Uitgedaagd! De verveling voorbij

26/11/2010

Uitgedaagd! De verveling voorbij. EVA VERLINDEN LIEF VAN DUFFEL

Uitgedaagd! De verveling voorbij.

Dag van de wiskunde - KULAK

Inhoud Theoretisch gedeelte

1.     

Wat is hoogbegaafdheid? Kenmerken van hoogbegaafde leerlingen Niet elke hoogbegaafde is hetzelfde! Schoolproblemen bij hoogbegaafden Kritische succesfactoren



Inhoud Klaspraktijk

1.             

100 talen(ten) van een kind Differentiëren Iedereen leert anders Begeleid zelfstandig leren Zelfgestuurd leren Gemotiveerde leerlingen Procesevaluatie Belangrijke vuistregels Wat blijft er hangen van wat we leren? Evidentie op klasniveau Tips voor omgang met hoogbegaafde leerlingen Problem solving Logica



1

26/11/2010

Theoretisch gedeelte WAT IS HOOGBEGAAFDHEID? KENMERKEN VAN HOOGBEGAAFDE LEERLINGEN NIET ALLE HOOGBEGAAFDEN ZIJN HETZELFDE! SCHOOLPROBLEMEN BIJ HOOGBEGAAFDEN KRITISCHE SUCCESFACTOREN



Wat is hoogbegaafdheid?  Vroeger  IQ ≥ 130  Professor Tessa Kieboom  3 persoonlijkheidskenmerken Bijzondere capaciteiten Creativiteit  Motivatie  



Kenmerken van hoogbegaafde leerlingen  Ongewoon goed ontwikkeld geheugen  Concentratievermogen  Vroegtijdige taalontwikkeling  Uitgesproken wiskundig inzicht  Ontwikkelingsvoorsprong  Perfectionistisch  Bewust van leven en dood  Rechtvaardigheidsgevoel  Gevoel voor humor Dag van de wiskunde - KULAK


2

26/11/2010

Niet alle hoogbegaafden zijn hetzelfde!  De succesvolle leerling  De uitdagende leerling  De onderduikende leerling  De drop-out  De leerling met leer- en/of gedragsproblemen  De zelfstandige leerling



Schoolproblemen bij hoogbegaafden  Tweemaal speciaal  Hoogbegaafdheid in combinatie met een leerstoornis  Vervelend  



Erg frustrerend 



Hoogbegaafdheid kan leerstoornis maskeren Leerstoornis kan hoogbegaafdheid maskeren Intelligent zijn en toch moeite hebben met het verwerken van de leerstof is voor hen een onbegrijpelijk iets …

Leerstoornissen  

Autisme Klassieke leerstoornissen: dyscalculie, dyslexie, dyspraxie …



Schoolproblemen bij hoogbegaafden  Onderpresteren  Wat? 

Een grote discrepantie tussen de schoolprestaties van het kind en een uiting van de echte bekwaamheid van het kind, zoals deze naar voren komt in observaties van leerkrachten en ouders, of in metingen wat betreft prestatie, creativiteit of intelligentie.



Onderpresteren op verschillende niveaus



Types van onderpresteerders



Onderpresterende hoogbegaafden: een motivationeel probleem





Relatief onderpresteren ↔ absoluut onderpresteren De conformist, de terugtrekker, de rebel en de overstijgende



3

26/11/2010


Schoolproblemen bij hoogbegaafden  Faalangst  Wat? 



Angst om te falen, angst om te mislukken wanneer er een prestatie geleverd moet worden.

Soorten? Faalangst voor cognitieve taken Faalangst voor sociale taken  Faalangst voor motorische taken  



Vormen van faalangst  

Vroeger: positieve faalangst ↔ negatieve faalangst Nu: actieve faalangst ↔ passieve faalangst



Schoolproblemen bij hoogbegaafden 

Oorzaken? Ouders en leerkrachten stellen vaak te hoge eisen aan hoogbegaafde kinderen.  Hoogbegaafden zijn van mening dat ze het zich niet kunnen veroorloven om fouten te maken. 



Gevolgen? Demotivatie: het kind heeft het idee dat elke inspanning tot niets leidt.  Kinderen willen alles perfect beheersen om falen uit te sluiten. 



4

26/11/2010

Kritische succesfactoren  Ontwikkeling van cognitieve vaardigheden  Ontwikkeling van meta-cognitieve vaardigheden  Leren leren  Inhoudelijke en procesmatige uitdaging  Differentiatie naar Inhoud Tijd  Leerstijl  Moeilijkheidsgraad  Tempo  

 Autonomie  Eigen werk plannen  Info opzoeken Uitgedaagd! De verveling voorbij.


Kritische succesfactoren  Integratie en concentratie  Zowel homogene als heterogene groepsindeling  Inductief leren  Sociaal-emotionele ontwikkeling  Anders zijn: hen leren zich aan te passen  De leerling zelf verantwoordelijk stellen  Vb. voor een bepaald hoofdstuk  Begeleid zelfstandig studeren  De leerling leert het eigen werk organiseren en plannen  Gebruikte werkvormen worden onderbouwd door

leerdoelen die gericht zijn op basiscompetenties



Klaspraktijk 100 TALEN(TEN) VAN EEN KIND DIFFERENTIËREN IEDEREEN LEERT ANDERS BEGELEID ZELFSTANDIG LEREN ZELFGESTUURD LEREN GEMOTIVEERDE LEERLINGEN PROCESEVALUATIE BELANGRIJKE VUISTREGELS WAT BLIJFT ER HANGEN VAN WAT WE LEREN? EVIDENTIE OP KLASNIVEAU TIPS VOOR OMGANG MET HOOGBEGAAFDE LLN PROBLEM SOLVING LOGICA Dag van de wiskunde - KULAK


5

26/11/2010

100 talen(ten) van een kind

"N IE TS IS ON RE CH TV A A RDIG E R DA N DE G E LIJKE B E H A N DE LIN G V A N ON G E LIJKE N “ ARISTOTELES




Het kind bestaat uit honderd Het kind heeft honderd talen honderd handen honderd gedachten honderd manieren van denken spelen en praten Honderd alsmaar honderd manieren van luisteren verbazen, liefhebben honderd vreugdes om te zingen en te begrijpen honderd werelden om te ontdekken honderd werelden om uit te vinden honderd werelden om te dromen Het kind heeft honderd talen (en nog eens honderd honderd honderd) maar ze stelen er negenennegentig De school en de cultuur scheiden het hoofd van het lichaam Ze zeggen hem: te denken zonder handen te doen zonder hoofd te luisteren en niet te praten te begrijpen zonder vreugde lief te hebben en zich te verbazen alleen met Pasen en met Kerstmis Ze zeggen hem: dat spel en werk realiteit en fantasie wetenschap en verbeelding hemel en aarde verstand en droom dingen zijn die niet bij elkaar horen Kortom, ze zeggen hem dat de honderd er niet is Het kind zegt: Zeker, de honderd is er wel!


Differentiëren  Rekening houden met verschillen     

Leerstoornissen Cultuurverschillen Hoogbegaafdheid Gender Meervoudige intelligentie

 Geïndividualiseerd onderwijs



6

26/11/2010

Differentiëren Inhoudelijke en procesmatige uitdaging  Differentiatie naar inhoud  Differentiatie naar tijd en tempo  Differentiatie naar leerstijl  Differentiatie naar moeilijkheidsgraad



Differentiëren  Autonomie    

Planning Organisatie Time management Metacognitie



Iedereen leert anders

DOEN

TOEPASSEN


OBSERVEREN DROMEN

ANALYSEREN


7

26/11/2010

Begeleid zelfstandig leren  Inhoudelijk en organisatorisch moet het onderwijs

zo gericht zijn dat elke leerling zowel cognitief als sociaal gestimuleerd kan worden.  Overzichtelijk geordende en qua niveau

gestructureerde leergebieden  

Weekschema Openleertraject



Zelfgestuurd leren De leerling  leert zelf plannen  leert zichzelf evalueren  bepaalt zijn eigen tempo  neemt de verantwoordelijkheid voor zijn leerproces


De leerkracht  begeleidt  is een efficiënt en effectief manager


Gemotiveerde leerlingen  Sociale acceptatie  Persoonlijke waardering  Feedback



8

26/11/2010

Procesevaluatie  Vooraf  De leraar bekijkt het materiaal voor de leerlingen  Voorbereiden van de openleertrajecten – werkbladen weekplanningen



Procesevaluatie  Tussentijds  Deadlines, planning bewaken  Controleren en terugkoppelen op logboek, werkplan, werkbladen, concepten, e.d.  Terugkoppelen op methodische aanpak  Luisteren naar de groep en vragen stellen (of hint bij te lang modderen)  Letten op participatie en terugkoppelen op ieders inbreng  Evalueren en terugkoppelen op de werkwijze van de groep (aanzetten tot reflecteren)



Procesevaluatie  Eind  Beoordelen verslag, presentaties, toetsen …

 Na afloop  Herkansingen bij onvoldoende na feedback en remediëring



9

26/11/2010

Belangrijke vuistregels  Bied structuur en regels  Heb oog voor elke individuele leerling  Straal passie uit voor je vak  Geef veel complimentjes aan leerlingen die iets goed

doen  Wees zacht voor de leerling, maar hard voor de taak



Wat blijft er hangen van wat we leren?  20% van wat we horen  30% van wat we zien  50% van wat we zien en horen  70% van waar we over gediscussieerd hebben met

anderen  80% van wat we persoonlijk ervaren  90% van wat we uitleggen aan anderen



Evidentie op klasniveau  Onderwijs is te complex voor eenvoudige recepten  Effecten hangen af van  Mate waarin de aanpak aansluit op de leerdoelen  Wat leerlingen nodig hebben om leerdoelen te halen



10

26/11/2010

Tips voor omgang met hoogbegaafde leerlingen  Leg het nut van de taak uit  Ander werk ter vervanging en niet extra  Niet vrijblijvend maar verplicht  Tijdslimieten  Verbeteren en bijsturen  Volhouden (leerkracht – leerling – ouders)  Begeleiding indien nodig  Zelfstandigheid is niet vanzelfsprekend  Blijf leerkracht Uitgedaagd! De verveling voorbij.


Problem solving  Probleemoplossend denken als uitdaging  Trainen van verschillende heuristieken  Elke heuristiek wordt uitgelegd a.d.h.v. een voorbeeld  Per heuristiek ± 5 oefeningen  Herhalingsoefeningen: alle heuristieken door elkaar  Oplossingen



Logica  ‘t Is eens iets anders  Logisch opgebouwd  Nieuwe begrippen worden uitgelegd a.d.h.v. voorbeelden  Oefeningen  Oplossingen



11

26/11/2010

Materiaal  Cursussen Problem Solving & Logica  Ga naar http://doks2.khk.be/eindwerk/  Via zoekfunctie bovenaan: ‘Wiskunde op maat van de hoogbegaafde leerling’



Vragen? DANK VOOR UW AANDACHT EVA VERLINDEN LIEF VAN DUFFEL



12

Uitgedaagd! De verveling voorbij

Recommend Documents