Úvod – obecně
-1-
Předkladatel: Zdůvodnění realizace – přijetí projektu 1) Čtenářské desatero – Sfumato a jeho přínos Dosud přetrvávající problémy ve čtení
®
Metodika „Sfumato “ těmto problémům předchází!!
1.
Žák neumí hlasitě číst
Metodika je založena na hlasitém projevu, žák prochází hlasovým výcvikem.
2.
Žák nečte plynule, zadrhává
Plynulé čtení je charakteristickým rysem techniky „Splývavé ® čtení “— je založeno na legatovém (t.j. vázaném) napojování hlásky na hlásku.
3.
Žák má dvojité čtení, předčítá si
Technika Splývavého čtení přímo zabrání vzniku tzv. dvojitého čtení.
4.
Žák vynechává písmena
K tomuto fenoménu nedochází, neboť se vytvořil čtecí návyk tak, že oči konají kontrolovaný sakadický pohyb v přesné posloupnosti z písmene na písmeno.
5.
Žák zaměňuje písmeno za jiné
Žák nezaměňuje písmena. V metodických krocích je veden tak, že si vytvoří dokonalý obraz písmene (pozná každou jeho část!), nedojde k záměně ani v případě otočení písmene o 180°.
6.
Žák má problémy při čtení tzv. těžkých slov (slova se skupinou souhlásek vedle sebe)
K tomuto úkazu nedochází, neboť se žák naučí správně fyziologicky tvořit jednotlivé hlásky a následně jejich navazování.
7.
Žák dokonale nerozlišuje dlouhé a krátké samohlásky
Žák dokonale rozlišuje dlouhé a krátké samohlásky, je to předností této metody. Již od prvopočátku se hlasový aparát připravuje po dechové stránce na dlouhou expozici hlásky. Krátké samohlásky se docílí postupným zkracováním. K plnému zkrácení dojde při čtení tříhláskových slov (jednoslabičných) za přítomnosti fortisových konsonant, neboli tlačených (výbuchových) souhlásek, t.j. souhlásek s vyšším energetickým potenciálem.
8.
Žák neovládá čtecí tempo, neumí zpomalit
Technika Splývavého čtení vytváří časoprostor pro volbu tempa (rychlosti) čtení, neboť tu si určuje CNS podle rychlosti zpracování všech zpětných vazeb, které při čtení nastávají.
9.
Žák má problémy s intonací ve větě.
Žák nemá problémy při větné intonaci. Metodika Sfumato předkládá několik vývojových fází, kdy se žák učí pracovat s hlasem: barvit ho, tvarovat, přenášet akcent ve slově apod.
10.
Žák nečte s porozuměním. Vrací se zrakem již k přečtenému, protože neví, co četl.
Žák rozumí čtenému textu, neboť došlo k vytvoření dynamického stereotypu tak, že byly dodrženy a splněny veškeré atributy čtení. Žák prošel čtyřmi stádii (stupni) vývoje čtenářské gramotnosti: 1. stupeň: technický návyk (vytvoření dynamického stereotypu); 2. stupeň: znalost pojmu jako předpoklad; 3. stupeň: chápání sdělené myšlenky, orientace v kontextu; 4. stupeň: vytvoření si vlastního postoje k přečtenému (transformace).
2) Pilotní program – proběhl v období 2004-2006 (viz tabulka č. 1, 2)
-2-
3) PF Prešov – výzkumný projekt 4) II. etapa – výchova lektora – projekt bude předložen MŠMT SR pro uzavření kontraktu s vládou (bylo již přislíbeno) Tabulka č. 1 – počet zúčastněných pedagogů na seminářích, víkendovém soustředění a letní škole "Splývavé čtení" Kraj
r. 2004 r. 2005 r. 2006
"Jak na básničku" r. r. r. 2004 2005 2006 30
Trnavský
101
32
x
52
Trenčianský
116
33
x
35
Nitrianský
170
50
x
87
Žilinský
230
54
x
109
Banskobystrický
98
72
34
45
Prešovský
287
91
x
158
Košický
100
110
17
59
Celkem:
1193
488
73
575
Celkem 2004-2006:
0
1754
r. 2006
0
r. 2004 r. 2005 r. 2006
1
16
1
0
x
3
1
0
x
x
6
0
2
1
7
0
3
1
x
0
4
3
3
0
x
3
4
0
5
x
3
0
15
27
25
0
0
575
LŠ
Letní škola se nekonala
22
VS r. 2005
víkend. soustředění se nekonalo
46
semináře se nekonaly
91
semináře se nekonaly
Bratislavský
r. 2004
0
42
25
Tabulka č. 2 – počet zúčastněných škol
Účast šk. r. 2005-2006 (s)
Účast šk. r. 2004-2005 (p + a)
Celkový počet
Účast šk. r. 2005-2006 (s)
Účast šk. r. 2004-2005 (p + a)
Celkový počet
Účast šk. r. 2005-2006 (s)
Celkový počet
Účast šk. r. 2005-2006 (s)
Pedag.-psych. poradny
Mateřské školy
Účast šk. r. 2004-2005 (p + a)
Kraj
Speciální školy
Účast šk. r. 2004-2005 (p + a)
Celkový počet
Základní školy
Bratislavský
166
47
30
55
9
3
241
2
1
11
1
6
Trnavský
257
76
12
54
4
3
347
6
0
8
1
2
Trenčianský
224
81
18
17
7
3
320
2
0
10
3
2
Nitrianský
349
91
23
48
21
1
455
4
4
8
3
0
Žilinský
275
117
28
33
19
3
372
3
0
12
0
3
Banskobystrický
307
55
40
51
18
1
423
7
0
20
3
2
Prešovský
460
133
21
50
17
3
558
13
0
14
0
5
Košický
326
83
20
44
16
6
493
1
0
12
0
5
683
192
111
23
38
5
11
25
Účast v jednotlivých obdobích:
Účast celková:
2364
28,9%
8,1%
875 37,01%
352
31,5%
6,5%
134 38,07%
3209
1,2%
0,2% 43
1,34%
95
11,6% 26,3% 36 37,89%
1. Údaje o predkladateľovi – PF Prešov ve spolupráci s ABC MUSIC
-3-
a) PF Prešov b) ABC Music v.o.s. DATUM VZNIKU právní formy ABC Music v.o.s. – 23. června 2003 viz příloha – výpis z obchodního rejstříku
Popis profesionální orientace - provádění vzdělávacích programů akreditovaných pro účely zákona č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících a o změně některých zákonů - pořádání odborných kurzů, školení a jiných vzdělávacích akcí včetně lektorské činnosti - vydavatelské a nakladatelské činnosti
Cílové skupiny, na které se převážně zaměřujeme – elementaristé - učitelé 1. stupně ZŠ, SZŠ, zvláštních a pomocných škol, pracovníci PPP, dyslektických center, VŠ učitelé PF, kteří se zaměřují na pedagogickou činnost v oblasti čtenářské gramotnosti, odborní asistenti a speciální pedagogové výzkumných ústavů pedagogických, popř. zájemci z předškolních zařízení zaměřující se na připravenost dětí pro vstup do 1. třídy, pedagogové tzv. nultých ročníků
Organizační struktura a personální zabezpečení - prezident společnosti zabezpečující manažerskou práci v celoevropském měřítku – kontakty, média, veřejná informovanost prostřednictvím webových stránek, jednání na mezinárodním poli, erudovaná interpretace v anglickém jazyce - výkonný ředitel společnosti – zajišťující plánování organizace, personální kompetence, organizační a materiální zabezpečení vzdělávací organizace - garant programu – erudovaná interpretace a obhajoba metody a metodických kroků projektu ® ® „Sfumato – Splývavé čtení “, příprava odborných podkladů pro další zpracování - lektor metodiky – autorka – ochranná známka autorských práv - aplikant metodiky – konzultace na dané téma v oblasti speciálního školství, včetně přípravy metodických materiálů - referent – administrativní zajišťování - ekonom – účetnické zpracování
Systém a organizace vzdělávací činnosti, zaměření a výsledky v oblasti DVPP, mezinárodní spolupráce ®
Průzkum zájmu o metodiku „Sfumato “ se realizuje v celoevropském měřítku pilotními semináři. Na základě zájmu pedagogické veřejnosti se realizuje projekt DVPP za účelem vyškolení aplikanta, následně lektora dané tématiky. Projekt je zahájen „Letní školou pro pedagogy“, kde školení účastníci získají základní informace ® o technice metodiky SFUMATO . Další informace získávají na seminárních přednáškách, na které prolínavě navazují intenzivní soustředění, kde jsou jejich znalosti procvičovány spolu s problematikou vedoucí k nápravě systémových chyb. Cílem tohoto projektu je rozšířit novou metodiku výuky čtení u dětí využívající nejmodernějších poznatků, která vede k prevenci vzniku dyslektických dětí. Tato metodika také přispívá k lepšímu pochopení čteného textu a tím i učení u dětí s poruchou učení. Jednou z předností využití techniky splývavého čtení a revolučních metodických kroků je v tom, že žáci s lehkými dyslektickými projevy se mohou plně začlenit do vyučovacího procesu s ostatními žáky. Cílovou skupinu zde zastupují pedagogičtí pracovníci vyučující čtení na základních školách a odborní pracovníci ve školství
-4zabývající se problematikou výuky čtení, jímž formou seminářů a intenzivních kurzů bude upozorňováno na nedostatky a chyby prováděné při výuce a jak tyto chyby napravovat či vyvarovat. Autorka, PaedDr. Mária Navrátilová, má s touto metodou téměř třicetileté zkušenosti, které vykazují nemalé výsledky v porovnání s dosavadními metodami výuky čtení. MŠMT ČR ověřilo způsobilost uvedeného subjektu k provádění vzdělávacích programů zaměřených na další vzdělávání pedagogických pracovníků a udělilo instituci ABC Music v.o.s., IČ: 259 94 955 561 82 Klášterec nad Orlicí 202 AKREDITACI pod č.j. 19 107/05-25 s platností do 20.5.2011 k provádění vzdělávacích programů 1. 2. 3. 4.
®
®
„ČTENÍ SFUMATO – SPLÝVAVÉ ČTENÍ “ aneb čtení pro všechny děti ® ® „ČTENÍ SFUMATO – SPLÝVAVÉ ČTENÍ “ aneb „JAK NA BÁSNIČKU“ ® ® „ČTENÍ SFUMATO – SPLÝVAVÉ ČTENÍ “ aneb „VÍKENDOVÉ SOUSTŘEDĚNÍ“ ® ® „ČTENÍ SFUMATO – SPLÝVAVÉ ČTENÍ “ aneb „LETNÍ ŠKOLA PRO PEDAGOGY“
akreditovaných pod č.j. 29 328/2005-25-287 s platností do 25.10.2008. Na základě vyškolení a metodického vedení pedagogů v průběhu 4 let vznikla kvalitní základna pro spolupráci v oblasti aplikace již zmíněné metody v základním a speciálním školství, ve zvláštních a pomocných školách, u dětí mentálně i fyzicky postižených, v nápravných programech, u mládeže z výchovných ústavů. Nyní se připravuje výzkumná spolupráce s Pedagogickou fakultou v Prešově, jejímž předmětem činnosti bude srovnávání klasické metody čtení a metody Sfumato na čtenářských výsledcích žáků. Příloha A: výsledky:
a) reference
- ČR - SR - PL b) První české centrum pro nápravu špatně čtoucích dětí a mládeže, Praha Příklady: Kolářík c) Prvé slovenské centrum pre deti, ktoré majú problémy s čítaním, Košice Příklady: Mgr. Miklášová
ČR: prof. PhDr. Zdeněk Matějček, CSc., Psychiatrické centrum Praha; Mgr. Iveta Čermáková; reference ČŠI z 31.10.2005; Mgr. Věra Hessová, ČŠI Liberec; Mgr. Radek Kypta; Mgr. Miluše Rychetská; Mgr. Jaroslav Novák, Pedagogické centrum Hradec Králové; PaedDr. Marcela Šnajdrová, Výzkumný ústav pedagogický Praha SR: doc. PhDr. Ľudmila Belásová, PhD., vedoucí katedry PF v Prešově; PaedDr. Zuzana Zajacová, ŠŠI Bratislava; Mgr. Zuzana Hrnčárová; Mgr. Marián Džačár, ředitel ZŠ Kúpeľná, Prešov PL: Mgr. Maria Jarczyk, ředitelka, Ośrodek pracy pozaszkolnej w Kryrach; Mgr. Urszula Polowy, PPP Wałbrzych – Rekomendacja ®
Příloha B: Metodika „Sfumato “ a její autorka PaedDr. Mária Navrátilová ® Aplikace metodiky „Sfumato “ – reference
2. Informácie o plánovanom projekte
-5-
a) POPIS PROJEKTU – 2 etapy -
I. výchova aplikanta – 1. rok (2006/2007) II. výchova lektora – 2. rok (2007/2008) ?
b) CÍL VZDĚLÁVACÍ AKTIVITY = řeší zbytečné školní selhávání = řeší přenos smyslových informací a jejich zpracování!! Umožní získat vhled do řady oblastí, kterým je nutné věnovat zvýšenou pozornost ještě v době, než dítě vezme slabikář do ruky. Propojení mluvené a psané podoby jazyka je obohaceno o PROŽITKOVÉ VNÍMÁNÍ přímo v jádru fyziologického tvoření a tím se vytváří DOVEDNOST, která významně ovlivňuje MOTIVACI a ÚSPĚŠNOST v nabývání funkční a aktivní znalosti nejen čtenářské gramotnosti. Metoda originálně řeší grafickou a mluvenou podobu čtení, nedostatečné stimulace řečových funkcí a zároveň percepčních a kognitivních dovedností. Metoda zohledňuje ZRAKOVÉ VNÍMÁNÍ, HLASOVÝ PROJEV, SLUCHOVÉ VNÍMÁNÍ, FONOLOGICKÉ UVĚDOMĚNÍ zásadně v posloupnosti ZRAK-HLAS-SLUCH (a opačně). Ve své podstatě jde o kontrolovaný sakadický pohyb oka, který nepředbíhá fixačnímu pohybu. Jde o vytvoření kontrolovaného „pohybu oka dopředu“ ještě před hlasovou expozicí. Tedy tzv. „hlas jde za okem“. Spektrografickým šetřením je patrné, že celý proces učení probíhá 20× pomaleji než u všech metod, které se dosud objevily. K úspěšnému nabývání dovedností číst i psát dochází na základě vytvoření BEZCHYBNÉHO DYNAMICKÉHO STEREOTYPU a na základě vytvoření časoprostoru k vědomému a kontrolovanému zpracování v CNS, kde se dodržuje INDIVIDUÁLNÍ ČASOVÝ SPÍNAČ dynamického stereotypu. ZÁVĚR: Při zachování přesných postupů v jednotlivých fázích učení přesto nejde o rigidní dodržování vzhledem k možnostem, které přináší uplatnění mezipředmětových vztahů. Z výše uvedeného vyplývá, že multisenzoriálního efektu nelze docílit bez účasti hlasového aparátu, který umožňuje rozvoj oslabených a nedostatečně vyvinutých funkcí. Takto chápaná metodická koncepce přinese dětem nejen plynulé čtení s porozuměním, ale i vytvoření základny pro správnou gramatickou znalost jazyka v různých jazykových mutacích vytvořených latinkou. ® Metoda „SFUMATO “ má tři jádrová stádia a dvě okrajová stádia: 1) technika Jak na básničku – tzv. před-gramotnostní období (předslabikářové období I.); ® 2) technika Splývavé čtení – 1. fáze – období OSBUA (předslabikářové období II.); ® 3) technika Splývavé čtení – 2. fáze – fáze dynamického stereotypu - ZRAK – fixační a sakadické pohyby - HLAS – intonační vývoj - SLUCH – fáze „senzace“ a fáze „percepce“ 4) technika Jak na básničku – období „splývání“ jednotlivých atributů; 5) dramatizace čteného textu – fáze konsolidace (techniky plynulého čtení, intonačního vývoje a dramatického prvku)
Přínos pro cílovou skupinu a) b) c) d) e)
Využívat mezipředmětových vztahů pro prožitkové učení Znát důvody jednotlivých kroků výuky, postupnost učení jednotlivých písmen Umět vytvářet bezchybný dynamický stereotyp – technika práce Znát fáze intonačního vývoje ke vztahu fyziologického tvoření hlásek Slovní navazování prožitkového učení, kontrola čtenářské gramotnosti na základě vytváření obměněné reprodukce f) Postojové učení čtení, vytváření vlastního vztahu ke čtenému textu, rozvoj čtenářské fantazie.
c) AKTIVITY, kterými se plánuje dosažení cíle
-6-
Organizační forma vzdělávací aktivity: Vzdělávání probíhá formou setkání tak, aby posluchač získal potřebný širokospektrální obzor pro zkvalitňování obsahu vzdělávání při výuce čtení jako základu dalšího vzdělávání, kde dochází k potřebnému zvyšování kompetencí dětí nejen u čtení, ale také lepšímu porozumění čteného textu a tím interpretaci čteného textu. První rok bude zahájen tzv. Letní školou pro pedagogy konanou v období letních prázdnin, kde budou školení pracovníci seznámeni s problematikou a získají znalosti nové metodiky, techniky vedoucí k nápravě popřípadě vyvarování se chyb v dosavadní metodice. Na tuto letní školu navazují semináře a intenzivní soustředění, kde učitelé budou získávat a procvičovat praktické dovednosti. Výcvik aplikanta končí na 4. setkání pedagogů, tzv. LETNÍ ŠKOLE, kde se mimo jiné budou vyhodnocovat videonahrávky školitelem. Tyto videonahrávky se budou pořizovat při výuce jednotlivých školených pracovníků v délce asi půl hodiny týdně.
Metody výuky: • • • • • • • • •
přednáška (seminář) – seznamování se s předloženou tematikou srovnávací metoda – induktivní i deduktivní metody čtení problémové vyučování – postupné odkrývání poznávaného – práce s pamětí (zrakovou i sluchovou) práce formou stimulů – zvyšování soustředění, udržovat koncentraci soutěživý prvek – vyvolávání motivace, zapojení prožitkové opakovací prvek – logické vyvozování (negativní i pozitivní ukazatel) činnostní výchova – aktivace dalšího smyslového orgánu, propojení pracovní dílna – trénink jednotlivých pracovních kroků videotrénink – zaznamenávání pracovních výkonů a konzultace o jednotlivých případech (vzorcích), výstupy
d) CIEĽOVÁ SKUPINA, pre koho je projekt určený Vzhledem k tomu, že se projekt týká problematiky výuky čtení na základních školách, budou prvotní cílovou skupinou učitelé a další odborní pedagogičtí pracovníci zabývající se výukou čtení, jenž se budou vzdělávat v modernějším přístupu ve výuce čtení. Druhotnou cílovou skupinou jsou žáci 1. ročníku, kteří se budou podle této metodiky vzdělávat a získávat tak jejich prostřednictvím klíčové kompetence pro další vzdělávání. Třetí cílovou skupinou budou vybraní pedagogové z první cílové skupiny, kteří mají nejlepší předpoklady k dalšímu šíření této metodiky pro jeho rychlejší rozvoj. Tito vybraní pedagogové po úspěšném přezkoušení obdrží certifikát, jenž je opravňuje ke školení dalších pedagogických pracovníků pro rychlejší rozvoj této metodiky.
Profil absolventa ®
- aplikant, popř. lektorant metodiky „Sfumato “ Po učiteli se žádá, aby byl „kurikulárně flexibilní“, aby dokázal přizpůsobovat výuku dětem tak, aby nezaostávaly, aby je výuka nenudila, ale bavila. Volbou správné metodiky pomáháme zvýšit zájem dětí nejen o čtení, ale o jakékoliv probírané učivo. Správné čtení je základem získávání většiny informací a motivací dalšího vzdělávání, dává příležitost všem dětem pocítit úspěch. Projekt přináší kreativnější zapojení dítěte do výuky a tím i zvýšení motivace za přispění individuálnějšího přístupu k dětem.
Forma závěrečné zkoušky – a) ústní obhajoba, teoretické zdůvodňování b) test – orientační průzkum znalostí c) certifikát aplikanta
e) ČASOVÝ PLÁN
-7-
I. etapa – zahájení: 9. měsíc, školní rok 2006-červen 2007 II. etapa – srpen 2007-červen 2008 ?
f) MEDIALIZACE Pod záštitou MŠMT na základě předloženého výzkumného projektu PF v Prešově, která je garantem projektu a ve spolupráci se vzdělávací institucí ABC Music v.o.s. jako překladatele KNOW-HOW -
Na vědomí (mailem) všem základním a speciálním školám na území Slovenska Regionální TV vysílání (jednotlivé kraje) Regionální periodikum (jednotlivé kraje) Umístění na portále MŠMT, jednotlivých krajů, Výzkumného ústavu
3. Rozpočet g) JEDNOTLIVÉ POLOŽKY ROZPOČTU Položka Celkový rozpočet Lektorka Finanční odměna (včetně odvodů) Hodinová odměna Doprava Stravování Ubytování Osobní náklady Náklady na zajištění prostor (800 - Sk / seminář) Režijní náklady účastníků Doprava – semináře Letní škola Učební pomůcky pro účastníky Materiálně technické zabezpečení Den
Trasa
PO ÚT ST ČT PÁ
Žilina Trenčín Trnava Bratislava Nitra
Počet km 233 74 82,1 53 91,1
SO NE
ČR ČR
341
PO ÚT ST ČT PÁ
Zvolen Rimavská Sobota Košice Humenné Prešov
355 81,2 127 83,5 70,5
SO NE
ČR ČR
457
PO ÚT ST ČT PÁ
Prešov - PF Poprad Liptovský Mikuláš Dolný Kubín Martin
457 82 56,2 40,2 36,3
SO NE
ČR ČR
261
Předpokládané náklady 5 259 414,00 Sk 4 038 110,00 Kč 1 466 064,00 Sk 1 127 742,00 Kč 1 170 000,00 Sk 900 000,00 Kč 731 25 Sk 562 50 Kč 174 564 00 Sk 134 280 00 Kč 49 500 00 Sk 38 076 90 Kč 72 000 00 Sk 55 385 00 Kč 611 000,00 Sk 470 000,00 Kč 72 000,00 Sk 55 387,00 Kč 1 886 800,00 Sk 1 445 231,00 Kč 675 000 00 Sk 519 231 00 Kč 1 211 800 00 Sk 926 000 00 Kč 937 875,00 Sk 720 000,00 Kč 285 675,00 Sk 219 750,00 Kč
h) ZDÔVODNENIE JEDNOTLIVÝCH POLOŽIEK
-8-
Lektorka: Položka
Předpokládané náklady
Lektorka:
1 466 064,00 Sk
1 127 742,00 Kč
Finanční odměna (včetně odvodů)
1 170 000,00 Sk
900 000,00 Kč
731,25 Sk
562,50 Kč
117 000,00 Sk
90 000,00 Kč
Hodinová odměna Měsíční částka
Zdůvodnění: Zahrnuje: odlučné za práci v jiném územním celku náhradu za ztrátu času na cestách Know-How (autorská práva, ochranná známka) Doprava (náklady) Cena za 1 km Počet kilometrů (trasa / počet akcí)
174 564,00 Sk
134 280,00 Kč
7,80 Sk
6,00 Kč
3 730 km
22 380 km
Zdůvodnění: Vlastní vozidlo (přeprava pomůcek a materiálů pro seminář) Cena za 1 km zahrnuje: základní sazba + průměrná spotřeba (3,80 Kč) Počet kilometrů zahrnuje: tabulka vzdáleností mezi městy popojíždění po městě a do místa ubytování (50 km) Stravování
49 500,00 Sk
38 076,90 Kč
550,00 Sk
423,00 Kč
8 250,00 Sk
6 346,00 Kč
72 000,00 Sk
55 385,00 Kč
800,00 Sk
615,40 Kč
12 000,00 Sk
9 230,80 Kč
Osobní náklady - Administrativní personál (vč. odvodů)
611 000,00 Sk
470 000,00 Kč
Referent:
286 000,00 Sk
220 000,00 Kč
28 600,00 Sk
22 000,00 Kč
325 000,00 Sk
250 000,00 Kč
32 500,00 Sk
25 000,00 Kč
72 000,00 Sk
55 387,00 Kč
800,00 Sk
615,40 Kč
12 000,00 Sk
9 231,00 Kč
Cestovní normativ (mezinárodní) / den počet dnů 15 / 1 trasa Ubytování Předpoklad: 1 nocleh Počet nocí 15 / 1 trasa
Osobní náklady:
koordinátor, organizační práce, distribuce, tisk a kompletace metodických materiálů
Ekonom: zpracování dokladů, účetnictví, výkaznictví podle středisek
Náklady na zajištění prostor: Náklady na zajištění prostor 1 pronájem 1 trasa
Režijní náklady účastníků: Režijní náklady účastníků (375 účastníků / 100)
-91 886 800,00 Sk
1 445 231,00 Kč
675 000,00 Sk
519 231,00 Kč
300,00 Sk
231,00 Kč
7 500,00 Sk
5 769,20 Kč
112 500,00 Sk
86 538,50 Kč
1 211 800,00 Sk
926 000,00 Kč
645 000,00 Sk
490 000,00 Kč
6 450,00 Sk
4 900,00 Kč
195 000,00 Sk
150 000,00 Kč
1 950,00 Sk
1 500,00 Kč
241 800,00 Sk
186 000,00 Kč
403,00 Sk
310,00 Kč
2 418,00 Sk
1 860,00 Kč
130 000,00 Sk
100 000,00 Kč
260,00 Sk
200,00 Kč
1 300,00 Sk
1 000,00 Kč
937 875,00 Sk
720 000,00 Kč
2 501,00 Sk
1 920,00 Kč
Destičky s písmeny, 110,- Sk / sada
110,00 Sk
85,00 Kč
CD Sfumato, 350,- Sk / kus
350,00 Sk
250,00 Kč
Aplikace metod. – VHS, 500,- Sk / kus
500,00 Sk
400,00 Kč
Karty „Dětský Mariáš“, 60,- Sk / kus
60,00 Sk
45,00 Kč
Pexeso, 26,- Sk / kus
26,00 Sk
20,00 Kč
Hud. pohádka Zima + Jaro, 155,- Sk / kus
155,00 Sk
120,00 Kč
Sada maňásků (kůzlata), 1300,- Sk / sada
1 300,00 Sk
1 000,00 Kč
62 525,00 Sk
48 000,00 Kč
285 675,00 Sk
219 750,00 Kč
1× Dataprojektor
52 000,00 Sk
40 000,00 Kč
2× Reproduktor
3 900,00 Sk
3 000,00 Kč
1× Promítací plátno
3 900,00 Sk
3 000,00 Kč
1× Meotar
6 500,00 Sk
5 000,00 Kč
1× Mikrofon (na klopu)
6 500,00 Sk
5 000,00 Kč
375× VHS (pro účastníky – pracovní nahrávky)
34 125,00 Sk
26 250,00 Kč
Poštovné
48 750,00 Sk
37 500,00 Kč
130 000,00 Sk
100 000,00 Kč
Doprava: 1 účastník / seminář 25 účastníků / seminář 1 trasa Letní škola: (100 účastníků) Kurzovné 1 účastník / soustředění Doprava: 1 účastník / soustředění Ubytování: 1 noc / účastník 1 účastník / soustředění Stravování: 1 celodenní penze / účastník 1 účastník / soustředění
Učební pomůcky pro účastníky: Učební pomůcky pro účastníky (375 účastníků) Účastník:
25 účastníků:
Materiálně technické zabezpečení: Materiálně technické zabezpečení
(Copy) papír pro tiskovou dokumentaci (metod. materiály účastníkům)
i) ZÍSKÁNÍ JINÝCH DOTACÍ -
MŠMT SR na základě zpracování výzkumné části projektu předpokládá uzavřít vládní kontrakt s ABC Music v.o.s. na výchovu lektora.
4. Doklady o identitě - PF Prešov - ABC Music v.o.s. (viz příloha)
- 10 -
5. Metodika „Sfumato® – Splývavé čtení®“
- 11 -
Úvod Stále se setkáváme s neúspěchy ve čtení, a proto je důležité nejen poruchy pojmenovat, ale hlavně postihnout příčinu špatného čtení a těmto nesprávným projevům předcházet. Na cestě k dobrému čtení je plynulá řada přechodů a na souhře celé řady jednotlivých funkcí získáme kompletní schopnost.
a funkce složek
+
b
=
metodické kroky
c správné čtení
Podmínkou pro tuto rovnici, podmínkou úspěchu, je učitel sám. učitel musí být sám hluboce zaujat obsahem; nic nesmí považovat za ztrátu času; vidět vztah mezi tělesnými, duševními i rytmickými zákonitostmi ve vývoji dítěte (schopnost empatie).
„Sfumato ® “ – „Splývavé čtení ® “ Metodika SFUMATO Technika SPLÝVAVÉ ČTENÍ
=> řeší zbytečné školní selhávání => řeší přenos smyslových informací a jejich zpracování
Podle záznamu ze SPEKTROGRAMU (viz obrázek číslo 1) je patrné, že v samém začátku se pracuje téměř 20× pomaleji než u dosud používaných metod učení čtení.
Obr. č. 1: SPEKTROGRAM pro samohlásky „o“ a „ó-ó-ó-ó-ó-ó-ó-ó“
- 12 Jednotlivé orgány, které se účastní při procesu učení, navazují na sebe v přesné posloupnosti ZRAK-HLAS-SLUCH. Z hlediska fyziologie centrálního nervového systému a smyslového vnímání orgány pracují na základě zpětných vazeb, pro které je vytvořený dostatečný časoprostor, dochází na „pozadí “ (v CNS) k vědomému zpracování, k vytvoření dokonalého, bezchybného DYNAMICKÉHO STEREOTYPU. Pracujeme od jednoduššího ke složitějšímu na základě jednoznačnosti předkládaného (ZÁKON KONTRASTU) nejen z hlediska zraku a sluchu, ale i z hlediska hlasového aparátu, kterému je nutné věnovat stejnou důležitost, pozornost (viz výběr písmen). Dodržujeme správné fyziologické tvoření hlásek s dlouhou expozicí a správnou intonací (viz obr. č. 2) na PROŽITKOVÉM UČENÍ proto, aby došlo k lepšímu zapamatování. Pracujeme krokově – na každý následující krok postoupíme teprve po dokonalém zvládnutí toho předcházejícího kroku. S opakovacím prvkem pracujeme v rámci využití mezipředmětových vztahů tak, aby se vytvořily dokonalé zrakové i sluchové obrazy. Pracujeme s vybavováním obrazů, dokreslováním, aby znalost předložného nebyla jen globální, ale i detailní. Tím docílíme dokonalý obraz. INTONAČNÍ VÝVOJ (viz. obr. č. 2) má své zákonitosti vycházející z intonace lidské řeči a opírající se o genetický vývoj. Fyziologické tvoření hlásek a jejich napojování probíhá s ohledem na respektování změn při zpomalení procesu, tedy tak, aby byl zachován hlasitý čtecí projev. VOLBA písmen O S B U A má své opodstatnění; aby došlo ke správné zrakové i sluchové analýze, nemělo by se jejich pořadí zaměňovat. Podpoří se i připravenost hlasového aparátu pro dokonalou plynulou čtecí techniku s ohledem na dechovou kapacitu (dochází k postupnému prodlužování dechové fráze).
Obr. č. 2: INTONAČNÍ VÝVOJ
PÍSMENO (HLÁSKA)
SLABIKA
JEDNOSLABIČNÉ SLOVO
DVOUSLABIČNÉ SLOVO
SLOVO VE VĚTĚ VÍCE SLOV VE VĚTĚ
INTERPRETACE TEXTU DRAMATICKÝ PRVEK
METODICKÉ KROKY – MYŠLENKOVÁ MAPA (obr. č. 3)
- 13 -
1. část: EXPOZICE HLÁSKY (uvedení písmene)
- 14 -
Příprava zrakového, hlasového a sluchového aparátu. Vyvozování písmene využitím mezipředmětových vztahů: - pohybový, hudební, dramatický, výtvarný prvek; - činnostní výchova (zapojení hmatu, jemné motoriky). OKO HLAS SLUCH
– se vykmitává, nanahlíží dostatečně dlouho na písmeno; – dlouze exponuje hlásku správně fyziologicky, učí se tzv. volat ve své mluvní tónině (dodržení hlasové hygieny); – se učí zvukovou podobu předložené litery exponované hlasem. Sluchová dráha je mnohem komplikovanější než většina jiných senzorických drah, proto je třeba dostatečného času k naposlouchání. Z hlediska sluchové analýzy předkládáme hlásky v co největším protikladu, aby došlo k jejich dokonalému rozlišení.
2. část: 1. STUPEŇ SYNTÉZY (syntéza dvou hlásek) Čtecí výcvik a práce sluchová se záměnou písmen (nejdříve záměna samohlásek, poté souhlásek). OKO:
HLAS: SLUCH:
Po fixačním pohybu nastává sakadický pohyb z písmene na písmeno v přesné posloupnosti ještě v době hlasové expozice 1. hlásky => oko pracuje dopředu (v předstihu) tak, aby došlo ke zpracování v CNS všech zpětných vazeb (vědomé kontrolované zpracování). Na základě inervace svalstva hlasového aparátu exponujeme druhou hlásku navázáním (bez přerušení) – legatovým způsobem správně fyziologicky (viz intonační křivka – graf). Z důvodu dokonalé sluchové analýzy postupujeme od většího kontrastu k menšímu: ZVUK × TÓN, TÓN – TÓN.
Syntéza dvou hlásek probíhá v koordinaci všech zúčastněných smyslových orgánů prostřednictvím hlasového aparátu, tedy v přesné posloupnosti ZRAK→HLAS→SLUCH velice pomalu, aby došlo k vytvoření bezchybného dynamického stereotypu, který je základem pro správné vytvoření techniky čtení. CNS má dost času k vytvoření všech zpětných vazeb a tempo si volí podle rychlosti zpracování, tedy individuálně. Uplatňuje se zde individuální časový spínač pro vytvoření dynamického stereotypu. Při legatovém provedení (napojování 2 hlásek) dbáme na správné fyziologické tvoření a hlasitý projev, což se projevuje ve správné intonaci (viz graf intonačního vývoje). Uplatňujeme zákon kontrastu. První i druhou hlásku tvoříme vždy co nejdéle, tak aby nám stačila dechová kapacita. V tomto okamžiku opět dochází k výcviku dechového i hlasového aparátu.
3. část: 2. STUPEŇ SYNTÉZY (syntéza tří hlásek – princip jednoslabičnosti) Začíná se tvořit čtecí návyk. Vedeme žáka k obsahu přečteného, aby nedošlo jen k izolovanému technickému zpracování znaků. 1. fáze: používáme pouze dlouze exponující hlásky; 2. fáze: jako první písmeno používáme tzv. výbuchové – tlačené, bezhlasné souhlásky. V první fázi je proces stále pomalý, dlouhá expozice každé hlásky. Soustřeďujeme se na předimenzování délky 1. hlásky, abychom oko soustředili na 1. písmeno. Upřednostníme fixační pohyb před sakadickým. Třetí hlásku exponujeme hlasitě co možná nejdéle. Sluch má dostatek času na naposlouchání a na rozlišení tří hlásek. Prodlužujeme dechovou frázi pro expozici dalších hlásek. Analyzuje se ZVUK×TÓN×ZVUK, TÓN–TÓN×ZVUK, TÓN–TÓN–TÓN. Z hlediska intonace dodržujeme melodickou linku podle grafu intonačního vývoje, který vychází z fyziologického tvoření hlásek a jejich napojování. Ve druhé fázi prostřednictvím tlačených, výbuchových souhlásek dochází ke zkracování délky samohlásek přirozenou cestou. Opakovací prvek zde hraje důležitou roli.
4. část: ČTENÍ SLOV. ČTENÍ ZE SLABIKÁŘE
- 15 -
A) SYNTÉZA ČTYŘ HLÁSEK Přenášení akcentu ve slově. Změna intonace dle intonačního grafu. 1. fáze – bez dlouhých samohlásek; 2. fáze – s dlouhými samohláskami, které rozlišujeme výrazným čtením. Dochází k vytvoření dynamického stereotypu. Žák je veden k chápání přečteného, nejen otázkou učitele „Co jsi přečetl?“ – „Co to znamená?“, ale přímo v technice čtení (oko čte dopředu před hlasovou expozicí) je vytvořen časoprostor na zpracování přečteného.
B) ČTENÍ ZE SLABIKÁŘE 1. fáze – Hromadné čtení Zpočátku pouze hromadné čtení, kde se čtecí proces stále udržuje v pomalejším tempu. Upevňujeme čtecí návyk. Dodržujeme intonaci slova ve větě, změnu intonace při čtení více slov (viz graf). 2. fáze – Kombinace hromadného a individuálního čtení Od hromadného čtení přecházíme k individuální četbě, kde čtecí tempo určuje CNS podle rychlosti zpracování. Dodržujeme individuální přístup. 3. fáze – Dramatizace. Přednes čteného textu Podmínkou dobrého přednesu čteného textu je dramatická výchova. Dramatický projev je především akce, proto se musíme obrátit k vlastnímu tělu jako zdroji tvořivých podnětů a vidět v něm materiál, prostřednictvím kterého se budeme vyjadřovat. Žák není odsouzen jen k mechanické reprodukci slov, striktnímu čtení ve všem všudy definitivního textu, ale zapojuje se do obsahu napsaného, rozvíjí svou fantazii. Toto zážitkové učení přenášíme do čtenářského výkonu, umožní vyjádřit pocity z přečteného. Lépe se přibližuje správnému frázování a tempu čteného textu. Učíme se tím rozlišovat subjektivní a objektivní sdělení, komunikační záměr. Prostřednictvím obměněné reprodukce se vytváří vlastní postoj k přečtenému, pozitivní vztah k literatuře i k dalším druhům umění založených na uměleckém textu. Rozvíjí se emocionální a estetické cítění.
- 16 -
RADOST z volání -
námět: „RYBNÍK“ KRUH musí být uzavřený, aby z něho nic neuniklo děti se drží za ruce (ve stoje) nebo tisknou koleny v kruhu v sedu na zemi
INTROVERTNÍ děti se zapojují postupně, učí se odzíráním, zapojují hlasový aparát, zesilují svůj projev podle vrstevníků
DRAMATIZACE • Báseň „O strašidlech“ - co se děje o půl noci na hradě - prožitkové učení umožňuje zapojení všech dětí - fáč jako pomocná rekvizita
HLAS -
technika hlasitého projevu
- vyvolávání tlaku na lis břišní - volání se zabarveným hlasem - správná hlasová hygiena
- 17 Děti, cítíte, jak při syčení vypouštíme vzduch? Jaký je? Teplý?
Děti koordinují činnost - ukazují jednou rukou, prstem - druhou rukou kontrolují dech (Velice je tato kombinace pobavila)
Bubínky, bubínky, bubínečky – to bylo rachotu! Děti mají rády překvapení, tajemno. Za odměnu dostaly vánoční bubínky.
MEZIPŘEDMĚTOVÝ VZTAH S MATEMAT. ROZUMOVÁ VÝCHOVA určovaly: barvy počet čeho je více méně který je větší menší
- 18 -
- 19 -
• Paní učitelka učí žáčka předškoláčka, jak má držet kostku a ta druhá letí, letí, až se srazí.
• V okamžiku, kdy se kostky srazí, voláme druhé písmenko (hlásku)
SEMINÁŘ – ZPĚTNÁ VAZBA – APLIKACE
- 20 -
„SFUMATO® – SPLÝVAVÉ ČTENÍ® A JAK HO SPRÁVNĚ VYUČOVAT“
Mgr. Jana Černá, ředitelka, ZŠ Provodov, Zlín
10.12.2003
Mgr. Jaroslava Metličková, ředitelka, ZŠ Tachov, Kostelní 583
21.9.2004
Mgr. Marie Troblová, učitelka 1. tř., ZŠ Tachov, Kostelní 583
21.9.2004
Eva Kocourková, .... , ZŠ J.A.Komenského Karlovy Vary, Kollárova 19
2.9.2004
Mgr. Radek Kypta, učitel, ZŠ Ústí nad Labem, E. Krásnohorské 8
28.9.2004
Mgr. Patricie Chodovská, učitelka, ZŠ Ústí n. Labem, E. Krásnohor. 8
16.9.2004
Mgr. Ivana Nováková, učitelka, ZŠ Ústí n. Labem, E. Krásnohorské 8
16.9.2004
Mgr. Jana Stehlíková, učitelka, Spec. školy Louny, Poděbradova 640
1.11.2004
Mgr. Marián Džačár, ředitel, ZŠ Prešov, Kúpelná
2.12.2004
Mgr. Zuzana Hrnčárová, učitelka, ZŠ Trenčín, Šafárikova 10/9
12.12.2004
Ing. Kuzmiaková, rodič, Košice
22.2.2005
mgr Urszula Polowy, dyrektor, PPP Wałbrzych
12.4.2005
mgr Bożena Matczak, nauczytel, Nakło nad Notecia, Bydgoszcz
2.6.2005
Mgr. Helena Fialová, učitelka, Spec. školy Louny, Poděbradova 640
8.6.2005
Mgr. Miluše Škachová, učitelka, ZŠ Rumburk, U nemocnice 1135
8.6.2005
Mgr. Eva Šefránková, inspektorka, ČŠI, Jihomor. insp., Brno, Křížová 22
22.6.2005
Mgr. Jana Závadová, ředitelka, ZŠ Březina, Blansko
15.9.2005
Mgr. Miroslava Hájková, inspektorka, ČŠI, Středoč. insp., Praha
28.11.2005
Mgr. J. Wagner, Mgr. J. Frojdová, Mgr. V. Raboch inspektoři, ČŠI, Pražský inspektorát, Praha
30.11.2005
PaedDr. Jana Rychlá, inspektorka, ČŠI, Středoč. insp., Kladno
1.11.2005
Mgr. Martina Chalachánová, ředitelka, ZŠ Lieskovec, Zvolen
14.12.2005
PaedDr. Zuzana Zajacová, inspektorka, SŠI Bratislava, Staré grunty 52
27.1.2006
Mgr. Blažena Bandžáková, ředitelka, ZŠ Červenica pri Sabinove, Sabinov
29.1.2006
- 21 -
Mgr. Jana Černá, ředitelka, ZŠ Provodov, Zlín
10.12.2003
Po absolvování semináře „Splývavé čtení“ jsem začala aplikovat získané poznatky do vlastní výuky. Jednoznačně musím poznamenat, že tato metoda čtení činí naše hodiny radostnější. Pro svou hravost a odlehčenost je bližší dětské přirozenosti a .... spokojené dítě – spokojený učitel a rodič. Práce s destičkou rozhodně zaujala všechny děti. Prožití hlásky u dětí je velmi důležité, což jsem si v minulých letech nikdy neuvědomovala. Nyní děti čtou plynule věty. Intonují velmi pěkně, což je také výsledek počátečního výrazného čtení. Musím přiznat, že jsem se po zúčastněném semináři do této metody pustila, prestože člověk v počátku nemá někdy chuť měnit zaběhnuté formy své práce. Ale je vždy důležitá i vůle, a tak jsem si vlastně dokázala, že ... „Co nic nestojí, za nic nestojí.“ A toto opravdu stálo za to.
Mgr. Jaroslava Metličková, ředitelka, ZŠ Tachov, Kostelní 583
21.9.2004
Doporučuji, aby seminář „Splývavé čtení“ absolvovali také ředitelé škol a okresní školní inspekce. Myslím si, že ti, kteří seminářem neprojdou, nemohou při hospitacích fundovaně a správně hodnotit práci učitelek používajících při nácviku čtení tuto metodu.
Mgr. Marie Troblová, učitelka 1. tř., ZŠ Tachov, Kostelní 583
21.9.2004
Seminář „Splývavé čtení“ se u nás setkal s velkým ohlasem. Byly jsme nadšené nejen z mnohých poznatků, ale zejména z osobnosti paní lektorky. Takové zapálení se málokdy vidí. Strhla k nové práci i ty z posluchaček, které neměly o svém talentu ani ponětí. Velmi zábavnou a profesionální formou nás přesvědčila o tom, že splývavé čtení je to pravé.
Eva Kocourková, .... , ZŠ J.A.Komenského Karlovy Vary, Kollárova 19
2.9.2004
Prezentovaná metoda vede děti k hlasitému a plynulému čtení. Díky semináři jsem si uvědomila, že učitel, zejména v 1. ročnících ZŠ, by měl být tak trochu herec, aby děti pobavil a získal pro spolupráci.
Mgr. Radek Kypta, učitel, ZŠ Ústí nad Labem, E. Krásnohorské 8
28.9.2004
Stále mám před očima Vaše sugestivní vystoupení u nás ve škole. Dodala jste mi sílu po náročném pracovním dni k tomu, abych ještě následující 3 hodiny dokázal vstřebávat další poznatky pro mě novým přitažlivým způsobem. Je to opravdové umění předávat něco tak, aby posluchač přímo vstoupil do děje. Viděl jsem, že je možné s dětmi pracovat i jiným, netradičním způsobem, který je může zaujmout a vysvětlit jim to, co se leckdy nedá slovy třeba vůbec dost dobře vyjádřit. To vše mi daly Vaše 2 semináře, které působily téměř jako droga. Znovu jsem dostal chuť do práce a do tvoření.
Mgr. Patricie Chodovská, učitelka, ZŠ Ústí n. Labem, E. Krásnohorské 8
16.9.2004
Dlouho jsme se nesetkali s tak koncepčně připraveným seminářem. Největším přínosem byla jeho komplexnost a multifunkční využití všech forem, se kterými nás paní Navrátilová seznámila. Je pravda, že ne vše je doslova každému „ušité na tělo“, ale domníváme se, že už jen fakt, zažít seminář paní Navrátilové, bytosti – tak energické a temperamentní, je velký zážitek.
- 22 -
Mgr. Ivana Nováková, učitelka, ZŠ Ústí n. Labem, E. Krásnohorské 8
16.9.2004
V roce 1963-4 nám přednášející vyprávěl, že učitel musí být víc herec než učitel. Až po 40-ti letech jsem měla poprvé možnost se s tím setkat z „druhé strany“. Paní PaedDr. Mária Navrátilová je jediná (po 40-ti letech), která mne dokázala vtáhnout do své hry bez papírů a suchých údajů, jediná dokázala, že po 4-5 vyuč. hodinách jsme byli schopni 3 hodiny ji vnímat, spolupracovat, a že nám předala spoustu nových a zajímavých informací nenásilnou, hranou a humorem prošpikovanou formou. Poprvé jsem nekoukala na hodinky, ba naopak litovala, že seminář končí.
Mgr. Jana Stehlíková, učitelka, Spec. školy Louny, Poděbradova 640
1.11.2004
PaedDr. Mária Navrátilová svým projevem a nadšením dovedla strhnout a nadchnout unavené a vyčerpané učitelky v pátek odpoledne takovým způsobem, jaký jsem zažila za 20 let pouze na jediném školení. Metodu „Splývavého čtení“ jsem okamžitě začala používat při výuce – 2. ročník ZvŠ a po měsíci jsem byla velice mile překvapena zlepšením čtenářských dovedností žáků a nadšením, s jakým žáci skládali slabiky a slova pomocí tabulek a plastových písmen a s jakou radostí se „pustili do čtení“. Domnívám se, že tohoto školení by se měly zúčastnit všechny učitelky 1. stupně ZŠ.
Mgr. Marián Džačár, ředitel, ZŠ Prešov, Kúpelná
2.12.2004
Pani dr. Navrátilová svojou erudovanosťou, invenčnosťou a presvedčivým vystupovaním nadchla mnohých prítomných, čo ich viedlo k rozhodnutiu zaviesť podobné metódy do vyučovacieho procesu. Veľmi pozitívne hodnotili najmä formy, spôsoby a prostriedky. Budeme radi, keď sa v budúcnosti ešte stretneme.
Mgr. Zuzana Hrnčárová, učitelka, ZŠ Trenčín, Šafárikova 10/9
12.12.2004
Mala som šťastie zúčastniť sa oboch seminárov Dr. Navrátilovej. Prečo šťastie? Záujem v okrese Trenčín bol mimoriadne veľký, kapacita sály bola obmedzená a z našej školy sme mali vybratého zástupcu. Musím sa priznať, že ma tu doviedla aj zvedavosť, lebo z počutia som bola informovaná o kvalitách Dr. Navrátilovej. Teraz to môžem naozaj potvrdiť. Prišla medzi nás milá a usmievavá žena, ktorá nás nenechala len pasívne prijímať informácie. Jej spôsob vedenia bol naozaj excelentný. Vďaka jej hereckým kvalitám a zaujímavým informáciám podarilo sa nás udržať v pozornosti takmer tri hodiny. Chcem sa jej poďakovať za poznatky, ktoré nám odovzdala v novej metóde, ktorá určite prinesie svoje ovocie. Určite vieme aj to, že sa neradi vzdávame zaužívaného klasického spôsobu výučby. Počet detí s poruchami učenia rastie a v našej moci je len diagnostikovanie poruchy a prípadná terapia. Mali by sme sa preto venovať predchádzaniu týchto porúch. Súvisela by s tým aj určitá úspora financií v školstve, ktoré sú vyhradené na integráciu detí s poruchami učenia. Tu ma napadá myšlienka podporenia tohto projektu grantom, veľmi by pomohol a umožnil by „otvoriť ďalšiu komnatu poznávania“.
Ing. Kuzmiaková, rodič, Košice
22.2.2005
Skúšala som Vašu metódu na najmenšom synovi – je prvák. S počiatku sme sa dosť trápili a nešlo mi to tak, ako som si to predstavovala, ale časom sme si našli taký vlastný spôsob, spojením Vašej metódy a toho, čo som vedela doteraz. Syn mal problémy aj s písaním. Až teraz po dvoch mesiacoch prichádzajú prvé výsledky. Bolo to náročné hlavne preto, že som sa potrebovala dohodnúť s učiteľkou, aby aj v škole čítal tak ako doma. Urobila som to cez špeciálnu pedagogičku, s ňou som sa dohodla a ona sa potom rozprávala s učiteľkou. Je to výborná metóda, len problém je v jej aplikácii v školstve.
- 23 -
mgr Urszula Polowy, dyrektor, PPP Wałbrzych
12.4.2005
Autorska metoda jest cennym uzupełnieniem metod pracy dla nauczycieli pracujących s dziećmi. Prowadząca przykuwała uwagę słuchaczy, co wzmacniało przyswajanie przedstawianych przez nią treści. Składamy podziękowanie za bardzo dobre tłumaczenie na język polski. Polecamy szerokiemu gronu odbiorców zapoznanie się z metoda „Płynne czytanie” Pani PaedDr. Marii Navratilowej. Autorská metoda je přínosným doplněním pracovní metody pro učitele, kteří pracují s dětmi. Lektorka udržovala pozornost posluchačů, což zesílilo přijímání předkládaného obsahu. Děkujeme za velmi dobrý překlad do polštiny. Doporučujeme široké skupině zájemců seznámení se s metodou „Splývavé čtení“.
mgr Bożena Matczak, nauczytel, Nakło nad Notecia, Bydgoszcz
2.6.2005
Dziękuję PaedDr. Marii Navratilowej za wykład w Bydgoszczy.
Mgr. Helena Fialová, učitelka, Spec. školy Louny, Poděbradova 640
8.6.2005
Za 27 let své praxe jsem si mohla ověřit, že čtení s porozuměním otvírá dítěti cestu ke všem oblastem vzdělání. Jde o to, jak postupovat, aby tuto dovednost zvládly všechny děti. A to bylo obsahem Vaší pěkné přednášky. Oceňuji Vaši práci a myslím si, že by se o Vaši metodu měly zajímat pedagogické fakulty. Určitě by nastupující učitelé 1. stupně měli práci snazší a přinášela by radost nejen jim, ale hlavně dětem a o to by nám mělo jít především.
Mgr. Miluše Škachová, učitelka, ZŠ Rumburk, U nemocnice 1135
8.6.2005
Na této metodě se mi velice líbí, že postupuje systematicky krok po kroku od méně složitého ke složitějšímu. Učitel se tak vyhne nezvanému kolapsu a děti neúspěchu. Při metodě splývavého čtení postupujeme v klidu, v pohodě, bez nervů. Děti mají dost času na zafixování. Práci s destičkou považuji za neocenitelného pomocníka při fixování tvoření slabik při diktátu písmen, slabik i slov. Relativně dlouhý počátek se vyplatí, čtení ve fázi slov se potom velice urychlí. Rovněž můžu zodpovědně říct (je červen), že při čtení nového článku nemají děti tak velké potíže jako v minulých letech. Není tak velký rozdíl mezi prvním a opakovaným čtením téhož článku. Pro mne byl asi největší problém „učit slabiky“ bez slabikáře. Nemohla jsem si představit, že děti nebudou ve škole ani doma používat knihu, ale jen kartičky a destičky. Ve třídě bylo 6 dětí s vadou výslovnosti – sykavky, l, v, r, ř. Žádné z těchto dětí nemělo potíže se psaním. Rovněž při čtení „mluvily lépe“ než při běžném hovoru. Tento fakt přikládám hlavně dokonalé zrakové fixaci písmen a slabik a zapojování co nejvíce smyslů. Poprvé jsem si učení čtení užívala, nebyla jsem stresovaná ani já, ani děti. Všech 27 dětí se naučilo číst nenásilnou formou; postupovaly systematicky krok po kroku. Zpočátku třeba pomalu, ale o to jistěji a pevným krokem. Do cíle však došli všichni a navíc nás to bavilo. Metodu pozitivně hodnotili i rodiče ve smyslu, že to šlo dětem nějak samo. Jediný závěr, který mohu pro mou pedagogickou praxi učinit, je, že v příští první třídě budu vyučovat čtení opět metodou splývavého čtení.
- 24 -
Mgr. Eva Šefránková, inspektorka, ČŠI, Jihomor. insp., Brno, Křížová 22
22.6.2005
Seminář pro nás inspektory byl přínosem, budeme jej doporučovat ve školách jako vhodnou metodu.
Mgr. Jana Závadová, ředitelka, ZŠ Březina, Blansko
15.9.2005
Děkuji tímto přednášející PaedDr. Navrátilové za podněty k přemýšlení a pomoc do budoucna. Pevně věřím v úspěch její metody.
Mgr. Miroslava Hájková, inspektorka, ČŠI, Středočeský insp., Praha
28.11.2005
Metodu „Sfumato“ rozhodně doporučuji, dokonce znám školu, kde už takto pracují, ovšem je důležité důkladné proškolení touto metodou a správné pochopení metody těmi, kdo s ní budou pracovat (jeden nebo dva semináře rozhodně nestačí – důležitá je i praxe). Mám přání, aby pí. dr. mohla proškolovat co nejvíce pedagogů, protože výsledky dětí, které jsme měli možnost zhlédnout na videozáznamu, byly úžasné.
Mgr. J. Wagner, Mgr. J. Frojdová, Mgr. V. Raboch inspektoři, ČŠI, Pražský inspektorát, Praha
30.11.2005
Podání problematiky bylo srozumitelné, názorné a přesvědčivé. Předložená metodika čtení je přirozená, podporuje vytváření dynamického stereotypu, zachovává přirozenou cestu koordinace. Výsledný produkt plně koresponduje s očekávanými výstupy v RVP pro základní vzdělávání i vzhledem k příloze upravující vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením. Metoda vede u dítěte k pečlivému vyslovování, zdokonaluje vyjadřovací schopnosti, vytváří se dobrý základ i k individuálnímu prožitku ze čteného textu, ke vztahu k literatuře. To je v dnešní době velmi důležité, protože je dítě vedeno často jen k pasivní konzumaci a zanedbává se aktivní čtení literatury jakéhokoliv žánru. Domníváme se, že její aplikování např. ve výuce žáků s lehkým mentálním postižením by vedlo ke zvýšení efektivity výuky čtení. Doporučujeme, aby paní PaedDr. Navrátilová k rozšíření metody zkusila formu spolupráce s dalšími institucemi, např. s VÚP (Výzkumným ústavem pedagogickým), IPPP (Institutem pedagogicko-psychologického poradenství), které jsou v povědomí pedagogické veřejnosti a zajišťují mnohé vzdělávací akce.
PaedDr. Jana Rychlá, inspektorka, ČŠI, Středoč. insp., Kladno
1.11.2005
Doporučuji, aby se široká pedagogická i rodičovská veřejnost s touto metodou čtení seznámila. Tento seminář byl pro mne přínosem, zejména v té oblasti, že jsem se podrobně seznámila s metodou splývavého čtení, která bývá vyučujícími v praxi často vytrženo z kontextu. Přednášku hodnotím jako velmi dobrou a byla pro mne přínosem.
Mgr. Martina Chalachánová, ředitelka, ZŠ Lieskovec, Zvolen
14.12.2005
Metodika tohto čítania je zaujímavá, ale aj účinná (podľa našich skúseností, seminára sa minulý rok zúčastnila naša učiteľka 1. ročníka a touto metódou pracovala so žiakmi). Žiaci prežívajú slovesné diela viac ako žiaci učiaci sa klasickou metódou, ich emocionálne a estetické vnímanie je na vyššej úrovni. Vidím jeho efektivitu pri správnom a dôslednom dodržiavaní tejto metodiky.
- 25 -
PaedDr. Zuzana Zajacová, inspektorka, SŠI Bratislava, Staré grunty 52
27.1.2006
Spôsob prednášajúcej Dr. Navrátilovej bol naozaj excelentný, s primeranou dávkou dramatičnosti a herectva. S ozajstným pedagogickým majstrovstvom dokázala prezentovať svoju revolučnú metódu a získala si veľa priaznivcov v radoch pedagógov. Využívanie predloženej metodiky je evidentné aj na sledovaných hodinách pri našej inšpekčnej činnosti v elementárnych ročníkoch. Prvé pozitívne skúsenosti majú pri odbúravaní problémov dvojitého čítania. Systematické využívanie tejto metódy určite prinesie výsledky v čítaní s porozumením, zlepší techniku čítania, intonáciu a lepšie výsledky v čitateľskej gramotnosti. Doporučujem tieto prednášky najmä pre učiteľov 1. stupňa ZŠ a snáď aj v predškolských zariadeniach.
Mgr. Blažena Bandžáková, ředitelka, ZŠ Červenica pri Sabinove, Sabinov
29.1.2006
Učím podľa toho, čo nás naučila p. Navrátilová. Aj keď v hrozných podmienkach (málotriedka, 3 ročníky dohromady, v triede, ktorá vlastne nie je triedou) no a samozrejme v mojej škole sú aj deti, ktoré mám integrované. Mohla by som povedať, že nemám 3 ročníky, ale 4 (to sú tí integr.). Som rada, že „SFUMATO“ poznám, pretože deti síce nečítajú rýchle, ale aspoň vedia, čo čítajú. Vďaka tejto metóde môj druhák, ktorý je dyslektik, dysgrafik a tuším aj dysortografik, napísal polročný test (SJ) úplne sám, bez mojej pomoci. A ešte niečo. Mám žiaka druháka (ďalšieho), ktorý je môj zázrak. On je chorobne pomalý, má AMD a ešte aj nejaké ďalšie zmeny v činnosti, má aj nevýrazné sklony autizmu. To, že on vie aj čítať, nevedia pochopiť ani odborníci (myslím psychologička, neurologička, špec. pedagóg). A úplne na záver: tie Čechy stáli za to.
6. Přehled termínů konání seminářů
- 26 -
Měsíc
Trasa
PO
Žilina
18.
16.
20.
5.
12.
14.
ÚT
Trenčín
19.
17.
21.
6.
13.
15.
ST
Trnava
20.
18.
22.
7.
14.
16.
ČT
Bratislava
21.
19.
23.
8.
15.
17.
PÁ
Nitra
22.
20.
24.
9.
16.
18.
SO
ČR
23.
21.
25.
10.
17.
19.
NE
ČR
24.
22.
26.
11.
18.
20.
PO
Zvolen
25.
23.
27.
12.
19.
ÚT
Rimavská Sobota
26.
24.
28.
13.
20.
ST
Košice
27.
25.
29.
14.
21.
ČT
Humenné
28.
26.
30.
15.
22.
PÁ
Prešov
29.
27.
1.
16.
23.
SO
ČR
30.
28.
2.
17.
24.
NE
ČR
1.
29.
3.
18.
25.
PO
Prešov - PF
2.
6.
4.
ÚT
Poprad
3.
7.
5.
10.
11.
11.
12.
1.
2.
PO
ST
Liptovský Mikuláš
4.
8.
6.
19.
ČT
Dolný Kubín
5.
9.
7.
20.
PÁ
Martin
6.
10.
SO
ČR
11.
NE
ČR
12.
8.
ÚT
ST
21.
2.
3.
4.
zpracování materiálů - videodokumentace
10.
zpracování materiálů - videodokumentace
9.
5.
21. 22. 23. 24. 25. 26. 27.
26.
26.
27.
27.
29.
28.
30.
29.
31.
30.
6.
Letní škola v ČR: SRPEN
Den
28.
1.
