THE APPLICATION OF COOPERATIVE LEARNING MODEL IN PEDAGOGIC COURSE PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF DALAM MATA KULIAH PEDAGOGIK

Edutech, Tahun 14, Vol.1, No.1, Februari 2015

THE APPLICATION OF COOPERATIVE LEARNING MODEL IN PEDAGOGIC COURSE PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF DALAM MATA KULIAH PEDAGOGIK Oleh Pupun Nuryani Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan E mail : [email protected] Abstract. Today the challenges of employment is more toward teamwork. Given the growing importance of cooperative interactions in employment, this should be anticipated by the education world, one of which through classroom instruction strategies. This study aimed to describe the initial condition of the characteristic of PGSD students’ ability inPedagogic course, to depic the application of cooperative learning in Pedagogic course, and to know the strengths and weaknesses of cooperative learning in Pedagogic course. This used qualitative approach with descriptive analysis method. The results showed that the initial condition of the characteristic of PGSD students’ ability in in Pedagogic coursebasically has a good enough quality. It was also found that. theapplication of cooperative learning is more preferable for students than lecturing method. The results conclude that the application of cooperative learning in Pedagogic course can improve the ability of students in the learning process. Keywords : Cooperative Learning Model, Pedagogic course, Abstrak. Dewasa ini tantangan lapangan pekerjaan lebih banyak berorientasi pada kerjasama tim. Mengingat semakin pentingnya interaksi kooperatif dalam lapangan pekerjaan, maka hal ini harus diantisipasi oleh dunia pendidikan salah satunya melalui strategi pembelajaran kelas. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kondisi awal karakteristik kemampuan mahasiswa PGSD pada mata kuliah pedagogik; mendeskripsikan penerapan model pembelajaran kooperatif pada mata kuliah pedagogik; mengetahui kelebihan dan kelemahan model pembelajaran kooperatif pada mata kuliah pedagogic. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif analisis. Sedangkan pendekatan yang digunakan pada penelitian ini adalah pendekatan kualitatif.. Hasil penelitian menunjukan kondisi awal karakteristik kemampuan mahasiswa PGSD pada mata kuliah pedagogik pada dasarnya memiliki kualitas yang cukup baik. Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif dalam mata kuliah pedagogik lebih disukai mahasiswa dibandingkan dengan menggunakan metode ceramah. Simpulan hasil penelitian, penerapan model pembelajaran kooperatif pada mata kuliah pedagogik dapat meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam proses pembelajaran. Kata Kunci : model pembelajaran kooperatif, mata kuliah Pedagogik

berkomunikasi

A. PENDAHULUAN Mahasiswa memerlukan pengalaman untuk

menghadapi

tantangan

bidang

merupakan

suatu

keterampilan yang perlu dimiliki agar tercipta

suasana

kerja

yang

baik.

pekerjaan di masa mendatang. Dewasa ini

Mengingat semakin pentingnya interaksi

tantangan lapangan pekerjaan lebih banyak

kooperatif

berorientasi

pada

kerjasama

tim.

maka hal ini harus diantisipasi oleh dunia

Kerjasama

antara

kelompok

dan

dalam

lapangan

pekerjaan,

68 Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Dalam Mata Kuliah Pedagogik


pendidikan salah satunya melalui strategi

diatur sedemikan rupa sehingga setiap

pembelajaran kelas.

anggota kelompok bertanggung jawab

Pada saat ini dikenal tiga macam

terhadap tugas

individualnya

sebelum

strategi pembelajaran, yaitu pembelajaran

mereka mengkontribusikan pemikirannya

individual, kompetitif dan pembelajaran

terhadap kelompoknya. Dengan demikian

kooperatif.

melalui

pembelajaran

pembelajaran individual setiap mahasiswa

terjadi

peningkatan

belajar berdasarkan pada kecepatan yang

mengambil

sesuai dengan kemampuan mereka sendiri.

pertimbangan

Pendidik

hanya

keterampilan ilmiah (Slavin, 1985). Lebih

monitor

pada

(Lie,

2000).

memberikan proses

Dalam

sedikit

pembelajaran.

jauh

temannya

pembelajaran

dirinya

dalam

Johnson

memberikan

dengan

ketelitian

pertimbangan

Mahasiswa tidak bersaing dengan temanmelainkan

kooperatif

&

akan dalam

termasuk

menggunakan

Johnson

(2001)

pandangan

bahwa

kooperatif

merupakan

sendiri. Asumsi dari model pengajaran

strategi yang menggunakan kelompok

individual ini adalah bahwa mahasiswa

kecil.

memiliki karakteristik sendiri. Oleh karena

pembelajaran

itu mereka diberi kesempatan khusus untuk

mahasiswa yang berasal dari tingkat

mengembangkan potensinya semaksimal

kemampuan

mungkin. Kelemahan model pembelajaran

pembelajaran kooperatif setiap anggota

ini adalah mahalnya biaya yang harus

kelompok tidak hanya bertanggung jawab

dikeluarkan untuk menyediakan fasilitas-

pada

fasilitas seperti modul atau paket-paket dan

membantu

learning centres. Selain itu pembelajaran

sekelompoknya. Dengan demikian ada

individual akan menghasilkan mahasiswa

saling

yang individualistik yang nantinya dapat

anggota kelompoknya. Karena adanya

menyulitkan

hidup

saling ketergantungan antar teman dalam

(Nur, 1994 dalam Lie,

kelompok, maka akan terjadi interaksi

bermasyarakat,

mereka

dalam

2000).

Setiap

kelompok

kooperatif

yang

tugasnya

sendiri,

proses

dalam

terdiri

berbeda.

tetapi

positif

dari

Dalam

belajar

ketergantungan

kooperatif

dalam

juga teman

diantara

pembelajaran

yang

Model pembelajaran yang pada saat

menghasilkan pengetahuan yang diperoleh

ini dikembangkan dalam sistem pendidikan

mahasiswa dari temannya sebagai hasil

adalah pembelajaran kooperatif. Model

diskusi kelompok. Newman dan Holzman

pembelajaran kooperatif menekankan pada

(dalam Hariyanto, 2000) mengemukakan

kerjasama kelompok kecil yang terdiri dari

bahwa

4 – 6 anggota kelompok (Slavin, 1985).

pembelajaran kooperatif merupakan hasil

pengetahuan

dari

Pengaturan tugas untuk setiap anggota


hasil


belajar

secara

komprehensif

yang

diperoleh kelompok.

diimplementasikannya yang selanjutnya bisa dijadikan bahan penelitian.

Model pembelajaran kooperatif dapat membantu

pengorganisasian

terhadap

Data hasil belajar mahasiswa selama tiga tahun terakhir ini menunjukkan bahwa

tugas dan tanggung jawab kelompok

prestasi

maupun

mencapai

penguasaan materi perkuliahan pedagogik

kepentingan kelompok. Hal ini disebabkan

dirasakan belum sesuai dengan harapan.

karena dalam pembelajaran kooperatif

Ditambah lagi kemampuan para guru SD

tahapan

yang sudah sarjana pun tidak menunjukkan

individu

untuk

kegiatan

berstruktur.

disusun

Penyusunan

secara

tahapan

atau

belajar

kemampuan

mahasiswa

terhadap

melaksanakan

langkah kegiatan ini bertujuan untuk

pembelajaran

menciptakan suasana belajar yang lebih

padahal harapannya adalah kemampuan

bermakna serta menumbuhkan partisipasi

melaksanakaan

aktif mahasiswa. Dengan demikian pada

kooperatif guru SD bisa sama dengan

akhir pembelajaran ditanamankan perasaan

kemampuan

bangga pada diri mahasiswa terhadap hasil

pembelajaran

temuannya sendiri. Mata kuliah pedagogik

lanjutan.

merupakan salah satu mata kuliah wajib yang

harus

diikuti

oleh

mahasiswa

kooperatif

yang

model

model

pembelajaran

melaksanakan kooperatif

baik,

model

guru sekolah

Sehubungan dengan hal tersebut, pengelolaan

dan

peningkatan

kualitas

program studi PGSD. Pada mata kuliah ini

proses perkuliahan pedagogik sangatlah

dibahas asumsi-asumsi pendidikan yang

diperlukan

meliputi konsep pedagogik, manusia dan

perkuliahan ini sebagaimana dikemukakan

pendidikan,

sebelumnya. Untuk itu salah satu cara yang

pengertian

pendidikan,

guna

mencapai

pendidikan sebagai ilmu dan seni, landasan

digunakan

filosofis pendidikan, landasan psikologis

pembelajaran kooperatif dalam mata kuliah

pendidikan,

pedagogik

landasan

sosiologis

dan

adalah

di

penerapan

tujuan

Prodi

model

PGSD.

antropologis pendidikan, landasan historis

Permasalahannya adalah sejauh mana cara

pendidikan

ini

dan

landasan

yuridis

dapat

meningkatkan

kualitas

pendidikan dan sebagai bahan renungan

pembelajaran dan mutu hasil belajar

dan pijakan dalam melaksanakan praktek

mahasiswa pada mata kuliah pedagogik.

dan studi pendidikan. Dengan memahami

Dengan

demikian kooperatif

melalui

hal tersebut para mahasiswa diharapkan

pembelajaran

mampu menggali permasalahan sebagai

peningkatan ketelitian dalam mengambil

bahan pemikiran dan renungan yang dapat

pertimbangan

termasuk

akan

terjadi

pertimbangan

dalam menggunakan keterampilan ilmiah



(Slavin, 1985). Lebih jauh Johnson &

tentang penerapan model pembelajaran

Johnson (2001) memberikan pandangan

kooperatif pada mata kuliah pedagogik

bahwa pembelajaran kooperatif merupakan

sedangkan secara khusus, tujuan yang

strategi yang menggunakan kelompok

hendak dicapai dari Penelitian ini sebagai

kecil.

berikut.

Setiap

pembelajaran

kelompok

kooperatif

dalam

terdiri

dari

1.

Mendeskripsikan

kondisi

awal

mahasiswa yang berasal dari tingkatanya

karakteristik kemampuan mahasiswa

kemampuan

PGSD pada mata kuliah pedagogik

yang

berbeda.

Dalam

pembelajaran kooperatif setiap anggota

2.

Mendeskripsikan penerapan model

kelompok tidak hanya bertanggung jawab

pembelajaran kooperatif pada mata

pada

kuliah pedagogik

tugasnya

membantu

sendiri,

proses

tetapi

belajar

juga teman

3.

Mengetahui kelebihan dan kelemahan

sekelompoknya. Dengan demikian ada

model pembelajaran kooperatif pada

saling

mata kuliah pedagogik

ketergantungan

positif

diantara

anggota kelompoknya. Karena adanya

Landasan konsepsi digunakan sebagai

saling ketergantungan antar teman dalam

dasar berpijak dalam mengembangkan

kelompok, maka akan terjadi interaksi

pemikiran lebih lanjut. Selain itu, landasan

kooperatif

yang

teori juga digunakan sebagai alat untuk

menghasilkan pengetahuan yang diperoleh

mengamati suatu fenomena. Selanjutnya,

mahasiswa dari temannya sebagai hasil

landasan teori dapat

diskusi kelompok.

sebagai alat dalam melakukan analisis

dalam

pembelajaran

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, teridentifikasi beberapa pertanyaan penelitian sebagai berikut: 1.

kemampuan mahasiswa PGSD pada mata kuliah pedagogik? 2.

3.

Bagaimana

penerapan

pula

penelitian. Adapun teori yang melandasi dalam penelitian ini adalah : 1. Konsep

Bagaimana kondisi awal karakteristik

digunakan

Dasar

Pembelajaran

Cooperative Learning Metode

pembelajaran

cooperative learning merupakan salah model

satu metode pembelajaran yang telah


lama

digunakan

kuliah pedagogik?

kegiatan

Bagaimana kelebihan dan kelemahan

umumnya


tersebut lebih dikenal sebagai metode

mata kuliah pedagogik?

pembelajaran gotong royong atau

belajar

dalam mengajar.

metode

proses Pada

pembelajaran

Secara umum, tujuan penelitian ini

model kerja kelompok. Namun para

adalah memperoleh gambaran yang jelas

ahli memberikan penekanan yang



khusus

pada

metode

cooperative

itu

akan

terjadi

proses

belajar

learning ini bila dibandingkan dengan

kolaboratif dalam hubungan pribadi

metode kerja kelompok yang biasanya

yang saling membutuhkan . Pada saat

sering

itu juga mahasiswa yang belajar

para

pendidik

mempraktekkannya di kelas.

dalam kelompok kecil akan tumbuh

Model pembelajaran cooperative

dan berkembang pola belajar tutor

learning ini beranjak dari dasar

sebaya (peer group) dan belajar

pemikiran “getting better together”,

secara

yang menekankan pada pemberian

(Kagan, 2013)

kesempatan belajar yang lebih luas

2. Karakteristik

dan suasana yang kondusif kepada

bekerjasama

(cooperative).

Pembelajaran

Kooperatif

mahasiswa untuk memperoleh, dan

Metode cooperative learning ini

mengembangkan pengetahuan, sikap,

disebut juga sebagai pembelajaran

–

gotong royong, belajar bekerja sama

nilai

serta

keterampilan

keterampilan sosial yang bermanfaat

tetapi

bagi kehidupannya di masyarakat.

kelompok biasa yang dilakukan tanpa

Melalui

learning,

rancangan tertentu yang dibuat oleh

mahasiswa bukan hanya belajar dan

dosen. Dalam cooperative learning,

menerima apa yang disajikan oleh

setiap

dosen dalam proses belajar mengajar,

bekerja

melainkan bisa juga belajar dari

rancangan-rancangan tertentu yang

mahasiswa lainnya, dan sekaligus

sudah

mempunyai

sehingga seluruh mahasiswa harus

cooperative

kesempatan

membelajarkan

mahasiswa

untuk yang

lainnya. Proses pembelajaran dengan cooperative

mahasiswa dalam

dengan

dituntut

kelompok

dipersiapkan

oleh

kerja

untuk melalui

dosen,

bekerja aktif. Model pembelajaran kooperatif dikembangkan berpijak pada beberapa

merangsang dan menggugah potensi

pendekatan yang diasumsikan mampu

mahasiswa

meningkatkan proses dan hasil belajar

secara

belajar

ini

sama

mampu

suasana

learning

tidak

optimal pada

dalam

kelompok-

mahasiswa.

Pendekatan adalah

belajar

yang

kelompok kecil yang terdiri dari 2

dimaksud

sampai 6 orang mahasiswa (Stahl,

konstruktivistik,

1994). Pada saat mahasiswa belajar

Beberapa

dalam kelompok akan berkembang

diintegrasikan

dimaksudkan

untuk

suasana belajar yang terbuka dalam

menghasilkan

suatu

model

dimensi kesejawatan, karena pada saat

pembelajaran yang memungkinkan

dan

aktif,

kooperatif.

pendekatan


tersebut


mahasiswa

dapat

mengembangkan

bersama

berdasarkan

pengalaman

potensinya secara optimal. Belajar

serta interaksinya dengan lingkungan

aktif, ditunjukkan dengan adanya

di dalam kelompok belajar, sehingga

keterlibatan intelektual dan emosional

terjadi saling memperkaya diantara

yang tinggi dalam proses belajar,

anggota

tidak

mahasiswa

sekedar

fisik

semaya.

kelompok.

Ini

berarti,

didorong

untuk

makna

dari

Mahasiswa diberi kesempatan untuk

membangun

berdiskusi, mengemukakan pendapat

pengalamannya, sehingga pemahaman

dan idenya, melakukan eksplorasi

terhadap

terhadap

sedang

dipelajari

dipelajari serta menafsirkan hasilnya

didorong

secara

berbagai

materi

yang

bersama-sama

kelompok.

Mahasiswa

untuk

mencari

belajar

yang

di

dalam

dibebaskan

berbagai relevan.

fenomena

yang

sedang

meningkat. untuk dusut

Mereka

memunculkan

pandang terhadap

materi atau masalah yang sama, untuk

sumber

kemudian membangun sudut pandang

Kegiatan

atau mengkonstruksi pengetahuannya

demikian memungkinkan mahasiswa

secara

berinteraksi aktif dengan lingkungan

merupakan

dan kelompoknya, sebagai media

konstruksivisme dalam pembelajaran.

untuk

Menurut Lie (2004:31) terdapat lima

mengembangkan

pengetahuannya. Pendekatan

unsur konstruktivistik

bersama

realisasi

dalam

learning

pula.

metode

yang

Hal

dari

ini

hakikat

cooperative

membedakannya

dalam model pembelajaran kooperatif

dengan kerja kelompok, yaitu: 1)

dapat mendorong mahasiswa untuk

Saling

mampu membangun pengetahuannya

tanggung jawab perseorangan, 3)

secara

dalam

tatap muka, 4) komunikasi antar

kelompok. Mereka didorong untuk

anggota, dan 5) evaluasi proses

menemukan

kelompok.

bersama-sama

dan

di

mengkonstruksi

ketergantungan

positif,

2)

materi yang sedang dipelajari melalui diskusi, observasi atau percobaan. Mahasiswa

menafsirkan

bersama-

3. Konsep Pedagogik Pedagogik merupakan ilmu yang

sama apa yang mereka temukan atau

mengkaji

mereka bahas. Dengan cara demikian,

anak, bagaimana sebaiknya pendidik

materi

dibangun

berhadapan dengan anak didik, apa

bersama dan bukan sebagai transfer

tugas pendidik dalam mendidik anak,

dari dosen. Pengetahuan dibentuk

apa yang menjadi tujuan mendidik

pelajaran

dapat

bagaimana

membimbing



anak. Dalam bagian ini akan dibagai

pemikiran,

pengertian

pendidikan.

pedagogik,

pendidikan

perenungan Suatu

tentang pemikiran

dalam arti khusus dan arti luas.

bagaimana kita membimbing anak,

Pendidikan mengandung tiga aspek,

mendidik anak. Sedangkan istilah

yaitu mendidik, mengajar dan melatih,

pedagogi berarti pendidikan, yang

dan di bawah ini akan diuraikan

lebih menekankan kepada praktek,

perbedaan tersebut,

antara yaitu

ketiga

aspek

menyangkut

perbedaan

antara

kegiatan

mendidik, mengajar dan melatih. Pedagogik

merupakan

kegiatan

mendidik,

membimbing

anak.

Pedagogik merupakan suatu teori

kajian

yang secara teliti, kritis dan objektif

pendidikan. Secara etimologi berasal

mengembangkan

dari kata Yunani “paedos”, yang

mengenai hakekat manusia, hakekat

berarti anak laki-laki dan “agogos”

anak, hakekat tujuan pendidikan serta

artinya mengantar, membimbing. Jadi

hakekat proses pendidikan.

pedagogik

secara

harfiah

berarti

pembantu anak laki-laki pada jaman Yunani kuno, yang pekerjaannya

B.

konsep-konsepnya

HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Kondisi

Objektif

Tempat

Penelitian

mengantarkan anak majikannya ke

Penelitian tindakan kelas ini

sekolah. Kemudian secara kiasan,

dilaksanakan di jurusan pedagogik,

pedagogik ialah seorang ahli, yang

fakultas

membimbing anak ke arah tujuan

Bandung, yaitu universitas tempat

hidup tertentu. Menurut Prof. Dr. J.

peneliti melaksanakan tugas sebagai

Hoogveld (dalam Hopskin, 1993)

tenaga pengajar. Lokasi universitas

pedagogik

tersebut terletak di Jln. Setiabudi

adalah

ilmu

yang

ilmu

pendidikan,

UPI

mempelajari masalah membimbing

No.229

anak ke arah tujuan tertentu, yaitu

letaknya

supaya kelak ia “mampu secara

mudah dilalui oleh angkutan umum

mandiri

tugas

serta berada di sekitar lingkungan

hidupnya”. Jadi pedagogik adalah

pertokoan dan beberapa hotel di

Ilmu Pendidikan Anak. Langveld

Bandung.

(1980

menyelesaikan

dalam

cukup

strategis

ini

karena

1990)

Jurusan pedagogik ini memiliki

“pedagogik”

fasilitas penunjang kegiatan belajar

dengan istilah “pedagogi”. Pedagogik

yang berupa ruang kelas, ruang

diartikan dengan ilmu pendidikan,

perpustakaan, ruang lab komputer dan

lebih

internet, ruang kantor jurusan, ruang

membedakan

Suryo,

Bandung. Universitas

istilah

menitikberatkan

kepada



dosen,

ruang

administrasi,

ruang

medan

mengajar

serbaguna, serta toilet dosen dan

dihadapinya.

mahasiswa.

b. Kondisi Mahasiswa

a. Kondisi Dosen

Kelas

Berdasarkan

data

yang

yang

tempat

peneliti

melakukan observasi adalah kelas

diperoleh dari pihak jurusan, dosen

pada

yang

jurusan

angkatan 2011 yang terletak di

pedagogik berasal dari lulusan

lantai satu. Ruangan kelas tersebut

berbagai perguruan tinggi seperti

cukup luas untuk menampung 44

UPI

mengajar

Bandung

lainnya.

di

studi

PGSD

dan

universitas

orang mahasiswa, ventilasi udara

Adapun

tingkat

cukup bagus dan pencahayaan

pendidikan para dosen tersebut adalah

program

Magister,

Doktor

kelas juga bagus.

dan

Profesor.

Berdasarkan

hasil

pengamatan, sesungguhnya cukup

Dosen mata kuliah pedagogik

kondusif. karena ruangan kelas

di jurusan pedagogik memiliki

merupakan

tingkat pendidikan adalah jenjang

terlaksananya

S2 dan S3. Berdasarkan latar

pembelajaran

belakangnya, dosen-dosen tersebut

nyaman.

merupakan

sudah

jurusan pedagogik pada program

telah

studi PGSD untuk tahun ajaran

mengajar dalam waktu kurang

2011/2012 adalah 44 (empat puluh

lebih 15 tahun. Bahkan, mereka

empat) orang, yang terdiri dari 10

telah

(sepuluh) orang laki-laki dan 34

dosen

berpengalaman

yang karena

memiliki

pengalaman

faktor

kegiatan yang

Jumlah

tertib

dan

mahasiswa

mengajar sebagai dosen luar biasa

(tiga

semenjak mereka duduk di bangku

perempuan. Dari 44 (empat puluh

perkuliahan. Selain mengajar di

empat) orang mahasiswa tersebut,

UPI, dosen-dosen tersebut ada pula

78%

yang mengajar di pergurun tinggi

menengah negeri serta sisanya

lainnya. Dengan demikian dapat

sebanyak 22% berasal dari sekolah

dikatakan

menengah swasta dan Madrasah

kuliah

bahwa

pedagogik

pedagogik

adalah

dosen di dosen

mata jurusan yang

Aliyah.

puluh

penunjang

berasal

empat)

dari

Rata-rata

orang

sekolah

mahasiswa

berasal dari luar kota Bandung.

sudah berpengalaman jika dilihat dari lamanya usia mengajar dan



2. Kondisi

Awal

Karakteristik

memiliki minat masuk ke PGSD

Kemampuan Mahasiswa PGSD

awalnya. Ada mahasiswa yang

Pada Mata Kuliah Pedagogik

masuk ke PGSD sebagai pilihan

Berdasarkan hasil pengamatan

kedua, namun tidak sedikit juga

dan pengalaman peneliti selama

mahasiswa yang memang dari

mengajar mata kuliah pedagogik,

awal masuk ke UPI itu memilih

mahasiswa di kelas program studi

PGSD sebagai pilihan utama dan

PGSD angkatan 2011 ini pada

pertama.

dasarnya memiliki kualitas yang

diawal masa perkuliahan mereka

cukup baik dalam setiap mata

mengalami

kuliah,

tetapi

Sehingga

dampaknya

kebingungan

secara

umum

menerima

cukup

negatif

kuliah, salah satunya adalah mata

terhadap beberapa mata kuliah.

kuliah pedagogic. Hal ini lebih

Pada awal masuk di semester

disebabkan

pertama

saat

belum beradaptasi dengan kondisi

pedagogik

lingkungan di kampus. Kondisi

berlangsung, peneliti menyaksikan

tersebut wajar dan bisa dimaklumi,

bahwa suasana belajar kurang

karena

menyenangkan, motivasi belajar

dibangku

mahasiswa rendah, dan rata-rata

mereka tidak pernah mendapatkan

mahasiswa masih pasif, kurang

materi tentang pedagogic.

memiliki

kesan

dan

kedua

pembelajaran

aktif dalam menyimak ataupun bertanya

jawab

saat

proses

pembelajaran berlangsung. Dalam peneliti tersebut

menemukan ditimbulkan

materi

karena

saat

mata

mahasiswa

mereka

sekolah

duduk

menengah

Selain itu, adanya rasa jenuh dan bosan pada diri mahasiswa akibat

penelitian

setiap

dalam

metode

mengajar

yang

awal,

digunakan dosen pada mata kuliah

kondisi

pedagogic pun menjadi salah sebab

diri

kurangnya minat mahasiswa untuk

mereka sendiri. Rata-rata mereka

aktif dalam perkuliahan. Dalam hal

berasal dari sekolah menengah

ini,

umum,

pembelajaran

dan

oleh

kebanyakan

dari

dosen

menyajikan dengan

daerah. Kondisi awal kemampuan

menyampaikan

tumpukan

mahasiswa terhadap mata kuliah

informasi yang berupa fakta dan

pedagogik kurang begitu menarik

cenderung

buat mereka. Karena tidak semua

yang

mahasiswa PGSD diangkatan 2011

masalah-masalah

mengabaikan

berhubungan yang


materi dengan dekat


dengan

kehidupan

mahasiswa.

2011, maka mendorong peneliti

Selain itu, beberapa dosen masih

untuk menjadikan kelas tersebut

menempatkan diri sebagai pusat

sebagai tempat penelitian.

kegiatan belajar dan cenderung tidak

banyak

kesempatan

memberikan

kepada

mahasiswa

3. Deskripsi Pelaksanaan Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Pada Mata Kuliah Pedagogik

untuk terlibat aktif dalam kegiatan belajar mengajar. Di samping itu, dosen

juga

masih

jarang

memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk menyampaikan atau

merefleksikan

terhadap

orang

gagasannya

lain,

sehingga

Untuk lebih jelasnya mengenai penerapan

model

pembelajaran

kooperatif, maka bisa dideskripsikan dalam

pembelajaran

mata

kuliah

pedagogic sebagai berikut: a. Perencanaan

dalam hal ini dosen tidak menjadi

Penerapan

model

fasilitator yang dapat mendorong


mahasiswa untuk mengembangkan

kuliah pedagogik ini dilaksanakan

pemahaman

pada tanggal 16 Nopember 2012.

mengenai

materi

pedagogik yang dipelajarinya.

Sebelumnya

Disamping kondisi mahasiswa

berbagai

dosen

melakukan

persiapan

diantaranya

yang telah disebutkan di atas, tidak

menyusun rencana kegiatan yang

sedikit pula mahasiswa yang aktif

akan

dan sangat berminat dengan materi

kegiatan

mata kuliah pedagogic. Hal ini

Penyusunan rencana kegiatan ini

lebih disebabkan karena mereka

meliputi

pembuatan

satuan

memang benar-benar berniat untuk

pelajaran

(SAP),

rencana

belajar,

pengajaran,

menentukan

serta

mereka

sangat

dikembangkan belajar

menyukai materi ke-pedagogik-an.

pembelajaran

(Untuk lebih jelasnya, terlampir

format observasi.

nilai

mata

kuliah

dan

dalam mengajar.

model

menyusun

pedagogic

Hasil yang diharapkan dari

mahasiswa program studi PGSD

pertemuan tersebut adalah semua

angkatan 2011/2012.)

mahasiswa dapat berperan aktif

Atas dasar kondisi lingkungan jurusan

dan

dosen

dalam

pembelajaran,

seperti

serta

bertanya, menjawab pertanyaan

karakteristik yang dimiliki kelas

dan mengemukakan pendapat yang

program studi PGSD angkatan

berkaitan

dengan


materi


perkuliahan mata kuliah pedagogic

sebanyak 43 (empat puluh tiga)

saat itu. Selain itu, mahasiswa

orang, satu orang mahasiswa

diharapkan dapat berfikir kritis,

tidak hadir karena sakit. Sebelum

mampu

menemukan

memasuki kegiatan inti, dosen

masalah

sosial

masalah-

yang

ada

di

memberikan

motivasi

kepada

lingkungan tempat tinggalnya dan

mahasiswa dengan menyatakan

mampu

bahwa

menemukan

solusi

kelas

program

studi

pemecahan dari masalah yang

PGSD angkatan 2011 adalah

dihadapinya.

kelas

Dalam pelaksanaan kegiatan

yang

berprestasi,

mahasiswa-mahasiswanya

belajar mengajar tersebut, peneliti

memiliki potensi yang bagus

menggunakan model pembelajaran

untuk

kooperatif yang dikolaborasikan

kegiatan belajar mengajar. Dosen

dengan

juga

metode

ceramah

serta

terlibat

aktif

memotivasi

dalam

mahasiswa

tanya jawab. Untuk mengetahui

dengan

hasil yang dicapai, maka peneliti

mahasiswa

menggunakan alat pengumpul data

mendapat point/nilai tambahan.

yang berupa panduan observasi dan/atau catatan lapangan, catatan

menegaskan yang

aktif

bahwa akan

2) Kegiatan Inti (main point) Dosen

mengawali

mahasiswa yang berisi tentang

pembelajaran

dengan

pendapat

menginformasikan

kepada

proses

mahasiswa belajar

terhadap

mengajar

pada

mahasiswa

pertemuan tersebut dan hasil tugas

dipelajari

kelompok mahasiswa.

pertemuan

b. Kegiatan Tindakan Pembukaan

(set

induction)

kelas, kemudian mengucapkan salam. Setelah itu, dosen mengisi kelas

kehadiran

dan

akan

dibahas

pada

tersebut

topik

sebagai kerangka

Dosen memasuki ruangan

agenda

atau

yang

mengecek

mahasiswa

dengan

memanggil nama mahasiswa satu

dapat

sarana

digunakan membentuk

berfikir

pertemuan

kritis

mahasiswa serta untuk menarik perhatian dan semangat belajar mahasiswa, selanjutnya dosen mengembangkan dan menuliskan topik tersebut menjadi beberapa tema

dalam

pembelajaran

persatu. Mahasiswa yang hadir pada

yaitu

mengenai All about Paedagogic. Agar

1) Kegiatan

topik

tersebut



kooperatif.

Tema

tersebut

diantaranya :

maka

dosen

membaginya

menjadi tujuh kelompok yang

1.

Konsep Dasar Pedagogik

terdiri

2.

Pedagogik Sebagai Ilmu

beranggotakan enam orang dan

Pengetahuan 3.

Tujuan,

satu Keharusan

dan

Kemungkinan Pendidikan

dari

enam

kelompok

kelompok beranggotakan

tujuh orang. Pembagian anggota kelompok

diserahkan

kepada

4.

Pendidik Dan Anak Didik

mahasiswa

5.

Perkembangan

membaginya secara rata dan adil.

Anak

Didik 6.

untuk

Setelah semua mahasiswa

Konsep, Karakteristik Dan

Alat Pendidikan 7.

sendiri

terbagi

ke

dalam kelompok-

kelompoknya, kemudian secara

Lingkungan Pendidikan

aklamasi dosen membagi tiap

Langkah berikutnya adalah

kelompok tema-tema yang sudah

dosen menyampaikan tujuan dari

disiapkan

dosen

pembelajaran

Sebelum

mahasiswa

bekerja

kelompoknya,

terlebih

hari

itu.

demokratis

pada

pertemuan

Kemudian

secara

dalam

sebelumnya.

dosen

meminta

dahulu dosen memberikan arahan

mahasiswa

tentang

kepada mahasiswa tentang apa

konsep besar atau judul yang

saja yang harus mereka lakukan

dituliskan

dan

pendapat

di

kemudian

papan

tulis,

memberikan

kerjakan

dalam

kelompoknya.

kesempatan kepada mahasiswa

Lalu

dosen

untuk mengajukan tema yang

menginformasikan

disukainya dengan mengacu pada

seluruh mahasiswa bahwa tugas

topik/sub

dari

disebutkan

topik

yang

tiap

kelompok

adalah

Setelah

mengkaji dan memahami setiap

dari

tema yang telah diberikan kepada

mahasiswa, selanjutnya dosen

mereka serta mengisi lembar

membagi mahasiswa ke dalam

kerja

kelompok-kelompok kecil yang

disetiap akhir sub topic yang

tediri atas enam sampai tujuh

terdapat pada buku pegangan

orang untuk setiap kelompoknya.

mahasiswa.

mendapat

diatas.

telah

kepada

kesepakatan

mahasiswa

yang

ada

Pada hari itu jumlah mahasiswa

Saat mahasiswa belajar di

yang hadir adalah 43 orang,

dalam kelompok kecilnya maka



kegiatan

dosen

adalah

mengawasi,

mengontrol

3)

serta

Kegiatan Penutup Dosen membuat kesimpulan

memberikan bimbingan kepada

terhadap

setiap

yang

dibahas dan didiskusikan. Setelah

tema

itu, membagikan lembar tugas

kelompok

didatanginya

kecil

terhadap

materi

yang

materi yang sedang mereka kaji

kelompok

bersama. Adapun waktu yang

pertanyaan yang harus dikerjakan

diberikan

secara kelompok. Selanjutnya,

dosen

mahasiswa

untuk

kepada bekerja

di

berupa

4

telah

(empat)

dosen meminta mahasiswa untuk

dalam kelompoknya adalah 50

menuliskan

menit dari 2 sks dalam setiap

dirasakannya

pertemuan.

belajar mengajar berlangsung.

Sedangkan

waktu

apa

yang

selama

proses

sisanya, yaitu 50 menit lagi

Dosen

digunakan

dengan salam dan tidak lupa

untuk

presentasi

kelompok.

memberikan

Selain membimbing, dosen pun

menutup

reward

berupa

ungkapan terima kasih kepada

penilaian

seluruh

kepada mahasiswa saat mereka

mereka

bekerja di dalam kelompoknya.

pembelajaran

Penilaiannya adalah berupa nilai

pedagogic pada hari itu dengan

individu dan nilai kelompok.

baik.

Setelah

memberikan

pembelajaran

waktu

yang

telah

mahasiswa sudah

karena mengikuti

mata

kuliah

4. Penerapan Model Pembelajaran

ditentukan untuk diskusi dalam

Kooperatif

kelompok habis, maka dosen pun

Pedagogik

Pada

Mata

Kuliah

memberikan kesempatan kepada setiap

kelompok

mempresentasikan

hasil

kajiannya kepada kelompok lain di depan kelas. Setiap kelompok berhak mengajukan pertanyaan atau pun memberikan jawaban serta sanggahan terhadap materi atau

tema

yang

sedang

dipresentasikan oleh kelompok lain.

Berdasarkan hasil yang dicapai

untuk

melalui

penerapan

model

pembelajaran kooperatif pada mata kuliah pedagogik, maka diketahui telah terjadi peningkatan kemampuan mahasiswa

dalam

proses

pembelajaran. Secara umum pada awal

pembelajaran

pedagogik

mata

kuliah

menunjukkan

suatu

pembelajaran yang belum terfokus pada pembelajaran yang diharapkan



oleh

dosen.

Dosen

menjelaskan

dalam beberapa kelompok. Namun

materi, sedangkan mahasiswa masih

pada aplikasinya, dalam kegiatan

banyak

focus

pembelajaran tetap belum terlaksana

sedang

dengan baik. Begitu pula dengan

disampaikan oleh dosen. Aktivitas

aktivitas belajar mahasiswa, diawali

mahasiswa saat berada dalam kelas,

dengan respon yang kurang positif.

hanya duduk dan mendengarkan saja.

Namun, seiring dengan pelaksanaan

Tidak begitu banyak mahasiswa yang

tindakan dari satu pertemuan ke

bertanya

pertemuan berikutnya, pada akhirnya

yang

memperhatikan

atau

kurang apa

yang

pun

memberikan

pendapatnya terhadap materi yang

menunjukkan

tengah dikaji saat itu. Bahkan ada saja

atau kemajuan secara kualitatif dan

mahasiswa yang asyik mengobrol

kuantitatif.

dengan teman di sampingnya, atau

Pada

adanya

pertemuan

peningkatan

selanjutnya,

bahkan ada mahasiswa yang sibuk

peningkatan

dengan hpnya. Situasi ini bisa jadi

mengajar

karena mahasiswa bosan dan jenuh

mahasiswa,

mendengarkan.

karena

mengajar terlihat semakin meningkat

metode pembelajaran yang digunakan

setelah mencoba untuk menerapkan

oleh dosen masih konvensional, yaitu

model pembelajaran kooperatif dalam

metode ceramah dan tanya jawab. Hal

mata kuliah pedagogik. Peningkatan

ini tentu saja membuat mahasiswa

tersebut dapat dilihat, baik secara

sedikit

menyimak

kualitatif maupun kuantitatif. Dalam

pembelajaran. Dampak dari kondisi

hal ini dosen sudah mulai terbiasa

tersebut adalah tujuan pembejaran

dalam

yang diharapkan dosen akhirnya tidak

kurikulum

dapat tercapai dengan baik. Hingga

menghubungkannya dengan materi

dosen harus berusaha keras untuk

yang akan dibahas pada pertemuan

menarik minat mahasiswa untuk mau

saat itu. Dosen sudah mempersiapkan

mendengarkan penjelasan dari materi

settingan yang disesuaikan dengan

yang sedang mereka sampaikan.

metode pembelajaran yang sedang

enggan

Mungkin

untuk

terhadap

dosen,

aktivitas

aktivitas

belajar

proses

belajar

dan

menampilkan

topik

dan

dari

kemudian

Adapun saat dosen menggunakan

diterapkan sematang mungkin, agar

metode pembelajaran dengan diskusi

dalam proses pembelajaran di kelas

kelompok, hal ini kurang efektif.

mahasiswa

Dosen

nyaman

hanya

mengelompokkan

baru

sebatas

mahasiswa

ke

bisa dan

belajar

dengan

maksimal

dalam

menampilkan setiap kemampuannya,



sekali pun dihadapan rekan-rekan

dikaji secara garis besar. Kemudian

sekelasnya. Aktivitas mahasiswa pun

dikembangkan

cenderung meningkat. Hal ini terbukti

sendiri dari hasil pemikiran dan

dengan

penemuan

semakin

banyaknya

oleh

mereka

mahasiswa

dari

berbagai

mahasiswa yang mulai tertarik belajar

sumber, termasuk dari hasil diskusi

dengan

dengan sesama anggota tim. Dan ini

penerapan

metode

pembelajaraan kooperatif tersebut. Bahkan di sini terlihat setiap

sebagai

pembelajaran

untuk

bisa

mahasiswa

berekspresi

dan

pemahaman

dan

anggota kelompok mulai bersaing

mengeksplor

untuk mengetahui siapa yang lebih

kemampuan yang ada pada diri

bagus dalam mempresentasikan tema

masing-masing mahasiswa.

yang menjadi kajian kelompoknya.

Semua

peningkatan

secara

Mahasiswa bersaing ketat untuk itu.

kuantitatif ini menunjukkan adanya

Bukan

kondisi yang semakin baik dalam

hanya

terjadi

persaingan

diantara sesama anggota dalam satu

proses

kelompok saja, tetapi antar kelompok

pedagogic di kelas program studi

pun berusaha saling bersaing secara

PGSD angkatan 2011 . Peningkatan

positif

poin

yang terjadi dalam setiap pertemuan

kelompok sebanyak-banyaknya. Dari

ini semakin diperkuat dengan adanya

sinilah muncul kesadaran dalam diri

data yang diperoleh dari angket

siswa bahwa keberhasilan kelompok

respon tentang apa yang mereka

tergantung dari sebaik apa kerja sama

rasakan

diantara

pembelajaran

untuk

mendapatkan

sesama

anggota

kelompoknya.

pembelajaran

selama melalui

mata

kuliah

mengikuti penerapan


Kegiatan pembelajaran dengan model

pembelajaran

kooperatif

semakin memudahkan kinerja dosen

mata kuliah pedagogik. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel dan grafik di bawah ini:

di kelas untuk menyampaikan tujuan pembelajaran dari setiap pertemuan. Pembahasan materi yang berupa fakta



Tabel 1 Angket Respon Mahasiswa Terhadap Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif pada Mata Kuliah Pedagogik

No 1 2 3 4 5 6

7

Indikator

Metode Ceramah

Metode Pembelajaran Kooperatif

25

38

5 7

9 15

15

30

20

38

21

35

18

24

Saya bersemangat mengikuti mata kuliah Saya aktif bertanya Saya aktif berpendapat Saya merasa mudah memahami materi mata kuliah Saya merasa mata kuliah pedagogik menarik Saya merasa mata kuliah pedagogic menyenangkan Saya merasa mudah untuk membuat kesimpulan dari materi yang telah dipelajari

Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada gambar grafik 1 di bawah ini.

Grafik 1 Angket Respon Mahasiswa Terhadap Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif pada Mata Kuliah Pedagogik



5. Kelebihan Dan Kelemahan Model Pembelajaran Kooperatif Pada Mata Kuliah Pedagogik Tabel 2 Kelebihan dan Kelemahan Metode Pembelajaran Kooperatif No Kelebihan 11. Dapat melibatkan peserta didik secara aktif1. dalam mengembangkan pengetahuan, sikap, dan keterampilannya dalam suasana belajar mengajar yang bersifat terbuka dan demokratis. 22. Dapat mengembangkan aktualisasi berbagai potensi diri yang telah dimiliki oleh peserta didik.

Kelemahan Bisa menjadi tempat mengobrol atau gosip

Kelemahan yang senantiasa terjadi dalam pembelajaran kooperatif adalah dapat menjadi tempat mengobrol. Hal ini terjadi jika anggota kelompok tidak mempunyai kedisiplinan dalam belajar, seperti datang terlambat, mengobrol atau bergosip membuat waktu berlalu begitu saja sehingga tujuan untuk belajar menjadi siasia. 33. Dapat mengembangkan dan melatih2. Sering terjadi debat sepele di berbagai sikap, nilai, dan keterampilan- dalam kelompok keterampilan sosial untuk diterapkan dalam kehidupan di masyarakat. 44. Peserta didik tidak hanya sebagai obyek belajar melainkan juga sebagai subyek belajar karena peserta didik dapat menjadi tutor sebaya bagi peserta didik lainnya. 55. Peserta didik dilatih untuk bekerjasama, karena bukan materi saja yang dipelajari tetapi juga tuntutan untuk mengembangkan potensi dirinya secara optimal bagi kesuksesan kelompoknya. 6 Memberi kesempatan kepada peserta didik untuk belajar memperoleh dan memahami pengetahuan yang dibutuhkan secara langsung, sehingga apa yang dipelajarinya lebih bermakna bagi dirinya. Sumber: Analisis peneliti, 2012 C. KESIMPULAN DAN SARAN Berdasarkan

hasil

penelitian

yang telah dilakukan kepada sasaran

disimpulkan beberapa hal sebagai berikut : 1. Berdasarkan hasil pengamatan dan

penelitian, dan dari hasil pembahasan

pengalaman

tentang

mengajar mata kuliah pedagogik,

penerapan

metode

pembelajaran kooperatif maka dapat

kondisi

peneliti

awal

selama

karakteristik



kemampuan mahasiswa PGSD pada

peserta

didik

mata kuliah pedagogik di kelas

mempersentasekan hasil kerjanya.

program studi PGSD angkatan 2011

3. Kelebihan dalam penerapan model

ini pada dasarnya memiliki kualitas

pembelajaran kooperatif antara lain :

yang cukup baik dalam setiap mata

a

Dapat melibatkan peserta didik

kuliah, tetapi secara umum memiliki

secara

kesan

mengembangkan

cukup

negatif

terhadap

untuk

aktif

pengetahuan,

beberapa mata kuliah. Pada awal

sikap,

masuk di semester pertama dan

dalam suasana belajar mengajar

kedua saat pembelajaran pedagogik

yang

berlangsung, peneliti menyaksikan

demokratis.

bahwa

suasana

bersifat

terbuka

dan

kurang

motivasi

belajar

aktualisasi berbagai potensi diri

mahasiswa rendah, dan rata-rata

yang telah dimiliki oleh peserta

mahasiswa masih pasif, kurang aktif

didik.

dalam menyimak ataupun bertanya

c

Dapat

keterampilannya

belajar

menyenangkan,

b

dan

dalam

Dapat

mengembangkan

mengembangkan

dan

jawab saat proses pembelajaran

melatih berbagai sikap, nilai, dan

berlangsung.

keterampilan-keterampilan sosial

2. Dalam

pelaksanaan

penerapan

untuk

model pembelajaran kooperatif pada mata kuliah pedagogik, peneliti melakukan

diterapkan

dalam

kehidupan di masyarakat. d

Peserta didik tidak hanya sebagai

langkah-langkah

obyek belajar melainkan juga

pembelajaran sebagai berikut : a)

sebagai subyek belajar karena

pendidik merancang pembelajaran,

peserta didik dapat menjadi tutor

mempertimbangkan dan menetapkan

sebaya

target

lainnya.

dicapai,

pembelajaran b)

yang

merancang

ingin lembar

e

Peserta

bagi

peserta

didik

didik

dilatih

untuk

observasi kegiatan peserta didik

bekerjasama,

dalam belajar secara bersama-sama

materi saja yang dipelajari tetapi

dalam kelompok-kelompok kecil, c)

juga

mengarahkan

membimbing

mengembangkan potensi dirinya

peserta didik baik secara individu

secara optimal bagi kesuksesan

maupun

kelompoknya.

dan

kelompok,

memberikan

kesempatan

dan

d)

kepada

f

Memberi peserta

karena

tuntutan

kesempatan didik

untuk


bukan

untuk

kepada belajar


memperoleh

dan

memahami

pengetahuan

yang

dibutuhkan

secara langsung, sehingga apa yang

dipelajarinya

lebih

bermakna bagi dirinya. Adapun kelemahan dalam penerapan model

pembelajaran

kooperatif

antara lain : a.Bisa menjadi tempat mengobrol atau gossip b. Sering terjadi debat sepele di

Sosial (IPS). Bandung: Alumni Bandung. Sudjana, Nana dan Ibrahim. (2001). Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Bandung: Sinar Baru Algesindo. Sukardi. (2003). Metodologi Penelitian Pendidikan: Kompetensi dan Praktiknya. Jakarta: PT. Bumi Aksara. Suryo, Djoko. (1990). Menjadi Guru Profesional. Bandung: Rosdakarya. ………….., (2004). Pedoman Pembelajaran secara Konstektual. Lembaga Penjamin Mutu Pendidikan Jawa Barat.

dalam kelompok c.Bisa terjadi kesalahan kelompok D. DAFTAR PUSTAKA Hasan, Said Hamid. (2000). Kurikulum dan Buku Teks Sejarah. Historia: Jurnal Pendidikan Sejarah. I, (1), 13-38. Hopkins, D. (1993). A Theacher’s Guid to Classroom Research. Philadelphia: Open University Press. Kagan, S. (2013). Cooperative Learning Structures. Retrieved from http://www.kaganonline.com/online _magazine/spencers_thinkpad.php Kardiawarman, dkk. (2000). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Sinar Baru Algesindo. Lie, Anita. (2004). Cooperative Learning. Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-Ruang Kelas. Jakarta: PT.Gramedia. Maleong, J. Lexy. (2002). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya. Rianto, Y. (1996). Metodologi Penelitian Pendidikan serta Tinjauan Dasar. Surabaya: SIC. Slavin, Robert. E (2009). Cooperative Learning. Teori, Riset dan Praktik. Bandung: Nusa Media Sumaatmadja, Nursid. (1981). Metodologi Pengajaran Ilmu Pengetahuan


THE APPLICATION OF COOPERATIVE LEARNING MODEL IN PEDAGOGIC COURSE PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF DALAM MATA KULIAH PEDAGOGIK

Recommend Documents