Vlastní hodnocení školy 2007 - 2010
Vlastní hodnocení ZŠ J.A.Komenského Lysá nad Labem 2007 - 2010
Zpracovala Mgr. Marie Nováková ředitelka školy
-1-
1. Základní údaje o škole, metody hodnocení školy Název školy: Telefon: E-mail: Webové stránky:
ZŠ J.A.Komenského Lysá nad Labem 325 551 220
[email protected] www.zsjaklysa.cz
Zřizovatel: Město Lysá nad Labem Zařazovací listina: zařazena do sítě škol s účinností od 28.2.1996 Součásti školy: Základní škola IZO: 102 386 099 kapacita 550 Školní družina IZO: 113 700 164 kapacita 150 Školní klub IZO: 150 012 870 kapacita 50 Vlastní hodnocení školy Je provedeno kombinovanou formou: Mapa školy, SWOT analýza, interní dotazník na klima školy, evaluační shrnutí a závěry, přílohy.
2. Vzdělávací program školy 2.1 Školní vzdělávací program - Realizace vlastního ŠVP - Soulad ŠVP s RVP - Učební plán ŠVP - Volitelné předměty - Projektové dny - Průřezová témata
Ve školním roce 2010/2011 již realizováno ve všech ročnících. Při tvorbě ŠVP realizační tým porovnával s RVP, inspekcí avizovaný nesoulad byl odstraněn. Učební plán využívá téměř max. možností RVP. Volitelné předměty vycházejí z celkové filozofie ŠVP, dle výběru žáků a jejich zákonných zástupců. Pořádány projektové dny, které vycházejí z průřezových témat. Zařazena do projektových dnů a zároveň plněna v rámci běžné výuky.
Autoevaluace Od školního roku 2006/2007 postupně začala naše škola realizovat vlastní školní vzdělávací program. Koncepce školy je stanovena obecně s cílem obsahově široké a časově dlouhodobé platnosti. Postupná realizace se promítá do ročního plánu školy. Využíváme zkušeností pedagogů z práce se žáky ve třídách s rozšířenou výukou matematiky a přírodovědných předmětů, ze tříd s rozšířenou výukou tělesné výchovy, ale i zkušenosti s integrací žáků základní školy speciální na základní školu, integrací žáků základní školy se vzdělávacím programem ZŠ a s tvorbou individuálních vzdělávacích plánů mimořádně nadaných dětí. Protože chceme vytvářet šance pro všechny žáky školy, není náš ŠVP specificky zaměřen.
2
Individuální rozvoj žáků ŠVP podporuje prioritami školy, nabídkou volitelných předmětů a volnočasovými aktivitami. PRIORITY ŠKOLY • Otevřený individuální přístup k žákům. • Prevence sociálně patologických jevů a minimalizace šikany. • Rozvoj komunikace, tvořivosti, komunikačních dovedností a práce s ICT.
3. Podmínky ke vzdělávání 3.1 Personální podmínky vzdělávání Ve škole pracuje 38 pedagogických pracovníků, z toho 7 - Odborná kvalifikace asistentek pedagoga a 5 vychovatelek ve školní družině a pedagogických pracovníků školním klubu. Kvalifikaci nesplňuje 15 pedagogů. - Skladba úvazků vyučujících vzhledem k jejich odborné Kvalifikaci učitelů se snažíme využívat v maximální míře. kvalifikaci a zkušenostech V současné době stabilizovaný ped. sbor. Odchod 3 - Věkové složení pracovníků do důchodu je nejaktuálnější v průběhu pedagogických pracovníků a dalších 3 let. Z celkového počtu pedagogů jsou 3 muži. podíl zastoupení mužů a žen Průměrný věk sboru je 41,5 let. 3.2 Materiálně-technické podmínky vzdělávání
- Školní budova
- Učebny
- Odborné pracovny, infocentrum, PC učebny, - Dílny
- Herny ŠD a ŠK
- Sportovní zařízení, hřiště
Předností budovy školy je nyní vnější vzhled pavilonů (zateplení, výměna oken, oprava střech probíhala zejména během července a srpna 2010), ale i pěkné vnitřní prostředí, které pomáhají spoluvytvářet i žáci. Je třeba ale řešit: odpady, rozvody topení, radiátory a ventily, elektroinstalaci, stropy a podlahy. Rozdíl v učebnách I.st. (velmi dobrý stav) a II.st. (velmi individuální stav). Je nutné postupně dovybavit 2 třídy I. stupně a všechny třídy II. stupně (kromě učebny F) nábytkem odpovídajícím normám MZ a MŠMT. Postupně se učebny vybavují interaktivní a multimediální technikou. Velmi kvalitní vybavení odborných učeben, poměrně rozsáhlé využití infocentra, PC učebny a učebny s interaktivní tabulí na II.stupni. Obnovuje se zastaralé vybavení dílen. Spolupracujeme s Základní školou, Komenského 1534 (bývalá ZvŠ), která v této učebně také vyučuje. Jsou vybaveny částečně novým nábytkem, koberci, hračkami, radiomagnetofonem, videem i PC s připojením na internet (kromě oddělení ŠD č.1). Dokončena rekonstrukce parketové tělocvičny, vymalována i druhá tělocvična, jen provizorně bylo ve spolupráci s MěÚ upraveno sportovní hřiště nedaleko školy – nutná generální rekonstrukce. Tělocvičny mají nedostatečné hygienické zázemí, hřiště žádné.
3
- Vybavení učebními pomůckami, sportovním nářadím, hračkami (ŠD)
Učební pomůcky jsou ve škole v dostatečné míře, novinky průběžně dokupujeme. Hračky/hry ve ŠD i ŠK jsou také postupně obnovovány. Učebnice na všechny předměty poskytuje žákům škola. - Vybavení žáků učebnicemi a Pracovní sešity hradí po dohodě s jednotlivými učiteli učebními texty rodiče. Nové učebnice se postupně nakupují do ročníků, kde se vyučuje ŠVP. Vybavení kabinetů se obnovuje podle požadavků - Vybavení kabinetů, laboratoří vedoucích předmětových komisí, množství pomůcek je a učeben pomůckami dostatečné. Ve škole funguje Informační centrum vybavené 13 počítači, které by mělo sloužit dalšímu samostatnému vyhledávání informací žáky a k doplnění výuky odborných předmětů a jazyků. Využívána je i učebna informatiky, - Vybavení školy audiovizuální kde je v současné době 15 PC. Do vybavení byly také a výpočetní technikou zakoupeny 2 interaktivní tabule, které výuku zatraktivňují, ale kladou zároveň daleko větší nároky na vzdělávání učitelů a přípravu na hodinu. Dvě třídy jsou vybaveny zpětným projektorem a plátnem s napojením na počítač. 3.3 Finanční podmínky vzdělávání Problematické přidělování těchto prostředků a změna - Přímé neinvestiční výdaje pravidel v průběhu školního roku, neznalost rozpočtu školy zejm. několik měsíců na začátku kalendářního roku = velký problém pro vedení školy. Viz. komentář výše. Problém zejména s nenárokovými a) platy složkami platu. b) náklady vyplývající Dané vyhláškou. z pracovně-právních vztahů (odvody, pojištění) Nestoupá tak, jak bývá avizováno MŠMT, naopak výrazně c) ONIV klesá. - výdaje na učebnice a učební V současné době je na tuto položku velký tlak, a to pomůcky v souvislosti s obměnou učebnic v rámci realizace ŠVP. Škola si vysílá zaměstnance na kurzy hlavně v těchto oblastech: - Práce s dětmi s vývojovými poruchami učení a chování. - výdaje na další vzdělávání - Rozvoj jazykových kompetencí pedagogických ped. pracovníků pracovníků. - Rozvoj pedagogických a psychologických dovedností učitele. - Příspěvek od zřizovatele a) příspěvek na provoz Stále snižován, ač výdaje na provoz stoupají.
b) investiční dotace, jmenovité opravy
Budova potřebuje důkladnou rekonstrukci vnitřních prostor (viz. hodnocení materiálně-technických podmínek – budova). Jmenovité opravy jsou vždy otázkou jednání se zřizovatelem. V posledních dvou letech proběhla finančně náročná investice – zateplení celého areálu a rekonstrukce jedné tělocvičny. Zřizovatel je opakovaně na 4
problémy provozu upozorňován. - Další zdroje a) doplňková činnost školy b) dary fyzických a právnických osob
Škola omezeně hospodaří s některými pronájmy v areálu. Pravidelné dárce škola nemá. Drobné dary rodičů a různých institucí jsou spíše nahodilé.
Autoevaluace Personální podmínky jsou v současné době celkem stabilizované, nicméně škola má několik problémů, které řešíme a budeme muset i v budoucnu řešit – jedná se zejm. o vhodné aprobace v souvislosti s realizací ŠVP. V letošním školním roce jsme přijali učitelku Čj na II.st., která studuje v posledním ročníku magisterského studia. Je třeba hledat perspektivní pedagogy pro výuku výchov (Hv, Vv) na II.stupni. V současné době zaměstnáváme 5 studujících učitelek a vychovatelek. Tři kvalifikované učitelky se mají během 1 – 2 let vrátit z mateřské dovolené a nahradit tak nekvalifikované záskoky. Materiální, technické a hygienické podmínky nejsou dobré, vnitřní prostory potřebují urychlenou rozsáhlou rekonstrukci. Zřizovatel však v nejbližší době vzhledem k závazkům ke grantům ESF na několik městských investic nebude mít finance na zahájení oprav. Finanční podmínky školy byly vcelku dobré, problematické jsou velmi pozdní informace o finančním zajištění mzdových nákladů. Závěr – kapitola 3 – Podmínky ke vzdělávání a) Při tvorbě rozvrhu maximálně využívat kvalifikace jednotlivých vyučujících. b) Nutno vyřešit otázku nekvalifikovaných učitelů (I. i II. stupeň) – studium, event. ukončení VŠ. c) Snažit se získat kvalifikované pedagogy II. stupně na výuku výchov (Hv, Vv) a ICT. d) Rozšiřování vybavení výpočetní technikou propojenou ve vnitřní síti s přístupem na internet (učebny, kabinety, kanceláře). e) Nákup učebnic a učebních pomůcek umožňujících efektivní vyučování a podporující aktivitu a tvořivost žáků. Doplňování školní knihovny odbornou literaturou, výukovými digitálními programy a encyklopediemi, vytvoření společné kartotéky těchto materiálů. f) Rozšíření výuky pomocí programů na interaktivní tabuli. g) Oprava vnitřních prostor školy – spolupráce se zřizovatelem. h) Nadále uvážlivé a plánovité financování provozu školy, včetně nutných obměn školního zařízení a vybavení. i) Platové poměry pracovníků – pokračovat v nastoupeném trendu odměňování (jasná pravidla, za konkrétní práci nad rámec povinností následuje v krátkém časovém sledu odměna).
4. Průběh vzdělávání 4.1 Pedagogická dokumentace - Vedení pedagogické dokumentace
Vedení ped. dokumentace se řídí příslušnými předpisy a pokyny. Škola využívá dokumentační software Bakaláři. Probíhá pravidelná kontrola vedení ped. dokumentace.
- Individuální vzdělávací
Tam, kde doporučí PPP vytvoření IVP, je vytvořen na 5
plány
základě žádosti rodičů IVP (TU, vyučující v ambulantních nácvicích, výchovný poradce). Průběžně kontrolován, zapisováno hodnocení každé pololetí. Při hospitacích se sleduje i práce s integrovanými žáky. Práce s těmito žáky je konzultována s vyučujícími i při konečné klasifikaci na vysvědčení. - Kontrolní činnost v oblasti Základní kontrolu provádí vedoucí metodických sdružení a naplňování učebních předmětových komisí. Vedení školy kontroluje namátkově dokumentů čtvrtletně, při hospitacích. 4.2 Organizace výchovně vzdělávacího procesu (vůči žákům) Rozvrh respektuje předpisy, se zaváděním ŠVP stoupá počet - Rozvrh hodin hodin, z čehož vyplynul i nárůst odpoledního vyučování. - Podpůrná opatření při vzdělávání žáků se Ve škole jsou organizovány na žádost rodičů nácviky pro speciálními vzdělávacími žáky se SVPU, individuální studijní plány i pro žáky potřebami a při vzdělávání mimořádně nadané (konzultováno s PPP). mimořádně nadaných žáků Školní a klasifikační řád vypracován v souladu s předpisy. ŠŘ specifikuje práva i povinnosti žáků a zákonných - Školní řád, klasifikační řád zástupců. Jeho součástí jsou i podrobná Pravidla hodnocení a klasifikace žáků. Zářijový Školní zpravodaj a občasník „J.A.K. se žije…“ Webové stránky školy. Služební e-mailové adresy – využívání k omlouvání, komunikaci s TU, jednotlivými vyučujícími, výchovnou poradkyní, metodičkou prevence i vedením školy. - Informační systém vůči Pravidelné třídní schůzky, konzultační hodiny pro rodiče, žákům a rodičům schůzky Rady rodičů SRPDŠ s vedením školy, schůzky žákovského parlamentu s vedením školy. Vytvořeny jsou přírodovědný a humanitní blog, kde si žáci zjišťují zadání měsíčních prací a mají možnost získat takto další pracovní listy pro procvičování látky probírané ve škole. Spolupráce s PPP funguje již mnoho let, jako problém - Činnost školního vidíme velký časový odstup mezi návrhem učitele na psychologa, speciálního vyšetření a jeho uskutečněním (až půl roku). pedagoga, spolupráce s PPP a Škola zatím nemá vlastního školního psychologa. OSPOD. Velmi úzká spolupráce s OSPOD, kurátorem a Policií ČR. Kvalifikovaná metodička prevence – učitelka I. stupně, další na mateřské dovolené. Zpracován Minimální preventivní program. - Prevence sociálně Průběžná, každodenní práce, okamžité řešení problémů. patologických jevů Pozitivum – velká důvěra dětí svěřit se. Práce metodičky je na velmi vysoké úrovni, spolupracuje s PPP, OSPOD i Policií ČR. Ve škole panuje klidná, vstřícná atmosféra, která se odráží v dobrých vztazích mezi zaměstnanci, mezi učiteli a žáky i - Klima školy mezi žáky navzájem (minimální projevy šikany, soudržnost při soutěžích apod.).
6
4.3 Výchova a vzdělávání žáků - Metodická sdružení, předmětové komise
- Výchovně vzdělávací akce - Využívání metod aktivního, prožitkového učení, experimentování, manipulování, objevování, práce s chybou - Respektování individuálního tempa, možnost relaxace žáků - Pravidla komunikace mezi učitelem a žáky, mezi žáky navzájem 4.4 Hodnocení žáků - Využívání vzájemného hodnocení a sebehodnocení žáků. - Sebehodnotící listy
Ve škole dobře pracuje Kolegium, které je metodickým poradním orgánem ředitelky školy. Zajišťuje přenos informací, nových metod směrem k učitelům, podílí se na výběru pomůcek a zaměřuje se také na kontrolu tématických plánů pro jednotlivé ročníky a předměty. Četnost a pestrost akcí vyplývá hlavně z aktivity učitelů. Je vypracován plán akcí ve školním roce, který je průběžně aktualizován. Postupně - důraz na činnostní učení, aktivní metody učení – využívání ICT, interaktivní tabule, odborných učeben. Rezervy u některých pedagogů – práce s chybou, nové typy hodnocení a sebehodnocení. Respektování individuálního tempa u asistovaných dětí na I. stupni (8 žáků), II. stupni (2 žáci). Respektování individualit v rámci jednotlivých vyuč.hodin (podle IVP u žáků s SVPU). Problematická je otázka rozlišení individuálního tempa a neochoty se učit. Základní pravidla ve ŠŘ, zde zakotveno i právo vyjádřit svůj názor, možnost diskuse, argumentace – opět problematika zejm. některých žáků II. st. (diskuze, argumentace x drzost). V mezích možností jednotlivých předmětů a ročníků je zatím ve většině případů využíváno obecného hodnocení učitelem a sebehodnocení, v menší míře vzájemné hodnocení – zejm. u mluveného nebo kombinovaného projevu, projektů apod., vedena žákovská portfolia. Forma evaluačního listu - součást ŽK (tři varianty = 1. období I. stupně, 2. období I. stupně, II. stupeň).
4.5 Přijímání žáků - Přijímání žáků do 1. ročníku
- Přijímání žáků do vyšších tříd
Podzimní návštěvy předškoláků v 1.a 2.ročníku, prohlídka školy (ŠD, Tv, ICT). Prezentace školy v MŠ – leden. Šťastný start – duben/květen (4 setkání.) Zápis do 1. tříd – tematické zaměření. Kapacita školy umožňuje přijímání těchto žáků s mírným omezením. V některých třídách je počet žáků vysoký (i 29), tak nové žáky, vzhledem k velkému počtu žáků s IVP nebo dokonce asistencí v těchto třídách, nepřijímáme. Pro žáky z jiných škol je dle potřeby vypracován IVP.
Autoevaluace Pedagogická dokumentace (KL, TV) je vedena duplicitně již jen v 5. ročníku – v písemné podobě i elektronicky. Ostatní ročníky mají veškerá data zadána v Bakaláři a TU vede portfolio své třídy. Zde zakládá důležité zprávy o žákovi, korespondenci s rodiči, atd. Rozsah dokumentace a množství různých hodnocení, přehledů apod. považuje většina učitelů za velkou zátěž, která je částečně odvádí od toho základního – kvalitně vzdělávat a vychovávat. Ve vzdělávání žáků klade nový ŠVP důraz na činnostní učení, na aktivační metody
7
výuky, prezentace, využívání encyklopedií, informací na internetu, projektové vyučování apod. Je potřeba v tomto ohledu hledat stále nové informace a inovovat výchovně vzdělávací práci školy. Na webových stránkách školy stále chybí informace o rozvrhu jednotlivých tříd, je obtížně ovladatelný a doplňovatelný – kromě Aktualit pouze externí firmou. Evaluační list jako součást ŽK se jako metoda hodnocení a sebehodnocení žáků osvědčil. Závěr – kapitola 4 – Průběh vzdělávání a) Nadále zkvalitňovat webové stránky školy. b) Zaměřit se na slovní hodnocení a sebehodnocení, jehož úroveň se při hospitacích jevila velmi rozdílná c) Využívat při mluveném nebo kombinovaném projevu žáků více vzájemného hodnocení a sebehodnocení, méně obecné hodnocení učitelem.
5. Spolupráce školy s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání 5.1 Spolupráce školy s rodiči Ustanovena v roce 2005, od té doby se její složení několikrát změnilo - viz výroční zprávy školy. Schází se - Školská rada většinou pouze ke schválení nutných dokumentů. Jinou aktivitu zatím nevyvíjí. Po dobu své činnosti se pravidelně 4x – 5x ročně schází na schůzkách s vedením školy. Zajišťuje nákup cen a - SRPDŠ dopravy na soutěže, knih do školní knihovny, v posledních dvou letech vybavila počítačovou učebnu novou technikou a žákovským nábytkem. Třídní schůzky se konají 2x ročně na I. i II. stupni, popř. individuálně podle potřeby. Pro rodiče se konají 2x ročně i samostatné konzultace, přesné termíny jsou uvedeny v ŽK, data jsou také zveřejňována na webu školy. Každý - Třídní schůzky a konzultace vyučující má služební mail, opět zveřejněno na webu. pro rodiče Komunikace s rodiči je otevřená, ze strany školy vstřícná, se snahou o společný postup při řešení event. problémů. Někteří rodiče však bohužel stále prezentují malou informovanost ze strany školy. V současné době je v provozu webová stránka školy: www.zsjaklysa.cz. Dále přírodovědné stránky školy - Webové stránky školy www.zsjak.bloger.cz a humanitní stránky www.zsjakhum.bloger.cz. Škola prezentuje akce v místním i regionálním tisku a - Prezentace významných v regionální televizi Manola. Prezentace je častá a na školních akcí dobré úrovni, do práce přispěvatelů by se však mělo zapojit více členů sboru a případně i rodiče. Školní časopis „J.A.K. se žije…“ je vydáván školním - Školní časopis parlamentem jako občasník. Na začátku školního roku vychází pravidelně ředitelský Školní zpravodaj. 5.2 Škola a region
8
- Propojení školy s obcí, regionem
- Články školy v regionálním tisku 5.3 Péče školy o volný čas žáků
- Zájmové kroužky
- Organizace jednorázových akcí
Vedení školy konzultuje dění ve škole na nárazových schůzkách se starostou města a s vedoucí odboru školství, případně vedoucími jiných odborů. Vzájemné připomínky se snaží řešit v co nejkratší době. Společně jsou i organizovány některé významné akce (dokončení zateplení školy, rekonstrukce tělocvičny). O pravidelné schůzky nejeví zřizovatel zájem. ŘŠ se dobrovolně vždy zúčastňuje veřejných zasedání zastupitelstva. Škola se zapojuje do většiny soutěží a akcí, pořádaných Městem Lysá nad Labem, účast představitelů Města na školních akcí je naopak mizivá. Velmi často bývá škola prezentována v lyských Listech a Nymburském deníku. Zájmové kroužky jsou pořádány ve spolupráci s DDM Nymburk za vzrůstající, ale stále poměrně nízký poplatek 550,- Kč na rok. Je zájem o sportovní kroužky, stejně tak jako o jazyky a počítače. Z ostatních kroužků preferují žáci keramický a fotografický. Velmi často se ale kroužek neotevře pro nízký počet účastníků (požadavek od DDM 12) – např. výtvarný, chemický, basketbalový, španělština… Jednorázové akce pro žáky i rodiče jsou častým jevem ve škole – viz výroční zprávy školy. Aktivita učitelů umožňuje jejich velkou pestrost. Tyto akce jsou žáky i rodiči velmi vítány.
Autoevaluace Škola se snaží o co největší otevřenost směrem k žákům, rodičům a ostatní veřejnosti. Velké množství informací prezentujeme v tisku a nabízíme i na stránkách školy, ale vzhledem k náročnosti vkládání obsluhujeme pouze Aktuality a vše ostatní je v rukou správce webu. Proto bývají občas nepružné. Pro volný čas žáků každoročně připravujeme velkou nabídku kroužků, které by jim umožnily trávit volný čas smysluplně. Rezerva je zatím ve větší spolupráci se Školskou radou, která zatím příliš aktivity nevyvíjí a v pravidelných schůzkách se zřizovatelem. Závěr – kap. 5 – Spolupráce školy s rodiči, region, volný čas a) I nadále aktualizovat webové stránky školy, uveřejnit rozvrhy hodin všech tříd a doporučit třídním učitelům větší obsažnost informací o jednotlivých třídách a zapojení žáků do vkládání příspěvků. b) Podpořit častější vydávání školního časopisu jako další prvek vyjadřování žáků vedle žákovského vysílání do školního rozhlasu. c) Stále zvát představitele regionálního tisku a televize k akcím školy. d) Na schůzkách s rodiči iniciovat diskuzi o formách komunikace, kterou by uvítali.
9
6. Řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků 6.1 Organizace činnosti a provozu školy Organizační struktura školy je pevně dána, pravomoci byly delegovány na jednotlivé - Organizační struktura školy stupně přehledně podle funkcí. Stanoveno v organizačním řádu školy. Kolegium ředitelky školy (vedoucí MS a PK + ZŘŠ) se osvědčilo. Schází se podle potřeby - Poradní a metodické orgány několikrát ročně, MS a PK se sházejí několikrát za pololetí. Informace uvnitř školy jsou podávány hlavně prostřednictvím nástěnky vedení ve sborovně školy a při krátkých provozních poradách. Informace ze schůzek kolegia přenášejí tito do - Přenos informací uvnitř školy svých skupin, zprávy ze Školské rady a vedení obce ředitelka školy všem vyučujícím na nejbližších poradách. Budujeme vnitřní elektronický informační systém po síti, všichni vyučující i žáci již mají svůj účet. Směrnice jsou jasné a přehledné, jejich změny - Systém vnitřních směrnic a pokynů jsou předkládány sboru na pedagogických a ředitele školy provozních poradách, zasílány mailem a k dispozici ve sborovně školy. 6.2 Systém vedení a hodnocení pracovníků Ve škole je velmi silný, týmově založený sbor, - Vedení pedagogických pracovníků což se například v poslední době projevilo v zapojení do přípravy Vánočního jarmarku. Vedením začínajících a nekvalifikovaných - Vedení začínajících a učitelů jsou pověřeni někteří z dalších členů nekvalifikovaných učitelů sboru, doporučeny vzájemné hospitace a získávání informací. Pro vedení nepedagogických pracovníků jsou - Vedení nepedagogických pracovníků dle organizační struktury určeni v prvním při zajištění provozu školy kroku ekonomická ZŘŠ a školník (uklízečky). Prováděna dle plánu kontrolní činnosti. Velké administrativní zatížení neumožňuje daleko častější hospitace. Kontrolní systém umožňuje - Hospitační a kontrolní činnost rozložení pravomocí na vedoucí PK a MS, koordinátory (tématické plány, metody práce…) a pracovníky na druhém stupni vedení. Vychází z aktuálních potřeb školy – viz - Plánování v oblasti lidských zdrojů Koncepce rozvoje ZŠ J. A. Komenského.
- Hodnocení zaměstnanců
Pro hodnocení zaměstnanců jsou vytvořeny dvě skupiny kritérií, jedna je podkladem pro přiznání osobního příplatku, druhá pro přiznání odměny za konkrétně provedený úkol. Podkladem pro další hodnocení je pozorování 10
běžné práce, sledování kvality odevzdávané dokumentace a aktivní přístup k řešení problémů školy. Další vzdělávání pedagogických pracovníků se odehrává v několika rovinách. 1) individuální – podle zájmu jednotlivých - Další vzdělávání pedagogických učitelů; 2) účelové – podle potřeb školy; zaměstnanců 3) vzdělávání týmové – celý sbor na dané téma; 4) sebevzdělávání mimo působnost školy; 5) další zkušenosti – výměny mezi školami, učiteli (vzájemné hospitace) 6.3 Finanční a materiální zabezpečení školy Finanční plánování je odlišné v obou oblastech získávání prostředků. V rozpočtu zřizovatele a ve finančním plánu ze státního rozpočtu. Od zřizovatele jasně daná pravidla, částečná možnost podílet se na tvorbě rozpočtu, při provozních nákladech není - Plánování v oblasti finanční problematický rozdíl školní rok x kalendářní rok. Tato skutečnost naopak velmi negativně ovlivňuje zajištění chodu školy v oblasti pedagogické – nejistota při stanovování osobních příplatků, plánu nákupu pomůcek, školení apod. - Plánování v oblasti materiálně Viz předchozí (rozpočet zřizovatele). technické Ve škole existuje vnitřní kontrolní systém, dále - Systém finanční kontroly jsou prováděny kontroly od zřizovatele a státních institucí. Prováděna každý rok na základě pokynu - Inventarizace majetku zřizovatele stanovenou inventarizační komisí.
11
Autoevaluace Organizační struktura školy je pevně dána, po kladných zkušenostech z minulých let pokračují ve škole MS na I. stupni a PK na II. stupni a navíc bylo ustaveno Kolegium ředitelky školy. Vnitřní směrnice jsou projednávány na provozních poradách nebo pedagogických radách, zaměstnanci je mají k dispozici na školní síti a založeny také v papírové podobě ve sborovně. Aktuální informace jsou sdělovány většinou prostřednictvím nástěnky, kolegia nebo elektronickou poštou. Noví pracovníci jsou uváděni pověřenými učiteli. Hospitační činnost provádí vedení školy, vedoucí MS, PK a vzájemné hospitace všichni. Ve finanční oblasti je plánování možné pouze v rozpočtu od města, ten je tvořen podle daných pravidel a je průběžně kontrolován. Problematické je plánování v oblasti mzdové, tady nejsou rozpočty známy až do března. Inventarizace majetku je prováděna na základě pokynů zřizovatele každý rok k datu 30.listopadu. Závěr – kap. 6 – Řízení školy a) Pokračovat v práci s Kolegiem. b) Rozšiřovat intranet jako další informační možnost pro učitele. c) Nadále se věnovat začínajícím a nekvalifikovaným učitelům. d) Snažit se o získání kvalifikovaného učitele Hv a Vv na II. stupeň. e) Pokračovat ve vzdělávání, u nekvalifikovaných dokončit započaté studium nebo umožnit přihlášení ke studiu přizpůsobením rozvrhu hodin.
7. Výsledky vzdělávání žáků 7.1 Výsledky vzdělávání žáků - Zjišťování úrovně poznatků a myšlenkových operací - Pohybový rozvoj žáků
- Soutěže, olympiády, výstavy
- Prospěch a chování žáků - Pochvaly a opatření k posílení kázně - Hodnocení úspěšnosti absolventů školy v přijetí do střední školy
Použití SCIO testů, srovnávacích testů. Zrekonstruovaná tělocvična umožňuje pohybový rozvoj žáků nejen ve výuce, ale i po vyučování. Škola se účastní soutěží ve sportovních i vědomostních disciplínách, úspěchy žáků jsou oceňovány pochvalami i drobnými dárky od školy. V loňském školním roce byli žáci v soutěžích velmi úspěšní. Viz každoroční výroční zprávy. Viz každoroční výroční zprávy. Viz každoroční výroční zprávy. Všichni uchazeči o studium byli vždy na nějakou SŠ nebo SOU přijati.
12
Autoevaluace Již několik let probíhá na škole testování žáků pomocí testů SCIO. Nadprůměrných výsledků jsme v posledních letech dosáhli především v angličtině, v posledním roce i v matematice. Čeština a obecné studijní předpoklady bývají kolem průměru. Pohybový rozvoj žáků škola plní ve výuce i mimo ní. Soutěží, vyhlašovaných v našem regionu se snažíme účastnit, některé z nich i organizujeme, např. sportovní soutěže. Prospěch a chování hodnotíme čtvrtletně, výkyvy se řeší okamžitě, v chování pohovorem s rodiči a následným zápisem. Všichni vycházející žáci, kteří se hlásili na střední školy nebo SOU, byli do zvolených oborů přijati. Závěr - kap. 7 – Výsledky vzdělávání žáků a) Nadále používat dostupné testy ke zjištění vědomostní úrovně žáků. b) Dále se účastnit vědomostních i sportovních soutěží, pořádaných na různých úrovních (městské, okresní, krajské, celostátní apod.). c) Užší spoluprací s rodiči snižovat počet kázeňských přestupků. d) Snažit se používat více pochval. e) Sledovat úspěšnost absolventů při přijímání na střední školy a učiliště.
8. Závěry
Oblasti, ve kterých škola dosahuje dobrých výsledků 1) Aktivní zapojení všech pedagogických pracovníků do tvorby ŠVP. 2) Zapojení celé školy do projektových dnů. 3) Celková modernizace vyučování, vybavení školy 2 interaktivními tabulemi, 75 počítači, 3 dataprojektory. Učitelé je maximálně využívají ve výuce. 4) Spolupráce s městem. 5) Získané finanční prostředky z projektů a grantů. 6) Integrace žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. 7) Funkční informační systém o dění ve škole. 8) Aktivní práce školního parlamentu. 9) Různorodost používaných metod, snaha o zavádění stále nových. 10) Spolupráce se SRPDŠ. 11) Zapojení učitelů do vedení kroužků ve škole.
13
12) Jasná, přehledná organizační struktura. 13) Vysoká úspěšnost absolventů při přijímacích pohovorech. 14) Úspěšnost žáků v soutěžích na okresní i krajské úrovni. 15) Důvěra žáků při řešení vlastních problémů. 16) Řešení problémů v zárodku.
Oblasti, ve kterých je třeba úroveň vzdělávání zlepšit 1) 15 nekvalifikovaných pedagogických pracovníků 2) Chybějící školní psycholog a speciální pedagog. 3) Téměř nulová činnost Školské rady. 4) Velké administrativní zatížení vedení školy i učitelů. 5) Finanční prostředky nepokrývají zájem učitelů o další vzdělávání. 6) Rozdíl ve školním a kalendářním rozpočtovém roku komplikuje finanční plánování.
Návrh opatření – souhrn Kap. 2 – Vzdělávací program školy a) Dokončit zavedení ŠVP v 5. ročníku. b) Na základě zkušeností z realizace v jednotlivých ročnících provést úpravy ŠVP pro jednotlivé předměty - konzultovat s koordinátorkou ŠVP Š. Řečinskou. c) Stále budeme dbát na rozvoj komunikace, tvořivosti, komunikačních dovedností a práce s ICT. d) Budeme se věnovat prevenci sociálně patologických jevů a minimalizaci šikany. Kap. 3 – Podmínky ke vzdělávání a) Při tvorbě rozvrhu maximálně využívat kvalifikace jednotlivých vyučujících. b) Nutno vyřešit otázku nekvalifikovaných učitelů (I. i II. stupeň) – studium, event ukončení PF. c) Snažit se získat kvalifikované pedagogy II. stupně na výuku výchov (Hv,Vv). d) Rozšiřování vybavení výpočetní technikou propojenou ve vnitřní síti s přístupem na internet (učebny, kabinety, kanceláře) e) Nákup učebnic a učebních pomůcek umožňujících efektivní vyučování a podporující aktivitu a tvořivost žáků. Doplňování školní knihovny odbornou literaturou, výukovými digitálními programy a encyklopediemi, vytvořením společné kartotéky těchto materiálů f) Rozšíření výuky pomocí programů na interaktivní tabuli . g) Oprava vnitřních prostor školy – spolupráce se zřizovatelem. h) Nadále uvážlivé a plánovité financování provozu školy, včetně nutných obměn školního zařízení a vybavení.
14
i) Platové poměry pracovníků – pokračovat v nastoupeném trendu odměňování (jasná pravidla, za konkrétní práci nad rámec povinností následuje v krátkém časovém sledu odměna). Závěr - kap. 4 – Průběh vzdělávání a) Nadále zkvalitňovat webové stránky školy. d) Zaměřit se na slovní hodnocení a sebehodnocení, jehož úroveň se při hospitacích jevila velmi rozdílná. e) Využívat při mluveném nebo kombinovaném projevu žáků více vzájemného hodnocení a sebehodnocení, méně obecné hodnocení učitelem. Závěr – kap. 5 – Spolupráce školy s rodiči, region, volný čas a) Škola se snaží o co největší otevřenost směrem k žákům, rodičům a ostatní veřejnosti. b) Velké množství informací nabízíme i na stránkách školy. c) Vše prezentujeme i v tisku. d) Pro volný čas žáků připravujeme velkou nabídku kroužků DDM Nymburk, které by jim umožnily trávit volný čas smysluplně. e) Rezerva je zatím ve větší spolupráci s Školskou radou, která zatím příliš aktivity nevyvíjí. Závěr – kap. 6 – Řízení školy a) Pokračovat v práci s kolegiem. b) Rozšiřovat intranet jako další informační možnost pro učitele. c) Nadále se věnovat začínajícím a nekvalifikovaným učitelům. d) Snažit se o získání kvalifikovaného učitele Hv, Vv a ICT pro II.stupeň. e) Pokračovat ve vzdělávání, u nekvalifikovaných dokončit PF, umožnit jim studium přizpůsobením rozvrhu hodin. Závěr - kap. 7 – Výsledky vzdělávání žáků f) Nadále používat dostupné testy ke zjištění vědomostní úrovně žáků. g) Dále se účastnit ve vědomostních i sportovních soutěžích, pořádaných na okresní či oblastní úrovni. h) Užší spoluprací s rodiči snižovat počet kázeňských přestupků. i) Snažit se používat více pochval. j) Sledovat úspěšnost absolventů při přijímání na střední školy a učiliště.
Vlastní hodnocení bylo projednáno na mimořádné pedagogické radě dne 15.10.2010.
Přílohy 1. Mapa školy z roku 2009 s komentářem 2. Mezinárodní výzkum občanské výchovy v 8. ročníku 2009 3. SWOT analýza pedagogů z roku 2010 4. Vlastní interní dotazník na klima školy pro rodiče a zaměstnance z roku 2010
15
Příloha č. 1
Komentář k dotazníku Mapa školy Dotazníkové šetření SCIO, které proběhlo na naší škole v únoru 2009 mezi žáky, rodiči a učiteli. Mapuje vztahy, vzdělávání a prostředí naší školy. V červnu jsme dostali zpracované dotazníky (197 stran hodnocení), které vyplnilo 191 žáků I.stupně, 162 žáků II.stupně, 228 rodičů a 25 učitelů. Procentuální návratnost dotazníků z celkového počtu dotázaných byla od 64,2% u rodičů po 100% u žáků II. stupně. V rámci České republiky se letos zúčastnilo testování 301 základních škol, z nichž 78% hodnotilo jejich vedení jako nejlepší a lepší polovinu ze všech českých škol a 17% jako průměrné. Společnost SCIO v souhrnné zprávě uvádí, že školy, které by předpokládaly podprůměrné výsledky se pravděpodobně nezúčastňují. Pokud tedy velmi malá část našich výsledků vychází v tomto vzorku škol jako průměrná či podprůměrná, stále patří mezi nadprůměrné v rámci základních škol ve státě. Tabulka č.1 znázorňuje počty žáků, rodičů a učitelů, kteří se zúčastnily projektu Mapa školy v naší škole. Tabulka č.1
Žáci I. stupně Žáci II. stupně Učitelé Rodiče Celkový počet respondentů
191 162 25 228 606
Tabulka č.2 udává procentuální návratnost dotazníků ze všech objednaných. Tabulka č.2
Žáci I. stupně Žáci II. stupně Učitelé Rodiče
93,6% 100% 86,2% 64,2%
Z výsledků dotazníkové šetření se zjistilo, že podle učitelů mezi hlavní cíle školy patří naučit se učit, vyhledávat a zpracovávat informace, naučit se samostatně řešit problémy a pracovat v kolektivu, vycházet a jednat s lidmi. Rodiče jsou přesvědčeni, že hlavním cílem školy je připravit žáky na přijímací zkoušky, naučit se dodržovat pravidla a respektovat autoritu, naučit se obhajovat svůj názor a vést diskusi a získat zdravé sebevědomí a schopnost sebekritiky. Žáci si myslí, že nejdůležitější je získat maximum znalostí a dovedností, naučit se pracovat v kolektivu, vycházet a jednat s lidmi a vyhledávat a zpracovávat informace. Z průzkumu dále vyplynulo, že na škole si učitelé nejvíc váží vedení školy (60%) a snahy učitelů o zlepšení a změny k lepšímu a nejvíce jim vadí špatná kázeň některých žáků a nedostatek kvalitního vybavení. Téměř 91% učitelů je rádo, že učí na této škole. Žákům se ve škole líbí (99,6%), 93% z nich se těší do školy.
16
Na podobné otázky odpovídali také rodiče. Rodiče si nejvíc váží přístupu učitelů k žákům( 52%) a kvality výuky a co rodičům vadí? Nejvíce rodičů se přiklonilo k odpovědi „nic“(33%) a dále jim vadí vztahy mezi žáky navzájem a vzhled budovy. Co se týče spolupráce, tak rodiče mají zájem spolupracovat při realizaci některých školních projektů, besed, akcí….ale také na hodnocení žáků a na vytváření pravidel školy. Mají také zájem (83%) dozvědět se o změnách, které souvisejí s reformou základního školství a školu by doporučili svým přátelům, pokud by hledali školu pro své dítě (81%). 32% rodičů tvrdí, že zaměření školy jim vyhovuje a 25% by zaměřilo školu na cizí jazyky. V tabulce č. 3 je vyjádřeno hodnocení rodičů, žáků, učitelů v následujících oblastech: Tabulka č.3 rodiče
žáci učitelé
Rodiče učitelé rodiče rodiče
učitelé žáci rodiče
učitelé
žáci
žáci II.stupeň žáci II.stupeň
Spolupráce Jste dostatečně informováni o dění ve škole? Máte v této škole reálnou možnost ovlivňovat její chod a rozhodování o její budoucnosti? Považujete stávající úroveň spolupráce rodiny a školy za vyhovující? Vyhovuje vám způsob,jakým se můžete v současné době informovat o škole? Navštěvují rodiče vaše školní akce? Mají ve vaší škole rodiče reálnou možnost ovlivňovat chod školy a její budoucnost? Materiální zázemí Jste spokojeni s materiálním zázemím školy (vybavení, vzhled budov, tříd, chodeb) Jste spokojen(a) s materiálním zázemím vaší školy? Bezpečné a zdravé prostředí školy Zažívá vaše dítě ve škole nebo kvůli ní strach? Vztahy Jste spokojeni s tím, jak se k vám chovají učitelé školy? Jste spokojeni s tím, jak je vaše škola řízena? Jaké jsou podle vás v převažující míře vztahy mezi žáky školy? (podle bodového hodnocení) Jste spokojen(a) s organizací chodu školy a s její řízením? Kvalita a forma výuky Vyhovuje Ti počet volitelných předmětů ve Tvém rozvrhu? Máš pocit, že jsi učením přetěžován(a)? Jste spokojeni s nabídkou volitelných předmětů ? Je vaše dítě učením přetěžováno? Jak hodnotíte celkově kvalitu výuky na této škole? (bodová škála 1-7; 7 = nejlepší hodnocení) Jak hodnotíte kvalitu výuky? (bodová škála 1-7; 7 = nejlepší hodnocení) Jsou podle vás žáci učením přetěžováni? Jak hodnotíte kvalitu výuky? (bodová škála 1-7; 7 = nejlepší hodnocení) Spokojenost se školou Hodnocení školy známkou 1 a 2. Líbí se ti u vás ve škole? Těším se ráno na něco nebo na někoho do školy? Je pro Tebe škola místem, kde se cítíš dobře? Jak se cítíš ve vaší třídě, jak se ti tam učí a pracuje?
89% 24% 65% 82% 51% 80% 79% 56% 90% (spíše ne, ne) 91,4% 79% spíše dobré 88% 30% 73% (spíš ne, ne) 74% 91% (spíš ne, ne) 66% (5 - 7 bodů) 65% (5 - 7 bodů) 96% (spíš ne, ne) 67% (5 - 7 bodů) 87% 99,6 % 93 % 70% 84% (většinou dobře, skvěle)
17
učitelé
Kdybyste měl(a) možnost vrátit se na začátek a rozhodnout se znovu, stal(a) byste se opět učitelem (kou) ?
46%
Podrobné informace se sadou grafů získali třídní důvěrníci na své poslední schůzce v červnu 2010, předali je rodičům na třídních schůzkách 10.9. 2010. Žáci byli informováni na konci školního roku třídními učiteli a z nástěnky školního parlamentu. Podrobné výsledky testování i s vysvětlivkami visí na velké nástěnce v přízemí pavilonu D.
18
Příloha č. 2 k Vlastnímu hodnocení školy 2007 - 2010
Mezinárodní výzkum občanské výchovy
ICCS 2009 Výzkumná zpráva ZŠ J.A. Komenského Lysá nad Labem
Ústav pro informace ve vzdělávání Senovážné nám. 26, P.O. Box 1, 110 06 Praha 1
19
Tato výzkumná zpráva předkládá výsledky mezinárodní studie občanské výchovy ICCS 2009. Hlavním cílem ICCS je zjistit, do jaké míry jsou mladí lidé ve 21. století připravováni na přijetí role občana ve společnosti v různých zemích. Zaměřuje se na zjišťování vědomostí a kompetencí žáků 8. ročníků základního vzdělávání v oblasti občanské výchovy a na zjištění postojů žáků k fungování demokratické společnosti. Do výzkumu bylo zapojeno 38 zemí světa, přičemž v rámci České republiky se jej zúčastnilo 150 škol. Jednotlivé základní školy a víceletá gymnázia byly do výzkumu vybrány metodou stratifikovaného náhodného výběru. Testovány byly mimo jiné občanské dovednosti žáků a jejich znalosti z oblasti občanské výuky. V souvislosti s členstvím České republiky v Evropské unii žáci dále vyplňovali speciální modul týkající se znalostí Evropy a Evropské unie. Hlavní závěry uvedené v této zprávě shrnují nejpodstatnější informace získané z výzkumu. Výsledky výzkumu jsou prezentovány ve formě grafů, které reprezentují jednotlivé oblasti a v některých případech i jednotlivé otázky z testů, které žáci vyplňovali. Každý jednotlivý graf umožňuje přímé srovnání dosažených výsledků na Vaší škole s celorepublikovým průměrem a uvádí též průměrné dosažené hodnoty zvlášť za základní školy a víceletá gymnázia v celé České republice. Výsledky, kterých dosáhli žáci Vaší školy, jsou znázorněny tmavě modrou barvou a jsou umístěny vpravo na konci grafu pod názvem příslušné třídy. Hodnota celorepublikového průměru byla stanovena na 500 v oddílu I. a na 100 v oddílu II. Od těchto hodnot se odvíjejí zbylé údaje a nabízejí tak možnost přehlednějšího srovnání dosažených výsledků. Uvedená hodnota kraj je průměrem dosažených výsledků na základních školách v příslušném kraji a nezahrnuje výsledky žáků gymnázií v kraji.
ODDÍL I.: Evropský modul V tzv. evropském testu žáci odpovídali na otázky týkající se Evropské unie a evropských témat. Zjišťovány byly skutečné znalosti žáků, stejně jako jejich sebehodnocení v oblasti jazykových a faktických znalostí.
1. FAKTA O EVROPSKÉ UNII V úvodní části byla testována znalost faktů o: a) institucích EU,
20
b) zákonech a politice EU, c) evropské měně Euro. Graf č. 1: Znalosti faktů o Evropské unii 620 600
584 569
580 560 540 520
500
497
490
500 480 460 440 420 Školy celkem
ZŠ
Gymnázia
Stredočeský kraj
8.A
Žáci základních škol ve Středočeském kraji prokázali mírně podprůměrné znalosti základních faktů o Evropské unii ve srovnání s celorepublikovým průměrem. Žáci třídy 8.A Vaší školy nepodporují tento krajský trend, naopak svými znalostmi převyšují celorepublikový průměr o téměř 70 bodů. Žáci českých víceletých gymnázií dosáhli téměř o 100 bodů lepšího výsledku, než žáci na základních školách v ČR.
2. ZNALOST CIZÍCH JAZYKŮ Dále byla zjišťována znalost cizích jazyků. Žáci odpovídali na otázku: Dokážeš se domluvit nebo dorozumět některým z jazyků používaných v jiných evropských zemích? Odpověď volili mezi ANO a NE. Graf č. 2: Znalost cizích jazyků 560 540 524
517
520 500
497
Školy celkem
ZŠ
500
494
480 460 440 420 Gymnázia
21
Stredoč eský kraj
8.A
Schopnosti žáků třídy 8.A Vaší školy domluvit se nebo dorozumět některým cizím jazykem se pohybují na nadprůměrné úrovni v rámci Středočeského kraje i v rámci celé České republiky.
3. SEBEHODNOCENÍ VLASTNÍCH ZNALOSTÍ Žáci byli dále požádáni, aby se pokusili odhadnout, kolik toho ví o faktech týkajících se EU, o zákonech a politice, institucích a měně EU. Odpověď volili na škále hodně – docela málo – málo – nic. Graf č. 3: Odhad vlastních znalostí faktů o EU 560 540 514
520 500
498
Školy celkem
ZŠ
496
498
Stredoč eský kraj
8.A
500 480 460 440 420 Gymnázia
Sebereflexe žáků 8. třídy Vaší školy neodpovídá jejich skutečným znalostem, které jsou výrazně nadprůměrné (viz graf č. 1). Významné podcenění znalostí lze rovněž sledovat u žáků českých víceletých gymnázií, jejichž odhad sice převyšuje celorepublikový průměr, ale ne tak výrazně, jako jejich skutečné znalosti.
ODDÍL II.: Žákovský test V tomto testu žáci odpovídali na otázky zaměřené na výchovu k občanství. Otázky byly rozděleny do šesti oblastí, kterými jsou občanská společnost a systémy, občanské zásady a principy, aktivní občanství a participace, postoje, znalosti, úsudky a analýza.
1. OBČANSKÁ SPOLEČNOST A SYSTÉMY Tato oblast se zabývá tématy jako jsou veřejná diskuze, politické systémy, role ombudsmana, role zájmových skupin, role médií, vztah demokracie a náboženství, občanská svoboda, rovná práva a další projevy demokracie.
22
Graf č. 4: Znalost principů občanské společnosti 140 131 130 120 110 100
98
96
100
90 90 80 70 60 Školy celkem
Znalost
principů
ZŠ
občanské
Gymnázia
společnosti
ve
Stredoč eský kraj
Středočeském
8.A
kraji
téměř
dosahuje
celorepublikového průměru. Žáci třídy 8.A Vaší školy dosáhli v této oblasti o několik málo bodů horšího výsledku, než je krajský průměr. Výrazně lepší znalosti jsou patrné u žáků českých víceletých gymnázií, jejichž výsledky převyšují základní školy o více než 30 bodů.
2. OBČANSKÉ ZÁSADY A PRINCIPY Otázky v této oblasti se zabývají tolerancí k rozdílným smýšlením, problémem minorit, demokratickými principy, volebními principy a cenzurou. Graf č. 5: Občanské principy 140 128
130 120 110 100 97
100
95 92
90 80 Školy celkem
ZŠ
Gymnázia
Stredoč eský kraj
8.A
V oblasti občanských principů dosáhli žáci základních škol mírně podprůměrného výsledku, který je o 30 bodů horší, než u žáků českých víceletých gymnázií. Třída 8.A na Vaší škole
23
dosáhla výsledku, který se pohybuje mírně pod úrovní krajského, resp. celorepublikového průměru.
3. AKTIVNÍ OBČANSTVÍ A PARTICIPACE V této části žáci odpovídali na otázky, týkající se volebního rozhodování, forem veřejného protestu a zájmových skupin. Graf č. 6: Principy aktivního občanství a participace 140 130 130 120 110 100 100
96
95 90
90 80 Školy celkem
ZŠ
Gymnázia
Stredoč eský kraj
8.A
Znalost principů aktivního občanství u žáků 8. třídy Vaší školy se pohybuje na podprůměrné úrovni ve srovnání se žáky základních škol ve Středočeském kraji, resp. v České republice. Víceletá gymnázia získala v této oblasti náskok 30 bodů před celorepublikovým průměrem.
4. POSTOJE, INKLINACE K URČITÉMU CHOVÁNÍ Postoje žáků byly zjišťována otázkami, které se týkaly respektování odlišných kultur, předsudků, tolerance a porozumění principům sociálního státu a ekonomickým principům. Graf č. 7: Postoje žáků 130 121 120
110 100 100
98
98 92
90
80 Školy celkem
ZŠ
Gymnázia
24
Stredoč eský kraj
8.A
V oblasti zjišťující míru tolerance, předsudků a dalších postojů dosáhli žáci třídy 8.A Vaší školy výsledku, který zaostává za krajským průměrem pouze o několik bodů. Je patrné, že jejich postoje nevykazují žádné výrazné odlišnosti od ostatních žáků základních škol v České republice.
5. ZNALOSTI Otázky v této oblasti byly věnovány faktickým znalostem o Všeobecné deklaraci lidských práv, Ústavě a Úmluvě o právech dítěte. Dále se zabývaly rolí občana v demokratické zemi, problematikou uprchlíků, odborů a ekonomikou volného trhu. Graf č. 8: Znalosti právních dokumentů a principů 140 126
130 120 110 100 100
97
97
98
Stredoč eský kraj
8.A
90 80 70 60 Školy celkem
ZŠ
Gymnázia
Znalosti právních dokumentů v oblasti lidských práv a další problematiky v této oblasti jsou nadprůměrné u žáků víceletých gymnázií a naopak těsně pod průměrem se pohybují výsledky žáků základních škol v zemi. Znalosti žáků 8. třídy Vaší školy se pohybují na úrovn celorepublikového, resp. krajského průměru.
6. ÚSUDKY A ANALÝZA V této oblasti měli žáci posoudit argumenty pro a proti určitým rozhodnutím (vlády, kraje, třídního učitele). Dále se otázky týkaly problematiky lidských práv, dětské práce, zájmových skupin, korupce a životního prostředí Graf č. 9: Posuzování argumentů a lidských práv
25
140 129 130 120 110 100 100
97
95
96
Stredoč eský kraj
8.A
90 80 70 60 Školy celkem
ZŠ
Gymnázia
Řešení analytických úloh dopadlo lépe u žáků víceletých gymnázií, než u žáků základních škol v zemi. Schopnosti žáků 8. třídy ve Vaší škole se pohybují na průměrné úrovni v rámci Středočeského kraje i celé České republiky.
26
Příloha č. 3
Naše škola… “SWOT ANALÝZA“ pedagog. pracovníků školy KLADY (PP II. stupeň) - dobrá kázeň - možnost sportovního vyžití - podpora DVPP ohodnocením - vhodná poloha školy + okolní zeleň - jídelna a družina v areálu školy - detašované pracoviště PPP v areálu školy - široká nabídka VP a kroužků - dobrá vybavenost ICT – výukových programů, materiálu - spolupráce a zapojení rodičů - zapojení do projektu třídění odpadu - výjezdní semináře všeho druhu - dopravní dostupnost logopedie
(PP I. stupeň) - dobrá komunikace s vedením i s kolegy - dobrá motivace finančním (rok 2009) - zástupy za dlouhodobě nemocné - nezasahování do didaktiky vyučovaní - AP – spolupráce s učiteli - vynikající výsledky SCIO na II.st. - získání grantu na prim. prevenci - Hasík - PO; akce školy - výjezdní semináře - široká nabídka kroužků, VP,
ZÁPORY (PP II. stupeň) - škola není bezbariérová - zastaralý nábytek v některých prostorách - absence zahraničních zájezdů - nárazová zahlcení administrativou - výměna zkušeností mezi školami - malá zkušenost s grantovou problematikou
(PP I. stupeň) - špatná vybavenost kabinetů - kulturní akce pro učitele - vzdělávání pro učitele - projektové dny - prostory družiny - hřiště - nedostatek potřeb Vv, Pč
PŘÍLEŽITOSTI (PP II. stupeň) - kontakty s nejrůznějšími odborníky - spolupráce s rodiči – využití jejich odborností a znalostí Praha, - další vzdělávání - spolupráce s organizacemi v obci - oslovení sponzorů - pokračovaní v ekologizaci provozu školy
(PP I. stupeň) - vzhled budovy - Šťastný start - spolupráce s MŠ, PPP, APLA
MOŽNÁ OHROŽENÍ (PP II. stupeň) - přetížení pedagogů - degradace učitelské profese v očích veřejnosti
(PP I. stupeň) - rodiče žáků - dávání příležitosti méně kvalitním pedagogům - nízká propagace dobrých výsledků školy
policií, hasiči, Mě knihovnou, MěÚ
- vliv konzumního životního stylu rodin - nedostatek vhodné motivace k podpoře aktivního zájmu dětí o vzdělávání
Zelené jsou shody pedagogů obou stupňů, červené rozpory.
27
Příloha č.4
Klima školského zařízení - výsledky pedagogičtí pracovníci A) Křížkujte odpověď. Doplňující informace napište s číslem otázky pod tabulku. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18.
19.
20. 21. 22. 23. 24.
Považujete spolupráci s ostatními školami a školskými zařízeními v regionu za dobrou? Případně navrhněte zlepšení. Víte, co se od Vás ve škole očekává a co máte dělat? Víte, za co jste Vy osobně zodpovědný? Máte přehled a kontrolu nad svou prací? Pomáháte si a povzbuzujete se s kolegy navzájem? Využíváte navzájem svých znalostí? Učíte se jeden od druhého? Jste již vnitřně smířeni s reformou ve školství? Jste dostatečně flexibilní a zavádíte nové poznatky do výuky a organizace školy? Jste připraven(a) vyvinout maximální úsilí, když je třeba? Je úroveň TECHNICKÉHO vybavení školy dobrá? Co postrádáte? Je úroveň ostatního vybavení školy dobrá? Co je třeba dodat/vyměnit? Máte vztahy s ostatními pracovníky dobré? S kým to „skřípe“? Hodnotíte výzdobu školy jako dobrou? Je rozdělení kompetencí a pravomocí srozumitelné a jasné? Jste v práci spokojeni? Jsou porady efektivní? Případný návrh na zlepšení. Je vedení školy připraveno a ochotno delegovat pravomoci (předávat moc)? Důvěřujete vedení školy? a) ŘS b) ZŘŠ pro pedagogickou činnost c) ZŘŠ pro ekonomickou činnost Má u Vás vedení školy autoritu a respekt? a) ŘŠ b) ZŘŠ pro pedagogickou činnost c) ZŘŠ pro ekonomickou činnost Je uznání ze strany vedení častější než kritika a výčitky? Jsou dobré výsledky zviditelňovány ? Případný návrh, jak dělat jinak. Je úroveň komunikace mezi vedením školy a pracovníky o společných cílech a úkolech dobrá? Uplatňuje vedení školy motivační systém odměňování? Myslíte si, že má škola kvalitní a schopný management?
28
Ano
Ne
Nevím
10
3
15
28 28 27 27 28 7 22
0 0 0 0 0 15 1
0 0 1 1 0 5 3
27 15 8 24 25 24 23 20 22
0 5 10 0 3 1 1 2 0
1 8 8 1 0 0 2 6 6
27 27 26
0 0 0
0 0 2
27 27 25 24 21 24
0 0 1 1 2 0
0 0 1 3 6 4
21 22
0 1
7 5
B)
11.
Jsem přesvědčen/a, že své žáky učím to, co pro ně bude užitečné často 17 někdy 1 nikdy 0 vždy 7 Žáci jsou v mých hodinách plně zaujati tím, co děláme často 19 někdy 4 nikdy 0 vždy 2 Mám pocit, že žáci dobře chápou, co jim ukládám, aby dělali vždy 5 často 18 někdy 2 nikdy 0 Mám pocit, že se žáci snaží porozumět tomu, co je chci naučit často 16 někdy 4 nikdy 0 vždy 5 Žáci stihnou udělat to, co požaduji vždy 10 často 14 někdy 1 nikdy 0 Sděluji žákům, podle jakých kritérií je hodnotím často 0 někdy 0 nikdy 1 vždy 24 Žáci mně poslouchají a respektují vždy 6 často 17 někdy 2 nikdy 0 Žáci se mi svěřují se svými problémy a starostmi, sdělují mi své zážitky často 11 někdy 12 Nikdy 1 vždy 2 Vím, co se žáci učí v jiných předmětech a využívám toho Vždy 4 často 13 někdy 7 nikdy 1 Vím, na co při výuce navazuji, co se žáci učili dříve a co o tématu vědí vždy 16 často 5 někdy 4 nikdy 0 Můj způsob hodnocení poskytuje rodičům informace o pokroku jejich dětí
12.
vždy 9 často 13 někdy 1 nikdy 1 Formy komunikace školy s rodiči (např. třídní schůzky, konzultace 2x ročně) mi vyhovují; návrh jiného způsobu
1. 2 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
13. 14.
vždy 17 často 6 někdy 2 nikdy 0 Celoškolní akce jsou dobře naplánovány a zorganizovány Nikdy (které nikoli) Vždy 6 často 16 někdy 2 0 Vzdělávací akce, na které mne vedení školy posílá, jsou pro mě užitečné
1x nevyplněno
2x nevyplněno 1x nevyplněno 3x
15. 16. 17. 18. 19.
Vždy 7 Často 12 někdy 3 nikdy 0 nevyplněno Vedení školy mi umožňuje, abych se zúčastňoval/a vzdělávacích akcí, které potřebuji vždy 14 často 10 někdy 1 nikdy 0 Vedení školy mi umožňuje, abych vedl/a výuku způsobem, který považuji za správný vždy 19 často 5 někdy 1 nikdy 0 Mám k dispozici prostory, které pro vyučování potřebuji vždy 17 často 6 Někdy 2 Nikdy 0 Mám k dispozici pomůcky a materiál, které pro vyučování potřebuji Vždy 7 Často 14 Někdy 4 Nikdy 0 Mám k dispozici učebnice, které pro vyučování potřebuji Vždy 19 Často 6 Někdy 0 Nikdy 0
Celkově dopadly obě části dotazníku pedagogů velmi dobře. Je přínosný pro pedagogy samotné. Zarážející, v některých případech až alarmující, je neznalost nebo neochota vyjádřit se k některým otázkám. V části B je vidět posun oproti výsledkům v Mapě školy před rokem k lepšímu ve vybavenosti školy.
29
Klima školského zařízení - výsledky správní zaměstnanci Křížkujte odpověď. Doplňující informace napište s číslem otázky pod tabulku. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.
15.
16. 17. 18. 19. 20.
Považujete spolupráci s ostatními školami v regionu za dobrou? Případný návrh na zlepšení. Víte, co se od Vás očekává a co máte dělat? Víte, za co jste Vy osobně zodpovědný? Máte přehled a kontrolu nad svou prací? Pomáháte si a povzbuzujete se navzájem? Jste připraven vyvinout maximální úsilí, když je třeba? Je úroveň TECHNICKÉHO vybavení školy dobrá? Co postrádáte? Máte vztahy s ostatními pracovníky dobré? S kým to „skřípe“? Hodnotíte výzdobu školy jako dobrou? Je rozdělení kompetencí a pravomocí srozumitelné a jasné? Jste v práci spokojeni? Jsou vaše porady efektivní? Návrh na zlepšení. Je vedení školy připraveno a ochotno delegovat pravomoci (předávat moc)? Důvěřujete vedení školy? a) ŘS b) ZŘŠ pro pedagogickou činnost c) ZŘŠ pro ekonomickou činnost Má u Vás vedení školského zařízení autoritu a respekt? a) ŘŠ b) ZŘŠ pro pedagogickou činnost c) ZŘŠ pro ekonomickou činnost Je uznání ze strany vedení častější než kritika a výčitky? Jsou dobré výsledky zviditelňovány? Dejte návrh, jak dělat jinak. Je úroveň komunikace mezi vedením školy a pracovníky o společných cílech a úkolech dobrá? Uplatňuje vedení školy motivační systém odměňování? Myslíte si, že má škola kvalitní a schopný management?
Ano
Ne
Nevím
3
0
5
8 8 8 8 8 8 8 7 8 7 3 2
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 4 6
7 7 7
1 1 0
0 0 1
7 7 7 1 4 6
0 0 0 5 0 0
1 1 1 2 4 2
1 7
0 0
7 1
Celkově dopadl dotazník správních zaměstnanců velmi dobře, zarážející je stejně jako u PP nevědomost nebo neochota vyjádřit se k některým otázkám.
30
