace o jejich dalším využití 10. Upřednostňuje biologickou ochranu rostlin před chemickou „Přírodovědná praktika“ – „6. ročník“ Očekávané výstupy žák Žák: -se orientuje v základních ekologických pojmech - porovnává různé typy přizpůsobení různým životním podmínkám - pracuje s mikroskopem a připraví jednoduchý mikroskopický preparát - rozlišuje přírodní a umělé ekosystémy, na příkladu lesa pochopí

Učivo Zakládáme chov Chov strašilek - založení chovu, seznámení s ošetřováním, příprava na přírodovědnou soutěž: Poznávání rostlin živočichů a minerálů. - referáty o vybraných druzích zvířat Objevujeme mikrosvět Mikroskopování, stereolupa, lupa, fungování fotosyntézy. - mikroskopování školních + vyrobených preparátů Život v lese Listnaté stromy, vytvoření pexesa s listy listnatých stromů. Čtení v letokruzích stromů. - sběr listů + život stromu, kalendář stromů Život v lese Jehličnaté stromy, poznávání větviček, šišek a kůry. - - 233

Poznámky EV - Př

OSV - Př

MV - Př MeV

EV - Př OSV

EV - Př

potravní řetězec - porovnává druhové bohatství jednotlivých pater - vysvětlí, proč listy opadávají a proč se zbarvují - uvádí příklady zásahů člověka do krajiny (kladné i záporné) - analyzuje tyto zásahy, hodnotí jejich význam a důsledky - na konkrétním příkladě ekosystému vysvětlí základní vztahy a zhodnotí důsledky narušení ekosystému - uvede příklad ohrožených druhů rostlin a živočichů - je obeznámen se systémem ochrany přírodního bohatství - dokáže třídit správně odpad a pochopil recyklaci odpadů

Hmatem i čichem. Poznávání šišek a větviček. Život lesních mravenců, biotop lesa. Jedovaté rostliny v lese. Jedovatá zvířata lesa. Škůdci lesa. Život v lese Pobytová znamení zvířat v lese (okousané šišky, trus, hálky,..), léčivé účinky částí stromů, význam léčivých rostlin.

EV - Př OSV

Život v lese Hlasy ptáků a zvířat, stopy zvířat - odlévání stop sádrou - druhy ptáků, nahrávky hlasů

MuV

Chov zvířat Chov drobných laboratorních zvířat, založení akvária, vytvoření prezentace vybraného zvířete. - pracovní listy k chovaným domácím zvířatům

EV - Př

Živá zahrada Živá zahrada + přezimování drobných obratlovců, jak přikrmovat zvířata v zimě. prohlídka a mapování úkrytů drobných obratlovců EV - Ch Odpady Výroba ručního papíru z novin, recyklace odpadu, pohřebiště odpadků - tvorba ručního papíru z novin EV - Př, Ch, Ov,

Vedení domácnosti – 2. stupeň Charakteristika předmětu Předmět Vedení domácnosti se vyučuje jako samostatný povinně volitelný předmět v 6. ročníku v rozsahu 1 vyučovací hodiny týdně. Vzdělávání směřuje k získání základních pracovních dovedností a návyků, které lze využít v běžném životě při vedení domácnosti a budování domova. V 1. pololetí si žáci vyzkoušejí spoustu tradičních i netradičních technik ručních prací a osvojí si jejich základní postupy, ve 2. pololetí se budou věnovat především stolování a přípravě jednoduchých jídel s důrazem na zdravou a pestrou stravu, zaměří se na ekonomickou stránku domácnosti a naučí se zásady první pomoci. Při práci budeme využívat přirozené kreativity žáků s cílem získat pozitivní vztah k práci a mít z ní radost. Protože se jedná o mezipředmětový obor, předpokládá se spolupráce vyučujících Pč, Př, Ch, D.

Průřezová témata Do výuky předmětu Vedení domácnosti na 2. stupni ZŠ jsou začleněna následující průřezová témata: - - 234

Osobnostní a sociální výchova/OSV/ - tematický okruh - Rozvoj schopností poznání – pracovní postupy – estet. cítění - Psychohygiena – hygienické návyky - Kreativita – kolektivní spolupráce – společné řešení problémů - tematický okruh - Sociální rozvoj – mezilidské vztahy – respektování - pomoc – poznávání lidí – vzájemné poznávání ve skupině Výchova demokratického občana/VDO/ - tematický okruh - Občanská společnost a škola – vztah ke škole – ke svému pracovišti Mediální výchova/MeV/ - tematický okruh - Práce v kolektivu – práce v kolektivu – utváření kolektivu, komunikace a spolupráce v kolektivu Enviromentální výchova/EV/ - tematický okruh - Lidské aktivity a životní prostředí – voda, elektrická energie, plyn, potraviny

Výchovně vzdělávací strategie vedoucí k vytváření a rozvíjení klíčových kompetencí Kompetence k učení - pracujeme s informacemi a odbornou literaturou - vedeme žáky k samostatnému pozorování a experimentování, aby dokázali získané výsledky porovnávat a posuzovat - směřujeme žáky k uvědomění si významu vzdělání v kontextu s jeho pracovním uplatněním - umožňujeme širší pohled nadaným jedincům a individuálním přístupem psychicky podporujeme méně nadané jedince formou skupinové práce Kompetence k řešení problémů - učíme žáky řešit problémové situace ve škole i mimo ni - učíme je využívat získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení problémů - podporujeme je v tom, aby se nenechali odradit případným nezdarem a vytrvale hledali vhodné řešení problémů - umožňujeme žákům aktivně se podílet na přípravě, realizaci a hodnocení některých činností Kompetence komunikativní - učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace - vychováváme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu - netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků - podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky z různých tříd a věkových kategorií, i s jinými školami - podporujeme skupinovou práci, využívání médií a četbu, rozvíjíme slovní zásobu u žáků - učíme žáky vyjadřovat a obhajovat vhodnou formou své názory a postoje Kompetence sociální a personální - do výuky zařazujeme kooperativní činnosti - práci ve dvojicích i ve skupinách, ve kterých žáci spolupracují a vzájemně si pomáhají - vytváříme esteticky vhodné pracovní prostředí - podporujeme respektování cizích názorů, respektování pravidel týmů a dáváme prostor pro diskuzi - učíme žáky pomocí vzorů a příkladů - - 235

Kompetence občanské - v žácích pěstujeme sociální cítění a schopnost empatie - snažíme se vytvářet v žácích mravní hodnoty (ohleduplnost, takt, tolerance) - vedeme žáky k hrdosti na školu, kterou navštěvují a ke zdravému sebevědomí - utváříme v žácích respekt a úctu k národním tradicím a kulturnímu a historickému dědictví - vychováváme ke zdravému životnímu stylu a ochraně životního prostředí Kompetence pracovní - vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci - vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí - dodržujeme vymezená pravidla - dbáme na ochranu zdraví a vedeme k osvojování hygienických návyků - dodržujeme zásady bezpečnosti práce - vedeme žáky k aplikaci získaných znalostí a zkušeností z jednotlivých vzdělávacích oblastí do jiných

Cílové zaměření Vzdělávání ve vzdělávací oblasti Pracovních činností směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce - vytrvalosti a soustavnosti při plnění základních úkolů - k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti - osvojení základních pracovních dovedností a návyků z oblasti ručních prací a vaření - organizaci a plánování práce a k používání vhodných pomůcek při práci - práci s odpadem - jeho třídění - volbě studijních oborů a povolání Očekávané výstupy - OV Žák => 1. udržuje pořádek na pracovním místě 2. používá vhodné pracovní pomůcky a osobní ochranné prostředky 3. volí vhodné pracovní postupy při ručních pracích i vaření 4. ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti 5. využívá dovednost, estetiku, vkus, úpravu 6. dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy 7. používá základní kuchyňský inventář 8. připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy 9. dodržuje základní principy stolování a společenského chování

Vedení domácnosti – 6. ročník Očekávané výstupy - žák 1. - udržuje pořádek na pracovním místě 2. - používá vhodné pracovní pomůcky a osobní ochranné prostředky

Učivo Úvod do předmětu Dodržování pořádku a čistoty na svém pracovišti

Poznámky

Požívání pomůcek potřebných k ručním pracím a vaření

PT - VDO Pč, Př, Ch

3. - volí vhodné pracovní Výrobky – jednoduché ruční práce tradiční i - - 236

PT - OSV

PT - OSV

postupy při šití i vaření

netradiční, výroba dekorací

4. - ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti

Rozpočet, ekonomika domácnosti, úklid domácnosti, vaření jednoduchých jídel, dodržování zásad zdravé výživy

5. - využívá dovednost, estetiku, vkus, úpravu

Stolování, dekorace

6. - dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy

Údržba pracovny šití a cvičné kuchyně, osobní hygiena, bezpečnost při práci, uchovávání potravin

7. - používá základní kuchyňský inventář

Seznámení s kuchyňským inventářem

8. - připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy

Bílkoviny, tuky, cukry, vitamíny, minerály a stopové prvky, voda Třídění odpadu Jednoduché pokrmy, recepty

9. - dodržuje základní principy stolování a společenského chování

Použití ubrusů, prostírání, konverzace při konzumování jídla, úklid

PT - OSV, VDO Pč, Př

PT - MeV

PT - OSV Pč

PT - VDO

PT - EV Př, Ch, Eko

PT - MeV

Ekonomika domácnosti – 2. stupeň Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Ekonomika domácnosti je na 2. stupni ZŠ zařazen mezi volitelné vzdělávací předměty 8. ročníku v rozsahu jedné hodiny týdně. Tento obor rozšiřuje a doplňuje vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace a Člověk a společnost a je zaměřen na osvojení základních ekonomických znalostí potřebných v každodenním životě. Žáci se zorientují v oblasti příjmů a výdajů, rozpoznají výhody a nevýhody reklamy, pochopí smysl ochrany hmotného a duševního vlastnictví apod. Součástí výuky je vyhledávání informací na internetu, třídění a zpracování dat v tabulkách a grafech, vyhodnocování anket. Činnosti budou převážně vedeny formou debaty celé třídy nebo formou skupinové práce s využitím her a experimentů. Průřezová témata Do výuky předmětu Ekonomika domácnosti na 2. stupni ZŠ jsou začleněna následující průřezová témata:

-

Osobnostní a sociální výchova /OSV/ tematický okruh - Osobnostní rozvoj - rozvoj schopností poznávání – řešení problémů - kreativita – společné řešení problémů - - 237

-

- Sociální rozvoj – kooperace a kompetice – týmová spolupráce Výchova demokratického občana/VDO/ tematický okruh – Občan, občanská společnost a stát – veřejné rozpočty Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech /VMEGS/ tematický okruh – Jsme Evropané – zahraniční obchod se zbožím Mediální výchova/MeV/ tematický okruh – Receptivní činnosti – kritické čtení a vnímání med. sdělení – reklamní psychický nátlak, skutečná/falešná sleva tematický okruh – Tvorba mediálního sdělení – ankety, reportáže, reklama


pracujeme s informacemi a odbornou literaturou. vedeme žáky k samostatnému pozorování a experimentování, aby dokázali získané výsledky porovnávat a posuzovat. podporujeme u žáků schopnost vybírat, vyhledávat a třídit informace a operovat s nimi. učíme žáky vyvozovat závěry a samostatně obhajovat vlastní stanoviska. cíleně vedeme žáky k obecnému pochopení termínů, znaků a symbolů. směřujeme žáky k uvědomění si významu vzdělání v kontextu s jeho pracovním uplatněním.


učíme je rozpoznávat problém a pochopit ho, přemýšlet o jeho příčinách a nalézat způsoby řešení. vedeme žáky k vyhledávání informací vhodných k řešení problémů, nacházet jejich shodné, podobné či odlišné znaky. učíme je využívat získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení problémů. podporujeme je v tom, aby se nenechali odradit případným nezdarem a vytrvale hledali vhodné řešení problémů. v případě možnosti je vedeme k praktickému ověření správnosti řešení problémů a k tomu, aby uměli přijmout důsledky svých rozhodnutí. umožňujeme žákům aktivně se podílet na přípravě, realizaci a hodnocení některých činností.


učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace. vychováváme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu. netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků. podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky z různých tříd a věkových kategorií, i s jinými školami. podporujeme skupinovou práci, využívání médií a četbu, rozvíjíme slovní zásobu u žáků. učíme žáky vyjadřovat a obhajovat vhodnou formou své názory a postoje. vedeme žáky k pozitivnímu vnímání své školy, své obce, sebe a ostatních lidí.


do výuky zařazujeme kooperativní činnosti – práci ve dvojicích i ve skupinách, ve kterých žáci spolupracují a vzájemně si pomáhají. podporujeme respektování cizích názorů, respektování pravidel týmů a dáváme prostor pro diskusi. učíme žáky předcházet a řešit problematiku šikany a dalších negativních projevů chování. vybízíme žáky ke sdělování svých pocitů, ke vzájemnému povzbuzování a oceňování. učíme žáky pomocí působení vzorů a příkladů. - - 238

-

podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů.


v žácích pěstujeme sociální cítění a schopnost empatie. snažíme se vytvářet v žácích mravní hodnoty /ohleduplnost, takt, tolerance/. vedeme žáky k hrdosti na školu, kterou navštěvují a ke zdravému sebevědomí. v případě potřeby spolupracujeme s pedagogicko-psychologickými poradnami.


vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. dodržujeme vymezená pravidla. dodržujeme zásady bezpečnosti práce. sledujeme plnění povinností, zadaných úkolů. vedeme žáky k aplikaci získaných znalostí a zkušeností z jednotlivých vzdělávacích oblastí do jiných.

Cílové zaměření Vzdělávání v dané oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: -

seznámení se základními pojmy z oblasti majetku, financí, trhu, fungování bank, hospodaření apod. využívání svých schopností řídit zodpovědně vlastní finance seznámení s problematikou finančního světa a odhalení negativních vlivů rizikových finančních operací orientaci ve světě veřejných financí

Očekávané výstupy - OV Žák ⇒ 1. porovnává různé formy vlastnictví, uvede jejich příklady, dodržuje zásady ochrany duševního vlastnictví 2. rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti 3. na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu 4. popíše a objasní vlastní způsoby zacházení s penězi 5. vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí 6. dodržuje zásady hospodárnosti a vyhýbá se rizikům hospodaření s penězi 7. rozlišuje, ze kterých zdrojů pochází příjmy státu a do kterých oblastí směřuje stát své výdaje Ekonomika domácnosti – 8.ročník Očekávané výstupy - žák 1. porovnává různé formy vlastnictví, uvede jejich příklady, dodržuje zásady ochrany duševního vlastnictví

Učivo - majetek, vlastnictví – formy vlastnictví, hmotné a duševní vlastnictví, jejich ochrana

- - 239

Poznámky PT – VDO

2. rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti

-

dělba práce v rodině, ve firmě, mezinárodní výroba, obchod, služby – jejich funkce a návaznost principy tržního hospodářství – nejčastější formy podnikání

PT – VMEGS

3. na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu

-

podstata fungování trhu nabídka, poptávka reklama

PT – MeV, VDO

4. popíše a objasní vlastní způsoby zacházení s penězi

-

peníze – funkce a podoby peněz formy placení

PT – VDO

5. vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí

-

služby bank

PT - VDO

6. dodržuje zásady hospodárnosti a vyhýbá se rizikům hospodaření s penězi

-

hospodaření s penězi a majetkem

PT - VDO

rozpočet státu, význam daní

PT - OSV

-

7. rozlišuje, ze kterých zdrojů pochází příjmy státu a do kterých oblastí směřuje stát své výdaje

Technika rýsování – 2. stupeň Charakteristika předmětu Předmět Technika rýsování se vyučuje jako samostatný volitelný předmět v rozsahu jedné vyučovací hodiny týdně. Je zaměřen na zkvalitnění grafického projevu žáků a k prohloubení a rozšíření znalostí z geometrie. Vede žáky k přesnosti a pečlivosti. Žáci budou rozvíjet svou prostorovou představivost a fantazii a podpoří svou tvořivost. Zdokonalí se v pracovních postupech při řešení základních geometrických konstrukcí. Průřezová témata Do výuky předmětu Technika rýsování jsou začleněna následující průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova /OSV/ - tematický okruh - Osobnostní rozvoj – rozvoj schopností poznávání – cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů - Kreativita – modely základních těles z papíru

- - 240

Výchovně vzdělávací strategie vedoucí k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí Kompetence k učení - podporujeme u žáků schopnost vybírat, vyhledávat a třídit informace a operovat s nimi - učíme žáky vyvozovat závěry a samostatně obhajovat vlastní stanoviska - cíleně vedeme žáky k obecnému pochopení termínů, znaků a symbolů - umožňujeme širší pohled nadaným jedincům a individuálním přístupem psychicky podporujeme méně nadané jedince formou skupinové spolupráce Kompetence k řešení problémů - učíme je rozpoznávat problém a pochopit ho, přemýšlet o jeho příčinách a nalézat způsoby řešení - vedeme žáky k vyhledávání informací vhodných k řešení problémů, nacházet jejich shodné, podobné či odlišné znaky - učíme je využívat získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení problémů - podporujeme je v tom, aby se nenechali odradit případným nezdarem a vytrvale hledali vhodné řešení problémů - v případě možnosti je vedeme k praktickému ověření správnosti řešení problémů a k tomu, aby uměli přijmout důsledky svých rozhodnutí Kompetence komunikativní - učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace - vychováváme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu - netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků - podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky z různých tříd a věkových kategorií, i s jinými školami - učíme žáky vyjadřovat a obhajovat vhodnou formou své názory a postoje Kompetence sociální a personální - podporujeme respektování cizích názorů, respektování pravidel týmů a dáváme prostor pro diskusi - učíme žáky pomocí působení vzorů a příkladů - podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů Kompetence občanské - snažíme se vytvářet v žácích mravní hodnoty /ohleduplnost, takt, tolerance/ - v případě potřeby spolupracujeme s pedagogicko-psychologickými poradnami Kompetence pracovní - vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci - vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí - dbáme na ochranu zdraví a vedeme k osvojování hygienických návyků - sledujeme plnění povinností, zadaných úkolů - vedeme žáky k aplikaci získaných znalostí a zkušeností z jednotlivých vzdělávacích oblastí do jiných Cílové zaměření Vzdělávání v dané oblasti směřuje žáka k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že ho vede k: -

rozvíjení logického myšlení, ke kritickému usuzování a srozumitelné a věcné argumentaci - - 241

-

-

-

rozvíjení abstraktního myšlení osvojováním si a využíváním základních matematických pojmů a vztahů, k poznávání jejich charakteristických vlastností a na základě těchto vlastností k určování a zařazování pojmů provádění rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu k vyřešení problému a vyhodnocování správnosti výsledku vzhledem k podmínkám úlohy přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky, prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh a ke zdokonalování grafického projevu rozvíjení spolupráce při řešení problémových a aplikovaných úloh vyjadřujících situace z běžného života, k poznávání možností matematiky a skutečnosti, že k výsledku lze dospět různými způsoby rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k soustavné sebekontrole ve všech krocích postupu řešení, k rozvíjení systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti

Očekávané výstupy – OV Žák →

1. správně používá pomůcky pro rýsování 2. zdokonaluje se v pečlivém, přesném a čistém rýsování 3. řeší jednoduché geometrické úlohy 4. rozvíjí svou prostorovou představivost

Technika rýsování - 7. ročník Očekávané výstupy – žák

Učivo

Poznámky

1. správně používá pomůcky pro rýsování 2. zdokonaluje se v pečlivém, přesném a čistém rýsování

Druhy čar Písmo pro technické výkresy Geometrické hříčky

PT – OSV MV – M, Pč

3. řeší jednoduché geometrické úlohy

Geometrické útvary v rovině: - bod, přímka, polopřímka, úsečka, rovina, kružnice, kruh (vlastnosti, vzájemné polohy, základní konstrukce) - n-úhelníky (rozdělení, vlastnosti, konstrukce) Osová a středová souměrnost

4. rozvíjí svou prostorovou představivost

Volné rovnoběžné promítání Geometrické útvary v prostoru: - tělesa (třídění, vlastnosti, zobrazení) - sítě a modely základních těles

Domácí nauky – 2. stupeň Charakteristika předmětu Předmět Domácí nauky se vyučuje jako samostatný povinně volitelný předmět v 6. ročníku v rozsahu 1vyučovací hodiny týdně. - - 242

Vzhledem k materiálně technickým podmínkám a pedagogickým záměrům školy jsou vybrány tematické okruhy pro dívky i chlapce. Vzdělávání směřuje k získání základních pracovních dovedností a návyků v 1. pololetí zejména v ručním šití a ve 2. pololetí ve stolování a vaření. Žáci si osvojí základní pracovní dovednosti a návyky v ručním šití a vyšívání, ve stolování a vaření jednoduchých pokrmů. Osvojí si správné volby a postupy práce, uplatňování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, hygienu práce, základy organizace a plánování práce. Získají pozitivní vztah k práci a odpovědný a tvořivý postoj k vlastní činnosti a její kvalitě. Budou se orientovat v oboru ruční šití a vyšívání, vaření. Osvojí si potřebné poznatky a dovednosti pro další životní a profesní orientaci. Protože se jedná o mezipředmětový obor, předpokládá se spolupráce vyučujících Pč, Př, Ch, D.

Průřezová témata Do výuky předmětu Domácí nauky na 2. stupni ZŠ jsou začleněna následující průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova/OSV/ - tematický okruh - Rozvoj schopností poznání = téma - pracovní postupy - estetické cítění - Psychohygiena = téma - hygienické návyky - Kreativita = téma - kolektivní spolupráce - společné řešení problémů - tematický okruh - Sociální rozvoj = téma - mezilidské vztahy - respektování pomoc = téma - poznávání lidí - vzájemné poznávání se ve skupině Výchova demokratického občana/VDO/ - tematický okruh - Občanská společnost a škola = téma - vztah ke své škole - ke svému pracovišti Mediální výchova/MeV/ - tematický okruh - Práce v kolektivu = téma - práce v kolektivu - utváření kolektivu, komunikace a spolupráce v kolektivu

Environmentální výchova/EV/ - tematický okruh - Lidské aktivity a životní prostředí = téma - voda, elektrická energie, plyn, potraviny

Výchovně vzdělávací strategie vedoucí k vytváření a rozvíjení klíčových kompetencí Kompetence k učení - pracujeme s informacemi a odbornou literaturou - vedeme žáky k samostatnému pozorování a experimentování, aby dokázali získané výsledky porovnávat a posuzovat - směřujeme žáky k uvědomění si významu vzdělání v kontextu s jeho pracovním uplatněním - umožňujeme širší pohled nadaným jedincům a individuálním přístupem psychicky podporujeme méně nadané jedince formou skupinové práce Kompetence k řešení problémů - učíme žáky řešit problémové situace ve škole i mimo ni - učíme je využívat získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení - - 243

-

problémů podporujeme je v tom, aby se nenechali odradit případným nezdarem a vytrvale hledali vhodné řešení problémů umožňujeme žákům aktivně se podílet na přípravě, realizaci a hodnocení některých činností

Kompetence komunikativní - učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace - vychováváme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu - netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků - podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky z různých tříd a věkových kategorií, i s jinými školami - podporujeme skupinovou práci, využívání médií a četbu, rozvíjíme slovní zásobu u žáků - učíme žáky vyjadřovat a obhajovat vhodnou formou své názory a postoje Kompetence sociální a personální - do výuky zařazujeme kooperativní činnosti - práci ve dvojicích i ve skupinách, ve kterých žáci spolupracují a vzájemně si pomáhají - vytváříme esteticky vhodné pracovní prostředí - podporujeme respektování cizích názorů, respektování pravidel týmů a dáváme prostor pro diskuzi - učíme žáky pomocí vzorů a příkladů Kompetence občanské - v žácích pěstujeme sociální cítění a schopnost empatie - snažíme se vytvářet v žácích mravní hodnoty (ohleduplnost, takt, tolerance) - vedeme žáky k hrdosti na školu, kterou navštěvují a ke zdravému sebevědomí - utváříme v žácích respekt a úctu k národním tradicím a kulturnímu a historickému dědictví - vychováváme ke zdravému životnímu stylu a ochraně životního prostředí Kompetence pracovní - vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci - vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí - dodržujeme vymezená pravidla - dbáme na ochranu zdraví a vedeme k osvojování hygienických návyků - dodržujeme zásady bezpečnosti práce - vedeme žáky k aplikaci získaných znalostí a zkušeností z jednotlivých vzdělávacích oblastí do jiných

Cílové zaměření Vzdělávání ve vzdělávací oblasti Pracovních činností směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce - vytrvalosti a soustavnosti při plnění základních úkolů - k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti - osvojení základních pracovních dovedností a návyků z oblasti šití a vaření - organizaci a plánování práce a k používání vhodných pomůcek při práci - práci s odpadem - jeho třídění - volbě studijních oborů a povolání Očekávané výstupy - OV - - 244

Žák => 1. udržuje pořádek na pracovním místě 2. používá vhodné pracovní pomůcky a osobní ochranné prostředky 3. volí vhodné pracovní postupy při šití i vaření 4. ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti 5. využívá dovednost, estetiku, vkus, úpravu 6. dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy 7. používá základní kuchyňský inventář 8. připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy 9. dodržuje základní principy stolování a společenského chování

Domácí nauky – 6. ročník Očekávané výstupy - žák

Učivo Úvod do předmětu č 1. - udržuje pořádek na Dodržování pořádku a čistoty na svém pracovišti pracovním místě

Poznámky PT - OSV

č 2. - používá vhodné pracovní pomůcky a osobní ochranné prostředky

Požívání pomůcek potřebných k ručnímu šití a vaření

PT - VDO Pč, Př, Ch

č 3. - volí vhodné pracovní postupy při šití i vaření

Výrobky - ruční šití - přišívání knoflíků, patentů, základy stehování - jehelníček, zvířátko ...

PT - OSV

č 4. - ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti

Rozpočet, ekonomika domácnosti, úklid domácnosti, vaření jednoduchých jídel ze zdravé výživy

PT - OSV, VDO Pč, Př

č 5. - využívá dovednost, estetiku, vkus, úpravu

Stolování

PT - MeV

č 6. - dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy

Údržba pracovny šití a cvičné kuchyně, osobní hygiena, bezpečnost při práci

PT - OSV Pč

č 7. - používá základní kuchyňský inventář

Seznámení s kuchyňským inventářem

PT - VDO

č 8. - připraví jednoduché pokrmy v souladu se zásadami zdravé výživy

Bílkoviny, tuky, cukry, vitamíny, minerály a stopové prvky, voda ...třídění odpadu Jednoduché pokrmy, recepty

PT - EV Př, Ch, Eko

č 9. - dodržuje základní principy stolování a společenského chování

Použití ubrusů, prostírání, konverzace při konzumování jídla, úklid

PT - MeV

- - 245

Sportovní hry - fotbal Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Sportovní hry – fotbal je vyučován na 2. stupni ZŠ v rozsahu 2 hodin týdně a navazuje na tělesnou výchovu. Je to volitelný předmět určený pro chlapce a nahrazuje fotbalovou tréninkovou jednotku. Tento předmět patří do vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Je zaměřen na optimální fyzický, psychický a sociální rozvoj člověka s cílem jeho zdokonalování po stránce tělesné i duševní. Získané či osvojené dovednosti pak žáci uplatňují nejen v oblasti člověk a zdraví, ale i v jiných oborech. Žáci si utváření pozitivní vztah ke zdraví, hygieně a k pravidelné pohybové aktivitě. Výuka probíhá v tělocvičně, na hřišti, v celém areálu školy. Důraz je kladen rozvíjení vlastních schopností a zájmů, na tvořivost a tvořivé řešení problémů, na osvojení účinné komunikace, na spolupráci a respekt ke druhým, na schopnost projevovat se jako svobodná osobnost, na toleranci a ohleduplnost, na odpovědný vztah k sobě a zdraví své i druhých. V úvodu absolvují žáci nástup, rozběhání a rozcvičku. Následuje průpravná část, ve které se věnujeme určité fotbalové dovednosti, kterou uplatní v části hlavní. Ke konci vyučovací hodiny dochází k závěrečnému zklidnění a relaxaci. Průřezová témata Do výuky předmětu Sportovní hry – fotbal na 2. stupni jsou začleněna následující průřezová témata: Osobností a sociální výchova (OSV) - tematický okruh: - Osobností rozvoj - sebepoznání a sebepojetí – vlastní temperament, seberegulace – cvičení sebekontroly, sebeovládání, vůle psychohygiena – dovednosti zvládnutí stresových situací kreativita – pružnost nápadů, tvořivost při hře - Sociální rozvoj – poznávání lidí – vzájemné poznávání v týmu (hledání výhod a nevýhod v odlišnostech) mezilidské vztahy – respektování, podpora druhých kooperace a kompetice – využití individuálních schopností a dovedností pro skupinu - Morální rozvoj – hodnoty, postoje, praktická etika – odpovědnost, spolehlivot, respekt Multikulturní výchova (MuV) - tematický okruh: - Kulturní diference – respektování zvláštností různých etnik nebo cizinců a spolupráce s nimi - Lidské vztahy - integrace jedince ve třídě, v mužstvu Mediální výchova (MeV) - tematický okruh: - Práce v realizačním týmu – komunikace a spolupráce v týmu na turnajích (McDonald´s Cup, CocaCola Cup)

Výchovně vzdělávací strategie (postupy) k vytvoření klíčových kompetencí Kompetence k učení - učíme žáky vyvozovat závěry a samostatně obhajovat vlastní stanoviska - - 246

- umožňujeme širší pohled nadaným jedincům a individuálním přístupem psychicky podporujeme méně nadané jedince formou skupinové spolupráce Kompetence k řešení problémů - učíme žáky rozpoznávat problém, pochopit ho, přemýšlet o jeho příčinách a nalézt způsoby řešení - podporujeme je v tom, aby se nenechali odradit případným nezdarem a vytrvale hledali vhodné řešení problémů - umožňujeme žákům aktivně se podílet na přípravě, realizaci a hodnocení některých činností. Kompetence komunikativní - učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace - vychováváme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu - netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků Kompetence sociální a personální - do výuky zařazujeme kooperativní činnosti – práci ve dvojících i ve skupinách, ve kterých žáci spolupracují a vzájemně si pomáhají - podporujeme respektování cizích názorů, respektování pravidel týmů a dáváme prostor pro diskusi - učíme žáky předcházet a řešit problematiku šikany a dalších negativních projevů chování - vybízíme žáky ke sdělování svých pocitů, ke vzájemnému povzbuzování a oceňování - učíme žáky pomocí působení vzorů a příkladů Kompetence občanské -

v žácích pěstujeme sociální cítění a schopnost empatie snažíme se v žácích vytvářet mravní hodnoty (ohleduplnost, takt, tolerance) vedeme žáky k hrdosti na školu, kterou navštěvují a ke zdravému sebevědomí podporujeme program protidrogové prevence vychováváme ke zdravému životnímu stylu a ochraně životního prostředí


vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí dodržujeme vymezená pravidla dbáme na ochranu zdraví a vedeme k osvojování hygienických návyků dodržujeme zásady bezpečnosti práce sledujeme plnění povinností, zadaných úkolů

Cílové zaměření Na hodinách poskytujeme žákům jak prostor pro práci celého kolektivu, tak i pro individuální práci. Hlavním principem je spolupráce, ale cílovým subjektem je žák, kterého vedeme k: - kladnému prožívání pohybových aktivit a jejich využití jako prostředku k překonávání aktuálních i negativních tělesných a duševních stavů - začlenění pohybu do každodenního režimu - orientaci v základních otázkách vlivu pohybové aktivity na zdraví a práceschopnosti člověka - osvojení si nové pohybové fotbalové dovednosti, kultivovanému pohybovému projevu, … - - 247

Očekávané výstupy - OV Žák 1. samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím 2. zvládá základní herní činnosti jednotlivce a kombinace a uplatňuje je ve hře 3. je schopen organizace a naplánování tréninkové jednotky 4. uvědomuje si nebezpečí vzniku úrazu a důležitost dodržování pravidel 5. zvládá základní organizační, hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění pohybové aktivity ve známém i méně známém prostředí 6. rozvíjí sociální vztahy a chápe role v družstvu a jedná při hře v duchu fair-play 7. rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka i organizátora, rozumí základním pravidlům fotbalu 8. užívá sportovní názvosloví 9. zvládá základní údržbu a úpravu hřiště před a po utkání 10. umí zvolit taktiku hry a dodržovat ji (za pomoci spoluhráče, učitele)

- - 248

Sportovní hry – fotbal ( 6. – 9. ročník) Očekávané výstupy - žák č. 4 - uvědomuje si nebezpečí vzniku úrazu a důležitost dodržování pravidel

Poznámky Učivo Bezpečnost PT - OSV Seznámení žáků s vhodným chováním při hodinách, sportovních akcích ve škole i mimo školu č. 5 - zvládá základní organizační, Dodržení vymezených pravidel hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění pohybové aktivity ve známém i méně známém prostředí č. 9 - zvládá základní údržbu a úpravu hřiště před a po utkání č. 8 - užívá sportovního názvosloví Vzájemná komunikace ve sportovních hrách PT – OSV č. 1 - samostatně využívá osvojené Rozcvičení a protažení kompenzační a relaxační techniky Zdůvodnění adekvátního rozcvičení (zahřátí k regeneraci organismu, organismu) a protažení před hlavní náplní. překonávání únavy a předcházení Strečink. Metoda post-izometrické relaxace stresovým situacím č. 8 - užívá sportovního názvosloví PT – OSV č. 3 – je schopen organizace a Průpravná cvičení Pohybové hry naplánování tréninkové jednotky Soutěže jednotlivců i družstev bez míče i s míčem – různé variace Automatizace pohybových dovedností č. 5 - zvládá základní organizační, Nácvik základních herních činností hygienické a bezpečnostní zásady jednotlivce (HČJ) – střelba, zpracování, vedení míče, obcházení pro provádění pohybové aktivity protihráče, přihrávky, … ve známém i méně známém prostředí PT - OSV č. 2 – zvládá základní herní činnosti Hlavní část jednotlivce a kombinace a uplatňuje Cvičení HČJ v týmu při hře Nácvik standardních situací – útočné a je ve hře obranné Herní kombinace s různými variacemi č. 3 - je schopen organizace a (zakončení, přenesení hry, narážečky, osobní naplánování tréninkové jednotky obrana, zónová obrana, výběr místa, ....) Taktika č. 6 - rozvíjí sociální vztahy a chápe role PT – MuV

v družstvu a jedná při hře v duchu fairplay č. 7 – rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka i organizátora, rozumí základním pravidlům fotbalu č. 8 – užívá sportovní názvosloví

PT - MeV

č. 10 – zvolí taktiku hry a dodržuje ji /za pomoci spoluhráče, učitele/

- - 249

č. 1 - samostatně využívá osvojené Závěrečné protažení a zklidnění organismu PT - OSV kompenzační a relaxační techniky k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím č. 8 – užívá sportovní názvosloví

Výtvarný seminář - 2. stupeň Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Výtvarný seminář je zařazen na 2. stupni ZŠ mezi doplňující vzdělávací obory dle RVP ZV. Tyto obory nejsou povinnou součástí základního vzdělávání, a proto jeho obsah pouze doplňují a rozšiřují. Žáci naší školy mohou využít obsah tohoto oboru v rámci povinně volitelných předmětů. Výtvarný seminář je žákům nabízen v 7. ročníku v rozsahu jedné hodiny týdně. A to jako možná varianta k předmětu Relaxační cvičení. Vzdělávacím obsahem tohoto oboru jsou činnosti rozvíjení smyslové citlivosti uplatňování subjektivity ověřování komunikačních účinků . V tomto oboru pracujeme s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou nezastupitelným nástrojem poznávání a prožívání lidské existence. Tvořivý přístup k práci s nimi při tvorbě, vnímání a interpretaci vychází zejména z porovnávání dosavadní a aktuální zkušenosti žáka a umožňuje mu uplatňovat osobně jedinečné pocity a prožitky. Do výuky volitelného předmětu Výtvarný seminář na 2. stupni jsou začleněna následující průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova - Osobnostní rozvoj - Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity ( pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti) Sebepoznání a sebepojetí – moje tělo, moje psychika, moje vztahy k druhým lidem Rozvoj schopností poznání- cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění - Sociální rozvoj - Komunikace- řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků, dovednosti pro sdělování neverbální Kooperace a kompetice – rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci, rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládnutí situací soutěže, konkurence -

Morální rozvoj

- Hodnoty, postoje, praktická etika –vytváření povědomí o kvalitách typu, odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování atd., pomáhající a prosociální chování - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - - 250

Výchova demokratického občana - Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování = principy demokracie Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech - jsme Evropané – kořeny a zdroje evropské civilizace - Evropa svět nás zajímá - lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy Mutikulturní výchova - Lidské vztahy – vztahy mezi kulturami, uplatňování principu slušného chování, význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti, tolerance, empatie, osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy Multikulturalita – multikultura jako prostředek vzájemného obohacování, �� naslouchání druhým, vstřícný postoj k odlišnostem Environmentální výchova - Ekosystémy - les, pole, vodní zdroje, moře, lidské sídlo- město – vesnice, k - kulturní krajina - Lidské aktivity a problémy životního prostředí - Vztah člověka k prostředí – – naše obec, náš životní styl, prostředí a zdraví Mediální výchova - Práce v realizačním týmu- utváření týmu, význam různých sociálních skupin pro obohacení týmu, komunikace a spolupráce v týmu, stanovení si cíle, časového harmonogramu a delegování úkolů a zodpovědnosti - Tvorba mediálního sdělení- uplatnění a výběr výrazových prostředků a - kombinaci - pro tvorbu věcně správných a komunikačně vhodných sdělení - Fungování a vliv médií ve společnosti - vliv médií na kulturu

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí :

Kompetence k učení: -vedeme žáky k samostatnému pozorování a experimentování, aby dokázali získané výsledky porovnávat a posuzovat -cíleně vedeme žáky k obecnému pochopení termínů, znaků, symbolů -umožňujeme širší pohled nadaným žákům a individuálním přístupem psychicky podporujeme méně nadané jedince formou skupinové spolupráce Kompetence k řešení problému: - umožňujeme žákům aktivně se podílet na přípravě, realizaci a hodnocení některých činností Kompetence komunikativní: - učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace - vychováváme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu - netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků - podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky z různých tříd a věkových kategorii - - 251

-

podporujeme skupinovou práci, využívání médií a rozvíjíme slovní zásobu u žáků učíme žáky vyjadřovat a obhajovat vhodnou formou své názory a postoje vedeme žáky k pozitivnímu vnímání své školy, obce, sebe a ostatních lidí

Kompetence sociální a personální: - vytváříme esteticky vhodné školní prostředí - do výuky zařazujeme kooperativní činnosti- práci ve dvojicích i ve skupinách, ve kterých žáci spolupracují a vzájemně si pomáhají - podporujeme respektování cizích názorů, respektování pravidel týmu a dáváme prostor pro diskusi - vybízíme žáky ke sdělování svých pocitů, ke vzájemnému povzbuzování a oceňování - učíme žáky pomocí vzorů a příkladů - podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů Kompetence občanské: - v žácích pěstujeme sociální cítění a schopnost empatie - snažíme se vytvářet v žácích mravní hodnoty /ohleduplnost, takt, tolerance/ - vedeme žáky k hrdosti na školu, kterou navštěvují a ke zdravému sebevědomí - utváříme v žácích respekt a úctu k národním tradicím a kulturnímu a historickému dědictví Kompetence pracovní : - vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci - vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí - dodržujeme vymezená pravidla - vedeme žáky k aplikaci získaných znalostí a zkušeností z jednotlivých vzdělávacích oblastí do jiných - dodržujeme zásady bezpečnosti práce - sledujeme plnění povinnosti, zadaných úkolů Cílové zaměření Vzdělávání v oblasti Umění a kultura směřuje žáka k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že ho vede k: -

pochopení umění jako specifického způsobu poznání užívání jazyka umění jako prostředku komunikace chápání umění a kultury ve vzájemné provázanosti, tj. neoddělitelné součásti lidské existence spoluvytváření atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších souvislostech tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti toleranci projevů a potřeb různých skupin, národů a národností uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince zaujímání osobní účasti v procesu tvorby, chápání a vyjadřování osobních zážitků i postojů k jevům ve světě

Očekávané výstupy - OV Žák = 1. vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů, uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků 2. užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie 3. užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích 4. vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření, porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících a běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření - - 252

5. interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti, vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků

Výtvarný seminář Očekávané výstupy – žák Učivo Kresebné etudy. Etuda s linií jako výtvarným - vybírá a samostatně prostředkem. vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů zkušeností Praktické ověřování a postupné využívání z vlastního vnímání, z představ a poznání. - kompozičních principů ( uplatňuje osobitý přístup dominanta,subdominanta,vertikála,horizontála,diagon k realitě ála,zlatý řez,kontrast,harmonie) v experimentálních činnostech a vlastní tvorbě.

- orientuje se v grafických technikách

- rozvíjí se v estetickém cítění využívá dekorativních postupů

Linoryt,tisk z koláže, papírořez


ČJ- ex libris OSV – řešení problémů a rozhodovací dovednosti Ex libris

Tematické práce- Vánoce,Velikonoce-jak se slaví - v jiných zemích.

EGS- Evropa a svět nás zajímá. OSV-kooperace a Písmo,užitá grafika, reklama a propagační prostředky. kompetice Např. vitráž z barevných papírů. - správně uplatňuje techniku Zdokonalování technik kresby- způsoby stínování, OSV- rozvoj kresby a zachycuje prostor kontrast schopností poznávání Např. Kresba zátiší

Regenerační a kompenzační cvičení – 2. stupeň Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Regenerační a kompenzační cvičení je na 2. stupni ZŠ zařazen mezi doplňující vzdělávací obory, který si žáci volí v 7. ročníku a vyučuje se v rozsahu jedné hodiny týdně. Tento předmět není povinnou součástí základního vzdělávání, a proto jeho obsah pouze doplňuje a rozšiřuje. Tento předmět patří do vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Je zaměřen na optimální rozvoj tělesné, duševní a sociální zdatnosti žáků. Dovednosti, které si v jeho rámci žáci osvojují, jsou důležité nejen pro vzdělávání v rámci oblasti Člověk a zdraví, ale umožňují získávání poznatků ve všech dalších oborech. Žáci si utváří pozitivní vztah ke zdraví a k pravidelné pohybové aktivitě. Výuka probíhá v tělocvičně, na hřišti, v celém areálu školy. - - 253

Průřezová témata Do výuky předmětu Regenerační a kompenzační cvičení na 2. stupni jsou začleněna následující průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova /OSV/ - tematický okruh: • Osobnostní rozvoj – psychohygiena, kreativita, sebepoznání, sebepojetí, seberegulace • Sociální rozvoj – mezilidské vztahy, komunikace, kooperace, kompetice • Morální rozvoj – hodnoty, postoje, praktická etika – odpovědnost, spolehlivost, etika Mediální výchova /MeV/ - tematický okruh: • Práce v realizačním týmu = komunikace a spolupráce v týmu Výchovně vzdělávací strategie vedoucí k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí Kompetence k učení - poznávání vlastních pohybových schopností a jejich individuální rozvoj - umožňujeme širší pohled nadaným jedincům a individuálním přístupem psychicky podporujeme méně nadané jedince formou skupinové práce - systematické sledování vývoje vlastní fyzické zdatnosti Kompetence k řešení problémů - ovládnutí cviku, sportovního prvku a hledání cesty k odstranění chyb v jeho zvládání jako problémový úkol - hledání vhodné taktiky v individuálních i kolektivních sportech - umožňujeme žákům aktivně se podílet na přípravě, realizaci a hodnocení některých činností Kompetence komunikativní - učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace - vychováváme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a s ostatními dospělými ve škole i mimo školu - netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků - podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky z různých tříd a věkových kategorií, i s jinými školami - učíme žáky vyjadřovat a obhajovat vhodnou formou své názory a postoje Kompetence sociální a personální - vytváříme esteticky vhodné školní a třídní prostředí - do výuky zařazujeme kooperativní činnosti – práci ve dvojicích i ve skupinách, ve kterých žáci spolupracují a vzájemně si pomáhají - podporujeme respektování cizích názorů, respektování pravidel týmů a dáváme prostor pro diskusi - učíme žáky předcházet a řešit problematiku šikany a dalších negativních projevů chování - vybízíme žáky ke sdělování svých pocitů, ke vzájemnému povzbuzování a oceňování - učíme žáky pomocí působení vzorů a příkladů - podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů Kompetence občanské - v žácích pěstujeme sociální cítění a schopnost empatie - podpora aktivního sportování - snažíme se vytvářet v žácích mravní hodnoty (ohleduplnost, takt, tolerance) - vedeme žáky k hrdosti na školu, kterou navštěvují a ke zdravému sebevědomí - - 254

-

vychováváme ke zdravému životnímu stylu

Kompetence pracovní - vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci - vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí - dodržujeme vymezená pravidla - dbáme na ochranu zdraví a vedeme k osvojování hygienických návyků - dodržujeme zásady bezpečnosti práce - sledujeme plnění povinností a zadaných úkolů - vedeme žáky k aplikaci získaných znalostí a zkušeností z jednotlivých vzdělávacích oblastí do jiných Cílové zaměření Vzdělávání v oblasti Člověk a zdraví směřuje žáka k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že ho vede k: -

poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody k vnímání radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje aktivnímu zapojování do činností podporující zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu pro výběr partnera i profesní dráhy, pro uplatnění ve společnosti

Očekávané výstupy – OV Žák→ 1. rozumí osvojovanému názvosloví na úrovni cvičence 2. usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti 3. zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti 4. z nabídky zvolí vhodný rozvojový program ke zlepšení své tělesné zdatnosti 5. samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností (zatěžovanými svaly) 6. uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotního oslabení 7. zařazuje pravidelně a samostatně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením, usiluje o jejich optimální provedení 8. aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem 9. předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

Regenerační a kompenzační cvičení - 7. ročník Očekávané výstupy – žák č. 9 – předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

Učivo BEZPEČNOST Seznámení žáků s vhodným a bezpečným chováním při hodinách

Poznámky PT - OSV

č. 1 – rozumí osvojovanému názvosloví na úrovni cvičence

Komunikace v tělesné výchově – tělocvičné názvosloví osvojovaných činností

PT - OSV

- - 255

č. 8 – aktivně vstupuje do organizace ROZCVIČENÍ A PROTAŽENÍ Teoretické zdůvodnění nutnosti vhodného svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně rozcvičení před a protažení po aktivním cvičení, vhodné série cviků pro rozcvičení a a s konkrétním účelem protažení v praxi, opakované používání.

PT - OSV

č. 2 – usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti

Rozvoj zdravotně orientované zdatnosti. PT - OSV Prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí.

č. 3 – zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti

Psychomotorické hry

PT - MeV

č. 4 – z nabídky zvolí vhodný rozvojový program ke zlepšení své tělesné zdatnosti

Kondiční programy

PT – OSV, MeV

Individuální rozcvičení, strečink, kompenzace, PT - OSV č. 5 – samostatně se připraví před relaxace před a po ukončení hodiny pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností (zatěžovanými svaly) č. 8 – aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem Základní druhy oslabení, jejich příčiny a č. 6 – uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci důsledky zdravotního oslabení

PT - OSV

Speciální vyrovnávací cvičení č. 7 – zařazuje pravidelně a samostatně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením, usiluje o jejich optimální provedení

PT - OSV

č. 3 - zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti

Overbally a gymbally – posilovací a protahovací cviky

č. 3- zvládá v souladu s individuálními Jóga – seznámení, Pozdrav slunci předpoklady osvojované pohybové dovednosti

.

- - 256

PT -OSV

PT -OSV

Domov a domácnost – 2. stupeň Charakteristika předmětu Předmět Domov a domácnost se vyučuje jako samostatný volitelný předmět v 8.ročníku v rozsahu jedné vyučovací hodiny týdně. Tematické okruhy bytová kultura, oděvní kultura, péče o dítě jsou vybrány pro chlapce a dívky. Vzdělávání směřuje k získání základních pracovních dovedností a návyků zejména v bytové, oděvní kultuře a v péči o dítě. Žáci si osvojí správné volby a postupy práce, uplatňování zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, hygienu práce, základy organizace a plánování práce. Získají pozitivní vztah k práci a odpovědný a tvořivý postoje k vlastní činnosti a její kvalitě. Budou se orientovat v různých oborech lidské činnosti a osvojí si potřebné poznatky a dovednosti významné pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci. Seznámí se s historií bytové a oděvní kultury. Protože se jedná o mezipředmětový obor, předpokládá se spolupráce vyučujících Pč, VZ, Př, Ch, D. Průřezová témata Do výuky předmětu Domov a domácnost na 2. stupni ZŠ jsou začleněna tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova/OSV/ - tematický okruh - Rozvoj schopností poznání = téma - pracovní postupy - estetické cítění - Psychohygiena = téma - hygienické návyky - Kreativita = téma - kolektivní spolupráce - společné řešení problémů - Sociální rozvoj = téma - mezilidské vztahy a schopnosti Výchova demokratického občana/VDO/ - tematický okruh - Škola

= téma - vztah ke své škole, ke svému pracovišti

Enviromentální výchova/EV/ - tematický okruh- Lidské aktivity

= téma - bytová a oděvní problematika, péče o dítě

Mediální výchova /MeV/ - tematický okruh - Média

= téma - zpracování, vyhodnocení a využití podnětů z médií

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení -

cíleně vedeme žáky k poznávání smyslu a cíle učení podporujeme pozitivní vztah k učení prostřednictvím zadávaných úkolů v rámci výuky umožňujeme posoudit vlastní pokrok podporujeme kritické zhodnocení výsledků práce žáka zadáváme úkoly, které umožní volbu různých postupů vedeme žáky, aby v hodinách pracovali s odbornou literaturou hodnotíme pokrok u všech žáků v hodině

Kompetence k řešení problémů - umožňujeme promýšlet pracovní postupy praktických cvičení - - 257

- vedeme žáka k pochopení, že se při práci bude setkávat s problémy - umožňujeme aplikovat poznatky v praxi - vedeme žáka k zájmu o další náměty Kompetence komunikativní -

vedeme žáky ke správnému technologickému postupu při práci podporujeme při komunikaci používat správné názvosloví vedeme žáky využívat informační zdroje k získání nových poznatků zadáváme kolektivní úkoly vedeme žáky, aby na sebe brali ohledy


zařazujeme činnosti jednotlivců i ve skupinách umožňujeme spolupráci při řešení problémů vybízíme k diskusi a respektování názorů jiných umožňujeme každému žákovi zažít úspěch dodáváme žákům sebedůvěru


vedeme k respektování pravidel při práci vedeme ke znalosti 1. pomoci vyžadujeme dodržování pravidel slušného chování dodáváme žákům sebedůvěru

Kompetence pracovní - vedeme k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci - podporujeme dodržování technologického postupu , plnění povinností a ochranu svého zdraví i zdraví ostatních - podporujeme znalosti o ochraně životního prostředí - vedeme využívat znalosti v běžné praxi - vedeme žáky ke správným způsobům užití materiálů, nástrojů a pomůcek - oceňujeme pokrok při práci v hodině - umožňujeme žákům vnímat vlastní pokrok Cílové zaměření -

získávání orientace v oblasti bytové kultury zvládání vybavení bytu osvojení a procvičení ručních prací zvládání bezpečnosti a ochrany při práci získávání orientace v oblasti výživy a pohybového vývoje dítěte od narození do tří let

Očekávané výstupy – OV Žák => 1. vysvětlí na příkladech zařízení bytu 2. rozezná vkusné a nevkusné 3. zvládá řešení prostoru 4. pracuje s prospekty 5. orientuje se v návodech 6. osvojí si pracovní dovednosti - - 258

7. dodržuje bezpečnost a ochranu při práci 8. získává orientaci ve stravě a pohybových dovednostech dítěte 9. sestaví denní režim dítěte 10. upevní si návyky v poskytnutí 1. pomoci Domov a domácnost – 8. ročník Očekávané výstupy - žák

Učivo

Poznámky

č 1.- zvládá řešení prostoru č 2.- vyjmenuje prvky, které tvoří byt č 3.- barevně ladí vybavení bytu č 4.- řeší prostor pomocí měřítka č 5.- pracuje s prospektem č 6.- rozezná vkusné a nevkusné č 7.- rozezná bytové doplňky

byt – základní prostředek rodinného soužití typy bytů klidové a rušné zóny funkčnost a estetika, pravidlo volného prostoru stěny, podlaha, nábytek, bytové doplňky ekonomická stránka zařizování netypických bytů, rekreační objekty obchodní síť prodejen nábytku péče o životní prostředí v okolí domu, bytu

PT – OSV PT – VDO PT – MeV PT – EV Pč,VZ

č 1.- používá vhodné materiály a pomůcky č 2.- orientuje se v návodech č 3.- dodržuje zásady bezpečnosti a ochrany při práci č 4.- zvládá základy pletení, háčkování a vyšívání č 5.- zvládá jednoduché postupy při strojovém šití č 6.- zapojí šicí stroj, žehličku č 7.- esteticky a vkusně upraví a navrhne oblečení

výběr vhodného materiálu pro výrobek základy pletení, háčkování, ručního šití výrobek zapojení šicího stroje, návlek spodní a vrchní nitě, šití výrobku výrobek zapojení žehličky a vyžehlení výrobku

PT – OSV PT – VDO PT – MeV PT – EV Pč,Fy, Ch

č 1.- vyjmenuje obsah kojenecké výbavičky č 2.- zvládá koupání č 3.- zvládá přebalení, oblečení č 4.- vyjmenuje mléčné výrobky pro kojence č 5.- sestaví denní režim č 6.- vymyslí a sestaví vhodné hry pro volný čas batolete, dítěte předškolního věku

kojenecká výbavička, ekonomická stránka změna režimu v rodině prostředí pro novorozence a kojence hygiena, výživa, oblékání, pobyt na čerstvém vzduchu prvotní návyky péče o batole a dítě předškolního věku, denní režim základní výchovné návyky dětská onemocnění a úrazy, prevence

PT – OSV PT – VDO PT – MeV PT - EV Př,VZ,Pč

- - 259

Fyzikální praktika – 2. stupeň

Charakteristika předmětu Předmět Fyzikální praktika je vyučován jako volitelný předmět v 8. ročníku jednu hodinu týdně . Vzdělávání v tomto předmětu směřuje k podpoře hledání a poznávání fyzikálních faktů a jejich vzájemných souvislostí, vede k rozvíjení a upevňování dovedností objektivně pozorovat a měřit fyzikální vlastnosti a procesy, a to hlavně prohlubováním poznatků již osvojených v hodinách fyziky nebo jejich rozšiřováním. Předmět přírodovědná praktika je součástí vzdělávací oblasti Člověk a příroda a úzce souvisí s ostatními předměty jako je fyzika, ale i chemie, přírodopis a zeměpis. Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova (OSV) -tématický okruh – Osobnostní rozvoj = téma – rozvoj schopností poznání – cvičení dovednosti zapamatování, řešení problémů Environmentální výchova (EV) - tématický okruh –Základní podmínky života = téma – energie – využívání energie, možnosti a způsoby šetření , různé druhy elektráren Výchovně vzdělávací strategie k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí Kompetence k učení - podporujeme u žáků schopnost vybírat, vyhledávat a třídit informace a operovat s nimi - cíleně vedeme žáky k obecnému pochopení termínů, znaků a symbolů Kompetence k řešení problémů - učíme žáky rozpoznat problém a pochopit ho, přemýšlet o jeho příčinách a nalézat způsoby řešení - učíme je využívat získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení problémů - v případě možnosti je vedeme k praktickému ověření řešení problémů a k tomu, aby uměli přijmout důsledky svých rozhodnutí Kompetence komunikativní - učíme žáky vyjadřovat a obhajovat vhodnou formou své názory a postoje - podporujeme skupinovou práci, využívání médií a rozvíjíme slovní zásobu žáků Kompetence sociální a personální - do výuky zařazujeme kooperativní činnosti – práci ve dvojicích i ve skupinách, ve kterých žáci spolupracují a vzájemně si pomáhají Kompetence občanské - snažíme se vytvářet v žácích mravní hodnoty/ohleduplnost, takt, toleranci/ Kompetence pracovní - vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí - sledujeme plnění povinností, zadaných úkolů - vedeme žáky k aplikaci získaných znalostí a zkušeností z jednotlivých vzdělávacích oblastí do jiných - - 260

Cílové zaměření Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti Člověk a příroda směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování - potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi - způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech více nezávislými způsoby - posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz i závěrů - zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, k vlastnímu zdraví i zdraví ostatních lidí - porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí - uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, včetně co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody a biomasy - utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně i aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí Očekávané výstupy - OV Žák → č.1.LÁTKY A TĚLESA - změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa - využívá s porozuměním poznatků učiva fyziky v 6.ročníku č.2 POHYB TĚLES - využívá s porozuměním poznatků učiva fyziky v 7.ročníku - určí v konkrétní jednoduché situaci druhy pohybu, rychlost a trajektorii pohybu č.3 ENERGIE - určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa - využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem - využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh - zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí č. 4 ELEKTŘINA - sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu - rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností - využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů - využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní č. 5 METEROLOGIE -prakticky sleduje počasí: měří teplotu, srážky, tlak vzduchu a pozoruje oblačnost -vytváří závěry o vlivu složení atmosféry -sleduje předpovědi počasí - vyhledá informace o zdrojích znečištění atmosféry č. 6 VYPRACOVÁNÍ REFERÁTU - porozumí slohové stavbě referátu - vyhledá v různých zdrojích informace - vypracuje na dané téma referát

- - 261

Fyzikální praktika 8.ročník Očekávané výstupy - žák

Učivo

Poznámky

č.1.LÁTKY A TĚLESA -změří u tělesa fyzikální veličiny : délka, hmotnost, objem,teplota, čas - určí hustotu látky - zapíše hodnotu dané fyzikální veličiny ve vhodné jednotce a dokáže ji převést na jinou - využívá vhodná měřidla

-

učivo 6. a 7. ročníku na dané téma jeho opakování

PT - OSV

č.2 POHYB TĚLES -určí průměrnou rychlost dráhy uražené tělesem za určitý čas-používá s porozuměním vztah v=s/t pro rychlost rovnoměrného pohybu tělesa při řešení úloh -znázorní grafem závislost dráhy rovnoměrného pohybu na čase - vše aplikuje na konkrétním pohybu

č. 3 ENERGIE -rozumí pojmu mechanická práce a výkon, - dokáže určit, kdy těleso ve fyzice práci koná, -s porozuměním používá vztah W=Fs a P=W/t -při řešení problémů a úloh na jednoduchých strojích -z vykonané práce určí v konkrétních případech změnu polohové a pohybové energie, je schopen porovnat pohybové energie těles na základě jejich rychlostí a hmotností - přeměnu energií aplikuje na zdrojích energií: jako jsou zdroje tepla,vodní kolo, vodní turbína, generátor el.proudu a další zařízení

č. 4 ELEKTŘINA - ověří, jestli na těleso působí elektrická síla a zda v jeho okolí existuje elektrické pole

-

praktické sledování pohybu a měření dráhy a času vytvoření zápisu o daném pohybu

PT - OSV

-

Pokusy s jednoduchými stroji Vztahy pro rovnováhu a práci PT- EV na jednoduchých strojích.

-

učivo 8. ročníku na dané téma vodní kolo a turbína PT - OSV tepelné zdroje

.

učivo 8. ročníku na dané téma praktické zapojování el.obvodů

- - 262

Fyzikální praktika 8.ročník Očekávané výstupy - žák - rozliší vodič, izolantu a polovodič - porozumí vzniku napětí na jednoduchých zdrojích - pokusně ověří, za jakých podmínek prochází obvodem elektrický proud - správně sestaví jednoduchý a rozvětvený elektrický obvod podle schématu - odliší zapojení spotřebičů v obvodu za sebou a vedle sebe a určí výsledné elektrické napětí, výsledný elektrický proud a výsledný odpor spotřebičů -změří elektrický proud ampérmetrem a elektrické napětí voltmetrem

Učivo

-

Poznámky

Voltmetr a ampérmetr měření napětí a proudu v konkrétním obvodu

- dodržuje pravidla bezpečné práce při zacházení s elektrickými zařízeními, objasní nebezpečí vzniku zkratu a popíše možnosti ochrany před zkratem - používá s porozuměním Ohmův zákon pro kovy v úlohách ( A = U/I ) PT - OSV - objasní vznik střídavého napětí v generátoru v elektrárně č. 5 METEROLOGIE -prakticky sleduje počasí: měří teplotu, srážky, tlak vzduchu a pozoruje oblačnost -vytváří závěry o vlivu složení atmosféry -sleduje předpovědi počasí - vyhledá informace o zdrojích znečištění atmosféry

-

č. 6 VYPRACOVÁNÍ REFERÁTU - porozumí slohové stavbě referátu - vyhledá v různých zdrojích informace - vypracuje na dané téma referát

-

Atmosféra Předpověď počasí Znečišťování ovzduší

PT- EV

vyhledávání informací zpracování referátu PT - OSV

- - 263

Psaní na počítači – 2. stupeň Charakteristika předmětu Tento volitelný předmět je věnován získání tzv. klávesnicové gramotnosti, tj. psaní na stroji desetiprstovou hmatovou metodou naslepo na klávesnici počítače. Těžiště výuky je v nácviku prstokladu. K výuce je používán počítačový program ATF – Psaní všemi deseti, který učí psát rychle a přesně, kontroluje přesnost a měří počet úhozů. Tento program také umožňuje individuální přístup ke každému žáku. Žáci se naučí psát podle předlohy na monitoru a také opisem z tištěné předlohy. Nácvik textů lze kdykoliv přerušit, vybrat k nácviku jen určité lekce, opakovat je nebo se vrátit k dřívějším lekcím. V současné době, kdy se s počítači setkáváme na každém kroku, je velkou výhodou pro člověka zvládnutí psaní na klávesnici všemi deseti. Tuto znalost, která přináší vyšší výkony, využívají žáci v běžném životě při psaní na počítači (chat, elektronická pošta), dále i při následujícím studiu (ročníkové práce, referáty, aktuality) a v budoucím zaměstnání. Učivo, které ovládnou v hodinách Psaní na počítači, dále rozvinou v předmětu Informatika při práci s textovými editory a internetem. Průřezová témata Do výuky předmětu Psaní na počítači na 2. stupni jsou začleněna následující průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova (OSV) - tematický okruh – Osobnostní rozvoj = téma Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění = téma Seberegulace a sebeorganizece – cvičení sebekontroly, vůle = téma Psychohygiena – předcházení stresům, uvolnění, relaxace - tematický okruh – Sociální rozvoj = téma Mezilidské vztahy – respektování, podpora, pomoc

Výchova demokratického občana (VDO) - tematický okruh – Občanská společnost a škola – administrativní styl – žádost, životopis, zpráva Mediální výchova (MeV) - tematický okruh receptivních činností – kritické čtení a vnímání mediálního sdělení – chápání podstaty mediálního sdělení - tematický okruh receptivních činností – produktivní činnosti – tvorba mediálního sdělení – tvorba věcně správných a komunikačně vhodných sdělení Výchovně vzdělávací strategie vedoucí k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí Kompetence k učení - pracujeme s informacemi a odbornou literaturou - vedeme žáky k samostatnému pozorování a experimentování, aby dokázali získané výsledky porovnávat a posuzovat - podporujeme u žáků schopnost vybírat, vyhledávat a třídit informace a operovat s nimi - cíleně vedeme žáky k obecnému pochopení termínů, znaků a symbolů - umožňujeme širší pohled nadaným jedincům a individuálním přístupem psychicky podporujeme méně nadané jedince formou skupinové spolupráce

- - 264

Kompetence k řešení problémů - vedeme žáky k vyhledávání informací vhodných k řešení problémů, nacházet jejich shodné, podobné či odlišné znaky - učíme je využívat získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení problémů - umožňujeme žákům aktivně se podílet na přípravě, realizaci a hodnocení některých činností Kompetence komunikativní - učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace - vychováváme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu - netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků - podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky z různých tříd a věkových kategorií, i s jinými školami - podporujeme skupinovou práci, využívání médií a četbu, rozvíjíme slovní zásobu u žáků - učíme žáky vyjadřovat a obhajovat vhodnou formou své názory a postoje - vedeme žáky k pozitivnímu vnímání své školy, své obce a ostatních lidí Kompetence sociální a personální - vytváříme esteticky vhodné školní a třídní prostředí - podporujeme respektování cizích názorů, pravidel týmů a dáváme prostor pro diskusi - učíme žáky pomocí působení vzorů a příkladů - podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů Kompetence občanské - snažíme se vytvářet v žácích mravní hodnoty (ohleduplnost, takt, tolerance) - vedeme žáky k hrdosti na školu, kterou navštěvují a ke zdravému sebevědomí Kompetence pracovní - vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci - vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí - dodržujeme vymezená pravidla - dodržujeme zásady bezpečnosti práce - sledujeme plnění povinností, zadaných úkolů - vedeme žáky k aplikaci získaných znalostí a zkušeností z jednotlivých vzdělávacích oblastí do jiných Cílové zaměření Vzdělávání v oblasti Psaní na počítači směřuje žáka k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že ho vede k: - poznání významu informací a k využívání moderních informačních a komunikačních technologií - vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů - efektivnímu ovládání základů psaní na klávesnici - správnému držení těla při psaní - využívání výpočetní techniky, výukového software ke zvýšení efektivnosti učení - zaujmutí odpovědného a etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na internetu či jiných médiích - dodržování bezpečnosti při práci s výpočetní technikou Očekávané výstupy - OV Žák → 1. používá správný prstoklad na klávesnici počítače 2. dodržuje pravidla a zásady správného sezení u počítače 3. dovede zvolit a správně provést vhodná relaxační cvičení 4. správně používá klávesy při psaní a umí popsat jejich funkci - - 265

5. ovládá práci s textovým editorem a využívá vhodných aplikací 6. uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem 7. pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví 8. zpracuje na uživatelské úrovni informace v textové formě Psaní na počítači 9. ročník Očekávané výstupy – žák - dodržuje předpisy a zásady ochrany, bezpečnosti a hygieny

Učivo Seznámení s řádem učebny, s učivem


- volí vhodnou polohu těla a vzdálenost od monitoru při psaní - dovede zvolit a správně provést vhodná relaxační cvičení - správně používá klávesy při psaní a dovede popsat jejich funkci - zná rozložení kláves na klávesnici

Základní práce s počítačem a klávesnicí - správná poloha těla při psaní - rozložení kláves na klávesnici - ergonomické zásady při práci - hmatová metoda

PT- OSV MV - Tv

- dokáže ovládat deseti hmatovou metodou střední řadu; - zvládá opis bez dívání na klávesnice;

Střední řada kláves

- dokáže ovládat deseti hmatovou metodou horní klávesnicovou řadu; - zvládá opis bez dívání na klávesnice;

Horní řada kláves

PT - MeV - dokáže ovládat deseti hmatovou metodou dolní klávesnicovou řadu; - zvládá opis bez dívání na klávesnice;

Dolní řada kláves

- dokáže ovládat deseti hmatovou metodou číselnou klávesnicovou řadu; - zvládá opis bez dívání na klávesnice;

Číselná řada kláves

- dokáže ovládat deseti hmatovou metodou znaky bez i s použitím klávesy Shift; - zvládá opis bez dívání na klávesnice;

Znaky na klávesnici

PT - VDO MV - Čj - diakritická znaménka - velká písmena s diakritikou - nácvik otazník - nácvik pomlčka - nácvik vykřičník - nácvik uvozovky - nácvik závorky - nácvik lomítko

Praktika z matematiky – 2. stupeň Charakteristika předmětu Předmět Praktika z matematiky je vyučován na 2. stupni ZŠ jako volitelný předmět v 9. ročníku jednu hodinu týdně. Vzdělávání klade důraz na rozvíjení logického myšlení a úsudku, provádění rozboru problémů a volbě správného postupu pro řešení, odhadování výsledků, zdokonalování grafického projevu. Vyučovací předmět je zaměřen na problémové a náročnější úlohy směřující k procvičování a prohlubování učiva 9. ročníku a na přípravu ke studiu na střední škole. - - 266

Praktická cvičení z českého jazyka – 2. stupeň Charakteristika předmětu Vyučovací předmět Praktická cvičení z českého jazyka je zařazen na 2. stupni ZŠ do vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura. Jedná se o povinně volitelný předmět. Praktická cvičení z českého jazyka doplňují složky Jazyková výchova a Komunikační a slohová výchova, obě jsou součástí předmětu Český jazyk a literatura. Předmět je k dispozici žákům pouze 9. ročníku v rozsahu jedné hodiny týdně. Smyslem předmětu je prohloubit, procvičit a upevnit znalosti z mluvnice a syntaxe, procvičit dovednosti komunikační, vést žáky k samostatnosti v mluvení a v rozhodování. Částečně je obsahem tohoto předmětu i příprava na přijímací zkoušky. Obsah je probírán v rámci tematických okruhů oboru Český jazyk a literatura.

5. Hodnocení žáků a autoevaluace školy 5.1. Hodnocení žáka Cílem hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu, prostřednictvím které on sám získává informace o tom, jak danou problematiku zvládá a jak s ní dovede zacházet, o tom, co se naučil, v čem se zlepšil a v čem ještě chybuje. Toto hodnocení vychází z předem stanovených jasných cílů a kritérií, jimiž lze žákovu činnost a výsledky měřit. Na základě těchto zjištění může žák i svou práci hodnotit. Součástí každého hodnocení musí být návod, jak má žák postupovat, aby své nedostatky odstranil. Žáci jsou na začátku každého školního roku, individuálně v každém předmětu příslušným vyučujícím, informováni o způsobu hodnocení své práce. Hodnocení probíhá v rámci respektování individuálních zvláštností každého žáka. Nedílnou součástí hodnocení žáka je také hodnocení projevů jeho chování. Žáci se řídí platným školním řádem, se kterým jsou seznámeni na začátku každého školního roku a který je zveřejněn na přístupném místě ve škole. Pro efektivní proces učení je třeba, aby zpětná vazba byla co nejbohatší, aby se do procesu hodnocení kromě učitelů zapojili i samotní žáci při inovativních metodách učení. Pravidla pro hodnocení žáka V nastávající praxi se hodnocení vztahuje k dosahování očekávaných výstupů v jednotlivých vyučovacích předmětech a tím i k utváření příslušných klíčových kompetencí. V jednotlivých předmětech ve všech ročnících jsou vymezeny konkrétní způsoby a kritéria hodnocení /klasifikace, slovní hodnocení, kombinace obou, atd./, které jsou vytvořeny v souladu se společnými výchovně vzdělávacími strategiemi školy. Pravidla pro hodnocení žáka jsou vytvářena společně všemi učiteli a stávají se tak pro ně závaznými. Při hodnocení žáka se budou učitelé postupně snažit sledovat individuální pokrok každého žáka a poskytnout tak komplexní informace o silných a slabých stránkách jeho výkonu. Hodnotit pokroky vzdělávání mohou různými formami hodnocení, které se stávají východiskem pro rozhovory a konzultace o výsledcích žáka s ním samotným a jeho zákonnými zástupci. Portfolio žáka se stává nástrojem, který se využije při komplexním hodnocení práce žáka. Shromážděný materiál různého druhu bude dokumentovat stav vědomostí a dovedností žáka. Kritéria hodnocení žáka Kritéria hodnocení žáka představují soubor obecně platných kritérií pro jednotlivé způsoby hodnocení žáků ve vyučovacích předmětech v dané škole. Při hodnocení žáka vždy zohledňujeme - - 267

individuální rozdíly, jejich možnosti, které odrážejí společné výchovně vzdělávací strategie školy. Kritéria hodnocení žáka odvíjíme od klíčových kompetencí naší školy. Kritéria hodnocení chování a prospěchu žáka jsou konkretizována v klasifikačním řádu školy. Při procesu tvorby kritérií jsou zapojeni různými způsoby i sami žáci.

5.2. Autoevaluace školy Oblasti hodnocení školy: a) b) c) d) e)

podmínky ve vzdělávání průběh vzdělávání podpora školy žákům, spolupráce s rodiči řízení školy, personální politika, další vzdělávání učitelů prezentace školy

Podmínky ve vzdělávání Škola má odpovídající prostorové podmínky pro chod školy. Investice v dalších letech budou směřovat do nákupu nového nábytku s cílem zlepšit prostředí zvláště kmenových učeben. Využití odborných učeben je dané rozvrhem školy, žáci i učitelé v maximální možné míře pracují a využívají didaktickou techniku. Další zlepšení podmínek pro výuku bude spočívat v zavádění interaktivních tabulí, dataprojektorů. V této souvislosti bude nutné vyřešit také zatemnění tříd. Staré počítače z učebny informatiky využijeme ve třídách a na chodbách školy. Průběh vzdělávání Učitelé zavádějí moderní metody a formy vyučování, podporují učení v souvislostech, využívají mezipředmětových vztahů. Žáci jsou vedeni stylem výuky ke vzájemné spolupráci (různé metody a formy skupinového vyučování, na 1. stupni společná práce na projektech). Učitelé vytvářejí příležitosti k neformálnímu vyučování ( péče o třídu, květiny, výzdobu). Podpora školy žákům, spolupráce s rodiči Škola vytváří v rámci svých možností podmínky ke studiu žákům se speciálními vzdělávacími potřebami, žákům sociálně znevýhodněným a také žákům mimořádně nadaným včetně mimořádně nadaných sportovců. Učitelé organizují, sledují a vyhodnocují zapojení žáků do soutěží, akcí a prezentují dosažené výsledky. Žáci mají možnost komunikace se svými učiteli i v době mimo vyučování. Rodiče jsou pravidelně seznamováni se studijními výsledky svých dětí prostřednictvím třídních schůzek a informačních odpolední. Vedení školy pravidelně informuje rodiče o organizačních změnách, nových školních dokumentech, nabídce volnočasových aktivit. V případě nestandardního chování žáků odporujícímu řádu školy, třídní učitelé neodkladně informují rodiče nebo další instituce dle směrnic vypracovaných výchovným poradcem. Informace o dění ve škole jsou zveřejňovány na webové stránce školy. Rodiče mohou prezentovat své názory na třídních schůzkách, prostřednictvím Školské rady a jejich volených zástupců. Řízení školy, personální politika, další vzděláváni učitelů Vedení školy se snaží o zajištění maximální aprobovanosti učitelů ve stěžejních předmětech. Škola vytváří učitelům podmínky pro modernizaci výuky a pro další mimoškolní vzdělávací práci. Předsedové předmětových komisí sledují průběžně výchovně vzdělávací činnost pedagogů za své komise, zejména se zaměřují na plnění osnov rozpracovaných v plánech a na dodržování dohodnutých strategií. Učitelé se podílejí na vypracování projektů. Každý vyučující usiluje o sebehodnocení v oblasti plánování a realizace výuky, také v oblasti - - 268

sebevzdělávání a zvyšování kvality své práce a v neposlední řadě hodnotí svůj podíl na týmové práci. Pedagogičtí pracovníci se vzájemně respektují a tím vytvářejí pozitivní klima školy. Doplňování vzdělání některých pedagogů, závěrečné zhodnocení a další cíle jsou podkladem k autoevaluaci školy. Prezentace školy Škola prezentuje výsledky své práce: - webové stránky - Českotřebovský zpravodaj, Orlický deník, OIK TV - výstavky prací, nástěnky - vystoupení pro veřejnost - školní rozhlas

- - 269

PODMÍNKY VE VZDĚLÁVÁNÍ

Cílová oblast

Prostorové podmínky

Kritéria hodnocení

Umístění kmenových, odborných učeben, družiny, sportovní areál,…) vzhledem k počtu žáků; vhodnost řešení vzhledem k činnostem; sklady

Nástroje – četnost

prognózy vývoje počtu žáků – 1x ročně

Poznámka

vedení školy, zřizovatel, vyučující, hygiena, BOZP

Materiální podmínky

Vybavení prostor odpovídajícím nábytkem a zařízením; testování, hospitace využitelnost pomůcek a spotřebního materiálu v odborných inventarizace učebnách; estetický vzhled ve kmenových třídách, 2x ročně komunikační technika, informační zdroje – dostupnost

vedení školy, správci sbírek, vyučující

pozorování; průběžné kontroly 2x ročně

vedení školy, vyučující

Hygienické podmínky

Velikost nábytku, okna - osvětlení, větrání, stínění, tabule, šatny, konstrukce rozvrhu; pitný režim; pohybové aktivity a relaxace o přestávkách i v hodinách; čistota, hluk; WC, hygienické potřeby; znalost a dodržování hygienických zásad; správné sezení, psaní

BOZP

Schopnost poskytnout 1. pomoc vzhledem ke svému věku; přivolání pomoci; odpovídající znalosti bezpečnostních pravidel, dopravních pravidel, pravidel bezpečného chování a jednání; vybavení budovy; ochrana před násilím, ponižováním, šikanou; vybavení a rozmístění lékárniček, proškolení zdravotníci; nácvik evakuace budovy

test praktických dovedností a teoretických znalostí; diskuse se žáky 1x ročně

vedení školy, zaměstnanci, výsledky kontrol – firma Zeman

rozhovor, hospitace, dotazník; diskuse se žáky i rodiči, průběžně

všichni zaměstnanci

Klima školy a psychosociální podmínky

atmosféra, pocit bezpečí, ochota pomoci, respekt k individuálním zvláštnostem a možnostem; pocit sounáležitosti a hrdosti; podíl žáků na činnosti školy; podmínky pro přiměřený rozvoj žáků

PRŮBĚH VZDĚLÁVÁNÍ Cílová oblast


Vztahy mezi učiteli a žáky

Partnerství učitel – žák, vzájemný respekt, empatie učitele k potřebám žáka; slušné, férové chování

dotazník rozhovor, pozorování, třídnické hodiny, třídní schůzky

naplňování kompetencí; vhodnost metod a forem – motivace a stimulace; samostatnost a iniciativa – kooperace; plnění vzdělávacích plánů; hodnocení a sebehodnocení, individuální přístup; pracovní tempo; pozitivní prožitky – pochvala; přístup k plnění povinností, příprava na vyučování; osobnostní rozvoj žáků

analýza dokumentů, hospitace, pohovor, dotazník, průběžně

všichni pedagogičtí pracovníci, metodická zařízení

analýza výsledků, pohovor, 1x ročně

pedagogičtí pracovníci

Soutěže, olympiády

Zapojení žáků do soutěží a olympiád, práce s těmito žáky; schopnost pracovat s informačními zdroji – aplikace takto získaných poznatků v těchto aktivitách; zapojování žáků do volnočasových aktivit; prezentace školy na webových stránkách

Kulturní akce

Účast na kulturním dění v regionu; zapojení tříd do kulturních cyklů; příprava vlastních kulturních akcí

pozorování, rozbor, 1x ročně

vedení školy

Vyučovací proces


Poznámka

VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ A ÚROVEŇ PRÁCE ŠKOLY Cílová oblast



Poznámka

analýza výsledků, testy, pozorování, informace veřejnosti, dotazník, DAP testy,

vedení školy

Vzdělávání žáků

Plnění učebních plánů; úroveň vědomostí, dovedností a schopností v relaci na plánované výstupy a naplňování klíčových kompetencí; kvalita rozmisťovacího řízení; výsledky vzdělávání; etické a kulturní chování žáků, dodržování řádu školy

Úroveň školy

Spokojenost rodičů s průběhem vzdělávání, s činností školní družiny, se stravováním; úspěšnost rozmisťovacího

analýza dokumentů, dotazník, informace

vedení školy

- -

271

řízení vzhledem k 1. volbě, úspěšnost žáků ve středních školách; úspěšnost žáků školy v olympiádách a soutěžích, image školy

veřejnosti, kontrolní orgány

PODPORA ŠKOLY ŽÁKŮM Cílová oblast



Poznámka

Uplatňování zásady přiměřenosti a aktivizujících metod práce; přístup žáků k informačním zdrojům; individuální přístup k žákům

hospitace, pohovor, rozbor žákovských prací, analýza dokumentů, žákovský dotazník

vedení školy, pedagogičtí pracovníci

Spolupráce s poradenskými centry PPP, OSPOD; seznámení žáků s dostupným poradenským systémem, kontaktními telefonními čísly; kontrolními osobami; šíře a vhodnost nabídky školy v oblasti prevence a budování právního vědomí

rozhovor, pozorování,

Drogová preventistka a vých. poradkyně

Včasná diagnostika a reedukace vývojových poruch, uplatňování a dodržování doporučených metod; vytváření podmínek pro případnou integraci; dostatek pomůcek, materiálního vybavení, proškolených pracovníků

analýza dokumentů, rozhovor

vedení školy, výchovný poradce

Konzultace a příprava na povolání

Zveřejnění konzultačních hodin; informační nástěnky, kontaktní telefonní čísla; příprava na přijímací zkoušky, operativní předávání informací; pomoc při profesionální orientaci, výsledky rozmísťovacího řízení

dotazníky, testy, analýza dokumentů, pohovor

výchovný poradce, pedagogičtí pracovníci

Osobnostní rozvoj

Podnětnost prostředí, působení na etické a kulturní chování dotazník, pozorování, žáků, multikulturní výchova; kvalita učitelského sboru; průběžně sociální vztahy mezi žáky, respekt k věkovým rozdílům a individuálním zvláštnostem; zapojení školy do společensky prospěšných aktivit

Přiměřenost a náročnost učiva

Poradenství

Speciální vzdělávací potřeby – integrace

- -

272

vedení školy, vyučující

ŘÍZENÍ ŠKOLY

Cílová oblast



Poznámka

Aprobovanost výuky, mezilidské vztahy; flexibilita; efektivní zapojení do činnosti školy, týmová práce; spokojenost a nálada v pedagogickém sboru

analýza dokumentů; rozhovor; pozorování

vedení školy

Personální oblast

Další vzdělávání pedagogických pracovníků

Zapojení učitelů dle aktuální nabídky a potřeb školy; přenášení informací z DVPP v rámci metodických zařízení;

Diskuse,1x ročně,

vedení školy

Spolupráce s rodiči a subjekty

Spolupráce s o.s. Červenka, se Školskou radou; komunikace s rodiči žáků; spolupráce se zřizovatelem, ostatními školami, ostatními složkami,

pozorování, informace veřejnosti; dotazník, třídní schůzky

vedení školy, KPŠ, Rada školy

Organizace školy

Organizační schéma; plány; koncepce – realizovatelnost; kompetence; participace jiných subjektů ovlivňující činnost školy; financování, efektivita

analýza dokumentů, 1x vedení školy, Rada ročně školy, zřizovatel

Objektivnost, pravidelnost, přesná kritéria

hospitace; pozorování; rozbor dokumentů; dotazník, průběžně

vedení školy,

Postoje a zájem učitelů o výsledky, problémy a chování žáků – způsob řešení, hodnocení, vztahy mezi učiteli a žáky, mezi školou a rodiči, mezi vedením a zaměstnanci; výskyt sociálně patologických jevů; důvěra žáků i rodičů ke zvoleným metodám, postupům a způsobu vzdělávání

dotazník; pozorování; informace veřejnosti; třídní schůzky

vedení školy, Rada školy

Hodnocení a odměňování pracovníků

Klima školy

- -

273

Obsah: Identifikační údaje 1. Charakteristika školy……………………………………..………………… 4 2. Charakteristika ŠVP……………………………..……………………..….. 5 2.1. Zaměření školy……………………………………………………………. 5 2.2. Obecné cíle školy…………………………………………………………. . 6 2.3. Pojetí a cíle základního vzdělávání ……………………………………….. 7 2.4. Klíčové kompetence………………………………………………………. . 7 2.5. Vzdělávání žáků se SVP………………………………………………….. 9 2.6. Průřezová témata…………………………………………………………. 11 3. Učební plán ………………………………………………..………………. 32 4. Učební osnovy………………………………………..……………………. 34 4.1. Předměty 1.stupně…………………………………………………………. 35 4.2. Předměty 2. stupně………………………………………………………… 89 5. Hodnocení žáků a autoevaluace školy…………………..…………………. 255

ZÁKLADNÍ ŠKOLA ČESKÁ TŘEBOVÁ, HABRMANOVA ULICE

Recommend Documents