Voor Kanjers zorgzaam. Definitieve versie

“Voor Kanjers zorgzaam…”

2012 – 2016 Definitieve versie

Schoolplan 2012-2016

Inhoudsopgave 1 Inleiding............................................................................................................................................. 4 1.1 Doelen van het plan. ................................................................................................................. 4 1.2 Functies van het plan. .............................................................................................................. 4 1.3 Procedure voor het opstellen en vaststellen van het plan. .................................................... 4 1.4 Verwijzingen. ............................................................................................................................ 5 1.5 Bronnen. .................................................................................................................................... 5 1.6 Status van het plan. .................................................................................................................. 5 1.7 Evaluatie van het plan.............................................................................................................. 5 1.8 Opmerking m.b.t. de kerndoelen. ........................................................................................... 7 2 Onze school ....................................................................................................................................... 8 2.1 Onze Missie (Waar gaan we voor) .......................................................................................... 8 2.2 Onze Visie (Doelstelling) .......................................................................................................... 8 2.3 Huidige situatie ....................................................................................................................... 10 2.4 Leerling- en ouderpopulatie .................................................................................................. 10 2.5 Omstandigheden die invloed kunnen hebben op beleidskeuzes......................................... 11 2.6 De nieuwe koersnotitie ‘Onderweg naar Morgen’. ............................................................. 13 2.6.1 Werken in clusters .............................................................................................. 13 2.6.2 Speerpunten vanuit de nieuwe koers ................................................................ 14 3 Kwaliteitsbeleid. ............................................................................................................................. 16 3.1 Bepaling van de inhoud van de kwaliteit van de school...................................................... 16 3.1.1 Onderwijskundig concept. ................................................................................. 16 3.1.2 Visie op identiteit en samenleving. .................................................................... 16 3.1.3 Veiligheid en sfeer. ............................................................................................. 17 3.2 Bewaken van de kwaliteit. ..................................................................................................... 17 3.2.1 Niveau I passend onderwijs. .............................................................................. 17 3.2.2 Niveau II Zorg in de klas. .................................................................................. 18 3.2.3 Niveau III Zorg op school. ................................................................................. 18 3.2.4 Niveau IV Voortraject met ondersteuning van externen. .............................. 19 3.2.5 Niveau V Verwijzingstraject. ............................................................................ 19 3.3 Verbeteren van de kwaliteit. ................................................................................................. 19 3.4 Kwaliteitsbeleid: bewaking en verbetering van onderwijskwaliteit .................................. 21 4 Onderwijskundig beleid ................................................................................................................. 24 4.1 Techniek en wetenschap/ traject ‘Ruimte voor Talent’ ...................................................... 24 4.1.1 Kerndoelen m.b.t. het vak natuur en techniek ................................................ 24 4.1.2 Borging. ............................................................................................................... 24 4.2 Hoogbegaafdheid .................................................................................................................... 25 4.3 Burgerschap ............................................................................................................................ 25 4.3.1 Inleiding............................................................................................................... 25 4.3.2 Hoe krijgt burgerschap tot op heden de aandacht? ........................................ 26 4.3.3 School en Burgerschap in de komende 4 jaar: ................................................ 27 4.4 Vernieuwen van methodes bs de Schare in de periode 2012 /2016. ................................... 27 4.5 Het (integrale) kindcentrum (IKC) ..................................................................................... 28 5 ICT. .................................................................................................................................................. 30 5.1 Inleiding................................................................................................................................... 30 5.2 ICT met visie. .......................................................................................................................... 30 5.2.1 Onderwijsdoelen. ................................................................................................ 30 5.2.2 Leerinhouden. ..................................................................................................... 30 5.2.3 Didactisch handelen. .......................................................................................... 31 Basisschool De Schare

1


5.2.4 Organisatie. ......................................................................................................... 31 5.2.5 Groeperingvormen. ............................................................................................ 31 5.2.6 Differentiatie. ...................................................................................................... 31 5.2.7 Middelen. ............................................................................................................. 32 5.2.8 Evaluatie. ............................................................................................................. 32 5.2.9 Totaalbeeld. ......................................................................................................... 32 5.3 Kennis en vaardigheden......................................................................................................... 32 5.3.1 De huidige situatie. ............................................................................................. 32 5.3.2 Doelen m.b.t. vergroten van kennis en vaardigheden. .................................... 32 5.4 ICT-infrastructuur. ................................................................................................................ 33 5.4.1 De huidige situatie. ............................................................................................. 33 5.4.2 Doelen m.b.t. onderhouden van de ICT-infrastructuur. ................................ 33 5.5 Gebruik van software en andere ICT toepassingen. ........................................................... 34 5.5.1 De huidige situatie. ............................................................................................. 34 5.6 Planning en uitvoering. .......................................................................................................... 35 5.7 Borging. ................................................................................................................................... 35 6 De schoolorganisatie. ...................................................................................................................... 36 6.1 Huidige organisatie. ............................................................................................................... 36 6.1.1 Taken en functies. ............................................................................................... 36 6.1.2 Leerlingen en klassengroepering. ..................................................................... 37 6.1.3 Regels en afspraken. ........................................................................................... 37 6.1.4 Intern overleg. ..................................................................................................... 38 6.1.5 Evaluatie. ............................................................................................................. 38 6.1.6 Externe contacten. .............................................................................................. 39 6.1.7 Project GGD: de gezonde en veilige school ...................................................... 40 6.1.8 Samenwerkingsverbanden en projecten. ......................................................... 41 6.2 Beleidsvoornemens. ................................................................................................................ 41 6.3 Borging. ................................................................................................................................... 41 7 Personeelsbeleid. ............................................................................................................................. 43 7.1 Doelen van het personeelsbeleid............................................................................................ 43 7.2 De huidige situatie. ................................................................................................................. 43 8 De inzet en ontwikkeling van het personeel ................................................................................. 45 8.1 Doelen van het personeelsbeleid............................................................................................ 45 8.1.1 Gevolgen ten aanzien van professionele ontwikkeling .................................... 45 8.1.2 Uitwerking professionele ontwikkeling ............................................................ 45 8.2 Stand van zaken ...................................................................................................................... 47 8.3 Personeelsformatiebeleid ....................................................................................................... 47 8.4 Taakbeleid ............................................................................................................................... 47 8.5 Beleid ten aanzien van loopbaan en scholing ....................................................................... 47 8.6 Het beleid ten aanzien van evenredige vertegenwoordiging van vrouwen in de schoolleiding ............................................................................................................................................ 48 8.7 Het beleid gericht op de verbetering van de arbeidsomstandigheden............................... 48 8.8 Het beleid ten aanzien van de arbeidsdeelname van allochtone werknemers .................. 48 8.9 Functieverrijking en taakdifferentiatie. ............................................................................... 48 8.10 Begeleiding van leerkrachten. ............................................................................................... 49 8.11 Borging. ................................................................................................................................... 49 9 Overige beleidsterreinen ................................................................................................................ 50 9.1 Financiële paragraaf schoolplan. .......................................................................................... 50 9.2 Schoolbudget. .......................................................................................................................... 50 9.3 Zorggelden WSNS. ................................................................................................................. 51 Basisschool De Schare

2


9.4 Sponsoring............................................................................................................................... 51 9.5 Materieel beleid paragraaf schoolplan ................................................................................. 51 9.6 Financieel en materieel beleid, strategische keuzes. ............................................................ 51 9.7 Relationeel beleid.................................................................................................................... 52 9.8 Borging. ................................................................................................................................... 53 10 Regelingen, modellen en procedures. ........................................................................................... 54 10.1 Regeling preventie schoolverzuim. ....................................................................................... 54 10.2 Procedure toelaten, schorsen en verwijderen van leerlingen. ............................................ 54 10.3 Verwijzing en terugplaatsing SBO / BAO............................................................................ 54 10.4 Klachtenregeling..................................................................................................................... 55 10.5 Regeling overblijven. .............................................................................................................. 55 10.6 Model groeps-/handelingsplan. ............................................................................................. 55 10.7 Model schoolrapport .............................................................................................................. 56 10.8 Model onderwijskundig rapport BAO / BAO. .................................................................... 56 10.9 Model onderwijskundig rapport BAO / SBAO. .................................................................. 56 10.10 Model onderwijskundig rapport BAO / VO ........................................................................ 56 Bijlage 1 Identiteit bs de Schare............................................................................................................ 57 Bijlage 2 Leerlijnen ICT ....................................................................................................................... 62 Bijlage 3 Plan van aanpak W&T .......................................................................................................... 66 Bijlage 4 Methodegebruik basisschool de Schare te St. Hubert. ...................................................... 75 Bijlage 5 Strategisch beleidsplan .......................................................................................................... 76 Bijlage 6 Beleid netwerk ICT 2012-2016 .............................................................................................. 90 Bijlage 7 Schoolplanning 2012-2016 ..................................................................................................... 96 Bijlage 8 Instemming MR ...................................................................................................................... 97

Basisschool De Schare

3


1 1.1

Inleiding Doelen van het plan.

De doelen van dit schoolplan zijn: Als school (bestuur, team en medezeggenschapsraad) vaststellen wat voor de periode van 1 augustus 2012 tot en met 31 juli 2016 voor de Schare het onderwijskundig beleid, personeelsbeleid, algemeen strategisch beleid, financieel beleid, materieel beleid, relationeel beleid en het beleid t.a.v. de kwaliteitszorg is en deze beleidsterreinen af te stemmen tot een samenhangend geheel. De bovenvermelde beleidsstrategieën moeten eveneens afgestemd worden op de documenten die zijn vastgesteld binnen stichting Peelraam. Dit „Schare‟ beleid moeten we zó vaststellen dat het gebruikt kan worden voor planmatige schoolontwikkeling. We moeten voldoen aan de wettelijke verplichting om te beschikken over een schoolplan. 1.2

Functies van het plan.

Dit schoolplan zal fungeren als:  Uitgangspunt voor de planning per schooljaar;  Verantwoordingsdocument in de richting van de commissie van bestuur en de inspectie van het onderwijs.  Informatie voor ouders van (potentiële) leerlingen 1.3

Procedure voor het opstellen en vaststellen van het plan.

Dit schoolplan is opgesteld door het MT van bs de Schare. Het MT bestaat op onze school uit 3 personen, t.w. Elma Boumans, IB-er en zorgcoördinator op de Schare; Harry Oomen, adjunct directeur; Hans Gunsing, directeur. De concepten zijn vervolgens besproken in het team en met de MR. Hierna hebben er bijstellingen plaatsgevonden. Als primaire basis voor de plannen voor de komende 4 jaren, hebben we de koersnotitie „Onderweg naar Morgen‟ van Stichting Peelraam als kader gehanteerd. Daarbij hebben we de uitslagen van de WMK kwaliteitsmeting (Benchmark) gebruikt die we in 2011 hebben afgenomen bij ouders, leerlingen en team. A.d.h.v. deze gegevens hebben we gekeken naar ontwikkelingen die noodzakelijk zijn t.b.v. onderwijs en organisatie op onze school. Hiervoor zijn we enkele middagen samen in beraad gegaan. Basisschool de Schare is één van de 12 scholen binnen de Stichting Peelraam. Binnen de stichting werken ongeveer 160 personeelsleden t.b.v. het onderwijs aan 2000 kinderen in onze regio. Binnen het Directie overleg wordt gesproken over de opzet en ontwikkeling binnen de diverse schoolplannen. Op Peelraam niveau zijn de afgelopen jaren vele beleidsstukken ontwikkeld. Deze stukken staan op sharepoint en zijn in te zetten in de verschillende schoolplannen. Het schoolplan is in concept voornamelijk geschreven door het MT van de Schare. Het hoofdstuk „kwaliteitsbeleid‟ is in concept aangeleverd door de zorgcoördinator. Het meerjaren ICT beleid is geschreven door de ICT-coördinator. Daarna zijn de concepten besproken in het team en heeft de MR haar mening geventileerd. Nadat dit allemaal verwerkt en bijgesteld is, zijn we gekomen tot een definitief schoolplan. Het definitieve plan is voorgelegd aan de College van Bestuur ter vaststelling.


4


1.4

Verwijzingen.

In dit schoolplan wordt verwezen naar: De Koersnotitie: Onderweg naar Morgen, 2012-2016 De schoolgids van basisschool de Schare, De klachtenregeling Het personeelsbeleidsplan (Op Peelraam niveau) Het meerjaren beleidsplan. Het managementstatuut. De visie en missie van Peelraam. Het Strategisch beleidsplan. Het schoolondersteuningsprofiel. (zorgprofiel) Het schoolformatieplan en het bestuursformatieplan De schoolafspraken klappers van de Schare. Al deze documenten hebben mede betrekking op de in het schoolplan vermelde zaken en ondersteunen de inhoud. 1.5 Bronnen. Koersnotitie Peelraam: Onderweg naar Morgen WMK model, Kwaliteitsmeting Schoolplan „De Schare‟, versie 2008/2012 De bronnen zijn gebruikt als voorbeeld om het uiteindelijke „Schoolplan De Schare 20122016‟ vorm te geven. 1.6

Status van het plan.

Dit schoolplan is op voorstel van het team en de MR van de Schare, vastgesteld door de bestuursmanager van stichting Peelraam, dhr. L. van der Mark. De medezeggenschapsraad van De Schare heeft er mee ingestemd. (zie instemmingformulier) 1.7

Evaluatie van het plan.

Ieder jaar zal er bekeken worden of de beleidsvoornemens moeten worden bijgesteld. De gegevens van de kwaliteitsmeting volgens het WMK model welke in kalenderjaar 2011 is afgenomen bij de ouders, de leerlingen en het team van de Schare, is uitgewerkt door het MT van onze school en de resultaten zijn omgezet in het meerjarenbeleid van de Schare. De opbrengsten kunt u terugvinden in dit schoolplan. Jaarlijks evalueren wij de afspraken die gemaakt zijn in ons schoolplan, het Arboplan (VBA-rapport) en het nascholingsplan. Bij deze evaluatie kijken we ook naar afspraken rond onderhoud aan het gebouw op gemeentelijk en bestuurlijk niveau. Tevens zullen wij de afspraken uit de koersnotitie voor de periode 2012-2016 bij de evaluatie meenemen. Aan het einde van de periode (2012 / 2016), zullen we het schoolplan evalueren. Bijstellingen zullen worden opgenomen in het schoolplan van de daarop volgende periode.


5


Evaluatie schoolplan 2008 / 2012 In oktober 2011 hebben we het schoolplan 2008 / 2012 geëvalueerd. We hebben gekeken naar ontwikkelingen die we hebben beschreven. Een aantal opmerkelijke zaken willen we in dit hoofdstuk kort terug laten komen. A.

B.

C.

D.

E.

F.

G.

H.

I.

J.

Het dyslexieprotocol is aangepast voor alle groepen en is geijkt op de nieuwe normeringen van DMT en AVI. (technisch lezen en leestempo) Dit nieuwe protocol heeft een bijlage gekregen m.b.t. de verbetering van de leesniveaus en de inzet van het Flits programma voor een categorie leerlingen. We hebben het drie jaren traject rond HGPD afgesloten. In dit traject zijn we begeleid door BCO in Venlo. In de loop van het traject hebben we afspraken gemaakt rond formulieren bij de groepsbesprekingen en de groepsoverdrachten. Tevens hebben we gekeken naar de handelingsplannen en groepsplannen waarbij we uit willen gaan van kansrijk onderwijs. Bij consultatie leerkracht/ IB worden, indien wenselijk, de HGPD formulieren ingevuld De gesprekscyclus is gecompleteerd op Peelraam niveau. Jaarlijks vinden er functioneringsgesprekken, POP gesprekken en beoordelingsgesprekken plaats. Tevens vinden de eindschaal beoordelingen plaats voor de personeelsleden waar het van op toepassing is. De verslagen van de functioneringsgesprekken en de POP gesprekken worden digitaal bewaard in het dossier van COSMO. De formulieren van beoordelingen gaan in de leerkrachtmappen in de papieren dossiers. Op dit moment bestaat er discussie binnen Peelraam rond de frequentie van de gesprekken. Er is gewerkt aan een verbetering van de communicatie m.b.t. de remediërende hulp aan kinderen. Ieder handelingsplan van zorgniveau 3 gaat op papier naar de ouders/ verzorgers. Als zij akkoord gaan met het handelingsplan, wordt het in werking gesteld. Na afloop van het tijdelijke plan, worden de resultaten geëvalueerd met de ouders van het betreffende kind. Op zorgniveau 2 bekijkt de leerkracht de wenselijkheid. Er zijn begeleide bijeenkomsten geweest rond ons klassenmanagement om een nog betere afstemming te bewerkstelligen. Tevens zijn de afspraken rond zelfstandig werken voor de OB en voor de BB geëvalueerd en aangescherpt. Er is een nieuwe taalmethode aangeschaft. Er is gekozen voor „Taal Actief‟ versie 2. We zijn tot de keuze van deze methode gekomen omdat we de leerlijnen van spelling en woordenschat goed vonden passen binnen ons beeld van onderwijs. Bovendien heeft de methode zeer goede digitale ondersteuning. We werken nu drie jaar met deze methode en de resultaten zijn zeker bevredigend. We nemen deel aan de omruilactie naar T.A. versie 4 omdat daar de referentieniveaus in zijn opgenomen. Er is een nieuwe methode aangeschaft voor aardrijkskunde. We hebben gekozen voor de methode “Wijzer door de wereld‟ versie 2. We hebben hiervoor gekozen omdat de inhoud de kerndoelen volledig afdekt. Het aanbod goed én uit te voeren is per leerjaar en er een goede digitale ondersteuning en uitbreiding aan toegevoegd is. Er is een nieuwe methode voor rekenonderwijs aangeschaft. We hebben gekozen voor Wereld in Getallen versie 4. De structuur van de methode, de didactische inzichten, het organisatiemodel, de mogelijkheden binnen de combiklassen, de layout, zijn basis geweest om tot deze keuze te komen. De kanjermethode wordt actief gebruikt. De leerkrachten die de training nog niet hadden gedaan, hebben deze inmiddels met veel enthousiasme gevolgd. Het digitale leerlingvolgsysteem is toegevoegd aan de methode en wordt ingezet. Hier hebben we interne afspraken over gemaakt. Een conceptplan leerlingvolgsysteem door de school, is in ontwikkeling. We hebben ons schoolondersteuningsprofiel geformuleerd. In samenspraak met Imago zijn we het zorgprofiel van bs de Schare gaan beschrijven. We hebben dit profiel meermaals getoetst bij het team en uiteindelijk is het door Imago beoordeeld als een goed en compleet document. N.a.v. de documenten op Peelraam niveau is er ook een basis zorgprofiel bovenschools tot stand gekomen. Het


6


K.

L.

M.

1.8

schoolondersteuningsprofiel is een dynamisch document en zal in ontwikkeling blijven. Jaarlijks moet worden bekeken of bijstelling wenselijk is. In de aanpassingen zullen het hoogbegaafdheidbeleid en het dyscalculie protocol worden toegevoegd. Het profiel is als document in SharePoint opgenomen. De afspraken rond het document “Gezonde en Veilige school” welke zijn geformuleerd in een gezondheidsdocument, zijn uitgevoerd en geëvalueerd met de GGD. In samenspraak met de GGD zijn we gestart met het formuleren van een nieuw document voor de komende 4 jaar. Dit document wordt als bijlage toegevoegd aan dit schoolplan. Techniek is een gevestigd onderdeel binnen de lessen op de Schare. De methode Natuniek is volledig ingevoerd met de techniektorens voor de kinderen in groep 1 en 2. Na afsluiting van het VTB traject zijn we beoordeeld door T=T als „Voorbeeldschool‟. Alle klassen op de Schare beschikken nu over een digibord of Touch screen. De leerkrachten hebben cursussen gevolgd om goed met dit medium om te kunnen gaan. Opmerking m.b.t. de kerndoelen.

De herziene kerndoelen zijn als uitgangspunt gehanteerd voor alle vak- en vormingsgebieden. De methodes die we hanteren op de Schare, voldoen hier allen aan. Een lijst van actuele methodes, is als bijlage opgenomen in het schoolplan. De methodes die herzien zullen worden in de komende 4 jaar, zijn daar eveneens bij opgenomen.


7


2

Onze school Voor Kanjers zorgzaam

2.1

Onze Missie (Waar gaan we voor)

Onze school wil er in principe zijn voor alle kinderen. We zijn een katholieke school met open oog (zien) , oor (horen) en hart (beleven) voor onze kinderen op school. Voor ons betekent dit dat alle kinderen recht hebben op hun plek binnen onze school. We willen een veilige en leefbare omgeving bieden met daarbinnen kwaliteit van onderwijs. Dit leven en leren moet in goede harmonie staan. Er is dan sprake van WEL-zijn voor kinderen, personeel en ouders. We staan ervoor om het optimale uit ieder kind te halen, afgestemd op de talenten en mogelijkheden van ieder kind. Dat betekent dat we uitgaan van kansen voor ieder kind en inherent hieraan is dat we zoveel mogelijk ons onderwijs willen afstemmen, passend bij elk kind. In alle groepen zijn groepsplannen en handelingsplannen te vinden, afgestemd op een specifieke hulpvraag van een kind of van een groepje kinderen. In overleg met onze zorgcoördinator en de leerkracht, soms aangevuld met de kennis van de remediërende hulpverlener, wordt een zorgplan zoveel mogelijk in de klas ingevuld. We zijn een deel van een keten in de ontwikkeling van de kinderen. Dat betekent dat we in goed overleg willen zijn met ouders, waarin we als organisatie onze verantwoordelijkheden durven nemen. We willen de cognitieve en sociaal emotionele ontwikkeling van de kinderen goed volgen. Dit vraagt van ons overleg en een goed leerlingvolgsysteem. We zijn een school met een goed pedagogisch klimaat. De „Kanjervisie‟ en de training wordt op school actief ingevuld. Basisschool de Schare: voor Kanjers zorgzaam! 2.2 Onze Visie (Doelstelling) Welke weg willen we bewandelen om het bovenstaande te realiseren? Door het kind als uitgangspunt te nemen betekent dit voor ons onderwijs dat we af moeten stemmen op de competenties. We zijn een school met een leerstof jaarklassensysteem met daarbij: Klassendoorbrekend werken bij rekenen en spelling Afgestemd systeem van zelfstandig werken voor groep 1 t/m 4 en voor groep 5 t/m 8 Werken met handelingsplannen. Werken met groepsplannen Collegiale consultatie en ondersteuning Nauwkeurig leerlingvolgsysteem (vermeld in DOTCOM) dat gebruikt wordt in administratie, toetsing, rapportage, handelingsplannen, groepsplannen en verslaglegging van de gesprekken en groepslogboek. Afgestemd zorgbeleid met zorgplan van WSNS (zie hoofdstuk 3) Afgestemd scholingsbeleid, opgenomen in de IPB-cyclus. We willen een lerende organisatie zijn. Actief beleid t.a.v. sociaal emotionele ontwikkeling middels de Kanjertraining. We willen sterk zijn in onderwijszorg, onderwijskwaliteit en onderwijsvernieuwing We willen een school zijn die open en toegankelijk is voor iedere deelnemer aan het “Leven op de Schare”. Culturele achtergronden, levensbeschouwelijke visie vanuit het gezin of Basisschool De Schare

8


geloofsovertuiging, alles mag zijn plaats hebben binnen onze school. Daarbij onderschrijven we de kernwaarden die ook zijn opgenomen binnen onze Stichting Peelraam: Vertrouwen Respect Solidariteit Openheid Verantwoordelijkheid Veiligheid Uitdaging We zijn een school met een goed plan voor ICT. Ook dit is een belangrijke peiler binnen onze organisatie. We hebben ons beleid voor de komende jaren goed in beeld gebracht. Dit plan is opgenomen in ons schoolplan en te vinden in hoofdstuk 6. We zijn een school van vieringen. Vanuit het pedagogisch optimisme dat we uit willen stralen, koppelen we de leer- en leefmomenten door met grote regelmaat vieringen en maandsluitingen te doen, waarbij we ook de ouders uitnodigen. Ook worden er koppelingen gemaakt naar dorp (harmonie, sportverenigingen) en parochie (kerk). We zijn een school met vernieuwingsdrang. Dat is o.a. terug te vinden in het hanteren van de moderne methodieken waarover we op school beschikken en welke we met regelmaat herzien. We zijn een lerende organisatie. De komende 4 jaar zullen we ons binnen de SOP (Schoolgebonden ontwikkelingsplan) in gaan zetten op de volgende gebieden: Implementatie en borging van het vernieuwde dyslexieprotocol Uitwerking en implementatie van het dyscalculie protocol Onderhouden en actualiseren van de leergang rond Handelingsgerichte Procesdiagnostiek. (HGPD) Leergang rond meer- en hoogbegaafde kinderen ontwikkelen en invoeren. Leergang vanuit het traject Ruimte voor Talent waarbij techniek en wetenschap wordt gelinkt aan het hoogbegaafdheidbeleid. Implementatie en borging van het beleid m.b.t. zelfstandig werken. Scholing rond resultaatgerichte opbrengsten met als doel om tot nog betere resultaten te komen. Implementatie van het ontwikkelingsperspectief Implementatie van het werken met groepsplannen. Uitbouwen van het meerjaren ICT beleid met ingevoerde leerlijnen ICT. Naast scholing, schrijven leerkrachten en directie zich in voor diverse cursussen die worden aangeboden vanuit de Peelraam academie, het Samenwerkingsverband Land van Cuijk, Pabo‟s en andere scholingsinstituten. Deze cursussen zijn gericht op de persoonlijke ontwikkelingsplannen (POP) van iedere leerkracht en op het competentiebeleid van de school. Welke cursussen er gevolgd worden, is terug te vinden in het nascholingsplan van de school. Dit plan wordt ter vaststelling aan de MR aangeboden, inclusief de financiële verantwoording. De competenties zijn omschreven in het competentieprofiel van de Schare. De uiteindelijke formulering hebben we op teamniveau gedaan. In de status van iedere leerkracht op de Schare, zit een lijst met diploma‟s en certificaten van gevolgde studies en cursussen. De bekwaamheidsdossiers zijn samengesteld en worden door de leerkracht zelf onderhouden. Er is eveneens een digitaal leerkrachtendossier, Cosmo. Dit digitale dossier wordt 2 keer per jaar door de leerkrachten up to date gehouden.


9


Er vinden jaarlijks functioneringsgesprekken en POP gesprekken plaats. De verslagen van deze gesprekken worden opgeslagen in Cosmo. Ook vinden er beoordelingsgesprekken plaats. Deze formulieren worden in het papieren dossier bewaard.

Resultaten en zorg om de leerlingen We hebben een goede zorgstructuur (hfdst. 3). We hebben een bewust beleid op sociaal emotionele ontwikkeling met een uitgewerkt gedrags- en pestprotocol. Handelingsplannen en groepsplannen worden door de groepsleerkrachten opgesteld, eventueel met hulp van IB-er of RT-er. Er is een cyclische zorgaanpak Er zijn kinderen met LGF; zij krijgen extra begeleiding. De trendanalyses (tussen en eindopbrengsten rapport) geven doorgaans een gemiddeld tot bovengemiddeld niveau aan. De entreetoets in groep 7 en de eindtoets in groep 8 zijn de afgelopen 5 jaar op of boven het landelijk gemiddelde geweest. (m.u.v. 2009) Het team Op de Schare werkt een team waar: sprake is van een zeer goede sfeer. hard en innovatief wordt gewerkt. veel deskundigheidsbevordering plaatsvindt sprake is van intervisie, leren van elkaar. gewerkt wordt met een takenlijst. een goede gesprekscyclus plaatsvindt. 2.3

Huidige situatie

Basisschool de Schare is een katholieke basisschool. De school geeft actief vorm aan de kenmerken die vastgelegd zijn bij de wet op het basisonderwijs. Deze kenmerken zijn: Opvoeding vanuit de Christelijke levensvisie. Opvoeding tot zelfstandigheid en weerbaarheid. Aanbieden en verwerken van kennis en vaardigheden conform vernieuwde kerndoelen basisonderwijs. Toegankelijkheid voor alle leerlingen, ongeacht hun godsdienst of levensbeschouwing. Aandacht voor levensbeschouwelijke en maatschappelijke waarden (burgerschap) in onze samenleving. Eerbiediging van godsdienst of levensbeschouwing. (Zie bijlage Identiteit) Werken vanuit het gedachtegoed van de kanjertraining. Andere gegevens, zoals uitingen over levensvisie en opvoeding, als wel over personeelssamenstelling, schoolorganisatie, lesroosters, leerdoelen etc. worden uitgebreid beschreven in de schoolgids. Op Stichtingsniveau is uitgebreid gesproken over visie en missie op Peelraamniveau. Gezamenlijk zijn wij tot formulering gekomen, waar de Peelraamscholen zich in kunnen vinden. 2.4

Leerling- en ouderpopulatie

De populatie op basisschool De Schare is van gemengde aard. De maatschappelijke verhoudingen komen in een reëel beeld op onze school voor. De laatste jaren bemerken we


10


echter wel een tendens van de groeiende groep eenoudergezinnen en gezinnen met extra zorg in maatschappelijk en sociaal emotioneel aspect. De zorg m.b.t. deze gezinnen, neemt toe. De positie van de oorspronkelijke bewoners (bestaande uit agrariërs en arbeiders) is opmerkelijk gewijzigd door de nieuwbouw van de afgelopen 25 jaar en de instroom van bewoners uit de omgeving. Mede door de gewijzigde wetgeving m.b.t. de gewichtenregeling is de verhouding van dit leerlingengewicht opmerkelijk veranderd. Bij de wijzigingen van leerling-gewichten bij aanvang van schooljaar 2011 / 2012, is gebleken dat ruim 93 % van de lln in de factor 0,00 vielen. De weging levert op de Schare geen extra formatie op. Opvallend is dat het opleidingsniveau van de moeders regelmatig hoger is dan dat van de vaders. Het percentage HBO en WO is consistent. Het effect van de streektaal is nog steeds aanwezig. 2.5

Omstandigheden die invloed kunnen hebben op beleidskeuzes

Op basisschool de Schare zaten op 1 oktober 2011 141 leerlingen (op basis hiervan is de financiering voor schooljaar 2011-2012 geregeld.) Op 1 oktober 2010 waren dit er 167. Er is in de nabije toekomst een verdere daling van leerlingenaantal waar te nemen. Dit is in overeenstemming met de prognose van de gemeente die voor de komende 4 jaren een daling tot ongeveer 100 leerlingen voorspelt. Een oorzaak is de sterke afname van geboortes de afgelopen 7 jaar. De geboortecijfers die door de gemeente worden verstrekt, tonen dit aan. Door de daling van de geboortecijfers komen er in de nabije toekomst 3 lokalen vrij. Op dit moment worden beide leegstaande lokalen verhuurd aan Stichting IKKE. Dit kinderdagverblijf heeft binnen ons schoolgebouw een driejarigen groep gestart waarbij inmiddels een goede samenwerking en afstemming plaatsvindt met onze kleutergroep. In augustus 2012 zal ook de voor- en naschoolse opvang binnen ons gebouw plaatsvinden. Van twee gezinnen bezoeken kinderen scholen in de omgeving. Er is in deze situaties keuze gemaakt voor openbaar onderwijs. Twee gezinnen van buiten de grenzen van St. Hubert bezoeken onze school. De mobiliteit van de gezinnen is de afgelopen jaren duidelijk vergroot. Dit heeft als neveneffect dat gezinnen ook buiten de gemeentegrenzen gaan rondkijken. De afgelopen jaren is echter gebleken dat de gezinnen die zich hebben georiënteerd op het openbaar onderwijs, toch bijna allemaal hun kinderen hier op school hebben aangemeld. In het licht van het samenwerkingsverband zullen de scholen binnen „Peelraam‟ zich duidelijk moeten profileren en mogelijk in de toekomst kinderen van elkaar kunnen/ moeten opvangen als er specifieke behoeftes van kinderen op een andere Peelraamlocatie liggen. (te noemen o.a. de Plusklas die van start is gegaan in Sint Anthonis) We bieden ouders en belangstellenden tijdens een jaarlijkse open dag, een kijkje in ons dagelijks onderwijs. De effecten van het Samenwerkingsverband hebben binnen de organisatie van de school een positief effect. Iedere basisschool, en dus ook wij, zullen moeten anticiperen in een goed aanbod en goede individuele zorg. (zie hdst. 3) Vormgeving volgens passend onderwijs model wordt structureel vormgegeven, o.a. door het inzetten van de verlengde instructietafel in alle groepen, het inzetten van groepsplannen en handelingsplannen. Dit staat ook uitgewerkt in het nieuwe ondersteuningsplan van WSNS voor de periode 2012 / 2016. In groep 2 tot en met 4 werken wij met het takenbord. In groep 5 tot en met 8 werken wij met weektaken. Het afgelopen schooljaar zijn wij tot aangepaste definitieve afspraken gekomen. De afspraken zijn te vinden in de schoolafspraken klappers. Op De Schare is door de terugloop de combinatieklas weer teruggekeerd op onze school. Op dit moment (schooljaar 2011-2012) hebben we één kleutergroep in de combinatieklas


11


1 / 2 en een combinatiegroep 4/5. Zoals het er nu naar uitziet, zullen over 3 jaar alle groepen in een combinatiegroep zitten We hebben er beleid op gemaakt om bepaalde taken binnen de school te faciliteren. Door de recessie heeft ook het onderwijs weer een grote veer moeten laten. Daarnaast heeft de Stichting ervoor gekozen om de financiering voor de scholen niet af te stemmen op de -1 telling maar op de 0 telling. (Dit zal vanaf dit jaar gecontinueerd worden.) In onze krimpsituatie geeft dit een negatief effect op de formatie. Daarbij zijn de bovenschoolse bijdragen sterker gaan werken op de financiën van onze school. Er is dus een forse krimp in leerlingenaantallen en ook in leerkrachtenaantallen. We zullen de komende jaren sterk moeten inzetten op de kwaliteit van onderwijs binnen de combinatieklassen. Dit vraagt een flinke extra inspanning voor alle leerkrachten en de directie. We hebben al vele jaren een goed uitstroom niveau (op of boven het landelijke gemiddelde ) en dat willen we graag zo houden. Het faciliteren van de functies als IB-er, ICT-er en directie zal uit een kleiner budget moeten worden georganiseerd. Steeds meer taken en functies zullen nog maar beperkt gefaciliteerd worden. Binnen het meerjaren beleidsstatuut zullen de afspraken hieromtrent moeten worden opgenomen. De Schare is van mening dat er voldoende ruimte moet zijn voor studenten van de Pabo en ROC-stagiaires. De opzet van de stages van de Pabo zijn vergaand aangepast, waardoor studenten langer en breder aan het onderwijsgebeuren zullen deelnemen. Dat zal als effect hebben dat de studenten voor de toekomst beter zijn opgeleid voor de daadwerkelijke werkvloer. Als neveneffect voor de scholen zullen de studenten ook beter in te zetten zijn om ondersteunend te kunnen werken in combigroepen en zo hun werkervaring goed op kunnen doen. De resultaten van de inzet van stagiaires is de afgelopen schooljaren vaak als positief ervaren. We staan ervoor om jaarlijks zowel aan Pabo-studenten als aan onderwijsassistenten in opleiding, plaats te bieden. We hanteren een protocol stagiaires dat te vinden is in de schoolafspraken klappers. Het bestuur van de Stichting Katholiek Basisonderwijs Mill is op 1 januari 2007 in fusie gegaan met Stichting Goser. Nu zijn er 12 scholen ondergebracht binnen de Stichting Peelraam, met ongeveer 2000 leerlingen en 160 personeelsleden. Deze stichting ziet in de huidige organisatie nieuwe kansen en uitdagingen. We werken aan goede uitwisseling van deskundigheden en uitbouw van onderwijskundige ontwikkelingen. Daarnaast wil men de risico‟s voor de toekomst beter indekken. Tevens biedt een bestuurlijke schaalvergroting ook kansen voor personeel en materieel. Binnen stichting Peelraam werken we met het volgende model: College van Bestuur en Raad van toezicht. Hierbij wordt de Stichting bestuurlijk vertegenwoordigd door een deskundige bestuursmanager die m.i.v. 1 april 2007 binnen de Stichting werkzaam is. De bestuursmanager wordt bijgestaan door een Staf, waarin 2 directeuren participeren voor 3 tot 4 dagen per week. Zij hebben de staffuncties op financieel/ materieel gebied en op personeel gebied Op onderwijskundig gebied wordt de bestuursmanager ondersteund door één van de overige directeuren. Dit model zal in deze opzet voorlopig voort worden gezet. We zijn een stichting die volop in ontwikkeling is: Stichting Peelraam. Een lerende organisatie met veel ambitie, beschikkend over een geleid studielichaam, de Peelraamacademie. Een jonge stichting streeft naar het optimale. Dit kost tijd en energie. De afgelopen jaren is er heel hard gewerkt om op beleidsgebied, onderwijskundig gebied, financieel gebied, personeel gebied een grote stap te zetten. We kunnen stellen dat dit ons is gelukt. Daarbij willen we de identiteit van de scholen waarborgen. Afstemming van ontwikkeling per school, zal goed in het oog moeten worden gehouden. Door het centreren van scholingsaanbod vanuit zowel de Peelraam academie als uit het samenwerkingsverband, zou het kunnen zijn dat er steeds meer uniformiteit ontstaat. Op de Schare vinden we dit niet altijd een goede ontwikkeling. Dat wat goed is op de zich onderscheidende scholen, moet worden bewaakt en behouden. Basisschool De Schare

12


2.6

De nieuwe koersnotitie ‘Onderweg naar Morgen’.

(Integraal opgenomen in bijlage 5 ‘strategisch beleidsplan’.) 2.6.1 Werken in clusters Clusterscholen binnen Stichting Peelraam. Cluster bs ’t Stekske , bs de Lens en bs de Schare. Inleiding In de nieuwe koersnotitie van Stichting Peelraam is opgenomen dat de onder deze stichting resulterende scholen gaan komen tot een nauwere samenwerking van de verschillende scholen. Om dit te realiseren is er een clusterindeling gemaakt van de scholen. Eén van de clusters omvat de scholen ‟t Stekske uit Langenboom, de LenS uit Mill en de Schare uit Sint Hubert. Geografisch is dit een logische clustering. Qua schoolgrootte biedt het leerlingenaantal een positieve beoordeling om deze cluster tot stand te laten komen. Ook in de toekomst zullen er gezamenlijk meer dan 400 leerlingen zijn op de drie clusterscholen. De huidige directeuren, mevr. E. Derks, mevr. R. Hofmans en dhr. H. Gunsing hebben in het schooljaar 2010-2011 en in schooljaar 2011-2012 reeds enkele malen gesproken over de huidige gang van zaken en de eerste gedachtewisselingen gehad over mogelijkheden en kansen t.b.v. een clustervorming. Dit document is een eerste aanzet om de gedachtevorming te kaderen. Doel Het doel van clustering ligt ingebed in de kennis en vaardigheden welke op elke school aanwezig zijn en waarvan wij in bredere zin gebruik willen maken. Kennis en vaardigheden op gebied van pedagogisch en didactisch handelen binnen de leerjaren kunnen door leerkrachten besproken en gedeeld gaan worden. Kennis en vaardigheden van specifieke taken zoals IB en ICT kunnen uitgewisseld worden. Ook binnen de directies zijn hier volop mogelijkheden. Het is de bedoeling om in de schoolplanperiode 2012-2016 onze schoolorganisatie dusdanig in te richten dat de expertise binnen de drie scholen in beeld wordt gebracht. Er zal binnen de diverse groeperingen tot nadere afstemming worden gezocht tussen de drie teams, taakgroepen en directies. Het conceptplan welke door Peelraam is aangereikt, zal als onderligger worden meegenomen in de te ondernemen stappen. In schooljaar 2012-2013 moet het plan van aanpak geformuleerd zijn. Mogelijke personele effecten Mobiliteit binnen alle scholen is niet vanzelfsprekend. Veel personeelsleden hechten zeer aan hun eigen organisatie. Op zich is dit een positief aspect. Men beleeft de eigen school als veilig en vertrouwd. Aan de andere kant doet zich het verschijnsel krimp voor binnen de scholen. Als de clusters weten te bereiken dat er een goede samenwerking komt, zullen de teams meer integreren en zal daardoor de drempel verlaagd kunnen worden om een eventuele stap te zetten naar een andere school. Door meer te weten van een andere school, door personele interactie, door directies meer nabij de drie teams, zal de visie op de drie scholen meer verfijnd worden. Mogelijk zullen in 2016 de teams van de drie scholen meer betrokkenheid hebben tot elkaar. Ook binnen de directie kan er op de toekomst worden geanticipeerd. Door de krimpsituatie zal er binnen dit cluster ook een kleine school komen. Het cluster zou ook mogelijkheden kunnen onderzoeken om op termijn de organisatie op directieniveau aan te passen.


13


Onderwijskundige doelen/ effecten binnen de klassen  Intervisie binnen de verticale groepen.  Afstemming op zorgbeleid (HB beleid en dyscalculie).  Afstemming op leerlingvolgsysteem.  Bespreken van tussen- en eindopbrengsten.  Visie op methodegebruik.  Visie op de éénzorgroute.  Mogelijke verbeteringen van groepsmappen.  Werken met het directe instructiemodel. Het is niet de intentie dat er drie dezelfde scholen ontstaan. We willen verrijken, inzichten verruimen, elkaar stimuleren en enthousiasmeren en vooral leren van en met elkaar. Onderwijskundige doelen / effecten binnen IB en ICT  Intervisie binnen de netwerkgroepen  Leren van elkaar.  Ondersteuning bieden daar waar vragen liggen.  Afstemming van gebruik van documenten.  Afstemming op vaardigheden.  Mogelijke inzet op andere scholen incidenteel of permanent.  Uitwerking van plannen voor drie scholen.  Gebruikmaken van elkaars materialen, leer- en hulpmiddelen. Onderwijskundige doelen / effecten binnen de directie  Intervisie op de dagelijkse gang van zaken.  Afstemming van de planlast / documenten op de drie scholen.  Werken aan resultaatgerichte opbrengsten.  Komen tot nog betere teamverbanden binnen de drie scholen.  Elkaar ondersteunen bij trajecten die moeizaam verlopen.  Expertise in beeld brengen en hiervan optimaal gebruik maken.  Met regelmaat participeren bij teamvergaderingen op de andere scholen. De doelen en effecten zijn niet compleet. De directie zal samen bespreken wat zij willen bereiken in de komende vier jaar en een zorgvuldig tijdpad hiertoe uitzetten. Het personeel zal jier uiteraard nauwkeurig in betrokken worden. 2.6.2 Speerpunten vanuit de nieuwe koers Afspraken voor schooljaar 2012-2013 zijn voor cluster Langenboom / Mill / Sint Hubert specifiek geformuleerd. Afspraken voor schooljaren 2013-2016 zijn meer algemeen geformuleerd. Tevens zijn er afspraken gemaakt die jaarlijks terug zullen keren. Voortschrijdend inzicht kan zorgen voor bijstelling van de plannen op langere termijn.  Project hoogbegaafdheid Inmiddels zijn de IB-ers van ‟t Stekske, de LenS en de Schare druk bezig om het hoogbegaafdheidprotocol te ontwikkelen. Met behulp van de cursus die gevolgd wordt door de IB-ers van ‟t Stekske en de Schare, vordert het protocol gestaag. Op stichtingsniveau is aangegeven dat de oorspronkelijke tijdsspanne te kort zou zijn. Op 1 januari 2013 moet het protocol klaar zijn. Op de Schare streven wij ernaar om het beleid m.i.v. 1 augustus 2012 voor gebruik klaar te hebben. De IB-ers en/of HB-coaches informeren tussentijds de teams op de inhoud en werkwijze van het protocol.


14


Binnen het cluster is afgesproken om in maart 2013 een gemeenschappelijke studiemiddag te organiseren rond hoogbegaafdheid. Voor die tijd wordt er een inventaris gedaan van bestaande leer- en hulpmiddelen binnen de school waarmee uitdagend gewerkt kan worden. In 2012-2013 wordt er nader vorm en inhoud gegeven aan de opzet van de orthotheek HB. (prestatiebox?) Inmiddels is het diagnose-instrument DHH aangeschaft voor de drie scholen. Dit instrument is de basis voor het diagnosticeren en moet bekend zijn binnen de teams. In schooljaar 2013-2014 gaan we het protocol effectief inzetten. In schooljaar 2015-2016 evalueren we het protocol.  Project Wetenschap en Techniek Op de drie Millse clusterscholen zet ieder school zich afzonderlijk in om Wetenschap en techniek een definitieve plaats te geven. Voor 1 december organiseert iedere school één of twee studiemomenten. Het team van de Lens en van de Schare zet m.n. in op Wetenschap, techniek en excellentie. Deze twee scholen zoeken afstemming voor één gezamenlijk studiemoment in 2012-2013. We hebben afgesproken elkaar op directieniveau te informeren over de inhoud van de middagen. M.b.t. W en T is de instap te verschillend om op dit moment naar één traject te gaan  Leerlijnen ICT De leerlijnen die zijn uitgewerkt in de werkgroep ICT, worden in 4 jaren uitgezet in de drie clusterscholen. De opzet van de leerlijnen staat als bijlage in het schoolplan opgenomen.  1. 2. 3. 4.

Wat ieder jaar op de jaaractiviteiten kalender zal staan De directeuren wonen jaarlijks een vergadering bij op de andere clusterscholen. Er is tweemaandelijks overleg met de clusterdirecteuren. Er zijn 2 overlegmomenten met de IB-ers in het licht van tussen- en eindopbrengsten. Parallelleerkrachten hebben één keer per jaar overleg rond de opbrengsten en de groepsplannen. 5. We zoeken naar afstemming bij studiebijeenkomsten om jaarlijks deze momenten te hebben. 6. IKC in Mill en medegebruikers in Langenboom en Schare, moet in beeld worden gebracht. 7. Vergadermomenten en studiemomenten gaan we inplannen op ma / di / do en woe.


15


3 3.1

Kwaliteitsbeleid. Bepaling van de inhoud van de kwaliteit van de school.

Basisschool „de Schare‟ is een basisschool: - met een open oor, oog en hart voor de kinderen; - met een missie voor leven en leren in harmonie; - die kinderen kennis en vaardigheden leert voor de toekomst; - waar gelijkwaardigheid en wederzijds respect hoog in het vaandel staan; - waar geprobeerd wordt kinderen zelfstandig en weerbaar te maken. - waar gewerkt wordt vanuit de visie die hoort bij de “Kanjertraining”. 3.1.1 Onderwijskundig concept. Op „De Schare‟ werken we overwegend met het leerstofjaarklassensysteem, op enkele momenten doorbreken we het leerstofjaarklassensysteem. In iedere groep start de dag met leesonderwijs of een kring. Daarna wordt er in groep 3 t/m 8 van 8.45 uur tot 9.45 uur gerekend. Het lesrooster stemmen we zo op elkaar af dat rekenen en spelling gelijktijdig kunnen plaatsvinden. Op deze manier is het mogelijk dat kinderen met een achterstand in een lagere groep kunnen gaan werken, of kinderen met een voorsprong in een hogere groep. De verschillen in prestatie en ontwikkelingsniveau maken het steeds meer noodzakelijk om binnen ons leerstofjaarklassensysteem kinderen individueel, of in kleine groepen te begeleiden in de klas. Om dit te kunnen bereiken is er binnen ons onderwijs grote aandacht voor: - zelfstandig werken; (in groep 1 het kiesbord, in de groepen 2 t/m 4 met organisatiemodel takenbord, in de groepen 5 t/m 8 met model weektaken.) - verlengde instructie; Binnen de huidige organisatie is sprake van meer adaptief onderwijs waarbij kinderen verlengde instructie krijgen waar dat nodig is. - goede klassenorganisatie; hierin is het team extra geschoold de afgelopen jaren. In iedere groep werkt de leerkracht met een aantal coöperatieve werkvormen. Deze werkvormen zetten we in om de betrokkenheid van leerlingen te vergroten t.a.v. de leerstofinhoud. In iedere groep wordt er maandelijks een les sociaal-emotionele vorming gegeven volgens de principes van de Kanjertraining. In deze lessen leren kinderen hoe ze moeten omgaan met zichzelf en elkaar. Volgens de principes van de kanjertraining, spreken we de kinderen aan op hun gedrag. Proberen we gedrag op een positieve manier te begeleiden. We hanteren het SEO leerlingvolgsysteem middels het kanjerleerlingvolgsysteem 3.1.2 Visie op identiteit en samenleving. „De Schare‟ is een katholieke basisschool. Binnen het catechese onderwijs is het christendom uitgangspunt. We dragen deze visie binnen ons onderwijs ook uit. Er zijn goede contacten met de pastor, de parochie werkgroepen en met SOL, identiteitsbegeleiding van het dekenaat Cuijk die werken vanuit een nieuwe constructie. Op basis van wederzijds respect staan we open voor kinderen en ouders met een andere culturele of religieuze achtergrond. Ondanks het feit dat we weinig allochtone leerlingen binnen de school hebben, leren onze leerlingen met elkaar om te gaan op basis van wederzijds respect en begrip. We bereiden onze leerlingen voor op het leven in een multiculturele samenleving, o.a. door in de bovenbouw interreligieus leren een plaats te geven. (Zie bijlage 1: Identiteit)


16


3.1.3 Veiligheid en sfeer. We vinden het belangrijk een sfeer te creëren waarin leerlingen, ouders en leerkrachten zich prettig voelen. We vinden een veilig leer- en werkklimaat erg belangrijk. Dit proberen we onder meer te bereiken door het hanteren van duidelijke afspraken en regels voor leerlingen én leerkrachten. In klasse- en kringgesprekken besteden we regelmatig aandacht aan de sociaal-emotionele ontwikkeling van leerlingen. We besteden veel aandacht aan het voorkomen en bestrijden van „pestgedrag‟. In de afgelopen jaren hebben we een gedrag- en pestprotocol ontwikkeld welke zijn opgenomen in het schoolveiligheidsplan. (Zie schoolafsprakenklapper) Zorg voor elkaar en voor de omgeving zien we als een belangrijke opdracht voor kinderen en leerkrachten. Om dit te waarborgen is er een klachtenregeling die ter inzage is op de website van de Schare. 3.2

Bewaken van de kwaliteit.

Uitgangspunt voor de structuur van leerlingenzorg is het model “continuüm van zorg”. De structuur is opgezet volgens de kaders van het Zorgplan WSNS Land van Cuijk. Op de Schare is afgesproken dat de groepsleerkracht binnen de kaders van de leerlingenzorg verantwoordelijk is voor de contacten met de ouders. Hij/zij houdt ouders op de hoogte van het proces dat de leerling doormaakt. Als de leerkracht het wenselijk acht, kan de intern begeleider participeren bij oudergesprekken. De intern begeleider heeft een luisterende en observerende rol om zo de doelstelling en de voortgang van het gesprek te bewaken. Zij noteert de afspraken. We gebruiken een digitaal leerlingvolgsysteem. Hierna aangeduid met DOTCOM. De zorgstructuur is onderverdeeld in 5 niveaus: Niveau 1: Passend Onderwijs. Niveau 2: Zorg in de klas. Niveau 3: Zorg op school. Niveau 4: voortraject met externe ondersteuning. Niveau 5: Verwijzingstraject naar een andere school. 3.2.1 Niveau I passend onderwijs.  De groepsleerkrachten zijn verantwoordelijk voor het signaleren van de ontwikkeling bij alle leerlingen.  Middelen hiervoor zijn observaties, methodegebonden toetsen en nietmethodegebonden toetsen.  Niet geplande observaties worden dagelijks gedaan en kort beschreven in DOTCOM bij aantekeningen. Dat zijn de opvallende zaken in een groep en ontdekkingen bij het corrigeren.  Van geplande observaties door de IB-er wordt een verslag gemaakt en in DotCom gezet bij verslaglegging.  Methodegebonden toetsen worden afgenomen op het moment dat je in de methode zover bent. Het geeft je een indruk welke kinderen extra instructie nodig hebben, en welke kinderen juist verdiepings- en/of verrijkingsstof kunnen maken. De resultaten worden verwerkt in een groepsoverzicht.  De niet methodegebonden toetsen nemen we af op momenten waarop de toetsen volgens de handleiding moeten worden afgenomen. Deze toetsen zijn vastgelegd in de toetskalender, te vinden in de toetsklapper in elke groep.  De resultaten worden digitaal geregistreerd. Een afdruk van de resultaten is terug te vinden in het groepsdossier. Het resultaat per leerling is terug te vinden in LOVS/DOTCOM. Basisschool De Schare

17


Ouders: Zij worden twee keer per jaar middels de tien minuten gesprekken n.a.v. de rapporten op de hoogte gehouden / gebracht van de ontwikkeling van hun kind. Algemene, groepsspecifieke informatie krijgen de ouders aan het begin van het schooljaar tijdens de informatieavond. 3.2.2 Niveau II Zorg in de klas.  N.a.v. de bovengenoemde observaties en toetsresultaten kan de leerkracht individuele (groepsgewijze) begeleiding opzetten voor zijn/haar leerlingen. Dit kan zonder overleg met de IB.  Daarnaast is er 3x per jaar een groepsbespreking, met elke groepsleerkracht en de IB, over de vorderingen van de betreffende groep. In deze groepsbesprekingen maken leerkracht en IB afspraken over mogelijke aanpassingen voor de groep; wat betreft leerstof, aanpak, klassenmanagement, interactie. Tijdens deze groepsbespreking bekijken de IB en de groepsleerkracht samen de toetsresultaten van de betreffende groep. Dit betreft de scores van toetsen van het Leerlingvolgsysteem (LOVS). Ook wordt gekeken naar de Sociaal-emotionele Ontwikkeling van de kinderen. Hier wordt duidelijk welke leerlingen nader bekeken moeten worden, welke subgroepproblemen er zijn en welke groepsproblemen er zijn.  De IB en groepsleerkracht kijken samen hoe problemen aangepakt moeten worden; aanpak op groepsniveau beschreven in het groepsplan, aanpak in kleinere groepjes, aanpak van individuele leerlingen. Naast belemmeringen wordt er ook nadrukkelijk gekeken naar compenserende factoren. De leerkracht is verantwoordelijk en de IB ondersteunt waar nodig / gewenst op vraag van de leerkracht.  In de klas zorgt de groepsleerkracht voor het uitvoeren van de handelingsplannen en de groepsplannen. Meestal tijdens zelfstandige werklessen en in de werktijd van takenbord/weektaak. Ouders: Wanneer een leerling extra zorg krijgt in de groep worden ouders op de hoogte gebracht en komt er een aantekening in DOTCOM. Vervolgens kan er een handelingsplan opgesteld worden. Ouders worden vooraf geïnformeerd over de stand van zaken; zij krijgen het handelingsplan ter inzage en ondertekening mee naar huis. Het handelingsplan wordt na de evaluatie opnieuw aan ouders meegegeven ter inzage. Zij ondertekenen het handelingsplan wederom en geven hiermee aan akkoord te gaan. Wanneer een leerling structurele extra zorg krijgt in de groep, bepaalt de groepsleerkracht of het noodzakelijk is hiervan steeds opnieuw een handelingsplan te schrijven. Ook bepaalt de groepsleerkracht of het wenselijk is de ouders elke keer middels een handelingsplan te informeren. 3.2.3 Niveau III Zorg op school.  Na de groepsbesprekingen blijft er een aantal leerlingen over waarvan het onderwijsleerprobleem nader moet worden geanalyseerd. Deze analyse kan een groepsleerkracht maken in samenspraak met de IB of met de RT-er.  Incidenteel is RT buiten de groep mogelijk en kan er nadere onderzoek worden verricht door IB, RT-er of de groepsleerkracht zelf.  In niveau 3 is de IB altijd op de hoogte van de aanpak bij een leerling.  Waar mogelijk wordt er gewerkt met een HGPD formulier om de gehele analyse van een leerling beter in beeld te kunnen krijgen.  De leerkracht en IB kunnen gebruik maken van een onderwijsbegeleidingsdienst consultatie waarvoor een HGPD formulier wordt ingevuld met een hulpvraag van de leerkracht.  Er vindt altijd een gesprek plaats met de leerling over het plan van aanpak. Waar mogelijk worden de ideeën van het kind hierin verwerkt. Basisschool De Schare

18


Ouders: Ouders zijn altijd vooraf door de groepsleerkracht op de hoogte gesteld van een gesprek met de onderwijsbegeleidingsdienst. Zeer wenselijk is het om ouders ook op de hoogte te stellen van de uitkomst van een gesprek met de IB. De individuele aanpak wordt vooraf en achteraf doorgesproken met ouders (en voorzien van een handtekening). 3.2.4 Niveau IV Voortraject met ondersteuning van externen.  Als er na een bepaalde periode van zorg verlenen, handelingsverlegenheid is op school, kunnen we hulp vragen bij het Zorgteam van WSNS. Of te rade gaan bij een orthopedagoog, GGZ, BCO/Giralis, etc.  De hulp is gericht op het maken van een passend onderwijsarrangement, gericht op de leerbehoeften van de leerling. Een orthopedagoog kan deze leerling gaan onderzoeken.  De leerlingbegeleider van BCO kan de leerkracht verder helpen en waar nodig aanvullend onderzoek verrichten.  Het zorgteam zal het dossier bespreken met de I.B.. Zij geven advies, bieden kortdurende hulp vanuit hun deskundigenpool of helpen bij het zoeken van de juiste externe hulp.  Hulp kan ook een collega geven vanuit het speciaal onderwijs of speciaal basisonderwijs binnen het samenwerkingsverband, de zogenaamde collegiale ondersteuning. Ouders: Ouders moeten altijd schriftelijk toestemming geven wanneer hun kind met externen wordt besproken of wordt onderzocht. Ze krijgen altijd mondeling (en meestal ook schriftelijk) de conclusies van het gesprek (door de leerkracht) of het onderzoek (door de externen). Gezamenlijk wordt het vervolg dan verder bepaald. 3.2.5 Niveau V Verwijzingstraject. De Schare kan niet voldoende tegemoet komen aan de onderwijsbehoeften van de leerling. We gaan op zoek naar het beste onderwijs voor de leerling. Deze leerling melden we aan bij de PCL Land van Cuijk of bij een CVI van een REC. Een beschikking kan mogelijk omgezet worden in een passende plaats (WSNS) of in een LGF-plaatsing. Als dit niet mogelijk is, volgt er een SBO- of SO-plaatsing. Ouders: Ouders melden hun kind aan bij een andere speciale school. De school (IB samen met de leerkracht) zorgt voor het aanleveren van een volledig dossier. 3.3

Verbeteren van de kwaliteit.

Het hele team is betrokken bij de zorgverbreding. Over alle beleidsafspraken wordt eerst gediscussieerd. Om de betrokkenheid van elke groepsleerkracht optimaal te houden, ligt het grootste gedeelte van de verantwoording bij de groepsleerkrachten. De zorg voor de kinderen van de school staat bij iedereen hoog in het vaandel. Een specifiek deel van de zorg voor kinderen in groep 1 is vastgelegd in het protocol “Herfstkinderen” (zie schoolafsprakenklapper). Het signaleren middels toetsen en observaties zijn middelen om onderwijs op maat te geven. Er zijn regelmatig evaluaties tussen groepsleerkracht en intern begeleider over de groepen en individuele handelingsplannen. Eens per jaar evalueren we de zorgverbreding in een teamvergadering. Er zijn contacten met de GGD Noordoost - Brabant en onderwijsbegeleidingsdienst “BCO Venlo”.


19


Onze school is lid van de vereniging Weer Samen Naar School – Land van Cuijk (WSNS). In deze vereniging werken basisscholen en het speciaal basisonderwijs samen. Iedere vier jaar wordt er een Zorgplan gemaakt. De concrete doelen voor een schooljaar, komend uit het zorgplan, zijn vastgelegd in een jaarplan. In het Zorgplan is vastgelegd dat Intern Begeleiders zich aansluiten in een netwerk. Zij komen zo‟n 6 keer per jaar bij elkaar. Onze school neemt deel aan het netwerk Mill – St. Anthonis, ook wel IB Peelraam overleg genoemd. De Intern Begeleiders geven elkaar feedback, wisselen ervaringen uit, volgen gezamenlijk cursussen, spreken met elkaar procedures af . Via de vereniging zijn er ook cursussen om de deskundigheid van alle leerkrachten te bevorderen. Er zijn cursussen geweest met de inhoud signaleren van taal, lees en rekenproblemen. In de afgelopen jaren lag het accent op het vergroten van de deskundigheid binnen het adaptieve onderwijs: management, organisatie en instructie. De komende jaren staat Hoogbegaafdheid centraal. Ook komt op Peelraam niveau resultaatgericht onderwijs aan bod ter implementatie op de scholen. Vanuit de wet op de expertisecentra kennen we op De Schare ook ambulante begeleiding. Op onze school hebben we tot op heden te maken met S.O. geïndiceerde leerlingen. Vanuit de expertisecentra komen er deskundigen naar onze school. De frequentie van het bezoek van ambulant begeleider en de inhoud van het contact, staan in de begeleidingsovereenkomst. Vanuit de expertise kunnen ouders van de geïndiceerde leerling, ook thuis specialistische hulp krijgen. De specialistische hulp wordt op De Schare meestal buiten de klas door de remedial teacher gegeven. De afspraken over de inhoud en omvang van de hulp op de Schare zijn (in samenspraak met ouders) vastgelegd in het handelingsplan. Intercollegiaal kwaliteitsbeleid vindt plaats binnen de nascholing. Ieder schooljaar wordt er een nascholingsplan opgesteld. Bij dit nascholingsplan wordt gekeken naar continuïteit en uitdieping van onderwijsaanbod binnen onze school. Iedere leerkracht werkt aan zijn Persoonlijk Ontwikkel Plan (POP). Er wordt gekeken naar individuele kwaliteiten en interesses van personeelsleden en tevens natuurlijk naar de financiële positie van de school m.b.t. de nascholingsgelden. Het nascholingsplan wordt samengesteld door de directie in samenspraak met het team. In de afgelopen vier jaar is er teamscholing geweest op de volgende onderwerpen: techniek in de basisschool, klassenmanagement en handelingsgerichte diagnostiek. De komende jaren staan hoogbegaafdheid, wetenschap en techniek, werken met groepsplannen, resultaatgericht werken en dyscalculie centraal. Het plan wordt vastgesteld door de MR. Het plan ligt ter inzage in de directiekamer van onze school Borging Borging van het kwaliteitsbeleid vindt plaats tijdens de beoordelingsgesprekken, waarbij de nascholing wordt geëvalueerd, waarin leerkrachtgedrag en pedagogisch klimaat worden besproken. Daarnaast heeft er, middels een ouderenquête, een kwaliteitsmeting plaatsgevonden, waarvan de resultaten zijn opgenomen in de schoolgids. Het is de bedoeling om dit eens per vier jaar te herhalen. Op leerling-niveau is er eens per 2/3 jaar een enquête onder de leerlingen van de groepen 6, 7 en 8. Op teamniveau wordt één keer per vier jaar een kwaliteitsmeting gedaan m.b.v. het WMKmodel.


20


3.4

Kwaliteitsbeleid: bewaking en verbetering van onderwijskwaliteit

Peelraam en kwaliteitsbeleid Inleiding We nemen onszelf de maat! Kwaliteitszorg zien we als de motor voor ons leren. Kwaliteitszorg is bepaald geen nieuw thema. Elke school wil weten wat zij aan toegevoegde waarde levert, of zij doet wat ze belooft. Onze medewerkers streven een hoge kwaliteitsstandaard na en leggen horizontale en verticale verantwoording af op een manier die recht doet aan het geheel van onze resultaten en inspanningen. In dit schoolplanhoofdstuk willen we de samenhang van maatregelen laten zien en eenduidig vastleggen hoe Peelraam, de clusters en de scholen de kwaliteitszorg ingericht heeft en welke resultaten ervan verwacht worden. Kwaliteitszorg Onder kwaliteitszorg verstaan we het proces waarin de stichting, de clusters en de scholen haar doelstellingen bepalen, weten te realiseren, de kwaliteit ervan weten te bewaken, vast te houden en waar nodig te verbeteren. Kwaliteitszorg is een "houding" van voortdurende zorg voor de kwaliteit van het onderwijs, waarbij steeds opnieuw antwoord gezocht wordt op de vragen:  Waar staan wij voor? (visieontwikkeling, bepalen van doelstellingen)  Hoe bereiken we dat? (voorbereiden en plannen van activiteiten)  Wat kan beter? (reflectie en evaluatie, gegevens omzetten in verbetering)  Hoe verankeren we eenmaal behaalde kwaliteit? (borging) Een goede kwaliteitszorg kenmerkt zich door een permanente, systematische en cyclische aandacht voor kwaliteit. Hierbij wordt op alle niveaus in de organisatie de PDCA cyclus als leidraad gehanteerd. Deze cyclus heeft het karakter van steeds terugkerende leerlussen. We dienen ons voortdurend de volgende vragen te stellen:  Doen we de goede dingen?  Doen we de dingen goed?  Hoe weten we dat?  Vinden anderen dat ook?  Hoe gaan we dat borgen/verbeteren? Wat betekent dat voor het bestuur, de clusters en voor de scholen? Het bevoegd gezag van Peelraam draagt zorg voor de kwaliteit van het onderwijs op de scholen. Tevens moet het bevoegd gezag bewaken hoe de scholen hun kwaliteit van hun onderwijs realiseren en hun kwaliteit verbeteren. De dialoog is daarbij een cruciale interventie bij de verbetering van het onderwijs op alle lagen binnen de organisatie. Stichting Peelraam heeft een Meerjaren Strategisch Beleidsplan opgesteld. In dit bovenschoolse beleidsplan worden kaders gegeven voor het clusterplan en de schoolplannen van de scholen. Het strategisch beleidsplan is opgesteld voor de periode 2012-2016. De gemeenschappelijke medezeggenschapsraad (GMR) heeft met het plan ingestemd. De scholen / clusters van scholen van Peelraam hebben een (meerjaren) schoolplan opgesteld (2012 – 2016). De hierin opgenomen visie en missie is richtinggevend voor het beleid van de clusters en de scholen en is een afgeleide van en past binnen de kaders van het strategisch beleidsplan van Peelraam. De medezeggenschapsraden (MR) hebben ingestemd met het schoolplan. In schooljaar 2012 – 2013 ontwerpen de scholen van een cluster een clusterplan. Hierin staan de gezamenlijk te ontwikkelen doelstellingen verwoord. Basisschool De Schare

21


De clusters en de scholen moeten zich voortdurend richten op de kwaliteit van alle onderwijsactiviteiten; het cluster en de school moeten weten wat die activiteiten zijn, hoe deze activiteiten gebeuren en met welke hulpmiddelen, door wie en wanneer ze worden gedaan. Zij moeten alle belangrijke betrokkenen zicht geven op de kwaliteit die ze behalen of denken te behalen. Het creëren van draagvlak onder alle betrokkenen is daarbij essentieel. De school voldoet volgens de inspectie (PKO) aan kwaliteitszorg als de volgende indicatoren gerealiseerd zijn: 1 De school heeft inzicht in de onderwijsbehoeften van haar leerlingenpopulatie 2 De school evalueert jaarlijks de resultaten van de leerlingen 3 De school evalueert regelmatig het onderwijsleerproces 4 De school werkt planmatig aan verbeteractiviteiten 5 De school borgt de kwaliteit van het onderwijsleerproces 6 De school verantwoordt zich aan belanghebbenden over de gerealiseerde onderwijskwaliteit. Dit houdt in dat: Het bevoegd gezag voldoet aan de volgende zes voorwaarden:  Het bovenschools management stuurt de bovenschoolse kwaliteitszorg aan.  Het bovenschools management stuurt op congruent handelen ten aanzien van ondersteuning, innovatie, ……. en structuur.  De kwaliteitszorg is verbonden met de visie op leren en onderwijzen zoals geformuleerd in het stichtingsbeleid; het bovenschools management stuurt vanuit de waarden van de organisatie.  Het bovenschools management zorgt voor een professionele stichtingscultuur.  Het bovenschools management zorgt voor transparantie en het College van Bestuur organiseert feedback.  Bij de zorg voor kwaliteit zijn bovenschoolse directie, stafleden, GMR en RvT betrokken. Alle clusters / scholen voldoen aan de volgende vier voorwaarden:  De schoolleiding stuurt de kwaliteitszorg aan.  De kwaliteitszorg is verbonden met de visie op leren en onderwijzen zoals geformuleerd in het schoolplan.  De schoolleiding zorgt voor een professionele schoolcultuur gekenmerkt door dialoog en feedback.  Bij de zorg voor kwaliteit zijn directie, personeel, leerlingen, ouders/verzorgers, partners en bestuur betrokken. Zij kijken samen naar resultaten en zoeken samen naar oplossingen. Om onze kwaliteit te waarborgen werken alle scholen binnen Peelraam met WMK-PO. De kwaliteitskaarten van WMK-PO zijn onder te verdelen in een vijftal categorieën, te weten Algemene Uitgangspunten, Zorg voor kwaliteit, Onderwijs en leren, Opbrengsten en Beleid en Organisatie. Elke rubriek bevat meerdere kwaliteitskaarten die ieder een aandachtsveld hebben. Door te kiezen voor een uniform instrument wordt eenheid en solidariteit geoperationaliseerd en is onderlinge vergelijking van scholen goed mogelijk. Daarnaast draagt het bij aan de principes van een lerende organisatie. Plan-do-check-act De uitvoering verloopt via de PDCA-cyclus van Deming. Peelraam organiseert op deze wijze haar proces van kwaliteitszorg. Reflectie op het effect van eigen handelen en gedrag, zowel intern als extern gericht, vormt daarbij de basis. De directies van de scholen en de clusters zijn verantwoordelijk voor het cyclisch meten van de uitkomst en resultaten van deze processen. De directeuren leggen via de managementgesprekken rekenschap en verantwoording af aan het College van bestuur over de kwaliteit van het onderwijs, de behaalde resultaten en de behaalde beleidsdoelen. De metingen vinden op meerdere momenten in de 4-jarige planperiode plaats. Basisschool De Schare

22


Regelmatige kwaliteitsmeting vormt het vertrekpunt voor het opstellen van cyclische verbeterplannen. Elk jaar vindt er een eindevaluatie plaats van het jaarplan, zowel op stichtings-, cluster- als schoolniveau. De behaalde resultaten en doelstellingen worden in een jaarverslag verwoord. Elke vier jaar vindt er in elk geval een tussenmeting plaats bij personeelsleden, ouders en kinderen in de vorm van een tevredenheidsonderzoek. Deze meting is uitgangspunt voor de volgende planperiode. De resultaten van het tevredenheidsonderzoek, de leeropbrengsten en inspectierapporten en de tussentijdse evaluaties vormen de belangrijkste bouwstenen voor de ontwikkelen verbeterplannen van de stichting, de clusters en de scholen. Zij communiceren met haar achterban over de ontwikkelplannen onder het motto: Zeggen wat je doet en doen wat je zegt. Ook dit hoort bij kwaliteitsbeleid. In de voorliggende planperiode gaat Peelraam aan de slag met het verder verbeteren van de kwaliteitszorg. De stichting zal hiertoe in schooljaar 2012-2013 haar beleidsstuk Kwaliteitszorg verder aanscherpen. De relatie tussen de verschillende elementen van kwaliteitszorg geven we weer in figuur 1. Figuur 1 schema Inrichting van onze kwaliteitszorg

Missie en visie Peelraam, cluster en school

„plan do check act‟

Cluster - / Schoolspecifieke uitwerking - Uitwerking op domeinen met indicatoren en duidelijke PDCA-cyclus o Onderwijs o Personeel o Financieel / materieel o Relatie waaronder ARBO - Kwaliteitskader = WMK-PO

Kwaliteitscoördinatie

Leren en verbeteren

Peelraam thema’s Strategisch Beleid - Hoogwaardig en duurzaam onderwijs - Kansrijk omgaan met verschillen - Bruisende kindcentra in een veranderende samenleving - Bekwame medewerkers en krachtig leiderschap

Bewijsmateriaal


23


4

Onderwijskundig beleid

4.1 Techniek en wetenschap/ traject ‘Ruimte voor Talent’ In 2011-2012 hebben wij op de Schare een plan van aanpak ontwikkeld om de komende vier jaar het fenomeen „Ruimte voor talent” zichtbaar te maken binnen onze school. Dit plan van aanpak is als bijlage (3) opgenomen in dit schoolplan. In 4 stappen willen we Wetenschap en techniek, gekoppeld aan excellentie, inhoudelijk een goede en blijvende plek geven binnen ons onderwijsaanbod. De positie van Wetenschap willen we versterken binnen ons aanbod en er moet afstemming gaan plaatsvinden van W en T en hoogbegaafdheid. Dit zal o.a. inhouden dat we de orthotheek hierop zullen gaan aanpassen en we middels een 4 jarenplan het hoogbegaafdheidbeleid en wetenschap en techniek als afgestemd onderwijsaanbod in huis hebben en kunnen aanbieden. 4.1.1 Kerndoelen m.b.t. het vak natuur en techniek  De leerlingen leren in de eigen omgeving veel voorkomende planten en dieren onderscheiden en benoemen en leren hoe ze functioneren in hun leefomgeving.  De leerlingen leren over de bouw van planten, dieren en mensen en over de vorm en functie van hun onderdelen.  De leerlingen leren onderzoek doen aan materialen en natuurkundige verschijnselen, zoals licht, geluid, elektriciteit, kracht, magnetisme en temperatuur.  De leerlingen leren hoe je weer en klimaat kunt beschrijven met behulp van temperatuur, neerslag en wind.  De leerlingen leren bij producten uit hun eigen omgeving relaties te leggen tussen de werking, de vorm en het materiaalgebruik.  De leerlingen leren oplossingen voor technische problemen te ontwerpen, deze uit te voeren en te evalueren.  De leerlingen leren dat de positie van de aarde t.o.v. de zon leidt tot natuurverschijnselen zoals seizoenen en dag-/nachtritme. 4.1.2       

Borging. Afstemming van het plan van aanpak met de clusterscholen Opnemen van de stappen in het schoolplan Intervisie met de netwerkgroep van Peelraam Intervisie met de stuurgroep WSNS De techniekcoördinator plant drie evaluatiemomenten in: in december, maart en juni. Collegiaal overleg 2 keer met de techniekcoördinator en de directie. Voldoen aan de kerndoelen.


24


4.2

Hoogbegaafdheid

In schooljaar 2011-2012 heeft de IB-er en de coördinator hoogbegaafdheid een studietraject gevolgd om te komen tot het vaststellen van een beleidsplan m.b.t. meer- en hoogbegaafde leerlingen. Dit traject is aangeboden vanuit het samenwerkingsverband. Het traject is gevolgd door het merendeel van de Millse scholen die resulteren onder stichting Peelraam. In samenwerking met IB en HB beleidcoördinator is op de Schare een hoogbegaafdheidprotocol ontwikkeld dat m.i.v. augustus 2012 zal worden aangeboden aan het team. In clusterverband is afgesproken om de LenS in de ontwikkelingen mee te nemen. Op Peelraamniveau is afgesproken dat m.i.v. 1 januari 2013 voor alle scholen binnen onze stichting het HB-beleid geformuleerd dient te zijn. Stappen tot op mei 2012:  Ontwikkeling Hoogbegaafdheidprotocol.  Cursus WSNS HB.  Gezamenlijke aanschaf DHH instrument.  IB cluster overleg m.b.t. HB.  Directie clusteroverleg. In schooljaar 2012-2013 wordt het protocol op de Schare geïntroduceerd. (In 2013-2014 wordt het op de Peelraamscholen geïntroduceerd.) In schooljaar 2012-2013 wordt de orthotheek verder aangepast voor meer- en hoogbegaafde kinderen. In schooljaar 2012-2013 zoeken we de samenhang tussen HB en W en T en excellentie. In 2013 passen we de orthotheek m.b.t. HB aan in de vorm van leer- en hulpmiddelen. In schooljaar 2013-2014 hebben we kennis van de leer- en hulpmiddelen en gaan we deze actief inzetten. In 2014 e.v. gaan we met de clusterscholen zorgen voor afstemming van het HB protocol en alles wat daarmee samenhangt. In 2014 en de jaren hierop volgend, zullen we het beleid evalueren en borgen. Het protocol hoogbegaafdheid is op school aanwezig. Hierin zijn de afspraken opgenomen. Het document wordt bewaakt door de IB-er en de hoogbegaafdheidcoördinator. 4.3

Burgerschap

4.3.1 Inleiding Vanaf 1 september 2006 moet iedere school laten zien dat ze aandacht besteedt aan burgerschap. De wijze waarop, staat beschreven in de nieuwe kerndoelen. Burgerschap is geen vak apart, maar een manier van omgaan met kinderen en lesgeven, waarbij kinderen worden uitgedaagd om na te denken over hun rol als burger in de Nederlandse samenleving. Het gaat hierbij om kinderen het belang van democratie, participatie en identiteit in de Nederlandse samenleving te leren. Juist nu er zoveel verschillende culturen en religies in Nederland zijn, is het belangrijk dat kinderen al vroeg leren hun verantwoordelijkheid in deze democratische samenleving te nemen. Thema‟s als verkeersveiligheid, milieuvervuiling, diefstal, burenruzie, eenzaamheid etc. zijn belangrijke thema‟s die vallen onder het thema: burgerschap.


25


4.3.2 Hoe krijgt burgerschap tot op heden de aandacht? Thema‟s voor alle groepen:  Vastenactieprojecten: sociale / medische projecten waarvoor schoolbreed acties worden gevoerd en middels vieringen en projecten, het belang van medemenselijkheid wordt onderstreept.  Catechetisch en/of humanistische projecten: hierin worden geloofsrichtingen besproken, krijgen sociale instellingen aandacht en wordt respect bijgebracht voor andere culturen en bevolkingsgroepen in onze multiculturele samenleving.  Unicef acties: hieraan kan gezinsbreed worden geparticipeerd. De gastlessen zijn op de bovenbouw gericht. De acties ondersteunen noodsituaties van kinderen van over de hele wereld. Dit is voor de Schare een jaarlijks terugkerend gebeuren.  Prinsjesdag: in alle groepen wordt, afgestemd op het niveau van de kinderen, aandacht besteed aan Prinsjesdag. In de bovenbouw wordt er gewerkt met een werkboek, dit als voorbereiding op de miljoenennota. De bedoeling hiervan is om de kinderen zicht te laten krijgen op ons politieke stelsel en de effecten van de miljoenennota op het maatschappelijk bestel.  Koninginnedag: alle kinderen kunnen participeren in onze gemeenschap aan dit feestelijke gebeuren. Het schept gemeenschapszin en tolerantie. Op een dag als deze wordt het gezamenlijke Nederlander zijn, onderstreept.  IVN projecten: alle groepen nemen jaarlijks deel aan een of meerdere IVN projecten, waarbij het respect voor de natuur een grote plaats inneemt. Deze projecten zijn ontwikkeld door de IVN werkgroep in onze gemeente. Bij het vormgeven van de projecten, worden groepen ouders ingeschakeld. In een gezamenlijke verantwoordelijkheid van school en ouders, krijgen zaken als milieu en natuurkennis, een belangrijke plaats.  Kanjertraining: In alle groepen wordt aandacht besteed aan gewenst en ongewenst gedrag, middels de kanjertraining. Deze aanpak is gericht op de bewustwording van onze sociale interactie en de plaats die ieder van ons inneemt in onze burgermaatschappij. Pestgedrag, meeloopgedrag, angstgedrag of kanjergedrag, bepalen de rol die we maatschappelijk te vervullen hebben. Deze vormen zijn al op de basisschool terug te vinden. Hieraan besteden we constructief en structureel aandacht.  Geschiedenislessen uit onze methode: Wijzer in de tijd. Met regelmaat komen maatschappelijke reflecties vanuit de historie naar het heden toe, aan bod. Ook staatsinrichting krijgt m.n. in de bovenbouw, de nodige aandacht via de methode.  Verkeerslessen uit de methode: Wijzer in het verkeer.  Natuuronderwijs uit de methode: Natuniek  Themadagen en themaweken gericht op geschiedenis, natuur, techniek etc.  Maandsluitingen  Jaarfeesten In alle groepen komen de volgende onderwerpen, verbonden aan jaarevenementen, aan bod:  Bijbelkringen  Moeder- en vaderdag  Actualiteitenkringen Schooltelevisie: Naast de items die hierboven genoemd staan, participeren de kinderen van onze school met regelmaat aan de programma‟s van de schooltelevisie. Het thema burgerschap krijgt aandacht in de volgende programma‟s:  Groep 1-2: Koekeloere  Groep 3-4: Huisje Boompje Beestje  Groep 5-6: Nieuws uit de natuur  Groep 7-8: het schoolTV weekjournaal


26


Burgerschap in de bovenbouw (groep 6-7-8):  Regelmatige deelname aan de actie Jantje Beton. Bijna ieder jaar participeren onze leerlingen hieraan met als doel om in actie te komen voor de minder bedeelde kinderen in onze samenleving.  Deelname aan de jeugdgemeenteraad: ieder jaar participeren er twee leerlingen uit onze bovenbouw in de jeugdgemeenteraad. Via verkiezingen op school a.d.h.v. een campagne, worden twee kinderen afgevaardigd om de belangen van de kinderen in ons dorp te behartigen. Ook de jeugdwethouder kan hierin een plaats krijgen. De jeugdgemeenteraad vergadert met regelmaat onder voorzitterschap van de burgemeester van onze gemeente.  In groep 7 en 8 werken de kinderen met de methode Wereldwijd geloven waarbinnen alle geloofsrichtingen en de daarmee samenhangende culturen, uitgebreid aan bod komen. Op de Schare hebben we afgesproken dat les 1 tot en met 5 aan bod komt in groep 7. Les 6 tot en met 10 krijgt aandacht in groep 8.  Uitwisseling met Stichting Mikado (instelling voor geestelijk beperkte kinderen) Informatie kan verder gevonden worden op: www.onzeschooldoetaanburgerschap.nl 4.3.3 School en Burgerschap in de komende 4 jaar: Ieder jaar zullen we in ons team de activiteiten en lesonderwerpen m.b.t. burgerschap evalueren en daar waar nodig, bijstellen. Dit gebeurt op de eerste vergadering van het nieuwe schooljaar, gericht op onderwijskundige ontwikkelingen. 4.4

Vernieuwen van methodes bs de Schare in de periode 2012 /2016.

Schooljaar 2012 /2013:  Onderzoek naar een nieuwe methode voor het vakgebied Engels. Teambijeenkomsten als voorbereiding op de keuze. Na afronding komen tot aanschaf van een nieuwe methode voor Engels. Schooljaar 2013 / 2014:  In schooljaar 2013 /2014 gaan we ons oriënteren op een nieuwe methode voor begrijpend en studerend lezen, aansluitend op de referentiegroepen. We gaan verschillende methodes naast elkaar plaatsen en laten ons informeren door een externe instantie. Daarna gaan we over op aanschaf van een nieuwe methode voor VTL en VBL In augustus 2014 gaan we met de gekozen methode van start. Schooljaar 2014 / 2015:  In schooljaar 2009 /2010 gaan we ons verdiepen in de nieuwe methode voor verkeer. In dit schooljaar zullen we een besluit nemen en een nieuwe methode aanschaffen. In augustus 2015 zullen we aan de slag gaan met de nieuwe verkeersmethode. Schooljaar 2015 / 2016:  In schooljaar 2015 /2016 gaan we vooralsnog geen nieuwe methode aanschaffen. Naast de aanschaf van de methodes, zal er jaarlijks een aanschaf zijn voor de schoolbibliotheek, voor kleutermaterialen, voor techniek,etc. De bedragen t.b.v. deze aanvullingen zullen jaarlijks in de begroting zijn opgenomen. De methodes zullen beantwoorden aan de kerndoelen.


27


4.5

Het (integrale) kindcentrum (IKC)

Cluster Mill; bs ’t Stekske / bs de LenS / bs de Schare Inleiding Op 2 april 2012 hebben de drie directeuren van cluster Mill (stichting Peelraam) gesproken over de vorm en inhoud van een kindcentrum in de drie scholen met de mogelijkheden van een Integraal kindcentrum op termijn. Om zicht te krijgen op de inhoud hebben we ons bezonnen op de behoeften van ouders en kinderen in deze en de wensen en mogelijkheden van de scholen zelf. Onderliggend is de vraag waar de omgeving om vraagt. We hebben daarbij 5 profielen in het licht gehouden, te weten:  Het buurtprofiel  Het dagarrangementenprofiel  Het activiteitenprofiel  Het verrijkingsprofiel  Het zorgprofiel. Met hulp van deze profielen hebben we een opzet gemaakt van vraag en behoeftes, van partners, van visie en doelen en de profilering. Uitgangspunt is dat Cluster Mill het KC niet wil inzetten in het licht van concurrentie maar van additionele mogelijkheden. We zien op termijn een vorm „drieslagstelsel‟ waarin op 3 locaties roulerend aanbod mogelijk wordt gemaakt. Vraag / behoeften  Aanbod van 0 t/m 13 jaar.  Inzet van sport, cultuur, multimedia en koken.  Aanbod van huiswerkbegeleiding  Afstemming van SEO programma‟s vanuit de scholen voor de doelgroep.  Aanbod van 7.00 u tot 19.00 u Partners KC  School  Stichting IKKE (BSO/ TSO)  Muziekverenigingen / harmonie  Parochies  GGD  Sportverenigingen  Bedrijven via ouders / ZLTO  LOC / Hobbyclubs / locale initiatieven  De ouders Visie / doel Met betrekking tot talenten en mogelijkheden van de gemeenschap van een dorp, de kinderen zichzelf laten zijn en zich laten ontwikkelen, rekening houdend met de algemene ontwikkeling door aanbod van een rijke leer- en leefomgeving. Daarnaast moeten rustmomenten en eigen creativiteit tot de mogelijkheden behoren. Etalage Breed scala van aanbod voor vrije tijd na school, met extra oog voor sport en cultuur, voor huiswerkbegeleiding en inzet op eigen talenten.


28


Kritische noot Willen wij dit waar kunnen maken, dan is de inzet van een combinatiefunctionaris een vereiste. De opzet van het traject, de afstemming van de activiteiten, de financiële consequenties, de draaiboeken, de planning en organisatie, de overlegstructuren etc. zullen moeten worden bewaakt, ingezet, uitgewerkt en geëvalueerd dienen te worden. Gemeente Mill gaat voor de brede school en het KC en IKC. Zij dienen daarvoor te faciliteren. De combinatiefunctionaris is dan een must. Zie activiteiten gemeente St. Anthonis en gemeente Wijchen.


29


5

ICT.

5.1

Inleiding.

ICT is niet meer weg te denken uit onze samenleving en dus ook niet uit ons onderwijs. De manier waarop ICT een plek krijgt binnen onze school hangt nauw samen met de visie die ons team heeft op onderwijs en leren. Het team van basisschool De Schare heeft zich uitgesproken over de visie op onderwijs en leren. Wie een beeld wil krijgen van de meest wenselijke wijze van ICT-gebruik bij het onderwijsleerproces, moet namelijk eerst weten welk onderwijs men voorstaat. Bij het maken van beleid op onze school staat deze visie op onderwijs voorop. Daarnaast worden aan de hand van de kerndoelen voor het basisonderwijs op diverse gebieden onderwijskundige vernieuwingen doorgevoerd en worden keuzes voor methodes en materialen gemaakt. Ook de manier waarop ICT hierbij wordt ingezet wordt bepaald door de onderwijskundige visie van het team Daarom is op basis van gegevens, door het leerkrachtenteam van basisschool De Schare verstrekt, een profiel opgesteld van het onderwijs op de school in het schoolplan. Dit plan heeft een beleidsbepalende en beleidscontrolerende functie, ook daar waar het gaat om de integratie van ICT binnen het onderwijs van basisschool De Schare. Het volgende schema visualiseert de plaats van ICT in ons onderwijs. Gebruik van ICT op basisschool De Schare

Visie op onderwijs

5.2

Kennis en vaardigheden

Educatieve software / content

ICT-infrastructuur

ICT met visie.

5.2.1 Onderwijsdoelen. Op De Schare worden doelen niet alleen ontleend aan de kerndoelen of de gebruikte methodes, maar ook aan nieuwe vakconcepten, leertheorieën en ervaringen van kinderen. Doelen zijn gericht op kennis, vaardigheden en leerprocessen. Er wordt gestreefd naar passend onderwijs voor ieder kind. ICT wordt hierbij ingezet als hulpmiddel binnen de diverse vakgebieden. 5.2.2 Leerinhouden. De leerstof wordt op De Schare in principe gekozen vanuit de kerndoelen, de eigen onderwijsdoelen en naar de behoeften van de leerlingen. Alle leerlingen volgen de basisleerstof en voldoen zo aan de kerndoelen. Een enkele leerling volgt het minimum leerstof programma. En een aantal leerlingen heeft behoefte aan extra leerstof. Extra leerstof


30


komt tegemoet aan verschillen tussen leerlingen. Het minimumprogramma is afgestemd op de grootst mogelijke groep leerlingen. In de onderbouw (groep 1 en 2) wordt de leerstof vooral themagericht aangeboden en wordt deels ontleend aan methodes. Thema's sluiten aan bij de onderwijsdoelen en de belevingswereld van het kind, leerlingenkenmerken en de leefomgeving. ICT gebruik sluit ook zoveel mogelijk bij deze thema‟s aan, en oefent op een speelse wijze de te bereiken doelen binnen de leerlijnen of om de doelen binnen de leerlijnen te oefenen. 5.2.3 Didactisch handelen. Leerstof wordt grotendeels in klassikale lessen aangeboden. Verwerking ervan gebeurt op meerdere niveaus. Leerlingen kunnen op vaste tijden zelfstandig werken en kiezen uit verschillende activiteiten (weektaak, takenbord). Bij de verwerking wordt basisstof en extra stof aangeboden. Hierbij wordt met regelmaat ICT ingezet. Op andere verwerkingsmomenten mogen leerlingen soms samenwerken. Er is extra instructie en remediëring indien een leerling dat nodig heeft. In sociaal opzicht wordt rekening gehouden met achtergronden van leerlingen. 5.2.4 Organisatie. Er wordt in alle groepen op vaste tijden aan zelfstandig verwerken gedaan. De inhoud van de taken wordt door de leerkracht aangegeven, de uitvoering er van is de verantwoordelijkheid van de leerlingen. We verwijzen hierbij naar de basisregels van het zelfstandig werken. Leerlingen mogen zelf materialen pakken en wegzetten. Samenwerking tussen leerlingen vindt regelmatig plaats. Leerlingen zijn zelfstandig aan het werk in het lokaal, een verwerkingsruimte of op de gang. 5.2.5 Groeperingvormen. In de midden- en bovenbouw zitten de leerlingen in leeftijdsklassen. Er wordt soms in groepjes gewerkt, samengesteld op basis van observatie en toetsing. De leerkracht geeft overwegend klassikaal les. De verwerking gebeurt individueel en in groepjes, afhankelijk van de activiteiten of gebruikte methode. Ook in combinatieklassen is de inzet van ICT van belang. Wel moet er nauwkeurig naar de organisatievorm worden gekeken. 5.2.6 Differentiatie. De leerkracht houdt alle activiteiten en vorderingen bij in Dotcom, SharePoint en LOVS. Instructie en verwerking liggen in elkaars verlengde. Leerlingen krijgen verlengde of verkorte instructie als dat nodig is. Tijdens verwerkingsmomenten wordt bezien of de gestelde doelen worden behaald. In alle groepen wordt er gedifferentieerd naar tempo, interesse en aanleg; de leerstof wordt aangepast aan de ontwikkeling van individuele leerlingen. Er worden verschillende methodieken toegepast. Voor deze differentiatie wordt gebruikt gemaakt van registratie in het leerlingvolgsysteem van de gebruikte methodes, de gebruikte software en van het programma Dotcom.


31


5.2.7 Middelen. Leerlingen gebruiken de middelen individueel en in groepjes. Leerlingen werken soms op aanwijzing van de leerkracht, soms zelfstandig. Er zijn veel verschillende soorten materialen. Computers worden regelmatig gebruikt. In 2013 werken we met 28 werkstations. Voor het verdere verloop van inzet verwijzen we naar de bijlage Peelraam netwerkbegroting. Activiteiten, processen, gedrag en resultaten worden regelmatig geregistreerd. Hiervoor gebruiken we sinds 2005 het programma Dotcom en in de bestaande registratiemiddelen in het dossier van de leerlingen en de klassenmappen. Sinds 2010 hanteren we digitale rapportage voor kinderen en ouders, een afgeleide van de registraties in Dotcom. Als aanvulling hanteren we een uitdraai van de Cito toetsoverzichten. 5.2.8 Evaluatie. De leerkracht observeert, analyseert en bespreekt de ontwikkeling van de leerlingen. De leerkracht beoordeelt het werk door observatie en toetsing. De behandelde leerstof en opdrachten bepalen hoofdzakelijk de beoordeling van de leerprestaties, maar toch wordt bij de beoordeling ook wel gelet op leerstijl en initiatieven. 5.2.9 Totaalbeeld. Basisschool De Schare is een school waar gestreefd wordt naar passend onderwijs, binnen een grotendeels klassikale organisatie. Methodes worden ingezet om aan de kerndoelen te voldoen. Sociale processen worden van belang gevonden: de school is er niet alleen om te leren, maar ook om elkaar te ontmoeten. Probleemoplossend handelen wordt voor leerlingen van belang gevonden en gestimuleerd. De organisatie is efficiënt en effectief en er is een procesgerichte schoolleiding. ICT wordt hierbij op alle vlakken waar dat mogelijk en gewenst is, ingezet. 5.3

Kennis en vaardigheden.

5.3.1 De huidige situatie. In de schoolplanperiode 2008-2012 hebben de leerkrachten aan verschillende cursussen deelgenomen om hun computerkennis en vaardigheden m.b.t. ICT te verbeteren. We kunnen nu dus stellen dat de leerkrachten voldoende basisvaardigheden beheersen om de meest gebruikte softwareprogramma‟s te hanteren. Wat betreft de kennis en vaardigheden kunnen we dus het volgende zeggen:  kennis en vaardigheden van de teamleden: Alle teamleden beschikken over voldoende computerkennis en vaardigheden van Windows, Word, Excel, Internet Explorer, Outlook Express en Dotcom. Het is nu van belang deze kennis en vaardigheden te onderhouden en waar nodig uitbreiding van nieuwe kennis vaardigheden op te doen, d.m.v. het cursusaanbod van Stichting Peelraam.  kennis en vaardigheden van de leerlingen: Voor de leerlingen is er in 2011 een stichtingsbreed beleid ontwikkeld op leerlijnen ICT, waarin is opgenomen wat de leerlingen per leerjaar aan computerkennis en vaardigheden moeten beheersen. Dit is terug te vinden in bijlage 2: leerlijnen ICT. 5.3.2 Doelen m.b.t. vergroten van kennis en vaardigheden. Na bespreking van de huidige situatie, zijn de volgende doelen geformuleerd waaraan we komende periode gaan werken.  de teamleden:


32


In het schooljaar 2011-2012 zijn we overgegaan naar Sharepoint 2010. De leerkrachten zullen zich moeten verdiepen in de werking van deze nieuwe digitale omgeving. Dit wordt meegenomen in het schooljaar 2012-2013. Beleidsvoornemens worden er in opgenomen, jaarplanningen staan er in uitgewerkt, agenda‟s en notulen van vergaderingen/bijeenkomsten worden er in geplaatst.  De leerlingen: Voor de leerlingen zijn er doelen geformuleerd om kennis en vaardigheden over het gebruik van de computer bij te brengen. Binnen het document leerlijnen is dit uitgewerkt en in tijd weggezet. Het team heeft deze leerlijnen in schooljaar 2011-2012 vastgesteld. Met de invoering van het plan gaan we m.i.v. schooljaar 2012 aan de slag. De leerlijnen ICT kunt u in het schoolplan terugvinden als bijlage 2. 5.4

ICT-infrastructuur.

5.4.1 De huidige situatie. Op De Schare zijn in alle lokalen en werkruimten bekabeling met contactpunten aanwezig om computers aan te sluiten in een netwerk. In de school zijn ook drie draadloze accesspoints aangebracht om te kunnen voorzien in een draadloze netwerkverbinding. Door de school heen zijn 28 computers aanwezig als werkstation, twee dataservers, een backup station en een UPS, een netwerkkast met 3 switches. Verder is de kopieermachine (kleur) aangesloten op het netwerk en zijn er 2 laserprinters (kleur) die lokaal zijn aangesloten. Het netwerk draait over het algemeen naar tevredenheid. De oudere werkstations reageren echter traag in vergelijking met de nieuwere werkstations. De servers en het netwerk worden beheerd door Skool. Hiervoor is een onderhoudscontract afgesloten. Problemen met werkstations en randapparatuur worden in eerste instantie bekeken door stagiaires van het ROC (onder supervisie van @LandvanCuijk). Wanneer deze de problemen niet kunnen oplossen wordt de hulp ingeroepen van de systeembeheerder, in dienst als systeembeheerder bij @LandvanCuijk. 5.4.2 Doelen m.b.t. onderhouden van de ICT-infrastructuur. Momenteel is er binnen onze school een goed werkend ICT-netwerk. Zorgen die op ons afkomen zijn: de terugloop van het aantal leerlingen, wat betekent dat het aantal licenties meerdere jaren achter elkaar naar beneden moet worden bijgesteld. Ten tweede is er een financiële krimp ontstaan, stichtingbreed. Dit houdt in dat er andere normen worden gesteld aan het onderhoud en de vervangingstermijn van de ICT-middelen. Ook de verdelingsnorm, 1 pc op 4 leerlingen pc‟s, wordt opgehoogd naar 1 op 5 of 1 op 6 pc‟s. (zie bijlage: 9) Om het netwerk goed te onderhouden zullen de zaken als werkstations en servers binnen een periode van 5 jaar weer allemaal vervangen moeten worden. Er zullen in de periode 2012-2016 jaarlijks 5 of 6 werkstations worden vervangen. Het kopieerapparaat dient na 5 jaar vervangen te worden. De 2 laserprinters worden niet in het netwerk opgenomen. Er moet worden bezien of dat deze in 2016 aan vervanging toe zijn. Ook de digiborden (4) en touchscreens (2) worden niet vervangen. Deze dienen wel goed onderhouden te worden (vervangen van lamp en schoonmaken van beamer)


33


5.5

Gebruik van software en andere ICT toepassingen.

5.5.1 De huidige situatie. Onderwijskundig: Op De Schare worden door leerkrachten en leerlingen een tiental programma‟s zeer frequent ingezet. Ook gebruiken de leerkrachten veelal de digitale lesboeken (taal en rekenen) die bij de methodes horen. De programma‟s hebben vooral het doel om de leerstof op het gebied van Taal en Rekenen in te oefenen en te ondersteunen. Verder wordt de computer veel gebruikt als hulpmiddel voor leerkrachten en leerlingen om informatie te verzamelen, te registreren en als tekstverwerker. De computer wordt ook veel ingezet als hulpmiddel om leerlingen te remediëren. De oefenprogramma‟s van Ambrasoft, Flits en Maatwerk (rekenen) worden veelvuldig hiervoor gebruikt. Uiteraard hangt de inzet van de software ook af van de leeftijd van de leerlingen. De computer wordt bij instructie van nieuwe leerstof, presentaties of inleiden van nieuwe onderwerpen en om leerlingen te toetsen regelmatig gebruikt. Administratief: De invoering van het programma Dotcom heeft er toe geleid dat we als team veel zaken over onze leerlingen digitaal registreren. In de afgelopen jaren worden de handelingsplannen, groepsplannen en signaleringen er in bijgehouden en zijn we toetsen uit het leerlingvolgsysteem digitaal gaan bewaren in het programma Cito Lovs. De directie gebruikt ook Dotcom om de leerlingenadministratie bij te houden. Gegevens van ouders, leerlingtellingen, groepsindelingen e.d. worden nu ook in Dotcom bewaard. Van elke leerling is er een digitaal dossier/portfolio in het programma aanwezig, voorzien van digitale pasfoto. Doelen m.b.t. toepassen van software en andere toepassingen van ICT. Op de Schare beschikken de leerkrachten over voldoende computerkennis en vaardigheden om software toe te passen in het onderwijs. Toch zal het onvermijdelijk zijn om een aantal ontwikkelingen binnen het onderwijs te blijven volgen, mede m.b.t. het vervangen van een aantal methodes. Ook op het gebied van het gebruik van software of het verder toepassen van ICT. Daarom zullen we de komende vier jaren gaan werken aan de volgende doelen. Onderwijskundig:  Onderzoek doen naar digitale ondersteuning bij een nieuwe begrijpend en studerend leesmethode.  Onderzoek doen naar digitale ondersteuning bij een nieuwe methode Engels.  Nieuwe onderdelen in programma‟s van Ambrasoft implementeren  Mogelijkheden van programma Educat-B opnieuw bekijken, en afspraken maken in welke groepen deze worden aangeboden om leesbevordering de ondersteunen.  Onderzoek doen, waar mogelijk, naar digitale ondersteuning bij de nieuwe methodes: verkeer, geschiedenis en de creatieve vakken.  Kinderen aanleren correct om te gaan met social media (internetprotocol) Administratief  Vanaf schooljaar 2011-2012 hebben we het onderdeel groepsplannen, voor de vakgebieden spelling, woordenschat en aanvankelijk lezen, leren gebruiken. Dit zal voortaan in sharepoint geregistreerd worden. In 2012-2013 gaan we groepsplannen inzetten op SEO-gebied en bij rekenen.


34


5.6

Planning en uitvoering.

In samenspraak met de ICT-er en de directie. Op gezette tijden maken we tijd vrij om registratiesystemen up to date te houden. Ook het digitale leerkrachtdossier moet aangevuld worden met informatie, zoals functioneringsgesprekverslagen en c.v. 5.7

Borging.

Bij geplande ICT-vergaderingen met teamleden en ICT-er wordt bekeken of de gestelde doelen behaald worden, waar knelpunten op te lossen zijn, of doelen bijgesteld dienen te worden etc.


35


6 6.1

De schoolorganisatie. Huidige organisatie.

6.1.1 Taken en functies.  Directeur: heeft beleid, administratieve, personele en onderwijskundige zaken onder zijn beheer. Tevens heeft hij schooloverstijgende taken zoals het directeurenoverleg (DO) op Peelraamniveau, de werkgroep Fima (financiën en materieel), participatie in de Stuurgroep techniek, de Resonansgroep techniek en in de netwerkgroep techniek. Ook participeert hij in diverse werkgroepen vanuit het directieoverleg en regiooverleg zoals parochie en dorpsverenigingen. Daarnaast is er ook een beperkte groepsgebonden taak.  Adjunct-directeur: heeft administratieve, ondersteunende en/of vervangende directietaken onder zijn beheer. Hij is de contactpersoon voor stagiaires. Daarnaast is hij ook groepsleerkracht. Voor zijn taken is de adjunct wordt jaarlijks bekeken of de werkzaamheden in tijd gefaciliteerd kunnen worden. Er is 2 x per maand een overleguur met de directeur.  Interne begeleider: Zij heeft de leerlingenzorg in haar taak. Daarmee samenhangend neemt zij deel in het gezamenlijk overleg IB-ers. Op schoolniveau heeft zij eveneens een onderwijskundige coachende functie naar de groepsleerkrachten. Zij heeft ook een groepsgebonden taak. De gefaciliteerde tijd t.b.v. de IB-taak moet jaarlijks bekeken worden. Er is 6 x per jaar overleg met de directeur.  ICT coördinator: heeft naast zijn groepsgebonden activiteiten, een informerende en adviserende taak naar het team over ontwikkelingen op het gebied van computergebruik binnen het onderwijs, en begeleidt hij de teamleden bij het inzetten van de computers in de klassen. Hij heeft een meerjaren beleidsplan opgezet in samenspraak met de directie en het team. De afspraken die hierin gemaakt zijn, worden door hem bewaakt en hij borgt de uitvoering hiervan in samenspraak met de directie. Voor deze taak wordt jaarlijks bekeken of er ICT-tijd voor beschikbaar kan worden gesteld. Er is 3 x per jaar overleg met de directeur.  Remedial teacher: voert in samenwerking met de groepsleerkrachten handelingsplannen uit van kinderen met ontwikkelingsachterstand. Ze wordt hierbij soms ondersteund door de IB en indien van toepassing, door de ambulante begeleiding. De RT leerkracht begeleidt kinderen met een „rugzakje‟.  Groepsleerkracht: onderwijst dagelijks leerlingen en heeft daarnaast nog schoolorganisatorische taken. Binnen de groepsgebonden taak streeft de leerkracht naar een optimaal werkklimaat voor de kinderen en stemt het leerstofaanbod zo goed mogelijk af op de competenties van de leerlingen. De groepsleerkracht is overlegpartner met IB-er, RT-er en directie.  IC: interne contactpersonen. Twee leerkrachten hebben de taak als vertrouwenspersoon voor de kinderen die een eerste oor behoeven bij het kunnen omgaan met zorgen of problemen.  Techniek coördinator. Hij participeert in de netwerkgroep techniek welke 3 keer per jaar op Peelraam niveau overlegt in het licht van het masterplan „Wetenschap en techniek excellentie‟.  Conciërge: verzorgt huishoudelijke en administratief ondersteunende taken.  Huishoudelijke dienst: verzorgt de schoonmaak van ons schoolgebouw.  Culturele commissie: leden van deze commissie organiseren voor alle groepen van de scholen binnen de Stichting Peelraam (waaronder voorstellingen en tentoonstellingen) op cultureel gebied. De ICC-er koppelt de informatie door naar het team.  (Gezamenlijke) Medezeggenschapsraad: leden van de (G) M.R. volgen het beleid van het bestuur. Zij hebben instemming- en adviesrecht.


36


 Verkeerscommissie: de leden van deze commissie organiseren het praktisch verkeersexamen voor groep 7 voor alle scholen van de gemeente. Resterende schoolorganisatorische taken voor het team zijn:  vertegenwoordigen van het team binnen ouderwerkgroepen (klusgroep, festiviteitengroep, etc.)  opruimen van diverse ruimten en kasten binnen het schoolgebouw.  organiseren van vieringen en jaarlijks terugkerende feesten.  zitting nemen in diverse werkgroepjes o.a. schoolkrant, Natuurcommissie (IVN) e.d.  onderhouden van externe contacten, schriftelijk dan wel mondeling. (V.O., parochie, Giralis, JGZ, etc.)  bijwonen van vergaderingen met de Oudervereniging. 6.1.2 Leerlingen en klassengroepering. De grootte van „De Schare‟ varieert van 120 tot 150 kinderen. De verdeling van de groepen hangt nauw samen met lumpsum vergoedingen vanuit het ministerie. Deze financiële ruimte wordt aangevuld met vergoedingen van leerlingen met een rugzakje. Ieder jaar wordt er vanuit het bestuursformatieplan een schoolformatieplan opgesteld waarbij er zorgvuldig gekeken wordt naar de meest optimale indeling voor dat schooljaar. Hier geeft de MR uiteraard zijn fiat aan. Op 1 oktober 2011 zaten er 141 leerlingen op onze basisschool. Via de gemeenteoverzichten weten we dat de geboortecijfers in St. Hubert fors dalen. Op termijn verwachten we dan ook een terugloop van leerlingenaantallen. Dit zal uiteraard een effect hebben op onze schoolorganisatie en op de personele bezetting. In de afspraken voor de komende vier jaar heeft het team opnieuw besloten om een bewust taakbeleid te voeren. Management, ICT en IB zijn ten nutte van goed onderwijs en moeten daarvoor tijd en ruimte krijgen. Als team kiezen we dan ook voor voortzetting van faciliteren in tijdsruimte, zij het in meer beperkte omvang. 6.1.3 Regels en afspraken. Op de Schare zijn verschillende soorten regels op schrift gesteld. Er is een gedragsprotocol en een pestprotocol ontwikkeld. Op de eerst klassen informatieavond worden ouders hierover geïnformeerd. De regels en afspraken zijn te vinden in de rode afsprakenmap die in de teamkamer van onze school te vinden is. Ook is het pest- en gedragsprotocol te vinden in het schoolveiligheidsplan op de website van de Schare. De twee protocollen zijn door de MR akkoord verklaard en zijn door ouders vrij ter inzage op school. Daarnaast hanteren we het Kanjerprogramma als SEO op onze school. Ook deze preventieve omgangsregels zijn zichtbaar in de groepen. Regels voor leerlingen onder schooltijd die jaarlijks worden geëvalueerd en bijgesteld:  Het gedrag van leerlingen in de gangen, toiletten en andere algemene ruimten.  Regels binnen de lokalen.  Afspraken tijdens excursies buiten het klaslokaal, tijdens gymlessen en handvaardigheid.  Afspraken over maandsluitingen en vieringen.  Regels bij het overblijven. (in overeenstemming met TSO IKKE) Pleinregels, waaronder:  Gebruik van het avonturenpad.  Materiaalgebruik tijdens de pauze.  Gebruik van de tafeltennistafel.  Gebruik van de basket.  Gescheiden speelplaats voor groep 1 t/m 5 en groep 6 t/m 8.  Het naar binnen gaan na de speeltijd.


37


 Het surveillancerooster voor het personeel. Regels t.b.v. de algemene organisatie:  Gebruik van het documentatiecentrum door de leerlingen en de teamleden.  Gebruik van audiovisuele middelen door de leerkrachten.  Gebruik van de gemeenschapsruimte  Verdeling van de huishoudelijke taken  Klachtenregeling, ter inzage op school. 6.1.4 Intern overleg. Binnen onze school zijn er verschillende overlegsituaties mogelijk: er is wekelijks een vergadering op dinsdag- of donderdagmiddag. Aan het begin van ieder schooljaar krijgt het personeel een vergaderrooster aangereikt vanuit de directie waarin de type vergadering staat aangegeven en de data. Het rooster omvat de volgende vergaderingen:  De startvergadering op de laatste vrijdag van de zomervakantie  De bouwvergaderingen  De open agenda vergaderingen; alle personeelsleden kunnen hierbij agendapunten aanleveren.  De zorgvergadering drie keer per jaar structureel  De themavergadering (Thema / Onderwijskunde / Catechese)  DOTCOM/ ICT/ COSMO werkvergaderingen (in tutorverband ondersteunend werken aan het lln-volgsysteem De agenda‟s van de vergaderingen worden wekelijks op vrijdag voorafgaande aan de vergaderdatum verstrekt. De bouwagenda‟s worden opgesteld door de bouwcoördinatoren en aangeleverd aan de directie, een week voor de vergadering. De onderwijskundige vergaderingen worden voornamelijk ingevuld door onderwijskundige ontwikkelingen die in het nascholingsplan terug te vinden zijn. De agenda‟s van de vergaderingen zijn wekelijks in SharePoint terug te vinden onder het item: kalender. Elke groep heeft 3 x per jaar een groepsbespreking na de toetsperiode met de IB-er. De leerkracht van groep 8 heeft dit overleg 2 keer. Iedere 6 weken is er overleg tussen de IB-er en de directeur over de onderwijskundige ontwikkelingen, wordt er geëvalueerd en daar waar nodig bijgesteld of aangevuld. Drie keer per jaar is er ICT-overleg waarbij het meerjaren beleidsplan uitgangspunt is van het overleg. Bij inhoudelijke besprekingen wordt naast de ICT-er ook het MT gevraagd te participeren (IB-er en voltallige directie) Werkgroepoverleg: plannen ter voorbereiding van diverse activiteiten door het schooljaar heen. Overdrachtsbespreking aan het einde van ieder schooljaar. MR-overleg: 6 keer per jaar vergadert de MR over de onderwijskundige plannen, de personele plannen en de organisatie van de school. Schooloverstijgende zaken worden vastgesteld in de GMR die door o.a. een MR-lid van onze school wordt bezocht. OV-overleg: schoolorganisatorisch overleg tussen een afvaardiging van ouders en directie en team. 6.1.5 Evaluatie. Binnen een complexe organisatie als een basisschool, waar je met veel verschillende mensen te maken hebt die op verschillende manier werken, is het belangrijk om regelmatig de gang van zaken te bespreken en evalueren. Op „de Schare‟ wordt er dan ook met regelmaat kritisch bekeken hoe activiteiten verlopen en kunnen werkvormen hierna bijgesteld worden. De evaluatiemomenten kunnen zijn:


38


       

Functioneringsgesprekken; POP-gesprekken; Activiteiten evalueren binnen het team of met betrokken werkgroepen; School evaluatie aan het einde van het schooljaar; Onderwijskundige evaluatie van methodieken e.d.; Evaluatie van de schoolafspraken klapper; Tussentijds overleg, met de mogelijkheid voor bijsturing door de IB en ICT-er; Evaluatie van lessen a.d.h.v. een klassenbezoek van IB of directeur.

6.1.6 Externe contacten. 6.1.6.1 Communicatie met ouders. Wij vinden het contact tussen school en ouders een van de belangrijkste factoren die de schoolloopbaan van kinderen beïnvloeden. Wij proberen dan ook op verschillende manieren dit contact tot stand te brengen:  Maandelijkse nieuwsbrief mee met kinderen; de info;  Bij een aantal vieringen, zoals bij maandsluitingen, zijn ouders welkom.  Inrichting school en omgeving. We proberen de school zo toegankelijk mogelijk te maken voor kinderen en ouders. Ouders zijn welkom voor hun vragen e.d.;  Informatieavonden over groepsgebeuren en ook thema-avonden;  Rapportavonden;  Ouders van kinderen die nieuw op school zijn, worden na 6 weken uitgenodigd voor een gesprek over het welbevinden van het kind.  Informatie middels de schoolgids  Informatie middels de website: www.schare.nl  Ouderenquêtes WMK minimaal eens per vier jaar. (Sociale vragenlijst één maal per 2 jaar) Ontvangst en kennismakingsgesprek met ouders en kinderen die nieuw op school komen. Dit gesprek wordt gedaan met de directeur van de school. Enkele maanden voor aanvang van de schoolperiode worden de ouders en hun kind uitgenodigd. De ouders van nieuwe leerlingen mogen de kinderen, zolang zij er behoefte aan hebben, in de klas binnen brengen. Na schooltijd zijn ouders welkom om in de klas te kijken. Er is een inlooptijd van 5 minuten voor schooltijd. Veel ouders maken dan ook even gebruik om het eerste nieuws bij de leerkracht neer te leggen. De hoeveelheid gesprekken voor aanvang van de lessen willen wij gaan inperken, omdat de leerkrachten dan graag aandacht aan de kinderen willen besteden. We attenderen ouders op andere mogelijkheden middels de info waarbij de mogelijkheid van een briefje of telefoontje wordt aangereikt. Elke keer is één van de directieleden en een teamlid aanwezig bij de vergadering van de oudervereniging. (totaal 6 bijeenkomsten) De directeur woont op uitnodiging de MR-vergadering bij. Dit kan ook een deel van de vergadering zijn. 6.1.6.2 Onderwijs ondersteunende instanties.  Catechetisch centrum; de leerkrachten worden ondersteund bij de catecheselessen.  Bibliotheek: Er is contact met biblio-plus rond een nieuwe organisatiestructuur.  Onderwijsbegeleidingsdienst (BCO): deze dienst begeleidt het team op verzoek van leerkrachten, IB-er of directie. Deze begeleiding kan o.a. zijn bij: de keuze van nieuwe methoden begeleiding bij onderwijsvernieuwing op aanvraag onderzoeken van kinderen met leermoeilijkheden en evt. opstellen van een handelingsplan/ Groepsplan


39


 Logopedisten ondersteunen de spraak/taal ontwikkeling van de kinderen indien nodig.  Regionale expertice centra: Vanuit meerdere REC‟s is er ondersteuning van RT-er en groepsleerkrachten t.b.v. kinderen met een rugzakje.  De Meander, verzorgt mede de programma‟s voor culturele ontwikkeling. De werkgroep culturele vorming stuurt deze activiteiten aan. 6.1.6.3 Andere externe relaties.  VO scholen: Er zijn contacten met scholen voor voortgezet onderwijs in Mill, Cuijk, Boxmeer en Stevensbeek.  Parochie: Er zijn contacten met de parochie (H. Hubertus en Barbara) van St. Hubert. De pastor komt af en toe op school.  Pabo: Er is contact met de PABO te Nijmegen. Onze school biedt stageplaatsen aan studenten.  ROC:Er zijn contacten met de Leigraaf in Veghel rond de stagiaires van het ROC die de opleiding van onderwijsassistent volgen.  DO Peelraam: Directeurenoverleg en netwerk Intern Begeleiders binnen de scholenkring Peelraam De GGD, afdeling Jeugd Gezondheidszorg voert de volgende activiteiten uit:  gezondheidsonderzoek door de jeugdarts in groep 2  logopedisch screenen in groep 2, na aanmelding door leerkracht of ouders  gezondheidsonderzoek door verpleegkundige in groep 7  spreekuur. 6.1.7 Project GGD: de gezonde en veilige school In schooljaar 2011 /2012 hebben de ouders van de kinderen uit groep 1 t/m 5 een enquête ingevuld m.b.t. de gezonde en veilige school. De kinderen van groep 6 t/m 8 hebben de enquête zelf digitaal op school ingevuld. N.a.v. de gegevens die dit heeft opgeleverd, kwamen wij, GGD en team , tot de conclusie dat het lichamelijk en geestelijk welzijn van de kinderen op de Schare opmerkelijk goed is. In januari 2012 zijn alle ouders en het team uitgenodigd voor een gespreksavond om de knelpunten te bespreken en er een actieplan op vast te stellen. Dit actieplan is in maart 2012 vastgesteld. We zijn tot de volgende afspraken gekomen:  Schooljaar 2012-2013: Gezonde voeding en beweging.  Schooljaar 2013-2014: Genotmiddelen: alcohol, roken en drugs.  Schooljaar 2014-2015: Multimediagebruik.  Schooljaar 2015-2016: Je eigen lijf. (fysieke gezondheid) Jaarlijks zullen we de acties communiceren met J. Wijnen van de GGD. De afspraken zijn opgenomen in een logboek. Het plan van aanpak is gecommuniceerd naar de ouders en is integraal overgenomen op de website van de Schare.  Stichting Jeugdtandverzorging. De kinderen die zijn aangesloten worden in de Dentalcar behandeld nadat zij via de schooltandverzorgingsorganisatie schriftelijk op de hoogte zijn gebracht van de geplande afspraak. De Dentalcar komt bij school te staan voor de behandelingen.  De vertrouwensarts is voor iedereen toegankelijk. Het telefoonnummer staat in de schoolgids vermeld.  Het OSG in St. Oedenrode verzorgt de administratie van school.


40


 Het VBKO te Eindhoven, de vertrouwenspersoon gerelateerd aan de klachtenregeling.  Schoolmaatschappelijk werk. Sinds 1 maart 2008 is er voor 2 dagen per week een school maatschappelijk werker aangesteld door de gemeente Mill. Recent is een nieuwe schoolmaatschappelijk werker benoemd. Inmiddels zijn met mevr. Ans Peters contacten gelegd en zij heeft zich binnen de Schare gepresenteerd met haar taak en werkzaamheden. 6.1.8 Samenwerkingsverbanden en projecten. Er is een nauwe samenwerking met de andere basisscholen binnen de stichting Peelraam. Het WSNS-verband Land van Cuijk. Binnen dit verband zijn 48 basisscholen aangesloten en 2 scholen voor speciaal basisonderwijs. Ouders en leerkrachten werken samen in diverse werkgroepen om het onderwijs te optimaliseren. Bij de volgende zaken worden ouders actief betrokken:  leesouders  documentatie ouders  hand en span dienst  festiviteitengroep  oudervereniging  contactouders (ceamiddagen, excursies)  culturele activiteiten  werkgroep verkeersexamen  klusgroep  de werkgroep hoofdluis  verkeersouders  werkgroep brigadiers  de MR en GMR 6.2

Beleidsvoornemens.

We hebben Stichting Peelraam als organisatie er goed neer weten te zetten. We blijven ons als scholen en als stichting continu ontwikkelen. Ook de komende jaren zullen we middels werkgroepen een groot aantal onderwijskundige en bestuurlijke zaken nader op elkaar af moeten stemmen. Ook op zorgbeleid moet nauwkeurige afstemming plaats blijven vinden nu alle scholen hun schoolondersteuningsprofiel hebben geformuleerd. In 2012-2013 wordt het hoogbegaafdheidprotocol toegevoegd. Daarna wordt door het IB netwerk een dyscalculie protocol ontwikkeld. Behoud van eigen identiteit blijft echter wel gewaarborgd. Als bestuursmodel hanteren we een College van Bestuur en een Raad van Toezicht. Onze bestuursmanager is dhr. L. van der Mark. Dhr. L. van der Mark wordt ondersteund door een staf van twee directeuren die ondersteuning bieden op financieel/materieel gebied, op onderwijskundig gebied en op personeelsgebied. 6.3

Borging.

Jaarlijks worden de afspraken en regels geëvalueerd met team, OV en MR. Alle leerkrachten samen zien er op toe dat de regels en schoolafspraken worden nageleefd. Er zal er op worden toegezien dat ook nieuwe leerkrachten en stagiaires op de hoogte zullen zijn van regels en afspraken. Indien nodig zullen schoolafspraken herhaald worden binnen


41


teamvergaderingen, en ook binnen de groepen. De afspraken zijn te vinden in de rode afsprakenmap in de teamkamer. Binnen de bouwvergaderingen worden stapsgewijs de schoolafspraken doorgenomen en daar waar nodig, bijgesteld. Alle jaarplannen worden geëvalueerd en schriftelijk opgenomen ter kennisneming voor de ouders, in de schoolgids. Het nieuwe jaarplan wordt dan eveneens ter kennisneming opgenomen.


42


7 7.1

Personeelsbeleid. Doelen van het personeelsbeleid.  Het scheppen van goede arbeidsvoorwaarden en een duidelijk rechtspositionele basis die zekerheid biedt en perspectieven geeft. (pers. zaken Peelraam)  Het bevorderen van een goede werksfeer en een goed werkklimaat waarin personeel tot zijn recht komt, zich geaccepteerd en veilig voelt en waar samenwerking bevorderd wordt.  Komen tot verbetering van de kwaliteit van arbeid.  Het realiseren van een effectieve inzet van mensen ten behoeve van de doelstelling van onze school; het verzorgen van kwalitatief goed onderwijs.

7.2

De huidige situatie.

Het meerjarenbeleid m.b.t. personeelszaken is tot in detail uitgewerkt. De stukken die op stichtingsniveau zijn uitgewerkt, zijn terug te vinden op SharePoint, de peelraamsite. Intervisie met de personeelsleden, vindt plaats volgens de richtlijnen van de gesprekscyclus. Binnen de gesprekscyclus vindt jaarlijks een functioneringsgesprek plaats en formuleren de personeelsleden een POP, in afstemming op het schoolplan. Het functioneringsgesprek haakt aan op de bekwaamheidseisen. Het verslag van het functioneringsgesprek en het POP gesprek wordt in het digitale leerkrachtdossier van Cosmo geplaatst. In het volgende schooljaar worden de personeelsleden beoordeeld op de 7 bekwaamheidseisen. Dit beoordelingsformulier wordt niet digitaal geadministreerd, maar komt ondertekend in het papierendossier en gaat in kopie naar het stafkantoor. De klachtenregeling is tot stand gekomen m.i.v. 1 januari 2008 (VKO) en de schoolgids conform de eisen van de wet op het basisonderwijs m.i.v. 1 januari 1999. Deze wordt jaarlijks bijgesteld. Deze regeling ligt ter inzage voor alle ouders. Ook is de klachtenregeling op de website terug te vinden. De schoolgids wordt jaarlijks aan de ouders verstrekt aan het begin van het nieuwe schooljaar. De schoolgids is ook op de website van de school te vinden. Het Arbo-plan is middels een VBA-rapport in het schooljaar, 2011 / 2012 geformuleerd. De te ontwikkelen activiteiten zijn duidelijk in beeld gebracht. Drie keer per jaar vindt er een evaluatiegesprek plaats om te bezien hoe de ontwikkelingen m.b.t. dit rapport plaats hebben gevonden. Dit rapport heeft een rechtsgeldigheid tot en met 2016. De preventiemedewerker controleert de VBA activiteiten. Binnen het directieoverleg wordt in samenspraak met de staffunctionaris Personeel de voorzet gemaakt voor het bestuursformatieplan. Dit wordt vervolgens jaarlijks aan de bestuursmanager en de GMR ter instemming ter vaststelling voorgelegd. Iedere school werkt dit plan vervolgens nader uit tot schoolformatieplan. Dit wordt ter instemming aan de MR voorgelegd. Vanaf 1 januari 2006 is de lumpsumfinanciering voor de basisscholen ingevoerd. Deze financiering is gekoppeld aan de leerlingenaantallen en aan leeftijdsgroepen. Uit deze zak met geld moeten de personele lasten betaald worden, de materiële lasten en de lasten van de schoolgebouwen. De gelden worden op bestuursniveau aangeleverd. Op basis van schoolgrootte wordt in financiële plannen omgezet waar de scholen recht op hebben. Dit vraagt veel overleg en legt een grote verantwoordelijkheid bij de directies en het bestuur. Op bestuurlijk niveau (Peelraam) is er sprake van terugloop van leerlingen. De voornaamste oorzaak ligt in het feit dat de geboortecijfers de afgelopen jaren gedaald zijn. Binnen de stichting wordt gewerkt met een sociaal statuut. Dit voorkomt dat de effecten van personele krimp niet alleen bij de laatst benoemden wordt gelegd. De afgelopen jaren hebben we


43


afscheid moeten nemen van een aantal collega‟s. Enkelen van hen hebben besloten hun onderwijskundige loopbaan te beëindigen (natuurlijk verloop) maar andere collega‟s hebben voor vrijwillige mobiliteit gekozen en zijn daardoor voor goed onderwijs binnen Peelraam behouden gebleven. Ook de komende 2 jaar zullen we collega‟s op een andere Peelraamschool moeten laten werken i.v.m. verdere krimp.


44


8

De inzet en ontwikkeling van het personeel

8.1

Doelen van het personeelsbeleid  Stichting Primair Onderwijs Peelraam voert een HRM-beleid dat ten aanzien van haar medewerkers rust op de vier pijlers: a. Professioneel b. Betrokken c. Gemotiveerd d. Gezond.  Alle medewerkers tezamen dragen een gezamenlijke verantwoordelijkheid ten aanzien van: a. Het planmatig verloop van de werkzaamheden b. De controle op voortgang en opbrengsten.  De medewerkers van Stichting Primair Onderwijs Peelraam ontwikkelen zich tot hetgeen ten aanzien van kwalitatief goed onderwijs omschreven staat in de ministeriële beleidsnota‟s: a. Actieplan “Basis voor Presteren” b. Leraar 2020 – een krachtig beroep!

8.1.1 Gevolgen ten aanzien van professionele ontwikkeling De doelen van het personeelsbeleid hebben directe gevolgen voor zowel schoolteams als individuele medewerkers. Het gehele onderwijs wordt afgestemd op het zogenaamde Opbrengstgericht Werken. Voor de schoolteams wordt daarbij de nadruk gelegd op: a. Het verhogen van de opbrengsten op het gebeid van taal ( inclusief lezen ) en rekenen. b. Het systematisch volgen van de opbrengsten, het analyseren van deze gegevens en een passende planmatige voorgang realiseren. c. Het effectief benutten van de leertijd. d. Het leren van elkaar via interscolaire collegiale visitatie. Voor individuele medewerkers wordt daarbij de nadruk gelegd op: e. Het goed leren gebruiken van het leerlingen onderwijsvolgsysteem. f. Het onderwijsaanbod beter leren afstemmen op de onderlinge verschillen tussen kinderen én op hetgeen een kind nodig heeft. g. Blijvend investeren in persoonlijke en professionele groei. Om dit alles permanent te laten beklijven zullen bestuur en schoolleiding zorg moeten dragen voor: h. Voldoende en goed opgeleide leerkrachten. i. Het borgen van duurzame kwaliteit van personeel. j. Adequate invulling van de functiemix. k. Begeleiding en ondersteuning. 8.1.2 Uitwerking professionele ontwikkeling Ad a) Ten aanzien van de disciplines taal, lezen en rekenen wordt specifieke scholing georganiseerd. De opgedane kennis en ervaring wordt structureel geborgd. De LB-leraren krijgen met betrekking tot deze vakgebieden specifieke taken en ontwikkelen op schoolniveau projectplannen. Ad b)


45


Binnen het team worden minimaal 2 keer per jaar de opbrengsten in een gezamenlijk overleg geanalyseerd. De te nemen maatregelen op basis van deze analyse worden planmatig uitgezet. Ad c) Drie keer per jaar wordt het aspect “effectieve leertijd” geagendeerd voor de gezamenlijke teambespreking. Ad d) Twee keer per jaar vindt er een inhoudelijk doelgerichte uitwisseling plaats tussen bouwgroepen van meerdere scholen. Hierbij gaat in eerste instantie de voorkeur uit naar de collega-scholen uit het betreffende cluster. Ad e) Groepsleerkrachten voeren zelf de toetsuitslagen in. Per toetsperiode analyseert de leerkracht de resultaten van haar/zijn groep en bespreekt dit met de schoolleiding. Minimaal twee keer per jaar bespreekt de leerkracht deze analyse en de bijbehorende aanbevelingen in de daartoe bestemde teambesprekingen. De conclusies vanuit de teambespreking worden door de groepsleerkracht verwerkt in het groepsplan. Ad f) De leerkracht stemt de individuele handelingsplannen af op het groepsplan. Ad g) De leerkracht draagt zorg voor het bijhouden van de vakliteratuur. Zij/hij verantwoordt dit in het functioneringsgesprek. Inschrijving in het lerarenregister is nog geen plicht maar een duidelijke aanbeveling richting de professionele leerkracht. De leerkracht beschrijft het POP (persoonlijk ontwikkelingsplan) en voegt de beschrijving toe aan het digitale bekwaamheidsdossier. De professionele leerkracht oriënteert zich jaarlijks op scholingsaspecten vanuit: De lerarenbeurs De LB-opleiding De Peelraamacademie. Ad h) Schoolleiding en bestuur stimuleren: Professionaliseren (op basis van de lerarenbeurs) Inschrijven in het lerarenregister. De schoolleiding ziet er op toe dat beschrijvingen van POP jaarlijks worden geactualiseerd in het digitale bekwaamheidsdossier. Gedurende de schoolplanperiode draagt de schoolleiding er zorg voor dat minimaal 40 % van het onderwijzend personeel de LB-opleiding heeft doorlopen. Hiertoe ontwerpt de schoolleiding een plan van aanpak.


46


Ad i) De schoolleiding draagt zorg voor een op onderwijsinhoud strategische taakverdeling over de schoolplanperiode. De schoolleiding draagt zorg voor een strategisch opleidingsplan voor het gehele team. Gedurende deze schoolplanperiode start de schoolleider met een functie-specifieke masteropleiding. Waar mogelijk in het kader van de lerarenbeurs en/of prestatieboxmiddelen. Ad j) Bestuur en schoolleiding dragen zorg voor een effectieve en optimale invulling van de voorschriften vanuit de functiemix. Streefcijfers uit de CAO PO zijn leidend. Invulling van de LB-functies wordt waar mogelijk gelijkelijk verdeeld over de volgende deelgebieden: Taal – lezen – rekenen Zorg Management Excellentie. Ad k) Schoolleiding en bestuur leggen accent op het vergroten van de coachende vaardigheden van de schoolleider. Het bestuur waarborgt de inzet van de interne coach / begeleider. De schoolleiding maakt waar mogelijk met voorrang gebruik van de diensten van de interne coach / begeleider. 8.2 Stand van zaken De schoolleiding maakt ten aanzien van de in paragraaf 6.1.2 genoemde items een inventarisatie / nulmeting per augustus 2012. Zij/hij stemt daar het voortschrijdende schoolplan op af conform regelgeving aangaande relatie strategisch beleid bestuur  schoolplan  schoolgids. 8.3 Personeelsformatiebeleid Scholen zijn binnen de toebedeelde financiën / formatie zelf verantwoordelijk voor de invulling. Daarbij geeft de beleidsnota Taakbeleid richtlijnen en handvatten. Na toedeling van de personele lumpsum dragen de scholen eerst de noodzakelijke gelden af ten behoeve van de financiering van het bestuurskantoor en de gemeenschappelijke activiteiten. Rekening houdend met de overige personele kosten wordt het overige deel aangewend voor de formatie, uitgedrukt in zogenaamde FPE ( = formatieplaatseenheden ) 8.4 Taakbeleid De beleidsnota Taakbeleid geeft richting en handvatten ten behoeve van een adequate invulling. De schoolleiding is er aan gehouden alle aspecten rondom taakbeleid af te wikkelen conform hetgeen in deze beleidsnota gesteld wordt. Landelijk constateert het Vervangingsfonds een structurele toename van het ziekteverzuim. Men legt daarbij een relatie met ervaren werkdruk. Voor het College van Bestuur vormt dit de aanleiding om in het najaar van 2012 – in samenwerking met HumanCapitalCare Arbozorg B.V. – dit aspect te bespreken in het Directeurenoverleg. Een en ander zal leiden tot een plan van aanpak dat op schoolniveau in het schoolplan verwerkt zal worden voor de periode 2013-2016. 8.5 Beleid ten aanzien van loopbaan en scholing Deze aspecten zijn opgenomen in paragraaf 8.1.2


47


8.6

Het beleid ten aanzien van evenredige vertegenwoordiging van vrouwen in de schoolleiding Reeds voor de fusie tot Stichting Primair Onderwijs Peelraam besteedden de voormalige schoolbesturen GOSER en SKBM veel aandacht aan dit aspect. Het steeds weer actualiseren van de voorheen vastgelegde beleidsuitgangspunten hebben geresulteerd in het navolgende overzicht. Situatie per 01 augustus 2012 aantal scholen 13 aantal directeuren 10 vrouw 6 man 4 fte directeuren 8,1127 fte vrouw 4,9303 fte man 3,1824

100% 60% 40% 100% 61% 39%

Dit betekent dat het College van Bestuur ten aanzien van dit onderwerp geen nieuwe activiteiten hoeft te ondernemen. 8.7 Het beleid gericht op de verbetering van de arbeidsomstandigheden Voor de realisatie van een verbetering van de arbeidsomstandigheden wordt gebruik gemaakt van:  De beleidsnota Taakbeleid  Het Arbobeleidsplan. De scholen beschikken al over een Arbobeleidsplan. Dit plan dient evenwel geactualiseerd te worden hetgeen gepland is voor het schooljaar 2012-2013. De schoolleider verwerkt de resultaten van deze actualisering in de jaren 2013-2016 uit deze schoolplanperiode. 8.8 Het beleid ten aanzien van de arbeidsdeelname van allochtone werknemers Stichting Primair Onderwijs Peelraam kent ten aanzien van arbeidsdeelname van allochtone werknemers geen specifiek beleidsplan. Het College van Bestuur hanteert het principe de beste leerkracht op de juiste plaats. Het personeelsbeleidsplan is een plan dat continu in ontwikkeling zal blijven. Het moet anticiperen op ministeriële ontwikkelingen, op bestuurlijke ontwikkelingen en op evt. regionale ontwikkelingen. De beleidsplannen zijn ontwikkeld en op de Peelraamsite in SharePoint toegankelijk. De staffunctionaris Personeel is hier integraal verantwoordelijk voor. Aanpassingen/ wijzigingen worden opgenomen in het directie overleg en in de GMR. De personeelsfunctionaris, de bestuursmanager en het directieoverleg zullen in gezamenlijke verantwoordelijkheid zorg moeten dragen voor de afstemming. 8.9 Functieverrijking en taakdifferentiatie. In het licht van verrijking en verdieping binnen het aanbod van onderwijs op onze school, neemt regelmatig het voltallige team deel aan nascholingscursussen. Deze cursussen worden gevolgd in teamverband (Wetenschap en techniek en excellentie /Hoogbegaafdheid/ Werken in combinatieklassen, etc.). Daarnaast worden er cursussen gevolgd door individuele leerkrachten of groepjes van leerkrachten. Individuele cursussen zijn vooral aanvulling op functie-inhoud van directie


48


(Coachingtrajecten,visie arrangementen, etc); taakstelling van de IB-er (netwerk leerlingenzorg / gedragsspecialist) of de ICT-er, etc. Aan het eind van ieder schooljaar wordt er een nascholingsplan samengesteld dat geënt is op de behoeften van team en individuele leerkrachten. De cursussen worden ingekocht bij de OBD, de Pedagogische Hogescholen, de Meander, Fontys, etc. Het nascholingsplan wordt vastgesteld door de MR. In deze planning is eveneens de financiële consequentie te overzien. Het nascholingsplan ligt indien gewenst ter inzage voor belanghebbenden. Een korte samenvatting hiervan is in de schoolgids terug te vinden. De nascholing wordt bekostigd uit het lumpsumbudget. 8.10 Begeleiding van leerkrachten. Voor visie en opzet van de begeleiding verwijzen wij naar het personeelsbeleidsplan waarin dit aspect is uitgewerkt en vastgesteld. De afgelopen jaren hebben we een beleidsplan ontwikkeld waarin coachen door de IB-er is vastgelegd in het geheel van zorg op school. Door de terugloop de afgelopen jaren en de komende twee jaar, zal de werkgelegenheid afnemen en zullen personeelsleden elders moeten worden ondergebracht. Onze school biedt ruimte aan stagiaires. Voor alle stagiaires is een protocol ontwikkeld. De adjunct directeur spreekt met alle stagiaires het protocol door en is ook aanspreekpunt voor studenten in onze basisschool. 8.11 Borging. Elke leerkracht ontvangt een overzicht van de taken die aan hem of haar zijn toebedeeld. Tevens staat op het takenoverzicht welke leerkracht de initiatiefnemer is voor de te ondernemen activiteit. Op deze takenlijst worden ook de personen vermeld van oudervereniging of derden. Ieder jaar wordt tijdens het functioneringsgesprek de taakstelling en de daarmee samenhangende werkdruk besproken en ook de POP komt hierbij aan bod . Mochten zich onverhoopt problemen voordoen bij de taakstelling, dan wordt de directie daarvan op de hoogte gesteld.


49


9 Overige beleidsterreinen 9.1 Financiële paragraaf schoolplan. De deregulering van de overheid en een andere beheersbaarheid van de onderwijsuitgaven hebben geleid tot de lumpsumbekostiging. Het schoolbestuur krijgt aan rijksbekostiging een geldbedrag dat onderverdeeld wordt in drie elementen, zijnde de personele bekostiging, het budget voor personeels- en arbeidsmarktbeleid en de materiële bekostiging. De scholen zijn éénheid van bekostiging, dat wil zeggen dat de inkomsten berekend worden op basis van leerlinggegevens (aantallen, leeftijden en gewicht) van elke school afzonderlijk. Verder wordt rekening gehouden met de gewogen gemiddelde leeftijd van de leraren. Bij de materiële vergoeding geldt naast het aantal leerlingen, het daarvan afgeleide aantal groepen leerlingen per school en het genormeerde vierkante meters vloeroppervlak per leerlinggroep. Hoofddoelstelling voor het financieel beleid binnen Peelraam is het voeren van een effectief en efficiënt financieel managementconcept op basis van beleidsdoelstellingen, uitgevoerd met adequate instrumenten van planning, beheersing ,control en organisatie. Stichting Primair Onderwijs Peelraam streeft een transparant en gedegen financieel beleid na.

Doelstellingen:  Het waarborgen van een financieel gezonde continuïteit van de stichting in het algemeen en haar scholen in het bijzonder.  Het realiseren van een beleid, waarin de exploitatieruimte optimaal benut kan worden.  Het beleid zodanig vorm geven dat de betrokkenheid en verantwoordelijkheid van directies optimaal bevorderd wordt.  De (meerjaren) begroting van Peelraam is gebaseerd op het strategisch meerjaren beleidsplan. De verschillende beleidsterreinen zijn gekoppeld aan het financiële beleid. Hierbij zijn de financiële prioriteiten in overeenstemming gebracht met de beleidsmatige doelstellingen van de stichting.  Het bovenschools financieel beleid is erop gericht om gezamenlijke activiteiten te faciliteren en te profiteren van efficiencyvoordelen. Uitwerking:  Ten behoeve van bovenschoolsbeleid worden financiële middelen herverdeeld.  Elke school beheert haar financiën op basis van een jaarbegroting.  Elke school heeft een meerjareninvesteringsoverzicht over 5 jaar m.b.t.: meubilair, onderwijsleerpakket en informatie en communicatietechnologie.  Elke school heeft een periodieke onderhoudsplanning over 10 jaar m.b.t. tot het binnen en buitenonderhoud. Het handboek van de Stichting Primair Onderwijs Peelraam is leidraad voor allen die met de financiële aspecten te maken hebben, primair gericht op de exploitatie van de scholen. 9.2

Schoolbudget.

Uitgangspunten voor het schoolbudget zijn de lumpsumvergoeding, het budget P en A en de vergoedingvoor materiële instandhouding. Ten behoeve van het bovenschool management en de gemeenschappelijke activiteiten vinden er per school afdrachten plaats, welke jaarlijks bepaald worden ahv zo nauwkeurig mogelijke bovenschoolse begrotingen en omschreven uitgangspunten. Tot en met schooljaar 2011-2012 is steeds gewerkt met allocatie van personele middelen die gebaseerd is op afwijkingen van de gemiddelde gewogen leeftijd (GGL) op schoolniveau ten opzichte van de GGL op bestuursniveau en afwijkingen van de school GPL (gemiddelde personeelslast) t.o.v. de gemiddelde GPL op bestuursniveau. Vanaf schooljaar 2012-2013 is het FPE model ingevoerd. De personele kosten bestuurskantoor , de personele kosten voor


50


gemeenschappelijke activiteiten en de structurele salarislasten op de scholen worden vertaald in een bestuurs-GPL. De formatieve inzet die scholen kunnen realiseren is gebaseerd op alle baten van de desbetreffende school, minus de overige personele lasten van de desbetreffende school, gedeeld door deze bestuurs- GPL. Zie verder het bestuurs-formatieplan. De materiële overdrachten voor bovenschoolse activiteiten geschiedt vooralsnog op basis van het aantal leerlingen laatste teldatum. 9.3

Zorggelden WSNS.

De middelen die de stichting van WSNS ontvangt ten behoeve van de zorg blijven in principe aan de school. 9.4

Sponsoring

Er is nog geen beleidsnota sponsoring van Stg PO Peelraam. Bij het beantwoorden van vragen m.b.t. sponsoring worden tot nader order en voor zover nog relevant de beleidsnota‟s sponsoring van de voormalige stichtingen SKBM en Goser gebruikt. 9.5 Materieel beleid paragraaf schoolplan Doelstelling: In aansluiting op het in de financiële paragraaf verwoorde, is ook het materiële beleid erop gericht, dat kwalitatief goed onderwijs gegeven kan worden door zorg te dragen voor een actueel onderwijsleerpakket, moderne hulpmiddelen (ICT) en een veilig en aantrekkelijk gebouw. Ook hier vindt aansluiting plaats bij het strategisch beleidsplan van de Stichting Primair Onderwijs Peelraam. Het huisvestingsbeleid is erop gericht om maatwerk te leveren: de schoolgebouwen sluiten zo goed mogelijk aan bij de onderwijskundige concepten van de scholen en de werkwijze in de teams. Uitwerking: De consequenties van het beleid moeten zichtbaar zijn in de meerjaren (onderhouds)planning en de meerjaren(onderhouds) begroting. De vervanging van methoden, leer- en hulpmiddelen, meubilair , duurzame apparatuur en meubilair wordt via de meerjarenbegroting en jaarbegroting geactiveerd. Voor de verschillende vervangingen gelden verschillende afschrijvingstermijnen. De technische toestand van de gebouwen wordt 2-jaarlijks in beeld gebracht middels een inspectierapport dat in opdracht van het bestuur wordt opgesteld . Ten aanzien van de verdere uitvoering hiervan wordt verwezen naar het “Stappenplan aanvragen voor rekening gemeente/rekening bestuur”. Waar mogelijk worden om efficiencyvoordelen te bereiken collectieve contracten afgesloten. Met betrekking tot de door te lopen procedures, verwijzen we naar het handboek van de Stichting Primair Onderwijs Peelraam. 9.6

Financieel en materieel beleid, strategische keuzes.

Wij voeren een goed financieel beleid. In aansluiting op het in hoofdstuk 3 van het Strategisch Beleidsplan 2012-2016 geschetste thema financiële en materiële zaken moge duidelijk zijn dat voor de Stichting PO Peelraam


51


en de Peelraam-scholen het hebben van een gezond en gedegen financieel beleid een bewuste strategische keuze is. Binnen Stichting Peelraam heeft iedere school een eigen schoolbudget. Daarnaast worden ten behoeve van bovenschools financieel beleid middelen herverdeeld. Het bovenschools financieel beleid is erop gericht om gezamenlijke activiteiten te ontwikkelen, gemeenschappelijke activiteiten te faciliteren en te kunnen profiteren van efficiencyvoordelen. Met de invoering van de lumpsumfinanciering (augustus 2006) is de financiële vrijheid van scholen toegenomen. Aan de andere kant hebben scholen ook meer verantwoordelijkheid gekregen. Om de toenemende financiële verantwoordelijkheden goed en verantwoord vorm te kunnen geven is de planning- en controlcyclus onontbeerlijk. Stichting Peelraam streeft een transparant en gedegen financieel beleid na. Strategische keuze: Stichting PO Peelraam heeft een gezond en gedegen financieel beleid. Resultaten in 2016 Wij zijn succesvol als in 2016:  De inkomsten en uitgaven van de stichting, clusters en scholen in evenwicht zijn  De meerjarenbegroting op stichting, cluster en schoolniveau een uitwerking is van respectievelijk het strategisch beleidsplan en schoolplan.  De jaarbegroting in de pas loopt met de meerjarenbegroting.  Alle relevante beleidsstukken voor een gedegen financiële onderbouwing hebben. Wij voeren een goed huisvestingsbeleid In een veranderende maatschappij (zowel onderwijskundig als maatschappelijk) krijgt de school van vandaag in de toekomst een andere rol. Het schoolgebouw van de toekomst ziet er dan ook anders uit dan voorheen. Het schoolgebouw is bovendien vaak het eerste wat ouders en leerlingen zien en is (samen met andere onderdelen) van invloed op de schoolkeuze van ouders. Het huisvestingsbeleid is erop gericht om maatwerk te leveren: de schoolgebouwen sluiten zo goed mogelijk aan bij de onderwijskundige concepten van de scholen en de werkwijze in de teams. Zo wil Peelraam de komende jaren samen met educatieve partners en de gemeenten haar scholen omvormen tot bruisende kindcentra Strategische keuze: Op het gebied van huisvesting is maatwerk geleverd: iedere school heeft huisvesting passend bij de visie van de school en van Peelraam. Alle scholen van de Stichting PO Peelraam zijn aantrekkelijk en up-to-date. Resultaten in 2016. Wij zijn succesvol in 2016 als:  De minimum standaard t.a.v. de ondersteuning van het gebouw bij het onderwijs proces en het onderhoud helder in beleid is gevat.  De consequenties van een eventuele herijking van de visie van de school en de omvorming tot bruisende kindcentra van de Peelraamscholen zichtbaar is in de meerjaren (onderhouds)planning en de meerjaren(onderhouds)begroting.  Het meerjaren onderhoudsprogramma uitgevoerd is conform planning.  Leegstaande lokalen niet of nauwelijks drukken op de exploitatie. 9.7 Relationeel beleid op de Schare Direct bij het onderwijs betrokken zijn:


52


de kinderen de ouders / verzorgers het team de directie de (G)MR De C v B en de R v T Er lopen duidelijke informatielijnen tussen de diverse geledingen: Info‟s en schoolgids. Notulen van MR, OV en team worden verstrekt. Twee jaarlijks overleg GMR en bestuur Jaarlijks overleg MR en GMR Daarnaast is er overleg op afroep en bij vraagstelling richting bestuur of directies. Teamvergaderingen Het team vergadert wekelijks. Aan het begin van het schooljaar wordt er een vergaderschema gemaakt waarin de planning is opgenomen. De volgende vergaderingen zijn mogelijk:  Open agenda vergaderingen. Een ieder kan agendapunten indienen. Lopende zaken worden besproken. De activiteiten gedurende het schooljaar worden door de werkgroepen gepresenteerd en nader ingevuld  Bouwoverleg. De onder-, midden- en bovenbouw spreken hierin onderwijskundige en organisatorische zaken met elkaar door.  Onderwijskundige vergaderingen; Thema, onderwijskundig en catechese. Binnen dit overleg komen onderwijskundige ontwikkelingen aan bod zoals klassenmanagement, methodekeuzes, didactische werkvormen als coöperatief leren, SEO programma‟s , religieuze vorming, etc.  Vergaderingen leerlingenbespreking. O.l.v. de IB-er worden de zorgleerlingen besproken. A.d.h.v. dit overleg wordt in de meeste gevallen advies of een handelingsplan uitgebracht.  Studiedagen a.d.h.v. onderwerpen die op dat moment gestalte moeten krijgen. Dit kunnen onderwijskundige thema's zijn of organisatorische zaken. Materieel beleid, relationeel beleid en personeelsbeleid op bovenschools niveau geformuleerd, zijn in dit hoofdstuk opgenomen. 9.8

Borging.

Via een vierjaren schema willen we aangeven welke onderwerpen in de vier komende schooljaren aan bod moeten komen. Op deze wijze willen we waarborgen dat de afspraken in de planning staan opgenomen. Het vierjaren schema dat onder bijlage 7 terug te vinden is, wordt jaarlijks door het MT in de eerste week van het nieuwe schooljaar doorgesproken en krijgt vorm in het vergaderschema en in het nascholingsprogramma van de school. Aan het einde van het schooljaar op de laatste studiedag wordt dit geëvalueerd.


53


10 Regelingen, modellen en procedures. 10.1 Regeling preventie schoolverzuim. Op school is een aanvraagformulier „vakantie en verlof‟ aanwezig. Voor verzuim moet een dergelijk formulier worden ingevuld. De directie bepaalt op grond van de gegevens of er sprake is van rechtmatig verzuim en geeft een akkoordverklaring op dit formulier als het gaat om rechtmatig verzuim. Voldoet de aanvraag niet aan de door de wet gestelde eisen, dan wordt het verzuim niet toegestaan en dat wordt schriftelijk aan de ouders gemeld. Een kopie van ieder aanvraagformulier is op het kantoor van school aanwezig. Als ouders hun kind thuis houden, zonder melding, dan neemt de betreffende leerkracht contact op met de ouders. Als het kind ongeoorloofd thuisblijft, dan zal er melding worden gemaakt bij de leerplichtambtenaar van de gemeente. Via de schoolgids worden de ouders jaarlijks van de regeling schoolverzuim op de hoogte gebracht. Op onze school is er echter niet of nauwelijks sprake van ongeoorloofd verzuim. Op dit moment hoeven we hier geen ander beleid op te maken. 10.2 Procedure toelaten, schorsen en verwijderen van leerlingen. In principe worden alle leerlingen die zich aanmelden voor basisonderwijs en die vallen onder deze doelgroep, toegelaten op onze school. Wanneer het gaat om overplaatsing van een leerling van een basisschool uit onze gemeente naar ons toe, dan wordt er eerst contact opgenomen met de collega's van die andere school en wordt er bezien op grond van welke criteria deze aanmelding plaatsvindt. In overleg kan dan tot plaatsing besloten worden. Schorsing kan plaatsvinden als er sprake is van dermate ongewenst gedrag van een leerling en dermate geringe inspanning en coöperatie van ouders voor bijstelling van dit gedrag, dat het onverantwoord is op dat moment de leerling te handhaven. Schorsing vindt plaats in overleg met de bestuursmanager en kan nooit langer dan een week duren. Uiteraard wordt ook de inspectie op de hoogte gebracht van een dergelijke situatie. Er wordt verslag gedaan aan het team en de M.R. Verwijdering kan plaatsvinden als er na schorsing geen weg gevonden wordt om tot verbetering van ongewenst gedrag te komen. De samenwerking van de school met de ouders speelt in dit hele proces uiteraard een belangrijke rol. Ook bij verwijdering, zal er sprake zijn van nauw contact met het schoolbestuur en de Vertrouwenspersoon. Op Peelraam-niveau zijn twee externe vertrouwenspersonen benoemd: Wil Vervoort en Yvonne de Goey. . De vertrouwenspersonen voor ouders en kinderen staan vermeld in de schoolgids. Tenslotte zal ook bij verwijdering de inspecteur worden geraadpleegd en nauwkeurig worden geïnformeerd. 10.3 Verwijzing en terugplaatsing SBO / BAO. Voor de verwijzings- en terug plaatsingsprocedures SBO/ BAO verwijzen wij naar hoofdstuk 3; kwaliteitsbeleid. Verwijzing vindt plaats na consultatie ouders, OBD, onderzoekstraject en vaststelling van de absolute noodzaak van SBO- verwijzing. Het onderwijskundig rapport wordt door de I.B. in samenspraak met de groepsleerkracht, opgesteld. Het PCL beslist of er uiteindelijk tot plaatsing moet worden overgegaan. In het licht van Passend Onderwijs, kunnen ouders ervoor kiezen een kind met bijv. een handicap, toch te plaatsen binnen het reguliere basisonderwijs. Het team van de Schare heeft een schoolondersteuningsprofiel geformuleerd met als doel om goed onderwijs te


54


kunnen blijven garanderen. Binnen het Samenwerkingsverband Land van Cuijk, is Passend Onderwijs een belangrijk speerpunt dat goed geformuleerd en in tijdspad uitgezet, in het zorgplan terug te vinden is. De zorgtrajecten zijn ook een speerpunt binnen de netwerken van de IB-ers op Peelraamniveau. Terugplaatsing vindt plaats op initiatief van ouders en / of school voor speciaal basisonderwijs. Na overlegcircuit van scholen SBO en BAO wordt op grond van toetsing en observatie besloten voor terugplaatsing. De teruggeplaatste leerling, zijn of haar ouders en de leerkracht van de basisschool worden vervolgens vanuit het SBO ambulant begeleid. Binnen deze processen speelt op onze school de intern begeleider een grote rol bij het bewaken van de processen. Zowel verwijzing als terugplaatsing kunnen op onze school plaatsvinden. Deze processen behoeven op dit moment geen ander beleid dan te bekijken of de wederzijdse informatiestromen niet kunnen worden gecomprimeerd. Binnen het netwerk interne begeleiding heeft dit de aandacht. Het zorgteam binnen ons samenwerkingsverband, heeft hier een ondersteunende rol in. 10.4 Klachtenregeling. Het schoolbestuur heeft ingestemd met het model klachtenregeling conform voorstel VBO, behoudens enkele kleine wijzigingen. Ook de GMR is akkoord met het voorstel. Klachten kunnen worden gemeld bij de klachtencommissie voor Katholiek onderwijs in Den Haag. De klachtenregeling is op de website van de schare geplaatst en te vinden bij www.schare.nl. 10.5 Regeling overblijven. Stichting IKKE regelt de tussenschoolse opvang op de Schare. Het overblijven is zo in professionele handen. Zij hebben zich op het gebied van overblijven geschoold. Naast deze vorm van TSO is er ook voor- en naschoolse opvang gerealiseerd. Stichting IKKE realiseert de BSO in gemeenschapshuis „de Jachthoorn‟, welke gelegen is naast onze basisschool en wordt aangestuurd door hetzelfde personeelsleden van de TSO. Ook is er een drie-jarigen groep op de Schare welke onder verantwoordelijkheid van IKKE, wordt geleid. In samenspraak met de M.R. zijn de afspraken geformuleerd in een plan van aanpak en financiële afspraken. Deze regeling is op school aanwezig en wordt op verzoek, verstrekt aan ouders die hiervoor belangstelling hebben. In de schoolgids wordt naar deze regeling verwezen. 10.6 Model groeps-/handelingsplan. Een groepsplan/ handelingsplan is nodig op het moment dat leerlingen ergens structureel uit gaan vallen. Na signalering van de leerkracht, na onderzoek via observatie en toetsing, na consultatie met de intern begeleider en/of orthopedagoog (zorgteam WSNS), wordt er een groepsplan/ handelingsplan opgezet. Op dit moment constateren wij dat de recent vernieuwde toetsinstrumenten naar bevrediging werken. Wij registreren de toetsresultaten digitaal via DOTCOM leerlingvolgsysteem. Ook het opzetten van een doelgericht groeps/handelingsplan loopt o.b.v. de intern begeleider, redelijk. M.b.t. sociaal emotionele problematiek en afstemming op dit probleem middels een groepsplan, bleek een duidelijke behoefte te bestaan. De pedagogische en didactische visie van de „kanjerboeken‟ blijkt goed aan te sluiten bij het team van onze school. Het voltallige team heeft de training reeds gevolgd. Met regelmaat zullen we de kanjertraining in studiemomenten onder de aandacht brengen. Binnen het netwerk I.B. en de werkgroep


55


deskundigheidsbevordering (WSNS) wordt aandacht besteed aan de orthotheek van sociaal emotionele problemen. We registeren de ontwikkeling in het digitale leerlingvolgsysteen dat is verbonden aan de leergang en welke is genormeerd. 10.7 Model schoolrapport De schoolrapportage van onze basisschool bestaat op dit moment uit:  Kleuterrapport groep 1  Kleuterrapport groep 2  Rapport groep 3  Rapport groep 4 Deze rapporten hebben een geïntegreerd sociaal rapport  Rapport groep 5 t/m 8 met een geïntegreerd sociaal rapport De rapporten zijn in 2011 gedigitaliseerd. 10.8 Model onderwijskundig rapport BAO / BAO. Bij plaatsing naar een andere basisschool, wordt er een uitdraai gemaakt van de DOTCOM leerling-gegevens waarin de resultaten vermeld staan. Daarnaast wordt er een lijst van methodegebruik toegezonden. Indien nodig, wordt er een schriftelijke bijlage toegevoegd. Beleid: De onderwijskundige overdracht wordt met regelmaat geëvalueerd en, waar nodig, bijgesteld door de I.B-er. 10.9 Model onderwijskundig rapport BAO / SBAO. Het PCL vereist een standaard onderwijskundig rapport, na aanmelding. Dit onderwijskundig rapport wordt eveneens op samenwerkingsverband gehanteerd en is in bezit van de intern begeleider. Bijstelling vindt plaats binnen het netwerk I.B. 10.10 Model onderwijskundig rapport BAO / VO Bij het verlaten van de basisschool stuurt de leerkracht van groep 8 een onderwijskundig rapport toe naar de school van VO. Bij dit rapport wordt de CITO score van de eindtoets gevoegd. Tevens wordt (als het kind heeft deelgenomen en de ouders daarmee akkoord gaan) het resultaat van de AOB-test bijgesloten. Incidenteel wordt er een dyslexieverklaring meegezonden. Ook gehanteerde handelingsplannen van groep 8 worden meegestuurd. Er vindt een intake gesprek plaats over alle schoolverlaters met de groepsleerkracht. In het brugjaar vindt er een evaluatiegesprek plaats.


56


Bijlage 1 Identiteit bs de Schare "Kinderen geloof geven in eigen kunnen" Door allerlei ontwikkelingen in de maatschappij is het van belang om regelmatig te komen tot een reflectie op de identiteit van het katholiek onderwijs. De scholen staan steeds voor de vraag hoe zij op een moderne wijze inhoud kunnen geven aan het katholiek onderwijs. In welke richting moeten de katholieke scholen zich ontwikkelen? Waarin onderscheidt katholiek onderwijs zich? Hoe kunnen we daarvoor voldoende daadkracht creëren? Hoe krijgt het bezieling en vitaliteit? Deze vragen zijn actueel en dienen beantwoord te worden. Dat vraagt van het bestuur, directie en leerkrachten dat zij een eigen visie ontwikkelen op de identiteit van de school en het onderwijs dat daar plaatsvindt. We kunnen constateren dat er op veel scholen sprake is van een grote mate van betrokkenheid bij de ontwikkeling van de identiteit van de scholen. Tegelijkertijd merken we dat er soms een zekere terughoudendheid is om een eigentijdse invulling te geven aan het begrip katholieke identiteit. Het werken aan de identiteit van de katholieke school veronderstelt actief participeren binnen een betekenisvolle gemeenschap en het delen van waarden. De katholieke identiteit is niet een vak apart zoals rekenen en aardrijkskunde, maar doordrenkt in feite het hele onderwijs, in al zijn facetten. Dat komt heel goed tot uitdrukking in het motto "kinderen geloof geven in eigen kunnen". Dat is de wijze waarop we ons onderwijs trachten vorm te geven. In dit beleidsplan kunt u lezen wat dat betekent voor onze school. Wie ben ik eigenlijk? Wat is vandaag de dag nog vanzelfsprekend? Verzuiling, ideologieën, politieke tegenstellingen, kerkelijke scheidslijnen - deze woorden kenmerken een tijd die voorgoed voorbij lijkt. We zijn beland in een geïndividualiseerde, multiculturele samenleving waarin vrijheid centraal staat. We leiden de betekenis van ons bestaan niet meer standaard af van de verbondenheid met een beweging, een politieke partij, een kerk, een club. Maar wat is dan de drijfveer achter ons bestaan? Wat is de bron van waaruit we leven? Wat geeft houvast in ons bestaan? Wie ben ik eigenlijk? Wat is onvervreemdbaar aan mij? Waarin ben ik een unieke persoon? Op allerlei manieren zijn mensen bezig met het zoeken van antwoorden op deze vragen, in religieuze zin of op meer aardse manieren. Het uitpluizen van de stamboom past in dit kader, net als televisieprogramma's waarin geadopteerde kinderen op zoek zijn naar hun biologische ouders en verwanten. We willen weten uit welk nest we komen, waar onze wortels liggen. Wat voor personen geldt, geldt ook voor organisaties. Een bedrijf of een niet-commerciële instelling kan het zich niet langer permitteren om zomaar mee te draaien in de samenleving. Een organisatie zonder onderscheidend vermogen is gedoemd om ten onder te gaan. Bedrijven trekken zich terug op hun kernactiviteiten, non-profit organisaties formuleren hun missie. Dat geldt ook voor de Schare. Wat is een katholieke school? Voor katholieke scholen speelde deze vraag naar de eigen identiteit lange tijd niet zo'n grote rol. Het katholieke karakter gaf immers vanzelf vorm aan de school. Ook hier is echter een kentering opgetreden. Terwijl de samenleving ontkerkelijkt, blijft het confessionele onderwijs ongekend populair. Dat vraagt om een uitleg. Katholiek en kerks zijn blijkbaar twee verschillende begrippen. Maar wat is een katholieke school dan eigenlijk?


57


Minder dan een derde van de Nederlanders is tegenwoordig lid van een kerkgenootschap. Toch bezoekt meer dan tweederde van de kinderen een school op religieuze grondslag. Het confessionele onderwijs heeft dat succes niet behaald door grote concessies te doen aan ouders en leerlingen die geen lid zijn van een geloofsgemeenschap. Nee, de katholieke identiteit verwatert niet. Ouders die zelf niet kerks zijn, waarderen juist het katholieke karakter van de school. Blijkbaar bestaat er een breder religieus besef dan tot uiting komt in kerkbezoek. Veel ouders vinden het belangrijk dat levensbeschouwelijke vragen aan de orde komen in het onderwijs. De katholieke identiteit van een school is geen statisch begrip. Katholicisme kan niet vastgepind worden aan de traditionele volkskerk zoals die enkele decennia geleden bestond. Het kan niet vereenzelvigd worden met een kerkelijke hiërarchie, een catechismus, rituelen, antwoorden. Geloven wordt steeds meer een individueel gebeuren, dat lang niet altijd meer een uitdrukking vindt in wekelijkse kerkbezoek. Bezieling Maar wat houdt katholiciteit in de brede zin van het woord dan in voor ons? Wij leggen het accent op bezieling en op bezield worden: de ervaringsdimensie van het geloven. Het menselijk bestaan kent een extra dimensie, waarvan we een besef kunnen ontwikkelen. Net achter de direct waarneembare werkelijkheid is er een Goddelijke aanwezigheid. De mens doolt niet doelloos en zinloos rond op deze planeet, want er is een God die alles geschapen heeft en die ieder als persoon kent. Dit klinkt op het eerste gezicht misschien abstract. Wij zijn geen visionaire figuren, wij kunnen niet één-twee-drie spirituele ervaringen benoemen. Maar wij kennen wel bezielende personen, mensen die ons inspireren, mensen die ons uittillen boven onze dagelijkse beslommeringen, mensen die het beste in ons naar boven halen. Mensen die vol vertrouwen op weg zijn naar een betere wereld en die daarvoor de handen uit de mouwen steken. De centrale persoon hierbij is natuurlijk Jezus. Maar er zijn meer personen - zowel binnen als buiten de kerkelijke kaders - die bezield zijn en die ons weer bezielen. Bisschop Bekkers was daar een sprekend voorbeeld van, of Gandhi, of Nelson Mandela. Maar ook die vrouw bij ons uit de straat, die op zo'n zonnige manier omgaat met haar gehandicapte zoon. Hoe geven we de katholieke identiteit vorm? We gooien geen kinderen met het badwater weg. Dat we het begrip katholicisme voortdurend herijken wil niet zeggen dat we vertrouwde vormen van geloofsbeleving overboord gooien. Integendeel, het gezamenlijk bezig zijn met catecheseprojecten in de klas, het deelnemen aan vieringen en het lezen van bijbelverhalen nemen een belangrijke plek in onze school. Daarnaast geven we een stukje ondersteuning bij de voorbereiding van de 1e Communnie en het Vormsel. Kennis van de bijbel, kennis van religieuze tradities, kennis van christelijke waarden en normen zijn niet zomaar een onderdeel van het lesprogramma. Ze horen bij het hart van het katholieke onderwijs. Elk kind dat onze school verlaat, krijgt het mee als geestelijke bagage. In de rest van zijn leven kan hij daaruit putten, op de manier die bij hem of haar past. Accenten verschuiven Daarbij blijft het niet. Het onderwijs zelf is volop in verandering en daarmee ook het godsdienstonderricht. De accenten verschuiven. Naar het opdoen van ervaringen, het actief zoeken naar kennis en het ontwikkelen van vaardigheden zoals samenwerken. Het passief verwerven van kennis staat minder op de voorgrond. We proberen de leerlingen op te leiden tot mondige personen die zelf hun draai kunnen vinden in het leven. Die zelfstandig nadenken over hun plek in de samenleving. Die verantwoordelijkheid nemen voor hun gedrag.


58


Daarom staan we in de klas stil bij de vragen die er echt toe doen. Wat houdt een gelukkig bestaan in? Wat is het wezen van de mens? Waarom is het juist om het ene te doen? Waarom is het laakbaar om het andere te doen? Waaruit bestaat een respectvolle omgang met mensen die anders zijn in uiterlijk, cultuur, geloof, nationaliteit en ras? (interreligieus leren) Waar ligt de toekomst van onze samenleving? En ervaar je iets van het mysterie dat ons bestaan voortdurend omringt? Dergelijke levensthema's brengen we systematisch aan de orde tijdens lessen catechese /levensbeschouwing, op een manier die aansluit bij de belevingswereld van de kinderen. Persoonlijke ontwikkeling Katholicisme in het onderwijs blijft niet beperkt tot typisch religieuze handelingen zoals het deelnemen aan een viering. Het blijft ook niet beperkt tot het stellen van levensbeschouwelijke vragen in de catecheselessen. Nee, de katholieke identiteit doordrenkt het hele onderwijs, in al zijn facetten. Dit komt het best tot uitdrukking in het motto van ons onderwijs: "kinderen geloof geven in eigen kunnen". Dit is de grondhouding van waaruit leerkrachten een relatie aangaan met de leerlingen die aan hun zorg zijn toevertrouwd. Het is een houding die aangeeft dat iedereen de moeite waard is. Iedereen telt mee. Iedereen heeft ook talenten meegekregen, die bijzondere rijkdommen vertegenwoordigen. En deze individuele talenten verdienen het om ontplooid te worden. Maar wel op een manier die past bij het kind. We willen kinderen niet overvragen, maar hen juist stimuleren in het geloof in eigen kunnen. We waken er ook voor om de aandacht te eenzijdig te richten op deze ontwikkeling van individuele vaardigheden. We zoeken telkens naar een balans tussen het ontplooien van individuele vermogens en het ontwikkelen van gemeenschapswaarden. Niemand kan zijn talenten ontwikkelen en zich ontplooien tot een uniek persoon als hij geen verantwoordelijkheid kan dragen voor zijn eigen handelen, als hij geen zorg heeft voor zwakkeren, als hij niet kan samenwerken met anderen, als hij geen respect kan opbrengen voor mensen die anders zijn, als hij geen zorg heeft voor de natuur en de wereld om hem heen. In het onderwijs willen we dan ook deze vermogens in de kinderen aanspreken. Het accent ligt niet alleen op het ontwikkelen van verstandelijke vermogens. Ook het ontplooien van sociale vaardigheden krijgt volop de aandacht, zoals leren communiceren, organiseren en samenwerken. Net als het naar boven brengen van ieders creatieve vermogens, met name die van de handen. Of lichamelijke vermogens, die aangesproken worden in sport en spel. Ook stimuleren we de spirituele vermogens van kinderen door hen kennis te laten maken met de levensbeschouwelijks dimensie van het bestaan. Kinderen zijn complete mensen, die een totale ontwikkeling verdienen, van hoofd, hart en handen. Nestgeur We zijn nu beland in een wereld van heel grote begrippen. Begrippen die weliswaar prachtig klinken, maar die misschien veraf staan van de dagelijkse beleving van het onderwijs. Daarom is het goed om ons te realiseren, dat we niet bezig zijn met iets dat ver boven onze pet gaat. De katholieke identiteit van een school is zo gewoon, dat we er ons vaak niet bewust van zijn. Het is als een nestgeur die we niet meer ruiken omdat ze zo vertrouwd is. Maar juist in die "nestgeur" zit heel veel verscholen van onze katholieke kernwaarden. Het gaat om een integere manier van omgang met elkaar, een sfeer van warmte, veiligheid en geborgenheid, een verbondenheid met de grotere gemeenschap waar we deel van uitmaken. Een katholieke sfeer die lastig te benoemen is in begrippen, maar die iedereen wel kan ervaren op de Schare. Verder is het goed om te beseffen, dat de katholieke identiteit geen kwestie is van een brochure of een beleidsnota. Het is geen kreet op papier, maar iets dat in de dagelijkse praktijk vorm krijgt door een samenspel van allerlei verschillende personen. Het bestuur


59


formuleert een grote lijn, een directeur neemt een nieuw personeelslid aan, een leerkracht speelt in op een levensbeschouwelijke vraag die een kind heeft - en gemerkt of ongemerkt dragen ze allemaal een steentje bij aan de katholieke identiteit. Daarnaast zijn enkele specifieke partijen betrokken bij de katholieke uitgangspunten van de school, zoals de parochie en de identiteitsbegeleider van het centrum voor identiteitsbegeleiding. Met zijn allen staan we voor een wereld, waarin er perspectief is voor kinderen en waarin leerlingen telkens nieuwe kansen krijgen. Een perspectief dat ons voedt, dat anderen voedt, en dat de identiteit van de school voedt. Wat betekent dit voor aannamebeleid en personeelsbeleid? Het katholieke karakter van de scholen die zijn aangesloten bij Peelraam behelst geen strenge, dogmatische leer. Maar deze katholieke identiteit is evenmin een loos begrip, zo zal inmiddels duidelijk zijn. Dit blijkt ook uit het aannamebeleid van leerlingen. We sluiten niemand uit. In principe zijn dan ook alle kinderen welkom, ongeacht hun achtergrond of religie. Maar van de kinderen verwachten we wel dat ze participeren in de activiteiten op levensbeschouwelijk gebied. En van de ouders die hun kind aanmelden, verwachten we dat zij de katholieke identiteit van de school respecteren. Van personeelsleden verwachten we natuurlijk iets meer. Zij dienen het katholieke karakter van het onderwijs niet alleen loyaal te onderschrijven maar ook te dragen en vorm te geven. In elke akte van benoeming is een bepaling van deze aard dan ook opgenomen. Een intentieverklaring op zich is natuurlijk niet voldoende. Lesgeven op een bezielde en zelfbewuste manier, met geloof in eigen kunnen, is geen kwaliteit die ons vanzelf ten deel valt. Daar zullen we ook wat voor moeten doen, o.a. in de vorm van bezinningsbijeenkomsten tezamen met de identiteitsbegeleider. Reflectie op onze schoolgids In onze schoolgids staat rond identiteit het volgende vermeld: De Schare is een katholieke school. Binnen ons catecheseonderwijs willen we de kinderen de levensvisie van het Christendom meegeven. Binnen onze leefwijze en onderwijs, willen we proberen deze visie ook toe te passen. Er zijn goede contacten met de parochie en de pastor. Binnen de school zijn ook leerlingen met een andere geloofsovertuiging. Aan andere geloofsovertuigingen besteden we ook aandacht. Respect voor elkaars visie en leefwijze, is de beste wijze om op een goede manier met elkaar om te gaan. Waarin is de vormgeving van onze katholieke identiteit zichtbaar?  De katecheseprojecten  De samenwerking met het katechetisch centrum „de Valuwe‟ in Cuijk.  De katechesevergaderingen als voorbereiding op onze projecten  Goede doelen activiteiten als Jantje Beton  Deelname aan de vastenactie.  Vieringen rond de katecheseprojecten  Adventvieringen en kerstviering  Vastenactievieringen en paasvieringen  Wekelijkse bijbelkringen  Een keer per jaar een viering in de kerk  Regelmatige contacten met de parochie  Met regelmaat terugkerende thema-avonden rond identiteit bij de algemene OV bijeenkomsten.  Informatie bij de klasseninfo-avonden  Samenwerking met de werkgroepen rond E.H. Communie en vormsel. Een laatste gedachte m.b.t. onze identiteit: Kinderen geloof geven in eigen kunnen.


60


Je bent wie je bent, maar samen op weg. Wie inspireert je, wie maakt je warm voor wat komen gaat? Kinderen geloof geven in eigen kunnen. Een aangereikte hand die met je wil delen. Zien wie je bent, deel dit met mij. Kinderen geloof geven in eigen kunnen. Je bent wie je bent, maar samen op weg.


61


Bijlage 2 Leerlijnen ICT Leerlijn basisvaardigheden ICT Een geel blokje duidt aan dat een kind van die groep kennis heeft gemaakt met activiteiten gericht op het onderdeel van het deelgebied. De leerkracht dient aanzetten te geven. Voor de termen uit de lijst kunnen leerkrachten tijdelijk een of ander geschikte omschrijving of een hulpterm gebruiken. Een rood blokje duidt aan dat het kind het doel bereikt moet hebben in dat leerjaar. Aan die doelen dient systematisch te worden gewerkt. Ze krijgen een bijzondere nadruk in dat leerjaar. Termen uit de lijst moeten de kinderen kennen en kunnen gebruiken vanaf de opgegeven leeftijdsgroep of het opgegeven leerjaar. Een blauw blokje duidt aan dat het kind de verworven kennis, inzichten, en vaardigheden verder integreert, verdiept en/of verbreedt. De kinderen moeten de termen uit de lijst vlot en correct kunnen gebruiken. Een groen blokje duidt aan dat het kind voor die doelen zijn kennis, inzichten, vaardigheden en attitudes over verschillende leerjaren opbouwt. Daarom zullen leerkrachten die vaardigheden voortdurend meenemen als aandachtspunten in hun onderwijsactiviteiten. Deelgebied 1. De computer bedienen De begrippen beeldscherm, muis toetsenbord, 1.1 printer en hoofdtelefoon actief gebruiken. 1.2 Met de startknop de computer aanzetten.

1.4

De muispijl gericht bewegen over het scherm en aanwijzen. Selectief aanklikken met de muis.

1.5

Dubbelklikken.

1.6

1.8

Slepen met de muis, selecteren en verplaatsen door de muisknop ingedrukt te houden. Weten dat de muiscursor verschillende vormen kan aannemen en die vormen kunnen verbinden met de handeling die kan worden uitgevoerd. Het numeriek blok gebruiken.

1.9

Het alfanumerieke blok hanteren.

1.10

Toetsen die gebruikt worden voor invoer van specifieke tekens hanteren zoals de shift, Alt, AltGr. Escapetoets, invoertoets (Enter), terugkeertoets (Back) en wistoets (Delete) hanteren. Toetsen zoals Begin (home), Eind (end), vorige pagina (page up), volgende pagina (page down), pijltjestoetsen en andere hulpmiddelen (zoals schuifbalken) die gebruikt worden om snel te navigeren door een document of om een toepassing te hanteren. Weten dat sommige toetsen (bijv functietoetsen, pijltjestoetsen, Tab-toets, Escapetoets ...) en de rechtermuisknop een verschillende functie kunnen hebben naargelang van de toepassing.

1.3

1.7

1.11 1.12

1.13


1/2

3

4

5

6

7

62

8


1.14 1.15

cd-romschijf hanteren en usb-stick, plaatsen en uitnemen. De computer op de juiste manier afsluiten.

Deelgebied 2. Het besturingssysteem gebruiken Een programma of document starten/openen 2.1 door klikken van een snelkoppeling op het bureaublad. Navigeren door het startmenu met de muis om 2.2 een programma of document op te starten. Een programma of document kunnen opzoeken 2.3 in de mappenstructuur. Bestanden kunnen overzetten van diskette naar 2.4 harde schijf en omgekeerd. 2.5 Het snelmenu hanteren (door rechts klikken).

2.7

Een venster vergroten, verkleinen, sluiten, verplaatsen... De klembord functie kennen en hanteren.

2.8

Het besturingssysteem correct afsluiten.

2.6

Deelgebied 3. Applicatiesoftware gebruiken Tijdens het gebruik van educatieve software 3.1 ervaring opdoen met openen, doorbladeren en sluiten van een toepassing. Tijdens het gebruik van educatieve software 3.2 ervaring opdoen met het intikken en verbeteren van getallen, woorden, eenvoudige zinnen. Tijdens het gebruik van educatieve software 3.3 ervaring opdoen met het positioneren van de cursor in een tekst en het selecteren van tekstgedeelten. Tijdens het gebruik van educatieve software 3.4 ervaring opdoen met het hanteren van een menusysteem en van dialoogvensters. Tijdens het gebruik van educatieve software 3.5 ervaring opdoen met verplaatsen, opmaken van objecten (figuren, foto's). Tijdens het gebruik van educatieve software 3.6 ervaringen opdoen met het vragen van hulp aan de computer. Enkele voorbeelden van software pakketten 3.7 (tekstverwerkingspakket, tekenprogramma, bladerprogramma) opsommen en hun doel kennen. Basishandelingen betreffende bestanden: nieuw, 3.8 openen, opslaan, afdrukken. Basishandelingen bewerken van elementen uit 3.9 een document: knippen, kopiëren en plakken, zoeken en vervangen. 3.10 Tekstgedeelten (woord, zin, alinea) opmaken: vet, onderstreept, cursief.


1/2

3

4

5

6

7

8

1/2

3

4

5

6

7

8

63


3.11 3.12 3.13 3.14 3.15

3.16

Tekstgedeelten uitlijnen: linksuitvullen, centreren, rechtsuitvulllen. Basishandelingen i.v.m. figuren: invoegen, selecteren, verplaatsen, vergroten, afdrukken. Basishandelingen i.v.m. tabellen: invoegen, navigeren, opmaken. Een hyperlink (bijv. naar internet) invoegen in een tekstdocument. Weten dat er in elke applicatie een help-functie is ingebouwd waarmee men zelfstandig een aantal problemen kan oplossen. Creatief combineren van beeld en geluid.

Deelgebied 4. Informatie zoeken en verwerken Navigeren en zoeken binnen een toepassing 4.1 (bijv. een educatieve cd-romschijf) via grafische elementen. Navigeren en zoeken via teksthyperlinks (bijv. in 4.2 een informatieve cd-romschijf, in een website). 4.3 Navigeren en zoeken via alfabetisch register. 4.4.

Navigeren en zoeken vanuit tijdslijn/kaart.

4.5

Navigeren en zoeken binnen een website.

4.6

Navigeren op het internet: een website-adres (URL) invoeren. Navigeren op het internet: bestaande adressen in de map Favorieten gebruiken. Webadres opnemen in een persoonlijke favorietenmap. Zoeken op het internet via zoekmachine.

4.7 4.8 4.9

4.11

Enkelvoudige zoekopdracht opstellen en uitvoeren (+;-; ;" "). Informatie ongewijzigd overnemen/afdrukken.

4.12

Informatie selectief overnemen/afdrukken.

4.13

Informatie ordenen, rubriceren, classificeren ...

4.14

Een digitaal naslagwerk (o.a. encyclopedie) raadplegen.

4.10


1/2

3

4

5

6

7

64

8


Deelgebied 5. Attitudes Beseffen dat Informatie- en Communicatie 5.1 Technologie (ICT) mogelijkheden en beperkingen heeft. Apparatuur en programmatuur met zorg hanteren. 5.2 De bedienings- en veiligheidsvoorschriften respecteren. Aandacht voor ergonomische aspecten (zit5.3 houding, afstand tot het scherm ...). 5.4 Nadenken over taalgebruik. 5.5

1/2

3

4

5

6

7

Respect voor het intellectuele eigendom en privacy van anderen.

Implementatie van de ICT leerlijnen t.b.v. de leerlingen periode 2012-2016 Schooljaar 2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016 Groep 1 t/m 5 X Groep 6 X Groep 7 X Groep 8 X


65

8


Bijlage 3 Plan van aanpak W&T Plan van aanpak “Wetenschap en Techniek”

School:

Basisschool de Schare

Brinnummer:

07CW

Ingevuld door:

H. R. Gunsing

Datum:

08-02-2012

Projectgroep: 

Hans Gunsing



Harm Litjens


66


A. Motivatie 1. Motivatie om met wetenschap en techniek aan de gang te gaan Beschrijf waarom jullie school met wetenschap en techniek aan de slag wil gaan. Geef hierbij ook aan wat het huidige draagvlak op alle niveaus is (leerlingen, team, ouders, directie, wetenschap en techniek coördinatoren en bestuur). Wat is je drive?

2 Wetenschap en Techniek op school over ongeveer drie jaar Globale beschrijving in algemene termen wat je nu denkend zo over ongeveer drie jaar zou willen zien. Hierbij enkele hints: Denk aan verankering schoolplan, scholing/vaardigheid/attitude leerkrachten (bijv. de conferentie), beeld van contacten met externen ouders en organisaties, wat je bijv. ongeveer in de klassen ziet (W&T bij methode keuzemiddag, circuit), organisatie wetenschap en techniek coördinator en W&T-werkgroep, de beschikbaarheid van materialen, middelen en organisatie.

Bs de Schare is VTB school geweest en bij afronding beoordeeld als voorbeeldschool. We hebben deelgenomen aan tranche 3. W en T heeft zijn leerlijnen gevonden in de methode Natuniek. Voor alle klassen zijn er werkbakken gemaakt waarin alle benodigde materialen zitten. De methode wordt in groep ½ aangevuld met de techniektoren. W en T is o.i. goed ingevoerd. In alle groepen wordt er enthousiast mee gewerkt. Met de mogelijkheden van ruimte voor Talent, zoeken we aansluiting bij de vakken rekenen en taal en onderzoeken we de mogelijkheden voor de meerbegaafde kinderen. Binnen onze school zijn we het hoogbegaafdheidbeleid aan het formuleren als onderdeel van het zorgprofiel. We willen W en T hier bij aanhaken om in 2016 een afgestemd geheel te hebben uitgewerkt. W en T en hoogbegaafdheid zijn speerpunten binnen het schoolplan 2012-2016. In schooljaar 2011-2012 zijn er twee projectgroepen bezig om beleidsmatig deze zaken op elkaar af te stemmen. De beleidsvoornemen worden opgenomen in ons schoolplan 2012-2016. We hebben W en T inmiddels een vast plaats weten geven in ons dagelijks onderwijs. Ons zorgprofiel is geformuleerd. We gaan op zoek naar de verbinding van W en T en hoogbegaafdheidbeleid om ook in dit opzicht meer zorg op maat te kunnen bewerkstelligen. Inherent hieraan is dat onze orthotheek zal moeten worden aangepast en er materiaalkeuzes moeten worden gemaakt als supplement op de vele materialen waar we op dit moment reeds over beschikken. Uiteraard zal er verdieping en verrijking binnen ons team moeten plaatsvinden middels scholing.

3. Doelstellingen voor het eerste jaar Denk bijvoorbeeld aan onderwerpen als: beschikbaarheid van de wetenschap en techniek coördinator (hoeveel tijd beschikbaar), oriëntatie op wetenschap en techniek door de hele school, beginnende visievorming, wetenschap en techniek als item op de teamvergadering, scholing van een aantal collega’s (miniconferentie en bijv. enkele collega’s oriëntatie cursus doen), scholing wetenschap en techniek coördinator.


Wij voldoen aan de kerndoelen 40 t/m 45. We beschikken over een techniekcoördinator en een stuurgroep afgevaardigde. I.v.m. een krimpende situatie is er geen ruimte voor faciliteren in tijd. Binnen het VTB traject zijn diverse momenten van scholing middels workshops en studiemiddagen geweest. Het komende jaar gaan we werken aan de verbinding van W en T en Hoogbegaafdheid. We zijn ons bewust dat techniek een enorme vlucht neemt in onze samenleving en dat we onze kinderen hierop moeten voorbereiden. Ook wetenschap wordt een belangrijke activiteit waarbij we kinderen de wereld

67


willen laten begrijpen en verklaringen laten zoeken voor de verschijnselen om ons heen. B. Huidige en gewenste situatie

Huidige situatie:

Gewenste situatie:

1. Activiteiten Beschrijving van welke activiteiten er met betrekking tot wetenschap en techniek gebeuren op dit moment en welke activiteiten in de gewenste situatie zouden plaatsvinden.

Lessen vanuit de methode Natuniek. Bedrijfsbezoeken bb Excursies Bezoek techno promo Beleidsvorming W en T en HB

Voortzetting huidige traject. Bedrijfsbezoeken voor alle groepen. (tenminste 1x p.j.) Afstemming W en T op HB beleid

2. Middelen en materialen Beschrijving middelen en materialen waarover men op dit moment met betrekking tot wetenschap en techniek beschikt en zou willen beschikken.

Methode natuniek Werkkratten met aanvullende materialen Techniektoren groep 1 en 2

Voorzetting en onderhoud natuniek materialen en techniektoren. Orthotheek HB met materialen voor W en T

Natuniek voldoet aan alle kerndoelen. De techniektoren worden in principe op 10 middagen bij de kleuters ingezet op voorwaarde dat er voldoende helpende ouders aanwezig zijn. De toren voldoet in ruime mate.

Afstemming van materialen die prikkelen en uitdagen, ook voor HB kinderen. Aansluiten van W en T op rekenen taalonderwijs.

Alle leerkrachten zijn vaardig om met de huidige materialen en middelen te kunnen werken

Verrijking en verdieping op W en T en meerbegaafde kinderen. Kunnen komen tot een groepsplan waarin dit een blijvende plaats heeft.

Wij willen dat de leerlingen de verschijnselen die ze waarnemen, leren verklaren. Doel is: inzicht in de logica der dingen

Mogelijkheden creëren om het beschrevene waar te maken. Inspelen op actualiteiten.

3. Methodes Beschrijving van de methodes in school en een verwijzing naar mogelijkheden voor wetenschap en techniek.

4. Vaardigheidsniveau Beschrijving van het vaardigheidsniveau van leerkrachten.

5. Attitude Beschrijving van de attitude t.a.v. wetenschap en techniek.

6. Externe contacten Beschrijving van de situatie rondom wetenschap en techniek


Vast vakgebied op de roosters.

Handhaven van de huidige situatie

68


en externen, organisaties en ouders.

7. Knelpunten Beschrijving van de knelpunten op dit moment en de gewenste situatie.

8. Visie Beschrijving van de visie met betrekking tot onderwijs en daarbinnen wetenschap en techniek.


Samenwerking met techno promo Bedrijfsbezoeken

Onderzoeken hoe we ouders meer zouden kunnen betrekken in dit geheel en dit effectueren.

Werkdruk Krimp van de leerlingenaantallen. Geen faciliteren in tijd van de techniekcoördinator

Gefaciliteerde tijd. Meer afstemming met Peelraamscholen in dezelfde situatie en kijken naar mogelijkheden.

Leren onderscheiden in de eigen omgeving van veelvoorkomende planten en dieren en leren hoe ze functioneren in hun omgeving. Leren over de bouw van planten en dieren en mensen en over de functies. Onderzoeken van materialen en natuurkundige verschijnselen zoals licht, geluid etc. Leren beschrijven van klimaat en weersverschijnselen Leren relaties te leggen tussen vorm en materiaalgebruik. Oplossingen leren bedenken voor technische problemen. Kennis hebben over de positie van de aarde t.o.v. zon/ maan, seizoenen, dag en nacht.

Aanbieden van een rijke en uitdagende leeromgeving welke prikkelt om W en T te ontdekken en beleven. W en t moet inzicht geven in causale verbanden. (verwondering) W en T moet helpen om de wereld om hen heen beter waar te nemen en dagelijkse verschijnselen beter waar te nemen. Kinderen moeten leren onderscheid te maken tussen feiten en meningen. Kennis en vaardigheden aanbrengen conform kerndoelen middels de methode Natuniek. Kinderen leren filosoferen over feitelijkheden of interpretaties daarvan. Bieden van uitdagend onderwijs en zelfredzaam handelen. Tegemoet komen aan de verschillen in talenten. Meerbegaafde kinderen prikkelen en uitdagen.

69


Beschikken over een orthotheek W en T als toevoeging op de huidige orthotheek. C. Planning van activiteiten op hoofdlijnen

Plan school: 1. Visie ontwikkeling Hoe wordt de visieontwikkeling gerealiseerd?

2. Coaching en begeleiding Welke coaching en begeleiding wordt gebruikt bij de implementatie en inbedding?

3. Scholingsplan Welke scholing zal er gevolgd worden, welke personeelsleden nemen daaraan deel en wie gaat de scholing uitvoeren?

4. Begeleidingsplan Op welke wijze maakt de school gebruik van ondersteuning door externe begeleiders bij de uitvoering van het project? 5. Voorzieningen regelen (middelen, materialen) Hoe wordt gewerkt aan het realiseren van de benodigde materialen en middelen? 6. Organisatie van wetenschap en techniek Hoe wordt gezorgd dat wetenschap en techniek activiteiten goed georganiseerd zijn? 7. Contacten met organisaties Hoe is men voornemens de contacten met het bedrijfsleven te realiseren? 8. Contacten met ouders Hoe worden ouders betrokken bij de wetenschap en techniek (activiteiten)?


In teamvergadering de visie bespreken welke is geformuleerd in schoolplan 20082012. Aanpassen van de visie vanuit VTB naar Ruimte voor Talent. Informeren vanuit de stuurgroep Participeren in de netwerkgroep Scholing / inspireren door T=T / Fontys

Resonansgroep: directie Stuurgroep: directie Netwerkgroep: Techniek coördinator Inspiratiemiddagen dir. en TC. Studiemiddag team: Fontys of T=T Ondersteuning vanuit Techniek is Troef. Waar mogelijk (en financieel haalbaar) ondersteuning door Fontys of de HAN.

Vanuit de bestemmingsbox. Evt. eigen middelen. Scholing vanuit de Peelraam academie.

Stuurgroep overleg LvC. Overleg DO Peelraam. Netwerkoverleg Peelraam. Technopromo Cuijk. Stuurgroep techniek LvC. Afzonderlijke scholen. Techniek circuits OB en MB

70


Begeleiding Techno Promo en bedrijfsbezoeken. Ondersteuning bij evt. themaweken. 9. Sturingsmiddelen Welke middelen en activiteiten zet het management in om te zorgen dat het plan conform de opzet uitgevoerd wordt?

Plan van aanpak. Evaluatie met de TC.

D. Organisatorische infrastructuur In dit hoofdstuk gaat het om een korte beschrijving van functionarissen met hun taken en bevoegdheden. Bij de projectopzet is het zinvol een aantal taken en verantwoordelijkheden zorgvuldig te definiëren en te onderscheiden. Taakomschrijving met taken, bevoegdheden voor coördinatie en ondersteuning en schatting van aantal uren. Dan wanneer niet relevant natuurlijk niet invullen.

1. Management

2. Wetenschap en techniek coördinator

3. Schoolbegeleider (schoolbegeleidingsdienst)

4. wetenschap en techniek projectbegeleider

5. Alle groepsleerkrachten per bouw


Taakomschrijving en aantal uren: Bijwonen van de stuurgroepvergaderingen LvC 12 u Bijwonen van de resonansbijeenkomsten met CvB 5 u Bijwonen van de netwerkbijeenkomsten Peelraam 12 u Koppeling van de informatie naar DO 5u Initiëren en volgen van scholingsmiddag in LvC 8 u Voorbereiden van netwerkvergaderingen 6u Bijwonen van netwerkvergaderingen 12 u Intern overleg directie en techniek coördinator 2u Intervisie met collega‟s rond WE en T 4u Intervisie van TC en IB 2u Op Peelraam niveau Vanuit T=T Op afroep door Fontys

Vanuit Fontys door Hans van Tillo. In 2011-2012 wordt hij ingezet op 4 dagdelen t.b.v. inzet op het project „Ruimte voor Talent‟ met de mogelijkheid voor teambegeleiding op maat. Bekostiging van dit traject door Stichting Beta techniek. 20 u Vaststellen van het plan van aanpak voor de periode 2012-2016. Kennis hebben van de mogelijkheden binnen Natuniek. Kennis hebben van de orthotheek m.b.t. W en T. Participeren in de uitbouw van mogelijkheden in de orthotheek.

71


6. Interne begeleiders / bouwcoördinatoren enz.

Formuleren van het concept Hoogbegaafdheidbeleid. 20 u Afstemmen van dit beleid binnen het team. 8 u Koppeling van het beleid aan het traject „Ruimte voor Talent‟. 12 u Ordenen en onderhouden van de afgestemde orthotheek 20 u

E. Uitwerking concrete planning eerste projectjaar Om het totaal en de soort van voorgenomen activiteiten, de doelgroepen en de beslismomenten in kaart te brengen, kan van onderstaand schema gebruik gemaakt worden. Dit schema is een hulpmiddel en geen toetsingsinstrument! Activiteit

Acties

Deadline

Betrokkenen

Blok 1:

Scholing Ruimte voor talent

Blok 1:

Swot analyse de Schare

15 december 2011 Januari 2012

Harm Litjens Hans Gunsing Hans Gunsing

Blok 1:

Studie opdrachten

Januari 2012

Harm Litjens

Blok 2:

Schrijven van een plan van aanpak

Maart 2012

Hans Gunsing

Blok 2:

Bespreken van het plan van aanpak

Maart 2012

Blok 2:

Aanpassen van het plan van aanpak aan het schoolplan

Mei 2012

Team bs de Schare MT de Schare

Aanpassen plan van aanpak techniek een plan rond hoogbegaafdheid

Mei 2012

Blok 1:

Blok 2: Blok 3:

Elma Boumans Harm Litjens Hans Gunsing

Blok 3: Blok 3: Blok 3:

E. Uitwerking concrete planning tweede projectjaar Om het totaal en de soort van voorgenomen activiteiten, de doelgroepen en de beslismomenten in kaart te brengen, kan van onderstaand schema gebruik gemaakt worden. Dit schema is een hulpmiddel en geen toetsingsinstrument! Activiteit

Acties

Deadline

Betrokkenen

Blok 1:

Inventarisatie van leer- en hulpmiddelen t.b.v. het plan van

1 februari 2013

Harm Litjens Hans Gunsing


72


Blok 1:

Blok 1:

aanpak techniek Inventarisatie van leer- en hulpmiddelen t.b.v. het plan van aanpak Hoogbegaafdheid Afstemming tussen W en T en HB en de benodigde materialen

1 februari 2013

Elma Boumans

1 april 2013

Harm Litjens Elma Boumans Hans Gunsing

Implementatie team van de materialen en middelen groep 6-7-8

Mei 2013

Harm Litjens Elma Boumans

Afstemming van de aangeschafte materialen en middelen in de groepen 6-7-8

Juni 2013

Harm Litjens Elma Boumans

Blok 1: Blok 2: Blok 2: Blok 2: Blok 2: Blok 3:


E. Uitwerking concrete planning derde projectjaar Om het totaal en de soort van voorgenomen activiteiten, de doelgroepen en de beslismomenten in kaart te brengen, kan van onderstaand schema gebruik gemaakt worden. Dit schema is een hulpmiddel en geen toetsingsinstrument! Activiteit

Acties

Deadline

Betrokkenen

Blok 1:

Inzet orthotheek W en T groep 6-7-8

1 sept. 2013

Leerkrachten BB TC en IB

Implementatie team materialen groep 1 t/m 5

1 maart 2013

Leerkrachten OB TC en IB

Blok 1: Blok 1: Blok 1: Blok 2:



73


Blok 3:

Evaluatie materialen groep 6-7-8

1 juni 2013

Leerkrachten BB TC , IB en directie


E. Uitwerking concrete planning vierde projectjaar Om het totaal en de soort van voorgenomen activiteiten, de doelgroepen en de beslismomenten in kaart te brengen, kan van onderstaand schema gebruik gemaakt worden. Dit schema is een hulpmiddel en geen toetsingsinstrument! Activiteit

Acties

Deadline

Betrokkenen

Blok 1:

Inzet orthotheek W en T groep 1-23-4-5

September 2014


Evaluatie orthotheek OB

Maart 2014


Evaluatie gehele traject „Plan van aanpak W en T

Juni 2014

Hele team

Blok 1: Blok 1: Blok 1: Blok 2: Blok 2: Blok 2: Blok 2: Blok 3:


74


Bijlage 4 Methodegebruik basisschool de Schare te St. Hubert. Overzicht juni 2012 Groep 1 en 2: Schatkist Zwijssen woordenschat, rekenen, voorbereidend lezen, versie 2008 Basmethode taal (praatplaten) 2006 Schrijfdans versie 2004 Schrijfmethode Pennenstreken groep 1 en 2 versie 2008 Idee Ideeënboek WIG 2011 Moet je doen drama, muziek, HV, dans en tekenen. 2012 Groep 3: VLL Maan roos vis versie 2, ingevoerd Speel- leermateriaal bij VLL Groep 3 tot en met 8: Rekenen: Wereld in Getallen versie 4 Ned. Taal: Taal actief versie 3 Lezen: Onderste boven van lezen Techn. lezen: div. klass. leesboeken Avi lezen: niveauleeskast avi 1 t/m 9 Schrijven: Pennenstreken (gr. 3 t/m 7) Engels: Hello World Aardrijkskunde : wijzer door de wereld Geschiedenis: wijzer door de tijd Natuur en techniek: Natuniek Verkeer: wijzer door het verkeer Documentatiecentrum: Educat de Ruiter Geestelijke stromingen: regenboogserie Interrel. leren groep 7/8: wereldwijd geloven Bewegingsonderwijs: basislessen bew. ond. Bewegingsonderwijs: sportief gemak Tekenen: Moet je doen tekenen Muziek: moet je doen muziek. Handvaardigheid: moet je doen HV Drama: moet je doen drama Dansante vorming: moet je doen dans

2008.

2011 2012 2003 (b.l./ s.l./ v.t.l.) 2000 / 2003 2005-2012. 2008 2002 2010 2012 2007 2005 2008- 2012. 2006 e.v. 2002 2012 2007 2002 2012 2003 2001 2012

Alle gehanteerde methodes voldoen aan de kerndoelen van het onderwijs.


75


Bijlage 5 Strategisch beleidsplan

Morgen is vandaag

Strategisch Beleidsplan 2012-2016


76


Inhoudsopgave 1. Inleiding .............................................................................................................................. 78 2. Missie en visie van Peelraam ............................................................................................ 79 3. Relevante ontwikkelingen buiten en binnen Peelraam .................................................... 81 4. Introductie van de thema's voor het formuleren van het strategisch beleid .................. 83 5. Thema’s............................................................................................................................... 84 5.1. Hoogwaardig en duurzaam onderwijs ................................................................................ 84 5.2. Kansrijk omgaan met verschillen ....................................................................................... 86 5.3. Bruisende kindcentra in een veranderende samenleving ................................................... 87 5.4. Bekwame medewerkers en krachtig leiderschap ............................................................... 88


77


1. Inleiding Stichting Peelraam wil kinderen vanuit hun individuele en unieke ontwikkelingsmogelijkheden optimaal toerusten om volwaardig te kunnen participeren in onze pluriforme kennis samenleving; een samenleving die voortdurend verandert. Dat vraagt dat we in dialoog moeten zijn met ouders, leraren en partners in onderwijs en opvoeding over de vraag wat er toe doet in ons onderwijs en hoe we ons onderwijs, in brede zin, het beste kunnen vormgeven. Daarbij geeft de overheid, als representant van onze samenleving, kaders aan voor onderwijsbeleid en onderwijsontwikkeling. Voor de komende jaren zijn dat met name het actieplan "Basis voor presteren", de wetgeving betreffende "Passend Onderwijs" en het beleidsplan "Leraar 2020 - een krachtig beroep". In dit strategisch beleidsplan "Morgen is vandaag" beschrijven we onze keuzes voor de periode 2012-2016 en de resultaten die we willen bereiken. We bouwen hiermee voort op de koers die we eerder hebben ingezet met het strategisch beleidsplan 2008-2012, "Samen sterker in onderwijs". De 13 speerpunten waarop "Samen sterker in onderwijs" was gebaseerd zijn aan het einde van de planperiode geëvalueerd. In het algemeen kon geconcludeerd worden dat er veel is bereikt. Op basis van de evaluatie zijn aanbevelingen geformuleerd voor de periode 2012-2016. Deze zijn, voor zover van toepassing, verwerkt in dit nieuwe plan. Om samenhang aan te brengen groeperen we onze keuzes en de resultaten die we willen bereiken rondom vier thema's: - Hoogwaardig en duurzaam onderwijs. - Kansrijk omgaan met verschillen. - Bruisende kindcentra in een veranderende samenleving. - Bekwame leraren en krachtig leiderschap. We proberen balans aan te brengen tussen enerzijds de opdracht die overheid en samenleving ons geven en anderzijds onze eigen visie en verantwoordelijkheid. Voor de scholen en clusters van scholen geeft dit beleidsplan de richting en de ruimte voor de vormgeving van het onderwijs in de eigen locale situatie. Onze scholen vertalen dit beleid in hun schoolplan en jaarlijks in een concreet activiteitenplan. De resultaten die we willen bereiken zijn daarbij leidend, maar het is aan de scholen om samen met leraren, ouders en partners in onderwijs en opvoeding de weg uit te zetten die men daarvoor wil volgen. Daarnaast zal Peelraam, waar dat noodzakelijk is, op stichtingsniveau het beleid verder vertalen naar de verschillende beleidsterreinen. Dit strategisch beleidsplan is tot stand gekomen in samenspraak met de directeuren en in overleg met de raad van toezicht en de medezeggenschapsraden. Onze verwachting is dat dit plan in de komende jaren de bron zal zijn voor de voortdurende dialoog tussen scholen, leraren, ouders en partners in onderwijs en opvoeding over goed onderwijs. Goed onderwijs dat bijdraagt aan een kansrijke toekomst voor onze kinderen.

Lowi van der Mark College van Bestuur Stichting Peelraam


78


2. Missie en visie van Peelraam Missie In onze missie verwoorden we wat onze gezamenlijke opdracht is. Onze missie geeft richting aan het handelen van alle medewerkers van Peelraam en van de medewerkers van andere instellingen die voor Peelraam werken. Onze missie verwoorden we als volgt: De stichting Peelraam biedt onderwijs dat: uitgaat van de individuele en unieke ontwikkelingskansen van ieder kind recht doet aan ieders etnische en culturele achtergrond, geloofsovertuiging en levensbeschouwing kinderen toerust om volwaardig te kunnen participeren in onze pluriforme samenleving en kenniseconomie. Binnen Peelraam staat een aantal waarden centraal. Deze waarden geven aan wie we zijn, waarvoor wij staan en vooral wie we willen zijn. Ze zijn het fundament voor het handelen van alle medewerkers en ze vormen de basis voor het kunnen realiseren van de missie en de visie. Onze kernwaarden zijn: Pedagogisch optimisme Waardering Gezamenlijke verantwoordelijkheid Eigenaarschap Visie In onze visie verwoorden we onze opvattingen op onderwijs en de ontwikkelingsmogelijkheden die we voor kinderen en medewerkers willen realiseren. Het is een toekomstbeeld waarvoor we ons in de komende vier jaar gaan inspannen. Het kind Peelraam wil kinderen vanuit een katholieke identiteit en lokale eigenheid optimaal toerusten om deel te kunnen nemen aan onze complexe en pluriforme samenleving. De school staat daarbij in voortdurende dialoog met de ouders. Opvoeding en ontwikkeling vinden plaats binnen een gezamenlijk sociaal kader waarin normen en waarden een belangrijke rol spelen. Er is respect voor verschillen en voor andere opvattingen. We creëren een veilige leeromgeving waarin kinderen eigenwaarde en een positief zelfbeeld ontwikkelen. We werken vanuit pedagogisch optimisme. De drie basisbehoeften competentie, relatie en autonomie staan hierbij centraal. We gaan uit van de talenten van kinderen. Een kind moet zich competent voelen en, waar mogelijk, zelf sturing kunnen geven aan zijn ontwikkelingsproces en voortdurend kunnen groeien, letterlijk en figuurlijk. We luisteren naar het kind en geven het de ruimte om verantwoordelijkheid te dragen voor zichzelf, de ander, de omgeving, de natuur en de materialen. Het kind wordt uitgedaagd, niet alleen op cognitief gebied, maar ook op sociaal, motorisch en creatief gebied. De ouders Ouders zijn de eerstverantwoordelijken voor de opvoeding en ontwikkeling van hun kinderen. Peelraam verzorgt onderwijs dat afgestemd is op de wensen en behoeften van het kind en de ouders. Ouders en school zijn samen partner bij de ontwikkeling van het kind. Er is een voortdurende dialoog en open communicatie tussen school en ouders over de inrichting van het onderwijs en de ontwikkeling en de resultaten van het kind. De medewerker


79


Om optimaal onderwijs conform onze visie te realiseren staat de kwaliteit en het welbevinden van het personeel centraal. Onze medewerkers vormen het hart van onze organisatie en daarom investeren we optimaal in hun ontwikkeling en welbevinden. Ons HRM beleid is gebouwd op vier pijlers: professioneel, betrokken, gemotiveerd en gezond personeel. Binnen de kaders van het vastgestelde beleid en vanuit een collectief gevoelde visie, hebben onze medewerkers de professionele ruimte en de mogelijkheden om hun werk samen in te richten en uit te voeren. Door onderlinge interactie vindt er afstemming en ontwikkeling plaats. Het planmatig verloop van die werkzaamheden en de controle op voortgang en opbrengsten is een gezamenlijke verantwoordelijkheid. Bevoegdheden en verantwoordelijkheden leggen we daarbij zo laag mogelijk in de organisatie. Medewerkers denken en handelen in het belang van het kind, de stichting, het cluster van scholen en de school. Elke medewerker investeert optimaal in zijn eigen ontwikkeling. Onze medewerkers voelen zich verbonden met onze organisatie en zijn trots op wat we samen tot stand brengen in het belang van het kind. De organisatie Peelraam is een professionele/lerende organisatie. De ontwikkelingsmogelijkheden van alle medewerkers worden gestimuleerd en zodanig verbonden dat op alle niveaus voortdurend veranderingen optreden om de doelen van Peelraam te kunnen realiseren. Er is focus op de ontwikkeling van een ieder die bij onze organisatie betrokken is. Die focus delen we met elkaar, waardoor er een continue stimulans is vanuit wederzijdse betrokkenheid op de visie van Peelraam. Hierbij wordt uitgegaan van het leren van eigen ervaringen en die van anderen. Peelraam investeert voortdurend in het ontwikkelen van kennis, expertise en vaardigheden om effectief te kunnen antwoorden op veranderende vragen en omstandigheden. Medewerkers stellen zich open op en committeren zich aan de missie en visie van Peelraam en die van het cluster van scholen.


80


3. Relevante ontwikkelingen buiten en binnen Peelraam In dit hoofdstuk signaleren en beschrijven we een aantal ontwikkelingen die voor Peelraam van belang zijn bij het vormgeven van het beleid voor de komende jaren. Het zijn ontwikkelingen die buiten en binnen onze stichting plaatsvinden. Vanwege de samenhang worden ze gezamenlijk gerangschikt binnen drie hoofdthema's. Politiek / maatschappelijk - Ook in onze regio is sprake van ontgroening. Door het dalend aantal geboorten en vergrijzing van de bevolking daalt het aantal inwoners en worden de kleine kernen steeds kleiner. Ook scholen worden daardoor kleiner en een aantal scholen wordt in de komende jaren hun voortbestaan bedreigd. - De school heeft een onderwijskundige en maatschappelijke /opvoedkundige rol binnen de leefbaarheid van het dorp, maar wanneer de school in het dorp te klein wordt, kunnen die rollen onvoldoende worden waargemaakt. - Politiek en samenleving stellen voortdurend (nieuwe) vragen aan de school met betrekking tot hun opdracht en de vormgeving daarvan. - Het bestuur heeft een grote mate van beleidsvrijheid maar daarmee ook een grote plicht tot publieke verantwoording. - Het ministerie wil met het actieplan "Basis voor presteren" de prestaties in het primair onderwijs verder verhogen. In het actieplan worden de ambities en doelstellingen beschreven om tot hogere prestaties en excellente scholen te komen. De opbrengsten die de school realiseert worden dus steeds belangrijker en een school wordt daarop in toenemende mate door inspectie en ouders beoordeeld. - Mede onder invloed van het actieplan "Basis voor presteren" komt de nadruk steeds meer te liggen op de basisvaardigheden. Hierdoor kan de pedagogische opdracht van de school onder druk komen te staan. - Het beleid met betrekking tot Passend Onderwijs verandert en deze wijzigingen zijn erop gericht om meer leerlingen met specifieke behoeften binnen de basisschool te integreren en de druk op de voorzieningen in het speciaal onderwijs te verminderen. - Er is de wens en de noodzaak voor een samenhangende benadering van de levensperiode van 0 tot 20 jaar. Hierdoor ontstaat de opdracht voor het samengaan van voorschoolse instellingen en scholen in de vorm van (integrale) kindcentra en het bieden van sluitende dagarrangementen. - De verwachting is dat op korte termijn een verlaging plaatsvindt van de schoolleeftijd naar drie jaar. - Binnen onze samenleving zien we een toenemende polarisering in politieke en sociaalmaatschappelijke opvattingen. - Op alle gebieden is er nog steeds sprake van een toenemende keuzevrijheid. Bewust keuzes kunnen maken is een belangrijke vaardigheid die kinderen moeten ontwikkelen. - In grote delen van de wereld is er sprake van een mix van verschillende soorten crises: economisch, politiek, ecologisch, maatschappelijk. - De ontwikkelingen op het gebied van informatie en communicatietechnologie nemen nog steeds in hoog tempo toe, ondermeer op het gebied van social media. Dit biedt scholen nieuwe kansen voor de vormgeving van hun onderwijs, maar stelt hen ook voor de opdracht om kinderen verstandig te leren omgaan met nieuwe toepassingen. - Er wordt steeds meer onderzoek gedaan naar het functioneren van de menselijke hersenen. Dit biedt nieuwe inzichten en mogelijkheden bij het inrichten van leerprocessen. Personeel - Er is binnen Peelraam op korte termijn een overcapaciteit aan onderwijspersoneel. Dit maakt het noodzakelijk om het aantal arbeidsplaatsen binnen de stichting te verkleinen. Op middellange termijn zullen er echter weer nieuwe vacatures ontstaan.


81


-

-

In het actieplan "Leraar 2020 - een krachtig beroep" formuleert OCW de ambities en de doelstellingen om de professionele kwaliteit van leraren en schoolleiders te verbeteren. De overheid neemt hierin de regierol en met de werkgevers en werknemers in het onderwijs worden afspraken gemaakt om de actielijnen in de komende jaren te realiseren De rollen van medewerkers (leraar, intern begeleider, directeur, bestuurder) veranderen. Zo verandert bijvoorbeeld de rol van de leraar van docent naar begeleider en arrangeur van leren.

Financiën en materiële zaken - Door het dalend aantal leerlingen en bezuinigingen van de overheid op bestuur en management, passend onderwijs, de groeiregeling e.d., zijn er minder financiële inkomsten. - Er is een stijging van de financiële uitgaven door de toename van het Bapo gebruik, verhoging van premies, de kosten van de functiemix e.d. - Inkomsten en uitgaven zijn niet met elkaar in evenwicht, waardoor er financiële tekorten kunnen ontstaan en er dreigt te worden ingeteerd op reserves. Dit plaatst Peelraam voor de opgave om een financieel gezonde organisatie te blijven. - Er ontstaat een overcapaciteit aan lokalen en gebouwen waarvoor geen materiële vergoeding wordt ontvangen.


82


4. Introductie van de thema's voor het formuleren van het strategisch beleid In hoofdstuk 3 wordt een aantal ontwikkelingen geschetst die binnen en buiten Peelraam van belang zijn. Deze ontwikkelingen bepalen in grote mate het beleid dat door Peelraam in de periode 20122016 zal worden gevoerd. Met betrekking tot het te volgen beleid moeten er keuzes gemaakt worden en dient er samenhang te zijn tussen de verschillende onderdelen van beleid. Om deze samenhang zo goed mogelijk aan te brengen kiezen we ervoor om het beleid te formuleren binnen vier thema's: -

Hoogwaardig en duurzaam onderwijs

-

Kansrijk omgaan met verschillen

-

Bruisende kindcentra in een veranderende samenleving

-

Bekwame medewerkers en krachtig leiderschap

De keuze voor deze thema's is gebaseerd op het beleid dat door Peelraam in de afgelopen jaren is gevoerd en op de weging van de meest relevante actuele of toekomstige ontwikkelingen. Hieronder beschrijven we kort de keuze voor deze thema's Thema 1: Hoogwaardig en duurzaam onderwijs Het is de wettelijke opdracht van Peelraam om goed onderwijs te verzorgen dat voldoet aan de kerndoelen en de referentieniveaus. Goed onderwijs betekent dat minimaal de resultaten worden behaald die op basis van de leerlingenpopulatie verwacht mogen worden en dat het onderwijs kinderen voorbereidt op het kunnen participeren binnen onze constant en snel veranderende samenleving. Burgers zijn steeds kritischer en stellen hoge eisen, maar de samenleving stelt ook steeds hogere eisen aan haar burgers met betrekking tot digitalisering, informatieverwerking, flexibiliteit en eigen verantwoordelijkheid. De ambitie van Peelraam is het bieden van onderwijs van een zo hoogwaardig mogelijk kwaliteit is en dat voldoet aan alle aspecten die daarbij van belang zijn. Thema 2: Kansrijk omgaan met verschillen Het is de wettelijke opdracht van Peelraam om Passend Onderwijs optimaal vorm te geven. Het beleid van Peelraam is er steeds op gericht geweest dat kinderen zoveel als mogelijk thuisnabij onderwijs kunnen volgen en dat daarbij optimaal tegemoet wordt gekomen aan verschillen tussen kinderen. Met de mogelijkheden die het beleidskader Passend Onderwijs biedt wordt dit beleid krachtig voortgezet. Door de toenemende individualisering en de daarmee gepaard gaande verwarring met betrekking tot normen en waarden wordt de pedagogische rol van de school steeds groter en belangrijker. Thema 3: Bruisende kindcentra in een veranderende samenleving De samenleving vraagt om een doorgaande lijn in leren en ontwikkelen van 0 tot 20 jaar. De basisschool kan dat niet alleen realiseren. Om kinderen optimaal toe te kunnen rusten moet de basisschool samenwerken met alle partners die voor het kind werken. De samenleving stelt andere eisen aan het levensritme van ouders en kinderen en ouders stellen daarom hogere en andere eisen aan de school en samenwerkende partners: naast het aanbod voor leren en ontwikkelen, moet er een ruim en flexibel aanbod zijn in dagarrangementen. Ouders verwachten dat partners optimaal samenwerken.


83


De bevolking in Nederland krimpt en Peelraam wordt in de komende jaren geconfronteerd met dalende leerlingenaantallen. Om kwaliteit en betaalbaarheid te garanderen dient de inrichting en organisatie van het onderwijs binnen Peelraam te worden aangepast. Samenwerking tussen een groep van scholen en samenwerkende partners in de vorm van een cluster vergroot de mogelijkheden en de slagkracht om het beleid te realiseren. Het werken in clusters van scholen zal daarom worden gestimuleerd. Thema 4: Bekwame medewerkers en krachtig leiderschap De ambitie van Peelraam ten aanzien van hoogwaardig, passend en thuisnabij onderwijs en de veranderende rol van de basisschool kan alleen worden waargemaakt met betrokken en bekwame medewerkers en goed en krachtig leiderschap. Peelraam stelt hoge eisen aan haar medewerkers, investeert in hun ontwikkeling en vraagt van haar medewerkers om zich blijvend te ontwikkelen. Het professionaliseringsbeleid wordt voortgezet en waar nodig verbeterd, mede op basis van heldere beschrijvingen van taken, verantwoordelijkheden, competenties en kennis en vaardigheden binnen de diverse functies. Een goede match tussen de doelen die Peelraam stelt en de behoeften van de medewerkers is daarbij essentieel. 5. Thema’s 5.1 Hoogwaardig en duurzaam onderwijs Onze samenleving ontwikkelt zich in hoog tempo tot een kenniseconomie. Kennis is overal en nieuwe kennis ontwikkelt zich in hoog tempo. Door de grote mogelijkheden op het gebied van informatie- technologie vindt leren niet alleen binnen de school plaats, maar in toenemende mate buiten de school. De burger van morgen moet naast de noodzakelijke basiskennis, kunnen beschikken over een aantal vaardigheden die hem in staat stellen flexibel om te kunnen gaan met veranderingen en die kennis tot zich te kunnen nemen die op dat moment relevant is. Het gaat om: leren omgaan met informatie-verwerking, creatief zijn, kunnen samenwerken, kunnen omgaan met diversiteit en de hoeveelheid aan culturen en in staat zijn om een leven lang te leren. Peelraam heeft de ambitie om hoogwaardig en duurzaam onderwijs aan te bieden. Hoogwaardig wat betreft actuele inzichten, de wijze waarop leerprocessen en leerarrangementen worden ingericht en de opbrengsten die nagestreefd worden. Duurzaam in de zin dat het kind zich een aantal vaardigheden eigen maakt waarmee het daadwerkelijk een leven lang kan leren. Van het onderwijs wordt in toenemende mate maatwerk verlangd: uitgaan van de individuele talenten en behoeften van kinderen. Elke school heeft het eigen ondersteuningsprofiel geformuleerd. Hierin wordt de basisondersteuning beschreven en geeft de school aan welke ambitie men heeft in het realiseren van verbreding van die ondersteuning. Peelraam streeft naar een pluriform aanbod van scholen dat samen in hoge mate dekkend is om te kunnen voldoen aan de zorgplicht. Het realiseren van meer maatwerk betreft nadrukkelijk ook de excellente leerlingen. Een passend aanbod hiervoor, bijvoorbeeld in de vorm van een plus klas, wordt binnen Peelraam als geheel of per cluster georganiseerd. Naast de basisvaardigheden is er aandacht voor sociale weerbaarheid, burgerschap, kunst en cultuurbeleving, techniek, bewegen en gezondheid. ICT ondersteunt zo optimaal mogelijk de leerprocessen en de kwaliteit van het onderwijs. De visie van Peelraam vormt het uitgangspunt voor de vormgeving van het onderwijs in brede zin. Deze inhoudelijke vormgeving en de organisatie van het onderwijs is in elke school of cluster van scholen gebaseerd op: denken en handelen in opbrengsten, opbrengstgericht leiderschap, professionele cultuur, partnership en een efficiënte inzet van mensen en middelen.


84


Scholen hebben, binnen het gestelde kader, de ruimte om op verschillende wijze vorm aan te geven aan de visie van Peelraam. Zo kunnen scholen kiezen voor ontwikkelingsgericht onderwijs, waar andere scholen vooral de methode als leidraad nemen. Scholen binnen Peelraam onderscheiden zich en profileren zich op specialisaties in het aanbod en willen daarin excelleren. Welke vorm of profilering ook gekozen wordt, elke school realiseert minimaal de opbrengsten die op basis van de leerlingenpopulatie verwacht worden. Het meten van de leerresultaten is een belangrijke toetsing van de kwaliteit van het onderwijs binnen Peelraam, maar ook een belangrijke bron om samen uit te leren en de kwaliteit van het onderwijs en de opbrengsten verder te verhogen. De toetsgegevens vormen ook de input voor het ontwerpen van leerarrangementen en het formuleren van een ontwikkelingsperspectief voor het kind met een afwijkende leerlijn op het moment dat dit noodzakelijk is. De referentieniveaus vormen daarbij het kader. Tegelijk met het behalen van leerresultaten is het van belang, dat scholen aandacht besteden aan de sociale vaardigheden, de emotionele ontwikkeling en de creativiteit van kinderen Het is voor scholen een uitdaging om daarin een duurzame balans aan te brengen. Leren en ontwikkelen vindt plaats binnen een uitdagende leeromgeving en een goed pedagogisch klimaat dat aanvullend is op de opvoeding door de ouders. Ouders worden regelmatig en open geïnformeerd over de prestaties van de school of het cluster van scholen.

Resultaten in 2016 Wij zijn succesvol als in 2016: 1.1 Alle leerkrachten vakbekwaam zijn op de competenties didactische vaardigheid en pedagogisch handelen (wet BIO). 1.2 Binnen Peelraam op alle niveaus cyclisch opbrengsten en resultaten gemeten worden met de bedoeling om samen te leren van resultaten en van daaruit de kwaliteit van het onderwijs te verhogen. De verbeterpunten uit de analyse van de resultaten worden vertaald naar stichtingsniveau (macroniveau) en schoolniveau (mesoniveau). Binnen de school of een cluster van scholen worden deze vertaald naar een concreet plan van aanpak. 1.3 Met elke school of cluster van scholen afspraken zijn gemaakt over het verbeteren van de taal -rekenprestaties. 1.4 Binnen Peelraam alle scholen minimaal de tussen- en eindopbrengsten halen zoals die op basis van de leerling-populatie mag worden verwacht. 1.5 Op alle scholen van Peelraam ICT en multimedia aantoonbaar ingezet worden ten behoeve van het primaire onderwijsleerproces, zoals vastgelegd in het ICT beleidsplan 2012-2016 1.6 Op alle scholen cyclisch de opbrengsten van leerlingen een bespreekpunt zijn in overleg binnen het team en binnen de gesprekkencyclus. De professionele ontwikkeling van leerkrachten en team staan altijd in relatie tot de schoolontwikkeling. 1.7 Op alle scholen minimaal 80% van de kinderen en ouders aangeeft dat zij tevreden is over de school en de school een veilige omgeving vindt. 1.8 Op alle scholen aantoonbaar planmatig wordt gewerkt aan sociaal-emotionele ontwikkeling met een methode of methodiek. 1.9 Op alle scholen aantoonbaar planmatig wordt gewerkt aan de onderzoekende houding van leerlingen. 1.10 Elke school zich profileert op minimaal één vak-vormingsgebied. 1.11 Elke school of cluster van scholen de ouders, minimaal eenmaal per jaar en op toegankelijke wijze, informeert over de prestaties van de school.


85


5.2 Kansrijk omgaan met verschillen In de afgelopen decennia zien we in onze samenleving een ontwikkeling naar toenemende integratie van groepen volwassenen en kinderen met specifieke behoeften. We zien deze tendens in de ouderenzorg, de medische zorg en zeker ook in het onderwijs. Het wettelijke kader voor passend onderwijs is erop gericht kinderen met specifieke behoeften zoveel mogelijk te integreren binnen het reguliere onderwijs. Peelraam ondersteunt de uitgangspunten van Passend Onderwijs en wil de zorgplicht optimaal waarmaken. Onze opvatting is dat elk kind recht heeft op een passend onderwijsarrangement en thuisnabij onderwijs. Daarom ontwikkelen we binnen de clusters van scholen en op stichtingsniveau een dekkend aanbod aan ondersteuning op basis van de ambities die de scholen in het ondersteuningsprofiel hebben vastgelegd. Niet alle ondersteuning kan door de scholen van Peelraam worden gerealiseerd. Peelraam participeert in het samenwerkingsverband Passend Onderwijs. Deze participatie is gebaseerd op de visie en de doelstellingen van Peelraam om kansrijk om te gaan met verschillen. Het samenwerkingsverband beschikt over de middelen om kinderen met specifieke behoeften een passend onderwijsarrangement te bieden. Binnen het nieuwe samenwerkingsverband (25.07) maken we afspraken met partners in de regio over vraaggestuurde ondersteuning in het speciaal (basis)onderwijs. Samen met de kamers voor de bovenschoolse ondersteuningstoewijzing binnen dit samenwerkingsverband hebben de scholen van Peelraam de regie bij de toewijzing van aanvullende ondersteuning. De professionalisering van de medewerkers binnen het samenwerkingsverband, gaat hand in hand met de professionalisering die binnen Peelraam plaatsvindt. Zo wordt de kracht van het samenwerkingsverband optimaal benut. We gaan uit van pedagogisch optimisme en kiezen voor oplossingsgericht werken en handelingsgerichte procesdiagnostiek (HGPD) voor de vormgeving van onderwijsarrangementen. Denken in kansen, eigenaarschap en cyclisch werken zijn daarbij centrale begrippen. Elk cluster van scholen heeft een goed en transparant functionerend systeem voor leerlingen ondersteuning en een goed opgeleide intern begeleider die de medewerkers ondersteunt. Het leren van resultaten vormt een belangrijk onderdeel van deze ondersteuning. De interne begeleiders vormen samen met externe deskundigen een leernetwerk passende zorg. Ouders worden nauw betrokken bij het opstellen en uitvoeren van onderwijsarrangementen en ze worden regelmatig en open geïnformeerd over de ontwikkeling van hun kind en de resultaten die behaald worden. Ouders zijn daadwerkelijk partner in ontwikkeling en hebben daarbij rechten en plichten. Resultaten in 2016 Wij zijn succesvol als in 2016: 2.1 Elke cluster een schoolondersteuningsprofiel heeft omschreven in het schoolplan en dit heeft gerealiseerd in de praktijk. 2.2 Elke school haar ondersteuning heeft beschreven in een duidelijke ondersteuningsstructuur en ondersteuningsplan en uitvoering geeft aan de 5 niveaus van ondersteuning (1 zorgroute). 2.3 Alle kinderen zoveel mogelijk passend onderwijs krijgen in de minst beperkende omgeving. Dit is zoveel als mogelijk gerealiseerd in de eigen organisatie en binnen de eigen formatie. Het verwijzingspercentage SBO komt, binnen onze beïnvloedingssfeer, niet boven de 2,5% en verwijzing naar SO blijft minimaal gehandhaafd op het huidige peil. 2.4 Elk cluster meer- en hoogbegaafde kinderen tijdig signaleert en een passend aanbod voor deze leerlingen realiseert. 2.5 Op elke school vanaf ondersteuningsniveau 3 wordt gewerkt met HGPD en vanaf ondersteuningsniveau 1 en 2 het gedachtegoed van HGPD is geborgd en wordt ingevoegd in de 1 zorgroute.


86


Er met de ouders afspraken zijn gemaakt over hun bijdrage aan de ontwikkeling van hun kind en de te bereiken resultaten. 5.3 Bruisende kindcentra in een veranderende samenleving De school van nu is ontworpen in de vorige eeuw. Natuurlijk heeft de school zich gaandeweg meeontwikkeld met de veranderingen die in de maatschappij plaatsvonden, maar onze huidige samenleving heeft andere vragen en stelt andere eisen aan de school dan voorheen. De basisschool heeft de opdracht om zich verder te ontwikkelen tot een kindcentrum dat een integraal aanbod biedt aan pedagogische en educatieve voorzieningen voor ieder kind. Het kindcentrum staat midden in het leven, is optimaal verbonden met het dorp of de wijk, bruist van activiteiten en maakt een actieve deelname van kinderen aan de samenleving mogelijk. Eén doorgaande ontwikkelingslijn is daarbij de drager van alle leren en ontwikkelen. Vanzelfsprekend staan de basisvaardigheden taal en rekenen sterk centraal, maar daarnaast ook al die vaardigheden die een kind toerust om zich duurzaam te ontwikkelen en te kunnen participeren in onze samenleving. De ontwikkelingslijn binnen het kindcentrum dient aansluiting te vinden bij het aanbod in het voortgezet onderwijs, zodat er een doorgaande lijn ontstaat van 0 tot 18 jaar. Samenwerking en afstemming met het voortgezet onderwijs, ondermeer op de thema's: handelingsgericht werken, taalstimulering, meertalig onderwijs en meer en hoogbegaafdheid, is noodzakelijk om zo'n doorgaande lijn te kunnen realiseren en een natuurlijke overgang van de basisschool naar het voortgezet onderwijs mogelijk te maken. De gezamenlijk inzet van alle partners is gericht op het verhogen van de opbrengsten. Het kindcentrum biedt een ruim aanbod aan naschoolse activiteiten evenals ruime en flexibele openingstijden die tegemoet komen aan het levensritme van ouders en kind. Peelraam wil in de komende jaren samen met educatieve partners en de gemeenten haar scholen omvormen tot bruisende kindcentra. Deze omvorming dient samen te gaan en het antwoord te zijn op de daling van het aantal leerlingen binnen een aantal van onze scholen. We gaan werken met clusters van scholen, waarbij de scholen in het cluster samen één kindcentrum vormen. Elk cluster vormt één (uitvoerings)organisatie met verschillende locaties. Voorzieningen en aanbod kunnen per locatie verschillen afhankelijk van de vraag en de financiële en organisatorische mogelijkheden. Medewerkers kunnen bij verschillende werkgevers formeel in dienst zijn, maar samen vormen ze één multidisciplinair team en is er één management. Gezien de krapte aan financiële middelen vindt er binnen elk cluster een slimme inzet van middelen plaats en is de bedrijfsvoering zo efficiënt mogelijk ingericht. Uit hoeveel scholen een cluster kan (blijven) bestaan, is ondermeer afhankelijk van de schoolgrootte. Peelraam wil een school in stand houden tot een minimale omvang van 50 leerlingen mits de kwaliteit van het onderwijs voldoende is, de leerlingenpopulatie zodanig is opgebouwd dat het onderwijs organiseerbaar is, de kosten van leegstand niet drukken op de exploitatie van de school en het dorp of de wijk de school ondersteunen in zaken die minimaal nodig zijn om het onderwijs te kunnen organiseren. Een kleine school definiëren we als een school met een leerlingenaantal lager dan 100. Voor de kleine scholen wordt met gemeente en dorp of wijk een convenant gesloten. In dit convenant worden de resultaatverplichtingen van partijen vastgelegd en deze worden jaarlijks gemonitord. Peelraam wil investeren in goede, innovatieve en integrale huisvesting. Het gebouw moet toegesneden zijn op het onderwijs van morgen en op het integrale aanbod dat het kindcentrum wil bieden.


87


Resultaten in 2016 Wij zijn succesvol als in 2016: 3.1

3.2

3.3 3.4 3.5

3.6 3.7

Binnen elk cluster de partners een gezamenlijke visie delen op het gebied van opvoeding en onderwijs. Alle medewerkers bekwaam zijn in het samenwerken met educatieve partners in het kindcentrum. Alle scholen zich aantoonbaar richten op de koppeling van onderwijs, opvang en activiteiten in de school of in de wijk (dagarrangementen). Elk cluster gespecialiseerde leerkrachten heeft die deze ontwikkelingen mede vorm geven. Binnen elk cluster er een doorgaande lijn is op het gebied van taal voor kinderen van 0 – 12 jaar. Er met de samenwerkende partners afspraken zijn gemaakt over de opbrengsten van de voor- en vroegschoolse educatie. Alle scholen van Peelraam afspraken maken met ouders ten aanzien van het partnerschap en deze vastleggen. Op alle scholen minimaal 80% van de ouders aangeeft afstemming te ervaren tussen verwachtingen van ouders en wat de school kan bieden/realiseren op het gebied van onderwijs, opvang en activiteiten. Binnen elk cluster de samenhang en samenwerking tussen en door de scholen is verbeterd. Binnen elk cluster de inzet van mensen, middelen en gebouw aantoonbaar efficiënter is.

Voor de kleine scholen jaarlijks de monitor is uitgevoerd en op basis daarvan de noodzakelijke acties zijn ondernomen. Alle schoolgebouwen van Stichting Peelraam voldoen aan de (onderwijskundige) eisen van de toekomst en passen bij de door de school geleverde dagarrangementen. 5.4 Bekwame medewerkers en krachtig leiderschap Bekwame en betrokken medewerkers en krachtige en opbrengstgerichte (school)leiders bepalen de kwaliteit van onze stichting. Elke medewerker van Peelraam werkt vanuit onze gezamenlijke visie, is betrokken, mensgericht, omgevingsbewust en heeft een bedrijfsmatige aanpak. Medewerkers zijn samen verantwoordelijk voor de vormgeving van het onderwijs binnen Peelraam en deze gezamenlijke verantwoordelijkheid kan samen vallen met de individuele keuzes van leraren. Belangrijk bij al onze medewerkers vinden we de onderzoekende en reflectieve houding. Niet bij voorbaat uitgaan van standaard antwoorden of oplossingen, maar de vraag van het kind, de ouder, de omgeving nauwkeurig onderzoeken om tot een passende aanpak te komen. De schoolleiders lokken deze onderzoekende houding uit en stimuleren die attitude. De medewerkers van Peelraam krijgen de professionele ruimte om hun werk goed te kunnen doen, om zich voortdurend te kunnen blijven ontwikkelen en zo een leven lang te leren. Medewerkers moeten eigenaar zijn van de koers die door Peelraam wordt uitgezet. Op school en clusterniveau zullen medewerkers voortdurend betrokken worden bij de concretisering en evaluatie van de onderwijskundige en organisatorische vormgeving van die koers. Peelraam wil in de komende jaren een sterk HRM beleid voeren om zo verder te investeren in de ontwikkeling van onze medewerkers op alle niveaus. Hierbij kiezen we waar dit kan voor een gezamenlijke en integrale aanpak en zoveel mogelijk binnen de clusters van scholen. Onderdeel hiervan zijn de mogelijkheden die leraren geboden worden om ervaring op te doen met nieuwe rollen en taken binnen de veranderende onderwijskundige vormgeving. Mobiliteit is noodzakelijk om binnen Peelraam voortdurend de juiste man of vrouw op de juiste plek te hebben, maar het veranderen van werkplek of functie stelt ook nieuwe


88


leervragen aan medewerkers en daagt uit tot ontwikkeling. Mobiliteit is onderdeel van ons levensfase bewust personeelsbeleid. Beleid waarmee we soepel proberen in te spelen op de behoeften van medewerkers in de verschillende fasen van hun leven en dat erop gericht is dat medewerkers hun hele loopbaan optimaal inzetbaar blijven. Diep en duurzaam leren kan alleen plaatsvinden vanuit echte leervragen. Deze leervragen ontstaan in de wisselwerking tussen de doelen die de stichting, het cluster en de school stellen en de behoeften van de medewerker om daaraan te kunnen voldoen. Leraren binnen Peelraam zijn hoog opgeleid, communicatief, reflectief, ondernemend en ze kunnen en durven te veranderen. Ze registreren zich in het lerarenregister en zijn voortdurend bezig om hun bekwaamheid te onderhouden en zo hun registratie te behouden. Om het leren van onze medewerkers te ondersteunen richten we leernetwerken in, zoals een leernetwerk kleine school, passende zorg, leiderschap e.a. Onze schoolleiders ontwikkelen zich tot excellente, integrale leiders met een master werk en denkniveau die op ondernemende en bedrijfsmatige wijze leiding geven, voldoen aan de bekwaamheidseisen voor schoolleiders en geregistreerd zijn in het schoolleiderregister. We bouwen verder aan een professionele cultuur waarbinnen leren optimaal kan plaatsvinden. Deze cultuur kenmerkt zich door openheid, de bereidheid om feedback te geven en te ontvangen en erkenning van verschillen in elkaars kwaliteiten. Taken en verantwoordelijkheden van alle geledingen zijn helder beschreven en de ontwikkeling van de competenties en de kwaliteiten van elke medewerker worden vastgelegd in een bekwaamheidsdossier. Binnen een professionele organisatie is heldere en open communicatie voorwaarde om tot leren en samenwerken te komen. Het gaat om de voortdurende professionele dialoog en de schoolleiders hebben een ambassadeursrol in de communicatie naar en tussen medewerkers.

Resultaten in 2016 Wij zijn succesvol als in 2016: 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5

4.6 4.7 4.8 4.9 4.10 4.11 4.12 4.13

Alle medewerkers voldoen aan de eisen die door Peelraam aan zijn/haar functie worden gesteld. Alle leerkrachten vakbekwaam zijn op de competentie zelfreflectie. Minimaal 70% van de medewerkers tevreden is over zijn/haar werk. De medewerkers de visie van Stichting Peelraam kennen, uitdragen en ernaar handelen. De besturingscyclus (PDCA) op alle niveaus in de organisatie is ingevoerd, zodat op stichtingniveau én op niveau van elk cluster en elke school met deze cyclus van doelstellingen, afspraken en eenduidige managementrapportages wordt gewerkt. De “gesprekkencyclus” op zowel school- als stichtingniveau is ingevoerd en geborgd. Elk personeelslid jaarlijks een professionaliseringsplan heeft met een aantoonbare relatie tot het schoolplan. De leraren geregistreerd zijn in het lerarenregister en de schoolleiders in het schoolleiderregister. Peelraam een leeromgeving heeft ingericht die in voldoende mate tegemoet komt aan de scholingsvragen van medewerkers. Binnen elk cluster en op directieniveau structureel intervisie, collegiale visitatie (peer review) en uitwisseling tussen scholen plaatsvindt. Op alle scholen aantoonbaar planmatig wordt gewerkt aan de onderzoekende en ondernemende houding van leerkrachten en directie. De vrijwillige mobiliteit van onze medewerkers op stichtingsniveau elk jaar toeneemt met 1% tot maximaal 4% in 2016. Alle scholen en het college van bestuur een communicatieplan hebben waarin de interne en externe communicatie staat beschreven.


89


Bijlage 6 Beleid netwerk ICT 2012-2016

Morgen is vandaag

Beleidsplan ICT 2012-2016


90


Inleiding Of het nu gaat om het versturen van een e-mail, het kunnen omgaan met een tekstverwerker en een spreadsheet of het downloaden van een App, ICT is niet meer weg te denken uit onze samenleving. 21st Century Skills worden belangrijker en de ontwikkelingen op dit gebied gaan steeds sneller. Kinderen lijken die ontwikkelingen op een vanzelfsprekende manier te accepteren. Zij worden dagelijks geconfronteerd met veelzijdige en veelvuldige toepassingen van ICT. Op alle scholen heeft ICT daarom een steeds belangrijkere plaats ingenomen. Leerlingen moeten voorbereid worden op de digitale informatiesamenleving. Investeren in ICT en 21st Century Skills is absoluut noodzakelijk om te bewaken dat het onderwijs de ontwikkelingen in de rest van de maatschappij op de voet blijft volgen. Social Media in de groep zal geen vreemd verschijnsel meer zijn en de komende jaren een plek gaan krijgen in de dagelijkse onderwijspraktijk. Inherent aan bovenstaande zijn er veranderingen nodig binnen de school en bij de mensen die binnen de school werken. Er vindt een cultuuromslag plaats die de komende jaren verder uitgewerkt gaat worden. De leerkrachten zullen de werkvormen die nodig zijn om onderwijs met ICT tot een succes te maken verder moeten invoeren. In maart 2012 hebben we d.m.v. een vragenlijst aan alle personeelsleden van Peelraam in kaart gebracht hoe het op de scholen momenteel staat met de inzet van ICT en welke veranderingen er nog nodig zijn. In dit ICT-beleidsplan van Stichting Peelraam zijn nieuwe afspraken hierover vastgelegd. Het plan zal een leidraad zijn voor alle scholen tijdens de voortgang van invoeringstrajecten en biedt het college van bestuur en management een houvast voor de verdere implementatie van ICT in het onderwijsaanbod op de Peelraamscholen. Het ICT-beleidsplan maakt het proces van ICT-ontwikkeling inzichtelijk en daarmee beter uitvoerbaar. Niet het papieren product is belangrijk maar het proces: van oriëntatie via het maken van keuzen tot het gezamenlijk ten uitvoer brengen van onderwijs met ICT. Netwerk ICT Peelraam mei 2012


91


Doelen Deelplannen Netwerk ICT Binnen het netwerk ICT geven we specifiek vorm en sturing aan een aantal doelen uit de koers van Stichting Peelraam. Onderverdeeld in de volgende thema‟s besteden we aandacht aan de volgende doelen: Thema 1: Hoogwaardig en duurzaam onderwijs. Op alle scholen van Stichting Peelraam worden ICT en multimedia aantoonbaar ingezet ten behoeven van het primaire onderwijsleerproces. Om de inzet van de beschikbare programma‟s en middelen te verbeteren besteden we daar de komende 4 jaren extra aandacht aan. Dit komt naar voren in de volgende deelplannen: Lezen, Taal en Rekenen met ICT, opbrengstgericht werken. Wereldoriëntatie met ICT. Mediawijsheid. Thema 2: Kansrijk omgaan met verschillen. Alle kinderen krijgen zoveel mogelijk passend onderwijs in de minst beperkende omgeving. Dit is zoveel als mogelijk gerealiseerd in de eigen organisatie en binnen eigen formatie. ICT kan hierbij een ondersteunende rol vervullen die we de komende jaren verder gaan verkennen en uitbreiden. Dit komt naar voren in het volgende deelplan: Een doorlopende ontwikkelingslijn & het volgen van de leerling. Thema 3: Bruisende kind centra in een veranderende samenleving. Samenwerking tussen een groep van scholen en samenwerkende partners in de vorm van een cluster vergroot de mogelijkheden en de slagkracht om de koers te realiseren. Het werken in clusters van scholen zal daarom worden gestimuleerd. Inzet van de beschikbare middelen om optimaal leerrendement bij de leerlingen te halen moet overwogen gebeuren. Efficiënt communiceren, plannen en organiseren is hierbij van het grootste belang. ICT vervult hier een belangrijke ondersteunende rol die de komende jaren wordt ingevuld d.m.v. de volgende plannen: Interne communicatie. Externe communicatie. Inzet en beheer van ICT. Nieuwe hardware.


92


Thema 4: Bekwame medewerkers en krachtig leiderschap. Peelraam stelt hoge eisen aan haar medewerkers, investeert in hun ontwikkeling en vraagt van haar medewerkers om zich blijvend te ontwikkelen. Het professionaliseringsbeleid wordt voortgezet en waar nodig verbeterd, mede op basis van heldere beschrijvingen van taken, verantwoordelijkheden, competenties en kennis en vaardigheden binnen de diverse functies. Een goede match tussen de doelen die Peelraam stelt en de behoeften van de medewerkers is daarbij essentieel. Dit wordt verder uitgewerkt in het volgende deelplan: Personeel en deskundigheid. ICT beleidsplan 2016-2020 Bij het uitvoeren van de hierboven genoemde deelplannen werken we zoveel mogelijk samen binnen de verschillende clusters om overeenstemming op de scholen te waarborgen. Verder blijft er ruimte voor iedere school om de eigen identiteit te behouden en verder te verfijnen. In de bijlagen is de eerste uitwerking van de deelplannen te vinden zoals we deze in mei 2012 met elkaar hebben vastgesteld. Deze plannen worden jaarlijks geëvalueerd en bijgesteld indien nodig. Op de SharePoint site Netwerk ICT zullen de evaluaties en aanpassingen direct zichtbaar gemaakt worden. Voor de actuele uitwerking van de deelplannen verwijzen wij naar onze site binnen SharePoint: www.mijn-cloud.nl/peelraam/netwerk-ict Clusterplan en Schoolplan De deelplannen zijn zo geformuleerd, dat deze letterlijk opgenomen kunnen worden binnen het Jaarplan van het Cluster of de School. Er is ruimte voor een eigen vertaling van de doelen op schoolniveau, passend bij de identiteit en visie van de school.


93


Organisatie Periode Dit ICT-beleidsplan beschrijft de periode van 1 augustus 2012 tot 1 augustus 2016. In deze periode gaan alle betrokken scholen verder gestalte geven aan onderwijs met ICT volgens de afgesproken deelplannen. Verantwoording Het netwerk ICT wordt aangestuurd door de stuurgroep Onderwijs (Lowi vd Mark). De voorzitter (Marion vd Ven) bereidt de bijeenkomsten voor en bewaakt de inhoud van deze bijeenkomsten. Deze komen volledig ten goede van het uitwerken, uitvoeren en evalueren van de deelplannen ICT. Het netwerk ICT draagt zorg voor het uitwerken van de deelplannen op Stichtingsniveau. Het netwerk dient als klankbord voor de ICT-ers. De deelnemende ICT-ers hebben als taak de afspraken en deelplannen mee te nemen naar de eigen scholen om ze vervolgens op schoolniveau verder gestalte te geven. De deelplannen dienen dan ook terug te komen in de jaarplannen van de scholen. Investering: Kosten / Tijd Van de deelnemende ICT-ers wordt verwacht dat zij de netwerkvergaderingen bijwonen en een actieve voorbereidende en uitvoerende rol vervullen. Dit vraagt in de normjaartaak op jaarbasis een belasting van: 15 uur deelname aan netwerk ICT (10 uur bijwonen netwerkbijeenkomsten, 5 uur voorbereiden en/of uitvoeren van aspecten van de deelplannen) *6 uur nascholing op ICT-gebied in de vorm van gezamenlijke workshops (*Dit is een indicatie. We bepalen gezamenlijk welke nascholing er nodig is. De belasting kan jaarlijks variëren naar behoefte). Om de workshops te volgen of experts om advies te vragen beschikt het netwerk ICT jaarlijks over een budget van minimaal €1000,Hiernaast wordt de voorzitter (Marion vd Ven) 1 middag per week gefaciliteerd. In deze middagen voert zij de volgende werkzaamheden uit: Overleg met Stuurgroep Onderwijs (Lowi vd Mark) Voorbereiden van de netwerkbijeenkomsten. Waarborgen borging van deelplannen over gemaakte afspraken binnen Peelraam Technisch beheer van SharePoint 2010 Contacten met Overkoepelende organisatie @LvC (Peter Jilesen)


94


Meerjarenplanning Er zijn voor de komende beleidsperiode 9 Deelplannen geformuleerd, waar het Netwerk ICT een bijdrage aan wil leveren voor alle scholen van Peelraam. De planning en volgorde waarin deze Deelplannen binnen het netwerk ICT gestart zullen worden is als volgt afgesproken: In 2012-2013: Interne communicatie Nieuwe hardware Lezen, Taal en Rekenen met ICT: opbrengstgericht werken. Personeel en deskundigheid In 2013-2014: Externe communicatie Een doorlopende ontwikkelingslijn & het volgen van de leerling. Mediawijsheid In 2014-2015: Wereldoriëntatie met ICT Inzet en beheer van ICT ICT beleid 2016-2020 In 2015-2016: Afronden en borgen van alle deelplannen. Nieuw beleid formuleren. Borging De uitvoering van de deelplannen wordt jaarlijks geëvalueerd op twee momenten. Een tussenevaluatie in bijeenkomst 3 (januari) en een eindevaluatie in bijeenkomst 5 (mei). In de eindevaluatie wordt per deelplan bepaald wat het eventuele vervolg moet zijn in het volgende schooljaar, of dat het deelplan kan worden afgerond. Aan het einde van schooljaar 2014-2015 nemen we via WMK een enquête af onder alle personeelsleden van stichting Peelraam. Hierin meten we de opbrengsten van alle deelplannen. Deze nemen we mee om in 2015-2016 de eindevaluaties van alle deelplannen op te maken, de opbrengsten en hiaten in kaart te brengen en een nieuw beleid te formuleren voor 2016-2020.


95


96

Gezonde en veilige school

Burgerschap

Schoolondersteunings-profiel en verdieping van onderwijs op maat

School aan zet

WMK

Methode verkeer

Methode begrijpend / studerend lezen

Rekenmethode met referentieniveaus

Taalmethode met referentieniveaus

Werken in combinatieklassen

(I)KC

Groepsplannen

Leerlijnen ICT

Wetenschap en Techniek en excellentie

Hoogbegaafdheidbeleid

X aanpassing X intervisie X

X Aanpassing X uitvoering X

Genotmiddelen alcohol, drugs en roken

Intervisie en bijstelling

Intervisie en bijstelling

Gezonde voeding en beweging

X X

X X

X Vormgeving X Intervisie

X Planning en organisatie X Klassenmanagement X Borging X Borging X Keuze

multimediagebruik

X uitvoering X

Reorganisatie SWV

X

X Implementatie X Keuze X

Taal/woordenschat

Rekenen

X

X

X Implementatie gr 1 t/m 5 X SEO/voorbereiden rekenen X Onderzoeksfase X Studiefase X Implementatie X Implementatie X

Plan van aanpak

Lerende organisatie

X Orthotheek gr 6 t/m 8 X Implementatie gr 7

X

X

Implementatie

X

2014/2015

Implementatie gr 6

Implementatie

X

X Orthoteek/protocol

2013/2014

20012/2013

Fysieke gezondheid

X Reorganisatie SWV X intervisie X

X Borging X Implementatie X

X Borging X Intervisie

Borging

X

Implementatie gr 8

X Orthotheek gr 1 tm/ 5 X

Borging

X

2015/2016


Bijlage 7 Schoolplanning 2012-2016


Bijlage 8 Instemming MR De MR van bs de Schare stemt in met de opzet en inhoud van het schoolplan 2012 -2016. Personeelsdeel MR: Mieke de Bruin………………………………………….

Evelyn van Boekel…………………………………….


97

Voor Kanjers zorgzaam. Definitieve versie

Recommend Documents