Türr István Gazdasági Szakközépiskola Baja. Kompetencia alapú helyi tantervek a nyelvi előkészítő évfolyamok számára

Türr István Gazdasági Szakközépiskola Baja

Kompetencia alapú helyi tantervek a nyelvi előkészítő évfolyamok számára

A „kompetencia” kifejezés a készségek, ismeretek, adottságok és attitűdök együttesére utal. Ez a nyolc kompetencia-terület, melyek a tudás alapú társadalomban mindenki számára nélkülözhetetlennek. 1. Anyanyelvi kommunikáció Szóbeli és írásbeli kifejezés, valamint a megfelelő szintű értelmezés képessége. Megfelelő módon történő nyelvi érintkezésre való alkalmasság a társadalmi és kulturális kontextusok teljes skáláján. 2. Idegen nyelvi kommunikáció Nagyjából ugyanazokat a területeket öleli fel, mint az anyanyelvi kommunikáció. Szintje, a nyelvtudás foka az egyén általános és kommunikatív nyelvi kompetenciájára épül, igényeitől, szükségleteitől függő. Olyan készségeket is igényel, mint a közvetítés és a kultúrák közötti megértés. 3. Matematikai, természettudományi és technológiai kompetenciák A matematikai kompetencia magában foglalja a négy alapművelet, a százalékok és törtek használatát, fejben és írásban végzett műveleteit, amindennapi életben való alkalmazásukat. A hangsúly inkább a tevékenységen van, mint az ismereteken. A természettudományi kompetencia a természeti világ magyarázatára szolgáló ismeretek és módszerek használatára való hajlam és képesség. A technológiai kompetencia ennek a tudásnak értő alkalmazása az emberi környezet szükségszerű átalakítása során. 4. Digitális kompetencia Az elektronikus média magabiztos és kritikus alkalmazása a munkában, szabadidőben és a kommunikáció során. Logikus és kritikus gondolkodáshoz, magas szintű információkezelési képességhez kapcsolódik. A kompetencia alapvetően a multimédiás technológiájú információk keresését, értékelését, tárolását, létrehozását,bemutatását és átadását, valamint az internetes kommunikációban történő részvétel képességét foglalja magában. 5. A tanulás tanulása Az önállóan és csoportban történő ismeretszerzés képességét jelenti. Része a hatékony időbeosztás, a problémamegoldás, az új tudás elsajátításának, feldolgozásának, értékelésének és beépítésének, valamint az új ismeretek és készségek különböző kontextusokban történő alkalmazásának képessége. E kompetencia szintjétől függ, hogy az egyén mennyire képes saját szakmai pályafutásának irányítására. 6. Személyközi és állampolgári kompetenciák Mindazok a viselkedésformák, amelyek szükségesek a társadalom életében történő hatékony és konstruktív részvételhez, az esetleges konfliktusok oldásához. Mind a személyes, mind a csoportos érintkezés nélkülözhetetlen részei akár a köz-, akár a magánéletben.

2

7. Vállalkozói kompetencia Egy aktív és egy passzív összetevője van. Magában foglalja egyrészt a változás kiváltására való törekvést, másrészt a már létező újítások elfogadásának, támogatásának és alkalmazásának képességét. Része az egyén felelőssége saját – pozitív és negatív cselekedetei iránt, a stratégiai szemléletmód kialakítása, a célok kitűzése és elérése, valamint a sikerorientáltság. 8. Kulturális kompetencia A gondolatok, élmények és érzések különféle módon történő kreatív kifejezését foglalja magában. Fontos szerepe van a közízlés alakulásában, az esztétikai tényezők mindennapjainkban betöltött szerepének formálásában. Tudatosítja az európai kultúra sokszínűségét, a más kultúrák elfogadása és tisztelete melletti identitástudatot. Forrás: Az Európai Tanács referenciakerete

3

Anyanyelvi beszédkultúra 0. évfolyam Évi 111 óra Célok         

A szóbeli kommunikáció fejlesztése és tudatosítása A beszélgetőtársaik véleményének megismerése és a társas kommunikáció szabályainak betartása A kommunikáció és a metakommunikáció különböző formáinak megismerése és gyakorlása A nyilvános szereplés felelősségének és gyakorlatának kialakítása Különböző kommunikációs technikák és visszaélési módszerek megismerése A kommunikáció különböző műfajainak helyes használata Az önálló véleményalkotás és kritikai gondolkodás képességének fejlesztése A szövegértés és szövegalkotás képességének fejlesztése Az információk összegyűjtésére és rendszerezésére vonatkozó technikák megismerése

Tananyag Beszédképzés, kommunikációs ismeretek, viselkedéskultúra 1.A megfigyelés és koncentráció gyakorlatai 1.1 Koncentrációs és lazítójátékok 1.2 Csoportkohéziós játékok 1.3 Ön- és társismereti játékok 1.4 Érzékelő játékok 1.5 Bizalomgyakorlatok 2. Kommunikáció és metakommunikáció 2.1 Bevezető gyakorlatok 2.2 A közlésfolyamat tényezői 3. Beszédtechnika 3.1 Légzés 3.2 Ritmusgyakorlatok 3.3 Hangadás 3.4 Beszédhangok képzése 3.5 Kiejtés 4. Testbeszéd - testünk részvétele a kommunikációban 4.1 Megjelenés 4.2 Testtartás 4.3 A tér felismerése és használata 4.4 A gesztusok 4.5 Mimika 4.6 A tekintet 5. Zenei kifejezőeszközök az élőszóban 5.1 Hangszín 5.2 Hangterjedelem 4

5.3 Hangmagasság 5.4 Hangsúly 5.5 Hanglejtés 5.6 Hangerő 5.7 Szünetek, tördelés 5.8 Beszédtempó 6. Társas kommunikáció különféle szituációkban 7. Szerepvállalás nyilvánosság előtt 7.1 A szerepbe lépés 7.2 A szónoki szerep 7.3 A hitelesség 7.4 A hallgatói szerep Bevezetés a szövegértés és a szövegalkotás folyamatába 1. Szövegtan 1.1 Vázlatkészítési gyakorlat 1.2 Szövegkohézió 2. Szövegértés, szövegművek vizsgálata, elemzése 2.1 Klasszikus szövegek, beszédek elemzése 2.2 Különböző témájú és műfajú szövegek olvasása, értelmezése 3. Szövegalkotás 3.1 Témakiválasztás 3.2 A beszéd körülményei 3.3 Anyaggyűjtés, -elrendezés 3.4 Az anyag elrendezése – a beszéd szerkezete 3.5 Bevezetés, a kezdés technikái 3.6 Kidolgozás: a gondolatmenet felépítése, tárgyalás 3.7 Befejezés, a lezárás technikái 4. Tömegkommunikációs műfajok vizsgálata, elemzése 4.1 Az újságok és folyóiratok stílusa 4.2 Híradás és szórakoztatás 4.3 A rádió és a televízió szerepe 4.4 A reklám 4.5 A film és az irodalom 4.6 Színház, színjátszás, dráma Stilisztika 1 Stílusárnyalatok 2. Trópusok Disputa 1. Bevezetés 1.1 A disputáról általában 1.2 Értékek és elvek 2. A konszenzust kereső viták

5

2.1 A vita elemei – a tétel 2.2 A vita elemei – az érv 2.3 A vita elemei – a definíció 2.4 A csapatok felkészülése a vitára 2.5 Bíráskodás Fejlesztési követelmények          

A beszédhelyzet kommunikatív összetevőinek pontos felismerése, rugalmas nyelvi alkalmazkodás a szituációhoz, a beszédpartnerhez, a témához A szóhasználat, az intonáció és a gesztusok megfelelő együttes alkalmazása ill. értelmezése A másik ember közléseinek egyre pontosabb felfogása Beszédpartnerrel való együttműködés, érvek felkutatása, rendszerezése, álláspont kialakítása, az eltérő vélemény tisztelete Különféle beszédműfajok kommunikációs technikáinak alkalmazása és értékelése Együttműködés csoportos beszélgetés fenntartásában, képesség kommunikációs zavarok felismerésére és korrigálására, a manipulációs szándékok felismerése A kifejező kiejtésmód eszközeinek biztonságos használata Szövegformálás képessége a kommunikációs helyzetek követelményeinek megfelelően, önkontroll és szövegjavítás Képesség élmények, belső képek megőrzésére és felidézésére, alkotott világok kialakítására Képesség az önálló véleményalkotásra és - nyilvánításra, az önismeret és a kritikai érzék folyamatos fejlesztése

Módszerek A tantárgyi órakeret felhasználásának célja a tanulók készségeinek fejlesztése, ezért a középpontban a gyakorlat áll. A tanórákat a hagyományos ismeretközvetítés helyett az egyéni és csoportos tanulói tevékenységre, tréning jellegű foglalkozásokra építjük. Az ismeretek és készségek elsajátítása induktív módon történik, a tanár csak szervezője az önálló munkának. A fentiek miatt az értékelésben sem követhetőek a hagyományos módszerek. A készségek fejlődését nem lehet havi 1 osztályzattal mérni, hanem egy hosszabb időtartamot kell vizsgálni. A tanulók teljesítményét félévenként szervezett vizsgán értékeljük. A félévi és év végi osztályzat kialakításának alapja: a vizsgán nyújtott teljesítmény, az elméleti tudás és az órákon való aktív részvétel. A vizsga anyaga: Első félévben 

prózai és verses szöveg előadása, amely során a vizsgázó tudatosan és célszerűen használja a kommunikáció és metakommunikáció minden általa megismert elemét. A vizsgát csoportos megbeszélés követi, melyben a hallgatóság értékeli a választott megoldást, a vizsgázó pedig megindokolja, miért a választott kommunikációs elemekből építette fel munkáját.

6

Második félévben: 

vázlat alapján előadott kiselőadás szabadon választott témáról, melyben a vizsgázó egyaránt számot ad szövegszerkesztésbeli és kommunikációs ismereteiről.

Eszközök Hajas Zsuzsa: Szövegértés és szövegalkotás c. tankönyv Digitális tananyag ( Toldy Ferenc Gimnázium) Technikai eszközök: magnó, CD-lejátszó, számítógép, videolejátszó, televízió, videokamera Szemléltető eszközök, forrásanyagok: lexikonok, művészeti albumok, zeneművek, ismeretterjesztő anyagok.

7

Matematika Óraszám: 37 tanítási hét × 3 óra = 111 óra Célok: 1. Fejlesztés-központúság megvalósítása a tanulók komplex fejlesztése; valamint a matematikai tartalmak fokozatos felépítése, mélyítése, bővítése 2. Az esélyegyenlőtlenség csökkentése, a különböző adottságú, képességű tanulók felzárkóztatásának illetve tehetségük kibontakoztatásának változatos módszerekkel történő megvalósítása 3. Gondolkodási képesség erősítése, fejlesztése különböző gyakorlati életből merített matematikai problémán keresztül. A matematika problémák tálalása szövegbe ágyazottan történik, ezáltal erősíthető a matematikai feladatokhoz való problémafelismerő, gondolkodó hozzáállás. 4. A matematika hasznosságának, gyakorlati hasznosíthatóságának, más műveltségterületeken történő alkalmazásának hangsúlyosabb szerepeltetése a kulcskompetenciák fejlesztése érdekében. Tananyag

1.

Számolási készség fejlesztése a) számológép használata (zárójel, memória) b) fejszámolás c) közelítő értékek, kerekítés d) számok és műveletek, műveleti sorrend, zárójel e) szabályjátékok f) számok keresése számegyenesen

2.

Játékok és nyerő stratégiák a) feladatok a sakktáblán b) dominó c) aknakereső d) nyerő stratégiák (gyufaszálak, amőba, korongok elhelyezése rácshálón)

3.

Geometria a) térszemlélet fejlesztése, mértani testek elkészítése b) játékos feladatok egybevágóságra (párkeresés tengelyes tükörkép, középpontos tükörkép, elforgatott alakzatok közül) c) területszámítás (építkezés, tapétázás, csempézés, szükséges kőlapok és tapétatekercsek száma) d) darabolási, és területátalakítási feladatok

8

4.

Egyenletek, szöveges feladatok a) Egyenletek, egyenlőtlenségek megoldása b) szöveges feladatok (mókás, régi szövegezésű feladatok ill. hétköznapi életből merített problémák, grafikus megoldás)

5.

Oszthatóság, számrendszerek a) Oszthatósági szabályok b) Többjegyű szám ismeretlen jegyeinek keresése pl. 4,9,8,24,45,72-vel való oszthatóság esetén c) Maradékos osztással kapcsolatos szöveges feladatok d) a számírás és a számolás története (könyvtári keresőmunka) e) számrendszerek, átírások, műveletek f) számelméleti feladatok a hindu és arab kultúrából, illetve a középkorból és a reneszánsz korból

6.

Logikai feladatok a) Számrejtvények b) Mérlegjáték c) Órák közötti kapcsolat felderítése d) Számkonstrukciók e) Logikai puzzle (kép feltárása négyzethálón, ha adott az összefüggő fekete négyzetek száma soronként és oszloponként)

7.

Kombinatorika a) A skatulya elv alkalmazásai b) Ismeretségi kérdések (gráfok) c) Szerencsejátékok és a nyerési esélyek latolgatása d) Kockadobások, kockajátékok

8.

Függvények

9.

Statisztika a) Grafikonok elemzése, adatok kiolvasása b) Közös adatgyűjtés, táblázatkészítés, grafikonok hétköznapi kérdésekről (időjárás, betegségek, közlekedés stb.) c) Grafikus manipulációk

Tanulói eszközök  Belső jegyzet  Négyjegyű függvénytáblázatok  Nagyméretű spirálfüzet  Különböző színű golyóstollak, ceruzák, radír  Körző, egyenes és derékszögű vonalzó, szögmérő  Számológép Tanári felszerelések és eszközök 9

       

Belső jegyzet Egységes érettségi feladatgyűjtemény MATEMATIKA I., II. Négyjegyű függvénytáblázatok Fehér és legalább négy különböző színű kréta Számológép Geometria feladatgyűjtemény I. II. Matematika feladatgyűjtemény I. II. Készüljünk az érettségire I. II. III.

Iskolai felszerelések és eszközök         

jó minőségű, nem fénylő nagyméretű táblák kréták táblai vonalzó, körző és szögmérő szemléltető testek számítógép számítógépes szoftverek: Excel videó videokazetták, oktatóprogramok írásvetítők, fóliák

Tanítási módszerek      

frontális oktatás páros tanulás csoportmunka projektmódszer matematikai, logikai játékok egyéb kooperatív tanulási eljárások

Értékelési módszerek      

Témazáró dolgozatok megírása, amely csak feladatokat tartalmaz. Kisebb lélegzetű röpdolgozatok írása, mind elméleti, mind gyakorlati anyagból. Házi feladatok ellenőrzése. Tanulók táblánál történő szerepeltetése, mind elméleti, mind gyakorlati anyagból. Frontális tájékozódás. Csoportos értékelés

A dolgozatok értékelése %-os formában történik. 0-20% elégtelen 21-40% elégséges 41-60% közepes 61-80% jó 81-100% jeles

10

A 0. osztály tanterve történelem tantárgyból

A tantárgy célja, hogy: a tanulók pozitív személyiségvonásai tovább fejlődjenek a történelmi személyiségek példája alapján találják meg a helyüket emberként és állampolgárként. a múlton keresztül értsék meg a jelenkor problémáinak gyökerét, környezetük – időnként akár negatív – megnyilvánulásait. alakuljon ki bennük a felelős magatartás, a közösségért tenni akaró személyiségjegyek. lássák meg, hogy egy-egy probléma megoldásához több út vezet, s az egyénnek van lehetősége a választásra, a döntésre, s ezzel élnie is kell. a jelenre vonatkozó tudásuk miknél személyesebb és élményszerűbb legyen. a tanulók segítséget kapjanak szocializációjukhoz, erősödjön problémaérzékenységük, döntéskészségük, az életben való eligazodás képessége. forráselemző készségük, értő olvasásuk olyan szintre emelkedjen, hogy a következő évek során a tananyag problémaközpontú feldolgozása ne jelentsen gondot. a mitológiai és mondai elemek megismerésével árnyaltabb képet kapjanak a múltról. a múlt feldolgozása ürügyén lehetőség nyíljon szituációs játékokra, dramatizálásra, hogy ezzel is gyakorolják a konfliktuskezelést, kulturált vitavezetést, érvelési technikákat. teljes képet kapjanak az információ szerzés lehetséges módozatairól. rálátása legyen a tanulóknak egy-egy történelmi korra, árnyalt képet szerezzenek a társtudományok segítségével. a kor aktuális problémáit értsék, probléma érzékenyek, toleránsak és nyitottak legyenek az új megoldásokra is. A meglévő hiányosságaik pótlásával, a készségei fejlesztésével megalapozódjon a történelem tantárgy későbbi sikeres tanulására való képesség -

Követelmények: - értsék meg, hogy több szempontból nézhetjük a múlt eseményeit, adott konkrét történelmi esemény több – akár egymásnak ellentmondó – szakvéleményt is kiválthat. - ugyanígy tudják értékelni az ugyanarról az eseményről különböző aspektusból megnyilatkozó forrásokat, legyenek kritikusak a vélemények összevetésekor. - értsék, hogy a történelmi folyamatokat az adott kor embere máshogy élte meg, mint a mai ember. - tudják a tanulók az elsődleges és másodlagos forrásokat kezelni, ismerjék az anyaggyűjtés szabályait. - alakuljon ki a tájékozódási készségük (könyvtár, kézikönyv, atlasz stb.) a szakirodalomban, a társtudományok anyagaiban. - legyenek jártasak a modern ismerethordozók használatában (Internet, CD-ROM). - ismerjék fel - a tantárgy jellegéből fakadóan – nagy súllyal szereplő összefüggéseket, s azt hogy ezek az összefüggések nem mindig képezhetők le egy egzakt módon, olykor igen bonyolult cselekménysorban kell a lényeget a lényegtelentől megkülönböztetni. - a történelmi példák alapján váljon világossá az egyén lehetősége a történelmi folyamatban, illetve az egyes ember felelősségvállalásának, véleményalkotásának fontossága. - a kifejezőképesség fejlesztésének e szakaszában az események elbeszélésein túl legyenek képesek a források pontos tartalmi ismertetésére, kiselőadások megtartására, az érvelés technikájának kultúrált alkalmazására.

11

-

lássák át a szinkronizmusokat, az egyetemes és magyar történelmi események párhuzamiságát, egymásráhatását, valamint az általános kultúrtörténeti kapcsolódásokat.

Órakeret: 74 óra Témakörök: Demokratikus állampolgárságra nevelés (15 óra) - A demokrácia fogalma, működése, diktatúra - Az állam irányítási formái - A helyi demokrácia megnyilvánulásai - A helyi demokrácia működése, gyakorlati példák - Látogatás a helyi önkormányzatnál - Ügyek, ügyintézés - Szabadság, szabadosság, tolerancia - Állampolgári jogok és kötelességek - Diákjogok, emberi jogok - Vita és vitakultúra - Civil szervezetek, érdekérvényesítés - Helyzetgyakorlatok életszerű példákon keresztül Források, forráselemzés (10 óra) - Tárgyi források, a múzeumok szerepe, múzeumlátogatás - Írott források, forráskritika, források felhasználása, összevetése - Magyar mondavilág - Magyar krónikák, legendák és a valóság - Mitológia (görög, római hitvilág) - Kelták, vikingek és más legendás népek történetei - Legendás hősök és a valóság (Robin Hood, Arthur király, stb.) - Mondák, regék dramatizálása, értelmezése - Szövegelemzések Információszerzés, információrögzítés (10 óra) - A könyvtár, könyvtári katalógus - Internet használat ismeretszerzés céljából - A dokumentumfilm szerepe - A játékfilm és a valóság - Interjúkészítés - Kutatás, kutatási eredmények rendszerezése - Vázlat, jegyzet, előadás, referátum - Rejtvények, játékok, versenyek - Fontos és mellékes információk elkülönítése, vélemények ütköztetése Korok és kultúrák (25 óra) - Ókor a kultúra, tudomány, művészetek, vallás, mindennapi élet tükrében. - A középkor a kultúra, tudomány, művészetek, vallás, mindennapi élet tükrében. - Az újkor a kultúra, tudomány, művészetek, vallás, mindennapi élet tükrében. - A modernkor a kultúra, tudomány, művészetek, vallás, mindennapi élet tükrében. - Projekt-munka, prezentálás - Áttekintő adatbázis készítése számítógépes segédlettel is. A kor aktuális problémái (10 óra) - Hírek és álhírek - Politika és az ember - Civilizációs ártalmak, környezetszennyezés - A média szerepe 12

-

Újságolvasási technikák Problémaérzékenység Szenzáció és a valóság Globalizáció, elidegenedés Tolerancia, intolerancia Élhető világ

Eszközök: A témakörök feldolgozását segítő tanári, tanulói szakirodalom: Képes Történelem - sorozat (Móra Könyvkiadó) Új Magyar Lexikon (Akadémiai Kiadó) Királyok könyvek (Officina Nova) Az emberiség krónikája (Officina Nova) A technika krónikája (Officina Nova) Egyetemes Guinness Enciklopédia (Pannon Könyvkiadó) Nagy Felfedezők Utazásai (Magyar Könyvklub) Magyar Larousse (Akadémiai Kiadó) Magyarország Története (Akadémiai Kiadó) Bakos: Idegen Szavak és Kifejezések Szótára (Akadémiai Kiadó) Világpolitikai Kislexikon (Kossuth Könyvkiadó) Szemtanú sorozat kötetei Művészeti albumok, lexikonok Vallástörténelmi lexikonok Zenei lexikon Iskolai eszközök Vizuális eszközök (iskolai): Szakkönyvek, lexikonok, folyóiratok, folyóiratok, napilapok. Audovizuális eszközök: Videofilmek egy-egy történelmi korszakról, számítógépes programok, diafilmek, CD-ROM, Internet A tanítás módszerei 1. A tanulói tevékenység szervezésében és irányításában a legdöntőbb szerep a tanárra hárul.  egyedül ő építheti ki a történelemtanítás folyamatát a tanulók képességeinek és fejlődésének megfelelően;  ő ellenőrizheti és korrigálhatja a tanulói tevékenységet;  a tanulókra döntő hatást gyakorol személyisége, meggyőződése, állásfoglalása, tekintélye stb. 2. Az élőszó, a sokféle eszközök mellett, továbbra is megőrizte a történelemtanításban a vezető szerepét. 3. A tanulók felkészítése az új anyag elsajátítására lehet sokoldalú, függ az adott anyag milyenségétől. A feldolgozás történhet: a) Gondolkodtató magyarázattal Feladat:  a tanulókkal bizonyos mennyiségű ismeret közlése;  érdeklődést keltsen az anyag iránt; 13



ösztönözze a tanulók aktivitását, megismerő tevékenységét: emlékezetét, gondolkodását, képzelőerejét, átélőképességét stb. b) Tanár irányításával, kérdések segítségével, feladatok megoldásával, az új anyag megbeszélése, feldolgozása Feladat:  a tanulók gondolkodását a tények lényegének feltárására irányítani;  aktivizálni a tanulók gondolkodását. c) A két eljárás ötvözetével (tanári magyarázat + gondolkodtató kérdések együtt) Az „a” és „b” változat megköveteli a tanulóktól, hogy előre készüljenek, hozzáolvassanak, hogy minél aktívabban részt tudjanak venni az óra menetében. d) Csoportos foglalkozások (lehet otthoni vagy órán való felkészüléssel) például dokumentumok bemutatása, forrásszemelvények elemzése, térképmunka. e) Beszámoló vagy kiselőadás adott témáról (tanári segítséggel, útmutatásával) f, projekt-munka Értékelés A számonkérés során a tanagyag jellegéből következően mind a szóbeli, mind az írásbeli munkára nagy hangsúlyt kell fektetni. A kitűzött tantárgyi célok elérését segíti, ha mindkét számonkérési formát rendszeresen és váltakozva alkalmazzuk. Szóbeli számonkérés - önálló felelet: egy megadott téma részletének folyamatos kifejtése, - tanári kérdésekre válaszadása - grafikonok, diagrammok, történelmi források, cikkek, dokumentumfilmek, játékfilmek, gyakorlati tapasztalatok elemzése, - kiselőadás megtartása, vita levezetés és részvétel - anyaggyűjtés egy adott témához, - kiállítás elkészítése, prizentáció Írásbeli számonkérés - nagyobb témakörök feldolgozása után felmérő teszt (főleg a készségek mérésével, ahol lehetséges adott, konkrét ismeretek mérésével) - forráselemző feladatok, forráskritika, források összevetése - filmek írásos elemzése - adatgyűjtési feladatok - adatok rendszerezése - korok áttekintése különböző aspektusokból Osztályozási szempontok: Hagyományos értelemben vett jegyekkel nem kívánunk értékelni. A „megfelelt”, „nem felelt meg” kategóriával kívánjuk lezárni a félévi, évvégi munkát.

14

Önismereti és személyiségfejlesztő óra Magánélettan tanterv Keretek: Heti 1 óra kiscsoportban (15-17 fő), összesen 37 óra Igény: Minden egészséges kamaszban feltámad az önismeret igénye. Az önismeret azt jelenti, hogy tudom, ki vagyok, mire vagyok képes, mi dolgom a világban. Bízom és hiszek magamban. Másoktól függetlenül, szabadon tudok dönteni a magam dolgában. Cél: A serdülőkorú gyermek megtanulja: Önmagát érdekesnek és értékesnek látni Az élete célját keresse Másokra empatikusan odafigyeljen Másokkal kommunikáljon. További cél a pozitív énkép kialakítása csoportban, csoportmódszerekkel dolgozva. „A csoport egy sokszemű tükör”. A pozitív énkép azt jelenti, hogy nem sodortatjuk magunkat az eseményekkel, nem kerülünk felelőtlenül helyzetekbe, és nem vagyunk függőek azoktól a helyzetektől, kapcsolatoktól, amelyekben részt veszünk. A csoportban való együttműködés feltétele: 1. elfogadó csoportlégkör kialakítása 2. bizalom 3. titoktartás 4. őszinteség, szókimondás Az önismereti csoportmódszer a következő képességeket alakítja ki és fejleszti:  önismeret  reális pozitív énkép  emberismeret  tolerancia  alkalmazkodás  empátia  rugalmasság  kapcsolatteremtés  önkifejezés  konfliktus felismerése, konfliktuskezelés  döntésképesség, önállóság, vállalkozó kedv  megbízhatóság  szolgálat, segítőkészség  érdekérvényesítés  közéleti aktivitás  közösségi szellem, szociabilitás  koncentrálás, kitartás  verbális készség. Feladat az órák során a fent felsorolt képességek kialakítás, fejlesztése. Természetesen személyenként változó, hogy kinek mennyi csoportidő, mennyi és milyen csoportélmény hozza meg a kívánt személyiségváltozást.

15

Követelmény, hogy az első év végére a tanulók önkifejezése, kommunikációs készsége fejlődjék. A csoport közösséggé alakuljon, a csoportszellem erősödjék. A csoporton belül a másság elfogadása, a tolerancia, az empatikus figyelés váljék dominánssá. Lehetőség szerint a tanulók alkalmazzák egyéb színtereken is az itt szerzett ismereteket, képességeket. Szerződéskötés, a közösen hozott szabályok vállalása:  Formai keretek meghatározása (heti 1 óra, hol, pontos kezdés, részvevők, hiányzás jelzése, igazolása, értékelés).  Tartalmi keretek meghatározása (óráról órára adott a téma, de ha egy kialakuló új téma van, ami nagyon érdekli a csoportot, akkor ebbe az irányba folytatódik a témafeldolgozás a csoportvezető irányításával).  Titoktartási kötelezettség: minden, ami a csoportban elhangzik, az a csoport tulajdona, onnan ki nem kerülhet. Másnak elmondani tilos. Ez érvényes tanárra, tanulóra egyaránt. Mindezen formai és tartalmi szabályokat együtt kell elfogadni és a betartásukat megfogadni az első találkozó alkalmával. Nem azért jönnek el a tanulók az órákra, mert kötelező, hanem, mert így állapodtunk meg. Ismertetni kell a Magánélettan tárgy oktatása előtt ennek lényegét, célját, játékosságát. Tananyagbeosztás 1. fejezet Ők és Én (A fejlődéslélektan témáiból)  Őseim, családfa (Honnan jöttem, mit örököltem?)  A szülő, nagyszülők értékei, céljai (A különböző értékű családok összekerülése, értékek átadása.)  A szülők etikai értékei (Miért kellenek a nevelésben etikai értékek?)  Öröklött-szerzett tulajdonságok (Genetikusan hozott és tanult tulajdonságok.)  A szülők célja a gyerekekkel (Joga van-e a szülőnek tulajdonként kezelni a gyermekét, lehet-e célja vele, lehet-e cél nélkül nevelni?)  Lázadás, egyéni érdek, érték (Konfliktus a szülő-gyerekek érdekei között.)  Felelősség, féltés, majomszeretet (A szeretet minősége.)  Tekintély, példaképek, hősök (Árt-e a szeretetnek a tekintély? Kell-e példaképként viselkedni a szülőknek?)  Alá-fölérendeltség (A gyerekek kiszolgáltatottsága, alárendeltsége, demokratikus nevelés.)  Érdekeltérések, konfliktusok (A szülő-gyerek közötti hétköznapi konfliktusok.) 2. fejezet Ti és Én.(A szociálpszichológia témáiból)  Az osztály értékei (Milyen eltérő értékekkel kerülnek a közösségbe.)  Egyéni és csoport érdekek (A másság elfogadása, beilleszkedés, kirekesztettség.)  Saját címer, jelvény, jelkép (Identitáskeresés, identitáserősítés.)  Területfoglalás, etológia (Kinek mekkora térre van szüksége.)  Rivalizálás a fiúk között (Csoport elvárások a fiúk között.)  Rivalizálás a lányok között (Női rivalizálás.)  Lányok és fiúk együtt (A két nem együttlétéről.)  Kozmetika, ápoltság, szépség (Igényesség, életkori sajátosságok a külsőnkön.)  Divat, áramlatok, divatáramlatok (Minden új és még sincs új a nap alatt.)  Beilleszkedés (Helyzet a csoportban.)

16

3. fejezet Te és Én (A szexuálpszichológia témáiból)  Ismerkedés, gátlások (Senkinek i sem kezdődött könnyen.)  A barátság metamorfózisa: a szerelem (Hogyan lesz más típusú a kapcsolat.)  Mit mondjak neki? (Kapcsolatteremtési nehézségek, gátlások.)  Szavakkal és szavak nélkül (Kommunikáció külön neműek között.)  Virág-, zsebkendő-, kesztyű-, legyezőnyelv (Régi idők kapcsolatteremtő játékai.)  Egyéni stílus (Saját külső stílusunk megtalálása.)  A férfiideál  Tartózkodás, kacérság, nőiesség  Líra, költészet, romantika (Érzelmek a szerelemben.)  Szerelmed, a barátaid és Ő 3. fejezet Én és Én (A személyiségpszichológia témáiból)  Ki vagyok én?  Egyéni kiállítás múltról, jövőről (Identitás.)  Értékrend, elvek, hit (Egyéni életértékek.)  A gyermekkor terhei (A gyereknek se könnyű.)  Kamaszkor (Életkori sajátosságok.)  Önelfogadás, elfogadtatás (Függőség, függetlenség a csoportban.)  Önismeret és változás (Fejlődés, az önelfogadás fejlődése.)  Én és az önfegyelem (Tanulás és a munka.)  A konfliktustól a harmóniáig (Ki lehet békülni magunkkal és másokkal.)  Magánélettan záróra A témafeldolgozás módszerei:  A tankönyv írásainak felhasználása közös felolvasással  Szépirodalmi idézetek felhasználása, dramatikus megjelenítése  Filmek, filmrészletek használata, megbeszélése  Játékok, gyakorlatok használata  Ábrák, kérdőívek, fotók, grafikák használata a beszélgetés indításaként Értékelés Követelmény a tanórai aktív részvétel, és egy önálló dolgozat elkészítése a témákhoz illeszkedően, szakirodalom felhasználásával. A félévi és az év végi osztályzat kialakítása az órai munka és a dolgozat értékelésével történik, esetleges gyűjtőmunkát figyelembe véve. A csoportmunkában folyamatos a tanulók megfigyelése, az önmagukhoz képest bekövetkező változás jelzése, a csoportfolyamatok alakulásának visszajelzése. Tankönyvek A tanulók által használt tankönyv: Bácskai Júlia: Magánélettan I. A csoportvezető által használt könyvek: Bácskai Júlia: Magánélettan I. - A magánélettan tanítása Bácskai Júlia: Az önismeret pszichológiája

17

Tanterv a nyelvi előkészítő osztállyal induló évfolyamok számára 0. évfolyamtól a 12. évfolyamig Angol nyelv I. A nyelvtanítás általános célja Az intenzív nyelvoktatás alapvető célja a nyelvi kompetenciák kialakítása, azaz a mindennapi életben használható nyelvtudással felvértezni a tanulókat. Ez a négy nyelvi alapkészség (hallás, beszéd, olvasás, írás) fejlesztésén keresztül lehetséges, amely a következőket jelenti: Cél 1. A tanuló olyan szinten sajátítsa el az angol nyelvet, hogy a hétköznapi kommunikáció során sikeresen tudja azt használni mind írásban, mind szóban. 2. A nyelvi készségek megfelelő szintű megalapozása tegye lehetővé számára, hogy reális választási lehetősége legyen a nyelvtanulás folytatása, illetve az angol nyelvi érettségi letétele. 3. Ismerkedjen meg az angol nyelvi közösségek mindennapi életével, társadalmával, kultúrájával. 4. A civilizációs ismeretanyag révén tegyen szert szélesebb látókörre, fejlődjön ki tolerancia képessége, ébredjen fel érdeklődése a másság iránt. 5. Szeresse meg a nyelvtanulást, jelentsen számára intellektuális élményt és élvezetet az angol nyelv használata, és segítségével gazdagodjon személyisége, bővüljenek társas kapcsolatai, ismeretei a világról. 6. Szerezzen ismereteket az emberi nyelv egyetemes természetéről, ezáltal alakuljon ki nyelvi tudatossága az idegen nyelven, illetve anyanyelvén is. Kapjon kedvet más nyelvek tanulásához. 7. Ismerkedjen meg olyan általános tanulási módszerekkel /prediction, guessing, következtetés stb./ amelyek segítik tanulási szokásainak kialakítását, és evvel az önálló tanulást. A 0. évfolyam hosszú távú célja a tanulókat olyan ismeretekhez juttatni, melyek birtokában sikeres emelt szintű érettségi vizsgát tehetnek a középiskolai tanulmányaik befejezése előtt a 11. évfolyam végén. Az emelt szintű érettségi vizsga 5-ös, illetve 4-es érdemjegye elérése esetén középfokú C típusú nyelvvizsgával egyenértékű. Fejlesztési feladatok Az előkészítő évfolyam célja a kommunikatív kompetenciák kialakítása, fejlesztése. A kommunikatív nyelvhasználati képességet jelenti a négy alapkészség (beszédkészség, hallás, olvasás, írás) területén. Természetesen a tanulók egyéb, személyes kompetenciájának fejlesztése is folyik. Az előrehozott, emelt szintű érettségi sikeres teljesítése után az iskola biztosítja, hogy a tanuló a nyelvi ismereteit speciális (szak-) nyelvi irányban tovább fejlessze. Az intenzív nyelvi előkészítő évfolyam hozzájárulhat a diákok egyéni képességeinek jobb kibontakoztatásához, a tanuló egész személyiségének fejlődését, látókörének és szellemi befogadóképességének bővülését, a tanár-diák közötti közvetlenebb kapcsolat kiépülését elősegíti.

18

Szervezési feladatok A rendelkezésre álló órakeret felosztása az alábbiak szerint történik. A 0. évfolyamon heti 11 órában 3 nyelvtanár részvételével történik a nyelvoktatás a következő felosztásban 6 óra kommunikáció 3 óra nyelvtan 2 óra média – országismeret A 9. évfolyamon évi 3,5 órával gazdálkodhatunk az alábbi beosztásban: az első félévben heti 4 óra, a második félévben heti 3 óra jut idegen nyelv oktatására. Természetesen itt már egy nyelvtanár közreműködésével csoportonként. A 10.,11. évfolyamokon heti 4 órában folyik az idegen nyelv tanítása, 11. évfolyamon már belép a 2. idegen nyelv oktatása is, választható tantárgyként heti 3 órában. A 12. évfolyamon is heti 4 óra van az első idegen nyelv oktatására. Bevezető A középiskolai nyelvoktatás kimenetele kétszintű érettségi vizsga letételét teszi lehetővé. A 12. évfolyam végére minden diáknak B2-C1 szintű nyelvtudást kell szereznie. Az idegen nyelv tanulás célja a tanulók kommunikációs képességének mélyítése az adott nyelven a négy nyelvi alapkészség terén (olvasott szöveg értése, hallott szöveg értése, beszédkészség és íráskészség). Az idegen nyelvi érettségi vizsga szintmeghatározásai igazodnak az Európa Tanács skálájához. A vizsgaszintek az Európa Tanács skálájának két-két nyelvi szintjét fogják át: középszinten az A2 – B 1 szinteket, emelt szinten a B2 – C1 szinteket.

Az idegen nyelv tanulásának és tanításának közvetlen céljai A tanulókban olyan gyakorlati és elméleti tudást kell kifejleszteni, hogy képesek legyenek megérteni az adott idegen nyelven beszélőket és használni is tudják azt. Ki kell alakítani minden tanulóban a pozitív hozzáállást mind a saját, mind pedig egymás nyelvi fejlődéséhez, beleértve, hogy kellő figyelmet fordítsunk a toleranciára, a közös élmény lehetőségének megteremtésére, az együttműködésre. Ennek érdekében az idegen nyelvet tanító tanárnak arra kell törekednie, hogy megfelelő gyakorlatot nyújtson a tanulóknak, hogy a kommunikációs, gondolkodási képességeik fejlődni tudjanak a nyelv tanulása közben. Meg kell ismertetni a tanulókat a célnyelv irodalmával, hagyományaival, kultúrájával. Be kell bizonyítani a nyelvtudás hasznosságát, a tömegtájékoztatási eszközök, számítógépek segítségével. A nyelvtanítás leggyakorlatiasabb célja, mennyire tudja azt a tanuló hasznosítani munkába állás, illetve továbbtanulás során. Kognitív célok: ismeretek, információk közvetítése Pragmatikus célok: kommunikációs készség kialakítása Személyiségfejlesztő célok: nyitottság, tolerancia a másik iránt (tanulótárs), illetve a célnyelven keresztül más kultúra iránt.

19

Kommunikációs szándékok, fogalomkörök: Társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok: - megszólítás, - köszönés, elköszönés, - bemutatás, bemutatkozás, - telefonálásnál bemutatkozás, - telefonálásnál elköszönés, - szóbeli üdvözletküldés, - személyes és hivatalos levélben megszólítás, - személyes és hivatalos levélben elköszönés, - érdeklődés hogylét iránt és arra reagálás, - engedélykérés és arra reagálás, - köszönet és arra reagálás, - bocsánatkérés és arra reagálás, - gratuláció és arra reagálás, - együttérzés és arra reagálás. Érzelmek kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok: - rokonszenv, ellenszenv, - hála, - sajnálkozás, - öröm, - elégedettség, elégedetlenség, - csodálkozás, - remény, - félelem, - bánat, - bosszúság. Személyes beállítódás és vélemény kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok: - véleménykérés és arra reagálás, - valaki igazának az elismerése, - egyetértés, egyet nem értés, - érdeklődés, érdektelenség, - tetszés, nem tetszés, - dicséret, kritika, szemrehányás, - ellenvetés, - ellenvetés visszautasítása, - akarat, kívánság, bizonytalanság, képesség, szükségesség, kötelezettség, lehetőség, - ígéret, - érdeklődés értékítélet, kívánság, preferencia, érdeklődési kör iránt. Információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok: - dolgok, személyek megnevezése, leírása, - események leírása, - információkérés, információadás, - igenlő vagy nemleges válasz, - válasz elutasítása, - tudás, nem tudás, - bizonyosság, bizonytalanság, feltételezés, kétely, - ismerés, nem ismerés, - emlékezés, nem emlékezés. 20

A partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok: - kérés, - tiltás, felszólítás, - segítségkérés és arra reagálás, - javaslat és arra reagálás, - kínálás és arra reagálás, - meghívás és arra reagálás, - reklamálás, - tanácskérés, tanácsadás, - segítség felajánlása és arra reagálás, - ajánlat és arra reagálás. Interakcióban jellemző kommunikációs szándékok: - visszakérdezés, ismétléskérés, - nem értés, - betűzés kérése, betűzés, - felkérés lassabb, hangosabb beszédre, - beszélési szándék jelzése, téma bevezetése, félbeszakítás, - megerősítés, - körülírás, - példa megnevezése, - témaváltás. Fogalomkörök: Cselekvés, történés, létezés kifejezése; birtoklás kifejezése, térbeli és időbeli viszonyok; függő beszéd; mennyiségi és minőségi viszonyok; modalitás; esetviszonyok; logikai viszonyok; szövegösszetartó eszközök. Fejlesztési követelmények: A tanuló ismert témakörben, szóban és írásban tud információt cserélni, hallott és olvasott szöveget megérteni és létrehozni. Nyelvtudását önállóan szinten tartja, illetve szakmai érdeklődésének megfelelően továbbfejleszti. Nyelvtudása segítségével képes képet alkotni más országok népeiről és kultúrájáról. Témalista - Ember és társadalom: hátrányos helyzetű és elesett emberek segítése - Tágabb környezetünk: a lakóhely; a nagyvárosi élet jellemzői - Természeti környezetünk: környezetszennyezés és környezetvédelem - Az iskola világa: egy célnyelvi iskola összehasonlítása az itthonival - Egészség és betegség: hagyományos gyógykezelés és természetgyógyászat; egészséges életmód - Étkezés: a helyes és helytelen táplálkozás; éttermek és gyorséttermek - Utazás: nyaralás itthon és külföldön - Szabadidő, szórakozás: sport; kulturális események; a színház és a mozi világa; a modern és a klasszikus zene; az internet világa - A munka világa: munkavállalás nyáron; pályaválasztás - Országismeret: találkozások a célország(ok) kultúrájával; tájékozódás a célország(ok) életéről - Tudományos és technikai műveltség: a tudomány és technikai eszközök szerepe mindennapjainkban.

21

Az évfolyamonkénti továbbhaladáshoz szükséges minimális követelmények az értékelés módja című fejezetben az elégséges szint megnevezés alatt olvashatók. (A részletes követelményekben kiemelve.) Az optimális követelmények a jeles szint megnevezés alatt olvashatók, a továbbhaladás feltételeinél ismertetett részletes követelmények elsajátítása minden évfolyam végén a kitűzött cél.

0. évfolyam heti 11 óra kezdő csoport TANÁR I. –Kommunikáció modul (6 óra) Írás,olvasás beszédkészség, beszédértés TANÁR II. –Nyelvtan modul (3 óra) TANÁR III. –Média-országismeret modul (2 óra) A továbbhaladás feltételei (minimális szint kiemelve): 0. évfolyam kezdő csoport Továbbhaladási követelmény: Beszédértés: - Értse meg tanárának a tananyaggal és a mindennapi élet beszédtémáival kapcsolatos angol nyelvű magyarázatát. - A hallott szövegből értse meg a számára fontos információt. - A tanuló megfelelő ismeretek birtokában értse meg a tudásszintjének megfelelő tananyagot. Beszédkészség: - Tudjon kezdeményezni és fenntartani rövid beszélgetést ismert mindennapi témákról. - Tudjon információt kérni. - Tudjon embereket, tárgyakat és helyeket egyszerűen jellemezni. - Tudjon véleményt nyilvánítani, és mások véleményét megérdeklődni egyszerű mondatokkal. - Tanuljon meg hosszabb / rövidebb nyelvi egységet kívülről. - A tanult témakörökhöz tartozó képekről, képsorokról tudjon összefüggően több mondatban beszélni. - Tudjon összefüggően beszélni a mindennapi életben vele, családjával és társaival történtekről, és tudjon ezek iránt érdeklődni. Írott szövegértés: - Értse meg a tudásszintjének megfelelő szöveget. - Próbálja meg a számára ismeretlen szövegelemeket a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni. - Tudjon az olvasott szöveggel kapcsolatos feladatokat végrehajtani. - Ismerjen meg autentikus angol nyelvű szövegeket (étlap, utcai feliratok, hirdetések, menetrend, stb.) Íráskészség: - Tudjon több mondatból álló összefüggő szöveget írni. - Tudjon embereket, jelenségeket írásban röviden jellemezni. - Legyen képes megérdeklődni mások véleményét és érzéseit. - Tudjon rövid fogalmazást írni mindennapi életével kapcsolatos eseményekről, és az őt érdeklő jelenségekről. Ismerje a fogalmazás legegyszerűbb szerkezetét. - Tudjon levelet fogalmazni és ismerje a levelezés formai szabályait. 22

-

Írásbeli feladatainál tudjon kétnyelvű szótárt biztonsággal használni.

Haladó csoport Továbbhaladási követelmény: Beszédértés: - Értse meg és kövesse a tanár angol nyelvű óravezetését. - Értse meg az összetettebb, kevésbé személyes témáról szóló, a természeteshez közelebb álló beszédet. - Gondosan kiválasztott, nyelvileg hiteles anyagokból tudja kiszűrni a lényeget. Beszédkészség: - Tudjon az általa ismert mindennapi beszédhelyzetekben, a tantervben szereplő témakörökben és szituációkban beszélgetést kezdeményezni, folytatni és befejezni. - Tudja megfogalmazni, megindokolni véleményét, kifejezni egyetértését, egyet nem értését. - Tudjon külföldieknek rövid tájékoztatást adni lakóhelyéről. - A leggyakoribb beszédhelyzetekben (még ha kicsit hibásan is) meg tudja magát értetni. Írott szövegértés: - Tudjon nyelvileg összetettebb szöveget megérteni, feldolgozni és tudjon ezekről megadott szempontok alapján beszámolni. - Érezzen késztetést az angol nyelven való olvasásra. - Ismerjen egy-egy verset, rövidebb novellát adaptált formában vagy eredetiben. Íráskészség: - Legyen képes véleményét írásban megfogalmazni, álláspontját indokolni. - Tudjon egyszerű önéletrajzot írni. Taneszközök: Az iskolában használt nyelvkönyveket a Művelődési és Közoktatási Minisztérium tankönyveknek ismerte el. A könyvekhez tanári kézikönyv, hangkazetta és videokazetta tartozik A 0. évfolyamon használt könyv: Virginia Evans-Jenny Dooley: Enterprise Beginner. 1 könyv és munkafüzet, Enterprise Grammar 1 - kezdő csoport V. Evans- J. Dooley: Enterprise Elementary 2 könyv és munkafüzet, Enterprise Grammar 2 – haladó csoport Kiadó: Express Publishing 9. évfolyam: (heti 3,5 óra, első félévben 4 óra, a második félévben heti 3 óra) Cél: hogy a tanuló - angol nyelvű kommunikációja mind formailag, mind tartalmilag tovább javuljon, gazdagodjon. - a tanult nyelvtani szerkezeteket és szókincset felismerje és helyesen használja. Kezdő csoport Továbbhaladási követelmény: Beszédértés: - Értse meg és kövesse a tanár angol nyelvű óravezetését.

23

Értse meg az összetettebb, kevésbé személyes témáról szóló, a természeteshez közelebb álló beszédet. - Gondosan kiválasztott, nyelvileg hiteles anyagokból tudja kiszűrni a lényeget. Beszédkészség: - Tudjon az általa ismert mindennapi beszédhelyzetekben, a tantervben szereplő témakörökben és szituációkban beszélgetést kezdeményezni, folytatni és befejezni. - Tudja megfogalmazni, megindokolni véleményét, kifejezni egyetértését, egyet nem értését. - Tudjon külföldieknek rövid tájékoztatást adni lakóhelyéről. - A leggyakoribb beszédhelyzetekben (még ha kicsit hibásan is) meg tudja magát értetni. Írott szövegértés: - Tudjon nyelvileg összetettebb szöveget megérteni, feldolgozni és tudjon ezekről megadott szempontok alapján beszámolni. - Érezzen késztetést az angol nyelven való olvasásra. - Ismerjen egy-egy verset, rövidebb novellát adaptált formában vagy eredetiben. Íráskészség: - Legyen képes véleményét írásban megfogalmazni, álláspontját indokolni. - Tudjon egyszerű önéletrajzot írni. -

NYELVTAN Hangtan: - Az angol élőbeszéd - Helyesírási szabályok Szótan: - Névelők - Főnév - Névmások - kérdő névmások - vonatkozó névmások - határozatlan (jelzői) névmások - A melléknév - a főnév helyettesítő „one” - Az ige - segédigék - igeidők Past Continuous Tense Future Continuous Tense First Conditional Second Conditional - Határozószók - Elöljárószók - Kötőszók Mondattan - Összetett mondatok - A mondat részei - A tanult igeidők használata - Az igefajok – szenvedő igealak - Az igemódok - kijelentő - felszólító 24

-

Függő beszéd – jelen időben Függő kérdés – jelen időben

Témakörök 1. Ember és társadalom - Családi programok, ünnepek - Önéletrajz – életrajz 2. Tágabb környezetünk - Lakáskörülmények - Településtípusok: városi élet – vidéki élet: előnyök, hátrányok 3. Az iskola típusa - Diákélet hazánkban 4. A munka világa - Pályaválasztás, szakmák - Nyári munka 5. Szolgáltatások, vásárlás - Szaküzletek, áruházak, piacok, mértékegységek - Postai szolgáltatások 6. Környezetvédelem - Mit tehetünk környezetünkért? 7. Utazás, turizmus - Nyaralás itthon - Utazás külföldre - Szállásfoglalás 8. Öltözködés - Divat 9. Egészséges életmód - Egészséges életmód és az étkezés 10. Művelődés, szórakozás, sport - Művészeti események: mozi, színház, tv, rádió, koncert 11. Magyarország - Idegenforgalmi nevezetességek 12. Kultúra - Történelem: híres emberek - Zene: daltanulás Haladó csoport Továbbhaladási követelmény: Beszédértés: - Értse meg az igényesen megfogalmazott köznyelvi szövegeket a leggyakoribb beszédhelyzetekben személyesen és telefonon történő beszélgetésben. - Globálisan értse meg a számára magyarul érthető illetve ismerős témáról szóló előadást, vitát. - Törekedjen arra, hogy számára ismeretlen témákat is kikövetkeztessen. Beszédkészség: - Telefonon is tudjon információt kérni és adni. - A tantervben szereplő témákban és szituációkban tudjon beszélgetést folytatni. - Tudjon képekről és képsorokról asszociálni Írott szövegértés: - Általánosságban értsen meg nehezebb eredeti szöveget, ezekből a számára fontos információkat legyen képes részleteiben is megérteni. - Szótár segítségével értsen meg eredeti szövegeket. 25

Íráskészség: - Tudja önállóan nyelvileg és nyelvtanilag helyesen megfogalmazni a hétköznapokban szükséges, vagy a szakmájában használatos szövegeket. - Legyen képes szótár segítségével önállóan, logikusan megfogalmazni egy levelet, kérvényt, ismerje ezek formai követelményeit. - Eredeti angol szöveget szótár segítségével legyen képes magyarra (anyanyelvre) fordítani. Szókincs: - A tanuló rendelkezzen a fenti követelményeknek megfelelő szókinccsel. NYELVTAN Hangtan: - Az angol élőbeszéd. - Helyesírási szabályok. Szótan: - A számnév - osztó számnevek - szorzó számnevek - A melléknév - a főnévként használt melléknevek - a melléknévként használt főnevek - A névmás - visszaható és nyomatékosító névmások - vonatkozó névmások - kérdő névmások - Az ige - segédigék - igeidők Future Tenses Present Perfect Continuous Tense Past Perfect, Past Perfect Continuous Tense Zero Conditional - az ige névszói alakjai, igenevek - Határozószók - Indulatszók - Szófajták szerepcseréje - Szóképzés - előképzők - utóképzők - Szóösszetétel, szócsonkítás Mondattan: - A tanult igeidők használata - Összetett mondatok - Igeidő-egyeztetés - Igemódok - feltételes mód - Az igenév a mondatban - Infinitive - Gerund - Participle - Egyenes és függő beszéd

26

Témakörök 1. Ember és társadalom - Emberi kapcsolatok 2. Tágabb környezetünk - Különböző életmódok 3. A munka világa - Álláskeresés 4. Egészséges életmód - Egészséges életmód és táplálkozás - Káros szenvedélyek 5. Turizmus - Nyaralás télen – nyáron 6. Szabadidő - Színház, mozi, koncert, könyvtár 7. Kultúra - Múzeumok, kiállítások 8. Magyarország - Idegenforgalmi nevezetességeink 9. Ország ismeret - Nagy-Britannia A 9. évfolyamon használt könyv: Virginia Evans-Jenny Dooley: Enterprise Elementary 2 könyv és munkafüzet, Enterprise Grammar 2 – kezdő csoport V. Evans- J. Dooley: Enterprise Pre- Intermediate könyv és munkafüzet, Enterprise Grammar 3 – haladó csoport Kiadó: Express Publishing 10. évfolyam: (heti 4 óra) Cél: Cél, hogy a tanuló - angol nyelvű kommunikációja árnyaltabbá váljon és érzelmeit is ki tudja fejezni. - szóban és írásban értsen meg és használjon gazdagabb szókincset és bonyolultabb nyelvtani szerkezeteket. - értsen meg globálisan ismeretlen nyelvi elemeket is tartalmazó hallott vagy látott szövegeket. Kezdő csoport Továbbhaladási követelmény: Beszédértés: - Értse meg az igényesen megfogalmazott köznyelvi szövegeket a leggyakoribb beszédhelyzetekben személyesen és telefonon történő beszélgetésben. - Globálisan értse meg a számára magyarul érthető illetve ismerős témáról szóló előadást, vitát. - Törekedjen arra, hogy számára ismeretlen témákat is kikövetkeztessen. Beszédkészség: - Telefonon is tudjon információt kérni és adni. - A tantervben szereplő témákban és szituációkban tudjon beszélgetést folytatni. - Tudjon képekről és képsorokról asszociálni Írott szövegértés: 27

Általánosságban értsen meg nehezebb eredeti szöveget, ezekből a számára fontos információkat legyen képes részleteiben is megérteni. - Szótár segítségével értsen meg eredeti szövegeket. Íráskészség: - Tudja önállóan nyelvileg és nyelvtanilag helyesen megfogalmazni a hétköznapokban szükséges, vagy a szakmájában használatos szövegeket. - Legyen képes szótár segítségével önállóan, logikusan megfogalmazni egy levelet, kérvényt, ismerje ezek formai követelményeit. - Eredeti angol szöveget szótár segítségével legyen képes magyarra (anyanyelvre) fordítani. Szókincs: - A tanuló rendelkezzen a fenti követelményeknek megfelelő szókinccsel. -

NYELVTAN Hangtan: - Az angol élőbeszéd. - Helyesírási szabályok. Szótan: - A számnév - osztó számnevek - szorzó számnevek - A melléknév - a főnévként használt melléknevek - a melléknévként használt főnevek - A névmás - visszaható és nyomatékosító névmások - vonatkozó névmások - kérdő névmások - Az ige - segédigék - igeidők Future Tenses Present Perfect Continuous Tense Past Perfect, Past Perfect Continuous Tense Zero Conditional - az ige névszói alakjai, igenevek - Határozószók - Indulatszók - Szófajták szerepcseréje - Szóképzés - előképzők - utóképzők - Szóösszetétel, szócsonkítás Mondattan: - A tanult igeidők használata - Összetett mondatok - Igeidő-egyeztetés - Igemódok - feltételes mód - Az igenév a mondatban - Infinitive - Gerund 28

-

- Participle Egyenes és függő beszéd

Témakörök 10. Ember és társadalom - Emberi kapcsolatok 11. Tágabb környezetünk - Különböző életmódok 12. A munka világa - Álláskeresés 13. Egészséges életmód - Egészséges életmód és táplálkozás - Káros szenvedélyek 14. Turizmus - Nyaralás télen – nyáron 15. Szabadidő - Színház, mozi, koncert, könyvtár 16. Kultúra - Múzeumok, kiállítások 17. Magyarország - Idegenforgalmi nevezetességeink 18. Ország ismeret - Nagy-Britannia Haladó csoport Továbbhaladási követelmények Beszédértés: - Értse meg a köznyelvi szövegeket a leggyakoribb beszédhelyzetekben személyesen és telefonon történő beszélgetésben. - Törekedjen arra, hogy számára ismeretlen témákat is kikövetkeztessen. Beszédkészség. - Telefonon is tudjon információt kérni és adni. - Legyen képes folyamatosan beszélni az általa ismert témákról. - Árnyaltan tudjon véleményt nyilvánítani, érvelni, vitatkozni. Írott szövegértés: - Általánosságban értsen meg nehezebb eredeti szöveget. - Szótár segítségével értsen meg irodalmi vagy nem irodalmi eredeti szövegeket, pl. sajtószövegeket. Íráskészség: - Tudja önállóan nyelvileg és nyelvtanilag helyesen megfogalmazni a hétköznapokban szükséges, vagy a szakmájában használatos szövegeket. - Legyen képes szótár segítségével önállóan, logikusan megfogalmazni hivatalos levelet, szakmai önéletrajzot, kérvényt, ismerje ezek formai követelményeit. - Eredeti angol szöveget szótár segítségével legyen képes magyarra (anyanyelvre) fordítani. NYELVTAN Hangtan: - Az angol élőbeszéd - Helyesírási szabályok Szótan: 29

-

Az ige - igeidők Future Perfect Continuous Tense Third Conditional - az ige névszói alakja, igenevek Infinitive Gerund Participle - Határozószók - képzése - fokozása - Elöljárószók - szókapcsolat – elöljárók - ritkábban használt elöljárószók - Szófajták szerepcseréje - Szóképzés, szóösszetétel, szócsonkítás Mondattan: - Összetett mondatok - Az igei szerkezetek - A műveltetés - Igenév a mondatban - Infitive - Gerund - Participle Témakörök 1. Ember és társadalom - Emberi kapcsolatok - Generációs problémák 2. Tágabb környezetünk - Különböző életmódok 3. A munka világa - Álláskeresés, munkahely-változtatás - Munkanélküliség, átképzés 4. Egészséges életmód - Egészséges életmód és táplálkozás - Sportolás, relaxáció 5. Környezetvédelem - Környezeti katasztrófák 6. Turizmus - Nyaralás télen – nyáron 7. Kultúra - Történelem: híres emberek 8. Magyarország - Művészet, irodalom, zene, sport Ország ismeret: - Nagy-Britannia - Az Egyesült Államok - Az angolszász társadalmak néhány jellegzetessége - Mindennapi élet – szokások

30

Taneszközök: A10. évfolyamon használt könyv: Virginia Evans-Jenny Dooley: Enterprise Pre- Intermediate 3 könyv és munkafüzet, Enterprise Grammar 3 – kezdő csoport V. Evans- J. Dooley: Enterprise Intermediate könyv és munkafüzet, Enterprise Grammar 4 Kiadó:Express Publishing – haladó csoport 11. évfolyam (heti 4 óra) Cél: Cél, hogy a tanuló - a négy év során tanultakat produktívan legyen képes használni, és ezek segítségével gondolatait, véleményét, érzéseit árnyaltan megfogalmazni. - adott szituációkban a helyzetnek megfelelő módon legyen képes kommunikálni. - általánosságban értse meg az ismeretlen lexikai illetve nyelvtani elemeket is tartalmazó hosszabb hallott és írott szövegeket. Továbbhaladási / érettségi követelmény: Beszédértés: - Értse meg a köznyelvi szövegeket a leggyakoribb beszédhelyzetekben személyesen és telefonon történő beszélgetésben. - Törekedjen arra, hogy számára ismeretlen témákat is kikövetkeztessen. Beszédkészség. - Telefonon is tudjon információt kérni és adni. - Legyen képes folyamatosan beszélni az általa ismert témákról. - Árnyaltan tudjon véleményt nyilvánítani, érvelni, vitatkozni. Írott szövegértés: - Általánosságban értsen meg nehezebb eredeti szöveget. - Szótár segítségével értsen meg irodalmi vagy nem irodalmi eredeti szövegeket, pl. sajtószövegeket. Íráskészség: - Tudja önállóan nyelvileg és nyelvtanilag helyesen megfogalmazni a hétköznapokban szükséges, vagy a szakmájában használatos szövegeket. - Legyen képes szótár segítségével önállóan, logikusan megfogalmazni hivatalos levelet, szakmai önéletrajzot, kérvényt, ismerje ezek formai követelményeit. - Eredeti angol szöveget szótár segítségével legyen képes magyarra (anyanyelvre) fordítani. NYELVTAN Hangtan: - Az angol élőbeszéd - Helyesírási szabályok Szótan: - Az ige - igeidők Future Perfect Continuous Tense Third Conditional - az ige névszói alakja, igenevek Infinitive Gerund Participle 31

Határozószók - képzése - fokozása - Elöljárószók - szókapcsolat – elöljárók - ritkábban használt elöljárószók - Szófajták szerepcseréje - Szóképzés, szóösszetétel, szócsonkítás Mondattan: - Összetett mondatok - Az igei szerkezetek - A műveltetés - Igenév a mondatban - Infitive - Gerund - Participle -

Témakörök 9. Ember és társadalom - Emberi kapcsolatok - Generációs problémák 10. Tágabb környezetünk - Különböző életmódok 11. A munka világa - Álláskeresés, munkahely-változtatás - Munkanélküliség, átképzés 12. Egészséges életmód - Egészséges életmód és táplálkozás - Sportolás, relaxáció 13. Környezetvédelem - Környezeti katasztrófák 14. Turizmus - Nyaralás télen – nyáron 15. Kultúra - Történelem: híres emberek 16. Magyarország - Művészet, irodalom, zene, sport Ország ismeret: - Nagy-Britannia - Az Egyesült Államok - Az angolszász társadalmak néhány jellegzetessége - Mindennapi élet – szokások Általános követelmény a 11. évfolyam végére Beszédértés: A tantervben szereplő témákban, helyzetekben, szövegfajtákban a tanuló értse meg a normál tempójú autentikus és irodalmi angol szöveget globálisan és részleteiben is. Beszédkészség: A tanuló legyen képes gondolatait, érzéseit árnyaltan és választékosan kifejezni, és a számára szükséges információkat megkérdezni / megtudni. Kommunikációs helyzetekben legyen képes a partner megnyilvánulásaira megfelelően reagálni. 32

Írott szövegértés: A tanuló legyen képes ismeretlen szöveget érthetően, helyes hangsúllyal felolvasni. A tantervben szereplő témákban és szövegfajtákban a tanuló értse meg az autentikus és irodalmi szövegeket globálisan. Íráskészség: A tanuló írásban is legyen képes választékosan megfogalmazni a mindennapi életben előforduló szükséges szövegeket. Rendelkezzen a tanuló megfelelő fordítástechnikai ismeretekkel. Taneszközök: V. Evans- J. Dooley: Enterprise Intermediate könyv és munkafüzet, Enterprise Grammar 4 Kiadó: Express Publishing 11. évfolyam: Második idegen nyelv (heti 3 óra ) Követelmények (minimális szint kiemelve): Beszédértés: A tanuló értse meg a tanár egyszerű, célnyelven történő utasításait. A megfelelően kiválasztott autentikus szövegeket irányított kérdések alapján képes legyen feldolgozni. Beszédkészség: Alapszituációkban beszélgetést tudjon kezdeményezni, célnyelven feltett kérdésre tudjon reagálni. Olvasási készség: Értse meg mindennapi témákról szóló változatos típusú szövegeket. Gyakorolja az intenzív és extenzív olvasást. Ismerje a kétnyelvű és egynyelvű szótár használatát. Íráskészség: Ismerje a képeslap, baráti levél formai szabályait. Írásban tudjon bemutatkozni. Tananyag: Témakörök:  bemutatkozás  üdvözlés  család  otthon  iskola  szabadidő  vásárlás Nyelvtan - fogalmak: to be és to have igék there is / there are szerkezet jelen idő (egyszerű és folyamatos) a felismerés szintjén múlt idő (egyszerű és folyamatos) a felismerés szintjén jövő idő különböző formái a felismerés szintjén módbeli segédigék: can, must, have to a főnév egyes száma és többes száma, ragos és a of birtokos szerkezet melléknév és fokozása tő- és sorszámnevek, határozatlan számnevek kérdőszók határozatlan névmások 33

főnévi igenév és Gerund egyszerű használata Egyéb készségek, stratégiák

A feladatok megtervezéséhez szükséges készségek és technikák alkalmazása. A nyelvi nehézségek áthidalásához szükséges legalapvetőbb technikák alkalmazása.

2. Nyelvi kompetencia A vizsgázó tudásszintjének megfelelő szövegfajtákban előforduló alapvető lexikai elemek és nyelvi szerkezetek felismerése és nyelvileg elfogadható, azaz a megértést nem akadályozó használata. A kommunikációs szándékok megvalósításához szükséges nyelvi eszközök alkalmazása szóban és írásban. Az írott és a beszélt nyelv funkcionális használata. Taneszközök: A11. évfolyamon használt könyv: Virginia Evans-Jenny Dooley: Enterprise beginner 1 könyv és munkafüzet, Enterprise Grammar 1 Kiadó: Express Publishing 12.évfolyam (heti 4 óra) Témakörök  Személyes vonatkozások, család  Ember és társadalom  Környezetünk  Az iskola  A munka világa  Életmód  Szabadidő, művelődés  Szórakozás  Utazás, turizmus  Tudomány és technika Nyelvtan – fogalmak:  az igeidők rendszere: jelen, múlt, jövő, egyszerű, folyamatos  összetett szavak  számok, dátumok, (törtek)  igei szerkezetek; Gerund, Infinitives igék elöljárók után  rövid válaszok, sem - sem, is - is, vagy – vagy  kérdések elöljárókkal  utókérdések, question tags  függő kérdések  Have + kötelezettség  időhatározók, azonos alakú és azonos hangzású szavak  segédigék összefoglalása  folyamatos jövő, befejezett jövő  may, might, could  összetett melléknevek  jelen és múltbeli szokások: will, would, used to  szinonimák  hipotézis: should have done

34

Követelmény a 12. évfolyam végén (minimális szint kiemelve) Beszédértés: A tanuló legyen képes - kb. 200 szavas szövegben a lényeges információt a lényegtelentől elkülöníteni - kb. 200 szavas szövegben ismeretlen nyelvi elem jelentését a szövegösszefüggésből kikövetkeztetni - kb. 200 szavas szövegben fontos információt megérteni - kb. 200 szavas szövegben specifikus információt azonosítani - köznyelvi beszélgetést vagy monologikus szöveget anyanyelvén és/vagy célnyelven összefoglalni. Beszédkészség: A tanuló legyen képes - árnyaltabban megfogalmazott kérdésekre összetettebb struktúrákban rendezett válaszokat adni - választékos mondatokban közléseket megfogalmazni, kérdéseket feltenni, eseményeket elmesélni, érzelmeket kifejezni - gondolatait megfelelő logikai sorrendben, választékos mondatokban előadni - megértési, illetve kifejezési problémák esetén segítséget kérni - beszélgetésben részt venni - társalgásban részt venni. Olvasott szöveg értése: A tanuló legyen képes - kb. 250 szavas szöveget elolvasni - kb. 250 szavas szövegben lényeges információt a lényegtelentől megkülönböztetni - ismert nyelvi elemek segítségével kb. 250 szavas szövegben ismeretlen nyelvi elemek jelentését kikövetkeztetni - kb. 250 szavas szövegben fontos információt megtalálni - 5, kb. 250 szavas szövegben specifikus információt azonosítani - kb. 250 szavas köznyelven megírt szöveget anyanyelvén összefoglalni - egyszerű vagy egyszerűsített publicisztikai vagy irodalmi szöveget anyanyelvén és / vagy célnyelven összefoglalni. Íráskészség: A tanuló legyen képes - kb. 200 szavas, tényszerű információt közvetítő néhány bekezdésből álló, szöveget írni - gondolatait, érzelmeit, érvekkel alátámasztott véleményét változatos kifejezésekkel és mondatszerkezetekkel, a megfelelő nyelvi eszközök használatával logikai összefüggések alapján, bekezdésbe rendezett szövegben megfogalmazni. Követelmények a középszintű érettségi vizsgán 1. Kommunikatív készségek

35

Beszédértési készség: A tanuló képes legyen hétköznapi témájú beszélgetéseket megérteni, a hallott információkat hasznosítani. A tanuló tudja kb. 200 szavas köznyelvi szövegben a lényegtelen információt a lényegestől megkülönböztetni.. Az értési célnak megfelelő stratégia alkalmazása(globális, szelektív, részletes értés). Beszédkészség: A tanuló életkorának megfelelő témákban véleményét, gondolatát érthetően ki tudja fejezni. Tudjon beszélgetésben részt venni, megértési problémák esetén segítséget kérni. Olvasási készség: Tudásszintjének megfelelő autentikus szöveg feldolgozására, megértésére önállóan is képes legyen. A tanuló legyen képes egy kb. 250 szavas köznyelvi szöveget elolvasni, ismeretlen nyelvi elemek jelentését kikövetkeztetni, fontos információt megtalálni. Írásbeli készség: A tanuló képes legyen összefüggő szöveg (fogalmazás, levél) írására változatos formában (elbeszélő, leíró). A tanuló tudjon az egynyelvű szótár segítségével rövid ismeretlen szöveget feldolgozni, illetve kb. 200 szavas tényszerű információból álló szöveget írni. Taneszközök: Luke Prodromu: First Certificate Star könyv és munkafüzet (Macmillan Kiadó) Ügyvitel – középszint 2005-től lehetőség van szakmai alapozó tantárgyból érettségizni. Cél: a megfelelő szaknyelvi specializáció témaköreibe a szakszókincs beépítése a tanulók szókincsállományába. Tananyag / Témakörök Áruszállítás Panaszlevél, reklamáció Problémamegoldás telefonon Önéletrajz (hivatalos) Álláskeresés, állásinterjú Vevői panaszok kezelése Franchise Munkahelyi környezet (titkárság berendezése, irodai berendezések és gépek) Programszervezés (üzleti partner fogadása, program időponti egyeztetése, éttermi vendéglátás) Hivatalos levél (cég bemutatkozó levele, ajánlatkérés és ajánlat, szállodafoglalás, konferencia) A továbbhaladás feltételei Maximum követelmény Témakifejtés A tanuló témakifejtése önálló, mondanivalóját összefüggően, logikusan adja elő. Szókincs / kifejezésmód A tanuló a témának megfelelő szakszókincset használ, ritkán keresi a szavakat, megfelelően alkalmazza a célnyelvi udvariasság alapszabályait. 36

Kommunikációs cél / interakció A tanuló aktívan részt vesz a beszélgetésben, alkalmazza a kommunikációs stratégiákat. Teljes mértékben megérti a hozzá intézett beszédet, a kérdésekre megfelelően válaszol. Nyelvtan A tanuló kevés hibát ejt, mondanivalójának megfelelő változatos nyelvtani eszközöket használ. Minimumkövetelmény Témakifejtés A tanuló segítő kérdések felhasználásával képes a téma kifejtésére. Szókincs / kifejezésmód Szóhasználata esetenként nem megfelelő, de mondanivalójának megértését nem befolyásolja. Többször keresi a helyes kifejezést, de az alapvető célnyelvi udvariassági alapszabályokat igyekszik betartani. Kommunikációs cél / interakció Lényegében megérti a hozzá intézett beszédet, a kiegészítő kérdésekre megfelelő információt ad. Nyelvtan A tanuló mondanivalójához képest egysíkú nyelvtani szerkezetet használ, sok hibát ejt, de azok csak kevéssé nehezítik a megértést. Tankönyv Oxford kiadó: M. Irvine – M. Cadman: Commercially Speaking (könyv, munkafüzet, tanári kézikönyv, hangkazetta) 12. évfolyam: Második idegen nyelv (heti 3 óra, évi 102 óra) Tananyag: Témakörök: ember és társadalom: családi események, közösségek, emberi kapcsolatok tágabb környezetünk: hazánk és a célnyelvi ország(ok) bemutatása környezetvédelem iskola világa, munka világa szabadidő eltöltése egészséges életmód és étkezés Nyelvtan - fogalmak: időbeli viszonyok: előidejűség, egyidejűség, utóidejűség kifejezése jelen idő, befejezett jelen Going to szerkezet módbeli segédigék ige főnévi igenévvel és –ing-es alakkal függő beszéd felszólítás, kérdés Továbbhaladási követelmények (minimális szint kiemelve) Beszédértési készség: A tanuló próbálja megérteni a tanár idegen nyelven történő óravezetését. Autentikus anyagból szűrje ki a szükséges információt. Beszédkészség: 37

A tanuló mindennapi beszédhelyzetekben találja fel magát, váratlan fordulatokra is tudjon reagálni és magát megértetni. Olvasási készség: Tudjon a tanuló tanári segítséggel nyelvileg összetettebb szöveget is feldolgozni. Képes legyen érthetően már gyakorlott szöveget felolvasni. Íráskészség: Tudjon önéletrajzot írni, minta alapján levelet készíteni állásvállalás ügyében. Legyen képes tudásszintjének megfelelő fordítási feladatokat megoldani. Taneszközök: A könyvekhez tanári kézikönyv, hangkazetta és videokazetta tartozik V. Evans-J. Dooley:Enterprise Elementary 2 könyv és munkafüzet Enterprise Grammar 2 Ügyvitel 12. évfolyam Óraszám: heti 2 óra Tananyag / Témakörök Áruszállítás Panaszlevél, reklamáció Problémamegoldás telefonon Önéletrajz (hivatalos) Álláskeresés, állásinterjú Vevői panaszok kezelése Franchise Munkahelyi környezet (titkárság berendezése, irodai berendezések és gépek) Programszervezés (üzleti partner fogadása, program időponti egyeztetése, éttermi vendéglátás) Hivatalos levél (cég bemutatkozó levele, ajánlatkérés és ajánlat, szállodafoglalás, konferencia) A továbbhaladás feltételei Maximum követelmény Témakifejtés A tanuló témakifejtése önálló, mondanivalóját összefüggően, logikusan adja elő. Szókincs / kifejezésmód A tanuló a témának megfelelő szakszókincset használ, ritkán keresi a szavakat, megfelelően alkalmazza a célnyelvi udvariasság alapszabályait. Kommunikációs cél / interakció A tanuló aktívan részt vesz a beszélgetésben, alkalmazza a kommunikációs stratégiákat. Teljes mértékben megérti a hozzá intézett beszédet, a kérdésekre megfelelően válaszol. Nyelvtan A tanuló kevés hibát ejt, mondanivalójának megfelelő változatos nyelvtani eszközöket használ. Minimumkövetelmény Témakifejtés A tanuló segítő kérdések felhasználásával képes a téma kifejtésére. Szókincs / kifejezésmód 38

Szóhasználata esetenként nem megfelelő, de mondanivalójának megértését nem befolyásolja. Többször keresi a helyes kifejezést, de az alapvető célnyelvi udvariassági alapszabályokat igyekszik betartani. Kommunikációs cél / interakció Lényegében megérti a hozzá intézett beszédet, a kiegészítő kérdésekre megfelelő információt ad. Nyelvtan A tanuló mondanivalójához képest egysíkú nyelvtani szerkezetet használ, sok hibát ejt, de azok csak kevéssé nehezítik a megértést. Taneszközök: Mark Irvine – Marion Cadman: Commercially Speaking könyv és munkafüzet (Oxford Kiadó) Érdemjegyek: Elégséges szint: az írásbeli feladatok (felmérők) min. 40 %-os teljesítése. Képes legyen egyszerű állító, kérdő, tagadó mondatok alkotására. Aktív szókincse a tananyag által tartalmazott szókészlet 40 %-a. Értse meg a tanár egyszerű utasításait. Közepes szint: az írásbeli feladatok min. 60 %-os teljesítése. Aktív szókincse a tananyag szókészletének 60 %-a. Durvább nyelvi hibák nélkül képes legyen összetett mondatok alkotására. Jó szint: az írásbeli feladatok min. 76 %-os teljesítése. Szókincse a tananyag szókészletének 76 %-a. Legyen képes kisebb hibákkal összefüggő kommunikációra. Jeles szint: az írásbeli feladatok min. 91 %-os teljesítése. Aktív szókincse a tananyag szókészletének 91 %-a. Képes legyen véleményét, gondolatát szabadon kifejezni az adott nyelven. Taneszközök: Kiegészítő könyvek.Grammarway 1-4; Reading and writing targets 1-3; Successsful Writing Intermediate/Upper Intermediate Tanári Kincsestár Angol Tanári illetve iskolai eszközök:  audio-vizuális eszközök  magnók (5 db)  kazetták  videómagnó (a Headway-hez 8 db, a Lifelines sorozathoz 2 db, a Look Ahead-hez is 2 db műsoros videókazetta van az iskolában ill. országismereti témájú videókazetták)  érettségire és nyelvvizsgára felkészítő könyvek (zömében nyelvtankönyvek gyakorló feladatokkal)  szótárak (kétnyelvű és egynyelvű)  szemléltető eszközök (poszterek, térképek: Great Britain, USA) 39

 CD-ROM-ok: English by Stealth, ClipDic, PicDic, NyelvÉsz, Oxford Dictionary  célnyelvi csoport irodalmának, kultúrájának megismerését segítő könnyített olvasmány sorozat: Oxford Bookworm  folyóirat: Newsweek magazin angol nyelvi szaktanterem multimédiás nyelvi labor A taneszközök kiválasztásának elvei: A Művelődési és Közoktatási Minisztérium a felhasznált könyveket tankönyveknek ismerte el, valamint a helyi tantervben szereplő tananyagot magában foglalja és a kitűzött követelmények teljesítésére megfelelő segítséget biztosít a tanulóknak. Az angol nyelv tanításánál alkalmazott módszerek Módszertani javaslatok A kommunikációs készségek fejlesztése Ahhoz, hogy a fentiekben megfogalmazott kommunikációs célt elérjük, lehetőséget kell biztosítanunk, hogy a tanuló - angolul beszélgessen párban, csoportban, és tanárával, - használhassa a nyelvet valós célok eléréséért, valamint a készségek gyakorlására, - vegyen részt különböző nyelvi tevékenységekben /játékok, szerepjátékok, közvéleménykutatás stb./ - kreatívan és fantáziával használhassa a nyelvet, - megvitassa ötleteit, érdeklődését és élményeit, valamint összevesse azt a többiekével, - alkalmat találjon spontán beszélgetésre az osztály mindennapi eseményeiről, - saját élvezetére illetve információ szerzésként hallgasson, vagy olvasson nyelvi anyagokat, - különböző fajtájú, illetve hosszúságú autentikus anyagokat olvasson /brossurák, étlap, dalszöveg, mese, cikk, novella stb./, - különböző szóbeli nyelvi anyagokra reagáljon /telefonhívás, TV, rádió műsor, magnós anyagok /, - különböző fajtájú írott nyelvi anyagokat készítsen /hirdetés, üzenet, üdvözlet, levél, fogalmazás, stb./. A tanulási készségek fejlesztése A nyelvi készségek megfelelő megalapozása akkor eredményes, ha a tanuló teljesíti az évfolyamonkénti és készségek szerinti bontásban szereplő követelményeket. Itt most kiemelnénk a legfontosabbakat. A tanulót meg kell tanítani arra, hogy - törekedjen a helyes kiejtésre és intonációra, - kövesse az utasításokat és útbaigazításokat, - tudjon rákérdezni a jelentésre, tudja tisztázni, amit nem ért, - kérdezzen, kérdésre válaszoljon, utasítást adjon, - kérjen és adjon információt, magyarázatot, - kezdeményezzen és folytasson párbeszédet, - fejezze ki egyetértését, egyet nem értését, érzéseit, véleményét, - az olvasott, vagy hallott szöveget globálisan megértse, illetve a számára szükséges 40

információt kiszűrje, - írjon le, vitasson meg eseményeket. Angol nyelvi kultúra A civilizációs ismeretek megszerzése céljából fontos, hogy a tanulónak lehetőséget biztosítsunk, hogy - autentikus anyagokkal dolgozzon, - ismerje meg az életkori sajátosságainak megfelelő irodalmi alkotásokat, - tanuljon meg angol nyelvű dalokat, mondókákat, közmondásokat, - vesse össze a magyar szokásokat, kultúrát az angol nyelvi közösségekével, - felismerje a nyelvben megjelenő kulturális attitűdöket, és megtanulja a társadalmi konvenciók használatát. A nyelvi tudatosság fejlesztése Az általános nyelvi tudatosság eléréséhez a tanulót meg kell tanítani, hogy - kívülről megtanuljon lexikai egységeket, rövid szövegeket, - következtessen ki jelentést szövegkörnyezetből és egyéb nyelvi információkból, - használja a szótárakat, és referencia anyagokat, - megértse és alkalmazza a tanult mintákat, szabályokat, - értse meg és használja a formális és informális nyelvezetet a levélírás során, - tudja kezelni a váratlan helyzeteket, - alakítsa ki önálló tanulási stratégiáit. Ennek tudatában érdemes taneszközt választani, illetve megtervezni a tanítás folyamatát. Mindvégig szem előtt kell tartanunk, hogy a tanulóknak alapvetően négy készségét kell fejlesztenünk. Produktív készségek: - beszéd - írás Receptív készségek: - olvasás - hallás utáni megértés

I.

Produktív készségek terén alkalmazott módszerek 1. non-kommunikatív – 2. köztes – 3 kommunikatív módszerek

1. Új szerkezet tanítása ( - kontrolált technikák segítségével - ragaszkodva a pontossághoz - szükség esetén korrekció) A nyelvtani szerkezet bemutatása – annak jelentése és használata - szövegkörnyezetben / kontextusban pl. írott szövegben vagy dialógusban felhasználható: - a tanuló világa, - osztályterem, - külső világ, - a tanuló élete, - megszerkesztett információ, - történetek, - szituációk - minták, modellek bemutatása 41

Általános modell:

a, bevezetés („lead- in”) –szövegkörnyezetben b, „kiderítés” – képesek-e a tanulók az új szerkezet produkálására c, magyarázat (különféle tendenciák felhasználásával, pl. kezek, gesztusok) d, pontos reprodukció (adott modellek ismétlése - egyéni, csoportos, - ill. drilleken át) e, azonnali produkció (a tanulók megpróbálják az előbb tanultakat saját mondanivalójuk kifejezésében felhasználni)

2. Gyakorlás (- lehet kommunikatív célú is - az adott anyag határozza meg, mit fognak a tanulók mondani, ill. tenni - szóbeli drillek (gyakorlatsorok) - információhiányos feladatok - játékok - mondatok szerkesztése, kiegészítése - parallel írás - kohézió - diktálás 3. Kommunikációs tevékenységek (a tanulók olyan feladatot kapnak, amely arra készteti őket, hogy egymással kommunikáljanak) - konszenzus elérése - vita, tárgyalás - instrukciók továbbítása - kommunikációs játékok - problémamegoldás - „Beszélj magadról!” - szerepjáték, szimulálás - írásban: - instrukciók továbbítása riport hirdetés 4. Lexika/szókincs (szavak jelentése, használata, képzése) Jelentés bemutatása: - reáliákkal, - képekkel, - mimika, gesztus alkalmazásával, - tevékenység bemutatását át, - ellentétes szavakkal, - felsorolással, - magyarázattal, - fordítással. Szótár használata

42

II. a) b) c) d)

Receptív készségeknél alkalmazott módszerek bevezetés a tanuló figyelmét a feladatra irányítjuk a tanulók olvasnak vagy figyelnek, így teljesítve a feladatot a tanulónak visszajelzést adunk

Olvasás:  Feltevések igazolása (a tanulók a szöveg olvasása során bizonyosodnak meg feltevéseik helyességéről).  Szöveg olvasása, hogy speciális információhoz jussanak.  Kommunikációs célokra szükséges információért olvasnak.  Szöveg általános megértése.  A szövegen belüli különböző funkciók megértése. Hallás utáni értés:  Feltevések igazolása  Speciális információs megszerzése  Részletek keresése  Videó segítségével: „Néma videózás” „Csak hang” stb. A csoport irányítása közben a tanár ellenőriz, előír, szervez, „súg”, részt vesz, forrásként működik közre, konzultál, vizsgál. A feladatok jellege szerint a tanulók csoportokká szerveződnek, így végeznek páros, illetve csoportmunkát. Az értékelés módja: Írásban történő értékelés alkalmazott formái:  témazáró dolgozatok (tesztek, fogalmazás, feladatsorok)  szódolgozatok  fordítások  szövegértési feladatok Szóban történő értékelés alkalmazott formái:  szituációk, szerepjátékok, dialógusok előadása (betanult vagy spontán)  képleírás, elemzés  mindennapi témákról való beszélgetés  megtanult idegen nyelvű szöveg visszamondása  hallott szöveg feldolgozása Az értékelés szempontjai:  nyelvi ismeretek  szókincs  nyelvtani jelenségek használata  szóbeli megértés  beszédkészség, kiejtés  kommunikatív készség mérése A dolgozatok alapvető célja az ellenőrzés, melynek gyakorló jellege is van. 43

Osztályozási szempontok:  osztályforma  pedagógiai program által meghatározott norma  objektív norma Az elégséges szint eléréséhez 50-60%-os teljesítmény szükséges.

Évfolyamdolgozatok (felmérés) A 10. évfolyamon a felmérés célja a tanulók tudásszintjéről történő visszajelzés, amely megkönnyítheti a tanulók emelt szintű érettségi vizsga felkészítésre való jelentkezését. A vizsga eredménye egy témazáró dolgozat érdemjegyével egyenértékű. A 12. évfolyamon a felmérés célja, hogy a tanulók az érettségi vizsga előtt vizsgatapasztalatra tegyenek szert, szembesüljenek esetleges hiányosságaikkal. Célszerűnek tartjuk a szülők tájékoztatását is a vizsga eredményéről az üzenő füzetben.

44

Német nyelv Első idegen nyelv 9-13. évfolyam Nyelvi előkészítő évfolyam Tervezet az idegen nyelv tanítására a 0. évfolyamtól a 12. évfolyamig Az idegen nyelv tanításának célja a tanulókat olyan nyelvtudás birtokába juttatni, amely lehetővé teszi számukra, hogy a 11. évfolyam végén sikeres előrehozott emelt szintű idegen nyelvi érettségi vizsgát tegyenek, amely megfelelő eredmény esetén középfokú nyelvvizsgával egyenértékű (60 %). A nyelvtanítás általános célja Az intenzív nyelvoktatás alapvető célja a nyelvi kompetenciák kialakítása, azaz a mindennapi életben használható nyelvtudással felvértezni a tanulókat. Ez a négy nyelvi alapkészség (hallás, beszéd, olvasás, írás) fejlesztésén keresztül lehetséges, amely a következőket jelenti: A 12. évfolyamon lehetőség nyílna szakmai idegen nyelv tanulására az iskola profiljának megfelelően, elsősorban gazdasági, kereskedelmi szaknyelv oktatására kerülne sor. A rendelkezésre álló órakeretet az alábbiak szerint történt felosztásra:. A 0. évfolyamon heti 11 órában oktatjuk a nyelvet 6+2+3-as blokkban. Ebből 6 órát a kommunikációs készségek fejlesztésére fordítunk, 3 órát nyelvtani ismeretek elmélyítésére, 2 órát országismeretre. A tanulókkal három nyelvtanár foglalkozik 6+2+3-as megosztásban. A 9. évfolyamon heti 4, illetve 3 órában, a 10. évfolyamon 4, a 11. évfolyamon 4, a 12. évfolyamon 4 órában, ami a már említett szakmai nyelv tanítását célozza meg. A második idegen nyelv oktatását a 11-12. évfolyamon 3 órában tanítjuk. A tananyag a 0. 9. 10. és 11. 12. évfolyamon a jelenlegi kerettanterv által meghatározott tartalomra épül. A 0. évfolyamon a nyelvtanítás az alapoktól kezdődik tekintet nélkül arra, hogy vannak-e a tanulóknak előzetes ismeretei, de természetesen a differenciált oktatást szem előtt tartva. Fejlesztési feladatok A középiskolai nyelvoktatás kimenetele kétszintű érettségi vizsga letételét teszi lehetővé. A 12. évfolyam végére minden diáknak B2-C1 szintű nyelvtudást kell szereznie. Az idegen nyelvi érettségi vizsga szintmeghatározásai igazodnak az Európa Tanács skálájához. A vizsgaszintek az Európa Tanács skálájának két-két nyelvi szintjét fogják át: középszinten az A2 – B 1 szinteket, emelt szinten a B2 – C1 szinteket . Az előzetes évfolyam célja a négy kommunikációs készség (olvasási, írásbeli, beszéd és hallás utáni megértés) fejlesztése, használható nyelvtudás megszerzése intenzív keretek között – ezen kívül természetesen a tanuló egyéb, személyes kompetenciájának fejlesztése is folyik. A program hozzájárulhat a diákok egyéni képességeinek jobb kibontakoztatásához, a tanuló egész személyiségének fejlődését, látókörének bővítéséhez. A programban az együttműködés intenzívebb, a motiváció foka várhatóan magasabb. Európa Tanács C2 Mester

Érettségi vizsga

45

C1 Haladó szint B2 Középszint B1 Küszöbszint A2 Alapszint A1 Minimumszint

Emelt szint Középszint

Az Európa Tanács A2, B1, B2 szintjeinek általános leírása: B2

B1

A2

Megérti a változatos, konkrét vagy elvont témájú szövegek fő gondolatmenetét, követni tudja a hosszabb, összetettebb érveléseket is. Folyamatos és természetes módon tud a célnyelven interakciót folytatni. Világos és részletes szöveget tud létrehozni különböző témákról. Véleményét indokolni tudja, részletezni tudja a különböző lehetőségekből adódó előnyöket és hátrányokat. Megérti a fontosabb információkat olyan egyszerű, hétköznapi szövegekben, amelyek gyakori élethelyzetekhez kapcsolódnak (pl. iskola, szabadidő, munka). Képes külföldiekkel kommunikálni mindennapi helyzetekben. Egyszerű, összefüggő szöveget tud alkotni olyan témákban, amelyeket ismer, vagy amelyek az érdeklődési körébe tartoznak. Be tud számolni eseményekről, élményeiről, érzelmeiről és törekvéseiről. Rövid magyarázatot tud fűzni eseményekhez, jelenségekhez, indokolni tud különböző álláspontokat és terveket. Megért olyan mondatokat és rövid szövegeket, amelyek az őt közvetlenül érintő területekhez kapcsolódnak. Tud kommunikálni olyan mindennapi, begyakorolt helyzetekben, amelyekben egyszerű és közvetlen információcserére van szükség. Tud egyszerű nyelvi eszközöket használva beszélni önmagáról, családjáról és szűkebb környezetéről.

Az idegen nyelv tanulásának és tanításának közvetlen céljai A kapcsolatteremtés más országok népeivel mai életünk fontos tényezője. Az emberi és szakmai kommunikáció fontos feltétele a megfelelő szintű nyelvi készségek, képességek és ismeretek elsajátítása. Mivel a német nyelv Európában fontos közvetítő szerepet tölt be, megtanulásával a tanulók lehetőséget kaphatnak más kultúrák sajátos értékeinek megismerésére, és a hétköznapi (turisztikai, munkavállalói és fogyasztói) élethelyzetekben személyes problémáik megoldására. A német nyelv haladó szintű tanításának célja, hogy a tanulók olyan készségekre, képességekre, ismeretekre tegyenek szert, hogy a negyedik év végén sikeres érettségi (középfokú) vizsgát tehessenek. Fejlesztési követelmények - A tanulók jussanak el a szóbeli és írásbeli alapkészségek területén olyan szintre, hogy a meghatározott tantervi célokat elérhessék. - A tanulók jussanak a négy nyelvi alapkészség területén olyan szintre, hogy a tantervben meghatározott célokat elérjék. - A tanuló tudjon ismert témakörben szóban és írásban információt cserélni, szöveget megérteni és létrehozni, nyelvtudása segítségével képes informálódni más országokról, más anyanyelvűekkel. A célból adódó feladatok - Ismerjék meg a tanulók a nyelvtanulás hatékony módszereit. - Eszközként használják a tanulók a nyelvet.

46

-

-

Ösztönözzük a tanulókat arra, hogy a tanulás folyamán egyre fogékonyabban, ösztönösebben fejezzék ki magukat, illetve képesek legyenek magukat árnyaltan kifejezni. A tanulók élményanyaga, érdeklődési területei motiválásuk fontos tényezője. Vonjuk be a nyelvtanulásba a modern élet információhordozóit. Juttassuk a tanulókat az iskolai életen kívül is sikerélményekhez, vonjuk be őket a testvérvárosi cserekapcsolat adta lehetőségekbe. Járuljunk hozzá olyan egyéni képességek kialakításához, amelyeket a nyelvtanítás közvetíthet. Segítsük elő a tanulói személyiség gazdagodását, a német nyelven való önkifejezés örömét.

Javasolt témakörök - Ember és társadalom - Tágabb környezetünk - Természeti környezet - Az iskola világa - Egészség, betegség - Étkezés - Utazás - Szabadidő, szórakozás - A munka világa - Országismeret - Tudomány, technika Évfolyamokra lebontott tananyagbeosztás TANÁR I. –Kommunikáció modul (6 óra) Írás,olvasás beszédkészség, beszédértés TANÁR II. –Nyelvtan modul (3 óra) TANÁR III. –Média-országismeret modul (2 óra) 9 évfolyam Óraszám: heti 11 óra Célok: A tanuló legyen képes első kapcsolatfelvételre idegen nyelven tanárával. Értse meg tanárának német nyelven történő utasításait, rövid magyarázatait, kérdéseit, tudjon ezekre reagálni, mondandóját egyszerű mondatokban (de németül) megfogalmazni. A különböző témák feldolgozásával gazdagodjon a tanuló személyisége, fejlődjön kreativitása. Közelítsen a mindennapi élet problémáihoz (munka, környezetvédelem, szociális problémák). Tudjon az órák során felmerült témákhoz hozzászólni, válaszait, gondolatait tudja németül, egyszerű mondatok segítségével, de összefüggően megfogalmazni. Értékelje más országok népeinek kultúráját, a viselkedési szabályokat. Kezdő csoport Tananyag Nyelvtan  a főnév neme, határozott és határozatlan névelő használata; 47

                        

a többes szám képzésének módjai, jelölése; főnévragozás; országnevek; mennyiségek; birtokviszony jelölése (von+D); esetek (Nom, Akk., Gen., Dat) személyes névmások használata, ragozása; birtokos névmás, kérdő névmások; a melléknév fokozása; életkor kifejezése; idő jelölése; tagadás kifejezése; igekötős igék; tőhangváltás; cselekvő igeragozás: Präsens, Präteritum ismertetése, Perfekt, segédigék ragozása, felszólító mód; kijelentő, kérdő, felszólító mondatok szórendje; elöljárószók; kötőszók; általános alany; tőszámnevek 1000-ig, sorszámnevek, évszámok. gyenge ragozású hímnemű főnevek, összetett főnevek neme; visszaható névmás, visszaható igék; névmási határozók; hasonlító szerkezetek; jelzőként álló melléknév ragozása (fokozotté is); feltételes mód

Témakörök  Első kapcsolatok, üdvözlések, bemutatkozás  Személyi adatok, telefon, mobil  Tárgyak a házban és a háztartásban, házimunka  Tárgyak azonosítása, jellemzőik, tárgyak leírása  Étkezések, szokások (ételek, italok)  Vendéglőben rendelés, fizetés, reklamáció  Szabadidő, tevékenységek, programok, sport  Sportolási lehetőségek, sportlétesítmények Baján, lakóhelyünkön  Lakás, lakáskeresés  Betegségek  Testrészek, panaszok, orvosnál, gyógyszertárban  Mindennapi tevékenységek (munkahely, telefonbeszélgetés stb.)  Tömegközlekedési lehetőségek városunkban  Baja földrajzi elhelyezkedése, természeti környezete  Szolgáltatások, turizmus, szállásfoglalás, utazási eszközök és módok  Baja mint turisztikai centrum  Vásárlás, ajándékozás  Háztartási, műszaki cikkek  Baja testvérvárosának bemutatása - Waiblingen  Személyek és külsejük, külső-belső jellemzés, divat  Rokonok, ismerősök, barátok 48

  

Szabadidő Érdeklődési körök, TV, rádió, zene Baja: szabadidős lehetőségek, művészeti körök, színház, előadások

Haladó csoport Tananyag Nyelvtan  a főnév neme, határozott és határozatlan névelő használata;  a többes szám képzésének módjai, jelölése;  főnévragozás;  országnevek;  mennyiségek;  birtokviszony jelölése (von+D);  esetek (Nom, Akk., Gen., Dat)  személyes névmások használata, ragozása;  birtokos névmás, kérdő névmások;  a melléknév fokozása;  életkor kifejezése; idő jelölése;  tagadás kifejezése;  igekötős igék;  tőhangváltás;  cselekvő igeragozás: Präsens, Präteritum ismertetése, Perfekt, segédigék ragozása, felszólító mód;  kijelentő, kérdő, felszólító mondatok szórendje;  elöljárószók;  kötőszók;  általános alany;  tőszámnevek 1000-ig, sorszámnevek, évszámok.  gyenge ragozású hímnemű főnevek, összetett főnevek neme;  visszaható névmás, visszaható igék;  névmási határozók;  vonatkozó névmás, vonatkozói mellékmondat;  hasonlító szerkezetek;  jelzőként álló melléknév ragozása (fokozotté is);  feltételes mód  Passiv  néhány vonzatos ige; Témakörök  Első kapcsolatok, üdvözlések, bemutatkozás  Személyi adatok, telefon, mobil  Tárgyak a házban és a háztartásban, házimunka  Tárgyak azonosítása, jellemzőik, tárgyak leírása  Étkezések, szokások (ételek, italok)  Vendéglőben rendelés, fizetés, reklamáció  Szabadidő, tevékenységek, programok, sport  Sportolási lehetőségek, sportlétesítmények Baján, lakóhelyünkön  Lakás, lakáskeresés  Betegségek 49

                   

Testrészek, panaszok, orvosnál, gyógyszertárban Mindennapi tevékenységek (munkahely, telefonbeszélgetés stb.) Tömegközlekedési lehetőségek városunkban Baja földrajzi elhelyezkedése, természeti környezete Szolgáltatások, turizmus, szállásfoglalás, utazási eszközök és módok Baja mint turisztikai centrum Vásárlás, ajándékozás Háztartási, műszaki cikkek Üzletben, reklámok, hirdetések Baja testvérvárosának bemutatása - Waiblingen Személyek és külsejük, külső-belső jellemzés, divat Rokonok, ismerősök, barátok Foglalkozás, iskola, egyetemi tanulmányok, tantárgyak, idegen nyelv Munka, munkahely, munkalehetőségek Baján, pályázatok megírása Munkanélküliség régiónkban Iskolarendszer Iskolák Baján, továbbképzési lehetőségek városunkban Szabadidő Érdeklődési körök, TV, rádió, zene Baja: szabadidős lehetőségek, művészeti körök, színház, előadások

Továbbhaladási követelmények (Minimum követelmény kiemelve) 

Beszédértési készség A tanuló értse meg tanárának nagyrészt idegen nyelven folyó óravezetését és tankönyvének hanganyagát. Értsen meg összetettebb élő beszédet.

 Beszédkészség Tudjon különböző témákról átfogóbban beszélni. A tanuló tudja röviden megfogalmazni és indokolni véleményét. Tudjon rövid tájékoztatást adni Magyarországról és lakóhelyéről.  Olvasási készség Tudjon a tanuló tanári segédlettel nyelvileg összetettebb szöveget is megérteni és feldolgozni. 

Írásbeli készség A tanuló tudjon egyszerűbb leveleket fogalmazni. Legyen képes a maga szintjén saját véleményét megfogalmazni. Legyen képes a tudásszintjének megfelelő fordítási feladatokat megoldani.

 Helytörténet, várostörténet A tanuló tudjon beszélni városunk munka- és szórakozási lehetőségeiről. Ismerje a régió etnikai összetételeit, városunk híres szülötteit. Tankönyvek Kezdő csoport Deutsch mit Grips 1 tankönyv és munkafüzet Klett kiadó Bedő Éva: Stufengrammatik Belsö jegyzet: Landeskunde

50

Haladó csoport Deutsch mit Grips 1 tankönyv és munkafüzet Klett kiadó Bedő Éva: Stufengrammatik Belsö jegyzet: Landeskunde 10. évfolyam Óraszám: heti 4-3 óra, első félévben 4 óra, második félévben 3 óra Célok: A tanuló az órákon feldolgozott témákról véleményét tudja németül, összetettebb mondatokban megfogalmazni. Bővítse ismereteit, mélyítse el meglévő tudását az eddig tárgyalt és új témákban, problémákban. Ismerjék a fordítás alapjait. Kezdő csoport Tananyag Nyelvtan  mellékmondati szórend;  zu + Inf. um ... zu + Inf., damit;  műveltetés kifejezése;  főnévvé vált melléknevek;  igevonzatok;  kölcsönös névmás, határozatlan névmások, „man” ragozása;  mutató névmás;  melléknév ragozás elmélyítése;  helynevekből képzett melléknevek;  elöljárószók; Témakörök  Autó és részei, jogosítvány, vezetési etikett  Város és közlekedés, városi élet, vidéki élet  Család, házasság, gyerekek, szülők, nevelés  Természet és környezet, tájak, nevezetességek  Időjárás, környezetvédelem  Utazás, utazási előkészületek  Úti élmények  Aktuális események, újság, computer, Internet  A diákok élete hazánkban és a német nyelvterületeken  Autentikus szövegek olvasása (német újságok)  Lakossági szolgáltatások (posta, bank, biztosítás, fizetési eszközök) Haladó csoport Tananyag Nyelvtan  mellékmondati szórend;  zu + Inf. um ... zu + Inf., damit;  műveltetés kifejezése;  tagadás.  főnévvé vált melléknevek; 51

        

melléknévi vonzatok, igevonzatok; szóképzés, szóösszetétel; kölcsönös névmás, határozatlan névmások, „man” ragozása; mutató névmás; melléknév ragozás elmélyítése; helynevekből képzett melléknevek; határozatlan számnevek; elöljárószók; Plusquamperfekt;

Témakörök  Autó és részei, jogosítvány, vezetési etikett  Város és közlekedés, városi élet, vidéki élet  Család, házasság, gyerekek, szülők, nevelés  Természet és környezet, tájak, nevezetességek  Időjárás, környezetvédelem  A környezetvédelem regionális problémái és feladatai  Utazás, utazási előkészületek  Úti élmények  Aktuális események, újság, computer, Internet  Generációk  Család, lakás, szociális kérdések  A diákok élete hazánkban és a német nyelvterületeken  Autentikus szövegek olvasása (német újságok)  Egészségügy, betegségek viseléséről  Kereskedelem, reklám  Lakossági szolgáltatások (posta, bank, biztosítás, fizetési eszközök) Követelmények (Minimum követelmény kiemelve)  Beszédértési készség A tanuló értse meg tanárának folyamatos, idegen nyelven történő beszédét. Legyen képes a hallott szövegből az adott feladatban lévő kérdéseket megválaszolni. Értsen meg hétköznapi témájú beszélgetéseket, interjúkat.  Beszédkészség A tanuló legyen képes a tanult témákról összefüggően beszélni. 

Olvasási készség Újságcikkeket, korosztályához kapcsolódó szövegeket képes legyen feldolgozni, megérteni. Képes legyen közepes nehézségű fordítási feladatok megoldására.  Írásbeli készség Képes legyen hosszabb, bonyolultabb levelek, fogalmazások megírására, a nyelvtani feladatok megoldására. Tankönyvek Kezdő csoport Sowieso 2 tankönyv és munkafüzet 52

Kiadó: Grimm Haladó csoport Sowieso 3 tankönyv és munakfüzet Kiadó: Grimm 11. évfolyam Óraszám: heti 4 óra Célok: A tanuló az órákon feldolgozott témákról véleményét tudja németül, összetettebb mondatokban megfogalmazni. Bővítse ismereteit, mélyítse el meglévő tudását az eddig tárgyalt és új témákban, problémákban. Ismerjék a fordítás alapjait. Kezdő csoport Tananyag Nyelvtan (4)  zu + Inf. szerkezetek;  összetett mondatok;  Futur I.  melléknévi vonzatok, igevonzatok;  szóképzés, szóösszetétel;  határozatlan névmások, „man” ragozása;  mutató névmás;  melléknév ragozás elmélyítése;  helynevekből képzett melléknevek; melléknévragozás; főnévvé vált melléknevek;  határozatlan számnevek;  összetett mondatok Témakörök (4)  Irány, cél, tájékozódás, rendőrség  Közlekedés, idegenforgalom  Munka, tanulás, munkahelyi körülmények  Ausztria  Svájc  Aktuális események, újság, computer, Internet  Család, lakás, szociális kérdések  A diákok élete hazánkban és a német nyelvterületeken  Egészségügy, betegségek viseléséről  Kereskedelem, reklám Haladó csoport Tananyag Nyelvtan (4)  zu + Inf. szerkezetek;  Sein + zu + Inf. haben + zu + Inf.;  összetett mondatok;  Futur I.  melléknévi vonzatok, igevonzatok;  szóképzés, szóösszetétel; 53

     

kölcsönös névmás, határozatlan névmások, „man” ragozása; mutató névmás; melléknév ragozás elmélyítése; helynevekből képzett melléknevek; melléknévragozás; főnévvé vált melléknevek; határozatlan számnevek; összetett mondatok

Témakörök (4)  Irány, cél, tájékozódás, rendőrség  Közlekedés, idegenforgalom  Munka, tanulás, munkahelyi körülmények  Ausztria  Svájc  Aktuális események, újság, computer, Internet  Generációk  Család, lakás, szociális kérdések  A diákok élete hazánkban és a német nyelvterületeken  Egészségügy, betegségek viseléséről  Kereskedelem, reklám Követelmények (Minimum követelmény kiemelve)  Beszédértési készség A tanuló értse meg tanárának folyamatos, idegen nyelven történő beszédét. Legyen képes a hallott szövegből az adott feladatban lévő kérdéseket megválaszolni. Értsen meg hétköznapi témájú beszélgetéseket, interjúkat.  Beszédkészség A tanuló legyen képes a tanult témákról összefüggően beszélni. 

Olvasási készség Újságcikkeket, korosztályához kapcsolódó szövegeket képes legyen feldolgozni, megérteni. Képes legyen közepes nehézségű fordítási feladatok megoldására.  Írásbeli készség Képes legyen hosszabb, bonyolultabb levelek, fogalmazások megírására, a nyelvtani feladatok megoldására. Tankönyvek Kezdő csoport Sowieso 3. tankönyv és munkafüzet Péntek Bernadett: Középszintű érettségi komplett írásbeli feladatsorok Haladó csoport Péntek Bernadett:Középszintű érettségi komplett írásbeli feladatsorok Kiadó: Nordwest

54

12. évfolyam Óraszám: heti 4 óra Célok: A német nyelv alapfokú társalgási szinten való ismerte, átfogó ismeretek kialakítása. A tanuló tudjon véleményt nyilvánítani az órákon előforduló illetve más általános beszédtémákban, oldja meg probléma nélkül a mindennapi élet általános beszédhelyzeteit. A tanuló tudja használni a hétköznapi életben is a tanult idegen nyelvet (például kommunikáció külföldiekkel, idegen nyelvű média megértése). Kezdő csoport Tananyag Nyelvtan (4)  Partizip I., II.;  függő beszéd és helyettesítő formái;  az „es” funkciói;  szóképzés;  elöljárószók birtokos esettel, kettős elöljárószók;  módbeli, segédigék másodlagos jelentése;  ismétlés.  Plusquamperfekt;  zu + Inf. szerkezetek;  Sein + zu + Inf. haben + zu + Inf.;  összetett mondatok;  Futur I. Témakörök (4)  Személyes, hivatalos kapcsolatok, ember és társadalom  Szóbeli, írásbeli etikett, üzleti levelezés  Ünnepek, szokások német nyelvterületen és hazánkban  Tudomány, technika  Magyarország  Németország, német nyelvű országok  Pályakezdés, megélhetés  Lakossági szolgáltatások (posta, bank, biztosítás, fizetési eszközök)  Irány, cél, tájékozódás, rendőrség  Közlekedés, idegenforgalom  Munka, tanulás, munkahelyi körülmények  Ausztria  Svájc  Egyszerűbb irodalmi művek olvasása, a német irodalom, kultúra Haladó csoport Nyelvtan (4)  Partizip I., II.;  függő beszéd és helyettesítő formái;  az „es” funkciói;  szóképzés;  elöljárószók birtokos esettel, kettős elöljárószók; 55

      

módbeli, segédigék másodlagos jelentése; ismétlés. Plusquamperfekt; zu + Inf. szerkezetek; Sein + zu + Inf. haben + zu + Inf.; összetett mondatok; Futur I.

Témakörök (4)  Személyes, hivatalos kapcsolatok, ember és társadalom  Szóbeli, írásbeli etikett, üzleti levelezés  Ünnepek, szokások német nyelvterületen és hazánkban  Tudomány, technika  Magyarország  Németország, német nyelvű országok  Pályakezdés, megélhetés  Lakossági szolgáltatások (posta, bank, biztosítás, fizetési eszközök)  Irány, cél, tájékozódás, rendőrség  Közlekedés, idegenforgalom  Munka, tanulás, munkahelyi körülmények  Ausztria  Svájc  Egyszerűbb irodalmi művek olvasása, a német irodalom, kultúra Továbbhaladási követelmények (Minimum követelmények kiemelve) 

Beszédértési készség A tanuló értse meg a hétköznapi témájú rövidebb beszélgetések, interjúk lényeges információit, alapvető kommunikációs szándékát. Legyen képes egy hallott szövegből az adott helyzetben szükséges információkat megérteni. 

Beszédkészség A tanuló legyen képes részt venni saját érdeklődési körébe eső, tanulmányaiban előforduló vagy általános érdeklődésre számot tartó témákról szóló beszélgetésben. a tanuló legyen képes megoldani a mindennapi élet feladatait (pl. vásárlás, útbaigazítás). Fejezze ki magát pontosan, egyszerű, világos stílusban.



Olvasási készség A tanuló legyen képes megérteni a széles olvasóközönségnek szóló, választékos köznyelven íródott, változatos típusú szövegeket, amelyek témája közel áll mindennapi tapasztalataihoz. A szövegek és a feladatok tegyék lehetővé, hogy a tanulónak alkalmaznia kelljen az életben általában használatos olvasási módokat (globális, szelektív, részletes értés). A tanuló legyen képes szöveg értelmezéséhez felhasználni a szöveg szerkezeti sajátosságait és a szövegösszefüggést.

 Írásbeli készség A tanuló legyen képes érthetően kifejezni magát a mindennapi élet általánosan használt szövegfajtáiban. 56

A tanuló legyen képes árnyaltan, gondolatai elrendezésére fokozottan ügyelve kifejezni magát a mindennapi tapasztalati világától távolabb eső, általánosabb, összetettebb témákban. Használjon változatos szókincset, mondanivalójának megfelelően komplex mondatszerkezeteket, írásművét logikusan szerkessze és tagolja. Írásaiban vegye figyelembe a mindennapi élet feladatihoz használt szövegtípusok műfaji jellemzőit és a különböző közlésformák (például elbeszélés, leírás, érvelés) sajátosságait. Tankönyvek Kezdő csoport Péntek Bernadett: Középszintű érettségi komplett írásbeli feladatsorok /Nordwest K./ Haladó csoport Péntek Bernadett: Emelt szintű érettségi komplett írásbeli feladatsorok/Nordwest K./ 13. évfolyam Óraszám: heti 4 óra Cél: a megfelelő szókincsállomány és nyelvtani ismeretek bővítése az érettségi követelményeinek megfelelöen. Tananyag / Témakörök Személyes vonatkozások Ember és társadalom Környezetünk Az iskola,munka világa Életmód Szabadidő Utazás Tudomány A továbbhaladás feltételei Maximum követelmény Témakifejtés A tanuló témakifejtése önálló, mondanivalóját összefüggően, logikusan adja elő. Szókincs / kifejezésmód A tanuló a témának megfelelő szakszókincset használ, ritkán keresi a szavakat, megfelelően alkalmazza a célnyelvi udvariasság alapszabályait. Kommunikációs cél / interakció A tanuló aktívan részt vesz a beszélgetésben, alkalmazza a kommunikációs stratégiákat. Teljes mértékben megérti a hozzá intézett beszédet, a kérdésekre megfelelően válaszol. Nyelvtan A tanuló kevés hibát ejt, mondanivalójának megfelelő változatos nyelvtani eszközöket használ.

Minimumkövetelmény Témakifejtés A tanuló segítő kérdések felhasználásával képes a téma kifejtésére. 57

Szókincs / kifejezésmód Szóhasználata esetenként nem megfelelő, de mondanivalójának megértését nem befolyásolja. Többször keresi a helyes kifejezést, de az alapvető célnyelvi udvariassági alapszabályokat igyekszik betartani. Kommunikációs cél / interakció Lényegében megérti a hozzá intézett beszédet, a kiegészítő kérdésekre megfelelő információt ad. Nyelvtan A tanuló mondanivalójához képest egysíkú nyelvtani szerkezetet használ, sok hibát ejt, de azok csak kevéssé nehezítik a megértést. Tankönyv Péntek Bernadett:Középszintű érettségi feladatsorok

Második idegen nyelv 11. évfolyam Óraszám: heti 3 óra Célok: A tanuló legyen képes első kapcsolatfelvételre idegen nyelven tanárával. Értse meg tanárának német nyelven történő utasításait, rövid magyarázatait, kérdéseit, tudjon ezekre reagálni, mondandóját egyszerű mondatokban (de németül) megfogalmazni. Tananyag Nyelvtan  a főnév neve, határozott, határozatlan névelők;  többes szám képzésének módjai, jelölése;  főnévragozás;  ország nevek;  mennyiségek;  birtokviszony jelölése;  esetek (Nom, Akk. Gen., Dat);  személyes névmások;  birtokos névmás, kérdő névmás;  melléknév fokozása;  életkor kifejezése;  idő jelölése;  igekötős igék;  tőhangváltás;  cselekvő igeragozás;  mondatok szórendje;  elöljárószók;  kötőszók;  általános alany;  számnevek. 58

Témakörök  Első kapcsolatok, bemutatkozás, személyi adatok, telefon  Tárgyak a házban és a háztartásban  Étkezések, szokások, ételek, italok  Étteremben  Bevásárlás  Szabadidő, tevékenységek, sport  Lakás, háztartási berendezések, lakáskeresés  Betegségek, testrészek, panaszok, orvosnál  Mindennapi tevékenységek Továbbhaladási követelmények (Minimum követelmények kiemelve)  Beszédértési készség A tanuló értse meg a tananyaggal kapcsolatos feladatokat és tanárának egyszerű, idegen nyelven történő magyarázatát.  Beszédkészség Tudjon embereket, családtagjait egyszerűen jellemezni, és a tananyaggal kapcsolatos párbeszédeket előadni.  Olvasási készség Értse meg a tudásszintjének megfelelő szövegeket, tudja a tankönyv szövegértési feladatait végrehajtani.  Írásbeli készség Képes legyen egyszerű szövegek megfogalmazására és tankönyvének írásbeli feladatainak megoldására. Tankönyv Deutsch ist IN 1 /tankönyv és munkafüzet / Klett K./

Második idegen nyelv 12. évfolyam Óraszám: heti 3 óra Célok: A különböző témák feldolgozásával gazdagodjon a tanuló személyisége, fejlődjön kreativitása. Közelítsen a mindennapi élet problémáihoz (munka, környezetvédelem, szociális problémák). Tudjon az órák során felmerült témákhoz hozzászólni, válaszait, gondolatait tudja németül, egyszerű mondatok segítségével, de összefüggően megfogalmazni.

59

Tananyag Nyelvtan  összetett főnevek neme;  visszaható névmás, visszaható igék;  vonatkozó névmás, vonatkozói mellékmondat;  hasonlító szerkezetek;  melléknév ragozása, fokozása;  feltételes mód – jelen idő;  Passiv – jelen idő;  elöljárószók;  néhány vonzatos ige;  Präteritum;  mellékmondati szórend;  tagadás. Témakörök  Város és közlekedés  Szolgáltatások, turizmus, közlekedési eszközök  Vásárlás, ajándékozás  Üzletben, reklám  Német nyelvű országok  Személyzet és külsejük  Foglalkozás, iskola, tantárgyak  Munka, munkahely  Szabadidő  Család és személyes kapcsolatok  Utazás Továbbhaladási követelmények (Minimum követelmények kiemelve) 

Beszédértési készség A tanuló értse meg tanárát és a tankönyv hanganyagát, egyszerűbb élő beszédet.



Beszédértési készség Tudjon a tanult témákról beszélni. Tudja röviden megfogalmazni és indokolni véleményét.



Olvasási készség Képes legyen a tankönyv és attól eltérő egyszerűbb szövegek megértésére.



Írásbeli készség Legyen képes a maga szintjén saját véleményét megfogalmazni.

Tankönyv Deutsch ist IN 2/ tankönyv és munakfüzet /Klett K./

60

Taneszközök Tankönyvek (tanárok által használt tankönyvek, taneszközök) A tanulók által használt tankönyveken kívüli egyéb könyvek, eszközök: Társalgási könyvek kazettával Sichtwechsel 1000 Fragen, 1000 Antworten Emericzy: Minden helyzetben otthonosan Emericzy: Légy otthon a gazda(g)ságban! T. Bíró, Borbély, Csizmadia, Hatvani: Ein Wort gibt das andere Was meinen Sie? Olasi Imréné-Papp Ildikó-Végh Józsefné: Trainiere dich Werner und Alice Beie: Themen und Meinungen im Für und Wider Dr. Babári: Társalgás, szituációk, képleírások Péntek Bernadett: Középfokú kurzuskönyv Training – Zertifikat Deutsch I. II. kötet Tarining Deutsch für den Beruf Dr. Földes: Umgang mit der Umgangssprache Margarete Girmm: Szóné Fülöp Dalma: Gyakorlókönyv hallás utáni szövegértéshez Dömök Sz.: Themenkompass; Presseschau Keine Panik + CD Folyóiratok Juma; Topic; Pester Lloyd; Neue Zeitung; Das Beste Nyelvtankönyv, feladatgyűjtemények Rigó nyelvvizsga-könyvsorozat Lehr- und Übungsbuch der deutschen Grammatik Szabó K.: Wer? Was? Wo? Wie? Szabó K.: Was? Wann? Womit? Wozu? Müller: A szenvedő szerkezet a mai német nyelvben Segédkönyv német érettségi/felvételi vizsgákhoz Fodorné: Bewährungsprobe Zimányi K.: Ich sitze im Espresso Német ige, német mondat Stufengrammatik Karácsonyi: Német nyelvtan könyv CD-ROMOK Themen I. II.; CLIPBIC; PICDIC; Zielpunkt Deutsch; Nyelvoktató CD; Die deutsche Grammatik; Immer höher Videokazetta Einblicke Deutsch Magazin Szótárak A német nyelv tanításának alkalmazott módszerei Mindvégig szem előtt kell tartanunk, hogy a tanulónak alapvetően négy készségét kell fejlesztenünk. Produktív készségek: beszéd írás 61

Receptív készségek: olvasás hallás utáni megértés I.

Produktív készségek terén alkalmazott módszerek

1. non – kommunikatív – 2. köztes – 3. kommunikatív módszerek 4. Új szerkezet tanítása - kontrolált technikák segítségével - ragaszkodva a pontossághoz - szükség esetén korrekció A nyelvtani szerkezet bemutatása – annak jelentése és használata - szövegkörnyezetben / kontextusban pl. írott szövegben vagy dialógusban felhasználható: - a tanuló világa, - osztályterem, - külső világ, - a tanuló élete, - megszerkesztett információ, - történetek, - szituációk - minták, modellek bemutatása Általános modell: a) bevezetés – szövegkörnyezetben b) „kiderítés” – képesek-e a tanulók az új szerkezet produkálására c) magyarázat (különféle technikák felhasználásával, pl. kezek, gesztusok) d) pontos reprodukció (adott modellek ismétlése - egyéni, csoportos, - ill. drilleken át) e) azonnali produkció (a tanulók megpróbálják az előbb tanultakat saját mondanivalójuk kifejezésében felhasználni) 5. Gyakorlás - lehet kommunikatív célú is - az adott anyag határozza meg, mit fognak a tanulók mondani, ill. tenni Szóbeli drillek (gyakorlatsorok) - információ-hiányos feladatok - játékok Írásban: - mondatok szerkesztése, kiegészítése - parallel írás - kohézió - diktálás 6. Kommunikációs tevékenységek, kommunikációs szándékok kifejezése A tanulók olyan feladatot kapnak, amely arra készteti őket, hogy egymással kommunikáljanak. - a társadalmi érintkezéshez szükséges kommunikációs szándékok - vita, tárgyalás, személyes beállítódás és vélemény kifejezése

62

-

instrukciók továbbítása, információcseréhez kapcsolódó kommunikációs szándékok érzelmek kifejezésére szolgáló kommunikációs szándékok problémamegoldás, a partner cselekvését befolyásoló kommunikációs szándékok biztosítása „Beszélj magadról!” szerepjáték, szimulálás írásban: instrukciók továbbítása riport hirdetés

4. Lexika/szókincs Szavak jelentése, használata, képzése Jelentés bemutatása: - reáliákkal, - képekkel, - mimika, gesztus alkalmazásával, - tevékenység bemutatását, - ellentétes szavakkal, - felsorolással, - magyarázattal, - fordítással. Szótár használata II. Receptív készségeknél alkalmazott módszerek Olvasás:  Feltevések igazolása (a tanulók a szöveg olvasása során bizonyosodnak meg feltevéseik helyességéről).  Szöveg olvasása, hogy speciális információhoz jussanak.  Kommunikációs célokra szükséges információt olvasnak.  A szövegen belüli különböző funkciók megértése. Hallás utáni értés:  Feltevések igazolása  Speciális információ megszerzése  Részletek keresése  Videó segítségével: „Néma videózás” „Csak hang” stb. A csoport irányítása közben a tanár ellenőriz, előír, szervez, „súg”, részt vesz, forrásként működik közre, konzultál, vizsgál. A feladatok jellege szerint szervezhetünk páros, illetve csoportmunkát.

Az értékelés módja: Írásban történő értékelés alkalmazott formái:  témazáró dolgozatok (tesztek, fogalmazás, feladatsorok)  szódolgozatok  fordítások  szövegértési feladatok 63

Szóban történő értékelés alkalmazott formái:  szituációk, szerepjátékok, dialógusok előadása (betanult vagy spontán)  képleírás, elemzés  mindennapi témákról való beszélgetés  megtanult idegen nyelvű szöveg visszamondása  hallott szöveg feldolgozása Az értékelés szempontjai:  nyelvi ismeretek  szókincs  nyelvtani jelenségek használata  szóbeli megértés  beszédkészség, kiejtés  kommunikatív készség mérése A dolgozatok alapvető célja az ellenőrzés, melynek gyakorló jellege is van. Osztályozási szempontok:  osztályforma  pedagógiai program által meghatározott norma  objektív norma ÉRDEMJEGYEK: 0-39%=elégtelen 40-59%=elégséges 60-75%=közepes 76-89%=jó 90-100%=jeles

Évfolyamdolgozatok (felmérés) Minden évfolyamon a felmérés célja a tanulók tudásszintjéről történő visszajelzés, amely megkönnyítheti a tanulók emelt szintű érettségi vizsgára való felkészítését. A vizsga eredménye egy témazáró dolgozat érdemjegyével egyenértékű. A felmérés célja, hogy a tanulók az érettségi vizsga előtt vizsgatapasztalatra tegyenek szert, szembesüljenek esetleges hiányosságaikkal. Célszerűnek tartjuk a szülők tájékoztatását is a vizsga eredményéről az üzenő füzetben.

64

Informatika Célok és feladatok A társadalom minden szférájában megjelenő számítástechnika és az IKT gyors fejlődése olyan infrastruktúrát eredményez, amely lehetővé teszi a társadalom szerkezetének az átalakítását. Az információs társadalom az emberi együttélés új módja, ahol az információ hálózatba szervezett előállítása, tárolása, forgalmazása, fogyasztása fontos szerepet játszik, kialakul a hálózati gazdaság. A társadalom régi alrendszerei is új módon kezdenek működni. Folyamatosan nő az információs termékek és szolgáltatások gazdasága, az információ árúvá válik. Az információs szektor egyre több számítógépet és munkaerőt alkalmaz. Kialakul a globális hálózati gazdaság. Napjainkban a tudás reformációja is zajlik, az egyén és a tudás viszonya megváltozik. Az interneten lényegében az egész emberi kultúra, a társadalom minden szférája reprezentálódik. Az internet nyújtotta lehetőségeket felhasználva az egyén és az információ (az egyén és a tudás) közvetlenebb kapcsolatba kerül. A kommunikáció sebessége radikálisan felgyorsul. Megváltozik az egyén magatartása is, kritikus és értő módon kell közölnie, fogadnia és kezelnie az információt. A mai iskolának is meg kell változnia az információs társadalom igényeinek megfelelően. Nevelni kell a tanulókat az információs termékek és szolgáltatások kritikus, etikus és értő befogadására (fogyasztására), hogy az IKT használatával tudjanak tanulni, alkotni, dolgozni, művelődni, kapcsolatot, közösséget teremteni és szórakozni. Törekedni kell az érdeklődés felkeltésére a kreativitás és a problémamegoldó gondolkodás fejlesztésére, hogy az informatika iránt különösen fogékony fiatalok - megfelelő továbbtanulás után később az információs gazdaságban, mint alkotó munkaerő dolgozhassanak. Az információs és kommunikációs kultúrát minden tanuló számára hozzáférhetővé kell tenni. Az informatikai nevelésnek meg kell mutatnia, hogy a természetes és a technikai környezet mellett létezik a jelek, kódok, szoftverek virtuális környezete is (program, szöveg, kép, mozgókép, hang … ), amely az emberiség praktikus, műszaki, tudományos, művészi és sok másféle információit "hordozza" és megjeleníti. Az informatikaoktatás célja, hogy a tanuló mozogjon otthonosan ebben a környezetben. Képes legyen a különféle alkalmazások kezelésének elsajátítására, együttműködésre és a problémák, feladatok megoldására IKT eszközökkel. Megváltozik a pedagógus szerepe is: előtérbe kerül az információk közötti eligazodást segítő, tanácsadó szerepe, az ismeretek birtokosából és átadójából a tudás navigátorává és a kompetenciák fejlesztőjévé kell válnia. Az informatikai eszközök lehetőséget teremtenek az egyéni ütemű tanulásra is, a tehetségekkel és a lemaradókkal való speciális foglalkozásra. Ennek leghatékonyabb módját a több éven keresztül tanult informatika tantárgy és az iskolai élet egészében jelen lévő informatikai nevelés biztosíthatja. Az informatikaoktatás célrendszere összhangban van a Nemzeti alaptantervben is megjelenő kulcskompetenciákkal. Ezeket a célokat és feladatokat differenciáltan és az életkori sajátosságoknak megfelelően kell értelmezni. Az informatikaoktatás alapfeladata a tanulók digitális kompetenciájának fejlesztése. Fejleszteni kell a tanulók digitális kompetenciáját. A társadalom információs technológiáinak magabiztos és kritikus használatát a munka, a kommunikáció és a szabadidő terén. Ez a következő készségeken, tevékenységeken alapul: az információ felismerése, 65

keresése, értékelése, tárolása, előállítása, bemutatása és cseréje, továbbá kommunikáció és hálózati együttműködés az interneten. A digitális kompetencia magában foglalja az információs technológiák lehetőségeinek értését és használatukhoz szükséges képességet, készséget a szövegszerkesztés, táblázatkezelés, képszerkesztés, prezentáció, adatbázisok, adattárolás, Internet-szolgáltatások, elektronikus kommunikáció terén, a személyes és társadalmi életben a tanulásban, a munkában, a kutatásban és a szabadidőben. Az egyénnek ismernie kell az információ hitelességével, megbízhatóságával és kritikus értékelésével kapcsolatos kérdéseket, az etikai és jogi vonatkozások alapjait. A digitális kommunikáció az anyanyelvi és idegen nyelvi (szóban és írásban történő) kommunikáció kiterjesztésének tekinthető, – gyakran „digitális írástudásnak” is nevezik – amennyiben magában foglalja a multimédiás, hipermédiás kommunikációt és azt az „alkalmazói vizuális-manuális nyelvtudást”, amellyel, a számítógéppel, illetve a számítógépet használva kommunikálunk. Az anyanyelvi kommunikáció kompetenciaelemeit ki kell egészíteni a digitális médiumok rutinos használatának kompetenciáival: adatok, szövegek, táblázatok, diagramok, hangok és mozgóképek szerkesztése, értelmezése, prezentálása, különféle alkalmazásokban és az interneten. A számítógépeket eredetileg nagy mennyiségű matematikai számítás gyors elvégzésére fejlesztették ki, ezért nem meglepő a matematikai és az informatikai kompetenciák rokonsága. Az informatikában fontos szerepet kap a matematikai kompetencia fejlesztése, azaz a matematikai gondolkodás és problémamegoldás fejlesztése, az algoritmusok alkalmazásának képessége, mindennapi problémák megoldása és a világ rendszereinek, folyamatainak informatikai (számítástechnikai) modellezése során. Mindezeken túlmenően a tevékenység-algoritmusok nagy szerepet játszanak a számítógépes kommunikációban, az alkalmazások és az információk kezelésében is. A természettudományos kompetencia készséget és képességet jelent arra, hogy ismeretek és módszerek sokaságának felhasználásával magyarázzuk, és előre jelezzük a természeti folyamatokat, illetve a rendszerek mozgását, tulajdonságait. A korszerű számítógépek és modellek alkalmazásával korábban elképzelhetetlen mennyiségű számítást lehet rövid idő alatt elvégezni. Ezzel a természettudományos és műszaki modellezés – praktikus szempontból – magasabb szintre lépett. Az informatikai-számítástechnikai kompetencia itt kapcsolódik szorosan a matematikai és a természettudományos kompetenciához. A természettudományos és műszaki-technikai kompetencia magában foglalja a kételkedő, kritikus és kíváncsi attitűdöt, a megismerés és konstruálás iránti vágyat, valamint a biztonsággal és fenntarthatósággal kapcsolatos etikai kérdések iránti érdeklődést is. Ezen a ponton szintén kapcsolódik az informatikához. A hatékony és önálló tanulást nagymértékben segítheti az informatika azzal, hogy új eszközöket ad a kezünkbe: általános és speciális alkalmazások, elektronikus tananyagok, ekönyvek, internetes adatbázisok, multimédia oktatóprogramok, valamint elektronikus oktatástechnikai eszközök (projektor, interaktív tábla …). A hatékony tanulás fel is tételezi, hogy rendelkezünk megfelelő digitális kompetenciával, ismerjük és tudjuk használni a fenti eszközöket. Az informatikai eszközök segítik a motiváció és az összpontosított figyelem folyamatos fenntartását, ezért is alkalmasak a legtöbb tantárgy tanulására. Az informatika tantárgy egyik célja, hogy a fenti eszközöket és módszereket megismertesse a tanulókkal. Az informatika gyakorlatorientált tantárgy, ami nem csak azt jelenti, hogy jelentős a számítógépes gyakorlati tevékenység, hanem azt is, hogy a feladatok zöme a hétköznapi 66

élettel, a közösségi, iskolai és családi életvitellel, a munkával, alkotással és tanulással kapcsolatos. Mindez kitűnő lehetőséget teremt a szociális és állampolgári kompetenciák fejlesztésére. Az IKT eszközök gyakori használata megköveteli, hogy az egyén rendelkezzen a biológiai és mentális egészség megőrzésének képességével, ugyanis a túlzott informatikai eszközhasználat egészségkárosító és függőséget okozhat. Az internet soha nem látott mértékben lehetővé teszi más társadalmak és kultúrák megismerését és elismerését, ezzel hozzájárul a globalizációhoz és az állampolgári kompetencia fejlesztéséhez. Az információ nyilvánossá válása lehetőséget ad a demokrácia erősítésére. Az informatikaoktatás hozzájárul az állampolgári kompetencia fejlesztéséhez, amennyiben külön foglalkozik az informatika kultúrtörténetével és az információs társadalommal, kiemelve az informatika jogi és etikai vonatkozásait. Az informatikai kompetenciák szükségesek a munka világának szinte minden információkezelést és szellemi tevékenységet igénylő területén. Az informatikaoktatás elősegíti a kezdeményezőképesség és a vállalkozói kompetencia tudatos fejlesztését is. A gyakorlati feladatok megoldása során olyan készségeket és képességeket fejleszt, mint a tervezés, szervezés, irányítás, elemzés, kommunikálás, a tapasztalatok értékelése, egyénileg és csapatban történő munkavégzés. Az informatikaoktatás tág lehetőségeket teremt az innovatív és kreatív problémamegoldásra. Az információs termékek alkotása, tervezése és gyártása során fontos szempont a mű, illetve a dokumentum esztétikai megjelenése és kifejezőképessége. (Gondoljunk a könyvkiadásra, a multimédiára vagy a webhelyekre.) Rohamosan fejlődik a digitális vagy digitalizált műalkotások, illetve művészetek száma is. Az informatikaoktatás az esztétikaiművészeti tudatosság és kifejezőképesség kompetenciafejlesztésének egyik korszerű területe. Az iskolai számítógépes hálózat, az internet és a könyvtár forrásközpontként történő felhasználásával fejleszteni kell az önműveléshez szükséges attitűdöket, képességeket és tanulási technikákat. A könyvtári informatikának fel kell készítenie a tanulókat az információk elérésére, kritikus kiválasztására, feldolgozására és közlésére. Cél az iskolai és más típusú könyvtárakban a könyvtári eszközökkel végzett tevékenységek gyakoroltatása, tudatos és biztos használói magatartás kialakítása is. Mindehhez azonban nem elég az informatika tantárgy. A tanulóknak ismerniük és használniuk kell az informatikai eszközöket a különböző órákon és a felkészülésük során is. A Nemzeti alaptanterv kiemelt fejlesztési feladatai a kulcskompetenciákra épülnek. Egyes kulcskompetenciák meghatározó szerepe különösen megfigyelhető az aktív állampolgárságra és demokráciára nevelés, a gazdasági nevelés, a környezettudatosságra nevelés, a tanulás tanítása, a felkészülés a felnőtt lét szerepeire, kiemelt fejlesztési feladataiban. Az informatikaoktatás és nevelés részben az ismeretek szintjén, nagyrészt azonban a feladatmegoldások, problémamegoldások, alkalmazások szintjén építi be a kiemelt fejlesztési feladatokat napi gyakorlatába. Az informatikaoktatásban a differenciálás azt a célt szolgálja, hogy a tanulók érdeklődésüknek megfelelően, minél teljesebben bontakoztathassák ki személyiségüket. Ennek érdekében olyan differenciálást kell alkalmazni, amely optimálisan alkalmazkodik az egyének tudásához, kompetenciáihoz, olyan szervezési irányítási és értékelési módokat kell alkalmazni, amelyek előmozdítják a tanulás belső motivációinak kialakulását és fejlesztését. Az egyéni és a kooperatív tanulási technikák, valamint az IKT alkalmazása erre különösen tág teret nyújt az informatikában.

67

A tantárgy célja hogy megismertesse az informatika eszközeit, módszereit és fogalmait, amelyek lehetővé teszik a tanulók helyes informatikai szemléletének kialakítását, tudásuknak, digitális kompetenciájuk fejlesztését, alkalmazását más tantárgyakban, későbbi tanulmányaikban, a mindennapi életben, a szórakozásban és a munkában. Fontos, hogy a tanulóknak sikerélményük legyen az informatikaórákon, és megfelelő motiváltsággal törekedjenek ismereteik folyamatos megújítására. Cél olyan attitűd kialakítása, hogy az egyén érezze, képes tevékenyen bekapcsolódni az egész világra kiterjedő információs társadalomba. Általános követelmények A tanuló ismerje meg és tartsa be a számítógépes munka szabályait, különös tekintettel a balesetek megelőzésére. A berendezésekkel fegyelmezetten, a használati utasításokat pontosan követve dolgozzon. Sajátítsa el a számítógép-kezelés alapjait, mozogjon otthonosan a számítástechnikai környezetben: felhasználói szinten tudja kezelni a számítógépet és perifériáit. Egyaránt tudja használni a tanuló a hagyományos és modern információhordozókat (pl. könyvtári katalógus, számítógépes hálózatok). Ismerje, és helyesen használja a témához kapcsolódó fogalmakat, szaknyelvet. Szaktárgyi munkái feleljenek meg az etikai követelményeknek (pl. idézetek használata, adatvédelem). Alakuljon ki a tanulókban a folyamatos önművelés igénye és az algoritmikus gondolkodás. A tanterv általános követelményként állítja a tanulók elé, hogy kialakuljon az önálló ismeretszerzésre való képesség. Ezt a számítástechnika órákon az alkalmazói-, fejlesztői rendszerek segítőfunkcióinak használatával, a gyűjtőmunka és oktató programok használatával lehet elősegíteni. Fel kell készíteni a tanulókat az elektronikus információhordozókból való információszerzésre, a kapott információ értelmezésére, feldolgozására, és mások számára való átadására, a médiák közötti tudatos választásra, hiszen napjainkban értesüléseink túlnyomó részét nem személyesen hozzánk intézett „üzenetekből” merítjük, hanem mesterséges közvetítő rendszerek útján. A tömeges passzív információ fogyasztás az életvitel és a gondolkodás torzulásához vezethet. Ezért az iskolának az új audiovizuális környezetet értő, szelektíven használó fiatalokat kell nevelnie. Törekedjünk arra, hogy a tanulók a számítógép segítségével részt vállaljanak a nemzetközi kapcsolatok ápolásában is. Törekedjünk arra, hogy a tanulók az ismeretanyagot, oly módon sajátítsák el, hogy az érettségi vizsgán meg tudjanak felelni az elvárásoknak. Ez a tanórai gyakorlásokon kívül feltételezi az önálló gyakorlást is. Különféle formákban tudjon információt megjeleníteni; legyen képes a különböző formákban megjelenő információt felismerni, a megszerzett információit kiértékelni és felhasználni. Legyen képes a számítógéppel való interaktív kapcsolattartásra, tudja alkalmazni az operációs rendszer és a segédprogramok legfontosabb szolgáltatásait. Tartsa be a program- és adatvédelem szabályait. Tudja önállóan használni a hálózatot és annak alapszolgáltatásait. Tudjon kapcsolatot teremteni másokkal a hálózat révén, tudjon magáról, környezetéről adatokat közölni hálózati úton és formában, tudjon adatokat megkeresni, elérni a hálózati szolgáltatások alkalmazásával. Ismerje a legalapvetőbb dokumentumformákat, ezeket minta alapján legyen képes előállítani, legyen igénye a mondanivaló lényegét tükröző esztétikus külalak kialakítására, különböző formában való megjelenítésére. Legyen képes az adott probléma megoldásához kiválasztani az általa ismert módszerek, eszközök és alkalmazások közül a megfelelőt. 68

Ismerje fel és legyen képes különféle formákban megfogalmazni a környezetében előforduló tevékenységek algoritmizálható részleteit. Egyszerű feladat megoldásához legyen képes algoritmusokat tervezni és megvalósítani. Tudjon keresni nyilvántartásokban kézzel, adatbázisokban egyszerű keresővel. Legyen képes értelmezni a programok által szolgáltatott válaszokat. Ismerje fel az adatok közötti összefüggéseket. Ismerje meg az informatika társadalmi jelentőségét, szerepét, a programok használatának jogi és etikai alapjait. Értékelje a magyar tudósok szerepét, tevékenységét a világ informatikai kultúrájának fejlődésében. Legyen tudatában az öncélú és túlzott informatikai eszközhasználat egészségkárosító, személyiségromboló hatásának (pl. a számítógép-függőség, videojáték-függőség problémái). Tájékozódjon arról, milyen szerepük van az informatikai eszközöknek az iskola szakmai irányultságának megfelelő szakmákban. Értékelési módszerek Az oktatási folyamat fontos része az ellenőrzés, értékelés. A folyamatos ellenőrzés, értékelés tájékoztatja a tanárt és tanulót munkájának eredményéről, illetve a szülőket gyermeke teljesítményéről. A tanulás folyamatában fontos az a pillanat, amikor a tanuló megérti és megérzi, hogy mennyire jutott el a tárgy megismerésében. Ez lehet hosszabb folyamat eredménye, de csak akkor következhet be, ha rendszeres értékelő munkát végzünk. Tárgyunk esetében azonban a közös munka mellett az egyéni feladatmegoldásnak van a legnagyobb hatása. Itt érezheti meg minden tanuló, hogy mire képes. A tanult témától függően a számonkérés történhet írásban, szóban és gyakorlatban. Összegző-lezáró értékelésre egy tematikus egységnek, vagy hosszabb szakaszának végén kerül sor, témazáró dolgozat vagy vizsga formájában. Változatai írásban: feladatlap, összefüggő szövegű ellenőrző dolgozat, röpdolgozat, házi dolgozat. Értékelhető a gyűjtőmunka eredménye, ezzel a tantárgyhoz való pozitív hozzáállást segítjük. Változatai szóban: óra eleji kikérdezés, összefüggő felelet és kiselőadás. Az utóbbi két változat segíti leginkább a kommunikációs készség fejlődését. A gyakorlati ellenőrzés természetesen számítógép mellett történik, az ellenőrzött ismerettől függően esetleg megengedhető különböző segédletek használata. Az egyéni értékelés összegzésének összetevői: - Különféle tevékenységi formákban mutatott aktivitás, a társakkal való együttműködés képessége alapján. - Előre kiadott témák közül tetszés szerint választott kérdéskör feldolgozása (képi, írásbeli, szóbeli) és ennek értékelése. - Vitaszituációkban való részvétel, vitakultúra, argumentációs képesség szintjének írásbeli, szóbeli értékelése. - Projektmunkában való részvétel (egyéni vagy csoportos) szóbeli, írásbeli értékelése. Külön értékeljük az elméleti és a gyakorlati tudást, amelyek átlagából képezzük a végleges érdemjegyet. Elméleti tananyag értékelése: 0-49% elégtelen 50-60% elégséges 61-75% közepes 76-90% jó 91-100% jeles

69

Gyakorlati tananyag értékelése: 0-60% elégtelen 61-70% elégséges 71-80% közepes 81-90% jó 91-100% jeles Tananyag Nyelvi előkészítő évfolyam Heti óraszám: Évi összes óra:

1. félév 2. félév 131

Témakör Az informatika alapjai

Az operációs rendszer használata

Dokumentumkészítés a számítógéppel

Programozás

2 5 Kötelező tananyag A jelek fajtái Titkosírások, kódolás Bináris jelek és adatmennyiségek A számítástechnika kezdetei Az elektronikus számítógép kifejlesztése A Neumann-elvek A személyi számítógép felépítése A háttértárak szerepe, típusai Szoftver fogalma, csoportosítása Operációs rendszer fogalma, feladata, fajtái Egy grafikus felhasználói felületű operációs rendszer felhasználói szintű ismerete Állomány, könyvtár és lemezkezelő műveletek Felhasználói munkakörnyezet beállításai a tanult grafikus operációs rendszerben Biztonsági másolat készítése Tömörített állomány létrehozása, kicsomagolása Vírusok kezelése (víruskeresés, -irtás)

Óraszám 12 óra

Állományműveletek Felhasználói munkakörnyezet kialakítása Adatbevitel, kijelölés, szerkesztés Blokkműveletek, keresés, csere Nyelvi funkciók Karakter- és bekezdésformázás Tabulátorok és felsorolás használata Táblázat készítése, formázása Kép- és objektumbeillesztés Oldalbeállítás Fej- és lábléc készítése, oldalszám beszúrása Láb- és végjegyzet készítése Körlevél készítése Nyomtatás Comenius Logo program felépítése, főbb parancsok Eljárások készítése

48 óra

70

26 óra

15 óra

Kommunikáció a hálózaton

Rajzok ismétlődéssel Feltételvizsgálat megvalósítása Hálózati alapfogalmak Hálózati biztonság A hálózat kialakításának célja, hálózati erőforrások Az iskolai hálózat felépítése Böngésző használata, beállításai Webböngészés Keresés a weben Nyomtatás Elektronikus levelezés alapfogalmai Biztonsági kérdések Digitális aláírás Levelező program használata Üzenetek kezelése, rendszerezése, nyomtatása Weblapkészítés

30 óra

Fejlesztési követelmények A tanuló tudja helyesen használni az információ köznapi fogalmát. Legyen áttekintése a jelek sokféleségéről. Ismerjen egyszerű titkosírásokat és a kódolás fogalmát. Ismerje a balesetmentes munka szabályait. Ismerje a különböző háttértártípusokat, főbb jellemzőiket. Legyenek képesek maguknak olyan munkakörnyezetet kialakítani, melyben a legjobban tudják a felmerülő feladataikat megoldani. Tudjon választani az egyszerű feladatok megoldásához megfelelő alapszoftvert. Ismerje fel azokat a korlátokat, amelyek a hardver, vagy szoftver alkalmazásakor fellépnek. Ismerjen, tudjon használni egy grafikus felületű operációs rendszert. Tudjon állományokat kiés betömöríteni. Tudjon vírust keresni és irtani. Tudjon számítógéppel szöveges dokumentumot készíteni, esztétikusra megformázni. Tudjon táblázatot, képet, objektumot elhelyezni a dokumentumban. Tudjon egyszerű programot létrehozni a tanult nyelv fejlesztői környezetében. Tudjon rendeltetésszerűen használni hálózatot, és legyen tájékozott az információ-keresési eljárásokban. Ismerje a számítógépes hálózatból való információszerzés lehetőségeit, módját. Tartsa be a program- és adatvédelem követelményeit. Tudjon honlapot készíteni. Minimális szint Az operációs rendszer kezeléséhez szükséges alapvető parancsokat tudja a számítógépen. Használja a helyi és távhálózati kommunikációs lehetőségeket. Önállóan tudjon dokumentumot tervezni és megszerkeszteni. Legyen képes információt keresni számítógépes forrásokból. Optimális szint Ismerje a számítógépek kialakulásának rövid, történetét, a Neumann-elveket. Ismerje a számítástechnikában használatos mértékegységeket. Munkája mentéséhez tudja kiválasztani a megfelelő háttértártípust. Tudja a leggyakrabban használt állomány, könyvtár és lemezkezelő parancsokat feladatai megoldása közben alkalmazni. Tudja a felhasználói környezet kialakításához szükséges beállításokat. 71

A tanuló ismerje meg a szövegszerkesztés alapvető szabályait, az írásos dokumentum jellemzőit, formai egységeit, a használt alkalmazói rendszeren keresztül. Ismerje a szövegszerkesztő logikáját, az alapvető funkciók használatát. Tudjon készíteni önállóan, esztétikusra megformázottan szöveges dokumentumot minta vagy feladatleírás alapján is. Tudjon körlevelet készíteni. Ismerje meg a nyomtatással kapcsolatos fogalmakat és teendőket. Ismerje meg a tanult programozási nyelv főbb elemeit, szerkezetét. Tudjon forráskódot létrehozni. Ismerje a fordítás és szerkesztés folyamatát, tudja ezeket a gyakorlatban alkalmazni. A tanuló legyen tisztában a hálózat működésével. Tudjon az interneten információt keresni. Tudjon levelet küldeni az iskolai és a világhálózaton is. Ismerje az elektronikus levelezés haladó funkcióinak használatát. A tanuló tudjon saját magáról - a hálózaton elhelyezhető bemutatkozó oldalakat készíteni. Ismerje a helyi és a távhálózatok netikettjét. 9. évfolyam Heti óraszám: Éves óraszám:

2 74

Témakör Kötelező tananyag Az informatika alapjai A számítógépek típusai A számítógépek teljesítménye Hardver eszközök fajtái és jellemzőik CPU Memória Be- és kimeneti eszközök Háttértárak Információs hálózatok A számítógép felhasználása a mindennapokban Az operációs rendszer Segédprogramok használata (töredezettséghasználata mentesítő, lemez karbantartása, állománykezelő) Program telepítése, regisztrálása Táblázatkezelés Alapfunkciók, és –fogalmak Felhasználói beállítások Adatbevitel, szerkesztési módok, blokkműveletek Adattípusok, adatmegjelenítési formák, formázási lehetőségek Adatok rendezése Függvények, képletek használata A diagram fogalma, fajtái, készítése Oldalbeállítás, nyomtatás Grafika Alapfogalmak Színkeverés Pixel és vektorgrafikus képállományok Vektorgrafikus rajzolóprogram használata

Óraszám 14 óra

10 óra 38 óra

12 óra

Fejlesztési követelmények Teljes biztonsággal mozogjanak az ember-számítógép kapcsolatban. Értsék a számítástechnikai szaknyelven érkező beszédet. Egyes segédprogramokat és felhasználói

72

szoftvereket a magyar nyelvű leírás alapján maguk is birtokba tudjanak venni. Váljék teljessé történeti látásmódjuk mind a hardver, mind a szoftver vonatkozásában. Ismerje fel, a környezetében előforduló eszközökben azokat az elemeket, amelyek a működésük során információ feldolgozást végeznek. Tartsa be a program- és adatvédelem követelményeit. Minimális szint Ismerje a számítógép főbb hardver elemeit és jellemzőiket. Ismerje a számítógépek különböző felhasználási területeit. Tudjon a táblázatkezelőben esztétikus táblázatot készíteni. Tudjon a táblázatkezelőben összefüggéseket diagramban megjeleníteni. Tudjon egyszerű pixelgrafikus képet elkészíteni. Tudjon a hálózatba be- és kijelentkezni. Ismerje a (helyi) hálózati szolgáltatásokat és a felhasználói jogosultságokat. Optimális szint A tanuló ismerje az alapkonfigurációba tartózó hardver berendezéseket és jellemzőiket. A tanuló ismerjen egy töredezettség-mentesítő és állománykezelő programot. Ismerje fel e programok hasznosságát a mindennapi számítógép-használatkor. Tudjon telepíteni alkalmazói programokat. A tanuló a használt alkalmazói rendszeren keresztül ismerje a táblázatkezelők logikáját, használatának módját. Önállóan alkalmazza a beépített függvényeket. Ismerje fel az adatok közötti összefüggéseket, az információkat mások számára is könnyen felismerhető formában tudja megjeleníteni a táblázatban. A tanuló jusson el a táblázatkezelés fejlettebb szintjére. Alkalmazza a leggyakrabban előforduló matematikai, szöveg, logikai, dátum és statisztikai függvényeket. Ismerje fel az adatok közötti összefüggéseket, az információkat mások számára is könnyen felismerhető formában tudja megjeleníteni a táblázatban, és grafikus módon diagramok formájában is. Egyszerűbb adatkezelési feladatokat valósítson meg. A tanuló tudjon pixelgrafikus képet készíteni, azt formázni. Az alakzatokkal transzformációkat végezni, beállításaikat módosítani.

10. évfolyam Heti óraszám: Éves óraszám:

2 74

Témakör Az informatika alapjai

Adatbázis-kezelés

Kötelező tananyag Analóg és digitális jelek Logikai műveletek Ergonómia Adatvédelem Szerzői jog Alapfogalmak Felhasználói beállítások 73

Óraszám 10 óra

35 óra

Grafika Bemutatókésztés

Adatbázis és táblák készítése, adattípusok Kulcsok, kapcsolatok Rendezés Keresési és lekérdezési feladatok megoldása Adatbázis karbantartása Jelentések, űrlapok Animáció készítése Képkockák, lejátszás beállításai Alapfogalmak Nézetek Diaminta Szöveg bevitele, szerkesztése, formázása, Képek, grafikák, diagramok elhelyezése Szervezeti diagram, objektum rajzolása Vetítési effektusok

10 óra 19 óra

Fejlesztési követelmények Alkalmazzon olyan számítógépes módszereket, amelyek segítik az információ szemléltetését, értelmezését, vizsgálatát. A megoldandó feladathoz önállóan is tudjanak alkalmas informatikai eszközt választani ill., tudják, hová kell fordulniuk segítségért. Tudják, hogy mely problémáknál lehet és érdemes eszközként felhasználni a számítógépet és annak perifériáit. Ismerjék a korlátokat is. Legyenek nyitottak a jövő újdonságai iránt, próbálják azokat tudásukba integrálni. Tekintsék természetesnek és szükségesnek a számítástechnika területen a folyamatos tájékozódást, ismeretszerzést. Minimális szint A tanuló tudjon egyszerű logikai feladatokat megoldani. Ismerje az adatbázis-kezelés alapfogalmait. Tudjon információt keresni, megjeleníteni egyszerű adatbázisban. Tudjon néhány diából álló bemutatót készíteni. Optimális szint Ismerje az analóg és a digitális jel fogalmát, különbözőségeit. Tudja, hogy minden érzékelhető jel jó közelítéssel digitalizálható. Ismerje az alapvető logikai műveleteket és tudjon logikai kifejezéseket kiértékelni. Ismerje a szoftver és hardver ergonómia fogalmát. Legyen tisztában a számítógépes adatvédelem lényegével, szabályaival. Ismerje a szerzői jog fogalmát. Tudja csoportosítani a szoftvereket felhasználói szerződés szerint (freeware, shareware, üzleti). A tanuló ismerje az adatbázis-kezelés alapfogalmait. Tudjon egy relációs adatbázist alapszinten kezelni, karbantartani. Több táblás adatbázisban a kapcsolatokat önállóan létrehozni. Jelentést és űrlapot készíteni. A tanuló tudjon egyszerű animációt készíteni a tanult grafikai program segítségével.

74

A tanuló ismerje meg a prezentációkészítés menetét, a formázási, beállítási lehetőségeket. Építsen be munkáiba multimédiás elemeket (kép, hang, animáció). Tudja munkája során a beépített elrendezéseket, sablonokat használni. Használja a diamintát feladatok elkészítése során. Tudjon objektumokat és szervezeti diagramot készíteni.

11. évfolyam Heti óraszám: Éves óraszám:

2 74

Témakör A kommunikáció

Jelátalakítás és kódolás Szövegszerkesztés

Táblázatkezelés

Adatbázis-kezelés

Tananyag A kommunikáció általános modellje Információs és kommunikációs technológiák és rendszerek Számítógépes rendszerek az iskolában és a gazdaságban Közhasznú információs források Bináris számábrázolás Bináris karakterábrázolás Bináris kép- és színkódolás Bináris hangkódolás Szövegjavítási funkciók (helyesírás-ellenőrzés; szinonimaszótár; elválasztás) Automatikus szövegformázási lehetőségek Egyenletszerkesztő Táblázat adatainak rendezése Képlet használata táblázatban Szakaszformázás Tartalomjegyzék, tárgymutató készítése Könyvjelző használata Stílusok, sablonok használata, készítése Űrlap létrehozása Makró készítése Hivatkozások munkalapokon és munkafüzeteken keresztül Mátrix függvények használata Statisztikai függvények Pénzügyi függvények Adatbázis-kezelő függvények Tábla importálása, konvertálása Lekérdezések (törlő, frissítő, hozzáfűző, kereszttáblás, egyesítő) Függvények használata lekérdezésekben Keresés Válogatás Szűrés Rendezés Összesítés

75

Óraszám 4 óra

10 óra

20 óra

15 óra

25 óra

Fejlesztési követelmények A tanulónak bizonyítania kell, hogy munkájához képes kiválasztani a megfelelő informatikai eszközöket, szoftvereket és ezeket önállóan, biztonságosan tudja használni. Ismerje az informatika társadalmi hatásait, és képes legyen a változásokhoz alkalmazkodni a jövőben is. Képes legyen, korábbi tanulmányaira támaszkodva, az irodai szoftverek területén nyert ismereteit elmélyíteni. Minimális szint Ismerje a kommunikáció modelljét. Legyen képes összetett keresésre az Interneten, keresőszerverek segítségével. Tudjon több oldalas dokumentumot kezelni, a főbb szakaszformázási műveleteket elvégezni. Használja a szövegszerkesztő nyelvi segédeszközeit. Tudjon kördokumentumot készíteni. Tudjon hivatkozást használni munkalapokon keresztül. Tudja használni a főbb mátrix és statisztikai függvényeket. Tudjon létező adatbázist megnyitni, abból az adatokat a képernyőn megjeleníteni. Tudjon rekordokat vagy egyes mezőket kitörölni, vagy a benne levő adatokat újakkal felülírni. Tudjon megadott szerkezetű adattáblát létrehozni. Képes legyen az adattábla mezőit helyesen kiválasztani, a kulcsmezőt meghatározni, az új táblát feltölteni Optimális szint Ismerje a kommunikáció modelljét és tudjon gyakorlati példákat (kommunikációs rendszereket) bemutatni, értelmezni. Ismerje a használatos (tele)kommunikációs rendszereket (pl. telefon, TV). Ismerjen számítógépes katalógusokat és adatbázisokat. Legyen képes összetett keresésre az Interneten, keresőszerverek segítségével. Használja a szövegszerkesztő nyelvi segédeszközeit. Tudja a sorokat adott oszlop szerint sorba rendezni. Tudjon képleteket alkalmazni táblázat oszlopaira. Tudjon kördokumentumot készíteni. Ismerje a szakasz létrehozásának, formázásának lehetőségeit. Tudjon tartalomjegyzéket és tárgymutatót készíteni. Az egyenletszerkesztő segítségével képleteket szerkeszteni. Tudjon hivatkozást használni munkalapokon keresztül. Tudjon statisztikai problémákat megoldani táblázatkezelővel. Tudjon egyszerű és jól áttekinthető nyilvántartást készíteni. Tudjon táblázatot tervezni szöveges feladat alapján. Tudjon létező adatbázist megnyitni, abból az adatokat a képernyőn megjeleníteni. Tudjon rekordokat vagy egyes mezőket kitörölni, vagy a benne levő adatokat újakkal felülírni. Tudja a módosított adatokat kimenteni. Tudjon megadott szerkezetű adattáblát létrehozni. Képes legyen az adattábla mezőit helyesen kiválasztani, a kulcsmezőt meghatározni, az új táblát feltölteni. Tudjon a létező adatbázisban adott feltételeknek megfelelő rekordokat megjeleníteni és azokkal műveletet végezni. Tudja kiválasztani, hogy a kérdéshez mely mezők megjelenítése szükséges. Tudjon az adattáblákból számítandó információkat megjeleníteni. Tudjon adott mezők felhasználásával jelentést kialakítani és nyomtatni.

76

12. évfolyam Heti óraszám: Éves óraszám:

2 64

Témakör Információ a társadalomban Az operációs rendszer használata

Számítógép a matematikában, a természet- és társadalomtudományi tárgyakban Grafika

Kommunikáció az Interneten Hálózati ismeretek Könyvtárhasználat

Tanagyag Az informatika fejlődéstörténete A modern információs társadalom jellemzői Informatika és etika Egy parancssoros operációs rendszer használata (állomány-, könyvtár- és lemezkezelés, munkakörnyezet kialakítása) A szoftver és a hardver karbantartó programjai Matematikai feladatok, a középiskolai tantárgyakkal kapcsolatos egyszerű feladatok megoldása

Óraszám 5 óra

Vektorgrafikus rajzprogram használata (indítása, munkakörnyezet beállítása, menürendszer kezelése, alakzatok rajzolása, módosítása) Állományok átvitele Távoli adatbázisok használata Weblapkészítés más tantárgy tananyagának feldolgozására Könyvtártípusok, könyvtári rendszer Dokumentumtípusok Tájékoztató eszközök a könyvtárban Könyvtári és egyéb információs rendszerek A közhasznú tájékozódás forrásai, eszközei Bibliográfia

15 óra

13 óra

10 óra

5 óra 8 óra 8 óra

Fejlesztési követelmények Legyen teljes biztonságuk az ember-számítógép kapcsolatban. Legyenek képesek maguknak olyan munkakörnyezetet kialakítani, melyben a legjobban tudják a felmerülő feladataikat megoldani. Tudják, hogy mely problémánál lehet és érdemes eszközként felhasználni a számítógépet és annak perifériáit. Legyen elképzelése a legújabb információs és kommunikációs technológiák társadalmi hatásairól. Ismerje a túlzott informatikai eszközhasználat személyiségromboló, egészségkárosító hatását. Ismerjék a korlátokat is. Váljék teljessé látásmódjuk mind a hardver mind a szoftver vonatkozásában. Legyenek nyitottak a jövő újdonságai iránt, próbálják azokat tudásukba integrálni. Használja rendszeresen az iskolai könyvtárat és igényelje szolgáltatásait. Fokozatosan fejlődjenek ki könyvtárhasználói szokásai, alakuljon ki használói magatartása. Rendszeres könyvtári munkával is fejlődjenek hatékony tanulási módszerei, önművelési szokásai.

77

Ismerje meg a különböző könyvtártípusokat és a könyvtári rendszerből eredő használói előnyöket. Ismerje a könyvtári adatbázisokból, számítógépes hálózatokból való információszerzés lehetőségét módját. Tudjon egy vektorgrafikus programmal rajzot készíteni és azt felhasználni munkájához. Minimális szint Ismerje a túlzott informatikai eszközhasználat személyiségromboló, egészségkárosító hatását. Ismerje egy karakteres felületű az operációs rendszer felhasználói felületét. Karakteres környezetben ismerje a könyvtárrendszer felépítését, igazodjon el benne. Ismerje a könyvtárműveleteket. Ismerje és tudja használni az állománykezelő funkciókat. Ismerje az Internet fontosabb szolgáltatásait, alkalmazza a szolgáltatások fontosabb használati szabályait. Tudjon on-line adatbázisokat használni. Tudjon internetről állományokat letölteni. Legyen képes tájékozódni a középiskolai könyvtár tér- és állományszerkezetében. Legyen képes információt keresni hagyományos és számítógépes forrásokból. Tudjon forrásokat keresni a könyvtár katalógusaiban. Ismerje a könyvtártípusokat. Tudjon információjegyzéket készíteni a megtalált forrásokról. Ismerje és kövesse a forrásfelhasználás szabályait és etikai normáit. Tudja az általa tanult grafikai programot indítani. Ismerje a program kezelőfelületét. Tudjon grafikát, illetve képállományokat megnyitni, menteni és nyomtatni. Optimális szint Ismerje egy karakteres felületű az operációs rendszer felhasználói felületét. Karakteres környezetben ismerje a könyvtárrendszer felépítését, igazodjon el benne. Ismerje a könyvtárműveleteket. Tudjon állományokat megkeresni. Ismerje és tudja használni az állománykezelő funkciókat. Értse a tömörítés lényegét, az archiválás és az adatvédelem szükségességét. Tudjon tömöríteni és kicsomagolni. Ismerje a vírus fogalmát, a leggyakoribb vírusok terjedési módját, valamint a védekezés eszközeit, módszereit. Tudja ellátni a lemezkarbantartás feladatait: lemez törlése, új lemez használatba vétele. Tudja az általa tanult vektorgrafikai programot indítani. Ismerje a program kezelőfelületét. Tudjon grafikát, illetve képállományokat megnyitni, menteni és nyomtatni. Tudjon elemi ábrákat rajzolni, javítani, transzformálni. Tudjon képeket képfeldolgozó programmal kezelni, módosítani, minőségét javítani. Grafikus ábráit, képeit tudja szöveges környezetben esztétikusan elhelyezni. Ismerjen és tudjon alkalmazni egy állomány átviteli segédprogramot. Ismerje az állomány átvitel szolgáltatást. Tudjon internetről állományokat letölteni. Tudjon egyszerű és összetett keresési feladatokat megoldani. Tudjon on-line adatbázisokat használni. Legyen képes a könyvtár önálló használatára. Tudjon tájékozódni az iskolai könyvtárban és a település közkönyvtárában. Tudja megkülönböztetni a könyvtári segédeszközöket tartalmuk, terjedelmük, gyűjtési időhatáraik és feldolgozási színvonaluk alapján, és tudjon információt meríteni belőlük. Ismerje meg a számítógépes tájékoztató segédletetek elveit, és vegye használatba azokat. Tanulja meg kezelni a számítógépes katalógust, bibliográfiai és más jellegű könyvtári adatbázisokat. Eszközök és felszerelések Tanulói eszközök Nyelvi előkészítő évfolyamtól a 12. évfolyamig: Nógrádi László: PC suli I-II. kötet. Text-Print Kft., Győr. 78

A témakörök feldolgozását segítő tanári szakirodalom ECDL vizsgapéldatár. NOVORG Kiadó, Budapest. Számítástechnikai példatár. APC Stúdió, Gyula. Tímár & Társai: Építsünk köünnyen és lassan adatmodellt! Veszprém,1996. Rozgonyi-Borus Ferenc: RAM-ba zárt világ. Mozaik Oktatási Stúdió, Szeged. Kiss-Tamás-Tóth-Lebkovitsné: MS-DOS 6. ComputerBooks, Budapest. Kovács-Kovácsné-Ozsváth-G. Nagy: Mit kell tudni a PC-ről? ComputerBooks, Budapest. Alkalmazó programok kézikönyvei. Iskolai eszközök Bár kivételként előfordulnak olyan témák, amelyek nem kívánnak számítógépes környezetet, ennek ellenére az informatika tantárgyat célszerű számítógépteremben tanítani. A számítógéptermek száma elsősorban gazdasági kérdés. Géptermi órán egy tanár maximum 18 tanulóval foglalkozzon. A használni kívánt programok szabják meg, hogy az egyes számítógépes munkahelyeken milyen konfiguráció kiépítése szükséges. (Ez persze fordítottan is érvényes: a hardver feltételek nem minden program futtatását teszik lehetővé.) A szükséges gépek számának megállapítása: - Egy gépnél legfeljebb 1 tanuló ülhet. Igazán jó hatásfokot csak akkor várhatunk el, ha minden diák egyedül használhat egy gépet. Az "egy diák, egy gép" koncepció különösen a korszerű, azaz a számítógép mellett történő számonkérés érdekében szükséges. - Elengedhetetlen tartalékgépeket és eszközöket tervezni, számítva az elkerülhetetlenül előforduló meghibásodásokra. Termenként szükséges nyomtató, hangkártya, modem, telefonvonal, nagykapacitású háttértár. A gépterem kialakításánál, az eszközök elhelyezésénél tekintetbe kell venni az ergonómiai szempontokat. A gépterem méretének figyelemmel kell lenni arra a tényre, hogy az informatika órákon nem kizárólag a számítógépekkel foglalkoznak a tanulók, elegendő helynek kell rendelkezésre állni az egyéb tevékenységek elvégzésére is. Szintén szükséges egy bizonyos tágasság olyan szempontból is, hogy a tanár könnyedén odamehessen segíteni (fizikailag odaférjen) minden géphez. A gépeknek két rendszerhez kívánatos kapcsolódniuk: - belső számítógép hálózathoz, - külső informatikai hálózatokhoz (internet). Kívánatos a könyvtár és számítógépterem együttes információs bázissá való összekapcsolása legalább a helyi hálózaton keresztül, de még jobb, ha fizikailag is szomszédos helyiségben vannak. Ez is elősegítené, hogy a tanulók valóban az információszerzés két egyenrangú eszközének tekintsék a nyomtatott információhordozókat és a számítógépes eszközöket. A gépi eszközök mellett szükségesek: - jogtiszta szoftverek és azok magyar nyelvű leírásai, - a tanított programnyelvek fordítóprogramjai - szakkönyvek, szakfolyóiratok, tankönyvek, feladatgyűjtemények, feladatlapok, - audiovizuális eszközök: mágnestábla, írásvetítő, LCD kivetítő - modellek, faliképek, egyéb szemléltető eszközök Ezen eszközöket állandóan karban kell tartani, így elengedhetetlen feltétel egy főállású technikus foglalkoztatása. A technikai fejlődés különösen a számítástechnikában szinte napról-napra változik és nehezen követhető. Erre minden évben újabb és korszerűbb eszközök vásárlásával készülni kell. 79

Ez az eszközpark a nyelvi előkészítő évfolyamtól a 12. évfolyamig kell, hogy biztosítsa a tanulók képzését. A tanulócsoportok összetétele A csoportbontás szempontja csak akkor legyen a tudásszint, ha nagyon nagy a szórás a tanulók tudása között. Ebben az esetben a gyengébb tanulók nagyon visszafoghatják a tehetségesebb gyerekeket. Különben jó, ha a tanulócsoportokban van néhány tehetségesebb, vagy gyakorlottabb tanuló, mert ők sokat segíthetnek a gyengébbeknek. Csoport létszám: maximum: 18 fő Tanítási módszerek Az informatikai fogalmak és története témánál törekedjünk, hogy felkeltsük a tanulók érdeklődését, pl.: érdekes történetek kiválasztásával, vagy kiselőadásokkal. A témakör tárgyalásánál arra törekedjünk, hogy csak azokat tanítsuk, amelyek a számítástechnikai alapműveltség részét képezik. Fontos szerepet kap a gyakorlati szemléltetés és a legújabb eszközök bemutatása és megismertetése. Oktatásánál az eszközhasználaton, felépítésén és feladatain van a hangsúly. Követeljük meg a pontos szakkifejezéseket, de kerüljük szakzsargon használatát. Az operációs rendszerek és alkalmazói programok oktatásánál az elméleti magyarázaton túl adjunk gyakorlati, önállóan megoldható életszerű feladatokat. Minimum egy példát a csoport a tanár utasításait követve együtt old meg, amit kivetítő segíthet, majd önállóan is próbálják meg végrehajtani az adott problémához kapcsolódó feladatokat. Az általunk adott mintafeladatok legyenek általánosak, késztessék a tanulókat minél jobb gépelési sebesség elérése is. Ismertessünk meg minél több gyakorlati módszert a feladatok gyorsabb megoldása érdekében. A tényleges megértéshez nagyon sok gyakorlati feladat megoldására van szükség, és az oktatás csak akkor lehet igazán eredményes, ha maximális a tanulók aktivitása. Programozás témakör oktatásánál fontos, hogy a tanulók programozási nyelvtől függetlenül ismerkedjenek meg a programozási struktúrákkal. Az algoritmizálásnál a tanári magyarázatok és gondolkodtató kérdések vezethetnek eredményre. Segíthetik a tanulók algoritmikus gondolkodás kialakítását és javítását. Amennyiben van olyan tanuló, akinek nem sikerül, úgy tanulónként külön - külön is segítsünk. A gyengébb tanulókat külön is kísérjük figyelemmel minden órán, hogy azonnal tudjunk segíteni, ne maradjanak le. A fontosabb fogalmakat, tételeket, összefoglaló kérdéseket, kijavított dolgozatokat a számítógépes hálózaton is tegyük elérhetővé.

80

GÉPÍRÁS Célok és feladatok A tantárgy feladata, hogy kialakítsa a tanulókban azokat a kulcskompetenciákat, amelyek lehetővé teszik az egész életen át tartó tanulás jegyében a jártasságok, készségek és a személyes kompetenciák fejlesztését. A számítógépes gépírásoktatás célja a biztos billentyűkezelés, a helyes írástechnika elsajátítása. A betűk, írásjelek, számok helyének megtanulása, hogy írás közben ne kelljen keresgélni a kívánt karaktert. Ezzel a hatékony számítógépes adat- és szövegbevitel elősegítése. A vakírás következetes és permanens használatára szoktatás. A szövegfeldolgozás során az anyanyelvi kultúra ápolása, szókincsbővítés, a szak- és az idegen szavak értő és megfelelő helyen való használata. A nyelvhelyesség szabályainak érvényesítése az írott és beszélt nyelvben. A szövegtartalom révén az ismeretek bővítése, a múlt, a jelen, s a nagy egyéniségek megismerése. Munkavégzés közben a testi és lelki egészség megőrzése, a hatékony munkavégzés megláttatása. Összefoglalóan a tantárgy oktatásának célja, hogy a tanulók tájékozódni tudjanak az irodai környezetben, el tudják látni a gazdálkodó szervezeteknél előforduló egyszerű ügyviteli munkákat. A tanulók képet kapnak az irodai munkáról és ez hozzájárul a pálya iránti érdeklődésük kialakulásához. A képzési cél elérése közben a tantárgy biztosítja:      

a számítógép, az ABC gépírásoktató, a WordJav írásminőséget javító, valamint dolgozatjavító szoftverek és a WORD szövegszerkesztő program megismerését, használatát a működtetéshez szükséges szinten a hatékony irodai munkavégzéshez szükséges gyors szövegbevitelt a másolás és a diktálásra írás készségének kialakulását az önálló formaalakítás elsajátítását az esztétikus dokumentumkészítés megalapozását az ügyirat- és levélforma megismerését, alkalmazását a műszaki irányelveknek megfelelően

A tantárgy sajátos jellegének megfelelően pontosságra, megbízhatóságra, az írott anyag esztétikus elkészítésére nevel. Elősegíti a felelősségtudat, a szépérzék kialakulását. Fejleszti a tanulók általános és szakmai műveltségét. Fejlesztési követelmények  A foglalkozások során fejlődjön a tanuló gyakorlati tevékenységhez szükséges képességei, így különösen az ismeretelemző-értékelő gondolkodás, a kreativitás, az önálló tapasztalatszerzés és ismeretalkalmazás képessége.  A tanuló váljon képessé a számítógép billentyűzetének használatára, dokumentumok menyitására, mentésére, nyomtatására, betűtípusváltásra, választásra, keresésre, cserére.  A tanuló tudjon ismeretlen, közepes nehézségű, nyomtatott szöveget percenkénti 110 leütéses sebességgel, a tízujjas vakírásnak megfelelően másolni.  A nyelvhelyesség szabályainak érvényesítésével a számítógépes adatbevitel pontos, szakszerű végzése.  Az írásbeli kommunikációs készség és kifejező képesség fejlődése.  A leggyakrabban előforduló ügyiratok (nyugta, elismervény, meghatalmazás, kötelezvény, meghívó, igazolás) önálló elkészítése az érvényben levő szabványnak megfelelően.

81

   

Hivatalos levelek formába gépelése folyamatos szövegből a műszaki irányelveknek megfelelően. Kérvény, önéletrajz tartalmi és formai sajátosságok szerinti esztétikus elkészítése. Dokumentumok formázásában, esztétikus szerkesztésében rutinszerzés. A tanuló tudja használni a másológépet, a telefont, a telefaxot, az iratmegsemmisítőt a kezelési útmutató szerint rendeltetésszerűen.

Tananyag évfolyamonként A) Az informatikai és nyelvi fejlesztő osztályok számára 0. évfolyam I. félév, kb. 18 hét heti 3, kb. 54 óra A tízujjas vakírás megalapozására a helyes írástechnika kialakítása Az írás előkészítése

(kb. 4 óra)

A számítógép, valamint a javítási funkciókat nem engedélyező oktatóprogram működési elve. A szövegbevitelt megelőző legfontosabb tudnivalók megismerése. A billentyűzet felépítése. Az ujjrend. A helyes test-, kar- és kéztartás kialakítása. Ujjtorna az ujjak mozgáskoordinációjának fejlesztésére. Az alapbillentyűk [asdf jklé], a szóközbillentyű és az ENTER használatának megtanítása betűkapcsolatok és szópéldák ütemes írásával. A billentyűzet elsajátítása

(kb. 40 óra)

Kötött ujjrendben a betűk megtanítása betűkapcsolatokkal, szó- és mondatgyakorlatokkal. A váltóbillentyűk helyes használatának megtanítása, begyakoroltatása tulajdonnevek, mondatok íratásával. Gyakori írásjelek (, . : ? !) megtanítása, begyakoroltatása. Célirányosan kialakított mondatokkal az írásjelhasználati szabályok megismerése. A számok helye az alfanumerikus billentyűzeten, az ujjrend tudatosítása. Szókincsfejlesztő nyelvi játékok a tanult betűkkel: szóalkotás, kiegészítés, bővítés, betűpótlás. Az írástechnika fejlesztése: a másolási készség megalapozása

(kb. 8 óra)

A vakírás fejlesztése: szavak, sorok, mondatok másolása sortartással, ütemes írással. Rövid ismeretterjesztő szövegek másolása. Ellenőrző szintfelmérés, értékelés

(kb. 2 óra)

Munkák tárolása számítógépen, javítása a program segítségével (folyamatos feladat) Mentés, mentett dokumentum keresése, megnyitása. Fájltörlés. A munkák javításának menete, gyakoroltatása. Követelmény: 

Nincs időtartamhoz kötött mennyiségi követelmény.



A munkák minőségi értékelése szükséges az ötfokozatú osztályzatokkal.



Hibahatár a leütésszámhoz viszonyított 6 ezrelék.



A továbblépés feltétele a legalább elégséges osztályzat elérése. A jeles szinthez 2 ezrelék hibahatáron belüli teljesítmény szükséges [b) táblázat]. 9. évfolyam heti 2, évi 74 óra 82

A tízujjas vakírás megszilárdítása (kb. 23 óra) Mivel a tanuló a 0. évfolyamon a billentyűzetet megismerte, az írástechnikát elsajátította, frissíti, megerősíti a tanultakat. Egyéni ütemben, szintjének megfelelően haladhat az Információkezelés c. könyv alapján, az ABC oktató- és dolgozatjavító program segítségével A betűk, tanult írásjelek vakírásának megszilárdítása. Az alfanumerikus billentyűzeten a számok, további jelek tanulása, írásuk begyakoroltatása. Számokat, írásjeleket tartalmazó szövegek írásával a szabályok gyakorlati alkalmazása. Az írástechnika fejlesztése: a másolási készség megalapozása

(kb. 18 óra)

Mondatok és összefüggő szövegek másolása sortartással, ütemes írással. Másolási feladatokkal a vakírás fejlesztése. Előgyakorlatok és teljesítménymérő másolási feladatok. Önellenőrzés. A minőségi munka igényének kialakítása. Egyszerű szövegformázások

(kb. 30 óra)

Áttérés a szövegszerkesztőben való írásra. Az írás közbeni hibajavítás megtanítása. A szövegszerkesztés alapfunkcióinak gyakorlása, megszilárdítása. Karakter- és bekezdésformázások végzése. Oldalbeállítás, margók, álló, illetve fekvő formátum, papírméret beállítása. Egyszerű ügyiratok (nyugta, elismervény, meghatalmazás, kötelezvény, meghívó, igazolás) megismerése, iratkészítés minta szerint és önállóan. Munkák tárolása számítógépen (folyamatos feladat) Mentés, mentett dokumentum keresése, megnyitása. Fájltörlés. A dolgozatjavítás menete, gyakorlása Dolgozatírás és értékelés

(kb. 3 óra)

Követelmény: 

Az íráskészség fejlesztése, a percenkénti min. 80 leütéses írássebesség elérése.



A továbblépés feltétele az elégséges szintű másolás teljesítése. Hibahatár: - a javítási funkciót tiltó programmal a leütésszámhoz viszonyított 6 ezrelék, - a javítást engedélyező szoftverrel a leütésszámhoz viszonyított 4 ezrelék. A jeles (optimális) szinthez 2, illetve 1 ezrelék hibahatáron belüli teljesítmény szükséges („b” és „a” táblázat) 10. évfolyam heti 2, évi 74 óra Az írássebesség fokozása, a hibátlan dokumentumkészítés elősegítése

(kb. 15 óra)

Az írásminőség javítására, a javítóbillentyűk aktiválására, az enterhasználat nélküli írás gyakorlására és dolgozatjavításra alkalmas WordJav szoftver megismerése, alkalmazása. A WORD szövegszerkesztő program felhasználói szintű megismerése, használata.

83

Az ujjak ügyességét fejlesztő gyakorlatokkal az írás sebességének fokozása. A betűbillentyűk kezelésének megszilárdítása ujjtechnikai gyakorlatokkal, sebességfokozó szógyakorlással, mondatok írásával. A numerikus (szám-) billentyűzet tanulása. A decimális tabulátorral számoszlopok rendezése. A másolási készség, a vakírásos másolás megszilárdítása összefüggő szövegek másolásával. A formaalakítás fejlesztése, szövegszerkesztési gyakorlatok

(kb. 20 óra)

Nyomtatott (esetenként kézírásos) szövegek másolása önálló formaalakítással esztétikus kivitelben. Szövegírás az ENTER bekezdésenkénti leütésével – előkészület a szövegformázáshoz. Diktálásra írás – helyesírás-ellenőrzés. Egyszerű fogalmazási feladatok – az írásbeli kommunikációs készség fejlesztése céljából. A kiemelési módok alkalmazása minták alapján. A gépeléssel párhuzamosan kiemelések meghatározása, tartalmi szempontok alapján a bekezdések értelemszerű tagolása. Bekezdések igazítása. Szövegelrendezés. Tabulálás. Reprodukciós feladatok megoldásával az elméleti ismeretek szinten tartása, a gyakorlati alkalmazásban rutinszerzés. A korrektúrajelek alapján szerkesztési feladatok végrehajtása. Levelezési ismeretek

(kb. 35 óra)

Az adott időszakban érvényes műszaki irányelvek alkalmazása iratok gépelésénél. Hivatalos levelek formába gépelése folyamatosan írt szövegből. A céges levélpapír szerkesztése (élőfej, élőláb, kép/szimbólum beszúrása, formázása). A kérvény tartalmi és formai sajátosságainak érvényesítése gépeléskor. Önéletrajztípusok, önéletrajz készítése. Dolgozatírás és értékelés

(kb. 4 óra)

Követelmények: 

Ismeretlen, közepes nehézségű, nyomtatott szöveg másolása percenkénti 110 leütéses sebességgel, a tízujjas vakírásnak megfelelően.



Szövegformázás reprodukciós feladatok megoldásával [c) táblázat].

 Iratkészítési feladat az adott időszakban érvényes szabvány előírásainak megfelelően. A másolás és iratkészítés esetében a minimum az elégséges szint teljesítése, a leütésszámhoz viszonyított 4 ezrelék hibahatárral. A jeles (optimális) szinthez 1 ezrelék hibahatár a megengedett („a” táblázat) B) A normál szakközépiskolai osztályok számára 9. évfolyam heti 2, évi 74 óra A tízujjas vakírás megalapozására a helyes írástechnika kialakítása Az írás előkészítése:

(kb. 4 óra)

A számítógép, valamint az ABC gépírásoktató és dolgozatjavító program működési elve. A szövegbevitelt megelőző legfontosabb tudnivalók megismerése. A billentyűzet felépítése. Az 84

ujjrend. A helyes test-, kar- és kéztartás kialakítása. Ujjtorna az ujjak mozgáskoordinációjának fejlesztésére. Az alapbillentyűk [asdf jklé], a szóközbillentyű és az ENTER használatának megtanítása. A billentyűzet elsajátítása:

(kb. 52 óra)

Kötött ujjrendben a betűk megtanítása, betűkapcsolatokkal, szó- és mondatgyakorlatokkal. A váltóbillentyűk helyes használatának megtanítása, begyakoroltatása tulajdonnevek, mondatok íratásával. Gyakori írásjelek (, . : ? !) megtanítása, begyakoroltatása. Célirányosan kialakított mondatokkal az írásjelhasználati szabályok alkalmazása. Az írástechnika fejlesztése: a másolási készség megalapozása

(kb. 15 óra)

Szavak, sorok, mondatok és összefüggő szövegek másolása sortartással, ütemes írással. Másolási feladatokkal a vakírás fejlesztése. Munkák tárolása a számítógépes programban A napi munkák és eredmények betöltése. Ellenőrzés, értékelés (folyamatos feladat). Dolgozatírás, értékelés

(kb. 3 óra)

Követelmény:  Az íráskészség megalapozása, a percenkénti min. 80 leütéses írássebesség elérése. A minimum, az elégséges szintű másolás teljesítése, a leütésszámhoz viszonyított 0,60%-os hibahatárral; a jeles (optimális) szinthez 0,20%-os hibahatáron belüli teljesítmény szükséges („b” táblázat)

10. évfolyam heti 2, évi 74 óra Az írássebesség fokozása, a hibátlan dokumentumkészítés elősegítése

(kb. 24 óra)

Az írásminőség javítására, a javítóbillentyűk aktiválására, az enterhasználat nélküli írás gyakorlására és dolgozatjavításra alkalmas WordJav szoftver megismerése, alkalmazása. Áttérés a WORD szövegszerkesztő program használatára. A gépelési hibák javításának módja. Az ujjak ügyességét fejlesztő gyakorlatokkal az írás sebességének fokozása. A betűbillentyűk kezelésének megszilárdítása ujjtechnikai gyakorlatokkal, sebességfokozó szógyakorlással, mondatok írásával. Számok, írásjelek megtanítása, begyakoroltatása. Számokat, írásjeleket tartalmazó mondatok, szövegek írásával az írásjelhasználati szabályok alkalmazása. A vakírásos másolás megszilárdítása összefüggő szövegek másolásával. A formaalakítás fejlesztése. Levelezési ismeretek

(kb. 45 óra)

Nyomtatott szövegek másolása sortartással, valamint önálló formaalakítással esztétikus kivitelben. Szövegírás az ENTER billentyű bekezdésenkénti leütésével. Diktálásra írás. 85

A kiemelési módok alkalmazása minták alapján. A gépeléssel párhuzamosan kiemelések meghatározása. A tartalom alapján a szöveg bekezdésekre tagolása. Bekezdések igazítása. Oldalbeállítás, margók, álló, illetve fekvő formátum, papírméret beállítása. Tabulátorok használata, szövegrendezés tabulátorokkal. Az adott időszakban érvényes műszaki irányelvek alkalmazása ügyiratok (nyugta, elismervény, meghatalmazás, kötelezvény, meghívó, igazolás), valamint hivatalos levelek gépelésénél. Iratkészítés folyamatos szövegből. A kérvény tartalmi és formai sajátosságainak érvényesítése gépeléskor. Önéletrajztípusok, önéletrajz készítése. Dolgozatírás és értékelés

(kb. 5 óra)

Követelmények: 

Ismeretlen, közepes nehézségű, nyomtatott szöveg másolása percenkénti 110 leütéses sebességgel, a tízujjas vakírásnak megfelelően.

 Iratkészítési feladat az adott időszakban érvényes szabvány előírásainak megfelelően. A minimum mindkét esetben az elégséges szint teljesítése, a leütésszámhoz viszonyított 0,40%-os hibahatárral. A jeles (optimális) szinthez a 0,10%-os hibahatár a megengedett („a” táblázat) Taneszközök és felszerelések Szoftverek: ABC gépírásoktató és dolgozatjavító program WordJav haladók írássebességét és -minőségét javító program WORD szövegszerkesztő program Tankönyvek: A 0. évfolyamnak a belső használatra készült jegyzet. Az Információkezelés I. 9—10. osztálya számára c. tankönyv. Az iskola könyvtárából kölcsönözhetők még: Gépírás kezdők részére (a belső használatra készült összeállítás) Betűtanulástól a hivatalos levelekig (KGD 1201) Gépírás I. (Alternatív Közgazdasági Gimnázium tankönyve) SzöveggyűjteményI. (Alternatív Közgazdasági Gimnázium kiadványa) Gépírás II. (58286/II.) Gépírás III. (58286/III.) Gépírás IV. (58286/IV.) A gépírás tantárgy oktatása max. 18 főre berendezett gyakorlati oktatóteremben történjék. Berendezési tárgyak/eszközök: számítógép (102 gombos billentyűzettel, a mindenkori szabványnak megfelelő egységes billentyűelrendezéssel) optimális magasságú számítógépasztal 86

állítható magasságú, deréktámlás szék férőhelyenként irattámla falitábla billentyűzettábla magnetofon Tanítási módszerek Már a billentyűzet elsajátításakor a frontális osztálymunka (hangos betűzés) mellett a tanulók egyéni ütemüknek megfelelően fejleszthetik az írássebességet. Differenciált feladatokkal felzárkóztatunk. A tehetséges tanulóknak biztosítjuk a gyors előrehaladást, szorgalmazzuk a versenyeken való megmérettetésüket. Reprodukciós feladatokkal támogatjuk az előrehozott szakmai vizsgák gyakorlati részének sikeres letételét. Az értékelés módja A tanuló napi munkájának értékelése folyamatos és változatos módon történik (a frontális osztálymunkát lehet szóban, az egyéni munkákat mindig írásban ellenőrizzük). Az írásbeli munkákat minden óra után ellenőrizzük, értékeljük. Mivel az oktató- és az írásminőséget korrigáló program javítja a munkákat, így a tanuló folyamatosan visszajelzést kap részeredményeiről. A tanórák végén megtekintheti a megírt leckék összesített eredményét. A programok lehetőséget biztosítanak a tanulónak arra, hogy korábban megírt munkáit ismételten leírja, eredményén javítson. A javítóbillentyűk használatát a WordJav program feljegyzi, az értékelésben megjeleníti, ezzel az állandóan javítgató tanulót vissza lehet téríteni az optimális írássebességhez. Több részfeladatból álló dolgozatban a részfeladatokat külön kell osztályozni, a végső osztályzat a részfeladatok számtani átlaga. Ha egy részfeladat elégtelen, a végső osztályzat legfeljebb elégséges. Szintfelmérő írásbeli dolgozatok: A) Az informatikai és nyelvi fejlesztő osztályoknál 0. évfolyam: 1. felmérő:

szavakból, mondatokból összeállított sortartással, mennyiségi előírás nélkül

szöveg

10

perces

másolása

9. évfolyam: 1. dolgozat:

kifejezéseket, mondatokat tartalmazó szöveg 10 perces másolása sortartással

2. dolgozat:

könnyű betűfogásokat tartalmazó ismeretterjesztő, rövid összefüggő szöveg másolása 10 percen át, sortartással

3. dolgozat:

összefüggő, közepes nehézségű, ismeretlen szöveg 10 perces másolása sortartással

A dolgozatok mennyisége: min. 500, 700, 800 leütés

87

10. évfolyam: 1. dolgozat:

a) 10 perces másolás közepes nehézségű, ismeretlen szövegből b) egyszerű ügyirat formába öntése folyamatosan írt szövegből

2. dolgozat:

a) 10 perces másolás (mint az 1. dolgozat) b) reprodukciós szövegformázási feladat

3. dolgozat:

a) 10 perces másolás (mint az 1. dolgozat) b) levél formába öntése folyamatosan írt szövegből

A dolgozatok mennyisége: min. 850, 1000, 1100 leütés B) A normál szakközépiskolai osztályoknál 9. évfolyam: 1. dolgozat:

különböző szavakból álló sorok másolása 5-5 percen át, sortartással

2. dolgozat:

a tanult betűkből összeállított szavak másolása 10 percen át, sortartással

összefüggő, közepes nehézségű, ismeretlen szöveg másolása 10 percen át, sortartással A dolgozatok mennyisége: min. 500, 700, 800 leütés. 3. dolgozat:

10. évfolyam: 1. dolgozat:

10 perces másolás közepes nehézségű, ismeretlen szövegből

2. dolgozat:

a) 10 perces másolás (mint az 1. dolgozat) b) egyszerű ügyirat formába öntése folyamatosan írt szövegből

3. dolgozat:

a) 10 perces másolás (mint az 1. dolgozat) b) levél formába öntése folyamatosan írt szövegből

A dolgozatok mennyisége: min. 850, 1000, 1100 leütés A dolgozatok értékelése A leírt mennyiséghez viszonyított százalékos hibahatár alapján kell megállapítani a másolás osztályzatát (lásd táblázatok). A kihagyott leütések levonása, a felesleges leütések hozzáadása után 4-ig lefelé, 5-től fölfelé kerekítjük a leírt leütésszámot (ennek tizedrésze a gépírás foka). A hibákat a hibás szó aláhúzásával, a sorugrást hiányjellel vagy zárójellel kell jelölni. a) A javítást engedélyező írásmódban készült munkák százalékos hibatáblázata: Érdemjegy jeles jó közepes elégséges elégtelen

Hiba 0,00-0,10% hiba 0,11-0,20% hiba 0,21-0,30% hiba 0,31-0,40% hiba 0,41% hibától

88

b) A javítási funkciók nélküli írásmódban készült munkák százalékos hibatáblázata: Érdemjegy jeles jó közepes elégséges elégtelen

Hiba 0,00-0,20% hiba 0,21-0,40% hiba 0,41-0,50% hiba 0,51-0,60% hiba 0,61% hibától

c) A szövegszerkesztési feladatok értékelése A tanulói teljesítményt százalékban kell megállapítani, majd osztályzatra átváltani az alábbiak szerint: Érdemjegy jeles jó közepes elégséges elégtelen

Teljesítmény 89-100% 76-88% 63-75% 50-62% 0-49%

Hibakategóriák: a) Két hibának számít: 1. a sorugrás (a hiány levonásával, illetve a többlet beszámításával, a feleslegesen leírt szövegrészt is javítani kell) b) Egy hibának számít a számítógéppel történő íráskor: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18.

az elütés (más billentyű leütése) a betűcsere a betűkihagyás a felesleges betű a hiányzó köz (írásjelek után is) a felesleges köz (szó belsejében) a két leütésnél nagyobb szóköz a szabálytalan sorvégződés a váltózár helytelen használatából eredő, esetleg több szóra terjedő hiba a kéz hibás tartásából eredő, esetleg több szóra terjedő hiba a szakaszkezdési hiba a kihagyott szó (a dolgozat befejezetlensége esetén is) a felesleges szó a megváltoztatott szó a szórendcsere a helyesírási hiba (a hosszú í-ú-ű hiánya is) az írásjelhiba a számítógép helytelen használatából eredő hiba

Az ügyirat és a hivatalos levél értékelése

89

Az iratok javításakor a másolás javítására vonatkozó hibakategóriákat és osztályzási előírásokat kell értelemszerűen alkalmazni. További hibakategóriák a következők: a) Két hibának számít: 1. a súlyos formahiba (a gépelt levél adott időszakban érvényes szabályaitól való jelentős eltérés) - a feladó és a címzett felcserélése - ha 3 vagy ennél több helyen helytelen a térköz - adatok sorrendjének felcserélése - a levélszöveg bekezdések nélküli írása 2. az értelemzavaró bekezdési hiba b) Egy hibának számít: a nem értelemzavaró bekezdési hiba kiemelési mód használatának hiánya (kulcsszavak) a nem súlyos formahiba a beállítások mellőzése, tévesztése (margók, elválasztás, igazítás, betűtípus, betűméret, iratkezelési adatok elhelyezése) 5. ismétlődő formahiba (aláhúzás, térköz) ismétlődő helyesírási hiba 1. 2. 3. 4.

1. a javítási funkciókat engedélyező programokhoz leütés 500-660 670-740 750-990 1000-1240 1250-1330 1340-1490 1500-1660 1670-1740 1750-1990 2000-2250 2260-2330 2340-2490 2500-2660 2670-2740

jeles 0,10 % 0 0 0 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2

jó 0,20% 1 1 1 2 2 2 2-3 2-3 2-3 3-4 3-4 3-4 3-5 3-5

közepes 0,30% 2 2 3 3 3-4 4 4-5 4-5 5-6 5-6 5-7 6-7 6-8

90

elégséges 0,40% 2 3 4 4-5 5 5-6 6 6-7 7-8 7-9 8-9 8-10 9-10

elégtelen 0,41%-tól 3 3 4 5 6 6 7 7 8 9 10 10 11 11

2. a hibajavítást nem engedélyező programokhoz leütés 350-390 400-490 500-590 600-660 670-740 750-790 800-820 830-990 1000-1160 1170-1190 1200-1240 1250-1320 1330-1390 1400-1490 1500-1590 1600-1660 1670-1740 1750-1790 1800-1820 1830-1990 2000-2160 2170-2190

jeles 0,20% 0 0 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 4 4

jó 0.40% 1 1 2 2 2 2-3 2-3 2-3 3-4 3-4 3-4 3-5 3-5 3-5 4-6 4-6 4-6 4-7 4-7 4-7 5-8 5-8

közepes 0,50% 2 3 3 4 4 5 5 5-6 6 6 6-7 7 7-8 7-8 8 8-9 8-9 9-10 9-10

91

elégséges 0,60% 2 3 4 4 5 6 6-7 7 7 7-8 8 8-9 9 9-10 9-10 10 10-11 11-12 11-13

elégtelen 0,61%-tól 3 3 4 4 5 5 5 6 7 8 8 8 9 9 10 10 11 11 11 12 13 14

Testnevelés „A testnevelés az egyén testi fejlődésére gyakorolt tervszerű, célirányos nevelői hatások folyamata meghatározott társadalmi célok alapján.” Dr. Prisztóka Gyöngyvér Cél: A testnevelés sajátos eszközeivel járuljon hozzá az egész iskolai oktató-nevelő munkával összhangban és együttműködve a minél teljesebb, a társadalom és önmaga számára is leghasznosabb tulajdonság és képesség együttessel rendelkező harmonikus személyiség kialakulásának megalapozásához Tudatosan tervezett és szervezett célirányos befolyásolást, személyiségformálást jelent. A tanár feladata, hogy szakmai felkészültsége révén megtalálja azokat az eljárásokat, amelyekkel kialakítja és elmélyíti az önálló aktivitási igényt tanítványaiban. A képzés során minden tanulóban megalapozza, egész életre szóló igényként alakítsa ki a rendszeres testedzés szükségletét. Ismerjék fel az edzettség fontosságát, felelősségüket saját testi fejlődésükért, egészségük megőrzéséért, egészséges életmódjuk kialakításáért. Csak az egész embert lehet nevelni és fejleszteni, hogy a társadalom számára hasznos, egyéni életében is megelégedett és sikeres egyén váljék belőle. A játékok közben szükséges helyzetfelismerések, a különböző nehezített körülmények között végrehajtandó feladatok a döntési képességet, a találékonyságot formálják. Az erőfeszítések, a versengések, a lemondással járó küzdelmek elviselése, az ellenfél tisztelése, a közösséghez való tartozás, és alkalmazkodás szabályainak elsajátítása, a sportszerűség mind példaértékű (példaképül) is személyiséget nevel. A mozgásformák külső megjelenési formája esztétikailag önmagában is szép, ízlést formáló. Ahhoz, hogy a szervezet az életkornak megfelelő fejlődési folyamaton menjen keresztül, olyan mozgásingereket kell biztosítanunk, amelyek maguk után vonják a szervezet kedvező biológiai változását. Minden tanuló kreatív és találékony, probléma érzékeny és döntésképes, de ezeket a képességeit igazán csak másokkal együttműködve tanári segédlettel, tervszerűen irányított munkával tudja továbbfejleszteni. Az egészséggel kapcsolatos feladatok: Az ellenálló képesség és az edzettség fejlesztése, az ortopédiai elváltozások ellensúlyozása. Értsék és ismerjék a prevenció lényegét, ismerjenek, és önállóan hajtsanak végre relaxációs gyakorlatokat. A mozgáskultúra fejlesztésével kapcsolatos feladatok: A kondicionális és koordinációs képességeknek és izületi mozgékonyságnak az életkorhoz és az egyéni adottságokhoz igazított fejlesztése. Mozgáskészségek megfelelő szintű kialakítása. A játék- és sporttevékenységekhez és azok űzéséhez kapcsolódó ismeretek bővítése. Mozgáskommunikáció. Teljesítményképes tudás szintjén birtokolják az atlétikában tanult alaptechnikákat Sajátítsanak el önvédelmi fogásokat, viselkedési mintákat a fenyegetettség elkerülésére. Alapozódjon meg az egészséges életmód és a rendszeres fizikai aktvitás igénye.

92

Sportágak elsajátítása, törekvés új teljesítményre, kollektív sikerélmény, a tevékenység öröme. Értékes személyiségvonások fejlesztése. Kudarctűrés, a nehézségek leküzdése, kitartás, a monotónia tűrése, környezetkímélő magatartás. Az iskolai testnevelés és sportolás fő funkciója, hogy a gyermekek pszichoszomatikus fejlettségéhez és érdeklődéséhez igazoldó játékos mozgástevékenységgel gazdagítsa és fejlessze a tanulók mozgásműveltségét, továbbá pótolja az esetleges elmaradásokat. Koordinációs képességeiket fejlessze olyan szintre, hogy az alkalmassá tegye őket a későbbi hatékony mozgásos – cselekvéstanulásra, sportolásra, elégítse ki a tanulók mozgásszükségletét, fejlessze mozgásos cselekvési biztonságukat, alapvető mozgás- és feladatmegoldó képességüket. A testnevelés és sportolás sajátos eszközeivel hozzájárulhat ahhoz, hogy a tanulók az egészséget saját értékrendjükben kiemelt helyen kezelő személyiséggé váljanak. Olyan fiatalokká, akik ismerik motorikus képességeiket, azok fejlesztésének, fenntartásának módját, ismerik és igénylik a mozgásos játék, versengés örömeit. Megbecsülik társaik teljesítményét, cselekvésbiztosak, mozgásuk koordinált, esztétikus és kultúrált, felismerik a testnevelés és sport egészségügyi, prevenciós értékeit és a rendszeres fizikai aktivitás életmódjuk részévé válik. A követelmények mozgósító hatása a testnevelésben akkor érvényesül, ha azok a tanulót erőfeszítésre késztetik, de nem kilátástalanok. Ezt csak differenciált követelményekkel érhetjük el. A testnevelés és sportkövetelményeit úgy kell kialakítani, hogy ne okozzanak hátrányos megkülönböztetést. Az önhibáján kívül hátrányos helyzetű tanuló is érezze, tiszteletben tartják személyiségét, segítik hátrányosságai felszámolását, értékelik igyekezetét, fejlődését. Az iskolai testnevelés céljait a tanórán kívüli sportfoglalkozásokkal együtt képes csak teljesíteni. A tantervi követelményeknek megalapozó szerepük van a sportfoglalkozások tekintetében is. Az életkoruknak megfelelően fejlődjön keringési, légzési, mozgató rendszerük. Rendszeresen végezzenek mozgástevékenységet. A tanulók alkalmazás szintjén ismerjék a mozgástevékenységnek és a sportolásnak az egészséges életmódban betöltött szerepét. Aktív és egyre tudatosuló testmozgással előzzék meg a testtartási rendellenességek kialakulását. Fejlődő tendencia jellemezze kondicionáló és koordinációs képességüket. Érjenek el jelentős fejlődést max. és gyorsasági erőben és alapálló-képességben. Motoros képességeiket fejlesszék, ez mutatkozzon meg atlétikai és tornateljesítményeikben. Ismerjék és alkalmazzák a képességeik fejlesztésére szolgáló eljárásokat. Fejlődjön izomérzékelésük, ritmus- és reakcióképességük, térbeli tájékozó képességük, labilis egyensúlyi helyzetben is növekvő biztonsággal uralják testhelyzetüket. Az időkeret és óraszám meghatározásnál 33 hetes szorgalmi idővel Évfolyam Heti óraszám Évi óraszám Rendgyakorlatok Előkészítés, alapozás,

0. 2 74 3 10

9. 2 74 2 8 93

10. 2 74 2 8

11. 2 74 2 8

12. 2 64 2 8

prevenció Torna Atlétika Sportjáték Küzdősportok vagy zenére végzett mozgás Természetben űzhető sportok Prevenció, relaxáció

--20 28 6

10 18 24 6

10 18 24 6

10 18 24 6

8 14 22 6

3

3

3

3

3

4

3

3

3

1

Tananyag 0. évfolyam Éves óraszám: 74 óra Fejlesztési követelmények A testnevelés céljaként megfogalmazott alapvető követelmény minden tanuló számára, hogy az alkalmazás szintjén rendszeresen műveljék minden tanult tevékenységformát, amelyről tudják, hogy az egészség megőrzésében meghatározó szerepe van. Az ép testben ép lélekre építve a biológiai fejlődéssel összhangban a tanuló mozgásigényének és mozgásszükségletének a felkeltése, ami az egészséges életmód alapját fogja jelenteni. Tudjanak örülni az egészség létének. Készüljenek fel az ártalmak, káros szenvedélyek elleni védekezésre. Viseljék el a tartós, fokozódó szellemi megterhelést az erős fizikum által a fizikai terhelhetőség mellett. Az önálló testedzés elméleti és gyakorlati alapjainak a megteremtése, higiénés ismeretek, szokások elsajátítása, amely biztosítja saját életmódjának helyes kialakítását. Sikeres átmenet biztosítása az általános iskolai és a szakközépiskolai követelmények között. Célgyakorlatok Atlétika Futás térd és sarokemeléssel, dzsoggolás, szkippelés helyben haladással, kifutásssal. Futás különböző irányokba. Ugró és szökdelő iskola, galopp, váltott lábú, indián, futó-ugró lépések Sorozatugrások Ugrókötélgyakorlatok Dobóiskola, célbadobások Futások - fokozó futás, vágta és iramfutás futás nehezítésekkel Ugrások Dobások

- magasugrás 3-5 lépés nekifutással - lépő és guruló technika tökéletesítése, magasugróversenyek - távolugrás guggoló technika tökéletesítése, távolugróversenyek - kislabdadobás távolba - súlylökés helyből és becsúszással, tömött labdával - vetések két kézzel mindkét oldalra tömött labdával

Motoros képességek felmérése ősszel és tavasszal

94

Testnevelés és sportjátékok Speciális előkészítő a labdás ügyességet fejlesztő feladatok, játékok. A motorikus képességek fejlesztését és a tanulók játékigényének kielégítését szolgáló testnevelés játékok. Összetett csoportos váltóversenyek labdával, labdavezetéssel, különböző átadásokkal. Akadályversenyek sportági feladatok beiktatásával. Labdás csapatjátékok. Kézilabda Az általános iskolában tanultak szintrehozása. Labdabiztonsági kapuralövések gyakorlása. Ötletjáték.

feladatok.

Tanult

Kosárlabda A tanultak közös szintre hozása. Alapmozgások labdával és labda nélkül. Célbadobások, büntetődobások. Ötletjáték. Labdarúgás Az általános iskolában tanultak szintrehozása. Alapmozgások labdával és labda nélkül. Tanult kapuralövések gyakorlása. Ötletjáték. Röplabda Az általános iskolában tanultak szintrehozása. Kosár és alkarérintés. Ötletjáték. Floor ball Alapvető ütések gyakorlása. Ötletjáték. Prevenció, relaxáció Légzőgyakorlatok tudatos alkalmazása. A támasztórendszer deformálásának megelőzése, ellensúlyozó gyakorlatok betanítása és önálló gyakoroltatása. Természetben űzhető sportok Az iskola földrajzi helyzetétől függően a téli sporttevékenységek (korcsolya, sí, szánkó) gyakorlása az időjárástól meghatározott mértékben. Tájékozódási futás, kerékpározás terepen, gördeszka, görkorcsolya stb. (amire lehetőség van). A továbbhaladás feltételei A tanulók motorikus és mozgásműveltségének sokoldalú megtartása és fejlesztése. A mérhető atlétikai teljesítményekben javulás, szabályok pontos, tudatos betartása szerinti versenyzés. Az órákon való aktív részvétel. 9. évfolyam Évi óraszám: 74 óra Fejlesztési követelmények Rendszeresen végezzenek testedzést. Állandóan növeljék motorikus képességeik színvonalát (erő, gyorsaság, állóképesség), hogy lehetővé váljon az atlétika, a torna, a sportjátékok, a küzdősportok ismereteinek elsajátítása a teljesítőképes tudás szintjén. Alakuljon ki a tanulókban a cselekvésbiztonság érzése, amely a mozgáskultúra eredményeként hozzájárul ahhoz, hogy a rendszeres fizikai aktivitás beépüljön életvitelükbe. Alakuljon ki a tanulókban a fizikai, biológiai, pedagógiai elvek megismerésének és értelmezésének szükséglete. 95

Ismerjék a sporttörténet legfontosabb eseményeit, a világszínvonalon teljesítő versenyzőket, érdeklődjenek a magyar és nemzetközi sportélet eseményei iránt. Rendgyakorlatok Menet megindítása és megállítása. Menetsebesség és a lépéshossz változtatása járás közben. Alakzatok kialakítása Sorakozó különböző alakzatokban. Testfordulatok helyben. Előkészítés, alapozás, prevenció Általános és sokoldalú fejlesztő erősítő, nyújtó hatású 4-8 ütemű szabadgyakorlati alapformájú páros és társas gyakorlatok. A biomechanikailag helyes testtartást biztosító gyakorlatok. Zenés gimnasztika. Tartásjavító, izomrendszer fejlesztő gyakorlatok. Atlétika – célgyakorlatok Futóiskola: futás térd és sarokemeléssel, dzsoggolás, szkippelés, helyben haladással, kifutással, keresztező futás. futás hátrafelé Ugró és szökdelő iskola: galopp, váltott lábú, indián, futó-ugró lépések Sorozatugrások: 3-4 lépés után Fel- és leugrások zsámolyra, 3-4-5 részes szekrényre, átugrások az előbbi szereken egy illetve páros lábon súlyterheléssel is. Ugrókötél gyakorlatok Dobóiskola, célbadobások Futások:

- rajtok, rajtversenyek 20-30 m-es távon. - fokozó és iramfutás - gyorsfutás 60-100 m-es távon, futóversenyek - tartós futás, Q felmérése Ugrások - magasugrás 3-5 lépés nekifutással - lépő, hasmánt, flop technikák megismertetése - a választott ugrástechnikában a megfelelő felugrás (kar-láblendítés, elrugaszkodás), légmunka, a talajra érkezés kialakítása magasugró versenyek - távolugrás guggoló, homorító technika - az elugrás biztosítása erőteljes elrugaszkodással, a kar- és láblendítés fokozásával - távolugró versenyek Dobások

- kislabdahajítás - távolba helyből és nekifutással, ívképzésre törekvéssel, 3 lépéses dobóritmus kialakításával - dobóversenyek, célbadobások - súlylökés - fiúk 4-5 kg-os, lányok 3-4 kg-os súlygolyóval - lökő mozdulatok kialakítása, lökések helyből járásból, elfordulással oldalfelállásból - lökő versenyek

Motoros képességek felmérése ősszel és tavasszal.

96

Torna jellegű feladatmegoldás A váll, valamint a csípőizület mozgáshatárát növelő nyújtó illetve lazító hatású gyakorlatok. A láb elugró, a hasizom, a törzsizom, a kar húzó, a váll támasztó erejét növelő szabad kéziszer és szergyakorlatok. Talaj: Gurulóátfordulás sorozatban előre-hátra különböző kiindulóhelyzetekből, különböző befejező helyzetekbe. Lábemelés fejállásba, gurulás előre állásba, fellendülés kézállásba. Kézentáfordulás oldalt mindkét irányba. Mérlegállás. Összefüggő gyakorlatok. Szekrényugrás: fiúk 4-5 rész – guruló átfordulás, felguggolás, leterpesztés, terpeszátugrás lányok 3-4 rész – guggolóátugrás Gerenda: Járás előre, oldalt, hátra. Különböző testhelyzetek: állások, térdelés, guggolás, fekvések, stb. Átmenetek egyik testhelyzetből a másikba. Felugrás mellső oldalállásból ez láb átlendítésével. Leugrás: függőleges repülés. Összefüggő gyakorlatok. Gyűrű: Függésben alaplendület. Lendület előre zsugorfüggésbe. Lebegőfüggés. Emelés lefüggésbe. Zsugorfüggésből emelés lefüggésbe. Ereszkedés hátsó függésbe és visszahúzás. Függésben lendület hátra, homorított leugrás. Összefüggő gyakorlatok. Ritmikus sportgimnasztika: A ritmikus gimnasztika legalapvetőbb elemei (törekedve a végrehajtás pontosságára), járások, fordulatok, átugrások, testhelyzetek, ívestartások. Törekvés együttmozgásra a zenével. Egyszerű feladatok ugrókötéllel és labdával. Testnevelési és sportjátékok Váltóversenyek, akadályversenyek sportági feladatokkal. Labdás csapatjátékok. Kézilabda: Labdavezetés mindkét kézzel, egykezes átadások, kapura lövés egy leütéssel, védőjátékos mozgása, játékhelyzetekben emberfölény kihasználása 2:1, 3:2, 4:3 elleni helyzetek esetében, ötletjáték. Kosárlabda: Alapmozgások labda nélkül és labdával. Egy és kétkezes átadások. Labdavezetés jobb és balkézzel. Kosárra dobás állóhelyből, fektetett dobás. Játékhelyzetek 1:1, 2:1 elleni támadás és védekezés. Ötletjáték két kosárra. Labdarúgás: Labdavezetés belsővel. Fejelés. Álló és mozgó labda rúgásának technikai formái. Laza emberfogás posztok szerint. A védőjátékos helyezkedése. Játékhelyzetek 2:1. 3:2, elleni játék.

97

Röplabda: Játék kosár- illetve alkarérintéssel 1:1 ellen csökkentett területen. Játék 9x9 m-es pályán, alkar- és kosárérintéssel. Nyitás alsó vagy felső nyitással. Ötletjáték. Természetben űzhető sportok Az iskola környezetét és az időjártást figyelembe véve a tanórák lehetőleg szabadtéren valósuljanak meg. Ezek mellett túrázási formák, téli sportok különböző helyváltoztatási eszközök (BMX, görkorcsolya, gördeszka, korcsolya, sí, kajak, kenu). Követelmény: rendszeresen folytasson szabadtéri sporttevékenységet. Önvédelem és küzdő sport Birkózás és további küzdősportok egyszerűbb elemei. aikido, szabadulás fogásokból, lefogásokból. Követelmény: értse meg, hogy a küzdősportok nem az agresszió eszközei, sajátítson el néhány önvédelmi fogást. Foglalkozások után. Prevenció, relaxáció Légzőgyakorlatok, a relaxáció egyszerűbb formái. A támasztórendszer deformációit megelőző, ellensúlyozó gyakorlatok. Követelmény: légzésszabályozás nyugalmi és stresszhelyzetekben. A továbbhaladás feltételei Alakzatok felvétele a vezényszavaknak megfelelően. Gimnasztikai feladatok végrehajtása utasításra, néhány testtartást javító gyakorlat bemutatás utáni végrehajtása. Elemkapcsolatok végrehajtása választott szereken segítségadás mellett. A kondicionálási képességek szintjének javulása. Mérhető atlétikai teljesítményekben javulás, főleg a technikai végrehajtás tökéletesítése révén. Aktív részvétel egy természetben űzhető sportágban. Aktív részvétel a választott sportágakban. 10. évfolyam Évi óraszám: 74 óra Belépő tevékenységformák Az óra szervezéséhez szükséges vezényszavak, alakzatok használata. Különböző sebességű járások, futások, átmenetek végrehajtása. Sokféle gimnasztikai alapforma, illetve kéziszergyakorlat ismerete, 2-3 alapforma alkalmazása. A helyes testtartást javító gyakorlatok használata. A kondícionális képességek (különösen az erő- és az állóképesség) a tanulók kiinduló szintjéhez igazított fejlesztése. Az atlétikai mozgásanyagból a futások, dobások és ugrások választott technikáinak gyakorlása, javítása, törekvés a mérhető teljesítmények növelésére. A torna választott szerein elemkapcsolatok önálló összeállítása, törekvés pontos végrehajtásra. A választott sportjátékokban a tanult technikai elemek tudatos alkalmazása, a játékszabályok ismerete. A természetben űzhető sportágak közül lehetőség szerint legalább egynek a gyakorlása. Küzdősportok technikai elemeinek gyakorlása. Folyamatos úszás mindkét választott úszásnemben. Ritmikus gimnasztika. Rendgyakorlatok Az alakiság célszerűségének elfogadása. Tudatos, fegyelmezett magatartás kialakítása.

98

Előkészítés, alapozás, prevenció Az egész testet általánosan fejlesztő, nagyobb izomcsoportokra, illetve testrészekre erősítő és nyújtó hatású, valamint összetett 4-8 ütemű szabad, illetve szabadgyakorlati alapformájú páros, kézi szer, szergyakorlatok. Követelmény: önálló bemelegítő gyakorlatokat tudjon bemutatni 6-7 perc időtartamban. Zenés gimnasztika. Atlétika – célgyakorlatok Az előző évben tanult anyag, csak az intenzitásban, időtartamban és ismétlésszámban történik változás. Futások Gyorsfutás 60-100 m-es távon, rajtgyakorlatok, rajtversenyek, váltófutás 1 és 2 kezes váltás, fokozó futás, iramfutás, tartósfutás, Q felmérése Ugrások 5-7 lépés nekifutással. Magasugrás: választott technika tökéletesítése, különös tekintettel a kitámasztásra, felugrásra és a légmunkára, magasugróversenyek Távolugrás: választott technika csiszolása, sodródás, távolugróversenyek Dobás Kislabdahajítás: a labda hosszú távon történő gyorsítása, 5 lépéses, majd lendületszerzéssel való dobóritmus kialakítása, ívképzés, dobóversenyek Súlylökés: becsúszásos, háttal felállással. fiúk 4-5 kg-os, lányok 3-4 kg-os súlygolyóval. Előfeszített helyzet kialakítása, két lábtámaszos helyzet. Súlylökő versenyek. Motoros képességek felmérése ősszel és tavasszal. Tornajellegű feladatmegoldások A 9. évfolyam anyagának nagyobb hatásfokkal történő végrehajtása. Talaj Fellendülés futólagos kézállásba, gurulás előre állásba. Kézentáfordulás oldalt. Fejen- és kézenátfordulás. Repülő gurulóátfordulás. Összekötő elemekként a fiúk a gimnasztika, a lányok a ritmikus gimnasztika elemeit használják. Szekrényugrás Fiuk – hosszában (4-5 rész) terpeszátugrás, guggoló átugrás Lányok – hosszában (4-5 rész) felguggolás, leterpesztés, keresztben zsugorkanyarlati átugrás mindkét oldalra. Gerenda Érintőjárás, hintajárás, hármaslépés 1800 fordulat kétlábonállásban, guggolásban. Különböző állások és testhelyzetek. Felugrás mellső oldalállásból egy lábátlendítássel oldalülőtámaszba egy combon. Leugrás, függőleges repülés különböző feladatokkal. Összefüggő gyakorlat a 9. és 10. évfolyamon tanult elemek felhasználásával. Gyűrű Vállátfordulás előre. Függésben lendület előre, terpeszleugrás hátra. Hátsómérleg-kísérletek. Összefüggő gyakorlat.

99

RSG, vagy aerobik A lányok a tornaanyagához kapcsoltan az RSG mozgásanyagából állások, lépések, járástípusok, ugrások, törzs és kézi szergyakorlatok, valamint ezek kombinációja. Követelmény: tudja követni a zene ritmusát. (Kartartások, hármaslépés, hintajárás, érintőjárás, galoppszökdelés.) Testnevelés és sportjátékok Kézilabda Labdavezetés, egyszerű lövő, átadó cselek, védelem széthúzása gyors adogatással, kapura lövés futásból és felugrásból, bűntető dobás, ötletjáték. Kosárlabda Az 1:1, 2:2 elleni játékban betörések, befutások, dobások kialakítása.Emberfogásos védekezés. Fektetett dobás futás közben átvett labdával. Labdavezetés irányváltoztatással. Pattintott és egykezes átadások. Ötletjáték. Labdarúgás Rövid és hosszú átadások. Labdavezetés közben irányváltoztatás, megállás, a védőtől való szabadulás szándékával.. Belső csűdrúgás. Ötletjáték. Röplabda Pattintó alkar és kosár érintés, ütőmozdulat felugrásból, egyéni sánc, magasívű feladás kosárérintéssel. 3:3 Ötletjáték. Ütőmozdulattal átütés a talajról felugrásból. Leütés felugrásból. Alsó vagy felső nyitás. Természetben űzhető sportok Az atlétika megoldható mozgásanyagát, a sportjátékok erre alkalmas elemeit és a képességfejlesztés gyakorlatanyagát a lehetőségekhez képest a szabadban kell megoldani. Követelmény: a szabadban végzett mozgás váljék természetes igényévé, sajátítsa el a túrázáshoz szükséges ismereteket és mozgáskészletet. Önvédelem, küzdősportok A judo és aikido legalapvetőbb gyakorlatai: esések, gurulások, szabadulások fogásból. Követelmény: sajátítson el további fogásokat. Prevenció, relaxáció Légzőgyakorlatok. A relaxáció egyszerűbb formái. A támasztórendszer deformáltságait megelőző, ellensúlyozó gyakorlatok. Követelmény: tudjon relaxálni, nyugtató légzőgyakorlatot végezni. A továbbhaladás feltételei Önálló szabadgyakorlat tervezése és végrehajtása, a testtartást javító gyakorlatok önálló végrehajtása. Aktív részvétel a választott sportjátékokban, szabályok szerinti játék. Kéziszergyakorlatok végrehajtása utasításra. A kondicionálási képességek szintjének megtartása, illetve javulása, javulás a mérhető atlétikai teljesítményekben, a technika végrehajtása, tökéletesítése. 11. évfolyam Évi óraszám: 74 óra Belépő tevékenységformák Az óra szervezéséhez, valamint az ünnepségek (iskolai, sport, torna) lebonyolításához szükséges vezényszavak, alakzatok, vonulások pontos alkalmazása. Szabadgyakorlatok és szabadgyakorlati alapformájú kéziszer, társas és szergyakorlatok alkalmazása (3-4 alapforma, 100

8-16 ütem). A helyes testtartást javító gyakorlatok önálló végrehajtása. A kondicionális képességeknek (az erő, az állóképesség és a gyorsaság) a tanulók kiinduló szintjéhez igazított fejlesztése. Az atlétikai mozgásanyagban a technikai szint stabilizálása, a mérhető teljesítmények növelése. Tornában a választott szergyakorlatok esetében 3-4 elemből álló gyakorlatsor folyamatos végrehajtása. A választott sportjátékban a tanult technikai elemek, taktikai megoldások alkalmazása játékban. Pontos szabályismeret. Rendgyakorlatok A menet irányának változtatása egyes, kettes, stb. oszlopban járás közben. Testfordulatok járás közben. Fejlődések, szakadozások járás közben. Vonulások, ellenvonulások, keresztező ellenvonulások járás közben.. Előkészítés, alapozás, prevenció A 10. évfolyam előírásai szerint, de már 3-4 alapformát tartalmazó és 8-16 ütemű gyakorlatok alkalmazásával. Biomechanikailag helyes testtartást biztosító gyakorlatok. Zenés gimnasztika. Atlétika Erőfejlesztő gyakorlatok: Láberő: térdhajlítások, nyújtások, szökdelések, felugrások, átugrások szerrel, szereken, és lépcsőn egy- illetve páros lábon. Karerő: kötélmászás, függeszkedés, vándormászás. A törzsizomzatot erősítő gyakorlatok: szerek és kéziszerek felhasználásával has- hát- és oldalizom-erősítő gyakorlatok. Gyorsaság fejlesztése: a tanult mozgásanyag végrehajtásában gyorsaságra való törekvés. Rajtgyakorlatok, időre történő futások, stb. Állóképesség fejlesztése: a terhelés és pihenés szakaszos változtatásával az erőt, gyorsaságot fejlesztő gyakorlatok. Közepes iramú futás, egyenletes ritmusra törekvés. Résztávok futása, 100-150 m pihenőkkel való ismételt lefutása. Hosszabb távon a futás és gyaloglás arányának kialakítása, a gyaloglás arányának fokozatos csökkentése, a táv folyamatos lefutása. Futások Gyorsfutás 60-100 m-es távon. Rajtversenyek álló és térdelő rajttal 30 m-es távon. Fokozófutás, iramfutás. Ugrások Magasugrás: a választott technikával. Magasugróversenyek, Távolugrás: a választott technikával. A nekifutás távolságának kimérése tapasztalat alapján. Távolugró versenyek. Dobások Kislabdahajítás: néhány lépésből, majd kimért nekifutásból a gerelyhajításnak megfelelő végrehajtásra törekvés. Dobóversenyek. Súlylökés: háttal felállásból, becsúszással, a szer minél hosszabb úton történő gyorsításával. Súlylökő versenyek Motoros képességek felmérése ősszel és tavasszal. Tornajellegű feladatmegoldások A vállöv valamint a csípőizület mozgáshatárát növelő nyújtó illetve lazító hatású gyakorlatok, passzív lazító gyakorlatok alkalmazása társ segítségével. Talaj Ülésből gurulás hátra kézállás felé. Befejező helyzetek. Fellendülés kézállásba. Fejbillenés, fejenátfordulás. Összefüggő talajgyakorlatok. Szekrényugrás Fiú: hosszában (5 rész) felguggolás, fejenátfordulás. Lány: széltében (5 rész) guggolóátugrás, hosszában (4 rész) felguggolás, fejen átfordulás.

101

Gerenda Felugrás oldal-guggolótámaszba. Keringőjárás. Felugrással lábtartáscsere. Gurulóátfordulás előre. Futólépések. Összefüggő gyakorlat. Gyűrű Húzódás-tolódás támaszba. A 9-10. évfolyam anyagának gyakorlása. Összefüggő gyakorlatok. Ritmikus gimnasztika, vagy aerobik Törzsívek állásban. Támadó-, védőállások. Galoppszökdelések. Szökkenő hármaslépés. Keringőlépés hátrafelé. 180-360 fokos fordulatok. Egyszerű elemek végrehajtása karikával és labdával. Összefüggő gyakorlat. Testnevelés és sportjátékok Kézilabda Betörés a védelemből kilépő, védőtől üresen hagyott területre. Kapura lövés felugrással labdavezetésből, kapott labdával. Kosárlabda A 9. évfolyamon tanult módon emberfogásos védekezés. Laza és szoros emberfogás. 2:2. 3:3 elleni játék, adogatások, labdavezetés és dobások védővel szemben. Tempódobás Játék egy és két kosárra. Labdarúgás Földről felpattanó labda toppolása a lábfej belső részével, helyben és mozgás közben. A labda elhúzása állóhelyben ráfutó társ elől. Játék kispályán. Röplabda Leütés sánc nélkül, illetve kettős sánc alkalmazásával. Leütés védése alkarérintéssel. Mini röplabda a 10. évfolyam anyaga szerint. Játék versenyszabályokkal, törekedve az állandó mozgásra támadásban és védekezésben is. Természetben űzhető sportok A téli sportok és játékok a tájfutás a különböző túrázási formák, oktatása, űzése tanórán kívül. Követelmény: rendszeresen végezzen sport jellegű mozgástevékenységet a szabadban. Önvédelmi és küzdősportok Birkózás, judo alapvetően védekező elemei, illetve a hátrányos helyzetekből mind jobb kikerülés gyakorlása. Az elkerülhetetlen támadások elleni célszerű védekezés. Prevenció, relaxáció Követelmény: tudatosan alkalmazzon preventív relaxáló gyakorlatokat. A továbbhaladás feltételei Az ünnepségeken használt alakzatok és vonulások felvétele a vezényszavaknak megfelelően. Nyolc ütemű alapformát tartalmazó kéziszer- és társas gyakorlatok végrehajtása utasításra, 4-8 ütemű szabadgyakorlatokból álló gyakorlatsor tervezése és végrehajtása, a testtartást javító gyakorlatok önálló végrehajtása. A kondicionális képességek szintjének megtartása, illetve javulása. Mérhető atlétikai teljesítményekben javulás, a technikai végrehajtás stabilizálása. A választott szereken rövid gyakorlatsor végrehajtása segítségadás mellett. Aktív részvétel két választott sportjátékban, a szabályok szerinti játék. Aktív részvétel egy természetben űzhető sportágban.

102

12. évfolyam Évi óraszám: 64 óra Belépő tevékenységformák Az óra szervezéséhez, a rendezvények lebonyolításához szükséges vezényszavak, alakzatok, vonulások alkalmazása. A szabadgyakorlati alapformájú gimnasztikai kéziszer-, társas, pad-, bordásfal-gyakorlatok alkalmazása. A helyes testtartást javító gyakorlatok önálló használata. A kondicionális képességek fejlesztése. Az atlétikai mozgásanyag stabil végrehajtása, versenyzés. Tornában a választott szergyakorlatok esetében 3-4 elemből álló gyakorlatsor folyamatos végrehajtása a választott sportjátékokban (legalább kettőben) a tanult technikai elemek, taktikai megoldások alkalmazása, játékban pontos szabályismeret. Aktív részvétel a természetben űzhető sportágakban. Küzdősportokban a páros küzdelmek tanult technikai elemek gyakorlása, versenyzés. A birkózás és a dzsúdó technikai elemei, illetve a sportjátékok esetében az egyes játékhelyzetek – emberfogás és területvédekezés esetén – alkalmazása valós játékszituációban. Rendgyakorlatok Futólépés egyes, kettes stb. oszlopban ütemtartással. Testfordulatok helyben futás és futás közben. Fejlődések, szakadozások futás közben. Vonulások, ellenvonulások, keresztező ellenvonulások futás közben. Előkészítés, alapozás, prevenció 3-4 alapformát tartalmazó és 8-16 ütemű szabad, illetve szabadgyakorlati alapformájú kéziszer- és szergyakorlatok alkalmazásával. Biomechanikailag helyes testtartást biztosító gyakorlatok. Zenés gimnasztika, aerobik. Követelmény Tudatosodjon a tanulóban, hogy minden fizikai tevékenység előtt a szervezetnek szüksége van a bemelegítésre. Az ismert gyakorlatok végzése egyben alkalmas képességfejlesztésre. Legyen felkészült az önálló bemelegítésre. A bemelegítésnél alkalmazott gyakorlatokat célszerűen válassza ki. Atlétika Az atlétika egyes ágainak elsajátításához szükséges speciális cél- és képességfejlesztő, erőfejlesztő gyakorlatok. Dinamikus láberő: térdhajlítások, nyújtások, szökdelések, felugrások, átugrások szerek felhasználásával, szerterheléssel is. Karerő: dobások 3-5 kg-os medicinlabdával a szer súlyának és az ismétlésszámnak a növelésével. Kötélmászás, függeszkedés, vándormászás. A törzsizomzatot erősítő gyakorlatok: szerek, és kéziszerek felhasználásával has-, hát- és oldalizom-erősítő gyakorlatok az ismétlésszám és az intenzitás változtatásával. Gyorsaság fejlesztése: rajtgyakorlatok és versenyek különböző kiinduló helyzetekből. Összetett feladatok gyors végrehajtása szerek felhasználásával és szereken végezve. Állóképesség fejlesztése: a terhelés és a pihenés változtatásával az erőt, gyorsaságot és ügyességet fejlesztő gyakorlatok végzése. Résztávok ismételt lefutása pihenési idő közbeiktatásával. Futások Gyorsfutások 100 m-es távon, futóversenyek 60-100 m-en, rajtversenyek 30 m-en, fokozó és iramfutás, váltóversenyek. Q felmérése. Ugrások Magasugrás választott technikával, egyéni technikára való törekvés, a technika folyamatos javítása az ugrás egyes elemeinek tökéletesítésével, az optimális egyéni nekifutás kialakításával, magasugró versenyek. 103

Távolugrás Guggoló vagy ollózó technikák, ugróteljesítmény növelése. Hármasugrás technikai elsajátítása, távolugróversenyek. Dobások Kislabdahajítás A technika tökéletesítése, távolságra való törekvés teljes nekifutással. Dobóversenyek Súlylökés A technika csiszolása. A szer lökésének helyes iránya, szöge. Dobóversenyek Követelmény: vegyék figyelembe, hogy a teljesítmények az összetevők (technika - taktika, energia tényezők) szoros egységét kívánják meg. Ezek figyelembe vételével törekedjenek egyéni teljesítményüket a megfelelő teljesítményjellemző (feladatmegoldási mód, erőnlét, akarati tényezők) változtatásaival növelni. Motoros képességek felmérése ősszel és tavasszal. Tornajellegű feladatmegoldás Egyénileg végzett speciális nyújtás, lazítás, erősítés. Az egyensúly érzék fejlesztése célgimnasztikai gyakorlatokkal. Talaj Kézenátfordulás. A 9-12. évfolyamon tanult elemek változatos összekapcsolásával gyakorlatsor összeállítása, összekötő elemek felhasználásával. Szekrényugrás Fiú: hosszában (5 rész) keresztben, fejenátfordulás. Lányok: keresztben (5 rész) az eddig tanult elemek, fejenátfordulás. Gerenda Felugrás terpesz-talptámaszba. Keringőlépés 180 fokos fordulattal. Az előző osztályokban tanult elemekből egyéni gyakorlatsor összeállítása. Gyűrű A 9-11. évfolyam anyagának gyakorlása. Összefüggő gyakorlat bemutatása. RSG, aerobik Keringőlépés 180 fokos fordulatokkal. Átmenetek egyik törzsívből a másikba. Az eddig tanult mozgásanyag egyéni elképzelés szerinti összekapcsolása és variálása. Követelmény: mozgása legyen harmonikus, a gyakorlat elemeinek végrehajtása pontos, megtervezett és a zene ütemére történjék. Testnevelés és sportjátékok Kézilabda Kapura lövés szélről és beugrással. 5+1 védekezés, területvédekezés gyakorlása, ötletjáték. Kosárlabda Területvédelem (2:3), a védőterület felosztása, a védőjátékosok mozgása, helyezkedés a kijelölt területen, területvédekezés elleni játék. Különböző zónák 2:3, 1-3-1. Ötletjáték. Labdarúgás Területvédelem, cselek, szabadulás a védőtől egyszerű labdás cselekkel. Rálépős csel, indulást, elhúzást utánzó cselek. Ötletjáték. Röplabda Leütés és mentés technikájának javítása, sánc mögötti területvédelem, felsőnyitás, ötletjáték. Követelmény: javuljon a tanulók játékkészsége a területvédekezésben és az ellene való játékban. Használják növekvő biztonsággal és változatosan a tanult technikai elemeket.

104

A természetben űzhető sportok A 9-11. osztályokban tanultak gyakorlatai. Követelmény: kedveljék a túrázást, szervezzenek önállóan kirándulásokat, kezdeményezzék osztály- és baráti keretekben a táborozást, túrázást. Önvédelem, küzdősportok Grundbirkózás szabályai, versengések súlycsoportonként. Küzdőjátékok. Fiúknak ökölvívás alapelemeinek ismerete. Prevenció, relaxáció A 9-11. osztályokban tanult gyakorlatok továbbfejlesztése. A továbbhaladás feltételei Alakzatok és vonulások végrehajtása a vezényszavaknak megfelelően. Nyolcütemű, két alapformát tartalmazó pad- és bordásfalgyakorlatok végrehajtása utasításra, 4-8 ütemű szabadgyakorlati alapformájú gyakorlatokból álló kéziszeres gyakorlatsor tervezése és végrehajtása a testtartást javító gyakorlatok önálló végrehajtása. A kondicionális képességek szintjének megtartása illetve javulása. A választott szereken rövid gyakorlatsor végrehajtása. Aktív részvétel két választott sportjátékban, szabályok szerinti játék. Aktív részvétel egy természetben űzhető sportágban. A szakképzős hallgatók testnevelését 2003/04-es tanévtől kezdve fakultatív foglalkozásokkal oldjuk meg. Hetente négyszer lehetőséget kívánunk biztosítani sportolásra, mozgásra, az egészséges életmód fejlesztésére. Tanítási módszerek:  magyarázat;  bemutatás (bemutattatás);  javítás. A foglalkoztatási forma: teljes osztállyal – mindenki dolgozik egyénileg. Csoportokkal (más-más feladatot hajtanak végre, forgószínpadszerűen. Csoportokban – az egyik gárda a teremben sportjátékok játszik, a másik az udvarra, a harmadik pl. felmérést teljesít a sportudvaron, a maradék a konditeremben dolgozik. Módszerek, órai felépítés 1. Az általános szerkezet. Rendgyakorlat (sorakozó, jelentés, feladat ismertetése) 2. Bemelegítő futás 3. Előkészítés, alapozás, prevenció 4. Főrész 5. Játék és levezetés 6. Az óra értékelése Értékelési módszerek A testnevelés osztályzat összetevői ismeret teljesítmény osztályzat technika szervezés

fejlődés taktika

105

Az értékelés területei:  a tanuló aktivitásának, magatartásának, viselkedésének, cselekedetének értékelése; (tanórai, tanórán kívüli)  iskola szabadidős  egyesületi tevékenységeken  motoros képességek (erő, állóképesség, gyorsaság, hajlékonyság) és a főbb testtájak teljesítményszintjének mérése  sportági feladatok, mozgástechnikák értékelése. Az értékelés módjai  a tanuló folyamatos megfigyelése  a tanulói aktivitás folyamatos ellenőrzése és értékelése  tematikus ellenőrzések  objektív tesztek és sportági teljesítmények mérése.  Tanulóink tudásáról, testi felkészültségéről, készségeik, képességeik színvonaláról reális képet csak olyan objektív mérések segítségével kaphatunk, amelyek lehetővé teszik:  a tanuló aktuális teljesítményszintjének felmérését (kiindulási alap)  a tanuló önmagához való viszonyítását  a tanuló teljesítményében bekövetkezett változások nyomon követését  a tanári, tanulói munka eredményességének vizsgálatát  a tanuló teljesítményének mások teljesítményéhez, különböző szintű (iskolai, megyei, országos) standardokhoz való viszonyítást. Beszámoltatás  a tanulói aktivitás értékelése negyedévenként 1-1 osztályzattal;  a motoros képességek felmérése évente kétszer ősszel és tavasszal 1-1 osztályzattal;  sportági feladatok értékelése (félévenként és sportáganként 3-4 témában);  sportági teljesítményértékek mérése és értékelése (félévenként, sportáganként 1-1 osztályzattal értékelve);  gimnasztikai gyakorlatsor megtervezése, bemutatása (félévenként 1-1 alkalommal).  alapvető szabályismeret sportáganként. Az értékelés szempontjai 1. Az őszi-tavaszi fizikai felkészültség mérésének alapja az országos standardokban meghatározott szintek teljesítése + az előző időszakokhoz mért javulása értékelve. 2. Az atlétikai teljesítmények értékelésének szempontjai: az elsajátított technikai szint + az elért eredmény. 3. A tornagyakorlatok elbírálásánál az egyes elemek nehézségi foka illetve a gyakorlatok száma is a végrehajtás minősége a meghatározó. 4. A labdajátékok technika elemeinek tanulása alkalmával a helyes végrehajtás és az eredményesség a fontos. 5. A gimnasztikai gyakorlatsor bemutatásakor az értékelés alapja: az elemek nehézsége, a bemutatás minősége, sorrendisége, illetve a gyakorlat ideje. 6. Az időszakos (negyedévenkénti) értékelés alapja a tanulói aktivitás, órai fegyelem, illetve diák versenyeken való részvétel. 7. A szakosztályok (külső) munkájában eredményesen illetve rendszeresen sportolók tevékenysége félévenként szintén értékelésre kerül.

106

Az őszi-tavaszi felmérések A tanulók fizikai felkészültségének, teljesítményének mérésére és értékelésére szolgál. Értékelése a kiadott módszertani füzet alapján történik A sportágankénti minimumkövetelmények Atlétika – felmérés alapján Torna – előírt elemek gyakorlatsorok végrehajtása sok hibával Labdajátékok – csak lépésben, pontatlanul hajtja végre a tanított elemeket. Játékhelyzetekben nem tudja alkalmazni ezeket. Elemei szabályokkal nincs tisztában. A sportágankénti optimum követelmények Atlétika – felmérések alapján. Torna – előírt gyakorlatok magabiztos, tartáshibák nélküli, segítség nélküli végrehajtása. Labdajátékok – mozgásban, szép kivitellel pontosan végre tudja hajtani a tanított elemeket, kreatívan tudja alkalmazni játékhelyzetekben a tanult technikai és taktikai elemeket. Eszközök és felszerelések Alapvető szükséglet minden iskolában legyen tornaterem, sportudvar és lehetőség szerint lubickoló medence vagy tanuszoda. A kormány 3873/91. kormányhatározatában foglaltak szerint az 1994. augusztusában hozott határozatával megerősítette a hiányzó iskolai sportlétesítmények pótlásának programját. Amennyiben az 1997. évi költségvetés biztosítja a program folytatásához a fedezetet, a pályázatokat 1997-ben meghirdetik. Az ideális létszámokhoz igazodó létesítmény középiskolában: Sportudvar 20 x 40 m-es torna- illetve játéktér, 60 x 5 m-es futópálya, 3 x 9 m-es ugrógödör. Tornaterem 15 x 24 m magas 360 m2 Eszközszükséglet, berendezések, felszerelések, Tornapad 2 illetve 4m-es 10 db Bordásfal (kétrészes) 10 db Ugrószőnyeg 4 db Ugródomb 1 db Talajszőnyeg 2 db Ugrózsámoly 8 db Ugrószekrény és ugródeszka 4-4 db Mászórúd, mászókötél 10-10 db Gyűrű 4 pár Felemás korlát, korlát 1-1 db Falinyújtó 2 db Függőszer, szabadtéri állvány 15-20 m Lengőkötél 6 db Gerenda 2 db 107

768 m2

meglévő 4 db 12 db 4 db 1 db 1 db 10 db 2-2 db 6-6 db 1 pár 1-0 db 1 db

Öltözőpad Testmagasságmérő, személymérleg

10 db 1-1 db

10 db 1-0 db

Atlétikai szerek, berendezések Magasugró léc Magasugró mérce Súlygolyó 3 és 4 kg-os 2 tanulónként Rajttámla Váltóbot Gát Kislabda, maroklabda tanulónként Kézigránát tanulónként Ugrókötél, gumikötél, karika tanulónként Gumi vagy műanyag labda tanulónként Medicin labda 1,2,3,4 kg-os 2 tanulónként

12 db 4 pár 1 db = 15 db 20 db 20 db 4 db 1 db = 30 db 1 db = 30 db 1 db = 30 db 1 db = 30 db 1 db = 15 db

5 db 2 pár 10-15 db 3 db 5 db 9 db 5 db 15db , 6 db ,5 db 10 db 20 db

Sportjátékok eszközei Kosárlabda 2 tanulónként 1 db = 15 db Kézilabda 2 tanulónként 1 db = 15 db Röplabda 2 tanulónként 1 db = 15 db Futball labda 2 tanulónként 1 db = 15 db Kézilabda kapu, kosárpalánk 2 db Röplabda állvány 2 db Ping-pong asztal 2 db Tollasütő 6 db Háló 3 db Tollaslabda 20 db Síléc 30 pár Kerékpár 10 db Korcsolya 10 pár Bokszkesztyű, golfütő 2-2 pár Thera Band labda Thera Band szalag Stepp zsámoly Lábsúlyok Egyéb Mérőszalag, stopperóra Ásó, gereblye Mentőláda Videokazetta – aerobik

2-2 db 2-2 db 2 db

12 db 12 db 9 db 6 db 2 db 1 db 1 db 6 db 1 db 12 db 10 db 2 pár 12 db 12 db 15 db 15 pár

2-2 db 1-1 db 2 db 2 db

Versenyzés, versenyeztetés Iskolánk tanulói között van néhány, aki városi vagy otthoni egyesületben igazolt versenyző. Az ő sportolásuk (edzésük, versenyeztetésük) a sportkör feladata és a mai eredményorientált 108

világban ez elég sok idővel és pluszenergiával jár. Sokuknál heti 4-5 alkalommal kell a tréningeken megjelenni, ami a tanulást is veszélyezteti (rossz esetben a szülő, ha romlik a tanulmányi eredmény, az edzéstől tiltja el a gyereket, mert azt szereti csinálni!). Összességében az ő segítésük testnevelésórán úgy oldható meg, hogy differenciált munkát bízunk rá, amennyiben olyan a tananyag, amit ő könnyen meg tud oldani (és a hely is meg van hozzá). Differenciálás, tehetséggondozás Szeretnénk, ha teljesítményük és nemük figyelembe vételével alakítanák ki a testnevelés órán résztvevő csoportokat. A bontott csoportokban jobban és célirányosabban lehetne haladni, előtérbe kerülhetne a tehetséggondozás és a sportág specifikusság. A testnevelés órákon a differenciálás többszinten is megtörténik. A fiú és lány tanulóktól követelt fizikai teljesítményekben például az atlétika táv hossza vagy az elért szintek különbözősége vagy a torna ágaiban más-más szereken való gyakorlás (gerenda-gyűrű). Az érdeklődés, az irányultság eleve elkülöníti a nemeket egymástól, mivel a lányok jobban vonzódnak az aerobichoz, míg a fiúk a testépítés és a labdajátékok felé orientálódnak. Megtalálható különbözőség a labdajátékok választásában is, mert általánosságban a fiúk a foci és a kosár, míg a lányok a röplabda és floorball sportágak művelését helyezik előtérbe. Ezeknek megfelelően próbáljuk őket foglalkoztatni, tevékenykedtetni. Jó és gyengébb képességűek közötti különbségek Az objektíven regisztrálható felmérési eredmények már a 9. osztályban kimutatják a tanulók közötti fizikai, akarati különbségeket. Ezeket a képességfejlesztésnél, a sportjátékok, valamint minden témakör oktatásánál figyelembe kell venni és a kisebb-nagyobb terhelés szabályozásával kell élni, mivel ez éri el a kívánt eredményt. Megfelelő célt kell állítani a gyengébb és jobb tanulók elé is, hogy ezek motiválják őket arra, hogy törekedjenek fejlesztőképességük, illetve teljesítményük növelésére. Ösztönzőként mindig tudatosítani kell a tanulókban, hogy nem csak az országos vagy iskolai standardok képezik az értékelés tárgyát, hanem az önmagukhoz képest való fejlődést is igen pozitívan értékeljük. Sokuk 4 éves eredménytablója példázza fizikumának vagy akaratának fejlődését negatív vagy pozitív irányban. Sportjátékok alapelemeinek oktatásával fordul elő leggyakrabban, hogy vannak versenyszerűen sportolt vagy jelenleg is sportolók, akik jóval magasabb szinten űzik sportágukat, mint az osztály egésze - így a tanítandó anyaggal is természetesen készségszinten rendelkeznek. Az ilyen esetekben szükséges az ő bemutatásuk, segítésük társaiknak illetve a hely adta lehetőségek figyelembevételével az ő fejlődésüket elősegítő gyakorlási anyag megvalósítása. Sokszor előfordul, hogy hiányosságok mutatkoznak a versenyzők alapjaiban is és ezeket igen nehéz velük megértetni illetve megtanítani. Második éve külön könnyített órákon hetente kétszer speciálisan egyénre szabott feladatokkal terheljük a kiszűrt I. kategóriás tanulókat. Nekik nem kell a felméréseket teljesíteni, több játékkal, speciális gimnasztikai gyakorlatokkal zárkóztatjuk fel a normál testnevelést végző tanulókhoz. Ebbe a csoportba tartoznak a túlsúlyos tanulók is. Szeretnénk őket megnyerni a mozgás szeretetére és igényére. Célunk a sikerélményhez juttatás, az egészséges életmód kialakítása, fejlesztése. A többi kategóriába sorolt (gyógytestnevelésre utalt) tanulónk városi szinten tartanak foglalkozásokat.

109

Gyógytestnevelés problémaköre városi szinten megoldott. A tanév eleji orvosi vizsgálaton speciális, a betegségüknek megfelelő gyakorlatok végzésével, foglalkozásokat tart gyógytestnevelés szakos kolléga. Az itt részt vevőknek az iskola testnevelés óráit nem kell látogatniuk

110

111

112