UNIVERZITA PALACKÉHO V OLOMOUCI Pedagogická fakulta

UNIVERZITA PALACKÉHO V OLOMOUCI Pedagogická fakulta

Katedra hudební výchovy

Barbora Zapletalová V. ročník – kombinované studium

Obor: Učitelství pro 1. stupeň základních škol

PÍSNĚ PAVLA NOVÁKA A JEJICH VYUŢITÍ NA 1. STUPNI ZÁKLADNÍ ŠKOLY Diplomová práce

Vedoucí práce: Doc. PaedDr. Pavel Reţný, Ph.D.

OLOMOUC 2011

Čestné prohlášení

Prohlašuji, ţe jsem diplomovou práci vypracovala samostatně a pouţila jen uvedených pramenů a literatury.

V Přerově dne 30. 3. 2011

......................................... vlastnoruční podpis

Poděkování

Děkuji doc. PaedDr. Pavlu Reţnému, Ph.D., za odborné vedení práce a poskytování cenných rad a připomínek při její realizaci. Dále bych chtěla poděkovat Pavlu Novákovi mladšímu za poskytnutí důleţitých informací ze ţivota Pavla Nováka, především těch, jeţ se týkaly jeho práce pro děti. Mé poděkování náleţí také učitelům přerovských základních škol, kteří ochotně odpovídali na dotazy příslušející k průzkumné sondě diplomové práce. Na závěr bych chtěla poděkovat mé rodině za trpělivost a oporu, kterou mi poskytovala po celou dobu studia.

Obsah 1. ÚVOD ................................................................................................................................................. 6 2. DIDAKTICKÉ ZÁSADY UPLATŇOVANÉ V HUDEBNÍ VÝCHOVĚ NA 1. STUPNI ZÁKLADNÍ ŠKOLY ............. 8 2.1 ZÁSADA NÁZORNOSTI ............................................................................................................................... 9 2.2 ZÁSADA SOUSTAVNOSTI .......................................................................................................................... 10 2.3 ZÁSADA UVĚDOMĚLOSTI A AKTIVITY .......................................................................................................... 10 2.4 ZÁSADA PŘIMĚŘENOSTI .......................................................................................................................... 11 2.5 ZÁSADA TRVALOSTI ................................................................................................................................ 12 3. METODICKÉ POSTUPY HUDEBNÍCH ČINNOSTÍ V PŘEDMĚTU HUDEBNÍ VÝCHOVA ............................ 13 3.1 VOKÁLNÍ ČINNOSTI ................................................................................................................................ 13 3.1.1 Správné držení těla .................................................................................................................. 14 3.1.2 Správné dýchání ....................................................................................................................... 14 3.1.3 Správné tvoření tónu, hlavový tón ........................................................................................... 15 3.1.4 Rozšiřování hlasového rozsahu ................................................................................................ 16 3.1.5 Procvičování výslovnosti .......................................................................................................... 17 3.1.6 Intonační výcvik ........................................................................................................................ 18 3.1.7 Nácvik písně ............................................................................................................................. 20 3.2 RYTMICKÉ ČINNOSTI............................................................................................................................... 24 3.3 INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI .................................................................................................................... 27 4. POŘADY AGENTURY PAVEL NOVÁK FAMILY URČENÉ DĚTEM ........................................................... 30 4.1 POŘADY AGENTURY PAVEL NOVÁK FAMILY OD ROKU 2009 .......................................................................... 31 4.1.1 Tematický pořad O zvířatech ................................................................................................... 32 4.1.2 Tematický pořad Chovej se jako člověk ................................................................................... 33 4.1.3 Tematický pořad Zdravíčko ...................................................................................................... 33 4.1.4 Tematický pořad Cestování po světě ....................................................................................... 34 4.1.5 Tematický pořad Svátky, tradice a zvyky .................................................................................. 35 5. PRODUKTY AGENTURY PAVEL NOVÁK FAMILY PRO DĚTI ................................................................. 37 5.1 SOUČASNÁ NABÍDKA TITULŮ PRO DĚTI ....................................................................................................... 37 6. ŽIVOTOPIS PAVLA NOVÁKA ............................................................................................................. 39 7. KLASIFIKACE PÍSNÍ PRO DĚTI OD PAVLA NOVÁKA A JEJICH VYUŽITÍ ................................................. 56 7.1 KLASIFIKACE PÍSNÍ PAVLA NOVÁKA PODLE JEDNOTLIVÝCH ZPĚVNÍKŮ ................................................................ 56 7.2 KLASIFIKACE PÍSNÍ PAVLA NOVÁKA PODLE ABECEDNÍHO POŘÁDKU – MOŽNOSTI VYUŽITÍ TOHOTO ŘAZENÍ ................ 61 8. KOMPLEXNÍ ROZBOR PÍSNÍ PAVLA NOVÁKA URČENÝCH DĚTEM ...................................................... 62

4

8.1 TŘÍDĚNÍ PÍSNÍ PODLE POŘADÍ VE ZPĚVNÍCÍCH ............................................................................................... 62 8.2 TÓNOVÝ ROZSAH PÍSNÍ ........................................................................................................................... 66 8.3 TŘÍDĚNÍ DĚTSKÝCH PÍSNÍ PODLE TÓNINY ..................................................................................................... 66 9. UKÁZKA HUDEBNÍCH ČINNOSTÍ S VYUŽITÍM PÍSNĚ PAVLA NOVÁKA ................................................ 71 9.1 NÁCVIK PÍSNĚ MRAVENCI ....................................................................................................................... 71 9.2 INSTRUMENTÁLNÍ DOPROVOD PÍSNĚ MRAVENCI .......................................................................................... 74 10. VYUŽITÍ DĚTSKÝCH PÍSNÍ PAVLA NOVÁKA V DRAMATICKÉ VÝCHOVĚ ............................................ 77 10.1 DRAMATIZACE VYBRANÝCH PÍSNÍ ZE ZPĚVNÍKU VÝLET (BUDEME SI ZPÍVAT 7) ................................................... 78 10.1.1 Bodový scénář průběhu dramatizace..................................................................................... 78 11. JAKÝM ZPŮSOBEM VYUŽÍVAJÍ UČITELÉ 1. ST. ZŠ PÍSNĚ PAVLA NOVÁKA - PRŮZKUMNÁ SONDA URČENÁ UČITELŮM 1. ST. ZŠ .......................................................................................................................... 83 11.1 DOTAZNÍKOVÁ METODA ....................................................................................................................... 83 11.2 CÍLE A STANOVENÉ HYPOTÉZY PRŮZKUMNÉ SONDY ..................................................................................... 84 11.3 ZPRACOVÁNÍ A VYHODNOCENÍ DOTAZNÍKŮ ............................................................................................... 84 11.4 OVĚŘENÍ HYPOTÉZ .............................................................................................................................106 12. ZÁVĚR .......................................................................................................................................... 107 13. SEZNAM ODBORNÉ A POUŽITÉ LITERATURY ................................................................................ 109 14. PŘÍLOHY ....................................................................................................................................... 112

5

1. Úvod Jsou to jiţ více neţ dva roky, co nejen všechny Přerovany, ale i všechny lidi, kteří jej znali, léta milovali a uznávali, hluboce zasáhla smrt našeho přerovského rodáka Pavla Nováka. Pavel Novák byl učitel, zpěvák, spisovatel, tvůrce poutavých tematických pořadů pro děti naplněných spoustou písní a her, které si podmanily jak srdce diváků školního věku ţáků, tak srdce dospělých – pedagogů i rodičů, kteří s velkým potěšením a očekáváním nových záţitků nabité sály navštěvovali. Tematické koncerty Pavla Nováka dělaly radost lidem v celé České republice více neţ desítku let. Zpěvák se svými nápaditými pořady navštívil téměř všechny kouty naší vlasti, čímţ se obrovskou měrou podílel na rozvoji hudebnosti našich dětí a mládeţe. Nevtíravým způsobem dal dětem nahlédnout do mnoha ţánrů hudby, po kterých by mnohé z nich zřejmě samy nesáhly, neboť kaţdý věk dítěte si ţádá své a děti si v různých obdobích svého vývoje vybírají právě takovou hudbu, kterou poslouchá většina vrstevníků, aniţ by samy zapátraly buď po hudbě lidové, či klasické. Právě tento náhled a průřez mnoha ţánry a tématy z lidského ţivota se Pavlu Novákovi nesmírně dařil. Troufám si říci, ţe díky hravé náladě, kterou se mu vţdy podařilo sál naplnit, opětovnému zapojování dětí, rodičů i pedagogů do programů koncertů a především díky jeho lidskosti, schopnostem komika a obrovskému pedagogickému talentu, který mohl naplno ve své práci zpěváka pro děti vyuţít. v přeplněných sálech vytvořil neopakovatelnou atmosféru, jelikoţ se mu bravurně připraveným pořadem dařilo vtáhnout děti do děje, nové písně si okamţitě oblíbit a tímto způsobit, ţe se ţáci touţili k Novákovým písním nadále vracet, jak prostřednictvím audio nahrávek zakoupených u Agentury Pavel Novák Family, tak při nácviku a zpěvu písní s doprovodem klavíru v hodinách hudební výchovy. Jako pedagog působící na prvním stupni základní školy asi deset let si dovolím říci, ţe vzbudit v dětech zájem o zpěv písní a tímto i hudební výchovu je přínos nemalý, neboť předmět hudební výchova se bohuţel velké oblibě ţáků netěší, coţ je velmi smutné, kdyţ vezmeme v potaz dávné rčení „co Čech, to muzikant“. Jak jsem jiţ výše uvedla, Novákovy koncerty se staly svou působivou atmosférou a jeho pedagogickým přístupem rozvíjejícím osobnost dítěte po stránce hudební a kulturní tradiční záleţitostí, které se mohly těšit davy lidí a zhlédnout v různých tematických obměnách několikrát ročně. Jenţe smrt si nevybírá, a tak se stalo, ţe po dlouhém boji se zákeřnou chorobou nás Pavel Novák navţdy opustil 11. 2. 2009 a zanechal spoustu truchlících fanoušků jak z řad dětí, tak z řad dospělých. Obzvlášť my, pedagogové, organizující kulturně vzdělávací akce pro ţáky, silně zasaţeni umělcovou smrtí, jsme si neuměli představit, jaká 6

bude adekvátní náhrada těchto originálních, příjemných a kaţdoročně očekávaných koncertů. Naše obavy nebyly aţ tak na místě. Zpěvákův syn, Pavel Novák mladší sám velmi zasaţen touto smutnou událostí, závratnou rychlostí převzal ţezlo po svém otci, „postavil“ kapelu, nastudoval kompletní scénáře koncertů a tím, ţe se chopil pokračování v práci Pavla Nováka, nedovolil, aby posmutněly davy ţáků těšících se na skotačení s písničkou, a zároveň vzdal hold jménu svého otce, které takto neupadne v zapomnění. Snad budou jeho písničky těšit srdce dětského i dospělého diváka mnoho dalších let. Dle mého názoru má pokračování v jiţ tradičních koncertech Pavla Nováka (nyní Pavlem Novákem ml.) velký význam a příznivý vliv na ţáky 1. stupně. Ke kaţdému tematickému koncertu byl vydán CD nosič se souborem písní a zpěvník, jeţ svým obsahem odpovídají tematickým celkům koncertů. Průzkum, zdali se vyuţívají výše uvedené sborníky písní a CD nosiče v hodinách hudební výchovy, se stal jedním z cílů mé diplomové práce. Ráda bych se také zaměřila na průběh hudebních činností v předmětu hudební výchova a moţnosti vyuţití Novákových písní dle různých kriterií. Uvedu ukázku metodického nácviku vybrané písně Pavla Nováka v hodině hudební výchovy. Dále provedu na základě připravených dotazníků zhodnocení, kolik pedagogů z vybraných škol přerovského regionu vyuţívá moţnost navštěvovat s ţáky 1. stupně výchovné pořady Pavla Nováka. Taktéţ chci zjistit, jak se staví k práci s písněmi Pavla Nováka některé vybrané ZŠ v Přerově, neboť si myslím, ţe právě v tomto regionu, jakoţto Novákově rodišti, by mělo být nacvičování a následná interpretace písní ţáky 1. stupně významnou součástí hodin hudební výchovy. Při své myšlence vycházím z toho, ţe písně jsou natolik melodické, rytmické a přitaţlivé svým obsahem pro děti 1. st., ţe jedna z nich, píseň Mravenci, byla zařazena do učebnic hudební výchovy. A tato skutečnost budiţ zpěvákovi poctou nejvyšší.

7

2. Didaktické zásady uplatňované v hudební výchově na 1. stupni základní školy Písně Pavla Nováka určené dětem je moţno vyuţít v rozmanitých školních i mimoškolních aktivitách. Co se týče výuky na základní škole, práci s písněmi Pavla Nováka vyuţijeme v různých vyučovacích předmětech, v mnohých činnostech, ale především se budeme zabývat jejich vyuţitím na 1. stupni ZŠ, zejména v hodinách hudební výchovy (dále jen HV). „Hlavním cílem hudební výchovy je žáka pomocí uměleckého díla vychovávat. K tomu je třeba zajistit, aby zpěv žáků měl tak vysokou úroveň, aby se žákům líbil a byl jim estetickým zážitkem.“1 Jak je jiţ známo z pedagogické literatury, abychom dosáhli vytyčených výukových cílů, v případě této práce úspěšně pracovali s písněmi Pavla Nováka, je nutno správně uplatňovat didaktické prostředky. Didaktické prostředky jsou buď materiální, či nemateriální povahy. Mezi didaktické prostředky nemateriální povahy patří vyučovací zásady, coţ jsou určitá pravidla, či poţadavky, jeţ se podílejí na dosaţení pokud moţno těch nejlepších výsledků vyučovacího procesu. Tato kapitola bude upřesňovat dodrţování vybraných vyučovacích zásad, které budou charakterizovány, a následně provedena jejich aplikace do hodin HV, konkrétně uplatnění v práci s písněmi Pavla Nováka. Vyučovací zásady společně vytvářejí celek, v němţ se jednotlivé zásady ovlivňují, doplňují, tudíţ není moţno ţádnou z nich ve vyučovacím procesu vynechat. Ač existuje v současnosti mnoho autorů, kteří vytvořili systém vyučovacích zásad, budeme se drţet tradiční soustavy, jeţ bývá ve vyučovacím procesu aplikována nejčastěji a zároveň je uváděna v nejnovějších didaktikách.2 Tato soustava zahrnuje: zásadu názornosti zásadu soustavnosti zásadu uvědomělosti a aktivity zásadu přiměřenosti zásadu trvalosti

1

DANIEL, L. Metodika hudební výchovy. 2. vyd. Ostrava: MONTANEX, spol. s r. o., 1992, s. 12.

2

NELEŠOVSKÁ, A. - SPÁČILOVÁ, H. Didaktika primární školy. 1. vyd. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci, 2005, s. 140 – 147.

8

Uplatňování všech výše uvedených zásad musí prolínat celým vyučovacím procesem, tedy i předmětem HV. Nyní si u jednotlivých tradičních vyučovacích zásad objasníme, co znamená jejich dodrţování ve vyučování HV, konkrétně při poslechu, nácviku a zpěvu písní Pavla Nováka.

2.1 Zásada názornosti Podstatou zásady názornosti je smyslové vnímání předmětů a jevů, coţ má obzvlášť velký význam u ţáků mladšího školního věku, kdy jejich myšlení je převáţně konkrétní, abstraktnímu se postupně musí učit. Velmi důleţité je zapojení co největšího počtu smyslů, které nám daná činnost umoţňuje. To znamená, ţe dobrý učitel aplikuje zásadu názornosti v mnohých variantách. Největší výhodou pro oblibu a tím snadnější zapamatování písní Pavla Nováka je samotná návštěva koncertů, jelikoţ ţáci nejenţe vidí a slyší zpěváka, ale také sledují na promítacím plátně (velkoplošná projekce) doprovodné obrázky k textu, zapojují se do zpěvu písní, poslouchají vyprávění k obsahu textu písní. V hodinách HV, či jiných vyučovacích předmětech, ve kterých Novákovy písně ţáci nacvičují, zpívají či poslouchají z CD nosičů, je vyuţíváno především přijímání informací sluchem. Kaţdý učitel nacvičující píseň se svými ţáky by měl nejprve naprosto správně intonačně danou píseň předvést, aby předešel případným chybám při její interpretaci ţáky. Další variantou nácviku písně je jiţ výše zmiňovaný zpěv po poslechu CD nosiče, ovšem lepším názorným prostředkem při nácviku je zpěv učitele s ţáky. Učitel, který zpěv ţáků doprovází na hudební nástroj, má moţnost nastudovat s ţáky jednotlivé úseky písně pro správné zapamatování melodie a rytmu, a tím se vyvarovat trvale zafixovaným chybám. Důleţitou roli hraje také zrakové vnímání, neboť významnou úlohu při nácviku písně intonací plní sledování notového záznamu v učebnici či ve sborníku písní. Práci s notovým záznamem písně vyuţíváme spíše v druhém období 1. stupně. Nesmíme ani ignorovat význam uplatnění mezipředmětových vztahů. Vezměme kupříkladu provázanost hudební a výtvarné výchovy. Např. kreslení obrázků k jednotlivým probraným písním napomáhá lepšímu zapamatování textu.

9

2.2 Zásada soustavnosti Zásada soustavnosti v HV musí splňovat hned několik poţadavků. Jak říkal jiţ J. A. Komenský, učivo by mělo být uspořádáno od jednoduchého ke sloţitějšímu, od snadného k obtíţnějšímu, od blízkého k vzdálenému, od známého k neznámému atd. Nesmíme opomenout přiměřenost učiva věku ţáků, jelikoţ všechny zásady se navzájem ovlivňují, prolínají, zvláště zásada přiměřenosti prolíná zásadou soustavnosti, ba dokonce je její součástí. Podstatou hodin HV by měl být zpěv. Písně k výuce zpěvu ţáků tedy vybíráme přiměřeně jejich věku, v 1. či 2. ročníku ZŠ nebudeme děti učit písně náročné rytmicky či intonačně, jelikoţ by nácvik takových písní nepříznivě ovlivnil jejich zvládnutí. Písně Pavla Nováka tento princip splňují. Nacvičenou píseň pravidelně opakujeme aţ do jejího úplného zvládnutí pokud moţno všemi ţáky. Také důkladně procvičíme všechny sloky písně, můţeme je opakovat i v jiných vyučovacích předmětech, vyuţít je k motivaci, či zakomponovat do tématu hodiny. Dále můţeme k písním secvičit rytmický nebo melodický doprovod, který nám pomůţe k jejímu lepšímu zapamatování a oblíbenosti. Píseň opakujeme v následujících hodinách HV tak dlouho, aţ dosáhneme u ţáků odstranění všech chyb a tím zabráníme trvalému zapamatování špatně interpretované písně. Na to nám určitě nebudou stačit dvě vyučovací hodiny, nýbrţ soustavné procvičování v průběhu zhruba jednoho měsíce. Samozřejmě máme vţdy na mysli, ţe nemůţeme celé vyučovací hodiny věnovat pouze procvičování jedné a téţe písně, ale do hodin HV zakomponujeme spoustu dalších hudebních aktivit nezbytných pro účelné plnění cílů HV. Oproti písním uvedeným v učebnici HV je výhodou písní P. N. pro děti skutečnost, ţe všechny písně jsou uvedeny ve zpěvnících a navíc na CD nosičích. To nám skýtá moţnost poslouchat ze zvukového záznamu vybrané písně kdykoliv při volné chvilce a tím si je lépe upevňovat.

2.3 Zásada uvědomělosti a aktivity „Uvědomělost vyjadřuje požadavek, aby žák vykonával jednotlivé činnosti ve vyučování uvědoměle, tj. aby si byl vědom jejich smyslu a významu, aby rozuměl tomu, co a proč se učí. Uplatnění zásady aktivity předpokládá aktivní zapojení celé žákovy osobnosti do procesu učení, nejen stránky rozumové, ale i citové a volní.“3

3

NELEŠOVSKÁ, A. - SPÁČILOVÁ, H. Didaktika primární školy. 1. vyd. Olomouc: Univerzita

Palackého v Olomouci, 2005, s. 143

10

Oblíbenost předmětu hudební výchova závisí na motivaci učitelem a vhodném výběru činností v průběhu hodiny. Tedy pokud učitel své ţáky nabízenými aktivitami zaujme, vykonávají je rádi a s nasazením, dodrţují ve svém konání zásadu uvědomělosti a aktivity bezděčně. Ţáci, kteří jsou správně motivováni a kterým bylo vhodným přístupem pedagoga umoţněno pochopit, ţe zpěv písní a jejich doprovod na Orffovy nástroje je radostná činnost, nemusí být pobízeni, sami přistupují k práci v hodině HV uvědoměle a aktivně. Obzvlášť ţáci mladšího školního věku jsou velmi přizpůsobiví hravým činnostem, kterých se právě v HV skrývá nepřeberná škála. Také u dodrţování této zásady můţeme zmínit velký význam návštěvy koncertů Pavla Nováka mladšího. Jestliţe se děti cítí na koncertě příjemně, písně se jim líbí, jsou vtahovány do děje, posléze v hodině hudební výchovy budou určitě k nácviku či poslechu známých písní přistupovat uvědoměle, aktivně a s chutí.

2.4 Zásada přiměřenosti Zásada přiměřenosti byla jiţ výše zmiňována jako součást zásady soustavnosti. Nicméně dodrţování této zásady chápeme nejen jako poţadavek splňující výběr učiva HV přiměřený věku ţáků 1. stupně, ale také jako přiměřenost ve smyslu akceptování individuálních zvláštností jedinců. Druhé sloţce smyslu přiměřenosti bychom měli přikládat velký význam v hodinách HV. Pokud chceme, aby se HV stala pro všechny ţáky zajímavým předmětem, musíme se individuálně zaměřit především na tzv. nezpěváky, kterým je nutno postupně zvyšovat sebevědomí jinými, oblíbenějšími aktivitami neţli zpěvem. Např. zvládnutím hry na dětské hudební nástroje, dirigováním, pohybovým doprovodem atd. Pokoušíme se vţdy vytvořit mezi dětmi atmosféru pohody a chuti do nové práce činnostmi přiměřenými jejich věku. Ţáky je moţno rozdělit do skupin podle jejich schopností a kaţdé skupině vymyslet takovou hudební činnost, ve které se budou ţáci realizovat. Musíme jednoznačně zamezit poniţování slabších dětí posměváčky, kteří by mohli mít nepříznivý vliv na tuto náročnou práci a především na špatně zpívající děti. Nezpěváky je nutno průběţně a systematicky zapojovat do sborového zpěvu třídy, vytvářet u nich správné pěvecké návyky, správné intonování. Postupně se pokoušet je osvobodit od studu zpívat. Za předpokladu, ţe dáme těmto dětem náleţitý čas a budeme jejich snahu podporovat, dočkáme se překvapivých výsledků. Drţme se zásady, ţe dobrý učitel správně zvolenými a přiměřenými činnostmi dokáţe naučit zpívat i děti, které původně zpěv naprosto odmítaly. I zde můţeme vzpomenout písně Pavla Nováka

11

pro děti a jejich přínos pro ţáky prvního stupně, neboť jsou „ušity na míru“ právě této věkové kategorii dětí. V tom tkví jejich přiměřenost. Nejméně oblíbenou činností v hudební výchově je zápis not. Proto je velmi důleţité jiţ od nejniţšího ročníku začít seznamovat ţáky s notami, připravovat je na notový zápis, jelikoţ děti ještě spoustu úkolů chápou jako hru a tím pádem můţeme postupně přidávat učivo sloţitější, přiměřeně věku ţáků. Posléze děti ocení znalost a schopnost orientace v notovém záznamu, jelikoţ si budou moci zazpívat, případně zahrát na nástroj oblíbenou píseň.

2.5 Zásada trvalosti Zvolený výčet tradičních vyučovacích zásad uzavírá zásada trvalosti, jeţ je s výše uvedenými zásadami úzce spjata, ba dokonce je jakýmsi vyvrcholením uplatňování všech zásad jako celku. Jestliţe se nám podaří v dětech vzbudit o HV zájem dobře určeným výběrem činností, častým zpěvem písní, jejich doprovodem, coţ by měly být stěţejní činnosti vyučovacího předmětu, děti samy budou vyţadovat neustálé opakování a procvičování těchto aktivit. Musíme brát v úvahu, aby opakováním činností v HV, potaţmo písní Pavla Nováka, nenarůstal rozsah naučeného jen co do kvantity, ale především pravidelným procvičováním probraných písní by mělo dojít u ţáků k jejich kvalitnímu, správnému zafixování. Cílem práce s Novákovými písněmi by mělo být jejich trvalé osvojení ţáky, aby mohli kdykoliv později tuto dovednost vyuţít.

12

3. Metodické postupy hudebních činností v předmětu hudební výchova Nynější vyučovací předmět hudební výchova (dále jen HV) měl ještě v minulém století název zpěv. Tento název přesně vystihoval základní činnost, která byla náplní vyučovací hodiny. K rozšíření obsahové stránky předmětu došlo aţ v první polovině 20. století, kdy ke zpěvu přibyla ještě hudební nauka. Aţ v druhé polovině 20. století, zhruba v 70. letech se stal součástí HV (nový název vyučovacího předmětu) také poslech hudby, coţ umoţnil vynález prostředků zaznamenávajících a reprodukujících zvuk.4 v současnosti (dle RVP ZV) jsou obsahem HV tyto hudební činnosti, učivo, jeţ bychom také mohli nazvat sloţkami HV: vokální činnosti, instrumentální činnosti, hudebně pohybové činnosti, poslechové činnosti.5 Práci s písněmi Pavla Nováka můţeme vyuţít ve všech uvedených sloţkách HV, také ve výchově dramatické, kterou je moţno přirozeně zařadit právě do hodin HV. Jak je uvedeno v RVP ZV, vzdělávací oblast Umění a kultura, jejíţ součástí je HV, lze rozšířit o doplňující vzdělávací obor dramatická výchova. V této kapitole se budeme věnovat průběhu vokálních, rytmických a instrumentálních činností v HV na 1. st. ZŠ. Ve vokálních činnostech zejména pěveckému a mluvnímu projevu. Pokud si vytyčíme jako jeden z cílů hodiny HV nácvik písně od Pavla Nováka, musí tomuto nácviku předcházet celá série důleţitých vokálních činností.

3.1 Vokální činnosti Nejvýznamnější místo v hodinách HV na 1. st. ZŠ zaujímá zpěv. Aby se nám u všech ţáků podařilo probudit radost ze zpěvu, je nezbytné systematicky je vést k získávání pěveckých dovedností a návyků, správnému uţívání hlasu. Pouze častým opakováním a procvičováním hudebních dovedností umoţníme jejich pozvolný přechod v návyky. Při vykonávání hudebních činností je třeba sledovat a kontrolovat všechny ţáky, abychom průběţně odstranili případné nedostatky a tím zamezili vzniku špatných návyků. Jelikoţ v hodinách HV vytváříme a rozvíjíme hlasové dovednosti, je nutné zařazovat do všech hodin HV zaměřených na zpěv hlasový výcvik.6

4

DANIEL, L. Metodika hudební výchovy. 2. vyd. Ostrava: MONTANEX, spol. s r. o., 1992, s. 12. RÁMCOVÝ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ. Praha: VÚP, 2007 6 ŠIMANOVSKÝ, Z. – TICHÁ, A. – BUREŠOVÁ, V. Písničky a jejich dramatizace. 1. vyd. Praha: Portál, s. r. o., 2000. s. 31 - 32. 5

13

3.1.1 Správné držení těla První sloţkou vokálních činností či hlasové výchovy je drţení těla. Správné drţení těla má hned dva významy, a to estetický a funkční. Ţákům zdůrazňujeme, ţe je určitě příjemnější pohled na skupinu dětí s narovnanými zády, neţli pohled na krčící se jedince. Funkce správného drţení těla spočívá ve vyuţití dechové opory pro správné tvoření tónu. Při dechových cvičeních, rozezpívání nebo opakování naučených písní nenecháváme ţáky sedět v lavicích, ale vedeme je k tomu, aby stáli rovně. Nohy mají být mírně rozkročeny, ruce volně podél těla. Pokud nacvičujeme píseň z notového záznamu, ţáci sedí vzpřímeně v lavicích a sledují jak gesta učitele, tak notový záznam. Protoţe je naším cílem a snahou vytvořit u dětí namísto dovedností návyky, provádíme hlasový výcvik se všemi jeho součástmi v kaţdé vyučovací hodině zhruba v rozsahu 5 minut.

3.1.2 Správné dýchání Ihned po upozornění na správné drţení těla, po jeho kontrole a případných opravách provádíme dechová cvičení. Druhy dechových cvičení můţeme obměňovat, ale typ dýchání učíme pouze jeden, a to ţeberně brániční.7 Tento umělý typ dýchání je nejvýhodnější, neboť je při něm vyuţívána celá kapacita plic. Nácvik je náročný a dlouhodobý. Na prvním stupni motivujeme dechová cvičení rozmanitými činnostmi. Můţeme vyuţít opravdové předměty. Ţáci vykonávají např. foukání do bublifuku, sfoukávání zapálených svíček, pofoukání bolavého prstu, odfouknutí kuličky ze skrčeného papíru nebo jen předstírají, ţe foukají do letícího peříčka či předvádí houkání vlaku na jednom tónu. Hrajeme si na to, ţe foukáme na zamrzlé okno nebo dýcháme na zmrzlou berušku, aby rozmrzla. Činností pro děti 1. st. je spousta, je důleţité zařazovat do hodin HV jejich časté obměny, aby se nám podařilo zachovat přitaţlivost dechových cvičení pro děti.8 Nejprve nacvičujeme nádech, který probíhá klidně, pomalu, neslyšně, hluboce a je veden především nosem. Na základě sledování všech dětí opravíme případné závady, mezi něţ patří zdvihající se ramena nebo hlasité nasávání vzduchu ústy. Nádech uskutečňujeme ve třech etapách. V první etapě se snaţíme o nádech „do bříška“, přičemţ si děti zkoušejí pohmatem na břiše správné vyklenutí dutiny břišní, musí mít pocit, jako by se jim nafoukl v břiše 7

8

DANIEL, L. Metodika hudební výchovy. 2. vyd. Ostrava: MONTANEX, spol. s r. o., 1992, s. 14. ŠIMANOVSKÝ, Z. – TICHÁ, A. Lidové písničky a hry s nimi. 1. vyd. Praha: Portál, s. r. o., 1999, s. 18.

14

balónek. V druhé etapě nádechu se ţáci dotýkají spodní části ţeber, u nichţ pociťují nepatrné rozšíření, coţ je následek mírného zvětšení dolní části hrudníku. Třetí etapa nádechu musí u dětí navozovat pocit, ţe si nafoukly kolem břicha plavací kolo, tudíţ učinily správně tzv. nádech do zad.9 Po fázi nádechu následuje zadrţení dechu na jednu dobu, coţ způsobuje uvědomělou aktivaci bránice, a zároveň se vytváří dechová opora pro správné hospodaření s dechem a tím i schopnost náleţitého tvoření tónu. Ve fázi výdechu klademe důraz na jeho plynulost, délku, rovnoměrnost. Korigujeme, aby se děti nevydávaly z posledního dechu, aby po dechu tzv. nelapaly. Výdech by měl být stále ovládaný bránicí. Prostřednictvím motivačních činností provázejících nácvik správného výdechu můţeme realizovat rychlý výdech, dlouhý plynulý výdech, fázovaný výdech, či dlouhý plynulý výdech s vokalizací na jednom tónu.

3.1.3 Správné tvoření tónu, hlavový tón Nácvik správného tvoření tónu následuje po provedení dechových cvičení nebo jej uskutečňujeme v průběhu dechových cvičení, a to po zadrţení dechu v délce jedné doby. „Tón vzniká pravidelným chvěním hlasivek aktivovaných výdechovým sloupcem vzduchu a dále se dotváří v rezonačních orgánech (rezonance hrudní a hlavová) a artikulačním ústrojí (mluvidla).“10 Cílem práce pedagogů při nácviku a výcviku tvoření tónu je naučit ţáky pouţívat hlavový tón. Nácvik a posléze utvrzení hlavového tónu je práce náročná a dlouhodobá. V obvyklé mluvě děti tvoří tón pod hlasivkami, tedy se uplatňuje rezonance hrudní, kdeţto hlavový tón je formován nad hlasivkami, v dutinách hlavy, proto jeho utvrzení v průběhu vokálních činností vyţaduje trpělivou a systematickou práci. Správné nacvičení a zafixování hlavového tónu má za následek krásnou barvu a intonační čistotu dětského hlasu při zpěvu. Neméně velkým přínosem správného utvrzení hlavového tónu je schopnost dětí zazpívat písně s podstatně větším tónovým rozsahem neţ za vyuţití tónů vznikajících pod hlasivkami. O pravidelnost této hudební činnosti musíme dbát zejména před nácvikem Novákovy písně, jelikoţ mnohé z jeho dětských písní obsahují velmi vysoké tóny (d2 – e2). Nácvik provádíme prostřednictvím brumenda (zpěv s otevřenými ústy na zadopatrové n), zpěvem slabik typu mu, mo, ma, nu, no, na, ju, jo, ja, ale vţdy ve vyšší poloze hlasu, 9

SYNEK, J. Vybrané kapitoly z didaktiky hudební výchovy I. 1. vyd. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci, 2004, s. 7. 10 SYNEK, J. Vybrané kapitoly z didaktiky hudební výchovy I. 1. vyd. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci, 2004, s. 7.

15

nejníţe na tónu a1, nejlépe na tónech c2 – d2. Taktéţ můţeme při nácviku vyuţít dětem blízké a známé zvuky, které jsou vyluzovány ve vyšších polohách, jako je např. houkání vlaku, kukání kukačky, mňoukání kočičky.11 Určitě se vyhneme pouţívání sykavek, jelikoţ jejich interpretace dětmi ztěţuje učiteli kontrolu správnosti. Do nácviku hlavového tónu můţeme zařadit i krátký text nacvičené písně (např. Novákovy Myši mitsubiši), ale později, aţ si skutečně ověříme, ţe mají děti tuto aktivitu dobře zvládnutou. Kdybychom zařadili zpěv textu ve vyšších polohách předčasně, mohlo by dojít ke sklouznutí hlasu k mluvě, coţ by popřelo význam nácviku. Druhy cvičení pravidelně obměňujeme a vţdy je realizujeme na jednom tónu. Další fází utvrzování hlavového tónu je zpěv výše uvedených vhodných slabik sestupně od tónu c2 či d2. Sestupnost melodie spočívá v postupování níţe o 3, 5 aţ 8 tónů podle pokročilosti zpěváků. Soubor zpívaných tónů chromaticky posunujeme nahoru do takové výšky tónu, kterou zvládne zazpívat celá třída. Uvedený chromatický postup procvičujeme pouze v průběhu hlasové přípravy, ne u zpěvu písní. Stejně jako u prvního cvičení můţeme sestupnou melodii zpívat brumendem, nebo je moţno vyuţít písně začínající sestupnou melodií. Kdyţ se v určité písni vyskytují vysoké tóny a její počínající melodie je vedena vzestupně, mohli bychom nabýt dojmu, ţe je to ta správná píseň k nácviku hlavového tónu. Ale opak je pravdou. Píseň s vzestupnou melodií nemůţeme pouţít v době nácviku a utvrzování hlavového tónu nikdy. Mezi vhodné písně řadíme kupříkladu tyto tituly: Kočka leze dolů, Ráda, ráda, můj zlatej Honzíčku, Zajíček běţí po silnici, To je zlaté posvícení, Budliky, Naše máma, Vilík, aj.12

3.1.4 Rozšiřování hlasového rozsahu Za předpokladu, ţe se nám podaří u většiny dětí odstranit obavy ze zpívání vysokých tónů důkladným a pravidelným procvičováním hlavového tónu, pozvolna přejdeme k procvičování rozšiřování hlasového rozsahu. Cvičení na rozšiřování hlasového rozsahu vyuţíváme ve všech hodinách HV zaměřených na zpěv, abychom dosáhli u dětí

11

ŠIMANOVSKÝ, Z. – TICHÁ, A. Lidové písničky a hry s nimi. 1. vyd. Praha: Portál, s. r. o., 1999,

s. 19. 12

ŠIMANOVSKÝ, Z. – TICHÁ, A. Lidové písničky a hry s nimi. 1. vyd. Praha: Portál, s. r. o., 1999,

s. 19 – 20.

16

zautomatizování těchto činností. Potom stačí jednoduchý pokyn učitele, předzpívání a přehrání menšího počtu tónů (zpočátku zpíváme na jednom tónu, postupně tónový rozsah cvičení zvětšujeme) a děti zvyklé na opakující se hlasovou výchovu správně zpívají tóny zahrané a zazpívané učitelem. Dbáme o lehké a měkké nasazení tónu, zpíváme v pianu, v dalších opakováních mírně zesilujeme. Cvičení umoţňující rozšiřování hlasového rozsahu začínáme provádět ve střední hlasové poloze a chromaticky (po půltónech) postupujeme směrem nahoru i dolů. Vnímáme provedení hlasového cvičení ţáky a snaţíme se vyvarovat přepínání dětského hlasu ve vyšších polohách. K těmto cvičením vyuţíváme opět slabik typu mu, nu, ju, vu, vokálů, brumenda, či krátkého úryvku obtíţného místa v písni, kterou nacvičujeme. Důsledně dodrţujeme vázanost (legato) tónů obsaţených ve cvičení.

3.1.5 Procvičování výslovnosti Aby zpívání dětem přinášelo radost, líbilo se jim (estetický dojem) a také jejich posluchačům, dbáme na pravidelné procvičování výslovnosti. Přitom víme, ţe podmínkou dobré výslovnosti jsou pruţná a uvolněná mluvidla, která s ţáky na 1. st. můţeme procvičovat rozmanitými hrami.13 Hrajeme si na štěkající pejsky, protahujeme se jako kočičky, přičemţ vyslovujeme mijau, mnijau, smějeme se júúú, jóóó, jééé a k procvičování mluvidel vyuţíváme mnoho jiných zvířecích zvuků. „Jednou to bude vokalizace, jindy nácvik koncových souhlásek (zvl. závěrových), jindy jazykolamy na rozvíjení techniky. Každé cvičení však opět ponechme pro několik hodin po sobě, abychom v něm dosáhli zřetelného zlepšení. Tato cvičení provádíme na jednom tónu nebo na jiných útvarech (stupnice, akord), které pak opět posunujeme nahoru, dolů.“14 Není rozhodující, jestli všechny výše jmenované sloţky hlasové výchovy budou realizovány v rámci jednoho cvičení nebo kaţdá sloţka procvičována zvlášť, prostřednictvím různých činností. Podstatné je, aby v úvodu kaţdé vyučovací hodiny zaměřené na nácvik či procvičení zpěvu písní byly obsaţeny všechny sloţky vokálních činností, které se podílejí na rozvoji pěveckého a mluvního projevu ţáka.

13

ŠIMANOVSKÝ, Z. Hry s hudbou a techniky muzikoterapie. 3. vyd. Praha: Portál, s. r. o., 2007,

s. 121 – 163. 14

DANIEL, L. Metodika hudební výchovy. 2. vyd. Ostrava: MONTANEX, spol. s r. o., 1992, s. 13.

17

3.1.6 Intonační výcvik Jedním z cílů této diplomové práce je průzkum vyuţití zpěvníků Budeme si zpívat od Pavla Nováka. Pouţívat notový záznam písně v hodinách HV na 1. st. ZŠ je moţné za předpokladu, ţe ţáky cíleně povedeme k intonačnímu výcviku. Zpěv z not, neboli intonační výcvik, zařazujeme do hodin HV v délce tří aţ pěti minut a jeho obtíţnost zvyšujeme v závislosti na ročníku, ve kterém vyučujeme. Nabídka intonačních cvičení je pestrá, činnosti obměňujeme, ale vţdy se drţíme posloupnosti kroků dle vyspělosti skupiny zpěváků, s níţ momentálně pracujeme. Nedílnou součástí tonální písňové metody je zpěv opěrných písní k vybavování si jednotlivých stupňů tóniny. Z toho důvodu učíme ţáky jiţ od prvního ročníku (pokud v něm právě vyučujeme) opěrné písně odpovídající prvnímu stupni Ovčáci, čtveráci, Kočka leze dírou, pátému stupni – To je zlaté posvícení, Skákal pes, třetímu stupni – Maličká su, Halí, belí, osmému stupni – Zajíček běţí po silnici. V počáteční fázi nácviku těchto písní není naším úkolem naučit ţáky rozlišovat, ke kterému stupni daná píseň patří, nýbrţ častým opakováním a případnými opravami nacvičit správné zazpívání písní všemi ţáky. Aţ budou děti opěrné písně výborně interpretovat, můţeme je vyuţít k nácviku a procvičení volných nástupů. Z výše uvedeného vyplývá, ţe intonační výcvik rozdělíme do několika fází, které odpovídají moţnostem a schopnostem ţáků v jednotlivých ročnících 1. stupně. Pokud vyučujeme HV v prvním ročníku ZŠ, přizpůsobíme učivo znalostem dětí z mateřské školy. Povídáme si s dětmi o rozdílech mezi zvukem a tónem. Uvádíme příklady různých zvuků, ţáci je napodobují. Říkáme si kdo, co uvedené zvuky vydává. Poznáváme tóny vysoké a nízké, hrajeme je dětem na nástroje, které máme k dispozici. Kaţdý ţák ukazuje rukou pohybující se nahoru či dolů, jestli zněl zahraný tón vysoko nebo nízko. Další moţností rozlišování tónů vysokých a nízkých je jejich zápis vodorovnými čárkami na papír. Děti píší čárky zleva doprava a podle předvedeného tónu je umístí výš či níţ na pomyslné lince. Následně dětem hrajeme tóny stejné výšky, přičemţ mají za úkol zapisovat vodorovné čárky ve stejné výši nebo ukazovat rukou pohyb vedený v totoţné výšce. Pokud ţáci zvládnou zpívání či zapisování izolovaných tónů, můţeme postoupit k čárkovému zápisu, předvádění rukou nebo zpěvu krátkého modelu melodie. A to melodie vzestupné, sestupné či zůstávající na tónech stejné výšky. Při těchto intonačních cvičeních je dobré vyuţít melodické nástroje z Orffova instrumentáře, např. zvonkohru, jelikoţ ţáci při hře

18

sledují směr pohybu melodie. „Zpočátku je vhodné řadit modely tak, aby následující model začínal stejným tónem, kterým předcházející model končil.“15 Jestliţe jsme zaznamenali správné vykonávání předešlých intonačních činností všemi dětmi, přejdeme ke čtvrté fázi nácviku intonace, jiţ nazýváme fází diatonických postupů (vzestupný a sestupný pohyb melodie po stupnici). Diatonické postupy jsou součástmi mnoha písní, jeţ budeme s ţáky nacvičovat, proto je nutné intonační cvičení procvičující zpěv sousedních tónů zařazovat do výuky ve všech ročnících 1. st. ZŠ. Dokud děti neovládají zápis a čtení not, pouţíváme ke cvičením intonačních schodů, prostřednictvím nichţ u dětí budujeme jasnou představu vzestupného a sestupného pohybu melodie. Protoţe je cílem naší práce v HV rozvíjet hudební schopnosti dětí, je nezbytné naučit je zpívat z not. Tedy se ocitáme v etapě, kdy je nutné objasnit ţákům a naučit je zápis not do notové osnovy i jejich pravidelné střídání na lince a v mezeře v rámci diatonického postupu tónů v jedné tónině. V rozmezí prvního aţ třetího ročníku procvičujeme diatoniku v durových tóninách, teprve ve čtvrtém ročníku nacvičujeme diatonické postupy v mollových tóninách. Hudební motivy k nácviku diatoniky předkládáme ţákům na připravených pracovních listech (je moţno pouţít vybrané pasáţe ze zpěvníků Budeme si zpívat – např. z písně Doktora se nebojíme), nebo vyuţíváme intonační tabule. Vedeme ţáky k tomu, aby si pomáhali při zpěvu melodie pohybem rukou. Do příslušné tóniny zpívané melodie vţdy ţáky uvedeme rozloţeným tónickým kvintakordem, neboť analýza celého tónického trojzvuku je pro děti prvního ročníku obtíţná. „Volíme vždy takovou tóninu, která nejlépe vyhovuje rozsahu dětského hlasu. Pro začátek bude nejvhodnější tónina F dur.“16 Zde se naskýtá moţnost vybrat píseň Bojové klání uvedenou ve zpěvníku Budeme si zpívat č. 8. Mnoţství procvičovaných tónů (stupňů) ve vybrané tónině postupně zvyšujeme, začínáme třemi stupni, potom přidáme po pátý stupeň, pokračujeme k osmému. U ţáků třetího ročníku rozvíjíme hudební sluch oktávovou transpozicí. Zahrajeme malé mnoţství tónů v dvoučárkované oktávě a děti mají za úkol zahrané tóny zazpívat v oktávě jednočárkované. Tonální cítění můţeme rozvíjet také prostřednictvím hudebních diktátů, dokonce uţ v prvním ročníku. Učitel ţákům ukáţe, do které mezery nebo na kterou linku si mají zapsat počáteční tón (na připravený papírek s notovou osnovou), který následně zahraje, a dále hraje sousední tóny vyšší či niţší a děti je zapisují podle toho, jestli melodie stoupá či klesá. Děti nezapisují noty správně dle jejich

15

SYNEK, J. Vybrané kapitoly z didaktiky hudební výchovy I. 1. vyd. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci, 2004, s. 14. 16 DANIEL, L. Metodika hudební výchovy. 2. vyd. Ostrava: MONTANEX, spol. s r. o., 1992, s. 34.

19

rytmické hodnoty, ale pouze smluvené znaky, hlavičky not. Stále bereme v úvahu nutnost důkladného procvičení a zafixování probraného učiva ve všech krocích nácviku intonace. Poslední fází intonačního výcviku je nácvik tzv. volných nástupů, coţ je intonační činnost nejnáročnější. Ke správně zazpívaným volným nástupům v procvičované melodii či písni vyuţijeme jiţ dříve naučených opěrných písní. Počáteční tón vybrané opěrné písně vţdy odpovídá poţadovanému stupni tóniny, neboli volnému nástupu v nacvičované písni. V prvním ročníku volné nástupy ještě nenacvičujeme, zaměřujeme se na ně aţ od druhého ročníku. Podle náročnosti nacvičujeme nejprve volné nástupy odpovídající prvnímu stupni, dále pátému, třetímu, osmému a nakonec spodnímu pátému stupni.17 Cvičení provádíme v kombinaci s nácvikem diatonických postupů. Nácvik zbývajících stupňů je pro ţáky obtíţný, proto bývá zařazován do výuky na 2. st. ZŠ. Ţáky učíme jak zpěv volných nástupů, tak jejich zápis v notách. Také můţeme značit volný nástup číslem u příslušné noty (číslo odpovídá stupni tóniny). Nácvik volných nástupů prochází třemi etapami. V první etapě, zvané konkrétní, ţáci zpívají opěrnou píseň korespondující s poţadovaným stupněm. Ve druhé etapě přechází konkrétní představa v abstraktní, coţ znamená, ţe si ţáci jen představují opěrnou píseň a rovnou zpívají poţadovaný tón, stupeň. Třetí a závěrečnou etapou je etapa abstraktní, do které nemusí dospět všichni ţáci. Pokud ţák dospěje do této fáze, nepouţívá vybavování si opěrné písně, nýbrţ poţadovaný tón rovnou správně zpívá. Aby mohly děti ocenit význam vyuţívání tonální písňové metody, měli bychom jim alespoň jednou do měsíce předloţit notový záznam neznámé písně, kterou zvládnou nacvičit z not právě díky intenzivně probíhajícím intonačním cvičením. Touto zpětnou vazbou přimějeme ţáky k tomu, aby si váţili sami sebe a výsledků své práce. Zde se nám opět naskýtá moţnost pouţít sborníky písní Pavla Nováka určené dětem, v nichţ je okolo sta písní a jsou pro děti velmi lákavé.

3.1.7 Nácvik písně Učitelé prvního stupně základní školy by měli povaţovat nácvik písně a její následnou interpretaci ţáky za nejvýznamnější náplň hodin hudební výchovy. Děti v mladším školním věku jsou velmi vnímavé k hudebním podnětům. Pokud je nabízená hudební činnost správně motivována (výběr písně je podmínkou), ţáci se aktivně zapojují, práce v hudební výchově je 17

SYNEK, J. Vybrané kapitoly z didaktiky hudební výchovy I. 1. vyd. Olomouc: Univerzita Palackého

v Olomouci, 2004, s. 17 -19.

20

spojena s radostnými proţitky. Písně Pavla Nováka splňují všechna kritéria, která nesmí být u výběru písně pro ţáky prvního stupně opomíjena. Je to především kritérium zajímavého námětu (motivační činitel) a také vhodné rytmické i melodické pojetí písně. Podmínkou úspěšnosti učitele při nácviku písně v hodinách HV je důkladná znalost metodického postupu. Píseň můţeme nacvičovat třemi různými způsoby: imitací intonací smíšeným postupem18 Prvním moţným způsobem nácviku písně je nácvik imitací. Přednes písně učitelem se stává pro ţáky vzorem, jenţ napodobují. Z toho důvodu je nutná naprosto správná interpretace písně učitelem, a to z hlediska frázování, práce s dechem, intonace, rytmu, tempa i hlasitosti. Kdyby se učitel dopouštěl při přednesu písně opakovaných chyb, veškeré jeho prohřešky by si ţáci zapamatovali a následně ve svém podání interpretovali. Učitelova ukázka musí být dokonalá, jeho zpěv musí propojovat všechny zmíněné atributy. Zpěv je dobré kvůli uvedení ţáků do tóniny písně doprovázet hrou na hudební nástroj (klavír, keyboard). Uvedený způsob nácviku písně je nejvhodnější pouţít při práci s ţáky prvního období 1. stupně ZŠ. Metodika nácviku písně imitací: 1. Vhodný výběr písně. 2. Motivace. 3. Předvedení všech slok písně učitelem dle výše zmíněných pravidel. 4. Prostor pro otázky dětí vztahující se ke slovům, kterým neporozuměly. 5. Zodpovězení dotazů ţáků, vysvětlení obsahu nepochopeného. 6. Opětovné zazpívání první sloky písně učitelem. 7. Společný zpěv učitele s ţáky (první sloka písně). 8. Zvládnutí 1. sloky písně i se všemi výrazovými prostředky. 9. Nácvik dalších slok písně, hledání celkového výrazu. 10. Opakování celé písně. 18

SYNEK, J. Vybrané kapitoly z didaktiky hudební výchovy I. 1. vyd. Olomouc: Univerzita Palackého

v Olomouci, 2004, s. 21.

21

Dalším moţným postupem nácviku písně je nácvik písně intonací. Tento způsob je sloţitější neţ dříve uvedený postup, neboť je podmíněn ţákovskou znalostí čtení a zápisu not. Při uplatnění této metody nácviku s ţáky vycházíme ze zvládnutí tonální písňové metody, proto jej nejčastěji praktikujeme v druhém období 1. stupně ZŠ. U kaţdé etapy nácviku vycházíme z dokonalého procvičení a zvládnutí etapy předchozí. Metodika nácviku písně intonací: 1. Vhodný výběr písně obsahující probrané stupně volných nástupů. 2. Motivace. 3. Společný rozbor notového záznamu spojený s určením tóninového klíče. 4. Označení všech volných nástupů v písni. 5. Opakování opěrných písní k volným nástupům, určení rytmických hodnot not. 6. Uvedení ţáků do tóniny pomocí kadence, zpěv písně na vybranou slabiku. (zpěv melodie bez rozlišení rytmu za pouţití diatonických postupů a volných nástupů). 7. Nácvik rytmu písně prostřednictvím rytmických slabik spojených s vytleskáváním. 8. Zpěv melodie písně pomocí rytmických slabik. 9. Zpěv textu písně s uplatněním všech výrazových prostředků.

Poslední moţný způsob nácviku písně nazýváme smíšeným postupem, a to z toho důvodu, ţe v něm uplatňujeme jak postup imitací, tak intonací. Tento způsob nemusíme vyuţívat, pokud se při nácviku písně neobjeví problém, tedy intonační jev, jehoţ realizace by mohla činit ţákům potíţe. Jestliţe daný problém nastane a ţáci nebudou schopni analyzovat a následně interpretovat obtíţný úsek písně, učitel ţákům danou část zazpívá. Děti jej posléze imitují, zpívají bez not společně s učitelem. Kdyţ bude problematické místo v písni zvládnuto, část výuky věnovaná nácviku písně intonací probíhá podle stanovených zásad. Smíšený postup nácviku písně je tedy moţno vnímat jako specifickou metodu, kdy způsob nácviku imitací přirozeně vstupuje do metody nácviku písně intonací. Někteří málo zkušení učitelé, kteří vesměs neovládají hru na nástroj či samotný zpěv, běţně vyuţívají k nácviku písně metodu, jejíţ podstatou je nácvik písně po poslechu reprodukované hudby, ovšem bez následného učitelova zpěvu jako vzoru a doprovodu 22

na hudební nástroj. Tento způsob práce s ţáky není vhodný, neboť porušuje mnoho zásad správného nácviku písně. Učitel jen stěţí nacvičuje jednotlivé úseky písně, nemůţe být pro děti hlasovým vzorem, neuvede je do tóniny pomocí kadence. Jestliţe nechceme tento způsob zcela zatratit, bylo by dobré brát v úvahu, ţe můţeme reprodukovanou hudbu pouţít jako motivační prvek. Posléze, po poslechu písně z CD (motivaci), vyuţíváme všech osvědčených postupů, které byly výše uvedeny. Aţ po důkladném procvičení celé písně metodou imitace či intonace je moţno zazpívat zvolenou píseň s doprovodem reprodukované hudby a zpěvu, vţdy po uvedení do tóniny písně poslouchané z CD nebo DVD. K veškerým výše uvedeným metodám nácviku písně je moţno vyuţít písně Pavla Nováka určené dětem, jelikoţ jsou všechny dostupné jak ve zpěvnících, tak na CD nosičích či DVD. Záleţí jen na sebedůvěře a schopnostech učitele, kterou variantu nácviku pro praxi v hodině hudební výchovy zvolí. Poslední neopomenutelnou součástí vokálních činností – pěveckého a mluvního projevu - je dodrţování hlasové hygieny. Jak bylo jiţ výše zmíněno, hlavní náplní hodin HV na 1. st. by měl být zpěv. Abychom ţákům umoţnili prostřednictvím zpěvu rozvoj zdravého hlasu, musíme se řídit několika pravidly hlasové hygieny. Místnost, ve které se vyučuje HV, pravidelně před vyučovací hodinou vyvětráme a v zimním období zkontrolujeme, jestli radiátory nehřejí zbytečně mnoho. Pro dobrý zpěv je totiţ výhodnější zpívat v chladnější místnosti. Jestliţe HV probíhá v ranních hodinách, kdy děti ještě nejsou zcela rozmluveny, dbáme obzvlášť na důkladné provedení hlasových cvičení, správné rozezpívání. Učíme děti nekřičet, ale zpívat. Pokud děti místo zpěvu hlasitě křičí, pouţívají ve zpěvu spíše mluvní tón a nikdy nedocílí správného nácviku hlavového tónu. Navíc zpěv polohlasem vyznívá daleko kultivovaněji a ţáci svůj hlas zbytečně nepřetěţují. Nenutíme děti zpívat nachlazené, příliš unavené nebo po nemoci, protoţe bychom mohli poškodit jejich hlasivky. Nesmíme vybírat k nácviku takové písně, o nichţ víme, ţe jejich tónový rozsah nemohou děti bez problému zvládnout (přepínání hlasivek). Ţákům v hodinách HV často zdůrazňujeme, ţe konzumace kořeněných, přesolených, horkých, či ledových jídel jejich hlasovým schopnostem neprospívá. Zpěv má navozovat ţákům pouze příjemné pocity, proto poslední nezbytnou součástí dodrţování hlasové hygieny je zpívání v psychické pohodě. Dobrý učitel se snaţí vhodnými

23

motivačními činnostmi navodit ve třídě takovou atmosféru, která přispívá k radosti ze zpěvu a duševní pohodě celého kolektivu ţáků.

3.2 Rytmické činnosti Abychom mohli vyuţívat písně P. N. na 1. st. ZŠ, především nacvičovat zpěv vybraných písní v hodinách HV, je nezbytné uplatňovat v kaţdé hodině HV nejvýznamnější sloţky hudebních činností, mezi něţ neodmyslitelně patří činnosti rytmické. Rytmická sloţka HV prolíná činnostmi instrumentálními, vokálními, hudebně pohybovými, je taktéţ součástí poslechu. Vokální projev provázejí rytmické zákonitosti a je nutné vést ţáky systematicky k jejich osvojování a dodrţování, coţ má za následek správné provedení písně po stránce rytmické. Utváření rytmických dovedností u dětí 1. st. ZŠ nám také umoţňuje zapojit do provedení nacvičené písně všechny ţáky, i ty, kteří ke zpěvu příliš neinklinují, neboť mohou píseň případně jen doprovázet. Moţností rytmického doprovodu písně je opravdu mnoho, např. hra na tělo, hra na Orffovy hudební nástroje, či rytmicko-pohybový doprovod.19 Při výuce ţáků mladšího školního věku (1. st. ZŠ) vycházíme z toho, co se jiţ naučili, jaké schopnosti získali v době předškolní. „Smysl pro rytmus se u dětí rozvíjí ze všech schopností nejdříve a dobré moderní metody (Orff. aj.) toho právem využívají.“20 V úvodu kaţdé hodiny HV před nácvikem nebo procvičováním písně zařadíme jiţ výše zmiňovaná dechová a hlasová cvičení, ale také rytmická cvičení. Rytmický výcvik bude probíhat zhruba v délce pěti minut a jeho náplň je nutno pravidelně obměňovat. Ţáci se tímto způsobem seznámí s celou škálou moţností a rytmické činnosti jim nezevšední. Ke své práci s ţáky v HV by měli učitelé 1. st. vybírat z této základní nabídky rytmických činností a případně ji mírně obměňovat: Učitel zatleská krátký rytmický motiv, jímţ doprovodí vyřčené slovo nebo dvě slova, (př. písek a bláto či jakékoliv slovní spojení z Novákovy písně Mravenci, kterou chceme s dětmi posléze nacvičovat) a gestem rukou vyzve ţáky, aby po něm slovo i jeho vytleskaný rytmus zopakovali. Známe jako Hru na ozvěnu. Děti sedí či stojí v kruhu, první ţák vybraný učitelem vymyslí slovo nebo více slov, vytleská současně jeho (jejich) rytmus a smluveným gestem vybere spoluţáka, který po něm

19 20

KULHÁNKOVÁ, E. Hudebně pohybová výchova. 1. vyd. Praha: Portál, s. r. o., 2000, s. 28 – 36. DANIEL, L. Metodika hudební výchovy. 2. vyd. Ostrava: MONTANEX, spol. s r. o., 1992, s. 20.

24

rytmický motiv zopakuje. Hra pokračuje tak dlouho, aţ se vystřídají všichni ţáci. Známe jako Hru na ozvěnu. Učitel vytleská rytmus a vybídne ţáky, jestli dokáţou vymyslet slovo (slova), které s daným rytmem koresponduje. Př. ty-ty-tá-tá-ty-ty – veselá Stázinka. U všech rytmických cvičení je velmi přínosné udávat metrum nějakým vybraným pohybem těla. Střídavým dupáním nohou, pohybem paţí atd. Pulzaci, neboli metrum, můţeme vyuţít také jako předehru k rytmickému ostinátu, pro snadnější napojení ţáka v momentě, kdy je vyzván k provedení rytmické činnosti. Na vyvýšené místo (1. lavici, katedru) postavíme krátký rytmický celek z kostek, všechny děti stojí čelem k tomuto uspořádání a „čtou“ jej zleva doprava, přičemţ tleskají. Dvě kostky na sobě – nota čtvrťová – tá, jedna kostka – nota osminová – ty. Na tabuli zakreslíme na jeden pomyslný řádek zleva doprava střídající se dlouhé a krátké čárky, které budou mít ţáci za úkol vytleskat. Dlouhé čárky doprovázejí ústně slabikou tá a tleskají „dlouze“, krátké čárky doprovázejí ústně slabikou ty a tleskají „krátce“. Ţáci umí zatleskat rytmus podle zápisu krátkých a dlouhých čar, avšak zároveň se učí tímto způsobem vytleskaný, vyslovený či zazpívaný rytmický celek sami zapisovat. V niţších ročnících 1. st. ZŠ je tento způsob určitě jednodušší neţ čtení a zápis délky not. Rytmickou hodnotu not učíme děti pomocí rytmických slabik, kdy notám podle jejich délky přiřazujeme příslušnou slabiku.21 Nota čtvrťová – slabika tá Pomlka čtvrťová – nic Dvě noty osminové – slabiky ty-ty Nota půlová – slabika tá-á Triola – slabiky tri-o-la Nota celá – slabika tá-á-á-á Čtyři noty šestnáctinové – ty-ky-ty-ky Pomlka osminová - sa Po správném naučení rytmických slabik můţeme při zpěvu známé písně nahradit slova příslušnými rytmickými slabikami. V učebnicích HV vydavatelství Nová škola se objevuje spousta cvičení s vyuţitím rytmických slabik. Rytmické úkoly v nich uvedené plní ţáci rádi, 21

SYNEK, J. Vybrané kapitoly z didaktiky hudební výchovy I. 1. vyd. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci, 2004, s. 38.

25

seznamují se s délkou not prostřednictvím rytmických slabik a především jsou vyuţívány učebnice, které ţáci jinak málokdy pouţijí. Do výčtu nejčastěji prováděných rytmických činností dále patří tyto aktivity: Zpíváme dohromady dobře naučenou píseň a děti rytmicky doprovází zpěv hrou na tělo dle libovolného výběru. Stojíme v kruhu a hrajeme hru na nepřerušený rytmus. Hráč, který je určen jako první, dupne pravou a vzápětí levou nohou. Ţák po jeho levici dupne nejprve pravou a posléze levou nohou. Na něj navazuje další ţák po jeho levici, který dupe nejprve pravou, potom levou nohou. Učitel doprovází hru udáváním metra, např. tleskáním, bubnováním a sleduje průběh, vyloučí vţdy toho ţáka, jenţ splete směr podupu nohou nebo s dupáním otálí příliš dlouho. Je moţno měnit směr hry (první dupe levá, potom pravá noha a následuje soused po pravici). Gesta učitele podupy zrychlují nebo zpomalují, hlasitost dupání zesilují nebo zeslabují.22 Učitel vytleskává rytmus písně, jeţ je dobře známá pro všechny ţáky, a oni hádají název písničky. Ţák, který uhádne název písně, můţe vytleskávat další písňovou hádanku. Další ţák, jenţ uhádne zadání, vytleskává rytmus jiné písně. Hru opakujeme dle časových moţností a zaujetí dětí.23 Kromě vlastního těla a hlasu vyuţíváme pro rytmickou průpravu také pomůcek k tomu určených, coţ je rytmická stavebnice (soubor tabulek se zapsanými rytmy), rytmické domino (menší verze rytmické stavebnice), rytmická tabule (se zapsanými rytmy), rytmické kostky (dvě sady kostek, na nichţ jsou zapsány rytmy v 2/4 a 3/4 taktu, jsou spojeny gumičkou, tudíţ je můţeme otáčet a libovolně vybírat rytmická čtyřtaktí) a rytmické kostičky (zmenšená podoba rytmických kostek). Obtíţnost rytmických cvičení zařazených do výuky je určována ročníkem 1. st. ZŠ, ve kterém HV právě vyučujeme. Při práci s dětmi prvních, druhých a třetích tříd budeme více vyuţívat her, které ovšem musí obsáhnout potřebné učivo vzdělávacího oboru HV v 1. období 1. st. ZŠ. V ročníku čtvrtém a pátém nesmíme taktéţ opomenout hry jako prostředek seznámení se s učivem, či prostředek jeho prohlubování a zafixování, ale více se zaměříme na utváření potřebných dovedností jako realizaci očekávaných výstupů v HV na konci 2. období 1. st. ZŠ. Vzhledem k tomu, ţe je nezbytné ve všech vyučovacích hodinách HV směřovat k plnění vytyčených výukových cílů, musí být samozřejmostí pro kaţdého učitele zařazovat 22

ŠIMANOVSKÝ, Z. Hry s hudbou a techniky muzikoterapie. 3. vyd. Praha: Portál, s. r. o., 2007, s. 44 - 45. 23 ŠIMANOVSKÝ, Z. – TICHÁ, A. Lidové písničky a hry s nimi. 1. vyd. Praha: Portál, s. r. o., 1999, s. 16 – 17.

26

základní hudební činnosti v rozsahu dvaceti minut (dechové, hlasové, intonační, rytmické) do všech vyučovacích hodin HV.

3.3 Instrumentální činnosti Jelikoţ víme, ţe není moţno, byť uplatňujeme sebedokonalejší hudební průpravu, vychovat ze všech ţáků výborné sólové zpěváky, jsme povinni nabídnout jim v HV jiné aktivity, které budou dětem dodávat patřičné sebevědomí a pocit úspěchu na poli hudebních činností. „Neúspěch ve zpěvu však není dokladem nemuzikálnosti. Známe přece ve svém okolí lidi, jejichž pěvecká zdatnost je minimální, a přitom dobře hrají na nástroj. Snaha dát i těmto žákům možnost hudebně se vzdělávat a mít v hudbě úspěch nás vede k použití hudebních nástrojů.“24 Mezi hudební aktivity, které se nemusí stát náplní kaţdé vyučovací hodiny HV, patří činnosti instrumentální. Díky realizaci instrumentálních činností v HV se děti stávají aktéry „hudby“, cítí se být hudebníky. Pokud ţáky povedeme v hodinách HV ke hře na hudební nástroj (nejlépe Orffovy hudební nástroje), nejenţe se budou na hodiny těšit, ale zároveň se nám u nich podaří rozvíjet zájem o návštěvu koncertů, kde mohou hráče na různé nástroje slyšet. Při účasti na koncertech Pavla Nováka ml. a skupiny Family děti uvidí a uslyší hru na keyboard, kytaru, zobcovou flétnu, některé písně jsou doprovázeny hrou na vybrané Orffovy nástroje. Vyuţívat instrumentální doprovody v HV je moţno čtyřmi způsoby: První způsob, jak vyuţít v HV hru na hudební nástroj, je poţádat ţáka, který navštěvuje základní uměleckou školu, kde se učí hře na určitý nástroj, aby doprovázel sborový zpěv ţáků. Tato metoda je pro učitele velmi výhodná, neboť se můţe zcela věnovat při zpěvu ţákům, určovat nástupy, pauzy, kontrolovat správnost provedení, coţ bývá velmi náročné, jestliţe sám učitel doprovází na nástroj zpěv ţáků. Tento způsob práce v HV je prospěšný i pro doprovázejícího ţáka, jelikoţ pocítí uţitečnost plynoucí z hodin strávených v ZUŠ a domácí přípravy. Taktéţ můţe být motivací pro ostatní děti, které se budou chtít také tak významně podílet na průběhu vyučovací hodiny. Při volbě této metody vyuţití instrumentálních doprovodů musíme brát v potaz, ţe ne kaţdý hudební nástroj je vhodný 24

DANIEL, L. Metodika hudební výchovy. 2. vyd. Ostrava: MONTANEX, spol. s r. o., 1992, s. 61.

27

k doprovodům sborového zpěvu ve školské HV. Nejlépe si stojí hra na klavír, keyboard, kytaru, flétnu, zřídka na housle. Přípravu a případnou úpravu (zjednodušení či transpozici) doprovodů v notovém záznamu pro doprovázejícího ţáka samozřejmě musí provést učitel a předat ţákovi s náleţitým předstihem. Druhou moţností spojení zpěvu ţáků s instrumentálním doprovodem je vyuţití audio nahrávek. Zde se nám nabízejí k pouţití dvě moţnosti, a to nahrávka zpěvu písně s instrumentálním doprovodem, nebo nahrávka samotného instrumentálního doprovodu k určité písni. U nácviku písní Pavla Nováka můţeme vyuţít obou eventualit, neboť jsou na trhu jak CD nosiče s písněmi a jejich doprovodem, tak CD a DVD s názvem Karaoke Budeme si zpívat, jeţ obsahují pouze hudební doprovody k nejúspěšnějším dětským písním. Třetí způsob realizace hudebních doprovodů by byl moţný pouze v případě, ţe by osazenstvo třídy, v níţ učíme HV, sestávalo pouze ze samých hráčů na hudební nástroj. Tento způsob je uplatňován instrumentálním doprovodem ke zpěvu všemi ţáky, kteří se účastní hodiny HV. Z toho vyplývá, ţe náročnost průběhu vyučovací jednotky jak pro učitele, tak pro ţáky by byla obrovská. „Pochopitelně se pro tuto práci nehodí kterýkoliv hudební nástroj, nýbrž pouze ty nástroje, které splňují celou řadu požadavků.“25 v hodinách HV totiţ nejde o to, abychom veškerý čas věnovali nácviku a průpravě hry na hudební nástroj. Ale jde především o to, aby instrumentální činnosti realizované dětmi byly jednoduché, vţdy přitaţlivé a ve vybraných hodinách doprovázely zpěv dětí. Výše uvedenou podmínku správného výběru a vyuţití hudebních nástrojů při zpěvu ţáků splňují Orffovy hudební nástroje. Je s podivem, ţe ne na všech základních školách se tyto nástroje vyskytují. Někde jsou zničeny letitým pouţíváním, jinde zase spousta z nich chybí, nebo vůbec nebyly pro vyuţití v HV objednány. Rozdělujeme je na nástroje rytmické, melodické a rytmicko-melodické. Mezi poslední skupinu nástrojů můţeme zařadit i kytaru, keyboard nebo klavír ( nepatří do Orffova instrumentáře), za předpokladu, ţe budeme nástroje vyuţívat jen omezeným způsobem. Na kytaru ţáci hrají na prázdných strunách, na klaviatuře jsou označeny pouze vybrané klávesy.26 Při doprovodech písní na Orffovy hudební nástroje je nejdůleţitější dodrţet pravidlo optimální obtíţnosti hry, aby činnost děti bavila a mohly ji vykonávat i bez předchozí důkladné znalosti not. To se nám podaří tím způsobem, ţe připravíme pro nezkušené hráče

25

DANIEL, L. Metodika hudební výchovy. 2. vyd. Ostrava: MONTANEX, spol. s r. o., 1992, s. 62. SYNEK, J. Vybrané kapitoly z didaktiky hudební výchovy I. 1. vyd. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci, 2004, s. 44. 26

28

krátká (nejdříve jednotaktová) rytmická či rytmicko-melodická ostináta (krátká rytmická nebo rytmicko-melodická figura), která se budou od začátku do konce zpěvu písně opakovat. Postupně můţeme náročnost rytmicko-melodických doprovodů zvyšovat. Další nezbytnou podmínkou úspěšné hry na dětské hudební nástroje je výcvik vhodného úchopu, drţení těchto nástrojů a následně vysvětlení průběhu správné hry. Pokud tuto podmínku nedodrţíme, zvuky, jeţ budou prostřednictvím ţákovské hry vyluzovány, nemusí být správné a hezky znějící. Proto je důleţité chyby ţáků systematicky opravovat, aby instrumentální činnosti v HV přinášely všem ţákům jen samé příjemné pocity.

29

4. Pořady Agentury Pavel Novák Family určené dětem Stěţejní část své ţivotní tvorby věnoval Pavel Novák právě dětem. Co bylo hnacím motorem právě pro tuto změnu původní pěvecké dráhy určené dospělému posluchači? Snad jeho dávná pedagogická profese, nebo obyčejná lidská touha předat dětem výchovné poselství. V době, kdy se často měnili členové jeho kapel pro různé neshody, pokusil se Novák nezávazně napsat několik písní pro děti. Kdyţ s nimi vystoupil na koncertě pro ţáky a jejich pedagogy, zaznamenal okamţitý úspěch, coţ jej mohlo přimět k dalšímu přemýšlení o práci pro dětského posluchače. Ovšem Novák po zklidnění situace v kapele Proto a opakovaném vyhledání nových hráčů pokračoval ve zpěvu písní pro dospělé. Jak se během dalších let konflikty mezi muzikanty začaly znovu vyhrocovat, opět Novák pomýšlel na práci pro děti. Konflikty vznikaly z velkého věkového rozdílu Nováka a hráčů v kapele a spočívaly v tom, ţe kaţdý ze dvou protipólů hudebníků touţil hrát jiný styl hudby. Mladí muzikanti zřejmě odbíhali k hudbě rockovější. Ač se tomuto hudebnímu stylu Novák nikdy nebránil (coţ se později projeví ve výchovných pořadech pro děti), přece jen měl zaběhlý popový repertoár, který byl posluchači ţádán. V ţádném případě nelze říci, ţe by se muzikanti s Novákem rozešli ve zlém. Pouze šel kaţdý svou hudební cestou. Po dlouhých úvahách Pavel Novák na sklonku osmdesátých let skupinu Proto rozpustil. „Já jsem si dal stop. Ale dlouho to vzdorování netrvalo. Nejdříve jsem začal zase s kytarou a stále více mě lákala práce pro děti. Už také proto, že se mi narodil první vnuk.“ 27 Pavel Novák zaloţil skupinu Family (1988), jejímţ cílem bylo hrát zejména pro děti. Kromě Nováka a jeho syna Pavla patřil mezi zakládající členy skupiny Klement Jochymek. Později se přidala i dcera Olga a syn Tomáš. Původní sloţení kapely se opět mnohokrát měnilo, Novák si vţdy uměl poradit. Pokud cítil, ţe dochází jen k mírným neshodám v rodině (kapele), raději obsadil do skupiny nové muzikanty, neţli by zpřetrhal dobré rodinné vztahy. „Navíc jsem se rozhodl. Udělám kazetu pro děti. O přírodě. Musím děti ještě víc poznat. Začal jsem chodit do školek a škol. Vyprávěl jsem si s dětmi a učiteli. Psal jsem, zkoušel dětem zpívat prvotiny s kytarou. Stálo to za to. Zrodil se nejlepší a nejužitečnější nápad v mém životě. Nebyl vykalkulován, nebyl ničím ovlivněn.“28 Výchovné pořady, které pro děti vytvořil, zaznamenaly obrovský ohlas nejen u dětí, pedagogů, ale i všech dospělých, kteří se jich celé roky účastnili. Průvodní slova, text i hudba 27 28

LAPÁČEK, J. Přerov, povídání o městě 2. 1. vyd. Přerov: Město Přerov, 2002, s. 216, 217. NOVÁK, P. Vyznání. 3. vyd. Přerov: Pavel Novák – Family, 2008, s. 473

30

jednotlivých písní byly jen jeho dílem, na koncertech vystupoval se svou skupinou Pavel Novák Family. V průběhu následujících let se sloţení kapely porůznu měnilo, coţ nemělo vliv na kvalitu neustále přibývajících pořadů z cyklu Budeme si zpívat. Za dobu téměř deseti let vyšplhal počet Novákem vyprodukovaných pořadů na číslo osm. S celou sérií výchovných koncertů navštěvoval Pavel Novák se skupinou Family různá místa v České republice, zvládal více neţ pět set koncertů za rok, jeho pořady zhlédly tisíce diváků. Profesně se dále věnoval psaní knih a scénářů ke svým pořadům, nahrávání CD a DVD. Jeho ţivot byl přeplněn prací, do níţ vkládal obrovskou píli a lásku.

4.1 Pořady Agentury Pavel Novák Family od roku 2009 Nesmírně cenným přínosem pro další ročníky dětí předškolního i školního věku zůstává skutečnost, ţe mohou nadále vnímat skvělou atmosféru výchovných koncertů Pavla Nováka (dále jen P. N.) díky Pavlu Novákovi mladšímu (dále jen P. N. ml.), synovi svého slavného otce, jenţ převzal pomyslné umělcovo ţezlo v březnu roku 2009 (po smrti P. N.). V jiţ dávno započaté tradici výchovných koncertů pro děti pokračuje P. N. ml. taktéţ se skupinou Pavel Novák Family. Kaţdý z koncertů P. N. ml. má své výchovné poselství (stejně jako koncerty jeho otce) dle jeho konkrétního zaměření. Pořady trvají zhruba okolo hodiny, za jedno dopoledne skupina P. N. ml. odehraje ve většině případů aţ tři představení. Jednotlivé koncerty jsou doprovázeny velkoplošnou projekcí odpovídající obsahu koncertu a také nejmodernější zvukovou a světelnou technikou, coţ v současnosti naprosto splňuje poţadavky moderního posluchače. Veškeré nabízené pořady P. N. ml. jsou rozděleny do různých kategorií, např. podle věku posluchače, podle různorodosti zaměření, mezi něţ patří výše zmiňované pořady pro děti ale také tzv. „akce na klíč“ (karnevaly, oslavy Dne dětí, zahájení a ukončení prázdnin, aj.). Pro učitele 1. stupně je nejpřínosnější zajímat se o kategorii pořadů určených dětem předškolního věku a ţákům 1. stupně ZŠ. Tyto pořady vznikly jako chvályhodná kompilace osmi Novákových koncertů pro děti (Zvěřinec, Doktora se nebojíme, Tradice a zvyky, Jak se máme chovat, Jak jsme přišli na svět, Řemesla, Výlet, Sport a hry), jiţ v současné době reprezentuje pět tematicky zaměřených výchovných koncertů těchto názvů:

31

O zvířatech Chovej se jako člověk Zdravíčko Cestování po světě Svátky, tradice a zvyky

4.1.1 Tematický pořad O zvířatech Tematický pořad s názvem O zvířatech (zpěvník Budeme si zpívat 1) je zaměřený na svět ţivočichů, jak nám samotný název vypovídá. Jedenáct písní, které tvoří základní kostru koncertu, je proloţeno vyprávěním a scénkami P. N. ml. i ostatních členů skupiny Family. Z písní a průvodního slova se děti dozvídají o přírodě, zvířatech, také o tom, kde jednotlivá zvířátka ţijí, čímţ si rozšiřují zábavnou formou i zeměpisné znalosti. Mimo jiné si nenásilnou formou budují pozitivní vztah k přírodě a ţivotu vůbec. Významným poselstvím koncertu pro dětské publikum je zdůraznění nutnosti ochrany našeho ţivotního prostředí pro další generace. Výše uvedený přínos koncertu z hlediska RVP ZV se týká především zopakování, prohloubení či získání nových vědomostí ze vzdělávacích oblastí Člověk a jeho svět, Člověk a zdraví, Člověk a svět práce. Díky tomu, ţe se ţáci aktivně zapojují do programu koncertu zpěvem, rytmickým doprovodem – tleskáním, pleskáním, dupáním, pohybovým doprovodem, jsou u nich procvičeny a rozvíjeny dovednosti pěvecké, melodické i rytmické, jeţ zahrnuje vzdělávací oblast Umění a kultura a opět oblast Člověk a zdraví. Celková délka programu je zhruba padesát minut. Pohádkové příběhy jako součást vyprávění, jeţ prolíná celým pořadem, nalezneme v knize Pohádky a nepohádky, kterou zpracoval a vydal v roce 2002 Pavel Novák. CD s písničkami z tohoto pořadu koupíme pod názvem Budeme si zpívat 1, 2 nebo na čtyřech CD Pavel Novák dětem. Pokud budeme mít zájem o DVD hudebních klipů z tohoto pořadu, nazývá se Na staré půdě. Notový záznam písní z koncertu je uveden ve zpěvníku Budeme si zpívat 1. Vše je moţno objednat a zakoupit u Agentury Pavel Novák Family.

32

4.1.2 Tematický pořad Chovej se jako člověk Hlavní myšlenkou tematického koncertu Chovej se jako člověk (zpěvník Budeme si zpívat 4) je seznámit děti se základy slušného chování a s udrţováním dobrých vztahů mezi lidmi. Jako je tomu ve všech tematických koncertech, jedenáct písní doprovází mluvené slovo, které je rozděleno do několika systematických celků. V úvodu výchovného pořadu je divák seznámen s pravidly správného stolování i jejich praktickými ukázkami. Dále je poukázáno na chování lidí k sobě navzájem a vývoj lidských vztahů jiţ od pravěku. Tento úsek doprovází úsměvná scénka. Prostřednictvím písniček si ţáci zopakují, proč není vhodné házet odpadky na zem, coţ ţáky upozorňuje na nutnost ochrany ţivotního prostředí. Podle jakých principů se oblékáme do společnosti, na sport, na volnočasové aktivity, se účastníci pořadu dovědí z písní a vyprávění v další části koncertu. Samozřejmost pouţívání slůvek děkuji, prosím, s dovolením, promiňte, provází následující etapu pořadu – o vlídnosti a respektování se navzájem. Zábavnou formou je zdůrazněno, ţe pokud chtějí lidé bojovat, prát se, tak pouze v ringu, coţ je součástí sportovní disciplíny, a sport má svá pravidla, která je nutno dodrţovat. Děti jsou vyzvány ke zpěvu a tanci, učí se rokenrol. Všechny tyto činnosti se obrovskou měrou podílí na rozvoji hudebně pohybových dovedností ţáků. Určitý výtah z obsahu a cílů vzdělávacích oblastí Jazyk a jazyková komunikace, Člověk a jeho svět, Člověk a svět práce, Umění a kultura prolíná koncertem Chovej se jako člověk. Pořad trvá cca padesát minut. Opět můţeme zkonstatovat, jak nadčasově působí myšlenky Pavla Nováka realizované v jeho koncertech a jak významně přispívají k utváření a rozvoji klíčových kompetencí ţáka. Písně z uvedeného pořadu jsou obsahem zpěvníku a CD Budeme si zpívat 3+4, čtyř CD Pavel Novák dětem. V případě zájmu zpěvníky i CD zakoupíme u Agentury Pavel Novák Family.

4.1.3 Tematický pořad Zdravíčko Zdravíčko (zpěvník Budeme si zpívat 2) je název pořadu určeného ţákům 1. stupně, který si vzal za cíl obohatit znalosti dětí z oblasti zdraví a zdravého ţivotního stylu. Celkem deset písní kombinovaných s vyprávěním v celkové délce programu asi padesát minut obeznámí děti se zásadami zdravého ţivotního stylu a zásadami zdravé výţivy. Dětem je postupně objasňováno, co patří mezi správné ţivotní i zdravotní návyky. Jak důleţitou roli v ţivotě člověka hraje sport, odkrývá ţákům spousta scének, písní a příběhů. Děti, aktivně 33

vtaţeny do děje, budou putovat světem a seznamovat se s představiteli ţivočichů, kteří uvedené oblasti obývají. Na své cestě pořadem navštíví diváci zvířátka ţijící v Itálii, Indii, či Japonsku. Nejen zpěvem, ale také mluveným slovem se ţáci zapojí do programu, a to formou opakování známých dětských říkanek. Jako vţdy bude pořad provázen spoustou pohybových aktivit dětí. Jedna z nich bude nácvik tance nazvaného P. N. Hulahu. Směle můţeme o výše zmiňovaném pořadu říci, ţe jeho poselstvím je přispívat k naplňování cílů RVP ZV a zároveň se podílet na utváření a rozvíjení klíčových kompetencí ţáků. Vědomosti, a pokud moţno dovednosti, které si děti z tohoto programu odnesou, částečně korespondují s obsahem vzdělávacích oblastí Člověk a zdraví, Člověk a jeho svět, Umění a kultura, Jazyk a jazyková komunikace aj. Písně z výchovného pořadu Zdravíčko jsou uvedeny ve zpěvníku Budeme si zpívat 1+2, na CD Budeme si zpívat 1+2 a také na čtyř CD Pavel Novák dětem. Uvedené materiály je moţno objednat a zakoupit u Agentury Pavel Novák Family.

4.1.4 Tematický pořad Cestování po světě Výchovný pořad Cestování po světě (zpěvník Budeme si zpívat 7) vznikl jako kompilace nejoblíbenějších a nejţádanějších písniček, scének i příběhů Pavla Nováka a skupiny Family, které byly vybrány na základě největšího ohlasu u ţáků a jejich učitelů. Délka pořadu je opět okolo padesáti minut, přičemţ je sloţen z deseti písní a průvodních textů. Výběr všech uvedených sloţek tohoto pořadu byl vytvořen prostřednictvím hitparády ţáků i učitelů. Tento pořad shrnuje nejdůleţitější vědomosti, dovednosti, návyky, postoje a hodnoty, které měly děti moţnost získat v předchozích pořadech. Je tedy opakováním téměř všech důleţitých informací, jeţ byly dětem předány v jednotlivých dříve uvedených pořadech. Součástí koncertu jsou největší hity Pavla Nováka psané pro děti, jako např. písně Mravenci, Myši Mitsubiši, Budliky budliky, Kdo si hraje nezlobí, Doktora se nebojíme. Tradičně jako ve všech předchozích pořadech jsou účastníci koncertu zapojováni do různých scének, odpovídají na četné otázky. Tříbí své rytmické i melodické dovednosti prostřednictvím zpěvu písní, hry na tělo, svou radost z tancování vnášejí do nácviku pohybového doprovodu. Krédem koncertů Pavla Nováka se stala nepřetrţitá aktivizace publika, v níţ zkušeně a zdárně pokračuje i jeho syn Pavel Novák mladší. 34

Písně z koncertu Cestování po světě vyšly ve zpěvníku Budeme si zpívat 7 - Výlet a taktéţ s ním koresponduje stejnojmenné CD.

4.1.5 Tematický pořad Svátky, tradice a zvyky Poslední ze současné nabídky výchovných pořadů pro ţáky 1. stupně ZŠ nese název Svátky, tradice a zvyky (zpěvník Budeme si zpívat 3). Cílem výše zmiňovaného pořadu je seznámit děti s nejvýznamnějšími tradicemi a zvyky, které na území Čech a Moravy po staletí dodrţujeme. Nejmenší děti se se směsicí tradic a zvyků setkávají téměř poprvé, děti starší a zkušenější si znalosti o nich opakují, procvičují. Veškeré informace, které mají být posluchači sděleny, jsou předestřeny formou vyprávění, scének, velkoplošné projekce a v neposlední řadě jsou obsahem deseti písní, jeţ jsou základem programu. Během pořadu o celkové délce padesáti minut se děti dozvídají o všech nejdůleţitějších svátcích i tradicích slavených v průběhu celého kalendářního roku. Na svátky a tradice navazují pravidelně dodrţované zvyky, které jsou s dětmi důkladně rozebrány, a také je jim vysvětleno, jak vznikly. Co se týče ročních období a s nimi spojených zvyků a her, děti se naučí, či si zopakují, jak cvrnkat kuličky nebo pouštět draky. U dvou nejvýznamnějších křesťanských svátků, Vánoc a Velikonoc, jsou vzpomenuty tradiční záleţitosti, jeţ jsou s nimi neodmyslitelně spjaty. Tedy si děti připomínají činnosti, jako je zdobení stromečku, krájení jablíček, lití olova, házení bačkorou nebo půst na Štědrý den. O velikonočních zvycích se dozvídají, ţe se dodrţují rozdílně, podle krajových zvyklostí. Dětem je vysvětleno, co je to doba adventní, doba masopustu, kdy se pořádají hody. Samozřejmě, ţe nebude opomenut ani krásný svátek Den matek. Mluveným slovem doprovázejícím pořad si děti připomenou nebo se prvně dozví, ve kterém dni se svátek maminek slaví. Během celého pořadu jsou aktivizací ţáků rozvíjeny jejich dovednosti melodické, pěvecké a rytmické, nabývají nové všeobecné vědomosti z různých vzdělávacích oblastí. Pokud chceme ve školním prostředí či klidu domova zavzpomínat na pořad Tradice a zvyky, můţeme jej zakoupit v originálním znění, namluvený i nazpívaný samotným autorem Pavlem Novákem, a to na DVD s názvem Tradice a zvyky. Další moţností ke koupi jsou zpěvníky a CD Budeme si zpívat 3+4 nebo čtyřCD Pavel Novák dětem.

35

ZÁVĚREM Učit děti ve školní výuce jakkoliv zábavnou formou novým poznatkům nemůţe mít nikdy stejný výsledný efekt, jako dokázat předat dětem obohacující informace prostřednictvím pestré a výjimečné atmosféry výchovných pořadů. Na koncerty se ţáci těší, cítí se příjemně a uvolněně, a z toho důvodu vůbec nevnímají, ţe se vlastně učí. Po celou dobu pořadu jsou aktivizováni, věnují se rozmanitým činnostem, nejen hudebním.29 Pavel Novák ml., ač nevzdělán v učitelském oboru, bravurně navazuje na otcovu náročnou práci s dětmi, svým vrozeným pěveckým, řečnickým i pedagogickým umem naplňuje otcovy myšlenky, které Pavel Novák do letité činnosti vloţil. Prostřednictvím všech nově nabízených pořadů se daří Pavlu Novákovi ml. a členům skupiny Family částečně se dotknout učiva ze vzdělávacích oblastí Jazyk a jazyková komunikace, Člověk a jeho svět, Umění a kultura, Člověk a zdraví, Člověk a svět práce. Náhled do průřezových témat RVP ZV prolíná taktéţ všemi tematickými pořady, coţ má nesmírný vliv na formování ţivotních postojů a hodnot dětského diváka. Na základě důkladného prostudování obsahové stránky pořadů se můţeme domnívat, ţe Novákova tvorba určená dětem nadčasově směřovala k utváření a rozvoji klíčových kompetencí ţáka. Významným poselstvím výchovných koncertů Pavla Nováka je jejich přispívání k dosahování cílů RVP ZV.30

29

viz příloha č. 2

30

RÁMCOVÝ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ. Praha: VÚP, 2007,

s. 12 – 13.

36

5. Produkty Agentury Pavel Novák Family pro děti Písničky pro děti, jeţ během svého ţivota Pavel Novák napsal, čítají více neţ sto titulů. Jako bývalý pedagog myslel Pavel Novák také na jejich další vyuţití, proto se postaral o jejich záznam a následné vydání ve zpěvnících pod názvem Budeme si zpívat. Písně jsou zařazeny do zpěvníků podle tematických celků, které korespondují s názvy koncertů. Jednotlivé zpěvníky jsou číslovány dle posloupnosti uvedení na trh. Pedagogové a všichni zájemci o zpěvníky, kteří vyuţívali moţnosti koupě sborníků písní, si jistě pamatují tituly Budeme si zpívat 1, 2, 3, 4 - 8, které mohli zakoupit dohromady s kazetami, jeţ odpovídaly zpěvníkům tematicky i obsahově. Ale doba si ţádá pokrok, tak se stalo nutností, ţe k nově vydaným zpěvníkům jiţ nepatří kazety, nýbrţ CD nosiče. Současná nabídka titulů pro děti se skládá z dvanácti setů. Tentokrát na CD či DVD je moţno zakoupit u Agentury Family Pavla Nováka písně korespondující s písněmi uvedenými ve zpěvnících Budeme si zpívat s čísly 1 aţ 8.

5.1 Současná nabídka titulů pro děti Zpěvníky a CD Budeme si zpívat s čísly 1, 2 mají názvy Zvěřinec a Doktora se nebojíme, koupíme je jako jeden komplet dvou zpěvníků + dvou CD. Sborníky písní a CD Budeme si zpívat s čísly 3, 4 nesou názvy Tradice a zvyky, Jak se máme chovat a taktéţ je koupíme jako jeden komplet dvou sborníků + CD. Zpěvník Budeme si zpívat č. 5 má název Jak jsme přišli na svět, patří k němu ještě CD. Zpěvník Budeme si zpívat č. 6 se nazývá Řemesla, prodává se dohromady s CD. Výlet je název sborníku písní Budeme si zpívat č. 7, který je prodávaný společně s CD. Název Sport a hry má zpěvník Budeme si zpívat č. 8, je uveden k prodeji společně s CD a známou úspěšnou řadu původních zpěvníků uzavírá. Po úspěšnosti zpěvníků a CD čísel 1 – 8 vydává Pavel Novák DVD nejoblíbenějších písniček + CD + zpěvník s názvem Karaoke Budeme si zpívat. Všechny písně jsou vytvořeny v tóninách, které odpovídají moţnostem a průměrnému hlasovému rozsahu dětského zpěváka. Myšleno ţáka 1. st. ZŠ. Další z novějších produktů je DVD klipů z pořadu Zvěřinec, které nese název Na staré půdě. Zájemci, kteří chtěli vlastnit nejen písně, ale i průvodní mluvené slovo ze scénářů koncertů, si přišli na své v roce 2005, kdy bylo vydáno čtyřCD a zpěvníky s titulem Pavel Novák dětem. Komplet čtyř CD obsahuje písničky z pořadů Zvěřinec, Doktora se nebojíme, 37

Tradice a zvyky, Jak se máme chovat, které jsou proloţeny pohádkami a příběhy Pavla Nováka. Kdo nepreferuje zpěvník či CD, ale chce se nechat unést vzpomínkami na koncertování Pavla Nováka, můţe si obstarat DVD videopísniček z pořadu Tradice a zvyky, které Pavel Novák natočil ve spolupráci s Televizí Ivančice. Následujícím nabízeným produktem je čtyřCD + zpěvníky Pavel Novák dětem II (vydané v roce 2009), jehoţ obsahem jsou písně z pořadů Jak jsme přišli na svět, Řemesla, Sport a hry. Čtvrté CD této řady se skládá pouze z vyprávění, příběhů a pohádek namluvených samotným autorem. Na sklonku svého ţivota napsal Pavel Novák knihu Pohádky a nepohádky, jejímţ obsahem se staly moudré i úsměvné příběhy a pohádky uvedené ve výchovných pořadech. Kniha je poutavě ilustrovaná Slávkou Foretovou. Je moţno zakoupit také CD, na kterém je převyprávěný obsah knihy. Tohoto nelehkého úkolu namluvit příběhy dětem se úspěšně zhostil Pavel Novák mladší. Kdyby jej mohl otec slyšet, určitě by byl na svého syna patřičně hrdý.

38

6. Ţivotopis Pavla Nováka Pavel Novák se narodil 10. března 1944 v Přerově na Moravě Libuši a Břetislavu Novákovým. Dětství proţil v městské části Přerova, ve čtvrti zvané Trávník. Ulice Trávník sestávala ze spousty malých domků, které spolu těsně sousedily. Jelikoţ značná část Novákova příbuzenstva z maminčiny i tatínkovy strany bydlela v sousedství, první proţitky svého dětství zaţíval malý Pavel se svou rozvětvenou rodinou v blízkých domech a jejich zahradách. „Zahrady nejrůznějších tvarů se spojovaly do obrovské plochy zeleně za domy a to byla ta nejkrásnější část našeho klukovského života.“31 Tatínek se od nich odstěhoval jiţ v Pavlově raném mládí, později se oţenil a zaloţil si novou rodinu. Díky otcovu odchodu se Pavel více upjal na své tety, babičky a dědu (matčina otce), velmi rád je navštěvoval a naslouchal rozmanitým vyprávěním z jejich ţivota. Děda Jan Toman, maminčin otec, pocházel z Hodslavic na Valašsku. Později se vyučil v Přerově obchodním příručím. Avšak při volbě povolání zvítězil jeho obdiv ke koním, proto se práci obchodního příručího nevěnoval, ale zběhl k vojákům, stal se legionářem. Jako malí chlapci si hrávali Pavel s bratrancem Alešem na vojáky, k čemuţ vyuţívali dědových uniforem, medailí, rajtek a bičíků. Do rodných Hodslavic dědy Jana podnikali občasné výlety, jejichţ cílem bylo navštívit dědova bratra Josefa. Malebná krajina v okolí Hodslavic pokaţdé malého Pavla okouzlila, obdivoval táhlost valašských kopců, kochal se krásou zvířat pasoucích se na stráních. „Když jsem usínal pod peřinou z opravdového husího peří a zavřel jsem oči, pásl jsem krávy, koně i kozy a kluci na mě křičeli.“32 Jiţ zde se rodila Pavlova láska ke koním a přírodě vůbec. Ač ţil Pavel Novák po otcově odchodu sám s maminkou, dny dětství plynuly spokojeně a radostně a zejména v sepětí s rodinou. V roce 1950 dovršil Pavel šesti let a stal se ţákem chlapecké třídy základní školy Boţeny Němcové v Přerově. Po dvou letech přestoupil na základní školu v Palackého ulici, tentokrát do smíšené třídy. Celých osm let strávených na ZŠ byl velmi dobrým ţákem, avšak jako kaţdý správný chlapec školní docházku a především učení neobliboval. Daleko více jej těšily odpolední radovánky trávené se spoluţáky na nejmilejších místech jím tolik opěvovaného Přerova. V době raného dětství si hrával s kamarády v přilehlých zahradách domů svého příbuzenstva, jak čas plynul a chlapec stárnul, místem jeho prvních sportovních aktivit a zálib mládí se stala přilehlá zákoutí řeky Bečvy i řeka samotná. Snad ve všech svých knihách vzpomíná krásu této řeky, jíţ se mohla chlubit 31 32

NOVÁK, P. Vyznání. 3. vyd. Přerov: Pavel Novák – Family, 2008, s. 7 NOVÁK, P. Vyznání. Přerov: Pavel Novák – Family, 2008, s. 12.

39

zhruba do konce sedmdesátých let minulého století. Posléze byla postupně ničena vypouštěným odpadem z továren, takţe od osmdesátých let ji děti a dospělí nemohli vyuţít k letním hrátkám, ke koupání. V zimě se Pavel věnoval bruslení a hokeji, jeţ uskutečňoval s kamarády na nedalekém rybníku, či opět na řece Bečvě. Paní Libuše Nováková, Pavlova maminka, podporovala syna ve vykonávání rozmanitých sportů. Na hory s ním jezdila od jeho pěti let, aby se včas naučil lyţovat. Velkým přáním paní Novákové bylo poskytnout chlapci základy hudebního vzdělání. Podle tehdejších zvyklostí nejčastěji pouţívaným nástrojem, prostřednictvím něhoţ děti pronikaly do tajů hudby, bývaly housle. Paní Nováková tedy prosadila, ţe byl Pavel zapsán do hudební školy, kde se učil hře na housle. Zprvu se Pavel těšil z představy, jak se seznámí s rozmanitými hudebními nástroji a na všechny se naučí hrát, přičemţ bude obdivován publikem při přednesu skladeb. Později pochopil, ţe v rámci výuky v hudební škole bude zdokonalovat pouze hru na housle a k jeho nelibosti také absolvovat hodiny hudební nauky, jeţ ze srdce neměl rád. Avšak téměř čtyři roky hry na housle přinesly své ovoce. Jednou se vedoucí pionýrského oddílu, který navštěvovaly všechny děti poválečné doby, rozhodl vybrat muzikanty z řad dětí na vystoupení pro prezidenta republiky do Lán. Zamyslel se, kdo hraje na nějaký nástroj. Protoţe věděl, ţe Pavel hraje na housle, zvolil jej jako hráče na trubku, jelikoţ tušil, ţe zkušený muzikant nebude mít problém naučit se kratičký motiv na jiný hudební nástroj. Vybraná skupina dětí secvičila vystoupení a předvedla jej v Praze při setkání s prezidentem Antonínem Zápotockým. Ač mohou být různé pohledy na činnost tehdejší pionýrské organizace, kaţdý nevšední záţitek je krůčkem k plnění dětských přání. Pavel hrál rád na housle šlágry odposlouchané z radia, bavilo ho předvádět svůj talent před obecenstvem sloţeným nejčastěji z máminých sester. Kdeţto pravidelnému cvičení etud z not se vyhýbal, kvůli čemuţ si ve většině případů vyslouţil od svých učitelů v hudební škole nechvalné hodnocení. Jedním z nich byl pan učitel Votava, který dobře poznal Pavlův potenciál, jeho výtečný sluch, smysl pro rytmus i přednes, proto jej chtěl donutit více cvičit neoblíbené etudy. Kromě hudby nosil Pavel Novák ve svém dětském srdci ještě jednu lásku a tou byl bezpodmínečně sport. Od prvních školních let chodil cvičit do Sokola, cvičení na nářadí mu nečinilo ţádné potíţe, ba naopak ve všech zkoušených sportovních disciplínách podával nadprůměrné výkony. Pokud se právě nevěnoval cvičení v Sokole, o sportovní vyţití Pavla a jeho kamarádů se postaral dědeček Toman, jenţ pro děti neustále připravoval všelijaké běţecké, plavecké i gymnastické soutěţe v nenáročných podmínkách. Kdyţ chlapcům

40

objasňoval principy různých gymnastických výkonů, vţdy dbal na zdůraznění důleţitosti dopomoci a záchrany, jak vzpomíná Pavel Novák v knize Vyznání. K dětským radovánkám neodmyslitelně patří letní tábory, kterých se Pavel účastnil po celou dobu školních let. Pravidelně jezdil do tábora v Moravském Berouně, kde zaţíval první dětské lásky, účastnil se sportovních klání a také se u něj probudil zájem o hru na kytaru, jeţ nesměla chybět u kaţdého letního táboráku. Pavel často ţadonil u kamarádů vlastnících kytaru o její půjčení a oni za drobné sluţbičky jeho přáním vyhověli. Tak měl moţnost vyzkoušet si první akordy, jejichţ zvuk mu přinášel nesmírné potěšení. Tehdy se rozhodl, ţe musí kytaru také mít. Po příjezdu z tábora urychleně poprosil maminku, jestli by mu kytaru koupila. Máma nesouhlasila, argumentovala tím, ţe hře na housle se nevěnuje s dostatečným zaujetím. Celou situaci zachránila babička Tomanová, která ráda plnila chlapcova přání. Maminku přemluvila ke koupi. „Tu noc jsem nemohl dospat. Ráno jsem u babičky vyfasoval sto dvacet korun a upaloval pro kytaru. Když jsem se celý uřícený vrátil s vytouženým nástrojem zpět, zalezl jsem na dvoře do kouta a prohlížel si mou novou krásnou kytaru. Byl jsem unešený.“33 Tímto počinem se odstartovala nová etapa v ţivotě mladého hudebníka, nová pouť, jeţ doprovázela Pavla po celá léta jeho tvůrčí práce. Ještě jako dítě školou povinné chodíval Pavel v čase letních prázdnin tajně naslouchat večerní hře muzikantů za okna nedaleké Komuny (budova určená ke společenským akcím). Právě tehdy se zrodila jeho touha stát se opravdovým zpěvákem, zpívat na podiu s doprovodnou kapelou. Pavlův tatínek sice rodinu opustil a ţil v Olomouci, ale chlapce z prvního manţelství navštěvoval pravidelně. Pavel se před maminkou projevoval tak, ţe jej otcovy návštěvy nezajímají, neboť jí nechtěl činit ţádné citové potíţe. Ve skrytu duše se velmi těšil na nové záţitky, které mu otec poskytne. Pan Břetislav Novák pracoval jako vedoucí revizního oddělení RAJ (restaurace a jídelny) v Olomouci. Kdyţ bylo Pavlovi okolo třinácti let, vzal jej tatínek na hanácké slavnosti do Náměště na Hané, neboť měl tuto událost díky své profesi na starost. Na této akci hrála reprodukovaná hudba a dospívající chlapec pod vlivem opojné atmosféry pocítil nesmírnou touhu zpívat pro lidi do mikrofonu a vnímat svůj hlas jako hlas opravdového zpěváka. Pan Novák dlouho neváhal a zařídil synovi splnění jeho přání. Pavel vyskočil na podium, vzal do ruky mikrofon a zazpíval píseň, kterou se naučil na letním táboře. Byl se svým výkonem spokojen. Lidé mu zatleskali, otcovi známí jej pochválili, tak se osmělil vyslovit ještě jedno přání, zazpívat si s kytarou. Táta mu kytaru vypůjčil a Pavel hrál

33

NOVÁK, P. Vyznání. 3. vyd. Přerov: Pavel Novák – Family, 2008, s. 48.

41

další oblíbené táborové písně za doprovodu kytary. Po skončení svého prvního vystoupení byl Pavel odměněn velkým potleskem diváků, laskominami od děvčat ze stánků a radou pana hlasatele, aby se zpěvu nadále věnoval. A to bylo jeho touhou největší. Z toho důvodu, kdyţ mu jednoho dne kamarád Josef Šiška učinil nabídku, ţe hledají v kapele zpěváka, ani chvíli Pavel nezaváhal a hned na druhý den se účastnil zkoušky muzikantů obvykle provozované u Josefa doma. Na první zkoušce byl velmi překvapen, kdyţ Pepův tatínek rozdal všem muzikantům noty se slovy, ţe „hudba není holubník“. Tehdy se Pavel zastyděl a začal si uvědomovat, jak přínosné je učit se hudební nauce. Tento hudební počin je moţno nazvat prvním pěveckým pokusem Pavla Nováka s doprovodnou kapelou. Mládí Pavla Nováka naplňovalo uskutečňování zájmů kulturních i sportovních. Na obou polích se mu dařilo velmi dobře. V gymnastice, které se věnoval od útlého dětství, dosáhl nesčetných vítězství, stal se i krajským přeborníkem ve víceboji. Závodil za Spartak Přerovské strojírny. Jeho doménou byly nejen gymnastika, ale i jiné sportovní aktivity. Psal se rok 1958 a byl vyhlášen závod všech přerovských základních škol v běhu na lyţích. Pavel se zúčastnil a umístil na krásném druhém místě. Toho roku dovršil Pavel čtrnácti let, byl ţákem osmé třídy. Přišel čas úvah, kterou školu bude dále navštěvovat. Díky Pavlově dobrému prospěchu ostatní členové rodiny rozhodli, ţe nejvhodnější volba je gymnázium. Pavel Novák úspěšně sloţil přijímací zkoušky a byl přijat na gymnázium v Přerově. Během let strávených studiem na přerovském gymnáziu navázal dospívající Pavel nová přátelství, nadále se úspěšně věnoval gymnastice, účastnil se mnohých sportovních soutěţí. Samotné studium jej příliš neuspokojovalo, ač dosahoval po celé roky velmi dobrých výsledků. Pavlovým oblíbeným členem učitelského sboru gymnázia byl profesor Pleva. Nejen proto, ţe učil tělocvik, ale také pro jeho kladný vztah k hudbě i divadlu, v němţ zastával úlohu reţiséra. „Hrál na housle, na basu, ale hlavně na foukačku. Ovšem vrcholem jeho umění byla jakási harmoneta. Byl to malý stroj s knoflíky, do kterého se foukalo a hrálo se na to jako na psací stroj.“34 Nové muzikanty do bandu, jenţ byl součástí školního divadla, vybíral Pleva pouze mezi studenty vyšších ročníků. Tak musel mladý Pavel na svou hráčskou i pěveckou šanci dále čekat, jelikoţ první pokus zpívat s kapelou (u kamaráda Pepy Šišky) neměl dlouhého pokračování. Kdyţ byl studentem druhého ročníku gymnázia, poţádal jej Jaroslav Kubín ze skupiny Dixieland 11, jestli by si chtěl zkusit s nimi zazpívat. Novák se dlouho nerozmýšlel a přislíbil účast na zkoušce kapely. S Dixielandem 11 zpíval od roku 1961 a v roce 1962 s touto skupinou poprvé natáčel v ostravském rozhlase. Další nabídky 34

NOVÁK, P. Vyznání. 3. vyd. Přerov: Pavel Novák – Family, 2008, s. 100.

42

na zpěv v různých studentských kapelách přibývaly, Pavel vţdy nabízené přijal. Hned po Dixielandu 11 přišla se stejným návrhem skupina Alfa Bohuslava Stuţky. Při prvních pěveckých krůčcích ve studentských kapelách začal Pavel zjišťovat, ţe tóniny, ve kterých muzikanti běţně hrají, jsou pro jeho typ hlasu nevhodné, vţdy potřeboval zpívat výš. Většina zpěváků na tehdejší hudební scéně zpívala baryton, kdeţto Pavel Novák zpíval čistý tenor. V té době obdivoval hity Milana Chladila, avšak i tyto písně bylo nutné pro Pavla transponovat do tóniny vhodnější pro jeho zpěvní hlas. Dny studií na gymnáziu se rychle ubíraly ke svému konci a studenty čekalo rozhodnutí, kam budou směřovat jejich pomaturitní cesty. Pavel měl ve svých snech jasno jiţ od dětských let a oblíbenost či neoblíbenost gymnaziálních předmětů jeho představy o výkonu povolání ještě umocnila. Samozřejmě si nejvíce ze všeho přál být zpěvákem. Jelikoţ ţil v těsném sepětí s rodinou a vţdy se snaţil dbát matčiných rad, pochopil, ţe si musí vybrat „slušné“ povolání. Rozhodl se pro studium tělesné výchovy a biologie, protoţe si přál těmto předmětům vyučovat. Úspěšně sloţil maturitní zkoušku i přijímací zkoušky na Přírodovědeckou fakultu Univerzity Palackého v Olomouci, obor biologie a tělesná výchova. Poslední prázdniny před vstupem na vysokou školu trávil oblíbenými sporty a zábavou u řeky Bečvy, v měsíci srpnu povinnou studentskou brigádou v Koutech nad Desnou, kde měl moţnost navázat kamarádství s členy svého studijního kruhu a poznat nové učitele. Smíšená skupina oboru TV-Bi čítala patnáct studentů. Kamarádský Pavel se přátelil se všemi spoluţáky, avšak nejvíce tíhnul k těm, s nimiţ jej spojovala jeho neutuchající vášeň, muzika. První semestr vysoké školy se pomalu rozbíhal. „Zároveň začala také první opravdová sezona hudebního dovádění s Alfou. Zatím ještě nesměle, ale přece jen jsem začal.“35 Novák zpíval nejen ve skupině Alfa, ale souběţně také vystupoval s kapelou Dixieland 11. V tomto období vznikla Novákova celoţivotní přezdívka. Na jedné zkoušce muzikanti ze skupiny Dixieland 11 vzpomínali postavu starého pána z televizního filmu, který neustále opakoval „já jsem Šůňas, kamarád z vojny“. Rozveselení kamarádi se dlouhou dobu vzájemně oslovovali „čuňas“, ovšem za nějaký čas je tato přezdívka unavovala. Jen u Pavla Nováka se přezdívka ujala a jeho nejbliţší přátelé jej touto přezdívkou oslovovali po celý zpěvákův ţivot. V době studií na přerovském gymnáziu, kdy do budovy školy přiřadili několik tříd ze základní školy, se Pavlovi velmi líbila jedna tmavovlasá dívka. Později, několik let poté, znovu potkával onu dívku zejména na odpoledních čajích, kde zpíval se skupinou Dixieland

35

NOVÁK, P. Vyznání. 3. vyd. Přerov: Pavel Novák – Family, 2008, s. 143.

43

11. Mladí lidé se seznámili, dívka se představila jako Olga. Navštěvovala školu pro budoucí kadeřnice. Pojednou mezi nimi započal opravdový vztah, zrodila se skutečná láska. 28. března 1964 pojal Pavel Novák Olgu Kočířovou za manţelku. Měla sedmnáct roků a očekávala narození prvního potomka. Novákův studijní ţivot plynul dál, zkoušky na vysoké škole zvládal bez větších obtíţí, v rámci výuky se účastnil mnohých závodů v atletice, gymnastice, lyţování i plavání, pokaţdé dosahoval na sportovním poli nadprůměrných výkonů. Rodiče obou mladých novomanţelů projevili zúčastněnost a podporu, aby mohl Pavel zdárně dostudovat a Olga proţila spokojené těhotenství. Novomanţelé bydleli společně s paní Novákovou, Pavlovou maminkou, v domku na ulici Trávník. V roce 1964 se začala v Dixielandu 11, v němţ zpíval Novák, projevovat názorová rozpolcenost, kapela spěla k zániku. V témţe čase se počala formovat kapela nová, zakládající členové jí dali název Synkopa. Hned v létě téhoţ roku získala Synkopa nabídku natáčet v ostravském rozhlase, vybrána byla píseň Vyznání od Pavla Nováka. Píseň byla zařazena do rozhlasové „Houpačky“ a okamţitě se stala hitem. Byla vysílána mnohokrát za den, umístila se na prvním místě a Pavel Novák se stal slavným během jediného dne. Zdárné ukončení druhého ročníku vysoké školy přineslo Pavlovi prospěchové stipendium, postoupil do třetího ročníku a 3. října 1964 se manţelům Novákovým narodil syn Pavel. Pavel Novák se stal hrdým otcem. Novákův ţivot byl nabitý prací a velmi náročný. Mezi učením, sportem, zkouškami se Synkopou a častými vystoupeními přicházely další nabídky na natáčení v rozhlase i televizi. Díky vzrůstající popularitě moravského zpěváka se dostavila nabídka z praţského nahrávacího studia. „Nabízíme vám natáčení písně Žofie a Hádej, hádej. Proboha. Já mám jet točit do Prahy? Kde jste kdo? Pomoc! Ale doma nikdo nebyl. Ještě jednou jsem si přečetl obsah a poznamenal si telefonní číslo, na které mám zavolat.“36 Natáčení v ostravském studiu se pomalu stávalo rutinní záleţitostí, tentokrát točil Novák píseň Malinká, jeţ mu zpočátku nevyhovovala svou jednoduchostí. To ještě netušil, jakým se později stane šlágrem. Kdyţ byl v roce 1965 poprvé zařazen do soutěţe Zlatý slavík, umístil se na desátém místě. V témţe roce jel se Synkopou poprvé zpívat do zahraničí, do Zagrebu v Jugoslávii, vzal s sebou i ţenu Olgu. Tuto cestu jí věnoval jako opoţděný svatební dar.

36

NOVÁK, P. Vyznání. 3. vyd. Přerov: Pavel Novák – Family, 2008, s. 189.

44

Hudební reţisér Československého rozhlasu v Praze Josef Vobruba (od roku 1963 dirigent Tanečního orchestru Československého rozhlasu) měl na starost připravit píseň na Bratislavskou lyru pro Pavla Nováka a Václava Neckáře. Zpěváci píseň natočili, ale na Lyře nepatřila mezi vítězné. Novým kamarádům Pavlovi a Vaškovi to nevadilo, více si váţili svého přátelství. Úspěch Pavla Nováka stále stoupal, dostavila se nabídka na účinkování v Semaforu, zájem projevili i bratři Štaidlové. Pavel Novák nabídku stálého angaţmá v Praze vţdy odmítal. „Snad v tom byla zbabělost, strach z velkého města, ale rozhodně i láska k Moravě. Však mi mou věrnost jednou Moraváci vrátí. Nebo ne?“37 Druhou zahraniční cestou, jeţ směřovala do Paříţe, byl Pavel naprosto nadšen. Všechny vymoţenosti kapitalistického světa byly pro obyvatele tehdejšího Československa k neuvěření. Na festivalu, kterého se s kapelou účastnil, sklidili opět příjemný ohlas. Ale Novák natolik miloval svou rodnou zemi, ţe se i po zahraničním úspěchu a okouzlení Francií těšil do své vlasti. Kdyţ byl Pavel Novák v posledním ročníku vysoké školy, narodilo se mu další dítě, dcera Olga. Rok 1967 se blíţil do své poloviny a Pavla čekaly státní zkoušky. Úspěšně je sloţil a mohl vykonávat povolání učitele tělocviku a biologie. Avšak aţ po absolvování povinné vojenské sluţby. Na podzim roku 1967 odletěl Pavel Novák a jiní praţští zpěváci koncertovat do Ruska. Jeho hvězda stoupala vzhůru. Ihned po návratu ze zahraničí nastupoval vojenskou sluţbu. Započal ji v Ţilině, po dvou měsících jej převeleli do Bochoře u Přerova. Byl šťasten, ţe je blíţe rodině a zároveň se můţe věnovat zpěvu s kapelou. Po ukončení vojenské sluţby sháněl místo učitele. Jeho přáním bylo učit na gymnáziu, ale touha se mu nevyplnila. Kvůli častým pěveckým vystoupením a zahraničním cestám jej ředitelka olomouckého gymnázia nepřijala. Ale s radostí jej přijal tehdejší ředitel základní školy na Palackého ulici č. 25 v Přerově, Otakar Šiška. Ředitel Otakar Šiška také zasvětil podstatnou část svého ţivota hudbě, především vedení pěveckých sborů jak pro děti, tak pro dospělé (např. dětský pěvecký sbor Přerováček, smíšený pěvecký soubor Vokál). Z toho důvodu měl velké pochopení pro Novákův zájem největší – zpěv. Bez problémů jej uvolňoval z výuky ke všem pěveckým akcím, vţdy za něj zařídil suplování v jím vyučovaných předmětech. Novák vyučoval biologii a tělocvik, předměty, které vystudoval. Z rozhovoru s Otakarem Šiškou je moţno uvést následující: „Když k nám do školy Pavel nastoupil, byl to takový veselý, rozlítaný klučina. Velmi jsem mu fandil. Mí kolegové nebývali moc nadšeni 37

NOVÁK, P. Vyznání. 3. vyd. Přerov: Pavel Novák – Family, 2008, s. 203.

45

jeho častými absencemi a neustálým suplováním jeho předmětů, ale já jsem se jej vždy zastal a umožnil mu veškeré výjezdy. Kolegyně tělocvikářka se mi jednou svěřila se svým pohoršením, že Novák vyučuje tělocvik pouze v trenýrkách a tílku, což bylo v tehdejší době nepřípustné. Její osočování jsem vyslechnul a myslel si své. Byl to milý a sympatický mladík, žáci jej měli moc rádi. Jako zpěváka jsem ho velmi uznával a respektoval, přál jsem mu jen úspěch. Ale také jsem tušil, že do budoucna nebude možné zároveň se věnovat profesi učitele a zpěváka.“38 Vzhledem k nabitému programu v roce 1968 a v roce následujícím Pavel Novák učinil rozhodnutí, ţe bude pro ţáky, které učil, i pro něj lepší věnovat se pouze rozběhlé pěvecké kariéře. Proto byl školní rok 1968/69 jediným rokem, kdy Pavel Novák pracoval jako učitel.39 V Synkopě začínaly mírné rozepře, nejvíce se v práci neshodovali Jaroslav Wykrent s Pavlem Novákem. Oba psali texty písní i hudbu, avšak na hudební styl měli rozličný názor. Wykrentovi se nelíbil aţ moc lyrický ráz Pavlových písní, chtěl hrát jinou muziku. Bez větších obtíţí se skupina hudebníků rozešla. Pavel velmi rychle sehnal potřebné členy do nové kapely a vznikla skupina VOX. Prvním manaţerem kapely se stal Josef Kebza, jenţ se zároveň podílel na zdokonalování slovní zásoby a výslovnosti Pavla Nováka v anglickém jazyce. Také byl zaloţen fanklub této skupiny a vydával se i časopis se stejným názvem – VOX. Nastala nejplodnější léta Pavla Nováka v oblasti populární hudby, se skupinou VOX koncertoval celých deset let. Rozběhl se kolotoč natáčení v ostravském rozhlase, vystupování v televizi v Praze, účinkování na různých hudebních festivalech a akcích. V této úspěšné době činila Novákovi citové obtíţe nutnost stěhování se z domku v ulici Trávník do činţovního domu v Kabelíkově ulici v Přerově. Stěhování muselo proběhnout z toho důvodu, ţe téměř všechny domky na Trávníku byly určeny k demolici. Novák nerad opouštěl místo, kde se narodil, kde učinily první krůčky jeho dvě děti, ale rodina se přece přestěhovat musela. Sláva Pavla Nováka raketově stoupala vzhůru. V soutěţi Zlatý slavík získal v roce 1967 třetí místo. Přišlo další vítězství v podobě stříbrné Bratislavské lyry za píseň Jdou panenky trávou. Na Děčínské kotvě v roce 1968 se umístil na třetím místě. S velkým úspěchem zpíval na výstavních trzích v Liberci. Se skupinou VOX vystupoval v Praze v Parku kultury a

38

Setkání s Otakarem Šiškou za účelem rozhovoru o působení Pavla Nováka na základní škole se uskutečnilo 5. října 2010. 39 viz příloha č. 6

46

oddechu Julia Fučíka (holešovické výstaviště). Roku 1968 se v soutěţi Zlatý slavík umístil na pátém místě. V Brně od přelomu šedesátých a sedmdesátých let probíhala anketa určená zpěvákům s názvem Moravský vrabec, v níţ třikrát zvítězil. Zařadil se mezi špičku české populární hudby. 21. 8. 1968 bylo Československo napadeno Rusy. Pavel Novák nastávající situaci těţce nesl a okamţitě sloţil protestsong s názvem Jděte domů. Píseň zpíval na koncertě v Praze, ze kterého byl pořízen záznam. Setkal se s prezidentem Ludvíkem Svobodou, účastnil se soustředění reprezentantek v gymnastice. Po třiceti letech, v roce 1998, byl záznam z koncertu s písní Jděte domů vydán na CD. Ač nikdy neholdoval festivalům, pokračoval v jejich návštěvách. Účastnil se festivalu Midem v Cannes (1969), do Francie jel jiţ podruhé, poprvé navštívil tuto zemi se skupinou Synkopa. Počínající sedmdesátá léta znamenala pro Nováka období tvrdé práce, koncertování, natáčení pro praţskou i ostravskou televizi i rozhlas. Jeho pěvecký projev doprovázel zejména Ostravský rozhlasový orchestr a Taneční orchestr Československého rozhlasu. U značné části jím zpívaných písní byl textařem i skladatelem hudby. Některé slavné písně zpíval v angličtině, některé byly pro něj přeloţeny do českého jazyka, ale vţdy v jeho podání zaznamenaly u posluchačů nemalý úspěch. Stal se hvězdou vystoupení v celém Československu, avšak jeho vztah k nejmilejší Moravě stále přetrvával. Odmítal veškeré nabídky na ţivot v Praze.40 Hostoval v mnoha zemích Evropy, např. Polsku, Mongolsku, Maďarsku, Belgii, největší zájem o něj projevovala německá televize. Na její popud Novák odletěl do Berlína na natáčení písně Luisa Helen a Tausend Farben. Píseň Tausend Farben se stala v NDR hitem sedmdesátých let. Na základě tohoto úspěchu počal čím dál častěji vystupovat v Německu, coţ mu bylo v pozdějších kritikách vytýkáno. „V té době jsem měl tolik nabídek a akcí, že jsem začal ztrácet hlas. Následovalo vyšetření a doporučení hlasového klidu. Neuposlechl jsem a po pár týdnech jsem skončil opět v nemocnici. Hrozbu operace hlasivek rozptýlil v Kyjově MUDr. Lejska. Jeho pokus mě vyléčit se zdařil.“41 Pavel Novák se pod vedením lékaře učil lépe hospodařit s dechem, snaţil se odnaučit špatnému mluvení. Kdyţ se stejné problémy začaly znovu vracet, byla mu doporučena pomoc v péči o hlas od Leoše Švagery. Zkušený sbormistr Švagera během 40 41

viz příloha č. 4 LAPÁČEK, J. Přerov, povídání o městě 2. 1. vyd. Přerov: Město Přerov, 2002, s. 216

47

krátkého časového úseku Novákovi objasnil zásady správného dýchání a tvoření hlavového tónu při zpěvu a potíţe zpěváka opravdu skončily. Oběma novým přátelům byl Novák nesmírně vděčen. Veliká oblíbenost zpěváka v NDR způsobila, ţe byl přizván na účinkování v prestiţním Německém pořadu Ein Kessel Buntes. Pozvání přijal a kromě bravurně zazpívané písně Tausend Farben předvedl ohromenému obecenstvu něco ze svých gymnastických zkušeností, přílet na laně a pár dokonalých přemetů vzad. Německé publikum si znovu získal, bylo mu nadále oddáno. Devatenáctého prosince 1972 přišel na svět třetí potomek Pavla Nováka, syn Tomáš. „Tom byl dárek pod stromeček. Na rozdíl od svých sourozenců, kteří byli do Nováků, byl Tom celá Olga.“42 Novákova manţelka Olga se věnovala výchově tří dětí a umělcův ţivot ubíhal v započatém rytmu. Natáčel dlouhohrající desky u nás i v NDR, opětovně se účastnil Děčínské kotvy, koncertoval po celém Československu. Snad jen kvůli jeho politickému smýšlení tehdejší reţim Novákovi nedovoloval přijímat veškeré nabídky, které mu byly evropskými státy poskytovány, a to především státy kapitalistickými. Ovšem Novák se danou situací netrápil, byl především vlastencem, tudíţ nejraději vystupoval ve své zemi. Tak jako před dvanácti lety pozvolna docházelo k názorovým rozdílům ve skupině Synkopa, nyní opět Novák pociťoval nemoţnost další spolupráce se skupinou VOX. Členové kapely tehdy zatouţili po výjezdech do zahraničí, či zpívání na lodi, coţ bylo v oné době pro Nováka nemoţné akceptovat. Skupina letitých přátel se bez obtíţí rozešla a zpěvák byl nucen ke své práci shánět nové muzikanty.43 Od dětských let řadil Pavel Novák mezi své záliby psaní básní a rozmanitých textů. Právě v této etapě ţivota poprvé zatouţil psát texty písní určené pro děti a zrodily se první koncerty směřované k dětskému posluchači. Nebylo jich ještě mnoho, ale zde můţeme zaznamenat nástin stěţejní tvorby devadesátých let dvacátého století. Nutnost okamţitého sestavení nové kapely donutila Nováka urychleně jednat. Oslovil své známé z hudební branţe a zanedlouho zajistil nezbytné hráče nově vznikající kapely. Její název předurčila řada opakujících se dotazů. „Proč ses‘ rozešel s Voxem? Co jim pořád říkat a vysvětlovat? Proto!“44 Tímto způsobem okolnosti rozhodly o názvu třetí nejvýznamnější Novákovy doprovodné kapely, jeţ nesla název Proto. To, ţe byli vybraní členové seskupení výrazně mladší neţ zpěvák, nečinilo v kapele ţádné potíţe. Sloţení hráčů skupiny Proto se 42

NOVÁK, P. Vyznání. 3. vyd. Přerov: Pavel Novák – Family, 2008, s. 324. viz příloha č. 6 44 NOVÁK, P. Vyznání. 3. vyd. Přerov: Pavel Novák – Family, 2008, s. 349. 43

48

v průběhu let mnohokrát měnilo, na sklonku osmdesátých let vstoupil do kapely také Novákův nejstarší syn Pavel. S novou skupinou se rozjela další vlna koncertování jak u nás, tak v NDR. Ve stejné době byly významným umělcům přidělovány tituly zaslouţilý a národní umělec. V Pragokoncertu se proslýchalo, ţe pro titul zaslouţilého umělce byl vybrán i Pavel Novák, avšak pro jeho politickou orientaci a ignoraci nabídek ke vstupu do KSČ nakonec k udělení titulu nedošlo. Novák a skupina Proto odjela na turné po zemích Sovětského svazu. Koncerty měly neuvěřitelný úspěch. Po návratu opět vystupovali především v Čechách a na Moravě, při jednom ostravském vystoupení poznal Pavel Novák Heidi Hantlovou, později provdanou Janků, nabídl jí spolupráci a tím se podílel na její cestě ke slávě. Čas plynul a nastoupila osmdesátá léta dvacátého století. Pavel Novák se přestěhoval s manţelkou a dětmi do rodinného domu v okrajové části Přerova. Následoval zájezd do Sovětského svazu, kvůli němuţ se nemohl Novák zúčastnit festivalu Sovětská píseň. Po příjezdu ze SSSR se na Pavla Nováka a skupinu Proto konečně usmálo štěstí, přijal nabídku a odjel koncertovat do Hamburku v NSR. Počínající zpěvačka Heidi Janků odcestovala vystupovat s nimi. Novákův syn Pavel v té době studoval na přerovském gymnáziu, jeho přední záliby byly podobné s otcovými. Ve sportovním odvětví vynikal v plavání a na poli hudebním také následoval tatínka. Věnoval se zpěvu a po předchozích muzikantských počinech zaloţil skupinu Pirillo. „Kluci šikovně hráli a zpívali. Byl to klasický český melodický, ale tvrdý bigbít.“45 Zpěvačka Heidi Janků naposledy absolvovala koncert s Pavlem Novákem a skupinou Proto v NSR, poté nastoupila sólovou dráhu. Spolupráci jí tentokrát nabídl Ivo Pavlík, významná osobnost ostravského hudebního světa. V průběhu osmdesátých let začaly pomalu vyvstávat mezi mladými hráči kapely Proto a Pavlem Novákem názorové rozdíly na produkovanou hudbu. Členové kapely se čím dál častěji střídali, mnozí skupinu opouštěli, jiní přicházeli. Jelikoţ se s problémy tohoto druhu potýkal Novák jiţ vícekrát v minulosti, v podstatě příchod nesnází očekával. Hráči nechtěli zpěváka definitivně opustit, pouze si přáli zároveň vystupovat jako doprovodná kapela k Novákovým písním a souběţně tvořit hudbu vlastní, rokovější. Úvahy Pavla Nováka zase

45

NOVÁK, P. Vyznání. 3. vyd. Přerov: Pavel Novák – Family, 2008, s. 398.

49

mířily k vytvoření koncertu pro děti, protoţe začínal tušit, ţe další spolupráce s hráči Prota se neobejde bez nesnází. Pragokoncert učinil Novákovi nabídku na další zahraniční cestu, tentokrát do Mongolska. Pavel Novák snad trochu litoval, ţe původně nabízené cesty do Japonska či do západních kapitalistických zemí mu nebyly povoleny, nicméně nabízené Mongolsko přijal. Odletěl i s jinými českými zpěváky, vystupoval za doprovodu mongolského orchestru, obecenstvo jej velmi vlídně přijalo. Syn Pavel opustil gymnázium před maturitou a nastoupil povinnou vojenskou sluţbu. Skupina Pirillo zůstala bez zpěváka, na místo Pavla nastoupila jeho sestra Olga, jeţ měla za sebou první pěvecké počátky s rockovými kapelami. Pavla Nováka opětovně zvali zpívat do SSSR, s ostatními českými umělci odjel vlakem na náročné turné po zemích SSSR, kde sklidil další ovace. Psal se rok 1984, Pavel Novák mladší se vrátil z vojny a úspěšně sloţil maturitní zkoušku. Začal pracovat, ale jeho stěţejní činností se stalo zpívání ve skupině Pirillo. Kvůli shodě jmen s otcem si změnil příjmení na Riedl, které vybral podle příjmení babičky za svobodna. Pavla Nováka, jenţ vţdy ctil rodinu nejvíce ze všeho, hluboce zasáhla smrt babičky Tomanové. Ale ţivot běţí mílovými kroky a další ze synů Tomáš, taktéţ hudebně nadaný, sloţil přijímací zkoušky na konzervatoř, obor hra na bicí nástroje. Novákova myšlenka zpívat pro děti a předávat jim výchovná poselství byla poprvé realizována prostřednictvím televizního pořadu Jedničky a šestky, který osobně moderoval. Tato činnost jej velmi bavila, poté napsal první výchovný pořad pro děti. Pořad sklidil značný úspěch u nejmenších posluchačů i u pedagogů. „Pane Nováku, můžu vám stisknout ruku? Řekla mi po koncertě stará paní učitelka, která se protlačila houfem dětí, čekajících na podpis. Báječné. Pokračujte v tom. Je to vaše povinnost.“46 Dcera Olga se vdala za jednoho z hráčů kapely Proto, brzy se jim narodil syn Martin. Pavel Novák se stal poprvé dědečkem. Neustále se gradující střety mezi Novákem a hráči v Protu uţ nebylo moţné přehlíţet. Ač nastávající situace činila Nováka smutným, neboť mnohé ze svých hráčů „muzikantsky vychoval“, rozhodl se skupinu rozpustit. Jediné podstatné, co musel v daný okamţik vyřešit, byl směr, jímţ se bude ubírat jeho před lety započatá práce. Uběhlo téměř třicet let od počátku Novákovy pěvecké kariéry. Mít své stálé obdivovatele po dobu třiceti let je úctyhodný čas, ale 46

NOVÁK, P. Vyznání. 3. vyd. Přerov: Pavel Novák – Family, 2008, s. 455.

50

Novák musel detailně promyslet budoucí způsob své pěvecké dráhy. Jelikoţ dobře zpívaly všechny Novákovy děti, nabídl jim spolupráci. V nově vznikající kapele zůstal z bývalých členů pouze hráč na klávesové nástroje Klement Jochymek, mezi nové členy patřily Novákovy děti Pavel, Olga a Tomáš. Roku 1988 světlo světa spatřila skupina Family Pavla Nováka. V nově vzniklém rodinném seskupení secvičovali soubor písní určených pro pořad Neřesti a ctnosti, jehoţ název vypovídal o obsahu a napsal jej Pavel Novák. Většinu ostatního repertoáru zpívali v češtině, na vybrané akce nacvičili písně v němčině, angličtině a italštině. Hráli pro členy přerovského tenisového klubu, vystupovali na plesech, koncertovali na Silvestra v rakouském Insbrucku. Přišel začátek devadesátých let dvacátého století. Novákův prvorozený syn Pavel se oţenil, zanedlouho se mu narodí syn Filip. Pavel Novák se stal jiţ podruhé šťastným dědou, snachy Lenky si váţil pro její milou a příjemnou povahu, a hlavně proto, jak dokázala podrţet rodinu v případných nesnázích. Dcera Olga brzy poté také porodila, jiţ svého druhorozeného syna Lukáše. Trojnásobný dědeček Pavel Novák intenzivně pracoval na pořadech pro děti. První pořad z cyklu Budeme si zpívat uvedl pod názvem O zvířatech (později změněno na Zvěřinec), další podtitul výchovného koncertu nesl název Doktora se nebojíme. Ke všem dětským koncertům počal vydávat zvukové nosiče a zpěvníky, které jsou ilustrovány Ladislavem Častou. S novými koncerty pro děti Pavel Novák a skupina Family velmi úspěšně vystupovali téměř po celé České republice. Syn Tomáš, jenţ ukončil studium na konzervatoři, opustil kapelu Family a vydal se na samostatnou dráhu v Praze. V budoucnu se stal bubeníkem v kapele Support Lesbiens. Klement Jochymek, manţel dcery Olgy, také z Family odešel, Pavel Novák byl nucen nabrat do kapely nové hudebníky. Novákův kamarád Jiří, ţijící v USA, pozval Pavla Nováka do Ameriky, aby koncertoval pro krajany z Čech ţijící v této zemi. Vytíţený Pavel Novák završil práci na třetím scénáři koncertu Budeme si zpívat s názvem Tradice a zvyky. V čase letních prázdnin vzal vnuky Martina a Filipa stanovat do blízkosti rodinné chalupy v Karlově na Jesenicku, jelikoţ chtěl dostát svému nápadu a slibu, jenţ dal dětem. Nabídku na vystupování v USA a Kanadě kamarád Jiří potvrdil, vše potřebné bylo vyřízeno přes Sokol. Pavel Novák s ţenou Olgou odletěl do Ameriky. Se svými písněmi vystupoval na ambasádě ve Washingtonu. S pořadem Neřesti a ctnosti, sérií lidových písní a svými největšími hity koncertoval v mnoha městech USA i Kanady. Např. V Seattlu, 51

Los Angeles, San Franciscu, Vancouvru, Torontu. Kromě vystupování cestoval napříč Amerikou, byl uchvácen jejími krásami. Kdyţ absolvoval poslední koncert v San Franciscu, přišla další nabídka k vystupování pro krajany v Austrálii. Pan Ota Prossr Novákovi slíbil, ţe odlet za koncertováním do Austrálie Novákovi zařídí. Po návratu z Ameriky byla Novákovi nabídnuta kandidatura do zastupitelstva, přičemţ radní apelovali na jeho moţnou pomoc kultuře. Po chvíli váhání Novák přijal. Jako nestraník strávil v zastupitelstvu jedno volební období, bohuţel se mu nepodařilo prosadit své velkolepé záměry na zvelebení parku Michalov. Znepokojovaly jej neustálé rozepře mezi jednotlivými stranami. „Ačkoliv jsem neměl docházku na zastupitelstvo vyšší jak šedesát procent, snažil jsem se. Ale čtyři roky stačily. Ne, že bych měl strach jít dál za cílem, ale moje poslání bylo jinde. V dalších volbách jsem nekandidoval.“47 Nastalo období, kdy stěţejní práce Novákovy tvorby patřila projektům pro děti. Plně se věnoval psaní čtvrtého scénáře dětského programu, dokončil jej s názvem Jak se máme chovat. Stále koncertoval po celé republice, nečekaně se dostavilo pozvání do Austrálie. Na turné odletěl s ţenou Olgou, koncerty proběhly ve znamení stejného úspěchu jako v Americe. Jelikoţ Novák litoval, ţe si během pobytu v Americe nedělal poznámky pro pozdější zpracování, tentokrát byl připraven všechny dojmy průběţně zaznamenávat a po příjezdu vydat knihu. Knihu o cestách po Austrálii skutečně vydal s názvem Jak jsem zpíval klokanům. Další knihou, kterou Pavel Novák uvedl na trh, se staly Příběhy z vody a bláta. Kniha mapuje obzvlášť smutnou událost července 1997, kdy město Přerov a okolní vesnice v povodí řeky Bečvy a Moravy postihla povodeň. Tato dramatická událost měla za následek zmařené ţivoty některých lidí, mnozí přišli o svá obydlí, někteří měli zatopené domy. Pavel Novák ţil také v zátopové oblasti, tudíţ mu voda sahající aţ do přízemí domu zničila veškeré vybavení nahrávacího studia umístěného ve sklepních prostorách a zpěvák byl nucen obstarat novou aparaturu a nahrávací zařízení. Ale především se prostřednictvím vyprávění v knize Novák dotknul různých proměn řeky Bečvy, a to v dobrém i ve zlém. Jako vţdy ve svých knihách popisoval malebnost řeky i její vyuţití.48 Pavel Novák nebyl člověkem, jenţ by se snadno vzdával. I kdyţ se cítil vyčerpán a napadaly jej myšlenky na ukončení práce pro děti, ještě více přidal na intenzitě. Podpořen

47

48

NOVÁK, P. Vyznání. 3. vyd. Přerov: Pavel Novák – Family, 2008, s. 501. NOVÁK, P. Příběhy z vody a bláta. Přerov: Pavel Novák – Family, 1997, s. 5 – 6.

52

neustálým kladným ohlasem dětí i pedagogů dokončil pátý projekt pro děti – Jak jsme přišli na svět. Synovi Pavlovi a snaše Lence se narodila dcera Eliška, Novákova první vnučka. Pavel Novák se stal šťastným dědečkem čtyř vnuků, svou radost si nenechal zkazit ani oznámením syna Pavla o odchodu z kapely Family. Vţdyť uţ několikerým přesunům v jeho kapelách během čtyřicetileté kariéry navykl. Znovu objevil pro skupinu Family nové hudebníky. Jako příjemné zpestření Novákovy práce se dostavila nabídka televize Ivančice natočit pořad videopísniček, projektu se ujal a jeho obsahem učinil písně z pořadu Tradice a zvyky. Další zajímavý Novákův počin na sebe nenechal dlouho čekat. O Vánocích, na Štědrý den, vystoupil s vánočními koledami a svými nejslavnějšími písněmi na náměstí v Přerově, čímţ zahájil letitou tradici vánočních koncertů Pavla Nováka. Programy pro děti spadající do cyklu Budeme si zpívat psal jeden za druhým. Ty nejnovější nesly názvy Řemesla, Výlet, Sport a hry. Tak završil sérii osmi výchovných pořadů, s nimiţ nadále vystupoval v celé České republice. Popularita Pavla Nováka se přehoupla do dvacátého prvního století, jeho písně měli rádi nejen dospělí, ale nyní zejména dětští diváci. Uznávaný autor dětských pořadů a hvězda šedesátých i sedmdesátých let dopisoval poslední kapitolu třetí knihy s názvem Vyznání a v jeho ţivotě nastal neočekávaný zvrat. Lékaři mu diagnostikovali rakovinu prostaty. Pavel Novák byl nucen podstoupit první těţkou operaci v ţivotě, po třech měsících následovala operace druhá. Přistoupil na různé alternativy léčby, po několikrát se setkal s léčitelem, jenţ se mu stal dobrým přítelem. Prošel přísnou dietou, chemoterapií a daná situace se jevila lepší. „Vyrovnal jsem se se vším. S tím, že mám rakovinu, že jsem zase úplně normální Novák, jeden z mnoha. V hlavě jsem měl jasno v té základní otázce života. Jsme smrtelní. Jak to zní banálně. Ale je to tak. Nebudeme tady na věky. Ale poznal jsem také, že mě lidi kolem potřebují.“49 Pocity, jeţ proţíval Pavel Novák při odhalení své nemoci a její léčbě, popisuje v knize I smrt se bojí. V knize otevřeně vypovídá o všech problémech souvisejících s těţkou nemocí, snaţí se přimět jiné nemocné, aby se neobávali o svých potíţích mluvit, nestranili se okolí. Cítil obavy, ţe knihu nestihne kvůli chorobě dokončit, zaţíval velkou radost, kdyţ se mu ji podařilo vydat. Takřka po celou dobu léčby nepřestával koncertovat, další ţivot si neuměl a nechtěl představit bez zpívání, bez úsměvů spokojených dětí. Kontrolní výsledky v nemocnici potvrdily, ţe boj s nemocí byl toho času vyhrán.

49

NOVÁK, P. I smrt se bojí. 1. vyd. Přerov: Pavel Novák, 2001, s. 208.

53

8. května 2002 uběhlo čtyřicet let, co Pavel Novák působil na české hudební scéně. K tomuto výročí svolal členy všech kapel, kteří s ním po dlouhé roky spolupracovali, a v Přerově se konal vzpomínkový koncert s ohromným ohlasem. Ctitelé Pavla Nováka si přišli na své, byli jeho pěveckým výkonem nadšeni. „Po zkouškách a víc než půlroční přípravě se sešli všichni v nacpané tenisové hale ke společnému koncertu. Bylo to báječné, jsme přátelé. Mám chuť psát, mám chuť zpívat. Hudba je báječná a život taky.“50 Od roku 2002 zaměřil Pavel Novák se skupinou Family svou práci především pro děti. Se svými tematickými pořady navštěvoval téměř všechna města v České republice, byl neustále ţádán, absolvoval v průměru dva koncerty pro děti denně. Dospělý posluchač mohl za poslechu pěveckého projevu Pavla Nováka zavzpomínat na jeho nejslavnější písně prostřednictvím různých akcí, plesů a tradičních vánočních koncertů, na kterých taktéţ vystupuje se skupinou Family. V roce 2002 vydal Pavel Novák knihu Pohádky a nepohádky, která je sloţena z příběhů doprovázejících písňový základ osmi tematických pořadů. Ilustracemi knihu doplnila Slávka Foretová. Pracovní shon, jenţ provázel Novákův ţivot, mu nečinil potíţe, neboť cítil, ţe je potřebný a jeho práce má význam. Chvíle volna trávil nejraději se svou rozvětvenou rodinou na chalupě v blízkosti obce Karlov. Splnil si svůj sen z dětství a zároveň touhu vnučky Elišky a koupil kobylku. Při koupi vzpomínal na dědu Tomana, který by měl z tohoto nápadu ohromnou radost, neboť jej odmalička učil lásce k přírodě a koním. Asi po třech letech od vydání knihy I smrt se bojí začal psát Pavel Novák pátou knihu Byly to dny, uţ jsou to roky.51 v této knize volně navazují příběhy ze ţivota Pavla Nováka na obsah předešlé knihy. Všem budoucím čtenářům knihy „Byly to dny, uţ jsou to roky“ chtěl ukázat, ţe se člověk nesmí vzdát a můţe uţívat ţivota, i kdyţ proţije těţkou nemoc. Avšak nedlouho před dokončením knihy se Novákova zákeřná nemoc ozvala nanovo. V roce 2005 u Pavla Nováka znovu propukla rakovina prostaty, podstoupil početné chemoterapie, znovu počal navštěvovat léčitele.52 Přemírou práce se snaţí vyzrát nad nemocí, koncerty neruší a pokouší se ţít naplno jako zdravý člověk. Syn Tomáš ukončil své pracovní povinnosti v Praze a nastoupil do kapely k otci. Pavel Novák bojoval s nemocí statečně a dlouho, překonával veškeré problémy provázející zdlouhavou léčbu. Své drahé Přerovany nechtěl zklamat, tak 24. prosince 2008 zazpíval na jiţ tradičním vánočním koncertě, ač mu vystoupení nebylo lékaři doporučováno. Koncert s ohromným potleskem odezpíval a zároveň se naposledy setkal se 50

LAPÁČEK, J. Přerov, povídání o městě 2. 1. vyd. Přerov: Město Přerov, 2002, s. 217. viz příloha č. 5 52 NOVÁK, P. Byly to dny, už jsou to roky. 1. vyd. Přerov: Pavel Novák, 2005, 203 - 211s.

51

54

svými obdivovateli, neboť zhoršující se onemocnění neumoţňovalo další vystupování. Poslední dny ţivota Pavla Nováka provázelo velké přání, aby v jeho dlouholeté práci pokračoval některý z jeho potomků. Děti mu slíbily, ţe někdo z nich bude zejména koncerty pro děti uskutečňovat nadále. Hvězda Pavla Nováka zhasla navţdy ve středu 11. února 2009. Slavný zpěvák zemřel v přerovské nemocnici obklopen svými nejbliţšími. Po dohodě s ostatními členy rodiny se vedení skupiny Pavel Novák Family ujal Novákův syn Pavel a zaujal v této kapele místo zpěváka. Učinil tak záhy po smrti svého otce. Pavel Novák mladší dodrţel slib, který dal svému otci, a vystupuje s výchovnými pořady po celé České republice. Obměnil některé členy skupiny Pavel Novák Family a vzal si zpět své příjmení Novák. Do práce se vloţil s velkým zanícením, jeho první koncerty zaznamenaly obrovskou návštěvnost. Jestli se mu podaří naplnit myšlenky Pavla Nováka a úspěšně pokračovat v jeho díle, můţeme posoudit aţ s odstupem času.

55

7. Klasifikace písní pro děti od Pavla Nováka a jejich vyuţití Celou písňovou tvorbu Pavla Nováka určenou dětem je moţno třídit dle několika hledisek. Za nejuţitečnější a nejsnáze vyuţitelné povaţujeme roztřídění písní autorem samým, a to do tematických celků odpovídajících názvům zpěvníků, do nichţ je vloţen záznam písní podle konkrétních zaměření výchovných koncertů. Tedy název výchovného pořadu = název zpěvníku. (Ve zpěvnících čísel 1 – 5 nejsou jejich konkrétní názvy uvedeny na titulní straně, nýbrţ musíme nahlédnout dovnitř, na první stranu, kde se autor o názvu a samotném tematickém zaměření zpěvníku zmiňuje. Na titulních stranách zpěvníků 6 – 8 jsou uvedeny jejich jednotlivé názvy). Z toho vyplývá, ţe pedagogové, kteří vybírají píseň k nácviku podle tematického zaměření obsahu písňového textu, zřejmě sáhnout po zpěvnících Budeme si zpívat s čísly 1 – 8 nebo po k nim příslušných CD nosičích. Názvy zpěvníků s odpovídajícím tematickým zaměřením, které jsou v současnosti na trhu, jiţ byly uvedeny v předešlé kapitole.

7.1 Klasifikace písní Pavla Nováka podle jednotlivých zpěvníků Tematické obsahy písní v jednotlivých zpěvnících odpovídají výše zmíněným tématům pořadů, jejichţ obsah byl rozebrán v kapitole Pořady pro děti Agentury Pavel Novák Family. Přece jen je nanejvýš vhodné poukázat na konkrétní písňové sloţení jednotlivých tematicky zaměřených sborníků, které vypadá takto: ZVĚŘINEC (zpěvník Budeme si zpívat 1): Pro slepičí kvoč Mravenci Čtyři malí klokani Ţíţaly Noty Hroši Zvonky Teče voda teče Klip klap 56

Tečky čárky Pony Poly Slon indický Drůbeţí závody Budeme si zpívat DOKTORA SE NEBOJÍME (zpěvník Budeme si zpívat 2): Doktora se nebojíme Japonská myší polka Hulala hulahu To je jasná věc Favorit Do toho Vilík Stimorol Bumerang Kobra Ţelví TIR Barvičky TRADICE A ZVYKY (zpěvník Budeme si zpívat 3): Rok Budliky budliky Zlaté prase Zabíjačka Kuličky Velikonoce Naše máma Na Svatého Jána Uţ je doba ţní Hody Draci Dadánek

57

JAK SE MÁME CHOVAT (zpěvník Budeme si zpívat 4): Čertovská písnička Nejsme přece čuňata Kouzelná slovíčka Nebudem Pozdravy Co strašně bolí Obleky Pereme se v ringu Je to tak Seznámení Na mou duši JAK JSME PŘIŠLI NA SVĚT (zpěvník Budeme si zpívat 5): Jak jsme přišli na svět Tátové jsou velcí kluci Taková je naše máma Uţ je večer uţ je tma Co se děje ve vajíčku Jak je velké miminko Aţ se vrátíš z porodnice Kdyţ děťátko máma kojí A ta podoba Kojenecká samba Berta puberta Hygiena Zlí lidé Rodinný twist

BONUS: Zamilovaný osel Tři medvědi Ţabák Vendelín Strašidýlka 58

Šotek Co se sluší nesluší Zlato kočičí ŘEMESLA (zpěvník Budeme si zpívat 6): Krejčí - švec Elektrikář Mechanik Zedník Malíř Kuchařka Pekař Montér Podlahář Kovář Prodavačka Soustruţník Chemik Zahradník Řezník VÝLET (zpěvník Budeme si zpívat 7): Pro slepičí kvoč Mravenci Čtyři malí klokani Čertovská písnička Podlahář Zvonky Taková je naše máma Draci Kojenecká samba Budliky budliky Naše máma Vilík 59

Doktora se nebojíme Pozdravy Kouzelná slovíčka Japonská myší polka Drůbeţí závody Uţ je večer uţ je tma Zedník Kovář Stimorol Teče voda teče SPORT A HRY (zpěvník Budeme si zpívat 8): Pračlověk Olympiáda Od hradu ke hradu Atletika Kolo Gymnastická parta Voda voda Jde se na hokej Chumelí se chumelí Hry míčové Tenis Motory Bojové klání Fotbal Kdo si hraje nezlobí

60

7.2 Klasifikace písní Pavla Nováka podle abecedního pořádku – možnosti využití tohoto řazení Název kaţdé Novákovy písně nese poutavý náboj a téměř ve všech případech titulky dokonale vystihují obsah celého písňového textu, takţe není vţdy nutné při vyhledávání písně sáhnout jen po tematicky zaměřených zpěvnících, ale skýtají se nám i jiné moţnosti výběru. Kaţdý dobrý učitel musí při výukové činnosti ţáků dbát na to, aby obsahové sloţky všech vzdělávacích oblastí 1. stupně vzájemně prolínaly, doplňovaly se. Stejným způsobem je moţno pohlédnout i na Novákovy písně. Nevybírat je do výuky zásadně ze skupin (zpěvníků) určených jednoznačně tematickým celkem, nýbrţ se dívat na obsah v nich skrytý jako na učivo v jednotlivých vzdělávacích oblastech a dle vlastního uváţení i momentálních potřeb výuky je zařazovat. Proto pedagogové, kteří preferují práci s pracovními listy, určitě uvítají roztřídění všech Novákových písní pro děti podle abecedního pořádku, coţ můţeme nazvat druhým kritériem klasifikace. Tento způsob zařazení a zároveň výběru písní učiteli umoţňuje pouţít ve vyučovací hodině konkrétní pracovní list s písní k nácviku (pracovní list - název písně a notový záznam s textem, jehoţ výhodou je moţnost učitele vpisovat si poznámky dle vlastního uváţení). Poţadovaný pracovní list si učitel vyhledá ve vlastní kartotéce písniček Pavla Nováka podle abecedního seznamu názvů písní. I kdyţ je daná píseň samotným autorem zařazena do tematického celku podle názvu zpěvníku, učitel má moţnost píseň vyuţít rychleji a kreativněji, myšleno po stránce obsahové. Tedy vybranou píseň můţe zahrnout do jiného tematického celku neţli toho, jenţ je striktně předkládán názvem zpěvníku. Výběr písně z uvedeného hlediska v ţádném případě nesniţuje naprostou správnost a výstiţnost Novákova řazení písní do tematických celků. Se souhlasem Pavla Nováka ml. je moţno v rámci jedné ZŠ stránky zpěvníků okopírovat a písně si zařadit do vlastní kartotéky dle abecedního pořádku. Pavel Novák ml. vyjádřil svůj souhlas s návrhem na kartotéku písní během rozhovoru, jenţ se uskutečnil 3. listopadu 2010. Také se nám skýtá významná eventualita, jednu a tutéţ píseň si zařadit do abecedního seznamu v různých tóninách.53

53

viz příloha č. 1

61

8. Komplexní rozbor písní Pavla Nováka určených dětem 8.1 Třídění písní podle pořadí ve zpěvnících Všechny Novákovy písně uvedené ve zpěvnících je moţno vloţit do přehledné tabulky, ve které je zaznamenán název písně, její tónina, tónový rozsah, druh taktu a číslo zpěvníku, jemuţ uvedená píseň přísluší. Číselné řazení písní v této tabulce je určeno pořadím zpěvníků s čísly 1 – 6, následuje zpěvník č. 8. Ve sborníku písní č. 7 je výběr největších dětských hitů Pavla Nováka, proto nemůţe být zařazen do číselné posloupnosti tabulky, ale vţdy je v příslušném okénku uvedeno, ve kterých dvou zpěvnících píseň najdeme. Na základě této tabulky můţeme provádět další členění písní, jenţ nám kromě toho poskytuje výrazné usnadnění práce v HV na 1. stupni. Název písně

Tónina

Tónový

Druh taktu

Číslo zpěvníku

rozsah 1. Budeme si zpívat

D dur

d1(a) – h1

C

1

2. Čtyři malí klokani

E dur

e1 – h1

2/4

1, 7

C

1, 7

1

1

3. Teče voda teče

D dur

d -h

4. Klip - klap

D dur

d1 – h1

5. Ţíţaly

A dur

6. Drůbeţí závody

alla breve

1

cis1 - cis2

6/8

1

E dur

e1 – cis2

C

1, 7

7. Mravenci

D dur

cis1 – h1

C

1, 7

8. Zamilovaný osel

C dur

c1 – d2

C

1

9. Zvonky

A dur

cis1 – h1

C

1, 7

10. Hroši

E dur

h – h1

C

1

11. Noty

E dur

h – a1

C

1

12. Pro slepičí kvoč

C dur

c1 – hes1 1

2

alla breve

1, 7

G dur

d –d

C

2, 7

E dur

cis1 – cis2

2/4

2, 7

15. Hulala - hulahu

A dur

h – cis2

4/4

2

16. To je jasná věc

C dur

h – cis2

C

2

13. Doktora se nebojíme 14. Japonská myší polka

62

17. Favorit

A dur

e1 – d2

C

2

18. Do toho

E dur

cis1 – cis2

C

2

19. Vilík

A dur

cis1 – cis2

C

2, 7

20. Stimorol

E dur

dis1 – h1

C

2, 7

21. Ţabák Vendelín

D dur

d1 – h1

C

2

22. Bumerang

E dur

e1 – h1

C

2

23. Kobra

D dur

h – h1

C

2

24. Tři medvědi

A dur

cis1 – cis2

C

2

25. Ţelví tir

G dur

e1 – e2

C

2

26. Barvičky

D dur

d1 – d2

C

2

27. Rok

E dur

e1 – cis1

C

3

28. Budliky budliky

A dur

d1 – cis2

C

3, 7

29. Zlaté prase

E dur

e1 – dis2

C

3

30. Zabíjačka

G dur

c1 – h1

2/4

3

31. Kuličky

F dur

d1 – hes1

C

3

32. Velikonoce

G dur

d1 – e2

C

3

1

2

33. Naše máma

G dur

d –c

4/4

3, 7

34. Na svatého Jána

G dur

e1 – c2

C

3

35. Strašidýlka

E dur

e1 – cis2

C

3

36. Uţ je doba ţní

E dur

e1 – h1

C

3

37. Hody

G dur

fis1 – c2

C

3

38. Draci

A dur

d1 – h1

C

3, 7

39. Šotek

E dur

e1 – cis2

C

3

40. Dadánek

G dur

d1 – g2

C

3

41. Čertovská písnička

A dur

e1 – cis2

4/4

4, 7

42. Nejsme přece

D dur

d1 – d2

4/4

4

43. Kouzelná slovíčka

E dur

cis1 – cis2

C

4, 7

44. Co se sluší nesluší

E dur

cis1 – cis2

4/4

4

45. Nebudem

E dur

h – cis2

4/4

4

46. Pozdravy

C dur

c1 – d2

4/4

4, 7

47. Co strašně bolí

G dur

g1 – e2

4/4

4

48. Obleky

C dur

c1 – c2

4/4

4

čuňata

63

49. Pereme se v ringu

F dur

d1 – c2

2/4

4

50. Je to tak

A dur

d1 – h1

4/4

4

51. Ten vlak je drak

G dur

d1 – c2

4/4

4

52. Seznámení

D dur

d1 – h1

4/4

4

53. Zlato kočičí

G dur

c1 –h1

4/4

4

54. Na mou duši na psí

D dur

d1 – d2

4/4

4

D dur

d1 – c2

4/4

5

G dur

d1 – c2

4/4

5

E dur

dis1 – cis2

6/8

5, 7

G dur

d1 – e2

4/4

5, 7

D dur

d1 – d2

C

5

G dur

d1 – c2

C

5

G dur

d1 – c2

4/4

5

D dur

d1 – d2

4/4

5

63. A ta podoba

C dur

d1 – d2

4/4

5

64. Kojenecká samba

C dur

e1 – c2

4/4

5, 7

65. Berta puberta

G dur

e1 – c2

4/4

5

66. Hygiena

G dur

d1 – c2

4/4

5

67. Zlí lidé

G dur

e1 – d2

4/4

5

68. Rodinný twist

C dur

g1 – e2

4/4

5

69. Krejčí - švec

A dur

d1 – e2

4/4

6

70. Elektrikář

C dur

g1 – f2

4/4

6

71. Mechanik

C dur

d1 – d2

4/4

6

72. Zedníci

A dur

e1 – a2

4/4

6, 7

uši 55. Jak jsme přišli na svět 56. Tátové jsou velcí kluci 57. Taková je naše máma 58. Uţ je večer, uţ je tma 59. Co se děje ve vajíčku 60. Jak je velké miminko 61. Aţ se vrátíš z porodnice 62. Kdyţ děťátko máma kojí

64

73. Malíř

D dur

fis1 – e2

4/4

6

74. Kuchařka

A dur

a1 – fis2

4/4

6

75. Pekař

G dur

d1 – d2

4/4

6

76. Montér

B dur

d1 – f2

4/4

6

77. Podlahář

A dur

a1 – fis2

4/4

6, 7

78. Kovář

C dur

d1 – d2

4/4

6, 7

79. Prodavačka

D dur

d1 – e2

4/4

6

80. Soustruţník

F dur

f1 – d2

4/4

6

81. Chemik

A dur

e1 – e2

4/4

6

82. Zahradník

E dur

gis1 – e2

4/4

6

83. Řezník

G dur

e1 – e2

4/4

6

84. Pračlověk

E dur

gis1 – e2

4/4

8

85. Olympiáda

G dur

fis1 – e2

4/4

8

86. Od hradu ke hradu

A dur

e1 – fis2

4/4

8

87. Atletika

E dur

dis1 – e2

4/4

8

88. Kolo

G dur

g1 – e2 1

4/4

8

2

89. Gymnastická parta

G dur

e –d

4/4

8

90. Voda voda

A dur

e1 – f2

4/4

8

91. Jde se na hokej

D dur

a1 – fis2

4/4

8

92. Chumelí se

E dur

e1 – e2

4/4

8

93. Hry míčové

A dur

e1 – fis2

4/4

8

94. Tenis

A dur

e1 – h1

4/4

8

chumelí

1

2

95. Motory

G dur

g –e

4/4

8

96. Bojové klání

F dur

f1 – f2

4/4

8

97. Fotbal

F dur

f1 – f2

4/4

8

98. Kdo si hraje

G dur

e1 – e2

4/4

8

nezlobí

65

8.2 Tónový rozsah písní Pokud vezmeme v úvahu, ţe pěvecké moţnosti ţáků na 1. stupni ZŠ jsou omezeny přibliţně v rozsahu tónů c1 – d2, z výše uvedené tabulky je zřejmé, ţe spoustu tematicky i melodicky zajímavých písní bude obtíţné s ţáky nacvičovat. Ze sloupce poukazujícího na tónový rozsah písní vyčteme, ţe tónový rozsah není vţdy adekvátní běţným pěveckým schopnostem většiny dětí. Děti 1. stupně budou schopny jakoukoliv Novákovu píseň zazpívat za předpokladu, ţe bude v hodinách HV pravidelně probíhat hlasová výchova obsahující vyvozování a pouţívání hlavového tónu. Učitel můţe písně s nevhodným tónovým rozsahem transponovat do tóniny přijatelnější pro dětský zpěvní hlas, nebo je vyuţít v HV či jiných vyučovacích předmětech pouze k poslechu. Transpozice písní z původní tóniny do tóniny jiné, lépe vyhovující dětskému hlasu, se bohuţel nejeví aţ tak jednoduchou činností, kterou by zvládnul kaţdý učitel HV na 1. st. ZŠ.

8.3 Třídění dětských písní podle tóniny Další moţnost třídění písní, které uvedená tabulka skýtá, je podle druhu tóniny. Učitel 1. st. ZŠ by měl ovládat hru na hudební nástroj, ovšem ne vţdy je tomu tak. Podle níţe uvedené tabulky si můţe učitel zvolit píseň pro nácvik v hodině HV právě dle svých hráčských schopností, podle náročnosti hraní v uvedené tónině. Učitel začátečník, který není aţ tak zběhlý ve hře na hudební nástroj, zřejmě sáhne po písních v tónině C dur, G dur nebo D dur. Kdeţto zdatný pianista či kytarista nebude mít problém s výběrem písní s více kříţky či béčky v předznamenání, tudíţ jak z uvedené tabulky vyplývá, má moţnost volit písně ve všech zbylých tóninách, coţ jsou tóniny A dur, B dur, E dur. Druh taktu, ve kterém je píseň napsána, můţe být pro nás vodítkem, v jaké situaci či atmosféře píseň vyuţít. Ze sloupce s názvem druh taktu je nám jasné, ţe většina písní je velmi rytmická. Tudíţ je moţno téměř u všech písní aplikovat dětem přirozený pohybový doprovod. U obou druhů tabulek je samozřejmostí uvedení příslušného čísla zpěvníku, ve kterém najdeme píseň, jeţ nás z jakéhokoliv popudu zaujala, tudíţ ji vyuţijeme k nácviku v hodině HV.

66

Název písně

Tónina

Tónový

Druh taktu

Číslo zpěvníku

rozsah 1. Ţíţaly

A dur

cis1 - cis2

6/8

1

2. Zvonky

A dur

cis1 – h1

C

1, 7

3. Hulala - hulahu

A dur

h – cis2

4/4

2

4. Favorit

A dur

e1 – d2

C

2

5. Vilík

A dur

cis1 – cis2

C

2, 7

6. Tři medvědi

A dur

cis1 – cis2

C

2

7. Budliky budliky

A dur

d1 – cis2

C

3, 7

1

1

8. Draci

A dur

d –h

C

3, 7

9. Čertovská písnička

A dur

e1 – cis2

4/4

4, 7

10. Je to tak

A dur

d1 – h1

4/4

4

11. Krejčí - švec

A dur

d1 – e2

4/4

6

12. Zedníci

A dur

e1 – a2

4/4

6, 7

13. Kuchařka

A dur

a1 – fis2

4/4

6

14. Podlahář

A dur

a1 – fis2

4/4

6, 7

15. Chemik

A dur

e1 – e2

4/4

6

16. Od hradu ke hradu

A dur

e1 – fis2

4/4

8

17. Voda voda

A dur

e1 – f2

4/4

8

1

2

18. Hry míčové

A dur

e – fis

4/4

8

19. Tenis

A dur

e1 – h1

4/4

8

20. Montér

B dur

d1 – f2

4/4

6

21. Zamilovaný osel

C dur

c1 – d2

C

1

22. Pro slepičí kvoč

C dur

c1 – hes1

23. To je jasná věc

C dur

h – cis2

C

2

24. Pozdravy

C dur

c1 – d2

4/4

4, 7

25. Obleky

C dur

c1 – c2

4/4

4

26. A ta podoba

C dur

d1 – d2

4/4

5

27. Kojenecká samba

C dur

e1 – c2 1

alla breve

1, 7

4/4

5, 7

2

28. Rodinný twist

C dur

g –e

4/4

5

29. Elektrikář

C dur

g1 – f2

4/4

6

30. Mechanik

C dur

d1 – d2

4/4

6

67

31. Kovář

C dur

d1 – d2

4/4

6, 7

32. Budeme si zpívat

D dur

d1(a) – h1

C

1

33. Teče voda teče

D dur

d1 - h1

C

1, 7

34. Klip - klap

D dur

d1 – h1

35. Mravenci

D dur

cis1 – h1

C

1, 7

36. Ţabák Vendelín

D dur

d1 – h1

C

2

37. Kobra

D dur

h – h1

C

2

38. Barvičky

D dur

d1 – d2

C

2

39. Nejsme přece

D dur

d1 – d2

4/4

4

40. Seznámení

D dur

d1 – h1

4/4

4

41. Na mou duši na psí

D dur

d1 – d2

4/4

4

D dur

d1 – c2

4/4

5

D dur

d1 – d2

C

5

D dur

d1 – d2

4/4

5

45. Malíř

D dur

fis1 – e2

4/4

6

46. Prodavačka

D dur

d1 – e2

4/4

6

47. Jde se na hokej

D dur

a1 – fis2

4/4

8

48. Čtyři malí klokani

E dur

e1 – h1

2/4

1, 7

49. Drůbeţí závody

E dur

e1 – cis2

C

1, 7

50. Hroši

E dur

h – h1

C

1

51. Noty

E dur

h – a1

C

1

52. Japonská myší

E dur

cis1 – cis2

2/4

2, 7

53. Do toho

E dur

cis1 – cis2

C

2

54. Stimorol

E dur

dis1 – h1

C

2, 7

55. Bumerang

E dur

e1 – h1

C

2

56. Rok

E dur

e1 – cis1

C

3

57. Zlaté prase

E dur

e1 – dis2

C

3

alla breve

1

čuňata

uši 42. Jak jsme přišli na svět 43. Co se děje ve vajíčku 44. Kdyţ děťátko máma kojí

polka

68

58. Strašidýlka

E dur

e1 – cis2

C

3

59. Uţ je doba ţní

E dur

e1 – h1

C

3

60. Šotek

E dur

e1 – cis2

C

3

61. Kouzelná slovíčka

E dur

cis1 – cis2

C

4, 7

62. Co se sluší nesluší

E dur

cis1 – cis2

4/4

4

63. Nebudem

E dur

h – cis2

4/4

4

64. Taková je naše

E dur

dis1 – cis2

6/8

5, 7

65. Zahradník

E dur

gis1 – e2

4/4

6

66. Pračlověk

E dur

gis1 – e2

4/4

8

67. Atletika

E dur

dis1 – e2

4/4

8

68. Chumelí se

E dur

e1 – e2

4/4

8

69. Kuličky

F dur

d1 – hes1

C

3

70. Pereme se v ringu

F dur

d1 – c2

2/4

4

71. Soustruţník

F dur

f1 – d2

4/4

6

72. Bojové klání

F dur

f1 – f2

4/4

8

73. Fotbal

F dur

f1 – f2

4/4

8

74. Doktora se

G dur

d1 – d2

C

2, 7

75. Ţelví tir

G dur

e1 – e2

C

2

76. Zabíjačka

G dur

c1 – h1

2/4

3

77. Velikonoce

G dur

d1 – e2

C

3

78. Naše máma

G dur

d1 – c2

4/4

3, 7

79. Na svatého Jána

G dur

e1 – c2

C

3

80. Hody

G dur

fis1 – c2

C

3

81. Dadánek

G dur

d1 – g2

máma

chumelí

nebojíme

1

C

3

2

82. Co strašně bolí

G dur

g –e

4/4

4

83. Ten vlak je drak

G dur

d1 – c2

4/4

4

84. Zlato kočičí

G dur

c1 –h1

4/4

4

85. Tátové jsou velcí

G dur

d1 – c2

4/4

5

G dur

d1 – e2

4/4

5, 7

kluci 86. Uţ je večer, uţ je

69

tma G dur

d1 – c2

C

5

G dur

d1 – c2

4/4

5

89. Berta puberta

G dur

e1 – c2

4/4

5

90. Hygiena

G dur

d1 – c2

4/4

5

91. Zlí lidé

G dur

e1 – d2

4/4

5

92. Pekař

G dur

d1 – d2

4/4

6

93. Řezník

G dur

e1 – e2

4/4

6

94. Olympiáda

G dur

1

fis – e

4/4

8

95. Kolo

G dur

g1 – e2

4/4

8

96. Gymnastická parta

G dur

e1 – d2

4/4

8

97. Motory

G dur

g1 – e2

4/4

8

98. Kdo si hraje

G dur

e1 – e2

4/4

8

87. Jak je velké miminko 88. Aţ se vrátíš z porodnice

2

nezlobí

70

9. Ukázka hudebních činností s vyuţitím písně Pavla Nováka 9.1 Nácvik písně Mravenci Vzorová příprava Cíl vyučovací jednotky: Nácvik písně Mravenci – intonačně čistý zpěv ţáků Ročník: 3. Vyučující: Barbora Zapletalová Pomůcky: Papírové koule, klavír, notové sešity, učebnice HV (nakladatelství Nová škola) pro 3. ročník Organizace: Učebna s klavírem, ţáci na koberci či v lavicích Úvod: 1. Motivace: Děti, v dnešní vyučovací hodině se naučíme krásnou píseň, se kterou budete moci reprezentovat naši třídu ve školním kole pěvecké soutěţe nebo jen tak pro radost ji naučíte své rodiče nebo kamarády. 2. Dechová cvičení – provádíme ve stoje. Klidný intenzivní nádech nosem – přivoníme ke květince, kontrolujeme dětem ramena, aby se nezvedala, nečerpáme maximální mnoţství vzduchu, neboť bychom neuměli ovládnout výdech. Nádech provedeme do bříška, ruka poloţená na spodní části hrudníku – bříšku, zadrţíme dech (aktivace bránice) pro nácvik hospodaření s dechem, výdech bude rovnoměrný, dlouhý, ovládaný bránicí. Kontrolujeme nesprávnost – prudký či dyšný nádech a „vydání se z posledního dechu“, po kterém by děti lapaly po dechu. Foukáme do papírové kuličky ze zmuchlaného papíru – kdo ji dál odfoukne plynulým výdechem, foukáme si na bolavý prst, houkáme jako vlak – hů-ů-ů-ů….(výšku tónu navodí učitelka) nebo předvádíme zvuk zvonu – bim – bam střídavě na 5. a 3. stupni. Říkadlo Byla jedna babka… se pokusíme říci na jeden plynulý výdech, pokud nám to nepůjde, lehce přidechneme ústy (procvičení artikulace).

71

3. Hlasová cvičení – pohodlný, ale vzpřímený postoj. Jelikoţ se budeme učit píseň, která má v refrénu sestupnou melodii, nejprve začneme legatovým uvolněním ve střední poloze (zpěv na vokály a slabiky na menším počtu tónů), dále budeme společně transponovat hlasové cvičení ze střední polohy směrem nahoru a dolů, a postupně navozujeme hlavový tón. Zahraji na klavír tón c2 či d2 a děti opět houkají v této výšce s prodlouţením vokálů hů-ů-ů.. Na slabiky hu-mu-nu-mu provádíme diatonická cvičení vţdy s uvedením prvního tónu melodie a oporou (nápodobou) zpěvu učitelky a chromaticky postupujeme níţe (moţno i s doprovodem klavíru). Při sestupné melodii dodrţujeme decrescendo. 4. Nácvik intonace – zopakujeme jiţ naučené písně se sestupnou melodií – To je zlaté posvícení a Kočka leze dolů. Dále zopakujeme opěrné písně pro 3., 4. a 5. stupeň, jelikoţ se v písni, kterou se budeme učit, objevují volné nástupy na těchto stupních v dané tónině. 5. Rytmická cvičení Všichni ţáci mají svou učebnici HV, kterou si otevřou na str. 67, kde je uvedena píseň Mravenci. Opět zkontrolujeme správnost sezení dětí při práci s notovým záznamem v učebnici. Podíváme se na notový záznam a řekneme si, jak se nazývají noty (podle délky), které jsou spojeny trámcem, v jakém taktu je tato píseň. Do notového sešitu si na jednom řádku vyzkoušíme jejich zápis (noty osminové), vţdy dvě noty v příslušných taktech spojíme trámcem. Dále budeme procvičovat rytmus písně pomocí rytmických slabik (ty-ty-ty-ty..). Upozorníme na notu půlovou a pomlku čtvrťovou, aby se děti nezalekly, ţe si nevybavují jejich čtení. Pomocí rytmických slabik a tleskání předvedeme 1. sloku písně. Nakonec si text písně přečteme a pohovoříme o jeho obsahu, vysvětlíme si všechna neznámá slova pro správné pochopení významu písně. Hlavní část: Děti sedí či stojí na koberci u klavíru, pohupují se do rytmu písní, ale také mohou sedět na svých ţidlích. 1. Nácvik písně Mravenci. V předešlých hlasových cvičeních jsme vyuţili opakování vybraných opěrných písní, které nyní pouţijeme ke správnému zpěvu volných nástupů.

72

2. Ukázkový zpěv písně učitelem s doprovodem klavíru - všechny tři sloky. 3. Společné přečtení 1. sloky písně. Učitel nejprve znovu zazpívá 1. sloku písně s doprovodem klavíru a potom zpívá společně s ţáky celou první sloku i s refrénem (nebo postupně první sloku a po ní refrén). Pokud budou problémy s volnými nástupy, zopakujeme znovu opěrné písně v dané tónině. 4. Po zvládnutí melodie a rytmu všemi ţáky (v rámci jejich moţností) přistoupíme k nácviku druhé sloky. Pokud budeme mít dostatečnou časovou rezervu, naučíme se i 3. a 4. sloku. V opačném případě si necháme nácvik textu 3. i 4. sloky do jiného vyučovacího předmětu či do následující hodiny HV, kdy budeme tuto píseň určitě procvičovat a doprovázet na dětské rytmické hudební nástroje. 5. Naučenou část písně doplníme o výrazové prostředky, zdůrazníme, ţe je třeba zpívat vesele a na závěr hodiny si ještě jednou písničku zazpíváme. Můţeme se společně dohodnout, kteří ţáci budou v jednotlivých slokách zpívat sólo. Všichni ţáci zpívají sborově refrén. Závěr: Pochválíme děti, jak pěkně docela náročnou píseň zvládly a vyzveme je, aby se jednotlivě vyjádřily, co se jim v nácviku dařilo a nedařilo – autoevaluace. Na úplný závěr hodiny můţeme děti motivovat příslibem, ţe provedení písně v příští hodině obohatíme doprovodem na dětské rytmické nástroje. Tato činnost je u dětí velmi oblíbená. Poznámky k harmonizaci písně Mravenci Píseň Mravenci je součástí zpěvníku Budeme si zpívat č. 1 a 7, ale také ji nalezneme v učebnicích HV pro 2. a 3. ročník ZŠ vydavatelství Nová škola a SPN. Ve všech dostupných materiálech je uvedena v tónině D dur. V rámci harmonizace je pouţit v dané tónině následující akordický materiál: hlavní akordy: D – tónika, A7 – dominantní septakord vedlejší akordy: Emi – akord na II. stupni, F#mi – akord na III. stupni, Hmi7 – septakord na VI. stupni (měkce malý septakord)

73

K doprovodu písně na hudební nástroj – klavír, kytaru - aplikoval autor do notového záznamu tyto harmonické funkce: Z klasického schématu pouţil tóniku – D, dominantní septakord – A7, subdominantu nepouţil. Vedlejší akordy uvádí mollové, a to na 2. stupni tóniny – Emi, na 3. stupni F#mi. Posledním pouţitým akordem je mollová mimotonální dominanta, tedy dominantní septakord – Hmi7.

9.2 Instrumentální doprovod písně Mravenci Vzorová příprava Cíl vyučovací jednotky: Rozvoj instrumentálních dovedností - doprovodit naučenou píseň na dětské rytmické hudební nástroje Ročník: 3. Vyučující: Barbora Zapletalová Pomůcky: klavír, dětské rytmické nástroje Organizace: Učebna s klavírem, ţáci na koberci či v lavicích Úvod: 1. Motivace: Děti, vaši oblíbenou písničku Mravenci se naučíme doprovázet na dětské hudební nástroje a budeme se snaţit, aby se nás s vybranými nástroji vystřídalo co nejvíce. 2. Dechová cvičení – provádíme ve stoje, vyuţijeme obdobných dechových cvičení jako v předešlé ukázce, jen s malými obměnami kvůli pestrosti (např. foukáme do bublifuku, mňoukáme jako kočička). 3. Hlasová cvičení – děti pohodlně, vzpřímeně a uvolněně stojí. Začneme legátovým uvolněním ve střední poloze na jednom tónu, lehce v pianu a dynamicky rozvíjíme. Např. na slabiky ma-na-va-ra-ja. Dále postupujeme chromaticky oběma směry, můţeme přidat menší počet tónů sousedních. Děti zpívají s oporou zpěvu učitele.

74

4. Procvičení správné vokalizace a artikulace – ve známé písni Holka modrooká nahradíme různé vokály vţdy jediným – střídáme v následujících kolech zpěvu písně vokály a, e nebo u. Zopakujeme si probrané a známé jazykolamy všichni dohromady i jednotlivě. Hlavní část: Ve stoje (děti to mají raději, neboť se mohou mírně pohybovat) zazpíváme s doprovodem klavíru píseň Mravenci, samozřejmě po uvedení do tóniny písně kadencí. V písni se objevuje volný nástup na 5. stupni, proto si zazpíváme jako další píseň v dané tónině To je zlaté posvícení, jako opěrnou píseň k tomuto stupni. Znovu zazpíváme píseň Mravenci. Po odezpívání všech čtyř slok písně vybraným dětem nabídneme dětské nástroje dle jejich přání, a to hůlky, tamburínu, bubínek, triangl. Nástroje rozdáváme v omezeném mnoţství, nedáváme je všem dětem ve třídě. Z toho důvodu je nutno dbát na postupné zapojení všech ţáků do doprovodu písně (např. V dalších slokách písně), protoţe děti mají tuto činnost velmi rády. Následně vyzkoušíme a tím si i připomeneme, jak jednotlivé nástroje zní, aplikujeme hlučnou chvilku a posléze (po usměrnění dětí) si rozdělíme doprovod podle vybraných nástrojů. Ozvučná dřívka – v pravidelném metru písně. Bubínky – doprovázejí rytmus písně (pravidelná pulzace, doby). Tamburíny – zvýrazňují první těţkou dobu písně (důraz, pomlka, pomlka, pomlka), první přízvučnou dobu bouchneme, druhou nepřízvučnou promávneme rukou naprázdno. Triangl – ţák hraje první přízvučnou dobu kaţdého taktu. Máme čtyři sloky písně a čtyři druhy nástrojů. Nejprve procvičujeme všechny doprovody zvlášť – s kaţdou následující slokou jeden doprovod v pořadí ozvučná dřívka, bubínky, triangl, tamburíny. Dále dle přání dětí nástroje vyměníme a zopakujeme ve stejném pořadí střídání nástrojů všechny sloky písně. Nakonec hrají svůj part všechny nástroje dohromady ke všem slokám písně. Ţáci s nástroji nezpívají (pokud jsou zdatní, tak mohou), zpívají ţáci bez nástrojů.54

54

ŠIMANOVSKÝ, Z. – TICHÁ, A. – BUREŠOVÁ, V. Písničky a jejich dramatizace. 1. vyd. Praha:

Portál, s. r. o., 2000, s. 24 – 30.

75

Závěr: Zhodnotíme práci v jednotlivých skupinách, ţáky pochválíme za snahu! Potom vyzveme děti, aby se samy vyjádřily, který z doprovodů se jim zdál nejsloţitější, jak se jim daná práce podařila. Slíbíme si, ţe se naučíme v některé z následujících hodin další Novákovu píseň a také ji doprovodíme na Orffovy nástroje.

76

10. Vyuţití dětských písní Pavla Nováka v dramatické výchově Ač byl výše zmíněn přínos výchovných koncertů Pavla Nováka ml. pro ţáky 1. stupně ZŠ, s jistotou nemůţeme tvrdit, ţe navštěvovat tyto koncerty s dětmi je pro učitele 1. stupně povinné. Záleţí na volbě kaţdého učitele, jakým způsobem se rozhodne svým ţákům výuku obohatit a zároveň jim poskytnout pestré záţitky. Stejně tak není nutné zařazovat do výuky doplňující vzdělávací obory, jako je například dramatická výchova. Ale navzdory tomu by se měl kaţdý dobrý pedagog snaţit obohatit výchovně vzdělávací proces činnostmi pro ţáky přitaţlivými, coţ nám právě vzdělávací obsah dramatické výchovy nabízí. Naučit ţáky správně pracovat s dechem, tvořit hlas, artikulovat, učit se správnému drţení těla při zpěvu jsou činnosti, chceme-li učivo, nezbytné pro rozvoj pěveckých dovedností. V ţádném případě nesmíme opomenout význam zpěvu či poslechu písní, který je realizován především v hudební výchově. Pokud však nastudujeme vzdělávací obsah dramatické výchovy, zjistíme, ţe výše jmenované činnosti jsou také její součástí a spadají do celku s názvem základní předpoklady dramatického jednání.55 Poněvadţ víme, ţe dramatická výchova není povinnou sloţkou základního vzdělávání, je tedy na nás, učitelích, jestli nepatrnou část jejího vzdělávacího obsahu navazujícího na učivo hudební výchovy vyuţijeme k jeho doplnění, rozšíření nebo jen zpestření. Písně zařazené do cyklu zpěvníků Budeme si zpívat psal Pavel Novák právě pro děti mladšího školního věku a děti předškolní, z toho důvodu nenalezneme v jejich textech ţádné pro děti nepochopitelné výrazy nebo sloţitý děj. K dramatizaci je často vyuţíváno písní lidových. Ovšem o písních lidových nemůţeme tvrdit s jistotou totéţ, co o písních Pavla Nováka, neboť vznikaly podstatně dříve, za jiným účelem, pro jiné generace. Proto se stává, ţe lidové písně mají pro dnešní děti mnohdy neznámá slova, či abstraktní děj. Účelem dramatického ztvárnění písně přece není zdlouhavě dětem vysvětlovat, o čem se vlastně v písni zpívá, nýbrţ námětem písně podat rychlý návod pro dramatickou akci. Jestliţe začleníme dramatizaci písní do hodin hudební výchovy, neměla by být její jedinou náplní, ale oţivením výuky. Po důkladném pročtení textů písní ve zpěvnících Budeme si zpívat můţeme zkonstatovat, ţe se svým obsahem přímo nabízí k dramatickému ztvárnění. Ať vezmeme v potaz zpěvník s názvem Řemesla, Sport a hry, nebo zpěvník O zvířatech, pokaţdé uţ z jeho

55

RÁMCOVÝ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ. Praha: VÚP, 2007,

s. 88.

77

názvu tušíme, jakým způsobem bychom ţáky pro práci motivovali a jak by jednotlivé dramatické činnosti probíhaly.

10.1 Dramatizace vybraných písní ze zpěvníku Výlet (Budeme si zpívat 7) Dětmi i pedagogy nejoblíbenější písně z cyklu Budeme si zpívat vydal Pavel Novák ve zpěvníku Výlet. Tento výčet byl provedený ze zpěvníků čísel 1 – 6, proto v něm nalezneme písně různého tematického zaměření, avšak vţdy velmi blízkého ţákům 1. stupně. Z toho důvodu budou ukázky dramatizace písní aplikovány na vybrané texty z výše uvedeného zpěvníku.56 Způsob práce s písní určíme podle ročníku, ve kterém právě vyučujeme. Vycházíme z toho, ţe děti prvního, někdy i druhého ročníku nejsou zdatnými čtenáři, proto nemohou samostatně pracovat s textem. Veškeré ukázky dramatizace jsou uplatněny na písních, které jiţ ţáci umí zazpívat. Vţdy dbáme na to, aby byl v učebně, ve které dramatizaci provádíme, dostatečný prostor k pohybu. Cílem naší práce není vytvoření představení pro diváka, ale samotný proces dramatizace.

10.1.1 Bodový scénář průběhu dramatizace Píseň Mravenci 1. Všichni ţáci sedí uvolněně, případně stojí v kruhu. Společně s učitelem a klavírním doprovodem si zazpívají čtyři sloky písně Mravenci. 2. Ţáci odpovídají na otázku, jaké je hlavní téma příběhu. Dále se ptáme, jaká ústřední postava zde vystupuje. Děti se hlásí a odpovídají, ţe je to Ferda mravenec. 3. Poloţíme otázku, jaké vedlejší postavy se účastní děje. Správná odpověď zní mravenci. Vyuţijeme obsahu příběhu a zdůrazníme dětem důleţitost soudrţnosti a vzájemné pomoci. 4. Ptáme se dětí, jaká vlastnost se přisuzuje mravencům. Správná odpověď – pracovitost. 5. Vyzveme děti k co nejpřesnějšímu předvedení pohybu mravence. 56

viz příloha č. 3

78

6. Nabádáme děti k tomu, aby si představily, ţe jsou v roli Ferdy, který hledá pomoc. Děti pracují ve dvojicích. Pokouší se vlídným slovem přimět svého spoluhráče k pomoci při práci v lese. 7. Vyzkoušíme i situaci zcela opačnou. Kdyţ Ferda shání pomocníky k práci, mravenci (děti) mu odpovídají negativně (uvádí důvody, proč mu nechtějí pomoct). Tak děti učíme reagovat na nepříjemnou odpověď. Dvojice si zkouší scénky polohlasem ve stejném časovém intervalu, nakonec vybrané dvojice své rozhovory předvedou. Samozřejmě na závěr rozhovorů uvedeme, ţe tímto způsobem ochotný člověk a kamarád nikdy nejedná. 8. Dáváme dětem průběţné pokyny k dramatizaci úkolů, které plní všechny děti najednou. Např. kaţdý mraveneček nese těţkou kládu a musí vyhýbat ostatním kolemjdoucím. Mravenci nabírají bláto, sbírají do dlaní jehličí a nosí je na společnou hromadu. Mravenci jsou velmi přepracovaní, ale nevzdávají se, podpírají unaveného kamaráda. Nyní dětem zdůrazníme, ţe pro pravdivost dramatické situace je rozhodující pouţívat více gesta, mimiku a postoje neţli pouhá slova.57 9. Děti rozdělíme do skupin po čtyřech a kaţdá skupinka má maximálně tři minuty na domluvu, jak dramaticky ztvární téma písně. 10. Čtveřice, které se chtějí výsledkem svého snaţení prezentovat, předvedou spoluţákům své scénky. Děti, které se ostýchají, nenutíme předvádět nacvičené etudy. Všechny zúčastněné pochválíme za vynaloţené úsilí a výkony. Ţákům, kteří se příliš styděli, sdělíme, ţe v příští hodině se jim bude dařit určitě mnohem lépe, protoţe se z nich stanou zkušenější herci. Píseň Pro slepičí kvoč 1. Společně s dětmi si zazpíváme všechny tři sloky písně Pro slepičí kvoč za doprovodu klavíru. Ţáci stojí v půlkruhu a mají prostor pro případný pohybový doprovod (pohupování v bocích, či kolenou). 2. Posadíme se na ţidle v půlkruhu. Určíme si hlavní téma příběhu písně. Jelikoţ je tato píseň vybrána pro ţáky nejmladší, neskrývá se v ní sloţitý děj, ale jednoduché povídání o způsobu pohybu a vnějších projevech čtrnácti zvířat. Bystré děti se mohou pokusit zvířátka v textu spočítat.

57

ŠIMANOVSKÝ, Z. – TICHÁ, A. – BUREŠOVÁ, V. Písničky a jejich dramatizace. 1. vyd. Praha: Portál, s. r. o., 2000, s. 37 – 41.

79

3. Zeptáme se ţáků, v čem spočívá zvláštnost refrénu. Správná odpověď zní – skrývá se v něm otázka a odpověď. Vyzveme děti, aby se pokusily klást si mezi sebou (dvojice, nebo jeden ţák celému kolektivu) otázky ohledně vzhledu zvířat uvedených v písni. Nabádáme děti k přemýšlení a následné interpretaci, jakým zvířatům se přisuzují kladné vlastnosti a jakým záporné (z pohádek či bajek). 4. Zadáme ţákům úkol, aby kaţdý zvlášť předvedl vybraného ţivočicha z písničky, ostatní děti hádají, který ţivočich to byl. Děti se vyjadřují nejen pohybem, ale mohou vydávat i příslušné zvuky. Zdůrazníme, ţe pohybová sloţka je v dramatizaci důleţitější. Zhlédneme výkony všech ţáků. 5. Nyní zadáme dětem jedno vybrané zvíře a celý kolektiv předvádí typické pohyby a zvuky tohoto ţivočicha. 6. Ve vymezeném prostoru zadáme dětem úkol, aby ztvárnily, jak se had svléká z kůţe, následně, jak se cítí ryba na suchu nebo jak jelen sráţí parohy. 7. Ţáci doposud předváděli rozmanité projevy vybraných zvířat. Vnímali rozdílnosti. V závěru ţákům zdůrazníme, ţe i lidé se projevují rozdílně, mají jiné povahové rysy. Vytyčíme dětem principy správného souţití v kolektivu. Lidé jsou různí, avšak musíme se snaţit, abychom k sobě byli příjemní a milí, navzájem si pomáhali a aby nedocházelo ke zbytečným neshodám. 8. Vyzveme dobrovolníky, kteří budou ostatním předvádět, jak se projevuje navenek jimi vybraná povahová vlastnost. Děti hádají, jaká vlastnost je předváděna. 9. Na závěr oceníme snahu všech dětí, jelikoţ kladné hodnocení se stává motorem pro další práci. Píseň Draci 1. Místnost, v níţ probíhá dramatická výchova, máme dobře připravenou pro plánované aktivity. Ţáci i učitel se pohodlně usadí na ţidle postavené do kruhu. Kaţdý má svůj pracovní list s písní. Vybereme dobrovolníka, jenţ přečte první sloku písně. Číst ji budeme z toho důvodu, ţe hlasová modulace je jiná při recitování písňového textu zpaměti a jiná při jeho uvědomělé četbě. Tentokrát je účelem zadání, abychom se při poslechu čteného zaměřili na význam slovních spojení a vět, ne jen na bezmyšlenkovité odezpívání písně. 2. Následuje rozbor textu písně. Ptáme se dětí, o čem vypovídá úvodní čtyřtaktí. Správná odpověď – nástup podzimu. Děti uvádějí význam slov – podzim slunko tiší. Potom

80

se zeptáme na děj v následujícím čtyřtaktí. Správná odpověď – vysvětlení, jak reagujeme na příchod podzimu. Dále rozebereme refrén, jehoţ obsah je velmi jednoduchý. 3. Nyní všem dětem zadáme úkol předvádět listí zmítající se v poryvech větru. Učitel zastává úlohu větru, podle síly jeho foukání odlétají lístečky rychle, nebo pomalu krouţí. Vybrané děti se pokouší předvést, jaké pocity má slunce na podzim. Dostáváme se k refrénu, kdy děti předvádí draky vzlétající na oblohu, včetně jejich pocitů. 4. Rozehráváme rozhovory draků. Ţáci pracují ve dvojicích. Kaţdá dvojice se pokouší o svou variantu rozhovoru. Některému drakovi se nedaří vznést vzhůru a je smutný. Jiní si povídají o svých pocitech a dojmech v oblacích. Další draci si navzájem obdivují své pestré „oblečení“. Vše závisí na fantazii dětí. Učitel sleduje práci dvojic, dobře jim naslouchá. Na závěr tohoto cvičení vybere dvě aţ tři dvojice s rozdílnými nápady, aby je předvedly ostatním dětem. 5. Zeptáme se dětí, které z postav vystupujících v první sloce písně jsme nevzpomněli. Děti odpovídají, ţe myši a lidi. Připomeneme, jakým způsobem jsme předváděli listí ve větru, a nyní nastává změna. Stáváme se myškami cupitajícími polem, nebo lidmi, kteří se převlékají do teplejšího oděvu. Je moţno rychle střídat ţákům pokyny pro předvádění. Např. draci létající ve velké výšce, myši cupitající polem, oblaka plující oblohou, padající listí v silném větru, nebo listí, které se chce udrţet na své větvi a brání se odvanutí větrem. 6. V této fázi se na chvíli rovně posadíme a zazpíváme si celou píseň (5 slok) s doprovodem klavíru. Pro zdárný zpěv písně je výhodou, ţe děti jsou jiţ rozmluveny a rozpohybovány. U této písně jsme aplikovali dramatizační cvičení (scénky) pouze na první sloku a refrén, neboť se v nich ukrýval dostatek námětů. 7. Na závěr se můţeme pokusit vyzkoušené sekvence poskládat do

příběhu

odpovídajícího textu první sloky písně. Záměrem ovšem není pouhé pantomimické předvedení textu písně, ale vytvoření celku (představení), ve kterém se objeví jiţ procvičené pohyby, gesta, mimické výrazy i rozhovory dětí. Ke kaţdé nacvičované scéně přidělíme nejlepší dvojici a v posloupnosti scén (dvojic) odpovídající textu předvedeme první sloku písně s refrénem.58 8. Do závěrečného představení budou takto zapojeny všechny děti, přičemţ si kaţdý ţák zvolí takovou dramatickou činnost, jeţ je mu nejvíce blízká. Zapojování ţáků 58

ŠIMANOVSKÝ, Z. Hry s hudbou a techniky muzikoterapie. 3. vyd. Praha: Portál, s. r. o., 2007,

s 165 – 171.

81

do dramatických činností musíme vţdy promyslet s ohledem na to, aby jim jejich vykonávání přinášelo pocit pohody, uvolnění a radosti z práce. Výše uvedenými činnostmi se podílíme na utváření kompetencí komunikativních, sociálních, občanských a kompetencí k řešení problémů, čímţ přispíváme k naplňování cílů základního vzdělávání.

82

11. Jakým způsobem vyuţívají učitelé 1. st. ZŠ písně Pavla Nováka - průzkumná sonda určená učitelům 1. st. ZŠ 11.1 Dotazníková metoda Dotazník bývá řazen mezi metody subjektivní. Pokud se chce dotazovaný ukázat společensky lepší, naskýtá se mu moţnost měnit své výpovědi dle vlastního záměru, subjektivně. Za zmíněných okolností se můţe stát, ţe jsou výsledky dotazníku zkresleny, jelikoţ některé osoby volí odpovědi adaptivně, tedy tak, jak je od nich zřejmě očekáváno. Dotazovaný, jenţ odpovídá expresivně, se v ţádném případě nehodlá zalíbit svou odpovědí okolí, svůj názor sděluje takový, jak ho momentálně napadne, jak jej pravdivě cítí. Kdyţ vezmeme v potaz moţnost zkreslování odpovědi jako negativum této metody, určitě můţeme vyzdvihnout její pozitivum, coţ je menší časová náročnost neţ u metody rozhovoru. Rozhovor je výbornou metodou zjišťování údajů, ale přece jen u dotazníkové metody jsme schopni zkoumat větší počet osob najednou. Další z výhod dotazníkové metody oproti metodě rozhovoru je fakt, ţe dotazovaní mají mnohem více času na odpověď, svou odpověď si tedy mohou důkladně rozmyslet, nevystavují se tedy tlaku urychleně reagovat. Dotazníkovou metodou zjišťujeme různé druhy fakt. Kupříkladu fakta tvrdá, mezi něţ patří pohlaví a věk respondentů, dále fakta měkká, jeţ se týkají zájmů, zkušeností či hodnotového systému dotazovaných osob. Dotazované osoby mohou být vybírány např. počítačem, tedy na základě teorie pravděpodobnosti, taktéţ můţeme volit cestu kvótního výběru, kdy si tázající vybírá přesně ten typ respondentů, který potřebuje zkoumat. Dříve neţ sestavíme otázky do dotazníku, je nutno předem vymezit hypotézy a stanovit hlavní cíl průzkumné sondy. Otázky uvedené v dotazníku musí být stylisticky správné a logicky jasné všem vybraným respondentům. Druhy pouţívaných otázek je moţno třídit podle různých autorů. V této práci byly pouţity otázky uzavřené, u kterých se tázanému nabízí volba mezi dvěma či více moţnými odpověďmi. Z odpovědí na tento druh otázek se statistické závěry nejlépe zpracovávají. Některé otázky mají kromě moţnosti uzavřené odpovědi navíc eventualitu odpovědi otevřené. Dotazovaný můţe napsat svůj vlastní názor k uvedené problematice. Vyhodnocení odpovědí, v nichţ je uvedeno vlastní vyjádření dotazovaného, se sice řadí k výzkumu kvalitativnímu, ale tato moţnost je vnímána jako obohacení výzkumu kvantitativního.

83

11.2 Cíle a stanovené hypotézy průzkumné sondy Hlavním cílem průzkumné sondy bylo ověření, jak velký zájem o koncerty Pavla Nováka pro děti učitelé 1. st. ZŠ projevovali. Zjištění, do jaké míry vyuţívají učitelé 1. st. dětské písně Pavla Nováka ve vyučování, se stalo dalším důleţitým cílem průzkumu. Třetím cílem, který byl průzkumem na přerovských ZŠ sledován, se stalo získání informací o návštěvnosti pořadů pro děti Pavla Nováka ml. Jako prostředek průzkumné sondy byla zvolena dotazníková metoda. „Dotazníková technika je shromažďování informací od dotazovaných osob a je určena pro hromadné získávání údajů.“59 Průzkumná sonda realizovaná dotazníkovou metodou probíhala v termínu září – říjen 2010 na přerovských základních školách. O vyplnění dotazníků byli poţádáni učitelé 1. st. ZŠ z devíti škol tohoto regionu.60 K vypracování se učitelům rozdalo 120 dotazníků, ve smluveném termínu jich bylo vráceno 86 vyplněných. V mnohých případech byla zaznamenána neochota ředitelů škol ke spolupráci. Záměrně byly k tomuto účelu vybrány přerovské ZŠ, neboť právě Přerované by měli mít k Novákově hudební činnosti nejblíţe, jelikoţ sám Pavel Novák se narodil, ţil a působil po celý svůj ţivot převáţně v Přerově. Výběr otázek v dotazníkovém průzkumu byl ovlivněn předem stanovenými hypotézami tohoto znění: Předpokládáme, ţe učitelé 1. st. ZŠ přerovského regionu vyuţívali všech nabídek tematických koncertů Pavla Nováka určených dětem. Domníváme se, ţe písně Pavla Nováka určené dětem pouţívají učitelé 1. st. ZŠ v různých vyučovacích hodinách, zejména v hudební výchově. Předpokládáme, ţe koncerty Pavla Nováka ml. vyhrazené pro ţáky 1. st. ZŠ jsou nadále hojně navštěvovány pedagogy 1. st. ZŠ a jejich ţáky.

11.3 Zpracování a vyhodnocení dotazníků K zodpovězení otázek v dotazníku byli záměrně vybráni učitelé prvního stupně, jelikoţ písně, jeţ tvoří obsah koncertů pro děti, jsou určeny především dětem mladšího školního věku

59

PÁNA, L., SOMR, M. Metodologie a metody výzkumu. České Budějovice: Vysoká škola evropských a regionálních studií, 2007, s. 21. 60 viz příloha č. 7

84

– ţákům prvního stupně základní školy. Samozřejmě, ţe se mohou děti v tomto věku seznamovat s písněmi Pavla Nováka v rodinném prostředí, ale účelem průzkumné sondy bylo zjištění, jakým způsobem tyto písně zprostředkovávají dětem mladšího školního věku právě jejich učitelé. V úvodní části dotazníku učitelé uváděli název školy a ročník, ve kterém vyučují, pohlaví a odpovídali na dotaz, jestli vyučují hudební výchovu. Při zpracování této části dotazníku bylo zjištěno, ţe ţádný z respondentů není muţ a hudební výchovu v tomto školním roce nevyučují pouze 2% dotazovaných. Druhá a zároveň stěţejní část dotazníku mapovala vyuţití písní Pavla Nováka. Dotazník obsahoval celkem dvacet otázek, na které odpovědělo osmdesát šest učitelů prvního stupně ZŠ, všichni vyučovali hudební výchovu aspoň v některých letech své pedagogické praxe. U kaţdé otázky byla provedena procentuální analýza odpovídající četnosti výběru z moţných odpovědí. Data byla zpracována a vyhodnocena v programu excel.

85

Otázka č. 1 Navštěvovali jste v minulosti s ţáky Vaší třídy tematické koncerty Pavla Nováka určené dětem?

Moţnosti a) b) c)

Označeno celkem Tj. % 58 68 2 2 26 30

ano ne nepravidelně

Otázka č. 1 c 30%

a 68% b 2%

Dílčí závěr: Z uvedeného grafu a tabulky vyplývá, ţe většina dotazovaných učitelů měla zájem zúčastnit se se svými ţáky Novákových koncertů, coţ jest 68%. Někteří pedagogové vybírali koncerty ke zhlédnutí nepravidelně, označilo 30% učitelů. Pouze dva učitelé z osmdesáti šesti neprojevili zájem o koncerty Pavla Nováka, coţ činilo 2% z dotazovaných osob. Z výsledků lze vyvodit, ţe tematické pořady Pavla Nováka byly svého času velmi oblíbené. 86

Otázka č. 2 Pokud jste odpověděl/a „ano“ nebo „nepravidelně“, znamená to, ţe jste koncerty Pavla Nováka navštěvoval/a:

a) b) c) d)

Moţnosti Označeno celkem 32 navštěvoval/a pouze v případě, ţe vás dané téma zaujalo 22 navštěvoval/a všechny koncerty 30 navštěvoval/a podle nahodilého výběru v předešlé otázce jsem odpověděl/a ne (nenavštěvoval/a) 2

Tj. % 37 26 35 2

Otázka č. 2 d 2% a 37%

c 35%

b 26%

Dílčí závěr: Z této tabulky a grafu je patrné, ţe konkrétní tematické zaměření koncertu ovlivnilo jeho výběr u největší části respondentů, coţ označilo 37% učitelek. Všechny nabízené koncerty navštívilo se svými ţáky 26 % dotazovaných, nahodile si vybíralo 35 % učitelek a koncerty nenavštěvovala vůbec 2 % tázaných.

87

Otázka č. 3 Navštěvujete nadále koncerty Pavla Nováka mladšího s ţáky své třídy?

a) b) c) d)

Moţnosti ano, jsem zvědavý/á na nové pojetí ne, nemám zájem zatím jsme koncert nenavštívili vlastní vyjádření

Označeno celkem 62 6 16

Tj. % 72 7 19

2

2

Otázka č. 3 d 2% c 19% b 7% a 72%

Dílčí závěr: Nejvíce dotazovaných osob, tj. 72% z celkového počtu respondentů uvedlo odpověď, ţe tematické koncerty v podání Pavla Nováka mladšího navštěvují nadále, neboť jsou zvědaví na nové pojetí. Pouhých 7 % učitelů nemá zájem účastnit se koncertů, 19 % dotazovaných ještě nemělo moţnost koncert navštívit. Dvě učitelky, tedy 2 % respondentů, zvolily moţnost vlastního vyjádření, a to téměř identického. Nechtějí si kazit dojem z báječných koncertů Pavla Nováka nějakou náhradou.

88

Otázka č. 4. Usiloval/a jste vţdy po zhlédnutí nového pořadu (nebo na základě informací od kolegů, kteří se zúčastnili koncertu) o zakoupení zpěvníku k danému tématu koncertu pro vyuţití ve výuce, resp. pro vyuţití v hudební výchově?

Moţnosti a) b) c)

ano, vţdy pouze v případě, ţe mě uvedené písně zaujaly ne, nikdy (nezajímá mě to)

Označeno celkem 0 56 30

Tj. % 0 65 35

Otázka č. 4 a 0% c 35% b 65%

Dílčí závěr: Z tohoto grafu a tabulky je zřejmé, ţe ani jeden dotazovaný netouţil po koupi zpěvníku pro školní účely pokaţdé po zhlédnutí nového koncertu. 65 % učitelů usilovalo o zakoupení zpěvníku v případě, ţe je zaujaly písně uvedené na koncertě, 35 % respondentů označilo moţnost, ţe zpěvníky nekupují nikdy.

89

Otázka č. 5. Zakoupil/a jste vţdy po zhlédnutí nového pořadu nebo na základě informací od kolegů, kteří se zúčastnili koncertu, CD nosič se souborem písní k danému tématu koncertu?

Moţnosti a) b) c)

ano, vţdy pouze v případě, ţe mě uvedené písně zaujaly ne, nikdy (nezajímá mě to)

Označeno celkem 0 54 32

Tj. % 0 63 37

Otázka č. 5 a 0% c 37% b 63%

Dílčí závěr: Stejně jako u předešlé otázky ţádný z dotazovaných nekupoval CD nosič po zhlédnutí jím vybraného pořadu Pavla Nováka. 63 % tázaných kupovalo CD nosič v případě, ţe je uvedené písně zaujaly, 37 % učitelů nemělo zájem kupovat CD nosiče nikdy.

90

Otázka č. 6 Setkal/a jste se ve Vaší škole s problémem získat finanční prostředky na zakoupení výše uvedených pomůcek pro HV?

Moţnosti a) b) c) d) e)

ne, kupuji všechny ano, nekupuji ţádné zpěvníky a ţádné CD nosiče zpěvníky a CD škola financuje, ale nekupuji všechny kupuji si sám/sama z vlastních prostředků nezajímám se o to

Označeno celkem 2 22 54

Tj. % 2 26 63

6 2

7 2

Otázka č. 6 e a 2% 2% d 7%

b 26%

c 63%

Dílčí závěr: Z těchto odpovědí je patrné, ţe pouhá 2 % učitelek mají moţnost bez problémů kupovat výše uvedené pomůcky pro hudební výchovu. 26 % učitelek zaţívá potíţe při snaze nakoupit všechny jimi vybrané pomůcky do hudební výchovy ze školních prostředků. Pouze omezené mnoţství pomůcek pro hudební výchovu si pořizuje 63 % dotazovaných, 7 % učitelů si zakoupí potřebné pomůcky z vlastních prostředků a 2 % respondentů se o danou problematiku vůbec nezajímá. 91

Otázka č. 7 Jestliţe jste si po zhlédnutí programu Pavla Nováka povídali s dětmi o jejich pocitech z představení, byly spíše:

Moţnosti a) b) c) d)

pozitivní negativní neutrální nezúčastnili jsme se, koncerty jsme neprobírali

Označeno celkem 82 0 2

Tj. % 96 0 2

2

2

Otázka č. 7 c d 2% 2%

a 96%

Dílčí závěr: Ţádný z oslovených učitelů nevycítil u svých ţáků negativní pocity z představení Pavla Nováka. 2% dotazovaných při společném povídání s ţáky o koncertě obdrţela neutrální odpověď, 2% učitelů koncerty s ţáky nenavštívila. Jelikoţ 96% učitelů zaznamenalo u svých ţáků pozitivní pocity, je moţno říci, ţe koncerty Pavla Nováka plnily své výchovné poslání. 92

Otázka č. 8 Jestliţe si po zhlédnutí programu Pavla Nováka mladšího povídáte s dětmi o jejich pocitech z představení, jsou spíše:

Moţnosti a) b) c) d)

pozitivní negativní neutrální doposud jsme koncert nenavštívili

Označeno celkem 62 0 8

Tj. % 72 0 9

16

19

Otázka č. 8 d 19% c 9% b 0%

a 72%

Dílčí závěr: Po zhlédnutí koncertu Pavla Nováka mladšího uvedlo 72% učitelů pozitivní pocity u svých ţáků, negativní odezvu neoznačil ţádný respondent. 9% učitelů se setkalo s neutrálními pocity dětí a 19% učitelů koncert Pavla Nováka mladšího doposud se svými ţáky nenavštívilo. Z tabulky a grafu lze vyvodit, ţe koncerty Pavla Nováka mladšího jsou pro učitele stále lákavé, pro děti zajímavé, ale ve srovnání s pořady Pavla Nováka bývají navštěvovány méně často, tudíţ nelze zajistit jejich pozitivní přínos pro širší okruh ţáků.

93

Otázka č. 9 Pocítil/a

jste u svých ţáků změnu k horšímu ve vnímání celkové atmosféry

koncertu po převzetí této činnosti Pavlem Novákem mladším, za předpokladu, ţe mohou srovnávat s koncerty Pavla Nováka?

Moţnosti a) b) c) d)

ano mírně ne doposud jsme koncert nenavštívili

Označeno celkem 2 12 56

Tj. % 2 14 65

16

19

Otázka č. 9 a 2% d 19%

b 14%

c 65%

Dílčí závěr: 2% respondentů pocítila změnu k horšímu u tematických pořadů pro děti v podání Pavla Nováka mladšího, 14% dotazovaných zaznamenalo mírnou změnu k horšímu ve vnímání celkové atmosféry koncertu. 65% učitelů uvedlo, ţe ţáci projevovali stejné nadšení, jaké bylo v minulosti zaznamenáno na koncertech Pavla Nováka. Na základě odpovědí můţeme usoudit, ţe koncerty pro děti v podání Pavla Nováka mladšího stále pozitivně oslovují posluchače, avšak učitelé by měli dbát o jejich častější zařazování do výuky. 94

Otázka č. 10 Projeví ţáci sami přání poslouchat písně z výše uvedených koncertů ve Vašich vyučovacích hodinách?

Moţnosti a) b) c) d)

ano, často jen příleţitostně nikdy na koncertě nebyli, písně neznají

Označeno celkem 34 44 6

Tj. % 40 51 7

2

2

Otázka č. 10 d 2% c 7%

a 40%

b 51%

Dílčí závěr: 40% učitelů uvedlo, ţe ţáci bez vyzvání projeví zájem poslouchat písně Pavla Nováka v různých vyučovacích hodinách. 51% ţáků příleţitostně poţádá učitele o poslech Novákových písní, 7% ţáků nevysloví přání poslechu nikdy, 2% ţáků na koncertě nebyla, písně neznají, tedy nemohou projevit zájem. Z výsledků je zřejmé, ţe Novákovy písně jsou u dětí oblíbeny, poněvadţ samy občas poţádají o jejich poslech. 95

Otázka č. 11 Projeví děti z Vaší třídy samy přání naučit se zpívat nějakou píseň ze zhlédnutých koncertů?

Moţnosti a) b) c)

ano, často jen výjimečně nikdy (buď je neznají, nebo nemají zájem)

d)

koncert jsme nezhlédli, ale děti písně znají z jiných zdrojů, chtějí je zpívat

Označeno celkem 38 36 10

Tj. % 44 42 12

2

2

Otázka č. 11 d 2% c 12%

a 44%

b 42%

Dílčí závěr: 44% ţáků je schopno oslovit paní učitelku s prosbou naučit se některou Novákovu píseň v hodině HV. 42% ţáků tak učiní jen výjimečně, 12% ţáků neprojeví zájem o nácvik písně nikdy. 2% ţáků se sice koncertu nezúčastnila, ale písně znají z jiných zdrojů, proto dávají najevo zájem o zpěv písní Pavla Nováka. Příjemné je zjištění, ţe vůbec existují ţáci, kteří se chtějí dobrovolně učit něčemu novému, konkrétně písni. 96

Otázka č. 12 Jestliţe máte k dispozici CD nosiče s písněmi Pavla Nováka pro děti, vyuţíváte je k poslechu ve Vašich hodinách?

a) b) c) d)

Moţnosti ano, často, v různých vyučovacích předmětech občas ne, poslech mě zdrţuje od jiné náplně výuky nemám uvedené CD nosiče ani zájem o poslech

c 0%

Označeno celkem 34 50 0

Tj. % 40 58 0

2

2

Otázka č. 12 d 2% a 40%

b 58%

Dílčí závěr: Z odpovědí bylo zjištěno, ţe 40% učitelů vyuţívá CD nosiče s písněmi Pavla Nováka pro děti v různých vyučovacích hodinách, 58% dotazovaných uskutečňuje poslech CD občas, 2% respondentů nemají CD k dispozici. Ţádný učitel, jenţ má CD nosiče ve své sbírce, neuvádí, ţe by je nepouţíval. Z výsledků je patrné, ţe nakoupené CD ve většině případů neleţí zapomenuty mezi výukovými pomůckami a splňují účel, za kterým byly zakoupeny.

97

Otázka č. 13 Pokud chcete v rámci svých vyučovacích hodin poslouchat s ţáky písně z koncertů, musíte je výrazně motivovat?

Moţnosti a) b) c)

vţdy, nemají poslech rádi někdy, podle celkové atmosféry ve třídě nikdy, mají poslech rádi

d)

neučím HV a v jiných předmětech písně Pavla Nováka nevyuţívám

Označeno celkem 4 28 52

Tj. % 5 33 60

2

2

Otázka č. 13 d 2%

a 5% b 33%

c 60%

Dílčí závěr: K poslechu Novákových písní pro děti musí své ţáky výrazně motivovat 5% učitelů, neboť ţáci písně neposlouchají rádi. Pokud je ve třídě příznivá atmosféra, není potřeba důrazné motivace, jen případné naladění ţáků na poslech. K této variantě se hlásí 33% učitelů. 60% pedagogů nemusí ţáky k poslechu motivovat vůbec, neboť jej mají rádi. 2% z dotazovaných HV neučí a v jiných předmětech poslech písní nevyuţívají. Výsledky tedy poukazují na ţákovskou oblíbenost poslechu Novákových písní.

98

Otázka č. 14 Jestliţe máte k dispozici některý ze zpěvníků Pavla Nováka, čerpáte z něj písně k nácviku v hodině HV?

a) b) c) d) e)

Moţnosti ano, doprovázím ţáky na hudební nástroj podle notového záznamu ano, vyuţívám jen texty písní, na nástroj podle not nehraji ne, nácvik s poslechem z CD je pro mě výhodnější nemám zpěvníky k dispozici neučím HV

Označeno celkem 18

Tj. % 21

18 42

21 49

6 2

7 2

Otázka č. 14 e 2% d 7%

a 21% b 21%

c 49%

Dílčí závěr: Z výsledků je zřejmé, ţe největší část oslovených pedagogů preferuje nácvik písně při poslechu CD nosiče, coţ činí 49%. Nácvik písně s doprovodem klavíru a vyuţitím zpěvníku uvádí 21% učitelů. Pouze texty písní ze zpěvníků vyuţívá 21% dotazovaných a zpěvníky nemá k dispozici 7% respondentů. 2% učitelů uvádějí, ţe HV nevyučují.

99

Otázka č. 15 Pokud chcete v rámci svých hodin provádět nácvik zpěvu písně Pavla Nováka pro děti, musíte ţáky výrazně motivovat?

Moţnosti a) b) c) d) e)

ano, nezpívají rádi ano, mají raději poslech písní někdy, pokud je píseň náročnější ne, rádi se učí nové písně, obzvlášť ty, které jiţ slyšeli neučím HV, nemohu posoudit

Označeno celkem 0 10 10

Tj. % 0 12 12

64 2

74 2

Otázka č. 15 a e 0% 2% b 12%

c 12%

d 74%

Dílčí závěr: Děti mají rády Novákovy písně a také je s oblibou nacvičují v hodinách HV, na tuto skutečnost poukazuje 74% dotazovaných. Pokud je nacvičovaná píseň náročnější, 12% učitelů věnuje motivaci ţáků větší pozornost. 12% učitelů uvádí, ţe ţáci raději vyuţívají poslechu písní, neţli je nacvičují, zpívají. 2% učitelů nemohou danou situaci posoudit, neboť HV nevyučují.

100

Otázka č. 16 Pokud pracujete s písní P. Nováka uvedenou v učebnici HV, vybavují si Vaši ţáci tuto píseň ze zhlédnutého pořadu? (za předpokladu, ţe ţáci koncert navštívili)

Moţnosti a) b) c) d)

ano ne, mají pocit, ţe ji nikdy neslyšeli píseň znají z jiných zdrojů neučím HV, nemohu posoudit

Označeno celkem 78 0 6

Tj. % 91 0 7

2

2

Otázka č. 16 b 0%

d 2% c 7%

a 91%

Dílčí závěr: Výchovné pořady Pavla Nováka, v současnosti Pavla Nováka mladšího, mají strhující atmosféru, písně pro děti jsou pečlivě vybrány, aby oslovily dětského posluchače. Svědčí o tom dobré zapamatování textů písní dětmi, tuto skutečnost uvádí 91% respondentů. Pokud děti koncert navštívily, nikdy se nestane, ţe by si při nácviku písně v HV dříve vyslechnutou píseň Pavla Nováka nevybavovaly. 7% učitelů označilo moţnost, ţe děti znají a pamatují si písně z domácího prostředí. Ţádný z oslovených učitelů neuvedl moţnost, ţe by děti písně z koncertů zapomněly. 2% dotazovaných neučí HV, tudíţ nemohou danou situaci posoudit. 101

Otázka č. 17 Je pro Vás obtíţné vybranou Novákovu píseň s dětmi nacvičit v originální tónině?

Moţnosti a) b) c) d)

ano, musím píseň transformovat do jiné tóniny dle hlasového rozsahu ţáků mé třídy ne, pomohu si poslechem z CD ne, mám ve třídě převáţně schopné zpěváky neučím HV, nemohu posoudit

Označeno celkem

Tj. %

8

9

64 12

75 14

2

2

Otázka č. 17 d 2% c 14%

a 9%

b 75%

Dílčí závěr: Z uvedených výsledků vyplývá, ţe 75% dotazovaných nacvičí se svými ţáky Novákovu píseň bez problémů, pomohou si poslechem CD. 9% učitelů transponuje píseň z originální tóniny do tóniny přijatelnější pro dětský hlas, a potom není nácvik pro děti obtíţný. 14% pedagogů má ve třídě natolik schopné zpěváky, ţe transpozice písně do jiné tóniny není nutná. 2% učitelů HV neučí, dotaz nemohou zodpovědět.

102

Otázka č. 18 Jestliţe nacvičujete Novákovu píseň, je pro Vás výhodnější nácvik:

a) b) c) d)

Moţnosti po jejím poslechu z CD nosiče bez předešlého poslechu CD nosiče pouze s doprovodem hudebního záznamu ve zpěvníku neučím HV, nemohu posoudit

nástroje dle notového

Označeno celkem 74 0

Tj. % 86 0

10

12

2

2

Otázka č. 18 b 0%

d 2% c 12%

a 86%

Dílčí závěr: Nácvik písně po poslechu CD nosiče upřednostňuje 86% učitelů. Z výsledků je patrné, ţe nácvik písně s doprovodem klavíru a pouţitím notového záznamu ve zpěvníku vyuţívá pouhých 12% dotazovaných. Moţnost nácviku písně bez předešlého poslechu této písně z CD nosiče ţádný pedagog neoznačil. 2% respondentů se k dotazu nevyjadřují, neboť HV nevyučují.

103

Otázka č. 19 Vnímáte jako výhodu při nácviku písně fakt, ţe ji děti jiţ dříve mohly slyšet buď z úst interpreta na koncertě, nebo prostřednictvím nahrávky?

a) b) c)

Moţnosti ano, nenahraditelná výhoda nepřikládám tomu ţádný význam vlastní vyjádření

Označeno celkem 72 10 4

Tj. % 84 11 5

Otázka č. 19 c 5% b 11%

a 84%

Dílčí závěr: Zhlédnout s ţáky výchovný pořad Pavla Nováka a posléze s nimi nacvičovat vybranou píseň v hodině HV je nenahraditelná výhoda pro zájem ţáků o nácvik a dobré zapamatování písně. Uvedené výhodě přikládá značný význam 84% dotazovaných. Zhlédnutí pořadu Pavla Nováka mladšího probíhající před nácvikem písně hodnotí jako nedůleţité 11% učitelů. Moţnost vlastního vyjádření vyuţilo 5% pedagogů, tedy 4 učitelé, jeţ byli zajedno ve velkém přínosu výchovných pořadů pro následnou chuť ţáků do práce s písní Pavla Nováka. Téměř identicky uvedli, ţe tato výhoda se týká minimálního mnoţství písní, které se na 1. stupni ZŠ nacvičují. 104

Otázka č. 20 Před mnoha lety se zpěvníky a MC (kazety s nahrávkami) kupovaly vzápětí po skončení koncertu. V posledních letech je moţnost zakoupit všechny původní, avšak nově vydané zpěvníky, CD, dokonce DVD i kníţky Pavla Nováka pro děti na internetu, u Agentury Pavel Novák Family. Vyuţíváte této nabídky?

Moţnosti a) b) c)

Označeno celkem Tj. % 56 65 19 22 11 13

ano ne, nevím o této moţnosti ne, nemám zájem

Otázka č. 20 c 13% b 22% a 65%

Dílčí závěr: Z výsledků je zřejmé, ţe nynější moţnost nákupu produktů Pavla Nováka přes internet je pro pedagogy mnohem přijatelnější a pohodlnější neţ dřívější nakupování od autora po skončení koncertu. 65% respondentů označilo, ţe vyuţívá této nabídky. 22% učitelů neví o moţnosti nákupu u Agentury Pavel Novák Family. 13% dotazovaných nejeví zájem o nabídku produktů Pavla Nováka. 105

11.4 Ověření hypotéz Provedený výzkum byl zaměřen na vyuţití písní Pavla Nováka jak ve výuce na 1. stupni základní školy, tak vyuţití prostřednictvím koncertů určených dětem mladšího školního věku. Hypotéza 1: Předpokládáme, ţe učitelé 1. stupně základní školy vyuţívali všech nabídek tematických koncertů Pavla Nováka určených dětem. Jak vyplývá z odpovědí na otázky č. 1 a 2, učitelé se svými ţáky hojně navštěvovali výchovné pořady, avšak ne všechny nabízené. Nejdůleţitějším faktorem ovlivňujícím návštěvnost koncertu se stalo tematické zaměření koncertu. Hypotézu 1 tedy pokládáme za nepotvrzenou. Hypotéza 2: Domníváme se, ţe písně Pavla Nováka určené dětem pouţívají učitelé 1. stupně základní školy v různých vyučovacích hodinách, zejména v hudební výchově. Na základě otázek č. 12 a 14 průzkumná sonda poukazuje na fakt, ţe písně Pavla Nováka pouţívají učitelé ve výuce velmi často. Písně Pavla Nováka jsou učiteli zařazovány do výuky nejen k nácviku v hudební výchově, ale i k poslechu v hudební výchově i jiných vyučovacích předmětech. Nejčastěji jsou pedagogy vyuţívány CD nosiče, méně často zpěvníky, podle kterých učitel doprovází zpívající ţáky na hudební nástroj. Hypotéza 2 byla potvrzena. Hypotéza 3: Předpokládáme, ţe koncerty Pavla Nováka ml. vyhrazené pro ţáky 1. st. základní školy jsou nadále hojně navštěvovány pedagogy 1. st. ZŠ a jejich ţáky. Z odpovědí na otázky č. 3, 8 a 9 je zřejmé, ţe zájem pedagogů i jejich ţáků o koncerty Pavla Nováka mladšího neutuchá. Někteří učitelé se prozatím obávají, aby si nezkazili trvající příznivý dojem z koncertů Pavla Nováka, proto přistupují k pořadům Pavla Nováka mladšího s určitou skepsí. Ale jak vyplývá z dotazníku, těchto opatrných učitelů je extrémně málo, pouhých 7% dotazovaných. Proto můţeme doufat, ţe stále se stupňující příznivý ohlas na produkci Pavla Nováka ml. přiměje skeptické pedagogy k návštěvě koncertu s jejich ţáky. I přes nynější odmítavý postoj malého počtu pedagogů pokládáme hypotézu 3 za potvrzenou.

106

12. Závěr Pavel Novák patřil k významným osobnostem kulturní obce města Přerova. Díky svým pěveckým, skladatelským i spisovatelským aktivitám si získal řady fanoušků. Ve své práci jsem se pokusila zmapovat vývoj Novákovy pěvecké dráhy a také vystihnout okamţik, kdy se v jeho skladatelské práci projevila změna spočívající v zaměření se na dětského posluchače. Výchovné pořady pro děti začal realizovat na počátku devadesátých let dvacátého století. Od té doby zůstala stálá nabídka pořadů pro děti nepřerušena, neboť po zpěvákově smrti se této činnosti ujal Pavel Novák mladší. Ve své práci jsem uvedla ucelený přehled pořadů pro děti předškolního a mladšího školního věku, které Pavel Novák v průběhu patnácti let vytvořil. Pavel Novák mladší se skupinou Family nabízí v současné době pět pořadů pro děti. Zúţení nabídky výchovných koncertů se uskutečnilo na základě výběru pořadů s největší diváckou odezvou. Po celá léta mé pedagogické praxe jsem se svými ţáky nevynechala jediný koncert Pavla Nováka, později Pavla Nováka mladšího, proto jsem si zvolila jako jeden z cílů diplomové práce ověření, jak velký zájem o výchovné pořady jeví ostatní pedagogové 1. stupně z přerovského regionu. Písní k nácviku v hodinách hudební výchovy je široká škála, vyuţívány jsou písně lidové i umělé. Avšak moţnost slyšet písně k následnému nácviku z úst zpěváka, navíc v uceleném tematickém pořadu, a tímto si je oblíbit, se mi jeví největším přínosem výchovných koncertů. Z průzkumné sondy v diplomové práci je patrné, ţe s mým názorem se ztotoţňuje většina přerovských pedagogů. Dalším cílem průzkumné sondy realizované na základních školách se stalo zjišťování, do jaké míry vyuţívají učitelé ve svých vyučovacích hodinách písně Pavla Nováka určené dětem. Na základě vyhodnocení dotazníků jsem zjistila, ţe poslech písní z CD nosičů s nahrávkami Novákových písní je velmi oblíben u učitelů i ţáků, tudíţ jsou CD nosiče často vyuţívány v různých vyučovacích předmětech, buď k poslechu, nebo i k nácviku písně. Dle mého mínění by měli všichni učitelé 1. stupně základní školy ovládat hru na hudební nástroj. Tato skutečnost ovšem není pravdou, coţ potvrdily četné odpovědi pedagogů, kteří uvedli, ţe raději nacvičují píseň s doprovodem reprodukované hudby z CD nosiče, neţli by pouţili notového záznamu ve zpěvníku a sami doprovodili zpěv dětí na hudební nástroj. Dané zjištění je velmi smutné, protoţe z odborné literatury musí všichni pedagogové 1. stupně vědět, ţe nejúspěšnější metodou nácviku písně je nácvik s doprovodem klavíru a společným zpěvem učitele a ţáků. Z toho důvodu jsem se ve své práci věnovala této problematice, provedla průřez základními hudebními činnostmi v předmětu hudební výchova, uvedla jsem metodické 107

postupy těchto činností a zdůraznila důleţitost dodrţování didaktických zásad v předmětu hudební výchova. Poukázat na široké moţnosti vyuţití Novákových písní bylo smyslem ukázky nácviku vybrané písně v hodině hudební výchovy nebo dramatizace písní Pavla Nováka ve vyučovacím předmětu zvoleném učitelem. Při shromaţďování podkladů k diplomové práci jsem dospěla k závěru, ţe ţivot a tvorbu Pavla Nováka doposud nikdo nezpracoval. Pavel Novák zaţíval období největší slávy a úspěchů v sedmdesátých a osmdesátých letech minulého století se svými písněmi určenými dospělému posluchači. V devadesátých letech dvacátého století počal vytvářet písně a pořady pro děti, které byly neméně úspěšné. Pro Novákovy politické postoje v době normalizace nebyla jeho tvorba pro děti náleţitě vyzdviţena a oceněna. Přerovští občané svého rodáka vţdy zboţňovali a ctili, kladná kritika jeho vystoupení a koncertů se občas objevila i v novinových článcích jiných regionů. Největší zájem o Pavla Nováka začala jevit média aţ v jeho nejtěţších chvílích, kdy prohrával boj se zákeřnou chorobou. Před dvěma lety svůj boj s nemocí prohrál. Od jeho smrti se intenzivně věnuje pokračování v započaté práci pro děti Pavel Novák mladší. Posledním a zároveň třetím cílem diplomové práce se stalo získání informací o návštěvnosti pořadů pro děti Pavla Nováka mladšího. Vstoupit do rozjetého vlaku na pozici, kterou léta zaujímal zkušený zpěvák, není vskutku jednoduché. Z průzkumné sondy v této práci vyplývá, ţe velká většina pedagogů o koncerty Pavla Nováka mladšího jeví zájem a navíc je mile překvapena vysokou úrovní jeho projevu v pořadech pro děti. Pavel Novák ml. má před sebou nelehký úkol. Zachovat stejnou úroveň koncertů, která se pojila s prací Pavla Nováka, vţdy ke svým posluchačům přistupovat s profesionalitou. Svou původní dlouholetou práci a zálibu odsunout na vedlejší kolej, aby dostál slibu, jenţ dal svému otci, a plně se věnovat koncertování pro děti. Písně Pavla Nováka budou nadále ţít prostřednictvím koncertů realizovaných jeho synem a skupinou Family. Je na nás, učitelích 1. stupně základní školy, jestli budeme odkaz Pavla Nováka předávat dalším generacím ţáků mladšího školního věku, buď účastí na výchovných koncertech, nebo nácvikem jeho písní v hodinách hudební výchovy. Domnívám se, ţe obě výše uvedené aktivity mohou pomoci k získání zájmu dětí o hudební výchovu a také k rozvoji osobnosti dítěte.

108

13. Seznam odborné a pouţité literatury 1. DANIEL, L. Metodika hudební výchovy. 2. vyd. Ostrava: MONTANEX, spol. s r. o., 1992. 105 s. ISBN 80-85300-98-2. 2. NELEŠOVSKÁ, A. - SPÁČILOVÁ, H. Didaktika primární školy. 1. vyd. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci, 2005. 254 s. ISBN 80-244-1236-5. 3. GRECMANOVÁ, H. – HOLOUŠOVÁ, D. – URBANOVSKÁ, E. Obecná pedagogika I. Olomouc: Hanex, 2002. 231 s. ISBN 80-85783-20-7. 4. SYNEK, J. Vybrané kapitoly z didaktiky hudební výchovy I. 1. vyd. Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci, 2004. 61 s. ISBN 80-244-0964-X. 5. KULHÁNKOVÁ, E. Hudebně pohybová výchova. 1. vyd. Praha: Portál, s. r. o., 2000. 135 s. ISBN 80-7178-437-0. 6. ŠIMANOVSKÝ, Z. Hry s hudbou a techniky muzikoterapie. 3. vyd. Praha: Portál, s. r. o., 2007. 246 s. ISBN 978-80-7367-339-0. 7. ŠIMANOVSKÝ, Z. – TICHÁ, A. – BUREŠOVÁ, V. Písničky a jejich dramatizace. 1. vyd. Praha: Portál, s. r. o., 2000. 154. s. ISBN 80-7178-477-X. 8. ŠIMANOVSKÝ, Z. – TICHÁ, A. Lidové písničky a hry s nimi. 1. vyd. Praha: Portál, s. r. o., 1999. 146. s. ISBN 80-7178-323-4. 9. NOVÁK, P. Vyznání. 3. vyd. Přerov: Pavel Novák – Family, 2008. 511 s. 10. NOVÁK, P. Příběhy z vody a bláta. Přerov: Pavel Novák – Family, 1997. 108 s. 11. NOVÁK, P. Jak jsem zpíval klokanům. 1. vyd. Opava: Vademecum, 1997. 143 s. ISBN 80-86041-11-5. 12. LAPÁČEK, J. Přerov, povídání o městě 2. 1. vyd. Přerov: Město Přerov, 2002. 311 s. ISBN 80-238-9691-1. 13. NOVÁK, P. I smrt se bojí. 1. vyd. Přerov: Pavel Novák, 2001. 253 s. ISBN 80-238-7850-6. 14. NOVÁK, P. Byly to dny, už jsou to roky. 1. vyd. Přerov: Pavel Novák, 2005. 212 s. 109

15. PÁNA, L., SOMR, M. Metodologie a metody výzkumu. České Budějovice: Vysoká škola evropských a regionálních studií, 2007. 164 s. ISBN 978-80-86708-52-2. 16. HOLOUŠOVÁ, D. - KROBOTOVÁ, M., a kol. Diplomová a závěrečná práce. 2.vyd. Olomouc: Pedagogická fakulta UP, 2005. 117 s. ISBN 80-244-1237-3.

Seznam pouţitých pramenů 1. Osobní vzpomínky a ústní informace Otakara Šišky z 5. října 2010 2. Osobní vzpomínky a ústní informace Pavla Nováka mladšího z 3. listopadu 2010 3. Fotoarchiv Oldřicha Vitoslavského, člena Fan klubu Pavla Nováka 4. Zpěvník Budeme si zpívat č. 7 - Výlet

110

Seznam internetových zdrojů

[online].[cit.11.12.2010]. Dostupné na http://www.ceskatelevize.cz/porady/1127325486-kamzmizel-song/20554215380-pavel-novak/ [online].[cit.11.12.2010]. Dostupné na http://cs.wikipedia.org/wiki/Pavel_Novák_(zpěvák) [online].[cit.07.12.2010]. Dostupné na http://www.pavelnovak.cz/31-deda-pavel/ [online].[cit.26.11.2010]. Dostupné na http://www.pavelnovak.cz/22-kapela/ [online].[cit.03.10.2010]. Dostupné na http://www.pavelnovak.cz/41-o-zviratech/ [online].[cit.03.10.2010]. Dostupné na http://www.pavelnovak.cz/44-chovej-se-jako-clovek/ [online].[cit.03.10.2010]. Dostupné na http://www.pavelnovak.cz/42-zdravicko/ [online].[cit.05.10.2010]. Dostupné na http://www.pavelnovak.cz/45-cestovani-po-svete/ [online].[cit.05.10.2010]. Dostupné na http://www.pavelnovak.cz/43-svatky-tradice-a-zvyky/ [online].[cit.21.09.2010]. Dostupné na http://www.uloz.to/2921548/rvpzv-2007-07-pdf

111

14. Přílohy Seznam příloh 1. Abecední seznam písní ze zpěvníků Pavla Nováka pro děti 2. Ukázky ze scénářů výchovných pořadů Pavla Nováka 3. Ukázky notových záznamů ze zpěvníku Budeme si zpívat č. 7 4. Seznam největších hitů Pavla Nováka 5. Bibliografie Pavla Nováka 6. Fotografie Pavla Nováka 7. Nevyplněný dotazník

Příloha č. 1

A A ta podoba Atletika Aţ se vrátíš z porodnice B Barvičky Berta puberta Bojové klání Budeme si zpívat Budliky budliky Bumerang C Co se děje ve vajíčku Co se sluší nesluší Co strašně bolí Č Čertovská písnička Čtyři malí klokani D Dadánek Doktora se nebojíme Do toho Draci Drůběţí závody E Elektrikář F Favorit Fotbal

G Gymnastická parta H Hody Hroši Hry míčové Hulala hulahu Hygiena CH Chemik Chumelí se chumelí J Jak je velké miminko Jak jsme přišli na svět Japonská myší polka Je to tak Jde se na hokej K Kdo si hraje nezlobí Kdyţ děťátko máma kojí Klip klap Kojenecká samba Kolo Kouzelná slovíčka Kovář Krejčí – švec Kuchařka Kuličky M Malíř Mechanik Montér Motory Mravenci

N Na mou duši Na Svatého Jána Naše máma Nebudem Nejsme přece čuňata Noty O Obleky Od hradu ke hradu Olympiáda P Pekař Pereme se v ringu Podlahář Pony Poly Pozdravy Pračlověk Prodavačka Pro slepičí kvoč R Rodinný twist Rok Ř Řezník S Seznámení Slon indický Soustruţník Stimorol Strašidýlka Š Šotek

T Taková je naše máma Tátové jsou velcí kluci Teče voda teče Tečky čárky Tenis To je jasná věc Tři medvědi U Uţ je doba ţní Uţ je večer tma V Velikonoce Vilík Voda voda Z Zabíjačka Zahradník Zamilovaný osel Zedník Zlaté prase Zlato kočičí Zlí lidé Zvonky Ţ Ţabák Vendelín Ţelví TIR Ţíţaly

Příloha č. 2 Ukázka ze scénáře pořadu O zvířatech

Noty Tak, kamarádi. A teď vám všem udělám velikou radost. Vypravíme se do školy. Hurá…/ děti / Já jsem myslel, ţe se tam půjdeme podívat za zvířaty… A to jsou noty. Moţná si říkáte, ţe to nejsou ţádná zvířata. Ale to je proto, ţe vám ještě nikdo neřekl, jak noty vznikly. Dávejte pozor, já vám to povím. Na jednom dvoře zobalo hejno vrabčáků. Ţádný se nijak nejmenoval a všichni ti vrabci byli úplně stejní. Jednou ale přiletěl vrabec ze sousedního dvora a povídá: „Kluci, pojďte si hrát na honičku.“ „No jo, ale kam?“ řekli ti vrabci. „No přece na dráty. Je jich tam jako prstů na jedné ruce.“ „Hurá,“ křičeli ti vrabci a rozletěli se na dráty. Ale jen co usedli, začali se hádat. On se totiţ ţádný nijak nejmenoval, a tak kdyţ první vykřikl“ kdo bude honit?“ ozvalo se: „ Ty, no ty, no ty..“ A tak křičeli jeden přes druhého a nikdo nevěděl, kdo bude honit. Tak pozvali na pomoc moudrou sovu. Ta přiletěla, sedla na dráty, zamţourala svýma velikýma kulatýma očima a řekla: „Kdyţ křičíte pořád no ty, no ty, tak z vás budou noty.“ A rozdala jim jména. Taková zvláštní, ale my je známe. Cé, dé, é….. „Hurá,“ křičeli ti vrabci. Na horních drátech vysokými hlasy a na těch spodních hlubokými. Chtěli sově poděkovat, ale sova je ukrutný spáč a mezi tím uţ dávno spala. Proměnila se v houslový klíč, všimněte si, jak je podobná. Ti vrabci se proměnili v noty a těm pěti drátům se od té doby říká notová osnova. A abychom si to všechno dobře zapamatovali, zazpíváme si o tom společně vrabčí písničku, která se jmenuje Noty.

Ukázka ze scénáře pořadu Chovej se jako člověk Dva čuníci Já vím, ţe vy nejste čuňata, ţe umíte krásně jíst. A tak Vás asi napadne, jak jsem na tu písničku přišel. Tady nedaleko odsud ve vsi ţili dva čuníci. Uţ se jim to omrzelo, a tak se rozhodli, ţe se vypraví do města na večeři. Půjčili si od svého pána smokingy, motýlky, kabáty, objednali taxíka a vyrazili do města. U vchodu do hotelu je přivítal pan portýr a povídá: „Dobrý večer, pánové. Můţu vám vzít svrchníky?“ A čuníci odpověděli: „Ui ui.“ „Jé, to jsou cizinci, vţdyť oni mluví francouzsky.“ Ui totiţ znamená francouzsky ano. Zavedli je do nejkrásnějšího boxu a tam se pan vrchní zeptal: „ Pánové, dáte si aperitiv?“ „Ui „ řekli čuníci. „A co polévku.“ „Ui,ui“ Na všechno odpovídali ui ui a tak jim nanosili na stůl hromadu jídla a pití a čuníci se do toho pustili. Srkali, mlaskali, olizovali noţe. Padalo jim to na ubrus, na zem, byl tam ukrutný svinčík.. Tak zavolali pana ředitele. Ten spráskl ruce a povídá: „No pánové, vţdyť tady je to jako ve chlívku.“ A čuníci odpověděli opět „ui“. „Vy jste prasata“. „Ui“ odpověděli čuníci. „Tak to vás zavřeme do chlívku“ A čuníci naposledy a spokojeně odpověděli „ui.“ Tak je zavřeli do chlívku a jestli je nesnědli, jsou tam aţ dodnes. A ten kdo bude dělat podobné čuňárny, dopadne přesně jako oni. Ukázka ze scénáře pořadu Zdravíčko Myši Mitsubiši Kdyţ se na podzim ochladí vzduch a ţluté listí pokryje chodníky, celá zem se chystá k zimnímu spánku. Tehdy přibíhají k lidským příbytkům drobní všudybylové malí hlodavci myšky domácí. Myši se nejčastěji scházejí ve stodolách, kam si do svých pelíšků nosí různé dobroty na zimu. Ale nejsou to jen výborní hlodavci, jsou to také skvělí hrabavci. Jeden

myšák tak usilovně hrabal a hrabal, aţ se prohrabal do Japonska. A sotva vystrčil hlavu z japonské myší díry, spustily na něj myši japonsky. Malé myši mitsubiši myší kaši koušou Staré myši na semiši cvičí myší šou, hej… Myšák vykulil oči, protoţe neuměl japonsky a jak se tak dívá, padla mu do oka krásná malá myška mitsubiška, a ţe byl zrovna na ţenění, vzal si ji s sebou domů do stodoly. Měli svatbu a po ní se jim narodilo pět malých myšek, a těm zase pět myšek a mnoţily se tak rychle, jak to dokáţou jen a jen myši, aţ jich byla za chvíli plná stodola. A to jste měli slyšet ten rambajs, kdyţ spustily všechny najednou japonsky. Vţdyť my si to můţeme zkusit japonsky zazpívat. Já vám to nejdříve pomalu řeknu, a pak si to společně japonskou myší řečí zazpíváme. Malé myši…. Ukázka ze scénáře pořadu Cestování po světě

Budliky budliky Dostali jsme se k třetímu pořadu o českých a moravských svátcích, tradicích a zvycích. A také o našem roce. Vzpomínáte? Rok má …365 dní, dvanáct měsíc a čtyři roční období. Která jsou to?... Jaro, léto, podzim, zima. A v kaţdém ročním období jsou nějaké svátky. Třeba jmen. Pepík, Maruška…Nebo svátky jako Vánoce, Velikonoce. Ale je jeden svátek, na který se těší jen hodné děti a zlobivci mají strach…Ano je to Mikuláš. Ten přichází společně s andělem a čertem. Mikuláš nosí moudrou knihu, kde má napsáno všechno o dětech. Hodných i zlobivých. Hodné děti dostanou dárky a dobroty a zlobivci…ano. Uhlí nebo brambory. Je vidět, ţe to dobře znáte. A ty nejhorší zlobivce sbalí čert do pytle a odnese ho do pekla. Ale vy se čerta nebojíte, ţe ne? To je proto, ţe jste opravdového čerta ještě neviděli. Kdo by chtěl vidět skutečného ţivého čerta. Chcete? Tak vám poradím. Aţ přijdete domů, postavte se před zrcadlo a pořádně se tam podívejte. Já vám slibuji, ţe tam uvidíte opravdového, ţivého čerta. A o těch si teď zazpíváme. Pojďte nám pomáhat. Jak to čerti dělají? No přece budliky budliky.

Ukázka ze scénáře pořadu Tradice a zvyky Zlaté prase Marii a Josefovi se narodil ve chlévě malý chlapec, kterého poloţili do jesliček. Aby mu nebyla zima, dýchali na něj osel a vůl. Na nebi svítila jasná hvězda, aby lidem zvěstovala, ţe se narodil Kristuspán. Jak říkají děti Jeţíšek. Dvacátého čtvrtého prosince je svátek Štědrý den. Není to jen svátek Křesťanů, ale lidí na celém světě. Svátky klidu, míru a lásky. Symbolem Štědrého dne je stromeček. Je krásně nazdobený a pod ním bývá Betlém a dárky. A dělají se různé štědrovečerní zvyky. Například po večeři, na kterou máme rybu, krájíme jablíčko, abychom viděli…hvězdičku, která nás povede dalším ţivotem. Louskáme tři ořechy, a kdo najde tři krásná jadérka, ten prý bude po celý rok šťastný a zdravý. A ještě se dělá jeden zvyk. Celý den nejíme a postíme se, abychom viděli…zlaté prasátko. To známe, ale málokdo ví, jak tenhle krásný zvyk vznikl. Dávejte pozor. Jeden bohatý sedlák si choval v chlívku prase. Chodil za ním kaţdý den, laskal se s ním a říkal mu: „Ty můj krásný čuníku, ty moje sviňko zlatá štětinko.“ Ale byl tak lakomý, ţe nedával prasátku ani jíst ani pít. Prasátko chřadlo a chřadlo, aţ se jako malé zrníčko ztratilo ve slámě. Kdyţ přišel sedlák o Štědrém dni, aby se polaskal se svým čuníkem, prasátko nikde. Sedl si na kbelík, dal hlavu do dlaní a byl smutný. Celý den nejedl a nepil. A kdyţ zapadalo sluníčko, úzký paprsek světla pronikl oknem do chlívku a na zdi se objevil obrázek zlatého prasátka. „Tady jsi, můj čuníku, mé krásné prase.“ Ale jen co zapadlo sluníčko, zmizel i obrázek a sedlák si řekl: „To bude asi tím, ţe jsem celý den nejedl a nepil. Musím to zkusit příští Štědrý den znovu. Snad své zlaté prasátko zase uvidím.“ Povyprávěl to sousedům v okolí….a tak vznikl zvyk, ţe lidé o Štědrém dni nejedí, aby viděli to zlaté prasátko. Ale my jistě víme, ţe se dělá pro děti zrcátkem nebo baterkou. Ale abychom si tenhle krásný zvyk uchovali, zazpíváme si o něm písničku, která se prostě jmenuje Zlaté prase.

Příloha č. 3

Příloha č. 4 - Vyznání - Pihovatá dívka - Jdou panenky trávou - Asi - Chodím - Odpovím ti la la la - Pojď se projít - Morava - Nádherná láska - Podivný spáč - Den mi tě odnes - Jaký jsem - Hvězdy - Tvůj vlak - Nesmíš mi lhát

Příloha č. 5

- 1997 Jak jsem zpíval klokanům - (podtitul: aneb pivo se točí všude stejně, voda naopak) - 1997 Příběhy z vody a bláta - (podtitul: věnováno všem, který to nevzdali) - 2000 Vyznání - 2001 I smrt se bojí - 2003 Zpívejme si s kytarou (zpěvník s CD) - 2003 Pohádky i nepohádky - 2005 Byly to dny, uţ jsou to roky

Příloha č. 6

Příloha č. 7

Vyuţití písní Pavla Nováka na 1. st. ZŠ – průzkumná sonda Určeno učitelům 1. st. ZŠ Škola: Ročník, ve kterém vyučujete: Ţena / muţ ( nehodící se škrtněte ) Vyučuji hudební výchovu: ano / ne ( nehodící se škrtněte ) Pokyny k vyplnění: Zakrouţkujte Vámi vybranou odpověď nebo vyuţijte moţnosti napsat vlastní vyjádření. 1. Navštěvovali jste v minulosti s ţáky Vaší třídy tematické koncerty Pavla Nováka určené dětem? a) ano b)ne c) nepravidelně 2. Pokud jste odpověděl/a „ano“ nebo „nepravidelně“, znamená to, ţe jste koncerty Pavla Nováka navštěvoval/a: a) navštěvoval/a pouze v případě, ţe vás dané téma zaujalo b) navštěvoval/a všechny koncerty c) navštěvoval/a podle nahodilého výběru d) v předešlé otázce jsem odpověděl/a ne (nenavštěvoval/a) 3. Navštěvujete nadále koncerty Pavla Nováka mladšího s ţáky své třídy? a) ano, jsem zvědavý/á na nové pojetí b) ne, nemám zájem c) zatím jsme koncert nenavštívili

d)................................................................................................................................................................ ................................................................................................................................................................... ( vlastní vyjádření ) 4. Usiloval/a jste vţdy po zhlédnutí nového pořadu (nebo na základě informací od kolegů, kteří se zúčastnili koncertu) o zakoupení zpěvníku k danému tématu koncertu pro vyuţití ve výuce, resp. pro vyuţití v hudební výchově? a) ano, vţdy b) pouze v případě, ţe mě uvedené písně zaujaly c) ne, nikdy (nezajímá mě to) 5. Zakoupil/a jste vţdy po zhlédnutí nového pořadu nebo na základě informací od kolegů, kteří se zúčastnili koncertu, CD nosič se souborem písní k danému tématu koncertu? a) ano, vţdy b) pouze v případě, ţe mě uvedené písně zaujaly c) ne, nikdy (nezajímá mě to) 6. Setkal/a jste se ve Vaší škole s problémem získat finanční prostředky na zakoupení výše uvedených pomůcek pro HV? a) ne, kupuji všechny b) ano, nekupuji ţádné zpěvníky a ţádné CD nosiče c) zpěvníky a CD škola financuje, ale nekupuji všechny d) kupuji si sám/sama z vlastních prostředků e) nezajímám se o to 7. Jestliţe jste si po zhlédnutí programu Pavla Nováka povídali s dětmi o jejich pocitech z představení, byly spíše: a) pozitivní b) negativní c) neutrální

d) nezúčastnili jsme se, koncerty jsme neprobírali 8. Jestliţe si po zhlédnutí programu Pavla Nováka mladšího povídáte s dětmi o jejich pocitech z představení, jsou spíše: a) pozitivní b) negativní c) neutrální d) doposud jsme koncert nenavštívili 9. Pocítil/a jste u svých ţáků změnu k horšímu ve vnímání celkové atmosféry koncertu po převzetí této činnosti Pavlem Novákem ml., za předpokladu, ţe mohou srovnávat s koncerty P. N.? a) ano b) mírně c) ne d) doposud jsme koncert nenavštívili 10. Projeví ţáci sami přání poslouchat písně z výše uvedených koncertů ve vašich vyučovacích hodinách? a) ano, často b) jen příleţitostně c) nikdy d) na koncertě nebyli, písně neznají 11. Projeví děti z Vaší třídy samy přání naučit se zpívat nějakou píseň ze zhlédnutých koncertů? a) ano, často b) jen výjimečně c) nikdy (buď je neznají, nebo nemají zájem) d) koncert jsme nezhlédli, ale děti písně znají z jiných zdrojů, chtějí je zpívat

12. Jestliţe máte k dispozici CD nosiče s písněmi Pavla Nováka pro děti, vyuţíváte je k poslechu ve Vašich hodinách? a) ano, často, v různých vyučovacích předmětech b) občas c) ne, poslech mě zdrţuje od jiné náplně výuky d) nemám uvedené CD nosiče ani zájem o poslech 13. Pokud chcete v rámci svých vyučovacích hodin poslouchat s ţáky písně z koncertů, musíte je výrazně motivovat? a) vţdy, nemají poslech rádi b) někdy, podle celkové atmosféry ve třídě c) nikdy, mají poslech rádi d) neučím HV a v jiných předmětech písně P. N. nevyuţívám 14. Jestliţe máte k dispozici některý ze zpěvníků Pavla Nováka, čerpáte z něj písně k nácviku v hodině HV? a) ano, doprovázím ţáky na hudební nástroj podle notového záznamu b) ano, vyuţívám jen texty písní, na nástroj podle not nehraji c) ne, nácvik s poslechem z CD je pro mě výhodnější d) nemám zpěvníky k dispozici e) neučím HV 15. Pokud chcete v rámci svých hodin provádět nácvik zpěvu písně P. Nováka pro děti, musíte ţáky výrazně motivovat? a) ano, nezpívají rádi b) ano, mají raději poslech písní c) někdy, pokud je píseň náročnější d) ne, rádi se učí nové písně, obzvlášť ty, které jiţ slyšeli e) neučím HV, nemohu posoudit

16. Pokud pracujete s písní P. Nováka uvedenou v učebnici HV, vybavují si vaši ţáci tuto píseň ze zhlédnutého pořadu? (za předpokladu, ţe ţáci koncert navštívili ) a) ano b) ne, mají pocit, ţe ji nikdy neslyšeli c) píseň znají z jiných zdrojů d) neučím HV, nemohu posoudit 17. Je pro Vás obtíţné vybranou Novákovu píseň s dětmi nacvičit v originální tónině? a) ano, musím píseň transformovat do jiné tóniny dle hlasového rozsahu ţáků mé třídy b) ne, pomohu si poslechem z CD c) ne, mám ve třídě převáţně schopné zpěváky d) neučím HV, nemohu posoudit 18. Jestliţe nacvičujete Novákovu píseň, je pro Vás výhodnější nácvik: a) po jejím poslechu z CD nosiče b) bez předešlého poslechu CD nosiče c) pouze s doprovodem hudebního nástroje dle notového záznamu ve zpěvníku d) neučím HV, nemohu posoudit 19. Vnímáte jako výhodu při nácviku písně fakt, ţe ji děti jiţ dříve mohly slyšet buď z úst interpreta na koncertě, nebo prostřednictvím nahrávky? a) ano, nenahraditelná výhoda b) nepřikládám tomu ţádný význam c) .............................................................................................................................................................. .................................................................................................................................................................. (vlastní vyjádření)

20. Před mnoha lety se zpěvníky a MC (kazety s nahrávkami) kupovaly vzápětí po skončení koncertu. V posledních letech je moţnost zakoupit všechny původní, avšak nově vydané zpěvníky, CD, dokonce DVD i kníţky Pavla Nováka pro děti na internetu, u Agentury Pavel Novák Family. Vyuţíváte této nabídky? a) ano b) ne, nevím o této moţnosti c) ne, nemám zájem

ANOTACE Jméno a příjmení:

Barbora Zapletalová

Katedra:

Hudební výchova

Vedoucí práce:

doc. PaedDr. Pavel Reţný, Ph.D.

Rok obhajoby:

2011

Název práce:

Písně Pavla Nováka a jejich vyuţití na 1. stupni základní školy

Název v angličtině:

Songs of Pavel Novák and Taking Advantage of Them at Junior Elementary School

Anotace práce:

Diplomová práce nabízí moţnosti vyuţití písní Pavla Nováka určených dětem v hudební výchově i jiných vyučovacích předmětech na 1. stupni základní školy. Práce představuje ţivotopis Pavla Nováka, jeho spolupráci s doprovodnými skupinami včetně zaloţení vlastní skupiny Family, poskytuje informace o tematických pořadech pro děti mladšího školního věku. Mapuje současnou podobu provedení těchto výchovných pořadů pro děti Pavlem Novákem mladším. Výzkum zabývající se aplikacemi písní Pavla Nováka v současném edukačním procesu je významnou součástí průzkumné sondy.

Klíčová slova:

Pavel Novák, Pavel Novák mladší, zpěvák, skladatel, hudební výchova, pořady pro děti, písně

Anotace v angličtině:

The dissertation deals with the options of using Pavel Novák´s songs for children in music education as well as in other subjects at junior elementary school. It presents a biography of Pavel Novák, his cooperation with accompanying bands including the setting up his own band called Family, furthermore it informs about thematic programmes for junior school children. Morerover it charts a contemporary image of performing educational programmes for children by Pavel Novák jr. A significant part of the survey comprises a reasearch focusing on applications of Pavel Novák´s songs in the contemporary educational process.

Klíčová slova v angličtině:

Pavel Novák, Pavel Novák jr., singer, composer, music education, programmes for children, songs

Přílohy vázané v práci:

Abecední seznam písní ze zpěvníků Pavla Nováka pro děti Ukázky ze scénářů výchovných pořadů Pavla Nováka Ukázky notových záznamů ze zpěvníku Budeme si zpívat č. 7 Seznam největších hitů Pavla Nováka Bibliografie Pavla Nováka Fotografie Pavla Nováka Nevyplněný dotazník

Rozsah práce:

111

Jazyk práce:

Český jazyk