ČTYŘLÍSTEK ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

Základní škola a Mateřská škola Chýně, okres Praha – západ Ke Školce 57, 253 01 Chýně

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

„ČTYŘLÍSTEK“

Čtyřlístek symbolizuje nejen 4 třídy, které ve školce máme, ale také čistou přírodu, která nás obklopuje, štěstí, které zde děti i rodiče mohou nalézt a kouzlo, které tento věk bezpochyby provází. Účinnost od 1. 9. 2014 Schválen na pedagogické radě dne: 26.8.2014

~1~

IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Předkladatel:

Základní škola a Mateřská škola Chýně, okres Praha – západ (tato stránka byla aktualizována k 1. září 2015)

Adresa:

Za Školou 55 253 01 Chýně odloučené pracoviště MŠ: Ke Školce 57 253 01 Chýně

Název ŠVP: Čtyřlístek - platnost od 1.9.2014 Jméno ředitele:

Mgr. Jaroslav Novák

Vedoucí učitelka: Mgr. Martina Šefčíková Kontakty: web

www.mschyne.cz

e-mail

[email protected]

telefon

775 582 812 učitelky 731 438 433 vedoucí jídelny

Zřizovatel:

Obec Chýně Hlavní 200, 253 01 Chýně

telefon

311 670 595

e-mail

[email protected]

----------------------------------------

------------------------------------------

ředitel školy

vedoucí učitelka ~2~

Filozofie mateřské školy Naší společnou snahou je, aby se děti v MŠ cítily co nejlépe a do školky chodily s chutí a radostí. Veškeré naše úsilí směřuje k tomu, aby čas, který děti v MŠ stráví, byl časem kamarádských vztahů, objevování, čas nových poznání a milých zážitků. Prohlubujeme u dětí výchovu k péči o životní prostředí a posilujeme citové vazby k přírodě, zvířatům, člověku, sledujeme, aby si děti uvědomovaly, že na světě nejsme sami. Nabízíme dětem rozmanitý program, aby každé dítě mohlo najít uspokojení dle vlastní potřeby. Usilujeme o individuální přístup. Naším cílem je být dětem i zákonným zástupců dobrým partnerem a společně vytvářet předpoklady pro další vzdělávání dětí.

Charakteristika školy Mateřská škola je umístěna na kraji obce, v její klidné části, stranou od dopravního ruchu. Z jedné strany je obklopena zahradou s výhledem do obce a na druhé straně se rozléhá louka s pohledem do přírody. Mateřská škola byla vybudována v roce 1978. Do září 2013 byla mateřská škola vytápěna akumulačními tělesy, po proběhlé rekonstrukci je již objekt MŠ ve všech prostorách vytápěn plynovým rozvodem. Do školky je zaveden obecní vodovod a připojena kanalizace. Od 1. 1. 2003 je MŠ na základě rozhodnutí obecního úřadu Chýně sloučena se ZŠ Chýně a má status příspěvkové organizace s právní subjektivitou. Vzhledem k tomu spolu MŠ a ZŠ úzce spolupracuje a dochází ke společným akcím. K 1. 1. 2013 byl na zahradě MŠ přistavěn k původní budově nový pavilon a tím vzniklo nové odd. Motýlci s kapacitou 28 dětí. V září 2013 byl po rekonstrukci původních prostorů tělocvičny, jídelny pro děti ZŠ vybudováno ~3~

další nové odd. Medvídků s kapacitou 25 dětí. Z původní jednotřídní MŠ je v současné době k dispozici čtyřtřídní mateřská škola s celkovou kapacitou 97 dětí. Veškeré sportovní aktivity pro děti jsou vzhledem k chybějícím prostorům tělocvičny v MŠ zaštitovány ve víceúčelové hale U Veselého Kuchaře, která se nachází v blízkém okolí u MŠ. V rámci rozsáhlé rekonstrukce MŠ byla v prostorách suterénu vybudována zcela nová jídelna pro děti ze ZŠ, ale také i pro ostatní občany obce, kteří zde mají možnost nákupu obědů. Jídelnu převzala firma Scolarest, která se zabývá školním stravováním. Mateřská škola má v současné době kapacitu pro celodenní docházku dětí v počtu 97 dětí ve věku 3-7 let. K tomu slouží v provozu 4 odd. v kterých jsou dětí rozděleny podle svého věku. Budova MŠ je jednopodlažní. V prostorách suterénu se nachází také prádelna, sušárna, vodárna s kotelnou a také malá místnost – výtvarná místnost, která slouží pro využívání zájmových činností dětí, jako je kroužek keramiky, kroužek výuky hry na flétnu, kroužek pro výuku anglického jazyka a pro logopedickou ambulanci. V roce 2012/2013 proběhla za plného provozu celková rekonstrukce MŠ, při které bylo zrealizováno celkové zateplení budovy, výměna oken v celém areálu a oprava fasády. Pro dodržení všech bezpečnostních pravidel při rekonstrukci byl částečně omezen provoz MŠ. V dřívější době také využívalo prostory původní tělocvičny Mateřské centrum Chýně, které zde již nefunguje a to z kapacitních důvodů. Třídy v objektu MŠ jsou dosti prostorné, světlé a vzdušné. Jsou dobře větratelné a přiměřeně vytápěné. Třídy jsou podle možností vybavené hračkami, knihami, nářadím, didaktickým materiálem aj. Třídy tvoří herní koutky, ve kterých si děti velice rády hrají. Dvě třídy jsou zcela v nové, původní dvě třídy v horním patře očekávají postupné úpravy pro jejich zušlechtění. Školka má velkou zahradu, osázenou okrasnými rostlinami, v jejím hracím prostoru jsou umístěny herní prvky vč. lezecké stěny a jsou zde dvě velká pískoviště, zahradní hrací domeček. Pro letní období je pro sprchování dětí k dispozici bazének. Zahrada je dostatečně členitá. Terén zahrady je travnatý s chodníčky a také s asfaltovou cestou, kterou využívají děti při jízdě na odrážedlech a koloběžkách. V zahradním domku jsou pro děti ~4~

uloženy hračky na zahradu a dopravní prostředky. Vnitřní a vnější prostředí mateřské školy se snažíme stále vylepšovat a upravovat tak, aby odpovídalo veškerým hygienickým požadavkům, a aby se zde našim dětem a jejich rodičům co nejvíce líbilo.

Charakteristika školního vzdělávacího programu ČTYŘLÍSTEK Cílem naší výchovné práce je vytvořit podmínky a prostor pro všestranné rozvíjení osobnosti dítěte, vytvořit základy chápání sebe i druhých, schopnosti rozhodování, a to vše v souladu s pozitivním prožíváním. Školní vzdělávací program Čtyřlístek vychází z Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání, který je pro nás závazným dokumentem. Školním rokem nás provází deset integrovaných bloků, které nám umožňují sledování změn v přírodě během roku, připomínají významné události a svátky, různé tradice a obvyklé činnosti týkající se daného období. Tématy se průběžně stále prolíná ekologická výchova, vzdělávání a osvěta, která spočívá v utváření environmentálně uvědomělých hodnotových orientací v podobě názorů, postojů a jednání.

Cíle environmentální výchovy v MŠ: 

vytvářet u dětí základní hygienické a sociálně kulturní dovednosti a návyky ve vztahu ~5~

k životnímu prostředí 

probouzet citový vztah k přírodě, k výtvorům lidské práce i k lidem samotným



poskytuje základní poznatky o správném a nesprávném chování člověka k životnímu

prostředí

Naším pedagogickým záměrem v environmentální oblasti je založit u dítěte elementární povědomí o okolním světě a jeho dění, o vlivu člověka na životní prostředí – počínaje nejbližším okolím a konče globálními problémy celosvětového dosahu – a vytvořit elementární základy pro otevřený a odpovědný postoj dítěte (člověka) k životnímu prostředí. Formy: a) hromadné – výlety, pobyty venku – záměrné pozorování skutečných objektů a jevů v okolí, ŠVP, motivované hrové aktivity – ekohry, sběr kamenů + kaštanů atd. b) skupinové – experimenty s materiály – surovinami, práce s obrazovým materiálem – encyklopediemi, pěstitelské činnosti c) individuální – experimenty, výtvarné činnosti (kresba rostlin, stromů,…) Metody: a) situační učení – výlety, exkurze, pobyt venku, pozorování okolí atd. b) prožitkové učení – ekohry, pěstitelské a chovatelské činnosti c) kooperativní učení – experimenty, manipulace se surovinami, výtvarné činnosti ve skupinách – koloběh vody, hry, atd.

~6~

Obsah předškolního vzdělávání ZÁŘÍ Integrovaný blok „TĚŠÍME SE DO ŠKOLKY ZA POHÁDKOU“

Charakteristika: Snažíme se dětem zpříjemnit nástup do mateřské školy prostřednictvím známých i méně známých pohádkových příběhů. Pracujeme s charakteristickými vlastnostmi vybraných postav, všímáme si různých vlastností, odvahy, překonávání překážek, přátelství a pomoci, hledáme vzory a příklady chování. Hledáme inspiraci pro společné vytváření pravidel ve třídě. Umožňujeme novým dětem příjemné seznámení s prostředím mateřské školy. Vedeme děti k samostatnému vyjadřování zážitků z prázdnin, z prožitých dobrodružství a plánujeme společný rok ve školce v příjemném doprovodu pohádkového světa.

Příklady nabízených činností (činnostní okruhy): Pokusíme se vyrobit maňáska, práce s textilem a jiným výtvarným materiálem Hledáme pohádkové dvojice, společná práce dětí Počítáme 7 trpaslíků, 12 měsíčků – poznáváme měsíce v roce Pohádka Dlouhý, Široký, Bystrozraký - pracujeme s vlastnostmi, s opaky, stupňování Rozpoznávání melodií k příběhům a pohádkám

Očekávané výstupy: - umí vyjmenovat jména všech kamarádů ve třídě ~7~

- bezpečně se orientuje v prostorách třídy a zahrady MŠ - jmenují a snaží se dodržovat pravidla ve třídě - základní orientace v lidských vlastnostech, elementární orientace v opačných významech Obsah Integrovaného bloku Dítě a jeho tělo Co pedagog u dítěte podporuje: -

osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí

Co pedagog dítěti nabízí: -

manipulační činnosti a jednoduché úkony s předměty, pomůckami, nástroji, náčiním, materiálem; činnosti seznamující děti s věcmi, které je obklopují a jejich praktickým využíváním

Očekávané výstupy: 

vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru a přizpůsobit jej podle pokynu



zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony (postarat se o hračky, pomůcky, uklidit po sobě, udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce, práce na zahradě apod.)



mít povědomí o některých způsobech ochrany osobního zdraví a bezpečí a o tom, kde v případě potřeby hledat pomoc (kam se obrátit, koho přivolat, jakým způsobem, atd.) Dítě a jeho psychika Jazyk a řeč

Co pedagog u dítěte podporuje: 

rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních (vnímání, ~8~

naslouchání, porozumění) i produktivních (výslovnosti, vytváření pojmů, mluvního projevu, vyjadřování)

Co pedagog dítěti nabízí: 

artikulační, řečové, sluchové a rytmické hry, hry se slovy, slovní hádanky, vokální činnosti


naučit se zpaměti krátké texty (reprodukovat říkanky, písničky, pohádky, zvládnout jednoduchou dramatickou úlohu apod.)

Poznávací schopnosti a funkce, představivost a fantazie, myšlenkové operace Co pedagog u dítěte podporuje: 

- posilování přirozených poznávacích citů (zvídavosti, zájmu, radosti z objevování apod.)


motivovaná manipulace s předměty, zkoumání jejich vlastností



námětové hry a činnosti


naučit se nazpaměť krátké texty, úmyslně si je zapamatovat a vybavit

Sebepojetí, city, vůle Co pedagog u dítěte podporuje: 

poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě a k odlišení od ostatních (uvědomění si vlastní identity, získání sebevědomí, sebedůvěry, osobní ~9~

spokojenosti) 

získání relativní citové samostatnosti


spontánní hra


odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní i bez jejich opory



respektovat předem vyjasněná a pochopená pravidla, přijímat vyjasněné a zdůvodněné povinnosti

Dítě a ten druhý Co pedagog u dítěte podporuje: 

seznamování s pravidly chování ve vztahu k druhému

Co pedagog dítěti nabízí 

aktivity podporující sbližování dětí






Dítě a společnost Co pedagog u dítěte podporuje: 

rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí (spolupracovat, spolupodílet se) přináležet k tomuto společenství (ke třídě, k rodině, k ostatním dětem) a vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané ~ 10 ~


aktivity vhodné pro přirozenou adaptaci dítěte v prostředí mateřské školy


adaptovat se na život ve škole, aktivně zvládat požadavky plynoucí z prostředí školy i jeho běžných proměn (vnímat základní pravidla jednání ve skupině, podílet se na nich a řídit se jimi, podřídit se rozhodnutí skupiny, přizpůsobit se společnému programu, spolupracovat, přijímat autoritu) a spoluvytvářet v tomto společenství prostředí pohody



zacházet šetrně s vlastními i cizími pomůckami, hračkami, věcmi denní potřeby, s knížkami, s penězi apod.

Dítě a svět Co pedagog u dítěte podporuje: 

seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě žije, a vytváření pozitivního vztahu k němu


praktické užívání technických přístrojů, hraček a dalších předmětů a pomůcek, se kterými se dítě běžně setkává



praktické činnosti, na jejichž základě se dítě seznamuje s různými přírodními i umělými látkami a materiály ve svém okolí a jejichž prostřednictvím získává zkušenosti s jejich vlastnostmi (praktické pokusy, zkoumání, manipulace s různými materiály a surovinami)


zvládat běžné činnosti a požadavky na dítě kladené i jednoduché praktické situace, které se doma a v mateřské škole opakují, chovat se přiměřeně a bezpečně doma i ~ 11 ~

na veřejnosti (na ulici, na hřišti, v obchodě, u lékaře apod.)

ŘÍJEN Integrovaný blok „BAREVNÉ PODZIMNÍ ČAROVÁNÍ“

Charakteristika: Pozorujeme změny v přírodě, které podzim přináší, sledujeme počasí a zabýváme se tím, jak se proměnila podzimní zahrádka a pole v okolí. Pracujeme s tématem ovoce a zelenina. Pečlivě prozkoumáme alespoň jeden druh vybraného ovoce nebo zeleniny. Pokusíme se naučit podzimní říkanky a recitovat je. Vyzkoušíme experimenty s přírodním a výtvarným materiálem, který k podzimu neodmyslitelně patří. Výtvarně ztvárníme podzimní proměny s využitím barev a různých výtvarných technik.

Příklady nabízených činností (činnostní okruhy): Různé pohybové hry s podzimní tematikou Vyrobíme si vlastní tabulku na pozorování počasí Tiskáme s bramborou Foukáme do barev Říkanky s tematikou podzimu, (jablka, hrušky atp.)

Očekávané výstupy: - umí vyjmenovat stanovené množství barev - naučí se básničku ~ 12 ~

- vyjmenuje 4 roční období -jmenuje alespoň 5 druhů zeleniny a ovoce

Dítě a jeho tělo Co pedagog u dítěte podporuje: 

Rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé a jemné motoriky (koordinace a rozsah pohybu, dýchání, koordinace ruky a oka, apod.), ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí


Lokomoční pohybové činnosti (chůze, běh, skoky a poskoky, lezení), nelokomoční pohybové činnosti (změny poloh a pohybů těla na místě) a jiné činnosti (základní gymnastika, turistika, sezónní činnosti, míčové hry apod.)


zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí (zvládat překážky, házet a chytat míč, užívat různé náčiní, pohybovat se ve skupině dětí, pohybovat se na sněhu, ledu, ve vodě, v písku)



zvládnout sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky (starat se o osobní hygienu, přijímat stravu a tekutinu, umět stolovat, postarat se o sebe a své osobní věci, oblékat se, svlékat, obouvat apod.)



mít povědomí o některých způsobech ochrany osobního zdraví a bezpečí a o tom, kde v případě potřeby hledat pomoc (kam se obrátit, koho přivolat, jakým způsobem apod.)

Dítě a jeho psychika Jazyk a řeč ~ 13 ~


rozvoj komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních) a kultivovaného projevu


prohlížení a ,,čtení“ knížek


rozlišovat některé obrazné symboly (piktogramy, orientační a dopravní značky, označení nebezpečí apod.) a porozumět jejich významu i jejich komunikativní funkci



formulovat otázky, odpovídat, hodnotit slovní výkony, slovně reagovat


rozvoj tvořivosti (tvořivého myšlení, řešení problémů, tvořivého sebevyjádření)


spontánní hra, volné hry a experimenty s materiálem a předměty


naučit se nazpaměť krátké texty, úmyslně si zapamatovat a vybavit


rozvoj schopnosti sebeovládání


příležitosti a hry pro rozvoj vůle, vytrvalosti a sebeovládání

Očekávané výstupy: ~ 14 ~






rozhodovat o svých činnostech





ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými


hry a činnosti, které vedou děti k ohleduplnosti k druhému, k ochotě rozdělit se s ním, půjčit hračku, střídat se, pomoci mu, ke schopnosti vyřešit vzájemný spor, apod.



činnosti zaměřené na poznávání sociálního prostředí, v němž dítě žije – rodina (funkce rodiny, členové rodiny a vztahy mezi nimi , život v rodině, rodina ve světě zvířat) – mateřská škola (prostředí, vztahy mezi dětmi i dospělými, kamarádi)


navazovat kontakty s dospělým, kterému je svěřeno do péče, překonat stud, komunikovat s ním vhodným způsobem, respektovat ho



dodržovat dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití a chování doma, v mateřské škole, na veřejnosti, dodržovat herní pravidla



bránit se projevům násilí jiného dítěte, ubližování, ponižování apod.

Dítě a společnost Co pedagog u dítěte podporuje: ~ 15 ~



rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí (spolupracovat, spolupodílet se), přináležet k tomuto společenství (ke třídě, k rodině, k ostatním dětem) a vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané


běžné každodenní setkávání s pozitivními vzory vztahů a chování



spoluvytváření přiměřeného množství jasných a smysluplných pravidel soužití ve třídě


uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými i s dětmi (zdravit známé děti i dospělé, rozloučit se, poprosit, poděkovat, vzít si slovo až když druhý domluví, požádat o pomoc, vyslechnout sdělení, uposlechnout pokyn apod.)



adaptovat se na život ve škole, aktivně zvládat požadavky plynoucí z prostředí školy i jeho běžných proměn (vnímat základní pravidla jednání ve skupině, podílet se na nich a řídit se jimi, podřídit se rozhodnutí skupiny, přizpůsobit se společnému programu, spolupracovat, přijímat autoritu) a spoluvytvářet v tomto společenství prostředí pohody






začlenit se do třídy a zařadit se mezi své vrstevníky, respektovat jejich rozdílné vlastnosti, schopnosti a dovednosti Dítě a svět:


seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě žije, a vytváření pozitivního ~ 16 ~

vztahu k němu Co pedagog dítěti nabízí: 

Smysluplné činnosti přispívající k péči o životní prostředí a okolní krajinu, pracovní činnosti, pěstitelské a chovatelské činnosti, činnosti zaměřené k péči o školní prostředí, školní zahradu a blízké okolí


orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí (doma, v budově mateřské školy, v blízkém okolí)



zvládat běžné činnosti a požadavky na dítě kladené i jednoduché praktické situace, které se doma a v mateřské škole opakují, chovat se přiměřeně a bezpečně doma i na veřejnosti (na ulici, na hřišti, v obchodě, u lékaře apod.)



uvědomovat si nebezpečí, se kterým se může ve svém okolí setkat, a mít povědomí o tom, jak se prakticky chránit (vědět, jak se nebezpečí vyhnout, kam se v případě potřeby obrátit o pomoc)

~ 17 ~

LISTOPAD Integrovaný blok „MYSLÍME NA DRUHÉ“

Charakteristika: Cílem tohoto bloku je naučit děti vnímat život v přírodě, chovat se správně ke zvířatům. Přiblížíme si význam podzimních svátků a tradic. Vést děti k přizpůsobení svého chování skupině, ve které žije, respektovat se navzájem. Vnímat prostředí všemi smysly, sounáležitost s přírodním prostředím, změny v podzimní přírodě.

Příklady nabízených činností : rozpoznávání zvuků lesa (audio nahrávky) práce s přírodninami (šišky, listy, kaštany, žaludy) rozpoznávání některých hub, jejich modelování

Očekávané výstupy: porozumět věcem, jevům a dějům, které kolem sebe vidí být citlivý k přírodě rozvíjet pracovní dovednosti, jemnou i hrubou motoriku hovořit o životě na podzim, znát pravidla soužití s přírodou poznat některá domácí zvířata a jejich mláďata vyjádřit to, o čem přemýšlí a uvažuje

Dítě a jeho tělo ~ 18 ~


vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základů zdravého životního stylu


konstruktivní a grafické činnosti



jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti v oblasti osobní hygieny, stolování, oblékání, úklidu, úpravy prostředí apod.


s drobnými pomůckami, s nástroji, náčiním a materiálem, zacházet s grafickým a výtvarným materiálem, např. s tužkami, barvami, nůžkami, papírem, modelovací hmotou, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji apod.)



zvládnout sebeobsluhu, uplatňovat základní kulturně hygienické a zdravotně preventivní návyky (starat se o osobní hygienu, přijímat stravu a tekutinu, umět stolovat, postarat se o sebe a své osobní věci, oblékat se, svlékat, obouvat apod.)



zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony (postarat se o hračky, pomůcky, uklidit po sobě, udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce, práce na zahradě apod.)

Dítě a jeho psychika Jazyk a řeč Co pedagog u dítěte podporuje: 

rozvoj samostatného projevu a učení naslouchání


poslech čtených či vyprávěných pohádek a příběhů, sledování filmových a divadelních pohádek a příběhů ~ 19 ~


učit se nová slova a aktivně je používat (ptát se na slova, kterým nerozumí)



sluchově rozlišovat začáteční a koncové slabiky a hlásky ve slovech



poznat některá písmena a číslice, popř. slova


posilování přirozených poznávacích citů (zvídavosti, zájmu, radosti z objevování apod.)


záměrné pozorování běžných objektů a předmětů, určování a pojmenovávání jejich vlastností (velikost, barva, tvar, materiál, dotek, chuť, vůně, zvuky), jejich charakteristických znaků a funkcí



konkrétní operace s materiálem (třídění, řazení, uspořádání, odhad, porovnávání apod.)


vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si (nového, změněného, chybějícího)



chápat prostorové pojmy (vpravo, vlevo, dole, nahoře, uprostřed, za, pod, nad, u, vedle, mezi apod.), elementární časové pojmy (teď, dnes, včera, zítra, ráno, večer, jaro, léto, podzim, zima, rok), orientovat se v prostoru i v rovině, částečně se orientovat v čase

Sebepojetí, city, vůle Co pedagog u dítěte podporuje: ~ 20 ~



získání schopností záměrně řídit své chování a ovlivňovat vlastní situaci


činnosti zajišťující radost a spokojenost, činnosti vyvolávající veselí a pohodu


rozhodovat o svých činnostech



ve známých a opakujících se situacích a v situacích, kterým rozumí, ovládat svoje city a přizpůsobovat jim své chování



vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení


posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (v rodině, v mateřské škole, v dětské herní skupině apod.)


běžné verbální i neverbální komunikační aktivity dítěte s druhým dítětem i s dospělým

Očekávané výstupy:  

porozumět běžným projevům vyjádření emocí a nálad chápat, že všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný (jinak vypadá, jinak se chová, něco jiného umí či neumí apod.), že osobní, resp. osobnostní odlišnosti jsou přirozené Dítě a společnost


vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách ~ 21 ~


běžné každodenní setkávání s pozitivními vzory vztahů a chování


uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými i s dětmi (zdravit známé děti i dospělé, rozloučit se, poprosit, poděkovat, vzít si slovo až když druhý domluví, požádat o pomoc, vyslechnout sdělení, uposlechnout pokyn apod.)



utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách, co je v souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat (doma, v mateřské škole i na veřejnosti)

Dítě a svět: Co pedagog u dítěte podporuje: 

vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s živou a neživou přírodou, lidmi, společností, planetou zemí


pozorování životních podmínek a stavu životního prostředí, poznávání ekosystému (les, louka, rybník, apod.)


uvědomovat si nebezpečí, se kterým se může ve svém okolí setkat, a mít povědomí o tom, jak se prakticky chránit (vědět, jak se nebezpečí vyhnout, kam se v případě potřeby obrátit o pomoc)



všímat si změn a dění v nejbližším okolí

~ 22 ~

~ 23 ~

PROSINEC Integrovaný blok „VÁNOCE, VÁNOCE PŘICHÁZEJÍ“

Charakteristika: hlavním cílem je rozvíjení úcty k tradicím a hodnotám, které vytvořili naši předkové, rozvoj citového prožívání. Posílení sebedůvěry a odvahy dětí při přípravě vystoupení na vánoční besídku.

Příklady nabízených činností: výroba Mikuláše, anděla a čerta (loutka, postava, zápich) výroba novoročních a vánočních přáníček a betlémů zdobení vánočních kapříků z papíru zdobení stromku

Očekávané výstupy: naučit se zpaměti krátké texty těšit se z hezkých a příjemných zážitků učit se podle pokynů a instrukcí vyjadřovat samostatně myšlenky, nápady a pocity v jednoduchých větách

~ 24 ~


uvědomění si vlastního těla


hudební a hudebně pohybové hry a činnosti


koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla, sladit pohyb s rytmem a hudbou



ovládat dechové svalstvo, sladit pohyb se zpěvem



vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů (sluchově rozlišovat zvuky a tóny, zrakově rozlišovat tvary předmětů a jiné specifické znaky, rozlišovat vůně, chutě, vnímat hmatem apod.)



ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku (zacházet s předměty denní potřeby, s drobnými pomůckami, s nástroji, náčiním a materiálem, zacházet s grafickým a výtvarným materiálem, např. s tužkami, barvami, nůžkami, papírem, modelovací hmotou, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji apod.)


osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení a psaní, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka i další formy sdělení, verbální i neverbální (výtvarné, hudební, pohybové, dramatické)

Co pedagog dítěti nabízí: ~ 25 ~



přednes, recitace, dramatizace, zpěv


správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči



porozumět slyšenému (zachytit hlavní myšlenku příběhu, sledovat děj a zopakovat jej ve správných větách)



učit se nová slova a aktivně je používat (ptát se na slova, kterým nerozumí)




hry nejrůznějšího zaměření podporující tvořivost, představivost a fantazii (kognitivní, imaginární, výtvarné, konstruktivní, hudební, taneční či dramatické aktivity)



Činnosti zaměřené na poznávání jednoduchých obrazně znakových systémů (písmena, číslice, značky, symboly, obrazce)


záměrně se soustředit na činnost a udržet pozornost



naučit se nazpaměť krátké texty, úmyslně si zapamatovat a vybavit


poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě (uvědomění si vlastní identity, získání sebevědomí, sebedůvěry, osobní spokojenosti) ~ 26 ~


hry na téma rodiny, přátelství, apod.


ve známých a opakujících se situacích a v situacích, kterým rozumí, ovládat svoje city a přizpůsobovat jim své chování



prožívat radost ze zvládnutého a poznaného





posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (v rodině, v mateřské škole, v dětské herní skupině apod.)


sociální a interaktivní hry, hraní rolí, dramatické činnosti, hudební a hudebně pohybové hry, výtvarné hry a etudy



četba, vyprávění a poslech pohádek a příběhů s etickým obsahem a poučením


porozumět běžným projevům vyjádření emocí a nálad



přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem, navazovat a udržovat dětská přátelství

Dítě a společnost Co pedagog u dítěte podporuje: ~ 27 ~



rozvoj společenského i estetického vkusu


různorodé společenské hry a skupinové aktivity (námětové hry, dramatizace, konstruktivní a výtvarné projekty, apod.) umožňující dětem spolupodílet se na jejich průběhu a výsledcích


pochopit, že každý má ve společenství (v rodině, ve třídě, v herní skupině) svou roli, podle které je třeba se chovat






vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností, zvládat základní hudební dovednosti vokální i instrumentální (zazpívat píseň, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji, sledovat a rozlišovat rytmus)


rozvoj schopnosti přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí a jeho změnám


poučení o možných nebezpečných situacích a dítěti dostupných způsobech, jak se chránit (dopravní situace, manipulace s některými předměty a přístroji, kontakt se zvířaty, léky, jedovaté rostliny, běžné chemické látky, technické přístroje, objekty a jevy, požár, povodeň a jiné nebezpečné situace a další nepříznivé přírodní a povětrnostní jevy), využívání praktických ukázek varujících dítě před nebezpečím


vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný, nekonečně pestrý ~ 28 ~

a různorodý - jak svět přírody, tak i svět lidí (mít elementární povědomí o existenci různých národů a kultur, různých zemích, o planetě Zemi, vesmíru apod.) 

pomáhat pečovat o okolní životní prostředí (dbát o pořádek a čistotu, nakládat vhodným způsobem s odpady, starat se o rostliny, spoluvytvářet pohodu prostředí, chránit přírodu v okolí, živé tvory apod.)

LEDEN Integrovaný blok „PANÍ ZIMA JEDE“

Charakteristika: Cílem je si uvědomit změny v počasí, teplotní výkyvy, sníh, led. Zimní počasí přináší dobu pro radovánky na sněhu, ledu. Děti jsou vedeny k odpovědnosti ke svému zdraví přiměřeně se oblékat, ale pozná i nemoc, nachlazení. K pohodě dětí přispívají pohádky. Na jejich základě se děti seznámí se základním morálním cítěním - s dobrem a zlem.

Příklady nabízených činností: výroba krmítek a pozorování ptactva a jejich krmení vytváření sněhuláků (práce s vatou, tiskátky, různý materiál, inkoust, zmizík) kresba zimní krajiny výroba vloček a zdobení třídy

Očekávané výstupy: zachovávat správné držení těla ~ 29 ~

rozlišit, co prospívá zdraví a co mu škodí pojmenovat části těla, orgány projevovat zájem o knížky soustředěně poslouchat četbu a sledovat děj zachytit různé činnosti pomocí různých výtvarných dovedností a technik


osvojení si věku přiměřených praktických dovedností


zdravotně zaměřené činnosti (vyrovnávací, protahovací, uvolňovací, dechová, relaxační cvičení)


zachovávat správné držení těla



zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí (zvládat překážky, házet a chytat míč, užívat různé náčiní, pohybovat se ve skupině dětí, pohybovat se na sněhu, ledu, ve vodě, v písku)



zacházet s běžnými předměty denní potřeby, hračkami, pomůckami, drobnými nástroji, sportovním náčiním a nářadím, výtvarnými pomůckami a materiály, jednoduchými hudebními nástroji, běžnými pracovními pomůckami

Dítě a jeho psychika Jazyk a řeč Co pedagog u dítěte podporuje: ~ 30 ~



rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních (vnímání, naslouchání, porozumění) i produktivních (výslovnosti, vytváření pojmů, mluvního projevu, vyjadřování)


zdravotně zaměřené činnosti ( vyrovnávací, protahovací, uvolňovací, dechová, relaxační cvičení)



hry a činnosti zaměřené k poznávání a rozlišování zvuků, užívání gest



grafické napodobování symbolů, tvarů, čísel, písmen


pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno



utvořit jednoduchý rým



poznat některá číslice



projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat četbu, hudbu, sledovat divadlo, film, užívat telefon


vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem


smyslové hry, nejrůznější činnosti zaměřené na rozvoj a cvičení postřehu a vnímání, zrakové a sluchové paměti, koncentrace pozornosti, apod.


vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si (nového, změněného, chybějícího) ~ 31 ~



záměrně se soustředit na činnost a udržet pozornost



zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité (odhalovat podstatné znaky, vlastnosti předmětů, nacházet společné znaky, podobu a rozdíl, charakteristické rysy předmětů či jevů a vzájemné souvislosti mezi nimi)


rozvoj a kultivace mravního a estetického vnímání, cítění a prožívání


sledování pohádek a příběhů obohacující celkový život dítěte


uvědomovat si svou samostatnost, zaujímat vlastní názory a postoje a vyjadřovat je



vyjádřit souhlas i nesouhlas, říci „ne“ v situacích, které to vyžadují (v ohrožujících, nebezpečných či neznámých situacích), odmítnout se podílet na nedovolených či zakázaných činnostech apod.



být citlivé ve vztahu k živým bytostem, k přírodě i k věcem


vytváření prosociálních postojů (rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu, přizpůsobivosti, apod.)


společná setkávání, povídání, sdílení a aktivní naslouchání druhému




porozumět běžným projevům vyjádření emocí a nálad






odmítnout komunikaci, která je mu nepříjemná


rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí (spolupracovat, spolupodílet se), přináležet k tomuto společenství (ke třídě, k rodině, k ostatním dětem) a vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané


aktivity přibližující dítěti pravidla vzájemného styku (zdvořilost, ohleduplnost, tolerance, spolupráce) a mravní hodnoty (dobro, zlo, spravedlnost, pravda, lež, upřímnost, otevřenost, apod.) v jednání lidí



aktivity přibližující dítěti svět kultury a umění a umožňující mu poznat rozmanitost kultur (výtvarné, hudební a dramatické činnosti, sportovní aktivity, zábavy, účast dětí na kulturních akcích, návštěvy výstav, filmových a divadelních představení, využívání příležitostí seznámit dítě přirozeným způsobem s různými tradicemi zvyky běžnými v jeho kulturním prostředí, apod.)


vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném řešení (v jednoduchých situacích samostatně, jinak s pomocí)



uvědomovat si, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, že se mohou chovat neočekávaně, proti pravidlům, a tím ohrožovat pohodu i bezpečí druhých; odmítat ~ 33 ~

společensky nežádoucí chování (např. lež, nespravedlnost, ubližování, lhostejnost či agresivitu), chránit se před ním a v rámci svých možností se bránit jeho důsledkům (vyhýbat se komunikaci s lidmi, kteří se takto chovají) 

vnímat umělecké a kulturní podněty, pozorně poslouchat, sledovat se zájmem literární, dramatické či hudební představení a hodnotit svoje zážitky (říci, co bylo zajímavé, co je zaujalo) Dítě a svět:


poznávání jiných kultur


práce s literárními texty, s obrazovým materiálem, využívání encyklopedií a dalších médií





porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé (všechno kolem se mění, vyvíjí, pohybuje a proměňuje a že s těmito změnami je třeba v životě počítat), přizpůsobovat se běžně proměnlivým okolnostem doma i v mateřské škole



rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat a které je mohou poškozovat, všímat si nepořádků a škod, upozornit na ně

~ 34 ~

ÚNOR Integrovaný blok „TEN UMÍ TO A TEN ZAS TOHLE“

Charakteristika: Integrovaný blok je zaměřen na dva okruhy. Cílem prvního okruhu je seznámení dětí s pojmem zaměstnání, povolání, řemeslo. Druhy vykonávané práce. Jeho potřebnost a důležitost pro ostatní. Druhý okruh úzce navazuje na poznatky z předcházejících podtémat. Je zaměřený na dopravní výchovu, dopravní prostředky, pravidla silničního provozu a v souvislosti s tím na bezpečnost.

Příklady nabízených činnosti: společná hra na řemesla v rámci ranních her, pantomimické ztvárnění povolání PH „ My jsme malý řemeslníci, my umíme pracovat“ - propojení pohybových dovedností se zpěvem výtvarné ztvárnění povolání – volnou technikou – kresba, modelování, vystřihování rozhovory v RK na téma – co dělá maminka, tatínek, co se mi líbí za povolání a čím bych chtěl (a) být hledání v knihách a encyklopediích obrázky a texty o povolání, řemeslech výroba dopravních značek pozorování dopravního provozu v okolí MŠ a svého bydliště pracovní listy k dané tématice pro oba okruhy integrovaného bloku zahrada MŠ – stanovení pravidel pro jízdu různých dopravních prostředků

~ 35 ~

Očekávané výstupy: rozpoznávat druhy práce poznávat a blíž se seznamovat s prací dospělých lidí – co jejich práce znamená a jak slouží pro ostatní, v čem nám pomáhá seznamovat děti s náčiním, nářadím, stroji a přístroji potřebných k vykonávání práce upozornit na ochranu a bezpečnost při práci rozpoznávání dopravních prostředků seznámení s nejdůležitějšími dopravními značkami osvojování pravidel a bezpečnosti v dopravním provozu upozornění na vliv přírodních změn počasí a bezpečnosti v dopravě


rozvoj a užívání všech smyslů


příležitosti a činnosti směřující k ochraně zdraví, osobního bezpečí a vytváření zdravých životních návyků


koordinovat lokomoci a další polohy a pohyby těla, sladit pohyb s rytmem a hudbou



vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru a přizpůsobit jej podle pokynu

~ 36 ~


rozvoj komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních) a kultivovaného projevu


činnosti a příležitosti seznamující děti s různými sdělovacími prostředky (noviny, časopisy, knihy, audiovizuální technika)


pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno



formulovat otázky, odpovídat, hodnotit slovní výkony, slovně reagovat



chápat slovní vtip a humor




činnosti

vytvářené

k vytváření,

(chápání),

pojmů

a

osvojování

poznatků

(vysvětlování, objasňování, odpovědi na otázky, práce s knihou, s obrazovým materiálem, s médii, apod.) 

hry a činnosti zaměřené ke cvičení různých forem paměti (mechanické a logické, obrazné a pojmové) ~ 37 ~


poznat a pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno



postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí






vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických) i ve slovních výpovědích k nim


rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet je a city plně prožívat


cvičení v projevování citů (zvláště kladných), v sebekontrole a v sebeovládání zvláště emocí záporných, např.: hněvu, zlosti, úzkosti, apod.)


uvědomovat si své možnosti i limity (své silné i slabé stránky)



uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky (lásku, soucítění, radost, spokojenost i strach, smutek, odmítání), rozlišovat citové projevy v důvěrném (rodinném) a cizím prostředí

Dítě a ten druhý Co pedagog u dítěte podporuje: ~ 38 ~



osvojení si elementárních poznatků, schopností a dovedností důležitých pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem


aktivity podporující uvědomování si vztahů mezi lidmi (kamarádství, přátelství, vztahy mezi oběma pohlavími, úcta ke stáří, apod.)





odmítnout komunikaci, která je mu nepříjemná



uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhým a respektovat je


rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte, rozvoj schopnosti projevovat se autenticky, chovat se autonomně, prosociálně a aktivně se přizpůsobovat společenskému prostředí a zvládat jeho změny



seznamování se světem lidí, kultury a umění, osvojení si základních poznatků o prostředí, v němž dítě žije


tvůrčí činnosti slovesné, literární, dramatické, výtvarné, hudební, hudebně pohybové, dramatické apod. podněcující tvořivost a nápaditost dítěte, estetické vnímání i vyjadřování a tříbení vkusu



receptivní slovesné, literární, výtvarné či dramatické činnosti (poslech pohádek, ~ 39 ~

příběhů, veršů, hudebních skladeb a písní, sledování dramatizací, divadelních scének) Očekávané výstupy: 

chovat se a jednat na základě vlastních pohnutek a zároveň s ohledem na druhé



dodržovat pravidla her a jiných činností, jednat spravedlivě, hrát fair



vnímat umělecké a kulturní podněty, pozorně poslouchat, sledovat se zájmem literární, dramatické či hudební představení a hodnotit svoje zážitky (říci, co bylo zajímavé, co je zaujalo) Dítě a svět:


vytváření elementárního povědomí o širším přírodním, kulturním i technickém prostředí, o jejich rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách


kognitivní činnosti (kladení otázek a hledání odpovědí, diskuse nad problémem, vyprávění, poslech, objevování)


mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i technickém prostředí i jeho dění v rozsahu praktických zkušeností a dostupných praktických ukázek v okolí dítěte

~ 40 ~

BŘEZEN Integrovaný blok „KDE ŽIJEME“

Charakteristika: Snažíme se dětem rozšířit poznatky o tom, kde žijeme – obec, město, stát, světadíl, planeta… a vše kolem s tím spojené. Procházkou po okolí naučíme děti orientaci v obci, ve které žijí (Obecní úřad, ZŠ, autobus…)

Příklady nabízených činností: Znám svoji adresu, vím, kde bydlím Na světě je mnoho řečí a zemí Naše planeta je modrá Země Poznám naši vlajku

Očekávané výstupy: dokáže říct rozdíl mezi městem a obcí zná svou adresu povědomí o jiných zemích a různých jazycích zná alespoň Zemi a má povědomí o vesmíru

Dítě a jeho tělo Co pedagog u dítěte podporuje: ~ 41 ~



osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě



činnosti zaměřené k poznávání lidského těla a jeho částí


příležitosti a činnosti směřující k ochraně zdraví, osobního bezpečí a vytváření zdravých životních návyků


zachovávat správné držení těla



rozlišovat, co prospívá zdraví a co mu škodí; chovat se tak, aby v situacích pro dítě běžných a jemu známých neohrožovalo zdraví, bezpečí a pohodu svou ani druhých




společné diskuze, rozhovory, individuální a skupinová konverzace (vyprávění zážitků, příběhů, vyprávění podle skutečnosti i podle obrazového materiálu, podle vlastní fantazie, sdělování slyšeného druhým, apod.)


popsat situaci (skutečnou, podle obrázku)



projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat četbu, hudbu, sledovat divadlo, ~ 42 ~

film, užívat telefon


rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, přechod od konkrétně názorného myšlení k myšlení slovně-logickému (pojmovému), rozvoj paměti a pozornosti, přechod od bezděčných forem těchto funkcí k úmyslným, rozvoj a kultivace představivosti a fantazie


hry a praktické úkony procvičujíc orientaci v prostoru i v rovině


vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si (nového, změněného, chybějícího)



nalézat nová řešení nebo alternativní k běžným






vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických) i ve slovních výpovědích k nim

Sebepojetí, city, vůle Co pedagog u dítěte podporuje: ~ 43 ~



rozvoj poznatků, schopností a dovedností umožňujících pocity, získané dojmy a prožitky vyjádřit


činnosti nejrůznějšího zaměření vyžadující (umožňující) samostatné vystupování, vyjadřování, obhajování vlastních názorů, rozhodování a sebehodnocení



dramatické činnosti (předvádění a napodobování různých typů chování člověka v různých situacích), mimické vyjadřování nálad (úsměv, pláč, hněv, zlobu, údiv, vážnost, apod.)


uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky (lásku, soucítění, radost, spokojenost i strach, smutek, odmítání), rozlišovat citové projevy v důvěrném (rodinném) a cizím prostředí






těšit se z hezkých a příjemných zážitků, z přírodních i kulturních krás i setkávání se s uměním


vytváření prosociálních postojů (rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu, přizpůsobivosti apod.)


společenské hry, společné aktivity nejrůznějšího zaměření



hry, přirozené i modelové situace, při nichž se dítě naučí přijímat a respektovat druhého




uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhým a respektovat je



spolupracovat s ostatními


poznávání pravidel společenského soužití a jejich spoluvytváření v rámci přirozeného sociokulturního prostředí, porozumění základním projevům neverbální komunikace obvyklým v tomto prostředí


setkávání se s literárním, dramatickým, výtvarným a hudebním uměním mimo mateřskou školu, návštěvy kulturních a uměleckých míst a akcí zajímavých pro dítě


chovat se a jednat na základě vlastních pohnutek a zároveň s ohledem na druhé



porozumět běžným neverbálním projevům citových prožitků a nálad druhých



dodržovat pravidla her a jiných činností, jednat spravedlivě, hrát fair Dítě a svět:


rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách


sledování událostí v obci a účast na akcích, které jsou pro děti zajímavé



přirozené i zprostředkované poznávání přírodního okolí, sledování rozmanitostí ~ 45 ~

a změn v přírodě (příroda živá i neživá, přírodní jevy a děje, rostliny, živočichové, krajina a její ráz, podnebí, počasí, ovzduší, roční období) Očekávané výstupy: 




rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat a které je mohou poškozovat, všímat si nepořádků a škod, upozornit na ně

DUBEN Integrovaný blok „MILÉ JARO, VÍTÁME TĚ“

Charakteristika: Cílem bloku je zaměření se na jarní období, probíhající změny v přírodě s příchodem jara (probouzení přírody). Seznámení dětí s různými druhy jarních květin a keřů. Příchod mláďátek v přírodě aj. Dále se blok zaměřuje na lidové tradice spojené s tímto obdobím tj. svátky jara – Velikonoce, Masopust, první jarní den – vynášení Moreny, pálení čarodějnic.

Příklady nabízených činnosti: příprava velikonočního nebo jarního kulturního pásma, výzdoba třídy k oslavě jara atd. výtvarné ztvárnění svátků jara – kraslice, výroba čarodějnice aj., poslech zpěvu a pozorování příletu stěhovaných ptáků malování a kreslení na dané téma pracovní listy a grafomotorická cvičení na dané téma pohybové a hudebně pohybové hry, nácvik písní, básní ~ 46 ~

vycházky do přírody výroba herbáře jarních rostlin výsadba osení – pozorování růstu

Očekávané výstupy: pozorování a poznávání změn v jarní přírodě, znaky jara, názvy jarních měsíců seznámení a pojmenovávání prvních jarních květin a keřů seznámení se se základními podmínkami růstu rostlin seznámení se a pozorování jarního počasí – jeho hlavní znaky seznámení se s pojmem návrat stěhovaných ptáků – názvy ptáčků, význam naučení se lidových písní, básní, tanečků a pohybových her v souvislosti s obdobím jara seznámení se s tradicí Velikonoc, znaky, oslavy jara, Biblický příběh, svátek Čarodějnice rozvíjení výtvarných, pracovních, dramatických a jiných činností v souvislosti s tématem


rozvoj psychické i fyzické zdatnosti


činnosti zaměřené k poznávání lidského těla a jeho částí


pojmenovat části těla, některé orgány (včetně pohlavních), znát jejich funkce, mít povědomí o těle a jeho vývoji, (o narození, růstu těla a jeho proměnách), znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, s pohybem a sportem ~ 47 ~





osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení i psaní, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální (výtvarné, hudební, pohybové, dramatické)


komentování zážitků a aktivit, vyřizování vzkazů a zpráv





těšit se z hezkých a příjemných zážitků, z přírodních i kulturních krás i setkávání se s uměním


posilování přirozených poznávacích citů (zvídavosti, zájmu, radosti z objevování apod.)


přímé pozorování přírodních, kulturních i technických objektů i jevů v okolí dítěte, rozhovor o výsledku pozorování ~ 48 ~


poznat a pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno



řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně, předkládat „nápady“


rozvoj a kultivace mravního i estetického vnímání, cítění a prožívání


činnosti přiměřené sílám a schopnostem dítěte a úkoly s viditelným cílem a výsledkem, v nichž může být dítě úspěšné







ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými


hry a situace, kde se dítě učí chránit soukromí a bezpečí své i druhých


uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého (obhajovat svůj postoj nebo názor, respektovat jiný postoj či názor), přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou ~ 49 ~



respektovat potřeby jiného dítěte, dělit se s ním o hračky, pomůcky, pamlsky, rozdělit si úkol s jiným dítětem apod.


vytváření povědomí o existenci jiných kultur a národností


hry a praktické činnosti uvádějící dítě do světa lidí, jejich občanského života a práce (využívání praktických ukázek z okolí dítěte, tematické hry seznamující dítě s různými druhy zaměstnání, řemesel a povolání, s různými pracovními činnostmi a pracovními předměty, praktická manipulace s některými pomůckami a nástroji, provádění jednoduchých pracovních úkonů a činností apod.)


porozumět běžným neverbálním projevům citových prožitků a nálad druhých



zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik (kreslit, používat barvy, modelovat, konstruovat, tvořit z papíru, tvořit a vyrábět z různých jiných materiálů, z přírodnin aj.)



vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností, zvládat základní hudební dovednosti vokální i instrumentální (zazpívat píseň, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji, sledovat a rozlišovat rytmus) Dítě a svět:


pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou přírodu chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit ~ 50 ~


hry a aktivity na téma dopravy, cvičení bezpečného chování v dopravních situacích, kterých se dítě běžně účastní, praktický nácvik bezpečného chování v některých dalších situacích, které mohou nastat


porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé (všechno kolem se mění, vyvíjí, pohybuje a proměňuje a že s těmito změnami je třeba v životě počítat), přizpůsobovat se běžně proměnlivým okolnostem doma i v mateřské škole



mít povědomí o významu životního prostředí (přírody i společnosti) pro člověka, uvědomovat si, že způsobem, jakým se dítě i ostatní v jeho okolí chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí



pomáhat pečovat o okolní životní prostředí (dbát o pořádek a čistotu, nakládat vhodným způsobem s odpady, starat se o rostliny, spoluvytvářet pohodu prostředí, chránit přírodu v okolí, živé tvory apod.)

KVĚTEN Integrovaný blok „MÁM TĚ RÁD, TY ZAS MĚ“

Charakteristika: S oslavou svátku maminek budeme nadále prohlubovat citové vztahy k členům rodiny a k sobě navzájem. Pomocí říkadel nejen pro maminky procvičíme a zdokonalíme výslovnost. Také si všimneme kvetoucí přírody, a pokud to bude možné, podíváme se na zvířátka do ZOO.

Příklady nabízených činností: ~ 51 ~

vyrobit přání ke dni maminek hra na rodinu vyrobení vlastního herbáře vytvoření si vlastní ZOO

Očekávané výstupy: chovat se citlivě a ohleduplně k mladším dětem všímat si toho, co si druhý přeje a potřebuje, umět pomoc nabídnout ohleduplnost k živé přírodě Dítě a jeho tělo Co pedagog u dítěte podporuje: 

osvojení si poznatků a dovedností důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí


příležitosti a činnosti směřující k prevenci úrazů, k prevenci nemoci, nezdravých návyků a závislostí



příležitosti a činnosti směřující k prevenci úrazů (hrozících při hrách, pohybových činnostech a dopravních situacích, při setkávání s cizími lidmi), k prevenci nemoci, nezdravých návyků a závislostí


pojmenovat části těla, některé orgány (včetně pohlavních), znát jejich funkce, mít povědomí o těle a jeho vývoji, (o narození, růstu těla a jeho proměnách), znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, s pohybem a sportem

~ 52 ~




samostatný mluvní projev na určité téma


poznat a vymyslet jednoduchá synonyma, homonyma a antonyma



vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, mínění a úsudky ve vhodně zformulovaných větách



domluvit se slovy i gesty, improvizovat



sledovat a vyprávět příběh, pohádku



poznat některá písmena a číslice, popř. slova


vytváření základů pro práci s informacemi


činnosti zasvěcující dítě do časových pojmů a vztahů souvisejících s denním řádem, běžnými proměnami a vývojem a přibližující dítěti přirozené časové i logické posloupnosti dějů, příběhů, událostí, apod.




přemýšlet, vést jednoduché úvahy a to, o čem přemýšlí a uvažuje, také vyjádřit



postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí



nalézat nová řešení nebo alternativní k běžným


rozvoj poznatků, schopností a dovedností umožňujících pocity, získané dojmy a zážitky vyjádřit


činnosti zaměřené k poznávání různých lidských vlastností, záměrné pozorování, čím se lidé mezi sebou liší a v čem jsou si podobní


prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí (soucit, radost, náklonnost), snažit se ovládat své afektivní chování (odložit splnění svých osobních přání, zklidnit se, tlumit vztek, zlost, agresivitu apod.)

 

být citlivé ve vztahu k živým bytostem, k přírodě i k věcem těšit se z hezkých a příjemných zážitků, z přírodních i kulturních krás i setkávání se s uměním



přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním, učit se hodnotit svoje osobní pokroky


rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních i neverbálních ~ 54 ~


činnosti zaměřené na porozumění pravidlům vzájemného soužití a chování, spolupodílení se na jejich tvorbě


vnímat, co si druhý přeje či potřebuje, vycházet mu vstříc (chovat se citlivě a ohleduplně k slabšímu či postiženému dítěti, mít ohled na druhého a soucítit s ním, nabídnout mu pomoc apod.)



chovat se obezřetně při setkání s neznámými dětmi, staršími i dospělými jedinci, v případě potřeby požádat druhého o pomoc (pro sebe i pro jiné dítě)


vytvoření základů aktivních postojů ke světu, k životu, pozitivních vztahů ke kultuře a umění, rozvoj dovedností umožňujících tyto vztahy a postoje vyjadřovat a projevovat


hry a činnosti zaměřené k poznávání a rozlišování různých společenských rolí a osvojování si rolí, do nichž se dítě přirozeně dostává


chovat se zdvořile, přistupovat k druhým lidem, k dospělým i k dětem, bez předsudků, s úctou k jejich osobě, vážit si jejich práce a úsilí



porozumět běžným neverbálním projevům citových prožitků a nálad druhých Dítě a svět:

Co pedagog u dítěte podporuje: ~ 55 ~



vytváření elementárního povědomí o širším přírodním, kulturním i technickém prostředí, o jejich rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách


ekonomicky motivované herní aktivity (ekohry)



využívání přirozených podnětů, situací a praktických ukázek v životě a okolí dítěte


vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný, nekonečně pestrý a různorodý - jak svět přírody, tak i svět lidí (mít elementární povědomí o existenci různých národů a kultur, různých zemích, o planetě Zemi, vesmíru apod.)



mít povědomí o významu životního prostředí (přírody i společnosti) pro člověka, uvědomovat si, že způsobem, jakým se dítě i ostatní v jeho okolí chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí

~ 56 ~

ČERVEN Integrovaný blok „HURÁ, ČEKAJÍ NÁS PRÁZDNINY“

Charakteristika: Červen začíná svátkem dětí, oslavujeme jej celý den, díky tomu se prohloubí pohybová dovednost. Bilancujeme – co vše jsme se naučili, dozvěděli, co jsme poznali. Slavnostně se loučíme s kamarády, kteří nastoupí do ZŠ. Pomocí atlasů se snažíme poznat cizí země a obyvatelstvo a oslavujeme mezinárodní den dětí s ostatními na dálku.

Očekávané výstupy: aktivně vyhledává a vyžaduje příležitost k pohybu vypráví zážitky z cest do jiných zemí zajímá se o přírodu, lidi a život v jiných zemích je samostatný v sebeobsluze, stolování a hygieně

Nabízené činnosti: soutěže na Den dětí hra na „Stopovanou“ zpěv, tanec, zábava práce s atlasem, knihami a mapou

Dítě a jeho tělo ~ 57 ~


osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví, o pohybových činnostech a jejich kvalitě


smyslové a psychomotorické hry




osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení i psaní, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální (výtvarné, hudební, pohybové, dramatické)


vyprávění dítěte něčeho co shlédlo, slyšelo nebo zažilo


poznat a vymyslet jednoduchá synonyma, homonyma a antonyma



poznat napsané své jméno


osvojení si elementárních poznatků o znakových systémech

~ 58 ~


činnosti zaměřené k seznamování se s elementárními číselnými a matematickými pojmy, jejich symbolikou a jejich smysluplné praktické aplikaci


přemýšlet, vést jednoduché úvahy a to, o čem přemýšlí a uvažuje, také vyjádřit



řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně, předkládat „nápady“


získání schopnosti záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní situaci


cvičení organizačních dovedností


zachytit a vyjádřit své prožitky (slovně, výtvarně, pomocí hudby, hudebně pohybovou či dramatickou improvizací apod.)

 

uvědomovat si své možnosti i limity (své silné i slabé stránky) prožívat radost ze zvládnutého a poznaného


rozvoj kooperativních dovedností


kooperativní činnosti ve dvojicích, ve skupinkách




vnímat, co si druhý přeje či potřebuje, vycházet mu vstříc (chovat se citlivě a ohleduplně k slabšímu či postiženému dítěti, mít ohled na druhého a soucítit s ním, nabídnout mu pomoc apod.)


vytváření povědomí o existenci ostatních kultur a národností



vytvoření základů aktivních postojů ke světu, k životu, pozitivních vztahů ke kultuře a umění, rozvoj dovedností umožňujících tyto vztahy a postoje vyjadřovat a projevovat


hry a činnosti uvádějící dítě do světa lidí, jejich občanského života a práce (využívání praktických ukázek z okolí dítěte, tematické hry seznamující dítě s různými druhy zaměstnání, apod.)


zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik (kreslit, používat barvy, modelovat, konstruovat, tvořit z papíru, tvořit a vyrábět z různých jiných materiálů, z přírodnin aj.)



chovat se zdvořile, přistupovat k druhým lidem, k dospělým i k dětem, bez předsudků, s úctou k jejich osobě, vážit si jejich práce a úsilí


Pomáhat pečovat o okolní životní prostředí (dbát o pořádek a čistotu, nakládat vhodným způsobem s odpady, starat se o rostliny, spoluvytvářet pohodu prostředí, ~ 60 ~

chránit přírodu v okolí, živé tvory, apod.


poučení o možných nebezpečných situacích a dítěti dostupných způsobech, jak se chránit (dopravní situace, manipulace s některými předměty a přístroji, kontakt se zvířaty, léky, jedovaté rostliny, běžné chemické látky, technické přístroje, objekty a jevy, požár, povodeň a jiné nebezpečné situace a další nepříznivé přírodní a povětrnostní jevy), využívání praktických ukázek varujících dítě před nebezpečím


mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i technickém prostředí i jeho dění v rozsahu praktických zkušeností a dostupných praktických ukázek v okolí dítěte



vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný, nekonečně pestrý a různorodý - jak svět přírody, tak i svět lidí (mít elementární povědomí o existenci různých národů a kultur, různých zemích, o planetě Zemi, vesmíru apod.)

~ 61 ~

Podmínky k naplnění ŠVP a organizace vzdělávání Věcné podmínky

1. 

Škola má dostatečně velké prostory i uspořádání pro skupinové i individuální činnosti



Na budovu bezprostředně navazuje vybavená školní zahrada, celý areál je oplocen a v blízké době bude zajištěn bezpečnostními záklopkami na vstupní bráně.



Zařízení spodních 2 tříd je přizpůsobeno antropometrickým požadavkům, odpovídá zdravotním i hygienickým požadavkům a je estetické. Úprava horních tříd je v plánu.



Třídy a kabinety jsou vybaveny množstvím pomůcek a materiálem adekvátních věku dětí nabízeným tvořivým činnostem. Některé pomůcky jsou však zastaralé, postupně jsou obměňovány za nové moderní.



Umístění hraček ve třídách je přizpůsobeno individuálnímu výběru dětí, pro jejich užívání mají učitelky stanovena pravidla



Dětské výtvory jsou nedílnou součástí výzdoby školy. Jsou instalovány ve třídách, v šatnách i dalších prostorách školy. Rodiče i děti mají možnost si výtvory prohlédnout.



Interiér školy je chráněn množstvím bezpečnostních kamer.



Vnější i vnitřní prostory školy splňují bezpečnostní, hygienické i požární normy.

Životospráva

2. 

Stravu ve škole zajišťuje firma Scolarest, skladba jídelníčku odpovídá zásadám zdravé výživy. Je dodržován pitný režim – děti mají stále k dispozici dostatek čaje i čisté vody. Totéž platí při pobytu na zahradě.



Život školy je řízen flexibilním denním průběhem činností. Rodiče vodí děti do ~ 62 ~

8. hodiny ranní, vyzvedávají je po obědě od 12:00 do 12:15 hodin, odpoledne pak po 15. hodině. 

Každodenní pobyt venku je přizpůsoben povětrnostním podmínkám a čistotě ovzduší. Je dostatečně dlouhý. Při příznivém počasí chodí děti ven i v odpoledních hodinách.



Děti mají dostatek volného pohybu na zahradě i ve škole, chodí na vycházky po okolí a jezdí na výlety.



Odpolední odpočinek na lůžku je určen pro děti do 5 let, předškoláci po obědě relaxují s pohádkou na lůžku, poté mají odpolední klidový program. V této odpolední době probíhá individuální práce s předškoláky. Děti nejsou ke spánku nuceny, odpočinek je ale dodržován. Učitelky čtou pohádky přiměřené věku, vedou děti k práci s textem, případně jsou dětem pouštěny pohádky z cd a relaxační hudba.



Pedagogové se sami chovají dle zásad zdravého životního stylu.

Psychosociální podmínky

3. 

Děti i rodiče jsou ve škole spokojeni.



Adaptace dětí probíhá za přítomnosti rodičů, je individuální s respektováním zvláštností každého jednoho dítěte.



Učitelky pracují dle zásad programu respektovat a být respektován



Nezbytná míra omezení dětí je vyvážená s mírou volnosti a osobní svobody, děti jsou vedeny ke schopnosti říci svůj názor, ale v rámci respektu dohodnutých pravidel. Do činností nejsou nuceny a vytváří se základy demokratického myšlení.



Děti dostávají jasné a srozumitelné pokyny, ve třídě si stanovují samy pravidla chování tak, aby jim rozuměly, a souhlasí s jejich dodržováním.



Vzdělávací nabídka odpovídá mentálnímu stádiu vývoje i potřebám předškolního ~ 63 ~

dítěte. Je přiměřeně náročná a dítěti užitečná. Dětem je poskytnut prostor i podpora pro samostatné pokusy a rozhodnutí. 

Děti mají možnost přijímat i samy vyslovovat hodnocení, jsou vedeny ke schopnosti ohodnocení své vlastní práce i ocenění práce druhých.



Prevence šikany a jiných sociálně patologických jevů je jedním z hlavních cílů školy, jsou součástí obsahu třídního vzdělávacího programu.

Organizační chod

4. 

Denní řád je pružný, umožňuje reakce na potřeby dětí



V denním programu jsou denně zdravotně preventivní pohybové aktivity



Ve výchovném programu je vyvážený poměr spontánních a řízených aktivit



Děti jsou vedeny k samostatné práci i výběru, mají dostatek času na jakékoliv aktivity, jsou podněcovány k vlastní aktivitě a experimentování



Plánování činností vychází ze zájmu dětí, je pružné a přizpůsobuje se vědomostem a schopnostem.



Velký počet dětí ve třídě je překážkou pro větší možnosti individuální práce a rozvoje každého jednoho dítěte



Třídy jsou výjimečně spojovány a vždy je dbáno na dodržení stanoveného počtu dětí.

Řízení mateřské školy

5. 

Povinnosti i pravomoci pracovníků jsou vymezeny a tyto činnosti jsou pravidelně hodnoceny.



Informační systém uvnitř školy funguje převážně na základě osobního kontaktu či písemných informací, je využívána i nástěnka ve sborovně. ~ 64 ~



Pro informace vně školy je určen internet – stránky školy, nástěnky v šatnách a u vchodů do školy.



Ředitelka učitelkám ponechává prostor pro seberealizaci, uplatnění nových nápadů. Při rozhodování o věcech z oblasti organizace činností, materiálního zabezpečení a dalších dle uvážení důležitých momentů života školy ředitelka rozhoduje na základě názorů, podnětů a požadavků pracovníků školy.



Ředitelka vyhodnocuje práci všech zaměstnanců školy, pravidelně s nimi hovoří o spokojenosti či problémech v práci, pozitivně je motivuje



Pedagogický sbor zve ke spolupráci rodiče (výlety, návštěvy kulturních akcí, podzimní slavnost, vánoční posezení, rozloučení s předškoláky atd.)



Zástupkyně ředitelky vypracovává ŠVP ve spolupráci se všemi členy pedagogického týmu. Kontrolní činnosti zahrnují všechny stránky chodu MŠ.



Škola spolupracuje se zřizovatelem, ZŠ Chýně a odborníky (PPP ,Psychiatrické oddělení, Logopedickou poradnou atd.).

Personální zajištění (upraveno k 1. září 2015)

6. 

Všichni pracovníci školy mají předepsanou odbornou kvalifikaci, nebo si ji dodělávají.



Pedagogové se sebevzdělávají, navštěvují odborné semináře a zajímají se o nové informace na portálech RVP.cz, predskolaci.cz, i-creative.cz, detskestranky.cz, atd.



Přímá práce u dětí je organizována dle personálních možností, je dbáno na zajištění pedagogické péče



Učitelky se chovají i jednají slušně, profesionálně.



Specializované služby jsou zajišťovány odborníky.

Provoz mateřské školy zajišťují: vedoucí učitelka Mgr. Martina Šefčíková, učitelky Kristína Lipperová, Martina Kopecká, ~ 65 ~

Tereza Zákostelecká, Petra Kunhartová, Soňa Novotná, Dis., Mgr. Emília Michalková, Veronika Vrbová

spolupráce s rodiči dětí

7. 

Vztahy mezi školou a rodiči jsou vstřícné, otevřené, případná nedorozumění či návrhy řeší učitelky a zástupkyně ředitelky pokud možno ihned.



Učitelky pravidelně mluví s rodiči o jejich dětech, sdělují jim poznatky. Tato spolupráce je oboustranná.



Rodiče se podílejí na činnosti školy, jsou připravovány společné programy rodič-dítěučitelka, setkávají se na akcích školy vzájemně i se všemi pracovníky školy.



Podílejí se na hodnocení práce školy – ankety, mohou kdykoliv projednat s ředitelkou své náměty, názory, stížnosti



Rodiče sledují výchovný program a jeho obsah na nástěnkách jednotlivých tříd, seznamují se s plánovanými či již realizovanými akcemi na nástěnkách v šatnách a stránkách školy (text a fotogalerie).



Škola pomáhá rodičům v péči o dítě – doporučuje i zapůjčí odbornou literaturu, provádí základní poradenskou službu i základní diagnostiku.



Pracovníci dodržují diskrétnost, slušnost a úctu v jednání, totéž je předpokládáno u rodičů. Ředitelka řeší i nevhodné chování rodičů vůči pracovníkům školy.

~ 66 ~

ORGANIZACE VZDĚLÁVÁNÍ (upraveno k 1. září 2015) TŘÍDY MŠ je zřízena, jako škola s celodenním provozem s určenou dobou pobytu od 7:00 do 17:00 hod. Kapacita mateřské školy je celkem 97 dětí, které jsou rozděleny do čtyř tříd.

1. oddělení Včelky – kapacita třídy 17 dětí předškolního věku s paní učitelkou Kristínou Lipperovou a Veronikou Vrbovou

2. oddělení Myšky – kapacita třídy 27 dětí předškolního věku s paní učitelkou Martinou Kopeckou a Terezou Zákosteleckou

3. oddělení Motýlci – kapacita třídy 28 dětí předškolního věku s vedoucí paní učitelkou Mgr. Martinou Šefčíkovou a Petrou Kunhartovou

4. oddělení Medvídci – kapacita třídy 25 dětí předškolního věku s paní učitelkou Mgr. Emílií Michalkovou a Soňou Novotnou Dis.

DENNÍ RYTMUS 7.00 - 8.15

volná hra dětí, řízená výchovně vzdělávací činnost vycházející z TVP

8.15 – 8.45

komunikativní kruh, pohybová chvilka

8.45 - 9.00

hygiena, svačina

9.00 – 9.30

řízená výchovně vzdělávací činnost vycházející

9.30 - 11.30

pobyt venku ~ 67 ~

z TVP

11.30 - 12.00

hygiena, oběd

12.00 - 12.15

hygiena - čištění zoubků, rozcházení dětí po obědě

12.15 - 14.15

odpočinek nebo klidové činnosti popř. doplňkové aktivity, oblékání, hygiena

14.15 - 14.45

svačina, hygiena

14.45 - 17.00

volná hra dětí, popř. doplňkové aktivity, řízené výchovně vzdělávací

činnosti vycházející z TVP, za příznivého počasí pobyt na ŠZ, rozchod dětí Výchovně vzdělávací činnosti vycházejí z RVP PV (Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání), ŠVP (Školní vzdělávací program) a TVP (Třídní vzdělávací program).

PŘÍCHOD A ODCHOD 

děti se schází od 7 hod do 8hod.



rodiče předávají děti učitelce, děti nesmí přicházet do MŠ samy



děti odchází po obědě od 12:00 do 12:15 hod., odpoledne od 15 hod do 17 hod. Také je možnost individuální dohody mezi učitelkou a rodiči

PODMÍNKY PRO PŘIJÍMÁNÍ DĚTÍ Zápis do mateřské školy probíhá v měsíci dubnu, přesné datum je stanoveno ředitelkou školy po dohodě s vedoucí učitelkou a je s dostatečným předstihem zveřejněno. Přijímány jsou zpravidla děti od 3 do 5 let, v případě řádně doloženého rozhodnutí odkladu školní docházky i starší děti. O přijetí a zařazení dětí do mateřské školy rozhoduje ředitelka školy na základě předem určených kritérií. VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ SE SPEICÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI Jedná se o děti se zdravotním postižením, děti s lehčími poruchami učení a chování, děti z oslabeného rodinného prostředí, děti z jazykově odlišného prostředí. Snahou všech pedagogů v naší škole je vytvořit každému dítěti optimální podmínky k rozvoji jeho ~ 68 ~

osobnosti po stránce fyzické i duševní, k rozvoji samostatnosti v největší míře. Přizpůsobujeme rámcové díly a záměry tak, aby maximálně vyhovovaly všem dětem, všem jejich potřebám a možnostem. Zajišťujeme logopedickou péči přímo ve školce. VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH Školní vzdělávací program umožňuje, aby byl dle potřeb přizpůsoben obsah i podmínky mimořádným schopnostem dětí a doplněny nabídkou dalších aktivit podle zájmů mimořádných schopností dětí.

NAŠE PRAVIDLA PRAVIDLA SOUŽITÍ VE TŘÍDĚ 

neodcházet ze třídy bez domluvy s učitelkou



neběhat mezi stolečky, po schodech a v šatně, abychom neublížili sobě ani ostatním



zbytečně nekřičet, abychom šetřili své zdraví i ostatních, nerušili hru



používat vhodná slova



dodržovat hygienu



uklízet hračky, věci na svá místa



spory řešit vzájemnou domluvou, neubližovat si, ale vzájemně si pomáhat, je-li třeba požádat o pomoc - nejprve kamarády



neničit hru kamarádům, věci, práci a úsilí jiných



dokončit započatou práci



umět požádat o pomoc, poděkovat



nebrat si věci, které mi nepatří ~ 69 ~



umět vyhrávat i prohrávat, nepovyšovat se nad ostatními

PRAVIDLA CHOVÁNÍ UČITELKY K DĚTEM  je součástí dětského kolektivu, do her se zapojuje jako dítě  je důsledná, plní dětem slíbené  vyhledává na dítěti především kladné vlastnosti a na nich staví svoji individuální práci s dítětem  uplatňuje v průběhu celého dne smysl pro humor, ale dává pozor, aby nedocházelo k zesměšnění dítěte  když s dítětem mluví, skloní se do jeho výšky  pokud ji děti vyzvou k rozsouzení svých sporů, je spravedlivá, každé dítě musí cítit její oporu a přátelství  dává dítěti dostatek příležitosti podělit se o jeho práci a zájmy s ostatními, snaží se využívat všech nápadů a návrhů dítěte

PRAVIDLA CHOVÁNÍ UČITELKY K RODIČŮM 

jedná přívětivě



informuje rodiče o dítěti, jeho prospívání, rozvoji



po vzájemné dohodě hledají společné postupy podporující správný rozvoj osobnosti

dítěte v prostředí MŠ i doma 

upozorňuje na problémy dítěte se školní zralostí



poskytuje pomoc při řešení problémů, nabízí odbornou literaturu, odbornou pomoc



vítá aktivity ze strany rodičů

PRAVIDLA CHOVÁNÍ UČITELKY K UČITELCE ~ 70 ~



vzájemná důvěra a úcta



podávají si pravdivé informace o jednání s rodiči



jednotné působení na děti, společné řešení výchovných problémů



spolupracují a radí se při výběru a přípravě pomůcek na vzdělávací práci



sdělují si poznatky ze seminářů a samostudia

K tvorbě bezpečného sociálního prostředí a pocitu sounáležitosti přispívá komunitní a diskusní kruh, který zařazujeme téměř denně.

DOPLŇUJÍCÍ PROGRAMY, PROJEKTY A DALŠÍ AKTIVITY Celoroční projekty: 1.

Nenič si své chytré tělo – prevence používání návykových látek - Zdravá výživa - Péče o zdraví („Zdravé zoubky“,…) - Péče o okolní prostředí

2.

„Adopce v ZOO Praha“ - za finanční podporu vybraného zvířete máme volné

vstupenky do zoologické zahrady pro děti 2x za rok. 3.

„Recyklohraní“ – sběr elektrospotřebičů, monočlánků...

4.

Sběr surovin - kde ve všech šatnách máme rozmístěné krabice na sběr víček, baterek,

papíru a hliníku a vedeme děti i rodiče k třídění odpadu. 5.

„Barevné dny“, což je předem určen jeden den v měsíci a ten se nese ve zvolené

barvě. 6.

Do naší školky dochází každý měsíc divadlo s tematickou pohádkou na dané období,

např. Divadélko Hračka, Krab, Matěj Kopecký, Eliška Skarkeová atd.

~ 71 ~

Sezónní projekty: Náš pedagogický tým se snaží každý rok uspořádat programy s účastí rodičů, jak jsou: Podzimní zahradní slavnost – Drakiáda – pouštění draků společně s rodiči, tematicky vyzdobená třída Svatý Martin – lampionový průvod Chýní Vánoční besídka – vystoupení pro rodiče Masopust – Karneval v maskách Velikonočení – velikonoční dílny Velikonoční jarmark – prodej výrobků z dílen Čarodějnický rej – jarní zahradní slavnost spojená s přespáním dětí přes noc ve školce Rozloučení s předškoláky – slavnostní nástup a šerpování předškoláků spojené s volnou zábavou a loučení se školní rokem Na následující rok plánujeme návštěvu Planetária v Praze, Medvědárium v Berouně, divadlo Lampion na Kladně, pozvat týmy záchranářských, hasičských a policejních sborů, zástupce Lesů ČR a v neposlední řadě se chceme zapojit do projektu „Zdravé zoubky“. Škola v přírodě - Pravidelně ke konci školního roku jezdíme na jarní školu v přírodě. Plavání – přibližně pro 30 dětí, 10 lekcí výuky s odbornými pracovníky v plavecké škole Pulec v Pražských Radlicích. Doplňkové aktivity: kroužek anglického jazyka, keramika, …

~ 72 ~

~ 73 ~

EVALUAČNÍ ČINNOST ŠKOLY Předmět Hodnotící porada všech zaměstnanců

Techniky

Časový plán

Odpovědnost

písemné hodnocení

leden, červen

třídní učitelky, ved. pracovníci, ředitelka

rozhovor

srpen, 1x měsíčně dle potřeby

ved. provozu, ved. ŠJ, ředitelka

rozhovor

4x ročně, dle potřeby

členové Rady školy, ředitelka

anketa, rozhovory

dle potřeb rodičů či MŠ

ředitelka

písemné podklady

leden, červen

třídní učitelky, ředitelka

písemně, rozhovor

srpen

ředitelka, učitelky

dle potřeby

třídní učitelky, ředitelka

denně

ředitelka

dle potřeby (týdně) 1x za půl roku, dle potřeby

ředitelka

2x ročně

kompetence učitelek

2x ročně


Kabinet výtvarných potřeb – zásobení výtvarnými ústní hodnocení pomůckami

2x ročně


vývojové listy

Pozorování – zápis do listů

3x ročně

třídní učitelky

Portfolio – dětské práce

ukládání do desek

průběžně

třídní učitelky

evaluační listy

týdnně

třídní učitelky

písemně anketa

na konci IB dle potřeby

třídní učitelky ředitelka

individuální rozhovory

průběžně

ředitelka

realizace návrhů

dle potřeby

ředitelka, ved. Učitelka

Oblast pracovní porady života MŠ jednání s rodiči spokojenost rodičů pedagogické hodnotící rady přípravná porada

pedagogická pracovní rada rozhovor pravidelné denní návštěvy pozorování, rozhovor tříd náslechy ve třídách pozorování hospitace

pozorování

provoz knihovny ústní hodnocení Oblast práce ve Kabinet – rozvoj poznání – ústní hodnocení třídě práce s didakt. Pomůckami

autoevaluace učitelek – evaluační listy hodnocení IB klima na pracovišti spokojenost pracovníků Oblast řídící kontrola závěrů porad práce zlepšování podmínek plnění ŠVP

osobní kontrola, rozhovory s průběžně pracovníky, i dětmi

~ 74 ~



ČTYŘLÍSTEK ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO PŘEDŠKOLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ

Recommend Documents