TUGAS EVALUASI KELOMPOK III

TUGAS EVALUASI KELOMPOK III TAKSONOMI MARZANO

DISUSUN OLEH: Erna Butsilawati Rida Marta Sari Syafdi Maizora Yuli Yuliza Indriani

KONSENTRASI PENDIDIKAN MATEMATIKA PROGRAM PASCA SARJANA (PPS) UNIVERSITAS NEGERI PADANG 2010

PDF Creator - PDF4Free v2.0

http://www.pdf4free.com

Baru-baru ini usaha untuk memodernisasi Taksonomi Bloom dilakukan oleh Robert Marzano (tahun 2001) dengan menstruktur kembali dan mengkonsep kembali hirarki Bloom ke dalam kategori yang berbeda. Taksonomi Bloom dikembangkan sebagai hirarki dari dasar pemikiran atau dasar proses akademik, sedangkan Marzano menggabungkan dasar-dasar itu dari tingkat berpikir pada proses kognitif ke dalam sebuah hirarki dengan jumlah yang ditentukan. Hasil dari taksonomi Marzano menggambarkan konsep kognitif dan proses metakognitif, sebagaimana konsepkonsep tadi berhubungan dengan manfaatnya, motivasinya serta emosi sebagai pendukung. Berikut ini ada enam level yang dikemukakan oleh Robert Marzano: Sistem

Level

Cognitive

1. Retrieval (mendapatkan Proses dari prosedur kembali)

Deskripsi pengetahuan, mengingat kembali atau melakukan, tetapi tidak memahami.

2. Comprehension (pemahaman)

Proses dari urutan atau struktur pengetahuan,

sintesis

dan

gambarannya secara mendasar untuk pemahaman dasar atau awal 3. Analisis (analisis)

Proses

dari

penalaran

dan

pengujian pengetahuan mengenai persamaan

dan

hubungan

pangkat

pangkat

bawah,

perbedaan, atas

dan

mendiagnosa

kesalahan, atau dari logika yang konsekuen, atau prinsp yang dapat diduga 4. Utilization (penggunaan Proses atau pemanfaatan)

dalam

penggunaan

pengetahuan darimana masalah bisa disikapi atau dipecahkan, investigasi dapat direncanakan, keputusan dan aplikasi dapat



Sistem

Level

Deskripsi diperoleh

Metacognitive

5. Metacognition

(metakognitif)

(metakognisi)

Proses untuk memonitor apa dan bagaimana

pengetahuan

yang

baik bisa dimengerti, pengujian yang

secara

sadar

proses-proses

terhadap

kognitif

yang

disebut tadi untuk mendapatkan apakah

proses-proses

tadi

dihilangkan secara tepat atau mempengaruhi

tujuan-tujuan

yang akan dicapai Self-system

6. Self (sendiri)

(sistem sendiri)

Proses mengidentifikasi respon/ rangsangan

emosi,

persepsi,

motivasi,

manfaatnya

melatih dan

mempercayai

terhadap pengetahuan awal.

Secara nyata taksonomi ini bergerak dari: a. Cara yang sederhana kepada proses, informasi dan prosedur yang lebih komplek. b. Dari kesadaran yang kurang ke kesadaran yang lebih tentang pengontrolan yang lebih

terhadap

proses

pengetahuan

dan

bagaimana

menyusun

atau

menggunakannya. c. Dari kurangnya keterlibatan personal atau komitmen terhadap kepercayaan yang besar secara terpusat dan refleksi dari identitas seseorang. Enam tingkatan itu juga berinteraksi dengan apa yang disebut marzano bahwa “tiga pengetahuan awal, yaitu: 1. Informasi: mencakup kosa kata, isi secara detail atau prinsip 2. Prosedur mental: mencakup mengingat kembali, mengklasifikasi secara umum, memonitor metakognitif 3. Prosedur psikomotor: mencakup keahlian dan penampilan. Dari tiga pengetahuan awal diatas akan muncul keseluruhannya 18 kategori dimana marzano manamakannya dengan “ model dua dimensi”. Selanjutnya bentuk



ini mengarah pada bentuk yang lebih detail terhadap taksonomi marzano. Tetapi seperti Bloom, Marzano juga menyiapkan banyak contoh-contoh dari tugas akademik yang cocok untuk bermacam-macam kategori tadi. Tabel 2.2 memperlihatkan contoh taksonomi Marzano dalam matematika sebagai berikut: Tabel 2.2 Contoh Taksonomi Marzano Tingkatan proses Retrieval (perolehan

Pengetahuan awal Informasi

kembali)

Contoh Siswa

mengetahui

perkalian

dan

pembagian secara langsung. Contoh: 8 x 7 = .......... 56 : 8 = ......... Prosedur mental

Siswa mengetahui dasar dari perkalian dan pembagian dengan ingatan yang bagus dan melakukan latihan secara terus-menerus.

Prosedur psikomotor

Siswa dapat menggunakan algoritma perkalian dan pembagian. Contoh: 28 x 48 = ....... 72 : 32 = ........

Comprehension

Informasi

(pemahaman)

Siswa mampu menerangkan operasi pembagian yang pembaginya lebih besar dari yang dibagi. Contoh: 3/7 : 5/12 = ......

Prosedur mental

Siswa mengetahui bahwa masalah seperti pembagian pecahan sebaiknya dipahami dengan cara visual atau secara pengertian

melalui contoh-

contoh untuk menjelaskan antara yang satu dengan yang lainnya. Prosedur psikomotor

Siswa

bisa

pembagian


memecahkan dari

masalah

semua pecahan


dengan algoritma “membalikkan dan mengalikan” tetapi bisa juga dengan mengilustrasikan

masalah

secara

visual. Analisis

Informasi

Berikan studi kasus kepada siswa untuk mencari solusi terhadap suatu masalah, siswa bisa mendiagnosa apa kesalahan yang mereka buat dan apa koreksi dari kesalahan tersebut.

Prosedur mental

Berikan sebuah studi kasus (seperti di atas), siswa bisa mengidentifikasi jenis pemikiran apa yang menjurus terhadap kesalahan

tadi

(contoh:

prasyarat

pengetahuan yang cukup, kesalahan perhitungan, pikiran yang salah) dan apa jenis-jenis strategi kognitif yang bisa membantu. Prosedur psikomotor

Siswa

dapat

memperluas

strategi

problem solving (pemecahan masalah) dari kasus itu dan menuliskannya sebagai

intruksi

(petunjuk)

untuk

permulaannya. Utilization (

Informasi

Penggunaan atau

Siswa dapat memecahkan dengan baik bagaimana masalah-masalah yang lalu

pemanfaatan)

kemudian

menunjukan

aplikasinya

dari suatu prinsip atau algoritma ( contoh:

menulis

sebuah

masalah

kalimat masalah untuk sebuah ekspresi aljabar) Prosedur mental

Siswa menindaklanjuti persamaan dan perbedaaan antara masalah-masalah,


menanyakan

bagaimana

baru

strategi-strategi

atau

informasi dapat


menolong siswa mendapatkan lebih banyak

pengetahuan

atau

menyelesaikan masalah pada kasus yang lain. Prosedur psikomotor

Ketika dihadapkan oleh soal cerita, siswa mempertimbangkan kesamaankesamaan dengan masalah yang lain dan memperkirakan solusi yang cocok untuk digunakan sebelum mengambil sebuah strategi atau algoritma yang akan digunakan

Metacognition

Informasi

(Metakognisi)

Siswa mengumpulkan tujuan-tujuan untuk

pencapaian

matematika,

sasaran

termasuk

pada

pengetahuan

atau keahlian yang sudah mereka peroleh ketika mereka membutuhkan bantuan dan bagaimana mereka akan dapat mengalokasikan waktu. Siswa mengenal perbedaan antara Prosedur mental

penggunaan algoritma matematika dan penggunaan strategi heuristik ( untuk menduga

jawaban

dan

menolong

mereka mempercayai jawaban mereka dan

strategi

yang

cocok

untuk

digunakan) untuk memeriksa apakah mereka telah mencapai tujuan mereka. Prosedur psikomotor

Siswa melakukan perhitungan atau kalkulasi dan menggunakan algoritma tetapi sendiri,

dengan apakah

penaksiran

mereka

mereka

mengerti

dengan apa yang mereka kerjakan dan kenapa demikian? Self- system (sistem


Informasi

Siswa menguji kemampuan mereka


diri)

pada matematika, mereka belajar dan bagaimana

mengfokuskannya

pada

saat itu dan memilih cara-cara kerja yang berpotensi. Prosedur mental

Siswa memeriksa motivasi terhadap tingkah laku mereka (contoh: jika mereka

dengan

cepat

mengatasi

masalah yang sulit, apakah mereka berusaha menghindar?) atau keyakinan mereka

mengenai

matematika

(contoh:

pentingnya saya

ingin

menjadi psikolog dan saya tidak membutuhkan matematika) Prosedur psikomotor

Siswa dapat mengidentifikasi emosi atau

motivasi

yang

menghambat

pembelajaran dan menemukan caracara untuk

mengatasinya (contoh:

dengan mendiagnosa apa pertolongan yang dibutuhkan untuk meremedial terlebih kebiasaan

dahulu buruk,

miskonsepsi dengan

atau

strategi

pembelajaran yang lebih baik atau dengan meningkatkan hasil belajar.



TUGAS EVALUASI KELOMPOK III

Recommend Documents