UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA DENGAN MEMANFAATKAN LINGKUNGAN ALAM SEKITAR PADA SISWA KELAS V SDN SUROKARSAN 2
SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan guna Memenuhi Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh Bernadus NIM 12108249009
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN PENDIDIKAN SEKOLAH DASAR FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA MARET 2017
MOTTO “Jadi kalah mengalah, bukan kalah karna menyerah Jadi menang karena kemampuan, bukan menang karna kecurangan” (Penulis)
v
PERSEMBAHAN 1.
Kedua orang tua yang selalu memberikan dukungan dan doa
2.
Almamater Universitas Negeri Yogyakarta
3.
Nusa dan Bangsa Indonesia
vi
UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA DENGAN MEMANFAATKAN LINGKUNGAN ALAM SEKITAR PADA SISWA KELAS V SDN SUROKARSAN 2
Oleh Bernadus NIM 12108249009
ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SDN Surokarsan 2 dengan memanfaatkan lingkungan alam sekitar. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas, dengan subjek penelitian adalah 25 siswa kelas V SDN Surokarsan 2 yang terdiri dari 16 siswi perempuan dan 9 siswa laki-laki. Desain penelitian ini mengacu pada penelitian tindakan kelas menurut Kemmis dan Mc Taggart yang meliputi: 1) perencanaan, 2) tindakan, 3) observasi dan 4) refleksi. Penelitian ini berlangsung selama dua siklus. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah tes dan observasi, instrumen penelitian, soal tes untuk mengukur hasil belajar IPA. Untuk lembar observasi mengukur keterlaksanaan proses belajar mengajar. Teknik analisis data yang digunakan adalah deskriptif kuantitatif dan kualitatif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pemanfaatan lingkungan alam sekitar dapat meningkatkan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam di kelas V SDN Surokarsan 2. Hal tersebut ditandai dengan keaktifan dan antusias siswa saat mengikuti pembelajaran. Pelaksanaan kerja kelompok, siswa dibagi ke dalam kelompok, masing-masing siswa mendapat satu bendel contoh gambar pemanfaatan lingkungan alam sehingga semua anggota kelompok berpartisipasi saat mengerjakan tugas kelompok sehingga keaktifan dan partisipasi saat diskusi kelompok lebih intensif. Siswa aktif dalam bertanya maupun menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru. Hal tersebut ditunjukkan dengan adanya peningkatan hasil belajar. Pada pra siklus, siswa mencapai KKM adalah 5 siswa 20% dengan rata-rata nilai hasil belajar siswa 62,64. Pada siklus I terjadi peningkatan hasil belajar siswa, siswa yang mencapai KKM adalah 10 siswa (40,%) dengan rata-rata nilai hasil belajar 69,60, dan mengalami peningkatan pada siklus II dengan jumlah siswa yang tuntas sebanyak 23 siswa (92,%) dengan ratarata nilai hasil belajar 83,60.
Kata Kunci: Lingkungan Alam Sekitar, Hasil Belajar Siswa
vii
KATA PENGANTAR Puji syukur peneliti panjatkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa yang telah melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya sehingga penelitian yang berjudul “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPA dengan Memanfaatkan Lingkungan Alam Sekitar Pada siswa kelas V SDN Surokarsan 2” ini dapat terselesaikan tepat pada waktunya. Skripsi ini disusun untuk memenuhi sebagai persyaratan guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan. Penyusunan Skripsi ini tidak terlepas dari doa, bantuan, perhatian, dukungan, dan bimbingan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, peneliti mengucapkan terima kasih kepada bapak dan ibu sebagai berikut: 1.
Tuhan Yang Maha Esa yang melimpahkan rahmat topik dan hidayah-Nya pada peneliti.
2.
Rektor Universitas Negeri Yogyakarta yang telah memberikan kesempatan pada peneliti untuk menyelesaikan studi di Jurusan Pendidikan Pra Sekolah dan Sekolah Dasar Universitas Negeri Yogyakarta.
3.
Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan yang telah memberikan dukungan untuk menyelesaikan skripsi ini.
4.
Ketua Jurusan Pendidikan Sekolah Dasar yang telah memberikan dukungan untuk menyelesaikan skripsi ini.
5.
Ibu Dr. Pratiwi Pujiastuti, M.Pd. selaku pembimbing skripsi yang telah memberikan dorongan, arahan, dan bimbingan dalam penyelesaian skripsi.
6.
Bapak Ikhlasul Ardi Nugroho. selaku Penasehat Akademik yang telah memberikan dukungan dan nasehat selama ini.
7.
Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Sekolah Dasar yang telah memberikan bekal.
8.
Ibu Suprapti. M.Pd selaku Kepala Sekolah Dasar Negeri Surokarsan 2 yang telah memberikan izin penelitian skripsi ini.
9.
Ibu Sri Wijayatun, S.Pd. SD.selaku Wali Kelas V SDN Surokarsan 2 yang telah membantu dan bekerja sama dengan peneliti dalam pelaksanaan penelitian.
10. Siswa kelas V
SDN Surokarsan 2 tahun ajaran 2016-2017 yang telah viii
DAFTAR ISI hal JUDUL .......................................................................................................................i PERSETUJUAN ........................................................................................................ii SURAT PERNYATAAN ..........................................................................................iii PENGESAHAN .........................................................................................................iv MOTTO .....................................................................................................................v PERSEMBAHAN ......................................................................................................vi ABSTRAK .................................................................................................................vii KATA PENGANTAR ...............................................................................................viii DAFTAR ISI ..............................................................................................................x DAFTAR TABEL ......................................................................................................viii DAFTAR GAMBAR .................................................................................................xiv DAFTAR LAMPIRAN ..............................................................................................xv
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah .......................................................................................1 B. Identifikasi Masalah .............................................................................................6 C. Pembatasan Masalah ............................................................................................7 D. Rumusan Masalah ................................................................................................7 E. Tujuan Penelitian .................................................................................................7 F. Manfaat Penelitian ...............................................................................................7 BAB II KAJIAN TEORI A. Hakikat IPA..........................................................................................................9 1. Pengertian Ilmu Pengetahuan Alam ...............................................................11 2. Tujuan Pembelajaran IPA ..............................................................................13 B. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar ....................................................................14 C. Ruang Lingkup IPA di SD ...................................................................................17 D. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar Melalui Pemanfaatan Lingkungan Alam Sekitar ..................................................................................................................18 E. Hasil Belajar IPA .................................................................................................25 x
F. Karateristik Siswa SD ..........................................................................................34 G. Kerangka Pikir .....................................................................................................35 H. Hipotesis Tindakan...............................................................................................38 BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian .....................................................................................................39 B. Subjek Penelitian..................................................................................................40 C. Objek Penelitian ...................................................................................................40 D. Desain Penelitian ..................................................................................................40 E. Prosedur Penelitian...............................................................................................41 F. Implementasi Tindakan ........................................................................................42 G. Teknik Pengumpulan Data ...................................................................................44 H. Instrumen Penelitian.............................................................................................45 I.
Teknik Analisis Data ...........................................................................................48
J. Indikator Keberhasilan .........................................................................................50 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi lokasi ....................................................................................................51 1. Lokasi Tempat Penelitian ..............................................................................51 2. Data Tenaga Pengajar ....................................................................................52 3. Deskripsi Subjek Penelitian ...........................................................................52 B. Hasil Penelitian. ...................................................................................................52 1. Kondisi Awal Pra Siklus ................................................................................52 2. Deskripsi Pelaksanaan Tindakan Siklus I ......................................................54 a. Perencanaan ................................................................................................54 b.Tindakan .....................................................................................................54 1) Pertemuan I ............................................................................................55 2) Pertemuan II ...........................................................................................56 c. Observasi ....................................................................................................59 d.Refleksi .......................................................................................................61 4
Deskripsi Pelaksanaan Tindakan Siklus II ...................................................62 a. Perencanaan Tindakan ...............................................................................62 b. Pelaksanaan Tindakan ................................................................................63 xi
1) Pertemuan I ..........................................................................................63 2) Pertemuan II ..........................................................................................64 c. Observasi ....................................................................................................67 d. Refleksi ......................................................................................................68 C. Pembahasan ..........................................................................................................71 D. Keterbatasan Penelitian ........................................................................................75 BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ..........................................................................................................76 B. Saran .....................................................................................................................77
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................78 LAMPIRAN ...............................................................................................................80
xii
DAFTAR TABEL hal Tabel 1. Data Nilai Ujian Harian IPA Kelas V SDN Surokarsan 2. .........................4 Tabel 2. Lembar Observasi Guru. .............................................................................45 Tabel 3. Lembar Observasi Siswa.............................................................................46 Tabel 4. Kisi-kisi Pedoman Hasil Penilaian Siswa. .................................................47 Tabel 5. Sarana dan Prasarana SDN Surokarsan 2. .................................................51 Tabel 6. Data Guru dan Karyawan. ..........................................................................52 Tabel 7. Jumlah Kelas V SDN Surokarsan 2 ...........................................................52 Tabel 8. Data Awal Sebelum Tindakan ...................................................................53 Tabel 9. Hasil Belajar Siswa Siklus I PertemuanI dan Pertemuan II .......................58 Tabel 10. Tindakan Perbaikan yang dilakukan oleh Peneliti dan Guru .....................61 Tabel 11. Hasil Belajar Siswa Siklus II Pertemuan I dan Pertemuan II ....................66 Tabel 12. Hasil Belajar Siswa Pra Tindakan, Siklus I dan Siklus II ..........................69
xiii
DAFTAR GAMBAR hal Gambar1. Penelitian Tindakan Model Spiral Kemmis dan Mc Taggart (Suharsimi Arikunto, 2006:93) ...................................................................................41 Gambar2. Diagram Peningkatan Jumlah Siswa yang Telah Mencapai KKM Pada Siklus I ....................................................................................................59 Gambar3. Diagram Peningkatan Jumlah Siswa yang Telah Mencapai KKM Pada Siklus II ....................................................................................................69 Gambar4. Diagram Perbandingan Peningkatan Jumlah Siswa yang Mencapai KKM Pada Pra Tindakan, Siklus I dan Siklus II .....................................70
xiv
DAFTAR LAMPIRAN hal Lampiran 1.Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ............................................80 Lampiran 2.Penilaian Siklus I dan II..........................................................................121 Lampiran 3. Lembar Observasi Guru dan Siswa .......................................................124 Lampiran 4. Dokumentasi .........................................................................................126 Lampiran 5. Surat Izin Penelitian...............................................................................129
xv
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pendidikan merupakan aspek penting dalam kehidupan manusia. Melalui pendidikan manusia tidak hanya diberikan ilmu atau pengetahuan tetapi juga diajarkan tentang nilai untuk pembentukan sikap serta mengasah keterampilan agar menjadi manusia yang kreatif. Sesuai dengan pengertian pendidikan menurut UU No. 20 tahun 2003 yang menjelaskan bahwa pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk membuat siswa secara aktif mengembangkan potensi diri untuk memiliki kekuatan spiritual, pengendalian diri, kecerdasan serta keterampilan yang dibutuhkan oleh dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara. Berdasarkan pengertian tersebut dapat dilihat bahwa pendidikan berpengaruh dalam segala aspek kehidupan manusia karena tidak hanya mengembangkan aspek kognitif tetapi juga afektif dan psikomotorik. Salah satu bagian penting dalam pendidikan adalah kegiatan pembelajaran. Kegiatan pembelajaran melibatkan guru dan siswa dimana guru membantu siswa untuk memperoleh pengetahuan serta membentuk sikap dan keterampilan siswa. Dalam kegiatan pembelajaran siswa dituntut untuk lebih aktif dan kreatif dalam menyelesaikan berbagai kegiatan untuk menambah wawasan atau pengetahuan siswa. Sedangkan guru hanya membantu saat siswa mengalami kesulitan dan membimbing siswa untuk menyelesaikan tahapan-tahapan kegiatan yang harus dilalui agar tidak terjadi kesalahan persepsi. Pembelajaran itu sendiri menurut Martiyono (2012: 6) merupakan kata 1
bentukan dari kata dasar belajar yang berarti proses belajar. Sebagai suatu proses belajar kegiatan pembelajaran harus dirancang agar menjadi kegiatan yang bermakna dan bertujuan. Sebagai kegiatan yang bermakna, pembelajaran harus bisa memberikan kesan kepada siswa sehingga merasa mendapatkan manfaat dari kegiatan pembelajaran yang diikuti. Sedangkan sebagai proses yang bertujuan dalam arti bahwa dari suatu kegiatan yang dilakukan ada yang ingin dicapai maka kegiatan pembelajaran harus bisa mencapai tujuan yang telah ditentukan. Tercapai atau tidaknya tujuan pembelajaran salah satunya dapat dilihat dari hasil belajar yang diperoleh siswa setelah kegiatan pembelajaran dilaksanakan.Hasil belajar siswa dijadikan sebagai salah satu patokan sejauh mana pemahaman siswa terhadap pembelajaran sehingga bisa membantu guru untuk melakukan refleksi terhadap kegiatan pembelajaran. Bila ≥75% siswa sudah memenuhi KKM maka materi pembelajaran dianggap sudah tuntas dan tidak perlu diulang lagi. Tetapi jika ≤75% siswa belum mencapai KKM maka materi pembelajaran belum bisa dilanjutkan ke materi berikutnya atau dilakukan remedial. Salah satu faktor yang mempengaruhi hasil belajar adalah guru belum memanfaatkan lingkungan yang ada disekitar sekolah, sehingga siswa tidak sepenuhnya menerima mata pelajaran yang disampaikan oleh guru. Faktor ini akan menjadi kebiasaan siswa akibatnya siswa tidak antusias mengetahui benda yang ada dilingkungan sekitarnya. Banyak siswa yang merasa bosan atau saat belajar IPA karena saat pembelajaran IPA, guru hanya berpatokan
2
buku paket atau gambar saat pembelajaran berlangsung. Guru cenderung menggunakan cara mengajar yang konvensiaonal sehingga siswa kurang termotivasi untuk belajar lebih dalam. Media pembelajaran digunakan untuk mempermudah siswa memahami materi yang sedang dipelajari. Oleh karena itu, media pembelajaran yang digunakan harus disesuaikan dengan materi yang dipelajari dan karakteristik siswa supaya motivasi belajar dapat meningkat. Jika motivasi belajar siswa meningkat maka akan berpengaruh juga terhadap hasil belajar siswa. Media pembelajaran selain disesuaikan dengan materi juga harus dibuat semenarik mungkin agar siswa pun tertarik untuk mengikuti proses pembelajaran. Selain itu, tidak boleh terlalu menoton dalam arti media harus lebih bervariatif agar siswa tidak cepat bosan dan dapat mengurangi kefektifitasan media itu sendiri. Penggunaan media pembelajaran yang tepat harus diterapkan pada mata pelajaran khususnya mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) di sekolah dasar. Usman Samatowa (2010: 3) menjelaskan bahwa IPA adalah ilmu yang mengkaji tentang alam serta peristiwa-peristiwa yang terjadi di alam yang disusun secara sistematis berdasarkan hasil percobaan dan pengamatan. Berdasarkan pengertian tersebut bahwa IPA dihasilkan dari percobaan dan pengamatan dimana kedua hal ini memerlukan tingkat pemikiran yang lebih tinggi sehingga IPA dianggap sebagai suatu matapelajaran yang sulit di sekolah dasar. Guru harus berusaha untuk megubah pandangan bahwa IPA adalah mata pelajaran yang sulit dengan menyajikan mata pelajaran IPA menjadi lebih mudah untuk dipahami. Salah satu caranya yaitu dengan
3
pemilihan dan penggunaan media yang tepat. Berdasarkan hasil observasi pada tanggal 8-9 Agustus 2016 di SD Negeri Surokarsan 2, diperoleh data bahwa proses pembelajaran IPA di kelas V masih berpusat pada guru, sedangkan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran sangat pasif karena hanya sebatas mendengarkan penjelasan guru. Siswa jarang melakukan percobaan yang seharusnya dilakukan dalam pembelajaran IPA. Selain itu, media pembelajaran yang digunakan oleh guru masih hanya sebatas pada gambar sehingga membuat siswa menjadi kurang tertarik untuk mengikuti proses pembelajaran yang menyebabkan hasil belajar siswa belum mencapai KKM. Hasil observasi ini didukung oleh hasil wawancara dengan guru kelas V yang mengatakan bahwa hasil belajar IPA siswa kelas V masih rendah, terbukti dari data nilai ulangan harian siswa kelas V yang ada pada tabel 1 berkut ini: Tabel 1. Data nilai ulangan harian IPA kelas V SD Negeri Surokarsan 2 KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal 75 Jumlah Siswa Tidak mencukupi KKM Mencukupi KKM 20 orang 5 orang Sumber: Daftar nilai kelas V SD Negeri Surokarsan 2
Lebih lanjut dijelaskan bahwa selama ini siswa kurang tertarik untuk mengikuti proses pembelajaran. Untuk media pembelajaran yang digunakan masih sebatas pada penggunaan gambar-gambar terkait dengan materi namun tidak semua materi juga menggunakan gambar bahkan kebanyakan materi disampaikan tanpa menggunakan media pembelajaran. Selain itu, sarana dan
4
prasarana yang ada di sekolah belum mampu menunjang terlaksananya kegiatan eksperimen sehingga proses pembelajaran lebih banyak ceramah. Penggunaan media pembelajaran yang tepat dan menarik akan sangat membantu tercapainya tujuan pembelajaran dan meningkatkan motivasi belajar siswa sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat. Terkait dengan mata pelajaran IPA salah satu media pembelajaran yang bisa digunakan oleh guru untuk meningkatkan hasil belajar siswa adalah lingkungan sekitar. Seperti yang diungkapkan sebelumnya bahwa IPA mengkaji tentang alam dimana alam itu sendiri berada di lingkungan sekitar. Sehingga dengan penggunaan media lingkungan sekitar akan membantu siswa mendapat pembelajaran langsung dengan objek yang lebih nyata sehingga bisa lebih mudah dipahami oleh siswa. Penggunaan media lingkungan sekitar juga bisa meningkatkan motivasi belajar siswa karena selama ini siswa cenderung bosan mengikuti pembelajaran yang hanya berlangsung di dalam kelas. Melihat kondisi ini, maka perlu diadakan strategi baru yang memanfaatkan lingkungan alam sebagai sumber belajar khususnya pada pelajaran IPA. Dengan menggunakan pendekatan ini, pembelajaran akan lebih menyenangkan dan terkesan melekat pada siswa dibandingkan guru hanya bertindak sebagai penceramah. Pendekatan ini pun memperkuat motivasi belajar siswa pada pembelajaran, khususnya pembelajaran IPA karena mereka dihadapkan langsung dengan situasi yang konkret bahkan menjadi cambuk tersendiri untuk mengamati, mengidentifikasi, dan bereksperimen. Melalui media lingkungan sekitar ini,
5
siswa akan belajar di luar kelas dengan nuansa yang berbeda sehingga motivasi belajar siswa pun akan kembali meningkat dan akan berdampak juga pada peningkatan hasil belajar siswa. Oleh karena itu penelitian ini bermaksud melakukan penelitian tindakan kelas (PTK) dengan judul “upaya meningkatkan hasil belajar IPA dengan memanfaatkan lingkungan alam sekitar pada siswa kelas V SD Negeri Surokarsan 2”. B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah penelitian di atas maka masalahmasalah yang muncul dapat diidentifikasi sebagai berikut: 1. Hasil belajar IPA siswa kelas V SD Surokarsan 2 masih rendah karena guru hanya melakukan ceramah pada saat proses pembelajaran sehingga siswa kurang tertarik dan merasa bosan. 2. Proses pembelajaran kurang optimal sehingga siswa kurang berpartisipasi dalam mengikuti proses pembelajaran sehingga siswa merasa jenuh. 3. Penggunaan media masih terbatas sehingga tidak mendukung proses pembelajaran serta membuat siswa kurang antusias dalam mengikuti pembelajaran. 4. Kurangnya penggunaan media saat menjelaskan materi, guru hanya berpatokan pada buku paket sehingga siswa tidak tertarik dalam mengikuti proses pembelajaran.
6
5. Pemanfaatan lingkungan alam sekitar kurang, dikarenakan dilingkungan sekolah jarang ditemukan apa yang dibutuhkan sesuai dengan materi yang dipelajari seperti hewan dan tumbuh-tumbuhan. C. Pembatasan masalah Mengingat luasnya permasalahan di atas, maka penelitian ini dibatasi pada rendahnya hasil belajar siswa dalam mata pelajaran IPA dan penggunaan lingkungan sekitar dalam pembelajaran IPA. D. Rumusan Masalah Berdasarkan batasan masalah di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah “Bagaimana upaya meningkatkan hasil belajar IPA dengan menggunakan lingkungan alam sekitar pada siswa kelas V SD Surokarsan 2?” E. Tujuan Penelitian Sejalan dengan rumusan masalah tersebut maka tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar IPA melalui media lingkungan alam sekitar pada siswa kelas V SD Surokarsan 2. F. Manfaat penelitian Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat. Adapun manfaat penelitian ini adalah: 1. Manfaat Teoritis Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan bagi dunia pendidikan tentang manfaat lingkungan alam sekitar.. 2. Manfaat Praktis
7
a. Bagi Siswa Penelitian ini akan membantu meningkatkan motivasi belajar IPA siswa kelas V sehingga hasil belajar siswa diharapkan meningkat. b. Bagi Guru Dapat menambah pengetahuan guru untuk meningkatkan hasil belajar IPA dengan memanfaatkan lingkungan sekitar. c. Bagi Peneliti Menambah wawasan dan pengalaman dalam dunia pendidikan mengenai
upaya
meningkatkan
memanfaatkan alam sekitar.
8
hasil
belajar
IPA
dengan
BAB II KAJIAN TEORI A. Hakikat IPA Sulistyorini (2007:11) mengatakan bahwa pada hakikatnya, IPA dapat dipandang dari segi produk, proses dan dari segi pengembangan sikap. Artinya, belajar IPA memiliki dimensi proses, dimensi hasil (produk), dan dimensi pengembangan sikap ilmiah. Ketiga sifat dimensi itu saling terkait. Ini berarti proses belajar IPA seharusnya megandung ketiga dimensi IPA tersebut. a. IPA sebagai produk IPA sebagai produk merupakan akumulasi hasil upaya para perintis IPA terdahulu dan umumnya telah tersusun secara lengkap dan sistematis dalam bentuk buku teks. Buku teks IPA merupakan body of knowledge dari IPA. Buku teks memang penting, tetapi ada sisi lain IPA yang tidak kalah pentingnya yaitu dimensi “proses”, maksudnya proses mendapatkan ilmu itu sendiri. Dalam pengajaran IPA seorang guru dituntut untuk dapat mengajak anak didiknya untuk memanfaatkan alam sekitar sebagai sumber belajar yang paling otentik dan tidak akan habis digunakan. b. IPA sebagai proses Proses yang dimaksud dalam hal ini adalah proses mendapatkan IPA. Kita mengetahui bahwa IPA disusun dan diperoleh melalui model ilmiah. Untuk anak SD, model ilmiah dikembangkan secara bertahap dan berkesinambungan, dengan harapan pada akhrirnya terbentuk paduan yang lebih utuh sehingga anak SD dapat melakukan penelitian sederhana. Disamping itu, pentahapan pengembangan disesuaikan dengan tahapan
9
dari suatu proses penelitian atau eksperimen, yakni melipti: 1) observasi; 2) klasifikasi; 3) interpretasi; 4)prediksi; 5) hipotesis; 6) mengendalikan variabel; 7) merencanakan dan melaksanakan penelitian; 8) inferensi; 9) aplikasi; dan 10) komunikasi. Pada hakikatnya, proses mendapatkan IPA diperlukan sepuluh keterampilan dasar. Oleh karna itu, jenis keterampilan dasar yang diperlukan dalam proses mendapat IPA disebut juga “keterapilan proses”. Untuk memahami suatu konsep, siswa tidak akan diberitahu oleh guru, tetapi guru akan memberi peluang pada siswa untuk memperoleh dan menemukan konsep melalui pengalaman siswa dengan mengembangkan keterampilan. c. IPA sebagai pemupukan sikap Menurut Wynne Harlen (Hendro Darmodjo, 1992:10) setidak-tidaknya ada Sembilan aspek sikap ilmiah yang dapat dikembangkan pada anak usia SD/MI, yaitu: 1) Sikap ingin tahu; 2) Sikap ingin mendapatkan sesuatu yang baru; 3) Sikap kerja sama; 4) Sikap tidak putus asa; 5) Sikap tidak berprasangka; 6) Sikap mawas diri; 7) Sikap bertanggung jawab; 8) Sikap berpikir bebas; 9) Sikap kedisiplinan diri. Sifat-sifat lainnya yang terdapat pada anak usia SD adalah sebagai berikut: 1) ingin tahu tentang segala sesuatu yang ada dalam dunia realitas disekitarnya. 2) Tidak lagi semata-mata tergantung pada orang lebih tua.
10
3) Suka
melakukan
kegiatan-kegiatan
yang
berguna
terhadap
lingkungannya. 4) Telah dapat melakukan kompetisi dengan sehat. 5) Mulai muncul kesadaran terhadap diri sendiri dan orang lain. Sikap ilmiah bisa dikembangkan ketika siswa melakukan diskusi, percobaan, simulasi, atau kegiatan lapangan. hal ini maksud dari sikap ingin tahu dari sikap ilmiah adalah suatu sikap yang selalu ingin mendapatkan jawaban yang benar dari obyek yang diamati. Anak usia SD/MI mengungkapkan rasa ingin tahunya jalan bertanya kepada gurunya, temannya, atau kepada diri sendiri. Melalui kerja kelompok, maka “tembok ketidaktahuan” dapat dikuak untuk memperoleh pengetahuan.
Berlangsungnya
kerjassama
dimaksudkan
untuk
memperoleh pengetahuan lebih banyak. Melalui kerja sama, anak didik akan belajar bersikap kooperatif, dan menyadari bahwa pengetahuan yang dimiliki orang lain mungkin lebih banyak dan lebih sempurna dari pada yang dimilikinya. Oleh karna itu, untuk meningkatkan pengetahuannya, membutuhkan kerja sama dengan orang lain. 1. Pengertian Ilmu pengetahuan alam Ilmu pengetahuan alam merupakan terjemahan kata-kata inggris, yaitu
naturalscience,
artinya
ilmu
pengetahuan
alam
(IPA).
Berhubungan dengan alam atau bersangkut paut dengan alam science artinya ilmu pengetahuan alam. Jadi ilmu pengetahuan alam (IPA) atau
11
science itu pengertiannya dapat disebut sebagai ilmu tentang alam. Ilmu Pengetahuan alam adalah pengetahuan tentang alam semesta dengan segala isinya. menurut Hendro Darmojo (Usman Samatowa, 2006: 2) IPA adalah pengetahuan yang rasional dan objektif tentang alam semesta dengan segala isinya. Selain itu Nash (Usman samatowa, 2006 :2) dalam bukunya The Nature of Sciences, menyatakan bahwa IPA itu adalah suatu cara atau metode untuk mengamati alam. Nash juga menjelaskan bahwa cara IPA mengamati dunia ini bersifat analisis, lengkap, cermat, serta menghubungkan antara satu fenomena dengan fenomena lain, sehingga keseluruhannya membentuk suatu perspektif yang baru tentang obyek yang diamatinya. IPA membahas tentang gejala-gejala alam yang disusun sistematis yang didasarkan pada hasil percobaan dan pengamatan yang dilakukan ole manusia. Hal ini sebagaimana dikemukakan oleh Powler (Usman samatowa, bahwa IPA merupakan ilmu yang berhubungan dengan gejala-gejala alam dan kebendaan sistematis yang tersusun secara teratur, berlaku umum yang berupa kumpulan dari hasil observasi dan eksperimen. Sistematis (teratur) artinya pengetahuan itu tersusun dalam suatu sistem, tidak berdiri sendiri, satu dengan lainnya saling berkaitan, saling menjelaskan sehingga seluruhnya merupakan satu kesatuan yang utuh. Sedangkan berlaku umum artinya pengetahuan itu tidak hanya berlaku atau oleh seseorang atau beberapa orang dengan cara
12
eksperimentasi yang akan memperoleh hasil yang sama atau konsisten. Selanjutnya Winaputra (Usman Samatowa, 2006: 3) mengemukakan bahwa tidak hanya merupakan kumpulan pengetahuan tentang benda atau makhluk hidup, tetapi merupakan cara kerja, cara berpikir dan cara memecahkan masalah. Ilmu Pengetahuan Alam di SD menurut Depdikbud (1993: 97) Adalah “Ilmu pengetahuan alam merupakan hasil kegiatan manusia berupa pengetahuan, gagasan dan konsep yang terorganisasi tentang alam sekitar, yang diperoleh dari pengalaman melalui serangkaian proses ilmiah antara lain penyelidikan, penyusunan dan pengujian gagasan-gagasan.” Lebih lanjut menjelaskan bahwa mata pelajaran IPA adalah program untuk menanamkan dan mengembangkan pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai ilmiah pada siswa serta mencintai dan menghargai kebesaran Tuhan Yang Maha Esa. Beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah kumpulan pengetahuan, yang sudah diuji kebenarannya yang dapat diperoleh dari pengalaman melalui serangkaian dan proses untuk mengungkap segala sesuatu yang berkaitan dengan alam semesta termasuk alam sekitar siswa. 2. Tujuan Pembelajaran IPA Mata pelajaran IPA di SD/MI bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan seperti yang dikatakan oleh Sulistyorini (2007:40) sebagai berikut:
13
1) Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan
keberadaan,
keindahan
dan
keteraturan
alam
ciptaanNya 2) Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA yang dapat bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari 3) Mengembangkan rasa ingin tahu, bersikap positif dan kesadaran tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi dan masyarakat. 4) Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan. 5) Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara, menjaga dan melestarikan lingkungan alam. 6) Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan. 7) Memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP/MTS. B. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar Menurut Suyitno (1995: 111), pembelajaran IPA bagi siswa adalah mengajak siswa mengungkap gejala-gejala dan persoalan alam dengan mengikuti kaidah ilmiah yang dilakukan oleh para peneliti dan tidak sekedar mentransfer pengetahuan secara informatif. pembelajaran adalah upaya pembimbing terhadap siswa agar siswa itu secara sadar dan terarah
14
berkeinginan untuk belajar dan memperoleh hasil belajar sebaik-baiknya, sesuai dengan keadaan dan kemampuan siswa yang bersangkutan. Mengajar dan belajar adalah suatu proses yang bisa dipisahkan, suatu pengajaran akan berhasil apabila terjadi proses mengajar dan proses belajar yang harmonis antara guru dan siswa. Seorang para ahli IPA jhon S. Richardson (1957: 12) dari Universitas Ohio dalam bukunya Science Teaching in Secondary Schools menyarankan digunakannya tujuh prinsip dalam proses belajar mengajar agar suatu pengajran IPA dapat berhasil. Ketujuh prinsip itu adalah: 1) Prinsip keterlibatan siswa secara aktif Pembelajaran IPA sering dilupakan bahwa keterlibatan siswa secara aktif merupakan bagian yang esensial dari suatu proses belajar mengajar dalam pembelajaran IPA, yang dimaksud dengan keterlibatan siswa secara aktif adalah menurut Richardson “learning by doing”, siswa ikut berbuat sesuatu untuk memperoleh ilmu yang mereka cari. 2) Prinsip belajar berkesinambungan Prinsip belajar berkesinambungan adalah proses belajar yang dimulai dari apa-apa yang telah dimiliki oleh siswa. Dalam hal ini pengembangan yang dimiliki oleh siswa seolah-olah merupakan jembatan yang sangat esensial bagi siswa untuk dapat meraih pengetahuan yang baru. Untuk melaksanakan
prinsip
ini
tentu harus
pengetahuan yang telah mengetahui siswanya. 3) Prinsip motivasi
15
mengetahui sejauh mana
Motivasi dapat diartikan sebagai suatu dorongan yang menyebabkan seseorang ingin berbuat sesuatu. Dalam prosses pembelajaran IPA tentunya motivasi yang dimaksud sebagai dorongan untuk berkeinginan belajar IPA, dorongan ini dapat bersumber dari kebutuhan yang hakiki dari manusia disebut sebagai motivasi intrinsik. Motivasi ini juga dapat timbul dari pengaruh yang datang dari luar dirinya, misalnya hadiah yang diberikan kepada siswa yang jadi juara dikelasnya. Motivasi semacam ini dapat sebagai motivasi intrinsik. 4) Motivasi multi saluran Proses pembelajara IPA ada siswa yang mudah belajar melalui dengan membaca, ada siswa yang mudah mengerti apabila diberi ceramah oleh guru, adapula yang baru mengerti jika ikut aktif dalam melakukan percobaan. Oleh karna itu penggunaan multi saluran dalam proses belajar IPA sangat diperlukan agar semua siswa dengan berbagai kemampuan daya tangkap dapat menerima pembelajara dengan baik. 5) Prinsip penemuan Prinsip penemuan adalah memahami suatu konsep atau simbol-simbol, siswa tidak diberi tahu oleh guru, tetapi guru akan memberi peluang agar siswa dapat memperoleh sendiri pengertian-pengertian itu melalui pengalamannya. 6) Prinsip totalitas Prinsip totalitas bertolak dari suatu paham bahwa siswa belajar dari segenap kemampuan panca inderanya, perasaan satu pikirannya, dalam
16
proses belajar siswa tidak hanya memperhatikan materi pelajaran (misalnya IPA) tetapi meliputi bagaimana cara guru mengajar, lingkungan sekitar, teman-temannya, dan semua hal-hal yang berkenan dengan jiwa raganya. itu semua merupakan bagian penentu keberhasilan belajar siswa. Yang dimaksud dengan hasil belajar tidak hanya beupa pengetahuan intelektual, tetapi juga meliputi bidang sikap dan kepribadian siswa. 7) Prinsip perbedaan individu Prinsip ini tidak dimaksudkan untuk membeda-bedakan siswa, tetapi bertolak pada suatu kenyataan bahwa pada setiap siswa berbeda yang satu terhadap yang lain. Perbedaan idividu terutama ditunjukan kepada adanya perbedaan kemampuan (termasuk kecerdasan dan kecepatan belajar) dan perbedaan minat termasuk motivasi belajar. Prinsip perbedaan individu dimaksudkan agar siswa mendapatkan kesempatan belajar sesuai dengan kapasitas dan minatnya. Dari beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran IPA adalah upaya dilakukan guru agar siswa secara sadar berkeinginan belajar dengan cara mengungkap gejala-gejala dan persoalan alam. Dalam proses pembelajaran IPA menekankan pada pemberian pengalaman langsung dalam pembelajaran. C. Ruang lingkup IPA di SD Menurut Sulistyorini (2007:40), bahan kajian IPA untuk SD/MI meliputi aspek-aspek berikut:
17
1) Makhluk hidup dan proses kehidupan yaitu manusia, hewan, tumbuhan dan interaksinya dengan lingkungan serta kesehatan. 2) Benda/materi. Sifat-sifat dan kegunaannya meliputi, cair, padat dan gas. 3) Energi dan perubahannya meliputi gaya, bunyi, panas, magnek, listrik, cahaya dan pesawat sederhana. 4) Bumi dan alam semesta meliputi: tanah, bumi, dan tata surya dan bendabenda langit lainnya. D. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar Melalui Pemanfaatan Lingkungan Alam Sekitar 1. Hakikat Lingkungan Dikti (Hamzah Uno dan Nurdin 2007: 358) mengemukakan bahwa anak-anak dalam usia sekolah dasar sangat baik untuk memahami faktorfaktor yang mempengaruhi penurunan kualitas lingkungan hidup. Dalam hal ini kita juga menyadari kualitas lingkungan dari hari ke hari, dari generasi ke generasi, bukannya semakin membaik tetapi malah sebaliknya. Lebih lanjut Dikti (2007: 359) menyadarkan masyarakat yang sudah terlanjur kurang memahami arti kualitas lingkungan untuk kelestarian umat manusia, sulit untuk dilakukan. Penanaman pemahaman dan kesadaran tentang pentingnya menjaga kelestarian kualiatas lingkungan sangat baik apabila mulai diterapkan melalui pendidikan pada usia dini. Selanjutnya menurut Suleman, dkk (2006:43) mendefinisikan bahwa lingkungan itu merupakan suatu keadaan di sekitar kita. Lingkungan secara umum terbagi atas dua jenis, yaitu lingkungan alam dan buatan.
18
Dengan demikian lingkungan merupakan salah satu potensi yang diciptakan oleh Tuhan Yang Maha Esa untuk digunakan sebagai pemenuhan kebutuhan manusia dalam menjalani hidup didunia yang perlu dijaga kelestariaannya. Selanjutnya, mempelajari tentang seluk beluk serta pemanfaatan lngkungan ternyata siswa tidak hanya diajak untuk mempelajari konsep tentang lingkungan, tetapi lingkungan dapat menjadi salah satu sumber belajar. Hal ini senada dengan pernyataan dan peraturan dari depdiknas (1990:9) yang mengemukakan bahwa belajar dengan memanfaatkan lingkungan memungkinkan siswa menemukan hubungan yang sangat bermkakna antara ide-ide absrak dan penerapan paraktis di dalam konteks dunia nyata, konsep dipahami melalui proses penemuan, pemberdayaan dan hubungan, sedangkan menurut Winaputara mengatakan bahwa pemanfaatan lingkungan didasari oleh pendapat pembelajaran yang lebih bernilai, sebab para siswa diharapkan dengan peristiwa dan keadaan yang sebenarnya. Samatowa (2006: 173) mengatakan bahwa pembelajaran dapat dilakukan diluar kelas (out door education) dengan memanfaatkan lingkungan sebagai laboraturium alam. Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa lingkungan merupakan sumber belajar yang paling efektif dan efisien dan tidak membutuhkan biaya yang terlalu besar dalam meningkatkan motivasi belajar peserta didik.
19
2. Pengertian lingkungan alam sekitar Menurut Oemar Hamalik (2003: 195) lingkungan adalah sesuatu yang ada di alam sekitar yang memiliki makna dan pengaruh tertentu kepada individu. Lingkungan menyediakan rangsangan (stimulus) terhadap individu
dan
sebaliknya
individu
memberikan
respons
terhadap
lingkungan. Dalam proses interaksi itu dapat terjadi perubahan pada diri individu berupa perubahan tingkah laku. Sedangkan Menurut Hendro Darmajo dan Jenny R. E. Kaligis (1993:23), lingkungan adalah segala sesuatu yang berada disekitar anak didik baik secara fisik maupun geografis. Iingkungan anak dapat dimulai dari lingkungan keluarga, rumah, kelas, dan alam sekitar. Emil Salim(1997:34) berpendapat bahwa lingkungan alam diartikan sebagai segala benda, kondisi, dan pengaruh yang terdapat dalam ruang yang kita tempati dan mempengaruhi hal yang hidup termasuk kehidupan manusia. Lingkungan alam sekitar merupakan sebagai pendidikan pengajaran yang memberikan dasar emosional, sehingga anak menaruh perhatian yang spontan terhadap segala sesuatu yang diberikan kepadanya asal itu didasarkan atas dan diambil dari alam sekitar. Karena menurut J. Ligthart (syaful sagala, 2006: 181) mengemukakan pegangan dalam”“ Het Volle Leven yaitu : (1) anak harus mengetahui barangnya terlebih dahulu sebelum mendengar namanya; (2) pengajaran sesungguhnya harus berdasarkan pada pengajaran selanjutnya atau mata penagajaran yang lain harus dipusatkan atas pengajaran itu; dan (3) haruslah diadakan perjalanan
20
memasuki hidup senyatanya kesemua jurusan, agar murid paham akan hubungan antara bermacam-macam lapanagan dalam hidupnya. 3. Pemanfaatan lingkungan alam sekitar Lingkungan pembelajaran hendaknya dimanfaatkan tidak hanya sebagai alat penyamai informasi dalam pembelajaran, tetapi bisa juga digunakan sebagai pendukung terjadinya proses interaksi belajar. Pemanfaatan lingkungan di dalam pembelajaran diharapakan dapat menciptakan pengalaman belajar lebih bermakna memfasilitasi proses interaksi antara siswa dengan guru sehingga dapat memperkaya pengalaman siswa. Disamping alam sekitar digunakan sebagai bahan ajar, alam sekitar juga menjadi kajian empirik melalaui percobaan studi banding, dan sebagainya. Pada hakekatnya metode dengan memanfaatkan lingkungan alam sekitar ini, menekankan dua aspek pokok Suryobroto (1986:80) yaitu aspek pengamatan langsung dan aspek keaktifan anak. Dengan memanfaatkan sumber-sumber dari alam sekitar dalam kegiatan belajar dan mengajar, dimungkinkan anak akan lebih menghargai, mencintai dan melestarikan lingkungan alam sekitar sebagai sumber kehidupannya. Banyak keuntungan yang dapat diperoleh dari kegiatan mempelajari lingkungan dalam proses belajar mengajar, diantaranya (Sudjana dan Rivai, 2002:208) :
21
1. Kegiatan belajar siswa lebih menarik dan tidak membosankan siswa duduk di kelas berjam-jam, sehingga motivasi belajar siswa akan lebih tinggi. 2. Hakikat belajar akan lebih bermakna sebab siswa dihadapkan langsung dengan situasi dan keadaan yang sebenarnya. 3. Bahan-bahan yang dapat dipelajari lebih kaya serta lebih faktual sehingga kebenarannya lebih akurat. 4. Kegiatan belajar lebih komprehensif dan lebih aktif sebab dapat dilakukan dengan berbagai cara seperti mengamati, bertanya, atau wawancara, membuktikan atau mendemonstrasikan, menguji fakta. 5. Sumber belajar menjadi lebih kaya sebab lingkungan yang dipelajari bisa beraneka ragam seperti lingkungan sosial, lingkungan alam, lingkunganbuatan, dan lain-lain, dan siswa dapat memahami, menghayati aspek-aspek kehidupan yang ada dilingkungannya, sehingga dapat membentuk pribadi yang tidak asing dengan kehidupan disekitarnya, serta dapat memupuk rasa cinta akan lingkungan. Selain untuk memanfaatkan lingkungan sekitar harus memenuhi beberapa syarat tertentu diantaranya. 1) Harus sesuai dengan garis-garis besar program pengajaran 2) Dapat menarik perhatian siswa 3) Hidup dan berkembang ditengah-tengan masyarakat 4) Dapat mengembangkan keterampilan anak berinteraksi dengan linkungan
22
5) Berhubungan erat dengan lingkungan siswa, dan 6) Dapat mengembangkan pengalaman dan pengetahuan siswa. Dari penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa pemanfaatan lingkungan alam sekitar merupakan suatu cara dimana guru didalam pembelajaran membawa murid-murid keluar kelas untuk mengamati, menyelidiki, dan mempelajari hal-hal yang diajarkan secara langsung yang sesungguhnya dilingkungan alam sekitar. 4. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar Kelas V SD Melalui Pemanfaatan Lingkungan Alam Sekitar. Secara umum, proses belajar mengajar dengan memanfaatkan lingkungan alam sekitar adalah upaya pengembangan kurikulum sekolah yang ada, dengan mengikutsertakan segala fasilitas yang ada dilingkungan alam sekitar sebagai sumber belajar .L.B Sharp (Lily Barlia, 2006:10) berpendapat bahwa tidak akan pernah ada satu sekolahpun yang terlalu sempit, miskin, kekurangan alat-alat atau bahan-bahan untuk bisa memulai suatu kegiatan belajar mengajar. Pendapat Sharp dapat dijadikan sebagai inspirasi bagi kita, bahwa proses belajar mengajar juga dapat terjadi diluar gedung sekolah. Pembelajaran yang efektif tidak harus menggunakan fasilitas belajar yang lengkap, tanpa sarana prasarana yang memadai pembelajaran juga dapat berlangsung optimal. Selain itu pembelajaran dengan memanfaatkan lingkungan alam sekitar dapat memungkinkan guru dan siswa menjadi partner di dalam proses belajarnya, termasuk proses pemecahan masalah-masalah dari fenomena yang ditemukan di dalam
23
kehidupan dengan lingkungan alam sekitar. Guru di dalam hal ini hanya sebagai fasilitator yang membimbing siswanya
untuk
menemukan
bahan-bahan
yang
dapat
dijadikan
pembelajaran. Sehingga melalaui pemanfaatan lingkungan alam sekitar ini guru berfungsi sebagai pendidik yang efektif dengan menggunakan waktu mengajar bersama siswa yang diberikan kesempatan untuk berpikir aktif, kreatif dan efisien. (Lily Barlia, 2006:13) berpendapat bahwa tidak ada yang lebih baik dari
proses
pembelajaran
anak,
dengan
memfasilitasi
mereka
memfungsikan indera-inderanya untuk mencari keterangan-keterangan tentang benda-benda yang sebenarnya. Dari hasil penelitianTri Retnawati (2010:65), mengungkapkan bahwa memanfaatkan lingkungan alam sekitar dapat meningkatkan keterampilan dan sikap ilmiah siswa, sehingga hasil belajar siswa meningkat. Jadi di dalam situasi proses belajar mengajar dengan memanfaatkan lingkungan
alam
sekitar,
guru
mempunyai
kesempatan
untuk
mengobservasi anak didiknya di dalam bermacam-macam keadaan, yang pada situasi belajar mengajar dikelas, guru tidak bisa melihat mereka berlaku seperti itu. Pada kondisi seperti ini, bentuk antara hubungan guru dan murid, biasanya tercipta dalam suasana yang lebih akrab, sehingga hubungan kemanusiaan akan terangkat. Nilai-nilai lain tidak kalah pentingnya dari kegiatan di lingkungan alam sekitar, guru dan murid mempunyai waktu untuk saling membantu dan bertukar pikiran, tidak
24
seperti waktu belajar di dalam kelas. Keadaan ini memungkinkan bagi anak untuk bisa mempelajari dan memahami tentang sesuatu masalah lebih mendalam lagi. E. Hasil Belajar IPA 1. Pengertian belajar Menurut Skemp (Patta Bundu, 2006: 14), belajar adalah suatu perubahan dari sistem direktori yang memungkinkannya yang akan berfungsi lebih baik. Pada bagian lain, dikemukakan pula bahwa dalam proses belajar tersebut ada lima faktor yang berpengaruh, yaitu waktu, lingkungan sosial, komunikasi, intelegensi, dan pengetahuan tentang belajar itu sendiri. Perubahan yang dimaksud dalam kedua definisi tersebut adalah perubahan yang relatif menetap. Artinya belajar terjadi jika perubahan atau modifikasi perilaku terjadi dan perubahan itu tetap dalam masa yang relatif lama dalam masa kehidupan individu. Sedangkan menurut Syah (Asep Jihad, 2009: 1) belajar adalah kegiatan berproses dan merupakan unsur yang sangat fundamental dalam penyelenggaraan jenis dan jenjang pendidikan. Hal ini berarti keberhasilan pencapaian tujuan pendidikan sanagat tergantung pada keberhasilan proses belajar siswa disekolah dan lingkungan sekitar. Pendapat lain mengenai belajar dikemukakan oleh Gagne (Syaiful Sagala, 2006: 13) belajar adalah sebagai suatu proses dimana suatu organisme berubah perilakunya sebagai akibat dari pengalaman. Pada dasarnya belajar merupakan tahapan perubahan perilaku siswa yang relatif
25
positif dan mantap sebagai hasil interaksi dengan lingkungannya yang melibatkan proses kognitif. Dari beberapa pendapat para ahli tentang pengertian belajar, maka dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan untuk memperoleh perubahan tingkah laku yang baru yang secara keseluruhan, sebagai hasil suatu pengalamannya sendiri dalam interaksi dan lingkungannya. 2. Pengertian hasil belajar Hasil belajar adalah perubahan yang mengakibatkan manusia berubah dalam sikap dan tingkah laku. Wingkel (Patta Bundu, 2006:15), menggolongkan kemampuan-kemampuan yang menyebabkan perubahan tersebut menjadi kemampuan kognitif yang meliputi pengetahuan dan pemahaman, kemampuan sensori-motorik yang meliputi keterampilan melakukan rangkaian gerak badan dalam urutan tertentu, dan kemampun dinamik aktif yang meliputi sikap dan nilai yang meresapi perilaku dan tindakan. Pengertian lain juga menyebutkan bahwa hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki anak setelah melalui kegiatan proses belajar. Menurut Abdurrahaman (Asep Jihad, 2009:14), belajar merupakan suatu proses dari seseorang yang berusaha untuk memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang relatif menetap. Menurut syah (Patta Bundu, 2006:17), hasil belajar siswa dapat dilihat dari tiga aspek, yakni kuantitatif, institusional, dan kualitatif. Aspek kuantitatif menekankan
26
pada pengisian dan pengembangan kemampuan kognitif dengan faktafakta yang berarti. Aspek instutusional atau kelembagaan, menekankan pada ukuran seberapa baik perolehan belajar siswa yang dinyatakan dalam angka-angka. Sedangkan aspek kualitatif menekankan pada seberapa baik pemahaman dan penafsiran siswa terhadap lingkungan di sekitarnya sehingga dapat memecahkan masalah yang dihadapinya dalam kehidupan sehari-hari. Dari uraian-uraian yang telah dikemukakan, maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah: 1. Tahapan perubahan seluruh tingkah laku yang relatif menetap sebagai hasil pengalaman dan interaksi dengan lingkungan yang melibatkan proses kognitif. 2. Tingkat penguasaan yang dicapai oleh siswa dalam mengikuti program belajar-mengajar sesuai dengan tujuan pendidikan ditetapkan. 3. Perubahan tingkah laku yang dapat diamati sesudah mengikuti kegiatan belajar dalam bentuk pengetahuan dan keterampilan. Pengetahuan menunjuk pada informasi yang tersimpan dalam pikiran, sedangkan keterapilan menunjuk pada aksi yang dilakukan seseorang dalam mencapai suatu tujuan. 4. Memungkinkan dapat diukur dengan angka-angka akan tetapi mungkin juga hanya dapat diamati melalui perubahan tingkah laku. Untuk memperoleh hasil blajar dilakukan evaluasi atau penilaian yang merupakan tindak lanjut untuk mengukur tingkat penguatan siswa.
27
Kemajuan prestasi belajar siswa tidak saja diukur dari tingkat pnguasaan ilmu pengetahuan akan tetapi juga sikap dan keterampilan. Dengan demikian penilaian hasil belajar siswa mencakup segala hal yang diplajari disekolah, baik itu menyangkut pengetahuan, sikap dan keterampilan. sedangkan menurut Bloom (Cece Rahmat & Didi Suherdi, 1999:59) mengelompokkan hasil belajar menjadi tiga ranah perilaku tersebut adalah ranag perilaku kognitif, ranah perilaku afektf dan ranah perilaku psikomotorik. a. Ranah perilaku kognitif Perilaku kognitif merupakan perilaku siswa dalam upaya megenal dan memahami bahan ajar yang dipelajari. Secara hierarkis, perilaku kognitif mencakup 6 tahapan kemampuan yaitu (C1) mengetahui, (C2) memahmi, (C3) menerapkan, (C4) menganalisis, (C5) mensintesis, dan mengevaluasi. 1)
Mengetahui yaitu kemampuan siswa untuk mengingat atau menghafal sesuatu yang perna dipelajari sebelumnya. Hal yang mendapat penekanan disini adalah pengenalan kembali tahap sesuatu, berupa fakta, istilah, prinsip, teori, proses pola struktur.
2)
Memahami yaitu menunjukkan kepada kemampuan berpikir siswa untuk memahami bahan-bahan atau bahan yang dipelajari. Dengan kemampuan
ini
siswa
mampu
menterjemahkan
dan
mengorganisasikan bahan-bahan yang diterima ke dalam bahasan sendiri.
28
3)
Menerapkan yaitu kemampuan untuk menggunakan teori-teori, prinsip-prinsip, rumus-rumus, atau abstraksi-abstraksi dalam situasi tertentu atau dalam situasi konkrit. Kata kerja untuk mengindikasikan kemampuan ini anatara lain: menghitung, menggunakan, mengoperasikan, dan menghasilkan.
4)
Menganalisis yaitu kemampuan untuk menguraikan sesuatu keseluruhan atau suatu sistem hubungan kedalam unsur-unsur yang membentuknya. Kata kerja yang menunjukkan kemampuan ini, misalnya: menguraikan memisalkan, merinci, mengidentifikasi, dan memilih.
5)
Mensintesis yaitu kemampuan siswa untuk memadukan atau menyatukan bagian-bagian atau unsur-unsur secara logis menjadi suatu pola struktur yang menunjukkan keseluruhan. Kata kerja untuk
tahap
kemampuan
ini,
misalya:menggabungkan,
menghimpun, menciptakan, menyusun dan mengorganisasikan. b. Ranah perilaku afektif Aspek perubahan afektif merupakan perilaku siswa dalam menerima dan menginternalisisakin sesuatu yang dikomunikasikan kepadanya, sehingga menjadi bagian yang menyatu dengan dirinya. Aspek perilaku ini biasanya berkenan dengan bahan ajar-bahan ajar yang berupa nilai, moral, norma, aturan-aturan perilaku, dan sejenisnya. Perilaku afektif mencakup, 5 tahapperilaku yaitu:
29
penerimaan (C1), respon (C2), penghargaan (C3), pengorganisasian (C4), dan karaterisasi (C5). 1) Penerimaan yaitu siswa menyadari akan sesuatu fenomena yang menjadi stimulus baginya. Kata kerja untuk tahap kemampuan ini, misalnya: mengikuti, memperhatikan, menanyakan, menjawab, memilih, dan menunjuk. 2) Respon yaitu siswa melibatkan diri dan berpartisipasi aktif terhadap sesuatu yang menjadi stimulus baginya. Kata kerja untuk tahap kemampuan ini, misalnya: menyambut, memperbincangkan, menyesuaikan, menuliskan, mengemukakan, dan menyetujui. 3) Penghargaan yaitu siswa sudah memerikan nilai tertentu kepada sesuatu yang diterimanya. Kata kerja untuk tahap kemampuan ini, misalnya: mengusulkan, memprakarsai, mengidentifikasikan diri, menghendaki, dan mengakui dengan tulus. 4) Pengorganisasian yaitu siswa memberikan penghargaan dan makna tertentu
terhadap
sesuatu
yang
ia
terima,
kemudian
ia
mengorganisasikan hal tersebut kedalam sistem dan struktur nilai yang
sudah
ia
miliki.
Jadi
pada
tahap
ini
siswa
mengkonseptualisasikan sesuatu nilai dan mengorganisasikan. Kata kerja
untuk
untuk
tahap
kemampuan
ini,
misalnya:
mengintegrasikan, mempertahankan, menyelaraskan, menimbangnimbang.
30
5) Karaterisasi yaitu siswa mengintegrasikan dan menetapkan sesuatu nilai menjadi bagian terpadu dari dirinya. Hal ini tercermin dalam pola-pola perilakunya, seperti: teguh dalam pendirian, konsisten dalam bertindak, dan punya keyakinan diri. c. Ranah perilaku psikomotorik Ranah perilaku psikomotorik menunjukkan pada segi keterampilan atau kemahiran siswa untuk memperagakan suatu kegiatan atau tindakan. Perilaku ini lebih merupakan keterampilan secara fisik. Secara garis besar, aspek-aspek perilaku ini mencakup 4 tahapan, yaitu:
menirukan,
memanipulasi,
mengartikulasikan,
dan
menaturalisasikan. 3. Hasil belajar IPA Hasil belajar pada hakikatnya adalah perubahan tigkah laku individu yang relatif menetap sebagai hasil interaksi dengan lingkungan. Hasil belajar IPA tentu saja dikaitkan dengan tujuan pendidikan yang dicantumkan dalam garis-garis besar program pengajaran IPA di sekolah dengan tidak melupakan hakikat IPA itu sendiri. Oleh karna itu tujuan pelajaran menggambarkan hasil belajar yang harus dimiliki siswa dan cara siswa memperoleh hasil belajar tersebut. Memecahkan masalah yang dihadapinya dalam kehidupan sehari-hari. Menurut Sumaji (Patta Bundu, 2006:18), memandang hasil belajar dari dua aspek yakni aspek kognitif dan non kognitif. Aspek kognitif adalah hal-hal
yang
berkaitan
dengan
31
pengetahuan,
pemahaman,
dan
keterampilan intelektual lainnya, sedangkan aspek non kognitif erat kaitannya dengan sikap, emosi, (afektif), serta keterampian fisik atau kerja otot (psikomotor). Hasil belajar IPA dikelompokkan menjadi berdasarkan hakikat IPA itu sendiri ya itu sebagai produk dan proses. Hal ini didasarkan pada pendapat Hungerford(Patta Bundu, 2006:18), yang menyatakan bahwa IPA terbagi atas 2 bagian yaitu: 1. The investigation (proses) yaitu seperti mengamati, mengklasifikasi, mengukur, meramalkan, dan menyimpulkan. 2. The knowledge (produk) yaitu seperti fakta, konsep, prinsip, hokum dan teori IPA. Sebagai proses, hasil belajar IPA berupa sikap, nilai dan keterampilan
ilmiah.
Menurut
Patta
Bundu
(2006:
18-19),
menyimpulkan bahwa hasil belajar IPA SD hendaknya mencakup halhal sebagai berikut. 1) Penguasaan produk ilmiah atau produk IPA yang mengacu pada seberapa besar siswa mengalami perubahan dalam pengetahuan dan pemahamannya tentang IPA baik berupa fakta, konsep, prinsip, hukum, maupun teori. Aspek produk IPA dalam pembelajaran
disekolah
dikembangkan
dalam
pokok-pokok
bahasan yang menjadi target program pembelajaran yang harus dikuasai. 2) Penguasaan proses ilmiah atau proses IPA mengacu pada sejauh mana siswa mengalami perubahan dalam kemampuan proses keilmuan yang terdiri atas keterampilan proses IPA dasar dan
32
keterampilan IPA terintegrasi. Untuk tingkat pendidikan dasar SD maka penguasaan proses IPA difokuskan pada keterampilan proses IPA dasar ( Basic science proses skills) yang meliputi keterampilan mengamati (observasi), menggolongkan (klasifikasi), menghitung (kuantifikasi), meramalkan (prediksi), menyimpulkan (inferensi), dan mengkomunikasikan (komunikasi). 3) Penguasaan sikap ilmiah atau sikap IPA melihat sejauh mana siswa mengalami perubahan dan sikap sistem nilai dalam proses keilmuan. Sikap ilmiah yang sangat penting dimiliki oleh semua tingkat pendidikan. IPA adalah hasrat ingin tahu, menghargai kenyataan (fakta dan data), ingin menerima ketidakpastian, refleksi kritis dan hati-hati, tekun, ulet, tabah, kreatif untuk penemuan baru, berpikir terbuka, sensitif terhadap lingkungan sekitar, kerjasama dengan
orang
menyarankan
lain.
pada
Menurut(Patta
tingkat
ada
Bundu,
empat
sikap
2006:18-19), yang perlu
dikembangkan yakni sikap ingin tahu (curiocity), penemuan (inventiveness), berpikir kritis (critical thinking), tidak dapat dipisahkan antara satu dengan yang lainnya karena saling melengkapi. 4) Hasil belajar IPA SD adalah segenap perubahan tingkah laku yang terjadi pada siswa dalam bidang IPA sebagai hasil mengikuti proses pembelajaran. Hal ini sesuai dengan dimensi hasil belajar
33
yang terdiri atas dimensi tipe isi (produk), dimensi tipe kinerja (proses), dan dimensi tipe sikap (sikap ilmiah). Dari penjelasan diatas tentang hasil belajar IPA maka hasil belajar di SD Negeri Surokarsan 2 mengalami perubahan, di sekolah tersebut hanya memuat isi produk tanpa melihat adanya proses di dalam pembelajaran akibatnya yang dihasilkan berupa hasil belajar kognitif khususnya pada pembelajaran IPA. Hasil belajar IPA dalam penelitian ini membahas tentang penyesuain diri makhluk hidup terhadap lingkungannya. Materi tersebut tertuang dalam standar kompetensi (SK)
kemudian dikembangkan dalam
bentuk kompetensi dasar (KD). F. Karakteristik Siswa SD Rita Eka Izzaty dkk (2013: 103) mengatakan bahwa, masa kanak-kanak akhir sering disebut sebagai masa usia sekolah atau masa sekolah dasar. Masa ini dialami anak pada usia 6 tahun sampai masuk ke masa pubertas dan masa remaja awal yang berkisar 11-13 tahun. Pada masa ini anak sudah matang bersekolah dan sudah siap masuk sekolah dasar. Masuk sekolah dasar pertama kalinya memberikan penyesuaian dengan lingkungan sekolah. Sardiman (2007: 121), menyatakan bahwa, ada beberapa karateristik siswa siswa yang dapat mempengaruhi kegiatan belajar siswa, antara lain: (1) gaya belajar, merupakan ciri-ciri siswa belajar, bagaimana siswa akan lebih mudah untuk menyerap materi pelajaran. (2) tingkat kematangan, adalah kemampuan yang dimiliki siswa sudah cukup dan terlatih, sehingga tingkat kemampuan belajar siswa akan matang dan akan lebih mudah menyerap materi yang akan 34
diajarkan. (3) spektrum dan ruang lingkup minat, minat yang lebih tinggi akan memperoleh hasil belajar yang lebih baik. (4) lingkungan sosial ekonomi, ini adalah sebuah penunjang belajar siswa untuk anak yang sosialnya dan ekonominya baik maka akan mendapat fasilitas penunjang pembelajaran yang baik pula dan akan
menghasilkan hasil pelajaran yang lebih baik. (5)
lingkungan belajar yang baik adalah lingkungan yang kondusif. Jadi lingkungan sangat berpengaruh terhadap keberhasilan belajar. (6) motivasi merupakan faktor yang sangat penting karena dalam diri siswa dengan adanya motivasi yang besar pada siswa maka semangat belajar yang ada dalam siswa juga tingg. G. Kerangka Pikir Pembelajaran IPA adalah upaya yang dilakukan guru berupa penanaman dan pengetahuan, sikap, keterampilan, nilai ilmiah, dan terhadap Tuhan Yang Maha Esa dengan mengungkapakan gejala-gejala dan persolan alam. Proses pembelajaran IPA menekankan pada pemberian pengalaman langsung dalam proses pembelajaran. proses belajar mengajar akan melibatkan berbagai macam kegiatan yang harus dilakukan, terutama jika menginginkan hasil yang lebih baik. Dengan demikian dalam proses pembelajaran IPA tidak hanya menguasai kumpulan pengetahuan akan tetapi merupakan suatu proses atau aktifitas baik mental ataupun fisik agar siswa mendapatkan pengalaman-pengalaman secara nyata. Namun yang sering dilakukan dikelas, guru hanya mentransfer ilmu pengetahuan kepada siswa tanpa berusaha untuk dapat mengaitkan lingkungan
35
anak dan tidak berusaha mengaitkan pengetahuan yang telah anak miliki yang berasal dari lingkungan dan pengalamannya. Untuk mengatasi masalah ini upaya yang dapat dilakukan adalah dengan menggunakan pemanfaatan lingkungan alam sekitar sbagai sumber belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran. Maka dalam proses pembelajaran akan menarik para peserta didik jika apa yang akan dipelajari diangkat dari lingkungan, sehingga materi yang dipelajari berhubungan dengan kehidupan dan berfaedah bagi lingkungan. Dengan memanfaatkan yang ada dilingkungan sekitar sebagai sumber belajar dapat menjadikan proses pembelajaran lebih bermakna dan anak akan menjadi aktif dalam mencari, menemukan, ataupun membangun pengetahuan. Dalam proses kegiatan pembelajaran, khususnya mata pelajaran IPA siswa tidak hanya bekerja sendiri melainkan akan bekerja sama dengan teman dalam satu kelompok. Dengan demikian siswa akan lebih mudah untuk mencari sendiri dan menemukan apa yang akan dipelajarinya. Serta ikut aktif dalam tanya jawab, dan dapat mengemukakan pendapatnya sendiri. Dengan kegiatan ini diharapkan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa serta proses pembelajaran khususnya pada mata pelajaran IPA. Hal ini dapat dilihat dari bagan berikut ini:
36
Alur penelitian dapat dilihat dalam alur pemikiran di bawah ini:
Kondisi awal
Rendahnya hasil belajar Ipa kelas V SDN Surokarsan 2.
Merancang dan mempersiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran dengan memanfaatkan lingkungan alam sekitar. Tindakan Melaksankan kegiatan pembelajaran dengan memanfaatkan lingkungan alam sekitar untuk meningkatkan motivasi siswa dalam pembelajaran dan aktif dalam bekerja kelompok.
Kondisi akhir yang diharapkan
Hasil belajar ilmu pengetahuan alam kelas V Surokarsan 2 meningkat.
Gambar 1. Kerangka pikir penelitian
37
H. Hipotesis Tindakan Berdasarkan teori dan kerangka pikir di atas, hipotesis yang dapat diajukan dalam penelitian ini adalah “dengan memanfaatkan lingkungan alam sekitar dapat meningkatkan hasil belajar IPA pada siswa SD kelas V surokarsan 2 tahun ajaran 2016/2017”
38
BAB III METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian Penelitian ini dirancang dengan rancangan penelitian tindakan kelas ( PTK). Penelitian tindakan kelas adalah salah satu jenis penelitian yang bertujuan untuk mengatasi masalah pembelajaran yang terjadi pada latar penelitian (kelas). Model ini dipilih karena penelitian tindakan kelas merupakan sebuah proses investigasi terkendali yang berdaur ulang dan bersifat reflektif mandiri, yang memiliki tujuan untuk melakukan perbaikanperbaikan terhadap sistem, cara kerja, proses, kompetensi atau situasi. Model PTK yang dilakukan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas kolaboratif (Collaborative Classroom Action Research). Dalam pelaksanaan tindakan kelas, maka kerja sama (kolaborasi) antara guru dengan peneliti menjadi hal sangat penting. Melalui kerja sama, maka secara bersama menggali dan mengkaji permasalahan nyata yang dihadapi siswa disekolah. Pilihan pada model kolaborasi ini dipandang tepat karena masalah yang diangkat dalam penelitian ini adalah masalah yang terjadi di kelas V SD Surokarsan 2 yaitu belum memanfaatkan lingkungan alam sekitar didalam pembelajaran IPA dan hasil belajar IPA yang masih rendah. Dalam proses tindakan yang dilakukan dalam penelitian ini diupayakan agar masalah yang terjadi dapat teratasi, sekaligus untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dikelas tersebut.
39
B. Subjek Penelitian Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SD Surokarsan 2 yang berjumlah 25 siswa yang terdiri dari 9 siswa laki laki dan 16 perempuan. Penelitian yang dilakukan di kelas V SDN Surokarsan 2 dikarenakan karena adanya sebuah penemuan masalah yang terdapat pada mata pelajaran IPA. Alasan dilakukannya penelitian ini karena berdasarkan observasi yang dilakukan dikelas V khususnya terhadap mata pelajaran IPA peneliti melihat bahwa hasil belajar yang dicapai dalam pembelajaran IPA masih kurang atau belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). C. Objek Penelitian Objek dalam penelitian ini adalah upaya meningkatkan hasil belajar IPA dengan memanfaatkan lingkungan alam sekitar. D. Desain Penelitian Penelitian tindakan kelas merupakan penelitian yang terstruktur. Pada penelitian ini peneliti menggunakan model Kemmis dan McT Taggart. Wiajaya Kusumu dan Dedi Dwitagama (2011: 20- 21) menyatakan model Kemmis dan Mc Taggart merupakan perkembangan konsep dasar yang diperkenalkan oleh Kurt Lewin. Hanya saja, komponen acting ( tindakan) dengan observing (pengamatan) dijadikan sebagai satu kesatuan. Apabila dicermati, model yang dikemukakan oleh Kemmis dan McT Taggart (Wijaya Kusuma dan Dwi Tagama 2011: 21) pada hakekatnya berupa perangkat-perangkat atau untaian-untaian dengan satu perangkat terdiri dari empat komponen yaitu: perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi.
40
Keempat komponen yang berupa untaian tersebut dipandang satu siklus. Oeh karna itu pengertian siklus pada kesempatan ini adalah putaran kegiatan yang terdiri dari perencanaan, tindakan, pengamatan,dan refleksi. Pada gambar 1 dibawah, tampak bahwa di dalamnya terdiri dua perangkat komponen yang dapat dikatakan sebagai dua siklus.
Gambar 1. Penelitian Tindakan kelas Model Spiral Kemmis dan McTaggart (2006:93) Dalam pelaksanaan penelitian ini, tiap siklus akan dilaksanakan dengan alur sebagai berikut: E. Prosedur Penelitian Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam kegiatan pembelajaran (siklus tindakan kelas). Setiap siklus terdiri 4 langkah: perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. kegiatan pembelajaran pada siklus pertama mendasari penentuan kegiatan pembelajaran pada siklus kedua dan seterusnya. Demikian pula siklus pertama mendasari penentuan dan pengembangan siklus kedua bila siklus kedua diperlukan. Pada akhir kegiatan belajar dalam siklus pertama dilakukan evaluasi dan refleksi dengan guru kelas kolaborator untuk mengetahui efektifitas pembelajaran, peningkatan motivasi belajar siswa, dan kemungkinan berbagi kesulitan atau kendala yang dijumpai. 41
F. Implementasi Tindakan a. siklus I Tahap siklus I merupakan inti dari rangkaian tahapan-tahapan penelitian ini. Adapun kegiatan yang dilaksanakan dalam tahap ini adalah: a. Perencanaan ( planning) Perencanaan tindakan dimulai dengan melakukan persiapan, adapun kegiatan yang dilaksanakan dalam tahap ini adalah: 1) Peneliti
menyusun
RPP
kemudian
dikonsultasi
dosen
pembimbing. RPP digunakan guru sebagai acuan dalam pembelajaran yang akan dilaksanakan. 2) Mempersiapkan media pembelajaran yang digunakan dan menyusun LKS. 3) Menyiapkan alat dan bahan yang akan digunakan pada saat pembelajaran. 4) Menyusun lembar observasi pelaksanaan pembelajaran dalam setiap pertemuan dikelas digunakan untuk mengetahui proses pembelajaran IPA melalui pemanfaatan lingkungan alam sekitar. 5) Menyusun dan mempersiapkan soal tes untuk siswa. Tes diberikan pada akhir siklus. 6) Mempersiapkan camera untuk mendokumentasi aktivitas guru dan siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung. b. Pelaksanaan (action) Tahap tindakan ini, guru melaksanakan pembelajaran melalui pemanfaatan lingkungan alam sekitar yang telah dipersiapkan pada tahap
42
perencanaan. Yang melaksanakan pembelajaran adalah guru kelas V. selama proses
pembelajaran
berlangsung,
guru
akan mengajar
berdasarkan RPP yang telah disusun, sementara peneliti mengamati aktivitas dan perilaku siswa pada saat pembelajaran dikelas. Tindakan yang dilakukan sifatnya fleksibel dan terbuka terhadap perubahanperubahan dan sesuai yang terjadi dilapangan. c. Observasi ( observation) Observasi dilaksanakan selama pelaksanaan tindakan sebagai upaya untuk mengetahui aktivitas siswa dalam pembelajaran IPA melalui pemanfaatan lingkungan alam sekitar. Observasi dilaksanakan oleh peneliti dengan menggunakan pedoman observasi yang telah dipersipakan. Pada tahap ini, dilakukan observasi terhadap semua proses tindakan, hsil tindakan, dan kendala-kendala tindakan. Seperti dalam perencanaan dan pelaksanaan, observasi bersifat fleksibel dan terbuka untuk mencatat gejala yang muncul baik yang diharapkan ataupun yang tidak diharapkan. d. Refleksi ( reflection) Dalam tahap ini peneliti bersama guru kelas V mengkaji secara menyeluruh tindakan yang telah dilakukan serta menganalisis data yang sudah terkumpul selama tindakan berlangsung. Jika masih ditemukan masalah maka akan dilakukan proses pengkajian ulang dengan siklus selanjutnya pada tahapan yang sama yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi.
43
b. siklus II Pada siklus II dilakukan apa bila kriteria keberhasilan belum dicapai.. Pada tahap ini dilakukan perbaikan terhadap kekurangan proses pembelajaran sebelumnya. Siklus II dihentikan jika sudah memenuhi kriteria keberhasilan yaitu ≥80% siswa mencapai kriteria ketuntasan minimal yaitu ≥ 75 G. Teknik Pengumpulan Data Teknik yang digunakan dalam pengumpulan data adalah: 1. Observasi Sanjaya Wina (2009:86) observasi merupakan teknik mengumpulkan data dengan cara mengamati setiap kejadian yang sedang berlangsung dan mencatatnya dengan alat observasi tentang hal-hal yang diamati atau diteliti. Pada penelitian ini melibatkan 2 observer, antara lain guru dan peneliti. Proses observasi dilakukan dengan mengacu pada pedoman observasi yang telah disusun. Melalui observasi ini peneliti melakukan pengamatan dan pencatatan mengenai pelaksanaan pembelajaran dikelas. Untuk memperkuat hasil observasi, digunakan lembar pengamatan, lembar pengamatan digunakan untuk melihat secara langsung bagaimana proses pembelajaran IPA dengan memanfaatkan lingkungan alam sekitar. 2. Tes Zainal Arifin (2012:226) menyatakan tes adalah suatu teknik pengukuran yang didalamnya terdapat berbagai pertanyaan, atau serangkaian tugas yang harus dikerjakan atau dijawab oleh responden. Tes
44
dapat dibedakan atas beberapa jenis, dan pembagian jenis-jenis ini dapat ditinjau dari berbagai sudut pandang. Dalam penelitian ini tes berbentuk pilihan ganda meliputi kognitif C1, C2, C3, dan C4 yaitu mengetahui, memahami, mnerapkan, dan menganalisis. H. Instrumen Penelitian Dalam mengumpulkan data peneliti menggunakan lembar observasi, tes dan dokumentasi. 1. Lembar observasi Lembar observasi bertujuan untuk melihat aktivitas guru dan siswa selama proses belajar mengajar. Aspek yang diamati adalah: perhatian siswa selama guru menjelaskan, keaktifan siswa dalam menjawab pertanyaan guru, keaktifan siswa dalam bertanya hal tidak dimengerti dan lain sebagainya. Tabel 2. Lembar observasi guru No Aspek yang diamati 1 2
3
4 5
6 7
Guru mengondisikan siswa untuk memulai pelajaran Guru mengajak siswa kelokasi lingkungan sekitar sekolah sesuai dengan kelompoknya masing-masing Guru membimbing siswa melakukan pengamatan pada lingkungan sekitar sekolah sebagai sumber belajar Guru membimbing siswa menulis yang diperoleh dari hasil pengamatannya Guru membimbing siswa berdiskusi antara siswa, kelompok Guru membimbing siswa menyusun dan menyajikan hasil pengamatan berdasarkan lingkungan sekitar sekolah Guru membimbing siswa melakukan refleksi hasil pengamatan dan mengevaluasi proses 45
Keterangan Ya Tidak
pengamatan 8
9 10
Guru memberikan kesempatan siswa untuk bertanya, berpendapat dan aktif dalam pembelajaran Guru memberi penguatan dan memotivasi siswa dalam pembelajaran Guru membimbing siswa dalam membuat kesimpulan materi yang telah dipelajari Jumlah
Tabel 3. Lembar observasi siswa No Aspek yang diamati 1 2 3 4 5 6 7
8 9 10
Siap-siap untuk memulai pelajaran siswa memperhatikan penjelasan guru Siswa menuju kelokasi yang telah ditentukan guru Siswa bertanya kepada teman lain atau bertanya kepada guru Siswa menjawab pertanyaan atau mengemukakan pendapat Siswa menulis hal-hal yang diperoleh dari hasil pengamatan lingkungan alam sekitar pada LKS Siswa berdiskusi antara siswa dengan siswa, kelompok guru, dan melakukan refleksi hasil pengamatan, mengevaluasi proses pengamatan Siswa bertanya tentang materi yang belum dipahami Siswa mendengarkan penguatan yang disampaikn oleh guru Siswa menyampaikan kesimpulan tentang materi yang telah dipelajari Jumlah
46
Keterangan Ya Tidak
2. Tes Tes merupakan sederetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur kemampuan siswa dalam aspek kognitif atau tingkat penguasaan materi pembelajaran (Wina Sanjaya, 2011:99). Tes tersebut diberikan pada akhir siklus yang digunakan untuk menunjukkan hasil belajar yang dicapai pada setiap siklus, yang bertujuan itu mengetahui apakah ada peningkatan hasil belajar siswa setelah menerapkan pembelajaran dengan memanfaatkan lingkungan alam sekitar. Kisi-kisi soal dapat dilihat sebagai berikut: Tabel 4. Kisi-kisi pedoman penilaian hasil belajar siswa No
Kompetensi dasar
Materi pokok
Indikator
No. Soal C1
1
Mengidentif ikasi penyesuaian diri tumbuhan dengan lingkungan tertentu untuk mempertaha nkan hidup
1.cara hewan menye suaika n diri denga n lingku ngann ya 2.cara tumbu han menye suaika n diri denga n lingku ngan
1.menjela 1 skan hubungan bentuk fisik hewan dengan lingkung an dan makanan nya 2.menyeb 9 utkan fungsi alat tubuh khas yang dimiliki oleh hewan
47
Jumlah soal
C2
C3
C4
4
3
2 5
6 7 8 10
3.menyeb 11 utkan fungsi alat tubuh yang khas pada tumbuha n 4.menulis 17 kan ciri 18 khas alat tubuh tumbuha n sesuia dengan habitatny a
14 15
12 13
16 19 20
I. Teknik Analisis Data Analisis data yang digunakan adalah analisis data deskriptif kuantitatif dengan teknik kualitatif. Analisis deskriptif kuantitatif digunakan untuk mengetahui hasil penelitian yang dilakukan. Analisis data dimulai sejak awal sampai akhir pengumpulan data. Adapun hasil dari analisis tersebut akan diuraikan oleh peneliti dengan kalimat-kalimat yang berbentuk deskriptif kualitatif.
Hasil
observasi
tersebut
kemudian
dianalisis
dan
dicari
persentasenya. Sesudah itu barulah kemudian dideskripsikan secara kualitatif. Analisis deskriptif kuantitatif yang digunakan oleh peneliti ini yaitu pada perhitungan hasil tes. Data yang diperoleh dari penelitian ini adalah data kuantitatif. Menurut Arikunto Suharsimi, dkk (2010:131) data kualitatif yaitu data yang berupa informasi berbentuk kalimat
yang memberi gambaran
tentang ekspresi siswa tentang tingkat pemahaman terhadap suatu mata pelajaran (kognitif), pandangan atau sikap siswa terhadap metode belajar yang 48
baru (afektif), aktifitas siswa mengikuti pelajaran, perhatian, antusias, dalam belajar, kepercayaan diri, motivasi belajardan sejenisnya, dapat dianalisis secara kualitatif. Data yang diperoleh dalam bentuk kata, kemudian hasilnya ditafsirkan dalam bentuk skor atau angka. 1. Analisis observasi Perhitungan
dalam
analisa
observasi
menghasilkan
persentase
pencapaian yang selanjutnya diinterperensi dalam kalimat. Menurut Suhasimi Arikunto (2002:84) bahwa “data penelitian yang sudah terkumpul dianalisis secara deskriptif kualitatif dengan persentase skor”. Proses perhitungan persentase yang dilakukan yaitu dengan cara melihat skor total yang diperoleh dengan skor tinggi 100% dan terendah 0%. 2. Analisis hasil tes Hasil tes akan dihitung secara kuantitatif dan akan dan akan disajikan dalam bentuk deskriptif kuantitatif. Hasil tes pada siklus 1 akan dibandingkan dengan hasil tes siklus ke 2. Nilai kognitif mata pelajaran IPA di SD N Surokarsan 2 nilai KKM-nya adalah 7,5. Adapun cara mengetahui kenaikan hasil belajar siswa adalah dengan menghitung persentase siswa yang berhasil memperoleh nilai KKM dari jumlah siswa dikelas itu. Hasil tes pada siklus 1 akan dibandingkan dengan hasil tes pada siklus 2. Jika terdapat kenaikan persentase siswa yang lulus KKM pada siklus 1 sampai siklus 2, maka dapat dikatakan bahwa dengan memanfaatkan lingkungan dalam pembelajaran IPA dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
49
Rumus untuk menghitung persentase siswa yang lulus, (Anas Sudijono, 2007:43) sebagai berikut. P =
%
Keterangan: P = angka persentase F = frekwensi yang sedang dicari persentasenya (dalam hal ini adalah jumlah siswa yang dicapai nilai KKM) N = jumlah frekuensi/banyaknya individu dalam subyek penelitian yakni siswa kelas V SDN Surokaran 2 Yogyakarta. J. Kriteria Indikator Keberhasilan Dalam penelitian ini, setiap kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan dinyatakan berhasil jika terjadi peningkatan proses pembelajaran dan peningkatan hasil belajar IPA. Dalam PTK ini ditetapkan kriteria keberhasilan yaitu ≥80% dari jumlah keseluruhan siswa yang mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) nilai IPA ≥75
50
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Lokasi 1. Lokasi Tempat Penelitian Penelitian ini dilaksanakan pada siswa kelas V SDN Surokarsan 2 Yogyakarta yang berlokasi Jalan Taman Siswa Gang II/582 Yogyakarta tahun ajaran 2016-2017 yang berjumlah 25 siswa yang terdiri dari 16 siswi perempuan dan 9 siswa laki-laki. Adapun sarana dan prasarana SDN Surokarsan 2, sebagai berikut: Tabel 5. Sarana dan prasarana SD Negeri Surokarsan 2 Kondisi No Jenis Ruangan Rusak Baik Ringan 1 Ruang Kelas 6 6 2 Ruang Perpustakaan 1 1 3 Ruang Kepala Sekolah 1 1 4 Ruang Guru 1 1 5 Ruang UKS dan TU 1 1 6 Lab. Komputer 1 1 7 Gudang 1 1 8 Ruang Ibadah 1 1 8 Lain-lain: Dapur 1 1 9 KM/WC Guru 4 4 10 Bak Sampah 4 4 Sumber : Dokumen SDN Surokarsan 2, Tahun 2016/2017 Jumlah Ruangan
Rusak Berat -
Berdasarkan tabel 5 di atas, SD Surokarsan 2 memilki 8 jenis ruangan sebanyak 13 ruangan. KM/WC terdiri 4 diantaranya 1 KM/WC untuk guru dan 3 KM/WC untuk murid. Sebanyak 21 ruangan dalam kondisi baik, sementara 1 ruangan dalam kondisi rusak ringan.
51
2. Data Tenaga Pengajar Tenaga pengajar di SDN Surokarsan 2 terdiri dari beberapa guru dan karyawan. Secara keseluruhan jumlah guru dan karyawan. Data guru dan karyawan dapat di lihat dari tabel berikut ini: Tabel 6. Data guru dan karyawan SDN Surokarsan 2. No Guru Karyawan Jumlah 1 Kepala Sekolah 1 2 Guru Kelas 6 3 Guru Penjas 1 4 Guru PAI 1 5 Guru Agama Kristen 1 6 Guru Agama 1 Khatolik 7 Guru Seni 1 8 Guru Bahasa 1 9 Guru Ekstrakulikuler 2 3. Deskripsi Subjek Penelitian Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SDN Surokarsan 2 Tahun Ajaran 2016/2017 yang berjumlah 25 siswa dengan rincian sebagai berikut: Tabel 7. Jumlah siswa kelas V SDN Surokarsan 2 No Jenis kelamin F Persentase 1 Laki-laki 9 36% 2 Perempuan 16 64% Jumalah 25 100% Sumber: SD Negeri Surokarsan 2 yogyakarta, tahun ajaran 2016/2017 berdasarkan observasi di kelas. B. Hasil Penelitian 1. Kondisi Awal Pra Siklus Penelitian ini diawali dengan melakukan observasi dan wawancara tentang kegiatan pembelajaran IPA di kelas V SDN Surokarsan 2 . Dari hasil observasi dan wawancara peneliti dengan guru kelas 52
ditemukan bahwa guru masih menggunakan metode ceramah yang membuat siswa bosan dan tidak memperhatikan guru saat menjelaskan tentang materi pembelajaran. Hal tersebut berdampak pada menurunnya hasil belajar siswa. Berdasarkan
hasil
observasi
dan
berkolaborasi dengan guru kelas V
wawancara
maka
peneliti
SDN Surokarsan2 untuk
meningkatkan proses belajar mengajar dengan memanfaatkan lingkungan alam sekitar dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam untuk siswa kelas V SDN Surokarsan 2 . Adapun data awal sebelum tindakan dapat dilihat sebagai berikut: Tabel 8. Data Awal Sebelum Tindakan Jumlah siswa
Persentase % T 20%
Rata-rata
T BT BT 5 20 80% 62,64 Keterangan: T = Tuntas B = Belum Tuntas Sumber: daftar nilai kelas V SD Negeri Surokarsan 2 tahun ajaran 2016/2017. Dari tabel diatas dapat dideskripsikan sebagai berikut, dari jumlah siswa yaitu 25 siswa, sebanyak 5 siswa atau 20% telah mencapai KKM. Sementara sebanayak 20 siswa atau 80% belum mencapai KKM. rata-rata nilai kelas 62,64. Jika dilihat dari nilai rata-rata dan siswa yang mencapai KKM masih tergolong rendah serta siswa yang tidak mencapai KKM lebih banayak dibandingkan mencapai KKM. Kelas V dipilih sebagai subjek penelitian karena dikelas tersebut hasil belajarnya masih tergolong rendah.
53
Oleh karena itu peneliti menggunakan lingkungan alam sekitar sebagai upaya untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas V. 2
Deskripsi Pelaksanaan Tindakan Siklus I a. Perencanaan tindakan ( planning) Berikut ini perencanaan tindakan penelitian yang dilakukan pada siklus I melalui kolaborasi antara peneliti dan guru diantaranya sebagai berikut: 1) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan materi pembelajaran pemanfaatan lingkungan alam sekitar. 2) Menyusun lembar observasi yang digunakan untuk mencatat hasil pengamatan siswa dan guru selama pembelajaran berlangsung. 3) Menyusun soal tes untuk siswa yang diberikan pada setiap akhir siklus I untuk mengetahui pemahaman siswa akan materi yang telah diajarkan. Soal tes berupa pilihan ganda berjumlah 20 soal. b. Pelaksanaan Tindakan( acting) Pelaksanaan tindakan siklus I dilakukan dua kali pertemuan dengan waktu 2 jam pelajaran. Pada pertemuan pertama dilaksankan pada hari sabtu 19 november 2016 dengan alokasi waktu 2 x 35 menit di mulai pukul 08.00-09.20. sementara pada pertemuan kedua dilaksanakan pada hari selasa 22 november 2016 dengan alokasi waktu
2 x 35 menit
dimulai pukul 08.00-09.15. pelaksanaan penelitian ini adalah guru sedangkan peneliti adalah sebagai observer.
54
1) Pertemuan pertama Pelaksanaan tindakan pada pertemuan pertama dilaksanakan pada hari Sabtu, 19November 2016 dengan alokasi waktu 2 x 35 menit dimulai pada pukul 08.00-09.20 WIB. Pada pertemuan pertama ini materi pembelajaran yang dibahas adalah cara hewan menyesuaikan diri dengan
lingkungan.
Deskripsi
langkah-langkah
pembelajaran
pertemuan I adalah sebagai berikut: Kegiatan Awal Pada kegiatan pembelajaran sebelum memulai pembelajaran guru membuka pelajaran dengan salam, selanjutnya guru mengecek kehadiran siswa dan mengkondisikan siswa. Kemudian guru memulai pelajaran dengan melakukan apersepsi. Kemudian guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan menjelaskan materi dengan melakukan tanya jawab. Kegiatan Inti Pada kegiatan inti guru membagi siswa kedalam kelompok, selanjutnya siswa bergabung kedalam kelompok anggota masingmasing pada langkah selanjurnya guru meminta perwakilan kelompok untuk mengambi LKS kemudian siswa dibawa keluar kelas dengan bimbingan guru untuk mengamati lingkungan sekitar yang berupa hewan dilingkungan sekitar denganmengikuti petunjuk dari LKS setelah pengamtan selesai siswa kembali kekelas dan berkumpul sesuai dengan anggota kelompok masing-masing. Kenudian setiap kelompok
55
menyusun laporan hasil pengamatan yang telah diamati dilingkungan sekitar kemudian masing-masing kelompok mempersentasikan hasil diskusinya dihadapan kelompok lain. Hasil diskusi dibacakan setiap anggota kelompok secara bergantian dimulai dari kelompok satu dan setrusnya. Setelah semuanya membacakan hasil diskusinya seluruh anggota kelompok membahas, memberikan pertanyaan, memberikan pendapat dan gagasan yang telah dibahas Langkah selanjutnya siswa menyimpulkan hasil pengamatannya dengan bimbingan guru. Kegiatan Akhir Pada kegiatan akhir siswa bersama guru bertanya jawab meluruskan kesalah pahaman dan menyimpulkan materi pembelajaran kemudian guru memberikan PR sebagai tindak lanjut untuk peningkatan pemahaman siswa. Guru mengakhiri pelajaran dengan doa dan mengucap salam. 2) Pertemuan kedua Tindakan siklus I pertemuan II dilaksanakan pada pada hari, Selasa 22 November 2016 dengan alokasi waktu 2 x 35 pada pukul 08.00-09. 15 WIB. Pada pertemuan ke-II ini membahas materi pembelajaran tentang penyesuaian hewan dengan lingkungan Berikut deskripsi tindakan di siklus I pertemuan ke-II: Kegiatan Awal Guru mengucap salam dan mengajak siswa untuk berdoa serta mengondisikan siswa agar siap dalam memulai pembelajaran.
56
Kemudian melakukan apersepsi selanjutnya guru menghubungkan apersepsi dengan tujuan pembelajaran dan menjelaskan pokok pembahasan mengenai cara tumbuhan menyesuiakan diri dengan lingkungan. Kegiatan Inti Guru membagi siswa kedalam kelompok kemudian siswa bergabung dengan anggota kelompoknya masing-masing kemudian perwakilan kelompok mengambil LKS. Dan membahas LKS tersebut bersama anggota kelompoknya, kemudian guru mengajak semua kelompok keluar kelas untuk mengamati tumbuh-tumbuhan yang terdapat dilingkungan sekitar setiap anggota kelompok untuk aktif dalam melakukan pengamatan terhadap tumbuh-tumbuhan setelah selesai melakukan pengamatan guru mengajak kembali siswa kedalam kelas dan melanjutkankan diskusi dengan membuat laporan hasil pengamatan dilingkungan sekitar. Kemudian guru meminta setiap perwakilan kelompok untuk membacakan hasil pengamatannya dihadapan kelompok lain secara bergantian sekaligus menyimpulkan hasil
pengamatan
diskusi.
Setelah
semua
kelompok
selasai
membacakan hasil diskusi guru membimbing jalannya diskusi untuk membahas yang telah diamati oleh setiap anggota kelompok dan melakukan tanya jawab meminta pendapat atau gagasan serta ide-ide agar setiap siswa dapat bertukar pikiran mengenai pembahasan cara tumbuhan menyesuaikan diri dengan lingkungan. Pada langkah
57
selanjutnya siswa dengan bimbingan guru membuat kesimpulan mengenai pokok diskusi tentang mengamati jenis tumbuhan dan cara menyesuiakan diri dengan tumbuhan lainnya. Kegiatan Akhir Siswa mengerjakan soal evaluasi secara mandiri yang telah dipersiapkan oleh peneliti dan guru. Kemudian pada kegiatan selanjutnya guru menutup pelajaran dengan mengucap salam. Tabel 9. Hasil Belajar siswa siklus I Jumlah Perentase Ratasiswa (%) rata kelas T BT T BT 10 15 40% 60% 69,60 Keterangan: T = Tuntas BT = Belum Tuntas
Nilai Tertinggi 90
Terendah 50
Berdasarkan tabel diatas dapat dijabarkan sebgai berikut, dari 25 siswa, sebanyak 10 siswa atau 40% telah memenuhi KKM sementara siswa lainnya sebanyak 15 siswa atau 60% belum memenuhi KKM. Pada tabel diatas dapat dilihat bahwa nilai 50 adaalah nilai terendah yang diperoleh siswa, sedangkan nilai tertinggi adalah 90. Dari jumlah keseluruhan nilai, maka nilai rata-rata yang diperoleh adalah 69,60. Dari hasil tersebut dapat diambil kesimpulan bahwa nilai siswa belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Dari hasil nilai yang diperoleh siswa akan dijadikan pedoman untuk melaksanakan siklus II karena indikator keberhasilan belum mencapai kriteria keberhasilan. Pada pelaksanaan siklus II akan dilaksanakan secara matang untuk
58
meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA. Berikut adalah diagram peningkatan jumlah siswa yang telah mencapai KKM pada siklus I: 25 20 Tuntas
15 15
BelumTuntas
10 10 5 0 Pra Tindakan
Siklus I
Gambar 2.Diagram Perbadingan Peningkatan Ketuntasan Hasil Belajar Siswa pada Pra Tindakan dan Siklus I c. Observasi ( Observing) 1. Kegiatan Guru Observasi dilakukan dengan mengamati proses pembelajaran yang sedang berlangsung. Proses pembelajaran yang diamati di siklus I menggunakan
pemanfaatan
lingkungan
alam
sekitar.
Secara
keseluruhan, pelaksanaan pembelajaran di siklus I pertemuan pertama dan pertemuan kedua berjalan sesuai skenario pembelajaran yang ada dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Dari hasil observasi proses belajar-mengajar guru melakukan langkah-langkah sebagai berikut, 1) guru memberikan arahan, apresepsi serta tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dalam pembelajaran hari ini
59
kepada siswa, 2) guru membimbing siswa dalam memahami materi penyesuaian hewan dengan lingkungan, 3) guru dan siswa berpartisipasi aktif dalam kegiatan tanya jawab, 4) guru membimbing siswa dalam kegiatan diskusi kelompok, 6) guru membimbing siswa dalam menyimpulkan pembelajaran hari ini. Pada siklus I guru belum maksimal dalam mengkondisikan keadaan siswa dalam kegiatan berkelompok. Hal tersebut berdampak pada beberapa siswa di kelompok deret meja belakang cenderung lebih suka menggangu temannya saat kelompok lain sedang berdiskusi, yang berdampak pada kurangnya konsentrasi kelompok lain saat berdiskusi dan mengerjakan tugas. 2. Kegiatan Siswa Observasi kegiatan siswa dilakukan dengan mengamati kegiatan siswa dalam proses pembelajaran di siklus I pertemuan I dan pertemuan II. Secara umum, siswa terlihat antusias dalam mengikuti pembelajaran IPA dengan memanfaatkan lingkungan alam sekitar. Banyak siswa menunjukkan perhatian dan keaktifan mereka dalam menjawab dan mengerjakan tugas-tugas baik individu maupun kelompok. Namun beberapa siswa yang berada di kelompok deret meja belakang mengobrol dan membuat gaduh saat kelompok lain sedang berdiskusi. Hal tersebut mengakibatkan siswa lain menjadi kurang konsentrasi dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
60
d. Refleksi Berdasarkan hasil tindakan dengan memanfatkan lingkungan alam sekitar disiklus I yang telah dilaksanakan pada hari Sabtu dan Selasa 19dan 22 November 2016, di kelas V SDN Surokarsan 2, hasil belajar siswa meningkat secara signifikan. Hal tersebut terlihat dari siklus I dengan jumlah siswa yang tuntas 10 siswa (40%) dengan rata-rata 69,60. Hasil belajar siswa pada siklus I mengalami peningkatan, namun beberapa siswa belum mencapai indikator keberhasilan yang telah ditetapkan. Berdasarkan hasil belajar siswa pada siklus I 15 siswa yang belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal maka peneliti dan guru bekerjasama untuk melanjutkan ke siklus II. Berikut ini adalah pada tabel 10 tindakan perbaikan yang dilakukan oleh peneliti dan guru agar hasil siklus II mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Tabel 10. Tindakan perbaikan yang dilakukan oleh peneliti dan guru No. Hambatan Tindakan Perbaikan 1. Pada saat kegiatan Siswa yang ramai dan tidak pembelajaran beberapa mau berdiskusi, pada siklus siswa pada kelompok II kelompoknya deret meja paling dipindahkan ke deretan belakang ramai dan tidak paling depan. mau berdiskusi dengan teman satu kelompoknya. 2. Contoh gambar Pada siklus II, masingpemanfaatan lingkunga masing siswa mendapat 1 yang digunakan guru bendel contoh gambar terbatas, masing-masing pemanfaatan lingkungan kelompok mendapat 1 alam sekitar bendel saja. 3. Beberapa siswa masih Di siklus II, guru kesulitan dalam mengkondisikan siswa dan memahami penjelasan memberikan penjelasan guru. terkait hal-hal apa saja yang
61
belum siswa pahami
4.
Beberapa siswa masih Guru lebih membimbing enggan mengerjakan siswa dalam mengerjakan tugas yang diberikan oleh tugas yang guru berikan. guru dengan sungguhsungguh.
4. Deskripsi Pelaksanaan Tindakan Siklus II a. Perencanaan Tindakan ( planning) Pelaksanaan tindakan siklus II dilaksanakan dalam dua kali pertemuan. Pada pertemuan pertama dilaksanakan pada hari sabtu tanggal 26 november 2016 dengan alokasi waktu 2 x 35 menit pada pukul 08.00- 10.00 WIB. Sedangkan pada pertemuan kedua dilaksankan pada hari selasa tanggal 29 november 2016 dengan alokasi waktu 2 x 35 menit pada pukul 0.8.00- 09.15 WIB. Pada perencanaan siklus II hampir sama dengan perencanaan pada siklus yang pertama. Siklus II dilaksanakan melalui kolaborasi anatara peneliti dan guru kelas. Perencanaan siklus kedua berpedoman pada hasil refleksi sebelumnya pada siklus pertama. Sebelum melakukan tindakan tindakan pada siklus II. Berdsarkan refleksi pada siklus I, maka perencanaan tindakan dilakukan oleh peneliti dan guru kelas, pada siklus II, antara lain: 1) Peneliti dan guru menyiapkan materi yang akan disampaikan kepada siswa.
62
2) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 3) Menyusun lembar observasi yang digunakan untuk mencatat hasil pengamatan siswa dan guru selama pembelajaran berlangsung. 4) Membuat instrument soal 5) Menyusun LKS b. Pelaksanaan Tindakan ( acting) 1) Pertemuan pertama Tindakan pada pertemuan I dilaksanakan pada hari Sabtu 26, November 2016 pada pukul 08.00-10.10 WIB. Pada pertemuan I ini materi pembelajaran yang dibahas adalah pemanfaatan lingkungan alam. Deskripsi langkah-langkah pembelajaran pertemuan I adalah sebagai berikut: Kegiatan awal Guru mengucap salam kemudian memeriksa kehadiran siswa serta mengkondisikan siswa. Kemdian guru melakukan apersepsi dengan mengaitkan tujuan pembelajaran sebelum menyampaikan materi guru mengulas kembali pembelajaran pada pertemuan sebelumnya. Kemudian guru melakukan tanya jawab untuk menjelaskan materi Kegiatan Inti Siswa dibagi kedalam kelompok setiap kelompok terdiri dari lima siswa. Kemudian kelompok yang sudah dibagi bergabung dengan anggota kelompoknya. Setiap perwakilan kelompok mengambil LKS sebagai petunjuk dalam mengerjakan tugas kelompok. Guru mengajak
63
siswa melakukan pengamatan diluar kelas pengamatan dilakukan di pasty. Siswa dibawa kepasty untuk melakukan pengamatan dengan mengamati tugas sesuai petunjuk dari LKS. Siswa dibawa kepasty untuk mengamati seluruh jenis hewan dan binatang dan membuat laporan sebagai hasil dari pengamatan kemudian guru mengajak seluruh kelompok mengajak kembali kesekolah dan masuk kelas dan melanjutkan diskusi kelompok sesuai yang telah diamati dan mempersentasikan hasil pengamatan tersebut dihadapan kelompok lain dalam langkah selanjutnya seluruh anggota kelompok bertukar pikiran dengan melakukan tanya jawab menyampaikan pendapat atau gagasan serta ide-ide siswa kemudian pada kegiatan selanjutnya hasil pengamatan disimpulkan. Siswa dan guru menyimpulkan topik pembahasan secara bersama. Kegiatan Akhir Pada kegiatan akhir guru memberikan tindak lanjut berupa PR. Guru mengakhiri pembelajaran dengan mengajak siswa untuk berdoa dan mengucap salam. 2) Pertemuan kedua Pertemuan ke II dilaksanakan pada hari Selasa, 29 November 2016 pada pukul 08.00-09.10. pada siklus II pertemuan II ini guru membahas materi pemanfaatan lingkungan alam sekitar. Berikut deskripsi langkahlangkah pembelajaran pada pertemuan ke II:
64
Kegiatan Awal Pada kegiatan awal guru mengucap salam selanjutnya memeriksa kehadiran siswa dan mengkondisikan siswa agar siap dalam mengikuti pembelajaran
kemdian
guru
menyampaikan
apersepsi
dengan
menghubungkan tujuan pelajaran yang akan dipelajari pada kegiatan selanjutnya guru menjelaskan materi dengan melakukan tanya jawab. Kegiatan Inti Siswa dibagi kedalam kelompok dengan bimbingan guru dan mengarahkan dalam proses pembentukan kelompok setiap kelompok dibagi terdiri dari lima siswa dan satu perwaki;an sebagi ketua ataupun sebagai yang mengambil LKS kemudian guru membimbing siswa mengerjakan LKS dan mengjak siswa keluar kelas untuk melakukan pengamatan secara konkret dilingkungan sekitar serta setiap anggota kelompok
mengamati
tumbuh-tumbuhan
dan
mencatat
hasil
pengamatan di LKS. Setelah semuanya selsai mengamati guru kembali mengajak siswa kedalam kelas untuk melanjutkan tugas kelompok dengan membuat hasil laporan pengamatan. kemudian setelah semuanya
guru
mempersentasikan
meminta hasil
perwakilan
pengamatannya
kelompok diharapkan
untuk kelompok
kemudian dilanjutkan dengan kelompok lain. Masing-masing kelompok menyimpulkan hasil diskusinya kemudian menyampaikan pendapat, pertanyaan serta tanya jawab mengenai hasil pengamatan dengan bimbingan guru. Kemdian langkah selanjutnya siswa dan guru
65
menyimpulkan hasil pengamatan atau topic diskusi secara bersamasama. Kegiatan Akhir Guru memberikan soal evaluasi kepada masing-masing siswa untuk mengukur tingkat keberhasilan siswa selama proses pelaksanaan pembelajaran tindakan siklus II. Selanjutnya guru menutup pelajaran dengan mengucap salam. Tabel 11. Hasil belajar siswa siklus II Jumlah Persentase Rata-rata siswa (%) Nilai T
BT
T
BT
23
2
92%
8%
83,60
Nilai Tertinggi Terendah 90
70
Keterangan: T = Tuntas BT = Belum Tuntas Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahwa nilai rata-rata yang diperoleh adalah 83,60. Siswa yang belum mencapai KKM adalah 2 siswa 8% dan yang telah mencapai KKM adalah sebanyak 23 siswa atau 92%. Jika dilihat dari hasil belajar siswa pada siklus II dapat diketaui, bahwa pada siklus II terdapat respon yang baik pada peningkatan hasil belajar dengan memanfaatkan lingkungan alam sekitar. Dari tabel tersebut terdapat nilai siswa yang tertinggi adalah 90 dan terendah 70. Peningkatan hasil belajar ini dikarenakan karena adanya respon positif pada siswa untuk aktif dalam mengikuti proses pembelajaran . Dari hasil belajar siswa diperoleh siswa menunjukkan bahwa kriteria keberhasilan penelitian telah mencapai pada tindakan siklus II. Pada 66
siklus II dapat dilihat peningkatan hasil belajar siswa. Pada siklus II pencapaian indikator keberhasilan siswa sudah mercapai KKM yaitu 80%, pada mata pelajaran IPA. Dengan tercapainya kriteria keberhasilan, maka penelitian dianggap telah berhasil sehingga penelitian dihentikan pada siklus II pertemuan kedua. c. Observasi 1. Kegiatan Guru Observasi dilakukan dengan mengamati proses pembelajaran yang sedang berlangsung. Proses pembelajaran yang diamati di siklus I dengan pemanfaatan lingkungan. Secara keseluruhan, pelaksanaan pembelajaran di siklus I pertemuan I dan pertemuan II berjalan sesuai skenario pembelajaran yang ada dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Dari hasil observasi proses belajar-mengajar guru melakukan langkah-langkah sebagai berikut,
1) guru memberikan arahan,
apresepsi serta tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dalam pembelajaran hari ini kepada siswa, 2) guru membimbing siswa dalam memahami materi yang akan diajarkan, 3) guru dan siswa berpartisipasi aktif dalam kegiatan tanya jawab, 4) guru membimbing siswa dalam kegiatan diskusi kelompok, 6) guru membimbing siswa dalam menyimpulkan pembelajaran hari ini. Pada siklus II guru lebih baik dalam mengkondisikan keadaan siswa dalam kegiatan berkelompok. Hal tersebut terlihat dari semua
67
siswa bersungguh-sungguh dalam berdiskusi dan mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru. 2. Kegiatan Siswa Observasi kegiatan siswa dilakukan dengan mengamati kegiatan siswa dalam proses pembelajaran di siklus II pertemuan I dan pertemuan II. Secara umum, siswa terlihat antusias dalam mengikuti pembelajaran IPAdengan memanfaatkan lingkungan alam sekitar. Banyak siswa menunjukkan perhatian dan aktif dalam menjawab dan mengerjakan tugas-tugas baik individu maupun kelompok. Para siswa sudah berdiskusi dan mengerjakan tugas mereka masing-masing dengan baik. Hal tersebut terlihat dari peningkatan prestasi belajar para siswa pada siklus II dibandingkan dengan siklus I. Seluruh siswa sangat antusias dan bersemangat dalam mengikuti kegiatan pembelajaran di siklus II ini. d. Refleksi Berdasarkan hasil penelitian siklus yang dilaksanakan dari siklus I sampai dengan siklus II mengalami peningkatan terhadap hasil belajar siswa. Pelaksanaan siklus II terlihat lebih baik saat proses pembelajaran berlangsung. Hal ini diketahui adanya peningkatan hasil belajar siswa. Peningkatan hasil belajar dapat diketahui pada tabel dibawah ini:
68
Tabel 12. Hasil belajar siswa Pra Tindakan, Siklus I dan Sklus II Pra Tindakan Siklus I Siklus II T BT T BT T BT Jumlah 5 20 10 15 23 2 Persentase 20% 80% 40% 60% 92% 8% Rata-rata 62,64 69,60 83,60 Keterangan : T = Tuntas BT = Belum Tuntas
Perbandingan peningkatan ketuntasan dan ketidaktuntasan Pra Tindakan, Siklus I dan Siklus II: 25 20
23
15
Tuntas
15
BelumTuntas 10 10 5 2
0 Prasiklus
Siklus I
Siklus II
Gambar 3.Diagram perbandingan peningkatan ketuntasan dan ketidaktuntasan Pra Tindakan, Siklus I dan Siklus II Dari data di atas dapat diketahui adanya peningkatan hasil belajar siswa. Peningkatan hasil belajar siswa dapat dilihat pada niai rata-rata kelas dan ketuntasan siswa. Jika dilihat dari data, dapat dapat diketahui pada pra tindakan nilai rata-rata siswa adalah 62,64, pada siklus I terjadi peningkatan menjadi 69,60. Dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan dari 69,60 menjadi 83,60. Selain dari peningkatan nilai ratarata kelas, jumlah siswa yang mencapai KKM ≥ 75 juga mengalami
69
peningkatan. Dari Pra Tindakan siswa yang mencapai KKM adalah 5 atau 20%, dan pada siklus I yang mencapai KKM adalah 10 atau 40%, dan pada siklus II mengalami peningkatan yang mencapai KKM 23 siswa atau 92%. Oleh karena itu pencapaian kriteria keberhasilan pada pra tindakan belum tercapai dikarenakan siswa yang mencapai KKM hanya 20% dari dari jumlah keseluruhan siswa. Pada siklus I terjadi peningkatan yang mencapai KKM sebanyak 40% namun belum mencapai kriteria keberhasilan. Pada siklus II mengalami peningkatan KKM menjadi 92%. Dari data tersebut, maka penelitian ini telah mencapai kriteria keberhasilan 80% dari jumlah keseluruhan siswa yang mencapai KKM. Peningkatan ketuntasan dapat diperjelas pada diagram batang berikut ini: Perbandingan Peningkatan Ketuntasan Dalam Bentuk Persentase 25
23
100% 90%
20
80% 70%
15
60% 50%
10 10
40% 30%
5 5
20% 10%
0
0% Pra tindakan
Siklus I Tuntas
Siklus II Persentase
Gambar 4. Diagram Perbandingan peningkatan jumlah siswa yang mencapai KKM pada pra tindakan, Sikus I dan Siklus II
70
C. Pembahasan Penelitian ini diawali dengan melakukan observasi dan wawancara tentang kegiatan pembelajaran IPA di kelas V SDN Surokarsan 2 . Dari hasil observasi dan wawancara peneliti dan guru kelas ditemukan bahwa guru masih menggunakan metode ceramah yang memuat siswa bosan dan tidak memperhatikan guru saat menjelaskan tentang materi pembelajaran. Hal tersebut berdampak pada menurunnya prestasi belajar siswa Berdasarkan
hasil
observasi
berkolaborasi dengan guru kelas
dan
wawancara
maka
peneliti
V SDN Surokarsan 2 untuk
meningkatkan proses belajar mengajar dengan memanfaatkan lingkungan alam sekitar dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam untuk siswa kelas V SDN Surokarsan 2. Dari observasi yang peneliti lakukan didapatkan data awal sebagai berikut: siswa yang tuntas sebanyak 5 siswa (20,%) dan siswa yang belum tuntas sebanyak 20 siswa (80,%). Oleh karena itu peneliti dan guru kelas V SDN Surokarsan 2 bekerja sama untuk meningkatkan proses belajar mengajar dengan memanfaatkan lingkungan alam sekitar. Pemanfaatan lingkungan alam sekitar diharapkan mampu meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam di kelas V
SDN
Surokarsan 2. Siklus I dilaksanakan pada Sabtu 19 November 2016 pukul 08.0009.20 WIB dan siklus I pertemuan II dilaksanakan pada hari Selasa 22
71
November 2016 pukul 08.00-09.15 WIB, materi yang dibahas adalah penyesuaian hewan dengan lingkungannya. Berdasarkan hasil pengamatan peneliti pada siklus I, proses pembelajaran sudah sesuai dengan skenario pembelajaran
yang
tercantum
dalam
Rancangan
Pelaksanaan
Pembelajaran. Langkah-langkah guru dalam proses belajar mengajar berlangsung adalah 1) guru memberikan arahan, apresepsi serta tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dalam pembelajaran hari ini kepada siswa, 2) guru membimbing siswa dalam memahami materi yang disampaikan 3) guru dan siswa berpartisipasi aktif dalam kegiatan tanya jawab, 4) guru membimbing siswa dalam kegiatan diskusi
kelompok, 6)
guru
membimbing siswa dalam menyimpulkan pembelajaran hari ini. Pada siklus I guru belum maksimal dalam mengkondisikan keadaan siswa dalam kegiatan berkelompok. Hal tersebut berdampak pada beberapa siswa di kelompok deret meja belakang cenderung lebih suka mengganggu temannya saat kelompok lain sedang berdiskusi, yang berdampak pada kurangnya konsentrasi kelompok lain saat berdiskusi dan mengerjakan tugas. Secara umum, siswa terlihat antusias dalam mengikuti pembelajaran IPA dengan memanfaatkan lingkungan alam sekitar. Banyak siswa menunjukkan perhatian dan keaktifan mereka dalam menjawab dan mengerjakan tugas-tugas baik individu maupun kelompok. Namun beberapa siswa yang berada di kelompok deret meja belakang mengobrol
72
dan membuat gaduh saat kelompok lain sedang berdiskusi. Hal tersebut mengakibatkan siswa lain menjadi kurang konsentrasi dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Berikut hasil prestasi belajar siswa pada siklus I, siswa yang tuntas sebanyak 10 siswa (40,%) dengan rata-rata 69,60dan siswa yang tidak tuntas sebanyak 15 siswa (60,%). Hal tersebut sesuai dengan yang dikemukakan oleh (Sudjana dan Rivai, 2002:208) : 1) Kegiatan belajar siswa lebih menarik dan tidak membosankan siswa duduk di kelas berjam-jam, sehingga motivasi belajar siswa akan lebih tinggi, 2) Hakikat belajar akan lebih bermakna sebab siswa dihadapkan langsung dengan situasi dan keadaan yang sebenarnya, 3) Bahan-bahan yang dapat dipelajari lebih kaya serta lebih faktual sehingga kebenarannya lebih akurat, 4) Kegiatan belajar lebih komprehensif dan lebih aktif sebab dapat dilakukan dengan berbagai cara seperti mengamati, bertanya, atau wawancara, membuktikan atau mendemonstrasikan, menguji fakta, 5) Sumber belajar menjadi lebih kaya sebab lingkungan yang dipelajari bisa beraneka
ragam
seperti
lingkungan
sosial,
lingkungan
alam,
lingkunganbuatan, dan lain-lain, dan siswa dapat memahami, menghayati aspek-aspek kehidupan yang ada dilingkungannya, sehingga dapat membentuk pribadi yang tidak asing dengan kehidupan disekitarnya, serta dapat memupuk rasa cinta akan lingkungan. Siklus II dilaksanakan pada hari Sabtu 26 November 2016 pukul 08.00-10.00 WIB dan pertemuan II dilaksanakan pada hari Selasa 29
73
November 2016 pukul 08.00-09.10 WIB. Materi pembelajaran yang dibahas adalah pemanfaatan lingkunga alam sekitar. Langkah-langkah kegiatan pembelajaran siklus II yang dilaksanakan oleh guru adalah sebagai berikut:
1) guru memberikan arahan, apresepsi serta tujuan
pembelajaran yang ingin dicapai dalam pembelajaran hari ini kepada siswa, 2) guru membimbing siswa dalam memahami materi dengan pemanfaatan lingkungan alam sekitar menggunakan, 3) guru dan siswa berpartisipasi aktif dalam kegiatan tanya jawab, 4) guru membimbing siswa dalam kegiatan diskusi kelompok, 6)guru membimbing siswa dalam menyimpulkan pembelajaran hari ini. Pada
pelaksanaan
siklus
II
proses
pembelajaran
dengan
memanfaatkan lingkungan alam sekitar sudah mengalami peningkatan dibandingkan dengan siklus I, siswa yang mengganggu temannya dan tidak mau mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru, pada siklus II mulai antusias dan semangat dalam mengikuti kegiatan pembelajaran dan mengerjakan tugas-tugas yang diberikan oleh guru. Pada siklus II siswa mulai aktif dalam kegiatan tanya jawab maupun diskusi dalam kelompok masing-masing. Hal tersebut memberikan dampak pada prestasi belajar siswa yang semakin meningkat. Pada siklus II siswa yang tuntas siswa sebanyak 23 siswa (92,%) dengan rata-rata 83,60 dan siswa yang belum tuntas sebanyak 2 siswa (8,%). Karena lebih dari 75% siswa sudah mencapai KKM yang telah ditetapkan maka penelitian dihentikan di siklus II
74
Berdasarkan hasil belajar siswa yang terus meningkat dari kondisi awal, siklus I hingga siklus II, dapat dikatakan bahwa pemanfaatan lingkungan alam sekitar dapat meningkatkan proses pembelajaran. Hal tersebut selaras dengan pendapat Oemar Hamalik (2003: 195) sesuatu yang ada di alam sekitar yang memiliki makna dan pengaruh kepada indivu, lingkungan menyediakan rangsangan( stimulus) terhadap individu dan sebaliknya indivu memberikan respon terhadap lingkungan dapat proses interaksi itu dapat terjadi perubahan pada diri individu berupa perubahan tingka laku. Dari hasil yang diperoleh siswa juga telah membuktikan bahwa tindakan perbaikan yang telah direncanakan setelah siklus I telah berhasil dan 83,60% siswa kelas V SDN Surokarsan 2 telah memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal. D. Keterbatasan Penelitian Penelitian yang dilakukan di kelas V
SDN Surokarsan 2 dalam
pelaksanaannya masih terdapat keterbatasan yaitu: 1. Kurang maksimalnya pengkondisian kelas, sehingga siswa yang duduk di deretan paling belakang ramai dan mengganggu temannya yang sedang berdiskusi atau mengerjakan tugas dari guru. 2. Kurang maksimalnya penggunaan waktu dalam penelitian, hal tersebut dikarenakan waktu yang diperuntukan untuk satu kali tatap muka hanya 2 x 35 menit.
75
BAB V KESIMPULAN DANSARAN A. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa dengan memanfaatkan lingkungan alam sekitar pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) di kelas V SDN Surokarsan 2 mengalami peningkatan. Hal ini dikarenakan rangkain kegiatan yang dilakukan dengan memanfaatkan lingkungan alam sekitar membuat siswa lebih aktif dan lebih menyenangkan hal tersebut ditunjukkan dengan antusias siswa dalam mengikuti rangkaian proses pembelajaran. Siswa aktif dan antusias saat mengikuti pembelajaran. Pelaksanaan kerja kelompok, siswa dibagi ke dalam kelompok, masing-masing siswa mendapat satu bendel contoh gambar pemanfaatan lingkungan alam shingga semua anggota kelompok berpartisipasi saat mengerjakan tugas kelompok sehingga keaktifan dan partisipasi saat diskusi kelompok lebih intensif serta siswa juga aktif dalam kegiatan tanya jawab dan diskusi kelompok serta siswa lebih memahami materi yang disampaikan oleh guru. Para siswa juga bersungguh-sungguh dalam mengerjakan tugas-tugas yang diberikan oleh guru. Peningkatan hasil belajar siswa dapat dilihat dari data Pra siklus jumlah siswa yang tuntas 5 siswa 20,% dan siswa yang tidak tuntas 20 siswa 80,% rata-rata hasil belajar IPA 62,64 pada siklus I jumlah siswa yang tuntas sebanyak 10 siswa (40,%) dengan rata-rata nilai hasil belajar IPA 69,60 dan siswa yang tidak tuntas 15 siswa (60,%). dan terjadi peningkatan pada siklus ke II dengan menunjukkan jumlah siwa yang tuntas sebanyak 23 siswa
76
(92,%) dengan rata-rata nilai hasil belajar IPA 83,60 dan siswa yang tidak tuntas sebanyak 2 siswa (8,%). B. Saran Berdasarkan hasil penelitian, maka peneliti memberikan saran-saran sebagai berikut : 1. Bagi guru a. Pemanfaatan lingkungan alam sekitar pada mata pelajaran tertentu sangat dibutuhkan untuk menimbulkan daya tarik tersendiri dalam proses pembelajaran. b. Guru perlu melakukan metode dan model pembelajaran yang bervariasi sehingga dapat menarik perhatian siswa dalam mengikuti proses pembelajaran dengan baik. 2.
Bagi Kepala Sekolah a. Sebaiknya SD Negeri Surokarsan 2 Yogyakarta mulai mengubah metode pembelajaran konvensional dengan metode moderen yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa. b. Sekolah perlu memberikan motivasi kepada guru untuk selalu memberikan pembelajaran yang berkualitas.
3.
Bagi peneliti selanjutnya a. Peneliti perlu melakukan kajian yang lebih mendalam tentang pemanfaatan lingkungan alam sekitar untuk meningkatkanhasil belajar siswa.
77
DAFTAR PUSTAKA ArifinZainal. (2012). Evaluasi pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Arikunto Suharsimi, Suhardjono, Supardi. (2010). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Asep Jihad dan Abdul Haris. (2009). Evaluasi pembelajaran. Yoyakarta: multi Persindo. Cece Rahmat dan Didi Suhardi. (1999). Evaluasi pengajaran. Yogyakrta: Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi. Hamza B. Uno dan Nurdin Mohammad (2014). Belajar dengan pendekatan. Jakarta: Pailkem. HendroDarmadjo. (1992). Pendidkan IPA II. Surabaya : Unese press. Hendro Darmadjo, Jenny R.E Kaligis. (1993). Pendidikan IPA2. Jakarta: Depdikbud. Lili Barlia. (2006). Mengajar Dengan Pendekatan Lingkungan Alam Sekitar Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Oemar Hamalik (2003). Perencanaan pengajaran berdasarkan pendekatan sistem. Jakarta: Bumi Aksara. Patta Buddu. (2006). Penilaian ketrampilan proses dan sikap ilmiah dalam pembelajaran sains SD. Jakarta: Departemen Penidikan Nasional. Rita Eka Izzaty, Siti Partini Suardiman, Yulia Ayriza,Purwandari, Hiryanto, Rosita Endang Kusmaryani. (2013). Perkembangan peserta didik. Yogyakarta: Uny press. Rochman Natajaya, dan Moein Moesa. ( 1992) Psikologi pendidikan. Jakarta: Depdikbub. Samatowa. (2010). Pembelajaran IPA di sekolah dasar. Jakarta: Indeks. Sanjaya Wina. (2009). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Prenada. Sardiman (2007). Interaksi motivasi belajar mengajar. Jakarta. PT Raja. Sudjana dan Rivai. ( 2002). Media pendidikan. Jakarta:balai pustaka. Suharmi Arikunto. (2002). Metodologi Penelitian.PT Rineka. Jakarta: Cipta. Sulistyorini, S ( 2007). Model pembelajaran IPA sekolah dasar dan 78
penerapannya dalam KSTP. Semarang. Tiara Wicana.
Suryobroto. (1986). Mengenal Metode Pengajaran di Sekolah dan Pendekatan Baru Dalam Proses Belajar-Mengajar. Yogyakarta: Amarta. Syaiful Sagala. (2006). Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung : Alfabeta. Usman Samatowa. (2006). Bagaimana Membelajarkan IPA di Sekolah Dasar. Jakarta: Depdiknas. Wina Sanjaya. (2011). Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana Predana Media Group.
79
LAMPIRAN
80
Lampiran 1. RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP/Siklus I ) Pertemuan ke I Satuan pendidikan
: SD N Surokarsan 2
Kelas / Semester
: V (lima)
Mata pelajaran
:Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
Hari/ Tanggal
: Sabtu, 19 November 2016
Alokasi Waktu
: 2x35
A. Standar kompetensi 3.1 mengidentifikasi cara makhluk hidup menyesuaikan diri dengan lingkungan B. Kompetensi dasar 3.2 mengidentifikasi penyesuaian tumbuhan dengan lingkungan tertentu untuk mempertahankan hidup C. Indikator 1. Menjelaskan hubungan bentuk fisik hewan dengan lingkungan dan makanannya 2. Menyebutkan fungsi alat tubuh khas yang dimiliki oleh hewan D. Tujuan pembelajaran 1. Melalui penjelasan guru siswa dapat mengetahui hubungan bentuk fisik dengan lingkungan dan makanannya 2. Melalui pemanfaatan lingkungan sekitar siswa bersama teman kelompoknya dapat menyebutkan fungsi alat tubuh khas yang dimiliki oleh hewan E. Materi pembelajaran Cara hewan menyesuaikan diri dengan lingkungan F. Metode pembelajaran Metode : ceramah, tanya jawab, diskusi, penugasan, demonstrasi
81
G. Langkah-langkah pembelajaran No Kegiatan pembelajaran Kegiatan Guru 1.
2.
Alokasi waktu
Kegiatan siswa
KegiatanAwal 1. Salam pembuka 1. Siswa menjawab 2. Guru mengajak siswa berdoa salam dari guru menurut agama dan 2. Siswa berdoa menurut kepercayaan masing-masing agama dan 3. Guru mengondisikan dan kepercayaan masing10 menit memeriksa kehadiran siswa masing 4. Guru menyiapkan materi dan 3. Siswa duduk dikursi media pembelajaran masing-masing sesuai dengan arahan guru 4. Siswa siap mendengarkan penjelasan materi dari guru Kegiatan Inti 1. Siswa mendengarkan 1. Guru menjelaskan materi penjelasan materi tentang cara hewan tentang cara hewan menyesuaikan dengan menyesuaikan lingkungan dengan lingkungan 2. Guru melakukan tanya 2. Siswa menjawab jawab pertanyaan mengenai 3. Guru membagi kelompok pokok pembahasan Siswa. materi 4. Guru memberikan soal 3. Siswa bergabung LKS pada masing-masing pada kelompoknya kelompok. masing-masing yang 5. Guru mengarahkan telah ditentukan. 50 menit masing-masing kelompok 4. Masing-masing untuk mengerjakan LKS. kelompok 6. Guru mengajak siswa mengerjakan LKS. untuk kembali ke kelas 5. Siswa bersama setelah melakukan teman kelompoknya pengamatan di lingkungan mengamati hewan sekolah. seperti ayam yang 7. Guru meminta kepada ada dilingkungan masing-masing kelompok sekolah dengan untuk menyusun laporan mengerjakan tugas hasil pengamatan di sesuai LKS lingkungan sekolah. 6. Siswa bersama 8. Guru meminta perwakilan dengan kelompok untuk kelompoknya 82
membacakan hasil laporan pengamatan di lingkungan sekolah. 9. Guru memberikan kesempatan kepada kelompok lain untuk menyampaikan pertanyaan atau argumen kepada kelompok penyaji. 10. Guru memberikan kesempatan kepada kelompok penyaji untuk menjawab pertanyaan dari kelompok penanya. 11. Guru meminta kepada siswa untuk membuat kesimpulan.
3.
kembali kekelas 7. Siswa bersama teman kelompoknya menyusun laporan brdasarkan hasil pengamatan 8. perwakilan kelompok membacakan hasil diskusi 9. siswa bersama teman kelompoknya menyampaikan pertanyaan atau argumen kepada kelompok penyaji. 10. kelompok penyaji menjawab pertanyaan kelompok penanya 11. siswa dan guru bersama-sama membuat kesimpulan secara keseluruhan
Kegiatan Akhir 1. Siswa bersama guru 1. Guru bertanya kepada siswa bertanya jawab mengenai materi yang kurang meluruskan kesalah dipahami. pahaman, memberikan 2. Guru memberikan soal penguatan dan evaluasi kepada siswa penyimpulan materi sebagai tolak ukur pembelajaran. 10 menit pencapaian materi yang telah 2. Siswa mengerjakan diajarkan soal evaluasi. 3. Guru membimbing siswa 3. Siswa bersama dengan untuk berdoa dalam menutup guru berdoa menurut pelajaran dan mengucap agama dan salam kepercayaan masingmasing dan menjawab salam dari guru.
H. Sumber dan media pembelajaran 1. Haryanto. 2007. Sains Untuk Sekolah Dasar Kelas V. Jakarta: Erlangga 2. Widodo,dkk.2004. Alamku Sains 5 Untuk Sekolah Dasar Kelas 5. Jakarta: PT Bumi Aksara. 83
I. Media/Alat Media: gambar hewan J. penilaian a. Teknik Tes Non tes b. Bentuk tes Tertulis Tidak tertulis Penilaian hasil c. Instrument Lembar soal Mengetahui
Yogyakarta, 19 November 2016
Guru Kelas
Peneliti
Sri Wijayatun, S. Pd NIP 1971212006042003
Bernadus NIM 12108249009
84
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP/Siklus I) Pertemuan ke II Satuan pendidikan
: SD N Surokarsan 2
Kelas / Semester
: V (lima)/ I (satu)
Mata pelajaran
: Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
Hari/Tanggal
: Selasa,22 November 2016
Alokasi Waktu
: 2x35
A. Standar Kompetensi 3.1 mengidentifikasi cara makhluk hidup menyesuaikan diri dengan lingkungan B. Kompetensi Dasar 3.2 mengidentifikasi penyesuaian tumbuhan dengan lingkungan untuk mempertahankan hidup
tertentu
C. Indikator 1. Menyebutkan fungsi alat tubuh yang khas pada tumbuhan. 2. Menuliskan ciri khas alat tubuh tumbuhan sesuai dengan habitatnya. D. Tujuan Pembelajaran 1. melalui penjelasan guru siswa dapat menyebutkan fungsi alat tubuh yang khas pada tumbuhan 2. dengan melakukan diskusi bersama teman kelompoknya siswa dapat menuliskan ciri khas alat tubuh tumbuhan sesuai dengan habitatnya dengan benar E. Materi Pemebelajran Cara tumbuhan menyesuaikan diri dengan lingkungan F. Metode Pembelajaran Metode :ceramah, tanya jawab, diskusi, penugasan, demonstrasi
85
G. Langkah-langkah Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran No KegiatanGuru
Kegiatan siswa
1.
KegiatanAwal 1. Guru mengucap salam pembuka 2. Guru mengondisikan siswa 3. guru melakukan apersepsi dan menyampaikan tujuan pembelajaran 4. materi dan media pembelajaran disiapkan oleh guru
2.
Kegiatan Inti 1. guru melakukan tanya jawab mengenai materi yang akan dibahas 2. guru menjelaskan materi mengenai cara tumbuhan menyesuaikan diri dengan lingkungannya 3. guru membagi siswa kedalam kelompok 4. guru meminta kepada siswa untuk mengamati tumbuhan 5. guru meminta kepada perwakilan kelompok untuk mempersentasekan hasil kerja kelompoknya 6. guru memberikan kesempatan kepada kelompok lain untuk menyampaikan pertanyaan ataupun argumen 7. guru meminta kepada kelompok penyanji untuk menjawab pertanyaan dari kelompok penanya 8. Guru membuat kesimpulan mengenai materi yang telah dibahas 86
Alokasi waktu
1. siswa menjawab salam dari guru 2. Siswa duduk dikursi masingmasing sesuai dengan arahan 10 menit guru 3. Siswa mendengarkan 4. Siswa siap mengikuti pembelajaran 1. siswa menjawab pertanyaan 2. siswa mendengarkan penjelasan guru tentang cara tumbuhan menyesuaikan diri dengan lingkungannya 3. masing-masing siswa bergabung dengan kelompok masing-masing 50 menit yang ditentukan oleh guru 4. siswa bersama teman kelompoknya mangamati tumbuhan seperti bunga mawar yang ada dilingkungan sekolah dan mngerjkan LKS yang telah
diberikan guru 5. perwakilan kelompok mempersentasik an hasil kerja kelompoknya 6. siswa bersama teman kelompoknya menyampaikan pertanyaan atau argumen kepada kelompok penyaji 7. kelompok penyaji menjawab setiap pertanyaan yang disampaikan oleh kelompok lain 8. siswa menjawab pertanyaanpertanyaan sebagai tolak ukur tingkat pemahaman siswa dari guru dalam membuat kesimpulan 3.
Kegiatan Akhir 1. Guru mengarahkan siswa untuk membuat kesimpulan. 2. Guru memberikan soal evaluasi. 3. Guru membimbing siswa untuk menutup pelajaran dengan doa dan mengucap salam
87
1. Siswa membuat kesimpulan dengan bimbingan 10 menit guru 2. siswa mengerjkan soal evaluasi 3. siswa berdoa dan mengucap salam
H. Sumber dan media pembelajaran 1. Haryanto.2007.Sains Untuk Sekolah Dasar Kelas V. Jakarta: Erlangga 2. Widodo, dkk.2004. Alamku Sains 5 Untuk Sekolah Dasar Kelas 5. Jakarta: PT Bumi Aksara. I. Media atau alat gambar tumbuhan J. Penilaian a. Teknik Tes Non tes b. Bentuk tes Tertulis Non tertulis Penilaian hasil c. Instrument lembar soal Mengetahui Guru Kelas
Yogyakarta, 22 November 2016 Peneliti
Sri Wijayatun, S. Pd NIP 1971212006042003
Bernadus NIM 12108249009
88
MATERI A. PENYESUAIAN HEWAN DENGAN LINGKUNGANNYA 1. Hewan Menyesuaikan Diri Untuk Memperoleh Makanan Di sekitar kita, banyak sekali hewan, baik hewan peliharaan maupun hewan liar. Pada umumnya, keadaan hewan tersbut telah sesuai dengan lingkungannya untuk memperoleh makan. Perhatikan gambar yang ada di sekitarmu, misalnya bebek. Betuk paruh ( mulut) bebek pipih dan kakinya berselaput.Bentuk paruh yang pipih memudahkan bebek untuk memperoleh makanan di tanah berlumpur. Kaki bebek yang berselaput mnyebabkan kaki bebek tidak terbenam terlalu dalam di tanah berlumpur. Bentuk kaki yang demikian juga memudahkan bebek untuk berenang. Sekarang, mari kita pelajari bersama penyesuian diri pada hewanhewan beikut ini. a. Kupu-kupu Makanan kupu-kupu adalah nektar. Nektar merupakan cairan manis pada tumbuhan sebagai bahan untuk membuat madu. Nektar terletak di bagain dasar bunga. Karena letak nektar di dasar bunga dan berbentuk cair, maka untuk memperolehnya, kupu-kupu mempunyai alat pengisap yang bentuknya panjang. Alat pengisap yang panjang memudahkan kupu-kupu untuk mengisap nektar. Alat pengisap ini di sebut proboscis b. Lebah Bentuk penyesuian diri pada lebah hampir sama dengan kupukupu. Lebah mempunyai bentuk mulut penjilat. Mulut ini mempunyai lidah yang panjang dan berguna untuk menjilat makanan yang berupa nektar pada bunga. c. Nyamuk Nyamuk mempunyai mulut penusuk dan pengisap. Bentuk mulut yang runcing dan panjang itu berguna untuk makanan yang berupa cairan. Nyamuk jantan menggunakan mulut untuk menusuk kulit 89
buah dan mengisap cairan buah. Nyamuk betina menggunakan mulut untuk menusuk kulit manusia, kemudian mengisap darah manusia. d. Burung Berbagai jenis burung seperti kakak tua, elang, pipit, merpati, pelikan, kalobri, bebek, dan nuri. Bentuk paruh berbagai burung pun beraneka ragam. keanekaragaman bentuk paruh burung sesuai dengan jenis makanannya. Paruh burung pipit yang memakan bijibijian berbeda dengan paruh burung elang yang memakan daging. Demikian pula, paruh burung pelikan dan bangau yang memakan ikan berbeda dengan paruh bebek yang memakan cacing dari dalam lumpur. Paruh burung elang terlihat runcing ( tajam ) pada bagian ujungnya. Paruh yang runcing melengkung ini berguna untuk mengoyak tubuh mangsanya, misalnya tikus dan katak. Paruh burung kalobri panjang dan runcing. Bentuk paruh itu memudahkan burung kalobri mengisap nektar bunga. Bentuk
kaki
burung
juga
beraneka
ragam.
Perhatiakan
keanekaragaman bentuk kaki burung seperti pada gambar 3.4. keanekaragaman bentuk kaki burung sesuai dengan kegunaanya. Kaki burung pelatuk untuk memanjat, kaki burung kutilang untuk bertengkar, kaki ayam untuk mengais, dan sebagainya. Kaki burung elang dan rajawali terlihat kokoh dan kukunya melengkung tajam. Bentuk kaki itu sesuai dengan fungsinya untuk mencengkeram mangsanya. e. Unta Tempat hidup unta adalah padang pasir yang kering dan gersang. Bentuk dan susunan tubuh unta sesuai dengan keadaan alam di padang pasir. Tubuh unta mampu bertahan tanpa minum air dan makan dalam waktu yang lama. Pada saat minum, unta dapat meneguk air dalam jumlah yang sangat banyak dan menyimpannya sebagai cairan tubuh. Selain itu, unta juga mempunyai punuk yang berisi lemak. Lemak itu 90
merupakan cadangan makanan di dalam tubuh yang digunakan ketika tidak ada makanan di sekitarnya. 2. Hewan Melindungi Diri Dari Musuhnya Pada umumya, hewan memiliki bagian tubuh yang berguna untuk melindungi diri dari serangan musuh. Perhatikanlah bagian tubuh beberapa hewan yang digunakan untuk melingdungi diri dari serangan musuh pada uraian berikut ini. a. Bunglon Bunglon biasanya hidup di pohon-pohon. Akan tetapi, kehadiran bunglon sering tidak disadari oleh musuhya karena warna kulit bunglon yang dapat berubah-ubah mirip dengan warna lingkungan. Beberapa faktor yang mempengaruhi perubahan warna kulit ini, yaitu cahaya, suhu, dan refleks bunglon terhadap keadaan sekitarnya. Perubahan yang paling sering terjadi, yaitu hijau, cokelat, atau abu-abu. Kemampuan ini dapat melindungi dan menghindarkan bunglon dari musuhnya. b. Walang sangit Walang sangit dikenal sebagai hama padi. Hewan ini melindungi diri dari musuh dengan cara mengeluarkan bau yang sangat menyengat sehingga musuh menjauhinya. c. Walang daun Walang daun mempunyai bentuk dan warna tubuh yang menyerupai daun. Keadaan tubuh yang seperti ini sangat menguntungkan walang daun. Walang daun hidup pada tumbuhan yang bentuk dan warna daunnya mirip sekali dengan tubuh walang daun. Hal ini akan menyulitkan musuh untuk mengetahui keberadaan walang daun. d. Harimau, anjing dan singa Binatang ini mempunyai kuku dan gigi yang tajam. Kuku dan gigi yang tajam tersebu berguna untuk melindungi dirinya. Jika ada musuh atau mangsa yang datang, mereka akan menyerang dengan 91
kuku dan giginya yang tajam. e. Sapi, kambing, kerbau, dan kijang Sapi, kambing, kerbau dan kijang mempunyai tanduk yang runcing. Hewan-hewan tersebut menggunakan tanduknya pada saat bertarung dengan musuh. f. Kalajengking, kelabang, dan lebah Kalajengking, kelabang, dan lebah menggunakan sengatnya untuk melindungi diri dari musuhnya. Hewan-hewan tersebut dapat mengeluarkan zat beracun bagi musuh melalui sengatnya. Racun itu digunakan untuk membunuh musuh. g. Ular Ada dua jenis ular, yaitu ular berbisa dan ular tidak berbisa. Ular berbisa adalah ular yang mempunyai zat beracun bagi musuh. Zat itu disebut musuh, yang dihasilkan oleh suatu kelenjar. Bisa digunakan ular untuk membunuh musuh. Pada saat ular menggigit musuh, bisa mengalir melalui gigi ular ke tubuh musuh. Gigitan ular berbisa dapat mengakibatkan kematian bagi musuhnya. Contoh ular berbisa adalah cobra. Ular yang tiak berbisa melindungi diri dengan cara membelitkan tubuhnya ke tubuh musuh. Belitan ular yang sangat kuat juga dapat mengakibatkan kematian bagi musuhnya. Contoh ular yang tidak berbisa adalah piton. h. Cumi-cumi Dimanakah tempat hidup cumi-cumi? Cumi-umi hidup di dalam ai. Cumi-cumi melindungi diri dari musuhnya dengan cara menyemburkan cairan seperti tinta ke dalam air sehingga musuh tidak dapat melihatnya. Di saat itualah, cumi-cumi berenang dengan cepat untuk menghindari musuhnya. i. Siput Siput mempunyai pelindung tubuh yang keras yang biasa di sebut rumah siput. Hewan ini melindungi diri dari musuh dengan 92
cara memasukkan tubuh ke dalam rumahnya. j. Musang dan kumbang Musang dan kembang berpura-pura mati ketika diserang musuh. Jika musuh sudah pergi mereka segera pergi ke tempat lain. k. Cecak Bagaimana
cecak
melindugi
diri
dari
musuh?
Cecak
mempunyai bentuk perlindungan diri yang unik. Apabila ekor cecak terpegang musuh, maka ekor itu dilepaskan dari tubuhnya. Musuh hanya mendapatkan ekor yang terlepas itu, sedangkan cecak segera berlari menghindar. Di bagian tubuh yang putus itu akan tumbuh bagian ekor yang baru
93
Lembar Kerja Siswa Nama Anggota Kelompok
: 1…………… 2……………
3………….. 4…………..
5……….
Petunjuk pengerjaan 1. Amatilah hewan-hewan bersama teman sekelompkmu di lingkungan sekolah! 2. Selanjutnya amati bentuk- bentuk penyesuaian diri hewan dalam memperoleh makanan yang dapat kamu amati di sekitar sekolah bersama teman kelompokmu. 3. Diskusikanlah hasilnya dengan teman kelompokmu! 4. Kemudian catatlahhasil pengamatan yang telah kalian amati dalam tabel berikut! Tabel.Bentuk Penyesuaian Diri Hewan Untuk Memperoleh Makanan No Nama Hewan Jenis Penyesuaian Diri Kegunaan
94
Lembar Tes Siklus I Nama Kelas Mata pelajaran Kelas/semester
: : : :
Berilah tanda silang (x) huruf a, b dan c atau d pada jawaban yang paling benar! 1. Hewan yang beradaptasi dengan gurun adalah…. a. Penguin b. Paus c. Unta d. Beruang 2. Perhatikan gambar berikut ini….
Gambar 1
Gambar 4
gambar 2
gambar 3
gambar 5
Manakah gambar yang pemakan daging…. a. 1 dan 2 b. 1 dan 3 c. 1 dan 4 d. 1 dan 5 3. Hewan yang memiliki tanduk sebagai alat untuk melindungi diri seperti sapi, hewan lain yang juga memiliki tanduk…. a. Kalajengking b. Harimau c. Singa 95
d. Kerbau 4. Bentuk paruh burung kalobri sesuai fungsinya…. a. runcing b. melengkung c. runcing dan melengkung d. Panjang dan runcing 5. Perhatikan gambar berikut.
Gambardiatasmerupakanhewan yang Gambar 1 gambar 2 memakanhewanlaindisebut…. gambar 3
Gambar 4
gambar 5
Gambar diatas merupakan hewan memakan hewan lain adalah…. a. b. c. d.
1 dan 2 1 dan 3 1 dan 4 1 dan 5
6. Cakar elang tampak kuat dengan kuku yang tajam berfungsi untuk…. a. Mencengkeram dan membunuh mangsanya b. berenang c. mengaistanah d. agar tidak terbenam jauh kedalam lumpur 7. kukukucing yang tajam berfungsi untuk…. a. memanjat b. menangkap mangsa c. memanjat dan menangkap mangsa
96
d. memanjat, menangkap mangsa, dan membuat lubang 8. Gigi yang kuat, besar dan tajam yang dimiliki oleh seekor anjing berfungsi untuk…. a. Melindungi dirinya jika ada musuh yang datang b. Untuk bertahan hidup c. Mencari dan memakan ikan d. Mengeluarkan zat beracun 9. Taring hewan pemakan daging, seperti singa, sangat kuat dan tajam karena berfungsi untuk…. a. Mengais tanah b. Mencabik-cabik mangsanya c. Untuk berenang d. Untuk mengaum 10. Paruh itik yang berbentuk seperti sendok, berfungsi untuk…. a. Mencari makan di dalam air b. Menarik kayu c. Membajak sawah d. Untuk berenang 11. Yang merupakan ciri khas tumbuhan kaktus adalah…. a. Daun berupa duri b. Daun lebar c. Batang berongga d. Batang keras 12. Perhatikan gambar berikut ini.
Dari gambardiatasmanakahgambar yang pemakanpadi Gambar 1 gambar 2 gambar 3
Gambar 4
gambar 5 97
Dari gambar diatas manakah gambar yang pemakan padi…. a. 1 dan 2 b. 1 dan 3 c. 1 dan 4 d. 3 dan 5 13. bentuk paruh burung pada gambar dibawah sesuai dengan jenis makanan berupa....
a. Tumbuhan b. Biji-bijian c. Daging d. Telor 14. Bagaimana sikapmu ketika melihat orang menebang pohon…. a. Menegurnya karena itu berdampak terjadinya banjir b. Membiarkan c. Ikut menebang d. tidak menegur tapi ikut menebang 15. Agar tumbuhan mawar tumbuh subur maka kita harus…. a. Menyiram setiap hari b. Jarang menyiram c. Membiarkan saja d. Tidak memupuk 16. Perhatikan nama-nama hewan tersebut. 1) Elang 2) Bangau 3) Itik 4) Bebek 5) Kolibri 6) Pelikan Dari nama-nama hewan diatas manakah hewan yang memiliki paruh burung untuk memakan ikan. a. 1 dan 3 b. 2 dan 4 c. 5 dan 6 98
d. 2 dan 6 17. Tumbuhan yang menyesuaikan diri dengan kondisi lingkungan air adalah…. a. Teratai b. Kaktus c. Rambutan d. Durian 18. Berikut contoh tumbuhan yang batangnya berongga adalah…. a. Pacah air b. Eceng gondok c. mawar d. melati 19. Bentuk daun yang berupa duri pada kaktus berfungsi untuk. . . . a. Mengurangi penguapan. . . . b. Melindungi bagian tubuhnya c. Mempermudah untuk menyimpan air d. Melindugi diri 20. Bentuk daun teratai yang lebar berfungsi untuk. . . . a. Mempercepat penguapan. . . . b. Melindungi diri c. Mudah diserap air d. bercabang
99
Kunci Jawaban 1. C 11. A 2. C 12. D 3. D 13. C 4. D 14. A 5. D 15. A 6. A 16. D 7. C 17. A 8. A 18. B 9. B 19. A 10.A 20. A
100
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP/SiklusII) pertemuan ke I Satuan pendidikan
: SD N Surokarsan 2
Kelas / Semester
: V (lima)/ I (satu)
Mata pelajaran
:Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
Siklus/pertemuan
:II/I
Alokasi Waktu
: 2 x 35
A. Standar Kompetensi 1.1 mengidentifikasi cara makhluk hidup menyesuaikan diri dengan lingkungan B. Kompetensi Dasar 1.2 mengidentifikasi penyesuian tumbuhan dengan lingkungan tertentu untuk mempertahankan hidup C. Indikator 1. Fungsi alat tubuh yang khas pada tumbuhan 2. Menjelaskan ciri khas alat tubuh tumbuhan sesuai dengan habitatnya D. Tujuan Pembelajaran 1. Melalui penjelasan guru, siswa dapat menjelaskan fungsi alat tubuh yang khas pada tumbuhan 2. Melalui kerja kelompok, siswa dapat menjelaskan cirri khas alat tubuh tumbuhan sesuai dengan habitatnya dengan mengamati lingkungan sekitar E. Materi Pembelajaran Cara hewan menyesuaikan diri dengan lingkungan F. Metode Pembelajaran Metode : ceramah, tanyajawab, diskusi, penugasan, demonstrasi G. Langakah-Langkah pembelajaran
No
Kegiatan Pembelajaran Kegiatan guru Kegiatan siswa
101
Alokasi waktu
1.
2.
Kegiatan Awal 1. Siswa menjawab 1. Guru mengucap Salam salam dari guru pembuka 2. Siswa berdoa 2. Guru mengajak siswa menurut berdoa menurut agama dan keyakinan kepercayaan masing-masing masing-masing 3. Guru mengondisikan dan 3. Siswa duduk 10 menit memeriksa kehadiran siswa ditempat 4. Guru menyiapkan materi duduknya dan media pembelajaran masing-masing 4. Siswa siap untuk mengikuti proses pembelajaran Kegiatan Inti 1. Siswa 1. Guru menjelaskan materi mendengarkan pembelajaran. penjelasan materi 2. Guru melakukan tanya tentang cara jawab. hewan 3. Guru mengarahkan siswa menyesuaikan dalam membentuk dengan kelompok. lingkungan 4. Guru menyampaikan 2. Siswa menjawan penjelasan dan langkahpertanyaan dari langkah yang akan di guru. lakukan setiap anggota 3. Siswa bergabung kelompok saat mengamati pada teman hewan di pasty (pasar kelompoknya satwa dan tanaman hias) masing-masing 5. Guru mengajak siswa yang telah berkumpul pada kelompok ditentukan. 50 menit masing-masing untuk 4. kemudian masingpersiapanberangkat ke masing kelompok Pasty. mendengarkan 6. Guru meminta kepada penjelasan dan setiap kelompok untuk langkah-langkah melakukan pengamatan di yang akan di pasty sesuai langkahlakukan setiap langkah yang terdapat pada anggota kelompok LKS. saat mengamati 7. Guru meminta pada hewan di pasty masing-masing anggota (pasar satwa dan kelompok untuk membuat tanaman hias) laporan pengamatan 5. Siswa bersama 8. Guru meminta perwakilan teman kelompok untuk kelompoknya mempersentasekan hasil menyiapakan 102
pengamatan di depan kelas serta membuat kesimpulan. 9. Guru membuat kesimpulan mengenai materi pembelajaran dengan melibatkan siswa.
6.
7.
8.
9.
103
segala perlengkapan yang akan dibawah untuk melakukan pengamatan di pasty(pasar satwa dan tanaman hias) Siswa bersama teman kelompok melaksakan tugas kelompok dengan melakukan pengamatan sesuai dengan langkah-langkah yang terdapat pada LKS. Siswa bersama teman kelompoknya membuat laporan dari hasil pengamatan di pasty (pasar satwa dan tanaman hias). Siswa bersama teman kelompoknya menunjuk satu perwakilan kelompok untuk menpersentasekan hasil kerja kelompok. Siswa membuat kesimpulan sesuai arahan dari guru dan menjawab pertanyaan dari guru.
3.
Kegiatan Akhir 1. Siswa menjawab 1. Guru bertanya jawab pertanyaan dari meluruskan kesalah guru agar paham pahaman, memberikan tentang pelajaran penguatan dan yang telah dibahas penyimpulan materi serta membuat 10 menit pembelajaran. kesimpulan 2. Guru memberikan soal dengan arahan evaluasi sebagai tolak ukur guru. pencapaian materi yang 2. Siswa telah diajarkan mengerjakan soal 3. Guru mengajak siswa untuk evaluasi. berdoa dan mengucap salam 3. Siswa berdoa dan untuk menutup pelajaran. menjawab salam
H. Sumber dan Media/Alat Sumber 1. Haryanto. 2007. Sains Untuk Sekolah Dasar Kelas V. Jakarta: Erlangga 2. Widodo,dkk.2004. Alamku Sains 5 Untuk Sekolah Dasar Kelas 5. Jakarta: PT Bumi Aksara I. Media/Alat Hewan di lingkungan sekitar atau pasar PASTY (pasar satwa dan tanaman hias). J. Penilaian a. Teknik Tes Non tes b. Bentuk tes Tulis Non tulis Penilaian hasil c. Instrument Lembar soal
104
Mengetahui Guru Kelas
Yogyakarta, 26 November 2016 Peneliti
Sri Wijayatun NIP : 197101212006042003
Bernadus NIM 12108249009
105
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP/Siklus II) pertemuan ke II Satuan pendidikan
: SDN Surokarsan 2
Kelas / Semester
: V (lima)/ I (satu)
Mata pelajaran
:Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
Siklus/pertemuan
:II/II
Alokasi Waktu
: 2 x 35
A. Standar Kompetensi 3.1. mengidentifikasi cara makhluk hidup menyesuaikan diri dengan lingkungan B. Kompetensi Dasar 3.2. mengidentifikasi penyesuian tumbuhan dengan lingkungan tertentu untuk mempertahankan hidup C. Indikator 1. Mengidentifikasi hubungan bentuk fisik hewan dengan lingkungan dan makanannya 2. Fungsi alat tubuh khas yang dimiliki oleh hewan D. Tujuan Pembelajaran 1. Dengan penjelasan guru, siswa dapat mengidentifikasi hubungan bentuk fisik hewan dengan lingkungan dan makanannya 2. Dengan kerja kelompok siswa bersama dengan teman kelompoknya dapat menuliskan fungsi alat tubuh khas yang dimiliki oleh hewan E. Materi Pembelajaran Cara tumbuhan menyesuaikan diri dengan lingkungan F. Metode Pembelajaran Metode :ceramah, tanyajawab, diskusi, penugasan, demonstrasi
106
G. Langkah-Langakah Pembelajaran
No
Kegiatan Pembelajaran Kegiatan guru Kegiatan siswa
1.
Kegiatan Awal 1. Salam pembuka 2. Guru mengajak siswa berdoa menurut agama dan kepercayaan masingmasing 3. Guru mengondisikan dan memeriksa kehadiran siswa 4. Guru menyiapkan materi dan media pembelajaran
2.
Kegiatan Inti 1. Guru menjelaskan materi pelajaran tentang cara tumbuhan menyesuaikan diri dengan lingkungannya. 2. Guru melakukan tanya jawab mengenai pokok pembahasan materi 3. Guru membagi siswa ke dalam kelompok, setiap kelompok terdiri dari lima siswa. 4. Guru memberikan soal LKS pada masing-masing kelompok. 5. Guru meminta kepada masing-masing kelompok unukmengamati cara tumbuhan menyesuaikan diri di lingkungan sekolah. 6. Guru meminta kepada masing-masing kelompok untuk menyusun laporan brdasarkan hasil pengamatan. 7. Guru meminta perwakilan kelompok membacakan 107
Alokasi waktu
1. Siswa menjawab salam. 2. Siswa berdoa menurut agama dan kepercayaan masingmasing. 10 menit 3. Siswa duduk di kursi masing-masing sesuai dengan arahan dari guru 4. Siswa siap untuk mengikuti proses pembelajaran. 1. Siswa mendengarkan penjelasan materi tentang cara tumbuhan menyesuaikan diri dengan lingkungannya. 2. Sisw menjawab pertanyaan dari guru. 3. Siswa bergabung dengan teman kelompoknya yang telah ditentukan 50 menit guru. 4. Siswa bersama teman kelompoknya mengerjakan soal LKS. 5. Siswa bersama teman kelompoknya melaksanakan pengamatan di lingkungan sekolah sesuai dengan langkah-langkah di LKS. 6. Siswa bersama teman kelompoknya
hasil kerja kelompok. menyususn laporan 8. Guru memberikan berdasarkan hasil kesempatan mengenai halpengamatan di hal yang kurang dipahami lingkungan sekolah. dari kelompok penyaji 7. Siswa bersama dengan menyampaikan teman kelompoknya pertanyaan dan argument. menunjuk satu 9. Guru meminta kepada perwakilan untuk kelompok penyaji membacakan hasil menjawab pertanyaan hasil kerja kelompok penanya. kelompok. 10. Guru membuat 8. Siswa bersama kesimpulan mengenai teman kelompoknya materi yang telah dibahas menyampaikan secara keseluruhan dengan peranyaan atau melibatkan siswa. argumen kepada kelompok penyaji. 9. Siswa bersama teman kelompok sebagai kelompok penyaji menjawab pertanyaan dari kelompok penanya. 10. Siswa membuat kesimpilan mengenai materi yang telah dibahas dengan bimbingan guru. 3.
Kegiatan Akhir 1. Siswa menjawab 1. Guru melakukan tanya pertanyaan dari jawab dengan melibatkan guru dan membuat siswa untuk meluruskan kesimpulan dengan kesalah pahaman, arahan guru memberikan penguatan 2. Siswa mengerjakan dan penyimpulan materi soal evaluasi. 10 menit pembelajaran. 3. Siswa berdoa 2. Guru memberikan soal bersama-sama evaluasi sebagai tolak dengan bimbingan ukur pencapaian materi guru dan menjawab yang telah diajarkan salam penutup. 3. Guru menutup pelajaran dengan mengajak siswa untuk berdoa dan mengucap salam. 108
H. Sumber dan Media/Alat Sumber 1. Haryanto. 2007. Sains Untuk Sekolah Dasar Kelas V. Jakarta: Erlangga 2. Widodo,dkk.2004. Alamku Sains 5 Untuk Sekolah Dasar Kelas 5. Jakarta: PT Bumi Aksara` I. Media/Alat Gambar tumbuhan J. Penilaian d. Teknik Tes Non tes e. Bentuk tes Tulis Non tulis Penilaian hasil f. Instrument Lembar soal Mengetahui Guru Kelas
Yogyakarta, 29 November 2016 Peneliti
Sri Wijayatun NIP : 197101212006042003
Bernadus NIM 12108249009
109
MATERI
B. PENYESUAIAN TUMBUHAN DENGAN LINGKUNGAN Pada ummnya tumbuhan hidup menetap di tempat tertentu sepanjang hidupnya. Ada tumbuhan yang hidup (tumbuh) di tanah. Ada tumbuhan yang hidup di gurun yang kering dan panas. Ada pula tumbuhan yang hidup di air. Tumbuhan yang menyesuaikan diri untuk kelangsungan hidupnya. Untuk melindungi diri dari heawan pengganggu, tumbuhan juga mempunyai cara yang unik. 1. Tumbuhan Menyesuaikan Diri Untuk Kelangsungan Hidupnya Tumbuhan juga dapat menyesuaikan diri dengan lingkungannya. Bentuk penyesuaian diri tumbuhan berbeda-beda. Pohon jati, misalnya, menyesuaikan diri dengan lingkungannya dengan cara merontokkan atau menggugurkan daunnya. Pengguguran daun pohon jati terjadi pada musim kemarau panjang. Pada musim kemarau jarang hujan. Oleh karna itu, pohon jati membatasi penguapan air dengan cara menggugurkan daunnya. Jika daun digugurkan, maka penguapan akibat terik matahari berkurang sehingga tumbuhan tidak mengalami kekeringan. Pada musim penghujan, tunas-tunas daun akan bersemi kembali. Pengguguran daun pada musim kemarau juga terjadi pada tumbuhan lain, seperti pohon randu, kedondong, dan mahoni. Bentuk penyesuain tumbuhan terhadap lingkunan yang kering tidak hanya berupa pengguguran daun saja. Tanaman kaktus mampu bertahan hidup di tempat yang panas dan kering karena memiliki daun
110
yang berbentuk duri. Bentuk daun demikian mengurangi penguapan air dari tubuh kaktus ke lingkungan. Fungsi daun sebagai alat fotosintesis digantikan oleh batang. Batang kaktus juga mampu menyimpan air dan bagian luarnya di lindungi lapisan lilin. Dengan demikian, kaktus tidak mengalami terlalu banyak penguapan dan tidak kekeringan. Tumbuhan yang hidup di air seperti teratai, menyesuiakan diri dengan lingkungan yang basah. Teratai memiliki daun berbentuk lebar dan tipis. Bentuk daun yang lebar dan tipis mengakibatkan penguapan air terjadi dengan mudah. Selain, batang teratai memiliki-rongga uadara. Rongga udara berfungsi membawa oksigen ke batang dan akar. Hal ini memungkinkan teratai tetap dapat bernapas, walaupun akar dan batang berada di dalam air. Tumbuhan membutuhkan berbagai zat hara dari dalam tanah. Zat hara itu diserap oleh akar tumbuhan dan dimanfaatkan oleh bagianbagian tubuh-tumbuhan untuk bertumbuh. Tanah subur kaya akan zat hara. Oleh karena, pertumbuhan tanaman di tanah yang subur lebih baik daripada tanaman yang tumbuh di tanah yang kurang subur. Akan tetapi, ada tumbuhan yang dapat menyesuaikan diri dengan baik di tanah yang kurang subur, misalnya kantong semar. Tumbuhan ini mampu memenuhi kebutuhan akan zat hara dengan cara menangkap serangga. Bagaimana caranya? Tumbuhan kantong semar mempunyai daun berbentuk kantong. Di dalam kantong itu terdapat cairan. Bau yang dikeluarkan tumbuhan ini
111
mengundang serangga agar mendekat. Serangga yang hinggap di tepi kantong akan jatuh tergelincir dan terperangkap oleh cairan di dalam kantong. Serangga yang terperangkap menjadi sumber zat hara bagi kantong semar. Tumbuhan pemakan serangga, seperti kantong semar, di sebut tumbuhan insektivor. 2. Tumbuhan Melindungi Diri Dari Musuhnya. Cara tumbuhan melindungi diri, tentu saja berbeda dengan yang dilakukan hewan. Cara tumbuhan melindngi diri dari musuh dapat kamu simak melalui gambar dan penjelasan berikut. Batang bunga mawar berduri kecil dan batang bunga bugenvil berduri panjang-panjang. Duri merupakan bentuk perlindungan diri tumbuhan tumbuhan terhadap musuhnya. Duri ini dapat melukai musuh yang hendak mengusiknya. Terutama hewan. Jadi hewan itu tidak dapat memakannya. Beberapa tumbuhan melindungi diri dengan cara memproduksi getah. Pohon mangga, bunga kamboja dan bunga alamandamerupakan tumbuhan yang bergetah. Demikian pula, buah nangka, buah sawo, dan buah papaya bergetah saat masih mentah getah ini mudah melekat pada tubuh hewan yang hendak memakannya. Bagian tubuh hewan yang terkena getah menjadi rusak dan kadang-kadang mengakibatkan hewan susah bergerak. Getah ini juga dapat menimbulkan penyakit kulit. Buah durian memiliki kulit berduri yang tajam sehingga tidak
112
dapat dimakan oleh hewan pemangsa. dengan demikian pohon durian dapat tumbuh dan berkembang biak karena biji yang berada di dalam buah terlindung dari musuh. Adakah pohon belimbing di sekitarmu? Buah belimbing terasa pahit ketika belum matang. Apakah kegunaan dari rasa pahit tersebut? Kegunaannya agar buah belimbing mudah tidak dimakan oleh hewan pemangsa. Keadaan tersebut merupakan cara pohon belimbing melindugi diri dari musuhnya.
113
Lembar tes siklus II Nama : Kelas : No absen : Berilah tanda (x) huruf a, b dan c atau d pada jawaban yang paling benar! 1. Pohon yang melindungi diri dengan bulu adalah…. a. Jati b. Beringin c. Bambu d. Palem 2. Perhatikan gambar berikut ini
Gambar 1
gambar 2
Gambar 4
gambar 5
gambar 3
Dari gambar diatas manakah kelompok tumbuhan yang melindungi diri dengan duri adalah…. a. 1 dan 2 b. 1 dan 3 c. 1 dan 4 d. 1 dan 5 3. Tumbuhan yang menghasilkan buah yang bergetah adalah…. a. Tomat b. Kelapa c. nangka d. Jambu air 114
4. Tumbuhan yang melindungi diri dengan rambut-rambut halus adalah…. a. Bambu b. Mawar dan mangga c. Kaktus dan mawar d. Teratai dan eceng gondok 5. Pohon yang melindungi diri dengan getah adalah…. a. Bunga kamboja b. beringin c. Jati d. Palem 6. bunga mawar melindungi diri dengan memiliki duri pada bagian…. a. Daun b. Bunga c. Kelopak d. Batang 7. Contoh bunga yang memiliki duri pada batangnya adalah…. a. Bunga mawar b. Jati c. Anggrek d. kamboja 8. Pohon jati akan menggugurkan daunnya pada musim kemarau untuk mengurangi…. a. Pertumbuhan b. Jumlah c. Penguapan d. Jumlah daun 9. Perhatikan gambar berikut ini
Gambar 1
Gambar 2
115
Gambar 3
Gambar 4
Gambar 5
Dari gambar diatas manakah tumbuhan yang mengeluarkan getah untuk melindungi diri…. a. 1 dan 2 b. 1 dan 3 c. 1 dan 4 d. 1 dan 5 10. Perhatikan gambar berikut
Gambar 1
Gambar 4
Gambar 2
Gambar 3
Gambar 5
Dari gambar diatas tumbuhan yang memiliki duri untuk melindungi diri dari musuhnya adalah…. a. 1 dan 2 b. 1 dan 3 c. 1 dan 4 d. 1 dan 5 11. Berikut contoh tumbuhan mengeluarkan getah adalah, kecuali…. a. Pohon nangka 116
b. Pohon katet c. Putri malu d. Bunga kamboja 12. Berikut tumbuhan yang melindungi diri dengan duri adalah, kecuali…. a. Salak b. Cabai c. Putri malu d. mawar 13. penyesuaian diri pohon bakau agar muadah berkembang biak adalah…. a. Berakar tunjang b. Menggugurkan daunnya c. Bijinya berkecembah di pohon d. Bijinya berkeping dua 14. Tumbuhan yang meranggas pada musim kemarau adalah…. a. Teratai, cemara b. Jati, mahoni c. Rambutan, pisang d. Mangga, kedongdong 15. Daun teratai memiliki daun lebar, hal ini dimaksudkan agar…. a. Menerima banyak cahaya b. Mempercepat penguapan c. Mempercepat pembusukan d. Keseimbangan batang 16. Tumbuhan yang alat perlindungan diri pada pelepahnya terdapat duri adalah…. a. Salak dan nanas b. Kedelai dan ketela c. Aren dan enau d. Palem dan pisang 17. Buah nangkah mudah melindungi diri dari gangguan dengan cara…. a. Mengeluarkan getah b. Mempunyai duri beracun c. Menghasilkan gas beracun d. Menimbulkan bau tidak enak 18. Tumbuhan kaktus dapat hidup di daerah kering sehingga disebut tumbuhan…. a. Xerofit b. Epifit c. Hidrofit d. Parasit
117
19. Jenis tumbuhan yang perlu dilindungi karena mampu menahan abrasi adalah…. a. Kelapa b. Jati c. Pandan d. Bakau 20. Duri pada tumbuhan mawar berfungsi untuk…. a. Menyesuaikan dengan lingkungan b. Mengurangi penguapan air c. Mengelabuhi musuh d. Melindungi diri dari musuh
118
Kunci jawaban 1.C 2. B 3. C 4. A 5. A 6. D 7. A 8. C 9. C 10. B
11.B 12. B 13. C 14. B 15. A 16. A 17. A 18. A 19. D 20. D
119
Tabel 1. Data Awal Pra Tindakan No Nama Siswa 1 ADH 2 APK 3 AGB 4 BT 5 DDH 6 SCR 7 HRC 8 EKD 9 ES 10 SDG 11 HS 12 RS 13 KR 14 PP 15 MWL 16 NPW 17 NRO 18 PMA 19 SK 20 SDG 21 SS 22 SLS 23 SRL 24 VAP 25 WRA Rata-rata Nilai tertinggi Nilai terendah Tuntas Tidak tuntas
Hasil 75 73 73 53 47 75 40 73 50 75 47 53 60 53 47 60 53 73 73 93 73 93 47 47 60 62,64 93 47 20% = 5 80% = 20
120
Keterangan Tuntas Belum tuntas Belum tunta Belum tuntas Belum tuntas Tuntas Belum tuntas Belum tuntas Belum tuntas Tuntas Belum Tuntas Belum tuntas Belum tuntas Belum tuntas Belum tuntas Belum tuntas Belum tuntas Belum tuntas Belum tuntas Tuntas Belum tuntas Tuntas Belum Tuntas Belum tuntas Belum tuntas
Lampiran 2. Hasil Belajar Siswa Siklus I No Nama Siswa 1 ADH APK 3 AGB 4 BT 5 DDH 6 SCR 7 HRC 8 EKD 9 ES 10 SDG 11 HS 12 RS 13 KR 14 PP 15 MWL 16 NPW 17 NRO 18 PMA 19 SK 20 SDG 21 SS 22 SLS 23 SRL 24 VAP 25 WRA Rata-rata Nilai tertinggi Nilai terendah Tuntas Tidak Tuntas
Hasil 80 80 50 60 60 80 50 50 50 80 80 60 70 70 70 80 80 70 70 70 80 80 70 70 80 69,60 90 50 40% = 10 60% = 15
121
Keterangan Tuntas Tuntas Belum tunta Belum tuntas Belum Tuntas Tuntas Belum tuntas Belum tuntas Belum Tuntas Tuntas Tuntas Belum tuntas Belum tuntas Belum tuntas Belum tuntas Tuntas Tuntas Belum tuntas Belum tuntas Belum Tuntas Tuntas Tuntas Belum Tuntas Belum tuntas Tuntas
Hasil Belajar Siswa Siklus II No Nama Siswa 1 ADH 2 APK 3 AGB 4 BT 5 DDH 6 SCR 7 HRC 8 EKD 9 ES 10 SDG 11 HS 12 RS 13 KR 14 PP 15 MWL 16 NPW 17 NRO 18 PMA 19 SK 20 SDG 21 SS 22 SLS 23 SRL 24 VAP 25 WRA Rata-rata Nilai tertinggi Nilai terendah Tuntas Tidak Tuntas
Hasil 90 90 80 90 70 80 80 80 90 80 90 90 80 80 80 90 70 80 80 90 80 90 90 80 90 83,60 90 70 92% =23 8% = 2
122
Keterangan Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tidak tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tidak tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas Tuntas
Perbandingan nilai pra siklus, siklus I dan siklus II Nama Nilai ketuntasan Nilai ketuntasan Nilai pra siklus I siklus T BT T BT siklus II 1 ADH 75 80 90 √ √ 2 APK 73 80 90 √ √ 3 AGB 73 50 80 √ √ 4 BT 53 60 90 √ √ 5 DDH 47 60 70 √ √ 6 SCR 75 80 80 √ √ 7 HRC 40 50 80 √ √ 8 EKD 73 50 80 √ √ 9 ES 50 50 90 √ √ 10 SDG 75 80 80 √ √ 11 HS 47 80 90 √ 12 RS 53 60 90 √ √ 13 KR 60 70 80 √ √ 14 PP 53 70 80 √ √ 15 MWL 47 70 80 √ √ 16 NPW 60 80 90 √ √ 17 NRO 53 80 70 √ √ 18 PMA 73 70 80 √ √ 19 SK 73 70 80 √ √ 20 SDG 93 70 90 √ √ 21 SS 73 80 80 √ √ 22 SLS 93 80 90 √ √ 23 SRL 47 70 90 √ √ 24 VAP 47 70 80 √ √ 25 WRA 60 80 90 √ √ Jumlah 1566 5 20 1740 10 15 2090 Rata-rata 62,64 69,60 83,60 Keterangan: T = Tuntas BT = Belum Tuntas No
123
Ketuntasan T
BT
√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 23
2
Lembar Observasi Aktivitas Guru Dalam Proses Pembelajaran Mata Pelajaran Siklus/ Pertemuan Hari/Tanggal
: Ilmu Pengetahuan Alam : : :
Berilah tanda ( √ ) pada pilihan Ya atau Tidak sesuai dengan aspek yang diamati! Keterangan N Aspek yang diamati o Ya Tidak Guru mengondisikan siswa untuk memulai pelajaran √ 1 2 3 4 5
6 7 8 9 1 0
Guru mengajak siswa kelokasi lingkungan sekitar sekolah sesuai dengan kelompoknya masing-masing Guru membimbing siswa melakukan pengamatan pada lingkungan sekitar sekolah sebagai sumber belajar Guru membimbing siswa menulis yang diperoleh dari hasil pengamatannya Guru membimbing siswa berdiskusi antara siswa, kelompok Guru membimbing siswa menyusun dan menyajikan hasil pengamatan berdasarkan lingkungan sekitar sekolah Guru membimbing siswa melakukan refleksi hasil pengamatan dan mengevaluasi proses pengamatan Guru memberikan kesempatan siswa untuk bertanya, berpendapat dan aktif dalam pembelajaran Guru memberi penguatan dan memotivasi siswa dalam pembelajaran Guru membimbing siswa dalam membuat kesimpulan materi yang telah dipelajari Jumlah
124
√ √ √ √ √ √ √ √ √
Lembar Observasi Aktivitas Siswa Dalam Proses Pembelajaran Mata Pelajaran Kelas Siklus/Pertemuan Hari/Tanggal
: : : :
Berilah tanda ( √ ) pada pilihan Ya atau Tidak sesuai dengan aspek yang diamati! Keterangan No Aspek yang diamati Ya Tidak Siap-siap untuk memulai pelajaran √ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
siswa memperhatikan penjelasan guru
√
Siswa menuju kelokasi yang telah ditentukan guru
√
Siswa bertanya kepada teman lain atau bertanya kepada guru Siswa menjawab pertanyaan atau mengemukakan pendapat Siswa menulis hal-hal yang diperoleh dari hasil pengamatan lingkungan alam sekitar pada LKS Siswa berdiskusi antara siswa dengan siswa, kelompok guru, dan melakukan refleksi hasil pengamatan, mengevaluasi proses pengamatan Siswa bertanya tentang materi yang belum dipahami
√ √ √ √ √
Siswa mendengarkan penguatan yang disampaikn oleh guru Siswa menyampaikan kesimpulan tentang materi yang √ telah dipelajari Jumlah
125
√
Lampiran 4. Dokumentasi
Gambar 1. siswa mendengarkan materi gambar 2. siswa dibentuk kedalam Pembelajaran yang disampaikan oleh kelompok dan mengerjakan tugas guru yang diberikan oleh guru
Gambar 3. siswa bertanya saat proses Pembelajaran berlangsung
Gambar 4. perwakilan kelompok maju membacakan hasil kerja Kelompoknya didepan kelas
126
Gambar 5. pembagian kelompok Gambar 6. siswa mengamati hewan sebelum melakukan pengamatan di pasty.
Gamba 7. guru membimbing siswa pada Gambar 8. peneliti membimbing siswa Saat melakukan pengamatan dipasty melaksanakan pengamatan hewan dipasty
127
Gambar 9.siswa melakukan pengamatan Gambar 10. siswa mengamati hewan
Gambar 11. siswa mengamati hewan di pasty
Gambar 12. setelah selasai pengamatan Siswa dan guru foto bersama
128
Lampiran 5: Surat Izin Penelitian
129
130
131
