Školní vzdělávací program Pro předškolní vzdělávání
Čtyři roční období Paleta barev
Školní rok 2015/18
Č.j. :
/15
Skartační znak: A 10 Spisový znak: A. 1. 5. Účinnost od : 19. 1. 2015
Obsah: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.
Identifikační údaje o mateřské škole Charakteristika školy Podmínky vzdělávání Organizace vzdělávání Charakteristika vzdělávacího programu Vzdělávací obsah Třídní vzdělávací plány/bloky Cíle školního vzdělávacího programu Legislativa předškolního vzdělávání Evaluace, hodnocení a výstupy Prevence sociálně patologických jevů Bezpečnost a bezpečnostní opatření Kritéria připravenosti předškoláků na školu Celoroční plán akcí
1. Identifikační údaje o mateřské škole adresa školy - Třebíz 6 právní forma - příspěvková organizace Předmět činnosti - dle zřizovací listiny zařazení do sítě škol - 20.2.2004 ředitel školy - Mgr. Terezie Rulíšková IČO - 75002825 telefon/fax - 311 240 301 email -
[email protected] web - www.skolka.trebiz.cz zřizovatel - Obec Třebíz platnost dokumentu - 1.2.2015 – 1.9.2018 realizační tým - Mgr. Terezie Rulíšková projednáno a schváleno na pedag. poradě - 19.1. 2015 s celým pracovním týmem
2
2. Charakteristika školy Mateřská škola Třebíz byla zřízena obcí Třebíz na základě rozhodnutí zastupitelstva obce ze dne 20.2.2004 jako příspěvkovou organizaci dle ‚Zřizovací listiny¨. Statutárním zástupcem MŠ je ředitelka Mgr. Terezie Rulíšková, dle jmenování do funkce. Škola se nachází v klidné části obce na konci vsi u nepříliš frekventované komunikace. Okolí školy je velmi pestré, v blízkosti se nachází les, staročeská náves s rybníkem, skanzen a lokalita pod skalou. Hojně se využívá procházek do okolní přírody a polí, kde velmi rádi sledujeme nejen přírodu, ale i život lesních, hospodářských i domácích zvířat. K mateřské škole patří i přilehlá školní zahrada, která je využívána. Zahradní práce zajišťuje obec Třebíz. Jedná se o jednotřídní mateřskou školu s kapacitou 24 dětí, která je plně využita. Škola disponuje s dostatečně velkými a rozmanitými prostory pro jednotlivé činnosti. Jedná se o účelovou stavbu. Prostor je dělen do dvou částí, které jsou dostatečně prostorné. Děti mají v průběhu celého dne volně k dispozici celý prostor školy, včetně šaten a toalet. Součástí MŠ je školní jídelna – výdejna. Obědy jsou dováženy ze ZŠ Kvílice. Z tohoto důvodu je mateřská škola v průběhu prázdnin většinou uzavírána.
3. Podmínky vzdělávání Budova mateřské školy a přilehlá zahrada je staršího data. Ve škole byly měněny okna, na zahradě školy jsou nutné úpravy. Vybavení školy je staršího data, ale zachované a funkční. Kuchyně není součástí školy. Strava je dovážena z nedaleké Základní školy Kvílice a je vydávána z výdejny, ve které jsou připravovány i svačiny. Vytápění je na pevná paliva kotlem. Pro pedagogické i nepedagogické pracovníky je k dispozici velice kultivované zázemí. Zahrada obklopující budovu školy je dostatečně velká, nicméně je třeba ji upravit a vybavit. Věcné podmínky: Prostory MŠ jsou dostatečně velké a vyhovují příslušným předpisům i výchovně vzdělávacím činnostem. Velikostí a rozdělením vyhovují skupinovým i individuálním činnostem dětí. Veškeré vybavení školy je v souladu s předpisy. Hygienické zařízení odpovídá počtu dětí. Lehátka odpovídají počtu dětí a jsou zdravotně nezávadné a bezpečné. Veškeré vybavení je bezpečné a estetického vzhledu. Hračky, pomůcky a didaktický materiál jsou postupně doplňovány podle potřeb a finančních možností. Hračky a pomůcky jsou umístěny tak, aby k nim děti měly dobrý přístup. Jsou stanovena pravidla třídy, se kterými jsou děti seznámeny. Na výzdobě MŠ se podílejí jak děti, tak i učitelky, nástěnky jsou pravidelně obměňovány. Dětské práce jsou přístupné jak dětem, tak rodičům. Na budovu mateřské školy bezprostředně navazuje zahrada, která umožňuje rozmanité pohybové a další aktivity dětí. Všechny prostory splňují dané předpisy a normy.
3
Podmínky životosprávy: Dětem je připravována plnohodnotná a vyvážená strava podle daných norem. Děti nejsou nuceny do jídla, není podmiňováno ani trestáno konzumování stravy. Pitný režim je zajišťován v průběhu celého dne. Intervaly mezi jednotlivými jídly jsou dodržovány. Režim dne je přizpůsoben potřebám dětí a je flexibilní podle aktuální situace. Pobyt venku je pravidelný a každodenní, nekoná se pouze za extrémně nepříznivého počasí, kdy je však dětem zabezpečen náhradní program ve větrané místnosti. Děti mají dostatek pohybu venku i ve třídách. Spaní ve škole je podřízeno potřebám dítěte tak, aby nebylo do spaní násilně nuceno. Děti, které odmítají spaní jako takové, mají zařazeny odpočinkové aktivity. Psychosociální podmínky školy jsou zaměřeny na bezpečné a chápající prostředí. Jsou zajištěna práva dítěte na základě rovnosti k požadavkům i povinnostem. Parametry osobní svobody jsou nastaveny do určitých mezí, která jsou vymezena pravidly stanovenými ve škole jako normy chování. Pedagogové používají pochvaly jako pozitivní motivace, vedou děti ke vzájemné toleranci, pochopení a ohleduplnosti. Odmítají a okamžitě řeší jakékoliv projevy šikany a netolerance. Vedou děti ke zdravému respektování autorit. Pedagogové svoji práci staví na Úmluvě o právech dítěte. Adaptace dětí je vedena nenásilnou a pozvolnou cestou. Psychohygienické podmínky školy obsahují v organizační oblasti flexibilitu, děti mohou přicházet do školy v celém průběhu dne. Zařazeny jsou dostatečně dlouhé pobyty venku, a to v délce trvání nejméně dvou hodin. Děti, které začaly s návštěvou školy, jsou postupně nenásilnou formou vtahovány do aktivit školy. Organizace: denní řád je dostatečně pružný, aby bylo možno reagovat na individuální potřeby dětí a jejich rodičů. Pohybové aktivity jsou do denního programu zařazeny každý den v ranním kruhu. Pedagogové se dětem a jejich vzdělávání věnují individuálně dle jejich potřeb. Při vstupu dítěte do mateřské školy je uplatňován individuální adaptační režim. Pravidla ve škole jsou nastavena tak, aby se děti ve škole cítily v bezpečí a měly zajištěnu možnost soukromí a klidu. Mají dostatečné množství času na hru. V denním režimu se snažíme o vyvážený poměr spontánních a řízených činností, děti jsou motivovány k vlastní aktivitě, spoluúčasti a samostatnému rozhodování. Plánování činností vychází s potřeb dětí a jejich individuálních možností. Pracujeme s dětmi frontálně, skupinově i individuálně. Vzhledem k tomu, že naše škola je malá, jsou materiální podmínky dle finančních možností doplňovány. Prostředí je velmi estetické a dobře vybavené. Pomůcky potřebné k výuce jsou připravovány včas. Třída je naplněna maximálním počtem 24 dětí. Řízení mateřské školy: Povinnosti, pravomoci a úkoly jednotlivých pracovníků jsou jasně vymezeny v náplni práce. Informační systém je plně funkční, informace jsou vedeny formou nástěnky u hlavního vstupu. Dále jsou využívány webové stránky školy, které jsou systematicky a včas doplňovány potřebnými informacemi. Využíváme též emaily jednotlivých zákonných zástupců a to formou skrytých kopií tak, aby byla zachována ochrana osobních údajů. Školní vzdělávací program je projednáván a v případě potřeby upravován na poradě před začátkem školního roku dle návrhů jednotlivých zaměstnanců. Zaměstnanci mají dostatečný prostor pro svou realizaci a pro doplňování vzdělávacích bloků i jednotlivých návrhů a nápadů na další aktivity školy.
4
Zaměstnanci jsou motivováni ke spolupráci společnými akcemi školy. Na společné akce jsou zváni i rodiče dětí. Na tvorbě vzdělávacího programu se podílí celý kolektiv. Rovněž byl vypracován evaluační program zaměřený nejen na plánování pedagogické práce, ale i na chod mateřské školy, z jehož výsledků budeme vycházet v další práci. Spolupráce se zřizovatelem školy je na velmi dobré úrovni, do spolupráce je též zahrnuta i základní škola, logopedická poradna, pedagogicko psychologická poradna a sociální odbor péče o dítě. organizační řád a směrnice školy vymezují jasná pravidla a kompetence zaměstnanců školy. ve škole probíhají porady dle plánu a potřeb školy ředitelka ve spolupráci s druhým pedagogem společně vypracovává ŠVP MŠ spolupracuje se zřizovatelem, ZŠ Kvílice, hasiči, policií atd. Zákonní zástupci – mají možnost denně osobně pohovořit ředitelem i pedagogem Společná setkání zákonných zástupců a zaměstnanců školy - na třídních schůzkách, na společných akcích Personální politika školy, pracovní povinnosti zaměstnanců, styk s rodiči a veřejností: Škola dbá, aby pedagogičtí pracovníci měli odpovídající vzdělání pedagogického typu. Umožňuje jim formou dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků, aby i dále profesně rostli a získávali další dovednosti a znalosti. Respektují se i jednotlivé zájmy, záliby a profesní zaměření pedagogů. Zajišťujeme pracovníkům odbornou literaturu. Sledována je i komunikace pedagogických pracovníku s rodiči a zákonnými zástupci žáků. Jaké a jakou formou podávají informace a jak dodržují mlčenlivost kterou jsou vázáni. Pedagogové se vzdělávají v rámci DVPP i samostudiem. Služby pedagogů jsou organizovány tak, aby byla dětem zajištěna při všech činnostech optimální pedagogická péče. Pedagogové jednají, chovají se a pracují profesionálním způsobem tak, aby byly dodržovány pedagogické a metodické zásady výchovy a vzdělávání předškolních dětí. Odměňuje pedagogické pracovníky dle jejich pracovních výsledků, vztahu k dětem, vztahu k dalšímu vzdělávaní a plnění pracovních povinností. Provozní pracovnice je průběžně proškolována, zde je kladen velký důraz na fakt, že i ona přichází do styku s dětmi. Všichni pracovníci musí dodržovat organizační a školní řád, pracovní řád pro zaměstnance školy. Důraz je kladen i na vnitřní vzájemnou informovanost zaměstnanců školy. Ředitelka školy pravidelně hospituje práci zaměstnanců a vede plán kontrolní činnosti. Specializované služby jsou zajišťovány ve spolupráci s příslušnými odborníky. Škola spolupracuje s logopedickou poradnou, Psychologicko pedagogickým centrem a v případě potřeby i s dalšími odborníky (např. Péče o dítě atd.) Mateřskou školu řídí ředitelka, při její nepřítomnosti ji zastupuje učitelka. v mateřské škole pracují 2 pedagogičtí zaměstnanci , z nichž 2 mají dosažené potřebné vzdělání pro práci s dětmi. úklid v budově MŠ zajišťuje 1 zaměstnanec na celý úvazek, zodpovídá za úklid, za údržbu a bezpečnost všech prostor a zahrady. škola nemá vlastní vývařovnu, jídlo je dováženo z blízké ZŠ. V naší škole je jedna výdejna, za chod ve školních výdejně zodpovídá provozní zaměstnankyně, která provádí výdej jídla a připravuje i svačiny. děti vyučují rovněž lektoři, kteří zajišťují volnočasové aktivity dětí
5
Spolupráce s rodiči: Vztahy mezi pedagogy a rodiči jsou otevřené a vstřícné, rodiče jsou většinou ochotni spolupracovat. Pedagogové sledují jednotlivé potřeby dětí a jejich rodin a snaží se vyhovět jednotlivým požadavkům v rámci svých možností. Rodičovské schůzky jsou organizovány nejméně 2 x ročně. Rodiče jsou na nich informováni o prospívání jejich dětí i o jejich individuálních pokrocích a o činnosti školy v plném rozsahu. V případě potřeby se domlouvají na společném postupu při výchově a vzdělávání. Pedagogové a vedení školy, pomáhá rodičům v péči o dítě pomocí poradenského servisu. Jsou seznamováni s výsledky evaluace a s dalšími opatřeními a změnami, které vedou k lepšímu chodu školy a k dalším změnám v pedagogickém procesu. Informace jsou rodičům předávány i formou prezentace na internetových stránkách. Spolupráce a spoluúčast rodičů i komunikace s nimi je vnímána všemi zaměstnanci velmi kladně, vyskytují se pouze ojedinělé problémy, které se snažíme operativně řešit. Rodiče mají možnost podílet se na dění mateřské školy, jsou pro ně připravovány různé programy s dětmi a nejrůznější společné akce, jsou jim předkládány návrhy témat při tvorbě TVP a kladně vnímáme podněty a připomínky rodičů k činnosti MŠ. Informovanost: Rodiče jsou pravidelně informováni pomocí a/ pravidelných a plánovaných schůzek rodičů 2 x ročně b/ pomocí informačních letáků a nástěnek c/ prostřednictvím webových stránek školy d/ prostřednictvím e-mailů, ve skrytých kopiích Rodiče budou pravidelně zváni, aby s dětmi sdíleli kulturní zážitky při společném sledování kulturních akcí, které bude škola pořádat. Také akcí sportovních a společenských, zahradní párty. Rodiče se mohou účastnit také zápisu do mateřské školy. Slavnostní vyřazení školáků, bude vždy na konci školního roku zařazeno jako akce poslední. Rodiče mohou svoje připomínky škole dávat i anonymně do schránky umístěné v šatně. Mezi rodiči a pedagogy musí být nastaveny vztahy spočívající na vzájemné důvěře obou stran. Spolupráce: se zřizovatelem - naší společnou snahou je zkvalitnění prostředí MŠ spolupracujeme se Základní školou Kvílice - společné návštěvy - návštěvy ukázek vyučování v prvních třídách spolupráce s Policií - pravidelné besedy spolupráce s Hasičským záchranným sborem v Slaném - návštěvy zbrojnice a ukázky práce hasičského záchranného sboru - pomoc při nácviku poplachového cvičení
Bezpečnost: Ředitelka je povinna zabezpečit prostřednictvím pracovníků školy dohled nad dětmi a to při školní i mimoškolní výchově a vzdělávání, tzn. při všech aktivitách organizovaných naší MŠ. Za bezpečnost dětí odpovídají po celou dobu práce s dětmi pracovníci školy, a to do doby převzetí dětí od zákonného zástupce nebo jím pověřené osoby až do doby jejich předání zástupci nebo jím pověřené osobě. Pedagogický pracovník předá dítě jiné osobě jen na základě písemného pověření zákonného zástupce dítěte.
6
V písemných podkladech dítěte je doplněk o pověřené osobě k vyzvedávání dítěte. Ve třídě je písemně uvedeno, kdo má povolení dítě vyzvedávat. V 8.00 je vchod školy uzamčen, do budovy je možné se po této hodině dostat použitím zvonku u dveří MŠ a vyčkat příchodu personálu. Hodnocení dětí: Pozitivní motivace formou pochvaly je důležitým nástrojem pedagoga. Prezentace prací, je krokem k této motivaci, ať se jedná o ukázku práce formou výstavy, či vystoupení. Pedagogové portfolia zakládají a rodiče si je mohou prohlížet. Vedou i fotoalba, která mohou po souhlasu rodičů vystavovat na nejrůznějších akcích. Všechny úspěchy a pokroky dětí jsou zaznamenávány. Tyto výstupy jsou tajné a vztahuje se na ně mlčenlivost. Na pravidelných pedagogických radách jsou výsledky prací dětí projednávány a pedagogové se rozhodují o dalších formách práce a dalších postupech.
4. Organizace vzdělávání Uspořádání školy je rozloženo do jednoho smíšeného oddělení. Třída má 24 dětí. Děti jsou přijímány do předškolního vzdělávání dle kritérií MŠ a dle platných zákonů a směrnic. V mateřské škole je přihlášeno k předškolnímu vzdělávání 24 dětí, jsou přijímány děti do 6 let věku. Do mateřské školy jsou přijímány všechny děti, prozatím v naší škole nejsou děti s integrací. Děti do 4 let, zde je kladen největší důraz na zvládnutí změny prostředí z rodinného, do prostředí v mateřské škole. Děti se učí sebeobsluze a samostatnosti, nejprve pod vedením, později samostatně. Děti 4-5leté, zde se již vytváří vztah k pedagogovi a k ostatním dětem, tedy základ práce v kolektivu. Již získané poznatky a dovednosti jsou prohlubovány a rozšiřovány. Děti 5-6leté, připravují se na docházku do základní školy. Cílem je samostatné uvažování, rozhodování a jednání. Získávají nové poznatky a vědomosti. Jejich sociální cítění je nadále prohlubováno. K cílům patří přijímání osobních odlišností, rozvíjení kontaktů a komunikačních dovedností a základy chování ve společnosti. Děti s odkladem školní docházky, práce s těmito dětmi obsahuje a nadále rozvíjí vše, co již bylo výše uvedeno. Navíc je výuka zaměřena na zvládání přípravy na školu, především na možný problém, kvůli kterému byl odklad školní docházky udělen. Zde je třeba postupovat individuálně. Zvláštní skupinou, pak jsou děti integrované, kterým je třeba věnovat obzvláštní pozornost a respektovat jejich odlišnost, ať pramení z jakýchkoliv důvodů. Těmto žákům, kteří budou integrováni do uvedených skupin, bude dle jejich diagnostiky věnována individuální pozornost.
7
Vnitřní režim školy: 6,45 – 8,00 příchod, ranní filtr, adaptace, volné hry 8,00 – 8,45 přivítání dětí, ranní kruh, rozcvička, volné hry 8,45 – 9,00 hygiena, přesnídávka 9,00 – 9,30 řízené činnosti, spojené s plněním ŠVP, volné hry dětí 9,30 – 11,30 dopolední procházka, s ohledem na povětrnostní podmínky, pobyt na zahradě školy/dle podmínek/ 11,30 – 12,00 hygiena, oběd 12,00 – 13,30 hygiena, odpočinkové aktivity /spánek, nebo relaxační činnost, náhradní odpočinkové aktivity 13,30 – 13,45 odpolední svačina 13,45 – 16,00 volné hry, pobyt na zahradě školy/dle podmínek/
Týdenní aktivity: 2 x týdně – řečová výchova 7,45 – 8,10 5 x týdně – zdravotní tělesná výchova mezi 8,00 – 8,30
Kritéria pro přijímání dětí do mateřské školy Třebíz Do mateřské školy budou zapisovány děti v pořadí podle následujících podmínek: I.
Přednostně budou přijímány děti v posledním roce před zahájením povinné školní docházky (t.j. dosáhnou-li věku 5 let do 31.8. kalendářního roku, v němž probíhá zápis a děti s odkladem povinné školní docházky - předškoláci). Tento bod se týká i dětí z jiných obcí, dětí občanů jiného členského státu Evropské unie, dále i cizinců, kteří doloží oprávnění k pobytu na území ČR.
II. Ostatní děti budou vybírány dle níže uvedených kritérií. Přednostně bude přijato dítě s vyšším celkovým hodnocením. 1) Obec (místo trvalého pobytu dítěte) a) dítě je z obce Třebíz nebo obce, která má s obcí Třebíz uzavřenou smlouvu - trvalé bydliště dítěte je v obci Třebíz (ke dni zápisu) 500 bodů b) dítě je z obce, která nezřizuje mateřskou školu 100 bodů c) dítě z ostatních obcí 0 bodů
8
2) Sociální kontakty a) dítě nemá možnost celodenního kontaktu se sourozencem b) dítě má možnost celodenního kontaktu se sourozencem
30 bodů 0 bodů
3) Sourozenec ve školce a) dítě má sourozence v naší školce b) dítě nemá sourozence v naší školce
20 bodů 0 bodů
4) Věk dítěte a) 4 roky (k 31.8. kalendářního roku, v němž probíhá zápis) b) 3 roky (k 31.10. kalendářního roku, v němž probíhá zápis) c) méně než 3 roky
200 bodů 100 bodů 0 bodů
Při rovnosti bodů o přijetí dítěte k předškolnímu vzdělávání rozhoduje ředitel školy.
5. Charakteristika vzdělávacího programu Školní vzdělávací program nazvaný „ Čtyři roční období – Paleta barev“ je celoroční projekt mateřské školy Třebíz pro školní rok 2014-2018. Jeho cílem je dosahování rámcových cílů prostřednictvím vlastních cílů a cest. Program je rozpracován do jednotlivých měsíců tak, aby se děti v jeho průběhu naučily vnímat svět kolem nás. Učit se chránit a poznávat přírodu. Zaměříme se i na enviromentální výchovu. Třídní vzdělávací program bude vycházet z Rámcového vzdělávacího programu a ze Školního vzdělávacího programu pro daný rok. Program je rozšířen o paletu barev, kdy vždy první den v měsíci, když probíhá chod mateřské školy, všichni přijdou v jedné barvě určené na daný měsíc a je zde též zařazené divadlo pro danou barvu. Rámcové cíle předškolního vzdělávání v souladu s RVP PV jsou: 1. rozvíjení dítěte, jeho učení a poznávání 2. osvojení si základů hodnot, na nichž je založena naše společnost 3. získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící na své okolí
Průběžné oblasti vzdělávání dle RVP jsou pravidelně zařazovány do předškolního vzdělávání a jsou rozděleny takto: Jednotlivé vzdělávací oblasti jsou dle RVP PV: 1. 2. 3. 4. 5.
Dítě a jeho tělo Dítě a jeho psychika Dítě a ten druhý Dítě a společnost Dítě a svět
Zaměření jednotlivých oblastí obsahuje: 9
1. Dítě a jeho tělo Tělesná zdatnost, zdravý životní styl a návyky, správná výživa a sebepoznání vlastního těla bez předsudků, je na prvním místě. Aktivity: lokomoční: chůze, skoky, běh, lezení a prolézání, poskoky, hody jiné činnosti: základní gymnastika, turistika, sezónní činnosti… míčové a pohybové hry jednoduché manipulační úkony a jednoduché úkony s předměty, pomůckami, nástroji náčiním, materiálem pracovní úkony a sebeobslužné činnosti relaxační cvičení smyslové a psychomotorické hry konstruktivní a grafické činnosti hudební a hudebně pohybové hry a činnosti poznávací činnosti zaměřené k osvojování pojmů a poznatků o zdraví, lidském těle, bezpečí, tělovýchově a sportu situace přispívající k osvojování návyků zdravého životního stylu Výstupy: rozvoj pohybových dovedností v oblasti jemné i hrubé motoriky (koordinace a rozsahu pohybu, pohyblivosti, dýchání …) ovládání pohybového aparátu a tělesných funkcí rozvoj pracovních dovedností, zapojení a rozvoj všech smyslů rozvoj fyzické psychické zdatnosti osvojení si věku přiměřených praktických dovedností základní znalosti o těle vlastním a ostatních základní poznatky o zdraví osvojení si dovedností důležitých k podpoře bezpeční, osobní pohody, pohody prostředí vytváření zdravých životních návyků a postojů Očekávané kompetence na konci předškolního období: zvládnout základní pohybové dovednosti a prostorovou orientaci, běžné způsoby pohybu v různém prostředí (zvládat překážky, házet a chytat míč, užívat různé náčiní, pohybovat se ve skupině dětí, pohybovat se na sněhu, ledu, ve vodě, v písku) koordinovat lokomoci a další polohy či pohyby, sladit pohyb s rytmem a hudbou vědomě napodobit jednoduchý pohyb podle vzoru a přizpůsobit jej podle pokynu ovládat dechové svalstvo, sladit pohyb se zpěvem vnímat a rozlišovat pomocí všech smyslů (sluchově rozlišovat zvuky a tóny, zrakově rozlišovat tvary předmětů a jiné specifické znaky, rozlišovat vůně, chutě, vnímat hmatem…) ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku (zacházet s předměty denní potřeby, s drobnými pomůckami, s nástroji, náčiním a materiálem, zacházet s grafickým a výtvarným materiálem, např. s nůžkami, tužkami, barvami, papírem, modelovací hmotou, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji…) zvládnout sebeobsluhu, uplatňovat základní hygienické a zdravotně preventivní návyky (zvládat osobní hygienu, přijímat stravu a tekutinu, postarat se o sebe a své osobní věci, oblékat se, svlékat, obouvat…)
10
zvládat jednoduchou obsluhu a pracovní úkony (postarat se o hračky, pomůcky, uklidit po sobě, udržovat pořádek, zvládat jednoduché úklidové práce, práce na zahradě…) pojmenovat části těla, některé orgány (včetně pohlavních), znát jejich funkce, mít povědomí o růstu těla, o jeho vývoji a změnách, znát základní pojmy užívané ve spojení se zdravím, s pohybem a sportem rozlišovat, co prospívá zdraví (výživa, aktivní pohyb, zdravé prostředí, pohoda) a co mu škodí (škodlivé látky a vlivy, nezdravé návyky a závislosti, nemoci, úrazy, nebezpečí hrozící v dopravních situacích, při setkání s cizími lidmi, neznámými věcmi či jevy…) chovat se tak, aby v situacích pro dítě běžných a jemu známých neohrožovalo zdraví, bezpečí a pohodu svou ani druhých mít povědomí o některých způsobech ochrany osobního zdraví a bezpečí a o tom, kde v případě potřeby hledat pomoc (kam se obrátit, koho přivolat, jakým způsobem…). Rizika: pozor na úraz a drobná poranění, ostatní cítí také bolest, všichni nejsou stejní, respektuji tělo druhých, nepřepínáme síly vlastní ani ostatních, -nenapodobujeme špatné tělesné návyky denní režim nevyhovuje fyziologickým dětským potřebám a zásadám zdravého životního stylu nedostatečný respekt k individuálním potřebám dětí (k potřebě spánku, odpočinku, látkové výměny, osobního tempa a tepelné pohody…) omezování samostatnosti dítěte při pohybových činnostech, málo příležitostí k pracovním úkonům nerespektování rozdílných tělesných a smyslových předpokladů a pohybových možností, neznalost jejich osobních zdravotních problémů, omezování spontánních pohybových aktivit, nepravidelná, málo rozmanitá či jednostranná nabídka pohybových činností nedostatek řízených pohybových aktivit vedoucích k osvojení nových pohybových dovedností nevhodné prostory pro pohybové činnosti a nevhodná organizace z hlediska bezpečnosti dětí dlouhodobé statistické zatěžování bez pohybu, uplatňování nevhodných cviků a činností, nevhodné oblečení při pohybových činnostech nedostatek či zkreslení elementárních informací o lidském těle, o jeho růstu a vývoji, o funkcích některých částí orgánů, o zdraví i možnostech jeho ohrožení, způsobech ochrany zdraví a bezpečí nevhodné vzory chování dospělých v prostředí mateřské školy
11
2. Dítě a jeho psychika Psychická pohoda dítěte je nezbytná pro jeho správný vývoj. Dítě pak rozvíjí bez problému svůj intelekt, řeč, city, vůli a poznávací procesy. Jazyk a řeč Aktivity: možnost samostatně se vyjadřovat, volně vyprávět, recitovat, komentovat prožité,b vyřizování vzkazů a zpráv vnímat kulturní zážitky návštěvou divadla, kulturních akcí a filmových představení artikulační, řečové, sluchové a rytmické hry, hry se slovy, slovní hádanky, vokální činnosti společné diskuse, rozhovory, individuální a skupinová konverzace (vyprávění zážitků, příběhů, vyprávění podle skutečnosti i podle obrazového materiálu, podle vlastní fantazie, sdělování slyšeného druhým…) poslech čtených či vyprávěných pohádek a příběhů, sledování filmových a divadelních pohádek a příběhů vyprávění toho co dítě slyšelo nebo shlédlo přednes, recitace, dramatizace, zpěv grafické napodobování symbolů, tvarů, čísel, písmen prohlížení a čtení knížek hry a činnosti zaměřené k poznávání a rozlišování zvuků, užívání gest činnosti a příležitosti seznamující děti s různými sdělovacími prostředky (noviny, časopisy, knihy, audiovizuální technika) Výstupy: rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních (vnímání, naslouchání, porozumění) i produktivních (výslovnosti, vytváření pojmů, mluvního projevu, vyjadřování) rozvoj komunikativních dovedností (verbálních i neverbálních) a kultivovaného projevu správná výslovnost a porozumění mluveného slova, osvojení si některých poznatků a dovedností, které předcházejí čtení i psaní, rozvoj zájmu o psanou podobu jazyka i další formy sdělení verbální i neverbální (výtvarné, hudební, pohybové, dramatické) sluchové rozlišovaní hlásek a slabik Očekávané kompetence na konci předškolního období: správně vyslovovat, ovládat dech, tempo i intonaci řeči pojmenovat většinu toho čím je obklopeno vyjadřovat samostatně a smysluplně myšlenky, nápady, pocity, mínění a úsudky ve vhodně zformulovaných větách vést rozhovor (naslouchat druhým, vyčkat až druhý dokončí myšlenku, sledovat řečníka i obsah, ptát se) domluvit se slovy i gesty, improvizovat porozumět slyšenému (zachytit hlavní myšlenku příběhu, sledovat děj a zopakovat jej ve správných větách) formulovat otázky, odpovídat, hodnotit slovní výkony, slovně reagovat
12
učit se nová slova a aktivně je používat (ptát se na slova, kterým nerozumí) naučit se zpaměti krátké texty (reprodukovat říkanky, písničky, pohádky, zvládnout jednoduchou dramatickou úlohu apod.) sledovat a vyprávět příběh, pohádku popsat situaci (skutečnou, podle obrázku) chápat slovní vtip a humor sluchově rozlišovat začáteční a koncové slabiky a hlásky ve slovech utvořit jednoduchý rým poznat a vymyslet jednoduchá synonyma, homonyma a antonyma rozlišovat některé obrazné symboly (piktogramy, orientační a dopravní značky, označení nebezpečí apod.) a porozumět jejich významu i jejich komunikativní funkci sledovat očima zleva doprava poznat některá písmena a číslice, popř. slova poznat napsané své jméno projevovat zájem o knížky, soustředěně poslouchat četbu, hudbu, sledovat divadlo, film, užívat telefon.
Rizika: prostředí komunikačně chudé, omezující běžnou komunikaci mezi dětmi i s dospělými málo příležitosti k samostatným řečovým projevům dítěte (spontánním i řízeným) a slabá motivace k nim špatný jazykový vzor vytváření komunikativních zábran (necitlivé donucování dítěte k hovoru, nerespektování dětského ostychu vedoucí k úzkosti a strachu dítěte) časově a obsahově nepřiměřené využívání audiovizuální, popř. počítačové techniky, nabídka nevhodných programů (nevhodná volba či časté a dlouhodobé sledování pořadů televize, videa apod.) nedostatečná pozornost k rozvoji dovedností předcházejících čtení a psaní omezený přístup ke knížkám logopedické a vývojové vady nepřiměřené využívání audiovizuální techniky
Poznávací schopnosti a funkce, představivost a fantazie, myšlenkové operace
Aktivity: rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, přechod od konkrétně názorného myšlení k myšlení slovně-logickému (pojmovému), rozvoj paměti a pozornosti, přechod od bezděčných forem těchto funkcí k úmyslným, rozvoj a kultivace představivosti a fantazie rozvoj tvořivosti (tvořivého myšlení, řešení problémů, tvořivého sebevyjádření) posilování přirozených poznávacích citů (zvídavosti, zájmu, radosti z objevování apod.) vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení, podpora a rozvoj zájmu o učení
13
osvojení si elementárních poznatků o znakových systémech a jejich funkci (abeceda, čísla) vytváření základů pro práci s informacemi
Výstupy: přímé pozorování přírodních, kulturních i technických objektů i jevů v okolí dítěte, rozhovor o výsledku pozorování záměrné pozorování běžných objektů a předmětů, určování a pojmenovávání jejich vlastností (velikost, barva, tvar, materiál, dotek, chuť, vůně, zvuky), jejich charakteristických znaků a funkcí motivovaná manipulace s předměty, zkoumání jejich vlastností konkrétní operace s materiálem (třídění, přiřazování, uspořádání, odhad, porovnávání apod.) spontánní hra, volné hry a experimenty s materiálem a předměty smyslové hry, nejrůznější činnosti zaměřené na rozvoj a cvičení postřehu a vnímání, zrakové a sluchové paměti, koncentrace pozornosti apod. námětové hry a činnosti hry nejrůznějšího zaměření podporující tvořivost, představivost a fantazii (kognitivní, imaginativní, výtvarné, konstruktivní, hudební, taneční či dramatické aktivity) řešení myšlenkových i praktických problémů, hledání různých možností a variant hry a činnosti zaměřené ke cvičení různých forem paměti (mechanické a logické, obrazné a pojmové) činnosti zaměřené k vytváření (chápání) pojmů a osvojování poznatků (vysvětlování, objasňování, odpovědi na otázky, práce s knihou, s obrazovým materiálem, s médii apod.) činnosti zaměřené na poznávání jednoduchých obrazně znakových systémů (písmena, číslice, piktogramy, značky, symboly, obrazce) hry a praktické úkony procvičující orientaci v prostoru i v rovině činnosti zaměřené k seznamování se s elementárními číselnými a matematickými pojmy a jejich symbolikou (číselná řada, číslice, základní geometrické tvary, množství apod.) a jejich smysluplné praktické aplikaci činnosti zasvěcující dítě do časových pojmů a vztahů souvisejících s denním řádem, běžnými proměnami a vývojem a přibližující dítěti přirozené časové i logické posloupnosti dějů, příběhů, událostí apod.
Očekávané kompetence na konci předškolního období: vědomě využívat všech smyslů, záměrně pozorovat, postřehovat, všímat si (nového, změněného, chybějícího) záměrně se soustředit na činnost a udržet pozornost poznat a pojmenovat většinu toho, čím je obklopeno přemýšlet, vést jednoduché úvahy a to, o čem přemýšlí a uvažuje, také vyjádřit zaměřovat se na to, co je z poznávacího hlediska důležité (odhalovat podstatné znaky, vlastnosti předmětů, nacházet společné znaky, podobu a rozdíl, charakteristické rysy předmětů či jevů a vzájemné souvislosti mezi nimi) vnímat, že je zajímavé dozvídat se nové věci, využívat zkušeností k učení postupovat a učit se podle pokynů a instrukcí
14
chápat základní číselné a matematické pojmy, elementární matematické souvislosti a podle potřeby je prakticky využívat (porovnávat, uspořádávat a třídit soubory předmětů podle určitého pravidla, orientovat se v elementárním počtu cca do šesti, chápat číselnou řadu v rozsahu první desítky, poznat více, stejně, méně, první, poslední apod.) chápat prostorové pojmy (vpravo, vlevo, dole, nahoře, uprostřed, za, pod, nad, u, vedle, mezi apod.), elementární časové pojmy (teď, dnes, včera, zítra, ráno, večer, jaro, léto, podzim, zima, rok), orientovat se v prostoru i v rovině, částečně se orientovat v čase naučit se nazpaměť krátké texty, úmyslně si zapamatovat a vybavit řešit problémy, úkoly a situace, myslet kreativně, předkládat „nápady“ nalézat nová řešení nebo alternativní k běžným vyjadřovat svou představivost a fantazii v tvořivých činnostech (konstruktivních, výtvarných, hudebních, pohybových či dramatických) i ve slovních výpovědích k nim
Rizika: nedostatek příležitostí k poznávacím činnostem založeným na vlastní zkušenosti převaha předávání hotových poznatků slovním poučováním a vysvětlováním příliš racionální, hotový a uzavřený výklad světa omezený prostor pro vyjádření a uplatnění představivosti a mimoracionálního poznávání převažující důraz na pamětní učení a mechanickou reprodukci, málo názornosti i prostoru pro rozvoj fantazie zahlcování podněty a informacemi bez rozvíjení schopnosti s nimi samostatně pracovat málo příležitosti a prostoru k experimentaci a exploraci a samostatnému řešení konkrétních poznávacích situací nedostatek porozumění a ocenění úspěchu či úsilí nedostatek času a prostředků pro spontánní hru, k jejímu rozvinutí a dokončení
Sebepojetí, city, vůle
Aktivity: poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě (uvědomění si vlastní identity, získání sebevědomí, sebedůvěry, osobní spokojenosti) získání relativní citové samostatnosti rozvoj schopnosti sebeovládání rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet je a city plně prožívat rozvoj poznatků, schopností a dovedností umožňujících pocity, získané dojmy a prožitky vyjádřit rozvoj a kultivace mravního i estetického vnímání, cítění a prožívání získání schopnosti záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní situaci
Výstupy: spontánní hra činnosti zajišťující spokojenost a radost, činnosti vyvolávající veselí a pohodu
15
činnosti přiměřené sílám a schopnostem dítěte a úkoly s viditelným cílem a výsledkem, v nichž může být dítě úspěšné činnosti nejrůznějšího zaměření vyžadující (umožňující) samostatné vyjadřování, obhajování vlastních názorů, rozhodování a sebehodnocení
vystupování,
příležitosti a hry pro rozvoj vůle, vytrvalosti a sebeovládání cvičení organizačních dovedností estetické a tvůrčí aktivity (slovesné, výtvarné, dramatické, literární, hudební, pohybové a další) sledování pohádek a příběhů obohacujících citový život dítěte cvičení v projevování citů (zvláště kladných), v sebekontrole a v sebeovládání (zvláště emocí záporných, např. hněvu, zlosti, úzkosti apod.) hry na téma rodiny, přátelství apod. výlety do okolí (do přírody, návštěvy dětských kulturních akcí apod.) činnosti zaměřené k poznávání různých lidských vlastností; záměrné pozorování, čím se lidé mezi sebou liší (fyzické i psychické vlastnosti, dovednosti, schopnosti, city, vlastnosti dané pohlavními rozdíly, věkem, zeměpisným místem narození, jazykem) a v čem jsou si podobní dramatické činnosti (předvádění a napodobování různých typů chování člověka v různých situacích), mimické vyjadřování nálad (úsměv, pláč, hněv, zlobu, údiv, vážnost apod.) činnosti vedoucí dítě k identifikaci sebe sama a k odlišení od ostatních
Očekávané kompetence na konci předškolního období: odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní i bez jejich opory uvědomovat si svou samostatnost, zaujímat vlastní názory a postoje a vyjadřovat je rozhodovat o svých činnostech ve známých a opakujících se situacích a v situacích, kterým rozumí, ovládat svoje city a přizpůsobovat jim své chování vyjádřit souhlas i nesouhlas, říci „ne“ v situacích, které to vyžadují (v ohrožujících, nebezpečných či neznámých situacích), odmítnout se podílet na nedovolených či zakázaných činnostech apod. uvědomovat si své možnosti i limity (své silné i slabé stránky) přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním, učit se hodnotit svoje osobní pokroky prožívat radost ze zvládnutého a poznaného vyvinout volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení respektovat předem vyjasněná a pochopená pravidla, přijímat vyjasněné a zdůvodněné povinnosti zorganizovat hru uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky (lásku, soucítění, radost, spokojenost i strach, smutek, odmítání), rozlišovat citové projevy v důvěrném (rodinném) a cizím prostředí prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí (soucit, radost, náklonnost), snažit se ovládat své afektivní chování (odložit splnění svých osobních přání, zklidnit se, tlumit vztek, zlost, agresivitu apod.)
16
být citlivé ve vztahu k živým bytostem, k přírodě i k věcem těšit se z hezkých a příjemných zážitků, z přírodních i kulturních krás i setkávání se s uměním zachytit a vyjádřit své prožitky (slovně, výtvarně, pomocí hudby, hudebně pohybovou či dramatickou improvizací apod.)
Rizika: málo vlídné, nevstřícné, strohé, nelaskavé a málo přátelské prostředí, kde dítě nenalézá dostatek lásky a porozumění nedostatek možností projevovat vlastní city, sdělovat citové dojmy a prožitky a hovořit o nich nepřiměřené nároky na dítě, časté negativní hodnocení, kdy dítě opakovaně prožívá pocit selhání nedostatečné uznání a oceňování úsilí či úspěchu dítěte jednání, které dítě pociťuje jako křivdu a vnímá jako násilí spěch a nervozita, omezování možností dítěte dokončovat činnost v individuálním tempu, nevhodné zásahy a přerušování činností dětí dospělými stresy a napětí, nejistota, nedostatek ochrany a osobního soukromí nevhodné vzory a modely chování (netaktní komunikace, nedostatek sociálního cítění, ohleduplnosti a tolerance, necitlivé vztahy a postoje okolí) nedostatečná motivace dětí k jejich sebevyjádření a sebeuplatnění málo podnětů a aktivit podporujících estetické vnímání, cítění, prožívání a vyjadřování
3. Dítě a ten druhý Nejsme sami na světě, jsou i druzí. Dítě poznává a uvědomuje si, že ostatní také vnímají a cítí a že může jejich city a pocity ovlivňovat. Aktivity: modelové situace které přinášejí poznání o druhých, ptáme se a poznáváme, vnímáme a cítíme seznamování s pravidly chování ve vztahu k druhému osvojení si elementárních poznatků, schopností a dovedností důležitých pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (v rodině, v mateřské škole, v dětské herní skupině apod.) vytváření prosociálních postojů (rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu, přizpůsobivosti apod.) rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních i neverbálních rozvoj kooperativních dovedností ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztazích s druhými dětmi i dospělými
17
Výstupy: cílem je naučit dítě rozumět druhému a mít ohled na jeho citový svět a vnímání běžné verbální i neverbální komunikační aktivity dítěte s druhým dítětem i s dospělým sociální a interaktivní hry, hraní rolí, dramatické činnosti, hudební a hudebně pohybové hry, výtvarné hry a etudy společenské hry, společné aktivity nejrůznějšího zaměření kooperativní činnosti ve dvojicích, ve skupinkách společná setkávání, povídání, sdílení a aktivní naslouchání druhému aktivity podporující sbližování dětí aktivity podporující uvědomování si vztahů mezi lidmi (kamarádství, přátelství, vztahy mezi oběma pohlavími, úcta ke stáří apod.) hry, přirozené i modelové situace, při nichž se dítě učí přijímat a respektovat druhého činnosti zaměřené na porozumění pravidlům vzájemného soužití a chování, spolupodílení se na jejich tvorbě hry a činnosti, které vedou děti k ohleduplnosti k druhému, k ochotě rozdělit se s ním, půjčit hračku, střídat se, pomoci mu, ke schopnosti vyřešit vzájemný spor apod. činnosti zaměřené na poznávání sociálního prostředí, v němž dítě žije - rodina (funkce rodiny, členové rodiny a vztahy mezi nimi, život v rodině, rodina ve světě zvířat) - mateřská škola (prostředí, vztahy mezi dětmi i dospělými, kamarádi) hry a situace, kde se dítě učí chránit soukromí a bezpečí své i druhých četba, vyprávění a poslech pohádek a příběhů s etickým obsahem a poučením
Očekávané kompetence na konci předškolního období: navazovat kontakty s dospělým, kterému je svěřeno do péče, překonat stud, komunikovat s ním vhodným způsobem, respektovat ho porozumět běžným projevům vyjádření emocí a nálad přirozeně a bez zábran komunikovat s druhým dítětem, navazovat a udržovat dětská přátelství odmítnout komunikaci, která je mu nepříjemná uvědomovat si svá práva ve vztahu k druhému, přiznávat stejná práva druhým a respektovat je chápat, že všichni lidé (děti) mají stejnou hodnotu, přestože je každý jiný (jinak vypadá, jinak se chová, něco jiného umí či neumí apod.), že osobní, resp. osobnostní odlišnosti jsou přirozené uplatňovat své individuální potřeby, přání a práva s ohledem na druhého (obhajovat svůj postoj nebo názor, respektovat jiný postoj či názor), přijímat a uzavírat kompromisy, řešit konflikt dohodou spolupracovat s ostatními dodržovat dohodnutá a pochopená pravidla vzájemného soužití a chování doma, v mateřské škole, na veřejnosti, dodržovat herní pravidla respektovat potřeby jiného dítěte, dělit se s ním o hračky, pomůcky, pamlsky, rozdělit si úkol s jiným dítětem apod. vnímat, co si druhý přeje či potřebuje, vycházet mu vstříc (chovat se citlivě a ohleduplně k slabšímu či postiženému dítěti, mít ohled na druhého a soucítit s ním, nabídnout mu pomoc apod.) bránit se projevům násilí jiného dítěte, ubližování, ponižování apod.
18
chovat se obezřetně při setkání s neznámými dětmi, staršími i dospělými jedinci, v případě potřeby požádat druhého o pomoc (pro sebe i pro jiné dítě)
Rizika: vyvarovat se autoritářství, zesměšňování, opomíjení nedostatků v chování dětí nedostatek pozitivních příkladů a vzorů prosociálního chování, málo vstřícné postoje dospělých k dítěti i k sobě navzájem nedostatečně psychosociálně "bezpečné" prostředí, neautentické, s nedostatkem porozumění a tolerance nedostatek empatie, neposkytování empatické odezvy na problémy dítěte příliš ochranářské či příliš nevšímavé prostředí autoritativní vedení, direktivní zacházení s dítětem manipulace dítěte bez opodstatnění)
tzv.
pozitivními
prostředky
(citovými
prostředky,
chválením
nedůstojné jednání, zesměšňování, ponižování prostředí, které nabízí málo možností ke spolupráci a komunikaci s druhým časté organizování soutěživých činností a podporování nezdravé soutěživosti nejednoznačně formulovaná pravidla chování ve vztahu k druhému, nedodržování přijatých pravidel, špatný vzor nemožnost spolupodílet se na volbě činností a témat, které se v mateřské škole realizují nedostatečná pozornost tomu, jak dítě řeší své spory a konflikty s druhým dítětem příliš časté vystupování pedagoga v roli soudce nedostatečný respekt k vzájemným sympatiím dětí a malá podpora dětských přátelství soustředění pozornosti pouze na verbální formy komunikace
4: Dítě a společnost Dítě je třeba vřadit do společnosti, najít mu jeho správnou společenskou roli, naučit ho komunikovat s druhými a naslouchat jim. Aktivity: formou her a modelových situací nastolovat správný postoj ke společnosti poznávání pravidel společenského soužití a jejich spoluvytváření v rámci přirozeného sociokulturního prostředí, porozumění základním projevům neverbální komunikace obvyklým v tomto prostředí rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí (spolupracovat, spolupodílet se), přináležet k tomuto společenství (ke třídě, k rodině, k ostatním dětem) a vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané rozvoj základních kulturně společenských postojů, návyků a dovedností dítěte, rozvoj schopnosti projevovat se autenticky, chovat se autonomně, prosociálně a aktivně se přizpůsobovat společenskému prostředí a zvládat jeho změny
19
vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách seznamování se světem lidí, kultury a umění, osvojení si základních poznatků o prostředí, v němž dítě žije vytváření povědomí o existenci ostatních kultur a národností vytvoření základů aktivních postojů ke světu, k životu, pozitivních vztahů ke kultuře a umění, rozvoj dovedností umožňujících tyto vztahy a postoje vyjadřovat a projevovat rozvoj společenského i estetického vkusu
Výstupy: odbourat zlozvyky, nevhodné chování, drzost, vlezlost, vynucování si běžné každodenní setkávání s pozitivními vzory vztahů a chování aktivity vhodné pro přirozenou adaptaci dítěte v prostředí mateřské školy spoluvytváření přiměřeného množství jasných a smysluplných pravidel soužití ve třídě různorodé společné hry a skupinové aktivity (námětové hry, dramatizace, konstruktivní a výtvarné projekty apod.) umožňující dětem spolupodílet se na jejich průběhu i výsledcích přípravy a realizace společných zábav a slavností (oslavy výročí, slavnosti v rámci zvyků a tradic, sportovní akce, kulturní programy apod.) tvůrčí činnosti slovesné, literární, dramatické, výtvarné, hudební, hudebně pohybové, dramatické apod. podněcující tvořivost a nápaditost dítěte, estetické vnímání i vyjadřování a tříbení vkusu receptivní slovesné, literární, výtvarné či dramatické činnosti (poslech pohádek, příběhů, veršů, hudebních skladeb a písní, sledování dramatizací, divadelních scének) setkávání se s literárním, dramatickým, výtvarným a hudebním uměním mimo mateřskou školu, návštěvy kulturních a uměleckých míst a akcí zajímavých pro předškolní dítě hry zaměřené k poznávání a rozlišování různých společenských rolí (dítě, dospělý, rodič, učitelka, žák, role dané pohlavím, profesní role, herní role) a osvojování si rolí, do nichž se dítě přirozeně dostává aktivity přibližující dítěti pravidla vzájemného styku (zdvořilost, ohleduplnost, tolerance, spolupráce) a mravní hodnoty (dobro, zlo, spravedlnost, pravda, upřímnost, otevřenost apod.) v jednání lidí hry a praktické činnosti uvádějící dítě do světa lidí, jejich občanského života a práce (využívání praktických ukázek z okolí dítěte, tematické hry seznamující dítě s různými druhy zaměstnání, řemesel a povolání, s různými pracovními činnostmi a pracovními předměty, praktická manipulace s některými pomůckami a nástroji, provádění jednoduchých pracovních úkonů a činností apod.) aktivity přibližující dítěti svět kultury a umění a umožňující mu poznat rozmanitost kultur (výtvarné, hudební a dramatické činnosti, sportovní aktivity, zábavy, účast dětí na kulturních akcích, návštěvy výstav, divadelních a filmových představení, využívání příležitostí seznamující dítě přirozeným způsobem s různými tradicemi a zvyky běžnými v jeho kulturním prostředí apod.)
20
Očekávané kompetence na konci předškolního období: uplatňovat návyky v základních formách společenského chování ve styku s dospělými i s dětmi (zdravit známé děti i dospělé, rozloučit se, poprosit, poděkovat, vzít si slovo až když druhý domluví, požádat o pomoc, vyslechnout sdělení, uposlechnout pokyn apod.) pochopit, že každý má ve společenství (v rodině, ve třídě, v herní skupině) svou roli, podle které je třeba se chovat chovat se a jednat na základě vlastních pohnutek a zároveň s ohledem na druhé začlenit se do třídy a zařadit se mezi své vrstevníky, respektovat jejich rozdílné vlastnosti, schopnosti a dovednosti porozumět běžným neverbálním projevům citových prožitků a nálad druhých adaptovat se na život ve škole, aktivně zvládat požadavky plynoucí z prostředí školy i jeho běžných proměn (vnímat základní pravidla jednání ve skupině, podílet se na nich a řídit se jimi, podřídit se rozhodnutí skupiny, přizpůsobit se společnému programu, spolupracovat, přijímat autoritu) a spoluvytvářet v tomto společenství prostředí pohody vyjednávat s dětmi i dospělými ve svém okolí, domluvit se na společném řešení (v jednoduchých situacích samostatně, jinak s pomocí) utvořit si základní dětskou představu o pravidlech chování a společenských normách, co je v souladu s nimi a co proti nim a ve vývojově odpovídajících situacích se podle této představy chovat (doma, v mateřské škole i na veřejnosti) chovat se zdvořile, přistupovat k druhým lidem, k dospělým i k dětem, bez předsudků, s úctou k jejich osobě, vážit si jejich práce a úsilí dodržovat pravidla her a jiných činností, jednat spravedlivě, hrát fair uvědomovat si, že ne všichni lidé respektují pravidla chování, že se mohou chovat neočekávaně, proti pravidlům, a tím ohrožovat pohodu i bezpečí druhých; odmítat společensky nežádoucí chování (např. lež, nespravedlnost, ubližování, lhostejnost či agresivitu), chránit se před ním a v rámci svých možností se bránit jeho důsledkům (vyhýbat se komunikaci s lidmi, kteří se takto chovají) zacházet šetrně s vlastními i cizími pomůckami, hračkami, věcmi denní potřeby, s knížkami, s penězi apod. vnímat umělecké a kulturní podněty, pozorně poslouchat, sledovat se zájmem literární, dramatické či hudební představení a hodnotit svoje zážitky (říci, co bylo zajímavé, co je zaujalo) zachycovat skutečnosti ze svého okolí a vyjadřovat své představy pomocí různých výtvarných dovedností a technik (kreslit, používat barvy, modelovat, konstruovat, tvořit z papíru, tvořit a vyrábět z různých jiných materiálů, z přírodnin aj.) vyjadřovat se prostřednictvím hudebních a hudebně pohybových činností, zvládat základní hudební dovednosti vokální i instrumentální (zazpívat píseň, zacházet s jednoduchými hudebními nástroji, sledovat a rozlišovat rytmus)
Rizika: ta se mohou objevit v souvislosti s rozdílným pohledem na svět rodiny z níž dítě pochází, z rozdílných životních hodnot nedostatek estetických a etických podnětů a příležitostí k jejich kultivovanému prožívání a vyjádření přítomnost nevhodných, podbízivých a nevkusných podnětů
21
nevhodný mravní vzor okolí (děti jsou svědky nespravedlivého, nezdvořilého, hrubého, ironického, popř. agresivního chování, netolerantních, necitlivých či nevšímavých postojů apod.) včetně nevhodných vzorů v médiích příliš mnoho nefunkčních pravidel ve skupině, děti se nepodílejí na jejich vytváření, ne všichni je dodržují (např. někteří dospělí) zvýhodňování a znevýhodňování některých dětí ve skupině schematické mravní hodnocení bez možnosti dítěte vyjádřit vlastní úsudek nedostatek příležitostí k nápravě jednání, které bylo proti pravidlům ironizování a znevažování úsilí dítěte potlačování autonomního chování dítěte v zájmu zkratkovitého dosažení vnější disciplíny a poslušnosti nevšímavost k nevhodné komunikaci a jednání mezi dětmi, přehlížení nežádoucího chování některých dětí, schematické řešení konfliktů bez zjišťování příčin jejich vzniku chybějící informace o tom, jak se chránit před nebezpečím hrozícím od neznámých lidí nedostatek příležitostí k rozvoji uměleckých dovedností dítěte a k vytváření jeho estetického vztahu k prostředí, ke kultuře a umění
5. Dítě a svět Co je okolo nás, jak velký je svět který nás obklopuje. Jak vnímáme životní prostředí. Vytvoření vztahu k zemi, místu kde žijeme. Aktivity: výlety, vycházky, exkurze, besedy seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě žije, a vytváření pozitivního vztahu k němu vytváření elementárního povědomí o širším přírodním, kulturním i technickém prostředí, o jejich rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách poznávání jiných kultur pochopení, že změny způsobené lidskou činností mohou prostředí chránit a zlepšovat, ale také poškozovat a ničit osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí při spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí a k ochraně dítěte před jeho nebezpečnými vlivy rozvoj úcty k životu ve všech jeho formách rozvoj schopnosti přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám vytvoření povědomí o vlastní sounáležitosti se světem, s živou a neživou přírodou, lidmi, společností, planetou Zemi
Výstupy: dítě se naučí vnímat krásno, nejen přírodu, ale i kulturu, divadlo, literaturu, hudbu přirozené pozorování blízkého prostředí a života v něm, okolní přírody, kulturních i technických objektů, vycházky do okolí, výlety
22
aktivity zaměřené k získávání praktické orientace v obci (vycházky do ulic, návštěvy obchodů, návštěvy důležitých institucí, budov a dalších pro dítě významných objektů) sledování událostí v obci a účast na akcích, které jsou pro dítě zajímavé poučení o možných nebezpečných situacích a dítěti dostupných způsobech, jak se chránit (dopravní situace, manipulace s některými předměty a přístroji, kontakt se zvířaty, léky, jedovaté rostliny, běžné chemické látky, technické přístroje, objekty a jevy, požár, povodeň a jiné nebezpečné situace a další nepříznivé přírodní a povětrnostní jevy), využívání praktických ukázek varujících dítě před nebezpečím hry a aktivity na téma dopravy, cvičení bezpečného chování v dopravních situacích, kterých se dítě běžně účastní, praktický nácvik bezpečného chování v některých dalších situacích, které mohou nastat praktické užívání technických přístrojů, hraček a dalších předmětů a pomůcek, se kterými se dítě běžně setkává přirozené i zprostředkované poznávání přírodního okolí, sledování rozmanitostí a změn v přírodě (příroda živá i neživá, přírodní jevy a děje, rostliny, živočichové, krajina a její ráz, podnebí, počasí, ovzduší, roční období) práce s literárními texty, s obrazovým materiálem, využívání encyklopedií a dalších médií kognitivní činnosti (kladení otázek a hledání odpovědí, diskuse nad problémem, vyprávění, poslech, objevování) praktické činnosti, na jejichž základě se dítě seznamuje s různými přírodními i umělými látkami a materiály ve svém okolí a jejichž prostřednictvím získává zkušenosti s jejich vlastnostmi (praktické pokusy, zkoumání, manipulace s různými materiály a surovinami) využívání přirozených podnětů, situací a praktických ukázek v životě a okolí dítěte k seznamování dítěte s elementárními dítěti srozumitelnými reáliemi o naší republice) pozorování životních podmínek a stavu životního prostředí, poznávání ekosystémů (les, louka, rybník apod.) ekologicky motivované hrové aktivity (ekohry) smysluplné činnosti přispívající k péči o životní prostřední a okolní krajinu, pracovní činnosti, pěstitelské a chovatelské činnosti, činnosti zaměřené k péči o školní prostředí, školní zahradu a blízké okolí
Očekávané kompetence na konci předškolního období: orientovat se bezpečně ve známém prostředí i v životě tohoto prostředí (doma, v budově mateřské školy, v blízkém okolí) zvládat běžné činnosti a požadavky na dítě kladené i jednoduché praktické situace, které se doma a v mateřské škole opakují, chovat se přiměřeně a bezpečně doma i na veřejnosti (na ulici, na hřišti, v obchodě, u lékaře apod.) uvědomovat si nebezpečí, se kterým se může ve svém okolí setkat, a mít povědomí o tom, jak se prakticky chránit ( vědět, jak se nebezpečí vyhnout, kam se v případě potřeby obrátit o pomoc) osvojit si elementární poznatky o okolním prostředí, které jsou dítěti blízké, pro ně smysluplné a přínosné, zajímavé a jemu pochopitelné a využitelné pro další učení a životní praxi mít povědomí o širším společenském, věcném, přírodním, kulturním i technickém prostředí i jeho dění v rozsahu praktických zkušeností a dostupných praktických ukázek v okolí dítěte
23
vnímat, že svět má svůj řád, že je rozmanitý a pozoruhodný, nekonečně pestrý a různorodý jak svět přírody, tak i svět lidí (mít elementární povědomí o existenci různých národů a kultur, různých zemích, o planetě Zemi, vesmíru apod.) všímat si změn a dění v nejbližším okolí porozumět, že změny jsou přirozené a samozřejmé (všechno kolem se mění, vyvíjí, pohybuje a proměňuje a že s těmito změnami je třeba v životě počítat), přizpůsobovat se běžně proměnlivých okolnostem doma i v mateřské škole mít povědomí o významu životního prostředí (přírody i společnosti) pro člověka, uvědomovat si, že způsobem, jakým se dítě i ostatní v jeho okolí chovají, ovlivňují vlastní zdraví i životní prostředí rozlišovat aktivity, které mohou zdraví okolního prostředí podporovat a které je mohou poškozovat, všímat si nepořádků a škod, upozornit na ně pomáhat pečovat o okolní životní prostředí (dbát o pořádek a čistotu, nakládat vhodným způsobem s odpady, starat se o rostliny, spoluvytvářet pohodu prostředí, chránit přírodu v okolí, živé tvory apod.)
Rizika: málo příležitostí, nedostatek materiálního zabezpečení, nepochopení ze strany rodičů nedostatek příležitostí vidět a vnímat svět v jeho pestrosti a změně, v jeho dění a řádu nedostatečné a nepřiměřené informace, nedostatečné, nepravdivé nebo žádné odpovědi na otázky dětí jednotvárná, málo rozmanitá nabídka činností, málo podnětné, málo pestré a málo obměňované prostředí, nebo prostředí nepřehledné, neupravené, neuspořádané, s nadbytkem hraček a věcí výběr a nabídka témat, která jsou životu dítěte příliš vzdálená, pro jeho vnímání a chápání náročná, která přesahují přirozenou zkušenost dítěte a nejsou pro dítě prakticky využitelná užívání abstraktních pojmů, předávání „hotových“ poznatků převaha zprostředkovaného poznávání světa (obraz, film) nedostatek pozornosti prevenci vlivů prostředí, které mohou být pro dítě nezdravé a nebezpečné nedodržování pravidel péče o zdravé prostředí v provozu mateřské školy špatný příklad dospělých (chování ohrožující životní prostředí, neekologické postoje, xenofobní chování, lhostejnost k problémům kolem sebe a neochota podílet se na jejich řešení) uzavřenost školy a jejího vzdělávacího programu vůči existujícím problémům a aktuálnímu dění
Ranní komunitní kruh provádíme denně. Stane se denním rituálem. Společný pozdrav, povídání o tom co nás dnes čeká, co se stalo od doby, kdy dítě včera opustilo školu a ostatním musí sdělit nový poznatek. Vymyslíme heslo pro dnešní den, stanovíme pravidla chování, připomeneme roční období, den, datum. Popřejeme si k svátku, nebo k narozeninám, učíme se vzájemně si naslouchat. Cíle, kterých chceme dosáhnout, zde taktéž naplňujeme. Rozvíjíme zde řeč, zdokonalujeme chápání světa, vedeme děti k sociální soudržnosti, hodnotíme se navzájem. 24
Školní vzdělávací program: Individualita školního vzdělávacího programu školy vychází z potřeb současné společnosti pozitivní vnímání odlišností tolerance k jiným vnímání problémů globálního světa uvědomění si své osobnosti i osobností ostatních na školu dobře připraveni správná výslovnost a její význam jsem suverénní člověk a nemám strach svět je plný barev poznávání období a jejich rozdílností Dětem je školní vzdělávací program vštěpován vhodnou formou, volí cestu projektů realizovaných v daných časových úsecích. Globální problémy jsou představovány prostřednictvím problematiky, kterou mohou děti dobře vnímat a rozlišit. Ochrana životního prostředí, správné zacházení s odpady a jejich třídění, pořádek, čistota, ochrana bezpečnosti, správné vnímání Policie a ostatních ochranných a represivních složek. Zároveň směřujeme k vytváření základů klíčových kompetencí: kompetence k učení kompetence k řešení problémů kompetence komunikativní kompetence sociální a personální kompetence činnostní a občanské Způsoby a prostředky naplňování cílů: 1. Umožňujeme dítěti v předškolním věku rozvíjet jeho osobnost na základě jeho možností, schopností, zájmů a prožitků a to jak po stránce tělesné, tak i psychické, sociální i duchovní. 2. Cílem školního vzdělávacího programu je umožnit dítěti vnímat svět v jeho přirozených souvislostech a získat tak reálnější pohled na svět a aktivní postoj k němu. 3. Program je vypracován jako schematický a umožňuje učitelkám pracovat samostatně. 4. Naší snahou je rozvíjet osobnost dítěte tak, aby prožilo předškolní období v souladu se svými potřebami, věkovými zvláštnostmi a to mezi kamarády, v prostředí jemu příjemném. 5. Chceme, aby bylo dítě zdravě sebevědomé, umělo se samostatně projevit a rádo přijímalo nové poznatky. Budeme je učit samostatně myslet a svobodně se rozhodovat, učit je odpovědnosti za vlastní chování a jednání v míře přiměřené jeho věku. 6. Zaměříme se i na enviromentální oblast, ale neopomeneme se nadále zamýšlet nad rozvojem řeči a ostatních oblastí. 7. Nabídka činností je velmi pestrá. Děti budou mít možnost samy si vyzkoušet zajímavé činnosti, budou mít k dispozici materiály, didaktické pomůcky. 8. Připravujeme pro děti a jejich rodiče projektové dny, slavnosti a události, při kterých mohou děti společně s rodiči prožít mnoho zajímavých zážitků.
25
Vzdělávání dětí se uskutečňuje při všech činnostech a situacích v průběhu dne a to vyváženým poměrem řízených a spontánních aktivit. Didakticky zacílenou činnost zakládáme na aktivní účasti dítěte, založené na smyslovém vnímání a prožitkovém učení, zpravidla individuálně a ve skupinách. Mezi oblíbené formy, které organizujeme v průběhu celého roku, patří pohybové hry, zpívání, společné dílny a akce dětí a rodičů, návštěvy divadelních a filmových představení, výlety, canisterapie atd. Nedílnou součástí života naší školy jsou tyto tradice: oslavy narozenin pouštíme draka setkání s Mikulášem vánoční cinkání karneval zápis dětí den dětí výlety rozloučení se školáky Naším hlavním záměrem je rozvíjet osobnost samostatného, sebevědomého dítěte, schopného spolupracovat a komunikovat, podporovat zdravý vývoj s přiměřenou pohybovou aktivitou. V úzkém kontaktu s rodinou, plánovanými činnostmi a při běžných denních situacích chceme působit na dítě tak, aby se v rámci jeho možností, zvláštností a schopností správně rozvíjelo. Budeme preferovat tyto činnosti: volná hra, experimentování psychomotorická cvičení práce s encyklopediemi třídění odpadu tvořivá práce s přírodním, odpadovým i jiným materiálem Uplatňovat tyto metody: komunitní a diskuzní kruh pozorování prožitkové učení využívání přirozených situací řízené skupinové a individuální činnosti převládání spontánních činností nad řízenými Chceme mít na paměti, že jedině spokojené dítě je schopné se vzdělávat a přijímat nové informace a proto bychom si přáli, aby naše škola byla příjemným prostředím, ve kterém budou děti rády trávit chvíle odloučení od rodičů a budou šťastné. Aby škola byla místem bezpečí pro každé dítě, kde by se nebálo vyjádřit své pocity a přání. Kde by byla pohoda, která by příznivě působila na rozvoj dítěte ve všech oblastech. Aby vztah mezi učitelkami a rodiči byl upřímný, otevřený, plný vzájemného naslouchání a povzbuzování a kde bychom byli nápomocni rodičům v péči o jejich dítě především z oslabených rodin.
26
Hlavní zásady, principy, metody a formy práce: respektování individuality dítěte rovný přístup všech dětí ke všem činnostem svobodná volba činností, nenásilné vedení dítěte radostná, laskavá a vstřícná atmosféra otevřenost k rodičům i veřejnosti umožňujeme dětem zkoumání a objevování okolního světa rozvíjíme hrou i řízenou činností komunikativní schopnosti dětí zaměříme se na výslovnost a rozvoj slovní zásoby dítěte vedeme ke vzájemnému respektování, soucítění, pomoci dbáme na bezpečí dětí dbáme na dodržování pravidel budeme se učit o přírodě a také jak ji dle svých možností chránit
Vzdělávací obsah Vzdělávací obsah na šk. r. 2014/18 je tvořen následnými vzdělávacími tématy a projekty. V celém průběhu vzdělávacího obsahu prolínají aktivity vyplívající z názvu školního vzdělávacího programu. Je důležité, aby se děti v průběhu těchto témat naučily vnímat svět kolem sebe, učit se chránit a poznávat přírodu. Školní vzdělávací program odpovídá základním požadavkům pro výchovu a vzdělávání dětí předškolního věku. Název našeho vzdělávacího programu „Čtyři roční období, Paleta barev“ vybízí k tomu, že se více každodenně a při všech činnostech zaměřujeme na vnímání, vztahy, na rozvoj smyslu pro kamarádství, soucítění, vzájemnou spolupráci, komunikaci, uvědomění si přírody kolem nás a jejích změn. Na základě rámcových cílů předškolního vzdělávání si naše mateřská škola vytyčila koncepci, ve které se budeme snažit denně směřovat k našemu mottu.
T é m a t a: 1) Moje rodina a rodiny ostatní Dítě se učí vnímat pojmy širší rodiny, rodinné vztahy, povinnosti jednotlivých členů rodiny, zařazeno je i téma „Rovné příležitosti,“ které ukazují, že role ženy a muže jsou rovné. Co není v rodině v pořádku, např. „Domácí násilí,“ je dalším podtématem. Cíl: naučit děti vnímat pojmy rodina, rodinné vztahy Seznámit děti s pravidly chování ve vztahu k druhému Znát pravidla společného soužití a jejich spoluvytváření v rámci přirozeného sociokulturního prostředí, porozumět základním projevům neverbální komunikace obvyklým v tomto prostředí. Pomoci poznat samo sebe Kompetence Vede k získání kompetencí sociálních a personálních Vede k získání kompetencí činnostních a občanských 27
Obsah Dítě a ten druhý: Osvojení si elementárních poznatků, schopností a dovedností důležitých pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem Posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (v rodině, MŠ, dětské herní skupině) Vytváření prosociálních postojů (rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu, přizpůsobivosti apod. Rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních i neverbálních Rozvoj kooperativních dovedností Ochrana osobního soukromí a bezpečí ve vztahu s druhými dětmi i dospělými
Dítě a společnost: Rozvoj schopností žít ve společnosti ostatních lidí (spolupracovat a spolupodílet se), přináležet k tomuto společenství ( ke třídě, k rodině, k dětem) a vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané Rozvoj základních kulturně společenských postojů a návyků a dovedností dítěte, rozvoj schopnosti projevovat se autenticky, chovat se autonomně, prosociálně a aktivně se přizpůsobovat společenskému prostředí a zvládat jeho změny Vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách Seznamování se světem lidí, kultury a umění, osvojení si zákl. poznatků o prostředí, v němž dítě žije
2) Kdo já vlastně jsem Zde se je zdůrazněn prvek uvědomění si vlastního „Já,“ cena vlastního života, ale zároveň se dítě učí být nesobecké, učí se pochopit, že není středem všeho a že lidé kolem něho s ním jednají jinak než vlastní rodina. Cíl: Pomoci dítěti chápat okolní svět, porozumět jeho dění a naučit se v něm orientovat. Pomoci dítěti uvědomit si vlastní „Já“ a cenu svého života. Kompetence: Všímá si souvislostí, experimentuje, poznatky využívá v praktických situacích, orientuje se v řádu a dění v prostředí, ve kterém žije, má chuť porozumět věcem a jevům i dějům, které kolem sebe vidí Všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí, chápe, že vyhýbání se řešení problémů nevede k cíli, uvědomuje si, že svou aktivitou může situaci ovlivnit, rozlišuje funkční řešení od nefunkčních Váží si práce a úsilí druhých, zajímá se o druhé i o to, co se kolem něj děje, ví, že není jedno, v jakém prostředí žije-uvědomuje si, že svým chováním a jednáním se na něm podílí a ovlivňuje jej
Obsah Dítě a jeho psychika: Poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě Získání relativní citové samostatnosti
28
Rozvoj schopnosti sebeovládání Rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet je a city plně prožívat Rozvoj poznatků, schopností a dovedností umožňujících pocity, získané dojmy a prožitky vyjádřit Rozvoj kultivace mravního i estetického vnímání, cítění a prožívání Získání schopnosti záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní situaci
Dítě a společnost: Rozvoj schopností žít ve společnosti ostatních lidí (spolupracovat a spolupodílet se), přináležet k tomuto společenství ( ke třídě, k rodině, k dětem) a vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané Rozvoj základních kulturně společenských postojů a návyků a dovedností dítěte, rozvoj schopnosti projevovat se autenticky, chovat se autonomně, prosociálně a aktivně se přizpůsobovat společenskému prostředí a zvládat jeho změny Vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách Seznamování se světem lidí, kultury a umění, osvojení si zákl. poznatků o prostředí, v němž dítě žije
3) Zvyky svátky, celý rok Od jara až do podzimu nás provázejí různé zvyky. Postupně se s nimi dítě seznamuje a učí se je rozlišovat a správně časově zařazovat. V tomto bloku zařazujeme i další poznatky k času, den, týden, měsíc, rok, poznatky o Zemi a vesmíru. Cíl: Pomoci dítěti chápat různé zvyky, které nás provázejí v průběhu roku a učit je správně časově zařazovat. Naučit dítě znát čas – den, týden, měsíc, rok. Naučit dítě poznatky o Zemi a vesmíru. Kompetence: Vede k získání vědomostí o zvycích, jež nás provázejí v průběhu roku. Osvojení si poznatků o časovém období a jeho rozdělování na – den, měsíc, rok. Získává poznatky o Zemi a vesmíru Obsah
Dítě a jeho psychika: Rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, přechod od konkrétně názorného myšlení k myšlení slovně-logickému (pojmovému), rozvoj paměti a pozornosti, přechod od bezděčných forem těchto funkcí k úmyslným, rozvoj a kultivace představivosti a fantazie. Posilování přirozených poznávacích citů. Vytváření základů pro práci s informacemi.
29
Dítě a společnost: Seznamování se světem lidí, kultury a umění, osvojení si základních poznatků o prostředí, v němž dítě žije. Dítě a svět: Seznamování s místem a prostředím, ve kterém dítě žije, a vytváření pozitivního vztahu k němu.
4) Máme se rádi, nikdo nesmí být smutný Odbouráváme pocity samoty, smutku, učíme se hledat si přátele a vracet jim dobré dobrým. Děláme si navzájem radost, nikdo nesmí stát stranou. Cíl: Pomoci poznat a odbourat pocity samoty a smutku. Pomoci s navazováním přátelství v kolektivu pomocí pozitivního a vstřícného chování. Kompetence: Vede k získávání kompetencí osobních a sociálních. Osvojení si pozitivního chování vůči ostatním. Obsah Dítě a jeho psychika: Rozvoj schopnosti sebeovládání. Rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet je a city plně prožívat. Rozvoj poznatků, schopností a dovedností umožňujících pocity, získané dojmy a prožitky vyjádřit. Rozvoj a kultivace mravního i estetického vnímání, cítění a prožívání. Získání schopnosti záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní situaci. Dítě a ten druhý: Seznamování s pravidly chování ke vztahu k druhému. Osvojení si elementárních poznatků, schopností a dovedností důležitých pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem. Posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem. Vytváření prosociálních postojů. Dítě a společnost: Poznávání pravidel společenského soužití a jejich spoluvytváření v rámci přirozeného sociokulturního prostředí, porozumění základním projevům neverbální komunikace obvyklým v tomto prostředí.
Rozvoj schopností žít ve společnosti ostatních lidí (spolupracovat a spolupodílet se), přináležet k tomuto společenství ( ke třídě, k rodině, k dětem) a vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané. Rozvoj základních kulturně společenských postojů a návyků a dovedností dítěte, rozvoj schopnosti projevovat se autenticky, chovat se autonomně, prosociálně a aktivně se přizpůsobovat společenskému prostředí a zvládat jeho změny. Vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách. Rozvoj společenského i estetického vkusu.
30
5) Ach to chování Jsme malí, ale umíme se chovat ve společnosti a v kolektivu. O hygieně, o stolování, o slovníku, který používáme, co je a co není vhodné. Cíl: Seznámit děti s pravidly chování ve vztahu k druhému. Znát pravidla společného soužití a jejich spoluvytváření v rámci přirozeného sociokulturního prostředí, porozumět základním projevům neverbální a verbální komunikace obvyklým v tomto prostředí. Naučit se správné hygieně, stolování a vhodnému slovníku. Kompetence: rozumí tomu, že způsob jakým se člověk chová a hovoří je důležitý pro něj i jeho okolí. má vytvořeny základní návyky sebeobsluhy a hygieny.
Ví co je ve společnosti vhodné a co není. Obsah Dítě a jeho tělo: Osvojení si poznatků o těle a jeho zdraví. Osvojení si poznatků a dovednosti důležitých k podpoře zdraví, bezpečí, osobní pohody i pohody prostředí. Vytváření zdravých životních návyků a postojů jako základů zdravého životního stylu. Dítě a jeho psychika: Rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních (vnímání, naslouchání, porozumění) i produktivních (výslovnosti, vytváření pojmů, mluvního projevu, vyjadřování). Rozvoj komunikativních dovedností a kultivovaného projevu. Rozvoj schopnosti sebeovládání. Rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet je a city plně prožívat. Rozvoj poznatků, schopností a dovedností umožňujících pocity, získané dojmy a prožitky vyjádřit. Rozvoj a kultivace mravního i estetického vnímání, cítění a prožívání. Dítě a ten druhý: Seznamování s pravidly chování ve vztahu k druhému.
Osvojení si elementárních poznatků, schopností a dovedností důležitých pro navazování a rozvíjení vztahů dítěte k druhým lidem. Posilování prosociálního chování ve vztahu k ostatním lidem (v rodině, MŠ, dětské herní skupině). Vytváření prosociálních postojů (rozvoj sociální citlivosti, tolerance, respektu, přizpůsobivosti apod. Rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností verbálních i neverbálních. Dítě a společnost: Poznávání pravidel společenského soužití a jejich spoluvytváření v rámci přirozeného sociokulturního prostředí, porozumění základním projevům neverbální komunikace obvyklým v tomto prostředí. Rozvoj schopností žít ve společnosti ostatních lidí (spolupracovat a spolupodílet se), přináležet k tomuto společenství ( ke třídě, k rodině, k dětem) a vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané.
31
Rozvoj základních kulturně společenských postojů a návyků a dovedností dítěte, rozvoj schopnosti projevovat se autenticky, chovat se autonomně, prosociálně a aktivně se přizpůsobovat společenskému prostředí a zvládat jeho změny. Vytvoření povědomí o mezilidských morálních hodnotách.
6) Bezpečnost kolem nás: Základní pravidla bezpečného pohybu po světě, který dítě zná. Ulice, přechody, pohyb v parku, na hřišti, jízda na kole. Základní poznatky o dopravních značkách. Pozor na oheň a jiná nebezpečí. Cíl: Pomoci dítěti chápat okolní svět, porozumět jeho dění a naučit se v něm orientovat Naučit dítě základním poznatkům o dopravních značkách, o chování na ulici, přechodu, silnici v parku adt. Seznámit děti s nebezpečím v kontaktu s ohněm a i s ostatními nebezpečími. Kompetence: Odhaduje rizika ohrožující jeho zdraví a bezpečnost. Všímá si souvislostí, experimentuje, poznatky využívá v praktických situacích, orientuje se v řádu a dění v prostředí i světě ve kterém žije, má chuť porozumět věcem a jevům i dějům, které kolem sebe vidí. Všímá si dění i problémů v bezprostředním okolí, chápe, že vyhýbání se řešení problémů nevede k cíli, uvědomuje si, že svou aktivitou může situaci ovlivnit, rozlišuje funkční řešení od nefunkčních. Váží si práce a úsilí druhých, zajímá se o druhé i o to, co se kolem něj děje, ví, že není jedno, v jakém prostředí žije-uvědomuje si, že svým chováním a jednáním se na něm podílí a ovlivňuje jej. Obsah Dítě a svět: Osvojení si poznatků a dovedností potřebných k vykonání jednoduchých činností v péči o okolí při spoluvytváření zdravého a bezpečného prostředí a k ochraně dítěte před jeho nebezpečnými vlivy. Rozvoj schopnosti přizpůsobovat se podmínkám vnějšího prostředí i jeho změnám.
7) Příroda kolem nás Poznáváme rostliny a zvířata a jejich důležitost pro člověka. Přírodu chráníme, učíme se třídit odpad a šetřit přírodní zdroje. Cíl: Pomoci dítěti chápat okolní svět, porozumět jeho dění a naučit se ho chránit.
Naučit dítě poznávat rostliny, zvířata a jejich důležitost pro člověka. Vytvořit základy pro odpovědný postoj k životnímu prostředí. Kompetence: Rozumí tomu, že způsob jakým se člověk chová a žije, má vliv, dobrý či špatný na přírodu.
Umí poznávat zvířata i rostliny a ví jakou mají důležitost pro člověka. Ví jak šetřit přírodní zdroje a proč je důležité třídění odpadu.
32
Vede k získání kompetencí k řešení problémů a k učení. Obsah Dítě a společnost: Rozvoj schopností žít ve společnosti ostatních lidí (spolupracovat a spolupodílet se), přináležet k tomuto společenství ( ke třídě, k rodině, k dětem) a vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané. Rozvoj základních kulturně společenských postojů a návyků a dovedností dítěte, rozvoj schopnosti projevovat se autenticky, chovat se autonomně, prosociálně a aktivně se přizpůsobovat společenskému prostředí a zvládat jeho změny. Seznamování se světem lidí, kultury a umění, osvojení si zákl. poznatků o prostředí, v němž dítě žije. Vytvoření základů aktivních postojů ke světu, k životu, pozitivních vztahů ke kultuře a umění, rozvoj dovedností umožňujících tyto vztahy a postoje vyjadřovat a projevovat. Dítě a svět: Vytvářet u dětí vztah k místu a prostředí, ve kterém žije. Vytvářet elementární povědomí o přírodním prostředí, jeho rozmanitosti a neustálých proměnách. Učit děti chápat, že lidská činnost může prostředí chránit a zlepšovat, ale i poškozovat a ničit. Vážit si života ve všech formách. Osvojovat si dovednosti potřebné k vykonávání činností v péči o okolí a k vytváření zdravého a bezpečného prostředí. Rozvíjet pocit sounáležitosti s živou a neživou přírodou a planetou zemí.
8) Barevné dny Dítě se učí vnímat barvy všemi smysly. Každý první den docházky v měsíci do mateřské školy, je vybrána jedna z barev. Cíl: Seznámit děti s možnostmi využití barev v běžném životě. Naučit děti vnímat barvy všemi smysly. Kompetence: Má přehled o možnostech využití barev. Umí vnímat barvy všemi smysly. Obsah Dítě a jeho psychika Rozvoj, zpřesňování a kultivace smyslového vnímání, přechod od konkrétně názorného myšlení k myšlení slovně-logickému (pojmovému), rozvoj paměti a pozornosti, přechod od bezděčných forem těchto funkcí k úmyslným, rozvoj a kultivace představivosti a fantazie. Rozvoj tvořivosti (tvořivého myšlení, řešení problémů, tvořivého sebevyjádření). Posilování přirozených poznávacích citů (zvídavosti, zájmu, radosti z objevování apod.)
33
Vzdělávací oblasti ŠVP Oblasti vzdělávání jsou propojeny, vzájemně se ovlivňují a vytvářejí společně funkční celek. Jednotlivé vzdělávací oblasti jsou dle RVP PV:
Dítě a jeho tělo Dítě a jeho psychika Dítě a ten druhý Dítě a společnost Dítě a svět
A je stavěn tak, aby: přispíval k rozvoji dítěte a jeho učení v různých oblastech umožňoval naplnit život dítěte mnohostranně pestrou nabídkou činností intelektových i praktických dítě mělo možnost získávat potřebné dovednosti, poznatky, poznávat hodnoty a zaujímat postoje pomohl rozvíjet jazykové dovednosti a schopnosti dětí Jednotlivá témata jsou zpracována formálně na školní měsíce, ale v praxi nejsou pevně ohraničena. Jejich časovou délku určuje zájem dětí a aktuální dění v MŠ. Jsou dostatečně široká, vycházejí z přirozeného života kolem nás. Podtémata obsahují návrhy okruhů námětů pro denní nabídku vzdělávacích činností pro děti, tyto návrhy si učitelky dále rozpracovávají a konkretizují do svých třídních vzdělávacích programů. Ve své práci uplatňujeme tyto formy a metody práce: prožitkové a kooperativní učení hrou, které je založeno na přímých zážitcích dítěte upřednostňujeme smyslové vnímání jako základ veškerého přirozeného poznávání aktivně podporujeme rozvoj komunikativních dovedností využíváme spontánních nápadů dětí, podporujeme dětskou zvídavost a potřebu objevovat uplatňujeme situační učení, spontánní sociální učení, didakticky cílenou činnost Hlavní zásady pro naši práci s dětmi je komplexní rozvoj každého jednotlivého dítěte: prioritou je pro nás vždy zájem a spokojenost dítěte hlavní činností dítěte je hra nebo činnost, při které získává poznatky a dovednosti respektujeme specifiku předškolního vzdělávání uplatňujeme individuální přístup k dítěti aktivity spontánní a řízené jsou vzájemně provázané a vyvážené – různorodost činností důsledně provádíme evaluační analýzu obsahu, metod a forem denní nabídky činností dětem sledujeme vývoj dítěte a jeho změny a pokroky zaznamenáváme spolupracujeme s rodiči dětí Dostatek kvalitních podnětů pro stimulaci duševního a fyzického rozvoje - to je komplexní rozvoj každého jednotlivého dítěte: sportovní vyžití – sportujte s dětmi, naučte je nové hry, tvořivé činnosti – umožněte dětem tvořit při rukodělných pracích, při malování, výrobě keramiky, apod...
34
hudba – podporujte u dětí hru na hudební nástroje (v předškolním věku jsou spíše vhodné dechové nástroje - např. flétna). příroda – poznávejte ji a objevujte společně její tajemství. moderní technologie a zařízení (v rozumné míře) cvičte nenásilně schopnost dítěte přijmout nějaký úkol, pracovat na něm a dokončit jej. knížky - čtěte dětem, rozvíjíte tím jejich slovní zásobu a schopnost vyjadřovat myšlenky. poskytněte dětem možnost hrát divadlo. zajistěte dětem dostatek kvalitního odpočinku - pro dětský organismus platí, že si nejlépe odpočine přechodem od jedné činnosti k jiné. Ta však pro něj musí být dostatečně radostná a zajímavá. nevynechejte žádnou příležitost pro poznání zajímavých lidí a poznání společenských vztahů. užijte si s dětmi dobrodružství, legraci i zábavu
7. Třídní vzdělávací plány/bloky ROČNÍ OBDOBÍ Cílem je vytvořit co nejpestřejší skladbu vzájemně se ovlivňujících, prolínajících a propojených oblastí – dispozic (učitelka z nich v každodenní činnosti sestavuje celek, v němž dílčí cíle i dosažené kompetence dítěte na sebe navazují a doplňují se). Pokud je dané téma natolik zajímavé, zůstane u něj tak dlouho, jak je třeba.
Vzdělávací činnost: je založena na metodách přímých zážitků, využívá dětské zvídavosti a potřeby objevovat, vede děti k individuální práci s vytvořením podmínek pro činnost. probouzí v dítěti aktivní zájem a chuť dívat se kolem sebe, naslouchat, objevovat, ale i odvahu ukázat, co všechno umí, zvládne a dokáže. nepředkládá dětem jen hotové návody, ale umožní jim hledat samostatné cesty tvořivým myšlením a vlastním nápadem.
35
ZÁŘÍ – Školka nás vítá STRATEGIE OČEKÁVANÉ VÝSTUPY Seznamujeme děti s prostředím MŠ Pojmenuje části MŠ, zná jejich Seznamujeme děti s okolím MŠ účel. Seznamujeme děti s pravidly a Orientuje se v nejbližším okolí MŠ bezpečností – dle osnov Zná své jméno, věk, značku. Zná pravidla a bezpečnost dle osnov MŠ Oblékání a Seznamujeme děti s druhy oblečení Zná druhy oblečení na různé čistota na pobyt venku, vevnitř, v ročních příležitosti. obdobích. Důležitá je čistota, Chápe důležitost čistoty. Kamarádi předcházení nemocem, péče o tělo. Ví jak pečovat o své tělo. Seznámení dětí s ostatními kamarády Ví jak se má chovat k ostatním. a s vhodným chováním k nim, Zdraví a nemoc Didaktické a konstruktivní hry, Napodobí pohyb, chodí ve dvojici. (PSPJ) dechová cvičení. Skládá stavebnice a puzzle podle Můj domov Seznamujeme s pravidly soužití. instrukce. Seznamuje se se zdravím svým i Požádá o hračku uč., kamaráda. svých kamarádů a s první pomocí. Ví jak přivolat pomoc při úrazu. Seznamujeme děti s důležitostí Uvědomuje si důležitost rodiny a domova. domova. Loučení s létem Dodáváme dětem v MŠ pocit důvěry. Nebojí se mluvit, zbavuje se ostychu. Příroda kolem Seznamujeme děti s říkadly a písněmi Opakuje jednoduché verše, písně. nás – podzim Vedeme děti k výtvarnému projevu. Kreslí pastely podle vlastní volby. začíná Seznamuje děti se změnami v přírodě. Umí vyjmenovat roční období, zná změny v ročních obdobích. OBSAH Hurá do mateřské školy
Charakteristika Záměrem je usnadnit novým dětem vstup do mateřské školy. Chceme pomoci nejen dětem, ale i jejich rodičům orientovat se v novém prostředí, navodit radostnou atmosféru ve třídě, aby se děti těšily na společný pobyt v mateřské škole, na společné zážitky a utvářely si pěkné vztahy mezi sebou. Důležitým aspektem je vést děti k navazování kontaktů mezi sebou navzájem a rozvíjení komunikativních dovedností. Chceme děti seznámit s jednoduchými poznatky o světě, přírodě a jejich proměnách, podporovat estetické vnímání, cítění a prožívání motivované podzimní přírodu a jejími plody. Klást důraz na rozvíjení paměti, pozornosti, představivosti a fantazie. Očekávané výstupy a kompetence - pečovat o osobní hygienu, samostatně zvládat pravidelné běžné denní úkony - postarat se o své osobní věci, hračky, pomůcky - chovat se přiměřeně a bezpečně, mít povědomí o tom jak se nebezpečí vyhnout - zachovávat správné držení těla a zvládnout základní pohybové dovednosti - dodržovat pravidla konverzace a společenského kontaktu - rozvíjet a obohacovat hru dle své fantazie - zvládnout jemnou motoriku, koordinaci oka a ruky, pracovat se skládankami - zvládat výtvarné činnosti, kreslit, modelovat, stříhat, lepit - spontánně vyprávět zážitky - uvědomit si pravidla a ty respektovat - přijímat pobyt v mateřské škole jako běžnou součást života 36
ŘÍJEN – strýček podzim a jeho pestrost OBSAH STRATEGIE Jíme zdravě Vysvětlujeme význam ovoce a (PSPJ) zeleniny ve stravě. Vedeme ke správnému držení lžíce, Podzim na poli pastelu. Rozvíjíme souvislé vyjadřování. Motivujeme k napodobení pohybu. Pozorujeme s dětmi podzimní polní práce Svět v barvách Pozorujeme svět a jeho barvy, učíme se je rozeznávat. Okolo nás nalézáme různé tvary, základní poznáváme. Vedeme k správnému úchopu tužky, příboru. Opakujeme snadné dětské písně a říkadla. Procvičujeme základní matematické pojmy. Podzim v lese - Pozorujeme s dětmi barvy podzimní - stromy přírody. - plodiny Vedeme k překonávání přírodních - zvířata nerovností. Vedeme děti k ochraně přírody. Motivujeme děti k uvolňování ruky – grafomotorická cvičení.
Podzim v zahradě - ovoce - zelenina
Pozorujeme ovocný strom s plody. Vedeme k poznávání OZ, vitamíny pro zdraví. – pozor na nemyté ovoce. Seznamujeme se způsobem uchovávání ovoce. Grafomotická cvičení - rozvíjíme jemnou motoriku. Rozvíjíme fantazii při hře s přírodninami
OČEKÁVANÉ VÝSTUPY Reaguje na změnu rytmu pohybem. Uchopuje správně lžíci, pastel. Ptá se a odpovídá na otázky. Zná význam ovoce a zeleniny ve stravě. Poznává podzimní polní práce a jejich význam. Poznává svět v jeho barvách a tvarech. Maluje prstovými barvami – podzimní strom. Maluje svět v barvách. Interpretuje dětské písně a říkadla. Pozná základní matematické pojmy. Vnímá a pojmenuje barvy v přírodě. Překračuje překážky ležící na zemi. Zazpívá píseň s podzimní tématikou. Děti znají vhodné chování k přírodě. Grafomotorický cvik – šnečí cestička. Vymodeluje – ovoce, zeleninu (jablíčko, okurku, mrkvičku). Pojmenuje ovocný strom. Pozná OZ podle tvaru, chuti, vůně… Zná způsoby uchování ovoce Tvoří z přírodnin, určuje podobnost. Dokončuje tvary a vybarvuje bez přetahování.
Charakteristika: Záměrem je naučit děti vnímat krásy podzimních barev, seznamovat je se změnami počasí pro toto období příznačné. Cílem tohoto bloku je vytvořit u dětí ekologické povědomí ve smyslu péče o své okolí a o své tělo. Seznamovat je s globálními problémy, (např. problémy s odpady). Osvojovat si dovednosti potřebné k vykonávání jednoduchých činností v péči o okolí. Posilovat přirozené poznávací city. Cílem je vytvářet u dětí životní postoje a návyky prospívající zdraví, osvojovat si poznatky o svém těle, získávat povědomí o způsobu osobního zdraví a bezpečí.
37
Důležité je též naučit děti změnám přírodě a důležitým fázím ročních období. Jíst zdravě je jedna z velmi důležitých věcí v lidském životě. Chceme děti seznámit s jednoduchými poznatky o světě, přírodě a jejich proměnách. Vést děti k pozorování přírody, naučit se ji chránit. Povídat si o přírodě kolem nás, o tom, jak lidé obhospodařují pole, zahrady, lesy. Očekávané výstupy a kompetence - uposlechnout pokynu dospělého a řídit se jím - znát většinu slov a výrazů běžně používaných v prostředí dítěte - rozlišovat zvuky a známé melodie - zapamatovat si krátké říkanky, jednoduché básničky, rozpočitadla, písničky, zapamatovat si příběh a převyprávět časový děj a obsah - dokončit příběh dle vlastní fantazie - rozpoznat geometrické tvary a barvy - rozvíjet a obohacovat hru dle vlastní fantazie - zvládnout základy slušného chování - zvládat výtvarné činnosti, kreslit, modelovat, stříhat, lepit - zajímat se co se děje v okolí, všímat si změn a okomentovat je - dokončit hru, neodbíhat od ní, uklízet po sobě
38
LISTOPAD – strašidelný rej masek – když padá listí OBSAH Strašidel se nebojíme Podzimní slavnosti
Lidské tělo Když kamarád stůně
Ach to chování (PSPJ)
Co se z čeho vyrábí
STRATEGIE Pozorujeme změny v přírodě, počasí, oblékání. Rozeznávání barev dle vzorů. Učení písní a básní k tématu týdne. Seznamování dětí s námětovými svátky. Seznamování dětí s podzimními slavnostmi a zvyky Učíme děti základním znalostem o částech lidského těla, základních orgánech a jejich funkcích. Vedeme k poznávání zdravého a nemocného těla. Vedeme děti ke zdravé výživě. Zvyšujeme nároky na zpěv písní a přednes. Vedeme k pomoci při nemoci Tvoříme pravidla spol. soužití v MŠ. Dbáme na hygienu a úpravu zevnějšku. Vedeme děti k tomu, co je správné a co špatné. Učíme je význam pozdravu při příchodu a odchodu. Nabádáme je k vhodnému chování vůči druhým a úctě ke starším lidem. Učíme děti hrát fair play. Vedeme děti ke slušnému chování v obchodě, na zahradě, v dopravním prostředku, divadle… Učíme děti vážit si práce ostatních. Neničíme předměty okolo sebe. Vedeme děti k ochraně přírody – třídění odpadu. Učíme děti jak se k sobě navzájem chovat. Učíme děti co je z čeho vyrobeno a kde se co vyrábí. Učení básní a písní k tématu.
OČEKÁVANÉ VÝSTUPY Pojmenuje změny v přírodě, počasí Výtvarně zachytí počasí: déšť, slunečno. Rozezná barvy a umí je určit. Má pojem o svátku Hallowen, dušičky – Rej masek. Zná podzimní slavnosti a jejich význam. Zná základní části lidského těla. Rozpoznává základní orgány lidského těla a jejich funkce. Rozpoznává zdravou a nezdravou výživu. Opakuje naučené písně a básně a učí se nové – Zoubky, Když jsem byl maličký pacholíček. Zná základní pomoc při nemoci. Znají dohodnutá pravidla soužití v MŠ Dbá na hygienu a úpravu zevnějšku Znají co je dobré a co špatné. Vědí jak pozdravit. Znají vhodné chování na nejrůznějších místech a v nejrůznějších situacích. Hrají fair play.
Pojmenuje základní druhy materiálů a výrobky z nich vyrobené. Váží si práce druhých. Neničí přírodu. Pozná nejrůznější profese a kdo co z čeho vyrábí. Zná písně a básně – Pekař peče housky, A já pořád kdo to je…
Charakteristika: Záměrem je seznamovat děti s lidovými zvyky a tradicemi (karneval). Seznámit se znalostmi o vlastním těle i tělech ostatních lidí tak, aby měly povědomí o základních lidských orgánech, potřebách zdravého vývoje a zdravého životního stylu. Vytvářet u dětí základní představu o pravidlech společenského soužití, o chování k ostatním lidem, o bezpečnosti a pohybu v dopravních prostředcích a bezpečném pohybu v silničním provozu. Seznamovat děti s
39
technickým pokrokem ve vývoji dopravních prostředků, hledat souvislosti mezi dopravou a životním prostředím. Rozvíjet pocit sounáležitosti s přírodou, planetou Zemí. Děti by si měly naučit vážit si práce své i ostatních a co se z čeho vyrábí. Umožnit dětem seberealizaci při různých činnostech. Očekávané výstupy a kompetence - zvládání sebeobsluhy, péče o osobní hygienu přiměřenou k věku - správné držení těla, koordinace pohybu, zvládání základních pohybových dovedností přiměřených věku - spontánní vyprávění zážitků, volné vyjadřování fantazijních představ, dokončování příběhů - pojmenovat části těla a základní lidské orgány, rozlišovat co zdraví prospívá a co mu škodí - rozlišovat podstatné vlastnosti a detaily, zaznamenat změny ve svém okolí - rozpoznat druhy výrobků a poznání různých materiálů - vážit si práce ostatních i své vlastní - rozpoznat základní geometrické tvary - rozlišit vpravo, vlevo – na vlastním těle i v prostoru (přiměřeně věku)
40
PROSINEC – Mikuláš a dlouho očekávané Vánoce OBSAH Brzy přijde Mikuláš
Moje rodina a rodiny ostatní (PSPJ) Ozdoby a výroba dárečků
Vánoce, vánoce přicházejí Tradice a zvyklosti
OČEKÁVANÉ VÝSTUPY Diferencuje zvuky a tóny. Vnímá jevy a souvislosti v přírodě. Zvládá klouzání, lopatkování. Správně drží tužku Zvládá hudebně – pohybové hry. Zná tradice – přednáší báseň před Mikulášem. Nácvik na vánoční besídku. Kreslí své tajné vánoční přání Upevňování vztahu k rodině. Vytváří originální výtvory. Uvědomování si významu Besídka – zná básně a písně, slova domov. hraje pohádku s kolektivem. Spojování pojmů rodina a Rozlišuje pojem rodina, Vánoce. Vánoce a domov. Vytváření vánočního a přání a Výroba dárku pro rodinu – dárečku pro svou rodinu. z keramické hlíny. Vedeme ke vnímání vánoční Vnímá atmosféru Vánočních atmosféry svátků. Posilujeme společenské Správně se chová při kultur. návyky, udržujeme příjemnou, akcích. kamarádskou atmosféru ve Správně zachází s hračkou, třídě. knihou. Seznamujeme s vánočními Hodnotí chování své i zvyky. kamaráda. Zná a pojmenuje vánoční zvyky a změny v okolí. STRATEGIE Rozvíjíme všechny smysly. Pozorujeme změny v přírodě. Posilujeme obratnost na sněhu Procvičujeme pohyb v rytmu. Povídání o tradicích – Barborka, Mikuláš, čert a anděl
Charakteristika: Hlavní náplní je příprava společných slavností, seznamovat děti s tradicemi vánočních svátků. Vytvářet prosociální postoje k druhému a rozvíjet kulturně estetické dovednosti výtvarné, hudební a tvůrčí činnosti. Děti by si měly uvědomovat citovou vazbu k rodinným příslušníkům a k lidem kolem nás. Rozvoj povědomí dětí o časových pojmech a vztazích souvisejících s denním řádem a běžnými proměnami, Očekávané výstupy a kompetence - zvládání pravidelných běžných denních úkonů - rozšiřování slovní zásoby a její aktivní používání - udržení pozornosti - dodržování pravidel vzájemného soužití
41
LEDEN – Paní zima - zimní příroda OBSAH Příroda kolem nás – zima
STRATEGIE Vedeme děti, jak pomáhat zimní přírodě. Seznamuje se změnami v přírodě v zimním počasí. Seznamujeme děti s délkou dne. Poučujeme děti o hrozícím nebezpečí v zimním čase.
Zimní radovánky
Vedeme k radosti z pohybu. Poučujeme děti na nebezpečí při zimních radovánkách. Seznamujeme děti se zimními sporty – lyžování, bruslení, bobování, hrátky ve sněhu… Osvojení nových básní a písní. Seznamujeme se silniční provozem a jeho bezpečností.. Seznamujeme s dopravními prostředky, jak nám pomáhají, ale i škodí. Vedeme ke správnému vystřihování z papíru. Rozvíjíme práci s barvami a malbou. Seznamování dětí s tím, že každá práce je potřebná. Vedeme ke zvažování situace při práci. Seznamujeme děti se základními druhy povolání a s jejich užitkem. Osvojení pojmů profesní růst a životní náplň. Učí se rozeznávat nástroje, pomůcky, náčiní k určité profesi. Vedení dětí k budoucímu výběru povolání. Učíme vhodnému oblékání dle počasí. Seznamujeme se základními druhy počasí a ročních období. Seznamujeme děti s tím, co se děje v přírodě, v určitém ročním období. Osvojení matematických představ – menší, větší, dlouhý, krátký, úzký široký, počty 1-5 Seznámení se školou
Doprava (PSPJ)
Každý má svoji práci
Kalendář přírody – roční období Brzy půjdu do školy
42
OČEKÁVANÉ VÝSTUPY Ví jak pomáhat přírodě v zimě. Zná změny zimního počasí a délku zimního dne. Bezpečně se chová v zimním čase. Umí správný úchop štětce. Zná básně a písně – téma zima. Podílí se na péči o ptáčky v zimě. Pozoruje přírodu, vyjádří změny. Je obratné při zimních radovánkách. Zná zimní sporty a jak dodržovat bezpečnost při jejich provozování. Zná dopravní prostředky a kde se pohybují. Ví jak nám dopravní prostředky pomáhají, ale i kde a jak nám škodí. Zná semafor a ví jak přecházet silnici a koleje. Umí používat nůžky a barvy. Váží si práce druhých. Zvažuje bezpečnost situace. Zná základní druhy povolání a jejich užitek. Ví co je profesní růst a životní náplň. Zná možnosti profesí. Přemýšlí o svém budoucím povolání.
Ví jak se správně obléci. Zná roční období a k nim přiřazuje počasí. Znají co se děje v přírodě v určitém ročním období. Zná rozdíly matematických představ, um í počítat do 5. Zná školu a ví co je čeká.
Charakteristika: Záměrem je naučit děti vnímat krásu přírody v zimě. Důraz je kladen na vytváření návyků zdravého životního stylu. Rozlišovat, které aktivity mohou zdraví člověka podporovat a které poškozovat. Seznamovat se s nejrůznějšími zimními sporty, osvojovat si poznatky o tělovýchově a sportu. Seznamovat je se změnami počasí charakteristickými pro toto období a naučíme je jak se v určitém období oblékat a jakým způsobem roční období probíhají. Rozvíjet celou osobnost dítěte a umožnit mu vytvářet si reálný obraz světa. Zaměřujeme se zejména na estetické prožívání a učení - rozvíjení citu a vztahu ke všemu, co souvisí s profesním růstem a životní náplní. Naší prioritou je poskytovat dětem takové prostředí, kde se cítí bezpečně a šťastně. Seznamování s pravidly a změnami při nástupu do základní školy. Seznamovat děti se školními závazky a kompetencemi. Vytvářet u dětí základní představu o dopravních prostředcích a bezpečném pohybu v silničním provozu. Seznamovat děti s technickým pokrokem ve vývoji dopravních prostředků, hledat souvislosti mezi dopravou a životním prostředím. Očekávané výstupy a kompetence - zvládání sebeobsluhy - udržení rovnováhy - správné držení těla - soustředěné naslouchání a následná reprodukce - základní poznatky o silničním provozu - poznávání povolání a jeho důležitosti pro život, oceňování práce druhých i své vlastní, každá práce je důležitá - orientace na vlastní ose i v prostoru - základní poznatky o pozitivních účincích pohybu a sportu - základní poznatky o škole a jejích specifikacích
43
ÚNOR – dětský svět - měsíc masopustu a masek OBSAH Z pohádky do pohádky
STRATEGIE Seznamujeme se s vlastnostmi pohádkových hrdinů. Vedeme děti ke správnému dýchání pomocí dechových cvičení. Seznamujeme s různými druhy pohádek, co je zlo a dobro. Hodnocení děje. Procvičujeme chůzi dětí.
Oblíbená hra a hračka
Seznamujeme s bezpečnostními riziky při výletech Vedeme k radosti ze společného díla Předměty kolem nás Dbáme na dodržování pravidel. Seznamujeme s druhy hraček a s jejich využitím. Nácvik básní a písní. Masopust Rozvíjíme námětové hry. Rozvíjíme fantazii při výtvarných činnostech. Seznamování s tradicemi – masopust, lidové tradice. Učíme novým básním a písním k tématu. Co nám škodí Vedeme k soustředění ke zvolené (PSPJ) činnosti. Posilujeme obratnost při cvičení na žíněnce. Učíme děti rozeznávat škodlivé jevy od zdravého životního stylu.
OČEKÁVANÉ VÝSTUPY Slovně vyjádří vlastnosti pohádkových hrdinů. Snaží se o správnou výslovnost. Osvojily si zapojení výdechu, při výslovnosti samohlásek. Zná druhy pohádek, umí reprodukovat pohádku a její děj i zapojit dramatizaci. Umí chodit ve dvojicích, dbá na bezpečnost. Má povědomost o nebezpečích při výletu. Projevuje chuť spolupracovat Hraje hry s pravidly Zná druhy hraček a jejich využití. Pohádky – O pejskovi a kočičce Využívá svých poznatků při hrách Nebojí se experimentovat – maska. Zná lidové tradice – masopust. Báseň - karneval Soustředí se na jednoduchou činnost. Zvládne kotoul vpřed. Nakreslí jednoduchou postavu Reprodukuje krátký příběh. Zná zdravý životní styl.
Charakteristika: Součástí je kladení důrazu na rozvíjení paměti, pozornosti, představivosti a fantazie. Hlavní náplní je příprava společných slavností, seznamovat děti s tradicemi rozvíjet kulturně estetické dovednosti výtvarné, hudební a tvůrčí činnosti slovesné a literární. Poznávat kouzlo pohádek, probouzet v dětech výtvarnou i hudební fantazii, připravovat se na karneval v mateřské škole a aktivně zapojit do spolupráce i rodiče. Seznamovat děti s lidovými zvyky a tradicemi. Cílem vzdělávání je dovést dítě na konci jeho předškolního období k tomu, aby v rozsahu svých osobních předpokladů získalo věku přiměřenou fyzickou, psychickou i sociální samostatnost, základy pro zdravé sebevědomí a sebejistotu, schopnost být samo sebou a zároveň přizpůsobit se životu v sociální komunitě. Rozvíjet děti ve všech vzdělávacích oblastech. Očekávané výstupy a kompetence - vyjádření myšlenky a vlastních pocitů - uvědomovat si nebezpečí a co nám škodí - respektovat a přijímat autority - dokázat naslouchat druhým 44
BŘEZEN – Vítání jara a co ty naše zvířátka OBSAH STRATEGICKÝ ZÁMĚR Kniha a já Seznamujeme se s knihou, jejími druhy, významem, ilustracemi, kde se s ní mohou setkat. Vedeme k práci s barvami, míchání. Vedeme k lásce ke knize Vedeme ke cvičení na nářadí. Místo kde žijeme Procvičujeme správné vykreslování. (PSPJ) Seznamujeme s městem, kde žijeme a jeho památkami, kulturou, sportem … Chráníme přírodu, třídíme odpad. Seznamujeme s riziky města – pozor na cizí lidi. Procvičujeme motoriku mluvidel. Rozvíjíme práci s tuží a vodovými barvami. Jaro přichází Seznamujeme se živou a neživou přírodou. Příroda na jaře Učíme vnímat krásy jarní přírody. Učíme, jaký má příroda užitek pro člověka a jak přírodu chránit. Seznamujeme s nástrahami v přírodě. Učí se práci s nůžkami. Jarní toulky Seznamujeme s možnostmi ochrany přírodou i obcí přírody. Učíme změnám přírody a obce Jaro na zahradě v různých ročních obdobích. Učíme se rostliny na zahradě, v přírodě a v obci. Seznamujeme s živočichy v obci a přírodě. Zvířata a jejich Seznamujeme s druhy zvířat a s jejich mláďata mláďaty. Procvičujeme správné stříhání určitého tvaru. Dramatizujeme pohádku o domácích zvířátkách Procvičíme motivované pohyby – zvířátka.
OČEKÁVANÉ VÝSTUPY Šetrně zachází s knihou, je zvídavé. Zná knihy a ví, kde je lze získat. Zná význam psaného textu. Je obratné při cvičení na nářadí. Zná barvy a ví jak s nimi pracovat. Vymalovává jen ohraničené plochy. Zná město Kladno a jeho blízké okolí. Ví, kde ve městě nalezne PČR, Nemocnici, Hasičský zách. sbor. Ví jak se chovat v městské dopravě. Ví jak se chovat a mluvit s cizími lidmi. Zná práci s tuží a vodovými barvami. Ovládá elementární pěstebné dovednosti. Umí vyjmenovat změny v přírodě, jarní měsíce, zná délku dne a noci. Zná možná úskalí přírody – počasí, odhozený odpad… Ví jak používat nůžky. Zná možnosti ochrany přírody. Zná změny přírody v různých ročních obdobích. Umí vyjmenovat základní rostliny. Má přehled o živočiších v obci i v přírodě. Určí zvíře podle obrázku, popisu. Zná užitková zvířata, jejich produkty a význam. Ví čím se zvířata živí a kde žijí. Stříhá po rovné i zahnuté čáře. Aktivně se podílí na dramatizaci pohádky. Napodobuje pohyb a zvuky zvířat
Charakteristika: Záměrem je oznamovat děti s tím, jak pracovat s knihou a naučit je potřebným znalostem ohledně tiskopisů. Seznámit je s kulturou a historií své obce. Chceme děti seznámit s jednoduchými poznatky o světě, přírodě a jejich proměnách, podporovat estetické vnímání, cítění a prožívání motivované jarní přírodu. Hledat odpovědi na otázky týkající se živých tvorů, vztah člověka k nim, objevování různých druhů zvířat a jejich mláďat. Klást důraz na rozvíjení paměti, pozornosti, představivosti a fantazie. Jarní výzdoba MŠ.
45
Očekávané výstupy a kompetence - uposlechnout pokynu dospělého - vyjádřit myšlenku, popsat situaci, vyjádřit svoje pocity - soustředěný poslech a následná reprodukce - rozlišování podstatných detailů a vlastností - rozlišování základní časových údajů - rozpoznání odlišností v detailech - povědomí o různorodosti přírody - pestrost lidského světa
DUBEN – Co potřebujeme k životu - každý z nás je osobností OBSAH STRATEGICKÝ ZÁMĚR OČEKÁVANÉ VÝSTUPY Nejsme sami na Vedeme k tolerování různých Zná různé národnosti. světě národností. Zná světové jazyky. Seznamujeme s různými světovými Umí se společensky chovat a Volně žijící zvířata jazyky. správně vystupovat. Vedeme k ochraně zvířat a rostlin. Ví jak chránit rostliny a zvířata. Procvičujeme správnou výslovnost Zná správnou výslovnost. Vedeme ke společenskému chování Zná pojmy – před, za, pod… a vystupování. Učíme pojmům – před, za, pod… Kdo já vlastně jsem Učíme uvědomovat si vlasní „Já“. Zná vlastní osobu. (PSPJ) Vedeme ke kladnému vztahu Ví jak se chovat k sobě i k vlastní osobě i k ostatním. k ostatním. Přírodní podmínky Učíme vnímat odlišnosti v chování i Vnímá odlišnosti a bere je života vzhledu a brát ho jaký je. takové, jaké jsou. Vedeme ke kladným mezilidským Zná své jméno, příjmení, vztahům. bydliště, věk. Učíme se vnímat důležitost Zná svou rodinu. přírodních podmínek pro život. Uvědomuje si důležitost přírodních podmínek pro náš život. Velikonoce – Seznámit s tradicí a zvyky velikonoc Vyjádří své velikonoční zvyky, svátky, celý Chráníme jarní přírodu, životní zkušenosti. rok prostředí. Vymaluje velikonoční kraslici. Vedeme ke správné grafomotorice. Reprodukuje velikonoční Učíme tematickým básním a písním. říkanky. Vedeme ke správné zubní hygieně. Umí se správně starat o ústní hygienu. Les Seznamujeme děti s lesem a jeho Zná les, jeho obyvatele a jeho variabilitou. prostředí. Vodní říše Seznamujeme děti s vodní říší. Zná vodní říši a její obyvatele. Vedeme ke správnému vystřihování Umí používat nůžky a barvy. z papíru. Rozvíjíme práci s barvami a malbou.
46
Charakteristika: Záměrem je vytvářet a rozvíjet u dětí základní pocit sounáležitosti s přírodou, planetou Zemí. Získat povědomí o správném chování člověka k přírodě a životnímu prostředí. Rozvíjet povědomí o životě na planetě Zemi, o přátelství a toleranci lidí všech barev pleti. Cílem je vytvářet u dětí životní postoje a návyky prospívající zdraví, osvojovat si poznatky o svém těle, získávat povědomí o způsobu osobního zdraví a bezpečí, uvědomovat si vlastní „Já“. Vytvářet si základní představu o bezpečném pohybu v silničním provozu. Seznámení s přípravou společných slavností, seznamovat děti s tradicemi velikonočních svátků. Vytvářet prosociální postoje k druhému a rozvíjet kulturně estetické dovednosti výtvarné, hudební a tvůrčí činnosti slovesné a literární. Děti by si měly uvědomovat citovou vazbu k rodinným příslušníkům a k lidem kolem nás. Součástí je probouzet zájem o lidové tradice – zvyky a základní kulturně společenské postoje. Osvojit si poznatky o vlivu přírodních podmínek na život lidí. Rozvíjet pozitivní vztahy k sobě i ke svému okolí a získané dojmy a prožitky vyjádřit. Očekávané výstupy a kompetence - znát svou osobu a umět vystupovat - umění chování k sobě i ostatním - umět vyjádřit myšlenku a svoje pocity - umět popsat situaci a správně na ni reagovat - soustředěný poslech a následná reprodukce - umět poprosit, pozdravit a poděkovat - rozlišovat podstatné vlastnosti a detaily, zaznamenat změny ve svém okolí - zapojovat se do činnosti, komunikovat a přiměřeně situaci reagovat
47
KVĚTEN – už je tady jaro, svět kolem nás OBSAH Máme se rádi, nikdo nesmí být smutný (PSPJ)
Moje maminka Maminka má svátek
Příroda kolem nás jaro
Počasí Planeta Země a Vesmír
STRATEGICKÝ ZÁMĚR Posilujeme cit. vazbu k rodině, ve třídě. Neubližujeme si navzájem. Vedeme ke správnému rozlišování velikosti a tvarů. Vedeme k počtem do pěti (3-4r.), do deseti (4-6r.) Posilujeme volní vlastnosti. Posilujeme cit. vazbu k rodině, mamince Připravujeme oslavu svátku maminek v MŠ Vedeme k práci s tuší, vodovými barvami. Procvičování číselné řady, geometrické prvky, orientaci v prostoru. Učíme rozdělení ročního období a jeho počasí. Vedeme ke správnému oblékání dle počasí. Seznamujeme s druhy sportů v určitých ročních obdobích. Vedeme ke správnému provádění cvičení na cvičebních prvcích Procvičujeme druhy ročních období a názvy jednotlivých měsíců. Podporujeme tvořivost a představivost. Posilujeme zručnost při hře s barvou. Vedeme k vyjádření změn v jarní přírodě. Učíme jak vzniká déšť, mlha, bouřka… Seznamujeme děti s planetou Zemí a s Vesmírem
OČEKÁVANÉ VÝSTUPY Projevuje lásku k rodině. Ví, jak pomoci kamarádovi a rodině. Zná důležitost správného chování. Umí počítat do 5, a do 10. Zná velikosti a tvary. Projevuje lásku k mamince /Kdy je maminka nejkrásnější?literární text/ Aktivně se podílí na přípravě oslavy. Umí správně umístit obličejové prvky. Umí určit různé geometrické tvary, zná číselnou řadu, orientuje se v prostoru. Zná druhy ročních období. Umí se správně oblékat dle počasí. Zná druhy sportů a kdy je lze provozovat. Umí cvičit na žíněnce, žebřinách, lavičce … Umí zapouštět barvu do vlhkého podkladu. Je zvídavé při práci s encyklopediemi. Zdolává přírodní terén v okolí MŠ. Je tvořivé při hře s barvou. Jednoduše vyjádří pozorované změny. Vyjádří, o čem slyšel minule. Ví jak vzniká déšť, mlha … Zná planetu Zemi a Vesmír, má představu o její specifikaci a zvláštnostech
Charakteristika: Zaměřujeme se zejména na estetické prožívání a učení - rozvíjení citu a vztahu ke všemu, co souvisí s výtvarným, hudebním a literárním projevem. Naší prioritou je poskytovat dětem takové prostředí, kde se cítí bezpečně a šťastně. Navodit radostnou atmosféru ve třídě, vytvářet společné zážitky a utvářet si pěkné vztahy mezi sebou. Důležitým aspektem je vést děti k navazování kontaktů mezi sebou navzájem a rozvíjet komunikativní dovednosti. Vést k prohlubování vztahů v rodině i k sobě navzájem. 48
Chceme děti seznámit s jednoduchými poznatky o světě, přírodě, Zemi a vesmíru a jejich zvláštnostech a specifikacích, podporovat estetické vnímání, cítění a prožívání motivované přírodou kolem nás. Záměrem je naučit děti vnímat krásu přírody ve všech ročních obdobích. Očekávané výstupy a kompetence - rozlišování slabik a hlásek - rozpoznání slov opačného a podobného významu - rozlišit vpravo, vlevo, dole, nahoře, před, za ……… - základní geometrické tvary - číselná řada 0-10 - poznat planetu Zemi a její základní specifikace - poznat Vesmír s jeho zvláštnostmi a specifikacemi
49
ČERVEN – hurá na prázdniny - léto OBSAH Týden dětských radostí Děti mají svátek
Co už umíme
Léto je tu Léto a příroda kolem nás
Pevnina a moře – exotické země
Hurá na prázdniny (PSPJ)
STRATEGICKÝ ZÁMĚR Hravou formou podporujeme soutěžení dětí Vedeme ke správnému chování. Seznamujeme se svátkem dětí. Rozvíjíme paměť a představivost Opakujeme základy stříhání a lepení Zdokonalujeme cvičení s náčiním. Zhodnocení činnosti celého školního roku. Opakujeme pojmenování ročních období, měsíců, dnů v týdnu… Opakujeme matematické představy, barvy, tvary… Rozvíjení grafomotoriky.
OČEKÁVANÉ VÝSTUPY Účastní se dětského sport. zápolení Umí se správně chovat. Ví co je svátek dětí. Opakuje oblíbené písně. Cvičí s náčiním podle slovní instrukce Ví co se nám nejvíce dařilo, co se nejvíce líbilo, co by se dalo zlepšit. Zná základní tvary, barvy, matematické představy. Umí používat štětec, barvy a nůžky.
Opakujeme dny v týdnu Vyhledáváme znaky letního období Vedeme ke správnému zacházení s pískem Upozorňujeme na nebezpečí v letním období Procvičujeme třídění tvarů dle tvaru, barvy Opakujeme pohyby v souladu s rytmem Seznamujeme se, se znaky letní přírody Učíme, jaké jsou země na světě. Seznamujeme s globusem a mapou světa. Seznamujeme se zeměmi, kde a jak žijí různé národnosti. Procvičujeme grafomotoriku. Seznamování s prázdninovými sporty. Upozorňujeme na nebezpečí v letním období Procvičujeme třídění dle tvaru, barvy Opakujeme pohyby v souladu s rytmem
Orientuje se v jednod. čas. pojmech Pojmenuje znaky léta: obr., příroda Tvoří s tvořítky v pískovišti Má povědomost o nebezpečích v létě Třídí a správně zařazuje jednod. tvary Zvládá změny pohybu dle hudby, rytmu Zná specifika přírody v létě Ví co je globus. Zná základy orientace v mapě. Ví, že jsou různé země, kde žijí různí lidé. Umí obkreslovat, vybarvovat. Ví jak používat příbor. Ví jaké jsou letní sporty a kde se dají provozovat. Má povědomost o nebezpečích v létě Třídí a správně zařazuje jednod. tvary Zvládá změny pohybu dle hudby, rytmu
Charakteristika: Záměrem je rozvíjet celou osobnost dítěte a hravou formou podporovat zdravé soutěžení dětí. Zaměřujeme se zejména na estetické a praktické prožívání a učení - rozvíjení citu a vztahu ke všemu, co souvisí s výtvarným, hudebním a literárním projevem. Naší prioritou je poskytovat dětem takové prostředí, kde se cítí bezpečně a šťastně. Seznamujeme děti se znaky a specifikacemi letní přírody.
50
Očekávané výstupy a kompetence - umět vyjádřit vlastní myšlenku - správné držení těla - fyzická i psychická odolnost - znát významy slov - umět pečovat o zdravé životní prostředí - znát nebezpečí v létě a umět se před ním chránit
8. Cíle školního vzdělávacího programu Hlavní cíle předškolního vzdělávání vycházejí ze školského zákona z § 33, kde je uvedeno, že předškolní vzdělávání se podílí na zdravém citovém, rozumovém a tělesném rozvoji dítěte a prostřednictvím tohoto vývoje si dítě osvojuje základní pravidla chování, životních hodnot a mezilidských vztahů. Mateřská škola si za hlavní cíle stanovila: rozvoj tělesný, který povede k osobní spokojenosti a pohodě systematický rozvoj řečových dovedností rozvoj správného vztahu k učení osvojení základů celospolečenských hodnot vnímání nedotknutelnosti lidských práv schopnost komunikovat, spolupracovat, spolurozhodovat schopnost sociálního cítění správné vnímání rozdílnosti kulturních komunit rozvoj poznání vlastní osobnosti rozvoj vlastních zájmů rozvoj sebedůvěry schopnost odpovídat za svoje chování Za další cíl si stanoví naučit: sebeobsluze, hygieně, stolování slušnému chování k druhým kladnému vztahu ke zvířatům a k přírodě celkem správným stravovacím a pitným návykům správným pohybovým návykům soustředění a pozornosti naslouchat ostatním základům v prostorové orientaci základům v číselné orientaci orientaci v čase vnímání estetické, vkus a nevkus vnímání chodu společnosti, práce, kultura úctě k vlastní rodině a ke společnosti
51
9. Legislativa předškolního vzdělávání Zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším, odborném a jiném vzdělávání, 3. aktualizované vydání k 1. 4. 2007 Vyhláška MŠMT ČR č.15/2005 Sb., kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy, § 1- § 10 Vyhláška č. 14/2005 Sb., o předškolním vzdělávání, § 1 - § 9, ve znění vyhlášky č. 43/2006 Sb., § 3 Vyhláška č. 64/2005 Sb., o evidenci úrazů dětí, žáků a studentů Vyhláška č. 364/2005 Sb., o vedení dokumentace škol a školských zařízení a školní matriky a o předávání údajů z dokumentace škol a školských zařízení a ze školní matriky, § 1 - § 5, přílohy 1,2 Vyhláška č. 317/2005 Sb., o dalším vzdělávání pedagogických pracovníků, akreditační komisi a kariérním růstu pedagogických pracovníků Vyhláška č. 223/2005 Sb., o školním stravování, § 1 - § 7, přílohy 1,2 Zákon č. 117/1995 Sb., o státní sociální podpoře Zákon č. 258/2000 Sb., o ochraně veřejného zdraví a o změně některých souvisejících předpisů, zákona 552/1991 Sb., o státní kontrole ve znění pozdějších předpisů Zákon č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících a o změně některých zákonů Nařízení vlády č. 75/2005 Sb., o stanoveném počtu přímé vyučovací, přímé výchovné, přímé speciálně pedagogické a přímé pedagogicko-psychologické činnosti pedagogických pracovníků, § 1 - § 6,přílohy
52
10. Evaluace, hodnocení a výstupy Správně a objektivně posoudit práci školy, ve které jsme sami zaměstnáni, a kde působíme je těžké. Pohled zevnitř se od pohledu zvenčí liší. Autoevaluace je důležitá pro posouzení práce školy jako takové a přináší možnosti vylepšení. 1/ Koncepční záměry školy jsou vyhodnocovány každoročně ve výroční zprávě o činnosti, pokud některé úkoly a záměry nebyly splněny, jsou buď přesunuty, nebo vyhodnoceny, pozměněny tak, aby jejich realizace byla možná, nebo jsou vyhodnoceny jako nereálné. 2/ Cíle školního vzdělávacího programu a jejich plnění a naplňování, jsou též vyhodnocovány a je možno je přesouvat, měnit, nebo zcela vyřadit, pokud se ukáží jako nereálné. Ke zjištění údajů škola používá jmenované metody: Hospitační činnost vedení školy. Zde je také zjišťováno, do jaké míry jsou plněny týdenní plány práce, které jsou v přímém souladu s ročními plány. Je prováděna kontrola dokumentace školy. Kontrolu provozu školy. Při této kontrole je jednou ze sledovaných oblastí bezpečnost a dodržování hygieny. Tato kontrola se zpracovává formou čtvrtletních kontrol. Rozhovory s pedagogy a provozními zaměstnanci. Besedy a rozhovory s rodiči. Škola se řídí instrukcemi a radami zřizovatele a poradenských zařízení/ PPP, SPC / Škola se řídí radami a instrukcemi hospodářské jednotky školy. Doporučeními a závěry České školní inspekce. Proces průběžného vyhodnocování vzdělávacích činností, situací i podmínek vzdělávání, realizovaný uvnitř mateřské školy, který se odehrává v několika na sebe navazujících a neustále se opakujících fázích. Poznatky takto získané poskytují pedagogům zpětnou vazbu o kvalitě vlastní práce a škola je cíleně využívá k zlepšování kvality obecně, zlepšování vzdělávacího procesu i podmínek. Nejedná se o náhodné hodnocení jevů, ale o proces, který je realizován systematicky, podle tohoto plánu.
Týká se i evaluace na úrovni třídy. Provádějí ji pedagogické pracovnice směrem k dítěti. V důsledku individualizace vzdělávání je důležité sledovat rozvoj a osobní vzdělávací pokroky u každého dítěte zvlášť.
53
Evaluace a Autoevaluace
Cílem evaluace je ověřit a zlepšit kvalitu. Plán zlepšení
autoevalua ce
Poučení se z chyb
Plán zlepšení Poučení se z chyb
Plán zlepšení
Realizace plánu Zhodnocení realizace
Realizace plánu Zhodnocení ralizace
evaluace CO BY MĚLO BÝT
CO JE
Při každém evaluačním procesu si musíme ujasnit odpovědi na otázky.
CO budeme evaluovat ? KDO se bude podílet na evaluaci ? JAK, jakými způsoby a metodami budeme evaluovat, s jakými výstupy ? KDY budeme evaluovat, v jakých časových intervalech ? CO bude obsahem autoevaluace ?
1) Evaluace Třídních vzdělávacích programů KDO – celý pedagogický sbor JAK - podle těchto kritérií : Průběh vzdělávání - naplňování cílů TVP, způsob zpracování a realizace obsahu vzdělávání : tj. zpracování a realizace integrovaných bloků Výsledky vzdělávání Na konci školního roku každá třída analyzuje svou práci podle zadaných kritérií a cílů jednotlivých Třídních vzdělávacích programů. Připraví závěry a opatření na další školní rok. KDY –na konci školního roku – případná korekce TVP na další rok
54
2) Evaluace měsíčních vzdělávacích programů KDO – pedagogičtí pracovníci JAK – hodnocení naplňování cílů měsíčního vzdělávacího programu KDY – na konci každého měsíce 3) Evaluace průběhu vzdělávání – úroveň pedagogické práce, naplňování cílů TVP KDO - třídní učitelky, ředitelka JAK - pozorování, hospitace, třídní dokumentace, záznamový arch pro hospitaci KDY – průběžně celý rok, rozbor po hospitaci 4) Evaluace vzdělávacích podmínek – práce pedagogů KDO – pedagogický kolektiv JAK – sebereflexe vlastní práce pedagoga, dotazník KDY - na konci školního roku – určení kvality a stanovení strategie na další školní rok. Zajištění zpětné vazby na zjištěné výsledky 5) Evaluace vzdělávacích výsledků dětí KDO – třídní učitelky JAK – pedagogické hodnocení dětí, využití Metodiky KDY – 2x ročně CÍL – hodnotit vývojové pokroky jednotlivých dětí NÁSTROJE – konzultace učitelek, konzultace s rodiči, s odborníky, diagnostika dětských prací, cílené pozorování, záznamy do archů dle stanovených kritérií, vedení portfolia prací dětí.
11. Prevence sociálně patologických jevů Sociálně patologické jevy ohrožují dnešní společnost a dnešní mladou generaci. Chceme-li být v prevenci úspěšní, musíme prevenci zařazovat již do předškolního vzdělávání. Každý měsíc zařazuje škola jednu oblast problematiky těchto negativních jevů. V krátkých diskusních vstupech s dětmi, formou výtvarné výchovy a dalšími nenásilnými formami, vštěpujeme dětem základní poznání o škodlivosti některých zlozvyků ve společnosti, které nevedou ke zdravému životnímu stylu. Témata a jejich časové rozvržení: září: říjen: listopad: prosinec: leden: únor: březen: duben:
Co je zdraví a hygiena Správná výživa Školka bez šikany Všude dobře, doma nejlépe/ rodinné vztahy Pozor nebezpečí Co nám škodí/ alkohol, drogy, kouření… Od některých lidí hrozí nebezpečí Co je to násilí
55
květen: červen:
Komu svěřím trápení Prázdninová nebezpečí
12. Bezpečnost a bezpečnostní opatření Bezpečnost v mateřské škole vychází ze základního dokumentu, ze školského zákona, § 29, který hovoří o základních fyziologických potřebách dětí a podmínkách, které je nutné vytvořit pro jejich zdravý vývoj a předcházení sociálně patologickým jevům. Bezpečnost je škola povinna zajistit při všech svých aktivitách. Škola je povinna vést evidenci úrazů a informovat děti a rodiče o možných rizicích. 1/ Dozor nad dítětem je pedagogickým pracovníkem vykonávám po celou dobu pobytu ve škole. 2/ Bezpečnost pobytu mimo školu na školních akcích zajišťuje pedagogický pracovník maximálně nad 20 dětmi, ve třídě se zdravotním postižením pak nad 12 dětmi. 3/ Při náročných aktivitách, sportovních, škol v přírodě, určí ředitel školy míru posílení Dozoru. 4/ Pedagogický pracovník dbá, aby děti nepřišly do styku s nebezpečnými předměty. 5/ Při cvičení, chůzi po schodech, je dětem poskytována vždy podpůrná pomoc. 6/ Při vycházkách, nebo přesunech venku používá pedagogický pracovník vždy terčíku, děti chodí po dvojicích. 7/ Na školní zahradě nesmí děti bez dozoru a pomoci používat herních prvků. 8/ I drobné poranění je zapsáno, evidováno a ošetřeno.
13. Kritéria připravenosti předškoláků na školu 1/ Fyzická a tělesná zdatnost v předškolním věku prezentuje zvládnutí pohybů a koordinaci pohybů, dítě by se mělo samostatně obléci, zapnout knoflíky, uvázat tkaničky. Musí ovládat samostatně jíst a obsluhovat se. Z jemné motoriky by mělo ovládat správné držení ruky při psaní a kreslení, tedy úchopu ruky. Vystřihuje jednotlivé jednoduché tvary a je schopno je barevně vyjádřit. 2/ Rozumová zralost je reprezentována schopností udržet pozornost nad jednou činností alespoň 15 minut. Dokázat navázat kontakt s vrstevníky, učitelkou, jinou dospělou osobou. Vnímat jejich vyjádření a rozumět mu. Zvládnutí jednoduché básničky a písničky. Znát svoje jméno a adresu, základní údaje o rodině. Dokázat opakovat jednoduchý vzkaz nebo pokyn. Znát základní údaje o času, den, týden, roční období. 3/ Matematická představivost a logika znamená rozlišit prvky podle velikosti, výška, šířka, délka. Orientace v prostu, pojem vedle, pod, nad, za. Rozlišovat základní geometrické tvary. Rozlišit pojmy více a méně. Zvládnout číselnou řadu 1-10. 4/ Schopnosti zrakové a paměťové. Schopnost zrakové analýzy, sluchová analýza. 56
5/ Výslovnost, jazyk. Hovoří bez šišlání, zřetelně artikuluje, přirozeně tempuje řeč. Správně se gramaticky vyjadřuje. Používá rozvinutých vět. Správně vyslovuje všechny hlásky. 6/ Citová vyzrálost se projevuje zvládáním emocí. Impulsivní reakce jsou minimální. Je schopno se sebekontrolovat. 7/ Sociální zralost se projevuje schopností podřídit se zájmům skupiny, autoritě učitele, přijmutí sociálně slabého či zdravotně postiženého jednotlivce. Děti s odloženou školní docházkou je třeba vést v prohloubené již výše uvedené oblasti a dále stavět na jejich již dosažených znalostech a dovednostech. Řídit se doporučením PPP, dětských psychologů a pediatrů. Důležité je postavit pro ně samostatný program a počítat s jejich věkem, znalosti a dovednosti rozšiřovat a doplňovat, zbytečně se nevracet zpět. Věnovat předškolákům s odloženou docházkou individuální blok. Spolupracovat více s rodiči, informovat je o pokrocích dítěte i o nedostatcích. Zaměřit se individuálně na tyto nedostatky.
14. Celoroční plán akcí Září Rodiče budou seznámeni s prostředím školy, se školním vzdělávacím programem, se školním řádem a s celoročním plánem akcí a kroužků. Loučení s létem, vzpomínání na prázdniny. Říjen „Pouštíme draka.“ V tomto měsíci budeme sbírat barevné listy a jiné přírodniny, které budou použity na výzdobu školy. Listopad Děti začínají s krmením ptáčků. Příprava na listopadový karneval s názvem: „Strašidel se nebojíme, sami si je vyrobíme.“ Prosinec „Mikuláš nás jistě navštíví.“ Příprava dárků na vánoční svátky a vánoční výzdoba školy. „Vánoční besídka.“ Společná akce s rodiči. Leden „Co nám zima přinesla.“ Sáňkujeme, užíváme sněhu. Připravujeme se na příchod nových dětí a zápisu na naší škole. Divadelní představení, jiná kulturní akce, nebo exkurze. „Kalendář přírody, roční období.“ Upozornění na začátek Nového roku. Únor „Jak to chodí ve škole, nevíme to a tak se tam podíváme.“ Návštěva předškoláků v ZŠ. „Masopust – rej masek.“
57
Březen Jarní toulky přírodou a obcí. Divadelní představení, jiná kulturní akce, nebo exkurze. Duben „Jarní výstava na naší škole.“ Výtvarné práce dětí. Jarní vycházky do přírody. „Velikonoce jsou tady.“ Výzdoba školy, svátky jara. Květen „Sport je naše priorita.“ Sportovní aktivity na hřišti. „Škola v přírodě.“ Červen Předškolní děti se loučí. Tablo předškoláků. Závěrečná akademie. „Den dětí.“ Besídka – zahradní párty.
V Třebízi dne 19. 1. 2015 Dokument je platný od 19. 1. 2015
.………………………………….. Mgr. Terezie Rulíšková Ředitelka Mateřské školy Třebíz
58
