Vyšší odborná škola, Střední odborná škola a Střední odborné učiliště, Kostelec nad Orlicí, Komenského 873
Školní vzdělávací program
Přírodovědné lyceum 78 – 42 – M/05
Platný od 1. 9. 2010
Schválila školská rada dne …………………………..
Mgr. Yvona Bůţková -----------------------------------------------------ředitelka školy
Obsah 1. Identifikační údaje .............................................................................................................. 3 Předkladatel: ................................................................................................................... 3 Zřizovatel ....................................................................................................................... 3 2. Charakteristika vzdělávacího programu ............................................................................. 4 2.1. Identifikační údaje oboru ............................................................................................ 4 2.2. Charakteristika školního vzdělávacího programu ....................................................... 4 2.3. Charakteristika školy ................................................................................................... 9 2.4. Profil absolventa ........................................................................................................ 13 Odborné kompetence.................................................................................................... 15 2.5. Podmínky realizace ŠVP ........................................................................................... 18 2.6. Spolupráce se sociálními partnery............................................................................. 21 2.7. Začlenění průřezových témat .................................................................................... 23 3. Učební plán ...................................................................................................................... 37 3.1. Přehled rozpracování obsahu vzdělávání z RVP do ŠVP ......................................... 37 3.2. Přehled počtu týdenních vyučovacích hodin v jednotlivých ročnících za celou dobu vzdělávání......................................................................................................................... 39 3.2.1. Přehled počtu týdenních vyučovacích hodin v jednotlivých ročnících za celou dobu vzdělávání s vyznačením podílu cvičení ................................................................. 41 3.3. Rozvrţení obsahu vzdělávání .................................................................................... 42 3.4. Přehled vyuţití týdnů v období září – červen školního roku..................................... 43 4. Učební osnovy .................................................................................................................. 45 4.1. Jazykové vzdělávání a komunikace .......................................................................... 45 4.1.1. Český jazyk a literatura ...................................................................................... 45 4.1.2. Anglický jazyk ................................................................................................... 76 4.1.3. Německý jazyk ................................................................................................... 89 4.1.4. Ruský jazyk ...................................................................................................... 106 4.2. Společenskovědní vzdělávání ................................................................................. 124 4.2.1. Dějepis .............................................................................................................. 125 4.2.2. Občanská nauka................................................................................................ 138 4.3. Přírodovědné vzdělávání ......................................................................................... 150 4.3.1. Biologie ............................................................................................................ 151 4.3.2. Fyzika ............................................................................................................... 163 4.3.3. Chemie ............................................................................................................. 170 4.4. Matematické vzdělávání .......................................................................................... 179 4.4.1. Matematika ....................................................................................................... 180 4.5. Vzdělávání pro zdraví ............................................................................................. 199 4.5.1. Tělesná výchova ............................................................................................... 199 4.6. Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích .................................. 234 4.6.1. Informační a komunikační technologie ............................................................ 234 4.7. Ekonomické vzdělávání .......................................................................................... 245 4.7.1. Ekonomika ....................................................................................................... 245 4.7.2. Psaní na klávesnici ........................................................................................... 253 4.8. Odborné vzdělávání ................................................................................................. 255 4.8.1. Geografie .......................................................................................................... 255 4.8.2. Člověk a prostředí ............................................................................................ 265 4.8.3. Monitorování a analýzy .................................................................................... 274 4.8.4. Seminář z chemie ............................................................................................. 282 4.8.5. Seminář z biologie ............................................................................................ 290
4.8.6. Technologické procesy ..................................................................................... 299 4.8.7. Genetika ........................................................................................................... 309 4.8.8. Odpady ............................................................................................................. 316 4.8.9. Biotechnologie ................................................................................................. 326 4.8.10. Praxe ............................................................................................................... 331 5. Školní projekt ................................................................................................................. 341 6. Hodnocení ţáků a autoevaluace školy............................................................................ 343 7. Pouţité zkratky ............................................................................................................... 345 7.1. Učební předměty a jejich zkratky pouţité v ŠVP ................................................... 345 7.2. Seznam zkratek pouţitých v textu ŠVP .................................................................. 346
1. Identifikační údaje Předkladatel: Vyšší odborná škola, Střední odborná škola a Střední odborné učiliště název školy REDIZO 60884690 IČ Komenského 873, 517 41 Kostelec nad Orlicí adresa školy Mgr. Yvona Bůţková ředitel hlavní koordinátor PaedDr. Ladislav Miček kontakty 494323711 telefon
[email protected] e-mail www.szeskostelec.cz www
Zřizovatel Název IČ Adresa Telefon Fax Email WWW
Krajský úřad Královéhradeckého kraje
Pivovarské náměstí 1245 Hradec Králové 500 03 +420 495 817 111
[email protected] http://www.kr-kralovehradecky.cz
3
2. Charakteristika vzdělávacího programu 2.1. Identifikační údaje oboru Přírodovědné lyceum název oboru 78-42-M/05 kód stupeň vzdělání Střední vzdělání s maturitní zkouškou 4 délka studia forma studia denní forma vzdělávání 1. 9. 2010 platnost
2.2. Charakteristika školního vzdělávacího programu Název ŠVP: Přírodovědné lyceum Kód a název oboru vzdělání: 78-42-M/05 Přírodovědné lyceum Stupeň poskytovaného vzdělání: střední vzdělání s maturitní zkouškou Délka a forma studia: 4 roky denní studium Způsob ukončení a certifikace: maturitní zkouška, vysvědčení o maturitní zkoušce Celkové pojetí vzdělávání ŠVP vychází ze skutečnosti, ţe vzdělávání má připravovat mladého člověka pro ţivot a pro úspěšné uplatnění ve společnosti. Vzdělávání se během času neustále přizpůsobuje potřebám společnosti – proto chápeme školní vzdělávací program jako „ţivý“ dokument, jenţ se můţe postupně měnit a modifikovat. Koncepce školy Škola poskytuje zájemcům o studium výběr z těchto studijních oborů: 1) Agropodnikání 41- 41-M/01 - čtyřletý maturitní a) specializace na zemědělský a lesní provoz Tento obor je klasickým oborem pro vzdělávání a výchovu provozního zemědělského technika nebo farmáře. Připravuje absolventy s univerzálním základem pro chov zvířat a pěstování rostlin, navíc s dobrým ekonomickým přehledem. Škola se snaţí, aby absolventi získali vědomosti z oblasti podnikání v oboru a měli k tomu i potřebné právní vědomí, které je při této činnosti nezbytností. Do výuky byl zařazen volitelný předmět Lesnictví. Vzdělávání v oblasti pěstování lesa zatím v oboru chybělo. Škola tak reagovala na nově vzniklou situaci po restitucích, kdy řada farmářů vlastní menší výměru lesa a musí se o něj odborně postarat. Výše zmíněný předmět poskytne ţákům základní přehled o pěstební a těţební činnosti. b) specializace na chovatelství a kynologii Obor je určen pro chlapce a děvčata, kteří mají zvýšený zájem o chov hospodářských zvířat a psů. Škola má největší působnost v podhorských a horských oblastech, kde se v budoucnu bude extenzivně hospodařit a v rámci údrţby krajiny chovat pastevním způsobem především skot a ovce pro účelné vyuţití píce. K tomuto systému hospodaření je vhodný chov psů, zaměřený i na ochranu stád a domovů zemědělců. Od školního roku 2004/2005 jsou jiţ kompletní 4 ročníky. Ţáci zaznamenávají úspěchy na chovatelských výstavách a soutěţích. Tím se škola stává v očích chovatelské veřejnosti známou a uznávanou. Projevuje se to v zájmu uchazečů, kteří přicházejí z celé republiky. 4
2) Ekologie a ţivotní prostředí 16-01-M/01 - čtyřletý maturitní Obor vychovává odborníky pro ekologické nakládání s odpady z jednotlivých druhů výrob, pro aktivní ochranu ţivotního prostředí, pro odborné zásahy do krajiny. Potřeba vzdělaných odborníků v této oblasti je po vstupu do EU a se stoupajícím tlakem na ekologické chování společnosti. Od šk. r. 2006/07 je výuka rozšířena v oblasti ochrany vod a rybářství. 3) Přírodovědné lyceum 78-42-M/05 – čtyřletý maturitní Maturitní obor gymnaziálního typu připravující pro další studium na přírodovědných fakultách vysokých škol a univerzit nebo VOŠ. Proto je během studia silně zastoupeno všeobecné a přírodovědné vzdělávání (dva cizí jazyky, informační a komunikační technologie, matematika, fyzika, biologie, chemie). K tomu přimyká ekologické vzdělávání (člověk a prostředí, technologické procesy), které rozšiřuje ţákům obzory v oblasti působení člověka na přírodu a dopadů na její stav. Posíleno je i vzdělávání ekonomické, které by mělo absolventům lycea usnadnit vstup do praktického ţivota. 4) Podnikání 64-41-L524 - dvouletý maturitní Pro absolventy učebních oborů je vhodným doplňkem pro následné uplatnění vyučenců na trhu práce. Obsah vzdělávání vytváří předpoklady pro znalosti v samostatném podnikání, které jsou nezbytné v orientaci daňové, administrativní a právní. 5) Mechanik elektrotechnik 26-41-L/01 - čtyřletý maturitní Maturitní obor poskytuje úplné střední odborné vzdělání zakončené maturitní zkouškou. Dává moţnost dále pokračovat ve studiu na vysokých školách, nebo vykonávat činnosti spojené s návrhy, výrobou, montáţí, oţivováním, seřizováním, zkoušením, revizemi, údrţbou, opravami a provozováním elektrických strojů a zařízení. 6) Elektromechanik pro zařízení a přístroje 26-52-H/01 - tříletý učební Učební obor poskytující odborné vzdělání, které absolventi uplatní především v servisních sluţbách, podnicích, při vyhledávání závad, oţivování a zavádění nejmodernějších elektronických prvků do chladicích a klimatizačních zařízení a tepelných čerpadel. 7) Šlechtitelství – 41-31-N/009 Specializační studium pro absolventy odborných škol a gymnázií. Denní tříleté studium. Ukončení studia absolutoriem a získání titulu DiS - diplomovaný specialista v oboru šlechtitelství Přírodovědné lyceum 78-42-M/05 Realizace občanských, klíčových a odborných kompetencí Celkové pojetí středního odborného vzdělávání je v souladu se základními principy výchovy a vzdělávání. Vychází z celoţivotního konceptu vzdělávání. Je cestou i nástrojem rozvoje lidské společnosti - rozvoje znalostí, dovedností a schopností ţáka ve všech oblastech činnosti a formování jeho charakterových vlastností. Připravuje absolventy k dobrému uplatnění na trhu práce v ČR a EU, ke studiu na vyšších a vysokých školách a k celoţivotnímu vzdělávání. K záměru školy připravit absolventa na úspěšný, smysluplný a odpovědný osobní, občanský i pracovní ţivot v podmínkách měnícího se světa slouţí cíle: • učit se poznávat - osvojit si nástroje pochopení světa a rozvinout k učení se, prohloubit si poznatky o světě a dále je dovednosti potřebné rozšiřovat; • učit se pracovat a jednat - naučit se tvořivě zasahovat do prostředí, které vyrovnat se s různými situacemi a problémy, umět pracovat v nás obklopuje, týmech, být schopen vykonávat povolání a pracovní činnosti; • učit se být - porozumět vlastní rozvíjející se osobnosti a jejímu utváření v souladu s obecně přijímanými morálními hodnotami, jednat s větší autonomií, samostatným úsudkem a osobní zodpovědností; 5
• učit se ţít společně, učit se ţít s ostatními - umět spolupracovat s ostatními, být schopen podílet se na ţivotě společnosti a nalézt v ní své místo. Stěţejními metodami výuky jsou autodidaktické metody (samostatné učení a práce ţáků, problémové učení, týmová práce a kooperace), sociálně komunikativní aspekty učení a vyučování (diskuse, panelové diskuse), metody činnostně zaměřeného vyučování (praktické práce ţáků – vlastní pozorování a objevování), důraz na motivační činitele (soutěţe, simulace a řešení konfliktů, veřejné prezentace práce ţáků, projektové metody výuky). Zařazení jednotlivých metod výuky do školního vzdělávacího programu je dále rozpracováno na úrovni vyučovacích předmětů. Výsledky vzdělávání jsou stanoveny jednotně pro všechny ţáky, úroveň jejich osvojení je však ovlivněna subjektivními předpoklady kaţdého ţáka (tj. studijními předpoklady a postoji ke školní práci). Školní vzdělávací program byl zpracován s tím, ţe za obsah kaţdého vyučovacího předmětu ručí konkrétní garant, přičemţ se zpracování průběţně konzultovalo v příslušných předmětových komisích. Jako vysokoškolsky vzdělaní odborníci s praxí měli zpracovatelé osnov značnou míru autonomie. Proto se formální stránka osnov můţe do jisté míry v jednotlivých učebních předmětech lišit. V jednotlivých předmětech jsou rozvíjeny klíčové a odborné kompetence tak, jak jsou uvedeny v rámcovém vzdělávacím programu s tím, ţe se přihlíţí k zaměření vzdělávacího oboru. Jde o tyto kompetence: klíčové: kompetence k učení, kompetence k řešení problémů, komunikativní kompetence, personální a sociální kompetence, občanské kompetence a kulturní povědomí, kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám, matematické kompetence, kompetence vyuţívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi odborné: aplikovat obecné a obecně odborné poznatky při řešení teoretických a praktických problémů přírodovědného a technologického charakteru, dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci, usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo sluţeb, jednat ekonomicky a v souladu se strategií udrţitelného rozvoje. Realizace průřezových témat Průřezová témata (Občan v demokratické společnosti, Člověk a ţivotní prostředí, Člověk a svět práce, Informační a komunikační technologie) škola chápe jako nedílnou součást učiva. Zakomponovali jsme je tedy do vyučovacích předmětů. Proto jsou průřezová témata průběţně začleňována do teoretické a praktické výuky, do zájmové činnosti ţáků ve škole a domově mládeţe, v seminářích, kurzech, besedách a exkurzích, při projektové činnosti, stáţích a v celkovém klimatu školy, domova mládeţe a školního závodu. Zařazení průřezových témat do jednotlivých vyučovacích předmětů je patrné v učebních osnovách, kde jsou odkazy na průřezová témata, která jsou v daném místě plněna. O metodách realizace průřezových témat v rámci výuky rozhodují jednotliví vyučující. Organizace výuky Záměrem středního odborného vzdělávání je připravit ţáka na úspěšný, smysluplný a odpovědný osobní, občanský i pracovní ţivot v podmínkách měnícího se světa. Ţáci by si měli vytvořit občanské, klíčové a odborné kompetence odpovídající jejich schopnostem a studijním předpokladům. Výuka je organizována jako čtyřleté denní studium. Organizační formy vyučování probíhají u teoretické výuky převáţně v systému vyučovacích hodin. Praktická výuka je realizována formou učební praxe. Skupinové vyučování ţáků je také vyuţíváno při praktických a laboratorních cvičeních.
6
Vhodným doplňkem výuky, realizovaným podle potřeby, jsou odborné a tematické exkurze, výměnné pobyty, účast na kurzech a zapojení do projektů. Praxe probíhá v areálu školy, mimo školu ve spolupráci se sociálními partnery. Vzhledem ke skutečnosti, ţe škola má dlouholetou tradici ve vzdělávání zemědělského směru, spolupracujeme i s předními zemědělskými a zpracovatelskými podniky regionu. Škola tedy směřuje vzdělávání v oboru Přírodovědné lyceum také směrem k zemědělství a ochraně ţivotního prostředí. Je to v souladu s kurikulárními rámci pro jednotlivé oblasti vzdělávání – RVP uvádí, ţe ŠVP můţe být zpracováno pro technologie pouţívané v zemědělství a ochranu ţivotního prostředí. Způsob hodnocení Hodnocení ţáků je prováděno podle školního klasifikačního řádu. Je plně v kompetenci vyučujícího daného předmětu, který nese odpovědnost za správnost a objektivnost klasifikace. Pro kaţdý vyučovací předmět jsou nastaveny konkrétní parametry – viz Učební osnovy (pojetí jednotlivých předmětů, vţdy bod D – Hodnocení výsledků ţáků). Vyučující mohou hodnotit i aktivitu ţáků a jejich přístup ke školní práci, postoje, připravenost na vyučovací hodiny atd. Podklady pro hodnocení a klasifikaci ţáků získávají vyučující během celého klasifikačního období ústním zkoušením, písemnými pracemi, testy, kontrolními prověrkami znalostí a dovedností a sledováním práce ţáků v jednotlivých vyučovacích jednotkách. Kaţdý vyučující je povinen vést evidenci hodnocení a klasifikace prospěchu ţáků a po dobu kaţdého klasifikovaného období uschovat všechny písemné práce, testy a kontrolní prověrky. Kaţdý ţák musí být v příslušném klasifikačním období hodnocen nejméně dvakrát. Formy hodnocení jsou pro všechny ţáky ve třídě jednotné. Výjimkou jsou ţáci, kteří trpí některou z vývojových vad typu dyslexie, dysortografie, dysgrafie atd., kde je hodnocení řešeno podle metodického pokynu MŠMT. Při dílčí klasifikaci můţe vyučující vyuţívat kromě tradiční klasifikace také bodový systém, kladná a záporná znaménka atd. za předpokladu, ţe je s nimi ţák předem seznámen. Jakýkoliv způsob dílčího hodnocení musí být objektivně a jednoznačně převoditelný na celkovou klasifikaci. Vyučující klasifikaci objektivně zdůvodní a výslednou známku oznámí kaţdému ţákovi před zapsáním do třídního výkazu nebo katalogového listu. Vhodné je také stručné celkové hodnocení práce ţáka. Průběţnou informovanost ţáků i jejich zákonných zástupců zajišťuje přístup do databáze SAS. Při hodnocení by měly být zdůrazněny motivační, informativní a výchovné funkce. Významné je uplatňování sebehodnocení a sebeposuzování, kolektivní hodnocení, individuální přístup k ţákům a následné pomoci. Důleţité jsou závěry z průběţné pedagogické diagnostiky a objektivizace hodnocení s vyuţitím didaktických testů. Praktické vyučování je hodnoceno komplexní známkou, která se skládá z hodnocení postupu činností a manuálních dovedností, vedení písemné dokumentace a prokázání potřebných znalostí, schopností a dovedností jak při individuální, tak týmové práci. Při hodnocení projektů a závěrečných prací je sledována kvalita zpracování a obsahu, způsob a moţnosti prezentace a případného dalšího pouţití. Pozornost je věnována uplatňování klíčových a odborných kompetencí a průřezových témat při výuce v jednotlivých předmětech. Důleţitou součástí hodnocení je účelná forma prezentace výsledků vzdělávání ţáků na veřejnosti prokazující jejich schopnosti.
7
Hodnocení ţáků, podmínky postupu do vyššího ročníku, moţnosti opakování ročníku, opravné a klasifikační zkoušky se řídí dle platného Klasifikačního řádu střední školy, který je přílohou Školního řádu střední školy platného od 1. 2. 2010. Vzdělávání ţáků se speciálními vzdělávacími potřebami a ţáků mimořádně nadaných Vzdělávání ţáků se specifickými vzdělávacími potřebami řešíme podle platných pokynů MŠMT č.j.:13711/2001-24 a vyhlášky č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, ţáků a studentů se specifickými vzdělávacími potřebami a dětí, ţáků a studentů mimořádně nadaných. Podkladem pro zohlednění uvedených potřeb je vyšetření ţáka a s ním související následná zpráva z pedagogicko-psychologické poradny. Realizace bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a poţární prevence Škola vychází z toho, ţe „všichni ţáci se dobrovolným rozhodnutím vzdělávat se ve VOŠ, SOŠ a SOU, Kostelec nad Orlicí zavazují řádně chodit do školy, dodrţovat školní řád, předpisy a pokyny školy a pracovišť praxe k bezpečnosti práce a ochraně zdraví a poţární ochrany, včetně provozních řádů odborných učeben a osvojit si znalosti a kompetence stanovené učebními dokumenty (osnovy, ŠVP)“ (Školní řád střední školy, Vyšší odborná škola, Střední odborná škola a Střední odborné učiliště, Kostelec nad Orlicí, Komenského 873, s. 1). Konkrétní podmínky zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví ţáků a jejich ochrany před sociálně patologickými jevy a před projevy diskriminace, nepřátelství nebo násilí rozpracovává tento školní řád platný od 1. 2. 2010 (čl. 9, s. 9 – 13). Je tu konkrétně, srozumitelně a jednoznačně uvedeno, jak škola zajišťuje povinný dohled nad ţáky (s. 12 – 13). Kaţdá laboratoř a odborná učebna má zpracovaný svůj provozní řád. Vţdy na začátku školního roku jsou ţáci s obsahem těchto řádů seznamováni a podpisem potvrzují, ţe provozním řádům rozumí a budou se jimi řídit. Při práci v laboratořích a během praxí pouţívají ţáci pracovní oděv, případně ochranné pomůcky. Ţáci jsou kaţdoročně opakovaně seznamováni se školním řádem, pokyny o bezpečnosti a ochraně zdraví a poţární ochraně, coţ potvrzují podpisem. Školní řád je k dispozici po jednom výtisku v kaţdé třídě a na www stránkách školy (www.szeskostelec.cz). Na poli bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a poţární prevence, coţ se týká průběhu výuky, praxe, během exkurzí a mimoškolních aktivit, se škola řídí poţadavky plánu BOZP. Platí to i pro provoz domova mládeţe a školní jídelny. Podmínky pro přijetí ke vzdělávání Přijímání ke vzdělávání se řídí zákonem č. 561/2004 Sb. § 59, 60, 83, 85 (2), dále § 63, 16, 20, 70 splnění povinné školní docházky nebo úspěšné ukončení základního vzdělání před splněním povinné školní docházky úspěšné přijímací řízení v rozsahu stanoveném ředitelkou školy Kritéria pro přijímání uchazečů o studium škola průběţně a s dostatečným předstihem zveřejňuje na svých internetových stránkách (www.szeskostelec.cz). Způsob ukončení vzdělávání, potvrzení dosaţeného vzdělání a kvalifikace • maturitní zkouška • dokladem o získání středního vzdělání s maturitní zkouškou je vysvědčení o maturitní zkoušce • konání maturitní zkoušky se řídí školským zákonem a příslušným prováděcím právním předpisem 8
• ředitelka školy určí nabídku povinných zkoušek tak, aby nejméně jednu ze tří zkoušek ţák konal ze vzdělávací oblasti odborného vzdělávání • jedna z povinných zkoušek musí být konána formou praktické zkoušky nebo formou maturitní práce a její obhajoby před zkušební maturitní komisí
2.3. Charakteristika školy Na základě rozhodnutí zřizovatele došlo k 1. 1. 2004 ke sloučení Centra odborné přípravy chladicí a klimatizační techniky, Kostelec nad Orlicí, Havlíčkova 156 s Vyšší odbornou školou, Střední zemědělskou školou, Kostelec nad Orlicí, Komenského 873. Škola nyní nese název: Vyšší odborná škola, Střední odborná škola a Střední odborné učiliště, Kostelec nad Orlicí, Komenského 873. „Vyšší odborná škola, Střední odborná škola a Střední odborné učiliště Kostelec nad Orlicí je příspěvková organizace zřizovaná KÚ – Královéhradeckého kraje, která zajišťuje teoretické a praktické vyučování v oborech, které jsou uvedeny ve zřizovací listině školy, výchovné poradenství a technicko-ekonomické a personální činnosti související s výchovně vzdělávací činností a provozem školy. Je vnitřně diferencovanou školou, která vybavuje své ţáky takovými klíčovými kompetencemi a takovým všeobecným rozhledem, aby byli připraveni pro občanský ţivot a k profesnímu uplatnění ve svém oboru na trhu práce a mohli se dále vzdělávat v různých typech terciárního a celoţivotního systému vzdělávání. Vzdělávání ve střední škole je ukončováno maturitní zkouškou nebo závěrečnou zkouškou s výučním listem. Vyšší odborná škola, Střední odborná škola a Střední odborné učiliště Kostelec nad Orlicí uplatňuje jednotu výchovy a vzdělávání, spojení školy se ţivotem, usiluje o harmonický a všestranný rozvoj osobnosti mladého člověka, vychovává jej ve smyslu vědeckého poznání a v souladu se zásadami humanity a demokracie. Formuje jeho intelektuální a mravní rozvoj a připravuje jej pro tvořivou práci, poskytuje výchovu estetickou, zdravotní, tělesnou a ekologickou“ (Školní řád střední školy, Vyšší odborná škola, Střední odborná škola a Střední odborné učiliště, Kostelec nad Orlicí, Komenského 873, s. 2). Zařízení je dislokované ve dvou místech a organizačně se člení na dvě střediska: 1. středisko střední odborné školy přírodovědného vzdělávání 2. středisko učiliště chladicí a klimatizační techniky Škola je tedy zaměřena na výuku přírodovědných a technických oborů. Na středisku střední odborné školy přírodovědného vzdělávání se vyučují přírodovědné obory: 1. AGROPODNIKÁNÍ 2. EKOLOGIE A OCHRANA KRAJINY 3. PŘÍRODOVĚDNÉ LYCEUM Přírodovědné obory jsou čtyřleté a jsou ukončeny maturitní zkouškou. Forma studia je denní. Součástí střediska střední odborné školy přírodovědného vzdělávání je také vyšší odborná škola. Na vyšší odborné škole je moţné studovat přírodovědný obor ŠLECHTITELSTVÍ. Jde o specializační studium pro absolventy středních odborných škol a gymnázií. Studium je denní, tříleté, ukončeno absolutoriem. Na středisku učiliště chladicí a klimatizační techniky se vyučují následující technické obory: 1) MECHANIK ELEKTROTECHNIK - čtyřletý maturitní obor, denní forma vzdělávání 2) ELEKTROMECHANIK PRO ZAŘÍZENÍ A PŘÍSTROJE - tříletý učební obor, denní forma vzdělávání 3) PODNIKÁNÍ - dvouletý denní obor, nástavbový, ukončený maturitní zkouškou. 9
Tradice školy a její postavení v regionu Středisko střední odborné školy přírodovědného vzdělávání Uvedené středisko tvoří původní zemědělská škola v Kostelci nad Orlicí. Zemědělské vzdělávání je a zůstává jednou z hlavních priorit vzdělávání celé školy. Navazuje na více neţ stoletou tradici vyučování zemědělských oborů na této škole. Dějiny zemědělského školství v Kostelci nad Orlicí začínají uţ v 19. století. Škola byla zaloţena za přispění města, okresní rady, hraběte Kinského, Městské spořitelny a Hospodářské záloţny v Kostelci nad Orlicí r. 1895 jako dvouletá rolnická škola. Během času procházela různými změnami. Po zániku rolnické školy vznikla Zemědělská mistrovská škola, od roku 1957 nesla název Zemědělská technická škola, později Střední zemědělská škola a od roku 1996 (po zřízení VOŠ) škola existovala pod názvem Vyšší odborná škola a Střední zemědělská škola v Kostelci nad Orlicí. Od 1. 1. 2004 se škola nazývá Vyšší odborná škola, Střední odborná škola a Střední odborné učiliště v Kostelci nad Orlicí. Obsah vzdělávání je přírodovědný. Škola připravuje jak odborníky do výroby, tak odborníky do státní správy v oblasti zemědělství a ekologie. Velký důraz klademe na praxi a tím je zajištěna zpětná vazba obsahu vzdělávání a potřeb provozu. Absolventi vyučovaných oborů jsou připravováni na studium na vyšších odborných a vysokých školách především přírodovědného zaměření. Středisko učiliště chladicí a klimatizační techniky Škola připravuje pro servisní a výrobní organizace specializované mechaniky pro chlazení a klimatizaci a mechaniky pro opravy a výrobu domácích elektrických spotřebičů. Úzce spolupracuje s profesním "SVAZEM CHKT" Praha a to jak v oblasti pedagogickometodické, tak při organizací seminářů, inovačních školení a stáţí. Záměry školy v dalším vývoji Středisko přírodovědného vzdělávání školy Vzhledem k dlouholetým zkušenostem je nosným programem střediska zemědělské vzdělávání a v posledních letech i ekologické a přírodovědné vzdělávání v maturitních oborech. Důleţitou součástí přírodovědného vzdělávání školy je také studijní obor Přírodovědné lyceum, který připravuje ţáky na studium na vyšších nebo vysokých školách přírodovědného zaměření. Škola se snaţí zvýšit atraktivnost oborů volbami specializací a volitelnými předměty v rámci učebních osnov. Studijní obor Agropodnikání obsahuje dvě specializace. Do oboru Ekologie a ţivotní prostředí je zařazena ochrana vod a rybářství. Škola se připravuje na různé formy celoţivotního vzdělávání. Především jde o dálkovou formu studia. Škola vlastní akreditaci od Ministerstva zemědělství ČR na organizování kvalifikačního vzdělávání pro zemědělce, kteří nemají potřebné vzdělání a potřebují je jak pro výkon svého povolání, tak jako podmínku k přidělení dotací. Škola dále vlastní akreditaci od Ministerstva zemědělství ČR na organizování inseminačního kurzu pro skot a malé přeţvýkavce. Středisko chladicí a klimatizační techniky Vzhledem k celkovému rozvoji chladicí a klimatizační techniky lze předpokládat zvýšený zájem o námi nabízené obory. Z pohledu školy i nastupujících studentů je důleţitá nabízená struktura oborů uvedené specializace. Škola nabízí tříletý učební obor s moţností dále pokračovat na dvouletém nástavbovém oboru a získat i maturitní vysvědčení. Absolventům základních škol je dále nabízen čtyřletý studijní obor daného zaměření ukončený maturitní zkouškou. Středisko má v otázce výchovy odborníků bohatou tradici i z toho důvodu, ţe bylo do nedávné doby jediným učilištěm v republice. 10
Mimoškolní aktivity střediska přírodovědného vzdělávání školy Ţáci mají po vyučování přístup do učeben výpočetní techniky, které jsou umístěny na domově mládeţe a v hlavní budově školy, a mají tak moţnost získávat potřebné informace pro studijní účely. Mimo to jsou na domově mládeţe organizovány četné zájmové činnosti, které se zaměřují na seberealizaci ţáků a kvalitní proţití volného času. Prezentace školy Vzhledem k široké náborové oblasti se škola prezentuje na řadě míst, aby ji plošně pokryla. Zúčastňuje se kaţdý rok následujících školských výstav: Česká Třebová – Školská výstava pro okres Ústí nad Orlicí Rychnov nad Kněţnou - Školská výstava pro okres Rychnov nad Kněţnou Hradec Králové – Střelnice – Školská výstava pro okres Hradec Králové Náchod - Školská výstava pro okres Náchod Pardubice - Školská výstava pro okres Pardubice Spoluúčast na přípravě výstav, které souvisí s vyučovanými obory: Krajské „Doţínky“ – prezentace školy se svými obory, předvádění ukázek výcviku psů a organizace přírodovědných soutěţí pro děti návštěvníků Okresní výstava Svazu chovatelů v Rychnově nad Kněţnou Den Země spolupráce s DDM Kostelec nad Orlicí Zahrada východních Čech – oblastní výstava ovoce a zeleniny Svazu zahrádkářů v Častolovicích Spolupráce školy při odborných vzdělávacích akcích: Odborné semináře na téma „Aktuální problematika chovu prasat“ (reprodukce a inseminace prasat, problematika šlechtění) ve spolupráci s Výzkumným ústavem ţivočišné výroby Praha - Uhříněves, oddělení chovu prasat Kostelec nad Orlicí, Sdruţení východočeských chovatelů hospodářských zvířat Odborné semináře na téma „Pomoc méně příznivým oblastem a oblastem s ekologickým zaměřením“ ve spolupráci s Agrární komorou České republiky Odborné kurzy pravidel správného zacházení s přípravky na ochranu rostlin ve spolupráci s Českou společností rostlinolékařskou Jarní setkání agronomů a rolníků ve spolupráci s Českou společností rostlinolékařskou Spolupořadatelé Biologické olympiády - krajské a okresní kolo soutěţe Poznávání přírodnin Účast na Ekologických olympiádách Vzdělávací programy Škola pro udrţitelný ţivot a SEVER Hradec Králové Spolupráce s CHKO Orlické hory - monitoring Naturového území Výměnné školní jazykové pobyty v zahraničí Účast v grantových projektech ŠUŢ Pořádání kurzů, které rozšiřují moţnost uplatnění: Inseminační kurz pro skot, ovce a kozy - škola vlastní licenci od Ministerstva zemědělství a kurz se uskutečňuje ve spolupráci s plemenářskou organizací CHOVSERVIS Hradec Králové a.s., která zabezpečuje praktický výcvik. Kurzu se můţe účastnit jak veřejnost, tak i ţáci střední školy oboru agropodnikání, tak studenti VOŠ. Příhraniční spolupráce mezi školami: Ve spolupráci s místní akční skupinou „Vyhlídka“ se škola účastní akcí „Ze školních lavic do přírody Orlických hor“. Partnery projektu jsou Správa Chráněné krajinné oblasti Orlické hory a Zespól Szkól Agrotenicznych Boţkov (zemědělská škola z Boţkova). Cílem je umoţnit studentům v praxi aplikovat získané teoretické znalosti o ochraně přírody a udrţování krajiny. V rámci týdenních pobytů v lokalitách Orlických hor se studenti za dozoru odborníků Správy CHKO podílejí na čištění lesních lokalit od náletových dřevin a na jejich následném 11
zpracování pomocí štěpkovače. Dále mohou sledovat spalování biomasy v městské kotelně v Rokytnici v Orlických horách. Součástí programu jsou i odborné přednášky o současných problémech místní flóry a fauny. Studenti se obohatí praktickými zkušenostmi z ochrany ţivotního prostředí, informacemi o smysluplném vyuţití biomasy, jako alternativní moţnosti vyuţití energie a zároveň dochází k navázání přátelských vztahů mezi našimi a polskými studenty. Pořádání soutěţí dovednosti, předmětových a oborových soutěţí: krajské ekologické olympiády biologické olympiády krajské kolo Poznávání přírodnin celostátní soutěţe dovednosti zemědělských škol studijního oboru agropodnikání soutěţe „Ekologie v zemědělské praxi“ soutěţe v anglické konverzaci pro odborné školy V kaţdém ročníku se na škole organizují předmětové soutěţe (biologie, český jazyk, cizí jazyky). Vybraní studenti se účastní školních a okresních olympiád v českém jazyce, cizích jazycích, biologie. Moţnosti dalších specializačních kurzů pro ţáky a studenty: Ţáci studijního oboru agropodnikání a studenti VOŠ se mohou v případě zájmu účastnit specializačního kurzu pro inseminaci prasnic a kurzu na obsluhu motorové pily. Získají platné oprávnění a tím si rozšiřují kvalifikaci. V případě inseminačního kurzu prasnic jej organizuje Výzkumný ústav ţivočišné výroby Praha Uhříněves, pracoviště Kostelec nad Orlicí. Ţáci studijního oboru agropodnikání – specializace chovatelství a kynologie, kteří mají zájem, se kaţdým rokem účastní kurzu pro odchyt toulavých a synantropních zvířat, na základě něhoţ obdrţí certifikát k této činnosti. Kurz je realizován na Veterinární a farmaceutické univerzitě v Brně. Spolupráce s ČZU v Praze: Škola spolupracuje s Českou zemědělskou univerzitou, katedrou pedagogiky, jako pracoviště pro praktickou činnost budoucích učitelů odborných předmětů. Další aktivity střediska přírodovědného vzdělávání K významným prezentačním akcím střediska přírodovědného vzdělávání školy patří kaţdoroční pořadatelská spoluúčast 8 -10 ţáků studijního oboru agropodnikání – specializace chovatelství a kynologie na závodech psích spřeţení s mezinárodní účastí Šediváčkův long, organizovaný v Orlických horách. Spolupráce se správou města Kostelce nad Orlicí také přinesla řadu aktivit. Ţáci studijního oboru ekologie a ochrana krajiny převzali odborný dohled na Seykorovým parkem, který je situován proti škole. Starají se o odpovídající zastoupení druhové skladby porostu a také získávají informace o důleţitých rostlinách. Škola organizuje ve výše uvedeném parku „Den Země“ pro mateřské, základní školy a kosteleckou veřejnost. Spolupráce se zemědělskou praxí je na dobré úrovni, zejména s Agrární komorou v Rychnově nad Kněţnou, Výzkumným ústavem ţivočišné výroby Uhříněves - pracoviště Kostelec nad Orlicí, Rostlinolékařskou správou Ústí nad Orlicí, se zemědělskými podniky - akciovými společnostmi i soukromými farmáři. Dochází ke spoluúčasti na realizaci odborných seminářů pořádaných pro zemědělskou veřejnost. Vyuţívá se při tom společenská místnost školy a snadno se tedy mohou účastnit vybrané třídy. Mimoškolní aktivity střediska chladicí a klimatizační techniky Účast na odborné výstavě „Pragotherm“ Na výstavě soutěţí ţáci učilišť s obory zaměřenými na chladicí a klimatizační techniku. Naši studenti jsou vţdy velice úspěšní, umísťují se na předních místech. Středisko organizuje: podzimní prodejní výstavu přístrojů a nářadí" ve "středisku CHKT" 12
školení el. přístrojů, chladírenských okruhů a diagnostiky v chladírenské technice školení chlad. mechaniků - Svaz CHKT Zapojili jsme se do Projektu UNIV 2 KRAJE. Jedná se o národní projekt MŠMT, realizovaný Národním ústavem odborného vzdělávání v Praze. Škola by se měla postupně proměnit v instituci poskytující počáteční i další vzdělávání, tj. v centrum celoţivotního vzdělávání. Jde o účelné vyţití a smysluplný rozvoj zázemí školy a samozřejmě také o perspektivu pro pedagogické pracovníky. Škola má vytvořený desetičlenný projektový tým a začíná ve spolupráci s Úřadem práce v Rychnově nad Kněţnou připravovat první projekty zaměřené na další vzdělávání věkové skupiny 50+ a samozřejmě také na obory nevyučované v počátečním vzdělávání. Tato aktivita se týká celé školy, tj. obou středisek. Důvody, proč by se měli zájemci o studium oboru Přírodovědné lyceum vzdělávat na této škole Ze subjektivního pohledu ţáků základních škol existuje pro studium oboru Přírodovědné lyceum řada důvodů, např.: • perspektiva úspěšné přípravy na následné vysokoškolské studium přírodovědného směru • stabilizovaný tým aprobovaných pedagogických pracovníků • jde o jedinou přírodovědně orientovanou střední školu v širším regionu Podorlicka, navíc je tu dlouhodobá tradice přírodovědného a zemědělského vzdělávání sahající aţ do roku 1895 • škola se vţdy soustředila na uplatnění svých absolventů v praxi • bohaté sbírky - např. minerálů, savců, ptáků, mnoţství exponátů a vzorků v odborných laboratořích včetně mikroskopických • odborně vedená a studentům celodenně přístupná botanická zahrada v areálu školy • v souvislosti s tím, ţe škola se zabývá v rámci oboru Agropodnikání chovem zvířat a kynologií, je tu moţnost získat řadu zkušeností pro studium veterinárního lékařství • praktická cvičení v laboratořích • praxe v terénu a v přírodě • moţnost zapojit se do práce včelařského krouţku, získat první zkušenosti z chovu včel a zpracování včelích produktů • solidní prostředí v domově mládeţe se širokým zázemím a řadou zájmových krouţků • moderní a prostorná tělocvična v areálu školy • nová školní jídelna
2.4. Profil absolventa Název ŠVP: Přírodovědné lyceum Kód a název oboru vzdělání: 78-42-M/05 Přírodovědné lyceum Stupeň poskytovaného vzdělání: střední vzdělání s maturitní zkouškou Délka a forma studia: 4 roky, denní studium Způsob ukončení a certifikace: maturitní zkouška, vysvědčení o maturitní zkoušce Uplatnění absolventa v praxi Absolvent přírodovědného lycea je připravován především k terciárnímu studiu na vysokých a vyšších odborných školách především technologického a přírodovědného charakteru. Jde tedy např. o studium na přírodovědeckých fakultách VŠ a univerzit, moţností je i vysokoškolské studium zemědělského směru. Počítá se se zaměřením např. na studium biologie, veterinářství, lesnictví, zemědělství, chemie, potravinářství, biochemie, hygieny a toxikologie, geologie, geodézie a kartografie, ekologie, meteorologie, klimatologie a hydrologie, lékařství, farmacie, mikrobiologie, genetiky atd.
13
Další moţností je i pokračování studia pěstitelství a šlechtitelství na VOŠ, která je součástí školy. Absolvent je během studia veden k tomu, aby získal kompetence potřebné nejen pro terciární a celoţivotní vzdělávání, ale také k tomu, aby se uplatnil se na trhu práce i v případě, ţe by nepokračoval ve vysokoškolském studiu. K tomu by měly pomoci během studia získané klíčové a odborné kompetence. Jde např. o pouţívání přírodovědeckých metod a postupů v laboratořích různého typu, o znalost principů základních technologií pouţívaných v chemickém průmyslu, o analýzu a hodnocení přírodovědných problémů a hledání různých způsobů jejich řešení atd. Vedle kompetencí ke zvládnutí činností technologického a laboratorního charakteru je absolvent vybaven jazykově (2 cizí jazyky na úrovni hovorové komunikace), během studia byl vzděláván i v ekonomice, informačních a komunikativních technologiích, řadu vědomostí a dovedností získal prostřednictvím praktické výuky. Absolvent uvedeného oboru vzdělávání se tedy můţe uplatnit v praxi například: • v činnostech laboratorního a provozního charakteru • ve sluţbách pro zemědělství a potravinářství • v nákupních a obchodních organizacích • v podnicích zpracovávajících zemědělskou produkci • v ekonomických útvarech podniků • v pojišťovnictví (likvidace škod v zemědělství, potravinářství apod.) • jako obchodní zástupce (obchodník) v oblasti prodeje zemědělských a potravinářských výrobků • ve státní správě a samosprávě, jako pracovník městských a obecních úřadů • ve sluţbách spočívajících v obnově venkova a údrţbě krajiny • jako samostatný podnikatel • jako prodejce sluţeb pro zemědělství a lesnictví • jako pracovník provozu zpracovatelského, chemického či potravinářského průmyslu • jako pracovník zemědělské inspekce či hygienických stanic • jako odborný pracovník údrţby krajiny a rozvoje venkova Způsob ukončení a potvrzení dosaţeného vzdělání, stupeň dosaţeného vzdělání. Vzdělávání je ukončeno maturitní zkouškou, která proběhne podle platných předpisů MŠMT. Škola připravuje na základní úroveň obtíţnosti společné části maturitní zkoušky z předmětů český jazyk, cizí jazyk, matematika a informatika dle „Katalogů poţadavků zkoušek společné části maturitní zkoušky“, které schválilo MŠMT Praha. Dokladem o dosaţení středního vzdělání je maturitní vysvědčení a protokol o vykonání společné části maturitní zkoušky. Úspěšné sloţení maturitní zkoušky a získání maturitního vysvědčení umoţňuje absolventovi ucházet se o studium na vyšších odborných nebo vysokých školách. Absolvent je schopen prohlubovat si specifické znalosti v oboru samostudiem, účastí na odborných školeních a kurzech. Kompetence absolventa studijního oboru Přírodovědné lyceum Během studia střední odborné školy nejde jen o osvojení poznatků a dovedností. Velmi důleţité je vytváření způsobilostí potřebných pro ţivot a výkon povolání ve 21. století. Vzdělávání v oboru Přírodovědné lyceum se opírá o čtyři základní pilíře, vyjádřené slovy: 14
učit se poznávat, učit se jednat, učit se ţít, učit se být. Tomu odpovídá potřeba získat řadu kompetencí. Tyto kompetence vyjadřují způsobilost absolventa k jednání (nikoli znalosti). Míra získání odborných i klíčových kompetencí je ovlivněna subjektivními moţnostmi kaţdého ţáka, jde o studijní předpoklady kaţdého jedince a o jeho přístup ke vzdělávání. Formálně se dělí na odborné a klíčové, v ţivotě však mezi nimi neexistuje ostrá hranice, prolínají se, tvoří celek. Odborné kompetence Aplikovat obecné a obecně odborné poznatky při řešení teoretických a praktických problémů přírodovědného a technologického charakteru – jde tedy o to, aby absolventi: osvojili si poznatky z biologie, chemie, geografie, fyziky a matematiky na úrovni potřebné pro úspěšné studium přírodovědně orientovaného terciárního vzdělávání chemické, potravinářské a biochemické technologie, ochrany ţivotního prostředí, zemědělství, chemie, biologie apod. ovládali základní metody vědecké práce, dovedli analyzovat a hodnotit přírodovědné problémy, hledat různé způsoby jejich řešení osvojili si přírodovědné metody a pracovní postupy pouţívané v laboratořích různého typu a práci s laboratorní technikou, uměli zpracovávat a interpretovat data získaná prostřednictvím pozorování, experimentů a měření při dodrţování zásad bezpečnosti práce, hygieny a ochrany zdraví při práci pochopili a dokázali popsat principy základních technologií pouţívaných při získávání energie, úpravě vody, v chemickém a potravinářském průmyslu, zemědělství, při ochraně a tvorbě ţivotního prostředí a dalších orientovali se v technologických schématech a uměli znázornit výrobní pochody pomocí příslušných schémat, prováděli jednoduché technologické výpočty a látkové bilance získali přehled o technologických procesech šetrných k ţivotnímu prostředí a porozuměli strategii udrţitelného rozvoje jako integraci environmentálních, ekonomických, technologických a sociálních přístupů k ochraně ţivotního prostředí dovedli vysvětlit základní principy řízení výroby a řízení kvality Dbát na bezpečnost práce a ochranu zdraví při práci – jde tedy o to, aby absolventi: chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, návštěvníků) i jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udrţení certifikátu jakosti podle příslušných norem znali a dodrţovali základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a poţární prevence osvojili si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohroţující pracovní činnosti včetně zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami (monitory, displeji apod.), rozpoznali moţnost nebezpečí úrazu nebo ohroţení zdraví a byli schopni zajistit odstranění závad a moţných rizik znali systém péče o zdraví pracujících (včetně preventivní péče, uměli uplatňovat nároky na ochranu zdraví v souvislosti s prací, nároky vzniklé úrazem nebo poškozením zdraví v souvislosti s vykonáváním práce) byli vybaveni vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém onemocnění nebo úrazu a dokázali první pomoc sami poskytnout 15
Usilovat o nejvyšší kvalitu své práce, výrobků nebo sluţeb – jde tedy o to, aby absolventi: chápali kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku dodrţovali stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem řízení jakosti zavedeným na pracovišti dbali na zabezpečování parametrů (standardů) kvality procesů, výrobků nebo sluţeb, zohledňovali poţadavky klienta (zákazníka, občana) Jednat ekonomicky a v souladu se strategií udrţitelného rozvoje – jde tedy o to, aby absolventi: znali význam, účel a uţitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení zvaţovali při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běţném ţivotě) moţné náklady, výnosy a zisk, vliv na ţivotní prostředí, sociální dopady efektivně hospodařili s finančními prostředky nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na ţivotní prostředí Klíčové kompetence U absolventa budou rozvíjeny všechny klíčové kompetence, jejichţ výčet je uveden dále. Kompetence k učení – ţák by měl: mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní reţim a podmínky uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotný s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky vyuţívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení ze strany jiných lidí znát moţnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání Kompetence k řešení problémů – ţák by měl: porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosaţené výsledky uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, vyuţívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení) Komunikativní kompetence – ţák by měl: vyjadřovat se přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na běţná i odborná témata 16
dodrţovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.) vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro komunikaci v cizojazyčném prostředí nejméně v jednom cizím jazyce dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění dle potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět běţné odborné terminologii a pracovním pokynům v písemné i ústní formě) chápat výhody znalosti cizích jazyků pro ţivotní i pracovní uplatnění, být motivováni k prohlubování svých jazykových dovedností v celoţivotním učení Personální a sociální kompetence – ţák by měl: posuzovat reálně své fyzické a duševní moţnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a ţivotních podmínek reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku ověřovat si získané poznatky, kriticky zvaţovat názory, postoje a jednání jiných lidí mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj, být si vědomi důsledků nezdravého ţivotního stylu a závislostí adaptovat se na měnící se ţivotní a pracovní podmínky a podle svých schopností a moţností je pozitivně ovlivňovat, být připraveni řešit své sociální i ekonomické záleţitosti, být finančně gramotní pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností přijímat a plnit odpovědně svěřené úkoly podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvaţovat návrhy druhých přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým Občanské kompetence a kulturní povědomí – ţák by měl: jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu dodrţovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívat k uplatňování hodnot demokracie uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního souţití – vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě chápat význam ţivotního prostředí pro člověka a jednat v duchu udrţitelného rozvoje uznávat hodnotu ţivota, uvědomovat si odpovědnost za vlastní ţivot a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany ţivota a zdraví ostatních uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám – ţák by měl:
17
mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i vzdělávání; uvědomovat si význam celoţivotního učení a být připraveni přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám mít přehled o moţnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru; cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a o poţadavcích zaměstnavatelů na pracovníky a umět je srovnávat se svými představami a předpoklady umět získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příleţitostech, vyuţívat poradenských a zprostředkovatelských sluţeb jak z oblasti světa práce, tak vzdělávání vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle znát obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků rozumět podstatě a principům podnikání, mít představu o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání; dokázat vyhledávat a posuzovat podnikatelské příleţitosti v souladu s realitou trţního prostředí, svými předpoklady a dalšími moţnostmi Matematické kompetence – ţák by měl: správně pouţívat a převádět běţné jednotky pouţívat pojmy kvantifikujícího charakteru provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je vymezit, popsat a správně vyuţít pro dané řešení číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.) aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i prostoru efektivně aplikovat matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v běţných situacích Kompetence vyuţívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi – ţák by měl: pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií pracovat s běţným základním a aplikačním programovým vybavením učit se pouţívat nové aplikace komunikovat elektronickou poštou a vyuţívat další prostředky online a offline komunikace získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s vyuţitím celosvětové sítě Internet pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s vyuţitím prostředků informačních a komunikačních technologií uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotný
2.5. Podmínky realizace ŠVP Podmínky realizace výuky
18
Materiální zabezpečení Budovy Areál školy tvoří rozsáhlý komplex budov pro výuku i technické zázemí, vše na pozemcích školy a ve vlastnictví Královéhradeckého kraje. a) Hlavní budova školy, Komenského 873, s přístavbou, tělocvičnou se sociálním zázemím, mechanizační halou a kuchyní s jídelnou, obsahuje 22 učeben, z toho 12 odborných – laboratoře chemie, biologie, rostlinné výroby, ţivočišné výroby, výpočetní techniky a dále kabinety vyučujících dle oborů. Součástí hlavní budovy školy je i domov mládeţe dívek z roku 1983. Má 38 dvoulůţkových pokojů, sociální zázemí a příslušné sklady. V současné době škola připravuje výměnu oken a zateplení budov. b) Proti hlavní budově školy je areál bývalé rolnické školy – Komenského 515. V tomto areálu se nachází Domov mládeţe, ve kterém jsou ubytováni chlapci (v 15 pokojích), dále pět odborných učeben (učebna výpočetní techniky a učebny praxe), garáţe pro vozidla a stroje. K areálu patří pokusná stanice se zázemím. Ta slouţí jako pracoviště pro výuku praxe našich ţáků a studentů. c) Součástí školy je i bývalé Centrum odborné přípravy chladírenské a klimatizační techniky, z jehoţ vybavení Vyšší odborná škola vyuţívá část ubytovací kapacity na domově mládeţe. Specializované laboratoře a učebny Laboratoř biologie Učebna je umístěna v prvním patře přístavby hlavní budovy. Je vybavena laboratorními stoly s elektroinstalací pro zapojení elektrických spotřebičů do sítě. Pro praktickou výuku je momentálně k dispozici 26 mikroskopů, 7 binokulárních lup, pomůcky pro provádění pitev bezobratlých ţivočichů a zpracování rostlinného materiálu, desítky vycpaných zvířat a preparátů ţivočichů a rostlin. Dále je učebna vybavena audiovizuální technikou včetně dataprojektoru, kamery a zpětného projektoru. Laboratoř chemie Učebna je umístěna v přízemí přístavby hlavní budovy. Jsou zde dva oboustranné a dva jednostranné laboratorní stoly s plnou výbavou, výlevkou se studenou i teplou vodou, elektrickými zásuvkami a plynovými kahany na zemní plyn. K dispozici jsou dvoje analytické předváhy a laboratorní přístroje pro jednoduché analýzy (refraktometr, pH metry). Průběţně podle spotřeby a potřeby jsou doplňovány chemikálie a laboratorní sklo. Laboratoř ţivočišné výroby Učebna se nachází v přízemí přístavby hlavní budovy. Je vybavena běţnými školními lavicemi, velkým stolem pro provádění pitev, audiovizuální technikou, zpětným projektorem. K dispozici jsou soubory pitevních nástrojů, modely hospodářských zvířat, včetně modelů pro výuku anatomie. Laboratoř rostlinné výroby Učebna je umístěna v suterénu hlavní budovy. Skládá se ze sekárny, přípravné místnosti a vlastní laboratoře. V semenárně ţákům slouţí průběţně obnovované vzorky osiv, semen a celých rostlin. Vlastní laboratoř je vybavena laboratorními stoly, zpětným projektorem, diaprojektorem a DVD přehrávačem. Učebny a laboratoře praxe Učebny a laboratoře praxe se rozkládají v areálu proti hlavní budově. Jedná se o haly se zemědělskou technikou, dílny a učebnu s funkčním dojícím zařízením. Součástí přístavby hlavní budovy je velká mechanizační hala, která slouţí k výuce v případě nepříznivého počasí. Učebny výpočetní techniky
19
Škola je vybavena dvěma učebnami výpočetní techniky. První s kapacitou 16 studentů je v prvním patře hlavní budovy, k dispozici je 16 počítačů a dataprojektor, druhá se nachází v prvním patře Domova mládeţe naproti hlavní budově a je vybavena 33 počítači a promítacím přístrojem. Učebny jazyků Škola disponuje dvěma učebnami jazyků, které jsou vybaveny veškerou audiovizuální technikou a pracovišti učitele s PC a dataprojektorem. Jedna je v prvním patře hlavní budovy a druhá v prvním patře přístavby hlavní budovy. Ostatní učebny Kaţdá třída má svou tzv. kmenovou učebnu, ve které probíhá teoretická výuka. Všechny učebny jsou vybaveny zpětným projektorem a postupně jsou vybavovány dataprojektory s notebooky. V současnosti jsou touto technikou vybaveny téměř všechny kmenové učebny a škola počítá s dalšími investicemi v této oblasti. Tělocvična Součástí přístavby hlavní budovy školy je velká tělocvična (24 x 42 m), která vyhovuje většině individuálních a kolektivních sportů (odbíjená, košíková, házená, tenis, gymnastický sál, posilovna apod.). Společenská místnost Jedná se o sál pro 100 aţ 150 lidí, který je vybaven audiovizuální technikou včetně výkonného dataprojektoru a velké promítací plochy. Tyto prostory jsou vyuţívány pro výuku a pořádání přednášek a školení pro ţáky, studenty, zaměstnance a odbornou veřejnost. Knihovna Škola disponuje odbornou knihovnou, která nabízí přibliţně 3 500 titulů. Dostupnost knih je zajištěna prostřednictvím odborných učitelů, nebo správce knihovny. Tituly průběţně doplňujeme podle potřeby a finančních moţností školy. Ţákům, studentům a pedagogům jsou k dispozici také běţně vydávané metodiky z oblasti chovu zvířat a pěstování rostlin, odborné časopisy, normy, informace ze zahraničí. Internet Všechny počítače ve škole jsou připojeny na internet. Během dne ţákům a studentům slouţí učebna počítačů v hlavní budově se 16 počítači a v odpoledních hodinách mohou ţáci a studenti vyuţít učebnu s kapacitou 33 počítačů na domově mládeţe. Pedagogičtí pracovníci mají rovněţ moţnost pouţívat počítače připojené na internet. Tyto počítače jsou součástí výbavy kabinetů tak, aby jeden počítač byl vyuţíván nejvýše dvěma učiteli. Kromě internetové sítě mají učitelé moţnost vyuţívat i síť intranetovou. Materiální a odborné zabezpečení praktického vyučování a předmětových cvičení Vybavení pro praktickou výuku Pro praktickou výuku jsou pouţívány dvě provozní haly s dílnou kovo – dřevo, velká mechanizační hala, kde je umístěna část mechanizačních prostředků školy, učebna autoškoly, učebny výpočetní techniky, učebny chovu zvířat a pěstování rostlin. Botanická zahrada Velkou výhodou je školní botanická zahrada v areálu bývalé zemědělské školy. Je to vlastně přírodní učebna, o kterou ţáci pod odborným dohledem pečují. Botanická zahrada je během dne ţákům školy přístupná, ubytovaným v domově mládeţe i po vyučování. Sociální, ubytovací a stravovací moţnosti školy Areál školy umoţňuje studentům ubytování na domovech mládeţe a stravování v prostorách školy, po vyučování sportovní vyţití v prostorné školní tělocvičně (24 x 42 m), která vyhovuje pro většinu individuálních a kolektivních sportů – odbíjená, košíková, házená, tenis, gymnastický sál, posilovna apod. V letním období je v areálu školy dostatek prostoru pro provozování dalších sportů. Město Kostelec má i dobré kulturní zázemí. Personální podmínky realizace výuky 20
Výuku ţáků zajišťuje 35 stálých pedagogických pracovníků. Ve škole dále působí šest mistrů odborného výcviku a o chod internátu se stará osm vychovatelů. Většina pedagogů má odborné i pedagogické vzdělání. Ostatní si je průběţně doplňují. Učitelé jsou zapojeni v dalším vzdělávání (environmentálním, výpočetní techniky, odborném). Většina učitelů se podílí na rozvoji pedagogického vzdělání nastupujících pedagogů v rámci spolupráce s Českou zemědělskou univerzitou, katedrou pedagogiky. Pracovníci školy se zapojují do projektů vzdělávání dospělých (v současné době např. Projekt UNIV 2 KRAJE). Organizační podmínky realizace výuky Teoretická výuka probíhá ve 13 kmenových třídách s tradičním nábytkem a tabulí. Všechny třídy jsou vybaveny zpětným projektorem a postupně jsou instalovány dataprojektory s notebooky. Pro výuku cizích jazyků se vyuţívají dvě odborné učebny s audiovizuální technikou. Informační a komunikační technologie se vyučují ve dvou učebnách s dostatečným počtem počítačů a připojením k internetu. Výuka praktických cvičení se realizuje podle předmětů v laboratořích biologie, chemie, pěstování rostlin, chovu zvířat, praxe. Výuka praktických cvičení se dále provádí na botanické zahradě, na školním závodě, na pokusné stanici. Pro praktickou výuku škola vyuţívá areál dílen, botanickou zahradu, pokusnou stanici a školní závod i jiná vhodná pracoviště, např. v zemědělských podnicích, v CHKO Orlické hory apod. Pro výuku autoškoly škola pouţívá vlastní automobil a dobré zázemí v areálu dílen školy. Tělesná výchova se odehrává ve vlastní moderní tělocvičně a na sportovních cvičištích v Kostelci nad Orlicí. Chov a výcvik psů sluţebního plemene německý ovčák probíhá v kynologickém areálu. V rámci praktické i teoretické výuky klademe velký důraz na dodrţování bezpečnosti a hygieny práce. Před kaţdou praktickou činností jsou ţáci proškoleni z bezpečnosti práce a upozorněni na rizika spojená s uvedenou činností. Školení o bezpečnosti a hygieně práce mají na starosti odborní učitelé školy. Na pracovištích individuální praxe provádějí školení vedoucí jednotlivých provozů a instruktoři výuky individuální praxe. Podmínky bezpečnosti práce a ochrany zdraví při vzdělávacích činnostech Péče o bezpečnost a zdraví při vzdělávání a při činnostech, které přímo souvisejí se vzděláváním, popřípadě při jiných činnostech organizovaných školou, vychází z příslušných a platných právních předpisů. Podmínky pro naši školu dále specifikuje a upravuje školní řád v čl. 9 (Podmínky zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví ţáků a jejich ochrany před sociálně patologickými jevy a před projevy diskriminace, nepřátelství nebo násilí). Podrobněji viz Charakteristika ŠVP, Realizace bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a poţární prevence.
2.6. Spolupráce se sociálními partnery Přírodovědné lyceum připravuje ţáky především k dalšímu studiu na vysokých školách (viz Profil absolventa). Absolvent je během studia veden k tomu, aby získal kompetence potřebné nejen pro terciární a celoţivotní vzdělávání, ale také k tomu, aby se uplatnil se na trhu práce i v případě, ţe by nepokračoval ve vysokoškolském studiu. Spolupráce se sociálními partnery se tedy kromě zajištění podmínek pro praktické činnosti a vzdělávací aktivity školy zaměřuje také na moţnosti pracovního uplatnění maturantů, kteří po ukončení střední školy nebudou pokračovat ve studiu na VŠ. Při tvorbě ŠVP jsme se zaměřili na rozvoj spolupráce s orgány státní správy a samosprávy, s příspěvkovými organizacemi a s ekonomickými subjekty v nejbliţším okolí. Úřad práce v Rychnově nad Kněţnou škole poskytuje informace o tom, jak se absolventi objevují mezi uchazeči o zaměstnání. Vzhledem k tomu, ţe přírodovědné lyceum je nejmladším studijním oborem na škole, jde v tomto směru o spolupráci do budoucnosti 21
(absolventi oboru Agropodnikání se v evidenci úřadů práce objevují sporadicky, jsou tedy z hlediska zaměstnatelnosti úspěšní). Úřad práce navíc se školou spolupracuje na Projektu UNIV 2 KRAJE (viz Charakteristika školy). Významným partnerem je Městský úřad v Kostelci nad Orlicí, odbor ţivotního prostředí. Škola pro město zajišťuje odborný dohled nad Seykorovým parkem, kaţdoročně organizuje Den Země. Pro studijní účely studenti vyuţívají městské informační středisko, ţáci ubytovaní v domově mládeţe, jsou většinou klienty městské knihovny. V obou případech jde o zařízení města. Z hlediska zemědělského vzdělávání je důleţitým partnerem Farma Tichý a spol. s.r.o. Záměl, slouţí jako školní závod. Ţáci přírodovědného lycea se zde mají moţnost seznámit s řadou technologií. Škola dále spolupracuje s Agrární komorou v Rychnově nad Kněţnou, Výzkumným ústavem ţivočišné výroby Uhříněves - pracoviště Kostelec nad Orlicí, Rostlinolékařskou správou Ústí nad Orlicí, Chovservisem a.s. Hradec Králové a dalšími subjekty, především v rámci spoluúčasti na pořádání odborných seminářů, kterých se zúčastňují i studenti studijního oboru Přírodovědné lyceum. Zapojili jsme se do dlouhodobého a ze strany ministerstva školství akreditovaného projektu, jenţ pod názvem Rozvoj lidských zdrojů v aplikovaném zemědělském výzkumu realizuje Výzkumný ústav pro chov skotu Rapotín. Jde o systematickou práci se studenty středních a vyšších odborných škol, kteří mají zájem o vědecko-výzkumnou práci. Účastníci se seznámí s novými poznatky, mohou získat ve výzkumu zaměstnání a v kaţdém případě si vytvoří výhodnější pozici pro další vysokoškolské studium (mohou získat i stipendium). V rámci tohoto projektu se spolupráce uskutečňuje na několika úrovních: • Odborné zájmové krouţky – jsou tu moţnosti předávání aktuálních poznatků vědy a výzkumu, konzultací SOČ atd. • Realizace jednodenních seminářů ve VÚSCH Rapotín • Workshopy – prezentace ţákovských projektů, moţnost konzultací s pracovníky výzkumu • Studijní pobyty na pracovišti výzkumné instituce – ţáci dostávají příleţitost vidět „zblízka“ jednotlivá oddělení, seznámí se s řešením konkrétních výzkumných úkolů Klíčovým partnerem pro obor Ekologie a ţivotní prostředí je Chráněná krajinná oblast Orlické hory. Odborní pracovníci správy CHKO nám pomáhají organizovat odbornou praxi, různé soutěţe atd. Obdobná spolupráce, ale v menším rozsahu, se realizuje pro přírodovědné lyceum – exkurze, praktická zaměstnání, poznávací soutěţe. Vzdělávání v oboru Přírodovědné lyceum se uskutečňuje ve spolupráci s následujícími subjekty: • Pokusná stanice Kostelec n. Orlicí, RV VUCHP Kostelec nad Orlicí • Městský úřad Rychnov nad Kněţnou, odbor ţivotního prostředí • Jan Kolowrat Krakovský, Správa Kolowratského rybářství Opočno • Krajská hygienická stanice Královéhradeckého kraje se sídlem v Hradci Králové, pobočka Rychnov nad Kněţnou • VULHM Opočno • ZOPOS Přestavlky a.s. • Pstruhárna Peklo • Arboeko s.r.o., Smrţice 550 • Podorlický skanzen Krňovice – ZO ČSOP • Veterinární ošetřovna Rychnov n. Kn. • DIBAQ a.s. Helvíkovice, chov ovcí • Středisko ekologické výchovy a etiky – SEVER, Brontosaurus Krkonoše, Horní Maršov Zdrojem potřebných informací pro zkvalitnění výuky jsou i další podniky, které studenti navštěvují v rámci výuky praxe a odborných exkurzí. Jedná se například o Zemědělské 22
druţstvo Štědrá Tutleky, Pokusnou stanice Opočno, Lesoškolky s.r.o. Týniště nad Orlicí, ZD Zdobnice a.s., VOSPOL s.r.o. a další. V rámci odborných exkurzí ţáci školy navštěvují další zemědělské a zpracovatelské podniky. Důleţitou aktivitou je i týdenní pobyt našich studentů na chmelu v Zemědělském druţstvu Podlesí Ročov. Při ověřování ŠVP plánujeme s uvedenými sociálními partnery nadále úzkou spolupráci. Důleţitá je součinnost nejen vedení školy, ale i jednotlivých učitelů odborných předmětů s vedoucími pracovníky zemědělských i nezemědělských podniků v rámci výchovy a vzdělávání studentů studijního oboru přírodovědné lyceum. Spolupráce s vysokými školami Vzhledem k tomu, ţe přírodovědné lyceum připravuje především k následnému studiu na vysokých školách, je třeba rozvíjet vztahy s vybranými subjekty s tím, ţe budeme naše ţáky informovat o moţnostech studia na vybraných školách. Tradicí se jiţ stala spolupráce s ČZU v Praze. S Českou zemědělskou univerzitou škola spolupracuje v oblasti vzdělávání pedagogů tím, ţe je cvičnou školou pro praktickou pedagogickou činnost účastníků Doplňkového pedagogického studia. Ročně u nás praktikuje 4 aţ 6 studentů. Naši ţáci mají moţnost po maturitě pokračovat ve studiu na některé z fakult univerzity (fakulta agrobiologie, potravinových a přírodních zdrojů, f. provozně-ekonomická, f. ţivotního prostředí, f. lesnická a dřevařská). Další vybranou vysokou školou je Univerzita Hradec Králové, se kterou spolupracujeme v rámci projektu Partnerská škola. U-HK nám nabízí přednášky, které je moţné realizovat v naší škole. Poskytuje odborné zázemí a konzultace pro studenty školy, kteří se účastní SOČ. V případě zájmu umoţňuje exkurze na pracovištích U-HK. Také zde mají naši maturanti perspektivu dalšího studia – zaměřeného např. na učitelství chemie, fyziky, matematiky, informatiky. Má-li mít vzdělávání v oboru Přírodovědné lyceum perspektivu, je třeba do budoucna spolupracovat s dalšími vysokými školami. Školou, se kterou bychom chtěli navázat spolupráci, je Univerzita Pardubice, konkrétně její fakulta chemicko-technologická. Ţákům se zde po ukončení střední školy nabízí následné studium – např. chemie, biologie, anorganických technologií, biochemie, managementu chemického a potravinářského průmyslu, environmentálního a chemického inţenýrství atd. Široké moţnosti ke studiu nabízí i Mendelova univerzita v Brně (agronomická fakulta, lesnická a dřevařská f., provozně-ekonomická f., zahradnická f., f. regionálního rozvoje a mezinárodních studií). Také s touto školou se pokusíme navázat spolupráci tak, abychom naše ţáky motivovali k dalšímu přírodovědně zaměřenému studiu.
2.7. Začlenění průřezových témat Občan v demokratické společnosti pokrytí předmětem Člověk a prostředí; Monitorování a analýzy; Český jazyk a literatura; Anglický jazyk; Německý jazyk; Ruský jazyk; Dějepis; Občanská nauka; Geografie; Genetika; Biologie integrace ve výuce 1. ročník
Český jazyk a literatura Starověká literatura, Poučení o jazyku a slohu, základy informatiky, Středověká literatura, Renesance a humanismus v literatuře, Baroko a klasicismus, Vybrané slohové útvary I, Osvícenství, preromantismus a romantismus, Vybrané slohové útvary II 23
Anglický jazyk UNIT 1, UNIT 2 Německý jazyk 1.lekce, 2. lekce, 3. lekce, 4. lekce, 5. lekce, 6. lekce, 7. lekce, 8. lekce, 9.lekce, 10. lekce Dějepis Úvod do studia dějepisu, Starověké období, Mezi světovými válkami, Druhá světová válka, Československo v letech 1945 – 1960, Doba velkých změn Informační a komunikační technologie Internet, Prezentace Psaní na klávesnici Základy hospodářské korespondence Geografie Socioekonomická geografie, Světové hospodářství 2. ročník
Český jazyk a literatura Realismus, České realistické drama, Literární moderna, Vybrané slohové útvary II Anglický jazyk UNIT 6, UNIT 8 Německý jazyk 11. lekce, 12. lekce, 13. lekce, 14. lekce, 1. lekce, 2. lekce, 3. lekce, 4. lekce, 5. lekce, 6. lekce Ruský jazyk 1. tematický blok, 3. tematický blok, 4. tematický blok, 5. tematický blok, 6. tematický blok Dějepis Proměny společnosti ve druhé polovině 19. století, Od přelomu století ke vzniku Československa, Mezi světovými válkami:, Od II. světové války k současnosti, Vybrané kapitoly z dějin vědy kultury Biologie Základy genetiky Informační a komunikační technologie Multimédia Geografie Úvod do regionální geografie, Politicko-geografický přehled světa, Evropa, Česká republika, Mimoevropské regiony, Aplikovaná geografie
3. ročník
Český jazyk a literatura Literatura na počátku 20. století, Meziválečná česká poezie, Vybrané slohové útvary I, Meziválečná česká próza, Vybrané slohové útvary 24
II, Divadlo v první polovině 20. století Anglický jazyk UNIT 9 Německý jazyk 7. lekce, 8. lekce, 9. lekce, 10. lekce, 11. lekce, 12. lekce, 13. lekce, 14. lekce Ruský jazyk 1. tematický blok, 2. tematický blok, 3. tematický blok, 4. tematický blok, 5. tematický blok, 6. tematický blok, 7. tematický blok Občanská nauka Člověk v lidském společenství- psychologie, Člověk v lidském společenství- sociologie, Občan a demokracie, Člověk a náboţenství Biologie Biologie člověka Tělesná výchova gymnastika Informační a komunikační technologie Prezentace Ekonomika Majetek a hospodaření podniku, Mzdy a personální práce Člověk a prostředí Environmentální legislativa, Udrţitelný rozvoj Monitorování a analýzy Základní analytické postupy a operace, Monitorování prostředí Technologické procesy Technologie a udrţitelný rozvoj, Suroviny a energie, Technologická legislativa a dokumentace, Technologie vody 4. ročník
Český jazyk a literatura Odraz 2. světové války ve světových literaturách, Česká próza po roce 1945, Komunikační výchova, Vývoj české poezie po roce 1945, Vybrané slohové útvary I, České divadlo po roce 1945, Samizdatová a exilová literatura, Práce s textem, Světová literatura v 2. polovině 20. století, Velká díla české kinematografie, Vybrané slohové útvary II Anglický jazyk Všeobecná témata Německý jazyk 3. lekce, 4. lekce Ruský jazyk 1. tematický blok, 2. tematický blok, 3. tematický blok, 4. tematický 25
blok, 5. tematický blok Občanská nauka Člověk a právo, Člověk a svět - Česká republika, Evropa a světové společenství, Člověk a svět- filozofie, Člověk a svět- etika Ekonomika Daňová soustava, Finanční trh, Národní hospodářství a EU Genetika Genetika člověka, Genetické inţenýrství Odpady Problematika odpadů ve světě, Čistší produkce, Skládkování, Legislativa a kategorizace Člověk a ţivotní prostředí pokrytí předmětem Biologie; Člověk a prostředí; Monitorování a analýzy; Chemie; Seminář z chemie; Seminář z biologie; Český jazyk a literatura; Anglický jazyk; Německý jazyk; Ruský jazyk; Dějepis; Občanská nauka; Geografie; Praxe; Biotechnologie; Genetika integrace ve výuce 1. ročník
Český jazyk a literatura Starověká literatura, Renesance a humanismus v literatuře, Baroko a klasicismus, Vybrané slohové útvary I, Osvícenství, preromantismus a romantismus, Vybrané slohové útvary II Anglický jazyk UNIT 2 Německý jazyk 5. lekce, 7. lekce, 9. lekce Dějepis Úvod do studia dějepisu, Pravěké období, Starověké období, Středověk, Doba renesance a nástupu novověku, Novověk, Druhá světová válka, Doba velkých změn Biologie Úvod do biologie, Charakteristika ţivých organizmů, Buněčná biologie, Biologie rostlin, Biologie ţivočichů a člověka, Biologie hub, Nebuněčné formy ţivota Fyzika Mechanika, Molekulová fyzika a termodynamika Chemie Obecná a fyzikální chemie, Anorganická chemie Matematika Reálné funkce, jejich vlastnosti a grafy
26
Tělesná výchova atletika, volejbal, košíková, gymnastika, aerobic a kondiční cvičení, plavání, kopaná
florbal,
úpoly,
Informační a komunikační technologie Internet, Tabulkové procesory, Prezentace Geografie Úvod do geografie, Země jako vesmírné těleso, Fyzický zeměpis, Socioekonomická geografie, Světové hospodářství Praxe Poznávání bylin a dřevin, Inventarizace druhů rostlin a ţivočichů, Geologie, Výsadba lesních a okrasných dřevin, Hydrologie 2. ročník
Český jazyk a literatura Realismus, České realistické drama, Literární moderna, Vybrané slohové útvary II Německý jazyk 11. lekce, 13. lekce, 4. lekce, 5. lekce, 6. lekce Ruský jazyk 1. tematický blok Dějepis Proměny společnosti ve druhé polovině 19. století, Od přelomu století ke vzniku Československa, Mezi světovými válkami, II. světová válka, Od II. světové války k současnosti Biologie Chromista, Prvoci, Systém hub a biologie lišejníků, Systém rostlin, Systém ţivočichů, Základy genetiky Fyzika Elektřina a magnetismus, Vlnění a optika, Atomová a jaderná fyzika, Astrofyzika Chemie Organická chemie Tělesná výchova atletika, volejbal, košíková, gymnastika, florbal, aerobic a kondiční cvičení, plavání, kopaná, házená
úpoly,
Informační a komunikační technologie Geografické informační systémy Geografie Úvod do regionální geografie, Politicko-geografický přehled světa, Evropa, Česká republika, Mimoevropské regiony, Aplikovaná geografie Praxe Inventarizace ţivočichů, Meteorologie, Hydrologie, Geologie 27
3. ročník
Český jazyk a literatura Literatura na počátku 20. století, Vybrané slohové útvary I, Meziválečná česká próza, Vybrané slohové útvary II, Divadlo v první polovině 20. století Anglický jazyk UNIT 10, UNIT 11, UNIT 12 Německý jazyk 8. lekce, 11. lekce, 13. lekce Ruský jazyk 2. tematický blok, 3. tematický blok, 4. tematický blok, 6. tematický blok, 7. tematický blok Občanská nauka Člověk v lidském společenství- psychologie, Člověk v lidském společenství- sociologie, Občan a demokracie Biologie Biologie člověka, Ekologie Fyzika Vlnění a optika, Atomová a jaderná fyzika, Astrofyzika Chemie Základy toxikologie, Biochemie, Analytická chemie Tělesná výchova atletika, volejbal, košíková, gymnastika, florbal, aerobic a kondiční cvičení, plavání, kopaná, házená, softbal
úpoly,
Informační a komunikační technologie Prezentace, Databáze Člověk a prostředí Ţivotní prostředí člověka, Vlivy prostředí na zdraví, Ekotoxikologie, Vliv činností člověka na krajinu, Problémy ţivotního prostředí, Environmentální legislativa, Udrţitelný rozvoj Monitorování a analýzy Základní analytické postupy a operace, Kvalitativní analýza, Kvantitativní analýza, Vyhodnocování výsledků, Analytický vzorek, Chemické laboratoře, Monitorování prostředí Technologické procesy Technologie a udrţitelný rozvoj, Suroviny a energie, Úspory Výroba důleţitých anorganických látek a sloučenin, průmyslových organických látek a sloučenin, technologie a technologické operace, Technologická tiva a dokumentace, Technologie vody
energie, Výroba Vlastní legisla-
Biotechnologie Biotechnologie, Technologické procesy v zemědělství, Technologické 28
procesy v potravinářském průmyslu 4. ročník
Český jazyk a literatura Česká próza po roce 1945, Vybrané slohové útvary I, Práce s textem, Literatura pro děti a mládeţ, Velká díla české kinematografie, Vybrané slohové útvary II Anglický jazyk Všeobecná témata, Oborová témata Německý jazyk 1. lekce, 3. lekce, 4. lekce Ruský jazyk 1. tematický blok, 2. tematický blok, 3. tematický blok, 4. tematický blok, 5. tematický blok Občanská nauka Člověk a právo, Člověk a svět - Česká republika, Evropa a světové společenství, Člověk a svět- filozofie, Člověk a svět- etika Tělesná výchova atletika, volejbal, košíková, gymnastika, florbal, aerobic a kondiční cvičení, kopaná, házená Informační a komunikační technologie Databáze Seminář z chemie Obecná chemie, Anorganická chemie, Organická chemie, Biochemie, Analytická chemie, Základy toxikologie Seminář z biologie Ţivot a jeho poznávání, Buněčná biologie, Nebuněčné formy ţivota, Jednobuněčné organismy, Biologie hub a lišejníků, Biologie rostlin, Biologie ţivočichů a člověka, Ekologie Genetika Úvod do studia genetiky, Molekulární základy dědičnosti, Cytogenetika, Dědičnost kvalitativních znaků, Dědičnost kvantitativních znaků, Mutace, Genetika populací, Genetika člověka, Genetické inţenýrství Odpady Problematika odpadů ve světě, Produkce odpadů, Nakládání s odpady, Biologické zpracování odpadů, Fyzikálně-chemické způsoby úpravy odpadů, Čistší produkce, Termické zpracování odpadů, Skládkování, Kompostování, Recyklace, Legislativa a kategorizace
Člověk a svět práce pokrytí předmětem 29
Biologie; Člověk a prostředí; Monitorování a analýzy; Chemie; Seminář z chemie; Seminář z biologie; Český jazyk a literatura; Anglický jazyk; Německý jazyk; Ruský jazyk; Dějepis; Občanská nauka; Geografie; Praxe; Biotechnologie; Genetika integrace ve výuce 1. ročník
Český jazyk a literatura Starověká literatura, Středověká literatura, Renesance a humanismus v literatuře, Baroko a klasicismus, Vybrané slohové útvary I, Osvícenství, preromantismus a romantismus, Vybrané slohové útvary II Anglický jazyk UNIT 4 Německý jazyk 2. lekce, 4. lekce, 5. lekce, 6. lekce, 7. lekce, 9. lekce, 10. lekce Ruský jazyk 3. tematický blok, 4. tematický blok Dějepis Úvod do studia dějepisu, Pravěké období, Starověké období, Středověk, Doba renesance a nástupu novověku, Novověk, Mezi světovými válkami, Druhá světová válka, Československo v letech 1945 – 1960, Doba velkých změn Biologie Úvod do biologie Fyzika Mechanika, Molekulová fyzika a termodynamika Chemie Obecná a fyzikální chemie, Anorganická chemie Matematika Shrnutí a prohloubení základních poznatků z algebry, Reálné funkce, jejich vlastnosti a grafy Informační a komunikační technologie Internet, Počítačové viry, Textové procesory, Tabulkové procesory, Prezentace Geografie Úvod do geografie, Fyzický zeměpis, Socioekonomická geografie, Světové hospodářství Praxe Geologie
2. ročník
Český jazyk a literatura Realismus, České realistické drama, Literární moderna, Vybrané slohové útvary II Anglický jazyk 30
UNIT 5, UNIT 7, UNIT 8 Německý jazyk 11. lekce, 12. lekce, 13. lekce, 14. lekce, 1. lekce, 2. lekce, 3. lekce, 4. lekce, 5. lekce, 6. lekce Ruský jazyk 1. tematický blok Dějepis Proměny společnosti ve druhé polovině 19. století, Od přelomu století ke vzniku Československa, Mezi světovými válkami, II. světová válka, Od II. světové války k současnosti, Vybrané kapitoly z dějin vědy kultury Biologie Systém hub a biologie lišejníků, Systém rostlin, Systém ţivočichů, Základy genetiky Fyzika Elektřina a magnetismus, Vlnění a optika Chemie Organická chemie Matematika Posloupnosti a řady, Základní poznatky z planimetrie, Kruţnice, kruh, Obvody a obsahy geometrických útvarů, geometrické konstrukce Informační a komunikační technologie Grafické editory, Multimédia, Geografické informační systémy, Textové procesory, Tabulkové procesory Geografie Úvod do regionální geografie, Politicko-geografický přehled světa, Evropa, Česká republika, Mimoevropské regiony, Aplikovaná geografie Praxe Inventarizace rostlin, Činnosti na údrţbě vodních toků a rybníků 3. ročník
Český jazyk a literatura Literatura na počátku 20. století, Meziválečná česká poezie, Vybrané slohové útvary I, Meziválečná česká próza, Vybrané slohové útvary II, Divadlo v první polovině 20. století Německý jazyk 7. lekce, 9. lekce, 10. lekce, 11. lekce, 12. lekce, 13. lekce, 14. lekce Ruský jazyk 3. tematický blok, 4. tematický blok, 5. tematický blok, 6. tematický blok, 7. tematický blok Občanská nauka Člověk v lidském společenství - psychologie, Člověk v lidském 31
společenství - sociologie, Občan a demokracie, Člověk a náboţenství Chemie Základy toxikologie, Biochemie, Analytická chemie Matematika Stereometrie Informační a komunikační technologie Programování, Prezentace, Počítačové sítě, Tvorba www stránek, Databáze Ekonomika Podstata fungování trţní ekonomiky, Podnikání, tek a hospodaření podniku, Mzdy a personální práce
Maje-
Člověk a prostředí Vlivy prostředí na zdraví, Ekotoxikologie, Vliv činností člověka na krajinu, Problémy ţivotního prostředí, Environmentální legislativa, Udrţitelný rozvoj Monitorování a analýzy Základní analytické postupy a operace, Kvalitativní analýza, Kvantitativní analýza, Instrumentální metody, Vyjadřování výsledků rozborů, Vyhodnocování výsledků, Analytický vzorek, Chemické laboratoře, Monitorování prostředí Technologické procesy Technologie a udrţitelný rozvoj, Suroviny a energie, Úspory energie, Výroba důleţitých anorganických látek a sloučenin, Výroba průmyslových organických látek a sloučenin, Vlastní technologie a technologické operace, Technologická legislativa a dokumentace, Technologie vody Biotechnologie Biotechnologie, Technologické procesy v zemědělství, Technologické procesy v potravinářském průmyslu 4. ročník
Český jazyk a literatura Česká próza po roce 1945, Komunikační výchova, Vybrané slohové útvary I, České divadlo po roce 1945, Práce s textem, Světová literatura v 2. polovině 20. století, Literatura pro děti a mládeţ, Velká díla české kinematografie, Vybrané slohové útvary II Anglický jazyk Všeobecná témata Německý jazyk 2. lekce, 3. lekce, 4. lekce Ruský jazyk 1. tematický blok, 2. tematický blok, 3. tematický blok, 4. tematický blok, 5. tematický blok
32
Občanská nauka Člověk a právo, Člověk a svět - Česká republika, Evropa a světové společenství, Člověk a svět - filozofie, Člověk a svět - etika Matematika Diferenciální počet, Integrální počet, Statistika Informační a komunikační technologie Databáze, Hardware, Opakovací testy Ekonomika Marketing a management, Finanční trh Seminář z chemie Obecná chemie, Anorganická chemie, Organická chemie, Biochemie, Analytická chemie, Základy toxikologie Seminář z biologie Ţivot a jeho poznávání, Buněčná biologie, Nebuněčné formy ţivota, Jednobuněčné organismy, Biologie hub a lišejníků, Biologie rostlin, Biologie ţivočichů a člověka, Ekologie Genetika Úvod do studia genetiky, Molekulární základy dědičnosti, Cytogenetika, Dědičnost kvalitativních znaků, Dědičnost kvantitativních znaků, Mutace, Genetika populací, Genetika člověka, Genetické inţenýrství Odpady Problematika odpadů ve světě, Produkce odpadů, Nakládání s odpady, Biologické zpracování odpadů, Fyzikálně-chemické způsoby úpravy odpadů, Čistší produkce, Termické zpracování odpadů, Skládkování, Kompostování, Recyklace, Legislativa a kategorizace Informační a komunikační technologie pokrytí předmětem Informační a komunikační technologie; Psaní na klávesnici; Matematika; Biologie; Člověk a prostředí; Monitorování a analýzy; Chemie; Seminář z chemie; Seminář z biologie; Český jazyk a literatura; Anglický jazyk; Německý jazyk; Ruský jazyk; Dějepis; Občanská nauka; Geografie; Praxe; Biotechnologie; Genetika integrace ve výuce 1. ročník
Český jazyk a literatura Poučení o jazyku a slohu, základy informatiky, Slovní zásoba, morfologie, syntax ČJ, Vybrané slohové útvary II Anglický jazyk UNIT 3 Dějepis Úvod do studia dějepisu, Doba velkých změn 33
Biologie Úvod do biologie, Charakteristika ţivých organizmů, Buněčná biologie, Biologie rostlin, Biologie ţivočichů a člověka, Biologie hub, Nebuněčné formy ţivota Chemie Obecná a fyzikální chemie, Anorganická chemie Matematika Shrnutí a prohloubení základních poznatků z algebry, Výroková logika, Reálné funkce, jejich vlastnosti a grafy Informační a komunikační technologie Základní pojmy Psaní na klávesnici Desetiprstová hmatová metoda, Základy hospodářské korespondence Geografie Země jako vesmírné těleso, Základy kartografie, Fyzický zeměpis, Světové hospodářství 2. ročník
Český jazyk a literatura Vybrané slohové útvary II Anglický jazyk UNIT 7 Německý jazyk 11. lekce Dějepis Od II. světové války k současnosti, Vybrané kapitoly z dějin vědy kultury Biologie Chromista, Prvoci, Systém hub a biologie lišejníků, Systém rostlin, Systém ţivočichů, Základy genetiky Chemie Organická chemie Matematika Lineární funkce lomená, Obvody a obsahy geometrických útvarů, geometrické konstrukce Geografie Úvod do regionální geografie, Politicko-geografický přehled světa, Evropa, Česká republika, Mimoevropské regiony, Aplikovaná geografie
3. ročník
Český jazyk a literatura Vybrané slohové útvary I Anglický jazyk 34
UNIT 10, UNIT 11 Ruský jazyk 2. tematický blok, 7. tematický blok Občanská nauka Člověk v lidském společenství - sociologie Biologie Biologie člověka Chemie Základy toxikologie, Biochemie, Analytická chemie Matematika Stereometrie Člověk a prostředí Problémy ţivotního prostředí, Udrţitelný rozvoj Monitorování a analýzy Instrumentální metody, Vyjadřování výsledků rozborů, Vyhodnocování výsledků, Analytický vzorek, Chemické laboratoře, Monitorování prostředí Technologické procesy Výroba důleţitých anorganických látek a sloučenin, Výroba průmyslových organických látek a sloučenin, Vlastní technologgie a technologické operace, Technologická legislativa a dokumentace, Technologie vody Biotechnologie Biotechnologie, Technologické procesy v zemědělství, Technologické procesy v potravinářském průmyslu 4. ročník
Český jazyk a literatura Odraz 2. světové války ve světových literaturách, Komunikační výchova, Vybrané slohové útvary I, Velká díla české kinematografie, Vybrané slohové útvary II Anglický jazyk Oborová témata Ruský jazyk 2. tematický blok, 3. tematický blok, 5. tematický blok Občanská nauka Člověk a svět - Česká republika, Evropa a světové společenství Matematika Diferenciální počet, Integrální počet, Statistika Informační a komunikační technologie Hardware
35
Ekonomika Marketing a management, Finanční trh Seminář z chemie Obecná chemie, Anorganická chemie, Organická chemie, Biochemie, Analytická chemie, Základy toxikologie Seminář z biologie Ţivot a jeho poznávání, Buněčná biologie, Nebuněčné formy ţivota, Jednobuněčné organismy, Biologie hub a lišejníků, Biologie rostlin, Biologie ţivočichů a člověka Genetika Úvod do studia genetiky, Molekulární základy dědičnosti, Cytogenetika, Dědičnost kvalitativních znaků, Dědičnost kvantitativních znaků, Mutace, Genetika populací, Genetika člověka, Genetické inţenýrství Odpady Problematika odpadů ve světě, Produkce odpadů, Nakládání s odpady, Legislativa a kategorizace
36
3. Učební plán Název ŠVP: Přírodovědné lyceum Kód a název oboru vzdělání: 78-42-M/05 Přírodovědné lyceum Stupeň poskytovaného vzdělání: střední vzdělání s maturitní zkouškou Délka a forma studia: 4 roky, denní studium Datum platnosti: od 1. září 2010 počínaje prvním ročníkem
3.1. Přehled rozpracování obsahu vzdělávání z RVP do ŠVP ŠVP počet minimální počet Vzdělávací obor – vyučovací vyučovacích Vzdělávací oblast vyučovacích hodin hodin za předmět za studium studium týdně celkem týdně celkem Jazykové vzdělávání 1254 - český jazyk Český jazyk a literatura 13 418 - dva cizí jazyky 6 192 I. cizí jazyk 13 418 20 640 Estetické vzdělávání 13 418 (realizováno v rámci 5 160 II. cizí jazyk předmětu ČJL) 226 Společenskovědní 5 160 Dějepis 4 136 vzdělávání Občanská nauka 3 90 748 Biologie 8 272 Přírodovědné 20 640 vzdělávání Chemie 8 272 Fyzika 6 204 396 Matematické 12 384 vzdělávání Matematika 12 396 260 Vzdělávání pro zdraví 8 256 Tělesná výchova 8 260 Vzdělávání v 228 informačních a 6 192 Informační a komunikační komunikačních 8 260 technologie technologiích 192 Ekonomické 3 128 Ekonomika 4 124 vzdělávání Psaní na klávesnici 2 68 204 Environmentální 5 160 příprava Geografie 4 136 RVP
37
Člověk a prostředí
2
Aplikovaná chemie
5
160
Monitorování a analýzy Seminář z chemie
2 3
Aplikovaná biologie
5
160
Seminář z biologie Genetika
3 3
Technologické procesy
7
224
Technologické procesy Odpady Biotechnologie
2 3 2
Praxe
-
-
Praxe
5
68 170 68 102 168 84 84 220 68 84 68 170 170
Poznámky: 1. Vyučovací hodiny věnované oblasti estetické vzdělávání byly začleněny do předmětu český jazyk a literatura s tím, ţe budou věnovány dějinám literatury a umění. 2. Část praktických činností bude realizována formou učební a odborné praxe, která bude směrovat do jednotlivých vzdělávacích oblastí, konkrétně do aplikované chemie, aplikované biologie, do environmentální přípravy a do oblasti technologických procesů. Dále se v tomto směru počítá v rámci jednotlivých vyučovacích předmětů s laboratorními, provozními a terénními cvičeními a s odbornými exkurzemi. Bude tak splněno závazné minimum, uvedené v RVP, tj. 25 % z celkového počtu vyučovacích hodin pro vzdělávací oblast Aplikovaná chemie, pro vzdělávací oblast Aplikovaná biologie 20 % a v případě vzdělávací oblasti Environmentální příprava 15 %. Konkrétní údaje uvádějí příslušné tematické plány (vţdy pro ročník a vyučovací předmět), které vyučující kaţdoročně aktualizují. 3. Praxi chápeme jako přípravu pro ţivot a pracovní uplatnění absolventů a zároveň jako ideální propojení mezi jednotlivými oblastmi vzdělávání. Proto jsme ji oproti RVP posílili. Praktické činnosti jsou organizovány se zřetelem na tradici, kterou má škola v zemědělském a přírodovědném vzdělávání. Proto praxe ve vybraných vzdělávacích oblastech (technologické procesy, aplikovaná chemie, aplikovaná biologie) pokrývá některé výsledky vzdělávání.
38
3.2. Přehled počtu týdenních vyučovacích hodin v jednotlivých ročnících za celou dobu vzdělávání
Poznámky: 1. Škola připravuje na základní úroveň obtíţnosti společné části maturitní zkoušky z předmětů český jazyk, cizí jazyk, matematika a informatika dle „Katalogů poţadavků zkoušek společné části maturitní zkoušky“, které schválilo MŠMT Praha. Ve společné části maturitní zkoušky konají ţáci 1. zkoušku z českého jazyka a literatury, 2. povinnou zkoušku z cizího jazyka a 3. povinnou zkoušku si volí z předmětů matematika nebo informatika (§78 odst. (6) písm. b) zákona č. 561/2004 Sb. Školský zákon). 2. Vyučovací předměty cizí jazyk II, psaní na klávesnici, seminář z chemie, seminář z biologie jsou povinně volitelné. Ve 3. ročníku škola ţákům nabízí nepovinný předmět
39
motorová vozidla s týdenní dotací 1,5 hodiny (předmět je jako nepovinný uveden mimo základní tabulku). 3. U vybraných vyučovacích předmětů a zařazených cvičení se třída dělí na skupiny. O dělení tříd a počtu hodin cvičení rozhoduje ředitelka školy dle moţností a potřeb školy a v souladu s platnými předpisy. 4. V rámci výuky dvou cizích jazyků si ţáci vybírají z anglického, německého a ruského jazyka s tím, ţe druhý jazyk chápeme jako povinně volitelný – viz pozn. č. 2. 5. Praxe – je zařazena v prvním a druhém ročníku jako povinný předmět. 6. Disponibilní hodiny (v tabulce: disponib.) posilují především jazykové a estetické vzdělávání, ekonomické vzdělávání a praxi. Rozdělení disponibilních hodin je patrné z tabulky. 7. Minimální týdenní počet vyučovacích hodin dle RVP je 128, maximální 140. Počet týdenních vyučovacích hodin v ŠVP činí 131 (bez nepovinného předmětu motorová vozidla).
40
3.2.1. Přehled počtu týdenních vyučovacích hodin v jednotlivých ročnících za celou dobu vzdělávání s vyznačením podílu cvičení
Poznámky: 1. V závorkách je uveden podíl cvičení na celkové dotaci hodin. Tento podíl uvádíme buď v procentech (např. 10 %) nebo v hodinách – např. údaj 2(1) v případě předmětu monitorování a analýzy uvádí, ţe z týdenní dotace 2 hodin připadne jedna hodina na cvičení. 2. Konkrétní vyuţití prostoru pro cvičení v jednotlivých vyučovacích předmětech specifikují tematické plány těchto předmětů, které vyučující zpracovávají na začátku kaţdého školního roku.
41
3.3. Rozvrţení obsahu vzdělávání
42
3.4. Přehled vyuţití týdnů v období září – červen školního roku Činnost
1. ročník
2. ročník
3. ročník
4. ročník
Celkem týdnů
Vyučování dle rozpisu učiva (počet týdnů)
34
34
34
28
130
Odborné exkurze
1
1
1
1
4
Lyţařský výcvik
1
1
Terénní cvičení
1
Sportovní kurz
1
Týden předmětů
1
2 1
odborných
1
1
Studijní volno před maturitní zkouškou Maturitní zkouška
1
1
3
3
Časová rezerva
2
3
1
1
7
Vedlejší prázdniny, ředitelské volno, svátky
5
5
5
5
20
Celkem týdnů
43
43
43
41
170
Poznámky: 1. V kaţdém ročníku je celkem jeden týden, tj. 5 pracovních dnů, věnován odborným exkurzím. 2. Lyţařský výcvik – v případě potřeby (špatné sněhové podmínky) lze přesunout do 2. ročníku. 3. Terénní cvičení ve 3. a 4. ročníku je věnováno přírodovědným vyučovacím předmětům s důrazem na tyto vzdělávací oblasti: technologické procesy, aplikovaná biologie a aplikovaná chemie. 4. Sportovní kurz ve 3. ročníku organizují učitelé tělesné výchovy v souladu s platnými předpisy. 5. Pro tzv. týden odborných předmětů ve 4. ročníku bude kaţdoročně připraven speciální rozvrh, škola se podle potřeby pokusí zajistit odborné přednášky, konzultace s pracovníky úřadu práce apod. 6. Maturitní zkouška – organizuje se v souladu s platnými právními předpisy (podrobněji viz Charakteristika ŠVP, Profil absolventa). 7. Časová rezerva – počítá se s průběţným zařazováním různých výchovně vzdělávacích akcí, kurzů (např. kurzy první pomoci) apod. Např. téma Ochrana člověka za mimořádných 43
událostí je zařazeno jako celoškolní akce v průběhu školního roku. Bude-li probíhat výuka podle rozvrhu, škola časovou rezervu chápe také jako prostor pro opakování a upevňování učiva, pro různé praktické činnosti atd.
44
4. Učební osnovy 4.1. Jazykové vzdělávání a komunikace 4.1.1. Český jazyk a literatura Jazykové vzdělávání v českém jazyce směřuje k tomu, aby ţáci: − uplatňovali mateřský jazyk v rovině recepce, reprodukce a interpretace; − vyuţívali jazykových vědomostí a dovedností v praktickém ţivotě, vyjadřovali se srozumitelně a souvisle, formulovali a obhajovali své názory; − chápali význam kultury osobního projevu pro společenské a pracovní uplatnění; − získávali a kriticky hodnotili informace z různých zdrojů a předávali je vhodným způsobem s ohledem na jejich uţivatele; − chápali jazyk jako jev, v němţ se odráţí historický a kulturní vývoj národa. A) Obecný cíl předmětu Předmět český jazyk vychovává ţáky ke sdělnému kultivovanému jazykovému projevu a podílí se na rozvoji jejich duchovního ţivota. Obecným cílem jazykového vzdělávání je rozvíjet komunikační kompetence ţáků a naučit je uţívat jazyka jako prostředku k dorozumívání, myšlení a výměně informací na základě jazykových a slohových znalostí. Jazykové vzdělávání se rovněţ podílí na rozvoji sociálních kompetencí ţáků. K dosaţení tohoto cíle přispívá i estetické vzdělávání a naopak estetické vzdělávání prohlubuje znalosti jazykové a kultivuje jazykový projev ţáků. B) Charakteristika učiva Předmět se skládá ze tří oblastí, které se vzájemně doplňují a podporují (jazyková, slohová a literární výchova). Vyučování předmětu směřuje k dovednosti a schopnosti mluvit a jednat s lidmi, kultivovaně se ústně i písemně vyjadřovat, pouţívat spisovného jazyka jako kodifikované společenské normy, aplikovat získané poznatky, pracovat s textem a s informacemi. Při nácviku komunikačních dovedností lze aplikovat i dovednosti osvojené při analýze literárních textů a opačně - při analýze literárních textů lze prezentovat i jazykové a stylistické poznatky. C) Pojetí výuky Předmět se vyučuje v prvním, druhém, třetím a čtvrtém ročníku. Výuka navazuje na vědomosti a dovednosti ţáků ze základní školy a rozvíjí je. Literární vzdělávání zahrnuje četbu, rozbory a interpretace uměleckých děl či jejich ukázek a vede k celkovému přehledu o klíčových momentech v české a světové literární historii. Ţáci jsou seznámeni s tvorbou autorů, s jejich zařazením do literárněhistorického kontextu a jejich přínosem pro dobu, ve které tvořili, a pro další generace. Ţáci jsou vedeni ke komunikačním a k esteticky tvořivým aktivitám, např. při situačních komunikačních hrách. Kromě tradičních metodických postupů je výuka zaměřena na zlepšení vyjadřování ţáků (krátká mluvní cvičení), na řešení problémových úkolů (i ve skupinách) a na zpracování projektových úkolů. Pro zpestření vyučování lze vyuţívat také didaktickou techniku, zejména audio a videozáznamy vztahující se k literárním tématům, vhodné je zařazování exkurzního vyučování, návštěvy divadelních představení a knihoven. D) Hodnocení výsledků ţáků Výsledky ţáků budou ve všech třech oblastech kontrolovány průběţně, a to ústní i písemnou formou. V oblasti slohového vyučování budou znalosti ţáků ověřovány především prostřednictvím slohových prací (v 1. - 3. ročníku jsou stanoveny dvě kontrolní slohové práce za rok; ve 4. ročníku pouze jedna). Ţáci v nich uplatní své znalosti jazykové, ale i poznatky 45
z oblasti stylistiky. Znalost pravopisných jevů bude kontrolována průběţně v diktátech a pravopisných cvičeních. Hodnocení bude probíhat v souladu s platným klasifikačním řádem. Zohledňováni budou ţáci se specifickými poruchami učení. E) Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Předmět český jazyk a literatura směruje ţáky k tomu, aby uměli v mluvené i písemné podobě jasně a srozumitelně formulovat své myšlenky, vyjadřovali se jazykově a věcně správně, v souladu se zásadami kultury projevu a chování. Ţáci se učí vést aktivně diskusi, formulovat a obhajovat své názory a postoje, učí se pracovat s různými zdroji informací a kriticky je hodnotí. K tomu vyuţívají prostředky informačních a komunikačních technologií, vytvářejí různě formy grafického znázornění. Kompletní výčet klíčových kompetencí, které vyučovací předmět český jazyk a literatura rozvíjí, je uveden níţe. F) Uplatnění průřezových témat Dle moţností budou do výuky zařazována také průřezová témata, jejichţ prostřednictvím je moţno pozitivně ovlivňovat hodnotovou orientaci ţáků a jejich morální postoje, učit je občanskému souţití, vést je k zodpovědnosti za další vývoj společnosti, za stav ţivotního prostředí i kulturního dědictví. (Občan v demokratické společnosti, člověk a ţivotní prostředí, člověk a svět práce, informační a komunikační technologie.) Občan v demokratické společnosti Výchova k demokratickému občanství se zaměřuje na vytváření a upevňování takových postojů a hodnotové orientace ţáků, které jsou potřebné pro fungování a zdokonalování demokracie. Nejde však pouze o postoje, hodnoty a jejich preference, ale také o budování občanské gramotnosti ţáků, tj. osvojení si faktické, věcné a normativní stránky jednání odpovědného aktivního občana. Výchova k demokratickému občanství se netýká jen společenskovědní oblasti vzdělávání, v níţ se nejvíce realizuje, ale prostupuje celým vzděláváním a nezbytnou podmínkou její realizace je také demokratické klima školy, otevřené k rodičům a k širší občanské komunitě v místě školy. Klíčové kompetence KOMPETENCE K UČENÍ - ţáci by měli: znát moţnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní reţim a podmínky mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotný vyuţívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení ze strany jiných lidí KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ - ţáci by měli: porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosaţené výsledky 46
volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, vyuţívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení) KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE - ţáci by měli: vyjadřovat se přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na běţná i odborná témata dodrţovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.) vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro komunikaci v cizojazyčném prostředí nejméně v jednom cizím jazyce dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění dle potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět běţné odborné terminologii a pracovním pokynům v písemné i ústní formě) chápat výhody znalosti cizích jazyků pro ţivotní i pracovní uplatnění, být motivováni k prohlubování svých jazykových dovedností v celoţivotním učení PERSONÁLNÍ A SOCIÁLNÍ KOMPETENCE - ţáci by měli: přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností přijímat a plnit odpovědně svěřené úkoly podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvaţovat návrhy druhých OBČANSKÉ KOMPETENCE A KULTURNÍ POVĚDOMÍ - ţáci by měli: podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah Průřezová témata Vzdělávací předmět jako celek pokrývá následující PT: Člověk a ţivotní prostředí Udrţitelný rozvoj patří mezi priority EU včetně naší republiky. Nezbytným předpokladem jeho realizace je příprava budoucí generace k myšlení a jednání v souladu s principy udrţitelného rozvoje, k vědomí odpovědnosti za udrţení kvality ţivotního prostředí a jeho jednotlivých sloţek a k úctě k ţivotu ve všech jeho formách.
47
Průřezové téma Člověk a ţivotní prostředí se podílí na zvyšování gramotnosti pro udrţitelnost rozvoje a přispívá k realizaci jednoho z pěti základních směrů rozvoje lidských zdrojů. Environmentální vzdělávání a výchova poskytuje ţákům znalosti a dovednosti potřebné pro pochopení principu udrţitelnosti, podněcuje aktivní integrovaný přístup k realitě a ovlivňuje etické vztahy k prostředí. V souvislosti s jejich odborným vzděláváním poukazuje na vlivy pracovních činností na prostředí a zdraví a vyuţívání moderní techniky a technologie v zájmu udrţitelnosti rozvoje. Hlavním cílem průřezového tématu Člověk a ţivotní prostředí je vést ţáky k tomu, aby: − pochopili souvislosti mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami, mezi lokálními, regionálními a globálními environmentálními problémy − chápali postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a ţivot − porozuměli souvislostem mezi environmentálními, ekonomickými a sociálními aspekty ve vztahu k udrţitelnému rozvoji − respektovali principy udrţitelného rozvoje − získali přehled o způsobech ochrany přírody, o pouţívání technologických, ekonomických a právních nástrojů pro zajištění udrţitelného rozvoje − samostatně a aktivně poznávali okolní prostředí, získávali informace v přímých kontaktech s prostředím a z různých informačních zdrojů − pochopili vlastní odpovědnost za své jednání a snaţili se aktivně podílet na řešení environmentálních problémů − osvojili si základní principy šetrného a odpovědného přístupu k ţivotnímu prostředí v osobním a profesním jednání − dokázali esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí − osvojili si zásady zdravého ţivotního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví Občan v demokratické společnosti Výchova k demokratickému občanství se zaměřuje na vytváření a upevňování takových postojů a hodnotové orientace ţáků, které jsou potřebné pro fungování a zdokonalování demokracie. Nejde však pouze o postoje, hodnoty a jejich preference, ale také o budování občanské gramotnosti ţáků, tj. osvojení si faktické, věcné a normativní stránky jednání odpovědného aktivního občana. Výchova k demokratickému občanství se netýká jen společenskovědní oblasti vzdělávání, v níţ se nejvíce realizuje, ale prostupuje celým vzděláváním a nezbytnou podmínkou její realizace je také demokratické klima školy, otevřené k rodičům a k širší občanské komunitě v místě školy. Informační a komunikační technologie Jedním z nejvýznamnějších procesů, probíhajících v současnosti v ekonomicky vyspělých zemích, je budování tzv. informační společnosti. Informační společnost je charakterizována podstatným vyuţíváním digitálního zpracovávání, přenosu a uchovávání informací. Technologickou základnou této proměny je vyuţívání prvků moderních informačních a komunikačních technologií. V době budování informační a znalostní společnosti je vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích nejen nezbytnou podmínkou úspěchu jednotlivce, ale i celého hospodářství. Ze zpracování informací prostředky informačních a komunikačních technologií se stává také významná ekonomická aktivita. Informační a komunikační technologie stále více pronikají i do tradičních sektorů, tj. do průmyslu, zemědělství, prostupují občanskými a společenskými aktivitami, jsou součástí vyuţití volného času. Tento vývoj přináší nové pracovní příleţitosti a zásadně ovlivňuje charakter společnosti – dochází k přesunu zaměstnanosti nejen do oblasti práce s informacemi, ale i do oblasti sluţeb obecně. Vyhledávání, zpracovávání, uchovávání i předávání informací se stává prakticky nezávislé na časových, prostorových, či kvantitativních omezeních. 48
Informační a komunikační technologie jiţ v současnosti pronikají nejenom do všech oborů, ale také do většiny činností, a to bez ohledu na intelektuální úroveň, na které jsou vykonávány; je tedy zcela nezbytné promítnout poţadavky na práci s prostředky informačních a komunikačních technologiích do všech stupňů a oborů vzdělání. Práce s prostředky informačních a komunikačních technologií má dnes nejen průpravnou funkci pro odbornou sloţku vzdělání, ale také patří ke všeobecnému vzdělání moderního člověka. Ţáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je vyuţívali jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se připravují), stejně jako v činnostech, které jsou a budou běţnou součástí jejich osobního a občanského ţivota. Člověk a svět práce Jedním ze základních cílů vymezených tímto rámcovým vzdělávacím programem je příprava takového absolventa, který má nejen určitý odborný profil, ale který se díky němu dokáţe také úspěšně prosadit na trhu práce i v ţivotě. Průřezové téma Člověk a svět práce doplňuje znalosti a dovednosti ţáka získané v odborné sloţce vzdělávání o nejdůleţitější poznatky a dovednosti související s jeho uplatněním ve světě práce, které by mu měly pomoci při rozhodování o další profesní a vzdělávací orientaci, při vstupu na trh práce a při uplatňování pracovních práv. 1. ročník, 3 h týdně, povinný STAROVĚKÁ LITERATURA výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
zařadí typická díla do jednotlivých Úvod do studia literatury uměleckých směrů a příslušných histo- Starověká orientální literatura Antická literatura rických období zhodnotí význam daného autora i díla pro dobu, v níţ tvořil, pro příslušný umělecký směr i pro další generace vyjádří vlastní proţitky z recepce daných uměleckých děl samostatně vyhledává informace v této oblasti ovládá techniku mluveného slova, umí klást otázky a vhodně formulovat odpovědi vystihne charakteristické znaky různých druhů textu a rozdíly mezi nimi zjišťuje potřebné informace z dostupných zdrojů, umí si je vybírat a přistupovat k nim kriticky pouţívá klíčových slov při vyhledávání informačních pramenů samostatně zpracovává informace rozumí obsahu textu i jeho částí 49
vypracuje anotaci pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a ţivotní prostředí Člověk a svět práce přesahy do: DĚJ (1. ročník): Starověké období, ON (4. ročník): Člověk a svět - filozofie, ON (4. ročník): Člověk a svět - etika přesahy z: DĚJ (1. ročník): Starověké období, DĚJ (2. ročník): Vybrané kapitoly z dějin vědy kultury, ON (4. ročník): Člověk a svět - filozofie POUČENÍ O JAZYKU A SLOHU, ZÁKLADY INFORMATIKY výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
samostatně vyhledává informace v této Čeština - náš národní jazyk Návštěva městské knihovny - poučení o sysoblasti tému a funkci knihoven rozlišuje spisovný jazyk, hovorový jazyk, Metody orientace v textu dialekty a stylově příznakové jevy a Poučení o slohu, funkční styly, slohové postuve vlastním projevu volí prostředky py a útvary adekvátní komunikační situaci vysvětlí zákonitosti vývoje češtiny řídí se zásadami správné výslovnosti v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu pracuje s nejnovějšími normativními příručkami českého jazyka orientuje se v soustavě jazyků odhaluje a opravuje jazykové nedostatky a chyby pouţívá adekvátní slovní zásoby včetně příslušné odborné terminologie nahradí běţné cizí slovo českým ekvivalentem a naopak orientuje se ve výstavbě textu vystihne charakteristické znaky různých druhů textu a rozdíly mezi nimi rozpozná funkční styl, dominantní slohový postup a v typických příkladech slohový útvar 50
posoudí kompozici textu, jeho slovní zásobu a skladbu vhodně pouţívá jednotlivé postupy a základní útvary
slohové
zjišťuje potřebné informace z dostupných zdrojů, umí si je vybírat a přistupovat k nim kriticky pouţívá klíčových slov při vyhledávání informačních pramenů samostatně zpracovává informace rozumí obsahu textu i jeho částí vypracuje anotaci má přehled o knihovnách a jejich sluţbách zaznamenává bibliografické údaje orientuje se v nabídce kulturních institucí pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Informační a komunikační technologie přesahy do: IKT (1. ročník): Internet STŘEDOVĚKÁ LITERATURA výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
zařadí typická díla do jednotlivých Středověké literární útvary uměleckých směrů a příslušných historic- Staroslověnské a latinské písemnictví Vznik a rozvoj česky psané literatury kých období Literatura doby předhusitské a husitské, dozhodnotí význam daného autora i díla pro znívání husitství dobu, v níţ tvořil, pro příslušný umělecký směr i pro další generace vyjádří vlastní proţitky z recepce daných uměleckých děl samostatně vyhledává informace v této oblasti vystihne charakteristické znaky různých literárních textů a rozdíly mezi nimi text interpretuje a debatuje o něm konkrétní literární díla klasifikuje podle základních druhů a ţánrů
51
při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a svět práce přesahy do: DĚJ (1. ročník): Středověk přesahy z: DĚJ (1. ročník): Středověk, DĚJ (2. ročník): Vybrané kapitoly z dějin vědy kultury, ON (4. ročník): Člověk a svět - filozofie RENESANCE A HUMANISMUS V LITERATUŘE výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
zařadí typická díla do jednotlivých Renesance v evropských literaturách uměleckých směrů a příslušných histo- Renesance v českých zemích rických období zhodnotí význam daného autora i díla pro dobu, v níţ tvořil, pro příslušný umělecký směr i pro další generace vyjádří vlastní proţitky z recepce daných uměleckých děl samostatně vyhledává informace v této oblasti vyjadřuje se věcně ně a srozumitelně
správně,
jas-
text interpretuje a debatuje o něm konkrétní literární díla klasifikuje podle základních druhů a ţánrů při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Člověk a ţivotní prostředí Občan v demokratické společnosti přesahy do: ON (4. ročník): Člověk a svět - filozofie, ON (4. ročník): Člověk a svět - etika přesahy z: DĚJ (1. ročník): Doba renesance a nástupu novověku, DĚJ (2. ročník): Vybrané kapitoly z dějin vědy kultury, ON (4. ročník): Člověk a svět - filozofie 52
BAROKO A KLASICISMUS výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
zařadí typická díla do jednotlivých Baroko v evropské literatuře uměleckých směrů a příslušných histo- J. A. Komenský a čeští exulanti Pobělohorská literatura rických období Klasicismus zhodnotí význam daného autora i díla pro dobu, v níţ tvořil, pro příslušný umělecký směr i pro další generace vyjádří vlastní proţitky z recepce daných uměleckých děl samostatně vyhledává informace v této oblasti text interpretuje a debatuje o něm konkrétní literární díla klasifikuje podle základních druhů a ţánrů při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Člověk a ţivotní prostředí Občan v demokratické společnosti přesahy do: DĚJ (1. ročník): Doba renesance a nástupu novověku přesahy z: DĚJ (1. ročník): Novověk, DĚJ (2. ročník): Vybrané kapitoly z dějin vědy kultury VYBRANÉ SLOHOVÉ ÚTVARY I výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
v písemném i mluveném projevu vyuţívá Zpráva, oznámení, pozvánka Vypravování poznatků z tvarosloví pracuje s nejnovějšími normativními příručkami českého jazyka odhaluje a opravuje jazykové nedostatky a chyby pouţívá adekvátní slovní zásoby včetně příslušné odborné terminologie nahradí běţné cizí slovo českým ekvivalentem a naopak orientuje se ve výstavbě textu
53
uplatňuje znalosti ze skladby při logickém vyjadřování vhodně se prezentuje, argumentuje a obhajuje svá stanoviska ovládá techniku mluveného slova, umí klást otázky a vhodně formulovat odpovědi vyuţívá emocionální a emotivní stránky mluveného slova, vyjadřuje postoje neutrální, pozitivní (pochválit) i negativní (kritizovat, polemizovat) vyjadřuje se věcně ně a srozumitelně
správně,
jas-
rozpozná funkční styl, dominantní slohový postup a v typických příkladech slohový útvar posoudí kompozici textu, jeho slovní zásobu a skladbu vhodně pouţívá jednotlivé postupy a základní útvary
slohové
rozezná umělecký text od neuměleckého vystihne charakteristické znaky různých literárních textů a rozdíly mezi nimi pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí Občan v demokratické společnosti Člověk a svět práce přesahy do: PnK (1. ročník): Základy hospodářské korespondence OSVÍCENSTVÍ, PREROMANTISMUS A ROMANTISMUS výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
zařadí typická díla do jednotlivých Osvícenství ve Francii uměleckých směrů a příslušných historic- Preromantismus a romantismus v evropských literaturách kých období České národní obrození zhodnotí význam daného autora i díla pro Romantismus v české a slovenské literatuře dobu, v níţ tvořil, pro příslušný umělecký směr i pro další generace vyjádří vlastní proţitky z recepce daných uměleckých děl samostatně vyhledává informace v této 54
oblasti rozezná umělecký text od neuměleckého vystihne charakteristické znaky různých literárních textů a rozdíly mezi nimi pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Člověk a ţivotní prostředí Občan v demokratické společnosti přesahy do: DĚJ (1. ročník): Novověk přesahy z: DĚJ (1. ročník): Novověk, RJ (2. ročník): 3. tematický blok, RJ (2. ročník): 4. tematický blok, RJ (3. ročník): 1. tematický blok, ON (4. ročník): Člověk a svět - filozofie, RJ (4. ročník): 3. tematický blok SLOVNÍ ZÁSOBA, MORFOLOGIE, SYNTAX ČJ výsledky vzdělávání – ţák: rozlišuje spisovný jazyk, hovorový jazyk, dialekty a stylově příznakové jevy a ve vlastním projevu volí prostředky adekvátní komunikační situaci
učivo: Slovo a jeho význam Slovní zásoba a způsoby jejího obohacování Větné členy a větný rozbor Upevňování pravopisných dovedností
vysvětlí zákonitosti vývoje češtiny řídí se zásadami správné výslovnosti v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu v písemném i mluveném projevu vyuţívá poznatků z tvarosloví pracuje s nejnovějšími normativními příručkami českého jazyka odhaluje a opravuje jazykové nedostatky a chyby pouţívá adekvátní slovní zásoby včetně příslušné odborné terminologie nahradí běţné cizí slovo českým ekvivalentem a naopak orientuje se ve výstavbě textu uplatňuje znalosti ze skladby při logickém vyjadřování 55
vyuţívá emocionální a emotivní stránky mluveného slova, vyjadřuje postoje neutrální, pozitivní (pochválit) i negativní (kritizovat, polemizovat) pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie VYBRANÉ SLOHOVÉ ÚTVARY II výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
odhaluje a opravuje jazykové nedostat- Referát Přednáška ky a chyby pouţívá adekvátní slovní zásoby včetně příslušné odborné terminologie nahradí běţné cizí slovo českým ekvivalentem a naopak orientuje se ve výstavbě textu uplatňuje znalosti ze skladby při logickém vyjadřování vhodně se prezentuje, argumentuje a obhajuje svá stanoviska ovládá techniku mluveného slova, umí klást otázky a vhodně formulovat odpovědi vyuţívá emocionální a emotivní stránky mluveného slova, vyjadřuje postoje neutrální, pozitivní (pochválit) i negativní (kritizovat, polemizovat) vyjadřuje se věcně správně, jasně a srozumitelně posoudí kompozici textu, jeho slovní zásobu a skladbu samostatně zpracovává informace rozumí obsahu textu i jeho částí vypracuje anotaci pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce Člověk a ţivotní prostředí Občan v demokratické společnosti
56
2. ročník, 3 h týdně, povinný REALISMUS výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
zařadí typická díla do jednotlivých Kritický realismus v evropských literaturách uměleckých směrů a příslušných historic- Počátky realismu v Čechách Naturalismus kých období Realismus v českých zemích (májovci, ruzhodnotí význam daného autora i díla pro chovci, lumírovci) dobu, v níţ tvořil, pro příslušný umělecký směr i pro další generace vyjádří vlastní proţitky z recepce daných uměleckých děl samostatně vyhledává informace v této oblasti rozumí obsahu textu i jeho částí vystihne charakteristické znaky různých literárních textů a rozdíly mezi nimi text interpretuje a debatuje o něm konkrétní literární díla klasifikuje podle základních druhů a ţánrů při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí Člověk a svět práce Občan v demokratické společnosti přesahy z: RJ (1. ročník): 4. tematický blok, RJ (2. ročník): 3. tematický blok, DĚJ (2. ročník): Proměny společnosti ve druhé polovině 19. století, RJ (3. ročník): 4. tematický blok, RJ (3. ročník): 7. tematický blok VYBRANÉ SLOHOVÉ ÚTVARY I výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
v písemném projevu uplatňuje znalosti Charakteristika Popis pracovního postupu českého pravopisu Subjektivně zabarvený popis pracuje s nejnovějšími normativními příručkami českého jazyka odhaluje a opravuje jazykové nedostatky a chyby 57
orientuje se ve výstavbě textu uplatňuje znalosti ze skladby při logickém vyjadřování posoudí kompozici textu, jeho slovní zásobu a skladbu vhodně pouţívá jednotlivé slohové postupy a základní útvary rozezná umělecký text od neuměleckého ČESKÉ REALISTICKÉ DRAMA výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
zařadí typická díla do jednotlivých České divadlo ve 2. polovině 19. století uměleckých směrů a příslušných histo- Gabriela Preissová Ladislav Stroupeţnický rických období bratři Mrštíkové zhodnotí význam daného autora i díla pro dobu, v níţ tvořil, pro příslušný umělecký směr i pro další generace vyjádří vlastní proţitky z recepce daných uměleckých děl samostatně vyhledává informace v této oblasti rozlišuje spisovný jazyk, hovorový jazyk, dialekty a stylově příznakové jevy a ve vlastním projevu volí prostředky adekvátní komunikační situaci vystihne charakteristické znaky různých literárních textů a rozdíly mezi nimi text interpretuje a debatuje o něm konkrétní literární díla klasifikuje podle základních druhů a ţánrů při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a ţivotní prostředí Člověk a svět práce přesahy z: DĚJ (2. ročník): Proměny společnosti ve druhé polovině 19. století, DĚJ (2. ročník): Vybrané kapitoly z dějin vědy kultury
58
LITERÁRNÍ MODERNA výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
zařadí typická díla do jednotlivých Prokletí básníci uměleckých směrů a příslušných histo- Česká moderna Nové umělecké směry na přelomu 19. a 20. rických období století (impresionismus, symbolismus, dekazhodnotí význam daného autora i díla pro dence, futurismus, expresionismus, kubismus, dobu, v níţ tvořil, pro příslušný umě- dadaismus, surrealismus, poetismus): lecký směr i pro další generace Antonín Sova, Otokar Březina, Karel Hlavávyjádří vlastní proţitky z recepce daných ček, František Gellner, Viktor Dyk, Karel Toman, Petr Bezruč, Fráňa Šrámek, Stanislav uměleckých děl Kostka Neumann, Josef Svatopluk Machar samostatně vyhledává informace v této oblasti samostatně zpracovává informace vystihne charakteristické znaky různých literárních textů a rozdíly mezi nimi konkrétní literární díla klasifikuje podle základních druhů a ţánrů při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie popíše vhodné v dané situaci
společenské
chování
pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a ţivotní prostředí Člověk a svět práce přesahy z: DĚJ (2. ročník): Proměny společnosti ve druhé polovině 19. století VYBRANÉ SLOHOVÉ ÚTVARY II výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
v písemném projevu uplatňuje znalosti Administrativní styl a jeho útvary - ţádost, ţivotopis, dopis, úřední korespondence českého pravopisu v písemném i mluveném projevu vyuţívá poznatků z tvarosloví pracuje s nejnovějšími normativními příručkami českého jazyka odhaluje a opravuje jazykové nedostatky a chyby pouţívá adekvátní slovní zásoby včetně příslušné odborné terminologie 59
nahradí běţné cizí slovo českým ekvivalentem a naopak orientuje se ve výstavbě textu vhodně se prezentuje, argumentuje a obhajuje svá stanoviska posoudí kompozici textu, jeho slovní zásobu a skladbu sestaví základní projevy administrativního stylu zjišťuje potřebné informace z dostupných zdrojů, umí si je vybírat a přistupovat k nim kriticky pouţívá klíčových slov při vyhledávání informačních pramenů samostatně zpracovává informace rozumí obsahu textu i jeho částí popíše vhodné společenské chování v dané situaci pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a ţivotní prostředí Člověk a svět práce Občan v demokratické společnosti přesahy do: PnK (1. ročník): Základy hospodářské korespondence 3. ročník, 3 h týdně, povinný LITERATURA NA POČÁTKU 20. STOLETÍ výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
zařadí typická díla do jednotlivých I. světová válka ve světové literatuře uměleckých směrů a příslušných historic- Česká literatura na počátku století Odraz I. světové války v české literatuře kých období zhodnotí význam daného autora i díla pro dobu, v níţ tvořil, pro příslušný umělecký směr i pro další generace vyjádří vlastní proţitky z recepce daných uměleckých děl samostatně vyhledává informace v této oblasti rozezná umělecký text od neuměleckého
60
vystihne charakteristické znaky různých literárních textů a rozdíly mezi nimi text interpretuje a debatuje o něm konkrétní literární díla klasifikuje podle základních druhů a ţánrů při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí Člověk a svět práce Občan v demokratické společnosti přesahy do: DĚJ (2. ročník): Od přelomu století ke vzniku Československa přesahy z: DĚJ (2. ročník): Od přelomu století ke vzniku Československa, RJ (4. ročník): 2. tematický blok MEZIVÁLEČNÁ ČESKÁ POEZIE výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
zařadí typická díla do jednotlivých Proletářské umění - Jiří Wolker, Josef Hora, uměleckých směrů a příslušných historic- Jindřich Hořejší Poetismus - Vítězslav Nezval, Konstantin kých období Biebl, Jaroslav Seifert zhodnotí význam daného autora i díla pro Básnická tvorba Františka Halase, Vladimíra dobu, v níţ tvořil, pro příslušný umělec- Holana, Františka Hrubína ký směr i pro další generace vyjádří vlastní proţitky z recepce daných uměleckých děl samostatně vyhledává informace v této oblasti zjišťuje potřebné informace z dostupných zdrojů, umí si je vybírat a přistupovat k nim kriticky samostatně zpracovává informace rozumí obsahu textu i jeho částí rozezná umělecký text od neuměleckého vystihne charakteristické znaky různých literárních textů a rozdíly mezi nimi text interpretuje a debatuje o něm konkrétní literární díla klasifikuje podle základních druhů a ţánrů
61
při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Občan v demokratické společnosti přesahy do: DĚJ (2. ročník): Mezi světovými válkami: přesahy z: DĚJ (2. ročník): Od přelomu století ke vzniku Československa, DĚJ (2. ročník): Mezi světovými válkami: VYBRANÉ SLOHOVÉ ÚTVARY I výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
rozlišuje spisovný jazyk, hovorový jazyk, Odborný styl dialekty a stylově příznakové jevy a Výklad ve vlastním projevu volí prostředky adekvátní komunikační situaci řídí se zásadami správné výslovnosti v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu v písemném i mluveném projevu vyuţívá poznatků z tvarosloví pracuje s nejnovějšími normativními příručkami českého jazyka odhaluje a opravuje jazykové nedostatky a chyby pouţívá adekvátní slovní zásoby včetně příslušné odborné terminologie orientuje se ve výstavbě textu uplatňuje znalosti ze skladby při logickém vyjadřování vhodně se prezentuje, argumentuje a obhajuje svá stanoviska ovládá techniku mluveného slova, umí klást otázky a vhodně formulovat odpovědi vyuţívá emocionální a emotivní stránky mluveného slova, vyjadřuje postoje neutrální, pozitivní (pochválit) i negativní (kritizovat, polemizovat) přednese krátký projev 62
vystihne charakteristické znaky různých druhů textu a rozdíly mezi nimi rozpozná funkční styl, dominantní slohový postup a v typických příkladech slohový útvar posoudí kompozici textu, jeho slovní zásobu a skladbu odborně se vyjadřuje o jevech svého oboru v základních útvarech odborného stylu, především popisného a výkladového vhodně pouţívá jednotlivé postupy a základní útvary
slohové
zjišťuje potřebné informace z dostupných zdrojů, umí si je vybírat a přistupovat k nim kriticky pouţívá klíčových slov při vyhledávání informačních pramenů samostatně zpracovává informace rozumí obsahu textu i jeho částí pořizuje z odborného textu výpisky a výtah, dělá si poznámky z přednášek a jiných veřejných projevů má přehled o denním tisku a tisku své zájmové oblasti text interpretuje a debatuje o něm pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí Občan v demokratické společnosti Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce přesahy z: ON (3. ročník): Člověk v lidském společenství - sociologie MEZIVÁLEČNÁ ČESKÁ PRÓZA výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
zařadí typická díla do jednotlivých Demokratický proud - Karel Čapek a Josef uměleckých směrů a příslušných histo- Čapek, Karel Poláček, Jaroslav Havlíček Katolický proud - Jakub Deml, Jan rických období Zahradníček, Jaroslav Durych zhodnotí význam daného autora i díla pro Levicový proud - Ivan Olbracht, Marie dobu, v níţ tvořil, pro příslušný umě- Pujmanová, Marie Majerová, Jarmila 63
lecký směr i pro další generace
Glazarová vyjádří vlastní proţitky z recepce daných Legionářský proud - Rudolf Medek, Jaroslav Kratochvíl, Josef Kopta uměleckých děl Imaginativní próza - Vladislav Vančura samostatně vyhledává informace v této Ruralistický proud - Vojtěch Martínek, oblasti František Křelina Zábavný a výchovný proud - Jaroslav Foglar text interpretuje a debatuje o něm konkrétní literární díla klasifikuje podle základních druhů a ţánrů při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí Občan v demokratické společnosti Člověk a svět práce přesahy do: DĚJ (2. ročník): Mezi světovými válkami: přesahy z: DĚJ (1. ročník): Mezi světovými válkami, DĚJ (2. ročník): Od přelomu století ke vzniku Československa, DĚJ (2. ročník): Mezi světovými válkami: VYBRANÉ SLOHOVÉ ÚTVARY II výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
rozlišuje spisovný jazyk, hovorový jazyk, Publicistický styl - reportáţ, fejeton dialekty a stylově příznakové jevy a ve vlastním projevu volí prostředky adekvátní komunikační situaci v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu v písemném i mluveném projevu vyuţívá poznatků z tvarosloví pracuje s nejnovějšími normativními příručkami českého jazyka odhaluje a opravuje jazykové nedostatky a chyby pouţívá adekvátní slovní zásoby včetně příslušné odborné terminologie orientuje se ve výstavbě textu uplatňuje znalosti ze skladby při logickém vyjadřování vhodně se prezentuje, argumentuje a ob64
hajuje svá stanoviska posoudí kompozici textu, jeho slovní zásobu a skladbu sestaví jednoduché zpravodajské a propagační útvary (zpráva, reportáţ, pozvánka, nabídka) vhodně pouţívá jednotlivé postupy a základní útvary
slohové
zjišťuje potřebné informace z dostupných zdrojů, umí si je vybírat a přistupovat k nim kriticky pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a svět práce Člověk a ţivotní prostředí přesahy z: ON (3. ročník): Člověk v lidském společenství- sociologie DIVADLO V PRVNÍ POLOVINĚ 20. STOLETÍ výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
zařadí typická díla do jednotlivých Proměny Národního divadla uměleckých směrů a příslušných historic- Osvobozené divadlo Divadlo E. F. Buriana kých období Světové divadlo v první polovině 20. století zhodnotí význam daného autora i díla pro dobu, v níţ tvořil, pro příslušný umělecký směr i pro další generace vyjádří vlastní proţitky z recepce daných uměleckých děl samostatně vyhledává informace v této oblasti rozezná umělecký text od neuměleckého vystihne charakteristické znaky různých literárních textů a rozdíly mezi nimi text interpretuje a debatuje o něm konkrétní literární díla klasifikuje podle základních druhů a ţánrů při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí Občan v demokratické společnosti 65
Člověk a svět práce přesahy z: DĚJ (1. ročník): Mezi světovými válkami, DĚJ (2. ročník): Mezi světovými válkami, DĚJ (2. ročník): II. světová válka, DĚJ (2. ročník): Vybrané kapitoly z dějin vědy kultury 4. ročník, 4 h týdně, povinný ODRAZ 2. SVĚTOVÉ VÁLKY VE SVĚTOVÝCH LITERATURÁCH výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
zařadí typická díla do jednotlivých II. světová válka v anglické, německé, italské, uměleckých směrů a příslušných historic- francouzské a ruské literatuře: Ernest Hemingway, William Styron, Joseph kých období Heller, Patrick Ryan zhodnotí význam daného autora i díla pro Erich Maria Remarque, Anna Seghersová, dobu, v níţ tvořil, pro příslušný umě- Günter Grass, Heinrich Böll, Thomas a Heinlecký směr i pro další generace rich Mannové vyjádří vlastní proţitky z recepce daných Alberto Moravia Robert Merle, Pierre Boulle uměleckých děl Jurij Bondarev, Čingiz Ajtmatov, Vasilij samostatně vyhledává informace v této Šukšin, Boris Polevoj, Isaak Babel, Michail oblasti Šolochov pouţívá klíčových slov při vyhledávání informačních pramenů samostatně zpracovává informace rozumí obsahu textu i jeho částí rozezná umělecký text od neuměleckého vystihne charakteristické znaky různých literárních textů a rozdíly mezi nimi text interpretuje a debatuje o něm konkrétní literární díla klasifikuje podle základních druhů a ţánrů při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Občan v demokratické společnosti přesahy do: DĚJ (2. ročník): II. světová válka přesahy z: DĚJ (1. ročník): Druhá světová válka, DĚJ (2. ročník): II. světová válka
66
ČESKÁ PRÓZA PO ROCE 1945 výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
zařadí typická díla do jednotlivých Okupační tematika - Ladislav Fuks, Jan Drda, uměleckých směrů a příslušných histo- Ota Pavel, Arnošt Lustig, Bohumil Hrabal Budovatelská tematika - Zdeněk Pluhař, rických období Bohumil Říha, Václav Řezáč, Svatopluk zhodnotí význam daného autora i díla pro Turek dobu, v níţ tvořil, pro příslušný umě- Historická tematika - Vladimír Neff, Jarmila lecký směr i pro další generace Loukotková, Josef Toman, Václav Kaplický, vyjádří vlastní proţitky z recepce daných Bohumil Říha Venkovská tematika - Bohumil Říha, Jan uměleckých děl Kozák, Jaroslav Matějka samostatně vyhledává informace v této Mravní tematika - Vladimír Páral, Jiří Švejda, oblasti Jiří Marek pouţívá klíčových slov při vyhledávání informačních pramenů samostatně zpracovává informace rozumí obsahu textu i jeho částí rozezná umělecký text od neuměleckého vystihne charakteristické znaky různých literárních textů a rozdíly mezi nimi text interpretuje a debatuje o něm konkrétní literární díla klasifikuje podle základních druhů a ţánrů při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie porovná typické znaky kultur hlavních národností na našem území pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Člověk a ţivotní prostředí Občan v demokratické společnosti přesahy do: DĚJ (2. ročník): Od II. světové války k současnosti přesahy z: DĚJ (1. ročník): Československo v letech 1945 – 1960, DĚJ (1. ročník): Doba velkých změn, DĚJ (2. ročník): II. světová válka, DĚJ (2. ročník): Od II. světové války k současnosti KOMUNIKAČNÍ VÝCHOVA výsledky vzdělávání – ţák:
učivo
67
rozlišuje spisovný jazyk, hovorový jazyk, Kultura osobního projevu dialekty a stylově příznakové jevy a Komunikační situace ve vlastním projevu volí prostředky Obsahová a jazyková výstavba textu adekvátní komunikační situaci řídí se zásadami správné výslovnosti v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu v písemném i mluveném projevu vyuţívá poznatků z tvarosloví pracuje s nejnovějšími normativními příručkami českého jazyka odhaluje a opravuje jazykové nedostatky a chyby pouţívá adekvátní slovní zásoby včetně příslušné odborné terminologie orientuje se ve výstavbě textu uplatňuje znalosti ze logickém vyjadřování
skladby
při
vhodně se prezentuje, argumentuje a obhajuje svá stanoviska ovládá techniku mluveného slova, umí klást otázky a vhodně formulovat odpovědi vyuţívá emocionální a emotivní stránky mluveného slova, vyjadřuje postoje neutrální, pozitivní (pochválit) i negativní (kritizovat, polemizovat) přednese krátký projev vystihne charakteristické znaky různých druhů textu a rozdíly mezi nimi rozpozná funkční styl, dominantní slohový postup a v typických příkladech slohový útvar posoudí kompozici textu, jeho slovní zásobu a skladbu rozumí obsahu textu i jeho částí text interpretuje a debatuje o něm pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce Občan v demokratické společnosti 68
přesahy z: ON (3. ročník): Člověk v lidském společenství - sociologie VÝVOJ ČESKÉ POEZIE PO ROCE 1945 výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
zařadí typická díla do jednotlivých Odraz II. světové války v české poezii uměleckých směrů a příslušných historic- Básníci moravského okruhu: Josef Kainar, Oldřich Mikulášek, Jan Skácel, Karel Kapoun kých období Básníci analytického pohledu: Karel Šiktanc, zhodnotí význam daného autora i díla pro Miroslav Holub, Ivan Diviš, Karel Sýs dobu, v níţ tvořil, pro příslušný umě- Underground: Egon Bondy, Ivan Magor lecký směr i pro další generace Jirous, Karel Kryl vyjádří vlastní proţitky z recepce daných uměleckých děl samostatně vyhledává informace v této oblasti pouţívá klíčových slov při vyhledávání informačních pramenů samostatně zpracovává informace rozumí obsahu textu i jeho částí rozezná umělecký text od neuměleckého vystihne charakteristické znaky různých literárních textů a rozdíly mezi nimi text interpretuje a debatuje o něm konkrétní literární díla klasifikuje podle základních druhů a ţánrů při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti přesahy do: DĚJ (2. ročník): Od II. světové války k současnosti přesahy z: DĚJ (2. ročník): Od II. světové války k současnosti VYBRANÉ SLOHOVÉ ÚTVARY I výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
v písemném projevu uplatňuje znalosti Úvaha českého pravopisu v písemném i mluveném projevu vyuţívá poznatků z tvarosloví 69
pracuje s nejnovějšími normativními příručkami českého jazyka odhaluje a opravuje jazykové nedostatky a chyby orientuje se ve výstavbě textu uplatňuje znalosti ze skladby při logickém vyjadřování vhodně se prezentuje, argumentuje a obhajuje svá stanoviska vyuţívá emocionální a emotivní stránky mluveného slova, vyjadřuje postoje neutrální, pozitivní (pochválit) i negativní (kritizovat, polemizovat) posoudí kompozici textu, jeho slovní zásobu a skladbu vhodně pouţívá jednotlivé slohové postupy a základní útvary má přehled o slohových postupech uměleckého stylu pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce Člověk a ţivotní prostředí Občan v demokratické společnosti přesahy z: ON (3. ročník): Člověk v lidském společenství - sociologie ČESKÉ DIVADLO PO ROCE 1945 výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
zařadí typická díla do jednotlivých umě- Vývoj českého divadla od konce II. světové leckých směrů a příslušných historických války do konce 20. století Divadla malých forem období Absurdní drama zhodnotí význam daného autora i díla pro Lyrické drama dobu, v níţ tvořil, pro příslušný umě- Akční drama lecký směr i pro další generace vyjádří vlastní proţitky z recepce daných uměleckých děl samostatně vyhledává informace v této oblasti rozezná umělecký text od neuměleckého text interpretuje a debatuje o něm 70
konkrétní literární díla klasifikuje podle základních druhů a ţánrů při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie orientuje se v nabídce kulturních institucí orientuje se v nabídce kulturních institucí pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Občan v demokratické společnosti přesahy do: DĚJ (2. ročník): Od II. světové války k současnosti přesahy z: DĚJ (2. ročník): Od II. světové války k současnosti, DĚJ (2. ročník): Vybrané kapitoly z dějin vědy kultury SAMIZDATOVÁ A EXILOVÁ LITERATURA výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
zařadí typická díla do jednotlivých Egon Hostovský, Josef Škvorecký, Milan uměleckých směrů a příslušných histo- Kundera, Jiří Gruša, Pavel Kohout, Ludvík Vaculík, Ivan Klíma, Eva Kantůrková rických období zhodnotí význam daného autora i díla pro dobu, v níţ tvořil, pro příslušný umělecký směr i pro další generace vyjádří vlastní proţitky z recepce daných uměleckých děl samostatně vyhledává informace v této oblasti rozumí obsahu textu i jeho částí text interpretuje a debatuje o něm konkrétní literární díla klasifikuje podle základních druhů a ţánrů při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti přesahy do: ON (4. ročník): Člověk a právo, ON (4. ročník): Člověk a svět - etika přesahy z: DĚJ (1. ročník): Doba velkých změn, DĚJ (2. ročník): Od II. světové války k současnosti, 71
ON (3. ročník): Občan a demokracie PRÁCE S TEXTEM výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
zařadí typická díla do jednotlivých Analýza textu uměleckých směrů a příslušných histo- Transformace textu do jiné podoby Interpretace textů rických období Rozbor uměleckých děl zhodnotí význam daného autora i díla pro dobu, v níţ tvořil, pro příslušný umělecký směr i pro další generace vyjádří vlastní proţitky z recepce daných uměleckých děl rozlišuje spisovný jazyk, hovorový jazyk, dialekty a stylově příznakové jevy a ve vlastním projevu volí prostředky adekvátní komunikační situaci řídí se zásadami správné výslovnosti v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu v písemném i mluveném projevu vyuţívá poznatků z tvarosloví pracuje s nejnovějšími normativními příručkami českého jazyka odhaluje a opravuje jazykové nedostatky a chyby orientuje se ve výstavbě textu uplatňuje znalosti ze skladby při logickém vyjadřování ovládá techniku mluveného slova, umí klást otázky a vhodně formulovat odpovědi vystihne charakteristické znaky různých druhů textu a rozdíly mezi nimi rozpozná funkční styl, dominantní slohový postup a v typických příkladech slohový útvar posoudí kompozici textu, jeho slovní zásobu a skladbu má přehled o slohových uměleckého stylu
postupech
rozumí obsahu textu i jeho částí 72
rozezná umělecký text od neuměleckého vystihne charakteristické znaky různých literárních textů a rozdíly mezi nimi text interpretuje a debatuje o něm konkrétní literární díla klasifikuje podle základních druhů a ţánrů při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Občan v demokratické společnosti Člověk a ţivotní prostředí přesahy z: ON (3. ročník): Člověk v lidském společenství- sociologie SVĚTOVÁ LITERATURA V 2. POLOVINĚ 20. STOLETÍ výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
zařadí typická díla do jednotlivých Anglická literatura - W. Saroyan, J. D. Salinger, J. Updike, U. Sinclaire, J. Irving, A. uměleckých směrů a příslušných histoHailey rických období Německá literatura - E. M. Remarque, G. zhodnotí význam daného autora i díla pro Grass, Ch. Wolfová, J. M. Simmel dobu, v níţ tvořil, pro příslušný umě- Francouzská literatura - A. Malraux, R. lecký směr i pro další generace Queneau vyjádří vlastní proţitky z recepce daných Italská literatura - A. Moravia, U. Ecco Ruská literatura - A. Solţenicyn, B. uměleckých děl Pasternak, Vl. Nabokov, Č. Ajtmatov samostatně vyhledává informace v této oblasti pouţívá klíčových slov při vyhledávání informačních pramenů samostatně zpracovává informace rozumí obsahu textu i jeho částí rozezná umělecký text od neuměleckého vystihne charakteristické znaky různých literárních textů a rozdíly mezi nimi text interpretuje a debatuje o něm konkrétní literární díla klasifikuje podle základních druhů a ţánrů při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie
73
pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Občan v demokratické společnosti přesahy z: AJ (1. ročník): UNIT 3, DĚJ (2. ročník): Od II. světové války k současnosti, ON (3. ročník): Občan a demokracie, RJ (4. ročník): 4. tematický blok LITERATURA PRO DĚTI A MLÁDEŢ výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
zařadí typická díla do jednotlivých Ondřej Sekora uměleckých směrů a příslušných historic- Josef Lada Václav Čtvrtek kých období Bohumil Říha zhodnotí význam daného autora i díla pro František Hrubín dobu, v níţ tvořil, pro příslušný Eduard Petiška umělecký směr i pro další generace Jaroslav Foglar vyjádří vlastní proţitky z recepce daných Jiří Ţáček Karel May uměleckých děl Astrid Lindgrenová samostatně vyhledává informace v této J. Rowlingová oblasti J. R. R. Tolkien konkrétní literární díla klasifikuje podle základních druhů a ţánrů při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Člověk a ţivotní prostředí přesahy z: DĚJ (2. ročník): Od II. světové války k současnosti VELKÁ DÍLA ČESKÉ KINEMATOGRAFIE výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
zjišťuje potřebné informace z dostupných Český film od počátků do r. 1938 a literární zdrojů, umí si je vybírat a přistupovat předlohy pro filmová díla Vývoj naší kinematografie po roce 1945 k nim kriticky samostatně zpracovává informace orientuje se v nabídce kulturních institucí porovná typické znaky kultur hlavních národností na našem území
74
pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a ţivotní prostředí Člověk a svět práce Občan v demokratické společnosti přesahy do: DĚJ (2. ročník): Od přelomu století ke vzniku Československa, DĚJ (2. ročník): Mezi světovými válkami, DĚJ (2. ročník): II. světová válka, DĚJ (2. ročník): Od II. světové války k současnosti přesahy z: DĚJ (1. ročník): Československo v letech 1945 – 1960, DĚJ (1. ročník): Doba velkých změn, DĚJ (2. ročník): Od II. světové války k současnosti, DĚJ (2. ročník): Vybrané kapitoly z dějin vědy kultury, ON (3. ročník): Občan a demokracie VYBRANÉ SLOHOVÉ ÚTVARY II výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
rozlišuje spisovný jazyk, hovorový jazyk, Opakování základních slohových útvarů dialekty a stylově příznakové jevy a vypravování, charakteristika, popis, referát, ve vlastním projevu volí prostředky výklad, reportáţ a fejeton, úvaha, referát adekvátní komunikační situaci v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu v písemném i mluveném projevu vyuţívá poznatků z tvarosloví pracuje s nejnovějšími normativními příručkami českého jazyka odhaluje a opravuje jazykové nedostatky a chyby pouţívá adekvátní slovní zásoby včetně příslušné odborné terminologie orientuje se ve výstavbě textu uplatňuje znalosti ze skladby při logickém vyjadřování vystihne charakteristické znaky různých druhů textu a rozdíly mezi nimi rozpozná funkční styl, dominantní slohový postup a v typických příkladech slohový útvar posoudí kompozici textu, jeho slovní zásobu a skladbu 75
sestaví jednoduché zpravodajské a propagační útvary (zpráva, reportáţ, pozvánka, nabídka) vhodně pouţívá jednotlivé postupy a základní útvary
slohové
má přehled o slohových postupech uměleckého stylu rozumí obsahu textu i jeho částí rozezná umělecký text od neuměleckého pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a ţivotní prostředí Člověk a svět práce Občan v demokratické společnosti přesahy z: ON (3. ročník): Člověk v lidském společenství - sociologie 4.1.2. Anglický jazyk Pojetí vyučovacího předmětu anglický jazyk A/ Obecný cíl předmětu Výuka anglického jazyka s návazností na jeho předchozí studium předpokládá nebo mírně pokročilou vstupní úroveň. Ve výuce je třeba klást důraz na motivaci ţáka a jeho zájem o studium cizího jazyka a připravit jej na ţivot v multikulturní Evropě. Vzdělávání v předmětu anglický jazyk má ţáky vést k získání jak obecných, tak komunikativních kompetencí k dorozumění v situacích kaţdodenního osobního a pracovního ţivota. Připravuje ţáky k efektivní účasti v přímé i nepřímé komunikaci včetně přístupu k informačním zdrojům, rozšiřuje jejich znalosti o světě. Současně přispívá k formování osobnosti ţáků, učí je toleranci k hodnotám jiných národů, rozvíjí jejich schopnost učit se po celý ţivot. Vzdělávání v anglickém jazyce směřuje k osvojení takové úrovně komunikativních jazykových kompetencí, která by měla odpovídat: − u prvního cizího jazyka minimální úrovni B1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky; − akvizici slovní zásoby čítající minimálně 2300 lexikálních jednotek za studium, z čehoţ obecně odborná a odborná terminologie tvoří minimálně 20 % lexikálních jednotek. Ţáci jsou vedeni k tomu, aby: − komunikovali v cizím jazyce v různých situacích ţivota, v projevech mluvených i psaných, na všeobecná i odborná témata; volit adekvátní komunikační strategie a jazykové prostředky; − efektivně pracovali s cizojazyčným textem včetně odborného, zpracovali ho a vyuţívali jako zdroje poznání i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a dovedností; − získávali informace o světě, zvláště o anglicky mluvících zemích, a získané poznatky včetně odborných ze svého oboru vyuţívali ke komunikaci;
76
− pracovali s informacemi a zdroji informací v cizím jazyce včetně internetu, se slovníky, jazykovými aj. cizojazyčnými příručkami, vyuţívali tyto informační zdroje ke studiu jazyka i k prohlubování svých všeobecných vědomostí a dovedností; − vyuţívali vybrané metody a postupy efektivního studia cizího jazyka ke studiu dalších jazyků, případně k dalšímu vzdělávání; vyuţívali vědomosti a dovednosti získané ve výuce mateřského jazyka při studiu jazyků; − chápali a respektovali tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů a jazykových oblastí, ve vztahu k představitelům jiných kultur se projevovali v souladu se zásadami demokracie. B/ Charakteristika učiva Obsah učiva je rozdělen do čtyř sloţek: 1/ Řečové dovednosti – rozvíjejí se komplexně na základě osvojování jazykových prostředků, slovní zásoby v tematických okruzích a rozšiřováním poznatků o zemích studovaného jazyka. 2/ Jazykové prostředky – zvuková stránka jazyka, pravopis, slovní zásoba a gramatika. 3/ Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce: vztahují se k oblastem osobního, společenského a pracovního ţivota, jedná se o vyjadřování řečové etikety v různých ţivotních situacích a stylistických rovinách. 4/ Odborná témata – rozvíjí slovní zásobu a odbornou terminologii v rámci znalostí získaných odborným studiem, zejména v kontextu geografie, biologie, fyziky a chemie. V procesu výuky se všechny čtyři sloţky přirozeně a nenásilně propojují. Hloubka probíraného učiva je variabilní, ovlivňují ji vstupní dovednosti a vědomosti ţáků získané předcházejícím studiem. Učivo je prostředkem pro získávání těchto receptivních, produktivních a interaktivních řečových dovedností: poslech s porozuměním monologických i dialogických textů čtení textů včetně odborných ústní a písemné vyjadřování tematicky i situačně zaměřené reprodukce textu, výpisky, překlad vypracování jednoduchých písemností vztahujících se k budoucímu povolání C/ Pojetí výuky V pojetí výuky je třeba kromě tradičních metod pouţívaných při výuce cizích jazyků prosazovat problémové učení, týmovou práci a kooperaci, diskusi, zařazovat hry, soutěţe, simulační a situační metody, veřejnou prezentaci práce ţáků, uplatňovat projektové metody výuky. Ve výuce anglického jazyka je vhodné pracovat s multimediálními výukovými programy a internetem, utvářet příznivé školní prostředí, rozvíjet a vyuţívat nabízené evropské programy. Rovněţ je účelné podle moţností integrovat odborný jazyk do výuky, zapojovat ţáky do projektů a soutěţí a navazovat kontakty a spolupráci mezi školami doma i v zahraničí. Škola podle moţností vytvoří podmínky pro motivaci a vedení Evropského jazykového portfolia a tím rovněţ podporuje pozitivní přístup ţáků k učení se cizím jazykům. D/ Hodnocení výsledků ţáků Důraz bude kladen na řečové dovednosti, porozumění rodilému mluvčímu, porozumění textu, dovednosti interpretovat text, vyměňovat si informace v rozhovorech; schopnost aplikovat osvojené společenské fráze v rozhovoru, slovní zásobu; správnost osvojených gramatických struktur uplatněných v písemném projevu. Součástí hodnocení je i přístup ţáka k předmětu, zda je na vyučování připraven, zda plní zadané úkoly a nosí pomůcky. Je třeba zohledňovat ţáky se specifickými poruchami učení a volbou vhodné strategie je vést k úspěšným výsledkům v učení. Klasifikace je vyjádřena známkami 1 – 5 dle klasifikačního řádu. 77
Hlavní kriteria hodnocení: kultura mluveného a písemného projevu lexikálně – gramatická správnost vyjadřování úroveň komunikačních schopností odpovídající stupni znalostí didaktické testy včetně poslechových vztah ţáka k předmětu a jeho aktivní zapojení do vyučování, přístup k práci úroveň plnění domácích úkolů a zadaných prací E/ Přínos k rozvoji klíčových kompetencí Vzdělávání v anglickém jazyce směřuje k utváření a rozvíjení řady kompetencí. Jedná se o vyuţití multimediálních programů a vyhledávání informací na internetu, o verbální komunikaci při důleţitých jednáních, o významu vzdělávání pro ţivot, orientaci v globálních problémech lidstva, o rozlišování osobní, občanské a profesní odpovědnosti za stav ţivotního prostředí. Rozvojem klíčových kompetencí by měl ţák být schopen zejména: vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro komunikaci v cizojazyčném prostředí dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění – např. porozumět běţné odborné terminologii a pracovním pokynům. Výčet klíčových kompetencí, které vyučovací předmět anglický jazyk rozvíjí, je uveden níţe. F/ Uplatnění průřezových témat Ve výuce cizího jazyka lze s úspěchem uplatnit všechna průřezová témata. Jde o komplexní záleţitost. Občan v demokratické společnosti, svět práce, ţivotní prostředí i komunikační a informační technologie – ţáci se s těmito tématy během jazykové přípravy setkávají doslova na kaţdém kroku. Konkrétní odkazy poskytují dále zpracované osnovy vyučovacího předmětu anglický jazyk Klíčové kompetence KOMPETENCE K UČENÍ - ţáci by měli: znát moţnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní reţim a podmínky mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotný vyuţívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení ze strany jiných lidí KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ - ţáci by měli: porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosaţené výsledky
78
volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, vyuţívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení) KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE - ţáci by měli: účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro komunikaci v cizojazyčném prostředí nejméně v jednom cizím jazyce dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění dle potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět běţné odborné terminologii a pracovním pokynům v písemné i ústní formě) chápat výhody znalosti cizích jazyků pro ţivotní i pracovní uplatnění, být motivováni k prohlubování svých jazykových dovedností v celoţivotním učení PERSONÁLNÍ A SOCIÁLNÍ KOMPETENCE - ţáci by měli: stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a ţivotních podmínek reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj, být si vědomi důsledků nezdravého ţivotního stylu a závislostí pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností přijímat a plnit odpovědně svěřené úkoly podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvaţovat návrhy druhých OBČANSKÉ KOMPETENCE A KULTURNÍ POVĚDOMÍ - ţáci by měli: podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívat k uplatňování hodnot demokracie dodrţovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci uznávat hodnotu ţivota, uvědomovat si odpovědnost za vlastní ţivot a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany ţivota a zdraví ostatních uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního souţití – vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých KOMPETENCE K PRACOVNÍMU UPLATNĚNÍ A PODNIKATELSKÝM AKTIVITÁM - ţáci by měli: mít přehled o moţnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru; cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze
79
mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i vzdělávání; uvědomovat si význam celoţivotního učení a být připraveni přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle umět získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příleţitostech, vyuţívat poradenských a zprostředkovatelských sluţeb jak z oblasti světa práce, tak vzdělávání mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a o poţadavcích zaměstnavatelů na pracovníky a umět je srovnávat se svými představami a předpoklady znát obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků rozumět podstatě a principům podnikání, mít představu o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání; dokázat vyhledávat a posuzovat podnikatelské příleţitosti v souladu s realitou trţního prostředí, svými předpoklady a dalšími moţnostmi MATEMATICKÉ KOMPETENCE - ţáci by měli: správně pouţívat a převádět běţné jednotky číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.) aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i prostoru provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy KOMPETENCE
VYUŢÍVAT PROSTŘEDKY INFORMAČNÍCH A KOMUNIKAČNÍCH TECHNOLOGIÍ A PRACOVAT S INFORMACEMI - ţáci by měli:
pracovat s běţným základním a aplikačním programovým vybavením pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s vyuţitím prostředků informačních a komunikačních technologií uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní komunikovat elektronickou poštou a vyuţívat další prostředky online a offline komunikace získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s vyuţitím celosvětové sítě Internet Průřezová témata Vzdělávací předmět jako celek pokrývá následující PT: Člověk a ţivotní prostředí Udrţitelný rozvoj patří mezi priority EU včetně naší republiky. Nezbytným předpokladem jeho realizace je příprava budoucí generace k myšlení a jednání v souladu s principy udrţitelného rozvoje, k vědomí odpovědnosti za udrţení kvality ţivotního prostředí a jeho jednotlivých sloţek a k úctě k ţivotu ve všech jeho formách.
80
Průřezové téma Člověk a ţivotní prostředí se podílí na zvyšování gramotnosti pro udrţitelnost rozvoje a přispívá k realizaci jednoho z pěti základních směrů rozvoje lidských zdrojů. Environmentální vzdělávání a výchova poskytuje ţákům znalosti a dovednosti potřebné pro pochopení principu udrţitelnosti, podněcuje aktivní integrovaný přístup k realitě a ovlivňuje etické vztahy k prostředí. V souvislosti s jejich odborným vzděláváním poukazuje na vlivy pracovních činností na prostředí a zdraví a vyuţívání moderní techniky a technologie v zájmu udrţitelnosti rozvoje. Hlavním cílem průřezového tématu Člověk a ţivotní prostředí je vést ţáky k tomu aby: − pochopili souvislosti mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami, mezi lokálními, regionálními a globálními environmentálními problémy − chápali postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a ţivot − porozuměli souvislostem mezi environmentálními, ekonomickými a sociálními aspekty ve vztahu k udrţitelnému rozvoji − respektovali principy udrţitelného rozvoje − získali přehled o způsobech ochrany přírody, o pouţívání technologických, ekonomických a právních nástrojů pro zajištění udrţitelného rozvoje − samostatně a aktivně poznávali okolní prostředí, získávali informace v přímých kontaktech s prostředím a z různých informačních zdrojů − pochopili vlastní odpovědnost za své jednání a snaţili se aktivně podílet na řešení environmentálních problémů − osvojili si základní principy šetrného a odpovědného přístupu k ţivotnímu prostředí v osobním a profesním jednání − dokázali esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí − osvojili si zásady zdravého ţivotního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví Občan v demokratické společnosti Výchova k demokratickému občanství se zaměřuje na vytváření a upevňování takových postojů a hodnotové orientace ţáků, které jsou potřebné pro fungování a zdokonalování demokracie. Nejde však pouze o postoje, hodnoty a jejich preference, ale také o budování občanské gramotnosti ţáků, tj. osvojení si faktické, věcné a normativní stránky jednání odpovědného aktivního občana. Výchova k demokratickému občanství se netýká jen společenskovědní oblasti vzdělávání, v níţ se nejvíce realizuje, ale prostupuje celým vzděláváním a nezbytnou podmínkou její realizace je také demokratické klima školy, otevřené k rodičům a k širší občanské komunitě v místě školy. Informační a komunikační technologie Jedním z nejvýznamnějších procesů, probíhajících v současnosti v ekonomicky vyspělých zemích, je budování tzv. informační společnosti. Informační společnost je charakterizována podstatným vyuţíváním digitálního zpracovávání, přenosu a uchovávání informací. Technologickou základnou této proměny je vyuţívání prvků moderních informačních a komunikačních technologií. V době budování informační a znalostní společnosti je vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích nejen nezbytnou podmínkou úspěchu jednotlivce, ale i celého hospodářství. Ze zpracování informací prostředky informačních a komunikačních technologií se stává také významná ekonomická aktivita. Informační a komunikační technologie stále více pronikají i do tradičních sektorů, tj. do průmyslu, zemědělství, prostupují občanskými a společenskými aktivitami, jsou součástí vyuţití volného času. Tento vývoj přináší nové pracovní příleţitosti a zásadně ovlivňuje charakter společnosti – dochází k přesunu zaměstnanosti nejen do oblasti práce s informacemi, ale i do oblasti sluţeb obecně. Vyhledávání, zpracovávání, uchovávání i předávání informací se stává prakticky nezávislé na časových, prostorových, či kvantitativních omezeních. 81
Informační a komunikační technologie jiţ v současnosti pronikají nejenom do všech oborů, ale také do většiny činností, a to bez ohledu na intelektuální úroveň, na které jsou vykonávány; je tedy zcela nezbytné promítnout poţadavky na práci s prostředky informačních a komunikačních technologiích do všech stupňů a oborů vzdělání. Práce s prostředky informačních a komunikačních technologií má dnes nejen průpravnou funkci pro odbornou sloţku vzdělání, ale také patří ke všeobecnému vzdělání moderního člověka. Ţáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je vyuţívali jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se připravují), stejně jako v činnostech, které jsou a budou běţnou součástí jejich osobního a občanského ţivota. Člověk a svět práce Jedním ze základních cílů vymezených tímto rámcovým vzdělávacím programem je příprava takového absolventa, který má nejen určitý odborný profil, ale který se díky němu dokáţe také úspěšně prosadit na trhu práce i v ţivotě. Průřezové téma Člověk a svět práce doplňuje znalosti a dovednosti ţáka získané v odborné sloţce vzdělávání o nejdůleţitější poznatky a dovednosti související s jeho uplatněním ve světě práce, které by mu měly pomoci při rozhodování o další profesní a vzdělávací orientaci, při vstupu na trh práce a při uplatňování pracovních práv. 1. ročník, 3 h týdně, povinný UNIT 1 výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
porozumí školním a pracovním pokynům UNIT 1: Going to know you Slovní zásoba: běţný rozhovor, kaţdodenní uplatňuje základní způsoby tvoření slov slovní zásoba, tázací zájmena, přítomnost, v jazyce budoucnost dodrţuje základní pravopisné normy Gramatika: přítomný a minulý čas, vyjádření budoucnosti; tázací zájmena a jejích pouţití v písemném projevu, opravuje chyby Poslech: moji nejlepší přátelé Ústní projev: popis nejlepších přátel, dialogy Čtení: Blind date Psaní: popis nejlepšího přítele pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti UNIT 2 výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
odhaduje význam neznámých výrazů UNIT 2: The way we live Slovní zásoba: slovíčka a fráze z kaţdodenpodle kontextu a způsobu tvoření ního ţivota porozumí školním a pracovním pokynům Gramatika: vyjádření přítomnosti přeloţí text a pouţívá slovníky i elektro- Poslech: rozhlasové vysílání Ústní projev: výměna informací, popis nické oblíbené místnosti komunikuje s jistou mírou sebedůvě- Čtení: dvě města ry a aktivně pouţívá získanou slovní Psaní: e-mail 82
zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích kaţdodenního ţivota, a vlastních zálib pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a ţivotní prostředí UNIT 3 výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
sděle- UNIT 3: What happened next Slovní zásoba: tvary minulého času, fráze, slovní spojení vypráví jednoduché příběhy, záţitky, Gramatika: vyjádření minulosti popíše své pocity Poslech: úryvek dramatu James Bond Ústní projev: vyprávění příběhů Čtení: James Bond - vybrané texty Psaní: písemné vyprávění příběhu Projekt: James Bond (zahrnuje čtení adaptované anglické knihy "Casino Royale") mezipředmětový projekt AJ/IKT rozpozná význam ní a hlášení
obecných
pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie přesahy do: ČJL (4. ročník): Světová literatura v 2. polovině 20. století UNIT 4 výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
zapojí se do hovoru bez přípravy vyslovuje srozumitelně co nejblíţe přirozené výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka domluví se v běţných situacích; získá i poskytne informace
UNIT 4: The market place Slovní zásoba: potraviny, jídlo, nápoje; nákupy; zařízení koupelny Gramatika: členy, výrazy kvantity, zájmena Poslech: texty a rozhovory o nakupování Ústní projev: nakupování Čtení: nakupování ve světě Psaní: synonyma, psaní pohledů.
pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce 2. ročník, 3 h týdně, povinný UNIT 5 výsledky vzdělávání – ţák: nalezne
v promluvě
učivo: hlavní a vedlejší UNIT 5: What do you want to do 83
myšlenky a důleţité informace vyplní jednoduchý neznámý formulář komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně pouţívá získanou slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích kaţdodenního ţivota, a vlastních zálib
Slovní zásoba: přídavná jména končící na ed, ing Gramatika: slovesa s koncovkou ing nebo formou infinitivu Poslech: písnička - The voice to live Ústní projev: problémy a jejich řešení, rady, diskuse Čtení: rodiče a děti Psaní: vyplňování formulářů Projekt: Writing a diary
pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce UNIT 6 výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
UNIT 6: Places and things Slovní zásoba: města a památky, antonypronese jednoduše zformulovaný mono- ma a synonyma u přídavných jmen, intolog před publikem nace a melodie uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná Gramatika: Jaký je? Jaké to je? Porovnávání, 2. a 3. stupeň přídavných jmen, sociokulturní specifika daných zemí better, best Poslech: rozhovor 5 lidí o tom, co mají a nemají rádi Čtení: Londýn Ústní projev: srovnávání věcí, moje oblibené osoby, činnosti, místa, věci, jídla, nápoje apod. Psaní: moje rodné město. Prezentace: Immigrants living in London sdělí a zdůvodní svůj názor
pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti přesahy do: GEO (2. ročník): Evropa UNIT 7 výsledky vzdělávání – ţák: zaznamená písemně podstatné myšlenky a informace z textu, zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text o událostech a záţitcích v podobě popisu, sdělení, vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis vyjádří písemně svůj názor na text
učivo: UNIT 7: Fame Slovní zásoba: profese, práce, zaměstnání Gramatika: minulý čas prostý a předpřítomný čas prostý Poslech: interview s hudební skupinou Čtení: vybraný článek z časopisu, moderní film Psaní: ţivotopis, odstavce 84
poţádá o upřesnění nebo zopakování Prezentace: Celebrity in a magazine sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení domluví se v běţných situacích; získá i poskytne informace pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce UNIT 8 výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
vyměňuje si informace, které jsou běţné UNIT 8: Do´s and don´ts Slovní zásoba: slovní spojení, sloţená při neformálních hovorech podstatná jména, nemoci při pohovorech, na které je připraven, Gramatika: způsobová slovesa - have to, klade vhodné otázky a reaguje na dotazy should, must tazatele Poslech: odchod z domova, u lékaře vyslovuje srozumitelně co nejblíţe Ústní projev: povolání pro muţe a ţeny, přirozené výslovnosti, rozlišuje základní rodiče a děti zvukové prostředky daného jazy- Čtení: práce pro kluky a holky ka a koriguje odlišnosti zvukové podoby Psaní: dopisy a e-maily jazyka pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Občan v demokratické společnosti 3. ročník, 3 h týdně, povinný UNIT 9 výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
přeformuluje a objasní pronesené sděle- UNIT 9: Going places ní a zprostředkuje informaci dalším li- Slovní zásoba: nejvíce frekventovaná slovesa v AJ dem Gramatika: časové a podmínkové věty ověří si i sdělí získané informace písem- Poslech: úryvek z rozhlasového vysílání ně o lidech, kteří neradi cestují vyjadřuje se ústně i písemně, k tématům Ústní projev: turistika v naší zemi osobního ţivota a k tématům z oblasti Čtení: cestovatelé - článek z časopisu Psaní: cestování, druhy dopravy, pro a proti zaměření studijního oboru uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní specifika daných zemí pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti
85
UNIT 10 výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
čte s porozuměním věcně i jazykově UNIT 10: Things that changed the world Slovní zásoba: slovesa s podstatnými jmény, přiměřené texty, orientuje se v textu která se k sobě nejvíce hodí - kolokace sdělí obsah, hlavní myšlenky či informa- Gramatika: trpný rod ce vyslechnuté nebo přečtené Poslech: věci, které mě rozčilují vyslovuje srozumitelně co nejblíţe Ústní projev: telefonování přirozené výslovnosti, rozlišuje základní Čtení: objevy, které změnily svět zvukové prostředky daného jazyka a ko- Psaní: mé oblibené knihy a filmy riguje odlišnosti zvukové podoby jazyka Prezentace: Books and films Projekt: Čtení knihy (grafického románu) pouţívá stylisticky vhodné obraty v angličtině umoţňující nekonfliktní vztahy a komunikaci pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: DĚJ (2. ročník): Od II. světové války k současnosti, FYZ (2. ročník): Elektřina a magnetismus, FYZ (2. ročník): Vlnění a optika UNIT 11 výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
zapojí se do odborné debaty nebo UNIT 11: What if... argumentace, týká-li se známého tématu Slovní zásoba: frázová slovesa, idiomy Gramatika: podminkové věty uplatňuje různé techniky čtení textu Poslech: na křiţovatce ţivota komunikuje s jistou mírou sebedůvě- Ústní projev: rady, diskuze ry a aktivně pouţívá získanou slovní Čtení: největší vulkán na světě zásobu včetně vybrané frazeologie Psaní: moje sny a budoucnost v rozsahu daných tematických okruhů, Prezentace: Volcanoes and Earthquakes zejména v rutinních situacích kaţdodenního ţivota, a vlastních zálib pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí Informační a komunikační technologie přesahy do: GEO (1. ročník): Fyzický zeměpis UNIT 12 výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
vyřeší většinu běţných denních situací, UNIT 12: Trying your best 86
které se mohou odehrát v cizojazyčném Slovní zásoba: nejvíce pouţívaná slovesa prostředí v AJ Gramatika: předpřítomný čas prostý a předzaznamená vzkazy volajících přítomný čas průběhový pouţívá opisné prostředky v neznámých Poslech: píseň situacích, při vyjadřování sloţitých my- Ústní projev: výměna informací šlenek Čtení: významný badatel a jeho dcera Psaní: spojování slov a myšlenek, společenské výrazy pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí 4. ročník, 4 h týdně, povinný VŠEOBECNÁ TÉMATA výsledky vzdělávání – ţák: rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu vyjadřuje se téměř bezchybně v běţných, předvídatelných situacích dokáţe experimentovat, zkoušet a hledat způsoby vyjádření srozumitelné pro posluchače vyslovuje srozumitelně co nejblíţe přirozené výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka
učivo: Všeobecná témata (se zaměřením na ústní projev a interakci, poslech, čtení a písemný projev): People, family and social life Home School Work Food Shopping and services Travelling and tourism Culture and free time Sport Health Nature and environment
komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně pouţívá získanou slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích kaţdodenního ţivota, a vlastních zálib pouţívá vhodně základní odbornou slovní zásobu ze svého studijního oboru vyjadřuje se ústně i písemně, k tématům osobního ţivota a k tématům z oblasti zaměření studijního oboru řeší pohotově a vhodně standardní řečové situace i jednoduché a frekventované situace týkající se pracovní činnosti pouţívá stylisticky vhodné obraty umoţňující nekonfliktní vztahy a ko87
munikaci pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a ţivotní prostředí Člověk a svět práce přesahy do: CaP (3. ročník): Ţivotní prostředí člověka, CaP (3. ročník): Problémy ţivotního prostředí OBOROVÁ TÉMATA výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
přednese připravenou prezentaci ze OBOROVÁ TÉMATA (se zaměřením na svého oboru a reaguje na jednoduché do- samostatný ústní projev): World map: continents, countries, cities tazy publika World regions: Rivers, lakes, seas and oceans vyhledá, zformuluje a zaznamená infor- (ocean life, aquatic plants) mace nebo fakta týkající se studovaného Deserts (desert creatures, desert plants) oboru Grasslands (grassland animals and plants) pouţívá opisné prostředky v neznámých Rainforests (rainforest animals, vegetation of situacích, při vyjadřování sloţitých my- rainforests) Mountains and polar regions (polar creatures, šlenek arctic plants) vyjadřuje se ústně i písemně, k tématům Czech Republic: regions, nature, customs, osobního ţivota a k tématům z oblasti Prague zaměření studijního oboru Our planet: inside the Earth, earthquakes and řeší pohotově a vhodně standardní řečové vulcanoes, natural features situace i jednoduché a frekventované si- Plant life, trees and forests Animal groups tuace týkající se pracovní činnosti Weather, climate and seasons prokazuje faktické znalosti především Human body: eating and digestion, muscles o geografických, demografických, hos- and movements, brain and senses podářských, politických, kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně vybraných poznatků studijního oboru, a to i z jiných vyučovacích předmětů, a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi mateřské země pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: BIO (2. ročník): Systém rostlin, BIO (2. ročník): Systém ţivočichů, BIO (3. ročník): Biologie člověka, GEO (1. ročník): Fyzický zeměpis, GEO (2. ročník): Česká republika, 88
SBIO (4. ročník): Biologie ţivočichů a člověka 4.1.3. Německý jazyk Charakteristika předmětu Obecný cíl předmětu Vzdělávání v cizích jazycích se významně podílí na přípravě ţáků na aktivní ţivot v multikulturní společnosti, neboť vede ţáky k získání jak obecných, tak i komunikativních kompetencí k dorozumění v situacích kaţdodenního osobního a pracovního ţivota. Připravuje ţáky k efektivní účasti v přímé i nepřímé komunikaci včetně přístupu k informačním zdrojům, rozšiřuje jejich znalosti o světě. Současně přispívá k formování osobnosti ţáků, učí je toleranci k hodnotám jiných národů, rozvíjí jejich schopnosti učit se po celý ţivot. Charakteristika učiva Vzdělávání v německém jazyce směřuje k osvojení takové úrovně komunikativních jazykových kompetencí, která odpovídá: u prvního cizího jazyka minimální úrovni B1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky; akvizici slovní zásoby čítající minimálně 2300 lexikálních jednotek za studium, z čehoţ obecně odborná a odborná terminologie tvoří u úrovně B1 minimálně 20%, u úrovně A2 15% lexikálních jednotek. Pojetí výuky Vzdělávání směřuje k tomu, aby ţáci dovedli: komunikovat v německém jazyce v různých situacích ţivota, v projevech mluvených i psaných, na všeobecná i odborná témata; volit adekvátní komunikační strategie a jazykové prostředky; efektivně pracovat s cizojazyčným textem včetně odborného, umět jej zpracovat a vyuţívat jako zdroje poznání i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a dovedností; získávat informace o světě, zvláště o zemích studovaného jazyka a získané poznatky včetně odborných ze svého oboru vyuţívat ke komunikaci; pracovat s informacemi a zdroji informací v cizím jazyce včetně internetu nebo CD-ROM, se slovníky, jazykovými aj. Cizojazyčnými příručkami, vyuţívat tyto informační zdroje ke studiu jazyka i k prohlubování svých všeobecných vědomostí a dovedností; vyuţívat vybrané metody a postupy efektivního studia cizího jazyka ke studiu dalších jazyků, případně k dalšímu vzdělávání; vyuţívat vědomosti a dovednosti získané ve výuce mateřského jazyka při studiu jazyků; chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů a jazykových oblastí, ve vztahu k představitelům jiných kultur se projevovat v souladu se zásadami demokracie. Hodnocení výsledků ţáků Důraz bude kladen na řečové dovednosti, porozumění rodilému mluvčímu, porozumění textu, dovednosti interpretovat text, vyměňovat si informace v rozhovorech; schopnosti aplikovat osvojené společenské fráze v rozhovoru, slovní zásobu; správnost osvojených gramatických struktur uplatněných v písemném projevu. Součástí hodnocení je i přístup ţáka k předmětu, zda je na vyučování připraven, zda plní zadané úkoly a nosí pomůcky. V kaţdém ročníku budou zařazeny písemné kontrolní práce (dvě v kaţdém ročníku, z nichţ jedna můţe být domácí). Je třeba zohledňovat ţáky se specifickými poruchami učení a volbou vhodné strategie je vést k úspěšným výsledkům v učení. 89
Klasifikace je vyjádřena známkami 1 – 5 dle klasifikačního řádu. Hlavní kritéria hodnocení: kultura mluveného a písemného projevu lexikálně – gramatická správnost vyjadřování úroveň komunikačních schopností odpovídající stupni znalosti didaktické testy včetně poslechových E) Přínos předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí Jde o to, aby ţáci disponovali řadou kompetencí. Co by tedy měli zvládnout? Formulovat své myšlenky v cizím jazyce srozumitelně a souvisle. Vyjadřovat se přiměřeně k dané problematice v cizím jazyce. Pracovat s osobním počítačem na serverech v cizím jazyce a vyuţívat moţnosti internetu. Propojovat znalosti gramatiky, slovní zásoby a konverzace s odbornými tématy a uplatňovat tyto znalosti v různých situacích s cizojazyčnými obchodními partnery. Škola vytváří podmínky pro motivaci a vedení Evropského jazykového portfolia, a tím rovněţ podpoří pozitivní přístup k učení se cizím jazykům. Škola bude respektovat cizí jazyk, který jiţ ţáci v základním vzdělávání studovali. Učivo je shodně vymezeno pro úroveň B1 i A2 a z didaktického hlediska je rozděleno do čtyř kategorií. Jsou zohledněny všechny zmiňované kategorie učiva. Je samozřejmé, ţe v průběhu výuky se všechny čtyři kategorie přirozeně a nenásilně propojují. V kompetenci školy je zařazení takových témat do ŠVP, která odpovídají potřebě a specializaci námi vyučovaných oborů. Výsledky vzdělávání jsou v ŠVP diferencovány podle úrovní jazykových kompetencí lingvistických, sociolingvistických a pragmatických. Výčet klíčových kompetencí, které vyučovací předmět německý jazyk rozvíjí, je uveden níţe. F) Uplatnění průřezových témat: Průřezová témata plněná v německém jazyce: Člověk v demokratické společnosti Člověk a ţivotní prostředí Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie Ke zkvalitnění výuky jazyků je vhodné pracovat s multimediálními výukovými programy a internetem, vytvářet příznivé školní prostředí, rozvíjet a vyuţívat nabízené evropské programy. Rovněţ je účelné integrovat do výuky slovní zásobu specifickou pro konkrétní obory, zapojovat ţáky do projektů a soutěţí a navazovat kontakty a spolupráci mezi školami doma i v zahraničí. Pro motivaci ţáků k učení cizích jazyků i pro jejich osobní zkušenost a poznání ţivota v multikulturní společnosti se doporučuje organizování odborných jazykových pobytů. Klíčové kompetence KOMPETENCE K UČENÍ - ţáci by měli: mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotný vyuţívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí
90
sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení ze strany jiných lidí KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ - ţáci by měli: volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, vyuţívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení) KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE - ţáci by měli: vyjadřovat se přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně dodrţovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro komunikaci v cizojazyčném prostředí nejméně v jednom cizím jazyce dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění dle potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět běţné odborné terminologii a pracovním pokynům v písemné i ústní formě) chápat výhody znalosti cizích jazyků pro ţivotní i pracovní uplatnění, být motivováni k prohlubování svých jazykových dovedností v celoţivotním učení PERSONÁLNÍ A SOCIÁLNÍ KOMPETENCE - ţáci by měli: přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností přijímat a plnit odpovědně svěřené úkoly podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvaţovat návrhy druhých posuzovat reálně své fyzické a duševní moţnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích OBČANSKÉ KOMPETENCE A KULTURNÍ POVĚDOMÍ - ţáci by měli: podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního souţití – vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých
91
KOMPETENCE
VYUŢÍVAT PROSTŘEDKY INFORMAČNÍCH A KOMUNIKAČNÍCH LOGIÍ A PRACOVAT S INFORMACEMI - ţáci by měli:
TECHNO-
získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s vyuţitím celosvětové sítě Internet Průřezová témata Vzdělávací předmět jako celek pokrývá následující PT: Člověk a ţivotní prostředí Udrţitelný rozvoj patří mezi priority EU včetně naší republiky. Nezbytným předpokladem jeho realizace je příprava budoucí generace k myšlení a jednání v souladu s principy udrţitelného rozvoje, k vědomí odpovědnosti za udrţení kvality ţivotního prostředí a jeho jednotlivých sloţek a k úctě k ţivotu ve všech jeho formách. Průřezové téma Člověk a ţivotní prostředí se podílí na zvyšování gramotnosti pro udrţitelnost rozvoje a přispívá k realizaci jednoho z pěti základních směrů rozvoje lidských zdrojů. Environmentální vzdělávání a výchova poskytuje ţákům znalosti a dovednosti potřebné pro pochopení principu udrţitelnosti, podněcuje aktivní integrovaný přístup k realitě a ovlivňuje etické vztahy k prostředí. V souvislosti s jejich odborným vzděláváním poukazuje na vlivy pracovních činností na prostředí a zdraví a vyuţívání moderní techniky a technologie v zájmu udrţitelnosti rozvoje. Hlavním cílem průřezového tématu Člověk a ţivotní prostředí je vést ţáky k tomu aby: − pochopili souvislosti mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami, mezi lokálními, regionálními a globálními environmentálními problémy − chápali postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a ţivot − porozuměli souvislostem mezi environmentálními, ekonomickými a sociálními aspekty ve vztahu k udrţitelnému rozvoji − respektovali principy udrţitelného rozvoje − získali přehled o způsobech ochrany přírody, o pouţívání technologických, ekonomických a právních nástrojů pro zajištění udrţitelného rozvoje − samostatně a aktivně poznávali okolní prostředí, získávali informace v přímých kontaktech s prostředím a z různých informačních zdrojů − pochopili vlastní odpovědnost za své jednání a snaţili se aktivně podílet na řešení environmentálních problémů − osvojili si základní principy šetrného a odpovědného přístupu k ţivotnímu prostředí v osobním a profesním jednání − dokázali esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí − osvojili si zásady zdravého ţivotního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví Občan v demokratické společnosti Výchova k demokratickému občanství se zaměřuje na vytváření a upevňování takových postojů a hodnotové orientace ţáků, které jsou potřebné pro fungování a zdokonalování demokracie. Nejde však pouze o postoje, hodnoty a jejich preference, ale také o budování občanské gramotnosti ţáků, tj. osvojení si faktické, věcné a normativní stránky jednání odpovědného aktivního občana. Výchova k demokratickému občanství se netýká jen společenskovědní oblasti vzdělávání, v níţ se nejvíce realizuje, ale prostupuje celým vzděláváním a nezbytnou podmínkou její realizace je také demokratické klima školy, otevřené k rodičům a k širší občanské komunitě v místě školy. Informační a komunikační technologie Jedním z nejvýznamnějších procesů, probíhajících v současnosti v ekonomicky vyspělých zemích, je budování tzv. informační společnosti. Informační společnost je charakterizována 92
podstatným vyuţíváním digitálního zpracovávání, přenosu a uchovávání informací. Technologickou základnou této proměny je vyuţívání prvků moderních informačních a komunikačních technologií. V době budování informační a znalostní společnosti je vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích nejen nezbytnou podmínkou úspěchu jednotlivce, ale i celého hospodářství. Ze zpracování informací prostředky informačních a komunikačních technologií se stává také významná ekonomická aktivita. Informační a komunikační technologie stále více pronikají i do tradičních sektorů, tj. do průmyslu, zemědělství, prostupují občanskými a společenskými aktivitami, jsou součástí vyuţití volného času. Tento vývoj přináší nové pracovní příleţitosti a zásadně ovlivňuje charakter společnosti – dochází k přesunu zaměstnanosti nejen do oblasti práce s informacemi, ale i do oblasti sluţeb obecně. Vyhledávání, zpracovávání, uchovávání i předávání informací se stává prakticky nezávislé na časových, prostorových, či kvantitativních omezeních. Informační a komunikační technologie jiţ v současnosti pronikají nejenom do všech oborů, ale také do většiny činností, a to bez ohledu na intelektuální úroveň, na které jsou vykonávány; je tedy zcela nezbytné promítnout poţadavky na práci s prostředky informačních a komunikačních technologiích do všech stupňů a oborů vzdělání. Práce s prostředky informačních a komunikačních technologií má dnes nejen průpravnou funkci pro odbornou sloţku vzdělání, ale také patří ke všeobecnému vzdělání moderního člověka. Ţáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je vyuţívali jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se připravují), stejně jako v činnostech, které jsou a budou běţnou součástí jejich osobního a občanského ţivota. Člověk a svět práce Jedním ze základních cílů vymezených tímto rámcovým vzdělávacím programem je příprava takového absolventa, který má nejen určitý odborný profil, ale který se díky němu dokáţe také úspěšně prosadit na trhu práce i v ţivotě. Průřezové téma Člověk a svět práce doplňuje znalosti a dovednosti ţáka získané v odborné sloţce vzdělávání o nejdůleţitější poznatky a dovednosti související s jeho uplatněním ve světě práce, které by mu měly pomoci při rozhodování o další profesní a vzdělávací orientaci, při vstupu na trh práce a při uplatňování pracovních práv. 1. ročník, 3 h týdně, volitelný 1.LEKCE výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
porozumí školním a pracovním pokynům Erste Kontakte: Auf der Party! Člen, osobní zájmena, časování sloves v přít. čase, vykání, časování slovesa sein v přít. čase, Pořádek slov v oznam. větě Pořádek slov v tázací větě pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti 2. LEKCE výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
odhaduje význam neznámých výrazů Alter, Beruf, Wohnort: Kennen Sie schon? 93
podle kontextu a způsobu tvoření
Silné skloňování podst. jmen se členem porozumí školním a pracovním pokynům urč. a neurč. v jedn. čísle Vynechávání členu u podst. jmen rozpozná význam obecných sděle- Časování slovesa haben v přít.čase ní a hlášení Zápor - nein, nicht, kein Příd. jméno v přísudku Základní číslovky pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a svět práce 3. LEKCE výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
odhaduje význam neznámých výrazů Einkaufe: Ein Geschenk fur Manfred Předloţky se 3. pádem podle kontextu a způsobu tvoření Předloţky se 4 .pádem porozumí školním a pracovním pokynům Skloňování os. zájmen rozpozná význam obecných sděle- Pořadí předmětů v něm. větě Nepřímý pořádek slov ní a hlášení Skloňování tázacích zájmen komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně pouţívá získanou slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích kaţdodenního ţivota, a vlastních zálib pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti 4. LEKCE výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
Essen und Trinken - Essgewohnheiten - Was odhaduje význam neznámých výrazů isst Familie Tetzlaff? podle kontextu a způsobu tvoření Přivlastňovací zájmena vyslovuje srozumitelně co nejblíţe Vyjadřování zájmena svůj přirozené výslovnosti, rozlišuje základní Časování sloves se změnou kmene v přít. čase zvukové prostředky daného jazyka a ko- Rozkazovací způsob riguje odlišnosti zvukové podoby jazyka Určování času pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Občan v demokratické společnosti 5. LEKCE výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
94
odhaduje význam neznámých výrazů Wohnen: Piepenbrocks Umzug Slabé skloňování podst.jmen podle kontextu a způsobu tvoření Mn.číslo podst. jmen rozpozná význam obecných sděle- Předloţky se 3. a 4.pádem ní a hlášení Slovesa stehen - stellen, liegen - legen komunikuje s jistou mírou sebedůvě- Vazba es gibt ry a aktivně pouţívá získanou slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích kaţdodenního ţivota, a vlastních zálib pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí Občan v demokratické společnosti Člověk a svět práce 6. LEKCE výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
sděle- Essen und Trinken: die Geburtstagsfeier Skloňování zájmena dieser Skloňování zájmena jeder komunikuje s jistou mírou sebedůvě- Způsobová slovesa ry a aktivně pouţívá získanou slovní Označení míry a hmotnosti po číslovkách zásobu včetně vybrané frazeologie Doch v rozsahu daných tematických okruhů, Předpona un zejména v rutinních situacích kaţdodenního ţivota, a vlastních zálib rozpozná význam ní a hlášení
obecných
pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a svět práce 7. LEKCE výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
sděle- Wiederholung: Im Fernsehstudio Der Tramper Kontaktanzeigen komunikuje s jistou mírou sebedůvě- Wohnen in Berlin ry a aktivně pouţívá získanou slovní Wem hilfst du? zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích kaţdodenního ţivota, a vlastních zálib rozpozná význam ní a hlášení
obecných
pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Člověk a ţivotní prostředí 95
Občan v demokratické společnosti 8. LEKCE výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
sděle- Wochenplan: Im Fitnesscenter Slovesa s neodluč. předponami Slovesa s odluč. předponami komunikuje s jistou mírou sebedůvě- Zvratná slovesa ry a aktivně pouţívá získanou slovní Slovesa unterhalten, einladen zásobu včetně vybrané frazeologie Časové údaje v rozsahu daných tematických okruhů, Fruh a bald zejména v rutinních situacích kaţdodenního ţivota, a vlastních zálib rozpozná význam ní a hlášení
obecných
pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti 9.LEKCE výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
Reisen Wohin fahren wir in Urlaub? Stupňování přídavných jmen Stupňování příslovcí Zeměpisná jména komunikuje s jistou mírou sebedůvě- Souřadicí spojky ry a aktivně pouţívá získanou slovní Bezespojkové věty zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích kaţdodenního ţivota, a vlastních zálib vyslovuje srozumitelně co nejblíţe přirozené výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka
pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí Občan v demokratické společnosti Člověk a svět práce 10. LEKCE výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
porozumí školním a pracovním pokynům Schule, Beruf: Eine Klassenarbeit Časování slovesa werden rozpozná význam obecných sděle- Préteritum ní a hlášení Zájmeno jemand Zápor nichts, niemand, nie pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a svět práce 96
2. ročník, 3 h týdně, volitelný (bez skupiny) 11. LEKCE výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
vypráví jednoduché příběhy, záţitky, Freizeit und Hobbys Perfektum popíše své pocity Slovesa na -eln,-ern sdělí a zdůvodní svůj názor Podmět man a es Pouţití allein a selbst zapojí se do hovoru bez přípravy vyměňuje si informace, které jsou běţné při neformálních hovorech při pohovorech, na které je připraven, klade vhodné otázky a reaguje na dotazy tazatele pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie Občan v demokratické společnosti Člověk a ţivotní prostředí 12. LEKCE výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
Korper und Gesundheit 1. budoucí čas domluví se v běţných situacích; získá Slovosled ve větě vedlejší i poskytne informace Perfektum způsobových sloves Shoda podmětu a přísudku Sloveso tun sdělí a zdůvodní svůj názor
pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a svět práce 13. LEKCE výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
vypráví jednoduché příběhy, záţitky, Reisen Vazby sloves, podst. a příd. jmen popíše své pocity Zájmenná příslovce zapojí se do hovoru bez přípravy Vlastní jména osob komunikuje s jistou mírou sebedůvě- Přímý pořádek slov v otázce zjišťovací ry a aktivně pouţívá získanou slovní Pouţití wie a als zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích kaţdodenního ţivota, a vlastních zálib 97
pouţívá opisné prostředky v neznámých situacích, při vyjadřování sloţitých myšlenek domluví se v běţných situacích; získá i poskytne informace pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a ţivotní prostředí Člověk a svět práce 14. LEKCE výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
Wiederholung: In der Kneipe Stellenangebote Bewerbungsbrief vyměňuje si informace, které jsou běţné Viele Schreiben und ein Misserfolg při neformálních hovorech zapojí se do hovoru bez přípravy
komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně pouţívá získanou slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích kaţdodenního ţivota, a vlastních zálib domluví se v běţných situacích; získá i poskytne informace pouţívá stylisticky vhodné obraty umoţňující nekonfliktní vztahy a komunikaci pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Občan v demokratické společnosti 1. LEKCE výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
vypráví jednoduché příběhy, záţitky, Kulturelles Leben Préteritum a perfektum popíše své pocity Pořádek slov ve větě sdělí a zdůvodní svůj názor Postavení příslovečných určení Větný rámec zapojí se do hovoru bez přípravy Typy vedlejších vět vyměňuje si informace, které jsou běţné při neformálních hovorech pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti 98
Člověk a svět práce 2. LEKCE výsledky vzdělávání – ţák: sdělí a zdůvodní svůj názor vyjádří písemně svůj názor na text
učivo: Mode, Aussehen Skloňování podst. jmen Přivlastňovací zájmena Tázací zájmena Slovesa holen-bringen-tragen, anprobieren
probieren-
pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Občan v demokratické společnosti 3. LEKCE výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
vypráví jednoduché příběhy, záţitky, Im Warenhaus Skloňování os. zájmen popíše své pocity Neurčitá zájmena komunikuje s jistou mírou sebedůvě- Zájmena einer, keiner, meiner ry a aktivně pouţívá získanou slovní Překlad ještě, uţ ne zásobu včetně vybrané frazeologie Příslovce irgend-/nirgendv rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích kaţdodenního ţivota, a vlastních zálib pouţívá opisné prostředky v neznámých situacích, při vyjadřování sloţitých myšlenek domluví se v běţných situacích; získá i poskytne informace pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Občan v demokratické společnosti 4. LEKCE výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
nalezne v promluvě hlavní a vedlejší Orientierung in der Stadt Předloţky se 3. pádem myšlenky a důleţité informace Předloţky se 4. pádem vyměňuje si informace, které jsou běţné Základní číslovky při neformálních hovorech Řadové číslovky při pohovorech, na které je připraven, Datum klade vhodné otázky a reaguje na dotazy Směrová příslovce tazatele 99
komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně pouţívá získanou slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích kaţdodenního ţivota, a vlastních zálib pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Člověk a ţivotní prostředí Občan v demokratické společnosti 5. LEKCE výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
Wohnen Časování sloves v přít. čase domluví se v běţných situacích; získá Způsobová slovesa i poskytne informace Infinitiv závislý na podst. jméně a přídavném pouţívá stylisticky vhodné obraty jméně umoţňující nekonfliktní vztahy a komu- Infinitiv závislý na slovesu Platz, Stelle, Ort nikaci vyplní jednoduchý neznámý formulář
pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí Občan v demokratické společnosti Člověk a svět práce 6. LEKCE výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
přeloţí text a pouţívá slovníky i elektro- Menschliche Beziehung Ukazovací zájmena nické Zvratná slovesa vyslovuje srozumitelně co nejblíţe Vespolné zájmeno einander přirozené výslovnosti, rozlišuje základní Předloţky s 2. pádem zvukové prostředky daného jazyka a ko- Pouţití Ende a Schluss riguje odlišnosti zvukové podoby jazyka pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Člověk a ţivotní prostředí Občan v demokratické společnosti 3. ročník, 3 h týdně, volitelný 7. LEKCE výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
čte s porozuměním věcně i jazykově Lekture - E. M .Remarque: Drei Kameraden 100
přiměřené texty, orientuje se v textu
Was fur ein langweiliger Freitag sdělí obsah, hlavní myšlenky či infor- Ein Besuch in Český Krumlov Buchbesprechung mace vyslechnuté nebo přečtené komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně pouţívá získanou slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích kaţdodenního ţivota, a vlastních zálib domluví se v běţných situacích; získá i poskytne informace pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Občan v demokratické společnosti 8. LEKCE výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
pronese jednoduše zformulovaný mono- Sport: Die Welt des Sports Časové údaje log před publikem Zájmenná příslovce pouţívá opisné prostředky v neznámých Nepřímé otázky situacích, při vyjadřování sloţitých my- Přirovnávací způsobové věty šlenek Vedlejší věty účinkové pouţívá stylisticky vhodné obraty Vztaţné věty umoţňující nekonfliktní vztahy a komunikaci pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí Občan v demokratické společnosti 9. LEKCE výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
poţádá o upřesnění nebo zopakování Gesundheit: Bein in Gips sdělené informace, pokud nezachytí Stupňování příd. jmen v přísudku Stupňování příslovcí přesně význam sdělení Sloveso tun uplatňuje základní způsoby tvoření slov Porušování větného rámce po wie a als v jazyce Stupňování příd. jmen v přívlastku domluví se v běţných situacích; získá Tvary příslovcí na -stens, -stPouţití machen a tun i poskytne informace pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Občan v demokratické společnosti 101
10. LEKCE výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
sdělí obsah, hlavní myšlenky či infor- Schulsystem: Im Abteil Sloveso werden mace vyslechnuté nebo přečtené Určování rodu podst.jmen zapojí se do odborné debaty nebo Infinitivní konstrukce s zu,um...zu argumentace, týká-li se známého tématu Modální částice Slovesa: akzeptieren-annehmen-aufnehmenuplatňuje různé techniky čtení textu empfangen ověří si i sdělí získané informace písemně uplatňuje základní způsoby tvoření slov v jazyce pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a svět práce 11. LEKCE výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
uplatňuje základní způsoby tvoření slov Landeskunde: Die Republik Osterreich Zeměpisné názvy v jazyce Jména obyvatel řeší pohotově a vhodně standardní řečové Příd. jména odvozená od geografických názvů situace i jednoduché a frekventované si- Skloňování zeměpisných názvů tuace týkající se pracovní činnosti Příčestí přítomné a minulé prokazuje faktické znalosti především Zpodstatnělá přídavná jména o geografických, demografických, hospodářských, politických, kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně vybraných poznatků studijního oboru, a to i z jiných vyučovacích předmětů, a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi mateřské země uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní specifika daných zemí pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Občan v demokratické společnosti Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: GEO (2. ročník): Evropa 12. LEKCE výsledky vzdělávání – ţák:
učivo: 102
vyřeší většinu běţných denních situací, Gastronomie: Im Restaurant které se mohou odehrát v cizojazyčném Označení míry, hmotnosti a mnoţství po číslovkách prostředí Nulový člen u podstatných jmen poţádá o upřesnění nebo zopakování Konjunktiv préterita a opisná forma wurde + sdělené informace, pokud nezachytí infinitiv přesně význam sdělení Skloňování příd. jmen po členu nulovém přeformuluje a objasní pronesené sděle- Zpodstatnělá příd. jména a příčestí ve spojení ní a zprostředkuje informaci dalším li- s neurčitými zájmeny Nulový člen u podst. jmen dem zaznamená vzkazy volajících uplatňuje základní způsoby tvoření slov v jazyce pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Občan v demokratické společnosti 13. LEKCE výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
pouţívá vhodně základní odbornou slov- Landeskunde: Deutschland Slovesa s neodlučitel. a odlučitel. předponami ní zásobu ze svého studijního oboru Vazby sloves, podstatných a přídavných jmen uplatňuje základní způsoby tvoření slov Zlomky, desetinná čísla, procenta v jazyce Tvoření slov prokazuje faktické znalosti především o geografických, demografických, hospodářských, politických, kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně vybraných poznatků studijního oboru, a to i z jiných vyučovacích předmětů, a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi mateřské země uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní specifika daných zemí pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a ţivotní prostředí Člověk a svět práce přesahy do: GEO (2. ročník): Evropa 14. LEKCE výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
103
zaznamená písemně podstatné myšlenky a informace z textu, zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text o událostech a záţitcích v podobě popisu, sdělení, vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis
Lekture: Doris Dorrie: Geld Aus dem Leben eines Idols Ist der Sport noch sauber? O wenn du lebst Mir gefallt mein Beruf nicht
vyjadřuje se ústně i písemně, k tématům osobního ţivota a k tématům z oblasti zaměření studijního oboru pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a svět práce 4. ročník, 4 h týdně, volitelný 1. LEKCE výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
vyhledá, zformuluje a zaznamená infor- Klima, Wetter: Wenn es sturmt und schneit.. mace nebo fakta týkající se studovaného Opakování některých zájmen Skloňování příd. jmen oboru Zpodstatnělá příd. jména a příčestí pouţívá vhodně základní odbornou slov- Skloňování příd. jmen po dalších ní zásobu ze svého studijního oboru zájmenech a číslovkách uplatňuje základní způsoby tvoření slov Párové spojky Vazby něm. sloves s podst. jmény v jazyce řeší pohotově a vhodně standardní řečové situace i jednoduché a frekventované situace týkající se pracovní činnosti domluví se v běţných situacích; získá i poskytne informace prokazuje faktické znalosti především o geografických, demografických, hospodářských, politických, kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně vybraných poznatků studijního oboru, a to i z jiných vyučovacích předmětů, a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi mateřské země pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: GEO (1. ročník): Fyzický zeměpis
104
2. LEKCE výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
přednese připravenou prezentaci ze své- Gesunde Ernahrung: Essen ho oboru a reaguje na jednoduché dotazy Doch v odpovědi na zápornou otázku Překlad ještě ne, uţ ne publika Trpný rod vyjadřuje se téměř bezchybně v běţných, Několikanásobný zápor předvídatelných situacích Moţnosti překladu ani dodrţuje základní pravopisné normy Schreiben - ab-, auf-, aus-, be-, ein-, um-, unter-, ver-, vorv písemném projevu, opravuje chyby vyjadřuje se ústně i písemně, k tématům osobního ţivota a k tématům z oblasti zaměření studijního oboru pouţívá stylisticky vhodné obraty umoţňující nekonfliktní vztahy a komunikaci pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce 3. LEKCE výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
dokáţe experimentovat, zkoušet a hledat Landeskunde: Das Reiseland Tschechien způsoby vyjádření srozumitelné pro Ukazovací zájmena Vztaţné věty posluchače Příčestí přítomné a minulé vyslovuje srozumitelně co nejblíţe Ukazovací zájmena - der, derselbe, derjenige přirozené výslovnosti, rozlišuje základní Vztaţné věty uvozené uvozené tázacími zvukové prostředky daného jazyka a ko- zájmennými příslovci riguje odlišnosti zvukové podoby jazyka Rozvité příčestí přítomné a minulé komunikuje s jistou mírou sebedůvě- v přívlastkovém postavení ry a aktivně pouţívá získanou slovní Tvoření vztaţných vět z participiálních vazeb zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích kaţdodenního ţivota, a vlastních zálib dodrţuje základní pravopisné normy v písemném projevu, opravuje chyby uplatňuje základní způsoby tvoření slov v jazyce prokazuje faktické znalosti především o geografických, demografických, hospodářských, politických, kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně vybraných poznatků studijního obo105
ru, a to i z jiných vyučovacích předmětů, a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi mateřské země uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní specifika daných zemí pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Občan v demokratické společnosti Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: GEO (2. ročník): Česká republika 4. LEKCE výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
Verkehr: Wie kommt man ans Ziel? Préteritum a perfektum Vedlejší věty přípustkové a důvodové Kolísání pomocného slovesa v perfektu Dvojice tranzitivních a itranzitivních sloves pouţívá opisné prostředky v neznámých Plusquamperfektum situacích, při vyjadřování sloţitých my- Časové věty šlenek Příklady vazeb něm. sloves s podst. jmény domluví se v běţných situacích; získá i poskytne informace rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu
pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a svět práce Člověk a ţivotní prostředí 4.1.4. Ruský jazyk Pojetí vyučovacího předmětu ruský jazyk A/ Obecný cíl předmětu Výuka ruského jazyka zatím většinou bez návaznosti na jeho předchozí studium předpokládá nulovou nebo mírně začáteční vstupní úroveň. Předpokládáme, ţe nastane doba postupného rozšiřování vyučování ruštiny na základních školách, takţe tato vstupní úroveň se bude pomalu zvyšovat. Ve výuce je třeba klást důraz na motivaci ţáka a jeho zájem o studium ruského jazyka a připravit jej na ţivot v multikulturní Evropě, ve které Rusko se svou ekonomickou silou a svébytnou kulturní tradicí hraje velice významnou roli. Vzdělávání v předmětu ruský jazyk má ţáky vést k získání jak obecných, tak komunikativních kompetencí k dorozumění v situacích kaţdodenního osobního a pracovního ţivota. Připravuje ţáky k efektivní účasti v přímé i nepřímé komunikaci včetně přístupu k informačním zdrojům, rozšiřuje jejich znalosti o světě. Současně přispívá k formování osobnosti ţáků, učí je toleranci k hodnotám jiných národů, rozvíjí jejich schopnost učit se po celý ţivot. 106
Vzdělávání v ruském jazyce směřuje k osvojení takové úrovně komunikativních jazykových kompetencí, která by měla odpovídat: − minimální úrovni B1 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky; − akvizici slovní zásoby čítající minimálně 2300 lexikálních jednotek za studium, z čehoţ obecně odborná a odborná terminologie tvoří u úrovně B1 minimálně 20 % lexikálních jednotek. Ţáci jsou vedeni k tomu, aby: − komunikovali v cizím jazyce v různých situacích ţivota, v projevech mluvených i psaných, na všeobecná i odborná témata; volit adekvátní komunikační strategie a jazykové prostředky; − efektivně pracovali s cizojazyčným textem včetně odborného, zpracovali ho a vyuţívali jako zdroje poznání i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a dovedností; − získávali informace o světě, zvláště o zemích studovaného jazyka, a získané poznatky včetně odborných ze svého oboru vyuţívali ke komunikaci; − pracovali s informacemi a zdroji informací v cizím jazyce včetně internetu nebo se záznamy na nosičích digitálních informací (např. CD, DVD), se slovníky, jazykovými aj. cizojazyčnými příručkami, vyuţívali tyto informační zdroje ke studiu jazyka i k prohlubování svých všeobecných vědomostí a dovedností; − vyuţívali vybrané metody a postupy efektivního studia cizího jazyka ke studiu dalších jazyků, případně k dalšímu vzdělávání; vyuţívali vědomosti a dovednosti získané ve výuce mateřského jazyka při studiu jazyků; − chápali a respektovali tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů a jazykových oblastí, ve vztahu k představitelům jiných kultur se projevovali v souladu se zásadami demokracie. B/ Charakteristika učiva Obsah učiva je rozdělen do čtyř sloţek: 1/ Řečové dovednosti – rozvíjejí se komplexně na základě osvojování jazykových prostředků, slovní zásoby v tematických okruzích a rozšiřováním poznatků o zemích studovaného jazyka. 2/ Jazykové prostředky – zvuková stránka jazyka, pravopis, slovní zásoba a gramatika. 3/ Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce: vztahují se k oblastem osobního, společenského a pracovního ţivota, jedná se o vyjadřování řečové etikety v různých ţivotních situacích a stylistických rovinách. 4/ Reálie: poznatky z ruské kultury, národních zvyků a tradic, dějin, politiky, geografie (v odpovídající a přiměřené míře). Postupně se bude rozšiřovat prostor pro odborná témata – tak, jak budou narůstat vstupní komunikační dovednosti nastupujících ţáků. V procesu výuky se všechny čtyři sloţky přirozeně a nenásilně propojují. Hloubka probíraného učiva je variabilní, ovlivňují ji vstupní dovednosti a vědomosti ţáků získané předcházejícím studiem. Učivo je prostředkem pro získávání těchto receptivních, produktivních a interaktivních řečových dovedností: poslech s porozuměním monologických i dialogických textů čtení textů včetně odborných ústní a písemné vyjadřování tematicky i situačně zaměřené reprodukce textu, výpisky, překlad vypracování jednoduchých písemností vztahujících se k budoucímu povolání C/ Pojetí výuky V pojetí výuky je třeba kromě tradičních metod pouţívaných při výuce cizích jazyků prosazovat problémové učení, týmovou práci a kooperaci, diskusi, zařazovat hry, soutěţe, simulační a situační metody, veřejnou prezentaci práce ţáků, uplatňovat projektové metody výuky. 107
Ve výuce ruského jazyka je vhodné pracovat s multimediálními výukovými programy a internetem, utvářet příznivé školní prostředí, rozvíjet a vyuţívat nabízené evropské programy. Rovněţ je účelné podle moţností integrovat odborný jazyk do výuky, zapojovat ţáky do projektů a soutěţí a navazovat kontakty a spolupráci mezi školami doma i v zahraničí. Škola podle moţností vytvoří podmínky pro motivaci a vedení Evropského jazykového portfolia a tím rovněţ podporuje pozitivní přístup ţáků k učení se cizím jazykům. D/ Hodnocení výsledků ţáků Důraz bude kladen na řečové dovednosti, porozumění rodilému mluvčímu, porozumění textu, dovednosti interpretovat text, vyměňovat si informace v rozhovorech; schopnost aplikovat osvojené společenské fráze v rozhovoru, slovní zásobu; správnost osvojených gramatických struktur uplatněných v písemném projevu. Součástí hodnocení je i přístup ţáka k předmětu, zda je na vyučování připraven, zda plní zadané úkoly a nosí pomůcky. V kaţdém ročníku s výjimkou prvního budou zařazeny písemné kontrolní práce (v prvním jedna a dvě v kaţdém dalším ročníku, z nichţ jedna můţe být domácí). Je třeba zohledňovat ţáky se specifickými poruchami učení a volbou vhodné strategie je vést k úspěšným výsledkům v učení. Klasifikace je vyjádřena známkami 1 – 5 dle klasifikačního řádu. Hlavní kriteria hodnocení: kultura mluveného a písemného projevu lexikálně – gramatická správnost vyjadřování úroveň komunikačních schopností odpovídající stupni znalostí didaktické testy včetně poslechových vztah ţáka k předmětu a jeho aktivní zapojení do vyučování, přístup k práci úroveň plnění domácích úkolů a zadaných prací E/ Přínos k rozvoji klíčových kompetencí Vzdělávání v ruském jazyce směřuje k utváření a rozvíjení řady kompetencí. Jedná se o vyuţití multimediálních programů a vyhledávání informací na internetu, o verbální komunikaci při důleţitých jednáních, o významu vzdělávání pro ţivot, orientaci v globálních problémech lidstva, o rozlišování osobní, občanské a profesní odpovědnosti za stav ţivotního prostředí. Rozvojem klíčových kompetencí by měl ţák být schopen zejména: vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro komunikaci v cizojazyčném prostředí dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění – např. porozumět běţné odborné terminologii a pracovním pokynům. Výčet klíčových kompetencí, které vyučovací předmět ruský jazyk rozvíjí, je uveden níţe. F/ Uplatnění průřezových témat Ve výuce cizího jazyka lze s úspěchem uplatnit všechna průřezová témata. Jde o komplexní záleţitost. Občan v demokratické společnosti, svět práce, ţivotní prostředí i komunikační a informační technologie – ţáci se s těmito tématy během jazykové přípravy setkávají doslova na kaţdém kroku. Konkrétní odkazy poskytují dále zpracované osnovy vyučovacího předmětu ruský jazyk. Klíčové kompetence KOMPETENCE K UČENÍ - ţáci by měli: 108
ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní reţim a podmínky mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotný vyuţívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ - ţáci by měli: porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosaţené výsledky volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, vyuţívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení) KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE vyjadřovat se přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně dodrţovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro komunikaci v cizojazyčném prostředí nejméně v jednom cizím jazyce dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění dle potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět běţné odborné terminologii a pracovním pokynům v písemné i ústní formě) chápat výhody znalosti cizích jazyků pro ţivotní i pracovní uplatnění, být motivováni k prohlubování svých jazykových dovedností v celoţivotním učení PERSONÁLNÍ A SOCIÁLNÍ KOMPETENCE - ţáci by měli: přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku ověřovat si získané poznatky, kriticky zvaţovat názory, postoje a jednání jiných lidí pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností přijímat a plnit odpovědně svěřené úkoly podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvaţovat návrhy druhých posuzovat reálně své fyzické a duševní moţnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích 109
OBČANSKÉ KOMPETENCE A KULTURNÍ POVĚDOMÍ - ţáci by měli: podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě KOMPETENCE K PRACOVNÍMU UPLATNĚNÍ A PODNIKATELSKÝM AKTIVITÁM - ţáci by měli: mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i vzdělávání; uvědomovat si význam celoţivotního učení a být připraveni přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám KOMPETENCE
VYUŢÍVAT PROSTŘEDKY INFORMAČNÍCH A KOMUNIKAČNÍCH TECHNOLOGIÍ A PRACOVAT S INFORMACEMI - ţáci by měli:
pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s vyuţitím prostředků informačních a komunikačních technologií komunikovat elektronickou poštou a vyuţívat další prostředky online a offline komunikace získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s vyuţitím celosvětové sítě Internet Průřezová témata Vzdělávací předmět jako celek pokrývá následující PT: Člověk a ţivotní prostředí Udrţitelný rozvoj patří mezi priority EU včetně naší republiky. Nezbytným předpokladem jeho realizace je příprava budoucí generace k myšlení a jednání v souladu s principy udrţitelného rozvoje, k vědomí odpovědnosti za udrţení kvality ţivotního prostředí a jeho jednotlivých sloţek a k úctě k ţivotu ve všech jeho formách. Průřezové téma Člověk a ţivotní prostředí se podílí na zvyšování gramotnosti pro udrţitelnost rozvoje a přispívá k realizaci jednoho z pěti základních směrů rozvoje lidských zdrojů. Environmentální vzdělávání a výchova poskytuje ţákům znalosti a dovednosti potřebné pro pochopení principu udrţitelnosti, podněcuje aktivní integrovaný přístup k realitě a ovlivňuje etické vztahy k prostředí. V souvislosti s jejich odborným vzděláváním poukazuje na vlivy pracovních činností na prostředí a zdraví a vyuţívání moderní techniky a technologie v zájmu udrţitelnosti rozvoje. Hlavním cílem průřezového tématu Člověk a ţivotní prostředí je vést ţáky k tomu aby: − pochopili souvislosti mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami, mezi lokálními, regionálními a globálními environmentálními problémy − chápali postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a ţivot − porozuměli souvislostem mezi environmentálními, ekonomickými a sociálními aspekty ve vztahu k udrţitelnému rozvoji − respektovali principy udrţitelného rozvoje − získali přehled o způsobech ochrany přírody, o pouţívání technologických, ekonomických a právních nástrojů pro zajištění udrţitelného rozvoje 110
− samostatně a aktivně poznávali okolní prostředí, získávali informace v přímých kontaktech s prostředím a z různých informačních zdrojů − pochopili vlastní odpovědnost za své jednání a snaţili se aktivně podílet na řešení environmentálních problémů − osvojili si základní principy šetrného a odpovědného přístupu k ţivotnímu prostředí v osobním a profesním jednání − dokázali esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí − osvojili si zásady zdravého ţivotního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví Občan v demokratické společnosti Výchova k demokratickému občanství se zaměřuje na vytváření a upevňování takových postojů a hodnotové orientace ţáků, které jsou potřebné pro fungování a zdokonalování demokracie. Nejde však pouze o postoje, hodnoty a jejich preference, ale také o budování občanské gramotnosti ţáků, tj. osvojení si faktické, věcné a normativní stránky jednání odpovědného aktivního občana. Výchova k demokratickému občanství se netýká jen společenskovědní oblasti vzdělávání, v níţ se nejvíce realizuje, ale prostupuje celým vzděláváním a nezbytnou podmínkou její realizace je také demokratické klima školy, otevřené k rodičům a k širší občanské komunitě v místě školy. Informační a komunikační technologie Jedním z nejvýznamnějších procesů, probíhajících v současnosti v ekonomicky vyspělých zemích, je budování tzv. informační společnosti. Informační společnost je charakterizována podstatným vyuţíváním digitálního zpracovávání, přenosu a uchovávání informací. Technologickou základnou této proměny je vyuţívání prvků moderních informačních a komunikačních technologií. V době budování informační a znalostní společnosti je vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích nejen nezbytnou podmínkou úspěchu jednotlivce, ale i celého hospodářství. Ze zpracování informací prostředky informačních a komunikačních technologií se stává také významná ekonomická aktivita. Informační a komunikační technologie stále více pronikají i do tradičních sektorů, tj. do průmyslu, zemědělství, prostupují občanskými a společenskými aktivitami, jsou součástí vyuţití volného času. Tento vývoj přináší nové pracovní příleţitosti a zásadně ovlivňuje charakter společnosti – dochází k přesunu zaměstnanosti nejen do oblasti práce s informacemi, ale i do oblasti sluţeb obecně. Vyhledávání, zpracovávání, uchovávání i předávání informací se stává prakticky nezávislé na časových, prostorových, či kvantitativních omezeních. Informační a komunikační technologie jiţ v současnosti pronikají nejenom do všech oborů, ale také do většiny činností, a to bez ohledu na intelektuální úroveň, na které jsou vykonávány; je tedy zcela nezbytné promítnout poţadavky na práci s prostředky informačních a komunikačních technologiích do všech stupňů a oborů vzdělání. Práce s prostředky informačních a komunikačních technologií má dnes nejen průpravnou funkci pro odbornou sloţku vzdělání, ale také patří ke všeobecnému vzdělání moderního člověka. Ţáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je vyuţívali jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se připravují), stejně jako v činnostech, které jsou a budou běţnou součástí jejich osobního a občanského ţivota. Člověk a svět práce Jedním ze základních cílů vymezených tímto rámcovým vzdělávacím programem je příprava takového absolventa, který má nejen určitý odborný profil, ale který se díky němu dokáţe také úspěšně prosadit na trhu práce i v ţivotě.
111
Průřezové téma Člověk a svět práce doplňuje znalosti a dovednosti ţáka získané v odborné sloţce vzdělávání o nejdůleţitější poznatky a dovednosti související s jeho uplatněním ve světě práce, které by mu měly pomoci při rozhodování o další profesní a vzdělávací orientaci, při vstupu na trh práce a při uplatňování pracovních práv. 1. ročník, 3 h týdně, volitelný 1. TEMATICKÝ BLOK výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
porozumí školním a pracovním pokynům Přízvuk, rozlišování přízvučných a nepřízvučných slabik Azbuka, pořadí písmen azbuky Jednoduché situace: představování, pozdrav, loučení, telefonování, oficiální a neoficiální oslovení Вы говорите по-русски? Познакомьтесь! Číslovky v 1. p. 2. TEMATICKÝ BLOK výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
porozumí školním a pracovním pokynům Intonace tázacích, oznamovacích a zvolacích vět, pohyblivý přízvuk, funkce jotovaných písmen, nepřízvučné o, a Psaní не u sloves, pravopis jmen příslušníků národů Spojení číslovek 1, 2, 3, 4 …. 5,6… s počítaným předmětem Číslovky 30 – 90, 100 – 900 v 1. p. Skloňování osobních zájmen Časování sloves быть, звонить, учить, посмотреть 3. TEMATICKÝ BLOK výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
odhaduje význam neznámých výrazů Pohyblivý přízvuk u slovesa учиться, výslovnost де, те, не v přejatých slovech, podle kontextu a způsobu tvoření intonace otázek porozumí školním a pracovním pokynům Časování sloves работать, учиться, хотеть rozpozná význam obecných sděle- 7. p. vybraných podstatných jmen Osobní zájmena v 1. – 3. p., přivlastňovací ní a hlášení zájmena v 1. p. j. č. a mn. č. vyslovuje srozumitelně co nejblíţe Konverzační situace s daným lexikálními, přirozené výslovnosti, rozlišuje základní fonetickými a gramatickými jevy zvukové prostředky daného jazy- Lexikální okruhy Наша семья. Профессия ka a koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka komunikuje
s jistou
mírou
sebe112
důvěry a aktivně pouţívá získanou slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích kaţdodenního ţivota, a vlastních zálib pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce 4. TEMATICKÝ BLOK výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
odhaduje význam neznámých výrazů Výslovnost tvrdého л a měkkého л I. a II. časování sloves typů читать, жить, podle kontextu a způsobu tvoření говорить, учить rozpozná význam obecných sděle- Zvratná slovesa, slovesa se změnou ní a hlášení kmenových souhlásek (typu писать,ходить), vyslovuje srozumitelně co nejblíţe slovesa se skupinou –ова- -еваpřirozené výslovnosti, rozlišuje základní Slovesné vazby играть на чем, играть во что zvukové prostředky daného jazyka a ko- Konverzační situace s daným lexikálními, riguje odlišnosti zvukové podoby jazyka fonetickými a gramatickými jevy Lexikální okruh Свободное время. komunikuje s jistou mírou sebedůvě- Увлечения (хобби) ry a aktivně pouţívá získanou slovní Ruská literatura: Lev Nikolajevič Tolstoj, zásobu včetně vybrané frazeologie Boris Pasternak v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích kaţdodenního ţivota, a vlastních zálib pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce přesahy do: ČJL (2. ročník): Realismus 2. ročník, 3 h týdně, volitelný 1. TEMATICKÝ BLOK výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
vyměňuje si informace, které jsou běţné Pravidla ruského pravopisu – chyby, které se nejčastěji objevují v písemných pracích při neformálních hovorech studentů při pohovorech, na které je připraven, Časování sloves, skloňování podst. jmen, klade vhodné otázky a reaguje na dotazy číslovek a zájmen – opakování tazatele Slovesné vazby интересоваться чем, domluví se v běţných situacích; získá увлекаться чем Русский речевой этикет i poskytne informace Oficiální a neoficiální oslovení. Na recepci – vyslovuje srozumitelně co nejblíţe základní obraty ze společenské etikety přirozené výslovnosti, rozlišuje základní Согласие и неcогласие, извинение – zvukové prostředky daného jazyka a ko- vyjadřování souhlasu, nesouhlasu, omlu113
riguje odlišnosti zvukové podoby jazyka komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně pouţívá získanou slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích kaţdodenního ţivota, a vlastních zálib pouţívá opisné prostředky v neznámých situacích, při vyjadřování sloţitých myšlenek
vy a politování Vyjadřování nutnosti, moţnosti (nemoţnosti) Привет, прощание - jak kdo telefonuje? Jak se co řekne rusky? Konverzační situace s daným lexikálními, fonetickými a gramatickými jevy Lexikální okruhy Знакомство. Чем я интересуюсь. Объявления
dodrţuje základní pravopisné normy v písemném projevu, opravuje chyby pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí Občan v demokratické společnosti Člověk a svět práce 2. TEMATICKÝ BLOK výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
při pohovorech, na které je připraven, Opakování fonetických jevů, výslovnost klade vhodné otázky a reaguje na dotazy zakončení zvratných sloves, intonační modely – otázky a odpovědi tazatele Další slovesa se změnou kmenových souhlásek a zvratná slovesa Skloňování osobních zájmen Rozšiřování slovní zásoby 3. TEMATICKÝ BLOK výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
nalezne v promluvě hlavní a vedlejší Řadové číslovky, vyjadřování data Konverzační situace – téma Divadlo myšlenky a důleţité informace Konverzační situace při nakupování lístků do přeloţí text a pouţívá slovníky i elektro- divadla na určité datum nické Vyjadřování dojmů z divadelního představení Lexikální okruh Театр zapojí se do hovoru bez přípravy Ruská literatura: divadelní hry A. S. Puškina, pouţívá stylisticky vhodné obraty N. V. Gogola a A. P. Čechova umoţňující nekonfliktní vztahy a komunikaci pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti přesahy do: ČJL (1. ročník): Osvícenství, preromantismus a romantismus, ČJL (2. ročník): Realismus 114
4. TEMATICKÝ BLOK výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
nalezne v promluvě hlavní a vedlejší Fonetické jevy – výslovnost җ, ц, ш, ч, щ; pohyblivý přízvuk slovesa быть myšlenky a důleţité informace Minulý čas sloves přeloţí text a pouţívá slovníky i elektro- Vykání nické Skloňování podstatných jmen typů магазин, портфель, школа, неделя zapojí se do hovoru bez přípravy Konverzační situace za školního ţivota, vyměňuje si informace, které jsou běţné zkoušky, zápis do kurzu apod. při neformálních hovorech Orientace ve školní budově při pohovorech, na které je připraven, Dotazy a odpovědi o studiu, předmětech, klade vhodné otázky a reaguje na dotazy známkách, rozvrhu hodin Lexikální okruh Школа tazatele Ruská literatura: A. S. Puškin, M. J. vyslovuje srozumitelně co nejblíţe Lermontov přirozené výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně pouţívá získanou slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích kaţdodenního ţivota, a vlastních zálib pouţívá opisné prostředky v neznámých situacích, při vyjadřování sloţitých myšlenek pouţívá stylisticky vhodné obraty umoţňující nekonfliktní vztahy a komunikaci pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti přesahy do: ČJL (1. ročník): Osvícenství, preromantismus a romantismus 5. TEMATICKÝ BLOK výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
nalezne v promluvě hlavní a vedlejší Fonetické jevy – předloţková spojení из …от …, pohyblivý přízvuk sloves – např. искать, myšlenky a důleţité informace спросить, мочь zapojí se do hovoru bez přípravy Časování sloves идти, взять, мочь, ехать, vyměňuje si informace, které jsou běţné искать, спросить. Konverzační situace s daným lexikálními, při neformálních hovorech fonetickými a gramatickými jevy při pohovorech, na které je připraven, Dotazy a odpovědi týkající se orientace 115
klade vhodné otázky a reaguje na dotazy ve městě a pouţití dopravních prostředků tazatele Dialogy při nakupování a cestování městskou domluví se v běţných situacích; získá hromadnou dopravou Lexikální okruhy Город, Москва, Магазины i poskytne informace pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti přesahy do: GEO (2. ročník): Evropa 6. TEMATICKÝ BLOK výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
přeloţí text a pouţívá slovníky i elektro- Fonetické jevy – pohyblivý přízvuk podstatných jmen, intonace souvětí nické Vazby s předloţkami после, по. Věty se vyměňuje si informace, které jsou běţné spojkou потому, что. při neformálních hovorech Věty se slovy можно, нелзьзя domluví se v běţných situacích; získá Skloňování podst. jm. typu место, здание. Nesklonná podstatná jména i poskytne informace Приезжайте в Прагу! Vyjádření dojmů z prohlídky města. Průvodce městem a skupina turistů Vyprávění a dialogy o pamětihodnostech našeho hlavního města Četba: Из путеводителя Праги Lexikální okruhy Санкт-Петербург, Прага pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti přesahy do: GEO (2. ročník): Evropa, GEO (2. ročník): Česká republika 3. ročník, 3 h týdně, volitelný 1. TEMATICKÝ BLOK výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
vypráví jednoduché příběhy, záţitky, Zpodstatnělá přídavná jména. Zájmena какой, который popíše své pocity Slovesné vazby odlišné od češtiny: ждать sdělí a zdůvodní svůj názor кого, что (чего), понимать кого, что pronese jednoduše zformulovaný mono- Výrazy потому что, поэтому. Vyjádření významů: je třeba, musí se, musím, mám, log před publikem (ne)smí se, (ne)smím, je moţno uplatňuje různé techniky čtení textu Konverzační situace s daným lexikálními, vyslovuje srozumitelně co nejblíţe fonetickými a gramatickými jevy přirozené výslovnosti, rozlišuje základní Slovní zásoba pro témata: Mezilidské vztahy, 116
zvukové prostředky daného jazyka a ko- Osobní charakteristika riguje odlišnosti zvukové podoby jazyka Ruská literatura: Портрет Татьяны в романе komunikuje s jistou mírou sebedůvě- «Евгений Онегин» ry a aktivně pouţívá získanou slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích kaţdodenního ţivota, a vlastních zálib pouţívá opisné prostředky v neznámých situacích, při vyjadřování sloţitých myšlenek vyjadřuje se ústně i písemně, k tématům osobního ţivota a k tématům z oblasti zaměření studijního oboru pouţívá stylisticky vhodné obraty umoţňující nekonfliktní vztahy a komunikaci pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti přesahy do: ČJL (1. ročník): Osvícenství, preromantismus a romantismus 2. TEMATICKÝ BLOK výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
vypráví jednoduché příběhy, záţitky, Komunikace o počasí během roku, vyjadřování časových údajů. Datum a letopočet. popíše své pocity Hodiny. Vyjádření přibliţnosti zaznamená písemně podstatné myšlen- Skloňování přídavných jmen podle vzoru ky a informace z textu, zformuluje летний Konverzační situace – turisticvlastní myšlenky a vytvoří text o událos- ká a cestovatelská tematika tech a záţitcích v podobě popisu, sdělení, Slovní zásoba pro téma Cestování a turistika vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis vyřeší většinu běţných denních situací, které se mohou odehrát v cizojazyčném prostředí přeformuluje a objasní pronesené sdělení a zprostředkuje informaci dalším lidem vyslovuje srozumitelně co nejblíţe přirozené výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně pouţívá získanou slovní 117
zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích kaţdodenního ţivota, a vlastních zálib pouţívá opisné prostředky v neznámých situacích, při vyjadřování sloţitých myšlenek řeší pohotově a vhodně standardní řečové situace i jednoduché a frekventované situace týkající se pracovní činnosti domluví se v běţných situacích; získá i poskytne informace prokazuje faktické znalosti především o geografických, demografických, hospodářských, politických, kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně vybraných poznatků studijního oboru, a to i z jiných vyučovacích předmětů, a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi mateřské země pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí Občan v demokratické společnosti Informační a komunikační technologie 3. TEMATICKÝ BLOK výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
Vyjadřování zeměpisných a časových údajů zapojí se do odborné debaty nebo argumentace, týká-li se známého tématu Číslovky 100 - 1000, 1 000 000 Slovesné vazby odlišné od češtiny: участověří si i sdělí získané informace písem- вовать в чѐм, принимать участие в чѐм ně Časování slovesa давать a sloves odvozených pouţívá vhodně základní odbornou slov- Skloňování podstatných jmen podle vzoru тетрадь ní zásobu ze svého studijního oboru 3. stupeň přídavných jmen (самый + 1. Stuuplatňuje základní způsoby tvoření slov peň) v jazyce В клубе движения «Зелѐных» dodrţuje základní pravopisné normy Ochrana přírody, ekologická témata Rozšíření slovní zásoby s tematikou přírov písemném projevu, opravuje chyby dy a její ochrany pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a svět práce Člověk a ţivotní prostředí
118
4. TEMATICKÝ BLOK výsledky vzdělávání – ţák: vyjádří písemně svůj názor na text poţádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení uplatňuje základní způsoby tvoření slov v jazyce dodrţuje základní pravopisné normy v písemném projevu, opravuje chyby uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní specifika daných zemí
učivo: Vyjadřování podmínky. Vazba благодарить кого за что Časování sloves открыть, закрыть. Věty se slovy нужен, нужна, нужно,нужны Podmiňovací způsob. Pouţití ли, если, если бы Konverzační situace s daným lexikálními, fonetickými a gramatickými jevy Slovní zásoba pro téma Cestování, stravování, sluţby Ruská literatura: F. M. Dostojevskij
pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a ţivotní prostředí Člověk a svět práce přesahy do: ČJL (2. ročník): Realismus 5. TEMATICKÝ BLOK výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
vyřeší většinu běţných denních situací, Tvoření rozkazovacího způsobu. Spojka které se mohou odehrát v cizojazyčném чтобы. Slovesa есть, пить Konverzační situace s daným lexikálními, prostředí fonetickými a gramatickými jevy poţádá o upřesnění nebo zopakování В гостинице, в ресторане. Питание. В sdělené informace, pokud nezachytí горах. Путешествие přesně význam sdělení Rozšíření slovní zásoby – turistika, cestování, přeformuluje a objasní pronesené sděle- turistická střediska ní a zprostředkuje informaci dalším li- Slovní zásoba pro témata Restaurace, bufet, stolování, nakupování, sluţby dem uplatňuje základní způsoby tvoření slov v jazyce domluví se v běţných situacích; získá i poskytne informace pouţívá stylisticky vhodné obraty umoţňující nekonfliktní vztahy a komunikaci uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní specifika daných zemí pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti 119
Člověk a svět práce 6. TEMATICKÝ BLOK výsledky vzdělávání – ţák: sdělí a zdůvodní svůj názor zapojí se do odborné debaty nebo argumentace, týká-li se známého tématu ověří si i sdělí získané informace písemně zaznamená vzkazy volajících pouţívá vhodně základní odbornou slovní zásobu ze svého studijního oboru vyjadřuje se ústně i písemně, k tématům osobního ţivota a k tématům z oblasti zaměření studijního oboru
učivo: Slovesné vazby odlišné od češtiny: вспоминать о ком, о чѐм, кого, что, радоваться чему Neurčitá zájmena a příslovce s částicemi – нибудь, -то. Zájmena этот, тот 2. stupeň přídavných jmen a některých příslovcí Свободное время. Увлечения (хобби) Volný čas, zájmy, koníčky, sběratelství, fotografování apod. Rozšíření slovní zásoby a odpovídající konverzační situace Slovní zásoba pro témata Ţivotní styl, kaţdodenní ţivot, zdraví
pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a ţivotní prostředí Člověk a svět práce 7. TEMATICKÝ BLOK výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
pronese jednoduše zformulovaný mono- Slovesné vazby odlišné od češtiny: переводить с чего на что, владеть, log před publikem овладеть чем, обмениваться чем. Věty se vyjádří písemně svůj názor na text spojkou чтобы vyhledá, zformuluje a zaznamená infor- Časování sloves понять, сдать. Věty se slomace nebo fakta týkající se studovaného vesem являться Přechodníky (přítomný a minulý) oboru Konverzační situace s daným lexikálnípoţádá o upřesnění nebo zopakování mi a gramatickými jevy sdělené informace, pokud nezachytí přes- Почему вы изучаете русский язык? ně význam sdělení Dialogy s tematikou studia ruštiny a dalších přeformuluje a objasní pronesené sděle- cizích jazyků, cestování do zahraničí, ní a zprostředkuje informaci dalším uplatnění znalosti cizích jazyků Vyplňujeme přihlášku na vysokou školu lidem Sestavujeme stručný ţivotopis uplatňuje základní způsoby tvoření slov Slovní zásoba pro téma Studium, práce a pov jazyce volání vyjadřuje se ústně i písemně, k tématům Ruská literatura: Anton Pavlovič Čechov osobního ţivota a k tématům z oblasti zaměření studijního oboru prokazuje faktické znalosti především 120
o geografických, demografických, hospodářských, politických, kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně vybraných poznatků studijního oboru, a to i z jiných vyučovacích předmětů, a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi mateřské země pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a ţivotní prostředí Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie přesahy do: ČJL (2. ročník): Realismus 4. ročník, 4 h týdně, volitelný 1. TEMATICKÝ BLOK výsledky vzdělávání – ţák: rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu vyjadřuje se téměř bezchybně v běţných, předvídatelných situacích dokáţe experimentovat, zkoušet a hledat způsoby vyjádření srozumitelné pro posluchače dodrţuje základní pravopisné normy v písemném projevu, opravuje chyby vyjadřuje se ústně i písemně, k tématům osobního ţivota a k tématům z oblasti zaměření studijního oboru
učivo: Slovesné vazby odlišné od češtiny: жениться на ком, выйти замуж за кого Rozkazovací způsob pro 1.osobu mn.č. Vazby s infinitivem Skloňování přivlastňovacích zájmen Skloňování podst. jmen typu брат а друг v mn.č. Skloňování podstatných jmen typu мать а дочь. 6. p.j.č. podst. jmen m. rodu s koncovkou –ý Příčestí a přídavná jména slovesná minulá trpná Konverzační situace s daným lexikálními a gramatickými jevy Хочу купить квартиру Zařízení a konfigurace bytu Inzerát Komunikace prostřednictvím e-mailů V realitní kanceláři Slovní zásoba pro témata Domov a bydlení. Rodina
řeší pohotově a vhodně standardní řečové situace i jednoduché a frekventované situace týkající se pracovní činnosti uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní specifika daných zemí pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a ţivotní prostředí Člověk a svět práce 121
2. TEMATICKÝ BLOK výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
čte s porozuměním věcně i jazykově Předloţkové vazby s 2. pádem: против кого, чего přiměřené texty, orientuje se v textu Slovesné vazby odlišné od češtiny: болеть sdělí obsah, hlavní myšlenky či infor- чем, болеть за кого, заботиться о ком, о mace vyslechnuté nebo přečtené чѐм, считать кого кем, что чем uplatňuje základní způsoby tvoření slov 1. pád mn.č. podst. jmen m. rodu se zakončením na –а/ -я v jazyce Podstatná jména s kmenem na –ж, ш, ч, щ, ц. prokazuje faktické znalosti především Jmenné (krátké) tvary příd. jmen o geografických, demografických, hos- Přídavná jména slovesná činná (přítomná, podářských, politických, kulturních minulá) faktorech zemí dané jazykové oblasti Konverzační situace s daným lexikálnívčetně vybraných poznatků studijního mi a gramatickými jevy oboru, a to i z jiných vyučovacích před- На стадионе. Спорт mětů, a uplatňuje je také v porovnání Řečové situace s tematikou sportu – s reáliemi mateřské země z hlediska diváků, aktivních i rekreačních uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sportovců Slovní zásoba pro téma Sport a volný čas sociokulturní specifika daných zemí Ruská literatura: M. A. Bulgakov pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: ČJL (3. ročník): Literatura na počátku 20. století 3. TEMATICKÝ BLOK výsledky vzdělávání – ţák: vyplní jednoduchý neznámý formulář rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené přednese připravenou prezentaci ze svého oboru a reaguje na jednoduché dotazy publika
učivo: Předloţky между, среди Slovesné vazby odlišné od češtiny: поздравлять кого с чем, желать кому чего Vidové dvojice Záporná zájmena никто, ничто, никакой Jednoduchý tvar 3. stupně příd. jmen Přídavná jména slovesná přítomná trpná Slovní zásoba pro téma Ekonomika a podnikání Ruská literatura: I. A. Krylov
pouţívá vhodně základní odbornou slovní zásobu ze svého studijního oboru uplatňuje základní způsoby tvoření slov 122
v jazyce dodrţuje základní pravopisné normy v písemném projevu, opravuje chyby pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: ČJL (1. ročník): Osvícenství, preromantismus a romantismus 4. TEMATICKÝ BLOK výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
sdělí obsah, hlavní myšlenky či infor- Slovesné vazby odlišné od češtiny: стремиться к чему,привыкнуть к чему, mace vyslechnuté nebo přečtené впечатления от чего vyjadřuje se téměř bezchybně v běţných, Věty typu: (Мне) есть кому писать. (Мне) předvídatelných situacích некому писать dokáţe experimentovat, zkoušet a hledat Vyjadřování různých významů českého způsoby vyjádření srozumitelné pro slovesa „mít“ (shrnutí) Větný a členský zápor posluchače Slovní zásoba pro téma Rusko prokazuje faktické znalosti především Ruská literatura: A. Achmatova o geografických, demografických, hospodářských, politických, kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně vybraných poznatků studijního oboru, a to i z jiných vyučovacích předmětů, a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi mateřské země uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní specifika daných zemí pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Člověk a ţivotní prostředí Občan v demokratické společnosti přesahy do: ČJL (4. ročník): Světová literatura v 2. polovině 20. století 5. TEMATICKÝ BLOK výsledky vzdělávání – ţák:
učivo
rozumí přiměřeným souvislým proje- Русский речевой этикет vům a diskusím rodilých mluvčích Shrnutí konverzačních dovedností potřebných pronášeným ve standardním hovorovém pro zdvořilou komunikaci v ruském jazyce 123
tempu čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené vyjadřuje se téměř bezchybně v běţných, předvídatelných situacích dokáţe experimentovat, zkoušet a hledat způsoby vyjádření srozumitelné pro posluchače vyslovuje srozumitelně co nejblíţe přirozené výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně pouţívá získanou slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích kaţdodenního ţivota, a vlastních zálib pouţívá opisné prostředky v neznámých situacích, při vyjadřování sloţitých myšlenek domluví se v běţných situacích; získá i poskytne informace pouţívá stylisticky vhodné obraty umoţňující nekonfliktní vztahy a komunikaci pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí Občan v demokratické společnosti Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce
4.2. Společenskovědní vzdělávání Obecným cílem společenskovědního vzdělávání v odborném školství je připravit ţáky na aktivní a odpovědný ţivot v demokratické společnosti. Společenskovědní vzdělávání směřuje k pozitivnímu ovlivňování hodnotové orientace ţáků, aby byli slušnými lidmi a odpovědnými občany svého demokratického státu, aby jednali uváţlivě nejen pro vlastní prospěch, ale téţ pro veřejný zájem. Kultivuje jejich historické vědomí, a tím je učí hlouběji rozumět jejich současnosti, učí je uvědomovat si vlastní identitu, kriticky myslet, nenechat se manipulovat a co nejvíce porozumět světu, v němţ ţijí. Vzdělávání směřuje k tomu, aby ţáci získali nebo si rozvinuli tyto obecné kompetence: 124
− vyuţívat svých společenskovědních vědomostí a dovedností v praktickém ţivotě: ve styku s jinými lidmi a různými institucemi, při řešení praktických otázek svého politického i filozoficko-etického rozhodování, hodnocení a jednání, při řešení svých problémů právního a sociálního charakteru; − získávat a kriticky hodnotit informace z různých zdrojů – z verbálních textů (tj. tvořených slovy), z ikonických textů (obrazy, fotografie, schémata, mapy) a kombinovaných textů (např. film); − formulovat věcně, pojmově a formálně správně své názory na sociální, politické, praktické ekonomické a etické otázky, náleţitě je podloţit argumenty, debatovat o nich s partnery. Společenskovědní vzdělávání usiluje o formování a posilování těchto pozitivních citů, postojů, preferencí a hodnot: − jednat odpovědně a přijímat odpovědnost za své rozhodnutí a jednání; ţít čestně; − cítit potřebu občanské aktivity, váţit si demokracie a svobody, usilovat o její zachování a zdokonalování; preferovat demokratické hodnoty a přístupy před nedemokratickými, i kdyţ má demokracie své stinné stránky (korupce, kriminalita), jednat v souladu humanitou a vlastenectvím, s demokratickými občanskými ctnostmi, respektovat lidská práva, chápat meze lidské svobody a tolerance, jednat odpovědně a solidárně; − kriticky posuzovat skutečnost kolem sebe, přemýšlet o ní, tvořit si vlastní úsudek, nenechat se manipulovat; − uznávat, ţe základní hodnotou je ţivot, a proto je třeba si ţivota váţit a chránit jej; − na základě vlastní identity ctít identitu jiných lidí, povaţovat je za stejně hodnotné jako sebe sama – tedy oprostit se ve vztahu k jiným lidem od předsudků a předsudečného jednání, intolerance, rasismu, etnické, náboţenské a jiné nesnášenlivosti; − cílevědomě zlepšovat a chránit ţivotní prostředí, jednat v duchu udrţitelného rozvoje; − váţit si hodnot lidské práce, jednat hospodárně, neničit hodnoty, ale pečovat o ně, snaţit se zanechat po sobě něco pozitivního pro vlastní blízké lidi i širší komunitu; − chtít si klást v ţivotě praktické otázky filozofického a etického charakteru a hledat na ně v diskusi s jinými lidmi i se sebou samým odpovědi. Ve společenskovědní oblasti vzdělávání je kladen důraz nikoliv na sumu teoretických poznatků, ale na přípravu pro praktický ţivot a celoţivotní vzdělávání. K této dobré přípravě je samozřejmě třeba vybraných vědomostí a dovedností, které jsou prostředkem ke kultivaci historického vědomí (především v dějinách 20. století), dále také ke kultivaci politického, sociálního, právního a ekonomického vědomí ţáků a k posilování jejich mediální a finanční gramotnosti. 4.2.1. Dějepis 1. Pojetí vyučovacího předmětu A/ Obecný cíl předmětu Předmět dějepis přináší základní poznatky o vývoji lidské společnosti a o konání člověka v minulosti. Z poznatků historické vědy se snaţí vybrat to nejdůleţitější, co má pro ţivot a společenskou identifikaci a uplatnění dnešního kulturního člověka smysl. V podmínkách střední odborné školy, kde se dějepis vyučuje pouze 2 roky, jde o kultivaci historického vědomí jedince a uchování historické paměti národa v hlavních rysech. Důleţité je objektivní poznávání procesů, skutků a jevů, které rozhodujícím způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do naší současnosti. Důraz je kladen na dějiny 19. a 20. století, kde leţí kořeny řady současných společenských jevů. Významně se uplatňuje zřetel k základním hodnotám evropské civilizace. Velký význam má přehled rozhodujících momentů národních dějin. Obecně historické problémy a také důleţité události je moţné konkretizovat prostřednictvím regionálních a místních dějin. 125
Podstatné je rozvíjet časové a prostorové představy, které umoţňují lépe proniknout k pochopení historických jevů a dějů. Ţáci jsou vedeni k poznání, ţe dějiny nejsou jen uzavřenou minulostí, ale je nutné také klást otázky, jimiţ se současnost prostřednictvím minulosti ptá po svém vlastním charakteru a moţné budoucnosti. B/ Charakteristika učiva Rozsah učiva je limitován týdenní dotací 2 hodiny, přičemţ dějepis se učí během 1. a 2, ročníku. Učivo tedy nelze chápat jako rozvíjení souvislého a kontinuálního příběhu od vzniku člověka přes různé dějinné peripetie aţ k současnosti. Je třeba vyuţít znalostí ţáků ze základní školy a ty rozvíjet v souladu se zamýšleným cílem předmětu (viz body A, E). Hloubka učiva probíraného v 1. ročníku je variabilní, ovlivňují ji vstupní vědomosti a dovednosti ţáků. Učivo je vybráno tak, aby co nejvýstiţněji charakterizovalo vývoj lidské společnosti s tradičním členěním od pravěku přes starověk, středověk, novověk aţ do současnosti, přičemţ hodně místa je věnováno dějinám 19. a 20. století. Důraz je kladen na nejdůleţitější momenty našich národních dějin. Podstatné jsou také vzájemné přesahy s předmětem český jazyk a literatura. Vzhledem k zaměření studijního oboru a k tradici školy nechybí pasáţe věnované vzniku a vývoji přírodních věd a také zemědělství. C/ Pojetí výuky Rozsah učiva i organizace výuky dimenzuje skutečnost, ţe dějepis se učí v 1. a 2. ročníku 2 hodiny týdně. Předmět dějepis je realizován většinou v kmenové třídě, případně ve společenské místnosti školy. Základní formou výuky je výklad s vyuţitím audiovizuálních učebních pásem, prezentací a dokumentárních filmů. Do vyučování je třeba zařazovat skupinové vyučování, diskuze, práci s historickými prameny, soutěţe a kvízy. D/ Hodnocení výsledků ţáků Při hodnocení ústních i písemných projevů se přihlíţí hlavně k tomu, na jaké úrovni ţák: formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu vyjadřuje se souvisle, kultivovaně a především věcně správně vyhledává informace vhodné k řešení problému, vyuţívá získané vědomosti a dovednosti samostatně řeší problémy, hledá vhodné způsoby a algoritmy řešení kriticky myslí, je schopen své postoje a názory kultivovaně a logicky obhájit. Hodnoceny jsou i samostatné domácí práce a projevy tvůrčí či aktivní zájmové činnosti. Přihlíţí se i k postojům – dějepis učí demokracii a humanitě. Je třeba zohledňovat ţáky se specifickými poruchami učení a volbou vhodné strategie je vést k úspěšným výsledkům v učení. Klasifikace je vyjádřena známkami 1 – 5 dle klasifikačního řádu. E/ Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Učební předmět má ţákům pomáhat při formování dovedností a postojů důleţitých pro aktivní vyuţívání poznatků o společnosti, mezilidských vztazích a o prostředí, v němţ společnost existuje, v občanském ţivotě. Ţáci se učí rozpoznávat a formulovat společenské problémy v minulosti i současnosti, získávat a zpracovávat informace nutné pro jejich řešení, nacházet řešení, vyvozovat závěry a snaţit se je vyuţít v reálných ţivotních situacích. Předmět rozvíjí řadu kompetencí, zejména: Kompetence komunikativní: Ţák vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, výstiţně, souvisle a kultivovaně. Umí se zapojit do diskuze, argumentovat, hájit svůj názor. Kompetence k učení: Ţák vyhledává a třídí informace. Na základě jejich pochopení a utřídění je účin-ně vyuţívá během procesu učení i v praktickém ţivotě. Vyjadřuje své myšlenky v logickém sledu, vyjadřuje se souvisle a na odpovídající úrovni jak ústně tak písemně. Kompetence k řešení problémů: 126
Ţák umí vyhledat a třídit informace a na základě jejich analýzy, pochopení a utřídění dokáţe řešit nejrůznější problémy. Kriticky myslí, volí optimální způsoby řešení. Kompetence sociální: Ţák dovede spolupracovat ve skupině, podporuje tvůrčí a vstřícnou atmosféru v pracovním týmu. S ostatními členy skupiny spolupracuje efektivně při řešení problémů. Kompetence občanské: Ţák respektuje přesvědčení jiných lidí, je schopen se vcítit do jejich situace, váţí si vnitřních hodnot člověka. Odmítá útlak a hrubé zacházení, ví, ţe se musí postavit proti fyzickému a psychickému násilí. Respektuje a oceňuje naše národní tradice, kulturní a historické dědictví. Chápe význam uměleckých děl a kulturních památek. Další rozvíjené kompetence jsou uvedeny formou výčtu níţe. F/ Uplatnění průřezových témat V učebním předmětu dějepis nacházejí široké uplatnění všechna průřezová témata. Nezastupitelné místo má především téma Občan v demokratické společnosti. Zde jde o podíl na formování osobnosti mladého člověka. Klíčové kompetence KOMPETENCE K UČENÍ - ţáci by měli: mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotný vyuţívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ - ţáci by měli: porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosaţené výsledky uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení) KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE - ţáci by měli: účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.) vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování PERSONÁLNÍ A SOCIÁLNÍ KOMPETENCE - ţáci by měli:
127
ověřovat si získané poznatky, kriticky zvaţovat názory, postoje a jednání jiných lidí pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností přijímat a plnit odpovědně svěřené úkoly OBČANSKÉ KOMPETENCE A KULTURNÍ POVĚDOMÍ - ţáci by měli: podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu chápat význam ţivotního prostředí pro člověka a jednat v duchu udrţitelného rozvoje zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního souţití – vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých KOMPETENCE
VYUŢÍVAT PROSTŘEDKY INFORMAČNÍCH A KOMUNIKAČNÍCH LOGIÍ A PRACOVAT S INFORMACEMI - ţáci by měli:
TECHNO-
získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s vyuţitím celosvětové sítě Internet Průřezová témata Vzdělávací předmět jako celek pokrývá následující PT: Člověk a ţivotní prostředí Udrţitelný rozvoj patří mezi priority EU včetně naší republiky. Nezbytným předpokladem jeho realizace je příprava budoucí generace k myšlení a jednání v souladu s principy udrţitelného rozvoje, k vědomí odpovědnosti za udrţení kvality ţivotního prostředí a jeho jednotlivých sloţek a k úctě k ţivotu ve všech jeho formách. Průřezové téma Člověk a ţivotní prostředí se podílí na zvyšování gramotnosti pro udrţitelnost rozvoje a přispívá k realizaci jednoho z pěti základních směrů rozvoje lidských zdrojů. Environmentální vzdělávání a výchova poskytuje ţákům znalosti a dovednosti potřebné pro pochopení principu udrţitelnosti, podněcuje aktivní integrovaný přístup k realitě a ovlivňuje etické vztahy k prostředí. V souvislosti s jejich odborným vzděláváním poukazuje na vlivy pracovních činností na prostředí a zdraví a vyuţívání moderní techniky a technologie v zájmu udrţitelnosti rozvoje. Hlavním cílem průřezového tématu Člověk a ţivotní prostředí je vést ţáky k tomu aby: − pochopili souvislosti mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami, mezi lokálními, regionálními a globálními environmentálními problémy − chápali postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a ţivot − porozuměli souvislostem mezi environmentálními, ekonomickými a sociálními aspekty ve vztahu k udrţitelnému rozvoji − respektovali principy udrţitelného rozvoje − získali přehled o způsobech ochrany přírody, o pouţívání technologických, ekonomických a právních nástrojů pro zajištění udrţitelného rozvoje − samostatně a aktivně poznávali okolní prostředí, získávali informace v přímých kontaktech s prostředím a z různých informačních zdrojů − pochopili vlastní odpovědnost za své jednání a snaţili se aktivně podílet na řešení environmentálních problémů 128
− osvojili si základní principy šetrného a odpovědného přístupu k ţivotnímu prostředí v osobním a profesním jednání − dokázali esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí − osvojili si zásady zdravého ţivotního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví Občan v demokratické společnosti Výchova k demokratickému občanství se zaměřuje na vytváření a upevňování takových postojů a hodnotové orientace ţáků, které jsou potřebné pro fungování a zdokonalování demokracie. Nejde však pouze o postoje, hodnoty a jejich preference, ale také o budování občanské gramotnosti ţáků, tj. osvojení si faktické, věcné a normativní stránky jednání odpovědného aktivního občana. Výchova k demokratickému občanství se netýká jen společenskovědní oblasti vzdělávání, v níţ se nejvíce realizuje, ale prostupuje celým vzděláváním a nezbytnou podmínkou její realizace je také demokratické klima školy, otevřené k rodičům a k širší občanské komunitě v místě školy. Informační a komunikační technologie Jedním z nejvýznamnějších procesů, probíhajících v současnosti v ekonomicky vyspělých zemích, je budování tzv. informační společnosti. Informační společnost je charakterizována podstatným vyuţíváním digitálního zpracovávání, přenosu a uchovávání informací. Technologickou základnou této proměny je vyuţívání prvků moderních informačních a komunikačních technologií. V době budování informační a znalostní společnosti je vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích nejen nezbytnou podmínkou úspěchu jednotlivce, ale i celého hospodářství. Ze zpracování informací prostředky informačních a komunikačních technologií se stává také významná ekonomická aktivita. Informační a komunikační technologie stále více pronikají i do tradičních sektorů, tj. do průmyslu, zemědělství, prostupují občanskými a společenskými aktivitami, jsou součástí vyuţití volného času. Tento vývoj přináší nové pracovní příleţitosti a zásadně ovlivňuje charakter společnosti – dochází k přesunu zaměstnanosti nejen do oblasti práce s informacemi, ale i do oblasti sluţeb obecně. Vyhledávání, zpracovávání, uchovávání i předávání informací se stává prakticky nezávislé na časových, prostorových, či kvantitativních omezeních. Informační a komunikační technologie jiţ v současnosti pronikají nejenom do všech oborů, ale také do většiny činností, a to bez ohledu na intelektuální úroveň, na které jsou vykonávány; je tedy zcela nezbytné promítnout poţadavky na práci s prostředky informačních a komunikačních technologiích do všech stupňů a oborů vzdělání. Práce s prostředky informačních a komunikačních technologií má dnes nejen průpravnou funkci pro odbornou sloţku vzdělání, ale také patří ke všeobecnému vzdělání moderního člověka. Ţáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je vyuţívali jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se připravují), stejně jako v činnostech, které jsou a budou běţnou součástí jejich osobního a občanského ţivota. Člověk a svět práce Jedním ze základních cílů vymezených tímto rámcovým vzdělávacím programem je příprava takového absolventa, který má nejen určitý odborný profil, ale který se díky němu dokáţe také úspěšně prosadit na trhu práce i v ţivotě. Průřezové téma Člověk a svět práce doplňuje znalosti a dovednosti ţáka získané v odborné sloţce vzdělávání o nejdůleţitější poznatky a dovednosti související s jeho uplatněním ve světě práce, které by mu měly pomoci při rozhodování o další profesní a vzdělávací orientaci, při vstupu na trh práce a při uplatňování pracovních práv. 1. ročník, 2 h týdně, povinný 129
ÚVOD DO STUDIA DĚJEPISU výsledky vzdělávání – ţák: objasní smysl poznávání riabilitu jejich výkladů
učivo: dějin a va- Úvod do studia dějepisu: základní pojmy, historické prameny, hledání smyslu dějin
pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a ţivotní prostředí Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce přesahy do: ON (4. ročník): Člověk a svět - filozofie přesahy z: GEO (1. ročník): Úvod do geografie PRAVĚKÉ OBDOBÍ výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
dějin a va- Vývoj lidstva, doba kamenná, bronzová, ţelezná, Keltové a Germáni na našem území, příchod Slovanů; pravěké umění popíše v hlavních rysech vývoj člověka a formování lidské společnosti v pravěku objasní smysl poznávání riabilitu jejich výkladů
pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: BIO (3. ročník): Biologie člověka přesahy z: GEO (2. ročník): Úvod do regionální geografie STAROVĚKÉ OBDOBÍ výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
uvede příklady kulturního přínosu Mezopotámie, Egypt, Indie, Čína - přehled starověkých civilizací, judaismu a křes- Řecko – vývoj řecké civilizace, řecko-perské války, makedonská říše, řecká kultura, ťanství helénismus Řím – republika, římské výboje, občanské války, císařství, zánik impéria, římská kultura, křesťanství pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí Občan v demokratické společnosti Člověk a svět práce 130
přesahy do: ČJL (1. ročník): Starověká literatura přesahy z: ČJL (1. ročník): Starověká literatura, GEO (1. ročník): Úvod do geografie STŘEDOVĚK výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
popíše základní – revoluční změny Stěhování národů, Franská říše, Byzanc Sámova říše a Velká Morava ve středověku a raném novověku Formování státu Přemyslovců Románská kultura, křesťanství a jeho význam Kolonizace, zemědělství, vznik měst Středoevropská velmoc posledních Přemyslovců a Lucemburků Husitství a husitské války Doba Jiřího z Poděbrad, vláda Jagellonců Gotická kultura pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí Člověk a svět práce přesahy do: ČJL (1. ročník): Středověká literatura přesahy z: ČJL (1. ročník): Středověká literatura, GEO (1. ročník): Úvod do geografie, GEO (2. ročník): Úvod do regionální geografie DOBA RENESANCE A NÁSTUPU NOVOVĚKU výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
popíše základní – revoluční změny České země za vlády Habsburků (1526 – 1618) ve středověku a raném novověku Renesance a humanismus popíše evropskou koloniální expanzi Povstání českých stavů a třicetiletá válka Evropa na přelomu středověku a novověku (turecká expanze, anglická revoluce a francouzský absolutismus) Velké zámořské objevy a jejich důsledky pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí Člověk a svět práce přesahy do: ČJL (1. ročník): Renesance a humanismus v literatuře přesahy z: ČJL (1. ročník): Baroko a klasicismus, 131
GEO (1. ročník): Úvod do geografie, GEO (1. ročník): Socioekonomická geografie, GEO (2. ročník): Úvod do regionální geografie NOVOVĚK výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
na příkladu významných občanských České země po třicetileté válce, exulanti, J. A. revolucí vysvětlí boj za občanská i ná- Komenský rodní práva a vznik občanské společnosti Osvícenství a osvícenský absolutismus Barokní kultura objasní vznik novodobého českého ná- Anglická revoluce, Francie, Rusko, Prusko, roda a jeho úsilí o emancipaci vznik USA Francouzská revoluce a napoleonské války popíše evropskou koloniální expanzi Evropa v I. polovině 19. století vysvětlí rozdělení světa v důsledku České národní obrození a česká společnost koloniální expanze a rozpory mezi vel- v I. polovině 19. století mocemi Revoluční rok 1848 popíše První světovou válku a objasní Rozvoj vědy a techniky v 19. století Občanská válka v USA, krymská válka, významné změny ve světě po válce kolonialismus Sjednocení Itálie a Německa, prusko-rakouská válka r. 1866 Rakousko-uherské vyrovnání a česká politika, T. G. Masaryk Rozpory mezi velmocemi a první světová válka Ruské revoluce pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí Člověk a svět práce přesahy do: ČJL (1. ročník): Baroko a klasicismus, ČJL (1. ročník): Osvícenství, preromantismus a romantismus přesahy z: ČJL (1. ročník): Osvícenství, preromantismus a romantismus, GEO (1. ročník): Socioekonomická geografie MEZI SVĚTOVÝMI VÁLKAMI výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
charakterizuje fašismus a nacismus; srov- Evropa a USA po I. světové válce ná nacistický a komunistický totalitaris- Vznik, vývoj a charakteristika Československé republiky v letech 1918 – 1938 mus Fašistické diktatury a nástup Německa k útopopíše mezinárodní vztahy v době mezi ku první a druhou světovou válkou, objasní, Mnichov a „druhá republika“ jak došlo k dočasné likvidaci ČSR 132
pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Občan v demokratické společnosti přesahy do: ČJL (3. ročník): Meziválečná česká próza, ČJL (3. ročník): Divadlo v první polovině 20. století DRUHÁ SVĚTOVÁ VÁLKA výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
Průběh válečných událostí (přehled) objasní cíle válčících stran ve Druhé světové válce, její totální charakter a její vý- Český a slovenský zahraniční a domácí odboj sledky, popíše válečné zločiny včetně Osvobození Československa, důsledky války holocaustu objasní uspořádání světa po Druhé světové válce a důsledky pro Československo pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a ţivotní prostředí Člověk a svět práce přesahy do: ČJL (4. ročník): Odraz 2. světové války ve světových literaturách ČESKOSLOVENSKO V LETECH 1945 – 1960 výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
charakterizuje fašismus a nacismus; Československo v letech srovná nacistický a komunistický tota- únorový převrat 50. léta v Československu litarismus
1945
–
1948,
popíše projevy a důsledky studené války charakterizuje komunistický reţim v ČSR v jeho vývoji a v souvislostech se změnami v celém komunistickém bloku pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a svět práce přesahy do: ČJL (4. ročník): Česká próza po roce 1945, ČJL (4. ročník): Velká díla české kinematografie DOBA VELKÝCH ZMĚN výsledky vzdělávání – ţák:
učivo: 133
60. léta – vývoj ve světě i Československu Československo v letech 1968/1969 charakterizuje komunistický reţim Období tzv. normalizace, listopad 1989 a spov ČSR v jeho vývoji a v souvislostech se lečenské změny v 90. letech změnami v celém komunistickém bloku Věda a technika ve 20. století uvede příklady úspěchů vědy a techniky ve 20. století popíše projevy a důsledky studené války
pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie Občan v demokratické společnosti Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: ČJL (4. ročník): Česká próza po roce 1945, ČJL (4. ročník): Samizdatová a exilová literatura, ČJL (4. ročník): Velká díla české kinematografie 2. ročník, 2 h týdně, povinný PROMĚNY SPOLEČNOSTI VE DRUHÉ POLOVINĚ 19. STOLETÍ výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
Společnost a národy v 19. stol. (nacionalispopíše česko-německé vztahy a postavení Ţidů a Romů ve společnosti během mus, postavení národnostních menšin) Kolonialismus 18. a 19. století Rozvoj vědy a techniky v 19. století charakterizuje proces modernizace spo- Modernizace společnosti a jedinec lečnosti Kultura a umění v 19. století pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí Člověk a svět práce Občan v demokratické společnosti přesahy do: ČJL (2. ročník): Realismus, ČJL (2. ročník): České realistické drama, ČJL (2. ročník): Literární moderna přesahy z: GEO (2. ročník): Úvod do regionální geografie OD PŘELOMU STOLETÍ KE VZNIKU ČESKOSLOVENSKA výsledky vzdělávání – ţák: na příkladu významných občanských revolucí vysvětlí boj za občanská i národní práva a vznik občanské společnosti
učivo: Situace ve světě na přelomu 19. a 20. století První světová válka (vznik a průběh) Čs. zahraniční a domácí politika za války Ruské revoluce Vznik Československé republiky a konec svě134
popíše česko-německé vztahy a posta- tové války vení Ţidů a Romů ve společnosti během Paříţská mírová konference 18. a 19. století charakterizuje společnosti
proces
modernizace
popíše evropskou koloniální expanzi vysvětlí rozdělení světa v důsledku koloniální expanze a rozpory mezi velmocemi popíše První světovou válku a objasní významné změny ve světě po válce pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a ţivotní prostředí Člověk a svět práce přesahy do: ČJL (3. ročník): Literatura na počátku 20. století, ČJL (3. ročník): Meziválečná česká poezie, ČJL (3. ročník): Meziválečná česká próza přesahy z: ČJL (3. ročník): Literatura na počátku 20. století, ČJL (4. ročník): Velká díla české kinematografie MEZI SVĚTOVÝMI VÁLKAMI: výsledky vzdělávání – ţák: charakterizuje první Československou republiku a srovná její demokracii se situací za tzv. druhé republiky (1938– 1939), objasní vývoj česko-německých vztahů vysvětlí projevy a důsledky velké hospodářské krize charakterizuje fašismus a nacismus; srovná nacistický a komunistický totalitarismus popíše mezinárodní vztahy v době mezi první a druhou světovou válkou, objasní, jak došlo k dočasné likvidaci ČSR
učivo: Upevnění Československé republiky Československo ve 20. a 30. letech: mezinárodní smlouvy, mocenský systém, průmysl a zemědělství, národnostní otázka, politické strany, kultura (literatura, divadlo, film, hudba) USA, Velká Británie a Francie ve 20. a 30. letech Sovětský svaz ve 20. a 30. letech Hospodářská krize 1929 – 1933 a její důsledky Fašismus a fašistické diktatury Prezidentské volby r. 1935 v Československu Rok 1938 a Československo Mnichovský diktát Česko - Slovensko (tzv. druhá republika) Ztráta vlastního státu – vznik protektorátu
pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti 135
Člověk a ţivotní prostředí Člověk a svět práce přesahy do: ČJL (3. ročník): Meziválečná česká poezie, ČJL (3. ročník): Meziválečná česká próza, ČJL (3. ročník): Divadlo v první polovině 20. století přesahy z: ČJL (3. ročník): Meziválečná česká poezie, ČJL (3. ročník): Meziválečná česká próza, ČJL (4. ročník): Velká díla české kinematografie II. SVĚTOVÁ VÁLKA výsledky vzdělávání – ţák:
učivo
charakterizuje fašismus a nacismus; srov- Vznik II. světové války, „podivná válka“ ná nacistický a komunistický totalitaris- Sov. svaz 1949 – 1941 Válečné události v letech 1940 – 1941 mus Válka na východní frontě 1941 – 1943 objasní cíle válčících stran ve Druhé svě- Vstup USA do války a události let 1941 – tové válce, její totální charakter a její 1944 výsledky, popíše válečné zločiny včetně Československý odboj v letech 1939 – 1942 holocaustu Heydrichiáda objasní uspořádání světa po Druhé Naši vojáci v zahraničí a čs. odboj 1943 – světové válce a důsledky pro Česko- 1944 Slovenské národní povstání slovensko Poráţka Německa Květnové povstání v českých zemích Konec a výsledky II. světové války pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí Člověk a svět práce přesahy do: ČJL (3. ročník): Divadlo v první polovině 20. století, ČJL (4. ročník): Odraz 2. světové války ve světových literaturách, ČJL (4. ročník): Česká próza po roce 1945 přesahy z: ČJL (4. ročník): Odraz 2. světové války ve světových literaturách, ČJL (4. ročník): Velká díla české kinematografie OD II. SVĚTOVÉ VÁLKY K SOUČASNOSTI výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
popíše průběh státního převratu v Čes- Svět po válce (1945 – 1947) Poválečná obnova Československa koslovensku a uvede jeho důsledky Od voleb 1946 k mocenskému střetu r. 1948 popíše projevy a důsledky studené války Únorový převrat r. 1948 a jeho důsledky charakterizuje komunistický reţim Studená válka 136
v ČSR v jeho vývoji a v souvislostech se 50. léta v Československu změnami v celém komunistickém bloku Vývoj v 50. a 60. letech (Korea, rok 1956, popíše vývoj ve vyspělých demokra- dekolonizace, karibská a berlínská krize, Vietnam) ciích a vývoj evropské integrace 60. léta v Československu popíše dekolonizaci a objasní problémy Československý rok 1968 třetího světa Okupace Československa a důsledky (1968 – 1970) vysvětlí rozpad sovětského bloku 70. léta – období supervelmocí uvede příklady úspěchů vědy a techniky Československo v období „normalizace“ ve 20. století Velké zlomy v 80. letech orientuje se v historii svého oboru – Československý rok 1989, vznik České uvede její významné mezníky a osob- republiky nosti, vysvětlí přínos studovaného oboru Velké změny ve vědě a technice ve 20. století Svět na přelomu tisíciletí pro ţivot lidí pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a ţivotní prostředí Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie přesahy do: ČJL (4. ročník): Česká próza po roce 1945, ČJL (4. ročník): Vývoj české poezie po roce 1945, ČJL (4. ročník): České divadlo po roce 1945, ČJL (4. ročník): Samizdatová a exilová literatura, ČJL (4. ročník): Světová literatura v 2. polovině 20. století, ČJL (4. ročník): Literatura pro děti a mládeţ, ČJL (4. ročník): Velká díla české kinematografie přesahy z: GEO (2. ročník): Úvod do regionální geografie, GEO (2. ročník): Politicko-geografický přehled světa, GEO (2. ročník): Evropa, GEO (2. ročník): Česká republika, GEO (2. ročník): Mimoevropské regiony, AJ (3. ročník): UNIT 10, ON (3. ročník): Občan a demokracie, ČJL (4. ročník): Česká próza po roce 1945, ČJL (4. ročník): Vývoj české poezie po roce 1945, ČJL (4. ročník): České divadlo po roce 1945, ČJL (4. ročník): Velká díla české kinematografie VYBRANÉ KAPITOLY Z DĚJIN VĚDY KULTURY výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
Latinský jazyk a jeho proměny charakterizuje proces modernizace spoUmělecké slohy - románský sloh, gotika, balečnosti roko, klasicismus a empír orientuje se v historii svého oboru – České národní obrození v literatuře 137
uvede její významné mezníky a osob- Výtvarné umění 19. a 20. století nosti, vysvětlí přínos studovaného oboru České divadlo a film pro ţivot lidí Osobnosti české vědy pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie přesahy do: ČJL (1. ročník): Starověká literatura, ČJL (1. ročník): Středověká literatura, ČJL (1. ročník): Renesance a humanismus v literatuře, ČJL (1. ročník): Baroko a klasicismus, ČJL (2. ročník): České realistické drama, ČJL (3. ročník): Divadlo v první polovině 20. století, ČJL (4. ročník): České divadlo po roce 1945, ČJL (4. ročník): Velká díla české kinematografie 4.2.2. Občanská nauka 1. Pojetí vyučovací předmětu občanská nauka A) Obecný cíl předmětu Obecným cílem společenskovědního vzdělávání v odborném školství je připravit ţáky na aktivní a odpovědný ţivot v demokratické společnosti. Společenskovědní vzdělávání směřuje k pozitivnímu ovlivňování hodnotové orientace ţáků, aby byli slušnými lidmi a odpovědnými občany svého demokratického státu, aby jednali uváţlivě nejen pro vlastní prospěch, ale téţ pro veřejný zájem. Kultivuje jejich historické vědomí, a tím je učí hlouběji rozumět jejich současnosti, učí je uvědomovat si vlastní identitu, kriticky myslet, nenechat sebou manipulovat a co nejvíce porozumět světu, v němţ ţijí. B) Charakteristika učiva Učivo předmětu obsahuje tyto tematické okruhy: 1. člověk v lidském společenství - psychologie 2. člověk jako občan v demokratickém státě 3. člověk a právo 4. Evropa a světová společenství 5. základy filozofie 6. světová náboţenství. Učivo je tedy výběrem prvků ze sociologie, psychologie, politologie, státoprávní teorie, práva, etiky a filozofie. Nejde o úvod do studia těchto disciplín, ale o vybudování poznatkového a dovednostního zázemí ţáků tak, aby dokázali řešit své soukromé i občanské problémy. Občanská nauka souvisí s předměty dějepis a zeměpis tím, ţe vyuţívá poznatky a dovednosti získané v jejich výuce. C) Pojetí výuky Výuka občanské nauky má být pro ţáky zajímavá a má je pozitivně motivovat. Ve výuce je nutné vést ţáky k vyjádření svých názorů a postojů. Základní formou vyuţívanou ve vyučování je výklad doplněný o různé formy skupinové práce, diskuse, referáty a aktuality z domova i ze světa, k oţivení přispívají i audiovizuální učební pásma. Veškeré po-
138
znatky a dovednosti směřují k vyuţití v praktickém ţivotě ţáků. Kromě výuky ve třídě je zařazeno i exkurzní vyučování. D) Hodnocení výsledků ţáků Podklady pro hodnocení a klasifikaci ţáků se získávají během celého klasifikačního období ústním zkoušením, písemnými pracemi, testy, kontrolními prověrkami a sledováním práce ţáků v jednotlivých vyučovacích jednotkách. Zvláště se hodnotí hloubka, porozumění společenským otázkám, schopnost kritického myšlení a diskutování o společenskovědní a etické problematice. Hodnocení a klasifikace jsou v souladu s klasifikačním řádem. E) Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí Občanská nauka rozvíjí tyto klíčové kompetence ţáků: pracovat s učebnicemi, příručkami a další literaturou, orientovat se ve sluţbách knihoven, pracovat s internetem a denním tiskem; získávat informace z různých zdrojů - verbálních i obrazových a kriticky je hodnotit; vyjadřovat se psanou i mluvenou formou kultivovaně, obsahově jasně a logicky, pouţívat správně společenskovědní a filozofické pojmy, které byly součástí výuky, formulovat vlastní názor; diskutovat o problematice učiva, přijímat nebo vyvracet názory oponentů s vědomím, ţe ve společenskovědní a filozofické oblasti téměř nikdy neexistuje pouze jediný správný názor. Kompletní výčet klíčových kompetencí, které vyučovací předmět občanská nauka rozvíjí, je uveden níţe. F) Uplatnění průřezových témat Do výuky občanské nauky budou dle moţností také zařazována průřezová témata: občan v demokratické společnosti, člověk a ţivotní prostředí, člověk a svět práce, informační a komunikační technologie. Ţáci se učí aktivně vést diskusi, formulovat a obhajovat své názory a postoje, učí se vyuţívat různých zdrojů informací včetně pouţití informačních a komunikačních technologií. Vzdělávání směřuje k tomu, aby ţáci získali nebo si rozvinuli tyto obecné kompetence: − vyuţívat svých společenskovědních vědomostí a dovedností v praktickém ţivotě: ve styku s jinými lidmi a různými institucemi, při řešení praktických otázek svého politického i filozoficko-etického rozhodování, hodnocení a jednání, při řešení svých problémů právního a sociálního charakteru; − získávat a kriticky hodnotit informace z různých zdrojů – z verbálních textů (tj. tvořených slovy), z ikonických textů (obrazy, fotografie, schémata, mapy) a kombinovaných textů (např. film); − formulovat věcně, pojmově a formálně správně své názory na sociální, politické, praktické ekonomické a etické otázky, náleţitě je podloţit argumenty, debatovat o nich s partnery. Společenskovědní vzdělávání usiluje o formování a posilování těchto pozitivních citů, postojů, preferencí a hodnot: − jednat odpovědně a přijímat odpovědnost za své rozhodnutí a jednání; ţít čestně; − cítit potřebu občanské aktivity, váţit si demokracie a svobody, usilovat o její zachování a zdokonalování; preferovat demokratické hodnoty a přístupy před nedemokratickými, i kdyţ má demokracie své stinné stránky (korupce, kriminalita), jednat v souladu humanitou a vlastenectvím, s demokratickými občanskými ctnostmi, respektovat lidská práva, chápat meze lidské svobody a tolerance, jednat odpovědně a solidárně; − kriticky posuzovat skutečnost kolem sebe, přemýšlet o ní, tvořit si vlastní úsudek, nenechat se manipulovat; − uznávat, ţe základní hodnotou je ţivot, a proto je třeba si ţivota váţit a chránit jej; − na základě vlastní identity ctít identitu jiných lidí, povaţovat je za stejně hodnotné jako sebe sama – tedy oprostit se ve vztahu k jiným lidem od předsudků a předsudečného jednání, intolerance, rasismu, etnické, náboţenské a jiné nesnášenlivosti; − cílevědomě zlepšovat a chránit ţivotní prostředí, jednat v duchu udrţitelného rozvoje;
139
− váţit si hodnot lidské práce, jednat hospodárně, neničit hodnoty, ale pečovat o ně, snaţit se zanechat po sobě něco pozitivního pro vlastní blízké lidi i širší komunitu; − chtít si klást v ţivotě praktické otázky filozofického a etického charakteru a hledat na ně v diskusi s jinými lidmi i se sebou samým odpovědi. Klíčové kompetence KOMPETENCE K UČENÍ - ţáci by měli: znát moţnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní reţim a podmínky mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotný vyuţívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení ze strany jiných lidí KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ - ţáci by měli: porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosaţené výsledky volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, vyuţívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení) KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE - ţáci by měli: vyjadřovat se přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.) vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování PERSONÁLNÍ A SOCIÁLNÍ KOMPETENCE - ţáci by měli: přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a ţivotních podmínek
140
reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku ověřovat si získané poznatky, kriticky zvaţovat názory, postoje a jednání jiných lidí mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj, být si vědomi důsledků nezdravého ţivotního stylu a závislostí adaptovat se na měnící se ţivotní a pracovní podmínky a podle svých schopností a moţností je pozitivně ovlivňovat, být připraveni řešit své sociální i ekonomické záleţitosti, být finančně gramotní pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností přijímat a plnit odpovědně svěřené úkoly podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvaţovat návrhy druhých posuzovat reálně své fyzické a duševní moţnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích OBČANSKÉ KOMPETENCE A KULTURNÍ POVĚDOMÍ - ţáci by měli: podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívat k uplatňování hodnot demokracie dodrţovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu uznávat hodnotu ţivota, uvědomovat si odpovědnost za vlastní ţivot a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany ţivota a zdraví ostatních chápat význam ţivotního prostředí pro člověka a jednat v duchu udrţitelného rozvoje zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního souţití – vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých KOMPETENCE K PRACOVNÍMU UPLATNĚNÍ A PODNIKATELSKÝM AKTIVITÁM - ţáci by měli: mít přehled o moţnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru; cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i vzdělávání; uvědomovat si význam celoţivotního učení a být připraveni přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám znát obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků Průřezová témata Vzdělávací předmět jako celek pokrývá následující PT: Člověk a ţivotní prostředí Udrţitelný rozvoj patří mezi priority EU včetně naší republiky. Nezbytným předpokladem jeho realizace je příprava budoucí generace k myšlení a jednání v souladu s principy 141
udrţitelného rozvoje, k vědomí odpovědnosti za udrţení kvality ţivotního prostředí a jeho jednotlivých sloţek a k úctě k ţivotu ve všech jeho formách. Průřezové téma Člověk a ţivotní prostředí se podílí na zvyšování gramotnosti pro udrţitelnost rozvoje a přispívá k realizaci jednoho z pěti základních směrů rozvoje lidských zdrojů. Environmentální vzdělávání a výchova poskytuje ţákům znalosti a dovednosti potřebné pro pochopení principu udrţitelnosti, podněcuje aktivní integrovaný přístup k realitě a ovlivňuje etické vztahy k prostředí. V souvislosti s jejich odborným vzděláváním poukazuje na vlivy pracovních činností na prostředí a zdraví a vyuţívání moderní techniky a technologie v zájmu udrţitelnosti rozvoje. Hlavním cílem průřezového tématu Člověk a ţivotní prostředí je vést ţáky k tomu aby: − pochopili souvislosti mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami, mezi lokálními, regionálními a globálními environmentálními problémy − chápali postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a ţivot − porozuměli souvislostem mezi environmentálními, ekonomickými a sociálními aspekty ve vztahu k udrţitelnému rozvoji − respektovali principy udrţitelného rozvoje − získali přehled o způsobech ochrany přírody, o pouţívání technologických, ekonomických a právních nástrojů pro zajištění udrţitelného rozvoje − samostatně a aktivně poznávali okolní prostředí, získávali informace v přímých kontaktech s prostředím a z různých informačních zdrojů − pochopili vlastní odpovědnost za své jednání a snaţili se aktivně podílet na řešení environmentálních problémů − osvojili si základní principy šetrného a odpovědného přístupu k ţivotnímu prostředí v osobním a profesním jednání − dokázali esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí − osvojili si zásady zdravého ţivotního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví Občan v demokratické společnosti Výchova k demokratickému občanství se zaměřuje na vytváření a upevňování takových postojů a hodnotové orientace ţáků, které jsou potřebné pro fungování a zdokonalování demokracie. Nejde však pouze o postoje, hodnoty a jejich preference, ale také o budování občanské gramotnosti ţáků, tj. osvojení si faktické, věcné a normativní stránky jednání odpovědného aktivního občana. Výchova k demokratickému občanství se netýká jen společenskovědní oblasti vzdělávání, v níţ se nejvíce realizuje, ale prostupuje celým vzděláváním a nezbytnou podmínkou její realizace je také demokratické klima školy, otevřené k rodičům a k širší občanské komunitě v místě školy. Informační a komunikační technologie Jedním z nejvýznamnějších procesů, probíhajících v současnosti v ekonomicky vyspělých zemích, je budování tzv. informační společnosti. Informační společnost je charakterizována podstatným vyuţíváním digitálního zpracovávání, přenosu a uchovávání informací. Technologickou základnou této proměny je vyuţívání prvků moderních informačních a komunikačních technologií. V době budování informační a znalostní společnosti je vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích nejen nezbytnou podmínkou úspěchu jednotlivce, ale i celého hospodářství. Ze zpracování informací prostředky informačních a komunikačních technologií se stává také významná ekonomická aktivita. Informační a komunikační technologie stále více pronikají i do tradičních sektorů, tj. do průmyslu, zemědělství, prostupují občanskými a společenskými aktivitami, jsou součástí vyuţití volného času. Tento vývoj přináší nové pracovní příleţitosti a zásadně ovlivňuje charakter společnosti – dochází k přesunu zaměstnanosti nejen do oblasti práce s informacemi, ale i do oblasti sluţeb obecně. 142
Vyhledávání, zpracovávání, uchovávání i předávání informací se stává prakticky nezávislé na časových, prostorových, či kvantitativních omezeních. Informační a komunikační technologie jiţ v současnosti pronikají nejenom do všech oborů, ale také do většiny činností, a to bez ohledu na intelektuální úroveň, na které jsou vykonávány; je tedy zcela nezbytné promítnout poţadavky na práci s prostředky informačních a komunikačních technologiích do všech stupňů a oborů vzdělání. Práce s prostředky informačních a komunikačních technologií má dnes nejen průpravnou funkci pro odbornou sloţku vzdělání, ale také patří ke všeobecnému vzdělání moderního člověka. Ţáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je vyuţívali jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se připravují), stejně jako v činnostech, které jsou a budou běţnou součástí jejich osobního a občanského ţivota. Člověk a svět práce Jedním ze základních cílů vymezených tímto rámcovým vzdělávacím programem je příprava takového absolventa, který má nejen určitý odborný profil, ale který se díky němu dokáţe také úspěšně prosadit na trhu práce i v ţivotě. Průřezové téma Člověk a svět práce doplňuje znalosti a dovednosti ţáka získané v odborné sloţce vzdělávání o nejdůleţitější poznatky a dovednosti související s jeho uplatněním ve světě práce, které by mu měly pomoci při rozhodování o další profesní a vzdělávací orientaci, při vstupu na trh práce a při uplatňování pracovních práv. 3. ročník, 1 h týdně, povinný ČLOVĚK V LIDSKÉM SPOLEČENSTVÍ - PSYCHOLOGIE výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
solidarity a dobrých Vývoj psychologie Psychologie osobnosti Struktura osobnosti debatuje o pozitivech i problémech mul- Psychické jevy tikulturního souţití, objasní příčiny Sociální psychologie migrace lidí Vývojová psychologie posoudí, kdy je v praktickém ţivotě rov- Psychologie mezilidských vztahů Psychohygiena nost pohlaví porušována objasní význam vztahů v komunitě
dovede kriticky přistupovat k mediálním obsahům a pozitivně vyuţívat nabídky masových médií dovede pouţívat vybraný pojmový aparát, který byl součástí učiva dovede pracovat s jemu obsahově a formálně dostupnými texty pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí Občan v demokratické společnosti Člověk a svět práce přesahy do: BIO (3. ročník): Biologie člověka 143
přesahy z: EK (3. ročník): Podstata fungování trţní ekonomiky ČLOVĚK V LIDSKÉM SPOLEČENSTVÍ - SOCIOLOGIE výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
popíše rozčlenění soudobého světa na Předmět sociologie civilizační sféry a civilizace, charakteri- Metody sociologického výzkumu Komunikace zuje základní světová náboţenství Socializace charakterizuje současnou českou společ- Sociální deviace nost, její etnické a sociální sloţení Sociální vztahy vysvětlí význam péče o kulturní hodnoty, Sociální pozice a role Vzdělání význam vědy a umění Sociální skupiny popíše sociální nerovnost a chudobu Současné problémy společenského ţivota ve vyspělých demokraciích, uvede postupy, jimiţ lze do jisté míry řešit sociální problémy; popíše, kam se můţe obrátit, kdyţ se dostane do sloţité sociální situace objasní způsoby ovlivňování veřejnosti objasní význam vztahů v komunitě
solidarity a dobrých
debatuje o pozitivech i problémech multikulturního souţití, objasní příčiny migrace lidí posoudí, kdy je v praktickém ţivotě rovnost pohlaví porušována dovede kriticky přistupovat k mediálním obsahům a pozitivně vyuţívat nabídky masových médií dovede pouţívat vybraný pojmový aparát, který byl součástí učiva dovede pracovat s jemu obsahově a formálně dostupnými texty pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí Občan v demokratické společnosti Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce přesahy do: ČJL (3. ročník): Vybrané slohové útvary I, ČJL (3. ročník): Vybrané slohové útvary II, ČJL (4. ročník): Komunikační výchova, 144
ČJL (4. ročník): Vybrané slohové útvary I, ČJL (4. ročník): Práce s textem, ČJL (4. ročník): Vybrané slohové útvary II přesahy z: GEO (1. ročník): Socioekonomická geografie, GEO (2. ročník): Česká republika, EK (3. ročník): Podstata fungování trţní ekonomiky OBČAN A DEMOKRACIE výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
dovede kriticky přistupovat k mediálním Národ a stát obsahům a pozitivně vyuţívat nabídky Hlavní úkoly státu Státní moc masových médií Občan, získávání občanství dovede pouţívat vybraný pojmový Demokracie aparát, který byl součástí učiva Ústava, volby dovede pracovat s jemu obsahově a for- Parlament Občanská společnost málně dostupnými texty charakterizuje demokracii a objasní, jak funguje a jaké má problémy (korupce, kriminalita) objasní význam práv a svobod, které jsou zakotveny v českých zákonech, a popíše způsoby, jak lze ohroţená lidská práva obhajovat charakterizuje současný český politický systém, objasní funkci politických stran a svobodných voleb uvede příklady funkcí obecní a krajské samosprávy vysvětlí, jaké projevy je moţné nazvat politickým radikalismem, nebo politickým extremismem uvede příklady občanské aktivity ve svém regionu, vysvětlí, co se rozumí občanskou společností; debatuje o vlastnostech, které by měl mít občan demokratického státu pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Občan v demokratické společnosti Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: ČJL (4. ročník): Samizdatová a exilová literatura, 145
ČJL (4. ročník): Světová literatura v 2. polovině 20. století, ČJL (4. ročník): Velká díla české kinematografie, DĚJ (2. ročník): Od II. světové války k současnosti ČLOVĚK A NÁBOŢENSTVÍ výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
popíše rozčlenění soudobého světa na Základní světová náboţenství civilizační sféry a civilizace, charakter- Nová náboţenská hnutí Církve v ČR rizuje základní světová náboţenství Náboţenské sekty a fundamentalismus charakterizuje současnou českou společnost, její etnické a sociální sloţení vysvětlí význam péče o kulturní hodnoty, význam vědy a umění popíše sociální nerovnost a chudobu ve vyspělých demokraciích, uvede postupy, jimiţ lze do jisté míry řešit sociální problémy; popíše, kam se můţe obrátit, kdyţ se dostane do sloţité sociální situace objasní způsoby ovlivňování veřejnosti objasní význam vztahů v komunitě
solidarity a dobrých
debatuje o pozitivech i problémech multikulturního souţití, objasní příčiny migrace lidí posoudí, kdy je v praktickém ţivotě rovnost pohlaví porušována objasní postavení církví a věřících v ČR; vysvětlí, čím jsou nebezpečné některé náboţenské sekty a náboţenský fundamentalismus dovede kriticky přistupovat k mediálním obsahům a pozitivně vyuţívat nabídky masových médií dovede pouţívat vybraný pojmový aparát, který byl součástí učiva dovede pracovat s jemu obsahově a formálně dostupnými texty pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a svět práce přesahy z: 146
GEO (1. ročník): Socioekonomická geografie, GEO (2. ročník): Česká republika 4. ročník, 2 h týdně, povinný ČLOVĚK A PRÁVO výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
popíše rozčlenění soudobého světa na Právo- pojem a význam civilizační sféry a civilizace, charakteri- Právní řád a prameny práva Právní normy zuje základní světová náboţenství Právní řád ČR vysvětlí, s jakými konflikty a problémy Právní ochrana a její orgány se potýká soudobý svět, jak jsou řešeny, Právní vztahy a systém práva debatuje o jejich moţných perspektivách Občanské právo charakterizuje demokracii a objasní, jak Vlastnické, dědické a závazkové právo funguje a jaké má problémy (korupce, Rodinné právo Manţelství- práva a povinnosti kriminalita) Pracovní právo a pracovní poměr objasní význam práv a svobod, které jsou Správní řízení zakotveny v českých zákonech, a popíše Trestní právo a trestný čin způsoby, jak lze ohroţená lidská práva Trestní odpovědnost a řízení obhajovat charakterizuje současný český politický systém, objasní funkci politických stran a svobodných voleb uvede příklady funkcí obecní a krajské samosprávy vysvětlí, jaké projevy je moţné nazvat politickým radikalismem, nebo politickým extremismem vysvětlí, proč je nepřijatelné propagovat hnutí omezující práva a svobody jiných lidí uvede příklady občanské aktivity ve svém regionu, vysvětlí, co se rozumí občanskou společností; debatuje o vlastnostech, které by měl mít občan demokratického státu vysvětlí pojem právo, právní stát, uvede příklady právní ochrany a právních vztahů popíše soustavu soudů v ČR a činnost policie, soudů, advokacie a notářství vysvětlí, kdy je člověk způsobilý k právním úkonům a má trestní odpovědnost popíše, jaké závazky vyplývají z běţných 147
smluv, a na příkladu ukáţe moţné důsledky vyplývající z neznalosti smlouvy včetně jejich všeobecných podmínek dovede hájit své spotřebitelské zájmy, např. podáním reklamace popíše práva a povinnosti mezi dětmi a rodiči, mezi manţeli; popíše, kde můţe o této oblasti hledat informace nebo získat pomoc při řešení svých problémů objasní postupy vhodného jednání, staneli se obětí nebo svědkem jednání, jako je šikana, lichva, korupce, násilí, vydírání atp. dovede pouţívat vybraný pojmový aparát, který byl součástí učiva dovede pracovat s jemu obsahově a formálně dostupnými texty vysvětlí, proč jsou lidé za své názory, postoje a jednání odpovědni jiným lidem pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí Občan v demokratické společnosti Člověk a svět práce přesahy z: EK (3. ročník): Podnikání, EK (3. ročník): Mzdy a personální práce, EK (4. ročník): Daňová soustava, ČJL (4. ročník): Samizdatová a exilová literatura ČLOVĚK A SVĚT - ČESKÁ REPUBLIKA, EVROPA A SVĚTOVÉ SPOLEČENSTVÍ výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
charakterizuje soudobé cíle EU a posoudí Mezinárodní vztahy OSN její politiku NATO popíše funkci a činnost OSN a NATO Evropská unie vysvětlí zapojení ČR do mezinárodních ČR v mezinárodních organizacích Globalizace struktur a podíl ČR na jejich aktivitách uvede příklady projevů globalizace a debatuje o jejích důsledcích charakterizuje demokracii a objasní, jak funguje a jaké má problémy (korupce, kriminalita atd.) 148
pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a ţivotní prostředí Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie přesahy do: EK (4. ročník): Národní hospodářství a EU, CaP (3. ročník): Ţivotní prostředí člověka, ODP (4. ročník): Problematika odpadů ve světě přesahy z: CaP (3. ročník): Problémy ţivotního prostředí, EK (4. ročník): Národní hospodářství a EU ČLOVĚK A SVĚT- FILOZOFIE výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
popíše rozčlenění soudobého světa na Vznik, význam, filozofické disciplíny civilizační sféry a civilizace, charakte- Nejstarší filozofické systémy - Čína, Indie Řecká přírodní filozofie rizuje základní světová náboţenství Středověká filozofie vysvětlí, s jakými konflikty a problémy Renesanční filozofie se potýká soudobý svět, jak jsou řešeny, Novověká filozofie debatuje o jejich moţných perspektivách vysvětlí, jaké otázky řeší filozofie, filozofická etika dovede pouţívat vybraný pojmový aparát, který byl součástí učiva dovede pracovat s jemu obsahově a formálně dostupnými texty debatuje o praktických, filozofických a etických otázkách (ze ţivota kolem sebe, z kauz známých z médií, z krásné literatury a jiných druhů umění) vysvětlí, proč jsou lidé za své názory, postoje a jednání odpovědni jiným lidem pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí Člověk a svět práce Občan v demokratické společnosti přesahy do: ČJL (1. ročník): Starověká literatura, ČJL (1. ročník): Středověká literatura, ČJL (1. ročník): Renesance a humanismus v literatuře, ČJL (1. ročník): Osvícenství, preromantismus a romantismus přesahy z: 149
ČJL (1. ročník): Starověká literatura, ČJL (1. ročník): Renesance a humanismus v literatuře, DĚJ (1. ročník): Úvod do studia dějepisu ČLOVĚK A SVĚT- ETIKA výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
popíše rozčlenění soudobého světa na Vznik a význam etiky civilizační sféry a civilizace, charakteri- Dějiny etiky Morálka a mravnost zuje základní světová náboţenství Svoboda a svědomí vysvětlí, s jakými konflikty a problémy Etika v době globalizace se potýká soudobý svět, jak jsou řešeny, debatuje o jejich moţných perspektivách objasní postavení České v Evropě a v soudobém světě
republiky
uvede příklady projevů globalizace a debatuje o jejích důsledcích vysvětlí, jaké otázky řeší filozofie, filozofická etika dovede pouţívat vybraný pojmový aparát, který byl součástí učiva dovede pracovat s jemu obsahově a formálně dostupnými texty debatuje o praktických filozofických a etických otázkách (ze ţivota kolem sebe, z kauz známých z médií, z krásné literatury a jiných druhů umění) vysvětlí, proč jsou lidé za své názory, postoje a jednání odpovědni jiným lidem pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Občan v demokratické společnosti Člověk a ţivotní prostředí přesahy z: ČJL (1. ročník): Starověká literatura, ČJL (1. ročník): Renesance a humanismus v literatuře, EK (3. ročník): Podnikání, CaP (3. ročník): Ţivotní prostředí člověka, ČJL (4. ročník): Samizdatová a exilová literatura
4.3. Přírodovědné vzdělávání Výuka přírodních věd přispívá k hlubšímu a komplexnímu pochopení přírodních jevů a zákonů, k formování ţádoucích vztahů k přírodnímu prostředí a umoţňuje ţákům 150
proniknout do dějů, které probíhají v ţivé i neţivé přírodě. Přírodovědné vzdělávání nemůţe být nahrazeno pouhou znalostí vybraných faktů, pojmů a procesů. Cílem přírodovědného vzdělávání je především naučit ţáky vyuţívat přírodovědných poznatků v profesním i občanském ţivotě, klást si otázky o okolním světě a vyhledávat k nim relevantní, na důkazech zaloţené odpovědi. Nároky jednotlivých oborů vzdělání na přírodovědné vzdělávání a jeho součásti jsou rozdílné. Z toho důvodu byly zpracovány varianty přírodovědného vzdělání. Škola si zvolí variantu fyzikálního a chemického vzdělávání minimálně na úrovni uvedené v poznámkách k rámcovému rozvrţení obsahu vzdělávání (můţe si tedy zvolit i variantu s vyššími nároky na příslušné vzdělávání). Fyzikální vzdělávání je vypracováno ve třech variantách. Varianta A je určena pro obory s vysokými, varianta B se středními a varianta C s niţšími nároky na fyzikální vzdělávání. Chemické vzdělávání je vypracováno ve dvou variantách. Varianta A je určena pro obory s vyššími nároky na chemické vzdělávání, varianta B pro obory s niţšími nároky. Biologické a ekologické vzdělávání je vypracováno pouze v jedné variantě. Přírodovědné vzdělávání můţe škola realizovat buď v samostatných vyučovacích předmětech, nebo integrovaně v závislosti na charakteru oboru a podmínkách školy. Vyučování směřuje k tomu, aby ţáci uměli: − vyuţívat přírodovědných poznatků a dovedností v praktickém ţivotě ve všech situacích, které souvisejí s přírodovědnou oblastí; − logicky uvaţovat, analyzovat a řešit jednoduché přírodovědné problémy; − pozorovat a zkoumat přírodu, provádět experimenty a měření, zpracovávat a vyhodnocovat získané údaje; − komunikovat, vyhledávat a interpretovat přírodovědné informace a zaujímat k nim stanovisko, vyuţívat získané informace v diskusi k přírodovědné a odborné tematice; − porozumět základním ekologickým souvislostem a postavení člověka v přírodě a zdůvodnit nezbytnost udrţitelného rozvoje; − posoudit chemické látky z hlediska nebezpečnosti a vlivu na ţivé organismy. V afektivní oblasti směřuje přírodovědné vzdělávání k tomu, aby ţáci získali: − motivaci přispět k dodrţování zásad udrţitelného rozvoje v občanském ţivotě i odborné pracovní činnosti; − pozitivní postoj k přírodě; − motivaci k celoţivotnímu vzdělávání v přírodovědné oblasti. 4.3.1. Biologie 1. Pojetí vyučovacího předmětu biologie A) Obecný cíl předmětu Biologické vzdělávání je zaměřeno na zkoumání ţivých organismů, jejich vlastností a vzájemných vztahů. Biologie jako vědní disciplína studující ţivé sloţky přírody, tedy i člověka, směřuje k pochopení základních vlastností přírody a k jejich respektování. Prioritním cílem výuky biologie je nejen vytváření vědomostí a dovedností, ale také formování vztahu k přírodě, její ochraně a úctě k ţivotu. Zohledněny jsou rovněţ progresivní trendy a nové poznatky vycházející z rozvoje biologie jako vědního oboru. Proto jsou ţáci seznamováni s novými přístupy ke zkoumání organismů - s uplatněním molekulárně biologických metod, s narůstajícím významem biotechnologií pro člověka a rozvoj společnosti a pro ochranu ţivotního prostředí. B) Charakteristika učiva Učivo předmětu se zaměřuje na tyto tematické celky: obecná biologie, biologie nebuněčných a prokaryotních organismů, biologie rostlin, ţivočichů, člověka a ekologie. V 151
rámci biologie je tak ţákům umoţněno získat poměrně obsáhlý a ucelený přehled o ţivotě na Zemi. V tomto předmětu se ţáci zabývají studiem ţivých soustav, zkoumají struktury a ţivotní projevy organismu, jejich vzájemné vztahy i vztahy mezi ţivou a neţivou přírodou. Biologické poznatky mají pro studenty velký význam i v praktickém ţivotě. Biologie také přispívá k pochopení přírodních zákonitostí. Součástí výuky jsou praktická cvičení, kde studenti prohlubují své znalosti vztahující se k probíranému učivu daného ročníku. Zároveň získávají dovednosti při zhotovování preparátu, při práci s mikroskopem, poznávají stavbu a funkci orgánových soustav člověka, ţivočichů i rostlin. C) Pojetí výuky Předmět je vyučován v 1., 2. a 3. ročníku. V posledním 4. ročníku na tento předmět navazuje seminář z biologie, kde si studenti probrané učivo předešlých ročníků zopakují a doplní informace navíc. Metody a formy výuky jsou voleny tak, aby odpovídaly cílům daného tematického celku, moţnostem školy a okolí. Kromě tradiční frontální výuky realizované výkladem, rozhovorem nebo diskuzí je volena i výuka skupinová, praktická, aby si ţáci měli moţnost osvojit práci v týmu. V rámci přiblíţení některých tematických okruhů učiva se ţáci účastní poznávacích soutěţí, olympiád, přednášek a exkurzí. Při výuce je pouţívána řada učebních pomůcek, didaktická technika, přírodniny, modely, atlasy, ţivé exponáty na botanické zahradě a kynologickém úseku, prezentace, internetové informace, počítač s dataprojektorem. D) Hodnocení výsledků ţáků Ţáci jsou hodnoceni v souladu s klasifikačním řádem školy, jenţ je součástí školního řádu. Jejich hodnocení bude podporovat aktivní přístup k učivu a bude je motivovat k aplikaci získaných vědomostí. V hodnocení ţáka je sledována kromě samostatného prokázání vědomostí i aplikace znalostí, samostatnost při úkolech, schopnost pracovat v týmu, tvořivý přístup, komunikační dovednosti a řešení problémů. Převáţnou formu hodnocení tvoří písemné testy a individuální ústní zkoušení. E) Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Ţáci jsou v rámci předmětu biologie směřováni k tomu, aby byli schopni srozumitelně a souvisle formulovat svoje myšlenky, písemně si zaznamenávali podstatné údaje z výkladu učitele i z textů, řešili zadané úkoly. Snahou je i aplikace získaných vědomostí a dovedností do praktických ţivotních situací. Kompletní výčet klíčových kompetencí, které vyučovací předmět biologie rozvíjí, je uveden níţe. F) Uplatnění průřezových témat Občan v demokratické společnosti – schopnost diskutovat o citlivých a kontroverzních otázkách, obhajoba svého názoru Člověk a svět práce – motivace k aktivnímu pracovnímu ţivotu s důrazem na význam vzdělání Člověk a ţivotní prostředí – uvědomování si odpovědnosti člověka za uchování přírodního prostředí, orientace v globálních problémech lidstva Informační a komunikační technologie - při zpracování samostatných úloh Klíčové kompetence KOMPETENCE K UČENÍ - ţáci by měli: znát moţnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní reţim a podmínky mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání 152
s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotný vyuţívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ - ţáci by měli: porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosaţené výsledky volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, vyuţívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení) KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE - ţáci by měli: vyjadřovat se přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně dodrţovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování chápat výhody znalosti cizích jazyků pro ţivotní i pracovní uplatnění, být motivováni k prohlubování svých jazykových dovedností v celoţivotním učení PERSONÁLNÍ A SOCIÁLNÍ KOMPETENCE - ţáci by měli: reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku ověřovat si získané poznatky, kriticky zvaţovat názory, postoje a jednání jiných lidí mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj, být si vědomi důsledků nezdravého ţivotního stylu a závislostí přijímat a plnit odpovědně svěřené úkoly podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvaţovat návrhy druhých OBČANSKÉ KOMPETENCE A KULTURNÍ POVĚDOMÍ - ţáci by měli: chápat význam ţivotního prostředí pro člověka a jednat v duchu udrţitelného rozvoje KOMPETENCE K PRACOVNÍMU UPLATNĚNÍ A PODNIKATELSKÝM AKTIVITÁM - ţáci by měli:
153
mít přehled o moţnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru; cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i vzdělávání; uvědomovat si význam celoţivotního učení a být připraveni přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám MATEMATICKÉ KOMPETENCE - ţáci by měli: číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.) provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy KOMPETENCE
VYUŢÍVAT PROSTŘEDKY INFORMAČNÍCH A KOMUNIKAČNÍCH LOGIÍ A PRACOVAT S INFORMACEMI - ţáci by měli:
TECHNO-
pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií komunikovat elektronickou poštou a vyuţívat další prostředky online a offline komunikace získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s vyuţitím celosvětové sítě Internet Odborné kompetence APLIKOVAT OBECNÉ A OBECNĚ
ODBORNÉ POZNATKY PŘI ŘEŠENÍ TEORETICKÝCH A PRAKTICKÝCH PROBLÉMŮ PŘÍRODOVĚDNÉHO A TECHNOLOGICKÉHO CHARAKTERU - ţáci jsou
v rámci vyučovacího předmětu vedeni k tomu, aby: ovládali základní metody vědecké práce, dovedli analyzovat a hodnotit přírodovědné problémy, hledat různé způsoby jejich řešení osvojili si poznatky z biologie, chemie, geografie, fyziky a matematiky na úrovni potřebné pro úspěšné studium přírodovědně orientovaného terciárního vzdělávání chemické, potravinářské a biochemické technologie, ochrany ţivotního prostředí, zemědělství, chemie, biologie apod. osvojili si přírodovědné metody a pracovní postupy pouţívané v laboratořích různého typu a práci s laboratorní technikou, uměli zpracovávat a interpretovat data získaná prostřednictvím pozorování, experimentů a měření při dodrţování zásad bezpečnosti práce, hygieny a ochrany zdraví při práci DBÁT NA BEZPEČNOST PRÁCE A OCHRANU vyučovacího předmětu vedeni k tomu, aby:
ZDRAVÍ PŘI PRÁCI
- ţáci jsou v rámci
znali a dodrţovali základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a poţární prevence byli vybaveni vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém onemocnění nebo úrazu a dokázali první pomoc sami poskytnout chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, návštěvníků) i jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udrţení certifikátu jakosti podle příslušných norem
154
JEDNAT EKONOMICKY A V SOULADU SE STRATEGIÍ v rámci vyučovacího předmětu vedeni k tomu, aby:
UDRŢITELNÉHO ROZVOJE
- ţáci jsou
nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na ţivotní prostředí Průřezová témata Vzdělávací předmět jako celek pokrývá následující PT: Člověk a ţivotní prostředí Udrţitelný rozvoj patří mezi priority EU včetně naší republiky. Nezbytným předpokladem jeho realizace je příprava budoucí generace k myšlení a jednání v souladu s principy udrţitelného rozvoje, k vědomí odpovědnosti za udrţení kvality ţivotního prostředí a jeho jednotlivých sloţek a k úctě k ţivotu ve všech jeho formách. Průřezové téma Člověk a ţivotní prostředí se podílí na zvyšování gramotnosti pro udrţitelnost rozvoje a přispívá k realizaci jednoho z pěti základních směrů rozvoje lidských zdrojů. Environmentální vzdělávání a výchova poskytuje ţákům znalosti a dovednosti potřebné pro pochopení principu udrţitelnosti, podněcuje aktivní integrovaný přístup k realitě a ovlivňuje etické vztahy k prostředí. V souvislosti s jejich odborným vzděláváním poukazuje na vlivy pracovních činností na prostředí a zdraví a vyuţívání moderní techniky a technologie v zájmu udrţitelnosti rozvoje. Hlavním cílem průřezového tématu Člověk a ţivotní prostředí je vést ţáky k tomu aby: − pochopili souvislosti mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami, mezi lokálními, regionálními a globálními environmentálními problémy − chápali postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a ţivot − porozuměli souvislostem mezi environmentálními, ekonomickými a sociálními aspekty ve vztahu k udrţitelnému rozvoji − respektovali principy udrţitelného rozvoje − získali přehled o způsobech ochrany přírody, o pouţívání technologických, ekonomických a právních nástrojů pro zajištění udrţitelného rozvoje − samostatně a aktivně poznávali okolní prostředí, získávali informace v přímých kontaktech s prostředím a z různých informačních zdrojů − pochopili vlastní odpovědnost za své jednání a snaţili se aktivně podílet na řešení environmentálních problémů − osvojili si základní principy šetrného a odpovědného přístupu k ţivotnímu prostředí v osobním a profesním jednání − dokázali esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí − osvojili si zásady zdravého ţivotního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví Občan v demokratické společnosti Výchova k demokratickému občanství se zaměřuje na vytváření a upevňování takových postojů a hodnotové orientace ţáků, které jsou potřebné pro fungování a zdokonalování demokracie. Nejde však pouze o postoje, hodnoty a jejich preference, ale také o budování občanské gramotnosti ţáků, tj. osvojení si faktické, věcné a normativní stránky jednání odpovědného aktivního občana. Výchova k demokratickému občanství se netýká jen společenskovědní oblasti vzdělávání, v níţ se nejvíce realizuje, ale prostupuje celým vzděláváním a nezbytnou podmínkou její realizace je také demokratické klima školy, otevřené k rodičům a k širší občanské komunitě v místě školy. Informační a komunikační technologie Jedním z nejvýznamnějších procesů, probíhajících v současnosti v ekonomicky vyspělých zemích, je budování tzv. informační společnosti. Informační společnost je charakterizována 155
podstatným vyuţíváním digitálního zpracovávání, přenosu a uchovávání informací. Technologickou základnou této proměny je vyuţívání prvků moderních informačních a komunikačních technologií. V době budování informační a znalostní společnosti je vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích nejen nezbytnou podmínkou úspěchu jednotlivce, ale i celého hospodářství. Ze zpracování informací prostředky informačních a komunikačních technologií se stává také významná ekonomická aktivita. Informační a komunikační technologie stále více pronikají i do tradičních sektorů, tj. do průmyslu, zemědělství, prostupují občanskými a společenskými aktivitami, jsou součástí vyuţití volného času. Tento vývoj přináší nové pracovní příleţitosti a zásadně ovlivňuje charakter společnosti – dochází k přesunu zaměstnanosti nejen do oblasti práce s informacemi, ale i do oblasti sluţeb obecně. Vyhledávání, zpracovávání, uchovávání i předávání informací se stává prakticky nezávislé na časových, prostorových, či kvantitativních omezeních. Informační a komunikační technologie jiţ v současnosti pronikají nejenom do všech oborů, ale také do většiny činností, a to bez ohledu na intelektuální úroveň, na které jsou vykonávány; je tedy zcela nezbytné promítnout poţadavky na práci s prostředky informačních a komunikačních technologiích do všech stupňů a oborů vzdělání. Práce s prostředky informačních a komunikačních technologií má dnes nejen průpravnou funkci pro odbornou sloţku vzdělání, ale také patří ke všeobecnému vzdělání moderního člověka. Ţáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je vyuţívali jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se připravují), stejně jako v činnostech, které jsou a budou běţnou součástí jejich osobního a občanského ţivota. Člověk a svět práce Jedním ze základních cílů vymezených tímto rámcovým vzdělávacím programem je příprava takového absolventa, který má nejen určitý odborný profil, ale který se díky němu dokáţe také úspěšně prosadit na trhu práce i v ţivotě. Průřezové téma Člověk a svět práce doplňuje znalosti a dovednosti ţáka získané v odborné sloţce vzdělávání o nejdůleţitější poznatky a dovednosti související s jeho uplatněním ve světě práce, které by mu měly pomoci při rozhodování o další profesní a vzdělávací orientaci, při vstupu na trh práce a při uplatňování pracovních práv. 1. ročník, 3 h týdně, povinný ÚVOD DO BIOLOGIE výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
charakterizuje názory na vznik a vývoj Vývoj biologického poznání Rozdělení, význam a cíle ţivota na Zemi Metody práce v biologii vyjádří vlastními slovy základní vlastnosti ţivých soustav uvede základní skupiny organismů a porovná je pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Člověk a ţivotní prostředí Informační a komunikační technologie
156
přesahy do: CaP (3. ročník): Ţivotní prostředí člověka, SBIO (4. ročník): Ţivot a jeho poznávání přesahy z: CHE (3. ročník): Biochemie, CaP (3. ročník): Ţivotní prostředí člověka, GEN (4. ročník): Úvod do studia genetiky, SBIO (4. ročník): Ţivot a jeho poznávání CHARAKTERISTIKA ŢIVÝCH ORGANIZMŮ výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
vyjádří vlastními slovy základní vlast- Prvkové sloţení ţivých organismů Důleţité anorganické látky v ţivých nosti ţivých soustav organismech Organické látky v ţivých organismech Obecné vlastnosti ţivých soustav pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: CHE (1. ročník): Anorganická chemie, CHE (2. ročník): Organická chemie, CHE (3. ročník): Biochemie, SCHE (4. ročník): Biochemie, SBIO (4. ročník): Ţivot a jeho poznávání přesahy z: CHE (2. ročník): Organická chemie, CHE (3. ročník): Biochemie, GEN (4. ročník): Molekulární základy dědičnosti, SCHE (4. ročník): Biochemie, SBIO (4. ročník): Ţivot a jeho poznávání, SBIO (4. ročník): Jednobuněčné organismy BUNĚČNÁ BIOLOGIE výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
vyjádří vlastními slovy základní vlast- Buněčná teorie Stavba buňky nosti ţivých soustav Prokaryotická a eukaryotická buňka popíše buňku jako základní staveb- Látkový metabolismus buňky ní a funkční jednotku ţivota Energetický metabolismus buňky vysvětlí rozdíl mezi prokaryotic- Dělení, růst vývoj buňky kou a eukaryotickou buňkou charakterizuje rostlinnou a ţivočišnou buňku a uvede rozdíly pokrytí průřezových témat 157
Informační a komunikační technologie Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: CHE (3. ročník): Biochemie, SCHE (4. ročník): Biochemie, SBIO (4. ročník): Buněčná biologie, GEN (4. ročník): Cytogenetika přesahy z: GEN (4. ročník): Cytogenetika, SBIO (4. ročník): Buněčná biologie BIOLOGIE ROSTLIN výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
vyjádří vlastními slovy základní vlast- Charakteristika rostlinné buňky Rostlinná pletiva nosti ţivých soustav Vegetativní rostlinné orgány charakterizuje rostlinnou a ţivočišnou Generativní rostlinné orgány buňku a uvede rozdíly Fotosyntéza uvede základní skupiny organismů a po- Vodní reţim Minerální výţiva rovná je Růst a individuální vývoj rozdělí pletiva a uvede jejich stavbu Dráţdivost a pohyb Rozmnoţování popíše stavbu rostlinných orgánů pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: CHE (3. ročník): Biochemie, SCHE (4. ročník): Biochemie, SBIO (4. ročník): Biologie rostlin přesahy z: SBIO (4. ročník): Biologie rostlin, SBIO (4. ročník): Ekologie BIOLOGIE ŢIVOČICHŮ A ČLOVĚKA výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
vyjádří vlastními slovy základní vlast- Charakteristika ţivočišné buňky Tkáně nosti ţivých soustav Orgány a orgánové soustavy charakterizuje rostlinnou a ţivočišnou buňku a uvede rozdíly uvede základní skupiny organismů a porovná je srovná jednotlivé typy tkání 158
popíše jednotlivé orgánové soustavy ţivočichů pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí Informační a komunikační technologie přesahy do: SBIO (4. ročník): Biologie ţivočichů a člověka, SBIO (4. ročník): Ekologie přesahy z: SBIO (4. ročník): Biologie ţivočichů a člověka, SBIO (4. ročník): Ekologie BIOLOGIE HUB výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
popíše stavbu hub a lišejníků, způsoby Obecná charakteristika Způsoby výţivy a rozmnoţování jejich výţivy a principy rozmnoţování Význam hub v přírodě a průmyslu pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí Informační a komunikační technologie přesahy do: SBIO (4. ročník): Biologie hub a lišejníků přesahy z: SBIO (4. ročník): Biologie hub a lišejníků, SBIO (4. ročník): Ekologie NEBUNĚČNÉ FORMY ŢIVOTA výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
vyjádří vlastními slovy základní vlast- Charakteristika virů Rozdělení virů nosti ţivých soustav Rozmnoţování virů charakterizuje nebuněčné a prokaryotní Virová onemocnění organismy Priony uvede příklady bakteriálních, virových a jiných onemocnění a moţnosti prevence pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí Informační a komunikační technologie přesahy do: SBIO (4. ročník): Nebuněčné formy ţivota, GEN (4. ročník): Genetické inţenýrství přesahy z: 159
SBIO (4. ročník): Nebuněčné formy ţivota, GEN (4. ročník): Genetické inţenýrství BIOLOGIE PROKARYOTNÍCH ORGANISMŮ výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
Prokaryotická buňka Bakterie - charakteristika, výskyt, způsob uvede skupiny prokaryotních organis- ţivota a rozmnoţování, význam a rozdělení mů a popíše jejich stavbu a způsob ţivota Sinice - charakteristika, výskyt, způsob uvede příklady bakteriálních onemocnění ţivota a rozmnoţování, význam a rozdělení charakterizuje prokaryotickou buňku
přesahy do: SBIO (4. ročník): Buněčná biologie, SBIO (4. ročník): Jednobuněčné organismy přesahy z: SBIO (4. ročník): Jednobuněčné organismy 2. ročník, 3 h týdně, povinný CHROMISTA výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
popíše důleţité zástupce říše chromista Charakteristika převáţně jednobuněčných organismů s hospodářským významem Skrytěnky - charakteristika, význam Chromofyta - zlativky, rozsivky, chaluhy charakteristika a význam Oomycety - charakteristika a význam pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí Informační a komunikační technologie přesahy do: SBIO (4. ročník): Biologie hub a lišejníků PRVOCI výsledky vzdělávání – ţák: charakterizuje jednobuněčné my a popíše jejich zástupce
učivo: organis- Charakteristika jednobuněčných organismů Systém a charakteristika jednotlivých zástupců Pozitivní a negativní význam
pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí Informační a komunikační technologie přesahy do: SBIO (4. ročník): Jednobuněčné organismy přesahy z: 160
SBIO (4. ročník): Jednobuněčné organismy SYSTÉM HUB A BIOLOGIE LIŠEJNÍKŮ výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
rozpozná významné zástupce hub a li- Obecná charakteristika říše šejníků a popíše jejich ekologický vý- Systém hub a charakteristika zástupců Lišejníky - obecná charakteristika a význam znam pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie přesahy do: SBIO (4. ročník): Biologie hub a lišejníků přesahy z: SBIO (4. ročník): Biologie hub a lišejníků SYSTÉM ROSTLIN výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
Evoluce rostlin Nomenklatura charakterizuje jednotlivá oddělení rost- Systém a rozdělení - řasy, mechorosty, lin a pozná jejich významné zástupce kapraďorosty, nahosemenné a krytosemenné rostliny Charakteristika jednotlivých oddělení srovná jednotlivé taxony rostlin
pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie přesahy do: SBIO (4. ročník): Biologie rostlin, SBIO (4. ročník): Ekologie přesahy z: SBIO (4. ročník): Biologie rostlin, AJ (4. ročník): Oborová témata SYSTÉM ŢIVOČICHŮ výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
charakterizuje jednotlivá oddělení ţivoči- Charakteristika ţivočišné buňky Mnohobuněčnost chů a pozná jejich významné zástupce Systém a klasifikace - diblastica (houby, ţahavci) - triblastica (ploštěnci, hlísti, měkkýši, krouţkovci, členovci, ostnokoţci, polostrunatci, 161
pláštěnci a kopinatci, bezčelistnatci, paryby, ryby, obojţivelníci, plazi, ptáci, savci Etologie ţivočichů pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie přesahy do: SBIO (4. ročník): Biologie ţivočichů a člověka, SBIO (4. ročník): Ekologie přesahy z: SBIO (4. ročník): Biologie ţivočichů a člověka, AJ (4. ročník): Oborová témata ZÁKLADY GENETIKY výsledky vzdělávání – ţák:
učivo: Základní genetické pojmy Dědičnost kvalitativních znaků Dědičnost kvantitativních znaků Mendelovy zákony
objasní význam genetiky
pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Člověk a ţivotní prostředí Občan v demokratické společnosti Informační a komunikační technologie přesahy do: GEN (4. ročník): Úvod do studia genetiky, GEN (4. ročník): Molekulární základy dědičnosti, GEN (4. ročník): Dědičnost kvalitativních znaků, GEN (4. ročník): Dědičnost kvantitativních znaků přesahy z: GEN (4. ročník): Úvod do studia genetiky, GEN (4. ročník): Molekulární základy dědičnosti, GEN (4. ročník): Cytogenetika, GEN (4. ročník): Dědičnost kvalitativních znaků, GEN (4. ročník): Dědičnost kvantitativních znaků 3. ročník, 2 h týdně, povinný BIOLOGIE ČLOVĚKA výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
popíše stavbu lidského těla a vysvětlí Původ a vývoj člověka Tkáně funkci orgánů a orgánových soustav Orgánové soustavy - kosterní, svalová, oběcharakterizuje významné lidské znaky hová, dýchací, trávicí, vylučovací, koţní, jako výsledky procesu hominizace a sa- endokrinní, nervová, smyslová, 162
pohlavní vysvětlí význam zdravé výţivy a uvede Ontogeneze - prenatální a postnatální vývoj Člověk a zdraví principy zdravého ţivotního stylu pientace
pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a ţivotní prostředí Informační a komunikační technologie přesahy do: SBIO (4. ročník): Biologie ţivočichů a člověka, GEN (4. ročník): Genetika člověka přesahy z: DĚJ (1. ročník): Pravěké období, ON (3. ročník): Člověk v lidském společenství - psychologie, GEN (4. ročník): Genetika člověka, SBIO (4. ročník): Biologie ţivočichů a člověka, AJ (4. ročník): Oborová témata EKOLOGIE výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
Základní ekologické pojmy Abiotické a biotické podmínky prostředí charakterizuje abiotické (sluneční záření, Populace, společenstva, ekosystémy atmosféra, pedosféra, hydrosféra) a biotické faktory prostředí (populace, společenstva, ekosystémy) vysvětlí základní ekologické pojmy
charakterizuje základní vztahy mezi organismy ve společenstvu uvede příklad potravního řetězce popíše podstatu koloběhu látek v přírodě z hlediska látkového a energetického pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: CaP (3. ročník): Vlivy prostředí na zdraví, CaP (3. ročník): Ekotoxikologie, CaP (3. ročník): Vliv činností člověka na krajinu 4.3.2. Fyzika A) Obecný cíl předmětu Předmět fyzika má dát ţákům základní znalosti fyzikálních pojmů. B) Charakteristika učiva Předmět se skládá z několika tematických celků, které mapují základní oblasti fyziky, snaţí se rozšířit učivo ze základní školy. 163
C) Pojetí výuky Předmět se vyučuje v prvních třech ročnících. Při výuce dochází k prohloubení znalostí fyziky ze základní školy. Výuka probíhá ve dvou hodinách týdně, do výuky jsou zařazena cvičení, která prohlubují získané poznatky. D) Hodnocení výsledků ţáků Při hodnocení výsledků je kladen důraz na znalosti základních fyzikálních veličin, vztahů a zákonů fyziky. Hodnocení je prováděno ústním zkoušením a pravidelným testováním ţáků. Je kladen důraz na samostatnou práci ţáků. E) Přínos předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí Jaké kompetence by ţáci měli získat během studia fyziky? Vyjadřovat se přiměřeně k dané problematice jak písemně tak ústně. Formulovat své výsledky jasně a srozumitelně. Vyuţít své znalosti matematiky a chemie. Aplikovat základní fyzikální poznatky do praxe. Kompletní výčet kompetencí, které vyučovací předmět fyzika rozvíjí, je uveden níţe. F) Uplatnění průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí - uplatnění fyzikálních poznatků s ohledem na ţivotní prostředí. Informační a komunikační technologie - umět vyhledat fyzikální poznatky na internetu a umět je pouţít. Člověk a svět práce - umět vyuţít fyzikálních poznatků ve své práci. Klíčové kompetence KOMPETENCE K UČENÍ - ţáci by měli: mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání vyuţívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení ze strany jiných lidí KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ - ţáci by měli: porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosaţené výsledky uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení) KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE - ţáci by měli: vyjadřovat se přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování PERSONÁLNÍ A SOCIÁLNÍ KOMPETENCE - ţáci by měli:
164
reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku přijímat a plnit odpovědně svěřené úkoly posuzovat reálně své fyzické a duševní moţnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích MATEMATICKÉ KOMPETENCE - ţáci by měli: efektivně aplikovat matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v běţných situacích správně pouţívat a převádět běţné jednotky pouţívat pojmy kvantifikujícího charakteru provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy KOMPETENCE VYUŢÍVAT PROSTŘEDKY INFORMAČNÍCH A KOMUNIKAČNÍCH TECHNOLOGIÍ A PRACOVAT S INFORMACEMI - ţáci by měli: pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s vyuţitím celosvětové sítě Internet Odborné kompetence APLIKOVAT OBECNÉ A OBECNĚ ODBORNÉ POZNATKY PŘI ŘEŠENÍ TEORETICKÝCH A PRAKTICKÝCH PROBLÉMŮ PŘÍRODOVĚDNÉHO A TECHNOLOGICKÉHO CHARAKTERU - ţáci jsou v rámci vyučovacího předmětu vedeni k tomu, aby: získali přehled o technologických procesech šetrných k ţivotnímu prostředí a porozuměli strategii udrţitelného rozvoje jako integraci environmentálních, ekonomických, technologických a sociálních přístupů k ochraně ţivotního prostředí orientovali se v technologických schématech a uměli znázornit výrobní pochody pomocí příslušných schémat, prováděli jednoduché technologické výpočty a látkové bilance osvojili si rozdělení a základy výroby hlavních surovin pro následné biotechnologické zpracování v potravinářském průmyslu osvojili si poznatky z fyziky a matematiky na úrovni potřebné pro úspěšné studium přírodovědně orientovaného terciárního vzdělávání osvojili si přírodovědné metody a pracovní postupy pouţívané v laboratořích různého typu a práci s laboratorní technikou, uměli zpracovávat a interpretovat data získaná prostřednictvím pozorování, experimentů a měření při dodrţování zásad bezpečnosti práce, hygieny a ochrany zdraví při práci 1. ročník, 2 h týdně, povinný MECHANIKA výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
rozliší druhy pohybů a řeší jednoduché Kinematika 165
úlohy na pohyb hmotného bodu
Dynamika určí síly, které působí na tělesa, a popíše, Práce, energie, výkon Gravitační pole jaký druh pohybu tyto síly vyvolají Kmitání určí mechanickou práci, výkon a energii Mechanika pevných těles při pohybu tělesa působením stálé síly Mechanika tekutin vysvětlí na příkladech platnost zákona zachování mechanické energie určí výslednici sil působících na těleso a jejich momenty určí těţiště tělesa jednoduchého tvaru aplikuje Pascalův a Archimédův zákon při řešení úloh pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Člověk a ţivotní prostředí přesahy z: MŢP (3. ročník): Instrumentální metody MOLEKULOVÁ FYZIKA A TERMODYNAMIKA výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
aplikuje Pascalův a Archimédův zákon Teplota a teplo Látka a její skupenství při řešení úloh Částicová stavba látky vysvětlí význam teplotní roztaţnosti Ideální plyn látek v přírodě a v technické praxi Základy termodynamiky vysvětlí pojem vnitřní energie soustavy (tělesa) a způsoby její změny řeší jednoduché případy tepelné výměny popíše principy nejdůleţitějších tepelných motorů popíše přeměny skupenství látek a jejich význam v přírodě a v technické praxi změří teplotu v Celsiově teplotní stupnici a vyjádří ji jako termodynamickou teplotu pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Člověk a ţivotní prostředí přesahy z: CHE (1. ročník): Obecná a fyzikální chemie, MŢP (3. ročník): Instrumentální metody, 166
SCHE (4. ročník): Obecná chemie 2. ročník, 2 h týdně, povinný ELEKTŘINA A MAGNETISMUS výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
popíše elektrické pole z hlediska jeho Elektrický náboj Elektrický proud působení na bodový elektrický náboj Elektrická vodivost vysvětlí princip a funkci kondenzátoru Elektronika řeší úlohy s elektrickými obvody s po- Magnetické pole Elektromagnetická indukce uţitím Ohmova zákona Střídavý proud zapojí elektrický obvod podle schématu a změří napětí a proud popíše princip a praktické pouţití polovodičových součástek určí magnetickou sílu v magnetickém poli vodiče s proudem vysvětlí podstatu elektromagnetické indukce a její praktický význam popíše princip generování střídavých proudů a jejich vyuţití v energetice pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Člověk a ţivotní prostředí přesahy z: AJ (3. ročník): UNIT 10 VLNĚNÍ A OPTIKA výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
rozliší základní druhy mechanického Mechanické vlnění a zvuk Elektromagnetické vlny vlnění a popíše jejich šíření Světlo charakterizuje základní vlastnosti zvu- Zrcadla a čočky kového vlnění chápe negativní vliv hluku a zná způsoby ochrany sluchu charakterizuje světlo jeho vlnovou délkou a rychlostí v různých prostředích řeší úlohy na odraz a lom světla řeší úlohy na zobrazení zrcadly a čočkami
167
vysvětlí principy základních typů optických přístrojů popíše význam různých druhů elektromagnetického záření z hlediska působení na člověka a vyuţití v praxi pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Člověk a ţivotní prostředí přesahy z: AJ (3. ročník): UNIT 10 ATOMOVÁ A JADERNÁ FYZIKA výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
popíše strukturu elektronového obalu Atom Jádro atomu atomu z hlediska energie elektronu Částice a urychlovače popíše stavbu atomového jádra a charakterizuje základní nukleony vysvětlí podstatu radioaktivity a popíše způsoby ochrany před jaderným zářením popíše štěpnou reakci jader uranu a její praktické vyuţití v energetice posoudí výhody a nevýhody způsobů, jimiţ se získává elektrická energie pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí ASTROFYZIKA výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
charakterizuje Slunce jako hvězdu popíše objekty ve sluneční soustavě
Slunce Hvězdy Galaxie
zná příklady základních typů hvězd zná současné názory na vznik a vývoj vesmíru pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí 3. ročník, 2 h týdně, povinný VLNĚNÍ A OPTIKA výsledky vzdělávání – ţák:
učivo: 168
rozliší základní druhy mechanického Mechanické vlnění a zvuk Elektromagnetické vlny vlnění a popíše jejich šíření Světlo charakterizuje základní vlastnosti zvuko- Zrcadla a čočky vého vlnění chápe negativní vliv hluku a zná způsoby ochrany sluchu charakterizuje světlo jeho vlnovou délkou a rychlostí v různých prostředích řeší úlohy na odraz a lom světla řeší úlohy na zobrazení zrcadly a čočkami vysvětlí principy základních typů optických přístrojů popíše význam různých druhů elektromagnetického záření z hlediska působení na člověka a vyuţití v praxi pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí ATOMOVÁ A JADERNÁ FYZIKA výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
popíše strukturu elektronového obalu Atom Jádro atomu atomu z hlediska energie elektronu Částice a urychlovače popíše stavbu atomového jádra a charakterizuje základní nukleony vysvětlí podstatu radioaktivity a popíše způsoby ochrany před jaderným zářením popíše štěpnou reakci jader uranu a její praktické vyuţití v energetice posoudí výhody a nevýhody způsobů, jimiţ se získává elektrická energie pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí přesahy z: MŢP (3. ročník): Instrumentální metody, TP (3. ročník): Úspory energie, CaP (3. ročník): Vliv činností člověka na krajinu ASTROFYZIKA výsledky vzdělávání – ţák:
učivo: 169
charakterizuje Slunce jako hvězdu popíše objekty ve sluneční soustavě
Slunce Hvězdy Galaxie
zná příklady základních typů hvězd zná současné názory na vznik a vývoj vesmíru pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí přesahy z: GEO (1. ročník): Země jako vesmírné těleso 4.3.3. Chemie 1. Pojetí vyučovacího předmětu chemie A) Obecný cíl předmětu Předmět chemie spadá do všeobecně vzdělávacího povinného základu oboru přírodovědné lyceum a tvoří základ pro další odborné vzdělávání. Cílem je poskytnout ţákům soubor poznatků o stavbě hmoty, o chemických jevech, zákonitostech a vztazích mezi nimi. Výuka je směřována rovněţ i k praktickému zvládnutí chemického názvosloví, výpočtů i základních laboratorních úloh. Má u ţáků rozvíjet především logické myšlení, představivost a schopnost aplikace dovedností a vědomostí do jiných předmětů, odborné praxe a běţného ţivota. B) Charakteristika učiva Předmět chemie je tvořen několika oblastmi. První oblastí je obecná a fyzikální chemie, která ţáky seznámí se stavbou atomu, hmoty a látek, s chemickými reakcemi a jejich správným zaznamenáváním pomocí vyčíslených chemických rovnic i s podmínkami, za kterých chemické reakce probíhají. Druhou oblast tvoří chemie anorganická, která ţákům představí nejdůleţitější prvky a sloučeniny, vysvětlí jejich význam a pouţití. Ţáci si uvědomí nezbytnost správného hospodaření z pohledu vyčerpatelnosti zdrojů a následně ochrany ţivotního prostředí. Získají vědomosti o správném pouţívání chemické terminologie. Oblast organické chemie seznamuje ţáky s organickými sloučeninami. Pomocí chemických schémat ukáţe ţákům průběh jednoduchých organických reakcí. V oblasti analytické chemie se ţáci seznámí se základními analytickými postupy a metodami, s významem provádění analýz a vyuţíváním získaných výsledků v běţném ţivotě. Prakticky si osvojí pouţívání zařízení a vybavení chemické laboratoře a zorientují se v základních chemických postupech. Toxikologie ţáky seznámí s nebezpečnými a škodlivými chemickými látkami a přípravky. Oblast biochemie nastíní ţákům nezbytnost organických látek pro ţivot. Ţáci si uvědomí význam cukrů, tuků, bílkovin, vitamínů, enzymů a dalších důleţitých látek pro zdraví a pro ţivot. Celým předmětem chemie se jako podtext prolíná vštěpování ochrany ţivotního prostředí, správné nakládání s fosilními i recentními zdroji surovin a ochrana zdraví. C) Pojetí výuky Předmět chemie se vyučuje v 1., 2. a 3. ročníku. V posledním 4. ročníku na tento předmět navazuje seminář z chemie, kde si studenti probrané učivo předešlých ročníků zopakují a doplní informace navíc. Předmět je rozdělen do 6 oblastí: obecná chemie, anorganická chemie, organická chemie, analytická chemie, toxikologie a biochemie. Součástí teoretické výuky ve třech ročnících je praktické cvičení, které se koná v chemické laboratoři. Ţáci si prakticky formou jednoduchých pokusů upevní poznatky získané v teoretické výuce a naučí se pracovat jak ve skupinách tak i samostatně. Snahou je také ukázat ţákům nutnost ochrany ţivotního 170
prostředí a zdraví. Výuka je z větší části tvořena výkladovou částí, která je podkladem pro vysvětlení učiva a úvod do sloţitější problematiky. Další uplatňující se metodou je rozhovor s vyuţitím problémových otázek, kde si ţáci rozvíjejí logické myšlení a snaţí si udělat na daný problém svůj názor a následně ho obhájit. Vyuţívány jsou i metody názorně demonstrační (modely, filmy, fólie a v praktickém cvičení pak chemické pokusy). D) Hodnocení výsledků ţáků Hodnocení ţáků vychází z platného klasifikačního řádu. Znalosti jsou ověřovány pravidelnými písemnými projevy, které korespondují s probíraným učivem. Součástí klasifikace jsou výpočty, zápisy a řešení z praktických cvičení. Velký důraz je kladen i na ústní projev při teoretické i praktické výuce. E) Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat V rámci výuky jsou rozvíjeny kompetence řešit problémy a problémové situace při řešení chemických úloh. Ţáci jsou směrováni k vytváření příkladů podobných modelovým. Snahou je aplikace získaných vědomostí a dovedností do praktických ţivotních situací. Ţák je veden k rozvíjení matematických kompetencí při reálných výpočtech, k pouţívání tabulek, grafů, odborné literatury. Dochází k rozvoji i díky informačním zdrojům, kterými jsou např. internet. Ţáci si mají vštípit odpovědný vztah k ţivotnímu prostředí, k hospodárnému vyuţívání nerostného bohatství a především si uvědomit, jak svým konáním a rozhodováním eliminovat negativní dopady chemie a chemického průmyslu na zdraví člověka a celé přírody. Kompletní výčet klíčových a odborných kompetencí, které vyučovací předmět chemie rozvíjí, je uveden níţe. F) Uplatnění průřezových témat Člověk v demokratické společnosti – schopnost diskutovat o citlivých a kontroverzních otázkách, obhajoba svého názoru Člověk a svět práce – motivace k aktivnímu pracovnímu ţivotu s důrazem na význam vzdělání Člověk a ţivotní prostředí – při probírání konkrétních příkladů anorganických i organických sloučenin i v rámci toxikologie Klíčové kompetence KOMPETENCE K UČENÍ - ţáci by měli: znát moţnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní reţim a podmínky mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotný vyuţívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ - ţáci by měli: porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosaţené výsledky volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, vyuţívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve 171
uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE - ţáci by měli: vyjadřovat se přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně dodrţovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování chápat výhody znalosti cizích jazyků pro ţivotní i pracovní uplatnění, být motivováni k prohlubování svých jazykových dovedností v celoţivotním učení PERSONÁLNÍ A SOCIÁLNÍ KOMPETENCE - ţáci by měli: reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku ověřovat si získané poznatky, kriticky zvaţovat názory, postoje a jednání jiných lidí přijímat a plnit odpovědně svěřené úkoly podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvaţovat návrhy druhých OBČANSKÉ KOMPETENCE A KULTURNÍ POVĚDOMÍ - ţáci by měli: chápat význam ţivotního prostředí pro člověka a jednat v duchu udrţitelného rozvoje KOMPETENCE K PRACOVNÍMU UPLATNĚNÍ A PODNIKATELSKÝM AKTIVITÁM - ţáci by měli: mít přehled o moţnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru; cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze MATEMATICKÉ KOMPETENCE - ţáci by měli: správně pouţívat a převádět běţné jednotky pouţívat pojmy kvantifikujícího charakteru číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.) provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy KOMPETENCE
VYUŢÍVAT PROSTŘEDKY INFORMAČNÍCH A KOMUNIKAČNÍCH LOGIÍ A PRACOVAT S INFORMACEMI - ţáci by měli:
TECHNO-
komunikovat elektronickou poštou a vyuţívat další prostředky online a offline komunikace získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s vyuţitím celosvětové sítě Internet 172
Odborné kompetence APLIKOVAT OBECNÉ A OBECNĚ
ODBORNÉ POZNATKY PŘI ŘEŠENÍ TEORETICKÝCH A PRAKTICKÝCH PROBLÉMŮ PŘÍRODOVĚDNÉHO A TECHNOLOGICKÉHO CHARAKTERU - ţáci jsou
v rámci vyučovacího předmětu vedeni k tomu, aby: ovládali základní metody vědecké práce, dovedli analyzovat a hodnotit přírodovědné problémy, hledat různé způsoby jejich řešení osvojili si poznatky z biologie, chemie, geografie, fyziky a matematiky na úrovni potřebné pro úspěšné studium přírodovědně orientovaného terciárního vzdělávání chemické, potravinářské a biochemické technologie, ochrany ţivotního prostředí, zemědělství, chemie, biologie apod. osvojili si přírodovědné metody a pracovní postupy pouţívané v laboratořích různého typu a práci s laboratorní technikou, uměli zpracovávat a interpretovat data získaná prostřednictvím pozorování, experimentů a měření při dodrţování zásad bezpečnosti práce, hygieny a ochrany zdraví při práci DBÁT NA BEZPEČNOST PRÁCE A OCHRANU vyučovacího předmětu vedeni k tomu, aby:
ZDRAVÍ PŘI PRÁCI
- ţáci jsou v rámci
znali a dodrţovali základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a poţární prevence byli vybaveni vědomostmi o zásadách poskytování první pomoci při náhlém onemocnění nebo úrazu a dokázali první pomoc sami poskytnout chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, návštěvníků) i jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udrţení certifikátu jakosti podle příslušných norem JEDNAT EKONOMICKY A V SOULADU SE STRATEGIÍ v rámci vyučovacího předmětu vedeni k tomu, aby:
UDRŢITELNÉHO ROZVOJE
- ţáci jsou
nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na ţivotní prostředí Průřezová témata Vzdělávací předmět jako celek pokrývá následující PT: Člověk a ţivotní prostředí Udrţitelný rozvoj patří mezi priority EU včetně naší republiky. Nezbytným předpokladem jeho realizace je příprava budoucí generace k myšlení a jednání v souladu s principy udrţitelného rozvoje, k vědomí odpovědnosti za udrţení kvality ţivotního prostředí a jeho jednotlivých sloţek a k úctě k ţivotu ve všech jeho formách. Průřezové téma Člověk a ţivotní prostředí se podílí na zvyšování gramotnosti pro udrţitelnost rozvoje a přispívá k realizaci jednoho z pěti základních směrů rozvoje lidských zdrojů. Environmentální vzdělávání a výchova poskytuje ţákům znalosti a dovednosti potřebné pro pochopení principu udrţitelnosti, podněcuje aktivní integrovaný přístup k realitě a ovlivňuje etické vztahy k prostředí. V souvislosti s jejich odborným vzděláváním poukazuje na vlivy pracovních činností na prostředí a zdraví a vyuţívání moderní techniky a technologie v zájmu udrţitelnosti rozvoje. Hlavním cílem průřezového tématu Člověk a ţivotní prostředí je vést ţáky k tomu aby:
173
− pochopili souvislosti mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami, mezi lokálními, regionálními a globálními environmentálními problémy − chápali postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a ţivot − porozuměli souvislostem mezi environmentálními, ekonomickými a sociálními aspekty ve vztahu k udrţitelnému rozvoji − respektovali principy udrţitelného rozvoje − získali přehled o způsobech ochrany přírody, o pouţívání technologických, ekonomických a právních nástrojů pro zajištění udrţitelného rozvoje − samostatně a aktivně poznávali okolní prostředí, získávali informace v přímých kontaktech s prostředím a z různých informačních zdrojů − pochopili vlastní odpovědnost za své jednání a snaţili se aktivně podílet na řešení environmentálních problémů − osvojili si základní principy šetrného a odpovědného přístupu k ţivotnímu prostředí v osobním a profesním jednání − dokázali esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí − osvojili si zásady zdravého ţivotního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví Informační a komunikační technologie Jedním z nejvýznamnějších procesů, probíhajících v současnosti v ekonomicky vyspělých zemích, je budování tzv. informační společnosti. Informační společnost je charakterizována podstatným vyuţíváním digitálního zpracovávání, přenosu a uchovávání informací. Technologickou základnou této proměny je vyuţívání prvků moderních informačních a komunikačních technologií. V době budování informační a znalostní společnosti je vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích nejen nezbytnou podmínkou úspěchu jednotlivce, ale i celého hospodářství. Ze zpracování informací prostředky informačních a komunikačních technologií se stává také významná ekonomická aktivita. Informační a komunikační technologie stále více pronikají i do tradičních sektorů, tj. do průmyslu, zemědělství, prostupují občanskými a společenskými aktivitami, jsou součástí vyuţití volného času. Tento vývoj přináší nové pracovní příleţitosti a zásadně ovlivňuje charakter společnosti – dochází k přesunu zaměstnanosti nejen do oblasti práce s informacemi, ale i do oblasti sluţeb obecně. Vyhledávání, zpracovávání, uchovávání i předávání informací se stává prakticky nezávislé na časových, prostorových, či kvantitativních omezeních. Informační a komunikační technologie jiţ v současnosti pronikají nejenom do všech oborů, ale také do většiny činností, a to bez ohledu na intelektuální úroveň, na které jsou vykonávány; je tedy zcela nezbytné promítnout poţadavky na práci s prostředky informačních a komunikačních technologiích do všech stupňů a oborů vzdělání. Práce s prostředky informačních a komunikačních technologií má dnes nejen průpravnou funkci pro odbornou sloţku vzdělání, ale také patří ke všeobecnému vzdělání moderního člověka. Ţáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je vyuţívali jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se připravují), stejně jako v činnostech, které jsou a budou běţnou součástí jejich osobního a občanského ţivota. Člověk a svět práce Jedním ze základních cílů vymezených tímto rámcovým vzdělávacím programem je příprava takového absolventa, který má nejen určitý odborný profil, ale který se díky němu dokáţe také úspěšně prosadit na trhu práce i v ţivotě. Průřezové téma Člověk a svět práce doplňuje znalosti a dovednosti ţáka získané v odborné sloţce vzdělávání o nejdůleţitější poznatky a dovednosti související s jeho uplatněním
174
ve světě práce, které by mu měly pomoci při rozhodování o další profesní a vzdělávací orientaci, při vstupu na trh práce a při uplatňování pracovních práv. 1. ročník, 3 h týdně, povinný OBECNÁ A FYZIKÁLNÍ CHEMIE výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
rozlišuje pojmy těleso a chemická látka dokáţe porovnat fyzikální a chemické vlastnosti různých látek popíše stavbu atomu, rozlišuje atom, ion, izotop, nuklid vysvětlí vznik chemické vazby a charakterizuje typy vazeb rozlišuje pojmy prvek, sloučenina a pouţívá je ve správných souvislostech zná názvy a značky vybraných chemických prvků
Chemické látky a jejich vlastnosti Částicové sloţení látek, atom, molekula Chemická vazba Chemické prvky, sloučeniny, Chemická symbolika, značky a názvy prvků, oxidační číslo, vzorce a názvy jednoduchých sloučenin Periodická soustava prvků Směsi homogenní, heterogenní, roztoky Látkové mnoţství Chemické reakce, chemické rovnice, základní typy chemických reakcí Jednoduché výpočty v chemii – z chemických vzorců, chemických rovnic a sloţení roztoků
dokáţe zapsat vzorec a název jednoduché sloučeniny, umí vyuţívat oxidační číslo atomu prvku při odvozování vzorců a názvů sloučenin vysvětlí obecně platné zákonitosti vyplývající z periodické soustavy prvků charakterizuje kovů a kovů
obecné
vlastnosti
ne-
popíše metody oddělování sloţek ze směsí a uvede příklady vyuţití těchto metod v praxi vyjádří sloţení roztoků různým způsobem, připraví roztok poţadovaného sloţení vysvětlí podstatu chemických reakcí a dokáţe popsat faktory, které ovlivňují průběh reakce zapíše chemickou reakci chemickou rovnicí a vyčíslí ji provádí jednoduché chemické výpočty při řešení praktických chemických problémů pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce 175
Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: FYZ (1. ročník): Molekulová fyzika a termodynamika, MŢP (3. ročník): Základní analytické postupy a operace, MŢP (3. ročník): Chemické laboratoře, SCHE (4. ročník): Obecná chemie přesahy z: MŢP (3. ročník): Analytický vzorek, MŢP (3. ročník): Vyhodnocování výsledků, MŢP (3. ročník): Vyjadřování výsledků rozborů, MŢP (3. ročník): Instrumentální metody, MŢP (3. ročník): Kvantitativní analýza, MŢP (3. ročník): Kvalitativní analýza, MŢP (3. ročník): Základní analytické postupy a operace, SCHE (4. ročník): Obecná chemie ANORGANICKÁ CHEMIE výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
Anorganické látky, oxidy, kyseliny, hydroxidy, soli tvoří chemické vzorce a názvy anorga- Základy názvosloví anorganických sloučenin nických sloučenin Vybrané prvky a jejich anorganické sloučenicharakterizuje vybrané prvky a anor- ny ganické sloučeniny a zhodnotí jejich vyuţití v odborné praxi a v běţném ţivotě, posoudí je z hlediska vlivu na zdraví a ţivotní prostředí vysvětlí vlastnosti anorganických látek
pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: CaP (3. ročník): Vliv činností člověka na krajinu, CaP (3. ročník): Problémy ţivotního prostředí, SCHE (4. ročník): Anorganická chemie, TP (3. ročník): Výroba důleţitých anorganických látek a sloučenin, TP (3. ročník): Technologie vody přesahy z: BIO (1. ročník): Charakteristika ţivých organizmů, MŢP (3. ročník): Analytický vzorek, MŢP (3. ročník): Vyhodnocování výsledků, MŢP (3. ročník): Vyjadřování výsledků rozborů, MŢP (3. ročník): Instrumentální metody, MŢP (3. ročník): Kvantitativní analýza, MŢP (3. ročník): Kvalitativní analýza, MŢP (3. ročník): Základní analytické postupy a operace, 176
TP (3. ročník): Výroba důleţitých anorganických látek a sloučenin, TP (3. ročník): Vlastní technologie a technologické operace, CaP (3. ročník): Vliv činností člověka na krajinu, SCHE (4. ročník): Anorganická chemie, SBIO (4. ročník): Ekologie 2. ročník, 3 h týdně, povinný ORGANICKÁ CHEMIE výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
zhodnotí postavení atomu uhlíku v pe- Vlastnosti atomu uhlíku riodické soustavě prvků z hlediska poč- Klasifikace a názvosloví organických sloučenin tu a vlastností organických sloučenin Typy reakcí v organické chemii charakterizuje skupiny uhlovodíků a je- Organické sloučeniny v běţném ţivotě a jich deriváty a tvoří jejich chemické v odborné praxi vzorce a názvy uvede významné zástupce organických sloučenin a zhodnotí jejich vyuţití v odborné praxi a v běţném ţivotě, posoudí je z hlediska vlivu na zdraví a ţivotní prostředí charakterizuje typy reakcí organických sloučenin a dokáţe je vyuţít v chemické analýze v daném oboru pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce přesahy do: BIO (1. ročník): Charakteristika ţivých organizmů, CaP (3. ročník): Vliv činností člověka na krajinu, CaP (3. ročník): Problémy ţivotního prostředí, SCHE (4. ročník): Organická chemie, TP (3. ročník): Výroba průmyslových organických látek a sloučenin přesahy z: BIO (1. ročník): Charakteristika ţivých organizmů, TP (3. ročník): Výroba průmyslových organických látek a sloučenin, TP (3. ročník): Vlastní technologie a technologické operace, SCHE (4. ročník): Organická chemie 3. ročník, 2 h týdně, povinný ZÁKLADY TOXIKOLOGIE výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
vysvětlí způsoby průniku toxických látek Základní toxikologické pojmy do organismu, jejich pohyb a vylučování Nebezpečnost chemických látek a přípravků 177
z organismů
Vlastnosti toxických látek ovládá základní toxikologické První pomoc pojmy a objasní jejich význam hodnotí nebezpečnost chemických látek a chemických přípravků na základě toxikologických vlastností a specifických účinků na zdraví člověka a vysvětlí metody ochrany před působením toxických látek pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Člověk a ţivotní prostředí Informační a komunikační technologie přesahy do: CaP (3. ročník): Vlivy prostředí na zdraví, CaP (3. ročník): Ekotoxikologie, SCHE (4. ročník): Základy toxikologie, GEN (4. ročník): Mutace přesahy z: TP (3. ročník): Výroba průmyslových organických látek a sloučenin, TP (3. ročník): Výroba důleţitých anorganických látek a sloučenin, TP (3. ročník): Vlastní technologie a technologické operace, TP (3. ročník): Technologická legislativa a dokumentace, CaP (3. ročník): Ţivotní prostředí člověka, CaP (3. ročník): Vlivy prostředí na zdraví, CaP (3. ročník): Ekotoxikologie, SCHE (4. ročník): Základy toxikologie, GEN (4. ročník): Mutace BIOCHEMIE výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
Chemické sloţení ţivých organismů objasní význam biochemie, charakterizuje statickou a dynamickou biochemii Přírodní látky, bílkoviny, sacharidy, lipidy, nukleové kyseliny, enzymy charakterizuje biogenní prvky a jejich Biochemické děje sloučeniny vysvětlí podstatu biochemických dějů popíše a zhodnotí význam dýchání a fotosyntézy uvede sloţení, funkce a příklady jednoduchých a sloţených bílkovin, sacharidů a tuků uvede sloţení, výskyt a funkce nejdůleţitějších přírodních látek
178
nejdůleţitější vlastnosti
přírodní
látky a jejich
pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: BIO (1. ročník): Úvod do biologie, BIO (1. ročník): Charakteristika ţivých organizmů, SCHE (4. ročník): Biochemie, GEN (4. ročník): Molekulární základy dědičnosti přesahy z: BIO (1. ročník): Buněčná biologie, BIO (1. ročník): Biologie rostlin, BIO (1. ročník): Charakteristika ţivých organizmů, SCHE (4. ročník): Biochemie, GEN (4. ročník): Molekulární základy dědičnosti ANALYTICKÁ CHEMIE výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
uplatňuje poznatky o určitých chemic- Bezpečnost a hygiena při práci v chemické laboratoři kých reakcích v chemické analýze Pravidla první pomoci Základní chemické operace Základní chemická stanovení Výpočty a grafické znázornění výsledků pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce přesahy do: MŢP (3. ročník): Základní analytické postupy a operace, MŢP (3. ročník): Kvalitativní analýza, MŢP (3. ročník): Kvantitativní analýza, MŢP (3. ročník): Instrumentální metody, SCHE (4. ročník): Analytická chemie přesahy z: MŢP (3. ročník): Chemické laboratoře, MŢP (3. ročník): Analytický vzorek, MŢP (3. ročník): Vyhodnocování výsledků, MŢP (3. ročník): Vyjadřování výsledků rozborů, SCHE (4. ročník): Analytická chemie
4.4. Matematické vzdělávání
179
4.4.1. Matematika 1. Pojetí vyučovacího předmětu A) Obecný cíl předmětu Matematické vzdělávání má v odborném školství kromě funkce všeobecně vzdělávací ještě funkci průpravnou pro odbornou sloţku vzdělávání. Obecným cílem matematického vzdělávání je výchova přemýšlivého člověka, který bude umět pouţívat matematiku v různých ţivotních situacích (v odborné sloţce vzdělávání, v dalším studiu, v osobním ţivotě, budoucím zaměstnání, volném čase apod.). B) Charakteristika učiva Uvedené výsledky vzdělávání a učivo představují v odborném školství základ matematického vzdělávání pro daný stupeň vzdělání. V oborech vzdělání se zvýšenými nároky na matematické vzdělávání rozšíří škola ve svém školním vzdělávacím programu matematické vzdělávání v souvislosti s potřebami odborného vzdělávání zejména o: − operace s komplexními čísly a řešení kvadratických rovnic v mnoţině C − řešení aplikačních úloh s vyuţitím funkcí, posloupností a trigonometrie − analytickou geometrii kuţeloseček Vzdělávání směřuje k tomu, aby ţáci dovedli − vyuţívat matematických vědomostí a dovedností v praktickém ţivotě: při řešení běţných situací vyţadujících efektivní způsoby výpočtu a poznatků o geometrických útvarech − aplikovat matematické poznatky a postupy v odborné sloţce vzdělávání − matematizovat reálné situace, pracovat s matematickým modelem a vyhodnotit výsledek řešení vzhledem k realitě − zkoumat a řešit problémy včetně diskuse výsledků jejich řešení − číst s porozuměním matematický text, vyhodnotit informace získané z různých zdrojů – grafů, diagramů, tabulek a internetu, přesně se matematicky vyjadřovat − pouţívat pomůcky: odbornou literaturu, internet, PC, kalkulátor, rýsovací potřeby. V afektivní oblasti směřuje matematické vzdělávání k tomu, aby ţáci získali − pozitivní postoj k matematice a zájem o ni a její aplikace − motivaci k celoţivotnímu vzdělávání − důvěru ve vlastní schopnosti a preciznost při práci. C) Pojetí výuky Předmět se vyučuje v prvním, druhém, třetím i čtvrtém ročníku. Při výuce se vymezují a popisují základní pojmy a další pojmy a pravidla z nich odvozené. Postupuje se od pojmů daných případně jiţ dříve objasněných ke sloţitějším znalostem a vědomostem. Výuka je dotována v prvním ročníku 4, druhém a třetím ročníku 3 hodinami týdně a ve čtvrtém ročníku 2 hodinami týdně. Při výuce se vyuţívá především frontální výklad, samostatná aktivní práce studentů, v menší míře skupinová činnost či řízený rozhovor. D) Hodnocení výsledků ţáka Hodnocení znalostí ţáku dané problematiky je kladen důraz na schopnost aplikovat teoretické poznatky na konkrétní úlohy a problémy z praktických situací a úkolů běţného ţivota. Hodnocení se provádí jednak formou písemnou, formou ústní a také se hodnotí samostatná práce a aktivní přístup k učivu. V kaţdém čtvrtletí se píše kontrolní práce, jejíţ vypracování trvá jednu vyučovací hodinu. E) Přínos předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí Matematické vzdělávání vede k rozvoji a aplikaci základních matematických postupů při řešení praktických úloh. pouţívat správně pojmy kvantifikujícího charakteru 180
zvolit pro řešení úkolu odpovídající matematické postupy a techniky a pouţívat vhodné algoritmy řešení vyuţívat a vytvářet různé formy grafického znázornění reálných situací - tabulky, grafy a pouţívat je pro řešení pouţívat a převádět jednotky nacházet funkční závislosti při řešení praktických úkolů, umět je vymezit, popsat a vyuţít pro konkrétní řešení provést reálný odhad výsledku řešení praktického úkolu sestavit ucelené řešení praktického úkolu na základě dílčích výsledků ověřit správnost zvoleného postupu a dosaţené výsledky Kompletní výčet klíčových kompetencí, které vyučovací předmět matematika rozvíjí, je uveden dále v textu. F) Uplatnění průřezových témat Člověk a svět práce. Řešení slovních úloh, úloh na percentuální počet, funkční závislosti a úlohy z finanční matematiky. Informační a komunikační technologie. Práce s daty, tabulky a grafy. Klíčové kompetence KOMPETENCE K UČENÍ - ţáci by měli: ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní reţim a podmínky mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání vyuţívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ - ţáci by měli: porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosaţené výsledky uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení) KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE - ţáci by měli: formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně PERSONÁLNÍ A SOCIÁLNÍ KOMPETENCE - ţáci by měli: reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku přijímat a plnit odpovědně svěřené úkoly MATEMATICKÉ KOMPETENCE - ţáci by měli:
181
efektivně aplikovat matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v běţných situacích správně pouţívat a převádět běţné jednotky pouţívat pojmy kvantifikujícího charakteru číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.) aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i prostoru provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je vymezit, popsat a správně vyuţít pro dané řešení KOMPETENCE VYUŢÍVAT PROSTŘEDKY INFORMAČNÍCH A KOMUNIKAČNÍCH TECHNOLOGIÍ A PRACOVAT S INFORMACEMI - ţáci by měli: pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s vyuţitím celosvětové sítě Internet Průřezová témata Vzdělávací předmět jako celek pokrývá následující PT: Informační a komunikační technologie Jedním z nejvýznamnějších procesů, probíhajících v současnosti v ekonomicky vyspělých zemích, je budování tzv. informační společnosti. Informační společnost je charakterizována podstatným vyuţíváním digitálního zpracovávání, přenosu a uchovávání informací. Technologickou základnou této proměny je vyuţívání prvků moderních informačních a komunikačních technologií. V době budování informační a znalostní společnosti je vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích nejen nezbytnou podmínkou úspěchu jednotlivce, ale i celého hospodářství. Ze zpracování informací prostředky informačních a komunikačních technologií se stává také významná ekonomická aktivita. Informační a komunikační technologie stále více pronikají i do tradičních sektorů, tj. do průmyslu, zemědělství, prostupují občanskými a společenskými aktivitami, jsou součástí vyuţití volného času. Tento vývoj přináší nové pracovní příleţitosti a zásadně ovlivňuje charakter společnosti – dochází k přesunu zaměstnanosti nejen do oblasti práce s informacemi, ale i do oblasti sluţeb obecně. Vyhledávání, zpracovávání, uchovávání i předávání informací se stává prakticky nezávislé na časových, prostorových, či kvantitativních omezeních. Informační a komunikační technologie jiţ v současnosti pronikají nejenom do všech oborů, ale také do většiny činností, a to bez ohledu na intelektuální úroveň, na které jsou vykonávány; je tedy zcela nezbytné promítnout poţadavky na práci s prostředky informačních a komunikačních technologiích do všech stupňů a oborů vzdělání. Práce s prostředky informačních a komunikačních technologií má dnes nejen průpravnou funkci pro odbornou sloţku vzdělání, ale také patří ke všeobecnému vzdělání moderního člověka. Ţáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je vyuţívali jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se
182
připravují), stejně jako v činnostech, které jsou a budou běţnou součástí jejich osobního a občanského ţivota. 1. ročník, 4 h týdně, povinný SHRNUTÍ A PROHLOUBENÍ ZÁKLADNÍCH POZNATKŮ Z ALGEBRY výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
provádí aritmetické operace v mnoţině Mnoţiny Elementární teorie čísel reálných čísel Čísla přirozená, celá, racionální, reálná pouţívá různé zápisy reálného čísla Počítání se zlomky pouţívá absolutní hodnotu, zapíše inter- Procenta, poměr, úměra Absolutní hodnota čísla, číselná osa, číselná val, provádí operace s intervaly osa řeší praktické úlohy a vyuţitím procento- Intervaly vého počtu Mocniny s přirozeným exponentem provádí početní operace s mocnina- Mocniny s nulovým a celým záporným exponentem mi a odmocninami Druhá odmocnina pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie přesahy do: MAT (1. ročník): Mnohočleny a lomené výrazy, MAT (1. ročník): Lineární rovnice a nerovnice, MAT (1. ročník): Kvadratická rovnice a nerovnice, MAT (2. ročník): Exponenciální a logaritmické rovnice a nerovnice, MAT (3. ročník): Vektory, MAT (3. ročník): Analytická geometrie v rovině, MAT (3. ročník): Analytická geometrie v prostoru, MAT (4. ročník): Kombinatorika, MAT (4. ročník): Pravděpodobnost, MAT (4. ročník): Komplexní čísla přesahy z: MAT (1. ročník): Lineární rovnice a nerovnice, MAT (2. ročník): Mocninné funkce, funkce n-tá odmocnina, MAT (2. ročník): Posloupnosti a řady, MAT (2. ročník): Obvody a obsahy geometrických útvarů, geometrické konstrukce VÝROKOVÁ LOGIKA výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
určí pravdivost výroku, sloţeného výro- Výrok a jeho negace Sloţené výroky - konjunkce, disjunkce, ku, vyuţívá logické spojky implikace a ekvivalence pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie
183
přesahy do: IKT (2. ročník): Tabulkové procesory MNOHOČLENY A LOMENÉ VÝRAZY výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
provádí aritmetické operace v mnoţině Operace s mnohočleny Společný dělitel a násobek mnohočlenů reálných čísel Operace s lomenými výrazy provádí operace s mnohočleny, výrazy, Vyjádření neznámé ze vzorce lomenými výrazy a výrazy s mocninami a odmocninami přesahy do: MAT (1. ročník): Lineární rovnice a nerovnice, MAT (1. ročník): Kvadratická rovnice a nerovnice, MAT (2. ročník): Exponenciální a logaritmické rovnice a nerovnice, MAT (3. ročník): Vektory přesahy z: MAT (1. ročník): Shrnutí a prohloubení základních poznatků z algebry, MAT (1. ročník): Lineární rovnice a nerovnice, MAT (2. ročník): Mocninné funkce, funkce n-tá odmocnina REÁLNÉ FUNKCE, JEJICH VLASTNOSTI A GRAFY výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
řeší lineární a kvadratické rovnice a ne- Funkce a její graf Základní vlastnosti funkcí rovnice, jejich soustavy Monotonie funkce rozlišuje různé druhy lineár- Omezenost, extrémy funkce ních a kvadratických funkcí, narýsuje Sudost a lichost funkce jejich graf a vyšetří vlastnosti pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: MAT (1. ročník): Lineární funkce, MAT (1. ročník): Kvadratická funkce, MAT (2. ročník): Lineární funkce lomená, MAT (2. ročník): Mocninné funkce, funkce n-tá odmocnina, MAT (2. ročník): Exponenciální funkce, logaritmická funkce, MAT (2. ročník): Goniometrie, MAT (4. ročník): Diferenciální počet, MAT (4. ročník): Integrální počet, IKT (1. ročník): Tabulkové procesory přesahy z: MAT (1. ročník): Lineární funkce, MAT (1. ročník): Kvadratická funkce, 184
MAT (2. ročník): Lineární funkce lomená, MAT (2. ročník): Mocninné funkce, funkce n-tá odmocnina, MAT (2. ročník): Exponenciální funkce, logaritmická funkce, MAT (2. ročník): Goniometrie, MAT (4. ročník): Diferenciální počet LINEÁRNÍ FUNKCE výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
řeší lineární a kvadratické rovnice a ne- Funkce a její graf Funkce lineární, konstantní, s absolutní hodrovnice, jejich soustavy notou a její grafy rozlišuje různé druhy lineárních a kvadratických funkcí, narýsuje jejich graf a vyšetří vlastnosti přesahy do: MAT (1. ročník): Reálné funkce, jejich vlastnosti a grafy, MAT (1. ročník): Lineární rovnice a nerovnice přesahy z: MAT (1. ročník): Reálné funkce, jejich vlastnosti a grafy, MAT (1. ročník): Lineární rovnice a nerovnice, MAT (2. ročník): Lineární funkce lomená LINEÁRNÍ ROVNICE A NEROVNICE výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
řeší lineární a kvadratické rovnice a ne- Řešení lineární rovnice Rovnice s neznámou ve jmenovateli rovnice, jejich soustavy Rovnice s parametrem rozlišuje a uţívá ekvivalentní a neekviva- Lineární nerovnice lentní úpravy rovnic a nerovnic Lineární rovnice a nerovnice s absolutní hodnotou Grafické řešení lineárních rovnic a nerovnic Soustava lineárních rovnic Soustava lineárních nerovnic přesahy do: MAT (1. ročník): Shrnutí a prohloubení základních poznatků z algebry, MAT (1. ročník): Mnohočleny a lomené výrazy, MAT (1. ročník): Lineární funkce přesahy z: MAT (1. ročník): Shrnutí a prohloubení základních poznatků z algebry, MAT (1. ročník): Mnohočleny a lomené výrazy, MAT (1. ročník): Lineární funkce, MAT (1. ročník): Kvadratická rovnice a nerovnice KVADRATICKÁ FUNKCE výsledky vzdělávání – ţák:
učivo: 185
řeší lineární a kvadratické rovnice a ne- Kvadratická funkce Grafy kvadratických funkcí rovnice, jejich soustavy rozlišuje různé druhy lineárních a kvadratických funkcí, narýsuje jejich graf a vyšetří vlastnosti přesahy do: MAT (1. ročník): Reálné funkce, jejich vlastnosti a grafy, MAT (1. ročník): Kvadratická rovnice a nerovnice přesahy z: MAT (1. ročník): Reálné funkce, jejich vlastnosti a grafy, MAT (1. ročník): Kvadratická rovnice a nerovnice KVADRATICKÁ ROVNICE A NEROVNICE výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
provádí aritmetické operace v mnoţině Řešení kvadratických rovnic Vztahy mezi kořeny a koeficienty kvadratické reálných čísel rovnice řeší lineární a kvadratické rovnice a ne- Rozklad kvadratického trojčlenu rovnice, jejich soustavy Kvadratická nerovnice rozlišuje a uţívá ekvivalentní a neekviva- Grafické řešení kvadratických rovnic a nerovnic lentní úpravy rovnic a nerovnic Rovnice a nerovnice, které lze převést na rozlišuje různé druhy lineárních kvadratické a kvadratických funkcí, narýsuje jejich graf a vyšetří vlastnosti přesahy do: MAT (1. ročník): Lineární rovnice a nerovnice, MAT (1. ročník): Kvadratická funkce, MAT (2. ročník): Exponenciální a logaritmické rovnice a nerovnice, MAT (3. ročník): Kuţelosečky přesahy z: MAT (1. ročník): Shrnutí a prohloubení základních poznatků z algebry, MAT (1. ročník): Mnohočleny a lomené výrazy, MAT (1. ročník): Kvadratická funkce, MAT (2. ročník): Exponenciální a logaritmické rovnice a nerovnice, MAT (4. ročník): Komplexní čísla 2. ročník, 3 h týdně, povinný LINEÁRNÍ FUNKCE LOMENÁ výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
rozlišuje grafy jednotlivých druhů funk- Nepřímá úměrnost cí, narýsuje jejich grafy a určí jejich Lineární funkce lomená Grafy lineárně lomených funkcí vlastnosti převádí jednoduché reálné situace do 186
matematických struktur, pracuje s matematickým modelem a výsledek vyhodnotí vzhledem k realitě pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie přesahy do: MAT (1. ročník): Reálné funkce, jejich vlastnosti a grafy, MAT (1. ročník): Lineární funkce přesahy z: MAT (1. ročník): Reálné funkce, jejich vlastnosti a grafy MOCNINNÉ FUNKCE, FUNKCE N-TÁ ODMOCNINA výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
rozlišuje grafy jednotlivých druhů Mocninné funkce s přirozeným exponentem funkcí, narýsuje jejich grafy a určí jejich Mocninné funkce s celým záporným exponentem vlastnosti Inverzní funkce Funkce n-tá odmocnina přesahy do: MAT (1. ročník): Shrnutí a prohloubení základních poznatků z algebry, MAT (1. ročník): Mnohočleny a lomené výrazy, MAT (1. ročník): Reálné funkce, jejich vlastnosti a grafy přesahy z: MAT (1. ročník): Reálné funkce, jejich vlastnosti a grafy EXPONENCIÁLNÍ FUNKCE, LOGARITMICKÁ FUNKCE výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
rozlišuje grafy jednotlivých druhů Exponenciální funkce funkcí, narýsuje jejich grafy a určí jejich Logaritmické funkce Přirozená exponenciální funkce vlastnosti Přirozený logaritmus řeší exponenciální, logaritmické rovnice, počítá s logaritmy převádí jednoduché reálné situace do matematických struktur, pracuje s matematickým modelem a výsledek vyhodnotí vzhledem k realitě přesahy do: MAT (1. ročník): Reálné funkce, jejich vlastnosti a grafy, MAT (2. ročník): Exponenciální a logaritmické rovnice a nerovnice přesahy z: MAT (1. ročník): Reálné funkce, jejich vlastnosti a grafy, MAT (2. ročník): Exponenciální a logaritmické rovnice a nerovnice, MAT (4. ročník): Diferenciální počet 187
EXPONENCIÁLNÍ A LOGARITMICKÉ ROVNICE A NEROVNICE výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
řeší exponenciální, logaritmické rovnice, Exponenciální rovnice a nerovnice Logaritmus čísla počítá s logaritmy Věty o logaritmech převádí jednoduché reálné situace do Logaritmické rovnice a nerovnice matematických struktur, pracuje s mate- Rovnice s neznámou pod odmocninou matickým modelem a výsledek vyhodnotí vzhledem k realitě přesahy do: MAT (1. ročník): Kvadratická rovnice a nerovnice, MAT (2. ročník): Exponenciální funkce, logaritmická funkce, MAT (2. ročník): Posloupnosti a řady přesahy z: MAT (1. ročník): Shrnutí a prohloubení základních poznatků z algebry , MAT (1. ročník): Mnohočleny a lomené výrazy, MAT (1. ročník): Kvadratická rovnice a nerovnice, MAT (2. ročník): Exponenciální funkce, logaritmická funkce GONIOMETRIE výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
řeší goniometrické rovnice a nerovnice, Goniometrické funkce ostrého úhlu zjednodušuje goniometrické výrazy za Velikost úhlu v míře stupňové a obloukové Orientovaný úhel uvedených podmínek Funkce sinus a kosinus znázorní goniometrické funkce v oboru Funkce tangens a kotangens reálných čísel, pouţívá jejich vlastnos- Goniometrické vzorce tí a vztahů při řešení goniometrických Goniometrické výrazy, rovnice a nerovnice rovnic i k řešení rovinných a prostorových útvarů přesahy do: MAT (1. ročník): Reálné funkce, jejich vlastnosti a grafy, MAT (2. ročník): Trojúhelník, MAT (2. ročník): Obvody a obsahy geometrických útvarů, geometrické konstrukce, MAT (3. ročník): Trigonometrie přesahy z: MAT (1. ročník): Reálné funkce, jejich vlastnosti a grafy, MAT (2. ročník): Trojúhelník, MAT (2. ročník): Obvody a obsahy geometrických útvarů, geometrické konstrukce, MAT (3. ročník): Trigonometrie, MAT (4. ročník): Diferenciální počet, MAT (4. ročník): Komplexní čísla POSLOUPNOSTI A ŘADY výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
188
Posloupnost, vlastnosti posloupnosti a její rekurentní určení Matematická indukce Aritmetická posloupnost Geometrická posloupnost vysvětlí pojem posloupnost jako zvláštní Finanční matematika případ funkce Limita posloupnosti určí posloupnost: vzorcem pro n-tý člen, Nekonečná geometrická řada výčtem prvků, graficky převádí jednoduché reálné situace do matematických struktur, pracuje s matematickým modelem a výsledek vyhodnotí vzhledem k realitě
rozliší aritmetickou a geometrickou posloupnost provádí výpočty jednoduchých finančních záleţitostí, orientuje se v základních pojmech finanční matematiky pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce přesahy do: MAT (1. ročník): Shrnutí a prohloubení základních poznatků z algebry přesahy z: MAT (2. ročník): Exponenciální a logaritmické rovnice a nerovnice, MAT (4. ročník): Statistika ZÁKLADNÍ POZNATKY Z PLANIMETRIE výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
rozlišuje jednotlivá geometrická zobraze- Geometrické útvary v rovině ní v rovině, zobrazuje geometrické útva- Polorovina, úhel, dvojice úhlů Kolmost, rovnoběţnost přímek ry uţívá věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků v početních i konstrukčních úlohách řeší polohové i metrické úlohy rovinných útvarů pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce přesahy do: MAT (2. ročník): Trojúhelník, MAT (2. ročník): Kruţnice, kruh, MAT (2. ročník): Obvody a obsahy geometrických útvarů, geometrické konstrukce, MAT (2. ročník): Zobrazení v rovině, MAT (3. ročník): Analytická geometrie v rovině, MAT (3. ročník): Kuţelosečky přesahy z: MAT (2. ročník): Trojúhelník, 189
MAT (2. ročník): Kruţnice, kruh, MAT (2. ročník): Obvody a obsahy geometrických útvarů, geometrické konstrukce, MAT (2. ročník): Zobrazení v rovině TROJÚHELNÍK výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
rozlišuje jednotlivá geometrická zobra- Trojúhelník zení v rovině, zobrazuje geometrické Shodnost trojúhelníků Podobnost trojúhelníků útvary Mnohoúhelníky, čtyřúhelníky uţívá věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků v početních i konstrukčních úlohách řeší polohové i metrické úlohy rovinných útvarů přesahy do: MAT (2. ročník): Goniometrie, MAT (2. ročník): Základní poznatky z planimetrie, MAT (2. ročník): Obvody a obsahy geometrických útvarů, geometrické konstrukce, MAT (3. ročník): Trigonometrie přesahy z: MAT (2. ročník): Goniometrie, MAT (2. ročník): Základní poznatky z planimetrie, MAT (2. ročník): Obvody a obsahy geometrických útvarů, geometrické konstrukce, MAT (2. ročník): Zobrazení v rovině, MAT (3. ročník): Trigonometrie KRUŢNICE, KRUH výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
rozlišuje jednotlivá geometrická zobra- Kruţnice zení v rovině, zobrazuje geometrické Kruh Úhly příslušné oblouku kruţnice útvary Mocnost bodu ke kruţnici řeší polohové i metrické úlohy rovinných útvarů pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce přesahy do: MAT (2. ročník): Základní poznatky z planimetrie, MAT (2. ročník): Obvody a obsahy geometrických útvarů, geometrické konstrukce, MAT (2. ročník): Zobrazení v rovině, MAT (3. ročník): Kuţelosečky přesahy z: MAT (2. ročník): Základní poznatky z planimetrie, MAT (2. ročník): Obvody a obsahy geometrických útvarů, geometrické konstrukce, 190
MAT (2. ročník): Zobrazení v rovině, MAT (3. ročník): Kuţelosečky OBVODY A OBSAHY GEOMETRICKÝCH ÚTVARŮ, GEOMETRICKÉ KONSTRUKCE výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
rozlišuje jednotlivá geometrická zobraze- Obvody a obsahy geometrických útvarů ní v rovině, zobrazuje geometrické útva- Pythagorova věta Eukleidovy věty ry Mnoţiny bodů dané vlastnosti uţívá věty o shodnosti a podobnosti troj- Thaletova kruţnice úhelníků v početních i konstrukčních Konstrukce trojúhelníků, čtyřúhelníků a kruţúlohách nic řeší polohové i metrické úlohy rovinných útvarů pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie přesahy do: MAT (1. ročník): Shrnutí a prohloubení základních poznatků z algebry, MAT (2. ročník): Goniometrie, MAT (2. ročník): Základní poznatky z planimetrie, MAT (2. ročník): Trojúhelník, MAT (2. ročník): Kruţnice, kruh, MAT (2. ročník): Zobrazení v rovině, MAT (3. ročník): Trigonometrie přesahy z: MAT (2. ročník): Goniometrie, MAT (2. ročník): Základní poznatky z planimetrie, MAT (2. ročník): Trojúhelník, MAT (2. ročník): Kruţnice, kruh, MAT (2. ročník): Zobrazení v rovině, MAT (3. ročník): Tělesa, MAT (3. ročník): Trigonometrie, MAT (4. ročník): Integrální počet ZOBRAZENÍ V ROVINĚ výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
rozlišuje jednotlivá geometrická zobraze- Zobrazení v rovině ní v rovině, zobrazuje geometrické út- Shodné zobrazení Osová a středová souměrnost vary Posunutí uţívá věty o shodnosti a podobnosti troj- Otočení úhelníků v početních i konstrukčních Podobná zobrazení úlohách Stejnolehlost kruţnic řeší polohové i metrické úlohy rovinných 191
útvarů přesahy do: MAT (2. ročník): Základní poznatky z planimetrie, MAT (2. ročník): Trojúhelník, MAT (2. ročník): Kruţnice, kruh, MAT (2. ročník): Obvody a obsahy geometrických útvarů, geometrické konstrukce, MAT (3. ročník): Zobrazení v prostoru přesahy z: MAT (2. ročník): Základní poznatky z planimetrie, MAT (2. ročník): Kruţnice, kruh, MAT (2. ročník): Obvody a obsahy geometrických útvarů, geometrické konstrukce, MAT (3. ročník): Zobrazení v prostoru 3. ročník, 3 h týdně, povinný STEREOMETRIE výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
řeší polohové a metrické úlohy v prosto- Úvod do stereometrie Volné rovnoběţné promítání ru Rozdělení těles určuje povrch a objem základních těles Základní vztahy mezi body, přímkami a ros vyuţitím funkčních vztahů a trigono- vinami metrie pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie přesahy do: MAT (3. ročník): Polohové vlastnosti, MAT (3. ročník): Metrické vlastnosti, MAT (3. ročník): Zobrazení v prostoru, MAT (3. ročník): Tělesa, MAT (3. ročník): Analytická geometrie v prostoru přesahy z: MAT (3. ročník): Polohové vlastnosti, MAT (3. ročník): Metrické vlastnosti, MAT (3. ročník): Zobrazení v prostoru, MAT (3. ročník): Tělesa, MAT (3. ročník): Trigonometrie POLOHOVÉ VLASTNOSTI výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
řeší polohové a metrické úlohy v prosto- Vzájemná poloha dvou přímek Vzájemná poloha přímky a roviny ru Vzájemná poloha dvou rovin, třech rovin určuje povrch a objem základních těles Rovnoběţnost přímek a rovin s vyuţitím funkčních vztahů a trigono- Řezy těles metrie 192
určí vzájemnou polohu přímky a kuţelosečky přesahy do: MAT (3. ročník): Stereometrie, MAT (3. ročník): Metrické vlastnosti, MAT (3. ročník): Zobrazení v prostoru, MAT (3. ročník): Analytická geometrie v rovině, MAT (3. ročník): Kuţelosečky přesahy z: MAT (3. ročník): Stereometrie, MAT (3. ročník): Metrické vlastnosti, MAT (3. ročník): Tělesa METRICKÉ VLASTNOSTI výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
Odchylka přímek, přímky a roviny řeší polohové a metrické úlohy v prostoKolmost přímek a rovin ru Vzdálenost bodu od přímky, od roviny řeší analyticky polohové a metrické vzta- Vzdálenost přímek a rovin hy bodů a přímek určí vzájemnou polohu přímky a kuţelosečky přesahy do: MAT (3. ročník): Stereometrie, MAT (3. ročník): Polohové vlastnosti, MAT (3. ročník): Zobrazení v prostoru, MAT (3. ročník): Tělesa, MAT (3. ročník): Trigonometrie, MAT (3. ročník): Analytická geometrie v prostoru přesahy z: MAT (3. ročník): Stereometrie, MAT (3. ročník): Polohové vlastnosti, MAT (3. ročník): Tělesa ZOBRAZENÍ V PROSTORU výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
řeší polohové a metrické úlohy v prosto- Shodné zobrazení Rovinová souměrnost ru Středová a osová souměrnost řeší analyticky polohové a metrické vzta- Otočení a posunutí hy bodů a přímek Podobná zobrazení přesahy do: MAT (2. ročník): Zobrazení v rovině, MAT (3. ročník): Stereometrie, MAT (3. ročník): Tělesa 193
přesahy z: MAT (2. ročník): Zobrazení v rovině, MAT (3. ročník): Stereometrie, MAT (3. ročník): Polohové vlastnosti, MAT (3. ročník): Metrické vlastnosti, MAT (3. ročník): Tělesa TĚLESA výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
určuje povrch a objem základních těles Mnohostěny, platónská tělesa s vyuţitím funkčních vztahů a trigono- Rotační tělesa Objem a povrch mnohostěnů metrie Objem a povrch rotačních těles Objem a povrch koule a jejich částí přesahy do: MAT (2. ročník): Obvody a obsahy geometrických útvarů, geometrické konstrukce, MAT (3. ročník): Stereometrie, MAT (3. ročník): Polohové vlastnosti, MAT (3. ročník): Metrické vlastnosti, MAT (3. ročník): Zobrazení v prostoru přesahy z: MAT (3. ročník): Stereometrie, MAT (3. ročník): Metrické vlastnosti, MAT (3. ročník): Zobrazení v prostoru, MAT (3. ročník): Analytická geometrie v prostoru, MAT (4. ročník): Integrální počet TRIGONOMETRIE výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
řeší polohové a metrické úlohy v prosto- Trigonometrický vzorec pro obsah trojúhelníku ru Sinová věta určuje povrch a objem základních těles Kosinová věta s vyuţitím funkčních vztahů a trigono- Uţití trigonometrie při praktických úlohách metrie přesahy do: MAT (2. ročník): Goniometrie, MAT (2. ročník): Trojúhelník, MAT (2. ročník): Obvody a obsahy geometrických útvarů, geometrické konstrukce, MAT (3. ročník): Stereometrie přesahy z: MAT (2. ročník): Goniometrie, MAT (2. ročník): Trojúhelník, MAT (2. ročník): Obvody a obsahy geometrických útvarů, geometrické konstrukce, MAT (3. ročník): Metrické vlastnosti
194
ANALYTICKÁ GEOMETRIE - ÚVOD výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
Souřadnice v rovině, v prostoru Vzdálenost bodů řeší analyticky polohové a metrické vzta- Střed úsečky hy bodů a přímek provádí operace s vektory
uţívá různá analytická vyjádření přímky přesahy do: MAT (3. ročník): Vektory, MAT (3. ročník): Analytická geometrie v rovině, MAT (3. ročník): Kuţelosečky, MAT (3. ročník): Analytická geometrie v prostoru přesahy z: MAT (3. ročník): Vektory, MAT (3. ročník): Analytická geometrie v rovině, MAT (3. ročník): Kuţelosečky, MAT (3. ročník): Analytická geometrie v prostoru VEKTORY výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
Vektory, orientované úsečky Operace s vektory řeší analyticky polohové a metrické vzta- Soustava souřadnic, její posunutí a otočení hy bodů a přímek Pravotočivá a levotočivá báze uţívá různá analytická vyjádření přímky Vektorový a smíšený součin provádí operace s vektory
přesahy do: MAT (3. ročník): Analytická geometrie - úvod, MAT (3. ročník): Analytická geometrie v rovině, MAT (3. ročník): Kuţelosečky, MAT (3. ročník): Analytická geometrie v prostoru přesahy z: MAT (1. ročník): Shrnutí a prohloubení základních poznatků z algebry, MAT (1. ročník): Mnohočleny a lomené výrazy, MAT (3. ročník): Analytická geometrie - úvod, MAT (3. ročník): Analytická geometrie v rovině, MAT (3. ročník): Kuţelosečky, MAT (3. ročník): Analytická geometrie v prostoru ANALYTICKÁ GEOMETRIE V ROVINĚ výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
Parametrické vyjádření přímky v rovině Obecná rovnice přímky řeší analyticky polohové a metrické vzta- Směrnicový a úsekový tvar rovnice přímky hy bodů a přímek Polohové úlohy v rovině Metrické úlohy v rovině provádí operace s vektory
195
přesahy do: MAT (3. ročník): Analytická geometrie - úvod, MAT (3. ročník): Vektory, MAT (3. ročník): Kuţelosečky, MAT (3. ročník): Analytická geometrie v prostoru přesahy z: MAT (1. ročník): Shrnutí a prohloubení základních poznatků z algebry, MAT (2. ročník): Základní poznatky z planimetrie, MAT (3. ročník): Polohové vlastnosti, MAT (3. ročník): Analytická geometrie - úvod, MAT (3. ročník): Vektory, MAT (3. ročník): Kuţelosečky, MAT (3. ročník): Analytická geometrie v prostoru KUŢELOSEČKY výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
Kruţnice Elipsa řeší analyticky polohové a metrické vzta- Parabola hy bodů a přímek Hyperbola uţívá různá analytická vyjádření přímky Vzájemná poloha přímky a kuţelosečky Kulová plocha určí vzájemnou polohu přímky a kuţelosečky provádí operace s vektory
rozliší jednotlivé druhy kuţeloseček přesahy do: MAT (2. ročník): Kruţnice, kruh, MAT (3. ročník): Analytická geometrie - úvod, MAT (3. ročník): Vektory, MAT (3. ročník): Analytická geometrie v rovině, MAT (3. ročník): Analytická geometrie v prostoru přesahy z: MAT (1. ročník): Kvadratická rovnice a nerovnice, MAT (2. ročník): Základní poznatky z planimetrie, MAT (2. ročník): Kruţnice, kruh, MAT (3. ročník): Polohové vlastnosti, MAT (3. ročník): Analytická geometrie - úvod, MAT (3. ročník): Vektory, MAT (3. ročník): Analytická geometrie v rovině ANALYTICKÁ GEOMETRIE V PROSTORU výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
řeší polohové a metrické úlohy v prosto- Parametrické vyjádření přímky a roviny Obecná rovnice roviny ru Polohové úlohy v prostoru řeší analyticky polohové a metrické vzta- Metrické úlohy v prostoru 196
hy bodů a přímek uţívá různá analytická vyjádření přímky určí vzájemnou polohu přímky a kuţelosečky přesahy do: MAT (3. ročník): Tělesa, MAT (3. ročník): Analytická geometrie - úvod, MAT (3. ročník): Vektory, MAT (3. ročník): Analytická geometrie v rovině přesahy z: MAT (1. ročník): Shrnutí a prohloubení základních poznatků z algebry, MAT (3. ročník): Stereometrie, MAT (3. ročník): Metrické vlastnosti, MAT (3. ročník): Analytická geometrie - úvod, MAT (3. ročník): Vektory, MAT (3. ročník): Analytická geometrie v rovině, MAT (3. ročník): Kuţelosečky 4. ročník, 2 h týdně, povinný DIFERENCIÁLNÍ POČET výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
určí limitu elementárních funkcí ve vlast- Elementární funkce - přehled a základní vlastnosti ním i v nevlastním bodě Okolí bodu derivuje elementární funkce, vyšetřuje Spojitost funkce v bodě a na intervalu průběhy funkcí Limita funkce v bodě Limita funkce v nevlastním bodě Uţití limit funkce Derivace elementárních funkcí Průběh funkce Uţití diferenciálního počtu pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie přesahy do: MAT (1. ročník): Reálné funkce, jejich vlastnosti a grafy, MAT (2. ročník): Exponenciální funkce, logaritmická funkce, MAT (2. ročník): Goniometrie, MAT (4. ročník): Integrální počet přesahy z: MAT (1. ročník): Reálné funkce, jejich vlastnosti a grafy, MAT (4. ročník): Integrální počet INTEGRÁLNÍ POČET výsledky vzdělávání – ţák:
učivo: 197
derivuje elementární funkce, vyšetřuje Primitivní funkce Základní vzorce pro primitivní funkce průběhy funkcí Integrační metody uţívá základní vzorce pro primitivní Určitý integrál funkce Uţití integrálního počtu uţívá určitého integrálu pro výpočty obsahů geometrických obrazců, objemů rotačních útvarů pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce přesahy do: MAT (2. ročník): Obvody a obsahy geometrických útvarů, geometrické konstrukce, MAT (3. ročník): Tělesa, MAT (4. ročník): Diferenciální počet přesahy z: MAT (1. ročník): Reálné funkce, jejich vlastnosti a grafy, MAT (4. ročník): Diferenciální počet KOMBINATORIKA výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
uţívá vztahy pro výpočet uspořáda- Základní kombinatorická pravidla Variace, variace s opakováním ných a neuspořádaných k-tic Permutace, permutace s opakováním počítá s faktoriály a kombinačními čísly Kombinace, kombinace s opakováním určí pravděpodobnost náhodného jevu Vlastnosti kombinačních čísel Binomická věta kombinatorickým postupem přesahy do: MAT (4. ročník): Pravděpodobnost přesahy z: MAT (1. ročník): Shrnutí a prohloubení základních poznatků z algebry, MAT (4. ročník): Pravděpodobnost, MAT (4. ročník): Statistika PRAVDĚPODOBNOST výsledky vzdělávání
učivo:
uţívá vztahy pro výpočet uspořáda- Náhodné pokusy a jevy Pravděpodobnost jevů ných a neuspořádaných k-tic Sčítání pravděpodobností počítá s faktoriály a kombinačními čísly Nezávislé jevy určí pravděpodobnost náhodného jevu Podmíněné pravděpodobnosti Binomické rozdělení - Bernoulliovo schéma kombinatorickým postupem přesahy do: MAT (4. ročník): Kombinatorika, 198
MAT (4. ročník): Statistika přesahy z: MAT (1. ročník): Shrnutí a prohloubení základních poznatků z algebry, MAT (4. ročník): Kombinatorika, MAT (4. ročník): Statistika STATISTIKA výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
vysvětlí pojmy: statistika, statistický sou- Statistický soubor, znak, jednotka bor, absolutní a relativní četnost, variační Rozdělení četností Charakteristiky polohy rozpětí Charakteristiky variability čte, vyhodnotí a sestaví tabulky, diagra- Korelace, korelační koeficient my a grafy se statistickými údaji vyšetří statistický soubor z hlediska polohy a variability pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce přesahy do: MAT (2. ročník): Posloupnosti a řady, MAT (4. ročník): Kombinatorika, MAT (4. ročník): Pravděpodobnost přesahy z: MAT (4. ročník): Pravděpodobnost KOMPLEXNÍ ČÍSLA výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
zdůvodní zavedení mnoţiny komplex- Zavedení a základní vlastnosti komplexních čísel ních čísel Operace s komplexními čísly provádí početní operace v oboru kom- Absolutní hodnota komplexního čísla plexních čísel Gaussova rovina Goniometrický tvar komplexního čísla Moivrova věta Kvadratické rovnice v komplexním oboru přesahy do: MAT (1. ročník): Kvadratická rovnice a nerovnice, MAT (2. ročník): Goniometrie přesahy z: MAT (1. ročník): Shrnutí a prohloubení základních poznatků z algebry
4.5. Vzdělávání pro zdraví 4.5.1. Tělesná výchova 199
1. Pojetí vyučovacího předmětu A) Obecný cíl předmětu Hlavním cílem je všestranný a harmonický fyzický a s ním spojený duševní vývoj jedince. Oblast Vzdělávání pro zdraví si klade za cíl vybavit ţáky znalostmi a dovednostmi potřebnými k preventivní a aktivní péči o zdraví a bezpečnost, a tak rozvinout a podpořit jejich chování a postoje ke zdravému způsobu ţivota a celoţivotní odpovědnosti za své zdraví. Vede ţáky k tomu, aby znali potřeby svého těla v jeho biopsychosociální jednotě a rozuměli tomu, jak působí výţiva, ţivotní prostředí, dodrţování hygieny, pohybové aktivity, pozitivní emoce, překonávání negativních emocí a stavů, jednostranné činnosti, mezilidské vztahy a jiné vlivy na zdraví. Důraz se klade na výchovu proti závislostem (na alkoholu, tabákových výrobcích, drogách, hracích automatech, počítačových hrách aj.), proti médii vnucovanému ideálu tělesné krásy mladých lidí a na výchovu k odpovědnému přístupu k sexu. Protoţe jsou lidé v současnosti vystaveni řadě nebezpečí, která ohroţují jejich zdraví a často i ţivot, nabývají na významu i dovednosti potřebné pro obranu a ochranu proti nim, tj. pro chování při vzniku mimořádných událostí. B) Charakteristika učiva V tělesné výchově se usiluje zejména o výchovu a vzdělávání pro celoţivotní provádění pohybových aktivit a rozvoj pozitivních vlastností osobnosti. Ţáci jsou vedeni k pravidelnému provádění pohybových činností, ke kvalitě v pohybovém učení, jsou jim vytvářeny podmínky k proţívání pohybu a sportovního výkonu, ke kompenzování negativních vlivů způsobu ţivota a ke spolupráci při společných činnostech. Nezanedbatelné je dodrţování zásad bezpečnosti a prevence úrazů při pohybových aktivitách. V tělesné výchově se rozvíjejí jak pohybově nadaní, tak zdravotně oslabení ţáci. Ţáci jsou postupně seznamováni se všemi hlavními sportovními aktivitami, atletika, gymnastika, plavání, košíková, volejbal, florbal, kondiční cvičení, aerobic, úpoly, kopaná. V kaţdé disciplíně se postupně naučí a získají základní dovednosti charakteristické pro daný sport. Ve vyšších ročnících tyto dovednosti rozšiřují a zdokonalují. Konečnou fází je osvojení herních systémů a samotné hry. C) Pojetí výuky Tělesná výchova je povinná pro všechny dívky i chlapce s výjimkou krátkodobých nebo dlouhodobých zdravotních úlev nebo omezení (navrhovaných a sledovaných lékařem) ve shodě se zdravotním stavem ţáka. Učitel sám vybírá učivo dle materiálních moţností školy, klimatických podmínek a konkrétních podmínek školy. Přihlíţí k aktuálnímu zdravotnímu stavu ţáků, bere ohled na aktuální stav společnosti a také zájmy ţáků. Předmět se vyučuje ve všech ročnících, dotace hodin jsou 21 hodiny týdně. Třídy jsou rozděleny na dvě skupiny, většinou na chlapce a dívky, je jim také přizpůsobena výuka. V prvních ročnících si ţáci osvojují základní pohybové dovednosti v příslušném sportu, přijdou do styku i se samotnou hrou. Osvojují si také zdravotní tělesnou výchovu, základy bezpečnosti při různých pohybových aktivitách. Ve vyšších ročnících dochází ke zdokonalování základních pohybových dovedností, dále k jejich rozšiřování a zdokonalování. Ţáci si také osvojují základní herní systémy, pravidla her a dalších sportů. Převaţuje zde skupinová výuka, kde je vyuţívána vlastní činnost studentů. D) Hodnocení výsledků ţáků U ţáků se hodnotí hlavně získané pohybové dovednosti v příslušném sportu, jejich stupeň osvojení a kvalita. Ve sportovních hrách se dále hodnotí jejich herní projev. Kromě pohybových dovedností se u ţáků hodnotí i jejich fyzická zdatnost formou různých testů. Při hodnocení se vyuţívá i zapojení ţáků do dalších pohybových aktivit (sportovních her, reprezentace školy a dalších krouţků zaměřených na pohyb a sportovní vyţití). Klasifikace je chápána jako součást výchovného působení a vytváření vztahu k pohybové aktivitě
200
ţáků a sportu jako celoţivotní potřebě. Je hodnocen i zájem ţáka o tělesnou výchovu a sport, za aktivitu a vztah k pohybu. E) Přínos předmětu k rozvoji osobnosti ţáka, klíčových kompetencí a průřezových témat: Vzdělávání směřuje k tomu, aby ţáci dovedli: − váţit si zdraví jako jedné z prvořadých hodnot potřebné ke kvalitnímu proţívání ţivota a cílevědomě je chránit; rozpoznat, co ohroţuje tělesné a duševní zdraví; − racionálně jednat v situacích osobního a veřejného ohroţení − chápat, jak vlivy ţivotního prostředí působí na zdraví člověka − znát prostředky, jak chránit své zdraví, zvyšovat tělesnou zdatnost a kultivovat svůj pohybový projev usilovat o dosaţení optimálního pohybového rozvoje v rámci svých moţností − posoudit důsledky komerčního vlivu médií na zdraví a zaujmout k mediálním obsahům kritický odstup − vyrovnávat nedostatek pohybu a jednostrannou tělesnou a duševní zátěţ − pociťovat radost a uspokojení z prováděné tělesné (sportovní) činnosti; − usilovat o pozitivní změny tělesného sebepojetí − vyuţívat pohybových činností, pravidel a soutěţí ke správným rozhodovacím postupům podle zásad fair play − kontrolovat a ovládat své jednání, chovat se odpovědně v zařízeních tělesné výchovy a sportu a při pohybových činnostech vůbec podle potřeby spolupracovat − preferovat pravidelné provádění pohybových aktivit v denním reţimu; eliminovat zdraví ohroţující návyky a činnosti pociťovat radost a uspokojení z prováděné tělesné a sportovní činnosti preferovat pravidelné provádění pohybových aktivit v denním reţimu Kompletní výčet klíčových kompetencí, které vyučovací předmět tělesná výchova rozvíjí, je uveden níţe. F) Uplatnění průřezových témat: Oblast Vzdělávání pro zdraví zahrnuje jednak učivo potřebné k péči o zdraví a k ochraně člověka za mimořádných událostí, jednak učivo tělesné výchovy. Vzdělávací oblast by měla prostupovat celým ŠVP: škola rozpracuje výsledky vzdělávání do vyučovacích předmětů (např. tematika učiva péče o zdraví se můţe objevit v občanské nauce, biologii, základech ekologie, tělesné výchově a odborných předmětech) nebo vzdělávacích modulů, případně kurzů a jiných forem. Pro oblast péče o zdraví lze vytvořit i samostatný vyučovací předmět. Tělesná výchova bude realizována ve vyučovacím předmětu, sportovních kurzech, dnech (např. plavání, bruslení, hry, turistika) a jiných organizačních formách a podle moţností a podmínek (materiální podmínky, zájmy ţáků, klimatické podmínky, podíl chlapců a dívek, zdravotně oslabení ţáci apod.). Tělesná výchova by měla ţáky v pohybových projevech a zlepšování tělesného vzhledu pomocí přiměřených prostředků kultivovat. Pro ţáky se zdravotním oslabením škola vytváří oddělení zdravotní tělesné výchovy. Přistupovat ke zdraví a tělesné zdatnosti jako k hodnotám potřebným ke kvalitnímu proţívání ţivota, chránit své zdraví, zvyšovat tělesnou zdatnost a kultivovat svůj pohybový projev. Klíčové kompetence KOMPETENCE K UČENÍ - ţáci by měli: mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání vyuţívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí
201
sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení ze strany jiných lidí KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ - ţáci by měli: spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení) KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE - ţáci by měli: vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování PERSONÁLNÍ A SOCIÁLNÍ KOMPETENCE - ţáci by měli: reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj, být si vědomi důsledků nezdravého ţivotního stylu a závislostí pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým posuzovat reálně své fyzické a duševní moţnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích OBČANSKÉ KOMPETENCE A KULTURNÍ POVĚDOMÍ - ţáci by měli: jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívat k uplatňování hodnot demokracie uznávat hodnotu ţivota, uvědomovat si odpovědnost za vlastní ţivot a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany ţivota a zdraví ostatních 1. ročník, 2 h týdně, povinný ATLETIKA
výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
zdůvodní význam zdravého ţivotního Sprinty (100 m, 400 m) Rozvoj vytrvalosti (běh na 800m, kros) stylu Skok daleký popíše vliv fyzického a psychického zatí- Skok vysoký ţení na lidský organismus Vrh koulí prokáţe dovednosti poskytnutí první Hod granátem (oštěpem, diskem) Překáţkový běh pomoci sobě a jiným Štafety dovede rozvíjet svalovou sílu, rychlost, vytrvalost, obratnost a pohyblivost dovede uplatňovat techniku a základy taktiky v základních a vybraných sportovních odvětvích uplatňuje zásady bezpečnosti při pohy202
bových aktivitách ovládá základní prvky obratnosti zvládá základní pohybové schopnosti a dovednosti pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: TEV (1. ročník): volejbal, TEV (1. ročník): košíková, TEV (1. ročník): gymnastika, TEV (1. ročník): úpoly, TEV (1. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (2. ročník): atletika, TEV (3. ročník): atletika, TEV (4. ročník): atletika přesahy z: TEV (1. ročník): volejbal, TEV (1. ročník): košíková, TEV (1. ročník): gymnastika, TEV (1. ročník): florbal, TEV (1. ročník): úpoly, TEV (1. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (1. ročník): kopaná, TEV (1. ročník): lyţování VOLEJBAL
výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
činnosti jednotlivce zdůvodní význam zdravého ţivotního Herní technika): stylu odbíjení míče prsty vrchem popíše vliv fyzického a psychického zatíodbíjení míče spodem (bagrem) ţení na lidský organismus spodní podání vrchní podání prokáţe dovednosti poskytnutí první pomoci sobě a jiným nahrávka vrchní odbíjení obouruč (smeč) dokáţe vyhledat potřebné informace blokování z oblasti zdraví a pohybu Hra (a herní systémy): dovede rozvíjet svalovou sílu, rychlost, útočná vytrvalost, obratnost a pohyblivost obranná dovede uplatňovat techniku a základy taktiky v základních a vybraných sportovních odvětvích uplatňuje zásady bezpečnosti pohybových aktivitách
(základní
při
zvládá herní činnosti jednotlivce s míčem 203
i bez míče ovládá základní pádovou techniku zvládá základní pohybové schopnosti a dovednosti ovládá základní pravidla hry v daném sportu pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: TEV (1. ročník): atletika, TEV (1. ročník): gymnastika, TEV (1. ročník): úpoly, TEV (1. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (2. ročník): volejbal, TEV (3. ročník): volejbal, TEV (4. ročník): volejbal přesahy z: TEV (1. ročník): atletika, TEV (1. ročník): gymnastika KOŠÍKOVÁ
výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
prokáţe dovednosti poskytnutí první Herní činnosti jednotlivce (základní technika): pomoci sobě a jiným přihrávání míče dovede rozvíjet svalovou sílu, rychlost, chytání míče vytrvalost, obratnost a pohyblivost driblink střelba z místa dovede uplatňovat techniku a základy taktiky v základních a vybraných sporstřelba z pohybu (dvojtakt) tovních odvětvích uvolňování bez míče uvolňování s míčem uplatňuje zásady bezpečnosti při pohyHra (a herní systémy): bových aktivitách útočné zvládá herní činnosti jednotlivce s míčem obranné i bez míče ovládá základní prvky obratnosti ovládá základní pádovou techniku zvládá základní pohybové schopnosti a dovednosti ovládá základní pravidla hry v daném sportu pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí 204
přesahy do: TEV (1. ročník): atletika, TEV (1. ročník): gymnastika, TEV (1. ročník): úpoly, TEV (1. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (2. ročník): košíková, TEV (3. ročník): košíková, TEV (4. ročník): košíková přesahy z: TEV (1. ročník): atletika, TEV (1. ročník): gymnastika GYMNASTIKA
výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
zdůvodní význam zdravého ţivotního Prostná (základní cviky - kotoul vpřed a vzad, kotoul letmo, rovnováţné cviky, přemet stylu stranou, stoj na hlavě a na rukou) popíše vliv fyzického a psychického zatí- Přeskok (přes kozu, přes bednu, z trampoţení na lidský organismus línky do duchen) uplatňuje zásady bezpečnosti při po- Hrazda dosaţná, doskočná (průvlek jednonoţ, obounoţ, toče, výmyk, podmet) hybových aktivitách Kruhy (svis vznesmo, střemhlav, výmyk, ovládá základní prvky obratnosti přednos, komíhání a kondiční cviky) zvládá základní pohybové prvky v gym- Rytmická cvičení a tance Cvičení s náčiním nastice ovládá základní pádovou techniku zvládá základní pohybové schopnosti a dovednosti ovládá základní cviky pro zdravotní TV pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: TEV (1. ročník): atletika, TEV (1. ročník): volejbal, TEV (1. ročník): košíková, TEV (1. ročník): florbal, TEV (1. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (1. ročník): plavání, TEV (1. ročník): kopaná, TEV (2. ročník): gymnastika, TEV (3. ročník): gymnastika, TEV (4. ročník): gymnastika přesahy z: TEV (1. ročník): atletika, TEV (1. ročník): volejbal, TEV (1. ročník): košíková, 205
TEV (1. ročník): florbal, TEV (1. ročník): úpoly, TEV (1. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (1. ročník): plavání, TEV (1. ročník): kopaná, TEV (1. ročník): lyţování FLORBAL
výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
dovede rozvíjet svalovou sílu, rychlost, Herní činnosti jednotlivce (základní technika): vytrvalost, obratnost a pohyblivost nahrávky dovede uplatňovat techniku a základy zpracování přihrávky taktiky v základních a vybraných sporvedení míče tovních odvětvích střelba uplatňuje zásady bezpečnosti při pohy- Hra (a herní systémy): bových aktivitách obrana útok zvládá herní činnosti jednotlivce s míčem rozehrávky standardních situací i bez míče ovládá základní prvky obratnosti ovládá základní pádovou techniku ovládá základní pravidla hry v daném sportu pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: TEV (1. ročník): atletika, TEV (1. ročník): gymnastika, TEV (1. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (1. ročník): kopaná, TEV (2. ročník): florbal, TEV (3. ročník): florbal, TEV (4. ročník): florbal přesahy z: TEV (1. ročník): gymnastika, TEV (1. ročník): kopaná ÚPOLY
výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
popíše vliv fyzického a psychického zatí- Pádová technika Nácvik sebeobrany (kryty, kopy, úchopy) ţení na lidský organismus zápas, úpolové hry dokáţe vyhledat potřebné informace z oblasti zdraví a pohybu 206
dovede uplatňovat techniku a základy taktiky v základních a vybraných sportovních odvětvích uplatňuje zásady bezpečnosti při pohybových aktivitách ovládá základní prvky obratnosti zvládá základní pohybové prvky v gymnastice ovládá základní pádovou techniku zvládá základní pohybové schopnosti a dovednosti ovládá základní cviky pro zdravotní TV pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: TEV (1. ročník): atletika, TEV (1. ročník): gymnastika, TEV (1. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (2. ročník): úpoly, TEV (3. ročník): úpoly přesahy z: TEV (1. ročník): atletika, TEV (1. ročník): volejbal, TEV (1. ročník): košíková, TEV (1. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (1. ročník): kopaná, TEV (1. ročník): lyţování AEROBIC A KONDIČNÍ CVIČENÍ
výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
zdůvodní význam zdravého ţivotního Zvládnutí základních posilovacích cviků (rozlišení pro rychlost, vytrvalost, sílu, stylu obratnost): popíše vliv fyzického a psychického zatípro dolní končetiny ţení na lidský organismus pro horní končetiny pro břišní svaly dovede rozvíjet svalovou sílu, rychlost, pro zádové svaly vytrvalost, obratnost a pohyblivost Seznámení se zdravotní TV - základní cviky uplatňuje zásady bezpečnosti při poDechová cvičení hybových aktivitách ovládá základní prvky obratnosti zvládá základní pohybové prvky v gymnastice 207
ovládá základní cviky pro zdravotní TV pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: TEV (1. ročník): atletika, TEV (1. ročník): gymnastika, TEV (1. ročník): úpoly, TEV (2. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (3. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (4. ročník): aerobic a kondiční cvičení přesahy z: TEV (1. ročník): atletika, TEV (1. ročník): volejbal, TEV (1. ročník): košíková, TEV (1. ročník): gymnastika, TEV (1. ročník): florbal, TEV (1. ročník): úpoly, TEV (1. ročník): plavání, TEV (1. ročník): kopaná PLAVÁNÍ
výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
prokáţe dovednosti poskytnutí první Základní plavecký výcvik: kraul pomoci sobě a jiným prsa zvládá základní pohybové schopnospotápění ti a dovednosti záchrana tonoucího ovládá základní cviky pro zdravotní TV pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: TEV (1. ročník): gymnastika, TEV (1. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (2. ročník): plavání, TEV (3. ročník): plavání přesahy z: TEV (1. ročník): gymnastika KOPANÁ
výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
Herní činnosti prokáţe dovednosti poskytnutí první potechnika): moci sobě a jiným vedení míče dokáţe vyhledat potřebné informace zpracování míče
jednotlivce
(základní
208
z oblasti zdraví a pohybu
přihrávka střelba dovede rozvíjet svalovou sílu, rychlost, Hra a herní kombinace (a herní systémy): vytrvalost, obratnost a pohyblivost obrana dovede uplatňovat techniku a základy útok taktiky v základních a vybraných sportovních odvětvích uplatňuje zásady bezpečnosti při pohybových aktivitách zvládá herní činnosti jednotlivce s míčem i bez míče ovládá základní prvky obratnosti ovládá základní pádovou techniku ovládá základní pravidla hry v daném sportu pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: TEV (1. ročník): atletika, TEV (1. ročník): gymnastika, TEV (1. ročník): florbal, TEV (1. ročník): úpoly, TEV (1. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (2. ročník): kopaná, TEV (3. ročník): kopaná, TEV (4. ročník): kopaná přesahy z: TEV (1. ročník): gymnastika, TEV (1. ročník): florbal LYŢOVÁNÍ
výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
zdůvodní význam zdravého ţivotního sjezdové lyţe: zvládne základní techniku lyţování (dlouhý, stylu střední i krátký oblouk) prokáţe dovednosti poskytnutí první po- dovede regulovat rychlost a bezpečně zastavit moci sobě a jiným ovládá přejezd nerovností terénu uplatňuje zásady bezpečnosti při pohy- běţecké lyţe: zvládne základní běţeckou techniku bových aktivitách ovládá základní pádovou techniku zvládá základní pohybové schopnosti a dovednosti přesahy do: 209
TEV (1. ročník): atletika, TEV (1. ročník): gymnastika, TEV (1. ročník): úpoly 2. ročník, 2 h týdně, povinný ATLETIKA
výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
uplatňuje ve svém jednání základní Sprinty (100 m, 400 m) znalosti o stavbě a funkci lidského orga- Rozvoj vytrvalosti (běh na 800m, kros) Skok daleký nismu jako celku Skok vysoký dovede posoudit psychické, estetic- Vrh koulí ké a sociální účinky pohybových činností Hod granátem (oštěpem, diskem) orientuje se v zásadách zdravé výţivy a Překáţkový běh Štafety v jejích alternativních směrech dovede rozpoznat hrozící nebezpečí a ví, jak se doporučuje na ně reagovat volí sportovní vybavení (výstroj a výzbroj) odpovídající příslušné činnosti a okolním podmínkám (klimatickým, zařízení, hygieně, bezpečnosti) a dovede je udrţovat a ošetřovat dovede o pohybových činnostech diskutovat, analyzovat je a hodnotit vyuţívá pohybové činnosti pro všestrannou pohybovou přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti pozná chybně a správně prováděné činnosti, umí analyzovat a zhodnotit kvalitu pohybové činnosti nebo výkonu je schopen zhodnotit své pohybové moţnosti a dosahovat osobního výkonu z nabídky pohybových aktivit zdokonaluje základní pohybové schopnosti a dovednosti v daném sportu prohlubuje si znalosti pravidel příslušného sportu pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: TEV (2. ročník): košíková, TEV (2. ročník): gymnastika, TEV (2. ročník): úpoly, 210
TEV (2. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (3. ročník): atletika, TEV (4. ročník): atletika přesahy z: TEV (1. ročník): atletika, TEV (2. ročník): volejbal, TEV (2. ročník): košíková, TEV (2. ročník): gymnastika, TEV (2. ročník): úpoly, TEV (2. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (2. ročník): plavání, TEV (2. ročník): kopaná, TEV (2. ročník): házená VOLEJBAL
výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
dovede posoudit psychické, estetic- Herní činnosti jednotlivce (základní techké a sociální účinky pohybových činností nika): odbíjení míče prsty vrchem dovede rozpoznat hrozící nebezpečí a ví, odbíjení míče spodem (bagrem) jak se doporučuje na ně reagovat spodní podání vrchní podání participuje na týmových herních činnostech druţstva nahrávka vrchní odbíjení obouruč (smeč) ovládá základní herní kombinace blokování prohlubuje a zdokonaluje herní činnosti Hra (a herní systémy): jednotlivce útočná obranná ovládá základní herní kombinace zdokonaluje základní pohybové schopnosti a dovednosti v daném sportu prohlubuje si znalosti pravidel příslušného sportu zdokonaluje herní projev v herních činnostech pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: TEV (2. ročník): atletika, TEV (2. ročník): gymnastika, TEV (2. ročník): úpoly, TEV (2. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (3. ročník): volejbal, TEV (4. ročník): volejbal přesahy z: TEV (1. ročník): volejbal 211
KOŠÍKOVÁ
výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
uplatňuje ve svém jednání základní Herní činnosti jednotlivce (základní technika) přihrávání míče znalosti o stavbě a funkci lidského orgachytání míče nismu jako celku driblink dovede rozpoznat hrozící nebezpečí a ví, střelba z místa jak se doporučuje na ně reagovat střelba z pohybu (dvojtakt) volí sportovní vybavení (výstroj a výuvolňování bez míče zbroj) odpovídající příslušné činnosuvolňování s míčem ti a okolním podmínkám (klimatickým, Hra (a herní systémy): zařízení, hygieně, bezpečnosti) a dovede útočné je udrţovat a ošetřovat obranné dovede o pohybových činnostech diskutovat, analyzovat je a hodnotit vyuţívá pohybové činnosti pro všestrannou pohybovou přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti participuje na týmových herních činnostech druţstva pozná chybně a správně prováděné činnosti, umí analyzovat a zhodnotit kvalitu pohybové činnosti nebo výkonu je schopen zhodnotit své pohybové moţnosti a dosahovat osobního výkonu z nabídky pohybových aktivit ovládá základní herní kombinace prohlubuje a zdokonaluje herní činnosti jednotlivce ovládá základní herní kombinace zdokonaluje základní pohybové schopnosti a dovednosti v daném sportu prohlubuje si znalosti pravidel příslušného sportu zdokonaluje herní projev v herních činnostech pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: TEV (2. ročník): atletika, TEV (2. ročník): gymnastika, TEV (2. ročník): úpoly, TEV (2. ročník): aerobic a kondiční cvičení, 212
TEV (2. ročník): házená, TEV (3. ročník): košíková, TEV (4. ročník): košíková přesahy z: TEV (1. ročník): košíková, TEV (2. ročník): atletika, TEV (2. ročník): kopaná, TEV (2. ročník): házená GYMNASTIKA
výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
uplatňuje ve svém jednání základní zna- Prostná (základní cviky - kotoul vpřed a vzad, losti o stavbě a funkci lidského organis- kotoul letmo, rovnováţné cviky, přemet stranou, stoj na hlavě a na rukou) mu jako celku Přeskok (přes kozu, přes bednu, z trampodovede posoudit psychické, estetic- línky do duchen) ké a sociální účinky pohybových činností Hrazda dosaţná, doskočná (průvlek jednonoţ, orientuje se v zásadách zdravé výţivy a obounoţ, toče, výmyk, podmet) Kruhy (svis vznesmo, střemhlav, výmyk, v jejích alternativních směrech přednos, komíhání a kondiční cviky) dovede rozpoznat hrozící nebezpečí a ví, Rytmická cvičení a tance jak se doporučuje na ně reagovat je schopen zhodnotit své pohybové moţnosti a dosahovat osobního výkonu z nabídky pohybových aktivit zdokonaluje základní pohybové schopnosti a dovednosti v daném sportu pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: TEV (2. ročník): atletika, TEV (2. ročník): úpoly, TEV (2. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (3. ročník): gymnastika, TEV (4. ročník): gymnastika přesahy z: TEV (1. ročník): gymnastika, TEV (2. ročník): atletika, TEV (2. ročník): volejbal, TEV (2. ročník): košíková, TEV (2. ročník): florbal, TEV (2. ročník): úpoly, TEV (2. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (2. ročník): plavání, TEV (2. ročník): kopaná, TEV (2. ročník): házená 213
FLORBAL
výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
vyuţívá pohybové činnosti pro všestran- Herní činnosti jednotlivce (základní techninou pohybovou přípravu a zvyšování tě- ka): nahrávky lesné zdatnosti zpracování přihrávky participuje na týmových herních činvedení míče nostech druţstva střelba je schopen zhodnotit své pohybové moţ- Hra (a herní systémy): nosti a dosahovat osobního výkonu z naobrana bídky pohybových aktivit útok rozehrávky standardních situací ovládá základní herní kombinace prohlubuje a zdokonaluje herní činnosti jednotlivce ovládá základní herní kombinace zdokonaluje základní pohybové schopnosti a dovednosti v daném sportu prohlubuje si znalosti pravidel příslušného sportu zdokonaluje herní projev v herních činnostech pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: TEV (2. ročník): gymnastika, TEV (2. ročník): úpoly, TEV (2. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (2. ročník): kopaná, TEV (2. ročník): házená, TEV (3. ročník): florbal, TEV (4. ročník): florbal přesahy z: TEV (1. ročník): florbal, TEV (2. ročník): kopaná ÚPOLY
výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
uplatňuje ve svém jednání základní Pádová technika znalosti o stavbě a funkci lidského orga- Nácvik sebeobrany (kryty, kopy, úchopy), zápas a úpolové hry nismu jako celku dovede posoudit psychické, estetické a sociální účinky pohybových činností
214
dovede rozpoznat hrozící nebezpečí a ví, jak se doporučuje na ně reagovat vyuţívá pohybové činnosti pro všestrannou pohybovou přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti pozná chybně a správně prováděné činnosti, umí analyzovat a zhodnotit kvalitu pohybové činnosti nebo výkonu je schopen zhodnotit své pohybové moţnosti a dosahovat osobního výkonu z nabídky pohybových aktivit zdokonaluje základní pohybové schopnosti a dovednosti v daném sportu pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: TEV (2. ročník): atletika, TEV (2. ročník): gymnastika, TEV (2. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (3. ročník): úpoly přesahy z: TEV (1. ročník): úpoly, TEV (2. ročník): atletika, TEV (2. ročník): volejbal, TEV (2. ročník): košíková, TEV (2. ročník): gymnastika, TEV (2. ročník): florbal, TEV (2. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (2. ročník): kopaná, TEV (2. ročník): házená AEROBIC A KONDIČNÍ CVIČENÍ
výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
dovede rozpoznat hrozící nebezpečí a ví, Zvládnutí základních posilovacích cviků (rozlišení pro rychlost, vytrvalost, sílu, obratjak se doporučuje na ně reagovat nost): dovede o pohybových činnostech diskupro dolní končetiny tovat, analyzovat je a hodnotit pro horní končetiny pro břišní svaly vyuţívá pohybové činnosti pro všepro zádové svaly strannou pohybovou přípravu a zvySeznámení se zdravotní TV - základní cviky šování tělesné zdatnosti Dechová cvičení je schopen zhodnotit své pohybové moţnosti a dosahovat osobního výkonu z nabídky pohybových aktivit 215
zdokonaluje základní pohybové schopnosti a dovednosti v daném sportu pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: TEV (2. ročník): atletika, TEV (2. ročník): gymnastika, TEV (2. ročník): úpoly, TEV (2. ročník): plavání, TEV (3. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (4. ročník): aerobic a kondiční cvičení přesahy z: TEV (1. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (2. ročník): atletika, TEV (2. ročník): volejbal, TEV (2. ročník): košíková, TEV (2. ročník): gymnastika, TEV (2. ročník): florbal, TEV (2. ročník): úpoly, TEV (2. ročník): plavání, TEV (2. ročník): kopaná, TEV (2. ročník): házená PLAVÁNÍ
výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
dovede rozpoznat hrozící nebezpečí a ví, Základní plavecký výcvik: kraul jak se doporučuje na ně reagovat prsa pozná chybně a správně prováděné činpotápění nosti, umí analyzovat a zhodnotit kvalitu záchrana tonoucího pohybové činnosti nebo výkonu prohlubuje si znalosti pravidel příslušného sportu pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: TEV (2. ročník): atletika, TEV (2. ročník): gymnastika, TEV (2. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (3. ročník): plavání přesahy z: TEV (1. ročník): plavání, TEV (2. ročník): aerobic a kondiční cvičení KOPANÁ
216
výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
uplatňuje ve svém jednání základní zna- Herní činnosti jednotlivce (základní techlosti o stavbě a funkci lidského organis- nika): vedení míče mu jako celku zpracování míče dovede posoudit psychické, esteticpřihrávka ké a sociální účinky pohybových činností střelba orientuje se v zásadách zdravé výţivy a Hra a herní kombinace (herní systémy): v jejích alternativních směrech obrana útok dovede rozpoznat hrozící nebezpečí a ví, jak se doporučuje na ně reagovat volí sportovní vybavení (výstroj a výzbroj) odpovídající příslušné činnosti a okolním podmínkám (klimatickým, zařízení, hygieně, bezpečnosti) a dovede je udrţovat a ošetřovat vyuţívá pohybové činnosti pro všestrannou pohybovou přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti participuje na týmových herních činnostech druţstva ovládá základní herní kombinace prohlubuje a zdokonaluje herní činnosti jednotlivce ovládá základní herní kombinace zdokonaluje základní pohybové schopnosti a dovednosti v daném sportu prohlubuje si znalosti pravidel příslušného sportu zdokonaluje herní projev v herních činnostech pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: TEV (2. ročník): atletika, TEV (2. ročník): košíková, TEV (2. ročník): gymnastika, TEV (2. ročník): florbal, TEV (2. ročník): úpoly, TEV (2. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (2. ročník): házená, TEV (3. ročník): kopaná, TEV (4. ročník): kopaná 217
přesahy z: TEV (1. ročník): kopaná, TEV (2. ročník): florbal HÁZENÁ
výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
participuje na týmových herních čin- Herní činnosti jednotlivce: přihrávky nostech druţstva chytání míče ovládá základní herní kombinace vedení míče střelba prohlubuje a zdokonaluje herní činnosti Hra: jednotlivce nácvik herních systémů: ovládá základní herní kombinace obrana zdokonaluje základní pohybové schopútok nosti a dovednosti v daném sportu prohlubuje si znalosti pravidel příslušného sportu zdokonaluje herní projev v herních činnostech pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: TEV (2. ročník): atletika, TEV (2. ročník): košíková, TEV (2. ročník): gymnastika, TEV (2. ročník): úpoly, TEV (2. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (3. ročník): házená, TEV (4. ročník): házená přesahy z: TEV (2. ročník): košíková, TEV (2. ročník): florbal, TEV (2. ročník): kopaná 3. ročník, 2 h týdně, povinný ATLETIKA
výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
popíše, jak faktory ţivotního prostředí Sprinty (100 m, 400 m) Rozvoj vytrvalosti (běh na 800m, kros) ovlivňují zdraví lidí Skok daleký dovede uplatňovat naučené modelové Skok vysoký situace k řešení stresových a konfliktních Vrh koulí situací Hod granátem (oštěpem, diskem) objasní důsledky sociálně patologických Překáţkový běh 218
závislostí na ţivot jednotlivce, rodi- Štafety ny a společnosti a vysvětlí, jak aktivně chránit svoje zdraví diskutuje a argumentuje o etice v partnerských vztazích, o vhodných partnerech a o odpovědném přístupu k pohlavnímu ţivotu komunikuje při pohybových činnostech – dodrţuje smluvené signály a vhodně pouţívá odbornou terminologii dovede se zapojit do organizace turnajů a soutěţí a umí zpracovat jednoduchou dokumentaci dovede připravit prostředky k plánovaným pohybovým činnostem sestaví soubory zdravotně zaměřených cvičení, cvičení pro tělesnou a duševní relaxaci; navrhne kondiční program osobního rozvoje a vyhodnotí jej dovede rozlišit jednání fair play od nesportovního jednání dokáţe zjistit úroveň pohyblivosti, ukazatele své tělesné zdatnosti a korigovat si pohybový reţim ve shodě se zjištěnými údaji zdokonaluje si fyzickou zdatnost uplatňuje osvojené způsoby relaxace pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: TEV (3. ročník): košíková, TEV (3. ročník): gymnastika, TEV (3. ročník): úpoly, TEV (3. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (4. ročník): atletika přesahy z: TEV (1. ročník): atletika, TEV (2. ročník): atletika, TEV (3. ročník): volejbal, TEV (3. ročník): košíková, TEV (3. ročník): gymnastika, TEV (3. ročník): florbal, TEV (3. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (3. ročník): plavání, 219
TEV (3. ročník): kopaná, TEV (3. ročník): házená, TEV (3. ročník): softbal VOLEJBAL
výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
dovede uplatňovat naučené modelové Herní činnosti jednotlivce (základní technisituace k řešení stresových a konfliktních ka): odbíjení míče prsty vrchem situací odbíjení míče spodem (bagrem) komunikuje při pohybových činnostech – spodní podání dodrţuje smluvené signály a vhodně vrchní podání pouţívá odbornou terminologii nahrávka dovede připravit prostředky k plánovavrchní odbíjení obouruč (smeč) ným pohybovým činnostem blokování dokáţe zjistit úroveň pohyblivosti, Hra (a herní systémy): útočná ukazatele své tělesné zdatnosti a koobranná rigovat si pohybový reţim ve shodě se zjištěnými údaji uţívá herní systém při hře uplatňuje osvojené způsoby relaxace pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: TEV (3. ročník): atletika, TEV (3. ročník): gymnastika, TEV (3. ročník): úpoly, TEV (3. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (4. ročník): volejbal přesahy z: TEV (1. ročník): volejbal, TEV (2. ročník): volejbal KOŠÍKOVÁ
výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
popíše, jak faktory ţivotního prostředí Herní činnosti jednotlivce (základní technika): ovlivňují zdraví lidí přihrávání míče diskutuje a argumentuje o etice v partnerchytání míče ských vztazích, o vhodných partnerech a driblink o odpovědném přístupu k pohlavnímu střelba z místa ţivotu střelba z pohybu (dvojtakt) dovede se zapojit do organizace turnauvolňování bez míče jů a soutěţí a umí zpracovat jednoduchou uvolňování s míčem 220
Hra (a herní systémy): útočné dovede připravit prostředky k plánoobranné vaným pohybovým činnostem dokumentaci
dovede rozlišit jednání fair play od nesportovního jednání dokáţe zjistit úroveň pohyblivosti, ukazatele své tělesné zdatnosti a korigovat si pohybový reţim ve shodě se zjištěnými údaji uţívá herní systém při hře zdokonaluje si fyzickou zdatnost uplatňuje osvojené způsoby relaxace pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: TEV (3. ročník): atletika, TEV (3. ročník): gymnastika, TEV (3. ročník): úpoly, TEV (3. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (3. ročník): házená, TEV (4. ročník): košíková přesahy z: TEV (1. ročník): košíková, TEV (2. ročník): košíková, TEV (3. ročník): atletika, TEV (3. ročník): házená GYMNASTIKA
výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
Prostná (základní cviky - kotoul vpřed a vzad, objasní důsledky sociálně patologických závislostí na ţivot jednotlivce, rodi- kotoul letmo, rovnováţné cviky, přemet strany a společnosti a vysvětlí, jak aktivně nou, stoj na hlavě a na rukou) Přeskok (přes kozu, přes bednu, z trampolínchránit svoje zdraví ky do duchen) diskutuje a argumentuje o etice v partner- Hrazda dosaţná, doskočná (průvlek jednonoţ, ských vztazích, o vhodných partnerech a obounoţ, toče, výmyk, podmet) o odpovědném přístupu k pohlavnímu Kruhy (svis vznesmo, střemhlav, výmyk, ţivotu přednos, komíhání a kondiční cviky) dovede se zapojit do organizace tur- Rytmická cvičení a tance najů a soutěţí a umí zpracovat jednoduchou dokumentaci sestaví soubory zdravotně zaměřených cvičení, cvičení pro tělesnou a duševní relaxaci; navrhne kondiční program 221
osobního rozvoje a vyhodnotí jej dokáţe zjistit úroveň pohyblivosti, ukazatele své tělesné zdatnosti a korigovat si pohybový reţim ve shodě se zjištěnými údaji zvládá nácvik pohybových sestav v gymnastice zdokonaluje si fyzickou zdatnost uplatňuje osvojené způsoby relaxace pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: TEV (3. ročník): atletika, TEV (3. ročník): úpoly, TEV (3. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (4. ročník): gymnastika přesahy z: TEV (1. ročník): gymnastika, TEV (2. ročník): gymnastika, TEV (3. ročník): atletika, TEV (3. ročník): volejbal, TEV (3. ročník): košíková, TEV (3. ročník): florbal, TEV (3. ročník): úpoly, TEV (3. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (3. ročník): plavání, TEV (3. ročník): kopaná, TEV (3. ročník): házená, TEV (3. ročník): softbal FLORBAL
výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
dovede připravit prostředky k plánova- Herní činnosti jednotlivce (základní technika): ným pohybovým činnostem nahrávky dovede rozlišit jednání fair play od nezpracování přihrávky sportovního jednání vedení míče střelba uţívá herní systém při hře Hra (a herní systémy): zdokonaluje si fyzickou zdatnost obrana uplatňuje osvojené způsoby relaxace útok rozehrávky standartních situací pokrytí průřezových témat 222
Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: TEV (3. ročník): atletika, TEV (3. ročník): gymnastika, TEV (3. ročník): úpoly, TEV (3. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (3. ročník): softbal, TEV (4. ročník): florbal přesahy z: TEV (1. ročník): florbal, TEV (2. ročník): florbal, TEV (3. ročník): kopaná, TEV (3. ročník): softbal ÚPOLY
výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
popíše, jak faktory ţivotního prostředí Pádová technika Nácvik sebeobrany (kryty, kopy, úchopy) ovlivňují zdraví lidí zápas a úpolové hry dovede uplatňovat naučené modelové situace k řešení stresových a konfliktních situací objasní důsledky sociálně patologických závislostí na ţivot jednotlivce, rodiny a společnosti a vysvětlí, jak aktivně chránit svoje zdraví sestaví soubory zdravotně zaměřených cvičení, cvičení pro tělesnou a duševní relaxaci; navrhne kondiční program osobního rozvoje a vyhodnotí jej zvládá nácvik pohybových sestav v gymnastice zdokonaluje si fyzickou zdatnost pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: TEV (3. ročník): gymnastika, TEV (3. ročník): aerobic a kondiční cvičení přesahy z: TEV (1. ročník): úpoly, TEV (2. ročník): úpoly, TEV (3. ročník): atletika, TEV (3. ročník): volejbal, TEV (3. ročník): košíková, TEV (3. ročník): gymnastika, 223
TEV (3. ročník): florbal, TEV (3. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (3. ročník): kopaná, TEV (3. ročník): softbal AEROBIC A KONDIČNÍ CVIČENÍ
výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
dovede rozlišit jednání fair play od Zvládnutí základních posilovacích cviků (rozlišení pro rychlost, vytrvalost, sílu, obratnesportovního jednání nost): zvládá nácvik pohybových sestav pro dolní končetiny v gymnastice pro horní končetiny pro břišní svaly zdokonaluje si fyzickou zdatnost pro zádové svaly Seznámení se zdravotní TV - základní cviky Dechová cvičení pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: TEV (3. ročník): atletika, TEV (3. ročník): gymnastika, TEV (3. ročník): úpoly, TEV (4. ročník): aerobic a kondiční cvičení přesahy z: TEV (1. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (2. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (3. ročník): atletika, TEV (3. ročník): volejbal, TEV (3. ročník): košíková, TEV (3. ročník): gymnastika, TEV (3. ročník): florbal, TEV (3. ročník): úpoly, TEV (3. ročník): plavání, TEV (3. ročník): kopaná, TEV (3. ročník): házená, TEV (3. ročník): softbal PLAVÁNÍ
výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
popíše, jak faktory ţivotního prostředí Základní plavecký výcvik: kraul ovlivňují zdraví lidí prsa dovede uplatňovat naučené modelové potápění situace k řešení stresových a konfliktních nácvik znaku a motýlka situací
224
sestaví soubory zdravotně zaměřených cvičení, cvičení pro tělesnou a duševní relaxaci; navrhne kondiční program osobního rozvoje a vyhodnotí jej zdokonaluje si fyzickou zdatnost uplatňuje osvojené způsoby relaxace pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: TEV (3. ročník): atletika, TEV (3. ročník): gymnastika, TEV (3. ročník): aerobic a kondiční cvičení přesahy z: TEV (1. ročník): plavání, TEV (2. ročník): plavání KOPANÁ
výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
dovede uplatňovat naučené modelové Herní činnosti jednotlivce (základní technika): situace k řešení stresových a konfliktních vedení míče situací zpracování míče objasní důsledky sociálně patologických přihrávka závislostí na ţivot jednotlivce, rodistřelba ny a společnosti a vysvětlí, jak aktivně Hra a herní kombinace (herní systémy): chránit svoje zdraví obrana diskutuje a argumentuje o etice v partnerútok ských vztazích, o vhodných partnerech a o odpovědném přístupu k pohlavnímu ţivotu komunikuje při pohybových činnostech – dodrţuje smluvené signály a vhodně pouţívá odbornou terminologii dovede se zapojit do organizace turnajů a soutěţí a umí zpracovat jednoduchou dokumentaci dovede připravit prostředky k plánovaným pohybovým činnostem dovede rozlišit jednání fair play od nesportovního jednání uţívá herní systém při hře zdokonaluje si fyzickou zdatnost
225
uplatňuje osvojené způsoby relaxace pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: TEV (3. ročník): atletika, TEV (3. ročník): gymnastika, TEV (3. ročník): florbal, TEV (3. ročník): úpoly, TEV (3. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (3. ročník): házená, TEV (4. ročník): kopaná přesahy z: TEV (1. ročník): kopaná, TEV (2. ročník): kopaná HÁZENÁ
výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
dovede rozlišit jednání fair play od Herní činnosti jednotlivce: přihrávky nesportovního jednání chytání míče dokáţe zjistit úroveň pohyblivosti, vedení míče ukazatele své tělesné zdatnosti a kostřelba rigovat si pohybový reţim ve shodě se Hra: zjištěnými údaji nácvik herních systémů: uţívá herní systém při hře obrana útok zdokonaluje si fyzickou zdatnost uplatňuje osvojené způsoby relaxace pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: TEV (3. ročník): atletika, TEV (3. ročník): košíková, TEV (3. ročník): gymnastika, TEV (3. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (4. ročník): házená přesahy z: TEV (2. ročník): házená, TEV (3. ročník): košíková, TEV (3. ročník): kopaná, TEV (3. ročník): softbal SOFTBAL
výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
226
dovede rozlišit jednání fair play od ne- Herní činnosti jednotlivce: přihrávky sportovního jednání chytání míče uţívá herní systém při hře nácvik odpalování Hra zdokonaluje si fyzickou zdatnost uplatňuje osvojené způsoby relaxace pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: TEV (3. ročník): atletika, TEV (3. ročník): gymnastika, TEV (3. ročník): florbal, TEV (3. ročník): úpoly, TEV (3. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (3. ročník): házená přesahy z: TEV (3. ročník): florbal 4. ročník, 2 h týdně, povinný ATLETIKA
výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
Sprinty (100 m, 400 m) Rozvoj vytrvalosti (běh na 800m, kros) Skok daleký Skok vysoký Vrh koulí kriticky hodnotí mediální obraz krásy Hod granátem (oštěpem, diskem) lidského těla a komerční reklamu; dove- Překáţkový běh de posoudit prospěšné moţnosti kultiva- Štafety ce a estetizace svého vzhledu dovede posoudit vliv pracovních podmínek a povolání na své zdraví v dlouhodobé perspektivě a ví, jak by mohl kompenzovat jejich neţádoucí důsledky
popíše úlohu státu a místní samosprávy při ochraně zdraví a ţivotů obyvatel dokáţe rozhodovat, zapisovat a sledovat výkony jednotlivců nebo týmu uplatňuje zásady sportovního tréninku ovládá kompenzační cvičení k regeneraci tělesných a duševních sil, i vzhledem k poţadavkům budoucího povolání; uplatňuje osvojené způsoby relaxace ověří úroveň tělesné zdatnosti a svalové nerovnováhy zvolí vhodná cvičení ke korekci svého zdravotního oslabení a dokáţe rozlišit vhodné a nevhodné pohybové činnosti 227
vzhledem k poruše svého zdraví zdokonaluje své pohybové schopnosti, dovednosti a fyzickou zdatnost pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: TEV (4. ročník): gymnastika, TEV (4. ročník): aerobic a kondiční cvičení přesahy z: TEV (1. ročník): atletika, TEV (2. ročník): atletika, TEV (3. ročník): atletika, TEV (4. ročník): volejbal, TEV (4. ročník): košíková, TEV (4. ročník): gymnastika, TEV (4. ročník): florbal, TEV (4. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (4. ročník): kopaná, TEV (4. ročník): házená VOLEJBAL
výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
dovede posoudit vliv pracovních podmí- Herní činnosti jednotlivce (základní techninek a povolání na své zdraví v dlouhou- ka): odbíjení míče prsty vrchem bé perspektivě a ví, jak by mohl kompenodbíjení míče spodem (bagrem) zovat jejich neţádoucí důsledky spodní podání kriticky hodnotí mediální obraz krásy vrchní podání lidského těla a komerční reklamu; dovenahrávka de posoudit prospěšné moţnosti kultivavrchní odbíjení obouruč (smeč) ce a estetizace svého vzhledu blokování popíše úlohu státu a místní samosprávy Hra (a herní systémy): při ochraně zdraví a ţivotů obyvatel útočná obranná dokáţe rozhodovat, zapisovat a sledovat výkony jednotlivců nebo týmu uplatňuje zásady sportovního tréninku ovládá kompenzační cvičení k regeneraci tělesných a duševních sil, i vzhledem k poţadavkům budoucího povolání; uplatňuje osvojené způsoby relaxace ověří úroveň tělesné zdatnosti a svalové nerovnováhy zvolí vhodná cvičení ke korekci svého zdravotního oslabení a dokáţe rozlišit 228
vhodné a nevhodné pohybové činnosti vzhledem k poruše svého zdraví zdokonaluje své pohybové schopnosti, dovednosti a fyzickou zdatnost pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: TEV (4. ročník): atletika, TEV (4. ročník): gymnastika, TEV (4. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (4. ročník): házená přesahy z: TEV (1. ročník): volejbal, TEV (2. ročník): volejbal, TEV (3. ročník): volejbal KOŠÍKOVÁ
výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
dovede posoudit vliv pracovních podmí- Herní činnosti jednotlivce (základní techninek a povolání na své zdraví v dlouhou- ka): přihrávání míče bé perspektivě a ví, jak by mohl chytání míče kompenzovat jejich neţádoucí důsledky driblink kriticky hodnotí mediální obraz krásy střelba z místa lidského těla a komerční reklamu; dovestřelba z pohybu (dvojtakt) de posoudit prospěšné moţnosti kultiuvolňování bez míče vace a estetizace svého vzhledu uvolňování s míčem popíše úlohu státu a místní samosprávy Hra (a herní systémy): při ochraně zdraví a ţivotů obyvatel útočné obranné dokáţe rozhodovat, zapisovat a sledovat výkony jednotlivců nebo týmu uplatňuje zásady sportovního tréninku ovládá kompenzační cvičení k regeneraci tělesných a duševních sil, i vzhledem k poţadavkům budoucího povolání; uplatňuje osvojené způsoby relaxace ověří úroveň tělesné zdatnosti a svalové nerovnováhy zvolí vhodná cvičení ke korekci svého zdravotního oslabení a dokáţe rozlišit vhodné a nevhodné pohybové činnosti vzhledem k poruše svého zdraví zdokonaluje své pohybové schopnosti, dovednosti a fyzickou zdatnost 229
pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: TEV (4. ročník): atletika, TEV (4. ročník): gymnastika, TEV (4. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (4. ročník): házená přesahy z: TEV (1. ročník): košíková, TEV (2. ročník): košíková, TEV (3. ročník): košíková, TEV (4. ročník): florbal, TEV (4. ročník): kopaná, TEV (4. ročník): házená GYMNASTIKA
výsledky vzdělávání – ţák: uplatňuje zásady sportovního tréninku je schopen sladit pohyb s hudbou, umí sestavit pohybové vazby, hudebně pohybové motivy a vytvořit pohybovou sestavu (skladbu) zvolí vhodná cvičení ke korekci svého zdravotního oslabení a dokáţe rozlišit vhodné a nevhodné pohybové činnosti vzhledem k poruše svého zdraví zdokonaluje své pohybové schopnosti, dovednosti a fyzickou zdatnost
učivo: Prostná (základní cviky - kotoul vpřed a vzad, kotoul letmo, rovnováţné cviky, přemet stranou, stoj na hlavě a na rukou) Přeskok (přes kozu, přes bednu, z trampolínky do duchen) Hrazda dosaţná, doskočná (průvlek jednonoţ, obounoţ, toče, výmyk, podmet) Kruhy (svis vznesmo, střemhlav, výmyk, přednos, komíhání a kondiční cviky) Rytmická cvičení a tance Nácvik pohybové skladby
zvládne nácvik rytmických cvičení a tanečních prvků pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: TEV (4. ročník): atletika, TEV (4. ročník): aerobic a kondiční cvičení přesahy z: TEV (1. ročník): gymnastika, TEV (2. ročník): gymnastika, TEV (3. ročník): gymnastika, TEV (4. ročník): atletika, TEV (4. ročník): volejbal, TEV (4. ročník): košíková, TEV (4. ročník): florbal, TEV (4. ročník): aerobic a kondiční cvičení, 230
TEV (4. ročník): kopaná, TEV (4. ročník): házená FLORBAL
výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
dovede posoudit vliv pracovních podmí- Herní činnosti jednotlivce (základní technek a povolání na své zdraví v dlouhou- nika): nahrávky bé perspektivě a ví, jak by mohl kompenzpracování přihrávky zovat jejich neţádoucí důsledky vedení míče kriticky hodnotí mediální obraz krásy střelba lidského těla a komerční reklamu; dove- Hra (a herní systémy): de posoudit prospěšné moţnosti kultivaobrana ce a estetizace svého vzhledu útok popíše úlohu státu a místní samosprávy rozehrávky standartních situací při ochraně zdraví a ţivotů obyvatel dokáţe rozhodovat, zapisovat a sledovat výkony jednotlivců nebo týmu uplatňuje zásady sportovního tréninku ovládá kompenzační cvičení k regeneraci tělesných a duševních sil, i vzhledem k poţadavkům budoucího povolání; uplatňuje osvojené způsoby relaxace ověří úroveň tělesné zdatnosti a svalové nerovnováhy zvolí vhodná cvičení ke korekci svého zdravotního oslabení a dokáţe rozlišit vhodné a nevhodné pohybové činnosti vzhledem k poruše svého zdraví zdokonaluje své pohybové schopnosti, dovednosti a fyzickou zdatnost pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: TEV (4. ročník): atletika, TEV (4. ročník): košíková, TEV (4. ročník): gymnastika, TEV (4. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (4. ročník): kopaná přesahy z: TEV (1. ročník): florbal, TEV (2. ročník): florbal, TEV (3. ročník): florbal
231
AEROBIC A KONDIČNÍ CVIČENÍ
výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
je schopen sladit pohyb s hudbou, umí Zvládnutí základních posilovacích cviků sestavit pohybové vazby, hudebně pohy- (rozlišení pro rychlost, vytrvalost, sílu, obratbové motivy a vytvořit pohybovou sesta- nost): pro dolní končetiny vu (skladbu) pro horní končetiny ověří úroveň tělesné zdatnosti a svalové pro břišní svaly nerovnováhy pro zádové svaly zvolí vhodná cvičení ke korekci svého Seznámení se zdravotní TV - základní cviky zdravotního oslabení a dokáţe rozlišit Dechová cvičení vhodné a nevhodné pohybové činnosti vzhledem k poruše svého zdraví zvládne nácvik rytmických cvičení a tanečních prvků pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: TEV (4. ročník): atletika, TEV (4. ročník): gymnastika přesahy z: TEV (1. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (2. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (3. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (4. ročník): atletika, TEV (4. ročník): volejbal, TEV (4. ročník): košíková, TEV (4. ročník): gymnastika, TEV (4. ročník): florbal, TEV (4. ročník): kopaná, TEV (4. ročník): házená KOPANÁ
výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
dovede posoudit vliv pracovních podmí- Herní činnosti jednotlivce (základní techninek a povolání na své zdraví v dlouhou- ka): vedení míče bé perspektivě a ví, jak by mohl kompenzpracování míče zovat jejich neţádoucí důsledky přihrávka kriticky hodnotí mediální obraz krásy střelba lidského těla a komerční reklamu; dove- Hra a herní kombinace (herní systémy): de posoudit prospěšné moţnosti kultivaobrana ce a estetizace svého vzhledu útok popíše úlohu státu a místní samosprávy při ochraně zdraví a ţivotů obyvatel 232
dokáţe rozhodovat, zapisovat a sledovat výkony jednotlivců nebo týmu uplatňuje zásady sportovního tréninku ovládá kompenzační cvičení k regeneraci tělesných a duševních sil, i vzhledem k poţadavkům budoucího povolání; uplatňuje osvojené způsoby relaxace ověří úroveň tělesné zdatnosti a svalové nerovnováhy zvolí vhodná cvičení ke korekci svého zdravotního oslabení a dokáţe rozlišit vhodné a nevhodné pohybové činnosti vzhledem k poruše svého zdraví zdokonaluje své pohybové schopnosti, dovednosti a fyzickou zdatnost pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: TEV (4. ročník): atletika, TEV (4. ročník): košíková, TEV (4. ročník): gymnastika, TEV (4. ročník): aerobic a kondiční cvičení, TEV (4. ročník): házená přesahy z: TEV (1. ročník): kopaná, TEV (2. ročník): kopaná, TEV (3. ročník): kopaná, TEV (4. ročník): florbal HÁZENÁ
výsledky vzdělávání – ţák: dokáţe rozhodovat, zapisovat a sledovat výkony jednotlivců nebo týmu uplatňuje zásady sportovního tréninku ovládá kompenzační cvičení k regeneraci tělesných a duševních sil, i vzhledem k poţadavkům budoucího povolání; uplatňuje osvojené způsoby relaxace ověří úroveň tělesné zdatnosti a svalové nerovnováhy
učivo: Herní činnosti jednotlivce: přihrávky chytání míče vedení míče - střelba Hra: nácvik herních systémů: obrana útok
zvolí vhodná cvičení ke korekci svého zdravotního oslabení a dokáţe rozlišit 233
vhodné a nevhodné pohybové činnosti vzhledem k poruše svého zdraví zdokonaluje své pohybové schopnosti, dovednosti a fyzickou zdatnost pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: TEV (4. ročník): atletika, TEV (4. ročník): košíková, TEV (4. ročník): gymnastika, TEV (4. ročník): aerobic a kondiční cvičení přesahy z: TEV (2. ročník): házená, TEV (3. ročník): házená, TEV (4. ročník): volejbal, TEV (4. ročník): košíková, TEV (4. ročník): kopaná
4.6. Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích 4.6.1. Informační a komunikační technologie 1) POJETÍ VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU A) Obecný cíl předmětu Cílem vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích je naučit ţáky pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi. B) Charakteristika učiva Vyučování předmětu informační a komunikační technologie směřuje k tomu, aby ţáci: dovedli pouţívat odbornou terminologii porozuměli blokovému schématu počítače a významu jeho součástí pochopili strukturu dat a moţnosti jejich uloţení a přenosu pracovali s operačním systémem na uţivatelské úrovni uměli pracovat s textovým, tabulkovým, databázovým, grafickým, prezentačním editorem uměli pouţívat internet a e-mail uměli vytvořit jednoduché webové stránky zvládli ochranu počítače před škodlivým softwarem C) Pojetí výuky Předmět je vyučován ve všech ročnících studia. Připravuje ţáky k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií, efektivně je pouţívat v jiných předmětech, v budoucí praxi i v soukromém ţivotě. Základní formou výuky je práce s počítačem v odborných učebnách. Ve výuce je kladen důraz na samostatnou práci formou praktických úkolů následujících po výkladu, intuitivní ovládání počítače a řešení komplexních úloh. Výuka bude probíhat formou individuální obsluhy počítačů. V prvním ročníku je nutné vyrovnat znalosti a dovednosti ze základních škol. Další formou výuky jsou samostatné projekty na zadané téma, moţno i skupinové.
234
Předmět má celkovou dotaci za studium 2 hodin týdně. Některé tematické celky tak budou zařazeny opakovaně, ovšem na vyšší úrovni a se vzájemným prolínáním. Učivo bude neustále aktualizováno s vývojem hardwaru a softwaru a podle potřeb praxe. D) Hodnocení výsledků ţáků Je zaloţeno na kombinaci známek, které ţáci získávají z testů, referátů, praktických úkolů a samostatných projektů. Ústní zkoušení je zařazeno jako doplňující faktor. E) Přínos předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí. Výuka předmětu informační a komunikační technologie směřuje k tomu, aby ţák: ovládal na uţivatelské úrovni práci s počítačem, operačním systémem a kancelářským softwarem získával informace z internetu a pracoval s informacemi jednal odpovědně, samostatně, aktivně a iniciativně při samostatné a skupinové práci dbal na dodrţování zákonů a pravidel chování zejména při práci s internetem uměl myslet kriticky – tj. dokázal zkoumat věrohodnost dostupných informací, nenechával se manipulovat, tvořil si vlastní úsudek vyjadřoval se přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentoval při předkládání vyhotovených prací formuloval své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně volil prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění zadaných úkolů, vyuţíval zkušeností a vědomostí nabytých dříve. Kompletní výčet klíčových kompetencí, které vyučovací předmět informační a komunikační technologie rozvíjí, je uveden níţe. F) Uplatnění průřezových témat. V předmětu je realizováno průřezové téma Člověk v demokratické společnosti tím, ţe ţáci jsou vedeni k samostatné, ale i kolektivní práci. Téma Člověk a svět práce, Člověk a ţivotní prostředí prolíná výukou celého předmětu, ţák pracuje s informacemi, vyhledává, vyhodnocuje a vyuţívá informace. Učí se písemně i verbálně prezentovat. Téma Informační a komunikační technologie je vlastní náplní předmětu. Klíčové kompetence KOMPETENCE K UČENÍ - ţáci by měli: znát moţnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní reţim a podmínky mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání vyuţívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení ze strany jiných lidí KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ - ţáci by měli: porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosaţené výsledky volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, vyuţívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve 235
uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení) KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE - ţáci by měli: zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na běţná i odborná témata chápat výhody znalosti cizích jazyků pro ţivotní i pracovní uplatnění, být motivováni k prohlubování svých jazykových dovedností v celoţivotním učení PERSONÁLNÍ A SOCIÁLNÍ KOMPETENCE - ţáci by měli: pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností přijímat a plnit odpovědně svěřené úkoly podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvaţovat návrhy druhých KOMPETENCE
VYUŢÍVAT PROSTŘEDKY INFORMAČNÍCH A KOMUNIKAČNÍCH TECHNOLOGIÍ A PRACOVAT S INFORMACEMI - ţáci by měli:
pracovat s běţným základním a aplikačním programovým vybavením učit se pouţívat nové aplikace pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s vyuţitím prostředků informačních a komunikačních technologií uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní komunikovat elektronickou poštou a vyuţívat další prostředky online a offline komunikace získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s vyuţitím celosvětové sítě Internet Průřezová témata Vzdělávací předmět jako celek pokrývá následující PT: Informační a komunikační technologie Jedním z nejvýznamnějších procesů, probíhajících v současnosti v ekonomicky vyspělých zemích, je budování tzv. informační společnosti. Informační společnost je charakterizována podstatným vyuţíváním digitálního zpracovávání, přenosu a uchovávání informací. Technologickou základnou této proměny je vyuţívání prvků moderních informačních a komunikačních technologií. V době budování informační a znalostní společnosti je vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích nejen nezbytnou podmínkou úspěchu jednotlivce, ale i celého hospodářství. Ze zpracování informací prostředky informačních a komunikačních technologií se stává také významná ekonomická aktivita. Informační a komunikační technologie stále více pronikají i do tradičních sektorů, tj. do průmyslu, zemědělství, prostupují občanskými a společenskými aktivitami, jsou součástí vyuţití volného času. Tento vývoj přináší nové pracovní příleţitosti a zásadně ovlivňuje charakter společnosti – dochází 236
k přesunu zaměstnanosti nejen do oblasti práce s informacemi, ale i do oblasti sluţeb obecně. Vyhledávání, zpracovávání, uchovávání i předávání informací se stává prakticky nezávislé na časových, prostorových, či kvantitativních omezeních. Informační a komunikační technologie jiţ v současnosti pronikají nejenom do všech oborů, ale také do většiny činností, a to bez ohledu na intelektuální úroveň, na které jsou vykonávány; je tedy zcela nezbytné promítnout poţadavky na práci s prostředky informačních a komunikačních technologiích do všech stupňů a oborů vzdělání. Práce s prostředky informačních a komunikačních technologií má dnes nejen průpravnou funkci pro odbornou sloţku vzdělání, ale také patří ke všeobecnému vzdělání moderního člověka. Ţáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je vyuţívali jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se připravují), stejně jako v činnostech, které jsou a budou běţnou součástí jejich osobního a občanského ţivota. Téma Informační a komunikační technologie je vlastní náplní předmětu. 1. ročník, 2 h týdně, povinný ZÁKLADNÍ POJMY výsledky vzdělávání – ţák: pouţívá běţné základní a aplikační programové vybavení (aplikace dodávané s operačním systémem, dále pracuje zejména s aplikacemi tvořícími tzv. kancelářský SW jako celkem)
učivo: Hardware, software Principy fungování osobního počítače Základní a aplikační programové vybavení PC Historie PC
orientuje se v běţném systému – chápe strukturu dat a moţnosti jejich uloţení, rozumí a orientuje se v systému adresářů, ovládá základní práce se soubory (vyhledávání, kopírování, přesun, mazání), odlišuje a rozpoznává základní typy souborů a pracuje s nimi pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie přesahy do: IKT (4. ročník): Hardware INTERNET výsledky vzdělávání – ţák: je si vědom moţností a výhod, ale i rizik (zabezpečení dat před zneuţitím, ochrana dat před zničením, porušování autorských práv) a omezení (zejména technických a technologických) spojených s pouţíváním výpočetní techniky
učivo: Internet - význam, pojmy, sluţby E-mail, SW pro online komunikaci Informační zdroje Informace a práce s nimi Bezpečnost Copyright a zákon
získává a vyuţívá informace z otevře237
ných zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě Internet, ovládá jejich vyhledávání, včetně pouţití filtrování volí vhodné informační zdroje k vyhledávání poţadovaných informací a odpovídající techniky (metody, způsoby) k jejich získávání uvědomuje si nutnost posouzení validity informačních zdrojů a pouţití informací relevantních pro potřeby řešení konkrétního problému komunikuje elektronickou poštou, ovládá i zaslání přílohy, či naopak její přijetí a následné otevření ovládá další běţné prostředky online a offline komunikace a výměny dat vyuţívá nástroje pro organizování a plánování (specializované SW nástroje, případně jako další funkce sofistikovaného poštovního klienta) zaznamenává a uchovává textové, grafické i numerické informace způsobem umoţňujícím jejich rychlé vyhledání a vyuţití pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Člověk a ţivotní prostředí Občan v demokratické společnosti přesahy do: IKT (1. ročník): Počítačové viry, IKT (2. ročník): Geografické informační systémy, IKT (3. ročník): Prezentace, IKT (3. ročník): Tvorba www stránek, IKT (4. ročník): Opakovací testy přesahy z: IKT (1. ročník): Počítačové viry, ČJL (1. ročník): Poučení o jazyku a slohu, základy informatiky POČÍTAČOVÉ VIRY výsledky vzdělávání – ţák: charakterizuje počítačovou infiltraci, popíše a vysvětlí rozdíl mezi jednotlivými druhy infiltrace, vybírá a pouţívá vhodné antivirové programy
učivo: Typy virů Počítačová infiltraci Jak se viry prakticky projevují Antivirové programy 238
aktivně vyuţívá prostředky zabezpečení Obrana proti virům dat před zneuţitím a ochrany dat před zničením pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce přesahy do: IKT (1. ročník): Internet přesahy z: IKT (1. ročník): Internet TEXTOVÉ PROCESORY výsledky vzdělávání – ţák: vytváří, upravuje a uchovává strukturované textové dokumenty (ovládá typografická pravidla, formátování, práce se šablonami, styly, objekty, tvoří tabulky)
učivo: Textové procesory - význam, moţnosti Pravidla úpravy textů Moţnosti vkládání objektů Sdílení a výměna dat Import a export dat Formáty uloţení souboru, moţnosti publikování
pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce přesahy do: IKT (2. ročník): Textové procesory, IKT (4. ročník): Opakovací testy, PnK (1. ročník): Základy hospodářské korespondence přesahy z: PnK (1. ročník): Základy hospodářské korespondence, PnK (1. ročník): Desetiprstová hmatová metoda TABULKOVÉ PROCESORY výsledky vzdělávání – ţák: ovládá běţné práce s tabulkovým procesorem (editace, matematické operace, vestavěné funkce, vyhledávání, filtrování, třídění, tvorba grafu, příprava pro tisk, tisk)
učivo: Tabulkový procesor - význam, moţnosti nastavení Formátování a úprava obsahu buněk Matematické operace Vestavěné funkce Třídění, filtrování, vyhledávání Grafy Moţnosti tisku
pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: 239
IKT (2. ročník): Tabulkové procesory, IKT (4. ročník): Opakovací testy přesahy z: MAT (1. ročník): Reálné funkce, jejich vlastnosti a grafy PREZENTACE výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
vytváří jednoduché prezentační dokumenty (tedy dokumenty, v nichţ je spojena textová a obrazová sloţka informace) v některém vhodném formátu (dokument vytvořený specializovaným SW pro tvorbu prezentací)
Prezentace - význam, pojmy Software pro tvorbu prezentací Moţnosti a úpravy snímků Úprava objektů Moţnosti uloţení a tisku prezentace
pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Člověk a ţivotní prostředí Občan v demokratické společnosti přesahy do: IKT (3. ročník): Prezentace, IKT (4. ročník): Opakovací testy 2. ročník, 2 h týdně, povinný GRAFICKÉ EDITORY výsledky vzdělávání – ţák: zná základní typy grafických formátů, volí odpovídající programové vybavení pro práci s nimi a na základní úrovni grafiku tvoří a upravuje
učivo: Grafické editory - význam, pojmy Typy editorů - rastrové, vektorové Základy práce s vybraným softwarem Formáty, komprese, úpravy grafických objektů
pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce přesahy do: IKT (2. ročník): Multimédia, IKT (2. ročník): Geografické informační systémy, IKT (3. ročník): Prezentace, IKT (3. ročník): Tvorba www stránek MUTIMÉDIA výsledky vzdělávání – ţák: vytváří jednoduché multimediální dokumenty (tedy dokumenty, v nichţ je spojena textová, zvuková a obrazová sloţka informace) v některém vhodném formátu
učivo: Multimédia - význam, pojmy Principy, formáty multimedií Základy práce s vybraným softwarem Tvorba dle zadání 240
(dokument vytvořený specializovaným SW pro tvorbu multimédií) pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Občan v demokratické společnosti přesahy do: IKT (3. ročník): Tvorba www stránek přesahy z: IKT (2. ročník): Grafické editory GEOGRAFICKÉ INFORMAČNÍ SYSTÉMY výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
rozumí běţným i odborným graficky GIS - význam, rozdělení, funkce, sluţby ztvárněným informacím (schémata, gra- Mapové servery - funkce, sluţby, URL adresy fy, mapy apod.) pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: GEO (2. ročník): Aplikovaná geografie přesahy z: IKT (1. ročník): Internet, GEO (1. ročník): Základy kartografie, IKT (2. ročník): Grafické editory, GEO (2. ročník): Úvod do regionální geografie, GEO (2. ročník): Česká republika, GEO (2. ročník): Aplikovaná geografie TEXTOVÉ PROCESORY výsledky vzdělávání – ţák: vytváří, upravuje a uchovává strukturované textové dokumenty (ovládá typografická pravidla, formátování, práce se šablonami, styly, objekty, hromadnou korespondenci, tvoří tabulky, grafy, makra)
učivo: Textové procesory - pokročilé funkce, makra Hromadná korespondence - význam a moţnosti Spolupráce častí kancelářského softwaru Tabulkový a textový procesor
pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce přesahy do: IKT (4. ročník): Opakovací testy přesahy z: IKT (1. ročník): Textové procesory 241
TABULKOVÉ PROCESORY výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
ovládá běţné práce s tabulkovým procesorem (editace, matematické operace, vestavěné a vlastní funkce, vyhledávání, filtrování, třídění, souhrny, databáze, kontingenční tabulky a grafy)
Tabulkový procesor - souhrny, databáze, kontingenční tabulky a grafy Tabulkový procesor - makra a základy programování
ovládá principy algoritmizace úloh a sestavuje algoritmy řešení konkrétních úloh (dekompozice úlohy na jednotlivé elementárnější činnosti za pouţití přiměřené míry abstrakce) pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce přesahy do: IKT (3. ročník): Databáze, IKT (4. ročník): Opakovací testy přesahy z: MAT (1. ročník): Výroková logika, IKT (1. ročník): Tabulkové procesory 3. ročník, 2 h týdně, povinný PROGRAMOVÁNÍ výsledky vzdělávání – ţák: ovládá principy algoritmizace úloh a sestavuje algoritmy řešení konkrétních úloh (dekompozice úlohy na jednotlivé elementárnější činnosti za pouţití přiměřené míry abstrakce)
učivo: Úvod do programování Tvorba algoritmu Tvorba programu Základy OOT
pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce PREZENTACE výsledky vzdělávání
učivo:
vytváří jednoduché prezentační doku- PowerPoint: úprava předloh snímků menty (tedy dokumenty, v nichţ je spozvukové efekty jena textová, zvuková a obrazová sloţka animací, video informace) v některém vhodném formátu tvorba interaktivní prezentace (dokument vytvořený specializovaným SW pro tvorbu prezentací) správně interpretuje získané informace a výsledky jejich zpracování následně 242
prezentuje vhodným způsobem s ohledem na jejich další uţivatele pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Občan v demokratické společnosti Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: IKT (4. ročník): Opakovací testy přesahy z: IKT (1. ročník): Internet, IKT (1. ročník): Prezentace, IKT (2. ročník): Grafické editory POČÍTAČOVÉ SÍTĚ výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
chápe specifika práce v síti (včetně ri- Počítačové sítě - význam zik), vyuţívá jejích moţností a pracuje Počítačová síť - LAN, WAN Topologie a architektura sítě s jejími prostředky Připojení k síti a její nastavení Sdílení dokumentů a prostředků v síti Síťové normy, protokoly a standardy pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce přesahy do: IKT (4. ročník): Hardware TVORBA WWW STRÁNEK výsledky vzdělávání – ţák: vytváří a pracuje s www stránkami (tedy dokumenty, v nichţ je spojena textová, zvuková a obrazová sloţka informace) v některém vhodném formátu (HTML dokument, dokument vytvořený specializovaným SW pro tvorbu www stránek)
učivo: WWW stránky - význam, registrace Práce s textem, objekty, tabulkami Hypertextové odkazy Šablony a styly
pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce přesahy z: IKT (1. ročník): Internet, IKT (2. ročník): Multimédia, IKT (2. ročník): Grafické editory DATABÁZE
243
výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
ovládá základní práce v databázovém Databáze - význam, typy a vyuţití procesoru (editace, vyhledávání, filtro- Tabulky - formáty dat, třídění, relace vání, třídění, relace) pracuje s dalšími aplikacemi pouţívanými v příslušné profesní oblasti pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: IKT (4. ročník): Databáze přesahy z: IKT (2. ročník): Tabulkové procesory 4. ročník, 2 h týdně, povinný DATABÁZE výsledky vzdělávání – ţák: ovládá základní práce v databázovém procesoru (tvorba dotazů, tvorba formulářů, tvorba sestav, příprava pro tisk, tisk)
učivo: Dotazy - význam, moţnosti a pouţití Formuláře - význam, tvorba Sestavy - význam, tvorba Tisk
pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: IKT (4. ročník): Opakovací testy přesahy z: IKT (3. ročník): Databáze HARDWARE výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
pouţívá počítač a jeho periferie (obslu- Hardware PC huje je, detekuje chyby, vyměňuje spo- Principy fungování, části, periferie Vstupní zařízení třební materiál) Výstupní zařízení pracuje s prostředky správy operačního Obsah skříně PC systému, na základní úrovni konfiguruje Záznamová média operační systém, nastavuje jeho uţivatel- Komunikační zařízení ské prostředí má vytvořeny předpoklady učit se pouţívat nové aplikace, zejména za pomoci manuálu a nápovědy, rozpoznává a vy244
uţívá analogií ve funkcích a ve způsobu ovládání různých aplikací vyuţívá nápovědy a manuálu pro práci se základním a aplikačním programovým vybavením i běţným hardware orientuje se v získaných informacích, třídí je, analyzuje, vyhodnocuje, provádí jejich výběr a dále je zpracovává pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce přesahy z: IKT (1. ročník): Základní pojmy, IKT (3. ročník): Počítačové sítě OPAKOVACÍ TESTY výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
vybírá a pouţívá vhodné programové ECDL testy: základy informačních technologií vybavení pro řešení běţných konkrétních pouţívání PC a správa souborů úkolů textový procesor správně interpretuje získané informatabulkový procesor ce a výsledky jejich zpracování následně databáze prezentuje vhodným způsobem s ohlegrafické moţnosti PC a způsoby a moţnosti dem na jejich další uţivatele elektronické prezentace sluţby informační sítě pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce přesahy z: IKT (1. ročník): Internet, IKT (1. ročník): Textové procesory, IKT (1. ročník): Tabulkové procesory, IKT (1. ročník): Prezentace, IKT (2. ročník): Tabulkové procesory, IKT (2. ročník): Textové procesory, IKT (3. ročník): Prezentace, IKT (4. ročník): Databáze
4.7. Ekonomické vzdělávání 4.7.1. Ekonomika 1. Pojetí vyučovacího předmětu A) Obecný cíl předmětu 245
Cílem této vzdělávací oblasti je rozvíjet ekonomické myšlení ţáků a umoţnit jim pochopit mechanismus fungování trţní ekonomiky, porozumět podstatě podnikatelské činnosti a principu hospodaření podniku. Ţáci získají předpoklady pro rozvíjení vlastních podnikatelských aktivit a naučí se orientovat v právní úpravě podnikání. Součástí je učivo o marketingu a managementu a vyuţití jejich nástrojů při řízení provozu hospodářských subjektů různých úrovní. Důleţitá je také znalost fungování finančního trhu, národního hospodářství a EU. Ţáci jsou vedeni k praktickému vyuţívání osvojených poznatků v oboru. B) Charakteristika učiva Předmět je moţno rozdělit do dvou vyučovacích oblastí. V první oblasti mikroekonomicky orientované se jedná o seznámení se základními pojmy, pochopení fungování trţního ek. systému a následné pouţití těchto pojmů v konkrétních činnostech podnikové ekonomiky. Druhá oblast je zaměřena na NH jako celek - jeho hodnocení, nástroje a jejich propojení do podnikatelské sféry - soustava daní, finanční trhy, komoditní obchody a burzy, pojišťovnictví a bankovní systém. Nedílnou součástí je management a marketing a vyuţití jejich nástrojů při řízení provozu hospodářských subjektů na různých úrovních. Ţáci se orientují v ekonomice ţivočišné výroby a rostlinné výroby C) Pojetí výuky Předmět se vyučuje ve druhém, třetím a čtvrtém ročníku Výuka předmětu postupuje od základních vědomostí a dovedností v ekonomice ke sloţitější problematice v oblasti podnikání i celém národním hospodářství. Je rozdělena do 14 hlavních tematických celků. Výuka vyuţívá metodu výkladu, řízeného rozhovoru spojenou s vyuţíváním výpočetní techniky a odborných výukových programů. D) Hodnocení výsledků ţáků Hodnocení dovedností a znalostí ţáků bude prověřováno především formou písemných testů a ústním zkoušení s ohledem na úroveň a přednes referátů a aktuálních informací z dané problematiky. Při hodnocení je kladen důraz na porozumění učivu, schopnost aplikovat poznatky v praktických ekonomických činnostech a vhodně komunikovat na dané téma. E) Přínos předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí. Vzdělávání směřuje k tomu, aby absolventi byli schopni vyuţívat svých osobnostních a odborných předpokladů pro úspěšné uplatnění ve světě práce, pro budování a rozvoj své profesní kariéry. Dále je uvedeno, co vše by ţáci měli zvládnout. Vyjadřovat se přiměřeně k dané problematice a vhodně komunikovat jak v ústním tak i v písemném projevu. Formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle. Efektivně se učit a pracovat, vyhodnocovat dosaţené výsledky. Aplikovat své znalosti z informačních technologií pro zvyšování svých vědomostí a znalostí z předmětu. Pracovat s osobním počítačem a vyuţívat moţností internetu. Provádět ekonomické výpočty, inventarizace, vyplňovat daňová přiznání. Obsluhovat počítačové programy v oblasti ekonomiky. Provádět kalkulace nákladů a výkonů výrobních postupů v zemědělském podniku. Provádět rozbor hospodaření a plánování výroby v zemědělském podniku. Dodrţovat zásady bezpečnosti práce. Znát obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků Rozumět podstatě a principům podnikání - po stránce právní i ekonomické. Dokázat vyhledávat a posuzovat podnikatelské příleţitosti. Kompletní výčet klíčových a odborných kompetencí, které vyučovací předmět ekonomika rozvíjí, je uveden níţe.
246
F) Uplatnění průřezových témat. Člověk a ţivotní prostředí. Ve všech výrobních činnostech podniku postupovat s maximálním ohledem k ţivotnímu prostředí. Informační a komunikační technologie. Pouţívat uvedené prostředky a efektivně s nimi pracovat. Člověk a svět práce Vzdělávací oblast je úzce propojena s průřezovým tématem Člověk a svět práce a se standardem finanční gramotnosti pro střední vzdělávání s cílem uplatňovat a nadále rozšiřovat získané vědomosti a dovednosti ve svém oboru a dodrţovat zásady BHP. Klíčové kompetence KOMPETENCE K UČENÍ - ţáci by měli: ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní reţim a podmínky mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ - ţáci by měli: porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosaţené výsledky KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE - ţáci by měli: vyjadřovat se přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na běţná i odborná témata PERSONÁLNÍ A SOCIÁLNÍ KOMPETENCE - ţáci by měli: přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a ţivotních podmínek reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku ověřovat si získané poznatky, kriticky zvaţovat názory, postoje a jednání jiných lidí mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj, být si vědomi důsledků nezdravého ţivotního stylu a závislostí adaptovat se na měnící se ţivotní a pracovní podmínky a podle svých schopností a moţností je pozitivně ovlivňovat, být připraveni řešit své sociální i ekonomické záleţitosti, být finančně gramotní pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností přijímat a plnit odpovědně svěřené úkoly 247
podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvaţovat návrhy druhých posuzovat reálně své fyzické a duševní moţnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích OBČANSKÉ KOMPETENCE A KULTURNÍ POVĚDOMÍ - ţáci by měli: podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívat k uplatňování hodnot demokracie jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu KOMPETENCE K PRACOVNÍMU UPLATNĚNÍ A PODNIKATELSKÝM AKTIVITÁM - ţáci by měli: mít přehled o moţnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru; cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i vzdělávání; uvědomovat si význam celoţivotního učení a být připraveni přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle umět získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příleţitostech, vyuţívat poradenských a zprostředkovatelských sluţeb jak z oblasti světa práce, tak vzdělávání mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a o poţadavcích zaměstnavatelů na pracovníky a umět je srovnávat se svými představami a předpoklady znát obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků rozumět podstatě a principům podnikání, mít představu o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání; dokázat vyhledávat a posuzovat podnikatelské příleţitosti v souladu s realitou trţního prostředí, svými předpoklady a dalšími moţnostmi KOMPETENCE
VYUŢÍVAT PROSTŘEDKY INFORMAČNÍCH A KOMUNIKAČNÍCH TECHNOLOGIÍ A PRACOVAT S INFORMACEMI - ţáci by měli:
pracovat s běţným základním a aplikačním programovým vybavením pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní Odborné kompetence USILOVAT O NEJVYŠŠÍ KVALITU SVÉ PRÁCE, vyučovacího předmětu vedeni k tomu, aby:
VÝROBKŮ NEBO SLUŢEB
- ţáci jsou v rámci
dodrţovali stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem řízení jakosti zavedeným na pracovišti 248
chápali kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku dbali na zabezpečování parametrů (standardů) kvality procesů, výrobků nebo sluţeb, zohledňovali poţadavky klienta (zákazníka, občana) JEDNAT EKONOMICKY A V SOULADU SE STRATEGIÍ v rámci vyučovacího předmětu vedeni k tomu, aby:
UDRŢITELNÉHO ROZVOJE
- ţáci jsou
znali význam, účel a uţitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení zvaţovali při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běţném ţivotě) moţné náklady, výnosy a zisk, vliv na ţivotní prostředí, sociální dopady efektivně hospodařili s finančními prostředky nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na ţivotní prostředí 3. ročník, 2 h týdně, povinný PODSTATA FUNGOVÁNÍ TRŢNÍ EKONOMIKY výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
pouţívá a aplikuje základní ekonomické Potřeby, statky, sluţby, spotřeba, ţivotní úroveň pojmy Výroba, výrobní faktory, hospodářský proces na příkladu popíše fungování trţního me- Trh, trţní subjekty, nabídka, poptávka, zboţí, chanismu cena posoudí vliv ceny na nabídku a poptávku vyjádří formou grafu určení rovnováţné ceny stanoví cenu jako součet nákladů, zisku a DPH a vysvětlí, jak se cena liší podle zákazníků, místa a období rozpozná běţné cenové triky a klamavé nabídky rozliší pravidelné a nepravidelné příjmy a výdaje a na základě toho sestaví rozpočet domácnosti navrhne, jak řešit schodkový rozpočet a jak naloţit s přebytkovým rozpočtem domácnosti navrhne způsoby, jak vyuţít volné finanční prostředky, a vybere nevýhodnější finanční produkt pro jejich investování vybere nejvýhodnější úvěrový produkt, zdůvodní své rozhodnutí a posoudí způ249
soby zajištění úvěru a vysvětlí, jak se vyvarovat předluţení dovede posoudit sluţby nabízené peněţními ústavy a jinými subjekty a jejich moţná rizika pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce přesahy do: ON (3. ročník): Člověk v lidském společenství - sociologie, ON (3. ročník): Člověk v lidském společenství - psychologie PODNIKÁNÍ výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
posoudí vhodné formy podnikání pro Právní formy podnikání Ţivnosti obor Podnikání dle obchodního zákoníku vytvoří podnikatelský záměr a zaklada- Rizika podnikání telský rozpočet Podnikatelský záměr orientuje se v právních formách Podnikání v rámci EU podnikání a dovede charakterizovat jejich základní znaky orientuje se ve způsobech ukončení podnikání na příkladu popíše základní povinnosti podnikatele vůči státu pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce přesahy do: ON (4. ročník): Člověk a právo, ON (4. ročník): Člověk a svět - etika MAJETEK A HOSPODAŘENÍ PODNIKU výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
Majetková a kapitálová výstavba podniku Dlouhodobý majetek a technický rozvoj orientuje se v účetní evidenci majetku Oběţný majetek a, zásobování, logistika rozliší jednotlivé druhy nákladů a výnosů Odpovědnost za škody Náklady, výnosy, výsledek hospodaření podřeší jednoduché výpočty výsledku hos- niku podaření Kalkulace řeší jednoduché kalkulace ceny rozlišuje jednotlivé druhy majetku
na příkladech vysvětlí a vzájemně porov250
ná druhy odpovědnosti za škody ze strany zaměstnance a zaměstnavatele pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a svět práce MZDY A PERSONÁLNÍ PRÁCE výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
orientuje se v zákonné úpravě mezd Mzdová soustava Mzdové předpisy a provádí mzdové výpočty, zákonné odFormy a sloţky mezd vody Odvody z mezd vypočte sociální a zdravotní pojištění Výpočet čisté mzdy pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a svět práce přesahy do: ON (4. ročník): Člověk a právo 4. ročník, 2 h týdně, povinný MARKETING A MANAGEMENT výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
na příkladu ukáţe pouţití nástrojů mar- Historický vývoj marketingu Segmentace trhu ketingu v oboru Marketingový mix charakterizuje části procesu řízení a je- Role manaţera jich funkci Manaţerské funkce pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie DAŇOVÁ SOUSTAVA výsledky vzdělávání – ţák: dovede vyhotovit daňové přiznání rozliší princip přímých a nepřímých daní
učivo: Přímé a nepřímé daně Daňová evidence
vede daňovou evidence pro plátce i neplátce DPH orientuje se v soustavě daní, v registraci k daním pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti 251
přesahy do: ON (4. ročník): Člověk a právo FINANČNÍ TRH výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
charakterizuje finanční trh a jeho jed- Peníze, platební styk Devizový kurz notlivé subjekty Finanční trh charakterizuje peníze a jednotlivé cenné Bankovnictví papíry Úroková míra pouţívá nejběţnější platební nástroje, smění peníze podle kursovního lístku orientuje se v produktech pojišťovacího trhu, vybere nejvýhodnější pojistný produkt s ohledem na své potřeby vysvětlí způsoby stanovení úrokových sazeb a rozdíl mezi úrokovou sazbou a RPSN pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Občan v demokratické společnosti Člověk a svět práce NÁRODNÍ HOSPODÁŘSTVÍ A EU výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
vysvětlí význam ukazatelů vývoje ná- Struktura národního hospodářství rodního hospodářství ve vztahu k oboru Faktory ovlivňující úroveň národního hospodářství objasní příčiny a druhy nezaměstnanosti Státní rozpočet vysvětlí podstatu inflace a její důsledky Hodnocení NH - hrubý domácí produkt, nezana finanční situaci obyvatel a na příkladu městnanost, inflace, platební bilance ukáţe jak se bránit jejím nepříznivým EU důsledkům srovná úlohu velkých a malých podniků v ekonomice státu na příkladech vysvětlí příjmy a výdaje státního rozpočtu chápe důleţitost evropské integrace zhodnotí ekonomický dopad členství v EU pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti
252
přesahy do: ON (4. ročník): Člověk a svět - Česká republika, Evropa a světové společenství přesahy z: ON (4. ročník): Člověk a svět - Česká republika, Evropa a světové společenství 4.7.2. Psaní na klávesnici 1. Pojetí vyučovacího předmětu A) Obecný cíl předmětu Cílem předmětu je poskytnout ţákům dovednost psaní na klávesnici PC desetiprstovou hmatovou metodou s upřednostněním přesnosti nad rychlostí psaní. Vyuţití prostředků moderní techniky umoţňuje dosahovat vyšších výkonů s menší námahou. Vyuţití získané dovednosti při psaní a zpracování textu ve všech ostatních předmětech i budoucím praktickém ţivotě. B) Charakteristika učiva S vyuţitím výukového programu psaní na klávesnici desetiprstovou hmatovou metodou na PC se studenti učí systematickému procvičováním přesnosti a rychlosti psaní na klávesnici. C) Pojetí výuky Výuka probíhá pomocí výukového programu na PC, kde ţáci pod vedením učitele postupně procvičují jednotlivá písmena a znaky na klávesnici a snaţí se o mechanické osvojení desetiprstové hmatové metody při současném sledování textu. D) Hodnocení výsledků ţáků Hodnoceny jsou zadávané úlohy, které ţáci samostatně vyhotovují. Hodnocení psaní na klávesnici je zaměřeno v prvé řadě na důsledné dodrţování desetiprstové hmatové metody. Při hodnocení výsledků psaní je kladen důraz především na přesnost psaní a v druhé řadě na rychlost. E) Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat V předmětu je uplatňováno průřezové téma Informační a komunikační technologie prostřednictvím práce s počítačem, včetně vyuţívání speciálního výukového programu na psaní všemi deseti. Ţáci se učí rychlému písemnému zpracování informací a písemně se prezentovat, coţ je důleţité mimo jiné při jakékoli písemné komunikaci. Při splnění předepsaných kritérií je moţno vykonat státní zkoušku z psaní na klávesnici pod dohledem Státního těsnopisného ústavu Praha. Výčet klíčových kompetencí, které vyučovací předmět psaní na klávesnici rozvíjí, je uveden níţe. F) Uplatnění průřezových témat Průřezové téma Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie. Pouţívat uvedené prostředky a efektivně s nimi pracovat. Průřezová témata Vzdělávací předmět jako celek pokrývá následující PT: Informační a komunikační technologie Jedním z nejvýznamnějších procesů, probíhajících v současnosti v ekonomicky vyspělých zemích, je budování tzv. informační společnosti. Informační společnost je charakterizována podstatným vyuţíváním digitálního zpracovávání, přenosu a uchovávání informací. Technologickou základnou této proměny je vyuţívání prvků moderních informačních a komunikačních technologií. 253
V době budování informační a znalostní společnosti je vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích nejen nezbytnou podmínkou úspěchu jednotlivce, ale i celého hospodářství. Ze zpracování informací prostředky informačních a komunikačních technologií se stává také významná ekonomická aktivita. Informační a komunikační technologie stále více pronikají i do tradičních sektorů, tj. do průmyslu, zemědělství, prostupují občanskými a společenskými aktivitami, jsou součástí vyuţití volného času. Tento vývoj přináší nové pracovní příleţitosti a zásadně ovlivňuje charakter společnosti – dochází k přesunu zaměstnanosti nejen do oblasti práce s informacemi, ale i do oblasti sluţeb obecně. Vyhledávání, zpracovávání, uchovávání i předávání informací se stává prakticky nezávislé na časových, prostorových, či kvantitativních omezeních. Informační a komunikační technologie jiţ v současnosti pronikají nejenom do všech oborů, ale také do většiny činností, a to bez ohledu na intelektuální úroveň, na které jsou vykonávány; je tedy zcela nezbytné promítnout poţadavky na práci s prostředky informačních a komunikačních technologiích do všech stupňů a oborů vzdělání. Práce s prostředky informačních a komunikačních technologií má dnes nejen průpravnou funkci pro odbornou sloţku vzdělání, ale také patří ke všeobecnému vzdělání moderního člověka. Ţáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je vyuţívali jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se připravují), stejně jako v činnostech, které jsou a budou běţnou součástí jejich osobního a občanského ţivota. Klíčové kompetence KOMPETENCE K UČENÍ - ţáci by měli: mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení ze strany jiných lidí KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE - ţáci by měli: zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na běţná i odborná témata dodrţovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii PERSONÁLNÍ A SOCIÁLNÍ KOMPETENCE - ţáci by měli: reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku přijímat a plnit odpovědně svěřené úkoly KOMPETENCE VYUŢÍVAT PROSTŘEDKY INFORMAČNÍCH A KOMUNIKAČNÍCH TECHNOLOGIÍ A PRACOVAT S INFORMACEMI - ţáci by měli: pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií 1. ročník, 2 h týdně, povinný DESETIPRSTOVÁ HMATOVÁ METODA 254
výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
pouţívá desetiprstovou hmatovou me- Nácvik psaní jednotlivých písmen abecedy na klávesnici desetiprstovou hmatovou metodou todu Přesnost opisu Rychlost opisu pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie přesahy do: IKT (1. ročník): Textové procesory ZÁKLADY HOSPODÁŘSKÉ KORESPONDENCE výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
orientuje se v hospodářské koresponden- Pravidla úpravy písemných dokumentů Obchodní a úřední dopis - druhy a jejich vyci hotovení pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Informační a komunikační technologie přesahy do: IKT (1. ročník): Textové procesory přesahy z: IKT (1. ročník): Textové procesory, ČJL (1. ročník): Vybrané slohové útvary I, ČJL (2. ročník): Vybrané slohové útvary II
4.8. Odborné vzdělávání 4.8.1. Geografie 1. Pojetí vyučovacího předmětu A/ Obecný cíl předmětu Předmět geografie přináší základní poznatky o krajinné sféře včetně sféry socioekonomické. Jde o to, aby ţáci získali soubor kompetencí, které by jim v případě jejich zájmu usnadnily pokračovat ve vysokoškolském studiu přírodovědného zaměření. B/ Charakteristika učiva Rozsah učiva je limitován týdenní dotací 2 hodiny, přičemţ geografie se učí během 1. a 2. ročníku. Učivo tedy nelze chápat jako opakování a prohlubování zeměpisných znalostí ţáků ze základní školy. Je však třeba vyuţít těchto znalostí a ty rozvíjet v souladu se zamýšleným cílem předmětu (viz body A, E). Náplní předmětu jsou přírodní a humanitní aspekty geografického prostředí, tj. litosféra, pedosféra, kryosféra, hydrosféra, atmosféra, biosféra a socioekonomická sféra. Regionální geografie se zaměřuje především na Českou republiku a na regiony Evropy. Ostatními regiony (kontinenty) se předmět zabývá méně podrobně. Ţáci si osvojují práci s kartografickými produkty a geografickou a kartografickou terminologii.
255
Podstatné jsou také vzájemné přesahy s vyučovacími předměty z oblastí přírodovědného a environmentálního vzdělávání. Přesahy tu jsou také do předmětu dějepis (pasáţe věnované dějinám poznávání světa a dějinám kartografie). C/ Pojetí výuky Rozsah učiva i organizace výuky dimenzuje skutečnost, ţe geografie se učí v 1. a 2. ročníku 2 hodiny týdně. Předmět geografie je realizován jednak v kmenové třídě, případně ve společenské místnosti školy. Dle potřeby se zařazují aktivity v exteriérech školy, v různých lokalitách města, jsou moţné i tematické exkurze, případně celodenní cvičení v terénu mimo město. Při výuce se mimo tradiční metody pouţívá samostatná či skupinová práce ţáků, problémové vyučování, praktické činnosti se zaměřují na práci s mapami a vyhledávání informací. Velká část výuky je tedy pojata činnostně. D/ Hodnocení výsledků ţáků Při hodnocení ústních i písemných projevů se přihlíţí hlavně k tomu, na jaké úrovni ţák: formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu vyjadřuje se souvisle, kultivovaně a věcně správně vyhledává informace vhodné k řešení problému, vyuţívá získané vědomosti a dovednosti samostatně řeší problémy, hledá vhodné způsoby a algoritmy řešení kriticky myslí, je schopen své postoje a názory kultivovaně a logicky obhájit. Hodnoceny jsou i samostatné domácí práce a projevy tvůrčí či aktivní zájmové činnosti. Součástí hodnocení je i přístup ţáka k předmětu, zda se na vyučovací hodiny připravuje, plní zadané úkoly, nosí pomůcky a aktivně pracuje během cvičení. Je třeba zohledňovat ţáky se specifickými poruchami učení a volbou vhodné strategie je vést k úspěšným výsledkům v učení. Klasifikace je vyjádřena známkami 1 – 5 dle platného klasifikačního řádu. E/ Přínos předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí Vyučovací předmět geografie má ţákům pomáhat při formování dovedností a postojů důleţitých pro aktivní vyuţívání poznatků jak při dalším studiu, tak v praxi. Předmět rozvíjí řadu klíčových kompetencí, zejména: kompetence k učení, k řešení problémů, kompetence vyuţívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi. V případě odborných kompetencí jde hlavně o aplikaci poznatků z geografie pro potřeby dalšího studia. Kompletní výčet klíčových a odborných kompetencí, které vyučovací předmět geografie rozvíjí, je uveden níţe. F/ Uplatnění průřezových témat Ve vyučovacím předmětu geografie nacházejí široké uplatnění všechna průřezová témata. Konkrétní odkazy poskytují dále zpracované osnovy. Klíčové kompetence KOMPETENCE K UČENÍ - ţáci by měli: mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotný vyuţívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ - ţáci by měli: 256
volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, vyuţívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení) KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE - ţáci by měli: účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.) vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování PERSONÁLNÍ A SOCIÁLNÍ KOMPETENCE - ţáci by měli: ověřovat si získané poznatky, kriticky zvaţovat názory, postoje a jednání jiných lidí pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností přijímat a plnit odpovědně svěřené úkoly podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvaţovat návrhy druhých OBČANSKÉ KOMPETENCE A KULTURNÍ POVĚDOMÍ - ţáci by měli: podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu uznávat hodnotu ţivota, uvědomovat si odpovědnost za vlastní ţivot a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany ţivota a zdraví ostatních chápat význam ţivotního prostředí pro člověka a jednat v duchu udrţitelného rozvoje zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního souţití – vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých KOMPETENCE
VYUŢÍVAT PROSTŘEDKY INFORMAČNÍCH A KOMUNIKAČNÍCH TECHNOLOGIÍ A PRACOVAT S INFORMACEMI - ţáci by měli:
pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií komunikovat elektronickou poštou a vyuţívat další prostředky online a offline komunikace získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s vyuţitím celosvětové sítě Internet Odborné kompetence
257
APLIKOVAT
OBECNÉ A OBECNĚ ODBORNÉ POZNATKY PŘI ŘEŠENÍ TEORETICKÝCH A PRAKTICKÝCH PROBLÉMŮ PŘÍRODOVĚDNÉHO A TECHNOLOGICKÉHO CHARAKTERU - ţáci jsou
v rámci vyučovacího předmětu vedeni k tomu, aby: ovládali základní metody vědecké práce, dovedli analyzovat a hodnotit přírodovědné problémy, hledat různé způsoby jejich řešení osvojili si poznatky z geografie na úrovni potřebné pro úspěšné studium přírodovědně orientovaného terciárního vzdělávání chemické, potravinářské a biochemické technologie, ochrany ţivotního prostředí, zemědělství, chemie, biologie apod. USILOVAT O NEJVYŠŠÍ KVALITU SVÉ PRÁCE, vyučovacího předmětu vedeni k tomu, aby:
VÝROBKŮ NEBO SLUŢEB
- ţáci jsou v rámci
chápali kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku JEDNAT EKONOMICKY A V SOULADU SE STRATEGIÍ v rámci vyučovacího předmětu vedeni k tomu, aby:
UDRŢITELNÉHO ROZVOJE
- ţáci jsou
zvaţovali při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běţném ţivotě) moţné náklady, výnosy a zisk, vliv na ţivotní prostředí, sociální dopady Průřezová témata Vzdělávací předmět jako celek pokrývá následující PT: Člověk a ţivotní prostředí Udrţitelný rozvoj patří mezi priority EU včetně naší republiky. Nezbytným předpokladem jeho realizace je příprava budoucí generace k myšlení a jednání v souladu s principy udrţitelného rozvoje, k vědomí odpovědnosti za udrţení kvality ţivotního prostředí a jeho jednotlivých sloţek a k úctě k ţivotu ve všech jeho formách. Průřezové téma Člověk a ţivotní prostředí se podílí na zvyšování gramotnosti pro udrţitelnost rozvoje a přispívá k realizaci jednoho z pěti základních směrů rozvoje lidských zdrojů. Environmentální vzdělávání a výchova poskytuje ţákům znalosti a dovednosti potřebné pro pochopení principu udrţitelnosti, podněcuje aktivní integrovaný přístup k realitě a ovlivňuje etické vztahy k prostředí. V souvislosti s jejich odborným vzděláváním poukazuje na vlivy pracovních činností na prostředí a zdraví a vyuţívání moderní techniky a technologie v zájmu udrţitelnosti rozvoje. Hlavním cílem průřezového tématu Člověk a ţivotní prostředí je vést ţáky k tomu aby: − pochopili souvislosti mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami, mezi lokálními, regionálními a globálními environmentálními problémy − chápali postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a ţivot − porozuměli souvislostem mezi environmentálními, ekonomickými a sociálními aspekty ve vztahu k udrţitelnému rozvoji − respektovali principy udrţitelného rozvoje − získali přehled o způsobech ochrany přírody, o pouţívání technologických, ekonomických a právních nástrojů pro zajištění udrţitelného rozvoje − samostatně a aktivně poznávali okolní prostředí, získávali informace v přímých kontaktech s prostředím a z různých informačních zdrojů
258
− pochopili vlastní odpovědnost za své jednání a snaţili se aktivně podílet na řešení environmentálních problémů − osvojili si základní principy šetrného a odpovědného přístupu k ţivotnímu prostředí v osobním a profesním jednání − dokázali esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí − osvojili si zásady zdravého ţivotního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví Občan v demokratické společnosti Výchova k demokratickému občanství se zaměřuje na vytváření a upevňování takových postojů a hodnotové orientace ţáků, které jsou potřebné pro fungování a zdokonalování demokracie. Nejde však pouze o postoje, hodnoty a jejich preference, ale také o budování občanské gramotnosti ţáků, tj. osvojení si faktické, věcné a normativní stránky jednání odpovědného aktivního občana. Výchova k demokratickému občanství se netýká jen společenskovědní oblasti vzdělávání, v níţ se nejvíce realizuje, ale prostupuje celým vzděláváním a nezbytnou podmínkou její realizace je také demokratické klima školy, otevřené k rodičům a k širší občanské komunitě v místě školy. Informační a komunikační technologie Jedním z nejvýznamnějších procesů, probíhajících v současnosti v ekonomicky vyspělých zemích, je budování tzv. informační společnosti. Informační společnost je charakterizována podstatným vyuţíváním digitálního zpracovávání, přenosu a uchovávání informací. Technologickou základnou této proměny je vyuţívání prvků moderních informačních a komunikačních technologií. V době budování informační a znalostní společnosti je vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích nejen nezbytnou podmínkou úspěchu jednotlivce, ale i celého hospodářství. Ze zpracování informací prostředky informačních a komunikačních technologií se stává také významná ekonomická aktivita. Informační a komunikační technologie stále více pronikají i do tradičních sektorů, tj. do průmyslu, zemědělství, prostupují občanskými a společenskými aktivitami, jsou součástí vyuţití volného času. Tento vývoj přináší nové pracovní příleţitosti a zásadně ovlivňuje charakter společnosti – dochází k přesunu zaměstnanosti nejen do oblasti práce s informacemi, ale i do oblasti sluţeb obecně. Vyhledávání, zpracovávání, uchovávání i předávání informací se stává prakticky nezávislé na časových, prostorových, či kvantitativních omezeních. Informační a komunikační technologie jiţ v současnosti pronikají nejenom do všech oborů, ale také do většiny činností, a to bez ohledu na intelektuální úroveň, na které jsou vykonávány; je tedy zcela nezbytné promítnout poţadavky na práci s prostředky informačních a komunikačních technologiích do všech stupňů a oborů vzdělání. Práce s prostředky informačních a komunikačních technologií má dnes nejen průpravnou funkci pro odbornou sloţku vzdělání, ale také patří ke všeobecnému vzdělání moderního člověka. Ţáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je vyuţívali jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se připravují), stejně jako v činnostech, které jsou a budou běţnou součástí jejich osobního a občanského ţivota. Člověk a svět práce Jedním ze základních cílů vymezených tímto rámcovým vzdělávacím programem je příprava takového absolventa, který má nejen určitý odborný profil, ale který se díky němu dokáţe také úspěšně prosadit na trhu práce i v ţivotě. Průřezové téma Člověk a svět práce doplňuje znalosti a dovednosti ţáka získané v odborné sloţce vzdělávání o nejdůleţitější poznatky a dovednosti související s jeho uplatněním
259
ve světě práce, které by mu měly pomoci při rozhodování o další profesní a vzdělávací orientaci, při vstupu na trh práce a při uplatňování pracovních práv. 1. ročník, 2 h týdně, povinný ÚVOD DO GEOGRAFIE výsledky vzdělávání – ţák:
učivo: Co je to geografie - charakteristika, postavení v soustavě věd Vývoj poznatků o Zemi
pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: DĚJ (1. ročník): Úvod do studia dějepisu, DĚJ (1. ročník): Starověké období, DĚJ (1. ročník): Středověk, DĚJ (1. ročník): Doba renesance a nástupu novověku ZEMĚ JAKO VESMÍRNÉ TĚLESO výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
popíše postavení Země ve vesmíru a její Vesmír a naše galaxie, sluneční soustava vlastnosti jako vesmírného tělesa ve slu- Tvar a velikost země, zeměpisné souřadnice Určování zeměpisné polohy neční soustavě Pohyby Země a jejich důsledky Střídání ročních období, čas, časová pásma Dálkový průzkum Země pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: FYZ (3. ročník): Astrofyzika ZÁKLADY KARTOGRAFIE výsledky vzdělávání – ţák: čte a interpretuje různé ikonické texty (mapy, schémata, grafy) a pouţívá je pro řešení různých úloh a problémů, případně některé z nich i tvoří
učivo: Geometrická podstata map, zobrazování Měřítka map, druhy map a jejich praktické vyuţití (kartografické produkty a práce s nimi, geografické informační a navigační systémy) Praktická cvičení v terénu
pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie přesahy do: 260
IKT (2. ročník): Geografické informační systémy FYZICKÝ ZEMĚPIS výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
popíše mechanismy a procesy, které Litosféra utvářejí zemský povrch, objasní jejich Stavba a sloţení Země Zemská kůra, litosférické desky, vznik vliv na ţivot lidí pevnin a oceánů, georeliéf objasní mechanismy cirkulace atmosfér- Pedosféra ry a vznik klimatických pásů Půdní typy vysvětlí velký a malý oběh vody, objasní Rozšíření půd Horizontální a vertikální zonálnost funkci jednotlivých sloţek hydrosféry Kryosféra a hydrosféra popíše půdní obal Země z hlediska jeho Oběh vody na Zemi významu pro lidi Oceány a moře Vody pevnin Atmosféra Vlastnosti a členění atmosféry Počasí a podnebí Všeobecný oběh Monzuny, místní větry, vzduchové hmoty a proudy Podnebné pásy Země Biosféra Rozšíření rostlin a ţivočichů Bioklimatické výškové stupně pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a ţivotní prostředí Člověk a svět práce přesahy do: PX (1. ročník): Geologie, PX (1. ročník): Hydrologie, PX (2. ročník): Meteorologie, PX (2. ročník): Hydrologie, PX (2. ročník): Geologie přesahy z: AJ (3. ročník): UNIT 11, NJ (4. ročník): 1. lekce, AJ (4. ročník): Oborová témata SOCIOEKONOMICKÁ GEOGRAFIE výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
rozliší různé vlivy na osídlení pla- Růst počtu obyvatelstva nety a na ţivotní podmínky, chová- Skladba obyvatelstva a pohyb obyvatelstva Lidské rasy a národy, jazyky, náboţenství 261
ní a pohyby populace v současném světě
Rozmístění obyvatelstva na Zemi; bohatcharakterizuje jednotlivé typy osídle- ství a chudoba ní a sídel, vysvětlí jejich soudobé tenden- Sídla (vývoj, rozdělení, urbanizace) ce, především urbanizaci vymezí jádra a periferní oblasti, uvede je do vztahu k pásmům chudoby a hladu ve světě pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí Občan v demokratické společnosti Člověk a svět práce přesahy do: DĚJ (1. ročník): Doba renesance a nástupu novověku, DĚJ (1. ročník): Novověk, ON (3. ročník): Člověk v lidském společenství - sociologie, ON (3. ročník): Člověk a náboţenství, TP (3. ročník): Technologie a udrţitelný rozvoj SVĚTOVÉ HOSPODÁŘSTVÍ výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
vysvětlí rozmístění, zásoby a distribuci světově významných surovin a energetických zdrojů a popíše aktuální problémy v této oblasti
Zemědělství (rozmístění; rostlinná a ţivočišná výroba) Průmysl (rozmístění; odvětví průmyslu) Doprava (rozmístění; druhy dopravy) Hospodářství a politická situace současného světa
pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Občan v demokratické společnosti Člověk a svět práce Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: CaP (3. ročník): Ţivotní prostředí člověka, CaP (3. ročník): Vliv činností člověka na krajinu, CaP (3. ročník): Problémy ţivotního prostředí, CaP (3. ročník): Udrţitelný rozvoj, TP (3. ročník): Technologie a udrţitelný rozvoj 2. ročník, 2 h týdně, povinný ÚVOD DO REGIONÁLNÍ GEOGRAFIE výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
vymezí místní region (např. v lokalitě Region, makroregion, mikroregion školy) a komplexně jej geograficky cha- Místní region 262
rakterizuje pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Občan v demokratické společnosti Člověk a svět práce Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: DĚJ (1. ročník): Pravěké období, DĚJ (1. ročník): Středověk, DĚJ (1. ročník): Doba renesance a nástupu novověku, DĚJ (2. ročník): Proměny společnosti ve druhé polovině 19. století, DĚJ (2. ročník): Od II. světové války k současnosti, IKT (2. ročník): Geografické informační systémy POLITICKO-GEOGRAFICKÝ PŘEHLED SVĚTA výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
popíše kulturní a politická specifika Stát, státní hranice, území, klasifikace států jednotlivých civilizačních okruhů a států Nejvýznamnější mezinárodní organizace pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Občan v demokratické společnosti Člověk a ţivotní prostředí Člověk a svět práce přesahy do: DĚJ (2. ročník): Od II. světové války k současnosti EVROPA výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
popíše kulturní a politická specifika jed- Charakteristika světadílu, vymezení hranic, přírodní poměry notlivých civilizačních okruhů a států Obyvatelstvo a hospodářství charakterizuje komplexně geograficky Evropské regiony ČR, makroregiony světa, zejména Evro- Slovenská republika pu pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a ţivotní prostředí Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie přesahy do: DĚJ (2. ročník): Od II. světové války k současnosti přesahy z: RJ (2. ročník): 5. tematický blok, 263
RJ (2. ročník): 6. tematický blok, AJ (2. ročník): UNIT 6, NJ (3. ročník): 11. lekce, NJ (3. ročník): 13. lekce ČESKÁ REPUBLIKA výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
vymezí místní region (např. v lokalitě Přírodní poměry (reliéf, vodstvo, klima), školy) a komplexně jej geograficky cha- fytogeografické oblasti a vegetační stupně Surovinové zdroje a energetika rakterizuje Obyvatelstvo charakterizuje komplexně geograficky Hospodářství – přehled (sektory, hospodářské ČR, makroregiony světa, zejména Evro- oblasti) pu Regiony a kraje ČR, místopisný přehled provádí vybraná geografická pozorování Cestovní ruch Chráněné oblasti a národní parky, CHKO v krajině a vyvozuje z nich závěry Orlické hory Mapy ČR a jejich vyuţití pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Občan v demokratické společnosti Člověk a ţivotní prostředí Člověk a svět práce přesahy do: DĚJ (2. ročník): Od II. světové války k současnosti, ON (3. ročník): Člověk v lidském společenství- sociologie, ON (3. ročník): Člověk a náboţenství, IKT (2. ročník): Geografické informační systémy, CaP (3. ročník): Ţivotní prostředí člověka, CaP (3. ročník): Vliv činností člověka na krajinu, CaP (3. ročník): Problémy ţivotního prostředí přesahy z: RJ (2. ročník): 6. tematický blok, NJ (4. ročník): 3. lekce, AJ (4. ročník): Oborová témata MIMOEVPROPSKÉ REGIONY výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
charakterizuje komplexně geograficky Asie, Afrika, Amerika, Austrálie a Oceánie ČR, makroregiony světa, zejména Evro- stručná charakteristika světadílů, vymezení hranic, přírodní poměry, geograficko-polipu tický přehled, obyvatelstvo a hospodářství Polární oblasti - Arktida, Antarktida Světový oceán pokrytí průřezových témat 264
Informační a komunikační technologie Občan v demokratické společnosti Člověk a ţivotní prostředí Člověk a svět práce přesahy do: DĚJ (2. ročník): Od II. světové války k současnosti, CaP (3. ročník): Ţivotní prostředí člověka, CaP (3. ročník): Vliv činností člověka na krajinu, CaP (3. ročník): Problémy ţivotního prostředí APLIKOVANÁ GEOGRAFIE výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
pouţívá s porozuměním odbornou Regionální politika a regionální rozvoj geografickou a kartografickou termino- Strategie rozvoje obce (města) Územní plán logii, která byla obsahem výuky vyuţívá geografických poznatků v praktickém ţivotě pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce Člověk a ţivotní prostředí Občan v demokratické společnosti přesahy do: IKT (2. ročník): Geografické informační systémy přesahy z: IKT (2. ročník): Geografické informační systémy 4.8.2. Člověk a prostředí 1. Pojetí vyučovacího předmětu A) Obecný cíl předmětu V předmětu člověk a prostředí je výuka koncipována tak, aby vedla ţáky k hlubšímu a komplexnějšímu pochopení vztahu k přírodě. Výuka navazuje na informace o biosféře, o člověku a jeho ţivotním prostředí, které ţáci získali nejen v řadě všeobecně vzdělávacích vyučovacích předmětů, ale i ve školních a mimoškolních aktivitách. Na základě výuky člověka a prostředí si student utváří kladný vztah k vlastnímu ţivotu, ţivotu ostatních a také ke svému ţivotnímu prostředí. Hlavním cílem předmětu je vytvořit u ţáků pozitivní postoj k přírodě, přírodním vědám, dále pak naučit ţáky vyuţívat znalosti a dovednosti v osobním i profesním ţivotě, rozvíjet obecnější dovednosti ţáků jako je schopnost řešit problémy, aplikovat environmentální znalosti v jiných oborech, pouţívat při získávání dalších informací ICT, rozvíjí citové a estetické vnímání přírody, na věcně environmentálním podkladu. Cílem předmětu je poskytnout ţákům ucelený pohled na vztahy člověka a prostředí a umoţnit jim pochopení těchto vztahů. Výuka integruje dosud získané poznatky a dovednosti, doplňuje je, rozvíjí chápání souvislostí, samostatné a tvořivé myšlení ţáků a ovlivňuje utváření hierarchie ţivotních hodnot, občanskou odpovědnost za jednání v prostředí a za respektování principů udrţitelného rozvoje. 265
B) Charakteristika učiva Učivo předmětu se zaměřuje na ty tematické celky, které směřují k tomu, aby ţák uměl aktivně vyhledávat informace o kvalitě ţivotního prostředí, aby chápal souvislosti mezi globálními, regionálními a lokálními environmentálními problémy. Ţák si osvojí základní znalosti o zákonitostech přírody a vlivech prostředí na zdraví člověka. Výuka vede k porozumění souvislostí mezi environmentálními, ekonomickými a sociálními problémy, které mají vliv na udrţitelný rozvoj pro budoucí společenský vývoj. Ţák si ve výuce osvojuje základní ekonomické a právní nástroje pro zajištění udrţitelného rozvoje a je veden k samostatnému rozvíjení rozhodování sebe i druhých lidí, diskutování a hledání přijatelných řešení ve sloţitých souvislostech. C) Pojetí výuky Předmět je vyučován ve třetím ročníku studia oboru Přírodovědné lyceum a v podstatě rozšiřuje znalosti ţáků, které získali v předmětu biologie a dalších příbuzných předmětech. Hlavním nosníkem výuky je výklad, který je vhodně doplňován tematicky laděnými videi, aktuálními informacemi z médií a exkurzemi, případně odbornými přednáškami. Kromě výkladu je uţívána forma řízené diskuse. Také jsou zadávány samostatné činnosti, zaloţené na práci s odbornou literaturou a jinými zdroji informací tak, aby odpovídaly cílům daného tematického celku. D) Hodnocení výsledků ţáků Ţáci jsou hodnoceni v souladu s klasifikačním řádem školy, jenţ je součástí školního řádu. Jejich hodnocení bude podporovat aktivní přístup k učivu a bude je motivovat k aplikaci získaných vědomostí. V hodnocení ţáka je sledována kromě samostatného prokázání vědomostí i aplikace znalostí, samostatnost při úkolech, schopnost pracovat v týmu, tvořivý přístup, komunikační dovednosti a řešení problémů. Za důleţitý je povaţován i přístup ţáka k předmětu, jeho připravenost na výuku, aktivní spolupráce, plnění zadaných úkolů a zájem o problematiku. Ţáci jsou hodnoceni v souladu s klasifikačním řádem školy, jenţ je součástí školního řádu. Jejich hodnocení bude podporovat aktivní přístup k učivu a bude je motivovat k aplikaci získaných vědomostí. V hodnocení ţáka je sledována kromě samostatného prokázání vědomostí i aplikace znalostí, samostatnost při úkolech, schopnost pracovat v týmu, tvořivý přístup, komunikační dovednosti a řešení problémů. Formy hodnocení: individuální ústní zkoušení písemné zkoušení a testy samostatná práce s PC a internetem hodnocení praktických dovedností a pozorování ţáka při plnění úkolů ((zodpovědnost, postoje) pracovní listy z vycházek a exkurzí účast a výsledky v soutěţi aktivita při výuce, vedení sešitu, provádění nákresů, plnění samostatných domácích prací. Hodnoceny jsou i samostatné domácí úkoly, vypracované projekty a odborné elaboráty. Součástí hodnocení je i přístup ţáka k předmětu, zda se na vyučovací hodiny připravuje, plní zadané úkoly, nosí pomůcky a aktivně pracuje během vyučování. Je třeba zohledňovat ţáky se specifickými poruchami učení a volbou vhodné strategie je vést k úspěšným výsledkům v učení. Klasifikace je vyjádřena známkami 1 – 5 dle klasifikačního řádu. Při hodnocení ústních i písemných projevů se přihlíţí na: vhodnou formulaci a vyjadřování myšlenky a názory v logickém sledu souvislý, kultivovaný a věcný projev vyhledávání informací vhodných k řešení problému, 266
samostatné řešení problémů kritické myšlení a schopnost kultivovaně si obhájit názor E) Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Z hlediska klíčových kompetencí vyučovací předmět klade důraz zejména na rozvíjení: kompetencí vyuţívat prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně pracovat s informacemi kompetenci řešit samostatně běţné pracovní a mimopracovní problémy komunikativních kompetencí personálních kompetencí. Kompletní výčet klíčových a odborných kompetencí, které vyučovací předmět člověk a prostředí rozvíjí, je uveden níţe. F) Uplatnění průřezových témat Průřezová témata Člověk a ţivotní prostředí, Člověk a svět práce, Občan v demokratické společnosti, Informační a komunikační technologie, vytvářejí prostor pro neustálé zdůrazňování maximální ohleduplnosti k ţivotnímu prostředí. Velký důraz je kladen na efektivní vyuţívání surovin, na hospodárnost a ekonomické myšlení. Výuka směruje ţáky nejen k získávání nových informací, vědomostí a dovedností, ale i ke snaze o aplikace nových poznatků do výrobní činnosti. Snaha však vţdy koresponduje se zásadami BHP a ochrany zdraví. Klíčové kompetence KOMPETENCE K UČENÍ - ţáci by měli: znát moţnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní reţim a podmínky mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotný vyuţívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení ze strany jiných lidí KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ - ţáci by měli: porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosaţené výsledky volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, vyuţívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení) KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE - ţáci by měli: účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje 267
formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na běţná i odborná témata zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.) PERSONÁLNÍ A SOCIÁLNÍ KOMPETENCE - ţáci by měli: mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj, být si vědomi důsledků nezdravého ţivotního stylu a závislostí přijímat a plnit odpovědně svěřené úkoly OBČANSKÉ KOMPETENCE A KULTURNÍ POVĚDOMÍ - ţáci by měli: uznávat hodnotu ţivota, uvědomovat si odpovědnost za vlastní ţivot a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany ţivota a zdraví ostatních chápat význam ţivotního prostředí pro člověka a jednat v duchu udrţitelného rozvoje KOMPETENCE K PRACOVNÍMU UPLATNĚNÍ A PODNIKATELSKÝM AKTIVITÁM - ţáci by měli: mít přehled o moţnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru; cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze MATEMATICKÉ KOMPETENCE - ţáci by měli: číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.) KOMPETENCE
VYUŢÍVAT PROSTŘEDKY INFORMAČNÍCH A KOMUNIKAČNÍCH LOGIÍ A PRACOVAT S INFORMACEMI - ţáci by měli:
TECHNO-
získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s vyuţitím celosvětové sítě Internet Odborné kompetence APLIKOVAT OBECNÉ A OBECNĚ
ODBORNÉ POZNATKY PŘI ŘEŠENÍ TEORETICKÝCH A PRAKTICKÝCH PROBLÉMŮ PŘÍRODOVĚDNÉHO A TECHNOLOGICKÉHO CHARAKTERU - ţáci jsou
v rámci vyučovacího předmětu vedeni k tomu, aby: získali přehled o technologických procesech šetrných k ţivotnímu prostředí a porozuměli strategii udrţitelného rozvoje jako integraci environmentálních, ekonomických, technologických a sociálních přístupů k ochraně ţivotního prostředí orientovali se v technologických schématech a uměli znázornit výrobní pochody pomocí příslušných schémat, prováděli jednoduché technologické výpočty a látkové bilance pochopili a dokázali popsat principy základních biotechnologií v potravinářském a krmivářském průmyslu, v oblasti genových manipulací a reprodukce 268
JEDNAT EKONOMICKY A V SOULADU SE STRATEGIÍ v rámci vyučovacího předmětu vedeni k tomu, aby:
UDRŢITELNÉHO ROZVOJE
- ţáci jsou
nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na ţivotní prostředí Průřezová témata Vzdělávací předmět jako celek pokrývá následující PT: Člověk a ţivotní prostředí Udrţitelný rozvoj patří mezi priority EU včetně naší republiky. Nezbytným předpokladem jeho realizace je příprava budoucí generace k myšlení a jednání v souladu s principy udrţitelného rozvoje, k vědomí odpovědnosti za udrţení kvality ţivotního prostředí a jeho jednotlivých sloţek a k úctě k ţivotu ve všech jeho formách. Průřezové téma Člověk a ţivotní prostředí se podílí na zvyšování gramotnosti pro udrţitelnost rozvoje a přispívá k realizaci jednoho z pěti základních směrů rozvoje lidských zdrojů. Environmentální vzdělávání a výchova poskytuje ţákům znalosti a dovednosti potřebné pro pochopení principu udrţitelnosti, podněcuje aktivní integrovaný přístup k realitě a ovlivňuje etické vztahy k prostředí. V souvislosti s jejich odborným vzděláváním poukazuje na vlivy pracovních činností na prostředí a zdraví a vyuţívání moderní techniky a technologie v zájmu udrţitelnosti rozvoje. Hlavním cílem průřezového tématu Člověk a ţivotní prostředí je vést ţáky k tomu aby: − pochopili souvislosti mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami, mezi lokálními, regionálními a globálními environmentálními problémy − chápali postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a ţivot − porozuměli souvislostem mezi environmentálními, ekonomickými a sociálními aspekty ve vztahu k udrţitelnému rozvoji − respektovali principy udrţitelného rozvoje − získali přehled o způsobech ochrany přírody, o pouţívání technologických, ekonomických a právních nástrojů pro zajištění udrţitelného rozvoje − samostatně a aktivně poznávali okolní prostředí, získávali informace v přímých kontaktech s prostředím a z různých informačních zdrojů − pochopili vlastní odpovědnost za své jednání a snaţili se aktivně podílet na řešení environmentálních problémů − osvojili si základní principy šetrného a odpovědného přístupu k ţivotnímu prostředí v osobním a profesním jednání − dokázali esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí − osvojili si zásady zdravého ţivotního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví Občan v demokratické společnosti Výchova k demokratickému občanství se zaměřuje na vytváření a upevňování takových postojů a hodnotové orientace ţáků, které jsou potřebné pro fungování a zdokonalování demokracie. Nejde však pouze o postoje, hodnoty a jejich preference, ale také o budování občanské gramotnosti ţáků, tj. osvojení si faktické, věcné a normativní stránky jednání odpovědného aktivního občana. Výchova k demokratickému občanství se netýká jen společenskovědní oblasti vzdělávání, v níţ se nejvíce realizuje, ale prostupuje celým vzděláváním a nezbytnou podmínkou její realizace je také demokratické klima školy, otevřené k rodičům a k širší občanské komunitě v místě školy. Informační a komunikační technologie Jedním z nejvýznamnějších procesů, probíhajících v současnosti v ekonomicky vyspělých zemích, je budování tzv. informační společnosti. Informační společnost je charakterizována 269
podstatným vyuţíváním digitálního zpracovávání, přenosu a uchovávání informací. Technologickou základnou této proměny je vyuţívání prvků moderních informačních a komunikačních technologií. V době budování informační a znalostní společnosti je vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích nejen nezbytnou podmínkou úspěchu jednotlivce, ale i celého hospodářství. Ze zpracování informací prostředky informačních a komunikačních technologií se stává také významná ekonomická aktivita. Informační a komunikační technologie stále více pronikají i do tradičních sektorů, tj. do průmyslu, zemědělství, prostupují občanskými a společenskými aktivitami, jsou součástí vyuţití volného času. Tento vývoj přináší nové pracovní příleţitosti a zásadně ovlivňuje charakter společnosti – dochází k přesunu zaměstnanosti nejen do oblasti práce s informacemi, ale i do oblasti sluţeb obecně. Vyhledávání, zpracovávání, uchovávání i předávání informací se stává prakticky nezávislé na časových, prostorových, či kvantitativních omezeních. Informační a komunikační technologie jiţ v současnosti pronikají nejenom do všech oborů, ale také do většiny činností, a to bez ohledu na intelektuální úroveň, na které jsou vykonávány; je tedy zcela nezbytné promítnout poţadavky na práci s prostředky informačních a komunikačních technologiích do všech stupňů a oborů vzdělání. Práce s prostředky informačních a komunikačních technologií má dnes nejen průpravnou funkci pro odbornou sloţku vzdělání, ale také patří ke všeobecnému vzdělání moderního člověka. Ţáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je vyuţívali jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se připravují), stejně jako v činnostech, které jsou a budou běţnou součástí jejich osobního a občanského ţivota. Člověk a svět práce Jedním ze základních cílů vymezených tímto rámcovým vzdělávacím programem je příprava takového absolventa, který má nejen určitý odborný profil, ale který se díky němu dokáţe také úspěšně prosadit na trhu práce i v ţivotě. Průřezové téma Člověk a svět práce doplňuje znalosti a dovednosti ţáka získané v odborné sloţce vzdělávání o nejdůleţitější poznatky a dovednosti související s jeho uplatněním ve světě práce, které by mu měly pomoci při rozhodování o další profesní a vzdělávací orientaci, při vstupu na trh práce a při uplatňování pracovních práv. 3. ročník, 2 h týdně, povinný ŢIVOTNÍ PROSTŘEDÍ ČLOVĚKA výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
objasní vztah člověka a společnosti Vztah člověka a prostředí k různým sloţkám ţivotního prostředí zhodnotí změny prostředí k vývoji lidské společnosti
ve vztahu
pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: ON (4. ročník): Člověk a svět - etika, BIO (1. ročník): Úvod do biologie, CHE (3. ročník): Základy toxikologie, TP (3. ročník): Technologie a udrţitelný rozvoj 270
přesahy z: BIO (1. ročník): Úvod do biologie, GEO (1. ročník): Světové hospodářství, GEO (2. ročník): Česká republika, GEO (2. ročník): Mimoevropské regiony, MŢP (3. ročník): Monitorování prostředí, TP (3. ročník): Technologie a udrţitelný rozvoj, ON (4. ročník): Člověk a svět - Česká republika, Evropa a světové společenství, AJ (4. ročník): Všeobecná témata VLIVY PROSTŘEDÍ NA ZDRAVÍ výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
ve vztahu Fyzikální, chemické, biologické a společenské vlivy Účinky vlivů prostředí na zdraví posoudí vliv kvality jednotlivých sloţek Zdravotní rizika ţivotního prostředí (voda, vzduch, půda, potraviny, fyzikální vlivy prostředí) na lidské zdraví zhodnotí změny prostředí k vývoji lidské společnosti
pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí Člověk a svět práce přesahy do: CHE (3. ročník): Základy toxikologie, MŢP (3. ročník): Monitorování prostředí, TP (3. ročník): Suroviny a energie přesahy z: TP (3. ročník): Vlastní technologie a technologické operace, MŢP (3. ročník): Monitorování prostředí, BIO (3. ročník): Ekologie, CHE (3. ročník): Základy toxikologie EKOTOXIKOLOGIE výsledky vzdělávání – ţák: posoudí vliv kvality jednotlivých sloţek ţivotního prostředí (voda, vzduch, půda, potraviny, fyzikální vlivy prostředí) na lidské zdraví vysvětlí poţadavky na kvalitu jednotlivých sloţek ţivotního prostředí
učivo: Charakteristika toxikologie Mutagenní, karcinogenní, teratogenní látky Hygienické normy sloţek ţivotního prostředí (voda, půda, vzduch, potraviny, aj.) a vliv na zdraví člověka
pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: 271
CHE (3. ročník): Základy toxikologie přesahy z: MŢP (3. ročník): Monitorování prostředí, BIO (3. ročník): Ekologie, CHE (3. ročník): Základy toxikologie, SCHE (4. ročník): Základy toxikologie VLIV ČINNOSTÍ ČLOVĚKA NA KRAJINU výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
popíše vlivy jednotlivých výrobních Vliv průmyslu, energetiky, stavebnictví, i nevýrobních činností člověka (např. zemědělství, dopravy a turismu na krajinu průmysl, energetika, stavebnictví, zemědělství, doprava, turismus) na krajinu a jejich vzájemné souvislosti pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: FYZ (3. ročník): Atomová a jaderná fyzika, CHE (1. ročník): Anorganická chemie přesahy z: CHE (1. ročník): Anorganická chemie, GEO (1. ročník): Světové hospodářství, GEO (2. ročník): Česká republika, GEO (2. ročník): Mimoevropské regiony, CHE (2. ročník): Organická chemie, MŢP (3. ročník): Monitorování prostředí, TP (3. ročník): Suroviny a energie, BIO (3. ročník): Ekologie PROBLÉMY ŢIVOTNÍHO PROSTŘEDÍ výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
uvede příčiny problémů ovzduší, vody, Globální problémy ŢP a jejich řešení půdy a ţivé přírody, jejich vazby a navrhne způsoby ochrany v závislosti na zdroji znečištění popíše příklady vlivu globálního problému na problémy regionální a navrhne moţné způsoby řešení pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce Člověk a ţivotní prostředí
272
přesahy do: ON (4. ročník): Člověk a svět - Česká republika, Evropa a světové společenství, MŢP (3. ročník): Monitorování prostředí přesahy z: CHE (1. ročník): Anorganická chemie, GEO (1. ročník): Světové hospodářství, GEO (2. ročník): Česká republika, GEO (2. ročník): Mimoevropské regiony, CHE (2. ročník): Organická chemie, TP (3. ročník): Vlastní technologie a technologické operace, MŢP (3. ročník): Monitorování prostředí, TP (3. ročník): Úspory energie, SBIO (4. ročník): Ekologie, AJ (4. ročník): Všeobecná témata ENVIRONMENTÁLNÍ LEGISLATIVA výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
charakterizuje činnost nejdůleţitějších Ţivotní prostředí České republiky organizací zabývajících se ochranou Historie ochrany ŢP v ČR a ve světě přírody na národní i mezinárodní úrovni Základní environmentální předpisy světa a ČR orientuje se v základních environmentál- Instituce, nevládní organizace a hnutí zabýních právních předpisech vající se ochranou přírody Chráněná území ČR pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a ţivotní prostředí Člověk a svět práce přesahy do: TP (3. ročník): Technologická legislativa a dokumentace přesahy z: TP (3. ročník): Technologická legislativa a dokumentace UDRŢITELNÝ ROZVOJ výsledky vzdělávání
učivo:
objasní aktuální otázky udrţitelného Základní technologie na ochranu před rozvoje a přístupy k jejich realizaci znečišťujícími vlivy, ochrana zdraví člověka Nástroje společnosti k udrţitelnému rozvoji v ČR a EU TUR, Agenda 21, ÚSES, NATURA 2000 uvede význam integrované prevence a charakterizuje technologie na ochranu ţivotního prostředí a zdraví člověka pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a ţivotní prostředí 273
Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie přesahy do: TP (3. ročník): Technologie a udrţitelný rozvoj přesahy z: GEO (1. ročník): Světové hospodářství, TP (3. ročník): Technologie a udrţitelný rozvoj 4.8.3. Monitorování a analýzy 1. Pojetí vyučovacího předmětu A/ Obecný cíl předmětu Předmět monitorování a analýzy umoţní proniknout hlouběji do chemické vědy. Nastíní moţnost vyuţití chemie v praxi. Získané poznatky z předešlého studia jsou aplikovány do konkrétních metod a stanovení. Cílem je doplnění, prohloubení a moţnost vyuţití získaných vědomostí o chemických zákonitostech v denním ţivotě. B/ Charakteristika učiva Učivo je probíráno během 3. ročníku, kde je týdenní dotace 2 hodiny. Dá se říci, ţe předmět monitorování a analýzy je jakousi nadstavbou předešlých ročníků předmětu chemie. Předpokládá se vybavenost základními vědomostmi a dovednostmi, které jsou nezbytné pro plynulé navázání této aplikované vědy na poznatky z chemie, chemické pojmy, činnosti v laboratoři i v terénu. Důraz je kladen na nutnost provádění analýz, které poskytnou údaje, na nichţ je postaveno monitorování, tedy pravidelné, dlouhodobé sledování a vyhodnocování. C/ Pojetí výuky Rozsah učiva je dělen do výuky teoretické a praktické. Teoretická část se uskutečňuje v kmenové třídě, praktická, která se nazývá cvičení, se koná v laboratoři nebo v terénu. Hlavním nosníkem výuky je výklad. Ve výuce se uţívá tematicky laděných videí a čerpání informací ze zdrojů veřejných médií. Vyučuje se klasickými způsoby i nově preferovanými metodami, jako jsou soutěţe, hry, delegování pravomocí, tedy ţák se stává informátorem, který předává informace své skupině. Je snaha o co nejpřijatelnější a nejefektivnější výuku. Motivaci má probudit zájem a chuť se učit. D/ Hodnocení výsledků ţáků Hodnocení výsledků ţáků spočívá na několika bodech. Je to především ústní projev, kde se posuzuje způsob formulace, ale především správnost, pochopení a celkový přístup. Písemné projevy jsou posuzovány z pohledu splnění zadaných úkolů, je kladen důraz i na písemný, grafický a estetický dojem. Velmi je doceněna samostatnost, tvůrčí činnost, schopnost nových, neotřelých pohledů se snahou o vyvození závěru. Je zde snaha o vyuţívání vědomostí a dovedností k řešení problému. Hodnoceny jsou i samostatné domácí práce a projevy tvůrčí či aktivní zájmové činnosti. Je třeba zohledňovat ţáky se specifickými poruchami učení a volbou vhodné strategie je vést k úspěšným výsledkům v učení. Klasifikace je vyjádřena známkami 1 – 5 dle klasifikačního řádu. E/ Přínos předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí Předmět Monitorování a analýzy má vést ţáky k pochopení vyuţití poznatků v praxi. Ukazuje, jak získávat a zpracovávat informace nutné pro ţivot. Nastiňuje cestu řešení, nutí vyvozovat závěry a snaţit se je vyuţít v reálných ţivotních situacích. Rozvíjejí se zejména tyto kompetence: 274
Kompetence komunikativní: Důraz se klade na sebeuvědomování, snahu vyjádřit své myšlenky a názory, spolupracovat, diskutovat, porozumět látce, stát si za svým názorem, ale umět i ustoupit a přiznat omyl. Předmět Monitorování a analýzy vyuţívá informační techniku a internet k získávání informací a pro komunikaci s okolím. Kompetence k učení: Ţák se cíleným vedením učí vyhledávat a třídit informace. Je na něj kladen úkol pochopit a zapamatovat si. Touto činností se vytvářejí nové synapse, které vyuţívá během procesu učení a i v praktickém ţivotě. Kompetence k řešení problémů: Ţák umí vyhledat a třídit informace a na základě jejich analýzy, pochopení a utřídění dokáţe řešit nejrůznější problémy. Kriticky myslí, volí optimální způsoby řešení. Kompetence sociální: Ţák dovede spolupracovat ve skupině, přispívá svými dovednostmi a znalostmi při řešení úkolů. Kompetence občanské: Ţák pronikne hlouběji do problému ochrany ţivotního prostředí. Uvědomuje důleţitost zapojení všech jedinců do této váţné problematiky a nutnost začít u sebe a svého okolí. Kompetence pracovní: Ţák respektuje daná pravidla, plní povinnosti a závazky vyplývající ze společné činnosti. Vyuţívá získaných znalostí a dovedností v běţné praxi. Kompletní výčet klíčových a odborných kompetencí, které vyučovací předmět dějepis rozvíjí, je uveden níţe. F/ Uplatnění průřezových témat Průřezová témata Člověk a ţivotní prostředí, Člověk a svět práce vytvářejí prostor pro neustálé zdůrazňování maximální ohleduplnosti k ţivotnímu prostředí. Velký důraz je kladen na efektivní vyuţívání surovin, na hospodárnost a ekonomické myšlení. Výuka směruje ţáky nejen k získávání nových informací, vědomostí a dovedností, ale i ke snaze o aplikace nových poznatků do výrobní činnosti. Snaha však vţdy koresponduje se zásadami BHP a ochrany zdraví. Dovednosti a vědomosti předmětu monitorování a analýzy se uplatní v dalších předmětech. Je to biologie, ekologie, praxe a další předměty. Předmět Monitorování a analýzy staví na znalostech chemie, matematiky, fyziky a dalších. Klíčové kompetence KOMPETENCE K UČENÍ - ţáci by měli: mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotný KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ - ţáci by měli: uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení)
275
KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE - ţáci by měli: účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje PERSONÁLNÍ A SOCIÁLNÍ KOMPETENCE - ţáci by měli: přijímat a plnit odpovědně svěřené úkoly podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvaţovat návrhy druhých OBČANSKÉ KOMPETENCE A KULTURNÍ POVĚDOMÍ - ţáci by měli: chápat význam ţivotního prostředí pro člověka a jednat v duchu udrţitelného rozvoje MATEMATICKÉ KOMPETENCE - ţáci by měli: efektivně aplikovat matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v běţných situacích číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.) KOMPETENCE
VYUŢÍVAT PROSTŘEDKY INFORMAČNÍCH A KOMUNIKAČNÍCH TECHNOLOGIÍ A PRACOVAT S INFORMACEMI - ţáci by měli:
získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s vyuţitím celosvětové sítě Internet Odborné kompetence APLIKOVAT OBECNÉ A OBECNĚ
ODBORNÉ POZNATKY PŘI ŘEŠENÍ TEORETICKÝCH A PRAKTICKÝCH PROBLÉMŮ PŘÍRODOVĚDNÉHO A TECHNOLOGICKÉHO CHARAKTERU - ţáci jsou
v rámci vyučovacího předmětu vedeni k tomu, aby: osvojili si přírodovědné metody a pracovní postupy pouţívané v laboratořích různého typu a práci s laboratorní technikou, uměli zpracovávat a interpretovat data získaná prostřednictvím pozorování, experimentů a měření při dodrţování zásad bezpečnosti práce, hygieny a ochrany zdraví při práci DBÁT NA BEZPEČNOST PRÁCE A OCHRANU vyučovacího předmětu vedeni k tomu, aby:
ZDRAVÍ PŘI PRÁCI
- ţáci jsou v rámci
znali a dodrţovali základní právní předpisy týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a poţární prevence JEDNAT EKONOMICKY A V SOULADU SE STRATEGIÍ v rámci vyučovacího předmětu vedeni k tomu, aby:
UDRŢITELNÉHO ROZVOJE
- ţáci jsou
nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na ţivotní prostředí
276
Průřezová témata Vzdělávací předmět jako celek pokrývá následující PT: Člověk a ţivotní prostředí Udrţitelný rozvoj patří mezi priority EU včetně naší republiky. Nezbytným předpokladem jeho realizace je příprava budoucí generace k myšlení a jednání v souladu s principy udrţitelného rozvoje, k vědomí odpovědnosti za udrţení kvality ţivotního prostředí a jeho jednotlivých sloţek a k úctě k ţivotu ve všech jeho formách. Průřezové téma Člověk a ţivotní prostředí se podílí na zvyšování gramotnosti pro udrţitelnost rozvoje a přispívá k realizaci jednoho z pěti základních směrů rozvoje lidských zdrojů. Environmentální vzdělávání a výchova poskytuje ţákům znalosti a dovednosti potřebné pro pochopení principu udrţitelnosti, podněcuje aktivní integrovaný přístup k realitě a ovlivňuje etické vztahy k prostředí. V souvislosti s jejich odborným vzděláváním poukazuje na vlivy pracovních činností na prostředí a zdraví a vyuţívání moderní techniky a technologie v zájmu udrţitelnosti rozvoje. Hlavním cílem průřezového tématu Člověk a ţivotní prostředí je vést ţáky k tomu aby: − pochopili souvislosti mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami, mezi lokálními, regionálními a globálními environmentálními problémy − chápali postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a ţivot − porozuměli souvislostem mezi environmentálními, ekonomickými a sociálními aspekty ve vztahu k udrţitelnému rozvoji − respektovali principy udrţitelného rozvoje − získali přehled o způsobech ochrany přírody, o pouţívání technologických, ekonomických a právních nástrojů pro zajištění udrţitelného rozvoje − samostatně a aktivně poznávali okolní prostředí, získávali informace v přímých kontaktech s prostředím a z různých informačních zdrojů − pochopili vlastní odpovědnost za své jednání a snaţili se aktivně podílet na řešení environmentálních problémů − osvojili si základní principy šetrného a odpovědného přístupu k ţivotnímu prostředí v osobním a profesním jednání − dokázali esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí − osvojili si zásady zdravého ţivotního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví Občan v demokratické společnosti Výchova k demokratickému občanství se zaměřuje na vytváření a upevňování takových postojů a hodnotové orientace ţáků, které jsou potřebné pro fungování a zdokonalování demokracie. Nejde však pouze o postoje, hodnoty a jejich preference, ale také o budování občanské gramotnosti ţáků, tj. osvojení si faktické, věcné a normativní stránky jednání odpovědného aktivního občana. Výchova k demokratickému občanství se netýká jen společenskovědní oblasti vzdělávání, v níţ se nejvíce realizuje, ale prostupuje celým vzděláváním a nezbytnou podmínkou její realizace je také demokratické klima školy, otevřené k rodičům a k širší občanské komunitě v místě školy. Informační a komunikační technologie Jedním z nejvýznamnějších procesů, probíhajících v současnosti v ekonomicky vyspělých zemích, je budování tzv. informační společnosti. Informační společnost je charakterizována podstatným vyuţíváním digitálního zpracovávání, přenosu a uchovávání informací. Technologickou základnou této proměny je vyuţívání prvků moderních informačních a komunikačních technologií. V době budování informační a znalostní společnosti je vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích nejen nezbytnou podmínkou úspěchu jednotlivce, ale i celého hospodářství. Ze zpracování informací prostředky informačních a komunikačních technologií 277
se stává také významná ekonomická aktivita. Informační a komunikační technologie stále více pronikají i do tradičních sektorů, tj. do průmyslu, zemědělství, prostupují občanskými a společenskými aktivitami, jsou součástí vyuţití volného času. Tento vývoj přináší nové pracovní příleţitosti a zásadně ovlivňuje charakter společnosti – dochází k přesunu zaměstnanosti nejen do oblasti práce s informacemi, ale i do oblasti sluţeb obecně. Vyhledávání, zpracovávání, uchovávání i předávání informací se stává prakticky nezávislé na časových, prostorových, či kvantitativních omezeních. Informační a komunikační technologie jiţ v současnosti pronikají nejenom do všech oborů, ale také do většiny činností, a to bez ohledu na intelektuální úroveň, na které jsou vykonávány; je tedy zcela nezbytné promítnout poţadavky na práci s prostředky informačních a komunikačních technologiích do všech stupňů a oborů vzdělání. Práce s prostředky informačních a komunikačních technologií má dnes nejen průpravnou funkci pro odbornou sloţku vzdělání, ale také patří ke všeobecnému vzdělání moderního člověka. Ţáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je vyuţívali jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se připravují), stejně jako v činnostech, které jsou a budou běţnou součástí jejich osobního a občanského ţivota. Člověk a svět práce Jedním ze základních cílů vymezených tímto rámcovým vzdělávacím programem je příprava takového absolventa, který má nejen určitý odborný profil, ale který se díky němu dokáţe také úspěšně prosadit na trhu práce i v ţivotě. Průřezové téma Člověk a svět práce doplňuje znalosti a dovednosti ţáka získané v odborné sloţce vzdělávání o nejdůleţitější poznatky a dovednosti související s jeho uplatněním ve světě práce, které by mu měly pomoci při rozhodování o další profesní a vzdělávací orientaci, při vstupu na trh práce a při uplatňování pracovních práv. 3. ročník, 2 h týdně, povinný ZÁKLADNÍ ANALYTICKÉ POSTUPY A OPERACE výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
Význam analýzy a monitoringu vysvětlí základní úkoly a povinnosti Základní pojmy organizace při zajišťování BOZP Teoretické základy analytické chemie dodrţuje ustanovení týkající se bezpečínosti a ochrany zdraví při práci a poţární prevence uvede základní bezpečnostní poţadavky při práci se stroji a zařízeními na pracovišti a dbá na jejich dodrţování uvede příklady bezpečnostních rizik, event. nejčastější příčiny úrazů a jejich prevenci při obsluze, běţné údrţbě a čištění strojů a zařízení postupuje v souladu s předpisy a pracovními postupy uvede povinnosti pracovníka i zaměstnavatele v případě pracovního úrazu 278
poskytne první pomoc při úrazu na pracovišti uvede základní analytické postupy a operace pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a ţivotní prostředí Člověk a svět práce přesahy do: CHE (1. ročník): Obecná a fyzikální chemie, CHE (1. ročník): Anorganická chemie přesahy z: CHE (1. ročník): Obecná a fyzikální chemie, CHE (3. ročník): Analytická chemie, SCHE (4. ročník): Analytická chemie KVALITATIVNÍ ANALÝZA výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
uvede základní analytické postupy a ope- Sráţecí reakce, důkaz iontů Plamenové reakce race Důkazy organických sloučenin orientuje se v kvalitativní analýze pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí Člověk a svět práce přesahy do: CHE (1. ročník): Obecná a fyzikální chemie, CHE (1. ročník): Anorganická chemie přesahy z: CHE (3. ročník): Analytická chemie, SCHE (4. ročník): Analytická chemie KVANTITATIVNÍ ANALÝZA výsledky vzdělávání – ţák: orientuje se v kvantitativní analýze
učivo: Základy gravimetrie Základy volumetrie
pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí Člověk a svět práce přesahy do: CHE (1. ročník): Obecná a fyzikální chemie, CHE (1. ročník): Anorganická chemie přesahy z: 279
CHE (3. ročník): Analytická chemie, SCHE (4. ročník): Analytická chemie INSTRUMENTÁLNÍ METODY výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
kategorizuje základní metody instru- Metody elektrochemické Metody spektroskopické mentální analýzy Metody zaloţené na optických vlastnostech látek pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie přesahy do: FYZ (1. ročník): Mechanika, FYZ (1. ročník): Molekulová fyzika a termodynamika, FYZ (3. ročník): Atomová a jaderná fyzika, CHE (1. ročník): Obecná a fyzikální chemie, CHE (1. ročník): Anorganická chemie přesahy z: CHE (3. ročník): Analytická chemie, SCHE (4. ročník): Analytická chemie VYJADŘOVÁNÍ VÝSLEDKŮ ROZBORŮ výsledky vzdělávání – ţák: vyhodnocuje s normou
učivo:
výsledky a konfrontuje Tvorba grafů Výpočty a přepočty na poţadovaný tvar
pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie přesahy do: CHE (1. ročník): Obecná a fyzikální chemie, CHE (1. ročník): Anorganická chemie, CHE (3. ročník): Analytická chemie VYHODNOCOVÁNÍ VÝSLEDKŮ výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
vyhodnocuje výsledky a konfrontuje Normy a limity Nejvyšší přípustná koncentrace s normou zdůvodní dozoru
úlohu
státního
odborného
pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí 280
Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie přesahy do: CHE (1. ročník): Obecná a fyzikální chemie, CHE (1. ročník): Anorganická chemie, CHE (3. ročník): Analytická chemie ANALYTICKÝ VZOREK výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
Vzorkování vysvětlí pojem analytický vzorek, jeho Evidence vzorků odběr, evidence Konzervace a úprava vzorků pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: CHE (1. ročník): Obecná a fyzikální chemie, CHE (1. ročník): Anorganická chemie, CHE (3. ročník): Analytická chemie CHEMICKÉ LABORATOŘE výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
načrtne význam laboratoří a nutnost Význam laboratoří Akreditace laboratoří akreditace laboratoří Laboratorní praxe vede evidenci vzorků a laboratorní deník charakterizuje typy laboratoří pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: CHE (3. ročník): Analytická chemie přesahy z: CHE (1. ročník): Obecná a fyzikální chemie MONITOROVÁNÍ PROSTŘEDÍ výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
orientuje se v základních pojmech moni- Základní pojmy Monitoring toringu Význam monitoringu ovládá základy terénních a laboratorních Metody zaměřené na konkrétní měření 281
prací
Komplexnost monitoringu provádí základní fyzikální, chemic- Základy terénních a laboratorních činností ké a biologické analýzy sloţek ţivotního Základní sloţky ţivotního prostředí a jejich prostředí a hodnotí změny sloţek v da- analýzy ném místě a čase vysvětlí význam a principy monitoringu prakticky vyuţívá znalosti o bioindikátorech ţivotního prostředí popíše a aplikuje metody fytocenologického průzkumu, čte ve vegetační mapě provádí fyzikálněchemická měření včetně příslušných výpočtů a popíše probíhající fyzikálně-chemické děje pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí Informační a komunikační technologie Občan v demokratické společnosti Člověk a svět práce přesahy do: CaP (3. ročník): Ţivotní prostředí člověka, CaP (3. ročník): Vlivy prostředí na zdraví, CaP (3. ročník): Ekotoxikologie, CaP (3. ročník): Vliv činností člověka na krajinu, CaP (3. ročník): Problémy ţivotního prostředí, PX (2. ročník): Meteorologie, PX (2. ročník): Hydrologie přesahy z: CaP (3. ročník): Vlivy prostředí na zdraví, CaP (3. ročník): Problémy ţivotního prostředí 4.8.4. Seminář z chemie A) Obecný cíl předmětu Obecným cílem předmětu seminář z chemie je zopakování, systematizace a prohloubení vědomostí a dovedností z chemie. Předmět má důleţitou průpravnou funkci pro úspěšné sloţení maturitní zkoušky, pro studium na vysoké nebo vyšší odborné škole. B) Charakteristika učiva Opakování učiva předešlých ročníků je rozděleno do několika tematických celků: obecná a fyzikální chemie, anorganická chemie, organická chemie a biochemie. C) Pojetí výuky Předmět je vyučován ve 4. ročníku s dotací 3 hodiny týdně. Učivo navazuje na vědomosti a dovednosti získané nejen v předmětu chemie, ale i v předmětu biologie nebo technologické procesy. Typickými metodami pouţívanými při výuce je řízený rozhovor, problémový řízený rozhovor a výklad. D) Hodnocení výsledků 282
Ţáci jsou hodnoceni v souladu s klasifikačním řádem školy, jenţ je součástí školního řádu. Jejich hodnocení bude podporovat aktivní přístup k učivu a bude je motivovat k aplikaci získaných vědomostí. V hodnocení ţáka je sledována kromě samostatného prokázání vědomostí i aplikace znalostí, samostatnost při úkolech, schopnost pracovat v týmu, tvořivý přístup, komunikační dovednosti a řešení problémů. Formy hodnocení: individuální ústní zkoušení písemné zkoušení a testy E) Přínos předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí Z hlediska klíčových kompetencí předmět poskytuje rozvíjení dovedností personálních a interpersonálních. U ţáků jsou prohlubovány komunikativní dovednosti v oblasti přesné formulace myšlenek, verbálního sdělení odborné informace s vyuţitím biologické terminologie a grafického znázornění skutečnosti. Rozvíjena je také dovednost řešit problémy a problémové situace zadáváním úloh s chemickou tématikou problémovým způsobem. Ţáci si vytvářejí návyky pro práci s odbornou literaturou a vyuţívají informačních technologií pro získávání poznatků. Kompletní výčet klíčových a odborných kompetencí, které vyučovací předmět seminář z chemie rozvíjí, je uveden níţe. F) Uplatnění průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí - uplatnění chemických poznatků s ohledem na ţivotní prostředí. Informační a komunikační technologie - ţáci si dovedou vyhledat základní genetické poznatky na internetu a umí je pouţít Člověk a svět práce - ţáci by měli dokázat vyuţít chemických poznatků i ve své práci Klíčové kompetence KOMPETENCE K UČENÍ - ţáci by měli: znát moţnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní reţim a podmínky mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotný vyuţívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ - ţáci by měli: porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosaţené výsledky volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, vyuţívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení) KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE - ţáci by měli: 283
účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na běţná i odborná témata dodrţovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii PERSONÁLNÍ A SOCIÁLNÍ KOMPETENCE - ţáci by měli: ověřovat si získané poznatky, kriticky zvaţovat názory, postoje a jednání jiných lidí přijímat a plnit odpovědně svěřené úkoly OBČANSKÉ KOMPETENCE A KULTURNÍ POVĚDOMÍ - ţáci by měli: chápat význam ţivotního prostředí pro člověka a jednat v duchu udrţitelného rozvoje KOMPETENCE K PRACOVNÍMU UPLATNĚNÍ A PODNIKATELSKÝM AKTIVITÁM - ţáci by měli: mít přehled o moţnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru; cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze MATEMATICKÉ KOMPETENCE - ţáci by měli: správně pouţívat a převádět běţné jednotky pouţívat pojmy kvantifikujícího charakteru číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.) provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy KOMPETENCE
VYUŢÍVAT PROSTŘEDKY INFORMAČNÍCH A KOMUNIKAČNÍCH TECHNOLOGIÍ A PRACOVAT S INFORMACEMI - ţáci by měli:
pracovat s běţným základním a aplikačním programovým vybavením pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií komunikovat elektronickou poštou a vyuţívat další prostředky online a offline komunikace získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s vyuţitím celosvětové sítě Internet Odborné kompetence APLIKOVAT OBECNÉ A OBECNĚ
ODBORNÉ POZNATKY PŘI ŘEŠENÍ TEORETICKÝCH A PRAKTICKÝCH PROBLÉMŮ PŘÍRODOVĚDNÉHO A TECHNOLOGICKÉHO CHARAKTERU
- ţáci jsou v rámci vyučovacího předmětu vedeni k tomu, aby: ovládali základní metody vědecké práce, dovedli analyzovat a hodnotit přírodovědné problémy, hledat různé způsoby jejich řešení
284
osvojili si poznatky z biologie, chemie, geografie, fyziky a matematiky na úrovni potřebné pro úspěšné studium přírodovědně orientovaného terciárního vzdělávání chemické, potravinářské a biochemické technologie, ochrany ţivotního prostředí, zemědělství, chemie, biologie apod. osvojili si přírodovědné metody a pracovní postupy pouţívané v laboratořích různého typu a práci s laboratorní technikou, uměli zpracovávat a interpretovat data získaná prostřednictvím pozorování, experimentů a měření při dodrţování zásad bezpečnosti práce, hygieny a ochrany zdraví při práci DBÁT NA BEZPEČNOST PRÁCE A OCHRANU vyučovacího předmětu vedeni k tomu, aby:
ZDRAVÍ PŘI PRÁCI
- ţáci jsou v rámci
chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, návštěvníků) i jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udrţení certifikátu jakosti podle příslušných norem JEDNAT EKONOMICKY A V SOULADU SE STRATEGIÍ v rámci vyučovacího předmětu vedeni k tomu, aby:
UDRŢITELNÉHO ROZVOJE
- ţáci jsou
nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na ţivotní prostředí Průřezová témata Vzdělávací předmět jako celek pokrývá následující PT: Člověk a ţivotní prostředí Udrţitelný rozvoj patří mezi priority EU včetně naší republiky. Nezbytným předpokladem jeho realizace je příprava budoucí generace k myšlení a jednání v souladu s principy udrţitelného rozvoje, k vědomí odpovědnosti za udrţení kvality ţivotního prostředí a jeho jednotlivých sloţek a k úctě k ţivotu ve všech jeho formách. Průřezové téma Člověk a ţivotní prostředí se podílí na zvyšování gramotnosti pro udrţitelnost rozvoje a přispívá k realizaci jednoho z pěti základních směrů rozvoje lidských zdrojů. Environmentální vzdělávání a výchova poskytuje ţákům znalosti a dovednosti potřebné pro pochopení principu udrţitelnosti, podněcuje aktivní integrovaný přístup k realitě a ovlivňuje etické vztahy k prostředí. V souvislosti s jejich odborným vzděláváním poukazuje na vlivy pracovních činností na prostředí a zdraví a vyuţívání moderní techniky a technologie v zájmu udrţitelnosti rozvoje. Hlavním cílem průřezového tématu Člověk a ţivotní prostředí je vést ţáky k tomu aby: − pochopili souvislosti mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami, mezi lokálními, regionálními a globálními environmentálními problémy − chápali postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a ţivot − porozuměli souvislostem mezi environmentálními, ekonomickými a sociálními aspekty ve vztahu k udrţitelnému rozvoji − respektovali principy udrţitelného rozvoje − získali přehled o způsobech ochrany přírody, o pouţívání technologických, ekonomických a právních nástrojů pro zajištění udrţitelného rozvoje − samostatně a aktivně poznávali okolní prostředí, získávali informace v přímých kontaktech s prostředím a z různých informačních zdrojů − pochopili vlastní odpovědnost za své jednání a snaţili se aktivně podílet na řešení environmentálních problémů 285
− osvojili si základní principy šetrného a odpovědného přístupu k ţivotnímu prostředí v osobním a profesním jednání − dokázali esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí − osvojili si zásady zdravého ţivotního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví Informační a komunikační technologie Jedním z nejvýznamnějších procesů, probíhajících v současnosti v ekonomicky vyspělých zemích, je budování tzv. informační společnosti. Informační společnost je charakterizována podstatným vyuţíváním digitálního zpracovávání, přenosu a uchovávání informací. Technologickou základnou této proměny je vyuţívání prvků moderních informačních a komunikačních technologií. V době budování informační a znalostní společnosti je vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích nejen nezbytnou podmínkou úspěchu jednotlivce, ale i celého hospodářství. Ze zpracování informací prostředky informačních a komunikačních technologií se stává také významná ekonomická aktivita. Informační a komunikační technologie stále více pronikají i do tradičních sektorů, tj. do průmyslu, zemědělství, prostupují občanskými a společenskými aktivitami, jsou součástí vyuţití volného času. Tento vývoj přináší nové pracovní příleţitosti a zásadně ovlivňuje charakter společnosti – dochází k přesunu zaměstnanosti nejen do oblasti práce s informacemi, ale i do oblasti sluţeb obecně. Vyhledávání, zpracovávání, uchovávání i předávání informací se stává prakticky nezávislé na časových, prostorových, či kvantitativních omezeních. Informační a komunikační technologie jiţ v současnosti pronikají nejenom do všech oborů, ale také do většiny činností, a to bez ohledu na intelektuální úroveň, na které jsou vykonávány; je tedy zcela nezbytné promítnout poţadavky na práci s prostředky informačních a komunikačních technologiích do všech stupňů a oborů vzdělání. Práce s prostředky informačních a komunikačních technologií má dnes nejen průpravnou funkci pro odbornou sloţku vzdělání, ale také patří ke všeobecnému vzdělání moderního člověka. Ţáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je vyuţívali jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se připravují), stejně jako v činnostech, které jsou a budou běţnou součástí jejich osobního a občanského ţivota. Člověk a svět práce Jedním ze základních cílů vymezených tímto rámcovým vzdělávacím programem je příprava takového absolventa, který má nejen určitý odborný profil, ale který se díky němu dokáţe také úspěšně prosadit na trhu práce i v ţivotě. Průřezové téma Člověk a svět práce doplňuje znalosti a dovednosti ţáka získané v odborné sloţce vzdělávání o nejdůleţitější poznatky a dovednosti související s jeho uplatněním ve světě práce, které by mu měly pomoci při rozhodování o další profesní a vzdělávací orientaci, při vstupu na trh práce a při uplatňování pracovních práv. 4. ročník, 3 h týdně, povinný OBECNÁ CHEMIE výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
vysvětlí a správně pouţívá základní che- Základní chemické zákony Elektronegativita, polarita chemické vazby mické zákony Prostorové uspořádání atomů v molekule objasní na příkladech vliv chemické Chemické reakce vazby na vlastnosti látek Stechiometrické a základní bilanční výpočty vysvětlí vztah mezi prostorovým uspořá- Chemická termodynamika 286
dáním atomů v molekule a typem che- Kinetika chemických reakcí mické vazby Chemická rovnováha vysvětlí průběh a výsledky různých typů Elektrochemie chemických reakcí provádí různé typy chemických výpočtů a vysvětlí pouţívané veličiny, jejich jednotky a vztahy rozlišuje chemické prvky na nepřechodné, přechodné a vnitřně přechodné (s, p, d, f prvky) objasní podstatu termodynamických zákonů, základní pojmy a veličiny charakterizuje reakcí
kinetiku
chemických
vysvětlí princip chemické rovnováhy vysvětlí podstatu a význam elektrolytické disociace, hydrolýzy, neutralizace, elektrolýzy, acidobazických, oxidačně redukčních a sráţecích reakcí pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Člověk a ţivotní prostředí Informační a komunikační technologie přesahy do: FYZ (1. ročník): Molekulová fyzika a termodynamika, CHE (1. ročník): Obecná a fyzikální chemie přesahy z: CHE (1. ročník): Obecná a fyzikální chemie ANORGANICKÁ CHEMIE výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
rozlišuje chemické prvky na nepře- Třídění chemických prvků chodné, přechodné a vnitřně přechodné Základní vlastnosti a reakce prvků a anorganických sloučenin (s, p, d, f prvky) Voda vysvětlí vztah mezi sloţením a strukturou anorganických sloučenin a jejich vlastnostmi charakterizuje vlastnosti a reakce jednotlivých skupin prvků a jejich anorganických sloučenin charakterizuje vlastnosti vody, její význam a pouţití 287
pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: CHE (1. ročník): Anorganická chemie, TP (3. ročník): Výroba důleţitých anorganických látek a sloučenin, TP (3. ročník): Technologie vody přesahy z: CHE (1. ročník): Anorganická chemie, TP (3. ročník): Výroba důleţitých anorganických látek a sloučenin ORGANICKÁ CHEMIE výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
charakterizuje vlastnosti a reakce orga- Izomerie nických sloučenin a vysvětlí jejich vý- Typy vzorců organických sloučenin Základní vlastnosti a reakce uhlovodíků a jeznam jich derivátů na příkladech objasní druhy izomerie Přírodní zdroje uhlovodíků, zemní plyn, ropa, pouţívá různé typy vzorců a dovede s ni- uhlí Heterocyklické sloučeniny mi pracovat Polymery uvede a popíše zdroje uhlovodíků a jejich derivátů orientuje se ve způsobech jejich zpracování a vyuţití klasifikuje heterocyklické ny a vysvětlí jejich význam
sloučeni-
na příkladech vysvětlí reakční mechanismus polymerace, polykondenzace, polyadice charakterizuje nejdůleţitější typy polymerů, jejich vlastnosti, výrobu a vyuţití pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce přesahy do: CHE (2. ročník): Organická chemie, TP (3. ročník): Suroviny a energie, TP (3. ročník): Výroba průmyslových organických látek a sloučenin přesahy z: CHE (2. ročník): Organická chemie, TP (3. ročník): Výroba průmyslových organických látek a sloučenin
288
BIOCHEMIE výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
objasní význam biochemie, charakteri- Látkové sloţení ţivých systémů Látková přeměna (metabolismus) zuje statickou a dynamickou biochemii uvede sloţení, funkce a příklady jednoduchých a sloţených bílkovin, sacharidů a tuků popíše sloţení, funkci a typy nukleových kyselin vysvětlí princip funkce biokatalyzátorů, jejich rozdělení, zástupce a význam vysvětlí podstatu metabolismu ve vazbě na buněčné struktury objasní princip anabolických a katabolických dějů včetně přeměny energie pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie přesahy do: BIO (1. ročník): Charakteristika ţivých organizmů, CHE (3. ročník): Biochemie, GEN (4. ročník): Molekulární základy dědičnosti přesahy z: BIO (1. ročník): Buněčná biologie, BIO (1. ročník): Biologie rostlin, BIO (1. ročník): Charakteristika ţivých organizmů, CHE (3. ročník): Biochemie, GEN (4. ročník): Molekulární základy dědičnosti ANALYTICKÁ CHEMIE výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
vysvětlí principy metod kvalitativ- Kvalitativní a kvantitativní chemická analýza Instrumentální metody ní a kvantitativní chemické analýzy Odběr a úprava vzorku pro měření charakterizuje základní instrumentální Základní výpočty v analytické chemii metody a jejich vyuţití v různých odvět- Analytická měření vích pouţívá standardní metody a techniky odběru a přípravy vzorku pro měření analyzuje vzorek podle návodu, provede příslušné výpočty
289
pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Člověk a ţivotní prostředí Informační a komunikační technologie přesahy do: CHE (3. ročník): Analytická chemie, MŢP (3. ročník): Základní analytické postupy a operace, MŢP (3. ročník): Kvalitativní analýza, MŢP (3. ročník): Kvantitativní analýza, MŢP (3. ročník): Instrumentální metody přesahy z: CHE (3. ročník): Analytická chemie ZÁKLADY TOXIKOLOGIE výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
vysvětlí způsoby průniku toxických látek Toxické látky do organismu, jejich pohyb a vylučování Nebezpečnost chemických kých přípravků z organismů První pomoc ovládá základní toxikologické pojmy a objasní jejich význam
látek a chemic-
hodnotí nebezpečnost chemických látek a chemických přípravků na základě toxikologických vlastností a specifických účinků na zdraví člověka a vysvětlí metody ochrany před působením toxických látek pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie přesahy do: CHE (3. ročník): Základy toxikologie, CaP (3. ročník): Ekotoxikologie, GEN (4. ročník): Mutace přesahy z: CHE (3. ročník): Základy toxikologie 4.8.5. Seminář z biologie A) Obecný cíl předmětu Obecným cílem předmětu seminář z biologie je zopakování, systematizace a prohloubení vědomostí a dovedností z biologie a ekologických poznatků. Předmět má důleţitou průpravnou funkci pro úspěšné sloţení maturitní zkoušky, pro studium na vysoké nebo vyšší odborné škole. B) Charakteristika učiva 290
Opakování učiva předešlých ročníků je rozděleno do několika tematických celků: obecná biologie, biologie rostlin, hub, ţivočichů i člověka, ekologie. Ţák si v tomto předmětu rozšíří poznatky z cytologie, histologie, anatomie i fyziologie organismů a vytvoří si vlastní názor na probíranou tematiku. C) Pojetí výuky Předmět je vyučován ve 4. ročníku s dotací 3 hodiny týdně. Učivo navazuje na vědomosti a dovednosti získané nejen v předmětu biologie, ale i v předmětu chemie nebo člověk a prostředí. Typickými metodami pouţívanými při výuce je řízený rozhovor, problémový řízený rozhovor a výklad. D) Hodnocení výsledků Ţáci jsou hodnoceni v souladu s klasifikačním řádem školy, jenţ je součástí školního řádu. Jejich hodnocení bude podporovat aktivní přístup k učivu a bude je motivovat k aplikaci získaných vědomostí. V hodnocení ţáka je sledována kromě samostatného prokázání vědomostí i aplikace znalostí, samostatnost při úkolech, schopnost pracovat v týmu, tvořivý přístup, komunikační dovednosti a řešení problémů. Formy hodnocení: individuální ústní zkoušení písemné zkoušení a testy E) Přínos předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí Z hlediska klíčových kompetencí předmět poskytuje rozvíjení dovedností personálních a interpersonálních. U ţáků jsou prohlubovány komunikativní dovednosti v oblasti přesné formulace myšlenek, verbálního sdělení odborné informace s vyuţitím biologické terminologie a grafického znázornění skutečnosti. Rozvíjena je také dovednost řešit problémy a problémové situace zadáváním úloh s biologickou tématikou problémovým způsobem. Ţáci si vytvářejí návyky pro práci s odbornou literaturou a vyuţívají informačních technologií pro získávání poznatků. Kompletní výčet klíčových a odborných kompetencí, které vyučovací předmět seminář z biologie rozvíjí, je uveden níţe. F) Uplatnění průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí - uplatnění biologických poznatků s ohledem na ţivotní prostředí Informační a komunikační technologie - ţáci si dovedou vyhledat základní genetické poznatky na internetu a umí je pouţít Člověk a svět práce - ţáci by měli dokázat vyuţít biologických poznatků i ve své práci Klíčové kompetence KOMPETENCE K UČENÍ - ţáci by měli: znát moţnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní reţim a podmínky mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotný vyuţívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ - ţáci by měli:
291
porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosaţené výsledky volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, vyuţívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení) KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE - ţáci by měli: vyjadřovat se přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na běţná i odborná témata dodrţovat jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii PERSONÁLNÍ A SOCIÁLNÍ KOMPETENCE - ţáci by měli: ověřovat si získané poznatky, kriticky zvaţovat názory, postoje a jednání jiných lidí pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností přijímat a plnit odpovědně svěřené úkoly podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvaţovat návrhy druhých OBČANSKÉ KOMPETENCE A KULTURNÍ POVĚDOMÍ - ţáci by měli: chápat význam ţivotního prostředí pro člověka a jednat v duchu udrţitelného rozvoje KOMPETENCE K PRACOVNÍMU UPLATNĚNÍ A PODNIKATELSKÝM AKTIVITÁM - ţáci by měli: mít přehled o moţnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru; cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze MATEMATICKÉ KOMPETENCE - ţáci by měli: číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.) KOMPETENCE
VYUŢÍVAT PROSTŘEDKY INFORMAČNÍCH A KOMUNIKAČNÍCH TECHNOLOGIÍ A PRACOVAT S INFORMACEMI - ţáci by měli:
pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií 292
komunikovat elektronickou poštou a vyuţívat další prostředky online a offline komunikace získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s vyuţitím celosvětové sítě Internet Odborné kompetence APLIKOVAT OBECNÉ A OBECNĚ
ODBORNÉ POZNATKY PŘI ŘEŠENÍ TEORETICKÝCH A PRAKTICKÝCH PROBLÉMŮ PŘÍRODOVĚDNÉHO A TECHNOLOGICKÉHO CHARAKTERU - ţáci jsou
v rámci vyučovacího předmětu vedeni k tomu, aby: ovládali základní metody vědecké práce, dovedli analyzovat a hodnotit přírodovědné problémy, hledat různé způsoby jejich řešení osvojili si poznatky z biologie, chemie, geografie, fyziky a matematiky na úrovni potřebné pro úspěšné studium přírodovědně orientovaného terciárního vzdělávání chemické, potravinářské a biochemické technologie, ochrany ţivotního prostředí, zemědělství, chemie, biologie apod. JEDNAT EKONOMICKY A V SOULADU SE STRATEGIÍ v rámci vyučovacího předmětu vedeni k tomu, aby:
UDRŢITELNÉHO ROZVOJE
- ţáci jsou
znali význam, účel a uţitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na ţivotní prostředí Průřezová témata Vzdělávací předmět jako celek pokrývá následující PT: Člověk a ţivotní prostředí Udrţitelný rozvoj patří mezi priority EU včetně naší republiky. Nezbytným předpokladem jeho realizace je příprava budoucí generace k myšlení a jednání v souladu s principy udrţitelného rozvoje, k vědomí odpovědnosti za udrţení kvality ţivotního prostředí a jeho jednotlivých sloţek a k úctě k ţivotu ve všech jeho formách. Průřezové téma Člověk a ţivotní prostředí se podílí na zvyšování gramotnosti pro udrţitelnost rozvoje a přispívá k realizaci jednoho z pěti základních směrů rozvoje lidských zdrojů. Environmentální vzdělávání a výchova poskytuje ţákům znalosti a dovednosti potřebné pro pochopení principu udrţitelnosti, podněcuje aktivní integrovaný přístup k realitě a ovlivňuje etické vztahy k prostředí. V souvislosti s jejich odborným vzděláváním poukazuje na vlivy pracovních činností na prostředí a zdraví a vyuţívání moderní techniky a technologie v zájmu udrţitelnosti rozvoje. Hlavním cílem průřezového tématu Člověk a ţivotní prostředí je vést ţáky k tomu aby: − pochopili souvislosti mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami, mezi lokálními, regionálními a globálními environmentálními problémy − chápali postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a ţivot − porozuměli souvislostem mezi environmentálními, ekonomickými a sociálními aspekty ve vztahu k udrţitelnému rozvoji − respektovali principy udrţitelného rozvoje − získali přehled o způsobech ochrany přírody, o pouţívání technologických, ekonomických a právních nástrojů pro zajištění udrţitelného rozvoje − samostatně a aktivně poznávali okolní prostředí, získávali informace v přímých kontaktech s prostředím a z různých informačních zdrojů 293
− pochopili vlastní odpovědnost za své jednání a snaţili se aktivně podílet na řešení environmentálních problémů − osvojili si základní principy šetrného a odpovědného přístupu k ţivotnímu prostředí v osobním a profesním jednání − dokázali esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí − osvojili si zásady zdravého ţivotního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví Informační a komunikační technologie Jedním z nejvýznamnějších procesů, probíhajících v současnosti v ekonomicky vyspělých zemích, je budování tzv. informační společnosti. Informační společnost je charakterizována podstatným vyuţíváním digitálního zpracovávání, přenosu a uchovávání informací. Technologickou základnou této proměny je vyuţívání prvků moderních informačních a komunikačních technologií. V době budování informační a znalostní společnosti je vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích nejen nezbytnou podmínkou úspěchu jednotlivce, ale i celého hospodářství. Ze zpracování informací prostředky informačních a komunikačních technologií se stává také významná ekonomická aktivita. Informační a komunikační technologie stále více pronikají i do tradičních sektorů, tj. do průmyslu, zemědělství, prostupují občanskými a společenskými aktivitami, jsou součástí vyuţití volného času. Tento vývoj přináší nové pracovní příleţitosti a zásadně ovlivňuje charakter společnosti – dochází k přesunu zaměstnanosti nejen do oblasti práce s informacemi, ale i do oblasti sluţeb obecně. Vyhledávání, zpracovávání, uchovávání i předávání informací se stává prakticky nezávislé na časových, prostorových, či kvantitativních omezeních. Informační a komunikační technologie jiţ v současnosti pronikají nejenom do všech oborů, ale také do většiny činností, a to bez ohledu na intelektuální úroveň, na které jsou vykonávány; je tedy zcela nezbytné promítnout poţadavky na práci s prostředky informačních a komunikačních technologiích do všech stupňů a oborů vzdělání. Práce s prostředky informačních a komunikačních technologií má dnes nejen průpravnou funkci pro odbornou sloţku vzdělání, ale také patří ke všeobecnému vzdělání moderního člověka. Ţáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je vyuţívali jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se připravují), stejně jako v činnostech, které jsou a budou běţnou součástí jejich osobního a občanského ţivota. Člověk a svět práce Jedním ze základních cílů vymezených tímto rámcovým vzdělávacím programem je příprava takového absolventa, který má nejen určitý odborný profil, ale který se díky němu dokáţe také úspěšně prosadit na trhu práce i v ţivotě. Průřezové téma Člověk a svět práce doplňuje znalosti a dovednosti ţáka získané v odborné sloţce vzdělávání o nejdůleţitější poznatky a dovednosti související s jeho uplatněním ve světě práce, které by mu měly pomoci při rozhodování o další profesní a vzdělávací orientaci, při vstupu na trh práce a při uplatňování pracovních práv. 4. ročník, 3 h týdně, povinný ŢIVOT A JEHO POZNÁVÁNÍ výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
doloţí na příkladech význam biologie Význam biologie Charakteristika ţivých organismů pro vědu a praxi objasní historii biologie jako vědní disci294
plíny včetně současných trendů jejího rozvoje pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Člověk a ţivotní prostředí Informační a komunikační technologie přesahy do: BIO (1. ročník): Úvod do biologie, BIO (1. ročník): Charakteristika ţivých organizmů přesahy z: BIO (1. ročník): Úvod do biologie, BIO (1. ročník): Charakteristika ţivých organizmů BUNĚČNÁ BIOLOGIE výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
popíše fáze buněčného cyklu a objasní Buněčná teorie podstatu diferenciace a specializace bu- Základní buněčné struktury Děje na buněčné úrovni něk porovná způsoby získávání energie u autotrofních a heterotrofních organismů charakterizuje ţivotní projevy buňky – biosyntézu nukleových kyselin a proteinů, přeměnu látek, fotosyntézu, dýchání, rozmnoţování, pohyb látek v buňce a jejich výměnu s okolím objasní stavbu a význam buněčných struktur
základních
uvede historické a současné přístupy ke zkoumání buňky pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce přesahy do: BIO (1. ročník): Buněčná biologie, GEN (4. ročník): Cytogenetika přesahy z: BIO (1. ročník): Buněčná biologie, BIO (1. ročník): Biologie prokaryotních organismů, GEN (4. ročník): Cytogenetika NEBUNĚČNÉ FORMY ŢIVOTA výsledky vzdělávání – ţák:
učivo: 295
popíše stavbu virové částice a objasní Stavba a ţivotní funkce virů Virová onemocnění ţivotní cyklus a rozmnoţování virů Priony charakterizuje onemocnění vyvolaná nebuněčnými formami ţivota a způsoby jejich šíření charakterizuje priony a popíše důsledky změny jejich konfigurace v organismu pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: BIO (1. ročník): Nebuněčné formy ţivota, GEN (4. ročník): Genetické inţenýrství přesahy z: BIO (1. ročník): Nebuněčné formy ţivota JEDNOBUNĚČNÉ ORGANISMY výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
Bakterie objasní výskyt a význam jednobuněčných organismů a uvede jejich nejzná- Sinice Prvoci mější zástupce vysvětlí moţnosti prevence bakteriálních chorob zhodnotí význam půdních bakterií pro oběh látek v přírodě popíše buněčnou stavbu sinic a zhodnotí jejich význam v přírodě charakterizuje na příkladech prvoky, popíše stavbu a funkci jejich organel objasní základní typy rozmnoţování prvoků a jejich souvislost s výměnou genetické informace zhodnotí význam parazitických prvoků ve vztahu ke zdraví člověka pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: BIO (1. ročník): Charakteristika ţivých organizmů, 296
BIO (1. ročník): Biologie prokaryotních organismů, BIO (2. ročník): Prvoci přesahy z: BIO (1. ročník): Biologie prokaryotních organismů, BIO (2. ročník): Prvoci BIOLOGIE HUB A LIŠEJNÍKŮ výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
popíše stavbu hub a lišejníků, způsoby Obecná charakteristika říše hub Lišejníky jako komplexní organismy jejich výţivy a principy rozmnoţování Význam hub a lišejníků vysvětlí principy souţití houbové a řasové nebo sinicové sloţky stélky lišejníků objasní ekologický význam hub a lišejníků v přírodě a uvede příklady jejich vyuţití pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a ţivotní prostředí Člověk a svět práce přesahy do: BIO (1. ročník): Biologie hub, BIO (2. ročník): Systém hub a biologie lišejníků přesahy z: BIO (1. ročník): Biologie hub, BIO (2. ročník): Chromista, BIO (2. ročník): Systém hub a biologie lišejníků BIOLOGIE ROSTLIN výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
charakterizuje rostlinná pletiva, uvede Anatomie a morfologie rostlin Fyziologie rostlin jejich stavbu a funkci Systém a evoluce rostlin popíše vnitřní a vnější stavbu rostlinných Ekologie rostlin orgánů, jejich funkci a metamorfózy vysvětlí základní ţivotní funkce rostlin (výţiva, vodní reţim, pohyby, rozmnoţování) charakterizuje systém a evoluci rostlin a uvede nejvýznamnější zástupce vybraných čeledí uvede příklady chráněných rostlin v ČR a konkrétní chráněné druhy v re297
gionu z ekologického hlediska objasní nebezpečí samovolného šíření invazních druhů rostlin a jeho dopady na druhové sloţení ekosystémů pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie přesahy do: BIO (1. ročník): Biologie rostlin, BIO (2. ročník): Systém rostlin přesahy z: BIO (1. ročník): Biologie rostlin, BIO (2. ročník): Systém rostlin BIOLOGIE ŢIVOČICHŮ A ČLOVĚKA výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
porovná stavbu, typy a vlastnosti tkání Tkáně Orgány a orgánové soustavy obratlovců a bezobratlých ţivočichů Fyziologie ţivočichů popíše stavbu orgánů a orgánových Systém a evoluce ţivočichů soustav ţivočichů a člověka Etologie přiřadí jednotlivé typy trávicích, dýcha- Ekologie ţivočichů cích, oběhových a vylučovacích soustav Ontogeneze a fylogeneze člověka ke konkrétním skupinám ţivočichů popíše stavbu a činnost řídicích a regulačních orgánových soustav rozpozná a charakterizuje významné zástupce bezobratlých a obratlovců popíše hlavní evoluční změny ve vývoji ţivočichů charakterizuje způsoby rozmnoţování ţivočichů a vysvětlí jeho specifika spojená s vnitřním oplozením u vyšších obratlovců charakterizuje významné lidské znaky jako výsledky procesu hominizace a sapientace popíše prenatální a postnatální vývoj člověka a posoudí pozitivní a negativní vlivy různých faktorů působících na vývoj člověka
298
pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie přesahy do: BIO (1. ročník): Biologie ţivočichů a člověka, BIO (2. ročník): Systém ţivočichů, BIO (3. ročník): Biologie člověka, GEN (4. ročník): Genetika člověka přesahy z: BIO (1. ročník): Biologie ţivočichů a člověka, BIO (2. ročník): Systém ţivočichů, BIO (3. ročník): Biologie člověka, AJ (4. ročník): Oborová témata EKOLOGIE výsledky vzdělávání – ţák: vysvětlí základní ekologické pojmy uvede abiotické a biotické faktory vysvětlí fungování potravního řetězce
učivo: Základní ekologické pojmy Vztah organismu a prostředí Abiotické faktory prostředí Biotické faktory prostředí
pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: BIO (1. ročník): Biologie rostlin, BIO (1. ročník): Biologie ţivočichů a člověka, BIO (1. ročník): Biologie hub, CHE (1. ročník): Anorganická chemie, CaP (3. ročník): Problémy ţivotního prostředí přesahy z: BIO (1. ročník): Biologie ţivočichů a člověka, BIO (2. ročník): Systém ţivočichů, BIO (2. ročník): Systém rostlin 4.8.6. Technologické procesy 1. Pojetí vyučovacího předmětu A) Obecný cíl předmětu Obsahový okruh seznamuje ţáky s principy technologií zejména chemického a biotechnologického charakteru v chemickém průmyslu, v potravinářství, zemědělství, při ochraně a tvorbě ţivotního prostředí. Učivo navazuje na přírodovědné vzdělávání a odborné obsahové okruhy v RVP. Cílem je poskytnout ţákům komplexní pohled a umoţnit pochopení vzájemných vztahů technologických procesů různých výrob, především v souvislosti s aspekty udrţitelného rozvoje, tj. technologickými, ekologickými, ekonomickými, bezpečnostními, hygienickými, ale i sociálními, etickými a estetickými. 299
Ţáci pochopí principy technologických operací a procesů, získají poznatky o zdrojích surovin a energie, o technologii vody, o dalších vybraných technologiích, o hospodaření s odpady, způsobech jejich minimalizace včetně předpisů BOZP. Do obsahového okruhu jsou začleněny i praktické činnosti nebo exkurze, které ţákům umoţní ověřit a upevnit teoretické znalosti. B) Charakteristika učiva Výuka podporuje logické myšlení a směřuje k tomu, aby ţáci dovedli získané vědomosti a dovednosti aktivně vyuţívat při dalším vzdělávání či odborné praktické přípravě. Ţáci pochopí principy technologických operací a procesů, získají poznatky o zdrojích surovin a energie, o technologii vody, o dalších vybraných technologiích, o hospodaření s odpady, způsobech jejich minimalizace včetně předpisů BOZP. Ţáci se naučí zhodnotit kvalitu surovin a principy jejich úpravy, uvědomí si nutnost získávání energie z obnovitelných zdrojů, chápe význam vody a usiluje o ochranu zdrojů vody před znečištěním. Dokáţe popsat principy technologických procesů na konkrétních příkladech. Orientuje se v technologických schématech, provádí jednoduché technologické výpočty a látkové bilance. Vysvětlí základní principy řízení výroby a kvality. Ţáci jsou schopni formulovat základní technologické legislativní normy. C) Pojetí výuky Předmět technologické procesy se vyučuje ve 3. ročníku. Je rozdělen do následujících oblastí: výroba anorganických látek, výroba organických látek, vlastní technologie, legislativa a energetika se zaměřením na obnovitelné zdroje. Při výuce se doporučuje vyuţívat moderní formy výuky za pouţití didaktické techniky a didaktických pomůcek - schémat, praktických ukázek, vzorků apod. včetně projektového vyučování. Výuku lze provádět i formou tematicky zaměřených odborných exkurzí do provozů (čistírna odpadních vod, elektrárna, zemědělský, potravinářský, chemický podnik). Rozpis učiva je zpracován rámcově, sled tematických celků i hloubku učiva vyučující přizpůsobí podmínkám školy, poţadavkům regionu i zájmu ţáků. Důraz je kladen na logickou závaznost jednotlivých tematických celků a na vzájemné mezipředmětové vztahy zejména s předměty chemie, člověk a prostředí, odpady, biotechnologie, chov zvířat, rostlinná výroba a ekologie. D) Hodnocení výsledků ţáků Hodnocení ţáků spočívá v posouzení pravidelných písemných projevů, jako jsou testy, písemné práce, které korespondují s probíraným učivem, výpočty, zápisy a řešení z praktických cvičení. Velký důraz je kladen na ústní projev, ať uţ je to zkoušení u tabule nebo formy diskusí a obhajování v lavici a v laboratoři. Ţáci také samostatně pracují na zadaném projektu a prezentují ho před třídou. Ţáci jsou hodnoceni v souladu s klasifikačním řádem školy, jenţ je součástí školního řádu. Jejich hodnocení bude podporovat aktivní přístup k učivu a bude je motivovat k aplikaci získaných vědomostí. V hodnocení ţáka je sledována kromě samostatného prokázání vědomostí i aplikace znalostí, samostatnost při úkolech, schopnost pracovat v týmu, tvořivý přístup, komunikační dovednosti a řešení problémů. Formy hodnocení: individuální ústní zkoušení písemné zkoušení a testy samostatná práce s PC a internetem hodnocení praktických dovedností a pozorování ţáka při plnění úkolů ((zodpovědnost, postoje) pracovní listy z vycházek a exkurzí účast a výsledky v soutěţi aktivita při výuce, vedení sešitu, provádění nákresů, plnění samostatných domácích prací. 300
Hodnoceny jsou i samostatné domácí úkoly, vypracované projekty a odborné elaboráty. Součástí hodnocení je i přístup ţáka k předmětu, zda se na vyučovací hodiny připravuje, plní zadané úkoly, nosí pomůcky a aktivně pracuje během vyučování. Je třeba zohledňovat ţáky se specifickými poruchami učení a volbou vhodné strategie je vést k úspěšným výsledkům v učení. Klasifikace je vyjádřena známkami 1 – 5 dle klasifikačního řádu. Při hodnocení ústních i písemných projevů se vyučující zaměřuje na: vhodnou formulaci a vyjadřování myšlenky a názory v logickém sledu souvislý, kultivovaný a věcný projev vyhledávání informací vhodných k řešení problému, samostatné řešení problémů kritické myšlení a schopnost kultivovaně si obhájit názor E) Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Z hlediska klíčových kompetencí předmět rozvíjí numerické dovednosti např. při technologických výpočtech s vyuţitím matematického aparátu a výpočtem techniky. Dovednosti personální a interpersonální, dovednosti řešit problémy a problémové situace při týmové práci, vyuţívat informační technologie a pracovat s informacemi, dovednosti komunikativní při získávání, zpracování a interpretaci poznatků souvisejících s technologickými procesy. Kompletní výčet klíčových a odborných kompetencí, které vyučovací předmět technologické procesy rozvíjí, je uveden níţe. F) Uplatnění průřezových témat Průřezová témata Člověk a ţivotní prostředí, Člověk a svět práce vytvářejí prostor pro neustálé zdůrazňování maximální ohleduplnosti k ţivotnímu prostředí. Velký důraz je kladen na efektivní vyuţívání surovin, na hospodárnost, ekonomické a ekologické myšlení. Výuka směruje ţáky nejen k získávání nových informací, vědomostí a dovedností, ale i ke snaze o aplikace nových poznatků do výrobní činnosti. Snaha však vţdy koresponduje se zásadami BHP a ochrany zdraví. Klíčové kompetence KOMPETENCE K UČENÍ - ţáci by měli: znát moţnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní reţim a podmínky mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotný vyuţívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení ze strany jiných lidí KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ - ţáci by měli: porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosaţené výsledky 301
volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, vyuţívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení) KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE - ţáci by měli: vyjadřovat se přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.) chápat výhody znalosti cizích jazyků pro ţivotní i pracovní uplatnění, být motivováni k prohlubování svých jazykových dovedností v celoţivotním učení PERSONÁLNÍ A SOCIÁLNÍ KOMPETENCE - ţáci by měli: ověřovat si získané poznatky, kriticky zvaţovat názory, postoje a jednání jiných lidí mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj, být si vědomi důsledků nezdravého ţivotního stylu a závislostí přijímat a plnit odpovědně svěřené úkoly posuzovat reálně své fyzické a duševní moţnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích OBČANSKÉ KOMPETENCE A KULTURNÍ POVĚDOMÍ - ţáci by měli: jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu uznávat hodnotu ţivota, uvědomovat si odpovědnost za vlastní ţivot a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany ţivota a zdraví ostatních chápat význam ţivotního prostředí pro člověka a jednat v duchu udrţitelného rozvoje uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního souţití – vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých KOMPETENCE K PRACOVNÍMU UPLATNĚNÍ A PODNIKATELSKÝM AKTIVITÁM - ţáci by měli: mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i vzdělávání; uvědomovat si význam celoţivotního učení a být připraveni přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám MATEMATICKÉ KOMPETENCE efektivně aplikovat matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v běţných situacích správně pouţívat a převádět běţné jednotky 302
KOMPETENCE
VYUŢÍVAT PROSTŘEDKY INFORMAČNÍCH A KOMUNIKAČNÍCH TECHNOLOGIÍ A PRACOVAT S INFORMACEMI - ţáci by měli:
pracovat s běţným základním a aplikačním programovým vybavením učit se pouţívat nové aplikace pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s vyuţitím prostředků informačních a komunikačních technologií uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní komunikovat elektronickou poštou a vyuţívat další prostředky online a offline komunikace získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s vyuţitím celosvětové sítě Internet Odborné kompetence APLIKOVAT OBECNÉ A OBECNĚ
ODBORNÉ POZNATKY PŘI ŘEŠENÍ TEORETICKÝCH A PRAKTICKÝCH PROBLÉMŮ PŘÍRODOVĚDNÉHO A TECHNOLOGICKÉHO CHARAKTERU - ţáci jsou
v rámci vyučovacího předmětu vedeni k tomu, aby: získali přehled o technologických procesech šetrných k ţivotnímu prostředí a porozuměli strategii udrţitelného rozvoje jako integraci environmentálních, ekonomických, technologických a sociálních přístupů k ochraně ţivotního prostředí orientovali se v technologických schématech a uměli znázornit výrobní pochody pomocí příslušných schémat, prováděli jednoduché technologické výpočty a látkové bilance dovedli vysvětlit základní principy řízení výroby a řízení kvality ovládali základní metody vědecké práce, dovedli analyzovat a hodnotit přírodovědné problémy, hledat různé způsoby jejich řešení osvojili si poznatky z biologie, chemie, geografie, fyziky a matematiky na úrovni potřebné pro úspěšné studium přírodovědně orientovaného terciárního vzdělávání chemické, potravinářské a biochemické technologie, ochrany ţivotního prostředí, zemědělství, chemie, biologie apod. pochopili a dokázali popsat principy základních biotechnologií v potravinářském a krmivářském průmyslu, v oblasti genových manipulací a reprodukce osvojili si přírodovědné metody a pracovní postupy pouţívané v laboratořích různého typu a práci s laboratorní technikou, uměli zpracovávat a interpretovat data získaná prostřednictvím pozorování, experimentů a měření při dodrţování zásad bezpečnosti práce, hygieny a ochrany zdraví při práci DBÁT NA BEZPEČNOST PRÁCE A OCHRANU vyučovacího předmětu vedeni k tomu, aby:
ZDRAVÍ PŘI PRÁCI
- ţáci jsou v rámci
chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, návštěvníků) i jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udrţení certifikátu jakosti podle příslušných norem 303
USILOVAT O NEJVYŠŠÍ KVALITU SVÉ PRÁCE, vyučovacího předmětu vedeni k tomu, aby:
VÝROBKŮ NEBO SLUŢEB
- ţáci jsou v rámci
dodrţovali stanovené normy (standardy) a předpisy související se systémem řízení jakosti zavedeným na pracovišti chápali kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku dbali na zabezpečování parametrů (standardů) kvality procesů, výrobků nebo sluţeb, zohledňovali poţadavky klienta (zákazníka, občana) JEDNAT EKONOMICKY A V SOULADU SE STRATEGIÍ v rámci vyučovacího předmětu vedeni k tomu, aby:
UDRŢITELNÉHO ROZVOJE
- ţáci jsou
znali význam, účel a uţitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení zvaţovali při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běţném ţivotě) moţné náklady, výnosy a zisk, vliv na ţivotní prostředí, sociální dopady efektivně hospodařili s finančními prostředky nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na ţivotní prostředí 3. ročník, 2 h týdně, povinný TECHNOLOGIE A UDRŢITELNÝ ROZVOJ výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
charakterizuje různé kategorie technolog- Kategorie výrobních technologií gií a jejich moţné vlivy na ţivotní Vlivy výrobních technologií na ŢP Udrţitelný rozvoj prostředí Státní politika ŢP objasní technologické, ekologické, ekonomické, bezpečnostní, hygienické, etické a estetické aspekty technologických procesů vysvětlí termíny TUR a AGENDA 21 pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Občan v demokratické společnosti Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: CaP (3. ročník): Ţivotní prostředí člověka, CaP (3. ročník): Udrţitelný rozvoj přesahy z: GEO (1. ročník): Světové hospodářství, GEO (1. ročník): Socioekonomická geografie, CaP (3. ročník): Ţivotní prostředí člověka, CaP (3. ročník): Udrţitelný rozvoj 304
SUROVINY A ENEGIE výsledky vzdělávání charakterizuje různé zdroje a druhy energie včetně jejich výhod a nevýhod (fosilní paliva, biomasa, energetické plodiny, bioplyn, sluneční energie, větrná energie, jaderná energie, tepelná čerpadla a další)
učivo: Energie z fosilních paliv Jaderné elektrárny Vodní elektrárny Větrné elektrárny Solární elektrárny Energetické vyuţití biomasy Tepelná čerpadla
pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a ţivotní prostředí Člověk a svět práce přesahy do: CaP (3. ročník): Vliv činností člověka na krajinu, ODP (4. ročník): Termické zpracování odpadů přesahy z: CaP (3. ročník): Vlivy prostředí na zdraví, SCHE (4. ročník): Organická chemie ÚSPORY ENERGIE výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
orientuje se v problematice úspor energie Sniţování spotřeby energií pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí Člověk a svět práce přesahy do: FYZ (3. ročník): Atomová a jaderná fyzika, CaP (3. ročník): Problémy ţivotního prostředí VÝROBA DŮLEŢITÝCH ANORGANICKÝCH LÁTEK A SLOUČENIN výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
charakterizuje různé kategorie techno- Výroba technických plynů logií a jejich moţné vlivy na ţivotní pro- Výroba halogenů Průmysl dusíku, síry, fosforu středí Výroba sody objasní technologické, ekologické, ekonomické, bezpečnostní, hygienické, etické a estetické aspekty technologických procesů charakterizuje nejdůleţitější chemické výroby a výroby s významným podílem chemického charakteru, např. výroba si305
likátů, hnojiv, tuků a olejů, celulózy a papíru objasní fyzikálně-chemickou podstatu operací a procesů formuluje a řeší vybrané bilanční rovnice pro základní operace vysvětlí princip a funkci aparatur, strojů a zařízení a podmínky jejich provozu vysvětlí podmínky a objasní principy probíhajících dějů nebo technologických procesů v dané výrobě pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Člověk a ţivotní prostředí Informační a komunikační technologie přesahy do: CHE (1. ročník): Anorganická chemie, CHE (3. ročník): Základy toxikologie, SCHE (4. ročník): Anorganická chemie přesahy z: CHE (1. ročník): Anorganická chemie, SCHE (4. ročník): Anorganická chemie VÝROBA PRŮMYSLOVÝCH ORGANICKÝCH LÁTEK A SLOUČENIN výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
charakterizuje různé kategorie techno- Průmysl uhlovodíků logií a jejich moţné vlivy na ţivotní Průmysl derivátů uhlovodíků prostředí objasní technologické, ekologické, ekonomické, bezpečnostní, hygienické, etické a estetické aspekty technologických procesů charakterizuje nejdůleţitější chemické výroby a výroby s významným podílem chemického charakteru, např. výroba silikátů, hnojiv, tuků a olejů, celulózy a papíru objasní fyzikálně-chemickou podstatu operací a procesů formuluje a řeší vybrané bilanční rovnice pro základní operace vysvětlí princip a funkci aparatur, strojů a zařízení a podmínky jejich provozu 306
vysvětlí podmínky a objasní principy probíhajících dějů nebo technologických procesů v dané výrobě pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: CHE (2. ročník): Organická chemie, CHE (3. ročník): Základy toxikologie, SCHE (4. ročník): Organická chemie přesahy z: CHE (2. ročník): Organická chemie, SCHE (4. ročník): Organická chemie VLASTNÍ TECHNOLOGIE A TECHNOLOGICKÉ OPERACE výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
charakterizuje různé kategorie techno- Silikátový průmysl logií a jejich moţné vlivy na ţivotní Metalurgie Hnojiva prostředí Pigmenty charakterizuje nejdůleţitější chemické Petrochemický průmysl výroby a výroby s významným podílem Dřevo chemického charakteru, např. výroba silikátů, hnojiv, tuků a olejů, celulózy a papíru objasní fyzikálně-chemickou podstatu operací a procesů formuluje a řeší vybrané bilanční rovnice pro základní operace vysvětlí princip a funkci aparatur, strojů a zařízení a podmínky jejich provozu vysvětlí podmínky a objasní principy probíhajících dějů nebo technologických procesů v dané výrobě pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: CHE (1. ročník): Anorganická chemie, CHE (2. ročník): Organická chemie, CHE (3. ročník): Základy toxikologie, CaP (3. ročník): Vlivy prostředí na zdraví, 307
CaP (3. ročník): Problémy ţivotního prostředí, BIT (3. ročník): Technologické procesy v zemědělství přesahy z: BIT (3. ročník): Technologické procesy v zemědělství, BIT (3. ročník): Technologické procesy v potravinářském průmyslu TECHNOLOGICKÁ LEGISLATIVA A DOKUMENTACE výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
orientuje se v technické a technologické Legislativa technologické dokumentace Zásady řízení jakosti dokumentaci a související legislativě Bezpečnost práce a hygienické zásady zhodnotí význam kontroly kvality surovin, poloproduktů a finálních výrobků a dodrţování technologické kázně aplikuje bezpečnostní a hygienické zásady vedení technologického procesu na konkrétních příkladech pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Občan v demokratické společnosti Člověk a svět práce Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: CHE (3. ročník): Základy toxikologie, CaP (3. ročník): Environmentální legislativa přesahy z: CaP (3. ročník): Environmentální legislativa TECHNOLOGIE VODY výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
charakterizuje různé kategorie techno- Charakteristika zdrojů vody logií a jejich moţné vlivy na ţivotní Vlastnosti vody Technologie úpravy pitné vody prostředí Druhy odpadních vod a jejich čištění objasní technologické, ekologické, ekonomické, bezpečnostní, hygienické, etické a estetické aspekty technologických procesů vysvětlí princip a funkci aparatur, strojů a zařízení a podmínky jejich provozu vysvětlí podmínky a objasní principy probíhajících dějů nebo technologických procesů v dané výrobě zhodnotí
význam
kontroly
kvality 308
surovin, poloproduktů a finálních výrobků a dodrţování technologické kázně uvede a charakterizuje zdroje vody, chemické sloţení a poţadavky na její kvalitu pro dané technologické vyuţití vysvětlí způsoby úpravy pitné a uţitkové vody charakterizuje metody čištění odpadních vod pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie Člověk a ţivotní prostředí Občan v demokratické společnosti přesahy z: CHE (1. ročník): Anorganická chemie, SCHE (4. ročník): Anorganická chemie 4.8.7. Genetika A) Obecný cíl předmětu Obecným cílem předmětu genetika je seznámit ţáky s v dnešní době jedním nejrychleji se rozvíjejícím oborem biologie. Věda o dědičnosti a proměnlivosti, jak je genetika jednoduše definována, je v současnosti vyuţívána v mnoha důleţitých oborech, jako je lékařství, pěstitelství nových odrůd rostlin, chov hospodářských zvířat nebo evoluční biologie. Ţáci se v tomto předmětu seznámí nejen se základy této vědy, ale i s vyuţitím této vědy v praxi těchto oborů. B) Charakteristika učiva Předmět je rozdělen do několika základních tematických celků: základní pojmy a historie genetiky, molekulární základy dědičnosti, cytogenetika, dědičnost kvalitativních a kvantitativních znaků, mutace, genetika populací, genetika člověka a genetické inţenýrství. Ţáci se tak dozví, ţe genetická informace určuje budoucí anatomickou stavbu organismu, určuje, jaké látky budou účastníky biochemických a fyziologických procesů v organismu a v neposlední řadě, ţe je nepostradatelnou součástí pohlavního i nepohlavního rozmnoţování. Vzhledem k tomu, ţe velký význam pro člověka má i lékařská neboli klinická genetika, ţáci se seznámí s různými genetickými chorobami a genetickým prenatálním poradenstvím, které má význam zejména při plánování potomků a prevenci vrozených vývojových vad. C) Pojetí výuky Výuka předmětu genetika je zařazena do 4. ročníku s 2 hodinovou dotací týdně. Navazuje na vědomosti a dovednosti ţáků z předmětů biologie a chemie, které by měli v tomto předmětu aktivně vyuţívat. Výuka je vedena formou výkladu a dialogu, doplněna je o filmy z této oblasti a prezentacemi. Součástí předmětu je i počítání jednoduchých genetických příkladů, hlavně z oblasti dědičnosti kvalitativních a kvantitativních znaků. Ţáci rovněţ vyuţívají moţnosti pracovat s internetovými zdroji. D) Hodnocení výsledků Ţáci jsou hodnoceni v souladu s klasifikačním řádem školy, jenţ je součástí školního řádu. Jejich hodnocení bude podporovat aktivní přístup k učivu a bude je motivovat k aplikaci 309
získaných vědomostí. V hodnocení ţáka je sledována kromě samostatného prokázání vědomostí i aplikace znalostí, samostatnost při úkolech, schopnost pracovat v týmu, tvořivý přístup, komunikační dovednosti a řešení problémů a příkladů. Ţáci jsou hodnoceni individuálně ústním zkoušením a písemnými testy. E) Přínos předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí Z hlediska těchto kompetencí předmět rozvíjí: kompetence k řešení problémů - ţáci uplatňují různé metody myšlení a myšlenkové operace komunikativní kompetence - ţáci se vyjadřují ústní i písemnou formou, aktivně se účastní diskuzí a písemně zaznamenávají podstatné údaje matematické kompetence- ţáci pouţívají pojmy kvantifikujícího charakteru a nacházejí vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úloh kompetence aplikovat obecné a obecně odborné poznatky především z předmětů biologie a chemie Kompletní výčet klíčových a odborných kompetencí, které vyučovací předmět genetika rozvíjí, je uveden níţe. F) Uplatnění průřezových témat Občan v demokratické společnosti - schopnost diskutovat o citlivých a kontroverzních otázkách, obhajoba svého názoru Člověk a ţivotní prostředí - uplatnění genetických poznatků s ohledem na ţivotní prostředí Informační a komunikační technologie - ţáci si dovedou vyhledat základní genetické poznatky na internetu a umí je pouţít Člověk a svět práce - motivace k aktivnímu pracovnímu ţivotu s důrazem na význam vzdělání Klíčové kompetence KOMPETENCE K UČENÍ - ţáci by měli: znát moţnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní reţim a podmínky mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky vyuţívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ - ţáci by měli: porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosaţené výsledky uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení) KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE - ţáci by měli: účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování
310
PERSONÁLNÍ A SOCIÁLNÍ KOMPETENCE - ţáci by měli: přijímat a plnit odpovědně svěřené úkoly KOMPETENCE K PRACOVNÍMU UPLATNĚNÍ A PODNIKATELSKÝM AKTIVITÁM - ţáci by měli: mít přehled o moţnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru; cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze MATEMATICKÉ KOMPETENCE - ţáci by měli: pouţívat pojmy kvantifikujícího charakteru číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.) provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy KOMPETENCE
VYUŢÍVAT PROSTŘEDKY INFORMAČNÍCH A KOMUNIKAČNÍCH TECHNOLOGIÍ A PRACOVAT S INFORMACEMI - ţáci by měli:
získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s vyuţitím celosvětové sítě Internet Odborné kompetence APLIKOVAT OBECNÉ A OBECNĚ
ODBORNÉ POZNATKY PŘI ŘEŠENÍ TEORETICKÝCH A PRAKTICKÝCH PROBLÉMŮ PŘÍRODOVĚDNÉHO A TECHNOLOGICKÉHO CHARAKTERU - ţáci jsou
v rámci vyučovacího předmětu vedeni k tomu, aby: ovládali základní metody vědecké práce, dovedli analyzovat a hodnotit přírodovědné problémy, hledat různé způsoby jejich řešení osvojili si poznatky z biologie, chemie, geografie, fyziky a matematiky na úrovni potřebné pro úspěšné studium přírodovědně orientovaného terciárního vzdělávání chemické, potravinářské a biochemické technologie, ochrany ţivotního prostředí, zemědělství, chemie, biologie apod. Průřezová témata Vzdělávací předmět jako celek pokrývá následující PT: Člověk a ţivotní prostředí Udrţitelný rozvoj patří mezi priority EU včetně naší republiky. Nezbytným předpokladem jeho realizace je příprava budoucí generace k myšlení a jednání v souladu s principy udrţitelného rozvoje, k vědomí odpovědnosti za udrţení kvality ţivotního prostředí a jeho jednotlivých sloţek a k úctě k ţivotu ve všech jeho formách. Průřezové téma Člověk a ţivotní prostředí se podílí na zvyšování gramotnosti pro udrţitelnost rozvoje a přispívá k realizaci jednoho z pěti základních směrů rozvoje lidských zdrojů. Environmentální vzdělávání a výchova poskytuje ţákům znalosti a dovednosti potřebné pro pochopení principu udrţitelnosti, podněcuje aktivní integrovaný přístup k realitě a ovlivňuje etické vztahy k prostředí. V souvislosti s jejich odborným vzděláváním poukazuje na vlivy pracovních činností na prostředí a zdraví a vyuţívání moderní techniky a technologie v zájmu udrţitelnosti rozvoje. Hlavním cílem průřezového tématu Člověk a ţivotní prostředí je vést ţáky k tomu aby:
311
− pochopili souvislosti mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami, mezi lokálními, regionálními a globálními environmentálními problémy − chápali postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a ţivot − porozuměli souvislostem mezi environmentálními, ekonomickými a sociálními aspekty ve vztahu k udrţitelnému rozvoji − respektovali principy udrţitelného rozvoje − získali přehled o způsobech ochrany přírody, o pouţívání technologických, ekonomických a právních nástrojů pro zajištění udrţitelného rozvoje − samostatně a aktivně poznávali okolní prostředí, získávali informace v přímých kontaktech s prostředím a z různých informačních zdrojů − pochopili vlastní odpovědnost za své jednání a snaţili se aktivně podílet na řešení environmentálních problémů − osvojili si základní principy šetrného a odpovědného přístupu k ţivotnímu prostředí v osobním a profesním jednání − dokázali esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí − osvojili si zásady zdravého ţivotního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví Občan v demokratické společnosti Výchova k demokratickému občanství se zaměřuje na vytváření a upevňování takových postojů a hodnotové orientace ţáků, které jsou potřebné pro fungování a zdokonalování demokracie. Nejde však pouze o postoje, hodnoty a jejich preference, ale také o budování občanské gramotnosti ţáků, tj. osvojení si faktické, věcné a normativní stránky jednání odpovědného aktivního občana. Výchova k demokratickému občanství se netýká jen společenskovědní oblasti vzdělávání, v níţ se nejvíce realizuje, ale prostupuje celým vzděláváním a nezbytnou podmínkou její realizace je také demokratické klima školy, otevřené k rodičům a k širší občanské komunitě v místě školy. Informační a komunikační technologie Jedním z nejvýznamnějších procesů, probíhajících v současnosti v ekonomicky vyspělých zemích, je budování tzv. informační společnosti. Informační společnost je charakterizována podstatným vyuţíváním digitálního zpracovávání, přenosu a uchovávání informací. Technologickou základnou této proměny je vyuţívání prvků moderních informačních a komunikačních technologií. V době budování informační a znalostní společnosti je vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích nejen nezbytnou podmínkou úspěchu jednotlivce, ale i celého hospodářství. Ze zpracování informací prostředky informačních a komunikačních technologií se stává také významná ekonomická aktivita. Informační a komunikační technologie stále více pronikají i do tradičních sektorů, tj. do průmyslu, zemědělství, prostupují občanskými a společenskými aktivitami, jsou součástí vyuţití volného času. Tento vývoj přináší nové pracovní příleţitosti a zásadně ovlivňuje charakter společnosti – dochází k přesunu zaměstnanosti nejen do oblasti práce s informacemi, ale i do oblasti sluţeb obecně. Vyhledávání, zpracovávání, uchovávání i předávání informací se stává prakticky nezávislé na časových, prostorových, či kvantitativních omezeních. Informační a komunikační technologie jiţ v současnosti pronikají nejenom do všech oborů, ale také do většiny činností, a to bez ohledu na intelektuální úroveň, na které jsou vykonávány; je tedy zcela nezbytné promítnout poţadavky na práci s prostředky informačních a komunikačních technologiích do všech stupňů a oborů vzdělání. Práce s prostředky informačních a komunikačních technologií má dnes nejen průpravnou funkci pro odbornou sloţku vzdělání, ale také patří ke všeobecnému vzdělání moderního člověka. Ţáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je vyuţívali jak v průběhu vzdělávání, tak 312
při výkonu povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se připravují), stejně jako v činnostech, které jsou a budou běţnou součástí jejich osobního a občanského ţivota. Člověk a svět práce Jedním ze základních cílů vymezených tímto rámcovým vzdělávacím programem je příprava takového absolventa, který má nejen určitý odborný profil, ale který se díky němu dokáţe také úspěšně prosadit na trhu práce i v ţivotě. Průřezové téma Člověk a svět práce doplňuje znalosti a dovednosti ţáka získané v odborné sloţce vzdělávání o nejdůleţitější poznatky a dovednosti související s jeho uplatněním ve světě práce, které by mu měly pomoci při rozhodování o další profesní a vzdělávací orientaci, při vstupu na trh práce a při uplatňování pracovních práv. 4. ročník, 3 h týdně, povinný ÚVOD DO STUDIA GENETIKY výsledky vzdělávání – ţák: vysvětlí, čím se genetika zabývá vysvětlí základní genetické pojmy
učivo: Předmět genetika Historie genetiky Základní genetická terminologie
pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: BIO (1. ročník): Úvod do biologie, BIO (2. ročník): Základy genetiky přesahy z: BIO (2. ročník): Základy genetiky MOLEKULÁRNÍ ZÁKLADY DĚDIČNOSTI výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
uvede strukturu a funkci nukleových Charakteristika a struktura nukleových kyselin kyselin v přenosu genetické informace Genetický kód objasní podstatu genetického kódu Přenos genetické informace popíše uloţení genetické informace Exprese genů v buňce a její přenos při buněčném dělení, vysvětlí genetické důsledky meiózy a mitózy pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: BIO (1. ročník): Charakteristika ţivých organizmů, BIO (2. ročník): Základy genetiky, 313
CHE (3. ročník): Biochemie, SCHE (4. ročník): Biochemie, BIT (3. ročník): Biotechnologie přesahy z: BIO (2. ročník): Základy genetiky, BIT (3. ročník): Biotechnologie, CHE (3. ročník): Biochemie, SCHE (4. ročník): Biochemie CYTOGENETIKA výsledky vzdělávání – ţák: popíše strukturu a význam chromozómů definuje Morganovy zákony
učivo: Rozmnoţování buněk Struktura chromozómů Klasifikace chromozómů Molekulární cytogenetika Morganovy zákony Mimojaderná dědičnost
pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: BIO (1. ročník): Buněčná biologie, BIO (2. ročník): Základy genetiky, SBIO (4. ročník): Buněčná biologie přesahy z: BIO (1. ročník): Buněčná biologie, SBIO (4. ročník): Buněčná biologie DĚDIČNOST KVALITATIVNÍCH ZNAKŮ výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
objasní základní pojmy Mendelovské ge- Monohybridismus Dihybridismus netiky Gonozomální dědičnost vysvětlí Mendlovy zákony a aplikuje je Mendelovy zákony dědičnosti na příkladech Genové interakce vysvětlí důsledky vazby genů objasní podstatu dědičnosti znaků vázaných na pohlaví pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: 314
BIO (2. ročník): Základy genetiky přesahy z: BIO (2. ročník): Základy genetiky DĚDIČNOST KVANTITATIVNÍCH ZNAKŮ výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
charakterizuje a uvede příklady kvantita- Příklady kvantitativních znaků Dědičná a nedědičná proměnlivost tivních znaků Dědivost Polygenně dědičné vady a choroby u člověka pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: BIO (2. ročník): Základy genetiky přesahy z: BIO (2. ročník): Základy genetiky MUTACE výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
zhodnotí vlivy mutagenních faktorů a vý- Definice a rozdělení mutací znam mutací z evolučního a zdravotního Příčiny vzniku mutací Mutageny hlediska Význam mutací v patologii a význam evoluční pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: CHE (3. ročník): Základy toxikologie přesahy z: CHE (3. ročník): Základy toxikologie, SCHE (4. ročník): Základy toxikologie GENETIKA POPULACÍ výsledky vzdělávání – ţák: vysvětlí zákonitosti genetiky populací
učivo: Druhy populací Hardyho-Weinbergův zákon Vnější vlivy působící na genofond populace
pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie 315
Člověk a ţivotní prostředí Člověk a svět práce GENETIKA ČLOVĚKA výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
charakterizuje specifické metody výzku- Genealogie mu genetiky člověka a popíše moţnosti Lékařská genetika Prenatální diagnostika jejich aplikace v praxi Eugenika uvede příklady dědičných chorob člověka a řeší jednoduché příklady z genetiky člověka pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a ţivotní prostředí Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie přesahy do: BIO (3. ročník): Biologie člověka přesahy z: BIO (3. ročník): Biologie člověka, SBIO (4. ročník): Biologie ţivočichů a člověka GENETICKÉ INŢENÝRSTVÍ výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
vyhodnotí etické aspekty pouţívání Definice oboru biotechnologií zaloţených na manipulaci Metody genetického inţenýrství Geneticky modifikované organismy s genetickým materiálem pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí Člověk a svět práce Občan v demokratické společnosti Informační a komunikační technologie přesahy do: BIO (1. ročník): Nebuněčné formy ţivota přesahy z: BIO (1. ročník): Nebuněčné formy ţivota, SBIO (4. ročník): Nebuněčné formy ţivota 4.8.8. Odpady 1. Pojetí vyučovacího předmětu A) Obecný cíl předmětu
316
Předmět seznamuje ţáky s klasifikací odpadů a se způsoby jejich zneškodňování. Pozornost je věnována zejména metodám a technologiím nakládání s odpady a příslušným právním předpisům. Poskytuje ţákům informace o příčinách a důsledcích vzniku odpadů pro přírodní a sociální prostředí, informace o moţnostech prevence vzniku odpadů, jejich minimalizace a odstranění. Výuka tohoto předmětu navazuje na obecně odborné předměty Ochrana ţivotního prostředí, Ochrana vod, Krajina a ţivotní prostředí, Právní příprava. Vyučující vede ţáky k logickému uvaţování a vyuţívání znalosti získaných ze zkušenosti ţáků samotných. Cílem vyučovacího předmětu Odpady, je umoţnit ţákům získat informace o vlastnostech skupin a hlavních druhů odpadů, o moţnostech a potřebách nakládání s nimi a vést ţáky k odpovědnému přístupu k ţivotnímu prostředí a uchování kvalit tohoto prostředí pro budoucí generace. B) Charakteristika učiva Nezbytnou součástí výuky je seznámení s legislativou odpadů. Učivo předmětu lze vhodně doplnit zadáním ţákovského předmětu ke zvolené problematice, laboratorními pracemi, besedami s odborníky, poznáváním problematiky v reálných provozech. Výuku lze provádět i formou tematicky zaměřených odborných exkurzí do provozů (čistírna odpadních vod, elektrárna, zemědělský, potravinářský, chemický podnik). Ţáci se učí pracovat s odbornou literaturou, získávat informace z různých zdrojů, kriticky tyto informace třídit a hodnotit. C) Pojetí výuky Metody a formy výuky jsou voleny tak, aby odpovídaly cílům daného tematického celku, moţnostem školy a okolí. Kromě tradiční frontální výuky je volena i výuka skupinová, praktická, aby si ţáci měli moţnost osvojit práci v týmu. V rámci přiblíţení některých tematických okruhů učiva se ţáci účastní přednášek a exkurzí. Při výuce je pouţívána řada učebních pomůcek, didaktická technika, prezentace, internetové informace, počítač s dataprojektorem. Hlavní metody vyučování, které jsou vyuţívány: slovní - dialogické (rozhovor, diskuse) slovní - práce s textem názorně - demonstrační pozorování situační a inscenační metody, didaktické hry - programy EVVO koordinátora a EKO komu Hlavní formy vyučování, které jsou vyuţívány: frontální a skupinová výuka kooperativní a praktická výuka přednášky odborníků, exkurze D) Hodnocení výsledků ţáků Ţáci jsou hodnoceni v souladu s klasifikačním řádem školy, jenţ je součástí školního řádu. Jejich hodnocení bude podporovat aktivní přístup k učivu a bude je motivovat k aplikaci získaných vědomostí. V hodnocení ţáka je sledována kromě samostatného prokázání vědomostí i aplikace znalostí, samostatnost při úkolech, schopnost pracovat v týmu, tvořivý přístup, komunikační dovednosti a řešení problémů. Formy hodnocení: individuální ústní zkoušení písemné zkoušení a testy samostatná práce s PC a internetem hodnocení praktických dovedností a pozorování ţáka při plnění úkolů ((zodpovědnost, postoje) referáty, samostatná prezentace na PC, samostatná práce s internetem pracovní listy z vycházek a exkurzí 317
účast a výsledky v soutěţi aktivita při výuce, vedení sešitu, provádění nákresů, plnění samostatných domácích prací. Hodnoceny jsou i samostatné domácí úkoly, vypracované projekty a odborné elaboráty. Součástí hodnocení je i přístup ţáka k předmětu, zda se na vyučovací hodiny připravuje, plní zadané úkoly, nosí pomůcky a aktivně pracuje během vyučování. Je třeba zohledňovat ţáky se specifickými poruchami učení a volbou vhodné strategie je vést k úspěšným výsledkům v učení. Klasifikace je vyjádřena známkami 1 – 5 dle klasifikačního řádu. Hodnocení ústních i písemných projevů se zaměřuje na: vhodnou formulaci a vyjadřování myšlenky a názory v logickém sledu souvislý, kultivovaný a věcný projev vyhledávání informací vhodných k řešení problému, samostatné řešení problémů kritické myšlení a schopnost kultivovaně si obhájit názor E) Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Kompletní výčet klíčových kompetencí, které vyučovací předmět odpady rozvíjí, je uveden níţe. Kompetence k učení: ţák vyuţívá těch stylů učení, které mu nejlépe vyhovují, a v návaznosti na ně plánuje, organizuje a vyhodnocuje své učební povinnosti vyuţívá pro učení různé informační zdroje, písemně zaznamenává podstatné myšlenky či údaje z textů a projevů jiných lidí, aktivně vyhledává informace z různých zdrojů hledá odpovědi na otázky související s průběhem a příčinami různých přírodních procesů Kompetence k řešení problémů: ţák řeší problémy kaţdodenního ţivota, vyhodnocení nejvhodnějšího způsobu řešení při řešení úkolů spolupracuje se spoluţáky, pracuje v týmu, podněcuje práci v týmu vlastními návrhy, nezaujatě zvaţuje návrhy druhých hodnotí různé způsoby řešení problému z hlediska jejich správnosti a efektivity předchází moţným problémům ve škole i v běţném ţivotě Komunikativní kompetence - ţák formuluje své myšlenky srozumitelně, v logickém sledu, přehledně a jazykově správně aktivně diskutuje - formuluje a obhajuje své názory a postoje, ale současně respektuje názory druhých prezentuje výsledky své práce spolupracovníkům i jiným osobám, adekvátně reaguje na hodnocení vystupování a způsob jednání ze strany jiných lidí, přijímá radu i kritiku Personální a sociální kompetence ţák posuzuje reálně své moţnosti, odhaduje důsledky svého chování a jednání přijímá a odpovědně plní svěřené úkoly pracuje v týmu a nachází v něm uplatnění uznává hodnotu ţivota, uvědomuje si odpovědnost za vlastní ţivot, pečuje o svůj fyzický a duševní rozvoj, je si vědom důsledků nezdravého ţivotního stylu a závislosti Občanské kompetence a kulturní povědomí jedná odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném, dodrţuje zákony a další legislativu zdůvodňuje význam ţivotního prostředí pro člověka a jedná v duchu udrţitelného rozvoje Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám získává návyky k systematické práci, kterou uplatní v budoucím profesním ţivotě Matematické kompetence ţák vyuţívá matematického aparátu při zpracování dat z měření a experimentů 318
vyuţívá různé formy grafického znázornění Kompetence vyuţívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi ţák zpracovává výsledky z měření a experimentů za pomoci PC vyuţívá PC pro svou učební činnost Přínos výuky odpadů k rozvoji odborných kompetencí ţák aplikuje postupy při řešení technických problémů, zdůvodňuje a obhajuje vlastní řešení zdůvodňuje nutnost vytvoření a respektování zásad bezpečné práce a zdraví rozpoznává moţnost nebezpečí úrazu nebo ohroţení zdraví v průmyslových provozech i při běţných činnostech uvaţuje při plánování a posuzování své činnosti nejen nad moţnými benefity, ale také posuzuje vliv této činnosti na ţivotní prostředí nakládá ekonomicky a s ohledem na ţivotní prostředí s materiály, energiemi, odpady, vodou a s jinými látkami F) Uplatnění průřezových témat Průřezová témata Člověk a ţivotní prostředí, Člověk a svět práce, člověk a informační a komunikační technologie vytvářejí prostor pro neustálé zdůrazňování maximální ohleduplnosti k ţivotnímu prostředí. Velký důraz je kladen na efektivní vyuţívání surovin, na hospodárnost a ekonomické myšlení. Výuka směruje ţáky nejen k získávání nových informací, vědomostí a dovedností, ale i ke snaze o aplikace nových poznatků do výrobní činnosti. Snaha však vţdy koresponduje se zásadami BHP a ochrany zdraví. Klíčové kompetence KOMPETENCE K UČENÍ - ţáci by měli: znát moţnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní reţim a podmínky mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotný vyuţívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení ze strany jiných lidí KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ - ţáci by měli: porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosaţené výsledky volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, vyuţívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení) KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE - ţáci by měli: 319
vyjadřovat se přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty na běţná i odborná témata chápat výhody znalosti cizích jazyků pro ţivotní i pracovní uplatnění, být motivováni k prohlubování svých jazykových dovedností v celoţivotním učení PERSONÁLNÍ A SOCIÁLNÍ KOMPETENCE - ţáci by měli: přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a ţivotních podmínek reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj, být si vědomi důsledků nezdravého ţivotního stylu a závislostí adaptovat se na měnící se ţivotní a pracovní podmínky a podle svých schopností a moţností je pozitivně ovlivňovat, být připraveni řešit své sociální i ekonomické záleţitosti, být finančně gramotní pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností posuzovat reálně své fyzické a duševní moţnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích OBČANSKÉ KOMPETENCE A KULTURNÍ POVĚDOMÍ - ţáci by měli: jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu KOMPETENCE K PRACOVNÍMU UPLATNĚNÍ A PODNIKATELSKÝM AKTIVITÁM - ţáci by měli: mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i vzdělávání; uvědomovat si význam celoţivotního učení a být připraveni přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám MATEMATICKÉ KOMPETENCE - ţáci by měli: efektivně aplikovat matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v běţných situacích správně pouţívat a převádět běţné jednotky KOMPETENCE
VYUŢÍVAT PROSTŘEDKY INFORMAČNÍCH A KOMUNIKAČNÍCH TECHNOLOGIÍ A PRACOVAT S INFORMACEMI - ţáci by měli:
pracovat s běţným základním a aplikačním programovým vybavením učit se pouţívat nové aplikace
320
pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s vyuţitím prostředků informačních a komunikačních technologií uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaných informacím, být mediálně gramotní komunikovat elektronickou poštou a vyuţívat další prostředky online a offline komunikace získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s vyuţitím celosvětové sítě Internet Odborné kompetence APLIKOVAT OBECNÉ A OBECNĚ
ODBORNÉ POZNATKY PŘI ŘEŠENÍ TEORETICKÝCH A PRAKTICKÝCH PROBLÉMŮ PŘÍRODOVĚDNÉHO A TECHNOLOGICKÉHO CHARAKTERU - ţáci jsou
v rámci vyučovacího předmětu vedeni k tomu, aby: získali přehled o technologických procesech šetrných k ţivotnímu prostředí a porozuměli strategii udrţitelného rozvoje jako integraci environmentálních, ekonomických, technologických a sociálních přístupů k ochraně ţivotního prostředí orientovali se v technologických schématech a uměli znázornit výrobní pochody pomocí příslušných schémat, prováděli jednoduché technologické výpočty a látkové bilance dovedli vysvětlit základní principy řízení výroby a řízení kvality ovládali základní metody vědecké práce, dovedli analyzovat a hodnotit přírodovědné problémy, hledat různé způsoby jejich řešení osvojili si poznatky z biologie, chemie, geografie, fyziky a matematiky na úrovni potřebné pro úspěšné studium přírodovědně orientovaného terciárního vzdělávání chemické, potravinářské a biochemické technologie, ochrany ţivotního prostředí, zemědělství, chemie, biologie apod. pochopili a dokázali popsat principy základních biotechnologií v potravinářském a krmivářském průmyslu, v oblasti genových manipulací a reprodukce osvojili si přírodovědné metody a pracovní postupy pouţívané v laboratořích různého typu a práci s laboratorní technikou, uměli zpracovávat a interpretovat data získaná prostřednictvím pozorování, experimentů a měření při dodrţování zásad bezpečnosti práce, hygieny a ochrany zdraví při práci DBÁT NA BEZPEČNOST PRÁCE A OCHRANU vyučovacího předmětu vedeni k tomu, aby:
ZDRAVÍ PŘI PRÁCI
- ţáci jsou v rámci
chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracíníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, návštěvníků) i jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udrţení certifikátu jakosti podle příslušných norem USILOVAT O NEJVYŠŠÍ KVALITU SVÉ PRÁCE, vyučovacího předmětu vedeni k tomu, aby:
VÝROBKŮ NEBO SLUŢEB
- ţáci jsou v rámci
chápali kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku 321
JEDNAT EKONOMICKY A V SOULADU SE STRATEGIÍ v rámci vyučovacího předmětu vedeni k tomu, aby:
UDRŢITELNÉHO ROZVOJE
- ţáci jsou
znali význam, účel a uţitečnost vykonávané práce, její finanční, popř. společenské ohodnocení zvaţovali při plánování a posuzování určité činnosti (v pracovním procesu i v běţném ţivotě) moţné náklady, výnosy a zisk, vliv na ţivotní prostředí, sociální dopady efektivně hospodařili s finančními prostředky nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na ţivotní prostředí 4. ročník, 3 h týdně, povinný PROBLEMATIKA ODPADŮ VE SVĚTĚ výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
posoudí moţnosti technologického vy- Nová studijní disciplína Odpady - kulturní, ekologický a ekonomický uţití druhotných surovin Odpady - problematika v ČR orientuje se v základních zdrojích surovin, popíše jejich získávání a principy úpravy surovin pro vlastní zpracování ve vybraných odvětvích pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a ţivotní prostředí Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie přesahy z: ON (4. ročník): Člověk a svět - Česká republika, Evropa a světové společenství PRODUKCE ODPADŮ výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
Druhy odpadů posoudí moţnosti technologického vyNebezpečné odpady uţití druhotných surovin Produkce komunálního odpadu orientuje se v základních zdrojích surovin, popíše jejich získávání a principy úpravy surovin pro vlastní zpracování ve vybraných odvětvích objasní zásady hospodaření s přírodními zdroji a uvede moţnosti úspory surovin a energie v daném výrobním procesu pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí Člověk a svět práce 322
Informační a komunikační technologie NAKLÁDÁNÍ S ODPADY výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
posoudí moţnosti technologického vy- Shromaţďování Sběrné a dopravní systémy uţití druhotných surovin Úprava a předcházení odpadů vysvětlí význam environmentálního managementu, principu čistší produkce a bezodpadových technologií vysvětlí a uvede příklady různých nástrojů, např. EMS, ISO, LCA, ekologické značení pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí Člověk a svět práce Informační a komunikační technologie BIOLOGICKÉ ZPRACOVÁNÍ ODPADŮ výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
posoudí moţnosti technologického vy- Odpady z rostlinné výroby Odpady z ţivočišné výroby uţití druhotných surovin Odpady z potravinářské výroby orientuje se v základních zdrojích surovin, popíše jejich získávání a prin-cipy úpravy surovin pro vlastní zpraco-vání ve vybraných odvětvích objasní zásady hospodaření s přírodními zdroji a uvede moţnosti úspory surovin a energie v daném výrobním procesu pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí Člověk a svět práce FYZIKÁLNĚ-CHEMICKÉ ZPŮSOBY ÚPRAVY ODPADŮ výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
orientuje se v základních zdrojích suro- Metody zneškodňování vin, popíše jejich získávání a principy Metody detoxikace úpravy surovin pro vlastní zpracování ve vybraných odvětvích popíše škodlivé látky vznikající při spalování fosilních paliv a uvede principy předcházení jejich vzniku a metody od323
straňování pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí Člověk a svět práce ČISTŠÍ PRODUKCE výsledky vzdělávání – ţák: posoudí moţnosti technologického vyuţití druhotných surovin
učivo: Příklady projektů
vysvětlí význam environmentálního managementu, principu čistší produkce a bezodpadových technologií vysvětlí a uvede příklady různých nástrojů, např. EMS, ISO, LCA, ekologické značení pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Občan v demokratické společnosti Člověk a ţivotní prostředí TERMICKÉ ZPRACOVÁNÍ ODPADŮ výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
posoudí moţnosti technologického vy- Přehled technologií Vybavení spaloven uţití druhotných surovin Důsledky spalování na ŢP orientuje se v legislativě týkající se odpadů vysvětlí význam environmentálního managementu, principu čistší produkce a bezodpadových technologií popíše škodlivé látky vznikající při spalování fosilních paliv a uvede principy předcházení jejich vzniku a metody odstraňování pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí Člověk a svět práce přesahy z: TP (3. ročník): Suroviny a enegie SKLÁDKOVÁNÍ výsledky vzdělávání – ţák:
učivo: 324
posoudí moţnosti technologického vy- Výběr stanoviště a druhy skládek Zakládání a provoz skládky uţití druhotných surovin Procesy probíhající na skládkách orientuje se v legislativě týkající se Odpady vhodné ke skládkování odpadů Rekultivace objasní zásady hospodaření s přírodními zdroji a uvede moţnosti úspory surovin a energie v daném výrobním procesu popíše škodlivé látky vznikající při spalování fosilních paliv a uvede principy předcházení jejich vzniku a metody odstraňování pokrytí průřezových témat Občan v demokratické společnosti Člověk a svět práce Člověk a ţivotní prostředí KOMPOSTOVÁNÍ výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
posoudí moţnosti technologického vy- Podmínky kompostování Fáze kompostování uţití druhotných surovin Anaerobní fermentace vysvětlí význam environmentálního managementu, principu čistší produkce a bezodpadových technologií objasní zásady hospodaření s přírodními zdroji a uvede moţnosti úspory surovin a energie v daném výrobním procesu pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Člověk a ţivotní prostředí RECYKLACE výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
posoudí moţnosti technologického vy- Druhy a typy recyklování Trendy v recyklování odpadů uţití druhotných surovin orientuje se v legislativě týkající se odpadů vysvětlí význam environmentálního managementu, principu čistší produkce a bezodpadových technologií vysvětlí a uvede příklady různých nástrojů, např. EMS, ISO, LCA, ekolo325
gické značení pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce Člověk a ţivotní prostředí LEGISLATIVA A KATEGORIZACE výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
orientuje se v legislativě týkající se Zákon o odpadech Plány odpadového hospodářství odpadů Ekonomické nástroje vysvětlí a uvede příklady různých Vývoz, dovoz a tranzit odpadů nástrojů, např. EMS, ISO, LCA, ekolo- Veřejná zpráva v odpadovém hospodářství gické značení Zákon o obalech objasní zásady hospodaření s přírodními Povinnosti a nakládání s odpady zdroji a uvede moţnosti úspory suro- Mezinárodní úmluvy o odpadech vin a energie v daném výrobním procesu pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí Občan v demokratické společnosti Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce 4.8.9. Biotechnologie A) Obecný cíl předmětu Biotechnologie je multidisciplinární předmět, který poskytuje ţákům základní vědomosti o principech a postupech běţně pouţívaných biotechnologických procesů a výrob. Vyuţívá a dále rozvíjí základní vědomosti z předmětů biologie, chemie, genetiky a předmětů technologických. Ţák získá poznání o tom, ţe výsledný produkt biotechnologických výrob vyuţívá člověk nebo sloţí ke zlepšování ţivotního prostředí. B) Charakteristika učiva Předmět biotechnologie je zpracován do třech tematických celků. V prvním tematickém celku se ţáci seznámí s hlavními principy biotechnologických procesů jak klasické, tak moderní biotechnologie. Ţáci získají vědomosti z principů běţných biotechnologických výrob pouţívaných v různých odvětvích. Ve druhém tematickém celku si ţáci osvojí jednotlivé druhy zemědělských plodin a druhy hospodářských zvířat jakoţto zdroje výchozích surovin pro následné biotechnologické zpracování v potravinářském nebo krmivářském průmyslu. Ve třetím tematickém celku ţák pochopí a dovede charakterizovat hlavní potravinářská odvětví, která zpracovávají suroviny ze zemědělské prvovýroby na finální produkty lidské výţivy biotechnologickými postupy. C) Pojetí výuky Předmět se vyučuje ve III. ročníku a je rozdělen do třech tematických celků. Součástí výuky jsou i odborné exkurze příp. návštěvy tematických výstav, na kterých ţáci plní zadané úkoly. Pouţívanými metodami výuky jsou hlavně výklad a řízený rozhovor, ţákům jsou zadávána témata referátů a úkoly pro samostatnou práci s odbornou literaturou a internetem. D) Hodnocení výsledků ţáka 326
Ţáci jsou hodnoceni v souladu s klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu. Za klasifikační období musí být ţák prověřen ze znalostí probraného učiva min. dvakrát písemnou formou a min. dvakrát ústně. Výpočet výsledné klasifikace můţe být nastaven tak, aby si ţák mohl po kaţdé obdrţené známce v průběhu pololetí výslednou známku sám znova spočítat. Tím má po celé pololetí plnou kontrolu nad výslednou klasifikací a má moţnost sám projevit úsilí o její případné zlepšení. E) Přínos k rozvoji klíčových a odborných kompetencí Klíčové a odborné kompetence, které vyučovací předmět biotechnologie rozvíjí, jsou uvedeny dále v textu. F) Uplatnění průřezových témat - v učebním předmětu jsou součástí učiva následující témata: Člověk a svět práce - ţáci získávají přehled a konkrétní představy o produkci surovin pro potravinářství a potravin Člověk a ţivotní prostředí - výuka vede k šetrnému a odpovědnému vztahu lidí k jejich ţivotnímu prostředí Informační a komunikační technologie - ţáci si dovedou vyhledat základní poznatky na internetu a umí je pouţít Klíčové kompetence KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ - ţáci by měli: porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosaţené výsledky uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE - ţáci by měli: účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.) vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování PERSONÁLNÍ A SOCIÁLNÍ KOMPETENCE - ţáci by měli: reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku přijímat a plnit odpovědně svěřené úkoly KOMPETENCE K PRACOVNÍMU UPLATNĚNÍ A PODNIKATELSKÝM AKTIVITÁM mít přehled o moţnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru; cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí profesní a vzdělávací dráze KOMPETENCE
VYUŢÍVAT PROSTŘEDKY INFORMAČNÍCH A KOMUNIKAČNÍCH TECHNOLOGIÍ A PRACOVAT S INFORMACEMI - ţáci by měli:
komunikovat elektronickou poštou a vyuţívat další prostředky online a offline komunikace
327
získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s vyuţitím celosvětové sítě Internet Odborné kompetence APLIKOVAT OBECNÉ A OBECNĚ
ODBORNÉ POZNATKY PŘI ŘEŠENÍ TEORETICKÝCH A PRAKTICKÝCH PROBLÉMŮ PŘÍRODOVĚDNÉHO A TECHNOLOGICKÉHO CHARAKTERU - ţáci jsou
v rámci vyučovacího předmětu vedeni k tomu, aby: orientovali se v technologických schématech a uměli znázornit výrobní pochody pomocí příslušných schémat, prováděli jednoduché technologické výpočty a látkové bilance osvojili si rozdělení a základy výroby hlavních surovin pro následné biotechnologické zpracování v potravinářském průmyslu pochopili a dokázali popsat principy základních biotechnologií v potravinářském a krmivářském průmyslu, v oblasti genových manipulací a reprodukce Průřezová témata Vzdělávací předmět jako celek pokrývá následující PT: Člověk a ţivotní prostředí Udrţitelný rozvoj patří mezi priority EU včetně naší republiky. Nezbytným předpokladem jeho realizace je příprava budoucí generace k myšlení a jednání v souladu s principy udrţitelného rozvoje, k vědomí odpovědnosti za udrţení kvality ţivotního prostředí a jeho jednotlivých sloţek a k úctě k ţivotu ve všech jeho formách. Průřezové téma Člověk a ţivotní prostředí se podílí na zvyšování gramotnosti pro udrţitelnost rozvoje a přispívá k realizaci jednoho z pěti základních směrů rozvoje lidských zdrojů. Environmentální vzdělávání a výchova poskytuje ţákům znalosti a dovednosti potřebné pro pochopení principu udrţitelnosti, podněcuje aktivní integrovaný přístup k realitě a ovlivňuje etické vztahy k prostředí. V souvislosti s jejich odborným vzděláváním poukazuje na vlivy pracovních činností na prostředí a zdraví a vyuţívání moderní techniky a technologie v zájmu udrţitelnosti rozvoje. Hlavním cílem průřezového tématu Člověk a ţivotní prostředí je vést ţáky k tomu aby: − pochopili souvislosti mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami, mezi lokálními, regionálními a globálními environmentálními problémy − chápali postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a ţivot − porozuměli souvislostem mezi environmentálními, ekonomickými a sociálními aspekty ve vztahu k udrţitelnému rozvoji − respektovali principy udrţitelného rozvoje − získali přehled o způsobech ochrany přírody, o pouţívání technologických, ekonomických a právních nástrojů pro zajištění udrţitelného rozvoje − samostatně a aktivně poznávali okolní prostředí, získávali informace v přímých kontaktech s prostředím a z různých informačních zdrojů − pochopili vlastní odpovědnost za své jednání a snaţili se aktivně podílet na řešení environmentálních problémů − osvojili si základní principy šetrného a odpovědného přístupu k ţivotnímu prostředí v osobním a profesním jednání − dokázali esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí − osvojili si zásady zdravého ţivotního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví Informační a komunikační technologie Jedním z nejvýznamnějších procesů, probíhajících v současnosti v ekonomicky vyspělých zemích, je budování tzv. informační společnosti. Informační společnost je charakterizována 328
podstatným vyuţíváním digitálního zpracovávání, přenosu a uchovávání informací. Technologickou základnou této proměny je vyuţívání prvků moderních informačních a komunikačních technologií. V době budování informační a znalostní společnosti je vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích nejen nezbytnou podmínkou úspěchu jednotlivce, ale i celého hospodářství. Ze zpracování informací prostředky informačních a komunikačních technologií se stává také významná ekonomická aktivita. Informační a komunikační technologie stále více pronikají i do tradičních sektorů, tj. do průmyslu, zemědělství, prostupují občanskými a společenskými aktivitami, jsou součástí vyuţití volného času. Tento vývoj přináší nové pracovní příleţitosti a zásadně ovlivňuje charakter společnosti – dochází k přesunu zaměstnanosti nejen do oblasti práce s informacemi, ale i do oblasti sluţeb obecně. Vyhledávání, zpracovávání, uchovávání i předávání informací se stává prakticky nezávislé na časových, prostorových, či kvantitativních omezeních. Informační a komunikační technologie jiţ v současnosti pronikají nejenom do všech oborů, ale také do většiny činností, a to bez ohledu na intelektuální úroveň, na které jsou vykonávány; je tedy zcela nezbytné promítnout poţadavky na práci s prostředky informačních a komunikačních technologiích do všech stupňů a oborů vzdělání. Práce s prostředky informačních a komunikačních technologií má dnes nejen průpravnou funkci pro odbornou sloţku vzdělání, ale také patří ke všeobecnému vzdělání moderního člověka. Ţáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je vyuţívali jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se připravují), stejně jako v činnostech, které jsou a budou běţnou součástí jejich osobního a občanského ţivota. Člověk a svět práce Jedním ze základních cílů vymezených tímto rámcovým vzdělávacím programem je příprava takového absolventa, který má nejen určitý odborný profil, ale který se díky němu dokáţe také úspěšně prosadit na trhu práce i v ţivotě. Průřezové téma Člověk a svět práce doplňuje znalosti a dovednosti ţáka získané v odborné sloţce vzdělávání o nejdůleţitější poznatky a dovednosti související s jeho uplatněním ve světě práce, které by mu měly pomoci při rozhodování o další profesní a vzdělávací orientaci, při vstupu na trh práce a při uplatňování pracovních práv. 3. ročník, 2 h týdně, povinný BIOTECHNOLOGIE výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
popíše principy běţných biotechnologic- Principy biotechnologických procesů Klasické a moderní biotechnologie kých výrob uvede příklady biotechnologií pouţívaných v různých odvětvích a vysvětlí jejich význam pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: GEN (4. ročník): Molekulární základy dědičnosti 329
přesahy z: GEN (4. ročník): Molekulární základy dědičnosti TECHNOLOGICKÉ PROCESY V ZEMĚDĚLSTVÍ výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
uvede základní druhy rostlin a popíše je- Technologie pěstování rostlin jich vlastnosti a význam z pěstebního Technologie chovu zvířat hlediska uvede základní druhy zvířat, jejich vlastnosti a význam z chovatelského hlediska popíše a objasní význam vazby půda – rostliny – hospodářská zvířata stručně charakterizuje a porovná základní technologie pěstování rostlin a chovu hospodářských zvířat popíše principy běţných biotechnologických výrob pokrytí průřezových témat Informační a komunikační technologie Člověk a svět práce Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: TP (3. ročník): Vlastní technologie a technologické operace přesahy z: TP (3. ročník): Vlastní technologie a technologické operace TECHNOLOGICKÉ PROCESY V POTRAVINÁŘSKÉM PRŮMYSLU výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
jed- Technologické zpracování a význam rostlinných a ţivočišných produktů Uchovávání potravinářských produktů charakterizuje suroviny a vysvětlí princi- Zdravotní bezpečnost potravin py technologického procesu ve vybraných potravinářských výrobách stručně charakterizuje význam notlivých potravinářských odvětví
vysvětlí význam a princip uchovávání potravin a charakterizuje základní způsoby konzervace uvede příklady vyuţívání biologického odpadu potravinářské výroby popíše principy běţných biotechnologických výrob pokrytí průřezových témat 330
Člověk a svět práce Člověk a ţivotní prostředí Informační a komunikační technologie přesahy do: TP (3. ročník): Vlastní technologie a technologické operace 4.8.10. Praxe 1. POJETÍ VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU A) Obecný cíl předmětu Předmět praxe rozvrhová má dát ţákům široký přehled vědomostí, znalostí a dovedností, které budou moci uplatnit následně v široké oblasti spojené s environmentální problematikou na trhu práce. Ţáci získají základní vědomosti z meteorologie, hydrologie, geologie, orientují se v rostlinných a ţivočišných společenstvech. Zvládnou základní dovednosti potřebné při praktických činnostech v přírodních lokalitách. Syntetizují v předmětu vědomosti získané v předmětech: biologie, chemie, biotechnologie, člověk a prostředí, odpady a dalších předmětů vyučovaných ve studijním oboru. B) Charakteristika učiva Předmět se skládá z několika vyučovacích oblastí. V oblasti inventarizace rostlinných a ţivočišných společenstvech se studenti zaměřují na poznávání uvedených společenstev v přírodních lokalitách a pochopení příčin a souvislostí výskytu a ţivota rostlin a ţivočichů ve sledovaných lokalitách. Získávají vědomosti a dovednosti v oblasti školkařství. Orientují se v problematice meteorologie, hydrologie, geologie. C) Pojetí výuky Předmět se vyučuje v prvním a druhém ročníku. Při výuce dochází k prohloubení teoretických znalostí v návaznosti na získané znalosti a dovednosti praktické. Výuka předmětu postupuje od základních vědomostí a dovedností v orientaci v jednotlivých společenstvech rostlin a ţivočichů k sloţitější problematice týkající se jejich ţivotních potřeb a ochrany. V předmětu jsou obsaţeny také prvky monitorování a ochrany ţivotního prostředí v oblasti meteorologie, hydrologie a geologie. Výuka probíhá v čtyřhodinových nebo šestihodinových blocích vţdy jednou za dva týdny. Ţáci jsou rozděleni do dvou skupin, vţdy pod vedením jednoho učitele, který se skupinou vyučuje jeden buď čtyřhodinový, nebo šestihodinový tematický blok. Při výuce se bude vyuţívat především skupinová výuka se zaměřením na vlastní aktivní činnost studentů. V malé míře pak výklad a řízený rozhovor. D) Hodnocení výsledků ţáků Při hodnocení bude kladen důraz na schopnost studentů vyuţívat získané dovednosti a vědomosti v praktických činnostech. Hodnocení dovedností a znalostí ţáků bude prověřováno především hodnocením vlastní praktické činnosti studenta. Hodnocení se bude prověřovat i ústní a písemnou formou a případně hodnocením samostatné práce. E) Přínos předmětu k rozvoji klíčových a odborných kompetencí. Kompletní výčet klíčových a odborných kompetencí, které vyučovací předmět praxe rozvíjí, je uveden níţe. F) Uplatnění průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí Ve všech činnostech vţdy postupovat s maximálním ohledem k ţivotnímu prostředí. 331
Informační a komunikační technologie. Pouţívat uvedené prostředky a efektivně s nimi pracovat. Člověk a svět práce Uplatňovat a nadále rozšiřovat získané vědomosti a dovednosti ve svém oboru a dodrţovat zásady BHP. Klíčové kompetence KOMPETENCE K UČENÍ - ţáci by měli: mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotný vyuţívat ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ - ţáci by měli: spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení) KOMUNIKATIVNÍ KOMPETENCE - ţáci by měli: vyjadřovat se přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.) PERSONÁLNÍ A SOCIÁLNÍ KOMPETENCE - ţáci by měli: pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností přijímat a plnit odpovědně svěřené úkoly OBČANSKÉ KOMPETENCE A KULTURNÍ POVĚDOMÍ - ţáci by měli: jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu chápat význam ţivotního prostředí pro člověka a jednat v duchu udrţitelného rozvoje KOMPETENCE K PRACOVNÍMU UPLATNĚNÍ A PODNIKATELSKÝM AKTIVITÁM - ţáci by měli: mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti a tedy i vzdělávání; uvědomovat si význam celoţivotního učení a být připraveni přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám KOMPETENCE
VYUŢÍVAT PROSTŘEDKY INFORMAČNÍCH A KOMUNIKAČNÍCH TECHNOLOGIÍ A PRACOVAT S INFORMACEMI - ţáci by měli:
pracovat s osobním nikačních technologií
počítačem a dalšími
prostředky
informačních a komu-
332
uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní Odborné kompetence APLIKOVAT OBECNÉ A OBECNĚ
ODBORNÉ POZNATKY PŘI ŘEŠENÍ TEORETICKÝCH A PRAKTICKÝCH PROBLÉMŮ PŘÍRODOVĚDNÉHO A TECHNOLOGICKÉHO CHARAKTERU - ţáci jsou
v rámci vyučovacího předmětu vedeni k tomu, aby: ovládali základní metody vědecké práce, dovedli analyzovat a hodnotit přírodovědné problémy, hledat různé způsoby jejich řešení osvojili si poznatky z biologie, chemie, geografie, fyziky a matematiky na úrovni potřebné pro úspěšné studium přírodovědně orientovaného terciárního vzdělávání chemické, potravinářské a biochemické technologie, ochrany ţivotního prostředí, zemědělství, chemie, biologie apod. osvojili si přírodovědné metody a pracovní postupy pouţívané v laboratořích různého typu a práci s laboratorní technikou, uměli zpracovávat a interpretovat data získaná prostřednictvím pozorování, experimentů a měření při dodrţování zásad bezpečnosti práce, hygieny a ochrany zdraví při práci DBÁT NA BEZPEČNOST PRÁCE A OCHRANU vyučovacího předmětu vedeni k tomu, aby:
ZDRAVÍ PŘI PRÁCI
- ţáci jsou v rámci
osvojili si zásady a návyky bezpečné a zdraví neohroţující pracovní činnosti včetně zásad ochrany zdraví při práci u zařízení se zobrazovacími jednotkami (monitory, displeji apod.), rozpoznali moţnost nebezpečí úrazu nebo ohroţení zdraví a byli schopni zajistit odstranění závad a moţných rizik chápali bezpečnost práce jako nedílnou součást péče o zdraví své i spolupracovníků (i dalších osob vyskytujících se na pracovištích, např. klientů, zákazníků, návštěvníků) i jako součást řízení jakosti a jednu z podmínek získání či udrţení certifikátu jakosti podle příslušných norem USILOVAT O NEJVYŠŠÍ KVALITU SVÉ PRÁCE, vyučovacího předmětu vedeni k tomu, aby:
VÝROBKŮ NEBO SLUŢEB
- ţáci jsou v rámci
chápali kvalitu jako významný nástroj konkurenceschopnosti a dobrého jména podniku JEDNAT EKONOMICKY A V SOULADU SE STRATEGIÍ v rámci vyučovacího předmětu vedeni k tomu, aby:
UDRŢITELNÉHO ROZVOJE
- ţáci jsou
nakládali s materiály, energiemi, odpady, vodou a jinými látkami ekonomicky a s ohledem na ţivotní prostředí Průřezová témata Vzdělávací předmět jako celek pokrývá následující PT: Člověk a ţivotní prostředí Udrţitelný rozvoj patří mezi priority EU včetně naší republiky. Nezbytným předpokladem jeho realizace je příprava budoucí generace k myšlení a jednání v souladu s principy udrţitelného rozvoje, k vědomí odpovědnosti za udrţení kvality ţivotního prostředí a jeho jednotlivých sloţek a k úctě k ţivotu ve všech jeho formách. 333
Průřezové téma Člověk a ţivotní prostředí se podílí na zvyšování gramotnosti pro udrţitelnost rozvoje a přispívá k realizaci jednoho z pěti základních směrů rozvoje lidských zdrojů. Environmentální vzdělávání a výchova poskytuje ţákům znalosti a dovednosti potřebné pro pochopení principu udrţitelnosti, podněcuje aktivní integrovaný přístup k realitě a ovlivňuje etické vztahy k prostředí. V souvislosti s jejich odborným vzděláváním poukazuje na vlivy pracovních činností na prostředí a zdraví a vyuţívání moderní techniky a technologie v zájmu udrţitelnosti rozvoje. Hlavním cílem průřezového tématu Člověk a ţivotní prostředí je vést ţáky k tomu aby: − pochopili souvislosti mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami, mezi lokálními, regionálními a globálními environmentálními problémy − chápali postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a ţivot − porozuměli souvislostem mezi environmentálními, ekonomickými a sociálními aspekty ve vztahu k udrţitelnému rozvoji − respektovali principy udrţitelného rozvoje − získali přehled o způsobech ochrany přírody, o pouţívání technologických, ekonomických a právních nástrojů pro zajištění udrţitelného rozvoje − samostatně a aktivně poznávali okolní prostředí, získávali informace v přímých kontaktech s prostředím a z různých informačních zdrojů − pochopili vlastní odpovědnost za své jednání a snaţili se aktivně podílet na řešení environmentálních problémů − osvojili si základní principy šetrného a odpovědného přístupu k ţivotnímu prostředí v osobním a profesním jednání − dokázali esteticky a citově vnímat své okolí a přírodní prostředí − osvojili si zásady zdravého ţivotního stylu a vědomí odpovědnosti za své zdraví Informační a komunikační technologie Jedním z nejvýznamnějších procesů, probíhajících v současnosti v ekonomicky vyspělých zemích, je budování tzv. informační společnosti. Informační společnost je charakterizována podstatným vyuţíváním digitálního zpracovávání, přenosu a uchovávání informací. Technologickou základnou této proměny je vyuţívání prvků moderních informačních a komunikačních technologií. V době budování informační a znalostní společnosti je vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích nejen nezbytnou podmínkou úspěchu jednotlivce, ale i celého hospodářství. Ze zpracování informací prostředky informačních a komunikačních technologií se stává také významná ekonomická aktivita. Informační a komunikační technologie stále více pronikají i do tradičních sektorů, tj. do průmyslu, zemědělství, prostupují občanskými a společenskými aktivitami, jsou součástí vyuţití volného času. Tento vývoj přináší nové pracovní příleţitosti a zásadně ovlivňuje charakter společnosti – dochází k přesunu zaměstnanosti nejen do oblasti práce s informacemi, ale i do oblasti sluţeb obecně. Vyhledávání, zpracovávání, uchovávání i předávání informací se stává prakticky nezávislé na časových, prostorových, či kvantitativních omezeních. Informační a komunikační technologie jiţ v současnosti pronikají nejenom do všech oborů, ale také do většiny činností, a to bez ohledu na intelektuální úroveň, na které jsou vykonávány; je tedy zcela nezbytné promítnout poţadavky na práci s prostředky informačních a komunikačních technologiích do všech stupňů a oborů vzdělání. Práce s prostředky informačních a komunikačních technologií má dnes nejen průpravnou funkci pro odbornou sloţku vzdělání, ale také patří ke všeobecnému vzdělání moderního člověka. Ţáci jsou připravováni k tomu, aby byli schopni pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a efektivně je vyuţívali jak v průběhu vzdělávání, tak při výkonu povolání (tedy i při řešení pracovních úkolů v rámci profese, na kterou se
334
připravují), stejně jako v činnostech, které jsou a budou běţnou součástí jejich osobního a občanského ţivota. Člověk a svět práce Jedním ze základních cílů vymezených tímto rámcovým vzdělávacím programem je příprava takového absolventa, který má nejen určitý odborný profil, ale který se díky němu dokáţe také úspěšně prosadit na trhu práce i v ţivotě. Průřezové téma Člověk a svět práce doplňuje znalosti a dovednosti ţáka získané v odborné sloţce vzdělávání o nejdůleţitější poznatky a dovednosti související s jeho uplatněním ve světě práce, které by mu měly pomoci při rozhodování o další profesní a vzdělávací orientaci, při vstupu na trh práce a při uplatňování pracovních práv. 1. ročník, 2 h týdně, povinný POZNÁVÁNÍ BYLIN A DŘEVIN výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
stanoví ekologické charakteristiky orga- Poznávání bylin a dřevin nismů (např. jejich valenci k základním ekologickým faktorům, biotop, niku) popíše základní typy ekosystémů, jejich druhovou skladbu, strukturu, ohroţení a stabilitu popíše chemické sloţení organismů a jejich základní ţivotní projevy pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: PX (2. ročník): Inventarizace rostlin přesahy z: PX (1. ročník): Inventarizace druhů rostlin a ţivočichů, PX (1. ročník): Výsadba lesních a okrasných dřevin, PX (2. ročník): Inventarizace rostlin INVENTARIZACE DRUHŮ ROSTLIN A ŢIVOČICHŮ výsledky vzdělávání – ţák: vymezí úrovně a sloţky systémů biosféry
učivo: druhů jednotlivých Inventarizace ve vybraných lokalitách
rostlin a ţivočichů
charakterizuje strukturu, stabilitu a vývoj krajiny, nejvýznamnější krajinotvorné činitele a procesy vysvětlí rozdíl a ekosystémem
mezi
společenstvem
vysvětlí význam základních ekologických zákonů, podmínky existence organismů a jejich souvislosti
335
pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: PX (1. ročník): Poznávání bylin a dřevin, PX (2. ročník): Inventarizace rostlin, PX (2. ročník): Inventarizace ţivočichů přesahy z: PX (2. ročník): Inventarizace rostlin, PX (2. ročník): Inventarizace ţivočichů GEOLOGIE výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
popíše mechanismy a procesy, které Geologie - geologicky významné lokality utvářejí zemský povrch, objasní jejich vliv na ţivot lidí vymezí místní region (např. v lokalitě školy) a komplexně jej geograficky charakterizuje provádí vybraná geografická pozorování v krajině a vyvozuje z nich závěry pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí Člověk a svět práce přesahy do: PX (2. ročník): Geologie přesahy z: GEO (1. ročník): Fyzický zeměpis, PX (2. ročník): Geologie VÝSADBA LESNÍCH A OKRASNÝCH DŘEVIN výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
vysvětlí poţadavky na kvalitu jednotli- Výsadba lesních a okrasných dřevin. Školky, pěstování sadby vých sloţek ţivotního prostředí uvede příklady bezpečnostních rizik, event. nejčastější příčiny úrazů a jejich prevenci pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: PX (1. ročník): Poznávání bylin a dřevin, PX (2. ročník): Inventarizace rostlin přesahy z: 336
PX (2. ročník): Inventarizace rostlin HYDROLOGIE výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
uvede a charakterizuje zdroje vody, che- Hydrologie - ochrana zdrojů pitné vody mické sloţení a poţadavky na její kvalitu pro dané technologické vyuţití vysvětlí způsoby úpravy pitné a uţitkové vody pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: PX (2. ročník): Činnosti na údrţbě vodních toků a rybníků, PX (2. ročník): Hydrologie přesahy z: GEO (1. ročník): Fyzický zeměpis, PX (2. ročník): Činnosti na údrţbě vodních toků a rybníků, PX (2. ročník): Hydrologie, PX (2. ročník): Meteorologie 2. ročník, 3 h týdně, povinný INVENTARIZACE ROSTLIN výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
objasní adaptaci organismů na jednotlivé Inventarizace rostlin ve vybraných lokalitách faktory prostředí a uvede příklady stresujících a limitujících faktorů uvede základní společenstva a vysvětlí jejich vývoj, strukturu, druhovou skladbu, význam a změny v závislosti na prostředí charakterizuje populaci, její strukturu a vlastnosti stanoví ekologické charakteristiky organismů (např. jejich valenci k základním ekologickým faktorům, biotop, niku) popíše základní typy ekosystémů, jejich druhovou skladbu, strukturu, ohroţení a stabilitu vysvětlí rozdíl mezi vem a ekosystémem
společenst-
vysvětlí význam základních ekologic337
kých zákonů, podmínky existence organismů a jejich souvislosti posoudí vliv kvality jednotlivých sloţek ţivotního prostředí (voda, vzduch, půda, potraviny, fyzikální vlivy prostředí) na lidské zdraví pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce přesahy do: PX (1. ročník): Poznávání bylin a dřevin, PX (1. ročník): Inventarizace druhů rostlin a ţivočichů, PX (1. ročník): Výsadba lesních a okrasných dřevin přesahy z: PX (1. ročník): Poznávání bylin a dřevin, PX (1. ročník): Inventarizace druhů rostlin a ţivočichů, PX (1. ročník): Výsadba lesních a okrasných dřevin INVENTARIZACE ŢIVOČICHŮ výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
objasní adaptaci organismů na jednotlivé Inventarizace ţivočichů ve vybraných lokafaktory prostředí a uvede příklady stre- litách sujících a limitujících faktorů uvede základní společenstva a vysvětlí jejich vývoj, strukturu, druhovou skladbu, význam a změny v závislosti na prostředí charakterizuje populaci, její strukturu a vlastnosti stanoví ekologické charakteristiky organismů (např. jejich valenci k základním ekologickým faktorům, biotop, niku) popíše základní typy ekosystémů, jejich druhovou skladbu, strukturu, ohroţení a stabilitu vysvětlí rozdíl mezi vem a ekosystémem
společenst-
vysvětlí význam základních ekologických zákonů, podmínky existence organismů a jejich souvislosti posoudí vliv kvality jednotlivých sloţek ţivotního prostředí (voda, vzduch, půda, potraviny, fyzikální vlivy prostředí) na 338
lidské zdraví pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: PX (1. ročník): Inventarizace druhů rostlin a ţivočichů přesahy z: PX (1. ročník): Inventarizace druhů rostlin a ţivočichů ČINNOSTI NA ÚDRŢBĚ VODNÍCH TOKŮ A RYBNÍKŮ výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
uvede příklady bezpečnostních rizik, Činnosti na údrţbě vodních toků a rybníků event. nejčastější příčiny úrazů a jejich prevenci uvede a charakterizuje zdroje vody, chemické sloţení a poţadavky na její kvalitu pro dané technologické vyuţití vysvětlí způsoby úpravy pitné a uţitkové vody charakterizuje metody čištění odpadních vod pokrytí průřezových témat Člověk a svět práce přesahy do: PX (1. ročník): Hydrologie přesahy z: PX (1. ročník): Hydrologie METEOROLOGIE výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
uvede příčiny problémů ovzduší, vody, Meteorologie půdy a ţivé přírody, jejich vazby a navrhne způsoby ochrany v závislosti na zdroji znečištění pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: PX (1. ročník): Hydrologie přesahy z: GEO (1. ročník): Fyzický zeměpis, MŢP (3. ročník): Monitorování prostředí
339
HYDROLOGIE výsledky vzdělávání
učivo:
vysvětlí velký a malý oběh vody, objasní Hydrologie funkci jednotlivých sloţek hydrosféry uvede a charakterizuje zdroje vody, chemické sloţení a poţadavky na její kvalitu pro dané technologické vyuţití vysvětlí způsoby úpravy pitné a uţitkové vody charakterizuje metody čištění odpadních vod pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: PX (1. ročník): Hydrologie přesahy z: PX (1. ročník): Hydrologie, GEO (1. ročník): Fyzický zeměpis, MŢP (3. ročník): Monitorování prostředí GEOLOGIE výsledky vzdělávání – ţák:
učivo:
vymezí místní region (např. v lokalitě Geologie školy) a komplexně jej geograficky charakterizuje vyuţívá geografických poznatků v praktickém ţivotě posuzuje moţnosti vyuţívání obnovitelných zdrojů pokrytí průřezových témat Člověk a ţivotní prostředí přesahy do: PX (1. ročník): Geologie přesahy z: PX (1. ročník): Geologie, GEO (1. ročník): Fyzický zeměpis
340
5. Školní projekt Rekonstrukce botanické zahrady, adaptace pro ekovýchovu (Škola pro udrţitelný ţivot) Společný grantový a asistenční program Nadace Partnerství a Střediska ekologické výchovy SEVER Jak je uvedeno v kapitole 2.5 Podmínky realizace ŠVP, velkou výhodu představuje školní botanická zahrada v areálu bývalé zemědělské školy. Jde vlastně o přírodní učebnu, o kterou ţáci pod odborným dohledem pečují. Botanická zahrada je během dne ţákům školy přístupná, ubytovaným v domově mládeţe i po vyučování. Garantem a zároveň realizátorem projektu je ing. Renata Plašilová, odborná učitelka naší školy. Ing. Plašilová je také autorkou projektové dokumentace. Na rekonstrukci zahrady se podílejí podle potřeby pracovníci a ţáci školy. Cílem projektu je zpřístupnit botanickou zahradu pro veřejnost, rozšířit ekologické povědomí místních obyvatel. Plocha slouţí např. k přípravě studentů na přírodovědné olympiády, ke zlepšení výuky zrakově postiţených studentů, udrţení genofondu ovocných dřevin, výcviku školních psů, zaznamenávání a sledování meteorologických jevů atd. Botanická zahrada je nepostradatelná pro rozvoj ekologických a přírodovědných aktivit školy. Jiţ v roce 2007 se nám podařilo získat grant ŠUŢ a zrekonstruovat vyvýšené záhony a zkompletovat sbírku původní české a chráněné vegetace. Často vyuţíváme prostory botanické zahrady (dále: BZ) pro přípravu studentů na biologické a ekologické olympiády (úspěšní řešitelé národního i mezinárodního kola biologické olympiády 2006/07, 3 a 4 místo ekologické olympiády 2007 a 8 místo 2008) Škola dále funguje jako spoluorganizátor soutěţe Okresního kola poznávání přírodnin pro ZŠ, organizátor Dne Země pro mikroregion Orlicko. Prostory BZ běţně vyuţíváme při výuce přírodovědných a odborných předmětů. Probíhá zde i praktická výuka (v rámci oboru Agropodnikání pěstujeme vlastní biobrambory, které odebírá školní jídelna). Součástí areálu je i včelín, při škole řadu let pracuje včelařský krouţek. Aktivita pomáhá zachovat původní genofond některých rostlin regionu, rekonstruuje část historické zeleně kostelecko-častolovického areálu, je tu prostor ke zkvalitnění výuky, soutěţí, pro vědeckou a odbornou činnost studentů i učitelů, vyuţití volného času ţáků ostatních škol, prohloubení zájmu o biologické obory, umoţnění uplatnění přírodovědně talentovaných studentů atd. Zvyšuje se ekologická informovanost místních obyvatel, ukázky obnovitelných zdrojů a šetrných technologií, třídění a recyklace odpadů (biokompost, vermikompost). Existence zahrady umoţňuje projektovou výuku v řadě přírodovědných i odborných vyučovacích předmětů, přičemţ učitelé rozpracovávají konkrétní problematiku ve svých tematických plánech. Je na učitelích, jaké konkrétní odborné a klíčové kompetence se rozhodnou prací v BZ u ţáků rozvíjet. Moţnosti jsou velmi široké. Aktivitami, které v BZ připadají v úvahu, lze pokrýt všechna průřezová témata. Vzniká také velký prostor pro první pokusy o vědeckou činnost (seminární, maturitní a soutěţní studentské práce. Postupně navazujeme spoluprácí se zahraničními školami (Polsko, Francie, UK, Rakousko, Švýcarsko). 341
Podstatná část rekonstrukce areálu BZ proběhla na podzim 2009 a na jaře 2010, kdy byla zřízena dvě jezírka a jeden mokřad. V další etapě proběhne osazení obou jezírek vodními rostlinami a doplnění biotopu mokřadů včetně vysazení příslušné fauny. Bude následovat postavení dřevěného altánu, jenţ bude slouţit jako přírodní učebna. Škola plánuje začlenění celé botanické zahrady do Přírodního parku Orlice s tím, ţe se BZ stane součástí naučné stezky. Vzniknou tedy další informační a orientační tabule, které by do zahrady měly přivést návštěvníky Kostelce nad Orlicí. Podrobnější informace o projektu viz projektová dokumentace, kterou zpracovala ing. Plašilová, je uloţena ve škole. Konkrétně jde o tyto dokumenty: Vyvýšené záhony české květeny Suťoviště a skalky Suché zídky pro plazy a ještěrky Kompoziční řešení jezírek Vodní biotop
342
6. Hodnocení ţáků a autoevaluace školy Autoevaluace školy Autoevaluaci chápeme jako vnitřní hodnocení školy, které napomáhá ke zkvalitnění a k zefektivnění vzdělávání a výchovy ve škole. Vnitřní hodnocení školy stanoví § 11 a § 12 zákona č. 561/2004 Sb. (školský zákon) a vyhláška č. 15/2005 Sb., kterou se stanoví náleţitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy. 1. Oblasti autoevaluace Materiální, technické, ekonomické, hygienické a další podmínky ke vzdělávání Průběh vzdělávání Školní klima a vzájemné vztahy s rodiči a místní komunitou Výsledky vzdělávání Řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků Soulad realizovaného školního vzdělávacího programu s rámcovým vzdělávacím programem 2. Cíle a kritéria autoevaluace Cílem autoevaluace je zjistit aktuální informace o stavu školy a tím získat podklady pro plánování a realizaci dalšího rozvoje. Měl by být vytvořen sofistikovaný pohled na ţáka s tím, ţe škola bude mít zpětnou vazbu, pedagogové tedy získají představu o tom, jak se zde ţáci cítí, chtějí-li pokračovat ve studiu na vysokých školách apod. K tomu slouţí tzv. Mapa školy, která je však zpracovávána externí organizací, jde tedy o pohled zvenčí. Kromě výsledků vzdělávání Mapa školy poskytuje řadu dalších zpětných informací, např. o názorech ţáků na výuku v rámci jednotlivých předmětů. Kaţdá škola by se měla evaluovat sama. V případě VOŠ, SOŠ a SOU v Kostelci nad Orlicí kritéria autoevaluace jsou stanovována jako dílčí cíle, které si organizace vytyčuje. Tyto cíle jsou v konkrétní podobě uváděny v rámcovém plánu práce pro kaţdý školní rok. 3. Nástroje autoevaluace Rozbor dokumentace školy Rozhovory s učiteli, rodiči Informace získané od sociálních partnerů Srovnávací prověrky, dovednostní testy Hospitace 4. Časové rozvrţení autoevaluačních činností Hospitační činnost (v průběhu celého roku) Projednání struktury vlastního hodnocení školy s pedagogickou radou (§ 9 vyhlášky č.15/2005 Sb.) - do konce září Projednání struktury vlastního hodnocení školy za minulý školní rok v pedagogické radě 343
Průběţně a podle potřeby se vyuţívají: Dovednostní testy ţáků, soutěţe dovednosti Srovnávací prověrky a testy (např. testování Vektor a rozbor jeho výsledků) Informace od rodičů a zákonných zástupců školy (rodičovská sdruţení, průběţně v roce) Informace od studentů školy (průběţně ve školním roce) – např. o motivovanosti zájmu ţáků o vzdělávání ve škole Výstupy z jednání školské rady Informace od sociálních partnerů školy (průběţně ve školním roce) Dotazníky na klima školy
344
7. Pouţité zkratky 7.1. Učební předměty a jejich zkratky pouţité v ŠVP Anglický jazyk - AJ Biologie - BIO Biotechnologie - BIT Český jazyk a literatura – ČJL Člověk a prostředí - CaP Dějepis - DĚJ Ekonomika - EK Fyzika - FYZ Geografie - GEO Genetika - GEN Chemie - CHE Informační a komunikační technologie - IKT Matematika - MAT Monitorování a analýzy - MaA Německý jazyk – NJ Občanská nauka - ON Odpady - ODP Praxe - PX Psaní na klávesnici - PnK Ruský jazyk – RJ Seminář z biologie - SBIO Seminář z chemie - SCHE Technologické procesy - TP Tělesná výchova – TEV
345
7.2. Seznam zkratek pouţitých v textu ŠVP a. s. – akciová společnost BOZP – bezpečnost a ochrana zdraví při práci ČJ – český jazyk čl. - článek ČZU – Česká zemědělská univerzita v Praze DDM – dům dětí a mládeţe DIS – diplomovaný specialista f. - fakulta h – vyučovací hodina CHKO – chráněná krajinná oblast CHKT – chladicí a klimatizační technika min. – minimálně, minimální MŠMT – ministerstvo školství, mládeţe a tělovýchovy např. - například PT – průřezové téma, průřezová témata roč. - ročník RVP – rámcový vzdělávací program RV VÚCHP – výzkumný ústav pro chov prasat s. - stránka SAS – systém agend pro školy SOČ – středoškolská odborná činnost SOŠ – střední odborná škola SOU – střední odborné učiliště s.r.o. – společnost s ručením omezeným šk. r. – školní rok ŠUŢ – škola pro udrţitelný ţivot ŠVP – školní vzdělávací program tj. – to jest U-HK – Univerzita Hradec Králové VOŠ – vyšší odborná škola VŠ – vysoká škola VÚLHM – výzkumný ústav lesního hospodářství a myslivosti VÚSCH – výzkumný ústav pro chov skotu ZD – zemědělské druţstvo ZO ČSOP – základní organizace Českého svazu ochránců přírody
346
