Třída v krizi DŮVĚRNÉ. Ulice Město Verze dokumentu: Zpracováno na základě Barev života

Třída v krizi

Vypracováno pro: Ukázková třída Ulice Město 30497 Verze dokumentu: 1.0 Datum a čas generování dokumentu: 01.12.2008 13:37:47 Předkladatel dokumentu: DAP Services a.s. Telefon: +420 595 136 948 Email: [email protected]

DŮVĚRNÉ

Zpracováno na základě Barev života

DAP Services a.s. · Sadová 553/8 · 702 00 Ostrava · www.dap-services.cz Tel.: +420 595 136 948 · Fax: +420 596 110 547 · e-mail: [email protected]

Detail generování výstupu

Název spolupráce: Počet snímaných klientů: Ženy: Muži: Počet klientů kteří ovlivnili snímání:

Třída v krizi - Ukázka 26 3 23 2

Doba snímání:

11.11.2008 14:37:53 - 11.11.2008 14:49:40

Průměrný věk skupiny: Celkový počet snímaných klientů: Ženy: Muži: Celkový počet klientů kteří ovlivnili snímání: Celková doba snímání:

15.5 26 3 23 2 11.11.2008 14:37:53 - 11.11.2008 14:49:40


1. Klíčová sdělení Je třída v krizi?

Třída vykazuje ojedinělé znaky krize. V chování, výkonnosti a prospěchu dochází k občasným výkyvům. V rámci mezilidských vztahů se objevují oblasti, ve kterých si třída nerozumí a není zcela jednotná.

Zacházení s pravidly

g g g g g

Prosazuje svá pravidla za všech okolností Dodržuje pravidla, se kterými se ztotožní Spoluvytváří a dodržuje pravidla Podřizuje se pravidlům Bezmezně se podřizuje pravidlům

© 2008 DAP Services a.s.

Školní výkon

g g g g g

Školní výkon je velmi slabý Školní výkon je slabý Školní výkon je běžný Školní výkon je dobrý Školní výkon je vynikající

Efektivita učení

g g g g g

Efektivita učení je velmi slabá Efektivita učení je slabá Efektivita učení je běžná Efektivita učení je dobrá Efektivita učení je vynikající

1


2. Jednotlivé aspekty krize Používá se agresivita?

Jsou porušené vztahy mezi pohlavími?

Má prostředí školy vliv na krizi?

Mají učitelé vliv na krizi?

Používá se agresivita? Ve třídě je ubližující agrese používána a třída jí často nedokáže zabránit. Ubližující agrese je forma agresivity, jejíž důsledkem je poškození druhého člověka nebo skupiny okolních lidí. Poškození může mít formu fyzickou, psychickou, materiální a sociální.

Jsou porušené vztahy mezi pohlavími? Děvčata a chlapci se k sobě běžně chovají zcela normálně a respektují se, ale existují situace, kdy dochází k rozporným postojům vůči druhému pohlaví.

Má prostředí školy vliv na krizi? Školní prostředí podporuje krizi. Vztahové, tělesné a prospěchové ohrožování pomocí materiálního zázemí školy zanechává psychická zranění.

Mají učitelé vliv na krizi? Učitelé mají vliv na vznik krize. Autorita je schopna vyvolat krizi svými předsudky a nerovnocenným hodnocením. Objevují se demonstrativní konflikty mezi autoritou a třídou, nebo skupinou ve třídě.


2


2.1 Je třída v krizi? Je třída v krizi?

Detailní ukazatele

Potřeba ovlivnění g g g g g

Skupina nemá snahu ovlivňovat Skupina má mírnou snahu ovlivňovat Běžná potřeba ovlivňovat Vysoká potřeba vlivu skupiny Záměrná manipulace celou skupinou

Je třída v krizi? Třída vykazuje ojedinělé znaky krize. V chování, výkonnosti a prospěchu dochází k občasným výkyvům. V rámci mezilidských vztahů se objevují oblasti, ve kterých si třída nerozumí a není zcela jednotná.


3


2.2 Používá se agresivita? Používá se agresivita?

Detailní ukazatele

Míra destruktivní agresivity g g g g g

Minimum destruktivní agresivity Menší výskyty destruktivní agresivity Častější výskyt destruktivní agresivity Velký výskyt destruktivní agresivity Pouze destruktivní agresivita

Používá se agresivita? Ve třídě je ubližující agrese používána a třída jí často nedokáže zabránit.


4


2.3 Jsou porušené vztahy mezi pohlavími? Jsou porušené vztahy mezi pohlavími?

Detailní informace

Jsou porušené vztahy mezi pohlavími? Děvčata a chlapci se k sobě běžně chovají zcela normálně a respektují se, ale existují situace, kdy dochází k rozporným postojům vůči druhému pohlaví.


5


2.4 Má prostředí školy vliv na krizi? Má prostředí školy vliv na krizi?

Detailní informace

Má prostředí školy vliv na krizi? Školní prostředí podporuje krizi. Vztahové, tělesné a prospěchové ohrožování pomocí materiálního zázemí školy zanechává psychická zranění.


6


2.5 Mají učitelé vliv na krizi? Mají učitelé vliv na krizi?

Detailní informace

Mají učitelé vliv na krizi? Učitelé mají vliv na vznik krize. Autorita je schopna vyvolat krizi svými předsudky a nerovnocenným hodnocením. Objevují se demonstrativní konflikty mezi autoritou a třídou, nebo skupinou ve třídě.


7


Třídní učitel/ka

Výchovný poradce

Psycholog

Ředitel/ka


8


3. Pravidla třídy Zacházení s pravidly

Učitelé g g g g g


Škola

g g g g g


g g g g g


Soutěžím g g g g g


Jak třída pracuje s pravidly Třída potřebuje dodržovat pouze pravidla stanovená jinými, kterými se striktně řídí. Svá pravidla zásadně nevytváří a při jejich změně se buď brání, a nebo je nedokáže reálně uplatňovat.


9


4. Ohrožení rizikovými jevy Vášeň (Beru drogy)

Hazard (Hraju automaty)

Prudká akce (Jsem agresivní)

Potenciál:

Potenciál:

Potenciál:

Rozložení:

Rozložení:

Rozložení:

Ohrožení je průměrné, běžné.

Ohrožení je nízké.


Únik:

Únik:

Únik:

Nadměrná vášeň se může projevit braním drog.

Nadměrný hazard se může projevit hraním automatů až patologickým hráčstvím.

Nadměrná prudká akce se může projevit agresivitou s ničivými důsledky.


10


Přivlastňování (Kradu)

Nepřijetí skupinou (Kouřím cigarety)

Regulace uspokojení (Piju alkohol)

Potenciál:

Potenciál:

Potenciál:

Rozložení:

Rozložení:

Rozložení:




Únik:

Únik:

Únik:

Nadměrné přivlastňování se může projevit krádežemi majetku, zásluh, myšlenek.

Nepřijetí skupinou se může projevit nadměrným kouřením Nadměrná regulace uspokojení se může projevit cigaret. propadnutím alkoholu.


11


5. Role třídy, klíčových osob, dívek a chlapců Role třídy používané automaticky

Role třídy používané situačně podle podmínek Role používané v ohrožení

Modré role – role jsou přijatelně plněny a spolehlivě zastávány nezávisle na podmínkách, ve kterých třída funguje. Pro okolí touto formou bývají přínosem. Fialová role – role jsou situačně zastávány v závislosti na podmínkách, ve kterých se třída nachází. V nevhodných podmínkách tyto role neplní a pro okolí jsou tím méně přijatelná skupina. Za příznivých okolností zastanou role stejně spolehlivě jako u předchozího způsobu. Šedá plocha – role jsou používány k blokaci, destrukci a úplnému zamezení komunikace či pracovních aktivit. Zastávání těchto rolí může být užitečné v mnohých rizikových situacích.


12


Holky v ohrožení

Kluci v ohrožení

Třídní učitel/ka v ohrožení

Graf nemá pro nízký počet dívek vypovídací hodnotu.

Šedá plocha – role jsou používány k blokaci, destrukci a úplnému zamezení komunikace či pracovních aktivit. Zastávání těchto rolí může být užitečné v mnohých rizikových situacích.


13


6. Tvorba postojů skupiny Pozice (sociální status)

Reálnost (přejímání reality okolí nebo vytváření své vlastní reality)

Stabilita (stálost nebo nestálost postoje)

Míra shody (jednotnost nebo nejednotnost postojů)


14


Síla (obhajování postojů)

Stimulace (vysílání podnětů)

Regulace (prosazování postojů)

Míra spokojenosti se svými postoji


15


7. Klima třídy Rozložení žáků ve třídě

Celkové klima třídy Mount Everest Skupina je výrazně zaměřena na prvořadou důležitost dobrých pracovních podmínek, které potřebují být splněny, aby mohla odvádět pracovní výkony. Projevuje neustálý, i když pasivní tlak na změny pracovních podmínek, rozhodování či vedení ze strany autorit, o nichž se domnívá, že jsou nevhodné a velmi obtížné. Sama od sebe neaktivuje vstřícné, sebekorekční a autonomní aktivity. Stále očekává, že bude nejdříve vyhověno předkládaným názorům, nepříznivé či namáhavé podmínky odstraněny, aby mohla skupina plnit zadávané pracovní úkoly. Nerada je vystavována konkurenčnímu tlaku. Typickým pro skupinu je dlouhodobý pocit nedostatečné odměny za práci, celková neschopnost vnímat, prožívat a oceňovat společný pracovní úspěch. Skupina obtížně snáší, že jsou na ni kladeny vyšší pracovní nároky na rychlost, čas, kvalitu, inovace a osobní kvalifikaci. Nezvládání pracovních úkolů je ve skupině často provázeno pocity studu a neschopnosti obstát v konkurenci. Komunikaci v tomto typu klimatu dlouhodobě a s pozitivním sociálním i hodnotícím nadhledem zvládá jen velmi erudovaná i lidsky kvalitní autorita.

Školní výkon

Efektivita učení g g g g g


Školní výkon je velmi slabý Školní výkon je slabý Školní výkon je běžný Školní výkon je dobrý Školní výkon je vynikající

g g g g g

Efektivita učení je velmi slabá Efektivita učení je slabá Efektivita učení je běžná Efektivita učení je dobrá Efektivita učení je vynikající

16


Rozložení slov ze školních faktorů Atmosféra vztahů

Brána do nebes Růžové brýle Buldozer pravdy Mount Everest Údolí války Buldozer zloby Obrana v zákopech Brána do pekel


Školní pojmy Holky, Naše třída Šatny Moje rodina Chodby, Dozory, Tabule, Známky, Vyučování, Parta Matematika, Učitelé, Partner/ka Lavice, Záchody, Čeština, Naše škola, Kluci

17


8. Mapa slov Majetek

Moje obrana

Vidím

Naše třída, Mluvím

Prožívání, Slyším, Peníze, Líbám se

Počítám

Umím, Smím, Chci

Šatny

Poslouchám hudbu

Cítím

Vyučování, Čtu časopisy

Myslím

Chodby

Naše škola, Tabule, Známky, Dozory

Matematika

Kouřím cigarety

Podvádím

Lžu, Poznámky, Neumím

Nechci

Učitelé

Samota, Moje chyby

Riziko

Moje bolest


Jsem trestán/a, Beru drogy

Pochvala

Hraju automaty, Piju alkohol, Kradu, Stydím se, Lavice

Čeština

Pomsta

Televize

Jsem agresivní

Nesmím, Záchody

Moje vina

Můj strach

18


9. Vysvětlivky Atmosféry vztahů podporující vznik dovedností a klíčových kompetencí žáků Brána do nebes Brána do nebes je bezproblémová atmosféra vztahů. Třída je ochotna zcela rovnoměrně akceptovat podmínky a nastavená pravidla mezi ní a pedagogem, neblokuje svými projevy učení, ale naopak je zaměřena na jeho aktivní podporu. Je autonomně aktivní, vstřícná, sebekorekční a využívá prostoru, který ji pedagog svým přístupem „k učení nabídne“. Pro třídu je běžné se aktivně projevovat mluvením, přičemž je schopna respektovat nastavené podmínky a není jejím cílem bránit, blokovat či mluvením narušovat roli a interakční působení pedagoga. Pokud se tak v konkrétním případě (v určité měřené třídě) reálně děje, je to způsobeno jinými příčinami než potřebou mluvit. Růžové brýle Atmosféra vztahů Růžové brýle je náročná pro pedagoga. Jsou jasně zvýšené požadavky a situační nároky třídy na pedagoga. Je to typ atmosféry vztahů, kde již v případě selhávání pedagoga (neschopnost, neumění nebo nechtění hledat kompromis) je účelné hledat jiného pedagoga. Pedagog jasně cítí tlak třídy v oblasti podmínek, za kterých je třída „ochotna se učit a pracovat“. Třída sice v žádném případě neblokuje učení, ale není ochotna od pedagoga akceptovat nevhodné nastavení výukových podmínek, či nevhodný styl vedení. Poukazuje na ně různorodými „protestními projevy“ a žádá po pedagogovi zvýšenou toleranci a respektování svých požadavků a potřeb. Pokud jsou pedagogem dál podmínky beze změny prosazovány, dochází k útlumu z hlediska autonomie, vstřícnosti a sebekorekce při učení. Efektivita učení celkově klesá, a to hlavně v oblasti výukových dovedností a jejich využití či přenosu do mimoškolního prostředí a osobního života. Buldozer pravdy Atmosféra vztahů Buldozer pravdy je velmi náročná pro třídu. Komunikace je ze strany pedagoga zcela a jasně nekompromisní, nároková a netolerantní bez jakéhokoli zohledňování podmínek ve prospěch třídy. Třídě jsou pregnantně vnucena veškerá pravidla výuky, chování, výkonu i hodnocení, bez vlivu na jejich možné změny. Pedagogem ovšem není bráněno ve vstřícné a autonomní aktivitě (ta je vyžadována), pokud třída takto nastavené podmínky a styl vedení akceptuje. Jde o styl vedení, který je zaměřený pouze na vysoký výkon a „totální poslušnost“. Efektivita učení je snížená, a to zvláště v oblasti „individuální tvořivosti“, vztah mezi pedagogem a třídou v této atmosféře vztahů nevzniká.


19


Atmosféry vztahů snižující efektivitu vzniku dovedností a klíčových kompetencí žáků Údolí války Údolí války je oboustranně agresivní, konfliktní a útočná atmosféra vztahů. Časově je Údolí války krátkodobé a nestabilní. Celkově narušená atmosféra vztahů se vyskytuje jen přechodně a doprovází jasný konkrétní konflikt mezi pedagogem a třídou. Velmi často se tato atmosféra vztahů zaměňuje za formy šikany, o kterou v tomto případě nikdy nejde. Je to celkově vyhrocený boj skupin uvnitř třídy, který je vyhrocován a zvyšován neustálým nic neřešícím tlakem pedagoga na podmínky. Obě strany si neustále dokazují a potvrzují pouze své vyhraněné náhledy, efektivita učení je narušená, selhávající pedagog není schopen najít řešení a často použije vyhrožování a ultimáta. Mount Everest Atmosféra vztahů Mount Everest je oboustranně náročná a problematická. Komunikace v této atmosféře vztahů je velmi obtížná. Třída sice neprodukuje přímé blokační projevy, které znemožňují učení, ale projevuje neustálý tlak a požadavky na změny podmínek, přičemž sama již neaktivuje vstřícné, sebekorekční a autonomní aktivity ve prospěch učení. Pedagog je tak vystaven jednak neustálému tlaku a požadavku na toleranci v oblasti podmínek, tak požadavku na nutnost neustálého aktivního vedení výuky. Nejčastější charakteristikou u třídy bývá „pocit marnosti snahy“ a třída nemá společné zážitky celkové úspěšnosti.


20


Atmosféry vztahů kontraproduktivní pro vznik dovedností a klíčových kompetencí žáků Obrana v zákopech V atmosféře vztahů Obrana v zákopech dochází k blokacím ze strany třídy. Komunikace má ráz manipulačně a únikově či náhražkově volených aktivit i požadavků ze strany třídy, které blokují a znemožňují celkově výukový proces i vliv pedagoga. Efektivita učení je velmi narušena, třída nevykazuje efektivní vznikání dovedností a problematické je i získávání alespoň uspokojivé úrovně vědomostí. Vědomosti se snaží načerpat pouze někteří jedinci, ale pouze pasivní, neveřejnou formou. Pedagog často projevuje své znechucení, opovrhování a podhodnocování lidské i výkonové kvality třídy. Z reálné školské praxe lze doložit, že Obrana v zákopech vzniká nejčastěji tam, kde je do třídy zařazeno zvýšené množství výkonově selhávající či jinak problematických jedinců a pedagog rychle vnitřně rezignuje na proces učení a možnost dosahovat s takovou třídou výukovou úspěšnost. Častým cílem takového uspořádání do jedné třídy je to, aby se dalo „lépe učit lepší žáky“, kteří jsou soustředěni v jiných třídách. Reálným výsledkem je pak ovšem to, že taková třída vzdělavatelná téměř není a velmi rychle odrazuje i kvalitní pedagogy od jejich výukové snahy. Buldozer zloby Buldozer zloby je atmosféra vztahů agresivní ze strany pedagoga.Komunikace se odehrává v trvalém, negativním a výrazně silově regulačním napětí ze strany pedagoga. Pedagog nekompromisně tlačí a vnucuje veškerá výkonová, hodnotící i sociální pravidla, přičemž využívá trestajícího modelu a podhodnocování školního výkonu i kvality členů třídy. Třída je soustředěna pouze na blokování vlivu pedagoga a tím je celkově narušena efektivita učení. Dobré výsledky jsou podávány pouze za mimořádného tlaku pedagoga a pod neustálou hrozbou. Buldozer zloby je naměřen pouze u minimálního počtu tříd a je z hlediska celkových trendů výuky a přístupu pedagogů nevýznamný, byť v každém konkrétním případě při jeho naměření velmi závažný. Brána do pekel V atmosféře vztahů Brána do pekel třída ignoruje pedagoga. Komunikace se mezi třídou a pedagogem odehrává jakoby paralelně vedle sebe. Třída i pedagog jsou k sobě netečné a navzájem nejsou schopny se jakkoli pozitivně oslovit, protože se zcela liší svou životní hodnotovou orientací. Atmosféra vztahů je časově velmi stabilní a prakticky nezměnitelná. Efektivita učení je nízká a třída lhostejně přijímá jakékoli případné negativně výkonové hodnocení. Může docházet k situacím, že si třída vyučování jen odsedí. Situačně a přechodně je podobného, ovšem oběma stranami dohodnutého modelu využíváno například v „neplánovaných suplovaných hodinách“.


21

Třída v krizi DŮVĚRNÉ. Ulice Město Verze dokumentu: Zpracováno na základě Barev života

Recommend Documents