Vyhodnocení dotazníkového šetření

Vyhodnocení dotazníkového šetření V průběhu listopadu 2015 až února 2016 probíhalo na území Vítkovska „Dotazníkové šetření potřeb mateřských a základních škol v rámci projektu MAP OP VVV v jednotlivých ORP. Dotazník byl od listopadu do začátku prosince zpracováván v offline verzi a následně pak byly informace shromažďovány prostřednictvím online prostředí. Dotazníkové šetření bylo primárně zaměřeno na rozvoj kvalitního a inkluzivního vzdělávání dětí a žáků do 15 let. Dotazník řeší zejména oblast včasné péče, předškolního a základního vzdělávání, zájmové a neformální vzdělávání. Primárním úkolem dotazníku bylo zjistit, jaké priority nebo potřeby školy mají, tak aby bylo možné vytvořit místní akční plán, který bude v souladu s územím. Na území Vítkovska vyplnilo dotazník 83,3 % mateřských škol a 100 %základních škol. Konkrétně celkem pět ředitelství z šesti mateřských škol a celkem šest ředitelství základních škol. Dotazníkové šetření nevyplnila pouze Mateřská škola Nové Lublice, ve které byl pozastaven provoz z důvodu nízkého počtu dětí. Dotazník je rozdělen celkově do osmi částí a každá část se věnuje jinému tématu, které se však vzájemně prolínají a navazují na sebe. Tato témata jsou rozděleny do skupin. Jedna skupina témat jsou tzv. hlavní oblasti podporované z operačních programů a druhou skupinu témat tvoří tzv. další oblasti podporované z operačních programů. Oblasti jsou pak řešeny zvlášť pro mateřské školy a zvlášť pro základní školy na Vítkovsku. Těmto oblastem pak přidělovaly jednotlivé mateřské a základní školy prioritu neboli řadily oblasti tak, jak mají v následujících letech potřebu je rozvíjet. Přehled oblastí podporovaných z operačních programů, další oblasti a jejich prioritizaci z pohledu mateřských a základních škol na Vítkovsku znázorňují následující tabulky. Mateřské školy na Vítkovsku vidí největší potřebu rozvíjet oblast rozvoje čtenářské gramotnosti v rámci podpory z Evropské unie v letech 2016 - 2020. Jako potřebu číslo dvě označili mateřské školy podporu inkluzivního/společného vzdělávání stejnou váhu, přidělily mateřské školy podoře rozvoje infrastruktury školy, vč. rekonstrukcí a vybavení. Podpora polytechnické výchovy byla označena mateřskými školy jako poslední potřeba, kterou chtějí mateřské školy rozvíjet v rámci řešených operačních programů. Z druhé skupiny oblastí z tzv. „dalších oblastí podporovaných z operačních programů“ je prioritou číslo jedna sociální a občanské dovednosti a další klíčové kompetence. Tabulka č. x: Pořadí hlavních a dalších potřeb rozvíjených z OP IROP nebo OPVVV v MŠ na Vítkovsku Pořadí hlavních potřeb v jednotlivých oblastech podpory, které by se mohly rozvíjet OP IROP nebo OPVVV v mateřských školách na Vítkovsku Potřeba č. 1 Podpora rozvoje čtenářské gramotnosti Potřeba č. 2 Podpora inkluzivního/společného vzdělávání Potřeba č. 2 Rozvoj infrastruktury školy, vč. rekonstrukcí a vybavení Potřeba č. 4 Podpora rozvoje matematické pregramotnosti Potřeba č. 5 Podpora kompetencí k iniciativě a kreativitě dětí Potřeba č. 6 Podpora polytechnického vzdělávání Pořadí dalších potřeb v jednotlivých oblastech podpory, které by se mohly rozvíjet OP IROP nebo OPVVV v mateřských školách na Vítkovsku Potřeba č. 1 Sociální a občanské dovednosti a další klíčové kompetence Potřeba č. 2 ICT včetně potřeb infrastruktury (podpora digitálních kompetencí, konektivita škol) Potřeba č. 3 Jazykové vzdělávání

Následující tabulka ukazuje srovnání priorit v rámci území SO ORP Vítkov, Moravskoslezského kraje a České republiky. Ve srovnání má SO ORP Vítkov jiné priority než MŠ v kraji a republice. Stejně označili potřebu číslo čtyři ORP Vítkov a Moravskoslezský kraj a to podporu rozvoje matematické pregramotnosti. Jak můžeme sledovat v následující tabulce, tak potřeby ORP Vítkov jsou od ostatních sledovaných území odlišné. Co se týká dalších oblastí, které jsou podporované z operačních programů, tak ORP Vítkov má opět odlišné priority oproti ostatním sledovaným územím. Sociální a občanské dovednosti vidí MŠ v ORP Vítkov jako potřebu číslo jedna v dalších oblastech podporovaných z operačních programů na rozdíl od MŠ v Moravskoslezském kraji a MŠ v celé České republice, ty je vidí jako potřebu číslo tři. Tabulka č. x: Srovnání priorit mateřských škol území ORP, kraje a republiky Hlavní oblasti podporované z OP Pořadí podle potřeb MŠ v rámci v rámci v rámci ORP kraje ČR Podpora inkluzivního / společného vzdělávání 2 5 3 Podpora rozvoje čtenářské pregramotnosti 1 3 4 Podpora rozvoje matematické pregramotnosti 4 4 5 Podpora kompetencí k iniciativě a kreativitě dětí 5 6 6 Podpora polytechnického vzdělávání 6 2 2 Rozvoj infrastruktury školy, vč. rekonstrukcí a vybavení 2 1 1 Další oblasti podporované z OP Pořadí podle potřeb MŠ v rámci v rámci v rámci ORP kraje ČR Jazykové vzdělávání 3 2 2 ICT včetně potřeb infrastruktury (podpora digitálních 2 1 1 kompetencí, konektivita škol) Sociální a občanské dovednosti a další klíčové kompetence 1 3 3 Základní školy na Vítkovsku vidí jako potřebu číslo jedna v oblastech podpory z evropských fondů Rozvoj infrastruktury školy, včetně rekonstrukcí a vybavení. Jako potřebu číslo dvě označili ZŠ na Vítkovsku Podporu rozvoje čtenářské gramotnosti a potřebou číslo tři se u ZŠ na Vítkovsku stalo inkluzivní/společné vzdělávání. V dalších potřebách, které by mohly základní školy v dalších letech rozvíjet pomocí operačních programů, základní školy na Vítkovsku zvolily jako potřebu číslo jedna jazykové vzdělávání. Celkový přehled potřeb základních škol na Vítkovsku ukazuje tabulka níže. Tabulka č. x: Pořadí hlavních a dalších potřeb rozvíjených z OP IROP nebo OPVVV v MŠ na Vítkovsku Pořadí hlavních potřeb v jednotlivých oblastech podpory, které by se mohly rozvíjet OP IROP nebo OPVVV v základních školách na Vítkovsku Rozvoj infrastruktury školy, vč. rekonstrukcí a vybavení Potřeba č. 1 Podpora rozvoje čtenářské gramotnosti Potřeba č. 2 Podpora inkluzivního/společného vzdělávání Potřeba č. 3 Podpora rozvoje matematické gramotnosti Potřeba č. 4 Podpora kompetencí k podnikavosti, iniciativě a kreativitě žáků Potřeba č. 5 Podpora inkluzivního/společného vzdělávání Potřeba č. 6

Pořadí dalších potřeb v jednotlivých oblastech podpory, které by se mohly rozvíjet OP IROP nebo OPVVV v základních školách na Vítkovsku Potřeba č. 1 Jazykové vzdělávání ICT včetně potřeb infrastruktury (podpora digitálních kompetencí, Potřeba č. 2 konektivita škol) Sociální a občanské dovednosti a další klíčové kompetence Potřeba č. 3 Následující tabulka ukazuje srovnání priorit základních škol v území SO ORP Vítkov, Moravskoslezského kraje a České republiky. Prioritou číslo jedna je u základních škol rozvoj infrastruktury školy, včetně rekonstrukcí a vybavení, tato priorita je ve všech sledovaných územích ohodnocena shodně. Další shodnou oblastí je podpora rozvoje čtenářské gramotnosti, ta byla ohodnocena jako priorita číslo dvě v rámci všech srovnávaných územích. Třetí oblastí, kterou chtějí základní školy na Vítkovsku rozvíjet je podpora inkluzivního/společného vzdělávání. Nejmenší potřebu rozvíjet danou oblast mají základní školy na Vítkovsku v podpoře polytechnického vzdělávání, tuto oblast určili jako šestou, tzn. jako poslední rozvíjenou oblast. Seřazení prioritních oblastí rozvoje je v dalších oblastech, které jsou podporované z operačních programů shodné. Jako prioritu číslo jedna všechna sledovaná území vidí v jazykovém vzdělávání, prioritou číslo dvě je rozvoj ICT včetně potřeb infrastruktury (podpora digitálních kompetencí, konektivita škol) a poslední prioritou je pak rozvíjení sociálních a občanských dovedností a dalších klíčových kompetencí. Tabulka č. x: Srovnání priorit základních škol území ORP, kraje a republiky Hlavní oblasti podporované z OP Pořadí podle potřeb ZŠ v rámci v rámci ORP kraje Podpora inkluzivního / společného vzdělávání 3 5 Podpora rozvoje čtenářské gramotnosti 2 2 Podpora rozvoje matematické gramotnosti 4 3 Podpora kompetencí k iniciativě a kreativitě dětí 4 6 Podpora polytechnického vzdělávání 6 4 Rozvoj infrastruktury školy, vč. rekonstrukcí a vybavení 1 1 Další oblasti podporované z OP Pořadí podle potřeb ZŠ v rámci v rámci ORP kraje Jazykové vzdělávání 1 1 ICT včetně potřeb infrastruktury (podpora digitálních 2 2 kompetencí, konektivita škol) Sociální a občanské dovednosti a další klíčové kompetence 3 3

v rámci ČR 4 2 3 6 5 1 v rámci ČR 1 2 3

Rozvoj infrastruktury školy, vč. rekonstrukcí a vybavení (Potřeba č. 2 - Mateřské školy na Vítkovsku, Potřeba č. 1 - Základní školy na Vítkovsku) Oblast rozvoje infrastruktury školy, vč. rekonstrukcí a vybavení byla základními školami na Vítkovsku označena jako potřeba číslo jedna, kterou chtějí školy na území Vítkovska rozvíjet v rámci podpory z Evropské unie v letech 2016 - 2020 a jako potřeba číslo dvě v mateřských školách na Vítkovsku. Z dotazníkového šetření vyplývá, že v posledních pěti letech, konkrétně v letech 2010 - 2015 investovalo do infrastruktury škol prostřednictvím fondů EU 80,0 % mateřských škol a 66,7 % základních škol v ORP Vítkov. Do vnitřního vybavení v posledních pěti letech z fondů EU investovalo 100 % základních škol z území a mateřské školy v území neinvestovaly do vnitřního vybavení školy vůbec. Co se týká krajského a republikového srovnání, tak celkem 40 % mateřských škol investovalo do infrastruktury školy a téměř čtvrtina mateřských škol investovalo do vnitřního vybavení. V rámci základních škol jsou investice v porovnání s krajem a republikou srovnatelné. V dalších letech 2016 - 2018 plánují mateřské školy v ORP Vítkov zejména investice do stavebních úprav a rekonstrukcí tříd. Základní školy pak plánují investice do stavebních úprav a vybavení na podporu podnětného venkovního prostředí školy. Další prioritu mateřské školy na Vítkovsku vidí v stavebních úpravách a rekonstrukcích knihoven a ve stavebních úpravách a rekonstrukcích prostor na podporu polytechnického vzdělávání. Polovina základních škol na Vítkovsku pak plánuje investovat v letech 2016 - 2018 do stavebních úprav a rekonstrukcí školních jídelen, dílen či cvičných kuchyněk a učeben informatiky. Podíl ZŠ a MŠ, které plánují investovat do uvedených aktivit infrastruktury je uveden níže v grafu.

Graf č. x: Podíl MŠ a ZŠ, které chtějí investovat v letech 2016 - 2018 v uvedených aktivitách

MŠ v ORP Vítkov

ZŠ v ORP Vítkov 83,30%

40,00%

20,00%

20,00%

Stavební úpravy Stavební úpravy Stavební úpravy a rekonstrukce a rekonstrukce a rekonstrukce tříd knihovny prostor na podporu polytechnického vzdělávání (např. keramická dílna)

50,00%

50,00%

Stavební úpravy a Stavební úpravy a Stavební úpravy a vybavení na rekonstrukce školní rekonstrukce podporu jídelny, družiny, dílny/cvičné podnětného klubu apod. kuchyňky venkovního prostředí školy

Co se týká vybavení mateřských škol, tak v následujících letech chce 40 % mateřských škol investovat do vybavení tříd, dále také do vybavení prostorů školy pro rozvoj polytechnických dovedností, do vybavení výpočetní technikou pro potřeby pedagogických pracovníků atd. Základní školy v ORP Vítkov chtějí investovat v letech 2016 - 2018 do vybavení knihovny, vybavení počítačové učebny (chce investovat celkem 66,7 % ZŠ) a také do vybavení na podporu podnětného vnitřního prostředí školy jako jsou například čtenářské koutky, prostor na sdílení zkušeností z výuky a na rozvoj jednotlivých gramotností (chce investovat celkem 50 % ZŠ). Podpora polytechnického vzdělávání (Potřeba č. 6 - Mateřské školy na Vítkovsku, Potřeba č. 6 - Základní školy na Vítkovsku) Polytechnická výchova v předškolním vzdělávání na Vítkovsku Polytechnická výchova v předškolním vzdělávání obsahuje pracovní činnosti (konkrétní práce s materiály, jako je např. stříhání, nalepování, modelování…) a pracovní výchovu (ta zahrnuje kromě pracovní činnosti i získávání základních dovedností a návyků souvisejících s kladným vztahem k práci, s plánováním, s bezpečností při práci apod.) poznávání výrobních technologií, orientaci v různých oborech lidské činnosti, ochranu a tvorbu životního prostředí, poznávání a používání multimédií a nových technologií. Je propojena s dalšími obory jako jsou přírodověda, matematická pregramotnost, předčtenářské dovednosti, ale i s dalšími výchovami jako je výtvarná, tělesná a hudební. V rámci dotazníkového šetření, hodnotily mateřské školy aktivity v rámci polytechnického vzdělávání, jak jsou realizovány či rozvíjeny. Hodnocení aktivit probíhalo na následující škále: 1. Vůbec nebo téměř se neuplatňuje (tzn. stadium prvotních úvah, jak stav řešit) 2. Rozvíjející se oblast (tzn. promyšlené části, počáteční realizace) 3. Realizovaná oblast (tzn. funkční části systému realizovány na základní úrovni, je prostor na zlepšení) 4. Ideální stav (tzn. funkční systém, vytvořené podmínky, zodpovědnost, pravidelnost, aktualizace na vnitřní i vnější podněty) Hodnocení aktivit polytechnického vzdělávání MŠ ORP Vítkov Aktivita Technické, přírodovědné a environmentální vzdělávání je na naší škole realizována v souladu s RVP PV Škola informuje a spolupracuje v oblasti polytechnického vzdělávání s rodiči (např. výstavky prací, představení systému školy v oblasti polytechnického vzdělávání, kroužků, aktivit apod.) Škola aktivně spolupracuje s jinými MŠ a ZŠ v oblasti polytechniky

Průměrné hodnocení aktuálního stavu v rámci ORP 2,80 (nejlépe hodnocená aktivita) 2,80

1,40 (nejméně rozvíjená aktivita)

Dle hodnocení mateřských škol jsou realizovány hlavně aktivity týkající technického, přírodovědného a environmentálního vzdělávání, a toto vzdělávání je realizováno v souladu s rámcovým vzdělávacím programem pro předškolní vzdělávání.

Mateřské školy na Vítkovsku informují a spolupracují v oblasti polytechnického vzdělávání s rodiči (např. výstavky prací, představení systému školy v oblasti polytechnického vzdělávání, kroužků, aktivit apod.). V mateřských školách na Vítkovsku pak chybí zejména aktivní spolupráce s jinými MŠ a ZŠ v oblasti polytechniky. Mateřské školy plánují v letech 2016 - 2018 zejména zlepšení v oblasti rozvíjení učitelských znalostí v oblasti polytechnického vzdělávání (kurzy dalšího vzdělávání, studium literatury aj.) a také v oblasti využívání poznatků v praxi a sdílení dobré praxe v oblasti rozvoje polytechnického vzdělávání mezi učiteli. V letech 2019 - 2020 plánují MŠ zlepšení zejména v podpoře samostatné práce dětí v oblasti polytechnického vzdělávání. Mezi nejvýznamnější překážky v oblasti polytechnického vzdělávání řadí MŠ v ORP Vítkov nedostatek financí na podporu polytechnického vzdělávání, absence pozice samostatného pracovníka nebo pracovníků pro rozvoj polytechnického vzdělávání a také nedostatek příležitostí k dalšímu vzdělávání pedagogických pracovníků v oblasti polytechniky

Polytechnická výchova v základním vzdělávání na Vítkovsku Oblast polytechnického vzdělávání obsahuje technické, přírodovědné a environmentální vzdělávání, rozvíjení manuální zručnosti, poznávání výrobních technologií, orientaci v různých oborech lidské činnosti, ochranu a tvorbu životního prostředí, poznávání a používání multimédií a nových technologií. Hlavním cílem polytechnického vzdělávání je rozvíjet schopnost žáků využívat technické, přírodovědné a další poznatky a metody v praktických situacích, v rozhodování při řešení různých praktických či sociálních problémů apod. V rámci dotazníkového šetření hodnotily základní školy aktivity polytechnického vzdělávání, jak jsou realizovány či rozvíjeny. Průměrné hodnocení aktuálního stavu v rámci ORP vychází z hodnocení aktuálního stavu jednotlivých ZŠ na následující škále: 1. Vůbec nebo téměř se neuplatňuje (tzn. stadium prvotních úvah, jak stav řešit) 2. Rozvíjející se oblast (tzn. promyšlené části, počáteční realizace) 3. Realizovaná oblast (tzn. funkční části systému realizovány na základní úrovni, je prostor na zlepšení) 4. Ideální stav (tzn. funkční systém, vytvořené podmínky, zodpovědnost, pravidelnost, aktualizace na vnitřní i vnější podněty)

Hodnocení aktivit polytechnického vzdělávání ZŠ ORP Vítkov Aktivita Přírodovědné a environmentální vzdělávání je na naší škole realizováno v souladu s RVP ZV Škola má zpracovány plány výuky polytechnických předmětů (matematiky, předmětů přírodovědného a technického směru, vzdělávací oblasti Člověk a svět práce), které jsou vzájemně obsahově i časově provázány Škola spolupracuje se SŠ, VŠ, výzkumnými pracovišti technického zaměření

Průměrné hodnocení aktuálního stavu v rámci ORP 3,50 (nejlépe hodnocená aktivita) 3,33

1,17 (nejméně rozvíjená aktivita)

V základních školách na Vítkovsku je přírodovědné a environmentální vzdělávání na školách realizováno v souladu s RVP ZV. Dále mají také základní školy na Vítkovsku zpracovány plány výuky polytechnických předmětů, které jsou vzájemně obsahově i časově provázány. Základní školy z řešeného území pak nejméně rozvíjejí aktivitu, při kterých škola spolupracuje se SŠ, VŠ a s výzkumnými pracovišti technického zaměření. Všechny základní školy v území ORP Vítkov plánují zlepšení v letech 2016 - 2018 v rámci aktivit, kdy učitelé 1. i 2. stupně využívají poznatky v praxi a sdílejí dobrou praxi v oblasti rozvoje polytechnického vzdělávání mezi sebou i s učiteli z jiných škol. V letech 2019 - 2020 pak plánuje polovina ZŠ v území zlepšení hlavně v aktivitě rozvoje dostatečného technického a materiálního zabezpečení na podporu a rozvoj polytechnického vzdělávání (např. učebny pro výuku chemie, fyziky, přírodopisu ad.). Mezi nejvýznamnější překážky v oblasti polytechnického vzdělávání řadí ZŠ v ORP Vítkov nedostatečné/neodpovídající prostory, nevhodné či žádné vybavení laboratoří, odborných učeben, dílen apod., nedostatek financí na úhradu vedení volitelných předmětů a kroužků a také fakt, že učitelé polytechnických předmětů nejsou jazykově vybaveni pro výuku v CLILL.

Podpora rozvoje matematické pregramotnosti/gramotnosti (Potřeba č. 4 - Mateřské školy na Vítkovsku, Potřeba č. 4 - Základní školy na Vítkovsku) Matematická pregramotnost v mateřských školách na Vítkovsku Matematická pregramotnost nebo předmatematická gramotnost - jde o rozvíjení základních početních představ, užívání základních číselných a matematických pojmů a vnímání elementárních matematických souvislostí. Je to příprava na matematickou gramotnost, tj. schopnost jedince poznat a pochopit roli, kterou hraje matematika ve světě, používat matematické znalosti a dovednosti k vymezení, formulování a řešení problémů z různých oblastí a kontextů a k interpretaci jejich řešení. Jedná se o používání matematiky v celé řadě situací, od každodenních a jednoduchých až po neobvyklé a složité. V rámci dotazníkového šetření, hodnotily mateřské pregramotnosti, jak jsou realizovány či rozvíjeny.

školy

aktivity

v rámci

matematické

Průměrné hodnocení aktuálního stavu v rámci ORP vychází z hodnocení aktuálního stavu jednotlivých MŠ na následující škále: 1. Vůbec nebo téměř se neuplatňuje (tzn. stadium prvotních úvah, jak stav řešit) 2. Rozvíjející se oblast (tzn. promyšlené části, počáteční realizace) 3. Realizovaná oblast (tzn. funkční části systému realizovány na základní úrovni, je prostor na zlepšení) 4. Ideální stav (tzn. funkční systém, vytvořené podmínky, zodpovědnost, pravidelnost, aktualizace na vnitřní i vnější podněty) Hodnocení aktivit matematické pregramotnosti MŠ ORP Vítkov Aktivita Škola podporuje rozvoj matematické pregramotnosti v rámci školních vzdělávacích programů (má stanoveny konkrétní cíle) Škola systematicky rozvíjí matematické myšlení (využívání příkladů k řešení a pochopení každodenních situací, návštěva science center apod.) Ve škole jsou využívány interaktivní metody a pomůcky v oblasti rozvoje matematické pregramotnosti

Průměrné hodnocení aktuálního stavu v rámci ORP 3,00 (nejlépe hodnocená aktivita) 3,00

2,00

(nejméně rozvíjená aktivita)

Mateřské školy na Vítkovsku podporují rozvoj matematické pregramotnosti v rámci školních vzdělávacích programů (mají stanoveny konkrétní cíle). MŠ také systematicky rozvíjí matematické myšlení, to znamená, že využívají příkladů k řešení a pochopení každodenních situací, návštěvy science centra apod. Nejméně pak MŠ rozvíjejí aktivity, při kterých jsou využívány interaktivní metody a pomůcky v oblasti rozvoje matematické pregramotnosti. Mateřské školy v ORP Vítkov plánují zlepšení v letech 2016 - 2018 zejména v rámci rozvíjení znalostí učitelů MŠ v oblasti matematické pregramotnosti, které by využívali ve výchově a dále v oblasti, kde učitelé MŠ využívají poznatky v praxi a sdílejí dobrou praxi v oblasti rozvoje matematické pregramotnosti mezi sebou i s učiteli jiných škol. V letech 2019 - 2020 vidí MŠ prioritu v disponování dostatečným technickým a materiálním zabezpečením pro rozvoj matematické pregramotnosti.

Za největší překážku v oblasti matematické pregramotnosti považují MŠ nedostatek stabilní finanční podpory pro rozvoj příslušné pregramotnosti (nedostatečné materiálně technické zázemí, chybějící finance na inovace a výměnu pomůcek k rozvoji pregramotnosti, nedostatečný počet pomůcek apod.) a nedostatek interaktivních metod a pomůcek pro rozvoj pregramotnosti. Matematická gramotnost v základních školách na Vítkovsku Matematická gramotnost je schopnost jedince poznat a pochopit roli, kterou hraje matematika ve světě, používat matematické znalosti a dovednosti k vymezení, formulování a řešení problémů z různých oblastí a kontextů a k interpretaci jejich řešení. Tyto kontexty sahají od čistě matematických až k takovým, ve kterých není matematický obsah zpočátku zřejmý a je na řešiteli, aby ho v nich rozpoznal. Jedná se o používání matematiky v celé řadě situací, od každodenních a jednoduchých až po neobvyklé a složité.

V rámci dotazníkového šetření, které bylo realizováno, hodnotily základní školy aktivity matematické gramotnosti, jak jsou realizovány či rozvíjeny. Průměrné hodnocení aktuálního stavu v rámci ORP vychází z hodnocení aktuálního stavu jednotlivých ZŠ na následující škále: 1. Vůbec nebo téměř se neuplatňuje (tzn. stadium prvotních úvah, jak stav řešit) 2. Rozvíjející se oblast (tzn. promyšlené části, počáteční realizace) 3. Realizovaná oblast (tzn. funkční části systému realizovány na základní úrovni, je prostor na zlepšení) 4. Ideální stav (tzn. funkční systém, vytvořené podmínky, zodpovědnost, pravidelnost, aktualizace na vnitřní i vnější podněty) Hodnocení aktivit matematické gramotnosti ZŠ ORP Vítkov Aktivita Škola podporuje rozvoj matematické gramotnosti v rámci školních vzdělávacích programů (má stanoveny konkrétní cíle) Ve škole je podporováno matematické myšlení u žáků (příklady k řešení a pochopení každodenních situací, situací spojených s budoucí profesí nebo k objasnění přírodních zákonů, atp.) Ve škole jsou realizovány mimovýukové akce pro žáky na podporu matematické gramotnosti a zvýšení motivace (např. projektové dny apod.)

Průměrné hodnocení aktuálního stavu v rámci ORP 3,17 (nejlépe hodnocená aktivita) 3,00

1,83 (nejméně rozvíjená aktivita)

Základní školy na Vítkovsku podporují rozvoj matematické gramotnosti v rámci školních vzdělávacích programů a také podporují matematické myšlení u žáků, to znamená, vytváří příklady k řešení a pochopení každodenních situací, situací spojených s budoucí profesí nebo k objasnění přírodních zákonů, atp.) Základní školy v ORP Vítkov plánují zlepšení v letech 2016 - 2018 zejména v oblasti, kde učitelé využívají poznatky v praxi a sdílejí dobrou praxi v oblasti matematické gramotnosti mezi sebou i s učiteli z jiných škol. V letech 2019 - 2020 ZŠ v ORP Vítkov plánují zlepšení v oblasti kdy učitelé 1. i 2. stupně rozvíjejí své znalosti v oblasti matematické gramotnosti a využívají je ve výuce. Za největší překážku v oblasti matematické gramotnosti považují ZŠ nedostatek stabilní finanční podpory pro rozvoj příslušné gramotnosti (k personálnímu zajištění pedagogického dozoru koutů,

volně otevřených učeben, k možnému půlení hodin, k inovací a výměně učebních pomůcek k rozvoji gramotností, k zajištění dostatečného počtu těchto pomůcek apod.).

Podpora rozvoje čtenářské pregramotnosti/gramotnosti (Potřeba č. 1- Mateřské školy na Vítkovsku, Potřeba č. 2 - Základní školy na Vítkovsku) Čtenářská pregramotnost v mateřských školách na Vítkovsku Čtenářskou pregramotností se rozumí především rozvoj vyjadřování, komunikace, poznávacích procesů a psychických funkcí u dětí, příprava na rozvoj (počáteční) čtenářské gramotnosti na ZŠ, rozvoj osobnosti dítěte a jeho motivace ke čtenářství. Jedná se o nastartování celoživotně se rozvíjející vybavenost člověka vědomostmi, dovednostmi, schopnostmi, postoji a hodnotami potřebnými pro užívání všech druhů textů v různých individuálních i sociálních kontextech. V rámci dotazníkového šetření, které bylo realizováno na území SO ORP Vítkov, hodnotily mateřské školy aktivity v rámci čtenářské pregramotnosti, jak jsou realizovány či rozvíjeny. Průměrné hodnocení aktuálního stavu v rámci ORP vychází z hodnocení aktuálního stavu jednotlivých MŠ na následující škále: 1. Vůbec nebo téměř se neuplatňuje (tzn. stadium prvotních úvah, jak stav řešit) 2. Rozvíjející se oblast (tzn. promyšlené části, počáteční realizace) 3. Realizovaná oblast (tzn. funkční části systému realizovány na základní úrovni, je prostor na zlepšení) 4. Ideální stav (tzn. funkční systém, vytvořené podmínky, zodpovědnost, pravidelnost, aktualizace na vnitřní i vnější podněty) Hodnocení aktivit čtenářské pregramotnosti MŠ ORP Vítkov Aktivita

Průměrné hodnocení aktuálního stavu v rámci ORP Ve škole existuje čtenářský podnětné prostředí (čtenářské koutky, 3,40 nástěnky, místo pro vystavování apod.) (nejlépe hodnocená aktivita) Škola podporuje rozvoj čtenářské pregramotnosti a řečových 3,20 aktivit v rámci školních vzdělávacích programů Učitelé MŠ rozvíjejí své znalosti v oblasti čtenářské pregramotnosti 3,20 a využívají je ve výchově (kurzy dalšího vzdělávání, studium literatury aj.) Ve škole jsou využívány interaktivní metody a pomůcky v oblasti 2,00 rozvoje čtenářské pregramotnosti (nejméně rozvíjená aktivita)

V mateřských školách na Vítkovsku existuje čtenářsky podnětné prostředí (čtenářské koutky, nástěnky, místo pro vystavování apod.). Mateřské školy podporují rozvoj čtenářské pregramotnosti a řečových aktivit v rámci školních vzdělávacích programů a také učitelé v MŠ rozvíjejí své znalosti v oblasti čtenářské pregramotnosti a využívají je ve výchově. Nejméně rozvíjenou aktivitou v mateřských školách na Vítkovsku je využívání interaktivních metod a pomůcek v oblasti rozvoje čtenářské pregramotnosti.

Mateřské školy plánují v letech 2016 - 2018 zlepšení v pravidelném nákupu aktuální beletrie, další literatury a multimédií pro rozvoj čtenářské pregramotnosti a dále v oblasti informovanosti a spolupráce čtenářské pregramotnosti s rodiči. V letech 2019 - 2020 plánují MŠ zlepšení v aktivitách, které jsou spojené s technickým a materiálním zabezpečením v oblasti čtenářské pregramotnosti a také v aktivitách, kdy jsou využívány interaktivní metody a pomůcky v oblasti rozvoje čtenářské pregramotnosti. Mezi nejvýznamnější překážky v oblasti čtenářské pregramotnosti řadí MŠ v ORP Vítkov nedostatek stabilní finanční podpory pro rozvoj příslušné pregramotnosti a nedostatek interaktivních metod a pomůcek pro rozvoj pregramotnosti.

Čtenářská gramotnost na základních školách Vítkovska Čtenářská gramotnost je chápána jako schopnost porozumět psanému textu, přemýšlet o něm a používat jej k dosahování určitých cílů, k rozvoji vlastních schopností a vědomostí a k aktivnímu začlenění do života společnosti. Jedná se o celoživotně se rozvíjející vybavenost člověka vědomostmi, dovednostmi, schopnostmi, postoji a hodnotami potřebnými pro užívání všech druhů textů v různých individuálních i sociálních kontextech. V rámci dotazníkového šetření hodnotily základní školy aktivity čtenářské gramotnosti, jak jsou realizovány či rozvíjeny. Průměrné hodnocení aktuálního stavu v rámci ORP vychází z hodnocení aktuálního stavu jednotlivých ZŠ na následující škále: 1. Vůbec nebo téměř se neuplatňuje (tzn. stadium prvotních úvah, jak stav řešit) 2. Rozvíjející se oblast (tzn. promyšlené části, počáteční realizace) 3. Realizovaná oblast (tzn. funkční části systému realizovány na základní úrovni, je prostor na zlepšení) 4. Ideální stav (tzn. funkční systém, vytvořené podmínky, zodpovědnost, pravidelnost, aktualizace na vnitřní i vnější podněty)

Aktivita

Průměrné hodnocení aktuálního stavu v rámci ORP

Škola podporuje rozvoj čtenářské gramotnosti v rámci školních vzdělávacích programů (má stanoveny konkrétní cíle) Učitelé 1. i 2. stupně rozvíjejí své znalosti v oblasti čtenářské gramotnosti a využívají je ve výuce (kurzy dalšího vzdělávání, studium literatury aj.) Škola informuje a spolupracuje v oblasti rozvoje čtenářství s rodiči (prezentace služeb školní/obecní knihovny, existence čtenářských kroužků, aktivit v oblasti čtení, čtenářského klubu - např. projektové dny, dny otevřených dveří, vánoční trhy apod.)

3,17 (nejlépe hodnocená aktivita) 3,00 1,83 (nejméně rozvíjená aktivita)

Základní školy na Vítkovsku podporují rozvoj čtenářské gramotnosti, v rámci školních vzdělávacích programů mají, tedy stanoveny konkrétní cíle, dále také učitelé v ZŠ na Vítkovsku učitelé 1. i 2. stupně rozvíjejí své znalosti v oblasti čtenářské gramotnosti a využívají je ve výuce. Nejméně ZŠ na Vítkovsku pak rozvíjejí aktivity, kdy školy informují a spolupracují v oblasti rozvoje čtenářství s rodiči, jako jsou prezentace služeb školní/obecní knihovny, existence čtenářských kroužků, aktivit v oblasti čtení, čtenářského klubu - např. projektové dny, dny otevřených dveří, vánoční trhy apod.).

V letech 2016 - 2018 plánují ZŠ zlepšení v rámci aktivit, kdy škola podporuje základní znalosti a dovednosti a základní práce se textem, dále také v aktivitách, kdy učitelé rozvíjejí své znalosti v oblasti čtenářské gramotnosti a využívají je ve výuce, další prioritou je zřízení či vybavení školních knihoven a také řešení čtenářsky podnětného prostředí pro žáky ZŠ. V dalších letech 2019 - 2020 ZŠ plánují rozvíjení aktivit, kdy učitelé využívají poznatků v praxi a sdílejí dobrou praxi v oblasti rozvoje čtenářské gramotnosti mezi učiteli. Dále ZŠ plánují podporu vyššího stupně komplexního čtenářství a realizaci aktivit spojených s čtenářskými kroužky, pravidelnými dílnami čtení a jiné pravidelné mimoškolní aktivity na podporu a rozvoj čtenářské gramotnosti. Největšími překážkami v oblasti podpory čtenářské gramotnosti je nedostatek stabilní finanční podpory, nedostatečný rozvoj mentoringu na školách k příslušným gramotnostem a také nezájem ze strany žáků a rodičů.

Podpora inkluzivního/společného vzdělávání (Potřeba č. 2- Mateřské školy na Vítkovsku, Potřeba č. 3 - Základní školy na Vítkovsku) Inkluzivní vzdělávání vychází z požadavku přizpůsobení edukačního prostředí dětem. Umí pracovat s heterogenní skupinou dětí a dokáže tak akceptovat různorodost pohlaví, národnosti, kultury, sociálního prostředí; pracuje s různou úrovní předpokladů dětí, dokáže vzdělávat děti s různou úrovní nadání i handicapy. Inkluzivní vzdělávání dává možnost vytvoření „školy pro všechny“. Inkluzivní vzdělávání v mateřských školách na Vítkovsku V rámci dotazníkového šetření hodnotily mateřské školy aktivity inkluzivního vzdělávání, jak jsou realizovány či rozvíjeny. Průměrné hodnocení aktuálního stavu v rámci ORP vychází z hodnocení aktuálního stavu jednotlivých MŠ na následující škále: 1. Vůbec nebo téměř se neuplatňuje (tzn. stadium prvotních úvah, jak stav řešit) 2. Rozvíjející se oblast (tzn. promyšlené části, počáteční realizace) 3. Realizovaná oblast (tzn. funkční části systému realizovány na základní úrovni, je prostor na zlepšení) 4. Ideální stav (tzn. funkční systém, vytvořené podmínky, zodpovědnost, pravidelnost, aktualizace na vnitřní i vnější podněty) Hodnocení aktivit podpory inkluzivního/společného vzdělávání MŠ ORP Opava Aktivita Průměrné hodnocení aktuálního stavu v rámci ORP Škola podporuje bezproblémový přechod všech dětí bez rozdílu na 3,60 základní školy (nejlépe hodnocená aktivita) Pedagogové spolupracují při naplňování vzdělávacích potřeb dětí 3,40 (např. společnými poradami týkajícími se vzdělávání těchto dětí apod.) Škola poskytuje výuku českého jazyka pro cizince 1,00 (nejméně rozvíjená aktivita)

Mateřské školy na Vítkovsku podporují bezproblémový přechod všech dětí bez rozdílu na základní školy a také pedagogové v mateřských školách spolupracují při naplňování vzdělávacích potřeb dětí a to například společnými poradami týkajícími se vzdělávání těchto dětí apod. Mateřské školy na Vítkovsku téměř neposkytují výuku českého jazyka pro cizince. Všechny mateřské školy na Vítkovsku plánují zlepšení v letech 2016 - 2018 v rámci přizpůsobení obsahu vzdělávání, úprav forem a metod vzdělávání a nastavení různé úrovně obtížnosti v souladu se specifiky a potřebami dětí, dále také v úpravě organizace a průběhu vzdělávání v souladu s potřebami dětí se SVP, ve spolupráci pedagogů ve výuce s dalšími pedagogickými i nepedagogickými pracovníky a ve využívání komunikace s dítětem popisnou slovní zpětnou vazbou. V letech 2018 - 2020 pak MŠ plánují rozvíjení bezbariérovosti předškolních zařízení. Největšími překážkami v rámci inkluzivního/společného vzdělávání v MŠ je pak velký počet dětí ve třídách, to je vnímáno jako největší překážka 80 % MŠ v rámci ORP Vítkov a také nedostatečné finanční zajištění personálních nákladů na práci s heterogenními skupinami dětí.

Inkluzivní vzdělávání v základních školách na Vítkovsku V rámci dotazníkového šetření hodnotily základní školy aktivity inkluzivního vzdělávání, jak jsou realizovány či rozvíjeny. Průměrné hodnocení aktuálního stavu v rámci ORP vychází z hodnocení aktuálního stavu jednotlivých ZŠ na následující škále: 1. Vůbec nebo téměř se neuplatňuje (tzn. stadium prvotních úvah, jak stav řešit) 2. Rozvíjející se oblast (tzn. promyšlené části, počáteční realizace) 3. Realizovaná oblast (tzn. funkční části systému realizovány na základní úrovni, je prostor na zlepšení) 4. Ideální stav (tzn. funkční systém, vytvořené podmínky, zodpovědnost, pravidelnost, aktualizace na vnitřní i vnější podněty) Aktivita

Průměrné hodnocení aktuálního stavu v rámci ORP Škola dokáže přijmout ke vzdělávání všechny žáky bez rozdílu 3,00 (včetně žáků s odlišným kulturním prostředím, sociálním (nejlépe hodnocená aktivita) znevýhodněním, cizince, žáky se SVP apod.) Vedení školy vytváří podmínky pro realizaci inkluzivních principů 3,00 ve vzdělávání na škole (zajišťování odborné, materiální a finanční podpory, dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků;pravidelná metodická setkání členů pedagogického sboru aj.) Škola poskytuje výuku českého jazyka pro cizince 1,00 (nejméně rozvíjená aktivita) Základní školy na Vítkovsku dokážou přijmout ke vzdělávání všechny žáky bez rozdílu (včetně žáků s odlišným kulturním prostředím, sociálním znevýhodněním, cizince, žáky se SVP apod.) a zároveň s tím také vedení základních škol vytváří podmínky pro realizaci inkluzivních principů ve vzdělávání na škole (zajišťování odborné, materiální a finanční podpory, dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků;

pravidelná metodická setkání členů pedagogického sboru aj.). Nejméně rozvíjenou aktivitou je poskytování výuky českého jazyka pro cizince. Základní školy v ORP Vítkov plánují zlepšení v letech 2016 - 2018 v komunikaci se žákem formou popisné slovní zpětné vazby, která vytváří prostor k sebehodnocení žáka a k rozvoji jeho motivace ke vzdělávání a také plánují rozvoj v aktivitách, kdy škola klade důraz nejen na budování vlastního úspěchu žáka, ale i na odbourávání bariér mezi lidmi, vede k sounáležitosti se spolužáky a dalšími lidmi apod. V letech 2018 - 2020 pak ZŠ plánují zlepšení v aktivitách bezbariérovosti. Největší překážkou v rámci inkluzivního/společného vzdělávání v ZŠ ORP Vítkov je nedostatečné finanční zajištění personálních nákladů na práci s heterogenními skupinami žáků.

Podpora kompetencí k iniciativě a kreativitě dětí/žáků (Potřeba č. 5 - Mateřské školy na Vítkovsku, Potřeba č. 4 - Základní školy na Vítkovsku) Podpora kompetencí k iniciativě a kreativitě dětí v mateřských školách na Vítkovsku Podnikavost je chápána jako soubor znalostí, dovedností a schopností, které jsou pro žáky do budoucna potřebné pro vlastní podnikání, ale uplatnitelné jsou i v budoucím zaměstnání v roli zaměstnance/manažera. V rámci dotazníkového šetření hodnotily mateřské školy aktivity podpory kompetencí k iniciativě a kreativitě dětí v mateřských školách na Vítkovsku, jak jsou realizovány či rozvíjeny. Průměrné hodnocení aktuálního stavu v rámci ORP vychází z hodnocení aktuálního stavu jednotlivých MŠ na následující škále: 1. Vůbec nebo téměř se neuplatňuje (tzn. stadium prvotních úvah, jak stav řešit) 2. Rozvíjející se oblast (tzn. promyšlené části, počáteční realizace) 3. Realizovaná oblast (tzn. funkční části systému realizovány na základní úrovni, je prostor na zlepšení) 4. Ideální stav (tzn. funkční systém, vytvořené podmínky, zodpovědnost, pravidelnost, aktualizace na vnitřní i vnější podněty) Hodnocení aktivit podpory kompetencí k iniciativě a kreativitě dětí MŠ ORP Vítkov Aktivita Průměrné hodnocení aktuálního stavu v rámci ORP Škola podporuje klíčové kompetence k rozvoji kreativity podle RVP 3,20 PV (nejlépe hodnocená aktivita) Škola informuje a spolupracuje v oblasti podpory kompetencí 3,20 k iniciativě a kreativitě s rodiči (např. ukázky práce s dětmi pro rodiče, dny otevřených dveří apod.) Škola systematicky učí prvkům iniciativy a kreativity, prostředí i 2,80 přístup pedagogů podporuje fantazii a iniciativu dětí (nejméně rozvíjená aktivita) MŠ na Vítkovsku podporují klíčové kompetence k rozvoji kreativity podle rámcových vzdělávacích programů pro předškolní vzdělávání. Další aktivitou, která byla kladně hodnocena ze strany mateřských škol na Vítkovsku je aktivita, kdy škola informuje a spolupracuje v oblasti podpory kompetencí k iniciativě a kreativitě s rodiči. Nejméně pak rozvíjí mateřské školy aktivity, při kterých školy

systematicky učí prvkům iniciativy a kreativity, prostředí MŠ i přístup pedagogů málo podporuje fantazii a iniciativu dětí. Mateřské školy plánují zlepšení v letech 2016 - 2018 v rámci aktivit týkajících se využívání učitelských poznatků v praxi a sdílení dobré praxe v oblasti rozvoje iniciativy a kreativity mezi učiteli. V letech 2018 - 2020 pak MŠ plánují zlepšení v rámci rozvíjení učitelských znalostí v oblasti podpory kreativity a využívání znalostí ve výchově, dále v informování a spolupráci v oblasti podpory kompetencí k iniciativě a kreativitě s rodiči a v disponování dostatečného množství pomůcek pro rozvoj kreativity. Největší překážkou podpoře kompetencí k iniciativě a kreativitě dětí/žáků v MŠ v ORP Vítkov je pak nedostatek finančních prostředků pro zajištění pomůcek, literatury apod. pro rozvoj iniciativy a kreativity.

Podpora kompetencí k iniciativě a kreativitě žáků v základních školách na Vítkovsku Podnikavost je chápána jako soubor znalostí, dovedností a schopností, které jsou pro žáky do budoucna potřebné pro vlastní podnikání, ale uplatnitelné jsou i v budoucím zaměstnání v roli zaměstnance/manažera. V rámci dotazníkového šetření hodnotily základní školy podporu kompetencí k iniciativě a kreativitě dětí v základních školách na Vítkovsku, jak jsou realizovány či rozvíjeny. Průměrné hodnocení aktuálního stavu v rámci ORP vychází z hodnocení aktuálního stavu jednotlivých ZŠ na následující škále: 1. Vůbec nebo téměř se neuplatňuje (tzn. stadium prvotních úvah, jak stav řešit) 2. Rozvíjející se oblast (tzn. promyšlené části, počáteční realizace) 3. Realizovaná oblast (tzn. funkční části systému realizovány na základní úrovni, je prostor na zlepšení) 4. Ideální stav (tzn. funkční systém, vytvořené podmínky, zodpovědnost, pravidelnost, aktualizace na vnitřní i vnější podněty) Hodnocení aktivit podpory kompetencí k iniciativě a kreativitě dětí ZŠ ORP Vítkov Aktivita Průměrné hodnocení aktuálního stavu v rámci ORP Škola podporuje klíčové kompetence k rozvoji kreativity podle RVP 3,17 ZV (nejlépe hodnocená aktivita) Ve škole je v rámci vzdělávacího procesu nastaveno bezpečné 3,00 prostředí pro rozvoj kreativity, iniciativy a názorů žáků Škola organizuje konzultace, debaty a exkurze na podporu 1,50 podnikavosti, iniciativy pro žáky i učitele (nejméně rozvíjená aktivita) Základní školy na Vítkovsku podporují klíčové kompetence k rozvoji kreativity podle rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání a také školy mají v rámci vzdělávacího procesu nastaveny bezpečné prostředí pro rozvoj kreativity, iniciativy a názorů žáků. ZŠ na Vítkovsku pak málo rozvíjí aktivity, při kterých organizují konzultace, debaty a exkurze na podporu podnikavosti, iniciativy pro žáky i učitele.

V letech 2016 - 2018 plánují ZŠ v rámci ORP Vítkov zlepšení hlavně v rámci aktivit, kdy škola učí žáky myslet kriticky, vnímat problémy ve svém okolí a nacházet inovativní řešení, nést rizika i plánovat a řídit projekty s cílem dosáhnout určitých cílů a také plánují zlepšení v rámci aktivit, kdy škola systematicky učí prvkům iniciativy a kreativity, prostředí i přístup pedagogů podporuje fantazii a iniciativu dětí. V dalších letech 2019 - 2020 považují ZŠ za prioritu zejména budování prostoru pro pravidelné sdílení zkušeností (dílny nápadů apod.) a také prostoru pro budování prostředí pro rozvoj kreativity, iniciativy a názorů žáků. Největší překážku vidí ZŠ v rozvoji v této oblasti v nedostatku finančních prostředků pro realizaci vzdělávání mimo vlastní výuku.

Sociální a občanské dovednosti a další klíčové kompetence (Potřeba č. 1 u Mateřských škol na Vítkovsku, v dalších oblastech podporovaných z operačních programů, Potřeba č. 3 u Základních škol na Vítkovsku, v dalších oblastech podporovaných z operačních programů)

Sociální a občanské dovednosti a další klíčové kompetence v mateřských školách na Vítkovsku Klíčové kompetence představují souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj, aktivitní zapojení do společnosti a budoucí uplatnění v životě. V etapě předškolního vzdělávání jde zejména o schopnost získávat v budoucnu klíčové kompetence potřebné pro život (kompetence k učení, k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, pracovní, činnostní a občanské). V rámci dotazníkového šetření hodnotily mateřské školy aktivity sociálních a občanských dovednosti a dalších klíčových kompetencí v mateřských školách na Vítkovsku, jak jsou realizovány či rozvíjeny. Průměrné hodnocení aktuálního stavu v rámci ORP vychází z hodnocení aktuálního stavu jednotlivých MŠ na následující škále: 1. Vůbec nebo téměř se neuplatňuje (tzn. stadium prvotních úvah, jak stav řešit) 2. Rozvíjející se oblast (tzn. promyšlené části, počáteční realizace) 3. Realizovaná oblast (tzn. funkční části systému realizovány na základní úrovni, je prostor na zlepšení) 4. Ideální stav (tzn. funkční systém, vytvořené podmínky, zodpovědnost, pravidelnost, aktualizace na vnitřní i vnější podněty) Aktivita

Průměrné hodnocení aktuálního stavu v rámci ORP Škola rozvíjí schopnost dětí učit se 3,40 (nejlépe hodnocená aktivita) Výuka směřuje k přípravě na výuku v základní škole, k základním 3,40 společenským návykům a pravidlům chování v různých prostředích Ve škole je pěstováno kulturní povědomí a kulturní komunikace (tj. 2,80 rozvoj tvůrčího vyjadřování myšlenek, zážitků a emocí různými (nejméně rozvíjená aktivita) formami využitím hudby, divadelního umění, literatury a vizuálního umění)

Mateřské školy na Vítkovsku rozvíjí schopnost dětí učit se a výuka směřuje k přípravě na výuku v základních školách, k základním společenským návykům a pravidlům chování v různých prostředích. Nejméně jsou pak rozvíjeny aktivity, při kterých je ve škole pěstováno kulturní povědomí a kulturní komunikace (tj. rozvoj tvůrčího vyjadřování myšlenek, zážitků a emocí různými formami využitím hudby, divadelního umění, literatury a vizuálního umění). V letech 2016 - 2018 všechny mateřské školy v řešeném území plánují zlepšení v rámci aktivit, kdy škola u dětí rozvíjí schopnosti sebereflexe a sebehodnocení a dále v letech 2019 - 2020 školy plánují pěstování kultury komunikace mezi všemi účastníky vzdělávání.

Sociální a občanské dovednosti a další klíčové kompetence v základních školách na Vítkovsku Sociální a občanské dovednosti a další klíčové kompetence představují souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj, aktivní zapojení do společnosti a budoucí uplatnění v životě. V etapě základního vzdělávání jde zejména o kompetence k učení, k řešení problémů, kompetence komunikativní, sociální a personální, pracovní, činnostní a občanské.

V rámci dotazníkového šetření hodnotily základní školy aktivity sociálních a občanských dovednosti a další klíčové kompetence v základních školách na Vítkovsku, jak jsou realizovány či rozvíjeny. Průměrné hodnocení aktuálního stavu v rámci ORP vychází z hodnocení aktuálního stavu jednotlivých ZŠ na následující škále: 1. Vůbec nebo téměř se neuplatňuje (tzn. stadium prvotních úvah, jak stav řešit) 2. Rozvíjející se oblast (tzn. promyšlené části, počáteční realizace) 3. Realizovaná oblast (tzn. funkční části systému realizovány na základní úrovni, je prostor na zlepšení) 4. Ideální stav (tzn. funkční systém, vytvořené podmínky, zodpovědnost, pravidelnost, aktualizace na vnitřní i vnější podněty) Aktivita

Průměrné hodnocení aktuálního stavu v rámci ORP Škola buduje povědomí o etických hodnotách, má formálně i 3,17 neformálně jednoznačně nastavená a sdílená spravedlivá pravidla (nejlépe hodnocena aktivita) společenského chování a komunikace, která se dodržují Výuka podporuje zapojení žáků do společenského a pracovního 3,17 života Ve škole je pěstováno kulturní povědomí a kulturní komunikace (tj. 2,50 rozvoj tvůrčího vyjadřování myšlenek, zážitků a emocí různými (nejméně rozvíjená aktivita) formami využitím hudby, divadelního umění, literatury a vizuálního umění)

Základní školy na Vítkovsku budují povědomí o etických hodnotách, mají formálně i neformálně jednoznačně nastavená a sdílená spravedlivá pravidla společenského chování a komunikace, která dodržují. Zároveň také výuka podporuje zapojení žáků do společenského a pracovního života. Nejméně pak rozvíjí základní školy na Vítkovsku aktivity, kdy je ve škole pěstováno kulturní povědomí a kulturní komunikace. V letech 2016 - 2018 základní školy plánují zlepšení v rámci aktivit, kdy škola buduje povědomí o etických hodnotách a má formálně i neformálně jednoznačně nastavená a sdílená spravedlivá pravidla společenského chování a komunikace. Dále v letech 2019 - 2020 školy plánují zlepšení v aktivitách, kdy jsou žáci vedeni ke konstruktivním debatám a také v aktivitách, kdy škola učí používat jistě a bezpečně informační, komunikační a další technologie.

Podpora digitální kompetencí pedagogických pracovníků úvodní text problematiky? Digitální kompetence pedagogických pracovníků v mateřských školách na Vítkovsku úvodní text problematiky?

Průměrné hodnocení aktuálního stavu v rámci ORP vychází z hodnocení aktuálního stavu jednotlivých MŠ na následující škále: 1. Vůbec nebo téměř se neuplatňuje (tzn. stadium prvotních úvah, jak stav řešit) 2. Rozvíjející se oblast (tzn. promyšlené části, počáteční realizace) 3. Realizovaná oblast (tzn. funkční části systému realizovány na základní úrovni, je prostor na zlepšení) 4. Ideální stav (tzn. funkční systém, vytvořené podmínky, zodpovědnost, pravidelnost, aktualizace na vnitřní i vnější podněty) Aktivita

Průměrné Podíl MŠ v rámci hodnocení ORP plánující aktuálního stavu zlepšení v rámci ORP 2016 - 2018 Pedagogové mají základní znalosti práce s počítačem a 2,80 60 % využívají je pro sebevzdělávání a přípravu na vzdělávání dětí (práce s operačním systémem, aplikacemi, soubory, tvorba textových dokumentů apod.) Pedagogové mají základní znalosti práce s internetem a využívají je pro sebevzdělávání a přípravu na vzdělávání dětí (vyhledávání, stahování, tisk podkladů pro práci s dětmi, znalost bezpečného chování na internetu apod.)

3,20

40 %

Mateřské školy na Vítkovsku hodnotí obě výše uvedené aktivity týkající se digitálních kompetencí pedagogických pracovníků v mateřských školách na Vítkovsku jako realizované oblasti, kdy části systému jsou funkční na základní úrovni, ale je prostor na zlepšení. U první aktivity, tedy u aktivity, kdy pedagogové mají základní znalosti práce s počítačem a využívají je pro sebevzdělávání a přípravu na vzdělávání plánuje v letech 2016 - 2018 zlepšení celkem 60 % mateřských škol v řešeném území. Zlepšení základních znalostí práce s internetem u pedagogů plánuje v letech 2016 - 2018 celkem 40 % mateřských škol na Vítkovsku. Největší překážkou v oblasti podpory digitálních kompetencí pedagogických pracovníků v mateřských školách na Vítkovsku je nedostatek financí na pořízení moderního ICT vybavení (včetně údržby stávající techniky), (označilo jako překážku celkem 80 % MŠ na Vítkovsku). Další překážkou je nevhodné či zastaralé ICT vybavení (označilo jako překážku celkem 60 % MŠ na Vítkovsku). Jako třetí překážku v řešené oblasti označili MŠ na Vítkovsku „Nedostatek příležitostí k dalšímu vzdělávání pedagogických pracovníků v oblasti digitálních kompetencí“.

Digitální kompetence pedagogických pracovníků v základních školách na Vítkovsku úvodní text problematiky? Průměrné hodnocení aktuálního stavu v rámci ORP vychází z hodnocení aktuálního stavu jednotlivých ZŠ na následující škále: 1. Vůbec nebo téměř se neuplatňuje (tzn. stadium prvotních úvah, jak stav řešit)

2. Rozvíjející se oblast (tzn. promyšlené části, počáteční realizace) 3. Realizovaná oblast (tzn. funkční části systému realizovány na základní úrovni, je prostor na zlepšení) 4. Ideální stav (tzn. funkční systém, vytvořené podmínky, zodpovědnost, pravidelnost, aktualizace na vnitřní i vnější podněty) Aktivita

Průměrné hodnocení aktuálního v rámci ORP Pedagogové využívají pro výuku volně dostupné, 3,00 bezpečné, otevřené internetové zdroje Pedagogové se orientují v rámci svého předmětu ve 2,83 volně dostupných zdrojích na internetu Pedagogové umí systematicky rozvíjet povědomí o 3,17 internetové bezpečnosti a kritický pohled na internetový obsah k rozvoji znalostí a dovedností žáků Pedagogové využívají ICT učebnu nebo školní stolní 3,17 počítače při výuce (nejen informatiky)

Podíl MŠ v rámci ORP plánující stavu zlepšení 2016 - 2018 83,3 % 83,3 % 66,7 %

66,7 %

Nejčastěji realizovanými oblastmi v ZŠ na Vítkovsku v rámci digitálních kompetencí pedagogických pracovníků je systematické rozvíjení povědomí pedagogů o internetové bezpečnosti a kritický pohled na internetový obsah k rozvoji znalostí a dovedností žáků a také využívání ICT učebny nebo školních stolních počítačů při výuce. V letech 2016 - 2018 plánují základní školy zlepšení v aktivitách, kdy pedagogové využívají pro výuku volně dostupné, bezpečné, otevřené internetové zdroje, také plánují zlepšení v aktivitách, při kterých se pedagogové orientují v rámci svého předmětu ve volně dostupných zdrojích na internetu. Největší překážkou v oblasti podpory digitálních kompetencí pedagogických pracovníků je pro všechny základní školy na Vítkovsku nedostatek financí na pořízení moderního ICT vybavení (včetně údržby stávající techniky). Dále zhruba 67 % základních škol na Vítkovsku považuje za překážku nevhodné či zastaralé ICT vybavení a také nedostatečné znalosti pedagogických pracovníků v oblasti používání hardware.