Moderné vzdelávanie pre vedomostnú spoločnosť / Projekt je spolufinancovaný zo zdrojov EÚ
PhDr. Richard Pisarský
VYUŽITIE LMS PORTÁLU MOODLE NA VYUČOVANIE PREDMETU INFORMATIKA NA OBCHODNÁCH AKADÉMIÁCH II. Osvedčená pedagogická skúsenosť edukačnej praxe
Prešov 2013
Vydavateľ:
Metodicko-pedagogické centrum, Ševčenkova 11, 850 01 Bratislava
Autor OPS/OSO:
PhDr. Richard Pisarský
Kontakt na autora:
Súkromná obchodná akadémia, Petrovianska 34, Prešov
[email protected]
Názov OPS/OSO: Využitie LMS portálu Moodle na vyučovanie predmetu Informatika na obchodných akadémiách II. Rok vytvorenia OPS/OSO:
2013
Odborné stanovisko vypracoval:
Ing. Jitka Vyšňovská
Za obsah a pôvodnosť rukopisu zodpovedá autor. Text neprešiel jazykovou úpravou. Táto osvedčená pedagogická skúsenosť edukačnej praxe/osvedčená skúsenosť odbornej praxe bola vytvorená z prostriedkov národného projektu Profesijný a kariérový rast pedagogických zamestnancov. Projekt je financovaný zo zdrojov Európskej únie.
Kľúčové slová elektronické vzdelávanie, e-learning, LMS, Moodle, nástroje hodnotenia, zadania, informatika, aplikovaná informatika, obchodná akadémia, IKT
Anotácia Práca na základe vzorových hodín implementuje nástroje hodnotenia LMS Moodle na vyučovanie predmetov informatika a aplikovaná informatika na obchodných akadémiách. Na základe skúseností s využívaním testov a zadaní v LMS Moodle sú rozobrané jednotlivé hodnotiace nástroje a ich včleňovanie na kontrolu výstupných vedomostí, znalostí a praktických zručností v obsluhe štandardného programového vybavenia počítača.
OBSAH ÚVOD ............................................................................................................................................................
5
1 VYUŽIIE TVORBY TESTOV AKO NÁSTROJOV HODNOTENIA PRE VÝSTUPNÉ VEDOMOSTI, ZNALOSTI A ZRUČNOSTI ........................................................................................ 1.1
Príprava
a realizácia
jednoduchého
testovania
v tematickom
7
celku
Programové vybavenie počítača ......................................................................................................
7
1.2 Aktivizácia žiakov pomocou využitia adaptívneho režimu a viacnásobných pokusov absolvovania testu v tematickom celku Tvorba www stránok ........................ 2
ZADANIA
V LMS
MOODLE
AKO
EFEKTÍVNY
NÁSTROJ
14
KONTROLY
NADOBUDNUTÝCH ŽRUČNOSTÍ .....................................................................................................
19
2.1 Vytvorenie a použitie nástroja Pokročilé prenášanie súborov v tematickom celku Príprava prezentácií v Programe MS PowerPoint .......................................................
19
2.2 Zadania v podobe on-line textu v tematickom celku Tvorba www stránok ..........
23
ZÁVER ..........................................................................................................................................................
27
ZONAM PRÍLOH ......................................................................................................................................
29
ÚVOD Pojem inovácie vo vzdelávaní sa v súčasnom slovenskom školstve skloňuje veľmi často. Učitelia na všetkých stupňoch škôl implementujú moderné formy a metódy vzdelávania do nových školských vzdelávacích programov, učebných osnov všetkých predmetov a do časových výchovno-vzdelávacích plánov. Inovácie vo vzdelávaní majú za úlohu zefektívniť výchovno-vzdelávací proces, uľahčiť prácu učiteľom a samozrejme zatraktívniť vyučovacie hodiny pre oba subjekty výchovy a vzdelávania, pre žiaka a aj samotného učiteľa. V minulosti prevládal jav živelného začleňovania inovatívnych metód do vyučovania, kde učitelia skúšali, ktorá z metód a foriem bude vhodná pre vyučovanie konkrétneho predmetu, resp. tematického celku. Najprv sa pojem inovácie úzko spájal so začleňovaním informačných technológií a s využívaním prostriedkov, ktoré sa dostávali do škôl z rôznych projektov a grantov. Učitelia v snahe maximálneho využívania materiálneho vybavenia prostriedkami IKT vytvárali vzorové hodiny s využívaním počítačov, dataprojektorov, interaktívnych tabúľ, dostupného edukačného softvéru, internetových zdrojov a pod. Tieto hodiny sa stali pre žiakov a učiteľov síce atraktívnymi ale primárny cieľ – efektívnosť dosiahnutých výstupov - sa strácala. Tento problém sa snaží riešiť nedávno prebiehajúca kurikulárna transformácia školstva a v nej prebiehajúca komplexná systematizácia a koordinácia možností efektívneho využívania rôznych inovačných nástrojov. Učiteľom je v súčasnosti dostupná metodická pomoc zo strany Metodicko-pedagogického centra, stránok Štátneho pedagogického ústavu, Národného ústavu certifikovaných meraní vzdelávania a v odbornom školstve aj Štátneho inštitútu odborného vzdelávania. Formou rôznych metodických príručiek, monografií, publikácií ale aj diskusných fór môžu učitelia získavať teoretické vedomosti, znalosti ale aj čerpať zo skúsenosti kolegov a tým aj systematicky pripravovať zaujímavé a efektívne vyučovacie hodiny. Jednou z nosných metód, ktoré majú svoje nezastupiteľné postavenie v inováciách, je elektronické vzdelávanie. Ako som spomínal v predchádzajúcich prácach v rámci OPS, existuje množstvo foriem ako e-learning včleniť do vzdelávacieho procesu na každej strednej škole, či už všeobecného ale odborného charakteru. Predchádzajúce práce sa venovali všeobecným predpokladom implementácie e-learningu do vyučovania a následne konkrétnym krokom k jeho systematickému uplatneniu v edukačnom procese. S aktívnym využívaním foriem a prostriedkov e-learningu na našej škole máme už 5 ročné bohaté skúsenosti. Vo výchovno-vzdelávacom procese sú využívané nielen materiálne prostriedky informačných a komunikačných technológií (IKT), ale podstatným prostriedkom sa stalo aktívne používanie LMS (Learning management system) portálu Moodle. Využitie portálu som podrobne opísal v predchádzajúcej práci OPS, kde som sa venoval práci administrátora, učiteľov ale aj úlohám žiakov. Svoje skúsenosti som opísal na vzorových ukážkach práce s týmto LMS. Táto práca má za primárnu úlohu ukázať priebeh konkrétnych hodín, kde sa aktívne využívali a využívajú rôzne metódy e-learningu na Súkromnej obchodnej akadémii na Petrovianskej ulici v Prešove. Vyučovacie hodiny, ktoré sú súčasťou práce, boli realizované v minulom školskom roku. V práci je opísaný nielen priebeh hodiny s aktívnym využitím nástrojov Moodle, ale súčasťou kapitol sú aj konkrétne skúsenosti a odporúčania z aplikovania týchto nástrojov.
5
V predchádzajúcich prácach som sa venoval prevažne komplexnému využívaniu elektronického vzdelávania a konkrétne implementácii LMS Moodle do vyučovania. Nosnou časťou tejto OPS je využívanie nástrojov hodnotenia, ktoré sú neoddeliteľnou súčasťou objektívneho merania efektivity vyučovacieho procesu. Moodle obsahuje rad týchto nástrojov, ktoré môže učiteľ flexibilne prispôsobiť svojim požiadavkám. Túto OPS som rozdelil do dvoch kapitol, kde opisujem vzorové hodiny, na ktorých som využil dva najčastejšie používané nástroje hodnotenie v LMS Moodle, a to testy a zadania. V prvej kapitole podrobne opisujem vytvorenie dvoch testov, prvý v základnom nastavení a štandardnom využití na preverenie vedomostí a znalostí, druhý test využíva pokročilejšie nastavenia a jeho využitie nenesie znaky štandardného testovacieho nástroja, na aký sú učitelia a žiaci v klasickej forme vyučovania zvyknutí. V druhej kapitole podrobne opisujem využívanie modulu Zadania, ktorý je využívaný na odovzdávanie výstupných žiackych prác a ich hodnotenie a poslednú časť tvorí ukážka hodiny s využitím on-line textu z tohto modulu, ktorý taktiež možno efektívne využívať ako nástroj hodnotenia. Cieľom práce nie je len poskytnúť hotové postupy a návody ako využiť LMS Moodle na vyučovaní, ale hlavne odovzdať svoje skúsenosti s radom odporúčaní s možnosťou výberu vhodných nástrojov a nastavení, ktoré zefektívnia vyučovací proces alebo naopak, nastavenia nástrojov, ktoré z vlastnej skúsenosti neodporúčam využívať. Verím, že táto OPS bude nielen návodom ale aj bohatou inšpiráciou k ešte lepšiemu a efektívnejšiemu využívaniu LMS Moodle na našich stredných školách.
6
1 VYUŽITIE TVORBY TESTOV AKO NÁSTROJOV HODNOTENIA PRE VÝSTUPNÉ VEDOMOSTI , ZNALOSTI A ZRUČNOSTI V tejto kapitole sa budem podrobnejšie venovať využívaniu testovania pomocou LMS Moodle ako nástroja hodnotenia pre získanie čo najefektívnejšej a najrelevantnejšej spätnej väzby nadobudnutých teoretických vedomostí a znalostí a poukážem, že tento nástroj je vhodný aj na preverenie úrovne praktických zručností. 1.1 Príprava a realizácia jednoduchého Programové vybavenie počítača
testovania
v tematickom
celku
Tematický celok Programové vybavenie počítača má za základný cieľ kompletizáciu vedomostí a znalostí v oblasti programovej štruktúry prostriedkov informačných a komunikačných technológií s prihliadnutím na počítače a zariadenia, ktoré pracujú na princípe počítačov. Pomocou školského portálu Moodle boli žiakom poskytnuté študijné materiály v podobe prezentácií, ktoré boli exportované do PDF formátu. Tento formát bol zvolený kvôli prehľadnosti a flexibilite zobrazenia na rôznych typoch počítačov ale aj možnosti štúdia pomocou iných zariadení, ktoré využívajú pripojenie na služby internetu a prehliadanie www stránok. Žiaci tak môžu študovať materiály nielen na svojich domácich stolových počítačoch ale napríklad aj na tabletoch, modernejších mobilných telefónoch alebo na elektronických čítačkách textových a PDF dokumentov. Poskytnuté materiály boli využívané aj pri výklade učiva, kde boli premietané na projekčné plátno pomocou dataprojektora a žiaci si ich mohli prezerať aj na vlastných pracoviskách. Práve táto forma frontálneho výkladu sa osvedčila ako mimoriadne efektívna, pretože žiaci mohli štúdiom prezentácií sami voliť tempo výkladu. Zároveň sa oboznámili s jej štruktúrou a tým sa dosiahlo, že domáca príprava bola efektívnejšia, keďže žiaci materiál už poznali. Učiteľ pri tejto forme môže sledovať monitory na žiackych počítačových staniciach, čím dostáva spätnú väzbu o zvolenom tempe výkladu, ktoré môže následne prispôsobiť. Príliš pomalý postup spôsobí, že žiaci sa budú pokúšať venovať iným činnostiam, najčastejšie sa budú rozptyľovať vzájomnou komunikáciou alebo návštevou iných www stránok. Vysoké tempo výkladu zasa spôsobí plytké nadobudnutie vstupných vedomostí a následný nezáujem žiakov o preberanú tému. Optimalizáciu kvality a kvantity výkladu dosiahne učiteľ práve spomínaným sledovaním aktivity žiakov, ich monitorov a samozrejme kladením kontrolných otázok počas výkladu. Žiak po absolvovaní tohto tematického celku vie: - definovať programové vybavenie počítača, - určiť postavenie softvéru v informačných technológiách, - rozdeliť programové vybavenie podľa funkcie, - definovať operačný systém, - rozdeliť operačné systémy z rôznych hľadísk, - klasifikovať aplikačný softvér podľa účelu, na ktorý je určený, - charakterizovať súborový systém a určiť jeho význam v práci s počítačom a periférnymi zariadeniami,
7
-
rozdeliť najčastejšie používané súborové systémy a definovať ich použitie v praxi, určiť základné charakteristiky najčastejšie používaných súborových systémov a posúdiť výhody a nevýhody využívania v rôznych situáciách, definovať pojmy súbor, priečinok, strom priečinkov a disk a určiť hierarchiu ich používania, klasifikovať základné typy súborov podľa ich obsahu a identifikovať ich vo vlastnom počítači alebo zariadení, charakterizovať pojmy relatívna a absolútna cesta a uviesť príklady ich používania, definovať pojmy fyzický a logický disk (partícia) a klasifikovať ich označenia v rôznych operačných systémoch, na základe zadania s priečinkovým stromom vypísať presne definované cesty k súborom a priečinkom, na základe zadania identifikovať základné typy súborov podľa ikon v systéme Windows a priradiť k nim materské aplikačné programy.
Ako nástroj hodnotenia využijeme test v LMS Moodle s modulom základných typov otázok v štandardnej inštalácii. Test bude obsahovať 15 otázok rôzneho typu. Na ich vypracovanie budú mať žiaci 20 minút. Využijeme funkciu zamiešania jednotlivých otázok a zároveň aj zamiešanie odpovedí vnútri otázok s jednou alebo viacerými možnosťami odpovede. Tým dosiahneme to, že nemusíme vytvárať veľkú banku otázok, pretože je malo pravdepodobné, že dvaja žiaci susediacich pracovísk budú mať na obrazovke v jeden čas rovnaké otázky. Príprava testu bude prebiehať v troch fázach. V prvej určíme základné nastavenia správania sa testu, v druhej vytvoríme otázky a podstatnou treťou časťou bude jeho odskúšanie, aby sme sa vyhli chybám v hodnotení. Tie môžu spôsobiť nedôveru žiakov na takýto druh preverovania vedomostí a znalostí. V profile Administrátora alebo Učiteľa vytvoríme pomocou funkcie upravovania a menu Aktivity nový test. Následne určíme základné charakteristiky a správanie sa testu pri jeho realizácii: - Meno testu určuje text na linke, ktorú si žiaci potvrdia pre vstup do neho. Vhodné je vypísať slovo „Test“ alebo alternatívny pojem a názov tematického celku. Neznáme skratky nepoužívame, zbytočne tým odvádzame pozornosť žiakov pri príprave na previerku. - Úvod. Tomuto popisu venujeme osobitnú pozornosť vzhľadom na to, že tento text uvidia žiaci pred vstupom do samotného testu. Niekoľkoriadkovým popisom uvedieme, ako sa pohybovať medzi otázkami, časový limit na ich vypracovanie, prípadne upozornenie na pozornosť pri dopĺňaní odpovedí, aby boli gramaticky a funkčne správne a odpovedali presne na stanovenú otázku. - Otvorenie a zatvorení testu. Nastavenie otvorenia a zatvorenia prístupnosti testu uskutočníme až na záver, aby nás táto funkcia neblokovala pri kontrole správnosti testu. - Časový limit nastavíme na požadovaných 20 minút. LMS odpočítava čas až po prihlásení do testu. Žiakov môžeme upozorniť že LMS berie do úvahy tzv. serverový čas, teda akékoľvek pokusy o jeho ovplyvnenie nie sú možné.
8
-
-
-
-
-
Povolený počet pokusov v našom prípade základného testovania nastavíme na 1. Neskôr nastavenie viacerých pokusov môžeme využiť pri inom type preverovania vedomostí. Poradie otázok nastavíme na náhodné poprehadzovanie. Zobrazenie ako na upravovacej stránke využijeme pri previerkach, kde otázky budú usporiadané podľa istej hierarchie alebo náročnosti. Nová strana. Nastavenie zobrazenia každej otázky na novej strane je mimoriadne dôležité, aby žiaci nemali v jednom čase viac otázok na obrazovke. Tým sa vyhneme pravdepodobnosti rovnakých otázok v jednom čase na susediacich pracoviskách. Zamiešať v rámci úloh aktivujeme, aby systém miešal aj poradie vyobrazenia odpovedí. Zabránime tým možnosti opisovania odpovedí susediacich žiakov. Adaptívny režim je možnosť opätovnej odpovede na otázku po vyobrazení negatívnej spätnej väzby. V tomto type testovania je táto možnosť pre nás nevhodná. Možnosti prehľadu sú nastavenia, aké informácie sa zobrazia žiakovi hneď po pokuse, t.j. po vypracovaní testu, neskôr, keď je test ešte otvorený, alebo po uzatvorení testu. Odporúčam zachovať vyobrazenie všetkých možností vrátane správnych odpovedí po pokuse a v čase, keď je test ešte otvorený. Test neskôr uzatvoríme v čase skončenia hodiny, teda po uzatvorení testu možnosti prehľadu naopak zakážeme. Zabránime tým nežiaducej situácii neskoršieho uloženia a vytlačenia otázok a odpovedí a ich sprostredkovania žiakom z inej triedy, skupiny, alebo chýbajúcim, ktorý tento test vykonajú v inom čase. Vyžaduje sa heslo. Mimoriadne vhodné je použiť heslo pre vstup do testu, využijeme to na hodine pre jednotné odštartovanie previerky a tým aj jej jednotného ukončenia. Vyžaduje sa adresa siete. Nastavenie IP adresy siete môžeme využiť, ak chceme direktívne určiť prihlasovanie do testu len zo školskej počítačovej siete. Ak je server s LMS umiestnený na externom webhostingovom mieste, musíme kontaktovať správcu siete, ktorý nám podá informáciu, pod akou IP adresou sa lokalizuje sieť školy na internete. V našom prípade toto nastavenie nepoužijeme, pretože neoprávnenému otvoreniu testu v inom čase zabránime inými nástrojmi (otvorenie a zatvorenie testu v čase vyučovacej hodiny a prístupové heslo do testu). Čas medzi pokusmi nenastavíme, pretože žiaci budú mať možnosť len jedného pokusu pre absolvovanie testu. Celková spätná väzba je text, ktorý sa vyobrazí žiakovi po ukončení testu vzhľadom na percentuálnu úspešnosť. Využijeme to na vyobrazenie celkovej známky podľa schválených kritérií hodnotenia pri týchto nástrojoch, ktoré sú súčasťou učebných osnov a časových výchovno-vzdelávacích plánov. Text v konkrétnej percentuálnej hladine môžeme obohatiť o pochvalu alebo pár slov, ktoré spríjemnia zážitok z testovania, napr. „Dnes sa vám test mimoriadne vydaril“ a pod. Spoločné nastavenia modulu sa využívajú, ak máme používateľov – žiakov rozdelených do používateľských skupín, napr. pri delených triedach a pod.
9
V našom teste doplníme celkovú spätnú väzbu nasledovne: Tabuľka 1 Celková spätná väzba v teste Úvod do programového vybavenia počítača Percentuálne kritérium Celková spätná väzba. 100% 1 85% 2 70% 3 55% 4 40% 5 Prameň: Školský vzdelávací program Obchodná akadémia na Súkromnej obchodnej akadémii, Petrovianska 34, Prešov Prostredie základných nastavení testu je vyobrazené v prílohe č. 1. Po zadefinovaní týchto vlastností v menu Nastavenia založíme Banku otázok. V nej vytvoríme otázky a ich správanie v rámci testu. Banka otázok je databáza, kde môžeme vytvoriť kategórie, v našom prípade pre jednotlivé tematické celky, a neskôr tieto otázky využiť aj v testoch v iných kurzoch. Môžeme ju využiť napr. pri vstupnom teste opakovania učiva z prvého ročníka a pod. Typy a tvorbu jednotlivých otázok v základnom teste som podrobne opísal v predchádzajúcej práci. Štruktúra, typ a váha otázok v tomto teste bude vyzerať nasledovne Tabuľka 2 Štruktúra otázok pre test Úvod do programového vybavenia počítača Otázka Typ Váha (hodnota) otázky 1 Priraďte správne označenia jednotiek Priraďovacia 1 k zariadeniam v systéme MS Windows. - Disketová jednotka -> - Harddisk -> - DVD ROM -> - USB zariadenie (USB kľúč, fotoaparát, telefón) -> 2 Zápis: Viaceré 2 \dokumenty\obrazky\fotky\ja001.jpg je ... možnosti (s - absolútna cesta jednou - relatívna cesta správnou odpoveďou) 3 Zaškrtnite len výroky, ktoré platia pre súborový Viaceré 1 systém FAT32. možnosti - Názvy súborov môžu mať 256+3 znakov - V systéme sa nedajú prideliť práva používateľom - Maximálna veľkosť jedného súboru je 8GB - Sú ním formátované USB kľúče a staršie
10
4
5
6
7
8
9
pevné disky - Veľkosť súboru je neobmedzená - Prípona súboru môže mať 5 znakov Označenie disku C: v systéme MS Windows patrí ... - DVD ROM - disketovej jednotke - sieťovému disku - pevnému disku (HDD) - USB externému disku Zaškrtnite len pravdivé výroky. - Operačný systém na počítači nemusí byť. - Linux je operačný systém. - Označenie jednotiek diskov písmenami abecedy (napr. A:) používajú operačné systémy Windows. - Medzi obrázky patria aj súbory s príponou „pcx“. - Open Office Write je grafický editor. - MS Windows musí byť na každom počítači. - Textový editor musí byť v počítači nainštalovaný. Zaškrtnite jednu správnu možnosť: Prípona v názve priečinka ... - nemôže byť - používa sa - môže byť ale nepoužíva sa - musí byť Zaškrtnite jednu správnu možnosť: Priečinok C:\ sa nazýva ... - operačný - koreňový - zavádzací - základný Ktoré prípony nepatria textovým súborom? - jpg - bmp - doc - xls - txt - docx Programový balík, ktorý riadi činnosť počítača, spravuje aplikácie a súborový systém sa nazýva ... - operačný systém - editor - súborový program - aplikačný program
11
Viaceré možnosti (s jednou správnou odpoveďou)
1
Viaceré odpovede
3
Viaceré možnosti (s jednou správnou odpoveďou)
1
Viaceré možnosti (s jednou správnou odpoveďou)
1
Viaceré možnosti
1
Viaceré možnosti (s jednou správnou odpoveďou)
1
10
11
12
13 14 15
- súborový program Zaškrtnite prípony, ktoré patria spúšťacím súborom (môžeme nimi spustiť program). - mp3 - exe - lnk - xls - com - jpg - doc Štandardný dátový DVD disk s kapacitou 4,7GB využíva súborový systém ... - ext4 - DVDFS - FAT32 - CDFS - ISO9660 - NTFS Zaškrtnite znaky, ktoré používatelia by nemali alebo sa nesmú používať v názvoch súborov a priečinkov. - medzera - dvojbodka - spätná lomka - znak s mäkčeňom - lomka - otáznik - veľké písmeno - číslo - hviezdička - bodka Maximálna dĺžka mena súboru vo Windows (súborový systém NTFS) je ... znakov Zápis postupu k súboru alebo priečinku (napr. C:\Windows) sa nazýva ... Štruktúra priečinkov na disku sa nazýva priečinkový alebo adresárový ...
Viaceré možnosti
2
Viaceré možnosti (s jednou správnou odpoveďou)
1
Viaceré možnosti (s jednou správnou odpoveďou)
2
Krátka odpoveď Krátka odpoveď Krátka odpoveď
1 1 1 Prameň: Vlastný návrh
Po vytvorení otázok a určení ich váhy musíme test dôkladne skontrolovať a ošetriť voči chybám a možnosti nesprávneho porozumenia otázkam. V našom teste je to napríklad možnosť odpovedať na otázku č. 14 odpoveďou „cesta“ ale aj „absolútna cesta“, prípadne anglický termín „path“. Vzhľadom na to, že žiaci používajú komunikáciu bez diakritických znamienok, je dobré ošetriť túto otázku aj odpoveďou „absolutna cesta“ (bez dĺžňa), aby LMS nevyhodnotil aj takúto odpoveď ako nesprávnu. Na záver nezabudneme nastaviť heslo a termín otvorenia, resp. uzatvorenia testu. Tieto nastavenia odporúčam neskôr meniť v prípade, že test je uskutočňovaný vo viacerých triedach alebo skupinách, resp. dodatočne ho absolvujú chýbajúci žiaci. Test
12
nezabúdame priebežne uzatvárať, aby nedošlo k možnosti otvorenia testu mimo vyučovacích hodín informatiky. Ak by predsa len bol pokus o prezeranie testu, LMS obsahuje systém zaznamenávania prihlásení a aktivity jednotlivých používateľov. Vyučovacia hodina, na ktorej bude realizovaný pripravený test, bude s využitím metód individuálneho ale aj frontálneho skúšania. Bude obsahovať dva základné bloky a to realizáciu testovania a frontálne opakovanie prebratého učiva zadávaním otázok, ktoré boli súčasťou testu. Ak test absolvujú všetci žiaci, môžeme pristúpiť k spoločnému vypracovaniu testu na učiteľskom počítači a premietaním obrazovky na projekčné plátno. Žiakom odporúčam poznámkovanie tých odpovedí, ktoré neuviedli správne. Tabuľka 3 Organizácia vyučovacej hodiny do programového vybavenia počítača Predmet Ročník Tematický celok Téma hodiny Cieľ Špecifické ciele
Medzipredmetové vzťahy
Opakovanie učiva z tematického celku Úvod Informatika Prvý Úvod do programového vybavenia počítača Opakovanie učiva – výstupný test Komplexne upevniť vedomosti a znalosti z programového vybavenia počítača - definovať programové vybavenie počítača, klasifikovať ho a určiť jeho základné vlastnosti - klasifikovať štruktúru súborov a priečinkov na pamäťových zariadeniach - roztriediť a identifikovať rôzne pamäťové zariadenia a spôsoby zápisu dát do týchto zariadení Aplikovaná informatika, matematika, základy prírodných vied Prameň: Vlastný návrh
Tabuľka 4 Rozvrh vyučovacej hodiny Počet Činnosť minút 5 Organizačné náležitosti hodiny, oboznámenie žiakov s cieľmi hodiny 5 Príprava na vypracovanie testu, prihlásenie sa žiakov do LMS 20 Vypracovanie testu žiakmi 10
5
Metódy a formy Frontálny výklad
Individuálna práca Individuálna práca Kontrola vypracovania testu, spätná väzba, Frontálne otázky a odpovede na problémové miesta opakovanie, riadená diskusia Zadanie domácej úlohy, ukončenie hodiny
13
Pomôcky
PC žiakov, LMS Moodle PC žiakov, LMS Moodle PC učiteľa a žiakov, LMS Moodle, dataprojektor
Frontálny výklad Prameň: Vlastný návrh
Po skončení vyučovacej hodiny bude test podľa nastavení automaticky uzatvorený alebo test zneviditeľníme funkciou Zobrazenie v nastaveniach testu. V menu Výsledky sú zobrazené komplexné prehľady o priebehu a výsledkoch testovania: - úspešnosť jednotlivých žiakov, - prehľad vypracovania testu konkrétnymi žiakmi, odpovede na jednotlivé otázky a celková spätná väzba za každého žiaka, - prehľad o úspešnosti odpovedí za konkrétne otázky, - grafické zobrazenie úspešnosti odpovedí na každú z otázok. Výstup môžeme exportovať (uložiť) vo formáte MS Excel pre archiváciu. Uloženie ako aj ponechanie výsledkov odporúčam zachovať, prípadne vytlačiť pre prípadne otázky žiakov alebo zákonných zástupcov ohľadom klasifikácie. Testovanie formou štandardných testov v LMS Moodle je veľmi efektívnym nástrojom hodnotenia výstupných vedomostí a znalostí predovšetkým memorického a pamäťového charakteru. Tento typ testovania odporúčam využívať aj na vyučovaní iných predmetov všeobecno-vzdelávacieho ale aj odborného charakteru. Žiaci na našej škole si na testy v Moodle rýchlo navykli a už po absolvovaní niekoľkých previerok veľmi dobre pristupujú k ich vypracovávaniu. Učiteľ však musí klásť veľký dôraz na kvalitu a relevantnosť hodnotenia, pretože žiaci veľmi citlivo pristupujú ku kontrole vlastných odpovedí elektronickou formou a spätnej väzbe, teda výslednej známke. Negatívnym javom pri využití testov tohto charakteru je prvotná obava žiakov pred ich vypracovaním, ktorá je ale po absolvovaní niekoľkých testov rýchlo prekonaná. Ďalším negatívnym javom je obava pred uplynutím času, pretože počas vypracovania testu sa zobrazuje v ľavom hornom rohu prehliadača, preto pri administrácii testu treba žiakov upokojiť a navigovať, aby si otázky prekontrolovali, pretože na vypracovanie každej z nich majú viac ako minútu času. K zodpovedaným otázkam sa môžu vrátiť a prekontrolovať odpoveď, ale táto možnosť ich privádza skôr k zmätočnému konaniu (strata orientácie vo vypracovaných a nevypracovaných otázkach). V tomto prípade žiakov upozorníme, že zodpovedané otázky v navigácii sú zobrazené šedým poľom, nezodpovedané ostávajú biele. Zdanlivým negatívnym faktorom využitia základného testu je preverovanie len vedomostí a znalostí z danej problematiky. Testy v LMS Moodle však poskytujú omnoho viac možností tvorby otázok a interaktivity. Rôzne typy otázok a nastavení, ktoré som uviedol v predchádzajúcej práci dávajú bohaté možnosti využitia aj na kontrolu praktických zručností a tým aj využívania v odborných predmetoch. Využitie testu na opakovanie praktických zručností s možnosťou sebahodnotenia uvádzam v nasledujúcej podkapitole, kde na tvorbu testu využívam nastavenie adaptívneho režimu a viacnásobných pokusov absolvovania testu. 1.2 Aktivizácia žiakov pomocou využitia adaptívneho režimu a viacnásobných pokusov absolvovania testu v tematickom celku Tvorba www stránok. Tematický celok Tvorba www stránok je súčasťou učebných osnov predmetu aplikovaná informatika pre oba školské vzdelávacie programy, obchodná akadémia a ekonomické lýceum, v štvrtom ročníku štúdia. Žiaci pochopia systém vytvárania jednoduchých statických www stránok pomocou špecializovaného editora. Naučia sa
14
systematicky pristupovať k návrhu funkcií, dizajnu a štruktúre stránok. Nosnou časťou tematického celku je tvorba statických stránok pomocou skriptov v jazyku HTML 5.0 a vytváranie kaskádových štýlov v CSS 3. V závere celku stránky sami publikujú na internetovom serveri ako výstupný projekt, ktorý prezentujú pred spolužiakmi. Formou diskusie popisujú systém práce a postupy, ktoré zvolili pri jeho vypracovaní. Žiak po absolvovaní tohto tematického celku dokáže: - vytýčiť poslanie a myšlienku budúcej stránky, - navrhnúť postup vytvárania budúcich stránok, - navrhnúť efektívnu štruktúru a vzhľad stránok, - poznať najpoužívanejšie skriptovacie jazyky a možnosti editovania stránok, - poznať štruktúru stránok v jazyku HTML, - orientovať sa v HTML skriptoch, - používať HTML tágy pre jednotlivé objekty na stránkach, - využiť interaktivitu editora pre vkladanie objektov do stránok, - aktívne do stránok vkladať texty, tabuľky a obrázky z rôznych zdrojov, - upraviť obrázky pre optimálne zobrazenie na stránke, - pripraviť funkčnú hlavičku stránok, - pri tvorbe stránky aktívne využívať kaskádové štýly (CSS), - poznať správnu syntax efektívnych skriptov pre kaskádové štýly, - pripraviť strom stránok s funkčnými prepojeniami a hypertextovými odkazmi, - optimalizovať stránky vzhľadom k ich funkčnosti a základnými požiadavkami SEO, - pripraviť stránky na publikovanie na intranete alebo internete, - strom stránok a objektov skopírovať na www server pomocou služby FTP, - stránky ošetriť proti chybovosti a následne ich na serveri oživiť, - poznať základné zásady údržby stránok, - stránky udržiavať aktuálne s požiadavkami používateľa a s najnovšími trendmi pri estetickej úprave a štruktúre stránok. Testovanie pomocou LMS Moodle som uplatnil aj v tomto tematickom celku vzhľadom k potrebe efektívnej zručnosti vytvárania presných skriptov v jazykoch HTML a CSS. Samotné programovanie v niektorom z programovacích jazykov nie je súčasťou učebných osnov a preto si žiaci odskúšajú len jednoduchú tvorbu príkazových blokov v tematických celkoch Tvorba databáz v prostredí MS Access, kde vytvárajú jednoduché SQL príkazy a v tomto celku, pri tvorbe a optimalizácii www stránok. Vzhľadom na požiadavku nižšej miery zručnosti využijeme test v LMS Moodle na preverenie zručností v tvorbe skriptov s využitím zaujímavých a v tomto prípade aj efektívnych nastavení. Využijeme nastavenie viacnásobných pokusov a na samotnej hodine aktivujeme aj adaptívny režim. V našom teste použijeme možnosť opakovania testu 3 krát, pričom budeme brať do úvahy pokus s najlepším hodnotením. Pokusy môžu žiaci opakovať po 5 minútach od skončenia predchádzajúceho pokusu. Test bude obsahovať 5 otázok a na jeho vypracovanie budú mať žiaci čas 10 minút. Pri realizácii testu budú môcť používať poznámky a vyhľadávanie na portáloch, ktoré sa venujú programovaniu vo vyššie spomínaných skriptovacích jazykoch. Základnou úlohou testu je opakovanie a precvičovanie analytického a logického myslenia formou teoretického opakovania ale aj praktickej zručnosti opravy a dopĺňania
15
skriptov. Forma viacnásobných pokusov bude mať v tomto prípade ešte jednu, a to motivačnú funkciu. Žiakov bude test viesť k intenzívnejšiemu mysleniu, precvičovaniu rýchleho a efektívneho vyhľadávania informácií, dôslednejšej sebakontrole a sebahodnoteniu. V základnom nastavení testu určíme čas vypracovania 10 minút a počet pokusov 3. V spodnej časti určíme čas medzi pokusmi 5 minút. Tento čas môžu využiť žiaci na vyhľadanie prípadne doplnenie potrebných informácií k jednotlivým otázkam. Súhrnný čas pri troch pokusoch a prestávkach je síce 40 minút, ale na vzorovej hodine žiaci vypracovali test v kratšom intervale a tak všetci absolvovali tri pokusy bez časového stresu. V teste som použil typ otázky Drag and Drop, ktorý sa nenachádza v základnej inštalácií Moodle. Tento modul je možné zadarmo stiahnuť priamo zo stránky tvorcov Moodle. Následne ho administrátor portálu nainštaluje do LMS. Ak máme len základnú inštaláciu, môžeme tento typ nahradiť aj otázkou Zhoda. V teste boli použité nasledujúce otázky: Tabuľka 5 Štruktúra otázok pre test Tvorba www stránok Otázka 1
2
3
4
Typ
Presuňte len tie vlastnosti, ktorými môžete Drag and Drop charakterizovať text v CSS. Ostatné vlastnosti nepresúvajte. - typ písma - výška písma - efekt písma - farba Doplňte nasledujúci skript správnymi tágmi bez Otázka použitia CSS (viď príloha č. 4). s viacerými odpoveďami (Cloze) Doplňte nasledujúce tágy alebo vlastnosti v CSS. Otázka - dĺžka s viacerými - výška odpoveďami - pozícia (Cloze) - okraj - farba - typ písma (povolené fonty) - efekt písma Doplňte nasledujúce tágy v HTML. - tabuľka - obrázok - riadok tabuľky - odrážkovaný text
alebo
vlastnosti Otázka s viacerými odpoveďami (Cloze)
16
Váha (hodnota) otázky 5
14
7
8
5
- telo stránky - metatágy stránky - hlavičková bunka - horizontálna čiara Zaškrtnite len pravdivé výroky Viaceré - Jednotlivé vlastnosti v CSS oddeľujeme možnosti bodkočiarkou. - V skriptoch v jazyku HTML5 používame len malé písmená. - Sekcie sa oddeľujú párovými tágmi. - Tág pre horizontálnu čiaru (hr) je párový tág. - V názvoch súborov v strome www stránok môžeme používať diakritické znamienka.
5
Prameň: Vlastný návrh Tvorba otázok s viacerými odpoveďami (Cloze) v LMS Moodle si vyžaduje zručnosť v písaní vnorených textových tágov. Podrobná pomoc sa nachádza na stránkach slovenskej lokalizácie Moodle v časti často kladených otázok. Vzhľadom k náročnosti vytvorenia takejto otázky dbáme o dôslednú kontrolu správnych odpovedí. Nakoniec nastavíme heslo pre vstup a viditeľnosť v čase vyučovacej hodiny. Prostredie testu je vyobrazené v prílohách č. 3 a 4. Realizácia testu bude mať na vyučovacej hodine nasledujúci priebeh: Tabuľka 6 Organizácia vyučovacej hodiny Opakovanie učiva z tematického celku Tvorba www stránok Predmet Aplikovaná informatika Ročník Štvrtý Tematický celok Tvorba www stránok Téma hodiny Opakovanie učiva – test Cieľ Komplexne upevniť vedomosti a znalosti z vytvárania skriptov v jazykoch HTML a CSS Špecifické ciele - upevniť znalosti štruktúry skriptov v štandardných statických stránkach písaných v jazykoch HTML a CSS - naučiť sa čítať a analyzovať skripty v HTML a CSS a následne ich opraviť a optimalizovať - precvičiť správne definovanie jednotlivých objektov na stránkach - precvičiť prepájanie HTML a CSS na vytvorenie efektívnej www stránky Medzipredmetové vzťahy Aplikovaná informatika, matematika, slovenský jazyk a literatúra, cvičenia z administratívy
17
Prameň: Vlastný návrh Tabuľka 7 Rozvrh vyučovacej hodiny Počet Činnosť minút 5 Organizačné náležitosti hodiny, oboznámenie žiakov s cieľmi hodiny 5 Príprava na vypracovanie testu, prihlásenie sa žiakov do LMS 30 Vypracovanie testu žiakmi v troch pokusoch. Kontrola vypracovania testu, spätná väzba, otázky a odpovede na problémové miesta 5 Zadanie domácej úlohy, ukončenie hodiny
Metódy a formy
Pomôcky
Frontálny výklad Individuálna práca Individuálna práca
PC žiakov, LMS Moodle PC žiakov, LMS Moodle
Frontálny výklad Prameň: Vlastný návrh
Počas vyučovacej hodiny individuálne sledujeme prácu žiakov a systematické vyhľadávanie informácií. V prípade potreby môžeme pomôcť pri vyhľadaní potrebnej informácie hlavne slabším žiakom. Tým ich motivujeme k lepšiemu vypracovaniu testu. Pri vyučovaní návykov písania skriptov sa stáva, že žiaci s nižšou úrovňou logického a analytického myslenia, prípadne žiaci so zníženými psychomotorickými schopnosťami, horšie zvládajú učivo a postupne strácajú záujem o preberanú látku. V tomto prípade je nanajvýš vhodná pomoc pri vypracovaní testu samotným učiteľom alebo šikovnejšími spolužiakmi. Tým sa naplní aj ďalší z uvedených cieľov testu, teda motivovať žiakov k vyhľadávaniu nových informácií, sebakontrole a trpezlivosti, čo je pri tvorbe www stránok jeden z hlavných predpokladov úspešnosti. Po začatí druhého pokusu všetkých žiakov môžeme v nastaveniach aktivovať adaptívny režim. Táto funkcia umožní po vypracovaní každej otázky uvidieť chyby a následne bude možnosť ich opravy a opätovného odoslania správnej odpovede. Žiaci túto možnosť uvidia až po začatí tretieho pokusu, na čo ich vopred upozorníme. Tým sa posledný pokus stane nielen kontrolným ale aj verifikačným nástrojom získaných vedomostí, znalostí a zručností. Spätnou väzbou pre žiaka tu bude okrem motivačnej známky za vypracovanie testu aj samohodnotenie vlastnej práce, schopností intenzívnej koncentrácie na zverené úlohy a hlbšieho analytického myslenia. Žiaci viac pochopia systém vývoja stránok a fakt, že kvalitná stránka alebo program si vyžaduje nielen tvorivú ale aj intenzívnu a trpezlivú prácu. Spätnou väzbou pre učiteľa je analýza odpovedí pri jednotlivých pokusoch, ktoré poukážu na úroveň zvládnutia jednotlivých vytýčených kritérií úspešnosti v tomto tematickom celku ale aj úroveň zručností vyhľadávania informácií a spomínanej miery logického myslenia, tvorivosti a koncentrácie na splnenie stanovených úloh.
18
2 ZADANIA V LMS MOODLE AKO EFEKTÍVNY NÁSTROJ KONTROLY NADOBUDNUTÝCH ZRUČNOSTÍ Zadania sú interaktívnym nástrojom, ktorý umožňuje učiteľovi priamu kontrolu úrovne praktických zručností. Predmet Aplikovaná informatika, ktorý je súčasťou oboch školských vzdelávacích programov - obchodná akadémia a ekonomické lýceum, sa vyučuje v druhom až štvrtom ročníku štúdia. Jeho nosnou časťou je nadobúdanie praktických zručností v obsluhe kancelárskych programových balíkov pri vytváraní vlastných textových dokumentov, tabuliek, grafov, prezentácií, jednoduchých používateľských databáz, využiteľných v ekonomickej praxi a statických www stránok. Zadania sú súčasťou každého tematického celku a to v rámci samotnej vyučovacej hodiny, ale aj ako pravidelné domáce úlohy a príprava ročníkových projektov. V nasledujúcej časti práce priblížim využitie tohto nástroja pri príprave a hodnotení domácich úloh v tematických celkoch Príprava prezentácií v programe MS PowerPoint a použitie on-line textu ako súčasť modulu Zadania na vyučovacej hodine v tematickom celku Tvorba www stránok.
2.1 Vytvorenie a použitie nástroja Pokročilé prenášanie súborov v tematickom celku Príprava prezentácií v programe MS PowerPoint MS PowerPoint je aplikačný program z balíka MS Office, ktorý je v súčasnosti veľmi využívaný vďaka prípravám estetických a funkčných prezentácií. Jeho obsluha je dnes už zaradená medzi základnú používateľskú gramotnosť. Súčasťou vyučovania práce s týmto programom nie je len jednoduché vytvorenie a úprava prezentácie ale aj využitie množstva funkcií v MS PowerPoint, ktorými sa výstupný súbor stane interaktívnejším a mnohostranne použiteľnejším. Po absolvovaní tohto tematického celku žiak dokáže: - vytvoriť novú prezentáciu, - otvoriť už existujúcu prezentáciu, - rozdeliť prezentáciu do potrebného počtu snímok, - každému snímku prideliť vhodný nadpis, - umiestniť jednotlivé objekty v snímkach podľa funkčných a estetických požiadaviek, - aktívne využívať tvary, tabuľky a grafy, - naformátovať každý objekt a určiť jeho správanie sa k ostatným objektom, - objektom určiť vhodné animácie, - v snímkach použiť vodné medzisnímkové prechody (animácie), - vhodne použiť prepojenia objektov a snímok, - vytvoriť funkčný a estetický obsah prezentácie, - pri použití zdrojov dbať o dodržiavanie autorských práv a dodržiavanie všetkých etických zásad používania zdrojov, - prezentáciu obohatiť o vhodné zvukové efekty, - podľa požiadaviek využiť zvukovú stopu v prezentácií,
19
-
pripraviť prezentáciu na publikovanie na internete alebo zdieľanie v lokálnej sieti, vytlačiť podklady z prezentácie, nastaviť dataprojektor na prezentovanie, výsledok svojej práce vhodne prezentovať spolužiakom.
Výstupom z jednotlivých vyučovacích hodín a domácej prípravy sú súbory, ktoré žiaci vytvárajú a ukladajú na školský súborový server alebo na domáci počítač. Na školách, kde nevyužívajú žiaden z portálov elektronického vzdelávania, žiaci posielajú výstupné súbory pomocou e-mailovej pošty, prípadne sociálnych sietí, čo je pomerne nepraktické, nespoľahlivé a v neposlednej miere nesie riziko rozširovania malvéru z počítača alebo internetu na cieľový počítač. LMS tieto rizika eliminuje a systematizuje zber domácich úloh a iných prác. Z menu Zadania navyše vytvárajú aktívnu spätnú väzbu, kde po vyhodnotení sa automaticky žiakovi pošle e-mailová správa, kde je komentár a samotné hodnotenie práce. Z menu Zadania využijeme nástroj Pokročilého prenášania súborov, ktorý na rozdiel od modulu Poslanie jedného súboru umožní žiakovi posielať viac súborov a vytvárať potrebné priečinky. Veľkosť a počet prenášaných súborov sa dá z bezpečnostného hľadiska obmedziť. Pokročilé prenášanie súborov využijeme aj preto, že výstupom z domácej úlohy bude zaslanie dvoch rozdielnych súborov na hodnotenie. Téma zadania nesúvisela s odbornou tematikou ekonomického charakteru, pretože v tejto domácej úlohe sa kládol dôraz aj na tvorivosť a estetické zmýšľanie žiakov. Zároveň zvolená téma mala ukázať, že prezentácie v MS PowerPoint sa môžu využiť aj na osobné účely, nielen v profesionálnej praxi. Zároveň sa tu eliminoval častý jav, že vypracovanie úlohy žiaci uskutočnia tak, že skopírujú a upravia hotovú prezentáciu pripravenú na iný odborný predmet alebo si skopírujú cudziu prácu z internetu. Zadanie tejto vzorovej domácej úlohy sa uskutočnilo ku koncu tematického celku. Jeho úlohou bola sumarizácia nadobudnutých vedomostí a overenie zručností so zameraním na export súborov do rôznych formátov. Zadanie si pripravíme v dostatočnom predstihu s nasledujúcimi nastaveniami: - Názov zadania musí presne vystihovať aktivitu, v našom prípade to bola Domáca úloha 6. - V popise podrobne uvedieme, čo vyžadujeme od žiakov. Zobrazí sa v okne nad vkladaním súborov a tak nesmieme zabudnúť postup odovzdávania úlohy s potvrdením tlačidla Poslať na vyhodnotenie. Inak sa učiteľovi zobrazia súbory v režime Pracovnej verzie, ktorú môže ešte žiak meniť. - Dátumy dostupnosti zadania nastavíme podľa rozstupu medzi dvoma vyučovacími hodinami do večera pred nasledujúcou hodinou. Keďže trieda, v ktorej som uskutočnil vzorovú hodinu, mala v rozvrhu predmet Aplikovaná informatika v utorok a štvrtok, odovzdávanie úloh som termínoval nasledujúcou hodinou v utorok, teda zadania mali byť odovzdané do pondelka do polnoci. - Predchádzať neskorým odovzdávaniam zadaní. Toto nastavenie umožní, aby žiaci mohli odovzdať svoju prácu aj po termíne, ktorý sme nastavili. Zároveň sa učiteľovi zobrazí na stránke zadaní poznámka, že žiak odovzdal úlohu po termíne. Pri zadávaní štandardných domácich úloh je dobré ponechať funkciu
20
-
-
-
-
-
-
deaktivovanú vzhľadom k možnosti, že nie všetci žiaci sú na hodinách prítomní a z rôznych objektívnych dôvodov môžu úlohu vypracovať neskôr. Známkovanie ponecháme na základné nastavenie LMS tak, ako som to popísal v predchádzajúcej OPS. Škála je nastavená na 100 bodov. Maximálnu veľkosť súborov. Z bezpečnostného hľadiska nastavíme na 5 MB vzhľadom na fakt, že v prezentáciách sa budú nachádzať fotografie. Povolenie väčších súborov neodporúčam vzhľadom k štandardnej rýchlosti pripojenia na internet a bezpečnosti proti malvéru. Povolenie vymazania. Funkcia umožní študentovi v prípade potreby vymazať súbor a nahradiť ho novým. Ak si typ zadania bude vyžadovať nahradenie súborov, napr. po korektúrach a pod., využitie tejto funkcie je na mieste. V našom prípade povolenie vymazania súboru zbytočne žiakov motivuje k vytváraniu viacerých verzií súborov. Preto túto možnosť zamietneme. Maximálny počet nahrávaných súborov. V zadaní budeme požadovať dva rôzne súbory, preto aj túto možnosť nastavíme na počet 2. Povoliť poznámky. Žiaci môžu okomentovať poslané súbory. Nie vždy je to vhodná funkcia, hlavne v prípadoch oneskoreného odovzdávania, kedy sa okrem súborov dozvieme mnoho zbytočných výhovoriek. V tomto prípade bude táto funkcia vypnutá. Skryť opis pred začiatočným dátumom. Táto zaujímavá voľba umožní zneviditeľnenie zadania pred dátumom sprístupnenia zadania. Ak budeme používať zadania napr. na vyučovacej hodine, je skrývanie opisu mimoriadne dobrým nástrojom. Pri tomto zadaní nie je potrebné a preto ho necháme negatívne. Posielať učiteľom oznámenia o zaslaní. Po odovzdaní súboru môže LMS notifikovať učiteľa na jeho e-mailovú adresu správou s menom, kurzom, aktivitou a priamou linkou na otvorenie odovzdaného súboru. Ak je v triede alebo skupine menší počet žiakov, notifikácia uľahčí učiteľovi prístup k vypracovaným úlohám. Vzorové zadanie odovzdávalo 42 žiakov, čo by zbytočne zahltilo schránku správami a tak aj táto funkcia bola deaktivovaná. Povoliť tlačidlo odoslať k hodnoteniu. Toto tlačidlo sa vyobrazí žiakom v spodnej časti stránky na odovzdanie súboru a mení stav odovzdania z konceptu na hotové vypracovanie. Žiakom v našom prípade túto funkciu ponúkneme.
Tabuľka č. 8 Zadanie domácej úlohy v tematickom celku Príprava prezentácií v MS PowerPoint Zadanie domácej úlohy 6 Vytvorte prezentáciu, ktorá bude spĺňať nasledujúce požiadavky: 1. Prezentácia bude mať minimálne 5 snímok vrátane úvodného a záverečného. 2. Témou prezentácie bude fotogaléria z ľubovoľného miesta, ktoré sa vám páči, alebo ktoré chcete predstaviť. Môže to byť mesto alebo obec, v ktorej žijete, alebo miesto, kde ste boli na dovolenke, kam sa chcete pozrieť a pod. 3. Na každej snímke bude jedna fotografia, ktorá sa bude ľubovoľne animovať. Fotografie sa budú animovať len v čase a nie po kliknutí myšou. Ako zdroj fotografií môžete použiť internet alebo vlastnú zbierku. Nezabudnite na názov snímok a na popis fotografií. 4. Medzi snímkami použite ľubovoľný medzisnímkový prechod. 5. Na záverečnej snímke nebude poďakovanie za pozornosť ale uvediete zdroje fotografií. Ak ste čerpali z vlastného albumu fotografií, uvediete Zdroj fotografií:
21
Vlastná fotogaléria. 6. Prezentáciu uložte ako: - prezentáciu PowerPoint 2007/2010 s názvom Domáca úloha 6 (prípona pptx) - čistú prezentáciu PowerPoint 2007/2010 s názvom Domáca úloha 6 (prípona ppsx). 7. Obidva súbory nakopírujte pomocou tlačidla Odoslať. Nakoniec potvrďte ich finálnu verziu tlačidlom Poslať na vyhodnotenie. Prameň: Vlastný návrh Po uzatvorení odovzdávania úloh môžeme práce vyhodnotiť použitím funkcie Zobraziť (počet) odovzdaných zadaní. V tabuľke sa nachádzajú postupne: - Meno a priezvisko žiaka s ikonou jeho profilu. Ak administrátor portálu povolil žiakom použiť v profile napr. ich fotografie, tie sa vyobrazia vľavo od mena a priezviska žiaka. - Známka, resp. hodnota zo škály, ktorú dostal za zadanie - Komentár k vypracovanej úlohe. Je mimoriadne vhodné využiť túto možnosť, stručne popísať hodnotenie, chyby, ale aj tvorivosť a pod. - Posledná zmena, resp. kedy bolo zadanie odovzdané. Učiteľ vidí postupne dátum a čas odovzdania vrátane možnosti, že práca bola odovzdaná po termíne, čo sa vyznačí červeným písmom. - Posledná zmena známky. Vyobrazí sa dátum a hodina poslednej zmeny známky. Učiteľ môže zadanie vyhodnotiť aj niekoľkokrát, ale túto možnosť neodporúčam, pretože každú zmenu hodnotenia žiak uvidí v svojom profile, alebo je mu zaslaná e-mailom. - Status je zobrazenie stavu, v akom sa daná úloha nachádza. Ak žiak nepotvrdí tlačidlo Poslať na vyhodnotenie, status je pracovná verzia, po odoslaní sa vyobrazí, že zadanie už bolo odovzdané. - Výsledná známka bude prepočítaná zo škály, ktorú učiteľ alebo administrátor zadal v nastavení portálu alebo kurzu. Podobne ako vo funkcii celková spätná väzba pri testoch je možnosť zadania percentuálnej škály a priradenia klasifikačného stupňa. S hodnotením zadaní môže učiteľ pracovať v dvoch režimoch. V Štandardnom režime musí záznam každého žiaka otvoriť osobitne, pričom hodnotenie každého z nich sa uloží samostatne. V režime Rýchlych úprav zapisuje údaje priamo do tabuľky a uloženie všetkých hodnotení je naraz, pomocou tlačidla Uložiť všetky moje komentáre. Režim rýchlych úprav má výhodu v tom, že učiteľ nemusí otvárať okno každého žiaka osobitne a následne sa vracať k tabuľke. Zvýšenú pozornosť v tomto režime treba venovať počtu zobrazených záznamov v tabuľke, pretože zadané hodnoty sa ukladajú len pre počet žiakov na jednej stránke. Odporúčam preto zmeniť počet zobrazených záznamov z 30 na počet odovzdaných zadaní alebo pozorne hodnotiť každý počet žiakov osobitne. Odovzdané práce sa zobrazia ako hypertextové odkazy s ikonou materského editora. V našom prípade v prvom zo súborov bude červená ikona prezentácie, v druhom modrá ikona čistej prezentácie MS PowerPoint. Pri otváraní súborov musíme postupovať z ohľadom na nebezpečenstvo malvéru zo žiackych domácich počítačov, preto je nanajvýš potrebné mať vlastný počítač zabezpečený spoľahlivým antivírusovým programom a firewallom. V režime rýchlych úprav napíšeme v komentári stručne niekoľko slov k práci a v stĺpci Známka vyberieme hodnotu zo škály, ktorá kvalite danej
22
práce zodpovedá. Na záver skontrolujeme voľbu zasielania oznamovania e-mailom a potvrdíme tlačidlo Uložiť všetky moje komentáre. Informácie sa zapíšu do tabuľky a LMS automaticky vygeneruje a zašle žiakom e-mailovú správu s komentárom a známkou. Je vhodné na záver všetky práce odzálohovať pre prípad opätovnej kontroly. LMS to umožňuje funkciou Stiahnuť všetky odovzdané zadania ako zip, ktorá sa nachádza v pravom hornom rohu tabuľky. Prostredie hodnotenia zadaní učiteľom je zobrazené v prílohe č. 5. Ak sme neupravili škálu hodnotenia v základnom nastavení testu, tá je stanovená 100 bodovým rozsahom. Z nej potom LMS sám vypočíta výslednú známku (spätnú väzbu) podľa percentuálnej úspešnosti tak ako bolo uvedené v tabuľke č. 1. Na vyhodnotenie odovzdaného zadania som použil nasledujúce kritéria úspešnosti: Tabuľka č. 9 Kritéria úspešnosti pre vypracované zadanie domácej úlohy č. 6 v tematickom celku Tvorba prezentácii v MS PowerPoint. Kritérium Hodnotenie Správny názov oboch súborov 5 bodov Splnenie minimálneho počtu snímok 15 bodov Dodržanie stanovenej témy prezentácie 15 bodov Štruktúra snímok – jedna fotografia a popis 10 bodov Použitie fotografií s vhodným rozlíšením, prípadne ich úpravou 10 bodov Animácie objektov v snímkach, ich aktivácia po kliknutí myšou 5 bodov a výber vhodnej animácie Použitie medzisnímkových prechodov 5 bodov Štruktúra záverečnej snímky – uvedené zdroje 5 bodov Uloženie čistej prezentácie (druhý súbor) 10 bodov Estetická úroveň 10 bodov Tvorivosť a nápaditosť 10 bodov Spolu 100 bodov Prameň: Vlastný návrh Z predchádzajúcej tabuľky vyplýva, že do kritérií hodnotenia neboli dané len úlohy zvládnutia prípravy prezentácie ale podstatnú časť (20%) tvorilo aj hodnotenie tvorivosti a estetického zmýšľania žiakov. Častým javom pri príprave prezentácií je jednoduché využívanie predvolených šablón a následná rýchla príprava jednoduchej prezentácie. V tejto úlohe som aj vďaka zvolenej téme požadoval, aby k jej príprave pristupovali tak, že aj kreativita a nápad je podstatnou súčasťou výslednej práce a to nielen prezentácie ale napr. aj webovej stránky, fotogalérie alebo videosúboru. Používanie nástroja Posielanie súborov s využitím všetkých možností hodnotenia je veľmi efektívnym nástrojom pre vytvorenie aktívnej spätnej väzby medzi učiteľom a žiakmi. Pri využívaní komentárov a známkovania a ich zasielania e-mailom je zabezpečená diskrétnosť a anonymita klasifikácie. Z vlastnej skúsenosti potvrdzujem, že tento fakt prispieva k celkovej obľúbenosti hodnotenia zadaní. V neposlednom rade takýto nástroj hodnotenia aj usporí čas učiteľa, pretože sa už nemusí aktívne vracať k individuálnemu hodnoteniu domácich úloh na nasledujúcej vyučovacej hodine a len v prípade nejasností môže konzultovať prácu s konkrétnymi žiakmi.
23
2.2 Zadanie v podobe on-line textu v tematickom celku Tvorba www stránok Tematickému celku Tvorba www stránok, ktorý sa vyučuje v štvrtom ročníku v oboch školských vzdelávacích programoch - obchodná akadémia a ekonomické lýceum - som sa podrobnejšie venoval v kapitole tvorby testov v LMS Moodle. Súčasťou časového výchovno-vzdelávacieho plánu je aj využitie ďalšieho nástroja zadaní a to on-line textu. Zadanie on-line text je vytváranie textových dokumentov pomocou jednoduchého editora, ktorý je súčasťou prostredia LMS. Žiak napísaný text uloží a následne môže učiteľ v reálnom čase výstup vyhodnocovať, vypracovať korektúru a výstup uložiť. Žiak po znovuotvorení môže prípadne chyby opraviť alebo výstup prepracovať. Na vzorovej hodine mali žiaci za úlohu samostatne pomocou editora www stránok vypracovať skript stránky, ktorý skopírovali a uložili do zadania. Následne bol výsledok skontrolovaný s vyznačením prípadných chýb a odporúčaním na ich opravu, prípadne prepracovanie. Tabuľka č. 10 Zadanie úlohy v tematickom celku Tvorba www stránok Zadanie č. 4 Pomocou editora www stránok vytvorte skript v jazyku HTML, ktorý následne skopírujete do Zadania č. 4: 1. Stránka bude mať modrý podklad a farba písma bude nastavená ako červená 2. Titulok stránky bude Zadanie č. 4 3. Vo vrchnej časti uprostred bude nadpis Zadanie č. 4 4. Pod ním budú dva riadky voľné a pod nimi bude horizontálna čiara na celú šírku stránky 5. Pod čiarou bude tabuľka, ktorá bude obsahovať jeden riadok z dvoma bunkami, tabuľka bude mať šírku 800 bodov, každá bunka po 400 bodov. Výška tabuľky bude 20 bodov. Okraje budú priehľadné, výplne buniek budú biele. 6. V spodnej časti stránky bude vpravo vaše meno a trieda Prameň: Vlastný návrh Pred samotnou realizáciou hodiny pripravíme zadanie na jeho absolvovanie. Nastavenie bude podobné ako pri zadaniach prenášania súborov, ktoré som uviedol v predchádzajúcom prípade využitia zadaní. -
Meno zadania bude Zadanie č. 4, aby žiaci ho mohli v tematickom formáte kurzu nájsť a otvoriť. Popis v tomto prípade bude presné zadanie ako som uviedol v tabuľke č. 10. Dátumy otvorenia a uzatvorenia zadania nastavíme presne na dátum a čas realizácie hodiny. Predchádzať oneskoreným odovzdávaniam zadania nastavíme kladne, pretože po skončení vyučovacej hodiny už žiaci texty nebudú editovať. Známka, teda škála známkovania, ostane štandardná, teda 100 bodov. Povoliť opätovné odovzdávanie zadania nastavíme na kladnú odpoveď, aby žiaci počas hodiny mohli zadanie opravovať.
24
Ostatné nastavenia nemeníme, v našom prípade nie sú podstatné. Tabuľka 11 Organizácia vyučovacej hodiny Opakovanie učiva z tematického celku Tvorba www stránok Predmet Aplikovaná informatika Ročník Štvrtý Tematický celok Tvorba www stránok Téma hodiny Opakovanie učiva – analýza HTML skriptu a jeho úpravy Cieľ Komplexne upevniť vedomosti a znalosti z čítania, editovania skriptov v jazykoch HTML Špecifické ciele - upevniť znalosti štruktúry skriptov v štandardných statických stránkach písaných v jazykoch HTML a CSS - naučiť sa čítať a analyzovať skripty v HTML a CSS a následne ich opraviť a optimalizovať Medzipredmetové vzťahy Aplikovaná informatika, matematika, slovenský jazyk a literatúra, cvičenia z administratívy Prameň: Vlastný návrh Tabuľka 12 Rozvrh vyučovacej hodiny Počet Činnosť minút 5 Organizačné náležitosti hodiny, oboznámenie žiakov s cieľmi hodiny 5 Príprava na vypracovanie zadania prihlásenie sa žiakov do LMS 30 Vypracovanie zadania žiakmi. Kontrola jeho vypracovania, spätná väzba, otázky a odpovede na problémové miesta 5 Zadanie domácej úlohy, ukončenie hodiny
Metódy a formy
Pomôcky
Frontálny výklad Individuálna práca Individuálna práca
PC žiakov, LMS Moodle PC žiakov, LMS Moodle
Frontálny výklad Prameň: Vlastný návrh
Na začiatku vzorovej vyučovacej hodiny, po prečítaní zadania, mali žiaci priestor na prípadne problémové otázky. Následne otvorili HTML editor a samostatne v tichosti pracovali na vytváraní stránky. Po skončení odkopírovali skript z editora do prostredia zadania a odoslali ho na vyhodnotenie. Po skončení hodiny a po uzatvorení zadania som práce vyhodnotil aj vzhľadom k otázkam, ktoré žiaci počas jeho vypracovania kládli. Výstup musel byť čitateľný, syntakticky a formálne správny, t.j. stránka musela byť funkčná bezchybne. Žiaci boli s hodnotením oboznámení prostredníctvom e-mailu, ktorý im LMS zaslal automaticky po vyhodnotení tak, ako pri opise predchádzajúceho zadania. V komentári som stručne opísal chyby, ktoré sa vyskytli už vo finálnej verzii odovzdaného zadania. Na
25
nasledujúcej hodine som ukázal najlepšie práce a vrátil sa k najčastejšie sa vyskytujúcim chybám. Hodnotenie bolo zároveň spätnou väzbou pre mňa ako učiteľa, do akej miery komplexne žiaci zvládli preberanú tému a ktorej problematike je v blízkej budúcnosti potrebné venovať opätovnú a zvýšenú pozornosť. Využívanie on-line textu v zadaniach v tejto téme považujem za veľmi efektívny nástroj hodnotenia žiakov nielen na zadávanie domácich úloh, ale je ho možné využívať priamo na vyučovacích hodinách v rôznych témach a v širokej škále vyučovacích predmetov. Pri realizácii tejto hodiny sa môže vyskytnúť problém kladenia veľkého počtu otázok a konzultovania väčšieho počtu prác v krátkom čase vzhľadom k počtu žiakov v triede alebo skupine. V tomto prípade bolo v učebni prítomných 10 žiakov a tak sa táto forma preverovania znalostí a zručností mohla bezproblémovo realizovať. Zadania v LMS Moodle sú inteligentným a veľmi flexibilným nástrojom, ktorý možno v plnej miere používať ako nástroj hodnotenia kvality a kvantity nadobudnutých vedomostí, znalostí ale aj praktických zručností. Nastavenia zadaní umožňujú učiteľovi interaktívne voliť formy spätnej väzby so žiakmi a plne ich kombinovať s klasickými formami komunikácie vzhľadom k hodnoteniu ich práce. Práca so zadaniami ako aj celková obsluha LMS Moodle je nenáročná a nevyžaduje si veľké nároky na zručnosti v ovládaní IKT. Aj preto je tento nástroj integrovateľný do veľkej škály vyučovacích predmetov na všetkých typoch stredných škôl.
26
ZÁVER Moderné, efektívne a atraktívne vyučovanie sa nezaobíde bez inovácií klasickej formy výchovno-vzdelávacieho procesu. Vyučovanie informatiky si vyžaduje, aby bolo priekopníkom v implementácii nielen moderných prostriedkov informačných technológií, ale aby ich používanie nieslo v sebe prvky napomáhania k rýchlejšiemu a spoľahlivejšiemu dosiahnutiu cieľov, ktoré si učiteľ vytýčil. Táto práca mala na základe príkladov konkrétnych vyučovacích hodín informatiky a aplikovanej informatiky na strednej škole ekonomického zamerania poukázať na nezastupiteľné postavenie elektronického vzdelávania vo výchovno-vzdelávacom procese. Skúsenosti a neustále zdokonaľovanie metód, foriem a prostriedkov vytvára možnosti ako dosiahnuť vytýčené pedagogické ciele rýchlejšie, systematickejšie a zároveň vytvárať príjemné a atraktívne edukačné prostredie na každej vyučovacej hodine. Využívanie informačných technológii sa ešte stále spája s jednostranným pôsobením učiteľa na poskytovanie učebných zdrojov, prípadne ich vyhľadávanie a spracovávanie. Preto som v tejto OPS podrobne rozpracoval problematiku relevantných nástrojov hodnotenia s využitím spomínaného LMS Moodle. Moduly a nástroje, ktoré obsahuje, plne umožňujú učiteľom kontrolovať výstupné vedomosti, znalosti a zručnosti žiakov. Príkladmi boli hodiny informatiky, ale tieto nástroje sú plne využiteľné aj v iných vyučovacích predmetoch a školách nielen ekonomického zamerania, ale aj na iných odborných školách a na gymnáziách. Hlavným ťažiskom je kvantita a kvalita odporúčaní, ktorú si učiteľ z práce odnesie, a akým spôsobom bude odporúčania včleňovať do svojich hodín. OPS by nemala byť presným návodom, ktoré prostriedky sú najvhodnejšie a ako presne vyučovanie riadiť. Samotný učiteľ musí nájsť presne tie nástroje, ktoré sú pre neho najvhodnejšie, kedy a ako ich využije a či sám posúdi ich uplatnenie v praxi. Len tak sa stane vyučovací proces nielen inovatívnym ale aj zaujímavým nielen pre žiaka ale aj pre učiteľa. Na základe princípov e-learningu a možností jeho uplatnenia vo využívaní LMS portálu Moodle je možné zefektívniť dosahovanie stanovených cieľov, skrátiť požadovaný čas na ich dosiahnutie a zatraktívniť vyučovacie hodiny pre učiteľa a žiakov. Elektronické vzdelávanie a LMS však nemožno aplikovať živelne. Predchádzajúce ako aj táto OPS mala ukázať jednu z ciest ako.
27
ZOZNAM BIBLIOGRAFICKÝCH ZDROJOV 1. BELUŠOVÁ M.,: Informatika pre stredné školy - algoritmy s Pascalom. Bratislava: SPN 2002. ISBN 80-08-03289-8 2. JAŠKOVÁ Ľ.,: Informatika pre stredné školy - práca s internetom. Bratislava: SPN 2001. ISBN 80-08-03241-3 3. KALAŠ I.,: Informatika pre stredné školy. Bratislava: SPN 2001. ISBN 80-1000157-0 4. KOPECKÝ Kamil. 2006. E-learning (nejen) pro pedagogy. Olomouc : HANEX, 130 s. ISBN 80-85783-50-9. 5. LUKÁČ, Š., ŠNAJDER, Ľ,: Informatika pre stredné školy - práca s tabuľkami. Bratislava: SPN 2001. ISBN 80-08-02987-0 6. MACHOVÁ, J: Informatika pre stredné školy - práca s textom. Bratislava: SPN 2002. ISBN 80-10-00533-9 7. SALANCI Ľ.,: Informatika pre stredné školy - práca s grafikou. Bratislava: SPN 2000. ISBN 80-10-00531-2 8. ŠNAJDER Ľ.,: Informatika pre stredné školy - práca s multimédiami. Bratislava: SPN 2005. ISBN 80-10-00422-7 9. TUREK, I.: Inovácie v didaktike. Bratislava: MPC, 2005. 360 s. ISBN 80-8052-2308. 10. VARGA, M.,: Informatika pre stredné školy - Algoritmy s logom. Bratislava: SPN 2001. ISBN 80-10-00534-7
Internetové zdroje 1. ARPÁŠ, J., ŽÚBOR, P.: Súčasný rozvoj e-learningu na stredných školách v SR [on-line] Zborník: Inovácie v edukácii odborných predmetov Prešov: PF PU 2005. ISBN 808068-361-1 Dostupné na internete: < http://www.fhpv.unipo.sk/ktechv/ inedutech2005/ prispevky/01.pdf > 2. DOUGIAMAS, M.: Moodle history, Dostupné na internete:
3. MOCHNAY, M.: Materiálno-technické predpoklady vyučovania predmetu IKT. [online] Zborník: Inovácie v edukácii odborných predmetov Prešov: PF PU 2005. ISBN 80-8068-361-1 Dostupné na internete: < http://www.fhpv.unipo.sk/ktechv/ inedutech2005/prispevky/17.pdf> 4. PAVLOVKIN, J., VOLNÍKOVÁ, M.: Úroveň základnej počítačovej gramotnosti absolventov stredných škôl. Inovácie v edukácii odborných predmetov [on-line] Zborník: Inovácie v edukácii odborných predmetov Prešov: PF PU 2005. ISBN 808068-361-1 Dostupné na internete: 5. Školský vzdelávací program 6317 6 M Obchodná akadémia na Súkromnej obchodnej akadémii, Petrovianska 34, Prešov. [online]
28
6. Školský vzdelávací program 6325 6 M Ekonomické lýceum na Súkromnej obchodnej akadémii, Petrovianska 34, Prešov. [online]
ZOZNAM PRÍLOH
Príloha 1 Základné nastavenie testu Príloha 2 Prostredie testu, otázka typu Zhoda Príloha 3 Prostredie testu, otázka typu Drag and drop Príloha 4 Prostredie testu, otázka typu Cloze Príloha 5 Prostredie vyhodnotenia zadania učiteľom
29
Príloha 1 Základné nastavenie testu
30
Príloha 2 Prostredie testu, otázka typu Zhoda
31
Príloha 3 Prostredie testu, otázka typu Drag and drop
32
Príloha 4 Prostredie testu, otázka typu Cloze
33
Príloha 5 Prostredie vyhodnotenia zadania učiteľom
34
