Vzdělávání v regionu Trhovosvinensko a okolí

číslo 2

Vzdělávání v regionu Trhovosvinensko a okolí České Budějovice České Budějovice Srubec Ledenice

Strážkovice Ostrolovský Újezd

Český Krumlov

Mladošovice

Borovany

Jílovice

Trhové Sviny Svatý Jan nad Malší Ločenice

Petříkov Olešnice

Slavče

Hranice

Čížkrajice Kamenná

Žár

Horní Stropnice Benešov nad Černou

Rožmberk nad Vltavou

Dolní Dvořiště

Horní Dvořiště

Malonty

Pohorská Ves

Nové Hrady

Vzdělávání v regionu Trhovosvinensko a okolí

Obsah: strana 3

Školská zařízení v ORP Trhové Sviny strana 4

Co je nového? strana 5

Řekli o vzdělání: „Nejvýznamnějším uměním učitele je probouzet v žácích radost tvořit a poznávat.“ „Učení má být takové, aby to, co se jim předkládá, chápali jako cenný dar a ne jako cosi povinného, co jim zkazit dobrou náladu.“ „Hra je jeden z nejefektivnějších způsobů, jak zjednodušit život. Přesně to jsme dělali jako děti, ale v dospělosti jsme si hrát zapomněli.“

Pracovní skupiny

„Neexistuje jiná rozumná forma výchova než být příkladem - nelze-li jinak, tedy odstrašujícím.“

strana 10

„Není to tím, že jsem chytřejší, ale tím, že se problémy zabývám déle.“

Příklady z praxe


školská zařízení v ORP Trhové Sviny obec s rozšířenou působností (ORP) Trhové Sviny se v rámci přenesené působnosti zabývá i administrací a kontrolou dat školských zařízení, jejichž zřizovateli jsou obce na celém území ORP (tzn. nejen trhovosvinenska, ale i borovanska a novohradska). Jde především o školy mateřské a základní, ale např. i o Základní uměleckou školu v Borovanech, protože jejím zřizovatelem je město Borovany. Z celé řady údajů jsem se pokusila vybrat ty, které by mohly být i pro vás zajímavé. 250

Počet žáků v základních školách

„Každý jsme nadaný. Avšak pokud bychom soudili rybu podle její schopnosti vyšplhat na strom, tak stráví celý svůj život v domnění, že je neschopná.“ Albert Einstein

206

205 200

počet žáků

187

dívky

177

171

164 153

150 119

118 110

104

101

100

81

78

70

76 52

54

50

Vydala MAS Sdružení Růže, z.s. v rámci projektu „MAP pro ORP Trhové Sviny“

0 1. ročník

N

reg. Číslo CZ.02.3.68/0.0/0.0/15_0 05/0000133 s podporou OP VVV. Náklad 2 200 ks Vaše příspěvky na téma „Příklady z praxe“ redakce přijímá do 31. 12. 2016. Redakce: L, Pytelková 773 370 895, [email protected] Foto: Orren Jack Turner, Princeton, N.J., zdroj Wikipedia

2

2. ročník

3. ročník

a území ORP Trhové Sviny je 12 mateřských škol: MŠ Trhové Sviny (203 dětí – z toho MŠ Čtyřlístek 125 dětí a MŠ Beruška 78 dětí), MŠ Borovany (189 dětí), MŠ Nové Hrady (101 dětí), MŠ Horní Stropnice (44 dětí), MŠ Olešnice (28 dětí), MŠ Slavče (28 dětí), MŠ Jílovice (26 dětí), MŠ Svatý Jan nad Malší (24 dětí), MŠ Mladošovice (24 dětí), MŠ Ločenice (22 dětí) a MŠ Žár (20 dětí).

4. ročník

5. ročník

6. ročník

Mateřské školy jsou uvedeny podle velikosti a v závorce je počet dětí evidovaných na začátku školního roku 2016/2017. Celkový počet dětí zapsaných do mateřských škol v ORP TS je celkem 709, z toho 335 dívek. Kapacita školek není dostatečná a zaznamenáváme i zájem o umístění mladších dětí, tzn. dětí od dvou let věku, pro které zatím nejsou otevřené třídy. I proto se

7. ročník

8. ročník

9. ročník

někteří zřizovatelé snaží získat dotace na rozšíření kapacit svých mateřských škol. Pro vedení jednotlivých obcí je zajímavý především údaj o počtu žádostí o přijetí do MŠ, kterým nebylo možné vyhovět. Za celé ORP to bylo 42 žádostí. Nejvíce v Trhových Svinech – 21 žádostí (jde především o děti, které nemají trvalé bydliště v Trhových Svinech, jejich rodiče ale

3


např. do města dojíždějí za prací), 7 v Olešnici, 6 v Borovanech, 4 v Jílovicích, 3 v Žáře a 1 žádost v Mladošovicích. Na území ORP Trhové Sviny je celkem osm základních škol: ZŠ Trhové Sviny (574 žáků), ZŠ Borovany (452 žáků), ZŠ Nové Hrady (210 žáků), ZŠ Horní Stropnice (124 žáků), ZŠ Jílovice (42 žáků), ZŠ Svatý Jan nad Malší (37 žáků), ZŠ Olešnice (36 žáků) a ZŠ Petříkov (25 žáků). Základní školy jsou uvedeny podle velikosti a v závorce je počet žáků evidovaných na začátku školního roku 2016/2017. V ZŠ Jílovice, Sv. Jan n. Malší, Olešnice a Petříkov probíhá výuka pouze na prvním stupni, tzn. od 1.- 5. třídy. Celkový počet žáků zapsaných

v základních školách v ORP TS je 1500, z toho 726 dívek. Na prvním stupni je to celkem 946 žáků, z toho 474 dívek. Celkem je pro ně otevřeno 73 tříd. Počty žáků ukazuje graf. Pro srovnání: v roce 2015 to bylo 1482 žáků, na prvním stupni 937 žáků. Počet žáků na druhém stupni se snižuje o žáky, kteří odcházejí na střední školu (osmiletá gymnázia), v roce 2015 takto po 5. ročníku odešlo 26 žáků, v r. 2016 jen 17 žáků. Ve školním roce ukončilo 132 žáků školní docházku, v r. 2015 to bylo 120 žáků (většina po 9. ročníku). Obecně lze říci, že v celkových počtech žáků na základních školách nejsou tak velké výkyvy, už jen pro to, že se jedná o devět ročníků a ve

škole se schází jak silnější, tak i slabší ročníky. Tolik tedy výběr ze sledovaných statistických údajů. Pokud jste dočetli až sem, tak snad nebyl až tak nudný, jak statistiky dokážou být. V každém případě bych ráda využila této možnosti a popřála všem dětem, všem ředitelům a učitelům, i všem zaměstnancům v našich školských zařízeních, aby byl pro ně nový školní rok 2016/17 co nejúspěšnější, aby byli spokojeni se svou prací i se svými výsledky a v neposlední řadě i s tím, jaké podmínky jim zajišťují jejich zřizovatelé. Mgr. Věra Korčaková, místostarostka Trhové Sviny


pracovní skupiny Pracovní skupiny se scházejí od května letošního roku, Každá má svou oblast, kterou se zabývá. Se složením pracovních skupin jsme vás seznámili v prvním čísle zpravodaje, Nyní představujeme jejich činnost. 1. Předškolní vzdělávání a péče 2. Inkluzivní vzdělávání a podpora dětí a žáků ohrožených školním neúspěchem, neformální a zájmové vzdělávání, sociální a občanské kompetence, kulturní povědomí a vyjádření dětí a žáků. 3. Čtenářská gramotnost, kompetence pro používání cizího jazyka 4. Kariérové poradenství, řízení škol, systémová podpora škol pro získávání „mimorozpočtových“ prostředků. 5. Matematická gramotnost, polytechnické vzdělávání, rozvoj podnikavosti a iniciativy dětí a žáků, digitální kompetence

Co je nového…

Ř

ídící výbor MAP (členy jsme představili v minulém čísle zpravodaje) pro ORP Trhové Sviny se v září sešel již potřetí a schválil důležitý dokument, kterým je Strategický rámec MAP pro ORP Trhové Sviny. Jsou zde stanoveny priority našeho území, které vzešly z jednání jednotlivých pracovních skupin. Nedílnou součástí je seznam projektových záměrů aktérů v území, v této verzi jsou to investiční záměry MŠ a ZŠ. Strategický rámec MAP je živý dokument, každých šest měsíců bude aktualizován a doplňován. Do další verze, finalizované v lednu, budou doplněny i investiční záměry neformálních vzdělavatelů v našem regionu. Investiční záměry je možné zasílat mailem na adresu [email protected], následně dojde k jejich doplnění a budou součástí další verze Strategického rámce MAP. Důležité je, aby jednotlivé záměry byly projednány se zřizovateli.

4

Uvedení investičního záměru ve Strategickém rámci MAP je jednou z podmínek při čerpání dotace z IROP. Aktuálně platný Strategický rámec MAP pro ORP Trhové Sviny naleznete na www.uzemnidimenze.cz na záložce strategické rámce MAP. V listopadu se uskuteční výjezd ředitelů a zřizovatelů škol za příklady dobré praxe. Cílem cesty bude ZŠ

a MŠ Frymburk. Na leden plánujeme začátek školících aktivit, v první etapě se vrhneme na vzdělávání dvouletých dětí v MŠ a na plán pedagogické podpory v rámci 1. stupně podpůrného opatření, což je novinka letošního školního roku. Další informace o projektu, ale i zajímavé odkazy naleznete na www.mapvzdelavani.cz.

1. Činnost pracovní skupiny pro předškolní vzdělávání a péči Naše pracovní skupina zahájila svou činnost z podnětu MAS v červnu letošního roku. Cílem naší skupiny je zmapovat situaci na jednotlivých mateřských školách a to ve všech oblastech, tj. materiální vybavení a lidské zdroje, a na základě zjištěných skutečností navrhnout potřebná řešení.

P

ři prvním našem setkání jsme sestavili analýzu SWOT a pokusili se definovat silné a slabé stránky předškolního vzdělávání v našem regionu. Na dalším setkání, které se uskutečnilo v září tohoto roku, jsme z analýzy SWOT sestavili otázky pro vedení mateřských škol v regionu, které nejsou zapojeny do činnosti pracovní skupiny. Odpovědi na dané otázky nám pomohou ověřit si naši analýzu. Naše skupina se domnívá, že mezi mateřskými školami jsou ve sledovaných oblastech značné rozdíly.

Některé školy nejsou dostatečně vybaveny po stránce materiální, jiné trápí nedostatek kvalifikovaných pedagogů a asistentů pedagoga. Věříme, že školy budou moci využít finance na své projekty jak ze šablon, tak z MAS a vyrovnat tak své slabé stránky. Finanční zabezpečení projektů může pomoci zmodernizovat vybavení škol i zkvalitnit lidské zdroje. Může vést k plošnému zlepšení podmínek předškolního vzdělávání. Podpořit učitele v jejich kvalitní práci a zajistit dětem podnětné prostředí pro jejich osobnostní rozvoj.

5


2. „Být jiný je normální“ V pracovní skupině nacházíme názorovou shodu na daná témata. Podpora znevýhodněných žáků, ať již formou inkluze, neformálního a zájmového vzdělávání či prostřednictvím nejrůznějších kompetencí včetně kulturního povědomí jsou pro nás nejen profesním úkolem, ale i osobním přesvědčením, posláním a denním chlebem. Díky tomu každé setkání podněcuje úvahy o tom, jak se s touto prací vyrovnáváme my a dokážeme popisovat skutečnost, jak se k ní staví společnost obecně. Následně pak návrhy řešení „skládáme“ ve smysluplný koncept využitelný v praxi pedagogů, obcí, nejrůznějších organizací, veřejnosti i jednotlivců.


3. čtenářská gramotnost a kompetence pro používání cizího jazyka Jednu ze skupin místního akčního plánu vzdělávání v území ORP Trhové Sviny tvoří tým zabývající se oblastí čtenářské gramotnosti a kompetencemi pro používání cizího jazyka. Personálně je skupina obsazena učiteli – češtináři a jazykáři z praxe, kteří se během své každodenní činnosti setkávají se všemi aspekty a potřebami týkajícími se výše zmíněné tematiky.

C V

nímáme, že je nutné nemalé zapálení a velká důvěra ve smysluplnost tohoto konání. Osobním přínosem nám je poznání, že v regionu existují další lidé a organizace, kteří také denně svádí boje s většinovými názory nebo s přehlížením problematických jevů. Někteří hledají možnosti řešení, jiní spojence či nejrůznější možnosti podpory. I s nimi a pro ně se snažíme nalézat konkrétní východiska. V každém z oborů nacházíme jeden společný bod vedoucí k vylepšení situace: rozvoj tématu z teoretické

6

roviny po praktická řešení, zejména realizovaná spolupráce pedagogických a sociálních pracovníků, zástupců obcí i dobrovolníků. Komplexnost přístupu pomáhá rozvíjet, vzdělávat, prohlubovat kompetence, podporovat tvůrčí vyjádření a nacházet cesty k řešení konkrétních situací. Máme vizi společného prostoru, kde se setkávají a aktivně spolupracují pedagogové, psychologové, sociální pracovníci, rodiny i zástupci obcí, dobrovolníci, děti i dospělí, senioři…. Každý svým malým dílem může měnit veřejné klima k lepší společné

komunikaci, vytvářet prostory ke společnému setkávání a tím rušit stále přetrvávající pocity izolovanosti a osamocenosti. Vyhledáváme aktivity, které nějak vedou ke vzájemnosti a podpoře. Společná setkávání přináší podporu a povzbuzení, vědomí, že na školách, v obcích a v neziskových organizacích se kdosi snaží, integruje, vzdělává jinak, propojuje a hledá společné cesty nebo přispívá ke kulturnímu dědictví. Přináší také naději v budoucnost dětí a žáků, kteří mohou být příjemcem této podpory. Záleží na každém z nás.

ílem práce naší skupiny je, v souladu s celkovým cílem projektu MAP, na prvním místě zlepšení kvality výuky na místních základních školách včetně zájmové a neformální oblasti. Důležitou součástí aktivity je také spolupráce mezi školami navzájem, organizace společných akcí, předávání si zkušeností a názorů. Pro zlepšení kvality v oblasti čtenářské gramotnosti a výuky cizího jazyka do budoucna bylo nezbytné nejprve zhodnotit stávající situaci. Stanovit, jakými silným stránkami v této oblasti naše školy obecně disponují, v čem spatřujeme stránky slabé, jaké jsou příležitosti a případná ohrožení. SWOT analýza provedená na konci školního roku 2015/2016 přinesla následující výsledky. Co se jazykových kompetencí obecně týče, mezi kladné aspekty patří účast několika místních škol ve výzvě MŠMT č. 56. Díky této výzvě měli možnost vycestovat do

anglicky mluvících zemí žáci i učitelé a zlepšit tak svoje jazykové znalosti a dovednosti a zároveň, co se čtenářské gramotnosti týče, vytvořit ve školách novou knihovnu – či obohatit tu stávající o knihy z projektu zakoupené, na které navazovaly čtenářské dílny užité v hodinách českého jazyka během školního roku. K dalším kladům současného jazykového vzdělávání v oblasti patří například technické zázemí pro výuku cizích jazyků, jako jsou speciální učebny, možnost práce s interaktivní tabulí i fungování jazykových kroužků již od první třídy. Čtenářská gramotnost na školách je podporována existencí knihoven, dle průzkumu školy nemají nouzi o kvalifikované češtináře. Pro žáky je běžná účast v soutěžích místních škol, mnoho energie, práce a nápadů je také investováno do školních olympiád, akademií a podobných akcí. Co se slabých stránek současného systému týče, je nutno zmínit deficit v oblasti kvalifikovaných rodilých mluvčích a odchody kvalifikovaných jazykářů. Dalším problémem je finanční oblast, která často nedovoluje pořizování prostředků pro úplné vybavení odborných učeben a modernizaci technologií. Diskutována je také povinnost výuky druhého cizího jazyka pro všechny děti. V rámci zlepšování čtenářské gramotnosti je třeba pracovat s faktem, že čtení není pro děti atraktivní, často

chybí podpora v rodinách. Rodiče bývají bezradní, se školou nespolupracují, neví, jak pomoci svému dítěti začít se čtením. Ze zhodnocení a diskuze nad současným stavem vyvstaly návrhy aktivit, které by odkrývaly potenciál pro budoucí zlepšení. Zde jmenujme možnost poskytnutí mimoškolního vzdělávání pro děti i rodiče - jazykové i čtenářské kroužky a kluby, možnost zahraničních výjezdů pro děti i učitele. Z praktického hlediska též nutnost opatřit finance, ze kterých by bylo možné pokrýt např. suplování při jazykových výjezdech a doučování pro slabé žáky. Dále vyvstává potřeba modernizovat jazykové učebny včetně nákupu moderních učebnic a pracovních sešitů, popř. interaktivních učebnic. Přínos bychom také spatřovali v občasném zařazení rodilých mluvčí do výuky a v neposlední řadě také podpoření setkávání a akcí škol. Přestože ne všechny aspekty týkající se výuky českého jazyka a jazyků cizích v současnosti hrají jasnými barvami, jednoznačně věříme ve světlejší zítřky, je pouze třeba nestagnovat a nelpět na zaběhnutém, ale hledat nové a nové možnosti, které se začínají jasněji objevovat právě v těchto dnech a poskytnou tak lepší základ pro naplňující prací s radostí a také výsledky. Kamila Tröstlová

7



5. Matematická gramotnost, polytechnické vzdělávání, rozvoj podnikavosti a iniciativy dětí a žáků, digitální kompetence

4. Kariérové poradenství a řízení škol

Naše pracovní skupina se zabývá problematikou v oblasti matematické gramotnosti, přírodních věd, polytechnického vzdělávání, rozvoje podnikavosti a iniciativy dětí a digitálních kompetencí. Na první schůzce jsme hledali silné a slabé stránky, příležitosti a ohrožení v jednotlivých oblastech (SWOT analýza) a dále se budeme snažit získat přesnější informace o stavu a potřebách z praxe škol v ORP Trhové Sviny. V následujících větách nebudou shrnuty všechny výstupy skupiny, spíše se zaměříme na některá odvětví probíraných témat.

P T

uto skupinu tvoří, osoby, které mají dlouholetou zkušenost s vedením základních škol, získáváním dotačních prostředků, spolupráce na úrovni obec (starosta jako zástupce zřizovatele) - škola i kariérovým poradenstvím. Na prvním pracovním setkání jsme se seznámili s tématy, která bychom měli projednávat a vytvořili SWOT analýzu v hlavních oblastech. Tuto naši SWOT analýzu resp. její klíčové části bychom měli následně odkonzultovat formou řízených rozhovorů s ředitelkami/řediteli škol i zástupci zřizovatelů, abychom potvrdili zejména správnost popsaných slabých stránek a získali podněty k návrhu řešení stávajícího stavu resp. k jeho zlepšení. Na druhém jednání jsme se k výsledkům prvotní analýzy vrátili a řešili některé konkrétní otázky z oblasti řízení škol a spolupráce mezi zřizovatelem a školou.

8

Již při jednání pracovní skupiny se ukazuje, že zejména komunikace mezi vedením škol a obcí je ovlivněna mnoha faktory. Nejde zde pouze o lidský faktor, zda si ředitelé se starosty rozumí či ne. Obě instituce mají mnohdy odlišné znalosti legislativy „té druhé organizace“, což je naprosto logické, nicméně mnohdy ovlivňující vzájemnou spolupráci. Klíčové v této otázce jsou způsob a četnost vzájemné komunikace, schopnost předávat si vzájemně informace a společné stanovení jakéhosi finančního rámce (finanční plánování – plán investic apod.). Pracovní skupina však řešila i problém komunikace s dalšími subjekty či spolupráci ředitelů jednotlivých škol. Bylo poukázáno na vysokou vytíženost školské inspekce, Pedagogicko-psychologické poradny a menší zapojení ORP. Jako jeden z problémů vnímá pracovní skupina chybějící specializovanou osobu v rámci ORP,

která by navázala na aktivity a spolupráci, které v minulosti školám i zřizovatelům zprostředkovávala paní Kahounová. Při jednání byly probírány i aktuální otázky, které řeší ředitelé škol, způsoby a možnosti prezentace aktivit jednotlivých škol (prostřednictvím internetových stránek či místních zpravodajů) a také velké téma inkluze. Zejména u inkluze je mnoho složitých otázek, na které často vedení škol nedostává odpovědi ze strany MŠMT či inspekce. V některých případech jsou školy nuceny postupovat dle vlastních zkušeností, někdy též styl pokus – omyl, což je vnímáno jako velký problém. Zejména při řešení problematiky spojené s tzv. plánem pedagogické podpory pociťují některé školy problém s nedostatkem zkušeností. Nejen v této oblasti tak bude zájem o speciální školení. Vladimír Hokr

rvotně jsme se shodli v tom, že v dnešní době je vytvořeno téměř ve všech oblastech mnoho kvalitních materiálů. Řada z nich je zdarma volně k dispozici online nebo ke stažení na různých internetových stránkách - ať už se jedná o cvičení z českého jazyka, matematiky, přírodovědné poznávačky a podobně. Každý, kdo má internetové připojení, může do jakéhokoli vyhledávače zadat učivo, o které má v současnou chvíli zájem. Učivo bývá systematicky řazeno dle ročníků, oblastí, témat k procvičování a prozkoušení. Zároveň je velkou výhodou okamžitá zpětná vazba – učivo je hned zkontrolováno, není zapotřebí kontroly rodiče či učitele. Je i celá řada kvalitně zpracovaných softwarů k zakoupení. Problém lze spatřovat v neinformovanosti veřejnosti (možná některých učitelů), která o této možnosti neví. Velmi se osvědčila komunikace s dětmi pomocí e-mailů, v některých školách si děti zakládají e-mailové adresy již ve třetím ročníku, s žáky se poté rozvíjí komunikace nejen při vyučování informatiky, ale i v běžném vyučovacím procesu – posílání odkazů, školních i domácích prací. Zároveň lze využít e-mailů při zadávání

domácích úkolů nebo při absencích, kdy se můžou žáci dozvědět, co se ve škole zrovna probírá.

Velkou příležitostí škol je v současnou chvíli možnost spolupráce s pedagogickými fakultami. Studenti vytvářejí v rámci své výuky řadu materiálů, projektů, které potřebují vyzkoušet v praxi, často řada takto vytvořených materiálů končí nevyužitých na dnech šuplíků. Každý student zároveň potřebuje vykonat na základních školách pedagogické praxe. Pro školy je spolupráce se studenty také výhodná – ozvláštní výuku, získá kontakty na nové učitele, ředitel školy si může vyhlídnout kvalitní pedagogy do dalších let, studenti mohou zároveň nastoupit i jako dočasný zástup při dlouhodobých nemocech nebo jako doplňky částečných úvazků na školách. Školy mají možnost být klinickými pracovišti vysoké školy nebo fakultní školou.

V nedávné době se dalo poměrně jednoduše pořídit z projektů do škol počítače, nebývá problémem zažádat u firem nebo státních organizací o vyřazené počítače pro děti do škol, větší problém je s financováním softwarového vybavení. Zároveň tyto investice rychle pozbývají hodnoty a zastarávají. V oblasti matematiky je důležité vytváření podnětného prostředí pro vnitřní motivaci k výuce, učivo převádět do praxe, mít vybavené učebny pomůckami, matematiku předvést, ukázat. Snažíme se získat informace o vybavení učeben matematiky (počitadla, pomůcky na geometrii, PC, software, interaktivní tabule) a postoji škol k alternativám ve výuce matematiky – Hejného matematika, Montessori pomůcky. Dále se zabýváme současným stavem polytechnického vzdělávání na školách – rušení předmětu dílen na druhém stupni, prostorové možnosti škol a vybavení učeben, na prvním stupni vybavení stavebnicemi ve třídách a v družinách. V oboru byly v minulosti navazovány spolupráce s odbornými učilišti a středními školami, spolupráce s podnikateli a řemeslníky v regionu. Václav Tröstl

9


Příklady z praxe Spolupráce Ústavu komplexních systémů se středními, základními i mateřskými školami Již od roku 2005 se snažím spolupracovat se základními školami a gymnázii. V rámci získaných projektů jsem nabízela učitelům program na rozšiřování výuky přírodovědných předmětů, který zahrnoval zajímavé přednášky odborníků, exkurze i experimentování. Poslední 2 roky činnost podporoval pouze náš ústav.


s „ochutnávkou“, které vede kolega z Chráněné krajinné oblasti Třeboňsko, a já se vměšuji se zajímavostmi týkajícími se léčivých bylin. Nejčastěji chodíme po Tereziině údolí, ale dalšími možnostmi jsou Červené blato, Sokolí hnízdo, rybníky v okolí Třeboně nebo Novohradské hory. Další zajímavou exkurzí je geologická v okolí Křemže, ze které si studenti odnášejí i vlastnoručně nasbírané vzorky opálů, hadců nebo granátků. Se šesťáky nebo sedmáky provádíme měření základních fyzikálních veličin a pro osmáky jsou připravené nejen základní, ale i složitější el. obvody, které žáci sestavují z elektronické stavebnice. Nyní připravujeme fyzikální a biologické pokusy se systémem Vernier. S kolegyní zdravotnicí provádíme i hodiny základů první pomoci pro školy. Naší partnerskou školou bylo dlouhodobě Gymnázium Trhové Sviny. O nabídku našich akcí měly ale

zájem i další školy – Česko-anglické gymnázium v ČB, Gymnázium Kaplice, Gymnázium Česká a ON v ČB, EDUCAnet, ZŠ Trhové Sviny, Horní Stropnice, Benešov nad Černou, Petříkov, Suchdol nad Lužnicí, Dubné, O. Nedbala v ČB a Nové Hrady. Moje činnost pak vrcholí v červenci. Během 6 měsíců připravujeme Letní školu pro středoškoláky hlavně z Jihočeského kraje a vysokoškoláky z České republiky i zahraničí (nejčastěji Ukrajina, Mexiko, USA, ale také

Egypt nebo Rusko). Celý měsíc je věnován exkurzím, přednáškám a hlavně práci na vědeckých projektech, které si studenti vybírají z nabídky na webových stránkách. http://auc.cz/ipb/youthclub/galerie/ Akce75/foto%20027.jpg http://auc.cz/ipb/youthclub/galerie/ Akce75/foto%20004.jpg Mgr. Naďa Štysová Ústav komplexních systémů FROV JU Nové Hrady

Mgr. Naďa Štysová

J

iž od roku 2005 se snažím spolupracovat se základními školami a gymnázii. V rámci získaných projektů jsem nabízela učitelům program na rozšiřování výuky přírodovědných předmětů, který zahrnoval zajímavé přednášky odborníků, exkurze i experimentování. Poslední 2 roky činnost podporoval pouze náš ústav. V letošním roce jsem začala více spolupracovat s novohradským

10

komunitním centrem, a to mě přivedlo k rozšíření nabídky pro předškoláčky a mladší děti, které jsou při pokusech nadšené a velmi rády „experimentují“. V petříkovské škole jsem si zase vyzkoušela, jak reagují žáci prvního stupně. A protože přijetí bylo velmi vstřícné a pokusy děti bavily, začala jsem vymýšlet další program i pro 1. stupeň ZŠ. Jednoduché pokusy s vodou, kdy se děti nenásilnou formou a samostatným

vyzkoušením dozvídají o fyzikálních jevech. Sestavování jednoduchých elektrických obvodů zase seznamuje se světem elektřiny a elektroniky. Mikroskopování s výkonnými přístroji umožňuje dětem pozorovat podrobnosti z živočišné i rostlinné říše. V naší interaktivní učebně fyziky si mohou děti vyzkoušet platnost jednoduchých i složitějších fyzikálních zákonitostí. Velmi oblíbené jsou botanické exkurze spojené

Původním povoláním jsem učitelka fyziky a chemie, proto mě zajímalo, jak se pokusit výuku přírodovědných předmětů na školách vylepšovat a žáky a studenty pro ně více zaujmout. V roce 2005 jsem začala pracovat na jednom z ústavů v Nových Hradech, kam jsem se za nyní již bývalým manželem přestěhovala. Od té doby jsem řešila projekty, jejichž úkolem bylo připravit a vyzkoušet doplňkové programy pro školy na zvýšení zájmu studentů a žáků o přírodovědné a technické obory. Dalším cílem byla propagace Letní školy v Nových Hradech mezi středoškoláky. V posledních dvou letech jsem zajišťovala udržitelnost projektů. Zájem ze strany škol stále existuje, ale finanční prostředky se již nepodařilo získat.

11


Příklady z praxe Komunitní škola Borovany Komunitní škola Borovany je občanské sdružení, které se zabývá rozvojem celoživotního vzdělávání, podporuje setkávání obyvatel a posilování vztahu k místu, kde žijeme. Komunitní škola Borovany byla založena v roce 2012.

K

S Borovany funguje na principu venkovské komunitní školy, což je vzdělávací instituce, která nabízí možnost celoživotního vzdělávání občanům konkrétní obce, nebo-li komunity. Pracuje na principu otevřenosti, aktivním zapojování místních obyvatel zlepšuje sociální klima v obci. Obsah výuky a jednotlivých kurzů je závislý na zájmu i požadavcích ze strany místních lidí. V České republice v současnosti působí asi 40 komunitních škol sdružených v Národní síti venkovských škol (www.branaprovenkov.cz). Tato střešní organizace zajišťuje školení koordinátorů celoživotního vzdělávání, metodické vedení škol a přenos příkladů dobré praxe mezi nimi. V Borovanech komunitní škola zastřešuje virtuální universitu třetího věku pro seniory, kterých dnes na přednášky chodí už více než 25. Dále nabízí kurzy angličtiny, němčiny, španělštiny, kurs salsy, tvořivé kurzy, kulinářský

12

klub s Petrem Stupkou a lesní pedagogiku pro děti. Za sebou má dva kurzy účetnictví, organizuje letní příměstské tábory pro děti. V současnosti má komunitní škola v kurzech více než 120 místních obyvatel. Výhodou komunitní školy je, že nabízí další vzdělávání přímo v místě bydliště a to víceméně na míru šité, dle požadavků klientů. Díky podpoře obce a zapojení dobrovolníků do organizace kurzů je cena kurzů také příznivější, než tomu bývá u kurzů komerčních. Aktuální nabídka kurzů a další informace jsou zveřejněny na www.ksborovany.cz. Další aktivní komunitní školou nejblíže našemu regionu je Komunitní škola v Benešově nad Černou. Ta svoji činnosti rozjela teprve před dvěma lety, nicméně její nabídka v obci, která má jen něco málo přes 1000 obyvatel je bohatá. Vedle jazykových kurzů a univerzity třetího věku nabízí pohybové a kreativní kurzy, o které je velký zájem. Zde komunitní škola využívá z velké části prostor místní základní školy. O činnosti a nabídce této komunitní školy se dozvíte víc na http://www.zsbenesovnc.cz/komunitni-skola.html. Zuzana Guthová člen KŠ Borovany, z.s.

Vzdělávání v regionu Trhovosvinensko a okolí

Recommend Documents