Vnitřní evaluace školy pomocí metody Barvy života

Vnitřní evaluace školy pomocí metody Barvy života vypracováno pro

Základní škola Zlín, Kvítkova 4338, příspěvková organizace - 1. - 3. ročník Kvítkova 4338 Zlín 760 01 vypracoval

DAP Services a.s. Soukenická 3181/19 Ostrava 702 00

DAP Services a.s. · Soukenická 3181/19 · 702 00 Ostrava · www.dap-services.cz Tel.: +420 272 072 690 · Fax: +420 272 072 691 · e-mail: [email protected]

Důležité upozornění: Tento materiál obsahuje mimořádně citlivé informace, a proto Vás žádáme, abyste při práci s ním respektovali základní etické principy a zachovávali maximální profesionalitu. Hlavním cílem evaluační zprávy je zmapovat současnou situaci ve Vaší škole a napomoci jejímu dalšímu rozvoji. Tento dokument v žádném případě nesmí sloužit k utváření rychlých a jednoznačných soudů a názorů na cokoli a kohokoli. Záleží na Vašich lidských kvalitách a odborných kompetencích, jestli a jak tento materiál napomůže rozvoji Vaší školy. Při zpracování evaluační zprávy je kladen důraz na anonymitu a ochranu informací. Všichni žáci, studenti i učitelé jsou snímáni pod utajeným kódem, který zná pouze snímaná osoba. Dokument je určen výhradně pro ředitele školy a jím určené pracovníky a nesmí být zpřístupněn žádné třetí straně. Závěry evaluační zprávy je možné poskytnout Školní inspekci, zřizovacímu subjektu, či jiné instituci pouze se souhlasem ředitele školy a DAP Services a.s. S třetí odbornou částí dokumentu je oprávněn pracovat pouze a výhradně proškolený pracovník. Při potřebě dalších odborných konzultací se prosím obraťte na psychology, kteří jsou certifikovanými Partnery DAP Services a.s. Jejich aktuální seznam naleznete na www.dap-services.cz. Společnost DAP Services a.s. si vyhrazuje právo upozornit třetí stranu na výskyt závažného problému, což vyplývá ze zákona o ohlašovací povinnosti.

Název dokumentu: Vnitřní evaluace školy pomocí metody Barvy života Vypracováno pro: Základní škola Zlín, Kvítkova 4338, příspěvková organizace - 1. - 3. ročník Kvítkova 4338 Zlín 760 01 Kontaktní osoba ve škole: Věra Křečková zástupce ředitelky školy [email protected] Verze dokumentu: 1.0 Datum a čas generování 12.04.2007 08:57:45 dokumentu: Rozsah dokumentu: A Část pro ředitele školy A Část pro školní tým A Část pro certifikovaného poradce Barev života Předkladatel dokumentu: DAP Services a.s. Soukenická 3181/19 Ostrava 702 00 www.dap-services.cz Zodpovědná osoba za zpracování: Radim Svinkásek [email protected] +420 724 661 916 Psychologický dohled při Jiří Šimonek zpracování: [email protected] Doporučený partner DAP Services Jiří Halda pro intervence: Stříbrný partner [email protected] +420 602 830 065


Snímané třídy: Třída 1.A 2.A 3.A 3.B Ženy Muži Celkem Doba snímání: 13.03.2007 - 02.04.2007

Počet snímaných žáků 26 25 30 27 62 46 108


Část určená pro ředitele školy


Klíčová sdělení

Učí se ve škole efektivně?

Vaše škola

Ano

Odchylka od průměru v ČR

▲

14 %

Jaká je ve škole kvalita vztahů?

Dobrá

Jaký je potenciál vzniku rizikových jevů?

Střední

Jsou studenti schopni učit se ve skupině?

Ano, velmi

▲

22 %

Jsou studenti schopni učit se sami (doma i ve škole)?

Ano, velmi

▲

9%


Vaše škola


Prostředí školy

Ano, velmi

▲

16 %

Učitelé

Ano, velmi

▲

1%

Samotné vyučované předměty

Ano, velmi

▲

9%

Vedení a hodnocení výuky

Ano, velmi

▲

4%

Nástroje řízení školy

Ano, velmi

▲

30 %

KVALITĚ VÝUKY NAPOMÁHÁ


Vaše škola

ATMOSFÉŘE VZTAHŮ VE ŠKOLE NAPOMÁHÁ Prostředí školy

Dobrá

Mimoškolní prostředí žáků

Dobrá

Učitelé

Dobrá


Dobrá


Dobrá


Dobrá


Vaše škola


Prostředí školy

Ano, velmi

▼

-60 %

Učitelé

Ano, velmi

▼

-36 %


Ano, velmi

▼

-58 %


Ano, velmi

▼

-71 %

Ano

▼

-28 %

VZNIKU RIZIKOVÝCH JEVŮ V CHOVÁNÍ NAPOMÁHÁ



Část určená pro školní tým


PŘEDMĚTY (Celkový profil)

Důležité upozornění Naměřené hodnoty se vždy týkají celé skupiny, prosím nenechejte se svést k tomu, abyste hodnoty, které uvidíte „sváděli“ na jednotlivce. Pokud se budeme dívat na skupinu pouze pohledem na její jednotlivé členy, tak ji automaticky rozbíjíme a povede nás to ke zkresleným nebo dokonce úplně nesprávným závěrům. Takže ne: “No to je jasné, za tu negativní atmosféru v dějepise v 7.A může hlavně Hanka a Jitka a ty tři další, co jsou neustále kolem nich….“ ale „Jak vznikla negativní atmosféra na hodinách dějepisu v 7.A? Jaké jsem udělal chyby při práci se skupinou?“

Postoje žáků k vyučovaným předmětům. Žáci se ztotožňují s obsahem vyučovaných předmětů a při výuce jsou schopni využít získaných dovedností na dobré úrovni. Postoje žáků k roli učitelů ve vyučovaných předmětech. Odborná úroveň učitelů je vnímána jako dobrá, žáci pozitivně hodnotí také jejich celkový přístup a aktivitu. Učitelé jsou schopni podporovat samostatnost žáků ve výuce, což napomáhá efektivitě učení.

Postoje žáků k vlastnímu průběhu vyučování předmětů. Styl vedení výuky přijímán kladně a podporuje efektivitu vyučování.

Učí se předměty ve škole celkově efektivně ? Efektivita učení je v rámci vyučovaných předmětů na dobré úrovni.


EFEKTIVITA VYUČOVÁNÍ V PŘEDMĚTECH

Prvouka Čeština Tělocvik Výtvarka Matematika

Hudebka Pracovní činnosti Cizí jazyk

1.A

2.A

3.A

3.B

Kluci

Holky Celkem

● ● ● ● ● ● ● ●

● ● ● ● ● ● ● ●

● ● ● ● ● ● ● ●

● ● ● ● ● ● ● ●

● ● ● ● ● ● ● ●

● ● ● ● ● ● ● ●

● ● ● ● ● ● ● ●


Prvouka Postoje žáků k vyučovanému předmětu. Žáci se ztotožňují s obsahem předmětu a při výuce jsou schopni využít získaných dovedností na dobré úrovni. Postoje žáků k roli učitelů ve vyučovaném předmětu. Odborná úroveň učitelů je vnímána jako dobrá, žáci pozitivně hodnotí také jejich celkový přístup a aktivitu. Učitelé jsou schopni podporovat samostatnost žáků ve výuce, což napomáhá efektivitě učení. Postoje žáků k vlastnímu průběhu vyučování předmětu. Styl vedení výuky tohoto předmětu je kladně přijímán a podporuje efektivitu vyučování předmětu.

Učí se předmět efektivně ? Efektivita učení je v rámci vyučovaného předmětu na dobré úrovni.

Čeština Postoje žáků k vyučovanému předmětu. Žáci se ztotožňují s obsahem předmětu a při výuce jsou schopni využít získaných dovedností na dobré úrovni. Postoje žáků k roli učitelů ve vyučovaném předmětu. Odborná úroveň učitelů je vnímána jako dobrá, žáci pozitivně hodnotí také jejich celkový přístup a aktivitu. Učitelé jsou schopni podporovat samostatnost žáků ve výuce, což napomáhá efektivitě učení. Postoje žáků k vlastnímu průběhu vyučování předmětu. Styl vedení výuky tohoto předmětu je kladně přijímán a podporuje efektivitu vyučování předmětu.



Tělocvik Postoje žáků k vyučovanému předmětu. Žáci se ztotožňují s obsahem předmětu a při výuce jsou schopni využít získaných dovedností na dobré úrovni. Postoje žáků k roli učitelů ve vyučovaném předmětu. Odborná úroveň učitelů je vnímána jako dobrá, žáci pozitivně hodnotí také jejich celkový přístup a aktivitu. Učitelé jsou schopni podporovat samostatnost žáků ve výuce, což napomáhá efektivitě učení. Postoje žáků k vlastnímu průběhu vyučování předmětu. Styl vedení výuky tohoto předmětu je kladně přijímán a podporuje efektivitu vyučování předmětu.


Výtvarka Postoje žáků k vyučovanému předmětu. Žáci se ztotožňují s obsahem předmětu a při výuce jsou schopni využít získaných dovedností na dobré úrovni. Postoje žáků k roli učitelů ve vyučovaném předmětu. Odborná úroveň učitelů je vnímána jako dobrá, žáci pozitivně hodnotí také jejich celkový přístup a aktivitu. Učitelé jsou schopni podporovat samostatnost žáků ve výuce, což napomáhá efektivitě učení. Postoje žáků k vlastnímu průběhu vyučování předmětu. Styl vedení výuky tohoto předmětu je kladně přijímán a podporuje efektivitu vyučování předmětu.



Matematika Postoje žáků k vyučovanému předmětu. Žáci se částečně ztotožňují s obsahem předmětu a při samotné výuce jsou schopni využít získaných dovedností běžně, průměrně. Postoje žáků k roli učitelů ve vyučovaném předmětu. Odborná úroveň učitelů je vnímána jako průměrná, žáci neutrálně hodnotí také jejich celkový přístup a aktivitu. Učitelé samostatnost žáků ve výuce ani nepodporují, ani ji nebrání, efektivitě učení to ani nenapomáhá, ani neškodí.

Postoje žáků k vlastnímu průběhu vyučování předmětu. Styl vedení výuky tohoto předmětu je kladně přijímán a podporuje efektivitu vyučování předmětu.


Hudebka Postoje žáků k vyučovanému předmětu. Žáci se ztotožňují s obsahem předmětu a při výuce jsou schopni využít získaných dovedností na dobré úrovni. Postoje žáků k roli učitelů ve vyučovaném předmětu. Odborná úroveň učitelů je vnímána jako dobrá, žáci pozitivně hodnotí také jejich celkový přístup a aktivitu. Učitelé jsou schopni podporovat samostatnost žáků ve výuce, což napomáhá efektivitě učení. Postoje žáků k vlastnímu průběhu vyučování předmětu. Styl vedení výuky tohoto předmětu je kladně přijímán a podporuje efektivitu vyučování předmětu.



Pracovní činnosti Postoje žáků k vyučovanému předmětu. Žáci se ztotožňují s obsahem předmětu a při výuce jsou schopni využít získaných dovedností na dobré úrovni. Postoje žáků k roli učitelů ve vyučovaném předmětu. Odborná úroveň učitelů je vnímána jako dobrá, žáci pozitivně hodnotí také jejich celkový přístup a aktivitu. Učitelé jsou schopni podporovat samostatnost žáků ve výuce, což napomáhá efektivitě učení. Postoje žáků k vlastnímu průběhu vyučování předmětu. Styl vedení výuky tohoto předmětu je kladně přijímán a podporuje efektivitu vyučování předmětu.


Cizí jazyk Postoje žáků k vyučovanému předmětu. Žáci se ztotožňují s obsahem předmětu a při výuce jsou schopni využít získaných dovedností na dobré úrovni. Postoje žáků k roli učitelů ve vyučovaném předmětu. Odborná úroveň učitelů je vnímána jako průměrná, žáci neutrálně hodnotí také jejich celkový přístup a aktivitu. Učitelé samostatnost žáků ve výuce ani nepodporují, ani ji nebrání, efektivitě učení to ani nenapomáhá, ani neškodí.

Postoje žáků k vlastnímu průběhu vyučování předmětu. Styl vedení výuky tohoto předmětu je přijímán částečně. Efektivitě vyučování předmětu ani nepomáhá, ani ji neškodí.



ATMOSFÉRA VZTAHŮ (SDÍLENÉ KLIMA) mezi skupinou žáků a klíčovými osobami školy

Ředitel Zástupci Učitelé Třídní učitel Výchovný poradce Preventista Spolužáci / Žáci

1.A

2.A

3.A

3.B

Kluci

Holky Celkem

● ● ● ● ● ● ●

● ● ● ● ● ● ●

● ● ● ● ● ● ●

● ● ● ● ● ● ●

● ● ● ● ● ● ●

● ● ● ● ● ● ●

● ● ● ● ● ● ●

ŘEDITEL Atmosféra vztahů mezi žáky a ředitelem je výborná. Osoba ředitele je žáky bezproblémově přijímána.

ZÁSTUPCI Atmosféra vztahů mezi žáky a zástupci ředitele je výborná. Zástupci ředitele jsou žáky bezproblémově přijímáni.

UČITELÉ Atmosféra vztahů mezi žáky a učiteli je výborná. Učitelé jsou žáky bezproblémově přijímáni.

TŘÍDNÍ UČITEL Atmosféra vztahů mezi žáky a třídními učiteli je výborná. Třídní učitelé jsou žáky bezproblémově přijímáni.


VÝCHOVNÝ PORADCE Atmosféra vztahů mezi žáky a výchovným poradcem je průměrná. Neohrožuje, ale ani nenapomáhá celkové atmosféře vztahů na škole.

PREVENTISTA Atmosféra vztahů mezi žáky a preventistou je průměrná. Neohrožuje, ale ani nenapomáhá celkové atmosféře vztahů na škole.

SPOLUŽÁCI/ ŽÁCI Atmosféra vztahů mezi spolužáky je výborná.


POTENCIÁL VZNIKU RIZIKOVÝCH FOREM CHOVÁNÍ (CELKOVÝ PŘEHLED)

Agresivita Alkohol Automaty Drogy Cigarety Krádeže Celkové ohrožení

1.A

2.A

3.A

3.B

Kluci

Holky Celkem

● ● ● ● ● ● ●

● ● ● ● ● ● ●

● ● ● ● ● ● ●

● ● ● ● ● ● ●

● ● ● ● ● ● ●

● ● ● ● ● ● ●

● ● ● ● ● ● ●

Jak vysoký je potenciál vzniku rizikových forem chování? Potenciál je průměrný, běžný.

Mají váhající žáci vliv na rozvoj rizikových forem chování? Nemají. Vliv je nízký, nepatrný.

Je vliv žáků odmítajících vznik rizikových forem chování dostatečně silný? Ano, vliv je vysoký.


POTENCIÁL RIZIKA VZNIKU ZÁVISLOSTI NA DROGÁCH

Jak vysoký je potenciál ke vzniku závislosti na drogách? Potenciál je nízký.

Mají váhající žáci vliv na rozvoj závislosti na drogách ? Nemají. Vliv je nízký, nepatrný.

Je vliv žáků odmítajících vznik závislosti na drogách dostatečně silný? Ano, vliv je vysoký.

POTENCIÁL RIZIKA KRÁDEŽÍ

Jak vysoký je potenciál ke vzniku rizika krádeží? Potenciál je průměrný, běžný.

Mají váhající žáci vliv na rozvoj rizika krádeží? Nemají. Vliv je nízký, nepatrný.

Je vliv žáků odmítajících vznik rizika krádeží dostatečně silný? Ano, vliv je vysoký.


POTENCIÁL RIZIKA VZNIKU ZÁVISLOSTI NA KOUŘENÍ CIGARET

Jak vysoký je potenciál ke vzniku závislosti na kouření cigaret? Potenciál je průměrný, běžný.

Mají váhající žáci vliv na rozvoj závislosti na kouření cigaret? Nemají. Vliv je nízký, nepatrný.

Je vliv žáků odmítajících vznik závislosti na kouření cigaret dostatečně silný? Ano, vliv je vysoký.

POTENCIÁL RIZIKA VZNIKU ZÁVISLOSTI NA ALKOHOLU

Jak vysoký je potenciál ke vzniku závislosti na alkoholu? Potenciál je průměrný, běžný.

Mají váhající žáci vliv na rozvoj závislosti na alkoholu? Nemají. Vliv je nízký, nepatrný.

Je vliv žáků odmítajících vznik závislosti na alkoholu dostatečně silný? Ano, vliv je vysoký.


POTENCIÁL RIZIKA VZNIKU ZÁVISLOSTI NA HRACÍCH AUTOMATECH

Jak vysoký je potenciál ke vzniku závislosti na hracích automatech? Potenciál je vysoký.

Mají váhající žáci vliv na rozvoj závislosti na hracích automatech? Částečně. Vliv je běžný, průměrný.

Je vliv žáků odmítajících vznik závislosti na hracích automatech dostatečně silný? Ne, vliv není dostatečně silný.

POTENCIÁL RIZIKA VZNIKU AGRESIVNÍHO CHOVÁNÍ

Jak vysoký je potenciál ke vzniku agresivního chování? Potenciál je průměrný, běžný.

Mají váhající žáci vliv na rozvoj agresivního chování? Nemají. Vliv je nízký, nepatrný.

Je vliv žáků odmítajících vznik agresivního chování dostatečně silný? Ano, vliv je vysoký.


Část určená pro certifikovaného poradce Barev života


Závažnost odchylek selhávajících druhů chování


Souhrnné dispozice k selhávajícím druhům chování


Moje Já, Tělo i Psychika - Iniciátoři


Moje Já, Tělo i Psychika - Váhající


Moje Já, Tělo i Psychika - Odmítající


Korelace faktoru Sociopatomixu s profily náhražkových aktivit


Korelace faktoru Sociopatomixu s profily ostatních faktorů


Souhrnný profil použitých asociací


ANALÝZA SDÍLENÝCH KLIMAT SKUPINY Přehledová tabulka základních typů sdíleného klimatu - klíčové osoby Populární název

Efektivita učení a vztah S-A

Klíčové osoby

A "Brána do nebes" "Levé křídlo obrany" A

Velmi kvalitní

Zástupci, Třídní učitel

Dobrá

Spolužáci

A "Buldozer pravdy"

Mírně snížená

"Měkký Mount Everest" B "Mount Everest" B

B "Údolí války" C "Buldozer zloby" "Pravé křídlo obrany" C "Brána do pekel" C

Situačně snížená

Učitelé, Správce sítě, Ředitel Preventista, Výchovný poradce

Snížená Vztahově narušená skupinou Vztahově narušená autoritou Velmi narušená Kontraproduktivní

Přehledová tabulka základních typů sdíleného klimatu - výukové předměty Populární název A "Brána do nebes" A

"Levé křídlo obrany"

A "Buldozer pravdy" "Měkký Mount B Everest" B "Mount Everest" B "Údolí války" C "Buldozer zloby" "Pravé křídlo obrany" C "Brána do pekel" C


Velmi kvalitní

Předměty Prvouka, Výtvarka, Matematika, Hudebka, Pracovní činnosti, Cizí jazyk

Dobrá Mírně snížená Situačně snížená Snížená Vztahově narušená skupinou Vztahově narušená autoritou Velmi narušená Kontraproduktivní

Čeština, Tělocvik


Přehledová tabulka základních typů sdíleného klimatu - prostředí školy Populární název


Prostředí školy

A "Brána do nebes" "Levé křídlo obrany" A

Velmi kvalitní

Tělocvična, Lavice

Dobrá

Ředitelna, Kabinety

A "Buldozer pravdy"

Mírně snížená

Šatny, Naše třída, Naše škola

"Měkký Mount Everest" B "Mount Everest" B


Situačně snížená Snížená Vztahově narušená skupinou Vztahově narušená autoritou

Chodby, Odborné učebny

Velmi narušená

Záchody

Kontraproduktivní

Přehledová tabulka základních typů sdíleného klimatu - možnosti dalšího uplatnění v životě Efektivita učení a vztah S-A Populární název Další uplatnění A "Brána do nebes" "Levé křídlo obrany" A

Velmi kvalitní

A "Buldozer pravdy" "Měkký Mount B Everest" B "Mount Everest"

Mírně snížená


Dobrá Situačně snížená Snížená Vztahově narušená skupinou Vztahově narušená autoritou Velmi narušená Kontraproduktivní


Přehledová tabulka základních typů sdíleného klimatu - vedení a hodnocení výuky Populární název A "Brána do nebes" A


A "Buldozer pravdy" "Měkký Mount Everest" B "Mount Everest" B




Velmi kvalitní

Ústní zkoušení, Domácí úkoly, Opakování, Známky

Dobrá

Vyučovací hodina

Mírně snížená

Vysvědčení, Skupinové vyučování, Samostatná práce

Situačně snížená Snížená Vztahově narušená skupinou Vztahově narušená autoritou

Písemky Výklad učitele

Velmi narušená Kontraproduktivní

Přehledová tabulka základních typů sdíleného klimatu - nástroje řízení školy Populární název



Velmi kvalitní

Rodičovské schůzky, Hospitace, Školská rada

Dobrá

Dozory

A "Buldozer pravdy" "Měkký Mount B Everest"

Mírně snížená

Rozvrh hodin

B "Mount Everest"

Snížená

A "Brána do nebes" A



Situačně snížená

Vztahově narušená skupinou Vztahově narušená autoritou Velmi narušená Kontraproduktivní

Klasifikační řád, Pedagogická rada Školní řád

Inspekce


Přehledová tabulka základních typů sdíleného klimatu - pomůcky a nástroje výuky Populární název A "Brána do nebes" A


A "Buldozer pravdy" "Měkký Mount B Everest" B "Mount Everest" B "Údolí války" C "Buldozer zloby" "Pravé křídlo obrany" C "Brána do pekel" C


Pomůcky a nástroje výuky

Velmi kvalitní

Počítám, Kreslím, Internet, Počítače, Píšu, Sešity

Dobrá

A-V nahrávky, Diktáty

Mírně snížená

Čtu, Učebnice

Situačně snížená Snížená Vztahově narušená skupinou Vztahově narušená autoritou Velmi narušená Kontraproduktivní

Tabule


Korelace sumovaných asociačních profilů celkem


Korelace sumovaných asociačních profilů


Korelace sumovaných asociačních profilů


Identifikační profil s výukovými předměty


Korelační postojové profily objektu Učím se s výukovými předměty


Korelační postojové profily objektu Vyučování s výukovými předměty


Korelační postojové profily objektu Vzdělávám se s výukovými předměty


Korelační postojové profily objektu Učitelé s výukovými předměty


Celkový profil bodového skóre výukových předmětů


Profil předmětu Prvouka


Profil předmětu Čeština


Profil předmětu Tělocvik


Profil předmětu Výtvarka


Profil předmětu Matematika


Profil předmětu Hudebka


Profil předmětu Pracovní činnosti


Profil předmětu Cizí jazyk


Vysvětlivky: Prostředí školy Naše třída, Lavice, Odborné učebny, Chodby, Šatny, Kabinety, Ředitelna, Tělocvična, … přičemž máme na mysli jejich umístění, počet, velikost, barvu, čistotu, uspořádání, dostatek světla, vybavení, nutnost „stěhování“ z učebny do učebny, celkovou atmosféru všech prvků materiální povahy… Vedení a hodnocení výuky Vysvědčení, Známky, Ústní zkoušení, Výklad učitele, Opakování, Domácí úkoly, Samostatná práce, Písemky, Vyučovací hodina, Skupinové vyučování…přičemž máme na mysli, jestli jsou tyto nástroje používány jako podpůrné, výživné a motivační, nebo spíše jako nástroje silové, zastrašující a podporující přesilové hry učitelů nebo vedení školy proti žákům… Samotné vyučovací předměty Český jazyk, Matematika, Hudební výchova, Dějepis, Zeměpis… jinými slovy všechny předměty, které se na vaší škole vyučují, přičemž máme na mysli zejména to, jak kvalitně dochází k předávání informací a dovedností od učitelů směrem k žákům v každém z těchto předmětů… Nástroje řízení školy Školní řád, Rodičovské (Třídní) schůzky, Hospitace, Inspekce, Pedagogická rada, Dozory, Rozvrh hodin, Klasifikační řád, Školská rada… přičemž máme na mysli, jestli jsou tyto nástroje používány tak,aby podporovaly zdravý řád a přirozené respektování základních pravidel, které jsou nutné pro fungování každé skupiny, a umožňují tak efektivní spolupráci. Nebo jestli jde o zastaralé nástroje, které jsou brány v tom smyslu, že jsou tak nějak odjakživa součástí školy a jsou používány pouze stereotypně, neúčinně a ze zvyku, a někdy dokonce kontraproduktivně. Možnosti dalšího uplatnění v životě Máme na mysli to, jestli a jak mohou žáci pokračovat v dalším studiu na škole určitého typu, ale zejména, jak budou moci to, co se naučili ve škole, uplatnit v reálném každodenním životě… Rizikové formy chování neboli tzv. sociopato jevy Agresivita, Automaty, Alkohol, Cigarety, Krádeže, Drogy… přičemž máme na mysli, zda se tyto jevy objevují v přirozené a nezbytně nutné míře, nebo zda onu míru překročily a stávají se rizikovými, a ohrožují tak zdravý vývoj žáků a zákonitě pak také sdílené klima ve třídách a na celé škole. Další důležitou informací je, že nemusí jít vždy o skutečné hraní automatů či kouření, ale jde také o mechanismy a principy v našem chování, které ony pojmy představují.


Takže konkrétně: Automaty Při zvýšených hodnotách „Automaty“ může sice jít o skutečné hraní automatů, ale také o princip, kdy si žáci s něčím zahrávají na hranici rizika. Ve škole to může být například zahrávání si s propadnutím u maturity nebo s počtem promeškaných hodin během pololetí, demonstrativními slovními poznámkami vůči spolužákům nebo vyučujícím. Agrese Při zvýšených hodnotách „Agrese“ může jít jednak o konkrétní projevy agresivního chování, ale stejně také o princip, kdy žáci přehnaně/výbušně reagují na věci a lidi kolem sebe nebo sami na sebe. Krádež Při zvýšených hodnotách „Kradu“ může jít o konkrétní krádeže, ale také o princip, kdy si žáci přivlastňují něco, co vidí a chtějí to, i když jim to nepatří. A to může být cokoli: třeba myšlenku nebo zásluhu, klasickým příkladem je opisování. Cigarety Při zvýšených hodnotách „Cigarety“ může jít o skutečné kouření cigaret, ale také o princip, kdy žáci ze sebe potřebují ventilovat zvýšené svalové napětí, které vzniká ze vztahového a emočního nepřijímání při pobytu ve skupině. Alkohol Při zvýšených hodnotách „Alkohol“ může jít o klasické pití alkoholu, ale také o princip, kdy žáci cítí vinu a stud a potřebují proto změnit svoje vnímání reality. Buď se opájet, nebo jít naopak do útlumu, což obojí alkohol umožňuje. Drogy Při zvýšených hodnotách „Drogy“ může jít o klasické požívání drog, ale také o princip, kdy žáci vášnivě něco chtějí, a to způsobem „tady, teď, hned a extrémně silně“. A když toho nedosáhnou, když není po jejich, tak je hodně zle. Mimoškolní prostředí Rodinné prostředí, Vrstevníci, Parta, Volný čas, Zájmové kroužky, Osobnost žáka … přičemž máme na mysli celkové působení prostředí mimo školu, které má zásadní vliv na žáka. Jde zejména o atmosféru vztahů doma - jak se rodiče starají o své děti, jaký mají vztah mezi sebou jako partneři, celková sociální a ekonomická situace rodiny. U Vrstevníků a Party jde o vliv kamarádů a známých, jejich názory, přesvědčení, společná činnost, přirozené vytváření a napodobování vzorů. U Osobnosti žáka jde například o to, jak tráví svůj volný čas, jestli má zájmy a záliby, jestli vnímá domov jako svůj prostor, kde má přirozené místo, kde se cítí přijímán, v bezpečí, ale také jak vidí sám sebe a jaký má sám k sobě vztah… Mnemotechnická pomůcka: Pro komfortnější používání a snadnější pochopení údajů v tabulce lze před každou větou použít slova “JE PRAVDA, ŽE…“. Například: Je pravda, že samotné vyučované předměty napomáhají kvalitě výuky? Je pravda, že školní prostředí napomáhá atmosféře vztahů? Je pravda, že učitelé napomáhají vzniku rizikových forem chování?


I když v tomto případě nejde o skutečný filosofický význam slova pravda, toto jeho konkrétní použití umožňuje lepší pochopení celého textu. Vysvětlivky k použitým škálám měření

Úroveň

Potenciál vzniku rizikových forem chování

Kvalitě výuky napomáhá

Závažnost problému

bez problému, žádný se nevyskytuje (oblast je funkční)

1

žádný

ano, velmi

2

nízký

ano

začíná vznikat (problém je „larvovaný“ neboli existuje, ale ještě není vidět)

3

střední

částečně

aktivně se rozvíjí a má živnou půdu

4

vysoký

ne

5

velmi vysoký

ne, vůbec

Úroveň

Atmosféra vztahů

značně rozvinutý, pohybuje se na hranici únosnosti silně zakořenil, prorostl, trvale, opakovaně a velmi škodí a paralyzuje

Závažnost problému

1

dobrá

bez problému, žádný se nevyskytuje (oblast je funkční)

2

neutrální

Aktivně se rozvíjí a má živnou půdu

špatná

značně rozvinutý, pohybuje se hranici únosnosti

3


Poznámky: Vážné riziko : je potřeba si uvědomit, že ve 4. a 5. fázi všech jevů mohou vznikat trvalé nebo dokonce nevratné škody. Důležité upozornění : Na základě nejnovějších výzkumů můžeme spolehlivě tvrdit, že všechny rizikové formy chování (tzv. sociopato jevy) jsou přímo navázány k odměňovacímu mozkovému procesu (tzv. dopaminový efekt). To mimo jiné znamená, že když žáci ve škole budou trpět nedostatkem odměňování, tj. pozitivního ocenění a konstruktivní zpětné vazby, zvýší se u nich potenciál vzniku rizikových forem chování. Jednoduše řečeno : pokud jako učitelé nebudete ve škole své žáky dostatečně odměňovat, budou si tento nedostatek kompenzovat alkoholem, drogami, krádežemi, hraním automatů, kouřením cigaret a agresí.

Vnitřní evaluace školy pomocí metody Barvy života

Recommend Documents