Vlastní hodnocení školy za období školních roků , ,

1

Základní umělecká škola Bedřicha Smetany, Majakovského 2217, Karviná - Mizerov, příspěvková organizace

Vlastní hodnocení školy za období školních roků 2007 - 2008, 2008 - 2009, 2009 - 2010 Na základě znění § 8 vyhlášky MŠMT ČR č.15/2005 Sb., kterou se stanoví náleţitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy, ve znění vyhlášky č. 225/2009 Sb.,zpracovává škola vlastní hodnocení školních roků 2007/2008, 2008 – 2009 a 2009 -2010. Rámcová struktura vlastního hodnocení a kritéria vlastního hodnocení byla projednána v pedagogické radě 16. 9. 2009.

Hlavní oblasti vlastního hodnocení školy I. II. III. IV. V. VI. VI.I. VI.II. VII. VIII. IX.

Charakteristika školy Cíle a poslání školy Podmínky vzdělávání Průběh vzdělávání Podpora školy ţákům a studentům, spolupráce s rodiči, prezentace školy na veřejnosti, vliv vzájemných vztahů školy Výsledky vzdělávání ţáků a studentů Výsledky vzdělávání z pohledu ţáků, studentů a rodičovské veřejnosti Výsledky vzdělávání z pohledu pracovníků školy Řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků Úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům Dopad vlastního hodnocení a vyuţití jeho výsledků

Vlastní hodnocení školy za období školních roků 2007 -2008, 2008 – 2009, 2009-2010

2

Informace pro vlastní hodnocení byly čerpány z těchto zdrojů            

I.

pedagogická dokumentace, třídní knihy, studijní plány a dokumentace ţáků dotazníky učitelům, rodičům a ţákům konzultace a rozhovory s učiteli, ţáky a zákonnými zástupci ţáků výstupy z vlastní kontrolní činnosti, výstupy z hospitací, pozorování písemné podklady (posudky, záznamy z kontrol apod.) vnitřní ukazatele (zájem o školu) koncepce rozvoje školy 2005-2010 výroční zprávy o hospodaření výroční zprávy o činnosti školy inspekční zpráva zápisy z pedagogických rad, uměleckých rad a pracovních porad plány práce jednotlivých oddělení a vyhodnocení činnosti

Charakteristika školy

Základní umělecká škola Bedřicha Smetany, Karviná-Mizerov, je příspěvkovou organizací zřízenou Moravskoslezským krajem. Patří k největším základním uměleckým školám v Moravskoslezském kraji s kapacitou 1200 ţáků a poskytuje základy uměleckého vzdělávání v oboru hudebním, výtvarném, tanečním a literárně-dramatickém. Připravuje ţáky ke studiu na středních školách uměleckého směru, konzervatořích, na pedagogických fakultách vysokých škol a na vysokých školách uměleckého směru. V roce 2009 oslavila pětaosmdesát let od svého zaloţení. Za dobu svého působení dosáhla vysoké umělecké úrovně, dlouhodobě si udrţuje vysoký standard vzdělávání. Je jedinou školou svého druhu ve městě, je členem Asociace ZUŠ a členem sdruţení ZUŠ Moravskoslezského kraje „Múza“. Prestiţ ZUŠ Bedřicha Smetany v Karviné stojí na pevných základech dlouholeté tradice výuky a jejich průkazných výsledků v národních i mezinárodních soutěţích, hudebních festivalech apod. Řada absolventů školy úspěšně pokračuje ve studiu zvoleného oboru na úrovni středních a vysokých škol. Mnozí se profesionálně etablovali a šíří dobré jméno české kultury doma i ve světě. Škola svou činností významně obohacuje kulturní ţivot města, pořádá celou řadu koncertů a kulturních vystoupení. S účinností od 1. 6. 2009 rozhodlo MŠMT o změně názvu organizace z původního názvu Základní umělecká škola Bedřicha Smetany, KarvináMizerov, Čajkovského 2217, příspěvková organizace na nový název Základní umělecká škola Bedřicha Smetany, Karviná-Mizerov, příspěvková organizace. Vlastní hodnocení školy za období školních roků 2007 -2008, 2008 – 2009, 2009-2010

3

II.

Cíle a poslání školy

Oblasti hodnocení Cíle a poslání školy, koncepční záměry školy

Cíle  zjištění stavu  možnosti využití

Kritéria  vize  strategické cíle, konkrétní cíle a koncepční záměry  zájem o školu

Nástroje  Zřizovací listina  Koncepce rozvoje ZUŠ B. Smetany  roční plány práce  studijní nabídka školy  výroční zprávy školy,  zápisy z pedagogických rad

Četnost  průběžně

Komentář: Základem všech úspěchů školy je především kvalitní zázemí zkušených, erudovaných a obětavých pedagogů. Škola se všeobecně nepotýká s nedostatkem ţáků. Velký zájem o studium ve všech oborech je do značné míry motivován četnými kulturními aktivitami školy, úspěšnými vystoupeními pěveckého souboru Permoník u nás i v zahraničí, moţnostmi zapojit se do činnosti školních souborů. Nejlepší ţáci mají moţnost vystupovat i v zahraničí u příleţitosti mezinárodních soutěţí a festivalů nebo ve spolupráci s významnými profesionálními umělci u příleţitosti Klavírních ateliérů. Filozofií a posláním školy je otevřít dětem cestu do světa umění a nabídnout jim tak alternativu ke konzumnímu způsobu ţivota naší doby. Usilujeme o to být školou orientovanou na rozvoj ţáka. Aktivními metodami práce rozšiřujeme jeho schopnosti a vědomosti, vedeme ho k utváření hodnotových orientací, k celoţivotnímu vztahu k umění a hudbě. Být školou, kam chodí rádi jak ţáci, tak učitelé a obě tyto skupiny se navzájem obohacují, vyţaduje od pedagogického sboru učit své ţáky aktivně spoluvytvářet a proţívat předmět výuky, obohacovat ho jedinečným citovým vkladem. Společným cílem školy je plnit své poslání na vysoké úrovni a tím si stále udrţovat zájem ţáků a studentů. Na splnění svého poslání škola spolupracuje s jinými vzdělávacími a kulturními institucemi jak na regionální a celonárodní, tak i na mezinárodní úrovni. Zájem o školu je patrný z následujících grafů: Vlastní hodnocení školy za období školních roků 2007 -2008, 2008 – 2009, 2009-2010

4

Vývoj počtu žáků v jednotlivých letech

Vývoj počtu žáků v jednotlivých oborech 724

1050

726

742

1000

1031

1045

1000 2007/2008

157 1040

81

500 70

2008/2009

160

145

91 70

0

57 96

HO VO TO LDO

2009/2010 2007/2008

2008/2009

2009/2010

V průběhu hodnoceného období vycházela vlastní práce školy z Koncepce rozvoje ZUŠ Bedřicha Smetany zpracované ředitelkou školy na období od r. 2005 – 2010, z nové Koncepce rozvoje školy na období 2010 – 2015, z ročních plánů práce školy a z měsíčních plánů práce. Všechny koncepční záměry mají vazbu k dlouhodobým cílům, které jsou obsahem Koncepce rozvoje školy. Prostřednictvím společných cílů a společných hodnot chceme vytvořit Školní vzdělávací program a připravit jeho zavedení ve škole. Je v zájmu kaţdého pedagogického pracovníka, aby přispěl k dobrému jménu školy, podílel se na nabídce aktivit a své pedagogické působení přizpůsobil novým poţadavkům doby. Výsledkem by měla být radost z úspěšné společné práce a dobrý vztah ţáků ke škole. Konkrétní cíle směřující k celkovému rozvoji školy jsou uvedeny v Koncepci rozvoje školy pro období 2005 – 2010 a 2010 – 2015. Základní umělecká škola Bedřicha Smetany, Karviná-Mizerov naplňovala ve sledovaném období tří školních roků cíle i poslání deklarované ve výše uvedených legislativních normách, ve zřizovací listině a v koncepci dlouhodobého rozvoje ZUŠ. Cílové kapacity školy nebyly překročeny, celkový počet ţáků se pohybuje v podstatě jen mírně, nárůst ţáků se projevil v oboru literárnědramatickém a hudebním, k poklesu došlo v oboru tanečním, ve výtvarném oboru je situace v počtu ţáků poslední roky stabilní.


5

III. Podmínky ke vzdělávání Oblast hodnocení Podmínky pro vzdělávání a) personální podmínky vzdělávání

Cíle  zjištění stavu,  možnosti využití  silné a slabé stránky školy

b) materiálně technické podmínky vzdělávání

 zjištění stavu,  možnosti využití  silné a slabé stránky  rezervy

c) demografické

 zjištění stavu,  možná ohrožení

d) ekonomické podmínky vzdělávání

 zjištění stavu  možnosti využití

Kritéria Nástroje  vliv personálních podmínek na  doklady o vzdělání, vzdělávání  zpráva ČŠI,  složení pedagogického sboru  výroční zprávy školy,  splnění odborné kvalifikace  zprávy o hospodaření, přehled pedagogických pracovníků o věkovém složení, osobní  stabilita pedagogického sboru konzultace ředitelky školy se  skladba úvazků vyučujících vzhledem všemi pedagogickými k jejich aprobaci a zkušenostem pracovníky  věkové složení pedagogic. sboru  podíl zastoupení mužů a žen  školní budova  kontroly údržby budov a  nový pavilon, učebny, odborné pozemků, pracovny, Nová galerie, koncertní  zprávy BOZP, sály, taneční sál, možnosti a vybavení  kontroly dle vnitřního LDO kontrolního systému  vybavení hudebními nástroji a  zpráva ČŠI, učebními pomůckami  výroční zpráva,  zpráva o hospodaření  dotazníky pro učitele, rodiče, žáky a absolventy  udržení stavu žáků  situační analýza  zájem o školu, o konkrétní obory a  informační zdroje veřejné předměty správy  porodnost  talentové průzkumy  dopravní dostupnost  platy a náhrady platů  Zpráva o hospodaření,  odměny za práci vykonanou na  Výroční zprávy školy, základě dohod o pracích konaných  jednání UR, pedagogické rady mimo pracovní poměr  získávání grantů a jejich úspěšnost  sponzoři


 průběžně

 průběžně

 průběžně


6

Personální podmínky Pedagoga vnímáme jako osobnost, která řídí (koordinuje) vyučovací proces. Proto jsou personální podmínky zásadní pro kvalitu vzdělávání. Ve škole působí stabilizovaný, přirozenou cestou se obměňující pedagogický sbor s naprostou převahou odborně kvalifikovaných vyučujících. Tato skutečnost se spolu s faktem, ţe řada učitelů dále studuje nebo si prohlubuje kvalifikaci, příznivě projevuje v průběhu i ve výsledcích vzdělávání. Skladba úvazků učitelů umoţňuje ve výuce efektivně vyuţívat jejich odborné znalosti a v mnoha případech i bohaté zkušenosti. Neaprobovaně vyučujeme hru na elektronické klávesové nástroje a částečně hru na kytaru. V rámci nutné obměny pracovníků školy jsou uchazeči o pedagogické působení ve škole vybíráni velmi pečlivě (rozsáhlá vlastní databáze zájemců, spolupráce s uměleckými školami konzervatoře, JAMU, OU). Klíčovým faktorem při výběru nových pracovníků je zejména splnění poţadovaného vzdělání. Sloţení pedagogického sboru podle pohlaví je nevyváţené, za hodnocené období působilo v pedagogickém sboru 11 -12 muţů. Vztahy v kolektivu školy byly upevňovány vyuţitím neformálních společenských setkání u příleţitostí kulturních akcí školy (Slavnostní udílení výročních cen, Koncert učitelů, Vánoční setkání s důchodci, Den učitelů, Slavnostní vyřazení absolventů) a dalších. Pět učitelů pracovalo ve funkcích předsedů předmětových sekcí okresní umělecké rady, dva ve funkci předsedů sekcí krajské umělecké rady. Vyučující podle délky praxe: rok 2010 vyučující do 6 let 11 učitelů vyučující do 12 let 8 učitelů vyučující do 19 let 6 učitelů vyučující do 27 let 8 učitelů vyučující nad 27 let 11 učitelů

Vyučující podle délky praxe nad 27 let do 6 let 25% 25% do 27 let 18%

do 19 let 14%

do 12 let 18%


7

Za hodnocené období se podařilo vytvořit tým s vhodnou věkovou strukturou, jehoţ jádrem jsou pedagogové v tzv. produktivním věku, menší část tvoří čerství absolventi uměleckých škol, z nichţ někteří jsou absolventy naší ZUŠ. Další část týmu jsou pedagogové seniorského věku, kteří přinášejí zkušenosti a reprezentují kontinuitu práce. Vedení školy se daří spojit nadšení nových učitelů se zkušenostmi déle působících a zkušených kolegů, kteří jim jsou nápomocni v pedagogické práci formou náslechových hodin, přidělení uvádějícího učitele apod. Další pomoc jim poskytují ředitelka školy a obě zástupkyně ředitelky, které sledují jejich odborný růst. Výsledky hospitační činnosti potvrzují snazší adaptabilitu mladších učitelů na nové metody a formy práce, proto je vzestupný trend v počtu mladých pedagogů pozitivním jevem. Z hlediska stability pedagogického sboru odešly v hodnoceném období tři vyučující na mateřskou dovolenou, tři vyučující odešli na jiné pracoviště. Ostatní změny v pedagogickém sboru souvisely s odchody do starobního důchodu nebo vyučující skončili pracovní poměr, který byl uzavřen na dobu určitou. Vzhledem k celkovému počtu pracovníků lze konstatovat, ţe stabilita pedagogického sboru je vysoká. Je zajištěna zastupitelnost u technicko-hospodářských pracovníků školy, problémy přetrvávají s dlouhodobou nemocenskou dovolenou personální referentky,kterou řešíme vţdy zastupováním.

Pozitiva:  personální podmínky jsou na velmi dobré úrovni  spolupracující pedagogický sbor  kvalifikovanost pedagogického sboru  vysoká stabilita pedagogického sboru  vhodná věková struktura pedagogického sboru  péče začínajícím pedagogům (metodika, dokumentace, uvádějící učitelé) Rezervy:  častější delegování pravomocí a zodpovědností zejména při tvorbě ŠVP , coţ můţe ještě více posílit celý pedagogický sbor  v aprobovanosti učitelů ve výuce hry na kytaru a elektronické klávesové nástroje  problémem zůstává, ţe noví mladí učitelé mají zpravidla i jiné povinnosti tj. studují na konzervatoři, Ostravské univerzitě nebo jsou aktivními umělci


8

Materiálně-technické podmínky Škola zajišťuje bezpečné prostředí pro vzdělávání a zdravý sociální, psychický vývoj ţáků a studentů při všech činnostech, které pořádá. Kaţdoročně realizuje opatření k udrţení a zlepšování prostorových podmínek pro vzdělávání v souladu s předpisy BOZP a PO a v souladu s výsledky kontrol BOZP a s výsledky vlastního hodnocení. Škola průběţně zajišťuje obnovu vybavenosti ICT a jeho vyuţití ve výuce a v administrativě. Škola má vzhledem k počtu ţáků a k realizovanému způsobu vzdělávání nadstandardní prostorové podmínky. O hlavních prázdninách školních roků 2007/2008 a 2008/2009 jsme z provozních prostředků školy zajistili vymalování téměř všech školních prostor. S prostředím učeben a školy panuje spokojenost nejen mezi ţáky a učiteli, ale kladně je hodnotí, jak dokumentuje dotazníkové šetření (viz. Přílohy), i rodiče. Materiálnětechnické zázemí se snaţí škola soustavně zkvalitňovat. Pedagogičtí pracovníci mají kromě svých tříd a kabinetů zázemí i ve sborovně, která je mj. vybavena počítačem s připojením na internet. Během hodnoceného období došlo díky výborné spolupráci a dobrým vztahům s městem k rekonstrukci pavilonu bývalé Základní školy se slovenským jazykem vyučovacím, který se tak stal součástí komplexu naší školy. Tím se nám podařilo převést výuku z nevyhovujících prostor pavilonu D - bývalé školní druţiny – do společné budovy. Nový pavilon nyní poskytuje kvalitní a moderně vybavené studijní zázemí a jeho technické vybavení snese i velmi přísná měřítka. Koncepci rozvoje v oblasti vybavení školy se nám dařilo realizovat velmi dobře. Během hodnoceného období bylo výrazně posíleno vybavení školy hudebními nástroji. Pro hudební obor jsme zakoupili dvě koncertní křídla, digitální chrámové varhany Viscont VIVACE 60, hudební nástroje pro oddělení dechové, bicích nástrojů, strunných nástrojů, klavírní oddělení, oddělení elektronických klávesových nástrojů a také výuka teoretických předmětů byla vybavena novými učebními pomůckami. Ke zkvalitnění a modernizaci výuky slouţí multimediální učebna s interaktivní tabulí, včetně dataprojektoru Epson a zvukové karty, počítačovou sestavou s notačními programy, profesionálními klávesami KORG PA 800 a tiskárnou. Multimediální třídu včetně vybavení nábytkem se podařilo realizovat ve spolupráci s městem Karviná. Město je majitelem budovy, v níţ ZUŠ Bedřicha Smetany sídlí. Opravy většího rozsahu město zastřešuje jak dodavatelsky, tak finančně. Město vychází škole vstříc při řešení celé řady úkolů a podporuje školu i finančně. Za hodnocené období investovalo do údrţby a rekonstrukce budovy a okolní plochy areálu, např: 

podíl na vybudování a vybavení multimediální třídy a Nové galerie školy



oprava části okapového systému, maleb a omítek

67 620,- Kč



regulace ústředního topení v koncertních sálech

111 827,- Kč



oprava havarijního stavu elektrických rozvodů – pavilon D

660 384,- Kč

291 786,- Kč


9



výměna části vodovodní přípojky

169 230,- Kč



vybudování parkoviště a oprava zpevněných ploch

150 059,-Kč



akustické úpravy sálů

234 930,-Kč



oprava zadního vstupu a zpevněných ploch

136 077,-Kč



elektropráce pro instalaci průtokových ohřívačů

106 428,-Kč

Pro další rozvoj školy byla nejvýznamnější investice do rekonstrukce pavilonu bývalé ZŠ se slovenským jaz. vyučovacím, který se tak stal součástí naší školy. Prostorové podmínky i vybavenost učeben hudebního oboru jsou velmi dobré a plně odpovídají potřebám jednotlivých oddělení. Škola má dva koncertní sály a nahrávací studio. Pro zkvalitnění kulturních akcí a koncertů školy jsme zakoupili bezdrátový mikrofon, datový projektor a notebook. Pěvecké oddělení bylo pro výuku sborového zpěvu vybaveno novými ţidlemi. Hudební nástroje jsou dobře udrţovány a pianina i křídla jsou pravidelně laděna. Kaţdé nástrojové oddělení má dostatek notových materiálů, průběţně jsou pořizovány nové tituly i CD s výukovou tématikou. Vedení notových archivů mají v kompetenci správci kabinetů. Výrazně bylo obnoveno vybavení hudebního oboru audiovizuální technikou, kterou disponují ve všech třídách dle potřeb pro výuku všichni učitelé. Díky moţnostem v novém pavilonu školy, který má všechny odpovídající atributy umělecké instituce na tomto stupni, probíhá výuka tanečního oboru nyní v moderním prostorném tanečním sále, vybaveném speciální podlahovou krytinou – baletizolem. Nechybí zde zrcadlové stěny s tyčemi, audiotechnika a videotechnika. Okna sálů tanečního oddělení a sálu LDO jsou vybavena bezpečnostními, izolačními a stínícími foliemi. Ţáci literárně-dramatického oboru mohou zkoušet ve svém vlastním divadelním sále s prostorným jevištěm, funkční oponou, hledištěm a zázemím pro rekvizity. Pro velký počet zájemců mají ţáci LDO k dispozici i další odbornou učebnu. V novém pavilonu sídlí i výtvarný obor. Má velmi dobré prostorové podmínky a jeho vybavení odpovídá moderním poţadavkům výuky. Pro předměty počítačová grafika a počítačová fotografie disponuje počítačovým vybavením, tiskárnami, digitálním fotoaparátem, třídy jsou zařízeny vhodným nábytkem a nastavitelnými ţidlemi a stoly. Výtvarnému oboru slouţí jiţ druhým rokem Nová galerie, kde vystavují své práce nejen ţáci VO, ale také renomovaní výtvarníci Moravskoslezského kraje. Na jaře roku 2010 se v Nové galerii uskutečnila prestiţní vernisáţ výstavy výtvarných prací ţáků základních uměleckých škol Moravskoslezského a Olomouckého kraje „Zrzavý salon“. Inspirativní prostředí Nové galerie i prostor školy dalo celé expozici opravdu vyniknout.


10

Ve škole mají ţáci i čekající rodiče moţnost zakoupit si občerstvení v kavárně Inspirace. Budova školy je majetkem města, který průběţně zabezpečuje opravy většího charakteru. Přetrvávajícím problémem je technický stav vstupní prosklené stěny, kde při vydatnějších deštích zatéká a výměna některých oken na chodbách, coţ Magistrát statutárního města Karviná přislíbil dle finančních moţností.

Pozitiva:  stálé a systematické zlepšování materiálně-technického vybavení školy  výrazný posun v materiálním zabezpečení výuky hudebními nástroji a audiovizuální technikou  Nová galerie pro výstavní činnost VO i pro pořádání výstav v rámci kraje  prostorný taneční sál s baletizolem a ozrcadlením na stěnách vhodný i pro pořádání seminářů TO  sál LDO s jevištěm, hledištěm a zázemím pro rekvizity  nová multimediální třída  investice města do údrţby a rekonstrukce budovy a okolní plochy areálu Rezervy:  technický stav vstupní prosklené stěny  nevyhovující stav některých oken

Demografické podmínky Vedení školy se pravidelně zabývá demografickými vlivy v místě působení, věnuje se vývoji populační křivky, věkovému sloţení zákazníků školy i propadu zájmu o některé předměty či obory. Přestoţe na ZŠ v Karviné a okolí došlo k poklesu počtu ţáků, na naší škole zaznamenáváme spíše opačnou tendenci. Počet ţáků k 30. září 2007 se vyhoupl na číslo 1031, v roce 2008 na číslo 1045, a v roce 2009 na 1040. Zájem ţáků o studium v ZUŠ je do značné míry motivován četnými kulturními aktivitami školy, úspěšnými vystoupeními sborového studia Permoník, moţnostmi zapojit se do činnosti školních souborů a skupin. Nejlepší ţáci mají moţnost vystupovat i v zahraničí. Zájem veřejnosti nás těší a svědčí jistě o kvalitní práci našich učitelů. Na základě situační analýzy jsme posílili obě odloučená pracoviště, ve Stonavě o nového učitele ve hře na kytaru a na pobočce v Petrovicích o vyučující ve hře na klavír, která zde vede rovněţ HN a PHV. Otevření PHV vneslo na pobočce v Petrovicích novou dynamiku v přílivu nejmladších ţáků. Dalším krokem byla volba vhodné strategie talentového průzkumu a pořádání Dnů otevřených dveří s programem.


11

Pozitiva:  škola si ve všech oborech udrţuje počet ţáků  město má dobrou dopravní dostupnost  mírné zvýšení porodnosti silných ročníků za poslední období Ohroţení:  město Karviná stárne, počet obyvatel klesá, v ZŠ ubývá počet ţáků

Ekonomické podmínky Ekonomické prostředí města není pro rozvoj ZUŠ Bedřicha Smetany v Karviné nejlepší. Ekonomická úroveň obyvatelstva v regionu není dobrá, Karviná patří k městům s nejvyšší nezaměstnaností. Podmínky konkurence jsou pro školu vcelku příznivé, jsme jedinou školou svého druhu v Karviné. Kromě základních zdrojů (příspěvek ze státního rozpočtu, výnosy ze školného, investiční fond, rezervní fond, FKSP, fond odměn) získala škola v hodnoceném období další finanční prostředky z programu Mládeţ v akci na projekt s názvem „Na společné notě – mezinárodní orchestr mládeţe“ v rámci Akce 1.1 Výměny mládeţe. Ţádost byla schválena ve výběrovém řízení hodnotícím výborem programu Mládeţ v akci a výše schváleného grantu činila 222.971,00 Kč. V roce 2010 se naše škola zúčastnila společně s partnerskou organizací (Hudební školou J. Zarębskiego z polské Inowrocławi) projektu s názvem „ S hudbou pro společnou Evropu.“ Ţádost o finanční podporu z programu Mládeţ v akci v rámci Akce 1.1 Výměny mládeţe podávala koordinující organizace, která byla zároveň organizací hostitelskou. Ţádost byla schválena ve výběrovém řízení hodnotícím výborem ve Varšavě. Celkové náklady na cestu do Inowrocławi a zpět (částku 47.776,-Kč) zastřešoval Klub rodičů a přátel při ZUŠ Bedřicha Smetany v Karviné. Částku 36.275,- Kč jsme získali z finanční podpory programu Mládeţ v akci prostřednictvím koordinující organizace, finanční vyrovnání zbývající částky 11.501,-Kč proběhlo prostřednictvím Klubu rodičů a přátel školy při ZUŠ Bedřicha Smetany v Karviné. Náklady na ubytování a stravování pokrývala hostitelská organizace. Vlastní aktivity projektu proběhly ve dnech 20. 6.2010 - 26.6.2010, z naší školy se projektu zúčastnilo celkem 33 účastníků. Další finanční prostředky jsme získali z grantů, které vyhlašuje město. V souladu se Zásadami pro poskytování dotací a grantů z rozpočtu statutárního města Karviná získala naše škola kaţdoročně z Fondu primátora města Karviná účelovou dotaci pro ţáky ze sociálně slabých rodin na částečnou úhradu za vzdělávání). Příspěvek na částečnou úhradu za vzdělávání pro ţáky pobočky ve Stonavě ze sociálně slabých rodin poskytl kaţdoročně i starosta obce Stonava.. Vlastní hodnocení školy za období školních roků 2007 -2008, 2008 – 2009, 2009-2010

12

Město škole rovněţ poskytlo účelové dotace z Fondu primátora města Karviné na umoţnění účasti mimořádně talentovaným ţákům v mezinárodních soutěţích (Krakow, Paříţ), na soutěţní přehlídku „Konfrontace“, dotace z Fondu volného času dětí statutárního města na nejrůznější soustředění a činnost souborů, na realizaci plenéru pro ţáky výtvarného oboru apod. Z Fondu kultury statutárního města Karviné poskytlo dotace na úhradu nákladů spojených s realizací vzdělávacích projektů, zejména metodického semináře Klavírní ateliéry v Karviné, na činnost kytarové skupiny PUENTE, školní časopis ZUŠOVINY, Taneční večery apod. Zastupitelstvo města Karviné poskytuje kaţdoročně škole účelově vázané dotace na modernizaci vybavení školy včetně nástrojového vybavení, na vybavení osvětlení sálu LDO, vybavení Nové galerie, na vybavení nového pavilonu nábytkem apod. Práce se sponzory v Karviné se nám daří jen sporadicky, v této oblasti máme omezené moţnosti, ponecháváme více prostoru oběma občanským sdruţením, které při škole pracují ( Klub rodičů a přátel školy a Sdruţení Permoník).

Pozitiva:  ekonomická stabilita organizace  dobrá spolupráce s městem  finanční podpora města  investice města do údrţby a rekonstrukce budovy a okolní plochy areálu  vyuţití grantů EU, získání finančních prostředků z programu Mládeţ v akci Rezervy:  příliš se nedaříš práce se sponzory Ohroţení:  Karviná patří k městům s nejvyšší nezaměstnaností, nízká ekonomická úroveň obyvatel v Karviné


13

IV. Průběh vzdělávání, úroveň pedagogického procesu Oblast hodnocení Cíle Kritéria Nástroje Četnost Průběh vzdělávání,  zjištění stavu  kvalita pedagogické  kontroly třídní  průběžně úroveň pedagogického  možnosti využití práce dokumentace, procesu  silné a slabé  uplatňování nových  zaměření hospitační a stránky školy metod a postupů, kontrolní činnosti rozšiřování rejstříku vedení na dané oblasti a vyučovacích metod naplňování učebních  efektivita využívání plánů pomůcek a didaktické  sledování činnosti techniky jednotlivých oddělení a  vstupní motivace žáků její analýza a motivace žáků  dotazníky – učitelé, žáci, v průběhu výuky rodiče, absolventi  úroveň komunikace  sledování a s žáky vyhodnocování na  vedení žáků pedagogických k sebehodnocení a poradách, pracovních sebekontrole poradách, jednáních  aktivní a tvůrčí činnost umělecké rady a jednotlivých oddělení schůzích jednotlivých  sdílení zkušeností a oddělení, vyučovacích postupů  výsledky soutěží a jejich  meziooborová a hodnocení, mezipředmětová  kontroly rozvrhu hodin, spolupráce  roční vyhodnocení hospitační činnosti,  školní řád


14

Vzdělávání v ZUŠ Bedřicha Smetany v Karviné probíhá podle platných učebních plánů MŠMT, schválených osnov a za snahy o dodrţení zásad hygieny rozvrhu hodin. Podle vlastního školního vzdělávacího programu (ŠVP) začne škola vyučovat od školního roku 2012 . Vzhledem ke skutečnosti, ţe na škole převaţuje individuální výuka, je ze strany učitelů předpoklad dobré znalosti míry talentu, skutečných potřeb jednotlivých ţáků a jejich rodinného zázemí, coţ pozitivně ovlivňuje průběh vzdělávání. Učitelé mají autonomii v tom, aby mohli uţívat metody, o kterých jsou přesvědčeni, ţe u jejich ţáků uspějí. Strategie vzdělávání je zaloţena na kombinaci běţných aktivit individuální a kolektivní výuky, týmových aktivit, školních projektů, koncertů, výstav a představení, soutěţí a dalších aktivit, které škola pořádá mimo budovu školy. Velkou motivací pro ţáky Základní umělecké školy Bedřicha Smetany v Karviné je zcela jistě moţnost zapojit se do umělecké tvorby v různých souborech a seskupeních. Nejedná se přitom jen o hudební obor, ale moţnost mají i ţáci ostatních oborů. Vyšší formou je pak spolupráce více oborů školy nebo spolupráce na společných projektech. Z těch, které byly realizovány v hodnoceném období patřily k nejúspěšnějším:  „Na společné notě - mezinárodní orchestr mládeţe“  „S hudbou pro společnou Evropu“ ( oba projekty byl realizovány v rámci programu „Mládeţ v akci“ za finanční podpory Evropské unie)  „Jáchym aneb Cesta kolem světa“ ( realizace studentského muzikálu literárně-dramatického oboru ve spolupráci s hudebním a výtvarným oborem)  Velký taneční a muzikálový večer

Hudební obor Počtem pedagogů je hudební obor nejsilnějším oborem. Je to obor veřejnosti nejviditelnější a nejvíce vnímaný. Atmosféra hodin je většinou přátelská a tvůrčí, autorita učitelů je respektována. Výuka hudebního oboru je z velké části na vysoké úrovni, o čemţ svědčí úspěchy ţáků v národních i mezinárodních soutěţích, přehlídkách. Kaţdoročně připravují učitelé hudebního oboru ţáky k přijímacím zkouškám na konzervatoře, úspěšnost našich ţáků u talentových zkoušek je velmi vysoká. Předměty výuky: přípravná hudební výchova, hudební nauka, nauka o hudbě, klavírní improvizace, varhanní improvizace, vedení dětského sboru, hra na klavír, varhany, housle, violu, violoncello, kontrabas, zobcovou flétnu, příčnou flétnu, hoboj, klarinet, fagot, saxofon, trubku, akordeon, kytaru, elektrickou kytaru, sólový zpěv, sborový zpěv, elektronické klávesové nástroje, bicí nástroje. Komorní hra: hra v kytarovém duu, triu a kvartetu, komorní zpěv, dechové trio, trio zobcové flétny a klavír, smyčcové trio Souborová hra: smyčcový soubor Battuta, soubor zobcových fléten, akordeonový soubor, pěvecké sbory, kapela Puente, Ajeto band.


15

Výtvarný obor Předměty výuky: přípravná výtvarná výchova, plošná tvorba, objektová a akční tvorba, počítačová grafika, počítačová fotografie, keramika, mozaika a šperk, restaurování obrazů Vzhledem k délce vyučovaných bloků ve VO se učitelům daří zahrnout do struktury hodiny rozmanité stavební prvky. Velmi důleţitá je správná a promyšlená motivace – zde jsou učitelé VO kreativní a vyuţívají k motivaci všechny dostupné materiální prostředky. U mladších ţáků se vyučující snaţí probudit především zájem dětí o zvolený obor způsobem práce, zvolenou tématikou i organizací vyučovací jednotky. Pedagogové výtvarného oboru kaţdoročně připravují ţáky k talentovým zkouškám na umělecké školy a úspěšnost takto připravených ţáků je vysoká.

Taneční obor Předměty výuky: přípravná taneční výchova, taneční průprava, taneční praxe, současný tanec, lidový tanec, klasická taneční technika Taneční obor vykazuje v posledním roce hodnoceného období úbytek ţáků. Situace se zkomplikovala náhlým odchodem vyučující na jiné pracoviště. I přes úbytek ţáků se nové vyučující daří nové ţáky motivovat. Ţáci se během roku několikrát veřejně prezentovali a podařilo se zorganizovat plánované veřejné taneční vystoupení v MěDK, které je pro prezentaci oddělení i samotnou výchovně vzdělávací činnost velmi důleţité. Daří se jí nové ţáky motivovat. Vedení školy bude v následujícím období věnovat tanečnímu oboru zvýšenou pozornost.

Literárně-dramatický obor Předměty výuky: přípravná dramatická výchova, dramatická průprava, dramatika a slovesnost, přednes, práce v souboru, pohyb, sólový dramatický projev a umělecký přednes Odborným garantem oddělení LDO je osobnost, která si dokázala získat přirozený zájem ţáků a náš nejmladší obor se tak velmi úspěšně rozvíjí. Příprava na výuku v literárně dramatickém oboru vyţaduje od pedagoga nesmírnou kreativitu a neustálé vzdělávání, od výběru textů, Vlastní hodnocení školy za období školních roků 2007 -2008, 2008 – 2009, 2009-2010

16

jejich úpravu aţ po vytváření scénářů pro kolektivní výuku. Odborný garant oddělení je v pravém slova smyslu jak dramaturgem, scénografem, tak i reţisérem. Všechny tři vyučující LDO jsou dobrými psychology, svou práci v jednotlivých ročnících zakládají na promyšleném výběru vhodných aktivit s respektováním individuálních moţností jednotlivců. Vyhodnocením hospitační činnosti bylo zjištěno, ţe k silným stránkám výchovně vzdělávací činnosti naší školy patří péče o výrazně talentované ţáky, atmosféra tvořivé práce v hodinách, uplatňování prvků pozitivní motivace ţáků, respektování osobnosti ţáka, uplatňování znalostí ţáků z HN a ostatních přiřazených předmětů, vedení ţáků k lásce ke zvolenému nástroji, úroveň připravenosti ţáků k reprezentaci školy, velké pracovní nasazení u většiny pedagogů, kteří se svým ţákům věnují i nad rámec výuky (víkendová soustředění, konzultace u pedagogů na konzervatořích apod.). Rezervy ve výchovně vzdělávací činnosti školy přetrvávají ve vedení ţáků k vytváření jejich vlastního názoru a k jejich sebehodnocení, ve funkčnosti vedení třídní dokumentace, která nemá dostatečně vypovídající úroveň, v některých případech ve volbě přesvědčivějších výrazových prostředků učitelem a pouţívání odborné terminologie, v efektivitě vyuţívání moderní techniky ve vyučovacím procesu, v ojedinělých případech v neodpovídající náročnosti poţadavků, v nevhodném výběru programu, který je neadekvátní dovednostem, motorickým schopnostem a úrovni vnímání ţáka a jednotvárnosti struktury hodin. Odborná úroveň vzdělávání nebyla nijak ovlivněna odchodem vyučujících na mateřskou dovolenou ani odchodem učitelů na jiné pracoviště. Pedagogičtí pracovníci, kteří je nahradili nebo zastupují, mají dosaţeno plné odborné vzdělání. Podmínkou pro postup ţáka do vyššího ročníku je úspěšné absolvování postupové zkoušky. U hudebníků jde o předehrávku před komisí pedagogů, u ostatních oborů jde o výstup formou účasti na tanečním či literárně-dramatickém představení nebo formou prezentace na výstavě. Zejména jde o maximálně objektivní posouzení praktických i teoretických dovedností. Zde zůstává dlouhá cesta k naplnění smyslu i hledání nejvhodnější formy. Je to téma silně propojené s oblastí hodnocení a klasifikace. Je snahou především vedoucích oddělení a ostatních pedagogů školy, aby postupové zkoušky nebyly traumatem, ale zároveň si uchovaly váţnost a respekt. Praxe organizace zkoušek má v jednotlivých oborech svá pravidla a většina pedagogů k nim přistupuje moudře a s citem. Individuální i kolektivní hodiny v hudebním oboru mají převáţně ,,klasický„ charakter a uspořádání. Problematicky je přistupováno k lekcím ve dvojicích. Ze strany některých učitelů i rodičů je to pociťováno jako další omezení výuky a výsledek se odráţí i ve výsledku práce za celý školní rok. Při hospitacích bylo zjištěno, ţe někteří učitelé mají snahu si práci zjednodušovat. Jsou však pedagogové, kteří si připravují materiály pro výuku dvou ţáků. Nespokojí se s tím, ţe druhý ţák bude výuku prvního ţáka poslouchat. Chystají mu zajímavou doplňující činnost, která ho rozvíjí a přirozeně zaujme. V kolektivní výuce hudebně teoretických předmětů je třeba se v dalším období zaměřit na efektivnější vyuţití didaktických pomůcek a techniky, např. inovovat výuku moţnostmi, které nabízíinteraktivní tabule.


17

Nové moţnosti v uplatňování moderních vyučovacích metod a postupů přineslo zavádění Rámcových vzdělávacích programů do škol. Naše základní umělecká škola se ve sledovaném období intenzivně připravovala na tvorbu svého školního vzdělávacího programu. Na pravidelných pracovních schůzkách pracovali jednotliví učitelé na dotaznících týkajících se profilu absolventa, očekávaných výstupů, klíčových kompetencí, ideálního ţáka a rodiče, kladů a příleţitostí ŠVP. Koordinátorka tvorby ŠVP seznámila pedagogy s terminologií, základními tezemi a východisky tvorby školního vzdělávacího programu, souvislostmi RVP ZUV a ŠVP. Učitelé mezi sebou konzultovali své představy o přípravném studium připravovali podklady pro vlastní tvorbu ŠVP. Projekt Artprogram sleduje jako svůj hlavní cíl podporu reformy v uměleckém školství směrem k dvoustupňovému kurikulu, tzv. rámcovému vzdělávání. V rámci projektu se školení zúčastnili nejen odborní garanti jednotlivých oddělení, ale také školní tým sedmnácti učitelů. Škola neměla ve sledovaném období ţáky se zdravotním postiţením. Mimořádně nadaným ţákům dávala škola moţnost výuky v rozšířeném vyučování a to v oboru hudebním, výtvarném a tanečním. Ţáci byli v co největší míře zapojováni do účasti v různých typech krajských, národních i mezinárodních soutěţí. Škola má dobrý kredit a je naší ctiţádostí a trvalou snahou dobré jméno podporovat. Ke zdravé ctiţádosti a pocitu sebevědomí jsou ţáci vychováváni zejména veřejným vystupováním Ţáci a studenti hudebního oboru mají během školního roku řadu příleţitostí ,,se ukázat“. První moţností jsou třídní přehrávky, kde před svými rodiči vystupují ţáci jedné třídy. Učitelé tanečního oboru pořádají pravidelně velmi úspěšné otevřené hodiny pro rodiče. Učitelé výtvarného oboru a literárně dramatického oboru se s rodiči setkávají na výstavách a představeních. Dalším a určitě vyšším stupněm uplatnění jsou ţákovské koncerty a samostatné koncerty ţáků jednotlivých oddělení. Zde uţ jde o přirozený výběr a nepsanou soutěţ těch schopnějších a pilnějších. Nejnáročnějšími jsou vystoupení na absolventských koncertech a Slavnostních koncertech školy v MěDK. Kaţdé veřejné vystoupení je pro mladé interprety společensky významné a výchovně nezastupitelné. Jednotlivá oddělení jsou velice aktivní, o čemţ svědčí četnost a úroveň koncertů, výstav a představení školy. Ve sledovaném období patřilo k nejsilnějším oddělení klávesových nástrojů, oddělení pěvecké, dřevěných dechových nástrojů a literárně-dramatický obor. Ţáci těchto oddělení se umístili aţ v ústředních kolech soutěţí MŠMT. Těţiště práce oddělení strunných nástrojů smyčcových spočívá v souborové a orchestrální hře, jejíţ úroveň v posledních letech výrazně vzrostla. K propadu zájmu ţáků došlo v oddělení dechových ţesťových nástrojů, příliš se nedaří získat ţáky pro hru na akordeon. Pedagogický sbor vzájemně spolupracuje, mezi učiteli převaţují pravidelné diskuze o výuce nad vzájemnými konzultacemi. Učitelé sdílejí zkušenosti a vyučovací postupy na pravidelných schůzkách jednotlivých oddělení, někteří učitelé v metodických centrech při JAMU, jiní při svém studiu na vysokých uměleckých školách, v rámci soutěţí, přehlídek, dílen a workshopů. Ke zkvalitnění výuky rovněţ slouţí nahrávací studio, multimediální třída, odborné pracovna LDO, učebna keramiky pro ţáky VO, moţnost zkoušet na koncertních křídlech v obou koncertních sálech. Ve výuce HN ţáků pěveckého sboru Permoník je zajištěno dělení na skupiny, aby práce se ţáky byla efektivnější. V uplynulém období se podařilo výrazně zlepšit meziooborovou a mezipředmětovou spolupráci. Všechny čtyři obory školy spolupracovaly na společných projektech.


18

Pozitiva:  výrazné zlepšení mezioborové spolupráce  péče o talentované ţáky  velmi dobrá kvalita pedagogické práce  aktivita většiny učitelů, zodpovědný přístup ke své práci, podíl na výborných výsledcích školy  uplatňování nových metod a postupů, rozšiřování rejstříku vyučovacích metod  motivace ţáků v průběhu výuky  aktivní činnost jednotlivých oddělení  sdílení zkušeností a vyučovacích postupů Rezervy:  ve vedení ţáků k sebehodnocení a sebekontrole  malé procento učitelů si plní pouze své povinnosti, nevyuţívá nové metody, pomůcky a audiovizuální techniku  u elektronických klávesových nástrojů pociťujeme trvalý nedostatek v neexistenci platných schválených osnov  staré učební plány nevyhovují ekonomickým podmínkám současné doby


19

V. Podpora školy žákům a studentům, spolupráce s rodiči, prezentace školy na veřejnosti, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání Cíl Kritéria Zhodnocení stavu  podpora školy žákům a studentům k dosažení úspěchu  podpora sebedůvěry žáků  komunikace s rodičovskou veřejností  zapojení rodičů do života školy,  klima školy,  prezentace školy na veřejnosti  spolupráce s jinými ZUŠ,  mezinárodní projekty,  spolupráce s městem

Nástroje  vyhodnocení koncertní a výstavní činnosti  dotazníky  vyhodnocení soutěží  konzultace s učiteli  hospitační činnost  výroční zprávy o činnosti  inspekční zpráva  webové stránky školy  Zušoviny  závěrečné hodnotící zprávy z mezinárodních projektů  zápisy z pracovních porad, z jednání umělecké rady a pedagogických rad  plenární schůze sdružení KRP a Permoník


Komentář: Výchovná a vzdělávací strategie je otevřená vůči rodičům, kteří jsou seznamováni se záměry školy, s cíli a způsobem výuky, s hodnocením ţáků, s pravidly ţivota školy na průběţných konzultacích, na třídních schůzkách, prostřednictvím ţákovské kníţky, webových stránek školy, také na dnech otevřených dveří. Rodiče mohou školu navštívit kdykoli po vzájemné dohodě s vyučujícími. Mnozí z nich mají zájem na spolupráci při realizaci některých školních projektů. Komunikaci s rodičovskou veřejností se podařilo zkvalitnit novými formami práce. Prostřednictvím Dnů otevřených dveří mají noví ţáci a jejich rodiče jedinečnou moţnost nahlédnout „do kuchyně“ jednotlivým oborům. Zcela nová forma koncertu s názvem „Hraje a zpívá celá rodina“, je jedním ze způsobů, jak vtáhnout rodičovskou veřejnost do dění školy. Koncert jsme uskutečnili jiţ dvakrát, jeho hlavními aktéry byli naši ţáci, kteří se předvedli spolu se svými sourozenci, rodiči, prarodiči či jinými příbuznými. Koncerty byly propojeny vtipným průvodním slovem s mottem „jablko nepadá daleko od stromu“. Přínosem pro školu je rovněţ spolupráce s Klubem rodičů a přátel ZUŠ Bedřicha Smetany (stará se o instrumentalisty HO a ţáky VO, TO a LDO), Sdruţením Permoník (podporuje činnost a akce sborového studia Permoník) a občanským sdruţením SRN "Freuendeskreis Permonik“(nezisková registrovaná organizace v Německu, která rovněţ podporuje činnost sborového studia Permoník). Sdruţení si podávají své grantové ţádosti, čímţ výrazně škole pomáhají v organizování koncertní a výstavní činnosti, v podporování talentovaných ţáků, kterým umoţňují účast v národních a mezinárodních soutěţích. Poskytují vedení školy zpětnou vazbu a bez jejich spolupráce by škola nemohla realizovat své cíle. Vlastní hodnocení školy za období školních roků 2007 -2008, 2008 – 2009, 2009-2010

20

Vybráno z dotazníku pro žáky školy: Na otázku „Těšíš se před výukou na něco nebo na někoho v ZUŠ“ odpovědělo ano 64% z dotazovaných, 33% zvolilo odpověď někdy a odpověď ne zvolilo 3% oslovených. O podpoře ţákům k dosaţení úspěchu vypovídá rovněţ otázka „Poradí a pomůže ti paní učitelka (učitel), když máš s něčím problémy“, kde 84% ţáků odpovědělo ano, 14% ţáků odpovědělo jen někdy a 2% ne. 98% kladných odpovědí a pouze 2% záporných odpovědí na otázku „Máš na ZUŠ kamarády“ vypovídají o kladných kamarádských vztazích mezi ţáky na škole. O přátelských vztazích mezi učiteli a ţáky vypovídají odpovědi na otázku „Jak hodnotíš svůj vztah s učitelem hlavního oboru“, kde ho ţáci označují jako vzájemně se obohacující, trvalý, tvořivý, partnerský, ( 97%), pouze 3% odpovídají, ţe vztah se nevytvořil. Vybráno z dotazníku pro učitele školy : Na otázku „Máte ve své práci podporu rodičů svých žáků“odpověděla výrazná převaha dotazovaných kladnými odpověďmi , pouze 8% respondentů odpovědělo záporně. Zapojení rodičů do života školy je vyhovující, přesto je to oblast, které je potřeba se neustále věnovat , rozvíjet ji a zlepšovat.

Klima školy Klima školy je dáno především vztahy mezi učiteli a ţáky, vzájemnými vztahy mezi učiteli, mezi učiteli a ostatními pracovníky školy, učiteli a rodiči, vztahy mezi vedením školy a pedagogickým sborem a rovněţ mezi ţáky samotnými. Klima školy je charakterizováno loajalitou pedagogických pracovníků ke škole, podporou cílů školy a zájmem o vše, co s prací školy souvisí. Vztahy v kolektivu školy se upevňovaly také společenskými setkáními u příleţitosti Koncertu učitelů, vánočního setkání s důchodci, Novoročního koncertu, Dne učitelů a setkání u příleţitosti ukončení školního roku. Škola pořádala rovněţ společný zájezd s poznávací a kulturní tématikou. Jednotlivé obory spolu velkou měrou spolupracovaly na společných projektech, ţáci i učitelé se setkávali, viděli postupy a výsledky své práce a vzájemně se motivovali. Protože se klima školy stále rozvíjí a má nesporně přímý vliv na celkové výsledky a image školy, je nutné jeho neustálé sledování a analýza.

Prezentace školy na veřejnosti Za hodnocené období došlo v oblasti prezentace školy na veřejnosti k výraznému zlepšení. Škola se prezentuje obsáhlými a podrobnými internetovými stránkami na adrese www.zus-karvina.net. Stránky jsou pravidelně aktualizovány a postupně se vyvíjí a obohacují. Naše ţáky, rodičovskou veřejnost a příznivce se snaţíme oslovovat nejen vlastní veřejnou činností, ale i jinými formami. Pro ţáky a jejich rodiče vydáváme několikrát do roka časopis ZUŠOVINY, který vypovídá o dění na škole. Na nástěnkách v budovách školy představujeme pravidelně naše aktivity a nejlepší ţáky. Plakáty a pozvánkami zveme na většinu akcí školy. Škola byla v hodnoceném období několikrát prezentována v televizním vysílání ČT Ostrava, televize POLAR a televize NOE, narostl počet článků v denním i odborném tisku. Otevřením Nové galerie došlo k dalšímu rozšiřování výstavní činnosti, škola pořádala prestiţní přehlídku Zrzavý salon. Slavnostní koncerty v MěDK se staly kulturními akcemi velkého formátu a setkaly se s nadšeným ohlasem veřejnosti. Vlastní hodnocení školy za období školních roků 2007 -2008, 2008 – 2009, 2009-2010

21

Spolupráce s jinými ZUŠ V průběhu hodnoceného období se škola výrazně profilovala širokou spolupráci s jinými ZUŠ a s kulturními i vzdělávacími institucemi u nás i v zahraničí. V rámci kraje probíhaly výměnné koncerty, přehlídky, výlety a besedy se ZUŠ V. Kálika v Opavě, ZUŠ B. Martinů v Havířově, ZUŠ Uničov, ZUŠ Dačice a ZUŠ Rychnov nad Kněţnou. Velkému zájmu pedagogů i ţáků se těšila mezinárodní spolupráce s hudební školou v polské Inowroclawi, s hudební školou v německé Kostnici, s hudební školou v Hurbanove (Slovensko) a konzervatoří J. J. Fuxe v rakouském Grazu. Učitelé tyto „kolektivní hospitace“ vítali, měli tak moţnost porovnat výsledky své práce a inspirovat se, děti se zase velmi těšily na nová kamarádství a nevšední výlety.

Mezinárodní projekty S hudební školou v Inowroclawi jsme se v roce 2008 pustili do společného mezinárodního dvoustranného projektu s názvem „Na společné notě - mezinárodní orchestr mládeţe“, za finanční podpory Evropské unie z programu Mládeţ v akci v rámci Akce 1.1 Výměny mládeţe. Ţádost byla schválena ve výběrovém řízení hodnotícím výborem programu Mládeţ v akci. Vlastní aktivity projektu proběhly ve dnech 18. – 24. 10. 2008 na ZUŠ Bedřicha Smetany v Karviné. Projekt si kladl za cíl rozvíjení interkulturního vzdělávání mladých lidí na základě společných hudebních workshopů, besed, společných her a výletů, veřejných vystoupení, koncertů a secvičných zkoušek nově vytvořeného mezinárodního orchestru mládeţe, sloţeného ze 30 ţáků karvinské ZUŠ a 30 studentů z Hudební školy J. Zarebskiego z polské Inowroclawi. Vrstevníci obou zemí tak dostali moţnost vnímat společné i odlišné prvky svých kultur v různých oblastech společenského ţivota a vyměnit si své zkušenosti. Stěţejní akcí projektu byl slavnostní „Koncert pro Evropu“, kde za přítomnosti zastupitelů kraje, města, novinářů, televize i široké rodičovské veřejnosti předvedl mezinárodní orchestr mládeţe společně nastudovaný program, jehoţ mottem byla Evropská hymna. Na tento projekt navázal další v roce 2010 s názvem „S hudbou pro společnou Evropu“, kdy se z hostitelské organizace stala vysílající. Vlastní aktivity projektu proběhly od 20. 6. – 26. 6. 2010 v polské Inowrocławi. Během sedmi nádherných dní proţitých s našimi polskými přáteli, nabitých cestováním, koncertováním a poznáváním krás a pamětihodností severního Polska mohli naši ţáci obdivovat historické památky a navštívit zajímavá místa v Toruni, Gdańsku, Oliwě, Biskupině, Źnině, zazpívat si, či zahrát na jedinečných varhanách v překrásných kostelích s úţasnou akustikou.Vyzkoušet si v muzeu Toruńských perníků jejich výrobu, dostatečně zrelaxovat ve vlnách Baltského moře, vyfotit se s dinosaury v jejich největším parku v Polsku, poznávat ţivot našich slovanských předků v historické osadě v Biskupině a absolvovat i jiné turistické atrakce. Během přípravy na společné koncerty naši ţáci pracovali v národnostně–smíšených skupinách, kde měli moţnost naučit se spolupracovat a pomáhat si. Společné studování repertoáru a tvorba programu velkého mezinárodního koncertu jim pomohla vyměnit si zkušenosti a způsoby uměleckého vyjádření. Kaţdý mohl uplatnit své nápady, dokázat, ţe umí přispět k týmové práci.


22

Rovněţ mezinárodní festival „Ostrovy hudby“ se stal za léta pořádání pevnou součástí ţivota naší školy i kulturního ţivota města a vědí o něm i mladí zpěváci a hudebníci z Japonska, USA, Chorvatska, Irska, Německa, Polska, Rakouska, Řecka Slovenska a celé České republiky, kteří se ho jiţ zúčastnili. V hodnoceném období se konal jeho XIV. a XV. ročník a vystoupení sólistů, souborů a sborů ze ZUŠ Bedřicha Smetany v Karviné bylo vynikající prezentací výsledků školy v mezinárodním měřítku.

Spolupráce se statutárním městem Karviná Velkým přínosem pro rozvoj ZUŠ Bedřicha Smetany v Karviné je výborná spolupráce se statutárním městem Karviná. Město vychází škole vstříc při řešení celé řady úkolů a podporuje školu i finančně. Opravy budovy většího rozsahu zastřešuje jak dodavatelsky, tak finančně. Za hodnocené období se upevnilo postavení ZUŠ Bedřicha Smetany ve městě. Došlo k vybudování systému vzájemné spolupráce města a ZUŠ, který přinesl výsledky v mnoha oblastech:  kaţdoroční organizace cyklu výchovných koncertů pro MŠ a všechny ročníky ZŠ v Karviné  nárůst počtu kulturních aktivit organizovaných městem, do kterých se ZUŠ zapojuje, a to zejména do přípravy kulturních programů  cyklus koncertů ZUŠ v obřadní síni na Zámku Fryštát  zatraktivnění koncertní činnosti pro karvinskou veřejnost, do programu jsou zapojovány významné umělecké osobnosti  zlepšení spolupráce s amatérskými soubory působícími ve městě, zejména s dechovým orchestrem Májovák, (společný Novoroční koncert v Lázních – Darkov, nárůst počtu učitelů i ţáků, jeţ jsou členy orchestru) apod.  spolupráce s městem při zajišťování občanských obřadů  pravidelné účinkování ţáků a učitelů ZUŠ na vernisáţích výstav  pravidelná spolupráce ZUŠ s různými organizacemi města, včetně koncertní činnosti pro organizace pečující o postiţené spoluobčany, domovy důchodců a jiné  zlepšení propagace školy ve sdělovacích prostředcích, včetně reportáţí televize Polar, větší péče o dostatečnou informovanost veřejnosti o akcích školy (plakáty koncertů)  spolupráce s Lázněmi – Darkov, pořádání pravidelných koncertů pro pacienty Pozitiva:  seznamování rodičů s nabídkou školy, její srozumitelnost a bohatost aktivit  dostatek potřebných zdrojů informací pro rodiče, obsáhlé a pravidelně aktualizované webové stránky školy (nejdůleţitější pro ně však zůstává kladná osobní zkušenost jiných rodičů)  výrazné zlepšení v oblasti prezentace školy na veřejnosti  mezinárodní projekty  vstřícnost vůči rodičům po celou dobu studia jejich dítěte Vlastní hodnocení školy za období školních roků 2007 -2008, 2008 – 2009, 2009-2010

23

 výrazná profilace školy širokou spolupráci s jinými ZUŠ a s kulturními i vzdělávacími institucemi u nás i v zahraničí  upevnění postavení ZUŠ ve městě  průběţné zjišťování potřeb zákazníků Rezervy:  ze strany rodičů mylné chápání ZUŠ jako instituce zabývající se zájmovou činností. Z tohoto pohledu někdy rodiče vyţadují na učitelích školy nepatřičné úlevy a podmínky, které jsou v rozporu se zákonnými normami vymezující činnost ZUŠ

VI. Výsledky vzdělávání žáků a studentů Cíl Objektivně posoudit kvalitu vlastního výkonu

Kritéria  profil absolventa

    

výsledky žáků v soutěžích úspěšnost žáků u přijímacích zkoušek na konzervatoř a jiné vyšší typy škol s uměleckým zaměřením úroveň dovedností a výstupů

 úroveň veřejných vystoupení, koncertů výstav a představení  systematičnost zjišťování výsledků vzdělávání s výjimkou klasifikace

Nástroje Četnost  absolventský koncert,  v rámci měsíčních  výstava, plánů práce  představení  dotazník,  přehledy absolventských koncertů  výsledkové listiny soutěží  průběžně  přehled o úspěšnosti  dvakrát ročně    

postupové a závěrečné zkoušky, konferenční zprávy, hospitační činnost hospitační činnost - záznamy z koncertů  hospitační činnost



dvakrát ročně



podle měsíčních plánů práce podle plánu hospitací




24

Profil absolventa naší ZUŠ disponuje vědomostmi a dovednostmi, které mu umoţňují komunikaci uměleckými prostředky má schopnost uměleckému dílu rozumět a rozeznat jeho hodnotu soustavnou uměleckou činností pěstuje osobní morálně volní vlastnosti a pracovní návyky váţí si kulturních a uměleckých hodnot a vnímá je jako důleţitou součást lidské existence aktivně připívá k uchování a předávání kulturních tradic a hodnot dalším generacím Absolventi po dokončení základního uměleckého vzdělání dosáhnou základů vzdělání v jednotlivých uměleckých oborech. Z vyhodnocení dotazníku pro absolventy z roku 2009: Odpovědi na otázky „Splnilo studium v ZUŠ Tvé očekávání“ (98% odpovědí ano a 2% odpovědí ne), „Měl/a jsi dostatečný prostor a dost příležitostí pro svou uměleckou realizaci?“ (79% odpovědí ano, 21% částečně) a „Pomohlo Ti studium v ZUŠ ve Tvém osobním rozvoji nebo profilaci?“ (93% odpovědí ano, 7% odpovědí ne) potvrdily předpoklad, ţe se naší škole daří formovat mladé lidi v citlivé a vnímavé osobnosti, které umí a chtějí rozvíjet své schopnosti ï talent a umělecké disciplíny potřebují v kaţdodenním ţivotě ke svému potěšení i seberealizaci. Z výročních zpráv vyplývá, ţe ve škol. roce 2007/2008 ukončilo studium z celkového počtu 71 absolventů veřejným absolventským koncertem, absolventskou výstavou, či veřejným tanečním vystoupením 64 studentů a 7 studentů na koncertě interním. Ve škol. roce 2008/2009 vzrostl celkový počet absolventů na 80 ţáků a 76 z nich veřejně absolvovalo. Ve školním roce 2009/2010 počet absolventů opět vzrostl na 91 a ve všech oborech naší školy absolvovalo na veřejných absolventských koncertech, tanečním představení a absolventském představení LDO celkem 81, na interním koncertě zbývajících 10 absolventů. V oblasti absolventských koncertů došlo k významnému posunu v jejich celkovém zkvalitnění, a to jak po stránce pestrosti a nových nápadů v dramaturgii, tak po stránce výběru vhodného repertoáru a celkové připravenosti absolventů.

Výsledky žáků v soutěžích jsou důleţitým indikátorem úspěšnosti našich ţáků a studentů. V této oblasti si v hudebním oboru zaslouţí zdůraznit narůstající počet úspěchů. Naši ţáci vedle svých denních povinností v základních a středních školách dokázali pod vedením zkušených pedagogů nastudovat náročné programy a prakticky si své dovednosti ověřili na četných soutěţích. Na úroveň přípravy k soutěţím, které vyhlašuje MŠMT, má vliv v prvé řadě kvalita výuky, dále koncepčnost a soustavnost, která je předmětu věnována a v neposlední řadě erudice a nasazení učitele, který můţe


25

rozhodujícím způsobem ovlivňovat výsledek – např. volbou repertoáru. Systém soutěţí je organizován od kol školních, přes kola okresní, krajská aţ po ústřední kola. Těţiště spatřujeme v kolech školních a okresních, která jsou pro výchovnou činnost nejvýznamnější. Účast ve vyšších stupních soutěţí (krajská, celostátní) je předmětem přísného výběru, který klade na výchovnou práci mimořádné nároky a poţadavky. Naprostá většina ţáků, které jsme ve sledovaném období do okresních, krajských i ústředních kol vyslali, obstála výborně. Vynikající byly úspěchy v ústředních kolech soutěţí ZUŠ - v roce 2008 , kdy tři klavíristé získali přední umístění, v roce 2009 se umístili 2 hráči na dechové nástroje a 3 komorní tělesa v komorním zpěvu a v roce 2010 se umístili 4 ţáci LDO v sólovém přednesu a 1 ţák ve slovesném projevu. Zvlášť velkou radost jsme měli z výsledků ţáků klavírního oddělení, kteří získali několik prvenství na celostátních klavírních soutěţích Pro Bohemia, Dvořákův Lipník, Prague Junior Note, Per Quattro Mani. Talentovaní zpěváci se úspěšně zúčastnili národní pěvecké soutěţe v klasickém zpěvu v Olomouci, mezinárodní soutěţe Rudolfa Petráka v Ţilině (Slovensko) a mezinárodních soutěţí ve sborovém zpěvu Zpívající svět v Petrohradě (Rusko) a New York Choral Festival v USA. Mladí varhaníci úspěšně změřili své schopnosti v letech 2008 a 2010 na národní soutěţi Organum Regium v Pardubicích, odkud přivezli vţdy přední ocenění. Zvláštní uznání si zaslouţí vynikající výkony ţáků našeho klavírního oddělení v mezinárodních klavírních soutěţích jako jsou Amadeus Brno, Košice (Slovensko), Čtyři ruce na klávesách ( Německo ), Paříţ - Concourse Musical de France (Francie), Ústí nad Labem - Virtuosi per Musica di pianoforte, Soutěţ Individualis na Ukrajině, kde získali celou řadu předních ocenění (viz výroční zprávy). Při soutěžích se každoročně potvrzuje, že vysoce kvalifikovaná a soustavná práce pedagogických pracovníků naší ZUŠ je nejlepší devizou pro další umělecký vývoj našich žáků. Úspěšnost žáků u přijímacích zkoušek na konzervatoř a jiné vyšší typy škol s uměleckým zaměřením je za hodnocené období velmi vysoká. Ke studiu na vyšší typy uměleckých škol bylo za sledované období přijato ke studiu celkem 13 ţáků na střední a 4 ţáci na vysoké školy. Z hodnocení postupových a závěrečných zkoušek, klasifikačních zpráv a z vyhodnocení hospitační činnosti ve sledovaném období vyplývá, ţe úroveň dovedností a výstupů odpovídá poţadavkům stávajících učebních osnov. Ze závěrů vyhodnocení hospitační činnosti můţeme konstatovat vysokou úroveň veřejných koncertů, výstav a vystoupení. Výsledky vzdělávání jsou systematicky zjišťovány na základě Plánu hospitační činnosti, včetně stanovení jeho záměrů a priorit. ZUŠ Bedřicha Smetany v Karviné trvale udržuje vysokou úroveň vzdělávání žáků a studentů. Pozitiva:

 Ve všech oborech výuka dosahovala velmi dobrých výsledků. Z dotazníku pro rodiče a ţáky, ale i ze zkušeností učitelů můţeme konstatovat, ţe ţáci chodí do hodin rádi a cítí se v dobrém smyslu odlišeni od svých vrstevníků svým vyhraněným zájmem o zvolený umělecký obor.


26

VI. I.

Výsledky práce školy z pohledu klientů ( žáků, studentů, absolventů, rodičovské veřejnosti )

Cíl Objektivně posoudit kvalitu vlastního výkonu

Kritéria  vnímání školy a studia z pohledu žáků a studentů  škola z pohledu absolventů  postoj rodičovské veřejnosti ke škole  vzájemné vztahy  ukázkové hodiny pro rodiče

Nástroje  dotazník pro žáky a rodiče  dotazník pro absolventy daného školního roku  dotazník pro rodiče, výroční zprávy  veřejné hodiny pro rodiče

Četnost  1 x ročně  1 x ročně  1 x ročně  dle potřeby  průběžně

Komentář: Z vyhodnocení dotazníku pro absolventy z r. 2009: Na otázku „Jak hodnotíš svůj vztah s učitelem hlavního oboru“ odpovědělo celkem 42 respondentů. Absolventi hodnotili vztahy převáţně jako přátelské (79%), partnerské (12%), tvořivé (43%), vzájemně se obohacující (12%) i autoritativní (2%). Převládající odpovědi vypovídají o pevných vazbách mezi učiteli a ţáky. Na otázku „Jaký je Tvůj postoj k naší škole“ se respondenti vyjádřili velmi příznivě, kdyţ 60% jej hodnotilo velmi kladně a 36% spíše kladně, jen 4% zaujalo neutrální postoj. Z uvedených odpovědí tedy vyplývá, ţe ţáci mají převáţně kladný respektive spíše kladný postoj k naší škole. Ţáci školy se také zamýšleli v dotazníku nad systémem výuky v ZUŠ. K otázce „Změnil/a bys něco na systému výuky v ZUŠ“ se vyjádřili procentuálně takto - 93% NE, 7% ANO. Uvedená procenta vypovídají o spokojenosti absolventů se systémem základního uměleckého školství. Ţáci školy jsou u nás spokojeni, cítí podporu ve svých učitelích hlavního oboru a po ukončení studia u nás se k nám chtějí i v budoucnu vracet. Z vyhodnocení dotazníku pro zákonné zástupce žáků z roku 2009: Na otázku „Jste spokojeni s kvalitou výuky“ odpovědělo ano 89% a spíše ano 11% z celkového počtu 116 dotázaných. Z dalších uvedených odpovědí vyplynulo, ţe zákonným zástupcům ţáka odpovídá úroveň komunikace učitelů s nimi i jejich dětmi v 83% ano, 16% spíše ano a 1 odpověď chyběla. Rodiče jsou podle odpovědí v dotazníku spokojeni s nabídkou vzdělávacích programů školy (87% ano, 13% spíše ano), vyhovuje jim úroveň prezentace školy na veřejnosti (80% ano, 16% spíše ano, 3% spíše ne a 1 odpověď chyběla). Souhlasně se vyjadřují také k otázkám vybavení školy, pořádkem ve třídách i k výsledkům vzdělávání v ZUŠ.


27

Z vyhodnocení dotazníku pro zákonné zástupce žáků z roku 2010: Zákonným zástupcům vyhovuje stávající nabídka učebních vzdělávacích programů, oceňují jejich postupné rozšiřování, např. výuku počítačové grafiky a digitální fotografie ve výtvarném oboru. Jiţ tradičně jeví zvýšený zájem o kolektivní předměty jako jsou sborový zpěv ve všech svých odděleních, komorní, souborová a orchestrální hra a o nehudební obory - především o LDO a také TO. Spokojenost vyjádřili zákonní zástupci nejen s vysokou úrovní ve vzdělávací oblasti (celá řada významných úspěchů na soutěţích, příprava na školy s uměleckým zaměřením a široké spektrum koncertů pro veřejnost ) i s prezentací školy na veřejnosti.Vystupování ţáků školy na veřejných koncertech a soutěţích hodnotili těmito odpověďmi - na vysoké úrovni 34%, velmi dobře 55%, 11% odpovídajícím způsobem. Potěšily nás také odpovědi na otázku „Roste díky ZUŠ důvěra dítěte ve své schopnosti“, kdyţ 48% dotázaných odpovědělo ţe došlo k výraznému zlepšení, 43% částečně a ostatní (9%) se k otázce nevyjádřili. Rodiče jsou dostatečně informováni o dění na škole, mnozí z nich mají zájem na spolupráci při realizaci některých školních projektů. KRP i Sdruţení Permoník si podávají vlastní grantové ţádosti na Magistrát města Karviná a výrazně podporují koncertní i výstavní činnost ţáků školy. Bez jejich spolupráce by škola nemohla realizovat své cíle. Výsledky práce školy z pohledu žáků, studentů, absolventů a rodičovské veřejnosti jsou vnímány velmi pozitivně.


28

VI. II. Výsledky školy z pohledu pracovníků školy Cíl Objektivně posoudit kvalitu vlastního výkonu

Kritéria  úroveň výsledků práce školy  vybavení školy  úspěšnost jednotlivých pořádaných akcí  vztahy mezi učitelem a žákem  úroveň pedagogického sboru  atmosféra, pracovní vztahy  týmová spolupráce

Nástroje  dotazníky, pohovory  hodnocení na pracovních poradách, pedagogických radách a na poradách rozšířeného vedení

Četnost  měsíčně

Komentář: V dotaznících pro učitele z roku 2009 se dotázaní vyjadřovali k oblasti vzdělávání takto: - jsme schopni ţákům a studentům poskytnout vzdělání na takové úrovni, které pozitivně ovlivňuje jejich osobnost a projeví se následně i v jejich dalším ţivotě - ţáci jsou schopni samostatného nebo společného muzicírování a najdou uplatnění nejen na našich koncertech a soutěţích ale také např. na rodinných akcích - ţáci v naší škole nacházejí mnoţství moţností pro vlastní uměleckou realizaci, ta je umoţněna všem typům ţáků - širokou škálu moţností ţáků pro seberealizaci v uměleckém ţivotě poskytují různá komorní seskupení, soubory a orchestry, které napomáhají pedagogům udrţovat a rozvíjet zájem ţáka o umělecké vzdělávání a také bývají prostředkem pro soustavnou výchovnou činnost v oblasti kolektivního prostředí - mezi nové metody výuky patří především spolupráce na mezioborových projektech; ta se úspěšně rozvíjí a má velký přínos nejen po stránce vzdělávací ale i ze sociálního hlediska a pozitivně ovlivňuje všechny zúčastněné; - učitelé v nemalé míře vyuţívají k výuce a jejímu zkvalitnění audiovizuální techniku pro nahrávání, poslech, analýzu nebo pro pouţití hudebních podkladů ; stále častějším pomocníkem ve výuce EKN nebo pro kytarové oddělení se stává počítačová technika - oblast vzdělávání je postavena na systematičnosti; není vţdy nutné se za kaţdou cenu odvracet od osvědčených metod výuky, je potřeba jen změnit tradiční pojetí vztahu učitel a ţák a hledat nové způsoby komunikace Učitelé hodnotí vztahy mezi učitelem a žákem jako dobré aţ velmi dobré a například pro literárně dramatický obor je otázka důvěry přímo klíčová. Navázání vztahu mezi učitelem a ţákem je jednou ze zásadních podmínek, které následně ovlivňují vyučovací proces. Vztahy jsou přirozené, otevřené, upřímné a tudíţ i příjemné.


29

Podle odpovědí učitelů je úroveň pedagogického sboru velmi dobrá či na vysoké úrovni, o čemţ svědčí vynikající úroveň koncertů. Ve škole působí široké spektrum pedagogů různého věku, vzdělání, mentality. Atmosféru vnímají učitelé většinou jako bezkonfliktní, uspokojivou, pracovní vztahy jsou přátelsky provázané,velmi dobré, otevřené a vstřícné. Malé procento pedagogů se domnívá, ţe je třeba na atmosféře stále něco zlepšovat. Týmová spolupráce je pro drtivou většinu učitelů dnes uţ běţná, neustále se prohlubuje a upevňuje. Kdo chce, spolupracovat dokáţe. Vybavení školy je velmi dobré, jiné školy by nám mohly závidět, tak odpovídají ti, kteří poznali jiné ZUŠ v republice během koncertních zájezdů či na soutěţe. Podmínky pro výuku jsou velmi dobré aţ nadstandardní a postupně se rok od roku zlepšují. V dotaznících pro učitele z roku 2010 se dotázaní vyjadřovali takto: Učitelé naší školy dokážou mezi sebou komunikovat o odborných i jiných problémech - na toto tvrzení odpovědělo 82% dotázaných souhlasně známkou 5 a jen 18% známkou 4 ( téměř souhlasí); odpovědi svědčí o schopnostech komunikace mezi učiteli. Mezi našimi učiteli je vyvíjena dostatečná snaha po dalším sebevzdělávání (zvyšování kvalifikace, ale i doplňování a rozšiřování svých vědomostí) - 81% souhlasí zcela, 16% téměř (známka 4) a 3% průměrně (známka 3). Z uvedených odpovědí vyplývá, ţe většina učitelů naší školy se dále sebevzdělává a rozšiřuje si své znalosti a vědomosti. Naši učitelé jsou dostatečně kvalifikováni pro svou pedagogickou činnost. - 92% odpovědí bylo zcela souhlasných, jen 8% odpovědí hodnotí tuto otázku známkou 4 - tedy téměř se s tvrzením ztotoţňují; procentuální vyjádření učitelů svědčí o dostatečně kvalifikovaném sloţení pedagogického sboru. Učitelé naší školy dokážou mezi sebou komunikovat o odborných i jiných problémech - na toto tvrzení odpovědělo 82% dotázaných souhlasně známkou 5 a jen 18% známkou 4 ( téměř souhlasí); Odpovědi svědčí o schopnostech komunikace mezi učiteli. Naše škola poskytuje v dostatečné míře motivační standardní umělecké výstupy ( koncerty, výstavy, vystoupení pro rodiče apod.) S tímto výrokem se ztotoţňuje 100% dotázaných. Naše škola poskytuje v dostatečné míře motivační nadstandardní výstupy ( soutěže, metodické semináře pro odbornou veřejnost, mezinárodní projekty, mezinárodní festivaly apod.) S tímto výrokem souhlasí 100% dotázaných.


30

VII. Řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků Cíle Zjištění stavu, silné a slabé stránky školy

Kritéria Nástroje Četnost  organizační struktura školy  Koncepce rozvoje školy  průběžně  plánování  Vnitřní kontrolní systém  spolupráce s ZOOS  Vnitřní kontrolní řád  týmová práce plány hospodářské činnosti  delegování pravomocí  Zprávy o hospodářské činnosti  vedení v odborném růstu  Organizační řád prostřednictvím svěřených funkcí  Plány práce DVPP a dokumentace  zajištění BOZP o DVPP  kvalitní pedagogická práce jako  Plány práce školy priorita  měsíční plány práce školy  vnitřní informační systém  plány práce jednotlivých oddělení a  motivace jejich hodnocení  odměňování  výsledky soutěží  otevřená komunikace se  vyhodnocení hospitační činnosti zaměstnanci školy i s žáky a  Zásady FKSP studenty  Kolektivní smlouva  efektivní komunikace se subjekty  osobní konzultace ředitelky se vnějšího prostředí zaměstnanci školy  vnitřní kontrolní systém  zápisy z pedagogických rad,  DVPP z pracovních porad, z jednání  personální strategie uměleckých rad  využití pracovní doby  zápisy ze schůzek jednotlivých  tradice významných akcí školy oddělení  pořádání celostátních  dotazníková šetření metodických seminářů a  kritéria pro přiznávání osobních soutěžních přehlídek a jejich příplatků a odměn ohlas u pedagogické veřejnosti

Komentář : Vlastní hodnocení školy za období školních roků 2007 -2008, 2008 – 2009, 2009-2010

31

Systém řízení školy je dán: 1.

Organizačním řádem

2.

Konáním pravidelných a mimořádných porad

3.

Zveřejňováním a realizací měsíčních plánů práce

4.

Koordinací činností ředitelky, obou zástupkyň ředitelky školy, ekonomky a personální referentky

5.

Funkčností vnitřního kontrolního systému

Struktura řízení školy je uvedena v Organizačním řádu školy. Vedení školy je tvořeno ředitelkou školy, statutární zástupkyní ředitelky a zástupkyní ředitelky. Jejich rozhodovací pravomoci jsou sladěny s následnými výkonnými kompetencemi. Organizační struktura podporuje aktuální potřeby školy. Na strategickém řízení školy se podílejí další pracovníci školy, ve školním řádu jsou popsány práva a povinnosti všech účastníků vzdělávání. Jejich dodrţování se pravidelně sleduje a vyhodnocuje. Ředitelka koordinuje práci jednotlivých útvarů zejména prostřednictvím porad vedení školy, pedagogické a umělecké rady a systémem vnitřních předpisů, které stanovují jednoznačná pravidla činnosti školy. Nejvýznamnějším spolupracovníkem je umělecká rada školy. Rozhoduje o zařazení ţáků do rozšířeného vyučování, o přiznání vyšší hodinové dotace mimořádně talentovaným ţákům, o četnosti, obsahu, termínech koncertů, výstav, tanečních přehlídek, vystoupení literárnědramatického oboru, o udělení Výročních cen nejlepším ţákům, udělení Cen roku osobnostem, které škole pomáhají, o způsobu talentového průzkumu. Vyjadřuje se ke zpracování dlouhodobých koncepčních záměrů dalšího rozvoje školy, projednává plán práce školy a vyjadřuje se k dalším otázkám, které souvisí s výchovně vzdělávací činností školy. Nejvyšším orgánem je pedagogická rada školy. Ta schvaluje plán práce školy a jeho hodnocení, konferenční zprávy za I. a II. pololetí, strukturu sebehodnocení školy aj. Zpravidla kaţdé pondělí se schází k provozní poradě úzké vedení ZUŠ (ředitelka, dvě zástupkyně, ekonomka, personální referentka a školnice). Porady umělecké rady se uskutečňují dle potřeby nejméně 5x ročně. Přenos informací se řeší prostřednictvím odborných garantů oddělení, kteří organizují své porady jednotlivých oddělení v návaznosti na úkoly vyplývající z ročního plánu školy. V pracovněprávních otázkách zve vedení školy k jednání zástupce ZOOS. Spolupráce s ZOOS je upravena „Kolektivní smlouvou “ a je pro školu přínosem. Škola spolupracuje s KRP ZUŠ, Sdruţením Permoník a německým občanským sdruţením „Freundeskreis Permonik“. Všechna tři řádně registrovaná občanská sdruţení se řídí svým statutem a z něj vyplývajícími směrnicemi pro hospodaření. Vlastní hodnocení školy za období školních roků 2007 -2008, 2008 – 2009, 2009-2010

32

Struktura vyuţití pracovní doby pedagogických pracovníků a jejího naplňování je v souladu s platnými předpisy. Škola pravdivě vykazuje údaje o činnosti ve výročních zprávách a ve zprávách o hospodaření, které jsou předkládány v poţadované struktuře a kvalitě. Vedení školy maximálně podporuje týmovou práci. Ta vychází především z činnosti jednotlivých oddělení, které mezi sebou spolupracují mezipředmětově i mezioborově. Výsledkem je celá řada společných komponovaných představení, koncertů, výstav, pořadů pro HN, výchovných koncertů apod. Kvalitní týmová práce je i ve spolupráci s personálním, ekonomickým a provozním úsekem, bez ní bychom nedokázali vybudovat tradici významných akcí školy jako jsou: celostátní metodický seminář Klavírní ateliéry v Karviné, soutěţní přehlídka Konfrontace, mezinárodní festival Ostrovy hudby, mezinárodní projekty S hudbou pro společnou Evropu a Na společné notě, nebo největší školní slavnost roku Předávání výročních cen. Je velice potěšitelné, ţe mnoho účastníků těchto metodických akcí odjíţdí s obdivem nejen skvělé organizace, ale také s uznáním dokonale sehraným organizačním týmům. Důleţitým nástrojem řízení je osobní účast vedení školy na všech stěţejních akcích školy, koncertech jednotlivých oddělení, výstavách, představeních LDO a na výstupech absolventů. Dalším významným nástrojem řízení jsou dotazníky k Vlastnímu hodnocení školy, které zpracovávají ţáci, absolventi, učitelé i rodičovská veřejnost a které poskytují vedení školy zpětnou vazbu. V oblasti zajištění BOZP a poţární ochrany vedení školy pravidelně provádí periodické školení všech zaměstnanců školy, prověrky BOZP za účasti vedoucího komise, Ing. Petra Bednarze, osoby odborně způsobilé. Smluvní závodní lékař zajišťuje pravidelné preventivní lékařské prohlídky a uskutečňuje pro naše zaměstnance přednášky k rozšíření znalostí o první pomoci. Práce musí umoţňovat lidem další rozvoj, můţe to být konkrétní projekt nebo odpovědnost za určitý úkol. Vedení školy pověřuje zaměstnance samostatnými úkoly, např. sestavení dramaturgie koncertů, vypracování grantových projektů, koncepce slavnostních koncertů, průvodní slova k absolventským koncertům a různým akcím školy, zajištění organizace soutěţní přehlídky, návrh a zpracování tabla školy a celé řady dalších. Vedení školy přihlíţí k tomu, aby konkrétní odpovědnost vţdy souvisela se silnými stránkami daného pracovníka nebo byla součástí plánu jeho rozvoje.

Vnitřní informační systém


33

Telefonický, mobilní kontakt, elektronická komunikace, datové schránky - jsou podmínkou a samozřejmostí pro řízení a organizování veškeré činnosti. Organizace má webové stránky, které jsou vedením školy pravidelně aktualizovány. Přehledy svých ţáků včetně adres, věku, studijních výsledků atd. vede škola formou matriky v elektronické podobě. Organizace vyuţívá moderní výpočetní techniku i pro potřeby hospodářské a účetní evidence. Porady – patří mezi priority řízení organizace. Cílem kaţdé porady je vytěţit z jednání pokroky a přinést vědomí, ţe pracovníci školy přijali nová rozhodnutí, stanovené úkoly a cíle za své. Individuální konzultace se zaměstnanci školy probíhají podle potřeby nejméně však 2x ročně. Hospitační činnost je cíleně zaměřená na sledování úrovně a kvality výchovně vzdělávací práce. Analýza výsledků hospitací poskytuje ostatním učitelům zpětnou vazbu. Hospitace jsou předem plánovány dle plánu hospitační činnosti, který vychází ze situační analýzy. Kromě individuálních hospitací, jsou pro vedení školy vypovídající i výkonové hospitace, jakými jsou veřejné třídní předehrávky, ţákovské koncerty, koncerty jednotlivých oddělení, slavnostní koncerty školy, představení LDO, taneční večery aj. Pravidelnou hospitační činností a jejím hodnocením, dále hodnocením úspěchů a aktivit na poradách poskytuje vedení školy zaměstnancům zpětnou vazbu o úspěšnosti jejich činnosti. Vyuţívá k tomu také ekonomické výhody v podobě osobních příplatků a mimořádných odměn. Škola má zavedený spisový řád a další zákonné předpisy a ustanovení. Vnitřní informační systém funguje ve škole jak horizontálně tak vertikálně, pro názornost je uveden příklad toku informací vertikálně před jednáním pracovní porady nebo pedagogické rady.


34

ředitel školy užší vedení školy, tzn. ředitel + zástupkyně ředitele, nebo rozšířené vedení včetně ekonomky a personální referentky

umělecká rada, garanti oddělení projednají podrobně informace ves vých odděleních a připraví se na poradu

pedagogická rada nebo pracovní porada řeší shrnutí, rozhodnutí a stanovení závěrů

Vnější informační systém směrem k rodičovské veřejnosti je realizován formou schůzek s rodiči, veřejných třídních předehrávek, plenárních schůzí Kruhu rodičů a přátel a Sdruţení Permoník i webových stránek školy. Informační vývěsky slouţí k zajištění toku informací jak pro rodiče, tak pro učitele. Vedení školy je především iniciátorem otevřené komunikace jak s pedagogy, tak s ţáky či studenty. Usiluje rovněţ o efektivní komunikaci s jednotlivými subjekty vnějšího prostředí, s rodiči, veřejností, jinými školami apod.

Vnitřní kontrolní systém Vnitřní kontrolní systém je nedílnou součástí sytému řízení, upravuje práva a povinnosti zaměstnanců ZUŠ B, Smetany v Karviné a získává objektivní informace o tom, zda je v rámci organizace postupováno v souladu s obecně závaznými právními normami a vnitřními předpisy a zda jsou jednotlivé finanční operace uskutečňovány hospodárně, efektivně a účelně.


35

Vnitřní kontrolní řád postihuje celou řízenou organizační strukturu ve všech oblastech. Naplňování dlouhodobé koncepce ve všech oblastech je sledováno vedením školy systematickou kontrolní činností dle plánu vnitřních kontrol. Hodnocení výsledků práce provádí vedení školy v souladu s vnitřní směrnicí o platových podmínkách zaměstnanců školy, která je doplněna kritérii pro přiznání osobních příplatků a odměn.

Další vzdělávání pedagogických pracovníků je organizováno na základě Plánu dalšího vzdělávání. Ten vychází i ze zájmu pracovníků o konkrétní projekty DVPP, které oni sami povaţují za přínosné pro svou práci. Všechny semináře a vzdělávací kurzy, které učitelé absolvovali, máme písemně podchyceny v tabulkovém přehledu. Kromě seminářů a kurzů se učitelé vzdělávají formou pravidelných konzultací a pedagogů škol vyššího uměleckého typu a účastí na národních a mezinárodních soutěţí. Zvýšená účast pedagogů v dalších formách vzdělávání se projevuje především v jejich profesním rozvoji a následně kvalitnější výuce. Škola podporuje zájemce o další vzdělávání jak organizačně, tak i finančně. Aktivně se zapojila do přípravy i realizace celokrajsého projektu základních uměleckých škol – Artprogram. Škola má výborné podmínky pro pořádání metodických seminářů, které organizuje v pravidelných dvouletých intervalech. V průběhu hodnoceného období se uskutečnil 6. a 7. ročník celorepublikového semináře pro klavírní pedagogy s názvem „Klavírní ateliéry v Karviné“. Oba ročníky vyvolaly nadšený ohlas pedagogické veřejnosti z celé republiky. Učitelé, kteří se o problematiku svého nástroje blíţe zajímají, dostali moţnost setkat se na semináři s našimi i zahraničními renomovanými umělci a pedagogy, nahlédnout do jejich pomyslné pracovní dílny, a to v přednáškách, veřejné výuce ţáků, besedách i koncertech. Pedagogové si mohli ověřit správnost své výuky a obohatit se o nové podněty, inspirovat se novými metodami a uměleckými záţitky z večerních koncertů. Seminář vyrostl od svého zaloţení v roce 1999 v uměleckou událost velkého významu a v Karviné si uţ vybudoval krásnou tradici. Soutěţní přehlídka „Konfrontace“ pro učitele a ţáky hry na elektronické klávesové nástroje se uskutečnila v hodnoceném období v letech 2008 a 2010. Lektoři seminářů se zabývali progresivními metodami výuky. Ohlas zúčastněných byl vţdy velmi kladný, akce se koná pravidelně ve dvouletých intervalech, a to ve spolupráci s Kruhem rodičů a přátel, pod záštitou primátora města Karviná a starosty obce Stonava. Soutěţilo se v sólové i komorní hře. Podmínkou bylo vyuţití výhradně elektronických klávesových nástrojů. Rovněţ administrativní pracovnice absolvovaly řadu kurzů a školení pro rozšíření potřebných znalostí, v souvislosti s novými právními normami.

Personální strategie Plánování potřeby zaměstnanců školy probíhá v souladu s vytvářením a uskutečňováním personální strategie školy a organizační struktury školy. Vedení školy se pravidelně zabývá odhadem perspektivní potřeby zaměstnanců, kolik a jaké zaměstnance bude škola krátkodobě ( během následujícího školního roku) a dlouhodobě ( během následujících školních let) potřebovat, aby dosahovala očekávané úrovně vzdělávání a výchovy ţáků a studentů školy. Odhady potřebného počtu a kvalifikace zaměstnanců probíhají s ohledem na strategické cíle a specifické podmínky naší školy.


36

Stav pedagogických pracovníků na konci hodnoceného období byl 44 a toto je jejich rozdělení v procentech podle průměrného úvazku: Celkem

44 pedagogů

100% -28 96% - 1 39% - 1 30% - 1

94% - 1 29% - 1

87% - 1 17% - 1

86% - 1

80% - 1

65% - 2

57% - 2

48% - 3

43% - 1

Citace z inspekční zprávy: „Oblast řízení školy se vyznačuje promyšlenými pravidly s jednoznačným delegováním pravomocí na jednotlivé zaměstnance a rovnoměrnou koordinací pedagogické, provozní a organizační problematiky. Při řízení školy vychází ředitelka ze znalosti vnějšího i vnitřního prostředí, z dlouhodobé koncepce a analýzy podmínek školy. Priority stanovené pro celkový rozvoj školy jsou realizovány splněním dílčích cílů a krátkodobých úkolů. Ředitelka se svými zástupkyněmi svým partnerským přístupem a otevřeným jednáním vůči kolegům podporují vytváření pozitivních mezilidských vztahů a tvůrčí atmosféru ve škole. Řízení školy ve vybraných oblastech je příkladem dobré praxe a účinně podporuje rozvoj vzdělávání ve všech oborech. Předloţená dokumentace měla nadstandardní úroveň. Pozitiva:  kvalitní koncepční práce vedení školy  aktivní podpora všech čtyř oborů a jejich rovnocenné postavení  modernizace a rozšiřování nabídky vzdělávání  dlouhodobá spolupráce s Janáčkovou konzervatoří a gymnáziem v Ostravě a fakultou umění OU  mezinárodní úspěchy souborů i instrumentalistů  organizace celorepublikových i mezinárodních akcí  významný podíl školy na rozvoji společenského a kulturního ţivota města  kvalita komunikace vertikální i horizontální, maximální pravdivost, objektivnost a včasnost vzájemné informovanosti  aktualizace vnitřní školní legislativy a pravidel provozu školy  velmi dobrá spolupráce s městem i jinými subjekty ovlivňujícími činnost školy  produktivita práce nepedagogických pracovníků ( administrativa, provoz, úklid) Rezervy:  v uplatňování principů delegování úkolů zejména při tvorbě ŠVP  v obohacení seznamu moţných kvalifikovaných ,,suplujících učitelů“  ve vedení pedagogů k ekonomickému myšlení ve vztahu ke škole jako právnímu subjektu  ve vyuţití peněz evropských fondů vzhledem k omezeným finančním prostředkům ZUŠ na vzdělávání celého pedagogického kolektivu Vlastní hodnocení školy za období školních roků 2007 -2008, 2008 – 2009, 2009-2010

37

VIII. Úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům Řízení ekonomických zdrojů Zdroje:  příspěvek ze státního rozpočtu, účelové dotace, investiční fond, rezervní fond, FKSP, fond odměn, výnosy ze školného, jiné dotace a granty, sponzorské aktivity, výnosy ze sluţeb spojených s pronájmem Nástroje řízení:  dodrţování stanovených limitů, vnitřní kontrolní systém, vnější kontroly, rozpočet organizace, vnitřní předpisy pro kontrolu, evidenci a zabezpečení včetně pojištění Hospodaření organizace  probíhá podle pravidel s cílem účelného efektivního hospodaření. Organizace měla v hodnoceném období hospodářský výsledek. K překročení HV došlo úsporami nákladů a vyššími výnosy. Sníţením nákladů např.  dotacemi statutárního města Karviná formou grantů  šetrným zacházením se spotřebou materiálu i energiemi  vyššími výnosy ze sluţeb spojených s pronájmem

kaţdoročně kladný



Fond odměn jsme vyuţili na vyplácení odměn za mimořádné plnění pracovních úkolů ve výši 62.000 Kč.



Fond FKSP je čerpán a vyuţíván průběţně pro potřeby našich zaměstnanců (příspěvek na stravu, předplatné časopisů, penzijní připojištění …), škola pouţívá prostředky fondu pouze na ty výdaje, které vyhláška umoţňuje.



Fond investiční slouţil k nákupu majetku: kromě nástrojového vybavení, jsme pořídili telefonní ústřednu pro zajištění telefonického spojení s novým pavilonem, pódium a oponu pro sál literárně-dramatického oboru, , kopírku Konica Minolta, domácí telefon – řeší zajištění vstupu do prostor školy, bezpečnostní, izolační a stínící folie do oken, po otevření nového pavilonu bylo nezbytné zajistit ochranu majetku, coţ jsme vyřešili nainstalováním alarmu.

Od 1. 1. 2010 provozuje škola doplňkovou činnost – krátkodobý podnájem nebytových prostor (pronajímáme koncertní sál, komorní sál, galerii). Podnájem třetí osobě je schválen pronajímatelem budovy – Statutárním městem Karviná. Pojištění budovy zajišťuje Statutární město Karviná, jako majitel budovy. Vlastní hodnocení školy za období školních roků 2007 -2008, 2008 – 2009, 2009-2010

38

Dosahovaný průměrný plat pedagogických pracovníků ve sledovaném období se pohybuje mírně nad krajským průměrem a je ovlivněn zejména vyšší nárokovou sloţkou platu oproti krajskému průměru ZUŠ. U ostatních zaměstnanců je průměrný plat pod krajským průměrem a je ovlivněn především niţší nenárokovou sloţkou ostatních zaměstnanců oproti krajskému průměru. V celkovém pohledu na hodnocení vyuţívání finančních zdrojů lze konstatovat, ţe škola se dostala do ekonomické stability. Můţe si dovolit diferenciaci školného, která je důleţitým nástrojem pro usměrnění zájmu a poptávky klientů. Taktéţ jsme mohli zvýhodnit školné pro rodiny se třemi a více dětmi, jeţ jsou zároveň ţáky naší školy. Niţší školné je stanoveno rovněţ pro ţáky, kteří studují v hudebním oboru výuku dvou různých nástrojů. Práce se sponzory v Karviné se nám daří jen sporadicky, v této oblasti máme omezené moţnosti, ponecháváme více prostoru oběma občanským sdruţením, které při škole pracují ( Klub rodičů a přátel školy a Sdruţení Permoník). V důsledku změn sociálních a ekonomických podmínek se ţáci stali pro školu zákazníky, o které se musí ucházet v konkurenci s bezplatnými krouţky na ZŠ a kurzech v MěDK. Problémem školy zůstává její drahý provoz, pavilónová škola má velkou plochu chodeb a vstupů, které nelze k vyučování vyuţít, ale které musí být vytápěny a osvětleny. Z těchto důvodů je důsledně sledováno a dodrţováno plnění úsporných opatření při vytápění budovy. Kaţdý učitel má do jisté míry moţnost ovlivnit estetickou úroveň učebny, kterou vyuţívá. Během kaţdého školního roku byly evidovány poţadavky učitelů na opravy a zakoupení pomůcek, následně byla jejich oprávněnost projednávána ve vedení školy a v průběhu roku se vţdy dle finančních moţností školy jejich část dařilo realizovat. Přestoţe personální podmínky vzdělávání jsou na velmi dobré úrovni a patří k silným stránkám školy, vedení školy přijalo v oblasti řízení lidských zdrojů i do dalšího období filosofii vedoucí k tomu, aby organizace získala na trhu práce ty nejlepší a nejvhodnější lidi, kteří budou vysoce kvalifikovaní, důvěryhodní, spolehliví, vnímaví a komunikativní. Neboť nejcennějším kapitálem školy jsou její lidé a škola můţe být jen tak dobrá, jak jsou dobří lidé, kteří v ní pracují. Jedním z nejdůleţitějších faktorů pro zvýšení kvality práce je vyuţití vnitřního potenciálu pedagogických i nepedagogických pracovníků tak, aby fungovali jako motivovaný tým odborníků, jejichţ cílem je co nejvyšší stupeň naplnění poslání a cílů školy. V této oblasti spatřuje vedení i pracovníci školy další příleţitosti, stejně jako v dalším zkvalitňování mezioborových a mezipředmětových vztahů. Pozitiva:  vyváţenost, racionalizace, hospodárnost a efektivnost v hospodaření s penězi  sledování a dodrţování úsporných opatření při vytápění budovy  ekonomická stabilita a soběstačnost organizace  stálé a systematické zlepšování materiálně-technického vybavení školy Rezervy:  nárůst normativů se v posledních letech projevil mimo jiné i v důslednějším zavedení výuky ve dvojicích u některých předmětů ( kde to dovolují učební plány) Vlastní hodnocení školy za období školních roků 2007 -2008, 2008 – 2009, 2009-2010

39

IX.

Dopad vlastního hodnocení a využití jeho výsledků

Největším přínosem sebehodnocení byla identifikace silných a slabých stránek. Vedení školy s celým pedagogickým kolektivem bude v dalším období pracovat na odstraňování zjištěných rezerv a na co nejefektivnějším vyuţití silných stránek ve prospěch dalšího rozvoje školy.

K silným stránkám školy patří zejména:                   

odloučená pracoviště ve Stonavě a v Petrovicích, která umoţňují dětem navštěvovat ZUŠ v blízkosti jejich bydliště pestrá nabídka kvalitních souborů, orchestrů úspěšná vystoupení pěveckého souboru Permoník u nás i v zahraničí velké mnoţství akcí nadstandardního charakteru, tyto akce mají pro ţáky motivační význam péče o talentované ţáky úspěchy ţáků v národních i mezinárodních soutěţích kaţdoroční výchovné koncerty pro MŠ a ZŠ a talentové průzkumy vynikající prostorové podmínky i velmi dobrá vybavenost učeben spolupracující pedagogický sbor, jeho kvalifikovanost a vysoká stabilita stálé a systematické zlepšování materiálně-technického vybavení školy Nová galerie pro výstavní činnost VO i pro pořádání výstav v rámci kraje dva koncertní sály s moţností nahrávání, prostorný taneční sál s baletizolem a ozrcadlením na stěnách vhodný i pro pořádání seminářů TO, sál LDO s jevištěm, hledištěm a zázemím pro rekvizity, nová multimediální třída výrazná profilace školy širokou spolupráci s jinými ZUŠ a s kulturními i vzdělávacími institucemi u nás i v zahraničí organizace celorepublikových i mezinárodních akcí velmi dobrá propagace školy ekonomická stabilita organizace dobrá spolupráce s městem, jeho finanční podpora, investice města do údrţby a rekonstrukce budovy a okolní plochy areálu upevnění postavení ZUŠ ve městě vyuţití grantů EU, získání finančních prostředků z programu Mládeţ v akci

Oblasti, ve kterých vidíme rezervy:     

v současném nastavení učebních plánů, staré učební plány nevyhovují ekonomickým podmínkám současnosti nedostatečná informovanost rodičů o systému základního uměleckého vzdělávání (nejsme krouţky) nedostatek finančních prostředků pro rozšířenou výuku talentovaných ţáků a studia pro dospělé dostatečně se nedaří získávat nové ţáky pro hru na dechové ţesťové nástroje a akordeon v ekonomickém myšlení pracovníků ve vztahu ke škole jako právnímu subjektu Vlastní hodnocení školy za období školních roků 2007 -2008, 2008 – 2009, 2009-2010

40

 ve vedení ţáků k sebehodnocení a sebekontrole  u elektronických klávesových nástrojů pociťujeme trvalý nedostatek v neexistenci platných schválených osnov

Hrozby, které mohou ovlivnit základní umělecké vzdělávání a zdárný chod naší školy:     

přizpůsobování se poţadavkům v měnící se společnosti, jehoţ důsledkem můţe být sníţení kvality základního uměleckého vzdělávání přetěţování ţáků narůstajícím počtem vyučovacích hodin v ZŠ a SŠ ( mnohdy i ze strany rodičů) zvyšování úplaty za vzdělávání, ke kterému zřejmě dojde vzhledem ke stále se zvyšujícím nákladům za energie a ostatní sluţby nabídka stále většího mnoţství krouţků na ZŠ, které jsou pro rodiče finančně nenáročné sniţování prestiţe základního uměleckého školství ve společnosti

Na základě vlastního sebehodnocení je našim cílem v dalším období vytvářet jednoznačný pozitivní obraz školy, zainteresovaným subjektům poskytovat přehledný informační servis o činnosti a dění ve škole, co nejčastěji prezentovat úspěchy svých ţáků a učitelů. Také je nezbytné propagovat a veřejnosti vysvětlovat specifika a pozitiva práce školy. Vyuţít všech příleţitostí k prezentaci výsledků školy a ke stálému budování jejího dobrého jména a její důvěryhodnosti. K vytváření své image je třeba vyuţít všech dostupných médií: místní zpravodaj, denní regionální tisk, webové stránky, reportáţe veřejnoprávní televize, regionální televize Polar, reportáţe v rozhlase, články v odborném tisku, vydávání vlastních CD a DVD aj. Pokračovat v rozvoji mezinárodní spolupráce, zpracovat projekty za účelem získání prostředků z fondů EU. Pokračovat v systematické podpoře dalšího vzdělávání pracovníků školy, získávat a prohlubovat znalosti celého pedagogického sboru zejména v souvislosti se zaváděním.ŠVP do výuky. Svou vizi dalšího rozvoje ZUŠ Bedřicha Smetany v Karviné chceme definovat takto: Zhodnocení potenciálu školy ( lidských zdrojů, metod práce, činnosti kvalitních souborů, tradičních úspěšných aktivit, kontaktů školy), zodpovědný přístup k tvorbě ŠVP a zavádění nových metod práce je výzvou pro všechny, kteří v ZUŠ Bedřicha Smetany v Karviné pracují. Vytvářet ve škole inspirující prostředí a klima, které umožní všem zaměstnancům kolektivní výkonnost prostřednictvím společných cílů, společných hodnot, profesního rozvoje, materiálního zabezpečení tak, aby mohli podávat co nejlepší výkon a reagovat na změny. Na splnění svého poslání bude škola spolupracovat s dalšími subjekty, s nimiž je v interakci, jakož i s jinými vzdělávacími a kulturními institucemi jak na regionální a celonárodní, tak i na mezinárodní úrovni. Vlastní hodnocení Základní umělecké školy Bedřicha Smetany v Karviné za období školních roků 2007- 2008, 2008 - 2009, 2009 - 2010 zpracovala Anna Schwarzová, ředitelka školy Zpráva byla projednána a schválena na pracovní poradě 20.10. 2010 Přílohy: Dotazníková šetření


Vlastní hodnocení školy za období školních roků , ,

Recommend Documents