Tomori Református Óvoda. Nevelési Programja

Tomori Református Óvoda 3787 Tomor, Kossuth út 45. Tel.: 48 / 349 – 908 [email protected]

Tomori Református Óvoda Nevelési Programja

2013 1

Az óvoda jellemző adatai Az óvoda hivatalos elnevezése : Tomori Református Óvoda Az óvoda pontos címe, telefonszáma : 3787 Tomor, Kossuth út 45. Tel.: 48 / 349 – 908 Email: [email protected] OM azonosítója : Adószáma : Az óvoda fenntartója, címe, telefonszáma : Tiszáninneni Református Egyházkerület (képviselik: Csomós József püspök, Ábrám Tibor főgondnok) A fenntartó székhelye: 3525 Miskolc, Kossuth u. 17. A fenntartó telefonszáma(i): +36 (46) /346-906 A fenntartó faxszáma(i): +36 (46) /508-884 Az óvodai csoportok száma : 2 csoport Férőhelyek száma : 52 fő Az óvoda nyitvatartása : naponta : 7. 30 – tól – 16. 30 - ig

2

Preambulum Az emberi személyiség kialakulása a gyermekkortól kezdve a pubertánskoron át az ifjúkorig hosszú folyamat. Minden korszaknak megvan a maga jellemzője mind érdeklődésében, mind emberi példákban, mind olyan értékekben, amelyekre érzékenyek. Az óvodai nevelés gyerekközpontú. Ennek megfelelően a gyermeki személyiség kibontakoztatására törekszik. A református óvodában a játék, a munka, a tanulás, valamint a közösségformálás sajátos világszemlélettel történik. A gyermek Isten ránk bízott ajándéka. Szüleinek olyan kincse, amelynek értékét gyakran kevéssé ismerik. Sok gyermek a református óvodában szerzi első vallásos ismereteit. Életkori sajátosságaiból fakadóan fontos, hogy kezdetben az őt körülvevő felnőttek élete példájából tapasztalja meg Isten szeretetét. Megfelelő alkalmat kell teremteni az első közös vallásos tapasztalatok megszerzéséhez, melyeket életkoruknak megfelelően értelmeznünk is kell. A kisgyermek minden hittel kapcsolatos kezdeményezését figyelemmel kell kísérnünk, elő kell segítenünk hitének fejlődését. Olyan Istenkép kialakításán kell munkálkodnunk, melyben a kisgyermek rácsodálkozhat az Atya teremtő - gondviselő szeretetére, a Fiú tanítói - testvéri - megváltó szeretetére és a Szentlélek életadó - tevékennyé tevő szeretetére. Így ismerheti meg a gyermek a Szentháromság életét és Isten gyermekeként részese lehet annak.

A keresztény pedagógus legyen: 

hívő ember – a példa erejével tanító



tanítva tanuló – tanulva tanító



ismerje a Bibliát

A keresztény óvónő a gyermeket mindig fókuszba állítja, tekintélyelvtől, sztereotípiáktól függetlenül, olyan atmoszférát teremt maga körül, hogy a gyermek félelem nélkül hagyatkozik rá. Bízik benne.

3

Mire van szüksége a gyermeknek? 

rejtettségre, fészekmelegre, biztonságérzetre



fenntartás nélküli szeretetre



példaadó magatartásra szülei, nevelői, környezete részéről



nevelői tekintélyre



kérdéseire megfelelő válaszokra



vele és érte töltött időre, ami nem csak mellette telik el



csöndre, hogy belül is növekedhessék



elismerésre és nyesegetésre



megértésre



önálló hitre.

Ezt kell biztosítanunk, ez a keresztyén óvónő feladata. Mi óvodánk feladata ? Tomori Református Óvodának az a feladata, hogy imádsággal, igényes nevelő munkával, a magyar református közoktatási intézmények hagyományainak, a keresztyén közösség nevelőerejének, a legfejlettebb tudományos és technikai eredményeknek, valamint a családokkal és a gyülekezetekkel kiépített gyümölcsöző kapcsolatnak a felhasználásával a lehető legtöbbet tegye meg azért, hogy minden gyermek fel tudja mutatni azokat a képességeit, amelyeket csak ő maga kapott a Teremtőjétől. A református óvoda is, mint minden más óvoda arra van rendelve, hogy teljes emberi személy kiformálásában munkálkodjék. Ezt a célt a keresztyén világszemlélet szerint igyekszik elérni. Az óvoda épp azzal válik reformátussá, hogy az óvodai közösség minden tagja osztozik a keresztyén világszemléletben. Ezért az evangéliumi elvek válnak nevelési eszménnyé, belső ösztönzővé és egyúttal végső céllá. A református óvoda a családias szellemre épít, módszere a prevenció, melynek belső tartalma a szeretet és a bizalom. Mindhárom kívánja a nevelő állandó jelenlétét. Az együttlét

4

vidám, bensőséges légkörben biztosítja a gyermekek sokoldalú és harmonikus fejlődését. Az igazi jelenlét közös tevékenységre, játékra, párbeszédre motivál. A gyermek ezen keresztül tapasztalja meg a személyére irányuló tiszteletet, elfogadást, szeretetet és megbecsülést.

Az óvoda nevelőtestületének hitvallása

Olyan biztonságos, szeretetteljes, családias óvodai légkör és környezet kialakítása, amely biztosítja a gyermek sokoldalú, harmonikus fejlődését, személyiségének kibontakozását legfőbb tevékenységükbe, a játékba ágyazva. A keresztyén értékek megismertetése és átadása annak érdekében, hogy a gyermekek tudásukkal, magatartásukkal becsületes magyar állampolgárokká, Istenhez és hazájukhoz hű emberekké váljanak.

„ A gyermek csak azt képes szeretni, aki őt szereti, és csak szeretettel lehet nevelni. ”

( Drezsinszky )

5

1. Az óvoda bemutatása Borsod-Abaúj-Zemplén megyében, Edelény vonzáskörzetében működik az intézményünk. 1985-ben alakult óvodánk e térség - Irota, Szakácsi, Lak, Hegymeg , Tomor községek körzetében élő óvodáskorú gyermekek ellátására. Óvodánkban

két vegyes csoport van : egy

nagy-középső és kis – középső csoport . Az épület műemlék jellegű, több mint 100 éves. Egykor uradalmi házként funkcionált, később iskolaként, illetve napköziként. A falu középpontjában lévő óvoda monumentális épületnek tűnik, az apró falusi házak között. Kívülről robusztus méretű oszlopok tartják a tornácot. Az épület belső tere vastag falaival, boltíveivel a régi kúria emlékét idézi. Szép látványt nyújtanak az ablakbeugrók és a mennyezet találkozásai, amelyek íves dekoratív formákat követnek. A régi hosszúkás ablakokat bentről reluxával lehet elsötétíteni. Egy régi mázas cserépkályha, mely szépségéből eredendően sokak csodálatát váltja ki, az egyik foglalkoztató dísze. A két csoportszobához két kis méretű, szűkös öltöző és egy közös használatú gyermekmosdó, illetve WC helyiség tartozik, mely a gyermeklétszámhoz viszonyítva szűkösnek bizonyult már a kezdetektől fogva. Az épület középső traktusát a főzőkonyha és a hozzá tartozó helyiségek képezik. Az épület utolsó harmadában található a helyi önkormányzat szociális feladatokat ellátó részlegének egyik irodája. Itt foglal helyet az óvodás gyermekek mozgásfejlesztésére alkalmas tornaszoba, mely egyéni fejlesztések és felzárkóztató foglalkozások színtere is. Az óvoda épületéhez nagyméretű játszóudvar tartozik, melynek berendezési tárgyai többségében fémből készült játékszerek. Terveink között szerepel a természetes környezethez jobban illő, esztétikusabb, a gyermekek képességeit sokoldalúan fejlesztő, fából készült játékszerek és egyéb építmények beépítése. Az út menti kerítés mellett magasra nőtt lucfenyők és újonnan telepített tujafák őrködnek, a kapunál terebélyes gesztenyefa, az udvar közepén eperfa ad hűs árnyékot az alatta játszó gyermekeknek.

6

Óvodánkba, mint már említettem 5 faluból járnak gyermekek. A helybéli tomori szülők általában gyalogosan hozzák gyermekeiket az óvodába. A bejáró gyermekek a vonzáskörzetből autóbusszal utaznak a dajka nénik és az óvónénik felügyelete mellett az óvodába, illetve délután haza. A környező falvakból a szülők csak elkísérik a gyermekeiket a buszhoz, s délután az óvodából hazafelé menet várják a kicsiket a buszmegállóban. Az óvodások felügyeletéért, az utaztatásért az óvoda dolgozói vállalják a felelősséget, akik szintén a környező települések lakói és ők is bejárók. E kényszermegoldásra azért került sor, mert a bejáró gyermekek szülei között nagy az etnikai kisebbség aránya és a szülők nem vállalták gyermekük kíséretét naponta az óvodába (anyagi okok miatt). Az óvoda olyan környezetben neveli a gyermekeket, ahol a szülők nagy része munkanélküli és nincs kilátás a munkahelyre. A családok zöme létminimum alatti jövedelemből, munkanélküli járadékból, közmunkából, GYES-ből és családi pótlékból kénytelen megélni. A gyermeklétszám több, mint 33 %-a hátrányos ( 2H ), 55 % ( 3H ) halmozottan hátrányos és veszélyeztetett helyzetű. A cigány gyermekek aránya az elmúlt években 60- 65 % között mozgott, jelenleg 90-95 %. Területünkön élő óvodás és tanköteles korba lépő gyermekek 100%-a minden évben beóvodázásra kerül. Hosszú évek meggyőzése a szülők felé azt eredményezte, hogy a szülők többsége külön kérés nélkül időben beíratják gyermekeiket az óvodába, természetesen mindig van egynéhány kivétel, de ennek a száma elenyésző.

Minden nevelési évben 20-25 fő gyermek jár logopédiai foglalkozásra, illetve egy fejlesztőpedagógus

is foglalkozik egyéni fejlesztés keretében a gyengébb, otthonról nagy

hátrányokkal érkező gyermekekkel. Célunk, hogy a 7 éven felüli gyermekek közül minél kevesebben járjanak logopédushoz, az óvodában is többféle fejlesztésben részesüljenek és a gyermekek 90%-a iskolaéretté váljon, különös tekintettel a sajátos nevelést, gondozást igénylő gyermekekre vonatkozóan.

7

Óvodánk személyzete 6 fő – ebből: 4 fő óvónő főiskolai végzettséggel 1 fő főiskolai végzettséggel ( Földrajz szakos tanár , jelenleg GYED-en van )) 2 fő dajka Az intézményben dolgozó felnőttek tudásuk legjavát adják – annak ellenére, hogy évről évre csökken az óvodába érkező gyermekek neveltségi szintje, – nagy odaadással végzik munkájukat. Legfontosabb feladatunknak az eszközfejlesztést tartjuk. A játékkészlet, fejlesztő eszközkészletek folyamatos bővítése fontos feladatunk. Az udvari játékaink sajnos elavultak, nem felelnek meg a biztonságtechnikai előírásoknak , ezért ezek folyamatos cseréjére törekszünk. ( hinta, mászóka, lipikóka, udvari házikó stb., de legfontosabb az óvoda udvarának szakszerű elkerítése és zárhatóvá tétele, csupán csak így beszélhetünk állagmegóvásról és higiénikus területről )

Munkánk során fontos feladatként kezeljük a pedagógusok továbbképzését, tanfolyamokon való részvételét. Óvónőink olyan továbbképzéseken vettek, illetve vesznek részt, amelyet a mindennapi munkában, a gyakorlatban alkalmazni tudnak. További képzési terveink között szerepel a vezető óvónő beiskolázása a közoktatás-vezetői szak elvégzésére. A nagycsoportban a foglalkozások kötött formában zajlottak, mivel az iskolára való előkészítés így sokkal hatékonyabbnak bizonyult. A kis-középső csoportot kötetlenség jellemzi egyes foglalkozásokon . A helyes szokások kialakítására és elmélyítésére törekedtünk, olyan légkör megteremtésére, amelyben minden gyermek szívesen megnyilatkozik. Szerepet kapott a népi hagyományok, népszokások ápolása, különös tekintettel az ünnepekre. A differenciált megismerés, egyéni bánásmód elvének érvényesítése a tervező és gyakorlati munkát egyaránt átszőtte.

8

Feladatunknak tekintettük a természet szépségeink felfedezését, óvását. A sok kirándulás, megfigyelő séták, helyszíni foglalkozás, növények, termések gyűjtése, majd későbbi felhasználása, mind bővítette a gyermekek ismereteit , élményeit, ötletet adott a játékhoz. A játékban a szabályok betartása, a helyes, udvarias viselkedés, a szép beszéd megismertetése és elmélyítése is érvényesül. Nagy hangsúlyt fektettünk a mindennapos testnevelés megvalósítására, ugyanakkor mindennapos a mese - vers óvodánkban. Az óvónők beállítottsága, érdeklődése, a meglévő feltételek, az eddigi gyakorlat késztettek bennünket arra, hogy az alábbi minősített óvodai programot válasszuk némi módosítással. E program: "Tevékenységközpontú óvodai nevelési program"

2. Az óvodai nevelés célja Olyan emberi tulajdonságok, személyiségjegyek kialakítása, mely az életre való felkészítést szolgálják. Önállóság, rugalmasság, döntési képesség, helyzetfelismerő képesség, társakkal való együttjátszás

kialakulása.

A

másik

gyermek

játékának

tiszteletben

tartása,

alkalmazkodóképesség, kezdeményezőképesség kibontakoztatása, mások megbecsülése. Önbizalom, zökkenőmentes iskolai tanulás, mások tisztelete, elfogadása, a kreativitás kialakítása. Harmonikus mozgás, fejlett kommunikációs készség, beszédkészség.

3. Feladataink - Szemléletében egységes nevelőtestület kialakítása - Olyan környezet kialakítása, amely biztonságot, bizalmat, nyugalmat áraszt, az egészséges életmód feltételeit biztosítja. Azoknak a kultúrhigiénés szabályoknak és szokásoknak a kialakítása, amelyek a megelőzésben, az egészség megtartásában és megóvásában is szerepet játszanak. - Az egészséget megőrző, testi képességeket és tulajdonságokat fejlesztő testgyakorlatok megismertetése, megszerettetése. - A gyermek ismereteinek rendszerezése, teljes személyiségének kibontakoztatása, értelmi képességeinek fejlesztése – változatos .- tevékenységek szervezésével, sokoldalú tapasztalás 9

útján. - Az anyanyelv fejlesztése, beszédkedv kialakulás fenntartása. - A gyermek testi, szociális és értelmi érettségének kialakítása a sikeres iskolai beilleszkedéshez. - Az egyéni, differenciált bánásmód alkalmazása. - A szülői házzal való kapcsolattartás erősítése. - A helyi, az óvodai hagyományok ápolása. - A helyes viselkedés, kapcsolattartás, a társas együttélés szabályainak megismerése, elfogadása.

4. Az óvoda csoportszerkezete Intézményünk két csoportos, így a csoportok kialakításánál a középsős korosztály létszáma a mérvadó, két csoportot alakítunk ki: kis-középső és nagy- középső csoportot. A korosztály megbontásakor figyelembe vesszük: - születési idejét /melyik év, hónap/ - fejlődési ütemét - a szülő igényét - a gyermek személyiségét. Mindenképp arra törekszünk,hogy a nagycsoport

együtt maradjon a sikeresebb, egységes

iskolára való előkészítés szempontjából. Az adott tárgyi és környezeti feltételek 2 csoport kialakításához megfelelőek.

5. Az óvodai élet megszervezése A nevelés céltudatos megtervezése során alakítjuk ki a gyermekek életrendjét, időbeosztását. A hetirend és a napirend az a szervezeti keret, ami a gyermekek számára biztosítja a nyugodt, kiegyensúlyozott óvodai környezet megteremtését. A gyermek egészséges fejlődéséhez elengedhetetlen a mozgásos tevékenységek és a pihenés váltakozó biztosítása. A rendszeresen visszatérő ismétlődések érzelmi biztonságot teremtenek a gyermekben. A napirend kialakítását a folyamatosság és rugalmasság hassa át, figyelembe véve a helyi feltételeket, szokásokat, igényeket. A napirenden belül a legtöbb időt a gyermekek legfontosabb tevékenysége, a játék

10

kapja. Az étkezésnél a gyermekcsoport összetétele és a helyi lehetőségek összevetése döntse el, hogy önkiszolgáló, vagy naposi rendszerben, vagy a kettőt kombinálva oldjuk meg feladatainkat. A napirend adjon lehetőséget arra, hogy minden gyermeknek kényelmes, elegendő helye, mozgási lehetősége és a tevékenykedéshez szükséges elegendő eszköze legyen. Biztosítsunk érdekes, színes, változatos tevékenységeket. A helyes életritmus életkoronként is eltérést mutat. Minden tevékenységnél feltétel a jó hangulat, oldott légkör, kellemes közérzet. A szabályok, szokások kialakításához hosszabb idő szükséges, meghatározó a gyermekek egyéni képességei, adottságai, fejlettsége. A napirendben az egyes tevékenységekre fordítható idő rugalmasan változtatható a körülmények, az évszakok, váratlan események hatására. Napirend, ami olyan időintervallumokban került bontásra, melyet mindkét csoport óvónői felhasználhatnak a csoport- napirend elkészítéséhez.

Időtartam

Tevékenységek

7.35 – 8.30 8.30 – 8.45

Gyülekezés, játék, gondozás , szabadidős tevékenység Mindennapos testnevelés

8.50 – 9.30

Gondozás, reggeli

9.30 – 11.30

Komplex foglalkozás, játék és szabadidős tevékenység ( udvari tevékenység, séta )

11.30 – 12.30 Gondozás, előkészületek az étkezéshez,étkezés előkészületek a pihenéshez 12.30 – 14.30 Pihenés 14.30 – 16.30 Felkelés, gondozás, uzsonna, játék és szabadidős tevékenységek, hazamenetel.

. A hetirendben a napirendhez hasonlóan érvényesüljön a folyamatosság, rendszeresség, nyugalom. A hetirend különösen nevelési év elején másképp alakulhat, mint a nevelési év végén. Különösen a beszoktatás idején figyeljünk arra , hogy minél lazább, rugalmasabb és

11

alkalmazkodóbb hetirendet állítsunk össze. Később az iskolára való felkészítés feladatai a hetirend és a napirend pontosabb betartását helyezik előtérbe. A hetirend összeállításánál figyelnünk kell : jusson elegendő idő a gyermeki tevékenységek, kezdeményezések, ötletek, javaslatok meghallgatására,kipróbálására vagy közös megvitatására. Differenciált egyéni bánásmódra minden gyermeknek szüksége van. A gyermek fejlettsége, sajátosságaik, otthoni élményeik, aktivitásuk általában különbözik. Ezért fontos: a gyermek tulajdonságainak a fejlődést legjobban biztosító nevelési ráhatásoknak, a gyermek adott szintjéhez szabott feladatoknak a pontos meghatározása. Mindennek alapja, hogy ismerjük a gyermek egyéni jellemzőit, megfigyelését folyamatosan végezzük. Kiscsoportban év elején elkészítjük a gyermek anamnézisét. Ismerkedünk a családdal, környezettel. Folyamatosan vezetjük az Egyéni fejlettségmérő és fejlesztést meghatározó lapot. Az óvoda feladata, hogy időben felismerje a gyermek átlagtól eltérő képességét, segítse azok kibontakozását. Módja: - speciális foglalkozás keretein belül -

sajátos tevékenységek szervezésével

Ez nem jelenti a többi gyermektől való elkülönítést, sőt a többi gyermek is lehetőségeihez mérten résztvesz a tevékenységekben. Azoknak a gyermekeknek az esetében, akiknek fejlettsége nem éri el a kívánt mértéket, felzárkóztató, kompenzáló kiscsoportos foglalkozásokat szervezünk. Tekintettel kell lennünk arra, hogy a velük való bánásmód ne jelentsen számukra hátrányos megkülönböztetést.

6. Az óvoda nevelésének alapvető keretei 12

6.1. Az egészséges életmód alakítása Cél: - Testi – lelki elégedettség és harmónia biztosítása az óvodai élet során. - A környezet tisztántartására, a környezet rendjének óvására való igény kialakítása. - A szervezet ellenállóképességének növelése. - Helyes táplálkozási szokások kialakítása. - A kultúrált étkezés illemszabályainak megismertetése. - Öltözködési szokások fejlesztése. - Egészségmegőrző szokások kialakítása.

Feladat:

- Egészséges környezet biztosítása. - A gyermek gondozása /testápolás, öltözködés, táplálkozás/ - A gyermek testi képességei fejlődésének segítése, mozgásigényének kielégítése. - Helyes életritmus biztosítása. - Betegségek megelőzése, korrekciója. - Egészségügyi szokások, készségek, képességek elsajátíttatása.

6.1.1. A fejlesztés tartalma 1. Egészséges környezet Megfelelő tárgyi környezet, melynek egyik színtere az óvoda udvara. Udvarunk megfelelő méretű, játékellátottsága közepes. Napos és árnyékos rész, füves terület egyaránt a rendelkezésükre áll, biztosítva a változatos tevékenységhez a színteret. Az óvoda helyiségeinek elrendezését, nagyságát változtatni már nem tudjuk, ezért nagyobb hangsúlyt kap a szervezés a mindennapi munkában. A gyermeköltözők, mosdó, WC kicsi és kevés, ezért a két csoport más-más időpontban végzi gondozási teendőit. A csoportszobák megfelelő méretűek, felszereltsége megfelelő. A világítás megfelelő, a szellőztetés biztosított. Az egészséges, tiszta környezet fenntartásának legfontosabb feltétele az alapos takarítás, fertőtlenítés, melyben időnként a gyermekek maguk is aktívan résztvesznek. 2. Betegségek megelőzése, korrekciója Óvodába csak egészséges gyermek járhat, a napközben megbetegedett gyermeket szükség esetén orvoshoz visszük, a szülőt értesítjük. Figyelnünk kell a személyiségzavarokra, neurotikus tünetekre, melyek kedvezőtlen családi légkör, súlyos lelki megrázkódtatás hatására alakulnak ki. A leggyakoribb tünetek: a gyermek ingerlékeny, kapkodó, visszahúzódó félénk, sírós, passzív, agresszív, nem tudja figyelmét összpontosítani. Ezek a gyermekek fokozott törődést igényelnek. A tartási rendellenességek megelőzése érdekében figyelni kell a helyes testtartásra, rendszeres fejlesztő mozgással javítható.

13

Ugyanez alkalmazható a lúdtalp esetében is. A helyes életritmus a nyugodt, kiegyensúlyozott óvodai légkör szervezeti kerete a napirend. 3. Egészségügyi szokások, készségek, képességek elsajátítása 3.1. Táplálkozás : A növekedés és fejlődés alapvető feltétele. A gyermekek az óvodában napi háromszori étkezéssel, kellő összetételben és elosztásban a napi tápanyagszükséglet 65 – 70 %-át kapják meg. Az étlap összeállításánál mindezt figyelembe vesszük, hogy a kellő építőanyagok: fehérje, szénhidrát, vitaminok, ásványi sók, megfelelő mennyiségben szerepeljenek. Ugyanígy a tej és a tejtermékek, gyümölcsök, zöldségfélék. Ismernünk kell az egyes gyermek étkezési szokásait, kedvelt ételeit, érzékenységét, a kívánt táplálkozási követelmények betartásában fokozatosan, tapintatosan járunk el. Fordítsunk gondot az étkezés megszervezésére, arra, hogy az étkezésekre azonos időpontban kerüljön sor. 3.2. Testápolás: A testápolás a gyermekek egészségének védelmét, testük, ruházatuk gondozását, rendszeres és szükség szerinti tisztálkodásukat és a tisztaság iránti igényüket fejleszti. Alkalmazkodunk a gyermek egyéni igényeihez, otthonról hozott szokásaihoz és befolyásoljuk az otthoni szokások alakulását. Biztosítjuk a kézmosást, bizonyos tevékenységeknél külön is, a fésülködést, fogmosást. A papírzsebkendő a gyermek számára elérhető közelségben legyen. A gyermekek fokozatosan az egyéni fejlődés ütemének megfelelően jutnak el a személyes gondozottság igényléséig. 3.3. Öltözködés : Az öltözködés védekezés az időjárás hatásai ellen, de fejleszti a gyermek ízlését, önállóságát is. Szülők számára is elfogadott a réteges öltözködés, amely a gyermek egyéni igényeit szolgálja. A lúdtalp megelőzése érdekében nem javasoljuk a sarok nélküli cipőt váltócipőnek. Az edzés nagyon fontos az egészség megőrzéséhez. A légfürdőzés, a tornaruhában végzett testnevelés, és a szabadban töltött idő hozzájárul a gyermekek egészségének,erőnlétének fokozásához. Nagyon sok időt töltünk a szabadban, az időjáráshoz alkalmazkodva. Sokat sétálunk, kirándulunk. 3.4. Pihenés, alvás A délutáni pihenést minden nap mese előzi meg. Gondoskodunk a csoportszoba szellőztetéséről, a belső-és külső ingerek kiküszöböléséről, a kényelmes, megfelelő nagyságú fektetőkről. gyermek alvási szokásait tiszteletben tartjuk /játék, más tárgy/.

6.1.2.A fejlődés várható jellemzői óvodáskor végére

14

Legyenek igényesek a tisztaság iránt, mosakodjanak önállóan, törölközzenek, használják a körömkefét, a fésűt, tartsák rendben hajukat. Önállóan mossanak fogat, fogápoló szereiket tartsák tisztán. Használják helyesen a zsebkendőt. Saját magukat szolgálják ki, tevékenykedjenek önállóan, vigyázzanak holmijukra. Étkezzenek tisztán, közben viselkedjenek kultúráltan. Használják megfelelően az evőeszközöket, öltözzenek önállóan,vetkőzzenek,tartsák rendben holmijukat. Kössék meg cipőjüket. Legyenek képesek önállóan eldönteni, hogy fel-vagy levessenek magukról ruhadarabot. Ügyeljenek saját személyük és környezetük rendjére, gondozottságára. Óvatosan bánjanak az eszközökkel, berendezésekkel, szüntessék meg a rendetlenséget. Váljék igényükké a levegőzés, szívesen tornázzanak, vegyenek részt mozgásos játékokban.

6. 2. Az érzelmi nevelés és a szocializáció biztosítása Cél

:- A személyiség kifejlődése során optimális kapcsolat alakítása a szűkebb és tágabb társadalmi környezettel. - Pozitív érzelmi viszonyulásra törekvés, úgy az akarati életük, mint jellemvonásaik alakításában, tiszteletben tartva a gyermekek egyéniségét. - Erkölcsi, érzelmi és akarati tulajdonságok kialakitása: figyelmesség, egymás segítése, fegyelmezettség kooperáció, illemtudó viselkedés, együttérzés, kitartás, nyíltság, felelősség, feladattudat, szabálykövetés. - Egymás közötti bizalom kiépítése /óvónő – gyermek, gyermek – gyermek között/.

Feladat: - Biztonságos, nyugodt, félelemmentes óvodai mindennapok biztosítása, amiben lehetőség kínálkozik a gyermekek közötti, valamint a gyermekek és felnőttek közötti minél gyakoribb kontaktus felvételre. - A felnőttekkel és a társakkal kapcsolatos viselkedési szokások kialakítása és gyakorlása természetes szituációkban. - A gyermekcsoporton belül az együttműködés, az együttjátszás, együttdolgozás képességének kialakítása és gyakorlása. - A konfliktusok kezelése. - A társakért, a csoportért érzett felelősségérzet kialakítása. - A demokratikus szabályok betartásának gyakorlása. - Arra nevelni a gyermeket, hogy megértést és toleranciát tanúsítsanak társaik irányában.

6.2.1. A fejlesztés tartalma

15

1. Az érzelmi nevelés és a szocializáció feltételeinek megteremtése. Törekednünk kell:

- barátságos,derűs légkör kialakítása, ami biztonságérzetet nyújt a gyermek számára. - A derűs alaphangulat tevékenységre serkent. -A gyermekek közösségi életének színterei legyenek otthonosak, barátságosak,a gyermekek ötleteinek, igényeinek megfelelően formálódjanak. - Mindenütt legyenek kuckók, leválasztott sarkok, amelyek növelik a csoportszobák családias jellegét. - A derűs légkör alapozza meg a gyermekek érzelmi kötődését óvónőjükhöz, a felnőtt dolgozókhoz. Példamutató magatartás, bánásmód, hogy a gyermek jól érezze magát.

2. Kapcsolatok biztosítása, elősegítése A felnőtt – gyermek kapcsolat alapja és háttere minden pedagógiai munkának. Az érzelmekre épülő szeretetteljes kapcsolat lehet az alapja az új megértésének, az élmény feldolgozásának, a szociális viselkedésminták átvételének, a normák, szabályok elfogadásának a konfliktushelyzetek megoldásának. Az óvónő személyisége, viselkedés-modell a gyermek számára, ezért igyekezzen minden gyermekhez szeretettel, megértéssel fordulni. Magatartása legyen határozott, ugyanakkor barátságos, szeretetteljes, őszinte. Bánjon a gyermekekkel igazságosan és differenciáltan, egyéni sajátosságaihoz igazodva. Követeléseiben vegye figyelembe a gyermekek fejlettségét, törekvéseit, de tartsa szem előtt fejlesztésük feladatait is. Az óvónő és a gyermek kapcsolatának fontos követelménye, hogy az óvoda valamennyi dolgozójának magatartása legyen határozott, következetes, barátságos, szeretetteljes, őszinte, minden gyermek számára elfogadó és toleráns, tehát minta értékű. 3. Gyermek – gyermek közti kapcsolatok A személyiségfejlesztésben több szempontból is fontos, az egészséges “én” fejlődéshez biztosítja a sokoldalúságot, az egyes gyermeket gazdagítja. A kortárs is modell a gyermek számára amit egy vagy több gyermek átvesz – ezek egy része állandósul, a gyermek beiktatja szokásrendszerébe. Figyelnünk kell, hogy a gyermek : - “én” tudata megerősödjék, - én-képe a különböző kapcsolatokban és tevékenységek során differenciálódjék, - figyeljenek egymásra - legyenek képesek beleélni magukat más gyermek helyzetébe. Segítenünk kell az egymáshoz közeledő gyermekek tevékenységét, barátságok alakulását. 16

A konfliktusok kezelését önállóan oldhassák meg, beavatkozásra csak akkor kerüljön sor, ha veszélyben van a gyermek. Segítsük a közös feladatmegoldásokat, tapasztalhassák meg, hogy közösen örömtelibb és eredményesebb minden tevékenység. Fontos, hogy a gyermek elfogadja társaitól eltérő külsejét, viselkedését. 4. Értékek, normák közvetítése A közösségi szokások előfeltételei annak, hogy a gyermekek beilleszkedjenek a közösségbe. Kialakításuknál kezdettől figyelni kell arra, hogy pozitív érzelmekhez kapcsolódjanak és lassan felismerjék a szokás értelmét és minél önállóbban alkalmazzák a gyermekek. Ezeket ismerje az óvónő és a köszönés, kérés, segítés révén a saját példaadásával adjon mintát a gyermeknek az utánzásra. Határozzuk meg az együttélés szokásait, normáit, elősegítjük az azokhoz való alkalmazkodását, a szoktatást példamutatással, a követelmények következetes betartásával alakítjuk. Mindez az óvónőtől az egyéni bánásmód széleskörű alkalmazását kívánja meg. 5. Az együttélés, a viselkedés érvényesítendő módjai A bizalom a felnőtt- gyermek, gyermek – gyermek kapcsolat alapja, feltétele minden emberi együttlétnek. A szeretetteljes magatartás, barátságos, biztonságos légkört biztosít a gyermekek számára. Segítjük őket érzelmeik megjelenítésében, követnedő példát mutatunk. A tiszteletadás alapvető követelmény, tisztelet a családtagokkal, az óvoda dolgozóival, vendégekkel, csoporttársakkal szemben. Megnyilvánulásai szóban és kommunikációs helyzetekben. A csoporttagok egymás iránt érzett és kinyilvánított megbecsülése. Figyeljenek társaik és a felnőttek munkájára. Tevékenységük során gyakorolják a tapintatos viselkedést (pl. vígasztalják szomorú Társukat ) . Legyenek figyelmesek, a segítségnyújtás számtalan formáját legyen alkalmuk megélni, (segítsenek egymásnak, a kisebbeknek ).Legyenek türelmesek. 6. Beszoktatás – fogadás A beíratást családlátogatás követ, ismerkedünk a gyermekkel, szüleivel környezetével. Lehetővé tesszük, hogy ellátogassanak az óvodába, megismerje a dolgozókat, a környezetet. Óvodakezdéskor a fokozatosságot alkalmazzuk, mindig tovább marad a gyermek. 7. Érzelmi nevelés és szocializáció Alakuljon ki a gyermek “én” tudata és érvényesítési törekvései. Legyenek képesek kapcsolatteremtésre, együttműködésre. Fogadják el a másságot. Szívesen tevékenykedjenek együtt társaikkal, fogadják el és tartsák be a tevékenység által megkívánt magatartásformákat. Akaratukat tudják alávetni mások akaratának. Érdeklődjenek egymás iránt, legyenek tekintettel egymásra. Figyeljenek egymás játékára, alkotására, hallgassák meg a felnőtteket, társukat. Tudják, hogy egy összetartozó csoport tagjai. Örüljenek a közösen elért sikereknek. Bízzanak önmagukban és társaikban. Legyenek udvariasak, köszönjenek, a vendéget hellyel 17

kínálják. Segítsenek egymásnak és a kisebbeknek, öltözködés, étkezés, séta közben. Alkalmazkodjanak a szabályokhoz, alakuljon ki feladattudatuk. Álljanak készen az óvodai élet elfogadására.

6.3.

Az értelmi fejlesztés, nevelés megvalósítása

Célja: - A gyermek olyan ismereteket, jártasságokat, készségeket sajátítson el, értelmi képességei úgy fejlődjenek, hogy az élet egyre változó helyzeteiben jelentkező feladatokat meg tudja oldani, tudjon eligazodni a világban. - Bő szókinccsel, fejlett kommunikációs készséggel rendelkező, megnyilatkozni tudó élményeit, elképzeléseit bátran megfogalmazó gyermekek nevelése ,akik tisztán, helyesen beszélnek. Feladata: - Sokoldalú tapasztalatszerzés lehetőségeinek biztosítása. - A megismerő tevékenységet segítő képességek (figyelem, gondolkodás, megfigyelőképesség, emlékezet, képzelet) fejlesztése. - Beszéd és kommunikációs képességek alakítása és fejlesztése. - Differenciált, egyéni képességek szerinti fejlesztés. - Érvényesüljön az óvónő modell szerepe.

6.3.1. A fejlesztés tartalma: Kiinduló pontunk az óvodába érkező gyermek értelmi szintje, észlelésének, megfigyelőképességének fejlettsége. 3-4 éves korban elsősorban a megismerő tevékenységet erősítjük, s az ehhez kapcsolódó képességeket fejlesztjük (érzékelés, észlelés, figyelem, emlékezet, képzelet) manipulációs játék, helyszíni megfigyelések alkalmával, sokoldalú tapasztalatszerzés útján. Befolyásoló az egyéni fejlettség. Iskolás korig a hangsúly az ok-okozati összefüggések észrevétele a gondolkodás, a képzelet valóságnak megfelelő ellenőrzése. A gondolkodás – fogalomkör – környezeti tényezők biztosítása.

18

A helyes gondolkodás feltétele: a gyermek tudjon összehasonlítani, meglássa a dolgok közötti hasonlóságokat és különbségeket. Fontos az érdeklődés fenntartása, minél több lehetőség az ismeret-és sokoldalú tapasztalatszerzésre. Játékos-és mozgásos tevékenységek biztosítása. A beszédfejlesztés leghatékonyabb eszköze az óvónő példamutató beszéde, kommunikatív viselkedése, szeretetteljes beszéd kezdeményezése és beszédkapcsolata. Az óvónő legyen modell értékű: Elfogadó, együttműködő, kapcsolatteremtésben kezdeményező. Ismerje a gyerek szokásait, örömeit, bánatait. Legyen meleg és támogató, határozott és következetes. Engedjük a gyermeket beszélni, ne törtjük le beszédkedvét, bátorítsuk,ha kell javítsuk annak nyelvtani helyességét, korrigáljuk azt. Az anyanyelvi és kommunikációs képességfejlesztés eszközei: Mondókák, versek, mesék,bábok,kommunikációs játékok. Ezek szorosan kapcsolódnak a mindennapi élethez, a fejlesztés területeihez.

6.3.2. A fejlődés várható jellemzői óvodáskor végére: Vegyen részt a különböző tevékenységekben. Tudja figyelmét rövid ideig ugyanarra összpontosítani. Kialakul tér-és időészlelése. Önkéntesen figyelme szándékos és tartós figyelem felé halad, megfelelő érzelmi motiváltsággal kellő ideig tart. Sokoldalú tevékenysége során formálódik és tökéletesedik megfigyelőképessége. Rendelkezzen problémafelismerő és megoldó képességekkel. Meglátnak dolgok közötti összefüggéseket, el tudnak vonatkoztatni, általánosításokra képesek. Próbálja kifejezni a változások tartalmát szóban, rajzban. Beszédük összefüggő, képesek végighallgatni egymást. Tisztán ejtenek minden beszédhangot, a mondatokat megfelelő hanglejtéssel,hangsúllyal használják.

7. Az óvodai élet tevékenységformái 19

7. 1. A játék A kisgyermekkor legfontosabb és legfejlesztőbb tevékenysége, az óvodai nevelés leghatékonyabb eszköze a JÁTÉK . A gyermek tapasztalatait, élményeit játssza el sajátos, gyakran átalakított formában. Mint ahogy gyermekeink a tevékenységek más területein is, így a játékban sem ugyanazokkal az ismeretekkel, készségekkel rendelkeznek, mire óvodába kerülnek. Egy részüket a család elhalmozza a sok és drága játékkal, míg a többség körében kevés, vagy nem a korának megfelelő a játékeszköz. Ugyanez vonatkozik az élmények és tapasztalatok meglétére is. A játékban érezhető és megfigyelhető a kisebb vagy nagyobb testvér léte, a televízió és egyéb hatások. A családok egy része nem fordít arra időt, hogy játsszon gyermekével, hogy megtanítsa a játékeszközök rendeltetésszerű használatára,s hogy a játék “örömforrás” legyen. Óvodánk játékellátottsága szegényes, talán a játékok minőségére is kell több figyelmet fordítani. Nagyobb ünnepeinken, amikor pl. a karácsonyfa alá új játékok kerülnek, a szülők nagy része együtt örül a gyermekekkel .Sajnos ugyanabból nem tudjuk a megfelelő mennyiséget megvenni,(pénzügyi helyzet) pedig erre a kicsiknél igény lenne. 7.1.1. Célok, feladatok:  

A játéktevékenységeken keresztül a külvilág, a valóság megismertetése. A szociális kreativitás kialakítása(együttműködés, magatartásmódok, nyitottság a másik iránt, társas kapcsolatok, ízlésformálás, konfliktus megoldások)  Élménynyújtás és tapasztalatszerzés biztosítása.  A játék feltételeinek megteremtése: megfelelő hely, idő, légkör, eszköz.  A gyermekek fejlődését elősegítő játékfajták biztosítása.  A játék irányítása.  A gyermek egyéni sajátosságainak, fejlettségi szintjének, aktivitásának, érdeklődésének figyelembevétele.  Lehetőségek biztosítása a gyermek számára, hogy képességeit önállóan választott, sokrétű játéktevékenységgel fejlessze, gyakoroljon.  Az óvodáskort megelőző fejlődési szakaszban a gyermekek a tárgyi cselekvések egész sorát sajátítják el és gyakorolják. A sokszori próbálkozás közben megtanulják a játékszerek használatát, megismerik sajátosságaikat. 7.1.2. A fejlesztés tartalma:

20

A játékterek megismerése, használatának tanulása. 3-4-/5/ éves korban: a./ gyakorlójátékok: - ismétléses cselekvések közben anyagok, eszközök megismerése. - szöveg-, dallam-, mozgásismétlő játékok, ritmusjátékok. - egyszerű szabályjátékok- játékszabályok megismerése, elfogadása,követése. b./ szerepjátékok: - egyszerű szabálykövetések (egyénenként és csoportokban) - jellegzetes cselekvések,műveletek utánzása. c./ barkácsolás: - játékjavítások, közreműködés apró hibaelhárításokban óvónői irányítással. d./ dramatizálás, bábozás: - bábmozgatási kísérletek - hangutánzások e./ építő, konstruáló játékok: - összerakosgató, összeszerelhető játékok, egyéni elképzelések alapján. 5-6-7 éves korban: a./ gyakorlójátékok: - a részképességekben enyhe lemaradást mutató gyermekeknél/szerepjátékok és konstruáló játékok/ b./ szerepjátékok: - a játékszabályok elfogadása és betartása, - a környezet jelenségeinek, eseményeinek beépítése önálló vagy csoportos játékba, c./ barkácsolás: - játékok egyszerű javítása, - játékkészítések, - ajándéktárgyak készítése. d./ dramatizálás, bábozás: - bábkészítések - önálló bábozások(mese, történet és bábválasztás) e./ építő, konstruáló játékok: - összerakosgatások, szerelések, egyszerű, az élethelyzeteknek megfelelő elkészítésével (a valóság és a képzelet közelítésével) f./ szabályjátékok: - verbális, mozgásos és manipulatív játéktevékenységek során önálló szabályra figyelések. Az udvari játéklehetőségeinkről már az előző fejezetben említés történt.

tárgyak

Az óvónő a játékban elsősorban partner szerepet tölt be, együttműködik és segít, de csak olyan szinten és mértékben,amennyiben az adott gyermeknek, az adott szituációban szükség van. A segítség módját mindig a konkrét játékhelyzet, a gyermek igénye és fejlettsége határozza meg. Közvetlen beavatkozásra csak a társait rendszeresen zavaró gyermek esetében van szükség. Az óvónő változatos szervezéssel érje el, hogy a gyermekek szívesen tartózkodjanak a 21

szabadban, kezdeményezzen különböző mozgásos játékokat is. A játék örömét fokozza, ha az óvónő maga is szívesen részt vesz benne, szeret játszani, ismeri a gyermekek érdeklődési körét, tapasztalatait, élményeit, játékuk jellemzőit. Közben alkalma nyílik egy-egy gyermek, egy-egy csoport megfigyelésére a gyermekek jobb megismerése érdekében. A szerepekkel bővült fantáziajátéknak a megismerés szempontjából nagyon sok ismeret hordozója van. A vállalt szerepeken keresztül megjelenítik a valóság számukra lényeges elemeit,miközben sokoldalúan megnyilvánulnak és alakulnak a gyermekek közötti társas kapcsolatok. Kísérjük figyelemmel a gyermek szerepjátékát, a gyermek kérésére vegyünk részt abban jelenlétünkkel, viselkedésünkkel adjunk mintát. Jó játék akkor alakul ki ,ha a gyermekek megfelelő tapasztalatokkal rendelkeznek és van élményük, amit megjeleníthetnek játékukban. A játék témája, tartalma nagyrészt a gyermekek valóságról szerzett benyomásairól, tapasztalatairól, ismereteitől függ, ezért törekedjünk, hogy minél jobban megismerjék környezetüket, részesei legyenek az eseményeknek (pl. búcsú, őszi betakarítás, bolti vásárlás, posta, orvosi rendelő,stb.) A játékot befolyásolják mindazok a körülmények, amelyek között élnek, amelyek között a játék zajlik. Megfelelő légkör: legyen módjuk a játékhoz szükséges eszközök kiválasztásában az önálló kezdeményezésre, a játék kidolgozására, elmélyítésére. Megfelelő hely: szükség szerint a gyermekek közreműködésével alakítsanak ki állandó és ideiglenes játszóhelyet. Játékidő: 3-4 éveseknél a lehető legtöbb időt fordítsák játékra. 4-5 éveseknél az együttjátszó csoportoknak elegendő időt biztosítsunk a gazdag játék kialakulásához.5-7 évesek számára biztosítsuk a több napon át tartó játék lehetőségét. Játékeszközök: legyenek esztétikusak, könnyen tisztíthatók és veszélytelenek, különböző méretűek, súlyúak. Motiválja, ösztönözze, gazdagítsa a gyermek elképzelését, segítse elgondolásainak megvalósítását. 7.1.3. A fejlődés várható jellemzői óvodáskor végére: - Szükségleteinek és életkorának megfelelő játékot válasszon. - Kapcsolódjon be közös játékokba. - Legyenek önálló, kezdeményező megnyilvánulásai. - Alakuljanak ki pozitív érzelmei társai iránt. - Legyen kezdeményező magatartású. - Vegyenek részt aktívan az erőfeszítést, ügyességet igénylő játékokban. - Legyenek képesek szabályjátékok megtanulására. - Tartsák be és kövessék a megismert szabályokat. - Hozzanak létre egyszerű modelleket, makettokat. - Legyenek egyéni ötleteik, javaslataik. 22

-Válasszanak helyesen adott tevékenységhez anyagot és eszközt. - Legyenek képesek saját élményeiknek eljátszására. - Fogadják el társaik javaslatait, ötleteit. - Legyenek képesek a csoportban való játékra.

7. 2. Tanulás Óvodai tanulás: a tudás megszerzésére irányuló tevékenységrendszer, mely a gyermek személyiségének fejlődését szolgálja, szervesen illeszkedik a gyermek egész tevékenységrendszeréhez. 7. 2. 1. Célja, feladatai:        

Társadalmi, környezeti igényeket, lehetőségeket figyelembe véve a gyermek tájékozottságának elősegítése. Világ természeti- társadalmi jelenségeinek megértetése. Reális ismeretanyagok, tapasztalatok nyújtása a környezet egyes mozzanatairól. Gyermek megismerés vágyának felkeltése, személyiségének gazdagodása, fejlesztése. Sokoldalú cselekedtetés közben fejlődjenek a gyermek értelmi képességei, tanuláshoz való viszonya. Iskolai életmódra való előkészítése. Továbbá célunk, hogy a gyermekek legkülönbözőbb forrásokból szerezzenek olyan tapasztalatokat, amelyek segítik őket a világban való eligazodásban ( pl. Utazás vonaton, villamoson ) .

7.2.2. Tanulások lehetséges típusai az óvodában: A játékba ágyazott nem szándékos tanulás a 3-6 éves gyermek jellemző vonása, a tudást csupán érzékszervi tapasztalás útján szerzik: Próba – szerencse útján szerzett tapasztalatok. Feltételes reflexek kialakulása (kondicionálás). Felismerés. Különféle mozgások elsajátítása. Magatartásformák, szokások kialakítása. Az ismeretek elsajátítását szolgáló beszédfejlődés. A játék az a színtér, ahol legeredményesebben és legváltozatosabb formában játszódik le a tanulás. Itt nyer teret a gyermek önálló tapasztalatszerzésre való törekvése, külső és belső valóság birtokba vétele. Szintén a játék a legjobb színtér a verbális, a motoros és szociális tanulás számára. A gyermek a játékban próbálja ki problémamegoldó képességét, felfedező képességét és belátásos tanulását is. Tehát a játék és a tanulás teljes mértékben összekapcsolódik óvodás korban. 5-6-7 éves korban a spontán tanulás mellett teret nyer az irányított tanulás is.

23

Tanulás utáni vágy a kisgyermekben belső késztetés, melynek megnyilvánulása a kíváncsiság. Ennek kielégítése a gyermek fejlődése érdekében szükségszerű, kielégítése hiányában ez a természetük elsorvad, érdektelenségbe torkollik. Ennek érdekében a pedagógusoktól elvárható a sokoldalú felkészültség, türelem ,tolerancia. A gyermekek a világot komplex módon érzékelik, észlelik és élik meg, ezért a tanulása során ebből indulunk ki. Így a komplex foglalkozások rendszerén keresztül jut el a gyermekhez az, ami számára a világból megismerhető, befogadható ismeretet, tapasztalatot jelent. Fontos, hogy a gyermek nevelésében a valós élet nyújtotta minden lehetőséget, a foglalkozási ágak merev szétválasztása nélkül, tudatosan kihasználjuk. Elismerjük, hogy a gyermek szabadon választott, spontán játékában, öltözködés, festegetés, vagy egy vita során ugyanúgy tanulási folyamaton esik át a gyermek, mint szervezett foglalkozáson. Programunk a gyermek természetes megnyilvánulásaira, egyéni és életkori sajátosságaira építve tervezi a tanulási folyamatot. Ennek kiinduló pontjai a természeti és társadalmi környezetből származó gyermeki tapasztalatok. A foglalkozások anyagát természeti-társadalmi környezet köré csoportosítjuk, hiszen ez a közeg mindent átfog, amelyről óvodás gyermeknek ismeretei vannak, gyermeki lélekhez, gondolkodásmódhoz közel áll. A természeti témaköröket az évszakok köré csoportosítjuk, amihez szintén szervesen kapcsolódnak a társadalmi események ünnepek, hagyományok, emberek munkája. A gyermekeket nem tudományágak szerint ismertetjük meg a világgal, hanem természetes egységben, tevékenységeikbe ágyazva. Az óvónő törekedjék az ismeretek sokoldalú átadására. Az óvodás gyermek szemlélete érzékelésen, észlelésen, megfigyelésen alapul, erre épül az emlékezet, képzelet és gondolkodás fejlődése. Mindennek fejlesztését az óvodai tevékenységrendszerben kell megvalósítani – a mindennapi életbe, játékba ágyazva. A játék-tanulás elválaszthatatlan, mindkettő kiinduló pontjai a gyermek tevékenységvágya, játékos beállítódása, természetes kíváncsisága, önkifejezés, önállóságra törekvés vágya. Ezek a játékos tevékenységek óvodánkban kötött és kötetlen formában zajlanak. Kis-középső csoportban: kötetlen kezdeményezés formájában naponta 1 x – 2 x 5-10 perc az adott témától, alkalomtól, helyzettől függően. Nagycsoportban az iskolára való felkészítés céljából kötött foglalkozásokat kívánunk tartani. Naponta 1 x – 2 x 20 – 30 perc az adott témától, alkalomtól, helyzettől függően. Heti egy-egy alkalommal rendszerező foglalkozást kívánunk tartani, ahol a tapasztalatok tudatosítása, rögzítése, rendszerezése kötött formában. Nagy szerepet tulajdonítunk annak, hogy a gyermekeket megtanítsuk a világ dolgaira való rácsodálkozásra, amely a közös élmények, felfedezések forrásaivá válhatnak. Az így látható apró részletekre rendszeresen felhívjuk a gyermekek figyelmét, ezáltal tudatosulnak bennük a változások, a dolgok lényegét így értik meg. A tanulás eredményei az alkalmazásban mutatkoznak meg. Sok lehetőséget kell teremtenünk, hogy a gyermekek tapasztalataikat, ismereteiket minél több helyzetben alkalmazzák, használják 24

fel. A gyermek képességeinek megfelelő feladatokat, aktivizálódást, érdeklődést biztosító problémahelyzeteket teremtsünk. A tanulás munkaformái óvodában foglalkozási áganként más és más típusúak. Lehetnek frontálisak, csoportosak és egyéniek. Alkalmazásuknak mértéke és módja függ a gyermekek életkori sajátosságaitól, foglalkozás céljától, tartalmától. Leginkább a csoportos, mikrocsoportos és egyéni munkaformát alkalmazzuk. 7. 2. 3. Tanuláshoz felhasznált eszközökkel szemben támasztott követelmények:      

Tegyék lehetővé a szükséges tapasztalatok megszerzését, alaposabb, sokoldalúbb elemzést, változatos gyakorlást. Segítsék elő a megértést, összefüggések felismerését. Biztosítsanak lehetőséget az egyéni és csoporttevékenységre. Mennyiségüknél fogva biztosítsák a zavartalan használatot. Esztétikusak, biztonságosak legyenek. A gyermekek szívesen használják őket.

7. 2. 4. A tanulás módszereiről : A tanulás folyamatát a gyermek életkori sajátosságaira építve tegyük hatékonnyá. Érzelmi beállítódásukra számítva színes magyarázatainkkal, érdeklődést felkeltő kérdéseinkkel, hangulatkeltő mozdulatainkkal, tárgy iránti nagyfokú érdeklődésünkkel érünk el eredményt. Új iránti igényükre, fogékonyságukra építve új jelenség – tárgy bemutatása érdeklődésük középpontjába kerülhet. Utánzási vágyukat alapul véve modellül szolgál a felnőtt a gyermek számára. Minden foglalkozásnak – attól függően, hogy kötött vagy kötetlen, kezdeményezett, vagy szervezett, illetve mikro-, makrocsoportos vagy egyéni – eltérőek a módszerei. Szeretnénk , ha mindinkább előtérbe kerülnének a gyermek egyéniségéhez szabott módszerek, így az önálló cselekedtetés az egyéni elgondolások megvalósítása, improvizáció. A tanulás sikeréhez elengedhetetlenül fontos a feltételek maradéktalan megteremtése, ami az óvónő feladata. Alapfeltétel a meleg – korlátozó, előítélet mentes, szeretetteljes légkör, melyben tiszteletben tartjuk az elmélyülten játszó gyermeket. Szükséges a célszerűen berendezett csoportszoba, jól átgondolt szokásrendszer, lehetőségek megteremtése a gyermek szükségleteinek kielégítésére. A tanulási tevékenységet játékidőben, megfelelő helyen naponta megközelítőleg azonos időben szervezzük. A folyamatban kialakítjuk a szükséges munkafegyelmet, segítjük az önálló feladatvégzést, halk beszédre, esetenként türelmes várakozásra szoktatjuk a gyermekeket. 5-6-7 évesek esetében követelmény, hogy feladataikat befejezzék, önfegyelemre épülő szándékos figyelem, kitartás, feladattudat, feladattartás erősítése érdekében. Mindezt nem iskolai módszerekkel, hanem a fent leírt óvodai tanulás módszereivel kell megvalósítani.

25

7. 2. 5. A fejlődés várható jellemzői óvodáskor végére:            

Legyenek képesek azonosulni az óvónő által meghatározott feladattal. Alakuljon ki bennük az igény, hogy a feladatokat sikerrel oldják meg. Fejlődjön ki az együttműködő képességük. Alakuljanak ki a közösségi élet szempontjából fontos normák, együttélési szabályok (egymásra figyelés, egymás meghallgatása, segítése). Szokjanak hozzá saját tevékenységül ellenőrzéséhez, segítőkészséggel értékeljék egymás megoldásait. Az iskolai tanulás megkezdéséhez rendelkezzenek megfelelő ismeretekkel, készségekkel, képességekkel, önfegyelemmel. Tudjanak önállóan konkrét, elemi, ismert jelenségek esetében következtetni, ítéletet alkotni megismert modellek alapján. Alakuljon ki feladattudatuk. Ismerjék saját értékeiket. Legyenek önállóak a begyakorolt feladatok megoldásában. Törekedjenek többféle megoldás keresésére. Legyenek képesek gondolataikat érthetően szavakba, mondatokba foglalni.

7. 3. Az óvoda munkajellegű tevékenységei Az óvodás gyermek óvodán kívül is végezhet munkát, sőt óvodánk helyzetéből adódóan (falusi óvoda – korlátolt lehetőségekkel) ezek a munkaalkalmak hatásukban még meg is haladhatják az óvodában biztosított munkalehetőségeket. Természetesen a gyermekek nem mindegyikének van módja a munkafajták szélesebb körében részt venni, azokkal kapcsolatban tapasztalatokat szerezni. Tehát az óvodába lépő gyermek már rendelkezik a munkával kapcsolatos elemi tapasztalatokkal, bár ezek néha csak esetlegesek és ellentmondásosak, a környezettől és a gyermek érettségétől függőek. A gyermekek nem azonos készségekkel jönnek óvodába. A gyermekek tevékenysége erősen érzelmi színezetű, nagymértékben az óvónőtől függ, hogy milyen tevékenység iránt ébred érdeklődés a gyermekben. Ezért is kívánatos az óvónőtől a munkához fűződő, a példaértékű pozitív viszony kialakítása. A gyermekek utánzó tevékenységére alapozva – a felnőttek adják a mintát, az általuk használt tárgyakkal, a velük végzett munkafolyamatokkal. Az óvónő feladata, hogy a gyermekek munkáját minden sajátosságával komolyan vegye és pedagógiai magatartásával úgy hasson a gyermekekre, hogy a jó munkavégzéshez való beállítódást, képességeik kibontakozását, érzelmeik alakulását minél inkább segítse. A mai gazdasági helyzetben – amikor is mindkét szülő rohan, a gyermekekre egyre kevesebb idő jut, a szülők elvárják, hogy az óvoda szinte teljesen átvegye a munkára, önállóságra való nevelést. A gyermekeknek a munkáról – szinte csak – mint a javak szerzéséről van fogalmuk. A munkatevékenységekhez eszközök biztosítottak, tárolásuk megfelelő módon történik.:

26

napos kötény – étkező asztalok mellett, kis fogason tisztálkodáshoz – mosdó helyisége megfelelő öltözködéshez – megfelelő méretű bútorok takarításhoz – takarítóeszközök tárolójukban csoportdíszítéshez – barkácsoláshoz szükséges eszközök polcon szükség szerint udvartakarításhoz – kerti eszközök – udvari tárolóban madáretetéshez – madáretetők az udvaron. 7. 3. 1. Tevékenység célja:          

A munkához való pozitív viszony kialakítása, a munka igénylése, szeretete. A kedvvel végzett munka hatására alakuljon ki a gyermekben a munkavégzés készsége és szokása. Felelősségérzés fejlődésének hatására bele tudják élni magukat mások helyzetébe, tudják mások munkáját becsülni. Közös munka folyamán a gyermekek tanuljanak meg egymáshoz alkalmazkodni, egymást segíteni, támogatni. Ismerkedjenek meg a munkaszervezés elemeivel, célszerű munkamegosztással. Önállóságra nevelés. Tevékenységük közben szerzett tapasztalataik egészítsék ki meglévő ismereteiket. A természetben végzett munka fejlessze az izom-csontrendszert, fokozza a betegségekkel szembeni ellenállást. Kerti munka ébressze fel a gyermekekben a természet szeretetét. Szellemi és fizikai aktivitás fokozása.

7. 3. 2. Feladatok:         

Többféle munkalehetőség biztosítása, hogy a gyermekek fejleszthessék képességeiket, tapasztalataikat gazdagítsák. Rendszeres munkavégzést szokássá érlelni. Megőrizve a munkával kapcsolatosan is tapasztalható nagyfokú tevékenységi vágyat, kiszélesíteni a különböző munkaformákat. Eljuttatni a gyermeket odáig, hogy a kezdeti öncélú indítékok közösségi indítékot kapjanak. Munkalehetőségek hozzájáruljanak a kötelességtudat, felelősségtudat kialakulásához. Az egyéni munkaütemet kellőképpen serkentsük. Differenciált segítségadás. A gyermekek maguk ismerjék fel a munka elvégzésének szükségességét. Feltételek megteremtése: 1. Életkorukhoz, fejlettségi szintjükhöz mért munkalehetőségek.

27

2. Derűs, nyugodt légkör. 3. Megfelelő idő a napirendben a munkára. 4. Munkavégzés során higiénés és balesetvédelmi szabályok betartása, testi épség megóvása. 7. 3. 3. Munkajellegű tevékenységek tartalma: 1. Mindennapi élettel kapcsolatos tevékenység. - naposi munka – terítés, ételkínálás. - teremrendezés - játékelrakodás - önkiszolgálás - öltözködés - tisztálkodás . 2. Alkalmi munkák: - játékválogatás, - teremdíszítés- ünnephez igazodva, - ajándékkészítés – ünnephez igazodva, - segédkezés nagytakarításban, - babák fürdetése, - segítés felnőtteknek . 3. Udvari munkák: - udvarrendezés, - télen madáretetés, - tavasszal virágültetés, - ősszel avargyűjtés, gyümölcsszüret. A gyermekek életkoruknak, fejlettségüknek megfelelően végzik a munkát vagy szemlélődnek, szabadon választhatnak. 7. 3. 4. A tevékenység várható jellemzői óvodáskor végére:           

Legyenek képesek szükségleteiknek megfelelően ellátni magukat (öltözködés, önkiszolgálás). Törekedjenek önállóságra, vállaljanak önként is feladatokat. Ismerjék fel saját képességeiknek határait. Ismerjék meg az eszközök használatával járó veszélyeket is. Végezzenek egyéni fejlettségi szintjüknek megfelelő feladatokat. Legyenek rendszeresen visszatérő feladataik. Teljesítsék pontosan megbízatásukat. Ismerjék fel a segítségadás lehetőségeit. Ismerjék a szerszámok, munkaeszközök tárolási helyét, azok használatát. Legyenek képesek az eszközök megóvására és saját testi épségüknek a megőrzésére. Legyenek igényeik a kisebb hibák kijavítására, amit munka közben felfedeztek.

28



Gondozzák, óvják a környezetükben lévő növényeket.

7. 4. Mozgás Az óvodába kerülő egészséges gyermekek szívesen mozognak. Ezen a téren is mutatkoznak az egyéni fejlődési különbségek: az egyik lassúbb, gyorsabb, esetleg ügyesebb, vagy éppen nem rendelkezik a korának megfelelő motoros képességekkel. Általános tapasztalat, hogy gyermekeink szeretnek szabadon és testnevelés foglalkozáson is mozogni. Kihasználjuk az udvari mozgásos játéklehetőségeinket és a faluban található “kis-pálya” lehetőségeit is. A nagyobb gyermekeknek már igényévé vált a mozgásos játék vagy testnevelés, minden nap várják, aktívan részt vesznek benne. Eszközkészletünk átlagos, a foglalkozásokhoz szükséges objektív feltételek egy része biztosított csak, a beszerzés folyamatos. A szubjektív feltételek: mint az óvodapedagógus személyisége a mozgáshoz, testneveléshez való viszonya adott. A csoportszobában lehetőségeink szűkre szabottak. 7. 4. 1. Célok, feladatok:          

Az egészséges életmód kialakítására nevelés. Természetes mozgások alakítása, fejlesztés. Pozitív személyiségtulajdonságok erősítése. Testi képességek fejlesztése, alakítása (erő, ügyesség, gyorsaság, állóképesség, testtartás). Egészséges versenyszellem kialakítása. Nagy és finom mozgások és a fizikai erőnlét fejlesztése, egyensúlyfejlesztés, Szem-kéz, szem-láb koordináció, ritmusérzék fejlesztés. Testrészek megismertetése, testséma ismerete. Az alkalmazkodóképesség fejlesztése. A mozgás és játékigény természetes gyakorlatokkal történő kielégítése.

7. 4. 2. A mozgásfejlesztés tartalma: A mindennapi mozgásos játékok – lehetőségeinkhez és az időjáráshoz mérten – biztosítottak. Arra törekszünk, hogy gyermekeink minél többet tartózkodjanak a szabad levegőn, célunk a természetes mozgáskedv és mozgásigény kielégítése. Kísérletezhessenek kedvük és bátorságuk szerint minden tornaszeren, udvari játékon. A mindennapi testnevelés a gyermekek napirendjében fontos szerepet tölt be: felfrissíti, edzi őket, elősegíti mozgásszintjük és testi képességeik fejlődését. A gyermekek a különböző nehézségű feladatokat fokozatosan egyéni képességeiknek megfelelően sajátítják el, fontos, hogy folyamatosan mozogjanak és a mozgás öröm legyen számukra. A mindennapi testnevelés időtartama fokozatosan emelkedjen 20 – 30 percre. 3-4 éves gyermekeknél kezdetben 4-5 perc jó hangulatú, nyugodt, játékos légkörű foglalkozás biztosítja a mozgás megszerettetését. Később a csoport fejlettségi szintjének a mozgáshoz való viszonyának ismeretében tervezze az óvónő a mindennapi testnevelés idejét. Szintén az óvónő dönti el, hogy a testnevelés ideje alatt foglalkozást tart, vagy egy-egy 29

mozgáscsoport gyakorlásával, esetleg testnevelési játékokkal tölti ki az időt. A testnevelés időpontját a napi tevékenységhez igazodva tetszőlegesen választhatja. Javaslatok:        

Sorakozás után valamennyi foglalkozás jól ismert futójátékkal kezdődjön. Legtöbbször olyan foglalkozást szervezzen,melynek nagy részében játszanak a gyermekek. Legyen lehetőség minden foglalkozáson szabadon választott tevékenység végzésére (eszköz nélkül és előre kikészített eszközökkel). Legyen olyan foglalkozás is, ahol a kezdéstől a befejezésig csak labdáznak. A foglalkoztatási formák közül az együttes csoportfoglalkoztatás domináljon. A foglalkozásokon – az eltérő egyéni képességeket figyelembe véve – a differenciálás lehetséges módjai a következők: - különbség a végrehajtás tempójában, - eltérés a végrehajtás mennyiségében, - különbség a segítségadás mértékében - adott foglalkozáson egy feladat különböző szintű végrehajtása, feltételeinek biztosítása, - kötetlen játék a foglalkozásokon.

A mindennapi testnevelés tartalmát döntő mértékben a természetes gyakorlatok képezik. A természetes gyakorlatokat változatos formában, különböző irányban, eszközzel és eszköz nélkül is célszerű gyakoroltatni. Járások, futások: természetes járás irányváltásokkal, speciális járások, állatjárások utánzása, ritmusra járások, futás egyenes vonalban és irányváltásokkal, lassítás gyorsítás, akadályok leküzdése, versenyfutás. Szökdelések, ugrások: helyben és haladva (páros lábon,váltott lábbal) akadályokon át (le,fel, át). Dobások, labdás gyakorlatok: labdafogások, labdaészlelés, labdagurítások, labdavezetések, labda fel-és ledobások, (alsó és felsődobások),labdahajítások. Támasz, függés-és egyensúlygyakorlatok: talajon (csúszás, mászás, kúszás, egyensúlyozás) padon gurulások, egyensúlyozás emelt szeren: (pad). Gurulóátfordulás előre, hátra. Tarkóállás. Zsugorkanyarlati átugrás padon. Szabadgyakorlati alapformájú gyakorlatok: Szabadgyakorlatok:

kartartások, nyakizom gyakorlatok, kar-,láb-, és törzsmozgások és testhelyzetek Labdagyakorlat karikagyakorlat szalaggyakorlat kendőgyakorlat

30

babzsákgyakorlat kockagyakorlat kisszékgyakorlat padgyakorlat párosgyakorlat. Rendgyakorlatok: egyenes testtartás, vonal és köralakítás, fordulatok meghatározott irányokba. Játékok:

futó játékok, fogó játékok, egyéni, páros, csoportos versengések sorversenyek szerep, utánzó játékok.

Foglalkozások a szabadban: téli játékok: hógolyózás, szánkózás, atlétikai vonatkozású gyakorlatok. A gyermekek napját az óvodában úgy szervezzük, hogy minden gyermek számára biztosítva legyen az a mozgáslehetőség, amit szervezete és idegrendszere igényel. Mozgásukat az óvónő csak akkor korlátozza, ha veszélyt jelent saját magára vagy társára. Az óvónő mintaadó magatartásával járuljon hozzá ahhoz, hogy a mozgás hozzátartozzon az életformához és az öröm forrása legyen. 7. 4. 3. A fejlődés jellemzői óvodáskor végére: -

A mozgásfejlődés útját figyelembe véve tudják elsajátítani a természetes mozgások elemeit (fejemelés, kúszás, mászás, ülés, állás, nyakizom erősítése, járás, futás). Tudjanak különbséget tenni a harmonikus, összerendezett járás, futás tevékenységeiben. Ismerjék a vezényszavakat, tudjanak a hallottak szerint cselekedni. Tartsák be és kövessék az adott szabályokat. Mozgás közben tudjanak irányt változtatni, jobbra, balra, hátra fordulatot tenni az irányok megnevezésével. Legyenek képesek sor-és köralkotásokra. Egyensúlyozzanak egy lábon, valamint különböző szereken, emelt magasságban (10 – 30 cm) két lábon. Tudjanak egy-és páros lábon szökdelni. Ugorjanak át kisebb akadályokat. Tudjanak labdát dobni, megfogni, gurítani, vele célozni. A mozgásokban legyenek kitartóak.

7. 5. Vers, mese 31

7. 5. 1. Helye a nevelés folyamatában: Az óvodás korú gyermek életkorának megfelelő irodalmi műfajok: a vers és s mese. A verselés és a mesélés élmény a kisgyermek számára. Helye és ideje van mindig, ahányszor a nap folyamán lehetőség és igény van rá. A gyermekek szeretik a verset és a mesét, örömet okoz nekik és várják a vele való találkozást, kérik, igénylik. Minden nap verselünk, mesélünk valamilyen formában reggel vagy délben, elalvás előtt vagy délután. A kezdeményezések anyaga változatos, a magyar népmesék, a mondókák, dramatikus szöveges gyermekjátékok, verses mesék, mondókák, versek, dúdolók nap mint nap előkerülnek. Az irodalom közege a nyelv, ezért lényeges, hogy nyelvileg tiszta, esztétikailag értékes mesét, verset halljanak a gyermekek. Lehetőséget teremtünk a gyermekek önálló szövegés mesemondásához.. Megfelelő eszközöket biztosítunk, hogy el is játszhassák a nekik tetsző mesét. Lehetőséget biztosítunk a gyakori ismétlésre, a többszöri feldolgozásra, bábozásra. A gyermekek által otthonról hozott könyvek elmesélésére, nézegetésére. A felnőtt példát mutat arra, hogyan kell elképzelt vagy megélt eseményeket tagolni, szavakban kifejezni, folyamatosan elmondani. A vers játék a nyelvvel, az érdekes szépen hangzó beszéddel. A mese: az anyanyelv zenéje. 7. 5. 2. Cél: A gyermekekkel való különös játékos beszédkapcsolat egyik nagy lehetősége, szellemi szükségleteik kielégítése: beszéd, tanulás, tanítás, szórakoztatás, kellemes időtöltés, együttes élmény. - Az emlékezet fejlesztése. - Analizáló – szintetizáló képességek fejlesztése a beszéden keresztül. - A beszéd eszközként való használatának fejlesztése – szókincsfejlesztés. - A beszédmegértés képességének fejlesztése. - Igény kialakítása az irodalmi élményekre – irodalmi fogékonyság alapozása. - A könyv iránti szeretet kibontakoztatása, a könyvvel való helyes bánásmód elsajátíttatása. 7. 5. 3. Feladat: A kisgyermeknek ahhoz, hogy az irodalomhoz hozzájusson, közvetítőre van szüksége. Együttlétre a felnőttel, aki fejből mondjon az alkalomhoz illő mondókákat ,verseket, mutassa meg a hozzájuk illő mozdulatokat, játékokat. Emlékezetből, ritkábban könyvből meséljen, arcával, hangja játékával keltse életre a meséket. A kicsiknél az énekelt szövegből bontakozzék ki a mondóka, abból a vers, a verses mese, ebből a próza. Minél kisebb a gyermek, annál több legyen a dal, a mondóka, játék , ezt kövesse az állathangutánzó és felelgetős mesemondókák, a láncmesék, versek, verses mesék, majd a hosszabbodó prózai mesék. A felhasznált irodalmi anyag összeállítása igényes legyen. A kisgyermeknek szóló versmondásban a ritmus, a hangzás legyen az elsődleges. Az óvónő ne magyarázza a verset, ne kérdezze a gyermektől, hogy miről szól. 32

Beszélgessen velük, válaszoljon a spontán kérdésekre. Törekedjünk az ismétlések gyakoriságára. Legyen a gyermekeknek kedvenc meséjük. A szájhagyományban élő meséket vegyük be tervezésünkbe. A mesemondás alkalmait a mesehallgatásra utaló ismétlődő szokással teremtsük meg.(pl. csengő háromszori megcsengetése, gyertya gyújtása, saját párnára ülés a mesekuckóban, stb.) Az óvónő tudjon : sok mesét, verset, mondókát. Legyen vers, mesegyűjteménye. “Gépi mesét” csak igen ritkán hallgassanak a gyermekek. Csak az igényes diafilmeket vetítsük le. Szoktassuk a gyermekeket a csendre mesehallgatáskor. 7. 5. 4. A fejlesztés tartalma: Az óvónő naponta többször kezdeményezzen verset, mesét, a gyermekek kérésének, érdeklődésének az adott szituációnak megfelelően, az életkori sajátosságok figyelembevételével. A gyermekek kedvük szerint bármikor nézegethessenek képeskönyveket. Kerüljön sor beszélgetésre a napi tevékenységek során. Egy-egy mesét hosszabb időn keresztül, többször legyen alkalma a gyermeknek meghallgatni. Évente 12-20 alkalommal meséljünk új mesét. A többi időt a már korábban megismert kedvenc mesék töltsék ki. Az óvónő segítse elő a dramatizáláshoz, bábozáshoz szükséges eszközökkel a mese tartalmának eljátszását. Fontos, hogy az óvónő teremtse meg a mesehallgatáshoz szükséges külső-belső feltételeket. Biztosítsunk lehetőséget vers-és mesemondásra. Irodalmi művek hallgatására igényesen válogasson egyéni érdeklődéséből, műveltségéből adódóan a rendelkezésre álló irodalmi alkotásokból. Az irodalmi anyag tartalma legyen a szituációhoz, a gyermek életkorához, érdeklődéséhez megfelelően kapcsolható. - Mondókák: (népi mondókák, kiszámolók, hintázók, lovagoltatók, labdázók, párválasztók, felelgetők, csiklandozók, altatók ). - Mesék: (állat, tündér, tréfásmesék, népmesék, műmesék, folytatásos mesék, verses mesék) - Versek: (népköltészeti alkotások, klasszikus és mai gyermekversek). Beszédművelés: Fontos a beszédhallás, beszédmegértés, beszédmozgás fejlesztése. Alkalmazzunk légzőgyakorlatokkal kapcsolatos játékokat. Hallással és hangadással kapcsolatos játékokat. Artikulációs mozgással kapcsolatos játékokat. Nyelvtörőket, gyorsasági gyakorlatokat. 7. 5. 5. A fejlődés jellemzői az óvodáskor végére: -

Szeretik és igénylik a mesemondást. Maguk is részt vesznek a mesemondás feltételeinek megteremtésében. Szívesen mondanak spontán módon mondókákat, verseket, meséket. Tudják a megismert szavak jelentését, megfelelően használják azokat. Figyelmesen, csendesen végighallgatják a mesét, tekintetükön látszanak a belső 33

-

képzeleti képek készítésének jelei. A folytatásos mesék, versek, meseregények szálait össze tudják kötni. Van néhány kedvelt mesehősük, a mese fordulatait beleviszik játékukba. Szóban is kiegészítenek ismert meserészleteket, szófordulatait a mindennapi beszédükben alkalmazzák. A mese legfontosabb elemeit megjegyzik (szereplőket, eseményeket) megnevezik azokat. Az ismert mesei motívumok bábozása, dramatizálása, rajzolása kedvelt szórakozásaik közé tartozik. Mesekönyveket önállóan nézegetik, hozzájuk kapcsolódó szöveget, képolvasást, magyarázatot összefüggően mondanak. Mesét szívesen és örömmel hallgatnak. A hallott irodalmi műveket szívesen hallgatják újra. Társaikat és óvónőjüket figyelmesen végighallgatják. Ismerik az óvoda könyvespolcát, önállóan kezelik. Vigyáznak a könyvekre. Az olvasást utánozzák, érdeklődnek egy-egy betű iránt.

7. 6. Rajzolás, mintázás, kézimunka A vizuális tevékenységek a gyermekek kedvenc időtöltései közé tartoznak. A gyermekek számára elérhető helyen rendelkezésre állnak gyurmázáshoz, rajzoláshoz, festéshez, vágáshoz, ragasztáshoz szükséges eszközök. Játékidőben szívesen tevékenykednek velük. A tevékenységek megszervezésében alapul szolgálnak az évszakok változásai, az ünnepekhez kapcsolódó ajándékkészítések, a természet szépségei, amelyek érzelmileg is közel állnak a gyermekhez. Alkotásaikat szívesen készítik, örülnek neki és vigyáznak rá. Munkáikkal az óvodai faliújságot díszítjük, ahol szüleik is megtekinthetik. Összegyűjtjük őket, esztétikusan tároljuk, majd év végén hazavihetik műalkotásaikat. A vizuális nevelés összetett, sokszínű nevelési terület. A rajzolás, festés, mintázás, építés, képalakítás, a kézimunka különböző fajtái, a műalkotásokkal való ismerkedés, fontos eszközei a gyermeki személyiség fejlesztésének. A megfigyelés és ábrázolás által formálódnak a gyermekek képzetei, gazdagodik élmény-és fantáziaviláguk, tartalmasabbá válnak fogalmaik. A gyermek alapozó élménye, a külvilágról szerzett tapasztalatai eltérőek. Biofizikai érésük, manipulációs készségeik, író, rajzoló mozgásuk egyéni és az óvodáskor előtti időszak pozitív és negatív hatásait tükrözi. Az ábrázolás során fejlődik értelmi képességük, vizuális érzékelésük, észlelési, emlékezeti képességük, manuális és dinamikai képzetük, fantáziájuk, képi gondolkodásuk, alkotóképességük, esztétikai érzékenységük. Megismerteti a gyermekeket a különböző anyagokkal, az ábrázolás és konstruálás egyszerű munkafogásaival, technikai alapelemeivel.

34

Tudatosodik bennük, hogy a környező világ térben-, mozgásban-, történésben létezik. A vizuális nevelés szorosan kapcsolódik más nevelési területekhez. Az óvoda épített és tárgyi környezete, díszítése, szemléltető eszközei, a kötetlen és kötött foglalkozások együttesen képezik a vizuális nevelés hatásrendszerét. 7. 6. 1. Célok: Az óvodai nevelésben ismeret és képesség jellegű tudás megszerzése, mely által a gyermek vizuális, kommunikációs képessége fejleszthető. - Vizuális tapasztalatok nyújtása életkornak megfelelően. - Vizuális megértés, befogadás alapozása. - A megfigyelő és koncentráló képesség fejlesztése. - Formaérzék fejlesztése térformákkal: az alakzatok egyéni jegyeinek megfigyelése téri szempontból. - Formaképzetek gazdagítása (sémák, szimbólumok megismerése, gyakorlása, differenciálása). - Arányérzék fejlesztése. - Téri tájékozódó képesség fejlesztése. - Színérzék fejlesztése: színek alkalmazása következetesebb, tudatosabb módon. - Vizuális emlékezet és képzelet képességének fejlesztése. - Ritmusérzék fejlesztése. - Téri-képi-logikai képesség és konstruáló képesség fejlesztése. Sokféle lehetőség megmutatása a megjelenítésre. - Esztétikai érzékenység fejlesztése. - Technikai képességek fejlesztése. - Mozgáskoordináció, taktilis érzékenység fejlesztése. - Érdeklődés felkeltése az ábrázolás tevékenységei iránt. - Az alkotás örömének megtapasztalása. - Az íráshoz szükséges mozgáskoordináció alakítása.

7. 6. 2. Feladatai: Az óvónő feladata, hogy megteremtse a feltételeket a gyermekek ábrázoló, konstruáló képességének fejlődéséhez. - Fejlessze képi gondolkodásukat. - Keltse fel a gyermekekben az ábrázolás anyagaival, eszközeivel való tevékenységvágyát. - Biztosítsa a feltételeket: - tapasztalat, élmény, lehetőség, eszközök. - Sajátíttassa el a technikai ismereteket, juttassa a gyerekeket az alakítás öröméhez. - Teremtse meg a szabadidős és kötött ábrázolás tárgyi, hangulati feltételeit. - A figyelem összpontosítása. - A valóság alakzatainak megfigyelése egy-egy tulajdonság alaposabb tanulmányozásával. - Hasonlóság, különbségek önálló felismerése. - Színek meghatározása, helyes használata. - Képelemek rendezése a cselekmény, ill. a köztük lévő viszonyok kifejezésével. 35

-

-

Az esztétikai minőségek bővítése. Az alaptechnikák alkalmazása (rajzolás, festés, mintázás, a már megismert egyéb technikák használata elemi szinten (vágás ,hajtogatás , fűzés, kötözés, ragasztás, egyéb) A helyes eszközhasználat gyakorlása. A helyes testtartás kialakítása. Ritmusképzés megadott elemekből, nyomhagyással, térformák rendezésével, sordíszek készítése. Az esztétikai tartalmak felismerése az elkészült munkákban. Szóbeli kifejezésük: - szép, gyönyörű, kedves, felemelő, csodálatos, stb.) rút,csúnya, csúf, taszító, stb. A munkafogások elemi szinten történő alkalmazása. A gyermek számára megszokott és elérhető helyen mindig álljon rendelkezésre mindenféle anyag és eszköz, amivel a gyermek fantáziájának megfelelően dolgozhat, alkothat. Az óvónő segítse elő, hogy a szülők otthon is adjanak gyermeküknek lehetőséget az ábrázolásra. A kész alkotásaikat őrizzék és becsüljék meg, örüljenek neki.

7. 6. 3. A fejlesztés tartalma: Az óvodás gyermek az őt környezetéből érő spontán vizuális ingerek és a szervezett foglalkozások hatására egyaránt fejlődik, tapasztalatokkal gazdagodik. Ábrázoló tevékenysége nem más, mint a világról kialakított vizuomotoros reprezentáciája. A vizuális nevelés csoportosítása: 1. Firkálás 2. Ábrázolás 3. Kézművesség 4. Díszítés 5. Építés A vizuális műfajok aránya: 3-4 évesek firkálás, ábrázolás 50 % kézművesség, építés 50 % díszítés ezen belül 10 % 4-5 évesek firkálás, ábrázolás 50 % kézművesség, építés 50 % díszítés ezen belül 20 % 5-6-7 évesek firkálás, ábrázolás 40 % kézművesség, építés 60 % díszítés ezen belül 30 % A tervezés támaszkodhat: 1. évszakokra 2. ünnepekre 36

3. történelmi eseményekre 4. népi mesterségek időrendjére Kisebbeknek: Az ábrázolás anyagaival való ismerkedés közben firkálásból, gyurkálásból kibontakoztatva, elsősorban a gyermek élményeihez kapcsolódó témák kifejezése. Képalakítás, firkálgatás, rajzolgatás, festés a gyermek kedve, érdeklődése szerint,képzeteik, emlékképeik, képzeletük nyomán. Játék közben anyagok, tárgyak szétválogatása színek hasonlósága alapján. Ábrázolás próbálgatása a megszokottól eltérő formájú, színű és nagyságú képfelületen, változatos anyagú papírokon.. Képek készítése festéssel, rajzolással, papírragasztással, agyaglapba karcolással,nyomattal. Rajzolás puha ceruzával, puha viasszal, zsírkrétával. Az emberalak részformái: fej, törzs, karok, lábak Térviszonyok jelzése: fent – lent, egymás mellett. Plasztikai munkák kezdeti fokon, különféle formák, tárgyak gyurkálása, formálgatása és díszítése különböző eljárásokkal. Természeti tárgyak, termések gyűjtése Könnyen munkálható anyagok gyűjtése: agyag, homok, hó, gyurma, papírok, dobozok, termések, textildarabok, fonalak,fadarabok. Az anyagok formálása: darabolva, gömbölyítve, sodorva, simítva, gyűrögetve, tépegetve, karcolva, ragasztva, nyomot hagyva. Építés: különböző formák rakosgatása, sorakoztatása (tornyok, kerítés, kuckó). Nagyobbaknak: Közös játékhoz, dramatizáláshoz, bábozáshoz szükséges eszközök készítése. Alkalmi ajándéktárgyak készítése, díszítése. Képalakítás: A rajzolt formák gazdagítása. Rajzolás az udvaron, aszfalton Emberalakok, környezet, tárgyak rajzolása saját elképzelés alapján. Mesék ,történetek, események képi ábrázolása. Különböző cselekményes jelenetek, mese-vers megjelenítése. Rajzolás bottal a földre, krétával táblára, aszfaltra, kifeszített nagy papírra, puha ceruzával, krétával, filccel. Festés ecsettel gombfestékkel, temperával, színkeveréssel. Képalakítás: spárga, fonal textil, papír felhasználásával. Tépéssel, foltdarabkák felragasztásával. Térviszonyok ábrázolása. Plasztikai munkák: Természeti tárgyak gyűjtése. Egyszerű ajándéktárgyak készítése. Bábok, díszletek készítése. Ismerkedés különféle technikákkal 37

pl. nyírkálás, tépés, hajtogatás, konstruálás bemélyítés, kerekítés, ragasztás, karcolás. Építés: - Nagy térbeli alakzatok formálása a gyermekek közös mozgásos játékai során. - Közösen készített nagyobb makettek. Óvónővel közösen kiválasztott műalkotások nézegetése. 7. 6. 4. Értékelés: Egymás-és saját munkák nézegetése, tanácsadás, segítségadás . Az értékelés szempontjai: helyes eszközhasználat vizuális emlékezet szintje kézmozgások, fogások tiszta, rendezett alkotás részvétel a közös tevékenységben egyéni megoldások, ötletek

7. 7. A külső világ tevékeny megismerése A mi óvodánkba járó gyermekek falusi környezetben élők, így a világgal való kapcsolatuk elég tág, inger gazdag élményszerű megtapasztalásra bőven nyílik lehetőségük. Ezeknek a tapasztalatoknak a rendszerezése, illetve gyakorlati alkalmazása terén a gyermekeknél óvodába kerüléskor jelentős különbség tapasztalható. Célunk nem a különbségek eltüntetése, hanem tiszteletben tartva a gyermekek egyéniségét, érdeklődését, segítsük az önkifejezésben, személyiségének fejlődésében. A gyermekeket általában érdekli a környező világ, részt akarnak abban venni. Az óvónő feladata olyan elfogadó, érzelem-gazdag és megértő légkör biztosítása a gyermekek számára, hogy felszabadultan végezhessék felfedezéseiket, kutatásaikat, tapasztalatszerzéseiket. Az óvónő minta, aki a gyermekekkel együttműködik, lehetőséget kínál számukra, kezdeményez, kifogyhatatlan az ötletekből. Része a közös felfedezéseknek, élmények forrásává válhat. Fontos, hogy a világ minden apró dolgára rá tudjon csodálkozni, ezt a képességét a gyermek megérezve még közelebb kerül a természethez, megtanulja szeretni azt. Mindez mellett nagy felkészültségre, odafigyelésre van szüksége, hogy az irányítása, indirekt szervezése tapintatos maradjon. Végső célunk az, hogy a gyermekek ismeretei, világképe minél gazdagabb, elmélyültebb legyen, minél élvezetesebb legyen számukra ez a megismerő folyamat, a világ megismerése. Szülők és gyermekek is igénylik a természetben közös kirándulásokat, ami segítségével évente legalább egyszer a gyerekek tágabb környezetükkel ismerkednek. Az ország más tájain más domborzati viszonyokat tapasztalnak meg, az élő vizek és környékük élővilágát, egy kis mértékben városi környezetet, közlekedést, állatkert révén környezetünkben fel nem lelhető állatokkal ismerkedhetnek meg. Ezek a kirándulások eddig jól sikerültek és továbbra is szeretnénk ilyeneket szervezni.

38

7. 7. 1. A tevékenység célja, feladatai: -

Sokféle tevékenység lehetőségének biztosítása a tapasztalatszerzésre. A felfedezés örömének érzékeltetése. Tapasztalatok szereztetése a természeti, emberi és tárgyi környezet elemeiről, megfelelő tájékozottsági szint kialakítása a gyermek saját környezetében. A szerzett tapasztalatok, szempontok alapján történő rendszerezésének megtanítása. A környezet jelenségeinek, tárgyainak, tulajdonságainak, mennyiségi viszonyainak, formáinak rendszerezése. Összefüggések megláttatása. A valóság objektív bemutatása. Ítélőképesség fejlesztése. Olyan szokások, szokásrendszerek, viselkedésformák kialakítása, amelyek meghatározzák a természet és az ember által létrehozott környezettel való harmonikus együttélést.

Az óvodai nevelés akkor valósítja meg célját, ha programját a gyermekek környezetével kapcsolatos gazdag tevékenységrendszerébe ágyazva, kihasználja a tapasztalatszerzés természetes élethelyzetét, s ezeket tudatosan meg is szervezi. Elősegíti, hogy a gyermekek természeti és társadalmi környezetükről tapasztalatokat szerezzenek, melyek szükségesek az életkoruknak megfelelő biztonságos eligazodáshoz, a környezettel valóságaktív kapcsolattevékeny kialakításához. Segíti a gyermek spontán és irányítottan szerzett tapasztalatainak feldolgozását, fejleszti értelmi képességeiket, lehetővé teszi a csoporthoz való érzelmi kötődést, kapcsolatépítést, a szülőföld szeretetének megalapozását, melyben nagy szerepe van a hagyományápolásnak. A néphagyománnyal való ismerkedés során a gyermek megismeri szűkebb és tágabb környezetének értékeit, tárgyi emlékeit, jeles napok szokásait. Az ember környezetkultúrája, környezethez való viszonya születésétől kezdve alakul, óvodáskorban ennek tere a külső világ tevékeny megismerése. A kisgyermek első tapasztalatait környezetéből meríti. A különböző hatások ellenére a családi nevelésnek alapozó, a fejlődés folyamán a személyiség jellemzőinek kialakulásában elsődleges szerepe van. Az óvoda környezetével, tevékenységrendszerével két fontos területen járulhat hozzá az otthonról hozott tapasztalatok gazdagításához. : - más jellegű tevékenységet kínál a gyermeknek. - gyermektársak jelenléte, derűs nevelői magatartás Mindezek eredménye a személyiségfejlesztés környezeti feltételeinek kiszélesítése és a hátrányok kompenzálása.

7. 7. 2. A fejlesztés tartalma:

39

1. Természeti környezet: - élettelen természet anyagai, - az élettelen természet változásai: időjárás, évszakok, év, hónap, hét, nap. - természetvédelmi teendők, tevékenységek évszakok szerint. - élő természet elemei: növények, állatok tulajdonságai, életmódjuk, környezetük. 2. Társadalmi környezet: - család, a család élete, családtagok - foglalkozások a családban - életmód - testrészek, érzékszervek, azok funkciói, tisztántartásuk. 3. Az óvoda és környezete: - a felnőttek munkája, a gyerekek tevékenysége, - az óvoda épülete – közintézmények a környéken - az emberek munkája az egyes munkahelyeken, - foglalkozások, eszközök, felszerelések az egyes munkahelyeken, - látogatás az iskolába, 4. Közlekedés a faluban, városban: - eszközei, lehetőségei, dolgozói, szabályai (különös tekintettel a buszon való közlekedésre). A társadalmi és természeti környezet megismertetésében érzelmileg telített, környezetünknek megfelelő, egyes gyermekek számára konkrétan megtapasztalható élményeket nyújtunk. Történhet természetes környezetben való megfigyelés és közvetlen megfigyelés útján. 7. 7. 3. Környezetünk formai és mennyiségi viszonyainak megtapasztalása: A környező valóság fontos jellemzői a formai és mennyiségi viszonyok. A környezet tárgyai, jelenségei egyéb tulajdonságain kívül mennyiségi jellemzőkkel is rendelkeznek. A környezet változásainak megfigyeléséhez feltétlen szükség van matematikai alapismeretekre. Ennek alapján lesznek képesek visszahatni a természetre és társadalomra. A környezet mennyiségi és formai viszonyai, a környezet megismerésére nevelésnek feladatkörében jelenik meg. A matematikai tapasztalatszerzés természetes környezetben a legeredményesebb. Jól fejleszti a gondolatok tevékenységgel, szóval történő kifejezését. Egyéni feladatmegoldás egyéni sikert eredményez, a közös siker pedig erősíti a csoporttudatot. A gyermek az óvodába kerülés előtt (családban vagy bölcsődében) már felfigyel a dolgok mennyiségi, minőségi összetevőire. Érdeklődéssel fordul a matematikai információk felé: megmondja vagy az ujjával megmutatja életkorát. A gyermek korai matematikai tapasztalata és érdeklődése szakmai hozzáértést tartalmazó megerősítéssel válik igazi tudássá. Fontosnak tartjuk, hogy a kisgyermekkorban a család által nyújtott matematikai tartalmú ösztönzéseket időben kövesse a tudatosabb óvodai nevelés, a gyermek egyenletes, töretlen fejlődését biztosító módszerekkel. Az óvodáskort jellemző 40

fejlődésbeli egyenetlenség, a korai családi fejlesztés eltérései miatt a matematikai nevelésben a gyermeknél két életkori szintet jelölünk meg. Az első szint: bevezetés a matematikába, az 5.évig tart. Feladata: a matematikai kíváncsiság és érdeklődés kibontakoztatásának segítése, a matematikai beállítódás, szemlélet megalapozása. A második szint : az intenzív fejlesztés szakasza, az 5-6-7. évben. Feladata: az iskolai alkalmassághoz szükséges tapasztalatok megszerzése, részképességek, műveletek, szokások elsajátítása. Eligazodás a gyakorlati életben, a tevékeny élet megkedveltetése. Az óvodában az életkori sajátosságok miatt a matematikai tanulás több formája valósul meg: - utánzásos, játékos tapasztalatszerzésre, - az óvónő által irányított megfigyelésre épülő, - gyakorlati probléma és feladatmegoldás - a gyermeki kérdésekre, válaszokra adott magyarázatok - az óvónő által kezdeményezett foglalkozások. Részben osztott csoportjainknál a valamennyi képesség terén jelentkező egyéni eltérésekre legyünk tekintettel. A foglalkozáson az átlagos vagy jobb képességűek tempójához igazodjunk, de rövid időn belül kerítsünk sort a csoporttal együtt haladni nem képes gyermekek egyéni vagy kiscsoportos felzárkóztató fejlesztésére, azaz a hiányzó részképességek pótlására. Feldolgozásra javasolt témák: - Minőségi eltérések megfigyeltetése (nagyobb, hosszabb, magasabb, szélesebb) - Mennyiségi eltérések megfigyeltetése (sok, kevés, több, kevesebb, semmi, eggyel több, - a 6 több mint az 5) - A mennyiségi eltérések megállapítása(párosítás, csoportosítás, számlálás, bontás) - Tő-és sorszámlálás (kb.15-ig) - Testek körberajzolása, színezése (síkformák, kör , háromszög, négyszög, illetve gömb kocka) - Azonosság, egyenlőség megfigyelése (színezés, tépés, vágás, festékfolt ,ugyanannyi) - Becslések, mérések (felület,térfogat) - Vonalak megfigyeltetése(áthúzás, beszínezés, egyenes, ferde, görbe vonalak rajzolása, zárt vonalak) - Térbeli tájékozódás (nagymozgás térben, tükörben, tárgyakhoz viszonyítva , testrészek mozgatása párhuzamosan, ellentétesen ,testrészek helyzetének változtatása). - Tárgyak, tárgyképek, illetve ezek részleteinek absztrakt jelzések értelmezése, számlálása, másolása.

7. 7. 4. A fejlődés várható jellemzői óvodáskor végére:

41

Ismerik nevüket, szüleik nevét, foglalkozását, lakásuk címét. A testrészeket megnevezik, igényesek testük tisztaságára. Megkülönböztetik a jobb és bal oldalt. Gyakorlottak lesznek az elemi közlekedési szabályok betartásában, ismerik a közlekedési eszközöket, járműveket, azok rendeltetését. Ismerik a környezetükben lévő intézmények nevét, rendeltetését. Különbséget tudnak tenni az évszakok között, ismerik jellemző tulajdonságaikat. Felismerik és megnevezik a napszakokat, hónapokat, a hét napjait. Ismerik a növény szót, annak tartalmát, tudják, hogy fejlődésük és az időjárás között összefüggés van. Tudják, hogy a növényeket gondozni kell, ismernek néhány növényekkel kapcsolatos munkát (szántás, szüret, aratás). Ismerik és megnevezik a környezetükben élő állatokat, tudják csoportosítani életmódjuk, egyéb tulajdonságaik szerint. Ismernek néhány erdei és vadállatot, néhány madarat, ismerik óvásukat, védelmüket. Ismerik és megnevezik környezetük színeit, a sötét és világos árnyalatait. Képesek az óvónő kérdéseit megérteni, követni. Matematikai jellegű helyzetről saját gondolataikat szabadon is elmondani. Jól ismert tulajdonságok szerint válogatást, összehasonlítást, sorbarendezést végeznek. Értik és helyesen használják a mennyiségekkel, a halmazokkal kapcsolatos kifejezéseket (több, kevesebb, ugyanannyi, rövidebb, hosszabb). Önállóan is össze tudnak mérni hosszúság jellegű mennyiségeket, két halmazt párosítással az elemek különféle színe, nagysága, elrendezése esetén is. Számfogalmuk kialakult, elemi műveletekre képesek 10-es számkörön belül. Halmazokat tudnak képezni megadott, vagy választott szempontok szerint. Azonosítani tudnak egyező alakú tárgyakat, síkbeli alakzatokat. Másolással képesek megépíteni, kirakni a mintával megegyező elemekből színben és nagyságban eltérő elemekből térbeli és síkbeli alakzatokat. Különféle geometriai tulajdonságok szerint szétválogatni, egyszerű tulajdonságokat megnevezni. 2-4 elemből álló alakzat tükörképét meg tudják építeni. Értik és tudják az irányokat, névutókat.

7. 8. Ének -zene, énekes játék A zene hatása olyan emberformáló erő, mely kihat a gyermek egész személyiségére. Az óvodai zenei nevelés a gyermekeket élményhez juttatja, ezért szeretik az énekfoglalkozásokat, szívesen énekelnek, játszanak dalos játékokat. Fejlődik zenei ízlésül, esztétikai fogékonyságuk. A zene fejleszti hallásukat, ritmusérzéküket, játékos alkotókedvüket .A néphagyományokat megőrizzük, a tervünket évszakokhoz, ünnepekhez, ünnepélyekhez, mozgáshoz, óvodai élethez igazítjuk. Ünnepeink színvonalas műsorok keretében zajlanak, jelentős hangsúlyt fektetve a zenei lehetőségek kihasználására. Az óvónők zenei felkészültsége, dalanyag ismerete tartalmas, sokoldalú.

42

Hangszerkészletünk szegényes, a magunk által készített ritmushangszereket használjuk Elsődleges feladatunk: óvodai hangszerkészlet beszerzése. A zenei élmény serkenti a gyermekek képi és irodalmi alkotások iránti esztétikai kíváncsiságát, alkotókedvét, miközben fejlődik zenei emlékezetük, képzeletük, esztétikusan formálódik mozgásuk. Zenei élményeket szereznek a gyermekek játék közben kezdeményezéseken és foglalkozásokon. 7. 8. 1. Célja, feladatai: -

A gyermek zenei élményhez juttatása – az óvónő éneke, vokális és hangszeres zene segítségével közös éneklésen és zenei érdeklődés felkeltésén keresztül. A gyermeknek az éneklés örömet szerezzen, belőle társas zenélés, éneklés bontakozzon ki. Alapozza meg a zenei anyanyelv kialakulását. A zenei képességek, készségek kialakítása, fejlesztése. A néphagyományok, műzenei-és más népek dalainak, zenéinek megismertetése. Ünnepekhez kapcsolódó szokások, dalok, zenék megismertetése, a hagyományok ápolására való törekvés. Ritmusérzék, zenei hallás, zenei emlékezet kreatív zenei kedv fejlesztése. Mozgás és testtartás dalhelyzetekhez való igazításának megalapozása. Közösségi élmények nyújtása dalosjátékokkal, közös zenéléseken keresztül. A zenei nevelés alapvető feltételeinek megteremtése. A gyermek zenei érdeklődésének felkeltése, élmény nyújtása. Képességfejlesztés: hallás, éneklési készség, ritmusérzék, harmonikus, szép mozgás kialakítása.

7. 8. 2. A fejlesztés tartalma: A fejlesztés tartalma a korosztálynak megfelelő mondókákból, dalanyagból, zenehallgatási anyagból áll. Ehhez kapcsolható az állatok hangja a természetben, környezet hangjai, ezek újra felidézése, hangutánzással való kiegészítése, emberi hang megnyilvánulások ,hangutánzó játékok, hangadást kísérő mozdulatok, egyszerű játékos mozgások, különböző nehézségű mozgásformák, táncos jellegű mozdulatok, mozgásimprovizáció zenére,színesítik a zenei tevékenységet. Magyar népi énekes-mozgásos játékok ,más népek dalai, játékai: egy és kétszemélyes játékok, altatók, hintáztatók, simogatók, hajladozók, köcögtetők, lovagoltatók, tapsoltatók, sétáltatók, táncoltatók, labdáztatók,stb. Körjátékok és dalaik (fogyó és gyarapodó játékok, párválasztók, sor-és ügyességi játékok) Magyar népszokások, a hagyomány dalai, játékai, más népek dalai: táncos játékok (lakodalmas, alakoskodók, vonulások, táncok, átalakuló játékok, kapcsolódós játékok, kapuzók) népszokások: a négy nagy ünnepkörhöz kapcsolódva. Gyermekekhez írt műdalok. 43

Hangszeres zene hallgatása: magyar népzenei alkotások (vokális és hangszeres zene), műdalok, alkalmi dalok (ünnepek dalai) Rögtönzött hangszerek készítése. A készségfejlesztő feladatok egymásra épülnek és mindaddig előkerülnek és felszínen vannak, ameddig az minden gyermek sajátja nem lesz. Az óvónő ismerje a zenei képességek fejlesztésének területeit, hogy munkáját tudatosan tudja megszervezni : - éneklési készség (tiszta éneklés, a gyenge hallású gyermek, a gyermekhang ápolása és fejlesztése) fejlesztése - a zenei hallás fejlesztése (magas- mély hang különbsége, halk-hangos közti különbség, hangszínek felismerése, belső hallás fejlesztése) - ritmusérzék fejlesztése (az egyenletes lüktetés, az egyenletes lüktetés és a ritmus összekapcsolása, a tempóérzékelés, a mozgáskultúra, tánc, gyermekhangszerek) - a zenei formaérzék fejlesztése (a motívumhangsúly kiemelése mozgással, dallammotívumok, ritmusmotívumok) - zenei alkotókészség fejlesztése - a zenehallgatásra nevelés 7. 8. 3. A fejlődés várható jellemzői óvodáskor végére -

-

Tudjon természetes tempóban járni, segítség nélkül tempót tartani. Énekeljen hat hang terjedelmű dalokat, dúdolja az ismert dallamokat. Tudjon felelgetős dalt énekelni társával, vagy a csoporttal. Tudjon visszaénekelni dallamot. Tudja megkülönböztetni és reprodukálni a halk-hangos, magas-mély, gyors-lassú fogalompárokat dallamban, ritmusban. Tudja kifejezni cselekvéssel a dalritmust és az egyenletes lüktetést. Tudjon egyszerű táncos mozgásokat végezni helyes testtartással. Törekedjen a tiszta éneklésre. Hallgassa figyelmesen a bemutatott zenét. Tudjon énekelni alkalmi dalokat ünnepkörökhöz kapcsolódva. Tudjon felismerni dallammotívum alapján hallott dalt, néhány természeti környezetbeli hangot (többféle zenei és zörejhangot), hangszereket (ritmushangszereket és a furulya hangját) Ismerjen néhány térforma alakítási lehetőséget (kör,csigavonal) Próbálkozzon dallamrögtönzésekkel. Tudjon kitalálni dallamhoz mozgást játékot.

7. 9. Hitéletre nevelés 44

A református közoktatási intézmények célja és feladata, hogy 

a gyermekeket művelt, jellemes keresztyén emberekké, az egyetemes emberi értékek tisztelőjévé, a magyar haza és nemzet, hűséges és áldozatkész, alkotó polgáraivá nevelje, akik mindenkor készek az örökölt és a jelenkori kultúra valódi értékeit befogadni, gyarapítani és közvetíteni.



a református gyermekeket egyházunk hitvalló tagjaivá,



a nem református gyermekeket - vallásuk szabad gyakorlásának biztosítása mellett saját felekezetük és a református egyház értékeinek megbecsülésére nevelje.

Mindezek magvalósítása a református egyház közoktatási intézményeiben évszázadok során kialakult hitbeli örökségére és pedagógiai kultúrájára épül és azt fejleszti tovább.

7.9.1. A hitre nevelés átszövi az óvodai élet egészét. o o o o o o o

köszönési mód csendes percek (mindennapos lelki beszélgetés) étkezés előtti és utáni ima templomlátogatások játék délutáni pihenés előtti ima hazamenetel előtti ima

7.9.2. Erkölcsi nevelés (közösségi és egyéni nevelés, keresztyén erények) A gyermeki magatartás alakulása szempontjából modell értékű az óvodában dolgozók viselkedése. o Közös élményeket nyújtó tevékenységek o Erkölcsi tulajdonságok megalapozása, kialakítása o Biztonságérzet erősítése.

7.9.3. Ünnepek, megemlékezések

45

Az óvodai élet hagyományos ünnepei: Mikulás, Anyák napja, Évzáró, Gyermeknap, a gyermekek név-és születésnapjai. Néphagyományokhoz kapcsolódó ünnepek: Karácsony, Húsvét, Advent, Farsang Nemzeti ünnepeink és egyéb ünnepek: Március 15., Október 23. , Május 1. Az óvodai ünnepek a szülőkkel való nyílt párbeszéd és szoros együttműködés legfontosabb színterei. Jó lehetőséget teremtenek a kevésbé aktív és nagyon elfoglalt szülőkkel való találkozásra ás elbeszélgetésre. Az ünnepeken keresztül az óvoda és az ott dolgozó óvodapedagógusok munkájáról hű képet alkothatnak a szülők és az egyéb érdeklődők. Az ünneplés pedagógiai szempontból kiemelt lehetőséget kínál a nevelésnek, gondoljunk itt a rengeteg tevékenységi lehetőségre, az esztétikai élmények hatására, vagy a közösségi érzések széles skálájának megmutatkozására. Az ünnepek kiemelik az ünnep résztvevőit a hétköznapokból és ezáltal nagyobb aktivitásra, kreativitásra ösztönöznek. Feladat: o o o o

Az ünneplés megtanítása Az ünnep érzelmi tartalommal való megtöltése Az ünnep, jeles nap kiemelése a mindennapi élet eseményeiből Az ünnep előkészítése

Minden ünnepet úgy kell megélnünk, megülnünk, hogy az mélyítse el az ünnep jelentőségét, mondanivalóját. Aki nem tud ünnepelni, annak életéből kimarad valami, nincs mit átadnia a következő nemzedéknek. Az ünnepi készülődés izgalma, a várakozás öröme meghatározza az ünnep hangulatát. Advent a várakozás. A koszorúkészítés, az első és a sorban következő gyertyák meggyújtása, közös imáink, az ajándékkészítés megmozgatja fantáziájukat, jóleső izgalommal tölti el a gyermekeket, örömet éreznek.. Az óvodában ez valóban a várakozás időszaka legyen, ne temessük el Jézust a díszek, csomagok, ajándékhalmok alá. Húsvétunk középpontja ne a tojást hozó nyuszika legyen! A gyermekeknek egyszerűen, gyermekszerűen, igeszerűen mondjuk el a feltámadás történetét. Hangsúlyozzuk a tanítványok örömét, hiszen találkozhattak a feltámadott Jézussal. Mondjuk el, hogy húsvét óta ünnepeljük a vasárnapot, mert ez az Úr napja. A néphagyományokról sem feledkezünk el, tojást díszítünk. (A tojás, mint a megújuló élet

46

jelképe.) Pünkösd a gyermekek számára a legmegfoghatatlanabb, gyermekszerűen mondani valamit a legnehezebb. Amikor Jézus eltűnt a tanítványok szeme elől, Istenhez ment vissza, ezáltal a szívünkbe költözött. Jelenlétét mindennap érezhetjük, ha szeretettel fordulunk társaink felé, örömet okozunk egymásnak, ezzel örömet szerezve magunk számára is. A tanév folyamán többször átmegyünk a templomba, ilyenkor megtanítjuk a gyerekeknek, hogy hogyan lépünk be a templomba (fiúk leveszik a sapkájukat). Megismertetjük velük az Úr asztalát, a szószéket stb.

9. Az óvoda kapcsolatai 9. 1. A család, szülőkkel való kapcsolat Az óvodai nevelés a családi nevelést kiegészítve szolgálja a gyermek fejlődését. Ennek alapvető feltétele a családdal való együttműködés. A családdal való együttműködés tartalma : 1. A beíratkozást megelőzően: ismerkedő látogatás, ismerkedés az óvoda dolgozóival, gyermekeivel,a környezettel. Együtt játszás. 2. Családlátogatás: tájékozódás az óvónő részéről, a gyermek szokásainak, személyének megismerése. 3. Szülői megbeszélések - Az óvoda által javasolt formában, - A szülők által kért témakörben 4. Nyílt napok szervezése 5. Kirándulások, rendezvények szervezése 6. Ünnepek, ünnepélyek megtartása,melyen a szülők is résztvesznek. 9. 2. Kapcsolatok külső intézményekkel Iskola : Az óvodából az iskolába történő zavartalan átmenet biztosításának érdekében kívánatos, hogy kölcsönös nyitottság jellemezze az óvónők és iskolai pedagógusok szoros együttműködését. Az óvoda egyik feladata az iskolára való előkészítés, mely akkor sikeres, ha a gyermek pozitív élmények útján ismerkedik meg az iskolai életmóddal. Az együttműködés tartalma: Az intézmény mindennapi életének kölcsönös megismerése: ennek alapján összehangolhatók a nevelési törekvések. Az óvónő megismerteti a tanítót az óvodai élet szokásaival, nevelési eszközeivel, nevelési módszereivel. Az óvónő tájékoztatást ad a gyermekek egyéni fejlődési üteméről, egyéni bánásmód

47

alkalmazásának tapasztalatairól. Nagycsoportosok közös látogatása az iskolába- a gyermekek ismerkedjenek meg leendő tanítóikkal, színes vonzó tapasztalatok útján tekintsenek be az iskola életébe, hogy érdeklődéssel, örömmel készülhessenek az iskolába. Visszajelzés az iskolából a gyermekek beilleszkedéséről - az óvónő felhasználhatja e téren szerzett tapasztalatait nevelői munkájában. Szükség esetén a családdal és a Nevelési Tanácsadóval is együtt kell működni,a harmonikus iskolába lépés érdekében. Kiegészítő vizsgálatokat kell kérni arra vonatkozólag, hogy a gyermekben kifejlődtek-e a sikeres iskolakezdés alapvető képességei. 9. 3. Együttműködés a fenntartóval : A fenntartóval rendszeres, egyetértésen alapuló kapcsolat megvalósítására törekszünk . 9.4.. Együttműködés a gyülekezettel: Tomori Református Óvodának az a feladata, hogy imádsággal, igényes nevelő munkával, a magyar református közoktatási intézmények hagyományainak, a keresztyén közösség nevelőerejének, a legfejlettebb tudományos és technikai eredményeknek, valamint a családokkal és a gyülekezetekkel kiépített gyümölcsöző kapcsolatnak a felhasználásával a lehető legtöbbet tegye meg azért, hogy minden gyermek fel tudja mutatni azokat a képességeit, amelyeket csak ő maga kapott a Teremtőjétől.

10. Gyermekvédelem az óvodában Óvodás gyermekeink nagy többsége (85 – 90 %-a) halmozottan hátrányos, veszélyeztetett gyermekvédelmi szempontból. A szülők iskolázottságára jellemző, hogy többségük szakmunkás ill. 8. általános végzettségű. Kis részük rendelkezik magasabb iskolai végzettséggel. A munkanélküliség még mindig nagyarányú. A veszélyeztetett családok száma az óvodai környezetben kb. 70 – 75 %. Az óvodai gyermekvédelem magába foglalja a gyermekközösség egészére kiterjedő, zen belül minden egyes gyermek harmonikus személyiségfejlesztéséért kifejtett pedagógiai tevékenységet. A gyermekekre való fokozott odafigyelés teszi lehetővé, hogy időben fedezhetjük fel a személyiségfejlődési problémákat (nehezen nevelhetőség, testi szellemi fejlődésben való elmaradás). A veszélyeztetettség kialakulásának megelőzése is csak korai felderítés alapján lehetséges. A gyermekek zavartalan fejlődéséért, a gyermekek védelméért az óvodai nevelőtestület együttesen

48

felelős. Óvodánkban a gyermekvédelmi feladatokat óvónő látja el. A gyermekvédelmi megbízott feladatai: Minden tanév elején összegyűjti a hátrányos helyzetű, veszélyeztetett gyermekek adatait. Családlátogatást végez, ismerkedik a gyermekekkel, a környezettel. Rögzíti a kapcsolattartás formáit a csoportos óvónővel, orvossal, védőnővel, az önkormányzattal, a gyermekjóléti szolgálat helyi képviselőivel. A feladatokat időrendben rögzíti, Nevelési Tanácsadóhoz, Értelmi Képességet Vizsgáló Bizottsághoz irányítást segít. Rendszeresen látogatja a veszélyeztetett és hátrányos helyzetű gyermekeket. Ha munkáját nem látja hatékonynak, külső segítséget, szakembert vesz igénybe. (önkormányzat gyámügyi előadója, gyermekjóléti szolgálat képviselői ) A csoportos óvónővel személyiséglapon vezeti a gyermek fejlődésének útját, hiányosságok észlelése esetén egyéni bánásmóddal, fejlesztéssel próbálnak együtt segíteni (logopédus, fejlesztőpedagógus). Az évente készült gyermekvédelmi kimutatás tartalmazza: -

Óvodások száma, ebből veszélyeztetettek száma.

-

Hátrányos helyzetűek száma.

-

Három, vagy több gyermekes családban élők.

-

Fogyatékos gyermekek száma.

-

Csonka családban nevelkedők száma.

-

Veszélyeztetettség okai.

A gyermekek veszélyeztetettségének okait vizsgáló szempontok - Nevelési hiányosságok -

Erkölcstelen családi környezet

-

Italozó szülők

-

Bűnöző családi helyzet

-

Rossz lakásviszonyok

-

Egészségügyi okok

-

Anyagi okok

-

Megromlott családi kapcsolat

49

11. Az óvoda szakmai dokumentumai 1. Az óvodai nevelés országos alapprogramja 2. Az helyi óvodai nevelési program 3. Minőségirányítási Program 4. Az óvoda pedagógiai, működési terve (az óvoda éves munkaterve) 5. A gyermekcsoport nevelési-fejlesztési programja (annyi, ahány csoport működik az óvodában) 6. Az egyéni fejlődés- fejlesztés dokumentumai (annyi, ahány gyermek jár óvodába ) Az óvoda nevelési programja az óvodában elsőszámú szakmai dokumentum. Az óvoda pedagógiai, működési terve az a szakmai, működési dokumentum, amely részletezi éves viszonylatokban a feladatokat. Ezt az éves tervet a vezető óvónő készíti és ismerteti az új nevelési év megkezdése előtt. Ennek alapján a csoportban dolgozó óvónők megtervezik a csoportjuk fejlettségi szintjének megfelelően – az óvoda nevelési programja alapján – a csoport nevelési, fejlesztési programját, amit tovább bontanak gyermekenként és elkészítik az egyéni fejlődést-fejlesztést rögzítő dokumentumokat. A dokumentálás helye a rendelkezésre álló csoportnapló, s a gyermekek egyéni fejlődését mérő lapok. Az óvodai szakmai dokumentumai, melyek még folyamatos írásbeliséget kívánnak: - Felvételi és mulasztási napló - Hiányzási napló, étkezők nyilvántartása.

11. 1. Az óvoda pedagógiai – működési tervének felépítése -Bevezető, amely tartalmazza a közvetlen környezet bizonyos elmozdulásait. -Helyzetfeltárás – tartalmazza az előző év elemzését, értékelését. - Az új nevelési év feladatai:  átfogó, fő feladatokat (programszervezés, gyermekvédelem, továbbképzés)  konkrét feladatokat (a fenti feladatok lebontása, felelősi rendszer megtervezése)  Egészség és környezetvédelmi feladatokat(a gyermek gondozottsága, szokásrendszerek, táplálkozás, környezetvédelem, környezetfejlesztés, a gyermek alkalmazkodása, a helyes viselkedés)  Kapcsolattartást(a külső, belső kapcsolatok, szakmai információk)  A nevelőmunka ellenőrzését, elemzését,értékelését. (a vizsgált terület tartalma, kire terjed ki, időpontok,módszerek)  Egyéb szolgáltatások (tartalma, célja, fejlesztési programja, a

50



közreműködők köre) A nevelőtestületi értekezleteket (témája, feladatok elosztása, időpontjai)

11. 2. A gyermekcsoportok nevelési – fejlesztési programja Tartalmazza: 1. A gyermekcsoport szokás- szabályrendszerét (napirend, házirend, az eszközök helye, használata, együttélési szabályok, érintkezési szokások, gyermek-gyermek, gyermekfelnőtt között) 2. Eseménytervezet – tervezési időkeret 1 hónap: (ünnepek, kirándulások, mozgás-sport programok, óvoda-család programjai,egyéb szervezési, beszerzési feladatok) 3. Tevékenységi tervet -Tervezési időkeret: havonta ,évente (a fejlesztés célja, feladata, tartalma )

11. 3. Az egyéni fejlődés- fejlesztés dokumentumai Tartalmazza: 1. A gyermek anamnézisét 2. Az óvónők megfigyeléseit 3. A fejlesztés programját 4. Mérési eredményeket 5. Orvos, védőnő, pszichológus, logopédus feljegyzéseit. 6. Tervezési időkerete: folyamatos

11. 4. Érvényességi rendelkezések: A helyi nevelési program érvényességi ideje: A nevelőtestület határozata alapján visszavonásig érvényes. A helyi nevelési program felülvizsgálata: A felülvizsgálat 5 évenként történik. A helyi nevelési program módosításának lehetséges indokai:  Törvényi változás  Fenntartói feladatváltozás  Minőségi munka eredményeiből adódó változás  A nevelőtestület 50+1%-a igényli a program változtatását. A helyi nevelési program nyilvánosságra hozatala: Az óvodában a faliújságra kihelyezve. A helyi nevelési programról való tájékoztatás kérés és adás rendje: Tájékoztatást az intézmény Nevelési Programjáról az Óvoda vezetőjétől lehet kérni és kapni. 51

13. Ellenőrzés, értékelés Óvodánkban az ellenőrzés, az értékelés alapja a pedagógiai munka hatékonyságának mérése a gyermek óvodába lépésétől – az iskolába kerülésig – tart. Az értékelés a kitűzött célok és feladatok alapján az adott helyzetek és tények összehasonlításával történik. Az ellenőrzés – értékelés két területen folyik: A gyermekek képességének, fejlődésének mérése során A helyi óvodai program beválásának vizsgálatát célozza. A gyermekek képességeinek, fejlődésének vizsgálatát a csoportban dolgozó óvónők együttesen végzik év elején, nevelési ciklusonként, az általuk megválasztott módszerekkel: beszélgetés, megfigyelés, “mérés” Porkolábné Dr. Blogh Katalin: “Kudarc nélkül az iskolában” című könyve alapján. Az eredményeket írásban rögzíthetik a nevelési tervben, a csoportnaplóban. A gyermekek fejlettségének vizsgálatában

olyan speciális területek is vannak, amelyekhez

megfelelő szakirányú végzettségű külső segítségre van szükségünk: orvos, védőnő, logopédus. Utóbbihoz minden évben rendszeresen jár 14-16 gyermek. Az orvossal és a védőnővel is tartjuk a kapcsolatot, a szűrések, vizsgálatok időpontja tervben van lefektetve. A helyi program megvalósításának és hatékonyságának értékelése szintén a nevelőtestület elsődleges feladata. Szempontjai a következők: A program használhatósága a mindennapi nevelő – oktató munkában. A program hatása az óvoda környezetére: család, iskola. Az elmúlt időszak eredményei. A program hatása - a gyermekekre. (összehasonlítás a gyermekek induló helyzetével) - környezetre (az óvodakép kialakítása és elfogadása milyen szinten valósult meg).

52