YULI FATMAWATI

PENGEMBANGAN SSP (SUBJECT SPESIFIC PEDAGOGY) IPA TERPADU TIPE SHARED BERBASIS MODEL LEARNING CYCLE UNTUK KELAS VII DENGAN TEMA “ENERGI KALOR DALAM KEHIDUPAN”

SKRIPSI Untuk memenuhi sebagian persyaratan mencapai derajat Sarjana Strata Satu (S1) Program Studi Pendidikan Fisika

Disusun oleh :

YULI FATMAWATI 08690042 PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA FAKULTAS SAINS DAN TEKNOLOGI UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA YOGYAKARTA 2013

ii

MOTTO

-

Percayalah Allah S.W.T selalu memberikan yang terbaik kepada umatnya.

-

Pasti ada jalan ketika ada usaha.

-

Tidak ada hari esok jika kita berhenti di hari ini

-

Jangan pernah sia-siakan perjuangan orang-orang yang menyayangimu.

-

Kerja keras dalam bentuk apapun, tidak akan pernah ada yg sia-sia.

-

Bersyukur membuat semuanya menjadi tampak lebih mudah untuk dilalui

-

Hargai apa yang sudah kamu miliki sekarang dengan sebaik-baiknya.

“Sesungguhnya Allah tidak mengubah keadaan suatu kaum sehingga mereka mengubah keadaan yang ada pada diri mereka sendiri” ( Q.S Ar – Ra’ad 13: 11 )

v

PERSEMBAHAN

Tulisan kecil ini kupersembahkan untuk orang yang selalu mencintaiku, menyayangiku Orang yang menyebutku dalam doa Orang yang selalu memberiku semangat Mamah (Aminah, S.Pd) dan Bapak (H. Syafi’i Wardi) yang tiada henti mencurahkan doa dan kasih sayangnya kepadaku Adek-adek jagoan tersayang yang selalu memberikan doa, dukungan, serta semangat Arum, Nina, Mutia, Rahmi, Affa, Ipang, dan rekan-rekan seperjuangan Prodi Pendidikan Fisika 2008 Serta

Almamaterku tercinta Pendidikan Fisika Fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta vi

KATA PENGANTAR

Assalamu’alaikum wr.wb. Alhamdulillaahi rabbil ‘alamin, segala puji bagi Allah SWT, hanya karena limpahan rahmat dan hidayah-Nya, maka penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan judul “Pengembangan SSP (Subject Specific Pedagogy) IPA Terpadu Tipe Shared Berbasis Model Learning Cycle untuk Kelas VII dengan Tema Energi Kalor dalam Kehidupan”. Shalawat serta salam tercurahkan kepada Nabi Agung Muhammad SAW yang kelak akan memberi syafaat kepada para pengikutnya. Amin. Dalam penulisan Laporan Tugas Akhir ini, tentunya banyak pihak yang telah memberikan bantuan secara moril maupun materil. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis ingin menyampaikan ucapan terima kasih yang sebesarbesarny kepada: 1. Allah SWT atas segala rahmat, taufik, serta hidayah-Nya sehingga Tugas Akhir ini dapat diselesaikan. 2. Mamah, Bapak dan seluruh keluarga besar di Cilacap & Madura yang selalu memberikan dukungan baik moril maupun materil. 3. Prof. Drs. H. Akh. Minhaji, M.A, Ph.D selaku Dekan Fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta yang telah memberikan ijin penelitian dan penulisan skripsi. 4. Joko Purwanto, M.Sc selaku Ketua Program Studi Pendidikan Fisika Fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta yang telah memberikan kemudahan dan kelancaran dalam penulisan skripsi.

vii

5. Nita Handayani, M.Si selaku Dosen Pembimbing Akademik yang telah memberikan bimbingan dan arahan selama ini. 6. Widodo Setiyo Wibowo, M.Pd.Si dan Ika Kartika, M.Pd.Si selaku Dosen pembimbing yang telah banyak memberikan bimbingan serta saransarannya selama pengerjaan skripsi ini. 7. Kepala Sekolah dan Keluarga Besar SMP Negeri 15 Yogyakarta, MTs Negeri Yogyakarta II, SMP N 1 Pandak, SMP Negeri 2 Pundong yang telah membantu dan memberikan izin untuk melakukan penelitian. 8. Tim Ahli (Prof. Suparwoto, Jamil Suprihatiningrum, M.Pd.Si, Oki Mustava, M.Pd.Si, Daimul Hasanah, M.Pd) 9. Sahabat dekatku Sigit Anggoro Herdiawan, yang selalu memberikan semangat dalam menjalani setiap hari-hariku. 10. Sahabat-sahabatku Pendidikan Fisika 2008, semoga tetap kompak dan selalu jaga silaturahmi diantara kita. 11. Seluruh pihak-pihak terkait yang ikut serta membantu baik secara langsung maupun tidak langsung, terima kasih.

Semoga kita semua tetap istiqomah di jalan-Nya. Penulis sadar dengan sepenuh hati bahwa dalam penulisan tugas akhir ini masih terdapat banyak kekurangan. Masukan dan kritik yang membangun sangat diharapkan demi kepentingan bersama dan kemajuan ilmu pengetahuan Indonesia. Wassalamu’alaikum wr. wb

Yogyakarta, 11 September 2013 Penulis,

Yuli Fatmawati NIM. 08690042

viii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .....................................................................................

i

PENGESAHAN SKRIPSI/TUGAS AKHIR ..............................................

ii

SURAT PERSETUJUAN SKRIPSI/TUGAS AKHIR ...............................

iii

SURAT PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI .......................................

iv

HALAMAN MOTTO ....................................................................................

v

PERSEMBAHAN...........................................................................................

vi

KATA PENGANTAR....................................................................................

vii

DAFTAR ISI ..................................................................................................

ix

DAFTAR TABEL ..........................................................................................

xii

DAFTAR GAMBAR......................................................................................

xiii

DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................

xiv

ABSTRAK ......................................................................................................

xv

BAB I PENDAHULUAN...............................................................................

1

A. Latar Belakang Masalah ......................................................................

1

B. Identifikasi Masalah ............................................................................

4

C. Pembatasan Masalah ...........................................................................

5

D. Rumusan Masalah ...............................................................................

5

E. Tujuan Penelitian .................................................................................

6

F. Spesifikasi Produk yang Diharapkan ...................................................

6

G. Manfaat Pengembangan ......................................................................

7

H. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan ..........................................

8

ix

BAB II KAJIAN TEORI ..............................................................................

9

A. Kajian Teori ........................................................................................

9

1. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) .......................................................

9

2. Pembelajaran IPA Terpadu .............................................................

11

3. SSP (Subject Specific Pedagogy) ...................................................

20

4. Model Pembelajaran Learning Cycle .............................................

31

5. Materi Energi Kalor dalam Kehidupan ..........................................

34

B. Kajian Penelitian yang Relevan ..........................................................

41

C. Kerangka Pikir .....................................................................................

44

BAB III METODE PENELITIAN ..............................................................

47

A. Model Pengembangan .........................................................................

47

B. Prosedur Pengembangan .....................................................................

47

C. Uji Coba Produk ..................................................................................

52

1. Desain Uji Coba ..............................................................................

52

2. Subjek Coba ....................................................................................

52

3. Jenis Data ........................................................................................

53

4. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen .....................................

53

5. Teknik Analisis Data ......................................................................

55

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .............................

59

A. Data Penelitian ....................................................................................

59

1. Validasi Produk ...............................................................................

62

2. Penilaian Kualitas SSP ....................................................................

63

3. Uji Coba Lapangan Skala Kecil ......................................................

69

x

4. Uji Coba Lapangan Skala Besar ......................................................

70

B. Analisis Data .......................................................................................

70

1. Penilaian Ahli Perangkat Pembelajaran ..........................................

70

2. Penilaian dari Guru SMP/MTs pada uji coba skala kecil ................

73

3. Penilaian dari Guru SMP/MTs pada uji coba skala besar ...............

74

C. Revisi Produk ......................................................................................

76

D. Kajian Produk Akhir ...........................................................................

79

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ........................................................

82

A. Kesimpulan .........................................................................................

82

B. Keterbatasan Penelitian .......................................................................

82

C. Saran ....................................................................................................

83

DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................

84

LAMPIRAN ...................................................................................................

88

xi

DAFTAR TABEL

Tabel Tabel 2.1 Sifat-sifat zat padat, cair, dan gas ...................................................

40

Tabel 3.1 Ketentuan pengubahan skor untuk ahli dan guru ............................

56

Tabel 3.2 Kriteria kategori penilaian ideal ......................................................

57

Tabel 4.1 Data penilaian ahli perangkat terhadap silabus ...............................

64

Tabel 4.2 Data penilaian ahli perangkat terhadap RPP ...................................

65

Tabel 4.3 Data penilaian ahli perangkat terhadap Buku siswa .......................

66

Tabel 4.4 Data penilaian ahli perangkat terhadap LKS ..................................

67

Tabel 4.5 Data penilaian ahli perangkat pada lembar penilaian kognitif ........

68

Tabel 4.6 Data penilaian pada lembar penilaian afektif dan psikomotor ........

69

xii

DAFTAR GAMBAR

Gambar Gambar 2.1 Alur penyusunan pembelajaran terpadu ......................................

17

Gambar 2.2 Diagram peta Shared ................................................................

19

Gambar 2.3 Diagram peta Integrated ...........................................................

20

Gambar 2.4 Bagan pengembangan tema Emergi Kalor dalam Kehidupan ....

35

Gambar 2.5 Skema Perubahan Wujud Zat ......................................................

39

Gambar 2.6 Alur prosedur pengembangan produk .........................................

51

Gambar 4.1 Cover depan SSP .........................................................................

63

Gambar 4.2 Perbandingan penilaian SSP IPA Terpadu ..................................

72

Gambar 4.3 Penilaian dari Guru pada uji coba skala kecil .............................

74

Gambar 4.4 Penilaian dari Guru pada uji coba skala besar .............................

75

Gambar 4.5 Perbandingan uji skala kecil dan besar .......................................

76

xiii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Surat Keterangan Validasi Instrumen .........................................

88

Lampiran 2. Daftar nama validator dan penilai ..............................................

91

Lampiran 3. Kisi-kisi instrumen penilaian SSP IPA Terpadu ........................

92

Lampiran 4. Lembar penilaian SSP IPA Terpadu............................................

98

Lampiran 5. Lembar penilaian dan pernyataan Ahli perangkat pembelajaran

125

Lampiran 6. Daftar nama tim penilai (Guru IPA SMP/MTs) ......................... 142 Lampiran 7. Lembar pernyataan dan penilaian Guru skala kecil .................... 143 Lampiran 8. Lembar pernyataan dan penilaian Guru skala kecil .................... 148 Lampiran 9. Tabulasi kualitas SSP menurut ahli perangkat pembelajaran ..... 158 Lampiran 10. Tabulasi kualitas SSP menurut uji skala kecil........................... 164 Lampiran 11. Tabulasi kualitas SSP menurut uji skala besar ......................... 166 Lampiran 12. Surat-surat penelitian ................................................................ 168

xiv

PENGEMBANGAN SSP (SUBJECT SPECIFIC PEDAGOGY) IPA TERPADU TIPE SHARED BERBASIS MODEL LEARNING CYCLE UNTUK KELAS VII DENGAN TEMA “ENERGI KALOR DALAM KEHIDUPAN”

Yuli Fatmawati 08690042 ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mengetahui karakteristik produk dan proses dari SSP (Subject Specific Pedagogy) IPA Terpadu SMP/MTs kelas VII semester gasal, (2) mengetahui kualitas SSP (Subject Specific Pedagogy) IPA Terpadu dengan Tema Energi Kalor dalam Kehidupan menurut ahli perangkat pembelajaran dan guru IPA SMP/MTs. Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan dengan model prosedural yang mengadaptasi model 4-D, yakni Define, Design, Develop, and Disseminate. Instrumen penelitian berupa lembar penilaian kualitas SSP yaitu menggunakan skala Likert yang dibuat dalam bentuk checklist. Instrumen untuk guru IPA SMP/MTs berupa lembar penilaian kualitas yaitu menggunakan skala Likert yang dibuat dalam bentuk checklist. Data yang didapatkan pada penelitian ini adalah data proses pengembangan produk dan data kualitas produk yang dihasilkan berupa data kualitatif dan kuantitatif. Hasil penelitian,(1) Karakteristik dari produk SSP adalah perangkat pembelajaran yang terdiri dari silabus, RPP, Buku Siswa, LKS, dan Lembar Penilaian yang menggunakan Tipe Shared berbasis Model Learning Cycle 3e (2) Kualitas SSP (Subject Specific Pedagogy) IPA Terpadu Tipe Shared Berbasis Learning Cycle yang dikembangkan menurut ahli perangkat pembelajaran memiliki kualitas Sangat Baik (SB) dengan persentase keidealan 86,24%. Kualitas SSP menurut guru IPA SMP/MTs pada uji coba lapangan skala kecil adalah Sangat Baik (SB) dengan persentase keidealan 81,14%, sedangkan pada uji coba lapangan skala besar adalah Sangat Baik (SB) dengan persentase keidealan 82,77%. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa SSP (Subject Specific Pedagogy) yang dikembangkan dapat dijadikan sebagai salah satu perangkat pembelajaran IPA Terpadu di SMP/MTs.

Kata Kunci : SSP (Subject Specific Pedagogy), IPA Terpadu, Tipe Shared, Model Learning Cycle.

xv

1

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) menurut Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) diberikan secara terpadu karena bidang fisika, biologi, dan kimia terdapat keterkaitan konsep yang jika dipelajari secara terpadu akan menghasilkan konsep yang utuh. Dalam pelaksanaan di lapangan pembelajaran IPA masih terpisah-pisah antara fisika, biologi, dan kimia. Hal ini dikarenakan terbatasnya guru IPA Terpadu yang mampu mengintegrasikan fisika, biologi, dan kimia menjadi IPA Terpadu. Selain itu, belum tersedia buku teks guru/ siswa yang dipadukan secara terpadu. Kelancaran

pelaksanaan

pembelajaran

IPA

terpadu

itu

sendiri

memerlukan kesiapan dari semua aspek. Aspek-aspek tersebut antara lain kesiapan guru, kesiapan siswa, beserta perangkat pembelajaran yang didalamnya terdapat sumber belajar atau bahan ajar yang akan diajarkan. Ditinjau dari segi kesiapan guru, sampai sekarang masih banyak guru SMP/MTs yang berlatar belakang bukan dari IPA (terpadu) akan tetapi dari disiplin ilmu dalam IPA, baik itu Fisika, Kimia, dan Biologi. Latar belakang pendidikan guru IPA ini berpengaruh terhadap keterlaksanaan pembelajaran IPA terpadu di lapangan. Guru belum mempunyai pengalaman yang memadai dalam mengajarkan IPA

1

2

secara terpadu, sehingga pembelajaran IPA hanya diajarkan secara terpisahpisah sesuai dengan latar belakang pendidikan guru. Berdasarkan wawancara dengan guru SMP 1 Pandak Bantul Yogyakarta, pembelajaran IPA belum diajarkan secara terpadu, masih diberikan secara terpisah-pisah antara fisika, kimia, dan biologi. Hal ini dikarenakan guru IPA SMP/ MTs masih kurang memiliki kemampuan dalam mengembangkan bahan ajar IPA Terpadu yang disebabkan latar belakang pendidikan guru SMP 1 Pandak Bantul Yogyakarta bukan dari pendidikan IPA. Selain itu, guru belum mempunyai perangkat pembelajaran yang digunakan di lapangan, karena guru masih sulit menyusunnya. Berdasarkan realita kebanyakan guru menggunakan buku-buku IPA dan Lembar Kerja Siswa (LKS) yang dijual oleh penerbit atau dipasaran yang belum terpadu. Seorang guru dalam menjalankan tugasnya sebagai pendidik di sekolah, perlu memiliki seperangkat ilmu tentang bagaimana harus mendidik siswa. Guru bukan hanya sekedar terampil dalam menyampaikan bahan ajar, tetapi di samping itu juga harus mampu mengembangkan pribadi siswa, mengembangkan watak siswa, dan mengembangkan serta mempertajam hati nurani siswa. Siswa SMP/MTs merupakan anak-anak yang masih berada dalam tahapan usia 7-14 tahun. Siswa dalam tingkat ini masih melihat lingkungan sekitarnya sebagai sesuatu dalam bentuk satu kesatuan menyeluruh. Mereka belum berpikir bahwa lingkungan yang ada di sekitar mereka merupakan penggabungan dari berbagai

3

konsep-konsep abstrak yang berbeda-beda (Hardisubroto dalam Trianto, 2010: 71). Siswa SMP juga mempunyai rasa ingin tahu yang besar dan lebih memilih pembelajaran yang aktif dari pada pembelajaran yang pasif. Siswa SMP yang mempunyai rasa ingin tahu yang besar dan lebih memilih pembelajaran yang aktif menuntut guru untuk lebih kreatif dalam merancang dan menentukan kegiatan pembelajaran. Untuk mengatasi hal tersebut perlu adanya perbaikan pembelajaran agar menghasilkan pembelajaran IPA Terpadu yang baik. Selain itu, perangkat pembelajaran sangat diperlukan untuk menunjang keberhasilan tujuan pembelajaran yang diharapkan. Perangkat pembelajaran juga dapat melatih agar siswa lebih aktif dan tidak selalu berpusat pada guru. Hal ini perlu segera ditindak lanjuti dengan diadakannya penelitian berkenaan dengan pembelajaran IPA yang mampu mendongkrak potensi-potensi yang sebenarnya dimiliki siswa. Penelitian ini menggunakan shared model dalam memadukan kompetensi-kompetensi dasar IPA untuk kelas VII. Hal ini dikarenakan shared model merupakan model keterpaduan yang memadukan beberapa sub tema yang kemudian menjadi sebuah topik utama, dari dua disiplin ilmu. Tema yang diangkat dalam penelitian ini adalah tema yang sangat erat kaitannya dengan kehidupan sehari-hari, yaitu “Energi Kalor dalam Kehidupan”. Pada penelitian ini diharapkan dapat menciptakan suatu perangkat yang dapat mengembangkan kemampuan berpikir, menuntun siswa untuk memecahkan

4

masalah dari materi yang diajarkan, dan dapat mengimplementasikan kegiatan belajar pada kehidupan sehari-hari. Untuk mengimplementasikan SSP ini dalam proses pembelajaran digunakan model Learning Cycle karena model pembelajaran ini berpusat pada pembelajar (student centered). Model pembelajaran Learning Cycle adalah model bagaimana orang menemukan dan memperoleh pengetahuan baru. Model tersebut akan mengajak siswa menjadi lebih berkompeten dalam kegiatan pembelajaran. Dalam proses pembelajaran akan terjadi proses penerimaan informasi dan kemudian diolah sehingga menghasilkan produk dalam bentuk hasil belajar. B. Identifikasi Masalah Sebagai dasar dalam penelitian ini, telah teridentifikasi beberapa masalah sebagai berikut : 1.

Pelaksanaan pembelajaran IPA di SMP/MTs yang ada saat ini belum terlaksana secara terpadu.

2.

Masih banyak Guru IPA di SMP masih berlatar belakang pendidikan fisika, kimia, biologi sehingga kesulitan dalam mengemas pembelajaran IPA secara terpadu.

3.

Belum banyak tersedia perangkat pembelajaran IPA terpadu yang dapat digunakan guru.

4.

Banyak guru yang belum memahami tipe-tipe dalam pembelajaran terpadu.

5.

Pembelajaran IPA belum banyak/ masih dijalankan dengan berpusat pada guru.

5

C. Batasan Masalah Untuk memperjelas permasalahan dalam penelitian ini dan karena terbatasnya waktu, maka diadakan batasan pada masalah sebagai berikut: 1.

SSP (Subject Specific Pedagogy) yang dikembangkan berupa Silabus, RPP, Buku Siswa, LKS, dan Lembar Penilaian.

2.

SSP IPA Terpadu berbasis Learning Cycle 3E (exploration, explanation, elaboration) yang terdiri dari eksplorasi, penemuan konsep, dan penerapan aplikasi.

3. SSP (Subject Specific Pedagogy) IPA Terpadu hanya memadukan 2 disiplin ilmu yaitu fisika dan biologi. D. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang masalah di atas, masalah yang akan diteliti pada penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut: 1.

Bagaimana karakteristik produk dan proses pengembangan dari SSP IPA Terpadu SMP/MTs kelas VII Semester Gasal?

2.

Bagaimanakah kualitas SSP dengan Tema Energi Kalor dalam Kehidupan menurut penilaian ahli perangkat, dan guru IPA SMP/MTs?

E. Tujuan Penelitian Adapun tujuan dari penelitian ini antara lain : 1.

Mengetahui karakteristik produk dan proses SSP IPA Terpadu SMP/MTs kelas VII Semester Gasal.

6

2.

Mengetahui kualitas SSP IPA Terpadu dengan Tema Energi Kalor dalam Kehidupan menurut penilaian ahli dan guru IPA SMP/MTs.

F. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan Spesifikasi Produk yang diharapkan dalam penelitian ini antara lain : 1.

SSP (Subject Specific Pedagogy) IPA Terpadu ditujukan untuk siswa SMP/MTs kelas VII semester gasal dengan tema “ Energi Kalor dalam Kehidupan ”.

2.

Materi dalam SSP memiliki keterpaduan antara 2 bidang kajian IPA yaitu fisika dan kimia. Materinya mengacu pada Kompetensi Dasar (KD) 3.4 yaitu mendeskripsikan peran kalor dalam mengubah wujud zat dan suhu suatu benda serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari; (KD) 4.4 yaitu mengidentifikasi terjadinya reaksi kimia melalui percobaan sederhana.

3.

SSP (Subject Specific Pedagogy) IPA Terpadu ini merupakan perangkat pembelajaran,

terdiri

dari

Petikan

Silabus,

Rencana

Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP), Buku Siswa, Lembar Kegiatan Siswa (LKS) dan Lembar Penilaian. 4.

SSP (Subject Specific Pedagogy) IPA Terpadu ini menggunakan model Shared berbasis Learning Cycle 3e.

G. Manfaat Penelitian Pentingnya pengembangan SSP (Subject Spesific Pedagogy) IPA Terpadu Tipe Shared dengan Tema Energi Kalor dalam Kehidupan antara lain:

7

1.

Bagi guru sebagai media alternatif dalam proses pembelajaran IPA Terpadu agar pembelajaran lebih efektif dan siswa dapat benar-benar memahami materi yang telah diberikan hingga siswa dapat menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari khususnya untuk memecahkan problem-problem sains dikehidupan sehari-hari.

2.

Bagi siswa, siswa dapat belajar mandiri dengan menggunakan perangkat SSP (Subject Specific Pedagogy) sesuai dengan kemampuan dan kecepatan belajar masing-masing serta sebagai alternatif dalam penggunaan media pembelajaran yang bermutu.

3.

Bagi peneliti lain, sebagai bahan informasi untuk mengadakan penelitian lebih lanjut.

H. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan 1. Asumsi Pengembangan Asumsi penelitian pengembangan ini, yaitu : a. SSP IPA Terpadu sampai saat ini belum banyak dikembangkan untuk kegiatan pembelajaran. b. Kebanyakan sekolah belum menggunakan Produk SSP IPA Terpadu dalam kegiatan pembelajarannya. c. SSP IPA Terpadu ini dapat digunakan guru dalam pembelajaran IPA. d. SSP IPA Terpadu dapat memudahkan peserta didik untuk memahami materi IPA yang abstrak dan sulit untuk dipahami.

8

2. Keterbatasan Pengembangan a. Dalam penelitian ini hanya sampai pada tahap ujicoba terbatas dan uji luas, atau sampai tahap pengembangan (develop).

82

BAB V SIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, maka dapat diambil simpulan sebagai berikut: 1. Karakteristik produk SSP IPA Terpadu adalah perangkat pembelajaran dengan

model

keterpaduan

shared,

berbasis

Learning

Cycle

3E

(exploration, concept invention, and concept application), digunakan untuk kelas VII SMP/MTs dan tema yang dikembangkan hanya Energi Kalor dalam Kehidupan. Proses SSP IPA Terpadu adalah Define (pendefinisian) yaitu menganalisis produk yang akan dikembangkan. Design (perancangan) yaitu mengembangkan produk awal. Development (pengembangan) yaitu validasi dan revisi, uji coba terbatas dan revisi, uji coba lapangan dan hasil dari pengembangan. 2. Kualitas SSP IPA Terpadu menurut ahli perangkat pembelajaran adalah Sangat Baik (SB), secara keseluruhan dengan presentase 86,24%. Rincian untuk masing-masing komponen silabus, RPP, Buku Siswa, LKS dan Lembar Penilaian memiliki kategori Sangat Baik (SB). Kualitas SSP IPA Terpadu pada uji skala kecil adalah Sangat Baik (SB), sedangkan pada uji coba lapangan skala besar adalah Sangat Baik (SB). B. Keterbatasan Penelitian Prosedur pengembangan mengadaptasi prosedur pengembangan menurut four D model yang dikemukakan oleh Thiagarajan Semmel, dan

82

83

Semmel (1974) dalam Trianto (2010) yang meliputi empat langkah (Define, Design, Develop, and Disseminate). Namun dalam penelitian ini hanya sampai 3 langkah pengembangan yaitu (Define, Design, and Develop). C. Saran dan Rekomendasi Penelitian ini merupakan pengembangan SSP IPA Terpadu, terdiri dari komponen silabus, RPP, Buku Siswa, LKS, dan lembar penilaian untuk SMP/MTs kelas VII. Penelitian ini perlu dilakukan tindak lanjut (follow up) sehingga penulis menyarankan beberapa hal sebagai berikut. 1. Saran Pemanfaatan SSP hasil pengembangan ini diharapkan dapat digunakan oleh para guru sebagai perangkat pembelajaran sains di SMP/MTs untuk kelas VII. 2. Saran Diseminasi Produk SSP IPA Terpadu ini dapat didiseminasikan pada stakeholder yaitu Dinas Pendidikan di Kabupaten kota Yogyakarta, Kabupaten Bantul dan Kabupaten cilacap dalam memformulasikan proses pembelajaran “integrative science”. 3. Saran Pengembangan Perlu dikembangkan SSP IPA Terpadu yang tidak terbatas untuk kelas VII tetapi juga untuk kelas VIII dan IX dengan tema serupa dan atau tema-tema yang lain. SSP IPA Terpadu yang dikembangkan dapat lebih kompleks, dengan dilengkapi video pembelajaran dan alat peraga pembelajaran.

84

DAFTAR PUSTAKA Azhar Arsyad.2009. Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. BSNP.2006. Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: _______ California State University.2007. Effective Teaching. California: California State University Northtridge. Collete, A. T. & Chiappetta, E. L. (1994). Science instruction in the middle and secondary school. New York: Macmillan Publishing Company. Darliana.2007. IPA Terpadu (FIKIBI) untuk Guru SMP, SMA. Bandung: PPPPTK IPA. Depdiknas.2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan: Standar Kompetensi dan Komptensi Dasar Mata Pelajaran IPA SMP/Mts. Jakarta: Balitbang Depdiknas. Depdiknas.2006. Model Pengembangan Silabus Mata Pelajaran dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran IPA Terpadu. Jakarta: Balitbang Depdiknas. Dina Fadilah.2008. Pengaruh Learning Cylce terhadap Prestasi Belajar, Sikap, Minat, dan Ketrampilan proses dasar IPA peserta didik di SD Kecamatan Gondokusuman. Yogyakarta: Pasca Sarjana UNY

84

85

Diniy Nurul Fahmy.2007.Efektivitas Model Pembelajaran Konstruktivisme Learning Cylce terhadap Pemahaman Konsep Siswa Kelas VIII pada Materi Zat Aditif dalam Makanan. Yogyakarta: FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta Diyah ika romadoni.2009. Pengembangan subject specific pedagogy (ssp) berbasis domain proses sains untuk menanamkan karakter siswa SMP. Yogyakarta: PASCA SARJANA UNY ___________. (2007a). Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 41, Tahun 2007, tentang Standar Proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Fogarty, R.1991.The Mindful School: How to Integrate the Curricula.Illinois: IRI/Skylight Publishing, Inc. Lorsbarch, Anthony W.2007. The Learning Cycle as a tool for planning, science instruction.

Diambil

pada

tanggal

10

agustus

2009,

dari

http://www.coe.ilstu.edu/scienced/losbarch/257lrcy.htm Nana Sudjana dan Ibrahim.1988. Penelitian dan Penelitian Pendidikan Bandung: Sinar Baru. Nana Sudjana. 2005. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algesindo. Pratiwi Pujiastuti, Zuhdan Kun Prasetyo, & Insih Wilujeng.2009. Peningkatan ranah kognitif dan self efficacy calon guru SD melalui integrasi perangkat

86

perkuliahan berbasis struktur pembelajaran SEQIP (Science Education Quality Improvement Project) dengan Learning Cycle. Laporan Penelitian Program Dia Bermutu S1-PGSD. Jurusan PPSD, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Yogyakarta. Putro Eko W. 2012. Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Sugiyono.2009. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta. Suharsimi Arikunto.2009. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi). Jakarta: Bumi Aksara. Sukardjo. (2005). Evaluasi Pembelajaran Sains. Yogyakarta: Program Pascasarjana (PPs) UNY. Suprapti. 2006.Efektivitas Model Belajar Konstruktivisme melalui Pendekatan Learning Cycle dalam Pembelajaran Ekonomi di SMA Negeri Kabupaten Sukoharjo.Yogyakarta: Pasca Sarjana UNY Tatat Hartati, dkk. (2009). Productive Pedagogy & Subject Spesific Pedagogy. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia (UPI) Bandung. Thiagarajan dan Sammel.1974. Instructional Development for Traning Teacher of Exceptional Children. Bloomington: Indiana University.

87

Tim Puslitjaknov.2008. Metode Penelitian Pengembangan. Jakarta: Pusat Penelitian Kebijakan dan Inovasi Pendidikan Badan Penelitian dan Pengembangan Departemen Pendidikan Nasional. Trianto.2007. Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher. Trianto.2010. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: PT Bumi Aksara Vika Agustin Mardika.2007.Perbedaan Hasil Belajar Fisika Materi Suhu dan Kalor antara Kelompok yang menggunakan Metode Eksperimen Berbantuan Media Audio Visual dengan kelompok yang menggunakan Metode Eksperimen Berbantuan

Media

Cetak.

Yogyakarta:

FMIPA

Universitas

Negeri

Yogyakarta Widodo Setiyo Wibowo. (2011). Pengembangan Subject Specific Pedagogy (SSP) Berbasis Domain Aplikasi Sains Untuk Menanamkan Karakter Siswa SMP. Yogyakarta: FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta.

Lampiran I Surat Keterangan Validasi Instrumen dan Produk

88

89

90

Lampiran 2 Daftar nama Validator dan Tim Penilai A. Validator Instrumen Nama Rachmad Resmiyanto NIP 60100599 Instansi Pendidikan Fisika Universitas Ahmad Dahlan (UAD) B. Validator Produk Nama NIP Instansi

Daimul Hasanah, M.Pd Pendidikan Fisika Universitas Islam Negeri Yogyakarta

Nama NIP Instansi

Rama Kertamukti, M.sn 197210262011011001 Universitas Islam Negeri Yogyakarta

C. Ahli Perangkat Pembelajaran Nama NIP Instansi

Prof. Suparwoto, M.Pd 195305051977021001 Universitas Negeri Yogyakarta

Nama NIP Instansi

Jamil Suprihatiningrum, M.Pd.Si 19840205 201101 2 008 Pendidikan Kimia Universitas Islam Negeri Yogyakarta

Nama NIP Instansi

Oki Mustava, M.Pd.Si 60110634 Pendidikan Fisika Universitas Ahmad Dahlan (UAD) Yogyakarta

91

Lampiran 3

KISI-KISI INSTRUMEN PENILAIAN SSP IPA TERPADU HASIL PENGEMBANGAN UNTUK AHLI “Pengembangan SSP (Subject Specific Pedagogy) IPA Terpadu Tipe Shared Berbasis Learning Cycle untuk Kelas VII dengan Tema Energi Kalor dalam Kehidupan”

Silabus Kompetensi Indikator Pencapaian Kesesuaian format silabus dengan BSNP (Badan Standar Nasional Pendidikan) Kesesuaian standar kompetensi dan kompetensi dasar yang dipadukan Kesesuaian indikator dengan kompetensi dasar Kecukupan alokasi waktu Kesesuaian butir-butir penilaian dengan indikator Kesesuaian sumber belajar, alat dan bahan dengan indikator

Subjek Penilaian Ahli Ahli Materi Media √

Objek Penilaian

Jumlah Butir

Nomor Butir

Silabus

1

1

√

1

2

√

1

3

√ √

1 1

4 5

√

1

6

92


Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Kompetensi Indikator Pencapaian Kejelasan perumusan tujuan pembelajaran Kesesuaian pemilihan materi Kesesuaian pemilihan sumber belajar/ media pembelajaran Kesesuaian skenario/ kegiatan pembelajaran

Subjek Penilaian Ahli Ahli Materi Media √ √ √ √

Objek Penilaian

Jumlah Butir

Nomor Butir

RPP

2 2 2

I 1,I 2 II 1,II 2 III 1,III 2,III 3 IV 1,IV 2,IV 3

3

93


Buku Siswa Kompetensi Indikator Pencapaian Komponen Kelayakan isi Komponen Kebahasaan Komponen Penyajian

Cakupan Materi Keakuratan Materi Kemutakhiran Kesesuaian teknik penyajian Kesesuaian pendukung penyajian materi Kesesuaian dengan tingkat perkembangan siswa Kekomunikatifan Kelugasan Koherensi dan keruntutan alur fikir Kesesuaian dengan kaidah bahasa Indonesia Penggunaan istilah dan simbol/ lambang

94

Jumlah Butir

KISI-KISI INSTRUMEN PENILAIAN SSP IPA TERPADU HASIL PENGEMBANGAN UNTUK AHLI “Pengembangan SSP (Subject Specific Pedagogy) IPA Terpadu Tipe Shared Berbasis Learning Cycle untuk Kelas VII dengan Tema Energi Kalor dalam Kehidupan” Lembar Kerja Siswa (LKS) No 1

Aspek Penilaian Aspek Pendekatan Penulisan

2

Aspek Keterpaduan konsep tipe shared

3 4 5

Aspek kebenaran konsep Aspek kedalaman konsep Aspek penilaian

6

Aspek kegiatan eksperimen

1

Aspek Kejelasan kalimat

2 3

Aspek Kebahasaan Aspek Penampilan Fisik

Kriteria Penilaian Menuntun siswa menggunakan metode ilmiah Menghbungkan ilmu pengetahuan dan teknologi dalam kehidupan Kesesuaian tema dengan SK dan KD dalam KTSP Keterkaitan materi-materi dengan tema yang disajikan Kesesuaian konsep dengan konsep yang dikemukakan oleh ahli Kedalaman materi sesuai dengan kemampuan siswa Soal-soal penilaian sesuai indikator Soal-soal penilaian mudah dipahami Mendorong siswa menyimpulkan konsep, hukum dan fakta Kesesuaian kegiatan/ eksperimen dengan materi pokok dalam KTSP IPA SMP/ MTs Kalimat tidak menimbulkan makna ganda Kemudahan kalimat untuk dipahami Bahasa yang digunakan komunikatif dan interkatif Penampilan sampul LKS menarik Gambar atau ilustrasi menarik perhatian siswa Pengemasan tugas atau latihan menarik untuk siswa Bentuk dan ukuran huruf mudah dibaca Kejelasan tulisan dan gambar Kemampuan penampilan fisik LKS dalam mendorong minat baca siswa

95


Lembar Penilaian Kognitif No I 1. 2. 3. II 1. 2.

Aspek yang dinilai Materi Kesesuaian soal dengan tujuan pembelajaran Kesesuaian batasan pertanyaan dan jawaban yang diharapkan Kesesuaian isi materi yang ditanyakan dengan petunjuk pengukuran, jenjang, jenis sekolah, dan tingkat kelas Kebahasaan Kebakuan penggunaan tata bahasa dalam soal Kekomunikatifan rumusan kalimat pertanyaan

96


Lembar Penilaian Afektif dan Psikomotor No

Aspek yang dinilai

I 1. 2. 3. II 1. 2. III 1. 2.

Materi Kesesuaian pertanyaan dengan tujuan pembelajaran Kesesuaian batasan pertanyaan dan jawaban yang diharapkan Kesesuaian isi materi yang ditanyakan dengan petunjuk pengukuran, jenjang, jenis sekolah, dan tingkat kelas Kebahasaan Kebakuan penggunaan tata bahasa dalam pertanyaan Kekomunikatifan rumusan kalimat pertanyaan Konstruksi Kejelasan dan kelugasan perumusan pokok pertanyaan Kejelasan petunjuk pengisian

97

Lampiran 4 LEMBAR PENILAIAN AHLI TERHADAP PERANGKAT PEMBELAJARAN HASIL PENGEMBANGAN

PETUNJUK: 1. Mohon kesedian Bapak/Ibu untuk menilai Perangkat Pembelajaran yang dikembangkan terlampir meliputi aspek dan kriteria yang tercantum dalam instrumen ini. 2. Berikan tanda cek (√) pada skala penilaian yang sesuai. Apabila Bapak/Ibu menilai kurang, mohon letak kekurangan itu digarisbawahi atau diberi tanda dengan tinta merah agar mudah direvisi dan memberikan saran perbaikan agar mudah direvisi. 3. Di samping itu, Bapak/Ibu mohon untuk memberikan komentar umum dan saran pada tempat yang disediakan. 4. Keterangan skala penilaian: SB = sangat baik

4 = sangat baik

B = baik

3 = baik

K = kurang

2 = kurang

SK= sangat kurang

1 = sangat kurang

98

PENILAIAN SILABUS No 1 2 3 4 5 6

Aspek yang dinilai

SK

Skor Penilaian K B

SB

SK

Skor Penilaian K B

SB

Kesesuaian format silabus dengan BSNP (Badan Standar Nasional Pendidikan) Kesesuaian standar kompetensi dan kompetensi dasar yang dipadukan Kesesuaian indikator dengan kompetensi dasar Kecukupan alokasi waktu Kesesuaian butir-butir penilaian dengan indikator Kesesuaian sumber belajar, alat dan bahan dengan indikator PENILAIAN RPP

No I 1 II 1 2 III 1 2 IV 1 2 3

Aspek yang dinilai Perumusan Tujuan Pembelajaran Kejelasan rumusan Pemilihan Materi Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran Kesesuaian materi dengan tema pembelajaran IPA terpadu yang diangkat Pemilihan Sumber Belajar/Media Pembelajaran Kesesuaian sumber belajar/media pembelajaran dengan tujuan pembelajaran Kesesuaian sumber belajar/media pembelajaran dengan materi pembelajaran Skenario/Kegiatan Pembelajaran Kesesuaian strategi atau metode pembelajaran dengan tujuan pembelajaran Kesesuaian strategi atau metode pembelajaran dengan materi pembelajaran Kesesuaian strategi atau metode pembelajaran dengan model Learning Cycle

99

PENILAIAN BUKU SISWA

No

Aspek yang dinilai SK

Komponen Kelayakan Isi

Komponen Kebahasaan

A. 1 2 B. 1 2 3 C. 1 2 3 A.

CAKUPAN MATERI Keluasan Materi Kedalaman Materi KEAKURATAN MATERI Akurasi fakta Kebenaran konsep Akurasi teori KEMUTAKHIRAN Kesesuaian dengan perkembangan ilmu Keterkinian fitur (contoh-contoh) Rujukan terkini KESESUAIAN DENGAN TINGKAT PERKEMBANGAN SISWA 1 Kesesuaian dengan tingkat perkembangan siswa 2 Kesesuaian dengan tingkat perkembangan sosialemosional siswa B. KOMUNIKATIF 1 Keterpahaman pesan yang ditangkap siswa 2 Kesesuaian ilustrasi dengan substansi pesan C. DIALOGIS DAN INTERAKTIF 1 Kemampuan memotivasi siswa untuk merespon pesan

100

Skor Penilaian K B

SB

2 Keinteraktifan komunikasi D. LUGAS 1 Ketepatan struktur kalimat 2 Kebakuan istilah E. KOHERENSI DAN KERUNTUTAN ALUR PIKIR 1 Keutuhan makna dalam bab/subbab/alinea 2 Keterpautan antarbab/subbab/alinea/kalimat F. KESESUAIAN DENGAN KAIDAH BAHASA INDONESIA 1 Ketepatan tata bahasa 2 Ketepatan ejaan G. PENGGUNAAN ISTILAH DAN SIMBOL/ LAMBANG 1 Konsistensi penggunaan istilah 2 Konsistensi penggunaan simbol 3 Ketepatan penulisan nama ilmiah/ asing Komponen Penyajian

A. TEKNIK PENYAJIAN 1 Kesesuaian teknik penyajian materi dengan sintaks model Learning Cycle 2 Konsistensi sistematika sajian dalam bab 3 Kelogisan penyajian 4 Keruntutan konsep 5 Keseimbangan substansi antarbab/ subbab B. PENDUKUNG PENYAJIAN MATERI 1 Kesesuaian/ ketepatan ilustrasi dengan materi 2 Penyertaan rujukan/ sumber acuan pada penyajian

101

3 4 5 6

teks, table, gambar, dan lampiran Kelengkapan identitas tabel, gambar, dan lampiran Ketepatan penomoran dan penamaan tabel, gambar, dan lampiran Kelengkapan daftar pustaka Kejelasan rangkuman

PENILAIAN LKS No

Aspek Penilaian

Kriteria Penilaian SK

A

Pendekatan Penulisan

B

C

Keterpaduan Konsep Tipe Shared Kebenaran Konsep

D E

Kedalaman Konsep Penilaian

F

Kegiatan Eksperimen

G

Kejelasan Kalimat

1. 2.

Menuntun siswa menggunakan metode ilmiah Menghubungkan ilmu pengetahuan dan teknologi dalam kehidupan 3. Kesesuaian tema dengan SK dan KD dalam KTSP 4. Keterkaitan materi-materi dengan tema yang disajikan 5. Kesesuaian konsep dengan konsep yang dikemukakan oleh ahli 6. Kedalaman materi sesuai dengan kemampuan siswa 7. Soal-soal penilaian sesuai dengan indikator 8. Soal-soal penilaian mudah dipahami 9. Mendorong siswa menyimpulkan fakta, konsep, hokum, dan teori 10. Kesesuaian kegiatan/ eksperimen dengan materi pokok dalam KTSP IPA SMP/ MTs 1. Kalimat tidak menimbulkan makna ganda

102

Skor Penilaian K B

SB

H I

Kebahasaan Penampilan fisik

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Kemudahan kalimat untuk dipahami Bahasa yang digunakan komunikatif dan interaktif Penampilan sampul LKS menarik Gambar atau ilustrasi menarik perhatian siswa Pengemasan tugas dan/ atau latihan menarik perhatian siswa Bentuk dan ukuran huruf mudah dibaca Kejelasan tulisan dan gambar Kemampuan penampilan fisik LKS alam mendorong minat baca siswa

PENILAIAN LEMBAR PENILAIAN ASPEK KOGNITIF Skor

No

Aspek yang dinilai

I 1. 2.

Materi Kesesuaian soal dengan tujuan pembelajaran Kesesuaian batasan pertanyaan dan jawaban yang diharapkan Kesesuaian isi materi yang ditanyakan dengan petunjuk pengukuran, jenjang, jenis sekolah, dan tingkat kelas Kebahasaan Kebakuan penggunaan tata bahasa dalam soal Kekomunikatifan rumusan kalimat pertanyaan

3. II 1. 2.

SK

103

K

B

SB

PENILAIAN LEMBAR PENILAIAN AFEKTIF DAN PSIKOMOTOR

Skor

No

Aspek yang dinilai

I 1. 2.

Materi Kesesuaian pertanyaan dengan tujuan pembelajaran Kesesuaian batasan pertanyaan dan jawaban yang diharapkan Kesesuaian isi materi yang ditanyakan dengan petunjuk pengukuran, jenjang, jenis sekolah, dan tingkat kelas Kebahasaan Kebakuan penggunaan tata bahasa dalam pertanyaan Kekomunikatifan rumusan kalimat pertanyaan Konstruksi Kejelasan dan kelugasan perumusan pokok pertanyaan Kejelasan petunjuk pengisian

3. II 1. 2. III 1. 2.

SK

104

K

B

SB

RUBRIK PENILAIAN SILABUS

No. Aspek yang Dinilai 1 Kesesuaian format silabus dengan BSNP (Badan Standar Nasional Pendidikan)

2

Kesesuaian standar kompetensi dan kompetensi dasar yang dipadukan

3

Kesesuaian indikator dengan kompetensi dasar

4

Kecukupan alokasi waktu

Skor Rubrik Penyekoran SB Format silabus sesuai dengan BSNP mencakup keberadaan identitas silabus, SK, KD, alokasi waktu, materi pembelajaran, pengalaman belajar, indikator, penilaian, dan sumber belajar. B Format silabus tidak sesuai ≤ 2 kriteria dari 9 kriteria BSNP di atas. K Format silabus tidak sesuai 3 – 4 kriteria dari 9 kriteria BSNP di atas SK Format silabus tidak sesuai ≥ 5 kriteria dari kriteria BSNP di atas SB Kompetensi dasar yang dipadukan sesuai dengan semua standar Kompetensi Dasar yang dipadukan B Kompetensi dasar yang dipadukan dengan standar kompetensi terdapat 1 yang tidak sesuai K Kompetensi dasar yang dipadukan dengan standar kompetensi terdapat 2 yang tidak sesuai SK Kompetensi dasar yang dipadukan dengan standar kompetensi terdapat 3 yang tidak sesuai SB Jika terdapat 6 indikator yang sesuai dengan kompetensi dasar B Jika terdapat 4-5 indikator yang sesuai dengan kompetensi dasar K Jika terdapat 2-3 indikator yang sesuai dengan kompetensi dasar SK Jika terdapat 1 indikator yang sesuai dengan kompetensi dasar SB Alokasi waktu yang digunakan cukup untuk seluruh kegiatan pembelajaran B Alokasi waktu yang digunakan tidak cukup untuk ≤ 2 kegiatan lagi dalam pembelajaran K Alokasi waktu yang digunakan tidak cukup untuk 3 -4 kegiatan lagi dalam pembelajaran 105

5

Kesesuaian butir-butir penilaian dengan indikator

6

Kesesuaian sumber belajar, alat dan bahan dengan indikator

SK SB B K SK SB B K SK

Alokasi waktu yang digunakan tidak cukup untuk ≥ 5 kegiatan lagi pembelajaran Butir-butir penilaian sesuai dengan indikator Butir-butir penilaian terdapat ≤ 2 yang tidak sesuai dengan indikator Butir-butir penilaian terdapat 3 – 4 yang tidak sesuai dengan indikator Butir-butir penilaian terdapat ≥ 5 yang tidak sesuai dengan indikator Sumber belajar, alat dan bahan mudah dicari,mudah dipahami, dan mudah digunakan Sumber belajar, alat dan bahan mudah dicari dan mudah dipahami Sumber belajar, alat dan bahan mudah dicari Sumber belajar, alat dan bahan sulit dicari, sulit dipahami, dan sulit digunakan

106

RUBRIK PENILAIAN RPP Komponen RPP Perumusan tujuan pembelajaran

No

Pemilihan materi

1

Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran

2

Kesesuaian materi dengan tema pembelajaran IPA terpadu yang diangkat

1

Aspek yang dinilai Kejelasan rumusan

Skor

Rubrik Penyekoran

SB

Rumusan sesuai dengan standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator dan materi yang akan disampaikan. Rumusan sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar Rumusan sesuai dengan standar kompetensi saja. Rumusan tidak sesuai dengan standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator dan materi yang akan disampaikan. Jika terdapat 6 materi yang sesuai dengan tujuan pembelajaran. Jika terdapat 4-5 materi yang sesuai dengan tujuan pembelajaran. Jika terdapat 2-3 materi yang sesuai dengan tujuan pembelajaran. Jika terdapat 1 materi yang sesuai dengan tujuan pembelajaran. Jika terdapat 6 materi yang sesuai dengan tema pembelajaran IPA terpadu yang diangkat Jika terdapat 4-5 materi yang sesuai dengan tema pembelajaran IPA terpadu yang diangkat Jika terdapat 2-3 materi yang sesuai dengan tema pembelajaran IPA terpadu yang diangkat Jika terdapat 1 materi yang sesuai dengan tema pembelajaran IPA terpadu yang diangkat Jika sumber belajar/ media pembelajaran sesuai dengan 6 tujuan pembelajaran Jika sumber belajar/ media pembelajaran sesuai dengan 4-5 tujuan pembelajaran Jika sumber belajar/ media pembelajaran sesuai dengan 2-3 tujuan pembelajaran Jika sumber belajar/ media pembelajaran sesuai dengan 1 tujuan pembelajaran

B K SK SB B K SK SB B K SK

Pemilihan Sumber Belajar/Media Pembelajaran

1

Kesesuaian sumber belajar/media pembelajaran dengan tujuan pembelajaran

SB B K SK

107

2

Kesesuaian sumber belajar/media pembelajaran dengan materi pembelajaran

SB B K

Skenario/Kegi atan Pembelajaran

1

2

3

Kesesuaian strategi atau metode pembelajaran dengan tujuan pembelajaran Kesesuaian strategi atau metode pembelajaran dengan materi pembelajaran Kesesuaian strategi atau metode pembelajaran dengan model Learning Cycle

SK SB B K SK SB B K SK SB B K SK

Jika sumber belajar/ media pembelajaran yang digunakan sesuai dengan 6 materi pembelajaran Jika sumber belajar/ media pembelajaran sesuai dengan 4-5 materi pembelajaran Jika sumber belajar/ media pembelajaran sesuai dengan 2-3 materi pembelajaran Jika sumber belajar/ media pembelajaran sesuai dengan 1 materi pembelajaran Jika strategi atau metode pembelajaran sesuai dengan 6 tujuan pembelajaran Jika strategi atau metode pembelajaran sesuai dengan 4-5 tujuan pembelajaran Jika strategi atau metode pembelajaran sesuai dengan 2-3 tujuan pembelajaran Jika strategi atau metode pembelajaran sesuai dengan 1 tujuan pembelajaran Jika strategi atau metode pembelajaran sesuai dengan 6 materi pembelajaran Jika strategi atau metode pembelajaran sesuai dengan 4-5 materi pembelajaran Jika strategi atau metode pembelajaran sesuai dengan 2-3 materi pembelajaran Jika strategi atau metode pembelajaran sesuai dengan 1 materi pembelajaran Jika strategi atau metode pembelajaran sesuai dengan 3 model Learning Cycle Jika strategi atau metode pembelajaran sesuai dengan 2 model Learning Cycle Jika strategi atau metode pembelajaran sesuai dengan 1 model Learning Cycle Jika strategi atau metode pembelajaran tidak sesuai dengan model Learning Cycle

108

RUBRIK PENILAIAN BUKU SISWA

No 1

Kriteria Penilaian

A. Cakupan Materi Keluasan Materi

Skor Penjabaran Indikator KOMPONEN KELAYAKAN ISI SB

B K SK 2

Kedalaman materi

B. Keakuratan Materi 1. Akurasi fakta

2

Kebenaran konsep

SB B K SK SB B K SK SB B

K

Jika terdapat 5 materi yang sesuai dengan SK dan KD serta berhubungan dengan kehidupan sehari-hari Jika terdapat 3 - 4 materi yang sesuai dengan SK dan KD serta berhubungan dengan kehidupan sehari-hari Jika terdapat 2 materi yang sesuai dengan SK dan KD serta berhubungan dengan kehidupan sehari-hari Jika terdapat 1 materi yang sesuai dengan SK dan KD serta berhubungan dengan kehidupan sehari-hari Jika kedalaman 5 materi yang sesuai dengan kompetensi siswa Jika kedalaman 3 - 4 materi yang sesuai dengan kompetensi siswa Jika kedalaman 2 materi yang sesuai dengan kompetensi siswa Jika kedalaman 1 materi yang sesuai dengan kompetensi siswa Jika semua fakta yang disampaikan akurat Jika terdapat ≤ 2 fakta yang disampaikan tidak akurat Jika terdapat 3 – 4 fakta yang disampaikan tidak akurat Jika terdapat ≥ 5 fakta yang disampaikan tidak akurat Jika semua konsep yang disampaikan sesuai yang dikemukakan ahli Jika terdapat ≤ 2 konsep yang disampaikan tidak sesuai dengan yang dikemukakan ahli Jika terdapat 3 – 4 konsep yang disampaikan tidak sesuai dengan yang dikemukakan ahli

109

SK 3

1

Akurasi teori

C. Kemutakhiran Kesesuaian dengan perkembangan ilmu

SB B K SK

SB B K SK

2

Keterkinian fitur

SB B

K SK 3

Rujukan terkini

SB B K SK

Jika terdapat ≥ 5 konsep yang disampaikan tidak sesuai dengan yang dikemukakan ahli. Jika semua teori yang disampaikan akurat Jika terdapat ≤ 2 teori yang disampaikan tidak akurat Jika terdapat 3 – 4 teori yang disampaikan tidak akurat Jika terdapat ≥ 5 teori yang disampaikan tidak akurat Jika materi yang disampaikan sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan Jika terdapat 1 – 2 materi yang disampaikan tidak sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan Jika terdapat 3 – 4 materi yang disampaikan tidak sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan Jika terdapat > 4 materi yang disampaikan tidak sesuai dengan perekembangan ilmu pengetahuan Jika setiap contoh yang disampaikan sesuai dengan perkembangan zaman dan terkini Jika terdapat ≤ 2 contoh yang disampaikan tidak sesuai dengan perkembangan zaman dan terkini Jika terdapat 3 – 4 contoh yang disampaikan tidak sesuai dengan perkembangan zaman dan terkini Jika terdapat ≥ 5 contoh yang disampaikan tidak sesuai dengan perkembangan zaman dan terkini Jika terdapat ≥ 6 rujukan bertahun ≥ 2000 Jika terdapat 4 – 5 rujukan berahun ≥ 2000 Jika terdapat 2 – 3 rujukan bertahun ≥ 2000 Jika terdapat 1 rujukan bertahun ≥ 2000

110

KOMPONEN KEBAHASAAN A. Kesesuaian dengan tingkat perkembangan siswa 1 Kesesuaian dengan tingkat perkembangan SB Jika terdapat ≥ 4 materi disampaikan dengan bahasa yang sesuai dengan siswa tingkat perkembangan siswa B Jika terdapat 3 materi disampaikan dengan bahasa yang sesuai dengan tingkat perkembangan siswa K Jika terdapat 2 materi disampaikan dengan bahasa yang sesuai dengan tingkat perkembangan siswa SK Jika terdapat 1 materi disampaikan dengan bahasa yang sesuai dengan tingkat perkembangan siswa 2 Kesesuaian dengan tingkat perkembangan SB Jika terdapat ≥ 4 materi menggunakan bahasa yang sesuai dengan tingkat social emosional siswa perkembangan sosial emosional siswa B Jika terdapat 3 materi menggunakan bahasa yang sesuai dengan tingkat perkembangan sosial emosional siswa K Jika terdapat 2 materi menggunakan bahasa yang sesuai dengan tingkat perkembangan sosial emosional siswa SK Jika terdapat 1 materi menggunakan bahasa yang sesuai dengan tingkat perkembangan sosial emosional siswa B. Komunikatif 1 Keterpahaman pesan yang ditangkap SB Jika menggunakan bahasa sehari-hari, sering digunakan, mudah siswa dimengerti, dan menjadikan siswa paham pesan yang disampaikan B Jika bahasa yang digunakan mudah dimengerti dan menjadikan siswa paham pesan yang disampaikan K Jika bahasa yang digunakan bahasa sehari-hari dan mudah dimengerti SK Jika bahasa yang digunakan mudah dimengerti 2 Kesesuaian ilustrasi dengan substansi SB Jika semua ilustrasi yang disajikan sesuai dengan substansi pesan pesan B Jika terdapat ≤ 2 ilustrasi yang disajikan tidak sesuai dengan substansi

111

K SK

1

C. Dialogis dan Interaktif Kemampuan memotivasi siswa untuk merespon pesan

SB B K SK

2

Keinteraktifan komunikasi

SB B

K SK

1

2

D. Lugas Ketepatan struktur kalimat

Kebakuan istilah

SB B K SK SB

pesan Jika terdapat 3 – 5 ilustrasi yang disajikan tidak sesuai dengan substansi pesan Jika terdapat ≥ 5 ilustrasi yang disajikan tidak sesuai dengan substansi pesan Jika setiap materi mendorong dan memotivasi siswa merespon pesan Jika terdapat ≤ 2 materi yang tidak mendorong dan memotivasi siswa merespon pesan Jika terdapat 3 – 4 materi yang tidak mendorong dan memotivasi siswa merespon pesan Jika terdapat ≥ 5 materi yang tidak mendorong dan memotivasi siswa merespon pesan Jika terdapat ≥ 4 materi yang menggunakan bahasa yang mudah dimengerti dan mendorong komunikasi interaktif Jika terdapat 3 materi yang menggunakan bahasa yang mudah dimengerti dan mendorong komunikasi interaktif Jika terdapat 2 materi yang menggunakan bahasa yang mudah dimengerti dan mendorong komunikasi interaktif Jika terdapat 1 materi yang menggunakan bahasa yang mudah dimengerti dan mendorong komunikasi interaktif Jika setiap kalimat memiliki struktur kalimat yang tepat Jika terdapat ≤ 2 kalimat memiliki struktur kalimat yang tidak tepat Jika terdapat 3 – 4 kalimat memiliki struktur kalimat yang tidak tepat Jika terdapat ≥ 5 kalimat memiliki struktur kalimat yang tidak tepat Jika setiap istilah yang digunakan adalah istilah baku

112

1

2

E. Koherensi dan keruntutan alur piker Keutuhan makna dalam bab/subbab/alinea

Keterpautan antarbab/ subbab/ alinea/ kalimat

B K SK

Jika terdapat ≤ 2 istilah yang tidak baku Jika terdapat 3 – 4 istilah yang tidak baku Jika terdapat ≥ 5 istilah yang tidak baku

SB B K SK SB B

Jika setiap subbab/ alinea memiliki makna yang utuh Jika terdapat ≤ 2 subbab/ alinea memiliki makna yang tidak utuh Jika terdapat 3 – 4 subbab/ alinea memiliki makna yang tidak utuh Jika terdapat ≥ 5 subbab/ alinea memiliki makna yang tidak utuh Jika setiap subbab/ alinea/ kalimat memiliki keterpautan Jika terdapat ≤ 2 subbab/ alinea/ kalimat yang tidak memiliki keterpautan Jika terdapat 3 – 4 subbab/ alinea/ kalimat yang tidak memiliki keterpautan Jika terdapat ≥ 5 subbab/ alinea/ kalimat yang tidak memiliki keterpautan

K SK F. Kesesuaian dengan kaidah Bahasa Indonesia Ketepatan tata bahasa SB B K SK 2 Ketepatan ejaan SB B K SK G. Penggunaan istilah dan simbol/ lambang 1 Konsistensi penggunaan istilah SB B 1

Jika keseluruhan tatabahasa yang digunakan tepat Jika terdapat ≤ 2 penggunaan tatabahasa yang tidak tepat Jika terdapat 3 – 4 penggunaan tatabahasa yang tidak tepat Jika terdapat ≥ 5 penggunaan tatabahasa yang tidak tepat Jika setiap ejaan yang digunakan tepat Jika terdapat ≤ 2 ejaan yang tidak tepat Jika terdapat 3 – 4 ejaan yang tidak tepat Jika terdapat ≥ 5 ejaan yang tidak tepat Jika semua istilah yang digunakan konsisten Jika terdapat ≤ 2 istilah yang tidak konsisten 113

K Jika terdapat 3 – 4 istilah yang tidak konsisten SK Jika terdapat ≥ 5 istilah yang tidak konsisten 2 Konsistensi penggunaan simbol/ lambang SB Jika setiap simbol/ lambang yang digunakan konsisten B Jika terdapat ≤ 2 simbol/ lambang yang tidak konsisten K Jika terdapat 3 – 4 simbol/ lambang yang tidak konsisten SK Jika terdapat ≥ 5 simbol/ lambang yang tidak konsisten 3 Ketepatan penulisan nama ilmiah/ asing SB Jika setiap nama ilmiah/ asing ditulis dengan tepat B Jika terdapat ≤ 2 nama ilmiah/ asing yang ditulis tidak tepat K Jika terdapat 3 – 4 nama ilmiah/ asing yang ditulis tidak tepat SK Jika terdapat ≥ 5 nama ilmiah/ asing yang ditulis tidak tepat III. KOMPONEN PENYAJIAN A. TEKNIK PENYAJIAN 1 Kesesuaian teknik penyajian materi SB Jika teknik penyajian materi sesuai dengan 3 sintaks pembelajaran model dengan sintaks model Learning Cycle Learning Cycle meliputi eksplorasi, penemuan konsep, dan penerapan aplikasi B Jika teknik penyajian materi sesuai dengan 2 sintaks pembelajaran model Learning Cycle K Jika teknik penyajian materi sesuai dengan 1 sintaks pembelajaran model Learning Cycle SK Jika teknik penyajian materi tidak sesuai dengan semua sintaks pembelajaran model Learning Cycle 2 Konsistensi sistematika sajian dalam bab SB Jika secara keseluruhan sistematika sajian bab konsisten B Jika terdapat 1 materi/bagian bab yang disajikan dengan sistematika yang tidak konsisten K Jika terdapat 2 materi/bagian bab yang disajikan dengan sistematika yang tidak konsisten SK Jika terdapat 3 materi/bagian bab yang disajikan dengan sistematika

114

3

Kelogisan penyajian

4

Keruntutan konsep

5

Keseimbangan substansi antarbab/subbab

SB B K SK SB B K SK SB B K SK

B. PENDUKUNG PENYAJIAN MATERI 1 Kesesuaian/ketepatan ilustrasi dengan materi

2

Penyertaan rujukan/sumber acuan pada penyajian teks, tabel, gambar, dan

SB B K SK SB

B

lampiran K

yang tidak konsisten Jika terdapat ≥ 4 materi yang disajikan dengan logis Jika terdapat 3 materi yang disajikan dengan logis Jika terdapat 2 materi yang disajikan dengan logis Jika terdapat 1 materi yang disajikan dengan logis Jika setiap konsep disajikan dengan runtut Jika terdapat ≤ 2 konsep disajikan dengan tidak runtut Jika terdapat 3 sampai dengan 4 konsep disajikan dengan tidak runtut Jika terdapat ≥ 5 konsep disajikan dengan tidak runtut Jika setiap substansi antarsubbab disajikan secara seimbang Jika terdapat ≤ 2 substansi antarsubbab disajikan dengan tidak seimbang Jika terdapat 3 sampai dengan 4 substansi antarsubbab disajikan dengan tidak seimbang Jika terdapat ≥ 5 substansi antarsubbab disajikan dengan tidak seimbang Jika semua ilustrasi yang disajikan sesuai dengan materi Jika terdapat ≤ 2 ilustrasi yang disajikan tidak sesuai dengan materi Jika terdapat 3 sampai dengan 4 ilustrasi yang disajikan tidak sesuai dengan materi Jika terdapat ≥ 5 ilustrasi yang disajikan tidak sesuai dengan materi Jika setiap penyajian teks, tabel, gambar, dan lampiran menyertakan rujukan/sumber acuan Jika terdapat ≤ 2 teks, tabel, gambar, dan lampiran tidak menyertakan rujukan/sumber acuan Jika terdapat 3 sampai dengan 4 teks, tabel, gambar, dan lampiran tidak menyertakan rujukan/sumber acuan

115

SK 3

Kelengkapan identitas tabel, gambar, dan lampiran

SB B K SK

4

Ketepatan penomoran dan penamaan tabel, gambar, dan lampiran

SB B K SK

5

Kelengkapan daftar pustaka

6

Kejelasan rangkuman

SB B K SK SB B K SK

Jika terdapat ≥ 5 teks, tabel, gambar, dan lampiran tidak menyertakan rujukan/sumber acuan Jika setiap tabel, gambar, dan lampiran dilengkapi dengan identitas Jika terdapat ≤ 2 tabel, gambar, dan lampiran tidak dilengkapi dengan identitas Jika terdapat 3 sampai dengan 4 tabel, gambar, dan lampiran lampiran tidak dilengkapi dengan identitas Jika terdapat ≥ 5 tabel, gambar, dan lampiran lampiran tidak dilengkapi dengan identitas Jika setiap tabel, gambar, dan lampiran menggunakan penomoran dan penamaan yang tepat Jika terdapat ≤ 2 tabel, gambar, dan lampiran menggunakan penomoran dan penamaan yang tidak tepat Jika terdapat 3 sampai dengan 4 tabel, gambar, dan lampiran menggunakan penomoran dan penamaan yang tidak tepat Jika terdapat ≥ 5 tabel, gambar, dan lampiran menggunakan penomoran dan penamaan yang tidak tepat Jika terdapat ≥ 7 daftar pustaka Jika terdapat 5 sampai dengan 6 daftar pustaka Jika terdapat 3 sampai dengan 4 daftar pustaka Jika terdapat 1 sampai dengan 2 daftar pustaka Jika rangkuman bisa dipahami setelah dibaca sekali Jika rangkuman bisa dipahami setelah dibaca sekali secara intensif Jika rangkuman bisa dipahami setelah dibaca 2 kali Jika rangkuman bisa dipahami setelah dibaca lebih dari 2 kali

116

RUBRIK PENILAIAN LKS

No A

Aspek Penilaian

Indikator

Pendekatan Penulisan 1. Menuntut siswa menggunakan metode ilmiah

SB B K SK

2. Menghubungkan ilmu pengetahuan dan teknologi dalam kehidupan

SB B K SK

B

Keterpaduan Konsep Tipe Shared 3. Kesesuaian tema dengan SK dan KD dalam KTSP

SB B K SK SB B K

4. Keterkaitan materi-materi dengan tema yang disajikan

117

Jika LKS yang disajikan mengembangkan kemampuan siswa dalam menggunakan semua metode ilmiah Jika LKS yang disajikan mengembangkan kemampuan siswa dalam menggunakan 5 – 6 metode ilmiah Jika LKS yang disajikan mengembangkan kemampuan siswa dalam menggunakan 3 – 4 metode ilmiah Jika LKS yang disajikan menggunakan kemampuan siswa dalam menggunakan 1 – 2 metode ilmiah Jika 5 percobaan menghubungkan ilmu pengetahuan dan teknologi dalam kehidupan Jika 3 - 4 percobaan menghubungkan ilmu pengetahuan dan teknologi dalam kehidupan Jika 2 percobaan menghubungkan illmu pengetahuan dan teknologi Jika 1 percobaan menghubungkan ilmu pengetahuan dan teknologi

Jika 2 SK dan 2 KD sesuai dengan tema Jika 1 SK dan 2 KD yang sesuai dengan tema Jika 1 SK dan 1 KD yang sesuai dengan tema Jika semua tidak sesuai dengan tema Jika semua materi memiliki keterkaiatan dengan tema Jika 4 – 5 materi memiliki keterkaitan dengan tema Jika 2 – 3 materi memiliki keterkaitan dengan tema

C

D

E

Kebenaran konsep 5. Kesesuaian konsep dengan konsep yang dikemukakan oleh ahli

Kedalaman konsep 6. Kedalaman materi sesuai dengan kemampuan siswa

Penilaian 7. Soal-soal penilaian sesuai dengan indikator

SK

Jika 1 materi memiliki keterkaitan dengan tema

SB B K SK

Jika semua materi sesuai dengan yang dikemukakan ahli Jika 4 – 5 materi sesuai dengan yang dikemukakan ahli Jika 2 – 3 materi sesuai dengan yang dikemukakan ahli Jika 1 materi sesuai dengan yang dikemukakan ahli

SB B K SK

Jika semua materi sesuai dengan kemampuan siswa Jika 4 – 5 materi sesuai dengan kemampuan siswa Jika 2 – 3 materi sesuai dengan kemampuan siswa Jika 1 materi sesuai dengan kemampuan siswa

SB

Jika soal penilaian sesuai dengan 13 – 16 indikator keberhasilan siswa Jika soal penilaian sesuai dengan 9 – 12 indikator keberhasilan siswa Jika soal penilaian sesuai dengan 5 – 8 indikator keberhasilan siswa Jika soal penilaian sesuai dengan 1 – 5 indikator keberhasilan siswa Soal-soal penilaian mudah dicari sumbernya, singkat, mudah dipahami, dan sesuai dengan materi Soal-soal penilaian mudah dicari sumbernya, singkat, dan mudah dipahami Soal-soal penilaian mudah dicari sumbernya dan singkat Soal-soal penilaian mudah dicari sumbernya

B K SK 8. Soal-soal penilaian mudah dipahami

SB B K SK

F

Kegiatan Eksperimen

118

9. Mendorong siswa menyimpulkan konsep, hukum, dan fakta

SB B K SK

10. Kesesuaian kegiatan/ eksperimen dengan materi pokok dalam KTSP IPA SMP/ MTs

SB B K SK

G

Kejelasan kalimat 1. Kalimat tidak menimbulkan makna ganda

SB

B K SK 2. Kemudahan kalimat untuk dipahami

SB B 119

Jika siswa dapat menyimpulkan konsep, hukum, dan fakta dengan benar Jika siswa dapat menyimpulkan konsep, hukum, dan fakta cukup benar Jika siswa dapat menyimpulkan konsep, hukum, dan fakta kurang benar Jika siswa dapat menyimpulkan konsep, hukum, dan fakta tidak benar Jika kegiatan/ eksperimen sesuai dengan 6 materi pokok dalam KTSP IPA SMP/ MTs Jika kegiatan/ eksperimen sesuai dengan 4-5 materi pokok dalam KTSP IPA SMP/ MTs Jika kegiatan/ eksperimen sesuai dengan 2-3 materi pokok dalam KTSP IPA SMP/ MTs Jika kegiatan/ eksperimen sesuai dengan 1 materi pokok dalam KTSP IPA SMP/ MTs Jika kalimat tidak bermakna ganda, jelas dan tidak menggunakan kata kiasan Jika kalimat tidak bermakna ganda dan jelas tetapi banyak menggunakan kata kiasan Jika kalimat bermakna ganda dan tidak jelas tetapi tidak menggunakan kata kiasan Jika kalimat bermakna ganda, tidak jelas dan banyak menggunakan kata kiasan Jika kalimat mudah dibaca, singkat, dan tidak ada salah konsep Jika kalimat mudah dibaca, singkat, dan ada salah konsep

H

Kebahasaan 3. Bahasa yang digunakan komunikatif dan interaktif

K SK

Jika kalimat mudah dibaca, panjang, dan ada salah konsep Jika kalimat sukar dibaca, panjang, dan ada salah konsep

SB

Jika bahasa sesuai dengan tingkat perkembangan kognitif siswa, mudah dimengerti, dan sesuai ejaan yang benar Jika bahasa sesuai dengan tingkat perkembangan kognitif siswa dan mudah dimengerti Jika bahasa sesuai dengan tingkat perkembangan kognitif siswa Jika bahasa yang digunakan tidak komunikatif dan interaktif

B K

SK I

Penampilan fisik 4. Penampilan sampul LKS menarik

SB B K SK

5. Gambar atau ilustrasi menarik perhatian siswa

SB B K SK SB

6. Pengemasan tugas dan latihan menarik untuk siswa

B 120

Gambar menarik, warna yang sesuai, ukuran huruf dan bentuk huruf yang menarik Gambar menarik, warna yang sesuai, ukuran huruf menarik tetapi bentuk huruf tidak menarik Gambar menarik, warna yang sesuai, tetapi ukuran huruf dan bentuk huruf tidak menarik Gambar menarik tetapi warna tidak sesuai, ukuran huruf dan bentuk huruf tidak menarik Jika 12 gambar menarik perhatian siswa Jika 8-11gambar menarik perhatian siswa Jika 4–7 gambar menarik perhatian siswa Jika < 3 gambar menarik perhatian siswa Kalimat mudah dipahami, tersedia tempat untuk menjawab, gambar/ ilustrasi dan penggunaan huruf menarik Kalimat mudah dipahami, tersedia tempat untuk

K

SK

7. Bentuk dan ukuran huruf mudah dibaca

SB B K SK

121

menjawab dan gambar/ ilustrasi menarik tetapi penggunaan huruf tidak menarik Kalimat mudah dipahami, tersedia tempat untuk menjawab tetapi gambar/ ilustrasi dan penggunaan huruf tidak menarik Kalimat mudah dipahami tetapi tidak tersedia tempat untuk menjawab, gambar/ ilustrasi dan penggunaan huruf tidak menarik Jika bentuk dan ukuran huruf sangat mudah dibaca Jika bentuk dan ukuran huruf cukup mudah dibaca Jika bentuk dan ukuran huruf kurang mudah dibaca Jika bentuk dan ukuran huruf tidak mudah dibaca

RUBRIK PENILAIAN LEMBAR PENILAIAN KOGNITIF Komponen Soal

Materi

No

Aspek yang dinilai

1.

Kesesuaian soal dengan tujuan pembelajaran

2

Kesesuaian batasan pertanyaan dan jawaban yang diharapkan

3

Kesesuaian isi materi yang ditanyakan dengan petunjuk pengukuran jenjang, jenis sekolah, dan tingkat kelas

1.

Kebakuan penggunaan tata bahasa dalam soal 2.

Skor

Rubrik Penyekoran

SB B K SK SB B K SK SB B K SK SB B K SK

Jika soal dengan tujan pembelajaran sesuai secara lengkap Jika 1 soal yang tidak sesuai dengan tujuan pembelajaran Jika 2 - 5 soal yang tidak sesuai dengan tujuan pembelajaran Jika ≥ 6 soal yang tidak sesuai dengan tujuan pembelajaran Jika memiliki kesesuaian secara lengkap Jika 1 soal yang tidak memiliki kesesuaian Jika 2 - 5 soal yang tidak memiliki kesesuaian Jika ≥ 6 soal memiliki kesesuaian Jika memiliki kesesuaian secara lengkap Jika 1 soal yang tidak memiliki kesesuaian Jika 2 - 5 soal yang tidak memiliki kesesuaian Jika ≥ 6 soal yang tidak memiliki kesesuaian Jika semua soal menggunakan tata bahasa baku Jika 1 soal tidak menggunakan tata bahasa baku Jika 2 - 5 soal tidak menggunakan tata bahasa baku Jika ≥ 6 soal tidak menggunakan tata bahasa baku Jika semua soal memiliki kekomunikatifan rumusan kalimat pertanyaan Jika 1 soal tidak memiliki kekomunikatifan rumusan kalimat pertanyaan Jika 2 - 5 soal tidak memiliki kekomunikatifan rumusan kalimat pertanyaan Jika ≥ 6 soal tidak memiliki kekomunikatifan rumusan kalimat pertanyaan

SB

Kebahasaan Kekomunikatifan rumusan kalimat pertanyaan

B K SK

122

RUBRIK PENILAIAN LEMBAR PENILAIAN AFEKTIF DAN PSIKOMOTOR Komponen Soal

No

Aspek yang dinilai

Skor SB

1.

Kesesuaian pernyataan dengan tujuan pembelajaran

B K SK

Materi 2

Kesesuaian batasan pernyataan dan jawaban yang diharapkan

3

Kesesuaian isi materi yang ditanyakan dengan petunjuk pengukuran jenjang, jenis sekolah, dan tingkat kelas

1.

Kebakuan penggunaan tata bahasa dalam pernyataan

2.

Kekomunikatifan rumusan kalimat pernyataan

Kebahasaan

SB B K SK SB B K SK SB B K SK SB B

123

Rubrik Penyekoran Jika pernyataan dengan tujan pembelajaran sesuai secara lengkap Jika 1 pernyataan yang tidak sesuai dengan tujuan pembelajaran Jika 2 pernyataan yang tidak sesuai dengan tujuan pembelajaran Jika ≥ 3 pernyataan yang tidak sesuai dengan tujuan pembelajaran Jika memiliki kesesuaian secara lengkap Jika 1 pernyataan yang tidak memiliki kesesuaian Jika 2 pernyataan yang tidak memiliki kesesuaian Jika ≥ 3 pernyataan yang tidak memiliki kesesuaian Jika memiliki kesesuaian secara lengkap Jika 1 pernyataan yang tidak memiliki kesesuaian Jika 2 pernyataan yang tidak memiliki kesesuaian Jika ≥ 3 pernyataan yang tidak memiliki kesesuaian Jika semua pernyataan menggunakan tata bahasa baku Jika 1 pernyataan tidak menggunakan tata bahasa baku Jika 2 pernyataan tidak menggunakan tata bahasa baku Jika ≥ 3 pernyataan tidak menggunakan tata bahasa baku Jika semua pernyataan memiliki kekomunikatifan rumusan kalimat pernyataan Jika 1 pernyataan tidak memiliki kekomunikatifan rumusan kalimat pernyataan

K SK SB

1

Kejelasan dan kelugasan perumusan pokok pernyataan

B K

Konstruksi SK

2

Kejelasan petunjuk pengisian

SB B K SK

124

Jika 2 pernyataan tidak memiliki kekomunikatifan rumusan kalimat pernyataan Jika ≥ 3 pernyataan tidak memiliki kekomunikatifan rumusan kalimat pernyataan Jika semua pokok pernyataan memiliki kejelasan pernyataan dan kelugasan pernyataan Jika 1 pernyataan tidak memiliki kejelasan pernyataan dan kelugasan pernyataan Jika 2 pernyataan tidak memiliki kejelasan pernyataan dan kelugasan pernyataan Jika ≥ 3 pernyataan tidak memiliki kejelasan pernyataan dan kelugasan pernyataan Jika petunjuk pengisian sangat jelas Jika petunjuk pengisian jelas Jika petunjuk pengisian cukup jelas Jika petunjuk pengisian kurang jelas

Lampiran 5 Lembar Penilaian dan Pernyataan Ahli Perangkat Pembelajaran

125

126

127

128

129

130

131

132

133

134

135

136

137

138

139

140

141

Lampiran 6 Daftar nama Tim Penilai (Guru IPA SMP/MTs) A. Uji Lapangan skala kecil Onie Rodyanti W, S.Pd Agung Siswantara Eti Sugiarti, S.Pd Linda Lasmawati, S.Pd Sungadiyono Pamuji Laela Nurkhasanah

SMP N 1 Sampang SMP N 1 Sampang SMP N 1 Sampang SMP Purnama Sampang SMP Purnama Sampang SMP Purnama Sampang

B. Ahli Perangkat Pembelajaran R. Edi Haryanto P.P Retno Tititsari Nuryati Retno Haryati, S.Pd Retno Yusiani T Dewi Nurwinanti Bahroni Nur Susilo, S.Pd.Si Siti Munawaroh, S.Pd Restuning Tri Untari, S.Si Dra. Eni Suharsih, M.Sc Prapti Jazaroh, S.Pd.Si Hermizah, S.Pd Kusmiyati, M.Pd Endang Wasis Priyati, S.Pd Sarbini, S.Pd

SMP N 15 Yogyakarta SMP N 15 Yogyakarta SMP N 15 Yogyakarta SMP N 15 Yogyakarta SMP N 15 Yogyakarta SMP N 15 Yogyakarta MTs N Yogyakarta II MTs N Yogyakarta II MTs N Yogyakarta II MTs N Yogyakarta II MTs N Yogyakarta II SMP N 1 Pandak SMP N 2 Pundong SMP N 2 Pundong SMP N 2 Pundong

142

Lampiran 7 Lembar Pernyataan dan Penilaian Kualitas Guru IPA SMP/MTs Skala kecil

143

144

SILABUS DAN RPP

BUKU SISWA

145

LKS

146

LEMBAR PENILAIAN KOGNITIF

LEMBAR PENILAIAN AFEKTIF DAN PSIKOMOTOR

147

Lampiran 8 Lembar Pernyataan dan Penilaian Kualitas Guru IPA SMP/MTs Skala besar

148

149

150

LKS

151

LEMBAR PENILAIAN KOGNITIF

152

153

154

BUKU SISWA

155

LKS

156

157

Lampiran 9 Tabulasi Kualitas SSP IPA Terpadu Tipe Shared Berbasis Learning Cycle untuk Kelas VII dengan Tema Energi Kalor dalam Kehidupan Berdasarkan Penilaian Ahli Perangkat Pembelajaran A. Silabus Penilaian II III

Kriteria Penilaian

I

1

4

3

2

4

3

Σ Skor

Rata-rata

3

10

3,33

3

3

10

3,33

4

3

3

10

3,33

4

4

3

4

11

3,67

5

4

3

3

10

3,33

6

3

3

3

9

3

Jumlah skor

23

18

19

60

19,99

Jumlah kriteria = 6 Jumlah penilai = 3 n

= 6 × 3 = 18

skor max. Ideal = n × skor maksimal = 18 × 4 = 72 = = = 3,33 (sangat baik)

Persentase keidealan =

× 100% = 83,3%

158

Presentase dari skor idela

83,3%

B. RPP Aspek Penilaian

Penilaian

Kriteria Penilaian

I

II

1

4

2 3 4 5 6 7 8

4 4 4 4 4 4 4 32

Perumusan tujuan pembelajaran Pemilihan Materi Pemilihan Sumber belajar Skenario Pembelajaran Jumlah skor

III

Σ Skor

Σ Per Aspek

Ratarata

3

4

11

11

3,67

4 4 3 3 3 3 4 27

4 3 4 4 3 4 3 29

12 11 11 11 10 11 11 88

23

7,67

22

7,33

32

10,67

88

29,34


= 8 × 3 = 24



× 100% = 91,67%

159

Presentase dari skor ideal

91,67%

C. Buku Siswa Aspek Penilaian Cakupan Materi Keakuratan Materi

Kemutakhiran

Kesesuaian dengan tingkat perkembangan siswa Kekomunikatifan Dialogis dan Interaktif Lugas Koherensi & keruntutan alur pikir Kesesuaian dengan kaidah Bahasa Indonesia

Penggunaan istilah dengan simbol/ lambang

Teknik Penyajian

Pendukung penyajian materi

Kriteria Penilaian

I

Penilaian II

III

Σ Skor

1 2 3 4 5 6 7 8

4 3 3 3 3 3 3 3

3 4 3 3 3 3 3 3

4 4 3 3 4 4 4 3

11 11 9 9 10 10 10 9

9

4

4

4

12

10

3

4

4

11

11 12 13 14 15 16 17 18

3 3 3 3 3 3 3 3

3 3 4 4 3 3 3 3

3 4 4 3 3 3 3 4

9 10 11 10 9 9 9 10

19

3

3

4

10

20

3

3

4

10

21

2

4

4

10

22

3

4

3

10

23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34

3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 105

4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 116

3 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 122

10 10 10 9 9 10 12 10 10 11 11 12 342

Jumlah skor


= 34 × 3 = 102


Persentase keidealan = × 100% = 83,82%

160

Σ Per Aspek

Rata-rata

22

7,33

28

9,33

29

9,67

22

7,33

19

6,33

21

7

18

6

19

6,33

20

6,67

30

10

48

16

66

22

342

113,99


83,82%

D. LKS Penilaian

Kriteria Penilaian

I

II

III

Σ Skor

Keterpaduan konsep tipe shared

1 2 3 4

4 4 4 4

3 3 4 4

3 3 3 4

10 10 11 12

Kebenaran konsep

5

4

3

3

10

Kedalaman konsep

6

4

4

3

11

7

4

3

3

10

8

4

3

3

10

9 10 11 12

4 4 4 4

3 4 3 3

2 3 3 3

9 11 10 10

13

4

3

4

11

14

4

3

3

10

15

4

3

4

11

16

4

3

3

10

17 18 19

4 4 4 76

3 3 3 61

4 4 4 58

11 11 11 199

Aspek Penilaian Pendekatan penulisan

Penilaian Kegiatan Eksperimen Kejelasan kalimat Kebahasaan

Penampilan fisik

Jumlah skor


= 19 × 3 = 57



× 100% = 87,28%

161

Σ Per Aspek

Ratarata

20

6,67

23

7,67

10

3,33

11

3,67

20

6,67

20

6,67

20

6,67

64

21,33

199

66,35


87,28%

E. LEMBAR PENILAIAN KOGNITIF Aspek Penilaian

Kriteria Penilaian 1 2 3 4 5

Materi Kebahasaan

Penilaian I II III 4 4 4 4 4 20

Jumlah skor

3 3 3 3 3 15


= 5 × 3 = 15



× 100% = 83,3%

162

3 3 3 3 3 15

Σ Skor 10 10 10 10 10 50

Σ Per Aspek

Ratarata

30

10,67

20

7

50

18,67


83,3%

F. LEMBAR PENILAIAN AFEKTIF DAN PSIKOMOTOR Aspek Penilaian

Kriteria Penilaian 1 2 3 4 5 6 7

Materi Kebahasaan Konstruksi Jumlah skor

Penilaian I

II

III

Σ Skor

4 4 4 4 4 4 4 28

3 3 3 3 3 3 3 21

4 4 3 3 4 4 3 25

11 11 10 10 11 11 10 74


= 7 × 3 = 21

skor max. Ideal = n × skor maksimal = 21 × 4 = 84

= = = 3,52 (sangat baik)


× 100% = 88,1%

163

Σ Per Aspek

Ratarata

32

10,67

21

7


88,10% 21

7

74

24,67

Lampiran 10 Tabulasi Kualitas SSP IPA Terpadu Tipe Shared Berbasis Learning Cycle untuk Kelas VII dengan Tema Energi Kalor dalam Kehidupan pada Uji Coba Lapangan Skala kecil A. Komponen Silabus Jumlah kriteria = 6 Jumlah penilai = 6 n

= 6 × 6 = 36

skor max. Ideal = n × skor maksimal = 36 × 4 = 144 ఀ௫ ଵଵଵ ܺത = = = 3,08 (baik) ௡

ଷ଺

ଵଵଵ


ଵସସ

× 100% = 77,08%

B. Komponen RPP Jumlah kriteria = 8 Jumlah penilai = 6 n

= 6 × 8 = 48

skor max. Ideal = n × skor maksimal = 48 × 4 = 192 ఀ௫ ଵହଵ ܺത = = = 3,14 (baik) ௡

ସ଼

ଵହଵ


ଵଽଶ

× 100% = 78,6%

C. Komponen Buku Siswa Jumlah kriteria = 34 Jumlah penilai = 6 n

= 6 × 34 = 204

skor max. Ideal = n × skor maksimal = 204 × 4 = 816 ఀ௫ ଺଺ସ ܺത = = = 3,25 (sangat baik) ௡

ଶ଴ସ

164

଺଺ସ


଼ଵ଺

× 100% = 81,37%

D. Komponen LKS Jumlah kriteria = 19 Jumlah penilai = 6 n

= 6 × 19 = 114

skor max. Ideal = n × skor maksimal = 114 × 4 = 456 ఀ௫ ଷ଼ଷ ܺത = = = 3,35 (sangat baik) ௡

ଵଵସ

ଷ଼ଷ


ସହ଺

× 100% = 83,9%

E. Komponen Lembar Penilaian kognitif Jumlah kriteria = 5 Jumlah penilai = 6 n

= 6 × 5 = 30

skor max. Ideal = n × skor maksimal = 30 × 4 = 120 ఀ௫ ଽ଻ ܺത = = = 3,23 (baik) ௡

ଷ଴

ଽ଻


ଵଶ଴

× 100% = 80,8%

F. Komponen Lembar Penilaian Afektif dan psikomotor Jumlah kriteria = 7 Jumlah penilai = 6 n

= 6 × 7 = 42

skor max. Ideal = n × skor maksimal = 42 × 4 = 168 ఀ௫ ଵସଷ ܺത = = = 3,4 (sangat baik) ௡

ସଶ

ଵସଷ


ଵ଺଼

× 100% = 85,1%

165

Lampiran 11 Tabulasi Kualitas SSP IPA Terpadu Tipe Shared Berbasis Learning Cycle untuk Kelas VII dengan Tema Energi Kalor dalam Kehidupan pada Uji Coba Lapangan Skala besar A. Komponen Silabus Jumlah kriteria = 6 Jumlah penilai = 15 n

= 6 × 15 = 90

skor max. Ideal = n × skor maksimal = 90 × 4 = 360 ఀ௫ ଶ଼଼ ܺത = = = 3,2 (baik) ௡

ଽ଴

ଶ଼଼


ଷ଺଴

× 100% = 80%

B. Komponen RPP Jumlah kriteria = 8 Jumlah penilai = 15 n

= 8 × 15 = 120

skor max. Ideal = n × skor maksimal = 120 × 4 = 480 ఀ௫ ଷ଼଼ ܺത = = = 3,23 (baik) ௡

ଵଶ଴

ଷ଼଼


ସ଼଴

× 100% = 80,84%

C. Komponen Buku Siswa Jumlah kriteria = 34 Jumlah penilai = 15 n

= 34 × 15 = 510

skor max. Ideal = n × skor maksimal = 510 × 4 = 2040 ఀ௫ ଵ଻଴଴ ܺത = = = 3,33 (sangat baik) ௡

ହଵ଴

166

ଵ଻଴଴


ଶ଴ସ଴

× 100% = 83,3%

D. Komponen LKS Jumlah kriteria = 19 Jumlah penilai = 15 n

= 19 × 15 = 285

skor max. Ideal = n × skor maksimal = 285 × 4 = 1140 ఀ௫ ଽହ଴ ܺത = = = 3,33 (sangat baik) ௡

ଶ଼ହ

ଽହ଴


ଵଵସ଴

× 100% = 83,3%

E. Komponen Lembar Penilaian kognitif Jumlah kriteria = 5 Jumlah penilai = 15 n

= 5 × 15 = 75

skor max. Ideal = n × skor maksimal = 75 × 4 = 300 ఀ௫ ଶହ଴ ܺത = = = 3,33 (sangat baik) ௡

଻ହ

ଶହ଴


ଷ଴଴

× 100% = 83,3%

F. Komponen Lembar Penilaian Afektif dan psikomotor Jumlah kriteria = 7 Jumlah penilai = 15 n

= 7 × 15 = 105

skor max. Ideal = n × skor maksimal = 105× 4 = 420 ఀ௫ ଷ଺ଵ ܺത = = = 3,4 (sangat baik) ௡

ଵ଴ହ

ଷ଺ଵ


ସଶ଴

× 100% = 85,9%

167

Lampiran 12 Surat izin penelitian

168

169

170

Lampiran 13 Surat selesai penelitian

171

172

173

174

PRODUK SSP IPA TERPADU

SSP (Subject Specific Pedagogy) IPA Terpadu Tipe Shared Berbasis Model Learning Cycle untuk Kelas VII dengan Tema "Energi Kalor dalam Kehidupan"

SSP (Subject Specific Pedagogy) IPA Terpadu Pembimbing : 1. Widodo Setiyo Wibowo, M.Pd 2. Ika Kartika, M. Pd. Si Penyunting

: Yuli Fatmawati

Desain cover : Syaiful Rohman Hakim

Terima Kasih Kepada Mahasiswa Pendidikan Fisika 08 Pendidikan Fisika UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta

e-mail : [email protected] [email protected] CETAKAN PERTAMA TAHUN 2013

Fatmawati, Yuli

SSP (Subject Specific Pedagogy) IPA Terpadu Yuli Fatmawati :penyunting, Yuli Fatmawati - cet.1 Yogyakarta : UIN Sunan Kalijaga, 2013

PENGANTAR Subject Specific Pedagogy (SSP) ini dikembangkan dari Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) yang ada di SMP/MTs tentang “Energi Kalor dalam kehidupan” terdapat materi fisika dan kimia. SSP merupakan pengemasan bidang studi menjadi perangkat pembelajaran yang komprehensif dan solid yang mencakup standar kompetensi, materi, strategi, metode, dan media, serta evaluasi (lembar penilaian hasil belajar). SSP ini berbasis model Learning Cycle. Di dalam SSP ini disajikan seluruh perangkat pembelajaran yang diperlukan guru ketika mengajar. Komponen-komponen perangkat pembelajaran tersebut meliputi: 1. Silabus 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 3. Lembar Kerja Siswa 4. Buku Siswa 5. Lembar Penilaian Perangkat ini dibuat untuk membantu guru dalam kegiatan pembelajaran di SMP/MTs kelas VII pada materi Energi kalor dalam kehidupan. Pelaksanaan pembelajaran dikemas melalui model pembelajaran siklus belajar (learning cycle) yang dikembangkan oleh Karplus. Tahun pembelajaran ini memiliki 3 siklus yakni eksplorasi, pengenalan materi, dan aplikasi konsep. Dalam fase eksplorasi dapat memunculkan perbedaan pendapat antarsiswa atas ide-ide yang mereka miliki dalam menganalisis pertanyaan yang muncul. Analisis siswa yang muncul atas masalah yang dikemukakan dapat dibuat diskusi ringkas. Eksplorasi juga memungkinkan siswa untuk mengalami objek dan peristiwa dalam rangka untuk merangsang pemikiran mereka tentang konsep atau prinsip dan memungkinkan mereka untuk menemukan pola dan hubungan. Fase kedua yaitu penemuan konsep (concept invention). Materi yang diangkat dalam SSP ini adalah materi tentang “Energi Kalor dalam Kehidupan”. Fase ini adalah fase penemuan konsep yang memungkinkan siswa untuk

1

menemukan hubungan di antara objek-objek dan peristiwa yang telah dialami. Pengenalan materi ini seharusnya selalu diikuti eksplorasi dan secara langsung berhubungan dengan aktivitas eksplorasi. Dalam pendekatan ini seorang guru harus mengenalkan kepada siswa bahwa fase ini berhubungan langsung dengan fase berikutnya yaitu aplikasi konsep. Fase ketiga yaitu aplikasi konsep. Siswa mengaplikasi materi baru dalam fase ini. Aplikasi konsep yang dilakukan oleh siswa dapat mengorganisasi pembentukan konsep yang ada di dalam diri siswa tahap demi tahap sehingga siswa tidak mengandalkan penjelasan guru dalam memahami konsep tertentu melainkan mereka memahami sendiri berdasarkan pengalaman-pengalaman belajar mereka (E Lawson, Anton, 1995: 136-137). Dalam fase ini guru diharapkan

memfasilitasi

untuk

beraktivitas,

menemukan

gagasan

dan

mempertahankan gagasan siswa.

Penulis,

Yuli Fatmawati

2

SILABUS PEMBELAJARAN IPA TERPADU (MODEL SHARED) BERBASIS LEARNING CYCLE

Satuan Pendidikan : SMP/MTs Mata Pelajaran

: Ilmu Pengetahuan Alam

Kelas/ Semester

: VII / 1 (satu)

Tema

: Energi Kalor dalam Kehidupan

Standar Kompetensi : 3. Memahami wujud zat dan perubahannya 4. Memahami berbagai sifat dalam perubahan fisika dan kimia Kompetensi Dasar : 3.4 Mendeskripsikan peran kalor dalam mengubah wujud zat dan suhu suatu benda serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. 4.4 Mengidentifikasi terjadinya reaksi kimia melalui percobaan sederhana Alokasi Waktu

: 8 x 40 menit (4 pertemuan)

Materi Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran

Indikator

Pengertian Menayangkan slide Menyelidiki energi kalor tentang “energi pengaruh kalor dan kalor” terhadap Pemanfaatan Membaca materi perubahan suhu

Teknik Tes tertulis

Penilaian Bentuk Contoh Instrumen Instrumen Soal pilihan Definisi dari kalor yang ganda, benar dibawah ini adalah lembar a. kalor merupakan salah penilaian satu bentuk energi yang

Alokasi Waktu 8 x 40 menit

Sumber Belajar Buku Siswa LKS

1

dan perubahan wujud zat Menyelidiki banyaknya kalor yang diperlukan untuk menaikkan suhu zat Menunjukkan pemanfaatan sifat kalor dalam kehidupan sehari-hari Menjelaskan Perpindahan Mengidentifikasi Tes kalor mekanisme macam-macam tertulis (konduksi, perpindahan kalor perpindahan konveksi, dalam diskusi kalor Melakukan Menunjukkan radiasi) presentasi hasil penerapan sifatdiskusi sifat Menggunakan perpindahan konsep perpindahan kalor kalor untuk menyelesaikan soal secara berkelompok Menyelidiki Pengaruh Melakukan Tes kalor percobaan tentang pengaruh kalor tertulis terhadap pengaruh kalor terhadap perubahan terhadap perubahan perubahan suhu suhu dan suhu dan wujud zat dan perubahan wujud zat Mempresentasikan wujud zat hasil percobaan kalor

terkait energi kalor di dalam Buku Siswa “Energi Kalor dalam kehidupan” Menerapkan pengetahuan untuk menyelesaikan masalah dalam kehidupan seharihari

afektif dan psikomotor

berpindah dari benda yang suhunya lebih tinggi ke benda yang suhunya lebih rendah jika bersentuhan b. kalor merupakan salah satu bentuk energi yang berpindah dari benda yang suhunya lebih rendah ke benda yang suhunya lebih tinggi jika bersentuhan c. ukuran derajat panas atau dinginnya suatu benda d. pilihan a,b dan c salah

Soal pilihan ganda, lembar penilaian afektif dan psikomotor

Perpindahan kalor yang terjadi ketika salah satu

Buku Siswa LKS

ujung penggaris logam dipanaskan adalah secara ... a. konduksi b. radiasi c. konveksi d. emisi

Soal pilihan ganda, lembar penilaian afektif dan psikomotor

Berikut ini hubungan kalor dengan perubahan wujud zat

Buku Siswa LKS

adalah …. a. melebur dan menguap memerlukan kalor b. menguap dan 2

Meminta siswa untuk mengerjakan soal secara berkelompok

Reaksi kimia Menayangkan slide Mereaksikan dua Tes tentang reaksi kimia zat untuk tertulis Meminta siswa menunjukkan untuk membaca terjadinya materi dan pembentukan melakukan gas percobaan tentang Menyimpulkan reaksi kimia di ciri-ciri dalam buku siswa terjadinya reaksi dan LKS “Energi kimia Kalor dalam Kehidupan” Mengerjakan tugas dalam LKS (Energi Kalor dalam Kehidupan)

mengembun memerlukan kalor c. membeku dan melebur melepaskan kalor d. melebur dan mengembun melepaskan kalor Soal pilihan ganda, lembar penilaian afektif dan psikomotor

Zat yang merupakan hasil reaksi disebut ….

Buku Siswa LKS

a. reaktan b. katalis c. produk d. input

3

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) IPA TERPADU TIPE SHARED BERBASIS MODEL LEARNING CYCLE Sekolah

: SMP/MTs

Kelas/Semester

: VII/I (satu)

Mata Pelajaran

: IPA Terpadu

Tema : Energi Kalor dalam kehidupan Standar Kompetensi Pendukung : 3. Memahami

wujud

zat

dan

berbagai

sifat

dalam

perubahannya 4. Memahami

perubahan fisika dan kimia Kompetensi Dasar Awal

: 3.4 Mendeskripsikan peran kalor dalam mengubah wujud zat dan suhu suatu benda

serta

penerapannya

dalam

kehidupan sehari-hari. 4.4

Mengidentifikasi

terjadinya

reaksi

kimia melalui percobaan sederhana Indikator : 1. Menyelidiki pengaruh kalor terhadap perubahan suhu dan perubahan wujud zat 2. Menyelidiki banyaknya kalor yang diperlukan untuk menaikkan suhu zat 3. Menunjukkan pemanfaatan sifat kalor dalam kehidupan sehari-hari 4. Menjelaskan macam-macam perpindahan kalor 5. Menunjukkan penerapan sifat-sifat perpindahan kalor 6. Mereaksikan dua zat untuk menunjukkan terjadinya pembentukan gas 7. Menyimpulkan ciri-ciri terjadinya reaksi kimia

Alokasi waktu : 8 x 40 menit (4 pertemuan) A. Tujuan Pembelajaran Siswa mampu : 1. Mengamati perubahan suhu akibat perpindahan kalor dengan teliti

1

2. Mengamati hubungan antara kalor dengan kenaikan suhu, massa zat, dan kalor jenis zat dengan teliti 3. Menerapkan hubungan antara kalor dengan kenaikan suhu, massa zat, dan kalor jenis untuk menyelesaikan masalah dengan kreatif 4. Mengaplikasikan konsep pemanfaatan sifat kalor dalam kehidupan sehari-hari dengan kreatif 5. Membedakan macam-macam perpindahan kalor dengan teliti 6. Mengaplikasikan sifat-sifat perpindahan kalor dalam kehidupan seharihari dengan kreatif 7. Mengamati hubungan antara kalor dan wujud zat dengan teliti 8. Menuliskan persamaan reaksi kimia dengan teliti 9. Menyebutkan reaksi kimia dengan teliti B. Materi Pembelajaran 1. Pengertian kalor 2. Perpindahan kalor 3. Pengaruh kalor terhadap perubahan suhu dan wujud zat 4. Reaksi kimia 5. Pemanfaatan Kalor C. Pendekatan dan Model Pembelajaran Model : Learning Cycle Pendekatan : Contextual Teaching and Learning (CTL) Metode : Ceramah, diskusi dan eksperimen

2

D. Langkah-langkah Kegiatan PERTEMUAN PERTAMA Kegiatan Pendahuluan (± 20 menit) Kegiatan Guru 1. Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam dan membaca

Kegiatan Siswa 1. Siswa membalas salam dan membaca doa

doa 2. Guru memberikan apersepsi

2. Siswa merespon dengan

“hubungan api unggun dengan

memberikan tanggapan contoh

materi yang akan dibahas”

apersepsi

3. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

3. Siswa mendengarkan penjelasan guru.

4. Guru membagi siswa menjadi

4. Siswa berkumpul sesuai kelompok

beberapa kelompok Kegiatan Inti (± 50 menit) Kegiatan Guru

Kegiatan Siswa

Exploration (Eksplorasi):


5. Guru menayangkan slide tentang

5. Siswa bertanya tentang slide yang

“energi kalor” 6. Guru meminta siswa mengungkapkan fenomena apa

tidak dimengerti dan mencatat hal yang penting 6. Siswa mengungkapkan hasil

yang terkait dengan energi kalor

pengamatannya di kehidupan

dalam kehidupan

sehari-hari mereka.

Concept invention (Penemuan konsep):


7. Guru meminta siswa untuk

7. Siswa membaca materi terkait

membaca materi terkait energi kalor

energi kalor di dalam Buku Siswa

di dalam Buku Siswa “Energi Kalor

“Energi Kalor dalam Kehidupan”

dalam Kehidupan” 8. Guru meminta salah satu siswa

8. Siswa membaca materi tentang

3

membaca pengertian energi kalor

kalor dan mencatat konsep-konsep

dan pemanfaatan energi kalor

yang telah dipelajari

melalui proses diskusi dan tanya jawab. Concept Application (Aplikasi Konsep)

Concept Application (Aplikasi Konsep)

9. Guru memberikan masalah tentang

9. Siswa mengerjakan latihan untuk

konsep energi kalor dalam

memecahkan masalah yang

kehidupan sehari-hari dan

diberikan guru dengan teliti

manfaatnya bagi kehidupan Kegiatan Penutup (± 10 menit) Kegiatan Guru

Kegiatan Siswa

1. Guru mengajak siswa untuk menyimpulkan materi yang telah

1. Siswa menyimpulkan materi yang di jelaskan guru

dipelajari 2. Guru mengingatkan siswa untuk mengerjakan tugas membaca

2. Siswa akan mengerjakan tugas yang diberikan

tentang perpindahan kalor 3. Guru menutup pelajaran dengan

3. Siswa berdoa dan menjawab salam

berdoa dan mengucapkan salam

PERTEMUAN KEDUA Kegiatan Pendahuluan (± 20 menit) Kegiatan Guru 1. Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam dan membaca

Kegiatan Siswa 1. Siswa membalas salam guru dan membaca doa

doa 2. Guru menanyakan tugas yang telah

2. Siswa menanyakan terkait tugas

diberikan yaitu membaca tentang

yang

perpindahan kalor

pertemuan sebelumnya

3. Guru menyampaikan tujuan

3. Siswa

tidak

dimengerti

memperhatikan

pada

dengan

4

pembelajaran

seksama




Kegiatan Siswa




1. Siswa mengidentifikasi mekanisme

mengidentifikasikan mekanisme

perpindahan kalor

perpindahan kalor 2. Guru mengarahkan jalannya diskusi

2. Siswa bertukar pikiran dengan kelompok



3. Guru menunjuk beberapa kelompok 3. Siswa presentasi dan memperhatikan untuk

mempresentasikan

hasil

presentasi teman

diskusi 4. Guru mengarahkan siswa untuk mengevaluasi hasil presentasi dan

4. Siswa mengungkapkan pendapat dan pertanyaan-pertanyaan

menghubungkan kalor dalam kehidupan sehari-hari




1. Siswa menyelesaikan masalah

menyelesaikan masalah secara

bersama teman kelompoknya

berkelompok

dengan sungguh-sungguh

2. Guru memfasilitasi siswa untuk mengajukan pertanyaan

2. Siswa mengajukan berbagai pertanyaan kepada guru

Kegiatan Penutup (± 10 menit) Kegiatan guru 1. Guru mereview materi yang telah

Kegiatan siswa 1. Siswa bertanya kepada guru jika

5

ada hal yang tidak dimengerti

dipelajari 2. Guru menyimpulkan bersama dan

2. Siswa menyimpulkan materi dan

memberikan tugas individu tentang

mencatat tugas pengaruh kalor

materi pengaruh kalor terhadap

terhadap perubahan wujud zat

perubahan wujud zat 3. Guru menutup pelajaran dengan 3. Siswa berdoa dan menjawab salam berdoa dan mengucapkan salam

PERTEMUAN KETIGA Kegiatan Pendahuluan (± 20 menit) Kegiatan guru 1. Guru membuka pelajaran dengan

Kegiatan siswa 1. Siswa membalas salam dari guru dan

mengucapkan salam dan membaca

membaca doa

doa 2. Guru memberikan apersepsi berupa

2. Siswa memberikan jawabannya

beberapa pernyataan menyangkut

terkait dengan materi pengaruh kalor

tugas individu untuk mempelajari

terhadap perubahan wujud zat

materi “pengaruh kalor terhadap 3. Siswa memahami tujuan

perubahan wujud zat

pembelajaran yang disampaikan

3. Guru menyampaikan tujuan

guru

pembelajaran

Kegiatan Inti (± 50 menit) Kegiatan Guru Exploration (Eksplorasi): 1. Guru membagi siswa ke dalam

Kegiatan Siswa Exploration (Eksplorasi): 1.

beberapa kelompok eksperimen 2. Guru meminta siswa untuk

Siswa berkumpul sesuai dengan kelompoknya

2.

Siswa menyiapkan alat-alat yang

menyiapkan alat-alat (pengamatan

diperlukan untuk percobaan

pengaruh kalor terhadap perubahan

(pengamatan pengaruh kalor

wujud zat)

terhadap perubahan wujud zat)

6

3. Guru mendampingi siswa

3.

Siswa melakukan percobaan dengan

melakukan kegiatan percobaan

mengacu petunjuk percobaan di

dengan mengacu petunjuk

LKS

percobaan di LKS



1. Guru menunjuk beberapa kelompok

1. Siswa presentasi dan mendengarkan

untuk mempresentasikan hasil

presentasi teman

percobaan 2. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya

2. Siswa bertanya jika ada hal yang tidak dimengerti




3. Siswa mengerjakan masalah dengan

mengerjakan masalah secara

sungguh-sungguh dengan

berkelompok

kelompoknya

4. Guru mengarahkan dan mengevaluasi hasil diskusi siswa

4. Siswa mengemukakan pendapat/pertanyaan jika masih ada hal yang tidak dimengerti

Kegiatan Penutup (± 10 menit) Kegiatan Guru 1. Guru mereview materi yang telah dipelajari 2. Guru memberikan tugas individu

Kegiatan Siswa 1. Siswa memperhatikan penjelasan guru 2. Siswa mengingat tugas yang diberikan

3. Guru menutup pelajaran dengan

3. Siswa berdoa dan menjawab salam


7

PERTEMUAN KEEMPAT Kegiatan Pendahuluan (± 20 menit) Kegiatan Guru 1. Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam dan membaca doa

Kegiatan Siswa 1. Siswa membalas salam dan membaca doa 2. Siswa memberikan pertanyaan pada

2. Guru mereview kembali materi yang

guru terkait materi yang telah

telah dipelajari pada pertemuan

dipelajari pada pertemuan

sebelumnya

sebelumnya

3. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

3. Siswa memahami tujuan pembelajaran yang disampaikan guru




Kegiatan Siswa



1. Guru menayangkan slide tentang

1. Siswa mengamati slide dan

reaksi kimia dan meminta siswa

mencatat hal yang tidak dimengerti

mengamati

tentang reaksi kimia

2. Guru meminta siswa

2. Siswa mengungkapkan pertanyaan

mengungkapkan apa yang tidak

apa yang tidak difahami dari slide

difahami dalam slide tersebut

tersebut



3. Guru meminta siswa untuk membaca 3. Siswa membaca materi dalam Buku materi tentang reaksi kimia di dalam

Siswa “Energi Kalor dalam

Buku Siswa “Energi Kalor dalam

kehidupan”

kehidupan” 4. Guru meminta siswa membuat pertanyaan

4. Siswa memberikan pertanyaan dari hasil membaca sebelumnya

8




5. Siswa mengerjakan tugas dengan

mengerjakan tugas dalam LKS

teliti

Energi Kalor dalam kehidupan) 6. Guru meminta siswa agar mengumpulkan hasil tugasnya

6. Siswa mengumpulkan tugas yang diberikan guru

Kegiatan Penutup (± 10 menit) Kegiatan Guru 1. Guru meriview materi yang telah dipelajari

Kegiatan Siswa 1. Siswa mereview bersama guru tentang materi yang dipelajari

2. Guru memberikan tugas agar dikumpulkan minggu depan 3. Guru menutup pelajaran dengan

2. Siswa mengingat dan mengerjakan tugas yang diberikan 3. Siswa berdoa dan menjawab salam


E. Sumber Belajar 1. Buku Siswa “Energi Kalor dalam Kehidupan” 2. LKS F. Penilaian Hasil Belajar 1. Teknik penilaian dan bentuk instrumen Teknik

Bentuk Instrumen

Tes tertulis

Pilihan ganda

Yogyakarta,

2013

Mengetahui Kepala SMP/MTs

Guru Mata Pelajaran

......................... NIP.

.............................. NIP.

9

Setelah mempelajari materi ini, siswa mampu :

1. Mengamati perubahan suhu akibat perpindahan kalor dengan teliti 2. Mengamati hubungan antara kalor dengan kenaikkan suhu, massa zat, dan kalor jenis zat dengan teliti 3. Menerapkan hubungan antara kalor dengan kenaikkan suhu, massa zat, dan kalor jenis zat dalam soal dengan kreatif

4. Mengaplikasikan konsep pemanfaatan sifat kalor dalam dalam kehidupan sehari-hari dengan kreatif 5. Membedakan macam-macam perpindahan kalor dengan teliti 6. Mengaplikasikan sifat-sifat perpindahan kalor dalam kehidupan sehari-hari dengan kreatif 7. Mengamati hubungan antara kalor dan wujud zat dengan teliti 8. Menuliskan persamaan reaksi kimia dengan teliti 9. Menyebutkan reaksi kimia dengan teliti

Tahukah kamu energi kalor sangatlah erat kaitannya kaitannya dengan kehidupan sehari-hari? Contohnya Matahari, jika kulitmu terkena panas matahari pastilah akan terasa panas. Panas matahari merupakan sumber energi kalor dalam kehidupan sehari-hari. Selain itu, bendabenda yang menggunakan kalor juga sangat erat kaitannya di sekeliling kita, misalkan saja kulkas, kompor, dispenser, alat penanak penanak nasi, setrika dan lain sebagainya. Energi kalor

terdapat dimana-mana dan dapat berubah dari satu bentuk ke bentuk bentuk lain. Namun, tahukah kamu apa sebenarnya energi kalor itu? Untuk memahami lebih lanjut mengenai energi kalor, mari kita pelajari uraian berikut dengan gembira dan antusias.

DAFTAR ISI

Halaman judul ..................................................................................................

i

Kata Pengantar .................................................................................................

ii

Daftar Isi ...........................................................................................................

iii

Peta Konsep .....................................................................................................

iv

1. Pengertian Kalor ................................................................................

1

2. Perpindahan Kalor .............................................................................

3

Perpindahan kalor secara konduksi .......................................................

3

Perpindahan kalor secara konveksi.........................................................

5

Perpindahan kalor secara radiasi ...........................................................

7

3. Pengaruh Kalor terhadap perubahan Wujud zat .............................

9

4. Reaksi Kimia .......................................................................................

14

Ciri-ciri reaksi kimia .............................................................................

15

Faktor yang mempengaruhi reaksi ........................................................

18

5. Pemanfaatan Kalor..............................................................................

20

iii

PETA KONSEP Untuk mempermudah pemahaman materi ini, cermatilah peta konsep berikut!

Berpindah dengan cara

ENERGI KALOR

mengakibatkan

Perubahan

perubahan wujud zat

Pemuaian

Suhu

memerlukan kalor

mengalami

Mencair, menguap, menyublim

melepaskan kalor

Membeku, mengembun, deposisi

Reaksi Kimia

pemanfaatan kalor

termos, setrika, cat mobil yg dibuat mengkilap, memakai baju cerah disaat panas, pemasangan sambungan rel kereta

Perpindahan Kalor

Konduksi, konveksi, radiasi

PENGERTIAN KALOR

Pernahkah kalian membeli es krim? Apabila kalian membeli es krim kemudian tidak segera dimakan, lama-kelamaan es krim tersebut akan mencair. Mengapa es krim tersebut dapat mencair? Peristiwa

mencairnya

es

krim

tersebut

terjadi

karena es krim menerima kalor dari lingkungan sekitar, sehingga suhunya mengalami kenaikan dan pada

akhirmya

menyebabkan

es

krim

tersebut

mencair. Nah, tahukah kamu apa yang dimaksud Gambar 1 : es krim

dengan

kalor?

Untuk

mengetahuinya,

bacalah

uraian materi bab ini yang akan membahas kalor. Sumber : zakipedia.blogspot.com

Peristiwa yang melibatkan kalor sering kita jumpai dalam kehidupan sehari-hari. Misalnya, pada waktu memasak air dengan menggunakan kompor. Air yang semula dingin lama kelamaan menjadi panas. Mengapa air menjadi panas? Air menjadi panas karena mendapat kalor. Kalor yang diberikan pada air mengakibatkan suhu air naik. Dari manakah kalor itu? Kalor berasal dari bahan bakar, dalam hal ini terjadi perubahan energi kimia yang terkandung dalam gas menjadi energi panas atau kalor yang dapat memanaskan air. Energi panas yang mengalir dari benda yang bersuhu lebih tinggi ke benda yang bersuhu lebih rendah disebut kalor. Secara alami kalor selalu mengalir dari benda yang bersuhu lebih tinggi (panas) ke benda yang bersuhu lebih rendah (dingin). Kalor juga dapat berpindah dari suhu rendah ke suhu yang lebih tinggi jika dibantu dengan alat yaitu mesin pendingin. 1

Istilah kalor yang berasal dari caloric, yang pertama kali diperkenalkan oleh Antoine Laurent Lavoiser (1743-1794) seorang ahli kimia dari Perancis. Oleh para ahli kimia dan fisika pada saat itu, kalor dianggap sebagai zat alir yang tidak terlihat oleh mata. Oleh karena itu, satuan kalor ditetapkan dengan nama kalori (kal). Energi kalor dapat berubah menjadi energi mekanik atau sebaliknya. Oleh karena itu, terdapat hubungan antara satuan energi kalor (kalori) dengan satuan energi mekanik (joule). Hubungan ini ditemukan oleh James Prescott Joule (1818-1889) seorang ilmuwan berkebangsaan Inggris. Hubungan tersebut adalah 1 kilokalori = 4,186 × 103 joule

Satu kalori (kal) adalah banyaknya kalor yang diperlukan untuk memanaskan 1 gram

air sehingga suhunya naik 1° C (1 kilokalori = 1 kkal = 1000 kal)

Asah Aplikasi Sains 1 1. Apakah yang dimaksud dengan kalor? 2. Jelaskan bahwa kalor merupakan salah satu bentuk energi!

2

PERPINDAHAN KALOR

Beras yang dimasukkan ke dalam panci berisi air dan diletakkan di atas kompor menyala, lama-kelamaan akan menjadi nasi. Api kompor mengeluarkan kalor yang berpindah dari panci ke air kemudian air menjadi panas dan memasak beras sehingga beras menjadi nasi. Kamu telah mengetahui bahwa kalor merupakan salah satu bentuk energi dan dapat berpindah apabila terdapat perbedaan suhu. Secara alami kalor berpindah dari zat yang suhunya tinggi ke zat yang suhunya rendah. Bagaimana kalor dapat berpindah? Apabila ditinjau dari cara perpindahannya, ada tiga cara dalam perpindahan kalor yaitu:

1. Konduksi (hantaran) 2. Konveksi (aliran) 3. Radiasi (pancaran)

1. Perpindahan kalor secara Konduksi Jika kamu memegang ujung sebatang tembaga dan menyentuhnya ujung lainnya ke api, ujung yang kamu pegang akan terasa semakin panas, walaupun tidak ada kontak langsung dengan api. Perpindahan kalor secara konduksi berlangsung pada benda padat, terutama logam. Sebatang penggaris logam yang terbuat dari nikel kamu pegang pada salah satu ujungnya, sedangkan ujung yang lain dipanaskan. Tidak lama kemudian ujung penggaris yang kamu pegang terasa panas. Berarti, kalor berpindah melalui batang penggaris dari ujung yang panas ke ujung yang dingin. Apakah setiap zat dapat menghantarkan kalor secara konduksi? Ambilah sepotong kayu, kemudian ujung yang satu dipanaskan sedang ujung kayu yang lainnya kamu pegang. Apakah ujung yang kamu pegang terasa panas? Ternyata tidak panas. Hal ini berarti bahwa pada kayu tidak terjadi perpindahan kalor secara konduksi.

3

Jika sendok makan yang bagian bulatnya didekatkan dengan api, sedangkan, pada bagian ujung sendok makan tersebut di pegang oleh tangan. Tidak lama kemudian, kita akan merasakan panas, yang disebabkan adanya perpindahan kalor dari bulatan sendok ke ujung sendok Gambar 2 : Sendok

yang kita pegang tadi.

Sumber : Jedadulu.com

Bahan yang dapat menghantarkan kalor disebut konduktor kalor, misalnya (berbagai jenis logam) besi, baja, tembaga, seng, dan aluminium. Adapun penghantar yang kurang baik atau penghantar yang buruk disebut isolator kalor, misalnya (jenis bukan logam) kayu, kaca, wol, dan plastik. Peristiwa konduksi dalam kehidupan sehari-hari, misalnya terjadi pada peralatan dapur dan menyetrika pakaian. Adapun kegunaan isolator dalam kehidupan sehari-hari misalnya untuk pegangan panci, pegangan setrika, dan pegangan alat-alat penggorengan. Demikian juga kalau kita tidur di lantai menggunakan alas tikar atau kasur tipis. Hal ini bertujuan menghalangi perpindahan kalor secara konduksi.

Konduksi adalah perpindahan kalor melalui zat tanpa disertai perpindahan partikel zat.

2. Perpindahan kalor secara Konveksi Perpindahan kalor secara konveksi dapat terjadi bila zat mengalami pemanasan. Pemanasan menyebabkan perbedaan massa jenis antara bagian zat yang dipanaskan secara langsung dan bagian zat yang lebih dingin. Bagian zat yang dipanaskan akan memiliki massa jenis yang lebih kecil dibandingkan dengan bagian zat yang lebih dingin. Zat yang mengalami perpindahan kalor secara konveksi, diantaranya adalah fluida (air dan udara). Konveksi terjadi karena perbedaan massa jenis zat. Contoh peristiwa yang melibatkan perpindahan kalor secara konveksi adalah: 1) Pada zat cair (perbedaan massa jenis zat), misal sistem pemanasan air, sistem aliran air panas.

4

2) Pada zat gas (perbedaan tekanan udara), misal terjadinya angin darat dan angin laut, ventilasi udara, untuk mendapatkan udara yang lebih dingin dalam ruangan dipasang AC atau kipas angin, dan cerobong asap pabrik Angin laut dan angin darat merupakan contoh peristiwa alam yang melibatkan arus konveksi pada zat gas. Tahukah kamu bagaimana terjadinya angin laut dan angin darat?

Angin laut dan angin darat a. Angin darat

b. Angin laut

Gambar 3 : Angin darat dan angin laut Sumber : detektif fisika. Blogspot.com

Pada siang hari daratan lebih cepat panas daripada lautan. Hal ini mengakibatkan udara panas di daratan akan naik dan tempat tersebut diisi oleh udara dingin dari permukaan laut, sehingga terjadi gerakan udaradari laut menuju ke darat yang biasa disebut angin laut. Angin laut terjadi pada siang hari, biasa digunakan oleh nelayan tradisional untuk pulang ke daratan. Bagaimana angin darat terjadi? Pada malam hari daratan lebih cepat dingin daripada lautan. Hal ini mengakibatkan udara panas di permukaan air laut akan naik dan tempat tersebut diisi oleh udara dingin dari daratan, sehingga terjadi gerakan udara dari darat menuju ke laut yang biasa disebut angin darat. Angin darat terjadi pada malam hari, biasa digunakan oleh nelayan tradisional untuk melaut mencari ikan. Konveksi adalah perpindahan kalor melalui suatu zat yang disertai perpindahan partikel zat tersebut.

3. Perpindahan kalor secara radiasi Bagaimana energi kalor matahari dapat sampai ke bumi? Telah kita ketahui bahwa antara matahari dengan bumi berupa ruang hampa udara, sehingga kalor dari matahari 5

sampai ke bumi tanpa melalui zat perantara. Perpindahan kalor tanpa melalui zat perantara atau medium ini disebut radiasi/hantaran. Contoh perpindahan kalor secara radiasi, misalnya pada waktu kita mengadakan kegiatan perkemahan di malam hari yang dingin sering menyalakan api unggun. Saat kita berada di dekat api unggun badan kita terasa hangat karena adanya perpindahan kalor dari api unggun ke tubuh kita secara radiasi. Walaupun di sekitar kita terdapat udara yang dapat memindahkan kalor secara konveksi, tetapi udara merupakan penghantar kalor yang buruk (isolator). Jika antara api unggun dengan kita diletakkan sebuah penyekat atau tabir, ternyata hangatnya api unggun tidak dapat kita rasakan lagi. Hal ini berarti tidak kalor yang sampai ke tubuh kita, karena terhalang oleh penyekat itu. Dari peristiwa api unggun dapat disimpulkan bahwa: a. Dalam peristiwa radiasi, kalor berpindah dalam bentuk cahaya, karena cahaya dapat merambat dalam ruang hampa, maka kalor pun dapat merambat dalam ruang hampa. b. Radiasi kalor dapat dihalangi dengan cara memberikan tabir/ penutup yang dapat menghalangi cahaya yang dipancarkan dari sumber cahaya.

Orang yang berada dekat

api

dapat

panasnya

merasakan api.

Panas

tersebut berpindah secara radiasi.

Gambar 4 : Api unggun Sumber : fisikasman1labuhanratu.blogspot.com

Radiasi adalah perpindahan kalor tanpa melalui zat perantara.

6

Asah Aplikasi Sains 2 1. Sebutkan peristiwa-peristiwa yang berkaitan dengan proses perpindahan kalor! 2. Apa yang menyebabkan terjadinya konveksi? 3. Mengapa banyak peralatan memasak pada bagian pegangannya terbuat dari kayu atau plastik?

Gambar 5: peralatan memasak sumber: tokoelektronikmaxindo.blogspot.com

7

PENGARUH KALOR TERHADAP PERUBAHAN SUHU dan PERUBAHAN WUJUD ZAT

Kalor dapat menyebabkan kenaikan Suhu

Pernahkah kalian membuat air hangat untuk mandi? Untuk membuat air hangat untuk mandi, terlebih dahulu kalian memasak air dingin hingga mendidih dengan kompor kemudian mencampurkan air mendidih tersebut dengan air dingin hingga menjadi hangat. Fenomena tersebut membuktikan bahwa kalor dapat mengubah suhu suatu benda. Sekarang, faktor-faktor apa sajakah yang dapat mempengaruhi perubahan suhu suatu benda? Banyaknya kalor yang diperlukan untuk menaikkan suhu suatu benda bergantung pada lamanya pemanasan dan massa zat. Hal ini menunjukkan bahwa semakin lama air dipanaskan, suhu air akan semakin tinggi. Jadi besarnya kalor yang diberikan pada suatu benda sebanding dengan kenaikan suhu (∆t). Semakin besar massa air, semakin lama waktu yang diperlukan untuk mencapai suhu tersebut. Jadi besarnya kalor yang diberikan juga dipengaruhi oleh massa zat (m). Selain itu, semakin besar kalor jenis suatu zat, maka semakin besar pula kalor yang diperlukan. Jadi besarnya kalor yang diberikan pada suatu benda sebanding dengan kalor jenis atau jenis zat (c). Apa sih yang dimaksud dengan kalor jenis? Kalor jenis suatu zat adalah banyaknya kalor yang diperlukan oleh suatu zat bermassa 1 kg untuk menaikkan suhu 1oC. Sebagai contoh, kalor jenis air 4.200 J/kg °C, artinya kalor yang diperlukan untuk menaikkan suhu 1 kg air sebesar 1 °C adalah 4.200 J. Kalor jenis suatu zat dapat diukur dengan alat kalorimeter.

8

Nah, dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa: Besarnya kalor (Q) yang diperlukan atau dilepaskan oleh suatu benda sebanding dengan massa benda (m), kalor jenis (c), dan perubahan suhu (∆t).

Q = m × c × ∆t Secara matematis dapat ditulis: Keterangan :

Q = kalor yang diperlukan atau dilepaskan (J) m = massa benda (kg) c = kalor jenis benda (J/kg0C) ∆t = perubahan suhu (0C)

Contoh aplikasi : Berapa energi kalor yang diperlukan untuk memanaskan 2 kg besi yang kalor jenisnya 460 J/kg° C, dari suhu 15 °C sampai mendidih? Penyelesaian: Diketahui: m = 2 kg

c = 460 J/kg°C

∆t = (t1 – t2) = (100 – 15) = 85 °C

Ditanyakan: Q = …? Jawab : Q = m × c × ∆t = 2kg x 460 J/kg°C x 85 °C = 78.200 J

9

Kalor dapat menyebabkan perubahan wujud zat

Kalor dapat mengakibatkan perubahan wujud zat. Zat dapat berada dalam tiga wujud zat yaitu padat, cair, dan gas.

Jelajah Konsep

1. Sediakan sebuah bejana kaca yang diisi dengan bongkahan es 2. Panaskan bejana dengan nyala api yang kecil dan aduklah terus-menerus 3. Perhatikan perubahan yang terjadi pada es

Setelah pemanasan berlangsung cukup lama, semua es seakan-akan lenyap. Es di dalam bejana telah berubah wujud dari padat menjadi cair. Bila pemanasan diteruskan, suatu saat air di dalam bejana akan mendidih. Setelah mendidih cukup lama, air seakan-akan lenyap. Kemudian di sekitar bejana bagian atas terdapat uap air. Berarti air telah berubah wujud dari cair menjadi uap (gas). Percobaan ini menunjukan bahwa kalor dapat mengubah wujud zat.

1) Perubahan Wujud Padat menjadi Gas dan sebaliknya Benda berwujud padat bisa langsung berubah menjadi gas pada suhu kamar tanpa mengalami wujud cair terlebih dahulu. Contoh: kapur barus, yodium, dan naftalin. Sebaliknya, gas (uap) dapat langsung didinginkan menjadi padat tanpa mengalami wujud cair terlebih dahulu. Contoh: pembentukan jelaga pada cerobong asap dan pembentukan salju di atmosfer.

2) Perubahan Wujud Padat menjadi Cair dan sebaliknya Perhatikan lilin yang sedang menyala. Bagian lilin di bawah nyala api akan mencair dan mengalir ke bawah melalui batang lilin atau habis terbakar. Sebelum sampai ke dasar lilin, bagian lilin yang mencair tersebut membeku kembali dan menempel pada batang lilin yang masih padat. Hal ini menunjukkan bahwa zat padat berubah wujud menjadi cair bila dipanaskan. Sebaliknya, zat cair menjadi padat bila didinginkan.

10

3) Perubahan wujud cair menjadi menjadi gas dan sebaliknya Benda cair akan menjadi gas bila dipanaskan. Sebaliknya, gas akan mencair apabila didinginkan. Untuk memahami perubahan wujud cair menjadi gas dan sebaliknya, terjadi ketika kita memasak air. Air yang telah mendidih, jika dipanaskan terus-menerus akan berubah menjadi uap air (gas). Sedangkan uap air tersebut, jika didinginkan akan membentuk embun. Peristiwa perubahan wujud cair menjadi gas dan sebaliknya, juga dapat kita pahami pada proses penguapan air laut sampai terjadinya hujan. Energi panas Matahari menyebabkan air laut menguap ke udara. Di udara, uap berkumpul dan berkondensasi menjadi titik-titik air. Kemudian, terbentuklah embun yang selanjutnya menjadi hujan. Peristiwa perubahan wujud zat bisa digambarkan sebagai berikut:

PADAT

c)

a) f)

d) b)

CAIR

GAS e)

Gambar 6 : peristiwa perubahan wujud zat

a. Perubahan wujud yang memerlukan kalor: a) Melebur/ mencair : perubahan wujud dari wujud padat menjadi cair. Contohnya: es dipanaskan, lilin dipanaskan. b) Menguap

: perubahan wujud dari wujud cair menjadi gas. Contohnya: minyak wangi, air dipanaskan sampai mendidih.

c) Menyublim

: perubahan wujud dari wujud padat menjadi gas. Contohnya: kapur barus (kamper), obat hisap.

11

b. Perubahan wujud zat yang melepaskan kalor: d) Membeku

: perubahan wujud dari wujud cair menjadi padat. Contohnya: air didinginkan, lilin cair didinginkan.

e) Mengembun

: perubahan wujud dari wujud gas menjadi cair. Contohnya: gelas berisi es bagian luarnya basah, titik air di pagi hari pada tumbuhan.

f) Deposisi

: perubahan wujud dari wujud gas menjadi padat. Contohnya: salju, gas yang didinginkan.

Asah Aplikasi Sains 3

Gambar 7 : es krim Sumber : sehat cantik.co.id

1. Pernahkah kalian membeli es krim? Jika kalian membeli es krim, kemudian es krim tersebut dibiarkan beberapa saat di tempat yang terbuka dengan udara bebas, maka es krim tersebut lama kelamaan akan mencair. Mengapa es krim dapat mencair? Coba jelaskan!

12

REAKSI KIMIA

Apakah yang dimaksud dengan reaksi kimia? Reaksi kimia adalah peristiwa perubahan kimia dari zat-zat yang bereaksi (reaktan) menjadi zat-zat hasil reaksi (produk). Pada reaksi kimia selalu dihasilkan zat-zat yang baru dengan sifat-sifat yang baru. Reaksi kimia dituliskan dengan menggunakan lambang unsur. Pernahkah kamu melihat pesta kembang api? Kembang api merupakan peristiwa reaksi kimia antara bahan-bahan yang menghasilkan gas sebagai pendorong, bahan-bahan yang mudah meledak, dan bahan-bahan yang mudah terbakar dan menghasilkan cahaya warna-warni. Bagaimana rekasi kimia itu terjadi? Persamaan reaksi menggambarkan reaksi kimia yang terdiri atas rumus kimia pereaksi dan hasil reaksi disertai koefisiensi masing-masing. Pada reaksi kimia, satu zat atau lebih dapat diubah menjadi zat jenis baru. Zat-zat yang bereaksi disebut pereaksi (reaktan), sedangkan zat baru yang dihasilkan disebut hasil reaksi (produk). John Dalton mengemukakan bahwa jenis dan jumlah atom yang terlibat dalam reaksi tidak berubah, tetapi ikatan kimia diantara kedua zat berubah. Perubahan yang terjadi dapat dijelaskan dengan menggunakan rumus kimia zat yang terlibat dalam reaksi dinamakan persamaan reaksi. Misal, reaksi antara gas hidrogen dengan gas oksigen membentuk air dapat dijelaskan sebagai berikut: 2 H2(g) + O2(g) —> 2 H2O( l ) Lambang-lambang yang digunakan dalam persamaan reaksi, antara lain: —>

menghasilkan

(g)

gas

+

ditambah

(l )

(s)

solid (padatan)

(aq) aquous (terlarut dalam air)

liquid (cairan)

13

Bilangan yang mendahului rumus kimia zat dalam persamaan reaksi tersebut dinamakan koefisien reaksi. Pada contoh di atas dapat dijelaskan bahwa koefisen hidrogen adalah 2, koefisen oksigen adalah 1, dan koefisien air adalah 2.

CiriCiri-ciri Reaksi Kimia: Reaksi kimia yang terjadi mengakibatkan beberapa perubahan, antara lain:

1. Perubahan Suhu Apa yang dapat kamu amati, saat kayu bakar dinyalakan? Reaksi pembakaran merupakan reaksi eksoterm. Reaksi eksoterm adalah suatu reaksi kimia yang menghasilkan energi. Energi yang dihasilkan dapat berupa panas atau kalor. Pada peristiwa fotosintesis terjadi reakasi kimia yang memerlukan energi. Reaksi kimia yang memerlukan energi dinamakan reaksi endoterm. REAKSI EKSOTERM

Reaksi eksoterm adalah reaksi yang melepaskan kalor. Reaksi eksoterm merupakan reaksi yang disertai dengan perpindahan kalor dari sistem ke lingkungan (kalor dibebaskan oleh sistem ke lingkungannya). Hal ini ditandai dengan adanya kenaikkan suhu lingkungan di sekitar sistem. KALOR

KALOR

SISTEM LINGKUNGAN

KALOR

KALOR

14

Suatu reaksi kimia yang menghasilkan energi dinamakan reaksi eksoterm. Jika energi tersebut berupa panas, kamu dapat mengetahuinya dengan mengukur kenaikan suhunya. Reaksi pembakaran merupakan contoh reaksi eksoterm. Pada saat kamu mereaksikan karbit dengan air, kamu dapat merasakan kenaikan suhu pada dinding gelas tempat reaksi dilakukan. Besar kenaikan suhu dapat diukur dengan termometer. Reaksi eksoterm juga dapat kamu temukan pada pembakaran kertas dan pembakaran bensin pada kendaraan bermotor.

Gambar 8 : pembakaran kertas Sumber : kimia.upi.edu & faktor-laju-reaksi.blogspot.com

REAKSI ENDOTERM

Reaksi endoterm adalah reaksi yang menyerap kalor. Reaksi endoterm merupakan reaksi yang disertai dengan perpindahan kalor dari lingkungan ke sistem (kalor diserap oleh sistem dari lingkungannya) dan ditandai dengan adanya penurunan suhu lingkungan di sekitar sistem. KALOR

LINGKUNGAN

KALOR

SISTEM

KALOR

KALOR

15

Reaksi kimia yang menyerap panas di sekitarnya dinamakan reaksi endoterm. Contoh reaksi endoterm dalam kehidupan sehari-hari adalah fotosintesis dan memasak makanan.

Gambar 9 : fotosintesis Sumber : temyboy.blogspot.com

2. Terbentuknya Endapan Coba kamu amati dasar panic/cerek yang dipakai untuk merebus air, apakah terdapat sesuatu yang menempel pada panci tersebut? Zat tersebut adalah senyawa karbonat yang terbentuk saat air yang mengandung kapur dipanaskan. Selain itu, proses penjernihan air juga termasuk pengendapan dengan reaksi kimia. Air sumur yang keruh akibat bercampur lumpur dapat dijernihkan dengan penambahan tawas. Tawas tersebut akan mengikat partikel-partikel lumpur sehingga menggumpal dan akhirnya mengendap.

3. Menghasilkan Gas Pernahkah kamu melihat pekerja las yang sedang mengelas logam? Karbit yang dicampur dengan air, akan bereaksi menghasilkan gas karbit. Gas karbit digunakan untuk keperluan penyambungan logam dengan cara pengelasan. Dalam dunia industri makanan, ketika membuat kue adonan tersebut ditambahkan soda kue. Pada saat adonan kue dipanaskan, soda kue terurai menghasilkan gas karbon dioksida. Gas ini menyebabkan adonan kue dapat mengembang.

4. Menghasilkan Perubahan Warna Pernahkan kamu memperhatikan perubahan yang terjadi pada saat buah apel dipotong dan dibiarkan beberapa saat? Buah apel yang segar tersebut lama kelamaan akan berubah menjadi berwarna coklat. Perubahan warna ini menunjukkan bahwa zat kimia pada apel telah bereaksi dengan oksigen di udara. 16

Gambar 10 : Setelah dipotong buah apel akan berubah menjadi warna coklat Sumber : sehat cantik.co.id

Perhatikan alat-alat rumah tangga yang terbuat dari logam, benda-benda tersebut lama kelamaan akan berubah warna. Alat dari besi akan berkarat sehingga menjadi berwarna hitam, alat dari tembaga akan berubah warna menjadi kehijauan, alat dari perak akan berubah warna menjadi hitam. Perubahan warna tersebut menunjukkan bahwa telah terjadi reaksi kimia pada alat-alat tersebut. Warna baju yang kita pakai lama-kelamaan akan memudar karena bereaksi dengan bahan kimia yang terdapat dalam detergen.

Faktor yang mempengaruhi mempengaruhi reaksi Reaksi kimia dapat berlangsung dengan cepat, juga dapat berlangsung lambat. Ada beberapa faktor yang mempengaruhi kecepatan reaksi, antara lain:

1) Suhu Bagaimanakah pengaruh suhu terhadap kecepatan reaksi? Semakin tinggi suhu reaksi, semakin cepat reaksi berlangsung. Jika suhu dinaikkan akan menyebabkan gerakan partikelpartikel pereaksi semakin cepat. Semakin cepat pergerakan partikel menyebabkan tumbukan antar zat pereaksi bertambah banyak, sehingga reaksi yang tejadi menjadi cepat. Ketika memasak, makanan akan lebih cepat matang dan bumbu yang dicampurkan akan lebih cepat bercampur bila menggunakan suhu yang lebih tinggi. Pemberian kalor atau pemanasan pada suatu reaksi kimia mempengaruhi laju reaksi. Pada reaksi eksoterm bila suhu tinggi reaksi menjadi lambat, sedangkan pada reaksi endoterm, bila suhu tinggi reaksi menjadi cepat. Dalam reaksi endoterm, pada suhu tinggi, partikel-partikel zat akan bergerak lebih cepat daripada suhu rendah. Hal inilah yang menyebabkan reaksi kimia berjalan lebih cepat. Reaksi kimia terjadi ketika molekul-molekul 17

dan atom-atom bertumbukan. Menaikkan suhu berarti menaikkan energi kinetic partikel, sehingga partikel tersebut bergerak lebih cepat dan lebih sering bertumbukan. Inilah sebabnya mengapa laju reaksi pada reaksi endoterm lebih cepat pada suhu yang tinggi. Apa yang terjadi jika buah-buahan dan sayuran dibiarkan di tempat terbuka? Buah dan sayuran segar jika dibiarkan di tempat terbuka lama kelamaan akan layu dan akhirnya membusuk. Untuk mengatasi masalah ini maka sayuran dan buah dimasukkan dalam lemari es. Suhu rendah dapat menghambat aktivitas mikroba penyebab busuk, sehingga laju reaksi pembusukan pada sayur dan buah dapat dihambat. Jadi dapat dikatakan suhu lebih tinggi mempercepat reaksi pembusukan pada buah dan sayuran.

2) Ukuran Partikel Pada campuran pereaksi yang heterogen, reaksi dimulai dari bidang sentuh (bidang yang saling bersinggungan antara reaktan) dan pada dasarnya terjadi karena tumbukan antar zat-zat pereaksi. Makin luas bidang sentuh maka makin banyak tumbukan dan makin cepat pula terjadi reaksi. Luas permukaan bidang sentuh dapat diperbesar dengan memperkecil ukuran partikelnya. Pengaruh luas permukaan ini banyak diterapkan dalam industri maupun dalam kehidupan sehari-hari, yaitu dengan menghaluskan terlebih dahulu bahan yang berupa zat padat sebelum direaksikan. Mengunyah makanan juga merupakan upaya dalam rangka memperluas permukaan sehingga penguraian selanjutnya berlangsung lebih cepat.

18

Asah Aplikasi Sains 4 1. Jelaskan perbedaan reaksi eksoterm dengan reaksi endoterm itu! 2. Mengapa pada suhu yang lebih besar laju reaksi dari reaksi endoterm lebih besar? 3. Ani dan Made melakukan sebuah percobaan. Ani melarutkan sepotong sabun batangan ke dalam setengah ember air. Made melarutkan sabun cair yang massanya sama dengan sepotong sabun batangan yang dimiliki Ani ke dalam setengah ember air. Mereka mengaduk ember masing-masing dengan pengaduk. Ternyata, sabun cair milik Made lebih cepat larut di dalam air daripada sabun batangan milik Ani. Mengapa demikian?

19

PEMANFAATAN KALOR

Dalam kehidupan sehari-hari banyak kamu jumpai peralatan rumah tangga yang prinsip kerjanya menggunakan konsep perpindahan kalor, misal: panci tekan (pressure cooker), setrika, alat penyulingan, dan alat pendingin. Berikut beberapa contoh penerapan perpindahan kalor dalam kehidupan sehari-hari:

Pada siang hari yang panas, orang lebih suka memakai baju cerah daripada baju gelap. Hal ini bertujuan untuk mengurangi penyerapan kalor. Gambar 11 : orang memakai baju cerah Sumber : merdeka.com

Mengenakan jaket tebal atau meringkuk di bawah selimut tebal saat udara dingin badanmu merasa nyaman. Udara termasuk isolator yang baik. Beberapa bahan penyekat terdiri

dari

terbungkus.

banyak Kantong

kantong-kantong tersebut

udara

berfungsi

kecil

mencegah

perpindahan kalor secara konveksi. Jadi tahukah kamu mengapa dalam selimut diisi dengan bulu-bulu kecil atau

Gambar 12 : orang berselimut untuk menghindari dingin

serat yang menjebak udara? Hal ini dilakukan untuk

Sumber : gambar-lucu.com

mencegah kemungkinan kehilangan kalor.

20

Cat

mobil

mengkilap

atau untuk

motor

dibuat

mengurangi

penyerapan kalor. Gambar 13 : mobil dengan cat mengkilap

Sumber : kiosban.com

Termos Dinding termos dilapisi perak. Hal ini bertujuan untuk mencegah hilangnya kalor secara radiasi. Ruang hampa antara dinding kaca pada termos bertujuan untuk mencegah perpindahan kalor secara konveksi. Tutup termos dibuat dari bahan isolator, gunanya untuk mencegah perpindahan Gambar 14 : termos

kalor secara konduksi.

Sumber : kaskus.co.id

Pemasangan kaca jendela

Pemasangan kaca jendela memperhatikan juga ruang muai bagi kaca sebab koefisien muai lebih besar daripada koefisien muai kayu tempat kaca tersebut dipasang. Hal ini penting sekali untuk menghindari terjadinya pembengkokan pada bingkai. Gambar 15 : Pemasangan Kaca pada Jendela Sumber : frewaremini.com

21

Pemasangan sambungan rel kereta api

Penyambungan rel kereta api harus menyediakan celah antara satu batang rel dengan batang rel lain. Jika suhu meningkat, maka batang rel akan memuai hingga

akan

bertambah

panjang.

Dengan

diberikannya ruang muai antar rel maka tidak akan terjadi desakan antar rel yang akan mengakibatkan rel menjadi bengkok.

Gambar 16 : Rel kereta api dan Model sambungan pada rel kereta api Sumber : kidsgen.blogspot.com

Pemasangan bingkai besi pada roda pedati

Gambar 17 : Roda Pedati Sumber : fotopages.com

Bingkai roda pedati pada keadaan normal dibuat sedikit lebih kecil daripada tempatnya sehingga tidak dimungkinkan untuk dipasang secara langsung pada tempatnya. Untuk memasang bingkai tersebut, terlebih dahulu besi harus dipanaskan hingga memuai dan ukurannya pun akan menjadi lebih besar daripada tempatnya sehingga memudahkan untuk dilakukan pemasangan bingkai tersebut. Ketika suhu mendingin, ukuran bingkai kembali mengecil dan terpasang kuat pada tempatnya.

22

Asah Aplikasi Sains 5 1. Mengapa baju seragam sekolah bagian atas pada umumnya berwarna putih? Coba kamu cari alasannya!

Gambar 18: seragam atasan putih smp Sumber : grosirseragam.com

2. Sebutkan contoh pemanfaatan kalor selain yang ada di atas? 3. Mengapa dinding termos dilapisi perak?

Gambar 19 : termos Sumber : kaskus.co.id

23

INGAT KEMBALI…!

1. Energi panas yang mengalir dari benda yang bersuhu lebih tinggi ke benda yang bersuhu lebih rendah disebut kalor. 2. Besarnya kalor (Q) yang diperlukan oleh suatu benda sebanding dengan massa benda (m), bergantung pada kalor jenis (c), dan sebanding dengan kenaikan suhu (∆t). 3. Kalor jenis suatu zat adalah banyaknya kalor yang yang diperlukan oleh suatu zat bermassa 1 kg untuk menaikkan suhu 1oC. 4. Kalor jenis suatu zat dapat digunakan untuk menghitung perubahan energi panas. 5. Dalam kehidupan sehari-hari banyak kamu jumpai peralatan rumah tangga yang prinsip kerjanya menggunakan konsep perpindahan kalor, misal: panci tekan (pressure cooker), setrika, alat penyulingan, dan alat pendingin. 6. Ada tiga cara dalam perpindahan kalor yaitu Konduksi, Konveksi, Radiasi 7. Konduksi adalah perpindahan kalor melalui zat tanpa disertai perpindahan partikel zat. 8. Konveksi adalah perpindahan kalor melalui suatu zat yang disertai perpindahan partikel zat tersebut. 9. Radiasi adalah perpindahan kalor tanpa melalui zat perantara. 10. Kalor dapat mengakibatkan perubahan wujud zat. Zat dapat berada dalam tiga wujud zat yaitu padat, cair, dan gas. 11. Perubahan wujud yang memerlukan kalor: • Melebur/ mencair : perubahan wujud dari wujud padat menjadi cair. Contohnya:

es • Menguap

dipanaskan, lilin dipanaskan.

: perubahan wujud dari wujud cair menjadi gas. Contohnya: minyak wangi, air dipanaskan sampai mendidih.

• Menyublim

: perubahan wujud dari wujud padat menjadi gas. Contohnya: kapur barus (kamper), obat hisap.

12. Perubahan wujud zat yang melepaskan kalor: 24

• Membeku

: perubahan wujud dari wujud cair menjadi padat. Contohnya: air didinginkan, lilin cair didinginkan.

• Mengembun

: perubahan wujud dari wujud gas menjadi cair. Contohnya: gelas berisi es bagian luarnya basah, titik air di pagi hari pada tumbuhan.

• Deposisi

: perubahan wujud dari wujud gas menjadi padat. Contohnya: salju, gas yang didinginkan.

13. Reaksi kimia adalah peristiwa perubahan kimia dari zat-zat yang bereaksi (reaktan) menjadi zat-zat hasil reaksi (produk). 14. Reaksi kimia yang terjadi mengakibatkan beberapa perubahan, antara lain: a. Perubahan suhu Reaksi eksoterm adalah suatu rekasi kimia yang mengasilkan energi. Energi yang dihasilkan dapat berupa panas atau kalor. Pada peristiwa fotosintesis terjadi rekasi kimia yang memerlukan energi. Reaksi kimia yang memerlukan energi dinamakan reaksi endoterm. b. Terbentuknya endapan c. Menghasilkan gas d. Menghasilkan perubahan warna 15. Terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi kecepatan reaksi, antara lain: a. Suhu b. Ukuran partikel

25

Setelah mempelajari materi ini, siswa mampu :

1. Mengamati perubahan perubahan suhu akibat perpindahan kalor dengan teliti 2. Mengamati hubungan hubungan antara kalor dengan kenaikkan suhu, massa zat, dan kalor jenis zat dengan teliti

3. Menerapkan hubungan antara kalor dengan kenaikkan suhu, massa zat, dan kalor jenis zat dalam soal dengan kreatif

4. Mengaplikasikan konsep pemanfaatan sifat kalor dalam dalam kehidupan sehari-hari dengan kreatif 5. Membedakan macam-macam perpindahan kalor dengan teliti 6. Mengaplikasikan sifat-sifat perpindahan kalor dalam kehidupan seharihari dengan kreatif

7. Mengamati hubungan antara kalor dan wujud zat dengan teliti 8. Menuliskan persamaan reaksi kimia dengan teliti 9. Menyebutkan reaksi kimia dengan teliti

Tahukah kamu energi kalor sangatlah erat kaitannya kaitannya dengan kehidupan sehari-hari? Contohnya Matahari, jika kulitmu terkena panas matahari pastilah akan terasa panas. Panas matahari merupakan sumber energi kalor dalam kehidupan sehari-hari. Selain itu, benda-benda yang menggunakan kalor juga sangat erat kaitannya di sekeliling kita, misalkan saja kulkas, kompor, dispenser, alat penanak nasi, setrika dan lain sebagainya. Energi kalor terdapat dimana-mana dan dapat berubah dari satu bentuk ke bentuk bentuk lain. Namun, tahukah kamu apa sebenarnya energi kalor itu? Untuk memahami lebih lanjut mengenai energi kalor,

mari kita pelajari uraian berikut dengan gembira dan antusias.

DAFTAR ISI

Halaman judul ..................................................................................................

i

Kata Pengantar .................................................................................................

ii

Daftar Isi ...........................................................................................................

iii

Peta Konsep .....................................................................................................

iv

1. Pengertian Kalor .................................................................................

1

2. Perpindahan Kalor ..............................................................................

4

Perpindahan kalor secara konduksi .......................................................

5

Perpindahan kalor secara konveksi.........................................................

7

Perpindahan kalor secara radiasi ...........................................................

9

3. Pengaruh Kalor terhadap perubahan Suhu dan Wujud zat .............

11

4. Reaksi Kimia ........................................................................................

17

5. Pemanfaatan Kalor ..............................................................................

20

iii

PETA KONSEP Untuk mempermudah pemahaman materi ini, cermatilah peta konsep berikut!

Berpindah dengan cara

ENERGI KALOR

mengakibatkan

Perubahan

perubahan wujud zat

Pemuaian

Suhu

memerlukan kalor

mengalami

Mencair, menguap, menyublim

melepaskan kalor

Membeku, mengembun, deposisi

Reaksi Kimia

pemanfaatan kalor

termos, setrika, cat mobil yg dibuat mengkilap, memakai baju cerah disaat panas, pemasangan sambungan rel kereta

Perpindahan Kalor

Konduksi, konveksi, radiasi

LKS 1

PENGERTIAN KALOR

Tujuan Kegiatan : Mengamati Mengamati perpindahan kalor akibat perubahan suhu dengan teliti

Alat dan Bahan : 1. Lembar bergambar 2. Buku siswa “Energi Kalor dalam Kehidupan”

A. Eksplorasi Amati lembar bergambar di bawah ini, kemudian catat apa saja yang telah kalian amati pada kolom di bawah ini!

Gambar 1 : Api unggun Sumber :kimia. upi. edu

1. Ketika kalian berada di dekat api unggun, a) apakah yang kalian rasakan? b) mengapa demikian?

Jawab :

1

2. Ketika api membesar dan kalian mendekat, a) apakah yang kalian rasakan? b) apa yang kalian rasakan saat api mulai mengecil? Jawab :

3. Ketika api pada kayu membesar, kemudian kita siram dengan air, a) apakah terjadi perubahan suhu yang drastis? b) mengapa demikian? Jawab :

B. Pengenalan Istilah Bacalah buku siswa “Energi dan Kalor dalam Kehidupan” tentang pengertian kalor. Energi Kalor Satu Kalori Suhu

2

C. Aplikasi Konsep

1. Terdapat dua buah ember berukuran sama, masing-masing diisi penuh dengan air dan pasir. Setelah itu keduanya diletakkan di bawah sinar terik matahari. Manakah yang lebih cepat panas? Mengapa? Jawab :

2. Jelaskan tentang definisi energi kalor! Sebutkan hal yang terkait dengan energi kalor yang ada dalam kehidupan sehari-hari! Jawab :

3

LKS 2

PERPINDAHAN KALOR

Tujuan Kegiatan : Membedakan macam-macam perpindahan kalor dengan teliti Mengaplikasikan sifat-sifat perpndahan kalor dalam kehidupan sehari-hari dengan kreatif

Fenomena : Beras yang dimasukkan ke dalam panci berisi air dan diletakkan di atas kompor menyala, lama-kelamaan akan menjadi nasi. Api kompor mengeluarkan kalor yang berpindah dari panci ke air kemudian air menjadi panas dan memanaskan beras sehingga beras menjadi nasi.

Kamu telah mengetahui bahwa kalor merupakan salah satu bentuk energi dan dapat berpindah apabila terdapat perbedaan suhu. Secara alami kalor berpindah dari zat yang suhunya tinggi ke zat yang suhunya rendah. Bagaimana kalor dapat berpindah? Apabila ditinjau dari cara perpindahannya, ada tiga cara dalam perpindahan kalor yaitu:

1. konduksi (hantaran), 2. konveksi (aliran), dan 3. radiasi (pancaran).

4

Konduksi (hantaran) Alat :

Bahan :

1. Pembakar spritus (1)

1. Satu korek api

2. Sepotong besi berukuran 20 cm

2. Satu bulatan lilin atau plastisin

A. Eksplorasi Petunjuk Kerja : 1. Nyalakanlah api pada pembakar spritus 2. Letakkan bulatan lilin atau plastisin pada ujung bawah batang besi 3. Ambillah sepotong besi, kemudian panaskan salah satu ujungnya sedang ujung yang lainnya kamu pegang.

Gambar 2 : Percobaan Hantaran Kalor secara Konduksi

Pertanyaan : 1. Ketika sepotong besi sudah dipanaskan agak lama apa yang kamu rasakan? Mengapa hal itu dapat terjadi?

B. Pengenalan Istilah Bacalah buku siswa “Energi dan Kalor dalam Kehidupan” tentang perpindahan kalor. Setelah itu perhatikan penjelasan guru mengenai perpindahan kalor secara konduksi, konduktor dan isolator. Perpindahan kalor Konduksi Konduktor Isolator C. Aplikasi Konsep 5

1.

Apakah setiap zat dapat menghantarkan kalor secara konduksi? Jawab :

2.

Berikan 3 manfaat dari penerapan peristiwa konduksi dalam kehidupan seharihari!

3.

Berikan contoh benda-benda apa saja yang ada di sekitarmu yang termasuk konduktor dan isolator! Jawab :

4.

Mengapa banyak peralatan memasak dan panci memiliki pegangan yang terbuat dari kayu atau plastik? Jawab :

6

Konveksi (aliran) Alat :

Bahan :

1. Gelas beker (1 buah)

1. Korek api (1 buah)

2. Pembakar spritus (1 buah)

2. Kertas

3. Kaki tiga (1 buah)

3. Lilin (1 buah)

4. Satu set alat konveksi udara

4. Air 5. Kasa 6. Serbuk gergaji

A. Eksplorasi Petunjuk Kerja : Cara kerja satu 1. Ambillah gelas beker, isilah dengan air sampai hampir penuh. 2. Masukkan serbuk gergaji. 3. Panaskan air dalam gelas beker tersebut tepat pada bagian kanan bawah dengan menggunakan pemanas spiritus.

Gambar 3: Percobaan untuk Menyelidiki Perpindahan Kalor secara Konveksi dalam Zat Cair

4. Amati apa yang terjadi! Cara kerja dua 1. Sediakan alat konveksi dalam udara seperti tampak pada Gambar 4. 2. Letakkan sebuah lilin menyala di bawah salah satu cerobong (cerobong A). 3. Letakkan kertas berasap di atas cerobong yang di bawahnya tidak ada lilinnya (cerobong B). Amati aliran asap yang terjadi.

Gambar 4: Percobaan untuk Menyelidki Perpindahan Kalor secara Konveksi pada Udara

7

B. Pengenalan Istilah Bacalah buku siswa “Energi dan Kalor dalam Kehidupan” tentang perpindahan kalor. Setelah itu perhatikan penjelasan guru mengenai konveksi pada perpindahan kalor. Konveksi Angin darat Angin Laut

C. Aplikasi Konsep

1.

Jelaskan prinsip terjadinya angin darat dan angin laut? Jawab :

2.

Disetiap rumah sehat mengapa selalu ada jendela? Jelaskan menurut pendapatmu, sehubungan dengan perpindahan kalor? Jawab :

8

Radiasi Alat :

Bahan :

1. Lilin (1 buah)

1. Korek api (1 buah)

A. Eksplorasi Petunjuk Kerja 1. Nyalakan lilin 2. Dekatkan telapak tanganmu pada samping lilin

Gambar 5 : Percobaan untuk menyelidiki perpindahan kalor secara radiasi

Pertanyaan : 1. Ketika tanganmu diletakkan disamping lilin, maka apa yang kamu rasakan? Mengapa demikian?

B. Pengenalan Istilah Bacalah buku siswa “Energi Kalor dalam kehidupan” tentang radiasi pada perpindahan kalor. Setelah itu perhatikan penjelasan guru mengenai radiasi pada perpindahan kalor! Radiasi Ruang hampa Merambat Cahaya

9

C. Aplikasi Konsep

1.

Bagaimanakah energi kalor matahari dapat sampai ke bumi? Jawab :

2.

Sebutkan contoh perpindahan kalor secara radiasi? Jawab :

3.

Mengapa badan kita kalau didekatkan dengan api unggun akan terasa lebih hangat? Jelaskan! Jawab :

10

LKS 3

PENGARUH KALOR TERHADAP PERUBAHAN SUHU dan WUJUD ZAT

Tujuan Kegiatan : Mengamati hubungan antara kalor dengan kenaikan suhu, massa zat, dan kalor jenis zat dengan teliti Menerapkan hubungan antara kalor dengan kenaikkan suhu, massa zat, dan kalor jenis zat dalam soal dengan kreatif Mengamati hubungan antara kalor dan wujud zat dengan teliti

Alat :

Bahan :

1. Gelas beker (3 buah)

4. Stopwatch (1 buah)

1. Air

2. Kaki tiga (3 buah)

5. Termometer (3 buah)

2. Minyak

3. Pembakar spiritus (3 buah)

3. Santan

A. Eksplorasi Petunjuk Kerja : Pengaruh kelaor terhadap perubahan suhu

1. Isi masing-masing gelas beker dengan air sebanyak 300 g 2. Catatlah suhu awal air pada ketiga gelas yang ditunjukkan oleh termometer 3. Nyalakan pembakar spiritus secara bersamaan dengan nyala api yang sama. bersamaan dengan itu hidupkan stopwatch

Gambar 6: Rangkaian Alat Percobaan untuk Menyelidiki Pengaruh Kalor terhadap Perubahan Wujud Zat

11

4. Gelas yang pertama dipanaskan selama 4 menit, gelas kedua selama 8 menit, dan gelas ketiga selama 12 menit 5. Matikan ketiga pembakar spiritus setelah stopwatch menunjukkan waktu selama yang sesuai, catat suhu air pada ketiga termometer. 6. Tulislah semua data hasil percobaan pada tabel berikut!

Tabel 1 Pengamatan Pengaruh Kalor terhadap perubahan suhu Wujud Zat

No

Gelas beker

1

Pertama

2

Kedua

3

ketiga

Suhu awal (°C)

Suhu akhir (°C)

Pertambahan suhu (°C)

Hubungan Kalor terhadap massa 1. Menyiapakan dan menyusun alat dan bahan seperti gambar susunan percobaan diatas. 2. Isilah gelas beker pertama dengan air sebanyak 100 g, gelas kedua dengan air sebanyak 200 g, dan gelas ketiga dengan air sebanyak 300 g. 3. Catatlah suhu awal air yang ditunjukkan oleh termometer di ketiga gelas beker. 4. Nyalakan pembakar spiritus secara bersamaan. Usahakan agar nyala api pada ketiga pembakar spiritus sama besar. Bersamaan dengan itu hidupkan stopwatch! 5. Hentikan stopwatch ketika masing-masing termometer menunjukkan kenaikan suhu sebesar 15°C, lalu padamkan masing-masing pembakar spiritus! 6. Catatlah waktu yang ditunjukkan oleh masing-masing stopwatch! 7. Tulislah semua data hasil kegiatan pada tabel berikut!


No

Massa air

Suhu awal

Suhu akhir

Pertambahan

Waktu yang

(g)

(°C)

(°C)

suhu (°C)

diperlukan

1

100

2

200

3

300 12

Hubungan kalor dengan jenis benda 1. Menyiapkan dan menyusun alat dan bahan seperti gambar percobaan diatas. 2. Isilah gelas beker pertama dengan air sebanyak 300 gram, gelas beker kedua dengan minyak goreng sebanyak 300 gram, dan gelas ketiga dengan santan sebanyak 300 gram. 3. Catatlah suhu awal air, minyak goreng, dan santan yang ditunjukkan oleh termometer! 4. Nyalakan pembakar spiritus secara bersamaan. Usahakan agar api pada ketiga pembakar spiritus sama besar. Bersamaan dengan itu hidupkan stopwatch! 5. Hentikan stopwatch ketika masing-masing termometer menunjukkan kenaikan suhu sebesar 15°C, lalu padamkan masing-masing pembakar spiritus! 6. Catatlah waktu yang ditunjukkan oeh masing-masing stopwatch! 7. Tulislah semua data hasil kegiatan pada tabel berikut!


No

Jenis zat

1

Air

2 3

Minyak goreng Santan

Massa

Suhu

Suhu

Pertambaha

Waktu yang

benda (g)

awal (°C)

akhir (°C)

n suhu (°C)

diperlukan

300 300 300

Pertanyaan : 1.

Berdasarkan hasil kegiatan kamu, apa yang dapat kamu simpulkan? Jawab :

13

B. Pengenalan Istilah Bacalah buku siswa “Energi Kalor dalam kehidupan” tentang pengaruh kalor pada perubahan suhu dan wujud zat. Setelah itu perhatikan penjelasan guru mengenai pengaruh kalor pada perubahan suhu dan wujud zat dalam kehidupan sehari-hari. Suhu Wujud zat Kalor jenis Mencair Membeku Menguap Deposisi

C. Aplikasi Konsep

Peristiwa perubahan wujud zat bisa digambarkan sebagai berikut :

PADAT

c)

a) f)

d) b)

CAIR

GAS e)

Keterangan: a). mencair

c). menyublim

e). mengembun

b). menguap

d). membeku

f). deposisi 14

1. Amatilah lembar bergambar dibawah ini, terjadi peristiwa perubahan wujud zat apakah pada gambar dibawah?

15

2. Berilah contoh zat padat yang mudah berubah wujud menjadi gas? Jawab :

3.

Berilah contoh peristiwa yang menunjukan perubahan wujud gas menjadi wujud cair? Jawab :

4. Minyak tanah bermassa 500 gram dipanaskan sehingga suhunya naik 10°C. Kalor jenis minyak tanah 2,2 x 103 J/kg °C, hitunglah banyaknya kalor yang diperlukan untuk memanaskan minyak tanah tersebut? Jawab :

5. Berapa kalor yang diperlukan untuk memanaskan 500g air dari 25°C menjadi 100°C, Jika kalor jenis air adalah 4.200 J/kg°C? Jawab :

16

LKS 4

REAKSI KIMIA

Tujuan Kegiatan : Menuliskan persamaan reaksi kimia dengan teliti Menyebutkan reaksi kimia dengan teliti

Alat :

Bahan :

1.

Gelas kimia (1 buah)

1. Batu kapur

2.

Termometer (1 buah)

2. Air

Reaksi Kimia yang Menghasilkan Perubahan Suhu

A. Eksplorasi Petunjuk kerja: 1. Isilah gelas kimia dengan air, kira-kira ½ gelas. 2. Masukkan thermometer ke dalam gelas tersebut. Amati suhu yang terukur! 3. Masukkan batu kapur ke dalam gelas. Apa yang terjadi?

Pertanyaan : 1. Diskusikan dan berikan kesimpulan dari kegiatan ilmiah diatas? B. Pengenalan Istilah

Bacalah buku siswa “Energi Kalor dalam kehidupan” tentang reaksi kimia. Setelah itu perhatikan penjelasan guru mengenai konsep reaksi kimia, cirri-ciri reaksi kimia dan faktor yang mempengaruhi reaksi

Reaksi kimia Reaktan

17

Produk Perubahan suhu Reaksi eksoterm Reaksi endoterm

C. Aplikasi Konsep 1. Sebutkan 4 ciri reaksi kimia beserta contohnya! Jawab :

2. Jelaskan perbedaan antara reaksi eksoterm dan reaksi endoterm! Berikan pula contohnya! Jawab :

3. Mengapa untuk membuat api unggun digunakan potongan kayu kecil? Jawab :

18

4. Faktor-faktor apa sajakah yang mempengaruhi reaksi kimia? Jawab :

5. Apa pengaruh ukuran partikel dan suhu reaksi terhadap kecepatan reaksi? Sebutkan contoh dalam kehidupan sehari-hari! Jawab :

19

LKS 5

PEMANFAATAN KALOR

Tujuan Kegiatan : Mengaplikasikan Mengaplikasikan konsep pemanfaatan sifat kalor dalam kehidupan sehari-hari dengan kreatif Alat dan Bahan : 1. Lembar bergambar 2. Buku siswa “Energi Kalor dalam Kehidupan”

A. Eksplorasi Amati lembar bergambar di bawah ini, kemudian catat apa saja yang telah kalian amati pada kolom dibawah ini!

Gambar 7 : setrika baju Sumber : kimia. upi. edu

Gambar 8 : Termos Sumber : kaskus.co.id

20

B. Pengenalan Istilah Bacalah buku siswa “Energi dan Kalor dalam Kehidupan” tentang pemanfaatan kalor. Setelah itu perhatikan penjelasan guru mengenai pemanfaatan kalor.

C. Aplikasi Konsep 1. Berilah contoh pemanfaatan energi kalor dalam kehidupan sehari-hari:

PEMANFAATAN KALOR :

2. Mengapa cat mobil atau motor dibuat mengkilap? Jawab:

21

1

KISI-KISI SOAL PEMAHAMAN “ENERGI KALOR DALAM KEHIDUPAN” Mata Pelajaran

: IPA

Kelas/ Semester

: VII/ 1

Lama Ujian

: 45 menit

Jumlah Butir Soal

: 15

Standar Kompetensi (SK)

: 3. Memahami wujud zat dan perubahannya (Kelas VII/1) 4. Memahami berbagai sifat dalam perubahan fiika dan kimia (Kelas VII/1)

No

Kompetensi Dasar (KD)

Materi

Indikator

Dimensi Proses Kognitif

Nomor Butir Soal

C1

11, 12, 13, 14

C1, C2

3, 4, 5

1. Menunjukkan pengaruh kalor terhadap perubahan suhu dan perubahan wujud Mendeskripsikan peran kalor dalam mengubah wujud zat dan 1

Pengertian kalor, Pemanfaatan kalor

zat 2. Menunjukkan pemanfaatan sifat kalor dalam kehidupan sehari-hari

suhu suatu benda serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. Perpindahan Kalor

1. Menjelaskan

macam-macam

perpindahan kalor 2. Menunjukkan

penerapan

sifat-sifat

2

perpindahan kalor

1. Menunjukkan pengaruh kalor terhadap perubahan wujud zat Pengaruh kalor terhadap perubahan suhu dan wujud zat

2. Menyelidiki pengaruh kalor terhadap

C1, C3

perubahan suhu dan wujud zat

1. Mereaksikan

dua

zat

1, 2, 9, 10, 15

untuk

menunjukkan terjadinya pembentukan 2

Mengidentifikasi terjadinya reaksi kimia melalui percobaan sederhana

gas Reaksi kimia

2. Menjelaskan ciri-ciri terjadinya reaksi kimia

C1, C2

6, 7, 8

SOAL PENILAIAN PEMAHAMAN APLIKASI KONSEP Petunjuk Umum : 1. Isikan identitas Anda pada lembar jawaban yang tersedia 2. Waktu yang tersedia adalah 20 menit 3. Kerjakan dengan teliti dan jujur Petunjuk khusus: Pilihlah salah satu jawaban yang anda anggap tepat!

1. Berikut ini hubungan kalor dengan perubahan wujud zat adalah …. a. melebur dan menguap memerlukan kalor b. menguap dan mengembun memerlukan kalor c. membeku dan melebur melepaskan kalor d. melebur dan mengembun melepaskan kalor 2. Diketahui data sebagai berikut: 1. mencair

3. membeku

2. mengembun

4. menguap

Dari data di atas perubahan wujud yang memerlukan kalor adalah …. a. 1 dan 2 b. 2 dan 3 c. 3 dan 4 d. 1 dan 4 3. Perpindahan kalor yang terjadi ketika salah satu ujung penggaris logam dipanaskan adalah secara …. a. konduksi

b. radiasi

c. konveksi

d. emisi

4. Perhatikan pernyataan-pernyataan berikut ini. 1) Kalor dari sebuah lampu dapat dirambatkan secara konveksi dan radiasi 2) Panas matahari dirambatkan secara radiasi 3) Perambatan kalor pada besi terjadi secara konduksi 4) Aliran udara pada cerobong asap terjadi secara radiasi Pernyataan di atas yang salah adalah …. a. 1

b. 2

c. 3

d. 4 1

5. Peristiwa berikut ini yang menunjukkan adanya perpindahan kalor secara konduksi adalah .... a. terjadinya angin darat dan angin laut b. sampainya energi panas dari Matahari ke bumi c. mencairnya es di daerah kutub d. memanaskan setrika listrik 6. Zat yang merupakan hasil reaksi disebut …. a. reaktan

b. katalis

c. produk

d. input

c. reaktan

d. simultan

7. Zat – zat yang bereaksi disebut …. a.hasil reaksi

b. produk

8. Berikut merupakan ciri-ciri terjadinya suatu reaksi kimia, kecuali …. a. terbentuknya gas

c. tidak ada perubahan suhu

b. terbentuknya endapan

d. terjadinya perubahan warna

9. Minyak tanah bermassa 500 gram dipanaskan sehingga suhunya naik 10°C. Kalor jenis minyak tanah 2,2 x 103 J/kg °C, hitunglah banyaknya kalor yang diperlukan untuk memanaskan minyak tanah tersebut …. a. 2640 kalori

c. 1460 kalori

b. 2460 kalori

d. 1460 kalori

10. Berapa energi kalor yang diperlukan untuk memanaskan 2 kg besi yang kalor jenisnya 460 J/kg°C, dari suhu 15°C sampai 100°C …. a. 78.200 J

c. 68.200 J

b. 77.200 J

d. 67.200 J

2

11. Definisi dari kalor yang benar dibawah ini adalah …. a. kalor merupakan salah satu bentuk energi yang berpindah dari benda yang suhunya lebih tinggi ke benda yang suhunya lebih rendah jika bersentuhan b. kalor merupakan salah satu bentuk energi yang berpindah dari benda yang suhunya lebih rendah ke benda yang suhunya lebih tinggi jika bersentuhan c. ukuran derajat panas atau dinginnya suatu benda d. pilihan a,b dan c salah 12. Berapa nilai dari 1 kilokalori …. a. 4,186 x 103 joule

c. 10.000 kal

b. 100.000 kal

d. 10 kkal

13. Sebutkan contoh pemanfaatan kalor dibawah ini …. a. termos

c. pilihan a dan b benar

b. setrika

d. pilihan a dan b salah

14. Pada siang hari yang panas, orang lebih suka memakai baju berwarna cerah dari pada baju berwarna gelap, dengan tujuan …. a. untuk mengurangi penyerapan kalor b. untuk mengurangi penyerapan dingin c. untuk mencegah hilangnya kalor d. untuk menghindari terjadinya pembengkokan 15. Besarnya kalor yang diperlukan oleh suatu benda sebanding dengan massa benda, bergantung pada kalor jenis, dan sebanding dengan kenaikan suhu. Secara matematis dapat dituliskan menjadi …. a. Q = m × c × ∆t b. Q = m × c × t c. Q = m × C × ∆t d. C = m × ∆t

3

LEMBAR PENILAIAN AFEKTIF Tujuan

: Lembar Tes Afektif digunakan oleh guru untuk mengakses (mendapatkan informasi) tentang minat dan motivasi siswa.

Petunjuk: 1. Amati komponen-komponen afektif yang tampak dalam proses pembelajaran. 2. Ambil posisi tidak jauh dari kelompok/siswa yang diamati pada saat melakukan pengematan. 3. Berikan tanda √ pada lajur yang sesuai KISI – KISI LEMBAR PENILAIAN AFEKTIF No 1 2 3 4 5

Aspek yang dinilai Teliti dalam mengerjakan soal latihan, tugas dan ulangan Berperilaku sopan dalam berkomunikasi dengan teman dan guru Melaksanakan tugas dari guru dengan baik dan selesai tepat waktu Bekerjasama dalam kelompok Aktif selama eksperimen berlangsung RUBRIK LEMBAR PENILAIAN AFEKTIF

No

Sikap

Kriteria 4

1

Teliti dalam mengerjakan soal latihan, tugas dan ulangan

3 2 1

2

Berperilaku sopan dalam berkomunikasi dengan teman dan guru

4 3

Jika sangat teliti dalam mengerjakan soal latihan, tugas dan ulangan Jika teliti dalam mengerjakan soal latihan, tugas dan ulangan Jika kurang teliti dalam mengerjakan soal latihan, tugas dan ulangan Jika tidak teliti dalam mengerjakan soal latihan, tugas dan ulangan Jika selalu (lebih dari 3 kali) berperilaku sopan dalam berkomunikasi dengan teman dan guru Jika sering (3 kali) berperilaku sopan dalam berkomunikasi dengan teman dan guru

2 1 4

3

Melaksanakan tugas dari guru dengan baik dan selesai tepat waktu

3 2 1

4

Bekerjasama dalam kelompok

5

Aktif selama eksperimen berlangsung

4 3 2 1 4 3 2 1

Jika pernah (1-2 kali) berperilaku sopan dalam berkomunikasi dengan teman dan guru Jika tidak pernah berperilaku sopan dalam berkomunikasi dengan teman dan guru Jika aktif melaksanakan tugas dari guru dengan baik dan selesai tepat waktu Jika kurang aktif melaksanakan tugas dari guru dan selesai tepat waktu Jika kurang aktif melaksanakan tugas dari guru dan tidak selesai tepat waktu Jika tidak aktif melaksanakan tugas dari guru dan tidak pernah selesai tepat waktu Jika sangat baik kerjasama dalam kelompok Jika bekerjasama dalam kelompok dengan baik Jika kurang bekerjasama dalam kelompok Jika tidak bekerjasama dalam kelompok Jika sangat aktif selama eksperimen berlangsung Jika aktif selama eksperimen berlangsung Jika kurang aktif selama eksperimen berlangsung Jika tidak aktif selama eksperimen berlangsung

LEMBAR PENILAIAN AFEKTIF No

Aspek yang dinilai

1

Menanggapi pendapat orang lain selama proses pembelajaran

2

Mengajukan pertanyaan selama proses pembelajaran

3

Menyampaikan ide/ pendapat selama proses pembelajaran

4

Bekerjasama dalam kelompok

5

Aktif selama eksperimen berlangsung

1

Skor Penilaian 2 3

4

KISI – KISI LEMBAR PENILAIAN A. PSIKOMOTOR No

1

Aspek Penilaian

Aspek Keterampilan

Keterampilan Menyiapkan alat dan bahan secara lengkap sesuai dengan petunjuk percobaan Melakukan semua kegiatan percobaan sesuai dengan petunjuk Membersihkan alat dan tempat yang telah digunakan Mengatur kembali alat dan bahan yang telah digunakan Menuliskan hasil pengamatan ke dalam tabel Menjelaskan hasil pengamatan Merumuskan kalimat simpulan dengan jelas sesuai dengan tujuan percobaan

RUBRIK LEMBAR PENILAIAN PSIKOMOTOR

No 1

Keterampilan Menyiapkan alat dan bahan secara lengkap sesuai dengan petunjuk percobaan

Kriteria 4 3 2 1 4

2

Melakukan semua kegiatan percobaan sesuai dengan petunjuk

3 2 1

Jika menyiapkan semua alat dan bahan percobaan dengan lengkap Jika kurang menyiapkan 1 alat dan bahan percobaan Jika kurang menyiapkan 2 alat dan bahan percobaan Jika kurang menyiapkan ≥ 3 alat dan bahan percobaan Jika melakukan semua kegiatan percobaan yang sesuai dengan petunjuk Jika melakukan ≥ 2 kegiatan percobaan yang sesuai dengan petunjuk Jika melakukan 1 kegiatan percobaan yang sesuai dengan petunjuk Jika tidak melakukan kegiatan percobaan

3

Membersihkan alat dan tempat yang telah digunakan

4

Mengatur kembali alat dan bahan yang telah digunakan

5

Menuliskan hasil pengamatan ke dalam tabel

4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3

6

Menjelaskan hasil pengamatan 2 1 4

7

Merumuskan kalimat simpulan dengan jelas sesuai dengan tujuan percobaan

3 2 1

Jika alat dan tempat dibersihkan dengan rap Jika alat dan tempat dibersihkan tetapi tidak rapi Jika alat dibersihkan, tetapi tempat tidak dibersihkan dengan rapi Jika tidak membersihkan alat dan membersihkan tempat Jika semua alat dan bahan dikembalikan pada tempatnya Jika 1 alat dan bahan tidak dikembalikan pada tempatnya Jika 2 alat dan bahan tidak dikembalikan pada tempatnya Jika semua alat dan bahan tidak dikembalikan pada tempatnya Jika tabel lengkap yaitu memuat hasil 5 percobaan Jika tabel lengkap yaitu memuat hasil 3 – 4 percobaan Jika tabel lengkap yaitu memuat hasil 2 percobaan Jika tabel lengkap yaitu memuat hasil 1 percobaan Jika menjelaskan dengan bahasa yang logis, singkat dan mudah dipahami Jika menjelaskan dengan bahasa yang logis, panjang dan mudah dipahami Jika menjelaskan dengan bahasa yang tidak logis, singkat dan mudah dipahami Jika menjelaskan denga bahasa yang tidak logis, singkat dan tidak bisa dipahami Jika simpulan menggunakan kalimat yang jelas dan benar serta menjawab tujuan percobaan Jika simpulan menggunakan kalimat yang tidak jelas dan panjang, tetapi menjawab tujuan percobaan Jika simpulan menggunakan kalimat yang jelas dan benar, tetapi tidak menjawab tujuan percobaan Jika simpulan tidak menggunakan kalimat yang jelas dan benar, serta tidak menjawab tujuan percobaan

LEMBAR PENILAIAN PSIKOMOTOR

No

Aspek Keterampilan

1

Menyiapkan alat dan bahan secara lengkap sesuai dengan petunjuk percobaan

2

Melakukan semua kegiatan percobaan sesuai dengan petunjuk

3

Membersihkan alat dan tempat yang telah digunakan

4

Mengatur kembali alat dan bahan yang telah digunakan

5

Menuliskan hasil pengamatan ke dalam tabel

6

Menjelaskan hasil pengamatan

7

Merumuskan kalimat simpulan dengan jelas sesuai dengan tujuan percobaan

1

Skor Penilaian 2 3

4

DAFTAR PUSTAKA

Tim Abdi Guru. (2007). IPA Terpadu untuk SMP Kelas VII. Jakarta: Erlangga. Wasis, dkk. (2008). Contextual Teaching and Learning Ilmu Pengetahuan Alam: Sekolah Menengah Pertama. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional. Winarsih Anni, dkk. (2008). IPA Terpadu: MP/MTs Kelas VII. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional. Wasis, Sugeng Yuli Irianto. (2008). Ilmu Pengetahuan Alam 1: SMP/MTs Kelas VII. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional. Purwanti, Endang, S.Si. (2007). IPA Terpadu Menjelajah Alam Semesta. Klaten: PT. INTAN PARIWARA

YULI FATMAWATI

Recommend Documents