UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR AQIDAH AKHLAK MATERI AKHLAK TERPUJI MELALUI METODE CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) PADA SISWA KELAS III MI AL-IMAN SUKOMULYO KAJORAN MAGELANG TAHUN AJARAN 2010/2011 SKRIPSI Diajukan untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Islam
Oleh SOLIHATUN NIM. 114 09 010
JURUSAN TARBIYAH PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA 2011
i
PERSETUJUAN PEMBIMBING
Setelah dikoreksi dan diperbaiki, maka skripsi Saudari : Nama
: SOLIHATUN
NIM
: 114 09 010
Jurusan
: Tarbiyah
Program Studi : Pendidikan Agama Islam (PAI) Judul AKHLAK
: UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR AQIDAH MATERI
AKHLAK
TERPUJI
MELALUI
METODE
CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) PADA SISWA KELAS III MI AL-IMAN SUKOMULYO KAJORAN MAGELANG TAHUN AJARAN 2010/2011 telah kami setujui untuk dimunaqosahkan.
Salatiga, 22 Agustus 2011 Pembimbing
Dr. H. M. Zulfa, M. Ag NIP : 195204301977031001
ii
iii
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
Saya yang bertanda tangan dibawah ini: Nama
: SOLIHATUN
NIM
: 114 09 010
Jurusan
: Tarbiyah
Program Studi : Pendidikan Agama Islam Menyatakan bahwa skripsi yang berjudul UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR AQIDAH AKHLAK MATERI AKHLAK TERPUJI MELALUI METODE CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) PADA SISWA KELAS III MI AL-IMAN SUKOMULYO KAJORAN MAGELANG TAHUN AJARAN 2010/2011. Benar-benar merupakan hasil karya saya sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain. Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.
Salatiga, 22 Agustus 2011 Yang menyatakan,
SOLIHATUN NIM. 114 09 010
iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
MOTTO “ORANG YANG KUAT BUKANLAH ORANG YANG MENANG DALAM PEPERANGAN, NAMUN ORANG YANG KUAT ADALAH ORANG YANG MAMPU MENAHAN HAWA NAFSU/AMARAHNYA”
PERSEMBAHAN
Untuk orang tuaku, suami dan anakku yang tercinta, para dosenku, saudara-saudaraku, sahabat-sahabat ekstensi seperjuanganku, teman-teman guru MI Al-Iman Sukomulyo yang saya sayangi, serta teman-teman guru MIN Sumberejo yang sangat saya cintai.
v
KATA PENGANTAR
“Dengan menyebut nama Allah yang Maha Pemurah lagi Maha Penyayang”
Puji syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT yang telah melimpahkan taufiq dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Sebagai syarat penyelesaian gelar Sarjana pada jenjang Strata Satu pada Jurusan Tarbiyah Jurusan Pendidikan Agama Islam, Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Salatiga. Sholawat serta salam selalu terlimpahkan kepada Nabi Muhammad SAW, nabi yang menjadi suri teladan bagi seluruh umat Islam. Penulis menyadari sepenuhnya bahwa penyusunan skripsi ini tidak lepas dari bantuan serta dorongan dari berbagai pihak. Untuk itu dalam kesempatan ini penulis mengucapkan banyak terima kasih kepada semua pihak yang telah memberikan bantuan dalam penulisan skripsi ini, khususnya kepada : 1. Ketua STAIN Salatiga, Dr. Imam Sutomo, M. Ag, yang telah memberikan izin dalam penelitian serta penyusunan skripsi ini. 2. Dosen Pembimbing, Dr. H. M. Zulfa, M. Ag yang telah banyak meluangkan waktu, serta pikiran untuk membimbing dan mengarahkan penyusunan skripsi ini. 3. Ketua PROGDI PAI Dra. Siti Asdiqoh, M.Si, yang telah memberikan izin dalam penelitian dan penulisan skripsi. 4. Bapak, Ibu dosen beserta segenap staf pengajar STAIN Salatiga yang telah memberi bekal ilmu pengetahuan. 5. Suami dan anakku tercinta, yang selalu menemani penulis dalam pembuatan skripsi. 6. Kepala MI Al-Iman Sukomulyo beserta Dewan Guru yang telah memberi ijin dan membantu dalam penelitian. Serta semua pihak yang telah membantu penulisan skripsi ini yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.
vi
Semoga jasa-jasa mereka mendapat imbalan dari Allah SWT. Penulis menyadari sepenuhnya bahwa skripsi ini masih adanya banyak kekurangan, kesalahan, karena keterbatasan kemampuan yang penulis miliki. Oleh Karena itu penulis meminta maaf serta mengharap kritik dan saran yang sifatnya membangun untuk perbaikan skripsi ini. Semoga skripsi ini bermanfaat bagi pembaca semuanya. Amin
Salatiga, 22 Agustus 2011 Penulis
SOLIHATUN NIM. 114 09 010
vii
ABSTRAK SOLIHATUN. 114 09 010. 2011. Upaya Peningkatan Hasil Belajar Aqidah Akhlak Materi Akhlak Terpuji Melalui Metode Contextual Teaching And Learning (CTL) Pada Siswa Kelas III MI Al-Iman Sukomulyo Kajoran Magelang Tahun Ajaran 2010/2011. Skripsi. Jurusan Tarbiyah. Program Studi PANDidikan Agama Islam. Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri Salatiga. Pembimbing: Dr. H. M. Zulfa, M. Ag Kata kunci: Hasil Belajar, Akhlak Terpuji dan Contextual Teaching And Learning (CTL) Permasalahan yang ingin dikaji dalam penelitian ini adalah : “Apakah penerapan metode Contextual Teaching And Learning (CTL) dapat meningkatkan hasil belajar Aqidah Akhlak materi akhlak terpuji pada siswa kelas III MI AlIman Sukomulyo Kajoran Magelang tahun 2010 ? ”. Tujuan penelitian yang hendak diperoleh adalah : ”Untuk mengetahui meningkat atau tidaknya hasil belajar Aqidah Akhlak materi akhlak terpuji pada siswa kelas III MI Al-Iman Sukomulyo Kajoran Magelang tahun 2010/2011 melalui penggunaan metode Contextual Teaching And Learning (CTL)”. Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan menerapkan siklus penelitian. Rinciannya yaitu siklus I, siklus II, dan siklus III. Setiap siklus terdiri dari empat tahap yaitu : perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas III MI Al-Iman Sukomulyo Kajoran Magelang tahun 2010/2011 sebanyak 18 siswa. Data yang diperoleh berupa hasil tes formatif dan lembar observasi kegiatan pembelajaran. Hasil penelitian menunjukkan peningkatan prestasi belajar Aqidah Akhlak materi akhlak terpuji dari siklus I sampai siklus III yaitu siklus I nilai rata-rata 66,7 (72,2%), siklus II nilai rata-rata 68,8 (83,3%), siklus III nilai rata-rata 73 (88%). Selain itu dalam observasi (pengamatan) yang dilakukan peneliti dan dibantu oleh wali kelas IV, pada perhatian siswa mengalami peningkatan dari siklus I, II, dan siklus III yaitu: pada siklus I jumlah siswa yang memperhatikan proses pembelajaran sebanyak 12 anak (66,7%), pada siklus II sebanyak 14 anak (77,8%), dan siklus III sebanyak 16 anak (89%). Dan pada keaktifan siswa mengalami peningkatan dari siklus I, II, dan siklus III yaitu: pada siklus I rata-rata keaktifan siswa mencapai 61% dari keselurahan siswa, pada siklus II mencapai 76,4%, dan siklus III mencapai 88,9%.
viii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL…………………………………………………….…
i
HALAMAN PENGESAHAN PEMBIMBING……………………………. ii HALAMAN PENGESAHAN KELULUSAN …………………………….
iii
LEMBAR PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ……………………..
iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN ………………………………………… v KATA PENGANTAR……………………………………………………...
vi
ABSTRAK ………………………………………………………………… viii DAFTAR ISI ………………………………………………………………
ix
DAFTAR TABEL …………………………………………………………
xii
DAFTAR GAMBAR ……………………………………………………… xiii DAFTAR LAMPIRAN …………………………………………………… BAB
xiii
I
PANDAHULUAN
A.
Latar Belakang Masalah …………………………………… 1
B.
Rumusan Masalah ………………………………………….
5
C.
Tujuan Penelitian ………………………………………......
6
D.
Hipotesis Tindakan .............................................…………..
6
E.
Kegunaan penelitian .............................................................. 6
G.
Definisi Operasional ……………………………………….
7
H.
Metode Penelitian ………………………………………….
9
I.
Sistematika Penulisan ……………………………………...
19
ix
BAB
II
KAJIAN PUSTAKA
A.
Pelajaran Aqidah Akhlak ………….……….........................
21
1.
Tujuan mata pelajaran Aqidah Akhlak ………………
23
2.
Fungsi mata pelajaran Aqidah Akhlak ........................
24
3.
Ruang Lingkup mata pelajaran Aqidah Akhlak ..........
25
4.
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar ...............
25
Akhlak Terpuji ....……………………………………...…...
26
B.
C.
1.
Pengertian Akhlak Terpuji ...……………….…...….... 26
2.
Macam-macam Akhlak Terpuji ..................................
Pembelajaran
CONTEXTUAL
TEACHING
AND
LEARNING (CTL) ................................................................ 1.
Langkah-langkah CONTEXTUAL
Penerapan TEACHING
AND
33
Pembelajaran LEARNING
(CTL)............................................................................ D.
32
Strategi Pembelajaran CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) …...….………......................
3.
32
Pengertian Pembelajaran CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) ......……................................
2.
27
34
Langkah-langkah pembelajaran akhlak terpuji dengan menerapkan metode CTL ...................……………............... 35
BAB
III
PELAKSANAAN PENELITIAN
A.
Gambaran Umum Lokasi Penelitian .....................................
36
B.
Lokasi, waktu dan subjek penelitian ...…………………......
38
x
C.
BAB
Deskripsi Siklus Penelitian .....………………………….....
40
1.
Deskripsi Siklus pertama ………………………….....
40
2.
Deskripsi Siklus kedua …………………..…………..
44
3.
Deskripsi Siklus ketiga …………………..…………..
48
IV
PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
A.
Hasil Penelitian .....................................................................
52
1. Deskripsi siklus I ....................................................... 54
BAB
2. Deskripsi siklus II .....................................................
58
3. Deskripsi siklus III ....................................................
62
B.
Pembahasan ……………………………………………....... 66
V
PENUTUP
A.
Kesimpulan…………………………………………………
B.
Saran ……………………………………………………….. 70
DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN-LAMPIRAN
xi
69
DAFTAR TABEL
TABEL I.
Halaman Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Semester Ganjil Aqidah Akhlak Kelas III Madrasah Ibtidaiyah ................................
26
II.
Daftar Guru MI Al-Iman Sukomulyo .............................................. 37
III.
Daftar Jumlah Siswa MI Al-Iman Sukomulyo ................................
37
IV.
Daftar Siswa Kelas III MI Al-Iman Sukomulyo ............….............
39
V.
Hasil Belajar Siswa Pra Siklus (KKM 65) ......................................
53
VI.
Hasil Observasi Perhatian Siswa pada Siklus I …………...............
55
VII.
Hasil Observasi Keaktifan Siswa pada Siklus I ………………......
56
VIII.
Hasil Belajar Siswa pada Siklus I (KKM 65) .................................. 57
IX.
Hasil Observasi Perhatian Siswa pada Siklus II ………………...... 59
X.
Hasil Observasi Keaktifan Siswa pada Siklus II .............................
60
XI.
Hasil Belajar Siswa pada Siklus II (KKM 65) …………………....
61
XII.
Hasil Observasi Perhatian Siswa pada Siklus III ……....................
63
XIII.
Hasil Observasi Keaktifan Siswa pada Siklus III ...........................
64
XIV.
Hasil Belajar Siswa pada Siklus III (KKM 65) …………………...
64
XV.
Hasil Observasi Perhatian Siswa dari Siklus I-Siklus III ................
66
XVI.
Hasil Observasi Keaktifan Siswa dari Siklus I-Siklus III ……........ 67
XVII.
Hasil Belajar dari Siklus I-Siklus III ..............................................
xii
67
DAFTAR GAMBAR
Gambar
Isi Gambar
Hlm.
1.
: Alur Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ............... 17
2.
: Foto Kegiatan Pembelajaran Siklus I
58
3.
: Foto Kegiatan Pembelajaran Siklus II
62
4.
: Foto Kegiatan Pembelajaran Siklus III
66
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
Isi lampiran
Hlm.
1.
: RPP Siklus I ........................................................ 71
2.
: Soal Test Siklus I …………………………........
74
3.
: RPP Siklus II …………………………………..
76
4.
: Soal Test Siklus III ……………………….........
79
5.
: RPP Siklus III ………………………………….
80
6.
: Soal Test Siklus III ……………………….........
83
7.
: Daftar Riwayat Hidup …………………………. 84
xiii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah Pendidikan nasional kita bersifat semesta, menyeluruh dan terpadu mempunyai peranan dalam meningkatkan kualitas manusia, sekaligus sebagai pembentuk manusia Indonesia seutuhnya dan sebagai pendukung pertumbuhan dan perkembangan masyarakat. Dalam hubungan itu pelaksanaan Pendidikan Agama Islam harus mampu untuk mengantisipasi perkembangan era informasi dan globalisasi antara lain dengan jalan meningkatkan sumber daya manusia dalam arti diperlukan
pengembangan
kepribadian
seutuhnya
terutama
dalam
pengembangan nalar yang rasional dan pemikiran yang kritis dan analitis dengan penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK) berbarengan dengan pemantapan keimanan dan ketaqwaan (IMTAQ) . Keimanan dan ketaqwaan tidaklah dapat terwujud tanpa agama. Hanya agamalah yang dapat menuntun manusia Indonesia menjadi manusia yang bertaqwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa. Dan pembinaan serta tuntutan itu dilaksanakan bangsa Indonesia melalui proses pendidikan. Di sinilah letak fungsi pendidikan agama sebagai mata pelajaran dalam program pendidikan di sekolah. Manusia
yang
beriman
adalah
manusia
yang
mampu
mengembangkan sikap untuk memiliki perilaku seirama dan mendekati sifat-sifat Allah SWT, mengikuti petunjuk Allah serta menerima bisikan hati
1
serta petunjuk yang baik. Manusia yang bertaqwa adalah manusia yang secara optimal menghayati dan mengamalkan ajaran agamanya dalam kehidupan sehari-hari, baik dalam kehidupan pribadi maupun kehidupan masyarakat (Shaleh, 2000:9). Untuk membentuk manusia yang beriman dan bertaqwa sesuai dengan uraian yang telah diulas di atas, Pendidikan Agama Islam membentuk sebuah kurikulum yang berdasarkan sistem pendidikan nasional dengan komponen standar isi, kompetensi dasar dan standar kompetensi yang ada. Salah satu materi yang ada adalam kurikulum tersebut adalah mata pelajaran Aqidah Akhlak. Peraturan Pemerintah nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan pasal 6 ayat (1) bahwa kurikulum untuk jenis pendidikan umum, kejuruan dan khusus pada jenjang pendidikan dasar dan menengah salah satunya yaitu kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia, termasuk di dalamnya adalah mata pelajaran Aqidah Akhlak. Kelompok mata pelajaran ini dimaksudkan untuk membentuk peserta didik menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa serta berakhlak mulia. Akhlak mulia mencakup etika, budi pekerti atau moral sebagai perwujudan dari pendidikan agama. Ciri-ciri kurikulum pendidikan Islam pada intinya adalah kurikulum yang memotivasi anak didik untuk berakhlak atau berbudi pekerti luhur, baik terhadap Tuhan, terhadap sesama manusia, terhadap diri sendiri dan terhadap lingkungan sekitarnya. Kurikulum di atas dapat kita temukan
2
dalam mata pelajaran Aqidah Akhlak. Sehingga tidak diragukan lagi jika mata pelajaran Aqidah Akhlak merupakan salah satu mata pelajaran Pendidikan Agama Islam yang penting untuk dipelajari di sekolah-sekolah khususnya sekolah tingkat dasar. Selain itu mengingat betapa besarnya peran Aqidah Akhlak dalam kehidupan setiap individu maupun bagi kehidupan berbangsa dan bernegara yaitu bahwa moralitas bangsa tergantung pada akhlak warga negaranya. Untuk itu salah satu bahan materi pelajaran yang diberikan kepada peserta didik pada tingkat dasar yaitu akhlak terpuji. Dengan diberikannya materi ini anak didik dapat mengetahui dan mempraktikkannya dalam kehidupan sehari-hari di lingkungan sekolah, keluarga dan masyarakat, sehingga akan selalu tertanam dalam diri anak sampai mereka dewasa nanti. Allah SWT memperingatkan kepada umatnya untuk selalu berbuat kebaikan terhadap semua orang, kepada orang tua, kerakat, orang miskin dan yang lainnya, sesuai dengan firman-Nya dalam surat Al-Baqarah ayat 83
Artinya : “Dan (ingatlah), ketika Kami mengambil janji dari Bani Israil (yaitu): janganlah kamu menyembah selain Allah, dan berbuat kebaikanlah kepada ibu bapa, kaum kerabat, anak-anak yatim, dan orangorang miskin, serta ucapkanlah kata-kata yang baik kepada manusia,
3
dirikanlah shalat dan tunaikanlah zakat. kemudian kamu tidak memenuhi janji itu, kecuali sebahagian kecil daripada kamu, dan kamu selalu berpaling”. Dan Allah SWT juga berjanji akan memberikan ketenangan kepada umat manusia yang selalu menyerahkan diri kepada-Nya dan selalu berbuat kebaikan. Firman Allah SWT dalam surat Al-Baqarah ayat 112 :
Artinya : “(tidak demikian) bahkan barang siapa yang menyerahkan diri kepada Allah, sedang ia berbuat kebajikan, Maka baginya pahala pada sisi Tuhannya dan tidak ada kekhawatiran terhadap mereka dan tidak (pula) mereka bersedih hati”. Karena akan pentingnya pendidikan akhlak terpuji pada anak usia dini, maka agar benar-benar tertanam dalam diri anak, seorang guru harus berusaha maksimal dalam memberikan materi tentang akhlak terpuji tersebut. Untuk menciptakan proses pembelajaran akhlak terpuji yang efektif dan efesien sehingga mengena pada tujuan pembelajaran, salah satu usahanya yaitu dengan penentuan metode pembelajaran yang tepat. Karena dengan demikian akan menumbuhkan minat siswa dan rasa senang/tidak bosan untuk belajar dan hasil belajar siswapun akan meningkat. Pada pembelajaran sebelumnya pembelajaran materi akhlak terpuji belum nampak keberhasilannya dalam mencapai tujuan pembelajaran. Hal
4
ini disebabkan oleh faktor guru, yaitu guru kurang mampu mengembangkan ketrampilan mengajar yang menarik perhatian siswa dan merangsang siswa untuk belajar. Dengan kata lain pembelajaran yang guru lakukan kurang menarik dan membosankan. Guru masih sering menggunakan metode konvensional/tradisional yaitu ceramah dimana yang bertindak aktif adalah guru, sementara siswa hanya menjadi obyek yang harus mendengarkan ceramah guru dan cenderung pasif. Kondisi semacam ini benar-benar membuat anak merasa bosan. Akibatnya pencapaian tujuan pembelajaran oleh siswa belum optimal. Berdasarkan latar belakang masalah di atas itulah yang mendorong penulis berkeinginan untuk melakukan penelitian dengan bentuk Penelitian Tindakan Kelas dengan judul penelitian “UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR AQIDAH AKHLAK MATERI AKHLAK TERPUJI MELALUI METODE CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL) PADA SISWA
KELAS
III
MI
AL-IMAN
SUKOMULYO
KAJORAN
MAGELANG TAHUN AJARAN 2010/2011”.
B. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka penulis merumuskan masalahnya sebagai berikut : “Apakah penerapan metode Contextual Teaching And Learning (CTL) dapat meningkatkan hasil belajar Aqidah Akhlak materi akhlak
5
terpuji pada siswa kelas III MI Al-Iman Sukomulyo Kajoran Magelang tahun 2010 ? ”.
C. Tujuan Penelitian Adapun tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut : ”Untuk mengetahui meningkat atau tidaknya hasil belajar Aqidah Akhlak materi akhlak terpuji pada siswa kelas III MI Al-Iman Sukomulyo Kajoran Magelang tahun 2010/2011 melalui penggunaan metode Contextual Teaching And Learning (CTL)”
D. Hipotesis Penelitian Hipotesis adalah suatu jawaban yang bersifat sementara terhadap permasalahan penelitian sampai terbukti melalui data yang terkumpul. Hipotesis tindakan dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut: “Dengan menggunakan metode Contextual Teaching And Learning (CTL) hasil belajar Aqidah Akhlak materi akhlak terpuji pada siswa kelas III MI Al-Iman Sukomulyo Kajoran Magelang tahun 2010 dapat meningkat”.
E. Kegunaan Penelitian Kegunaan dari penelitian ini adalah: 1. Hasil penelitian ini dapat memberikan informasi tentang metode pembelajaran yang tepat dalam pembelajaran akhlak terpuji.
6
2. Dapat dijadikan sebagai salah satu strategi atau upaya peningkatan hasil belajar mata pelajaran Aqidah Akhlak pada materi akhlak terpuji. 3. Memberikan sumbangan dalam upaya meningkatkan mutu pembelajaran di sekolah. 4. Menambah wawasan dan pengetahuan serta ketrampilan pembelajaran yang dapat digunakan untuk meningkatkan mutu pembelajaran.
F. Definisi Operasional Agar tidak menyimpang dari pokok masalah/variabel yang menjadi inti judul tersebut, maka peneliti memberi batasan sebagai berikut : 1. Peningkatan hasil belajar Aqidah Akhlak Kata “peningkatan”
berasal dari kata tingkat yang berarti
keadaan atau kualitas yang lebih tinggi. Peningkatan adalah usaha (syarat) untuk menyampaikan sesuatu maksud (Poerwadarminta, 1982:1132). Peningkatan sendiri dapat diartikan sebagai suatu proses atau cara atau perbuatan meningkatkan suatu usaha atau kegiatan . Hasil belajar merupakan hasil dari suatu kegiatan/aktivitas yang telah dilakukan melalui pendidikan dan latihan yang sistematis dan terencana sebagai hasil dari pengalaman, sehingga terjadi perubahan tingkah laku dan kepribadian ke arah yang lebih baik. Aqidah Akhlak berasal dari dua kata yaitu aqidah dan akhlak, menurut Gunawan dalam “Kamus Praktis Ilmiah Populer” (2002:123) akidah adalah keyakinan, kepercayaan, sedangkan akhlak adalah budi
7
pekerti, tingkah laku, peringai. Jadi Aqidah Akhlak adalah mata pelajaran yang memuat materi tentang keyakinan/kepercayaan dan materi tentang budi pekerti/tingkah laku. Dalam pembelajaran materi akhlak terpuji, setelah mengikuti pembelajaran siswa diharapkan dapat : a. Membiasakan sifat rendah hati dalam kehidupan sehari-hari. b. Membiasakan sifat santun dalam kehidupan sehari-hari. c. Membiasakan sifat ikhlas dalam kehidupan sehari-hari. d. Membiasakan sifat dermawan dalam kehidupan sehari-hari. e. Membiasakan berakhlak baik terhadap kedua orang tua dalam kehidupan sehari-hari (Silabus Kelas III semester I, 2010/2011). 2. Materi Akhlak terpuji Materi akhlak terpuji merupakan salah satu materi pelajaran aqidah akhlak yang diajarkan pada tingkat pendidikan dasar (madrasah ibtidaiyah) yaitu pada kelas III semester I (ganjil). Yang berisi materi pengertian akhlak terpuji dan macam-macamnya (rendah hati, santun, ikhlas, dermawan serta akhlak terhadap orang tua dalam kehidupan sehari-hari melalui kisah Nabi Ismail). 3. Pembelajaran Contextual Learning And Teaching (CTL). Pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL) adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan
8
penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari, (Trianto, 2007:103). Sedangkan Nanang, Suhana (2009:67) mendefinisikan CTL sebagai berikut : “Contextual Teaching And Learning (CTL) merupakan suatu proses pembelajaran holistik yang bertujuan untuk membelajarkan peserta didik dalam memahami bahan ajar secara bermakna (meaningfull) yang dikaitkan dengan konteks kehidupan nyata, baik berkaitan dengan lingkungan pribadi, agama, sosial, ekonomi, maupun kultural.” Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL) adalah suatu proses pembelajaran yang membelajarkan peserta didik untuk mengaitkan materi pelajaran dengan situasi kehidupan nyata, sehingga pengetahuan yang dimilikinya dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Dalam
pembelajaran
materi
akhlak
terpuji
ini
peneliti
menggunakan metode Contextual Teaching And Learning (CTL) dengan tujuan peserta didik dapat mengaplikasikan akhlak terpuji dalam kehidupan nyata yaitu kehidupan sehari-hari di sekolah, di keluarga, dan di masyarakat.
G. Metode Penelitian 1. Jenis Penelitian. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK), maksud dari penelitian ini adalah merupakan salah satu cara yang strategis yang bertujuan untuk memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelas. PTK berfokus pada kelas atau pada proses belajar mengajar yang terjadi di
9
kelas, bukan pada input kelas (silabus, materi, dan lain-lain) ataupun output (hasil belajar).
PTK harus tertuju atau mengenai hal-hal yang
terjadi di dalam kelas. Suharsimi Arikunto (2008:58) menjelaskan PTK melalui paparan gabungan definisi dari tiga kata, penelitian + tindakan + kelas sebagai berikut : a.
Penelitian adalah kegiatan mencermati suatu objek, menggunakan aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang bermanfaat untuk meningkatkan mutu suatu hal yang menarik minat da penting bagi peneliti.
b.
Tindakan adalah suatu gerak kegiatan yang disengaja dilakukan dengan tujuan tertentu, yang dalam penelitian berbentuk rangkaian siklus kegiatan.
c.
Kelas adalah sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama menerima pelajaran yang sama dari seorang guru.
2. Subjek Penelitian. Yang menjadi subjek penelitian adalah semua siswa siswa kelas III MI Al-Iman Sukomulyo Kajoran Magelang tahun ajaran 2010/2011 yang berjumlah 18 siswa, yang terdiri dari 8 orang siswa putri dan 10 orang siswa putra. 3. Tempat dan Waktu. Penelitian dilaksanakan di MI Al-Iman Sukomulyo Kajoran Magelang tahun ajaran 2010/2011, melalui tiga siklus pertemuan. Waktu
10
penelitian yaitu pada bulan Nopember tahun 2010 pada semester I tahun ajaran 2010/2011. 4. Rencana Tindakan Kelas a. Perencanaan 1) Menentukan Indikator penelitian. 2) Membuat rencana pembelajaran. 3) Membuat alat observasi untuk mengetahui kondisi belajar mengajar di kelas. 4) Melaksanakan simulasi perencanaan tindakan untuk menguji rancangan perencanaan penelitian. b. Implementasi tindakan Dalam pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL) guru dan murid melaksanakan kegiatan pembelajaran secara aktif dan secara kolaboratif/kerja sama, dan evaluasi merupakan bagian terpenting setelah proses pembelajaran selesai. Nanang, (2009:73-74) mengemukakan ada tujuh komponen yang harus dibangun dalam pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL), yaitu : 1) Konstruktivisme Peserta didik harus membangun pengetahuan baru secara bermakna melalui pengalaman nyata, melalui proses penemuan dan mentransformasi informasi ke dalam situasi lain secara konstektual.
11
2) Inquiry (menemukan) Proses pembelajaran yang dilakukan peserta didik merupakan proses menemukan terhadap sejumlah pengetahuan dan ketrampilan. 3) Questioning (bertanya) Proses bertanya yang dilakukan peserta didik sebenarnya merupakan proses berpikir yang dilakukan peserta didik dalam rangka memcahkan masalah dalam kehidupannya. 4) Learning Community (masyarakat belajar) Proses pembelajaran merupakan proses kerja sama antara peserta didik dengan peserta didik, antara peserta didik dengan temannya, dan antara peserta didik dengan lingkungannya. 5) Modeling (pemodelan) Proses pembelajaran akan lebih berarti jika didukung dengan adanya pemodelan yang dapat ditiru, baik yang bersifat kejiwaaan maupun yang bersifat fisik/imitasi yang berkaitan dengan cara untuk mengoperasikan sesuatu aktivitas, cara menguasai pengetahuan atau ketrampilan tertentu. 6) Reflection (refleksi) Refleksi dalam pembelajaran adalah cara berpikir tentang apa yang baru dipelajarinya atau berpikir ke belakang tentang apaapa yang sudah dilakukan atau dipelajarinya di masa lalu.
12
7) Authentic Assesment (penilian sebenarnya) Penilaian merupakan proses pengumpulan data yang dapat mendeskripsikan mengenai perkembangan perilaku peserta didik. c. Observasi (Pengamatan) Observasi (Pengamatan) dilakukan untuk: 1) Mengetahui kesesuaian pelaksanaan tindakan dengan rencana tindakan yang telah di terapkan. 2) Mengetahui seberapa jauh pelaksanaan tindakan yang sedang berlangsung dapat diharapkan akan menghasilkan perubahan yang diharapkan. d. Analisis dan refleksi Analisis dan refleksi berfungsi untuk mengetahui apakah tindakan yang telah dilaksanakan dapat mencapai tujuan yang diharapkan atau tidak, yakni untuk mengetahui pemahaman siswa terhadap materi akhlak terpuji dengan metode Contextual Teaching And Learning (CTL). 5. Teknik Pengumpulan Data Pengumpulan data adalah tehnik atau cara-cara yang dapat digunakan oleh peneliti untuk mengumpulkan data. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini yaitu melalui :
13
a. Test Dengan metode test setelah melakukan penelitian tindakan kelas dengan metode Contextual Teaching And Learning (CTL) pada mata pelajaran Aqidah Akhlak materi akhlak terpuji di MI Al-Iman Sukomulyo Kajoran Magelang tahun ajaran 2010/2011 peneliti pergunakan untuk mengumpulkan data dari nilai-nilai hasil belajar yang dilakukan oleh siswa pada setiap siklus pertemuan. b. Observasi Sebagai
metode
ilmiah observasi
biasa diartikan sebagai
pengamatan dan pencatatan meliputi kegiatan pemuatan perhatian terhadap sesuatu objek dengan menggunakan seluruh alat indra (Suharsimi Arikunto, 2006 : 156). Observasi/pengamatan dilaksanakan dengan menggunakan lembar observasi yang telah disesuaikan sebelumnya. Observasi digunakan untuk mendapatkan informasi mengenai sikap dan respon pada waktu kegiatan pembelajaran berlangsung. Pada penelitian tindakan kelas ini, observasi peneliti gunakan untuk mendapatkan data-data mengenahi keadaan dan proses pembelajaran yaitu pada perhatian dan keaktifan para siswa. c. Dokumentasi Dokumentasi berasal dari kata dokumen, yang artinya barangbarang tertulis. Di dalam melaksanakan metode dokumentasi, peneliti menyelidiki benda-benda tertulis seperti buku-buku, majalah dokumen,
14
peraturan-peraturan, notulen rapat, catatan harian dan lain sebagainya (Suharsimi Arikunto, 2006 : 158). Pada
penelitian
tindakan
kelas
ini,
dokumentasi
peneliti
pergunakan untuk mendapatkan data-data yang dibutuhkan pada waktu penelitian berlangsung dan pada waktu penyusunan skripsi. 6. Gambaran Siklus Gambaran alur perjalanan siklus dapat dijelaskan sebagai berikut : a. Rancangan/rencana awal, sebelum mengadakan penelitian peneliti menyusun rumusan masalah, tujuan dan membuat rencana tindakan, termasuk
di
dalamnya
instrumen
penelitian
dan
perangkat
pembelajaran. b. Kegiatan dan pengamatan meliputi tindakan yang dilakukan oleh peneliti sebagai upaya membangun pemahaman konsep siswa serta mengamati hasil atau dampak dari diterapkannya pembelajaran. c. Refleksi, peneliti mengkaji, melihat dan mempertimbangkan hasil dan dampak dari tindakan yang dilakukan berdasarkan lembar pengamatan yang diisi oleh pengamat. d. Rancangan/rencana yang direvisi, berdasarkan hasil refleksi dari pengamat membuat rancangan yang direvisi untuk melaksanakan pada siklus berikutnya (Suharsimi Arikunto, 2008:16-19). 7. Langkah-langkah penelitian Dalam penelitian ini penulis mengikuti langkah-langkah atau prosedur Penelitian Tindakan Kelas yang sudah baku. Prosedurnya
15
terdiri dari 3 siklus. Tiap siklus dilaksanakan mulai perencanaan, persiapan tindakan, pelaksanaan tindakan, pemantauan, evaluasi serta refleksi tindakan, analisis dan dilakukan penyimpulan-penyimpulan. a. Perencanaan 1). Menyusun tujuan intruksional 2). Membuat skenario pembelajaran 3). Menyusun pre-tes dan post-tes (lembar evaluasi) 4). Mempersiapkan fasilitas dan sarana pendukung yang akan digunakan dalam proses pembelajaran 5). Mendesain pedoman observasi pembelajaran untuk siswa 6). Mendesain
pedoman
observasi
bagi
kerja
guru
selama
pelaksanaan tindakan b. Tindakan 1). Melaksanakan apersepsi kepada siswa 2). Mempersiapkan media dan alat bantu yang diperlukan 3). Memberikan pengarahan kepada siswa tentang operasional pembelajaran 4). Melaksanakan skenario pembelajaran yang direncanakan c. Observasi Pada tahap ini, siswa melakukan tindakan dan guru melakukan pengamatan terhadap kerja siswa. Selanjutnya menganalisis nilai evaluasi serta memberikan penilaian observasi.
16
d. Refleksi Hasil yaang diperoleh pada tahap tindakan dan observasi dikumpulkan, didiskusikan, dianalisis, dan dievaluasi oleh peneliti dan mitra. Kemudian guru dapat merefleksi diri tentang berhasil tidaknya tindakan yang telah dilakukan, faktor-faktor pendukung, penghambat, dari aspek internal dan eksternal guru dan siswa. Kemudian untuk siklus berikutnya diadakan perbaikan-perbaikan bilamana perlu secara kualitas dan kuantitas berdasarkan hasil evaluasi dan refleksi.
Perencanaan
Refleksi
SIKLUS I
Pelaksanaan
Pengamatan
Perencanaan
Refleksi
SIKLUS II
Pelaksanaan
Pengamatan
?
Gambar 1. Alur Penelitian Tindakan Kelas
17
8. Instrumen penelitian Instrumen yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut : a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) RPP ini merupakan suatu rancangan pembelajaran yang akan dilaksanakan oleh guru dalam kegiatan pembelajaran. Kegiatan belajar mengajar semua ditentukan dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ini. b. Soal tes Tes ini digunakan untuk mengetahui peningkatan sejauh mana pemahaman siswa atau penguasaan siswa terhadap materi pelajaran c. Lembar observasi/pengamatan Digunakan untuk mengetahui rangkaian peristiwa pada saat proses belajar mengajar menggunakan metode pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL) berlangsung. d. Buku materi pelajaran yang relevan e. Peralatan pendukung f. Mitra atau teman sejawat 9. Analisis data Langkah yang harus ditempuh setelah pengumpulan data adalah menganalisis data. Untuk mengetahui ketuntasan belajar siswa dalam kegiatan PTK ini dengan analisi data sebagai berikut :
18
a. Merekapitulasi hasil tes. Hal terpenting untk mengetahui sejauh mana pemahaman siswa dapat diketahui dari hasil tes analisis tentang pemahaman siswa mencakup analisis daya serap ketuntasan belajar dan nilai rata-rata. b. Menghitung jumlah skor yang tercapai dan prosentase untuk masingmasing siswa dengan menggunakan rumus ketuntasan belajar seperti yang terdapat dalam buku petunjuk teknis penilaian yaitu siswa dikatakan tuntas secara individual jika mendapat nilai diatas KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yaitu 65. Sedangkan secara klasikal apabila 75% dari jumlah siswa mencapai daya serap lebih atau tuntas secara individu. c. Menganalisis hasil observasi yang dilakukan teman sejawat pada kegiatan pengelolaan pembelajaran dan lembar pengamatan perhatian siswa. Pada penggunaan metode Contextual Teaching And Learning (CTL). d. Mengakumulasi seluruh hasil observasi pada tindakan pembelajaran dan dari nilai-nilai evaluasi tiap siklus melalui perbandinganperbandingan perubahan-perubahan di setiap siklus penelitian secaraterus menerus.
19
H. Sistematika Penulisan Setiap kegiatan penelitian harus selalu disusun laporan penelitian secara sistematis. Adapun penulisan skripsi ini disusun dalam lima bab, yang secara sistematis dapat dijabarkan sebagai berikut: Bab I PENDAHULUAN. Berisi latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, hipotesis penelitian, kegunaan penelitian, definisi operasional, metode penelitian dan sistematika penulisan skripsi. Bab II KAJIAN PUSTAKA. Pada bab ini, diuraikan berbagai pembahasan teori yang berkaitan dengan teori-teori yang berhubungan dengan metode Contextual Teaching And Learning (CTL) dalam mengajarkan pelajaran Aqidah Akhlak sebagai upaya meningkatkan pemahaman siswa. Bab III, PELAKSANAAN PENELITIAN, pada bab ini lebih difokuskan pada hasil dari penelitian, yang mencakup deskripsi pelaksanaan siklus I, deskripsi pelaksanaan siklus II, deskripsi pelaksanaan siklus III, (perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi). Bab
IV,
PEMBAHASAN
HASIL
PENELITIAN
bab
ini
menguraikan tentang analisa dari data-data dan hasil penelitian tentang penerapan metode Contextual Teaching And Learning (CTL) dalam upaya meningkatkan hasil belajar pelajaran Aqidah Akhlak materi akhlak terpuji, deskripsi persiklus. Bab terakhir adalah bab V PENUTUP, yang berisi kesimpulan dari hasil penelitian, juga saran-saran yang ditujukan kepada berbagai pihak.
20
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Pelajaran Aqidah Akhlak Mata pelajaran agama bukanlah mata pelajaran yang dipelajari untuk menumbuhkan pengetahuan atau memperoleh ketangkasan, akan tetapi pelajaran agama adalah roh dan pengaruh. Jadi sukses dan tidaknya seorang guru tidak diukur dengan banyaknya murid-murid yang menghafal ayat-ayat Al-Qur’an, hadis-hadis nabi dan hukum-hukum agama, akan tetapi diukur dengan apa yang tercetak dalam hati murid-murid, yaitu keimanan yang teguh dan yang tertancap dalam amal perbuatannya yang baik dan kelakuan yang elok. Secara umum tujuan pendidikan agama dalam segala tingkat pengajaran umum adalah sebagai berikut : 1. Menanamkan perasaan cinta dan taat kepada Allah dalam hati kanakkanak yaitu dengan mengingatkan hikmat Allah yang tidak terhitung banyaknya. 2. Menanamkan itikad yang benar dan kepercayaan yang betul dalam dada kanak-kanak. 3. Mendidik kanak-kanak dari kecilnya supaya mengikuti seruan Allah dan meninggalkan segala larangan-Nya. 4. Mendidik kanak-kanak dari kecilnya supaya membiasakan akhlak yang mulia dan adat kebiasaan yang baik.
21
5. Mengajar pelajar-pelajar supaya mengetahui macam-macam ibadat yang wajib dikerjakan dan cara melakukannya, serta mengetahui hikmahhikmah dan faedah-faedahnya dan pengaruhnya untuk mencapai kebahagiaan di dunia dan akhirat. 6. Member petunjuk mereka untuk hidup di dunia dan menuju akhirat. 7. Memberikan contoh dan tiru teladan yang baik, serta pengajaran dan nasihat-nasihat 8. Membentuk warga Negara yang baik dan masyarakat yang baik, yang berbudi luhur dan berakhlak mulia, serta berpegang teguh dengan ajaran agama (Mahmud Yunus, 1983:13). Jadi dari beberapa tujuan pendidikan agama di atas, mata pelajaran Aqidah Akhlak merupakan satu-satunya materi pelajaran yang mempunyai peranan yang besar dalam mendidik dan menciptakan peserta didik menjadi manusia yang berbudi luhur, berakhlak mulia, serta berpegang teguh dengan ajaran agama. Pendidikan Aqidah Akhlak adalah upaya sadar dan terencana dalam menyiapakan peserta didik untuk mengenal, memahami, menghayati dan mengimani Allah SWT, dan merealisasikannya dalam perilaku akhlak mulia dalam kehidupan sehari-hari melalui bimbingan, pengajaran, latihan, penggunaan pengalaman dan kebiasaan. Dalam kehidupan masyarakat yang majmuk dalam bidang keagamaan, pendidikan ini juga diarahkan pada peneguhan aqidah di satu sisi dan peningkatan toleransi serta saling
22
menghormati dengan penganut agama lain dalam rangka mewujudkan kesatuan dan persatuan bangsa (DEPAG, 2006 : 23) 1. Tujuan Mata Pelajaran Aqidah Akhlak Mata pelajaran Aqidah Akhlak bertujuan untuk menumbuhkan dan meningkatkan keimanan peserta didik yang diwujudkan dalam akhlaknya yang
terpuji,
melalui
pemberian
dan
pemupukan
pengetahuan,
penghayatan, serta pengalaman peserta didik tentang aqidah dan akhlak Islam, sehingga menjadi manusia muslim yang terus berkembang dan meningkatkan kualitas keimanan dan ketaqwaannya kepada Allah SWT, serta berakhlak mulia dalam kehidupan pribadi, bermasyarakat, berbangsa dan bernegara, serta untuk dapat melanjutkan pada jenjang pendidikan yang lebih tinggi. Sedangkan menurut Mahmud Yunus (1983:23), secara terperinci menjelaskan bahwa tujuan pelajaran keimanan (aqidah) bukanlah mengahafalkan rukun iman dan mengkaji yang wajib, yang mustahil dan yang jaiz pada akal, melainkan untuk menimbulkan perasaan keimanan kepada allah dalam hati kanak-kanak, serta cinta kepadanya, sehingga ia mempunyai iman yang teguh dan kepercayaan yang kokoh kepada Allah dan mencintai-Nya lebih dari ibu-bapak dan guru. Menurutnya tujuan pelajaran keimanan (aqidah) adalah sebagai berikut : a. Supaya teguh keimanan kepada Allah, rasul-rasul, malaikat, hari kemudian dan sebagainya.
23
b. Supaya keimanan itu berdasarkan kesadaran dan ilmu pengetahuan, bukan taqlid buta semata-mata. c. Supaya jangan mudah dirusakkan dan diragu-ragukan keimanan itu oleh orang-orang yang tidak beriman. Beliau juga menjelaskan bahwa akhlak tidak dapat dipisahkan dari keimanan, tiap-tiap orang yang beriman pasti berakhlak, kalau tidak berakhlak berarti belum beriman, atau belum sempurna keimanannya. Oleh sebab itulah pelajaran akhlak disatukan dengan pelajaran keimanan. 2. Fungsi Mata Pelajaran Aqidah Akhlak Mata pelajaran Aqidah Akhlak di madrasah berfungsi untuk : a. Penanaman nilai dan ajaran Islam sebagai pedoman mencapai kebahagiaan hidup di dunia dan akhirat. b. Peneguhan keimanan dan ketaqwaan kepada Allah SWT, serta pengembangan akhlak mulia peserta didik seoptimal mungkin, melanjutkan pendidikan yang telah lebih dahulu dilaksanakan dalam keluarga. c. Penyesuaian diri peserta didik terhadap lingkungan fisik dan sosial dengan bekal aqidah. d. Perbaikan masalah-masalah, kelemahan-kelemahan peserta didik dalam keyakinan, pengamalan ajaran agama Islam dalam kehidupan sehari-hari. e. Pencegahan peserta didik dari hal-hal negatif dari lingkungannya atau budaya asing yang dihadapi sehari-hari.
24
f. Pengajaran tentang informasi dan pengetahuan keimanan dan akhlak, serta sistem fungsionalnya. g. Pembekalan peserta didik untuk mendalami Aqidah Akhlak pada jenjang pendidikan yang lebih tinggi (DEPAG, 2006 : 23). 3. Ruang Lingkup Mata Pelajaran Aqidah Akhlak Pelajaran Aqidah Akhlak di Madrasah Ibtidaiyah berisi bahan pelajaran yang dapat mengarahkan pada pencapaian kemampuan dasar peserta didik untuk dapat memahami rukun iman dengan sederhana serta pengamalan dan pembiasaan berakhlak Islam secara sederhana, untuk dapat dijadikan landasan perilaku dalam kehidupan sehari-hari. Ruang lingkup pelajaran Aqidah Akhlak adalah sebagai berikut : a. Aspek keimanan b. Aspek akhlak c. Aspek kisah teladan 4. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Kompetensi mata pelajaran Aqidah Akhlak berisi sekumpulan kemampuan minimal yang harus dikuasai peserta didik selama menempuh pendidikan di MI. Kompetensi ini berorientasi pada perilaku afektif dan psikomotorik dengan dukungan pengetahuan kognitif dalam rangka memperkuat aqidah dan akhlak peserta didik. Berikut ini adalah standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran Aqidah Akhlak kelas III Madrasah Ibtidaiyah tahun pelajaran 2010/2011 :
25
Tabel I. Standar Kompetensi Dan Kompetensi Dasar Semester Ganjil Aqidah Akhlak Kelas III Madrasah Ibtidaiyah Smt
Standar Kompetensi 1. Memahami Tayyibah
Kalimat
Kompetensi Dasar 1.1 Mengenal
(Subhanallah,
Allah
Kalimat
Alokasi Waktu melalui
Thayyibah
Masya Allah), Al-Asmaul
(Subhanallah, Masya Allah)
Husna (Al-Musawwir, Al-
1.2 Mengenal Allah melalui sifat-
Halim, Al-Karim)
32 Jam pelajaran 16 Pertemuan
sifat Allah yang terkandung dalam Al-Asmaul Husna (AlMusawwir,
Al-Halim,
Al-
Karim) 2. Beriman kepada malaikatI
2.1 Mengenal
malaikat Allah 3. Membiasakan akhlak terpuji
malaikat-malaikat
Allah 3.1 Membiasakan hati,
sifat
santun,
rendah
ikhlas,
dan
dermawan dalam kehidupan
28 Jam pelajaran 14 Pertemuan
sehari-hari 3.2 Membiasakan berakhlak baik terhadap
kedua
orang
tua
dalam kehidupan sehari-hari melalui kisah nabi ismail 4. Menghindari akhlak tercela
4.1 Menghindari
sikap
bodoh,
pemarah, kikir dan boros
Sumber : TIM PENULIS KKM MI, Bahan Ajar Peserta Didik Untuk Kelas III MI, Al-Ikhlas, Boyolali, 2010.
B. Akhlak Terpuji 1. Pengertian Akhlak Terpuji Secara bahasa akhlak terpuji terdiri dari dua kata yaitu akhlak artinya tingkah laku dan terpuji artinya baik, bagus, mulia. Secara istilah pengertian akhlak terpuji adalah tata cara berperilaku yang berhubungan 26
dengan orang lain dengan cara yang baik, dari segi ucapan dan perbuatan. Akhlak terpuji juga disebut dengan akhlak mahmudah atau akhlak karimah. Rasulullah SAW semasa mudanya memiliki akhlak yang luhur, sehingga beliau mendapat sebutan “Al-Amin” oleh kaumnya. Setelah menjadi rasul budi pekertinya tetap baik dan tinggi. Allah SWT mengatakan hal tersebut dalam sebuah ayat Al-Qur’an dalam surat AlQalam ayat 4 : Artinya : “Dan Sesungguhnya kamu benar-benar berbudi pekerti yang agung.” Hal itulah yang menjadi kesuksesan dakwah Rasulullah SAW dalam menyebarkan agama Islam. Di antara sifat terpuji yang harus diteladani adalah rendah hati, santun, ikhlas dan dermawan. 2. Macam-Macam Akhlak Terpuji a.
Rendah Hati Sikap rendah hati dalam Islam disebut “tawaduk” yang artinya sifat yang merasa dirinya tidak lebih dari orang lain sehingga tidak angkuh dan tidak sombong serta selalu menghormati orang lain tanpa membedakan derajat dan martabat. Sikap rendah hati merupakan kunci sukses dalam bergaul dan berusaha. Orang yang rendah hati akan disenangi kawan dan disegani lawan. Seperti yang dicontohkan oleh Rasulullah SAW meskipun beliau seorang raja dan rasul yang
27
dijamin oleh Allah sebagai orang yang terbaik, beliau tidak pernah merendahkan orang lain. Beliau hormat kepada siapapun, karena sesungguhnya manusia itu sangat lemah dan kecil dibandingkan dengan kekuasaan Allah SWT. Cara menanamkan kebiasaan rendah hati : 1) Mengingatkan diri bahwa yang berhak memiliki sikap sombong hanya Allah 2) Kedudukan manusia di hadapan Allah adalah sama, yang membedakan adalah taqwanya 3) Surga tidak diperuntukkan bagi orang yang sombong 4) Orang sombong temannya setan di neraka 5) Orang yang memiliki sikap rendah hati akan disukai banyak teman 6) Mencontoh sikap Rasulullah dengan banyak membaca kisah Rasulullah b. Santun Santun adalah sikap keramah-tamahan atau kesopanan yang dimiliki orang yang mempunyai perilaku atau kepribadian yang sangat halus dan lembut. Orang yang santun kalau berbicara selalu sopan dan ramah, tidak pernah menyakiti hati orang lain dan selalu menjaga kesopanan dalam pergaulan sehari-hari. Sikap santun dapat dibentuk dengan membiasakan diri dalam keluarga. Sikap santun juga dipengaruhi oleh lingkungan. Jika lingkungan baik maka sikap seorang bisa menjadi baik, sebaliknya
28
jika lingkungan tidak baik juga akan membentuk sikap yang tidak baik pula. Ciri-ciri sikap santun antara lain : 1) Jika berbicara halus tidak kasar 2) Sopan dan hormat kepada siapapun 3) Tenang dalam bersikap 4) Peduli kepada orang lain Manfaat sikap santun antara lain : 1) Hidup menjadi tentram 2) Disenangi orang lain 3) Disenangi Allah SWT c.
Ikhlas Ikhlas adalah suatu perbuatan atau tindakan yang dilakukan oleh seseorang tanpa pamrih kecuali mengharap ridha dari Allah SWT. Amal perbuatan yang dilakukan dengan ikhlas merupakan tabungan di akhirat yang akan dibalas dengan kenikmatan dengan penuh keikhlasan. Allah SWT berfirman dalam surat Al-Bayyinah ayat 5 : Artinya : “Padahal mereka tidak disuruh kecuali supaya menyembah Allah dengan ikhlas (memurnikan ketaatan) kepada-Nya dalam (menjalankan) agama yang lurus, dan supaya mereka
29
mendirikan shalat dan menunaikan zakat; dan yang demikian Itulah agama yang lurus”. Ciri-ciri orang yang bersikap ikhlas 1) Niat ikhlas mengerjakan amal perbuatan baik hanya mengharap ridha dari Allah SWT 2) Tidak mengharapkan pujian dari orang lain 3) Tidak ingin amal perbuatan baiknya diketahui atau didengar oleh orang lain d. Dermawan Dermawan adalah sifat suka memberikan bantuan atau sedekah kepada orang yang membutuhkannya. Orang yang memiliki sifat dermawan merasa bahwa harta yang dimilikinya adalah titipan dari Allah SWT. Dengan banyak bersedekah akan mendapat balasan surga dari Allah SWT. Bagi seseorang yang tidak memiliki kelebihan harta berderma dapat dilakukan dengan dengan tenaga dan pikiran, seperti membantu tenaga bagi orang yang terkena musibah atau kesusahan sehingga dapat meringankan penderitaan orang lain. Selain itu berderma dapat dilakukan dengan pikiran misalnya mengajari orang lain, membaca, menulis atau mengaji dan juga dapat mengajari orang lain dengan ilmu-ilmu yang berguna bagi kehidupan yang lebih baik. Perhatikan firman Allah dalam surat Al-Maidah ayat 2 berikut ini :
30
Artinya : “Hai orang-orang yang beriman, janganlah kamu melanggar syi'ar-syi'ar Allah, dan jangan melanggar kehormatan bulan-bulan haram, jangan (mengganggu) binatang-binatang had-ya, dan binatang-binatang qalaa-id, dan jangan mengganggu orangorang yang mengunjungi Baitullah sedang mereka mencari kurnia dan keridhaan dari Tuhannyadan apabila kamu telah menyelesaikan ibadah haji, Maka bolehlah berburu, dan janganlah sekali-kali kebencian(mu) kepada sesuatu kaum karena mereka menghalanghalangi kamu dari Masjidilharam, mendorongmu berbuat aniaya (kepada
mereka),
dan
tolong-menolonglah
kamu
dalam
(mengerjakan) kebajikan dan takwa, dan jangan tolong-menolong dalam berbuat dosa dan pelanggaran, dan bertakwalah kamu kepada Allah, Sesungguhnya Allah Amat berat siksa-Nya”. Ciri-ciri sikap dermawan : 1) Suka membantu orang lain yang membutuhkan 2) Memiliki kepekaan hati, sehingga mudah digerakkan membantu orang lain 3) Tidak kikir dan tidak boros dalam menggunakan hartanya
C. Pembelajaran CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL)
31
1. Pengertian Pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL) Pembelajaran kontekstual atau Contextual Teaching And Learning (CTL) merupakan konsep yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata dan mendorong peserta didik membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat. Pembelajaran kontekstual merupakan prosedur pendidikan yang bertujuan membantu peserta didik memahami makna bahan pelajaran yang mereka pelajari dengan cara menghubungkannya dengan konteks kehidupan mereka sendiri dalam lingkungan sosial dan budaya masyarakat (Agus Suprijono, 2009:79-80). Sedangkan menurut Trianto, (2007:101) pengajaran dan pembelajaran kontekstual atau Contextual Teaching And Learning (CTL) adalah suatu konsepsi yang membantu guru mengkaitkan konten mata pelajaran dengan situasi dunia nyata dan memotivasi siswa membuat hubungan antara pengetahuan dan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga, warga negara, dan tenaga kerja. Dari kedua pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa Contextual Teaching And Learning (CTL) adalah sebuah konsep pembelajaran yang membantu guru mengaitkan sebuah materi pelajaran dengan kehidupan nyata anak didik, sehingga siswa termotivasi untuk menerapkan pengetahuan yang dimilikinya dalam kehidupan sehari-hari mereka sebagai anggota keluarga, masyarakat dan warga negara.
32
2. Strategi Pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL) Strategi pembelajaran merupakan kegiatan yang dipilih yang dapat memberikan bantuan atau fasilitas kepada peserta didik untuk mencapai tujuan pembelajaran. Strategi berupa urutan- urutan kegiatan yang dipilih untuk mnyampaikan metode pembelajaran dalam lingkungan tertentu. Strategi pembelajaran mnecakup juga pengaturan materi pembelajaran yang akan disampaikan kepada peserta didik. Penerapan strategi Pada pembelajaran kontekstual atau Contextual Teaching And Learning (CTL) digambarkan sebagai berikut : a. Relating, belajar dikaitkan dengan konteks pengalaman kehidupan nyata, konteks merupakan kerangka kerja yang dirancang guru untuk membantu peserta didik agar yang dipelajari bermakna. b. Experiencing, belajar adalah kegiatan “mengalami”, peserta didik berproses secara aktif dengan hal yang dipelajari dan berupaya melakukan eksplorasi terhadap hal yang dikaji, berusaha menemukan dan menciptakan hal baru dari apa yang dipelajarinya. c. Applying, belajar menekankan pada proses mendemonstrasikan pengetahuan yang dimiliki dalam konteks dan pemanfaatannya. d. Cooperating, belajar merupakan proses kolaboratif dan kooperatif melalui kerja kelompok, komunikasi interpersonal atau hubungan intersubjektif. e. Transferring, belajar menekankan pada terwujudnya kemampuan memanfaatkan pengetahuan dalam situasi atau konteks baru.
33
(Agus Suprijono, 2009:83-84). 3. Langkah-langkah Penerapan CTL Menurut Trianto (2007:106) secara garis besar langkah-langkah penerapan CTL di dalam kelas adalah sebagai berikut : a. Kembangkan pemikiran bahwa anak akan belajar lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri, menemukan sendiri, dan mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya. b. Laksanakan sejauh mungkin kegiatan inkuiri (penemuan sendiri) untuk semua topik c. Kembangkan sifat ingin tahu siswa dengan bertanya d. Ciptakan masyarakat belajar (belajar dalam kelompok-kelompok) e. Hadirkan model sebagai contoh pembelajaran f. Lakukan refleksi di akhir pertemuan g. Lakukan penilaian yang sebenarnya dengan berbagai cara.
D. Langkah-langkah Pembelajaran Akhlak Terpuji dengan Menerapkan Metode CTL Adapun langkah-langkah yang dapat ditempuh dalam pembelajaran akhlak terpuji dengan metode CTL adalah sebagai berikut : 1.
Guru mempersiapkan bahan ajar serta sarana yang dibutuhkan dalam proses pembelajaran
34
2.
Guru menjelaskan prosedur dan tujuan dari pembelajaran.
3.
Guru menentukan topik pembahasan dalam pembelajaran
4.
Guru memberikan tugas kepada siswa untuk mencari bahan materi tentang akhlak terpuji secara individu
5.
Guru membagi siswa menjadi 4 kelompok, dua kelompok berjumlah 5 anak dan dua kelompok berjumlah 4 anak
6.
Guru membagi tugas kepada setiap kelompok dan setiap anggota kelompok.
7.
Setiap
kelompok
merangkum
bagian
materi
pelajaran
materi
pembelajaran yang telah diterima serta membahasnya. 8.
Setiap kelompok mempresentasikan hasil kerja kelompoknya kemudian didebatkan (tanya jawab) dengan kelompok yang lain, pada proses ini guru bertugas mengkoordinasi jalannya presentasi dan debat.
9.
Guru mengevaluasi tiap kerja kelompok serta kontribusi anggota kelompok, berupa penilaian kelompok dan individual
10. Guru mengadakan tes tertulis secara individu
35
BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN
Dalam bab ini akan diuraikan tentang gambaran umum lokasi dan subyek penelitian dan pelaksanaan penelitian (deskripsi siklus penelitian). Uraian selengkapnya adalah sebagai berikut : A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian 1. Profil Sekolah MI Al-Iman Sukomulyo Kajoran Magelang adalah madrasah yang berada di bawah naungan Yayasan Al-Iman yang berstatus swasta. Berdiri pada tahun 1983, yang beralamatkan di Dusun Gatak Desa Sukomulyo Kec Kajoran Kab Magelang. 2. Keadaan Sarana dan Prasarana MI Al-Iman Sukomulyo memiliki 13 ruang yang dapat dirinci sebagai berikut : 6 ruang kelas, 1 ruang guru, 1 ruang kepala madrasah, 1 ruang perpustakaan, 1 ruang koperasi, 1 ruang toilet guru, dan 2 ruang toilet murid. 3. Keadaan Guru dan Karyawan MI Al-Iman Sukomulyo pada saat ini memiliki 8 orang guru dan 1 kepala madrasah. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut :
36
Tabel II. Daftar Guru MI Al-Iman Sukomulyo NO
NAMA
STATUS
JABATAN
1.
Djumat Asrori, A. Ma
GTY
Kepala Sekolah
2
Eni Ismiyah, A. Ma
GTY
Guru Kelas VI
3.
Solihatun, A. Ma
PNS
Guru Kelas V
4.
Ripin
GTY
Guru Kelas IV
5.
Septa Mila Dina
GTY
Guru Kelas III
6.
Fitria Heni Marfuah
GTY
Guru Kelas II
7.
Nurma Isnaini
GTY
Guru Kelas I
8.
Ari Kurniawati
GTY
Guru Bidang Studi
9.
Jariyatul Masruroh, A. Ma
GTY
Guru Bidang Studi
4. Keadaan Siswa Pada tahun ajaran 2009/2010 MI MI Al-Iman Sukomulyo memiliki 106 orang siswa yang terbagi dalam 6 rombongan belajar. Untuk lebih jelasnya mengenahi jumlah siswa perkelas dapat dilihat dalam tabel berikut ini : Tabel III. Daftar Jumlah Siswa MI Al-Iman Sukomulyo No 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Kelas I II III IV V VI Jumlah
Laki-laki 13 5 10 7 10 10
Perempuan 9 13 8 6 6 9
Jumlah Siswa 22 18 18 13 16 19 106
Siswa MI Al-Iman Sukomulyo mayoritas berasal dari keluarga menegah ke bawah. Orang tua mereka banyak yang bermata pencaharian sebagai
37
petani, buruh, dan pedagang. Dilihat dari lingkungan belajar mereka, SDM dan motivasi belajar mereka memang kurang. Sehingga para guru MI AlIman Sukomulyo harus berupaya keras untuk mendidik para siswa agar mampu bersaing dengan para siswa di daerah lain khususnya daerah perkotaan. Setelah mengetahui gambaran umum lokasi yang dijadikan tempat penelitian mulai dari status madrasah, lokasi, keadaan sarana dan prasarana serta keadaan guru, serta keadaan siswa. Untuk selanjutnya penulis akan menguraikan waktu, bahan yang diteliti, serta keadaan siswa yang dijadikan subyek penelitian.
B. Lokasi, waktu dan subjek penelitian. 1. Lokasi dan waktu penelitian Penelitian ini dilaksanakan di kelas III MI Al-Iman Sukomulyo Kajoran Magelang pada bulan Nopember tahun 2010 pada semester I tahun ajaran 2010/2011 melalui tiga siklus penelitian. 2. Mata pelajaran Mata Pelajaran yang menjadi bahan penelitian ini adalah Mata Pelajaran Aqidah Akhlak sesuai dengan silabus yang ada. Pada saat penelitian ini dilaksanankan, maka pokok bahasan yang diambil adalah tentang Akhlak Terpuji dengan Standar Kompetensi (SK) yaitu membiasakan akhlak terpuji dengan Kompetensi Dasar (KD) membiasakan sifat rendah hati, santun, ikhlas, dan dermawan dalam kehidupan sehari-hari.
38
3. Subjek dan Karakteristik siswa Jumlah siswa dalam kelas III MI Al-Iman Sukomulyo yang dijadikan subjek penelitian ini adalah 18 siswa, yang terdiri dari 10 orang siswa lakilaki dan 8 orang siswa perempuan. Karakteristik siswa kelas ini secara lebih detail dapat digambarkan sebagai berikut : a. Rentang usia siswa rata-rata 9 tahun. b. Latar belakang orang tua, mayoritas berpendidikan SD/MI dan berprofesi sebagai tani dan buruh. c. Tingkat kemampuan siswa, berdasarkan pengamatan selama peneliti mengajar adalah 8 orang siswa cukup pandai, 6 orang siswa berkemampuan sedang, dan sisanya 4 orang siswa kurang/lambat belajar. Berikut ini adalah daftar siswa kelas III yang menjadi subjek dalam penelitian : Tabel IV. Daftar Siswa Kelas III MI Al-Iman Sukomulyo No
Jenis Kelamin
Nama
L
P
1.
Alvi Aziz
L
2.
Dani Setiyawan
L
3.
Dhuriyah
P
4.
Eni Ismawati
P
5.
Farhan Mahsul
6.
Irnawati
P
7.
Lestari
P
8.
Malik Abdul Aziz
L
L
39
9.
Muhammad Bayu Nugroho
L
10. Pinanggih
L
11. Prasetiyo
L
12. Rifqi Nasiroh
P
13. Robi Abdul Rohman
L
14. Rahmad Nasihin
L
15. Siti Nikmatul Cholizah
P
16. Sopiyan
L
17. Sri Utami
P
18. Yuni Puspita Sari
P 10
JUMLAH
8 18
C. Deskripsi Siklus Penelitian Penelitian ini dilaksanakan tiga siklus penelitian, yang masing-masing dimulai dari perencanaan, pelaksanaan, observasi/pengamatan dan refleksi. Uraian pelaksanaan tiap siklus dapat dijabarkan sebagai berikut : 1. Siklus Pertama Siklus pertama penelitian dilaksanakan pada minggu awal bulan Nopember tahun 2010, dengan pokok bahasan akhlak terpuji. Tahapan dan langkah-langkah yang dilakukan peneliti adalah sebagai berikut: a. Perencanaan Dalam tahap perencanaan ini tercakup kegiatan sebagai berikut: 1). Refleksi awal, yaitu peneliti melakukan perenungan berdasarkan evaluasi terhadap pembelajaran yang telah dilakukan sebelum penelitian, yang menunjukkan kelemahan adalah guru kurang tepat
40
memilih metode dalam proses pembelajaran, sehingga hasil belajar siswa kurang. 2). Menentukan pokok permasalahan yang dihadapi dan menentukan teori untuk memilih solusi bagi permasalahan yang dihadapi dalam pembelajaran. 3). Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sesuai dengan pokok bahasan, dan instrumen pengumpulan data selama penelitian tindakan ini dilaksanakan. 4). Membuat atau menyiapkan bahan tindakan pembelajaran yang meliputi: alat-alat pengajaran yang mendukung, soal-soal evalusi, dan lembar observasi. b. Pelaksanaan Dalam pelaksanaan peneliti menerapkan strategi pembelajaran sesuai dengan RPP, yaitu menggunakan metode Contextual Teaching And Learning (CTL). Langkah-langkah pelaksanaan siklus ini meliputi: 1). Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan langkah-langkah dalam RPP, yang dimulai dengan: a). Guru membuka pelajaran dengan salam. b). Guru mengadakan absensi kehadiran siswa. c). Guru menjelaskan prosedur dan tujuan dari pembelajaran. d). Apersepsi, dilakukan untuk mengetahui seberapa jauh pemahaman siswa terhadap materi pelajaran. Guru bertanya tentang pengertian akhlak terpuji.
41
e). Guru memberikan tugas kepada siswa untuk mencari bahan materi tentang akhlak terpuji secara individu f). Guru membagi siswa menjadi 4 kelompok, dua kelompok berjumlah 5 anak dan dua kelompok berjumlah 4 anak g). Guru membagi tugas kepada setiap kelompok dan setiap anggota kelompok. h). Setiap kelompok merangkum bagian materi pelajaran materi pembelajaran yang telah diterima serta membahasnya. i). Setiap kelompok mempresentasikan hasil kerja kelompoknya kemudian didebatkan (tanya jawab) dengan kelompok yang lain, pada proses ini guru bertugas mengkoordinasi jalannya presentasi dan debat. j). Guru mengevaluasi tiap kerja kelompok serta kontribusi anggota kelompok, berupa penilaian kelompok dan individual. 2). Melaksanakan evaluasi tentang kemampuan siswa mengenai materi pelajaran melalui tes tertulis. 3). Guru menutup pembelajaran dengan salam. c. Observasi Untuk melakukan observasi terhadap situasi kelas pada saat pembelajaran, peneliti meminta bantuan guru kelas yaitu Ibu Septa Mila Dina untuk melakukan pengamatan terhadap sikap siswa dan proses berlangsungnya pembelajaran. Hal ini dilakukan guna memperlancar jalannya penelitian sehingga didapatkan data yang valid.
42
d. Refleksi Refleksi dilakukan oleh peneliti berdasarkan dua hasil penelitian, yaitu hasil pengamatan situasi pembelajaran, dan hasil evaluasi pembelajaran.
Berdasarkan
hasil
pengamatan
terhadap
situasi
pembelajaran pada siklus pertama ini, peneliti dapat menemukan kelemahan pembelajaran sebagai berikut: 1). Dalam proses pembelajaran berlangsung sebagian besar siswa belum mengikuti pelajaran dengan baik, sebagian siswa masih bersikap pasif tidak memberikan kontribusi pada kerja kelompok. Ini dikarenakan guru kurang variatif dalam memberikan motivasi kepada siswa. 2). Selama proses pembelajaran berlangsung sebagian besar masih malu untuk bertanya dan menjawab pada waktu debat berlangsung. 3). Guru belum maksimal dalam memotivasi siswa ketika proses pembelajaran berlangsung. Berdasarkan beberapa hal diatas, masih ada kekurangan sehingga perlu adanya revisi untuk dilakukan pada siklus berikutnya. Hal-hal yang akan peneliti perhatikan dan perbaiki pada siklus kedua adalah: 1). Guru perlu mendistribusikan waktu secara optimal dengan menambah informasi yang dirasa perlu. 2). Guru harus lebih variatif dalam memberikan materi pelajaran. 3). Guru harus lebih terampil dalam memotivasi siswa sehingga siswa akan lebih aktif mengikuti proses pembelajaran.
43
2. Siklus Kedua Siklus kedua penelitian dilaksanakan pada Minggu kedua bulan Nopember 2010, dengan pokok bahasan akhlak terpuji. Tahapan dan langkah-langkah yang dilakukan peneliti adalah sebagai berikut : a. Perencanaan Dalam tahap perencanaan ini tercakup kegiatan sebagai berikut : 1). Refleksi kedua, yaitu peneliti melakukan perenungan berdasarkan evaluasi terhadap pembelajaran pada siklus pertama yang masih menunjukkan adanya kelemahan atau kekurangan. 2). Menentukan pokok permasalahan dan mengkaji kelemahan dan kekurangan dalam siklus pertama. 3). Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sesuai dengan pokok bahasan dan instrumen pengumpulan data selama penelitian tindakan ini dilaksanakan. 4). Penyiapan perangkat/sarana pembelajaran untuk melaksanakan proses kegiatan belajar mengajar pada siklus II ini.
b. Pelaksanaan Dalam pelaksanaan peneliti menerapkan strategi pembelajaran sesuai dengan RPP, yaitu menggunakan metode Contextual Teaching And Learning (CTL). namun pada siklus II ini peneliti juga menggunakan metode cerita sebagai bentuk aplikasi salah satu langkah dari metode CTL yaitu Modelling. Pokok bahasan yang diajarkan adalah akhlak 44
terpuji. Adapun proses pembelajaran dengan memperhatikan revisi pada siklus I sehingga kesalahan atau kekurangan pada siklus I tidak terulang lagi pada siklus II. Langkah-langkah pelaksanaan ini meliputi: 1). Melaksanakan pembelajaran sesuai langkah-langkah dalam RPP. Yaitu sebagai berikut : a) Guru membuka pelajaran dengan salam. b) Guru mengadakan absensi kehadiran siswa. c) Guru menjelaskan prosedur dan tujuan dari pembelajaran. d) Apersepsi, dilakukan untuk mengetahui seberapa jauh pemahaman siswa terhadap materi pelajaran. Guru bertanya tentang pengertian akhlak terpuji serta macam-macamnya. e) Guru memberikan tugas kepada siswa untuk mencari bahan materi tentang akhlak terpuji secara individu f) Guru membagi siswa menjadi 4 kelompok, dua kelompok berjumlah 5 anak dan dua kelompok berjumlah 4 anak g) Guru memberikan cerita tentang kisah nabi terdahulu h) Setiap kelompok merangkum isi kandungan dari cerita guru serta menulis hikmah di balik cerita tersebut. i) Setiap kelompok mempresentasikan hasil rangkumannya kemudian didebatkan (tanya jawab) dengan kelompok yang lain, pada proses ini guru bertugas mengkoordinasi jalannya presentasi dan debat. j) Guru mengevaluasi tiap kerja kelompok serta kontribusi anggota kelompok, berupa penilaian kelompok dan individual.
45
2). Guru mengadakan evaluasi tertulis secara individu. 3). Guru menutup pembelajaran dengan salam. c. Observasi Sesuai dengan tujuan penelitian ini, yaitu untuk meningkatkan hasil belajar mapel Aqidah Akhlak pada materi akhlak terpuji, maka observasi difokuskan pada perhatian dan keaktifan siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Untuk melakukan observasi terhadap situasi kelas pada saat pembelajaran, peneliti meminta bantuan guru kelas untuk memperlancar jalannya penelitian sehingga didapatkan data yang valid. d. Refleksi Refleksi dilakukan oleh peneliti berdasarkan dua hasil penelitian yaitu hasil pengamatan situasi pembelajaran dan hasil perbandingan atau peningkatan nilai evaluasi tiap siklus. Berdasarkan hasil pengamatan terhadap situasi pembelajaran pada siklus kedua ini, peneliti dapat menyimpulkan kelemahan pembelajaran sebagai berikut : 1). Pada waktu tanya jawab berlangsung, hanya didominasi oleh siswa yang berkemampuan baik dan bermental tinggi saja, guru kurang memperhatikan siswa yang berkemampuan rendah dan bermental rendah. 2). Hasil presentasi kerja kelompok belum sepenuhnya sempurna, ini dikarenakan waktu yang diberikan untuk merangkum hasil cerita guru relatif singkat.
46
3). Guru masih kurang memotivasi siswa untuk turut aktif dalam tanya jawab. Meskipun demikian, pembelajaran ini telah menunjukkan perubahan atau peningkatan, yaitu dalam hal : 1). Sebagian besar siswa sudah aktif mengikuti proses pembelajaran, ini terbukti jumlah siswa yang bertanya dan menjawab mulai ada peningkatan. 2). Minat siswa dalam pembelajaran sudah baik, hal ini dikarenakan siswa sudah mulai merasa senang mengikuti pembelajaran karena guru memberikan tambahan cerita pada proses pembelajaran. 3). Perbandingan nilai evaluasi dari siklus I ke siklus II menunjukkan adanya peningkatan walaupun belum maksimal. Berdasarkan hasil pengamatan dan hasil refleksi diatas, ternyata masih ada kelemahan dan kekurangan sehingga perlu adanya revisi untuk dilakukan pada siklus berikutnya. Hal-hal yang perlu direvisi untuk dilakukan pada siklus III adalah sebagai berikut: 1. Guru harus lebih pandai dalam memanfaatkan waktu dengan sebaikbaiknya. 2. Guru harus lebih terampil lagi dalam memotivasi siswa. 3. Guru harus mendorong dan memberikan kesempatan kepada siswa yang berkemampuan rendah dan bermental rendah untuk ikut aktif memberikan kontribusi pada proses pembelajaran.
47
3. Siklus Ketiga Siklus ketiga penelitian dilaksanakan pada Minggu ke 3 bulan Nopember 2010, dengan materi pokok akhlak terpuji. Tahapan dan langkahlangkah yang dilakukan peneliti adalah sebagai berikut : a. Perencanaan Dalam tahap perencanaan ini tercakup kegiatan sebagai berikut : 1). Refleksi ketiga, yaitu peneliti melakukan perenungan berdasarkan evaluasi terhadap pembelajaran pada siklus kedua yang masih menunjukkan adanya kelemahan dan kekurangan. 2). Menentukan pokok permasalahan dan mengkaji kekurangan pada proses pembelajaran siklus kedua. 3). Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sesuai dengan pokok bahasan dan instrumen pengumpulan data selama penelitian tindakan ini dilaksanakan. 4). Penyiapan perangkat dan media untuk melaksanakan proses kegiatan belajar mengajar. b. Pelaksanaan Langkah-langkah pelaksanaan pembelajran dalam siklus ketiga ini meliputi : 1). Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan langkah-langkah dalam RPP, yang dimulai dengan : a) Guru membuka pelajaran dengan salam. b) Guru mengadakan absensi kehadiran siswa.
48
c) Guru menjelaskan prosedur dan tujuan dari pembelajaran. d) Apersepsi, dilakukan untuk mengetahui seberapa jauh pemahaman siswa terhadap materi pelajaran. Guru bertanya tentang pengertian akhlak terpuji serta macam-macamnya. e) Guru membagi siswa menjadi 4 kelompok, dua kelompok berjumlah 5 anak dan dua kelompok berjumlah 4 anak f) Guru memberikan cerita tentang kisah nabi atau cerita rakyat yang ada kaitannya dengan materi pelajaran. g) Setiap kelompok merangkum isi kandungan dari cerita guru serta menulis hikmah di balik cerita tersebut. h) Setiap individu bertugas membuat cerita pengalaman dalam kehidupan sehari-hari yang ada kaitannya dengan materi akhlak terpuji, misalnya : pernah berderma kepada orang lain, pernah mendapat juara kelas tetapi tidak sombong dan lain-lain. i) Guru mengadakan tanya jawab. j) Guru mengevaluasi tiap kerja kelompok dan hasil tugas individu, berupa penilaian kelompok dan individual. 2). Guru mengadakan evaluasi tertulis secara individu. 3). Guru menutup pembelajaran dengan salam. c. Observasi Untuk melakukan observasi terhadap situasi kelas pada saat pembelajaran pada siklus III ini, peneliti meminta bantuan guru kelas
49
untuk memperlancar jalannya penelitian sehingga didapatkan data yang valid. Dari hasil pengamatan setelah guru menambahkan metode cerita dan menyuruh siswa untuk menulis pengalaman mereka masingmasing, para siswa menjadi senang dan tertarik untuk mnegikuti proses pembelaran. Hal ini menjadi motivasi mereka untuk lebih tekun dalam memahami materi. Dan sebagai hasilnya sebagian siswa tidak minder lagi untuk bertanya dan menjawab pertanyaan dari guru maupun dari teman mereka sendiri. Selain itu nilai hasil evaluasi mereka sudah bagus terbukti sebagian besar nilai para siswa sudah mencapai di atas Kriteria Ketuntasan Minmal (KKM). d. Refleksi Refleksi dilakukan oleh peneliti berdasarkan dua hasil penelitian yaitu hasil pengamatan situasi pembelajaran dan hasil perbandingan atau peningkatan nilai evaluasi tiap siklus. Berdasarkan hasil pengamatan terhadap situasi pembelajaran pada siklus ketiga ini, peneliti dapat menjelaskan sebagai berikut : 1). Selama proses pembelajaran guru telah melaksanakan semua pembelajaran dengan baik, ini dibuktikan dengan meningkatnya aspek-aspek pembelajaran yang telah diamati, seperti minat, keaktifan dan pemahaman siswa. 2). Guru berhasil dalam upayanya meningkatkan pemahaman siswa tentang materi akhlak terpuji.
50
3). Kekurangan pada siklus-siklus sebelumnya mengalami perubahan dan peningkatan menjadi lebih baik. 4). Hasil belajar siswa pada siklus III mencapai ketuntasan, sebagian besar nilai siswa sudah melebihi nilai Kriteria Ketuntasan Minmal (KKM). Sesuai
dengan
hasil
observasi
dan
refleksi
selama
proses
pembelajaran pada siklus ketiga ini, dan juga melihat dari hasil evaluasi siklus III. Proses pembelajaran atau siklus III secara klasikal dianyatakan tuntas dalam belajar. Terbukti nilai hasil evaluasi pembelajaran meningkat dari tiap siklus dan juga dari hasil dari pengamatan bahwa para siswa sudah aktif dalam bertanya, menjawab pertanyaan, dan mengerjakan tugas. Jadi secara tidak langsung penelitian dianggap cukup, dan siklus III dinyatakan berhasil.
51
BAB IV PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
A. Hasil Penelitian Hasil penelitian ini menunjukkan tentang peningkatan kemampuan memahami Aqidah Akhlak materi akhlak terpuji pada siswa kelas III MI AlIman Sukomulyo tahun pelajaran 2010/2011 melalui penggunaan metode Contextual Teaching And Learning (CTL) yang dapat diketahui melalui hasil belajar yang diperoleh dalam proses belajar mengajar selama tiga siklus pertemuan. Selain itu ada beberapa aspek yang menjadi bahan pengamatan di antaranya meliputi perhatian siswa terhadap pelajaran, keaktifan siswa dalam bertanya, menjawab pertanyaan dan mengerjakan tugas. Berikut ini akan diuraikan deskripsi dari siklus I – siklus III, namun sebelumnya akan peneliti uraikan pra siklus yaitu pembelajaran sebelum penggunaan metode Contextual Teaching And Learning (CTL) yaitu : 1. Pra siklus Sebelum dilakukan penelitian dengan menggunakan metode Contextual Teaching And Learning (CTL) pada pembelajaran akidah akhlak materi akhlak terpuji ini. Guru biasanya hanya menggunakan metode tradisional yaitu metode ceramah dan metode tanya jawab. Karena metode yang digunakan guru hanya metode ceramah, membuat proses pembelajaran bersifat monoton (tidak variatif) yang membuat siswa malas untuk belajar dan lebih bersikap pasif. Hal ini menjadikan hasil belajar mereka kurang.
52
Untuk selanjutnya dapat dilihat hasil belajar mata pelajaran Aqidah Akhlak materi akhlak terpuji sebelum diadakan penelitian/sebelum digunakannya metode Contextual Teaching And Learning (CTL), yaitu sebagai berikut : Tabel V Hasil Belajar Siswa Pra Siklus No
Nama Siswa
Hasil Belajar
Ketuntasan
1.
Alvi Aziz
50
Tidak Tuntas
2.
Dani Setiyawan
60
Tidak Tuntas
3.
Dhuriyah
45
Tidak Tuntas
4.
Eni Ismawati
60
Tidak Tuntas
5.
Farhan Mahsul
70
Tuntas
6.
Irnawati
75
Tuntas
7.
Lestari
45
Tidak Tuntas
8.
Malik Abdul Aziz
70
Tuntas
9.
Muhammad Bayu Nugroho
50
Tidak Tuntas
10.
Pinanggih
80
Tuntas
11.
Prasetiyo
55
Tidak Tuntas
12.
Rifqi Nasiroh
60
Tidak Tuntas
13.
Robi Abdul Rohman
50
Tidak Tuntas
14.
Rahmad Nasihin
75
Tuntas
15.
Siti Nikmatul Cholizah
55
Tidak Tuntas
16.
Sopiyan
75
Tuntas
17.
Sri Utami
55
Tidak Tuntas
18.
Yuni Puspita Sari
80
Tuntas
Jumlah
1110
Rata-rata kelas
61,66
Nilai tertinggi
80
Nilai terendah
45
53
Pada tabel V di atas diketahui hasil pembelajaran sebelum diadakannya penelitian ini nilai rata-rata kelasnya hanya mencapai nilai 61,66, dari 18 siswa 11 siswa diantaranya belum tuntas karena nilai mereka di bawah KKM (65). Sedangkan yang tuntas belajar hanya 7 siswa (38,9%). Hal ini disebabkan guru hanya menggunakan metode tradisional yaitu metode ceramah. Untuk itu peneliti akan mencoba meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran Akidah Akhlak materi akhlak terpuji dengan menggunakan metode Contextual Teaching And Learning (CTL). 2. Deskripsi Siklus I a. Tujuan Siklus I 1. Untuk mengetahui perhatian siswa dalam pembelajaran materi akhlak terpuji dengan menggunakan metode Contextual Teaching And Learning (CTL). 2. Untuk meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran materi akhlak terpuji dengan menggunakan metode Contextual Teaching And Learning (CTL). 3. Untuk meningkatkan hasil belajar siswa terhadap materi akhlak terpuji dengan menggunakan metode Contextual Teaching And Learning (CTL). b. Hasil Siklus I Hasil observasi/pengamatan perhatian dan keaktifan siswa pada siklus ini dapat diketahui pada tabel berikut ini :
54
Tabel VI Perhatian Siswa Siklus I No
Nama Siswa
Kemunculan Perhatian Siswa Ya
Tidak
1.
Alvi Aziz
√
2.
Dani Setiyawan
√
3.
Dhuriyah
4.
Eni Ismawati
√
5.
Farhan Mahsul
√
6.
Irnawati
7.
Lestari
8.
Malik Abdul Aziz
9.
Muhammad Bayu Nugroho
√
10.
Pinanggih
√
11.
Prasetiyo
12.
Rifqi Nasiroh
√
13.
Robi Abdul Rohman
√
14.
Rahmad Nasihin
√
15.
Siti Nikmatul Cholizah
√
16.
Sopiyan
√
17.
Sri Utami
√
18.
Yuni Puspita Sari
√
√
√ √ √
√
Jumlah
12
6
Prosentase
66,7%
33.3%
Pada tabel VI di atas perhatian siswa menunjukkan pencapaian prosentase 66,7%%. Prosentase yang cukup tersebut menunjukkan bahwa siswa dalam mengikuti proses pembelajaran perhatian mereka cukup baik. Dari jumlah murid 18 anak, yang memperhatikan pelajaran mencapai 12 anak. Dengan menggunakan metode baru yaitu
55
metode Contextual Teaching And Learning (CTL) mampu menarik perhatian sebagian besar siswa. Dari hasil pengamatan yang kurang memperhatikan terhadap pelajaran adalah anak-anak yang suka berbicara di dalam kelas atau bermain sendiri. Yaitu para siswa yang mempunyai masalah dalam belajar seperti anak pemalu, kecerdasannya masih rendah dan lain-lain. Tabel VII Keaktifan Siswa Siklus I No
Aspek yang Diamati
Frekuensi
Prosentase (%)
1.
Keaktifan kerja dalam kelompok
11
61
2.
Keaktifan bertanya
8
44,4
3.
Menjawab pertanyaan
7
38,9
4.
Mengerjakan tugas
18
100
Jumlah
244,3
Rata-rata Prosentase (%)
61
Pada tabel VII di atas keaktifan siswa diketahui rata-rata hanya mencapai 61%. Hal ini menunjukkan bahwa dalam mengikuti pembelajaran siswa belum aktif. Anak-anak dalam kerja kelompok belum sepenuhnya terlaksana, hal ini disebabkan karena hanya didominasi oleh anak-anak yang berkemampuan kognitif dan bermental tinggi saja, selain itu yang mau bertanya sangat sedikititu karena masih banyak yang malu. Begitu juga keaktifan dalam menjawab pertanyaan mereka masih malu. Namun dalam mengerjakan tugas, semua siswa sudah dapat serius menyelesaikannya dengan baik.
56
Tabel VIII Hasil Belajar Siswa Siklus I No
Nama Siswa
Hasil Belajar
Ketuntasan
1.
Alvi Aziz
65
Tuntas
2.
Dani Setiyawan
65
Tuntas
3.
Dhuriyah
45
Tidak Tuntas
4.
Eni Ismawati
75
Tuntas
5.
Farhan Mahsul
65
Tuntas
6.
Irnawati
80
Tuntas
7.
Lestari
65
Tuntas
8.
Malik Abdul Aziz
75
Tuntas
9.
Muhammad Bayu Nugroho
55
Tidak Tuntas
10.
Pinanggih
80
Tuntas
11.
Prasetiyo
45
Tidak Tuntas
12.
Rifqi Nasiroh
60
Tidak Tuntas
13.
Robi Abdul Rohman
50
Tidak Tuntas
14.
Rahmad Nasihin
75
Tuntas
15.
Siti Nikmatul Cholizah
65
Tuntas
16.
Sopiyan
75
Tuntas
17.
Sri Utami
70
Tuntas
18.
Yuni Puspita Sari
90
Tuntas
Jumlah
1200
Rata-rata kelas
66,7
Nilai tertinggi
90
Nilai terendah
45
Pada tabel VIII di atas diketahui hasil pembelajaran dengan metode Contextual Teaching And Learning (CTL) nilai rata-rata kelasnya mencapai 66,7, dari 18 siswa 13 siswa (72,2) diantaranya telah memperoleh nilai di atas KKM (Kriteria Ketuntasan Belajar) yang berarti siswa tersebut mencapai ketuntasan belajar. Sedangkan 5 57
siswa (27,8) yang lainnya belum tuntas karena nilai mereka di bawah KKM. Dalam mata pelajaran Aqidah Akhlak ini KKM yang telah ditetapkan yaitu 65. Dari hasil belajar tersebut dapat disimpulkan metode Contextual Teaching And Learning (CTL) dapat meningkatkan hasil belajar siswa, hal ini dibuktikan hasil belajar pada seiklus I meningkat dibandingkan hasil belajar pada pra siklus, yaitu sebelum penggunaan metode Contextual Teaching And Learning (CTL).
Gambar 2. Foto Kegiatan Pembelajaran Siklus I
3. Deskripsi Siklus II a. Tujuan Siklus II 1. Untuk mengetahui perhatian siswa dalam pembelajaran materi akhlak terpuji dengan menggunakan metode Contextual Teaching And Learning (CTL). 2. Untuk meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran materi akhlak terpuji dengan menggunakan metode Contextual Teaching And Learning (CTL).
58
3. Untuk meningkatkan hasil belajar siswa terhadap materi akhlak terpuji dengan menggunakan metode Contextual Teaching And Learning (CTL). b. Hasil Siklus II Hasil pengamatan perhatian dan keaktifan pada siklus II ini dapat dilihat pada tabel di bawah ini : Tabel IX Perhatian Siswa Siklus II No
Nama Siswa
Kemunculan Perhatian Siswa Ya
Tidak
1.
Alvi Aziz
√
2.
Dani Setiyawan
√
3.
Dhuriyah
4.
Eni Ismawati
√
5.
Farhan Mahsul
√
6.
Irnawati
√
7.
Lestari
√
8.
Malik Abdul Aziz
9.
Muhammad Bayu Nugroho
√
10.
Pinanggih
√
11.
Prasetiyo
√
12.
Rifqi Nasiroh
√
13.
Robi Abdul Rohman
√
14.
Rahmad Nasihin
√
15.
Siti Nikmatul Cholizah
√
16.
Sopiyan
√
17.
Sri Utami
√
18.
Yuni Puspita Sari
√
√
√
Jumlah
14
4
Prosentase
77,8%
22,2%
59
Pada tabel IX di atas perhatian siswa mencapai prosentase yang tinggi yaitu mencapai 77,8%. Hal ini menunjukkan bahwa pada siklus II ini perhatian siswa dalam mengikuti proses pembelajaran sudah bagus, sebagian besar siswa sudah memperhatikan pelajaran dan sudah mengikuti proses pembelajaran dengan baik. Hal-hal yang membuat beberapa anak yang masih tidak memperhatikan pelajaran
adalah
mereka yang suka berbicara di dalam kelas atau bermain sendiri, hal tersebut karena kurangnya perhatian dan pendekatan dari guru. Tabel X Keaktifan Siswa Siklus II No
Aspek yang Diamati
Frekuensi
Prosentase (%)
1.
Keaktifan kerja dalam kelompok
14
77,8
2.
Keaktifan bertanya
11
61
3.
Menjawab pertanyaan
12
66,7
4.
Mengerjakan tugas
18
100
Jumlah
305,5
Rata-rata Prosentase (%)
76,4
Pada tabel X di atas keaktifan siswa diketahui rata-rata mencapai 76,4%. Prosentase tersebut menunjukkan siswa sudah lebih aktif dalam mengikuti proses pembelajaran. Keaktifan siswa mengalami peningkatan dibandingkan dengan siklus I. Pada siklus II ini kerja kelompok sudah bagus, sebagian siswa sudah mulai berani mengajukan pertanyaan.
60
Tabel XI Hasil Belajar Siswa Siklus II No
Nama Siswa
Hasil Belajar
Ketuntasan
1.
Alvi Aziz
65
Tuntas
2.
Dani Setiyawan
75
Tuntas
3.
Dhuriyah
50
Tidak Tuntas
4.
Eni Ismawati
75
Tuntas
5.
Farhan Mahsul
60
Tuntas
6.
Irnawati
75
Tuntas
7.
Lestari
70
Tuntas
8.
Malik Abdul Aziz
75
Tuntas
9.
Muhammad Bayu Nugroho
65
Tuntas
10.
Pinanggih
90
Tuntas
11.
Prasetiyo
50
Tidak Tuntas
12.
Rifqi Nasiroh
70
Tuntas
13.
Robi Abdul Rohman
50
Tidak Tuntas
14.
Rahmad Nasihin
80
Tuntas
15.
Siti Nikmatul Cholizah
65
Tuntas
16.
Sopiyan
70
Tuntas
17.
Sri Utami
65
Tuntas
18.
Yuni Puspita Sari
85
Tuntas
Jumlah
1235
Rata-rata kelas
68,8
Nilai tertinggi
90
Nilai terendah
50
Dari tabel XI di atas dapat diketahui hasil pembelajaran dengan metode Contextual Teaching And Learning (CTL) nilai rata-rata kelasnya mencapai nilai 68,8. Hal tersebut menunjukkan peningkatan dari siklus I yang hanya mencapai nilai rata-rata 66,7. Dari 18 siswa yang tuntas belajar ada 15 anak (83,3%) yang belum mencapai
61
ketuntasan hanya 3 anak (16,7%). Proses pembelajaran pada siklus II ini menunjukkan adanya peningkatan dibanding siklus I.
Gambar 3. Foto Kegiatan Pembelajaran Siklus II
4. Deskripsi Siklus III a.
Tujuan Siklus III 1. Untuk mengetahui perhatian siswa dalam pembelajaran materi akhlak terpuji dengan menggunakan metode Contextual Teaching And Learning (CTL). 2. Untuk meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran materi akhlak terpuji dengan menggunakan metode Contextual Teaching And Learning (CTL). 3. Untuk meningkatkan hasil belajar siswa terhadap materi akhlak terpuji dengan menggunakan metode Contextual Teaching And Learning (CTL).
62
b. Hasil Siklus III Hasil pengamatan perhatian dan keaktifan siswa pada siklus III ini dapat diketahui melalui tabel di bawah ini : Tabel XII Perhatian Siswa Siklus III Kemunculan Perhatian No
Siswa
Nama Siswa Ya
1.
Alvi Aziz
√
2.
Dani Setiyawan
√
3.
Dhuriyah
4.
Eni Ismawati
√
5.
Farhan Mahsul
√
6.
Irnawati
√
7.
Lestari
√
8.
Malik Abdul Aziz
√
9.
Muhammad Bayu Nugroho
√
10.
Pinanggih
√
11.
Prasetiyo
√
12.
Rifqi Nasiroh
√
13.
Robi Abdul Rohman
√
14.
Rahmad Nasihin
√
15.
Siti Nikmatul Cholizah
16.
Sopiyan
√
17.
Sri Utami
√
18.
Yuni Puspita Sari
√
Tidak
√
√
Jumlah
16
2
Prosentase
89%
11%
Pada tabel di atas perhatian siswa kembali mencapai prosentase yang tinggi yaitu 89%. Hal ini menunjukkan perhatian siswa dalam
63
mengikuti proses pembelajaran sangat baik dan meningkat. Anak-anak dapat memahami dan mengikuti pembelajaran dengan menggunakan metode Contextual Teaching And Learning (CTL). Tabel XIII Keaktifan Siswa Siklus III No
Aspek yang Diamati
Frekuensi
Prosentase (%)
1.
Keaktifan kerja dalam kelompok
16
88,9
2.
Keaktifan bertanya
15
83,3
3.
Menjawab pertanyaan
15
83,3
4.
Mengerjakan tugas
18
100
Jumlah
355,5
Rata-rata Prosentase (%)
88,9
Pada tabel XIII di atas keaktifan siswa diketahui rata-rata mencapai prosentase 88,9%, menurut kategori keaktifan berarti siswa dalam mengikuti proses pembelajaran sudah aktif. Keaktifan siswa terus mengalami peningkatan. Tabel XIV Hasil Belajar Siswa Siklus III No
Nama Siswa
Hasil Belajar
Ketuntasan
1.
Alvi Aziz
65
Tuntas
2.
Dani Setiyawan
80
Tuntas
3.
Dhuriyah
70
Tuntas
4.
Eni Ismawati
75
Tuntas
5.
Farhan Mahsul
65
Tuntas
6.
Irnawati
85
Tuntas
7.
Lestari
70
Tuntas
8.
Malik Abdul Aziz
75
Tuntas
9.
Muhammad Bayu Nugroho
80
Tuntas
64
10.
Pinanggih
90
Tuntas
11.
Prasetiyo
50
Tidak Tuntas
12.
Rifqi Nasiroh
75
Tuntas
13.
Robi Abdul Rohman
60
Tidak Tuntas
14.
Rahmad Nasihin
85
Tuntas
15.
Siti Nikmatul Cholizah
65
Tuntas
16.
Sopiyan
75
Tuntas
17.
Sri Utami
65
Tuntas
18.
Yuni Puspita Sari
85
Tuntas
Jumlah
1315
Rata-rata kelas
73
Nilai tertinggi
90
Nilai terendah
50
Dari tabel XIV di atas, hasil pembelajaran dengan metode Contextual
Teaching
And
Learning
(CTL)
terus
mengalami
peningkatan. Terbukti dengan rata-rata kelas yang lebih baik lagi yaitu 73. Pada siklus III ini, siswa yang tuntas nilainya lebih KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) sebanyak 16 anak (88% dari keseluruhan). Sedangkan siswa yang tidak tuntas karena nilainya belum mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) masih ada 2 anak (12%). Dari data yang peneliti dapatkan kedua anak ini memang mempunyai masalah dalam pembelajaran, seperti motivasi belajar kurang, kemampuan kognitif rendah dan anak yang pemalu, dari siklus I, siklus II dan siklus III, mereka selalu belum bisa mencapai ketuntasan.
65
Gambar 4. Foto Kegiatan Pembelajaran Siklus III B.
Pembahasan Melalui hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan metode Contextual Teaching And Learning (CTL) dalam pembelajaran Aqidah Akhlak materi akhlak terpuji dapat meningkatkan perhatian dan keaktifan siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar dan juga meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari perbandingan hasil penelitan yang telah dilakukan dalam 3 siklus pertemuan dan prasiklus pada tabel di bawah ini : Tabel XV Perhatian Siswa dari Siklus I-III Siklus
Jumlah
Prosentase (%)
I
12
66,7
II
14
77,8
III
16
89
66
Tabel XVI Keaktifan Siswa dari Siklus I-III Siklus
Prosentase (%)
I
61
II
76,4
III
88,9
Tabel XVII Hasil Belajar dari Siklus I-III Siklus
Hasil Belajar
Prosentase (%)
Jumlah Nilai
Nilai Rata-Rata
Ketuntasan Belajar
I
1200
66,7
72,2%
II
1235
68,8
83,3%
III
1315
73
88%
Dengan melihat tabel-tabel hasil penelitian di atas peneliti dapat menjelaskan bahwa : a. Penerapan metode Contextual Teaching And Learning (CTL) dalam pembelajaran dapat menarik perhatian siswa untuk mengikuti jalannya proses pembelajaran. Mereka antusias dalam mencari bahan materi, bekerja dalam kelompok, dan mengerjakan tugas/evaluasi individu. Perhatian siswa meningkat dari siklus I, siklus II dan siklus III. (lihat tabel XV).
67
b. Pemanfaatan metode diskusi dan metode cerita juga membantu guru dalam menyampaikan materi pelajaran. Mereka lebih tertarik untuk mendengarkan cerita dari guru, setelah itu menyimpulkannya, mereka juga lebih aktif dalam bertanya menjawab pertanyaan serta bekerja dalam kelompok. Pada siklus II dan III menunjukkan adanya peningkatan keaktifan siswa sebagai pengaruh dari penggunaan cerita. (lihat tabel XVI). c. Penerapan metode Contextual Teaching And Learning (CTL) dengan dibantu metode diskusi dan cerita dapat meningkatkan kemampuan memahami siswa dalam pembelajaran Aqidah Akhlak materi akhlak terpuji. Terbukti dengan adanya peningkatan hasil belajar siswa pada siklus II dan III dibanding dengan siklus I. Nilai rata-rata kelas yang terus meningkat menunjukkan keberhasilan guru dalam proses pembelajaran. Ini adalah bukti pembelajaran yang sangat efektif dan kesukesan
mencapai
tujuan
pembelajaran,
hasil
penelitian
menunjukkan nilai hasil b.elajar lebih tinggi dibandingkan niai hasil belajar sebelum diadakan penelitian (prasiklus)
68
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian yang telah dipaparkan dalam tiga siklus pada bab IV maka dapat diberikan kesimpulan sebagai berikut : Kegiatan pembelajaran Aqidah Akhlak dengan mengunakan metode Contextual Teaching And Learning (CTL) dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas III MI Al-Iman Sukomulyo Kajoran Magelang tahun 2010/2011. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan hasil belajar siswa pada tiap siklus pembelajaran yaitu siklus I dengan ketuntasan belajar anak mencapai 13 siswa (72,2% dari jumlah keseluruhan) dengan nilai rata-rata kelas 66,7, siklus II dengan ketuntasan belajar anak mencapai 15 siswa (83,3% dari jumlah keseluruhan) dengan nilai rata-rata kelas 68,8, dan siklus III dengan ketuntasan belajar anak mencapai 16 siswa (88% dari jumlah keseluruhan) dengan nilai rata-rata kelas 73. Dari hasil ketuntasan belajar tersebut dapat membuktikan bahwa Teaching
And
pembelajaran menggunakan metode Contextual
Learning
(CTL)
dapat
meningkatkan
hasil
belajar
dibandingkan dengan hasil belajar sebelum diadakannya penelitian (prasiklus) yang hanya mencapai nilai rata-rata 61,6 dengan ketuntasan siswa belajar hanya 7 siswa (38,9%). Ini dikarenakan pembelajaran sebelum penelitian hanya menggunakan metode konvensional dianataranya metode ceramah, diskusi, tanya jawab dan lain sebagainya.
69
B. Saran Dari hasil yang diperoleh dari penelitian ini, penting bagi seorang guru untuk meningkatkan prestasi belajar peserta didiknya. Agar pembelajaran Aqidah Akhlak materi akhlak terpuji pembelajarannya efektif dan hasil belajarnya lebih meningkat, maka disampaikan saran sebagai berikut : 1. Untuk melaksanakan proses pembelajaran, guru melakukan persiapan secara matang termasuk dalam menentukan metode yang tepat dan penggunaan media yang akan digunakan harus sesuai dengan materi, mudah diterapkan dan diterima oleh para siswa. Serta guru harus lebih perhatian dalam memberikan motivasi belajar kepada siswa. Dengan demikian akan diperoleh hasil yang optimal. 2. Dalam pembelajaran Aqidah Akhlak materi akhlak terpuji guru dapat menerapkan metode metode Contextual Teaching And Learning (CTL) karena terbukti dalam penelitian ini perhatian, keaktifan, dan hasil belajar siswa dapat meningkat. 3. Perlu adanya peningkatan dalam pembelajaran Aqidah Akhlak untuk tahun ke depan. 4. Untuk hasil yang lebih memuaskan, pembelajaran dengan metode Contextual Teaching And Learning (CTL) maka digunakan sarana dan prasarana yang lebih memadai.
70
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi, dkk, Penelitian Tindakan Kelas, PT Bumi Aksara, Jakarta, 2008. Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, PT Rineka Cipta, Jakarta, 2006. Basyiruddin, Metodologi Pembelajaran Agama Islam. Ciputat Press, Ciputat, 2010 Hadi, Sutrisno, Metodologi Research, Jilid II, Cet Ke XXIV, Andi Offset, Yogyakarta, 1995. Hanafiah, Nanang, Cucu Suhana, Konsep Strategi Pembelajaran, PT Refika Aditama, Bandung, 2009. Poerwadarminta, W.J.S, Kamus Bahasa Indonesia, Balai Pustaka, Jakarta, 1982. Shaleh, Abdul Rachman, Pendidikan Agama Dan Keagamaan, Gemawindu Pancaperkasa, Jakarta, 2000. Sugiyono, Statistika Untuk Penelitian, Alfabeta, Bandung, 2002. Tim Penyusun KKM MI, Bahan Ajar Peserta Didik, Al-Ikhlas, Boyolali, 2010 Trianto, Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik, Prestasi Pustaka, Jakarta, 2007.
