VÝCHOVNĚ-VZDĚLÁVACÍ ČINNOST

Odborná metodická příručka pro didaktickou praxi v mateřských školách s možností využití digitálního edukačního obsahu a interaktivních metod Podle RVP PV

Š KO L K A H RO U VÝCHOVNĚ-VZDĚLÁVACÍ ČINNOST

ZIMA

ukázka z publikace

Odborná metodická příručka pro didaktickou praxi v mateřských školách s možností využití digitálního edukačního obsahu a interaktivních metod

Š KO L K A H RO U

VÝCHOVNĚ‑VZDĚLÁVACÍ ČINNOST

ZIMA

UKÁZKA Z PUBLIKACE

4

Vážené paní učitelky, milí čtenáři, publikace Školka hrou ZIMA je třetí metodickou příručkou z dílny vzdělávacího centra EDULAB. Najdete zde opět mnoho netradičních námětů pro výchovně vzdělávací činnost v mateřských školách v souladu s nejnovějšími požadavky a trendy moderního předškolního vzdělávání. S pomocí této publikace dokážete efektivně využít digitální edukační obsah interaktivních titulů Krok za krokem, Hravá slovíčka, Příprava na školu a Angličtina Nicole and Tommy v kombinaci s běžně dostupnými učebními pomůckami a nejnovějšími digitálními technologiemi. Celým obsahem metodiky vás provází propracovaný kódový systém propojený s digitálním edukačním obsahem. V publikaci je množství odkazů na inovativní edukační aktivity zaměřené na rozvíjení poznání na téma ZIMA. Široký záběr aktivit ze všech vzdělávacích oblastí v kontextu s Rámcovým vzdělávacím programem pro předškolní vzdělávání vám umožní hravou formou připravit předškoláky na vstup do základní školy. Jedním z hlavních cílů předškolního vzdělávání v mateřské škole je naučit děti participovat na společných „výtvorech/dílech“. Děti se při tom učí vyjadřovat své názory, přijmout názor kamaráda, podělit se, být k sobě navzájem ohleduplné, a tak prostřednictvím tzv. kolaborativního učení získávají první zkušenosti se začleňováním se do sociálního prostředí. Aktivity jsou proto navrženy jako skupinové činnosti, ve kterých se respektuje aktuální vývojová úroveň dětí. Návody jsou podloženy metodickým komentářem a praktickými pokyny, přičemž jsou doplněny o další tipy na činnost. Mnohé z nich se dají realizovat v exteriéru i v interiéru mateřské školy. Autorkami příspěvků jsou zkušené, nadšené a aktivní učitelky z praxe, které neustále hledají efektivnější metody a formy práce, ale také se nebojí učit se od dětí. Naším upřímným přáním je, aby se publikace Školka hrou stala každodenní pomocnicí nejen učitelek mateřských škol, ale každého, kdo má zájem dopřát dětem radost z poznávání, z vyřešených úkolů a pracovních listů a také z výtvarných děl vytvořených v příjemné hravé atmosféře. Příjemné čtení a množství inspirace vám přeje tým autorek.

„Význam nabytých vědomostí se projeví až v momentě jejich využití.“

Konfucius

5

J A K PO U Ž Í VAT TUTO PU B L I K A C I 1. Jak se orientovat v publikaci Školka hrou Publikace Školka hrou je odbornou metodickou příručkou, která má sloužit především pedagogům v mateřských školách při každodenní přípravě na výchovně‑vzdělávací činnost a při práci s dětmi. Naší snahou je nabídnout mateřským školám nové pojetí organizace edukačních činností. To dává prostor a vytváří podmínky pro rozvoj dovedností, které vyžaduje současný a především budoucí svět, pro který naše děti vyrůstají. A právě komunikace, kooperace, řešení problémů, ale také sebeprezentace a obhajování svých názorů jsou základem, na kterém toto pojetí stojí. Přinášíme pedagogům netradiční náměty na aktivity včetně metodických komentářů, které zohledňují aktuální vývojovou úroveň dětí. Podporují rovněž smysluplnost individuální volby jako cesty k přirozenému činnostnímu učení v průběhu celého dne v mateřské škole. Příručka je strukturována tak, aby umožnila jejím uživatelům co nejrychlejší orientaci a snadnou použitelnost v praxi. Celková koncepce je založena na požadavcích RVP PV. Zohledňuje nutnost přirozeného propojování všech vzdělávacích oblastí a komplexního rozvoje klíčových kompetencí. Členění do několika okruhů je založeno na integrovaném pojetí respektujícím celistvost osobnosti dítěte. Koncepce metodické příručky vede pedagogy k promyšlenému propojování všech vzdělávacích oblastí a tím k přirozenějšímu a účinnějšímu vzdělávání. Už samotné okruhy vedou k vnímání vzdělávacích aktivit jako celků reflektujících život dětí. •• Hrajeme si a objevujeme •• Pomáháme si a řešíme problémy •• Přemýšlíme a povídáme si •• Poznáváme a tvoříme V každém okruhu je několik aktivit s uvedením klíčových kompetencí, k jejichž rozvoji dochází. Na začátku každé aktivity jsou uvedeny očekávané výstupy ze zahrnutých vzdělávacích oblastí a dílčí vzdělávací cíle, kterých je možné danou činností u dětí dosahovat. V úvodu aktivity jsou uvedeny postupy a strategie výchovně‑vzdělávací činnosti, které je možné při její realizaci použít. Kompetence

Tematický okruh Roční období

Hrajeme si a objevujeme Kompetence: k učení, k řešení problémů, komunikativní, činnostní a občanské

ziMa Mgr. Blažena Ballonová

kŘ ižo va tk a Očekávané výstupy

Dílčí vzdělávací cíle

• zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony • zvládat běžné činnosti a požadavky na dítě kladené i jednoduché praktické situace • osvojení si věku přiměřených praktických dovedností • seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě žije

11

Jak používat tuto publikaci

2. Údaje v hlavičce aktivity •• název okruhu •• klíčové kompetence, které rozvíjí •• roční období vhodné pro realizaci

3. Obsah aktivit •• úvodní tabulka •• příprava •• stimulace •• rozdělení/čas •• činnost •• hodnocení •• pomůcky

ÚVODNÍ TABULKA

Na začátku každé aktivity je tzv. úvodní tabulka, která nabízí přehled o očekávaných výstupech a dílčích vzdělávacích cílech, ale také o postupech a strategiích výchovně‑vzdělávací činnosti a edukačním prostředí.

PŘÍPR AVA

Tato část se věnuje přípravě pedagoga, ale i dětí na samotnou výchovně‑vzdělávací činnost.

STIMULACE

Jako úvod do každé z aktivit a činností jsou uvedeny různé formy stimulace dětí, které jsou motivací pro hlavní téma.

ROZDĚLENÍ/ČAS

Zde jsou informace o možnostech rozdělení dětí do skupin, jakož i o způsobu rotace skupin v jednotlivých hracích koutcích nebo časové dotaci, kterou jednotlivé aktivity v koutcích vyžadují.

ČINNOST

V této části je popis konkrétní výchovně‑vzdělávací činnosti a aktivit skupin v jednotlivých koutcích, ať už v interiéru nebo v exteriéru, a to s využitím jak standardních, tak digitálních učebních pomůcek.

HODNOCENÍ

Hodnocení na závěr aktivit slouží jako inspirace pro možnost zpětné vazby jak pro pedagoga a děti, tak pro rodiče.

POMŮCKY

V závěru každé lekce jsou uvedeny pomůcky potřebné k realizaci navrhovaných činností. Každou aktivitu provázejí Náměty pro činnosti při pobytu venku, Tipy na individualizovanou výuku v rámci odpoledních činností, Didaktické poznámky nebo Příklady, které blíže objasňují záměry autorek, případně dále rozšiřují dané téma.

12

Jak používat tuto publikaci ziMa


výcHovně‑vzdělávací činnost

Úvodní tabulka

PříPrava

Mgr. Blažena Ballonová

Očekávané výstupy

Příprava



Vzdělávací nabídka

• příležitosti a činnosti směřující k prevenci úrazů • poučení o možných nebezpečných situacích

Postupy a strategie VVČ

• motivace, rozhovor, námětová hra, lepení, malování, činnost s pracovními listy, vystřihování, diskuse, aktivity s interaktivní tabulí, digitální kamerou, internetem

Vzdělávací prostředí

stimulace

kŘ ižo vat k a

Příprava učitelky •• upravit•prostředí•herny •• připravit•dostatek•pracovních•listů•k•realizaci• výchovně‑vzdělávací•činnosti •• mít•k•dispozici•interaktivní•tabuli,•počítač• a•ostatní•digitální•pomůcky •• v•hracích•koutcích•nachystat•semafory•a•vestičky •• připravit•přívěsky•ve•tvaru•dopravních•prostředků• k•označení•dětí•v•hracích•koutcích •• nahrát•zadání•úkolů•pro•jednotlivé•skupiny• na•mluvicí•skřipce •• seznámit•děti•s•plánem•výchovně‑vzdělávacích• činností•během•dne•–•„ranní•vzkaz“

Zapojení dětí během her a herních činností •• vystřihování•dopravních•prostředků•z•časopisů •• kreslení•v•programu•RNA•–•můj•oblíbený• dopravní•prostředek •• prohlížení•dětských•encyklopedií•a•knížek •• hry•s•autíčky•na•dopravním•koberci •• kreslení•základů•křižovatky•na•velký•balicí•papír• pro•první•skupinu•v•uměleckém•koutku •• vyhledávání•obrázků•dopravních•prostředků• a•dopravních•značek•na•internetu•a•vytištění• obrázků

Sedneme•si•do•kruhu•na•koberec•ve•třídě.•• Začneme•dětem•vyprávět•příběh:

Můžeme jet na výlet i se vydat moc daleko k moři. Jak jste cestovaly k moři? Letadlem, autem, autobusem. A když jedeme někam blízko, třeba k babičce nebo na výlet? Letíme také letadlem? Někdo jde pěšky, jiný jede autem, autobusem…

„Byl kdysi jeden člověk, který se jmenoval Marco Polo. Byl to známý kupec a cestovatel. Žil moc dávno. Cestoval po světě se svým otcem a strýcem. Nebylo to ale takové cestování jako dnes. Tehdy, kdy žil Marco Polo, lidé chodili pěšky, cestovali kočárem, na vozech, na velbloudech a přes moře a oceán se plavili na lodích. Cestování trvalo moc dlouho. Marco, jeho otec a strýc, se vydali na cestu až do daleké Číny. Cestovali na vozech tažených koňmi. Jeli přes vysoké hory, přes řeky a někdy i několik dní nepotkali žádného člověka. Jeli celé dny a v noci odpočívali. Co myslíte, děti, bylo to snadné nebo obtížné cestování? Ano, bylo to moc těžké. Určitě byli z takové cesty unavení. Ale potom začali lidé vymýšlet, jak by se dalo cestovat pohodlněji. Vynalezli kola, auta, vlaky, autobusy, letadla, modernější lodě a další dopravní prostředky. Hned se jim na velké vzdálenosti lépe cestovalo.

• herna

Stimulace

Je mnoho dopravních prostředků. Čím se řídí na cestě? Co jim pomáhá, aby věděly, kdy mohou jet a kdy mají zůstat stát? Výborně, jsou to dopravní značky, semafory a policisté. Každý by měl znát dopravní značky a vědět, jak se chovat na silnici. Vy už víte, že můžete přejít po přechodu pro chodce přes křižovatku, když svítí na semaforu zelený panáček. Víte také to, že nesmíte chodit sami. Přes silnici přecházíme se staršími kamarády nebo s dospělými. Proč nepřecházíme přes silnici mimo přechod pro chodce? Správně, je to nebezpečné. Dnes si procvičíme, jak se správně pohybovat na silnici, a které dopravní značky už znáte.“

Dnes se přepravujeme na různé vzdálenosti velice rychle. Jaké dopravní prostředky znáte? Výborně, auto, autobus, tramvaj, letadlo, loď, trolejbus, motocykl, vlak. Ano, i kolo je dopravní prostředek, i traktor a mnoho dalších. Cestuje se nám dobře.

19

20

Rozdělení/čas

Činnost zima

činnost

Rozdělení dětí do skupin Děti se rozdělí do čtyř skupin podle společných preferencí. Skupinky označíme razítky dopravních prostředků – auto, autobus, vlak, letadlo. Vysvětlíme pravidla jednotlivých činností v hracích koutcích: v digitálním koutku budeme pracovat s interaktivní tabulí, v koutku her si zahrajeme na křižovatku se semafory, v matematicko‑logickém koutku budeme vyplňovat pracovní listy a v uměleckém koutku vytvoříme velkou křižovatku.

H r a j e m e s i a o bj e vu j e m e

Trvání činností v jednotlivých koutcích Činnost v jednotlivých hracích koutcích by měla trvat 15 – 20 minut. Respektujeme pracovní tempo a individuální potřeby každého dítěte. Pokud nestihlo dokončit svůj úkol a ostatní v daném edukačním koutku ano, nabídneme mu dodatečný čas na dokončení, např. v rámci odpolední činnosti. Jestliže dítě dokončilo činnost v jednom koutku dřív, nabídneme mu některý z pracovních listů z portálu. V případě, že skončily dvě skupinky přibližně ve stejnou dobu, vystřídají se mezi sebou.

digitální koutek Na interaktivní tabuli děti pracují s interaktivním materiálem z digitálních edukačních obsahů Hravá slovíčka, Příprava na školu a Krok za krokem.

aktivita č. 1: Co slyšíš? – jede rychle, jede pomalu KÓD 150080 Děti poslouchají zvuky a identifikují je podle obrázků.

aktivita č. 2: Co slyšíš? – vlak a auto KÓD 150079 aktivita č. 3: Sluchová paměť a citlivost: hádanky – zvuky města

KÓD 150158

Děti přiřazují vyslechnuté zvuky k dopravním prostředkům.

aktivita č. 4: Spojování prvků – auta KÓD 150586 Děti sestavují auta spojením dvou částí. K dispozici je i pracovní list. Můžeme ho vytisknout a použít například v rámci odpolední činnosti.

Stimulujeme a taktně povzbuzujeme děti k jednotlivým činnostem. Společné hodnocení se uskutečňuje společně s diskusí frontálně, po dokončení aktivit na koberci ve třídě prostřednictvím prezentace vytvořených prací. Klademe dětem otevřené otázky, např.: „Co se ti nejvíc líbilo? Jak se ti líbila hra se semafory? Dodržoval jsi pravidla? Poslal policista někoho z křižovatky pryč? Jaký přestupek jsi udělal? Jaké auto jsi vytvořil? Bylo také něco, co se ti nelíbilo? Pomohl ti někdo? Co bylo pro tebe těžké, co lehké? Jakými dopravními prostředky bys chtěl cestovat? Jak by mohla vypadat auta v budoucnosti? Co by nemělo takovému autu chybět?“ Po skončení hodnocení děti umístí křižovatku s auty, značkami a panáčky na výstavku pro rodiče v šatně.

učebn í pomů cky

lepidlo, nůžky, obrázky, kreslicí materiál, • standardní pomůcky: ína, značky, lano, špejle, plastel světelný semafor, dopravní papír lepicí ý barevn a, kuchyňská minutk í kreslic č, počíta , tabule interaktivní • digitální technologie: a, , digitální fotoaparát, tiskárn program RNA, mluvicí skřipce , Příprava na školu krokem za Krok obsah ní digitální edukač a Hravá slovíčka

tipy

h listů. Aktivujete je kliknutím Děti mají k dispozici několik pracovníc na symbol tužky v pravém dolním rohu. v rámci odpolední činnosti. nebo her koutku v použijte listy Pracovní

zdroje

aktivita: Na ulici KÓD 150585

Hodnocení

KouteK Her Děti budou hrát společenskou hru pexeso, kterou si samy vyrobí. Nejprve podlepí pracovní list barevným papírem. Potom vystřihnou dopravní prostředky. Pexeso hrají podle standardních pravidel.

aktivita č. 1: Komplexní instrukce – pexeso KÓD 150590

Hodnocení

Činnost

rozdělení/Čas

zima

21


tip Pexeso nebo také domino můžeme vyrobit z vlastních fotografií dopravních prostředků pořízených během vycházky po okolí. Fotografie z digitálního fotoaparátu vložíme do počítače, zmenšíme na požadovanou velikost, vytiskneme. Podlepíme barevným papírem a vystřihneme. Můžeme je také zalaminovat, prodloužíme tím životnost pexesa.

tipy na odpole dní činnost

Děti mohou rozstříhat obrázky, nalepit je na čtvrtku a vymalovat podle vlastní fantazie. Pracovní list z portálu nabízí i další úkol k rozvíjení tématu – nakreslit auto budoucnosti s neobvyklými funkcemi.

aktivit a č. 1:

Rozvoj zrakového vnímání – 18 KÓD 150591 Děti mohou vystřihnout semafory a vybarvit světla podle předlohy. Mohou si zahrát na dopravní policii nebo křižovatku.

aktivit a č. 2: Znění a význam slov – semafor KÓD 150592

Použitá literatura a zdroje 1. KALAŠ, I. Spoznávame potenciál digitálnych technológií v predprimárnom vzdelávaní (překlad z anglického jazyka). Bratislava: Ústav informácií a prognóz školstva, 2011. ISBN 978–80–7098–495–6. 2. PEKÁROVÁ, J. Integrácia digitálnych technológií do predškolskej prípravy. Písomná práca k dizertačnej skúške. Bratislava: FMFI UK, 2008. Dostupné z edi.fmph.uniba.sk~pekarova/pekarova_minimova.pdf

23

13

Jak používat tuto publikaci Nabídka digitálního edukačního obsahu a jeho využití přímo ve výchovně‑vzdělávací činnosti

rozdělení/Čas

zima

Činnost

4. Práce s digitálním obsahem Každá aktivita obsahuje i možnost použití digitálního edukačního obsahu přímo ve výchovně‑vzdělávací činnosti. Digitální edukační obsah je dostupný online na vzdělávacím portálu eKabinet.cz | www.ekabinet.cz. Každá z online aktivit nabízených v publikaci má přidělen jedinečný KÓD. Vložením číselného kódu do okna „Klíčová slova…“ na portálu eKabinet.cz se zobrazí hledaný edukační materiál. Pro snadnější ověření výběru správného digitálního obsahu najdete vedle každého kódu i úvodní stránku, která se po otevření vybraného materiálu zobrazí.




digitální koutek Na interaktivní tabuli děti pracují s interaktivním materiálem z digitálních edukačních obsahů Hravá slovíčka, Příprava na školu a Krok za krokem.

aktivita č. 1: Co slyšíš? – jede rychle, jede pomalu KÓD 150080 Děti poslouchají zvuky a identifikují je podle obrázků.

aktivita č. 2: Co slyšíš? – vlak a auto KÓD 150079 aktivita č. 3: Sluchová paměť a citlivost: hádanky – zvuky města

KÓD 150158


Jedinečný číselný kód přidělený každému digitálnímu edukačnímu materiálu

aktivita č. 4: Spojování prvků – auta KÓD 150586 Děti sestavují auta spojením dvou částí. K dispozici je i pracovní list. Můžeme ho vytisknout a použít například v rámci odpolední činnosti.

tipy

Úvodní stránky jednotlivých materiálů (kódů) Vložení kódu do vyhledávače portálu eKabinet.cz (například: 150900)

14

h listů. Aktivujete je kliknutím Děti mají k dispozici několik pracovníc na symbol tužky v pravém dolním rohu. v rámci odpolední činnosti. Pracovní listy použijte v koutku her nebo

aktivita: Na ulici KÓD 150585

21

Jak používat tuto publikaci

5. Digitální edukační obsah V publikacích Školka hrou byly použity edukační tituly:

KROK ZA KROKEM

je zaměřený na komplexní rozvoj klíčových kompetencí dětí od 3 let věku, včetně dětí se speciálními výchovně‑vzdělávacími potřebami. Obsahuje množství interaktivních digitálních aktivit a doplňkových materiálů vhodných pro tisk a další práci po vypnutí počítače. Obsah je rozdělený do jedenácti kategorií podle jednotlivých oblastí vnímání. Každá oblast je dále rozdělená na roční období: jaro, léto, podzim, zima.

HRAVÁ SLOVÍČKA

klade důraz na procesy spojené s osvojováním jazyka. Tento digitální edukační obsah umožňuje pedagogovi u dětí správně rozvíjet jazykové kompetence a podporovat verbalizaci myšlenek. Prostřednictvím aktivní práce s materiály a správného řečového vzoru pedagoga je možné také předcházet poruchám řeči, případně diagnostikovat už existující poruchy a reedukovat je. Digitální edukační obsah podporuje také rozvoj sociálních kompetencí, audio‑vizuálně‑motorické koordinace, prostorového vnímání a fonematického sluchu. Mnohé aktivity mohou být použité jako společenské hry podporující tvořivé myšlení a manuální dovednosti dítěte. Součástí jsou také pracovní listy, omalovánky a další materiály. Pracovní listy lze použít jako prvek spolupráce mezi učitelem a rodičem dítěte.

PŘÍPRAVA NA ŠKOLU

je určený všem, kteří se zabývají vývojem dítěte v předškolním věku anebo s dětmi předškolního věku pracují. Digitální edukační obsah je rozdělený do dvou částí. V první části se nacházejí diagnostické listy, na základě kterých pedagog hodnotí, zda dítě splňuje jednotlivá kritéria vybrané oblasti vývoje. Po diagnostice má pedagog ve druhé části k dispozici množství rozvíjejících interaktivních aktivit rozdělených do těchto kategorií: 1. Rozvoj řeči, 2. Rozvoj motoriky, 3. Rozvoj zrakového vnímání, 4. Rozvoj matematické gramotnosti. Součástí je také didaktický materiál vhodný pro tisk a další práci.

ANGLIČTINA NICOLE AND TOMMY

je poutavý digitální obsah zaměřený na budování anglické slovní zásoby pro děti od 4 let. Atraktivním způsobem pomáhá při učení základních slovíček a nejčastěji používaných frází z oblastí jako rodina, domov, škola, hračky nebo zvířata. Instrukce ke cvičením jsou namluvené v češtině, aby jim děti rozuměly. Připraveno je 20 tematických okruhů, 260 interaktivních aktivit na procvičování slovní zásoby, 400 slovíček s animovanými obrázky, motivační systém a 4 jazykové hry. To vše garantuje, že se děti při učení angličtiny budou skvěle bavit. Přejeme vám inspirativní čtení a zejména hodně radosti z každodenní práce s našimi nejmenšími. Tým neziskové organizace EDUkační LABoratoř | EDULAB

15

16

ZIMA HRAJEME SI

A O BJ E VU J E M E

17


18

ZIMA Mgr. BLAŽENA BALLONOVÁ

K Ř IŽ O V A T K A Očekávané výstupy




• příležitosti a činnosti směřující k prevenci úrazů • poučení o možných nebezpečných situacích


• motivace, rozhovor, námětová hra, lepení, malování, činnost s pracovními listy, vystřihování, diskuse, aktivity s interaktivní tabulí, digitální kamerou, internetem


• herna

19


STIMULACE

PŘÍPRAVA

VÝCHOVNĚ‑VZDĚLÁVACÍ ČINNOST Příprava učitelky •• upravit prostředí herny •• připravit dostatek pracovních listů k realizaci výchovně‑vzdělávací činnosti •• mít k dispozici interaktivní tabuli, počítač a ostatní digitální pomůcky •• v hracích koutcích nachystat semafory a vestičky •• připravit přívěsky ve tvaru dopravních prostředků k označení dětí v hracích koutcích •• nahrát zadání úkolů pro jednotlivé skupiny na mluvicí skřipce •• seznámit děti s plánem výchovně‑vzdělávacích činností během dne – „ranní vzkaz“

Zapojení dětí během her a herních činností •• vystřihování dopravních prostředků z časopisů •• kreslení v programu RNA – můj oblíbený dopravní prostředek •• prohlížení dětských encyklopedií a knížek •• hry s autíčky na dopravním koberci •• kreslení základů křižovatky na velký balicí papír pro první skupinu v uměleckém koutku •• vyhledávání obrázků dopravních prostředků a dopravních značek na internetu a vytištění obrázků

Sedneme si do kruhu na koberec ve třídě. Začneme dětem vyprávět příběh:

Můžeme jet na výlet i se vydat moc daleko k moři. Jak jste cestovaly k moři? Letadlem, autem, autobusem. A když jedeme někam blízko, třeba k babičce nebo na výlet? Letíme také letadlem? Někdo jde pěšky, jiný jede autem, autobusem…

„Byl kdysi jeden člověk, který se jmenoval Marco Polo. Byl to známý kupec a cestovatel. Žil moc dávno. Cestoval po světě se svým otcem a strýcem. Nebylo to ale takové cestování jako dnes. Tehdy, kdy žil Marco Polo, lidé chodili pěšky, cestovali kočárem, na vozech, na velbloudech a přes moře a oceán se plavili na lodích. Cestování trvalo moc dlouho. Marco, jeho otec a strýc, se vydali na cestu až do daleké Číny. Cestovali na vozech tažených koňmi. Jeli přes vysoké hory, přes řeky a někdy i několik dní nepotkali žádného člověka. Jeli celé dny a v noci odpočívali. Co myslíte, děti, bylo to snadné nebo obtížné cestování? Ano, bylo to moc těžké. Určitě byli z takové cesty unavení. Ale potom začali lidé vymýšlet, jak by se dalo cestovat pohodlněji. Vynalezli kola, auta, vlaky, autobusy, letadla, modernější lodě a další dopravní prostředky. Hned se jim na velké vzdálenosti lépe cestovalo. Dnes se přepravujeme na různé vzdálenosti velice rychle. Jaké dopravní prostředky znáte? Výborně, auto, autobus, tramvaj, letadlo, loď, trolejbus, motocykl, vlak. Ano, i kolo je dopravní prostředek, i traktor a mnoho dalších. Cestuje se nám dobře.

20

Je mnoho dopravních prostředků. Čím se řídí na cestě? Co jim pomáhá, aby věděly, kdy mohou jet a kdy mají zůstat stát? Výborně, jsou to dopravní značky, semafory a policisté. Každý by měl znát dopravní značky a vědět, jak se chovat na silnici. Vy už víte, že můžete přejít po přechodu pro chodce přes křižovatku, když svítí na semaforu zelený panáček. Víte také to, že nesmíte chodit sami. Přes silnici přecházíme se staršími kamarády nebo s dospělými. Proč nepřecházíme přes silnici mimo přechod pro chodce? Správně, je to nebezpečné. Dnes si procvičíme, jak se správně pohybovat na silnici, a které dopravní značky už znáte.“

ČINNOST

ROZDĚLENÍ/ČAS

ZIMA


H R A J E M E S I A O BJ E VU J E M E


DIGITÁLNÍ KOUTEK Na interaktivní tabuli děti pracují s interaktivním materiálem z digitálních edukačních obsahů Hravá slovíčka, Příprava na školu a Krok za krokem.

Aktivita č. 1: Co slyšíš? – jede rychle, jede pomalu KÓD 150080 Děti poslouchají zvuky a identifikují je podle obrázků.

Aktivita č. 2: Co slyšíš? – vlak a auto KÓD 150079 Aktivita č. 3: Sluchová paměť a citlivost: hádanky – zvuky města KÓD 150158


Aktivita č. 4: Spojování prvků – auta KÓD 150586 Děti sestavují auta spojením dvou částí. K dispozici je i pracovní list. Můžeme ho vytisknout a použít například v rámci odpolední činnosti.

Tip y

listů. Aktivujete je kliknutím Děti mají k dispozici několik pracovních . na symbol tužky v pravém dolním rohu o v rámci odpolední činnosti. Pracovní listy použijte v koutku her neb

Aktivita: Na ulici KÓD 150585

21

ČINNOST


KONSTRUKČNÍ KOUTEK Dětem předem připravíme křižovatku se semafory. Zapneme elektrický semafor a lanem označíme „silnice“, po kterých se děti budou pohybovat. Dopravní značky na stojanech rozmístíme v prostoru. Děti si zahrají na křižovatku. Ztvárňují role různých dopravních prostředků, chodců, dopravního policisty, rozlišují dopravní značky. Nejprve si mezi sebou vyberou policistu, který bude dávat pozor na dodržování pravidel a pomocí digitální kamery bude zaznamenávat chování dětí na křižovatce. Potom si děti z nabízených obrázků/přívěsků zvolí dopravní prostředek, který budou znázorňovat pohybem, případně zda budou chodci. Pohybují se po třídě a řídí se podle světelných signálů na semaforech a podle pokynů policisty. Jednotlivce, kteří neudělali ani jeden dopravní přestupek, policista odmění například dětským řidičským průkazem vyrobeným ze čtvrtky.

UMĚLECKÝ KOUTEK Děti vytvářejí velkou křižovatku plnou dopravních prostředků, značek a lidí.

Zadání pro první skupinu: Namalujte silnice a křižovatky. Domalujte okolí.

Tip

Na čtvrtku nakreslete dopravní značky, které znáte. Vystřihněte je a přilepte na špejli. Konec špejle zapíchněte do kousku plastelíny tak, aby značka stála. Umístěte je na silnice.

Můžete použít razítka dopravních prostředků z kreslicího programu RNA a pracovní listy z portálu. Obrázky z portálu doporučujeme zmenšit, aby nebyly pro křižovatku příliš velké.

Zadání pro třetí skupinu:

Pracovní list č. 1:

Zadání pro druhou skupinu:

Vyrobte z krabiček dopravní prostředek. Přidejte ho na křižovatku.

Zadání pro čtvrtou skupinu: Na křižovatku patří chodci. Vytvořte z tvrdého papíru panáčka. Přilepte ho na špejli. Špejli zapíchněte do kousku plastelíny. Panáčky umístěte na křižovatku.

Popis – moje vlastní auto KÓD 150587


Podzim – nákladní auto KÓD 150588


Podzim – vlak KÓD 150414

22

ČINNOST

ZIMA

H R A J E M E S I A O BJ E VU J E M E

KOUTEK HER

Tip

Děti budou hrát společenskou hru pexeso, kterou si samy vyrobí. Nejprve podlepí pracovní list barevným papírem. Potom vystřihnou dopravní prostředky. Pexeso hrají podle standardních pravidel.

HODNOCENÍ

Aktivita č. 1: Komplexní instrukce – pexeso KÓD 150590

Stimulujeme a taktně povzbuzujeme děti k jednotlivým činnostem. Společné hodnocení se uskutečňuje společně s diskusí frontálně, po dokončení aktivit na koberci ve třídě prostřednictvím prezentace vytvořených prací. Klademe dětem otevřené otázky, např.: „Co se ti nejvíc líbilo? Jak se ti líbila hra se semafory? Dodržoval jsi pravidla? Poslal policista někoho z křižovatky pryč? Jaký přestupek jsi udělal? Jaké auto jsi vytvořil? Bylo také něco, co se ti nelíbilo? Pomohl ti někdo? Co bylo pro tebe těžké, co lehké? Jakými dopravními prostředky bys chtěl cestovat? Jak by mohla vypadat auta v budoucnosti? Co by nemělo takovému autu chybět?“ Po skončení hodnocení děti umístí křižovatku s auty, značkami a panáčky na výstavku pro rodiče v šatně.

Uč eb ní po mů ck y

ZDROJE

o, nůžky, ky, kreslicí materiál, lepidl ráz ob : cky mů po ní ard •• stand lína, značky, lano, špejle, plaste světelný semafor, dopravní ný lepicí papír kuchyňská minutka, barev ač, kreslicí : interaktivní tabule, počít •• digitální technologie tiskárna, ipce, digitální fotoaparát, program RNA, mluvicí skř na školu Krok za krokem, Příprava digitální edukační obsah a Hravá slovíčka

Pexeso nebo také domino můžeme vyrobit z vlastních fotografií dopravních prostředků pořízených během vycházky po okolí. Fotografie z digitálního fotoaparátu vložíme do počítače, zmenšíme na požadovanou velikost, vytiskneme. Podlepíme barevným papírem a vystřihneme. Můžeme je také zalaminovat, prodloužíme tím životnost pexesa.

Tip y na odp ole dní čin nos t

Děti mohou rozstříhat obrázky, nalepit je na čtvrtku a vymalovat podle vlastní fantazie. Pracovní list ní z portálu nabízí i další úkol k rozvíje ti nos ouc tématu – nakreslit auto bud s neobvyklými funkcemi.

Aktivita č. 1:

Rozvoj zrakového vnímání – 18 KÓD 150591 Děti mohou vystřihnout semafory a vybarvit světla podle í předlohy. Mohou si zahrát na dopravn policii nebo křižovatku.

Aktivita č. 2: Znění a význam slov – semafor KÓD 150592


23

78

ZIMA PO M Á H Á M E S I

A Ř E Š Í M E P RO B L É M Y

79

Pomáháme si a řešíme problémy Kompetence: sociální a personální, komunikativní

80

ZIMA Mgr. ZUZANA MINARECHOVÁ

Í N Á V O K Ň Á S Očekávané výstupy


• • • •

porozumět běžným projevům vyjádření emocí a nálad konstruktivní a grafické činnosti uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí (soucit, radost, náklonnost), snažit se ovládat své afektivní chování (odložit splnění svých osobních přání, zklidnit se, tlumit vztek, zlost, agresivitu apod.)

• osvojení si elementárních poznatků, schopností a dovedností důležitých pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem • rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky • rozvoj schopnosti sebeovládání • rozvoj poznatků, schopností a dovedností umožňujících pocity, získané dojmy a prožitky vyjádřit


• • • • •


• práce s internetem, vyhledávání informací na základě stanovení klíčového slova, dokreslování v kreslicím programu, motivace, rozhovor, mimické hry na vyjádření pocitů a emocí, rozhovor • řešení problémových úloh na počítači a na interaktivní tabuli • proudová cvičení, kreativní činnosti zaměřené na procvičení drobných svalů ruky a stimulování jemné motoriky


aktivity podporující uvědomování si vztahů mezi lidmi lokomoční pohybové činnosti příležitosti a hry pro rozvoj vůle, vytrvalosti a sebeovládání estetické a tvůrčí aktivity cvičení v projevování citů (zvláště kladných), v sebekontrole a sebeovládání (zvláště emocí záporných, např. hněvu, zlosti, úzkosti)

• herna

81


STIMULACE

PŘÍPRAVA

VÝCHOVNĚ‑VZDĚLÁVACÍ ČINNOST Příprava učitelky •• promyslet si organizaci a didaktické postupy při realizaci výchovně‑vzdělávacích činností, způsob rozdělení dětí do skupin, střídání dětí v hracích koutcích •• připravit dostatek pomůcek do hracích koutků •• mít k dispozici webové odkazy na interaktivní tabuli, počítači •• vytvořit k označení hracích koutků smajlíky projevující různé druhy emocí, kartičky se stejnými obrázky k určení pořadí v hracích koutcích

Zapojení dětí během her a herních aktivit •• „Na rodinu“: projevování emocí známých z prostředí domova, řešení konfliktů domluvou, věku přiměřené odpovědi na pozitivní a negativní reakce ostatních spoluhráčů. •• „Zamotané sáňkování“: hledání správné cesty v připraveném kartonovém labyrintu v roli zvolené postavy sportovce (lyžaře, bruslaře) nebo zvířátka. •• „Zimní sporty“: vyhledávání informací o zimních sportech v knihách a encyklopediích, případně na internetu, ukládání obrázků do souboru, jejich dotváření v kreslicím programu (například RNA).

„Ranní kruh“ (frontální forma) Oslovíme děti: „Včera venku pořádně nasněžilo. Lily se s kamarády v mateřské škole domluvila, že půjdou sáňkovat na kopec. Pomozme jí vhodně se na sáňkování obléct.“

se rozplakala. Ruda chvíli rozpačitě stál nad ní, ale potom se jí omluvil, pomohl jí oprášit bundu od sněhu, najít ztracenou čepici a znovu nasednout na sáňky. Od té chvíle bylo na kopci zase veselo: všichni spolu závodili, kdo rychleji vyběhne nahoru, postavili krásného sněhuláka a při koulovačce se dosyta nasmáli a vydováděli.“

Na interaktivní tabuli spustíme úlohu z digitálního edukačního obsahu Krok za krokem.

Aktivita:

Oblékání – oblečení na zimní procházku KÓD 150593 Pokračujeme ve vyprávění: „Lily si vzala sáňky a celá nadšená utíkala ven. Přivítala se s Katkou a Věrkou a s úsměvem táhla sáňky nahoru na kopec. Tam už čekal zamračený Ruda. Nazlobeně křičel na Lily, že mu překáží a on nemůže jet dolů. Ani si nevšiml, jak Lily zesmutněla. Ale přesto si sedla na sáňky a jela z kopce dolů. Ruda, možná proto, že mu Lily neodporovala, rychle sedl na svoje sáně a svištěl za Lily jako blesk. A pak se to stalo: Ruda dojel Lily, zkřížil jí dráhu, sáně se srazily a obě děti skončily v závěji. Lily

82

Po doznění příběhu klademe dětem otázky: „Jak se tvářila Lily, když byla šťastná? Kdy se cítíte šťastní vy? Jak vypadal nazlobený Ruda? Je rozdíl mezi tím, když je někdo nazlobený a rozzuřený? Proč se Ruda zlobil? Mohl reagovat i jiným způsobem? Jak byste se chovaly vy, abyste zmírnily jeho hněv? Zkuste se zatvářit udiveně. Čemu byste se divily?“ Úkolem dětí je prostřednictvím mimiky a gestikulace znázornit různé psychické stavy a emoce, komentovat situace, ve kterých se tak cítíme, vzpomenout si na situace ze života, které je vyvolávají. Dětem vysvětlíme, že lidé prožívají různé city a emoce, pozitivní i negativní. Motivujeme je k tomu, aby si při následujících činnostech zkusily všímat vlastního prožívání a pocitů kamarádů (např. zklamání, radosti, nejistoty) a zapamatovat si, jak jim bylo.

ROZDĚLENÍ/ ČAS

ZIMA

PO M Á H Á M E S I A Ř E Š Í M E P RO B L É M Y

Rozdělení dětí do skupin Děti se rozdělí do čtyř skupin na základě vlastního výběru a sympatií nebo jim pomůžeme rozpočitadlem. Ve skupině si určí vedoucího, který ze sáčku vylosuje kartičku smajlíka a tím určí koutek, ve kterém začnou pracovat. Trvání činností v jednotlivých koutcích Činnost v každém koutku by měla trvat přibližně 10 – 15 minut. Dříve, než děti začnou řešit úkoly, si dohodneme nebo připomeneme pravidlo: úkol na počítači, interaktivní tabuli řeší jedno dítě, ostatní ho nevyrušují, zasáhnou jen v případě, že je požádá o pomoc. V ostatních koutcích děti spolupracují a komunikují podle potřeby. Po splnění cíle nebo na zvukový signál (např. jemné zazvonění na triangl, které evokuje padání vloček) se skupina přesouvá ve směru hodinových ručiček do dalšího koutku.

ČINNOST

Výměnu v koutcích citlivě usměrňujeme, dbáme na to, aby každé dítě mělo dostatek prostoru pro seberealizaci.

DIGITÁLNÍ KOUTEK Interaktivní tabule/počítač Dětem řekneme: „Lily šla sáňkovat. Poslechněte si nahrávku z reproduktoru a: •• zaveďte ji i její kamarády na kopec •• najděte stejné předměty, které cestou viděla •• spočítejte, kolik slov mají věty o zimních radovánkách •• najděte Lily ztracenou čepici a šálu

Aktivita č. 1: Sáňkování – nahoru, dolů KÓD 150601 Aktivita č. 2: Najdi stejný předmět KÓD 150602 Aktivita č. 3: Rozdělení věty na slova – zima (1) KÓD 150603 Aktivita č. 4: Stejná barva 3 KÓD 150604

UMĚLECKÝ KOUTEK Dětem řekneme: „Představ si, že kamarád potřebuje novou čepici, šálu nebo rukavice. Podle šablony je obkresli a vystřihni. Potom vodovými barvami vytvoř různé vzory tak, aby se kamarádovi líbily.“ Svoje výtvory si děti mohou vyfotografovat nebo naskenovat a později je dokreslovat v kreslicím prostředí na počítači.

83

ČINNOST


KOUTEK HER Úkolem dětí bude vytvořit pro kamaráda překvapení v podobě malého dárečku. Podle vlastního výběru vytvoří: •• náramek nebo náhrdelník navlékáním drobného materiálu (korálky, knoflíky…) na šňůrku •• obrázek vyskládáním hříbků, mozaiky podle vlastní fantazie •• hračku z konstrukčního materiálu s ohledem na její stabilitu v prostoru Hotové dárečky položí na předem určené místo ve třídě, označí si je připraveným štítkem se svým jménem. Při hodnocení nebo odpoledne děti komentují, kterého kamaráda chtějí dárkem potěšit, a díky které vlastnosti ho mají rády.

MOTORICKÝ KOUTEK Činnost rozdělíme na dvě části: •• překonávání tělovýchovného nářadí proudovým způsobem – za sebou (1) •• vytvoření lehkých papírových předmětů a jejich kutálení k metě (2) Oslovíme děti: „Pojďme s Lily na procházku do zimní přírody. Nejdřív se spolu budeme klouzat, chodit po zamrzlém potůčku, dělat sněhové koule, podlézat ledový tunel. Potom si mačkáním vytvoříme sněhové koule a zkusíme jimi trefit cíl.“ 1. překážkovou dráhu doporučujeme sestavit následovně: •• švédská lavička: na jednom konci podložená dílem Polykarpovy stavebnice: výstup na vyvýšenou rovinu, skluz vsedě nebo sestup po nakloněné rovině •• akupresurní chodník: vzpřímená chůze po masážním koberci •• žíněnka: válení sudů •• tělovýchovný tunel: lezení v dřepu 2. koulení lehkých předmětů k metě: děti si mačkáním vytvoří „sněhové koule“, které jednotlivě kutálejí ke kuželu a zpět ke kamarádům

84

Tip

V rámci odpoledních aktivit se děti mohou zdokonalit ve vystřihování při dotváření obrázku sáňkování. Kolorovanou kresbu si doplní nalepením vystřižených částí, například z pracovního listu z digitálního edukačního obsahu Krok za krokem:

Aktivita: Zima – sáňky KÓD 150605

HODNOCENÍ

ZIMA

PO M Á H Á M E S I A Ř E Š Í M E P RO B L É M Y

Po skončení aktivit se děti shromáždí na koberci. Zeptáme se jich: „Všimly jste si samy na sobě nebo na kamarádovi, jak se dnes cítil? Měl někdo strach, že úkoly nezvládne? Pomohly jste někomu ve skupině? Jak? Proč jste mohly být překvapené nebo se něčemu divit? Co ve vás vyvolalo veselí, smutek? Věděly jste, co udělat, aby se kamarád ve skupině nebál? Komu jste vyrobily dáreček a proč?“ Rozhovor usměrňujeme tak, aby děti vyjadřovaly svoje pocity při zažívání úspěchu, ale i překonávání překážek. Vedeme je k tomu, aby si na základě svých věkových a individuálních předpokladů všímaly prožívání kamarádů a popisovaly je, přiměřeně na ně reagovaly, pokusily se o účast, pomoc. Zároveň je motivujeme k tomu, aby pojmenovaly vlastnost jiných dětí, která je důležitá, nebo si jí u nich povšimly.

Tip

ponují jen oce vybavit nebo zatím dis Pokud si děti nedokážou em ci obrázky, í emocí, můžeme jim pomo úzkou škálou pojmenován vizuálního smutek apod. Na základě které vyjadřují hněv, zlost, vem. aktní pojem s duševním sta podnětu si snáze spojí abstr

Didakt ická pozná mka

Navrhovanými výchovně‑vzdělávacími činnostmi u dětí rozvíjíme schopnost: •• orientovat se v pozitivních a negativních emocích, pojmenovat konkrétní citové prožívání •• charakterizovat duševní stavy na základě pozorování mimiky, gestikulace •• vžít se do pocitů ostatních •• intuitivně reagovat na prožívání lidí okolo sebe, všímat si reakce na vhodné/nevhodné chování •• tvořivě se realizovat a zdokonalit se v různých výtvarných technikách •• rozvíjet svoje motorické schopnosti při cvičení na nářadí

Did akt ick á pozn ám ka

Mám zkušenost, že oblast emocí a jejich projevování má svá úskalí. Děti se vzhledem ke stupni vlastní decentrace různě odosobňují a vžívají se do prožívání ostatních. Soustřeďují se na vlastní emoce, intenzivněji si pamatují ty negativní. Je důležité poznat každé dítě, citlivě usměrňovat jeho vývoj, zaměřit se na motivaci prostřednictvím literárních postav, trpělivě řešit všechny situace. Jako nejdůležitější formu a metodu využíváme hru, při které si děti uvědomují a porovnávají svoje prožívání, komentují a hodnotí chování ostatních. Naším cílem je přivést dítě k pochopení, že každá reakce byla vyvolána nějakým podnětem a končí následkem.

Uče bn í po mů cky

a encyklopedie, •• standardní pomůcky: knihy postavičky vytvořený labyrint na podložce, triangl, kartičky sportovců (nebo zvířátek apod.), avic, šál smajlíků, sáčky, makety čepic, ruk papír, vodové na tvrdším kartónu, tužky, nůžky, adí (Polykarpova barvy, štětce, tělovýchovné nář nka, akupresurní stavebnice, švédská lavička, žíně é kuželky, chodník, nízká překážka), barevn cí materiál hra archy tenčího papíru, drobný strukční materiál (kuličky, hříbky a podložky), kon ítač, interaktivní •• digitální technologie: poč Krok za krokem, tabule, digitální edukační obsah Příprava na školu

85

154

ZIMA PŘEMÝŠLÍME

A PO V Í D Á M E S I

155

Přemýšlíme a povídáme si Kompetence: komunikativní, k učení, činnostní a občanské, k řešení problémů

168

ZIMA DANIELA VIRÁGOVÁ

PA N Í Z IM A KR ALUJ E Očekávané výstupy

• chápat prostorové pojmy, elementární časové pojmy, orientovat se v prostoru i v rovině, částečně se orientovat v čase • řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně • spolupracovat s ostatními


• vytváření základů pro práci s informacemi • vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení, podpora a rozvoj zájmu o učení • rozvoj kooperativních dovedností


• motivovaná manipulace s předměty, zkoumání jejich vlastností • řešení myšlenkových i praktických problémů, hledání různých možností a variant • činnosti zasvěcující dítě do časových pojmů a vztahů souvisejících s denním řádem, běžnými proměnami a vývojem a přibližující dítěti přirozené časové i logické posloupnosti dějů, příběhů, událostí • hry a činnosti, které vedou děti k ohleduplnosti k druhému


• motivace, hádanky, rozhovor, diskuse, malované čtení, vymýšlení příběhů, řešení pracovních listů, hodnocení, kreslení, lepení, sestrojování, aktivity na interaktivní tabuli, hra s digitální hračkou, nahrávání na mikrofon


• herna

169


STIMULACE

PŘÍPRAVA

VÝCHOVNĚ‑VZDĚLÁVACÍ ČINNOST Příprava učitelky •• upravit prostředí třídy (hrací koutky) k realizaci výchovně‑vzdělávací činnosti •• nahrát úkoly pro všechny skupiny na mluvicí skřipce •• připravit malované čtení •• vytisknout pracovní listy •• nachystat interaktivní tabuli a digitální pomůcky •• mít k dispozici webové odkazy na interaktivní tabuli •• zhotovit symboly k rozlišení skupin

Zapojení dětí během her a herních aktivit •• stříhání kruhů, skládání do tvaru trojúhelníku – vystřihování sněhových vloček •• konstruování z Lega podle fantazie – téma „sněhuláci“ •• dramatizace známé pohádky „Rukavice“ •• kreslení – dojmy z pohádky „Rukavice“

Sedíme volně na koberci před interaktivní tabulí. „Děti, v poslední době jsem přemýšlela o tom, zda byste uměly vyřešit tuto hádanku:

Každý den nám hlídá, měsíce si střídá. Bez něj ani krok, hlídá celý rok. (kalendář) (Zdroj: vlastní tvorba autorky)

Přesně tak, je to kalendář. Co všechno je v něm vyznačeno? Proč je důležité používat kalendář? Kolik ročních období se vystřídá v průběhu jednoho roku? Kalendář nás upozorní na sváteční dny v roce. Víte, které svátky slavíme? (Vánoce, Velikonoce, narozeniny, svátek…) Pamatujete si také měsíce v roce? Vyjmenujte je. Kolik dnů má jeden týden? Který je první den v týdnu a který poslední? Jaký je mezi nimi rozdíl? Takto je to děti celý rok, kalendář v něm udržuje přesný pořádek. Střídají se roční období, měsíce a dny. Podívejme se spolu, čím se od sebe liší jednotlivá roční období.“

Aktivita č. 1: Co slyšíš? – zvuky podzimu a zimy 3 KÓD 150684 Vyslechneme si zadání kliknutím na ikonu reproduktoru. Děti na základě sluchového podnětu identifikují zvuk a přiřadí mu kliknutím obrázek. Rozhodují, do kterého ročního období obrázek patří. Tvoří jednoduché věty o ročním období.

Aktivita č. 2: Rozvoj přírodovědné gramotnosti – zima (úkol 3) KÓD 150685

Úkolem dětí je po vyslechnutí zadání označit obrázek, na kterém sněží, nesněží. Aktivizujeme je otázkami: „Ve kterém ročním období sněží? Ve kterém měsíci začíná zima? Které znáte zimní měsíce? Jaká roční období jsou znázorněna na obrázcích? Podle čeho jste poznaly podzim?“

170

STIMULACE

ZIMA

P Ř E M Ý Š L Í M E A PO V Í D Á M E S I

Aktivita č. 3: Rozvoj přírodovědné gramotnosti – zima (úkol 1) KÓD 150685

V obou úkolech dané aktivity děti označují počasí, které bývá v zimě. „Děti, v příběhu, který jsem si pro vás připravila, také začala zima. Ale Paní Zima se probudila pozdě a lekla se, že nestihne všechno udělat tak, jak to má ve svém kalendáři zapsané. Nejdřív najděte v příběhu obrázky, které pojmenujete.“ Děti hledají v textu příběhu obrázky. „A teď, děti, přečtěme společně, koho si zavolala Paní Zima na pomoc.“ Text malovaného čtení: PANÍ ZIMA KRALUJE, VŠECHNO BÍLOU MALUJE. POZVALA PÁR POMOCNÍKŮ, SEDM MALÝCH TRPASLÍKŮ. ÚKOLY JIM PŘIPRAVILA, ABY VŠECHNO NABÍLILA. PONDĚLÍ UŽ SYPE VLOČKY, NA DOMY A NA ČEPIČKY. A ÚTERÝ ZA NÍM LETÍ, MALUJE NA OKNA KVĚTY. POZOR, DĚTI, JE TU STŘEDA, ZAHANBIT SE PŘECE NEDÁ. LEPÍ NA DŮM RAMPOUCHY, UŠKLÍBÁ SE CHI CHI CHI. ČTVRTEK STŘECHY VĚŽÍ SNĚHEM PŘIKRÝT BĚŽÍ. PÁTEK DÁVÁ HVĚZDIČKY NA STROMY A KEŘÍČKY. SOBOTA SE RADUJE, PTÁČKŮM BUDKU BUDUJE. POSLEDNÍ JE NEDĚLE, ZAZPÍVÁ SI VESELE.

Didakt ická pozná mka

V textu malovaného čtení využíváme jen velká tiskací písmena, která jsou z hlediska vizuomotoriky pro dítě jednodušší. Pojmenováním obrázků v textu si ověříme, zda je děti správně identifikují. Tematicky se může vázat na téma týdne. Děti v textu doplňují slova podle obrázků ve správném gramatickém tvaru. Otázky po přečtení textu zaměříme tak, aby nebyly jen reflexí přečteného, ale aby působily obsahově rozvíjejícím způsobem.

POSTAVILA SNĚHULÁKA, KAMARÁDY DOMA ČEKÁ. KALENDÁŘ JE DOMEČKEM, UŽ JSOU VŠICHNI DOMA V NĚM. OD PONDĚLKA DO NEDĚLE, POMÁHAJÍ DĚTEM SMĚLE. (Zdroj: vlastní tvorba autorky)

Po přečtení příběhu klademe dětem otázky: „Jak se jmenovali trpaslíci z příběhu? Chtěly byste být i vy takovými šikovnými trpaslíky? Jak byste mohly pomoci Paní Zimě?“ Děti sdělují vlastní nápady a navrhují, jak by mohly pomoci Paní Zimě v jejím království. „Tak si dnes zahrajeme na trpaslíky.“

Tip

Text malovaného čtení ne vytiskneme a v průběhu týd t, čís ho si umožníme dětem dně opisovat z něj slova, přípa hledat stejná písmena.

171

ČINNOST

ROZDĚLENÍ/ ČAS

Přemýšlíme a povídáme si Kompetence: komunikativní, k učení, činnostní a občanské, k řešení problémů Rozdělení dětí do skupin Děti budou pracovat ve čtyřech skupinách, označíme je kartičkami s obrázkem trpaslíka – červený, zelený, modrý, žlutý, které si děti samy vyberou. Vysvětlíme pravidla střídání skupin – po zaznění instrumentální skladby „Trpaslíci v makovici“ se budeme střídat. Trvání činností v jednotlivých koutcích Předpokládaný čas jednotlivých aktivit je 15 – 20 minut. Dětem vysvětlíme pravidla činností

v jednotlivých koutcích. V digitálním koutku budeme řešit úkoly na interaktivní tabuli, budeme si hrát se včelkou Bee‑Bot a hledat podle zadání znaky ročních období. V matematicko‑logickém koutku budeme počítat ptáčky v zimě, porovnávat jejich počet a vypracujeme pracovní list podle zadání. V komunikačním koutku napíšeme dopis, pozdrav kamarádovi. V uměleckém koutku zhotovíme sněhuláka z papíru a celofánu. K dotváření detailů děti použijí doplňkový materiál.

DIGITÁLNÍ KOUTEK Na interaktivní tabuli jsou k dispozici webové odkazy v určeném pořadí, připravené je i prostředí pro hru s robotickou včelkou. Děti se rozdělí na menší skupiny (např. po třech). Dohodnou se na pořadí, ve kterém budou řešit úkoly. Plynule se střídají s dětmi z druhé skupiny. •• První skupina řeší úkoly na interaktivní tabuli v digitálním edukačním obsahu Příprava na školu a Krok za krokem. Zopakují si názvy dnů v týdnu, vytvářejí zimní obrázky a vymýšlejí o nich příběh. •• Druhá skupina programuje včelku Bee‑Bot podle zadání na mluvicím skřipci.

Práce na interaktivní tabuli

Aktivita č. 1: Dny v týdnu – roztřídění stran v kalendáři KÓD 150151 Úkolem dětí je zopakovat dny v týdnu podle videa a uspořádat je podle zadání. Učitelka může v kalendáři v daném úkolu ukázat, kde je napsaný příslušný den, aby ho dítě podle instrukce mohlo zařadit.

Aktivita č. 2: Zrakové vnímání – zima KÓD 150686 Úkolem dětí je odlišit a označit shodný obrázek a říct, proč patří k zimě.

Aktivita č. 3: Pochopení vztahu příčina‑následek – zima KÓD 150687 Úkolem dětí je kliknutím na libovolné místo vytvořit obrázek zimy. Každé dítě zároveň vymýšlí příběh o svém obrázku. Podle obrázků mohou vyprávět i svůj příběh.

172

Tip Děti mohou zhotovit stranu z kalendáře. Učitelka jim vytiskne tabulku, kam si opíšou dny v týdnu a kresbou doplní symbol, např. obrázky zimy.

ČINNOST

ZIMA


Hra s programovatelnou hračkou Bee‑Bot

Zadání na mluvicích skřipcích Mluvicí skřipce jsou označeny číslicí od 1 do 6. Pořadí si určí děti dohodou na začátku hry. Jejich úkolem je poslechnout si nahrávku a ve dvou krocích naprogramovat včelku tak, aby našla všechny pojmenované znaky. Kamarádům sdělíme, ke kterému ročnímu období tyto znaky patří.

Skřipec č. 1: Hodně sněhu v lednu leží, děti na klouzačku běží. Únor ten se mrazem třese, karneval nám přesto nese.

Skřipec č. 2: Březen mává sluníčku, sněženka vystrkuje hlavičku. Ptáčci si zpívají, jaro v dubnu vítají.

Skřipec č. 3: V květnu kvetou stromy i keříčky, květy padají do říčky. V červnu nám sluníčko polechtá bradu, zve děti pobíhat na zahradu.

Skřipec č. 4: V červenci kufry balíme, na výlet se těšíme. To je naše další meta, o prázdninách jet do světa. Srpen teplý měsíc je, ledasco nám nabídne. Koupeme se v bazénu i v řece, plavat už umíme přece.

Skřipec č. 5: V září už tě škola volá, bez tebe by smutná byla. Do zahrady zajdi, jablíčko si najdi. Říjen ti nabízí barvy jak malíři.

Skřipec č. 6: Vítr točí barevné listí, příchod zimy už je jistý. Ptačí budku v listopadu pověsíme na zahradu. V prosinci se chumelí, my jsme všichni veselí, brzy zase po roce, přijdou krásné Vánoce.

Tip Mladší děti mohou programovat včelku podle jednoduché hádanky. Hádanky můžeme nahrát, případně hru řídíme samy. Ve kterém ročn ím období pouštíme draka? Ve kterém ročn ím období sněží (kvetou stromy, svítí sluníčko, jsou Vánoce)?

Di da kt ic ká pozn ám ka

připraví Podložku si učitelka kne si podle básničky, vytis aktivity může vhodné obrázky. Do zapojit i děti.

173

ČINNOST


UMĚLECKÝ KOUTEK Děti zhotoví sněhuláka způsobem nahraným na mluvicím skřipci.

Skřipec: Z archů papíru udělej mačkáním tři koule různé velikosti. Slep je lepidlem od největší po nejmenší. Zpevni sněhuláka tak, že ho zabalíš do celofánu. Dolep detaily – nos, klobouk, dokresli oči a knoflíky. Sněhuláka přilep na zasněženou podložku.

(Zdroj: archiv autorky)

KOMUNIKAČNÍ KOUTEK

Aktivita: Zimní pozdrav KÓD 150688 Zadání: Opiš z kartičky pozdrav pro kamaráda. „Milý kamaráde, zdravím tě a těším se na společné zimní sáňkování a lyžování. Tvůj…“ V komunikačním koutku mají děti připravené pracovní listy z digitálního edukačního obsahu Hravá slovíčka. Jejich úkolem je opsat z připravených kartiček zimní pozdrav kamarádovi. Text na kartičkách je napsaný velkým tiskacím písmem. Děti, které znají písmena, se na kartičku i podepíšou. Po opsání textu mohou formulovat vlastní nápady na znění pozdravu. Aktivita podporuje rozvíjení jazykových kompetencí.

MATEMATICKO‑LOGICKÝ KOUTEK V matematickém koutku mají děti v obálkách připravené pracovní listy. Jejich úkolem je podle pořadí – kartička s piktogramem (označení piktogramu 1 – 6) – vybrat a řešit připravené úkoly. Zadání si přehrají z mluvicího skřipce.

Skřipec č. 1: Vezměte si z červené obálky pracovní list. Porovnejte ptáčky na pracovním listu vpravo a vlevo. Určete, kde je ptáčků víc. Spočítejte ptáčky a označte jejich množství stejným počtem označeným na skřipci. Po splnění úkolu si poslechněte zadání ze skřipce č. 2.

Skřipec č. 2: Vezměte si z modré obálky omalovánku. Obrázek vybarvěte a dokreslete tolik ptáčků, kolik jich bylo na vašem pracovním listu.

174

Pracovní list: Zima – ptáčci 1 KÓD 150689


HODNOCENÍ

ZIMA


Učitelka průběžně hodnotí činnost dětí v jednotlivých koutcích, povzbuzuje je a chválí. Po ukončení všech úkolů společně s dětmi vytvoří na koberci kruh. Dá jim prostor, aby mohly diskutovat o svých pocitech z her. Otázkami je povzbuzujeme k otevřené komunikaci: „Čím byl pro vás dnešní den výjimečný? Co se vám na dnešních hrách líbilo? Co bylo pro vás nejzajímavější? Které úkoly byly pro vás lehké/těžké? Myslíte si, že je pro nás důležité poznat, jak probíhá rok? Při kterých úkolech jste si pomáhaly? Byl ve vaší skupině někdo, kdo samostatně zvládl všechny úkoly? Potřeboval někdo pomoc kamaráda nebo paní učitelky? Co byste příště chtěly dělat, abyste byli trpaslíci‑pomocníci a aby se Paní Zimě pěkně vládlo?“

Tip y na odp ole dní čin nos t

Aktivita č. 1: Říkanky KÓD 150690

identifikovat, na kterou hlásku začíná Úkolem dětí je poslechnout si říkanku, vat a nahrát svůj přednes přímo slovo – sněhulák, sníh, zřetelně ji zarecito li. přes ikonu nahrávání na interaktivní tabu

Aktivita č. 2: Já jsem sněhulák

tolika nastříhaných geometrických Děti si vyrobí sněhuláka nalepováním no. Vyzdobí si je obkreslováním tvarů, kolik písmen má jejich křestní jmé le vlastní fantazie. šablony písmen a výtvarně dotvoří pod

Uče bn í po mů cky

ZDROJE

•• standardní pomůcky: kartičk y trpaslíků, tematická podložka ke hře, malované čtení k motiv aci, obrázky, pracovní listy, kolíčky, pastelky, výtvarný materi ál, nůžky, lepidlo •• digitální technologie: poč ítač, interaktivní tabule, mluvicí skřipce, včelka Bee‑Bot, digitální edukační obsah Krok za krokem a Příprava na ško lu

(Zdroj: archiv autork y)

Použitá literatura a zdroje 1. PEKÁROVÁ, J. Integrácia digitálnych technológií do predškolskej prípravy. Písomná práca k dizertačnej skúške. Bratislava: FMFI UK, 2008. Dostupné z: http://edi.fmph.uniba.sk/~pekarova/pekarova_minimova.pdf.

175

232

ZIMA PO Z N ÁVÁ M E A TVO Ř Í M E

233

Poznáváme a tvoříme Kompetence: komunikativní, k řešení problémů, činnostní a občanské, sociální a personální

234

ZIMA Mgr. BLAŽENA BALLONOVÁ

KO U Z E LN É VÁN OCE Očekávané výstupy

• • • • •

ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně


• • • •

rozvoj a užívání všech smyslů osvojení si věku přiměřených praktických dovedností rozvoj tvořivosti posilování přirozených poznávacích citů


• manipulační činnosti a jednoduché úkony s předměty, pomůckami, nástroji, náčiním, materiálem • činnosti seznamující děti s věcmi, které je obklopují a jejich praktickým používáním • záměrné pozorování běžných objektů a předmětů, určování a pojmenovávání jejich vlastností • konkrétní operace s materiálem


• motivace, rozhovor, námětová hra, lepení, malování, stříhání, činnost s pracovními listy, vykrajování těsta, diskuse, aktivity s interaktivní tabulí, počítačem, digitálním fotoaparátem a digitální váhou, aktivity s mluvicími skřipci


• herna

235


PŘÍPRAVA

VÝCHOVNĚ‑VZDĚLÁVACÍ ČINNOST Příprava učitelky •• požádat dopředu rodiče, aby přinesli perníkové těsto •• upravit prostředí herny •• připravit interaktivní tabuli, digitální váhu, počítač a fotoaparát •• nahrát zadání úkolů pro jednotlivé skupiny na mluvicí skřipce •• nachystat dostatek pracovních listů k realizaci výchovně‑vzdělávací činnosti •• vyrobit šablonu kruhu o průměru 8 cm, zvoneček o velikosti 10 × 8 cm •• seznámit děti s plánem výchovně‑vzdělávacích činností během dne (formou „ranního vzkazu“)

Zapojení dětí během her a herních aktivit •• kreslení v programu RNA – vánoční stromeček •• prohlížení dětských knih a hledání vánočních příběhů •• kreslení obrázků na přívěsky (vánoční baňky, stromeček, dárek, perníček) •• vybírání signálu pro přesun z koutků – použijeme nejoblíbenější signál •• třídění potravin v kuchyňce podle daných kritérií: „Uklízení“ •• vážení těsta na digitální váze (k realizaci činnosti v uměleckém koutku) za pomoci učitelky

STIMULACE

MILÉ DĚTI, DNES JE ČTVRTEK 8. PROSINCE. BUDEME PÉCT PERNÍČKY NA VÁNOCE. VYROBÍME OZDOBY NA VÁNOČNÍ STROMEČEK. BUDEME PRACOVAT S INTERAKTIVNÍ TABULÍ. ODPOLEDNE SI ZAHRAJEME NA NÁVŠTĚVU A OCHUTNÁME PERNÍČKY. VAŠE BIBI

„Ahoj, děti. Dnes máme před sebou moc důležitý úkol. Nastrojíme stromeček a vyzdobíme si třídu, protože Vánoce už jsou za dveřmi. Přinesla jsem krabici s vánočními ozdobami a napečenými perníčky, které použijeme při zdobení stromečku i přípravě pohoštění.“ Učitelka začne pomalu vybalovat ozdoby a najednou celá zesmutní. „Ozdoby na stromeček jsou zničené! Vánoční baňky se rozbily a teď jsou pro nás dokonce nebezpečné. Mohli bychom se o ně i poranit. I vánoční řetězy, které dáváme každý rok na stromeček, se potrhaly.“ Pomalu začne rozbalovat perníčky. „Podívejte se, děti, i perníky mají ulámané růžky a na některých je poškozená cukrová poleva. Co budeme dělat? Jak ozdobíme stromeček? Vždyť o Vánocích mají být na každém stromečku krásné ozdoby a na stole mají vonět napečené perníčky. Víte co? Vyrobíme si nové ozdoby sami. Napečeme nové voňavé perníčky a nazdobíme si je. Namísto skleněných baněk si vyrobíme papírové ozdoby. Když náhodou spadnou, nerozbijí se, a my si tu můžeme bezpečně hrát. Tak pojďme na to, ať si můžeme stromeček nastrojit ještě dnes.“

236

ČINNOST

ROZDĚLENÍ/ ČAS

ZIMA

Rozdělení dětí do skupin Skupinky dětí označíme přívěsky s obrázkem (vánoční baňka, vánoční stromeček, perníček, dárek). Přívěsky děti vyrobily v rámci her a herních aktivit. Vysvětlíme pravidla jednotlivých činností v hracích koutcích: v digitálním koutku budeme pracovat s interaktivní tabulí, v matematicko‑logickém koutku s pracovním listem, v uměleckém koutku budeme péct perníčky a v konstrukčním koutku budeme vyrábět vánoční ozdoby na stromeček.

PO Z N ÁVÁ M E A TVO Ř Í M E

Trvání činností v jednotlivých koutcích Činnost v hracích koutcích by měla trvat přibližně 15 – 20 minut. Respektujeme pracovní tempo a individuální potřeby každého dítěte. Pokud některé dokončí aktivitu rychleji než ve stanoveném čase, nabídneme mu pracovní list. Jestliže dítě nestihlo dokončit svoji činnost a ostatní v daném koutku her ano, poskytneme mu dodatečný čas, např. v rámci odpolední činnosti. Skončí‑li dvě skupiny ve stejnou dobu, mohou se navzájem vyměnit.

DIGITÁLNÍ KOUTEK Na interaktivní tabuli děti pracují s interaktivním materiálem z digitálního edukačního obsahu Příprava na školu a Krok za krokem. Děti si pozorně vyslechnou zadání, na základě kterého řeší jednotlivé úkoly v určeném pořadí. Složí správně obrázek – puzzle.

Aktivita č. 1: Zimní puzzle – poskládej obrázek KÓD 150570 Ozdobí vánoční stromeček pomocí klikání na obrazovku.

Aktivita č. 2: Zdobení vánočního stromečku – udělej obrázek KÓD 150571

Vyznačí správný počet geometrických tvarů kliknutím na růžové puntíky.

Aktivita č. 3: Rozpoznávání geometrických tvarů – počítání geometrických tvarů v rámci čtverce KÓD 150572

Spojují části geometrických tvarů do jednoho celku.

Aktivita č. 4: Rozpoznávání geometrických tvarů – spojování prvků KÓD 151573

Z dětí, které právě pracují v digitálním koutku, vybereme první dvě, které už dokončily úkol na interaktivní tabuli. Stanou se z nich „inspektoři“, kteří budou dohlížet Dida ktic ká poz nám ka na bezpečné zacházení s nůžkami upozorníme a formičkami. Mají k dispozici digitální Před započetím stříhání a vykrajováním děti Zopakujeme ami. mičk kameru a fotoaparát. Zaznamenávají na bezpečnost při práci s nůžkami a for zachovávat činnost ostatních a případně je upozorní si správný úchop nůžek a zdůrazníme nutnost s nimi. S nůžkami na nebezpečné zacházení s nástroji. bezpečnou vzdálenost od ostatních při práci u, ve které Ruko Při závěrečném hodnocení prezentují zacházíme opatrně, nezvedáme je do výšky. ešli úrazům. výsledky svého pozorování před celým je držíme, pohybujeme opatrně, abychom před me na silnější kolektivem. S formičkami pracujeme obezřetně, rukou tlačí e na těsto. okraj formičky, ostřejší okraj formičky pokládám

237

ČINNOST


MOTORICKÝ KOUTEK Děti vyrábějí ozdoby na vánoční stromeček z tvarů, které si samy vystřihnou ze čtvrtek. K dispozici mají šablony kruhu a zvonečku, přírodní a odpadový materiál. Jejich úkolem je ze čtvrtky dané velikosti vystřihnout co nejvíc úplných tvarů tak, aby měly co nejmenší odpad ze čtvrtky a zároveň co největší množství ozdob. Kruhy a zvonečky vystřihnou a dotvoří je (dokreslí nebo dolepí) za pomoci kousků barevných papírů a odpadového materiálu podle vlastní fantazie.

UMĚLECKÝ KOUTEK Vykrajování perníčků Spolu s učitelkou připraví děti v průběhu her a herních činností těsto. Vyberou si z nabízených tvarů jednu formičku. Těsto válejí na tloušťku přibližně 5 mm. Učitelka dbá na to, aby těsto bylo silné tak akorát a diskutuje s dětmi o nutnosti zachování požadované tloušťky těsta, aby se perníčky dobře upekly. V případě potřeby pomůže dětem při válení těsta na požadovanou tloušťku. Diskutují o možnostech úsporného vykrajování, aby nemuseli těsto válet mnohokrát a zhoršovat tak kvalitu perníčků. Vykrojené tvary odkládají na připravené plechy. Perníčky potřou rozšlehaným vajíčkem. Z těsta, ze kterého se dětem už nepodaří vykrojit požadovaný tvar, mohou udělat tyčinky, které budou po upečení ochutnávat i nenazdobené. Po skončení činnosti dbáme na hygienu. Děti si umyjí ruce mýdlem a až poté pokračují v další aktivitě. Při společném hodnocení prezentují děti svoje pocity, které měly při práci s těstem a vykrajování perníčků. Po závěrečném hodnocení perníčky společně odneseme do kuchyně a paní kuchařky je upečou a připraví na zdobení, které bude realizováno během odpoledních činností.


238

ČINNOST

ZIMA

MATEMATICKO‑LOGICKÝ KOUTEK Děti třídí geometrické tvary. V misce mají k dispozici trojúhelníky, čtverce, kruhy a pětiúhelníky různých barev a velikostí. Každé dítě si vybere několik kusů, které roztřídí. Počet jednotlivých geometrických tvarů děti zapíšou na pracovní list pomocí teček nebo číslicí. Příklad: Pracovní list Následně děti kreslí nebo nalepují obrázky podle zadání. Instrukce nahrajeme na mluvicí skřipce.

Skřipec č. 1: Nakresli nebo nalep tři vánoční stromečky, tři vánoční baňky a tři perníčky.

PO Z N ÁVÁ M E A TVO Ř Í M E

Tipy na odpole dní činnos t

Aktivi ta č. 1: Zdobení perníčků

Děti zdobí upečené perníčky zhotovené v rámci dopoledních činností podle vlastní fantazie. Ke zdobení můžeme přizvat i rodiče a udělat si pěkné předvánoční odpoledne s perníčky a čajem. (Nám je paní kuchařka přinesla přímo do třídy. Děkujeme.)

Skřipec č. 2:

HODNOCENÍ

Zakroužkuj stejné skupiny obrázků tak, že v každé skupině bude vždy jeden stromeček, jedna baňka a jeden perníček. Spočítej, kolik skupin jsi vytvořil.

Společné hodnocení se uskutečňuje frontálně po skončení aktivit na koberci ve třídě prostřednictvím prezentace výrobků. Dětem klademe otevřené otázky, např.: „Jak se ti líbil dnešní den? Co se ti líbilo nejvíc? Co se ti nelíbilo? Jak se ti pracovalo s perníkovým těstem? Bylo to pro tebe příjemné? Kterou formičku sis vybral na svůj perníček? Kolik perníčků se ti podařilo vykrojit? Co se ti nelíbilo? Co bylo pro tebe těžké? Pomohl jsi někomu? Pomohl tobě někdo z kamarádů? Jak se ti dařilo při vystřihování tvarů? Kolik tvarů jsi vystřihl? Jaké ozdoby jsi vytvořil? Pracoval jsi s nůžkami opatrně?“ Po skončení hodnocení děti umístí svoje práce pro rodiče na výstavce v šatně.

Uče bní pom ůcky

ZDROJE

•• standardní pomůcky: kreslicí materiál, nůžky, obrázky, lepidlo, pracovní listy, přírodní a odpadový materiál, perníkové těsto, formičky na vykrajování, válečky na těsto, mou ka na podsypání •• digitální technologie: interaktivní tabu le, kreslicí program RNA, tiskárna, digitální fotoaparát, mluvicí skřipce, digitální edukační obsah Krok za krokem a Příprava na školu


Aktivi ta č. 2: Puzzle – lyžař

KÓD 150574

Při skládání puzzle seřadí správně čtverce na určené místo.

Aktivi ta č. 3: Poznávání

geometrických tvarů – bludiště KÓD 150575 V poslední aktivitě děti procházejí bludištěm. Na křižovatkách se řídí podle tvarů, které jsou znázorněny v růžovém řádku ve spodní části obrazovky.


239

VÝCHOVNĚ-VZDĚLÁVACÍ ČINNOST

Recommend Documents