THE APPLICATION OF DISCUSSION METHOD TO IMPROVE UNDERSTANDING ON INDONESIA REGION

Edutech, Tahun 15, Vol.15, No.2, Juni 2016

THE APPLICATION OF DISCUSSION METHOD TO IMPROVE UNDERSTANDING ON INDONESIA REGION PENERAPAN METODE DISKUSI UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN WILAYAH INDONESIA Oleh : Kusmiati SDN Cilengkrang Kabupaten Sumedang email : [email protected]

Abstract, Social science subject is a subject that is open and growing in nature. This study aimed to describe the application of discussion method to improve students’ learning outcomes in the basic competencies of Indonesia region natural appearance at Grade V SDN Cilengkrang North Sumedang District of Sumedang Regency in 2014/2015 academic year. This study used action research method with two cycles. The data was analysed using comparative descriptive analysis technique by comparing the initial condition to the outcomes achieved in every cycle while qualitative descriptive technique was used to compare observation data to reflections in cycle I and II. The results showed that at the end of cycle II, there was an increase of 3.33% on the class average grade, from 67.7 to 71.08 while the minimum mastery criteria increased by 7% from 11 students to 18 students. Hence, most of grade V students had improved their learning outcomes in the basic competencies of Indonesia region natural appearance. Keywords: discussion method, social science, learning outcomes Abstrak, Mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosialmerupakan mata pelajaran yang sifatnya terbuka dan berkembang. Penelitian ini bertujuan untuk mendiskripsikan penerapan Metode Diskusi untuk meningkatkan hasil belajar pada Kompetensi Dasar Kenampakan Alam Wilayah Indonesia Pada Siswa Kelas 5 SD Negeri Cilengkrang Kecamatan Sumedang Utara Kabupaten Sumedang Tahun Pelajaran 2014/2015. Metode penelitian yang digunakan yaitu Penelitian Tindakan Kelas dengan metode diskusi yang terdiri atas 2 siklus. Analisis data menggunakan teknik analisis diskriftif komparatif dengan membandingkan kondisi awal dengan hasil-hasil yang dicapai pada setiap siklus,dan analisis deskriftif kualitatif hasil observasi dengan membandingkan hasil observasi dan refleksi pada siklus I dan siklus II. Pada akhir siklus II diketahui peningkatan rata-rata kelas 3,33 % dari rata-rata tes kondisi awal 67,75 menjadi 71,08 ,sedangkan pada ketuntasan belajar siswa terdapat peningkatan sebesar 7 % dari tes kondisi awal yang sudah tuntas hanya 11 siswa menjadi 18 siswa.Dengan demikian sebagian besar siswa kelas 5 mengalami peningkatan hasil belajar pada Kompetensi Dasar kenampakan alam wilayah Indonesia. Kata Kunci: metode diskusi, ilmu pengetahuan sosial, hasil belajar

A. PENDAHULUAN Proses

karena ketika pembelajaran itu di

pembelajaran

yang

lakukan

dengan

cara

yang

menyenangkan merupakan salah satu

menyenangkan, maka materi yang di

faktor

menunjang

pelajari akan mudah di terima dan di

pembelajaran

mengerti dengan baik oleh siswa.

yang

keberhasilan

dapat suatu

147 Penerapan Metode Diskusi Untuk Meningkatkan Pemahaman Wilayah Indonesia


Untuk mengatasi pembelajaran IPS agar

tidak

monoton

dan

lebih

Pembelajaran IPS yang masih jarang menggunakan kegiatan diskusi,

bervariasi, maka dapat di gunakan

bukan

media pembelajaran.

dalam proses pembelajaran di kelas.

Kejenuhan dalam

merupakan

masalah

utama

pembelajaran

Ada berbagai macam masalah yang

IPS akan membuat siswa kurang fokus

sering dialami oleh guru IPS di dalam

dalam belajar. Ketika siswa jenuh,

kelas, misalnya siswa belum aktif di

siswa lebih memilih hal-hal yang

dalam kelas yang ditandai dengan

menurut mereka lebih menyenangkan,

siswa jarang mengeluarkan pendapat

seperti mengobrol dengan temannya

maupun bertanya, siswa ribut sendiri

atau juga asik dengan imajinasinya

bersama

sendiri.

akan

pembelajaran, dan siswa belum aktif

penguasaan

dalam kegiatan kelompok.Belum lagi

materi pelajaran. Siswa tidak akan

jika guru tidak memahami dengan jelas

menyerap apa yang akan di paparkan

isi dari materi yang akan disampaikan.

oleh guru apa bila keadaan siswanya

Karena

tidak dalam keadaan siap belajar.

pendukung

Hal

berpengaruh

seperti

itu

terhadap

Dalam pembelajaran di kelas, guru IPS

kurang

pembelajaran

menggunakan yang

metode

bervariasi

dan

temannya

Salah

saat

satu bagi

peningkatan

mutu

proses

komponen keberhasilan

pendidikan

IPS

adalah Kompetensi Pedagogik dan profesionalisme

guru

merupakan

masih kurang menggunakan metode

kompetensi yang mutlak perlu dikuasai

diskusi di dalam kelas. Ada beberapa

guru.

metode

pembelajaran

divariasikan misalnya

oleh tanya

Kompetensi

yang

harus

dasarnya

di

kelas,

dalam mengelola pembelajaran peserta

kartu

didik.

guru

jawab,

adalah

pedagogik pada kemampuan

guru

berpasangan, mind mapping dan lain

Untuk membuat siswa bisa aktif,

sebagainya. Metode pembelajaran yang

guru disini sangat berperan karena di

diterapkan oleh guru sudah baik,

usahakan seorang guru harus bisa

namun

menggali

mengkondisikan siswanya untuk bisa

kemampuan siswa untuk menemukan

terlibat aktif dalam diskusi kelas dan di

ide-ide baru dan berdiskusi.

usahakan murid harus dalam kondisi

masih

kurang

yang siap menangkap semua pelajaran



yang akan di bahas di dalam kelas.

geografi,

Disini guru di tuntut untuk bisa

antropologi, tatanegara dan sejarah

meningkatkan

yang bertujuan untuk mengembangkan

kualitasnya,

menurut

ekonomi,

sosiologi,

Depdiknas (2005) peningkatan kualitas

pengetahuan

guru dapat dilihat dari kinerjanya.

yang berguna bagi dirinya dalam

beberapa indikator kualitas perilaku

kehidupan sehari- hari. Seorang guru

pembelajaran guru dapat dicermati

yang kreatif dapat dilihat pada saat

antara lain pada: (1) Kemampuan guru

mengajar

dalam membangun perspepsi dan sikap

selamanya materi IPS dapat diceritakan

positif siswa terhadap belajar; (2)

dan dihafalkan, melainkan

Penguasaan

menggunakan nalar dan intelegensi

mendalam

ilmu serta

yang

luas

mampu

dan

memilih,

yang

dan keterampilan dasar

pelajaran

IPS.

Tidak

harus

tinggi seperti belajar tentang

menata, mengemas, dan menyajikan

geologi,

materi sesuai kebutuhan siswa; (3)

Tanpa berfikir yang rasional dan nalar

Kemampuan

keunikan

yang tinggi sangat sulit mengerti

setiap siswa dengan segenap kelebihan

tentang bahan kajian tersebut. Tidak

dan kekurangannya; (4) Kemampuan

hanya

memahami lingkungan keluarga, sosial

tolak ukur kecerdasan siswa pelajaran

budaya, dan kemajemukan masyarakat

IPS pun dapat dijadikan tolak ukur,

tempat

karena siswa yang cerdaslah yang

memahami

kehidupan

siswa;

(5)

geomorfologi,

kosmografi.

pelajaran eksak yang menjad

Kemampuan mengelola pembelajaran

dapat menelaah,

yang mendidik berorientasi pada siswa

mengambil suatu kesimpulan terhadap

yang

suatu peristiwa sosial yang terjadi di

tercermin

merencanakan, mengevaluasi

dalam

kegiatan

melaksanakan, pembalajaran

dan

menganalisa, dan

masyarakat.

secara

Siswa kelas V SD lebih mudah

dinamis untuk membentuk kompetensi

untuk diajarkan sebuah materi disertai

siswa;

praktek

(6)

mengembangkan

Kemampuan kepribadian

dan

keprofesionalan secara berkelanjutan.

Sehingga tersebut

langsung

di

lapangan.

dalam benak para siswa akan

terbentuk

gagasan

IPS merupakan mata pelajaran

tentang pembagian wilayah waktu di

yang mempelajari kehidupan sosial

Indonesia, karena adanya pembelajaran

yang didasarkan pada bahan kajian

Model ceramah

yang diberikan dan



memahami

konsep

tersebut

berdasarkan

pengalaman

pribadi.

Lingkungan

sebagai

sumber

pembelajaran menuntut kreatifitas guru

Belajar merupakan peristiwa sehari -

untuk

hari di sekolah. Belajar merupakan hal

mengeliminasi

yang kompleks. Kompleksitas belajar

yang

rutinitas

dan

tersebut dapat dipandang

monoton.Memanfaatkan

lingkungan

dari dua

memanfaatkan

dan

kebiasaan

subjek, yaitu dari siswa dan guru. Dari

sebagai

segi siswa, belajar dialami

menciptakan suasana belajar yang aktif

sebagai

sumber

mengajar

belajar

dapat

suatu proses. Siswa mengalami proses

dan kreatif atau PAIKEM

mental dalam menghadapi

bahan

mengembangkan kemampuan berpikir

belajar. Bahan belajar tersebut berupa

logis dan sistematis .Karena dari

keadaan

tumbuh-

lingkungan muncul fenomena yang

tumbuhan, manusia, dan bahan yang

menarik dan menantang bagi siswa.

telah

buku-buku

Oleh karena itu guru dituntut memiliki

pelajaran. Dari segi guru, proses belajar

keterampilan bisa membawa suasana

tersebut

lingkungan

alam,

terhimpun

tampak

hewan,

dalam

sebagai

perilaku

belajar tentang sesuatu hal.

belajar

dilingkungan sekolah

yang

terdapat

sekitarnya maupun

sekolah.Betapapun

,baik

di

lingkungan

kelas

dan

berilah kesempatan kepada mereka untuk belajar dengan lingkungan. Secara

umum,

penelitian

ini

di

luar

bertujuan untuk menganalisis aktivitas

kecil

dan

belajar siswa pada saat mata pelajaran

terpencilnya suatu sekolah,sekurangkurangnya

dalam

bawalah siswa ke luar kelas serta

Sebenarnya guru sering melupakan sumber

ke

serta

IPS melalui metode diskusi.

mempunyai

Berdasarkan penyebaran data awal

empat jenis sumber belajar yang sangat

yang didapatkan bahwa siswa yang

kaya dan bermanfaat bagi proses

dapat memahami materi kenampakan

pembelajaran. Keempat sumber belajar

alam hanya 30%, sisanya 70% masih

itu antara lain: (1) masyarakat desa /

belum memahami materi tersebut. Oleh

kota di sekitar sekolah ; (2) lingkungan

karena itu peneliti bermaksud mengkaji

fisik sekitar sekolah; (3) bahan sisa

penerapan

yang bisa

meningkatkan pemahaman siswa pada

dimanfaatkan;

peristiwa alam.

dan

(4)

materi

metode

diskusi

untuk

kenampakan wilayah alam.



Pendekatan penelitian menggunakan

menguji

pendekatan

Metode

derajat kebenaran penelitian tindakan

yaitu

kelas yaitu: (1) member chek, (2)

kelas,

dengan

triangulasi, (3) audit trail, (4) expert

data

berupa

opinion, dan (5) key respondents

kuantitatif.

penelitian

yang

penelitian

tindakan

teknik

digunakan

pengumpulan

derajat

kepercayaan

atau

angket dan tes hasil belajar siswa.

review.

Analisis data menggunakan teknik

B. HASIL DAN PEMBAHASAN

member chek, triangulasi,audit trail dan expert opinion.

pada pembelajaran perbaikan siklus I

Metode yang tepat dan relevan dengan masalah yang dihadapi adalah melalui metode penelitian tindakan kelas (classroom action research). Desain PTK yang digunakan adalah desain

Kemmis

&

McTaggart

(Arikunto, 2006). Desain Kemmis & McTaggart. Instrumen yang digunakan pada penelitian ini adalah pedoman observasi, pedoman wawancara, dan lembar tes hasil belajar siswa. Analisis data pada penelitian ini dimulai dengan menelaah seluruh data yang tersedia dari berbagai sumber yang terkumpul yaitu dari hasil observasi kinerja guru dan

aktivitas

pembelajaran, wawancara

siswa tes

terhadap

ketika

akhir

serta

observer

dan

siswa yang dijadikan subjek penelitian. Adapun digunakan

validasi yaitu

Setelah melakukan penelitian

data

menurut

yang

Hopkins

(Wiriaatmadja, 2005) ada beberapa

dan siklus II,peneliti bersama teman sejawat melakukan refleksi terhadap hasil

penelitian

tindakan

dengan

maksud untuk mengetahui sejauhmana keberhasilan dan kegagalan setelah diamati,diteliti

ternyata

peneliti

dinyatakan berhasil meningkatkan hasil belajar.Setelahtindakan pengujian

diperlukan

untuk

membuktikan

efektivitas tindakan yang diperlukan. Pada saat tes akhir ,tindakan guru memberi soal yang harus dijawab oleh seluruh siswa secara individu.Soal yang diberikan oleh peneliti adalah kajian materi pembelajaran yang telah diajarkan

dengan

tujuan

untuk

mengetahui sejauh mana penguasaan materi terhadap materi yang telah diberikan. pada

Pembahasan peninkatan

penguasaan

materi

difokuskan kemampuan

pelajaran

siswa.

bentuk validasi yang digunakan untuk


oleh


Pada

tahap

tindakan

hasil

dari pada tes prasiklus yaitu dari 20

penguasaan materi pembelajaran yang

0rang

diperoleh siswa rata-rata kemampuan

memperleh skor maximal 85 dan masih

siswa 30% atau dapat dikatakan kurang

20 % siswa yang memperoleh skor

dari standar perolehan scor minimal 70

minimal 65,sehingga tindakan I perlu

%.

perbaikan pada tindakan II. Dari 20 siswa subjek penelitian , 1

siswa

Pada

10

tes

%

siswa

tindakan

II

yang

media

orang siswa ( 5 % )memperoleh skor

pembelajaran yang abstrak diganti

50, 4 orang siswa ( 20 % ) memperoleh

dengan yang kongkret untuk lebih

skor 60, 4 orang siswa ( 20 % )

memahami

memperoleh skor 65, 6 orang siswa (

pelajaran .Hasil yang diperoleh pada

30 % ) memperoleh skor 70, 3 orang

siklus II lebih meningkat dibandingkan

siswa ( 15 % ) memperoleh skor 75, 2

dengan nilai pada siklus I.Dengan

orang siswa ( 10 % ) memperoleh skor

memanfaatkan media atau alat peraga

80.

pada siklus I dan siklus II ternyata Pada

tindakan

I,metode

yang

siswa

terhadap

materi

dapat meningkatkan prestasi siswa

digunakan adalah tanya jawab ,diskusi

tentang

dan pemberian tugas,alat dan bahan

wilayah Indonesia,meningkatkan minat

yaitu lembar kerja siswa ,gambar

belajar

peristiwa

pemahaman tentang materi,serta siswa

yang

disebabkan

oleh

materi

kenampakan

alam

siswa,meningkatkan

alam,serta lembar evaluasi .Pada siklus

lebih

berani

I kemampuan siswa lebih meningkat

pendapatnya

lagi

mengungkapkan

saat

dikelas.

Tabel. 2.1 Hasil Evaluasi Siswa Dalam Pembelajaran IPS

NO 1. 2. 3. 4. 5.

NILAI HASIL EVALUASI SIKLUS SIKLUS PRASIKLUS I II 65 70 75 75 80 90 75 80 95 60 70 70 70 75 80

RATA – RATA 70,00 81,67 83,33 66,67 75,00



6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. Jumlah Ratarata

80 70 80 70 75 65 60 65 70 65 60 60 50 70 70 1355

85 75 85 75 80 70 65 65 75 65 60 70 70 75 75 1470

95 85 95 85 95 85 75 80 80 80 65 80 75 85 80 1650

67,75

73,50

82,50

86,67 76,67 86,67 76,67 83,33 73,33 66,67 70,00 75,00 70,00 63,33 70,00 65,00 76,67 75,00 1421,68 71,08

Berdasarkan hasil pasca tindakan,

sebesar 54,51 selanjutnya pada siklus I

didapatkan rata-rata dari siklus kesatu

diperoleh hasil 67,74 dan pada siklus II

sebesar 73,50, dan siklus kedua sebesar

sebesar 80,96. Hal ini sesuai dengan

82,50. Dalam hal ini terlihat dinamika

penelitian

perubahannya.

metode diskusi terbukti efektif untuk

Siswa

memahami

sudah

materi

wilayah alam.

dapat

kenampakan

Dari data tersebut

diketahui hasil evaluasi yang didapat pada mata pelajaran IPS adalah sebagi berikut.

proses

meningkatkan

dilakukan,

pemahaman

bahwa

materi

kenampakan wilayah Indonesia pada mata pelajaran IPS. Hal ini didukung oleh penelitian

belajar

oleh Lestari (2010) yang menjelaskan

mengajar berlangsung teman sejawat

tentang metode diskusi sangat cocok

melakukan

pada mata pelajarn IPS dengan hasil

kegiatan

Selama

yang

pengamatan pembelajaran

terhadap yang

yang

dilakukan oleh peneliti. Dalam penelitian Oki Rudy (2009) menyimpulkan bahwa dengan metode diskusi dapat meningkatkan proses belajar IPS mulai dari tahap prasiklus

belajar

siswa

yang

menunjukkan

peningkatan pada tahap prasiklus ke siklus I dan ke siklus II meningkat sebesar 64%, 76%, hingga 88%. Berdasarkan

pemaparan

diatas,

penerapan metode diskusi pada mata



pelajasan

IPS

dengan

materi

mempermudah

pemahaman

siswa

kenampakan wilayah alam Indonesia

terhadap materi pelajaran.

terbukti efektif terlihat pada setiap

D. DAFTAR PUSTAKA

siklus.

Arikunto, S. Suhardjono dan Supardi. (2006).

C. SIMPULAN Penggunaan

metode

diskusi

terbukti efektif dapat meningkatkan pemahaman

materi

kenampakan

wilayah alam. Hal ini dapat ditandai

Penelitian

Tindakan

Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Depdiknas. (2006). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2006. Jakarta: Balai Pustaka.

dan

Lestari. (2010). Upaya Peningkatan

didik mampu

Motivasi Belajar IPS melalui

memberikan suatu pengalaman baru

Pembelajaran Diskusi Kelompok

yang bisa merubah dan membuka

dengan

pemikiran

meningkatkan

Teknologi dan Masyarakat di

kemampuan siswa dalam keberanian

Kelas IV SDN Rejosari 02

mengemukakan

pendapat,dan

Bancak Kabupaten Semarang.

mengurangi kejenuhan dan kebosanan

Skripsi pada Jurusan PGSD FIP

dalam pembelajaran IPS.

UNES.

dengan

materi

karakteristik

1.

pembelajaran

peserta

siswa,

Susanto,

Saran

Pendekatan

Oki

R.

(2009).

Sains

Upaya

Metode diskusi dapat dijadikan

Peningkatan Hasil Belajar IPS

sebagai salah satu alternatif dalam

Melalui Pembelajaran Berbasis

pembelajaran

Diskusi Terfokus Bagi Siswa

karena

metode

ini

terbukti memiliki tingkat keberhasilan

Kelas

dalam

Selomerto, Wonosobo. Skripsi

meningkatkan

penguasaan

materi

kemampuan pembelajaran

kenampakan alam wilayah Indonesia. Guru hendaknya menggunakan alat dan sumber

belajar

mendukung

yang

sepenuhnya

pencapaian

tujuan

pada

IV

SDN

Jurusan

Sinduagung,

PGSD

FKIP

Jember. Zainal

Akib.

(2007).

Penelitian

Tindakan Kelas Untuk Guru. Bandung:

Yrama

Widya.

pembelajaran ,karena dapat membantu


THE APPLICATION OF DISCUSSION METHOD TO IMPROVE UNDERSTANDING ON INDONESIA REGION

Recommend Documents