VÝUKOVÝ MATERIÁL:
VY_32_INOVACE_ DUM – 8, S 20
JMÉNO AUTORA:
Bc. Blažena Nováková
DATUM VYTVOŘENÍ:
2.3. 2013
PRO ROČNÍK:
2. ročník
OBORU:
Předškolní a mimoškolní pedagogika
VZDĚLÁVACÍ OBLAST. TEMATICKÝ OKRUH:
Odborné předměty Speciální pedagogika – specifické poruchy školních dovedností
TÉMA:
Charakteristika specifických poruch učení
OVĚŘENO:
Datum: 3.4 2013
POPIS METODICKÉHO VYUŽITÍ VM VE VÝUCE:
Pracovní list pro výkladovou část hodiny.
ANOTACE:
Výukový materiál vysvětluje pojem specifické poruchy učení, popisuje jejich příčiny i projevy. Dále charakterizuje nejznámější formy specifických poruch učení a uvádí správné výchovné zásady při práci s dětmi, u kterých se tyto poruchy vyskytují.
třída: 2.KOP
Specifické poruchy učení
Jsou jednou z příčin školní neúspěšnosti.
Vznikají jako důsledek různých poruch, potřebných pro osvojení základních školních dovedností tj. číst, psát, a počítat. Pro vznik takových poruch je typické, že je obecná inteligence dítěte na přijatelné úrovni, ale nejsou dostatečně rozvinuté jen některé schopnosti.
Nejznámější specifické poruchy učení
Dyslexie – porucha čtení Dysgrafie – porucha psaní Dysortografie – porucha pravopisu Dyskalkulie – porucha matematických představ Dítě může trpět jednou či více poruchami najednou, ať už je to porucha čtení (dyslexie), psaní (dysgrafie), pravopisu (dysortografie) nebo matematických představ (dyskalkulie). Příčinou jsou nedostatky především v oblasti sluchového a zrakového vnímání, přitom sluch i zrak jsou v pořádku.
Projevy specifických poruch učení
Dítě si plete písmena, obtížně skládá slabiky, při čtení namáhavě slabikuje nebo hláskuje, přetrvává tzv. dvojí čtení. Zaměňuje tvarově nebo zvukově podobná písmena (b - d - p, h - k, a o, ž - š - č apod.). Má problémy s umísťováním čárek a háčků, přehazuje písmena ve slovech psaných i čtených.
Nerozeznává délky samohlásek.
Domýšlí si text, neví, co čte nebo jej obtížně reprodukuje.
Stále si plete pravou a levou stranu, špatně se soustředí Obtížně se orientuje v časoprostoru: nahoře – dole, vlevo – vpravo, ráno – odpoledne. Má potíže v oblasti hrubé a jemné motoriky jako je kreslení, psaní, ale i stříhání nebo házení míčem, poskoky na jedné noze apod.
Nejčastější příčiny specifických poruch učení
Původní (primární) příčinou těchto potíží může být tzv. lehká mozková dysfunkce, která je spojena s mírnými odchylkami funkce centrální nervové soustavy. Přitom inteligence není porušena, ta se pohybuje v pásmu průměru až nadprůměru. K odchylkám ve funkce CNS dochází většinou na základě drobného poškození mozku v raných vývojových obdobích - před porodem, při porodu, nebo časně po něm. Tato poškození mohou vznikat vlivem nemocí, toxikací, úrazů, obtížemi při porodu, nedostatkem kyslíku apod. Častěji jsou v populaci postiženi chlapci než dívky.
Výchovné zásady při práci s dětmi s SPU
Chvalte nejen dobrý výkon, ale i snahu. Při práci odstraňte všechny rušivé vlivy, protože pozornost se nechá velmi snadno u těchto dětí rozptýlit. Pracujte s dítětem často, ale krátkodobě. Před dítě klademe reálné cíle, nároky zvyšujeme pozvolna. Dítě nikdy nenutíme násilím, v klidné atmosféře se pracuje příjemněji. Buďme trpěliví a neztrácejme nervy, postupné zrání nervové soustavy způsobí, že problémů bude časem ubývat.
Pracovní list pro žáka 1. Jaké má dítě se specifickými poruchami učení problémy ve školní práci? 2. Které výchovné zásady se musí dodržovat při práci s dítětem se specifickými poruchami učení? 3. Dysgrafie znamená: Poruchu naučit se číst Poruchu matematických představ Poruchu naučit se psát
Seznam použitých informačních zdrojů JUCOVIČOVÁ Drahomíra, ŽÁČKOVÁ Dana. Metody práce s dětmi s LMD – především pro učitele a vychovatele. 4. vyd. Praha: 2000. ZELINKOVÁ, Olga. Poruchy učení. 4. vyd. Praha, nakladatelství Portál, 1999. ISBN 80-7178-317-X.
