Klassenraden 8B Jasper Van de Wouwer Voorbespreking: Aanwezig: juf Greet (klasjuf), Loes (stagiair), logopediste, Els Marinus (adjunct teamcoördinator) Bij de voorbespreking werd er besproken welke elementen we aan de ouders best konden meedelen. − Is de laatste tijd nonchalant. Maakt de wiskundeoefeningen erg snel en vergeet daardoor verschillende oefeningen te maken. − Wanneer er klassikaal een vraag gesteld wordt en Jasper moet antwoorden slaagt hij snel vast. Dit geeft extra stress voor hem. − Spelling is oké, past de regels goed toe en denkt goed na alvorens iets neer te schrijven. − Trage vordering over de algemene leerlijn. − VTBL (Vlaamse Test Begrijpend Lezen) scoort hij in zone C à D − Kort vragen aan de ouders of Jasper problemen heeft met woordspellingsproblemen (eventueel het vermijden van woorden). Alsook werd er besproken welke dingen we eventueel in de klas nog verder konden aanpakken. − Eventueel de aparte pakketten van Tijd voor Taal (taalsystematiek) voor Jasper gebruiken. − Cirkelrekenen aanleren. − Het rekenen concreter opvolgen om zo een stap verder te kunnen gaan. Bespreking met de ouders: (in korte puntjes) − De ouders volgen Jasper goed op en doet tussentijds met hem ook verschillende oefeningen om het geheugen te trainen. − Merken ook aan Jasper dat hij tijdens stresssituaties het moeilijker heeft om uit zijn woorden te komen. − Ook denkt Jasper vaak lang na over woorden, gebruikt veel ‘euhm’. − Hebben het gevoel dat hij graag naar school komt.
Yaro Van Camp Voorbespreking: Aanwezig: Juf Greet (klasjuf), Loes (stagiair), logopediste, ergotherapeut, Els Marinus (adjunct teamcoördinator) Elementen die bij de voorbespreking plaatsvonden. − Heeft geen doorzettingsvermogen. Wanneer hij nog maar denkt iets niet goed te kunnen geeft hij al op. Zal ook snel aan anderen vragen het voor hem te doen. Heeft de moed niet om het zelf te proberen. Heeft hier veel aanmoediging bij nodig. − Yaro heeft nood aan een stappenplan om problemen op te lossen. Zelf kan hij niet deze stappen zetten. − Is vaak overgevoelig voor dingen. Bv. Wanneer hij zijn verjaardagskroon opzette zei hij ‘die prikt’. OF Wanneer hij een kiwi at in de klas ‘prikkelde’ dit op zijn tong. − Is erg curieus, wil veel weten. Is hierdoor ook snel afgeleid. − Onze vraag die verder komt uit het gesprek is: ‘Is Yaro faalangstig?’ − Aan de ouders meedelen dat Yaro zijn huiswerk meer individueel moet maken. Alsook minder met de rekenmachine. Juf Greet zal aanduiden wat hij met en wat hij zonder rekenmachine moet doen.
1
− − −
Yaro keert vaak de cijfers om bv. 23 ipv 32. Sinds hij hulpmiddelen hiervoor krijgt in de klas is dit sterk afgenomen. Klank-tekenkoppeling is vaak moeilijk, dit vooral voor b, d, v, f. Bij AVI-niveau heeft hij niveau 2 beheerst en oefent hij op niveau 3.
Dingen die mee kunnen gegeven worden naar de ouders thuis of in de klas zullen worden aangepast. − Stappenplan om probleemoplossend denken te stimuleren wordt meegegeven naar huis. Ook in de klas zal hier meer aandacht voor komen. − Strookjes om de tientallen juist te schrijven wordt ook meegegeven naar huis toe. − Voor Yaro zal een mapje voorzien worden met korte geheugensteuntjes. Dit zowel voor zijn taal als rekenproblemen. Bespreking met de ouders: − Yaro maakt thuis zijn huiswerk volledig met de zakrekenmachine. Dit gaan we doen afnemen. − Wanneer hij thuiskomt heeft hij een rustmoment nodig. Hij gaat een uurtje met de lego of tablet spelen en maakt dan zijn huiswerk. − Klaagt de laatste tijd veel van duizeligheid à mee in het oog houden in de klas. − Is thuis ook snel afgeleid. − Vraagt ook vaak aan de mama om dingen te doen, bv. knippen. Dit komt terug in de onzekerheid en het doorzettingsvermogen.
Rune Martens Voorbespreking: Aanwezig: Juf Greet (klasjuf), Loes (stagiair), logopediste, ergotherapeut, Els Marinus (adjunct teamcoördinator) Kort wat er over Rune te zeggen valt tegen de ouders. − Schrijven is erg moeilijk voor Rune. Hij kan dit wel en er wordt erg veel op geoefend. Hij blijft ook volhouden. Als hij wil kan hij goed schrijven, maar het vraagt erg veel energie van hem. We gaan binnenkort proberen om Rune grote schrijfopdrachten op de computer te laten doen. Hiervoor hebben we pas een nieuw computerprogramma in de school. De kleine klassikale schrijfopdrachten moet hij wel nog zelf doen. Schrijven is belangrijk en zo blijft hij dit nog steeds oefenen. − Hij is vaak prikkelgevoelig. Is hierdoor snel afgeleid, gebruikt vaak een hoofdtelefoon in de klas om zo de prikkels te minderen. Bespreking met de ouders: Hierbij was ik zelf niet aanwezig doordat dit op een andere datum plaatsvond dan eerst gepland. Op deze datum had ik zelf les op KDG.
Andreas Couwenberg Voorbespreking: Aanwezig: Juf Greet (klasjuf), Loes (stagiair), logopediste, Els Marinus (adjunct teamcoördinator) − −
Andreas is vaak onzeker over zichzelf. Dit uit zich dan vooral in zijn werkhouding. Hij volgt per week twee keer logopedie op school. Deze sessies zijn telkens individueel, de logo oefent vooral op zijn uitspraak. Bij Andreas is er ook internaliteit vastgesteld (hij praat met zijn tong tussen zijn tanden). Vragen aan
2
−
− − − − − −
ouders of zij vooral willen dat er op de uitspraak geoefend wordt of op de woordenschat. Eventueel aanvragen binnen de school om meer logo te geven? Twee keer per week gaat hij ook lezen bij de BLIO. Dit omdat zijn lezen en begrijpend lezen nog moeilijk verloopt. Hierbij een voorstel: Wanneer men gaat begrijpend lezen in de klas, de tekst met de logo of BLIO al eens doornemen alvorens de les start. VTBL test: zone C, juni 1ste leerjaar. Heeft een zwak geheugen. Aan zijn werkhouding moeten we zeker werken. AVI 5 bij het lezen (eind 2de leerjaar). Blijkt zich goed aan te passen in de klas ondanks zijn autisme. Voorspelbaarheid heeft hij niet meer nodig dan de andere kinderen van de klas. Misschien toch een manier voorzien dat hij weet wanneer hij naar de logo of BLIO moet gaan. Deze momenten zijn soms nog wat onvoorspelbaar voor hem.
Bespreking met de ouders: − Mama maakt zich zorgen in verband met de vriendschap tussen Andreas en Jasper. Dit is ons ook al opgevallen. Tijdens de volgende les sociale vaardigheden gaan we proberen hier aan te werken. Andreas heeft vaak oppervlakkige relaties terwijl Jasper deze liever diepgaand wil. We proberen een goede middenmaat te zoeken. − Bij de vraag van de logopediste om met Andreas vooral zijn internaliteit weg te werken of met zijn woordenschat te oefenen hebben de ouders gekozen voor de woordenschat. Dit omdat hij de volgende maanden nog een beugel moet dragen. Zo kan de logopediste volgend schooljaar oefenen op de internaliteit wanneer Andreas geen beugel meer moet dragen. − Heeft een grote interesse voor het boerderijgebeuren en de dieren.
Ilias Diels Voorbespreking: Aanwezig: Juf Greet (klasjuf), Loes (stagiair), logopediste, Els Marinus (adjunct teamcoördinator) − − − − − − − − −
− − −
Zit normaal in het derde leerjaar. Kan moeilijk zijn fouten toegeven. Liegt hierbij ook gemakkelijk. Schrijft zinnen raar neer. Bv. Ikg a naar huis. Praat heel binnensmonds à articulatie? à Praat veel dialect. Maakt vaak zijn huiswerk niet. Nieuwe regel in de klas: huiswerk niet gemaakt, dan blijf je tijdens de eerste speeltijd binnen en maak je je huiswerk. Leest heel vluchtig en maakt hierdoor vele fouten. Spelling is oké. Blijkt het moeilijk te hebben met richtingen, dit moet doorgegeven worden aan de ergotherapeut zodat zij dit even kan bekijken. Bij rekenen heeft hij de automatisatie tot en met 10 nog niet beheerst. Hij behaalde 45% op de Goessaert test. Techniek moet blijven herhaald worden bij Ilias. Heeft weinig zelfvertrouwen. Testen van IQ? à Vragen aan ouders. Dit om zicht te krijgen op zijn mogelijkheden. Heeft lateralisatie problemen.
Bespreking met de ouders: Ouders waren niet aanwezig.
3
Tuur O’Leary Voorbespreking: Aanwezig: Juf Greet (klasjuf), Loes (stagiair), logopediste, Els Marinus (adjunct teamcoördinator) − − − − − − − − − − − −
Is talig heel erg goed. Behaalt hier mooie hoge scores. Bij rekenen hebben we vaak gemerkt dat Tuur een laag zelfbeeld heeft. Dit waarschijnlijk doordat hij vaak gefaald is. Dit zelfbeeld moet omhoog! Kent geen maaltafels. Is erg gevoelig, laag zelfvertrouwen in dingen die hij niet goed denkt te kunnen. Dingen waar hij wel goed in is à veel zelfvertrouwen. Tuur zit soms met heel negatieve emoties. Heeft al enkele keren in de klas gezegd ‘Ik wil dood’. à Psychologe? ADHD: Heeft veel onrust in zijn hoofd en geeft dit ook aan in de klas. Hoofdtelefoon helpt hem in de klas om zich beter te concentreren. Een prikkelarme omgeving zou voor hem ook niet slecht zijn! DCD: Weet hij zelf iets van deze diagnose? à eventueel psycho-educatie? Zelfstandig werk is moeilijk voor Tuur, hij is snel afgeleid. Heeft last van prikkels. Motorisch is hij zwak. Navraag doen voor typlessen binnen de school? Medicatie? à Dit zou Tuur wel helpen bij een betere concentratie in de klas en rust in zijn hoofd.
Bespreking met de ouders: − Merken thuis ook vaak Tuur zijn onrust. Wanneer hij moet gaan slapen komt hij soms terug beneden aan om te zeggen dat hij niet kan slapen omdat er zoveel in zijn hoofd zit. − De ouders gaan nadenken over het geven van de medicatie omdat Tuur de laatste tijd erg veel last heeft van de onrust in zijn hoofd. Voor hem zou deze rust een grote hulp zijn. Ze hebben al een voorschrift van de specialist. Het pilletjes zou dan elke ochtend in de school gegeven worden. − Tuur zit nog vaak met de gedachte om na één jaar terug te keren naar zijn vorige school omdat hij dan bij zijn favoriete leerkracht in de klas zou zitten. − Had in het begin moeite met schrijven omdat hij bij de kinesiste had aangeleerd elk rondje twee keer te overhalen en nu mocht dit niet meer. Hij was hier in behandeling voor onder andere het schrijven. − Had in het begin van het schooljaar veel bang op de speelplaats. Nu is dit weg. Hij komt met een positief gevoel naar de school.
Lavina Van Dooren Voorbespreking: Aanwezig: Juf Greet (klasjuf), Loes (stagiair), Anke (logopediste), Els Marinus (adjunct teamcoördinator), Ilse (verpleegkundige) − − − −
Volgt één keer per week logopedie individueel en drie keer in groep. Lavina verdwijnt vaak in de klas. Ze is erg stil en geraakt daarom op de achtergrond. Ze vraagt geen hulp. Hierbij stellen wij ons de vraag of ze wel problemen ziet? Of heeft ze niet het besef dat ze bepaalde dingen niet begrijpt? Wanneer ze speelt op de speelplaats is dit erg ‘ruw’. Ze zal ook sneller met de jongens spelen dan met de meisjes.
4
−
− − −
− − −
−
Ze toont vaak twee kanten. De brave sociaal wenselijke kant in de klas, wanneer de juf kijkt. En de kant waarbij ze zich volledig uitleeft en de deugniet is, wanneer de juf niet kijkt, op de speelplaats, … We vragen ons af dat ze soms bang is van nieuwe dingen? Het begrijpen van opdrachten waar meerdere gegevens inzitten blijkt moeilijk te zijn. Hierop verdergaand is ook het begrijpend lezen moeilijk bij Lavina. Ze kan goed en erg snel lezen, maar heeft niet altijd begrepen wat er staat. De samenhang zien van de tekst is niet gemakkelijk. Wanneer ze niet weet wat doen vraagt ze geen hulp en zal ze gewoon blijven zitten. Hierbij willen we vragen of dit ook thuis zo is? Vraagt ze hier ook geen hulp? Is ze gewoon bang in de klas?, … Ook bij wiskunde heeft ze in het algemeen moeilijkheden. Bewerkingen tot en met 20 blijft moeilijk, nu gaat ze wel op haar eigen tempo de bewerkingen tot en met 100 aanleren. Vragen aan ouders of Lavina zelfredzaam is? à dit op gebied van hygiëne. Wast ze zichzelf goed? Poetst ze haar tanden? Knipt ze haar nagels?, …
Bespreking met de ouders: − Lavina is iemand die thuis nooit stilzit. Ze is steeds bezig, dit met in het bos spelen, kleuren, prullen, … − Thuis komt het ook vaak voor dat ze zich soms erg stil en teruggetrokken gedraagt en dan weer erg uitbundig is. − Durft buiten schoolcontext wel dingen vragen. Bijvoorbeeld drinken gaan bestellen, vragen waar het toilet is, … Hier blijkt ze niet bang te zijn voor het stellen van vragen. − De mama merkt dat zij de zelfredzaamheid van Lavina de laatste tijd meer moet sturen. Bijvoorbeeld zeggen dat ze moet opruimen, dat ze zich moet wassen, … Dit blijkt moeilijk te zijn voor haar. − Ilse (de verpleegkundige) gaat de mama helpen met het uitwerken van een schema om een vaste routine aan te leren. − Eventueel voor de hele klas lesgeven rond ‘hygiëne’ à tanden poetsen, telkens handen wassen voor het eten, …
Jerko Scheyltjens Voorbespreking: Aanwezig: Juf Greet (klasjuf), Loes (stagiair), Saar (logopediste), Els Marinus (adjunct teamcoördinator) − − −
− − − −
Is erg aangenaam en positief in de klas. Zijn werkhouding vormt de laatste tijd wel wat problemen. Hij heeft heel wat concentratieproblemen. Heeft ADHD à vragen aan ouders of medicatie een oplossing kan zijn. Jerko heeft de laatste tijd namelijk veel last van zijn hoofd dat vol zit. Hij zegt zelf: ‘Er zitten allemaal filmpjes en liedjes in mijn hoofd, en ik krijg ze er niet uit. Zo kan ik met niet concentreren!’. Zit normaal in het vierde leerjaar. Werkt wel erg structureel. Legt alle spullen steeds op dezelfde plaats. Werkt erg traag. Maar als je hem laat doen bekomt hij uiteindelijk wel wat je vraagt. Hij heeft zijn eigen tempo nodig. Motorisch is hij dikwijls onhandig. Maakt vooral grote bewegingen en ook weer traag.
5
−
−
−
− − − − − −
Maakt vaak geluiden. Bijvoorbeeld ‘oehoee’ en fluitgeluiden. Dit doet hij vooral luid wanneer hij de hoofdtelefoon opheeft omdat hij zichzelf anders niet hoort. Dit stoort wel de klas. à zelfcontrole?! Volgt drie keer kinesitherapie in de week. Ze zijn hier wel maar net echt begonnen omdat men eerst verschillende testen heeft moeten doen. Wat houdt de therapie in: twee keer werken ze rond schrijven, één keer rond evenwicht, coördinatie en balvaardigheid. Heeft instructieniveau van AVI 3. Dit is het lezen van een eerste leerjaar. De logopediste stelt voor van Jerko één keer in de week een blaadje mee te geven met rijtjes woorden dit hij moet lezen. En twee keer in de week het lezen in een boekje. Er moet eerst gevraagd worden aan de moeder of dit mogelijk is, want als het huiswerk al moeilijk gaat is één keer huiswerk meer geen optie. Hij heeft vooral moeilijkheden met cluster, mkm woorden verklankt hij ook nog steeds. Wanneer hij iets moet vertellen in de klas gaat dit ook weer traag, maar dit kan hij wel goed. Begrijpend lezen is moeilijk voor hem. Ook het lezen op zich bevat nog veel moeilijkheden. Hij zit van de test in zone C, dit is juni 1ste leerjaar. Hij volgt twee keer logopedie per week, dit in groep. Leerkracht gaat de taal van Jerko eens observeren in de klas. De logopediste gaat zijn taal ook eens testen. Jerko begint vaak impulsief aan een oefening. Daardoor maakt hij fouten.
Bespreking met de ouders: − De mama geeft aan dat Jerko graag naar school komt. − Ze stelt zelf voor van Jerko misschien toch medicatie te geven. Haar dochter heeft dit ook. Zij heeft er ook meer rust van. Als Jerko dit kan helpen is het zeker een pluspunt. − Huiswerk bij Jerko gaat goed, het is dan ook een vaste routine thuis. Wanneer ze thuiskomen mogen ze een uurtje spelen, dan huiswerk maken. Wanneer hij in de opvang geweest is moet hij meteen huiswerk maken, dan heeft hij zijn speeluurtje al gehad. − Ook in het ochtendgebeuren zijn er thuis routines aangeleerd. Dit is erg positief. − Mama vraagt aan de leerkracht of zij het individueel handelingsplan wil doorgeven voor de professor, zo is het makkelijker om medicatie te krijgen toegediend. − Het zou goed zijn als hij zijn visuele discriminatie zou oefenen. Dit door spelletjes zoals bijvoorbeeld Jungle Speed. De juf zal nog enkele spelletjes doorgeven. − In de klas eventueel picto’s gebruiken voor Jerko in plaats van alles steeds te herhalen?!
Maité Ferla Voorbespreking: Aanwezig: Juf Greet (klasjuf), Loes (stagiair), Larissa (ergotherapeut), Els Marinus (adjunct teamcoördinator), Saar (logopediste) −
− − −
Hoe voelt Maité zich? Is ze wel tevreden? Ze lijkt er altijd sipjes uit te zien. Misschien is dit wel haar manier van zijn, maar we stellen ons toch deze vraag. In het begin van het schooljaar is ze bij een psychologe geweest, deze zei dat ze niet met iets diep zat. Vraag: Terug opnemen van de psycholoog (Julie)? Misschien kan zij af en toe met Maité babbelen, hier blijkt ze wel nood aan te hebben. Ze heeft het moeilijk met het internaat. Ze mist vaak haar mama en papa. Op vrijdag telt ze ook echt de uren af. Vraag: hoe zit de thuissituatie? Zijn er problemen?
6
− − − −
− − −
−
Over het algemeen toont Maité ook weinig gevoelens. Wanneer er iets is laat ze dit wel vaak weten. Toch kropt ze de dingen wat veel op. Is vroeger hard gepest geweest. Dit nu niet meer. Ze lijkt zich wel te kunnen verdedigen. Opvragen: handelingsplannen van het internaat!! Maité heeft ook moeite met de hoofdletters. Ze had er al aangeleerd en nu moet ze er weer andere leren. We gaan haar de drukletters als hoofdletter laten schrijven. Eerst aan ouders vragen. Ze behaalde 68% zone 1C op de Goessaert test. Wiskunde verliep vroeger niet goed. Nu doet ze dit prima. Zwemmen blijft een angst voor haar. Niet het water op zich, maar het ondergaan met haar hoofd. Ze geeft telkens aan dat haar ogen pikken. Misschien aanraden om een zwembril te kopen? Had soms problemen met het visuele, maar hier merken we niets meer van in de klas. Daarom gaan we de ergo voorlopig afschaffen. Dit is niet meer nodig voor haar. We blijven dit wel opvolgen.
Bespreking met de ouders: − Piekert thuis ook vaak. Ze zegt er niet veel over, maar als ze nood heeft aan een babbel vraagt ze dit wel aan mama en papa. Ze kan dit goed zelf aangeven. − Heeft vroeger naar de kinesist moeten gaan van de stress. Ze zat helemaal geblokkeerd en liep scheef. − De ouders keuren het goed om de grote drukletters als hoofdletter te gebruiken bij haar. − Maité kan goed lezen, ze begrijpt ook wat ze leest. En als ze een woordje niet begrijpt zal ze dit ook meteen vragen. Dit is een plusplunt van haar! Ze leest geen of weinig fouten. Ze gaat hiervoor één keer per week naar de logopediste. Zodat het zeker niet verwaarloosd wordt. − Ze werkt graag in kleinere groepjes. − Volgens de ouders is ze hier graag op school. Bv. woensdag was ze wat ziekjes, maar is ze in school gebleven. Vroeger zou ze meteen gebeld hebben en hadden ze haar moeten komen halen. − De ouders merken soms dat ze het moeilijk heeft met het inschatten van tijd. Hier wordt in de klas aan gewerkt. − Maité weet zelf ook perfect wanneer ze boos is. Ze gaat dan naar haar kamer en zet muziek op. Pas wanneer ze weer rustig is komt ze naar beneden. Vroeger had ze hiervoor een ‘Boze doos’ met knuffels, … in waarmee ze dan kon gooien. Deze heeft ze zelf al weggedaan omdat ze aangaf dat ze deze niet meer nodig had.
Jelco Voorbespreking: Aanwezig: Juf Greet (klasjuf), Loes (stagiair), Saar en Anke (logopediste), Nele (kinesiste), Els Marinus (adjunct teamcoördinator) − −
−
Is van 2006. Volgt kinesitherapie binnen de school. Nele probeert hem dan te stretchen. Dit ongeveer twee keer per week. Één keer per week doen ze andere oefeningen. Ze merkt dat het stretchen helemaal niet lukt. De enkel kan niet meer op 90° worden gezet. Dit is problematisch! Er moet mee worden verder gegaan. Jelco kan niet meer op zijn platte voeten gaan staan terwijl hij helemaal recht staat. Hij gaat dan voorover hangen. Bij Jelco is al enige tijd geleden de ziekte CMT (Charcot-Marie-Tooth) vastgesteld. (Meest frequente vorm van erfelijke neuropathie, waarbij zowel de motorische als
7
− − − −
− − − − − − − −
gevoelszenuwen aangetast zijn.) Deze ziekte blijkt erfelijk te zijn in het gezin van Jelco. Men gaat Jelco proberen overplaatsen naar type 4 (lichamelijke handicap), omdat hij daar meer geholpen kan worden. Jelco volgt twee keer kiné, één keer ergo, vier keer logo. Logo gebeurd samen met een andere jongen van de klas. Is pas in november in de school gekomen. Werkt goed mee in de klas! Heeft al vele vrienden gemaakt. Tijdens het poppenspel in het begin dat hij in de klas was wilde hij niet deelnemen. Vraag aan de ouders: Hoe zou dit komen? Doet hij dit niet graag? Misschien ligt het wel aan de nieuwe kinderen. Thuissituatie: ze zijn met 7 kinderen thuis, 6 jongens en één meisje. Heeft soms een laag zelfbeeld, denkt dat hij iets niet kan terwijl hij dit wel kan! Fijne motoriek blijkt moeilijk te zijn, zoals knippen, … Dit kan te maken hebben met zijn ziekte. Juf Nele à bank van Jelco nakijken of deze wel op hoogte is om goed te kunnen schrijven. Jelco is visueel erg sterk!! Hij heeft AVI 3 behaald en heeft instructieniveau AVI 4. Vraag: Jelco de drukletters als hoofdletter aanleren. Heeft moeite met het uitspreken van de ‘r’. Tijdens het lezen doet hij dit goed en heeft hij een mooie ‘r’. Maar wanneer hij gewoon tegen anderen praat vergeet hij dit.
Bespreking met de ouders: − Vinden het gebruik van deze drukletters als hoofdletter oké! − Mama zegt dat Jelco zich veel beter voelt hier binnen de klas en school. Hij kon zich daarvoor niet meer ontspannen en was de Jelco van vroeger niet meer. Nu kan hij zich weer ontspannen en komt hij terug knuffelen, … − Is erg enthousiast om naar school te komen. − Jelco bevindt zich begin 3de leerjaar. − Heeft soms moeite met het vinden van de woorden die hij bedoelt. Hij kent ze wel maar kan ze niet tot uiting brengen. − Volgens de mama is zijn spraak ook erg traag op gang gekomen. Wanneer hij naar de eerste kleuterklas ging zei hij nog bijna niets. − Speelt graag met lego thuis. − Kan zowel rustig en teruggetrokken zijn als erg aanwezig. − Heeft al eens privé kinesitherapie gevolgd wanneer hij in de derde kleuterklas zat. − We raden aan terug naar de orthopedist te gaan. Mama zal hem meenemen met de kleine zus. Dit zal doorgaan op woensdag 17 december 2014.
8
