TÝDENÍK
25
20. ČERVNA 2012
V tomto čísle najdete: ∙ Financování regionálního školství potřebuje reformu .......................... 3 ∙ Obézním dětem pomůže poradna zdravého životního stylu .............. 5 ∙ Úspěch v evropské soutěži .................................................................. 7
FOTO: Alena TUČÍMOVÁ
XX. ROČNÍK
Vážení čtenáři, blíží se konec školního roku, který byl tentokrát hodně vypjatý. Neklid a nejistotu ve školách vyvolávala úsporná opatření vlády i často chaotické kroky ministerstva školství. Uskutečnila se řada protestních akcí, byl představen záměr reformy financování regionálního školství, změnila se školská legislativa, byl zrušen takzvaný věkový automat pro stanovení výše platu, zřizovatelé škol vyhlásili smršť konkurzů na místa ředitelů škol a událo se mnoho dalšího. Nyní se zdá, že pod vedením nového ministra školství se situace zklidňuje. Jenomže klid může být jen zdánlivý. Dokončují se totiž práce na návrhu státního rozpočtu na příští rok a ten může přinést zhoršení podmínek pro vzdělávání v České republice i pro práci zaměstnanců škol. Teď se však všichni těšíme na dovolenou, na dny odpočinku, cestování, setkávání se s přáteli a s rodinou. Přejeme vám, abyste tyto dny prožili co nejlépe, abyste obnovili své síly a s chutí a elánem se v září postavili znovu za katedru. REDAKCE
„Financování regionálního školství potřebuje reformu, ale promyšlenou,“ zaznělo na veřejném slyšení v senátu k této problematice
V minulém čísle Týdeníku Školství jsme přinesli informace o senátním veřejném slyšení k reformě financování regionálního školství – Za záchranu českého regionálního školství. vystoupila zde i ústřední školní inspektorka Olga Hofmannová, která reagovala na své předřečníky. Ministr školství Petr Fiala ve svém projevu například zmínil, kolik peněz se každoročně vydává na regionální školství i jak náklady na jeho financování rostou. O. Hofmannová však připomněla, že od roku 2005, kdy začal platit nový školský zákon, který ukládá obcím a jejich školám řadu nových úkolů, sice změnil postavení obcí, ale v podstatě nezměnil systém financování. „Systém financování byl však bez významnější
změny převzat ze starého kodexu. Přitom se jednalo o naprostou komplexní transformaci vzdělávacího systému. Často nebyly dopady nových úkolů ani odhadnuty a v systému financování na ně nebyl vytvořen zdroj. Některé z nich byly a jsou nesystémově dotovány z rozvojových a ESF programů,“ řekla O. Hofman nová a pokračovala ve výčtu, kolik změn bylo od přijetí nového školského zákona již provedeno.
„V průběhu implementace nového kodexu do praxe od roku 2005 bylo přijato 31 novel školského zákona, aniž by byly změny podloženy analýzou, jaké dopady na rozpočet budou mít. Vystřídalo se devět ministrů.“ Takové sdělení jistě není třeba dál komentovat. Přesto i další „zajímavá“ čísla z jejího vystoupení je třeba zmínit. „Na základě našich zjištění mohu říci, že se postupně z norem vytratily takzvané regulativy, nad rámec výjimky začaly vznikat podměrečné třídy i školy. A ačkoliv je průměrný počet žáků ve třídě základní školy velmi stabilní, pohybuje se okolo 18,6 žáků,
zaznamenala Česká školní inspekce i zřizování tříd pro jednoho až tři žáky,“ uvedla a doplnila, že na úrovni krajů jsou kapacity škol využívány v průměru ze 63 procent, nejvíce, a to ze 71 procent, jsou využívány v Královéhradeckém kraji, nejméně pak v Jihomoravském – 56 procent. Na jednoho pedagogického pracovníka připadá v průměru 14 žáků. Ústřední školní inspektorka reagovala i na obavy starostů menších obcí, kteří tvrdí, že nový způsob financování (nyní pozastavený) by ohrozil existenci až 40 procent škol. (Pokračování na str. 3)
„S jednou lžičkou medu chytíte víc much než s dvaceti sudy octa.“ Jindřich IV. Navarovský
2
Zápisník Mistři Základní a Mateřská škola Šrámkova z Opavy se stala mistrem České republiky v psaní na počítačové klávesnici. Ve dvou soutěžních dnech se u klávesnic vystřídalo téměř 100 žáků. Mistrovství bylo mezinárodní, proto se čeští soutěžící mohli porovnávat například s hosty z Polska. ks
Helen Doron Britská lingvistka, která se zabývá výukou angličtiny dětí od 3 měsíců do 14 let a vyvinula pro ně speciální metodu, přijela do Prahy konferenci učitelů angličtiny. Zde představila dva nové výukové multimediální programy. Více na www.hemf lendoron.cz
Několikametrový tahák Jedenáct metrů dlouhý tahák s 25 000 odpověďmi nepřinesl štěstí studentovi v Kazachstánu. Dozor ho s ním chytl hned v úvodu zkoušky, která je obdo-
bou maturity. Dotyčný odpovědi psané miniaturním písmem vměstnal na několik papírků, které slepil k sobě a omotal si je kolem těla. čtk
Petice Sdružení přátel Gymnázia Dašická v Pardubicích sepsalo petici na jeho podporu. Podle jeho zástupců je patrná dlouhodobá snaha Pardubického kraje negativně ovlivňovat chod školy. Vyzvalo proto všechny přátele školy, aby svým podpisem přispěli k odvrácení této situace. hs
„Nic si z toho nedělej, Vonásku, mě doma taky nechválí, když přinesu osobní ohodnocení!“ KRESBA: Milan KOCMÁNEK
Maturity jsou mrtvé, musí se změnit „S
tátní maturity v současné podobě jsou mrtvé, musí se změnit,“ řekl premiér Petr Nečas. Rozhodnutí o tom, jak se státní maturitou pokračovat, by prý mělo padnout do podzimu. Možné změny připustilo i ministerstvo školství. „Na druhé straně státní maturita jako taková má svůj význam. Má zajistit tři věci. Za prvé nepodkročitelný standard maturitního vzdělání, za druhé možnost srovnávat jednotlivé střední školy stejného typu
a za třetí časem by měla nahradit i přijímací řízení na vysoké školy. Ani jeden z těchto parametrů touto státní maturitou nebyl splněn,“ uvedl P. Nečas. Rozhodnutí o změnách ve státních maturitách musí ale podle něj předcházet analýza dat, která během dvou let fungování projektu stát získal. Vláda musí zohlednit i to, že do státních maturit investovala více než miliardu korun a spuštění úplně nového projektu by vyžadovalo další ná-
klady. „Tento model státních maturit je ale podle mého názoru mrtvý,“ dodal. Podle mluvčí ministerstva školství K. Savičové považuje ministerstvo za důležité, aby maturita ve formě státní zkoušky probíhala i nadále. „Zda bude zachována v současné podobě, nebo dozná nějakých změn, bude výsledkem jednání odborné pracovní skupiny a zjištění auditu, který bude v Cermatu zahájen v nejbližších dnech,“ sdělila.
ČSSD navrhla zavést vyšší ochranu učitelů O
poziční ČSSD navrhla zavést v trestním zákoníku vyšší ochranu učitelů a vychovatelů. Pachatelům by v případě spáchání některých trestných činů vůči pedagogickým pracovníkům při vyučování hrozila vyšší trestní sazba. Novelu, kterou podali sociální demokraté do sněmovny,
musí před dalším projednáváním posoudit vláda. „Pedagogičtí pracovníci, zejména učitelé a vychovatelé v základních a středních školách, se v poslední době stávají stále častěji cílem fyzických útoků nebo hrozeb násilím ze strany žáků těchto škol,“ zdůvodňují předlohu její předklada-
Ještě pět let pro diagnostické ústavy S němovna asi umožní rodičům ještě pět let žádat o umístění dítěte do diagnostického ústavu kvůli poruchám chování. Vláda navrhla tuto možnost zrušit už k letošnímu 1. září v rámci novely, kterou chce snížit počet dětí ve výchovných zařízeních a posílit ambulantní péči o problémové rodiny. Novelu sněmovna poslala do závěrečného schvalování. Vláda
telé. Připomínají, že trestní zákoník už lépe chrání zdravotnické pracovníky nebo příslušníky záchranných sborů. Vyšší ochranu by měli pedagogové podle předlohy u pěti trestných činů. Jde o vraždu, těžké ublížení na zdraví, ublížení na zdraví, vydírání a nebezpečné vyhrožování. čtk
navrhla také omezit na osm Ministerstvo školství týdnů maximální povolenou k omezování vedla snaha o snídélku pobytu v diagnostickém žení nákladů na diagnostické ústavu. Sněmovní školský vý- ústavy, které se pohybují kolem bor ale doporučil zachovat 520 000 korun ročně za dítě, současnou praxi kvůli dětem v dětských domovech pak kos takovými psychickými poru- lem 293 000 korun. Novela pochami, které nelze za dva mě- čítá s tím, že do problémových síce vyšetřit. Delší pobyt by rodin by měli častěji docházet mohlo povolovat také minis- odborníci a pomáhat jim řešit terstvo školství, pokud z váž- výchovné potíže tak, aby se děti ných důvodů nebude možné z těchto rodin do ústavů vůbec nedostávaly. čtk dítě přemístit jinam.
3
„Financování regionálního školství potřebuje reformu, ale promyšlenou,“ zaznělo na veřejném slyšení v senátu k této problematice
FOTO: Alena TUČÍMOVÁ
(Pokračování ze str. 1) Podle jejího sdělení by však toto procento mohlo být daleko vyšší. „Podíl takzvaných malých škol (do 150 žáků) je celostátně asi 54 procent, ve venkovských regionech však dosahuje až 65 procent. Z tohoto důvodu vnímám velmi obavy škol a obcí, protože diskutovaný návrh by skutečně dopadl na všechny venkovské školy.“ Olga Hofmannová proto ocenila snahu obcí, které reagují na demografický vývoj a podporují spojování vzdělávacích oborů, to znamená spojují mateřské a základní školy. Podle ní se kvalita výuky v těchto školách dokonce zlepšila. Olga Hofmannová však upozornila i na další problémy, a těmi jsou inkluze a víceletá gymnázia. „Individuální integrace žáků v základních školách přesáhla v minulém školním roce 50 procent. A i když nezpochybňuji potřebu individuálního přístupu, je takový počet individuálních vzdělávacích plánů jak organizačně, tak finančně velmi náročný,“ uvedla a pokračovala: „Nepodařilo se podle našich zjištění také regulovat víceletá gymnázia, což se projevuje odchodem žáků z 2. stupně základních škol. Stejně tak se nepodařilo transformovat bývalé zvláštní školy. Obojí znamená
významný zásah do obecního školství z pozice krajů, protože ty jsou zřizovateli těchto škol. Za zajištění povinné docházky však ze zákona ručí obec.“ O tom, že stávající systém financování je neudržitelný a potřebuje transformaci, svědčí i další fakta, která O. Hofmannová uvedla. Podle ní Česká školní inspekce zaznamenala velké rozdíly v krajských normativech, a to i o více než 10 tisíc korun na žáka ve školách se srovnatelnými výkony. A třebaže RVP má být podkladem pro financování oboru, tak, podle ní, současná forma vůbec neumožňuje stanovit reálnou výši oborového normativu. Důležité je podle ní také upozornit na to, že z každé přidělené jedné koruny ze státního rozpočtu jde více než 95 haléřů na platy. Dlouhodobě jsou tak podfinancovány peníze na pomůcky, a každá restrikce financí ve školství tedy ve skutečnosti znamená propouštění zaměstnanců. „K tomu musím ještě upozornit na stárnutí sborů. Nově přicházejí do škol ročně sotva tři procenta učitelů, meziročně se tak posunuje věkový průměr. Nyní
je to téměř 44 let. A přestárlý sbor zužuje možnost využití nadtarifních složek.“ Účastníci slyšení upozornili také na nebezpečí, které by mohlo přinést chystané rozpočtové určení daní, například na možnost financovat platy zaměstnanců škol prostřednictvím obcí. Olga Hofmannová k této problematice uvedla: „Osobně se domnívám, že za kvalitu vzdělávání a naplnění ústavního práva na vzdělávání musí mít zodpovědnost stát. Pro mne je klíčem ke kvalitě učitel, a proto musí podmínky učitelům a dětem vytvářet stát i s ohledem na krajské a obecní zvláštnosti tak, aby nedocházelo k diskriminaci. Prozatím nejsem na základě osobní zkušenosti přesvědčena, že lze tyto toky nasměrovat tak, aby peníze přes obce a kraje přišly opravdu do škol.“ V senátu zazněly také výt ky k testování žáků v 5. a 9. ročnících. „Proč se testuje, když nejsou peníze, v podstatě na nic. Jsou to zbytečně vyhozené peníze,“ uvedl jeden z přítomných starostů. Na jeho vyjádření reagovala O. Hofmannová takto: „Česká
školní inspekce má svěřený dohled nad školami a kvalitu vzdělávání nelze bez externího zjišťování výsledků posuzovat. Historicky první národní šetření realizujeme jako vládní úkol s rozpočtem 50 milionů korun z Evropských strukturálních fondů na tři roky vývoje technologického řešení a následný provoz bude ve výši 6 milionů korun ročně, které si musíme vytvořit přestrukturováním současného rozpočtu ČŠI. Ve srovnání s jinými státními informačními systémy mi tato cena nepřijde nijak přehnaná a jsem přesvědčena, že komentovat národní výsledky našich škol měla již dávno státní autorita, nikoli soukromníci nebo vzorková mezinárodní šetření. Národní hodnocení výsledků vzdělávání jsou a budou plánovaná jako nový nástroj ČŠI i v jiných předmětech, buď jako vzorková, nebo celoplošná šetření.“ A protože testování již bylo ukončeno a Česká školní inspekce zveřejnila zprávu o jeho průběhu, doplňujeme informace O. Hofmannové o čerstvá fakta. Testování se účastnilo 161 653 žáků z 3658 škol. A jaké jsou průběžné výsledky? V 5. ročníku absolvovalo matematiku 53,3 procenta (43 251 žáků) základní úroveň, 44,7 procenta (36 260 žáků) vyšší úroveň, český jazyk 23,1 procenta (18 588 žáků) základní úroveň, 75,7 procenta (61 014 žáků) vyšší úroveň, angličtinu 27,1 procenta (21 399 žáků) základní úroveň, 71,6 procenta (56 550 žáků) vyšší úroveň. V 9. ročníku absolvovalo matematiku 44,1 procenta (33 398 žáků) základní úroveň, 54,3 procenta (41 148 žáků) vyšší úroveň, český jazyk 15,0 procenta (11 265 žáků) základní úroveň, 84,1 procenta (63 128 žáků) vyšší úroveň a angličtinu 25,9 procenta (18 298 žáků) základní úroveň, 73,0 procent (51 512 žáků) vyšší úroveň. Olga ŠEDIVÁ
4
Školské odbory: informace, fakta, argumenty
Musíme být připraveni na to, že vláda bude dál prosazovat asociální reformy Během letošního jara probíhala rozsáhlá kampaň školských odborů nazvaná „Jaro – léto 2012 – Stop škrtům“, která měla upozornit na stávající problémy ve školství způsobené zejména vládní politikou škrtů v rozpočtu. O výsledcích této kampaně i o tom, jak bude pokračovat na podzim, jsme hovořili s Markétou Vondráčkovou, místopředsedkyní ČMOS pracovníků školství. rámci naší kampaně na na Václavském náměstí. školských odborů a pokračuje: vat o možných dopadech škrjsme otevřeným dopi- Za účast, která byla obrovská, „Všechny tyto akce, které po- tů v rozpočtu, a to nejen do obsem oslovili členy vlády, ale všem děkujeme. Tím ale pro- ukazují na nespravedlnost vů- lasti platů, ale i do běžných výi předsedy parlamentních po- testy nekončily a ani nekončí. či občanům, mají velký význam dajů škol (na pomůcky, na dallitických stran a letákem Proč Za velmi úspěšné hodnotím a osobně věřím v jejich úspěch. ší vzdělávání apod.). V pátek permanentní stany Vyjadřují totiž základní 22. června bude předsednicv Praze na Anprávo občanů projevit tvo našeho svazu jednat o podělu v druhém nesouhlas se zámě- kračování kampaně a o její dalkvětnovém ry vlády a ti si to- ší podobě. Musíme být připratýdnu. V úteto právo rozhod- veni na situaci, kdyby nám mirý 15. května ně nemohou ne- nistr financí, respektive vláda, byl permachat vzít. Od zá- opět škrtali v rozpočtu. Musínentní stan ří bychom chtě- me být připraveni i na situaci, pod záštitou li v těchto akcích kdy vláda bude dál prosazovat ČMOS pracovpokračovat. Navrhu- asociální reformy. Rozhodně níků školství. Atmojeme pořádání Happenin- nesmíme usnout na vavřínech sféra zde byla úžasná, mě- gů – tristeningů, informativ- a nesmíme připustit myšlenli jsme možnost veřejnost ních akcí v jednotlivých kraj- ku, že to někdo udělá za nás. upozornit na problémy ských městech i ve spolupráci Závěrem přeji všem pracovníve financování školství, s Iniciativou za svobodné vyso- kům škol krásnou dovolenou, jsme ve stávkové pohotovosti ale i na neuvážené kroky vlády, ké školy. Chceme pokračovat na které naberou síly na podjsme oslovovali veřejnost. Cí- které se týkají reforem. Vyda- v diskuzi se školskou i širokou zimní akce,“ uzavírá přáním lem bylo poukázat na nesmysl- řila se i akce konaná před mi- veřejností. Chceme diskuto- M. Vondráčková. red ná škrtání v rozpočtu regio- nisterstvem školství 29. květnálního školství, která ve svém na – Tristening, který jsme ordůsledku zhoršují podmínky ganizovali společně s Iniciatihtěla bych přispět do diskuze o dalším směřování vzdělápro vzdělávání žáků i pro prá- vou za svobodné vysoké školy vání v České republice. Jde mi konkrétně o sekci speciálci pedagogických a nepedago- a s odborovými svazy v kultugických pracovníků. K tako- ře. Programu se aktivně ujali ního školství, kde podle mého názoru chybí oblast ústavní vývým krokům vlády a nejen těm, mimo jiné republikové výbory chovy. I zde pracují pedagogové a nejsou zrovna nejlépe ohodkteré se bezprostředně týka- profesních sekcí předškolního noceni. V současné době svádíme boj o existenci ústavních zají školství, my mlčet v žádném vzdělávání, nepedagogů, škol- řízení, která jsou neustále osočována ze strany MPSV na záklapřípadě nebudeme,“ hodnotí ských výchovně-vzdělávacích dě zmanipulovaných a nepravdivých tvrzení. Ani na úrovni peM. Vondráčková. zařízení a ZUŠ. Samozřejmě dagogických koncepcí se o nás nikde nepíše a máme pocit, ja„V rámci platformy Stop jsme nechyběli ani na dalších ko by o nás ani nebyl zájem. Myslím si, že i my máme co nabídvládě se náš svaz aktivně zú- akcích v rámci platformy Stop nout do diskuze o budoucnosti českého školství. H. ŠTRAJTOVÁ, ředitelka DD Tišnov častnil demonstrace 21. dub- vládě,“ říká místopředsedkyně
„V
Add.: České školství, co chceme C
Národní program přípravy na stárnutí na období 2013 až 2017 Hlavním výstupem Evropského roku aktivního stárnutí a mezigenerační solidarity 2012 v České republice bude nový Národní program přípravy na stárnutí na období let 2013 až 2017, jehož cílem je podpořit aktivní zapojení starších osob a seniorů do společnosti a zvýšit kvalitu jejich života. árodní program přípravy ritám programu. Na přípravě rozvoj projektů a aktivit zapopulace obecně, neboť prona stárnutí na období let uvedeného dokumentu se akbíhající demografické změměřených na mezigenerač2013 až 2017 bude na konci le- tivně podílí přibližně 50 lidí. ny vnímají nejen uvedení zání dialog a využití životních tošního roku předložen vládě Zástupci dalších rezortů, nestupci, ale i MPSV jako nezkušeností a moudrosti seČeské republiky. Pro přípra- ziskových organizací, místních pochybný přínos pro rozvoj niorů ve společnosti, vu tohoto zásadního strategic- a krajských samospráv, akade- vytváření zdravého a k senispolečnosti. kého dokumentu vlády Minis- mické sféry a samotných seV návaznosti na tyto výstuorům přátelského prostředí terstvo práce a sociálních věcí niorů se shodli především na v komunitě s ohledem na za- py bude zpracována první verČeské republiky zvolilo komu- těchto oblastech, které je nutjištění vhodného bydlení, do- ze Programu, která bude nánitní přístup, který umožňuje né podpořit: pravu a dostupnost zdravot- sledně zpřístupněna všem obních a sociálních služeb, všem důležitým aktérům ak- rozvoj virtuálních univerčanům na webových stránkách tivní zapojení do procesu jeho zit třetího věku do menších aktivní zapojení seniorů do MPSV. Občané k němu budou tvorby. V současné době prodobrovolnictví, moci následně sdělit své názoměst a obcí, to na MPSV probíhají tematic- zařazení age-managementu do zvyšování mediální kultury ve ry, připomínky a doporučení. red vztahu k seniorům a stárnutí ké schůzky k jednotlivým priopersonálních procesů firem,
N
5
Obézním dětem může pomoci školní poradna zdravého životního stylu
Obezita dětí se stává stále větším problémem. V současné době má nadměrnou hmotnost dvacet procent dětí ve věku mezi 6 a 12 lety. Cestou k nápravě tohoto stavu je změna stravovacích a pohybových návyků. Jak v této situaci mohou pomoci učitelé?
R
ole učitele či vychovatele jako člověka, který pomáhá dítěti v osvojování zdravého životního stylu, je velmi důležitá. Učitelovo působení nesmí být zúženo pouze na předávání vědomostí, ale měl by se stát především průvodcem, který dítěti ukazuje správnou cestu a vhodně je motivuje k tomu, aby na ní setrvalo. Každá situace, ve které se dítě ocitne, nějak se v ní cítí, myslí, chová, je zdrojem vytvoření takzvaných kognitivních schémat. Pokud je pro něj tato situace emocionálně významná – ať již v dobrém, či špatném – vytvoří si odpovídající kognitivní schéma, na jehož základě reaguje v podobných situacích. Situace, které v dítěti vzbuzují špatné pocity, mohou vést k vytvoření takzvaných dysfunkčních kognitivních schémat. Uveďme si malý příklad: Učitelka při vyučování v první či druhé třídě pronese nahlas větu: „Evičko, ty jsi zase nějak přibrala, měla bys držet dietu, nebo se ti budou děti posmívat.“ Evička je velmi ctižádostivé dítě, má ráda svou paní učitelku a chce, aby ji měla ráda i paní učitelka, a v tomto věku ještě nechápe své nadbytečné kilogramy jako problém. Slova paní učitelky v ní mohou vzbudit například takovéto myšlenky: Paní učitelka řekla, že jsem tlustá, tak to bude pravda a už mě nebude mít ráda. Tyto myšlenky pak mohou vést k vytvoření již zmíněného dysfunkčního schématu ve vztahu k tělu – například hodnota osobnosti je vyjádřena tvarem postavy, kilogramy apod. Takové dítě je potom i v dospělosti daleko vnímavější na diskriminaci obézních, na nabídku reklam na hubnutí a to je příčinou paradoxu, kdy jeho neustálé hubnutí vede naopak k nadváze a obezitě. Stejně tak, jako učitelka nevolila vhodnou formu pomoci u mladšího dítěte, mohou obdobná slova spustit nežádoucí reakci u dětí v pubertálním věku, kdy mohou mít následky v podobě rozvinutí některé
z poruch příjmu potravy, jako je mentální bulimie či anorexie. Mějme vždy na paměti, že primárním cílem působení na třídní kolektiv nebo jednotlivce by nemělo být „učení hubnout“, ale vhodnými metodami přivést děti k celkové změně stravovacích a pohybových návyků. Při působení na kolektiv dětí, ve kterém se setkáme s obézním dítětem, je role učitele jako „pomocníka“ více než žádoucí. Chceme-li efektivně vést děti ke zdravému životnímu stylu, měli bychom být my sami plně přesvědčeni o potřebnosti našeho působení a také jít v tomto směru dobrým příkladem. Je více než jisté, že učitel, který chce naučit žáky pozitivnímu vztahu k sobě samému, vážit si svého zdraví, musí těmito životními postoji, doplněnými dobrým teoretickým zázemím, disponovat sám. Nadbytečné kilogramy přinášejí do života každého obéz-
nost, jak začít tento problém řešit. Jinak se můžeme dostat do situace, kdy dítě v tomto ohledu selže, a odradíme je od dalšího snažení. Především u dětí mladšího školního věku a u dětí v období puberty je riziko neúspěchu velmi vysoké, a proto je třeba intervenci dobře zvážit. Zásadní podmínkou pro navázání dobré spolupráce je jistota dítěte, že důvěrné informace sdělené učiteli neprostoupí na „veřejnost“, která je zde reprezentována spolužáky, kamarády, ale i ostatními učiteli. V tomto ohledu je také možné vzít v úvahu dynamiku sociální skupiny – to je třídního kolektivu, ve kterém se dítě právě nachází. Lze totiž velmi dobře využít pozitivního klimatu ve třídě, a kolektiv tak přimět ke spolupráci – podpoře spolužáka apod. Pro navázání kontaktu s dítětem může učitel zvolit v zásadě dvě varianty – přímé, nebo
FOTO: Petr MERTA
ního dítěte určité problémy, jak zdravotní, tak i psychické, ale otázkou je, do jaké míry si dítě tyto problémy připouští a do jaké míry chce ovlivňovat svůj vzhled. Pokud tedy budeme chtít na dítě působit, měli bychom nejprve analyzovat, zda je ve fázi, kdy dokáže své nadbytečné kilogramy přijmout jako problém a nabídnutou pomoc ze strany učitele jako mož-
nepřímé oslovení. Není vyloučené také oba způsoby vhodně zkombinovat. Přímé oslovení dítěte můžeme použít v situaci, kdy jsme si jisti, že dítě je připraveno svůj problém s nadbytečnými kilogramy řešit, kdy již chápe svou obezitu jako problém a překážku. V ostatních případech je vhodné začít nepřímou formou oslovení a posléze pokračovat v kontakto-
vání prostřednictvím osobního rozhovoru, přímé nabídky. Výhodou nepřímého oslovení je ponechání většího prostoru pro rozhodnutí ze strany dítěte. Jako nepřímou formu oslovení lze velmi dobře využít společné diskuze o tématech zdravého životního stylu, výživy nebo školní poradny zdravého životního stylu. Velmi citlivě vedená diskuze může otevřít spoustu témat a v návaznosti na ně pak můžeme učinit nabídku k pokračování diskuze pro ty, které by zajímalo více z této problematiky, a vytvořit tak menší skupinu zájemců – může jít i o štíhlé děti. Buď se k diskuzi přidá i dítě, které potřebuje pomoci, nebo se můžeme vhodnou intervencí snažit je k diskuzi přimět. Otevření školní poradny zdravého životního stylu není prozatím záležitostí ve školách běžnou, ale i z mála praktických zkušeností se jeví jako velice přínosné. Poradnu zdravého životního stylu lze prezentovat formou informační nástěnky, letáčků nebo zmínkou v diskuzích. Cílem těchto propagačních aktivit je poskytnutí možnosti pro individuální kontakt s učitelem, který je připraven dítěti pomoci. Je také dobré nabídnout několik variant, jak se do poradny „objednat“ tak, aby dítě nemuselo pedagoga kontaktovat přímo. Pokud ve škole působí školní psycholog, je dobré navázat s ním v rámci poradny úzkou spolupráci. Školní poradna se velmi dobře osvědčila i pro podchycení některých patologických jevů a dalších osobních problémů žáků. Při odhalení závažnějších problémů, například podezření na některou z poruch příjmu potravy (mentální bulimii, anorexii) nebo závažných závislostí (drogových, alkoholových apod.), nedoporučujeme učiteli, aby započal s jakoukoli intervencí. V tomto případě by měla pozornost směřovat k otevření problému a nasměrování dítěte na specializované psychologické pracoviště. Mgr. Jana DIVOKÁ, PhDr. Iva MÁLKOVÁ
6
Nový web o důchodové reformě
Ministerstvo práce a sociálních věcí spustilo nový web o důchodové reformě. Na adrese http://duchodovareforma.mpsv.cz občané najdou přehledně a srozumitelně vysvětleno vše podstatné, co se reformy penzí týká.
S
FOTO: Stanislav JUGA
Zastoupení v konkurzní komisi
Ke dni 1. července budou sloučeny dvě střední školy, a tedy jedna z nich bude nástupnickou. Má právo na zastoupení v konkurzní komisi na ředitele i slučovaná škola?
K
uvedenému dotazu podalo MŠMT následující výklad vyhlášky: Vyhláška č. 54/2005 Sb. stanovuje v § 2 odst. 2 taxativní výčet členů konkurzní komise, přičemž podle písmene d) musí být jeden člen komise pedagogickým pracovníkem příslušné právnické osoby vykonávající činnost školy a podle písmene f) musí být jeden člen členem školské rady, je-li zřízena. I v případě člena školské rady se z kontextu ustanovení má za to, že se jedná o školskou radu zřízenou při škole, jejíž činnost vykonává příslušná právnická osoba vykonávající činnost školy. Slučují-li se dvě příspěvkové organizace, zůstává jedna z nich zachována jakožto právní nástupce, který přebírá práva a povinnosti druhé, zanikající příspěvkové organizace. Právní nástupce nemění sloučením svoji identitu (a v souvislosti se sloučením nemusí být ani dán důvod k odvolání ředitele a vyhlášení konkurzu – domníváme se tedy, že konkurz je v daném případě vyhlašován v souvislosti s čl. II bodem 5 zákona č. 472/2011 Sb.). Je-li tedy vyhlašován konkurz na ředitele příspěvkové organizace, která vzejde z procesu sloučení jako právní nástupce, je aplikace § 2
odst. 2 vyhlášky č. 54/2005 Sb. vztažena k této nástupnické příspěvkové organizaci. „Příslušnou právnickou osobou“ ve smyslu § 2 odst. 2 písm. d) se proto rozumí nástupnická příspěvková organizace. Taktéž školská rada je v § 2 odst. 2 písm. f) vztažena ke škole, jejíž činnost vykonává v době jmenování komise nástupnická příspěvková organizace. Protože vyhláška č. 54/2005 Sb. neupravuje speciální pravidla týkající se konkurzů konaných před sloučením právnických osob vykonávajících činnost školy použitelná na předmětnou věc, jsme toho názoru, že pedagogičtí pracovníci zanikající příspěvkové organizace a členové školské rady zanikající organizace nemusejí být v konkurzní komisi zastoupeni (nemají „nárok“ na svého zástupce v konkurzní komisi). Fakticky se mohou stát členy komise, pouze budou-li jmenováni v rámci členů jmenovaných podle § 2 odst. 2 písm. a) až c) vyhlášky č. 54/2005 Sb., kde záleží na úvaze zřizovatele, respektive ředitele krajského úřadu. Případně mohou být tyto osoby přizvány k jednání komise s hlasem poradním ve smyslu § 2 odst. 5 vyhlášky č. 54/2005 Sb. Vít BERKA
tránky jsou členěny do tematických kategorií a přinášejí přehled nejdůležitějších změn, které začnou platit po startu reformy od ledna 2013. Zařazeny jsou také časté dotazy související s penzijní reformou, důležité odkazy či slovníček nejdůležitějších pojmů. Krátká videa vysvětlují nutnost reforem v důsledku demografických změn a popisují jednotlivé typy fondů čili možné způsoby zhodnocování úspor v rámci penzijního spoření. V důchodové kalkulačce si může každý zájemce spočítat orientační výši svého budoucího důchodu. Porovnáním dvou výší důchodu snadno pozná, jestli se mu vyplatí spoléhat se pouze na státní důchod, nebo je pro něj výhodnější zapojit se do důchodové reformy. Nechybí odkazy na důležité zákony. V elektronické podobě si lze stáhnout letáky k důchodové reformě, které MPSV také připravilo a jejichž distribuci v tištěné podobě zajistilo pro úřady práce, s blížícím se zahájením reformy budou k dispozici i na OSSZ či na finančních úřadech. MPSV plá-
nuje posílit Call centrum České správy sociálního zabezpečení, na něž se již ke konci roku budou moci lidé obracet nově i s dotazy na téma důchodové reformy. Na přelomu roku MPSV plánuje uspořádat ve všech krajích sérii kulatých stolů určených nejen pro zaměstnance ČSSZ a další státní úředníky, ale také třeba pro personalisty významných firem v regionech. Zástupci MPSV a ministerstva financí na nich účastníkům představí hlavní změny v rámci důchodové reformy. Hlavním cílem důchodové reformy je umožnit lidem, kteří se nechtějí spoléhat v budoucnu pouze na nižší státní důchod, spořit si s velmi nízkými náklady na penzi ve více pilířích, doplnit svůj důchodový příjem, a rozložit tak případná rizika zajištění tohoto příjmu. Zvolením vhodné investiční strategie mohou navíc vložené prostředky zajímavě zhodnotit. K reformám rezortu odkazuje na webu rozcestník Reformy MPSV, kde se nabízí informace jak o sociální reformě, tak o rempsv formě důchodové.
Seznam schválených učebnic
Ve Věstníku MŠMT byl publikován „Seznam učebnic a učebních textů se schvalovací doložkou pro základní vzdělávání platný ve školním roce 2011/2012“. Za jakých podmínek mohou školy používat i jiné učebnice?
P
odle ustanovení § 27 odst. 1 školského zákona MŠMT uděluje a odnímá učebnicím a učebním textům pro základní a střední vzdělávání schvalovací doložku na základě posouzení, zda jsou v souladu s cíli vzdělávání stanovenými tímto zákonem, rámcovými vzdělávacími programy a právními předpisy. Učebnicím a učebním textům pro zdravotnické obory středních škol ministerstvo uděluje a odnímá schvalovací doložku v dohodě s ministerstvem zdravotnictví. Seznam učebnic a učebních textů, kterým byla udělena schvalovací doložka, zveřejňuje ministerstvo ve Věstníku Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy a způso-
bem umožňujícím dálkový přístup. V § 27 odst. 2 školského zákona se pak stanoví: „Školy mohou při výuce kromě učebnic a učebních textů uvedených v seznamu podle odstavce 1 používat i další učebnice a učební texty, pokud nejsou v rozporu s cíli vzdělávání stanovenými tímto zákonem, rámcovými vzdělávacími programy nebo právními předpisy a pokud svou strukturou a obsahem vyhovují pedagogickým a didaktickým zásadám vzdělávání. O použití učebnic a učebních textů podle věty první rozhoduje ředitel školy, který zodpovídá za splnění uvedených podmínek.“ Vít BERKA
7
zkušenosti nápady inspirace projekty záměry lekce příklady
Úspěch v evropské soutěži – zásluha pracovitých týmů
Mezinárodní projekty jsou nedílnou součástí výuky v naší škole již od roku 2006. Skoro každý rok se zapojujeme do projektů v rámci eTwinningu, kdy jsme již několikrát získali certifikát kvalityLabel, národní, ale i mezinárodní ceny eTwinningu. Realizovali jsme také projekt programu Comenius.
N
áš poslední úspěšný eTwinningový projekt se jmenuje A Taste of Maths. Zapojit se do něj nám nabídla rumunská učitelka Irina Vasilescu. Jako třídní učitelka 6. ročníku jsem nabídku mnohokrát zvažovala, protože moji žáci byli nováčky na druhém stupni, neměli s mezinárodními projekty sebemenší zkušenosti, ze všech zúčastněných žáků byli nejmladší a hlavně se teprve oficiálně začali vyučovat předmětu Základy práce s počítačem. Od roku 2006, kdy jsem s projekty eTwinning začínala, došlo k výraznému pokroku ve výpočetní technice a práce na počítači představuje velký podíl veškeré práce na projektu. Na druhou stranu se nabízelo opět spolupracovat s osvědčeným týmem učitelů a pro mne jako učitelku matematiky bylo lákavé, že se jednalo o projekt matematický. Nakonec jsme se tedy rozhodli do projektu zapojit. Matematika v praxi Cílem projektu bylo více motivovat žáky a podporovat jejich zájem o matematiku, podněcovat jejich zvídavost a tvořivost spojením matematického obsahu s problémy každodenního života. Pro usnadnění vzájemného porozumění se žáci měli snažit získat znalosti o historických a kulturních pramenech partnerů. Projekt trval oproti prvotnímu plánu šesti měsíců celý školní rok. Zapojilo se do něj šest škol
z Rumunska, Itálie, Španělska, Nizozemí, Řecka a České republiky. Věk žáků odpovídal druhému stupni naší základní školy, pouze Řekové a Italové byli 17 až 18letí. Přísloví a recepty Hned v září jsme se s učiteli dohodli na plánu práce projektu, upřesnili jsme jej ústně při první videokonferenci. Po úvodních prezentacích, ve kterých se žáci seznámili a představili také své školy a města, jsme tradičně vyhlásili soutěž o logo projektu. Každý tým předložil libovolný počet návrhů a hlasováním jsme vybrali nejlepší návrh. Vítězné logo našeho projektu pochází z Nizozemí. Následovaly další činnosti, které už přímo souvisely s náplní projektu. Hledali jsme a zpracovávali přísloví, která mají spojitost s jídlem, představili jsme oblíbený český recept, pekli jsme jablečný koláč podle zadaného receptu. Řešili jsme úkol, který pro nás připravili španělští partneři, a také jsme vymysleli úlohu z naší školní jídelny pro řecké studenty. Vytvořili jsme básničky o chlebu, kdy počet slov na řádku odpovídá číslu Fibonacciho posloupnosti (žáci museli zjistit, co je Fibonacciho posloupnost). Básničky pak nizozemský tým zpracoval do knihy, jejíž vydání financovala jejich škola. Veškeré tyto úkoly jsme museli řešit a zpracovávat tak, aby byly srozumitelné žákům a studentům v jiných zemích,
abychom byli schopni je přeložit, popřípadě aby byli ostatní schopni podle našeho návodu postupovat. Žáci se museli naučit pracovat ve skupinách, organizovat si svoji práci, korigovat své nápady a náměty. Zároveň se procvičovali v anglickém jazyce, naučili se používat ICT nástroje, které doposud nepotřebovali. Videokonference Obrovskou zkušeností pro žáky byly videokonference. I když jsme měli technické problémy a jednou se nám nepodařilo spojit se zvukem s ostatními partnery, zážitky ze živé komunikace jsou nepopsatelné. V podstatě desetiminutový vstup byl podmíněn hodinami příprav a zkoušení. Jedna videokonference byla zaměřena na oslavy π dne (pro nematematiky π = 3,14). Připravili jsme si pro partnery písničku s českým i anglickým textem a dále úkoly, kdy počítali obvody a obsahy „kulatých“ těles. Na další videokonferenci jsme předváděli ukázky knih, filmů nebo pohádek, kdy se v názvu vyskytuje číslo. Tyto scénky se našim partnerům velice líbily a měly úspěch u spolužáků, rodičů i účastníků evropské konference v Berlíně. První místo v Evropě Původním záměrem bylo pracovat na projektu se skupinou žáků v hodinách anglického jazyka a při různých úko-
lech matematického charakteru zapojit celou třídu v hodinách matematiky. Ale práce na projektu je časově velice náročná, a proto bylo nutné mnoho činností naplánovat na dobu po vyučování. To nebylo možné s celou třídou v počtu 28 žáků. Postupem času se vyčlenila skupina žáků, která byla zapojena do všech aktivit a v podstatě českou část projektu řídila. Takového ocenění, jakým je první místo v evropské soutěži, jsme mohli dosáhnout jen díky společné práci s ostatními partnery. Ti věděli, s jakými handicapy se potýkáme, neustále nás v našem úsilí podporovali a tolerovali nižší úroveň zpracování úkolů. Měli jsme štěstí, že se sešly skvělé, a hlavně pracovité týmy. Všichni své úkoly beze zbytku splnili a projekt byl úspěšný také díky celkovému grafickému zpracování učiteli výpočetní techniky (Irina Vasilescu a Valentina Cuadrado Marcos). Pro žáky je tento úspěch velkou motivací do budoucna, zejména když se někteří z nich měli možnost setkat se svými partnery osobně na eTwinningovém campu v Turecku. Eva BAUEROVÁ
Kontakt: Základní škola Karviná–Mizerov Majakovského 2219 Tel.: 596 311 196
[email protected]
8
Docházka v období maturit
Jaký je správný postup, pokud jde o docházku žáků v době, kdy se konají maturitní zkoušky? této problematice po- vinností žáků a nabídky nedalo MŠMT výklad pod povinných aktivit v tomto občj. MŠMT – 177 42/2012 – 20 dobí záleží zásadně na řediteli ze dne 30. dubna 2012, v němž školy. se uvádí: Pokud škola tuto nabídku „V době po uzavření kla- pro žáky vytvoří, má po dobu sifikace v posledním ročníku přítomnosti žáků ve škole vůči středního vzdělávání se žáci již nim stejný vztah jako v době zpravidla nezúčastňují výuky vyučování. (výuka v jejich ročníku nePokud žáci nemusejí být probíhá), ale účastní se pouze ve škole a ani nevyužijí možmaturitních zkoušek. K čet- nosti do školy docházet, poným dotazům škol, jaké jsou hlíží se na vztah školy k žákům v tomto období povinnosti obdobně jako třeba v době školy vůči žákům například prázdnin. Nelze tedy ani mluz hlediska bezpečnosti a jaká vit o absenci žáka. Případná jsou práva žáků, pokud jde nepřítomnost při zkouškách třeba o ubytování nebo školní je právními předpisy uprastravování, sdělilo Minister- vena samostatně (například stvo školství, mládeže a tělo- § 81 odst. 2 zákona č. 561/2004 m, základvýchovy následující informaci: Sb., o předškolním, ím odborDocházka do školy ním, středním, vyšším vání (škola odpovědnost školy ném a jiném vzdělávání ní pozdějvůči žákovi ský zákon), ve znění Škola není povinna poža- ších předpisů). dovat po žácích, aby v tomto Z hlediska své odpovědobdobí do školy docházeli, ne- nosti tedy škola postupuje ením § 391 mají-li právě naplánován ter- v souladu s ustanovením 2/2006 Sb., mín zkoušky. Může však žá- odst. 3 zákona č. 262/2006 kům nabídnout například se- zákoník práce, ve znění pozmináře, konzultace nebo mož- dějších předpisů, podle kteákům za nost připravovat se k maturitní rého odpovídá žákům znikla zkoušce v prostorách školy škodu, která jim vznikla vních (případně může i tyto aktivity porušením právních stanovit jako povinné, nepře- povinností nebo úraém krývají-li se s termíny zkou- zem při teoretickém šek nebo „svatého týdne“). nebo praktickém Stanovení rozsahu, povahy vyučování, nebo a způsobu plnění školních po- v přímé souvis-
K
losti s ním. Tedy vždy při činnosti organizované školou pro žáky. Odpovědnost za bezpečnost a ochranu zdraví žáka má škola také v případě, že žák školu navštíví například kvůli vyřízení administrativních záležitostí. Z důvodu právní jistoty žáků se doporučuje ve školním řádu uvést, že v období školního vyučování, kdy je ukončena výuka v posledním
Dohoda, nebo výpověď?
Zaměstnavatel obdržel od zaměstnance sdělení, že rozvazuje pracovní poměr tak, že dává výpověď dohodou. Jak to má být posouzeno podle zákoníku práce? praxi se poměrně často hoda) se zásadně odlišují – vývyskytují problémy s for- pověď je jednostranný právní mulací projevu vůle zaměst- úkon, dohoda je právní úkon nance ukončit pracovní po- dvoustranný – bez shodné vůle měr. Z nejasné formulace, smluvních stran k do dohodě netak jak je uvedeno v dotaze, dojde. Proto je vhodné, vho aby zaměstnavatel nemůže zaměstnavatel kontaktoval ko zjistit, jaký způsob zaměstnance a v osobním skončení pracovjednání si vysvětlili, vysvětl zda se ního poměru zajedná o žádost ke sjednání městnanec zadohody o skončení skonče pracovmýšlí. Přitom ního poměru ((§ 49 zákouváděné způprá níku práce), nebo soby (výpop o podání vývěď, dopov povědi (§ 50 od odst. 3 zá koníku práce).
V
Na vaše otázky odpovídá Mgr. Ing. Vít BERKA
Jak budeme odpočívat o prázdninách
„P
řed letními prázdninami si připadám jako dobře vycvičený domácí králík. Poslední den školního roku mě ředitel vypustí do zelené přírody a za dva měsíce mě zase strčí do školní klece,“ zamýšlí se Hromádka a podepisuje zbývající vysvědčení. „Letos bude vše jiné,“ snaží se narušit kolegovo přemítání mladší češtinář. „S ohledem na napjatý rodinný a státní rozpočet si už několik týdnů sháním prázdninovou brigádu. Zatím marně.“ „Taky o něčem podobném přemýšlím. Abych mohl prodávat na koupališti párky jako naše mladá angličtinářka, k tomu mi schází slušivé plavky,“ sebekriticky vyhodnocuje situaci Hromádka. „Manželka navrhuje, ať
jeden měsíc pořádně máknu. Ne šest hodin denně jako ve škole, ale raději deset a ještě více. Podle ní musím vydělat aspoň pětadvacet tisíc čistého. Druhý měsíc sbalíme kufry a děti a vyrazíme k moři odpočinku,“ rozvádí svou prázdninovou teorii Výborný. „Manželka a ředitel školy mají vždy pravdu. Jen nechápu, kde chceš sehnat tak výhodnou brigádu, když tvoje manželka je už půl roku bez práce,“ vyzvídá Hromádka. „Poslední naděje se jmenuje maturant Říha. Jeho otec je ve městě věhlasný podnikatel. Syn odmaturoval za devět, takže mám
ročníku vzdělávání, již žák školu nenavštěvuje (pokud nekoná školou stanovené aktivity). Ředitel školy tak školním řádem podle § 30 odst. 1 a 2, případně § 164 odst. 1 písm. a) zákona č. 561/2004 Sb., upravuje harmonogram období vzdělávání školního roku, jehož součástí je vedle rozvrhu vyučovacích hodin i harmonogram zkoušek maturitní zkoušky.“
naději,“ jako v kostele zvedá oči k nebi. „Jestli se nepletu, Říha vyrábí houskové knedlíky. V zimě možná, ale v létě lidé dávají přednost těstovinám, nemyslíš?“ „V záloze mám ještě Koupilovou z třetího ročníku. Její táta montuje plastová okna, která nabízejí výdělek v hotovosti,“ sebevědomě boduje mladší kolega. Dveře sborovny se nečekaně rozevřou. V nich sluníčkem rozesmátý ředitel. „Páni kolegové, rád vás vidím. Potřeboval bych, abyste se přes prázdniny podívali na naše nové ŠVP. Jde o několik stovek stran textu, tabulek a příloh, které je třeba
řádně zkontrolovat a opravit. Samozřejmě to nechci zadarmo. Vím. Jde o časově velmi náročnou práci. Proto byste mohli nastoupit do školy v přípravném srpnovém týdnu až o dva dny později než ostatní,“ širokým gestem nabízí Macháček. Zasmušený Hromádka studeně mlčí. Kolega Výborný hlasitě polkne. „Rád bych. Ale už mám něco předjednaného. Buď budu pomáhat vařit knedlíky, montovat okna, nebo prodávat na koupališti párky,“ opatrně ze sebe souká. Ředitel na něj vyjeveně koulí očima. „A co ty, Václave?“ „Viděls už někdy domácího králíka, který by se vrátil do své klece o dva dny později?“ vážně se ptá Hromádka. Roman KANTOR
9
Cyklovýlet „Po stopách 2. světové války“
S
talo se tradicí Základní školy Provaznická v Ostravě-Hrabůvce, že až dvakrát ročně pořádáme pro rodiče a jejich děti cyklovýlety za poznáváním našeho regionu ze sedla kola, a to ve spolupráci se sdružením rodičů školy. Na posledním lyžařském zájezdě na Velké Rači jsme rodičům slíbili, že ještě do konce školního roku se jeden cyklovýlet uskuteční. I přes počáteční problémy s určením termínu se ředitelce podařil zajistit cyklobus na konec května a zároveň objednat pěkné počasí. A tak mohlo 35 cyklistů uhánět z Ostravy za dobrodružstvím. Tentokrát nás čekalo poznávání krás Hlučín-
ska. Program byl opravdu pestrý. Hlavním cílem naší trasy bylo poznání válečné techniky a staveb obranné linie. Start našeho putování začal ve vesnici Sudice. Než stačili dospělí vyložit kola, děti se s nadšením vrhly na průzkum tanku. Dalším zastavením byla restaurace „U Komárků“ v Rohově s minipivovarem. Zde jsme se nejen občerstvili, ale prohlédli si i minipivovar. Projeli jsme vesnicí Strahovice a dál už naše cesta pokračovala lesem, ve kterém děti a jejich rodiče plnili různé úkoly – sportovní, ale také vědomostní, za něž získávali body. Při plnění úkolů jsme si užili spoustu legrace.
Školička před školou J
iž tradičně se v 15. základní škole Most konala Školička před školou. Po deset odpolední vždy ve středu se budoucí prvňáčci setkávali s učitelkami a s dalšími předškoláky ve škole. Prohlédli si odborné učebny, družiny, hudebnu, tělocvičny, školní kuchyňku i učebny počítačů. Vyzkoušeli si, jaké to je sedět v lavicích a pracovat jako opravdoví školáci. Během deseti lekcí rozvíjeli pravolevou
orientaci, slovní zásobu a vyjadřování, motoriku rukou i celého těla, zrakové vnímání, paměť a spoustu dalších dovedností potřebných k dobrému zvládnutí 1. ročníku. Každá hodina byla zaměřena tematicky, a tak jsme si povídali a plnili úkoly o Velikonocích, jaru, dopravní výchově, pohádkách, o ovoci a zelenině nebo o sportování. Ukázkové hodiny pro rodiče byly věno-
Reakce na kritiku hodnotitelů J
sem jedním z hodnotitelů písemných maturitních prací z českého jazyka, a proto nemohu nechat bez povšimnutí osočování práce CERMAT i nás hodnotitelů písemných prací z českého jazyka. Pro přesnost bych rád uvedl, že písemné práce nebyly hodnoceny státem, nýbrž hodnotiteli. Hodnotitelé nebyli na ulici náhodně vybrané osoby. Naopak, jsou to
vyučující českého jazyka, kteří prošli řadou náročných školení. Jakmile bylo rozhodnuto, že písemné práce budou hodnoceny centrálně, tak řada původních hodnotitelů prodělala další kurzy, které je stály hodně vlastního volného času. CERMAT stanovil bodovou škálu hodnocení písemných prací, která byla použita už při loňském hodnocení. Nyní byla
Další cíl naší trasy byla vesnice Bělá. Zde se mohli všichni účastníci rozhodnout, zda budou pokračovat po trase na kole, nebo pojedou do dalšího cíle autobusem. Před odjezdem obou skupin nás ale čekala v Bělé ještě spousta zajímavostí. První zastávka byla na nově otevřeném hřišti a dále jsme zamířili na pstruží farmu. Podívali jsme se na chov pstruhů, které jsme také hned ochutnali. Po dobrém jídle jsme zamířili relaxovat k léčivému pramenu a labyrintu s prožitkovým chodníkem. Počasí bylo opravdu pěkné, a tak se ti nejodvážnější prošli v mini lázních s ledovou vodou. Následovalo částečné naložení kol a odjezd do Darkoviček. Zdatnější se opřeli do pedálů a projeli zbývající úsek lesem. Venkovní prohlídka lehkých pěchotních srubů až po exkurzi tvrze Orel všechny zaujala. Den se chýlil ke konci, a tak jsme se již všichni vydali autobusem k hlučínské štěrkovně vyhodnotit snažení všech soutěžících. Nechyběly ani ceny, diplomy a účastnické listy pro všechny dětské účastníky. Tento projekt jsme mohli uskutečnit díky finanční podpoře Statutárního města Ostrava – Městského obvodu Ostrava–Jih. Helena DRAHOŠOVÁ
vány Dnu matek a práci na interaktivní tabuli. Závěrečná hodina proběhla na školním hřišti, kde školní klub a družina pořádaly pohádkový Den dětí. Děti si na školní prostředí rychle zvykly, byly velice šikovné a na naše středy se těšily. Také nám se po nich bude stýskat. Ale ne dlouho, vždyť po prázdninách je u nás přivítáme již jako školáky. Romana KRČMÁŘOVÁ
ještě více upřesněna. Poprvé v historii písemných maturitních prací jsou práce hodnoceny skutečně nezávisle, hodnotitel není schopen přiřadit práci škole, třídě, studentu, uvidí pouze 14místné číslo práce. Proto fámy o tom, že hodnotitelé museli snižovat hodnocení, zůstávají jen a jen fámami. Nad každým hodnotitelem byla totiž dvoustup-
Znáte je? Barevné pohádky a hříčky ZDEŇKA BRAUMOVÁ
Tato knížka z nakladatelství Portál seznamuje předškolní děti či malé školáky prostřednictvím souboru původních pohádek doprovázených množstvím otázek, úkolů a nápadů na činnosti se světem barev. Kromě procvičení znalostí o barvách ve světě kolem nás úkoly hravou formou podporují soustředění, grafomotorické dovednosti, rozvoj řečového projevu a tvořivosti. Originální a zábavné příběhy, aktivity k rozvoji osobnosti a dovedností dětí ocení pedagogové i rodiče, kteří hledají inspiraci. Ocení jistě i zábavu pro děti pro deštivé prázdninové dny.
ňová kontrola. Ta se zaměřovala především na ty práce, které neprošly. Osobně jsem byl v několika případech požádán, abych se nad určitou prací ještě zamyslel, že by bylo snad možné ji hodnotit o něco lépe. Nebyl to příkaz, jen žádost. Proto se myslím, že si „napadání“, kterého se nám teď dostává, nezasloužíme. František KUBÁK
10
Prázdniny hravě, poučně i odpočinkově s knihami z nakladatelství Portál a BB/art Od blechy po slona LENKA PECHAROVÁ Zábavná matematika pro 1. stupeň základní školy z nakladatelství Portál je pracovní pomůckou propojující přírodopis s matematikou. Kniha je určena pro žáky 2. až 5. ročníku základní školy a podporuje mezipředmětové vazby (matematika, přírodověda, český jazyk a literatura, vlastivěda). Každá kapitola se skládá z medailonku zvířete (popis těla, strava, péče o mláďata a další) a slovních úloh, rozdělených na dvě úrovně obtížnosti. Trénujte si mozek PHILIP J. CARTER KNNETH A. RUSSELL Na pět set zábavných cvičení přináší víc než rozptýlení a možnost poměřit se s přáteli v „Souboji mozků“. Pestrá sbírka úkolů pro každého k procvičování slovní zásoby i verbální inteligence, logického myšlení, prostorové představivosti, jednotlivých číselných operací a všeobecně užívaných zkratek a symbolů obsahuje oblíbené přesmyčky, doplňovačky, číselné a logické řady i další typy úloh ke zlepšení výkonu mozku. Knihu vydal Portál. Proč asi chrti ocasem vrtí? ARNOŠT VÍT Proč asi chrti ocasem vrtí? Umí kokr kokrhat? A co láká ovčáka? Pro všechny malé i velké čtenáře, kteří chtějí znát odpovědi na tyto otázky, je určena tato knížka – soubor vtipných a půvabných básniček, které poučí i pobaví, z nakladatelství Portál. Krátké básničky dětem nabízejí mnoho informací ze světa zvířat, rozšiřují slovní zásobu a zlepšují řečový projev, smysl pro jazyk a rytmus a neméně důležitý smysl pro krásu a humor. KNÍŽKA HERVÉ TULLET Knížka je knížka, která vám na každé stránce poví, co s ní máte udělat, a pokud ji poslechnete, pochopíte, že máte v ruce opravdu neobyčejnou Knížku. Knížka přirozeně rozvíjí pozornost, orientaci na ploše. Čitelné představy a zrakové vnímaní předškolních dětí, ale rozhýbá, potěší a rozesměje i dospělé. Knihu z nakladatelství Portál ocení i rodiče předškoláků, mateřské školy i speciální pedagogové.
Hrajeme si s písničkou ZDENĚK ŠIMANOVSKÝ ALENA TICHÁ Zpěvník s návody na hry pro děti je podtitulem této knihy z nakladatelství Portál. Zpěvník obsahuje bezmála sto písniček vhodných pro práci s dětmi. Lidové i umělé písničky jsou doplněny notovým zápisem v jednoduché notové lince s akordy. Po textech písní následují náměty na hry a činnosti, na dramatické aktivity. Některá témata písní se týkají i takzvaných sociálně patologických jevů. Rozpuštění C. J. SANSOM První díl detektivní série se středověkým detektivem Mathew Shardlakem, který je povolán ke zrušení jednoho kláštera za vlády Jindřicha VIII. Píše se rok 1537. Thomas Cromwell pomáhá králi Jindřichu VIII. zbavit se nepohodlné manželky, stát se hlavou reformované církve a získat majetek mocných římskokatolických klášterů. Do tohoto rámce je zasazen příběh vraždy královského vyslance v jednom z klášterů, kterou vyšetřuje další zmocněnec. Knihu vydalo nakladatelství BB/art. Dokreslovačky pro malé i velké umělce BILL ZIMMERMAN Kniha z nakladatelství Portál obsahuje celostránkové úkoly, jejichž zadání je stručné a jasné. Kreslíř má podle instrukcí, které se liší ve stupni volnosti, dokončit nějaký obrázek: dokreslit jej, dobarvit, doplnit k němu slova. Témata jsou vybrána tak, aby vyhovovala dětem i dospělým. Úkoly nevyžadují přípravu a jsou jednoduché, pro užití této knížky neexistují žádná pravidla. Císař STEPHEN BAXTER Plátno tkané časem je podtitul této knihy z nakladatelství BB/ art. Brica žije ve studené severní okrajové části Římské říše. Když se v hrozných bolestech chystá k porodu, začne vykřikovat latinské věty. Latinu však nikdy neslyšela, natož aby ji uměla. Teprve později se ukáže, že tato žena pronesla proroctví, které se vztahuje ke smrti jednoho římského císaře. Proroctví, jež změní osud římského impéria, pokud se naplní.
11
Klub Světa energie navštívil Hradec Nejméně dvakrát ročně se scházejí vyučující fyziky ze základních a středních škol, aby získali nové poznatky ze světa energie. Tito učitelé jsou členy Klubu Světa energie, který funguje jako součást vzdělávacího programu ČEZ už řadu let a je velice oblíbený, v současné době má klub už téměř pět set členů. Do tohoto sdružení se může přihlásit každý zájemce z řad učitelů fyziky, technických a přírodovědných předmětů a využívat i řadu výhod, které toto členství přináší. Jednou z nich je právě výjezdní setkání členů klubu, které se koná dvakrát až třikrát ročně, vždy na atraktivním místě spojeném s energetikou. Dubnové setkání proběhlo od čtvrtka do pátku v Hradci Králové a Chvaleticích a jako vždy všechny čekal po celé dva dny nabitý program. První zastávka třiceti pedagogů, kteří přijeli z různých koutů republiky, byla ve Chvaletické elektrárně. Po seznámení s historií elektrárny jsme dostali slušivé helmy a vyrazili do terénu. Měli jsme možnost projít si celým provozem a porovnat si své představy o výrobě elektrické energie se skutečností. Něco jiného je vidět obrovské alternátory pouze na fotografii v učebnici nebo ve filmu, něco jiného je stát přímo u nich. Vůbec nám nevadilo nevlídné počasí, prohlídka unikátního zařízení – výklopníku, který obrací a vysypává celé vagony s uhlím – za trochu nepohodlí stála. Zahřáli jsme se pak u vysokých kotlů a mohli obdivovat obrovské ventilátorové mlýny, kde kola větší než člověk drtí uhlí na prášek.
Odpoledne nás čekaly v Novém Adalbertinu v Hradci Králové prezentace o mezipředmětových vztazích a o moderních trendech v experimentování. Docent Lustig z MFF UK představil takzvané vzdáley\né reálné experimenty, kdy doslova kdokoliv, kdykoliv a odkudkoliv může prostřednictvím internetu a webkamery řídit a vyhodnocovat experimenty postavené na druhé straně zeměkoule. ČEZ podpořil vznik „Vzdálené laboratoře pro měření radioaktivity“, v níž s pomůckou Gamabeta umístěnou na MFF můžete experimentovat s ionizujícím zářením (link: http://kdt-38. karlov.mff.cuni.cz). Velice nás zaujala například také poslední večerní prezentace – Včely, jejich produkty, včelaření a fyzika. To byla pro většinu úplná novinka a zajímavé zjištění, že fyziku lze najít skutečně všude. Člověk si často spoustu věcí neuvědomí, přestože chodí kolem nich. Poslední chvilky před spaním potom patřily už tradičně osobním setkáním a výměnám zkušeností ze škol. Druhý den jsme zhlédli velice zajímavou prezentaci paní Marie Dufkové, vedoucí vzdělávacího programu Skupiny ČEZ, která akci pro pedagogy připravuje. Novinky se týkaly různých soutěží vypsaných pro studenty středních škol, dozvěděli jsme se i o nových materiálech pro výuku, které lze získat bezplatně na stránkách vzdělávacího programu Svět energie. Pak už jsme všichni hodně natěšení přejeli do moderního Informačního centra Obnovitelné zdroje, jehož součástí je i malá vodní elektrárna Hučák.
Moc nás všechny už na první pohled zaujala nádherná secesní budova, ve které je Informační centrum umístěno. Ale když jsme viděli, co všechno lze nalézt uvnitř, tak jsme doslova zajásali. V expozici byly nejen historické exponáty, které nám ukázaly tradici využívání obnovitelných zdrojů energie, ale také moderní interak-
nisterstva školství a tělovýchovy České republiky. Během výjezdních seminářů jsme měli možnost podívat se například do uranového dolu Rožínka, jaderných elektráren Temelín a Dukovany, na vodní elektrárnu Dlouhé Stráně, na experimentální zařízení pro jadernou fúzi, na vodní elektrárny na Vltavě a do dal-
tivní hrátky pro děti i dospělé – a ty jsme samozřejmě museli hned všechny vyzkoušet na vlastní kůži (například malé tornádo). Ani se nám nechtělo expozici opouštět, ale čekala nás ještě prohlídka malé vodní elektrárny Hučák, která je součástí komplexu budovy a je v provozu spolehlivě již 100 let. Bezvadný přístup všech pracovníků Infocentra i našich průvodců po elektrárně byl velice profesionální a vstřícný. Nelze se ale divit, protože denně musí odpovídat na otázky studentů ze všech typů škol, které v rámci výuky formou exkurzí tato místa pravidelně a rády vyhledávají. Vzdělávací program Svět energie založila energetická společnost ČEZ před 20 lety v roce 1992 s cílem zvýšit zájem mládeže o studium technických oborů a posílit vědomosti o komplexní problematice energetiky. Učitelům nabízí účinnou pomoc při zapojování fyzikálních témat do školních vzdělávacích programů. Veškeré vzdělávací aktivity jsou poskytovány bezplatně, nebo za symbolické ceny. ČEZ je jedinou českou průmyslovou společností, která poskytuje tak dlouhodobý program na podporu vzdělávání. Semináře vzdělávacího programu společnosti ČEZ pořádané nejen v rámci KSE získaly v roce 2006 akreditaci Mi-
ších zajímavých lokalit. Další informace o KSE můžete najít na www.cez.cz/vzdelavaciprogram. Velice oblíbené jsou i jednodenní semináře pro vyučující, všechny zájemce ze škol, kde se účastníci mají možnost dozvědět pod vedením kvalifikovaných lektorů, jak lze fyziku učit zajímavěji, seznámí se i s novými metodami výuky, prakticky si je mohou hned vyzkoušet. Součástí je i řada jednoduchých, leckdy překvapujících pokusů a mnohá další překvapení. Samozřejmostí je také to, že z každého semináře si účastníci odvážejí spoustu materiálů i pro své žáky. Ohlasy všech pedagogů, kteří měli možnost se jakéhokoliv setkání v rámci KSE v minulosti zúčastnit, jsou velice pozitivní. A není se čemu divit, protože semináře obohacují nejen učitele, ale zároveň žáky, kteří díky svým vyučujícím mohou tyto poznatky získat přímo ve svých školách, ve svých třídách. Už se stalo skoro pravidlem, že studenti potom ve větší míře vyjíždějí se svými učiteli právě na „nově objevená místa“. Alena TUČÍMOVÁ
Kontakt: www.cez.cz/vzdelavaciprogram www.tretipol.cz Tel. 211 042 681 E-mail:
[email protected]
Projekt Základní školy Rýmařovská 15, Bruntál Profese 2012 – modernizace učebního předmětu Praktické práce dospěl ke svému závěru a přinesl naší škole velký úspěch.
Projekt reaguje na negativní jevy ve speciálním školství, týkající se nízké udržitelnosti absolventů ZŠ praktických na středních školách. Tito mladiství předčasně opouští vzdělávací systém a jsou následně vedeni v evidenci ÚP, tím klesá jejich konkurenceschopnost na trhu práce a schopnost inkluze do společnosti. Naše škola nabídla řešení pomocí modernizace výuky učebního předmětu Praktické práce ve všech ročnících praktické školy. Projektový tým
složený z učitelského sboru dosáhl všech cílů, které si stanovil. V rámci prvního cíle učitelé vytvořili 9 pracovních sešitů, které obsahují mimo jiné interaktivní listy a 2 metodické příručky. Druhého cíle škola dosáhla zkvalitněním 3 a vytvořením 2 moderních, výukových prostředí. A třetí cíl byl dosažen modernizovanou výukou předmětu PP všech žáků ZŠ praktické s využitím ICT, nových metodických materiálů a pracovního prostředí k tomuto připravenému. Tato část pro-
Realizace grantového programu v rámci globálního grantu CZ.1.07/1.1.12 Zvyšování kvality ve vzdělávání v Plzeňském kraji Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost ve Střední průmyslové škole stavební, Plzeň Ve Střední průmyslové škole stavební, Plzeň probíhá od 1. 11. 2010 projekt
Podpora výuky technických předmětů SPŠ stavební, Plzeň.
jektu vedla k minimalizaci obav a nejistoty žáků při rozhodování o tom, kterou z nabízených pěti profesí by chtěli ve svém dalším životě vykonávat. Těžiště projektu bylo položeno na využití inovativního pojetí výuky, které vedlo k poznání schopností žáků a k vytvoření vhodných podmínek k jejich přijetí na učební
obor a primárně k jeho dostudovaní a lepšímu uplatnění na trhu práce. V průběhu dosavadní realizace projektu také došlo k velkému profesnímu, osobnostnímu a odbornému růstu všech pedagogů školy. www.zsbr.cz Manažer projektu: PhDr. Mgr. Milena Zatloukalová
práci s touto technikou a připravit výukové materiály pro technické předměty a cizí jazyky s využitím tohoto moderního vybavení. Pro studenty a učitele byly v rámci projektu připraveny čtyři odborné exkurze. Realizace projektu končí 30. 6. 2012, proto zveme všechny zájemce na závěrečnou konferenci, kterou pořádáme 28. 6. v 17:00 hodin ve Střední průmyslové škole stavební, Plzeň. Školu najdete na Chodském náměstí 2 v Plzni.
Cílem projektu bylo zakoupit do jedné učebny interaktivní komplet Smart Board, vyškolit učitele pro
Jazykové vzdělávání pedagogických pracovníků
Tento projekt je spolufinancován z Evropského sociálního fondu a státního rozpočtu České republiky. Střední průmyslová škola chemická, Brno, Vranovská 65 je nositelem grantového projektu CZ.1.07/1.3.10/02.0001 Směrem k evropské úrovni, který je součástí Operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost, oblast podpory: 7.1.3 Další vzdělávání pracovníků škol a školských zařízení.
TÝDENÍK
Předmětem projektu je realizace jazykového a odborného vzdělávání pedagogických a řídících pracovníků školy za účelem zvýšení jejich odborných a klíčových kompetencí. Učitelé cizích jazyků a odborných předmětů absolvovali odborné jazykové vzdělávání, které jim následně umožnilo zpracování plánovaných výstupů projektu: metodicko vzdělávacích materiálů, trojjazyčného odborného slovníku a anotací v anglickém a německém jazyku k odborným předmětům. Anotace byly zpracovány pro následující obory: Analytická chemie, Biochemie, Fyzika a Ochrana životního prostředí. Metodicko-vzdělávací materiály
w w w. t y d e n i k - s k o l s t v i . c z
Číslo 25
20. června 2012
byly vytvořeny pro obory: Biologie, Ekologie, Fyzika, Chemie, Informační a komunikační technologie, Ochrana životního prostředí a Životní prostředí. Zpracované materiály jsou dostupné v tištěné i elektronické podobě a byly umístěny na webových stránkách projektu. Lze je rovněž připomínkovat. Vzdělávání řídících pracovníků školy bylo rozděleno na vzdělávání jazykové (angličtina, němčina) a na vzdělávání odborné, které
bylo zaměřeno na management jakosti. Realizací tohoto projektu se zvýšila odborná kvalifikace pedagogů a řídících pracovníků školy, následně se zkvalitnila výuka a zefektivnilo řízení školy. Projekt je realizován v období od 1. května 2010 do 30. června 2012. Bližší informace naleznete na: www. spschbr.cz a www.spschbr-projekt15.wz.cz Tel.: 545 544 411. E-mail:
[email protected]
Vydává Dictum, s. r. o., Senovážné nám. 23, 110 00 Praha 1. Šéfredaktorka Mgr. Karla Tondlová, tel. 224 233 044, fax 224 233 043. E-mail:
[email protected],
[email protected],
[email protected],
[email protected]. Za rok vychází 40 čísel. Celoroční předplatné 1140 Kč. Vyrábí SOFIPRIN Praha. Rozšiřuje Česká pošta, s. p., POSTSERVIS. Podávání novinových zásilek povoleno Ředitelstvím pošt v Praze č.j. NP 3160/1994 ze dne 29. 12. 1994. Nevyžádané rukopisy a fotografie se nevracejí. ISSN 0862-9641. MK ČR E 4861.
