TMZ 7: Asistenti pedagoga na školách, kde je realizován projekt RAMPS – VIP III
Mgr. Jana Mrázková PhDr. PaedDr. Anna Kucharská, PhD. Praha, 25.9.2013
Tematická metodická zpráva č. 7 - ŠSP realizace květen, červen 2013 Metodickou zprávu odevzdali metodici ŠSP ze xxx škol Proběhlo 111 pozorování v hodině + reflexí speciálních pedagogů na práci AP + následných rozhovorů s AP 3 části: celkem 65 položek pozorování (záznamový arch s okruhy pozorování, nabídka frekvence, otevřené otázky) 54 položek dotazník - reflexe specialistů na práci AP: 2x výběr z nabídky, 3x otevřené otázky; 5 položek Dotazník – rozhovor specialisty s AP: 2 výběr z nabídky, 4 otevřené otázky; 6 položek Tj. celkem k analýze 7 200 položek
Pozorování práce AP ve třídě Základní parametry pozorované hodiny 1.
Třída: 1- 9. tř. + 2x SŠ, s převahou pozorovaných tříd v 1.-6. ročníku (102)
2.
Počet žáků ve třídě: nejméně 5, nejvíce 33; z hlediska četnosti: 69 tříd mělo 16-25 žáků ve třídě, 25 tříd mělo do 15 žáků a jen 5 tříd mělo nad 26 žáků
3.
Vyučovaný předmět: převládaly hlavní předměty ČJ( 58), M (30), pak v menší míře sestupně AJ, PČ, PŘ, D, F, Z, PRV, INF, ČJS
4.
Pořadí vyučovací hodiny:
5.
Počet žáků s SVP: jeden (26), dva (20), tři (11), 4(12), 5(17), 6(9)….další v řádech jednotek….nejvíce 16 (celá třída žáci s SPU, s mimořádným nadáním), ale také 3 odpovědi 0 – jak tedy AP získali? Nebo neznalost terminologie?
6.
Počet žáků se zvýšenou mírou pedagogické podpory : jeden (12), dva (24), tři (13), 4 (12), 5 (10) 6 (6), dále 10x větší počet než 7..nejvíce 16 !
Pozorování práce AP ve třídě Základní parametry: třída, AP, diagnóza: 7. AP přidělen nejčastěji k jednomu žákovi (81!), dále ke dvěma (5), ke třem (3),
ke čtyřem (3)…k více než 5 (8)…+ nejvíce k osmi 8. délka praxe AP obecně: 0-2 roky (45), 3-5 let (24), 6-10 let (27) nad 11 let (13) – pravděpodobně ale ne celou dobu jako AP (max. je 45 let praxe) 9. Délka praxe u identifikovaného žáka/skupiny žáků: méně než rok (17), 1 rok
(42), 2 roky (29)…tj. do dvou let celkem 88 AP; 3 roky (6), 4 roky (7) 5 a více (9)
10. Diagnóza žáka: ADHD (24), ADHD + SPU (7); SPU (2) PAS (36)….nejvíce Asperger. Sy. 16…zařazeni i ti v kombinaci s ADHD
ADHD + PAS dohromady cca 60 % ! Tělesné postižení (DMO, dystrofie, lámavost kostí) 9; Mentální postižení: 9; (z toho 6 LMP); Kombinované postižení 9 (většinou TP+ SPU/ADHD, dále dysfázie a ADHD, SP+ SPU;LMP+SP+ VŔ; Tourett+ ADHD+ SPU… ); Zrakové postižení: 4 (z toho dva prakticky nevidomí) Sociální znevýhodnění: 2, mimořádné nadání: 1
Pozorování AP - žák Pozice AP vzhledem k žákovi Komunikace AP-žák během vyučovací hodiny Činnosti AP během hodiny (hodnocení zastoupení předkládaných činností) Další specifikované činnosti AP ve třídě mimo již uvedené: (uvedlo 58 AP) Využívání pomůcek používaných nad rámec výuky s ostatními žáky Opuštění třídy během hodiny (individuální výuka, zklidnění, relaxace, únava, toaleta) Práce se žáky o přestávce (přítomen, z povzdálí, v interakci, usměrňuje)
Asistent pedagoga - učitel AP bezprostředně reaguje reaguje na podněty od učitele a zprostředkovává je žákovi Učitel aktivně vstupuje do toho, co spolu AP a žák dělají AP a učitel mají spolu během vyučovací hodiny kontakt Jiná vypozorovaná kvalita kontaktu: konzultace, komunikace, spolupráce
Asistent pedagoga – ostatní žáci AP navazuje krátké kontakty s ostatními žáky AP poskytuje cílenou podporu i dalším žákům třídy AP propojuje aktivně ostatní /některé žáky třídy s žákem, kterému asistuje Ostatní žáci se na AP aktivně obrací Jiné formy kontaktu • AP pomáhá i ostatním žákům ve třídě, je-li to potřeba, a není-li vytížen prací pro identifikovaného žáka • AP pomáhá v době nepřítomnosti identifikovaného žáka ostatním • Kontakt s ostatními žáky během přestávky • Propojení, facilitace identifikovaného žáka s ostatními • AP pracuje zároveň jako vychovatel/ka školní družiny – žáci jí tak dobře znají, kontaktují • AP s žáky v kontaktu mimo vyučování • Nepřímý kontakt s žáky
ŠSP - Asistent pedagoga Reflexe ŠSP na pozorovanou hodinu: • Míra podpory AP v pozorované hodině ŠSP hodnotí jako: • Celkové působení AP v rámci hodiny přestávky ŠSP hodnotí jako: Kontakt mezi AP a ŠSP Pravidelné konzultace Nepravidelné konzultace Pozorování v hodině (náslechy
Rozhovor s asistentem pedagoga Máte s učitelem dohodu, jak budete se žákem pracovat? Máte společné pravidelné konzultace: nad metodami práce, hodnocením a zapojením žáka do skupiny? Formy kontaktu AP – rodiče Hlavní podmínky práce očima samotných AP Co AP nejvíce postrádají
Shrnutí AP – pestrá skupina z hlediska věku, zkušeností, počtu žáků ve třídě 60% diagnóz u kterých asistují AP je ADHD + PAS, přičemž druh intervence se poměrně překrývá (např. podle výčtu používaných pomůcek, přístupů) V 50% odlišná práce od zbytku třídy, případně odchod ze třídy (občasně až 60%) x problém, kam s žákem odejít + klást si ot. zda je to nutné Pomůcky – napříč dg jdou především přehledy učiva, názorné pomůcky Četný kontakt s ostatními žáky – přímá i nepřímá(!) práce …. Rizika a výhody aneb hrozba práce za učitele x destigmatizace dítěte s postižením potřeba vyjasnění kompetencí ve vztahu k práci s ostatními žáky s TU, případně kdo by jim s tím měl pomoc – ŠPP, vedení? Nejčastější činností AP je podpora koncentrace pozornosti, samostatnosti, motivace, dovysvětlování, práce s pravidly dopracovat jak konkrétně to dělají Převažující způsob komunikace: neverbální + šeptaná (snaha nerušit třídu, být více nenápadní….domluvené signály x stigmatizace), navíc ještě AP musí často přepojovat pozornost ze žáka na učitele zvědomit, propracovat komunikační „portfolio“ začlenit do vzdělávání AP
Shrnutí II. Riziko přetížení, vyhoření: Nepřetržitost služby (vyučování, přestávka, kontakt u šatny s rodiči….) Významná četnost denních kontaktů s rodiči (asi vyplývá ze situace – vyzvedávání)? , případný tlak na činnosti mimo práci AP Úzký emoční vztah k jednomu dítěti Osobnostní profil (upozorňují ŠSP), práce s hranicemi jako součást profesionality
Rizika práce AP: ŠSP vidí přílišnou kompenzaci (ale 91% při pozorování – adekvátní míra), finanční podhodnocení, napjatý vztah AP-U AP vidí finanční podhodnocení, fyzická a psychická náročnost Podmínky práce AP: ŠSP vidí spolupráci s U (52%) , spolupráci všech zainteresovaných, spolupráci s rodiči AP vidí spolupráci s U (55%), s rodiči, vztah se žákem
