TUGAS AKHIR PROGRAM MAGISTER (TAPM) PENGARUH PENERAPAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN SELF-EFFICACYMATEMATIS SISWA SMP

41588.pdf

TUGAS AKHIR PROGRAM MAGISTER (TAPM)

PENGARUH PENERAPAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL

TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN

SELF-EFFICACYMATEMATIS SISWA SMP

~..,

R BU KA

....

-

~

S

TE

~

TA

TAPM Diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh

N IV

ER SI

Gelar Magister Pendidikan Matematika

U

Disusun Oleh :

USEP SUWANJAL

NIM: 017987647

PROGRAM PASCASARJANA

UNIVERSITAS TERBUKA

JAKARTA

2013

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

41588.pdf

ABSTRAK Pengaruh Penerapan Pendekatan Kontekstual Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Dan Self-Efficacy Matematis Siswa SMP Usep Suwanjal Universitas Terbuka

KA

[email protected]

U

N

IV

ER

SI TA S

TE

R

BU

Kemampuan berpikir kritis dan self-efficacy matematis yang dikuasai siswa merupakan hal yang sangat penting untuk dimiliki terutama dalam era persaingan global seperti sekarang ini. Salah satu pendekatan pembelajaran yang dapat meningkatkan kedua kemampuan tersebut adalah pendekatan kontekstual. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui : (I) kemampuan berpikir kritis siswa yang memperoleh pembelajaran dengan pendekatan kontekstual dengan yang memperoleh pembelajaran konvensional, (2) self-efficacy matematis siswa yang memperoleh pembelajaran dengan pendekatan kontekstual dengan yang memperoleh pembelajaran konvensional dan (3) hubungan antara kemampuan berpikir kritis dan self-efficacy matematis siswa pada pembelajaran matematika melalui pendekatan kontekstual. Metode Penelitian kuasi eksperimen dengan desain "pretest-postest non equivalent control group". Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa SMP Negeri 3 Menggala dengan sampel penelitian adalah siswa kelas VIII. Teknik sampel yang digunakan purposive sampling, terpilih kelas VIII C sebagai kelas eksperimen (pendekatan kontekstual) dan VIII D. sebagai kelas kontrol (pembelajaran konvensional). Pengumpulan data dilakukan dengan instrumen tes kemampuan berpikir kritis dan skala sikap self-efficacy matematis. Analisis data peningkatan kemampuan berpikir kritis dengar. menggunakan uji t. Dan analisis peningkatan self-efficacy matematis siswa dengan menggunakan uji mann whitney karena data self-efficacy berskala ordinal. Selanjutya uji korelasi peningkatan kemampuan berpikir kritis dan self-efficacy matematis siswa yang mendapatkan pembelajaran dengan pendekatan kontekstual menggunakan uji rank spearman. Hasil penelitian ini menunjukkan : (I) kemampuan berpikir kritis siswa yang memperoleh pembelajaran dengan pendekatan kontekstual lebih tinggi daripada siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional, (2) self-efficacy maternatis siswa yang memperoleh pembelajaran dengan pendekatan kontekstual lebih tinggi daripada siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional dan (3) self-efficacy matematis siswa tidak berkorelasi dengan peningkatan kemampuan bepikir kritis siswa melalui pembelajaran kontekstual. Kata Kunci : Pendekatan kontekstual, kemampuan berpikir kritis, self-efficacy matematis Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

41588.pdf

ABSTRACT Effect Of Contextual Approach To Critical Thinking Skills And

Students' Self-Efficacy Of Mathematics Junior High School

Usep Suwanjal Open University [email protected]

U

N

IV

ER

SI

TA S

TE

R BU KA

Critical thinking skills and self-efficacy of mathematics mastered by students is very important, especially in the competition of globalitation era. An approach that can improve both of them is contextual approach in learning. This research aims are to determine : (I) the students' critical thinking skills the class which used contextual approach in learning and the one which used conventional learning, (2) the students' self-efficacy of mathematics the class which used contextual approach in learning and the one which used conventional learning and (3) the relationship between the critical thinking skills and students' self-efficacy of mathematics through contextual approach in learning. Quasi-experiment methods was used in the research and the design was "pretest-posttest non equivalent control group". Population of this research was the students of SMP Negeri 3 Menggala and class VIII as the research sample. Technique of samples used purposive sampling and choosed VIII C as experiment class (contextual approach) and V1I1 D as control class (conventional learning). Data collected by the instrument test critical thinking skills and self-efficacy of mathematics attitude scale. The improvement of critical thinking skills data analysed by using the t- test. And improvement students'self-efficacy of mathematics analysed by using Mann Whitney test. Then correlation improvement critical thinking skills and students' self-efficacy of mathematics obtained contextual approach in learning by using rank spearman test. The [mdings of this study indicated: (I) the students' critical thinking skills the class which used contextual approach in learning was highter than which used conventional learning, (2) the students' self-efficacy of mathematics the class which used contextual approach in learning was highter than which used conventional learning and (3) the students' self-efficacy mathematics was not correlated with the Improvement of critical thinking skills through contextual approach inlearning.

Keywords

Contextual approach, critical thinking skills, self-efficacy of mathematics


41588.pdf

UNIVERSITAS TERBUKA


PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA

LEMBAR PERSETUJUAN TAPM

: Pengaruh Penerapan Pendekatan Kontekstual Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Dan Self-Efficacy Matematis Siswa SMP

Penyusun TAPM

: USEP SUWANJAL

NIM

: 017987647

Program Studi

: Magister Pendidikan Matematika

Hariffanggal

: Sabtull6November20I3

S

TE

R

BU

KA

Judul TAPM

SI TA

Menyetujui :

Pembimbing II

N IV

ER

Pembimbing I

Dr. Sugeng Sutiarso, M.Pd

U

Dr. Ir. Sri Harijati, M.A NIP.l962091 11988032002

NIP. I 96909141994031 002

/'

Ketua Bidang Magiste '/ I1mu Pendidikan dan

~~

\

\

n.

(

Dr. Sandra Sukmaning A., NIP. 195901051985032001

.,

. .,

~:m;rl:r,VI".Sc.,

Ph.D NIP. 195202131985032001

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka iii

41588.pdf

UNIVERSITAS TERBUKA


PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA

PENGESAHAN

: USEP SUWANJAL

NIM

: 017987647

Program Studi


Judul Tesis

: Pengaruh Penerapan Pendekatan Kontekstual Terhadap

KA

Nama

BU

Kemampuan Berpikir Kritis Dan Self-Efficacy Matematis

Telah dipertahankan dihadapan

TE

R

SiswaSMP Sidang

Panitia Penguji

Tesis

Program

Terbuka pada:

SI TA S

Pascasarjana, Program Studi Magister Pendidikan Matematika, Universitas

: Sabtu/I6 November 2013

Waktu

: 09.30 WIB

IV ER

Hariffanggal

Dan telah dinyatakan LULUS

U

N

PANITIA PENGUJI TESIS Ketua Komisi Penguji

: Dr. Tita Rosita, M.Pd

Penguji AhIi

: Prof. Dr. Wahyudin

Pembimbing I

: Dr. Sugeng Sutiarso, M.Pd

Pembimbing I 1

: Dr. Ir. Sri Harijati, M.A

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka iv

41588.pdf

UNIVERSITAS TERBUKA


MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA

BU KA

LEMBAR PERNYATAAN BEBAS PLAGIASI

TAPM yang berjudul Pengaruh Penerapan Pendekatan Kontekstua1 Terhadap

R

Kemampuan Berpikir Kritis Dan Self-Efficacy Matematis Siswa SMP adaIah basil

TE

karya saya sendiri, dan seluruh sumber yang dikutip maupun dirujuk telah saya

AS

nyatakan dengan benar. Apabila di kemudian hari temyata ditemukan adanya

IV ER

SI T

penjip\akan (plagiat), maka saya bersedia menerima sanksi akademik.

Bandar Lampung,

Desember 2013

U

N

enyatakan

. usep Suwanjal NIM 017987647


41588.pdf

KATAPENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah SWT atas berkat, rahmat dan hidayahNYA, saya dapat menyelesaikan penulisan TAPM (Tesis) ini. Penulisan TAPM ini dilakukan dalam rangka memenuhi salah satu syarat untuk mencapai gelar Magister Pendidikan Matematika Program PascasaIjana Universitas Terbuka Saya

KA

menyadari bahwa, tanpa bantuan dan bimbingan dari berbagai pihak, angatlah

BU

sulit bagi saya unuk menyelesaikan TAPM ini. Oleh karena itu saya mengucapkan

M.Sc., Ph.D selaku Direktur Program PascasaIjana

SI TA

Universitas Terbuka.

S

1. Ibu Suciati,

TE

R

terima kasih kepada :

2. Bapak Drs. Irian Soelaeman, M.E
ER

Lampung.

IV

3. Bapak Dr. Sugeng Sutiarso, M.Pd. selaku Pembimbing I yang telah

N

menyediakan waktu, tenaga, dan pikiran untuk mengarahkan saya dalam

U

penyusunan TAPM ini

4. Ibu Dr. Ir. Sri Harijati, M.A. selaku Pembimbing II yang telah menyediakan waktu, tenaga, dan pikiran untuk mengarahkan saya dalam penyusunan TAPM ini 5. Ibu Dr. Sandra Sukmaning Adji, M.Pd., M.E
jawab

Matematika.


Program

PascasaIjana

Magister

Pendidikan

41588.pdf

6. Bapak Suradi, S.Pd., MM.Pd. selaku kepala SMP Negeri 3 Menggala Kabupaten Tulang Bawang yang telah memberikan kepercayaan kepada saya untuk melaksanakan penelitian di SMP Negeri 3 Menggala. 7. Orang tua, Istri dan Anakku tercinta yang senantiasa tulus, ikhlas memanjatkan do'a dan dorongan semangat selama saya mengikuti perkuliahan bingga terselesaikannya TAPM ini.

sm berkenan membalas segala kebaikan semua

TE R

Akhir kata, saya berharap Allah

BU

saya dalam menyelesaikan TAPM ini.

KA

8. Sahabat dan Rekan-rekan angkatan 2011 yang telah banyak membantu

pihak yang telah membantu. Semoga TAPM ini membawa manfaat bagi

U

N

IV ER

SI TA S

pengembangan ilmu.


Bandar Lampung,

Penulis

November 2013

41588.pdf

DAFfARISI HaJaman Abstrak

iii

Lembar Pengesahan

iv

Lembar Pemyataan

v

BU KA

Lembar Persetujuan

Kata Pengantar

Daftar Tabel

x

XII

TA S

Daftar Diagram

xiii

ER SI

Daftar Larnpiran

PENDAHULUAN

I

A. Latar Belakang masaIah

I

B. Perumusan MasaIah

8

C. Tujuan PeneIitian

9

D. Kegunaan Penelitian

9

TINJAUAN PUSTAKA

10

A. Kajian Teon

]0

U

N

IV

Bab I

viii

TE R

Daftar lsi

vi

BAB II

I. Kemarnpuan Berpikir Kritis

10

2. Self-Efficacy........................................................................

13

3. Pendekatan Kontekstual

I7

4. Pembelajaran Konvensional

23

5. Perbedaan Pendekatan Kontekstual dengan Pembelajaran Konvensional B. KerangkaBerfikir Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

.

24

26

41588.pdf

c.

Definisi OperasionaI

29

D. Hipotesis Penelitian

29

31

A. Desain Penelitian

31

B. Populasi Dan Sampel

32

C. Instrumen Penelitian

34

D. Prosedur Pengumpulan Data

47

E. Metode Analisis Data

49

KA

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

BU

BAB IV TEMUAN DAN PEMBAHASAN

TE R

BAB IV SIMPULAN DAN SARAN A. Sirnpulan B. Saran

SI TA

S

DAFTAR PUSTAKA

U

N

IV

ER

LAMPIRAN


55

81

81

82

41588.pdf

DAFfAR TABEL

Tabel

Halaman

2.1.

Strategi pengubahan sumber efficacy expectation

22.

Perbedaan pendekatan kontekstuaJ dengan pernbelajaran

Nilai Rata-Rata Mata Pelajaran Matematika Ujian Akhir Semester

BU

3.1.

24

KA

konvensional..

16

Kriteria Penafsiran Koefisian Korelasi.................................................

36

3.3.

HasH Uji Validitas lsi Pretes Kemampuan Berpikir Kritis

37

3.4.

Hasil Uji Validitas lsi Postes Kemampuan BerpikirKritis..................

37

3.5.

K1asifikasi Tingkat Reliabilitas

39

3.6.

Tingkat Reliabilitas Pretes Kernarnpuan Berpikir Kritis......................

40

3.7.

Tingkat Reliabilitas Postes Kemampuan Berpikir Kritis

3.8.

Kriteria Penafsiran Daya Pembeda.......................................................

3.9.

IV

SI

3.2.

TA S

33

ER

TE R

Ganjil Tahun Pelajaran 2012/2013.......................................................

U

N

40

41

Penafsiran Daya Pembeda Pretes Kemampuan Berpikir

41

Kritis 3.10. Penafsiran Daya Pembeda Postes Kemampuan Berpikir

42

Kritis 3.11. Kriteria Penafsiran Indeks Kesukaran

'"

43

3.12. Tingkat Kesukaran Pretes Kemampuan Berpikir Kritis.......................

43

3.13. Tingkat Kesukaran Postes Kemampuan Berpikir Kritis

43

3.14. HasH Uji Validitas lsi Self-Efficacy Matematis Kedua

45


41588.pdf

46

3.16. Tingkat reliabilitas Self-Efficacy matematis.......

47

3.17. Kriteria Penskoran Tes Kemampuan Berpikir Kritis

48

3.18.

Interpretasi Gain

49

4.1.

Statistik Deskriptif Skor Kemarnpuan Berpikir Kritis

57

4.2.

Statistik Deskriptif Skor Kemarnpuan Self-Efficacy Matematis

58

4.3.

Vji Nonnalitas Gain Ternonnalisasi Berpikir Kritis

60

4.4.

Vji Homogenitas Varians Gain Ternonnalisasi Berpikir Kritis..........

61

4.5.

Vji Perbedaan Rerata Kemampuan Berpikir Kritis

62

4.6.

Vji Perbedaan Rerata Self-Efficacy Matematis....................................

64

4.7.

Statistik Deskriptif Skor Kemampuan Berpikir Kritis dan Self-Efficacy

SI

TA S

TE

R

BU

KA

3.15. Hasil Vji Validitas lsi Self-Efficacy Matematis....................................

Vji Korelasi Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis dan Self-Efficacy

IV E

4.8.

N

Matematis

Rangkuman Hasil Vji Hipotesis Penelitian..........................................

U

4.9.

65

R

Matematis rnelalui pembelajaran kontekstual


66

67

41588.pdf

DAFfAR DIAGRAM

58

Diagram 4.2 Rerata (N-Gain) Self-Efficacy Matematis

59

U

N

IV ER

SI T

AS

TE

R

BU KA

Diagram 4.1 Rerata (N-Gain) Kemampuan Berpikir Kritis ritis......................


41588.pdf

DAFTAR LAMPlRAN Larnpiran

Halarnan

Silabus Mata Pelajaran Matematika Kelas VIII....

90

2.

Rencana Pelaksanaa Pembelajaran (Pembelajaran Konvensional).........

94

3.

Rencana Pelaksanaa Pembelajaran (Pendekatan Kontekstual)...............

99

4.

Lembar KeIja Siswa................................................................................

108

5.

Kisi-Kisi Instrumen Pretes Kemarnpuan Berpikir Kritis

117

6.

Kisi-Kisi Instrumen Postes Kemarnpuan Berpikir Kritis

7.

Kriteria Pemberian Skor Untuk Perangkat Tes

R BU

Kernampuan Berpikir Kritis Siswa

KA

I.

125

133

Soal Uj i Coba Pretes Kemarnpuan Berpikir Kritis

9.

Soal Uji Coba Postes Kemampuan Berpikir Kritis

135

10.

Soal Pretes Kemarnpuan Berpikir Kritis

136

S

TE

8.

134

137

12. Kunci Jawaban Pretes Kemampuan Berpikir Kritis

138

ER SI

TA

II. Soal Postes Kemampuan Berpikir Kritis

13. Kunci Jawaban Postes Kemampuan Berpikir Kritis

143

14. Data Skor Uji Coba Prestes Kernarnpuan Berpikir Kritis

147

IV

15. Perbitungan Validitas Dan Reliabilitas Soal Uji Coba Pretes

N

Kemarnpuan Berpikir Kritis............................

149

U

16. Data Skor Uji Coba Posstes Kemarnpuan Berpikir Kritis

148

17. Perhitungan Validitas Dan Reliabilitas Soal Uji Coba Postes

Kemampuan Berpikir Kritis...............

150

18. Perhitungan Daya Beda Dan Tingkat Kesukaran Uji Coba Pretes

Kemampuan Berpikir Kritis....................................................................

151

19. Perhitungan Daya Beda Dan Tingkat Kesukaran Uji Coba Postes

Kemampuan Berpikir Kritis.........................................................

152

20. Kisi-kisi Skala Sikap Self-Efficacy Matematis

154

21. Uji Coba Skala SikapSelf-Efficacy Matematis......................................

155

22. Pretes dan Poster Skala Sikap Self-Efficacy Matematis.........................

157

23. Skor Pretes Kemampuan Berpikir Kritis Kelas KontroJ.........................

159

24. Skor Postes Kemarnpuan Berpikir Kritis Kelas Kontrol........................

160


41588.pdf

25.

Skar Pretes Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Eksperimen

26. Skar Pastes Kemampuan Berpikir Kritis Ke1as Eksperimen..................

161

162

27. Skor Pretes, Postes dan Gain Temormalisasi Kernampuan Berpikir Kritis

Kelas Kontrol...... 28.

163

Skor Pretes, Postes dan Gain Temormalisasi Kemampuan Berpikir Kritis

Kelas Eksperimen

164

29. Perhitungan Uji Norma1itas Data Kemampuan Berpikir Kritis.............

165

30. Perhitungan Homogenitas Varians Kemampuan Berpikir Kritis

166

KA

31. Perhitungan Uji Perbedaan Dua Rata-Rata Kemampuan

BU

Berpikir Kritis

167

169

33. Skar Postes Self-Efficacy Matematis Ke1as Kontral...............................

171

34. Skor Pretes Self-Efficacy Matematis Kelas Eksperimen.........................

173

35. Skor Postes Self-Efficacy Matematis Kelas Eksperimen

175

SI TA S

TE

R

32. Skor Pretes Self-Efficacy Matematis Kelas Kontrol...............................

36. Skor Pretes, Postes dan Gain Temormalisasi Self-Efficacy Kelas

Kontrol.....

177

37. Skor Pretes, Postes dan Gain Temormalisasi Self-Efficacy Kelas

ER

Eksperimen

N IV

38. Uji Mann-Whitney U Self-Efficacy Matematis

I 79 180

Kelas Eksperimen (melalui pendekatan kontekstual).............................

182

U

39. Skor N-Gain Berpikir Kritis Dan Self-efficacy Matematis Siswa

40. Uji Korelasi Spearman Rank

183

41.

Surat Keterangan Melaksanakan Penelitian..............................

184

42. Kartu Bimbingan Tesis


185

U

N IV

ER SI

TA

S

TE R

BU KA

41588.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE R

BU

KA

41588.pdf


U

N IV E

R

SI T

AS

TE R

BU KA

41588.pdf


U

N

IV ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

41588.pdf


U N

IV ER

SI

TA S

TE R

BU

KA

41588.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE R

BU

KA

41588.pdf


U

N

IV E

R

SI TA

S

TE

R

BU

KA

41588.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE R

BU

KA

41588.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE R

BU

KA

41588.pdf


41588.pdf

10

BAD II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Kajian Teori 1.

Kemampuan Berpikir Kritis Pikiran dapat diartikan sebagai kondisi yang menghubungkan bagian

KA

bagian pengetahuan yang telah dimiliki dalam diri dan dikontrol oleh akal.

BU

Menurut Sagala (2006) berpikir berarti proses menentukan hubungan-hubungan

R

secara bermakna antara aspek-aspek dari suatu bagian pengetahuan. Kemampuan

TE

berpikir yang paling rendah adalah mengingat atau pengetahuan, kemampuan

AS

berikutnya yaitu kemampuan memahami konsep-konsep matematika. Sedangkan

SI T

kemampuan yang lebih tinggi adalah kemampuan berpikir kritis. Kemapuan berpikir kritis merupakan kemampuan yang sangat penting

ER

dalam proses pendidikan dan kehidupan. Berpikir kritis juga merupakan

IV

kemampuan kognitif yang harus dirniliki dan dikembangkan oleh siswa. Untuk

U

N

memecahkan masaiah, maka diperlukan data yang tepat untuk diambil sebuah keputusan yang tepat, mengambil sebuah keputusan yang tepat maka diperlukan pola berpikir kritis. Begitu pentingya berpikir kritis maka pola berpikir kritis menjadi salah satu tujuan dari proses belajar. Tujuan berpikir kritis adalah untuk mencapai pemahaman yang kompleks. Pemahaman membuat kita dapat melihat ide - ide lain di sarnping ide-ide yang lazim digunakan dan menghasilkan makna dari proses belajar.

Berpikir kritis termasuk dalam kemampuan kognitif siswa. Berpikir kritis tergolong kompetensi tingkat tinggi dan dapat dipandang sebagai kelanjutan dari Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

41588.pdf

11

kompetensi dasar. Beberapa ahli mendefinisikan berpikir kritis dengan cara yang berbeda-beda. Scanlan (2006) berpikir kritis adalah bahwa cara berpikir tentang subjek apapun, konten, atau masalah di mana pemikir meningkatkan kualitas pemikirannya dengan terampil menganalisis, menilOO, dan merekonstruksi. Paul & Elder (2006) berpendapat bahwa berpikir kritis adaIah seni menganalisis dan

KA

mengevaluasi pemikiran dengan maksud untuk meningkatkan kernampuan.

BU

Kernampuan berpikir kritis sangat erat hubungannya dengan pemrosesan

R

suatu informasi. Ristontowi (20 II) berpendapat bahwa berpikir kritis adaIah

TE

kemampuan-kemampuan untuk memahami masalah, menyeleksi informasi

AS

yang penting untuk menyelesaikan masalah, memahami asumsi-asumsi,

SI T

merumuskan dan menyeleksi hipotesis yang relevan, serta menarik kesimpulan

ER

yang valid dan menentukan kevalidan dari kesimpulan-kesimpulan. Oleh karena itu kemampuan berpikir kritis perlu dikembangkan dengan baik.

N

IV

Menurut Ennis (20 II) critical thinking is reasonable and reflective

U

thinking focused on deciding what to believe or do. Dapat diartikan bahwa berpikir kritis adaIah berpikir masuk aka! dan reflektif berfokus pada apa yang diputuskan untuk dipercaya atau dilakukan. Sedangkan Nugroho, dkk (2012) berpendapat bahwa berpikir kritis merupakan salah satu tahapan berpikir tingkat tinggi yang diperlukan dalam kehidupan masyarakat. Manusia selalu dihadapkan pada perrnasalahan sehingga diperlukan data-data agar rnampu membuat

keputusan yang logis. Menurut Ennis (2011) berpikir kritis merniliki lima indicator yOOtu : (1) memberikan penjelasan sederhana (elementary clarification), (2) membangun Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

41588.pdf

12

keteranpilan dasar (basic support), (3) membuat kesimpulan, (inferring), (4) membuat penjelasan lebih lanjut (advanced clarification), (5) mengatur strategi dan taktik (strategies and tactics). Sedangkan Facione (1998) berpendapat adapun keterampilan kognitif sebagai bagian paling inti dari berpikir kritis yaitu: (1). Interpretasi, (2) analisis,

kognitif tersebut dapat diuraikan sebgai berikut:

KA

(3) evaluasi, (4) kesimpulan, (5) penjelasan, (6) self-regulasi. Keterampilan

BU

a. Penafsiran adalah untuk memahami dan mengungkapkan arti atau makna

TE R

dari berbagai pengalaman, situasi, data, peristiwa, penilaian, aturan, prosedur.

AS

b. Analisis untuk mengidentifikasi kesimpulan sebenarnya, hubungan antara

IV ER

representasi.

SI T

pemyataan dengan pertanyaan, konsep, deskripsi, atau bentuk lain dari

c. Evaluasi berarti untuk menilai kredibilitas pemyataan atau representasi

U N

lainnya yang merupakan deskripsi dari seseorang, persepsi, pengalaman, situasi, penilaian, keyakinan, atau pendapat, dan untuk menilai logis

kekuatan aktual yang disimpulkan.

d. Kesimpulan berarti

mengidentifIkasi dan memastikan elemen yang

diperlukan untuk menarik kesimpulan yang masuk aka1, untuk membentuk dugaan dan hipotesis, untuk mempertimbangkan informasi yang relevan dari data.

e. Penjelasan mampu untuk menyatakan hasil dari satu penalaran, penalaran untuk membenarkan hal-hal bukti konseptual, metodologis, criteriological,


41588.pdf

13

dan kontekstual pertimbangan di mana hasil yang didasarkan pada keyakinkan argurnen. f.

Self-regulasi dapat berarti sadar diri untuk memantau salah satu kegiatan kognitif, unsur-unsur yang digunakan dalam kegiatan tersebut.

Dari pendapat ahli di alas, maka peneliti menyimpulkan bahwa

KA

kemampuan berpikir kritis adalah kemampuan menafsirkan dan menganalisis

R BU

terhadap inforrnasi yang diterima, diperiksa dan dibandingkan dulu kebenarannya dengan pengetahuan dan pemaharnan yang dirniliki sebelurnnya sehingga

TE

seseorang tersebut mampu memberikan kesimpulan terhadap inforrnasi tersebut

TA S

dengan alasan yang tepat. Indikator kernarnpuan berpikir kritis yang menjadi fokus penelitian ini adalah kemampuan menafsirkan, analisis dan kesirnpulan.

ER

SI

2. Self-ejJicacy Matematis

Salah satu hal yang diperlukan untuk berkembang adalah keyakinan diri.

IV

Berhubungan dengan keyakinan diri terdapat sebuah istilah yaitu self-efficacy. Self

U

N

yang berarti diri dan merupakan bagian dari struktur kepribadian sedangakan

efficacy yang dapat diartikan sebagai keberhasilan. Menurut Sobur (2010) diri adalah semua eiri, jenis kelarnin, pengalaman, sifat-sifat, latar belakang budaya, pendidikan dan sebagainya yang melakat pada seseorang. Self belurn ada pada saat manusia dilahirkan, atau pada waktu rnasa kanak-kanak, selanjutnya self lahir dan terbentuk sebagai basil dari hubungan dengan orang-orang di sekitarnya. Menurut Bandura (1994) " self-efficacy is defined as people's beliefs about

their capabilities to produce designated levels of performance that exercise influence over events that affect their lives ". Self-efficacy didefJnisikan sebagai Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

41588.pdf

14

keyakinan orang mengenai kemampuan mereka untuk berhasil atas pengaruh latihan yang mepengaruhi hidup mereka. Asrori (2008) mengungkapkan bahwa

self-efficacy adalah keyakinan seseorang bahwa dirinya mampu menemukan eara eara tertentu untuk meneapai tujuan serta keyakinan bahwa eara-cara itu dapat mengantarkannya kepada tereapainya nuuan. Noer (2012) bahwa self-efficacy (SE) merefleksikan seberapa yakinnya

BU KA

siswa tentang kemampuannya melakukan suatu tugas tertentu, sehingga tingginya SE seseorang pada bagian tertentu belwn menjamin tingginya SE seseorang pada

diri

dan

mengontrol

lingkungan

TE

memotivasi

R

bagian lainnya. Individu yang mempunyai keyakinan diri tinggi akan rnampu sekitarnya sehingga dapat

AS

menampilkan perilaku-perilaku tertentu sesuai dengan keinginannya

SI T

Terdapat tiga dimensi yang berperan penting dalam pembentukan keyakinan

IV ER

diri individu, yaitu, level, generality, dan strength menunrt Bandura (1994). Pertama level (tingkat kesulitan) mengarah pada tingkat keyakinan individu akan kemarnpuannya dalarn menyelesaikan tugas dengan tingkat kesulitan yang sesuai

dengan

kemarnpuan

yang

dirniliki.

Kedua

generality,

U

N

berbeda

merepresentasikan kemampuan wnwn hingga kemarnpuan dasar yang dirnilki individu. Ketiga strength (kekuatan), merujuk pada ketahanan yang dimiliki oleh individu dalarn melaksanakan tugasnya. Self-efficacy dapat terbentuk meIalui 4 swnber (Bendura, 1994) yaitu: a. Pengalaman Otenlik (authentic mastery experiences) adalah pengalaman yang dicapai pada masa lalu. Sebagai swnber performansi masa lalu menjadi pengubah dan pengaruh swnber keyakinan diri yang paling kuat.


41588.pdf

15

Keberhasilan pengalaman masa lalu akan meningkatkan keyakinan diri, sedangkan kegagalan masa lalu akan menurunkan keyakinan diri. b. Pengalaman orang lain (Vicarious Experience) pengalaman yang diperoleh melalui pengamatan modelJorang lain. Self-efficacy akan meningkat ketika mengamati keberhasilan orang lain, sebaliknya self-efficacy akan menurun jika mengamati orang yang kemampuannya kira-kira sarna dengan dirinya

KA

mengalami kegagalan. Pengaruh pengalaman ini tidak begitu berpengaruh

BU

besar,jika model yang diamati tidak sarna dengan sipengamat.

R

c. Persuasi Sosial (Social Persuasion) merupakan suatu penguatan keyakinan

TE

seseorang yang berasal dari keadaan sosialJlingkungan bahwa mereka

SI TA

S

memiliki kemampuan untuk mencapai apa yang mereka inginkan Persuasi sosial merupakan upaya untuk meyakinkan individu bahwa ia mampu

ER

mencapai hasil tertentu. d. Pembangkitan

N IV

mengandalkan

Emosi

(Emotional/Physiological

Stales),

seseorang

keadaan emosional dalam menilai kemampuan mereka

U

Dalam situasi stres, orang biasanya menunjukkan tanda-tanda kesulitan: getar, sakit dan nyeri, kelelahan, ketakutan, mual, dll. Persepsi respon

psikologilemosional pada diri sendiri dapat mengubah self-efficacy.

Keyakinan diri (self-efficacy) seseorang dapat mengalami perubahan tingkah laku jika sumber efficacy expectation juga berubah. AlwisoL (dalam Widyastuti,

2010) mengatakan bahwa keempat sumber tersebut dapat diubah dengan berbagai strategi sehingga dapat dijadikan sebagai indikator, hal tersebut yang dirangkum dalam Tabe12.1 berikut. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

41588.pdf

16

Tabel 2.1 Strategi Pengubaban Sumber Efficacy Expectation. Sumber

Cara Induksi Participant

I

Meniru model yang berprestasi

modeling Menghilangkan pengaruh bmuk

desensitization

prestasi masa lalu

Performance

Menonjolkan keberhasilan yang

expensure

pemah di raih

Self-instructed

Melatih diri untuk melakukan

performance

yang terbaik

Pengalaman

Life modeling

Mengamati model yang nyata

Vikarius atau

Symbolic

Mengamati model simbolik,

Pengalaman

Modeling

BU

SI TA S

Ortuig lliirt

R

otentik

TE

Pengalaman

Suggestion

ER

Exhortation

Persuasi

U

N IV

Verbal

KA

Performance

film, komik, atau cerita

Mempengaruhi dengan kata-kata berdasar kepercayaan Nasihat, peringatan yang mendesak atau memaksa

Self instruction

Memerintah diri sendiri

Interpretille

Interpretasi baru dan

Treatment

memperbaiki interpretasi lama yang salah

Relaxation

Relaksasi

biofeedback Attribution

jawab suatu kejadian emosional

Pembangkitan Emosi

Mengubah atribusi penanggung

Symbolic

Menghilangkan sikap emosional

Desensitization

dengan modeling symbolic

Symbolic

Memunculkan emosi secara simbolik


41588.pdf

17

Dari berbagai definisi Self-efficacy di atas, maka dapat disimpulkan bahwa selfefficacy adalah meyakinkan pada kemampuan dan penilaian diri sendiri dalam

melakukan tugas dan memilih pendekatan yang efektif untuk mendapatkan basil yang diharapkan. Sedangkan Self-Efficacy matematis diartikan sebagai keyakinan diri siswa terhadap kemampuan menyelesaikan masaJah matematika., dan cara

berinteraksi belajar dengan teman dan guru selama pembelajaran matematika

BU

3.

KA

berlangsung. Pendekatan Kontekstual

TE

R

Dipengaruhi oleh pandangan abad ke-20 para pendidik memikirkan ulang

SI TA S

cara mereka dalam mendesain pembelajaran. Menurut Sutawidjaya dan Afgani (2011) pendekatan kontekstual, sebagai sebuah sistem mengajar, didasarkan pada pemikiran bahwa makna muncul dari hubungan antara isi dan konteksnya.

IV ER

Melalui hubungan yang terjadi di dalam dan di luar kelas, pembelajaran dengan pendekatan kontekstual

me~adikan

pengalarnan lebih berrnakna dan berarti bagi

N

siswa dalam membangun pengetahuan yang akan mereka terapkan dalam

U

pembelajaran sehari-hari. Belajar akan lebih berrnakna jika siswa mengalami sendiri apa yang dipelajarinya dan inforrnasi yang dipero!eh sesuai dengan kondisi dunia mereka. Menurut Trianto (2007) teori Ausubel tentang belajar bermakna, Belajar berrnakna merupakan suatu proses dikaitkanya informasi bam pada konsep relevan yang rerdapat pada struktur kognitif seseorang. Pembelajaran yang berorientasi pada target pengnasaa n materi terbukti berbasil dalam jangka pendek tetapi tidak dapat membekaIi anak untuk memi1iki kemampuan dalam menghadapi dan memecahkan masalah sehari-hari.


41588.pdf

18

Seperti yang dikemukakan oleh Hull (1999) menurut teori pembelajaran kontekstual, pembelajaran terjadi hanya ketika siswa memproses informasi barn atau pengetahuan sedemikian rupa sehingga masuk akal bagi mereka dalam kerangka pikir mereka sendiri. Diperkuat oleh pendapat Emilia, Gunawan & Satriani (2012) bahwa pembelajaran kontekstual memotivasi peserta didik untuk bertanggung jawab terhadap pembelajaran mereka sendiri dan untuk berhubungan

KA

antara pengetahuan dan aplikasinya ke berbagai konteks kehidupan mereka.

BU

Menurut Faridah (2012) pembelajaran kontekstual merupakan konsep

TE R

pembelajaran yang menekankan pada keterkaitan antara materi pembelajaran dengan dunia kehidupan peserta didik secara nyata, sehingga para peserta didik

AS

marnpu menghubungkan dan menerapkan kompetensi basil belajar daIam

SI T

kehidupan sehari-hari. Senada dengan pendapat Deen dan Smith (2006) bahwa

IV ER

pembelajaran kontekstual didefmisikan sebagai konsepsi pembelajaran yang membantu guru menghubungkan isi mala

pengajaran dan pel~aran

dengan

U N

situasi dunia nyata

Dari \leberapa pendapat ahIi dapat disimpulkan definisi singkat pendekatan

kontekstual adaIah proses belajar pengajar yang era! dengan pengalaman nyata. Pengajaran kontekstuaI adaIah pengajaran yang memungkinkan peserta didik dari TK sampai dengan SMU untuk menguatkan, memperluas, dan menerapkan pengetahuan dan keterampilan akademik mereka daIam berbagai macam tatanan daIam sekolah dan luar sekolah agar dapat memecahkan masaIah-masaiah yang disajikan. Berdasarkan pemabaman tersebut, teon pembelajaran kontekstual berfokus pada multiaspek lingkungan belajar. Pembelajaran dengan pendekatan kontekstual Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

41588.pdf

19

mendorong para guru untuk mendesain lingkungan belajar yang mungkin untuk mengaitkan berbagai pengetahuan dalam duma nyata. Dalam lingkungan belajar demikian, siswa menemukan hubungan yang sangat bermakna antara ide-ide abstraks dan penerapan praktis dalam dunia nyata. Guru bukanlah sebagai yang paling tahu, melainkan guru hams mendengarkan siswa dalam berpendapat

BU KA

mengungkapkan ide. Guru bukan lagi sebagai penentu kemajuan siswa, tetapi guru sebagai seorang pendamping siswa dalam pencapaian kompetensi dasar.

a. Komponen Pembelajaran Kontekstual

bertanya (questioning),

TE

yaitu kontruktivisme (contructivism),

R

Tujuh komponen utarna pendekatan kontekstual menurut Faridah (2012) menemukan

AS

(inquiry), masyarakat belajar (learning community), pemodelan (modeling),

SI T

refleksi (reflection), dan penilaian sebenamya (authentic assessement).

U

N

IV ER

1) Kontruktivisme (contructivism) merupakan landasan berpikir (filosofi) pembelajaran kontekstua1, yaitu bahwa pengetahuan dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit, yang basilnya diperluas melalui konteks yang terbatas (sempit). Pengetahuan bukan1ah seperangkat fakta-fakta, konsep, atau kaidah yang siap untuk diambil dan diingat. Siswa perlu dibiasakan untuk memecahkan masalah, menemukan sesuatu yang berguna bagi dirinya, dan bergelut dengan ide-ide. Siswa hams mengkonstruksikan pengetahuan dibenak mereka sendiri. Esensi dari teori konstruktivisme ada1ah ide bahwa siswa harus menemukan dan mentransformasikan satu informasi komplek ke situasi lain, dan apabila dikehendaki, informasi itu menjadi milik sendiri. 2) Bertanya (questioning) adalah suatu strategi yang digunakan secara aktif oleh siswa untuk menganalisis dan mengeksplorasi gagasan gagasan. Bertanya merupakan strategi utarna pembelajaran yang berbasis kontekstual. Bertanya dalam pembelajaran dipandang sebagai kegiatan guru untuk mendorong, membimbing dan menilai keterampiJan berpikir siswa. Hal ini merupakan bagian penting dalam melaksanakan pembelajaran yang berbasis inkuiri, yaitu menggali informasi, menginfonnasikan apa yang sudah diketahui, dan mengarahkan pada aspek yang belurn diketahuinya. 3) Menemukan (inquiry) merupakan bagian inti dari kegiatan pembelajaran berbasis kontekstua1. Pengetahuan dan keterampilan Koleksi Perpustakaanyang Universitas Terbuka diperoleh siswa diharapkan bukan basil mengikat seperangkat

41588.pdf

20

S

U

N

IV

7)

ER

SI TA

6)

TE R

BU

5)

KA

4)

fakta-fakta, tetapi hasil dari menemukan sendiri. Dalam inkuiri terdiri atas siklus yang mempunyai langkah-langkah antara lain (l) merumuskan masalah, (2) mengumpulkan data melalui observasi, (3) menganalisi dan menyajikan hasil tulisan, gambar, laporan, bagan, tabel, dan karya lainnya, (4) mengkomunikasikan atau menyajikan basil karya pada pembaca, ternan sekelas, atau audiens yang lain. Masyarakat belajar (learning community), hasil pembelajaran diperoleh dari kerjasama dengan orang lain. Hasil belajar diperoleh dari sharing antarteman, antarkelompok, dan antarmereka yang tahu ke mereka yang sebelum tahu. Dalam masyarakat belajar, anggota kelompok yang terlibat dalam kegiatan masyarakat memberi informasi yang diperlukan oleh ternan bicaranya dan juga meminta informasi yang diperlukan dari ternan bicaranya. Pemodelan (modeling) yaitu dalam sebuah pembelajaran keterampilan atau pengetahuan tertentu, ada model yang bisa ditiru. Pemodelan pada dasarnya membahasakan gagasan yang dipikirkan, mendemonstrasikan bagaiman guru menginginkan para siswanya untuk belajar, dan melakukan apa yang guru inginkan agar siswa siswanya melakukan. Pemodelan dapat berbentuk demonstrasi, pemberian contoh tentang konsep atau aktivitas belajar. Refleksi (reflection) adalah cara berpikir tentang apa yang bam dipelajari atau berpikir ke belakang tentang apa-apa yang sudah kita lakukan di masa yang lalu. Refleksi merupakan gambaran terhadap kegiatan atau pengetahuan yang bam saja diterirna Kunci dari itu semua adalah, bagaimana pengetahuan mengendap dibenak siswa Siswa mencatat apa yang sudah dipelajari dan bagaimana merasakan ide-ide bam. Penilaian yang sebenarnya (authentic assessement), merupakan prosedur penilaian pada pembelajaran konekstual yang memberikan gambaran perltembangan belajar siswanya Assessement adalah proses pengumpulan berbagai data yar.g bisa memberikan gambaran perkembangan belajar siswa Gambaran perkembangan belajar siswa perlu diketahui oleh guru agar bisa memastikan bahwa siswa mengalarni proses pembelajaran dengan benar.

Dalam penelitian ini ketujuh komponen pendekatan kontekstual yang telah dijelaskan di atas akan dilaksanakan oleh peneliti dalam kegiatan pembelajaran. Karena ketujuh komponen tersebut saling terkait dan dalam pelakjlanaannya dapat diterapkan dalam penyusunan rencana pembelajaran.


41588.pdf

21

b.

Penerapan dan Penyusunan Rencana Pembelajaran dengan Pendekatan Kontekstual Pembelajaran Kontekstual dapat diterapkan pada kurikulum apa saja, bidang

studi apa saja, dan kondisi kelas ataupun siswa dengan kondisi bagaimanapun juga. Pelaksanaan pembelajaran dengan pendekatan kontekstual di dalam kelas cukup mudah. Dalam pelaksanaan pembelajaran kontekstual hams memunculkan

R BU KA

7 komponen utama tersebut. Secara garis besar, langkah-langkah penerapan pendekatan kontekstual sebagai berikut, Depdiknas (dalam Sutawidjaya dan

Afgani (2011).

TE

S

N IV

5) 6) 7)

TA

2) 3) 4)

Kembangkan bahwa pemikiran anak akan lebih bennakna dengan cara belajar sendiri, menemulcan sendiri, dan mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan barunya. Laksanakan sejauh mungkin kegiatan inkuiri untulc semua topik! Kembangkan sifat ingin tahu siswa dengan bertanya! Ciptakan masyarakat belajar (belajar dalam kelompok kelompok)!

Hadirkan model sebagai contoh pembelajaran!

Lakulcan refleksi diakhir pembelajaran!

Melakulcan penilaian sebenarnya dengan berbagai cara!

ER SI

I)

U

Secara umum tidak terdapat perbedaan yang mendasar untulc format antara pembelajaran konvensional dengan pembelajaran kontekstual. Yang membedakan antara pembelajaran konvensional dengan pembelajaran kontekstual hanya pada penekanannya. Pembelajaran konvensional lebih menekankan pada deskripsi tujuan yang akan dicapai (jelas dan operasional), sedangkan untulc pembelajaran kontekstuallebih menekankan pada skenario pembelajarannya yang tertuang pada Rencana Pelaksanaa n pembelajaran kontekstual (lapiran 3 halaman 99). Faridah (2012) program untulc pembelajaran kontekstuallebih menekankan palla skenario pembelajarannya. Atas dasar itu, sasaran pokok dalam penyusunan Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

41588.pdf

22

rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) berbasis kontekstua1 adalah sebagai berikut. I)

Pertama, nyatakan kegiatan pertama pembelajarannya, yaitu sebuah pemyataan kegiatan siswa yang merupakan gabungan antara Standar Kompetensi, Kompetensi dasar, Materi Pokok dan Peneapaian Hasil Belajar. Kedua, nyatakan tujuan umum pembelajarannya. Ketiga, rincilah media untuk mendukung kegiatan itu. Keempat, buatlah skenario tahap demi tahap kegiatan siswa Ke1ima, nyatakan authentic assessmentnya, yaitu dengan data apa siswa dapat diamati partisipasinya dalam pembelajaran.

Dengan

memperhatikan

kegiatan

BU

KA

2) 3) 4) 5)

pembelajaran

dengan

pendekatan

TE

R

kontekstua1, maka skenario pembelajaran dapat difokuskan sebagai berikut: (1) siswa dibagi dalam kelompok kecil terdiri dari 4-5 siswa, (2) guru memberikan

SI TA S

apersepsi, menje1askan tujuan dan kegunaan materi yang dipelajari, (3) siswa diberikan situasi masalah kontekstua1 atau yang dipilih

IV ER

permasalahan

menantang

sesuatu yang disimulasikan,

siswa untuk

mengarahkan pada

kemampuan berpikir kritis, (4) siswa menggali pengetahuan dengan cara dalam menyelesaikan

N

menghubungkan pengetahuan yang mereka miliki

U

permasalahan yang dihadapi secara kelompok maupun individu (berbantuan LKS dengan memprhatikan petunjuk penye1esaian), (5) guru melakukan tanya jawab dalam proses pembelajaran agar mewakili pertanyaan siswa yang be1um mengerti

dengan penjelasan guru, (6) saat siswa mengeljakan LKS ( lampiran 4 halaman 104) seeara kelompok, guru dapat berkeliling sebagai fasilitator dan sumber bagi kelompok yang kesulitan, (7) setelah selesai berdiskusi kelompok, guru menunjuk siswa untuk maju mempresentasikan hasil diskusi dengan kelompoknya, kemudian dibahas secara bersama, (8) pada akhir pembelajaran guru me1akukan refleksi. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

41588.pdf

23

4.

Pembelajaran Konvensional Model pembelajaran konvensional adaIah suatu model pembelajaran yang

pada umumnya dilakukan guru di sekolah. Model pembelajaran konvensional adalah model pembelajaran yang biasa dipakOO oleh guru dalam proses pembelajaran saat ini, yang dicirikan : (1) Lebih bersifat informatif daripada penemuan konsep, (2) lebih mengutarnakan basil dari pada proses, (3) dalam

R BU KA

diskusi guru lebih bertindak sebagOO hakim dari pada sebagOO pembimbing atau fasilitator, (4) dalam percobaan atau demonstrasi lebih banyak bersifat membuktikan teori.

TE

Model pembelajaran konvensional bisa dinyatakan sebagai kondisi yang

S

sudah lama terjadi dan pembelajaran yang biasa digunakan selarna ini adalah

TA

model pembelajaran langsung. Adapun fase dan peran guru dalam model

N IV

Fase I, menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa. Fase 2, Presentasi dan mendemostrasikan pengetahuan dan ketrampilan. Fase 3, memberikan praktik dan bimbingan. Fase 4, memeriksa pemaharnan siswa dan memberikan umpan balik. Fase 5, memberikan praktik dan transfer yang diperJuas.

U

1) 2) 3) 4) 5)

ER SI

pembelajaran langsung menurut Afgani (2011) yOOtu :

Dari uraian tersebut maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran konvensional adaIah model pembelajaran yang biasa di1akukan guru di sekolah selama ini yOOtu berpusat pada guru, dengan aktifitas guru sangat dominan. Guru lebih banyak menggunakan waktunya dalam menyampaikan rnateri dan lebih bersifat informatif, lebih mengutamakan hafalan daripada pengertian, menekankan kepada keterampilan berhitung daripada pemahaman konsep. Hal tersebut tertuang pada Rencana Pelaksanaan Pembeljaran konvensional (lampiran 2 halarnan 94) Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

41588.pdf

24

5. Perbedaan Pendekatan Kontekstual dengan Pembelajaran Konvensional. Terdapat perbedaan pembelajaran dengan menggunakan Pendekatan Kontekstual dengan Pembelajaran Konvensional. Pada Tabel 2.2 secara garis besar dapat dijelaskan perbedaan antara pembelajaran menggunakan pendekatan kontekstual dengan pembelajaran konvensional yang dikelompokan berdasar segi

R BU KA

siswa dan guru, kegiatan belajar, media dan sarana belajar sebagai berikut: Tabel2.2

Perbedaan Pendekatan Kontekstual dengan Pembelajaran Konvensional

Pendekatan Kontekstual

TA

S

• Siswa aktifterlibat belajar.

TE

a. Dan segi siswa dan guru

ER SI

• Siswa belajar dengan kerja sarna dan berkomunikasi positif.

Pembelajaran KonYensional

• Siswa pasif dalarn belajar hanya menerima informasi.

•

Siswa belajar individual dan tidak terjadi komunikasi positif.

• Siswa pasif dan tidak kritis.

• Bahasa diajarkan oleh guru

• Bahasa diajarkan dengan

U

N IV

• Siswa kritis bergelut dengan ide.

•

dengan pendekatan komunikatif,

pendekatan Struktural, kemudian

digunakan dalarn kontek nyata

dilatihkan

Siswa bertanggungjawab memonitor dan mengembangkan pembelajaran.


• Guru adalah penentu jalannya

proses pembelajaran.

41588.pdf

25

b. Dan segi kegiatan belajar Pendekatan Kontekstual

Pembelajaran Konvensional

• Belajar berkaitan dengan

•

Belajar abstrak dan teoritis.

•

Rumus ada di luar diri siswa, yang

kehidupan nyata. • Pemahaman rumus dikembangkan atas dasar

harus diterangkan, diterima,

skemata yang sudah ada dalarn

dihafalkan.

diri siswa.

R BU KA

I

• Pengetahuan ditangkap dari fakta,

• Pengetahuan dibangun dari

konsep, atau hukum.

kebermaknaan. • Pengetahuan selalu berkembang

• Pembelajaran terjadi di berbagai

• Pembelajaran hanya terjadi di dalarn kelas.

TA

S

tempat, konteks, dan setting.

pengetahuan bersifat fInal

TE

sejalan dengan fenomena baru.

• Kebenaran bersifat absolut dan

ER SI

c. Dan segi media dan sarana belajar Pendekatan Kontekstual

•

N IV

• Media belajar menggunakan

Pembelajaran Konvensional

media sederhana dan konkrit di

U

seperengkat buku teks yang tidak konkrit.

sekitar lingkungan sekolah.

• Sarana belajar yang terdapat disekitar sekolah dan lingkungan

Media belajar menggunakan

•

Arana belajar hanya terpaku di dalarn ruangan kelas.

alarn sekolah.

Penelitian relevan tentang kemampuan berpikir kritis dilakukan pada siswa SMP yang berasal dari sekolah level tinggi, sedang, dan rendah di kota Palembang oleh Somakim (2011) menunjukkan bahwa hasH anaIisis data baik dari anaIisis deskriptif maupun uji statistik menunjukkan bahwa adanya perbedaan yang


41588.pdf

26

signifikan peningkatan kemarnpuan berpikir kritis rnatematis siswa yang memperoleh pembelajaran matematika realisitik (PMR) dibandingkan dengan siswa yang memperoleh pembelajaran matematika secara konvensional (PMB). Somakim (2011) mengemukakan bahwa terdapat peningkatan yang signifikan antara kemarnpuan Self-Efficacy siswa yang pembelajarannya m!:D.ggunakan pembeajaran matematik realistik dan pembelajaran matematik

sekolah

tinggi, level sekolah

R BU KA

biasa. Penelitian dilakukan terhadap siswa SMP di kola Palembang dari level sedang, dan level sekolah

rendah. Selain itu

penelitian lain yang berhubungan dengan self-efficacy dilakukan oleb Noer (2012)

TE

menyimpulkan bahwa secara umum mahasiswa menunjukkan self-efficacy yang

TA

ER SI

B. Kerangka Berpikir

S

positifterbadap matematika

Matematika

merupakan mala pelajaran yang diajarkan dari jenjang

N IV

pendidikan dasar hingga perguruan tinggi. Pembelajaran matematika akan terlaksana dengan baik apabila setiap siswa mernilild kemarnpuan matematis.

U

Sehingganya setelah belajar matematika diharapkan siswa dapat menyelesaikan masalah,

menemukan

pembelajaran

dan

matematika

mengembangkannya.

dengan

Pada

kemarnpuan matematis

akhirnya yang

dalarn dirniliki

diharapkan basil belajar yang akan dicapai mendapatkan basil yang memuaskan. Pola pembelajaran yang dipakai guru selarna ini di kelas masih bersifat pengajaran dan belum membelajarkan siswa, maka sebaliknya siswa dalam kondisi tidak belajar. Artinya siswa hanya berdiam diri yaitu mendengar, melihat, menyalin, menghafal dan mengerjakan tugas sehingga siswa belum mendapat kesempatan untuk mengembangkan potensi mereka secara optimal. Hal ini Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

41588.pdf

27

cenderung menjadikan siswa pasif, malas belajar, tidak memiliki pola berpikir kritis dan proses pembelajaran menjadi membosankan sehingganya rasa keyakinan diri (self-efficacy) yang dimiliki siswa sebagai hal yang dibutuhkan untuk belajar juga tidak dapat muncul. Rendahnya kemampuan berpikir kritis dan self-efficacy matematis siswa dipengaruhi oleh beberapa factor yang diantaranya dari diri siswa maupun dari

KA

guru yang mengajar. Dari diri siswa misainya pada saat pembelajaran ditemukan

BU

siswa yang kurang terlibat secara pikiran atau dengan kata lain siswa pasif dalam

TE R

belajar. Hal ini dapat ditunjukkan dengan keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran masih belum nampak, keaktifan siswa dalam mengerjakan soal

AS

latihan pada saat proses pembelajaran juga masih kurang serta siswa jarang

SI T

mengajukan pertanyaan, walau guru sering meminta agar siswa bertanya jika ada

IV ER

hal-hal yang kurang dipahami. Ketidakaktifan siswa dalam proses belajar salah

satunya dapat juga dipengaruhi oleh pendek&tan pembelajaran yang dilaksanakan

U N

oleh guru.

Dalam pembelajaran konvensional, kegiatan belajar berpusat pada guru,

materi matematika ditransfer dengan cara ceramah, siswa

m~adi

pasif,

pertanyaan dari siswa jarang muncul, ide-ide matematika sedikit sekali muncul, selalu hanya satu jawaban saja yang benar dan yang paling terlihat proses pembelajaran tidak kontekstua1 dan tidak mengarahkan seluroh kegiatan belajar sebagai suatu konteks kehidupan nyata. Kegiatan belajar tersebut sangat sempit memberikan ke1elnasaan bagi siswa untuk menampilakan kemapuan pemecahan masa1ah, penalaran, representasi, koneksi dan komunikas\ matematis, pada


41588.pdf

28

akhirnya kreatifitas siswa tidak dapat berkernbang dan kemarnpuan siswa dalarn hal tersebut menjadi rendah. Pembelajaran kontekstual adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya penerapannya

dalarn

kehidupan

mereka

sehari-hari.

Pendekatan

KA

dengan

kontekstual merupakan sebuah pendekatan pembelajaran yang menarnpilkan

BU

keadaan alamiah dari pengetahuan. Dari interaksi di dalarn dan di luar ruang

TE

R

kelas, suatu pendekatan pembelajaran kontekstual menjadikan pengalaman lebih relevan dan bermakna bagi siswa dalarn membangun pengetahuan yang akan

TA S

mereka terapkan dalarn pembelajaran sepanjang hayat.

SI

Melihat perbedaan proses pembelajaran matematika melalui pembelajaran

ER

konvensional dengan pendekatan kontekstuaJ tersebut rnaka akan teIjadi pula

IV

perbedaan pada pola berpikir kritis dan keyakinan diri ( self-efficacy) siswa, dan

N

yang diajar rnelalui pendekatan kontekstual akan lebih baik dalarn pola berpikir

U

kritis dan keyakinan dirinya (self-efficacy) daripada yang diajar dengan pembelajaran konvensional, serta akan timbul juga hubungan antara proses berpikir kritis dan keyakinan diri (self-efficacy) siswa dengan pembelajaran kontekstual.

Hal ini didasarkan pada pembelajaran rnatematika dengan

menggunakan pendekatan kontekstual siswa akan iebih

terIihat aktif belajar

bermakna daripada yang diajar dengan pembelajaran konvensional siswa

cenderung pasif dan hanya menerima informasi dari guru saja.


41588.pdf

29

C. Defmisi Operasional variabel

Untuk menghindari perbedaan penafsiran terhadap istiah-istilah yang terdapat pada penelitian ini, perlu dikemukakan penjelasan sebagai berikut: 1. Kemampuan adalah potensi, daya atau kesanggupan untuk melakukan suatu pekerjaan.

R BU KA

2. Berpikir kritis adalah kemampuan menafsirkan, menganalisis terhadap inforrnasi yang diterima, diperiksa kebenarannya sehingga seseorang

dengan alasan yang tepat.

TE

tersebut mampu memberikan kesimpulan terhadap inforrnasi tersebut

S

3. Self-efficacy adalah keyakinkan pada kemampuan dan penilaian diri

TA

sendiri dalam melakukan tugas dan memilih pendekatan yang efektif

ER SI

untuk mendapatkan hasil yang diharapkan. 4. Pendekatan kontektual merupakan konsep belajar yang membantu guru

N IV

mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa

U

dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai

anggota keluarga dan masyarakat. D. Hipotesis 1. Kemampuan berpikir kritis siswa yang memperoleh pembelajaran dengan pendekatan kontekstual lebih tinggi daripada siswa yang memperoleh pembelajaran secara konvensional.


41588.pdf

30

2. Self-efficacy matematis slswa yang memperoleh pembelajaran dengan pendekatan kontekstual lebih tinggi daripada siswa yang memperoleh pembelajaran secara konvensional. 3. Terdapat

hubungan antara kemapuan berpikir kritis dan self-efficacy

matematis siswa pada pembelajaran matematika melalui pembelajaran

U

N

IV

ER

SI TA

S

TE R

BU

KA

kontekstual.


41588.pdf

31

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Desain Penelitian Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian kuasi eksperimen dengan menggunakan desain penelitian berbentuk "pretest-postest

KA

non equivalent control group". Pada metode penelitian kuasi eksperimen ini,

BU

subjek tidak dipilih secara acak tetapi peneliti menerima subjek apa adanya

R

Penggunaan desain ini bertujuan untuk efisiensi waktu, agar tidak membuat kelas

TE

bam yang akan merubah jadwal yang telah ada pada tempat penelitian. Hal

SI TA S

tersebut senada yang diungkapkan oleh Juandi & Sugilar (2011) bahwa desain penelitian ini, dipilih karena selama eksperimen tidak memungkinkan untuk mengubah kelas yang telah ada.

IV ER

Sebelum mendapatkan perlakuan, diberikan pretes dan setelah mendapatkan perlakuan diberikan postes. Juandi & Sugilar (2011) memberikan bentuk desain

U

N

pada penelitian ini sebagai berikut:

Pretest-Postest Non Equivalent Control Group

0,

XI

O2

01

X2

O2

Keterangan

X, : Pendekatan kontekstual.

X2 : Pembelajaran konvensional.

0,: Pretes kemampuan berpikir kritis dan self-efficacy.

02: postes kemampuan berpikir kritis dan self-efficacy. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

41588.pdf

32

B. Populasi dan Sampel Penelitian ini dilaksanakan pada siswa Sekolah Menengah Pertama. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa SMP Negeri 3 Menggala. Rencana penelitian ini akan dilakukan pada semester genap Tahun Pelajaran 2012/2013. Subjek dari penelitian ini adalah kelas VIII di SMP Negeri 3

KA

Menggala - Tulang Bawang yang beIjumlah 106 siswa dan tediri dari empat kelas.

BU

Populasi yang tersedia memiliki karakteristik sarna atau homogen dari keempat kelas tersebut tidak terdapat kelas yang diunggulkan, Tidak terdapat

TE

R

kelas dengan katagori siswa pintar ataupun katagori siswa biasa, namun semua kelas dalam kondisi memiliki kemampuan rata-rata yang sarna. Siswa kelas VIII

SI TA S

SMPN 3 Menggala beIjumlah 106 siswa dan dibagi atas empat kelas yaitu VIII A terdiri atas 27 siswa (13 siswa laki-Iaki dan 14 siswa perempuan), VIII B terdiri

ER

atas 27 siswa (12 Iaki-Iaki dan 15 perempuan), VIII C terdiri atas 26 siswa (II

IV

laki-Iaki dan 15 perempuan), VIII D terdiri atas 26 siswa (10 laki-Iaki dan 16

N

perempuan).

U

Kondisi lingkungan di sekitar sekolah, dalam hal ini SMPN 3 Menggala

dapat dikatakan lingkungan pinggiran kota. Dengan keadaan lingkungan. sekitar yang dapat dikatagorikan pedesaan dan suasana lingkungan yang masih alami. Keadaan kondisi demikian memungkinkan pembelajaran dapat dilakukan di luar kelas. Dengan pembelajaran di luar kelas tersebut, guru dapat leluasa melakukan pembelajaran dengan. mengaitkan materi pembelajaran sesuai dengan kondisi dunia nyata. Dan memungkinkan guru untuk mendesain lingkungan belajar sesuai dengan penerapan pembelajaran dengan pendekatan kontekstual.


41588.pdf

33

Untuk pengambilan sampel pada penelitian ini, dilakukan secara purposive sampling yaitu teknik sampling yang digllnakan oleh peneliti karena adanya pertimbangan-pertimbangan tertentu dalam pengambilan sampeJ (Riduan, 2006). Menurut Sudjana (2005) menyatakan bahwa sampling purposif terjadi apabila pengambilan sarnpel dilakukan berdasarkan pertirnbangan perorangan atau pertirnbangan peneliti. Dari keempat ke1as yang ada merniliki kemampuan yang

KA

relatif homogen atau sama, hal tersebut dapat dilihat dari nilai rata-rata mata

R BU

pelajaran maternatika Ujian Akhir Semester ganjil tahun pelajaran 201212013 yang didokurnentasikan dalam Tabel3.l berikut:

S

TE

Tabel3.1

Nilai Rata-Rata Mata Pelajaran Matematika Ujian Akhir Semester Ganjil

Tahun Pelajaran 201212013

NILAI RATA-RATA MATEMATIKA

TA

KELAS

ER SI

VilLA

67,4 66,8

VIILC

67,2

VIII.D

67,4

IV

VIII.B

N

.. . Surnber: Guru mata pelaJaran matematika kelas VIII semester ganJl1 Tahun

U

Pelajaran 201212013, SMPN 3 Menggala. Berdasarkan Tabel 3.1 tersebut, peneliti menentukan kelas VIII.C dan VIII.D dijadikan sebagai sarnpeJ. Kelas VIILC sebagai kelas eksperirnen (pembelajaran dengan pendekatan kontekstual) dan VIILD sebagai kelas control (pembelajaran

secara

konvensional).

Dipilih

kedua

kelas

tersebut

atas

pertirnbangan alrumulasi rata-rata nilai matematika kelas tersebut relatif sarna yaitu kelas VIIIC dengan nilai rata sebesar 67,2 dan kelas VIIID dengan nilai rata sebesar 67,4. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

41588.pdf 34

C. Instrumen Penelitian

Instrumen tes matematika disusun dalarn dua perangkat, yaitu tes kernarnpuan berpikir kritis dan angket skala sikap selfefficacy matematis. 1.

Tes Kemampuan Berpikir Kritis Kemarnpuan berpikir kritis yang digunakan berbentuk uraIan. Tes ini

KA

bertujuan untuk mengetahui kemarnpuan berpikir kritis siswa, yang meliputi pretes dan postes. Dala.rn penyusunan tes, diawali dengan penyusunan silabus

R BU

(Iarnpiran I halarnan 90) kemudian dilanjutkan dengan kisi-kisi (kisi-kisi

TE

instrumen pretes kernarnpuan beripikir kritis, larnpiran 5 halarnan II 7 dan kisi kisi instrurnen postes kemampuan beripikir kritis, larnpiran 6 halaman 125)

TA

S

Dilanjutkan dengan membuat soal beserta kunci jawaban. Jurnlah soal yang

ER SI

digunakan untuk mengetahui kernarnpuan berpikir kritis siswa berjurnlah 5 soal. Soal uji coba (soal uji coba pretes larnpiran 8 halarnan 134 dan soal uji coba

IV

postes larnpiran 9 halarnan 135) • soal pretes (larnpiran 10 halarnan 136), soal

N

postes (larnpiran II halarnan 137) dan kunci jawaban (larnpiran 12 kunci jawaban

U

pretes halarnan 138 dan larnpiran 13 kunci jawahan postes halarnan 143) Dalarn uji coba instrurnen tes kemarnpuan berpikir kritis pada siswa perlu dilakukan pengembangan uji instrumen yaitu validitas, realibitas, daya pembeda, dan indeks kesukaran.

a. Validitas Untuk mengetahui tingkat validitas tes, peneliti menggunakan validitas isi hal ini sesuai dengan pendapat Sugiyono (2011) bahwa untuk instrumen yang berbentuk

tes,

maka

pengujian

validitas

isi

dapat dilakukan

dengan

membandingkan antara isi instrumen dengan materi pelajaran yang telah Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

41588.pdf

35

diajarkan. Dalam hal ini tes yang akan diuji validitasnya mencakup soal pretes

dan soal postes. Validitas isi berarti kesesuaian alat yang digunakan ditinjau dari segi materi yang diajukan, yaitu materi

yang dipakai sebagai tes tersebut merupakan

pengetahuan yang hams dikuasai, termasuk kesesuaian antara indikator dan butir

R BU KA

soal, kesesuaian soal dengan tingkat kemampuan siswa serta tujuan yang ingin dicapai dari siswa kelas VIII. Selanjutnya soal-soal yang memiliki validitas isi ini diujicobakan kepada siswa di luar sampel dan uji coba tes ini dilakukan kepada

TE

siswa-siswa yang sudah pernah mendapatkan rnateri geometri dan pengukuran

TA

scrta menentukan ukurannya.

S

yaitu memahami sifat-sifat kubus, balok, prisma, limas, dan bagian-bagiannya,

ER SI

Adapun koefisien korelasi yaitu dengan mengkorelasikan antara skor item instrumen dengan skor total. Rumus yang digunakan adalah korelasi Pearson

U

N IV

Product Moment yaitu :

Keterangan :

r hitung

=

Koefesien Korelasi

N

=

Banyaknya Subyek

LX LY

=

Jumlah Skor item tiap Nomor

= Jumlah Skor Total,

Sugiyono (20 II)

Selain validitas isi akan dilihat pula validitas tes tisp instrumen. Untuk

tes tisp boor soal digunakan Uji-t dengan rumus : mengetahui validitas Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

41588.pdf

36

r~

t hiturl8::::; r:---l

,,1- r

Dimana:

t = nilai t hitung

r = kooefisien kore1asi hasil r hitung

n = jurnlah resposnden,

KA

Sudjana (2005)

Kemudian thitung dibandingkan dengan ttabel dengan taraf signifikan dihitung

= 0,05

thitung 2: t

label

=n -

dan derajat kebebasan (dk

lable

jika

berarti tidak valid. Perhitungan

TE R

berarti valid, jika ~itung < t

2). Kaidah keputusan

BU

dengan a

dilakukan dengan bantuan Statistical Product and Service Solutions (SPSS).

SI TA

S

Kriteria penafsiran mengenai koefisien korelasi (r) menurut Sugiyono, (2011) dapat dilihat pada Tabe13.2 sebagai berikut:

ER

Tabe13.2

Kriteria Penafsiran Koefisian Korelasi

IV

Interval Koefesien

U

N

0,00 - 0,199

Tingkat Hubungan Sangat rendah

0,2Q - 0,399

Rendah

0,40 - 0,599

Sedang

0,60 - 0,799

Tinggi

0,80 - 1,000

Sangat Tinggi

Berdasarkan hasil uji cooo pada kelas di luar sampel dan diperoleh data skor uji coba kemampun berpikir kritis (skor uji coba pretas kemampun berpikir kritis lampiran 14 halaman 147 dan skor uji coba postes kemampun berpikir kritis lampiran 16 halaman 149), maka dilakukan uji validitas (validitas pretes lampiran 15 halaman 148 dan validitas postes lampiran 17 halaman 150) dengan bantuan


41588.pdf

37

Statistical Product and Service Solutions (SPSS),. Hasil uji validitas disajikan pada Tabel3.3 dan 3.4 berikut ini.

Tabel3.3

Hasil Uji Validitas lsi Pretes Kemampuan Berpikir Kritis

Scale

No.

Mean if

Variance

Soal

Item

iUtem

Deleted

Deleted

Corrected Item-Total Correlation

Cronbach's

rbitung>

Alpha if

rtahel

Item

Q= 0,05

Deleted

Il

5,93

9,495

,671

,873

n02

6,21

7,884

,743

,861

n03

6,07

7,495

,815

no4

6,97

9,034

n05

6,00

10,143

= 29

.671> .367

Valid Valid

,842

.815> .367

Valid

,827

,843

.827> .367

Valid

,881

.648> .367

Valid

TE

R

BU

.743> .367

S

nol

Ket

KA

Scale

SI TA

,648

IV

Seale

Soal

Jtem

iUtern

U

ER

Tabel3.4

Hasil Uji Validitas lsi Postes Kemampuan Berpikir Kritis

Deleted

Deleted

Mean if

Variance

N

No.

Seale

Corrected

Cronbach'.

Item-Total

Alpha if

Correlation

Item Deleted

rbitung> rtabel

Q= 0,05

Ket

n=29

nol

5.55

10.328

.881

.887

.881> .367

Valid

n02

5.79

8.956

.855

.893

.855> .367

Valid

n03

5.79

9.456

.793

.906

.793> .367

Valid

no4

6.62

11.601

.745

.915

.745> .367

Valid

n05

5.48

10.973

.769

.908

.769> .367

Valid

Untuk mengetahui tingkat validitas, perhatikan Corrected Item-Total Koleksi Perpustakaan Universitas yang Terbuka merupakan korelasi skor item dengan skor total (I),inq). Jika Correlation

41588.pdf

38

rhitung >

ftab."

maIm item soal tersebut valid (Riduan, 2006). Dari hasil analisis

dengan bantuan Statistical Product and Service Solutions (SPSS) pada tabel 3.3 di atas dapat disimpulkan bahwa nomor butir soal 1, 2, 3, 4, 5 dinyatakan valid untuk soal pretes. Dan pada tabel 3.4 juga dapat disimpulkan bahwa nomor butir soal 1, 2.3.4.5 dinyatakan valid untuk soal postes.

Reliabilitas

R BU KA

a.

Uji reliabilitas diJakul
TE

hasil yang relatif sarna (konsisten). walaupun soal tes tersebut diberikan pada

S

subjek yang sarna, meskipun soal tes tersebut diberikan pada orang. waktu dan

TA

tempat yang berbeda Untuk mengetahui reliabilitas tes pada

N IV

ER SI

menggunakan rumus Alpha sebagai berikut :

U

Dengan :

"s

2 _

JK;

JK.

LJi-N-W Keterangan :

rll

:

Reliabilitas yang dicari

LSi

:Jumlah varians skor tiap item

n

: Banyaknya butir soal

S,

: Varians total

JKi : Jumlah Kuadrat skor seluruh item


soal

essay

41588.pdf

39

JKs

: Jumlah Kuadrat subyek

L X,

2 :

Jumlah Kuadrat X total

[L X IF: Jumlah item X dikuadratkan

Kriteria penguJlan reliabilitas tes yaitu setelah didapatkan harga rll dikonsultasikan dengan harga product moment dengan dk

~ Ttabeb

reliabel atau T11

dengan

Ttabeb

< Ttabel, tidak reliabel.

dengan kriteria uji : Jika

BU

T11

T11

N - I, taraf nyata

KA

5%. Kemudian membandingan

=

R

Tingkat reliabilitas dari soal uji coba kemampuan berpikir kritis siswa

TE

didasarkan pada k1asifikasi Guilford (dalam Ruseffendi,1991) disajikan pada

SI TA S

Tabel3.5 sebagai berikut:

Tabel3.5

Klasiflkasi Tingkat Reliabilitas

U

N IV

ER

Besamya r

Tingkat Reliabilitas

T11

:5 0,20

Kecil

0,20

< T11

:5 0,40

Rendah

0.40

< T11 < 0.60

Sedang

0,60

< T11

:5 0,80

Tinggi

0,80

< T11

:5 1.00

Sangat tinggi

Berdasarkan basil uji coba reliabilitas butir soal secara keseluruhan untuk tes kemampuan berpikir kritis dengan bantuan SPSS, diperoleh nilai tingkat reliabilitas untuk soal pretes sebesar 0,886 dan nilai tingkat reliabilitas untuk soal postes sebesar 0,92, sehingga dapat diinterpretasikan bahwa soal tes kemampuan berpikir kritis mempunyai reliabilitas yang sangat tinggi. Hasil perhitungan Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

41588.pdf

40

reliabilitas selengkapnya (reliabilitas pretes lampiran 15 halaman 148 dan reliabilitas postes lampiran 17 halaman 150), basil perhitungan SPSS disajikan pOOa Tabel3.6 dan 3.7 berikut:

Tabel3.6

Tingkat Reliabilitas Pretes Kemampuan Berpikir Kritis

N of Items

0,886

5

R BU KA

Cronbach's Alpha

Tabel3.7

Tingkat Reliabilitas Postes Kemampuan Berpikir Kritis

5

Daya pembeda

ER SI

b.

TA

S

0,920

TE

Cronbach's Alpha

Daya pembeda soal adaJah kemampuan sesuatu soal untuk membedakan

N IV

antara siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan rendah. Angka yang menunjukkan besarnya daya beda disebut dengan indeks

U

deskriminasi (diskrimination indeks). Untuk perhitungan daya pembeda suatu soal tes dapat dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut :

DP DP

= indeks daya pembeda suatu butir soal =

jumlah skor kelompok atas

= jumlah skor kelompok bawah

J A = jumlah skor ideal kelompok atas


41588.pdf

41

Kriteria penafsiran Daya Pembeda suatu butir soal menurut Suhennan dan Sukjaya(l990) disajikan pada Tabe13.8 sebagai berikut: Tabel3.8 Kriteria PeDafsiraD Daya Pembeda KlasifJkasi

DP:S 0,00

Sangat jelek

0,00 < DP:S 0,20

Jelek

0,20 < DP:S 0,40 0,40 < DP:S 0,70

Cukup Baik

Sangat baik

TE

0,70 < DP:s 1,00

R BU KA

NilaiDP

TA

S

Hasil perhitungan selengkapnya untuk daya pembeda (daya pembeda

ER SI

pretes kemmpuan berpikir kritis lampiran 18 halaman 151 dan daya pembeda postes kemampuan berpikir kritis lampiran 19 halaman 153) , hasil perhitungan

N IV

untuk daya pembeda tes kemampuan berpikir kritis dilakukan dengan bantuan program Anates. hasil perhitungan disajikan pada Tabe13.9 dan 3.10 berikut:

U

Tabel3.9 PeDafsiraD Daya Pembeda Pretes KemampuaD Berpikir Kritis NO

DP(%)

DP

KeteraDgaD

1

50.00

0,5

Baik

2

75.00

0,75

Sangat baik

3

83.33

0,8333

Sangat baik

4

50.00

0,5

Baik

5

41.67

0,4167

Baik


I

41588.pdf

42

Tabe13.10 Penafsiran Daya Pembeda Postes Kemampuan Berpikir Kritis DP(%)

DP

Keterangan

I

58.33

0,5833

Baik

2

91.67

0,9167

Sangat baik

3

75.00

0,75

Sangat baik

4

45.83

0,4583

Baik

5

54.17

0,5417

Baik

c.

BU

KA

NO

Indeks kesukaran

TE

R

Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah atau tidak terlau sukar. Tingkat kesukaran (difficulty level) suatu butir soal merupakan persentase subjek

SI TA

S

yang menjawab butir tes tertentu dengan benar. Bilangan yang menunjukkan sukar dan mudahnya sesuatu soal disebut indeks kesukaran (difficulty index).

ER

Besarnya indeks kesukaran antara 0,00 sampai dengan 1,00 menurut Arikunto

N IV

(2012). Formula yang digunakan untuk mengidentifikasi tingkat kesukaran soal

U

sebagai berikut:

Keterangan:

P,

= tingkat kesukaran butir i

LXI

= banyaknya testee menjawab benar

Sml

=

skor maksirnum

N

=

Jumlah testee

Kriteria penafsiran barga Indeks Kesukaran suatu butir soal menurut Rasyid dan Mansur (2007) disajikan pada Tabel 3.11 sebagai berikut


41588.pdf

43

TabeI3.11 Kriteria Penafsiran Indeks Kesukaran Nilai TK K1asifikasi p :5 0,30

Butir sOal Sukar

0,30 < p:5 0,70

Butir soal Sedang

p? 0,70

Butir soal Mudah

KA

Hasil perhitungan tingkat kesukaran selengkapnya (tingkat kesukaran pretes kernmpuan berpikir kritis lampiran 18 halaman 151 dan tingkat kesukaran

BU

postes kernampuan berpikir kritis lampiran 19 halarnan 153). Dan Hasil

TE

R

perhitungan tingkat kesukaran untuk tes kemampuan berpikir kritis matematis dengan bantuan program Anates disajikan dalam Tabel3.12 dan 3.13 berilrut ini:

ER

SI TA S

Tabe13.12

Tin2kat Kesukaran Pretes Kemampuan Berpikir Kritis

Tingkat No Butir Tingkat Tafsiran Kesukaran Kesukaran Soal (%) I

66,67

0,6667

Sedang

58,33

0,5833

Sedang

3

58,33

0,5833

Sedang

4

33,33

0,3333

Sedang

5

62,50

0,625

Sedang

I

N IV

2

U

I.

TabeI3.13

Tin2kat Kesukaran Postes Kemampuan Berpikir Kritis

Tingkat Tingkat No Butir Tafsiran Kesukaran Soal Kesukaran (%) I

1

62,5

0,625

Sedang

2

50

0,5

Sedang

3

54,17

0,5417

Sedang

4

27,08

0,2708

Sukar

5

64,58

0,6458

Sedang


41588.pdf

44

2.

Skala self-efficacy matematis siswa Skala self-efficacy matematis siswa digunakan untuk mengukur keyakinan

siswa terhadap kemampuannya dalam melakukan tindakan-tindakan yang diperlukan untuk memecahkan permasalahan yang melibatkan kemampuan berpikir kritis. Keyakinan pada Self-efficacy memliki empat surnber yaitu: (I)

KA

pengalaman otentik, (2) pengalaman vikarius, (3) persuasi sosial dan (4) pembangkitan emosi yang dapat dikembangkan sebagai kisi-kisi pertanyaan pada

R BU

angket. Kisi-kisi angket skala sikap Self-efficacy ditunjukkan pada lampiran 20

TE

halaman 155.

Model skala yang digukanan mengacu pada model skala likert. Dalam

TA S

penelitian ini, hanya empat respon yang digunakan yaitu setuju sekali (ss), setuju

SI

(s), tidak setuju (ts), dan tidak setuju sekali (sts). Dalam uji coba instrumen angket

ER

skala sikap self - efficacy matematis pada siswa perlu dilakukan pengembangan

N

Validitas

U

a.

IV

uji instrumen yaitu validitas dan realibitasnya.

Sebelurn diteskan, instrurnen yang akan digunakan untuk mengukur self

efficacy rnatematis siswa tersebut dikomunikasikan validitas nya guru maternatika SMP Negeri 3 Menggala yang kemudian hasilnya dikonsultasikan dengan dosen pembimbing. Selanjutnya soal-soal yang merniIiki validitas isi ini diujicobakan kepada siswa di luar sampel dan uji coba tes (uji coba tes mengukur self- efficacy rnatematis lampiran 21 halaman 156) ini dilakukan kepada siswa-siswa yang sudah pemah mendapatkan materi geometri dan pengukuran yaitu memahami sifat-sifat kubus, balok, prisma, limas, dan bagian-bagiannya, serta menentukan ukurannya Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

41588.pdf

4S

Validitas yang digunakan adalah validitas isi dan validitas muka. Menurut Rasyid dan Mansyur (2007) menyatakan bahwa terdapat dua tipe validitas isi yaitu validitas muka dan validitas logis. Validitas muka disebut pula validitas bentuk soal (pertanyaan, pemyataan, suruhan) yaitu keabsahan susunan kalimat atau kata-kata dalam saal sehingga jelas pengertiannya atau tidak menimbulkan

KA

tafsiran lain. Berdasarkan uji coba validitas pada kelas di luar sampel, maka dengan

R

TE

uji validitas disajikan pada Tabel 3.14.

BU

bantuan SPSS, hasil perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran. HasiI

U

N

NOI N02 N03 N04 N05 N06 N07 N08 N09 NOlO N011 NOl2 NO 13 N014 N0l5 N0l6 N0l7 N0l8 NOl9 N020

Scale Corrected Variance if Item-Total Item Correlation Deleted .914 56.591 61.507 .564 .917 57.421 60.709 .503 59.278 .465 60.251 .783 56.591 .914 59.076 .643 63.616 .407 .854 58.734 .765 60.815 .772 59.815 .720 60.709 .616 63.421 .885 58.190 I 61.076 .798 61.241 .443 .471 60.044 .467 59.234 .621 57.195

IV ER

NO

Scale Mean if Item Deleted 55.34 54.69 55.28 54.93 55.28 56.41 55.34 56.17 54.48 55.34 55.38 55.38 55.Q7 56.28 56.24 55.17 55.79 55.48 55.34 55.14

SI TA S

Tabe13.14 Hasil Uji Validitas lsi Self-EffICacy Matematis Kedua


Cronbach's Alpha if I

Item Deleted .930 .937 .930 .938 .941 .934 .930 .935 .939 .932 .934 .934 .935 .937 .931 .934 .939 .939 .941 .937

rhitung > rtabel a = 0,05; 0=29 .914 > .367 .564 > .367 .917 > .367 .503 > .367 .465 > .367 .783 > .367 .914 > .367 .643 > .367 .407 > .367 .854 > .367 .765 > .367 .772 > .367 .720 > .367 .616 > .367 .885 > .367 .798 > .367 .443 > .367 .471 > .367 .467 > .367 .621 > .367

Ket

Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid

41588.pdf

46

Jika rh;lUng > rtabcl, maka item soal tersebut valid (Riduan, 2006). Dari hasil uji validitas kedua dapat disimpukan bahwa seluruh item seal valid, Basil uji validitas tersebut dilakukan dua kali uji coba. Pada uji validitas yang pertama hanya 17 item seal yang valid, kemudian dilakukan uji coba kedua dengan hasil seluruh item soal valid dengan mengganti 3

KA

pemyataan pada uji validitas pertama yang tidak valid yaitu nomor 4, 5 dan 19. Basil perhitungan uji vaiditas pertama se1engkapnya dapat dilihat pada Tabel 3.15

BU

berikut ini.

U

N

Corrected Item-Total Correlation

SI TA S

NOI N02 N03 N04 N05 N06 N07 N08 N09 NOlO NOli NOl2 NO 13 NOl4 NOl5 NOl6 NOl7 NOl8 NOl9 N020

Scale Variance ifltem Deleted 40,507 41,648 41,030 45,884 45,404 42,261 40,507 41,044 45,362 41,079 42,707 41,778 43,608 44,815 41,608 43,401 42,571 42,076 53,448 40,034

IV ER

No

Scale Mean if Item Deleted 51,69 51,83 51,62 52,21 52,24 52,76 51,69 52,52 50,83 51,69 51,72 51,72 51,41 52,62 52,59 51,52 52,00 51,83 52,66 51,97

TE

R

Tabe13.15

Hasil Uji Validitas lsi Self-Efficacy Matematis


,780 ,727 ,796 ,101 ,134 ,835 ,780 ,706 ,413 ,886 ,827 ,839 ,603 ,740 ,768 ,767 ,571 ,499 -,651 ,671

Cronbach's Alpha if Item Deleted ,886 ,889 ,886 ,909 ,909 ,888 ,886 ,889 ,897 ,885 ,889 ,887 ,893 ,894 ,888 ,891 ,893 ,896 ,928 ,890

rhitung > rtabel a = 0,05; n=29 ,780> ,367 ,727> ,367 ,796> ,367 ,101 > ,367 ,134> ,367 ,835> ,367 ,780> ,367 ,706 > ,367 ,413> ,367 ,886> ,367 ,827> ,367 ,839> ,367 ,603> ,367 ,740> ,367 ,768> ,367 ,768> ,367 ,571> ,367 ,499> ,367 -,651 > ,367 ,671> ,367

Ket

Valid Valid Valid T.Valid T.Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid T.Valid Valid

41588.pdf

47

b.

Reliabilitas Uji reliabilitas dilakukan untuk mengetahui tingkat keajegan dan ketetapan

tes yang digunakan. Tes dikatakan reliabel yaitu jika soal tes tersebut memberikan hasil yang relatif sarna (konsisten), walaupun soal tes tersebut diberikan pada subjek yang sama, meskipun soal tes tersebut diberikan pada orang, waktu dan

KA

tempat yang berbeda. Berdasarkan hasil uji coba reliabilitas butir soal secara keseluruhan untuk

BU

tes skala sikap self-efficacy matematis dengan bantuan SPSS versi 15, diperoleh

TE R

nilai tingkat reliabilitas sebesar 0,938 sehingga dapat diinterpretasikan bahwa soal tes skala sikap self-efficacy matematis mempunyai reliabilitas yang sangat tinggi.

AS

Hasil perhitungan selengkapnya clapat dilihat pada Lampiran, hasil perhitungan

SI T

SPSS disajikan pada Tabel 3.16 berikut:

Cronbaeh's Alpha

U N

IV ER

Tabel3.16

Tingkat reliabilitss self-effieacy matematis

D.

0,938

N ofltems 20

Prosedur Pengumpulan Data Penelitian ini menggunakan dua cara pengumpulan data yaitu reknik tes

dan reknik angket. Teknik tes ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis siswa, yang meliputi pretes dan postes. Angket dignnakan untuk

mengumpulkan data self-efficacy matematis siswa. Kemudian data yang telah terkumpul dilakukan perhitungan secara statistic untuk res kemampuan berpikir kritis dan hasil angket self-efficacy. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

41588.pdf

48

Untuk rnernberikan penilaian yang objektif, kriteria pernberian skor untuk soal tes kernarnpuan berpikir kritis berpedornan pOOa Holistic Scoring Rubrics yang yang diadaptasi oleh SupriyOOi ( 2012) yang kernudian diadaptasi. Kriteria skar untuk tes ini dapat dilihat pada table 3.1 7 berikut: Tabe13.17

Kriteria Penskoran Tes Kemampuan Berpikir Kritis

Respon Siswa

KA

Skor

0

BU

Tidak ada jawaban / rnenginterpretasikan salah

I

TE R

lawaban tidak lengkap (penggunaan algoritma tidak lengkap),

dan melakukan perhitungan yang salah. lengkap (penggunaan algoritma lengkap), tetapi

AS

lawaban 2

melaIrukan perhitungan yang salah.

SI T

I

lawaban lengkap (penggunaan algoritma lengkap), dan melaIrukan perhitungan dengan benar

IV ER

3

U N

Kemudian angket yang digunakan untuk mengetahui skala sikap self-

efficacy rnatematis siswa terdiri dari 20 pemyataan yang akan dibagi dalarn pemyataan positif dan negatif, pemyataan pretes dan postes skala sikap self-

efficacy rnatematis ditunjukkan pada lampiran 22 halarnan 158 . Pemyataan positif dan negatif diberikan agar jawahan siswa menyebar dan tidak hanya searah. Pemberian nilainya dibedakan antara pemyataan yang bersifat positif dan negatif. Adapun pernberian skor pada masing-masing pernyataan sebagai berikut, pernyataan positif pernberian skomya adaIah Setuju sekali (Ss) diberi skor 4, Setuju (S) diberi skor 3, Tidak setuju (Ts) diberi skor 2 dan Sangat tidak setuju (Sts) diberi skor I. Sedangkan untuk pemyataan negatif diberikan skor berikut


41588.pdf

49

jika Ss diberi skor 1, S diberi skor 2, Ts diberi skor 3 dan Sts diberi skor 4. Data yang diperoleh dari skala sikap self-efficacy matematis merupakan data berskala ordinal.

E.

Metode Analisis Data

1.

Data Tes Kemampuan Berpikir Kritis

KA

Setelah data kemampuan berpikir kritis siswa baik pretes maupun postes

BU

kelas kontrol maupun eksperimen terkumpul (lampiran 23-26 halaman 160-163),

R

maka akan dilakukan analisis dengan bantuan program SPSS for Windows. Untuk

TE

mengetahui sejauh mana peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa yang

SI TA S

memperolah pembelajaran dengan pendekatan kontekstual dan siswa yang memperoleh

pembelajaran

konvensional

dilakukan

perhitungan

gain

ER

temormalisasi sebagai berikut:

skaT pastes-skaT pTetes skaT ideal-skaT pretes

N IV

Gain temormalisasi

U

Interpretasi perhitungan Meltzer (dalam Wiliyati, 2012) pada tabel 3.18

sebagai berikut: Besamya gain (g)

Interpretasi

1;:: 9 > 0,7

Tinggi

0,3

~

9 < 0,7

0< 9

~

0,3

Sedang Rendah

Setelah data gain temormalisasi kemampuan berpikir kritis siswa pretes dan

postes untuk ke1as kontrol dan eksperimen terkumpul ditunjukkan pada

lampiran 27-28 halaman 164-165, maka akan dilakukan uji prasyarat analisis data. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

41588.pdf

so Data yang telah didapat terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan

UJI

homogenitas, sebagai uji persyaratan analisis. Langkah-Iangkah menguji prasyarat analisis data hasil tes sebagai berikut: a. Vji Normalitas Data Sebe1um data gain temormalisasi dianalisis terlebih dahulu diuji

KA

normalitasnya untuk mengetahui apakah data gain temormalisasi yang diperoleh

BU

berdistribusi normal atau tidak:, dengan menggunakan uji statistik Iwlmogorof

R

smirnof Dengan penerimaan hipotesis sebagai berikut:

TE

Ho : sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal

SI TA S

Hi : sampel berasal dari populasi yang berdistribusi tidak: normal.

Dengan kriteria pengujian jika nilai sig > a maka distribusi normal dan

ER

jika sig < a maka tidak: berdistribusi normal. Jika populasi berdistribusi normal

N IV

mak:a dapat dilanjutkan dengan uji homogenitas. Perhitungan normalitas data ditunjukkan pada lampiran 29 haiaman 166. Vji homogenitas varians

U

b.

Jika sampel berasai dari populasi yang berdistribusi normal se1anjutnya

dilak:ukan uji homogenitas varians. Vji homogenitas untuk memperoleh asumsi bahwa sampel penelitian berangkat dari kondisi yang sarna. Hipotesis yang akan diuji dapat dinyatakan sebagai berikut: Ho : qt =

qt

varians gain temormalisasi kemampuan berpikir kritis kedua kelompok homogen.

Hi : qt oF

qf


varians gain temormalisasi kemampuan berpikir kritis kedua kelompok tidak: homogen.

41588.pdf

51

Keterangan:

af : varians skor gain temormalisasi keJompok eksperimen. af : varians skor gain temormalisasi keJompok kontrol. Uji statistik dengan menggunakan uji levene dengan kriteria pengujian jika nilai sig > a maka data homogen dan jika sig < a maka data tidak homogen.

Uji perbedaan dua rata-rata

TE R

c.

BU

data ditunjukkan pada lampiran 30 halaman 167.

KA

Uji data dengan bantuan program SPSS for wnindows. Perhitungan homogenitas

Uji perbedaan dua rerata dimaksudkan untuk mengetahui apakah terdapat

AS

rata-rata peningkatan yang signifIkan antara ke1as eksperimen dan kelas kontrol

SI T

dalam hal kemampuan berpikir kritis. Hipotesis yang diajukan dalam uji

IV ER

perbedaan dua rata-rata sebagai berikut:

Ho : III = 1l2; kemampuan berpikir kritis siswa kelas eksperimen sarna dengan

U N

kemarnpuan berpikir kritis siswa ke1as kontrol.

kemarnpuan berpikir kritis siswa kelas eksperimen lebih tinggi daripada kemarnpuan berpikir kritis siswa kelas kontrol.

Data berdistribusi normal dan homogen, maka uji statistik menggunakan uji t. Dalam pengujian data kemarnpuan berpikir kritis menggunakan uji t atau

Independent-sample T Test. Adapun perhitungan pengujian statistik menggunakan bantuan program SPss for windows. Perhitungan selengkapnya ditunjukkan pada lampiran 31 halaman 168.


41588.pdf

52

2.

Analisis Data Skala Self-EffICacy Matematis Siswa Data pretes dan postes kelas eksperimen dan kelas kontrol (lampiran 32-35

halaman 170-176) kemudian dianalisis untuk mengetahui peningkatan self efficacy dan gain temormalisasi untuk mengetahui besamya mutu peningkatan self-efficacy berdasarkan indeks kriteria gain (lampiran 36-37 halaman 178-179).

KA

Model skala sikap yang digukanan untuk menganalis pemberian butir skor mengacu model skala 1ikert. Pada penyusunan angket ini, terlebih dahulu disusun

BU

kisi·kisi skala sikap sebagai acuan merumuskan butir-butir pemyataannya. Setelah

TE R

data gain temormalisasi peningkatan self-efficacy matematis siswa pretes dan postes untuk kelas kontrol dan eksperimen terkumpul, maka akan dilakukan

AS

analisis dengan menggunakan uji non parametris yaitu uji Mann Whitney U. Dari

SI T

metode pengumpulan data bahwa data self-efficacy matematis siswa merupakan

IV ER

data beskala ordinal. Pada uji statistik non parametris tidak perlu di1akukan analisis uji prasyarat baik normalitas data maupun homogenitas data, sehingga

a.

U N

langsung pengujian dengan uji Mann Whitney U. Uji perbedaan dua rerata Uji perbedaan dua rerata dimaksudkan untuk mengetahui apakah terdapat

perbedaan rata-ratan peningkat yang signifIkan antara ke1as eksperimen dan kelas kontrol dalam hal self-efficacy matematis siswa.. Hipotesis yang diajukan dalam 4.ii perbedaan dua rata-rata sebagai berikut: Ho : III = 112 ; self-efficacy matematis siswa kelas eksperimen sarna dengan self-efficacy matematis siswa kelas kontroI. H,: III

>

112

; self-efficacy maternatis siswa kelas eksperimen lebih tinggi

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka daripada self-efficacy matematis siswa kelas kontroI.

41588.pdf

53

Uji yang digunakan dalam menganalisis self-efficacy matematis siswa

adalah pengujian non-perametrik, yaitu uji Mann-Whitney U, karena data self

efficacy matematis siswa merupakan data berskala ordinal. Dalam uji statistik non parametrik tidak perlu dilakukan analisis uji prasyarat baik normalitas data maupun homogenitas data Adapun perhitungan pengujian statistik menggunakan

KA

bantuan program SPSS for windows. Perhitungan selengkapnya pada lampiran 38

BU

halaman 180.

R

3. Analisis hubungan antara peningkatan kemampuan berpikir kritis

TE

dengan self-efficacy matematis.

S

Analisis data yang dimaksud adaIah Analisis korelasi antara kemampuan

SI TA

berpikir kritis dengan self-efficacy matematis siswa melalui pendekatan kontekstual. Setelah data gain temormalisasi kemampuan berpikir kritis siswa

ER

kelas eksperimen terkumpul (lampiran 39 halaman 182), dan data gain

N IV

temormalisasi self-efficacy matematis siswa kelas eksperimen juga terkumpul. Selanjutnya dilakukan anaIisis korelasi dengan menggnnakan uji non pararnetris

U

yaitu uji korelasi Rank-Difference (Spearman Rank). Pada uji statistik non parametris tidak perlu dilakukan anaIisis uji prasyarat baik normalitas data maupun homogenitas data, sehingga langsung pengujian analisis korelasi yaitu uji korelasi Rank-Difference. Hipotesis yang akan diuji adaIah:

Ho: Tidak terdapat hubungan antara kemampuan berpikir kritis dengan self efficacy terhadap matematika melalui pembelajaran kontekstual.

Hi : Terdapat hubungan antara kemampuan berpikir kritis dengan efficacy terhadap matematika melalui pembelajaran kontekstual. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

self

41588.pdf

54

Uji yang digunakan dalam menganalisis hubungan antara kemampuan berpikir kritis dengan self-efficacy matematis siswa adalah pengujian non perametrik, yaitu uji korelasi Rank-Difference, karena data kemampuan self efficacy matematis merupakan data berskala ordinal dan data kemampuan berpikir

kritis merupakan data berskala interval. Adapun perhitungan pengujian statistik

KA

menggnakan bantuan program SPss for windows. Perhitungan selengkapnya pada

U N

IV ER

SI T

AS

TE R

BU

lampiran 40 haIaman 183.


U N

IV

ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

41588.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA S

TE R BU KA

41588.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE R

BU

KA

41588.pdf


U N

IV

ER

SI

TA S

TE R BU KA

41588.pdf


U N

IV ER

SI

TA S

TE R

BU

KA

41588.pdf


U

N IV E

R

SI T

AS

TE R

BU KA

41588.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA

S

TE R

BU

KA

41588.pdf


U N

IV

ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

41588.pdf


U N

IV

ER

SI

TA

S

TE

R

BU

KA

41588.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA S

TE R

BU

KA

41588.pdf


U N

IV ER

SI

TA S

TE R

BU

KA

41588.pdf


U

N IV E

R

SI T

AS

TE R

BU KA

41588.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA S

TE R BU KA

41588.pdf


U

N

IV ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

41588.pdf


U N

IV ER

SI

TA S

TE R

BU

KA

41588.pdf


U

N

IV

ER

SI TA

S

TE

R

BU

KA

41588.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA S

TE R

BU

KA

41588.pdf


U

N

IV

ER SI

TA

S

TE

R BU

KA

41588.pdf


U N

IV

ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

41588.pdf


U

N

IV

ER

SI

TA S

TE R

BU

KA

41588.pdf


U N

IV

ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

41588.pdf


U

N

IV ER

SI

TA

S

TE R

BU

KA

41588.pdf


U

N

IV ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

41588.pdf


U

N IV E

R

SI T

AS

TE R

BU KA

41588.pdf


U

N

IV ER

SI

TA

S

TE R

BU

KA

41588.pdf


U

N

IV

ER

SI T

AS

TE

R

BU

KA

41588.pdf


41588.pdf

81

BABV

SIMPULAN DAN SARAN

A. SIMPULAN

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada Bab IV mengenai peningkatan kemarnpuan berpikir kritis dan self-efficacy matematis siswa,

KA

kemudian hubungan antara peningkatan kemampuan berpikir kritis dan self

BU

efficacy matematis siswa melalui pembelajaran kontekstual, diperoleh kesimpulan

R

sebagai berikut:

TE

I. Kemampuan berpikir kritis antara siswa yang memperoleh pembelajaran

S

kontekstual lebih tinggi daripada siswa yang memperoleh pembelajaran

SI TA

konvensional. Hal ini disebabkan selarna proses pembelajaran berlangsung, guru dapat secara tepat mengaitkan isi materi sesuai dengan konteks

ER

kehidupan sehari-hari, sehingga siswa terbiasa untuk mengembangkan dan

U

kritis.

N IV

memecahkan permasalahan yang berkaitan dengan kemampuan berpikir

2. Self-efficacy matematis siswa antara siswa yang memperoleh pembelajaran kontekstual lebih tinggi daripada siswa yang memperoleh pembelajaran konvensionaI. Hal ini disebabkan selarna proses pembelajaran berlangsung, guru dapat secara tepat meyakinkan siswa bahwa isi materi sesuai dengan konteks kehidupan sehari-hari, sehingga siswa memiliki keyakinan pada dirinya untuk dapat melakukan pekerjaan dengan berhasil sesuai dengan kemampuan diri sendiri.

3. Self-efficacy maternatis siswa tidak berkorelasi dengan kemampuan bepikir kritis siswa melalui pembelajaran kontekstual. Artinya, jika peningkatan


41588.pdf

83

DAFTAR PUSTAKA

Afgani, D. J. (2011). Analisis Kurikulum Matematilw. Jakarta: Universitas Terbuka Arikunto, S. (2012). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidilwn. Jakarta: Bumi Aksara. Asrori, M. (2008). Psikologi Pembelajaran. Bandung: Wahana Prima

KA

Bandura, A. (1994). Self-efficacy. Encyclopedia ofhuman behavior (Vol. 4, pp. 71-81). Diambil5 juni 2013, dari situs World Wide Web http;//www.westga. edu/-vickir/Healthcare/HC 14%20FacititatingResilienc y/Link%20 I0%20--%20Self-Efficacy.pdf

TE

R

BU

Deen-Shamsid, I., Smith, P. B. (2006). Contextual Teaching And Learning Practices In The Family And Consumer Sciences Curriculum. Journal of Family and Consumer Sciences Education, Vol. 24, No. i. Diambil5 juli 2013, dari situs World Wide Web http://www.natefacs.org/JFCSE/v24nol/v24noISharnsid-Deen.pdf

SI TA

S

Departemen Pendidikan NasionaI. ( 2006). Undang-Umiang Republik indonesia Nomor 22 Tahun 2006 Tentang StamJar Pendidilwn Nosi01UlI. Jakarta

IV

ER

Dewanto, P. S. (2008). Peranan Kemarnpuan Akademik Awal, Self-Efficacy, dan Variabel Nonkognitif Lain Terbadap Pencapaian Kemarnpuan Representasi Multipel Matematis Mahasiswa Melalui Pembelajaran Berbasis MasaIah. Educationist Vol. II No.2 Juli 2008 ISSN: 1907 8818

U

N

Elder, L. & Paul, R. (2006). The Miniature Guide To Critical Thinking Concepts and Tools. The Foundation for Critical Thinking. Diarnbil 10 mei 2013, dari situs World Wide Web http://www.criticalthinking.org/fileslConcepts Tools.pdf Emilia, I. Gunawan, H., M & Satriani, I. (2012). Contextual Teaching And Learning Approach To Teaching Writing. Indonesian J01JT1lQI of Applied Linguistics, Vol. 2 No.1. Diarnbil 23 juli 2013, dari situs World Wide Web http://ejournal.upi.edu/index.pholIJAUarticleldownloiKIJ70/36 Ennis, H. R. (2011). The Nature of Critical Thinking: An Outline of Critical Thinking Dispositions and Abilities. Diarnbil 23 juni 2013, dari situs World Wide Web http://faculty.education.illinois.edu/rhennisldocumentslIheNatun:of CriticalThinkinK...51711_000.pdf


41588.pdf

84

Facione, P. (1998). Critical Thinking: What it is and Why it Counts. Diambil15 juli 2013, dari situs World Wide Web http://www.aacu.org/meetings/pdfs/criticalthinking.pdf Faridah, T. (2012). Pembelajaran Berdasarkan Pendekatan Kontekstual. Hanifah, N & Agustini, R. (2012). Peningkatan Self-Efficacy DanBerpikirKritis Melalui Penetapnl Model PtmI:elajlll3l1lnkuiri Materi Pokok Asaro BasaKelas XI SMAN 9Sumi:lay.L Unesa Journal ofChemical EducationVol.. I, No. I, PP 27-33 Mei 2012

BU KA

Hasnunidah, N. (2011). Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SMP Pada Penggunaan Media Maket Melalui Contextual Teaching And Learning. Jurnal Seminar Nasional Pendidikan MIPA UniIa 2011, 72 - 75.

TE R

Hasratudin. (2010). Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMP Melalui Pendekatan Matematika Realistik . Jurnal Pendidikan Matematika Volume 4. No.2 Desember 2010

TA S

Hull, D. (\999). Teaching Mathematics Contextually. Texas: CORD Communications, Inc.Diambil5 juni 2013. dari situs World Wide Web http://www.cord.org/un1oadedfilesfTeaching Math Contextually.pdf

ER SI

lMSTEP-JICA (1999). Permasalahan Pembelajaran Matematika SD, SLTP, dan SMU di Kota Bandung: Bandung: FMIPA UP!.

IV

Juandi, D. & Sugilar. (2011). Metode Penelitian Pendidikan Matematika. Jakarta: Universitas Terbuka

U

N

Mayadiana, D. (2005). Pembelajaran dengan Pendekatan Diskursif untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir kritis Matematik Mahasiswa Calon Guru Sekolah Dasar. Tesis Sekalah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia. Bandung.

NCTM.(20oo).Principles and Standarts for School Mathematics.Reaston, VA: NCTM. Noer, H.S. (2012). Self-Efficacy Mahasiswa Terhildap Matematika Prosiding Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematikt; Fmipa UNY Nugroho, E. S., Purwanto, E. C. & Wiyanto. (2012). Penerapan Model Pembelajaran Guide Discovery Pads Materi Pemantulan Cahaya Untuk Meningkatkan Berpikir Kritis. Unnes Physics Education Journal. ISSN NO 2257-6935 c Rasyid, H. & Mansur. (2007). PeniIaian HasiI Belajar. Bandung: Wahana Prima (2006). Metode Terbuka dan Teknik Menyusun Tesis. Bandung: Alfabeta. Koleksi Riduan. Perpustakaan Universitas

41588.pdf

85

Ristontowi. (2011). Mengembangkan kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Melalui Pembelajaran Creative Problem Solving. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan MlPA Universitas Lampung Ruseffendi, E.T. (1991). Pengantar Kepada Guru Mengembangkan Kompetensinya Dalam Pengajaran Matemtika Untuk Meningkatkan CBSA. Bandung. Tarsito. Sagala, S. (2006). Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.

BU

KA

Scanlan, S. (2006). Effect of Paul' s E & S On 12th Grade Composition The Effect Richard Paul' Universal Elements and Standards of Rasoning on Twelfth Grade Composition. Diambill5 juli 2013, dari situs World Wide Web http://www.criticaithinking.org/resources/SScanlan. pdf

R

Sobur, A. (2010). Psikologi Umum. Bandung: Pustaka Setia

SI TA S

TE

Somakim. (2011). Membangun Kepercayaan Diri (Self-Efficacy) Siswa Melalui Pendidikan Matematika Realistik Indonesia. Pidato Dmiah pada Pelantikan Sarjana Baru FKIP 21 Maret 2011

ER

Somakim. (2011). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Sekolah Menengah Pertama Dengan Penggunaan Pendidikan Matematika Realistik. Forum MlPA, Volume 14, Nomor 1, Januari 2011

N IV

Sudjana. (2005). Metode Statistika. Bandung: Tarsito.

U

Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Pendidikan Pndekatan Kuantitatif, Kualitatifdan R&D. Cetakan ke 13. Bandung: Alfabeta. Suherman, E. dan Sukjaya, Y. (1990). Petunjuk Praktis untuk Melaksanakan Evaluasi Pendidikan Matematika. Bandung: Wijayakusurnah 157. Supriyadi, A. (2012). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis dan Komunikasi Matematis Siswa SMP Melalui Inkuiri Terbimbing. Tesis SeTwlah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia. Bandung. Sutawidjaja, A. & Afgani, J. (2011). Pembelajaran Matematika. Jakarta:Universitas Terbuka. Syahbana, A. (2012). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa SMP Me1alui Pendekatan Contextual Teaching And Learning. Edumatica Volume 02 Nomar 01 , April 2012 Trianto. (2007). Mendesain Model Pembelajaran Inovati/-Progresif. Jakarta: Kencana Prenada Media Grup. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

41588.pdf

86

Widyastuti. (2010). Pengaruh Pembelajaran Model-Eliciting Activities terhadap Kemampuan Representasi Matematis dan Self-Efficacy Siswa. Tesis Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia. Bandung.

U

N

IV

ER

SI TA

S

TE R

BU

KA

Wiliyati, B. (2012). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Self-Efficacy Matematis Siswa SMA Dengan Menggunakan Pendekatan lnvestigasi. Tesis Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia. Bandung.


U

N

IV

ER

SI TA

S

TE

R

BU

KA

41588.pdf


41588.pdf

U

N

IV

ER SI

TA

S

TE

R BU

KA

87


41588.pdf

88

KLr--lL0:TRlAN PlNLJIl)IKN\J DAt'> KEBUDi\YAAN I)ROGRAM PASCASARJA;-';,\ liNI'vTRSfT\C; TERIWK.'\ Ii. CJh" Ra\;l r'r.mJnk Cab". Pamulalll!. Tanl!eranl! Selalan 1541 R i clp. U:'. 1.741 :iO:'U. Fa.\.. U21. 74155HS

-

.

~

11.1

l-:epaJa Y:h

/)In~klur

PP,-Uf

.II. Cabc Ra)a. P"ndak Caoc. Pamulang

Sa~a

sdaku Pcmbimbingl APM dari

BU

I'"nalllia lanl,Call Ji ba\\ah ini.

\';JII":

KA

I angerang Sclawn 15418

\JIM

• Usep >;lIwanjal! OI7'>1I7647

AS

\.<;Ima.·

TE R

\Iahasiw,;]

JuJul I.·\PM

• PENCiARUH PENERAI>AN PENDEKATAN KONTEKSTUAL

111<:11) al""an

lkngan

~vl:\TF\.IATlS SISWA

IV ER

I'FI'I(;\("{

SI T

TERH,\LJAI' KEMAMPUAN BERPIRKIR KRITIS DAN SELF

-;esungguhnya

U N

hcr",nl!.kur3n ,udahih"ru•

SdCS8i

bahwa

SMP

TAPM

dari

mahasiswa

yang

?J.t? ..

sekit"r .1 . % sehingga Jin)'atak.an slldab

la):11. uji/belundarak:D;jj* Jalam l.!jian Sidang Tligas :\khir Program Magister

11·\1"1,.

Ikmikian ketcrangan illi dibuat untuk I11cnjadi pcriksa.

Bandar Lampung.

I:L

Juli 2013

Pcmbimbing II

Pelllbimbin.,: I. --,

:;L__

-f - '- -,- -----

"

Perpustakaan Terbuka DrKoleksi Sugeng Sutiarsll. Universitas '-.Pd. M.Pd

Dr. I r. Sri lIarjati. M.A

NIP

NIP. 19620911 198&032002

J <)(jl)0914

!l)lJ40; 1002

41588.pdf

89

BIODATA PENULIS

NAMA

: USEP SUWANJAL

TEMPATfTANGGAL LAHIR

: SUKOHARJO, 19 APRIL 1986

ALAMAT

: JI. SUKOHARJO III, RTIRW III NO. 260 SUKOHARJO, PRINGSEWU,

KA

LAMPUNG : 081379745621

EMAIL

: [email protected] atau

TE R

BU

NOHP

[email protected] RIWAYAT PENDIDIKAN

SI TA

S

- SDN 3 SUKOHARJO, TAHUN 1998 - SMP N 1 PRINGSEWU, TAHUN 2001

- STKIP MUH. PRINGSEWU LAMPUNG, TAHUN 2008

IV

ER

- SMA N 2 PRINGSEWU, TAHUN 2004

U

N

RIWAYAT PEKERJAAN - GURU di SMA N 2 MENGGALA,

TAHUN 2009- 2013

- GURU di SMAK N 1 MENGGALA,

TAJnJN2013-SEKARANG


41588.pdf

KA

PEMERINTAH KABUPATEN TULANG BAWANG

DINAS PENDIDIKAN

SMP NEGERI 3 MENGGALA

NSSINISINPSN : 201120501007/200070/10809224

BU

IL Raya Lintas Timur, Tiuh Tohou, Ujung Gunung Ilir, Kec. Menggala, Kab. Tulang Bawang

R

SILABUS MATA PELAJARAN MATEMATIKA KELAS VITI

: SMP NEGERI 3 MENGGALA : MATEMATIKA : VIIIJ2 (GENAP)

Standar Kompetensi : GEOMETRI DAN PENGUKURAN

TA S

Nama Sekolah Mata Pelajarau Kelas/Semester

TE

TAHUN PELAJARAN 201212013

5.1 Mengiden lKubus, balok, tifikasi sifat- prisma tegak, sifat kubus, imas balok,

IV

Kegiatan Pembelajaran

Indikator

N

Materi Pokokl Pembelajaran

Mendiskusikan unsur-unsur kubus, balok, prisma dan

U

Kompetensi Dasar

ER

SI

5. Memahami sifat-sifat kubus, balok, prisma, limas, dan bagian-bagiannya, serta menentukan ukurannya

~

Menyebutkan unsur-unsur kubus, balok, prisma, dan limas : rusuk, bidanp; sisi,

Penilaian Seniuk Contoh Instrumen Instrurnen Tes Daftar Perhatikan balok lisan pertanyaan PQRS-TUVW

Alokasi Waktu

Sumber Belaiar

Teknik

2x40mnt lBuku teks, ingkungan, !model bangun lruang sisi o '"


41588.pdf


Indikator Teknik

Bentuk Instrumen

diagonal bidang, diagonal mang, bidang diagonal.

limas dengan menggunakan model

SI T

ER

• kubus • balok • prisma tegak - limas Mencari rumus luas permukaan kubus, balok, limas dan prisma tegak

Membuat jaring jaring - kubus - balok - prisma tegak • limas

IV

Kubus, balok, 5.3 Menghitung prisma tegak, luas permukaan imas dan volume kubus,balok, prismadan

•

Merancang jaring-jaring

•

U N

Kubus, balok, 5.2 Membuat jaring-jaring prisma tegak, kubus, balok, unas prismadan limas

AS

TE

R

prismadan limas serta bagian bagiannya

Penilaian


Alokasi Waktu

Contoh lnstrumen a. Sebutkan rusuk-rusuk tegaknya

KA


Sumber Belajar

~tar(padat

~kerangka)

BU

Kompetensi Dasar

Menemukan rumus luas permukaan kubus, balok, limas dan prisma tegak

Tes Ujipetik unjuk kerja kerja produk

b. Sebutkan diagonal mangnya Sebutkan bidang alas dan atasnya 4x40mnt lBuatlah model balok plenggunakan ~onmanila

Tes Daftar ~. Sebutkan rumus 2x40mnt lisan pertanyaan uas permukaan prisma yang fiiasnya .ajargenjang

~engan panjang

.... '"

41588.pdf

Kompetensi Dasar


Penilaian


Indikator Teknik

Bentuk Instrumen

Sumber Belajar

Contoh Instrumen laJasnya a em dan ingginya b em. lTinggi prisma t Fm.

Mencari rumus volume kubus, palok, prisma, imas

•

U

ER

Menentukan rumusvolum kubus, balok, prisma, lirnas

IV

N

rum

2x40mnt Menghitung luas rres tulis Ifes uraian ~. Suatu prisma pennukaan egak sisi - 3 kubus, balok, ~empunyai prisma dan Iimas panjang rusuk alas ~ em dan ingginya 8 em. ~itunglah luas permukaan prisma

TE

•

SI TA S

Menggunakan usuntuk menghitung luas i>ennukaan "ubus, balok, prisma dan Iimas

R

BU

KA

Iimas

Alokasi Waktu

Tes

Pertanyaan a. Sebutkan rumus 2x40mnt Iisan volum balok dengan panjang pem, lebar lem, flan tinggi tem.

lD N


41588.pdf


Indikator

Sumber Belajar

Bentuk Contoh Instrumen Instrumen 2x40mnt rres tuIi, iTes pilihan a. Suatu lirnas egak sisi-4 ganda aIasnya berupa persegi dengan panjang sisi 9 em. ~ika tinggi limas 8 em maka volwne Emas

SI

TA S

TE R

Menghitung volume I...ubus, balok., prisma, limas.

KA

Teknik

•

Menggunakan rumus untuk menghitung volume kobus, baIok, prisma, imas.

Alokasi Waktu

Penilaian

BU

Kompetensi Dasar


Menggala,

Apri12013

Guru Mata Pelajaran Matematika

U

N

IV

ER

Mengetahui,

S.PcI, M.M.Pd ;;;;~:W65011019951 11001 _~~,

tE


41588.pdf

94

PEMERlNTAHKABUPATENTULANGBAWANG

DINAS PENDIDIKAN


NSSINISINPSN : 2011205010071200070/10809224

JL Raya Lin/lIS Timll', Tillh Toholl, Ujllng Gllnllng fli" Xec. MenggaJa, Xab. rultlng Bawling

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP) SMP N 3 MENGGALA

Mata Pelajaran

Matematika

Kelas

VIII (Delapan)

Semester

2 (Dua)

TE R

BU

KA

Nama Sekolah

: 5. Mamabami sifat-sifat !rubus, balok, priS1llll,

AS

Standar Kompetensi

SI T

limas, dan bagian-bagiannya, serta

IV ER

menentukan ukurannya.

Kompetensi Dasar

!rubus, balok, prisma dan limas. I.

U N

Indikator

: 5.3. Menghitung luas permukaan dan volume

Menggunakan rumus untuk menghitung luas permukaan !rubus, balok, prisma tegak, dan limas tegak.

2.

Menggunakan rumus untuk menghitung volume !rubus, baiok, prisma tegak, dan limas tegak.

Alokasi Waktu A.

: 8 jam pelajaran ( 4 pertemuan).

Tujuan Pembelajaran I. Peserta didik dapat menggunak an rumus untuk menghitung luas permukaan !rubus, balok, prisma tegak, dan limas tegak.


41588.pdf

95

2. Peserta didik dapat menggunakan rumus untuk menghitung volwne kubus, balok, prisma tegak, dan limas tegak.

•:.

Karakter siswa yang diharapkan :

Disiplin (Discipline)

Rasa hormat dan perhatian (respect) Keyakinan diri (self-efficacy) Materi Ajar

KA

B.

Menghitung luas permukaan (sis i) kubus, balok, prisma tegak, dan Limas

BU

tegak.

R

1. Menemukan dan menghitung volwne kubus, balok, prisma tegak, dan

c.

TE

limas tegak.

Metode Pembelajaran

SI TA

S

Ceramah, tanyajawab, diskusi, dan pemberian tugas (Pembeliljaran

Konvensional)

Langkah-langkah Kegiatan

~

Pertemuan Pertama dan Kedua

IV

ER

D.

U

N

Pendahuluan

: - Menyampaikan tujuan pembelajaran. - Memotivasi peserta didik dengan memberi penjelasan tentang pentingnya mempelajari materi ini.

Kegiatan Inti: a. Peserta didik diberikan stimulus hempa pemberian materi oleh guru mengenai cara menggunakan rumus untuk menghitung luas permukaan kubus, balok, prisma tegak, dan limas tegak mengenai menghitung luas permukaan (sisi) kubus dan balok dan mengenai menemukan dan menghitung rumus luas permukaan prisma dan limas tegak), kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

41588.pdf

96

b. Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau mempresentasikan mengenai cara menggunalean rumus untuk menghitung luas permukaan kubus, balok, prisma tegak, dan limas tegale. c. Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh soal mengenai cara menghitung luas permukaan balok, prisma, dan limas segiempat beraturan.

KA

d. Peserta didik mengerjakan beberapa soal dari dalam buku paleet mengenai penemuan rumus luas permukaan (sisi) kubus dan balok,

BU

prisma, dan mengenai penemuan rumus luas permukaan (sisi) limas

TE R

segiempat tegale. Kemudian peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas beberapa jawaban soal tersebut.

S

Penutup

SI TA

a. Peserta didik membuat rangkuman subbab yang telah dipelajari. b. Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) dari soal buku paleet kelas

Pertemuan Ketiga dan Keempat

N

IV

~

ER

VIII.

: - Menyampaikan tujuan pembelajaran.

U

Pendahuluan

- Memotivasi peserta didik dengan memberi penjelasan tentang pentingnya rnernpelajari rnateri ini. Kegiatan Inti:

a Peserta didik diberikan stimulus berupa pemberian materi oleh guru rnengenai cara rnenggunakan rumus untuk rnenghitung volume kubus, balok, prisrna tegak, dan limas tegale rnengenai menemukan volume kubus dan balok, mengenai menemukan dan menghitung rumus volume prisma dan limas tegale), kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi tersebut. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

41588.pdf

97

b. Peserta didik mengkomunikasikan seeara Iisan atau mempresentasikan mengenai eara menggunakan rumus untuk menghitung volume kubus, balok, prisma tegak, dan limas tegak. e.

Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas eontoh dalam buku paket mengenai eara menghitung volume balok, prisma, dan mengenai cara menghitung volume limas tegak.

d. Peserta didik mengetjakan soal-soal dari buku paket mengenai

BU KA

penghitungan volume kubus dan balok prisma, dan mengenai penghitungan tinggi limas jika alas dan tinggi serta volume limas diketahui. Kemudian peserta didik dan guru secara bersama-sama

e.

TE R

membahas beberapa jawaban soal tersebut.

Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali rnateri mengenai kubus, balok, prisrna dan limas tegak untuk menghadapi ulangan pada

TA

S

pertemuan berikutnya

ER SI

Penutup

a. Peserta didik membuat rangkurnan subbab yang telah dipelajari.

AJat dan Sumber Belajar

Sumber:

U

E.

N IV

b. Peserta didik diberikan peketjaan rumah (PR) dari soal buku paket kelas VIII.

Buku paket, yaitu buku Matematika SMPESIS Kelas VIII Semester 2, dan Buku referensi lain.

F.

Penilaian

Teknik

: tugas individu, kuis, ulangan harlan.

Bentuk Instrumen: uraian singl

41588.pdf

98

Contoh Instrumen : I.

Ukuran sebuah batu bata adalah 10 em

x

12 em

25 em. Berapa banyak

x

bato bata yang akan dibutuhkan untuk i.ueulbuat sebuah dinding dengan

tinggi 1,75 m, tebal 12 em, dan panjang 60 m ? (abaikan ketebalan semen). 2.

Luas sisi limas dengan alas persegi adalah 384

111

2

•

Panjang rusuk alasnya

R BU KA

12 m. Tinggi Iimas itu adalah ....

Mengetahui

Menggala, April 2013

U

N IV

ER SI

I, S.Pd., M.M.Pd 96501101995111001

TA

S

TE

Guru Mata Pelajaran


ANJAL, S.Pd 9042009021005

41588.pdf

99


DINAS PENDIDIKAN


NSSINISINPSN: 2011205010071200070/10809224

JL Raya Lilltas Timur, Tblh Tohou, Ujullg GUllullg fUr, Kee. Mellggala, Kab. Tulang Bawallg

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

KA

(RPP)

SMP N 3 MENGGALA

Mata Pelajaran

Matematika

Kelas

VIII (Delapan)

Semester

2 (Dua)

TE

R BU

Nama Sekolah

5. Mamahami sifat-sifat kubus, balok, prisma,

S

Standar Kompetensi

TA

limas, dan bagian-bagiannya, serta

N

1.

kubus, balok, prisma dan limas. Menggunakan rumus untuk menghitung luas permukaan kubus, balok, prisma

U

Indikator

: 5.3. Menghitung luas pennukaan dan volume

IV

Kompetensi Dasar

ER SI

menentukan ukurnnnya.

tegale, dan limas tegale. 2.

Menggunakan rumus untuk menghitung volume kubus, balok, prisma tegale, dan limas tegak.

A10kasi Waktu A.

8 jam pelajaran ( 4 pertemuan).

Tujuan Pembelajaran a. Peserta didik dapat menggunakan rumus untuk menghitung luas permukaan kubus, balok, prisma tegale, dan limas tegale.


41588.pdf

100

b. Peserta didik dapat menggunakan rwnus untuk menghitung volume kubus, balok, prisma tegak, dan limas tegak. •:. Karakter siswa yang diharapkan :

Disiplin (Discipline) Rasa hormat dan perhatian ( respect) Tanggungjawab (responsibility) Keyakinan diri (self-efficacy)

Materi Ajar

KA

B.

BU

I. Menemukan dan menghitung luas permukaan kubus, balok, prisma dan limas tegak.

R

2. Menemukan dan menghitung volume kubus, balok, prisma tegak, dan

Metode Pembelajaran

S

C.

TE

limas tegak.

SI TA

PendekaJan KontekstuaL

Langkah-Iangkah Kegiatan

~

Pertemuan pertama dan kedua

ER

D.

IV

Pendahuluan

N

- Menyampaikan tujuan pembelajaran.

U

- Memotivasi peserta didik dengan memberi penjelasan tentang pentingnya mempelajari materi ini dan kegunaaanya dalam kehidupan sehari-hari. Kegiatan Inti: Komponen Uraian Kegiatan Pembelajaran

Pendekatan Kontekstual Masyarakat belajar.

1. Orientasi siswa pada masalah

-

Guru membawa siswa dalam situasi dunia Pemodelan.

nyata

Inkuiri

- Guru menyampaikan sebuah masalah, guru membawa

sebuah


kardus

yang

akan

Kontruktivisme.

41588.pdf

101

dijadikan sebagai wadah kado. Kemudian dari

kardus

tersebut

akan

dibungkus

dengan kertas kado berwarna. Sebelum membungkus,

agar kertas kado

yang

dibutuhkan tidak berlebih maka guru mengukur

setiap

rusuk

dari

kardus

tersebut. Temyata semua rusuk kardus

KA

berukuran sarna yaitu 30 em. Setelah

luas

kertas

yang

dibutuhkan

untuk

bagaimana

cara

TE R

menutupi seluruh kardus tersebut dan menentukan Guru

perhitungannya

BU

semua sisi diukur guru memikirkan berapa

cara

memberikan

S

pertanyaan kepada SISwa " Berapakah

SI TA

ukuran kertas kado yang dibutuhkan"?

Guru meminta siswa untuk secara aktif

ER

merespon masalah yang disampaikan guru. Pemodelan.

2. Mengorganisasikan siswa untuk belajar Guru membagi siswa kedalarn kelompok

Bertanya

-

yang terdiri dari 4 atau 6 siswa

Masyarakat belajar.

•

Guru

U

N

IV

-

membagikan

LKS

yang

berisi

masalah yang akan diselesaikan secara berkelompok.

•

Guru

memfasilitasi

menyediakan

alat

siswa

dan

bahan

dengan yang

digunakan dalarn memeeahkan masalah. -

Guru

membantu

siswa

dalarn

membimbing penyelesaian masalah agar siswa memiliki keyakinan diri dengan apa yang dikeIjakan.


41588.pdf

102

Uraian Kegiatan Pembelajaran

Komponen Pendekatan Kontekstual

3.

Pemodelan.

Membimbing penyelidikan kelompok. -

-

Guru

membimbing

me1ekukan Masyarakat

Slswa

penyelidikan dalam ke1ompoknya.

belajar.

Guru meminta setiap kelompok untuk menye

Inkuiri.

berlangsung, guru berkeliling memantau

k~a

R BU

dari tiap-tiap kelompok dan mengarahkan atau

KA

lesaikan masalah dalam LKS. Selama diskusi Bertanya.

membantu siswa yang mengalami kesulitan.

TE

- Guru senantiasa mengajukan pertanyaan yang

membuat siswa berpikir dan siswa memiliki

S

keyakinan diri tentang kelayakan pemecahan

TA

masalah yang mereka kerjakan.

-

Guru

ER SI

4. Mengembangkan dan menyajikan basil karya. membantu

siswa menganalisis

Pemodelan

dan Masyarakat belajar.

mempersiapkan bahan presentasi Guru

meminta

IV

-

ke1ompok

menyajikan

N

diskusinya.

U

5. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan Penilaian sebenarnya.

masalah.

Guru membantu siswa untuk me1akukan Refleksi. refleksi atau menganalisis dan mengevaluasi proses berfikir mereka sendiri atau basil pemecahan masalah dari fase I sampai fase 4. MisaInya

dengan

cara

bertanya

sebagai

berikut: a. Apakah kalian dapat memahami penje1asan dari situasi masalah yang disaj ikan sejak awal pembelajaran dimulai? Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

41588.pdf

103

b. Apakah kamu yakin dengan pemecahan masalah yang telah diselesaikan? c. Apakah kaIian dapat menerirna penjelasan dari ternan stu kelompok kaIian?

Penutup Guru bersama-sama dengan slswa danlatau sendiri membuat

KA

rangkumanlsimpulan pelajaran;

R BU

melakukan penilaian danlatau refleksi terhadap kegiatan yang sudah

dilaksanakan secara konsisten dan terprogram;

mernberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;

TE

Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) dari soal-soal agar

Pertemuan ketiga dan keempat

ER SI

}>

TA

S

kompetensi berkembang melalui latihan.

Pendahuluan

IV

- Menyampaikan tujuan pembelajaran.

N

- Memotivasi peserta didik dengan memberi penjelasan tentang

U

pentingnya mempelajari materi ini dan kegunaaanya dalam

kehidupan sehari-hari.

- Mereview materi sebelumnya yaitu materi bangun ruang tentang jaring-jaring kubus, balok, limas dan prisma

Kegiatan inti : Uraiao Kegiatao Pembelajarao

I. Orientasi siswa pada masalah

-

Kompooeo Peodekatao Kootekstual Masyarakat

Guru membawa siswa dalam situasi dunia nyata belajar. dengan mengajak siswa keluar kelas.


Pemodelan.

41588.pdf

104

-

Guru menyampaikan sebuah masalah sehari -hari, Inkuiri di belakang kelas terdapat tumpukan batubata sisa Kontruktivisme. bangunan kelas. Tumpukan batu bata tersusun secara rapih.

Guru

memberikan

pertanyaan

kepada siswa " Berapa banyak jumlah batubata yang menumpuk tersebut"? Dan bagaimana cara menentukan cara perhitungannya. meminta

siswa

untuk

secara

aktif

R BU KA

Guru

merespon masalah yang disampaikan guru. 2.

Pemodelan

Mengorgansasikan siswa untuk belajar -

Guru

membagi

siswa

kedalam

kelompok

kelompok yang terdiri dari 4 atau 6 siswa.

Masyarakat

TE

-

Bertanya

Guru membagikan LKS yang berisi masalah yang belajar.

-

TA S

akan diselesaikan secara berkelompok.

Guru mernfasilitasi siswa dengan menyediakan

dan

bahan

yang

digunakan

dalam

SI

alat

-

Guru

ER

memecahkan masalah.

membantu siswa dalam

IV

penyelesaian

masalah

agar

membimbing

siswa

memiliki

U

N

keyakinan diri dengan apa yang dikeIjakan.

Komponen

Uraian Kegiatan Pembelajaran

Pendekatan Kontekstnal Pemodelan.

3. Membimbing penyelidikan kelompok.

-

Guru

membimbing

siswa

melakukan Masyarakat

penyelidikan dalam kelompoknya.

belajar.

Guru merninta setiap kelompok untuk menye

Inkuiri.

lesaikan masalah dalam LKS. Selama diskusi Bertanya. berlangsung, guru berkeliling tiap kelompok dan mengarahkan siswa yang mengalami kesulitan. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

41588.pdf

105

-

Guru seoantiasa mengajukan pertanyaan yang membuat slswa berpikir dan siswa memiliki keyakioan diri tentang kelayakan pemecahan masalah yang mereka keljakan.

4.

Mengembangkan dan menyajikan hasil karya. -

Guru

membantu

siswa

Pemodelan

menganalisis

dan Masyarakat

mempersiapkan bahan presentasi di depan kelas.

5.

Guru meminta kelompok menyajikan diskusinya.

R BU KA

-

belajar.

Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan Penilaian masalah. -

sebenarnya.

Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi Refleksi.

TE

dan mengevaluasi proses berfikir mereka sendiri

atau hasil pemecahan masalah dari Case I sampai

TA S

fase 4. Misalnya dengan cara bertanya sebagai berikut:

Apakah kalian dapat memahami penjelasan dari masalah

yang

disajikan

sejak awal

ER

situasi

SI

a.

pembelajaran dimulai? Apakah kamu yakin dengan pemecahan masalah

IV

b.

Apakah kalian dapat menerima penjelasan dari

U

c.

N

yang telah diselesaikan?

ternan satu kelompok kalian?

Penutup Guru bersama-sama dengan Slswa dan/atau sendiri membuat

rangkuman/simpulan pelajaran;

melakukan penilaian danlatau refleksi terhadap kegiatan yang sudah

dilaksanakan secara konsisten dan terprogram;

memberikan urnpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;

Peserta didik diberikan pekeljaan rurnah (PR) dari soal-soal agar

kompetensi berkembang melalui latihan.


41588.pdf

106

E.

Alat dan Sumber Belajar

Sumber: Buku paket, yaitu buku Maternatika SMPKelas VIII Semester 2. Lernbar Kerja Siswa Alat: Benda - benda konkrit ( akuarium, batubata, kardus dll)

Indikator

Penilaian

Kompetensi

~es lisan

kubus, balok, ~es

ertu!is

IV

• Menghitung

ER

limas dan

• Sebutkan rumus luas permukaan kubus jika rusuknya x em.

• Sebutkan rumus luas permukaan prisma yang alasnya jajargenjang dengan panjang alas a em dan tingginya bern.

permukaan

Tinggi prisma tern.

U

N

luas

Uraian

SI TA

permukaan

pertanyaan

S

rumus luas

Instrumenl Soal

Instrumen Daftar

• Menemukan

prisma tegak

Bentuk

R

Teknik

TE

Pencapaian

KA

Penilaian Hasil Belajar

BU

F.

• Suatu prisma tegak sisi

kubus, balok, prismadan

tiga panjang rusuk

limas

alasnya 6 em dan

• Menentukan

tingginya 8 em.

rumus volwne

Hitunglah luas

kubus, balok,

permukaan prisma.

prisma, limas • Menghitung volume kubus, balok, Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

• Sebutkan rumus volume: a. Kubus dengan panjang rusuk x em. b. balok dengan panjang

41588.pdf

107

Indikator

Penilaian

I,

Peneapaian Kompctcnsi

I Teknik

Bentuk

I Instrumen

res lisan

Instrumen/80al a. pcm, lebar \em, dan

Daftar

• prisma, limas.

I

tinggi t em.

pcrtanyaan

b. 8uatu Iimas tegak sisi Uraian

res

4 alasnya berupa persegi dengan

I

KA

ertulis

panjang sisi 9 em.

II-=-:-__:--.,--

_ _ _ _ _ _----l

m_a_k_a_v_o_lu_m_e_lim_a_s_:_

TE

Mengetahui

R BU

lika tinggi limas 8 em

~~I, S.Pd, M.M.Pd

IV

.196501101995111001

U

N

~~

Guru Mata Pelajaran

SI

ER

..

TA S

Menggala, April 2013


USEP S

AN1AL, S.Pd

N[P.198619042009021005

41588.pdf

108

LEMBAR KERJA SISWA (LKS)

Materi Pokok : Kubus. Balok. Umas dan Prisma. waktu

: 2 x 40 menit (pertemuan pertama)

Petunjuk pengisian Lembar Kerja Siswa (LKS)

KA

Diskusikan situasi masalah yang disajikan dalam LKS. Jika terdapat masalah

R BU

yang belum dapat diselesaikan silahkan tanyakan pada guru.

TA

2.

Perbatikan kotak kardus di atas. Jika kardus dibuka akan terbentuk jaring jaring balok. Luas permukaan balok sarna dengan luas jaring-jaringnya.

ER SI

1.

S

TE

Aktivitas 1

I

IV

V

II

IV

III

U

N

l

t

D

t t

VI t

l

Luas balok= L1 + Lu + Lm + LIY + Lv + LVI =

(p x ... ) + (l x ... ) + (... xl)

=

(p x I )

+ ( x t) + (p x ... ) + (p x ... )

+ (p x l) + (I x t) + (l x ) + (p x t) + (p x ... )

=2(px l) + 2(lx ... ) + 2(... x t) Jadi, suatu balok yang memiliki panjangp, lebar 1, dan tinggi t, dapat dirumuskan Luas Permukaan Balak = 2(p x l) Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

+ 2(1 x ... ) + 2(... x t)

41588.pdf

109

Aktivitas 2 1. 2.

Perhatikan bangun dibawah ini. Tentukan 1uas perrnukaan bangun lirnas segi empat tersebut. Luas perrnukaan limas segiempat sarna dengan luas jaring-jaringnya

•• ,,

R BU KA

,••

,,""--

............

TE

Jaring-jaring 1irnas terdiri dari .......segitiga dan .....persegi

(uxt)

+ (".%''') + (:.:= (+ C.%·") + ( ... x ... )

TA

=

S

Luas prisma segiempat 2

2

ER SI

=4C.%"~+( ... x

Jadi, luas lirnas segiempat =

4

tegak + 1uas alas

N IV

LATIHANI

1

... )

U

1. Tentukan rumus luas perrnukaan kubus berikut.

E ~--i----.-: F

......D'··········

AI

r B

2. Tentukan rumus luas permukaan prisma segitiga berikut. 0..,..-----..,., F

E A

c

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka B

41588.pdf

110

LEMBAR KERJA SISWA ILKS)

Materi Pokok : Kubus, Balok, Limas dan Prisma. Waktu

: 2 )( 40 menit (pertemuan kedua)


Aktivitas 1

R BU

KA

Dislrusikan situasi masalah yang disajikan dalam LKS. Jika terdapat masalah yang belum dapat diselesaikan silahkan tanyakan pada guru.

TE

Gambar di samping adalah kerangka kubus yang terbuat dari kawat. Jika kawat

S

yang dibutuhkan sepanjang 48 cm, tentukan:

E r'--+----,r.:

TA

a. Panjang rusuk: kubus.

~"---"G

F

ER SI

Kubus terdiri atas ..... rusuk:.

......D'··········

Kawat yang tersedia 48 cm : jumlah rusuk:. rusuk: =

AI

cm

B

IV

48 cm :

U

N

Jadi panjang rusuk: kubus adalah.....cm

b. Luas permukaan kubus.

Diketahui panjang rusuk: kubus

= .... cm

Rumus luas permukaan kubus

=

Luas permukaan kubus

=6x4x .

6 x ....x

=

Jadi luas permukaan kerangka kubus adalah


C'

.

cm 2 cm2

41588.pdf

111

Aktivitas 2 Prisrna segitiga dengan panjang AB = 12 ern, BC = 9 ern, AC = 15 ern dan panjang AD = BE = CF = 18 ern. Tentukan luas pennukaannva. O"""'----71F ~

E

c

A

Luas permukaan prisma segitiga.

KA

B

=

2X

9 em x 12 em 2

cm 2

cm 2

SI TA S

=2x Jadi luas alas dan tutup prisrna

IV ER

Luas bidang tegak

R

= 2 x luas segitiga

TE

Luas alas dan tutup

BU

Limas segitiga terdiri dari alas dan tutup berbentuk segitiga dan 3 bidang tegak bebentuk persegi panjang.

N

Luas bidang tegak ABED

U

Luas bidang tegak BCEF

Luas bidang tegak ACDF

=

Luas permukaan prisrna segitiga

=

cm 2

=BCxCF

= ern x ...ern

=

cm 2

=ACxAD

= ern x ...ern

cm 2

= luas ABED + luas BCEF + luas ACDF =

cm 2

=

2

cm

+

cm 2

+

= luas alas + Luas bidang tegak = cm 2 + ...... cm 2 =


3 x luas bidang tegak

= AB x BE

= ern x ...ern

=

Jadi luas bidang tegak

=

cm 2

cm 2

41588.pdf

112

Latihan 2 1. Limas dengan alas persegi di samping memiliki panjang sisi 14 em. Jika

sisi tegak limas merupakan segitiga samakaki dengan tinggi 18 em,

., .

tentukan:

"

a. luas alas, ..

b. luas bidang tegak,

\_--">0-:+ ," :,,'" ..:..- -'

,,"

..

I "I

t = 18

- - -_..- ..- ..- ..

~"-"::_.... " " ..,~..

e. luas permukaan.

BU

KA

14cm

2. Sebuah kerangka balok terbuat dari sebuah kawat. Jika ukuran kerangka

TE

R

balok tersebut adalah 8 em x 6 em x 7 em, tentukan:

a. panjang kawat yang dibutuhkan untuk membuat kerangka balok.

SI TA

permukaan balok.

S

b. banyaknya kertas yang dibutuhkan untuk menutup seluruh

3. Sebuah ruangan berbentuk kubus merniliki tinggi 2,8 m. Jika tembok di

U

N

IV

ER

ruangan tersebut akan dicat, tentukan luas bagian yang akan dicat.


41588.pdf

113

LEMBAR KERJA SISWA (LKS)

Materi Pokok : Kubus, Balok, Limas dan Prisma. Waktu

: Z )( 40 menit (pertemuan ketiga)


R BU

KA

Diskusikan situasi masalah yang disajikan dalam LKS. Jika terdapat masalah yang belum dapat diselesaikan silahkan tanyakan pada guru.

Aktivitas 1

TA

S

TE

I. Perhatikan bangun dibawah ini. Tentukan volume kubus tersebut. 2. Volume kubus meropakan isi dari sebuah kubus. Jika kubus terdiri dari tumpukan kubus satuan, maka volume kubus adalah jumlah seluruh kubus satuan tersebut.

ER SI

Aktivitas 1

Dntuk membuat kubus satuan pada Gambar I,

/

/

/

diperlukan 2 x 2 x 2 = 8 kubus satuan.

/

2

IV

1/

U

N

I§: Gambarl

2

Sedangkan untuk membuat kubus pada Gambar 2, diperlukan 3 x 3 x 3 = 27 kubus satuan

/

/ /

/

/

/ /

/

/ /

/ / /

/ /

I 3

I

~


3

Gambar 2

41588.pdf

114

Pada gambar 3,untuk membuat kubus tersebut diperlukan s x s x s

=

s3 kubus satuan s kubus

s kubus

R BU

s kubus

KA

Gambar 3

Dengan demikian, volume atau isi suatu kubus dapat ditentukan dengan cam

=sxsxs

IV

ER SI

=~

S

= panjang rusuk x panjang rusuk x panjang rusuk

TA

volume kubus

TE

mengalikan panjang rusuk kubus tersebut sebanyak tiga kali.

N

Latihan3

U

1. Tentukan rumus volume bangun ruang di bawah ini.

('-/_----(/

'----

-----Yv balok

Prisma segitiga

Limas segiempat Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

41588.pdf 115

LEMBAR KERJA SISWA ILKS)

Materi Pokok : Kubus, Balok, Limas dan Prisma. Waktu : 2 x 40 menit (pertemuan keempat)


BU

KA

Diskusikan situasi masa1ah yang disajikan dalam LKS. Jika terdapat masalah yang belum dapat diselesaikan silahkan tanyakan pada guru.

/

TE

/

R

Aktivitas 1

SI TA S

7,Scm

/

em

IV ER

1/5

12,5 em

N

Diketahui sebuah balok memiliki ukuran seperti gambar di samping. Tentukan volmne balok tersebut.

U

Diketahui p = 12,5; I = 5 em; t Volume balok

= 7,5 ern

= .... x ..... x ..... = .... em

x....em x.....em 3

= ..... em

Jadi, volume balok tersebut adalah


em3

41588.pdf

116

Latiban 4 I. Volume sebuah balok adalah 385 em3. Jika ukuran panjang, lebar, dan tinggi balok tersebut berturutturut adalah II em, 5 em, dan (3 + x) em, tentukan: a. nilai x, b. tinggi balok tersebut, 2. Tentukan volume bangun ruang di bawah ini.

lZcm

SI TA S

TE R

BU

KA

8an

3. Volume sebuah prisma segitiga adalah 480 em3 • Jika alas prisma tersebut

berupa segitiga dengan panjang alas 8 em dan tinggi 6 em, tinggi prisma

U N

IV ER

tersebut adalah ....


41588.pdf

KISI-KISI PRETES KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS

KA

: SMP N 3 MENGGALA : VIII/2

: 201212013 GEOMETRI DAN PENGUKURAN

BU

NAMASEKOLAH KELAS/SEMESTER TAHUN PELAJARAN STANDAR KOMPETENSI

Indikator

Indikator Soal

Menghitung

Skor Bentuk

Kritis Yang Diukur

Dasar • Menggwlakan

Disajikan sebuah

luas

rumusuntuk

kubus

pennukaan

menghitung

ABCD.EFGH,

dan volume

luas

siswadapat

kubus,balok,

permukaan

menentukan rumus

prismadan

kubus, balok,

luas permukaan

Iimas

Iimas dan

kubus dengan cam

prisma tegak.

membuat jaring

Tes

No.

Ranah

Soal

Kognitir

- Menafsirkan:

IV

ER

Siswa dapat memahami

U N

I.

Indikator Berpikir

AS

Kompetensi

SI T

No

TE

R

Memahami suat-sirat kubus, balok, prisma, limas, dan bagian-bagiannya, serta menentukan ukurannya

dan menafsirkan situasi

dari soal berdasar gambar 0-3

Essay

1

C4

yang tersedia.

- Menganalisis:

.... ........


41588.pdf

terlebih dahulu,

Siswa dapat mengidentiflkasi

kemudian

hubungan dari elemen

menentukan sisi

yang diketahui dan menentukan rurnus untuk

BU

sehingga menjadi

perhitungan soal tersebut.

sebuah rurnus. Siswa dapat

TE

- Menyimpulkan:

R

dan merangkainya

KA

jaring kubus

AS

menyimpulkan rurnus

SI T

dari luas permukaan balok tersebut berdasar

IV ER

elemen - elemen yang diketahui.

Kompetensl Dasar

2.

Menghitung

Indikator • Menggunakan

luas

rurnus untuk

permukaan

menghitung

Indikator Soal

U N

No

Indikator Berpikir Kritis YanlZ Diukur

Diketahui Prisma

.

segitiga dengan


panjang, lebar dan

dan menafsirkan situasi

Skor Bentuk Tes

No. Soal

Ranah KOlZnitif

Menafsirkan:

0-3

essay

2

C3 ..... .....

00


41588.pdf

dan volume

luas

tinggi yang telah

dari soal berdasar gambar

kubus,balok,

pennukaan

diketahui, siswa

yang tersedia.

prismadan

kubus, balok,

dapat

-

limas

Iimas dan

menggunakan

prisma.

rumusdan

KA

Mengnnalisis:

menentukan elemen yang diketahui dan

tersebut.

R

pennukaan prisma

mengidentifJkasi dan

TE

menghitung luas

BU

Siswadapat

menentukan rumus

S

dalam perhitungan

TA

berdasar gambar yang

SI

tersedia.

ER

Menyimpulkan:

U

N

IV

Siswa dapat

menyimpulkan hasil perhitungannya sesuai dengan prosedur rumus yang telah ditentukan

... ...

ID


41588.pdf

berdasar elemen yang telah diketahui pada gambar.

perrnukaan

menghitung

konkrit,

dan volume

luas

perrnasalahan

kubus,balok,

perrnukaan

prismadan

kubus, balok,

balok tersebut.

limas

prisma dan

Dengan ukuran

limas

yang telah

dalam bentuk

Siswa dapat menafsirkan

benda tersebut merupakan balok bcrdasar situasi oal.

ER

sehari-hari dari

diketahui,

Menafsirkan:

R

rumus untuk

Soal

Ranah Kognitif

TE

loas

No.

BU

-

Diketahui balok

Skor Bentuk Tes

KA

Indikator Berpikir Kritis Yang Diukur

-

AS

• Menggunakan

Indikator Soal

SI T

Menghitung

Indikator

Menganalisis:

0-3

essay

3

C3

Siswadapat

mengidentifIkasi

kemudian siswa

hubungan antara elemen

dapat menghitung

yang diketahui dan

luas perrnukaan

menentukan rumus untuk

bangun tersebut.

melakukan perhitungan.

IV

3.

Kompetensi Dasar

U N

No

......... o


41588.pdf

.

Menyimpulkan:

Siswadapat

perhitungannyasesuw

R

yang telah ditentukan

BU

dengan prosedur rumus

KA

menyimpulkan hasil

TE

berdasar elemen yang

4.

Menghitung


Indikator Soal

Indlkator Berpikir Kritis Yang Diukur

Diketahui sebuah

-

Iimas dengan

Siswa dapat memahami dan menafsirkan makna

ER SI

Kompetensi Dasar

rumus untuk

permukaan

menghitung

ukuran yang telah

dan volume

luas

diketahui,

dari soal tersebut dengan

kubus,balok,

permukaan

kemudian siswa

menentukan bentuk

dapat menghitung

bangun dari soal yang

prismadan

N

IV

luas

kubus, balok,


Skor Bentuk Tes

No. Soal

Ranah Kognitif

Menafsirkan:

U

No

TA S

telah diketahui.

0-3

essay

4

C4

.... .... '"

41588.pdf

prismadan

salah satu elemen

dimaksud dan

Iimas

pada Iimas


tersebut.

.

Menganalisis:

Siswadapat

TE R BU

mengidentifikasi

KA

Iimas

hubungan dari lemen yang diketahui dan

menentukan perhitungan

S

pada soal tersebut.

TA

Menyimpulkan:

SI

Siswadapat

ER

menyimpulkan hasil

U

N

IV

perhitungannya sesuai

dengan prosedur rurnus yang telah ditemukan berdasar seluruh elemen yang telah diketahui. ..... N

N


41588.pdf

Kompetensi Dasar

5.

Menghitung


Indikator Soal Diketahui kubus

Skor Bentuk Tes

Indikator Berpikir Kritis Yan2 Diukur

-

dalam bentuk

~iswa dapat menafsirkan

permukaan

menghitung

konkrit

~an memabami makna

dan volume

luas

permasalahan

R

tersebut.

ukuran yang telab

prisma dan

diketahui,

-

limas

kemudian siswa

Siswadapat

dapat menghitung

mengidentifIkasi

volume kubus

hubungan anatara

tersebut.

pertanyaan dengan

TE

kubus, balok,

Menganalisis:

TA S

limas

~oal

dari permasalaban

0-3

essay

5

C3

ER SI

prisrna dan

sehari-hari dengan

~ituasi

BU

rumusuntuk

kubus,balok,

Ranah Komitif

Menafsirkan:

luas

permukaan

No. Soal

KA

No

U

N

IV

elemen yang diketahui pada soal tersebut dan

dapat menentukan aturan rumus yang digunakan dalam perhitungan. ..... N W


41588.pdf

Menyimpulkan: ~iswadapat

BU KA

Pienyimpulkan basil perhitungannya berdasar ~Iemen ~esuai

yang diperlukan

dengan prosedur

U N

IV ER

SI T

AS

~itentukan.

TE R

rumus yang telah

....

...""


41588.pdf

KISI-KISI POSTES KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS

KA

SMP N 3 MENGGALA VIIII2 201212013 GEOMETRIDANPENGUKURAN

BU

NAMASEKOLAH KELAS/SEMESTER TAHUN PELAJARAN STANDAR KOMPETENSI

Kompetensi

Indikator

Indikator Soal

• Menggunakan

Disajikan sebuah

luas

nunus luas

mangan berbentuk

permukaan

permukaan

balok dan akan

dNl memahami terhadap

dan volume

kubus, balok,

dihitung luas

limas dan

situasi soal yang

kubus,balok,

permukaan pada

diberikan.

prismadan

prisma tegak

limas.

Tes

Ranah

Soal

Kognitif

• Menafsirkan:

ER SI

IV

N

No.

Siswa dapat menafsirkan

0-3

Essay

I

C3

daerah-daerah yang

U

Menghitung

Skor Bentuk

Kritis Yang Diukur

Dasar I.

Indikator Berpikir

TA S

No

TE

R

Memahami sifat-sifat kubus, balok, prisma, limas, dan bagian-bagiannya, serta menentukan ukurannya

ditentukan, siswa dapat

....

'" V1


41588.pdf

menggunakan

• Menganalisis:

rumus luas Siswa dapat menentukan

pennukaan balok

mengetahui daerah

dihitung luas

mengidentifikasi dari

R

dihiung luas

BU

pennukaannyadengan

daerah yang akan

KA

daerah-daerah yang akan

dengan cara

deskripsi yag disajikan.

TE

pennukaannya.

S

• Menyimpulkan:

TA

Siswa dapat memastikan seluruh elemen yang ada

Menghitung

Ie Menggunakan

Indikator Soal

IV

2.

Indikator

Indikator Berpikir Kritis Van!!: Diukur

Disajikan sebuah

-

N

Kompetensi Dasar

kesimpulan. Skor Bentuk Tes

No. Soal

Ranah Ko!!:nitif

Menafsirkan:

volume

rumusuntuk

U

No

ER

SI

untuk disajikan sebuah

kubus dengan


kubus, balok,

menghitung

unsur yang telah

makna atau aturan dan

0-3

essay

2

C3

....

'"

ljl


41588.pdf

volume kubus,

limas.

balok, prisma

situsi soal yang

diketahui.

diberikan.

dan limas.

0

Menganalisis:

identifIkasi hubungan

BU

Siswa dapat melakukan

KA

prisma dan

R

dari elemen-elemen yang

menentukan

TE

terdapat pada soal dan

0

TA S

perhitungannya.

Menyimpulkan:

ER SI

Siswa dapat

menyimpulkan hasil

U

N

IV

perhitungannya sesuai dengan prosedur rurnus berdasar pOOa elemen elemen yang telah diketahui.

....

'"....


41588.pdf

J- Menggunakan


Indikator Soal

-

Diketahui balok

Skor Bentuk Tes

dalam bentuk


permukaan

menghitung

konkrit,

~an mernahami makna

dan volume

volume kubus,

permasalahan

kubus,balok,

balok, prisma

sehari-hari dari

dan limas.

balok tersebut.

R

dari permasalahan

TE

tersebut.

Dengan ukuran

-

yang telah

Siswa dapat

diketahui,

mengidentifikasi

kemudian siswa

hubungan anatara

S

TA

IV

ER

dapat menghitung volume.

Menganalisis:

0-3

essay

3

C3

SI

Iimas.

~ituasi

BU

rumus untuk

prismadan

Soal

Ranah Kognitif

Menafsirkan:

luas

~oal

No.

KA

Menghitung

Indikator

N

3.

Kompetensi Dasar

U

No

pertanyaan dengan

elemen yang diketahui pada soal tersebut dan dapat menentukan aturan rumus yang digunakan dalam perhitungan. ..... IV 00


41588.pdf

Menyimpulkan:

menyimpulkan basil

BU

perhitungannya berdasar

KA

Siswa dapat

TE R

elemen yang diperlukan sesuai dengan prosedur rurnus yang telah

Menghitung

Indikator

• Menggunakan

Indikator Soal

Diketahui sebuah


-

rurnus untuk

prisrna dengan


permukaan

menghitung

ukuran yang telah

~an memaharni makna

dan volume

rurnus volume

diketahui,

kubus,balok,

kubus, balok,

kemudian siswa

prisma dan

prisma, limas.

limas

~ituasi ~oal

Skor Bentuk

Tes

No. Soal

Ranah Kognitif

Menafsirkan:

luas

N IV

4.

Kompetensi Dasar

U

No

ER SI TA S

ditentukan.

dari permasalahan

0-3

essay

4

C3

tersebut.

dapatmenentukan volume prisma tersebut.

....

IV

<0


41588.pdf

Menganalisis:

l11engidentifikasi

BU

hubungan antara elernen

KA

Siswa dapat

TE

tersebut dan dapat

R

yang diketahui pllda soal l11enentukan aturan

AS

rurnus yang digunakan

SI T

dalarn perhitungan.

U N

IV

ER

Menyirnpulkan:

Siswa dapat

rnenyirnpulkan hasil perhitungannya berdasar elernen yang diperlukan sesuai dengan prosedur rurnus yang telah ditentukan. ...... Vol

o


41588.pdf

• Menggunakan

Indikator Soal

Indikator Berpikir Kritis Yao2Diukur

.

Diketahui sebuah

Skor Bentuk

Yes

Menafsirkan:

rumusuntuk

limas dengan

permukaan

menghitung

ukuran yang telah

dan volume

rumus volume

diketahui,

dari soaI tersebut dengan

kubus,balok,

kubus, baIok,

kemudian siswa

menentukan bentuk

prisma dan

prisma, limas.

dapat menghitung

Ranah Kopitif

BU

TE R

dan menafsirkan makan

bangun dan soaI yang

slab satu elemen

S

Iimas

Siswa dapat memabami

dimaksud dan

TA

luas

No. Soal

KA

Menghitung

Indikator

pada limas


SI

tersebut.

ER

.

IV N

S.

Kompetensi Dasar

U

No

Menganalisis:

0-3

essay

5

C3

Siswadapat mengidentifIkasi hubungan dari lemen yang diketahu dan menentukan perhitungan pada soal tersebut.

.... .... '"


41588.pdf

Menyimpulkan:

KA

iswa dapat

rhitungannya sesuai

R

engan prosedur rumus

BU

enyimpuikan basil

TE

ang telah ditemukan

U

N

IV

ER

SI

TA

S

ang telah diketahui.

....

UJ N


41588.pdf

KRITERIA PEMBERIAN SKOR UNTUK PERANGKAT TES KEMAMPUAN BERIPIR KRITIS.

KA

0

Tidak ada jawaban / menginterpretasikan salah lawaban tidak lengkap (penggunaan algoritma tidak lengkap), dan melakukan

R

I

BU

i

Respon Siswa

Skor

TE

perhitungan yang salah.

lawaban lengkap (penggunaan algoritma lengkap), tetapi melakukan perhitungan

TA S

2 yang salah.

lawaban lengkap (penggtmaan algoritma lengkap), dan melakukan perhitungan

SI

e--

3

U

N

IV

ER

dengan benar

MenggaJia, Peneliti

Usep Suwanjal


Maret 2013

..... (.oJ (.oJ

41588.pdf

134

SOAL UJI COBA PRETES KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS 1. Jika ~~p WarJll!. merah pll.lla kerangka kupus tid;Jk

diSl;rWo!n. TentukaJIIWl$

pennukaan kubus di bawah.

H

E~G

1 ......

p.···..·····I····/ l../"" pcm

C

B

BU KA

A

F

2. Perhatikan bangun prisma di bawah mi. TelltWcan luas pennuMaan prisma

0

TE R

jika panjang AB = 8 em, Be = 6 em dan panjang BE=AD=CF= 12 em. F ~

IV

B

C

ER SI

-----

.. _-- A

TA S

E

N

3. Sebuah akuarium berbentuk balok memiliki ukuran panjang x em, lebar y em,

U

dan tillggi z em. Jika akuarium tersebut diisi air sebanyak setellgah bagian, maka volume air tersebut ada1ah '"

4. Sebuah limas memiliki alas berbentuk persegi. Jika volume limas dan tinggi limas berturut-~ ada1ah 567 em3 dan 21 em maka, diagonal bidang alas limas tersebut adalah....

5. Se1:mah bak mandi berbentuk kubus memiliki panjang rusuk 1,5 m.Tentukan banyaknya air yang dibutuhkan untuk mengisi bak mandi tersebut hingga penuh.

SELAMAT MENGERJAKAN


41588.pdf

135

SOAl UJI COBA POSTES KEMAMPUAN BERPIKIR KRmS 1. Sebuah ruangan ke1as akan dicat dinding bagian daIamnya Jika ukuran panjang, lebar, dan tinggi ruangan tersebut adalah 5 m, 4

In,

dan 3 m

maka, luas dinding yang dicat adalah .... 2. Kubus ABeD EFGH memiliki diagonal bidang x.fl em. Volu..'ne kubus

KA

tersebut adalah ..

rtka akuarium tersebut

diisi air sebanyak

~

R

60 em, 36 em, dan 45 em.

BU

3. Sebuah akuarium memiliki ukuran panjang, lebar, dan tinggi bertunrt-turut

TE

bagian, maka volume akuarium tersebut adalah ....

TA S

4. Sebuah prisma tegak memiliki alas segitiga samasisi yang panjang sisinya 10 cm.jika tinggi prisma tersebut 15 em, tentukan volumenya

SI

5. Diketahui alas sebuah limas berbentuk persegi. Jika volumenya 400 emJ

SELAMAT MENGERJAKAN

U

N

IV

ER

dan tingginya 12 em, tentukan panjang sisi alas limas terebut


41588.pdf

136

SOAL PRETES KEMAMPUAN BERPIKIR KRmS

1. Jika tutup wama merah pada kerangka kubus tidak disertakan. Tentukan luas pennukaan kubus di bawah. H

E~G i

p.

......

pem

···7 C

./ B

BU KA

A

F

2. Perhatikan bangun prisma di bawah ini. Tentukan luas permuakaan prisma

0

TE R

jika panjang AB = 8 em, Be = 6 em dan panjang BE=AD=CF= 12 em. F

E

----- -----

IV

B

C

ER SI

A

TA S

~

N

3. Sebuah akuarium berbentuk balok memiliki ukuran panjang x em, lehar y em,

U

dan tinggi z em. Jika akuarium tersebut diisi air sebanyak setengah bagian, maka volume air tersebut ada1ah ...

4. Sebuah limas memiliki alas berbentuk persegi. Jika volume limas dan tinggi Iimas berturut-turut ada1ah 567 em3 dan 21 em maka, diagonal bidang alas limas tersebut ada1ah....

5. Sebuah bak mandi berbentuk kubus memiliki panjang rusuk 1,5 m. Tentukan banyaknya air yang dibutuhkan untuk mengisi bak mandi tersebut hingga penuh.

SELAMAT MENGElUAKAN Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

41588.pdf

$OAL PaSTES KEMAMPUAN BERPIKIR KRms I. Sebuah ruangan kelas akan dicat dinding bagian dalamnya. Jika ukuran panjang, lebar, dan tinggi ruangan tersebut adalah 5 m, 4 m, dan 3 m maka, luas dinding yang dicat adalah .... 2. Kubus ABeD EFGH memiliki diagonal bidang x.fi em. Volume lrubus

KA

tersebut adalah ..

BU

3. Sebuah akuarium memiliki uIruran panjang, lebar, dan tinggi berturut-tunlt 60 em, 36 em, dan 45 em. Jika akuarium tersebut diisi air sebanyak

~

TE

R

bagian, maka volume akuarium tersebut adalah ....

4. Sebuah prisma tegak memiliki alas segitiga samasisi yang panjang sisinya

TA

S

10 em. jika tinggi prisma tersebut 15 em, tentnkan volumenya.

R SI

5. Diketahui alas sebuah limas berbentuk persegi. Jika volumenya 400 emJ

SELAMAT MENGERJAKAN

U

N

IV E

dan tingginya 12 em, tentukan panjang sisi alas limas terebut.


41588.pdf

138

KUNCI JAWABAN PRETES KEMAMPUAN BERPIKIR KRms : Sebuah kubus tanpa tutup dengan panjang sisinya p em.

I. Diketahui

: Tentukan luas pennukaan kubus tanpa tutup tersebut.

Ditanyakan Penyelesaian

Kubus memiliki 6 buah pennukaan berbentuk persegi.

KA

Luas persegi = sisi x sisi Luas pennukaan kubus = 6 x sisi x sisi

BU

Pada gambar, tutup warna merah tidak disertakan,

TE

Luas kubus tanpa tutup

R

tersebut memiliki 5 pennukaan.

sehingga kubus

= 5 x sisi x sisi

TA

S

=5xpemxpem

=

5p 2 em2

IV E

R SI

Jadi luas kubus tanpa tutup adalah 5p 2 em2

U

N

2. Diketahui

Ditanyakan

: prisma segitiga dengan panjang alas BC = 6 em,

: tinggi AB = 8 em dan panjang BE = AD = CF= 12 em. : Tentukan luas permukaan prisma segitiga.

Penyelesaian

F

0

:v--: E

----

A

- - - -

B


C

41588.pdf

139

.:. Prisma dengan alas segitiga ABC dan DEF L uas segltlga .. ABC = -2 axe =

;:,B;:"C..:..:X..:..:A;:"B

2

=

6cmxBcm 2

KA

Luas segitiga ABC adalalI 24 cm2

BU

axe L uas segItiga .. DEF = -2 EF xDE

R

=--

TE

2

6cm.r8cm

SI TA S

2

ER

Luas segitiga DEF adalah 24 cm2

N IV

.:. Sisi tegak 3 buah persegi panjang

U

Luas persegi panjang BCEF

Luas persegi panjang ABDE

=pXI =

BC

X

EF

= 6 emx 12 em

=pxl

=ABxAD =

Luas persegi panjang ACDF

6 cmx 12 cm

=p X I

=ACxAD Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

41588.pdf

Luas persegi panjang ACOF, pada rusuk AC belum diketahui panjangnya sehingga perlu ditentukan dengan menggunakan aturan phitagoras. Pada segitiga siku-siku ABC, panjang AC

=..jAB2

+ BC2

=.J (6 em)2

+ ( 8em)2

=..j100emi 10 em

KA

Luas persegi panjang ACOF

=

=p x I

R

=AC xAD

BU

panjang AC

TE

= 10emx 12 em

TA S

= 120 em2

= luas ABC + luas OEF + Luas BCEF + Luas ABOE =+Luas ACOF

ER

SI

Luasprisma

=288 em2

3.

U

N

IV

Jadi luas permukaan prisma segitiga tersebut adalah 288 em2

Oiketahui

: sebuah akuarium berbentuk baJok, dengan ukuran panjang : x em, lebar y em, dan tinggi z em.

Ditanyakan

: volume air pada akuarium jika terisi setengahnya

Penyelesaian : Volume akuarium penuh

=p.l.t =xem.yem.zem

Volume air pada akuarium terisi setengah

=xyz em 3 xyz 3

=--em 2

Jadi volume air pada akuarium yang terisi setengah adalah Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

x~z em3

41588.pdf

141

4.

: Alas berbentuk persegi, volwne limas 567 em 3, dan

Diketahui

: tinggi limas 2Iem.

Ditanyakan

: tentukan diagonal bidang alas limas.

Penyelesaian

Volume Iimas

; luas alas x tinggi

; 5 X 5 X t

567 em3

;5

X

21 em

= 567 em3 : 21 em

52

=27 em2 ;

3v'3 em

AS

5

TE

52

R

2

BU

567 em 3

KA

; luas persegi x tinggi

SI T

Alas limas berbentuk persegi dengan panjang sisi 3v'3 em

N

U

3{3"",

IV

ER

Makadiagooal bidang persegi ;

../5 2

+

52

; J<3v'3 cm)2 =

../27 cm 2

+ (3v'3 cm)2

+ 27 cm 2

;../S4cm2 =

3..[6 em

Jadi panjang diagonal bidang alas limas adaIah 3..[6 em


41588.pdf

142

5.

: sebuah bak mandi berbentuk lrubus, dengan panjang rusuk

Diketahui

: 1,5 m.

: volume air pada bak mandi jika terisi penuh.


volume lrubus

Volume bak mandi terisi air penuh

=

Volume bak mandi terisi air penuh

=sxsxs

=

1,5 m. 1,5 m. 1,5 m

KA

=3,375 m 3

U

N

IV

ER

SI T

AS

TE

R

BU

Jadi volume air pada bak mandi yang terisi penuh adalah 3,375 m 3


41588.pdf

143

KUNCI JAWABAN POSTES KEMAMPUAN BERPIKIR KRmS 1.

Diketahui

: Sebuah ruangan berbentuk balok ; dengan ukuran panjang, lebar dan tinggi masing-masing :5m,4mdan3rn.

Ditanyakan

: Tentukan luas dinding bagian dalam dinding yang dieat

KA

Penyelesaian

BU

Luas dinding bagian dalarn yang dicat, rnaka terdapat 2 pennukaa.i yang tidak dicat yaitu pnnukaan alas dan atap. Dinding yang akan dicat berbentuk

TE R

persegi panjang, rnerniliki 2 pennukaan yang berhadapan sarna besar. Sehingga:

=2x(pxt) = 2 x ( 5 ern x 3 ern) =

2 x ( 15 ern2 )

= 30 ern2

N

IV ER

SI TA S

Luas persegi panjang yang berhadapan I = 2 x luas persegi panjang

U

Luas persegi panjang yang berhadapan II = 2 x luas persegi panjang

=2x(lxt) =

2 x ( 4 ern x 3 ern)

=

2 x ( 12 ern2 )

=

24 ern2

Luas I + Luas II : 30 ern2 + 24 ern2

Jadi

: Luas dinding yang dieat adalah 54 ern2


41588.pdf

144

2.

Diketahui

: Kubus memiliki diagonal bidang x..fi CIll.

Ditanya

: Volume kubus.

Penyelesaian

H .r--"""JIG E~-:---r.

Diagonal bidang EB = x..fi em. Maka untuk menentukan volume kubus barns A

ditentukan panjang rusuk dari kubus tersebut

KA

B

BU

dengan menggunakan aturan phitagoras Akan diambil segitiga silru-silm ABE, dengan panjang EB = x..fi em, sehingga

SI TA S

Maka volume kubus = s x s x s

TE R

dapat ditentukan panjang sisi AB = AE = x.

Diketahui

U

N

3.

IV ER

Jadi volume kubus jika diketahui diagonal bidangnya x..fi CIll adalah ~ em3

Ditanyakan

: sebuah akuarium berbentuk balok, dengan panjang, lebar

: dan tinggi berturut-turut 60 em, 36 em, dan 45 em : volume air pada akuarium jika terisi air sebanyak ~ : bagian

Penyelesaian Volume akuarium terisi ~ bagian

=p.l.t =

60 em. 36 em. 45 em

=1720 em 3 = 1.720 dm 3 = 1,720 Itr

Jadi volume air pada bak mandi yang terisi penuh adalah 1,720 ltr Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

41588.pdf

145

4. Diketahui

: prisma segitiga dengan alas segitiga samasisi : dengan panjang sisi segitiga 10 em, tinggi prisma 15 em.

Ditanyakan

: Tentukan volumenya.

Penyelesaian Volume prisma = luas alas x tinggi.

Alas berbentuk segitiga sarna sisi axt .. L uas segttiga = - 2

Untuk tinggi segitiga sarna sisi belum diketahui, maka mencari tinggi segitiga

..ff5

R

=

52

BU

= ..)102 -

tinggi segitiga

TE

= 5,J3 em

..

... Scm

axt 2

TA S

=

Luas segitiga

KA

dengan menggllnakan theoreme pbitagoras

10 em x S.J3an 2

SI

-

s0,f3cm2 2

N

IV

ER

-

U

Setelah luas alas diketahui dan tinggi prisma diketahui, maka menentukan volume prisma sebagai berikut Volume prisma = luas alas x tinggi. =

luas segitiga x tinggi prisma

~25,J3cm2xlScm =

37S,J3cm3

Jadi, volume prisma dengan alas segitiga sarna sisi adalah 37S,J3cm:l


41588.pdf

146

: volume limas 400 em3, tinggi limas 12 em dan alas Iimas

5. Diketahui

: berbentuk persegi. : panjang sisi alas limas


. ···.. ,,,, . ", :;

.. ;-~ ~I-

-

~ - - - ..- ..-

-"" ...

........ -

KA

,

",'

t=12em

Luas alas persegi, maka rumus luas alas = ~

R

. . = "31 x 1uas a 1as x tmggl

TE

volume limas

BU

5

=~ xs 2 X 12 em

400cm3

SI TA

S

3

S2

=

400an3

ER

4cm

U

N IV

Didapatlah luas alas persesi yaitu

s

S2

= 100 em2 , maka panjang rusuk alas yaitu s

= v'100em2

s = 10 em

Jadi, panjang rusuk alas limas adalah 10 em


41588.pdf

DATA 8KOR UJI CODA PRETE8

KEMAMPUAN DERPIIGR KRITI8 8I8WA

U

2

2

3 3 2 2 3 0 3 3 0 1 2 2 3 2 0 0 2 1 0 3 1 1 1 2 1 1

3 3 1 1 3 1 3 3 1 2 2 3 3 2 1 2 1 0 1 3 0 0 1 2 1 0


0 0 1 0 2 1 0 1 1 2 2 1 0 1 0 0 0 2 1 0 1 1 0 0

TE R

TA S SI

3 1 1 2 1 3 3 1 1 2 3 3 2 1 2 3 1 2 3 1 2 1 2 2 2

2

1 1 2 2

2

7 I

2

7

2

12 14

3 2 1 2 1 3 2 1 2 1 3 2 1 1 2 1 2 2 3 2 1 1 2 2 1

KA

1 1

BU

1 1

ER IV

N

I

82 83 84 85 86 87 88 89 810 811 812 813 814 815 816 817 818 819 820 821 822 823 824 825 826 827 828 829

6

5 11 3 14 12 3 7

8 13 13

8

3 7 7

4 5 14 5

4 5 9 6

4

41588.pdf

148

HASIL PERlllTUNGAN RELIABILITAS DAN VALIDITAS

UJI CODA PRETES

KEMAMPUAN DERPIKIR KRITIS SISWA

Case Processing Summary

%

N Cases

29

Valid

100,0

BU

KA

0 ,0 Excluded(a) Total 29 100,0 a Llstwlse deletIon based on all vanables In the procedure.

N of Items

,886

TE

Cronbach's Alpha

R

Reliability Statistics

TA

S

5

R SI

Item-Total Statistics

IV E

Scale \ Scale Mean if Variance Item ifItem Deleted Deleted

I Corrected

Item-Total Correlation

Cronbach's Alpha if Item Deleted

rhitung>

Keputusan

rtabcf

9,495

,671

a = 0.05 n=29 .671> .367 ,873

7,884

,743

,861 .743> .367

valid

6,07

7,495

,815

.842 .815> .367

valid

n04

6,97

9,034

,827

,843 .827> .367

valid

noS

6,00

10,143

,648

,881 .648> .367

valid

no3

N

no2

5,93

U

nol

6,21

I

I


valid

41588.pdf

149

DATA SKOR un CODA POSTES KEMAMPUAN DERPIKIR KRITIS SISWA

IV

ER SI

3 3 1 1 2 3 3 2

U

1 2 2 1 1 3 1 1 1 2 2 1


0 0 0 1 2 0 1 1 0 2 1 0 1 1 2 1 1 0 1 1 0 0 2 0 1 0 0 1 0

2 3 1 2 3 2 1 3 1 3 2 1 1 1 3 3 2

BU KA

2 2 1 3 3 0 1 3 1 3 2 1 2 1 3 2 3 0 2 1 1 0 3 1 0 1 1 1 0

TE R

!

1 2 0 3 3 1 2 2 0 3 3 0 1 2 3 3 2 1 1 2 1 0 3 0 0 1 2 1 1

TA S

1 3 1 2 3 1 1 2

N

S1 82 83 84 85 86 87 88 89 810 811 812 813 814 815 816 817 818 819 820 821 822 823 824 825 826 827 828 829

1 2 1 2 1 3 1 1 1 2 2 2

6

10 3 11 14 4 6 11 3 14

11 3 6 7 14 12 10 3 8 7

5

2 14 3 3 4 7 7 4

41588.pdf 150

HASIL PERIllTUNGAN RELIABILITAS DAN VAUDITAS

UJI CODA POSTES

KEMAMPUAN DERPIKIR KRITIS SISWA

Case Processing Summary %

N

Valid 29 100.0 Excluded(a) .0 0 Total 29 100.0 a Llstwlse deletion based on all vanables In the procedure.

BU

KA

Cases

.920

TE

Nof Items 5

TA

S

Cronbach' sAlpha

R

Reliability Statistics

no4 noS

Cronbach's rhitung> Alpha if rtabel Item a = 0.05 Deleted n = 29 .887 .881 > .367

5.7931

8.956

.855

.893 .855> .367

5.7931

9.456

.793

.906 .793> .367

6.6207

11.601

.745

.915 .745> .367

5.4828

10.973

.769

.908

ER

Corrected Item-Total Correlation .881

N IV

n03

Scale Variance if Item Deleted 10.328

Scale Mean if Item Deleted 5.5517

U

nol n02

SI

Item-Total Statistics


.769> .367

Keputusan

Valid Valid Valid Valid Valid

41588.pdf

KA

PERHITUNGAN DAYA BEDA DAN TINGRAT Kl!:SUKARAN

BU

UJI COBA PRETES KEMAMPUAN BERPIKIR !mITIS

DAYA PEMBEDA UJI COBA PRETES KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS

TE R

==========:==

Jumlah Subyek= 29 Butir Soal= 5

S

Un: Unggul: AS: Asor; SB: Simpang Baku

TA

Nama berkas: D:\TESIS\MY TESIS\TESIS YES\DATA SPSS ALL\VALIDITAS DAN RELIBILITAS\CT\DAYA BEDA PRE UJCB

Rata2Un

1

1

2,75

2

2

2,88

3

3

3,00

4

4

1,75

5

5

2,50

Rata2As 1,25

Beda

1,50

N IV

No Btr AsH


SB Un

SB As

SB Gab

0,46

0,46

t

DP(%)

0,23

6,48

50,00

0,63

2,25

0,35

0,52

0,22

1. ..

75,00

0,50

2,50

0,00

0,53

0,19

1. ..

83,33

0,25

1,50

0,46

0,46

0,23

6,48

50,00

1,25

1,25

0,53

0,46

0,25

5,00

41,67

U

No

ER

SI

CT AUR

41588.pdf

KA

TINGKAT KESUKARAN UJI COBA PRETES KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS

BU

=================

Jumlah Subyek= 29

TE R

Butir Soal= 5

Nama berkas: D:\TESIS\MY TESIS\TESIS YES\DATA SPSS ALL\VALIDITAS DAN RELIBILITAS\CT\DAYA BEDA POS UJCB

No Butir Asli

Tkt. Kesukaran (%)

Tafsiran

1

1

66,67

Sedang

2

2

58,33

Sedang

3

3

58,33

Sedang

4

4

33,33

Sedang

5

5

62,50

Sedang

U

N

IV

ER

No Butir Baru

SI

TA S

CT AUR

....

VI

IV


41588.pdf

KA

PERJlITUNGAN DAYA BEDA DAN TINGKAT REStJKARAN

R

BU

UJI COBA POSTES KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS

TE

DAYA PEMBEDA UJI COBA POSTES KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS ======:;======

AS

Jumlah SUbyek= 29 KIp atas/bawah(n)= 8

SI T

Butir Soal= 5 Un: Unggul; AS: Asor; SB: Simpang Baku

ER


Rata2As

Beda

SB Un

SB As

SB Gab

t

DP (%)

1,00

1,75

0,46

0,00

0, 16

1. ..

58,33

2,88

U N

NO

No Btr AsH

Rata2Un

1

1

2,75

2

2

3

IV

CT AUR

0,13

2,75

0,35

0,35

0,18

1. ..

91,67

3

2,75

0,50

2,25

0,46

0,53

0,25

9,00

75,00

4

4

1,50

0,13

1,38

0,53

0,35

0,23

6,07

45,83

5

5

2,75

1,13

1,63

0,46

0,35

0,21

7,89

54,17

... VI

W


41588.pdf

TINGKAT KESUKARAN UJI COBA POSTES KEMAMPUAN BERPIKIR KR1TIS

KA

=================

Jum1ah Subyek= 29

BU

Butir Soa1= 5


TE

R

CT AUR No Butir Asli

Tkt. Kesukaran(%)

Tafsiran

1

1

62,50

Sedang

2

2

50,00

Sedang

3

3

54,17

Sedang

4

4

27,08

Sukar

5

5

ER

SI TA S

No Butir Baru

Sedang

U

N

IV

64,58

.....

...

Vl


41588.pdf

155

KISI-KISI SKALA SIKAP SISWA YANG BERKAITAN

DENGAN SELF-EFFIC4CYMATEMATIKA

Sumber Kemampuan

Nomor

Indikator

item

Self-EffICacy

I

1,2

KA

Menim model yang berprestasi. Menghilangkan pengaruh buruk prestasi masa

PerCormasil

Ialu.

Pengalaman

Menonjolkan keberhasilan yang pemah di

BU

Pengalaman

4

1 ,5

TE

R

ram.

otentik

3

Vikariusl

Mengamati model yang nyata.

7

Mengamati model simbolik, film, komik, atau

8

cerita.

I

SI

Pengalaman

6

TA S

Pengalaman

Melatih diri untuk melakukan yang terbaik

ER

orang lain

9, 10,

kepercayaan.

II

Penuasi

Nasihat, peringatan yang mendesak atau

12

VerbaY

memaksa.

U

N

IV

Mempengaruhi dengan kata-kata berdasar

Penuasi sosial

Memerintah diri sendiri.

13

Interpretasi barn dan memperbaiki interpretasi

14

I

lama yang salah.

Pembangkitan Emosi

Relaksasi.

15

Mengubah atribusi penanggungjawab suatu

16, 17

kejadian emosional. Menghilangkan sikap emosional dengan

18

modeling symbolic. Memunculkan emosi secara simbolik.


19,20

41588.pdf

156

unCOBAPERNYATAAN

SKALA SIKAP SISWA YANG BERKAITAN

DENGAN SELF-EFFIC4CYMATEMATIS

Petunjuk:

Saya ingin lebih unggul belajar rnatematika dari ternan sekelas.

TE

I.

R BU KA

1. Berilah tanda silang (X) pada kotak jawaban yang Anda anggap sesuai. Keterangan Ss (setuju sekali), S (setuju), Ts (Tidak setuju), Sts (Sangat tidak setuju) 2. Waktu penyelesaian soal40 menit.

2.

TA S

EJEJEJ EJ

Saya ingin lebih menguasai materi matematika setelah diajar guru.

Saya pernah menyalinjawaban teman yang lebih pandai.

ER

3.

SI

EJ EJ EJEJ Saya membimbing ternan yang kesulitan dalam belajar.

N

4.

IV

EJ EJ EJ EJ

U

EJ EJ EJ EJ 5.

Saya mengerjakan soal di depan kelas tanpa ditunjuk oleh guru.

EJ EJEJEJ 6.

Saya menyelesaikan soal secara mandiri tanpa bantuan ternan.

EJ EJEJEJ 7.

Saya ingin mendapatkan nilai terbaik mengungguli ternan di kelas.

EJ EJ EJ EJ 8.

Saya ingin menjadi seorang tokoh matematika.

EJEJ EJ EJ


41588.pdf

9.

Saya ingin rnengilruti remedial setiap ulangan rnaternatika.

10. Saya bersernangat untuk belajar rnaternatika sejak awal pelajaran dirnulai.

R BU KA

II. Saya ingin rnendapat pujian dari guru karena prestasi belajar.

12. Saya tertantang rnenyelsaikan soallatiban bentuk cerita.

TA S

TE

13. Saya ingin rnendapatkan nilai di atas 75 setiap ujian.

ER

SI

14. Saya tetap rnengerjakan soallatihan, rneskipun ternan rnerasa rnenyerah.

N

IV

15. Saya nyarnan dan tidak ada beban belajar rnaternatika

U

16. Saya sernakin percaya diri setiap kali bisa rnenyelasaikan soal yang diberikan.

17. Saya optirnis jawaban saya benar, walau berbeda dengan ternan.

18. Saya takut rnernpertahankanjawaban yang saya keIjakan dari kritikan ternan.

19. Saya merasa cernas, jika tidak bisa mengeIjakan soallatihan yang diberikan.

20. Saya malas mengeIjakan soal, jika teman sudah mengeIjakannya. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

~EJEJEJ

41588.pdf

158

PRETES DAN POSTES

SKALA SIKAP SISWA YANG BERKAITAN

DENGAN SELF-EFFlCACYMATEMATIS

Petunjuk:

BU

KA

1. Berilah tanda silang (X) pada kotak jawaban yang Anda anggap sesuai. Keterangan Ss (setuju sekali), S (setuju), Ts (Tidak setuju), Sts (Sangat tidak setuju) 2. Waktu penyelesaian soal 40 menit

Saya ingin lebih unggul belajar matematika dari ternan sekelas.

2.

Saya ingin lebih menguasai materi matematika setelah diajar guru.

3.

Saya pernah menyalinjawaban teman yang 1ebih pandai.

4.

Saya yakin bisa menyelesaikan soa1 matematika meskipun rumit.

5.

Saya berani menjawab pertanyaan guru dengan mengangkat tangan.

6.

Saya menyelesaikan soal secara mandiri tanpa bantuan ternan.

7.

Saya ingin mendapatkan nilai terbaik mengungguli teman di kelas.

8.

Saya ingin menjadi seorang tokoh matematika.

U

N

IV E

R SI

TA

S

TE

R

1.


41588.pdf

159

9.

Saya ingin rnengikuti remedial setiap ulangan rnaternatika

10. Saya bersernangat untuk beJajar matematika sejak awal pelajaran dimulai.

~DEJ~

11. Saya ingin rnendapat pujian dari guru karena prestasi beJajar.

BU

KA

12. Saya tertantang rnenyelsaikan soal Jatihan bentuk cerita

TE R

13. Saya ingin rnendapatkan nilai di atas 75 setiap ujian.

SI TA S

14. Saya tetap rnengetjakan soallatihan, rneskipun teman rnerasa rnenyerah.

IV ER

15. Saya nyaman dan tidak ada beban belajar rnatematika

U

N

16. Saya sernakin percaya diri setiap kali bisa rnenyelasaikan soal yang diberikan.

17. Saya optimis jawaban saya benar, walau berbeda dengan ternan.

18. Saya takut rnernpertahankanjawaban yang saya ketjakan dari kritikan ternan.

19. Saya gugup ketika rnengbadapi rnasalah rnatematika.

20. Saya rnalas rnengetjakan soal, jika ternan sudah rnengetjakannya. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

41588.pdf

160

DATA SKOR PRETES KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS KONTROL

ER

2

SI

1 1 3 I 2 0 1 0 1

U


2 2 1 2 1 1

2 2 2 2

3

KA

BU

I 2 I 2 2 0 2 2 0 2 2 0 2 0 2 2 2 0 1 1 1 1 1 1 0 I

R

2 2 2 2 2 I I I 2 2 2 2 2 2 3 3 1 0 2 2 2 1 0 1 2 1

TE

2 1 2 2 3 2

TA

3

2 I 2 I 3 2 2 2 I 3 I 2 1 I 3 2 2 1 1 3

S

I 0 I I 3 2 0 2 2

N IV

81 82 S3 S4 S5 S6 87 88 S9 SIO SII SI2 S13 SI4 SI5 SI6 817 818 819 820 821 S22 S23 S24 S25 826

2 2 2 2 3 2 I 3 2 3 2 2 1 2 2 2 1 2 1 2 2

8 7 8 8 13 7 7 9 7 13 9 6 10 7 14 II 9 3 7 II 8 7 4 6 5 6

41588.pdf

161

DATA SKOR POSTES KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA

ER

U

2 1 1 3

3 2 3 2 2 2 2 3 3 2 1 1 2 2 2 1 2 2 2

3 2 2 2 2 2 2 3 2 3 1 2 2 2 1 3 1 2 3


0 2 3

TE

R

0 2 2 0 2 1 3 3 2 1 1 2 2 1 2 1 2 1

2 2 2

3 2 2 3 2 3 3 1 3 2 3 2 2 1 2 3 2 1 2 1 2 2

KA

3 2 3 3 2 1

S

3 2 2 2 2 3 2 1 3 2 2 2 2 1 3 3 1 2 2 1 1 2

2 2 2 3 2 2

SI TA

2 2 2

N IV

S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 SIO Sl1 S12 S13 S14 S15 S16 S17 S18 S19 S20 S21 S22 S23 S24 S25 S26

BU

KELASKONTROL

11 9 10 15 8 9 14

8 13 11 6 12 9 14 12 11 5 9 12 9 7 10 6 9 10

41588.pdf

16

DATA SKOR PRETES KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA

U

1 2 1 1 0 3 1 1 2


S

2 2 1 2 2 2 1 3 1 3 1 0 2 1 3 1 2 0

KA

0 1 2 1 0 1 1 2 1

0 2 1 1 1 0 1 3 0 1 1 0 1 1 2 2 1 1 1 1 2 1 2 0 2 1

BU

2

R

2

TE

2

2 2 1 2 2 1 0 3 0 2 2 1 2 1 2 2

0 2 1 2 2 1 2 2 0 3 2 0 1 2 3

SI

1 1 2 2 2 1 1 2 1 3 2 1 0 2 2 2 2 0 2 2 0 1 1 1 1 2

ER IV

N

S1 82 83 84 85 86 87 88 89 810 811 812 813 814 815 816 817 818 819 820 821 822 823 824 825 826

TA

KELAS EKSPERIMEN

2

1 2 0 2 1 1 1

5

9 6 9 9 5 5 13 2 12 8 2 6 7

12 9 9 2 8 7

6 2 9 4

7 7

41588.pdf 163

DATA SKOR POSTES KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS EKSPERIMEN

U

3 3

3 3

2

2

2

3

12

2 3

3

2

2

2

1 1

3 3

2 2

2 2

2

1

2 1

2 0

2 3

1 3

2 2

31 3

3

11 11 9 9 13 2 15 13 8 10 10 14 13 12 9 11 9 11 8 11 8 10 11

3 3

TE

2 2

ER

2

3

3 2

1

3

0 3

1 3

2 1

2 2

1 1

3

2 3

2

3 2 3

3 3

2 2

2 1

3 3

2 2

2

1 1 1

2

3 2

S

2

SI TA

3 3

0 3

KA

1 2

11

2

2 2

BU

2

R

3

2 2

N IV

81 82 83 84 85 86 87 88 89 810 811 812 813 814 815 816 817 818 819 820 821 822 823 824 825 826

3 2

2

2 2

2 2

2 2

2 1

2 1

3 2

2 2

2

3

2

2 2

2

2

2 2

2 0 2

2

3

2

2

1

3


12

41588.pdf

164

DATA PRETES, POSTES DAN GAIN TERNORMALISASI

KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA

KELAS KONTROL

NO

NAMA PRETE8 f08TES N-GAIN KET£lWrlGAN SI

8

8

0

Rendah

2.

S2

7

II

0,5

Scdang

3.

83

8

9

0,1

Rendah

4.

S4

8

10

0,3

Rendah

5.

S5

13

14

0,5

6.

S6

7

8

7.

S7

7

9

8.

S8

9

14

9.

S9

7

10.

SIO

I3

II.

SI1

12.

S12

13.

SI3

14. 15.

Rendah

0,3

Rendah

0,8

Tinggi

0,1

Rendah

13

0

Rendah

9

11

0,3

Sedang

6

6

0

Rendah

10

12

0,4

Sedang

S14

7

9

0,3

Rendah

SIS

IV

14

14

0

Rendah

16.

S16

II

12

0,3

Rendah

17.

S17

9

11

0,3

Sedang

18.

S18

3

5

0,2

Rendah

19.

SI9

7

9

0,3

Rendah

20.

S20

11

12

0,3

Rendah

21.

S21

8

9

0,1

Rendah

22.

S22

7

7

0

Rendah

23.

S23

4

8

0,4

Sedang

24.

S24

6

6

0

Rendah

25.

S25

5

9

0,4

Scdang

26.

S26

6

10

0,4

Sedang

-

TE S

8

TA

SI

ER

1--


R

0,1

N

Sedang

U

BU

KA

l.

41588.pdf

165


KEMAMPPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA

KELAS EKSPERIMEN

NO

I.

POS1ES NJun.r

NAMA PRETES SI 5

KBTERANGAN

II

0,6

Sedang

S2

9

12

0,5

Sedang

3.

S3

6

12

0,7

Sedang

4.

S4

9

II

0,3

Sedang

5.

S5

9

II

0,3

6.

S6

5

9

7.

S7

5

9

8.

S8

13

13

9.

S9

2

10.

S10

12

II.

SII

12.

S12

13.

S13

14.

KA

2.

Sedang

0,4

Sedang

0

Rendab

2

0

Rendah

15

S

I

Rendah

8

13

0,7

Tinggi

2

8

0,5

Sedang

6

10

0,4

S14

7

10

0,4

Sedang

TE

SI TA

ER

R

0,4

N IV

BU

Sedang

I

Sedang

SIS

12

14

0,7

Sedang

16.

S16

9

13

0,7

Sedang

--17~ S17

9

12

0,5

U

IS.

Sedang -~

f---------

18.

S18

2

9

0,5

19.

S19

8

II

0,4

Sedang

20.

S20

7

9

0,3

Rendah

2I.

S21

6

II

0,6

Sedang

22.

S22

2

8

0,5

Sedang

23.

S23

9

II

0,3

Sedang

24.

S24

4

8

0,4

Sedang

25.

S25

7

10

0,4

Sedang

26.

S26

7

II

0,5

Sedang


I

Sedang

-

41588.pdf

166

OUTPUT un NORMALITAS KEMAMPUAN IlERPIKIR KRITIS Tests of Normality

KoImogorov-Smimov(a)

Df

Statistic

Sig.

Shapiro-Wilk

Df

Statistic

Sig.

,154

26 ,117

,938

26

,120

N.G.CT.E

,183

26 ,025

,899

26

,15

KA

N.G.CT.K

BU

* This is a lower bound of the true significance.

TE R

s U/Iiefon; Significance Coneetion

Dari Tabel 4.6 di atas dijelaskan bahwa data berdidtribusi normal unwk

SI TA S

kedua kelas. Hal tersebut dapat dilihat dari nilai signifikansi atau nilai probabilitas. Pedoman pengambilan keputusan jika nilai sig < 0,05 maka data tidak berdistribusi normal, namun sebaliknya jika nilai sig > 0,05 maka data

IV ER

berdistribusi nonna!.

Alat uji nonnalitas data menggunakan uji /wlmogorov smirnov. Uraian

U N

data di atas dapat di sajikan sebagai berikut: N.G.CT.K = 0.117 N.G.CT.E = Om5 Keterangan : N.G.CT.K

: Peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa kelas kontrol (pembelajaran konvensional).

N.G.CT.E

: Peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa ke1as eksperimen (pembelajaran kontekstual).


41588.pdf

167

un HOMOGENITAS VARIANS GAIN TERNORMALISASI KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS

Test of Homogeneity of V.riances Levene Based on Mean

SO SO

SkI. ,901 ,921

df2

Based on Median and with adjusted df

,010

1

49,938

.921

Based on \rimmed mean

,034

1

KA

Based on Median

1 1

df1

.855

Vntuk

menguji

homogenitas

BU

skor

Slatistic ,016 ,010

vanans

gain

sol

temormalisasi

untuk

TE R

kemampuan berpikir kritis matematis digunakan uji Levene, Vji statistik dengan menggllnakan uji levene dengan kriteria pengujian jika nilai sig > a maka data

TA S

homogen danjika sig < a maka data tidak. homogen.

SI

.Kemampuan berpikir kritis matematis memi\iki niIai Sig. > a sebesar 0,05,

ER

dilihat dari skor based on mean menunjukkan yaitu 0,901 > 0,05 yang artinya

IV

varians gain ternormalisasi kemampuan berpikir kritis rnatematis pada kedua

U

N

kelornpok tersebut adalah hornogen.


41588.pdf

KA

un PERBEDAAN RERATA KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS

BU

Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances

Lower

Equal variances not assumed

,016

R

TE

df

UDoer

Lower

UDDer

,901

3,680

1

3,680

I

I

Lower

50

49, 792

ER SI

Equalvarlances assumed

t

1

Mean Difference

Std. Error Difference

UDoer

Lower

95% Confidence Interval of the Difference UDDer

,001

,2115

,0675

,0961

,001

,2115

,0575

,0961

Lower ,3270

I

,3270

IV

H.GAIN

Sig, (2-talledl

5111.

TA S

I

F

t-test for Eoualltv of Means

N

Keterangan :

U

Dari hasil analisis data dengan bantuan SPSS versi 15 dapat diketahui bahwa nilai t kritis 4,181. Degree of fredom (df) atau derajat

kebebasan 50 serta nilai sig (2-tailed) 0,001. Untuk pengambilan keputusan dengan memperhatikan nilai t atau sig (2-tailed),

.....

g;


41588.pdf

Hipotesis yang diajukan adalah :

KA

: kemampuan berpikir kritis siswa yang memperoleh pembelajaran dengan pendekatan kontekstuaI sarna dengan siswa

BU

Ho

: siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional.

TE

: kemampuan berpikir kritis siswa yang memperoleh pembelajaran dengan pendekatan kontekstuallebih tinggi daripada

AS

Hi

R

: yang memperoleh pembelajaran konvensionaI.

ER

SI T

Kreteria uji, tolak H o jika Sig. < a ~ 0,05, sedangkan untuk kondisi lainnya H oditerimajika Sig. > a=' 0,05.

IV

Sig kemampuan berpikir kritis matematis siswa eksperimen dan siswa kelas kontrol adaIah 0,001 < 0,05 ~ a, maim hipotesis H o ditolak.

N

Sehingga dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa yang memperoleh pembelajaran kontekstual lebih baik kemampuan

U

berpikir kritis siswa yang memperoleh pembelajaran konvensionaI.

...

$


41588.pdf

SKOR PRETES SKALA SIKAP SELF-EFFICACY MATEMATIS

4 3 3 3 2 3 4 3 3 2

4

1

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

3 3 2 3 4 2 2 2 2 2 4 2 3 2 3


2

3

2 3 1

4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3

3 3 :I 3 4 3 :I 2 3 3 :I 3 3 3 :I :I :I 3 2 3

4

3

3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3 4 3

3 3 3 3 4 3 3 3

3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4

2

2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3

3 3 3 2 3 2 3 2

R

3 3 3 3 3 2 3 2 3 1 3 2 4 3 2 3 3 3

TE

3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3

AS

2 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 3 4 4 3 3 3 3 3

SI T

4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3

ER

2

4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3

IV

1 3 3 3 4 3 3 3 2

U N

51 52 53 54 55 56 57 58 59 510 511 512 513 514 515 516 517 518 519 520

BU

KA

KELASKONTROL

2

2 3 2 3 2 2 2 3 2 3 2

3 3 3 2 3 2 2 2 2 3 3 2 3 2 3 2 3

2 2 3

3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4

3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 3 2 2 3 3 2 3 2 2 2

3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

3 3 3 2 3 2 2 3 2 3 3

2 3

2 2 3 2 3 2 3

3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 2 2

60 61 60 56 67 54 58 54 S3 S4 63 54 61 57 57 55 60 56 59 54

I

..... .... 0

41588.pdf

3 3

3

2 3 4 2 1 1

2 2 3

3 3 3

2 2 3 2 3 1

4

3

3 4

3 3

4 4 3

3 3 3

3 3 3 3 3 3

3 3 3

2 2 3

3 3 2

3 3 3

TA S SI ER Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

2 2

2 3 3

2

2 2

3 3 3

3 3 1

3 3 2

2

KA

3 2 3 3 3 1

BU

2 2 3

R

3 3 3 3 4 2

TE

,

3 3 3 3 3 3

IV

525 526

3 3 4 3 3 2

U N

521 522 523 524

1 2 3

2

3 1

2 3 3 2 1 3

3 2

3 2 2 1

2 2 2 3 2 2

7 52 52 58 S4 55

41588.pdf

SKOR POSTES SKALA SIKAP SELF-EFFICACY MATEMATIS

3 3 4 4 3 4 3 3 3 3

3 4 4 3 3 4 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 4 3

3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4

3 4 4 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 :3 4 3 4 3

3 4 3 3 3 4 3 3 3 4

3

3 3 3 3 3

3 3 4

3 4 3 4 3 3 4 4 3 4

3 4 3 4 3 3 4 4

3 3 2 3 4 2 2 2 2 2 4 2 3 2 3 2 3 2 3 2

3

4


3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

4 3 3 3 4 3 3 :3 3 4 4 3

4 3

3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 :3

4

4

:3 :3 4 3 4 3 3 3

4 4 4 3 4 3 4

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

3

3 3 4 3 3 3 3 :3 4 3 4 3

3 3

R

4 3 4 4 3 3 4 4 4

4 3 3 4 4 3 4 2 3 3 3 3 4 3 3 :3 4 3 4 3

TE

4

TA S

4

ER SI

4

IV

4

N

4

U

51 52 53 54 55 56 57 58 59 510 511 512 513 514 515 516 517 518 519 520

BU

KA

KELASKONTROL

:3

2

:3 2 3 2 2 2 3 2 3 2 2 2 3

2 3 2

3

3 3 2 3 2 3 2 2 3 3 2 3 2

:3

2 3 3 2 3

4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 :3 3 3 3 4

3 4 3 3 4 3 3 2 2 2 3 3 2 3 3 2 3 2 3 2

4 4 4 3 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4

3 4 3 3 4

3 3 3 3

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3

73 69 66 68 73 59 68

60 59 66 69 62 64 61 65 59 67 60 66 65

I

..... ....

IV

41588.pdf

U

N IV

ER

SI

TA

S

TE

R

BU

KA

173


41588.pdf

SKOR PRETES SKALA SIKAP SELF·EFFlCACY MATEMATIS

2 3 2 2 2 3 2 4 3 2 3 3 3 4 1


3 3 3 3 4

2 3

2 3 2 3 1

3 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 3 3 3

3

3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2

3

3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3

3

3

3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

2

3

R

3 3 2 3 4 2 2 2 2 2 3 2 4

TE

2 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3

S

3 3 3 3 4

TA

2 3 3 2 4 2 3 3 2 2 2 3 3 2 3 2 3 3 2 2

SI

3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 4 2

2 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3

ER

2 3 3 3 4 3 3

IV

3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

N

3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

U

51 52 53 54 55 56 57 58 59 510 511 512 513 514 515 516 517 518 519 520

BU

KA

KELAS EKSPERIMEN

3 3 4

3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 4 2

2 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3

2 3 3 2 4 2 3 3

2 2 2 3 3 2 3 2 3 3 2 2

3 3 3 3 4 2 3 2 2 2 3 2 4 3 2 3 3 3 4 1

2 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3

3 3 2 3 4 2 2 2 2 2 3

2 4 2 3 2 3 2 3 1

3 52 3 60 3 59 3 58 4 77 3 54 4 59 3 55 4 56 4 58 3 59 3 54 4 66 3 55 4 58 4 56 3 60 3 58 3 62 3 47

I

....'-J ~

41588.pdf

3

3 3

3 2 2

2 3 2

2 3 2 2 2 2

2 2 3 3 3 3

2 3 3 2 3 2

4 3

4 4 4 4

3 3 3 3 3 3

3 3 3 3 3 3

3 3 3

3 3 3

3

3 3 3 3

4 3

3

3

3 3 3 3 3 3

3 4 3

3 2 2 2

KA

3 3 3

BU

3 3 3 3 4 3

R

3 3 3 3 4 3

2

2

3

2

2 2

3 3 3 3

3

2

2

2

2 3 3 2 3 2

4 3 4 4 4

7 56 56 58 56

4 64

IV

ER

SI

TA S

TE

3 3 3 3 3 3

U N

521 522 523 524 525 526

.......... U1


41588.pdf

SKOR POSTES SKALA SIKAP SELF·EFFICACY MATEMATIS

3

3 3 4 3 3 3

4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3

3 3 4 3 4 3 3 3

3 3

3 3 4 3 3 3 3 3 3 3


4 4 3 3 4 3 4 3 4 3 3

4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3

3 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3

;)

4 3 4 4 4 4 4 3

4 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3

4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4

4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 2 3

R

4 4 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3

TE

3 3 3 4 4 2 3 3 3 2 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3

TA S

3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

ER SI

4 4 4 3 4 4 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3

IV

4 4 4 3 4 3 3 4 3 4 4 3 4

N

4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4

U

51 52 53 54 55 56 57 5B 59 510 511 512 513 514 515 516 517 51B 519 520

BU

KA

KELAS EKSPERIMEN

3 3 3 4 3

4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

4 4 3 4 3 3

3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3

3 3 3 4 4 3 2 3 3 3 3

2 4

2 3 3

2 3 4 3

3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3

4 4 3 4 3 2 4 3 4 3 3 3 4 3 4 4 2 4 3 3

73 70

69 69 74 59 63 70 64 60 66 61 75 57 64 63 60 64 70 62

I

......... a>

41588.pdf

3 3 2 3

4 2

3 2 3 3 3 3

3 2 2 3 3 4

3 2 3 3 4 3

4 4 3 3 4 3

3 3 3 3 4 4

3 3 3 3 4 4

3 3 3 3 4 4

4 4

3

3 4 3 4

3 3

3

3 3 3 3 3 3

4 4

3 3

KA

3 3 3 3 3 3

BU

3 3 4 4

3 3 3 3 4 4

3

3 3 3

3 2 3 3 4 3

3 3 3 3 3 4

3 3 3 3 3 3

4 3 3 3 3 4

7 63 58 58 61 71

N

IV ER

SI

TA S

3 3 3 4 4

3 3

TE R

3

U

521 522 523 524 525 526

.....

"

"


41588.pdf 178


SELF-EFJi7C4CYMATEMATIS SISWA

60

73

0,65

Sedang

2.

S2

61

69

0,421053

Sedang

3.

S3

60

66

0,3

Sedang

4.

S4

56

68

0,5

Sedang

5.

S5

67

73

0,461538

Sedang

6.

S6

54

60

0,230769

Rendah

7.

S7

58

68

0,454545

Sedang

8.

S8

54

65

0,423077

9.

S9

53

TE

Sedang

65

0,444444

Sedang

10.

SIO

54

66

Sedang

II.

SII

63

72

0,529412

Sedang

12.

SI2

TA S

0,461538

54

0,269231

Rendah

13.

SI3

SI

61

61

70

0,473684

Sedang

14.

SI4

57

69

0,521739

Sedang

15.

SI5

IV

57

70

0,565217

Sedang

16.

N

SI6

55

65

0,4

Sedang

17.

SI7

60

72

0,6

Sedang

18.

SI8

56

65

0,375

Sedang

19.

SI9

59

66

0,333333

Sedang

20.

S20

54

65

0,423077

Sedang

21.

821

52

60

0,285714

Rendah

22.

822

52

58

0,214286

Rendah

23.

823

58

65

0,318182

Sedang

24.

S24

54

61

0,269231

Rendah

25.

825

55

62

0,28

Rendah

26.

S26

43

61

0,486486

Sedang


R BU KA

SI

ER

I.

U

KELASKONTROL

41588.pdf

179


SELF-EFflCACYMATEMATIS SISWA

81

53

70

0,62963

8edang

2.

82

60

73

0,65

Sedang

3.

83

59

71

0,571429

8edang

4.

84

57

70

0,565217

8edang

5.

85

71

76

0,555556

8edang

6.

86

53

64

0,407407

8edang

7.

87

57

72

0,652174

Sedang

8.

88

54

68

9.

89

53

10.

810

54

11.

811

12.

812

13.

813

14.

8edang

62

0,333333

8edang

66

0,461538

8edang

59

75

0,761905

Tinggi

54

64

0,384615

Rendah

62

75

0,722222

Tinggi

814

69

0,56

8edang

ER

15.

815

56

67

0,458333

8edang

16.

816

55

68

0,52

8edang

17.

S17

58

68

0,454545

8edang

18.

SI8

56

64

0,333333

8edang

19.

819

59

70

0,52381

Sedang

20.

820

50

60

0,333333

8edang

21.

S21

53

62

0,333333

8edang

22.

S22

54

66

0,461538

Sedang

23.

823

54

66

0,461538

8edang

24.

824

54

68

0,538462

Sedang

25.

825

61

72

0,578947

8edang

26.

826

56

70

0,583333

8edang

U

55

N

SI TA

S

0,538462

IV

R

BU

KA

1.

TE

KELAS EKSPERIMEN


41588.pdf

180

UJI MANN WHITNEY - U SELF- EFFICACY MATEMATIS Test Statfstics(a) H.N.G.SE Mann-Whitney U

179,500

WilcoxonW

530,500

Z

-2,904

Asymp. Sig. (2

Grouping

Variable. KELAS

BU

a

KA

,004

tailed)

TE R

Keterangan :

Dari basil analisis data dengan bantuan SPSS versi 15 dapat diketahui bahwa nilai

SI TA S

Mann-Whitney U serta nilai sig (2-tailed) 0,004. Untuk pengarnbilan keputusan

dengan memperhatikan sig (2-tailed).

: self-efficacy matematis siswa yang memperoleh pembelajaran dengan

U N

Ho

IV ER

Hipotesis yang diajukan adalah :

: pendekatan kontekstual sarna dengan self-efficacy siswa yang : memperoleh pembelajaran secara konvensional.

Hi

: self-efficacy maternatis siswa yang memperoleh pembelajaran dengan : pendekatan kontekstuallebih baik daripada self-efficacy siswa yang : memperoleh pembelajaran secara konvensional.

Kreteria uji tola!< H o jika Sig. < a diterimajika Sig. > a

= 0,05.


= 0,05, sedangkan untuk kondisi lainnya

Ho

41588.pdf

181

Sig kemampuan self-efficacy matematis pada siswa eksperimen dan siswa kelas kontrol adaIah 0,004 < 0,05 = a, maka hipotesis H 0 ditolak. Sehingga dapat disimpulkan bahwa self-efficacy matematis pada siswa yang memperoleb pembelajaran kontekstual

lebib

baik

daripada self-efficacy siswa yang

U

N

IV

ER

SI

TA S

TE

R

BU

KA

memperoleh pembelajaran konvensional.


41588.pdf

182

DATA GAIN TERNORMALISASI

BERPIKIR KRITIS DAN SELF-EFF1C4CYMATEMATIS SISWA

KELAS EKSPERIMEN (MELALUI PENDEKATAN KONTEKSTUAL)

0,6

0,62963

82

0,5

0,65

83

0,666667

0,571429

84

0,333333

0,565217

85

0,333333

86

0,4

87

0,4

88

0

89

0

810

1

0,461538

0,714286

0,761905

BU KA

81

0,555556 0,407407

AS

TE

R

0,652174

SI T

811

0,333333

0,461538

0,384615

0,444444

0,722222

0,375

0,56

0,666667

0,458333

0,666667

0,52

817

0,5

0,454545

818

0,538462

0,333333

819

0,428571

0,52381

820

0,25

0,333333

821

0,555556

0,333333

822

0,461538

0,461538

823

0,333333

0,461538

824

0,363636

0,538462

825

0,375

0,578947

826

0,5

0,583333

813 814 815

U

N

816

IV ER

812

0,538462


41588.pdf

un KORELASI

KEMAMPUAN BERPIR KRITIS DAN SELF-EFFICACYMATEMATIS

Conelations

SE.E

Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) N Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) N

CT.E

26

BU

Keterangan :

26 ,122 ,553 26

CT.E ,122 ,553 26 1,000

KA

speannan

SE.E 1,000

R

Dari hasil analisis korelasi spearman rank dengan bantuan SPSS versi 15 dapat

TE

diketahui bahwa koefisien korelasi sebesar 0,122 serta nilai sig (2-tailed) 0,553.

SI TA

yang diajukan adalah :

S

Untuk pengambilan keputusan dengan memperhatikan sig (2-tailed). Hipotesis

ER

Ho : Tidak terdapat hubungan antara kemampuan berpikir kritis dengan

N IV

sel/-efficacy matematis melalui pembelajaran kontekstual.

U

HI .: Terdapat hubungan antara kemampuan berpikir kritis dengan self efficacy rnatematis melalui pembelajaran kontekstual.

Kreteria uji tolak H 0 jika Sig. < a = 0,05, sedangkan untuk kondisi lainnya H 0 diterimajika Sig. > a = 0,05. Sig hubungan kemarnpuan berpir kritis dan self-efficacy matematis pada siswa eksperimen adalah 0,553> 0,05 = a, maka hipotesis H o diterima Sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat hubungan antara peningkatan kemampuan berpikir kritis dengan self-efficacy matematis siswa pada kelas eksperimen atau siswa yang memperoleh pembelajaran kontekstual. Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

41588.pdf

184


DINAS PENDIDIKAN


KABUPATEN TULANG BAWANG JL Maya Untas 11mu" 11,,11 ToIIOll, Ujung Gunung JU, KtG MtnggaJa 34596

SURAT KETERANGAN MELAKSANAKAN PENELITIAN

Nomor: 421/038!llI.IJ/SMPN 3!fB/04/20l3

SURAnI, S.PD.,M.MPd.

NIP

196501101995111001

Pangkat/Gol

Pembina/IV.u

Jaoatan

Kepala SMPN 3 Menggala

R

BU

Nama

KA

Yang bertanda tangan dibawah ini:

TE

K "bupalen TuJang Bawang

Nama

S

Mencrangkan bahwa:

TA

: USEP SUWANJAL

017'187647

SI

NPM

Pasc.asarjana Pendi1ikan Matematika

Jurusan


N IV

ER

Program Studi S I

Telah melaksanakan Penelitian di SMP Negeri 3 Menggala pada Tangg!.1 01 Maret s.d 01

U

April 2013 dengan Judul Tesis :" Pengaruh Pembelajaran Kontekstual terhadap Kemampuan

Berpil:ir Kritis dan Self - Eflicacy Matematis Siswa SMP"

D~mikian 'Ul"l

kcterangan ini Jibud untuk dapat dipergunakan secagai mana mestinya.

,.

S.PD. M.MPd.

-

6501101995111001


41588.pdf

KARTU BIMBINGAN TESIS

NAMA MAHASISWA

: USEP SUWANJAL :017987647 : 2011.2 : UT BANDAR LAMPUNG : PENGARUH PENERAPN PENDEKATAN : KONTKSTUAL TERHADAP KEMAMPUAN : BERPIKlR KRITIS DAN SELF - EFFICACY : MATEMATIS SISWA SMP.

NIM TAHUN MASUK. UPBJJ JUDUL TESIS

HARJlTGL

I

~Ii< ~f.-,H

WJ

.<.

';;(Jh-. ~d/3

~f/..~i

.J

~.YooZ 13

P,;.g)I1. Mii ~# 4i ~t.-,p,'

-4

~fl< ~~ll

~~.

<:.

l.ciL

7

~~%P

j

N IV

R

TE

~~-

~JM

~ .<0jeg-'3 ~~-

~ ~I'

to

fz4n,.. ~IJ

"

M.%a

.-..\

~ ~J ~~ w....k. ~~ 6"-'/1/1

S

...

%tJ

U

~

v

~.l7~4 ~.

ER SI

~n.. 0?,-/3 DJ

'

TA

~

s:

CATATANIREKOMENDASI PEMBIMBING 'il /7 t...-.. ~ £0 t.

BU

KEGIATAN BIMBINGAN

KA

NO

&.f, III .

~~.

ep~.z..' U

/11 ~-

7er-C..1.-.

<

f6u.¥

~

PARAF

9 9

d '(1

9-.

~~~

9

~~~

?-

'::f fca..-..

~ 1// .

~0'~ IWc-t Iv

1 0

~,,/?d IV ~L ~'kgLJ,~

ro

:];iv.R 7~

Q"

Bandar Lampung, Januari 2013 Mengetahui Kepala UPBJJ-UT


Drs. Irian Soelaeman, M.Ed NIP. 195708221988111001

TUGAS AKHIR PROGRAM MAGISTER (TAPM) PENGARUH PENERAPAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN SELF-EFFICACYMATEMATIS SISWA SMP

Recommend Documents