TÝDENÍK
33
27. ŘÍJNA 2010
V tomto čísle najdete: ∙ Proč odborový svaz vyhlásil stávkovou pohotovost ............................ 4 ∙ Učitelé mohou pomoci svým žákům splnit jejich sen ........................ 5 ∙ V digitálních třídách učení žáky více baví .......................................... 7
XVIII. ROČNÍK
Krátce... 25. října První odborné setkání k tématu uznávání neformálního vzdělávání v rámci projektu Klíče pro život – Rozvoj klíčových kompetencí v zájmovém a neformálním vzdělávání uspořádal Národní institut dětí a mládeže MŠMT.
26. října Gymnázium Jiřího Wolkera v Prostějově a Střední průmyslová škola strojnická v Olomouci představily projekt Nové formy výuky s podporou ICT. Ten zavádí výuku prostřednictvím výpočetní techniky. Školy na projekt získaly dotaci z fondů Evropské unie.
27. října
FOTO: Alena TUČÍMOVÁ
Zrušte deváté třídy, ušetříte miliardy O doporučení Václava Klause mladšího, ředitele pražského soukromého gymnázia a poradce ministra školství Josefa Dobeše, zrušit deváté ročníky základní školy jsme vás již informovali. Podle názoru poradce se to na vzdělání neprojeví, ale ušetří se miliardy korun. Domnívají se totéž i ředitelé základních škol? Helmut HARZER – Ostrov Názor, že se v rezortu ušetří miliardy, pokud se zruší deváté třídy, je určitě logický. Kupecké počty ovládáme, myslím, všichni. Pokud se však na tenhle problém podíváme ze širšího pohledu, pak asi zjistíme, že problém s nedostatkem finančních prostředků přesuneme pouze na jiné rezorty. Určitě bude potřeba zajistit potřebné finance pro nezaměstnané absolventy, kteří se stanou závislými na státní podpoře o rok dříve. O nezaměstnaných učitelích nemluvím,
protože to by snad problém být neměl. Problém by ale mohl být s přepracováním rámcových vzdělávacích programů a z nich vycházejících školních vzdělávacích programů. Jak je u nás zvykem, učitelé by je asi předělávali bez patřičné odměny. Tady by se pak nějaká ta pseudoúspora našla. Pokud ale RVP zadáme nějaké polosoukromé firmě, jako například přípravu státních maturit, pak se asi předpokládaná úspora může změnit v nejdelší tunel na státní peníze v Evropě.
Také argument V. Klause mladšího, že deváťáci stejně neumí víc než osmáci, je stejně úsměvný. Pokud bude osmý ročník ročníkem, z něhož budou děti odcházet na střední školu a z něhož se dostanou, kamkoli si zamanou, jenom proto, že střední školy bojují o přežití a honí se za normativy, pak zcela logicky nebudou osmáci vědět víc, než věděli sedmáci, protože jim bude chybět motivace. A pak můžeme spustit dominový efekt, který se zastaví ve třetí třídě, protože tam se ještě děti mají chuť učit. Václav Klaus mladší se pak zapíše do učebnic dějepisu po bok Marie Terezie jako osvícený školský reformátor, který konečně naučil děti základnímu triviu. (Pokračování na str. 3)
„Per aspera ad astra. Přes překážky ke hvězdám.“ Latinské přísloví
Výbor pro vzdělávání, vědu, kulturu, lidská práva a petice Senátu Parlamentu České republiky měl na programu své 21. schůze mimo jiné i ná návrh senátora M. Chládka na změnu školského zákona.
1. listopadu V budově DOS v Praze proběhne mimořádná schůze předsednictva Českomoravského odborového svazu pracovníků školství. Jednat se bude o dalším postupu odborového svazu při jednáních s vládou i o dalších aktuálních problémech.
2
Zápisník Motivace hrozbou Ministr školství Josef Dobeš zvažuje možnost dát dětem v základních školách právo propadnout vícekrát. Doposud mohou opakovat jednou na prvním a jednou na druhém stupni. S nápadem přišel bývalý učitel a nynější šéf poslaneckého klubu TOP 09 a Starostové P. Gazdík. zpravy.rozhlas.cz
Slavnostní slib Slavnostní slib složili v Liberci malí studenti Dětské univerzity a za přítomnosti rodičů a prarodičů převzali i své studijní průkazy. Přijetí ke studiu se v ničem nelišilo od imatrikulací řádných studentů liberecké Technické univerzity. Studenti dětské univerzity se budou věnovat studiu například robotiky a elektrotechniky. čtk
Škola pro obě pohlaví Na 3000 chlapců i dívek studuje Afghánský technický odborný institut
v Kábulu. Budou z nich programátoři, konstruktéři, mechanici nebo také zahradníci. Institut je první odborná škola v Afghánistánu postavená po válce s Talibanem, která vzdělává chlapce i dívky. čtk
Matka studentkou Nepolepšitelná brazilská záškolačka bude mít novou spolužačku – svou matku. Rozhodl o tom soudce ve městě Ferdinandópolis. Čtrnáctiletá dívka byla často vídána ve městě, jak se poflakuje a popíjí alkohol. Soudce teď její matce nařídil, že musí chodit do školy s ní. čtk
„No a co? Pan ministr taky bude rušit devátou třídu!“
KRESBA: Milan KOCMÁNEK
Liberecký kraj sloučí sklářské školy iberecký kraj sloučí zřej- ce, abychom škole zajisti- myslová škola sklářská v KaL mě od nového roku sklář- li budoucnost. Díky pomoci menickém Šenově je se svou ské školy v Kamenickém Še- sponzorů bude letošní hos- více než 150letou tradicí nejnově a Novém Boru na Českolipsku. Původně se měly sloučit už od dubna letošního roku, kvůli protestům ale kraj záměr odložil. Vedení školy v Kamenickém Šenově dostalo možnost předložit do konce září projekt dlouhodobého financování a fungování školy. Žádný reálný a životaschopný projekt ale nepředložilo, proces sloučení škol proto bude pokračovat, sdělil náměstek libereckého hejtmana pro školství Radek Cikl (ČSSD). Ředitel školy František Janák se brání, že žádný termín nedostal. „Udělali jsme hodně prá-
podaření vyrovnané, přibylo i studentů v prvních ročnících,“ řekl F. Janák. Klub přátel školy vypsal stipendia pro studenty dojíždějící ze vzdálenějších regionů a ředitel věří, že to v příštích letech přivede nové studenty. F. Janák je přesvědčen o tom, že kraj nemá zájem školu zachovat a s definitivním rozhodnutím jen čekal, až bude po volbách, aby nepopulární rozhodnutí nepoškodilo zájmy ČSSD. Krajské zastupitelstvo by mělo o osudu školy rozhodnout zřejmě do konce října. Střední uměleckoprů-
Ze čtyř organizací jedna inistr školství, mládeže vým prohlášením vlády, které M a tělovýchovy Josef Do- uložilo MŠMT nalézt úspory beš podniká konkrétní kro- v hospodaření rezortu, včetně ky ke snížení počtu příspěvkových organizací ministerstva školství. MŠMT již projednalo záměr Návrhu na sloučení Výzkumného ústavu pedagogického, Národního ústavu odborného vzdělávání, Institutu pedagogickopsychologického poradenství a Národního institutu pro další vzdělávání do jedné přímo řízené organizace. Tento krok je v souladu s programo-
příspěvkových organizací. Návrh optimalizace vychází ze zjištění, že činnosti uvedených organizací se do značné míry překrývají. Všechny čtyři se podílejí na realizaci kurikulární reformy, mezinárodní spolupráce a jsou také zapojeny do čerpání finančních prostředků z Evropského sociálního fondu. Cílem záměru je zjednodušit systém organizací ří-
starší sklářskou školou v Evropě. Dlouhodobě se ale potýká s nedostatkem žáků a vysokými náklady. Naplněna je zhruba ze 40 procent. Loni ji navštěvovalo 70 žáků, letos jich je ve čtyřech ročnících 62. Podle náměstka pro školství R. Cikla musel kraj už v minulých letech škole přidávat další peníze na platy učitelů. Kvůli napjatému rozpočtu však další dotace odmítá. Škola v Novém Boru, do níž by se měli studenti z Kamenického Šenova stěhovat, také není naplněna, je ale v mnohem lepším stavu. čtk
zených MŠMT a změnit ho tak, aby se ušetřily prostředky a odbourala přílišná administrativní zátěž. Do 15. listopadu 2010 bude zpracována strategie dalšího postupu z hlediska právního, materiálního a personálního. „O personálních krocích rozhodne vedení nově vzniklé organizace,“ dodal ministr J. Dobeš. V optimalizaci a tematickém slučování chce ministr J. Dobeš i nadále pokračovat. mšmt
3
Zrušte deváté třídy, ušetříte miliardy
FOTO: Alena TUČÍMOVÁ
(Pokračování ze str. 1) Josef BRYNYCH – Praha Stát, který bude šetřit na vzdělávání, šlape po své budoucnosti. Je to stále stejná píseň, jenom ji zpívá jiný sbor. Osmiletá docházka už tu jednou byla. Zrušila se jako neosvědčená. Řešme otázku pojmu základní vzdělání. Zkrátíme-li jeho délku, logicky snížíme jeho kvalitu. Argument o stejně vzdělaných deváťácích a osmácích je zavádějící. Kvalita je podmíněna funkčností systému a jeho délkou. Popsaný jev ukazuje na špatnou funkčnost vzdělávacího systému, ne na jeho zbytečnou délku. Václav Klaus ml. nezmínil důležitou legislativní otázku: zda se základní docházka opravdu zkrátí, nebo se její plnění posune do prvních ročníků škol a učilišť (to už tu bylo a bylo to nešťastné řešení). Udivuje mě nestydatost tohoto návrhu, který zcela nepokrytě poukazuje na to, že „vypadne jedna čtrnáctina, a tím se nesmírně ušetří“. Středoškolákům bude o rok méně. K čemu to bude dobré? Spočítá někdo, jaký je poměr mezi příplatky rodinám na studující středoškoláky a podporou v nezaměstnanosti pro středoškolské-
ho absolventa? To bude také celý jeden rok ekonomického dopadu. Do budoucna musíme počítat se stále se prohlubujícími sociálními rozdíly. Osobně se domnívám, že celý systém reforem vede k postupné likvidaci „střední vrstvy“. Reformátoři k ní jistě nepatří. Proto je jejich pohled zkreslený stejně jako pohled V. Klause mladšího, který řediteluje na prominentní škole a nemá zkušenosti s průměrnými podmínkami základního vzdělávání. Co budeme dělat se čtrnáctiletými absolventy základních škol, kteří nebudou mít prostředky na další studium, třeba za deset let? Jaký případný dopad by měla novela zákona o zletilosti? Uvažuje o tomto aspektu vůbec někdo? Také jeho představa, že zkrácení docházky přinese možnost „zbavit se nekvalitních učitelů“, je naprosto asociální. Kolik vlastně je ve školství „nekvalitních učitelů“? Stále ten pojem slyším, ale nikdo to nevyjádřil reálně. Jaká jsou kritéria? Kdo to hodnotí?
Za sebe bych měl velký problém označit nekvalitní učitele. Znám učitele méně kvalitní a kvalitní. Nekvalitní u mě nepracují. Na druhou stranu znám spoustu nekvalitních poslanců a senátorů, kteří často ani „nechodí do zaměstnání“. Znám bohužel i spoustu nekvalitních politiků, ministrů a poradců. Mám na to i svá jasná kritéria. Karel PAVLÍK – Mikulov Již nyní mnoho žáků odchází po dokončení základní školní docházky na jiné střední odborné školy než na gymnázia. Pochopili totiž, že samotné gymnázium, mnohdy podprůměrné úrovně, nemá budoucnost. Proto také klesá počet žáků na druhém stupni gymnázií. Při jejich přebytečném počtu lze chápat slova V. Klause mladšího také jako zoufalý pokus odebrat žáky základním školám a pomoci síti gymnázií. Zajímavé ale je, že ho nenapadlo zrušit například čtvrtinu právě těchto gymnázií. Finanční úspora by byla mnohem větší, a žáci by si tak v 15 letech mnohem lépe zvažovali svoji budoucnost.
Miloš NOVOTNÝ – Nemyčeves Zkrácení povinné školní docházky o jeden rok? To už tady bylo a neosvědčilo se to. Po vrácení devátého ročníku se však, podle mého, nevrátilo rozvržení učiva tak, jak tomu bylo původně. A to byla chyba. Takže, podle mého názoru, by mělo dojít k revizi základního učiva v jednotlivých ročnících již od 1. stupně, a to tak, aby mohl být kladen důraz na důkladnou fixaci základního učiva. Tím by byl položen opravdový základní kámen k získávání dalších vědomostí. To ale asi nehrozí. Zatím to vypadá, že naše školství hledá další znalostní dno. Alfred TELLER – Vinoř Pravdou je, že po přijetí na střední školy přestávají Pokud se deváťáci pracovat. praco však tento stav posune o rok dolů, bude druhý stupeň prakticky dvoutřídní. A to neprospěje nikomu. Co by však prospělo, by bylo zrušení osmiletých gymnázií. Žáci by pak normálně společně dozrávali a mohli by se i lépe rozhodovat, jakou školu zvolí. Nebyla by to tudíž záležitost rodičů, ale samotných dětí. A kde ušetřit? Třeba na tzv. věčných studentech. Těch, kteří nestudují a ani nechtějí, jen rotují mezi středními školami. Ty je přijmou, protože na ně berou peníze, a stát jen platí. Zdeněk DOLANSKÝ – Koloděje Tvrzení zrušit deváté ročníky, a ušetřit tak miliardy, je stejně duchaplné, jako chtít ušetřit například zrušením prvních ročníků středních škol a gymnázií. Já se domnívám, že zrušení devítek by byl obrovský krok zpět, který nesmí být tlačen jen ekonomickou stránkou věci. Dlouhou dobu jsme vytvářeli školní vzdělávací programy, snažíme se je neustále zdokonalovat a touto „moudrou změnou“ by se vše sesypalo jako domeček z karet. Žáci navíc odcházejí do středních škol vyzrálejší a také se později rozhodují o volbě svého dalšího studia. Olga ŠEDIVÁ
4
BOZP Jak řešit při zájezdech se žáky jejich útratu? Ručí pedagogický dozor obsluze občerstvení za útratu žáků, když nemají na zaplacení? Z legislativního hlediska je to stejná situace, jako když jsou zařízení s rodiči, protože nad nezletilými místo rodičů vykonává pedagogický dozor příslušný pedagog. Ten tedy může dané obsluze sdělit, že příslušnou útratu nezletilých objednavatelů nebude hradit. Dále je možné ještě před příslušnou akcí nechat podepsat rodiče prohlášení, že za své děti případné dluhy uhradí. Dále je zde kategorie těch nejmenších, kde by měla obsluha sama příslušnou nepřiměřenou objednávku neuskutečnit a případně, když tak učiní, nést i důsledky nezaplacení. Slyšeli jsme, že je dobré z hlediska bezpečnosti trénovat doskoky. Jak tomu máme rozumět? Doskokem rozumíme řízený dopad osoby. Může to být dopad výsadkáře po seskoku z letadla, dopad sportovce při skoku dalekém, nebo jen dopad dítěte při přeskakování louže. Doskokem přímým rozumíme doskok s pokrčenými koleny na obě celá chodidla, která jsou u sebe. Doskok skulením je doskok zakončený pádem. Již od mateřských škol je výhodné tyto doskoky trénovat, protože se následně značně snižuje riziko úrazu při pohybu v přírodě vlivem náhodných pádů. Může pedagog zkontrolovat před nástupem do MHD v Praze, že mají žáci platný jízdní doklad? Lze to u všech jízdních dokladů mimo opencard. U jízdního dokladu opencard to bohužel nejde bez příslušného čtecího zařízení. Proto je běžná kontrola dokladu pedagogem většinou neproveditelná. Jan PRŮŠA
FOTO: ARCHIV
Proč náš odborový svaz vyhlásil stávkovou pohotovost Od konce srpna do současné doby probíhala řada jednání, ať už na expertní úrovni (zástupci odborových svazů zastupujících zaměstnance veřejné sféry a MPSV), nebo na úrovni premiér, ministr práce a sociálních věcí a delegace odborářů vedená předsedou ČMKOS. Bohužel tato jednání nevedla k žádnému závěru. aopak ministr Jaromír konat tak, jak jsme se usnesDrábek se do nás ve svém li, a navenek tomu budeme prohlášení pustil, že jsme žád- říkat sociální dialog. Pro vené návrhy nepředložili a že se řejnost budeme ti, kteří chtěod nás nedočkal žádného kon- jí jednat. Ve skutečnosti je to struktivního přístupu. Není to jen hra o čas. pravda. Hned na prvním jedOdbory nesouhlasí nejen nání jsme požadovali předlo- s krácením mzdových prostředžit analýzu dopadů krácení ob- ků, ale ani s úpravou platového jemu mzdových prostředků na systému. V regionálním školplaty jednotlivých rezortů tak, ství se to týká především neabychom měli všechny pod- pedagogických pracovníků. Ti klady k rozhodování a jedná- by měli být v objemu kráceni ní mohlo být korektní. To, že o 10 procent a bude se jich týdo dnešního dne jsme nic ta- kat tzv. pásmové odměňovákového neobdrželi, také o ně- ní. To, ale ani jakékoli podobčem svědčí, určitě ne o korekt- né experimenty, které by zhornosti ze strany vlády. Naopak šily už tak tristní odměňování její přístup by se dal hodnotit školských pracovníků, nemůtakto: my jsme stále připraveni žeme připustit. Pro pedagogica budeme s vámi jednat, ale ze ké pracovníky má ministr školsvého neustoupíme. Budeme ství Josef Dobeš připravenou
N
Podzimní aktiv vedoucích EXOD V
edoucí celostátních základen EXOD se sešli na svém každoročním setkání, tentokrát v Prachaticích. Přijelo jich kolem třicítky a již tradičně v páteční podvečer zahájili své jednání v příjemném prostředí klubovny Domova mládeže při VOŠ a SpgŠ Zlatá stezka. Přivítal je zde za organizátora hostitelské exkurzní základny Šumava-Bavorský les předseda OROS Prachatice Jaroslav Novotný a spo-
lu s vedoucí základny Stáňou Satorovou pozval účastníky na sobotní ukázku z programu základny a na nedělní prohlídku Prachatic. Účastníci aktivu zhodnotili uplynulý 57. ročník exkurzních základen a zájezdů a vyslechli zprávu o činnosti EXOD za rok 2010. Jako každým rokem i letos zazněla slova uznání a díků za dobře vykonanou práci při přípravě a realizaci jednotlivých
samostatnou tabulku. Slibuje, že úspory se pedagogů nedotknou, naopak někteří si polepší a ostatní budou přinejmenším na úrovni letošního roku. Zároveň by se jich nemělo týkat pásmové odměňování. Jenomže to ještě musí schválit vláda ve svém nařízení. Co nám ale opravdu vadí, je to, že v návrhu státního rozpočtu pro rok 2011 se nejen počítá se snížením objemu mzdových prostředků, ale i se snížením přídělu do fondu kulturních a sociálních potřeb o 50 procent. Dali jsme jasně najevo – chceme jednat, ale korektně. Ve škole jsme jedna parta a nenecháme se rozdělit. Pokud budeme držet za jeden provaz, nemůžeme prohrát. Naopak ukážeme naši schopnost, že se o své oprávněné požadavky umíme poprat. Markéta VONDRÁČKOVÁ místopředsedkyně ČMOS PŠ
základen. V závěrečné diskuzi se pak vyměňovaly zkušenosti, nápady, odpovídalo se na všemožné dotazy a také se vyprávělo, co zajímavého na základnách jednotliví vedoucí letos prožili. Poděkování patří Stáně Satorové za perfektní organizaci i jejímu bývalému spolupracovníkovi Františku Kortusovi, učiteli z Vimperka, za krásné vyprávění o Šumavě. eš
5
Učitelé mohou pomoci svým žákům splnit jejich sen Dětem a teenagerům se v současné době otevírá nová příležitost. Díky projektu Dreamcatcher si mohou splnit svůj sen. Nejprve ho však musí pojmenovat a zpracovat, získat pro něj veřejnou podporu a nakonec si jeho splnění částečně odpracovat. Originalita projektu spočívá v tom, že bourá mýty o dětech a jejich individualismu, vysokých očekáváních bez motivace, vlastní iniciativy či nevšímavosti k okolí.
B
ěhem pilotní fáze splnilo podmínky týmové účasti a připravenosti odpracovat si sen na veřejně prospěšné účely celkem 75 uchazečů. Patrony projektu jsou členové Dream Teamu v čele se zlatou olympijskou medailistkou Barborou Špotákovou, snowboardistou Michalem Novotným či zpěvačkou Lucií Vondráčkovou. Pilotní část projektu, která probíhala od dubna letošního roku, ukázala, že děti a mladí ve věku od 11 do 21 let umějí své sny pojmenovat a jsou dostatečně kreativní a aktivní, když se jim naskytne příležitost si je splnit. „O dnešních dětech se traduje, že nemají o nic zájem, tráví čas u televize, počítače. Dosavadní zkušenost ale ukázala, že když se s nimi komunikuje formou, která je pro ně
tří členů, maximálně 35 členů. Zaregistrovat svůj sen i celý tým na portálu www. dreamcatcher.cz, zadat svůj sen, popsat ho a uvést, kolik na jeho splnění potřebujete peněz. Dále je třeba vyhrát hlasování a část snu si odpracovat. Přihlášené sny musejí být proveditelné a měly by v ideálním případě přinést užitek i někomu jinému. O tom, které sny nakonec dostanou šanci na realizaci, rozhodne svým hlasováním veřejnost spolu s Dream Teamem. Odpracování snu by mělo probíhat
(do jednoho milionu korun). Pokud je zadaný sen splnitelný a není egoistický nebo společensky nevhodný, je zařazen do hlasování. Sny, které od registrovaných uživatelů webových stránek získají nejvíc hlasů, se realizují. Není to ale tak, že by ke splnění snu stačilo získat nejvíc hlasů. Část hodnoty snu si děti musejí odpracovat při veřejně prospěšných pracích. Nabídka konkrétních aktivit je uvedena na internetových stránkách projektu. Samozřejmě přitom platí,
vyznávají nesprávné hodnoty, mají jen očekávání bez motivace investovat do nich i vlastní energii, nejsou pravdivé. A co říká o projektu psycholožka Zdeňka Sládečková? „Spokojenost se sebou, s naplňováním svých tužeb a přání jde cestou odvahy a osobního nasazení. Brát své sny do svých rukou je vždy vítězství. Nejde jen o sny. Z psychologického hlediska jde o reálné vykročení mladých lidí správným směrem k dospělosti, ke konstruktivnímu řešení úkolů, k soucitu a spolupráci, stejně jako k sebedůvěře a sebevědomí.“ Během pilotní části projektu si už děti splnily něko-
Není to tak, že by ke splnění snu stačilo získat nejvíc hlasů. Část hodnoty snu si děti musejí odpracovat při veřejně prospěšných pracích.
atraktivní, dokážou být velmi aktivní. Jde o to navést je na správnou cestu a komunikovat s nimi tak, jak jim je blízké,“ říká Jan Kovařík z obecně prospěšné společnosti TERRA-KLUB, která projekt organizuje. Základem úspěchu je využití komunikačních nástrojů, které současné děti ovládají, tedy přehledná webová prezentace či využití sociálních sítí, jako například Facebook. Druhou dobře zvolenou motivací se staly idoly, jež děti citlivě vnímají. Tuto roli plní sedmičlenný Dream Team složený z osobností. Princip projektu je jednoduchý. Co musíte udělat? Sestavit tým lidí ve věku od 11 do 21 let o minimálním počtu
FOTO: Archiv
v neziskovém sektoru a práce by měla být veřejně prospěšná. Měla by tedy přinést užitek pro místo, kde přihlášení mladí lidé žijí, nebo pro lidi v jejich okolí. Každý sen musí mít svého garanta, tedy člověka, kterému již bylo 18 let. Může to být člen týmu, někdo z rodiny, trenér, učitel nebo vedoucí oddílu. Sny se člení do tří kategorií: malý (do 20 tisíc Kč), střední (do 250 tisíc) a velký
že děti od 11 do 15 let zastupuje například učitel, vedoucí kroužku nebo rodič, který pro ně organizuje i práce, jež vedou k zaplacení snu. Dnešní děti a teenageři se změnili. Jde o přirozenou reakci na změny ve společnosti, nové technologie či civilizační změny, na něž si mladí vytvářejí svůj názor a někdy na ně – pro dospělou populaci možná nepochopitelně – reagují jinak. Ale mýty o tom, že mladí
lik snů. Začínající hudební skupina získala bicí soupravu, dětský pěvecký sbor díky příspěvku na víza odcestoval na mezinárodní soutěž do Kanady, trojice mladých dokumentaristů získala fotoaparáty na zaznamenávání školních akcí, sportovní oddíl dostal tréninkového robota na stolní tenis. Jaké další sny si děti splní, ukážou následující týdny a měsíce. Tereza KOUBOVÁ
6
M
Povolání školník
Návrh na zvýšení důchodů
V
PSV předkládá návrh nařízení podle § 67 zákona č. 155/1995 Sb., o důchodovém pojištění. Cílem navržené úpravy je zvýšit důchody v zákonem stanoveném termínu a zákonem předepsanou formou, tj. nařízením vlády. MPSV navrhuje zvýšit základní výměru důchodů o 60 Kč na 2230 Kč a procentní výměru každého důchodu
přiznaného před 1. lednem 2011 o 3,9 procenta procentní výměry náležející před zvýšením. Při takovémto zvýšení důchodů se průměrná výše samostatně vypláceného starobního důchodu zvýší o 371 Kč měsíčně na 10 494 Kč, tj. o 3,66 procenta. Reálná hodnota průměrného samostatně vypláceného starobního důchodu se v roce 2011 meziročně zvýší o 0,2 procenta a dosáhne 112,1 procenta reálné hodnoty samostatně vypláceného starobního důchodu v roce 1989. V roce 2011 povede navržené zvýšení důchodů ke zvýšení výdajů v kapitole Ministerstva práce a sociálních věcí o 12 410 milionů Kč. Celkový finanční dopad (tj. včetně výsluhových příspěvků) na státní rozpočet bude v roce 2011 činit 12 899,2 milionu Kč. MPSV
Součástí změny katalogu prací platného pro školství je rovněž doplnění o nové povolání „školník“. Jak je toto povolání v tomto právním předpise popsáno? příloze k nařízení vlády zahradnické, sklenářské, zedč. 222/2010 Sb. je v dílu nické, zámečnické a lakýrnic2.21 Ostatní práce pod číslem ké práce. 2.21.25 nově uvedeno povo5. platová třída lání „školník“. V této nové Školnické specializované úpravě je uvedeno: práce při opravách a údržbě 3. platová třída školy nebo školského objekBěžné školnické práce, tu, jejich zařízení a technickénapříklad obsluha vytápě- ho vybavení, například opraní a jednodušší údržba školy vy elektrické instalace, opranebo školského objektu a je- vy a výměna zámků, opravy jich zařízení, otevírání a zaví- kovových částí nábytku a zarání objektu, obsluha hlavních řízení, opravy zavírání oken energetických uzávěrů, výmě- a dveří, opravy školních lavic na žárovek a pojistek, dozor a nábytku, opravy vodoinstanad správným používáním lací a zařizovacích předmětů, společných zařízení objektu. opravy obkladů a dlažeb. 4. platová třída 6. platová třída Školnické práce včetně Zajišťování provozu více drobných řemeslných prací při objektů školy nebo školskéopravách a údržbě školy nebo ho zařízení včetně zajišťováškolského objektu, jejich zaří- ní a organizace údržby nebo zení a technického vybavení, úklidových prací. Vít BERKA například údržbářské práce,
Změna volitelného předmětu
Jaká je možnost přeřazení předmětu do jiného? žádosti o stanovisko k problému, zda je „možno přeřadit z volitelného předmětu sportovní hry do jiného a za jakých podškoln mínek během školního roku, a to z důvodu, dů od že si opakovaně nenosí cvičební úbor vyžadovaný průkazně školním řádem, řádem tělocvičny, pokyny učitele, a proto se nemůže výuky aktivně zúčastnit a pouze ji sleduje z lavičky a necvičí (navíc, protože se nudí, často přitom svým chováním porušuje školní řád), a jak by v případě přeřazení byl žák hodnocen na vysvědčení,“ zaujalo MŠMT toto stanovisko: „Rozhodování ředitele při přeřazení žáka z jednoho volitelného předmětu do jiného vychází z ustanovení § 1 odst. 7 vyhlášky č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky, ve znění vyhlášky č. 454/2006 Sb. (Škola ve školním vzdělávacím programu stanoví pravidla pro zařazování žáků do jednotlivých tříd a skupin
K
FOTO: Petr MERTA
Pravomoc ředitelky dětského domova
Ředitelka dětského domova změnila dětem dětského domova školu z důvodu, že škola nepřizpůsobila rozvrh hodin odjezdům autobusů. Má na to právo?
P
ráva a povinnosti ředitele dětského domova upravuje § 164 a následující zákona č. 561/2004 Sb., školský zákon, v platném znění, a ustanovení §§ 23 – 26 zákona č. 109/2002 Sb., o výkonu ústavní výchovy nebo ochranné výchovy ve školských zařízeních a o preventivně výchovné péči ve školských zařízeních, v platném znění. Ředitel školy a školského zařízení rozhoduje ve všech záležitostech týkajících se poskytování vzdělávání a školských služeb, pokud zákon nestanoví jinak, viz § 164 odst. 1 písm. a) školského zákona, a mimo jiné odpovídá za to,
že škola a školské zařízení poskytuje vzdělávání a školské služby v souladu se školským zákonem a vzdělávacími programy uvedenými v § 3 školského zákona, viz § 164 odst.1 písm. b) školského zákona. Zkoordinování začátku a konce vyučování ve škole s jízdními řády veřejné dopravy využívané dětmi školou povinnými je věcí dohody zainteresovaných subjektů, tj. v uvedeném případě dětského domova, příslušných škol, případně zřizovatelů, příslušného orgánu sociálně právní ochrany dětí a příslušných dopravních podniků. Právní oddělení ČMOS PŠ
žáka z jednoho volitelného a pro přeřazování žáků mezi jednotlivými třídami jednoho ročníku.) V tomto případě se jedná o vytvořenou skupinu žáků na výuku příslušného volitelného předmětu. Ředitel školy také ve školním řádu stanoví řád provozu jednotlivých odborných učeben, tělocvičen a podobně. Pokud žák porušuje školní řád, škola uplatní výchovná opatření a případně hodnotí chování sníženou známkou. V této souvislosti může ředitel školy postupovat také podle § 164 odst. 1 školského zákona (ředitel školy a školského zařízení rozhoduje ve všech záležitostech týkajících se poskytování vzdělávání a školských služeb, pokud zákon nestanoví jinak) a žáka přeřadit do jiného volitelného předmětu. Doporučujeme rozhodnout o přeřazení pokud možno k začátku pololetí, aby nedošlo k možným potížím s hodnocením žáka na vysvědčení (hodnocení pouze za část pololetí).“ Vít BERKA
7
zkušenosti nápady inspirace projekty záměry lekce příklady
V digitálních třídách učení žáky více baví, a proto jsou také aktivnější
Na stole notebooky s multimediálním učivem, interaktivní učebnice a tabule, vše propojené ve společném digitálním prostoru. I tak může v Česku vypadat výuka v takzvaných digitálních třídách, která bude již druhým rokem probíhat v rámci projektu VZDĚLÁNÍ21 ve třech českých základních školách.
P
rojekt zahájilo Nakladatelství Fraus v partnerství s firmami AV Media, Intel, HP a Microsoft. Společnou snahou je využít trendu digitalizace a poskytnout školám ucelenou koncepci výuky postavenou na kvalitním vzdělávacím obsahu v propojení s moderními, interaktivními technologiemi.Ve školním roce 2010/2011 se projekt rozšiřuje do dalších tří základních škol, což znamená více než 250 žáků, kteří se budou učit digitálně.
Paralelní výuka Během pilotního roku sledoval odborný garant výuku ve třech základních školách v předmětech šestého ročníku: český jazyk, anglický jazyk, matematika a fyzika. Hodnotil se průběh výuky vždy ve dvou paralelních třídách, z nichž jedna je plně vybavena digitálními technologiemi a druhá pracuje klasickou formou. V prvním pilotním roce projektu byly uskutečněny dvě série testování znalostí celkem 140 žáků všech tří zapojených škol. Ukázalo se, že výsledky testů v digitálních třídách jsou zpravidla lepší než ve třídách nedigitálních, a to ve všech testovaných předmětech.
vyučovacích hodin další data a informace, které pomohou sledovat vývoj případných rozdílů mezi paralelními třídami, a z písemných testů žáků sleduje i to, v jakých oblastech k nim dochází. V tomto školním roce se budou navíc testovat obecné dovednosti žáků při práci s informačními technologiemi, vyhledávání informací a práce s nimi, ale také pozornost žáků, tedy ty oblasti, které lze významněji ovlivnit zapojením moderních technologií do výuky. Odborný garant, jímž je Pedagogická fakulta Univerzity Karlovy, bude projekt sledovat po celé čtyři roky realizace.
Spokojení rodiče
Skutečnost, že hodiny jsou pro žáky zajímavější, potvrzuje průzkum provedený mezi rodiči pilotních tříd na konci května. „Devadesát osm procent rodičů uvedlo, že nová forma výuky je pro jejich děti zajímavější a více je motivuje k přípravě do školy,“ říká Markéta Mead, tisková mluvčí projektu. Stejný názor jako rodiče mají také děti. Devadesát pět procent dětí potvrdilo, že práce s interaktivními učebnicemi, tabulemi a noteTestování dovedností booky je velice baví, a myslí Od září 2010 odborný ga- si, že více baví i jejich učitele. rant získává při osobních ná- Dále z průzkumu vyplynulo, vštěvách a z videozáznamů že si děti myslí, že jejich učite-
lé práci s informačními tech- kapacita nebo rychlost připonologiemi dobře zvládají. jení k internetu.
Učitelé rozhodují „Multimediální přístup ke vzdělávání s sebou přináší v první řadě potřebu schopnosti učitelů všech předmětů pracovat s moderními technologiemi,“ říká Jiří Havlík, koordinátor projektu. „Z výroční zprávy odborného garanta mimo jiné vyplývá, že učitelé ještě nevyužívají potenciál informačních technologií v plné míře. Prostor ke zlepšení sledujeme zejména z hlediska aktivního zapojení žáků. Některým učitelům také chybějí dovednosti při obsluze svěřených technologií,“ doplňuje J. Havlík. Každý z učitelů prošel před zahájením projektu sérií školení a nadále se vzdělává. Učitelům jsou k dispozici jak semináře zaměřené na zapojení technologií v rámci konkrétních předmětů, tak i odborní konzultanti, kteří jim pomáhají přímo ve školách. Učitelé uznávají, že ICT jsou výhodné, protože usnadňují přípravu, umožňují přehledné uspořádání materiálu, zvětšení obrazových materiálů, ale současně zmiňují časovou náročnost přípravy materiálů. Komplikace způsobují učitelům občasné technické problémy, zejména nedostatečná
Lepší porozumění výuce V prvním roce pilotního projektu byly zapojeny tři školy: Základní škola PrahaKunratice, Základní škola T. G. Masaryka Česká Kamenice a Základní škola L. Kuby z Českých Budějovic. Od září 2010 se připojila Základní škola Leandra Čecha v Novém Městě na Moravě a další dvě školy plánují využít modelovou platformu projektu VZDĚLÁNÍ21 ještě v tomto školním roce. Jsou to: Základní škola Rudolfa Koblice v Kadani a Základní škola Mládeže ze Znojma. V projektu VZDĚLÁNÍ21 se vyvíjí možnost skutečně plnohodnotného využití moderních nástrojů pro učitele i žáky základních a středních škol. Cílem je vznik modelové platformy ověřené v praxi, která by mohla být poskytnuta českým školám. Kontakt: Markéta Mead Tel.: 224 829 374 E-mail: marketa.mead@ mediakom.cz www.vzdelani21.cz Připravila Zlata ŠŤÁSTKOVÁ
8
Volno na dědické řízení
Náš zaměstnanec se má zúčastnit dědického řízení jako pozůstalý. Jak je v tomto případě řešeno poskytování pracovního volna? stanovení o překáž- ním občanských povinností kách v práci na stra- v obecném zájmu. Účast na ně zaměstnance jsou obsa- dědickém řízení je však osobžena v § 191 až § 206 záko- ní záležitostí zaměstnance, níku práce a v nařízení vlá- ustanovení § 202 proto nelze dy č. 590/2006 Sb., kterým se uplatnit. Ani nařízení vlády stanoví okruh a rozsah jiných č. 590/2006 Sb. nepovažuje důležitých osobních překá- překážku uvedenou v dotažek v práci. V § 202 zákoníku ze za důležitou osobní přepráce se mimo jiné stanoví, kážku, a proto na poskytnutí že o výkon občanských povin- pracovního volna není nárok. ností jde zejména u svědků, Pokud není u zaměstnavatele tlumočníků, soudních znalců řešeno poskytování pracova jiných osob předvolaných ního volna v tomto případě k jednání soudu, správního v kolektivní smlouvě nebo ve úřadu, jiného správního or- vnitřním předpise, e, záleží na gánu nebo orgánu územního zaměstnavateli, zda da žádosti samosprávného celku. Jedná zaměstnance o pracovní acovní volse o překážku, která je plně- no vyhoví.
U
Zpětné vyplacení důchodu Před dvěma lety jsem dosáhl důchodového věku. O důchod jsem nepožádal a po celou dobu pracuji v pracovním poměru na dobu neurčitou. Nyní chci požádat o starobní důchod. Mohu zažádat o zpětné vyplacení důchodu od doby vzniku nároku, tedy od června 2008? tomuto dotazu byla v ča- ně. Předpisy o důchodovém sopise Národní pojištění pojištění počítají s možnosč. 7/2010 publikována násle- tí zpětného přiznání dující odpověď: důchodu i jeho výpla„Je třeba rozlišovat mezi ty. Nárok na důchod nárokem na důchod a náro- nezaniká uplynukem na výplatu důchodu – tím času, to znatyto dvě skutečnosti mohou, mená, že jej lze ale nemusejí, nastat součas- přiznat jakkoliv
dlouho zpětně. Délka doby, za kterou lze zpětně přiznat výplatu důchodu, však není neomezená. V současnosti lze výplatu důchodu přiznat zpětně nejdříve k 1. lednu 2006 (ustanovení § 55 odst. 2 zákona č. 155/1995 Sb., čl. XXXIV, bod 4 zákona č. 189/2006 Sb.). Před toto datum jít nelze, přestože by nárok na důchod vznikl ještě dříve. Je-li výplata důchodu zpětně přiznávána, poskytne se důchodci doplatek ve výši odpovídající úhrnu všech splátek důchodu za dobu od vzniku nároku na výplatu do jeho přiznání. Zpětné přiznání výplaty důchodu je možné pouze za předpokladu, že k požadovanému datu byly splněny podmínky pro přiznání výplaty důchodu (které mohou být přísnější než podmínky nároku na důchod). Uvádíte, že „přesluhujete“ od 30. června 2008. Podle
K
právní úpravy účinné do 31. prosince 2009 platilo, že výplata řádného starobního důchodu náležela osobám vykonávajícím výdělečnou činnost na základě pracovněprávního vztahu, jen pokud tento vztah byl sjednán na dobu určitou, nejdéle však na dobu jednoho roku, bylo-li jej možno podle zvláštních právních předpisů na tuto dobu sjednat. Má-li tedy být výplata důchodu zpětně přiznána k datu spadajícímu do období před 1. lednem 2010, musela být tato podmínka splněna. Nebyla-li splněna, tj. tazatel například dále pokračoval ve výkonu zaměstnání v pracovněprávním vztahu sjednaném na dobu neurčitou, výplata důchodu mu až do 31. prosince 2009 nenáleží a lze ji případně zpětně přiznat nejdříve k datu 1. leden 2010 (od tohoto data je uvedená podmínka zrušena, tj. doba určitá či neurčitá se již nesleduje).“
Na vaše otázky odpovídá Mgr. Ing. Vít BERKA
Dopřejte si misku přebraného tisku Výuku plavání na I. stupni základních škol až dosud hradily školy z balíku ostatních neinvestičních nákladů. Do této kapitoly jim stát na 4. čtvrtletí letošního roku poslal nula korun. Pokud tedy škola nenajde jiné zdroje, budou se děti učit prsa už jen v sexuální výchově. Vítejte na Titaniku českého školství! Pražské ČVUT otevřelo první univerzitní školku u nás. Je zdarma, uplatňuje se v ní metodika Mensa NTC Learning a technikou ji vybaví IBM. Zájem studentů o technické obory již několik let klesá – připravovat si kád-
ry včas je zcela namístě. Slohový útvar v nižší verzi státní maturity z českého jazyka musí mít minimální rozsah 200 slov, ve vyšší verzi 250 slov. Rubrika Mediální vývar, kterou právě čtete, má kolem 300 slov. Je třeba něco dodávat? Minulé pondělí se v Praze konala panelová diskuze o Filmové/audiovizuální výchově. Řešila se otázka, zda se žáci mají především naučit točit filmy, nebo zda se má kultivovat jejich diváctví. Zatím převážil názor, že je třeba
zvýšit úroveň domácích videí. Petr Rychlý a Eduard Hrubeš budou mít radost. Národní akční plán inkluzivního vzdělávání speciální pedagogové většinou odmítají. Ve snaze prolomit odpor uspořádal NIDV 19. října na toto téma konferenci v lázeňském sanatoriu Thermal v Karlových Varech. Kromě představitelů MŠMT nebo ČŠI se ho zúčastnili také „ředitelé pro-inkluzivních škol“. Buďte proinkluzivní a pojedete do lázní!
Ministr školství Josef Dobeš navrhuje sloučit Výzkumný ústav pedagogický, Národní ústav odborného vzdělávání, Institut pedagogicko-psychologického poradenství a Národní institut pro další vzdělávání do jedné přímo řízené organizace. Slučná práce! Jak uvedly Hospodářské noviny, „v Milovicích vyroste za 800 milionů zbrusu nový park pro vědce“. Nic nového pod sluncem – myšlenka ochrany ohrožených druhů v parcích vznikla už před 138 lety, kdy byl založen Yellowstone. Petr KUKAL
9
Němečtí žáci na Gymnáziu Kroměříž
„J
azyky sbližují lidi – ze sousedů se stávají přátelé“. Takové bylo motto posledního setkání našich a německých žáků v rámci výměnných pobytů, které mají již dlouholetou a bohatou historii. Výměnného pobytu se zúčastnilo 17 německých žáků v doprovodu 4 vyučujících z Graf-Eberhard-Gymnázia v Bad Urachu, o které se starala stejně početná skupina českých partnerů a vyučujících
z Gymnázia Kroměříž. Pobytem v Kroměříži a okolí byli němečtí přátelé nadšeni. Program začal prohlídkou města, žáci vyššího gymnázia si připravili průvodní slovo k významným místům, samozřejmě v jazyce našich přátel. Rovněž Arcibiskupský zámek a zahrady, skvosty zapsané na seznamu památek Unesco, prezentovali naši žáci v německém jazyce. Prostory před zámkem se staly kulisou k předve-
dení zbraní 17. století. Za tuto skvělou podívanou patří poděkování mému kolegovi Evženu Petříkovi, který je hejtmanem Skupiny historického šermu. Fascinující zážitek přinesl koncert komorního pěveckého sdružení Zesrandy. Sněmovní sál, neuvěřitelný výkon vedoucí sboru, mé milé kolegyně Evy Kočařové, fantastické pěvecké výkony – to vše oslovilo nebývalou měrou jak kolegy, tak i žáky z Bad Urachu. Za odbornou pomoc a cenné rady při prohlídce zámku děkuji Kateřině Tomečkové, která již řadu let spolupracuje s naší školou při přípravě průvodcovského projektu. Vedle poznávání historie a současnosti našeho města i regionu byla součástí bohatého programu sportovní utkání. Závěrečný večer s tancem v hudebním klubu Slady tvořil pomyslnou tečku setkání rozdílných jazyků, ale blízkých přátel. Roman ZAHNAŠ
Mateřská škola speciální slaví P
řed padesáti lety byla v Praze 8 v Náhorní ulici otevřena první mateřská škola se speciální třídou pro děti s mentálním postižením. Tato výzkumná, později zvláštní třída byla první nejen v tehdejším Československu, ale i ve střední Evropě. Jako jedni z prvních pracovali její pedagogové s předškoláky s autizmem a Downovým syndromem. Do roku 1960 existovaly totiž jen
předškolní třídy pro nevidomé děti, či děti neslyšící. Od roku 1982 je celá škola „zvláštní mateřskou školou“. O rok později se přestěhovala z Náhorní do Štíbrovy ulice. V současné době má mateřská škola čtyři třídy a slouží především dětem se zdravotním postižením – mentálním, tělesným, kombinovaným, dětem s poruchami dorozumívání a dětem s autizmem. V omezeném
počtu mohou školu navštěvovat i děti zdravé. Ve všech třídách s dětmi pracují učitelky vzdělané v oboru speciální pedagogiky a předškolní pedagogiky. Naší snahou je dbát nejen na vytváření podnětného prostředí pro komplexní rozvoj dětí, ale i na respekt, toleranci a přátelskou atmosféru, ve které se cítí dobře jak děti, tak i jejich rodiče. Marie HORÁZNÁ
Znáte je? 200 výtvarných činností MARYANN KOHLOVÁ
Podtitul této knihy z nakladatelství Portál zní Náměty pro tvořivost dětí od 3 let. Autorka knihy ve své publikaci nabízí učitelkám mateřských škol i školních družin, rodičům i prarodičům řadu nápadů a především návodů, jak děti zabavit, ale jak je i naučit pracovat s různými materiály. Jak říká, důležité je samo tvoření, nikoliv výtvor. Pracovat se má s materiálem, který je po ruce, objevovat jeho další využití a zpracování. Proto nabízí dvě desítky námětů pro každý měsíc, námětů, které rozvíjejí zručnost a tvořivost dětí.
Zajímavosti z dějin školství u nás Stejná úroveň Rozhodnutím císaře Františka I. z počátku 19. století byl učitelský stav připočten „ke stavům vzdělaným“ a dán na stejnou úroveň se státními úředníky. Učitelům bylo dovoleno nosit stejnokroj a byli zproštěni vojenské služby. První osvěta V roce 1910 vedl pražský školní lékař MUDr. Klička hygienický kurz pro školníky pražských škol. Školníci byli v kurzu poučeni o infekčních nemocích, epidemiích a dezinfekci,
první pomoci při úrazu, o školních lékárničkách, o škodlivosti prachu a o čistotě škol. Změna nic nemění Označení pomocník učitele bylo dekretem z roku 1848 změněno na podučitel. Zdůrazněno přitom bylo, že změna označení „ničeho nemění na jejich důstojnosti“ a že je také neopravňuje k pobírání vyššího, tedy učitelského platu. Soukromé školy V roce 1872 byly v Praze 4 soukromé obecné školy pro chlapce, 28 pro dívky a 3 smí-
šené. Podle vyučovacího jazyka byly 3 školy české, 19 německých a 6 oboujazyčných. Celkem do nich chodilo 3097 dětí, z nichž bylo dívek 2576. Učitelů působilo na těchto soukromých školách 124, učitelek 84. Zpřísněný výběr Rada rektorů vysokých škol navrhla 15. listopadu 1946 kulturnímu výboru Ústavodárného národního shromáždění, aby výběr studentů vysokých škol byl prováděn na přísnějším základě, než jak to zaručovala pouze maturitní zkouška, byť
i s výborným prospěchem. Nebyla přitom pro zavedení numeru clausu, ale pouze pro zpřísnění zkoušek v průběhu studia a předběžnou kontrolu studentů již na středních školách. Podpora Po únorových událostech v roce 1948 podpořily novou Gottwaldovu vládu z vysokoškolských institucí především lékařská a filozofická fakulta Karlovy univerzity, univerzita v Olomouci a profesorský sbor pražského ČVUT. František MORKES
10 První článek z dvoudílné série představí výsledky z Mezinárodní studie občanské výchovy (ICCS 2009 – International Civic and Citizenship Education Study). Mezinárodní výzkum ICCS 2009 proběhl v 38 zemích celého světa a jeho cílem bylo prozkoumat znalosti, dovednosti, postoje a chování žáků 8. ročníků základních škol a tomu odpovídajících ročníků víceletých gymnázií v oblasti občanské výchovy.
V
České republice se výzkumu účastnilo více než 4 600 žáků ze 144 vybraných škol. Jejich znalosti a dovednosti byly zjišťovány pomocí žákovského testu o 79 položkách, které lze přiřadit ke čtyřem testovaným oblastem (občanská společnost a systémy, občanské principy, občanská angažovanost a občanské identity). Za každou oblast byla zkonstruována znalostní škála, která umožňuje srovnání mezi pohlavími, typem a velikostí školy, velikosti třídy, zaměstnaneckého statusu rodičů i mezi jednotlivými kraji Česka. Data ze žákovského testu byla dále použita ke konstrukci celkové škály občanských znalostí, která umožňuje mezinárodní srovnání. Čeští žáci prokázali ve srovnání s ostatními zeměmi účastnícími se výzkumu ICCS nadprůměrné znalosti. Svým výkonem 510 bodů se tak zařadili na 18. místo ze 36 zemí za Slovinsko, Norsko a Belgii (mezinárodní průměr činil 500 bodů). Dodejme ale, že pokud porovnáme pouze výsledky žáků v rámci zemí EU, je výsledek českých žáků mírně podprůměrný (průměr EU byl 515 bodů).
logicky projevila i v dalších oblastech, jež byly v žákovském testu hodnoceny. Ukázalo se, že dívky mají statisticky významně lepší znalosti v oblasti občanských principů a občanských identit ve srovnání s chlapci, v oblasti občanských
Typ školy Pohlaví Zam. status
520
dívky 498
614
gymnázia 483
nízký
515
střední
558
vysoký průměr ČR
510
430 440 450 460 470 480 490 500 510 520 530 540 550 560 570 580 590 600 610 620 630
Na celkové škále občanských znalostí se mezi žáky prokázala jasná tendence vyšší úspěšnosti dívek ve srovnání s chlapci – rozdíl mezi pohlavími činil 18 bodů. Zatímco české dívky dosáhly o 10 bodů vyššího skóre, než je národní průměr, chlapci prokázali podprůměrné znalosti. Tato tendence se
zií byl zjištěn v oblasti občanských společností a systémů (36 bodů), naopak nejméně se průměrné skóre lišilo v oblasti občanských identit (23 bodů). Výrazné rozdíly jsou patrné také z hlediska dovednostních úrovní. Přes 80 procent žáků gymnázií dosáhlo svým výkonem nejvyšší dovednostní
tosti otázek a konceptů, které žáci při jejich řešení používají. Výsledkem pak byly tři dovednostní úrovně ohraničené 395, 479 a 563 body.
rodičů výrazně ovlivnil dosažené výsledky žáků. Čím vyšší tento status byl, tím vyšší průměrné skóre žák získal. Při srovnání průměrných
Jednotlivé úrovně žákovských znalostí podle pohlaví a typu školy Pohlaví
10
chlapci
Typ školy
společností a systémů a občanské angažovanosti se znalosti žáků z hlediska pohlaví statisticky významně neliší. Největší rozdíly v průměrné úspěšnosti chlapců a dívek se projevily v oblasti občanských identit (9 bodů na škále o průměru 100). Žáci českých víceletých gymnázií si v testu vedli lépe než jejich vrstevníci v základních školách, přičemž rozdíly mezi oběma typy škol jsou statisticky významné. Svým výkonem 614 bodů výrazně převýšili žáci víceletých gymnázií nejen národní, ale i mezinárodní průměr. Největší rozdíl v průměrné úspěšnosti žáků základních škol a víceletých gymná-
502
ZŠ
těny významné rozdíly mezi jednotlivými kraji a ani z hlediska velikosti školy. V případě 8. ročníků se prokázala tendence vyšší úspěšnosti velkých tříd ve srovnání s menšími, výsledný efekt ale není zásadní. Naopak zaměstnanecký status
Znalosti a dovednosti 14letých v České republice z občanské nauky
Úroveň občanských znalostí českých žáků (podle pohlaví, rodinného zázemí a typu školy) chlapci
úrovně, u žáků základních škol to byla pouze jedna pětina. Žáci byli ve výzkumu hodnoceni nejen z hlediska správnosti odpovědí, které udává průměrné skóre na škále občanských znalostí, ale také vzhledem ke komplexnosti a složi-
gymnázia 3
dívky
30 25
6
9
ČR celkem
8
31 82
31
39
28 10%
25
37
15
ZŠ
0%
36
20%
21
36 30%
40%
Pod úrovní 1 (méně než 395 bodů) Úroveň 2 (479 až 563 bodů)
Necelá třetina žáků 8. ročníků v České republice se umístila na dovednostní úrovni 1 a 3 (tzn. druhé nejnižší a nejvyšší), nejvíce českých žáků však dosáhlo dovednostní úrovně 2 (36 %). Z toho vyplývá, že tři čtvrtiny českých žáků neklesly pod úroveň 2, což je průměrný výkon v mezinárodním srovnání. Pouze 8 procent žáků získalo průměrné skóre pod 395 bodů indikující občanské znalosti pod úrovní, na kterou byl test zaměřen. Z hlediska pohlaví je nejvýraznější rozdíl patrný na nejvyšší dovednostní úrovni (tuto úroveň získalo svým výkonem v testu o 6 % více dívek než chlapců). Ve znalostech a dovednostech českých žáků nebyly zjiš-
50%
28 60%
70%
80%
90% 100%
Úroveň 1 (395 až 479 bodů) Úroveň 3 (563 a více bodů)
skóre občanských znalostí z výzkumu CIVED (1999) a ICCS (2009) byl u českých žáků zaznamenán statisticky významný pokles deseti bodů. Zároveň dodejme, že tento pokles je jeden z nejvýraznějších (obdobný pokles byl zaznamenán jen na Slovensku, v Polsku a Bulharsku). Znalosti občanského obsahu českých žáků jsou nižší ve všech sledovaných skupinách (pohlaví, typ školy, domácí zázemí). Martina ŠEVCŮ Národní a mezinárodní zpráva z výzkumu ICCS 2009 jsou k dispozici na www.uiv.cz. Mezinárodní výzkum ICCS 2009 byl spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky.
11
Učitelé viděli, kde se uran dostává ze země i kam se použitý vrací Začátkem října proběhlo na Vysočině v pořadí již 11. setkání Klubu světa energie, dobrovolného sdružení pedagogů vyučujících fyziku v základních a středních školách z celé České republiky. Program dvoudenního setkání se zaměřil na zpracování uranu a ukládání radioaktivního materiálu. Pedagogové sfárali do uranového dolu v Dolní Rožínce, prohlédli si záložní lokalitu podpovrchového skladu použitého jaderného paliva Skalka a seznámili se s procesy v chemické úpravně uranu. Setkání Klubu pro pedagogy pravidelně připravuje energetická společnost ČEZ v rámci podpory technického vzdělávání. „Podobnou akci jsme pro členy Klubu světa energie uspořádali již v roce 2007. Díky vstřícnosti společnosti DIAMO jsme tuto jedinečnou příležitost mohli nabídnout dalším pedagogům i letos,“ říká Marie Dufková ze společnosti ČEZ, kde se věnuje koordinaci vzdělávacího programu. Jaké je to pracovat kilometr pod zemským povrchem? Vyzkoušet si na vlastní kůži, co obnáší hornická profese, mohli účastníci podzimního setkání přímo v uranovém dole Dolní Rožínka. Zde je hornickým pozdravem „Zdař bůh“ přivítal vedoucí odboru hornických prací v závodu DIAMO Jiří Šikula. V úvodní přednášce zahrnul účastníky setkání informacemi o technologiích těžby uranu, specifikách důlního díla Rožná a o situaci těžby uranu u nás a ve světě. Následovala příprava na prohlídku jediného funkčního uranového dolu ve střední Evropě – pedagogové se museli převléknout do hornických „mundůrů“ a ověšeni nezbytným dýchacím přístrojem, svítilnou a helmou zmizeli pod zemí. Do hloubky téměř 1050 metrů je dopravil
rachotící výtah, svezli se důlním vláčkem, šplhali po žebřících a procházeli doslova bludištěm chodeb. Sami účastníci exkurzi hodnotili slovy: „Jsem moc rád, že mi bylo umožněno dostat se do takových míst. Byl úžasný zážitek jet výtahem, být ve velké hloubce, mít kolem sebe nadšené kolegy. Perfektní, nic tak výjimečného jsem již dlouho nezažil. Dostat se do hloubky 1050 metrů do hlubinného uranového dolu jediného ve střední Evropě!“ Od černé rudy po žlutý prášek Účastníci akce měli možnost sledovat proces zpracování uranové rudy od jejího vytěžení až k surovině pro výrobu palivového článku. V doprovodu odborníků si pedagogové prohlédli celý areál chemické úpravny a na vlastní oči mohli vidět celou technologii procesu až po její výslednou fázi – po žlutý uranový prášek, tzv. žlutý koláč. V programu exkurze byla také prohlídka potenciálního skladu použitého jaderného paliva na Skalce. Fyzikáři měli možnost prohlédnout si celou průzkumnou štolu a z vyčerpávajícího výkladu Jiřího
Doubravského se dozvěděli mnoho zajímavého o historii místa a průběhu průzkumných prací.
Informace i inspirace Exkurze doplnily tematicky navazující přednášky. Inspiraci pro své hodiny fyziky mohli pedagogové načerpat během vystoupení experimentátora Václava Piskače, který si pro ně připravil atraktivní fyzikální pokusy z oblasti elektromagnetizmu. O své mnohaleté zkušenosti se s učiteli přijel podělit odborník na problematiku ukládání použitého jaderného paliva František Woller. Přednáškou na téma vyřazování jaderných elektráren z provozu přispěla i koordinátorka vzdělávacího programu společnosti ČEZ Marie Dufková. Více informací najdete na stránkách: www.cez.cz/vzdelavaciprogram
Hospitace, které vidí tisíce návštěvníků Zajímalo by vás, jak váš předmět vyučuje někdo jiný, ale málokdy se dostanete na hospitaci? I přesto je to možné, a dokonce si můžete o zhlédnuté hodině popovídat s odborníkem na didaktiku a také s kolegy. Takové možnosti nabízí projekt KURIKULUM G, který ve spolupráci s MŠMT realizuje Výzkumný ústav pedagogický v Praze. Jak na to? Jednoduše. Součástí projektu je totiž natáčení tzv. virtuálních hospitací, které jsou potom umístěny na Metodickém portálu www.rvp.cz a může se na ně podívat každý, koho dané téma zaujalo. Je o ně zájem, protože snad každý uvítá příležitost nakouknout kolegovi do kuchyně. Však některé zveřejněné videozáznamy už mají na kontě několik tisíc zhlédnutí! Jak virtuální hospitace probíhá Před natáčením kameramani připraví techniku – kamery a mikrofony. Učitel pak na kameru představí sebe i žáky a sdělí, co je cílem dané hodiny a co všechno v hodině plánuje. Důležité je i vysvětlit, jak natáčená hodina zapadá do kontextu jeho vyučovací koncepce. Bezprostředně po natáčení vyučující, opět na kameru, zhodnotí průběh výuky. Když zhlédne videozáznam, začne se obvykle dívat na hodinu z docela jiného úhlu a sám si uvědomí, že některé součásti výuky vnímá jinak, než se ve skutečnosti odehrávají. Svoje závěry pak uvede do písemného zhodnocení hodiny. Natočené hodiny mohou být užitečné ne-
jen pro učitele v praxi, ale také pro studenty a vyučující pedagogických fakult. „Je to zajímavá a dosud nepříliš využívaná metoda, jak podrobně zkoumat proces výuky,“ říká k tomu Alena Hesová z VÚP, která má virtuální hospitace na starosti. „A přináší poučení nejen těm, kdo se na natočenou hodinu dívají, ale i samotným učitelům, kteří se nechají natočit. Zpětnou vazbu, které se jim dostane, by jinak získat nemohli.“ Následuje totiž také analýza experta, většinou vysokoškolského didaktika, který zhodnotí výuku ze svého pohledu. A ohromným přínosem je následná odborná diskuze na internetu. Nejlepší je si o hodině popovídat s odborníky Diskuze se koná vždy s odstupem několika dnů po zveřejnění natočené hodiny a informa-
Tento projekt je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky.
ce o přesném času i adrese jsou uvedeny u virtuální hospitace. Zapojit se může každý a on-line diskuze se zúčastní jak natočený pedagog, tak i didaktik. „Samotné zhlédnutí hodiny je zajímavé,“ konstatuje Tomáš Pavlas z VÚP. „Ale opravdový užitek jak pro diváky, tak pro natočeného učitele přinese teprve reflexe, rozšířená o didaktické souvislosti. Proto je účast didaktika velice přínosná.“ On-line diskuze učitelům pomůže lépe zachytit to, co didaktik ve svém hodnocení vypíchne nebo označí za zajímavé. „O takových bodech je možné s expertem diskutovat. On-line přítomnost natočeného učitele pak přispěje k osvětlení některých souvislostí, které nejsou z videozáznamu patrné a neobjeví se ani v komentářích,“ dodává Tomáš Pavlas. Kdo nestihne diskuzi v reálném čase, může si i kdykoliv později přečíst její souhrn na Metodickém portálu www.rvp.cz a dovědět se tak všechno, co diskutující zajímalo. Učitelé si takovéto odborné diskuze chválí. Proto se plánuje v projektu KURIKULUM G zavedení i dalších diskuzí, které by se nezaměřovaly jen na konkrétní virtuální hospitace, ale i na jiná důležitá témata. Jarka Kovaříková Autorka pracuje ve Výzkumném ústavu pedagogickém v Praze
inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce
Fakta, s.r.o., vzdělávací zařízení, Komenského 25, 591 01, Žďár nad Sázavou
CZ.1.07/1.1.07/11.0164
nabízí vzdělávací program
Hraj si, spolupracuj, vzdělávej se!
Agrese a agresivita u dětí a mládeže
projekt ZŠ a MŠ Ostrava – Svinov, p. o.
Hradec Králové – Adalbertinum, tř. ČSA 300 1. 12. 2010 Brno – SŠ informatiky a spojů, Čichnova 23 7. 12. 2010 Ostrava – DK AKORD, náměstí SNP 1 14. 12. 2010 Více informací na www.fakta.cz
Nabídka
p r o v š e c h n y š ko l y, které chtějí prezentovat projekty ESF Redakce eda dakc kce e Týde Tý Týdeníku ýdení níku k Š ku ŠKO ŠKOLSTVÍ KOLSTV TVÍÍ př přip připravila ipra ravi v la pro pro řešitele řeš ešit i el ele e roj ojek ektů tů, které kter kt eré é js jsou ou s po polu olufinanc ncov ván á y Ev E rops ro pský kým m projektů, spolufinancovány Evropským sociálním fondem, placený prostor s výraznou, 80procentní slevou oproti ceně běžné inzerce.
TÝDENÍK
Neváhejte a kontaktujte nás na tel.: 224 233 041, mobil: 774 73 94 84, e-mail:
[email protected].
w w w. t y d e n i k - s k o l s t v i . c z
Číslo 33
27. října 2010
V tomto školním roce vstupujeme do posledního roku realizace našeho projektu. Cílem je dosažení zkvalitnění vzdělávání žáků na I. stupni prostřednictvím aktivit zaměřených na využívání ICT ve výuce. Kromě těchto aktivit žáci naší školy získávali další poznatky v průběhu exkurzí, které se již uskutečnily v loňském školním roce. Navštívili Arboretum v Novém Dvoře u Opavy, prohlédli si přehradní nádrž Morávka a v rámci environmentální výchovy se seznámili s programem „Kam mizí odpady“ v OZO Ostrava. V letošním školním roce se zaměřujeme na bezpečnost na silnici, a proto žáci navštíví dopravní hřiště nedaleko školy a seznámí se s dopravními značkami, vybavením kol atd. Proběhne druhé kolo soutěže „Zvířata kolem nás“, nyní na téma Zvířata žijící v ZOO, kterého se společně zúčastní tak jako v loňském roce i žáci našich partnerských škol, ZŠ a MŠ Krásné Pole, p. o. a ZŠ Heleny Salichové Polanka nad Odrou, p. o.
Vydává Dictum, s. r. o., Senovážné nám. 23, 110 00 Praha 1. Šéfredaktorka Mgr. Karla Tondlová, tel. 224 233 044, fax 224 233 043. E-mail:
[email protected],
[email protected],
[email protected],
[email protected]. Za rok vychází 40 čísel. Celoroční předplatné 1020 Kč. Vyrábí SOFIPRIN Praha. Rozšiřuje Česká pošta, s. p., POSTSERVIS. Podávání novinových zásilek povoleno Ředitelstvím pošt v Praze č.j. NP 3160/1994 ze dne 29. 12. 1994. Nevyžádané rukopisy a fotografie se nevracejí. ISSN 0862-9641. MK ČR E 4861.
