TUR nanečisto HRA. TUR nanečisto - projekt NNB

TUR nanečisto

HRA

TUR nanečisto - projekt NNB

1

Obsah

1 Úvod

3 TUR nanečisto

2 Popis hry 2.1 Zacílení 2.2 Charakteristika hry 2.3 Scénář 3 Lektorský manuál 3.1 3.2 3.3 3.4

Jak pochopit lektorský manuál Příprava lektora Příprava účastníků Teoretické minimum 1. Zážitková pedagogika 2. Vzdělávání pro udržitelný rozvoj, environmentální vzdělávání, výchova a osvěta a TUR nanečisto 3. Debata jako forma a metoda výchovy a vzdělávání 4. Motivace 5. Zpětná vazba 6. Přesah 3.5 Podrobný scénář 1. Přivítání 2. Motivace – těžba ropy 3. Uvedení do situace 4. Komunitní vyjednávání 5. Představení návrhů komunitního plánu 6. Protinávrhy politických klubů 7. Hlasování zastupitelstva 8. Zpětná vazba 9. Přesah 3.6 Krizové situace 1. Problematické herní situace 2. Problematičtí účastníci

4 4 4 5 6 6 6 7 7 7 9 9 10 11 11 11 11 12 13 15 15 16 17 18 19 21 21 21

4 Použitá literatura

22

5 Seznam příloh

23

Příloha č. 1 – Pedagogické argumenty Příloha č. 2 – Scénář Příloha č. 4 – Přehled rolí (pro lektora) Příloha č. 5 – Popis karty role (pro lektora) Příloha č. 6 – Fotografie Příloha č. 7 – Struktura pro představení situace Příloha č. 8 – Tabulka TEPLO Příloha č. 9.1 – Energetický potenciál obce Kopřivnice Příloha č. 9.1.b – Energetický potenciál obce XY Příloha č. 9.2 – Charakteristika města Kopřivnice Příloha č. 9.3 – Rozšiřující informace k energetické situaci města Kopřivnice (rozšiřující modul) Příloha č. 10 – Sada nástrojů pro skupiny (rozšiřující modul) Příloha č. 11 – Pokyny pro první setkání Příloha č. 12 – Hlasování v obci Příloha č. 13 – Žebřík Příloha č. 14 – Dopady (pro lektora)

2

3


24 26 27 28 30 31 32 33 34 36 37 39 42 43 44 45

1 Úvod

TUR nanečisto V rámci projektu Naplánuj naši budoucnost byl vytvořen modul vzdělávání pro trvale udržitelný rozvoj, výchovu a osvětu – strategická hra „TUR nanečisto“. Dle definice bude hra „simulovat rozvoj na úrovni obce/mikroregionu s důrazem na problematiku udržitelnosti rozvoje při interakci zásadních činitelů rozvoje. Formou hraní rolí budou účastníci zastávat role aktérů rozvoje z oblasti sociální, ekonomické a environmentální. Budou hledat trvale udržitelná řešení, argumentovat ve prospěch aktéra, jehož roli budou zastávat, sledovat dopad svých rozhodnutí a hledat nová, obecně přijatelná řešení.“ Protože vzniklé know-how bude k dispozici pedagogům a zprostředkovaně i žákům 2. stupně ZŠ a SŠ, je v rámci modelu také vypracován lektorský manuál tak, aby pomohl lektorům hru „TUR nanečisto“ úspěšně provést a realizovat.

TUR nanečisto, HRA - projekt NNB

3

2 Popis hry

2.1 Zacílení Hra „TUR nanečisto“ nemá nic společného s hospodářským zvířectvem. Ani s čistotou - i když ta se nakonec objevit může. „TUR nanečisto“ je zjednodušenou simulací problematiky trvale udržitelného rozvoje (TUR) formou hry - problémy se tedy „řeší“ „nanečisto“. TUR nanečisto vychází z principů zážitkové pedagogiky, zásadní využívanou metodou je hraní rolí. Účastníci zastávají role aktérů rozvoje z oblasti sociální, ekonomické a environmentální, kteří v rámci zadání úkolu - vyřešit zásobování teplem obce, hledají trvale udržitelná řešení, argumentují ve prospěch aktéra, jehož roli zastávají, sledují dopad svých rozhodnutí a hledají nová, obecně přijatelná řešení. Zásadním cílem hry je poutavou a nenásilnou cestou ustavit provázanost jednotlivých pilířů trvale udržitelného rozvoje a nastínit řetězení příčin a následků jejich vzájemné interakce, získat základní orientaci v problematice TUR a tuto problematiku personalizovat (TUR se mne osobně dotýká!). Hra současně přispěje k rozvoji občanských kompetencí RVP („Chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti.“) Žák - absolvent hry by si měl uvědomit komplexní charakter TUR a osvojit si kritický postoj k jednostrannému upřednostňování některého z pilířů TUR. Vedlejšími cíli je prostřednictvím činnostního učení prohloubit významné kompetence. V tom zejména: $ kompetence komunikativní (dovednosti formulovat a vyjadřovat myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřovat se výstižně, souvisle a kultivovaně, naslouchat promluvám druhých lidí, porozumět jim, vhodně na ně reagovat, účinně se zapojovat do diskuze, obhajovat názor a vhodně argumentovat), $ k řešení problémů (rozpoznat a pochopit problém, promýšlet a naplánovat způsob řešení, využívat vědomosti a dovednosti k objevování variant řešení, užívat logické a empirické postupy, kriticky myslet, činit uvážlivá rozhodnutí, tato obhájit a uvědomovat si zodpovědnost za svá rozhodnutí), $ sociální a personální (účinná spolupráce ve skupině, vytváření pravidel práce týmu, přispívá k diskuzi, chápe potřebu efektivně spolupracovat …). $ občanské (respektuje přesvědčení druhých lidí, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, chápe principy demokratického rozhodování). Pokud by vás více zajímaly výchozí pedagogické argumenty pro hru TUR nanečisto, najdete je v příloze Pedagogické argumenty. 2.2 Charakteristika hry Typ hry Čas na přípravu Trvání hry Věk hráčů Počet hráčů Oblast rozvoje účastníka Pomůcky Prostředí Popis

4

Vysokostrukturovaná hra. Příprava účastníků před aktivitou (nutné, časově dle možností), příprava materiálů 2 hodiny. Až 8 hodin. 12 až 18 let. 9 minimum až 30 maximum. Komplexní myšlení v oblasti teorie udržitelného rozvoje, strategické myšlení, debatování. Sada připravených prostředků a pomůcek pro hru. Prostor s dostatečným množstvím samostatných míst pro jednání skupin, materiálové zázemí. Po krátké motivační aktivitě získají účastníci role, které budou zastávat po celý průběh hry. Budou tvořit návrh koncepce vytápění města na nejbližších 50 let. Návrhy budou prezentovány plénu účastníků a z nich vybrán jediný k připomínkování politickým klubům. Politické kluby se vyjádří, popřípadě vznesou protinávrhy. Ty budou předneseny zastupitelstvu a bude o nich hlasováno. Účastníci si tedy vyzkouší proces tvorby, oponentury i volby návrhu, který může ovlivnit velké množství lidí v rámci života obce. Vše s ohledem na znalosti


Metodická poznámka

myšlenek teorie udržitelného rozvoje. Při zpětnovazebné aktivitě dojde ke zpracování zážitku, během přesahové aktivity budeme pracovat na dalším upevnění zkušeností z hry. Lektorská role vyžaduje důkladnou přípravu (viz lektorský manuál).

2.3 Scénář Harmonogram TUR nanečisto 8:00 - 8:15 8:15 - 8:35 8:35 - 9:15 9:15 - 9:25 9:25 - 9:55 10:00 - 10:10 10:10 - 11:10 12:00 - 13:00 13:00 - 13:40 13:40 - 13:50 13:50 - 15:10 15:10 - 16:00

15 min. 30 min. 40 min. 10 min. 30 min. 10 min. 60 min. 60 min. 40 min. 10 min. 80 min. 50 min.

Přivítání Motivace Uvedení do situace Přestávka Komunitní vyjednávání Přestávka Představení komunitního plánu Přestávka - oběd Zasedání politických klubů Přestávka Hlasování zastupitelstva Zpětná vazba

Podrobný scénář naleznete v příloze č.2 - Scénář


5

3 Lektorský manuál

3.1 Jak pochopit lektorský manuál Lektorský manuál vznikl jako „kuchařka“ pro všechny, kteří by chtěli TUR nanečisto použít. Je to metodický materiál, který provede lektora hry krok za krokem všemi náležitostmi hry tak, aby lektor zvládl připravit co možná nejvhodnější prostředí pro rozvoj účastníku a dokázal je vést k dosažení cílů hry. Prosím, nelekejte se – celkový dokument má 30 stran. Je to ale proto, že jsme zvolili detailní popis hry. Výhodou je minimální další potřebná příprava (promýšlení kdy co zařadit, kdy co říci ...). Můžete tedy vzít manuál do ruky a řídit se podle něj, na nic nezapomenout a naplnit všechny cíle hry. Manuál vychází ze scénáře hry a postupně představuje jednotlivé kapitoly. V každé herní kapitole najdete základní body: Sumář – zkratka obsahu a výstupu aktivity Navržený čas – čas na realizaci aktivity Záměr – vysvětluje proč se vlastně tato aktivita do programu zahrnuje. Uvádí se u samostatných kapitol. Příprava – obsahuje seznam úkonů, které je nutné provést před zahájením herní části. Postup – konkrétní sdělení účastníkům; krok za krokem, co má lektor účastníkům říci a co konkrétně má udělat. Dobrá rada – další důležité pokyny pro lektora – jak se připravit na dění, co se může stát, jak se má lektor chovat. V podkapitole 3.4 Teoretické minimum nabízíme základní teoretická východiska a odůvodnění účinků jednotlivých aktivit. Samozřejmě jde o „kuchařku“. V reálných situacích se často stává, že se jednotliví šéfkuchaři od stanovených receptů odpoutávají a experimentují. Tak můžeme objevovat pokrmy nejvybranějších chutí nebo také drhnout připálené hrnce. Každý bude určitě volit dle osobních zkušeností. Směle do toho. V lektorském manuálu je přichystáno vše pro zdárný, reálný a akční průběh hry. Motivační a zpětnovazebné aktivity zde mají rozhodně své místo. Pokud se rozhodnete pro úpravy hry, volte tak prosím s ohledem na cíle hry a na zákonitosti zážitkové pedagogiky. 3.2 Příprava lektora Úloha lektora v TUR nanečisto je jednou z náročnějších. Tím, že se jedná o vysokostrukturovanou hru, bude lektor v jejím průběhu hrát velmi aktivní roli, a to jak v oblasti příprav jednotlivých částí, tak v oblasti facilitátorství. Předpokladem je alespoň průměrně výřečný, kreativní a věci znalý lektor. Svou roli budete mít také o mnoho jednodušší, pokud byli účastníci v minulosti vhodně poučeni (vycvičeni) ve způsobu vedení konstruktivní debaty, principech a pravidlech TUR, znají základní pojmy a jejich obsah (ekologie, sociální sféra a pod.). Více naleznete v kapitole Příprava účastníků. Tady se energie vynaložená v předchozí přípravě opravdu zúročí. Hlavní úkol lektora Úkolem lektora je vést účastníky scénářem hry k tomu, aby sami aktivně dospěli k řešení, které je z pohledu TUR udržitelné. Udržitelné řešení je i argument, který je potřeba účastníkům v průběhu celé hry připomínat. Role lektora Lektor sám vstupuje do procesu hry jako facililátor (ne jako ten, který zná odpovědi, ale jako ten, kdo podněcuje ostatní, aby je sami osobní aktivitou a vzájemnou interakcí nacházeli). Teoretická příprava Kapitola 3.4 Teoretické minimum zahrnuje několik témat, se kterými by lektor TUR nanečisto měl být seznámen, aby byly během hry zachovány hlavní klíčové atributy hry a aby mohlo být dosaženo stanovených cílů. Jsou jimi zážitková pedagogika jako metoda, soutěžní debata jako forma a teorie udržitelného rozvoje jako objekt tohoto projektu vzdělávání.

6


Praktická příprava Praktická příprava spočívá v zajištění vhodného prostředí pro hru, přípravě účastníků včetně nezbytné agendy a přípravě konkrétních materiálů potřebných pro úspěšné sehrání hry. 3.3 Příprava účastníků Zapojit se do hry „TUR nanečisto“ vyžaduje pochopitelně znalost aktivity ze strany organizujícího pedagoga/pedagogů. Současně se předpokládají jisté znalosti, respektive dovednosti ze strany žáků. Znalosti V oblasti znalostí jsou požadavky na vstupní úroveň žáků vcelku nízké. Žáci by alespoň orientačně měli rozumět konceptu demokratického procesu. Ve věku cílové skupiny hry jsou žáci s principy zastupitelské demokracie a většinového hlasování většinou dostatečně seznámeni. Příprava na hru je nicméně vhodnou pedagogickou příležitostí k vysvětlení významu slov kvórum, konsenzus, či kompromis. Rozhodně doporučujeme s žáky stručně prodiskutovat oblast municipální politiky - nejen děti a mladí lidé totiž o způsobu řízení obce vědí hodně málo! Kdo vede obec? Jak se dostal do funkce / úřadu? Jak dlouho je již ve funkci? Jak se dá odvolat? Kdo rozhoduje o dění v obci? Jaký je rozdíl mezi městskou radou a zastupitelstvem? Co znamená „uvolněný zastupitel“? Jaký je rozdíl mezi politikem a úředníkem? Co znamená „tajemník městského úřadu“? Kde bere obec peníze? Za co peníze utrácí? Kdo rozhoduje o výdajích obce? Mají občané nějaké slovo v tom, za co obec vydá peníze? Co všechno vlastně obec musí řešit? A co smí řešit? Rozhodně vám doporučujeme problematiku konkretizovat na vaši obec! Jak se jmenuje starosta / starostka? Znáš někoho z vedení obce? Kdo zaplatil nové dláždění na náměstí? Kdo platí náklady naší základní školy? Proč je křižovatka u sokolovny pořád rozbitá? Takovou přípravu lze realizovat diskuzí, vhodnou písemnou formou (kvíz, znalostní soutěž), ale také debatou o vhodně zvoleném případu. (O debatě viz dovednosti.) Druhou znalostní oblastí je problematika udržitelného rozvoje. Jakkoliv povinným průřezovým tématem RVP ZV je environmentální výchova, nikoliv výchova k udržitelnému rozvoji, v rámci EVVO nelze udržitelný rozvoj ignorovat. Předpokládáme proto, že v průběhu školní docházky se žáci s konceptem (trvale) udržitelného rozvoje setkali. Mělo by tedy stačit v rámci obecné informace o zapojení do hry žáky informovat, že v této hře si v situaci blízké realitě ověří platnost základního principu udržitelného rozvoje - tedy vzájemné provázanosti složky environmentální, sociální a ekonomické. Pokud chcete přípravě v této znalostní oblasti věnovat více času a pozornosti, doporučujeme vám realizovat s žáky debatu o vhodném případu. Součástí školení DVPP „Rozvoj kompetencí formou debatování hraním rolí“ je rešerše k debatě o případu „Lid versus alarmisté.“ Rešerše je vám k případné realizaci debaty k dispozici. Dovednosti V průběhu hry budou žáci využívat některé specifické dovednosti. Všechny vychází z klíčových kompetencí RVP ZV, žáci by tedy tyto dovednosti - teoreticky - měli mít. Zejména se bude jednat o komplexní sadu dovedností kritického myšlení, prezentační, komunikativní, pracovní a sociální dovednosti. Jsme si nicméně vědomi reality, ve které ne všichni žáci jsou na konci základního vzdělávání těmito dovednostmi vybaveni v dostatečné míře. Daný hendikep navrhujeme odstranit formou debatování, které je univerzální a zejména funkční metodou rozvoje všech zmíněných kompetencí. Osvojit si „debatní dovednosti“ ovšem znamená osvojit si prakticky všechny kompetence RVP ZV! Opakujeme - osvojit si, nikoliv seznámit se s nimi. To ovšem vyžaduje čas. Soutěžní debatéři se aktivitě věnují roky a stále se mají co učit. Pro vás a vaše žáky jsme připravili kurz v délce cca dvou měsíců. Samozřejmě se hry můžete zúčastnit, aniž by vaši žáci uměli debatovat - koneckonců vybraní žáci se běžně účastní různých aktivit participace mládeže (dětská zastupitelstva atp.) resp. prezentačních soutěží a vedou si relativně zdatně. Problém je v tom, že se to týká právě jen vybraných žáků. Pokud je vám líto času a námahy na systematický rozvoj klíčových kompetencí žáků v délce zhruba dvou měsíců, potom jako minimum doporučujeme alespoň seznámit žáky s pravidly chování při diskuzi. Tato nabízíme ve skriptech kurzu DVPP „Rozvoj kompetencí formou debatování hraním rolí“, kde chování v debatě přirovnáváme jednou ke koncertu klasické hudby a jindy k soudnímu přelíčení. 3.4 Teoretické minimum 1. Zážitková pedagogika Zážitková pedagogika patří mezi nové pedagogické směry. Kořeny světové zážitkové pedagogiky leží v původních kurzech organizace Outward Bound a v pedagogické filosofii jejího zakladatele Kurta Hahna. Zážitková pedagogika je přístup, který užívá autentický prožitek jako prostředek, se kterým dále pracuje ve smyslu vyvolání výchovných změn jedince. Zážitková, neboť výchovný prožitek, s nímž dále pracujeme, uplynul do minulosti. Pedagogika, neboť její podstatou je výchova (v širším slova smyslu zahrnující výchovu a vzdělávání – budoucí zisk zkušeností) (Másilka 2003). Cílem zážitkové pedagogiky je všestranný rozvoj k harmonii směřující osobnosti. TUR nanečisto - projekt NNB

7

Zážitková pedagogika při svém praktickém působení využívá řadu metod, prostředků, principů a dalších prvků. Zjednodušeně by se dal její praktický model objasnit takto: na základě stanoveného cíle se snažíme záměrným působením programových prostředků, prostředí a organizačního týmu na účastníky vyvolat prožitek. Prožitek je vyvolán záměrně, tak aby se s ním dalo dále pracovat, a to pomocí zpětné vazby. Výstupem z procesu zpětné vazby je proces zvnitřnění, jehož výstupem je zpracovaný zážitek, který se v dalších situacích vybavuje jako zkušenost a působí na další jednání účastníka. Využívá se různorodých a zajímavých aktivit, netradičního prostředí. Aktivity jsou koncipovány tak, aby v bezpečném prostředí stavěly účastníka mimo jeho zónu komfortu a navozovaly u něj proces plynutí. Díky tomu a působení skupinové dynamiky získává prožitek na jedinečnosti. Správné zacílení projektu je jedním z nejdůležitějších kroků projektu, protože pokud nemá projekt jasně stanovený cíl, stává se nesmysluplným a tedy i neúspěšným, neboť není jasné, za jakých podmínek je cíl splněn. Cíl je záměrně zvolen a všechny aktivity v projektu se upínají k jeho splnění. Velmi důležité je ztotožnění všech členů týmu se stanoveným cílem, aby nedošlo k pozdějším chybám v průběhu akce. Hledáním témat, aktivit, volbou vhodných prostředků se zabývá dramaturgie. V zážitkové pedagogice vytváří jedinečnou podobu projektu (aktivity, hry). S vidinou cíle jsou v ní voleny programové prostředky tak, aby měly co největší účinek na účastníka. Ze zvolených aktivit nakonec vytváří časový plán projektu a scénář, jako ideální variantu plánu budoucích aktivit. V rámci volby správných prostředků pracujeme také s metodou motivace pro aktivaci účastníků a probuzení jejich zájmu. (Více naleznete v samostatné kapitole Motivace.) Prostředky zážitkové pedagogiky rozdělujeme do šesti oblastí: pohybových, uměleckých, sociálně psychologických, společenských, přírodních a technických aktivit. Jedním z ústředních prostředků zážitkové pedagogiky je hra. Pan Miloš Zapletal, který je autorem velké řady encyklopedií her, vystihuje podstatu hry jako všeobecně rozvíjejícího prostředku. Říká, že „…hra není pouze účelovým výchovným prostředkem. Zaměstnává nejen tělo, ale celou lidskou osobnost, působí na složku emocionální, sociální, morální a volní. Přináší člověku osvěžení a radost.“ Poslední skutečnost – radost – způsobuje, že při hře probíhá učení s pozitivními pocity. Povyšuje tím hru samotnou na jeden z nejefektivnějších způsobů jak přimět účastníka k osvojení určitých vědomostí, schopností a dovedností, které se navíc díky radosti a kladným zkušenostem ze hry lépe transformují do činností běžného života. Hlavním principem zážitkové pedagogiky je záměrné vyvolání prožitku a zážitku. Prožitek je výsledkem prožívání. Jestliže prožitek uplyne do minulosti a my se k němu vracíme (ve vzpomínce, v racionální analýze apod.), můžeme jej označit jako zážitek. Hlavním úkolem lektorů je cílené navozování prožitkových situací, zpracování prožitku (prostřednictvím zpětné vazby) a jeho převedení do zkušenosti, která pak může být opětovně využita. Metoda zpětné vazby - v zážitkové pedagogice jde o ohlížení se zpět po absolvování určité činnosti. Jde o kmenovou aktivitu, která je v zážitkově pedagogických projektech nezbytná. (Více naleznete v samostatné kapitole Zpětná vazba.) Procesem přeměny zážitku ve zkušenost se dále zabývá oblast zkušenostního učení jako jeden z přístupů k učení. Je založen na práci se zážitkem, jeho rozpracování a využití tak, aby přinesl co nejvíce užitku ve smyslu procesu učení. Při zkušenostním učení využíváme jednotlivých zkušenostních cyklů učení. Při postupném procházení jejich fází docílíme lepšího porozumění a zpracování zážitku Projekty zážitkové pedagogiky jsou připravovány vždy pro určitou skupinu osob. Působením aktivit dochází k vývoji situace ve skupině – v mezilidských vztazích, v atmosféře … – k vývoji skupinové dynamiky. Pojem skupinová dynamika byl definován německým psychologem Kurtem Lewinem. Kratochvíl (in Wittmann, 2005) definuje skupinovou dynamiku jako souhrn komplexních a vzájemných sil i protisil působících ve společném sociálním prostředí, ve skupině. Je dána veškerým skupinovým děním, cíli a normami skupiny, její strukturací, pozicemi a rolemi jejich členů. Skupinová dynamika je velice důležitým prvkem pro práci celého realizačního týmu. Její odhalení, ovlivnění a využití ve prospěch zadaných cílů je jednou z velice potřebných schopností vedoucího projektu, ideálně všech členů organizačního týmu. Skupinová dynamika je sledována v průběhu celého projektu a organizační tým musí být připraven na ni reagovat. Zážitková pedagogika tedy staví před klienty zajímavé úkoly, které navíc vkládá do atraktivního prostředí. Vhodně zvolený úkol může klienta dostat do optimálního stavu prožívání – stavu plynutí. Tento stav vysvětluje Csikszentmihalyi (1996) ve své teorii optimálního prožívání – stavu plynutí „flow“. Jedná se o stav absolutního ponoření se do aktivity s uplatněním svých schopností a dovedností v adekvátně obtížném zadání, tak aby klienta ani nenudilo, ani v něm nevyvolávalo stres. Klient po ponoření nevnímá reálný čas a reálný svět. Takové prožívání přináší klientovi autentické prožitky jako zdroj nových zkušeností. Prožitek v zážitkové pedagogice je většinou během aktivit postaven mimo průměrné každodenní prožívání, mimo tzv. komfortní zónu. Zónu komfortu (Hanuš, Chytilová, 2009) jako oblast zkušenosti a bezpečnosti, ve které je nashromážděno vše, co jsme absolvovali, známe a umíme používat. Vydáme-li se za její hranice, tudíž

8


do neznámých situací, vstupujeme do oblasti eustresu a tudíž vstupem do neznámé situace podstupujeme i určitý stupeň rizika. Tvůrci aktivit s neznámými situacemi vždy musí připravit jen takové riziko, které klient subjektivně vnímá jako vysoké, ale objektivně mu žádné nebezpečí úrazu ať fyzického či psychického nehrozí. Je-li situace vyřešena, hranice zóny komfortu se posunuje dále, rozšiřuje se o nové zvnitřněné zkušenosti. Proč by měla být zážitková pedagogika vhodným směrem pro školní výuku? Na základě prožité skutečnosti zpracované při zpětné vazbě si účastník vytvoří svůj vlastní příběh s osobním a jinak nedosažitelným významem. Věří mu, identifikuje se s ním. „To jsem prožil“ je mnohem víc, než „to jsem viděl“, popř. „o tom jsem slyšel, četl.” Tato osobní zkušenost má pro proces učení neocenitelný význam. 2. Vzdělávání pro udržitelný rozvoj, environmentální vzdělávání, výchova a osvěta a TUR nanečisto Udržitelný rozvoj je úsilím o nalezení rovnováhy mezi kvalitou životního prostředí a rozvojem společnosti (kvalitou života lidí). V české legislativě je definován v zákoně o životním prostředí (zákon č. 17/1992 Sb.) výchova, osvěta a vzdělávání mají vést k myšlení a jednání, které je v souladu s principem trvale udržitelného rozvoje. Stejně tak je zmiňován i ve „školském zákoně“ (zákon č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání) – k obecným cílům vzdělávání patří „získání a uplatňování znalostí o životním prostředí a jeho ochraně, vycházející ze zásad trvale udržitelného rozvoje.“ Obě uvedené citace ukazují, že vzdělávání pro udržitelný rozvoj (dále VUR) je oblast historicky vycházející z environmentálního / ekologického vzdělávání, výchovy a osvěty (EVVO) a úzce s ním související. Samostatně se v dokumentech objevuje po roce 2005. Strategie vzdělávání pro udržitelný rozvoj přijatá Evropskou hospodářskou komisí OSN v březnu 2005, k níž se přihlásila i ČR, definuje VUR jako „komplexní pojem zahrnující vzájemně propojené environmentální, ekonomické a sociální otázky“ a vyjadřuje tím jak odlišnost, tak i provázanost EVVO a VUR. V ohnisku EVVO jsou ekologické a environmentální otázky, zatímco VUR je zacílen výhradně na interakci mezi životním prostředím a rozvojem lidské společnosti, resp. mezi životním prostředím, ekonomikou a sociálními otázkami a zdůrazňuje tak mezioborovost. Rozdíl mezi VUR a EVVO byl definován relativně nedávno a dodnes není obecně přijímán. Setrvačností, ukotvením EVVO ve vzdělávacím systému (environmentální výchova jako povinná součást výuky v podobě průřezových témat RVP ZV a RVP G), ne zcela jasným vymezením oblasti působení a konečně mediální akcentací environmentálních témat dochází k záměně udržitelného rozvoje s ochranou životního prostředí. Hra TUR nanečisto si klade za cíl přispět ke vnímání udržitelného rozvoje jako jednoty a komplexní provázanosti sociálního, ekonomického a environmentálního pilíře. Text Podpora vzdělávání k udržitelnému rozvoji přibližuje VUR takto: „Více působí jako perspektiva, z níž může být nahlížen a realizován velmi různý předmět vzdělávání. VUR pak představuje jakousi „přidanou hodnotu“, jež obohacuje stávající formální, neformální i informální vzdělávání.“ Další výraznou charakteristikou vzdělávání pro udržitelný rozvoj je zaměření na povzbuzování k aktivní účasti, zapojení, kompetenci jednat. Evropská strategie VUR k tomu říká: Aby bylo VUR účinné, mělo by „používat širokou škálu participatorních vzdělávacích metod orientovaných na proces a řešení a šitých na míru vyučovaným. Vedle tradičních metod by tyto metody měly zahrnovat mimo jiné diskuze, pojmové a vjemové mapování, filozofické zkoumání, objasňování hodnot, simulace, scénáře, modelování, hraní rolí, hry, informační a komunikační technologie (ICT), šetření, případové studie, exkurze a učení venku, projekty zaměřené na potřeby vyučovaných, analýzy správných postupů, zkušenosti z pracovišť a řešení problémů“. (Zdroj : www.vur.cz) TUR nanečisto je právě takovou participatorní metodou. V průběhu aktivity budou žáci metodou debatování hraním rolí (forma problémové metody) hledat ideální řešení případové studie, diskutovat a modelovat vzájemnou závislost jednotlivých pilířů udržitelného rozvoje. Učitelé si aktivitu vyzkouší během semináře DVPP. Součástí semináře (části věnované metodě debatování) je i formalizovaná debata učitelů o problematice udržitelného rozvoje. Přípravou na tuto debatu a její realizací si pedagogové – neodborníci v oblasti VUR osvojí uvažování o udržitelném rozvoji jako o konceptu úzce provázaných složek sociálních, ekonomických a environmentálních. 3. Debatování jako forma a metoda výchovy a vzdělávání Debatování je časem a zahraničními zkušenostmi osvědčenou metodou rozvoje kompetencí a prohlubování znalostí (CfBT Education Trust, 2011), metodou, která nabízí dosažení cílů modernizace vzdělávacího systému „(…) syntetizovat a prohlubovat komplexní náhled do zásadních kategorií života, společnosti a bytí.“ (Koncepce státní politiky, 2013). Debatování, také soutěžní, akademická či předmětová debata, je svébytnou vzdělávací formou, využívanou v prostředí formálního i neformálního vzdělávání. Jako způsob uspořádání činností vedoucí k vytčenému vzdělávacímu cíli je debata vyučovací metodou. Takto chápaný význam slova vychází ze zúžené definice, která soutěžní debatování vymezuje vůči šíře pojatému konceptu debaty jako ekvivalentu diskuze nebo rozhovoru a příbuzným aktivitám.


9

Charakteristickým rysem debatování je realizace vzdělávání motivovaného soutěží, ve kterém žáci prohlubují své znalosti a dovednosti praktickou činností (tedy ne čtením či nasloucháním o znalostech a dovednostech, ani snahou o jejich zapamatování, ale jejich používáním). Motivace soutěží zdánlivě mění cíl aktivity (žák debatování v zásadě nevnímá jako vzdělávání, ale jako hru) a zejména cíl přibližuje (naplnění standardního cíle výchovy a vzdělávání je v blíže nespecifikované, spíše vzdálené budoucnosti, zatímco naplnění cíle debaty - úspěch v soutěži, je v horizontu hodin a dní, v případě soutěžních debatérů v horizontu měsíců). V debatování je obsah nadřazen formě. Žáci formulují, testují, hájí a falzifikují hypotézy. Jde tedy v zásadě o nalézání a zkoumání možností jak se dobrat pravdy a omezení těchto možností, nikoliv o nalezení konsenzu či dosažení kompromisu. Debatování formou hraní rolí Debatování jako vzdělávací forma i metoda vyžaduje od žáků holistický přístup k debatované problematice. Z povahy formy vyplývá, že žák musí znát významné argumenty a fakta pro všechny strany. Kontroverzní a komplexní povaha debatovaných tezí (a současně vyloučení tezí, které nejsou vhodné pro racionální diskuzi - např. otázky víry) umožňuje zaujetí libovolného stanoviska - resp. kritiku obsahu obhajoby libovolného stanoviska. Hra TUR nanečisto využívá nástrojů (a vzdělávacího potenciálu) debatování, nejde však o debatování v přísné definici této formy. Forma využitá v této hře zejména nesplňuje požadavek nestrannosti resp. „nadstrannosti“, jak jej popisuje poslední odstavec předchozího a první odstavec tohoto oddílu. Ve hře TUR nanečisto žákům přidělujeme role - a očekáváme, že tyto role budou po dobu hry zastávat. Současně měníme standardní cíl - v prvním plánu nejde o naplnění cíle prozkoumávání cest vedoucích k odhalení pravdy, ale jde o dosažení kompromisu a na jeho základě konsenzu. Debata je velmi flexibilní metoda a tento posun je možný, aniž bychom ztráceli zásadní výhody, které metoda přináší. Příprava na debatování Debatování je komplexní metodou. Její zvládnutí od žáků vyžaduje mj. osvojení nástrojů kritického myšlení, zásad přesvědčivé prezentace, umění učit se, využívání ICT ke vzdělávacím účelům, schopnost pracovat v týmu a mnoho dalších. Naučit se debatovat znamená osvojit si nové vzorce chování, změnit vztah učitel žák, účelně využívat forem samostatné a skupinové práce. Lze si jen obtížně, pokud vůbec, představit efektivní realizaci hry TUR nanečisto, aniž by žáci byli schopni aplikovat alespoň nejhrubší základy debatování - což představuje aktivní účast ve více než jedné debatě. Pokud ve škole tuto metodu běžně nepoužíváte (hovoříme přitom o skutečném debatování v definici vzdělávací debaty, tedy o některé z forem debatování propagovaných Asociací debatních klubů, o.s., nikoliv o aktivitách participace mládeže a různých prezentačních soutěžích!), je nezbytné žáky ve využití metody vzdělat. Součástí aktivity TUR nanečisto je seminář DVPP „Rozvoj kompetencí formou debatování hraním rolí“. Šestihodinový seminář stručně vysvětluje principy debatování a nabízí metodický postup, jak žáky vést v přípravě na debaty a jak debaty realizovat. 4. Motivace Motivace je hybná síla mající směr (moveo – hýbám, movere – pohybovat). Ptáme se po motivech jednání našich studentů, klientů, účastníků kurzu. Pro zážitkovou pedagogiku je charakteristické, že pracuje s účastníky ve vyšší emoční bilanci oproti každodenně prožívaným průměrným hodnotám. Čím více se přiblíží prožívání klienta v zážitkovém projektu „optimálnímu prožívání“ Czikszentmihalyiho, tím vyšší je zajištěna efektivita získání autentických zážitků, jež slouží jako specifické prostředky učení. Přímý zážitek může zahrnovat nejen pozitivní účely, ale také negativní omezení. Zvládneme-li je, vyrovnáme-li se s nimi, potom je výsledný emoční náboj velmi vysoký a výrazně pozitivně orientován. (Gintel a kol., 1980) Motivace stimuluje a motivuje - přináší účastníkům podněty (motivy) pro dobrovolné absolvování aktivity. Motivace je (v případě zážitkové pedagogiky) aktivace účastníků, probuzení jejich vnitřní motivace. Prakticky je to drobná aktivita zařazená před samotnou hrou. Může mít podobu myšlenky, písně, ukázky z knihy, scénky, hry, filmu, knihy, přednášky … Pomůže lektorovi k upoutání pozornosti na žádané téma a v odtržení účastníků od běžného dění, ze kterého vstupují do světa hry.

10


5. Zpětná vazba Metoda zpětné vazby zahrnuje veškeré formy práce s prožitkem a s prostředky způsobujícími jeho zvnitřnění. Zpětná vazba byla poprvé popsána jako typ řízení, který vyhodnocuje skutečný aktuální, nikoliv očekávaný chod (stroje či člověka). Přivádí výstupní data o chování systému zpět na vstup a umožňuje tak účelné řízení systému. V zážitkové pedagogice jde o ohlížení se zpět po absolvování určité činnosti, ve vztahu k vlastní osobě, zainteresované skupině, absolvované aktivitě nebo jakémukoli jinému subjektu. V jejím průběhu jsou vyzdviženy určité okamžiky jako klíčové body pro učení. Chceme-li modelovat a rozvíjet silnou osobnost, je třeba ji vystavovat situacím mnohem silnějším než se kterými se setkáváme v každodenním životě. Souběžně s tím je potřeba naučit člověka se s takovou situací také vypořádat. Proto je zpětná vazba jedním z nosných pilířů projektů zážitkové pedagogiky a důležitým krokem ke zpracování, osvojení a zvnitřnění nové zkušenosti. Informace od okolí nám pomáhají propojit akce s reakcemi na ně, pomáhají nám pochopit naši roli mezi ostatními a případně ji posouvat zvoleným směrem. V širším slova smyslu je zpětná vazba nástroj umožňující učit se ze svých chyb a opakovat úspěchy. Zpětná vazba tvoří základ pro vyhodnocování následků a průběhu dosahování cílů (Vítková, 2006). Neprovedeme-li zpětnou vazbu (pak nejde o akci zážitkové pedagogiky), projeví se aktivita pouze osobním prožitkem. Zisk z aktivity pak záleží na osobní vnímavosti a zralosti účastníka. Na zpětnou vazbu by měl navázat další úkol umožňující transfer nově nabitých znalostí do další aktivity umožňující další růst (viz kapitola Přesah). Prakticky: 1. Proběhne hlavní aktivita, která má jasný, předem stanovený cíl 2. Vhodně po aktivitě zařadí lektor drobnou aktivitu (zpětnou vazbu) pro vyhodnocení průběhu aktivity, tak aby vyvstaly klíčové momenty pro učení ve vztahu k cíli (co si z aktivity mají účastníci odnést) Možnosti zpětné vazby: $ verbální (skupinové diskuze, výzva k samostnému vyjádření, chvíle o samotě k zamyšlení - projev, nezávislý pozorovatel, metafory …) $ vyjádřená ve hře (zpětnovazebné hry například ve „Zlatý fond her I, II, III“) $ tvořivá (kreslení, dramatické vyjádření, modelování, koláže, art´s …) $ škálování $ pohled zvenčí (video, slide show …) $ aj. Při výběru prostředků pro zpětnou vazbu zvažujeme věkovou kategorii, vyspělost a specifika skupiny. Vedeme ji ve 4 oblastech - „já“, „my“, skupina, výsledky (Hanuš, 2009). Používáme přímou (příjemce i poskytovatel je znám) i anonymní formu (anonymita, příležitost k větší otevřenosti). Zpětná vazba nesmí být kázáním, mentorováním či přednáškou; rutinním, odpudivým, stereotypním zážitkem; hodnocením aktivity, manipulativní diskuzí vnucující určitý výklad situace, schéma, či model vysvětlení jevu či chování, individuální psychoterapií (Šebek, 2010). 6. Přesah K učení dochází v okamžiku, kdy mozek třídí různé modely a využívá přitom dřívější zkušenosti s cílem nalézat smysl aktuálně přijímaných vstupů. Rozeznání možných modelů zajišťuje transfer poznaného směrem k novým situacím (Šebek, 2010). Transfer je z pohledu vzdělávání myšlen jako přenos. V našem případě se jedná o přenos zkušeností ze hry jejich uplatněním v dalších budoucích situacích. Transfer je možné podpořit řadou akcí (znalost cíle akce účastníky, přesah za rámec programu, navození situace pro další procvičení, zapojení významných osob aj.). V našem případě poslouží přesahová aktivita, která propojí zkušenosti ze hry s běžnou školní výukou. Přesahovou aktivitu zařadíme při návratu do běžné školní výuky a bude sloužit k dalšímu prohlubování znalostí a dovedností. 3.5 Podrobný scénář 1. Přivítání Sumář Vzájemné seznámení účastníků (hráčů i lektorů), seznámení s cíli celého dne, základní pravidla chování, bezpečnostní pravidla. Vede lektor, hráči vstupují s dotazy. Po skončení hráči ví kdo je kdo, kde je co a jak se chovat. Jsou uvolnění a v příjemném očekávání další činnosti. Čas: 15 minut TUR nanečisto - projekt NNB

11

Příprava $ Potřeby pro lektora (nezapomeňte si připravit časový harmonogram - příloha Scénář) $ Lepicí štítky na jmenovky, psací potřeby – jestliže se jedná o skupinu, která se nezná, nebo lektor skupinu nezná Postup: $ Sdělte účel: „Dobrý den, jsme tady dneska proto, abychom se trochu zasmáli, uvolnili se, pohráli si, pobavili se a také si prakticky vyzkoušeli to, co jsme se v posledních několika hodinách předmětu naučili. Budeme diskutovat, hledat nápady, obhajovat je. Vyzkoušíme si, jak řešit složité otázky fungování města. Budeme se jako odpovědní dospělí lidé se svými vlastními problémy bavit s odpovědnými dospělými lidmi o velmi důležitých tématech a řešit je.“ $ Co budeme dělat – nastínit lehký harmonogram bez konkrétních herních prvků – čeká nás program s řadou aktivit … Budeme mezi ně vkládat přestávky na občerstvení a oběd. Vše potřebné pro program obdržíte od lektora. $ Pravidla dnešního dne N Budeme dodržovat časové intervaly pro jednotlivé herní části N Budeme dodržovat několik základních pravidel pro debatování N Prosím vypněte si telefony, ruší vás i ostatní z koncentrace na úkol N Představte areál a sociální zázemí, možná nebezpečí v okolí, co se bude dít v případě, že se něco stane (úraz, požár …), kouření, občerstvení aj. Užitečná rada: Zkuste udělat, aby vše znělo zajímavě. Jinak než jak vás účastníci běžně znají. Zahrajte si „vlastní roli“ průvodce hrou. Jaké zaujetí z vás účastníci ucítí, k takovému budou také směřovat. Neznáte-li skupinu účastníků, požádejte je, aby na lepicí štítky napsali svá jména (a vyžaduje-li to situace, krátce se představili). Vymyslete si „gong“, který bude ohlašovat konec etapy a svolávat účastníky (zvon, zvuková nahrávka, poklice, řehtačka …). Neškodí s sebou mít i nástěnné hodiny a řídit se pouze podle nich. Vyhlásíte-li čas, ve kterém se máte opět setkat, je dobré jej oznamovat již pár minut před vypršením limitu. Vyplatí se také zapsat vyhlášený čas na flip či tabuli. Je dobré vyhradit si svůj „lektorský“ prostor, kde budete mít nachystány připravené materiály pro jednotlivé aktivity. Vhodným je samostatný stůl a přímo vám určená židle. Bude se vám hodit, když si během hry budete zaznamenávat hlavní události i malé noticky, abyste je využili minimálně při zpětné vazbě. Takové údaje bývají často citlivé a mělo by se s nimi také podle toho nakládat (pevná zavírací složka je dostačující). Někdy se debaty nedaří vhodně uřídit, proto je čas vyměřený přestávce na oběd značně naddimenzován (dostatečný je pro situaci, kdy budou účastníci na oběd přecházet) a je možné jej upravit podle aktuální situace. 2. Motivace Název aktivity: Těžba ropy Sumář: Motivace, uvedení do problematiky TUR (komplexní povaha TUR), rozdělení rolí. Po skončení hráči vědí, že TUR je „více“ než jen ochrana přírody. Každý hráč má pro hru přidělenu roli. Čas: 30 minut Příprava: $ Flipchart, papíry, fixy $ Sada vytištěných karet rolí (příloha č. 3 – Karty rolí) s ukrytou lícovou stranou (rubová strana musí být vidět) Záměr: a) Záměrem aktivity je pomoci lektorovi odtrhnout účastníka od všeobecného dění a probudit v něm zvědavost a zájem o nastávající velkou hru. b) Prakticky také otipovat si účastníky, jejich postoj a motivaci ke hře, jejich herní schopnosti, výřečnost, teatrálnost apod. a na základě toho rozdělit role pro hru. c) Obsah aktivity je také volen s ohledem na potřebu uvědomit si obsáhlost a provázanost prvků v teorii udržitelného rozvoje.

12


Pokyny účastníkům: $ „Dnes se celý den budeme bavit o teorii udržitelného rozvoje …” $ Ustavte, že pro začátek se společně zkusíte zamyslet nad jedním z aspektů trvale udržitelného rozvoje – pomocí vhodných otázek vygenerujte význam fosilních paliv pro naši civilizaci. (Můžete začít prostým: „ Co potřebujeme k životu?“ Odtud se snadno dostanete k energii, následuje otázka odkud se energie bere ...) Ustavte, že pro náš způsob života je klíčovým zdrojem energie ropa. $ Doprostřed flipchartového papíru napište nadpis Těžba ropy. Vyzvěte účastníky ke krátkému brainstormingu na vybrané téma. Po několika minutách ustavte tři oblasti zájmu – enviromentální, hospodářskou a sociální. $ V průběhu aktivity rozdávejte karty rolí (viz dále). $ Společně s žáky budujte myšlenkovou mapu, ve které budete dále sledovat jednotlivé aspekty těžby ropy. Užitečná rada: Na aktivitu máte 20 minut. Je nezbytně nutné sledovat čas. Nechejte účastníky mluvit samotné. Pokud se odmlčí, veďte je podnětnými otázkami. Účelem aktivity je uvědomění si komplexního vlivu těžby ropy. Rozvíjejte jak oblast vlivu na životní prostředí, tak oblast hospodářskou (význam pro ekonomiku včetně zprostředkovaných dopadů – mobilita osob i zboží, zemědělství a zásobování potravinami atp.) a sociální (zaměstnanost, ale např. i vzdělanost). Jednou z možností, jak žáky motivovat k vyjádření je negativní vymezení – co by se stalo, kdyby zítra ropa došla (nebo dramaticky zdražila)? Nápady zapisujte na flipchart (tři flip–papíry nalepené na zeď – každý pro jednu oblast?) nebo velkou tabuli. Pozorně sledujte projevy účastníků – na jejich základě budete rozdělovat role (klíčové pro nadcházející hru). Po chvilce rozehřátí, jakmile se některý z účastníků projeví zajímavým příspěvkem, odměňte jej Kartou role. Postupně je rozdávejte podle projevu účastníků. Těm, kteří se neprojevili, předejte na konec. V závěru tvorby myšlenkové mapy mají všichni kartu role a po krátkém shrnutí můžete plynule vstoupit do hry (kapitola 3. Uvedení do hry). Shrnutím aktivity je dobré upozornit na zajímavá propojení, která z debaty vyvstanou a na komplexnost a složitost celého systému. Žáci budou mít tendenci číst lícovou stranu karty. Vysvětlete, že s rolí, která jim byla přidělena, se seznámí v průběhu následující aktivity. Pokud skutečně číst musí, potom horní dva řádky, tedy shrnutí role a jméno postavy by měly jejich zvědavost uspokojit. Karty rolí a pravidla pro jejich přidělení Příprava karet a) Odpočítejte počet karet podle počtu hráčů tak, že vyberete karty s nejnižšími čísly. b) Z vybraných karet vytvořte tři hromádky podle „kódu povahy role“ – tedy hromádky „X“, „P“ a „L“. Karty v každé hromádce seřaďte podle čísel od nejnižší po nejvyšší. Rozdělování karet Lektor bude karty – herní role přidělovat podle přístupu žáků v aktivitě „Těžba ropy“. Aktivní (kreativní, výřeční) dostanou kartu z hromádky „X“, průměrně zapojení z hromádky „P“, nezainteresovaní z hromádky „L“. Obsah karet Lektor se musí předem seznámit s obsahem karet a významem jednotlivých kódů / informací v Příloze č. 5: Popis karty role. 3. Uvedení do situace Název aktivity: Uvedení do situace Sumář: Hráči se seznámí s rolí i hrou. Se svými rolemi seznámi okolí. V souladu s charakterem své postavy vyplní tabulku „TEPLO“. Toto bude jeho soukromý cíl. Výstup: hráč rozumí své roli, zná názory postavy na problém hry. Čas: 50 minut Záměr: Uvést účastníky do problematiky, vysvětlit pravidla, představit role. Příprava: $ Vytištění přehledu rolí pro lektora 1× (Příloha Přehled rolí pro lektora) $ Sada vytištěných fotografií (Příloha Fotografie) TUR nanečisto - projekt NNB

13

$ Míč $ Flipchart, papíry, fixy a psací potřeby (kus na osobu), papírová lepicí páska, pevné podložky pro účastníky, nemáme-li k dispozicí stoly $ Vytištěná aktuální struktura zásobování tepelnou energií (Příloha Struktura pro představení situace) $ Vytisknout počet účastníků x tabulku TEPLO (Příloha Tabulka TEPLO) – 1 ks každému účastníkovi, a 1× navíc pro lektora Postup: Tato aktivita má 2 části. Část 1. – představení $ Postavte si účastníky do kruhu (výhodné pro prezentaci i pohyb lektora). Fotografie při rozdávání rozložte po zemi rubem a nechejte účastníky, aby si jednu vybrali. Na úvod vysvětlete cíl aktivity – každý hráč dostal svou roli. Tuto roli bude zastávat celé dopoledne. Aktivita „fotografie“ hráčům pomůže uvědomit si svoji roli, vžít se do ní a netradičně se v nové roli představit. $ Vyzvěte účastníky, aby si pročetli kartu role s tím, že je po krátké přípravě vyzvete, aby svou roli představili: a) Každý hráč z pozice své role má stručně představit plénu svůj postoj k současnému stavu a nastínit své možné vize do budoucna. Představí se – dle vlastního výběru informací z karty. Část „Soukromá charakteristika“ obsahuje citlivé údaje. Vybírejte pozorně, jak se představíte. b) Vyzvěte hráče, aby stručně z pozice své role okomentoval dění na své fotografii (co je na obrázku zachyceno, jaké pocity v něm scéna vyvolává, kdo, popř. co scénu způsobilo apod.) očima své role, dle svých osobních charakteristik. $ Dejte 5 minut na pročtení. $ Udělte slovo přihrávkou míče některému z účastníků, vyzvěte jej k prezentaci. $ Prezentující pak položí kartu před sebe (označení „již prezentoval“) a přehodí míč dalšímu učástníkovi, který se následně představí …. Část 2. – Soukromý cíl postavy $ Posaďte hráče. $ Popište strukturu současného zásobování teplem a podmínky v obci, odpovězte na otázky k tématu „TEPLO“, ostatní otázky nechejte na později. Představte, co tabulka TEPLO znamená v reálu. Účastníky vhodně namotivujte pomocí otázek jako „K čemu potřebujeme teplo?“ „Jak by bez tepla v zimě fungovaly školky, školy, úřady, restaurace, továrny, obchody...?“ A dále – „Odkud se teplo bere?“ „Jaké jsou výhody a nevýhody různých zdrojů tepla?“ (Zde vám pomůže tabulka „TEPLO“.) $ Rozdejte všem účastníkům tabulku TEPLO a nechte ji vyplnit tak, jak by to bylo vyhovující pro jeho postavu definovanou rolí. $ Dejte 5 minut čas na vyplnění. Po vyplnění si hráči tabulku uschovají. Jsou to osobní cíle postavy pro hru. $ Oznamte, že za chvíli vyhlásíte přestávku. Bude trvat 10 minut. Upozorněte účastníky, že stále hrají svoji roli – klidně i o přestávce! $ Dejte prostor pro otázky. $ Vyhlaste přestávku, oznamte kdy skončí a že se opět sejdete na daném místě. Užitečná rada: Do tohoto bloku vstupujete okamžitě po dokončení motivační aktivity a rozdělení rolí. Připravte se na odpovídání otázek (pomůže vám seznam doplňujících informací ke struktuře zásobování teplem). Nebudete-li znát odpovědi na otázky účastníků, posuďte možnost odpovědět jim a) „není stanoveno“ – v případě že odpověď nebude mít vliv na ostatní účastníky, b) vymyslete si odpověď (pak to znamená zapsat si ji a zveřejnit – promyslete jak, nejlépe napište na flip a oznamte do pléna). Je-li to možné, dávejte přednost bodu a). Zároveň je ale třeba upozornit, že svět není černobílý, ve všech oblastech se mohou nacházet extrémisté s vyhraněnými názory. Během přestávky se můžete pokusit připravit prostředí vybízející hraní rolí, záleží na vašich možnostech a fantazii. Např. a) k drobnému občerstvení lze rozmístit na stoly cedulky s označením míst příznačných pro role (městský úřad, VIP – pouze pro bohaté, u dvanácteráka, BIO …) a doplnit sortimentem vhodných potravin b) vyrušit postavy některou z jejich možných pracovních povinností – „Šéfe, havárie, z té bouřky nám do dolů zase zatéká …”.

14


4. Komunitní vyjednávání Název aktivity: Komunitní vyjednávání Sumář: Občané různých zájmů se schází, aby vyřešili společný problém – zásobování obce teplem. Mají různé zájmy a proto argumentují ve prospěch svých zájmů, hledají chyby v návrzích ostatních. Hráči pracují ve skupinách. Každá skupina se nakonec dobere nějakého návrhu řešení. Kompromis se ale nebude líbít všem. Každá skupina má vybraného mluvčího, který bude jejich plán prezentovat. Čas: 45 minut Příprava: $ Flipchart, papíry, fixy a psací potřeby (kus na osobu), papírová lepicí páska, pevné podložky pro účastníky, pokud nejsou k dispozicí stoly. $ Vytisknout další prázdnou tabulku TEPLO 2× počet skupin + 6×. (Příloha č. 8 – Tabulka TEPLO) 2 ks přidělíte každé skupině, 6 ks si uschováte jako náhradní. $ Vytištěná sada informací pro skupiny 3 – 6×. (Přílohy 9.1 – Energetický potenciál obce a 9.2 – Charakteristika města Kopřivnice.). $ Vytištění doporučení toho, co během aktivity dělat 3 – 6×. (Příloha č. 11 – Pokyny pro první setkání.). $ Pro práci se silně motivovanou skupinou si lektor připraví Přílohy č. 9.3 a 10. Postup: $ Řekněte účastníkům, aby na rubové straně své karty role našli znak (podle počtu skupin vyberte příslušný znak – viz str. 13, aktivita 2, oddíl Karty rolí a pravidla pro jejich přidělení) a našli své kolegy v týmu (3 – 6 týmů po minimálně 5 členech). $ Po seřazení znovu zopakujte zadání – Úkolem skupiny je vytvořit koncepci vytápění města na dalších 50 let. Obdrží prázdnou tabulku TEPLO. Skupina se musí dohodnout, jakým způsobem znovu přerozdělí počátečních 100 % a jak toho chce dosáhnout (bude nová teplárna, postavíme povrchový důl, vysadíme nové lesy …). Ve skupině si hráči zvolí osobu, která bude výsledky prezentovat před celým plénem. Pro tvorbu mají skupiny k dispozici podpůrné materiály, tabulky TEPLO a pokyny Přílohy č. 11. Výslednou tabulku si přepiší na flipchartový papír pro prezentaci. Na tvorbu návrhu mají hráči 20 minut času, na prezentaci 5 minut. $ K dispozici budou mít skupiny tyto sady informací: 1. Informace o tom – jak vypadá oblast, pro niž je návrh tvořen (město), charakteristiky a základní informace ze tří pilířů udržitelného rozvoje. 2. Nástroje pro možnosti lepšího plánování – obsahují návody k využívání základních podnikatelských nástrojů (Analýza SWOT, BEST, základní manažerské nástroje, scénáře budoucnosti) – pouze pro silně motivované (viz Přílohy 9.3 a 10). $ Dejte prostor pro otázky, upozorněte, že hráči hrají role, navrhněte skupinám kam se mají odebrat pracovat, rozdejte materiály a zahrajte aktivitu. Užitečná rada: Ujistěte se, že karty a jejich rubové znaky odráží množství vašich účastníků. Dejte důraz na reálnost procet i jejich dosažení. Kontrolujte čas, zbývající čas průběžně oznamujte. 5. Představení návrhů komunitního plánu Název aktivity: Představení návrhů komunitního plánu Sumář: Budou představeny komunitní plány. Hráči z nich musí vybrat pouze jeden, který bude zastupitelstvu obce předložen k hlasování. Ne všichni budou s návrhem spokojeni. Čas: 70 minut Příprava: $ Flipchart pro prezentujícího. $ Připravte si krátké rozlosování pro pořadí prezentujících (návod najdete pod odstavcem Užitečná rada). $ Papírová páska, fixy a připravený prostor na umístění šesti flip papírů. TUR nanečisto - projekt NNB

15

$ Barevná lepítka (archy puntíků) – 3 puntíky × počet účastníků. $ Připravte si krátké losování (viz Losování pod oddílem Užitečná rada). Postup: $ Popište, co bude následovat: vybraní zástupci jednotlivých skupin předstoupí před celé plénum a přednesou výsledky svého jednání, zejména procentuální přerozdělení budoucího způsobu vytápění a jeho zdůvodnění. Prezentace mohou trvat maximálně 5 minut. Na závěr dejte prostor pro vyjádření těm, kteří budou chtít dodat něco podstatného ke směřování skupiny (nesouhlas, jiný názor …). $ Představte způsob rozlosování (první losování) pořadí vystupujících. Rozlosujte a začněte. Postupně vyzvěte všechny prezentující. $ Nechejte promluvit i ty, co chtějí něco dodat. $ Po prezentaci všech návrhů vysvětlete, že k připomínkování může jít pouze jeden z návrhů. Bude vybrán právě teď! Flip papíry rozmístěte do prostoru, tak aby byly volně přístupné. Každému účastníkovi přidělíte tři barevná lepítka. Účastníci budou mít za úkol jimi hlasovat pro návrh, který se jim nejvíce líbí a to tak, že lepítka budou lepit na papír s konkrétním návrhem. Pravidlem je, že jednomu návrhu smí dát jeden účastník pouze dva hlasy. Třetí musí přidělit návrhu jinému. Na hlasování bude vyhrazen čas 5 minut. Odpovězte na případné dotazy, zahajte aktivitu. $ Po uplynutí času lektor spočítá přidělené body a napíše součet na příslušný flip papír. Oznamte, který návrh je vítězný a ještě jednou jej stručně představte. Návrh ponechejte na viditelném místě. $ Oznamte, že bude následovat přestávka (a oběd), kterou je možné využít jako prostor pro diskuzi, hledání spojenců, lobbování. Vyhlaste přestávku, oznamte, kdy skončí a že se pak opět sejdete na stejném místě. Upozorněte hráče, aby nevypadli ze svých rolí. Užitečná rada: Budou-li hráči k přestávkám nevšímaví, vysvětlete, jak to v zákulisí chodí. Většinou se dohody odbývají mimo jednací síně a při hlasování je většinou vlastně již rozhodnuto. Losování pořadí prezentace skupin Jde o drobnost, detail, který ale může ukázat připravenost lektora. Využijte jej jako příležitosti k odlehčení. Existuje dlouhá řada možností losování. V našem případě musí být volba rychlá. Vyberte si nebo se nechte inspirovat z následujících možností: $ Losujeme z balíčku karet – pouze řada jednoho znaku (srdcové karty), nejvyšší karta si volí pozici. $ Vybírejte z klobouku ořechy s předepsaným pořadím. $ Do nafouknutých balónků umístěte lístek s číslem a nechejte vybrané střelce ze skupin házet šipkou. $ K osvěžení nabídněte balíček / talíř s cukrovinkami a na jejich rubovou stranu napiště pořadí. $ Přímo pro TUR – dejte k výběru tři papírové sáčky s odlišným obsahem komodit (diamanty, zlato, uhlí, dřevo, sláma...). Podle hodnoty vybrané suroviny si zástupci volí pozici. 6. Protinávrhy politických klubů Název aktivity: Protinávrhy politických klubů Sumář: Hráči mění skupiny. Stávají se zastupiteli obce zvolenými za jistou politickou stranu. Přeskupí se podle barvy – politické příslušnosti. Hodnotí – optikou své barvy ale i své role předložený návrh. Buď návrh podporují, nebo si připraví kritiku a protinávrh. Čas: 40 minut Příprava: $ Vytisknout další prázdnou tabulku TEPLO 6× (Příloha č. 8 – Tabulka TEPLO) 2 ks přidělíte každé skupině. $ Flipchart, 3× flip papíry, fixy a psací potřeby, papírová lepicí páska. $ Přichystat materiály na aktivitu zpětná vazba. Postup: $ Lektor stručně hráčům vysvětlí pravidla zastupitelské demokracie. $ Popište, co bude následovat: Hráči se seskupí podle barvy rubové strany své karty. Barva určuje příslušnost k jednotlivým politickým klubům – sociálnímu, finančnímu a environmentálnímu. Politické kluby budou diskutovat o navržené tabulce TEPLO z poslední aktivity – prezentace komunitních plánů. Každý politický

16


klub může vznést jeden protinávrh. Protinávrhem je jakákoliv změna v navrhovaném řešení – tedy vznikne nové upravené řešení, protinávrh. $ Na připomínkování návrhu a tedy tvorbu případných protinávrhů budou mít skupiny 20 minut. Poté odevzdají pripravený protinávrh (pokud je) na flip papíru. $ Upozorněte účastníky, že po prezentaci a prostoru pro otázky již nebude připuštěna žádná diskuze. Je tedy velmi důležité využít přidělený čas pro představení všech argumentů jak k vlastnímu tak i k ostatním protinávrhům. Je to jediné místo, jak získat pro svůj návrh podporu v řadách ostatních. $ Přidělte skupinám místo, rozdejte tabulky a vyzvěte k zahájení. Užitečná rada: Je možné, zvlášť pokud se první část nerozproudila s patřičnou energii, že účastníci budou upadat do snížené koncentrace. Tady je na vás, abyste apelovali na důležitost rozhodnutí a dopadu pro občany města. Spíše doporučujeme nepřímé podněcování „vyprávěním příběhů“ (... a zatím co se odpovědným do práce moc nechce, očekává 30 zaměstnanců společnosti pečující o tepelné rozvody, zda budou mít práci a tedy i finanční zajištění do budoucna či nikoliv …). Během práce skupin si připravte materiály na zpětnou vazbu (načrtněte žebřík, nachystejte postavy a psací potřeby). 7. Hlasování zastupitelstva Název aktivity: Hlasování zastupitelstva Sumář: Hráči jsou na zasedání Zastupitelstva obce. Je předložen návrh řešení zásobování obce teplem. Politické kluby pravděpodobně vystoupí s protinávrhy. O návrhu (protinávrzích) se hlasuje. Je přijato řešení. Čas: 80 minut Příprava: $ Flipchart pro vyvěšení návrhu. $ Papír a psací potřeby pro lektora. $ Příloha č. 12 – Hlasování v obci (pro lektora). $ Přichystat se na plynulý přechod na aktivitu Zpětná vazba. $ Zvolit prostor pro sezení účastníků. $ 2× krátké losování, nejlépe pokaždé jiné. $ 3× barevně odlišená sada na hlasování (oranžová, modrá, zelená). Postup: $ Politické kluby postupně představí své protinávrhy podle krátkého rozlosování (druhé losování). Prezentace budou mít maximálně 5 minut každá. Opět upozorněte účastníky, že po prezentaci a prostoru pro otázky již nebude připuštěna žádná diskuze. $ Hráči se v tuto chvíli mění ze zástupců městské komunity a politických klubů na volené zastupitele města, kterým je předložen návrh nové koncepce vytápění města. Upozorněte hráče na změnu rolí! $ Lektor opět vysvětlí hráčům pravidla hlasování, tj. že každý má pouze jeden hlas, návrh bude schválen pouze tehdy, bude-li pro něj hlasovat nadpoloviční většina přítomných zastupitelů … $ Tajné hlasování proveďte například takto: vylosovali jste první oranžový – sociální politický klub, účastníci napíšou na svůj oranžový lísteček pro/proti. Lektor pošle do pléna krabici na lístečky, jakmile se vrátí, požádá prezentujícího, aby na vlastní návrh na flip papíru zaznamenal výsledky. Lektor čte lístky, prezentující dělá čárky k pro a proti. Sečte se a posoudí, zda je návrh schválen, či nikoliv. $ Započne hlasování, v našem případě bude tajné, abychom dali prostor i těm, kteří nechtějí otevřeně vystoupit proti návrhu vlastního politického klubu. Hlasování řídí lektor v roli starosty města. O návrzích klubů se hlasuje v pořadí určeném losováním (již třetí – nabízí se využít barev stejných jako hlasovací lístky). $ Jakmile je nějaký návrh schválen o dalších se nehlasuje. $ Následuje interpretace výsledků a tedy oficiální ukončení hry. Užitečná rada: Jak vypadá konkrétní podoba hlasování si můžete přečíst v příloze Hlasování v obci. Na interpretaci výsledků je potřeba se připravit. Tady pomůže pouze vaše rychlá reakce a pohotovost. TUR nanečisto - projekt NNB

17

Bližší návrh k interpretaci výsledků najdete pod oddílem Dobrá rada. Tímto oficiálně ukončíte obsah hry a plynule přejdete na zpětnou vazbu. Po ukončení uschovejte výsledný plakát pro pokračující aktivity (viz Přesah). 8. Zpětná vazba 1 – interpretace výsledku Sumář: Hra skončila. Byl přijat nějaký návrh (nebo nebyl přijat žádný). Návrh může ale nemusí být kvalitní a vyvážený. Skupina (protože hra skončila, nyní již v běžných civilních rolích) rozebere dopady přijatého rozhodnutí. Bylo dobré? K čemu povede? Čas: 15 minut Příprava: Lektor se seznámí s textem Přílohy č. 14 – Dopady Postup: Skončilo hlasování zastupitelstva. Návrh usnesení – ať již v původním návrhu nebo v podobě návrhu pozměňovacího byl nebo nebyl přijat. Hra skončila. Přesto mohou zůstat některé otazníky. Věnujte proto cca 15 minut diskuzi s žáky o dopadech jejich hlasování. Tato diskuze může být velmi cenná a – pokud skupina nebyla v průběhu hry schopna odhalit významné dopady svých rozhodnutí - může být dokonce klíčovým výstupem celé aktivity. Diskuzí byla celá aktivita zahájena. Žáci diskutovali problematiku těžby ropy a dopady těžby na přírodu (environmentální oblast udržitelného rozvoje), blahobyt (hospodářská oblast) a lidi (sociální oblast). Využili jste přitom metodu „myšlenkových map“. Doporučujeme vám stejnou metodu použít i nyní a celodenní aktivitu tak zarámovat. Měli byste být připraveni pomocí návodných otázek žáky směrovat k tomu, aby sami přicházeli s nápady možných dopadů. Bude dobré, když budete připraveni a budete sami znát pravděpodobné dopady – viz Příloha č. 14 – Dopady. Zpětná vazba 2 – dosažení „soukromých cílů“ Název aktivity: Žebřík Sumář: V průběhu aktivity 3 – uvedení do situace si hráči mj. stanovili soukromé cíle své postavy – jak by mělo vypadat konečné rozhodnutí, aby byla jejich postava „šťastná“. V průběhu zpětné vazby zhodnotí, do jaké míry byly tyto soukromé cíle neplněny. Čas: 50 minut Záměr: Vyhodnotit průběh hry TUR nanečisto z pohledu stanovených cílů hry. Příprava: $ Flipchartový papír na podložce s nákresem žebříku (Příloha č. 13 – Žebřík). $ Sada postaviček (Příloha č. 13– Žebřík), vystříhat požadované množství – kus na osobu. $ Barevné fixy nebo pastelky, černé fixy, lepidlo v tubě. Postup: $ Řekněte účastníkům, že bude následovat aktivita pro vyhodnocení hry TUR nanečisto. $ Každý si vezme předem přichystanou předlohu postavy: 1. Pojmenuje postavu svým jménem. 2. Postavu vybarví podle množství dosaženého štěstí (barevná škála k dispozici na nákresu žebříku). 3. Do prostoru těla postavy napíše číslo 1 až 3 jako známku osobního pocitu z vlastní dovednosti ve hře (jak přistupoval k diskuzím, jak dodržoval pravidla, jak dokázal argumentovat …). 4. Postavu pak umístí do prostoru nákresu žebříku tak, že bude odrážet úspěšnost jeho postavy (role) v samotné hře (hranice rozpětí znázorníte podle rozsahu dosažených výsledků). $ Na provedení mají účastníci 5 minut. Minutu před koncem oznámte, že dobíhá čas. $ Po uplynutí času budete pracovat s tabulí vy. Začínáme extrémy (vítěz a pak nejnižší hodnota umístění na žebříku). Ptáte se, jak toho dotyčný dosáhl, co mu k tomu pomohlo, proč se ohodnotil takto. Poté se snažíte oslovit každého účastníka, aby promluvil alespoň k některému z detailů své postavy (proč si zvolil tuto barvu,

18


proč se ohodnotil 1, proč je jeho postava v pozici hlavou dolů …). Porovnáváte oblast výsledek × štěstí. Nebraňte se vstupu ostatních účastníků, jsou-li připomínky relevantní. Do představování vkládáte svá pozorování, klíčové momenty ve hře tak, aby vyvstala důležitá zjištění ze hry a objevil se prostor pro učení a uvědomění. $ Aktivitu ukončíte shrnutím hlavních momentů hry (jak to probíhalo ve skutečnosti) v porovnání s cíli hry (co si mají účastníci odnést). Užitečná rada: Abyste se vyhnuli neustálému opakování zadání, vypište pokyny na flip papír a nechte je vyvěšené na viditelném místě. Zpětná vazba klade na lektora vysoké nároky. Je nutné zůstat absolutně nestrannou osobou. Zapomenout všechny předchozí zkušenosti s účastníky, vyhnout se jakýmkoliv předsudkům, hodnocení. Jako lektor pracujete pouze s objektivními skutečnostmi a fakty, pozorováním z chování účastníků při aktivitě. Zúročíte své zápisky z průběhu hry. Chvalte, oceňujte, vyzdvihujte. Pozor na čas! Pozor na rozdmýchání konfliktů (pokud si nejste jisti, že je uřídíte zapomeňte na sílu své oficiální pozice). Po ukončení uschovejte výsledný plakát pro pokračující aktivity (viz Přesah). 9. Přesah pro hru TUR nanečisto Název aktivity: Mediální kampaň Záměr: Rozvinout poznatky a zkušenosti získané ve hře TUR nanečisto. Účastníci budou muset v mediální kampani formulovat argumenty pro nebo proti usnesení přijatému v závěru hry TUR nanečisto. Přesah do předmětů: $ občanská výchova $ biologie / ekologie $ ICT $ český jazyk. Příprava: $ Balicí papír nebo nástěnka. $ Počítače s přístupem k internetu, tiskárna. $ Kancelářský papír. $ Fixy, zvýrazňovače, nůžky. Postup: $ Poté, co zastupitelstvo přijalo usnesení ke koncepci zásobování města teplem, je potřeba vše vysvětlit občanům. Vedení města a politické strany chtějí situaci občanům vysvětlit a obhájit přijaté řešení, jiné strany nebo uskupení naopak výsledek napadají. Občané navíc mají upřesňující dotazy. $ Vytvořte menší skupinky žáků (2–3 členové), které budou vypracovávat následující úkoly: a) Jako pracovníci odboru městského úřadu vytvořte podklady pro informační kampaň ve prospěch přijatého řešení – vytvořte na počítači tabulky a grafy, které mohou být následně využity některými dalšími skupinami. Přesné zadání bude záviset na výsledku předchozí hry (přijatém usnesení). Je možné např. vytvářet tabulku a výsečový graf vyjadřující podíl jednotlivých zdrojů tepla, tabulku a graf plánované spotřeby tepla v následujících x letech apod. (Podle podkladových materiálů dodaných pro hru.) b) Jako pracovníci odboru městského úřadu napište článek do místních novin obhajující přijaté řešení a vysvětlující čtenářům jeho výhody. Je možné zmínit i negativa a způsob minimalizace jejich dopadu. c) Jako starosta (starostka) města si připravte ústní projev do kabelové televize, obhajující přijaté řešení a vysvětlující čtenářům jeho výhody. Je možné zmínit i negativa a způsob minimalizace jejich dopadu. d) Jako pracovníci PR městského úřadu vytvořte nástěnku oznamující výsledek hlasování zastupitelů a vysvětlující přijatou koncepci. e) Jako představitelé politické strany podporující přijatou koncepci vytvořte nástěnku (vývěsku) obhajující přijaté řešení. f) Jako představitelé politické strany nepodporující přijatou koncepci vytvořte nástěnku (vývěsku) napadající přijaté řešení. g) Jako představitelé sdružení občanů napište článek do rubriky příspěvky občanů místních novin. Přijatou TUR nanečisto - projekt NNB

19

koncepci jako celek nezpochybňujete, vadí vám některé konkrétní skutečnosti. Vysvětlete proč, případně v rámci přijaté koncepce navrhněte alternativní řešení. Upřesněte podle výsledku hry. Rozporovaná témata může zadat pedagog nebo sami žáci mohou najít slabá místa přijaté koncepce. h) Napište stížnost občana městskému úřadu na přijatou koncepci, protože vám způsobí problémy – vysvětlete konkrétně, co vám vadí a proč. Zde je potřeba, aby pedagog upřesnil téma stížnosti podle výsledku hry. Např. pokud se rozhodne město pro výstavbu teplárny, může to vadit lidem v jejím těsném sousedství, v jiném případě mohou někomu vadit solární zdroje apod. i) Vytvořte reklamní šot propagující přijatou koncepci. Reklamu je možné vytvořit na počítači s pomocí vhodného software nebo je možné ji sehrát jako scénku. $ Navzájem si představte své výstupy. Užitečná rada: Ať budete přijaté usnesení podporovat nebo napadat, můžete používat věcné a podložené argumenty nebo pouze demagogicky hlásat svou pravdu. Přizpůsobte konkrétní formě vašeho mediálního sdělení a tomu, kdo je sděluje, zda budou převažovat věcné argumenty nebo demagogie. Potřebný čas na tuto aktivitu je cca 3 vyučovací hodiny zahrnující jak tvorbu mediálních sdělení, tak jejich prezentaci. Čas na prezentaci je závislý na počtu skupin (pro méně skupin lze vynechat některá témata). Čas potřebný na tvorbu lze zkrátit zadáním samostatné práce na doma.

20


3.6 Krizové situace

1. Problematické herní situace Hráč Ignorant – nezapojuje se do debaty, odmítá hlasovat apod. Toto musí vyřešit lektor, například tak, že situaci převede do reálného prostředí - tj. že i takoví jsou voliči, i takoví jsou politici, kteří o nás rozhodují, starají se jen o sebe apod. Také proto rozhoduje většina z přítomných a ne z celkového počtu. Nedostatek času – nestíháme, diskuze se protáhly atd. Teoreticky by šlo hru ukončit již fází „prezentace komunitního plánu“, z něhož vyjde pořadí priorit, které je již možno odrazit v závěrečném měření štěstí. Mnoho času – všechno jsme stihli tak nějak dřív. Jestliže je času opravdu mnoho, jistě by šlo provést další kolo hlasování, neboť je velmi pravděpodobné, že v konečných výsledcích procentuální díra vznikne. Hrozí ale nekontrolované prodloužení a proto bude lépe nechat např. více času zpětné vazbě, ať každý hráč okomentuje a zdůvodní míru svého štěstí apod. Také máte k dispozici sadu relaxačních her – využijte je! Nedostatek hráčů – snad by k tomuto nemělo dojít. Minimální počet účastníků je 9. 2. Problematičtí účastníci V každém procesu se objevují problematičtí lidé. Jedno mají společné – ruší proces, komplikují dohodu účastníků. Ve velmi vypjatých situacích, kdy už nastává konflikt, je zapotřebí je velmi rychle rozklíčovat a vyhodnotit, jakým způsobem můžeme jejich negativní jednání eliminovat. Hráči přímo v zadání své role mohou mít některé nepříjemné „povahové rysy“. Lektor by měl pečlivě rozlišit, kdo hru záměrně kazí, a kdo naopak hru „kazí“ tím, že výborně hraje svoji roli „protivy“!


21

4 Použitá literatura Analýza současné situace znečišťování ovzduší lokálními topeništi v místních částech města Kopřivnice (Mniší a Vlčovice) a návrhy na další možná opatření vedoucí ke snížení emisí z lokálních topenišť, 2010, Arnika CfBT Education Trust: Debating the Evidence, Reading 2011, ISBN 978-1-907496-55-4 Co je VUR – http://www.vur.cz/cojevur/ Csikszentmihalyi, M. (1996). O štěstí a smyslu života. Praha: Lidové noviny Gintel, A. a kol. Prázdniny v pohybu. Praha: Mladá fronta, 1980 Hanuš, R., Chytilová, L. Zážitkově pedagogické učení. Praha: Grada, 2009 Hora, P. a kol. Prázdniny se šlehačkou. Praha: Mladá fronta,1984 Jirásek, I. (in press). Zážitková pedagogika. Gymnazion. Krajský program snižování emisí - http://iszp.kr-moravskoslezsky.cz/assets/ovzdusi/Koncepce/kpse-msk--aktualizace-10-1-2011.pdf) Koncepce státní politiky pro oblast dětí a mládeže na období 2007 – 2013, str. 5 a 6 Másilka, D. (2003). Zážitková pedagogika. Diplomová práce, Univerzita Palackého, Fakulta tělesné kultury, Olomouc Projekt MPSV HR139/05 – Závěrečná zpráva – „Formulace doporučení MPSV v oblasti sociálního pilíře udržitelného rozvoje vycházejících z mezinárodní komparace“ Šebek, L. (2010). Zpětná vazba - metody reflexe a transfer učení. Přednáška. Univerzita Palackého, Fakulta tělesné kultury, Olomouc Vítková, E. (2006). Klíčové kompetence pracovníků společnosti Mora Aerospace a návrh jejich rozvoje. Diplomová práce. Univerzita Palackého, Fakulta tělesné kultury, Olomouc Wittmann, E. (2005). Pedagogicko psychologické aspekty (přednáška). Univerzita Palackého, Olomouc Zapletal, M. (1973). Encyklopedie her. Praha: Olympia

22


5 Seznam příloh Příloha č. 1 – Pedagogické argumenty Příloha č. 2 – Scénář Příloha č. 3 – Karty rolí Příloha č. 4 – Přehled rolí (pro lektora) Příloha č. 5 – Popis karty role (pro lektora) Příloha č. 6 – Fotografie Příloha č. 7 – Struktura pro představení situace Příloha č. 8 – Tabulka TEPLO Příloha č. 9.1 – Energetický potenciál obce Kopřivnice Příloha č. 9.1.b – Energetický potenciál obce XY Příloha č. 9.2 – Charakteristika města Kopřivnice Příloha č. 9.3 – Rozšiřující informace k energetické situaci města Kopřivnice (rozšiřující modul) Příloha č. 10 – Sada nástrojů pro skupiny (rozšiřující modul) Příloha č. 11 – Pokyny pro první setkání Příloha č. 12 – Hlasování v obci Příloha č. 13 – Žebřík Příloha č. 14 – Dopady (pro lektora)


23

Příloha č. 1 – Pedagogické argumenty Proč si zvolit hru TUR nanečisto pro využití ve výuce? Hra jako projektová aktivita je v souladu s rámcovými vzdělávacími programy (RVP) různých oborů střední školy. Podporuje rozvoj klíčových kompetencí: $ kompetence k řešení problémů (G, SOŠ, SOU) $ kompetence komunikativní (G, SOŠ, SOU) $ kompetence sociální a personální (G, SOŠ, SOU) $ kompetence občanské (G, SOŠ, SOU) $ kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám (SOŠ, SOU) $ matematické kompetence (SOŠ, SOU) $ odborná kompetence jednat ekonomicky a v souladu se strategií udržitelného rozvoje (SOŠ, SOU) Lze ji aplikovat ve výuce v několika vzdělávacích oblastech s využitím mezipředmětových vztahů: $ Jazyk a jazyková komunikace (G, SOŠ, SOU) český jazyk $ Matematika a její aplikace (G), Matematické vzdělávání (SOŠ, SOU) $ Člověk a příroda (G), Přírodovědné vzdělávání (SOŠ, SOU) fyzika, chemie a biologie – princip jednotlivých zdrojů tepla a jejich dopad na životní prostředí, geografie – v jaké krajině lze jaký zdroj využít? $ Člověk a společnost (G), Společenskovědní vzdělávání (SOŠ, SOU) občanský a společenskovědní základ $ Informatika a informační a komunikační technologie (G), Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích (SOŠ, SOU) využití zejména pro následnou aktivitu (vyhledávání informací, tvorba mediálních sdělení) $ Ekonomické vzdělávání (SOŠ, SOU) Je v souladu s průřezovými tématy $ Osobnostní a sociální výchova (G) rozvoj sociálních (interakčních, vztahových) dovedností pro život s druhými lidmi; rozvoj etických předpokladů pro život ve společenství lidí a v tomto světě vůbec. $ Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (G) myslet systémově a hledat souvislosti mezi jevy a procesy; spolupracovat aktivně a efektivně s jinými lidmi, vcítit se při poznávání a posuzování jejich názorů do situace a prostředí, ze kterého vycházejí jejich přístupy; vytvořit si na základě osvojených informací vlastní názor, umět ho vyjádřit a obhajovat ho argumentací … v kontextu s evropskými a globálními vývojovými tendencemi. $ Občan v demokratické společnosti (SOŠ, SOU) být schopni odolávat myšlenkové manipulaci; umět se orientovat v mediálních obsazích, kriticky je hodnotit a optimálně využívat; dovést jednat s lidmi, diskutovat o citlivých nebo kontroverzních otázkách, hledat kompromisní řešení; být ochotni se angažovat nejen pro vlastní prospěch, ale i pro veřejné zájmy a ve prospěch lidí v jiných zemích. $ Environmentální výchova (G), Člověk a životní prostředí (SOŠ) pochopit, že člověk z hlediska své existence potřebuje využívat přírodní zdroje ve svůj prospěch, ale vždy tak, aby nedošlo k nevratnému poškození životního prostředí; vnímat místo, ve kterém žije, a změny, které v něm probíhají, a cítit zodpovědnost za jeho další vývoj, a to nejen z hlediska životního prostředí; pochopit velkou provázanost faktorů ekologických s faktory ekonomickými a sociálními a být schopen vybrat optimální řešení v reálných situacích; dozvídat se, jaké možnosti mám jako občan při ochraně životního prostředí, a umět je využívat; pochopit souvislosti mezi různými jevy v prostředí a lidskými aktivitami, mezi lokálními, regionálními a globálními environmentálními problémy; chápat postavení člověka v přírodě a vlivy prostředí na jeho zdraví a život; porozumět souvislostem mezi environmentálními, ekonomickými a sociálními aspekty ve vztahu k udržitelnému rozvoji; respektovat principy udržitelného rozvoje; získat přehled o způsobech ochrany přírody, o používání technologických, ekonomických a právních nástrojů pro zajištění udržitelného rozvoje; osvojit si základní principy šetrného a odpovědného přístupu k životnímu prostředí v osobním a profesním jednání.

24


$ Mediální výchova (G) získat představu o práci v týmu, o vztazích kooperace a nadřízenosti a podřízenosti při tvorbě společného díla, o vlastním tvůrčím potenciálu; podpořit schopnost argumentace tím, že ho naučí vyhledávat „nedořečená“ místa v textu (zamlčené otázky, manipulaci slovem i obrazem apod.); podpořit svobodné rozhodování na základě kritického vyhodnocení nabídnutých informací nerovnocenné povahy, zvl. rozhodování v rovině občanského rozměru života ve společnosti a jeho oddělení od rozměru spotřebitelského. Podporuje zavádění nových metod výuky Hru lze zařadit do výuky jako projektové vyučování, podporuje týmovou práci, formu debaty. Při tvorbě tohoto textu byly použity následující RVP: $ RVP pro gymnázia (v textu označeno zkratkou G), $ RVP pro obor Strojírenství (čtyřletý maturitní obor, v textu zkratka SOŠ), $ RVP pro obor Mechanik opravář motorových vozidel (tříletý maturitní obor, v textu zkratka SOU).


25

Příloha č. 2 – Scénář Podrobný scénář TUR nanečisto min. dopoledne 8:00 - 8:15 15 1. Přivítání uvítání, představení, pravidla setkání 10 jmenovky 5 8:15 - 8:45 30 2. Motivace – těžba ropy vysvětlení co bude následovat 5 20 krátká aktivita – myšlenková mapa na téma pozitivní a negativní dopady těžby ropy rozdělení rolí 0 časová rezerva 5 3. Uvedení do situace 50 8:45 - 9:35 5 přečtení rolí a příprava vyjádření k obrázku 20 představení role (30 á 30 s) a vyjádření účastníků k obrázku popis tabulky TEPLO a základní údaje o obci 10 vyplnění tabulkyTEPLO jednotlivci 5 5 vysvětlování (jak to vypadá v reále, když se tvoří podobný návrh) časová rezerva 5 Přestávka 9:35 - 9:45 10 4. Komunitní vyjednávání 9:45 - 10:30 45 rozdělení do týmů (3 - 6 skupin) 5 5 zopakování zadání, rozdání materiálů 30 tvorba návrhů 5 časová rezerva Přestávka 10:30 - 10:40 10 5. Představení komunitního plánu 10:40 - 12:00 75 5 vysvětlení co bude následovat 5 losování prezentace 1 až 6, prostor pro vyjádření 45 10 výběr návrhu usnesení z 1 - 6 5 shrnutí a oznámení přestávky časová rezerva 10 Přestávka - oběd 12:00 - 13:00 60 odpoledne 13:00 - 13:40

13:40 - 13:50 13:50 - 15:10

15:10 - 16:00

26

min. 40 10 5 5 20 10 80 10 20 15 30 5 50 5 5 20 10 10

6. Protinávrhy politických klubů vysvětlení pravidel zastupitelské demokracie vysvětlení co bude následovat rozdělení do skupin formulace protinávrhů p. kluby Přestávka 7. Hlasování zastupitelstva vysvětlení pravidel hlasování losování a prezentace protinávrhů 1 až 3 hlasování o jednotlivých protinávrzích interpretace výsledků oficiální ukončení hry 8. Zpětná vazba vysvětlení tvorba prezentace shrnutí Rozloučení


laxní

průměrný

extrémní


27

29

myslivecký hodnostář - paštikář

klasický dělník z Tatry

ředitel privátní svářečské školy

finanční poradce

podnikatel ve službách

vývojový pracovník Autopalu

výrobce kotlů

výrobce solárních panelů

30 soukromý provozovatel následné péče

27

7

26 bezpečák - podnikový ekolog v teplárně

15 24

plantážník s topoly

šéf neziskovky, který o tom něco ví a už se na to nemůže dívat

17

5

18

sedlák se selským rozumem

4

14 vlastník produkce energetických plodin

12

lesák z velké firmy

8

25

vlastník zemědělské usedlosti – biomasa

21

lesnický důchodce - myslivec

20

11

vlastník dolu – kapitalista 19. století

2

„Grínpísák“

3 vlastník teplárny

Finanční

Enviromentální

Role

10

28

9

23

13

19

16

6

22

ředitel střední školy

zástupce neziskové organizace v kultuře

nezaměstnaný

maminka na mateřské dovolené

důchodce, dříve zaměstnanec odboru životního prostředí

ředitel neziskové organizace, sociální služba

zaměstnanec odboru strategického rozvoje

učitelka na ZŠ

zastupitelka města

1 bývalý starosta toužící po znovuzvolení

Sociální

Příloha č. 4 – Přehled rolí (pro lektora)

Příloha č. 5 – Popis karty role (pro lektora) Hra „TUR nanečisto“ využívá formy hraní rolí. Jednotlivé role jsou popsány v Příloze č. 3 – Karty rolí. Jejich seznam podává Příloha č. 4 – Přehled rolí. Tato příloha vysvětluje lektorovi jednotlivé prvky Karty rolí. Karta role vypadá takto: líc

rub

Karty mají rubovou a lícovou stranu. Rubová strana obsahuje rozlišovací znaky pro zařazení žáků – hráčů do skupin jednotlivých aktivit hry. Lícová strana obsahuje detailní informace o roli, kterou budou hráči zastávat po celou dobu realizace hry.

28


a/ rubová strana Rubová strana obsahuje $ číslo - význam hráče pro hru. Čím nižší, tím významnější. Celkem je 30 rolí a tedy čísla 1 – 30; $ kód povahy role – X: extremista, P: běžný postoj, L: laxní postoj. Číslo a povaha role jsou významné při rozdávání karet rolí v aktivitě 2 (Těžba ropy); $ barvu - barva zařazuje hráče do skupiny podle oblasti / pilíře udržitelného rozvoje (environmentální oblast - „zelení“ zeleně, sociální oblast - „sociálové“ oranžově, hospodářská oblast „ekonomové“ modře). Barvu využijeme pro rozdělení do skupin v aktivitách hry 6 a 7 (Protinávrhy politických klubů a Hlasování zastupitelstva); $ symboly v rozích - tyto symboly usnadní rozdělení hráčů do skupin v aktivitách hry 4 a 5 (Komunitní vyjednávání a Představení komunitního plánu). V těchto aktivitách vytvoří hráči – podle celkového počtu 3 – 6 skupin. Členové skupiny se poznají právě podle symbolů na kartách.

b/ lícová strana Na lícové straně je uvedeno shrnutí role, fiktivní jméno (snaha autorů byla dát postavám pokud možno zábavná „nomen omen“ jména), stručná charakteristika role, tj. nástin toho, čeho chce daná role v ideálním případě dosáhnout, její povahové rysy (tj. agresivní, neústupný, ochotný ke kompromisu atd.), nástin základních argumentů pro a proti názorům dané role (abychom nastínili směr, kterým se má hráč vydat a pomohli mu i s případnou argumentací proti jinému hráči a rozvířili hru atd.). Informace o roli se dále dělí na veřejně známé (např. postavím důl, bude práce, budou peníze atd.) a ty, o kterých postava ví, ale veřejně je moc neprezentuje, tj. soukromé informace (např. postavím důl, zůstane po nás měsíční krajina, vzduch bude plný popílku aj.). Třetí část lícové strany karty obsahuje informace o tom, jak osoba vnímá svou spokojenost – míra jejího dosaženého štěstí - tj. 100b získám tehdy, bude-li postaven důl, povolení těžby dostanu na 100 let, žádné daně; 0b tehdy, nebude-li důl apod. Tento aspekt bude využit ve zpětné vazbě.


29

Příloha č. 6 – Fotografie Samostatná příloha

30


Příloha č. 7 – Struktura pro představení situace Majetek města tvoří: 1) 9 mateřských škol 2) 8 základních škol, z nichž je momentálně jedna nevyužívána 3) cca 40 bytových domů 4) cca 9 sportovních zařízení 5) cca 5 požárních zbrojnic 6) 4 kulturní zařízení 7) společnost Teplo Kopřivnice s 22 výměníkovými stanicemi 8) cca 60 odběrních míst technických služeb (SLUMEKO) - veřejné osvětlení, WC, veřejný rozhlas, kašny, hřbitovy, smuteční síň 9) administrativní budova MU 10) cca 20 objektů sloužících jak MU, tak i pronájmům - kavárna, psinec, garáže 11) mimoškolní zařízení – DDM se svým příměstským táborem na Kletné, klub Kamarád 12) další. Objekty jsou rozmístěny po celém území města včetně místních částí. Městská část je vytápěna CZT. Jsou dvě úrovně vytápění – zdroj tepla a primární rozvod - Komterm (kotelna v Tatře), sekundární rozvod patří městu a provozuje ho městská společnost Teplo Kopřivnice. Okrajové části města a místní části jsou bez CZT a zde je vytápění zajištěno domovními plynovými kotelnami. Většina objektů tedy potřebuje teplo, elektřinu, vodu. Tam kde se vaří, je zapotřebí i zemní plyn. Tam kde není teplo z CZT, slouží zemní plyn jako palivo pro kotelny. V budovách se topí, ohřívá se voda, svítí, běží počítače s tiskárnami a kopírkami, výtahy, domácí spotřebiče jako jsou chladničky a mikrovlnné trouby, pračky, elektrické vařiče. Město majetek vlastní a realizuje větší údržbu, opravy a rekonstrukce, ty by měly přinést i energetické úspory. Objekty provozují organizace města, které jsou samostatné právní subjekty. Město má 24 organizací města. V jejich čele stojí ředitelé. Měli by objekty provozovat v odborné spolupráci s energetikem, tak aby se spotřebovalo co nejméně energií. Peníze na provoz objektů čerpají z rozpočtu města, někdy 100%, jindy v nějakém jiném poměru. Část majetku slouží nájemcům, kteří náklady na energie zaplatí v poplatcích za pronájem a spojené služby. Kromě hospodaření s energiemi má energetik i obchodní činnost, na trhu jsou desítky dodavatelů energií za desítky různých cen. Město Kopřivnice se přihlásilo k udržitelné politice (Agenda MA 21, Zdravé město, Ekologická stopa) a tudíž principiálně i k udržitelné energetice. Cíle: 1) snížit množství energií 2) volit takové energie, které při své výrobě emitují co nejméně CO2 - což je skleníkový plyn podílející se na globálním oteplování 3) snížit emise znečisťujících látek do ovzduší a vod, půdy 4) nahradit energie vyrobené z neobnovitelných paliv energiemi vyrobenými z obnovitelných paliv 5) zvýšit účinnost výroby konvenčních zdrojů energií. Seznam obnovitelných zdrojů energií: 1) FVE (fotovoltaika) 2) MVE - malá vodní elektrárna 3) VT - větrná elektrárna 4) biomasa a palivo pro kotle - peletky, štěpka a to buď odpadní nebo cíleně pěstovaná 5) odpady jako palivo pro kotle 6) geotermální zdroje tepla a elektřiny 7) bioplynové stanice 8) tepelná čerpadla 9) solární ohřev. Neobnovitelné zdroje energie: 1) uhelné teplárny, výtopny 2) jaderné elektrárny 3) plynové výtopny, teplárny 4) v minulosti i topné oleje. Samozřejmě i tato zařízení se dají vybudovat úspornější, s vyšší účinností a menším dopadem na klima a životní prostředí. Takovým řešením jsou kogenerační jednotky, v oblasti budov pak mikrokogenerace.


31

Stávající stav

32


centrální zásobování teplem (teplárna a rozvody tepla do výměníkových stanic a do domácností)

lokální zdroje (kotel pro jeden objekt)

3,00 % 5,00 % 0,00 % 0,00 % 0,00 %

0,00 %

plyn

biomasa–štěpka, pelety, ...

bioplyn

odpady

slunce–tepelné kolektory na střechách

tepelná čerpadla

Poznámka: Tato tabulka „fungujeA v elektronické formě. Je k dispozici na www adrese projektu: www.naplanujnasibudoucnost.cz 0,20 %

0,20 % 1,40 % 0,00 % 100%

slunce–tepelné kolektory na střechách

tepelná čerpadla

elektřina–přímotopy, elektrický kotel

bioplyn

Celkem

Kontrola

4%

13,20 %

plyn

spalování biomasy (dřevěná polena, štěpka, pelety ze sena, slámy, ...)

1,00 %

uhlí

20,00 %

72,00 %

80,00 %

Současně

spalování uhlí

celkový podíl centrálního vytápění

Zdroj

0,04 %

100,00 %

100,00 %

100,00 %

0,31 %

100,00 %

100,00 %

100,00 %

100,00 %

11,83 %

0,17 %

1,22 %

100,00 %

100,00 %

Max. možný podíl v modelovém území

0%

0,00%

0,00%

0,00%

0,00%

0,00%

0,00%

0,00%

0,00%

0,00%

0,00%

0,00%

0,00%

0,00%

Cílový stav postavy Prostředky dosažení cílového stavu

udržitelný

neudržitelný–surovina je vyčerpatelná

udržitelný za předpokladu, že máme zdroj elektřiny pro provoz

udržitelný

udržitelný



udržitelný za předpokladu, že máme zdroj elektřiny pro provoz

udržitelný


udržitelný

udržitelný



Jak dlouho je systém udržitelný

Závisí na zvolené technologii, ale možno i 100%

Nicméně je nutno počítat s dny, kdy nesvítí.

Závisí na zvolené technologii, ale možno i 100%

Nicméně je nutno počítat s dny, kdy nesvítí.

Příloha č. 8 – Tabulka TEPLO

Příloha č. 9.1 – Energetický potenciál obce Kopřivnice plocha reálná ha

reálná produdce GJ/rok

dnešní produkce GJ/rok

65952

10320

10320

18

49464

12672

900

126

346248

88704

6300

0

0

0

energetický zdroj

plocha max. ha

dřevo-lesní půda

2748

430

430

24

energetické plodiny na orné půdě

2748

704

50

energodříví (japonské topoly)

2748

704

50

dnes ha

GJ/ha/ rok

teplelná čerpadla slunce kolektory na střechách slunce kolektory na střechach

2748

2748

max. DJ

bioplyn

2748

obyvatel

komunální odpad

spotřeba domácnosti GJ/rok

60,4

22899

70

0,1

70

reálně DJ

704

1

dnes DJ

150

32400

14400

GJ/DJ/ rok

7,67

max. produkce GJ/rok

89035200

39571200

max. energetická produkce GJ/rok 21077,16

zásoba dříví reálná GJ

zásoba dříví GJ/ha

2304

3240

Pro nejkvalitnější vakuové kolektory vhodné i pro vytápění

1008000

14400

Pro obvyklé kolektory vhodné pouze pro ohřev vody

reálná energetická produdce GJ/rok

dnešní energetická produkce GJ/rok

5399,68

1150,5

2268000

GJ/obyvatel


2,73

63664,77

DJ dobytčí jednotka 500 kg živé váhy

počet spotřeba domácobce GJ/rok ností

8913

990720

538345,2

Poznámka: Tato tabulka „fungujeA v elektronické formě. Je k dispozici na www adrese projektu: www.naplanujnasibudoucnost.cz TUR nanečisto - projekt NNB

33

Příloha č. 9.1.b – Energetický potenciál obce XY

plocha max. ha

energetický zdroj

plocha reálná ha

dnes ha

GJ/ha/ rok

max. produkce GJ/rok

reálná produdce GJ/rok

dnešní produkce GJ/rok

dřevo-lesní půda

24

24

24

24

energetické plodiny na orné půdě

18

18

18

18

energodříví (japonské topoly)

126

126

126

126

0

0

0

teplelná čerpadla slunce kolektory na střechách

32400

32400

32400

32400

slunce kolektory na střechach

14400

14400

14400

14400

reálná energetická produdce GJ/rok


7,67

7,67

max. DJ

reálně DJ

dnes DJ

GJ/DJ/ rok

7,67

bioplyn

obyvatel

komunální odpad

max. energetická produkce GJ/rok 7,67

GJ/obyvatel


2,73

2,73

spotřeba domácnosti GJ/rok

počet spotřeba domácobce GJ/rok ností

60,4

60,4

Poznámka: Tato tabulka „fungujeA v elektronické formě. Je k dispozici na www adrese projektu: www.naplanujnasibudoucnost.cz

34


zásoba dříví GJ/ha

5,36

zásoba dříví reálná GJ

5,36

Příloha č. 9.2 – Charakteristika města Kopřivnice Charakteristika území Město Kopřivnice se nachází v okrese Nový Jičín v Moravskoslezském kraji. V roce 2011 zde žilo téměř 23 tisíc obyvatel. Od roku 1979 se město Kopřivnice dělí na 4 místní části: Kopřivnice, Mniší, Lubina a Vlčovice. Školství, kultura, sport V Kopřivnici a jejích místních částech je 12 mateřských škol, z toho jedna pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami, 9 základních škol, z toho jedna pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami, jedna Vyšší odborná škola, Střední odborná škola a Střední odborné učiliště Kopřivnice, jedná se o jednu školu zahrnující uvedené. V Kopřivnici jsou rovněž dvě základní umělecké školy. Rovněž zde funguje Dům dětí a mládeže, který je příspěvkovou organizací města Kopřivnice. Kulturní dům zajišťuje kulturní a společenské akce, Správa sportovišť se pak stará o sportovní vyžití občanů města (kromě jiného provozuje také krytý bazén), stejně jako Asociace sportovních klubů Tatra a AVZO TSČ Kopřivnice. Město Kopřivnice otevřelo školní hřiště veřejnosti. Podnikání V Kopřivnici je průmyslový park, ve kterém realizuje svou činnost šest firem, které jsou primárně zaměřeny na automobilový průmysl a jsou to firmy zahraniční či se zahraniční účastí. Ve městě doposud působí také Tatra a.s. včetně svých dceřiných společností. Nezaměstnanost je v Kopřivnici na úrovni 8,82 %. Sociální oblast V Kopřivnici je poskytováno 13 sociálních služeb v jejich širokém spektru. Některé služby jsou poskytovány příspěvkovou organizací města Kopřivnice, jiné jsou zajišťovány neziskovými organizacemi, a to jak z Kopřivnice, tak mimo ni. Neziskové organizace V Kopřivnici funguje mnoho kulturních, sportovních a volnočasových neziskových organizací, stejně jako poskytovatelů sociálních služeb. Tyto organizace zajišťují bohatý společenský, kulturní a sportovní život občanů, včetně zajištění sociálních služeb. Komunikace s veřejností Kopřivnice je Zdravým městem, členem Národní sítě Zdravých měst od roku 2003. Plní indikátory trvale udržitelného rozvoje a MA21. Komunikace s veřejností je na vysoké úrovni. Kromě osvětových a informačních akcí k různým příležitostem – např. Den zdraví, Týden mobility, Den Země apod. – se konají pravidelná setkání s veřejností nad tématy, která jsou zaměřena na budoucí rozvoj města. Pro potřeby tématu projektu byl využit jako podkladový materiál také Energetický plán města (EPM). Výchozí situace v energetice Město Kopřivnice má zpracováno několik dokumentů týkajících se kvality a ochrany ovzduší a také energetického plánu: $ Dokument Energetický plán města Kopřivnice pro období 2010 – 2022. $ Místní program ke zlepšení kvality ovzduší pro město Kopřivnici a obce v územně správním celku Kopřivnice jako obce s rozšířenou působností 1. Energetický plán města Kopřivnice, období 2010 – 2022 Energetický management je soubor opatření, jejichž cílem je efektivní řízení a snižování spotřeby energie. Jedná se o uzavřený cyklický proces neustálého zlepšování energetického hospodářství, který se skládá z následujících činností: $ měření spotřeby energie, $ stanovení potenciálu úspor energie, $ realizace opatření, $ vyhodnocování spotřeby energie a účinnosti realizovaných opatření, $ porovnávání velikosti úspor předpokládaných a skutečně dosažených, $ aktualizace energetických koncepcí, energetických plánů města (EPM) a akčních plánů k EPM.


35

Energetický plán města je vypracován pouze pro objekty a zařízení v majetku města a jeho vypracování je z hlediska stávající legislativy nepovinné. Město Kopřivnice se rozhodlo pro jeho sestavení především proto, aby získalo možnost účinně řídit a vyhodnocovat spotřebu energie ve vlastních objektech, pro následnou realizaci úsporných opatření a tak být vzorovým modelem pro veřejnost. Vize a globální cíl Město Kopřivnice do roku 2022 směřuje k: $ udržitelnému využívání (zásobování i spotřebě) energie, $ sociální stabilitě, pomoci snížení respektive stabilizace finančních výdajů za energii, $ přijetí energetické efektivnosti jako jednoho ze základních vzorců chování.

1 Analýza současné situace znečišťování ovzduší lokálními topeništi v místních částech města Kopřivnice (Mniší a Vlčovice) a návrhy na další možná opatření vedoucí ke snížení emisí z lokálních topenišť, Arnika, 2010

36


Příloha č. 9.3 – Rozšiřující informace k energetické situaci města Kopřivnice Město Kopřivnice se přihlásilo k udržitelné politice (Agenda MA 21, Zdravé město, Ekologická stopa) a tudíž principiálně i k udržitelné energetice. Cíle: 1) snížit množství energií 2) volit takové energie, které při své výrobě emitují co nejméně CO2 – což je skleníkový plyn podílející se na globálním oteplování 3) snížit emise znečisťujících látek do ovzduší a vod, půdy 4) nahradit energie vyrobené z neobnovitelných paliv energiemi vyrobenými z obnovitelných paliv 5) zvýšit účinnost výroby konvenčních zdrojů energií Možnosti / podmínky dosažení cílů: 1) aplikovat úsporná opatření na budovy 2) aplikovat obnovitelné zdroje na budovy 3) aplikovat úspory a obnovitelné zdroje do teplárny CZT 4) fyzicky realizují rekonstrukce podnikatelé v oblasti stavebnictví, elektroinstalací, topenáři, vodoinstalatéři, atd. 5) na všechny rekonstrukce musí být projektové dokumentace, jež zhotovují projektanti 6) většinou se realizují rekonstrukce s dotací, ty zajišťuje strategické oddělení Navrhovaná opatření vyústí v projekt, který má na MÚ projektového manažera, projektový tým, jehož součástí bývá i energetik. Politici z vedení města (starosta + 3 místostarostové ) bývají garanty projektu. Vše, co je nad rámec zákonů, může být předmětem místní (lokální) politiky. I město může mít svoji politiku, a to dokonce odlišnou od energetické politiky státu. Místní politici si rozdělují jednotlivé sféry politiky. Jeden z místostarostů zastřešuje i energetickou politiku města. Každé 4 roky jsou volby, v případě změny politických stran ve vedení města se mění politika města, tím se může změnit i energetická politika. Energetika se v ČR řídí desítkami zákonů a vyhlášek. Nejvýznamnějšími je energetický zákon, zákon o hospodaření s energiemi, zákon o obnovitelných zdrojích. Na energetiku dohlíží SEI a ERÚ. Existuje státní energetická koncepce, která je pro ČR závazná, dále krajská územní energetická koncepce. Město či obec může, ale nemusí, mít energetickou koncepci. Pokud ji nemá, je závazná ta územně vyšší. Město Kopřivnice je tzv. trojková obec s přenesenou státní správou v mnoha oblastech a ta působí na větším území než je území města. Takovými činnostmi je odbor životního prostředí, stavební odbor. I ty v podstatě ve spolupráci s městským energetikem mohou ovlivňovat podobu energetiky budov, měst a obcí. Role procesu: 1) Energetik – sleduje spotřeby, vyhodnocuje spotřeby, zajišťuje energetické expertízy, navrhuje energetické úspory a energeticky úsporná investiční opatření, po realizaci vyhodnocuje jejich přínos. 2) Oddělení technické správy, oddělení investic – realizuje opravy, údržbu a rekonstrukce či novou výstavbu. 3) Rada města – schvaluje realizaci veškerých záměrů. 4) Záměry se dávají do RM pomocí zprávy do RM. 5) Zprávu vypracuje energetik a na RM seznamuje vedení města vedoucí odboru majetku města. Energetická politika města by se měla řídit dle strategického materiálu EPM (energetický plán města Kopřivnice). V současnosti se řídí jen částečně. Politici se rozhodli přednostně čerpat finance na energetická opatření z dotací. Z toho důvodu se veškeré peníze dávají na spoluúčast města do dotací. Město neřeší energetické problémy dle svého akčního plánu, ale dle toho, jaké jsou vyhlášeny dotace. Je to snaha získat co nejvíce evropských finančních prostředků pro město. Role energetika je odborná pomoc strategickému oddělení při získávání dotací, vyhledávání vhodných objektů města k realizaci dotací, vyhodnocování podmínek dotací a splnění těchto podmínek. Zajišťování vypracování energetické dokumentace, jako jsou energetické audity, energetické průkazy náročnosti budov. Po skončení období poskytování dotací začne město uplatňovat EPM v plném rozsahu ze svých finančních zdrojů a pomocí revolvingového fondu z dosažených úspor bude generovat finance na další úsporná opatření. Dotace jsou většinou zaměřeny na podporu úspor a energií v objektech patřících státu nebo obcím, výjimečně v soukromém vlastnictví, viz Zelená úsporám.


37

V rámci projektu ekologické stopy však jistým způsobem provádí Město Kopřivnice i energetickou politiku celého města. O dotace žádá majitel objektu, v našem případě Město Kopřivnice. Dotační peníze jsou buď české, nebo evropské. Peníze rozdělují podle předem schválených podmínek ministerstva, která mají zřízeny organizace (státní fondy). Nejčastěji se jedná o MPO a MŽP. Žadatel musí předložit většinou projektovou dokumentaci, energetickou dokumentaci a dokladovat, že splní všechny podmínky, které jsou stanoveny kritérii a ta body. Taková dokumentace stojí statisíce až miliony korun. Úspěch není zaručen. Pokud žadatel neuspěje, bývá tato dokumentace většinou k ničemu, rychle podléhá morálním zastaráním řešení. Nezbývá, než čekat na další stejnou nebo obdobnou dotaci, jejíž pravidla se však většinou mění a je proto zapotřebí aktualizovat, či upravovat dokumentaci za další peníze. V současnosti mnohé dotace úplně končí a už žádné další nebudou. V energetice se naštěstí uvažuje, že snad budou peníze z emisních povolenek a ty se rozdělí opět na dotace na zateplení státního a městského majetku. Proč dotace? Protože se mnohá energetická opatření bez dotací vlastníkovi nevyplatí realizovat. Mají dlouhou dobu návratnosti, u zateplení např. 20 až 30 let a každý umí své peníze zhodnotit lépe. Dotace jsou poskytovány ve víře, že každá nová věc se musí zpočátku podpořit, aby se jí chopily soukromé firmy, realizovaly ji a rozvíjely. Věří se, že v přiměřeném čase se stane konkurenceschopnou i bez dotací. Nicméně jakákoliv dlouhodobá dotace často pokroutí realitu.

38


Příloha č. 10 – Sada nástrojů pro skupiny Přehled nástrojů Obsah 1. Základní podnikatelské termíny a nástroje 2. SWOT analýza 3. Scénáře budoucnosti 4. Nástroje Best Practices 5. Integrovaná prevence a omezování znečištění. 1 Základní podnikatelské termíny a nástroje Poslání Zpravidla popisuje to, za jakým účelem byla firma zřízena a proč funguje. Vize Vyjadřuje, jaká chce firma být, či jak chce být vnímána v určitém časovém horizontu. Hodnoty Popisují to, co je pro vedení firmy a její zaměstnance podstatné při naplňování svého podnikatelského poslání. Např. potřeby zákazníka, rozvoj zaměstnanců, kvalita služeb atd. Cíle Jsou konkrétní výsledky, kterých chce firma dosáhnout. Cíle by měly být SMART, tzn. 1. specifické 2. měřitelné 3. akceptovatelné 4. realistické 5. termínované. Projekty Aktivity, které směřují k dosažení stanovaných cílů s vybraným týmem lidí, v dohodnutém čase a schváleným rozpočtem. 2 SWOT analýza SWOT analýza (z anglického Strong points – silné stránky, Weak points – slabé stránky, Opportunities – příležitosti, Threats – hrozby) je standardní metoda používaná k prezentaci analytických poznatků o nejrůznějších objektech zkoumání. Jejím principem je jednoduchá, avšak výstižná a pokud možno vyčerpávající a objektivní charakteristika silných a slabých stránek zkoumaného města a jeho možných příležitostí a hrozeb. Akcentováním silných stránek a naopak důrazem na odstraňování nebo alespoň omezování slabých stránek roste pravděpodobnost využití nabízejících se příležitostí a omezuje se dopad identifikovaných hrozeb. Proti obvyklým analytickým metodám prezentuje vyváženě pohled na minulost (ex post) a současnost a pohled na budoucnost (ex-ante) analyzovaného objektu. Svým uspořádáním do čtyř kvadrantů – silné stránky, slabé stránky, příležitosti, hrozby – dobře vyhovuje charakteru úvah, které potřebujeme vést při formulování strategií budoucího chování resp. cílevědomého ovlivňování dalšího vývoje objektu analýzy. Umožňuje, aby ve stejně přehledné struktuře, v jaké je provedena analýza, byla formulována strategická vize usměrnění budoucího vývoje analyzovaného objektu: $ jak zachovat resp. rozvíjet jeho silné stránky, $ jak odstraňovat resp. eliminovat jeho slabé stránky, $ které z budoucích příležitostí lze využít pro jeho další rozvoj a jak je využít, $ jakými cestami (prostředky, postupy) se bude čelit očekávaným ohrožením jeho dalšího rozvoje. Silné a slabé stránky jsou výsledkem vnitřní analýzy: $ silné stránky zahrnují jakékoliv komparativní a konkurenční výhody objektu pro jakékoliv typy rozvojových aktivit, $ slabé stránky jsou veškeré faktory, které limitují nebo ohrožují tyto aktivity, TUR nanečisto - projekt NNB

39

Příležitosti a hrozby jsou výsledkem analýzy vnějšího prostředí: $ je důležité porozumět příležitostem a hrozbám vnějšího prostředí. Mnoho vnějších vlivů nebude moci strategie ovlivnit, avšak jejich pravděpodobné účinky na objekt strategie jsou důležité při tvorbě strategie, $ důležitým aspektem vnější analýzy je posouzení, které okolnosti a tendence jsou pro objekt strategie důležité a jakou vyžadují reakci.

Ukázka SWOT analýzy města Kopřivnice (ve Strategickém plánu města Kopřivnice pro období 2007 – 2022) Pro získání analytických poznatků SWOT analýzy se vycházelo z profilu města a jeho okolí. Formulované analytické poznatky byly seřazeny podle prioritních oblastí, které byly stanoveny takto: Ekonomický potenciál a rozvoj lidských zdrojů Doprava, infrastruktura, životní prostředí Sociální zázemí Image města Takto vznikla souhrnná SWOT analýza: Silné stránky • •

Poloha města v rámci ostravské aglomerace Příznivá věková struktura obyvatel („mladé město“) • Silná a tradiční role průmyslu jako klíčového odvětví místní ekonomiky (tradice automobilového průmyslu)

Slabé stránky • • • •

Příležitosti •

• •

Možné zpomalení migračního úbytku v souvislosti s rozvojem nového průmyslového parku a rozvojem bydlení Zlepšování vzdělanostní struktury obyvatelstva Potenciál pro zřízení všeobecně vzdělávací střední školy jako prvku, který by výrazně posílil regionální význam města

Okrajová poloha v rámci České republiky Migrační úbytek obyvatelstva Nedostatek kvalifikovaných pracovních sil Absence všeobecně vzdělávací střední školy jako prvku, který by výrazně posílil regionální význam města

Hrozby •

•

Další snížení daňových příjmů obce ve vazbě na snížení přímých daní (zdanění příjmů) a zrušení zdanění zemědělské půdy Případné změny ve zdanění příjmů právnických a fyzických osob mohou výrazně ovlivnit rovněž průběh daňových příjmů města během roku, a tím i celkové finanční toky

3 Scénáře budoucnosti Jsou jedinečným nástrojem strategického plánování. Scénáře, na rozdíl od tradičních prognóz, zobrazují alternativy možného budoucího vývoje. Odrážejí i kvalitativní hlediska a možné výrazné porušení souvislostí, což ekonometrické modely vylučují. Scénáře mohou být využity k předvídání a rozeznání kvalitativních vývojových skoků, ověřování a zdokonalování strategií, zlepšení funkčnosti systému a rozvíjení variant. Scénáře samy netvoří ani nenahrazují strategii. Jsou základem pro tvorbu úspěšné strategie a rámcem, podle něhož je testována její použitelnost. 4 Nástroje Best Practices Nástroje pro implementaci příkladů dobré praxe, zohledňující přínosy moderních nástrojů (např. výsledky průzkumů), zhodnocuje efektivitu procesů a propojení s dosavadní praxí. Nebo 5 Integrovaná prevence a omezování znečištění Technika (BAT – Best Available Techniques) definovaná jako nejúčinnější a nejpokročilejší stádium vývoje technologií a činností a způsobů jejich provozování, které ukazují praktickou vhodnost určitých technik

40


navržených k předcházení, a pokud to není možné, tak k omezování emisí a jejich dopadů na životní prostředí, přičemž 1. technikami se rozumí jak použitá technologie, tak způsob, jakým je zařízení navrženo, vybudováno, provozováno, udržováno a vyřazováno z provozu, 2. dostupnými technikami se rozumí techniky vyvinuté v měřítku umožňujícím zavedení v příslušném průmyslovém odvětví za ekonomicky a technicky přijatelných podmínek s ohledem na náklady a přínosy, pokud jsou provozovateli za rozumných podmínek dostupné bez ohledu na to, zda jsou používány nebo vyráběny v České republice, 3. nejlepšími se rozumí nejúčinnější technika z hlediska dosažení vysoké úrovně ochrany životního prostředí. Při hodnocení a stanovení nejlepších dostupných technik se vychází především z technické úrovně zařízení, zejména z pohledu dosahované úrovně emisí do ovzduší, vody a půdy, množství produkovaných odpadů, materiálové a energetické náročnosti, nástrojů environmentálního řízení, ekonomických možností provozovatele zařízení při dosažení regionálních standardů životního prostředí. Důležitými podklady, které musí být v rozhodování zohledněny, jsou plány snižování emisí, plány odpadového hospodářství, podmínky provozu vycházející z dokumentace, stanoviska EIA, atd.


41

Příloha č. 11 – Pokyny pro první setkání Doporučení pro práci komunální skupiny Co předcházelo: Obdržel jsi „kartu role“. Karta ti předepsala vystupovat ve hře z jisté pozice, hrát roli určeného člověka. V souladu se svojí rolí jsi předvyplnil /a tabulku skladby zásobování občanů obce teplem tak, jak by to vyhovovalo člověku, kterého hraješ. Co máš teď dělat: Tvým dalším úkolem je prosadit svůj názor. To nepůjde, pokud pro svůj návrh nezískáš podporu. Musíš proto přesvědčit ostatní „občany“, že tvůj názor je rozumný a nejlepší možný a ostatní pro podporu svého návrhu získat . Nebude to jednoduché – každý z hráčů hraje jinou roli a má proto jinou představu, jak by se mělo zásobování teplem vyřešit. Některé návrhy se budou blížit tomu tvému, jiné se budou dramaticky lišit. Tak to v životě chodí. Přesto – nějaké rozhodnutí bude muset být přijato, v opačném případě nebude jak a čím topit a prohrají všichni (hlavně ti, co umrznou). Aby mohlo být nějaké rozhodnutí přijato, budeš asi muset ze svých návrhů trochu slevit – totéž však vyžaduj po ostatních! Je pravděpodobné, že úplně všichni se na konečném návrhu neshodnete, měli byste však dojít k takovému návrhu, na kterém se vás shodne většina. Cíl: Skupina jako celek se musí shodnout na návrhu opatření, které předloží zastupitelstvu obce k hlasování. Skupina musí mít připravenou argumentaci (v délce maximálně 5 minut mluveného slova) ve prospěch svého návrhu. Skupina mezi sebou vybere „předkladatele“, který na jednání zastupitelstva návrh představí a přednese důvody pro jeho přijetí. Podmínky: Dodržte časový plán – představí lektor. Poznámky: Skupina nemusí návrh podpořit jednomyslně, měla by si však určit, jak (pravděpodobně hlasováním, kdy návrh bude schválen nadpoloviční většinou členů skupiny) se dobere společného návrhu. Při argumentaci je zapotřebí dívat se do budoucna. Hledat možné důsledky navržených opatření – k čemu tato opatření povedou? Proč je to dobré? Proč to není dobré? Jaké vedlejší účinky mohou navržená opatření mít?

42


Příloha č. 12 – Hlasování v obci Zákon o obcích (obecní zřízení) (128/2000 Sb.) (výtah) §5 Obec je samostatně spravována zastupitelstvem obce. § 87 K platnému usnesení zastupitelstva obce je třeba souhlasu nadpoloviční většiny všech členů zastupitelstva obce. § 96 Zastupitelstvo obce vydá jednací řád, v němž stanoví podrobnosti o jednání zastupitelstva obce.

Jednací řád Zastupitelstva města Kopřivnice (výtah, upraveno pro potřeby hry) Čl. 4: Příprava jednání zastupitelstva města Přípravu jednání zabezpečuje rada města, která rovněž připravuje program jednání zastupitelstva a podkladové materiály. Čl. 5:

Účast členů zastupitelstva města na zasedání Zastupitelstvo města je schopno se usnášet, je-li přítomna nadpoloviční většina všech jeho členů. Jestliže při zahájení jednání zastupitelstva města nebo v jeho průběhu není přítomna nadpoloviční většina všech členů zastupitelstva města, ukončí předsedající zasedání.

Čl. 6: 6.1

Jednání zastupitelstva města Zasedání zastupitelstva města zpravidla řídí starosta. Předsedající zejména uděluje slovo, řídí průběh rozpravy, řídí hlasování, zjišťuje a vyhlašuje jeho výsledek, ukončuje a přerušuje zasedání a dbá na to, aby mělo pracovní charakter a věcný průběh. Bod jednání zařazený na pořad zahájí předsedající. Uvede ho a okomentuje zpravidla předkladatel nebo garant nebo předsedajícím určený člen rady města. Následně je předsedajícím zahájena rozprava, ve které mohou členové zastupitelstva města podávat návrhy: a) návrh na schválení, b) návrh na zamítnutí (neschválení), c) návrh pozměňovací. Neurčí-li zastupitelstvo jinak, je řečnická lhůta pro člena zastupitelstva v rozpravě 5 minut. Neurčí-li zastupitelstvo jinak, smí každý zastupitel k projednávanému bodu přednést nejvýše jeden návrh. Předsedající rozpravu ukončí, nehlásí-li se již do ní další člen zastupitelstva města. Po vyjádření zastupitelů se hlasuje o návrzích členů zastupitelstva města.

6.2

6.3 6.4

Hlasovací řád Zastupitelstva města Kopřivnice (výtah, upraveno) Čl. I: Úvodní ustanovení Hlasování a rozpravu řídí předsedající. Hlasování probíhá veřejně zdvižením ruky. Zdvižením ruky dávají zastupitelé na vědomí svoji odpověď na otázky „kdo je pro“, „kdo je proti“, „kdo se zdržel“. Čl. II:

Schválení návrhu Návrh je schválen, pokud se pro návrh vyjádří nadpoloviční většina všech členů zastupitelstva obce.

Čl. III:

Průběh rozpravy Zastupitel je oprávněn hovořit pouze tehdy, když mu udělí předsedající slovo. V případě technické poznámky se postupuje obdobně s tím rozdílem, že pro přihlášení se použije gesto technické poznámky („T“).


43

Příloha č. 13 – Žebřík

Žebřík postavy 1

Žebřík postavy 2

Žebřík příklad provedení

44


Příloha č. 14 – Dopady (pro lektora) 1/ Nebyl schválen žádný návrh. Tato alternativa by pro následnou diskuzi mohla být – svým způsobem – nejzábavnější. Zřejmě totiž vede k naprostému rozvratu života obce a lokální apokalypse. Při tvorbě myšlenkové mapy se žáci budou předhánět v líčení chmurných vizí: Jak všichni vědí, centrální zásobování teplem je závislé na dosluhujícím zařízení. Zařízení ještě vydrží – jednu zimu, dvě…, v období zvláště krutých mrazů jednoho z následujících let zařízení zkolabuje. Většina domácností zůstane bez dodávek tepla a teplé vody. Budou topit elektrickými zařízeními – troubou, infrazářiči. Dojde k několika požárům. Dramaticky zvýšený odběr přetíží transformátory, ty shoří. Bez dodávek tepla zůstanou i ti, kteří standardně topí přímotopy. Ti, kteří byli bez tepla a teplé vody, budou nyní i bez elektřiny. Většina obyvatel závislých na centrálních dodávkách tepla je připojena na dodávky plynu. Budou tedy topit a vodu ohřívat na plynu. Dojde k několika požárům, ale jednu místnost se jim vytopit podaří. Budou tedy žít v kuchyni. Při požárech dojde k úrazům, škodám na majetku a bohužel i k lidským obětem. Pojišťovny přezkoumají pojistky a nebudou vyplácet odškodné. Školy a předškolní zařízení, kulturní zařízení a některé provozovny zavřou. Děti budou muset zůstat doma. S menšími dětmi bude muset doma zůstat jeden z rodičů. Někteří to „risknou“ a nechají děti doma samotné. Bohužel dojde k úrazům. Omezí se výroba a provoz v okolních podnicích. Některé služby přestanou fungovat, včetně služeb města, další služby a výroba budou omezeny, včetně lékařských zařízení. Lidé s nižšími příjmy přijdou o další část svých příjmů (v situaci, kdy je čeká dramatický nárůst účtu za elektřinu / plyn). Klesnou i příjmy města (město mj. získává prostředky z daní firem a fyzických osob, které působí a žijí v jeho katastru). Dojde k omezení pracovních míst, někteří lidé přijdou o práci, hodnota jejich majetku poklesne, celková úroveň kvality života poklesne. Aby město zabezpečilo fungování základní infrastruktury (školy, školky, zdravotnická zařízení, úřady) bude muset vybudovat lokální zdroje. To znamená významné investice, na které nemá peníze, ale také znečištění ovzduší. Tam, kde to půjde, přejdou na lokální topení i občané. Mnozí ale přišli o práci, musí platit vysoké účty za loňskou spotřebu plynu a elektřiny. Oblíbeným topivem se stane „ostravská raketa“. Se začátkem topné sezóny a inverzním podzimním počasím zahalí město a všechny zoufalce, kteří v něm ještě přežívají, žlutá peřina dusivého dýmu … 2/ Byl přijat nevyvážený návrh. Pro diskuzi složitější situace. Přesto, řetězením příčin a následků a vzájemného působení všech tří složek rozvoje byste se měli dostat ke konečné situaci, která nebude dobrá a z dlouhodobého hlediska bude neudržitelná. Nebude od věci žákům připomenout definici udržitelného rozvoje! „Trvale udržitelný rozvoj je takový způsob rozvoje, který uspokojuje potřeby přítomnosti, aniž by oslaboval možnosti budoucích generací naplňovat jejich vlastní potřeby.“ (Komise OSN pro životní prostředí a rozvoj, 1987) „Trvale udržitelný rozvoj společnosti je takový rozvoj, který současným i budoucím generacím zachovává možnost uspokojovat jejich základní životní potřeby a přitom nesnižuje rozmanitost přírody a zachovává přirozené funkce ekosystémů.“ (Zákon č.17/1992 Sb. O životním prostředí) Vaším úkolem v diskuzi bude zejména dbát na to, aby se žáci drželi v mezích představitelné reality – teoreticky si například lze představit, že všechny střechy obce budou osazeny slunečními kolektory. Prakticky je to asi nepředstavitelné – nejen pro technickou náročnost. V diskuzi se snažte rozvíjet dopady jednotlivých opatření. Pokud například žáci navrhnou, že to či ono řešení bude drahé, hledejte společně s nimi dopady této skutečnosti (Vzrostou životní náklady – k čemu to povede? > Lidé budou mít méně peněz na jiné výdaje – na které? K čemu to povede? > Lidé budou chtít vyšší mzdy – k čemu to povede? > Někteří dosáhnou vyšších mezd a jiní přijdou o práci – jaké to bude mít důsledky na úrovni jednotlivců, rodin, obce? > Obec bude mít méně peněz na své aktivity – jaký to bude mít dopad na kvalitu života občanů obce?) Východiskem pro tuto diskuzi by mohly být některé z typických problémů nevyvážených řešení – například: $ Upřednostnění environmentálně šetrných řešení (obnovitelné zdroje: N Je drahé. N Je na úrovni obce technicky jen těžko řešitelné, pokud vůbec. N Může být nepopulární (spalovna odpadů). $ Upřednostnění řešení závislých na fosilních palivech: N Je z dlouhodobého hlediska neudržitelné (vyčerpání zdrojů). N Bude pravděpodobně poměrně nákladné – ceny fosilních paliv stoupají. $ Upřednostnění individuálních zdrojů: N Často způsobuje dramatické znečištění životního prostředí („ostravská raketa“, nízké komíny, inverze …). N V podmínkách panelových domů technicky neřešitelné.


45

$ Upřednostnění místních kotelen (panelové domy): N Volba obnovitelných / neobnovitelných zdrojů a z ní vyplývající problémy těchto zdrojů. 3/ Byl přijat vyvážený návrh. Určit, že daný návrh je vyvážený a z dlouhodobého hlediska v duchu definice UR udržitelný, bude pravděpodobně náročné. Vodítkem by mohl být všeobecný souhlas „zastupitelstva“ a skutečnost, že nikdo v návrhu nenašel žádnou skutečně závažnou chybu či nedostatek. Přesto by i takový návrh měl být podroben diskuzi. Žádné z řešení totiž není ideální a posun k jednomu přístupu (např. směrem k využívání obnovitelných zdrojů) znamená jistá omezení a dopady. Pokuste se s žáky tyto dopady prozkoumat. Orientačním návodem by vám mohl být postup pro situaci 2.

46


Poznámky

Poznámky

TUR nanečisto HRA. TUR nanečisto - projekt NNB

Recommend Documents