UNIVERZITA PALACKÉHO V OLOMOUCI Pedagogická fakulta
Diplomová práce
OLOMOUC 2011
Danuta Bogocz
UNIVERZITA PALACKÉHO V OLOMOUCI Pedagogická fakulta Ústav speciálněpedagogických studií
Danuta Bogocz V. ročník - prezenční studium Obor: Učitelství pro 1. stupeň ZŠ a speciální pedagogika
LATERALITA A SMĚROVOST U DĚTÍ V ELEMENTÁRNÍ TŘÍDĚ ZÁKLADNÍ ŠKOLY Diplomová práce
Vedoucí práce: Mgr. Renata Mlčáková, Ph.D.
OLOMOUC 2011
Prohlášení Prohlašuji, že jsem diplomovou práci vypracovala samostatně a použila jsem přitom jen uvedené prameny a literaturu. V Olomouci dne 4. dubna 2011
……………………………… Danuta Bogocz
Poděkování Děkuji Mgr. Renatě Mlčákové, Ph.D. za vedení této práce a za její ochotu a čas, který mi věnovala při odborných konzultacích v průběhu psaní diplomové práce.
OBSAH ÚVOD...................................................................................................................................... 7 TEORETICKÁ ČÁST ............................................................................................................ 9 1
LATERALITA ............................................................................................................. 10
1.1
VYMEZENÍ POJMU LATERALITA ..........................................................................................10
1.2
HISTORIE LATERALITY .........................................................................................................11
1.2.1
VÝZNAMY SLOV „LEVÁCTVÍ“ A „PRAVÁCTVÍ“ ...................................................................... 11
1.2.2
LATERALITA OD NEJSTARŠÍCH DOB PO SOUČASNOST ........................................................ 12
1.2.3
VÝHODY LEVÁCTVÍ A SLAVNÍ LEVÁCÍ ................................................................................... 13
1.3
LATERALITA A MOZEK .........................................................................................................15
1.3.1
DOMINANCE MOZKOVÝCH HEMISFÉR ................................................................................ 15
1.3.1.1 1.3.2
LATERALITA A ŘEČ ............................................................................................................... 18
1.3.2.1 1.4
Corpus callosum .......................................................................................................... 17
Poruchy řeči a jiné poruchy související s lateralitou .................................................... 20
LATERALITA TVAROVÁ A FUNKČNÍ......................................................................................21
1.4.1
LATERALITA TVAROVÁ ......................................................................................................... 21
1.4.2
LATERALITA FUNKČNÍ .......................................................................................................... 22
1.4.2.1
Funkční asymetrie v oblasti motorické ........................................................................ 22
1.4.2.2
Funkční asymetrie v oblasti senzorické ....................................................................... 23
1.5
GENOTYP A FENOTYP..........................................................................................................24
1.6
DRUHY LATERALITY ............................................................................................................25
1.7
STUPEŇ LATERALITY ...........................................................................................................26
1.8
TYPY LATERALITY ................................................................................................................27
2
DIAGNOSTIKA LATERALITY ................................................................................ 29
2.1
URČOVÁNÍ LATERALITY .......................................................................................................29
2.2
DIAGNOSTICKÉ METODY A ZÁSADY ....................................................................................30
4
2.3
ZKOUŠKA LATERALITY PODLE MATĚJČKA, ŽLABA (1972) .....................................................31
2.3.1
ZKOUŠKA HORNÍCH KONČETIN ........................................................................................... 31
2.3.2
ZKOUŠKA OČÍ ....................................................................................................................... 35
2.3.3
ZKOUŠKA DOLNÍCH KONČETIN ............................................................................................ 36
2.3.4
ZKOUŠKA UŠÍ ....................................................................................................................... 37
2.4
URČENÍ KVOCIENTU PRAVORUKOSTI, STUPNĚ A TYPU LATERALITY ....................................37
3
SMĚROVOST .............................................................................................................. 39
4
METODIKA PSANÍ LEVOU RUKOU ..................................................................... 41
4.1
PRŮPRAVNÁ CVIČENÍ ..........................................................................................................41
4.2
METODICKÉ POKYNY PRO PSANÍ LEVOU RUKOU ................................................................42
4.3
NEJČASTĚJŠÍ NESPRÁVNÉ PSACÍ NÁVYKY A POTÍŽE .............................................................45
VÝZKUMNÁ ČÁST ............................................................................................................ 47 5
VLASTNÍ ŠETŘENÍ ................................................................................................... 48
5.1
CÍL ŠETŘENÍ A HYPOTÉZY ....................................................................................................48
5.2
METODOLOGIE ...................................................................................................................48
5.2.1
DOTAZNÍK PRO RODIČE ....................................................................................................... 49
5.2.2
REALIZACE VÝZKUMU .......................................................................................................... 51
5.2.3
MODIFIKACE ZKOUŠKY LATERALITY .................................................................................... 51
5.2.3.1
Zkouška laterality horních končetin............................................................................. 52
5.2.3.2
Zkouška laterality očí ................................................................................................... 57
5.2.4
URČENÍ STUPNĚ A TYPU LATERALITY .................................................................................. 58
5.3
ORGANIZACE VÝZKUMU .....................................................................................................58
5.4
CHARAKTERISTIKA VÝZKUMNÉHO SOUBORU .....................................................................60
6
5.4.1
CHARAKTERISTIKA SOUBORU PODLE POHLAVÍ ................................................................... 60
5.4.2
CHARAKTERISTIKA SOUBORU PODLE VĚKU ........................................................................ 61
VÝSLEDKY ŠETŘENÍ ................................................................................................ 63 5
6.1
ZPRACOVÁNÍ VÝSLEDKŮ ZKOUŠKY LATERALITY ..................................................................63
6.1.1
VÝSLEDKY PRVNÍHO MĚŘENÍ LATERALITY ........................................................................... 63
6.1.2
VÝSLEDKY DRUHÉHO MĚŘENÍ LATERALITY ......................................................................... 67
6.1.3
VÝSLEDKY PREFERENCE HORNÍCH KONČETIN ..................................................................... 71
6.1.4
VÝSLEDKY SMĚROVOSTI ...................................................................................................... 72
6.2
6.1.4.1
Výsledky směrovosti v prvním měření ......................................................................... 72
6.1.4.2
Výsledky směrovosti ve druhém měření ..................................................................... 74
APLIKACE ZNAMÉNKOVÉHO TESTU.....................................................................................75
6.2.1
STANOVENÍ NULOVÉ A ALTERNATIVNÍ HYPOTÉZY .............................................................. 75
6.2.2
ZÁPIS ZMĚN TYPU LATERALITY ............................................................................................ 76
6.2.3
VÝSLEDKY ZNAMÉNKOVÉHO TESTU .................................................................................... 77
7
ANALÝZA VÝSLEDKŮ .............................................................................................. 81
7.1
SROVNÁNÍ VÝSLEDKŮ PRVNÍHO A DRUHÉHO MĚŘENÍ LATERALITY ....................................81
7.2
VÝSKYT PREFERENCE HORNÍ KONČETINY ............................................................................83
7.3
SROVNÁNÍ VÝSLEDKŮ SMĚROVOSTI ...................................................................................83
8
ZÁVĚRY VÝZKUMNÉHO ŠETŘENÍ A DISKUSE................................................. 85
ZÁVĚR ................................................................................................................................. 87 SEZNAM POUŽITÝCH ZDROJŮ .................................................................................... 88 SEZNAM OBRÁZKŮ ......................................................................................................... 91 SEZNAM TABULEK ......................................................................................................... 92 SEZNAM GRAFŮ ............................................................................................................... 93 SEZNAM PŘÍLOH ............................................................................................................. 94 ANOTACE ......................................................................................................................... 103
6
ÚVOD D ů l e ž i t ým o k a m ž i k e m v ž i v o t ě d í t ě t e j e n á s t u p d o p r v n í t ř í d y základní školy a první měsíce strávené ve škole, kdy se dítě začíná učit č í s t a p s á t . V ě t š i n a m a l ýc h š k o l á k ů z ač n e p o u ž í v a t k t ě m t o č i n n o s t e m pravou ruku, nepatrná část ruku levou. Jak je to u dětí, které při n á s t u p u d o š k o l y j e š t ě n e v í , k t e r o u r u k u b u d o u s n áz e p o u ž í v a t ? V yh r a n í s e u n i c h l a t e r a l i t a b ě h e m p r v n í t ř í d y, n e b o m u s í m e p o čk a t d é l e? T o jsou
o t á z k y,
které
mě
vedly
k výběru
tématu
diplomové
práce
z a b ýv a j í c í s e l a t e r a l i t o u . Diplomová
práce
s názvem
La t e r a l i t a
a
směrovost
u
dětí
v e l e m e n t á r n í t ř í d ě z á k l a d n í š k o l y p ř i b l i ž u j e p r o b l em a t i k u l a t e r a l i t y a p o s k yt u j e s t r u č n ý p ř e h l e d v ýs l e d k ů v ý z k u m n é h o š e t ř e n í re a l i z o v a n é h o v městech Karviná a Olomouc. C í l e m d i p l o m o v é p rá c e b yl o p r o v e d e n í v ýz k u m n é h o š e t ř e n í , k t e r é b y z a z n a m e n a l o v ýs k yt l a t e r a l i t y u d ě t í e l e m e n t á r n í c h t ří d , a z j i š t ě n í , z d a z a d o b u s e d m i m ě s í c ů m ů ž e d o j í t k v ýz n a m n é z m ě n ě l at e r a l i t y. P ř e d k l á d a n á p r á c e j e r o z d ě l e n a n a č á s t t e o r e t i c k o u a v ýz k u m n o u . V ú v o d u t e o r e t i c k é č á s t i d i p l o m o v é p r ác e j s o u z a c h yc e n y o b e c n é poznatky o lateralitě a její minulosti, o vztahu laterality a mozkové d o m i n a n c e , a v ys v ě t l e n y z á k l a d n í p o j m y, k t e r é s e v á ž o u k l a t e r a l i t ě . V ýz n a m n o u č á s t í p r á c e j e k a p i t o l a o d i a g n o s t i k o v á n í l a t e r a l i t y, k t e r á p ř i n á š í i n f o r m a c e o z p ů s o b e c h z j i š ť o v á n í l a t e r a l i t y n e j e n v n a š i ch zemích.
Určování
laterality
je
také
základem
pro
uskutečnění
v ýz k u m n é h o š e t ř e n í v r á m c i t é t o p r á c e . D á l e j e k r á t c e c h a r a k t e r i z o v á n a směrovost. Poslední kapitola se věnuje metodice vedení leváků. S o u č á s t í p r a k t i c k é č á s t i d i p l o m o v é p r á c e j e v ýz k u m n é š e t ř e n í , v e k t e r é m z j i š ť u j e m e v ýs k yt p r e f e r e n c e h o r n í c h k o n č e t i n a o č í u d ět í e l e m e n t á r n í c h t ří d . V j e d n o t l i v ýc h k a p i t o l á c h j e p o p s á n p r ů b ě h c e l é h o v ýz k u m u , c h a r a k t e r i s t i k a v ýz k u m n é h o s o u b o r u a v ýs l e d k y v ýz k u m u s j e j i c h a n a l ýz o u . Za m ě ř i l i j s m e s e t a k é n a p r o z k o u m á n í o t á z k y, z d a s n á s t u p e m d o š k o l y j i ž m ů ž e m e h o v o ři t o v yh r a n ě n é l a t e r a l i t ě , n e b o s e
7
l a t e r a l i t a b ě h e m p rv n í h o š k o l n í h o r o k u v yv í j í a m o d i f i k u j e. P r o o v ě ř e n í t ě c h t o z m ě n j s m e ap l i k o v al i z n a m é n k o v ý t e s t . Zj i s t i l i j s m e , ž e t é m a l a t e r a l i t y j e p o ř á d a k t u á l n í . Výs l e d k y v ýz k u m n é h o š e t ř e n í b yl y m n o h d y v e l m i p ř e k v a p u j í c í , p r o t o b y b yl o v h o d n é d a n o u o b l as t d ů k l a d n ě j i p r o z k o u m a t a z a m ě ř i t s e j a k n a v ě t š í počet
z k o u m a n ýc h
žáků,
tak
i
na
zkoumání.
8
rozšíření
oblastí
prováděného
TEORETICKÁ ČÁST
9
1 LATERALITA P r o b l e m a t i k o u l a t e r a l i t y s e p o m n o h a l é t a z a b ýv á ř a d a o d b o r n í k ů j a k z o b l a s t i p e d a g o g i k y, t a k i z o b l a s t i m e d i cí n y č i p s yc h o l o g i e . M n o h o a u t o r ů n a p s a l o o l a t e r a l i t ě k n i h y, v n i c h ž p o d o b n ým č i r ů z n ým z p ů s o b e m v ys v ě t l u j í p o j e m l a t e r a l i t y. V k a p i t o l e v ym e z í m e p o j em l a t e r a l i t a , h i s t o r i i l a t e r a l i t y, v z t a h l a t e r a l i t y a m o z k o v é d o m i n a n c e ( s p o j e n o s ř e č í ) . Dá l e s t r u č n ě o b j a s n í m e p o j m y t ýk a j í c í s e l a t e r a l i t y, jako
lateralita
tvarová
a
funkční,
d r u h y l a t e r a l i t y,
stupeň
a
t yp
l a t e r a l i t y, a v ys v ě t l í m e r o z d í l m ez i g e n o t yp e m a f e n o t yp e m .
1.1 VYMEZENÍ POJMU LATERALITA
La t e r a l i t a z l a t i n s k éh o j a z yk a l a t u s , l a t e r i s z n a m e n á s t r a n u č i b o k , l a t e r á l n í ( l a t e r a l i s ) z n a m e n á p o s t r a n n ý, b o č n ý ( V o k u r k a , H u g o , 2 0 0 4 ) . S o v á k ( 1 9 6 2 , s . 1 0 ) c h a r a k t e r i z u j e p o j e m t a k t o : „ La t e r a l i t o u n a z ýv á m e v ýv o j o v é ( n i k o l i v p a t o l o g i c k é ) ú c h yl k y v o r g a n i s m u p o d l e j e h o s t ř e d n í r o v i n y, a t o v e s m ys l u n a d ř a z e n o s t i j e d n é s t r a n y p r o t i d r u h é . A s ym e t r i e s e t ýk á h l a v n ě p á r o v ý c h o r g á n ů , p ř e d e v š í m k o n č e t i n a o r g á n ů s m ys l o v ýc h . “ Podobné
pojetí
laterality
můžeme
nalézt
v Dv o ř á k o v ě
logopedickém slovníku (2007, s. 109), který definuje lateralitu jako „ a s ym e t r i i o r g a n i s m u p o d l e s t ř e d n í r o v i n y“ . Drnková
a
S yl l a b o v á
(1991)
v ys v ě t l u j í ,
že
pojem
l at e r a l i t y
z n a m e n á p r a v á c t v í a l e v á c t v í v ů b e c , k t e r ým s e r o z u m í v z t a h p r a v é a l e v é s t r a n y k o r g a n i s m u , n e b o t a k é o d l i š n o s t p r a v éh o a l e v é h o párového orgánu. T a k t o d e f i n o v a l l a t e r a l i t u S o v á k v r o ce 1 9 8 5 : „ La t e r a l i t a j e n á z ev pro
o d c h yl k y
v souměrnosti
p á r o v ýc h
orgánů.“
n a v a z u j í i o s t a t n í au t o ř i j a k o n a p ř . M a t ě j č e k a Žl a b . 10
Na
jeho
definici
Poněkud odlišný pohled na lateralitu přináší Křišťanová (1998), která pro charakteristiku pojmu používá slova jako nesouměrnost, o d l i š n o s t a r o z d í l n á a k t i v i t a j e d n o h o z p á r o v ýc h o r g á n ů , k e k t e r ým z a h r n u j e i v n i t ř n í o r g á n y. Ze l i n k o v á ( 2 0 0 3 ) p ře v z a l a a m o d i fi k o v al a d e f i n i c i l a t e r a l i t y p o d l e S o v á k a , k d e u v á d í , ž e j e t o p ř e d n o s t n í u ž í v á n í j e d n o h o z p á r o v ýc h o r g á n ů h yb n ýc h č i s m ys l o v ýc h .
1.2 HISTORIE LATERALITY
V kapitole Nastíníme současnost
rozvoj –
od
si v
přiblížíme
v ýz n a m
slov
chápání
laterality
od
nepochopení
a
leváctví
a
nejdávnějších
zavrhování
l e v o r u k ýc h
praváctví. dob,
po
lidí,
po
z r o v n o p r á v n ě n í t é t o „ m e n š i n y“ . K r á t c e p ř e d s t a v í m e v ýh o d y l e v á c t v í a s nimi související úspěchy a nadání.
1 . 2 . 1 V Ý ZN A M Y S LO V „ LE V Á C T V Í“ A „ P R A V Á C T V Í“
V d o s l o v n ýc h p ř e k l a d e c h s l o v „ p r a v ý“ a „ l e v ý“ m ů ž e m e n a j í t v e v š e c h j az yc í c h p ř í d e c h y p o z i t i v n í c h č i n e g a t i v n í c h z a b a r v e n í . P r a v ý – v l a t i n ě d e x t e r z n am e n á p ř í z n i v ý, z d á r n ý, s c h o p n ý, š ť a s t n ý, z r u č n ý, v h o d n ý, a p o d . O p r o t i t o m u l e v ý – v l a t i n ě s i n i s t e r z n a čí n e o b r a t n ý, z v r á c e n ý, š p a t n ý, š k o d l i v ý, n e m o t o r n ý , a p o d . I u n á s s e p o u ž í v á , ž e j e n a p r á c i l e v ý, u d ě l a l t o l e v a č k o u , m á o b ě r u c e l e v é , v s t a l d n e s l e v o u n o h o u , t o v š e m á h a n l i v ý p ř í d e c h ( D r n k o v á , S yl l a b o v á , 1 9 9 1 ) .
11
1 . 2 . 2 LA T E R A LIT A O D N E J S T A R Š ÍC H D O B P O S O U Č AS N O S T
La t e r a l i t a b yl a o d n e j d á v n ě j š í c h d o b z k o u m á n a r ů z n ým i b a d a t e l i . A u t o ř i p í š o u o s k u t e č n o s t i , ž e v d o b ě k a m e n n é b yl a n a s v ě t ě a s i polovina
praváků
a r c h e o l o g i c k ýc h
a
polovina
nálezů.
leváků,
Avšak
což
v yp l ýv á
z m n o h ýc h
k v ýr a z n ým
změnám
docházelo
v následujících érách, a to hlavně v mladší době kamenné a bronzové, k d y d o š l o k e s n í ž en í v ýs k yt u l e v o r u k é p o p u l a c e a v e l k é m u r o z š í ř e n í praváctví. Autoři se domnívají, že šlo o společenské či kultovní o v l i v ň o v á n í (S yn e k , 1 9 9 1 , M at ě j č e k , Žl a b , 1 9 7 2 ) . „ O d b o r n í c i s o u d í , ž e s t ál e n a r ů s t a j í c í p ř e v a h a p r a v o r u k o s t i v e v ýv o j i l i d s t v a p ř í m o s o u v i s í s p o s t u p n ým a s t á l e d o k o n a l ej š í m r o z v o j e m ř e č i . “ ( S yn e k , 1 9 9 1 ) . K t o m u t o ú s u d k u s e j i ž d ř í v e v yj á d ř i l i M a t ě j č e k a Žl a b ( 1 9 7 2 ) , k t e ř í t a k é v ys v ě t l o v a l i , ž e j e d n o u z t e o r i í n á r ů s t u p r a v o s t r a n n é p r e f e r e n c e k o n č e t i n m o h l a b ýt t e o r i e o s p o j i t o s t i m ez i l a t e r a l i t o u a v ýv o j e m l i d s k é ř e č i . Vys v ě t l o v a l i t o t í m , ž e m o z k o v é centrum řeči je umístěno v levé mozkové hemisféře, ze které je řízená m o t o r i k a p r a v é s t r an y t ě l a . S o t áz k o u a
leváctví
nejrůznějších
s negativními
se
p ře d s u d k ů .
vlastnostmi.
v minulosti Le v á c i
B yl i
b yl i
spojovalo po
vnímání
celá
jako
mnoho
staletí
lidé
pověr
spojování
podřadní,
zlí,
n e š ť a s t n í , h ř í š n í (H e a l e y, 2 0 0 2 , M a t ě j č e k , Žl a b , 1 9 7 2 ) . S yn e k ( 1 9 9 1 ) p í š e , ž e l e v o r u k o s t b yl a n ě k d y p ř i p o u š t ě n a u b o j o v á n í č i n ě k t e r ýc h p r a c o v n í c h č i n n o s t í , n e p ř i p a d a l a v š a k v ú v a h u p ř i p s a n í . P s a n í b yl o p o v a ž o v á n o z a v ýs a d u u r č i t ýc h v r s t e v , s p o l e č n ě s e s t o l o v án í m b yl o t a k é konzervačním
činitelem
p ři
u p ev ň o v á n í
p r a v o s t ra n n o s t i
při
s p o l e č e n s k é m s t yk u . T o t o o z n a č i l v 1 8 . s t o l e t í z a v e l m i n e v ýh o d n é p r o sociální
i
p s yc h i c k ý
rozvoj
dítěte
J.
J.
Rousseau.
Existovaly
i
c i v i l i z a c e , k t e r é l ev á c t v í u z n á v a l y, b a i u c t í v a l y, j a k o n a p ř . c i v i l i z a c e In k ů č i Zu n i ů ( H e a l e y, 2 0 0 2 ) . A u t o r k y D r n k o v á a S yl l a b o v á ( 1 9 9 1 ) v ys v ě t l u j í v e s v é k n i z e n o v o d o b ě j š í h i s t o ri i , k d y o d 1 9 . s t o l e t í z a č a l o s ys t e m a t i c k é v ě d e c k é z k o u m á n í l a t e r a l i t y s t u d i e m i n e s o u m ěr n o s t i l e v é a p r a v é p o l o k o u l e 12
l i d s k é h o m o z k u . V e d r u h é p o l o v i n ě 2 0 . s t o l e t í b yl o p r o k á z á n o , ž e j d e o j e d e n z n ej t yp i č t ě j š í c h z n a k ů č l o v ě k a . D n e s j e j i ž o b e c n ě z n á m o , ž e r e s p e k t o v á n í l e v á c t v í a p r a v á c t v í v ýr a z n ě o v l i v ň u j e c e l k o v ý v ýv o j o s o b n o s t i d a n é h o j e d i n c e . Lé k a ř i , p e d a g o g o v é , p s yc h o l o g o v é a m n o h o dalších
odborníků
začalo
v
polovině
20.
století
varovat
před
p ř e c v i č o v á n í m l e v á k ů n a p r a v á k y. B yl o z j i š t ě n o , ž e p ř e c v i č o v á n í m ů ž e n e g a t i v n ě o v l i v n i t v ýs l e d k y š k o l n í ú s p ě š n o s t i , s p o l e č e n s k é z a ř a z e n í , p o t í ž e v e v ýc h o v ě , t a k é ř e č o v é p o t í ž e a n e j r ů z n ě j š í n e u r o t i c k é p ř í z n a k y ( D r n k o v á S yl l a b o v á , 1 9 9 1 ) . V 6 0 . l e t e c h 2 0 . s t o l . d o š l o k v ýr a z n é z m ě n ě v p o j e t í l at e r a l i t y, a to hlavně zásluhou dvou odborníků působících v Kanadě, J. Wady a D. K i m u r o v é , k t e ř í p ro v e d l i t e s t y z j i š ť u j í c í d o m i n a n c i h em i s f é r . P r v n í z n i c h b yl s o d i u m – a m yt a l o v ý t e s t J . W a d y, d r u h ý t e s t d i c h o t i c k é h o p o s l e c h u D . Ki m u r o v é , k t e r é p o d r o b n ě j i u v á d í m e v k a p . 1 . 3 . 2 . V e l k ým
přínosem
pro
studium
laterality
a
prosazování
r o v n o p r á v n o s t i m ez i l e v á k y a p r a v á k y b yl p r o f . S o v á k a j e h o š k o l a . D í k y j e h o z á s l u h á m v yd a l o m i n i s t e r s t v o š k o l s t v í v r o c e 1 9 6 7 z á v a z n ý p o k yn p r o u č i t e l e a v yc h o v a t e l é , v e k t e r é m s e u k l á d á v ě n o v á n í z v l á š t n í p o z o r n o s t i l e v o r u k ým d ě t e m , j e j i c h s p r á v n é m u v e d e n í a v ýc h o v ě . P o k yn b yl u l o ž e n v e V ě s t n í k u M i n i s t e r s t v a š k o l s t v í a M i n i s t e r s t v a k u l t u ry a i n f o r ma c í , r o č . X X I I I , s e š . 4 z 1 0 . 2 . 1 9 6 7 , s n á z v em M e t o d i k a v ý c h o v y l e v á k ů (D r n k o v á , S yl l a b o v á , 1 9 9 1 , V o d i č k a , 2 0 0 8 ) . P o k yn k nahlédnutí je umístěn v příloze č. 1. O
rovnocenné
z ař a z e n í
l e v o r u k ýc h
dětí
mezi
ostatní
se
v posledních desetiletích také zasloužil prof. Matějček.
1 . 2 . 3 V Ý H O D Y LE V Á C T V Í A S LA V N Í LE V Á C Í
O t o m , ž e l e v á c i m a j í v m n o h é m v e l i k é v ýh o d y a m a j í s p e c i á l n í n a d á n í , s e m ů ž em e d o č í s t v e v ě t š i n ě p u b l i k a c í t ýk a j í c í c h s e l a t e r a l i t y. K u p ř í k l a d u H e a l e y ( 2 0 0 2 ) a Zo c h e ( 2 0 0 6 ) z m i ň u j í n e j č a s t ě j š í o b l a s t i , v e k t e r ýc h l e v á c i v yn i k a j í – p a t ř í z d e o b l a s t i h u d e b n í , s p o r t o v n í , 13
v ýt v a r n é , p ř í r o d o v ě d n í , p o l i t i c k é a m n o h o d a l š í c h . V e s p o j e n í s t í m t o s e H e a l e y ( 2 0 0 2 ) d o t ýk á r o z d í l ů v e z p ů s o b u m yš l e n í l e v á k ů , k t e r é j e ú d a j n ě v í c e m u l t i m o d á l n í n ež u p r a v á k ů , v ys v ě t l u j e j e v t ak t o : „ J e t o z p ů s o b e n o t í m , ž e p o z n á v a c í (k o g n i t i v n í ) f u n k c e j e j i c h m o z k ů jsou propojeny odlišně. Dovednosti a schopnosti, které jsou u většiny p r a v á k ů p ř í s n ě l at e r a l i z o v á n y k j e d n é s t r a n ě m o z k u , m o h o u u l e v á k ů b ýt
organizovány
r o z p t ýl e n ě .
Le v á c i
mohou
mít
jisté
p o z n á v a cí
schopnosti, které se projevují v obou polovinách jejich mozku. Pokud b y t o t a k o p r a v d u b yl o , v e d l o b y t o k v ě t š í k o o p er a c i a s d í l en í i n f o r m a c í m ez i o b ě m a h e m i s f é r a m i . “ ( He a l e y, 2 0 0 2 ) . V s o u v i s l o s t i s v ýh o d a m i l e v á k ů a j e j i c h n a d á n í m u v á d í m n o h o autorů
řadu
jmen
s l a v n ýc h
leváků,
kteří
se
s v ým i
m i m o ř á d n ým i
s c h o p n o s t m i z a p s a l i d o d ě j i n l i d s t v a . N í ž e u v á d í m e n ě k o l i k s l a v n ýc h l e v á k ů z r ů z n ýc h o b l a s t í a s t á t ů : • A m e r i č t í p r ez i d e n t i : G e o r g e W . B u s h , B i l l C l i n t o n • Slavní
panovníci:
A l ex a n d r
V e l i k ý,
Julius
Cesar,
Napoleon
Bonaparte, Královna Viktorie, Královna Alžběta, Princ Charles, Princ Wiliam • H u d e b n í c i , z p ě v á c i , s k l a d a t e l é: P h i l C o l l i n s , G e o r g e M i c h a e l , Sting, Paul McCartney • S p i s o v a t e l é : M a r k Tw a i n , Le w i s C a r r o l • H e r c i : C h a r l i e C h a p l i n , J u l i a R o b e r t s , To m C r u i s e , B r u c e W i l l i s • S p o r t o v ci : D i e g o A r m a n d o M a r a d o n a ( f o t b a l i s t a ) , R o n G u i d r y ( b a s e b a l l ) , A yr t o n S e n n a ( j e z d e c F o r m u l e 1 ) • S l a v n í Č e š i : J o s e f La d a , J i ř í T r n k a , A l f o n s M u c h a ( H e a l e y, 2 0 0 2 , Zo c h e , 2 0 0 6 ) .
14
1.3 LATERALITA A MOZEK
J e d n o u z e z á k l a d n í c h v l a s t n o s t í p ř í ro d y j e r o z l i š o v á n í p r a v é a l e v é s t r a n y. O d b o r n í c i z k o u m a j í c í v e s m í r t v r d í , ž e t en e x i s t u j e j en díky tomu, že rozlišujeme pravou a levou stranu. R. W. Sperry obdržel r o k u 1 9 8 2 N o b e l o v u c e n u z a s v é o b j e v y t ýk a j í c í s e m o z k o v é l a t e r a l i t y ( K o u k o l í k , 2 0 0 8 a , 2 0 0 8 b ) . G o l d b e r g ( 2 0 0 6 ) p í š e , ž e ž á d n á z m o z k o v ýc h organizací nepřitáhla tolik pozornosti u vědců jako mozková dualita.
1 . 3 . 1 D O M IN A N C E M O Z K O V Ý C H H E M IS F É R
H l a v n í r o z d í l m e z i č l o v ě k e m a o s t a t n í m i ž i v o č i c h y j e v e f u n k čn í n e s o u mě r n o s t i cerebrální
mo z k u .
První
d o mi n a n c e ,
teorií
o
této
p ře d p o k l á d a l a
která
b yl a
teorie
dominanci
jedné
a s ym e t r i i
z m o z k o v ýc h h e m i s f é r n a d d r u h o u . Z a d o m i n a n t n í s e p o v a ž o v a l a t a hemisféra,
ve
které
b yl a
řečová
korová
oblast
t v o ře n a
n a v z á j em
n e s o u v i s l ým i t ř e m i c e n t r y, v i z o b r . 1 , (D r n k o v á , S yl l a b o v á , 1 9 9 1 ) . První
z nich
je
centrum
m o t o ri c k é
v tzv.
Brocově
o b l a s ti
( v p ř e d n í č á s t i č e l n í h o l al o k u d o m i n an t n í h em i s f é r y) , z e k t e r é h o j s o u ř í z e n y p o h yb y s v a l ů p ř i m l u v e n í a v ys l o v o v á n í , a t a k é j e m n á m o t o r i k a a g e s t i k u l a c e p r o t i l e h l é k o n č e t i n y. O b j e v i l j e j P . B r o c a r o k u 1 8 6 1 p ř i z k o u m á n í a f á z i e . Dr u h é j e W e r n i c k e o v o c e n t r u m ř e č i n a c h á z e j í c í s e v z a d n í č á s t i s p á n k o v é h o z á v i t u d o m i n a n t n í h e m i s f é r y, v s e n z o r i c k é o b l a s t i . P a t ří z d e i s l u c h o v á o b l a s t ( a u d i t o r n í k o r t ex ) , k t er á s e n a c h á z í v obou
p o l o k o u l í ch .
Pomocí
Wernickeova
centra
rozumíme
řeči,
v n í m á m e , r o z l i š u j em e a a n a l yz u j e m e s l u c h o v é i n f o r m a c e m l u v e n é ř e č i . T ř e t í ř e č o v é c e n t r u m s e n a c h áz í n a v n i t ř n í s t r a n ě h o r n í č á s t i č e l n í h o laloku
velkého
mozku,
a
nosí
název
Pe n f i e l d o v a
oblast,
jež
je
o z n a č o v á n a j a k o o b l a s t m o t o r i c k á d o p l ň k o v á ( D r n k o v á, S yl l a b o v á , 1991). 15
O b r . 1 Ř e č o v á c e n t r a v m o z k u a o s t a t n í o b l a s t i (B r o c o v a o b l a s t – ž l u t á , p r i m á r n í s l u c h o v á o b l a s t – f i a l o v á , We r n i c k e o v a o b l a s t – t y r k y s o v á , Penfieldová oblast – oranžová, primární motorická oblast – červená, o b l a s t t ě l e s n ý c h s m y s l ů – mo d r á , p r i m á r n í z r a k o v á o b l a s t – z e l e n á ), p ř e v z a t o z w w w . b r ai n h e a l t h a n d p u z z l e s . c o m .
O zjištěních z konce 19. století píše Koukolík (2008a, 2008b), k d y v ě d c i o d h a l i l i , ž e m o z k o v o u n e s o u m ě r n o s t l z e s p a t ři t p o u h ým o k e m a p r o k á z a t j i ž v ra n é m v ýv o j i m o z k u . D ů l e ž i t ý r o z d í l s e t ýk á t z v . p l a n u m t e m p o r a l e , k t e r ý m á k l í č o v ý v ýz n a m p r o z p r a c o v á n í ř e č o v ýc h zvuků. Uvádí také, že: „Praváci mají ve většině případů větší pravý č e l n í l a l o k n ež l e v ý č e l n í l a l o k , a l e v ý s p á n k o v ý a t ýl n í l a l o k m a j í v ě t š í n e ž p r a v ý. “ ( K o u k o l í k , 2 0 0 8 a , s . 1 1 9 ) . Sovák (1978) pojednává o tom, že dominance je vlastnost jedné z m o z k o v ýc h h e m i s f é r , k t e r á ř í d í v ýk o n y č l o v ě k a j a k o ř e č a h yb n o s t r u k y. D o m i n a n c e h e m i s f é r j e s p e c i f i ck y l i d s k ým z n a k e m , k t e r ý ú z c e s o u v i s í s v ýv o j e m ř e č i . Hemisféra, v níž se tvoří řeč a zároveň je jí řízená obratnější r u k a , b yl a o z n a č o v á n a j a k o d o m i n a n t n í ( = m a j o r ) , d r u h á h e m i s f é r a b yl a označována
jako
subordinovaná
(= m i n o r ) ,
čili
m én ě
v ýz n a m n á
( D r n k o v á , S yl l a b o v á , 1 9 9 1 ) . N a z á k l a d ě t o h o b yl y r o z e z n á v á n y t ř i t yp y d o m i n a n c e : d o m i n a n c e l e v o s t r a n n á ( p ra v á c t v í ) , d o m i n a n c e p r a v o s t r a n n á ( l e v á c t v í ) a d o m i n a n c e n e v yj á d ř e n á ( a m b i d ex t ri e ) , ( S o v á k , 1 9 6 2 ) . D n es j s o u j i ž t yt o t e o r i e p ř e k o n a n é . O n o v é p l a t n é t e o r i i s e z m í n í m e v kapitole 1.3.2. 16
1.3.1.1 Corpus callosum Zá s a d n í
úlohu
ve
správném
fungování
m o z k o v ýc h
hemisfér
zaujímá tzv. corpus callosum neboli svorové těleso. Je to největší s ys t é m v l á k e n ( 2 0 0 – 3 0 0 m i l i ó n ů v l á k e n ) , k t e r ý s p o j u j e m o z k o v é h e m i s f é r y. U m o ž ň u j e t í m p ř e n o s y v z r u c h ů z j e d n é h e m i s f é r y d o d r u h é a také jejich vzájemnou součinnost, viz obr. 2 (Corpus callosum, 2010, Koukolík, 2008a). Obr. 2 a) Corpus callosum, b) Vlákna corpus callosum (převzato z Corpus callosum, 2010)
b)
a)
K o u k o l í k ( 2 0 0 8 a , 2 0 0 8 b ) p í š e o t z v . s yn d r o m u r o z š t ě p e n é h o mozku,
kdy
pro
záchranu
pacientů
trpícími
r ů z n ým i
z á c h v a t y,
n e u r o c h i r u r g o v é v y m ys l e l i z p ů s o b , j a k š í ř e n í z á c h v a t ů o m e z i t . Ř e š e n í m m á b ýt p r o t n u t í h l a v n í h o s p o j e n í m e z i h e m i s f é r a m i ( v l á k e n c o r p u s c a l l o s u m ) . V s o u v i s l o s t i s t í m t o v ě d ci p r o v e d l i v ýz k u m , p ř i k t e r é m pacientům
částečně
oddělili
h e m i s f é r y.
Došli
ke
zjištění,
že
si
h e m i s f é r y n e d o k á ž o u m e z i s e b o u v ym ě ň o v a t n ě k t e r é i n f o r m a c e , j a k o n a p ř . n e d o k áž o u s l o u č i t z r a k o v é i n f o r m a c e z o b o u h e m i s f é r , m ů ž e d o j í t k disociaci mezi mluvenou a psanou řečí (více viz Koukolík 2008a).
17
1 . 3 . 2 LA T E R A LIT A A Ř E Č
„ V ýz k u m y
neurochirurgů,
n e u r o f yz i o l o g ů
a
především
nové
z o b r az o v a c í m e t o d y m o z k u v n e s l y d o v z t a h u l a t e r a l i t y r u k y a o k a k řečové produkci zcela nové pohledy zásadně ovlivňující logopedickou praxi.“ (Peutelschmiedová, 2006) V e l k o u z m ě n u p ř i n e s l v 6 0 . l e t e c h 2 0 . s t o l e t í v ýz k u m J . W a d y z K a n a d y,
který
v yš e t ř o v a l
d o m i n an c i
hemisfér
u
pacientů
před
o p e r a c e m i m o z k u p o u ž i t í m t z v . s o d i u m – a my t a l o v é h o t e s t u . In j e k c i s l á t k o u s o d i u m – am yt a l u z a v e d l d o k rč n í t e p n y n a l e v é n e b o n a p r a v é s t r a n ě , č í m ž v yř a d i l z č i n n o s t i l e v o u n e b o p r a v o u p o l o k o u l i m o z k o v é k ů r y, a t o n a p ř i b l i ž n ě j e d n u m i n u t u . Za t u t o d o b u m o h l k r á t k ým v yš e t ř e n í m z j i s t i t , d o j a k é m í r y v yř a z e n í j e d n é p o l o k o u l e m ů ž e o v l i v n i t ř e č . D o s p ě l k n e č ek a n ým v ýs l e d k ů m . U k á z a l o s e , ž e 1 0 0 % p r a v á k ů a 60-70% leváků má pro řeč dominantní levou hemisféru. Mluvíme o p r i n c i p u , ž e ř e č j e l é p e l a t e r a l i z o v á n a n e ž l i r u k a ( D r n k o v á , S yl l a b o v á , 1 9 9 1 , M a t ěj č e k , 1 9 9 5 , Ze l i n k o v á , 2 0 0 3 ) . P o n ě k o l i k a l e t e c h p ř i š l a D . Ki m u r o v á s t e s t e m d i c h o t i c k é h o p o s l e c h u , p ř i n ě m ž s e v ys í l á d o k a ž d éh o u c h a j i n á s e s t a v a z v u k o v ýc h p o d n ě t ů ( n a p ř . r ů z n é č í s e l n é ř a d y) , a p o k u s n á o s o b a m á p o d n ě t y opakovat. Princip testu je založen na tom, že daná osoba zpracovává p o d n ě t y s l yš e n é j e d n í m ( d o m i n a n t n í m ) u c h e m , k t e r é s e p ř e n á š e j í d o p r o t i l e h l é h e m i s f é r y, a j e d i n e c r e p r o d u k u j e p o u z e j e d n u z e d v o u č í s e l n ýc h ř a d . U k á z a l o s e , ž e v ýs l e d k y j s o u v e l m i p o d o b n é t ě m z p ř e d c h o z í h o t es t u , č i l i ž e v ě t š i n a p r a v á k ů i l e v á k ů p ř i j í m á s l yš e n á s l o v a p ř e d n o s t n ě l ev o u h e m i s f é r o u ( M a t ě j č e k , 1 9 9 5 , Ze l i n k o v á , 2 0 0 3 ) . V t a b u l c e 1 u v á d í m e s c h é ma r o z l o ž e n í f u n k c í h e mi s f é r p o d l e T r o j a n a ( 1 9 9 0 ) , M a t ě j č k a ( 1 9 9 5 ) a K o u k o l í k a ( 2 0 0 0 i n Ze l i n k o v á , 2003).
18
Tab. 1 Schéma rozložení funkcí hemisfér
L e v á h e mi s f é r a
Pr a v á h e mi s f é r a
Verbální, řeč – slova, věty
N e v e r b á l n í , v i z u o p ro s t o r o v á –
(mluvíme a rozumíme řeči
p ř í r o d n í z v u k y a h l u k y,
mateřské i cizí)
zpracovávání tvarů, apod.
Rozkládání slov na slabiky
Iz o l o v a n é h l á s k y – f o n é m y
a hlásky Melodie
R yt m u s
Konfigurace písmen
P r o s t o r o v é v z t a h y, t v a r y,
znamenajících slovo
písmena jako tvary
A n a l yt i c k o – s yn t e t i z a č n í či n n o s t ( s e k v e n č n í a n a l ýz a )
Holistické, globální vnímání, poznávání obličejů, emocionální složky vjemu
Abstraktní
Konkrétní
G o l d b e r g ( 2 0 0 6 ) z a z n am e n a l , ž e p ra v á h e m i s f é r a j e k l í č o v ě v ýz n a m n á v m l á d í , o b z v l á š ť v r a n é m d ě t s t v í , k d e ž t o l e v á h e m i s f é r a j e v ýz n a m n á v e z r a l ém v ě k u , v o b d o b í m o u d r o s t i . V š i m l s i t a k é , ž e p o š k o z e n í l e v é h e m i s f é r y u d ě t í m á m én ě n i č i v é n á s l e d k y n e ž j e t o m u u d o s p ě l ýc h , a o p a č n ě – p o š k o z e n í p r a v é h e m i s f é r y u d ě t í m á h o rš í n á s l e d k y n e ž u d o s p ě l ýc h . O s o b y „ l e v o m o z k o v é “ , j a k o n i c h p í š e S yn e k ( 1 9 9 1 ) , k t e r é m a j í utlumenou
pravou
hemisféru,
mají
porušené
n áz o r n é
m yš l e n í
při
zlepšeném verbálním vnímání, dochází u nich ke zhoršené manipulaci s p ř e d m ě t y, a l e n a o p a k k e z l e p š e n í m a n i p u l a c e s p o j m y. B yl a t a k é zjištěna
bezstarostnost,
veselost
a
optimismus.
N ao p a k
osoby
„ p r a v o m o z k o v é “ , u k t e r ýc h b yl a u m ě l e v yř a z e n a l e v á h e m i s f é r a , m ě l y problém s pochopením delšího rozhovoru, přesně reprodukují melodii, s e l h á v á ř e č o v á p a m ě ť , a l e z at o j e d o b r á p a m ě ť n áz o r n á ( S yn e k , 1 9 9 1 ) . „Tak jako jsou na nohách svaly uzpůsobené k tomu, aby chodily, má i mozek svaly na myšlení“ (Mettrie, 1784 in Bragdon, Gamon, 2 0 0 9 ) . T í m t o c i t á t em u v á d í a u t o ř i s v o u k n i h u z a b ýv a j í c í s e m o z k e m a 19
j e h o t r é n o v á n í m a r o z v í j e n í m . K n i h u d o p o r u č u j e m e n e j e n m l a d ým , a l e i
lidem
staršího
věku,
kteří
u v e d e n ým i
cviky
mohou
předejít
n e j r ů z n ě j š í m p o r u ch á m m o z k o v ýc h f u n k c í . 1.3.2.1 Poruchy řeči a jiné poruchy související s lateralitou O popsáno
vlivu
laterality
mnoho
na
domněnek,
nejrůznější avšak
poruchy
některé
b yl o
z nich
se
v minulosti považují
za
p ř e k o n a n é ( j e d n o u z n i c h j e n a p ř . t a , ž e p ř e c v i č o v á n í l e v ák ů n a p r a v á k y způsobuje koktavost). V souvislosti
s poruchami
řeči
uvádí
Koukolík
(2000
in
Ze l i n k o v á , 2 0 0 3 ) G e s c h w i n d - G a l a b u r d o v u t e o r i i , k t e r á p o v a ž u j e z a s t a n d a r d n í ř e č o v o u v a z b u n a l e v o u h em i s f é r u . V s o u l a d u s t o u t o t e o r i i s e p r o k á z a l o , ž e m ez i l e v á k y s e č a s t ě j i o b j e v u j í p o r u c h y ř e č i . P ř í č i n o u jsou
anomální
dominance,
které
jsou
častější
u
mužů
vlivem
t e s t o s t e r o n u ( o v l i v u t o h o t o h o rm o n u n a p o š k o z e n í m o z k u p í š o u i a u t o ři Bragdon, Gamon, 2006). Tato teorie řadí mezi nejčastější poruchy vzniklé
a n o m á l i em i
dominance
m o z k o v ýc h
hemisfér
d ys l e x i i ,
k o k t a v o s t , o p o ž d ě n ý v ýv o j ř e č i , a u t i s m u s , h yp e r a k t i v i t u a p o r u c h y sociální adaptace. Č a s t o s e v ys k yt u j í n e v h o d n é t yp y l a t e r a l i t y u p o r u c h v ýv o j e ř e č i , j a k o n a p ř . u v ýv o j o v é d ys f á z i e n e b o u n a r u š e n í p l yn u l o s t i ř e č i , k a m ř a d í m e j i ž z m i ň o v a n o u k o k t a v o s t n e b o b r e p t a v o s t ( Š k o d o v á , J e d l i č k a, 2007). P o k o r n á ( 2 0 0 1 ) u v ád í , ž e u d ě t í s e s p e c i f i c k ým i p o r u c h a m i u č e n í b yl
prokázán
častější
v ýs k yt
leváctví,
a m b i d ex t r i e
nebo
zkřížené
l a t e r a l i t y. D á l e p í š e , ž e u d ě t í s d ys l e x i í v e v ě k u o d 9 d o 1 2 l e t s e v ys k yt u j e
č t yř i k r á t
častěji
n e t yp i c k á
řečová
specializace
v pravé
m o z k o v é h e m i s f é ř e n e ž u d ě t í b e z d ys l e x i e . O t o m t o t v rz e n í j s o u v š ak p o d n e š n í d o b u v ed e n y s p o r y, n ě k t e ř í a u t o ř i t v r d í , ž e l at e r a l i t a n i j a k z v l á š ť n e s o u v i s í n a p ř . s d ys l e x i í . M y s e m ů ž e m e j e n d o m n í v a t , z d a mezi těmito jevy je či není souvislost.
20
1.4 LATERALITA TVAROVÁ A FUNKČNÍ
„ K d yž
srovnáme
projevy
laterality
tvarové
a
funkční
na
končetinách, ukazuje se tu častý nesouhlas. Silnější a delší končetina n e b ýv á
vždy
končetinou
vedoucí.
Tento
nesoulad
v yp l ýv á
ze
s k u t e č n o s t i , ž e t v a ro v é a s ym e t r i e j s o u z á v i s l é n a f u n k c i . K o n č e t i n a s e s t á v á s i l n ěj š í t e h d y, k d yž s e j í v í c e a č a s t ě j i p o u ž í v á . M ů ž e t o b ýt končetina vrozeně vedoucí, např. pravá u praváků, nebo končetina vlivem prostředí nuceně víc používaná – pravá u leváků.“ (Sovák, 1962, s. 18).
1 . 4 . 1 LA T E R A LIT A T V A R O V Á
Křišťanová (1998) definuje lateralitu tvarovou jako nesouměrnost k v a n t i t at i v n í , p o d č í m s i m ů ž e m e p ř e d s t a v i t r o z d í l n o s t n a p ř . v d é l c e č i objemu. P o d l e S o v á k a ( 1 9 6 2 ) a S yn k a ( 1 9 9 1 ) s e t v a r o v á l a t e r a l i t a t ýk á j a k a s ym e t r i e c e l é s t a v b y l i d s k é h o t ě l a , t a k i a s ym e t r i e p á r o v ýc h o r g á n ů , p o p ř . i o b o u p o l o v i n n e p á r o v ýc h o r g á n ů . I k d yž j e l i d s k é t ě l o p ů v o d n ě s t a v ě n o b i l a t e r á l n ě s ym e t r i c k y, m ů ž em e r o z p o z n a t a s ym e t r i i l i d s k é h o těla už podle uložení vnitřních orgánů, kdy např. na levé straně je s r d c e , s l e z i n a , ž a l u d e k a s t r a n ě p r a v é j s o u j á t r a . Zn a t e l n á j e t a k é a s ym e t r i e h l a v y – m ů ž e m e s i v š i m n o u t n a p ř . r o z d í l n é h o p o s t a v e n í u š í , t v a r u a p o l o h y o č í i c e l k o v é h o v ýr a z u . S o v á k ( 1 9 6 2 ) s e d á l e z a b ýv á t a k é a s ym e t r i i h o r n í c h k o n č e t i n , u k t e rýc h b yl o z j i š t ě n o , ž e v e v ě t š i n ě případů je pravá končetina objemnější, delší a těžší, což způsobuje její v ě t š í s í l u . U a s ym e t r i e d o l n í c h k o n č e t i n b yl o z j i š t ě n o , ž e j e v ě t š i n o u l e v á n o h a p o n ě k u d d e l š í n ež p r a v á .
21
1 . 4 . 2 LA T E R A LIT A F U N K Č N Í
La t e r a l i t a f u n k č n í j e n e s o u m ě r n o s t k v a l i t a t i v n í , č i l i j e t o r o z d í l v e v ýk o n u . J d e o f u n k č n í p ř e v a h u j e d n o h o z p á r o v ýc h o r g á n ů , k d y n a p ř . u p r a v á c t v í p ř e v a ž u j e r u k a p r a v á , p r o t o d a n ý j e d i n e c v yk o n á v á d a n ý v ýk o n k v a l i t a t i v n ě l é p e p r a v o u r u k o u (K ř i š ť a n o v á , 1 9 9 8 ) . U S o v á k a ( 1 9 6 2 , s . 1 4 ) n a j d e m e t u t o d ef i n i c i : „ La t e r a l i t a f u n k č n í znamená
a s ym e t r i i
ve
v ýk o n n o s t i
p á r o v ýc h
orgánů
h yb n ýc h
nebo
s m ys l o v ýc h , v e s m ys l u l e p š í h o v ýk o n u j e d n é s t r a n y. J d e t u o r o z d í l y v m e z í c h f yz i o l o g i c k ýc h , n i k o l i o r o z d í l y p o d m í n ě n é p a t o l o g i c k ým i z m ě n a m i . R o z d í l y s e p r o j e v u j í t a k , ž e j e d n o h o z o b o u p á r o v ýc h o r g á n ů se užívá přednostně.“ Dále se Sovák (1962) zmiňuje o tzv. orgánové s yn e r g i i , c o ž j e p o u ž í v á n í v yh r a n ě n é h o o r g á n u p r o ú k o n y v yž a d u j í c í jemnější koordinaci a používání obou orgánů při úkonech, které jsou m é n ě n á r o č n é n a k o o r d i n a c i . Tí m c h ce a u t o r z d ů r a z n i t , ž e v yh r a n ě n o s t n e p o u k a z u j e n a t o , ž e b yc h o m v š e c h n y ú k o n y p r o v á d ě l i p o u z e j e d n í m , dominantním orgánem. Téměř vždy vystupuje párový orgán ve funkci pomocné. S yn e k ( 1 9 9 1 ) s e d o m n í v á , ž e f u n k č n í a s ym e t r i c k é o d l i š n o s t i j s o u z a p ř í č i n ě n y s t a v b o u a o r g a n i z a c i m o z k o v ýc h h e m i s f é r . Funkční
a s ym e t r i e
můžeme
podrobněji
rozdělit
na
a s ym e t r i i
v o b l a s t i m o t o r i c k é a s m ys l o v é ( S o v á k , 1 9 6 2 ) . 1 . 4 . 2 . 1 F u n k č n í a s ym e t r i e v o b l a s t i m o t o r i c k é V oblasti
m o t o ri c k é
je
nejvíce
znatelná
a s ym e t r i e
horních
k o n č e t i n , k t e r á s e j i ž p r o j e v u j e v g e s t i k u l a c i , b ýv á n á p a d n á u ž u n e j m e n š í c h d ět í n a p ř . p ř i u c h o p o v á n í p ř e d m ě t ů . N e j v í c e z j e v n á j e v š a k p ř i v yk o n á v á n í č i n n o s t í v yž a d u j í c í c h j e m n é s v a l o v é k o o r d i n a c e a v e l k é o p a t r n o s t i . M ů ž e m e s i v š i m n o u t v ýr a z n é d o m i n a n c e j e d n é k o n č e t i n y n a d d r u h o u , a l e t a k é m ů ž e m e z j i s t i t , ž e n ě k t e ř í l i d é u ž í v aj í o b o u r u k o u s t e j n ě . S o v á k ( 1 9 6 2 ) t e d y u s u z u j e , ž e ex i s t u j e p r a v o r u k o s t a l e v o r u k o s t 22
v r ů z n ýc h s t u p n í c h – a t o o d f o r e m j e d n o z n a č n ě v yh r a n ě n ýc h k f o r m á m n e v yj á d ř e n ým . S t e j n é j e t o p o d l e S o v á k a ( 1 9 6 2 ) i u a s ym e t r i e d o l n í c h k o n č e t i n . T a t o a s ym e t r i e s e n e j v í c e p r o j e v í b ěh e m s p o r t o v á n í ( n a p ř . s k o k d o d á l k y, k o p á n í m í č e d o b r a n k y, a p o d . ) , a t a k é b ě h e m č i n n o s t í , k t e r é o p ě t v yž a d u j í n a š i z v ýš e n o u o p a t r n o s t , j a k o n a p ř . p o s o u v á n í p ř e d m ě t u p o podlaze
jednou
nohou.
V publikaci
Drnkové,
S yl l a b o v é
(1991)
n a c h á z í m e i n f o rm a c e o p ř e k o n a n é t e o r i i z k ří ž e n é l at e r a l i t y h o r n í c h a d o l n í c h k o n č e t i n , k t e r á t v r d i l a , ž e p o k u d j e z d at n ě j š í r u k a p r a v á , b u d e zdatnější noha levá a opačně, šlo o tzv. morfologickou nesouměrnost d o l n í c h k o n č e t i n . D n e s j e j i ž z n á m o , ž e a s i 9 0 % p r a v o ru k ýc h l i d í m á taky obratnější pravou dolní končetinu. S o v á k ( 1 9 6 2 ) t a k é p í š e o a s ym e t r i c k é f u n k c i j a z yk a , n a k t e r o u u p o z o r n i l F r ö s c h e l s . P o d l e n ěj s e z d e u p l a t ň u j e m o t o ri c k á l a t e r a l i t a v e f u n k c í c h ř e č o v ýc h , t j . p ř i a r t i k u l a c i h l ás e k . 1 . 4 . 2 . 2 F u n k č n í a s ym e t r i e v o b l a s t i s e n z o r i c k é A s ym e t r i e o r g á n ů s m ys l o v ýc h s e t ýk á h l a v n ě z r a k u a s l u ch u . Přednostní
užívání
jednoho
oka
můžeme
sledovat
p ři
nejrůznějších činnostech, jako jsou např. pozorování v mikroskopu, míření
zbraně,
dívání
se
klíčovou
dírkou,
apod.
(S o v á k ,
1962).
S k u t e č n o s t , ž e u d o s p ě l é p o p u l a c e s e v ys k yt u j e 6 4 % p ř í p a d ů , k d y dominuje oko pravé a 34%, kdy je dominantní oko levé, nám potvrzují v e s v é p u b l i k a c i D r n k o v á a S yl l a b o v á ( 1 9 9 1 ) . T a k é s e z m i ň u j í o t o m , ž e není
podloženo
tvrzení,
že
pravá
oční
dominance
přímo
souvisí
s pravorukostí. Sovák (1962) ale píše o těsné souvislosti vedoucího oka s obratností ruky na stejné straně. Přednostní
používání
jednoho
u ch a
je
někdy
znatelné
z bedlivějšího naslouchání a nastavování dominantního ucha ve směru s l yš e n é h o z d r o j e ( S o v á k , 1 9 6 2 ) . T o t o j e v i d i t e l n é h l av n ě u o s o b starších, které mají větší či menší ztráty sluchu. U dětí se tato sluchová v yh r a n ě n o s t n a p r v n í p o h l e d r o z p o z n á v á j e n s t ěž í . 23
Zk o u m á n í m u š n í a s ym e t r i e s e u n á s n e j v í c e z a b ýv a l Z. M a t ě j č e k , k t e r ý u p l a t ň o v a l s v é v ýs l e d k y h l a v n ě v o b l a s t i s p e c i f i c k ýc h p o r u c h č t e n í . Zj i s t i l , ž e ú h e l z v u k o v é h o p ří v o d u j e v e l m i v ýz n a m n ým č i n i t e l e m p ř i d ě l á n í c h yb ž á k ů v e š k o l e . P r o t o s e z a b ýv a l o t á z k am i r o z m í s t ě n í ž á k ů v e t ří d ě i t í m , k d e j e n e v h o d n ě j š í m í s t o p r o u č i t e l e . Vš e t o m á m í t podle
něho
souvislost
s v ýv o j e m
řečové
l a t e r a l i z a ce
(Drnková,
S yl l a b o v á , 1 9 9 1 ) .
1.5 GENOTYP A FENOTYP
V e s l o v n í k u m e d i cí n y ( V o k u r k a , H u g o , 2 0 0 4 , s . 1 2 4 , 1 4 0 ) s e n a l é z a j í t yt o d e f i n i c e g e n o t yp u a f e n o t y p u : „Genotyp
je
souhrn
všech
d ě d i č n ýc h
vloh
jedince
uložený
v genech.“ „ Fe n o t y p j e p o z o r o v a t e l n ý v z h l e d ( č i v l a s t n o s t ) j e d i n c e , k t e r ý j e v ýs l e d k e m j e h o d ě d i č n ýc h v l o h ( g e n o t y p u ) a p ů s o b e n í p r o s t ř e d í . “ T yt o d e f i n i c e t v o ř í z á k l a d p r o c h a ra k t e r i s t i k u a k o n k r e t i z a c i g e n o t yp u
a
f e n o t yp u
ve
spojení
s lateralitou.
Použijeme
zde
c h a r a k t e r i s t i k u t ě c h t o p o j m ů d l e M a t ě j č k a , Žl a b a ( 1 9 7 2 , s . 3 ) : „ M l u v í s e č a s t o o g e n o t yp i c k é a f e n o t yp i c k é l a t e r a l i t ě . G e n o t yp e m s e p ř i t o m r o z u m í v r o z e n ý z á k l a d n í o b r a z u r č i t é f u n k c e , k t e r ý s e v d a l š í m v ýv o j i j e d i n c e r o z v í j í a u t v r z u j e , p ř í p a d n ě u p r a v u j e a p o z m ě ň u j e. F e n o t yp e m s e p a k r o z u m í k o n e č n ý v ýs l e d e k t o h o t o p r o c e s u n e b o l i s o u č a s n ý s t a v oné funkce“. Dále autoři pojednávají o tom, že v naší pravoruké kultuře m ů ž e d o j í t k o v l i v ň o v á n í v r o z e n é h o g e n o t yp u d a n é h o j e d i n c e o k o l n í m p r o s t ř e d í m t a k , a b y z n ě j b yl p r a v á k . Z g e n o t yp i c k é h o p r a v á k a b u d e v e v ě t š i n ě p ří p a d ů p r a v á k , a v š a k z g e n o t yp i c k é h o l e v á k a s e m ů ž e s t át f e n o t yp i c k ý
levák,
f e n o t yp i c k ý
pravák
a m b i d ex t e r ( n e v yh r a n ě n ý) .
24
nebo
také
f e n o t yp i c k ý
1.6 DRUHY LATERALITY
„ Le v á c t v í s t e j n ě j a k o p r a v á c t v í j e s p e c i f i c k ým l i d s k ým z n a k em v yš š í v ys p ě l o s t i . N e n í t o a n i n á v yk , a n i z l o z v yk . “ ( S o v á k , 1 9 8 4 ) . Autoři
jako
S o v ák
(1960,
1985),
Matějček
a
Žl a b
(1972),
K ř i š ť a n o v á ( 1 9 9 8 ) a Zo c h e ( 2 0 0 6 ) c h a r a k t e r i z u j í n á s l e d u j í c í d r u h y l a t e r a l i t y t ýk a j í c í s e p r a v á c t v í n e b o l ev á c t v í t a k t o : • V r o z e n ý p r a v á k – d í t ě s g e n o t yp i c k o u p r a v o r u k o s t í , v e d o u c í r u k a je od útlého dětství podporována. • Př e c v i č o v a n ý p r a v á k – d í t ě s g e n o t y p i c k o u p r a v o r u k o s t í b yl o přecvičeno na levorukost (odpovídá pseudolevorukosti uváděné níže).
„ Le v á c t v í j e p ř e v a ž u j í cí p ř e d n o s t n í u ž í v á n í l e v ýc h k o n č e t i n , e v e n t u á l n ě s m ys l ů “ ( D v o ř á k , 2 0 0 7 , s . 1 1 0 ) . • V r o z e n ý l e v á k – d í t ě s g e n o t yp i c k o u l e v o r u k o s t í ; b u ď j e s p r á v n ě vedený
a
v yc h o v á v a n ý
nebo
je
to
levák
ve
v ýc h o v ě
n e p o d p o r o v a n ý. • Př e c v i č o v a n ý
levák
–
je
vrozený
levák,
který
je
vlivem
p r a v o r u k é h o p r o s t ře d í p ř e v yc h o v á v a n ý n a p r a v á k a , n e n í m u d á n a příležitost k leváctví. • L e v á k z n u t n o s ti – j d e o d í t ě , k t e r é m á z u r č i t ýc h d ů v o d ů v yř a z e n o u p r a v o u h o r n í k o n č e t i n u ( j a k o n a p ř . z d ů v o d u am p u t a c e , z m rz a č e n í , o b r n y, ú r a z u , a p o d . ) , a k p o u ž í v á n í m u z b ýv á u ž j e n jedna – levá ruka. • Pa t o l o g i c k ý poškozením
levák levé
–
k patologickému
dominantní
mozkové
leváctví
hemisféry
již
dochází v době
narození, což má za následek oslabení motoriky na pravé straně 25
t ě l a . D ů v o d em m ů ž e b ýt p o r u c h a C o r p u s c a l l o s u m ( = č á s t m o z k u s p o j u j í c í o b ě m o z k o v é h e m i s f é r y) , k t e r ý z o d p o v í d á z a i n t e g r a c i p r a v a a l e v a ( M a t ě j č e k , Žl a b , 1 9 7 2 , Zo c h e , 2 0 0 6 ) , v i z k a p i t o l a 1.3.1.1. • D í t ě v r o z e n ě o b o u r u k é = a m b i d ex t e r ( a m b o = o b a , d e x t e r = p r a v ý) – d í t ě , k t e r é j e n a o b ě r u c e p ř i b l i ž n ě s t e j n ě o b r a t n é , n e b o neobratné. • Ps e u d o l e v o r u k o s t ( n e p r a v á l e v o ru k o s t ) – u v á d í Zo c h e ( 2 0 0 6 ) j a k o f o r m u l e v o r u k o s t i v ys k yt u j í c í s e o j e d i n ě l e . T í m t o p o j m em j s o u o z n a č o v á n i p ra v á c i p ř e c v i č e n í n a l e v á k y, u k t e r ýc h n e j d e o přecvičení z důvodu nemoci či poškození mozku. Mohla nastat v dětství situace, kdy se rodiče domnívali, že jejich dítěti se pravou rukou pracuje špatně, proto jej začali vést k používání l e v é r u k y.
1.7 STUPEŇ LATERALITY
V yj á d ř e n í s t u p n ě l at e r a l i t y ú z c e s o u v i s í s u r č e n í m t z v . k v o c i e n t u p r a v o r u k o s t i , o k t er é m s e z m i ň u j e m e n í ž e , v k a p i t o l e 2 . 4 . S p o m o cí kvocientu
pravorukosti
určujeme
následující
( M a t ě j č e k , Žl a b , 1 9 7 2 ) : • P – v yh r a n ě n á p r a v o r u k o s t • P- – m é n ě v yh r a n ě n á p r a v o r u k o s t • A – n e v yh r a n ě n á d o m i n a n c e • L - – m é n ě v yh r a n ě n á l e v o r u k o s t • L – v yh r a n ě n á l e v o r u k o s t .
26
stupně
laterality
1.8 TYPY LATERALITY
R o z l i š u j e m e t ři z á k l a d n í t yp y l a t e r a l i t y: • La t e r a l i t u
souhlasnou,
kdy
převažuje
jedna
strana
u
všech
p á r o v ýc h o r g á n ů ( n a p ř . p r a v á r u k a a p r a v é o k o , n e b o l e v á r u k a a levé oko). • La t e r a l i t u
nesouhlasnou
neboli
zkříženou,
kdy
je
např.
dominantní ruka pravá a dominantní levé oko. • La t e r a l i t u n e u r č i t o u , k d y n a p ř . d o m i n u j e p r a v á r u k a a o k o j e n e v yh r a n ě n o ( K ř i š ť a n o v á , 1 9 9 8 ) . M a t ě j č e k , Žl a b ( 1 9 7 2 ) d ě l í t yp y l a t e r a l i t y p o d r o b n ě j i ( p o u ž í v á m e změněné značení): Lateralita souhlasná -
P/p – souhlasná dominance pravé ruky a pravého oka.
-
P - / p – m é n ě v yh r a n ě n á d o m i n a n c e p r a v é r u k y a o k o p r a v é .
-
L- / l – m é n ě v yh r a n ě n á d o m i n a n c e l e v é ru k y a l e v é o k o .
-
L/ l – s o u h l a s n á d o m i n a n c e l e v é r u k y a l e v é h o o k a .
L a t e r a l i t a z k ří ž e n á -
P / l – z k ř í ž e n á d o m i n a n c e v yh r a n ě n é p r a v é r u k y a l e v é h o o k a .
-
P - / l – z k ř í ž e n á d o m i n a n c e p r a v é r u k y m é n ě v yh r a n ě n é a l e v é h o oka.
-
L- / p – z k ří ž e n á d o m i n a n c e l e v é r u k y m é n ě v yh r a n ě n é a p r a v é h o oka.
-
L/ p – z k ř í ž e n á d o m i n a n c e v yh r a n ě n é l e v é r u k y a p r a v é h o o k a .
Lateralita neurčitá -
P / a – r u k a p r a v á , n e v yh r a n ě n á p r e f e r e n c e o k a . 27
-
P - / a – r u k a p r a v á m é n ě v yh r a n ě n á , n e v yh r a n ě n á p r e f e r e n c e o k a .
-
L/ a – r u k a l e v á , n e v yh r a n ě n á p r e f e r e n c e o k a .
-
L- / a – m é n ě v yh r a n ě n á r u k a l e v á , n e v yh r a n ě n á p r e f e r e n c e o k a .
-
A / p – r u k a n e v yh r a n ě n á , d o m i n a n t n í o k o p r a v é .
-
A / l – r u k a n e v yh r a n ě n á , d o m i n a n t n í o k o l e v é .
-
A / a – n e v yh r a n ě n á d o m i n a n c e r u k y i o k a .
28
2 DIAGNOSTIKA LATERALITY
Zj i š t ě n í l a t e r a l i t y m á z á s a d n í v ýz n a m o b z v l á š ť v o b d o b í p ř e d n á s t u p e m d o š k o l y. J e d ů l e ž i t é v ě d ě t , k t e r o u r u k o u b u d e d í t ě v e š k o l e p s á t . U m n o h ýc h d ě t í n e n í l a t e r a l i t a n a z a č á t k u š k o l n í d o c h á z k y p l n ě v yh r a n ě n á , p r o t o m u s í m e n ě j a k ým i z p ů s o b y z j i s t i t , p r o k t er o u l a t e r a l i t u m á d í t ě v ě t š í p ř e d p o k l a d y. K ř i š ť a n o v á ( 1 9 9 8 ) t v r d í , ž e p r v n í , k d o subjektivně
posuzuje
lateralitu
d í t ět e ,
je
jeho
rodič.
Objektivní
p o s u z o v á n í p a k p ř i p a d á u č i t e l ů m m a t e ř s k ýc h š k o l a z á k l a d n í c h š k o l , n e b o p r a c o v n í k ů m p e d a g o g i c k o – p s yc h o l o g i c k ýc h p o r a d e n . S t í m t o tvrzením však nemůžeme úplně souhlasit.
2.1 URČOVÁNÍ LATERALITY
U r č o v á n í m l a t e r a l i t y s e z a b ýv a l i o d b o r n í c i z rů z n ýc h v ě d e c k ýc h d i s c i p l í n , j a k o n a p ř. s o v ě t s k ý n e u r o l o g L. M i n o r ( v r o c e 1 9 3 1 v ys l o v i l t e o r i i o r o z v i n u t ěj š í ž i l n í p l e t e n i n a v e d o u c í k o n č e t i n ě ) n e b o J . V i n ař ( r o k u 1 9 4 9 p ř i š el s t e s t e m n a z j i š t ě n í r o z d í l ů v e v z h l e d u p a p i l y z r a k o v é h o n e r v u ) . V m i n u l o s t i s e t i t o o d b o r n í c i p o k o u š el i o s e s t a v e n í r ů z n ýc h z k o u š e k , k t e r é a l e n e v e d l y k v yš e t ř e n í l a t e r a l i t y j a k o c e l k u . D a l š í m i a u t o r y p o k o u š e j í c í m i s e v yš e t ř i t l at e r a l i t u b yl i p r o f . Li t i n s k ý nebo Pearce (Sovák, 1960). M a t ě j č e k , Žl a b ( 1 9 7 2 ) p o p i s u j í n e j s t ar š í t e s t y l a t e r a l i t y, k n i m ž p a t ř í n a p ř . n e j o b s áh l e j š í ( 1 2 0 p o l o ž e k ) Io w s k ý s o u b o r , d á l e z k o u š k y p s yc h o l o g a
V.
Příhody
z roku
1936
a
Harrisův
soubor
( r o z š í ř en
v a n g l o s a s k ýc h z e m í c h ) . D á l e z d e p a t ř í z k o u š k y l a t e r a l i t y p o d l e M . S o v á k a ( S o v á k , 1 9 6 0 ) , k t e r ý p o u ž i l 4 z k o u š k y p r o z j i š ť o v án í l a t e r a l i t y r u k o u ( n a p ř . t e s t s ep n u t í r u k o u , s t a v ě n í k o s t e k ) , a p o j e d n é p r o z j i š t ě n í l a t e r a l i t y n o h o u ( p o s o u v á n í p ř e d m ě t u ), o č í ( m a n u s k o p ) a u š í ( h l e d á n í t i k a j í cí h o p ř e d m ět u s l u c h e m ) . 29
2.2 DIAGNOSTICKÉ METODY A ZÁSADY
K ř i š ť a n o v á v e s v é p u b l i k a c i ( 1 9 9 8 ) u v ád í t ř i d i a g n o s t i c k é m e t o d y, k n i m ž p at ř í a n a mn é z a , p o z o r o v á n í a o b j e k t i v n í zk o u š k y . A n a m n é z u d ál e d ěl í n a r o d o v o u , v e k t e r é s e z j i š ť u j í p o s t o j e rodičů a prarodičů k používání levé ruky jejich potomka, a osobní, k t e r á n a z á k l a d ě r o z h o v o r u s r o d i či z j i š ť u j e , k t e r o u r u k u d í t ě p o u ž í v á p ř i r ů z n ýc h č i n n o s t e c h . K m e t o d ě p o z o r o v á n í j s o u z a p o j e n i j a k r o d i č e , t a k i u č i t e l é , k t e ř í s l e d u j í , k t e r o u r u k u p o u ž í v á d í t ě k d a n ým č i n n o s t e m . Křišťanová
rozděluje
pozorování
do
dalších
podskupin,
kdy
p o z o r u j e : s p o n t á n n í ú k o n y j a k o d u m l án í p a l c e , s a h á n í p o p ř e d m ě t e c h , a p o d . , j e d n o d u c h é n a u č e n é č i n n o s t i j a k o n a p ř . d ě t s k é h ří č k y, h á z e n í , t r h á n í , s t a v ě n í v ěž e z k o s t e k , a p o d . , a p o z o r o v á n í n á r o čn ý c h č i n n o s t í s u p o z o r n ě n í m „ Po z o r , o p a t r n ě ! “ , j a k o j s o u z a l é v á n í k v ět i n , s t ř í h á n í nůžkami, krájení nožem, apod. K objektivním
zkouškám
patří
všechny
zkoušky
z j i š ť u j í cí
l a t e r a l i t u , z n i c h ž j e u n á s n e j p o u ž í v a n ě j š í „ Z k o u š k a l a t er a l i t y “ o d Z . M a t ě j č k a a Z . Ž l a b a z r o k u 1 9 7 2 , k t e ro u u v á d í m e n í ž e . K z á s a d á m,
které
musí
d o d rž o v a t
každý
v yš e t ř u j í c í ,
p a t ří
zejména: -
D o k o n a l á z n a l o s t v š e c h ú k o l ů , k t e r é d á v á m e v yš e t ř o v a n é m u .
-
N e s d ě l o v á n í d ů v o d u v yš e t ř e n í .
-
Vhodná motivace dítěte.
-
V yš e t ř e n í v k l i d n ém p r o s t ř e d í , b e z p ř í t o m n o s t i j i n ýc h o s o b .
-
D í t ě v ž d y s t o j í n e b o s e d í n a p r o t i v yš e t ř o v a t e l e .
-
P ř e d e m p ř i p r a v e n é v š e c h n y p o m ů c k y.
-
Kladení předmětů před dítě tak, aby pravá o levá ruka měly s t e j n o u p ř í l ež i t o s t .
30
-
Provedení
z áz n a m u
z v yš e t ř e n í
po
skončení
nebo
n en á p a d n ě
v průběhu. -
P ř í s n á o b j e k t i v i t a z k o u š k o v ýc h s i t u a c í ( K ř i š ť a n o v á , 1 9 9 8 ) . T ym i c h o v á ( 1 9 9 2 ) ř a d í k e z k o u š c e l a t e r a l i t y t a k é z k o u š k u ř e č i , a
p o k u d s e o b j e v í n ě j a k á v a d a v ýs l o v n o s t i , d o p o r u č u j e i v y š e t ř e n í výslovnosti všech hlásek ve větách i slovech. Le c h t a ( 2 0 0 3 ) u v á d í , ž e n ě k t e ř í a u t o ř i d o p o r u č u j í k r o m ě v yš e t ř e n í l a t e r a l i t y k o n č e t i n a s m ys l o v ýc h o r g á n ů , t a k é v y š e t ř e n í l a t e r a l i ty j a z y k a a l a t e r a l i t y h l a s i v e k (l a r yn g o s t r o b o s k o p i i ) .
2.3 ZKOUŠKA LATERALITY PODLE MATĚJČKA, ŽLABA (1972)
P ř e v z a l i j s m e s l o v n í i n s t r u k c e Zk o u š k y l a t e r a l i t y o d M a t ě j č k a a Žl a b a ( 1 9 7 2 , s . 8 – 1 1 ) z n a č e n o u j a k o T e s t 1 1 6 , u k t e r ýc h j s m e v e v ýz k u m n é č á s t i p r o v e d l i m o d i fi k a c i n ěk t e r ýc h p o k yn ů o p r o t i p ů v o d n í m , jež uvádíme v této kapitole.
2 . 3 . 1 ZK O U Š K A H O R N ÍC H K O N Č E T IN
M a t ě j č e k a Žl a b ( 1 9 7 2 ) u p o z o r ň u j í , ž e: „ P ř i n a v o z e n í j e d n o t l i v ýc h z k o u š k o v ýc h s i t u a c í j e h l a v n í z á s a d o u , a b y d í t ě i p ř e d m ě t y, s n i m i ž m á p r a c o v a t , b yl y v t a k o v é m p o s t a v e n í , a b y o b ě r u c e n e b o p a ž e m ě l y s t e j n o u p ř í l ež i t o s t . “ Za d o m i n a n t n í r u k u p o v a ž u j e m e v ž d y t u , k t e r á v yk o n á v á k l í č o v ý p o h yb . P o k u d d í t ě u v yk o n á v a n é č i n n o s t i r u c e s t ř í d á n e b o p o u ž í v á o b ě ruce stejně, hodnotíme to jako ambidextrii. 31
1 . K o r á l k y d o l a h v i čk y K r a b i č k a s 1 0 k o r ál k y a l a h v i č k a s t o j í n a s t o l e – k r a b i čk a před lahvičkou (viz obr. 3), dítě stojí u stolu tak, aby jeho pravá i l e v á r u k a b yl y p ř i b l i ž n ě s t e j n ě d a l e k o o d p ř e d l o ž e n ýc h p ř e d m ě t ů . P o k yn : „ D e j t y k o r á l k y d o l a h v i č k y – r yc h l e , a l e o p a t r n ě , a ť je nerozházíš! Hezky jeden po druhém!“ Počkáme, dokud dítě n e v l o ž í v š e c h 1 0 k o r á l k ů d o l a h v i č k y. P r a c u j e - l i d í t ě j e n p r a v o u r u k o u , z n a č í m e t o k ř í ž k em ( x ) v r u b r i c e P z á z n a m o v é h o l i s t u . K ří ž e k v r u b r i c e L z n a m e n á , ž e d í t ě p r a c o v a l o j e n l e v o u r u k o u , k ří ž ek v r u b r i c e A z n am e n á , ž e s t ř í d a v ě p r a c o v a l o l e v o u a p r a v o u n e b o z a č a l o j e d n o u a p ře š l o n a d r u h o u r u k u . P ř i p ro v á d ě n í d b á m e n a t o , a b y d í t ě b r a l o d o r u k y vždy jen jeden korálek a vkládalo jej do lahvičky jeden po druhém. 2 . Z a s o u v á n í k o l í čk ů Dítě stojí ne stejném místě u stolu. Položíme před ně p r k é n k o a p ř e d p r k é n k o p ř i b l i ž n ě d o s t ř e d u d á m e v í č k o k r a b i č k y, d o n ě h o ž j s m e s l o ž i l i p ě t k o l í č k ů . D í t ě t i d á m e p o k yn , a b y k o l í č k y d o o t v o r ů h e z k y z a s u n u l o . Za d o m i n a n t n í p o k l á d á m e t u r u k u , která kolíčky do desky zasouvá. Jestliže dítě ruce střídá nebo z a č n e j e d n o u a p o k ra č u j e d r u h o u , h o d n o t í m e t o j a k o A . 3 . K l í č d o z á mk u D í t ě s t o j í n a t é m ž e m í s t ě u s t o l u . P ř e d l o ž í m e m u z á m ek , v němž je zasunut klíč. P o k yn : „ v yn d e j n a p ř e d t e n k l í č e k ! “ K d yž t o d í t ě u d ě l á , p o k r a č u j e m e : „ A t eď h o t am z a s t r č z p á t k y a z k u s t o z a m k n o u t ! “ Za d o m i n a n t n í p o k l á d á m e r u k u , k t e r á k l í č e k d o z á m k u v k l á d á a otáčí jím.
32
4. Míček do krabičky N a s t ů l p o s t a v í m e p r á z d n o u k r a b i č k u o d k o r á l k ů , p o ž á d ám e dítě, aby odstoupilo asi dva kroky a pokusilo se vhodit míček do krabičky – jemně, opatrně, přesně! Pokus opakujeme třikrát. D o m i n a n t n í j e r u k a , k t e r o u d í t ě h áz í . H á z í -l i j e d n o u p r a v o u , podruhé levou, pokládáme to za A. 5 . J a k o u má š s í l u ! N a s t ů l d á m e k r a b i č k u o d k o r á l k ů s n a s a z e n ým v í č k e m . P o ž á d ám e d í t ě , a b y p ř i s t o u p i l o k e s t o l u a „ u k áz a l o , j a k o u m á sílu“. Má vzít krabičku jednou rukou a stisknout ji co největší s i l o u – j s m e z v ě d a v í , z d al i j i d o k áž e r o z m á č k n o u t . K r a b i č k a m u s í b ýt o v š e m t a k p e v n á , a b y j i d í t ě n e r o z m á č k l o . N e p ř i p o m í n á m e , ž e má použít té silnější ruky – dítě musí volit spontánně. Dominantní je ruka, kterou dítě krabičku stiskne. Pokus se neopakuje. 6 . S t l a č mi r u c e k z emi ! D í t ě t i ř e k n e m e , ž e n yn í z k u s í m e j eh o s í l u j e š t ě j i n ak . P o o d s e d n em e p o n ě k u d o d s t o l u a d í t ě s i s t o u p n e p r o t i n á m . S p o j í m e r u c e a n a t á h n e m e j e p ř e d d í t ě . P o k yn : „ T a k a t e ď z k u s , j e s t l i m i t y r u c e s t l a č í š a ž k z e m i , al e t l a č i t m ů ž e š j e n j e d n o u rukou!“ Dominantní je paže, která je v aktivitě. 7. Sáhni si na ucho, na nos, atd.! V yz v e m e d í t ě , a b y p o o d s t o u p i l o a s i o k r o k , a ř e k n e m e m u : „ T e ď d á v e j p o z o r , ab y s e s n e s p l e t l . U k a ž m i , j a k b y s e s p o š k r á b a l na uchu! Teď se poškrábej na nose! … Teď na bradě! … Teď
si
s á h n i n a k o l e n o ! “ M e z i j e d n o t l i v ým i p o k yn y v ž d y p o č k á m e , a ž d í t ě p až i s p u s t í – p ak t e p r v e d á v á m e d a l š í p o k yn . Za d o m i n a n t n í p o k l á d á m e t u p a ž i , k t e rá b yl a v a k t i v i t ě p ři v š e c h č t yř e c h p o k u s e c h . J e s t l i ž e d í t ě a l e s p o ň j e d n o u p r o v e d l o p o k yn d r u h o u p a ž í , h o d n o t í m e t o j a k o A . v ýj i m e č n ě s e s t a n e , ž e
33
dítě použije současně obou paží – v tom případě to pokládáme rovněž za A. 8 . J a k n e j v ý š d o s á h n eš ! D í t ě s e p o s t a v í č e l em k e z d i , a t o v e l m i t ě s n ě . D á m e p o k yn : „ T e ď m i u k a ž , j a k n e j v ýš d o s á h n e š ! J a k o k d yb ys c h t ě l d o s á h n o u t až ke stropu!“ Nepřipomínáme, že to má dělat jednou paží. Dominantní
je
ta
paže,
kterou
se
dítě
natahuje
do
v ýš k y.
V ýj i m e č n ě s e s t a n e , ž e d í t ě z v e d á o b ě p a ž e s o u č a s n ě – v t o m případě hodnotíme jako A. 9. Tleskání V yz v e m e d í t ě , a b y n á m u k á z a l o , j a k u m í z a t l e s k a t – „ t ak j a k o k d yž t l e s k á v d i v a d l e – j e d n o u r u k o u d o d r u h é “ . D í t ě zpravidla skutečně tleská jednou rukou do druhé, tj. tak, že jedna funguje jako podložka, a druhá je aktivní. Tu pokládáme za dominantní. Jestliže dítě tleská oběma rukama současně před tělem, tj. ruce sráží, hodnotíme to jako A. 10.
Jehla a nit V yz v e m e
dítě,
aby opět
přistoupilo
ke
stolu,
kde mu
p ř e d l o ž í m e j e h l u a n i ť . P o k yn : „ T e ď z k u s n a v l é k n o u t t u n i ť d o j e h l y! “ Za d o m i n a n t n í p o k l á d ám e r u k u , k t e r á d ě l á p o h yb . D í t ě s e t o t i ž s n a ž í b u ď n a v l é k n o u t n i ť d o j e h l y, n e b o n a v l é k n o u t j e h l u n a n i ť ( m é n ě č a s t o ) . J ed n a r u k a j e t e d y a k t i v n í , d r u h á p a s i v n í .
N Á H R A D N Í ZK O U Š K Y : P o u ž i j em e j i c h , j e s t l i ž e j s m e z n ě j a k éh o d ů v o d u n ě k t e r o u z p ř e d c h o z í c h d e s et i n e m o h l i p r o v é s t . M ů ž e m e j i c h p o u ž í t o v š e m i n a d o p l n ě n í c e l é h o s o u b o r u , n e b o ť s o s t a t n í m i v ys o c e k o r e l u j í . 34
P a k o v š e m d o v z o r c e D x Q d o s az u j em e j a k o N p o č e t s k u t e č n ě p r o v e d e n ýc h z k o u š ek , t j . v t o m t o p ř í p a d ě 1 1 n e b o 1 2 . 11.
M n u t í ru k o u V yz v e m e d í t ě , a b y n á m u k á z a l o , j a k s i m n e r u c e – „ j a k o
k d yž s i j e m yj e “ . K d yž n e p o r o z u m í n e b o s i r u c e m n e t a k , ž e n e m ů ž e m e p o s t ř e h n o u t , k t e r á r u k a j e d o m i n a n t n í , p o k yn d o p l n í m e v t o m s m ys l u , a b y n á m u k á z a l o , „ j a k s i m yj e p a l e c “ . A k d yž a n i t o m u n e p o r o z u m í , n e z b ýv á n e ž m u p ř e d v é s t , j a k s i m n e m e a m yj e m e r u c e m y. D o m i n a n t n í j e r u k a , k t e r o u d í t ě m n e p a l e c d r u h é r u k y. 12.
S t r o u h a t mr k v i č k u Zn á m á d ě t s k á h ř í č k a . Zp r a v i d l a s t a č í , ř e k n e m e - l i d í t ě t i :
„Ukaž,
jak
předvedeme
se
strouhá
mu
to.
mrkvička“.
Dominantní
je
Nechápe-li ruka,
jejíž
dítě
p o k yn ,
u k az o v á č e k
„ s t r o u h á “ u k a z o v á č e k d r u h é r u k y.
2 . 3 . 2 ZK O U Š K A O Č Í
1. Manoptoskop V yz v e m e d í t ě , a b y s i v z a l o k o r n o u t , k t e r ý m u p o d á v á m e , d o o b o u r u k o u , n a s a d i l o s i j ej n a o b l i č e j a p o d í v a l o s e n á m o b ě m a očima na nos. Vhodné je, máme-li po ruce nějaký mal ý obrázek, k t e r ý p o d r ž í m e p ř e d s v ým o b l i č e j e m a s i v e v ýš i n o s u – d í t ě n ám pak má říci, co na obrázku vidí. P o k u s o p a k u j em e t ři k r á t , a t o t a k , ž e v ž d y z m ě n í m e m í s t o , aby se na nás dítě muselo podívat znovu. Dítě totiž vždy kornout sejme, podívá se na nás přímo – pak jej znovu nasadí a dívá se p r ů h l e d e m . D o m i n a n t n í j e t o o k o d í t ě t e , k t e r ým s e n a n á s d í v á . J e s t l i ž e d í t ě o č i s t ř í d á , h o d n o t í m e t o j ak o A . 35
2. Kukátko N a s t ů l p o l o ž í m e k u k á t k o a v yb í d n e m e d í t ě , a b y s i j e v z a l o a podívalo se, jaký tam uvidí obrázek. Dítě přikládá kukátko k j e d n o m u o k u – t o p o k l á d á m e z a d o m i n a n t n í . P o k u s o p ak u j e m e t ř i k r á t . J e s t l i ž e s e d í t ě d í v á j e d n o u l e v ým , p o d r u h é p r a v ý m o k e m , hodnotíme to jako A.
2 . 3 . 3 ZK O U Š K A D O LN Í C H K O N Č E T IN
1 . V y s t o u p i t n a s t o l i čk u . Dítě se postaví těsně k sedadlu židle. Řekneme mu, že b yc h o m r á d i v i d ě l i , z d a d o k áž e n a ž i d l i v ys t o u p i t b e z d r ž e n í . Za d o m i n a n t n í p o v až u j e m e t u n o h u , k t e r o u d í t ě z v e d n e n a ž i d l i a n a k t e r é „ v yt a h u j e “ c e l o u s v o u v á h u . 2 . Po s u n o u t k o s tk u p o č á ř e . N a p o d l a z e j e z p ra v i d l a n ě j a k á r ýh a n e b o č á r a t v o ř e n á s k l a d b o u p a r k e t . P o l o ž í m e n a t a k o v o u č á r u k o s t k u a v yz v e m e d í t ě , a b y j i j e d n o u n o h o u p o č á ř e p o s u n o v a l o („ P o s u n o v a t – n e k o p a t ! – t a k , a b y s e z č á r y n e v yc h ýl i l a ! “ ) . D o m i n a n t n í j e n o h a , která kostku posunuje. 3. Vsedě – Zvedni nohu, jak nejvýš dosáhneš! D í t ě s i s e d n e n a ž i d l i a d o s t a n e u v e d e n ý p o k yn . D o m i n a n t n í j e n o h a , k t e r o u d í t ě z v e d á d o v ýš k y. 4. Skákat po jedné noze. D í t ě t i ř e k n e m e , ž e b yc h o m t e ď n a k o n ec j e š t ě r á d i v i d ěl i , j a k d o v e d e s k á k a t p o j e d n é n o z e . P o k yn : „ P o s t a v s e n a j e d n u n o h u a skákej odtud ke dveřím – schválně na kolik skoků to dokážeš!“ D o m i n a n t n í j e n o h a, p o k t e r é d í t ě s k á če . 36
2 . 3 . 4 ZK O U Š K A U Š Í
1 . Po s l e c h n i s i h o d i n k y Na
stůl
položíme
hodinky
a
v yb í d n e m e
dítě,
„aby
si
p o s l e c h l o , j a k t i k aj í “ . M u s í k n i m p ř i l o ž i t u c h o a n e s m í j e b r á t d o r u k y.
Za
dominantní
pokládáme
ucho,
které
dítě
přikládá
k h o d i n k á m . – N e v ýh o d a z k o u š e k s l u ch o v é d o m i n a n c e j e v t o m , ž e j e n ě j a k ú č a s t n a i l a t e r a l i t a m o t o r i ck á – d í t ě s e n a k l á n í , n a t á č í trup, atd.
2.4 URČENÍ KVOCIENTU PRAVORUKOSTI, STUPNĚ A TYPU LATERALITY
Po
v yš e t ř e n í
laterality
o b v yk l e
v yp o č í t á v á m e
kvocient
p r a v o r u k o s t i , p o d l e k t e r é h o u r č í m e u d í t ě t e s t u p e ň i t yp l a t e r a l i t y. K v o c i e n t p r a v o r u k o s t i ( D Q = D ex t ri t y Q u o t i e n t ) n á m v yj a d ř u j e , jak
v ys v ě t l u j í
Matějček,
Žl a b
(1972),
funkční
dominanci
horní
k o n č e t i n y, s o u č a s n ý s t a v f u n k č n í a s y m e t r i e u z k o u m a n éh o d í t ě t e , t e d y f e n o t yp . N a g e n o t y p l z e p o u z e u s u z o v at . P r o t o , j a k z d ů r a z ň u j í a u t o ř i , j e zapotřebí,
aby
b yl o
v yš e t ř e n í
doplněno
v ýv o j o v o u
a
rodovou
anamnézou. K v o c i e n t p r a v o r u k o s t i DQ = Dexterity Quocient (lat. dexter = pravý) v yp o č í t á m e p o d l e n í ž e u v e d e n é h o v z o r ce :
DQ =
,
k d e P j e s o u č t e m v š e c h p o u z e p r a v o s t r a n n ýc h r e a k c í , A / 2 j e
polovina
ú k o n ů , k t e r é b yl y p r o v e d e n y o b ě m a r u k a m a , p r a v o u i l e v o u , a n znamená počet všech úkonů. 37
N a z á k l a d ě v ýp o č t u D Q z e v z o r c e d á l e u r č u j e m e s t u p e ň l a t e r a l i t y p o d l e n a m ě ř e n é h o d n o t y ( M a t ě j č e k , Žl a b , 1 9 7 2 , K ři š ť a n o v á , 1 9 9 8 ) : 1. P
…… 100 – 90
v yh r a n ě n é p r a v á c t v í
2 . P-
…… 89 – 75
m é n ě v yh r a n ě n é p r a v á c t v í
3. A
…… 74 – 50
n e v yh r a n ě n á l a t e r a l i t a ( a m b i d ex t r i e )
4. L-
…… 49 – 25
m é n ě v yh r a n ě n é l e v á c t v í
5. L
…… 24 – 0
v yh r a n ě n é l e v á c t v í .
D á l e p ř i h l é d n e m e k l a t e r a l i t ě o k a ( v o z n a č e n í j e v yj á d ř e n á m a l ým písmenem za lomítkem), pomocí které určíme jeden ze tří základních t yp ů l a t e r a l i t y: 1 . S o u h l a s n á – P / p , P -/ p , L- / l , L/ l 2 . N e u r č i t á – A / a , P / a, P - / a , L- / a , L/ a , A / p , A / l 3 . Z k ř í ž e n á – P / l , P - / l , L- / p , L/ p ( M a t ě j č e k , Žl a b , 1 9 7 2 ) .
38
3 SMĚROVOST
V ys v ě t l e n í p o j m u „ s m ě r o v o s t “ j s m e n e n a l e z l i v t é m ě ř ž á d n é m d o s t u p n ém z d r o j i . Lo g o p e d i c k ý s l o v n í k ( D v o ř á k , 2 0 0 7 ) u v á d í p o u z e p o j e m „ s m ě r y“ . S t e j n ý p o j e m n a l é z ám e v k n i z e M o z e k a ř e č ( Lo v e , W e b b , 2 0 0 9 ) , k d e j e n a s m ě r y n a h l í ž e n o z p o h l e d u n eu r o a n a t o m i e . Podobně je tomu i v medicínském slovníku (Vokurka, Hugo, 2004), kde j e u v e d e n p o j e m „ s m ě r y v t ě l e “ , k t e r ý s e t ýk á s m ě r o v ý c h o z n a č e n í u ž í v a n ýc h
v názvech
a n a t o m i c k ýc h
útvarů,
p o u ž í v a n ýc h
k popisu
l é k a ř s k ýc h v ýk o n ů . Pojem směrovost blíže charakterizuje Mlčáková (2009, s. 40) t a k t o : „ S m ě r o v o s t c h á p e m e j a k o p o h yb , p o s t u p v u r č i t ém s m ě r u p ři p r o v á d ě n í č i n n o s t í . “ O d a u t o r k y s e t a k é d o v í d ám e , ž e F r a n t i š e k S yn e k u p o z o r n i l n a s m ě ro v o s t j i ž v r o c e 1 9 7 2 v L o g o p e d i c k é m z b o r n í k u . S yn e k ( 1 9 9 1 ) s á m p í š e , ž e n e n a l ez l ž á d n é h o s v é h o p ř e d c h ů d c e u n á s č i v z a h r a n i č í , k t e r ý b y u s k u t e č n i l o d b o r n ý v ýz k u m v t é t o o b l a s t i . J a k p í š e M l č á k o v á ( 2 0 0 9 ) , v n a š i c h z e m ě p i s n ýc h š í ř k á c h j e z a „správnou“ či požadovanou směrovost považována směrovost zleva d o p r a v a , k d y d í t ě p r o v á d í ú k o n y p ř i r o z e n ě a s p o n t á n n ě v l e v o p r a v ém směru. U dětí ve škole se však objevuje i tzv. směrovost opačná, čili z p r a v a d o l e v a , či s m ě r o v o s t n e u s t á l e n á . S yn e k ( 1 9 9 1 ) p í š e o v ýz k u m u V . B ř i c h á č k a , k t e r ý z k o u m a l v z t ah m e z i r yc h l o s t m i p o h yb u v e z r a k o v é m v n í m á n í v z á v i s l o s t i n a s m ě ru . D o š e l k z á v ě r u , ž e j a k o n e j v ýh o d n ě j š í s e j e v í s m ě r z p r a v a d o l e v a , d á l e směr shora dolů a až na třetím místě směr zleva doprava. Tutéž shodu zjistil
i
u
písma.
Stejně
jako
S yn e k
(1991)
i
Mlčáková
(2009)
v ys v ě t l u j e , ž e s m ě r p s a n í z l e v a d o p r av a s e v E v r o p ě o b j e v i l až 5 0 0 – 400
let
před
naším
letopočtem.
Před
tím
se
používalo
písmo
obousměrné, tzv. bustrofedon. V ýz k u m , k t e r ý p r o v e d l S yn e k , b yl s o u s t ř e d ě n n a v z t a h y m e z i s m ě r o v o s t í p r o j e v u j í c í s e u d ě t í , f u n k č n í a s ym e t r i i , ř e č o v ý m v ýv o j e m č i poruchami
a školskou
úspěšnosti.
Zj i s t i l , ž e 5 4 % d ět í 39
provádělo
č i n n o s t i a ú k o n y p o u z e v e s m ě r u l e v o p r a v é m , 1 6 % d ě t í v e s m ě ru opačném
(pravolevém),
a
29%
dětí
směry
střídalo.
Dospěl
také
k z á v ě r u , ž e s m ě r o v o s t l e v o p r a v á , k t e r á b yl a j i ž p ř e d n á s t u p e m d o š k o l y ustálená, způsobila větší úspěšnost ve škole u těchto dětí. Oproti tomu d ě t i s e s m ě r o v o s t i n e v ýh o d n o u , č i l i o p a č n o u n e b o n e u s t á l e n o u , m ě l y z n a č n ě h o r š í p r o s p ěc h v e v ýu c e ( S yn e k , 1 9 9 1 ) . U d ě t í s m é n ě v ýh o d n o u s m ě r o v o s t í (z p r a v a d o l e v a ) m ů ž e d o j í t k postupné změně směru na požadovaný levopravý směr např. pomocí ř a z e n í p r v k ů n a t a b u l i č i p r o h l í ž e n í o b r á z k ů v e s m ě r u z l ev a d o p r a v a a j e j i c h u p e v ň o v á n í (S yn e k , 1 9 7 2 i n M l čá k o v á , 2 0 0 9 ) . S m ě r o v o s t s l e d o v a l a v e s v é m v ýz k u m u r o v n ě ž M l č á k o v á ( 2 0 0 9 ) , a t o v e d v o u t e s t o v ýc h ú k o l e c h . K a ž d ý z n i c h b yl p r o v e d e n d v a k r á t , a t o v e v s t u p n í m a v ýs t u p n í m m ě ř e n í . Bě h e m p r v n í h o ú k o l u z j i š ť o v a l a a u t o r k a s m ě r o v o s t p o h yb u r u k o u p ř i č m á r á n í k r u h ů o b ě m a r u k a m a n a j e d n o u . V e v ýs t u p n í m m ě ř e n í z j i s t i l a , ž e n e j č a s t ě j i d ě t i č m á r a l y kruhy ve směru od sebe (58% dětí), dále ve směru k sobě (asi 37% d ě t í ) , a o j e d i n ě l e v e s m ě r u v l e v o či v p r a v o . V e d r u h é m ú k o l u , š e t ř i l a a u t o r k a v ýz k u m u s m ě r o v o s t p ř i k r e s l en í d i k t o v a n ýc h p r v k ů ( k o l e č k o , hvězdička, směrovost
čárka,
tečka…).
levopravá,
která
Došlo je
k překvapivému
v našich
oblastech
zjištění,
že
považována
za
ž á d o u c í , s e v ys k yt o v a l a p ř i v s t u p n í m m ě ř e n í p o u z e u 3 0 % d ě t í . U z b yl ýc h d ě t í s e v ys k yt o v a l y j i n é s m ě r y, n e j č a s t ě j i s m ě r n e u s p o ř á d a n ý ( a s i 5 5 % d ě t í ) , d á l e s m ě r o p a č n ý, d o l ů č i n a h o r u a š i k m o . B ě h e m v ýs t u p n í h o š e t ř e n í v z r o s t l v ýs k yt s m ě r o v o s t i z l e v a d o p r a v a n a 6 1 , 5 % dětí, asi 30% dětí plnilo úkol ve směru neuspořádaném, u ostatních dětí b yl a v yš e t ř e n a s m ě r o v o s t o p a č n á , s v i s l á č i š i k m á . D o m n í v á m e s e , ž e t yt o v ýs l e d k y j s o u a p e l u j í c í p ř e d e v š í m p r o u č i t e l é m a t e ř s k ýc h š k o l a e l e m e n t á r n í c h t ř í d . Ti b y m ě l i k l á s t v ě t š í důraz na procvičování a upevňování požadovaného směru, který je v e l m i d ů l e ž i t ý p r o č t e n í a p s a n í o b z v l á š ť v e l e m e n t á r n í t ří d ě . V kapitole
6.1.4
v ýz k u m n é
části
uvádíme
v ýs l e d k y
šetření
s m ě r o v o s t i , k t e r o u j s m e o r i e n t a č n ě s l ed o v a l i b ě h e m š e t ř en í l a t e r a l i t y u d ě t í v e l e m e n t á r n í ch t ř í d á c h . 40
4 METODIKA PSANÍ LEVOU RUKOU
M e t o d i k o u p s a n í l e v o u r u k o u s e z a b ýv á m n o h o a u t o r ů , a l e n e v š i c h n i s d í l í s t e j n é n á z o r y. V k a p i t o l e s i u v e d e m e n e j p o u ž í v a n ě j š í metody vedení žáka s levostrannou lateralitou, ale zmíníme se i o m e t o d á c h , k t e r é j s o u m é n ě o b v yk l é a s t a v ě j í s e d o o p o z i c e p r o t i tradičním metodám.
4.1 PRŮPRAVNÁ CVIČENÍ
P ř e d z a h á j e n í m s am o t n é h o p s a n í j e d ů l e ž i t é j i ž o d p ř e d š k o l n í h o věku aplikovat grafomotorická cvičení založená např. na uvolňování r u k y, z á p ě s t í , a p o d . , k t e r á r o z v í j í h r u b o u i j e m n o u m o t o r i k u . S yn e k ( 1 9 7 4 i n M l č á k o v á , 2 0 0 9 ) d o p o r u č u j e d o p r o v á z e n í g r a f i c k ýc h p r o j e v ů a g r a f i c k ýc h h e r ř í k a n k a m i , k t e r é b u d o u v yk o n á v á n y p ř e v á ž n ě v e s t o j e . Křišťanová (1998) uvádí základní průpravná cvičení, při nichž se zaměřujeme
na
nácvik
prostorové
orientace
(zejména
pravolevé),
zvládnutí směru zleva doprava, který je důležitý při psaní i čtení, na u p e v n ě n í v h o d n é p o l o h y r u k y, p s a c í h o n á č i n í , p a p í r u . D o p o r u č u j e v yu ž í v á n í t a b u l í , n a k t e r ýc h l z e p r o c v i č i t c e l o u p až i , n á s l e d n ě v ě t š í p a p í r y, k t e r é m o h o u b ýt p ř i p e v n ě n y n a s t ě n ě ( u k á z k a v i z p ř í l o h a č . 2 ) . Lz e t a k é v yu ž í t p r ů h l e d n ýc h f o l i í n e b o p s a n í d o p í s k u . H e a l e y ( 2 0 0 2 ) d o p o r u č u j e z a p o j e n í h m a t u d í t ě t e n a p ř. p o m o c í v yt v á ř e n í p í s m e n n e b o č í s l i c p l a s t e l í n o u , m o d e l o v á n í m , a p o d . M ě l b y s e d l e a u t o r k y v yu ž í t i k i n e s t e t i c k ý c i t t a k , ž e d í t ě b u d e p s á t s e z a v ř e n ým a o č i m a , a b y s e m o h l o s o u s t ř e d i t p o u z e n a p o h yb y s v é r u k y a v n í m a t j e . P ř i t o m u či t e l může pomoci slovní nápovědou „dolů“ a „nahoru“, aj. K přípravě na psaní patří také nácvik správného úchopu psacího náčiní, který uvádíme níže.
41
4.2 METODICKÉ POKYNY PRO PSANÍ LEVOU RUKOU
M e t o d i k u p s a n í l e v o u r u k o u p ř e v z a l i o d b o r n í c i z m et o d i k y p s a n í r u k o u p r a v o u a t o t a k , ž e z r c a d l o v ě p ř e v r á t i l i o b r az p o l o h y p s a n í praváka (Sovák, 1985, Vodička, 2008). U n á s s e t o u t o m et o d i k o u z a b ýv a l h l a v n ě M i l o š S o v á k ( 1 9 6 2 , 1966, 1985). Proti jeho metodice se v posledních letech konfrontačně postavil Vodička (2008). S o v á k ( 1 9 6 6 , 1 9 8 5 ) p o p i s u j e m et o d i k u p s a n í l e v o u r u k o u , k e k t e r é p a t ř í s p r á v n ě d rž en í t ě l a , p o l o h a s eš i t u a j e h o s k l o n , p o l o h a r u k y a držení
psacího náčiní,
směr psaní
a u d rž o v á n í s t ře d n í
r o v i n y.
N e d í l n o u s o u č á s t í j e i p o s t o j u č i t e l e , s p o l u ž á k ů a r o d i n y. V š e c h n y t yt o f a k t o r y o v l i v ň u j í c í p s a n í ř a d í M l č á k o v á ( 2 0 0 9 ) k h yg i e n ě p s a n í , n a v í c zde řadí i správné osvětlení psací plochy a dobu, kdy dítě píše. S p r á v n é d rž e n í t ě l a s o u v i s í s u d rž o v á n í m s t ř e d n í ro v i n y t ě l a , k d y s e t ě l o n e s m í z a t u t o r o v i n u v yc h ýl i t , j i n a k d o j d e k e k ř i v e n í t r u p u , h l a v y č i o h ýb á n í r u k y v z á p ě s t n í m k l o u b u ( S o v á k , 1 9 6 0 ) . M l č á k o v á (2009) upozorňuje rovněž na správné sezení, kdy dítě sedí na celém s e d a d l e s n o h a m a m í r n ě u s e b e , o h n u t ým i k o l e n y ( p ř i b l i ž n ě p r a v ý ú h e l ) a s c h o d i d l y o p ř e n ým i c e l o u s v o u p l o c h o u o p o d l a h u . T r u p m á b ýt m í r n ě n a k l o n ě n d o p ř e d u , r a m e n a j s o u v e s t e j n é v ýš c e . P ř e d l o k t í j s o u souměrně opřena na psací desce a směřují k sobě v pravém úhlu s lokty m í r n ě o d d á l e n ým i o d t r u p u . V á h a t r u p u m á s p o č í v a t n a s e d a d l e , n e s p r á v n é j e z a t ě ž o v á n í p ř e d l o k t í . H l a v a m á b ýt r o v n ě , v p r o d l o u ž e n í o s y p á t e ř e s m í r n ým s k l o n e m n a d p a p í r e m t a k , a b y v z d á l e n o s t o čí o d š p i č k y p e r a b yl a 3 0 c m . U d ě t í p í š í cí c h l e v o u r u k o u p ři d r ž u j í p rs t y pravé ruky papír a posunují jej směrem nahoru a dopředu, aby řádek, na k t e r é m d í t ě p í š e , b yl p o ř á d s t e j n ě v z d á l e n o d j e h o t ě l a ( Š u p š á k o v á , 1991, Penc, 1966 in Mlčáková, 2009). P o l o h a s e š i t u u l e v á k a j e v l e v o o d s t ř ed n í r o v i n y t ě l a s e s k l o n e m p r a v é h o r o h u s m ě re m d o l ů . Dl e S o v á k a ( 1 9 6 6 , 1 9 8 5 ) j s o u p o l o h a a s k l o n s e š i t u r ů z n é p o d l e t o h o , v e k t e rýc h ř á d c í c h j e t e x t p s á n , a v š a k 42
o b e c n ě p l a t í , ž e u l e v á k ů j e s e š i t č i p a p í r p o l o ž e n v l ev o o d s t ř e d n í roviny těla se sklonem pravého rohu směrem dolů, čili opačně než je t o m u u p r a v á k ů ( v i z o b r . 3 ) . Š u p š á k o v á ( 1 9 9 1 i n M l č á k o v á , 2 0 0 9 ) p í š e, že se papír či sešit u dětí píšících levou rukou natáčí od střední p o l o v i n y t ě l a l e v ý m d o l n í m r o h e m s m ě r e m n a h o r u p o d ú h l e m 1 5 – 2 5 ˚, v z h l e d em k e s p o d n í m u o k r a j i l a v i c e (s r o v n e j s p o l o h o u s e š i t u u d ět í píšících pravou rukou, Mlčáková, 2009). Obr. 3 Sklon sešitu a) při psaní pravou rukou, b) při psaní levou rukou (převzato ze Sovák, 1966, s. 73)
P s a c í n á č i n í m á l e v á k d r ž e t o b d o b n ě j ak o p r a v á k , a l e v l e v é r u c e (Sovák, 1985). Penc (1966 in Mlčáková, 2009) popisuje úchop tužky následovně:
psací
náčiní
d rž í
tři
mírně
ohnuté
prsty
–
palec,
u k a z o v á č e k a p r o s t ře d n í č e k . P r v n í č l á n e k p r o s t ř e d n í č k u p o d p í r á p e r o z e s p o d n í p r a v é s t r a n y, p a l e c z e s t r a n y l e v é a u k a z o v á č e k s h o r a . „ T u ž k a č i p e r o , p ř i d r ž o v a n é n e o h n u t ým u k a z o v á č k e m , s m ě ř u j e z p ě t , p ř i b l i ž n ě k rameni“ (Sovák, 1985, s. 87). Hřbet ruky směřuje spíše vzhůru, ruka s e o p í r á p ř e d l o k t í m , p ř i č e m ž z á p ě s t n í k l o u b m á b ýt u v o l n ě n ( S o v á k , 1985). Healey (2002) uvádí, že levoruké děti by měly držet psací náčiní alespoň dva centimetry nebo více od konce, díky tomu lépe uvidí, co p í š í . K ři v á n e k , W i l d o v á ( 1 9 9 8 i n M l čá k o v á , 2 0 0 9 ) u v á d í , ž e p e r o č i t u ž k a b y s e m ě l y d r ž e t l e h c e , 3 – 4 cm n a d h r o t e m , ú h el m e z i p e r e m a p l o c h o u s e š i t u b y m ě l b ýt p ř i b l i ž n ě 4 5 ˚ , a p e r o b y m ě l o s m ě ř o v a t k l e v é m u r a m e n i . Dá l e b y m ě l o b ýt p e r o u c h o p e n o z e s p o d t a k , a b y p r s t y ruky zůstaly pod linkou. Pokud je pero uchopeno shora, dochází k tzv. 43
d r á p o v i t é m u ú c h o p u , k t e r é n e n í ž á d o u c í , a l e l z e j e j u n ě k t e r ýc h d ě t í respektovat (více o tomto úchopu níže, v kap. 4.3). Stejně jako Křišťanová (1998) i Healey (2002) doporučuje použití n á s a d k y, k t e r á u m o ž ň u j e s p r á v n é d rž en í p s a c í h o n á č i n í , a j e m o ž n o j i v yr o b i t
z moduritu
Mlčáková
(2009)
otisknutím zmiňuje
o
tří
prstů.
tzv.
V souvislosti
trojhranném
s tímto
programu,
se
který
d o p o r u č u j e p o u ž í v á n í t r o j h r a n n ýc h p s a c í c h p o t ř e b , p l as t o v ýc h n e b o d ř e v ě n ýc h n á s t a v c ů n a t u ž k y. S o v á k ( 1 9 6 6 ) d o p o r u č u j e p o u ž í v á n í k u l i č k o v é h o p é r a , H e a l e y ( 2 0 0 2 ) p í š e o p l n i c í c h p e r e c h p r o l e v á k y, k t e r é m a j í z a k ř i v e n ý h r o t , a p r o t o s e n e z a c h yt á v a j í p ř i p s a n í n a p a p í ř e . Le v á c i t o t i ž m u s í p e r o č i t u ž k u p ř e d s e b e t l a č i t , p r a v á c i j e t á h n o u ( H e a l e y, 2 0 0 2 , V o d i č k a , 2 0 0 8 ) . S p e c i ál n í p s a c í p o t ř e b y ( b o m b i č k o v é , inkoustové a jiná péra) a nejrůznější pomůcky pro levoruké děti (jako n a p ř . s p e c i á l n í n ů ž k y, o ř e z á v á t k a , n á s a d k y, p í s a n k y, a l e i h u d e b n í n á s t r o j e a t e c h n i c k é p o m ů c k y) m ů ž e m e n a j í t n a w e b o v ýc h s t r á n k á c h w w w . p r o l e v a k y. c z . N í ž e u v á d í m e u k áz k u p o m ů c e k . Obr. 4 Bombičkové péro a násadky pro leváky ( p ř e v z a t o z w w w . p r o l e v a k y. c z )
A u t o ř i n a v r h u j í i j i n é p o m ů c k y, k t e r é u m o ž n í j e d n o d u š š í n á c v i k ú c h o p u p s a c í h o n á č i n í . N a p ř í k l a d Za p l e t a l ( 1 9 9 2 i n M l č á k o v á , 2 0 0 9 ) doporučuje malíčkem
použití a
papírové
p r s t en í č k e m .
k u l i č k y,
Šemberová
kterou (1989
má in
dítě
držet
Křišťanová,
m ez i 1998)
n a v r h u j e p o u ž í v a t ú z k ý k o r n o u t p a p í ru v yc h á z e j í c í z p e r a , k t e r ý m á s m ě ř o v a t k r a m e n i r u k y, d í t ě t a k k o n t r o l u j e s p r á v n o s t d r ž e n í p s a c í h o náčiní. 44
U l e v á k ů j e t a k é d ů l e ž i t é s p r á v n é o s v ět l e n í p s a c í p l o c h y, k t e r é m á b ýt z p r a v a , u p r a v á k ů z l e v a ( K ř i š ť a n o v á , 1 9 9 8 ) . N e j l e p š í m o s v ě t l e n í m j e d e n n í s v ět l o , j e - l i n u t n é o s v ě t l e n í u m ě l é , d o p o r u č u j e s e p o u ž í v á n í z d r o j e s m at n ým s k l e m , k t e r é z p ů s o b í z m ě k č e n í s v ě t el n ýc h p a p r s k ů (Šupšáková, 1991 in Mlčáková, 2009). S m ě r p s a n í j e z l e v a d o p r a v a , ž á k m á p s á t t a k , a b y s i n e z a k r ýv a l a n e r o z m az á v a l n a p s an ý t e x t , č i l i š i k m o z d o l a s d l a n í p o d l i n k o u ( S o v á k , 1966, 1985), viz obr. 5. O b r . 5 D o p o r u č o v a n ý z p ů s o b p s a n í ( P ře v z a t o z K ř i š ť a n o v á, 1 9 9 8 , s . 2 8 )
D a l š í z á s a d y a d o p o r u č e n í p r o v e d e n í l e v o r u k é h o d í t ět e u v á d í Křišťanová (1998). Rodičům radí, aby dítě se sklony k levorukosti vedli p ř i r o z e n ě a t a k é a b y s p o l u p r a c o v a l i s u č i t e l i v m a t e ř s k ýc h a z á k l a d n í c h š k o l á c h . U č i t e l é b y m ě l i z v l á d n o u t z á k l a d n í d i a g n o s t i c k é p o s t u p y, d o d r ž o v at n á c v i k d r ž e n í t u ž k y a z n á t m e t o d i k u p s a n í l e v o u r u k o u . M ě l i by informovat rodiče o metodice psaní jejich levorukého dítěte, také vhodně žáky motivovat, přiměřeně hodnotit jejich psaní, správně žáky v l a v i c í c h r o z s a d i t , d b á t n a s p r á v n é o s v ě t l e n í a h yg i e n i c k é n á v yk y p ř i psaní. Dle autorky by si měli učitelé elementárních tříd také osvojit vlastní psaní levou rukou, alespoň na úrovni demonstrativní.
4.3 NEJČASTĚJŠÍ NESPRÁVNÉ PSACÍ NÁVYKY A POTÍŽE Za n e v h o d n ý z p ů s o b p s a n í s e n e j č a s t ě j i u v á d í n e s p r á v n é d r ž e n í t ě l a a p s a c í h o n á č i n í ( S o v á k , 1 9 8 5 ) . J d e h l a v n ě o v yt á č e n í d l a n ě r u k y dovnitř nebo vzhůru, čímž může dojít podle autora k nesprávnému, tzv. 45
„ d r á p o v i t é m u “ ú c h o p u p s a c í h o n á č i n í (o b r . 6 ) , k t e r é z p ů s o b í n e ú s p ě c h y v p o z d ě j š í c h l et e c h š k o l n í d o c h áz k y, k d y s e z v yš u j í n á r o k y n a r yc h l o s t psaní např. u diktátů (Sovák, 1985). O b r . 6 D r á p o v i t ý ú ch o p ( p ř e v z a t o z K ř i š ť a n o v á , 1 9 9 8 , s . 2 8 )
P r o t i t o m u t o t v rz en í s e k o n f r o n t a č n ě s t a v í Iv o V o d i č k a , a u t o r p u b l i k a c e N e c h t e l ev á k y d r á p a t ( 2 0 0 8 ) , j e j í ž n áz e v n á m n a p o v í a u t o r ů v postoj
k této
p ro b l e m a t i c e .
Celá
kniha
je
zaměřena
na
obhajobu
a zdůvodnění používání drápovitého úchopu psacího náčiní při psaní. Vodička (2008) nabízí levákům, aby „drápali“ a hledali nejvhodnější z p ů s o b p s a n í , k t e r ý j i m u m o ž n í p s á t t ah e m a n e t l a k e m . V p ř í l o z e č . 3 j s o u z n áz o r n ě n y r ů z n é z p ů s o b y p s a n í l e v á k ů p o d l e V o d i č k y. O b r . 7 P ř i j a t e l n ý z p ů s o b d r á p á n í p o d l e V o d i č k y ( p ř e v z a t o z V o d i č k a, 2008)
D a l š í n e j č a s t ěj š í ch yb o u j e s k l o n p í s m a d o l e v a , k t e r ý s e č a s t o o b j e v u j e u l e v o r u k ýc h ž á k ů . P ř i j a t e l n é j e s t o j a t é p í s m o , č i l i n e m u s í m e t r v a t n a t o m , a b y d í t ě p s a l o l e ž a t ým p í s m e m d o p r a v a ( S o v á k , 1 9 6 6 ) . P o t í ž e s e z r c a d l o v ým i t v a r y b yl y u d ě t í p í š í c í m i l e v o u r u k o u přisuzovány lateralitě, není tomu tak, stejné potíže mohou mít i děti píšící pravou rukou (Sovák, 1966). 46
VÝZKUMNÁ ČÁST
47
5
VLASTNÍ ŠETŘENÍ
5.1 CÍL ŠETŘENÍ A HYPOTÉZY
C í l e m p e d a g o g i c k é h o v ýz k u m u d i p l o m o v é p r á c e b yl o o p a k o v a n é v yš e t ř e n í
laterality
žáků
elementárních
tříd
v yb r a n é h o
s o u b o ru
v časovém rozmezí 7 měsíců, a zjištění, zda za tuto dobu dojde ke s t a t i s t i c k y v ýz n a m n é z m ě n ě v p r e f e r e n c i n ě k t e r é h o z p á r o v ýc h o r g á n ů ( r u k y n e b o o k a ) , č i l i k e z m ě n ě t yp u l a t e r a l i t y. B yl
stanoven
v ýz k u m n ý
problém:
Zm ě n í
se
t yp
laterality
š e t ř e n ýc h ž á k ů , z a d o b u 6 – 7 m ě s í ců o d p r v n í h o p ro v e d e n í z k o u š k y l a t e r a l i t y? V ym e z i l i j s m e t yt o h yp o t é z y. Hypotéza
0:
La t e r a l i t a ž á k ů e l e m e n t á rn í c h t ř í d s e v o b d o b í m e z i
p r v n í m a d r u h ým š e t ř e n í m n ez m ě n í . Hypotéza
A:
La t e r a l i t a ž á k ů e l e m e n t á r n í c h t ř í d s e v o b d o b í m e z i
p r v n í m a d r u h ým š e t ř e n í m z m ě n í .
5.2 METODOLOGIE
Praktická část diplomové práce má charakter kvantitativního v ýz k u m u .
Za
účelem
získání
t e o r e t i c k ýc h
poznatků
o
zkoumané
p r o b l e m a t i c e j s m e s h r o m á ž d i l i a n a s t u d o v a l i o d b o r n o u l i t e r a t u r u . Ke sběru
p o t ř e b n ýc h
údajů
o
š e t ř e n ýc h
žácích
jsme
v yt v o ř i l i
dopis
s d o t az n í k em p r o j e j i c h r o d i č e . V s o u l a d u s e s o u h l a s e m r o d i č ů j s m e postupně
v yš e t ř o v a l i
l at e r a l i t u
žáků
e l e m e n t á r n í ch
tříd
dle
s t a n d a r d i z o v a n é Zk o u š k y l a t e r a l i t y Z. M a t ě j č k a a Z. Žl a b a z r o k u 1 9 7 2 , 48
k t e r o u j s m e m o d i fi k o v a l i ( v i z k a p . 5 . 2 . 3 ) . N á s l e d n ě j s m e z a p s al i v ýs l e d k y z k o u š e k d o t a b u l e k a g r a f ů a s t a t i s t i c k y v yh o d n o t i l i p o m o cí znaménkového testu.
5 . 2 . 1 D O T A ZN ÍK P R O R O D IČ E
R o d i č e š e t ř e n ýc h ž á k ů b yl i o s l o v e n i v p r ů v o d n í m d o p i s e , v e k t e r é m j i m b yl o v ys v ě t l e n o , k j a k ým ú č e l ů m b u d o u s l o u ž i t ú d a j e o j e j i c h d ě t e c h , j a k o u z k o u š k u b u d em e r e a l i z o v a t . B yl i p o ž á d á n í o v yj á d ř e n í s o u h l a s u č i n e s o u h l a s u s v yš e t ř e n í m d í t ět e . D á l e m ě l i v yp l n i t o s o b n í ú d a j e s v é h o d í t ě t e ( j m é n o , d a t u m n a r o z e n í , b yd l i š t ě a p o d p i s r o d i č e ) . T a k é j s m e s e n a n ě o b r á t i l i s ž á d o s t í o v yp l n ě n í k r á t k é h o dotazníku (viz příloha č. 4). Při sestavování dotazníku jsme se opírali o odbornou literaturu. P o d l e C h r á s k y ( 2 0 0 7 ) j e d o t az n í k : „ S o u s t a v a p ř e d e m p ř i p r a v e n ýc h a p e č l i v ě f o r m u l o v a n ýc h o t á z e k , k t e r é j s o u p r o m yš l e n ě s e ř a z e n y a n a které dotazovaná osoba (respondent) odpovídá písemně“. A p l i k o v a n é p o l o ž k y v d o t a zn í k u (d ě l en í p o d l e C h r á s k y , 2 0 0 7 ) : Po d l e f o r my p o ž a d o v a n é o d p o v ě d i : • O t e v ř e n é ( n e s t r u k tu r o v a n é ) p o l o žk y – n e n a v r h u j í ž á d n é h o t o v é o d p o v ě d i , r e s p o n d en t s e m á p o u z e v yj á d ř i t k u r č e n é m u p ř e d m ě t u . • U z a v ř e n é ( s t r u k t u r o v a n é ) p o l o žk y – r e s p o n d e n t o v i s e p ř e d k l á d á u r č i t ý p o č e t p ř e d e m p ř i p r a v e n ýc h o d p o v ě d í . -
D i c h o t o mi c k é – re s p o n d e n t m ů ž e o d p o v ě d ě t p o u z e d v ě m a n a v z á j e m s e v yl u č u j í c í m i o d p o v ěď m i ( an o / n e ) .
-
Po l y n o mi c k é – r e s p o n d e n t m ů ž e z v o l i t v í c e o d p o v ě d í n ež d v ě . T yt o p o l o ž k y s e d á l e d ě l í n a v ý b ě r o v é , v ý č t o v é a s t u p n i c o vé .
49
Nabídku
„jiná
jsme
odpověď“
z a ř ad i l i
pro
případ,
že
r e s p o n d e n t o v i n e b u d e v yh o v o v a t ž á d n á z n a b í z e n ýc h m o ž n o s t í . Po d l e o b s a h u , k t e rý p o l o ž k a d o t a z n í k u z j i š ťu j e , j s me p o u ž i l i : • Po l o ž k y ano/ne),
zjišťující nebo
fakta
zjišťují
–
často
b ýv a j í
demografické
dichotomické
údaje
(věk,
( t yp
pohlaví,
zaměstnání apod.).
D o t a z n í k o b s a h o v a l t ř i p o l o ž k y ( v i z n í ž e ) . V š e c h n y p o l o ž k y b yl y s t r u k t u r o v a n é , d i c h o t o m i c k é , z j i š ť u j í c í f a k t a . R o d i č e m ěl i o d p o v ě d ě t ano/ne, popřípadě svou odpověď konkretizovat, nebo napsat svou v l a s t n í o d p o v ě ď . J e d n a p o l o ž k a b yl a v ýč t o v á , k d e m ě l i d o t a z o v a n í v yb r a t j e d n u z m o ž n o s t í . Položky dotazníku: 1 . M é d í t ě j e š i k o v n ě jš í n a
PR A V O U R U K U – L E V O U R U K U –
O B Ě R U CE Jiná odpověď
…………………………………………………………
2. Vyskytuje se ve Vašem příbuzenství leváctví? Ne / Ano
kdo
……………………………………………………………………………… Jiná odpověď
………………………………………………………….
3. Bylo Vaše dítě přecvičováno? Jiná odpověď
Ne / Ano
………………………………………………………….
50
5 . 2 . 2 R E A L IZ A C E V Ý ZK U M U
M ě ř e n í p r o b í h a l o v h o d i n á c h v ýu k y, a t o p o p ř e d c h o z í d o m l u v ě s ř e d i t e l e m š k o l y a t ř í d n í m u či t e l e m . V ýj i m e č n ě b yl i ž á c i v yš e t ř e n i v d o b ě p ř e d n e b o p o v yu č o v á n í , v e š k o l n í d r u ž i n ě . Š e t ř e n í b yl o r e a l i z o v á n o v ž d y i n d i v i d u ál n ě v p r á z d n é t ř í d ě č i v k a b i n e t ě u č i t e l ů , k d e a u t o r k a p r á c e u v ě t š i n y ú k o l ů s e d ě l a v l a v i c i , a ž á k s t ál n a p r o t i . D o b a t r v á n í j e d n o h o š e t ře n í b yl a p ř i b l i ž n ě 1 0 m i n u t . P ř i z k o u š c e l a t e r a l i t y j s m e s e s n a ž i l i z a j i s t i t c o n e j l e p š í p o d m í n k y, a b y š e t ř e n í p r o b í h a l o v k l i d n é m p r o s t ř e d í , a n e b yl o n i č í m ru š e n o . T o s e n á m v n ě k t e r ýc h p ř í p a d e c h n e p o v e d l o . N e j č a s t ě j š í m d ů v o d e m b yl o n e z a j i š t ě n í v o l n ýc h p r o s t o r p r o š e t ř e n í , č e h o ž n á s l e d k e m b yl o š e t ř e n í ž á k ů p ř í m o v e t ř í d ě b ě h e m v ýu k y, k d y o s t a t n í ž á c i o b d rž e l i o d u č i t e l e ú k o l y k s a m o s t a t n é t i c h é p r á c i , a v yš e t ř o v á n í p r o b í h a l o v z a d n í l a v i c i t ří d y. P r o t o j s m e z k o u š k u l a t e r a l i t y m u s e l i v e v ýj i m e č n ýc h p ř í p a d e c h z o p a k o v a t , a b y nedošlo ke zkreslení údajů. Žá k y j s m e n i č í m n e o v l i v ň o v a l i , s n a ž i l i j s m e s e p r o v š e c h n y v yt v o ř i t
stejné
p o d m í n k y,
zadávat
stejné
instrukce.
Každou
část
z k o u š k y j s m e k o m en t o v a l i f o r m u l a c í „ D o b ř e “ . M ě ř e n í p r o b ě h l o d v a k r á t , s č a s o v ým o d s t u p e m p ř i b l i ž n ě 6 m ě s í c ů . D r u h é m ě ř e n í j s m e p o r o v n a l i s p r v n í m , a v ýs l e d k y j s m e z a z n a m e n a l i v t a b u l k á c h a g r a f e c h .
5 . 2 . 3 M O D IF IK A C E ZK O U Š K Y LA T E R A L IT Y
Zd e u v á d í m e m o d i f i k a c i s l o v n í c h i n s t ru k c í Zk o u š k y l a t e r a l i t y Z. Matějčka
a
Z.
Žl a b a
(1972)
společně
s komentáři
k průběhu
j e d n o t l i v ýc h z k o u š e k , a p ř i p o j u j e m e f o t o g r a f i e p o u ž i t ýc h p o m ů c e k . Provedli jsme zkoušku horních končetin a očí, nepřipojili jsme v yš e t ř e n í d o l n í c h k o n č e t i n a u š í . F o t o g r a f i e z a z n a m e n á v aj í c í v yš e t ř e n í laterality jednoho žáka jsou umístěny v příloze č. 5. 51
P r o v yš e t ř e n í ž á k ů 1 . t ř í d y ZŠ s p o l s k ým j a z yk e m v yu č o v a c í m v K a r v i n é j s m e v yt v o ř i l i p ř e k l a d s l o v n í c h i n s t r u k c í z č e s k é h o j a z yk a d o j a z yk a p o l s k é h o . Vš e m ž á k ů m t é t o t ří d y b yl y z a d á v á n y p o u z e i n s t r u k c e v j a z yc e p o l s k é m ( v i z p ří l o h a č . 6 ) . 5 . 2 . 3 . 1 Zk o u š k a l a t e r a l i t y h o r n í c h k o n č e t i n 1 . K o r á l k y d o l a h v i čk y U v e d l i j s m e p o k yn : D e j t y k o r á l k y d o l a h v i č k y . H e z k y je d e n p o d r u h é m. M o d i f i k o v a l i j s m e s l o v n í i n s t r u k c i , k t e r á v p ů v o d n í m z n ě n í ř í k á, a ť d á d í t ě k o r á l k y d o l a h v i č k y r yc h l e , o p a t r n ě , a a ť j e n e r o z h á z í . Zd á l o s e n á m , ž e b yc h o m t í m d í t ě z b yt e č n ě z n e k l i d n i l i , p r o t o j s m e t u t o f o r m u l a c i v yn e c h a l i . D b a l i j s m e n a t o , a b y š e t ř e n é d í t ě n e d á v a l o d o l a h v i čk y v í c e k o r á l k ů n a j e d n o u . A ž n a v ýj i m k y, k d y ž á c i n a p ř . z k o u š e l i l a h v i č k u n a s a z o v a t n a k o r ál k y, v š e c h n y d ě t i s p r á v n ě p o c h o p i l y a v yk o n a l y zadaný úkol. O b r . 8 P o m ů c k y – kr a b i č k a s k o r á l k y , l a h v i č k a .
2 . Z a s o u v á n í k o l í čk ů U v e d l i j s m e p o k yn : Z a s u ň k o l í č k y d o o t v o r ů . U této zkoušky jsme kontrolovali, zda dítě zasouvá kolíčky pouze po jednom, nebo jich nabere do ruky více – v tomto případě jsme upozornili dítě na to, aby svou činnost opravilo. 52
Za s o u v á n í k o l í č k ů d o o t v o r ů j e j e d i n á z k o u š k a , u k t er é j s m e s l e d o v a l i , a v p o z n á m k á c h z a z n am e n á v a l i s m ě r o v o s t – z d a d í t ě v k l á d á kolíčky ve směru zleva doprava, ve směru zprava doleva, nebo je vkládá střídavě. Obr. 9 Pomůcky – dřevěné prkénko s otvory, kolíčky.
3 . K l í č d o z á mk u U v e d l i j s m e p o k yn : V y n d e j k l í č . – A te ď h o t a m z a s t r č z p á t k y a z k u s z á me k o d e mk n o u t . – T e ď h o z a mk n i . Zd e j s m e p r o v e d l i d r o b n o u m o d i f i k a c i v e s l o v n í i n s t r u k c i . S t o u t o z k o u š k o u d ě t i n e m ěl y z á s a d n í p o t í ž e . O b r . 1 0 P o mů c k y – z á m e k a k l í č .
4. Míček do krabičky U v e d l i j s m e p o k yn : V e z mi s i mí č e k d o r u k y . T e ď s e h o p o k u s vhodit do krabičky. (provádíme 3x) M o d i f i k a c e u t é t o z k o u š k y b yl a p r o v e d e n a v yn e c h á n í m n ě k o l i k a s l o v . Dí t ě t i j s m e n eř í k a l i , a b y m í č e k h o d i l o d o k r a b i č k y j e m n ě , o p a t r n ě 53
a p ř e s n ě , a t o z d ů v o d u , a b y s e d í t ě n eo b á v a l o , ž e k d yž s e n e t r e f í , b u d e to špatně. O b r . 1 1 P o mů c k y – k r a b i č k a a m í č e k .
5 . J a k o u má š s í l u U v e d l i j s m e p o k yn : T e ď p ř i s t u p k e s t o l u a u k a ž mi , j a k o u má š s í l u . V e z mi k r a b i čk u j e d n o u r u k o u a s t i s k n i ji c o n e j v ě tš í s i l o u , j a k o b y s j i c h t ě l r o z má č k n o u t . Zk o u š k a J a k o u m á š s í l u n e b yl a m o d i f i k o v a n á . P o u ž i l i j s m e p o k yn , k t e r ý b yl d o p o r u č e n a u t o r e m . M u s e l i j s m e p o u z e d o h l í ž e t , a b y d í t ě nebralo krabičku do obou rukou. Stávalo se, že dítě vzalo krabičku do r u k o u d ř í v e , n e ž j s m e s t i h l i d o p o v ě d ě t p o k yn . V t o m t o p ř í p a d ě j s m e dítě upozornili,
aby položilo
krabičku
z p á t k y,
a poslechlo
celou
i n s t r u k ci . O b r . 1 2 P o mů c k y – k r a b i č k a .
6 . S t l a č mi r u c e k z emi U v e d l i j s m e p o k yn : T a k a t e ď z k u s , je s t l i mi t y r u c e s t l a č í š a ž k z e mi , a l e t l a č i t mů ž e š j e n j e d n o u ru k o u . 54
In s t r u k c e k v yk o n á n í z k o u š k y b yl a s t e j n á j a k o p ů v o d n í . P o t ýk a l i jsme
se
se
s t e j n ým
p r o b l ém e m
jako
u
předchozí
z k o u š k y,
a
to
s v yk o n á v á n í m ú k o l u p ř e d d o k o n č e n í m s l o v n í h o p o k yn u . O p ě t j s m e m u s e l i d í t ě u p o z o r n i t , a ť p o s l o u c h á p o k yn d o k o n c e . 7. Sáhni si na ucho U v e d l i j s m e p o k yn : U k a ž mi , j a k b y s e s p o š k r á b a l n a u c h u . T eď se poškrábej na nose. Teď na bradě. Teď si sáhni na koleno. P r o v e d l i j s m e m o d i f i k a c i – n e u v á d ě l i j s m e n a z a č á t k u , ab y d í t ě dávalo
pozor,
aby
se
nespletlo.
Děti
většinou
neměly
potíže
s p r o v e d e n í m t é t o z k o u š k y. Zk o u š k a s e j i m z d á l a z á b a v n á . U n ě k t e r ýc h d ě t í j s m e s e s e t k a l i s p o t í ž í r o z l i š i t s l u c h o v o u c e s t o u d i s t i n k t i v n í r ys y f o n é m u , s t z v . f o n e m a t i c k o u d i f e r e n c i a c í , k d y p ř i p o k yn u P o š k r á b e j s e n a n o s e , s e d í t ě p o š k r á b a l o n a n o z e. V t a k o v ýc h případech jsme dítě neopravovali, pouze jsme instrukci ještě jednou z o p a k o v al i . 8 . J a k n e j v ý š d o s á h n eš U v e d l i j s m e p o k yn : T e ď mi u k a ž , j a k n e j v ý š d o s á h n e š . J a k o k d y b y s ch t ě l d o s á h n o u t a ž k e s t r o p u . U t é t o z k o u š k y j s m e n e p r o v e d l i ž á d n o u m o d i f i k a c i . P r o d ě t i b yl a t a t o z k o u š k a s r o z u m i t e l n á , n e o b j e v o v al y s e ž á d n é p o t í ž e . 9. Tleskání U v e d l i j s m e p o k yn : U k a ž mi , j a k u mí š z a t l e s k a t , j a k o k d y b y s tleskal v divadle. P r o v e d l i j s m e m e n š í z m ě n u v i n s t r u k c i – v z á v ě r u p o k yn u j s m e neříkali, ať dítě tleská „jednou rukou do druhé“. Děti neměly potíže s v yk o n á n í m ú k o l u .
55
10.
Jehla a nit
U v e d l i j s m e p o k yn : T e ď z k u s n a v l é k n o u t n i t d o j eh l y . Tuto zkoušku jsme nemodifikovali. U poměrně velké části dětí jsme narazili na potíže spojené s provedením úkolu. Domníváme se, že p o t í ž e m ěl y p ů v o d v n e z n a l o s t i , j a k s e n a v l é k á n i t d o j e h l y, a k č e m u t o v ů b e c s l o u ž í . D ě t i , k t e r é m ě l y s t í m t o p r o b l ém , z k o u š e l y n a p ř í k l a d o p a č n ým k o n c e m j e h l y n a p i c h o v a t n i t , j e h l u p o s o u v al i p o n i t i , n e b o s e z e p t a l y, c o m a j í u d ě l a t . P r o t o j s m e t ě m t o d ě t em m u s e l i v ys v ě t l i t , ž e j e h l a m á u c h o , k t e rým s e d á p r o v l é k n o u t n i t , a k č e m u t o t o v š e s l o u ž í . O b r . 1 3 P o mů c k y – j e h l a a n i t .
N Á H R A D N Í ZK O U Š K Y : 11.
M n u t í ru k o u
U v e d l i j s m e p o k yn : T e ď mi u k a ž , j a k b y s i s u my l š p i n a v é r u c e / špinavý palec. U této zkoušky jsme se neptali, jak si dítě mne ruce, protože jsme s e d o m n í v a l i , ž e b y d í t ě t e n t o p o k yn n e p o c h o p i l o . Zk o u š k a b yl a p r o děti srozumitelná. Autorka práce musela velmi pečlivě sledovat, která ruka je u této zkoušky dominantní. 12.
S t r o u h á n í mr k v i č k y
U v e d l i j s m e p o k yn : T e ď u k a ž , j a k s e s tr o u h á mr k v i č k a .
56
S l o v n í h ř í č k u o s t ro u h á n í m r k v i č k y z n a l o j e n p á r d ě t í . V d n e š n í d o b ě s e t a t o h ř í č k a j i ž n e p o u ž í v á . V ě t š i n a d ě t í u k áz a l a p o h yb r u k y p ř i o p r a v d o v é m s t r o u h á n í m r k v i č k y, k d y v d o m i n a n t n í r u c e d r ž e l i m rk e v a v n e d o m i n a n t n í r u ce s t r u h a d l o . N ě k t e ré d ě t i v ů b e c n e v ě d ě l y, j a k m a j í ú k o l p r o v é s t , p r o t o j s m e j i m t e n t o p o h yb p ř e d v e d l i .
5 . 2 . 3 . 2 Zk o u š k a l a t e r a l i t y o č í 3. Manoptoskop U v e d l i j s m e p o k yn : V e z mi s i k o r n o u t d o o b o u r u k o u , p ř i l o ž j e j š i r š í m o t v o r e m n a o b l i č e j a p o d í v e j s e mi n a n o s . N á s l e d n ě : Po d í v ej s e n a t e n t o o b r á z ek , c o n a n ě m v i d í š ? ( 3 x – m e z i t í m v ž d y k o r n o u t položí). T u t o z k o u š k u j s m e p r o v á d ě l i s t e j n ě , j a k d o p o r u č u j e M at ě j č e k , Žl a b ( 1 9 7 2 ) . N e o b j e v o v a l y s e ž á d n é p o t í ž e s p o r o z u m ě n í m i n s t r u k c e . O b r . 1 4 P o mů c k y – k o r n o u t a o b r á z k y .
4. Kukátko P o k yn : V e z mi s i k u k á t k o a p o d í v e j s e , c o t a m j e . P r o t u t o z k o u š k u j s m e p ř i p r a v i l i k a l e i d o s k o p . D ě t i s ú k o l em neměly žádné potíže.
57
O b r . 1 5 P o mů c k y – k a l e i d o s k o p .
5 . 2 . 4 U R Č E N Í S T U P N Ě A T Y P U LA T E R A L IT Y
Po každé provedené zkoušce laterality jsme u žáka vypočítali kvocient pravorukosti (DQ) podle níže uvedeného vzorce, kdy jsme s e č e t l i v š e c h n y p r a v o r u k é r e a k c e ( P ) , k n i m p ř i p o čí t a l i p o l o v i n u s o u čt u ú k o l ů p r o v e d e n ýc h o b ě m a r u k am a (A / 2 ) , t u t o s u m u j s m e v yd ě l i l i p o č t e m v š e c h ú k o l ů n a h o r n í k o n č e t i n u ( n = 1 2 ) a v š e j s m e v yn á s o b i l i číslem 100.
DQ =
U k a ž d é h o ž á k a j s m e p o v ýp o č t u k v o c i e n t u p r a v o r u k o s t i u r č i l i s t u p e ň l a t e r a l i t y. N á s l e d n ě j s m e u r čo v a l i t yp l a t e r a l i t y ( š k á l a p r o u r č e n í s t u p n ě a t yp u l a t e r a l i t y v i z k a p . 2 . 4 ) .
5.3 ORGANIZACE VÝZKUMU
P e d a g o g i c k ý v ýz k u m s e p o v e d l o u s k u t e č n i t d í k y v s t ř í c n o s t i a s p o l u p r á c i ř e d i t e l s t v í š k o l , t ř í d n í c h u č i t e l ů a r o d i č ů š e t ř e n ýc h ž á k ů . Zk o u š k u l a t e r a l i t y j s m e r e a l i z o v a l i v m ě s t e c h K a r v i n á a O l o m o u c . Ř e d i t e l é š k o l b yl i o s o b n ě k o n t a k t o v a n í a s e z n á m e n í s p rů b ě h e m c e l é h o p e d a g o g i c k é h o v ýz k u m u . M o h l i t a k é n a h l é d n o u t d o d o p i s u , k t e r ý b yl s m ě ř o v á n r o d i č ů m . D á l e b yl i p o ž ád á n í t ř í d n í u č i t e l é , a b y p ř e d a l i 58
r o d i č ů m s v ýc h ž á k ů d o p i s , o n ě m ž j s m e p o d r o b n ě j i p s a l i v ýš e . D o p i s y b yl y r o z d á n y 9 5 r o d i č ů m ž á k ů č t yř e l e m e n t á r n í c h t ř í d . B ě h e m l i s t o p a d u a prosince 2009 odevzdalo dopisy s dotazníky 70 rodičů. Z toho 64 r o d i č ů s o u h l a s i l o s v yš e t ř e n í m d í t ě t e a 6 n e s o u h l a s i l o . Zb yl ýc h 2 5 d o p i s ů n e b yl o v r á c e n o z p ět ( t a b . 2 , g r a f 1 ) . D ů v o d e m n e v r á c e n í d o p i s ů s d o t az n í k y b yl a v e v ě t š i n ě p ř í p a d ů c h ř i p k o v á e p i d e m i e, k t e r á v t é t o d o b ě z a p ř í či n i l a o n e m o c n ě n í m n o h a ž ák ů . Tab. 2 Přehled návratnosti dotazníků
Graf 1 Návratnost dotazníků
V š e c h 6 4 ž á k ů b yl o v yš e t ř e n o v p r v n í m v ýz k u m n é m m ě ř e n í , k t e r é p r o b í h a l o v l i s t o p ad u a p r o s i n c i 2 0 0 9 . B ě h e m d r u h é h o m ě ř e n í , k t e r é p r o b í h a l o v m ě s í c í ch k v ě t e n a č e r v e n 2 0 1 0 , b yl o v yš e t ř e n o 6 3 ž á k ů . U jedné dívky neproběhlo měření z důvodu dlouhodobé nemoci, proto n e b yl a z a ř a z e n a d o k o n e č n ýc h v ýs l e d k ů p e d a g o g i c k é h o v ýz k u m u . 59
5.4 CHARAKTERISTIKA VÝZKUMNÉHO SOUBORU
V ýz k u m n é h o š e t ř e n í s e z ú č a s t n i l y t ř i z á k l a d n í š k o l y b ě ž n é h o t yp u – d v ě z K a r v i n é a j e d n a z Ol o m o u c e . V t a b u l k á c h a g r a f e c h j s m e p o u ž i l i z k r a t k y p r o š k o l y. P r o t ř í d u 1 . A ZŠ U Le s a v K a r v i n é j e z k r a t k a ZŠ A , ZŠ B s e p o u ž í v á p r o t ř í d u 1 . B t éž e z á k l a d n í š k o l y, z k r a t k a ZŠ C p r o ZŠ H á l k o v u v Ol o m o u c i a z k r a t k a ZŠ D j e p r o ZŠ s p o l s k ým j a z yk e m v yu č o v a c í m v K a r v i n é . V ýb ě r o v ý s o u b o r t v o ř i l o 6 3 ž á k ů z e č t yř e l e m e n t á r n í c h t ř í d z á k l a d n í c h š k o l . Ne j v í c e ž á k ů ú č a s t n í c í c h s e v ýz k u m u b yl o z 1 . t ř í d y ZŠ H á l k o v é v O l o m o u c i ( 3 2 % ) a z e t ř í d y 1 . A ZŠ U Le s a v K a r v i n é ( 2 8 % ) . Ž á k ů z e t ř í d y 1 . B ZŠ U Le s a v K a r v i n é b yl o 2 1 % , a ž á k ů z e ZŠ s p o l s k ým j a z yk e m v yu č o v a c í m v K a r v i n é b yl o 1 9 % . Graf 2 Dělení výzkumného souboru podle účasti žáků elementárních tříd základních škol
P o k u s i l i j s m e s e c h a r a k t e r i z o v a t v ýz k u m n ý s o u b o r d l e p o h l a v í a věku žáků.
5 . 4 . 1 C H A R A K T E R IS T IK A S O U B O R U P O D LE P O H LA V Í
V e s k u p i n ě š et ř e n ýc h ž á k ů b yl o 6 3 d ě t í , z t o h o 2 5 c h l a p c ů a 3 8 d í v e k . V e s l o ž e n í s o u b o r u p r o t o p ř e v a ž o v a l y d í v k y, a t o v p o m ě r u 6 0 % ke 40% chlapců (viz tab. 3, graf 3). 60
Tab. 3 Struktura výzkumného souboru podle pohlaví
Graf 3 Struktura souboru podle pohlaví
5 . 4 . 2 C H A R A K T E R IS T IK A S O U B O R U P O D LE V Ě K U
V ýz k u m n ý s o u b o r j s m e r o z d ě l i l i d o t ří v ě k o v ýc h k a t e g o r i í ( v i z tab. 4, graf. 4). V první věkové kategorii od 5 let a 10 měsíců do 5 let a 1 1 m ě s í c ů , b yl o p o u z e j e d n o d í t ě , j e d n a l o s e t e d y o ž á k a , k t e r ý v yu ž i l m o ž n o s t i n a s t o u p e n í d o 1 . t ří d y p ř e d d o s a ž e n í m 6 l e t . D r u h á k a t e g o r i e , t v o ř e n a ž á k y v e v ě k u o d 6 l et d o 6 l e t a 1 1 m ě s í c ů , b yl a z a s t o u p e n a n e j č e t n ě j i , a t o 5 6 ž á k y. V p o s l e d n í v ě k o v é k a t e g o r i i 7 l e t – 7 l et a 4 m ě s í c e b yl o 6 d ě t í .
61
Tab. 4 Rozdělení souboru podle věku dětí
Graf 4 Struktura výzkumného souboru podle věku
62
6 VÝSLEDKY ŠETŘENÍ
6.1 ZPRACOVÁNÍ VÝSLEDKŮ ZKOUŠKY LATERALITY
V ýs l e d k y š e t ř e n í j s m e z a p i s o v al i d o z áz n a m o v ýc h l i s t ů ( v i z p ř í l o h a č . 7 ) , k t e r é j s m e v yt v o ř i l i n a z á k l a d ě p r o s t u d o v á n í o d b o r n é literatury
(Matějček,
Žl a b ,
1972,
Křišťanová,
1 9 9 8 ).
V hlavičce
z á z n am o v é h o l i s t u j s m e u v e d l i i n f o r m ac e o š e t ř e n é m d í t ě t i : č í s l o d í t et e ( p r o u d r ž e n í a n o n ym i t y n e u v á d í m e j m én o ) , d a t u m n a r o z e n í a p ř e s n ý v ě k d í t ě t e , k v o ci e n t p r av o r u k o s t i , t yp l a t e r a l i t y a d a t u m v yš e t ř e n í . V yt v o ř i l i jsme tabulku, do které jsme umístili 12 položek zkoušky laterality pro r u k u a 2 p o l o ž k y p r o z áz n a m z v yš e t ř e n í o č í . U k až d é z n i c h j s m e m o h l i k ř í ž k e m z az n a m e n at p r o v e d e n í ú k o l u p r a v o u r u k o u / o k em ( P ) , l e v o u r u k o u / o k e m ( L) , n e b o s t ří d a v ě r u k a m a/ o č i m a o b ě m a , t z v . a m b i d ex t r i i ( A ) . P o s l e d n í k o l o n k a s l o u ž i l a p r o n a š e p o z n á m k y, k d e j s m e s i n a p ř í k l a d z a z n a m e n a l i , z d a b yl a u z k o u š k y z a s o u v á n í k o l í čk u s m ě r o v o s t z l e v a d o p r a v a , n e b o j i n á . D á l e z áz n am o v ý l i s t o b s a h o v al v z o r e c p r o v ýp o č e t k v o c i e n t u p r a v o r u k o s t i a š k á l u p r o u r č e n í s t u p n ě a t yp u l a t e r a l i t y. V š e c h n y v ýs l e d k y j s m e v l o ž i l i d o t a b u l e k , z e k t e r ýc h j s m e v yp o č í t a l i , u k o l i k a d ě t í s e v ys k yt u j e d a n ý t yp l a t e r a l i t y ( v i z n í ž e ) .
6 . 1 . 1 V Ý S LE D K Y P R V N ÍH O M Ě Ř E N Í LA T E R A LIT Y
Z n í ž e u v e d e n é t a b u l k y ( č . 5 ) a g r a f ů ( č . 5 a , 5 b ) l z e v yč í s t , ž e n e j č a s t ě j i s e v ys k y t u j í c í l a t e r a l i t o u b yl a l a t e r a l i t a s o u h l a s n á ( 4 9 % ) , z t o h o ž á k ů s v yh r a n ě n ým p r a v á c t v í m (P / p , P - / p ) b yl o 4 3 % , l e v á k ů b yl o 6 % ( L/ l , L- / l ) . S e s t e j n o u č e t n o s t í s e v ys k yt o v a l a l a t e r a l i t a z k ř í ž e n á 63
( 2 5 % ) i n e u r č i t á (2 5 % ) – c o ž d o h r o m a d y t v o ř i l o p o l o v i n u š e t ř e n ýc h ž á k ů . Ze z k ř í ž e n é l a t e r a l i t y p ř e v a ž o v a l o z k ř í ž e n í p r a v é r u k y a l e v é h o o k a ( 1 6 % ) , a 9 , 5 % ž á k ů m ě l o z k ří ž e n í l e v é r u k y s p r a v ým o k e m . La t e r a l i t a n e u r č i t á , p ř i n í ž m á ž á k n e v yh r a n ě n o u r u k u a d o m i n a n t n í l e v é o k o ( A / l ) , s e v ys k yt o v a l a v n e c e l ýc h 1 3 % , 8 % ž á k ů m ě l o v yh r a n ě n o u p r a v o u r u k u , a l e o k o j e n e v yh r a n ě n é ( P / a , P - / a ) . M e n š í p r o c e n t o ž á k ů ( 3 % ) p r e f e r o v a l o l ev o u r u k u p ř i n e v yh r a n ě n é m o k u ( L/ a , L- / a ) , a p o u z e j e d e n ž á k m ě l j a k n e v yh r a n ě n o u r u k u , t a k i o k o ( A / a ) .
T a b . 5 V ý s l e d k y p r v n í h o m ě ř e n í t y p u l a t e r a l i t y ž á k ů e l e m en t á r n í c h t ř í d
G r a f 5 V ý s l e d k y p r vn í h o m ě ř e n í t y p u l a t e r a l i t y ž á k ů e l e m e n t á r n í c h t ř í d Graf 5 a) Typy laterality naměřené během prvního šetření
64
G r a f 5 b ) P o d r o b n é v ý s l e d k y p r v n í h o m ěř e n í t y p u l a t e r a l i t y
Z g r a f u č . 6 m ů ž e m e z j i s t i t , j a k d o p a d l o 1 . m ě ř e n í l a t er a l i t y n a j e d n o t l i v ýc h š k o l á c h . V e v š e c h t ř í d á c h s e p o č e t ž á k ů s l a t e r a l i t o u s o u h l a s n o u p ř i b l i ž u j e p o l o v i n ě . J e v š ak z ř e j m é , ž e n e j v ě t š í p o č e t d ě t í s t o u t o l at e r a l i t o u ( 5 5 % ) j e n a ZŠ H ál k o v ě v Ol o m o u c i . D á l e j e 5 0 % v 1.
třídě
ZŠ
s p o l s k ým
j a z yk e m
v yu č o v a c í m
v Karviné.
Skoro
v yr o v n a n ě j e t o v 1 . A a 1 . B . t ř í d ě ZŠ U Le s a v K a r v i n é ( 4 4 % a 4 6 % ) . P o m ě r n ě v ys o k ý p o č e t ž á k ů m á l a t e r a l i t u z k ř í ž e n o u č i n eu r č i t o u , k t e r é d o s a h u j í o k o l o 3 0 % v j e d n o t l i v ýc h t ř í d á c h . P o d r o b n ě j š í v ýs l e d k y t yp ů laterality uvádíme v grafech 7a, b, c, d. Graf 6 Typy laterality u žáků v jednotlivých školách během 1. měření
65
G r a f 7 T y p y l a t e r a l i t y v j e d n o t l i v ý c h š ko l á c h – p r v n í m ě ř e n í G r a f 7 a ) Z Š v K a r vi n é , t ř í d a 1 . A
G r a f 7 b ) Z Š v K a r vi n é , t ř í d a 1 . B
G r a f 7 c ) Z Š v O l o mo u c i
G r a f 7 d ) Z Š v K a r vi n é , p o l s k á t ř í d a
66
6 . 1 . 2 V Ý S LE D K Y D R U H É H O M Ě Ř E N Í LA T E R A L IT Y
Z tabulky č. 6 a grafů č. 8 a,b je patrné, že lateralita souhlasná se v ys k yt o v a l a n e j č a s t ě j i , a t o u 5 2 % v yš e t ř e n ýc h d ě t í . Z t o h o 4 1 % ž á k ů mělo souhlasnou lateralitu pravostrannou (P/p, P-/p), a 11% žáků mělo s o u h l a s n o u l a t e r a l i t u l e v o s t r a n n o u ( L/ l , L- / l ) . 3 0 % ž á k ů m ě l o l a t e r a l i t u zkříženou, z toho většina žáků (24%) měla zkřížení pravé ruky a levého o k a ( P / l , P - / l ), a 6 % ž á k ů m ě l o d o m i n a n t n í l e v o u r u k u a p r a v é o k o ( L/ p , L- / p ) . Žá k ů s l a t e r a l i t o u n e u r č i t o u b yl o 1 8 % , p ř i č e m ž d o m i n a n t n í p r a v á r u k a a n e v yh r a n ě n é o k o ( P / a , P - / a ) s e v e d r u h é m m ě ř en í n e v ys k yt l o v ů b e c , d o m i n a n c e l e v é r u k y s n e v yh r a n ě n ým o k e m ( L/ a , L- / a ) s e v ys k yt o v a l a u 2 % d ě t í . Ú p l n á n e v yh r a n ě n o s t r u k y i o k a ( A/ a ) s e v ys yt l a taktéž
u
2%
dětí,
zato
t yp
l a t e r a l i t y,
kdy
je
n e v yh r a n ě n á
ruka
s d o m i n a n c í l e v é h o č i p r a v é h o o k a ( A / p , A / l ) b yl a z m ě ř e n a u 1 4 % ž á k ů . Tab. 6 Výsledky druhého měření laterality žáků elementárních tříd
67
Graf 8 Výsledky druhého měření laterality žáků elementárních tříd G r a f 8 a ) T y p y l a t e r a l i t y n a m ě ř e n é b ě h e m d r u h é h o š et ř e n í
G r a f 8 b ) P o d r o b n é v ý s l e d k y d r u h é h o mě ř e n í t y p u l a t e r a l i t y
N í ž e u v e d e n é g r a f y 9 a 1 0 z n á z o r ň u j í v ýs l e d k y d r u h é h o m ě ř e n í l a t e r a l i t y v j e d n o t l i v ýc h š k o l á c h . A l e s p o ň p o l o v i n a ž á k ů k a ž d é t ř í d y měla lateralitu souhlasnou, přičemž nejvíce žáků s touto lateralitou b yl o
ze
ZŠ
D
( n e c e l ýc h
59%).
Pořád
se
ve
v ys o k é m
měřítku
v ys k yt o v a l a v e v š ec h t ř í d á c h l a t e r a l i t a z k ří ž e n á , a t o v p rů m ě r u u 3 0 % ž á k ů . La t e r a l i t a n e u r č i t á b yl a u r č e n a v ZŠ A a ZŠ B u c c a 1 5 % ž á k ů , v ZŠ C u 2 5 % ž á k ů a v ZŠ D u 8 % ž á k ů .
68
Graf 9 Typy laterality u žáků v jednotlivých školách během 2. měření
Z grafů, které
znázorňují
podrobnější
v ýs l e d k y
zkoušky
l a t e r a l i t y v j e d n o t l i v ýc h š k o l á c h , m ů ž e m e v yč í s t m n o h o i n f o r m a c í . V ZŠ A b yl o z c e l k o v é h o p o č t u t yp u l a t e r a l i t y s o u h l a s n é ( 5 0 % ) 3 9 % ž á k ů s p r a v o s t r a n n o u l a t e r a l i t o u a 1 1 % ž á k ů s l a t e r a l i t o u l e v o s t r a n n o u . V ZŠ B b yl o 4 6 % ž á k ů s l a t e r a l i t o u p r a v o s t r a n n o u a 7 % ž á k ů s l a t e r a l i t o u l e v o s t r a n n o u . V ZŠ C b yl o 4 0 % ž á k ů s l a t e r a l i t o u p r a v o s t ra n n o u a 1 0 % ž á k ů s l a t e r a l i t o u l e v o s t r a n n o u , a v ZŠ D b yl o 4 2 % ž á k ů s l a t e r a l i t o u p r a v o s t r a n n o u a 1 7 % ž á k ů s l a t e r a l i t o u l e v o s t r a n n o u . N ej v í c e ž á k ů s e z k ř í ž e n o u l a t e r a l i t o u j s m e v yš e t ř i l i v ZŠ A a ZŠ D , p ř i č e m ž v ZŠ A b yl o 1 7 % ž á k ů s e z k ř í ž e n í m p r a v é r u k y a l e v é h o o k a a 1 7 % ž á k ů , k t e ří m ě l i z k ř í ž e n o u l e v o u r u k u s p r a v ým o k e m . V ZŠ D b yl o 3 3 % ž á k ů s e z k ř í ž e n í m d o m i n a n t n í p r a v é r u k y s l e v ým o k e m , v ZŠ B t o b yl o 3 1 % ž á k ů . V ZŠ C m ě l o z k ř í ž e n í p r a v é r u k y a l e v é h o o k a 2 0 % ž á k ů a 5 % ž á k ů m ě l o z k ří ž e n o u l e v o u r u k u s p r a v ým o k e m . N e j č a s t ě j š í m p o d t yp e m l a t e r a l i t y n e u r č i t é b yl a a m b i d e x t r i e h o r n í k o n č e t i n y a d o m i n a n t n í l e v é č i p r a v é o k o . T e n t o t yp l a t e r a l i t y b yl n e j f r e k v e n t o v a n ě j š í v ZŠ C ( 2 5 % ) , d á l e v ZŠ A ( 1 1 % ) , a p o 8 % v ZŠ B a ZŠ D . D o m i n a n t n í l e v o u r u k u s p o j e n o u s n ev yh r a n ě n o s t í o k a m ě l o 5 % ž á k ů z e ZŠ A . Ú p l n á n e v yh r a n ě n o s t k o n č e t i n y i o č í s e v ys k y t l a v 8 % v ZŠ D . 69
Graf 10 Typy laterality v jednotlivých školách – druhé měření G r a f 1 0 a ) Z Š v K a r v i n é , t ř í d a 1 . A (2 )
G r a f 1 0 b ) Z Š v K a r v i n é , t ř í d a 1 . B (2 )
G r a f 1 0 c ) Z Š v O l o m o u c i (2 )
G r a f 1 0 d ) Z Š v K a r v i n é , p o l s k á t ř í d a (2 )
70
6 . 1 . 3 V Ý S LE D K Y P R E F E R E N C E H OR N ÍC H K O N Č E T IN
B ě h e m d v o u š e t ř e n í j s m e p o z o r o v a l i l a t e r a l i t u ž á k ů . C h ce m e a l e t a k é z j i s t i t , k o l i k ž á k ů m ěl o p r e f e r o v a n o u p r a v o u r u k u , k o l i k r u k u l e v o u , a k o l i k ž á k ů m ě l o n e v yh r a n ě n o u h o r n í k o n č e t i n u . P r o t o j s m e z d e s l e d o v a l i p o u z e v yh r a n ě n o s t h o r n í k o n č e t i n y, b e z o h l e d u n a v ýs l e d k y měření oka. V prvním měření jsme zjistili preferenci pravé ruky u 42 žáků ( 6 7 % ) , p r e f e r e n c i l e v é r u k y u 1 2 ž á k ů ( 1 9 % ) a n e v yh r a n ě n o s t r u k y u 9 žáků (14%) z celkového počtu 63 žáků (viz graf 11). Graf 11 Výsledky preference ruky během prvního měření
V e d r u h é m m ě ř e n í p r e f e r o v a l o p r a v o u r u k u 4 1 ž á k ů ( 6 5 % ), l e v o u ruku
12
žáků
(19%)
a
n e v yh r a n ě n o u
ruku
m ěl o
10 žáků
z celkového počtu 63 žáků (viz graf 12). Graf 12 Výsledky preference ruky během druhého měření
71
(16%)
6 . 1 . 4 V Ý S LE D K Y S M Ě R O V O S T I
J a k j i ž b yl o ř e č e n o v k a p i t o l e 3 t e o r e t i c k é č á s t i , s m ě r o v o s t o d e h r á v á v ýz n a m n o u r o l i v g r a f i c k é m p r o j e v u ž á k ů e l e m en t á r n í c h t ř í d . I m y jsme měli příležitost se přesvědčit, zda žáci s tímto mají či nemají potíže. Směrovost dětí jsme sledovali při druhé zkoušce na horní k o n č e t i n y, Z a s o u v á n í k o l í č k ů , p ř i n í ž j s m e s i v k o l o n c e p r o p o z n á m k y z a z n am e n a l i , z d a d í t ě z a s o u v a l o k o l í č k y d o o t v o r ů v e s m ě r u z l e v a doprava, ve směru zprava doleva, nebo směru smíšeném, kdy dítě vkládalo kolíčky do dírek náhodně, střídavě.
6 . 1 . 4 . 1 V ýs l e d k y s m ě r o v o s t i v p r v n í m m ě ř e n í
V prvním
v ýz k u m n é m
šetření
jsme
zjistili
směrovost
zleva
d o p r a v a u 8 1 % ž á k ů . V e s m ě r u z p r a v a d o l e v a p l n i l o ú k o l n e c e l ýc h 1 3 % žáků, a asi 6% žáků při této zkoušce vkládalo kolíčky do dírek střídavě, čili jsme u nich určili směrovost neustálenou (viz tab. 7, graf 13). Tab. 7 Výsledky směrovosti v elementárních třídách při prvním měření
72
Graf 13 Výsledky směrovosti v elementárních třídách při prvním měření
P o k u d s e p o d í v á m e n a v ýs l e d k y v j e d n o t l i v ýc h t ř í d á c h ( g r a f 1 4 ) , n e j v í c e ž á k ů s e s m ě r o v o s t í z l e v a d o p r a v a b yl o z e ZŠ v O l o m o u c i , n e j m é n ě ž á k ů s t o u t o s m ě r o v o s t í b yl o z p o l s k é t ří d y Z Š v K a r v i n é. N e j v í c e ž á k ů , k t e ř í p r o v á d ě l i č i n n o s t s p o n t á n n ě z p r a v a d o l e v a , b yl o z p o l s k é t ř í d y ZŠ v K a r v i n é ( 3 7 , 5 % ) , 2 5 % ž á k ů b yl o z e t ř í d y 1 . A ZŠ v K a r v i n é a z e ZŠ v O l o m o u c i , a n e j m é n ě ž á k ů b yl o z 1 . B t ř í d y ZŠ v K a r v i n é ( 1 2 , 5 % ) . S m ě r o v o s t n e u s t á l e n o u m ě l i d o h r o m a d y p o u z e 4 ž á ci – 2 ze třídy 1. B ZŠ Karviná (50%), a po jednom (25%) ze třídy 1. A ZŠ K a r v i n á a z e ZŠ v O l o m o u c i . Graf 14 Výsledky směrovosti v jednotlivých třídách při prvním měření
73
6 . 1 . 4 . 2 V ýs l e d k y s m ě r o v o s t i v e d r u h ém m ě ř e n í
V druhém měření jsme zjistili směrovost zleva doprava u 84% žáků, směrovost zprava doleva u 6% žáků a neustálenou směrovost u 9,5% žáků (viz tab. 8, graf 15). Tab. 8 Výsledky směrovosti v elementárních třídách při druhém měření
Graf 15 Výsledky směrovosti v elementárních třídách při druhém měření
Největší
počet
žáků
se
směrovostí
zleva
doprava
b yl
v e l e m e n t á r n í t ř í d ě v O l o m o u c i ( 3 2 % ) a v e t ř í d ě 1 . A ZŠ K a r v i n á ( 3 0 % ) . V e t ř í d á c h 1 . B a v p o l s k é t ří d ě ZŠ v K a r v i n é b yl o p o 1 0 ž á k ů ( 1 9 % ) s t o u t o s m ě ro v o s t í . S m ě r o v o s t z p r a v a d o l e v a j s m e z az n a m e n a l i c e l k e m u 4 ž á k ů , u d v o u ž á k ů ( 5 0 % ) z e ZŠ K a r v i n á z 1 . A , u j e d n o h o ž á k a z e ZŠ v O l o m o u c i a j e d n o h o ž á k a z p o l s k é t ř í d y v K a r v i n é ( 2 5 % ) . N e u s t á l e n o u s m ě r o v o s t m ěl o d o h r o m a d y 6 š e t ř e n ýc h ž á k ů . Z n i c h b yl o 5 0 % z e t ř í d y 1 . B z K a r v i n é ( 3 ž á c i ) , 3 3 % z e ZŠ v O l o m o u c i ( 2 ž á c i ) a 1 7 % z e ZŠ p o l s k é v K a r v i n é ( 1 ž á k ) . 74
Graf 16 Výsledky směrovosti v jednotlivých třídách při druhém měření
6.2 APLIKACE ZNAMÉNKOVÉHO TESTU
P r o o v ě ř e n í v z t a h ů m ez i d v ě m a o p a k o v a n ým i m ě ř e n í m i j s m e aplikovali znaménkový test. Chráska (2007, s. 89) uvádí, že: „ Tento s t a t i s t i c k y t e s t v ýz n a m n o s t i s e u ž í v á v p ř í p a d ě d v o u o p a k o v a n ýc h m ě ř e n í n a t ýc h ž o b j e k t e c h . H o d n o t y n a m ě ř e n é u j e d n o h o o b j e k t u v e v ýb ě r u t v o ř í v ž d y p á r . P o m o c í z n a m é n k o v é h o t e s t u l z e r o z h o d n o u t , z d a m e z i o b ě m a o p a k o v a n ým i m ě ř e n í m i t ýc h ž o b j e k t ů j e v ýz n a m n ý r o z d í l či nikoli.“
6 . 2 . 1 S T A N O V E N Í N U L O V É A A LT E R N A T IV N Í H Y P O T É ZY
K ověření nulovou
a
s l e d o v a n ým i
vztahů
alternativní. jevy
není
mezi
měřeními
Nu l o v á vztah
jsme
h yp o t é z a
(s o u v i s l o s t , 75
formulovali
h yp o t é z u
p ř e d p o k l ád á ,
že
rozdíl),
h yp o t é z a
zato
m ez i
a l t e r n a t i v n í p ř e d p o k l á d á , ž e m ez i s l e d o v a n ým i j e v y v z t a h j e ( C h r á s k a , 2007). H y p o t é z a 0 : T yp l a t e r a l i t y ž á k ů e l e m e n t á r n í c h t ř í d s e m ez i p r v n í m a d r u h ým m ě ř e n í m v ýz n a m n ě n e z m ě n í . Hypotéza
A:
T yp l a t e r a l i t y ž á k ů e l e m e n t á r n í c h t ř í d s e m e z i p r v n í m
a d r u h ým m ě ř e n í m v ýz n a m n ě z m ě n í . Zv o l i l i
jsme
pravděpodobnost,
0,05
že
(5%)
hladinu
neoprávněně
v ýz n a m n o s t i
odmítneme
nulovou
–
5%
h yp o t é z u
(Chráska, 2007).
6 . 2 . 2 ZÁ P IS ZM Ě N T Y P U LA T E R A LIT Y
P r o z j i š t ě n í v z t a h ů m e z i d v ě m a o p a k o v a n ým i m ě ř e n í m i j s m e u k a ž d é h o ž á k a p o m o c í p í s m e n e ( Z) a ( 0 ) v yj á d ř i l i , z d a d o š l o k e z m ě n ě laterality
( Z) ,
či
nikoli
(0).
Za z n a m e n á v a l i
jsme
zvlášť
změnu
v preferenci horních končetin a zvlášť změny preference očí. Tabulku 9 s e z áz n a m e m v ýs l e d k ů z n am é n k o v é h o t e s t u u v á d í m e n í ž e . Zm ě n y v p r e f e r e n c i h o r n í c h k o n č e t i n j s m e u r č o v a l i d l e s t u p n ě l a t e r a l i t y ( v i z k a p . 2 . 4 ) : ( P ) , ( P - ) , ( A ) , ( L- ) a ( L) , k d y z a z m ě n u j s m e p o v a ž o v al i z m ě n u z ( P ) n e b o ( P - ) n a ( A ) , z ( L) n e b o ( L- ) n a ( A ) , z m ě n u z ( A ) n a ( P - ) n e b o (P ) a z m ě n u z ( A ) n a ( L- ) n e b o ( L) . Zn a m é n k e m ( 0 ) , k t e r ý v yj a d ř u j e s t a v b e z e z m ě n y, j s m e o z n a č i l i s i t u a ce , k d y d o š l o k m é n ě v ýz n a m n ým z m ě n á m z (P ) n a (P - ) a o p a č n ě , n e b o z m ě n u z ( L) n a ( L- ) a o p a č n ě . Zm ě n u d o m i n a n c e o č í j s m e z az n a m e n á v a l i z n a m é n k em ( Z) , p o k u d došlo ke změně preference z (p) na (a), z (p) na (l) a změně z (l) na (a) nebo (l) na (p).
76
6 . 2 . 3 V Ý S LE D K Y ZN A M É N K O V É H O T E S TU
„ Zn a m é n k o v ý t e s t j e z a l o ž e n n a ú v az e , ž e v p ř í p a d ě , ž e b y n e b yl m e z i o b ě m a m ě ř e n í m i r o z d í l , m ě l a b y s e o b ě z n a m é n k a v ys k yt o v a t s e s t e j n o u p r a v d ě p o d o b n o s t í , t j . m ě l b y j i c h b ýt s t e j n ý p o č e t . R o z d í l m e z i o p a k o v a n ým i m ě ř e n í m i s e p r o j e v í t í m , ž e z n am é n k a j e d n o h o d r u h u z a č n o u p ř e v až o v a t n a d z n am é n k y d r u h é h o d r u h u , a t o t í m v í c e , č í m t e n t o r o z d í l b u d e v ýr a z n ě j š í . “ ( C h r á s k a , 2 0 0 7 , s . 8 9 ) . N a z á k l a d ě t a b u l k y 9 a g r a f ů 1 7 , 1 8 m ů ž e m e k o n s t a t o v at , ž e k e změně preference horní končetiny došlo u 12 žáků (19%), ke změně preference oka došlo u 11 žáků (17%), a u 1 žáka (2%) došlo ke změně p r e f e r e n c e j a k r u k y , t a k i o k a . K e z m ě n á m t yp u l a t e r a l i t y d o š l o u 2 4 ž á k ů ( 3 8 % ) z c e l k o v é h o s o u b o r u 6 3 ž ák ů ( 1 0 0 % ) . U o s t a t n í c h 3 9 ž á k ů ( 6 2 % ) n e d o š l o k v ýz n a m n é z m ě n ě l a t e r a l i t y.
77
Tab. 9 Znaménkový test – záznam změn Č. 56. 60. 62. 63. 64. 12. 14. 15. 17. 18. 20. 38. 39. 40. 41. 43. 46. 8. 23. 30. 32. 33. 34. 35. 37. 1. 3. 4. 7. 22. 52. 55. 57. 11. 42. 44. 45. 48. 9. 26. 28. 29. 36. 51. 5. 6. 50. 58. 59. 61. 10. 16. 19. 47. 49. 24. 25. 27. 31. 2. 21. 53. 54.
ŠKOLA ZŠ C ZŠ C ZŠ C ZŠ C ZŠ C ZŠ C ZŠ C ZŠ C ZŠ C ZŠ C ZŠ C ZŠ D ZŠ D ZŠ D ZŠ D ZŠ D ZŠ D ZŠ A ZŠ A ZŠ A ZŠ A ZŠ A ZŠ A ZŠ A ZŠ A ZŠ B ZŠ B ZŠ B ZŠ B ZŠ B ZŠ B ZŠ C ZŠ C ZŠ C ZŠ D ZŠ D ZŠ D ZŠ D ZŠ A ZŠ A ZŠ A ZŠ A ZŠ A ZŠ A ZŠ B ZŠ B ZŠ B ZŠ C ZŠ C ZŠ C ZŠ C ZŠ C ZŠ C ZŠ D ZŠ D ZŠ A ZŠ A ZŠ A ZŠ A ZŠ B ZŠ B ZŠ B ZŠ B
LAT. 1 S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S S N N N N N N N N N N N N N N N N Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z Z
DQ 1 87,5 83 91 100 87,5 79 29 75 95,8 91,6 83,3 100 91 79 83,3 20 83 83 91 29 20 87,5 100 95 75 87,5 87,5 83 75 91,6 87,5 75 87,5 33,3 83,3 70 54 58 50 95 29 79 54 66 58,3 66,6 70 20 83 79 8,3 25 95,8 79 87,5 33 29 33 87,5 75 75 95 79
TYP 1
LAT. 2
P-/p P-/p P/p P/p P-/p P-/p L-/l P-/p P/p P/p P-/p P/p P/p P-/p P-/p L/l P-/p P-/p P/p L-/l L/l P-/p P/p P/p P-/p P-/p P-/p P-/p P-/p P/p P-/p P-/a P-/a L-/a P-/a A/p A/l A/l A/a P/a L-/a P-/a A/p A/l A/p A/l A/p L/p P-/l P-/l L/p L-/p P/l P-/l P-/l L-/p L-/p L-/p P-/l P-/l P-/l P/l P-/l
S S S S S S S N S S N S S S S S Z S N S S S S S S S S S S Z S Z Z S Z S N S N Z Z S S Z N S S Z Z Z N N N Z Z N Z Z Z Z N Z Z
78
DQ 2 95,8 75 83,3 75 79,2 83,3 29,2 70,8 91,6 87,5 71 75 91,6 83,3 79,2 12,5 83,3 83,3 62,5 25 8,3 95,8 95,8 95,8 83,3 91,6 87,5 87,5 87,5 100 79,2 79,2 95,8 29,2 83,3 75 66,6 41,6 71 75 25 92 75 83,3 54 37,5 87,5 29,2 91,6 87,5 50 62,5 71 87,5 91,6 46 33 41,6 83,3 87,5 71 91,6 87,5
TYP 2 P/p P-/p P-/p P-/p P-/p P-/p L-/l A/p P/p P-/p A/p P-/p P/p P-/p P-/p L/l P-/l P-/p A/p L-/l L/l P/p P/p P/p P-/p P/p P-/p P-/p P-/p P/l P-/p P-/l P/l L-/l P-/l P-/p A/l L-/l A/p P-/l L-/p P/p P-/p P-/l A/p L-/l P-/p L-/p P/l P-/l A/p A/p A/l P-/l P/l L-/a L-/p L-/p P-/l P-/l A/a P/l P-/l
Změna ruky 0 0 0 0 0 0 0 Z 0 0 Z 0 0 0 0 0 0 0 Z 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Z 0 Z 0 0 0 0 Z Z 0 Z Z 0 0 0 Z Z Z 0 0 0 0 0 0 0 Z 0 0
oka 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Z 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Z 0 Z Z Z Z 0 0 0 Z Z Z Z 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Z 0 0 0 0 Z 0 0
G r a f 1 7 Z á z n a m z mě n y p r e f e r e n c e h o r n í k o n č e t i n y a o k a
U s e d m i ž á k ů ( 1 1 % ) d o š l o k e z m ě n ě t yp u l a t e r a l i t y z n e u r č i t é n a souhlasnou,
u
šesti
žáků
(9%)
se
změnila
lateralita
neurčitá
na
zkříženou. U pěti žáků (8%) jsme zaznamenali změnu laterality ze z k ř í ž e n é n a n e u r č i t o u . T ř i ž á c i ( 5 % ) m ě l i z m ě n ě n ý t yp l a t e r a l i t y z e s o u h l a s n é n a n e u r či t o u , u d v o u ž á k ů (3 % ) d o š l o k e z m ě n ě z l at e r a l i t y souhlasné na zkříženou, a u jednoho žáka (2%) nedošlo přímo ke změně t yp u l a t e r a l i t y, a l e b yl a z a z n am e n á n a z m ě n ě n a d o m i n a n c e o k a z A / a n a A / p – v r á m c i l a t e r al i t y n e u r č i t é ( v i z g r a f 1 8 ) .
Graf 18 Změna typu laterality
79
J a k j s m e j i ž v ýš e z m i ň o v a l i , z j i s t i l i j s m e , ž e k e z m ěn ě t yp u l a t e r a l i t y d o š l o u 2 4 š e t ř e n ýc h d ě t í . C e l k o v ý p o č e t š e t ř e n ý c h d v o j i c b yl 6 3 . P r o t o m ů ž em e k o n s t a t o v at , ž e v ýs k yt ř i d č e j i s e v ys k yt u j í c í h o d r u h u ( 2 4 z n a m é n e k ) j e s t a t i s t i c k y v ýz n a m n ý v ýs l e d e k ( v n a š e m p ř í p a d ě j e v ě t š í n ež 2 3 ) . P r o t o m ů ž e m e o d m í t n o u t h yp o t é z u n u l o v o u H 0 . Z n a m ě ř e n ýc h v ýs l e d k ů j e m o ž n o u s u z o v a t n a s t a t i s t i c k y v ýz n a m n o u z m ě n u t yp u laterality žáků elementárních tříd. Přijímáme tak hypotézu alternativní H A , k t e r o u p o t v rz u j e m e , ž e t y p l a t e r a l i t y ž á k ů e l e me n t á r n í c h t ř í d s e b ě h e m p r v n í h o a d r u h é h o mě ř e n í v ý z n a mn ě z m ě n i l .
80
7 ANALÝZA VÝSLEDKŮ
7.1 SROVNÁNÍ
VÝSLEDKŮ
PRVNÍHO
A
DRUHÉHO
MĚŘENÍ LATERALITY
Porovnáme-li dvě opakující se měření (viz graf 19), zjistíme, že ve druhém
kontrolním
měření
došlo
k mírnému
n á ru s t u
v ýs k yt u
l a t e r a l i t y s o u h l a s n é, a t o o n e c e l é 3 % ( o 2 ž á k y v í c e ) o p r o t i p r v n í m u m ě ř e n í . Zv ýš i l s e t a k é p o č e t ž á k ů s e z k ř í ž e n o u l a t e r a l i t o u o 5 % ( o 4 ž á k y v í c e ) . Za t o ž á k ů s l a t e r a l i t o u n e u r č i t o u u b yl o o 8 % ( o 5 ž á k ů méně). Graf 19 Výsledky dvou měření laterality - komparace
81
P o č e t v yh r a n ě n ýc h p r a v á k ů s e l i š i l p o u z e v 1 , 5 % ( o 1 ž ák a m é n ě o p r o t i p r v n í m u m ě ře n í ) , a l e v yh r a n ě n ý c h l e v á k ů p ř i b yl o o 5 % ( o 3 ž á k y více),
viz
graf
20.
Počet
dětí
s preferovanou
pravou
rukou
a d o m i n a n t n í m l e v ým o k e m s e z v ýš i l z 1 6 % ( 1 0 ž á k ů ) n a 2 4 % ( 1 5 ž á k ů ) . Zk ř í ž e n á l a t e r a l i t a , k d y j e d o m i n a n t n í l e v á r u k a a p r a v é o k o , k l e s l a z p ů v o d n í c h 9 , 5 % ( 6 ž á k ů ) n a 6 % v ýs k yt u ( 4 ž á c i ) . Z g r a f u 2 0 j e p a t r n é , ž e v e d r u h é m š e t ř e n í s e n e v ys k yt l a l a t e r a l i t a n e u r č i t á , u n í ž m ěl š e t ř e n ý v yh r a n ě n o u p r a v o u r u k u a n e v yh r a n ě n é o k o ( P / a , P - / a ) , o p r o t i šetření prvnímu, kdy tato lateralita měla zastoupení téměř 8% (5 žáků). Za z n a m e n a l i j s m e p o k l e s l at e r a l i t y n e u r č i t é , p ř i n í ž j e d o m i n a n t n í l e v á r u k a a n e v yh r a n ě n é o k o , z e 3 % ( 2 ž á c i ) n a 1 , 5 % ( 1 ž á k ) . N e u r č i t á l a t e r a l i t a r u k o u i o č í ( A / a ) s e v ys k yt o v a l a v e s t e j n é m p o č t u u j e d n o h o , a l e n e t é h o ž ž á k a . Za t o ž á k ů s l a t e r a l i t o u n e u r č i t o u , k d y j e n e v yh r a n ě n á r u k a a d o m i n a n t n í o k o p r a v é č i l e v é , p ři b yl o o n e c e l é 2 % ( o 2 ž á k y) . Graf 20 Podrobné výsledky dvou měření laterality – komparace
82
7.2 VÝSKYT PREFERENCE HORNÍ KONČETINY
V ýs k yt p r e f e r e n c í h o r n í c h k o n č e t i n ( g r a f 2 1 ) b yl p ř i b l i ž n ě s t e j n ý p ř i p r v n í m i d ru h é m m ě ř e n í . D o š l o k p o k l e s u v ýs k yt u p r e f e r e n c e p r a v é r u k y, a t o u j e d n o h o ž á k a ( o 2 % ) . Žá k ů s p r e f e r o v a n o u l e v o u r u k o u b yl s t e j n ý p o č e t u o b o u m ě ř e n í . Za t o ž á k ů s n e v yh r a n ě n o u r u k o u p ř i b yl o v e druhém měření o 2% (o 1 žáka více). Graf 21 Výskyt preference horní končetiny během první a druhé zkoušky laterality
7.3 SROVNÁNÍ VÝSLEDKŮ SMĚROVOSTI
V níže uvedeném grafu 22 je zobrazena komparace dvou šetření, při nichž jsme pozorovali směrovost žáků. Musíme podotknout, že za s p r á v n o u a ž á d o u cí p o v až u j em e s m ěr o v o s t z l e v a d o p ra v a , j a k o t o uvádíme v kapitole 3 teoretické části. 83
Konstatujeme, že se za dobu 6 – 7 měsíců, u několika žáků směrovost změnila. Směrovost zleva doprava vzrostla z 81% na 84% (o d v a ž á k y v í c e ) , d ě t í s e s m ě r o v o s t í z p r a v a d o l e v a u b yl o z n e c e l ýc h 1 3 % n a 6 % ( č i l i o čt yř i ž á k y m é n ě o p r o t i p r v n í m u š e t ř e n í ). S m ě r o v o s t n e u s t á l e n á s e z v ýš i l a z p ů v o d n í c h 6 % n a 9 , 5 % ( o 2 ž á k y v í c e ) , c o ž m ů ž e m e v ys v ě t l i t n a p ř . n e s o u s t ř e d ě n o s t í d í t ě t e b ě h e m m ě ře n í l a t e r a l i t y, těkavostí, apod. S p ř e s n o s t í v š a k m ů ž e m e ří c i , ž e 8 4 % ž á k ů n a k o n c i š k o l n í h o roku elementární třídy plnilo úkoly ve směru zleva doprava, což je velmi
důležité
při
psaní,
kreslení,
a
j i n ýc h
g r a f o m o t o r i c k ýc h
činnostech. G r a f 2 2 K o mp a r a c e v y š e t ř e n é s m ě r o v o s t i v p r v n í m a d r u h ém m ě ř e n í
84
8
ZÁVĚRY
VÝZKUMNÉHO
ŠETŘENÍ
A
DISKUSE
Cílem
pedagogického
v ýz k u m u
b yl o
opakované
v yš e t ř e n í
l a t e r a l i t y ž á k ů e l e m e n t á r n í c h t ř í d , k t e r é b yl o r e a l i z o v á n o s č a s o v ým o d s t u p e m 7 m ě s í ců . Zj i š ť o v a l i j s m e, z d a z a t u t o d o b u d o j d e k e s t a t i s t i c k y v ýz n a m n é z m ě n ě t yp u l a t e r a l i t y š e t ř e n ýc h ž á k ů . N a z á k l a d ě v yh o d n o c e n í v ýz k u m u
m ů ž e m e p o d a t n á s l e d u j í cí
z á v ě r y. H y p o t é z a n u l o v á H 0 : n eb y l a p o t v r z e n a . T yp l a t e r a l i t y ž á k ů e l e m e n t á r n í c h t ř í d s e m ez i p r v n í m a d r u h ým m ě ř e n í m v ýz n a m n ě n e z m ě n í . H y p o t é z a a l t e r n a t i v n í H A : b y l a p o t v rz e n a . T yp l a t e r a l i t y ž á k ů e l e m e n t á r n í c h t ř í d s e m ez i p r v n í m a d r u h ým m ě ř e n í m v ýz n a m n ě z m ě n í . J s m e s i v ě d o m i , ž e p ř i j e t í h yp o t é z y a l t e r n a t i v n í b yl o n a h r a n i ci s p ř i j e t í m h yp o t é z y n u l o v é . Za z m ě n u m ů ž e m e p o v a ž o v a t v ýr a z n ý p o k l e s v ýs k yt u l a t e r a l i t y n e u r č i t é v e d r u h é m m ě ř e n í . P ř i b yl o t a k é ž á k ů s l a t e r a l i t o u s o u h l a s n o u – s v yh r a n ě n o u l a t e r a l i t o u l e v o s t r a n n o u , a t o t é m ě ř o p o l o v i n u . V ýz n a m n á změna nastala také u
t yp u
laterality zkřížené,
k d e p ř i b yl o
žáků
s p r e f e r e n c í p r a v é r u k y a l e v é h o o k a , a n a o p a č n é s t r a n ě u b yl o ž á k ů s preferencí levé ruky a pravého oka. P o m ě r v ýs l e d k ů d o m i n a n c e h o r n í k o n č e t i n y z ů s t a l v e d r u h é m měření téměř stejný jako během měření prvního (viz graf 23). Dle v š e o b e c n ýc h p ř e d p o k l a d ů b yl a n e j v í c e p r e f e r o v a n o u k o n č e t i n o u r u k a p r a v á ( a s i 6 6 % ) , d á l e r u k a l e v á u 1 9 % d ě t í , a n e v yh r a n ě n o u r u k u m ě l o přibližně 15% dětí. V e s m ě r o v o s t i j s m e z a z n a m e n a l i n á r ů s t p ř i v yk o n á v á n í ú k o l ů z l e v a d o p r a v a a p ar a l e l n ě s t í m i p o k l e s v e v yk o n á v á n í ú k o l ů z p r a v a doleva. 85
M ů ž e m e p r o t o ř í c i , ž e u š e t ř e n ýc h ž á k ů n a s t a l a z a d o b u 7 m ě s í c ů m e z i p r v n í m a d r u h ým m ě ř e n í m z m ě n a , k t e r o u l z e h o d n o t i t j a k o s t a t i s t i c k y v ýz n a m n o u . Graf 23 Změna v rámci typu laterality
86
ZÁVĚR V diplomové práci jsme se pokusili shrnout všechny potřebné i n f o r m a c e k d a n é m u t é m a t u , o d v ys v ě t l e n í p o t ř e b n ýc h p o j m ů až p o s t r u č n é p o p s á n í d i ag n o s t i k y l a t e r a l i t y a m e t o d i k y p s a n í l e v á k ů . C í l e m d i p l o m o v é p r á c e b yl o j a k m a p o v á n í v ýs k yt u d a n ýc h t yp ů l a t e r a l i t y u d ě t í e l e m e n t á r n í c h t ř í d , t ak i z j i š ť o v á n í , z d a z a u v e d e n o u d o b u m ů ž e d o j í t k z á s a d n í m z m ě n á m l a t e r a l i t y. P r o n a p l n ě n í c í l e j s m e o p a k o v a n ě u s k u t e čn i l i š e t ř e n í l at e r a l i t y u v š e c h d ě t í . Zj i s t i l i j s m e , ž e nejčastěji
se
v ys k yt o v a l a
lateralita
souhlasná
pravostranná,
dále
lateralita zkřížená a neurčitá. N a z á k l a d ě a n a l ýz y v ýs l e d k ů j s m e z j i s t i l i , ž e s e l a t e r a l i t a b ě h e m n ě k o l i k a m ě s í c ů s t r á v e n ýc h v e l e m e n t á r n í t ř í d ě m ů ž e u m n o h ýc h d ě t í j e š t ě v yv í j e t a m ě n i t . V i d í m e t a k é , ž e z n a č n á č á s t d ě t í ( 1 7 , 5 % ) m ě l a n a konci
první třídy zjištěnou lateralitu
neurčitou.
To t o j e d ů l e ž i t ý
p o z n a t e k , k t e r ý v y b í z í k o t áz c e , z d a s i t u t o s k u t e č n o s t u v ě d o m u j í h l a v n ě u č i t e l é el e m e n t a r i s t é . Jako příklad uvedeme případ jednoho žáka, u kterého jsme během prvního
šetření
zjistili
lateralitu
souhlasnou
l e v o s t r an n o u ,
méně
v yh r a n ě n o u . V z á p ě t í n a t o j s m e s e d o z v ě d ě l i , ž e ž á k p o u ž í v á k p s a n í r u k u p r a v o u . J a k s e k t o m u t o p r o b l é m u p o s t a v í u č i t e l é? Za č n o u h l e d a t z p ů s o b y, j a k ým i n a b í d n o u d í t ě t i p s a n í r u k o u l e v o u ? N e b o v š e n e c h a j í t a k , p r o t o ž e s e u ž d í t ě u čí p s át r u k o u p r a v o u ? S e t k al a j s em s e s r e a k c í u č i t e l k y, k t e r á n e v ě d ě l a , c o s t í m m á d ě l a t . J s e m s i j i s t á , ž e t a k o v ýc h učitelů bude více. Jsou
to
o t áz k y,
které
nás
vedou
k z am ýš l e n í ,
zda
jsou
p o s k yt o v á n y d o s t a t e č n é i n f o r m a c e o l a t e r a l i t ě u č i t e l ů m , k t e ř í m o h o u mnohdy rozhodnout o dalším osudu dítěte, u něhož, třeba nevědomě, přecvičují lateralitu. Chceme poukázat na užitečnost dalšího zkoumání t é t o o b l a s t i . M ys l í m e s i , ž e h l u b š í p ro z k o u m á n í p r o b l e m a t i k y l a t e r a l i t y ž á k ů e l e m e n t á r n í c h t ř í d , p ři n e s e d ů k l a d n ě j š í i n f o r m a c e a z áv ě r y.
87
Seznam použitých zdrojů • B R A G D O N D . , A . , G A M O N , D . K d y ž mo z e k p r a c u j e j i n a k . 1 . v yd . P r a h a : P o rt á l , 2 0 0 6 . s . 6 3 - 6 9 . 1 1 3 s . IS B N 8 0 - 7 3 6 7 - 0 6 6 - 6 . • BRAGDON, D., A., GAMON D. Hry pro levou polovinu mozku: Mentální trénink ke stimulování pozitivních emocí a k rozvíjení s c h o p n o s t i ř e š i t p r o b l é m y . P r a h a : P o rt á l , 2 0 0 9 . 1 6 5 s . IS B N 9 7 8 80-7367-521-9. • C o r p u s c a l l o s u m . C o j e c o r p u s c a l l o s u m [ o n l i n e] . 2 0 1 0 [ c i t . 2 0 1 1 03-20].
Dostupné
na
WWW:
<
h t t p : / / w ww . c o r p u s -
c a l l o s u m . cz / c o r p u s -c a l l o s u m / c o - j e - c o r p u s - c a l l o s u m / > . • D R N K O V Á , Z. , S Y L LA B O V Á , R . Z á h a d a l e v á c t v í a p r a vá c t v í . 2 . v yd . P r a h a : A v i c e n u m , z d r a v o t n i c k é n a k l a d a t e l s t v í , 1 9 9 1 . 8 8 s . IS B N 8 0 - 2 0 1 - 0 1 1 3 - 6 . • D V O Ř Á K , J . L o g o p e d i c k ý s l o v n í k . 3 . v yd . Žď á r n a d S á z a v o u : Lo g o p e d i c k é c e n t r u m , 2 0 0 7 . 2 4 8 s . IS B N 9 7 8 - 8 0 - 9 0 2 5 3 6 - 6 - 7 . • G O LD B E R G , E . P a r a d o x m o u d r o s t i : Ja k b ý t d u š e v n ě v ý ko n n ě j š í , přestože mozek stárne. Praha: Karolinum, 2006. s. 157 – 175. IS B N 8 0 - 2 4 6 - 1 0 9 0 - 6 . • H E A LE Y , J . , M . L e v á c i a j e j i c h v ý c h o v a . 1 . v yd . P r a h a : P o r t á l , 2 0 0 2 . 1 1 1 s . IS B N 8 0 - 7 1 7 8 - 7 0 1 - 9 . • CHRÁSKA,
M.
Metody
p e d a g o g i ck é h o
výzkumu:
Základy
k v a n t i t a t i v n í h o v ý z k u m u . 1 . v yd . P r a h a : G r a d a , 2 0 0 7 . 2 7 2 s . IS B N 978-80-247-1369-4. • K O U K O LÍK , F . M o z e k a j e h o d u š e . 3 . v yd . P r a h a : G a l e n , 2 0 0 8 a . 2 6 3 s . IS B N 9 7 8 - 8 0 - 7 2 6 2 - 3 1 4 - 3 . • K O U K O LÍK , F . P r a v ý a l e v ý m o z e k – l a t e r a l i t a [ o n l i n e] . 2 0 0 8 b . [cit.
2011-03-10].
Dostupné
na
WWW:
< h t t p : / / w w w . m s s o k o l o v s k a . cz / l a t e r a l i t a . p h p > . • K Ř IŠ Ť A N O V Á , L. D i a g n o s t i k a l a t e r a l i t y a m e t o d i k a p s a n í l e v o u r u k o u . 4 . v yd . H r a d e c K r á l o v é : G A U D E A M U S , 1 9 9 8 . 4 3 s . IS B N 80-7041-914-8. 88
• La b e l e d D i a g r a m s o d t h e H u m a n B r a i n [ o n l i n e ] . 2 0 0 7 [ c i t . 2 0 1 1 03-19].
Dostupné
na
WWW:
. • LE C H T A ,
V.
schopnosti.
a
1.
kol.
v yd .
Di a g n o s t i ka
Praha:
P o r t ál ,
narušené 2003.
Kap.
k o mu n i k a č n í 7.
Zá k l a d n í
v yš e t ř e n í , s . 3 5 – 4 7 . IS B N 8 0 - 7 1 7 8 - 8 0 1 - 5 . • LO V E , R . J . , W E B B , W . G . M o z e k a ř e č : N e u r o l o g i e n e j e n p r o l o g o p e d y . 1 . v yd . P r a h a : P o r t á l , 2 0 0 9 . 3 7 6 s . IS B N 9 7 8 - 8 0 - 7 3 6 7 464-9. • M A T ĚJ Č E K , Z. D y s l e x i e . 3 . v yd . P r a h a : H & H , 1 9 9 5 . IS B N 8 0 85787-27-X. • M A T ĚJ Č E K ,
Z. ,
Ž LA B ,
Z.
Z k o u š ka
laterality.
Bratislava:
P s yc h o d i a g n o s t i k a , 1 9 7 2 . • M LČ Á K O V Á , R . G r a f o m o t o r i k a a p o čá t e č n í p s a n í . 1 . v yd . P r a h a : G r a d a , 2 0 0 9 . 2 2 4 s . IS B N 9 7 8 - 8 0 - 2 4 7 - 2 6 3 0 - 4 . • O b c h o d p r o l e v á k y [ o n l i n e] . [ c i t . 2 0 1 1 -0 3 - 8 ] . D o s t u p n é n a W W W : < h t t p : / / p r o l e v a k y. c z / u v o d / o b c h o d - p r o -l e v a k y. h t m l > . • P E U T E LS C H M IE D O V Á ,
A.
Speciální
pedagogika
osob
s n a r u š e n í m k o m u n i k a č n í s c h o p n o s t i . In R E N O T IE R O V Á , M . , LU D ÍK O V Á , L. a k o l . S p e c i á l n í p e d a g o g i k a . O l o m o u c : U n i v e r z i t a P a l a c k é h o , 2 0 0 6 , s . 2 7 1 – 2 9 1 . IS B N 8 0 - 2 2 4 - 1 4 7 5 - 9 . • P O K O R N Á , V . T eo r i e a n á p r a v a v ýv o j o v ýc h p o r u c h u č e n í a c h o v á n í . 3 . v yd . P r a h a : P o r t ál , 2 0 0 1 . 3 3 3 s . IS B N 8 0 - 7 1 7 8 - 5 7 0 - 9 . • S O V Á K , M . L a t e r a l i t a j a k o p e d a g o g i ck ý p r o b l é m . 1 . v yd . P r a h a : SPN, 1962. 206 s. • S O V Á K , M . L o g o p e d i e p ř e d š k o l n í h o v ě k u . 1 . v yd . P r a h a : S P N, 1 9 8 4 . K a p i t o l a 1 2 . Le v o r u k é d í t ě v m a t e ř s k é š k o l e . s . 2 0 4 – 2 0 8 . • S O V Á K , M . M e t o d i k a v ý c h o v y l e v á k ů . 1 . v yd . P r a h a : S P N, 1 9 6 6 , 160 s. • S O V Á K , M . U v e d e n í d o l o g o p e d i e . 1 . v yd . P r a h a : S P N , 1 9 7 8 . 3 2 7 s. • S O V Á K , M . V ý c h o v a l e v á k ů v r o d i n ě . 7 . v yd . P r a h a : S P N , 1 9 8 5 . 120 s. 89
• S O V Á K , M . V ý c h o v n é p r o b l é m y l e v á c t v í . 1 . v yd . P r a h a : S P N , 1960. 116 s. • S Y N E K , F . Z á h a d y l e v o r u k o s t i : A s ym e t r i e u č l o v ě k a . 1 . v yd . Praha: Horizont, 1991. 176 s. • Š K O D O V Á , E . , J ED LIČ K A , I. a k o l . K l i n i c k á l o g o p e d i e . 2 . v yd . P r a h a : P o rt á l , 2 0 0 7 . 6 1 5 s . IS B N 9 7 8 - 8 0 - 7 3 6 7 - 3 4 0 - 6 . • T R OJ A N , S . , D R UG A , R . , P F E IF F E R , J . C e n t r á l n í m e c h a n i s m y ř í z e n í m o t o r i k y : T eo r i e , p o r u c h y a l é č e b n á r e h a b i l i t a c e . 2 . v yd . P r a h a : A v i c e n u m , 1 9 9 0 . 2 5 6 s . IS B N 8 0 - 2 0 1 - 0 0 5 4 - 7 . • T Y M IC H O V Á , H . N a u č m ě č í s t a p s á t . 3 . v yd . P r a h a : S P N , 1 9 9 2 . 1 3 9 s . IS B N 8 0 - 0 4 2 6 - 1 8 6 - 8 . • V O D IČ K A , I. N e c h t e l e v á k y d r á p a t . 1 . v yd . P r a h a : P o r t á l , 2 0 0 8 . 1 0 4 s . IS B N 9 7 8 - 8 0 - 7 3 6 7 - 4 7 9 - 3 . • V O K U R K A , M . , H U G O , J . P r a k t i c k ý s l o v n í k m e d i c í n y . 7 . v yd . P r a h a : M A X D O R F , 2 0 0 4 . 4 9 0 s . IS B N 8 0 - 7 3 4 5 - 0 0 9 - 7 . • ZE L IN K O V Á , O . P o r u c h y u č e n í . 1 0 . v yd . P r a h a : P o r t á l , 2 0 0 3 . K a p i t o l a 1 2 . La t e r a l i t a , d o m i n a n c e a l ev á c t v í , s . 1 3 9 – 1 4 4 . IS B N 80-7178-800-7. • ZO C H E , H . , J . Vi d í m s v ě t i z d r u h é s t r a n y : M i m o ř á d n é s c h o p n o s t i l e v á k ů . 1 . v yd . P r a h a : Ik a r , 2 0 0 6 . 1 6 0 s . IS B N 8 0 - 2 4 9 - 0 6 4 7 - 3 .
90
Seznam obrázků Obr. 1 Řečová centra v mozku a ostatní oblasti O b r . 2 a ) C o r p u s c al l o s u m , b ) Vl á k n a c o r p u s c a l l o s u m O b r . 3 S k l o n s e š i t u a ) p ř i p s a n í p r a v o u r u k o u , b ) p ři p s a n í l e v o u r u k o u O b r . 4 B o m b i č k o v é p é r o a n á s a d k y p r o l e v á k y. O b r . 5 D o p o r u č o v an ý z p ů s o b p s a n í Obr. 6 Drápovitý úchop Obr. 7 Přijatelný způsob drápání podle Vodičky O b r . 8 P o m ů c k y – k r a b i č k a s k o r á l k y, l a h v i č k a O b r . 9 P o m ů c k y – d ř e v ě n é p r k é n k o s o t v o r y, k o l í č k y Obr. 10 Pomůcky – zámek a klíč Obr. 11 Pomůcky – krabička a míček Obr. 12 Pomůcky – krabička Obr. 13 Pomůcky – jehla a nit Obr. 14 Pomůcky – kornout a obrázky Obr. 15 Pomůcky – kaleidoskop
91
Seznam tabulek T a b . 1 S c h é m a r o z l o ž e n í f u n k c í h e m i s fé r T a b . 2 P ř e h l e d n á v ra t n o s t i d o t az n í k ů T a b . 3 S t r u k t u r a v ýz k u m n é h o s o u b o r u p o d l e p o h l a v í T a b . 4 R o z d ěl e n í s o u b o r u p o d l e v ě k u d ě t í T a b . 5 V ýs l e d k y p r v n í h o m ě ř e n í t yp u l a t e r a l i t y ž á k ů e l e m e n t á r n í c h T a b . 6 V ýs l e d k y d r u h é h o m ě ř e n í l at e r a l i t y ž á k ů e l e m e n t á rn í c h t ř í d T a b . 7 V ýs l e d k y s m ě r o v o s t i v e l e m e n t ár n í c h t ř í d á c h p ři p rv n í m m ě ř e n í T a b . 8 V ýs l e d k y s m ě r o v o s t i v e l e m e n t ár n í c h t ř í d á c h p ři d ru h é m m ě ř e n í T a b . 9 Zn a m é n k o v ý t e s t – z áz n a m z m ě n
92
Seznam grafů Graf 1 Návratnost dotazníků G r a f 2 D ě l e n í v ýz k u m n é h o s o u b o r u p o d l e ú č a s t i ž á k ů e l e m e n t á r n í c h tříd základních škol Graf 3 Struktura souboru podle pohlaví G r a f 4 S t r u k t u r a v ýz k u m n é h o s o u b o r u p o d l e v ě k u G r a f 5 V ýs l e d k y p r v n í h o m ě ř e n í t yp u l a t e r a l i t y ž á k ů e l e m e n t á r n í c h t ř í d G r a f 6 T yp y l a t e r a l i t y u ž á k ů v j e d n o t l i v ýc h š k o l á c h b ě h em 1 . m ě ř e n í G r a f 7 T yp y l a t e r a l i t y v j e d n o t l i v ýc h š k o l á c h – p r v n í m ě ř en í G r a f 8 V ýs l e d k y d r u h é h o m ě ř e n í l at e r a l i t y ž á k ů e l e m e n t á rn í c h t ř í d G r a f 9 T yp y l a t e r a l i t y u ž á k ů v j e d n o t l i v ýc h š k o l á c h b ě h em 2 . M ě ř e n í G r a f 1 0 T yp y l a t e r a l i t y v j e d n o t l i v ýc h š k o l á c h – d r u h é m ě ř e n í G r a f 1 1 V ýs l e d k y p r e f e r e n c e r u k y b ě h e m p r v n í h o m ě ř e n í G r a f 1 2 V ýs l e d k y p r e f e r e n c e r u k y b ě h e m d r u h é h o m ě ř e n í G r a f 1 3 V ýs l e d k y s m ě r o v o s t i v e l em e n t á r n í c h t ř í d á c h p ř i p r v n í m měření G r a f 1 4 V ýs l e d k y s m ě r o v o s t i v j e d n o t l i v ýc h t ř í d á c h p ř i p rv n í m m ě ř e n í G r a f 1 5 V ýs l e d k y s m ě r o v o s t i v e l em e n t á r n í c h t ř í d á c h p ř i d r u h ém měření G r a f 1 6 V ýs l e d k y s m ě r o v o s t i v j e d n o t l i v ýc h t ř í d á c h p ř i d r u h é m m ě ř e n í G r a f 1 7 Zá z n a m z m ě n y p r e f e r e n c e h o r n í k o n č e t i n y a o k a G r a f 1 8 Zm ě n a t yp u l a t e r a l i t y G r a f 1 9 V ýs l e d k y d v o u m ě ř e n í l a t e r a l i t y – k o m p a r a c e G r a f 2 0 P o d r o b n é v ýs l e d k y d v o u m ě ř e n í l a t e r a l i t y – k o m p a r a c e G r a f 2 1 V ýs k yt p r e f e r e n c e h o r n í k o n č e t i n y b ě h e m p r v n í a d r u h é zkoušky laterality G r a f 2 2 K o m p a r a c e v yš e t ř e n é s m ě r o v o s t i v p r v n í m a d r u h ém m ě ř e n í G r a f 2 3 Zm ě n a v r á m c i t yp u l a t e r a l i t y
93
Seznam příloh Př í l o h a č . 1 P o k yn o r e s p e k t o v á n í p ř i r o z e n é l a t e r a l i t y d ě t í Př í l o h a č . 2 U k áz k a p ř í p r a v n ýc h c v i k ů Př í l o h a č . 3 Zp ů s o b y p s a n í l e v á k ů Př í l o h a č . 4 D o t a z n í k p r o r o d i č e Př í l o h a č . 5 F o t o g r a f i e z v yš e t ř e n í l a t e r a l i t y Př í l o h a č . 6 S l o v n í i n s t r u k c e z k o u š k y l a t e r a l i t y v j a z yc e p o l s k é m Př í l o h a č . 7 V yp l n ě n ý z á z n a m o v ý l i s t
94
• PŘ Í L O H A Č . 1 P o k yn o r e s p e k t o v á n í p ř i r o z e n é l a t e r a l i t y d ě t í ( p ř e v z a t o z V O D IČ K A , I. N e c h t e l e v á k y d r á p a t . 1 . v yd . P r a h a : P o r t á l , 2 0 0 8 . 1 0 4 s . IS B N 9 7 8 - 8 0 - 7 3 6 7 - 4 7 9 - 3 ) .
• PŘ Í L O H A Č . 2 U k á z k a p ř í p r a v n ýc h c v i k ů a)grafomotorika b) přípravná cvičení písma (převzato ze SOVÁK, M . M e t o d i k a v ý c h o vy l e v á k ů . 1 . v yd . P r a h a : S P N , 1 9 6 6 , 1 6 0 s . )
a)
b)
• PŘ Í L O H A Č . 3 Zp ů s o b y p s a n í l e v á k ů ( p ř e v z a t o z V O D IČ K A , I. N e c h t e l e v á k y d r á p a t . 1 . v yd . P r a h a : P o r t á l , 2 0 0 8 . 1 0 4 s . IS B N 978-80-7367-479-3). Obvyklé způsoby psaní a) horní způsob psaní –
b) dolní způsob psaní
tzv. „drápání“
Méně časté způsoby psaní a) dolní
způsob
b) horní
způsob
c) horní
způsob
psaní
psaní
psaní
s převráceným
s obráceným
s obráceným
sklonem písma
pootočením
pootočením
papíru
papíru a převráceným sklonem písma
• PŘ Í L O H A Č . 4 D o t a z n í k p r o r o d i č e
• PŘ Í L O H A Č . 5 F o t o g r a f i e z v yš e t ř e n í l a t e r a l i t y (12
z k o u š k o v ýc h
situací
na
horní
končetiny
a
2
na
oči).
1. Korálky do lahvičky
5. Jakou máš sílu
2 . Za s o u v á n í k o l í č k ů
6. Stlač mi ruce k zemi
3. Klíč do zámku
7. Sáhni si na ucho, na nos…
4. Míček do krabičky
8 . J a k n e j v ýš d o s á h n e š !
9. Tleskání (není znázorněno)
12.
Strouhání mrkvičky
10.
Jehla a nit
13.
Manoptoskop
11.
M n u t í ru k o u
14.
Kukátko
• PŘ Í L O H A Č . 6 S l o v n í i n s t r u k c e z k o u š k y l a t e r a l i t y v j a z yc e p o l s k é m ( v l a s t n í p ře k l a d ) . I n s t r u k c e p r o v y š e t ř e n í l a t e r a l i t y h o rn í c h k o n č e t i n : 1. Włóż te perełki do buteleczki. Ostrożnie, po jednej. 2 . W ł ó ż t e k o ł e cz k i d o o t w o r ó w . 3 . W yc i ą g n i j k l u c z z z a m k u . T e r a z g o w ł ó ż z p o w r o t em i s p r ó b u j z a m e k o d em k n ą ć . 4 . W e ź t ę p i ł e c z k ę , i d ź t r o c h ę d a l e j o d s t o ł u i s p r ó b u j t ra f i ć w pudełko. 5 . T e r a z w yp r ó b u j ę , j a k b a r d z o j e s t e ś s i l n y. W e ź t o p u d e ł k o d o j e d n e j r ę k i i s p r ó b u j g o j a k n a j b a r d z i e j ś c i s n ą ć , j a k g d y b yś g o chciał/a rozgnieść. 6. Spróbuj mi ścisnąć ręce jak najbardziej w dół. 7 . T e r a z p o k aż , j a k s i ę p o d r a p i e s z n a u c h u , n a b r o d z i e , n a n o s i e i n a kolanie. 8 . C h o d ź d o ś c i a n y i p o k a ż , j a k w ys o k o d o s i ę g n i e s z . 9 . T e r a z p o k a ż , j a k b i j e s z b r a w a n a p rz yk ł a d w t e a t r z e . 10.
S p r ó b u j n a w l e c t ę n i ć d o i g ł y.
11.
T e r a z p o k a ż , j a k u m yj e s z s o b i e r ę c e / j e d e n b r u d n y p a l e c .
12.
P o k a ż , j a k b yś u s t r u g a ł m a r c h e w k ę .
Instrukce pro vyšetření laterality očí: 1 . W e ź t ę p a p i e r o w ą l o r n e t k ę d o o b u r ą k , w ł ó ż n a t w a rz i p a t r z n a m ó j n o s p rz e z t ę d z i u r k ę . T e r a z p a t rz n a o b r a z k i . 2 . P o p a t rz d o t e g o k a l e i d o s k o p u , c o t a m w i d z i s z .
• PŘ Í L O H A Č . 7 V yp l n ě n ý z á z n a m o v ý l i s t
Anotace
Jméno a příjmení:
Danuta Bogocz
Katedra:
Ústav speciálněpedagogických studií UP v Olomouci
Vedoucí práce:
Mgr. Renata Mlčáková, Ph.D.
Rok obhajoby:
2011
Název práce:
Lateralita a směrovost u dětí v elementární třídě základní školy
Název v angličtině:
The Laterality and Directivity of Children in the Elementary Class of a Basic School
Anotace práce:
Diplomová práce se zabývá problematikou laterality. Teoretická část se orientuje na pojmy týkající se laterality, popisuje základní postupy při diagnostikování laterality a přibližuje metodiku psaní levou rukou. Praktická část se zaměřuje na výzkum laterality u žáků elementárních tříd, při němž sleduje, zda u dětí dojde během několika měsíců k významné změně typu laterality. Přináší také výsledky dvou opakovaných šetření a seznamuje nás se závěry výzkumného šetření.
Klíčová slova:
Lateralita Směrovost Mozková dominance Diagnostikování laterality Zkouška laterality Metodika psaní levou rukou
Anotace v angličtině:
The
thesis
deals
with
problems
of
laterality.
Theoretical part of thesis is oriented on terms dealing with laterality, describing basic methods which help with diagnosis of laterality and showing method of writing left – handed. Practical part of thesis concentrates on research of laterality of pupils in elementary classes. It observes if type of laterality of children transformes somehow in given time. It brings results of two repeated searching and acquaints us with results of research investigation.
Klíčová slova v angličtině: Laterality Directivity Cerebral Dominance Diagnosis of laterality Test of laterality Methodology for writing left – handed Přílohy vázané v práci: Př í l o h a č . 1 P o k y n o r e s p e k t o v á n í p ř i r o z e n é laterality dětí Př í l o h a č . 2 U k áz k a p ř í p r a v n ýc h c v i k ů Př í l o h a č . 3 Zp ů s o b y p s a n í l e v á k ů Př í l o h a č . 4 D o t a z n í k p r o r o d i č e Př í l o h a č . 5 F o t o g r a f i e z v yš e t ř e n í l a t e r a l i t y Př í l o h a č . 6 S l o v n í i n s t r u k c e z k o u š k y l a t e r a l i t y v j a z yc e p o l s k é m Př í l o h a č . 7 V yp l n ě n ý z á z n a m o v ý l i s t Rozsah práce:
94 stran
Jazyk práce:
český jazyk
