TÝDENÍK
17
29. DUBNA 2009
V tomto čísle najdete: ∙ Další novela školského zákona ............................................................. 3 ∙ Učíme se učit se ................................................................................... 5 ∙ V Mexiku začalo naše Americké putování ........................................... 7
XVII. ROČNÍK
Krátce...
27. dubna
Livia Klausová, předsedkyně správní rady Nadačního fondu manželů Livie a Václava Klausových, přivítala v Lánech studenty, které fond vybral v rámci projektu Stipendia na zahraniční jazykové kurzy a další vzdělávací aktivity.
28. dubna Prezentace výsledků výzkumu o vztahu středoškoláků ke sportu a pohybu, kvalitě tělesné výuky ve školách, o podmínkách ke sportu a vybavení sportovišť a oblíbených volnočasových aktivitách proběhla v Liberci.
28. dubna Skupina komisařů nadace ECD u příležitosti své návštěvy České republiky seznámila novináře s úrovní počítačové gramotnosti v evropských zemích.
Učitelé žádají nejprve ekonomické a legislativní kroky, teprve pak normu kvality učitele Prohlášení účastníků fóra pedagogických sekcí ČMOS pracovníků školství Na základě podrobné diskuze k návrhu „Standardu kvality profese učitele“ v rámci pedagogických sekcí Českomoravského odborového svazu pracovníků školství jsme došli k závěru, že návrh tak, jak ho představilo ministerstvo školství, je pro širokou pedagogickou veřejnost nepřijatelný. To však neznamená, že gického pracovníka“, ovšem odmítáme samotnou myšlen- za předpokladu, že pro jeho ku přijetí standardu pedago- praktickou realizaci, pro mogického pracovníka. Domní- tivaci pedagogického praváme se však, že by měla covníka a pro zvýšení kvality nejdříve proběhnout široká českého školství budou v poa věcná diskuze, a to i o al- třebné míře zajištěny dva záternativních návrzích včet- sadní předpoklady – doně návrhu ČMOS pracovní- statek finančních prostředků školství. ků a odpovídající školská Dovedeme si předsta- legislativa. vit, že na základě státní obNavržený Standard kvalijednávky bude v budoucnu ty profese učitele velmi obecpředložen konkrétní návrh ně, bez konkrétní aplikace, „Standardu profese pedago- vymezuje požadavky na kva-
litu učitele a hodnotící kritéria jeho činnosti, ale zároveň znevýhodňuje tuto skupinu oproti ostatním účastníkům vzdělávacího procesu – žák, rodič, zřizovatel. Jsme přesvědčeni, že by měly být stanoveny povinnosti všech účastníků vzdělávacího procesu, včetně míry jejich vymahatelnosti. Určovat podmínky a požadavky jen pro jednu skupinu je nejen nemorální, ale především to neřeší podstatu problémů českého školství. Po zkušenostech s jinými akcemi typu „udělej si sám a zadarmo“, jako například tvorba školních vzdělávacích
„Muž je ten, kdo stiskne zuby a vyhrne si rukávy.“
programů, doporučujeme nejprve vytvořit odpovídající ekonomické a legislativní podmínky a následně pak řešit normu kvality učitele. Účastníci fóra pedagogických sekcí ČMOS pracovníků školství Praha 27. dubna 2009
Perské přísloví
2 Zápisník
Plá péče Plán Plán včasné péče o děti, které nemají dostatečné sociální zázemí, schválila vláda. Předložil ho odstupující ministr školství Ondřej Liška. Plán se týká dětí do tří let, zaměřuje se však i na práci s budoucími rodiči. Základní myšlenka je, že dětem ze sociálně znevýhodněného prostředí se musí vytvořit takové podmínky, čtk aby ve škole lépe prospívaly. Loď krajinou pohádek Zábavu i poučení našly české a německé děti na doslova pohádkové devítidenní plavbě výletní lodí, která symbolicky vyplula z Berlína do Prahy. Při plavbě z německé do české metropole děti poznaly díky projektu Arche Europa nejen břehy několika řek, ale podívaly se také do historických měst. čtk Nejšťastnější děti Podle studie britské univerzity v Yorku žijí nejšťastnější děti v Evropě v Nizozemsku a ve Skandinávii. Česku připadla 16. příčka, hned za Francií. Velká Británie zaujala 24. místo. Nizozemsko je v čele pořadí 29 evropských zemí, které byly seřazeny například podle míry dětské úmrtnosti, obezity, bídy a podmínek čtk bydlení. Výstava Hry a klamy Poprvé v jižních Čechách bude v Českých Budějovicích zábavná
„Zájem dětí o téma mě velmi mile překvapil. Maruška přinesla do školy Broučky, Honzík Ferdu mravence, Toník Včelku Máju a Vonásek vši!“ KRESBA: Milan KOCMÁNEK
M
Ocenění pedagogické práce
inistr školství, mládeže a tělovýchovy Ondřej Liška předal minulý týden více než osmi desítkám osobností Medaile MŠMT, nejvyšší ocenění pedagogické práce v České republice. Ocenil tak jejich mimořádné pedagogické a výchovné zásluhy či vědecké a umělecké práce. Mezi oceněnými byli například Věra Brožová ze Základní školy Praha 2, Na Smetance 1 za celoživotní pedagogické působení v rámci regionálního školství, Vladimír Příman ze Západočeského kraje za celoživotní přínos pro školství tohoto kraje, stejně jako Alois Burda, ředitel Základní školy Nový Hrozenkov a Jiří Dvořák, ředitel Základní školy Lesní v Liberci. Ocenění získal i kolektiv pracovníků Diagnostického ústavu pro mládež z Pra-
hy 2, dále Ivana Honsnejmanová ze Základní a mateřské školy Klíč, Marie Turková ze Střední školy, základní a mateřské školy Jistota v Prostějově, Alžběta Cibochová, ředitelka Mateřské školy speciální, Základní školy praktické a Základní školy speciální Praha 9, kolektiv pedagogů při Jedličkově ústavu, Jana Sávová ze Základní školy pro žáky se specifickými poruchami učení v Trutnově a Milada Oplatková, ředitelka Základní školy Velká Bíteš. Ministr školství O. Liška ocenil také celoživotní práci vysokoškolských pedagogů i lidí, kteří působí mimo rezort školství, přesto ho svou činností ovlivňují. Za všechny jmenujme alespoň Alana Krause z redakce Amatérské Radio za popularizaci elektrotechniky. oš
Do českých škol zřejmě přijdou minipočítače M
a vzdělávací výstava z iQparku Hry a klamy. Od 1. května nabídne tato unikátní výstava 60 hlavolamů a interaktivních her pro děti (od 6 let) a dospělé. vž
Ruština je na vzestupu Počet žáků, kteří se učí v základních školách ruštinu, vzrostl od roku 1996 jedenáctinásobně. Loni dokonce ruština předstihla v oblibě francouzštinu. Vyplývá to ze zprávy Českého statistického úřadu. čtk
ininotebooky by se mohly stát součástí výuky v českých školách už v následujících letech. Zatím běží pilotní projekt ve dvou školách. Zde se kromě způsobů využití počítačů ve výuce testuje i technické zázemí a připravenost učitelů. Podle Ondřeje Neumajera z Výzkumného ústavu pedagogického, kde projekt digitalizace výuky připravují, by finance na něj měly jít pravděpodobně z evropských fondů. Takzvané netbooky, tedy lehké přenosné počítače, testují třeba v Základní škole Pramínek v Brně. „Mají klávesnici s menšími klávesami, aby to ergonomicky odpovídalo právě dětem,“ uvedl Pavel Kubů ze společnosti Intel, která počítače do projektu poskytla. Důležitější je prý však zajištění bezdrátové sítě a vy-
řešení organizačních problémů, třeba se zásuvkami. Pokud bude vyřešeno připojení a budou vyškoleni učitelé, studenti, hlavně středoškoláci, by si mohli nosit své vlastní notebooky. Malý počítač se dá pořídit už od šesti tisíc korun, kromě připojení k internetu využijí studenti ve škole i nejrůznější vzdělávací programy. Do výuky přitom stačí zapojit třeba jen čtyři nebo pět počítačů, u kterých pak děti pracují ve skupinkách a řeší různé úkoly. Odstupující ministr školství Ondřej Liška podepsal loni v prosinci memorandum o digitalizaci výuky. Jeho cílem bylo vyškolit učitele, dostat počítače do tříd a naučit pracovat s počítačem a informacemi všechny generace uživatelů. čtk
3
Šestileté funkční období pro ředitele škol – ano, či ne? Ano, všichni chtějí výsledky ihned. Touto cestou je dostanou. V podobě zastrašených ředitelů, kteří raději koupí na záchody kamery, místo toho, aby se zabývali koncepční dlouhodobou prací. Klid do práce to ředitelům nepřidá. Miloš NOVOTNÝ
FOTO: Alena TUČÍMOVÁ
a přísně profesní instituce, nikoli laik nebo komunální politik. Ať už se délka funkčního období stanoví jakkoli.“ „Dosti dlouho jsem přemýšlel nad navrhovanou úpraovela upravuje celou období v délce šesti let. Návrh vou,“ uvádí Miloš Novotný ze řadu oblastí, které se tý- předpokládá, že před ukončeZákladní školy Nemyčeves kají škol a jejich zřizo- ním funkčního období se roza pokračuje: „Nemám na ni vatelů. Za nejdůležitější úpra- hodne o tom, zda ředitel zůstajednoznačný názor. Před něvy pokládá Ondřej Liška roz- ne ve funkci pro další funkční kolika lety jsem byl i v pozišíření možnosti kázeňských období, nebo zda zřizovatel ci místostarosty a zastupitepostihů ve školách, zakotve- vyhlásí konkurz na funkci řele a dovedu si představit nění práva na přednostní umís- ditele a na další funkční obdokdy oprávněné snahy obcí učitění dětí v mateřské škole pod- bí jmenuje ředitele podle výnit změnu. Mnohdy to opravle místa trvalého pobytu, dopl- sledků konkurzu…“ A jak se du není možné. Na druhou nění pravidel domácího vzdě- na tento návrh dívají někteří stranu případů, kdy politiclávání, úpravu povinné škol- ředitelé škol? ky orientované zastupitelstvo ní docházky pro děti ve střípotřebuje poslušného otrodavé péči rozvedených rodičů ka, je mnohem více. Myslím, a změny ve jmenování a odvože zvláště ředitelé a ředitelky lávání ředitelů škol. Jmenování a odvolávání „Na postu ředitele jsem této funkce bezpáteřního lo- v malých obcích by mohli vyředitelů škol je jednou z nej- už patnáctý rok. Dva až tři kaje poplatného vedení obce, právět. Neposloucháš, půjdeš. kontroverznějších úprav. Mi- roky jsem se rozkoukával, který udělá i stojku v kance- Argument, že šest let je donisterstvo k ní na svých webo- každý den mě něco překva- láři, když mu to pan staros- statečná doba, není správný. vých stránkách uvádí: „V řadě pilo, něco chybělo, něco jsem ta nařídí, a pro výkon funk- Pokud realizujete nějaký delsituací působí v praxi problé- nestíhal. Než jsem se naučil ce stačí, když má v pořádku ší koncepční záměr, je šest let my platná právní úprava (§ hospodařit s časem a vyselek- všechnu povinnou dokumen- krátká doba.“ Zdeněk Dolanský, ředi166 odst. 5 školského záko- toval důležité od nedůležité- taci. Co na tom, že děti utína), podle níž mohou zřizo- ho, uplynuly další dva roky kají, učitelé jsou zoufalí z ne- tel Základní a Mateřské škovatelé škol z řad krajů, obcí a teprve od šestého roku jsem schopnosti svého šéfa a radě- ly Koloděje, poznamenává: a svazků obcí odvolat ředitele si mohl říci, že začínám školu ji si hledají jinou školu nebo „S vypuštěním věkové hraškoly z funkce pouze v případě měnit k obrazu svému a začí- jiný obor. V tomhle případě je nice souhlasím, ale nelíbí se závažného porušení nebo ne- nám vidět nějaké výsledky. úplně jedno, jestli bude lhů- mi ohraničení časové. Poplnění právních povinností vyŠest let je na objektivní po- ta čtyř, pěti, šesti nebo dese- kud začne platit, že s okamžiplývajících z vykonávané funk- souzení práce ředitele málo. tiletá. Dokud bude stejný sta- tým odvoláním musí souhlasit ce. Zřizovatelé tak nemohou Ředitel není politik, který rosta, zůstane i stejný ředitel. zřizovatel, ČŠI a školní rada, včas řešit personální problémy musí rychle plnit nějaké před- Proto si myslím, že by při od- pak je časový limit zbytečný v některých špatně řízených volební sliby, měl by ve své volávání a jmenování ředite- a špatný ředitel bude snadno školách. … Nyní se navrhu- funkci absolvovat alespoň je- lů škol měla mít poslední slo- odvolatelný.“ Olga ŠEDIVÁ je zavést pro ředitele funkční den cyklus výměny žáků, v pří- vo nějaká nezávislá, apolitická
Na sklonku minulého roku ministerstvo školství slíbilo, že do jara připraví tzv. druhou vlnu novely školského zákona. Stalo se. Ministerstvo školství ji minulý týden poslalo do vnějšího připomínkového řízení.
N
padě základní školy tedy devět let,“ říká Helmut Harzer, ředitel Základní školy Ostrov. A k odvolávání ředitelů dodává: „Chápal bych snahu vyvíjet tlak na ředitele možností jeho odvolání po určité lhůtě, kdyby to byla výrazně společensky i materiálně ohodnocená práce. Zatím je to setsakramentsky špatně placená, ale co do náročnosti a odpovědnosti nadstandardně těžká manažerská práce (pokud se dělá naplno a se stavovskou ctí). Proto je pro politiky milejší a snazší občas dosadit do
Máme zaměřeno na...
4 BOZP Ve vnitřním řádu mateřské školy máme ustanovení, že „při vycházkách dodržuje učitelka počet dětí na jednu osobu – 20“. Znění tohoto řádu máme uloženo upravit. Proč? Vaše znění by prakticky znamenalo, že učitelka nesmí mít nikdy méně než 20 dětí. To se dá ošetřit zněním „... maximálně 20 dětí“. Při náročnějších vycházkách (do prostředí, kde se obtížněji zajišťuje bezpečnost dětí) je potřebné, aby byly dozorem pověřeny minimálně dvě osoby. Úprava by mohla znít například takto: „Při vycházkách je dodržován počet dětí na jednu učitelku maximálně 20, nevyžaduje-li bezpečnostní situace menší počet těchto dětí.“ V naší mateřské škole máme nařízeno sledovat čistotu ovzduší. Jak to máme prakticky provádět, když nemáme potřebné vybavení (přístroje)? Bez příslušných přístrojů lze sledovat čistotu ovzduší skutečně pouze orientačně – bez možnosti praktického využití. Správná formulace tohoto nařízení by měla znít: „Sleduje hlášení o stavu ovzduší (ze sdělovacích prostředků) a podle nich upravuje svou činnost s dětmi (například omezení vycházek)“. Při odvádění dětí z mateřské školy nezletilou osobou vyžadujeme písemné pověření od zákonného zástupce. Toto ustanovení je údajně nedostatečné. Proč? Zákonný zástupce musí písemně určit všechny osoby, které mohou dítě vyzvedávat. Nezáleží tedy na tom, zda je určená osoba plnoletá nebo ne. Platí však zásada, že určená osoba musí být k danému úkonu způsobilá fyzicky i mentálně. Každý požadavek zákonného zástupce musí tedy vždy posoudit v konkrétním případě i osoba, která má dané dítě předat. Nelze tedy předat dítě podnapilé osobě, nebo osobě nepřiměřené věkem. Jan PRŮŠA
Nekompetentními rozhodnutími dochází k rušení funkcí vedoucích vychovatelek, problémem je také hromadné zkracování úvazků vychovatelek školních družin.
FOTO: Zlata ŠŤÁSTKOVÁ
Vychovatelky volají po zlepšení podmínek své práce Diskuzní fórum na téma Školská výchovně-vzdělávací zařízení – nezbytná součást vzdělávacího systému garantovaného státem proběhlo 17. dubna v Domě odborových svazů v Praze. Jeho účastníci zhodnotili současný stav a přijali závěry pro budoucí činnost.
K
ritiku sklidila zejména velmi nedokonalá a chaotická vyhláška o zájmovém vzdělávání č. 74/2005 Sb. (zvlášť § 8). Předsedkyně sekce Jana Brdová konstatovala, že nekompetentními rozhodnutími dochází k rušení funkcí vedoucích vychovatelek. Přitom tak častá kumulace funkce zástupce ředitele s funkcí vedoucí vychovatelky neumožňuje efektivní řízení. „Nízká kapacita prostor pro jednotlivá oddělení školních družin a klubů je mnohdy v rozporu s hygienickými předpisy. Nedostatečné je financování zájmového vzdělávání ze státního rozpočtu – mzdové prostředky, ONIV, prostředky na další vzdělávání, pomůcky apod. Problémem je také hromadné zkracování úvazků vychovatelek školních družin v souvislosti s úsporou finančních prostředků ve školách. Děti jsou tak během odpoledne nuceny přecházet z oddělení do oddělení, podle toho, která vychovatelka musí v rámci úspory financí odcházet z pracoviště dříve. Těmito opatřeními
je vážně narušován výchovněvzdělávací program školních zařízení,“ hodnotí J. Brdová. Republikový výbor sekce přijal tato doporučení: Neprodleně novelizovat vyhlášku o zájmovém vzdělá-
vání – ustanovení týkající se školních družin. Funkci vedoucí vychovatelky obsazovat z řad vychovatelek daných zařízení ve smyslu nařízení vlády č. 75/2005 Sb., o stanovení rozsahu přímé vyučovací, přímé speciálně pedagogické a přímé pedagogickopsychologické činnosti peda-
gogických pracovníků. Usilovat o snížení počtu dětí v jednotlivých odděleních na 25 v návaznosti na bezpečnostní předpisy. Zajistit odpovídající financování zájmového vzdělávání ze státního rozpočtu tak, aby bylo možno při zájmových činnostech plně realizovat ŠVP. Vytvořit důstojné pracovní podmínky pro výkon vychovatelské profese na plný úvazek. Postupovat razantně proti náznakům diskriminace vůči zaměstnancům určitých profesí v jednotlivých školách a školských zařízeních. Z diskuzního fóra vzešla tato výzva: „Vyzýváme ministerstvo školství, aby zahájilo neprodleně práce na přípravě novely vyhlášky o zájmovém vzdělávání. Zároveň vyzýváme ministerstvo školství, členy vlády a poslance Parlamentu České republiky, aby zajistili finanční podporu státu pro kvalitní zájmové vzdělávání všem dětem, nejen těm ze sociálně znevýhodněného prostředí, jako prevenci sociálně patologických jevů, ale i pro podchycení nadaných a talentovaných jedinců.“ sta
5
Učíme se učit se – metoda, jak rozvíjet poznávací schopnosti
Už několik let máme možnost v České republice pracovat s mimořádně účinnou a současně laskavou metodou, která dokáže stimulovat poznávací schopnost, pomáhat dětem i dospělým v učebním procesu a orientaci v životě vůbec. Její název je Instrumentální obohacování (IE z anglického Instrumental Enrichment).
B
ěhem svého rozsáhlého výzkumu a široké praxe vytvořil pedagog a psycholog Reuven Feuerstein, autor metody, systém 500 pracovních listů „tužka – papír“, které jsou utříděné do 20 souborů – instrumentů. Každý instrument je zaměřen na jinou kognitivní funkci, přitom student nemusí projít všechny. Při práci nad těmito listy, jejíž důležitou součástí je intenzivní komunikace, se posiluje vnitřní motivace studentů. Studenti nejsou hodnoceni, nesoutěží a učí se pracovat s chybou jako běžnou a přirozenou součástí života.
Snáze se učíme Metoda Instrumentální obohacování je od 70. let, kdy vznikla, rozšířená ve velké části světa. Existují desítky center, které ji šíří a vzdělávají pracovníky výchovněvzdělávacího procesu, kam patří samozřejmě i rodiče. S instrumenty pracují individuálně nebo ve skupinách nejen děti s potížemi nejrůznějšího charakteru, ale i nadaní jedinci, dospělí z nejrůznějších koutů společnosti (sociální pracovníci, učitelé, řemeslníci, úředníci, ekonomové, manažeři), včetně dětí od tří let a seniorů.
Projdeme-li metodou instrumentálního obohacování, lépe se nám pak pracuje, lépe si organizujeme život, snáze se učíme, jako by nám metoda „zalezla pod kůži“. Určitě jsme tolerantnější a máme větší pochopení pro druhého. Učitelé, psychologové, vychovatelé i kdokoliv jiný může absolvovat tzv. lektorský kurz, v němž se naučí vést semináře či individuální hodiny.
roli v procesu vývoje kogni- ního obohacování v nativních funkcí. šich školách. Takový model funguje například v jednom gymnáziu v BraVzdělává lektory tislavě, kde učitelé prosaNaskýtá se otázka, jak to dili tuto metodu do osnov vypadá s Instrumentálním jako předmět Učím sa učiť obohacováním v Česku. Me- sa. Mají s ním již několikatoda a veškerá literatura o ní letou zkušenost, změnil se se k nám do- přístup učitelů ke studentům i způsob výuky. Prástaly díky ci s Instrumentálním obopracovnímu hacováním by určitě měli nasazení Věry Pokorné z Pe- okusit také studenti pedadagogické fakulty Univerzity gogických škol. První vlašKarlovy. Na konci 90. let od- tovky se objevují, napříjela do Izraele, aby absolvo- klad na JABOK, Vyšší od-
Naše téma...
V hlavní roli komunikace Profesor R. Feuerstein se po celý život věnoval lidem, kteří při vzdělávání potřebovali pomoc, a to někdy opravdu zásadní. Pracoval s dětmi a mladistvými, kteří přežili holocaust a nebyli schopni se zařadit do běžného světa. Selhávali ve vzdělání, v sociálním životě, nebyli schopni navázat pozitivní vztah, nenacházeli pracovní zařazení. Pracoval s dětmi, které společně s rodiči imigrovaly do Izraele z různých kultur a měly své specifické školní a sociální problémy. Svůj přístup k jedincům s nedostatečně rozvinutými poznávacími dovednostmi popisuje v monografii s názvem Miluješ mě! Nepřijímej mě, jaký jsem (You love me! Don´t accept me as I am) a odmítá nezvratnost jejich stavu. Mentální vývoj dětí i dospělých je podle něj možné ovlivnit a akcelerovat. Pro vývoj poznávacích schopností je klíčová interakce mezi lidmi. Tuto interakci označoval R. Feuerstein jako zkušenost zprostředkovaného učení a připisoval jí hlavní
borné škole sociálně pedagogické a teologické, si mohou studenti vybrat IE jako volitelný seminář. V něm se setkají s přesahem metody do své praxe. Probírají téma hranice rolí, strategie činností, propojení s výukou, posílení mezipředmětových vztahů, uvažování o druhých lidech, tedy i o potenciálních klientech, různé pohledy na podobné situace. V tuto chvíli je důležité poznamenat, že v Praze a na nejrůznějších místech naší republiky využívají IE na mnoha pracovištích. V případě zájmu naleznete více informací o metodě na webových stránkách: www.fie. Nový předmět? cz nebo www.ucime-se-uOptimální situací by cit.cz. byla výuka InstrumentálEva VÁŇOVÁ
vala trenérské kurzy. Může tedy vzdělávat lektory, šířit metodu v České republice a nezapomíná ani na sousedy Slováky. Jejími kurzy prošly již stovky zájemců. A tak se i u nás objevují psychologové, speciální pedagogové, učitelé, rodiče, kteří pracují s dětmi a dospělými touto metodou a zažívají krásné pocity posunu studentů vpřed. Ve stavu zrodu je i Centrum kognitivní edukace, které by podobně jako ve světě mělo být místem, kam se budeme obracet s dotazy, kde budeme získávat informace a nacházet pomoc.
6
Pracovní posudek na vyžádání U současného zaměstnavatele budu končit pracovní poměr. Do doby rozvázání pracovního poměru zbývá delší čas, který chci využít k hledání nového zaměstnání. Proto bych už nyní potřeboval od dosavadního zaměstnavatele pracovní posudek, který bych používal při jednáních s eventuálními novými zaměstnavateli. Mohu to od nynějšího zaměstnavatele požadovat?
V FOTO: Alena TUČÍMOVÁ
Studium mimo rámec požadavků
Jak je tomu s poskytováním volna k účasti zaměstnance na studiu mimo rámec předpokladů nebo požadavků nezbytných pro řádný výkon práce? okud se zaměstnanec o práci přesčas (§ 78 odst. 1 účastní studia (školení) písm. i) zákoníku práce). Zamimo rámec předpokladů městnanec může k účasti na nebo požadavků nezbytných studiu využít i náhradní volpro řádný výkon práce, jde no za práci přesčas, pokud se o jeho soukromou záležitost, dohodne se zaměstnavatekterá se posuzuje jako jiná lem na jeho čerpání na dobu osobní překážka v osobním studia. Na plat za práci přeszájmu. Zaměstnavatel může čas, popřípadě náhradní volv tomto případě zaměstnan- no místo platu za práci přesci poskytnout pracovní volno čas, mají právo i zaměstnanci bez náhrady platu (tzv. ne- pobírající příplatek za vedení. placené volno). Zaměstna- Zaměstnavatel může zaměstnec se může se zaměstnava- nanci poskytnout v tomto přítelem dohodnout, že neplace- padě i dovolenou. Zdeňka KRÁMSKÁ né volno napracuje. Pak nejde
P
ydání posudku o pracovní činnosti (pracovní poupravuje § 314 zákosudek) upravu níku práce, kd kde se v odst. 1 stanoví: „(1) Požádá-li zaměstnanec zaměstnavatele o vydání posudku o pracovní činnosti (pracovní posudek), je zaměstnavatel povinen do 15 dnů zaměstnanci tento posudek vydat; zaměstnavatel však není povinen vydat mu jej dříve než v době dvou měsíců před skončením jeho zaměstnání. Pracovním posudkem jsou veškeré písemnosti týkající se hodnocení práce zaměstnance, jeho kvalifikace, schopností a dalších skutečností, které mají vztah k výkonu práce.“ Povinnost zaměstnavatele
vydat pracovní posudek je vázána na žádost zaměstnance. Forma žádosti nijak předepsána není. Pokud zaměstnanec o vydání pracovního posudku nepožádá, uvedená povinnost zaměstnavatele vůbec nevznikne. Zákon nestanoví žádný časový úsek, ve kterém může zaměstnanec svoji žádost podat (může to tedy být kdykoliv během trvání pracovní poměru). Zaměstnavatelova povinnost k vydání posudku nastává nejdříve dva měsíce před skončením pracovního poměru. Zaměstnavateli nic nebrání vydat pracovní posudek i jindy, není to však jeho povinnost a zaměstnanec se v takovém případě vydání posudku nemůže domáhat. Vít BERKA
O střetu zájmů
Jsem ředitelkou Domu dětí a mládeže – školské organizace s právní subjektivitou. Chtěla bych se zeptat na aplikaci zákona č. 159/2006 Sb., o střetu zájmů, ve znění zákona č. 216/2008 Sb. Jsou ředitelé příspěvkových organizací zřizovaných obcemi povinni podat poprvé do 30. června 2009, a to za kalendářní rok 2008, oznámení? inistr školství, mládeže rokovat ještě senátoři. Účina tělovýchovy předložil nosti nabude až po podpisu společně s předsedou a mís- prezidentem republiky a pubtopředsedkyní sněmovní- likování ve Sbírce zákonů. Zaho výboru pro vědu, vzdělá- tím stále ještě platí, že ředitení, kulturu, mládež a tělový- lé škol a školských zařízení chovu poslanecké sněmovny jsou vázáni ustanoveními § 7 návrh novely zákona o stře- a § 12 zákona č. 159/2006 Sb., tu zájmů. Účelem návrhu je o střetu zájmů, v platném zněvyjmout z okruhu veřejných ní, a jsou dosud povinni podat funkcionářů definovaného do 30. června oznámení ve zákonem o střetu zájmů ře- smyslu citovaných ustanovení ditele škol a školských zaříze- zákona a předat ho příslušnéní zřizovaných ve formě pří- mu orgánu uvedenému v § 14 spěvkových organizací státem téhož zákona na formuláři, jea územními samosprávnými hož strukturu a formu stanocelky. Návrh novely je na pro- vilo Ministerstvo spravedlnosgramu 56. schůze Poslanecké ti České republiky vyhláškou sněmovny, která začala toto č. 578/2006 Sb. úterý. Jestliže tuto úpravu poPrávní oddělení slanci schválí, budou o něm ČMOS pracovníků školství
M
FOTO: Petr MERTA
Služebně soukromým autem? Jaký by byl správný postup při použití soukromého vozidla k pracovní cestě v tomto případě? Zaměstnavatel určil zaměstnanci jako dopravní prostředek na pracovní cestě vlak. Zaměstnanec však bez souhlasu zaměstnavatele použil vlastní automobil. Je možno mu v takovém případě proplatit jízdní výdaje ve výši ceny jízdného vlakem?
V
případě, který je v dotaze uveden, nelze zaměstnanci proplatit jízdní výdaje za použití vlastního vozidla ve výši ceny jízdného vlakem. Důvodem je, že mu ne-
bylo před pracovní cestou použití jeho vozidla povoleno, a zákoník práce v takovém případě úhradu nákladů nepřipouští. Vít BERKA
7
zkušenosti nápady inspirace projekty záměry lekce příklady
V Mexiku začalo naše Americké putování a naprosto změnilo představy o tamním životě Projektové vyučování je zajímavou zážitkovou formou, jak docílit toho, aby ve školních lavicích nebyla nuda a aby se žáci dozvěděli mnohem víc, než mají ve svých učebnicích. Děti jsou do projektu zapojeny aktivně, samy vyhledávají zajímavosti, o které se potom podělí se svými spolužáky. A právě takto se znovu ověřuje známé, že je lepší jednou vidět než mnohokrát pouze slyšet.
U
čitelé Základní školy Heyrovského v Chomutově připravují se svými žáky projekty pravidelně. V tomto školním roce proběhly v listopadu Asijské dny, v lednu pro změnu projekt Cestujeme po řekách starověku. Oba projekty obohatily žáky o mnoho nových poznatků a zajímavostí z oblasti zeměpisu, dějepisu, přírodopisu a společenských věd.
Americké dny
ka hodinách letu ocitli na pobřeží Karibiku. Samotný úvod byl zcela stylový. Děti se sešly v chomutovské mexické restauraci Pepe Lopez, kam mezi ně zavítal chomutovský cestovatel a průvodce Vít Sojka, který v Mexiku žil 20 let a také se tam oženil. Z jeho vyprávění bylo vidět, že si tuto zemi skutečně zamiloval. Vyprávěl o zemi indiánů, o nádherách deštného pralesa a přinesl s sebou spoustu zajímavých fotografií. Děti jeho poutavé vyprávění odměnily po zásluze potleskem. Před dalším putováním pozvali kuchaři mexické restaurace děti k ochutnávce tradičních mexických jídel. Mezi nimi nechyběla ani pšeničná tortila s kuřecím masem, která dětem moc chutnala.
Na tyto úspěšné projekty navázal i další projekt, tentokrát Americké dny, které se žáky připravily učitelky Jana Pondělíčková a Markéta Kubešová, samozřejmě nechyběla pomoc dalších vyučujících. Děti si pod jejich vedením připravily zajímavosti o státech celé Ameriky, hledaly v encyklopediích, na internetu. KažKvizy a tance dý chtěl mít svou práci co nejV další části programu se lepší, aby se mohl pochlubit děti pochlubily ostatním svými ostatním spolužákům. referáty o amerických státech – jako jsou Kostarika, HonduStart v Mexiku ras, Chile, Brazílie, Panama, Americké dny zača- USA, Kanada a další. Pracoly v Mexiku. Někteří žáci se valo se nejen s mapou a atlanalodili na zaoceánskou loď sy, ale zároveň děti připravily a vypluli na Atlantik, jiní po- pro své kamarády i mnoho teužili letadlo, aby se po několi- matických kvizů. Celý projekt
byl dvoudenní, takže i druhý den čekaly na žáky zajímavé zážitky. Do tělocvičny přišly děti z chomutovské taneční školy Stardance a předvedly havajské tance. Hned po vystoupení začaly malé tanečnice učit žáky školy jihoamerický tanec čača. Chvilku trvalo, než se všichni chytli a zvládli základní kroky, ale výsledek stál za to. Patrik z 8. A to v závěrečním hodnocení projektu vyjádřil výstižně: „Výuka tance čača se mi moc líbila a myslím, že to ‚raz, dva tři ča ča ča‘ si budu pamatovat nadosmrti.“ Po tanci se cestovatelé věnovali referátům, které si připravili v rámci přípravy projektu. Před závěrečným filmem a besedou k němu ještě proběhla anketa, ve které se děti podělily o své dojmy z obou projektových dnů. Stranou nezůstala ani školní jídelna, která na páteční jídelníček zařadila americký Hot Dog, Donuts a fazolový salát.
ještě hodně dlouho vzpomínat. Vždyť si při něm užili spoustu legrace a zároveň dostali možnost zažít spoustu věcí na vlastní kůži. Mnozí z nich změnili i některé své představy o zemích Jižní Ameriky. Za všechny to vyjádřil Kryštof ze 7. A: „Původně jsem si myslel, že Mexiko je zaostalým státem, ale když jsem viděl fotografie a slyšel vyprávění pana Víta Sojky, tak se můj názor změnil.“ Obrovské poděkování za nezištnou pomoc a vstřícnost patří všem, kteří se do projektu zapojili – mexické restauraci a celému jejímu osazenstvu, Taneční škole Milady Zelenkové Stardance, panu Vítu Sojkovi, ale také třeba školní jídelně, která velice pružně zareagovala na projekt svým jídelníčkem. Josef GRIML
Kontakt: Základní škola Heyrovského 4539 Chomutov Tel.: 474 688 454 Změnili názor E-mail: Další projekt skončil, ale
[email protected] děti i dospělí na něj budou Připravila Zlata ŠŤÁSTKOVÁ
8
Přípravný stupeň ZŠ speciální
Jakým způsobem upravuje školský zákon zřizování přípravného stupně základní školy speciální? Je povinnost tento přípravný stupeň zřizovat? Novelou školského zákona (provedenou zákonem č. 49/2009 Sb.) byl školský zákon doplněn o § 48 a), který upravuje zřizování přípravného stupně základní školy speciální. Podle důvodové zprávy se touto změnou odstraňuje nesystémovost zákona a napravuje se situace, kdy se vzdělávání žáků v přípravném stupni uskutečňovalo, ale bez dostatečné legislativní úpravy. Zřizování přípravného stupně zákon jako povinnost neukládá. V § 48 a) školského zákona se stanoví: (1) Zřizovatel základní školy speciální může zřídit třídy přípravného stupně základní školy speciální, které poskytují přípravu na vzdělávání v základní škole speciální dětem se středně těžkým a těžkým mentálním postižením, se souběžným postižením více vadami nebo s autismem. Ke zřízení třídy přípravného stupně základní školy speciální registrovanou církví nebo náboženskou společností, které
bylo přiznáno oprávnění k výkonu zvláštního práva zřizovat církevní školy, je nezbytný souhlas ministerstva. V ostatních případech je ke zřízení třídy přípravného stupně základní školy speciální nezbytný souhlas krajského úřadu, pokud zřizovatelem uvedené školy není kraj nebo ministerstvo. (2) O zařazení dítěte do třídy přípravného stupně základní školy speciální rozhoduje ředitel školy na žádost zákonného zástupce a na základě písemného doporučení školského poradenského zařízení. (3) Do třídy přípravného stupně základní školy speciální lze zařadit dítě od školního roku, v němž dosáhne pěti let věku, do zahájení povinné školní docházky, a to i v průběhu školního roku. Třída přípravného stupně základní školy speciální má nejméně čtyři a nejvýše šest žáků. (4) Vzdělávání v přípravném stupni základní školy speciální trvá nejvýše tři školní roky.
Nově k začátku docházky
Jakým způsobem je v poslední novele školského zákona upraven začátek povinné školní docházky? Zákonem č. 49/2009 Sb., kterým byl novelizován školský zákon, došlo i ke změně ustanovení § 36 odst. 3, jež upravuje začátek povinné školní docházky. Cílem nové úpravy je umožnit zápis dítěte k plně-
„P
ní povinné školní docházky v případě, že věku šesti let dosáhne v průběhu celého školního roku (respektive do konce června příslušného škol-
ního roku). Jedná se především o děti mimořádně nadané. Nově se v § 36 odst. 3 školského zákona stanoví: „Povinná školní docházka začíná počátkem školního roku, který následuje po dni, kdy dítě dosáhne šestého roku věku, pokud mu není povolen odklad. Dítě, které dosáhne šestého roku věku v době od září do konce června příslušného školního roku, může být přijato k plnění povinné školní docházky již v tomto školním roce, je-li při-
měřeně tělesně i duševně vyspělé a požádá-li o to jeho zákonný zástupce. Podmínkou přijetí dítěte narozeného v období od září do konce prosince k plnění povinné školní docházky podle věty druhé je také doporučující vyjádření školského poradenského zařízení, podmínkou přijetí dítěte narozeného od ledna do konce června doporučující vyjádření školského poradenského zařízení a odborného lékaře, která k žádosti přiloží zákonný zástupce.“
Jak při přestěhování?
Jaký rozsah pracovního volna může zaměstnanec požadovat v případě stěhování? Právo zaměstnance na pracovní volno v tomto případě upravuje nařízení vlády č. 590/2006 Sb., kterým se stanoví okruh a rozsah jiných důležitých osobních překážek v práci, kde se v bodě 10 „Přestěhování“ přílohy k tomuto nařízení stanoví: „Pracovní volno bez náhrady mzdy nebo platu se poskytne na nezbytně nutnou dobu, nejvýše na dva dny, při přestěhování zaměstnance, který má vlastní bytové zařízení; jde-li
o přestěhování v zájmu zaměstnavatele, poskytne se pracovní volno s náhradou mzdy nebo platu.“ Citované ustanovení je podpod le mého názoru tak jasné, že nene potřebuje dalšího výklavýkla du. Pojem „vlastní byby tové zařízení“ je dodo sud vykládán tak, že zaměstnanec stěhuje zařízen nábytek k zařízení alespoň jedné místnosti místnosti.
Na vaše otázky odpovídá Mgr. Ing. Vít BERKA
Příště si vezměte plavky!
ane učiteli, venku je zoufale krásně. Přece se nebudeme učit! Pojďme ven, do parku,“ žadoní třeťáci a nehodlají přestat. „Můžeme se učit i na lavičkách.“ „Dobrá zpráva. Jakmile se příjemně naladěné sluníčko vyhoupne nad kopce, už byste se nejraději učili na koupališti. Špatná zpráva. Nemáte s sebou plavky,“ snaží se ubránit Hromádka zjevné přesile. „Žádné nepotřebujeme,“ pokusí se o žert Macháček z poslední lavice. „Raději bych si zkontroloval poslední úkol,“ vyzývá vzbouřence Hromádka. „Se vám divím. Člověk jako vy, který uznává Komenského, a brání se jít s námi přímo do lůna přírody. Víte, jak by se nám tam recitoval Máchův Máj?“ zasněně si povzdychne Jeřábková z druhé lavice. „Milé dámy, Komenský ví své. Vy se opravdu domníváte, že ho u nás ještě někdo bere vážně? Kdo z vás od něho vůbec něco četl? No, pochlubte se,“ hodí rukavici mezi hučící lavice. „Náhodou, možná se budete divit. Doma mám v knihovně Labyrint světa a ráj srdce. Asi by si ho měl každý právě v dnešní době přečíst. Všude kolem nás samá krize. Dokonalý labyrint bezvýchodnosti. Skutečnost a pravda trpí samotou. Cítím se jako Poutník. Všude kolem se promyšleně lže. Samé násilí. Pořád nám někdo nasazuje růžové brýle. Mám pocit, že bychom se všichni měli co nejdříve vrátit do bezpečí svého srdce. V něm spočívá jistota a naše společná naděje,“ docela vážně se rozpovídá Jeřábková. „Vůbec se vám nedivím, že právě vzpomínáte Labyrint. Někdy mám pocit, že nás může zachránit jen ráj vlastního srdce,“ doplňuje Hromádka. „Sám jste nám připomínal Komenského Didaktiku českou, která později vyšla v latinské přepracované verzi jako Velká didaktika. Jde o nejproslulejší dílo své doby. Bylo přeloženo snad do všech evropských jazyků. Autor v něm dbal na přiměřenost, názornost, pojmovou jasnost, ale zejména na výuku cizích jazyků,“ směle rozvíjí Macháček. „No vidíte, a to jste ještě nezmínil, že podle Komenského se škola má stát dílnou lidskosti. A navíc předpokládal, že mladý člověk se bude učit hned několika cizím jazykům. V jejich umění spatřoval vstup do opravdového světa a únik z jakéhokoli labyrintu,“ doplňuje Hromádka. „Jinak vám, vážení, velmi děkuji, že jsme si dnes společně zopakovali Komenského. Příště si s sebou vezměte plavky. Možná je budete potřebovat,“ usmívá se Hromádka a zvolna opouští třídu. Roman KANTOR
9
Znáte je? Regionální školní jídelna 2009
Z
ákladní škola Pohořelice uspořádala v dubnu soutěž Regionální školní jídelna. Z oslovených škol měly odvahu a chuť do soutěžení kuchařky z Drnholce, Břeclavi Komenského ulice, Žabčic a samozřejmě kuchařky domácí – pohořelické. Na Zelený čtvrtek, kdy se v jídelníčcích obvykle objevuje špenát, vařila soutěžící druž-
V
stva daleko pestřejší menu. Jejich cílem bylo ukázat, že se děti ve školních jídelnách nemají vůbec špatně. Přestože se v kuchyni, kde je obvykle 5 žen, pohybovalo najednou 11 lidí, nezdálo se, že by si vzájemně překáželi. Soutěžní týmy vytvořily vzorové nazdobené talíře a 11 malých talířků pro členy poroty. Porota byla různorodá – slo-
žená z odborníků, laiků i žáků školy. Porota ochutnávala a hodnotila anonymně očíslovaná jídla. A všichni se shodli, že vybrat nejlepší nebylo jednoduché. Přesto vítěze vybrali. Stal se jím tým kuchařek ze ZŠ Pohořelice, ale ve skutečnosti zvítězili všichni přítomní. Už nyní se těšíme na další setkání a další zajímavá jídla. Jana PLEVZOVÁ
Velikonoční jarmark
Základní škole Karolíny Světlé v Havířově se nedávno uskutečnil 1. ročník Velikonočního jarmarku. Děti se pečlivě připravovaly na tyto tradiční svátky v rámci projektových dnů. Vyráběly karabáče, kraslice, ozdoby na velikonoční stůl, kuřátka a jiné velikonoční maličkosti. Nechyběla ani živá zvířátka – kuřát-
ka a zajíčci. Během dopoledne vyzdobily vestibul jarními a velikonočními motivy a začaly připravovat svá místečka. Jejich úsilí a píle se vyplatily. Už ve dvě hodiny se objevili první návštěvníci. Zanedlouho se školní vestibul hemžil nejen žáky, ale hlavně spokojenými rodiči, babičkami, tetami a jinými rodinnými příslušníky.
Náš jarmark navštívili i budoucí prvňáčci a děti z okolních školek. Jistě se přesvědčili, že škola není jen učení, ale i veselé tvoření. Celý jarmark provázela báječná velikonoční nálada, a kdo ji ještě neměl, velice brzy se jí nakazil. Těšíme se na pokračování nové tradice školy. Veronika BRZÁKOVÁ
Dva proti Říši JIŘÍ ŠULC
Román Dva proti Říši je historický román o atentátu na R. Heydricha založený na podrobném zkoumání pramenů a literatury. Popisuje scénu domácího odboje stejně jako exilovou vládu, výcvik parašutistů v Anglii, přípravu atentátu, okolnosti i situaci po něm. Nevyhýbá se ani líčení soukromého života hrdinů. Kniha z nakladatelství Knižní klub poskytuje nejen realistický obraz o strukturách německé moci, ale především zaujme studenty i jejich učitele strhujícím dějem i výbornou psychologií postav.
Zajímavosti z dějin školství Vzdělání pro učitele Manifestační sjezd českých učitelů v červenci 1945 v Obecním domě v Praze se konal pod hesly „Všemu učitelstvu ČSR vysokoškolské vzdělání. Jednotná škola vychová jednotný národ“. Prudký nárůst V padesátých letech došlo k výraznému početnímu nárůstu jedenáctiletých středních škol. Zatímco ve školním roce 1953/1954 jich bylo celkem 208, ve školním roce 1960/1961 jich existovalo již 292. Dost pozdě První česká střední škola
v Ústí nad Labem, ve městě s významnou převahou německého obyvatelstva, byla otevřena v roce 1920. Do prvního ročníku českého reálného gymnázia se přihlásilo 31 chlapců a 25 dívek. Až do roku 1926 se vyučovalo v pronajatých místnostech a teprve od září 1926 mělo gymnázium vlastní, nově postavenou budovu podle návrhu architekta Josefa Gočára. Dnes v této budově sídlí fakulty místní univerzity. Zajímavá čísla V roce 1773 existovalo v Čechách celkem 65 gymnázií, většinou spravovaných církevními řády. Jezuité a piaristé spravo-
vali shodně po 22 školách, premonstráti měli škol pět, obutí augustiniáni spravovali tři školy, zatímco pouze jednu školu spravovali bosí augustiniáni, benediktini, pavlíni, minorité a cisterciáci. Dvě gymnázia byla školami se světskými kněžími a čtyři školy byly městské. Redukce Školskou gymnaziální reformou z roku 1777/1778 byla síť gymnazijních škol výrazně redukována. V Čechách zůstalo pouze 13 a na Moravě a v české části Slezska pouze 7 gymnázií. Omezení počtu gymnázií působících pod výrazným církevním vlivem
a s výukou v latině bylo spojováno s rozvojem státem řízených hlavních škol, na nichž byla výuka v němčině. Je zřejmé, že reformu významně ovlivnilo i zrušení jezuitského řádu v roce 1773. Mezičlánek Hlavním tvůrcem gymnaziální reformy z roku 1777/1778 byl Gratian Marx, který zdůrazňoval, že gymnázia mají tvořit zvláštní stupeň vyšších škol mezi školami základními a vysokými. Reforma počítala s větším studiem matematiky, přírodních věd, historie a moderních jazyků (francouzštiny a italštiny). František MORKES
10
Výsledky výzkumu TIMSS 2007 – 8. ročníky (2. část) V minulém čísle jsme uvedli výsledky žáků 4. ročníku základní školy v mezinárodním výzkumu TIMSS 2007. V rámci téhož výzkumu byla také zjišťována úroveň školních vědomostí a dovedností v matematice a v přírodních vědách u žáků 8. ročníku povinné školní docházky. Výsledky čtrnáctiletých žáků přinášíme tentokrát.
Srovnání Česká republika se do měření vědomostí a dovedností žáků 8. ročníku zapojila již v roce 1995 a v roce 1999, máme tak možnost porovnávat dosažené vý-
ně stejně jako v období 1995 až 1999. Naopak dívky se statisticky významně zlepšily a jejich průměrný výsledek je srovnatelný s výsledkem v roce 1995. Tyto změny měly za následek výrazné snížení rozdílů mezi výsledky chlapců a dívek v obou oblastech. Výsledky jednotlivých zemí můžeme také porovnávat pomocí zastoupení žáků na čty-
Průměrný výsledek v matematice (TIMSS 2007, 8. ročník) 550
500
450
Příčiny zhoršení Při podrobnějším pohledu na změny ve výsledcích od roku 1999 pozorujeme, že v matematice se dívky zhoršily jen nepatrně, zatímco zhoršení chlapců je statisticky významné a je srovnatelné s jejich zhoršením od roku 1995 do roku 1999. Také v přírodních vědách se od roku 1999 čeští chlapci zhoršili statisticky významně a přibliž-
Gruzie
Ukrajina
Rumunsko Bosna a Hercegovina Turecko
Kypr
Bulharsko
Itálie
Norsko
Srbsko
Malta
znamný a byl největší ze všech zúčastněných zemí, v přírodních vědách byl pokles druhý nejvyšší. Za příčinu tohoto poklesu je považováno především prodloužení základní školy z osmi na devět let a s ním související přesuny učiva do vyšších ročníků, žáci 8. ročníku nemají probráno všechno učivo základní školy, jako tomu bylo dříve. V roce 2007 měli čeští žáci v přírodních vědách stejný výsledek jako v roce 1999 a k dalšímu zhoršení již nedošlo. Bohužel totéž neplatí pro matematiku, kde byl zjištěn další statisticky významný pokles průměrného výsledku. Co je příčinou pozorovaného negativního vývoje úrovně znalostí českých žáků v matematice?
Skotsko
Švédsko
Arménie
Litva Česká republika Slovinsko
350
Anglie
400
Rusko
Výsledky Průměrný výsledek českých žáků v matematice (504 bodů) se statisticky významně neliší od hodnoty mezinárodního průměru na škále TIMSS. Lepší výsledek měli především žáci asijských zemí a z evropských zemí žáci Maďarska. Srovnatelný výsledek s našimi žáky prokázali žáci Anglie, Ruska, USA, Litvy, Slovinska, Arménie a Austrálie. V přírodních vědách dosáhli čeští žáci nadprůměrného výsledku 539 bodů a lépe si vedli pouze žáci čtyř asijských zemí, kteří tak opět prokázali nejlepší výsledky v obou sledovaných oblastech. Srovnatelný výsledek s českými žáky měli v přírodních vědách žáci Anglie, Maďarska, Slovinska a Hongkongu. Pozorujeme tedy, že čeští žáci 8. ročníku si v mezinárodním srovnání vedli lépe než jejich mladší spolužáci, přitom byli úspěšnější v přírodních vědách než v matematice. Čeští chlapci měli lepší výsledek než dívky v přírodních vědách, ale v matematice se jejich výsledky nelišily.
sledky za uplynulých dvanáct let. V roce 1995 dosáhli čeští žáci výborných výsledků, v matematice byli statisticky významně lepší pouze žáci ze Singapuru, Korejské republiky a Japonska, v přírodních vědách dokonce jen žáci ze Singapuru. V roce 1999 jsme zaznamenali pokles průměrného výsledku v obou sledovaných oblastech. Pokles v matematice byl statisticky vý-
Maďarsko
V
kategorii žáků 8. ročníku se do výzkumu zapojilo celkem 50 zemí. V České republice proběhlo šetření ve 147 náhodně vybraných základních školách a víceletých gymnáziích a zúčastnilo se ho více než 4800 žáků. Žáci 8. ročníku psali test, který obsahoval úlohy z matematiky a z přírodních věd (přírodopisu, fyziky, chemie, zeměpisu), na vyplnění každé ze dvou částí měli jednu vyučovací hodinu. Dále žáci odpovídali na otázky týkající se jejich rodinného zázemí, školy, zájmů a postojů. Dotazníky pro ředitele škol a pro učitele uvedených vyučovacích předmětů obsahovaly otázky zaměřené na podmínky a průběh výuky na školách.
řech vědomostních úrovních, které byly ve výzkumu TIMSS zavedeny. Zatímco v roce 1995 jsme měli na dvou nejvyšších vědomostních úrovních v matematice 47 procent žáků 8. ročníku, do roku 1999 se jejich zastoupení snížilo na 35 procent a v roce 2007 jich bylo pouze 26 procent. V přírodních vědách dosáhlo v roce 1995 alespoň druhé nejvyšší vědomostní úrovně 52 procent českých žáků, v roce 1999 to bylo 45 procent žáků a přibližně stejný podíl žáků 8. ročníku se na dvou nejvyšších úrovních nacházel i v roce 2007. V přírodních vědách navíc patří Česká republika k zemím s nejnižším zastoupením žáků (3 %), kteří neprokázali ani základní znalosti. V matematice však máme těchto problémových žáků více, 8 procent.
lostí, používání znalostí a uvažování. Pro každý okruh byla vytvořena samostatná dílčí škála. Na všech sedmi dílčích škálách měli nadprůměrný výsledek pouze žáci asijských zemí. Čeští žáci měli nadprůměrný výsledek v aritmetice a v úlohách z okruhu data a pravděpodobnost, naopak podprůměrní byli při řešení úloh z algebry. Chlapci byli v průměru lepší než dívky v aritmetice, a dívky naopak měly lepší výsledek v algebře. Ve všech třech oblastech dovedností se výsledek českých žáků významně neliší od hodnoty mezinárodního průměru 500 bodů na škále TIMSS. Od roku 1999 se žáci nejvíce zhoršili v algebře a o něco méně v geometrii. Přitom chlapci se zhoršili ve všech čtyřech okruzích učiva, zatímco dívky si pohoršily v algebře a také v geometrii, ale polepšily si v aritmetice a při práci s daty. Přírodovědné učivo bylo také rozčleněno do čtyř okruhů, které korespondují s jednotlivými vyučovacími předměty: biologie (přírodopis), chemie, fyzika a vědy o Zemi. Sledované dovednosti byly stejné jako v matematice. Česká republika patří mezi deset zemí, které měly nadprůměrný výsledek ve všech okruzích učiva i ve všech oblastech dovedností. Průměrné výsledky českých žáků na jednotlivých dílčích škálách jsou velmi vyrovnané. Chlapci měli lepší výsledek než dívky ve fyzice a ve vědách o Zemi. Od roku 1999 se čeští žáci zlepšili v chemii a ve fyzice, naopak jejich zhoršení bylo zaznamenáno v biologii, ve které si pohoršili chlapci i dívky. Zatímco dívky se ve zbývajících třech okruzích učiva zlepšily, chlapci si ještě pohoršili ve vědách o Zemi.
Členění učiva
Závěr
Matematické učivo pro tuto kategorii žáků bylo ve výzkumu TIMSS rozčleněno do čtyř tematických okruhů: čísla (aritmetika), algebra, geometrie a data a pravděpodobnost. Dovednosti se stejně jako u 4. ročníku dělily na prokazování zna-
Vzorek testovaných žáků tvořili žáci 8. ročníku základních škol a žáci odpovídajícího ročníku víceletých gymnázií (přibližně 9 %) a byl sestaven tak, že můžeme sledovat výsledky žáků obou typů vzdělání odděleně. Vzhledem k poměru za-
11 Průměrný výsledek v přírodovědě (TIMSS 2007, 8. ročník) 550
500
450
Kypr
Gruzie
Malta
Turecko
Srbsko
Bulharsko Bosna a Hercegovina Rumunsko
Norsko
Ukrajina
Itálie
stejné, přitom se mírně zlepšili v aritmetice, a naopak se zhor-
Arménie
Skotsko
Litva
Švédsko
Anglie
350
Rusko
400
Maďarsko Česká republika Slovinsko
stoupení žáků obou typů škol v testovaném ročníku lze říci, že všechny výše uvedené skutečnosti o českých žácích 8. ročníku platí zároveň pro žáky základních škol. Podle očekávání měli žáci výběrového gymnázia lepší výsledek v matematice i v přírodních vědách. Od roku 1999 se průměrný výsledek žáků víceletých gymnázií v matematice snížil jen nepatrně. Bylo to způsobeno mírným poklesem průměrného výsledku chlapců. Zastoupení gymnazistů na dvou nejvyšších vědomostních úrovních zůstalo
šili v algebře, kde mají dívky lepší výsledek než chlapci.
Průměrný výsledek žáků víceletých gymnázií v přírodních vědách se od roku 1999 mírně zvýšil a odpovídá tomu také nepatrné navýšení v jejich zastoupení na dvou nejvyšších vědomostních úrovních. Pozorujeme přitom malé zhoršení chlapců, a naopak zlepšení dívek. Gymnazisté se výrazně zlepšili v chemii a trochu ve fyzice (v obou případech mnohem více dívky než chlapci), naopak se mírně zhoršili ve vědách o Zemi, a to především chlapci. Vladislav TOMÁŠEK
Nabídka knih pro mateřské a základní školy Hádám, hádáš, hádáme ZUZANA POSPÍŠILOVÁ Kniha veršovaných hádanek pro děti ve věku 3 – 7 let z nakladatelství Portál nadchne nejen samotné děti, ale potěší i jejich učitelky. Pomocí hádanek, ale i prostřednictvím jejich pěkných ilustrací mohou u dětí rozvíjet nápaditost. Hádanky se věnují zvířatům, ovoci, zelenině, dopravním prostředkům, lidskému tělu, rostlinám i věcem kolem nás.
Nové nápady pro starý papír ZDENĚK PETRŽELA Inspirace učitelům základních škol a vedoucím výtvarných kroužků zní podtitulek této knihy z nakladatelství Portál. Její autor v doslovu říká: „Dejte starým novinám a časopisům nový život. Použijte je jako levný, dostupný materiál pro výtvarné aktivity dětí nebo jako pomůcku při výuce. Vyrobte si s dětmi vlastní ruční či litý papír, koláž, mozaiku nebo montáž.“ Myslím, že není nutné dodávat nic dalšího.
Co umí barvy, nůžky, lepidlo VERONIKA DOŇAROVÁ Kniha z nakladatelství Portál od V. Doňarové, která vede výtvarný kroužek pro děti předškolního věku v mateřském centru, je určena jak pro učitelky mateřských škol, tak i pro rodiče dětí do šesti let. Jak známo, malé děti se neumí dlouho soustředit, proto i náměty pro jednotlivá výtvarná dílka jsou jednoduchá a jasná. Jejich vytvoření vyžaduje maximálně 20 až 30 minut času.
Zábavný pravopis IVA NOVÁKOVÁ Knížka z nakladatelství Portál je určena dětem od osmi let. Zábavnou formou poslouží k procvičování všech párových souhlásek a vyjmenovaných slov. Děti řeší veselé doplňovačky na vylučovacím principu buď, anebo. Když správně dosadí hlásku nebo najdou chybu, získají klíč k vyluštění tajenky, cesty bludištěm, dokončení věty, vtipu, verše či přísloví.
Nedokončené pohádky ZDENĚK K. SLABÝ Soubor pohádek s otevřeným koncem inspiruje fantazii dětí, podněcuje jejich představivost a zároveň probouzí schopnosti jejich slovního vyjádření. Při četbě knihy navíc mohou dětští čtenáři spolupracovat se svými posluchači, a to nejen rodiči, ale i jejich učiteli. Pohádky nebo příběhy jsou na pomezí reality a výmyslu záměrně různorodé. Kniha z nakladatelství Portál doplněná ilustracemi Adolfa Borna uvítají všichni.
Co si dneska vytvoříme? SYLVIA DORANCE Také podtitul této knihy Výtvarné nápady pro mateřské školy z nakladatelství Portál je vypovídající. Učitelkám mateřských škol pomůže při rozvíjení kreativity dětí, jejich estetických schopností a manuálních dovedností. Jednotlivé aktivity jsou založeny na radosti dětí z dotyku, z manipulace s materiálem, dávají možnost komunikovat, vyjadřovat emoce a procvičovat jemnou motoriku.
inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce inzerce
CHYSTÁTE ŠKOLNÍ VÝLETY DO LEDNICE NA MORAVĚ? Kontakt: tel.: 603 516 358, www.plavby-lednice.cz Pak využijte naší nabídky: PLAVBY K MINARETU nebo JANOHRADU a naloďte se s námi k plavbě po staré Dyji zámeckým parkem a lužním lesem, doprovázené poutavým výkladem lodníků o historii a přírodě této části Lednickovaltického areálu. Plavbu můžete kombinovat s pěší procházkou – např. od zámku k Minaretu lodí (25 min.), po prohlídce Minaretu zpět parkem pěšky (1,5 km), nebo naopak. Plavbu k Janohradu doporučujeme spíše pro žáky od 2. st. ZŠ, odtud můžete pokračovat pěšky do Břeclavi, nebo Ladné. CENY:
TRASA I: ZÁMEK – MINARET nebo MINARET – ZÁMEK (doba plavby 25 min.) 1. st. ZŠ – 30 Kč/os., 2. st. ZŠ – 40 Kč/os., SŠ a SOU – 50 Kč/os.
TRASA II: MINARET – JANOHRAD nebo JANOHRAD – MINARET (doba plavby 45 min.) 1. st. ZŠ – 40 Kč/os., 2. st. ZŠ – 50 Kč/os., SŠ a SOU – 60 Kč/os.
TRASA I + II: ZÁMEK – JANOHRAD nebo JANOHRAD – ZÁMEK (doba plavby 60 min.) 1. st. ZŠ 60 Kč/os., 2. st. ZŠ – 70 Kč/os., SŠ a SOU – 90 Kč/os
!!! Pedagogický doprovod zdarma !!! předplatné týdeníku školství Vyplněný objednací lístek zašlete přímo na adresu redakce Týdeníku Školství. Předplatné lze objednat i na
[email protected]. Účast v databázi předplatitelů není omezena kalendářním ani školním rokem a každá adresa předplatitele automaticky přechází z ročníku do ročníku.
OBJEDNACÍ LÍSTEK* Objednávám ........................ předplatné Týdeníku Školství. Jméno – název odběratele: .................................................. ............................................................................................. Adresa: .................................................................................. ............................................PSČ dodací pošty: .................. E-mail: ................................................................................. Plátcem bude (jméno, název, IČO, DIČ):
Podpis (u organizace razítko): ............................
TÝDENÍK
* Určeno jen pro zcela nové předplatitele !!!
w w w. t y d e n i k - s k o l s t v i . c z
Číslo 17
29. dubna 2009
Datum: ............................. Vydává Dictum, s. r. o., Senovážné nám. 23, 110 00 Praha 1. Šéfredaktorka Mgr. Karla Tondlová, tel. 224 233 044, fax 224 233 043. E-mail:
[email protected],
[email protected],
[email protected],
[email protected]. Za rok vychází 40 čísel. Celoroční předplatné 980 Kč. Vyrábí SOFIPRIN Praha. Rozšiřuje Česká pošta, s. p., POSTSERVIS. Podávání novinových zásilek povoleno Ředitelstvím pošt v Praze č.j. NP 3160/1994 ze dne 29. 12. 1994. Nevyžádané rukopisy a fotografie se nevracejí. ISSN 0862-9641. MK ČR E 4861.
