PENGARUH KEPEMIMPINAN, BUDAYA ORGANISASI, DAN KOMPENSASI TERHADAP PENGEMBANGAN DIRI GURU SEKOLAH-SEKOLAH YAYASAN SEKOLAH KRISTEN INDONESIA (YSKI) SEMARANG
TESIS Untuk memperoleh gelar Magister Pendidikan pada Universitas Negeri Semarang
oleh Liliany Pitarto 1103506025
PROGRAM PASCASARJANA PROGRAM STUDI MANAJEMEN PENDIDIKAN UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2008
PERSETUJUAN PEMBIMBING
Tesis ini telah disetujui oleh pembimbing untuk diajukan ke sidang Panitia Ujian Tesis.
Semarang, 21 Juli 2008
Pembimbing I,
Pembimbing II,
Drs. Joko Widodo, M.Pd. NIP. 131961218
Dr. A. Tri widodo NIP. 130529529
ii
PENGESAHAN KELULUSAN
Tesis ini telah dipertahankan di hadapan Sidang Panitia Ujian Tesis Program Studi Manajemen Pendidikan, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Semarang pada hari
: SelasaR a b u
tanggal
: 29 Juli 2008 5 Pebruari 2008 Panitia Ujian
iii
iii
PERNYATAAN Saya menyatakan bahwa yang tertulis di dalam tesis ini benar-benar hasil karya saya sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain, baik sebagian atau seluruhnya. Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat dalam tesis ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.
iv
Prakata Puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa atas berkat, kasih dan hikmat-Nya sehingga tesis yang berjudul “Pengaruh Kepemimpinan, Budaya Organisasi dan Kompensasi Terhadap Pengembangan Diri Guru Sekolah-sekolah Yayasan Sekolah Kristen Indonesia (YSKI) Semarang” ini selesai ditulis. Penulis menyadari bahwa selama proses penulisan tesis ini cukup banyak tantangan dan hambatan yang dihadapi. Namun semua itu dapat penulis lalui berkat motivasi, bimbingan dan kerjasama dari berbagai pihak. Untuk itu penulis menyampaikan terima kasih dan penghargaan yang tinggi dan setulus-tulusnya kepada : 1. Rektor Unnes yang telah memberikan kesempatan kuliah di PPs Unnes. 2. Direktur Program Pascasarjana Unnes yang telah memberikan motivasi dan fasilitas selama kuliah di PPs Unnes. 3. Dosen-dosen pengajar Prodi Manajemen Pendidikan angkatan 2006 kelas A yang telah membagikan pengalamannya dan membekali dengan ilmu. 4. Dr. Joko Widodo, M.Pd selaku pembimbing I yang telah membimbing hingga terselesaikannya tesis ini. 5. Dr. A. T. Widodo selaku pembimbing II yang dengan kesabarannya telah membimbing hingga terselesaikannya tesis ini. 6. Dr. Kardoyo, M.Pd yang banyak memberikan sumbang saran dan bimbingan.
v
7. Drs Hari Wibawanto, MT yang banyak memberikan motivasi dan saran. 8. Prof. Dr. Retno Sriningsih Satmoko yang banyak memberikan nasehat dan motivasi. 9. Prof. Soelistia, M.L., Ph.D yang banyak memberikan saran. 10. TU PPs yang telah memberikan pelayanan yang baik 11. Manajer YSKI beserta stafnya dan Pengurus YSKI Semarang yang telah memberikan ijin, kesempatan dan bantuan dalam penelitian. 12. Pimpinan dan guru sekolah-sekolah YSKI yang telah membantu dalam proses penelitian. 13. S.W.Wibowo, Ingawati, Joko P.W, Arin dan Jono yang telah banyak membantu dari awal hingga terselesaikannya tesis ini. 14. Pihak-pihak lain yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah mendukung penyelesaian tesis ini. Akhirnya tiada gading yang tak retak, dalam penulisan tesis ini pasti ada kelemahannya namun penulis berharap kiranya tesis ini dapat bermanfaat.
Semarang, Juli 2008 Penulis
vi
DAFTAR ISI
Halaman HALAMAN JUDUL........................................................................................
i
PERSETUJUAN PEMBIMBING....................................................................
ii
PENGESAHAN KELULUSAN .....................................................................
iii
HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN ...................................................
iv
PRAKATA ......................................................................................................
v
DAFTAR ISI ..................................................................................................
vii
DAFTAR TABEL ...........................................................................................
x
DAFTAR GAMBAR .....................................................................................
xiv
DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................
xv
ABSTRAK .....................................................................................................
xvi
ABSTRACT ................................................................................................... xvii
BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang ..........................................................................................
1
1.2 Rumusan Masalah .....................................................................................
8
1.3. Tujuan Penelitian ....................................................................................
9
1.4 Kegunaan Penelitian .................................................................................
9
1.5 Ruang Lingkup Penelitian ........................................................................
10
1.6 Asumsi dan Keterbatasan Penelitian ........................................................
11
vii vii
BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN LANDASAN TEORETIS 2.1 Pengembangan Diri SDM ........................................................................
12
2.1.1 Konsep Pengembangan Menurut Manajemen Sumber Daya Manusia .................................................................................
12
2.1.2 SDM Pendidikan ....................................................................
14
2.1.3 Pengembangan SDM Guru ....................................................
16
2.2 Kepemimpinan ........................................................................................
20
2.2.1 Konsep Kepemimpinan ..........................................................
20
2.2.2 Kepemimpinan Pendidikan ....................................................
22
2.2.3 Fungsi Kepemimpinan Pendidikan ........................................
25
2.3 Budaya Organisasi ................................................................................... 29 2.3.1 Konsep Budaya ........................................................................
29
2.3.2 Konsep Budaya Organisasi .....................................................
30
2.3.3 Terbentuknya Budaya Organisasi ...........................................
33
2.3.4 Penerapan Budaya Organisasi Sekolah ...................................
34
2.4 Kompensasi 38 2.4.1 Konsep Kompensasi ...............................................................
38
2.4.3 Kompensasi dan Terminologinya ...........................................
40
2.4.4 Kompensasi Pada Lembaga Pendidikan .................................
41
2.5 Kerangka Berfikir .....................................................................................
43
2.6 Hipotesis ....................................................................................................
45
BAB III METODE PENELITIAN ............................................................... 3.1 Rancangan Penelitian 46 ...........................................................................
viii
3.2 Populasi dan Sampel Penelitian ................................................................
47
3.3 Variabel Penelitian dan Teknik Pengumpulan Data ................................
50
3.4 Instrumen Penelitian dan Uji Instrumen Penelitian ..................................
51
3.5 Teknik Analisis Data .................................................................................
59
3.6 Uji Hipotesis ............................................................................................
62
3.7 Jalannya Penelitian ..................................................................................
63
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Hasil Penelitian .......................................................................................
65
4.1.1 Deskripsi Variabel Kepemimpinan ............................................
65
4.1.2 Deskripsi Variabel Budaya Organisasi .......................................
71
4.1.3 Deskripsi Variabel Kompensasi .................................................
75
4.1.4 Deskripsi Variabel Pengembangan Diri .....................................
80
4.1.5 Hasil Uji Persyaratan ..................................................................
88
4.1.6 Hasil Regresi ...............................................................................
93
4.1.7 Hasil Uji Hipotesis .......................................................................
93
4.2 Pembahasan Hasil Penelitian ..................................................................
97
4.2.1 Pembahasan Hasil Penelitian Berdasarkan Variabel ..................
97
4.2.2 Pembahasan Hasil Uji Hipotesis .................................................
120
BAB V PENUTUP 5.1 Simpulan .................................................................................................
125
5.2 Saran ........................................................................................................
132
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................
136
LAMPIRAN ...................................................................................................
141
ix
DAFTAR TABEL
Tabel :
Halaman
3.1
Jumlah Guru Tetap Yayasan (GTY) Tiap Unit Sekolah-sekolah YSKI Semarang ......................................................................... ........................ 48
3.2
Sampel Penelitian ........................................................................ ............. 50
3.3
Kisi-kisi Instrumen Penelitian ...................................................... ............ 53
3.4
Rangkuman Hasil Uji Validitas Instrumen Penelitian .................. ............ 57
3.5
Rangkuman Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Penelitian .............. ............ 59
4.1
Kategorisasi Variabel Kepemimpinan di Sekolah-sekolah YSKI Semarang ...................................................................................... ............ 66
4.2
Sebaran Data Variabel Kepemimpinan di Sekolah-sekolah YSKI Semarang ....................................................................................... ........... 66
4.3
Kategorisasi Variabel Kepemimpinan di Sekolah-sekolah YSKI Semarang Menurut Unit Kerja ..................................................... ............ 67
4.4
Kategorisasi Variabel Kepemimpinan di Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Keterampilan Teknis ....................... ............ 68
4.5
Sebaran Data Variabel Kepemimpinan di Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Keterampilan Teknis ....................... ........... 68
4.6
Kategorisasi Variabel Kepemimpinan di Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Keterampilan Hubungan Manusiawi ............ 69
4.7
Sebaran Data Variabel Kepemimpinan di Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Keterampilan Hubungan Manusiawi ........... 69
4.8
Kategorisasi Variabel Kepemimpinan di Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Keterampilan Konseptual .................... ........ 70
4.9
Sebaran Data Variabel Kepemimpinan di Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Keterampilan Konseptual .................... ........ 71
x
4.10 Kategorisasi Variabel Budaya Organisasi di Sekolah-sekolah YSKI Semarang ........................................................................................... ....... 71 4.11 Sebaran Data Variabel Budaya Organisasi di Sekolah-sekolah YSKI Semarang .................................................................................................. 72 4.12 Kategorisasi Variabel Budaya Organisasi di Sekolah-sekolah YSKI Semarang Menurut Unit Kerja ................................................................. 72 4.13 Kategorisasi Variabel Budaya Organisasi di Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Aspek yang Tampak (Tangible) .................. 73 4.14 Sebaran Data Variabel Budaya Organisasi di Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Aspek yang Tampak (Tangible) .................. 74 4.15 Kategorisasi Variabel Budaya Organisasi di Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Aspek yang Tidak Tampak (Intangible)....... 74 4.16
Sebaran Data Variabel Budaya Organisasi di Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Aspek yang Tidak Tampak (Intangible) ............................................................................................... 75
4.17 Kategorisasi Variabel Kompensasi di Sekolah-sekolah YSKI Semarang ................................................................................................... 76 4.18 Sebaran Data Variabel Kompensasi di Sekolah-sekolah YSKI Semarang .................................................................................................. 76 4.19 Kategorisasi Variabel Kompensasi di Sekolah-sekolah YSKI Semarang Menurut Unit Kerja ........................................................ ......... 77 4.20 Kategorisasi Variabel Kompensasi di Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Tujuan Kompensasi ..................................... 77 4.21 Sebaran Data Variabel Kompensasi di Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Tujuan Kompensasi ..................................... 78 4.22 Kategorisasi Variabel Kompensasi di Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Asas Kompensasi ......................................... 79 4.23 Sebaran Data Variabel Kompensasi di Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Asas Kompensasi ........................................ 79
xi
4.24 Kategorisasi Variabel Pengembangan Diri Guru Sekolah-sekolah YSKI Semarang ........................................................................................ 80 4.25 Sebaran Data Variabel Pengembangan Diri Guru Sekolah-sekolah YSKI Semarang ........................................................................................ 81 4.26 Kategorisasi Variabel Pengembangan Diri Guru Sekolah-sekolah YSKI Semarang Menurut Unit Kerja ....................................................... 81 4.27 Kategorisasi Variabel Pengembangan Diri Guru Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Pengembangan Kompetensi Pedagogik .................................................................................................. 82 4.28 Sebaran Data Variabel Pengembangan Diri Guru Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Pengembangan Kompetensi Pedagogik ................................................................................................. 83 4.29 Kategorisasi Variabel Pengembangan Diri Guru Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Pengembangan Kompetensi Kepribadian ............................................................................................... 84 4.30 Sebaran Data Variabel Pengembangan Diri Guru Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Pengembangan Kompetensi Kepribadian .............................................................................................. 84 4.31 Kategorisasi Variabel Pengembangan Diri Guru Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Pengembangan Kompetensi Sosial .. 85 4.32 Sebaran Data Variabel Pengembangan Diri Guru Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Pengembangan Kompetensi Sosial ... 86 4.33 Kategorisasi Variabel Pengembangan Diri Guru Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Pengembangan Kompetensi Profesional ................................................................................................. 87 4.34 Sebaran Data Variabel Pengembangan Diri Guru Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Pengembangan Kompetensi Profesional ................................................................................................ 87 4.35 Hasil Uji Multikolinieritas ........................................................................ 89 4.36 Hasil Uji Heteroskedastisitas .................................................................... 90
xii
4.37 Hasil Uji Autokorelasi .............................................................................. 91 4.38 Hasil Persamaan Regresi .......................................................................... 93 4.39 Data Coefficient Untuk Menghitung Determinasi Tiap Variabel ............. 95 4.40 Koefisien Determinasi Secara Simultan ................................................... 96
xiii
DAFTAR GAMBAR
Gambar
:
Halaman
2.1
Budaya dalam Sebuah Organisasi ............................................................. 31
2.2
Perwujudan Sistem Nilai dalam Budaya Organisasi Sekolah .................. 32
2.3
Terbentuknya Budaya Organisasi ............................................................. 33
2.4
Pola Umum Munculnya Budaya Organisasi ............................................ 34
2.5
Interaksi Berbagai Faktor dalam Membentuk Iklim Sekolah ................... 35
3.1
Model Pengaruh Variabel Kepemimpinan, Budaya Organisasi, dan Kompensasi Terhadap Pengembangan Diri SDM Guru............................ 47
4.1
Histogram Uji Normalitas Data ................................................................. 88
4.2
Normal P-Plot ........................................................................................... 89
4.3
Hasil Uji Heteroskedastisitas .................................................................... 90
4.4
Uji t Kepemimpinan Terhadap Pengembangan Diri Guru Sekolahsekolah YSKI ............................................................................................ 121
4.5
Uji t Budaya Organisasi Terhadap Pengembangan Diri Guru SekolahSekolah YSKI Semarang ........................................................................... 122
4.6
Uji t Kompensasi Terhadap Pengembangan Diri Guru Sekolahsekolah YSKI Semarang ........................................................................... 123
4.4
Uji F Pengaruh Positif Secara Simultan Kepemimpinan, Budaya Organisasi, dan Kompensasi Terhadap Pengembangan Diri Guru Sekolah-Sekolah YSKI Semarang ............................................................. 124
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran:
Halaman
Lampiran 1
Hasil Pengujian Validitas ........................................................... 141
Lampiran 2
Hasil Pengujian Reliabilitas ....................................................... 145
Lampiran 3
Data Mentah Try Out (Uji Coba) ............................................... 150
Lampiran 4
Instrumen Penelitian ................................................................... 154
Lampiran 5
Data Mentah Penelitian ............................................................. 164
Lampiran 6
Data Pengolah SPSS 11.5 for Windows ..................................... 176
Lampiran 7
Surat Keterangan Penelitian ....................................................... 205
xv
ABSTRAK Liliany Pitarto, 2008. Pengaruh Kepemimpinan, Budaya Organisasi, dan Kompensasi Terhadap Pengembangan Diri Guru Sekolah-sekolah Yayasan Sekolah Kristen Indonesia (YSKI) Semarang. Tesis. Program Studi Manajemen Pendidikan, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Semarang. Pembimbing (I) Dr. Joko Widodo, M.Pd, (II) Dr. A.Tri Widodo. Kata Kunci : Kepemimpinan, budaya organisasi, kompensasi, pengembangan diri guru. Pada jaman yang penuh kemajuan teknologi dan terjadi persaingan ketat antar sekolah dibutuhkan para guru yang mau terus belajar dan melakukan pengembangan diri untuk meningkatkan kualitas dirinya sehingga mampu meningkatkan empat kompetensi guru yaitu kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional. Keinginan guru untuk melakukan pengembangan diri antara lain dipengaruhi oleh faktor kepemimpinan, budaya organisasi dan kompensasi yang diterima oleh guru. Permasalahan yang akan diteliti adalah (1) Bagaimanakah pengembangan diri yang telah dilakukan oleh para guru, kepemimpinan kepala sekolah dengan wakil-akilnya, budaya organisasi, dan kompensasi yang diterima oleh guru di sekolah-sekolah Yayasan Sekolah Kristen Indonesia (YSKI) Semarang, (2) Sejauh mana pengaruh kepemimpinan, budaya organisasi, kompensasi terhadap pengembangan diri guru di sekolah-sekolah YSKI Semarang. Penelitian dirancang sebagai penelitian Ex Post Facto yaitu penelitian sesudah kejadian (studi penelusuran kembali), menggunakan pendekatan deskriptif kuantitatif. Sampel dalam penelitian 100 responden guru tetap yayasan yang tidak menjabat sebagai pimpinan dengan teknik stratified proportionate random sampling dengan menggunakan tabel Krejcie Hasil temuan penelitian setelah diolah dengan program SPSS 11.5 for Windows menunjukkan bahwa (1) Kepemimpinan berpengaruh positif terhadap pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI Semarang, (2) Budaya organisasi berpengaruh positif terhadap pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI Semarang, (3) Kompensasi berpengaruh positif terhadap pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI Semarang ,(4) Kepemimpinan, budaya organisasi, kompensasi berpengaruh positif secara bersama-sama terhadap pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI Semarang. Berdasarkan temuan tersebut disarankan kepada : (1) Pimpinan sekolah YSKI lebih mengoptimalkan perannya sebagai fasilitator dan motivator bagi guru untuk melakukan pengembangan diri, (2) Warga sekolah lebih mengembangkan budaya organisasi yang sudah baik menjadi lebih baik lagi, (3) Pengurus YSKI lebih memperhatikan kompensasi yang diterima guru-guru YSKI dan menambah alokasi dana untuk keperluan pengembangan diri guru-guru YSKI Semarang, (4) Guru meningkatkan pengembangan dirinya lebih maksimal.
xvi
ABSTRACT Liliany Pitarto, 2008. The Effect of Leadership, Organizational Culture and Com pensation Towards Teachers Self Improvement in YSKI Semarang. Thesis. The study program of Management Education, the Program of Master Degree, Semarang State University. Consultants : (I) Dr. Joko Widodo, M.Pd (II) Dr. A.Tri Widodo. Key Words : Leadership, Organizational Culture, Compensation, Teacher Self Improvement. In this modern era which has great development of technology and competition among schools, we need teachers who are willing to keep on learning and doing self improvement to increase their quality so that they can increase the four competencies, i.e. : paedagogic, personality, social and professional competency. Their will to improve themselves is influenced by some factors which they receive, for example : leadership, organizational culture, and compensation. The research problem to be solved are as follows : (1) How self improvement is done by teachers, The school principal’s and it’s vice principal’s leadership, organizational culture, and compensation received by teachers in YSKI schools and how far the effect of leadership, organizational culture, and compensation is toward teachers self improvements in YSKI Semarang. The research was designed as Ex Post Facto Research which is done by a research after the circumstances (reapproachment study), using the quantitative descriptive approach. There were 100 respondents from full time teachers of YSKI schools, who were not the school chiefs. It was stratified proportionate random sampling technique using Krejcie table. After having been processed with SPSS 11.5 for Windows, the result showed us that (1) Leadership had positive effect towards teachers self improvement in YSKI schools Semarang, (2) Organizational culture had positive effect towards teachers self improvement in YSKI schools Semarang, (3) Compensation had positive effect towards teachers self improvement in YSKI schools Semarang, (4) Leadership, organizational culture,and compensation had positive effect simultaneously towards teachers self improvement in YSKI schools Semarang. Based on the result, it is suggested to (1) The Chiefs of all YSKI Schools to increase the role as facilitator and motivator for teachers to do self improvement, (2) The other stake holders to develop more organizational culture to be better, (3) The board of YSKI to pay more attention towards compensation received by YSKI teachers and increase fund allotment for the sake of self improvement of YSKI teacher, (4) The teachers increase their self improvement more maximall
xvii
BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masa sekarang adalah masa globalisasi yang berimbas ke semua bidang yang mengalami percepatan perubahan. Untuk mengantisipasinya dibutuhkan sumber daya manusia (SDM) yang berkualitas sehingga mampu bersaing dan memiliki daya penyesuaian yang tinggi terhadap perubahan. Salah satu wadah untuk peningkatan kualitas SDM adalah lembaga pendidikan atau sekolah. Sekolah harus dikelola dengan menerapkan prinsip-prinsip manajemen agar mampu bertahan dan berkembang. Manajemen SDM pendidikan sebagai ilmu manajemen yang diterapkan dalam masalah pengelolaan SDM di bidang pendidikan menempatkan tenaga kerja dalam organisasi tidak hanya sebagai alat organisasi tetapi justru SDM yang dalam hal ini terutama adalah tenaga pendidik atau guru dianggap sebagai aset yang berharga bagi organisasi, karena guru adalah aktor utama dalam suatu proses kegiatan belajar mengajar di sekolah. Untuk itu perlu dilakukan pengembangan SDM guru yang bertujuan untuk meningkatkan dan mengembangkan kemampuan SDM yang telah dimiliki sehingga tidak tertinggal oleh perkembangan organisasi dan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK). Pengembangan SDM dibedakan menjadi : pelatihan dan pengembangan (training and development) dan pengembangan karir (career development). Keduanya memiliki kesamaan untuk meningkatkan kemampuan SDM namun juga
1
2
memiliki perbedaan antara lain dari segi partisipasi, kalau pelatihan wajib maka pengembangan merupakan hal yang dilakukan secara sukarela dari kehendak atau keinginan diri SDM tersebut sendiri (Simamora, 2004). Guru yang memiliki insiatif dari dalam dirinya untuk melakukan pengembangan diri secara sadar tentu akan mampu meningkatkan kompetensi guru yang akan membuat performansi guru meningkat dan akhirnya berefek positif terhadap sekolahnya sehingga mampu menjadi sekolah yang diminati masyarakat. Sebagai bagian dari suatu lembaga yang memiliki pemimpin dengan gaya kepemimpinannya masing-masing tentunya sikap yang dimiliki oleh guru dipengaruhi oleh faktor kepemimpinan para pemimpin di sekolahnya. Kepemimpinan adalah kegiatan untuk mempengaruhi orang-orang terhadap pencapaian tujuan organisasi. Pemimpin adalah orang yang mampu mempengaruhi orang lain. Apa yang dilakukan oleh pemimpin di sekolah, dalam hal ini adalah kepala sekolah yang dibantu oleh para wakil kepala sekolah, harus dapat mendorong para guru yang dipimpinnya untuk senantiasa berkembang dan meningkatkan kualitas dirinya. Selain faktor kepemimpinan , suatu nilai yang dianut bersama dan norma perilaku kelompok (budaya organisasi) juga turut berpengaruh. Budaya organisasi bersifat unik, walaupun organisasi itu sejenis namun budayanya akan berbeda. Budaya organisasi adalah suatu persepsi bersama yang dianut oleh anggotaanggota organisasi itu; suatu sistem dari makna bersama, yang merupakan pendapat Robbins (1991:572) : ”Organizational culture is a common perception held by the organization’s members; a system of shared meaning”.
3
Faktor lainnya yaitu segala sesuatu yang diterima oleh guru di suatu sekolah sebagai balas jasa untuk kerja mereka (kompensasi) juga turut berpengaruh terhadap keinginan guru tersebut untuk melakukan pengembangan diri. Sistem kompensasi harus mampu memotivasi SDM ( Handoko,2001; Simamora, 2003). Penyelenggaraan sekolah swasta di Indonesia, menurut Siagian
yang
dikutip pernyataannya oleh Anwar (2004:99) dilakukan oleh beranekaragam pihak. Sekolah-sekolah swasta memiliki latar belakang yang bermacam-macam seperti latar belakang keagamaan, kebudayaan/kedaerahan, sekolah yang diselenggarakan oleh organisasi wanita dan sekolah yang merupakan bagian dari suatu organisasi besar dengan beragam latar belakang yang berbeda-beda. Djojonegoro yang dikutip pernyataannya oleh Anwar (2004:100) menyatakan bahwa ”perguruan swasta dihadapkan pada tantangan untuk meningkatkan kualitas dan mengembangkan keunggulannya sehingga tetap menjadi pilihan bagi sebagian besar peserta didik” . Sekolah swasta harus memiliki keunggulan atau ciri khusus yang mampu membuat sekolah tersebut menjadi sekolah yang diminati oleh masyarakat. Variasi persekolahan swasta dapat ditinjau dari sifat hubungan antara sekolah dengan badan penyelenggaranya. Ragam ciri khas yang dikembangkan di persekolahan swasta yang paling mencolok adalah ciri khas keagamaan dan kedaerahan atau kebudayaan. Dari sejarahnya sampai 1990-an masyarakat memiliki anggapan bahwa sekolah-sekolah Kristen adalah sekolah yang elit karena lulusan dari lembaga pendidikan Kristen selalu memiliki mutu yang baik. Lulusan sekolah Kristen
4
adalah lulusan sekolah dengan nilai ujian akhir yang cukup tinggi dan sangat kompetitif dibanding sekolah lain. Purnomo (2007:245) menyampaikan bahwa keunggulan lembaga pendidikan Kristen ini disebabkan karena pihak sekolah memiliki guru-guru yang sangat tinggi dedikasinya terhadap anak didik, berani menerapkan berbagai metode pendidikan baru dalam proses belajar mengajar, penerapan disiplin dan penguasaan substansi ilmu di kalangan guru secara optimal. Pada jaman dengan kemajuan teknologi informasi dan ilmu pengetahuan yang cepat, dibutuhkan guru yang bersikap sebagai seorang intelektual, yang artinya menurut Giroux yang dikutip oleh Suparno (2004:131) terus mau berkembang dan belajar seumur hidup, tidak pernah puas dengan yang dimengerti, mau membawa perubahan, berpikir kritis, rasional, bebas mengembangkan pikiran, reflektif, berani membela kebenaran dan keadilan. Guru yang dicitacitakan masyarakat adalah guru yang tidak berhenti belajar (Sudharto, 2007). Peran dan fungsi guru dalam pembelajaran modern pada saat ini menurut Nugroho (2007:314) mencakup: sebagai pemandu bakat dan potensi siswa, pengembang kurikulum, perancang desain pembelajaran, pengelola proses pembelajaran, peneliti dan
penilai proses serta hasil belajar. Untuk dapat
melaksanakan tugas tersebut dibutuhkan bekal pengetahuan dan keahlian yang ditopang sikap kerja yang penuh dedikasi terhadap profesi. Yayasan Sekolah Kristen Indonesia (YSKI) adalah sebuah yayasan yang sekarang ini menaungi 5 unit sekolah. Lebih dari 55 tahun mengelola bidang pendidikan, dengan visi : Menjadi lembaga pendidikan yang berkualitas dengan
5
dilandasi oleh nilai-nilai Kristiani, untuk menghasilkan siswa-siswa yang memiliki tinggi : iman, ilmu dan moral. YSKI mengalami berbagai macam perubahan baik dalam jumlah unit sekolah yang semula ada 7 unit sekolah yaitu 3 unit PG/TK/SD, 2 unit SMP, 1 unit SPG (Sekolah Pendidikan Guru) dan 1 unit SMA yang terdiri dari kelas pagi dan siang berubah menjadi 5 sekolah yaitu 3 unit PG/TK/SD, 1 unit SMP, dan 1 unit SMA kelas pagi saja. Di pihak lain sekolahsekolah swasta sejenis bermunculan menjadi kompetitornya. Terjadi persaingan ketat antara sekolah-sekolah YSKI dengan sekolah-sekolah swasta Kristen lain di kota Semarang yang sekarang sedang berkembang dengan pesat seperti Krista Mitra, Tritunggal dan Terang Bangsa. Hal ini berpengaruh terhadap jumlah siswa yang mendaftar di YSKI setiap tahun ajaran berganti semakin menurun, seperti pada tahun ajaran 2008-2009 ini masih terdapat kekurangan calon siswa dari jumlah yang telah ditargetkan terutama di unit SMA K YSKI. Sekolah dapat diibaratkan sebuah bengkel, sebuah tempat yang di dalamnya dilakukan proses untuk perbaikan yaitu memperbaiki input (siswa yang masuk) sehingga mampu menjadi output (siswa yang lulus) seperti yang diharapkan. Suatu lembaga pendidikan yang mampu memberikan kepuasan kepada pelanggannya akan menjadi sekolah yang favorit atau banyak diminati oleh masyarakat. Kualitas lulusan dan layanan pendidikan yang diberikan oleh sekolah kepada siswanya, yang nampak pada kegiatan belajar mengajar (teachinglearning activities) sehari-hari sangat berpengaruh terhadap kepuasan pelanggan pendidikan. Jadi kualitas guru sebagai pelaku utama proses kegiatan belajar mengajar berperan besar dalam hal ini.
6
Tenaga guru YSKI memiliki keanekaragaman baik dari segi usia, latar belakang pendidikan, jenis kelamin, pengalaman mengajar yang dinyatakan dengan lamanya mengajar, ras/suku bangsa dan sebagainya. Dengan kualifikasi pendidikan setingkat diploma dan strata satu , untuk menghadapi persaingan di era globalisasi ini seharusnya keinginan untuk meningkatkan kualitas diri para guru YSKI yang meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional telah menjadi hal yang membudaya di lingkungan YSKI, seharusnya dimiliki kesadaran dari dalam diri guru sekolahsekolah
YSKI
untuk
mampu
mengembangkan
dirinya
sejalan
dengan
perkembangan jaman. Thomas Indradjaja, manajer YSKI menyampaikan keheranannya ketika mengunjungi ruang guru sekolah-sekolah YSKI karena di meja para guru tidak terdapat buku-buku referensi yang kelihatan habis dibaca, padahal sangat diharapkan adanya kebiasaan membaca di kalangan guru agar lebih meningkatkan pengetahuannya. Menurut Antonius Budhianto kabag humas YSKI ketika mengadakan program pelatihan untuk meningkatkan kemampuan berbahasa Inggris bagi para guru YSKI ketika di akhir pelatihan ditanyakan apakah para guru berminat untuk melanjutkan pelatihan dengan jenjang yang lebih tinggi banyak yang menolak dengan alasan sudah tersita waktunya dengan kesibukan mengajar dan mempersiapkan administrasi dan perangkat pembelajaran. Guru seringkali mengeluh merasa kurang mendapatkan dukungan dari pihak pimpinan sekolah untuk mengembangkan dirinya. Beberapa guru yang cukup kreatif untuk membuat media-media pembelajaran umumnya mengeluarkan
7
biaya pribadi. Muncul juga ungkapan RMS (Rajin Malas Sama) di kalangan guru sehingga melemahkan niat untuk meningkatkan kualitas diri. Budaya organisasi yang meresap kuat pada masing-masing anggota yang seharusnya mampu menumbuhkan komitmen untuk mencapai visi dan misi dalam diri guru-guru YSKI dirasakan berbeda dibandingkan dengan kondisi di masa lalu yang gurugurunya lebih memberikan loyalitas tinggi pada organisasi. Selain itu muncul keluhan dari sebagian guru yaitu kompensasi yang dirasa kurang untuk memenuhi kebutuhan hidupnya sehingga harus mencari tambahan penghasilan misalnya dengan memberikan les-les di luar sekolah, akibatnya kurang tersedia waktu untuk mengembangkan dan meningkatkan kualitas dirinya. Di sisi lain ada sebagian siswa yang menyampaikan keluhan terdapat guru yang mengajar dengan hanya berceramah saja sehingga kurang menarik bagi siswa. Padahal di sekolah-sekolah yang menjadi kompetitor YSKI banyak menggunakan model pembelajaran dan media pembelajaran yang modern dan variatif. Bila dikaitkan dengan program sertifikasi guru, belum banyak guru sekolah-sekolah YSKI yang telah lulus. Pengembangan diri guru menjadi isu yang sentral karena diduga menurunnya animo masyarakat ke sekolah-sekolah YSKI ini antara lain karena menurut dugaan kualitas guru yang disebabkan karena guru kurang dalam melakukan pengembangan dirinya yang ada kaitannya dengan faktor kepemimpinan kepala sekolah dan wakil-wakilnya di sekolah-sekolah YSKI, faktor budaya organisasi di kalangan guru sekolah-sekolah YSKI dan kompensasi yang diterima oleh guru sekolah-sekolah YSKI Semarang.
8
Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka penelitian ini bermaksud mengungkap sejauh mana pengembangan diri yang telah dilakukan oleh guru sekolah-sekolah
YSKI
Semarang
yang
meliputi
kompetensi
pedagogik,
kepribadian, sosial dan profesional, dan bagaimana faktor kepemimpinan kepala sekolah dengan wakil-wakilnya, budaya organisasi yang dimiliki, dan kompensasi yang diterima oleh guru berpengaruh terhadap pengembangan diri guru sekolahsekolah YSKI Semarang.
1.2 Rumusan Masalah Sesuai dengan latar belakang masalah yang diuraikan di atas, maka dapat dirumuskan masalah sebagai berikut : 1) Bagaimana
pengembangan diri yang telah dilakukan oleh para guru di
sekolah-sekolah YSKI ? 2) Bagaimana kepemimpinan di sekolah-sekolah YSKI ? 3) Bagaimana budaya organisasi di sekolah-sekolah YSKI ? 4) Bagaimana kompensasi di sekolah-sekolah YSKI ? 5) Sejauh mana pengaruh kepemimpinan terhadap pengembangan diri guru di sekolah-sekolah YSKI ? 6) Sejauh mana pengaruh budaya organisasi terhadap pengembangan diri guru di sekolah-sekolah YSKI ? 7) Sejauh mana pengaruh kompensasi terhadap pengembangan diri
guru di
sekolah-sekolah YSKI ? 8) Sejauh mana pengaruh kepemimpinan, kompensasi dan budaya organisasi terhadap pengembangan diri guru di sekolah-sekolah YSKI ?
9
1.3 Tujuan Penelitian Sejalan dengan rumusan masalah penelitian yang telah ditetapkan maka tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui : 1) Pengembangan diri yang dilakukan oleh guru di sekolah-sekolah YSKI Semarang. 2) Kepemimpinan yang dilakukan oleh kepala sekolah dan wakil-wakilnya di sekolah-sekolah YSKI Semarang. 3) Budaya organisasi yang dimiliki oleh guru sekolah-sekolah YSKI Semarang. 4) Kompensasi yang diterima oleh guru di sekolah-sekolah YSKI Semarang. 5) Pengaruh kepemimpinan terhadap pengembangan diri guru di sekolah-sekolah YSKI Semarang. 6) Pengaruh budaya organisasi terhadap pengembangan diri guru di sekolahsekolah YSKI Semarang. 7) Pengaruh kompensasi terhadap pengembangan diri guru di sekolah-sekolah YSKI Semarang. 8) Pengaruh secara simultan antara kepemimpinan, budaya organisasi dan kompensasi terhadap pengembangan diri guru di sekolah-sekolah YSKI Semarang.
1.4 Kegunaan Penelitian Melalui penelitian ini diharapkan dapat memberikan kegunaan yaitu : 1) Kegunaan Teoretis Secara teoritis hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan konseptual bagi perkembangan kajian ilmu manajemen pendidikan,
10
khususnya mengenai penerapan teori Manajemen Sumber Daya Manusia di bidang pendidikan. 2) Kegunaan Praktis (1)
Bagi pengurus YSKI, manajer YSKI, dan Pimpinan sekolah-sekolah YSKI penelitian ini diharapkan dapat sebagai bahan dan pertimbangan dalam membina guru sekolah-sekolah YSKI untuk dapat meningkatkan kualitas dirinya
melalui
pengembangan
kompetensi
pedagogik,
kompetensi
kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional. (2)
Dapat dijadikan sebagai pemacu bagi guru sekolah-sekolah YSKI untuk melakukan pengembangan diri yang meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional demi meningkatkan kualitas dirinya
1.5 Ruang Lingkup Penelitian Permasalahan yang dikaji dalam penelitian ini adalah pengaruh antara kepemimpinan, budaya organisasi, dan kompensasi terhadap pengembangan diri guru di sekolah-sekolah YSKI Semarang. Ruang lingkup penelitian ini mencakup 4 (empat) konstruk variabel pokok yaitu : (1) kepemimpinan, (2) budaya organisasi, (3) kompensasi sebagai variabel bebas; dan (4) pengembangan diri guru sebagai variabel terikat
1.6 Asumsi dan Keterbatasan Penelitian 1.6.1 Asumsi Penelitian (1) Guru sekolah-sekolah YSKI sebagai responden dalam penelitian ini diyakini dapat memberikan jawaban angket secara jujur mengenai hal-hal yang
11
ditanyakan peneliti melalui instrumen penelitian, sehingga jawaban dari responden tersebut dianggap sebagai informasi yang benar. (2) Salah satu upaya untuk memenangkan persaingan dalam menghadapi era globalisasi dalam bidang pendidikan adalah dengan meningkatkan kualitas guru melalui pengembangan diri yang meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional. (3)
Faktor kepemimpinan, budaya organisasi, dan kompensasi berpengaruh terhadap pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI
1.6.2. Keterbatasan Penelitian (1) Meskipun pengembangan meliputi pelatihan dan pengembangan, dan pengembangan karir namun dalam penelitian ini hanya dibatasi pada masalah pengembangan diri yang dilakukan oleh guru saja. (2)
Penelitian dilaksanakan terbatas bagi guru sekolah-sekolah YSKI yang berstatus sebagai Guru Tetap Yayasan (GTY).
BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN LANDASAN TEORETIS
2.1 Pengembangan Diri Sumber Daya Manusia (SDM) 2.1.1 Konsep Pengembangan Menurut Manajemen Sumber Daya Manusia Perubahan jaman yang sangat cepat ini menimbulkan persaingan yang tajam di segala bidang. Untuk dapat bertahan dan mampu menghadapi persaingan ini dibutuhkan SDM yang handal dan berkualitas. Perlu dilakukan penerapan ilmu manajemen dalam masalah pengelolaan SDM di dunia pendidikan, karena peranan pendidikan sebagai investasi SDM semakin disadari oleh para perencana pembangunan di berbagai negara sebagai suatu hal yang penting. Manajemen SDM tidak menempatkan tenaga kerja sebagai alat produksi saja, tapi lebih dari itu tenaga kerja dianggap sebagai suatu aset atau kekayaan yang mempunyai cita, rasa, karsa yang berbeda-beda, yang harus dikelola dengan fungsi-fungsi pokok yang sama dengan fungsi manajemen secara umum yaitu perencanaan, pengorganisasian, pengarahan dan pengendalian di bidang SDM. Ada tiga lingkup kegiatan yang merupakan fungsi operasional manajemen SDM yaitu (1) Pengadaan SDM; (2) Pengembangan SDM; dan (3) Pemeliharaan SDM. Sebagai suatu bagian dari fungsi operasional manajemen SDM, pengembangan SDM bertujuan untuk meningkatkan dan mengembangkan kemampuan SDM yang telah dimiliki, sehingga tidak akan tertinggal oleh perkembangan
organisasi
dan
IPTEK.
12
Menurut
Hasibuan
(2005:69)
13
pengembangan adalah suatu usaha untuk meningkatkan kemampuan teknis, teoritis, konseptual, dan moral karyawan sesuai dengan kebutuhan pekerjaan/ jabatan melalui pendidikan dan latihan. Pendidikan meningkatkan keahlian teoritis, konseptual, dan moral karyawan, sedangkan latihan bertujuan untuk meningkatkan keterampilan teknis pelaksanaan pekerjaan karyawan. Sikula yang dikutip pernyataannya oleh Hasibuan (2005:70) membedakan pengembangan dan latihan : Development, in reference to staffing and personnel matters, is a long term educational process utilizing a systematic and organized procedure by which managerial personnel learn conceptual and theoitical knowledge for general purposes. Training is a short term educational process utilizing a systematic and organized procedure by which nonmanagerial personnel learn technical knowledge and skills for a definite purpose. Mathis dan Jackson (2006:350) menyatakan bahwa pengembangan mewakili
usaha-usaha
meningkatkan
kemampuan
para
karyawan
untuk
menangani beraneka tugas dan untuk meningkatkan kapabilitas di luar kapabilitas yang dibutuhkan oleh pekerjaan saat ini. Pengembangan berbeda dengan pelatihan. Bila pengembangan memiliki fokus memahami konsep dan konteks informasi; mengembangkan penilaian; memperluas kapasitas untuk tugas-tugas, fokus pelatihan mempelajari perilaku dan tindakan tertentu; mendemonstrasikan teknik-teknik dan proses-proses. Dari segi kerangka waktu pengembangan membutuhkan jangka waktu yang lebih panjang dibandingkan pelatihan. Sedangkan ukuran-ukuran efektivitas pada pengembangan ialah tersedianya orang-orang yang memenuhi syarat ketika dibutuhkan : promosi dari dalam bila memungkinkan; keunggulan kompetitif berbasis SDM, sedangkan ukuran
14
efektivitas pada pelatihan : penilaian kinerja, analisis biaya manfaat, tes-tes kelulusan, atau diploma. Siagian (2006:198-201) menyampaikan empat alasan utama perlu melakukan pengembangan SDM yaitu : (1) perlu ada pemutakhiran pengetahuan SDM; (2) menyesuaikan dengan perubahan yang terjadi di masyarakat yang mengalami perkembangan tidak hanya di bidang ilmu pengetahuan dan teknologi tapi juga pergeseran nilai-nilai sosial budaya; (3) persamaan hak memperoleh pekerjaan; serta (4) kemungkinan perpindahan pegawai. Pengembangan diri perlu dilakukan oleh karyawan baru agar mereka memahami, terampil dan memiliki keahlian yang diperlukan untuk pekerjaannya dan agar teori dasar yang telah mereka miliki dapat diimplementasikan secara baik dalam pekerjaannya. Bagi karyawan lama pengembangan diri perlu dilakukan agar mereka mampu meningkatkan prestasi kerjanya. 2.1.2 SDM Pendidikan 2.1.2.1 Pengertian Guru Guru menurut UU RI nomor 14 tahun 2005 pasal 1 adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah. 2.1.2.2 Kualifikasi Guru atau pendidik Dalam Peraturan Pemerintah no.19 tahun 2005 pasal 28 disebutkan bahwa (1) Pendidik harus memiliki kualifikasi akademik dan kompetensi sebagai agen pembelajaran, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional.
15
(2) Kualifikasi akademik sebagaimana dimaksud pada ayat (1) adalah tingkat pendidikan minimal yang harus dipenuhi oleh seorang pendidik yang dibuktikan dengan ijazah dan/atau sertifikat keahlian yang relevan sesuai ketentuan perundang-undangan yang berlaku. (3) Kompetensi sebagai agen pembelajaran pada jenjang pendidikan dasar dan menengah serta pendidikan anak usia dini meliputi : a. Kompetensi pedagogik; b. Kompetensi kepribadian; c. Kompetensi profesional; dan d. Kompetensi sosial. (4) Seseorang yang tidak memiliki ijazah dan/ atau sertifikat keahlian sebagaimana dimaksud pada ayat (2) tetapi memiliki keahlian khusus yang diakui dan diperlukan dapat diangkat menjadi pendidik setelah melewati uji kelayakan dan kesetaraan. (5) Kualifikasi akademik dan kompetensi sebagai agen pembelajaran sebagaimana dimaksud pada ayat (1) sampai dengan (4) dikembangkan oleh BSNP dan ditetapkan dengan Peraturan Menteri. Dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional nomor 16 tahun 2007 kualifikasi akademik guru sebagai berikut : Kualifikasi Akademik Guru SD/MI minimum diploma empat (D-IV) atau sarjana (S1) dalam bidang pendidikan SD/MI (D-IV/S1/PGSD/PGMI) atau psikologi yang diperoleh dari program studi yang terakreditasi. Kualifikasi Akademik Guru SMP/MTs minimum diploma empat (D-IV) atau sarjana (S1) program studi yang sesuai dengan mata pelajaran yang diajarkan/ diampu, dan diperoleh dari program studi yang terakreditasi. Kualifikasi Akademik Guru SMA/MA minimum diploma empat (D-IV) atau sarjana (S1) program studi yang sesuai dengan mata pelajaran yang diajarkan/ diampu, dan diperoleh dari program studi yang terakreditasi. 2.1.2.3 Kompetensi Guru Ada empat kompetensi yang harus dikembangkan oleh SDM guru SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA, dan SMK/MAK seperti yang tertuang dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional no.16 tahun 2007 yaitu : Kompetensi Pedagogik : (1) Menguasai karakteristik peserta didik dari aspek fisik, moral, spiritual, sosial, kultural, emosional, dan intelektual ; (2) Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik, (3) Mengembangkan kurikulum yang terkait dengan mata pelajaran yang diampu; (4) Menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik; (5) Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk
16
kepentingan pembelajaran; (6) Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki; (7) Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan peserta didik; (8) Menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar; (9) Memanfaatkan hasil penilaian dan evaluasi untuk kepentingan pembelajaran; (10) Melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas pembelajaran; Kompetensi Kepribadian : (11) Bertindak sesuai dengan norma agama, hukum, sosial, dan kebudayaan nasional Indonesia; (12) Menampilkan diri sebagai pribadi yang jujur, berahlak mulia, dan teladan bagi peserta didik dan masyarakat; (13) Menampilkan diri sebagai pribadi yang mantap, stabil, dewasa, arif dan berwibawa; (14) Menunjukkan etos kerja, tanggung jawab yang tinggi, rasa bangga menjadi guru, dan rasa percaya diri; (15) Menjunjung tinggi kode etik profesi guru; Kompetensi Sosial : (16) Bersikap inklusif, bertindak objektif, serta tidak diskriminatif karena pertimbangan jenis kelamin, agama, ras, kondisi fisik, latar belakang keluarga, dan status sosial ekonomi; (17) Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan sesama pendidik, tenaga kependidikan, orangtua, dan masyarakat; (18) Beradaptasi di tempat bertugas di seluruh wilayah Republik Indonesia yang memiliki keragaman sosial budaya; (19) Berkomunikasi dengan komunitas profesi sendiri dan profesi lain secara lisan dan tulisan atau bentuk lain; Kompetensi Profesional : (20) Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu; (21) Menguasai standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran yang diampu; (22) Mengembangkan materi pembelajaran yang diampu secara kreatif; (23) Mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif; (24) Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk mengembangkan diri. 2.1.3 Pengembangan SDM Guru Castetter (1996:232) menyampaikan pendapatnya tentang masalah pengembangan (development) di bidang pendidikan : staff development is not something the school does to the teacher but something the teacher does for himself or herself. While staff development is basically growth-oriented, in-servive education assumes a deficiency in the teacher and presupposes a set of appropriate ideas, skills, and methods which need developing. Staff development does not assumes a need for people at work to grow and develop on the job. Hasibuan (2005:72) menyatakan bahwa pengembangan karyawan dilakukan oleh setiap perusahaan karena akan memberikan manfaat bagi
17
perusahaan, karyawan dan masyarakat konsumen, bila hal ini diterapkan dalam lembaga pendidikan maka pengembangan diri SDM tenaga kependidikan yaitu guru perlu dilakukan karena akan memberikan manfaat bagi lembaga pendidikan atau sekolah, bagi diri guru, bagi siswa dan stakeholder pengguna jasa lembaga pendidikan tersebut. Pembinaan dan pengembangan guru menurut bagian kelima UndangUndang Republik Indonesia no.14 tahun 2005 pasal 32 sebagai berikut : (1) Pembinaan dan pengembangan guru meliputi pembinaan dan pengembangan profesi dan karier. (2) Pembinaan dan pengembangan profesi guru sebagaimana dimaksud pada ayat (1) meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional. Pengembangan diri guru memiliki posisi yang utama dan terpenting dalam proses penyelenggaraan pendidikan karena masih banyak guru yang belum kompeten dalam bidangnya. Menurut Suparno (2004:129) ada beberapa alasan mengapa banyak guru belum kompeten (1) waktu mereka kuliah belum sungguhsungguh menguasai bahan, memang mereka lulus tetapi bukan lulus yang terbaik bahkan beberapa dari mereka hanya asal lulus saja, (2) beberapa guru mengajarkan yang bukan bidangnya. Misalnya seorang guru tamatan Undip jurusan elektro mengajar komputer. Selain kurang menguasai bidangnya masih banyak guru yang dalam mengajar hanya menggunakan model yang itu-itu saja. Mereka
kurang
menguasai
berbagai
model
pembelajaran
yang
sesuai
perkembangan anak didik dan sesuai teori pendidikan yang baru. Hal tersebut makin diperparah oleh kenyataan di lapangan, banyak yayasan pendidikan swasta yang merekrut tenaga guru bukan hasil dari lembaga
18
pendidikan tenaga kependidikan tetapi dari sarjana-sarjana ilmu murni yang tentunya tidak memiliki bekal ilmu kependidikan. Sehingga dalam kegiatan proses belajar mengajar kurang mampu menyiapkan pembelajarannya dengan baik. Selain itu secara jujur harus kita akui bahwa calon mahasiswa yang masuk ke jurusan kependidikan dan mau menjadi guru bukan mahasiswa yang tinggi tingkat intelektualitasnya. Karena tingkat intelegensi yang kurang tinggi, ketika menjadi guru kebanyakan mereka menjadi guru yang kurang kreatif, guru yang tidak suka perubahan. Mereka mengajar dengan cara yang sama, mudah puas, hanya melakukan tugasnya seperti tukang, menjalankan apa yang pernah diterima di kuliah dulu tanpa mengembangkannya. Dari teori-teori yang telah disampaikan di atas terlihat bahwa pengembangan diri untuk guru perlu dilakukan terutama karena alasan : (1) Perlu adanya pemutakhiran pengetahuan para guru, yaitu guru harus memiliki pengetahuan yang lebih dibandingkan siswanya. Hal ini dapat diperoleh dengan cara banyak membaca referensi berupa buku-buku maupun artikel di koran, majalah, internet dan banyak melakukan komunikasi atau bertukarpikiran
dengan rekan-rekan guru yang lain,
mengikuti berbagai seminar pendidikan, juga meningkatkan penguasaan bahasa asing, khususnya bahasa Inggris untuk memperlancar komunikasi. (2) Menyesuaikan dengan perubahan yang terjadi di masyarakat baik perkembangan di bidang ilmu pengetahuan dan teknologi juga pergeseran nilai-nilai budaya. Pada masa sekarang diperlukan metode-metode pembelajaran
dan
penggunaan
media-media
pembelajaran
yang
19
memungkinkan siswa agar lebih tertarik pada materi pelajaran yang disampaikan oleh guru. Guru harus menguasai ilmu pengetahuan dan teknologi, supaya dapat menjadi guru yang kreatif. Untuk dapat mencapai hal tersebut guru perlu melakukan pengembangan dirinya yang mencakup empat kompetensi guru. Berdasarkan hal-hal tersebut maka dalam penelitian ini masalah pengembangan diri guru akan mengacu pada empat kompetensi yang harus dikembangkan oleh guru yang meliputi (1) pengembangan kompetensi pedagogik yaitu memahami karakteristik siswa; menerapkan berbagai teknik pembelajaran; mengembangkan pembelajaran;
kurikulum; memanfaatkan
mengembangkan teknologi
komponen
informasi
untuk
rancangan kepentingan
pembelajaran; memfasilitasi pengembangan potensi siswa; berkomunikasi secara efektif; menyelenggarakan evaluasi; melakukan penelitian tindakan kelas; (2) pengembangan
kompetensi
kepribadian
yaitu
bertindak
sesuai
norma;
menampilkan diri sebagai teladan; menampilkan diri sebagai pribadi yang stabil; bangga menjadi guru; menjunjung tinggi kode etik profesi guru; (3) pengembangan kompetensi sosial yaitu bertindak objektif; berkomunikasi dengan orangtua; beradaptasi; berkomunikasi dengan teman sejawat, dan pengembangan kompetensi profesional yaitu menguasai standar kompetensi, kompetensi dasar dan tujuan; mengembangkan materi pembelajaran secara kreatif; mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan tindakan reflektif; memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk mengembangkan diri. Bila guru telah mengembangkan dirinya mencakup empat kompetensi tersebut dapat dipastikan
20
akan memiliki kualitas mengajar yang lebih baik, karena itu menguasai empat kompetensi ini merupakan syarat mutlak yang harus dimiliki guru.
2.2 Kepemimpinan 2.2.1 Konsep Kepemimpinan Masalah kepemimpinan seringkali menjadi bahan perdebatan di kalangan ahli manajemen karena ada sebagian orang yang berpendapat bahwa kepemimpinan itu merupakan suatu bakat yang dikaruniakan Tuhan, namun ada yang berpendapat bahwa kepemimpinan adalah suatu hal yang dapat dipelajari. Lester dalam The Art and Science of Business Management Leadership yang diedit oleh Timpe (1991:181) mendefinisikan kepemimpinan sebagai seni mempengaruhi dan mengarahkan orang dengan cara kepatuhan, kepercayaan, hormat dan kerjasama yang bersemangat dalam mencapai tujuan bersama. Secara teori pemimpin muncul karena faktor genetis (keturunan, takdir), sosial, ekologis (bakat dan diklat). Dalam kenyataan atau realitanya pemimpin ini muncul karena faktor simbolis (sebagai simbol/tanda), formal (karena Surat Keputusan) dan fungsional (karena kemampuan diakui kelompok). Menurut Tilaar dan Widarto (2003:6), kepemimpinan dapat dikatakan merupakan suatu perpaduan antara bakat alamiah dan kemampuan yang dapat dipelajari. Sebagai bakat alamiah maka jiwa kepemimpinan seseorang adalah suatu karunia yang diperoleh dari sang Pencipta. Bakat ini harus diasah dan dikembangkan melalui berbagai pengalaman, yaitu suatu proses pematangan diri yang didapat dengan menjalani sendiri suatu hal atau mempelajarinya dari orang lain. Perpaduan antara bakat pengalaman ini akan menghasilkan kemampuan yang
21
menonjol yang dapat membedakan sosok dan karakter pemimpin dari orang-orang lain yang dipimpinnya. Usman (2006 : 252) mendefinisikan kepemimpinan ialah ilmu dan seni mempengaruhi orang atau kelompok untuk bertindak seperti yang diharapkan dalam rangka mencapai tujuan secara efektif dan efisien. Sedangkan Terry yang dikutip oleh Winardi (2000:56) memberikan definisi tentang kepemimpinan : ” ... Leaderships the relationship in which one person, or the leader, influences others to work together willingly on related tasks to attain that which the leader desires”. Ciri utama dari pemimpin yang baik memiliki : rasa tanggung jawab, kompetensi teknis dan profesional, kegairahan, ketrampilan komunikasi, standar etika yang tinggi, keluwesan, pandangan ke depan. Sergiovanni (1992) mengidentifikasi
lima
kekuatan/
otoritas
untuk
kebijakan
dan
praktek
kepemimpinan yaitu : otoritas birokratis, otoritas psikologi, otoritas rasional teknis, otoritas profesional, dan otoritas moral. Karenanya pemimpin diharap mampu mendorong dan meningkatkan keterlibatan dan pemahaman staf. Pentingnya dan tanggung jawab kepemimpinan tersebut juga ditegaskan dengan hubungan antara efektifitas dan perbaikan sekolah dan kualitas kepemimpinan. Fiedler dan Chamers, dalam kata pengantar bukunya yang berjudul Leadership and Effective Management yang dikutip oleh Wahjosumidjo (2007:19) mengemukakan, bahwa persoalan utama kepemimpinan secara kasar dapat dibagi ke dalam tiga pertanyaan pokok, yaitu : (1) bagaimana seseorang dapat menjadi seorang pemimpin (how one become a leader); (2) bagaimana para pemimpin itu
22
berperilaku ( how leader behave); (3) apa yang membuat pemimpin itu berhasil (what makes the leader effective ). Seorang pemimpin harus memiliki kemampuan khusus yang harus terus dikembangkan guna meningkatkan kualitas kepemimpinannya agar sukses dan efektif. Newman yang dikutip oleh Tilaar dan Widarto (2003:20-23) mengemukakan sepuluh hukum kepemimpinan yang berlaku universal sebagai berikut : (1) Seorang pemimpin mempunyai visi; (2) Seorang pemimpin mempunyai disiplin yang kuat; (3) Seorang pemimpin adalah seorang yang bijaksana; (4) Seorang pemimpin mempunyai keberanian dalam mewujudkan visi dan tujuannya juga berani membela kepentingan pengikutnya; (5) Seorang pemimpin haruslah mempunyai sikap kebersahajaan; (6) Seorang pemimpin berani dan mampu membuat atau mengambil keputusan; (7) Seorang pemimpin harus dapat mengembangkan rasa persahabatan; (8) Seorang pemimpin yang efektif akan terus menerus melatih dan meningkatkan kemampuan sumber daya manusia
organisasinya;
(9)
Seorang
pemimpin
harus
terus
menerus
mengembangkan kemampuan eksekutifnya; (10) Seorang pemimpin bukanlah seorang yang hidup di alam rutinitas, ia harus memiliki kekuatan inspriratif sehingga dapat menjadi inspirator bagi pengikutnya. Dari berbagai pengertian dan definisi tentang kepemimpinan di atas terlihat bahwa ada empat unsur yang menimbulkan kepemimpinan yaitu : (1) ada orang yang mempengaruhi; (2) ada orang yang dipengaruhi; (3) ada kegiatan untuk mencapai tujuan bersama; (4) ada tujuan yang diperjuangkan. 2.2.2 Kepemimpinan Pendidikan
23
Usman (2006:302) menyampaikan bahwa salah satu kunci yang sangat menentukan keberhasilan sekolah
dalam mencapai tujuannya adalah kepala
sekolah. Keberhasilan kepala sekolah dalam mencapai tujuannya secara dominan ditentukan oleh keandalan manajemen sekolah yang bersangkutan, sedangkan keandalan manajemen sekolah sangat dipengaruhi oleh kapasitas kepemimpinan kepala sekolahnya. Sedangkan Danim (2006:211) berpendapat bahwa kepala sekolah harus mampu menampilkan kepemimpinan tim (team leadership) bersama wakil kepala sekolah, demikian juga dengan guru dan staf lainnya. Dalam satuan pendidikan, kepala sekolah menduduki dua jabatan penting untuk bisa menjamin kelangsungan proses pendidikan sebagaimana yang telah digariskan oleh peraturan perundang-undangan : (1) kepala sekolah adalah pengelola pendidikan di sekolah secara keseluruhan dan (2) kepala sekolah adalah pemimpin formal pendidikan di sekolahnya. Burhanuddin (1994:67) mengklasifikasikan tiga fungsi kepemimpinan pendidikan sebagai berikut : (1) Fungsi yang berhubungan dengan tujuan yang ingin
dicapai,
artinya
pemimpin
berusaha
membantu
kelompok
untuk
merumuskan tujuan pendidikan yang memenuhi syarat agar dapat dijadikan pedoman dalam menentukan kegiatan-kegiatan pendidikan; (2) Fungsi yang berkaitan dengan pengarahan pelaksanaan kegiatan dalam rangka mencapai tujuan organisasi, artinya bagaimana pemimpin mampu menggerakkan bawahan agar serangkaian kegiatan pendidikan dapat terlaksana dengan baik dengan teknik yang digunakan meliputi actuating, leading, directing, motivating dan staffing; (3) Fungsi yang berhubungan dengan penciptaan suasana kerja yang mendukung
24
proses kegiatan administrasi berjalan dengan lancar, penuh semangat, sehat dan kreativitas yang tinggi, artinya pemimpin harus menciptakan iklim organisasi yang mampu mendorong peningkatan produktivitas pendidikan yang tinggi dan kepuasan kerja yang maksimal. Kepala sekolah adalah jabatan pemimpin yang tidak bisa diisi oleh orang-orang tanpa didasarkan atas pertimbangan-pertimbangan. Siapapun yang akan diangkat menjadi kepala sekolah harus ditentukan melalui prosedur serta persyaratan-persyaratan tertentu seperti : latar belakang pendidikan, pengalaman, usia, pangkat, dan integritas. Untuk itu ditentukan kriteria menjadi kepala sekolah yang diatur dalam Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan pada pasal 38 ayat (3) bahwa untuk menjadi kepala sekolah harus : (1) memiliki kualifikasi akademik dan kompetensi sebagai agen pembelajaran; (2) memiliki pengalaman mengajar sekurangkurangnya lima tahun; dan (3) memiliki kemampuan kepemimpinan dan kewirausahaan di bidang pendidikan. Agar seorang kepala sekolah secara efektif dapat melaksanakan fungsinya menurut Katz yang dikutip oleh Danim (2006:215) kepala sekolah harus memahami dan mampu mewujudkannya ke dalam tindakan atau perilaku nilai-nilai yang terkandung di dalam ketiga keterampilan sebagai berikut : (1) Technical Skills atau keterampilan teknis adalah keterampilan menerapkan pengetahuan teoretis ke dalam tindakan praktis, kemampuan memecahkan masalah melalui taktik yang baik atau kemampuan menyelesaikan tugas secara sistematis; (2) Human Relation Skills atau keterampilan hubungan manusiawi
25
adalah keterampilan untuk menempatkan diri di dalam kelompok kerja dan keterampilan menjalin komunikasi yang mampu menciptakan kepuasan kedua belah pihak; dan (3) Conseptual Skills (keterampilan konseptual) yaitu kecakapan untuk memformulasikan pikiran, memahami teori-teori, melakukan aplikasi, melihat kecenderungan berdasarkan kemampuan teoritis dan yang dibutuhkan di dalam dunia kerja. Kepala sekolah harus memahami dan mampu mewujudkan ke dalam tindakan atau perilaku nilai-nilai yang terkandung dalam ketiga keterampilan di atas yang diperjelas oleh Wahjosumidjo (2007:101-102) sebagai berikut : Technical Skills : (1) Menguasai pengetahuan tentang metode, proses, prosedur dan teknik untuk melaksanakan kegiatan khusus; dan (2) Kemampuan untuk memanfaatkan serta mendayagunakan sarana, peralatan yang diperlukan dalam mendukung kegiatan yang bersifat khusus tersebut. Human Skills: (1)Kemampuan untuk memahami perilaku manusia dan proses kerja sama; (2)Kemampuan untuk memahami isi hati, sikap dan motif orang lain, mengapa mereka berkata dan berperilaku; (3) Kemampuan untuk berkomunikasi secara jelas dan efektif; (4) Kemampuan menciptakan kerjasama yang efektif, kooperatif, praktis dan diplomatis; (5) Mampu berperilaku yang dapat diterima. Conceptual Skills: (1) Kemampuan analisis; (2) Kemampuan berpikir rasional; (3) Ahli atau cakap dalam berbagai macam konsepsi; (4) Mampu menganalisis berbagai kejadian, serta mampu memahami berbagai kecenderungan; (5) Mampu mengantisipasikan perintah; (6) Mampu mengenali macam-macam kesempatan dan problem-problem sosial. 2.2.3 Fungsi Kepemimpinan Pendidikan Bagi pemimpin pendidikan yang paling penting menurut Danim (2006:218) adalah menciptakan tradisi tertentu demi terselenggaranya program pembelajaran secara baik dengan cara yang lebih personal, administratif, formal, manusiawi, proporsional, dan proyektif. Selain itu pemimpin pendidikan harus mampu membangkitkan inspirasi guru, menciptakan kerjasama antar guru, menciptakan kerjasama antar staf, mengembangkan program supervisi, mengelola
26
kegiatan pembelajaran, mengatur program pengembangan, dan melaksanakan kegiatan lain yang erat kaitannya dengan pencapaian tujuan pendidikan. Jadi dibutuhkan
kemampuan
mengembangkan
dan
untuk
memupuk
mengorganisasi rasa
percaya
dan diri
membantu (self
staf,
confidence),
membangkitkan sikap kesejawatan (esprit de corps), memberi bimbingan serta tuntunan untuk mencapai tujuan pendidikan yang efektif dan efisien. Menurut Koontz yang dikutip oleh Wahjosumidjo (2007:105-109) sebagai seorang pemimpin, kepala sekolah harus mampu : (1) mendorong timbulnya kemauan yang kuat dengan penuh semangat dan percaya diri para guru, staf dan siswa dalam melaksanakan tugas masing-masing; dan (2) memberikan bimbingan dan mengarahkan para guru, staf dan para siswa serta memberikan dorongan memacu dan berdiri di depan demi kemajuan dan memberikan inspirasi sekolah dalam mencapai tujuan. Seorang kepala sekolah yang ingin berhasil menggerakkan para guru, staf dan para siswa berperilaku dalam mencapai tujuan sekolah harus : (1) Menghindarkan diri dari sikap dan perbuatan yang bersifat memaksa atau bertindak keras terhadap para guru, staf dan para siswa; (2) Sebaliknya kepala sekolah harus mampu melakukan perbuatan yang melahirkan kemauan untuk bekerja dengan penuh semangat dan percaya diri terhadap para guru, staf dan siswa, dengan cara meyakinkan (persuade), berusaha agar para guru, staf dan siswa percaya bahwa apa yang dilakukan adalah benar dan membujuk (induce), berusaha meyakinkan para guru, staf dan siswa bahwa apa yang dikerjakan adalah benar.
27
Pendapat lain dikemukakan oleh Hicks dan Gullet (1975:306-307) ada delapan rangkaian peranan kepemimpinan (leadership functions) yaitu adil, memberikan sugesti, mendukung tercapainya tujuan, sebagai katalisator, menciptakan rasa aman, sebagai wakil organisasi, sumber inspirasi, dan yang terakhir bersedia menghargai. Ditegaskan oleh Supriadi (1998:346) bahwa kepala sekolah berada dititik sentral dari kehidupan sekolah, keberhasilan atau kegagalan suatu sekolah dalam menampilkan kinerjanya tergantung pada kualitas kepemimpinan kepala sekolah. Karena itu sekolah harus dikelola oleh pemimpin yang berkualitas dan mengetahui permasalahan pendidikan. Keterampilan manajerial tidak sama dengan keterampilan kepemimpinan. Kepemimpinan merupakan salah satu topik terpenting dalam mempelajari dan mempraktekkan manajemen seperti yang disampaikan oleh Gibson dan dikutip oleh Usman (2006:248) fungsi manajemen adalah POLC yaitu Planning, Organizing, Leading dan Controlling. Kepemimpinan yang kuat menurut Alberct yang dikutip oleh Usman (2006:260) adalah kepemimpinan yang menjadi bintang (star) di kelompoknya, baik dalam arti kiasan maupun singkatan. Menjadi bintang dalam arti kiasan berarti pemimpin tersebut dengan kepemimpinannya mampu mengarahkan guru dengan jelas ke mana sekolah hendak dibawa. Kalau dalam arti singkatan STAR ini dapat dijabarkan sebagai Share Goal (tujuan bersama yang jelas dan ingin dicapai), Teamwork (tim kerja yang solid), Autonomy (otonomi berpikir dan otonomi dalam mengambil keputusan), Reward (memberi hadiah bagi yang berprestasi dan memberi sanksi bagi yang tidak berprestasi).Salah satu kunci yang sangat menentukan keberhasilan sekolah adalah keandalan manajemen sekolah tersebut,
28
sedangkan keandalan manajemen sekolah sangat dipengaruhi oleh kapasitas kepemimpinan di sekolah tersebut. Kepemimpinan kepala sekolah menurut teori mutakhir oleh Anonim yang dikutip Usman (2006:301) harus memiliki kompetensi yaitu (1) penyusunan program sekolah, (2) monitoring dan evaluasi, (3) manajemen kelembagaan, (4) kompetensi manajerial, (5) manajemen sarana dan prasarana, (6) pengembangan diri, (7) manajemen hubungan sekolah dan masyarakat, (8) wawasan kependidikan, (9) memahami sekolah sebagai sistem, (10) manajemen tenaga kependidikan, (11) supervisi pendidikan, (12) manajemen kesiswaan, (13) memberdayakan sumber daya, (14) manajemen waktu, (15) manajemen bimbingan dan konseling, (16) Laporan Akuntabilitas Kinerja Sekolah (LAKIS), (17) jiwa kepemimpinan, (18) koordinasi, (19) memahami budaya sekolah, (20) menyusun dan melaksanakan regulasi sekolah, (21) sistem informasi manajemen, (22) proses pengambilan keputusan, (23) akreditasi sekolah, (24) manajemen keuangan, (25) memiliki dan melaksanakan kreativitas inovasi dan jiwa kewirausahaan. Berdasarkan teori-teori tentang kepemimpinan yang telah dipaparkan dapat disimpulkan di sini bahwa kepemimpinan akan berpengaruh terhadap diri guru-guru di suatu sekolah bila kepala sekolah dengan wakil-wakilnya memiliki tiga keterampilan : (1) keterampilan teknis (technical skills) yaitu menerapkan pengetahuan teoretis ke dalam tindakan praktis, yang antara lain meliputi : menguasai pengetahuan teknik dan mendayagunakan sarana (2) keterampilan hubungan manusiawi (human skills) adalah keterampilan untuk menempatkan diri dalam kelompok kerja dan keterampilan menjalin komunikasi yang mampu menciptakan kepuasan kedua belah pihak yang antara lain meliputi : kemampuan untuk memahami perilaku manusia ; kemampuan memahami motif orang lain; kemampuan untuk berkomunikasi secara jelas dan efektif; kemampuan menciptakan kerjasama yang efektif; mampu berperilaku yang dapat diterima; dan (3) keterampilan konseptual (conseptual skills) yaitu untuk menformulasikan pikiran memahami teori-teori, melakukan aplikasi, jadi kepala sekolah dengan
29
wakil-wakilnya dituntut dapat memahami konsep dan teori yang erat hubungannya dengan pekerjaan yang antara lain meliputi : kemampuan analisis; kemampuan berpikir rasional; ahli atau cakap dalam berbagai macam konsep; mampu menganalisis berbagai kejadian; mampu mengantisipasikan perintah dan mampu mengenali macam-macam problem sosial.
2.3 Budaya Organisasi 2.3.1 Konsep Budaya Menurut Kotter dan Heskett (1998:4) istilah budaya diartikan sebagai totalitas pola perilaku, kesenian, kepercayaan, kelembagaan, dan semua produk lain dari karya dan pemikiran manusia yang mencirikan suatu masyarakat atau penduduk yang ditransmisikan bersama.
Sedangkan Koentjaraningrat (1989)
menyebutkan unsur-unsur universal dari kebudayaan meliputi : (1) sistem religi dan upacara keagamaan; (2) sistem dan organisasi kemasyarakatan; (3) sistem pengetahuan; (4) bahasa; (5) kesenian; (6) sistem mata pencaharian hidup; dan (7) sistem teknologi dan peralatan. Selanjutnya dijelaskan bahwa budaya itu paling sedikit mempunyai tiga wujud, yaitu kebudayaan sebagai (1) suatu kompleks ide-ide, gagasan, nilai-nilai, norma-norma, peraturan dan sebagainya; (2) suatu kompleks aktivitas kelakuan dari manusia dalam masyarakat; dan (3) sebagai benda-benda karya manusia. Tiga macam wujud budaya itu pada lembaga pendidikan atau sekolah disebut dengan budaya sekolah yang karena dipengaruhi oleh visi, misi dan tujuan maka budaya suatu organisasi sekolah akan berbeda satu sama lain.
30
2.3.2 Konsep Budaya Organisasi Budaya organisasi oleh Owens (1995:82) didefinisikan sebagai “... the body of solution to external and internal problems that has worked consistenly for a group and that is therefore taught to new members as the correct way to perceive, think about and feel in relation to those problem...” Selain itu budaya organisasi oleh Owens (1995:82) juga diartikan dengan “... the shared philosophies, ideologies, values, assumptions, belief, expectations, attitudes and norms that knit a community together ...”. Lebih dipertegas oleh Robbins (1991:572) bahwa “organizational culture is a common perception held by the organization’s members; a system of shared meaning”. Dalam budaya organisasi ditandai adanya sharing atau berbagi nilai dan keyakinan yang sama dengan seluruh anggota organisasi, misalnya berbagi nilai dan keyakinan yang sama melalui pakaian seragam. Namun menerima
dan
memakai seragam saja tidaklah cukup, pemakaian seragam haruslah membawa rasa bangga, menjadi alat kontrol dan membentuk citra organisasi. Dengan demikian, nilai pakaian seragam tertanam menjadi basic. Menurut Sathe dalam Taliziduhu Ndraha (2003:43) bahwa shared basic assumptions meliputi : (1) shared things ,misalnya pakaian seragam; (2) shared sayings misalnya ungkapan-ungkapan bersayap;
(3) shared doings misalnya pertemuan, kerja
bakti; dan (4) shared feelings misalnya turut belasungkawa, dirgahayu, ucapan selamat, dan sebagainya. Pada bagian lain, Edgar Schein menyebutkan bahwa
31
basic assumption dihasilkan melalui : (1) evolve as solution to problem is repetead over and over again; (2) hypothesys becomes reality, dan (3) to learn something new requires resurrection, reexamination, frame breaking. Dengan memahami konsep dasar budaya secara umum selanjutnya kita akan memahami budaya organisasi (organizational culture). Adapun pengertian organisasi di sini lebih diarahkan dalam pengertian organisasi formal yaitu kerja sama yang terjalin antar anggota memiliki unsur visi dan misi, sumber daya, dasar hukum struktur, dan anatomi yang jelas dalam rangka mencapai tujuan tertentu. Kotter dan Hesket (1998:5) mengidentifikasi bahwa budaya organisasi muncul dalam dua tingkatan yaitu tingkatan yang tidak terlihat berupa nilai-nilai yang dianut bersama oleh anggota kelompok pada tingkatan ini budaya sangat sukar berubah dan tingkatan yang terlihat berupa pola perilaku karyawan di mana orang-orang yang baru masuk terdorong untuk mengikutinya. Hal ini dapat dilihat pada gambar : Tak Tampak
Sulit berubah
Nilai yang dianut bersama : Keyakinan dan tujuan penting yang dimiliki bersama oleh kebanyakan orang dalam kelompok yang cenderung membentuk perilaku kelompok, dan sering bertahan lama, bahkan walaupun sudah terjadi perubahan dalam anggota kelompok. Contoh : para manajer yang mempedulikan pelanggan; eksekutif yang suka dengan pertimbangan jangka panjang. Norma perilaku kelompok : cara bertindak yang sudah lazim atau sudah meresap yang ditemukan dalam satu kelompok dan bertahan karena anggota kelompok cenderung berperilaku dengan cara mengajarkan praktek-praktek (juga- nilai-nilai yang mereka anut bersama) kepada para anggota baru memberi imbalan kepada mereka yang menyesuaikan dirinya dan menghukum yang tidak. Contoh : para karyawan cepat menanggapi permintaan pelanggan; para menajer yang sering melibatkan karyawan tingkat bawah dalam pengambilan keputusan. Tampak
Mudah berubah
Gambar 2.1 Budaya dalam Sebuah Organisasi Diadaptasi dari Kotter dan Heskett, 1998. Corporate Culture and Performance.(terj Benyamin Molan). Jakarta: Prehalindo
32
Caldwell dan Spinks, (1993:69) mengklasifikasikan budaya organisasi sekolah menjadi dua yaitu yang tampak (tangible) dan tidak tampak (intangible). yang selanjutnya digambarkan :
Ekspresi dan simbolsimbol yang tampak
Interaksi dengan masyarakat
Landasan konseptual yang tidak tampak Ideologi, Filosofi, dan Nilai-nilai
Perwujudan konseptual/verbal 1. Tujuan sekolah 2. Kurikulum 3. Bahasa 4. Perumpamaan 5. Kisah organisasi 6. Tokoh-tokoh organisasi 7. Struktur organisasi
Perwujudan perilaku 12. 13. 14. 15. 16.
Ritual Upacara Proses belajar-mengajar Prosedur operasional Peraturan, tata tertib. Hadiah dan sanksi 17. Dukungan sosial dan psikologis
Perwujudan dan simbiolisasi visual/material 8. 9. 10. 11.
Fasilitas dan perlengkapan Benda-benda dan monumen Hiasan dan semboyan Seragam
Interaksi dengan masyarakat
Gambar 2.2 Perwujudan Sistem Nilai dalam Budaya Organisasi Sekolah Diadaptasi dari Caldwell dan Spinks.1993.Leading the Self-Managing School. London,Washington: The Falmer Press. Pada gambar tersebut nampak bahwa aspek yang tidak tampak dari sebuah budaya meliputi nilai-nilai, keyakinan, dan ideologi yang berkaitan dengan pertanyaan
33
“Apakah yang seharusnya dilakukan di sekolah ini?” Jawabannya diwujudkan dalam hal-hal tangible (yang tampak) dalam bentuk kalimat (lisan atau tulisan), perilaku yang ditampilkan, bangunan, fasilitas, serta benda-benda yang digunakan 2.3.3 Terbentuknya Budaya Organisasi Robbins (1991:583) menjelaskan terbentuknya budaya organisasi : The original culture is derived from the founder’s philosophy. This, in turn, strongly influences the criteria used in hiring. The actions of the current top management set the general climate of what is acceptable behavior and what is not. How employees are to be socialized will depend on both the degree of success achieved in matching new employee’s values to those of the organization’s in the selection process and on top management’s preference for socialization methods. Jadi budaya organisasi terbentuk berangkat dari filsafat pendiri organisasi, selanjutnya digunakan sebagai kriteria dalam mempekerjakan karyawannya. Tindakan manajemen puncak dewasa ini menentukan iklim umum perilaku yang dapat diterima dan yang tidak. Selanjutnya Robbins menunjukkan terbentuknya budaya organisasi dalam gambar : Top management Philosophy of Organization ’s founders
Selection criteria
Organization culture Socialization
Gambar 2.3 Terbentuknya Budaya Organisasi Diadaptasi dari Robbins,S.P. 1991. Organizational Behavior.(5 th.Ed) Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice-Hall,Inc. Kotter dan Heskett berpendapat bahwa suatu budaya pada hakekatnya adalah sebuah fenomena kelompok dan proses kemunculan budaya organisasi
34
memakan waktu cukup lama dan melibatkan seorang tokoh (manajer puncak) yang mengintroduksikan visi dan nilai-nilai kepada stafnya, kemudian dijadikan acuan oleh seluruh anggota kelompok, yang bila digambarkan nampak sebagai berikut : Manajemen Puncak Seorang atau para manajer puncak dalam organisasi yang masih baru atau muda mengembangkan dan berusaha untuk mengimplementasikan suatu visi, filosofi dan atau strategi
Perilaku Organisasi Karya-karya implementasi. Orang berperilaku melalui cara yang dipandu oleh visi, filosofi dan strategi
Hasil Dipandang dari berbagai segi, organisasi itu berhasil dan keberhasilan itu terus berkesinambungan selama bertahun-tahun
Budaya Suatu budaya muncul, mencerminkan visi dan strategi serta pengalaman yang dimiliki orang dalam mengimplementasikannya.
Gambar 2.4 Pola Umum Munculnya Budaya Organisasi Diadaptasi dari Kotter dan Heskett, 1998. Corporate Culture and Performance. (terj Benyamin Molan). Jakarta: Prehallindo 2.3.4 Penerapan Budaya Organisasi Sekolah Kotter dan Heskett yang dikutip oleh Ekosusilo (2003:21) menjelaskan bahwa pengaruh budaya terhadap kinerja organisasi dapat dilihat dari dimensi manajemen, anggota secara kelompok, dan anggota secara individual. Budaya organisasi merupakan determinan bagi perilaku manajemen, di samping struktur, kepemimpinan, dan lingkungan eksternal. Dari sudut anggota secara kelompok, budaya organisasi akan memberikan arah (direction) dalam menemukan cara-cara untuk mencapai tujuan organisasi. Jadi budaya organisasi dapat memberikan
35
pengaruh positif atau bahkan pengaruh negatif, tergantung kecocokan (compatible) atau tidaknya budaya tersebut dengan perkembangan lingkungan internal maupun eksternal. Dalam konteks organisasi sekolah, khususnya sekolah swasta pimpinan puncak biasanya diperankan oleh pengurus yayasan bersama kepala sekolah. Keberadaan budaya organisasi dalam sekolah terkait dengan dimensi-dimensi lainnya, yaitu milieu, ekologi, struktur organisasi yang secara bersama-sama membentuk apa yang disebut dengan iklim sekolah (school climate). Keterkaitan tersebut digambarkan sebagai berikut : Culture Psycho-social Characteristics Norms Belief systems values Milieu Characteristics of individuals Motivation Job satisfaction Morals
School Climate
Ecology Physical/material factors Size of building Design of building technology
Organization Organizational Structure Instructional Program Decision Making practises Communication Patterns
Gambar 2.5 Interaksi Berbagai Faktor dalam Membentuk Iklim Sekolah Diadaptasi dari Owens,R.G.1995.Organizational Behavior in Education.(5th.Ed). Boston: Allyn and Boston Sudharto (2007) dalam penelitiannya tentang Pengaruh Budaya Organisasi Sekolah, Pengalaman Kerja, dan Kompensasi terhadap Kepuasan,
36
Motivasi Kerja, dan Kinerja Kepala SMA se eks Karesidenan Semarang menemukan bahwa budaya sekolah di Jawa Tengah berbeda dengan daerah lain, karena perbedaan pengaruh faktor eksternal seperti : tradisi, budaya, semangat, dan karakter masyarakat serta kondisi geografis setempat. Menurut Suseno yang dikutip oleh Sudharto (2007) ada dua kaidah yang menentukan pola pergaulan dalam masyarakat Jawa yaitu prinsip kerukunan dan prinsip hormat. Sedangkan pandangan Hildred Geertz bahwa sikap hormat yang tepat itu tercapai melalui tiga perasaan yang dipelajari orang Jawa dalam situasisituasi yang mengharuskan sikap hormat terhadap orang lain, yaitu isin (malu), sungkan (rasa segan, sopan), dan wedi (takut). Isin, sungkan, dan wedi merupakan suatu kesinambungan perasaan-perasaan yang mempunyai fungsi sosial untuk memberi dukungan psikologis terhadap tuntutan prinsip hormat. Dengan demikian, prinsip hormat dan prinsip kerukunan bukan hanya mengenai sikap batin, melainkan perilaku yang ditunjukkan dalam pergaulan di sekolah. Prinsip kerukunan mengatur semua bentuk pergaulan warga sekolah, dan prinsip hormat menentukan hubungan hierarkis antara kepala sekolah dengan guru, atau antara guru dengan siswa. Apabila kedua prinsip tersebut dapat terpelihara dan tercermin dalam pergaulan sekolah, niscaya kepala sekolah dapat meningkatkan motivasi kerja personil sekolah dan mendukung tercapainya tujuan pendidikan. Secara individual, menurut Hodge dan Anthony yang dikutip oleh Ekosusilo (2003:22) bahwa budaya organisasi yang meresap dengan kuat pada masing-masing anggota akan menumbuhkan komitmen, sebagaimana dicontohkan suatu sekte keagamaan dapat mempengaruhi pengikutnya untuk melakukan bunuh
37
diri secara sukarela. Komitmen di sini diartikan sebagai suatu kondisi di mana anggota organisasi memberikan kemampuan dan loyalitas tertingginya kepada organisasi, yang dengan itu mereka mendapatkan kepuasan. Dari teori-teori dan pemaparan yang telah disampaikan nampak bahwa budaya organisasi sekolah meliputi hal-hal yang tidak terlihat berupa nilai-nilai yang dianut bersama oleh guru-guru dan warga yang ada di sekolah tersebut yang cenderung bertahan meskipun mungkin telah mengalami pergantian person, dan nilai yang mengikat mereka berupa pola perilaku dan gaya yang bila terdapat orang baru akan terdorong untuk mengikutinya. Nilai-nilai ini juga berkaitan dengan pertanyaan apakah yang seharusnya dilakukan di sekolah ini yang jawabannya diwujudkan dalam hal-hal yang nampak baik dalam bentuk kalimat (lisan atau tulisan), perilaku yang ditampilkan, bangunan, fasilitas serta bendabenda yang digunakan. Jadi dapat dibuat suatu indikator bahwa aspek yang tampak (tangible) budaya organisasi suatu sekolah meliputi : tujuan sekolah, kurikulum, bahasa, struktur organisasi, fasilitas dan perlengkapan, seragam, upacara, proses belajar mengajar, peraturan, tata tertib, hadiah dan sanksi, dukungan sosial dan psikologis dan aspek yang tidak tampak (intangible) budaya organisasi suatu sekolah meliputi ideologi, filosofi dan nilai-nilai yang dianut oleh warga sekolah tersebut. Walter dan Stanfield yang dikutip oleh Sudharto (2007) menyatakan bahwa budaya sekolah sebagai norma pengikat yang secara konsisten merupakan nilainilai yang menjaga kesatuan organisasi.
38
2.4 Kompensasi 2.4.1 Konsep Kompensasi Pengelolaan kompensasi merupakan fungsi penting dalam organisasi yang merupakan bagian dari departemen sumber daya manusia atau personalia, karena prestasi kerja,motivasi dan kepuasan kerja karyawan dapat ditingkatkan dengan melalui kompensasi. Kompensasi harus mempunyai dasar yang logik, rasional dan dapat dipertahankan tapi juga menyangkut faktor emosional dari sudut pandangan karyawan. Kepentingan organisasi harus terjamin dalam arti bahwa melalui pengerahan kemampuan, pengetahuan, keterampilan, waktu dan tenaga para tenaga kerjanya, organisasi dapat mencapai tujuan dan sasarannya yang pada gilirannya memungkinkan organisasi tidak hanya sekedar mempertahankan eksistensinya, melainkan juga untuk bertumbuh dan berkembang baik dalam arti kuantitatif maupun kualitatif. Dengan perkataan lain suatu imbalan yang baik adalah sistem yang mampu menjamin kepuasan para anggota organisasi yang pada gilirannya memungkinkan organisasi memperoleh, memelihara dan mempekerjakan sejumlah orang yang dengan berbagai sikap dan perilaku positif bekerja dengan produktif bagi kepentingan organisasi Sikula yang dikutip oleh Hasibuan (2005:119) mendefinisikan a compentation is anything that constitutes or is regarded as an equivalent or recompense. Dessler (2005:72) mendefinisikan kompensasi karyawan sebagai semua bentuk pembayaran atau imbalan bagi karyawan dan muncul dari pekerjaan mereka, dan memiliki dua komponen utama : pembayaran keuangan langsung
39
(dalam bentuk upah, gaji, insentif, komisi dan bonus), dan pembayaran tidak langsung (dalam bentuk tunjangan keuangan seperti asuransi, dan liburan yang dibayar oleh pengusaha). Simamora (2004:442) memberikan pengertian kompensasi meliputi imbalan finansial dan jasa nirwujud serta tunjangan yang diterima oleh para karyawan sebagai bagian dari hubungan kepegawaian. Kompensasi merupakan apa yang diterima oleh para karyawan sebagai kontribusi mereka kepada organisasi. Hasibuan (2005:118) memberikan definisi kompensasi adalah semua pendapatan yang berbentuk uang, barang langsung atau tidak langsung yang diterima karyawan sebagai imbalan atas jasa yang diberikan kepada perusahaan. Hal ini sesuai dengan definisi yang disampaikan oleh Handoko (2001:155) bahwa kompensasi adalah segala sesuatu yang diterima para karyawan sebagai balas jasa untuk kerja mereka. Program kompensasi harus dapat menjawab pertanyaan apa yang mendorong seseorang mau bekerja dan mengapa ada orang yang bekerja keras sedangkan lainnya bekerja biasa-biasa saja. Setiap pekerja mempunyai motif dan kebutuhan (need) tertentu
dan
mengharapkan
kepuasan
dari
hasil
pekerjaannya.
Dalam
mengembangkan dan menerapkan suatu sistem kompensasi tertentu, suatu organisasi menghadapi berbagai kondisi dan tuntutan yang tidak hanya bersifat internal seperti kemampuan organisasi membayar upah dan gaji yang wajar, tetapi juga yang bersifat eksternal seperti berbagai peraturan perundang-undangan, persaingan di pasaran kerja, langka tidaknya tenaga kerja yang dibutuhkan, kondisi perekonomian, tuntutan memanfaatkan teknologi, dan lain sebagainya. Bagian personalia memikul tanggung
40
jawab utama untuk mengembangkan sistem kompensasi bagi suatu organisasi yang diterapkan secara seragam di seluruh jajaran organisasi. 2.4.2 Kompensasi dan Terminologinya Terminologi dalam kompensasi menurut Simamora (2004:445) adalah sebagai berikut : 1) Upah dan gaji. Upah (wages) biasanya berhubungan dengan tarif gaji per jam (semakin lama jam kerjanya, semakin besar bayarannya). Menurut Pasal 1 ayat 30 Undang Undang Ketenagakerjaan: upah adalah hak pekerja / buruh yang diterima dan dinyatakan dalam bentuk uang sebagai imbalan dari pengusaha atau pemberi kerja kepada pekerja/buruh yang ditetapkan dan dibayarkan menurut suatu perjanjian kerja, kesepakatan, atau peraturan perundang-undangan, termasuk tunjangan bagi pekerja/buruh dan keluarganya atas suatu pekerjaan dan/atau jasa yang telah atau akan dilakukan. 2) Insentif (incentive) adalah tambahan kompensasi di atas atau di luar gaji atau upah yang diberikan oleh organisasi. Program insentif terdiri atas dua jenis : (1) Program insentif individu yang memberikan kompensasi menurut penjualan, produktivitas, atau penghematan biaya yang dapat dihubungkan dengan tenaga kerja tertentu; dan (2) Program insentif kelompok yang mengalokasikan
kompensasi
kepada
sebuah
kelompok
tenaga
kerja
(berdasarkan departemen, divisi, atau kelompok kerja) karena melampaui standar-standar profitabilitas, produktivitas, atau penghematan biaya yang sudah ditentukan sebelumnya. 3) Tunjangan, contoh: asuransi kesehatan dan jiwa, liburan yang ditanggung perusahaan, program pensiun, dan tunjangan lainnya yang berkaitan dengan hubungan kepegawaian.
41
4) Fasilitas, contoh seperti mobil perusahaan, keanggotaan klub, tempat parkir khusus, atau akses ke pesawat perusahaan yang diperoleh tenaga kerja. Hasibuan (2005:120-122) menyampaikan bahwa program kompensasi harus dapat menjawab pertanyaan apa yang mendorong seseorang bekerja dan mengapa ada orang yang bekerja keras, sedangkan orang lain bekerjanya sedangsedang saja. Tujuan pemberian kompensasi antara lain adalah sebagai ikatan kerjasama, kepuasan kerja, pengadaan efektif, motivasi, stabilitas karyawan, disiplin, serta pengaruh serikat buruh dan pemerintah. Jadi dapat memberikan kepuasan kepada semua pihak, karyawan dapat memenuhi kebutuhannya, pengusaha mendapat laba, peraturan pemerintah ditaati dan konsumen memperoleh barang yang baik dengan harga yang pantas. Selain itu program kompensasi harus ditetapkan atas asas adil (besarnya kompensasi yang dibayar kepada setiap karyawan harus disesuaikan dengan prestasi kerja, jenis pekerjaan, resiko pekerjaan, tanggung jawab, jabatan pekerja dan memenuhi persyaratan internal konsistensi) dan asas layak dan wajar yaitu dapat memenuhi kebutuhannya pada tingkat normatif yang ideal. Tolok ukur layak adalah relatif, penetapan besarnya kompensasi didasarkan atas batas upah minimal pemerintah dan eksternal konsistensi yang berlaku. 2.4.3 Kompensasi Pada lembaga pendidikan Kompensasi juga memegang peranan penting untuk meningkatkan motivasi kerja, prestasi kerja dan kepuasan kerja guru dan karyawan di organisasi pendidikan tersebut. Bila kompensasi diberikan secara benar, guru dan karyawan akan lebih terpuaskan dan termotivasi untuk mencapai sasaran-sasaran organisasi.
42
Program kompensasi penting bagi suatu yayasan pendidikan karena mencerminkan usaha yayasan untuk mempertahankan sumber daya manusianya. Bila pemberian kompensasi ini tidak dilaksanakan secara tepat, yayasan dapat kehilangan para guru yang baik dan harus mengeluarkan biaya untuk menarik, menyeleksi, melatih dan mengembangkan penggantinya. Seandainya para guru tetap bertahan namun ada rasa ketidakpuasan terhadap yayasan, muncul sikap apatis, mengajar hanya sekedar mengajar sehingga produktivitas kerja para guru menjadi rendah, hal ini akan terlihat dalam proses kegiatan belajar mengajar dan pengembangan kompetensi guru. Selain itu juga akan memberikan pengaruh dalam hal keterlambatan, ketidakhadiran dan pulang kerja lebih awal yang dilakukan oleh para guru sekolah tersebut yang akan berimbas pada kualitas mengajar guru dan pada akhirnya juga berpengaruh terhadap kualitas siswa atau lulusan sekolah tersebut. Berdasarkan pemaparan teori-teori tentang kompensasi di atas nampak bahwa kompensasi bagi guru adalah segala yang diterima sebagai imbalan bagi hasil kerja guru, yang memiliki tujuan sebagai ikatan kerjasama, kepuasan kerja, motivasi, stabilitas karyawan dan disiplin. Selain itu kompensasi juga harus berdasarkan asas keadilan, layak dan wajar. Menurut Buku Peraturan Kepegawaian bagi Guru dan Karyawan Tetap Yayasan Sekolah Kristen Indonesia (YSKI) yang tersusun dan ditetapkan pada rapat pengurus YSKI tanggal 16 November 2002 , Bab IV mengenai Sistem Penggajian , pasal 16 menyebutkan bahwa Imbalan kerja adalah imbalan yang diberikan kepada guru maupun karyawan atas dasar prestasi kerja mereka selama
43
satu bulan, termasuk di dalamnya gaji dasar, honorarium, tunjangan jabatan, uang transportasi dan / atau lembur. Gaji dasar diberikan menurut lama kerja yang diklasifikasikan menjadi 10 tingkatan yang diberi istilah Index Gaji Dasar, untuk setiap unit sekolah berbeda nominalnya (unit SMA memiliki nominal terbesar). Selain gaji yang diterima juga terdapat tunjangan wali kelas, tunjangan koordinator kelompok pelatihan mata pelajaran, tunjangan pelatih mata pelajaran, tunjangan untuk redaktur pelaksana dan anggota redaksi buletin, penggantian biaya transportasi, akomodasi, uang saku untuk guru/ karyawan YSKI yang ditugaskan dinas luar/dalam kota oleh pimpinan unit dan belum terakomodasi, tunjangan hari Natal, tunjangan kesehatan, tunjangan/ subsidi biaya menjahit pakaian seragam, tunjangan kematian
dan
uang
duka,
tunjangan
pernikahan,
penghargaan
untuk
guru/karyawan berprestasi dan telah mengabdikan diri untuk masa kerja 20 tahun, penghargaan untuk pimpinan sekolah dan penghargaan untuk purna tugas.
2.5 Kerangka Berfikir Berdasarkan uraian kajian pustaka dan landasan teoritis di atas, maka kerangka konseptual mengenai pengaruh kepemimpinan, budaya sekolah, dan kompensasi terhadap pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI Semarang : 1. Kepemimpinan sebagai kemampuan untuk mempengaruhi kelompok menuju pencapaian sasaran. Dalam suatu lembaga pendidikan kepala sekolah beserta wakil-wakilnya diharapkan mampu mempengaruhi guruguru di sekolah yang dipimpinnya menuju pencapaian sasaran yaitu menjadi guru yang berkualitas dengan cara melakukan pengembangan diri
44
secara sadar yang meliputi pengembanagn kompetensi pedagogik, pengembangan kompetensi kepribadian, pengembangan kompetensi sosial, dan pengembangan kompetensi profesional. Karena itu dalam penelitian ini faktor kepemimpinan sebagai variabel bebas yang pertama (X1) yang mempengaruhi pengembangan diri guru (Y). 2. Budaya organisasi sekolah mengacu ke sistem makna bersama yang dianut oleh warga sekolah tersebut yang membedakannya dengan sekolah yang lain, dan budaya organsisasi yang meresap kuat pada masing-masing warga sekolah akan mampu menumbuhkan komitmen dan loyalitas yang tinggi, dapat diklasifikasikan menjadi tangible (aspek yang nampak) yaitu tujuan sekolah, kurikulum, bahasa, struktur organisasi, fasilitas dan perlengkapan, seragam, upacara, proses belajar mengajar, peraturan tata tertib, hadiah dan sanksi, dukungan sosial dan psikologis, serta intagible (aspek yang tidak tampak) yaitu ideologi, filosofi dan nilai-nilai. Karena itu dalam penelitian ini faktor budaya organisasi sebagai variabel bebas kedua (X2) yang mempengaruhi pengembangan diri guru (Y). 3. Kompensasi merupakan segala yang diterima oleh guru sebagai imbalan bagi hasil kerja mereka. Tujuan pemberian kompensasi antara lain sebagai ikatan kerjasama, kepuasan kerja, motivasi, stabilitas karyawan dan disiplin. Program kompensasi juga harus ditetapkan berdasarkan asas keadilan, layak dan wajar. Kompensasi yang diberikan berpengaruh terhadap guru untuk meningkatkan kualitas diri dan pengajarannya melalui pengembangan diri yang dilakukan, karena itu dalam penelitian ini faktor
45
kompensasi sebagai variabel bebas ketiga (X3) yang mempengaruhi pengembangan diri guru (Y). Paradigma tersebut menggambarkan adanya pengaruh kepemimpinan (X1), budaya organisasi (X2), kompensasi (X3) sederhana terhadap pengembangan diri guru. Dengan rumus regresi ganda penelitian ini dirancang akan menggambarkan pengaruh secara simultan atau bersama-sama antara ketiga variabel bebas (X1, X2, dan X3) terhadap variabel terikat (Y).
2.6 HIPOTESIS Berdasarkan kajian pustaka, rumusan masalah, dan tujuan penelitian sebagaimana diuraikan di atas, maka hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut : 1. Terdapat pengaruh positif kepemimpinan terhadap pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI Semarang. 2. Terdapat pengaruh positif budaya organisasi terhadap pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI Semarang. 3. Terdapat pengaruh positif
kompensasi terhadap pengembangan diri guru
sekolah-sekolah YSKI Semarang. 4. Terdapat pengaruh positif secara simultan kepemimpinan, budaya organisasi, dan kompensasi terhadap pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI Semarang.
BAB III METODE PENELITIAN 3.1 Rancangan Penelitian Penelitian ini bermaksud menguji pengaruh kepemimpinan, budaya organisasi, dan kompensasi terhadap pengembangan diri guru sekolah-sekiolah YSKI Semarang. Penelitian dirancang sebagai penelitian Ex Post Facto artinya sesudah fakta. Metode penelitian ini menunjuk kepada perlakuan atau manipulasi variabel bebas X telah terjadi sebelumnya sehingga peneliti tidak perlu memberikan perlakukan lagi, tinggal melihat efeknya pada variabel terikat (Sudjana dan Ibrahim, 2004:56). Jadi merupakan suatu studi penelusuran kembali, merupakan penelitian dimana variabel bebas telah terjadi ketika peneliti mulai dengan pengamatan variabel terikat dalam suatu penelitian. Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kuantitatif yaitu mengkaji fakta-fakta yang terjadi dan hasil penelitian akan menggambarkan tentang pengaruh kepemimpinan, budaya organisasi, dan kompensasi terhadap pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI Semarang. Berdasarkan uraian tersebut di atas, maka rancangan penelitian ini menempatkan kepemimpinan, budaya organisasi, dan kompensasi sebagai variabel bebas, serta pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI Semarang sebagai variabel terikat. Adapun model regresi linier sederhana dan regresi linier berganda penelitian dirancang dengan menggunakan paradigma seperti pada gambar 3.1 :
46
47
X1
X2
Y
X3
Gambar 3.1 Model Pengaruh Variabel Kepemimpinan, Budaya Organisasi , dan Kompensasi Terhadap Pengembangan Diri Guru Sekolah-sekolah YSKI Semarang Keterangan : X1 = Kepemimpinan X2 = Budaya Organisasi X3 = Kompensasi Y = Pengembangan Diri Guru Sekolah-sekolah YSKI Semarang Sedangkan paradigma regresi ganda tersebut menggambarkan pengaruh secara simultan atau bersama-sama antara ketiga variabel bebas (X1, X2, dan X3) terhadap variabel terikat (Y).
3.2 Populasi dan Sampel Penelitian 3.2.1 Populasi Penelitian Sugiyono (2006:117) mendefinisikan populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas: obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan ditarik kesimpulannya.
48
Populasi pada penelitian ini adalah guru-guru tetap yayasan (GTY) pada lima unit sekolah-sekolah di bawah naungan Yayasan Sekolah Kristen Indonesia (YSKI) Semarang. Secara keseluruhan jumlah guru yang berstatus GTY dan tidak menjabat sebagai pimpinan sekolah (kepala sekolah dan wakilnya) adalah 130 (seratus tiga puluh) orang (data diperoleh dari pimpinan unit sekolah masingmasing). Alasan dipilihnya YSKI sebagai lokasi penelitian, karena YSKI merupakan sekolah swasta yang cukup punya nama di kota Semarang dan saat ini dirasa perlu untuk meningkatkan kualitas diri guru sekolah-sekolah YSKI melalui pengembangan diri yang pada umumnya sangat potensial dipengaruhi oleh : kepemimpinan, budaya organisasi dan kompensasi. Ketiga hal tersebut memang bukan faktor penentu mutlak, namun memiliki pengaruh terhadap pengembangan diri guru yang diperlukan dalam menjalankan tugas sebagai tenaga pendidik sehingga mampu menjadi guru yang berkualitas. Adapun secara rinci mengenai populasi ditinjau dari jumlah guru tiap unit sekolah-sekolah YSKI Semarang : Tabel 3.1 Jumlah Guru Tetap Yayasan (GTY) Tiap Unit Sekolah –sekolah YSKI Semarang
No 1. 2. 3. 4. 5.
SD Kristen 1 YSKI SD Kristen 2 YSKI SD Kristen 3 YSKI SMP Kristen YSKI SMA Kristen YSKI
Nama Sekolah
Jumlah GTY
(SD K 1 YSKI) (SD K 2 YSKI) (SD K 3 YSKI) (SMP K YSKI) (SMA K YSKI)
20 orang 27 orang 26 orang 26 orang 31 orang 130 orang
Jumlah Sumber : Pimpinan Unit Sekolah-sekolah YSKI Semarang
49
3.2.2 Sampel Penelitian Sampel dalam penelitian ini diambil dengan menggunakan teknik Stratified Proportionate Random Sampling. Cara ini dilakukan karena populasi mempunyai anggota/unsur yang tidak homogen dan berjenjang dari tingkat SD, SMP dan SMA (stratified), dan pengambilan sampel dilakukan secara acak (random) dan proporsional (proportionate). Jumlah anggota sampel sering dinyatakan dengan ukuran sampel. Makin besar jumlah sampel mendekati populasi maka peluang kesalahan generalisasi semakin kecil. Populasi dalam penelitian ini adalah guru yang berstatus sebagai guru tetap yayasan (GTY) dan tidak menjabat sebagai pimpinan sekolah-sekolah YSKI Semarang sejumlah 130 orang guru. Penetapan besarnya sampel dalam penelitian ini menggunakan tabel Krejcie didasarkan atas kesalahan 5% dan mempunyai kepercayaan 95 % terhadap populasi maka besarnya sampel adalah 97 responden. Adapun cara penetapan sampel secara Stratified Proportionate Random Sampling dilakukan dengan teknik perhitungan jumlah guru yang ada pada sekolah-sekolah YSKI dibagi dengan jumlah populasi yang ada, selanjutnya dikalikan dengan jumlah sampel dan secara rinci adalah sebagai berikut : SD K 1 YSKI
:
20/130 x 97 = 14,92 dibulatkan menjadi 15
SD K 2 YSKI
:
27/130 x 97 = 20,15 dibulatkan menjadi 21
SD K 3 YSKI
:
26/130 x 97 = 19,40 dibulatkan menjadi 20
SMP K YSKI
: 26/130 x 97 = 19,40 dibulatkan menjadi 20
SMA K YSKI
: 31/130 x 95 = 23,13 dibulatkan menjadi 24
Jadi jumlah sampelnya : 14,92 + 20,15 + 19,40 + 19,40 + 23,13 = 97
50
Jumlah yang pecahan dibulatkan ke atas sehingga jumlah sampel menjadi 15 + 21 + 20 + 20 + 24 = 100 orang. Berdasarkan perhitungan di atas, selanjutnya penyebaran sekolah dan jumlah sampel penelitian secara rinci seperti disajikan pada tabel 3.2 berikut ini : Tabel 3.2 Sampel Penelitian No 1. 2. 3. 4. 5.
Nama sekolah SD K 1 YSKI SD K 2 YSKI SD K 3 YSKI SMP K YSKI SMA K YSKI Jumlah
Jumlah GTY 20 orang 27 orang 26 orang 26 orang 31 orang 130 orang
Jumlah Sampel 15 orang 21 orang 20 orang 20 orang 24 orang 100 orang
3.3. Variabel Penelitian dan Teknik Pengumpulan Data 3.3.1 Variabel Penelitian Variabel dalam penelitian ini terdiri dari variabel bebas dan variabel terikat dan masing-masing variabel adalah : 1) Variabel Bebas (X) Variabel bebas dalam penelitian ini meliputi : (1) kepemimpinan (X1); (2) budaya organisasi (X2 ); dan (3) kompensasi (X3). 2) Variabel Terikat (Y) Variabel terikat dalam penelitian ini adalah pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI Semarang (Y).
51
3.3.2. Teknik Pengumpulan Data 1) Kepemimpinan (X1) Data diperoleh melalui angket persepsi responden terhadap kepemimpinan kepala sekolah beserta wakil-wakilnya di sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan indikator yang berupa : (1) keterampilan teknis (technical skills), (2) keterampilan hubungan manusiawi (human relation skills), dan (3) keterampilan konseptual (conseptual skills). 2) Budaya Organisasi (X2) Data mengenai budaya sekolah diperoleh melalui angket terhadap budaya organisasi di sekolah-sekolah YSKI yang meliputi (1) aspek yang tampak (tangible) dan (2) aspek yang tidak tampak (intangible). 3) Kompensasi (X3) Data diperoleh melalui angket terhadap (1) tujuan kompensasi dan (2) asas kompensasi. 4) Pengembangan Diri Guru Sekolah-sekolah YSKI Semarang (Y) Data mengenai pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI Semarang mengacu pada pengembangan kompetensi guru yang meliputi (1) pengembangan kompetensi
pedagogik,
(2)
pengembangan
kompetensi
kepribadian,
(3)
pengembangan kompetensi sosial, dan (4) pengembangan kompetensi profesional.
52
3.4 Instrumen Penelitian dan Uji Instrumen Penelitian 3.4.1 Instrumen Penelitian Kuesioner yang disusun berupa pertanyaan dan/atau pernyataan tentang variabel kepemimpinan, budaya organisasi, kompensasi dan pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI Semarang. 3.4.2 Definisi Istilah Definisi istilah dipandang perlu agar menghindari salah pengertian serta menyamakan persepsi mengenai judul dan sekaligus mempertegas konsep variabel dalam penelitian, penulis menegaskan istilah-istilah yang terdapat pada judul penelitian. Kepemimpinan sebagai seni mempengaruhi dan mengarahkan orang dengan cara kepatuhan, kepercayaan, hormat dan kerjasama yang bersemangat dalam mencapai tujuan bersama. Robbins (2007:432) mendefinisikan kepemimpinan sebagai kemampuan untuk mempengaruhi kelompok menuju pencapaian sasaran. Jadi kepemimpinan dalam bidang pendidikan yang dibahas dan diteliti di sini yaitu keterampilan yang dimiliki oleh kepala sekolah beserta wakil-wakilnya untuk mempengaruhi guru-guru yang dipimpinnya agar mau melakukan pengembangan diri dengan keinginan sendiri sehingga yang meliputi keterampilan teknis, keterampilan hubungan manusiawi dan keterampilan konseptual. Budaya organisasi sekolah dapat diklasifikasikan menjadi dua yaitu yang tampak (tangible) dan tidak tampak (intangible). Aspek yang tidak tampak dari sebuah budaya meliputi nilai-nilai, keyakinan, ideologi yang berkaitan dan tangible (yang tampak) baik dalam bentuk kalimat (lisan atau tulisan), perilaku yang
53
ditampilkan, bangunan, fasilitas serta benda-benda yang digunakan. Robbins (2007:721) mendefinisikan bahwa budaya organisasi mengacu ke sistem makna bersama yang dianut oleh anggota-anggota yang membedakan organisasi itu dari organisasi-organisasi lain. Setiap sekolah akan memiliki ciri khas masing-masing berdasarkan budaya yang ada di sekolah tersebut. Dessler (2005:72) mendefinisikan kompensasi karyawan adalah semua bentuk pembayaran atau imbalan bagi karyawan dan muncul dari pekerjaan mereka, dan memiliki dua komponen utama : pembayaran keuangan langsung (dalam bentuk upah, gaji, insentif, komisi dan bonus), dan pembayaran tidak langsung (dalam bentuk tunjangan keuangan seperti asuransi, dan liburan yang dibayar oleh pengusaha). Kompensasi pada penelitian ini adalah segala yang diterima oleh para guru YSKI sebagai imbalan bagi hasil kerja mereka, yang terdiri dari tujuan kompensasi dan asas kompensasi. Pengembangan diri adalah bagian dari fungsi operasional SDM yang bertujuan
meningkatkan
kemampuan
dan
keterampilan,
sehingga
mampu
menyesuaikan perkembangan kebutuhan organisasi, dan tidak tertinggal oleh perkembangan teknologi. Jadi pengembangan diri yang dimaksud di sini lebih kepada keinginan atau inisiatif yang muncul dari diri guru sendiri untuk meningkatkan kualitas dirinya sehingga mampu meningkatkan empat kompetensi guru yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional. Berdasarkan variabel di atas, selanjutnya ditentukan indikator untuk dijadikan sebagai butir-butir soal angket. Adapun kisi-kisi penyusunan instrumen penelitian disajikan :
54
Tabel 3.3 Kisi-kisi Instrumen Penelitian Variabel Kepemimpinan
Budaya organisasi
Kompensasi
Pengembangan Diri
Indikator
No. Item Soal
1. Keterampilan Teknis
1,2,3,4
2. Keterampilan hubungan manusiawi
5,6,7,8,9,10,11 12,13
3. Keterampilan konseptual
14,15,16,17, 18,19,20
1.
Aspek yang tampak (tangible)
2.
Aspek yang (intangible)
tidak
1,2,3,4,56,7,8 9,10,11,12,13 14,15,16,17, 18,19,20
tampak 21,22,23,24, 25
1.Tujuan kompensasi
1,2,3,4,5,6,7 8,9,10,11,12 13,14
2. Asas kompensasi
15,16,17,18 19,20
1.Pengembangan kompetensi Pedagogik
1,2,3,4,5,6,7, 8,9,10,11,12, 13
2.Pengembangan kompetensi kepribadian
14,15,16,17 18
3.Pengembangan kompetensi sosial
19,20,21,22
4.Pengembangan kompetensi profesional
23,24,25,26, 27,28,29,30
55
Penentuan skor penilaian adalah sebagai berikut : 1) Skor Kepemimpinan Skor kepemimpinan memiliki rentang nilai 1 sampai dengan 4 dengan ketentuan apabila responden memilih opsi : (1) TS = Tidak Sesuai (bila kondisi yang dihadapi responden 0 %-24,99 %) diberi skor nilai 1 (2) KS = Kurang Sesuai (bila kondisi yang dihadapi responden 25 %-49,99 %) diberi skor nilai 2 (3) S = Sesuai (bila kondisi yang dihadapi responden 50 % - 74,99 %) diberi skor nilai 3 (4) SS = Sangat Sesuai (bila kondisi yang dihadapi responden mencapai 75%- 100 %) diberi skor nilai 4 2) Skor Budaya Organisasi Skor budaya organisasi memiliki rentang nilai 1 sampai dengan 4 dengan ketentuan apabila responden memilih opsi : (1) TS = Tidak Sesuai (bila kondisi yang dihadapi responden 0 %-24,99 %) diberi skor nilai 1 (2) KS = Kurang Sesuai (bila kondisi yang dihadapi responden 25 %-49,99 %) diberi skor nilai 2 (3) S = Sesuai (bila kondisi yang dihadapi responden 50 % - 74,99 %) diberi skor nilai 3 (4) SS = Sangat Sesuai (bila kondisi yang dihadapi responden mencapai 75%100 %) diberi skor nilai 4
56
3) Skor Kompensasi Skor kompensasi memiliki rentang nilai 1 sampai dengan 4 dengan ketentuan apabila responden memilih opsi : (1) TS = Tidak Sesuai (bila kondisi yang dihadapi responden 0 %-24,99 %) diberi skor nilai 1 (2) KS = Kurang Sesuai (bila kondisi yang dihadapi responden 25 %-49,99 %) diberi skor nilai 2 (3) S = Sesuai (bila kondisi yang dihadapi responden 50 % - 74,99 %) diberi skor nilai 3 (4) SS = Sangat Sesuai (bila kondisi yang dihadapi responden mencapai 75%100 %) diberi skor nilai 4 4) Skor Pengembangan Diri Guru Sekolah-sekolah YSKI Semarang Skor pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI Semarang memiliki rentang nilai 1 sampai dengan 4 apabila responden memilih opsi : (1) TS = Tidak Sesuai (bila kondisi yang dihadapi responden 0 %-24,99 %) diberi skor nilai 1 (2) KS = Kurang Sesuai (bila kondisi yang dihadapi responden 25 %-49,99 %) diberi skor nilai 2 (3) S = Sesuai (bila kondisi yang dihadapi responden 50 % - 74,99 %) diberi skor nilai 3 (4) SS = Sangat Sesuai (bila kondisi yang dihadapi responden mencapai 75%100 %) diberi skor nilai 4
57
3.4.2. Uji Instrumen Penelitian Instrumen yang akan digunakan untuk penelitian, terlebih dahulu diuji coba (try out) kepada responden. Pelaksanaan uji coba dikenakan pada sumber data yang bukan anggota dalam sampel yang telah dipilih dengan jumlah 20 orang pada 16-18 Juni 2008. Hasil dari uji validitas dan reliabilitas, selanjutnya akan digunakan sebagai pedoman untuk mendapatkan data penelitian. Uji validitas dan reliabilitas dilakukan dengan bantuan komputer program SPSS versi 11.5 for Windows 2003.
1. Uji Validitas Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrumen (Arikunto, 2000 :160). Uji validitas instrumen penelitian dapat dilakukan dengan menggunakan uji validitas isi dan validitas empiris. Uji validitas yang digunakan ialah validitas empiris yaitu dengan cara analisis statistik dengan mengkorelasikan skor yang diperoleh dari setiap butir item dengan jumlah skor seluruh item. Pada penelitian ini uji validitas untuk variabel : Kepemimpinan (X1), Budaya organisasi (X2), Kompensasi (X3) dan Pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI Semarang (Y) berdasarkan empiris dilakukan dengan mengkorelasikan skor yang diperoleh setiap butir item dengan skor seluruh item. Hasil uji coba dianalisis dengan menggunakan teknik analisis butir yaitu tiap-tiap butir (item) dikorelasikan dengan skor angket total. Skor butir dinyatakan dengan X, sedangkan skor total dinyatakan dengan Y. Adapun rumus korelasi
58
yang digunakan adalah korelasi product moment dan untuk menghitung validitas instrumen dilakukan dengan menggunakan komputer program SPSS versi 11.5 for Windows 2003. Uji validitas terhadap instrumen penelitian menggunakan rumus Product Moment dengan bantuan komputer untuk masing-masing variabel penelitian secara lengkap terlampir, sedangkan rangkuman hasil uji validitas : Tabel 3.4 Rangkuman Hasil Uji Validitas Instrumen Penelitian Variabel
Jumlah Item
Tidak Valid
Valid
20
1 item yaitu nomor 13
19
Jumlah Item
Tidak Valid
Valid
Budaya organisasi
25
2 item yaitu nomor 8 dan 18
23
Item yang tidak valid tidak dipakai
Kompensasi
20
1 item yaitu nomor 16
19
Item yang tidak valid tidak dipakai
Pengembangan diri
30
0
30
Kepemimpinan
Variabel
Keterangan Item yang tidak valid tidak dipakai Keterangan
Berdasarkan tabel di atas untuk variabel kepemimpinan (X1) dari 20 item dinyatakan sejumlah 19 item adalah valid, sedangkan 1 item dinyatakan tidak valid yaitu soal no.13 (indikator keterampilan hubungan manusiawi) dan tidak dipakai sebagai instrumen penelitian. Variabel budaya organisasi (X2) dari 25 item dinyatakan sejumlah 23 item adalah valid, sedangkan 2 item yaitu soal no. 8 dan no.18 (indikator aspek yang tampak) dinyatakan tidak valid dan tidak dipakai
59
sebagai instrumen penelitian. Variabel kompensasi (X3) dari 20 item dinyatakan sejumlah 19 item adalah valid, sedangkan 1 item yaitu soal no. 16 (indikator asas kompensasi) dinyatakan tidak valid dan tidak dipakai sebagai instrumen penelitian. Variabel pengembangan diri (Y) dari 30 item dinyatakan valid sehingga semuanya dipakai sebagai instrumen penelitian. 2. Uji Reliabilitas Reliabilitas menunjukkan pada suatu pengertian bahwa suatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik (Arikunto, 2000 : 168). Uji reliabilitas dianalisis dengan menggunakan rumus Alpha sebab skor angket bukan 1 dan 0 melainkan dengan ordinal skor nilai 1-4 Adapun untuk menghitung reliabilitas instrumen penelitian dilakukan dengan menggunakan komputer program SPSS versi 11.5 for Windows 2003. Hasil uji reliabiltas secara lengkap terlampir, sedangkan rangkuman hasil uji reliabilitas untuk masing-masing variabel : Tabel 3.5 Rangkuman Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Penelitian Variabel Penelitian
Koefisien Korelasi Hasil Analisis 0,9180
Keterangan
Kepemimpinan
Jumlah Item 20
Budaya organisasi
25
0,9331
Reliabel
Kompensasi
20
0,9268
Reliabel
Pengembangan diri
30
0,9461
Reliabel
Reliabel
Berdasarkan hasil analisis uji validitas dan reliabilitas sebagaimana di atas, maka dapat disimpulkan bahwa seluruh item instrumen penelitian sudah teruji
60
validitas maupun reliabilitasnya, sehingga telah memenuhi syarat sebagai instrumen yang dapat digunakan untuk mengumpulkan data penelitian.
3.5. Teknik Analisis Data 1. Statistik Deskriptif Setelah seluruh data yang dibutuhkan terkumpul, langkah berikutnya adalah mengadakan analisis terhadap semua data berdasarkan variabel-variabel yang ada. Cara yang dilakukan penulis adalah memberi skor untuk setiap jawaban per item pernyataan dari angket, kemudian skor secara keseluruhan dijumlahkan dan dianalisis secara statistik. Dari hasil penelitian selanjutnya dibuat empat kategori yaitu sangat sesuai, sesuai, kurang sesuai dan tidak sesuai.
Teknik
analisis data dalam penelitian ini menggunakan komputer program SPSS versi 11.5 for Windows 2003. 2 Uji Persyaratan Analisis 2.1 Uji Normalitas Uji normalitas bertujuan untuk menguji apakah model regresi, variabel pengganggu atau residual memiliki distribusi normal. Uji normalitas dilakukan dengan menggunakan analisis grafik yaitu untuk melihat normalitas residual dengan melihat normal probability plot yang membandingkan distribusi kumulatif dari distribusi normal. Distribusi normal akan membentuk satu garis lurus diagonal serta ploting data residual akan dibandingkan dengan garis normal. Jika distribusi residual normal, maka garis yang menggambarkan data sesungguhnya akan mengikuti garis diagonal.
61
Untuk menghitung normalitas terhadap distribusi data dari masing-masing variabel dengan menggunakan komputer program SPSS versi 11.5 for Windows 2003. 2.2 Uji Multikolinearitas Uji multikolinearitas bertujuan untuk menguji apakah model regresi ditemukan adanya korelasi antar variabel bebas (independen). Untuk mendeteksi ada atau tidaknya multikolinearitas dalam model regresi adalah dengan melihat pada nilai Variance Inflation Factor (VIF). Nilai cut-off yang dipakai untuk menunjukkan adanya multikolinearitas adalah VIF > 10, apabila VIF dari independen > 10 maka dapat disimpulkan bahwa pada regresi tersebut terdapat gejala multikolinearitas antar variabel independen (Ghozali, 2005). 2.3 Uji Heteroskedastisitas Uji heteroskedastisitas bertujuan untuk menguji apakah dalam model regresi terjadi ketidaksamaan variance dari residual satu pengamatan ke pengamatan yang lain. Jika variance dari residual tetap disebut homoskedastisitas dan jika berbeda disebut heteroskedastisitas. Cara mendeteksi ada atau tidaknya heteroskedastisitas pada penelitian ini adalah dengan cara melihat grafik scatterplot antara nilai prediksi variabel terikat (dependen) yaitu ZPRED dengan residual SRESID (Ghozali, 2005). 2.4 Uji Autokorelasi Uji autokorelasi bertujuan untuk menguji apakah dalam suatu model regresi linier ada korelasi antara kesalahan pengganggu pada periode t dengan
62
kesalahan pengganggu pada t – 1 (sebelumnya). Untuk menguji keberadaan autokorelation dalam penelitian ini digunakan metode Durbin – Watson Test (Ghozali, 2005). 3 Analisis Linieritas Hubungan Analisis regresi linier berganda digunakan untuk mengetahui pengaruh kepemimpinan, budaya sekolah, dan kompensas terhadap pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI Semarang. Adapun langkah-langkah yang dilakukan adalah sebagai berikut :
3.1 Uji Linearitas Uji linearitas data bertujuan mengetahui linier tidaknya masing-masing variabel prediktor (X1, X2, X3) terhadap variabel kriterium Y. Untuk menguji linearitas data menggunakan rumus regresi sederhana Y atas X sebagai berikut : Y = a + bX Sedangkan untuk menguji linearitas masing-masing prediktor (X1, X2, ataupun X3) dengan kriterium Y menggunakan komputer dengan program SPSS versi 11.5 for Windows 2003. 3.2 Menentukan Persamaan Regresi Linier Berganda Y = a + b1 X1 + b2 X2 + b3 X3 Keterangan : Y
= Pengembangan Diri Guru Sekolah-sekolah YSKI Semarang
b1, b2 , b3 = Koefisien regresi sebagai penaksir parameter X1
= Kepemimpinan
63
X2
= Budaya Organisasi
X3
= Kompensasi
3.6 Uji Hipotesis Uji signifikansi (pengaruh nyata) variabel independen (X) terhadap variabel dependen (Y), baik secara sederhana maupun secara bersama-sama melalui uji F (F-test) dengan rumus sebagai berikut : Ho : β1= β2=0, artinya tidak terdapat pengaruh yang signifikan dan positif antara variabel independen (X1, X2, X3) secara simultan terhadap variabel dependen (Y). Ha : β1= β2>0, artinya terdapat pengaruh yang signifikan dan positif antara variabel independen (X1,X2, X3), secara simultan terhadap variabel dependen (Y). Kriteria pengujian adalah sebagai berikut : Ho ditolak apabila F hitung > F tabel. Ho diterima apabila F hitung < F tabel. Dalam melakukan analisis terhadap hasil uji statistik tersebut di atas, secara teknis pengolahan data penelitian dengan menggunakan kedua uji statistik tersebut dilakukan dengan menggunakan komputer dengan perangkat lunak SPSS versi 11.5 for Windows 2003 dengan tingkat signifikansi 5% (lima persen).
3.7 Jalannya Penelitian Sebelum pengumpulan data dilaksanakan, terlebih dahulu diadakan uji coba (try out) untuk mengetahui validitas item maupun reliabilitas kuesioner yang akan digunakan dalam mengumpulkan data penelitian. Uji coba instrumen penelitian dilaksanakan pada tanggal 16 sampai dengan 18 Juni 2008 terhadap 20 reponden. Selanjutnya dilakukan analisis
64
terhadap hasil uji coba. Hasil analisis uji coba ditemukan ada beberapa item butir angket yang tidak valid. Item-item angket yang tidak valid tersebut yang mempengaruhi representasi dari indikator yang akan diteliti dihilangkan. Penelitian dilaksanakan pada tanggal 28 April sampai dengan 23 Juni 2008. Untuk mempermudah dan memperlancar jalannya penelitian serta pengumpulan data, penulis melakukan konsultasi dan meminta ijin pada manajer Yayasan Sekolah Kristen Indonesia (YSKI). Selain itu penulis mencari data awal dengan melakukan wawancara langsung dengan manajer YSKI, kabag humas YSKI dan melakukan pengamatan secara langsung terhadap guru di sekolahsekolah YSKI. Selanjutnya untuk pengambilan data dilakukan dengan cara menggunakan angket untuk diisi guru SD K 1 YSKI, SD K 2 YSKI, SD K 3 YSKI, SMP K YSKI, dan SMA K YSKI. Di lokasi penelitian, untuk SMP K YSKI dan SMA K YSKI penulis dapat bertemu langsung dengan responden untuk memberikan penjelasan berkenaan dengan maksud dan tujuan penelitian, serta cara mengisi instrumen penelitian, di SD K 1 YSKI, SD K 2 YSKI, dan SD K 3 YSKI berhubung para guru sedang memiliki kesibukan mengisi Laporan Hasil Belajar Siswa penulis menitipkan instrumen penelitian melalui pimpinan sekolah masing-masing yaitu Slamet, S.Pd di SD K 1 YSKI, Prihantoro, S.Pd di SD K 2 YSKI,dan Suprianto, S.Pd di SD K 3 YSKI. Dari 100 kuesioner yang disebar pada tanggal 25 Juni 2008 keseluruhannya dapat terkumpul kembali. Dengan demikian, jumlah responden dalam penelitian ini adalah 100 guru tetap yayasan selain pimpinan di sekolah-
65
sekolah YSKI Semarang. Berdasarkan hasil penelitian selanjutnya dilakukan analisis dan pembahasan terhadap hasil penelitian.
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Hasil Penelitian Penelitian ini dilaksanakan terhadap guru sekolah- sekolah Yayasan Sekolah Kristen Indonesia (YSKI) Semarang yang berstatus sebagai guru tetap yayasan yang bukan menjabat sebagai pimpinan. Sampel dalam penelitian ini sesuai dengan perhitungan yang telah direncanakan berjumlah 100 orang guru. Data penelitian diambil dengan menggunakan angket yang terlebih dahulu telah diuji validitas maupun reliabilitasnya untuk masing-masing variabel. Adapun variabel dalam penelitian ini adalah : Kepemimpinan (X1), Budaya organisasi (X2), Kompensasi (X3), dan Pengembangan diri (Y) dengan deskripsi data : 4.1.1 Deskripsi Variabel Kepemimpinan Dari pertanyaan dan/atau pernyataan yang diajukan melalui kuesioner tentang kepemimpinan yang dilakukan oleh kepala sekolah dan wakil-wakilnya di sekolah-sekolah YSKI Semarang, hasil penelitian secara deskriptif diketahui : Variabel kepemimpinan memiliki jumlah item instrumen yang valid sebanyak 19 soal dengan responden 100 orang dan skor tertinggi tiap item adalah 4 dan skor terendah tiap item adalah 1, hal ini berarti bahwa skor kepemimpinan memiliki nilai tertinggi sebesar 76 dan memiliki skor terendah 19. Dari angkaangka ini dapat dibuat kategorisasi untuk variabel kepemimpinan ke dalam empat kategori dengan interval yang diperlihatkan pada tabel :
66
67
Tabel 4.1 Kategorisasi Variabel Kepemimpinan di Sekolah-sekolah YSKI Semarang No 1 2 3 4
Kategori Sangat Baik Baik Kurang Baik Tidak Baik
Interval Skor 61,75- 76,00 47,50- 61,74 33,25- 47,49 19,00- 33,24
Persentase 81,25 % - 100 % 62,50 % - 81,24 % 43,75 % - 62,49 % 25,00 % - 43,74 %
Hasil analisa statistik deskriptif diperoleh rata-rata (mean) untuk variabel kepemimpinan sebesar 62,82 yang terletak pada interval 61,75-76,00 termasuk kategori sangat baik. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa kepemimpinan yang dilakukan oleh kepala sekolah dan wakil-wakilnya di sekolah-sekolah YSKI Semarang sangat baik. Hal ini lebih diperkuat dengan persentase mean yaitu sebesar 82,66 % yang juga termasuk kategori sangat baik. Selanjutnya dilakukan analisa terhadap sebaran datanya yang dapat dilihat pada tabel berikut : Tabel 4.2 Sebaran Data Variabel Kepemimpinan di Sekolah-sekolah YSKI Semarang No 1 2 3 4
Kategori Sangat Baik Baik Kurang Baik Tidak Baik
Frekuensi 57 42 1 0
Hasil jawaban responden total sebesar 6280 ditunjukkan dengan sebaran data pada kategori sangat baik sebesar 57 %, kategori baik sebesar 42 %, dan kategori kurang baik sebesar 1 %. Selanjutnya hasil jawaban responden ini diperinci untuk masing-masing unit sekolah dengan hasil :
68
Tabel 4.3 Kategorisasi Variabel Kepemimpinan di Sekolah-sekolah YSKI Semarang Menurut Unit Kerja Unit Kerja SD SMP SMA
Mean 63,52 62,05 61,83
Persentase 83,58 % 81,64 % 81,31 %
Kategori Sangat baik Sangat baik Sangat baik
Analisa berikutnya dilakukan terhadap variabel kepemimpinan di sekolah sekolah YSKI berdasarkan tiap indikatornya : 1) Variabel Kepemimpinan di Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Keterampilan Teknis Variabel kepemimpinan dengan indikator keterampilan teknis memiliki jumlah item instrumen yang valid sebanyak 4 soal dengan responden 100 orang dan skor tertinggi tiap item adalah 4 dan skore terendah tiap item adalah 1 hal ini berarti bahwa skor kepemimpinan dengan keterampilan teknis tertinggi adalah sebesar 16 dan skor terendah adalah 4. Dari angka-angka ini dapat dibuat kategorisasi untuk variabel kepemimpinan dengan indikator keterampilan teknis ke dalam empat kategori dengan interval : Tabel 4.4 Kategorisasi Variabel Kepemimpinan di Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Keterampilan Teknis No 1 2 3 4
Kategori Sangat Baik Baik Kurang Baik Tidak Baik
Interval Skor 13,00-16,00 10,00-12,99 07,00-09,99 04,00- 06,99
Persentase 81,25 % - 100 % 62,50 % - 81,24 % 43,75 % - 62,49 % 25,00 % - 43,74 %
Hasil analisa statistik deskriptif diperoleh rata-rata (mean) untuk variabel kepemimpinan dengan indikator keterampilan teknis di sekolah-sekolah YSKI
69
Semarang sebesar 13,24 yang terletak pada interval 13,00-16,00 termasuk kategori sangat baik. Hal ini lebih diperkuat dengan persentase mean yaitu sebesar 82,75 % yang juga termasuk kategori sangat baik. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa kepemimpinan dengan indikator keterampilan teknis yang dilakukan oleh kepala sekolah dan wakil-wakilnya di sekolah-sekolah YSKI Semarang sangat baik. Untuk selanjutnya dilakukan analisa terhadap sebaran datanya : Tabel 4.5 Sebaran Data Variabel Kepemimpinan di Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Keterampilan Teknis No 1 2 3 4
Kategori Sangat Baik Baik Kurang Baik Tidak Baik
Frekuensi 55 45 0 0
Hasil jawaban responden total sebesar 1324 ditunjukkan dengan sebaran data pada kategori sangat baik sebesar 55 %, dan kategori baik sebesar 45 %. 2) Variabel Kepemimpinan di sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Keterampilan Hubungan Manusiawi Variabel
kepemimpinan
dengan
indikator
keterampilan
hubungan
manusiawi memiliki jumlah item instrumen yang valid sebanyak 8 soal dengan responden 100 orang dan skor tertinggi tiap item adalah 4 dan skor terendah tiap item adalah 1 hal ini berarti bahwa skor tertinggi kepemimpinan dengan indikator keterampilan hubungan manusiawi adalah sebesar 32 dan skor terendah adalah 4. Dari angka-angka ini dapat dibuat kategorisasi untuk variabel kepemimpinan
70
dengan indikator keterampilan hubungan manusiawi ke dalam empat kategori dengan interval yang diperlihatkan pada tabel
Tabel 4.6 Kategorisasi Variabel Kepemimpinan di Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Keterampilan Hubungan Manusiawi No 1 2 3 4
Kategori Sangat Baik Baik Kurang Baik Tidak Baik
Interval Skor 25,00-32,00 18,00-24,99 11,00-17,99 04,00-10,99
Persentase 81,25 % - 100 % 62,50 % - 81,24 % 43,75 % - 62,49 % 25,00 % - 43,74 %
Hasil analisa statistik deskriptif diperoleh rata-rata (mean) untuk variabel kepemimpinan dengan indikator keterampilan hubungan manusiawi di sekolahsekolah YSKI Semarang sebesar 26,94 yang terletak pada interval 25,00-32,00 dengan kriteria sangat baik. Hal ini lebih diperkuat dengan persentase mean yaitu sebesar 84,19 % yang juga termasuk kategori sangat baik. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa kepemimpinan dengan indikator keterampilan hubungan manusiawi yang dilakukan oleh kepala sekolah dan wakil-wakilnya di sekolahsekolah YSKI Semarang sangat baik. Selanjutnya dilakukan analisa terhadap sebaran datanya yang dapat dilihat pada : Tabel 4.7 Sebaran Data Variabel Kepemimpinan di Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Keterampilan Hubungan Manusiawi No 1 2 3 4
Kategori Sangat Baik Baik Kurang Baik Tidak Baik
Frekuensi 62 37 1 0
71
Hasil jawaban responden total sebesar 2694 ditunjukkan dengan sebaran data variabel kepemimpinan di sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan indikator keterampilan hubungan manusiawi
pada kategori sangat baik sebesar 62 %,
kategori baik sebesar 37 % dan kategori kurang baik sebesar 1 %. 3) Variabel Kepemimpinan di Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Keterampilan Konseptual Variabel kepemimpinan di sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan indikator keterampilan konseptual memiliki jumlah item instrumen yang valid sebanyak 7 soal dengan jumlah responden 100 orang dan skor tertinggi tiap item adalah 4 dan skor terendah tiap item adalah 1, hal ini berarti bahwa skor tertinggi kepemimpinan dengan keterampilan konseptual adalah sebesar 28 dan skor terendah adalah 4. Dari angka-angka ini dapat dibuat kategorisasi untuk variabel kepemimpinan di sekolah-sekolah YSKI dengan indikator keterampilan konseptual ke dalam empat kategori dengan interval : Tabel 4.8 Kategorisasi Variabel Kepemimpinan di Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Keterampilan Konseptual No 1 2 3 4
Kategori Sangat Baik Baik Kurang Baik Tidak Baik
Interval Skor 22,00-28,00 16,00-21,99 10,00-15,99 04,00-09,99
Persentase 81,25 % - 100 % 62,50 % - 81,24 % 43,75 % - 62,49 % 25,00 % - 43,74 %
Hasil analisa statistik deskriptif diperoleh rata-rata (mean) untuk variabel kepemimpinan dengan indikator keterampilan konseptual di sekolah-sekolah YSKI Semarang sebesar 22,64 yang terletak pada interval 22,00-28,00 termasuk kategori sangat baik. Hal ini lebih diperkuat dengan persentase mean yaitu sebesar
72
80,86 % yang juga termasuk kategori sangat baik. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa kepemimpinan dengan indikator keterampilan konseptual yang dilakukan oleh kepala sekolah dan wakil-wakilnya di sekolah-sekolah YSKI Semarang sangat baik. Selanjutnya dilakukan analisa terhadap sebaran datanya : Tabel 4.9 Sebaran Data Variabel Kepemimpinan di Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Keterampilan Konseptual No 1 2 3 4
Kategori Sangat Baik Baik Kurang Baik Tidak Baik
Frekuensi 68 32 0 0
Hasil jawaban responden total sebesar 2264 ditunjukkan dengan sebaran data pada kategori sangat baik sebesar 68 %, dan kategori baik sebesar 32 % . 4.1.2 Deskripsi Variabel Budaya Organisasi Dari pertanyaan dan/atau pernyataan yang diajukan melalui kuesioner tentang budaya organisasi yang ada di sekolah-sekolah YSKI Semarang, hasil penelitian secara deskriptif diketahui variabel budaya organisasi memiliki jumlah item instrumen yang valid sebanyak 23 soal dengan responden 100 orang dan skor tertinggi tiap item adalah 4 dan skor terendah tiap item adalah 1 hal ini berarti bahwa variabel budaya organisasi memiliki skor tertinggi adalah sebesar 92 dan skor terendah adalah 23. Dari angka-angka ini dapat dibuat kategorisasi untuk variabel budaya organisasi ke dalam empat kategori dengan interval :
73
Tabel 4.10 Kategorisasi Variabel Budaya Organisasi di Sekolah-sekolah YSKI Semarang No 1 2 3 4
Kategori Sangat Baik Baik Kurang Baik Tidak Baik
Interval Skor 74,75 – 92,00 57,50 – 74,74 40,25 – 57,49 23,00 – 40,24
Persentase 81,25 % - 100 % 62,50 % - 81,24 % 43,75 % - 62,49 % 25,00 % - 43,74 %
Hasil analisa statistik deskriptif diperoleh rata-rata (mean) untuk variabel budaya organisasi sebesar 76,32 yang terletak pada interval 74,75-92,00 dengan kategori sangat baik. Hal ini lebih diperkuat dengan persentase mean yaitu sebesar 82,96 % yang juga termasuk kategori sangat baik. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa budaya organisasi di sekolah-sekolah YSKI Semarang sangat baik. Selanjutnya dilakukan analisa terhadap sebaran datanya : Tabel 4.11 Sebaran Data Variabel Budaya Organisasi di Sekolah-sekolah YSKI Semarang No 1 2 3 4
Kategori Sangat Baik Baik Kurang Baik Tidak Baik
Frekuensi 57 43 0 0
Hasil jawaban responden total sebesar 7632 ditunjukkan dengan sebaran data pada kategori sangat baik sebesar 57 % dan kategori baik sebesar 43 %. Selanjutnya hasil jawaban responden ini diperinci untuk masing-masing unit sekolah dengan hasil :
74
Tabel 4.12 Kategorisasi Variabel Budaya Organisasi di Sekolah-sekolah YSKI Semarang Menurut Unit Kerja Unit Kerja SD SMP SMA
Mean 76,70 75,90 75,79
Persentase 83,37 % 83,50 % 82,38 %
Kategori Sangat baik Sangat baik Sangat baik
Analisa berikutnya dilakukan terhadap variabel budaya organisasi di sekolah-sekolah YSKI berdasarkan tiap indikatornya yaitu : 1) Variabel Budaya Organisasi di Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Aspek yang Tampak (Tangible) Variabel budaya organsisasi dengan indikator aspek yang tampak (tangible) memiliki jumlah item instrumen yang valid sebanyak 18 soal dengan responden 100 orang dan skor tertinggi tiap item adalah 4 dan skor terendah tiap item adalah 1 hal ini berarti bahwa variabel budaya organisasi dengan indikator aspek yang tampak (tangible) memiliki skor tertinggi sebesar 72 dan skor terendah 18. Dari angka-angka ini dapat dibuat kategorisasi untuk variabel budaya organisasi di sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan indikator aspek yang tampak (tangible) ke dalam empat kategori dengan interval yang terlihat pada tabel berikut ini : Tabel 4.13 Kategorisasi Variabel Budaya Organisasi di Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Aspek yang Tampak (Tangible) No 1 2 3 4
Kategori Sangat Baik Baik Kurang Baik Tidak Baik
Interval Skor 58,50-72,00 45,00-58,49 31,50-44,99 18,00- 31,49
Persentase 81,25 % - 100 % 62,50 % - 81,24 % 43,75 % - 62,49 % 25,00 % - 43,74 %
75
Hasil analisa statistik deskriptif diperoleh rata-rata (mean) untuk variabel budaya organisasi dengan indikator aspek yang tampak (tangible) sebesar 60,43 yang terletak pada interval 58,50-72,00 dengan kategori sangat baik. Hal ini lebih diperkuat dengan persentase mean yaitu sebesar 83,93 % yang juga termasuk kategori sangat baik. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa variabel budaya organisasi dengan indikator aspek yang tampak (tangible) di sekolah-sekolah YSKI Semarang sangat baik. Selanjutnya dilakukan analisa terhadap sebaran datanya yang dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 4.14 Sebaran Data Variabel Budaya Organisasi di Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Aspek yang Tampak (Tangible) No 1 2 3 4
Kategori Sangat Baik Baik Kurang Baik Tidak Baik
Frekuensi 57 43 0 0
Hasil jawaban responden total sebesar 6043 ditunjukkan dengan sebaran data pada kategori sangat baik sebesar 57 %, dan kategori baik sebesar 43 %. 2) Variabel Budaya Organisasi di Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Aspek yang Tidak Tampak (intangible) Variabel budaya organsisasi dengan indikator aspek yang tidak tampak (intangible) memiliki jumlah item instrumen yang valid sebanyak 5 soal dengan responden 100 orang dan skor tertinggi tiap item adalah 4 dan skor terendah tiap item adalah 1 hal ini berarti bahwa skor tertinggi variabel budaya organisasi dengan indikator aspek yang tidak tampak (intangible) adalah sebesar 20 dan skor
76
terendah adalah 5 . Dari angka-angka ini dapat dibuat kategorisasi untuk variabel budaya organisasi dengan indikator aspek yang tidak tampak (intangible) ke dalam empat kategori dengan interval : Tabel 4.15 Kategorisasi Variabel Budaya Organisasi di Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Aspek yang Tidak Tampak (Intangible) No 1 2 3 4
Kategori Sangat Baik Baik Kurang Baik Tidak Baik
Interval Skor 16,25-20,00 12,50-16,24 08,75-12,49 05,00- 08,74
Persentase 81,25 % - 100 % 62,50 % - 81,24 % 43,75 % - 62,49 % 25,00 % - 43,74 %
Hasil analisa statistik deskriptif diperoleh rata-rata (mean) untuk variabel budaya organisasi dengan indikator aspek yang tidak tampak (intangible) sebesar 15,89 yang terletak pada interval 12,50-16,24 dengan kategori baik. Hal ini lebih diperkuat dengan persentase mean yaitu sebesar 79,45 % yang termasuk kategori baik. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa variabel budaya organisasi di sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan indikator aspek yang tidak tampak (intangible) sudah baik.Dan untuk selanjutnya dapat dilakukan analisa terhadap sebaran datanya yang dapat dilihat pada tabel : Tabel 4.16 Sebaran Data Variabel Budaya Organisasi di Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Aspek yang Tidak Tampak (Intangible) No 1 2 3 4
Kategori Sangat Baik Baik Kurang Baik Tidak Baik
Frekuensi 37 62 1 0
77
Hasil jawaban responden total sebesar 1589 ditunjukkan dengan sebaran data pada kategori sangat baik sebesar 37 %, kategori baik sebesar 62 % dan kategori kurang baik sebesar 1 %. 4.1.3 Deskripsi Variabel Kompensasi Dari pertanyaan dan/atau pernyataan yang diajukan melalui kuesioner tentang kompensasi yang diterima oleh guru-guru di sekolah-sekolah YSKI Semarang, hasil penelitian secara deskriptif diketahui : Variabel kompensasi memiliki jumlah item instrumen yang valid sebanyak 19 soal dengan responden 100 orang dan skor tertinggi tiap item adalah 4 dan skor terendah tiap item adalah 1 hal ini berarti bahwa skor tertinggi variabel kompensasi adalah sebesar 76 dan skor terendah adalah 19. Dari angka-angka ini dapat dibuat kategorisasi untuk variabel kompensasi ke dalam empat kategori dengan interval : Tabel 4.17 Kategorisasi Variabel Kompensasi di Sekolah-sekolah YSKI Semarang No 1 2 3 4
Kategori Sangat Baik Baik Kurang Baik Tidak Baik
Interval Skor 61,75- 76,00 47,50- 61,74 33,25- 47,49 19,00- 33,24
Persentase 81,25 % - 100 % 62,50 % - 81,24 % 43,75 % - 62,49 % 25,00 % - 43,74 %
Hasil analisa statistik deskriptif diperoleh rata-rata (mean) untuk variabel kompensasi sebesar 61,51 yang terletak pada interval 47,50 – 61,74 dengan kategori baik. Hal ini lebih diperkuat dengan persentase mean yaitu sebesar 80,93 % yang juga termasuk kategori baik. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa
78
variabel kompensasi yang diterima guru di sekolah-sekolah YSKI Semarang baik. Selanjutnya dilakukan analisa terhadap sebaran datanya yang dapat dilihat pada : Tabel 4.18 Sebaran Data Variabel Kompensasi di Sekolah-sekolah YSKI Semarang No 1 2 3 4
Kategori Sangat Baik Baik Kurang Baik Tidak Baik
Frekuensi 51 49 0 0
Selanjutnya hasil jawaban responden ini diperinci untuk masing-masing unit sekolah dengan hasil :
Tabel 4.19 Kategorisasi Variabel Kompensasi di Sekolah-sekolah YSKI Semarang Menurut Unit Kerja Unit Kerja SD SMP SMA
Mean 61,96 60,85 61,00
Persentase 81,53 % 82,38 % 80,26 %
Kategori Sangat baik Baik Baik
Hasil jawaban responden total sebesar 6151 ditunjukkan dengan sebaran data pada kategori sangat baik sebesar 51 %, dan kategori baik sebesar 49 %. Analisa berikutnya dilakukan terhadap variabel kompensasi di sekolahsekolah YSKI Semarang berdasarkan tiap indikatornya : 1) Variabel Kompensasi di Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Tujuan Kompensasi Variabel kompensasi dengan indikator tujuan kompensasi memiliki jumlah item instrumen yang valid sebanyak 14 soal dengan responden 100 orang dan skor
79
tertinggi tiap item adalah 4 dan skor terendah tiap item adalah 1 hal ini berarti bahwa skor tertinggi variabel kompensasi dengan indikator tujuan kompensasi adalah sebesar 56 dan skor terendah adalah 14. Dari angka-angka ini dapat dibuat kategorisasi untuk variabel kompensasi dengan indikator tujuan kompensasi ke dalam empat kategori dengan interval : Tabel 4.20 Kategorisasi Variabel Kompensasi di Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Tujuan Kompensasi No 1 2 3 4
Kategori Sangat Baik Baik Kurang Baik Tidak Baik
Interval Skor 45,50 – 56,00 35,00 – 45,49 24,50 – 34,99 14,00 – 24,49
Persentase 81,25 % - 100 % 62,50 % - 81,24 % 43,75 % - 62,49 % 25,00 % - 43,74 %
Hasil analisa statistik deskriptif diperoleh rata-rata (mean) untuk variabel kompensasi dengan indikator tujuan kompensasi sebesar 45,68 yang terletak pada interval 45,50 – 56,00 dengan kategori sangat baik. Hal ini lebih diperkuat dengan persentase mean yaitu sebesar 81,57 % yang juga termasuk kategori sangat baik. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa variabel kompensasi di sekolahsekolah YSKI Semarang dengan indikator tujuan kompensasi adalah sangat baik. Dan untuk selanjutnya dilakukan analisa terhadap sebaran datanya yang dapat dilihat pada : Tabel 4.21 Sebaran Data Variabel Kompensasi di Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Tujuan Kompensasi No 1 2 3 4
Kategori Sangat Baik Baik Kurang Baik Tidak Baik
Frekuensi 54 45 1 0
80
Hasil jawaban responden total sebesar 4568 ditunjukkan dengan sebaran data pada kategori sangat baik sebesar 54 %, kategori baik sebesar 45 %, dan kategori kurang baik 1 %. 2) Variabel Kompensasi di Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Asas Kompensasi Variabel kompensasi di sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan indikator asas kompensasi memiliki jumlah item instrumen yang valid sebanyak 5 soal dengan responden 100 orang dan skor tertinggi tiap item adalah 4 dan skor terendah tiap item adalah 1 hal ini berarti bahwa skor variabel kompensasi di sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan indikator asas kompensasi adalah sebesar 20 dan skor terendah adalah 5. Dari angka-angka ini dapat dibuat kategorisasi untuk variabel kompensasi di sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan indikator asas kompensasi ke dalam empat kategori dengan interval : Tabel 4.22 Kategorisasi Variabel Kompensasi di Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Asas Kompensasi No 1 2 3 4
Kategori Sangat Baik Baik Kurang Baik Tidak Baik
Interval Skor 16,25-20,00 12,50-16,24 08,75-12,49 05,00- 08,74
Persentase 81,25 % - 100 % 62,50 % - 81,24 % 43,75 % - 62,49 % 25,00 % - 43,74 %
Hasil analisa statistik deskriptif diperoleh rata-rata (mean) untuk variabel kompensasi yang diterima guru sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan indikator asas kompensasi sebesar 15,83 yang terletak pada interval 12,50 – 16,24 termasuk kategori baik. Hal ini lebih diperkuat dengan persentase mean yaitu sebesar 79,15 % yang juga termasuk kategori baik. Dengan demikian dapat
81
dinyatakan bahwa variabel kompensasi di sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan indikator asas kompensasi baik. Selanjutnya dilakukan analisa terhadap sebaran datanya : Tabel 4.23 Sebaran Data Variabel Kompensasi yang Diterima Guru Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Asas Kompensasi No 1 2 3 4
Kategori Sangat Baik Baik Kurang Baik Tidak Baik
Frekuensi 25 73 2 0
Hasil jawaban responden total sebesar 1583 ditunjukkan dengan sebaran data pada kategori sangat baik sebesar 25 %, kategori baik sebesar 73 % dan kategori kurang baik sebesar 2 %. 4.1.4 Deskripsi Variabel Pengembangan Diri Dari pertanyaan dan/atau pernyataan yang diajukan melalui kuesioner tentang pengembangan diri yang dilakukan oleh guru di sekolah-sekolah YSKI Semarang, hasil penelitian secara deskriptif diketahui : Variabel pengembangan diri memiliki jumlah item instrumen yang valid sebanyak 30 soal dengan responden 100 orang dan skor tertinggi tiap item adalah 4 hal ini berarti bahwa variabel pengembangan diri memiliki skor tertinggi adalah sebesar 120 dan skor terendah adalah 30. Dari angka-angka ini dapat dibuat kategorisasi untuk variabel pengembangan diri ke dalam empat kategori dengan interval :
82
Tabel 4.24 Kategorisasi Variabel Pengembangan Diri Guru Sekolah-sekolah YSKI Semarang No 1 2 3 4
Kategori Sangat Baik Baik Kurang Baik Tidak Baik
Interval Skor 97,50 – 120,00 75,00 – 97,49 52,50 – 74,99 30,00 – 52,49
Persentase 81,25 % - 100 % 62,50 % - 81,24 % 43,75 % - 62,49 % 25,00 % - 43,74 %
Hasil analisa statistik deskriptif diperoleh rata-rata (mean) untuk variabel pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI sebesar 99,45 yang terletak pada interval 97,50 – 120,00 termasuk kategori sangat baik. Hal ini lebih diperkuat dengan persentase mean yaitu sebesar 82,88 % yang juga termasuk kategori sangat baik. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa pengembangan diri yang dilakukan oleh guru di sekolah-sekolah YSKI Semarang sangat baik. Selanjutnya dilakukan analisa terhadap sebaran datanya yang dapat dilihat pada : Tabel 4.25 Sebaran Data Variabel Pengembangan Diri Guru Sekolahsekolah YSKI Semarang No 1 2 3 4
Kategori Sangat Baik Baik Kurang Baik Tidak Baik
Frekuensi 71 29 0 0
Hasil jawaban responden total sebesar 9945 ditunjukkan dengan sebaran data pada kategori sangat baik sebesar 71 % dan kategori baik sebesar 29 %. Selanjutnya hasil jawaban responden ini diperinci untuk masing-masing unit sekolah dengan hasil :
83
Tabel 4.26 Kategorisasi Variabel Pengembangan Diri Guru Sekolah-sekolah YSKI Semarang Menurut Unit Kerja Unit Kerja SD SMP SMA
Mean 100,23 98,85 98,13
Persentase 83,53 % 82,38 % 81,78 %
Kategori Sangat baik Sangat baik Sangat baik
Analisa berikutnya dilakukan terhadap variabel pengembangan diri di sekolah-sekolah YSKI berdasarkan tiap indikatornya : 1) Variabel Pengembangan Diri Guru Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Pengembangan Kompetensi Pedagogik Variabel pengembangan diri yang dilakukan oleh guru di sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan indikator pengembangan kompetensi pedagogik memiliki jumlah item instrumen yang valid sebanyak 13 soal dengan responden 100 orang dan skor tertinggi tiap item adalah 4 dan skor terendah tiap item adalah 1 hal ini berarti bahwa skor tertinggi variabel pengembangan diri dengan indikator pengembangan kompetensi pedagogik adalah sebesar 52 dan skor terendah adalah 13. Dari angka-angka ini dapat dibuat kategorisasi untuk variabel pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan indikator pengembangan kompetensi pedagogik ke dalam empat kategori dengan interval : Tabel 4.27 Kategorisasi Variabel Pengembangan Diri Guru Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Pengembangan Kompetensi Pedagogik No 1 2 3 4
Kategori Sangat Baik Baik Kurang Baik Tidak Baik
Interval Skore 42,25 – 52,00 32,50 – 42,24 22,75 – 32,49 13,00 – 22,74
Persentase 81,25 % - 100 % 62,50 % - 81,24 % 43,75 % - 62,49 % 25,00 % - 43,74 %
84
Hasil analisa statistik deskriptif diperoleh rata-rata (mean) untuk variabel pengembangan diri dengan indikator pengembangan kompetensi pedagogik guru sekolah-sekolah YSKI Semarang sebesar 43,18 yang terletak pada interval 42,25 – 52,00 dengan kriteria sangat baik. Hal ini lebih diperkuat dengan persentase mean yaitu sebesar 83,04 % yang juga termasuk kategori sangat baik. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa pengembangan diri dengan indikator pengembangan kompetensi pedagogik guru sekolah-sekolah YSKI Semarang sangat baik. Selanjutnya dilakukan analisa terhadap sebaran datanya
yang
diperlihatkan pada tabel :
Tabel 4.28 Sebaran Data Variabel Pengembangan Diri Guru Sekolahsekolah YSKI Semarang dengan Indikator Pengembangan Kompetensi Pedagogik No 1 2 3 4
Kategori Sangat Baik Baik Kurang Baik Tidak Baik
Frekuensi 53 46 1 0
Hasil jawaban responden total sebesar 4318 ditunjukkan dengan sebaran data pada kategori sangat baik sebesar 53 %, kategori baik sebesar 46 %, dan kurang baik sebesar 1 %. 2) Variabel Pengembangan Diri Guru Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Pengembangan Kompetensi Kepribadian Variabel pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan indikator pengembangan kompetensi kepribadian memiliki jumlah item instrumen yang valid sebanyak 5 soal dengan responden 100 orang dan skor
85
tertinggi tiap item adalah 4 dan skore terendah tiap item adalah 1 hal ini berarti bahwa skor tertinggi variabel pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan indikator pengembangan kompetensi kepribadian adalah sebesar 20 dan skor terendah adalah 5. Dari angka-angka ini dapat dibuat kategorisasi untuk variabel pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan indikator pengembangan kompetensi kepribadian ke dalam empat kategori dengan interval yang diperlihatkan pada tabel yang terdapat di halaman selanjutnya sebagai berikut :
Tabel 4.29 Kategorisasi Variabel Pengembangan Diri Guru Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Pengembangan Kompetensi Kepribadian No 1 2 3 4
Kategori Sangat Baik Baik Kurang Baik Tidak Baik
Interval Skor 16,25-20,00 12,50-16,24 08,75-12,49 05,00- 08,74
Persentase 81,25 % - 100 % 62,50 % - 81,24 % 43,75 % - 62,49 % 25,00 % - 43,74 %
Hasil analisa statistik deskriptif diperoleh rata-rata (mean) untuk variabel pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan indikator pengembangan kompetensi kepribadian sebesar 16,37 yang terletak pada interval 16,25-20,00 dengan kategori sangat baik. Hal ini lebih diperkuat dengan persentase mean yaitu sebesar 81,85 % yang juga termasuk kategori sangat baik. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa variabel pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan indikator pengembangan kompetensi kepribadian sangat baik. Selanjutnya dilakukan analisa terhadap sebaran datanya yang dapat dilihat pada :
86
Tabel 4.30 Sebaran Data Variabel Pengembangan Diri Guru Sekolahsekolah YSKI Semarang dengan Indikator Pengembangan Kompetensi Kepribadian No 1 2 3 4
Kategori Sangat Baik Baik Kurang Baik Tidak Baik
Frekuensi 32 67 1 0
Hasil jawaban responden total sebesar 1637 ditunjukkan dengan sebaran data pada kategori sangat baik sebesar 32 %, kategori baik sebesar 67 % dan kategori kurang baik sebesar 1 %. 3) Variabel Pengembangan Diri Guru Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Pengembangan Kompetensi Sosial Variabel pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan indikator pengembangan kompetensi sosial memiliki jumlah item instrumen yang valid sebanyak 4 soal dengan responden 100 orang dan skor tertinggi tiap item adalah 4 dan skor terendah tiap item adalah 1 hal ini berarti bahwa skor tertinggi variabel pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan indikator pengembangan kompetensi kepribadian adalah sebesar 16 dan skor terendah adalah 4. Dari angka-angka ini dapat dibuat kategorisasi untuk variabel pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan indikator pengembangan kompetensi sosial ke dalam empat kategori dengan interval :
87
Tabel 4.31 Kategorisasi Variabel Pengembangan Diri Guru Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Pengembangan Kompetensi Sosial No 1 2 3 4
Kategori Sangat Baik Baik Kurang Baik Tidak Baik
Interval Skor 13,00-16,00 10,00-12,99 07,00-09,99 04,00- 06,99
Persentase 81,25 % - 100 % 62,50 % - 81,24 % 43,75 % - 62,49 % 25,00 % - 43,74 %
Hasil analisa statistik deskriptif diperoleh rata-rata (mean) untuk variabel pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan indikator pengembangan kompetensi sosial sebesar 13,62 yang terletak pada interval 13,00 – 16,00 dengan kategori sangat baik. Hal ini lebih diperkuat dengan persentase mean yaitu sebesar 85,13 % yang juga termasuk kategori sangat baik. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa variabel pengembangan diri guru sekolahsekolah YSKI Semarang dengan indikator pengembangan kompetensi sosial sangat baik. Selanjutnya dilakukan analisa terhadap sebaran datanya : Tabel 4.32 Sebaran Data Variabel Pengembangan Diri Guru Sekolahsekolah YSKI Semarang dengan Indikator Pengembangan Kompetensi Sosial No 1 2 3 4
Kategori Sangat Baik Baik Kurang Baik Tidak Baik
Frekuensi 62 38 0 0
Hasil jawaban responden total sebesar 1362 ditunjukkan dengan sebaran data pada kategori sangat baik sebesar 62 %, dan kategori baik sebesar 38 %. 4) Variabel Pengembangan Diri Guru Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Pengembangan Kompetensi Profesional
88
Variabel pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan indikator pengembangan kompetensi profesional memiliki jumlah item instrumen yang valid sebanyak 8 soal dengan responden 100 orang dan skor tertinggi tiap item adalah 4 dan skore terendah tiap item adalah 1 hal ini berarti bahwa skor tertinggi variabel pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan indikator pengembangan kompetensi profesional adalah sebesar 32 dan skor terendah adalah 8. Dari angka-angka ini dapat dibuat kategorisasi untuk variabel pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan indikator pengembangan kompetensi profesional ke dalam empat kategori dengan interval : Tabel 4.33 Kategorisasi Variabel Pengembangan Diri Guru Sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan Indikator Pengembangan Kompetensi Profesional No 1 2 3 4
Kategori Sangat Baik Baik Kurang Baik Tidak Baik
Interval Skor 26,00-32,00 20,00-25,99 14,00-19,99 08,00-13,99
Persentase 81,25 % - 100 % 62,50 % - 81,24 % 43,75 % - 62,49 % 25,00 % - 43,74 %
Hasil analisa statistik deskriptif diperoleh rata-rata (mean) untuk variabel pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan indikator pengembangan kompetensi profesional sebesar 26,28 yang terletak pada interval 26,00-32,00 dengan kategori sangat baik. Hal ini lebih diperkuat dengan persentase mean yaitu sebesar 82,13 % yang juga termasuk kategori sangat baik. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa variabel pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI Semarang dengan indikator pengembangan kompetensi
89
profesional sangat baik. Selanjutnya dilakukan analisa terhadap sebaran datanya yang dapat dilihat pada : Tabel 4.34 Sebaran Data Variabel Pengembangan Diri Guru Sekolahsekolah YSKI Semarang dengan Indikator Pengembangan Kompetensi Kepribadian No 1 2 3 4
Kategori Sangat Baik Baik Kurang Baik Tidak Baik
Frekuensi 55 45 0 0
Hasil jawaban responden total sebesar 2628 ditunjukkan dengan sebaran data pada kategori sangat baik sebesar 55 %, dan kategori baik sebesar 45 % .
4.1.5 Hasil Uji Persyaratan Guna mendapatkan suatu simpulan yang berarti diperlukan adanya suatu analisis data. Analisis data dimaksudkan untuk melakukan pengujian hipotesis dan menjawab rumusan masalah yang telah diajukan. Sebelum melakukan analisis regresi, terlebih dahulu dilakukan pengujian persyaratan analisis terhadap variabel kepemimpinan, budaya organisasi, kompensasi maupun pengembangan diri. Uji persyaratan yang dimaksud adalah 1) Uji normalitas data
Hasil penelitian dengan menggunakan histogram menunjukkan bahwa data membentuk seperti lonceng terbalik sehingga dikatakan bahwa data adalah normal. Hal ini diperlihatkan pada gambar :
90
Histogram Dependent Variable: Pengembangan Diri 12 10 8 6
Frequency
4 Std. Dev = .98
2
Mean = 0.00 N = 100.00
0 00 2. 50 1. 00 1.
0 .5 00 0.
0 -.5
0 .0 -1
0 .5 -1
0 .0 -2
0 .5 -2
0 .0 -3
Regression Standardized Residual
Gambar 4.1 Histogram Uji Normalitas Data
Normal P-PlotNormal of Regression Standardized P-P Plot of Regression Stand Dependent Variable : Pengembangan Diri Dependent Variable: Pengembangan 1.00
Expected Cum Prob
.75
.50
.25
0.00 0.00
.25
.50
.75
1.00
Observed Cum Prob
Gambar 4.2 Normal P-Plot Hasil penelitian dengan menggunakan P-Plot menunjukkan bahwa data menyebar di sekitar garis diagonal sehingga dikatakan bahwa data adalah normal.
91
2) Uji multikolinieritas Pengujian multikolinieritas dengan menggunakan VIF menunjukkan bahwa nilai VIF berada < 10 sehingga data dikatakan terhindar dari multikolinieritas. Tabel 4.35 Hasil Uji Multikolinieritas Variabel
VIF
Kategori
Kepemimpinan
1,117 < 10
Non multikolinieritas
Budaya Organisasi
1,135 < 10
Non multikolinieritas
Kompensasi
1,017 < 10
Non multikolinieritas
3) Uji Heteroskedastisitas
Regression Standardized Predicted Value
Scatterplot Dependent Variable: Pengembangan Diri 3
2
1
0
-1
-2 -3 -4
-3
-2
-1
0
1
2
3
Regression Studentized Residual
Gambar 4.3 Hasil Uji Heteroskedastisitas Dengan menggunakan scatter plot dapat diketahui bahwa data menyebar dan tidak membentuk
suatu
heteroskedastisitas.
pola
tertentu
sehingga
dikatakan
tidak
terjadi
92
Tabel 4.36 Hasil Uji Heteroskedastisitas Coefficientsa
Model 1
(Constant) Kepemimpinan Budaya Organisasi Kompensasi
Unstandardized Coefficients B Std. Error -7.11E-16 11.424 .000 .093 .000 .100 .000 .120
Standardi zed Coefficien ts Beta .000 .000 .000
t .000 .000 .000 .000
Sig. 1.000 1.000 1.000 1.000
a. Dependent Variable: Unstandardized Residual
Dari pengujian heteroskedastisitas dengan menggunakan uji Park dapat dilihat bahwa variabel penelitian tidak signifikan pada 5%, sehingga dikatakan bahwa persamaan ini tidak mengandung heteroskedastisitas. 4) Uji Autokorelasi Tabel 4.37 Hasil Uji Autokorelasi Variables Entered/Removedb Model 1
Variables Entered Kompensa si, Kepemimp inan, Budaya a Organisasi
Variables Removed
Method
.
Enter
a. All requested variables entered. b. Dependent Variable: Pengembangan Diri
Kriteria pengujian autokorelasi dengan durbin watson test 0 < d < dl
= tidak ada autokorelasi positif
dl ≤ d ≤ du
= tidak ada autokorelasi positif
4 – dl < d < 4
= tidak ada autokorelasi negatif
93
4 – du ≤ d ≤ 4 – dl
= tidak ada autokorelasi negatif
du < d < 4 – du
= tidak ada autokorelasi positif atau negatif
Uji autokorelasi dengan menggunakan Durbin Watson test menunjukkan bahwa nilai durbin watson test = 2,112; dl =1,613 dan du = 1,736. Hal ini berarti bahwa nilai durbin watson berada pada : du < d < 4 – du
= tidak ada autokorelasi positif atau negatif
1,736 < 2,112 < 2,264 Sehingga dalam persamaan ini dinyatakan tidak terjadi autokorelasi. 5) Uji Linieritas (1) Kepemimpinan dengan Pengembangan diri MODEL: MOD_1. Independent: X1
Dependent Mth Y Y 9 Y
LIN QUA CUB
Rsq
d.f.
F
.266 .266 .266
98 97 97
35.48 17.56 17.56
Sigf
b0
b1
b2
.000 63.9593 .000 68.5512 .000 68.5512
.5650 .4183 .4183
.0012 .0012
b3
Notes: 9 Tolerance limits reached; some dependent variables were not entered.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai F terbesar adalah pada linier yaitu 35,48 dengan tingkat signifikansi 0,000 dengan demikian dinyatakan bahwa persamaan yang timbul adalah persamaan linier. (2) Budaya organisasi dengan Pengembangan diri MODEL: MOD_2. Independent: X2 Dependent Mth Y Y 9 Y
LIN QUA CUB
Rsq
d.f.
F
.151 .181 .181
98 97 97
17.42 10.72 10.72
Sigf
b0
b1
b2
.000 64.9372 .4522 .000 235.201 -3.9604 .000 177.950 -1.7469
.0284
b3
.0001
94
Notes: 9 Tolerance limits reached; some dependent variables were not entered.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai F terbesar adalah pada linier yaitu 17,42 dengan tingkat signifikansi 0,000 dengan demikian dinyatakan bahwa persamaan yang timbul adalah persamaan linier. (3) Kompensasi dengan Pengembangan diri MODEL: MOD_3. Independent: X3
Dependent Y Y 9 Y
Mth LIN QUA CUB
Rsq .040 .059 .059
d.f. 98 97 97
F 4.12 3.05 3.05
Sigf b0 .045 81.1525 .052 -38.158 .052 -38.158
b1 .2975 4.1679 4.1679
b2
b
-.0312 -.0312
Notes: 9 Tolerance limits reached; some dependent variables were not entered.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai F terbesar adalah pada linier yaitu 4,12 dengan tingkat signifikansi 0,045 dengan demikian dinyatakan bahwa persamaan yang timbul adalah persamaan linier. 4.1.6
Hasil Regresi
Tabel 4.38 Hasil Persamaan Regresi Coefficientsa
Model 1
(Constant) Kepemimpinan Budaya Organisasi Kompensasi
Unstandardized Coefficients B Std. Error 22.797 11.424 .470 .093 .327 .100 .360 .120
Standardi zed Coefficien ts Beta
a. Dependent Variable: Pengembangan Diri
Y = 22,797 + 0,470 X1 + 0,327 X2 + 0,360 X3
.429 .281 .243
t 1.996 5.042 3.283 3.001
Sig. .049 .000 .001 .003
95
Dari persamaan tersebut di atas dapat dijelaskan bahwa : 1) Nilai konstanta sebesar 22,797 2) Koefisien regresi variabel kepemimpinan sebesar 0,470 3) Koefisien regresi variabel budaya organisasi sebesar 0,327 4) Koefisien regresi variabel kompensasi sebesar 0,360 4.1.7 Hasil Uji Hipotesis Setelah dilakukan uji hipotesis diperoleh hasil : 1) Hipotesis 1 : Terdapat pengaruh positif kepemimpinan terhadap pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI Semarang. Dari hasil perhitungan t hitung dengan menggunakan program SPSS 11.5 for Windows diperoleh nilai t hitung = 5,042, dan t sig = 0,000. Berdasarkan perhitungan SPSS tersebut, maka : t hitung (5,042) > tabel (1,984) dan t sig (0,000) < 0,05. Jadi kesimpulannya Ha diterima dan Ho ditolak, berarti ada pengaruh positif kepemimpinan terhadap pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI Semarang 2) Hipotesis 2 : Terdapat pengaruh positif budaya organisasi terhadap pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI Semarang. Perhitungan t hitung dengan menggunakan program SPSS 11.5 for Windows diperoleh nilai t hitung = 3,283, dan t sig = 0,001. Berdasarkan perhitungan SPSS tersebut, maka : t hitung (3,283) > tabel (1,984) dan t sig (0,001) < 0,05. Jadi kesimpulannya Ha diterima dan Ho ditolak,
berarti
ada
pengaruh
positif
budaya
organisasi
terhadap
pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI Semarang 3) Hipotesis 3 : Terdapat pengaruh positif kompensasi terhadap pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI Semarang.
96
Perhitungan t hitung dengan menggunakan program SPSS 11.5 for Windows diperoleh nilai t hitung = 3,001, dan t sig = 0,003. Berdasarkan perhitungan SPSS tersebut, maka : t hitung (3,001) > tabel (1,984) dan t sig (0,003) < 0,05. Jadi kesimpulannya Ha diterima dan Ho ditolak, berarti ada pengaruh positif kompensasi terhadap pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI Semarang 4) Hipotesis 4 : Terdapat pengaruh positif secara simultan kepemimpinan, budaya organisasi, kompensasi terhadap pengembangan diri guru sekolahsekolah YSKI Semarang. Perhitungan F hitung dengan menggunakan program SPSS 11.5 for Windows diperoleh nilai F hitung = 19,540, dan t sig = 0,000. Berdasarkan perhitungan SPSS, maka : F hitung (19,540) > F tabel (2,70) dan F sig (0,000) < 0,05. Jadi kesimpulannya Ha diterima dan Ho ditolak, berarti ada pengaruh positif secara simultan kepemimpinan, budaya organisasi, kompensasi terhadap pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI Semarang. Selain melakukan pembuktian dengan uji t, dalam uji regresi linier berganda ini dianalisis pula besarnya koefisien diterminan R² digunakan untuk mengetahui sejauh mana sumbangan masing-masing variabel bebas. Semakin besar nilai determinasi maka semakin besar variasi sumbangan terhadap variabel berikutnya. Dalam menganalisis data penelitian digunakan program komputer SPSS 11.5 for Windows, namun untuk menghitung koefisien determinasi variabel X1 , X2 , dan X 3 dilakukan penghitungan dengan menggunakan rumus : R = r² X 100 % R = koefisien determinasi
97
r = koefisien korelasi Hasil angka Coefficient dengan menggunakan komputer terlihat pada : Tabel 4.39 Data Coefficient untuk Menghitung Determinasi Tiap Variabel Coefficientsa
Model 1 (Constant) Kepemimpinan Budaya Organisasi Kompensasi
Standardi zed Coefficien Unstandardized ts Coefficients B Std. Error Beta 22.797 11.424 .470 .093 .429 .327 .100 .281 .360 .120 .243
t 1.996 5.042 3.283 3.001
Sig. Zero-order .049 .000 .516 .001 .389 .003 .201
Correlations Partial .458 .318 .293
Part .405 .264 .241
Collinearity Statistics Tolerance VIF .895 .881 .983
a. Dependent Variable: Pengembangan Diri
Dari angka pada tabel tersebut dapat dilakukan perhitungan koefisien determinasi untuk masing-masing variabel : X1 (Kepemimpinan) R = 0,458 ² x 100 % = 0,2098 x 100 % = 20,98 % Jadi nilai koefisien determinasi untuk X1 adalah sebesar 20,98 % X2 (Budaya organisasi) R = 0,318 ² x 100 % = 0, 1011 x 100 % = 10,11 % Jadi nilai koefisien determinasi untuk X2 adalah sebesar 10,11 % X3 (Kompensasi)
R = 0,293 ² x 100 % = 0,0858 x 100 % = 8,58 %
Jadi nilai koefisien determinasi untuk X3 adalah sebesar 8,58 %
1.117 1.135 1.017
98
Sedangkan perhitungan untuk koefisien determinasi secara simultan diperoleh dengan menggunakan program SPSS 11.5 for Windows dengan hasil yang dapat dilihat pada : Tabel 4.40 Koefisien Determinasi Secara Simultan Model Summaryb
Model 1
R R Square .616a .379
Adjusted R Square .360
Std. Error of the Estimate 6.1050
Durbin-W atson 2.112
a. Predictors: (Constant), Kompensasi, Kepemimpinan, Budaya Organisasi b. Dependent Variable: Pengembangan Diri
Jadi nilai koefisien determinasi secara simultan adalah R Square yaitu sebesar 0,379 atau sebesar 37,9%.
4.2 Pembahasan Hasil Penelitian Tujuan
dilakukannya
penelitian
ini
adalah
untuk
mengetahui
pengembangan diri yang dilakukan oleh guru di sekolah-sekolah YSKI Semarang, pengaruh
kepemimpinan,
budaya
organisasi
dan
kompensasi
terhadap
pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI Semarang, karena itu akan dilakukan pembahasan hasil penelitian sebagai berikut : 4.2.1 Pembahasan Hasil Penelitian Berdasarkan Variabel 1) Kepemimpinan di Sekolah-sekolah YSKI Semarang Seperti telah dikemukakan di bagian depan bahwa kepemimpinan di sekolah-sekolah YSKI ini tidak hanya kepala sekolahnya saja tapi merupakan suatu kesatuan antara kepemimpinan kepala sekolah dengan wakil-wakilnya, sesuai dengan pendapat Danim (2006:211) bahwa kepala sekolah harus mampu menampilkan kepemimpinan tim bersama wakil kepala sekolah. Dari hasil
99
penelitian ditemukan bahwa kepemimpinan yang dilakukan oleh kepala sekolah dengan wakil-wakilnya di sekolah-sekolah YSKI Semarang dinilai oleh guru-guru yang menjadi responden sangat baik yang ditunjukkan dari hasil mean sebesar 62,82 dan persentase sebesar 82,66 % yang terletak pada kategori sangat baik, dengan sebaran data pada kategori sangat baik sebesar 57%, baik sebesar 42 % dan kurang baik sebesar 1 %. Berdasarkan unit kerjanya masing-masing untuk variabel kepemimpinan ini memiliki nilai mean tertinggi di unit SD yaitu sebesar 63,52 dengan persentase sebesar 83,58 %, di unit SMP mean sebesar 62,05 dengan persentase sebesar 81,69 % dan di unit SMA yang memiliki nilai terendah yaitu dengan mean sebesar 61,83 dengan persentase sebesar 81,31 %, namun ketiganya termasuk dalam kategori yang sama yaitu sangat baik. Variabel kepemimpinan ini diperinci lagi ke dalam tiga indikator yaitu (1) indikator keterampilan teknis dengan hasil sangat baik yaitu ditunjukkan dari hasil mean sebesar 13,24 dan persentase sebesar 82,75 % dengan sebaran data pada kategori sangat baik sebesar 55 % dan baik sebesar 45; (2) indikator keterampilan hubungan manusiawi dengan hasil sangat baik yang ditunjukkan dari hasil mean sebesar 26,94 dan persentase sebesar 84,19 % dengan sebaran data pada kategori sangat baik sebesar 62 %, baik sebesar 37 % dan kurang baik sebesar 1 % ; (3) indikator keterampilan konseptual dengan hasil sangat baik yang ditunjukkan dari hasil mean sebesar 22,64 dan persentase sebesar 80,86 % dengan sebaran data pada kategori sangat baik sebesar 68 % dan baik sebesar 32 %.
100
Hal ini sesuai dengan pendapat Katz yang dikutip oleh Danim (2006) dan dipertegas pula oleh Wahjosumidjo (2007) mengenai ketiga keterampilan yang harus dimiliki oleh pimpinan sekolah yaitu keterampilan teknis (technical skills), keterampilan teknis (technical skills) dan keterampilan konseptual (conseptual skills), berdasarkan hasil penelitian ditemukan di sekolah-sekolah YSKI sangat baik, hal ini penting karena keberhasilan atau kegagalan suatu sekolah dalam menampilkan kinerjanya tergantung pada kualitas kepemimpinan di sekolah tersebut (Supriadi, 1998). Selanjutnya dilakukan pembahasan berdasarkan hasil penghitungan dengan menggunakan persamaan regresi dengan hasil : Persamaan Regresi : Y = 22,797 + 0,470 X1 + 0,327 X2 + 0,360 X3 Koefisien regresi variabel kepemimpinan (X1) sebesar 0,470, hal ini berarti bahwa apabila variabel kepemimpinan mengalami kenaikan sebesar 0,470 maka pengembangan diri akan meningkat satu poin dengan menganggap variabel budaya organisasi dan variabel kompensasi konstan. Berdasarkan hasil penghitungan koefisien determinasi atau sumbangan efektif variabel kepemimpinan sebesar 20,98 % yang paling besar pengaruhnya dibandingkan variabel lainnya yaitu budaya organisasi (10,11 %) dan kompensasi (8,58%) terhadap pengembangan diri guru, hal ini sesuai dengan teori tentang fungsi kepemimpinan pendidikan yang antara lain pemimpin harus berusaha membantu kelompok untuk merumuskan tujuan pendidikan yang memenuhi syarat agar dapat dijadikan pedoman dalam menentukan kegiatan-kegiatan pendidikan;
pemimpin
harus
mampu
menggerakkan
bawahan;
mampu
101
menciptakan suasana kerja yang mendukung proses kegiatan artinya pemimpin harus menciptakan iklim organisasi yang mampu mendorong peningkatan produktivitas pendidikan yang tinggi dan kepuasan kerja yang maksimal (Burhanuddin, 1994). Secara umum dan didasarkan pada nilai mean yang diperoleh dari hasil penelitian yang ditunjukkan tersebut kepemimpinan kepala sekolah dengan wakilwakilnya di sekolah-sekolah YSKI Semarang sangat baik dengan sebaran data yang juga sangat baik, namun ada beberapa hal yang menarik perhatian bila kita mencermati lebih lanjut hasil jawaban responden pada item soal yang menunjukkan adanya respon negatif dan respon positif masing-masing indikator. (1) Indikator keterampilan teknis Respon negatif : Pada soal no.3 terdapat 16 orang responden yang memilih pernyataan kurang sesuai, berarti ada 16 % dari responden menganggap pimpinan sekolah kurang mengajukan beberapa alternatif untuk dipilih bila diperlukan saran teknis. Jadi walaupun kepemimpinan di sekolah-sekolah YSKI sudah baik tapi masih ada beberapa hal yang para pimpinan sekolah cenderung memberikan perintah tanpa ada pilihan bagi para guru. Hal yang semacam ini harus diperbaiki karena sesuai dengan teori kepemimpinan mengenai keterampilan teknis ini salah satu hal yang harus dimiliki pimpinan adalah mampu memecahkan masalah melalui taktik yang baik (Danim,2006). Respon Positif :
102
Pada soal no.1 terdapat 62 orang responden atau 62 % yang menyatakan sesuai dan 37 orang responden atau 37 % menyatakan sangat sesuai bahwa pimpinan sekolah memberikan pengarahan dan bimbingan pada guru untuk melaksanakan pembelajaran yang kreatif. Hal positif semacam ini kiranya perlu untuk dikembangkan karena sesuai dengan teori salah satu fungsi kepemimpinan pendidikan menurut Burhanuddin (1994) adalah fungsi yang berkaitan dengan pengarahan pelaksanaan kegiatan. (2) Indikator keterampilan hubungan manusiawi Respon Negatif : Pada soal no.6 terdapat 24 orang responden yang memilih pernyataan kurang sesuai, berarti ada 24 % dari responden menganggap pimpinan sekolah kurang memahami bahwa motivasi guru bekerja tidak saja berupa penghargaan tetapi juga suatu upaya agar guru merasakan bagaimana pentingnya dan harga dirinya sebagai manusia yang bekerja. Jadi cukup banyak guru di sekolahsekolah YSKI yang merasa kurang mendapat perhatian dari pimpinan dalam hal hubungan manusiawi. Hal ini harus diubah, sebagai pemimpin kepala sekolah beserta wakil-wakilnya harus mampu mendorong timbulnya kemauan yang kuat dengan penuh semangat dan percaya diri para guru, staf dan siswa dalam melaksanakan tugas masing-masing; dan memberikan bimbingan dan mengarahkan para guru, staf dan para siswa serta memberikan dorongan memacu dan berdiri di depan demi kemajuan dan memberikan inspirasi sekolah dalam mencapai tujuan (Koontz yang dikutip oleh Wahjosumidjo, 2007).
103
Respon Positif : Pada soal no.5 terdapat 58 orang responden atau 58 % yang menyatakan sesuai dan 41 orang responden atau 41 % yang menyatakan sangat sesuai bahwa pimpinan sekolah menghargai sumbangan individu guru pada keberhasilan setiap tugas. Pada soal no.7 terdapat 46 orang responden atau 46 % yang menyatakan sesuai dan 53 orang responden atau
53 % yang
menyatakan bahwa pimpinan sekolah cenderung menyampaikan permasalahan secara ‘to the point’ atau tanpa basa-basi. Pada soal no.9 sebanyak 62 orang responden atau 62 % yang menyatakan sesuai dan 37 orang responden atau 37 % yang menyatakan sangat sesuai bahwa pimpinan sekolah melibatkan guru untuk menyusun program sekolah. Pada soal no.11 terdapat 59 orang responden atau 59 % yang menyatakan sesuai dan 40 orang responden atau 40 % yang menyatakan sangat sesuai bahwa pimpinan sekolah memberikan teladan dengan cara berperilaku konsisten. Pada soal no. 12 sebanyak 52 orang responden atau 52 % menyatakan sesuai dan 46 orang responden atau 46 % menyatakan sangat sesuai bahwa pimpinan sekolah mendorong terciptanya hubungan kerjasama yang harmonis diantara guru untuk mencapai tujuan bersama. Hal ini menunjukkan bahwa secara umum pimpinan sekolah-sekolah YSKI memiliki keterampilan hubungan manusiawi yang baik yaitu keterampilan untuk menempatkan diri dalam kelompok kerja dan menjalin komunikasi yang mampu menciptakan kepuasan bagi kedua belah pihak sesuai dengan teori yang disampaikan oleh Danim (2006).
104
(3) Indikator keterampilan konseptual : Respon negatif : Pada soal no.16 terdapat 11 orang responden yang memilih pernyataan kurang sesuai, berarti ada 11 % dari responden menganggap masih kurang puas dengan petunjuk atau pengarahan yang diberikan oleh pimpinan sekolah. Pada soal no.19 terdapat 11 orang responden yang memilih pernyataan kurang sesuai, berarti ada 11 % dari responden menganggap bahwa pimpinan sekolah masih kurang memberikan tanggapan yang menyenangkan jika ada guru meminta bantuan untuk memecahkan masalah pribadinya. Hal-hal seperti ini harus diusahakan tidak terjadi, pimpinan sekolah harus mampu memberikan petunjuk dan arahan yang memuaskan, memberikan tanggapan yang menyenangkan dan mampu membantu memecahkan masalah pribadi guru yang dipimpinnya agar tidak berpengaruh terhadap kinerja guru karena pimpinan sekolah harus mampu membangkitkan inspirasi guru, menciptakan kerjasama antar guru, menciptakan kerjasama antar staf, mengembangkan program supervisi, mengelola kegiatan pembelajaran, mengatur program pengembangan, dan melaksanakan kegiatan lain yang erat kaitannya dengan pencapaian
tujuan
pendidikan.
Jadi
dibutuhkan
kemampuan
untuk
mengorganisasi dan membantu staf, mengembangkan dan memupuk rasa percaya diri (self confidence), membangkitkan sikap kesejawatan (esprit de corps), memberi bimbingan serta tuntunan untuk mencapai tujuan pendidikan yang efektif dan efisien (Danim,2006). Respon Positif :
105
Pada soal no.14 sebanyak 44 orang responden atau 44 % menyatakan sesuai dan 55 orang responden atau 55 % menyatakan sangat sesuai bahwa pimpinan bersikap objektif dan berdasarkan fakta dalam memberikan penghargaan dan kritikan. 2) Budaya Organisasi di Sekolah-sekolah YSKI Semarang Dari hasil penelitian ditemukan bahwa budaya organisasi di sekolahsekolah YSKI Semarang dinilai oleh guru-guru yang menjadi responden sangat baik yang ditunjukkan dari hasil mean sebesar 76,32 dan persentase sebesar 82,96 % yang terletak pada kategori sangat baik dengan sebaran data pada kategori sangat baik sebesar 57 % dan baik sebesar 43 %. Berdasarkan unit kerjanya masing-masing untuk variabel budaya organisasi ini memiliki nilai mean tertinggi di unit SD yaitu sebesar 76,70 dengan persentase 83,37 %, di unit SMP mean sebesar 75,90 dengan persentase sebesar 83,50 % dan di unit SMA yang memiliki nilai terendah yaitu mean sebesar 75,79 dengan persentase sebesar 82,38 %. Namun ketiganya termasuk dalam kategori yang sama yaitu sangat baik. Selanjutnya variabel budaya organisasi ini diperinci lagi ke dalam dua indikator yaitu (1) indikator aspek yang tampak (tangible) dengan hasil sangat baik yang ditunjukkan dari hasil mean sebesar 60,43 dan persentase sebesar 83,93 % dengan sebaran data pada kategori sangat baik sebesar 57 % dan baik sebesar 43 %; (2) indikator aspek yang tidak tampak (intangible) dengan hasil baik yang ditunjukkan dari hasil mean sebesar 15,89 dan persentase sebesar 79,45 % dengan sebaran data pada kategori sangat baik sebesar 37 %, baik sebesar 62 % dan kurang baik sebesar 1 %.
106
Sesuai
dengan
pendapat
Caldwell
dan
Spinks
(1993:69)
yang
mengklasifikasikan budaya organisasi sekolah menjadi dua yaitu yang tampak (tangible) dan tidak tampak (intangible). Selain itu menurut teori budaya organisasi yang meresap dengan kuat pada masing-masing anggota akan menumbuhkan komitmen yaitu suatu kondisi di mana anggota organisasi memberikan kemampuan dan loyalitas tertingginya kepada organisasi (Hodge dan Anthony yang dikutip oleh Ekosusilo,2003). Dari hasil penghitungan dengan menggunakan persamaan regresi dengan hasil Y = 22,797 + 0,470 X1 + 0,327 X2 + 0,360 X3 Koefisien regresi variabel budaya organisasi (X2) sebesar 0,327. Hal ini berarti bahwa apabila variabel budaya organisasi mengalami kenaikan sebesar 0,327 maka pengembangan diri akan meningkat satu poin dengan menganggap variabel kepemimpinan dan dan variabel kompensasi konstan. Berdasarkan hasil penghitungan koefisien determinasi atau sumbangan efektif variabel budaya organisasi sebesar 10,11 % yang cukup besar pengaruhnya terhadap pengembangan diri guru, hal ini sesuai dengan teori tentang budaya organisasi yaitu budaya organisasi dapat memberikan pengaruh positif atau bahkan pengaruh negatif, tergantung kecocokan (compatible) atau tidaknya budaya tersebut dengan perkembangan lingkungan internal maupun eksternal. Dalam konteks organisasi sekolah, khususnya sekolah swasta pimpinan puncak biasanya diperankan oleh pengurus yayasan bersama kepala sekolah. Keberadaan budaya organisasi dalam sekolah terkait dengan dimensi-dimensi lainnya, yaitu milieu, ekologi, struktur organisasi yang secara bersama-sama membentuk apa yang disebut dengan iklim sekolah (Owens,1995).
107
Secara umum dan berdasarkan pada nilai mean yang diperoleh dari hasil penelitian yang ditunjukkan tersebut kepemimpinan kepala sekolah dengan wakilwakilnya di sekolah-sekolah YSKI Semarang sangat baik, namun pada variabel budaya organisasi sekolah ini ada beberapa hal yang juga menarik perhatian bila kita mencermati lebih lanjut hasil jawaban responden pada item soal yang menunjukkan adanya respon negatif dan respon positif masing-masing indikator : (1) Indikator aspek yang tampak (tangible) : Respon negatif : Pada soal no.5 terdapat 15 orang responden yang memilih pernyataan kurang sesuai, berarti ada 15 % dari responden menganggap bahwa kurikulum yang digunakan kurang dikembangkan sesuai dengan kebutuhan siswa. Hal ini harus segera dibenahi karena merupakan hal yang penting bagi pelaksanaan kegiatan belajar mengajar di sekolah. Pada soal no.8 terdapat 21 orang responden yang memilih pernyataan kurang sesuai, berarti ada 21 % dari responden menganggap bahwa sekolah memiliki struktur organisasi yang kurang jelas. Hal ini tidak boleh terjadi karena sebenarnya struktur organisasi sekolah sudah ada namun seringkali terjadi overlaping dalam pelaksanaannya sehingga menimbulkan kebingungan atau ketidakjelasan dalam struktur organisasi sekolah. Pada soal no.15 terdapat 16 orang responden yang memilih pernyataan kurang sesuai, berarti ada 16 % dari responden menganggap bahwa tata tertib bagi warga sekolah kurang jelas. Sebenarnya tata tertib sudah jelas namun dalam pemberian sanksi yang dianggap oleh guru kurang transparan dan kurang adanya ketegasan dari pimpinan sekolah sebenarnya sudah
108
dilaksanakan hanya para pimpinan seringkali memiliki tiga perasaan yang dipelajari orang Jawa dalam situasi-situasi yang mengharuskan sikap hormat terhadap orang lain, yaitu isin (malu), sungkan (rasa segan, sopan), dan wedi (takut). Isin, sungkan, dan wedi merupakan suatu kesinambungan perasaanperasaan yang mempunyai fungsi sosial untuk memberi dukungan psikologis terhadap tuntutan prinsip hormat (Hildred Geertz yang dikutip oleh Sudharto,2007). Pada soal no.18 terdapat 10 orang responden yang memilih pernyataan kurang sesuai, berarti ada 10 % dari responden menganggap bahwa kurang ada dukungan yang positif dari lingkungan sekolah secara materi terhadap keinginan pengembangan diri warga sekolah. Hal ini harus lekas dibenahi agar tidak menjadi kendala dalam pelaksanaan pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI Semarang. Respon positif : Pada soal no. 2 terdapat 38 orang responden atau 38 % yang menyatakan sesuai dan 61 orang responden atau 61 % yang menyatakan sangat sesuai bahwa guru mengetahui misi sekolah. Pada soal no.7 terdapat 58 orang responden atau 58 % menyatakan sesuai, 42 orang responden atau 42 % menyatakan sangat sesuai, dan tidak ada seorangpun yang memilih tidak sesuai bahwa ada kesesuaian penggunaan bahasa sehingga tercipta komunikasi yang lancar antara sekolah dengan orangtua siswa. Pada soal no.9 terdapat 46 orang responden atau 46 % yang menyatakan sesuai, 54 orang responden atau 54 % menyatakan sangat sesuai, dan tidak ada seorang pun yang memilih kurang sesuai bahwa sekolah memiliki peralatan pembelajaran (media) yang
109
memadai. Pada soal no.11 terdapat 62 orang responden atau 62 % menyatakan sesuai, 37 orang responden atau 37 % menyatakan sangat sesuai dan hanya 1 orang memilih tidak sesuai bahwa pemakaian seragam di sekolah baik untuk guru maupun siswa harus dipertahankan karena menunjukkan adanya kebersamaan dan kekompakan warga sekolah. Pada soal no.13 terdapat 59 orang responden atau 59 % menyatakan sesuai, 41 orang responden atau 41 % menyatakan sangat sesuai, dan tidak seorangpun memilih kurang sesuai bahwa pembelajaran yang dilaksanakan di sekolah berpusat pada siswa. Pada soal no.14 terdapat 51 orang responden atau 51 % menyatakan sesuai, 49 orang responden atau 49 % menyatakan sangat sesuai, dan tidak seorangpun memilih pernyataan tidak sesuai bahwa keberhasilan strategi pembelajaran dan pengajaran diukur dengan hasil belajar siswa. Pada soal no. 16 terdapat 40 orang responden atau 40 % menyatakan sesuai, 59 orang responden atau 59 % menyatakan sangat sesuai, dan 1 orang responden atau 1 % menyatakan kurang sesuai bahwa ada pemberian penghargaan atau reward bagi warga sekolah yang memiliki prestasi. Aspek yang tampak (tangible) yang terdapat budaya organisasi sekolah ini harus lebih dikembangkan. Misalnya seperti pakaian seragam yang merupakan shared things menurut Sathe dalam Ndraha (2003) hampir semua guru menyetujuinya tapi kebijakan yayasan pada hari Jumat mengenakan pakaian bebas, seandainya sebelum keputusan tersebut ditetapkan para guru diminta pendapatnya akan tetap mempertahankan penggunaan seragam sesuai hasil penelitian ini.
110
(2) Indikator aspek yang tidak tampak (intangible) : Respon negatif : Pada soal no.21 terdapat
14 orang responden yang memilih pernyataan
kurang sesuai, berarti ada 14 % dari responden menganggap bahwa warga sekolah kurang memiliki kepedulian untuk mewujudkan tujuan sekolah. Pada soal no.22 terdapat 19 orang responden yang memilih pernyataan kurang sesuai, berarti ada 19 % dari responden menganggap bahwa warga sekolah kurang memiliki kepedulian untuk menjadi warga negara Indonesia yang baik. Pada soal no.23 terdapat 12 orang responden yang memilih pernyataan kurang sesuai, berarti ada 12 % dari responden menganggap bahwa sekolah kurang berperan penting menanamkan nilai-nilai hidup bermasyarakat bagi warganya. Respon positif : Pada pernyataan yang mendukung aspek yang tidak tampak (intangible) tidak terdapat respon yang positif mendukung, jadi merupakan tugas manajer, pimpinan sekolah dan guru-guru YSKI agar mampu mewujudkan nilai-nilai, keyakinan, dan ideologi yang berkaitan dengan pertanyaan “apakah yang seharusnya dilakukan di sekolah ini?” (Caldwell dan Spinks,1993) agar warga sekolah-sekolah YSKI memiliki kepedulian agar mampu mewujudkan tujuan sekolah, menjadi warga negara Indonesia yang baik, dan menanamkan nilainilai hidup bermasyarakat bagi warganya. 3) Kompensasi di Sekolah-sekolah YSKI Semarang Kompensasi pada lembaga pendidikan memegang peranan penting karena bila kompensasi diberikan secara benar, guru akan lebih terpuaskan dan
111
termotivasi untuk mencapai sasaran organisasi sekolah tersebut. Dari hasil penelitian ditemukan bahwa kompensasi yang diterima oleh guru-guru di sekolahsekolah YSKI Semarang dinilai oleh guru-guru yang menjadi responden baik yang ditunjukkan dari hasil mean sebesar 61,51 dan persentase sebesar 80,93 % yang terletak pada kategori baik dengan sebaran data pada kategori sangat baik sebesar 51 % dan baik sebesar 49 % . Berdasarkan unit kerjanya masing-masing untuk variabel kompensasi ini memiliki nilai mean tertinggi di unit SD yaitu sebesar 61,96 dengan persentase 81,53 %, di unit SMP memiliki nilai mean terendah sebesar 60,85 dengan persentase sebesar 80,07 % dan di unit SMA mean sebesar 61,00 dengan persentase sebesar 80,26 %. Jadi ada perbedaan kategori yaitu untuk unit kerja SD termasuk kategori sangat baik, sedangkan unit kerja SMP dan SMA termasuk kategori baik. Selanjutnya variabel kompensasi ini diperinci lagi ke dalam dua indikator yaitu (1) indikator tujuan kompensasi dengan hasil sangat baik yaitu ditunjukkan dari hasil mean sebesar 45,68 dan persentase sebesar 81,57 % dengan sebaran data pada kategori sangat baik sebesar 54 %, baik sebesar 45 % dan kurang baik sebesar 1 %; (2) indikator asas kompensasi dengan hasil baik yang ditunjukkan dari hasil mean sebesar 15,83 dan persentase sebesar 79,15 % dengan sebaran data pada kategori sangat baik sebesar 25 %, baik sebesar 73 % dan kurang baik sebesar 2 %. Hal ini sesuai dengan teori bahwa program kompensasi harus dapat menjawab pertanyaan apa yang mendorong seseorang bekerja dan mengapa ada orang yang bekerja keras, sedangkan orang lain bekerjanya sedang-sedang saja (Hasibuan, 2005).
112
Secara umum dan berdasarkan pada nilai mean yang diperoleh dari hasil penelitian yang ditunjukkan tersebut kompensasi yang diterima oleh guru di sekolah-sekolah YSKI Semarang sudah baik, namun pada variabel kompensasi ini ada beberapa hal yang menarik perhatian bila kita mencermati hasil jawaban responden pada item soal yang menunjukkan adanya respon negatif dan respon positif masing-masing indikator. (1) Indikator tujuan kompensasi : Respon negatif : Pada soal no.1 terdapat 10 orang responden yang memilih pernyataan kurang sesuai, berarti ada 10 % dari responden menganggap bahwa imbalan kerja yang diterima oleh guru di sekolah-sekolah YSKI kurang merupakan suatu bukti adanya ikatan kerjasama antara YSKI dengan guru di sekolah-sekolah YSKI . Pada soal no.3 terdapat 16 orang responden yang memilih pernyataan kurang sesuai, berarti ada 16 % dari responden menganggap bahwa tunjangan jabatan sebagai walikelas yang diterima oleh guru di sekolah-sekolah YSKI kurang sesuai dengan kegiatan yang dilakukan oleh guru dalam menjalankan tugas sebagai seorang wali kelas. Pada soal no.6 terdapat 22 orang responden yang memilih pernyataan kurang sesuai, berarti ada 22 % dari responden menganggap masih merasa perlu mencari pekerjaan tambahan lagi di luar YSKI karena imbalan kerja yang diterima masih kurang cukup memuaskan. Berarti hampir seperempat dari responden merasa perlu bekerja lagi di luar YSKI, hal ini perlu mendapat perhatian dari Pengurus YSKI, karena bila guru bekerja lagi di luar jam mengajarnya dikhawatirkan pekerjaan sampingan
113
akan menyita waktu dan tenaga sehingga saat mengajar di YSKI guru kurang mampu maksimal. Respon positif: Pada soal no.4 terdapat 98 orang responden atau 98 % yang menyatakan sesuai, 1 orang responden atau 1 % yang menyatakan sangat sesuai, dan 1 orang responden atau 1 % yang memilih tidak sesuai bahwa guru melakukan kegiatan luar sekolah karena ada uang transpor. Pada soal no.5 terdapat 57 orang responden atau 57 % menyatakan sesuai, 41 orang responden atau 41 % menyatakan sangat sesuai, dan 2 orang responden atau 2 % memilih kurang sesuai bahwa guru dapat melaksanakan tugas mengajarnya karena ada imbalan kerja yang diterima. Pada soal no.7 terdapat 46 orang responden atau 46 % menyatakan sesuai, 53 orang responden atau 53 % menyatakan sangat sesuai dan hanya 1 orang responden atau 1 % yang memilih kurang sesuai bahwa guru membeli buku-buku yang dapat memperluas wawasan pengetahuan dan menunjang proses pembelajarannya dari imbalan kerja yang diterima. Pada soal no.9 terdapat 62 orang responden atau 62 % menyatakan sesuai, 37 orang responden atau 37 % menyatakan sangat sesuai, dan 1 orang atau 1 % memilih kurang sesuai bahwa guru membeli media yang menunjang pembelajaran di kelas dari imbalan kerja yang diterimanya. Pada soal no.11 terdapat 59 orang responden atau 59 % menyatakan sesuai, 41 orang atau 41 % menyatakan sangat sesuai, dan tidak ada seorangpun yang menyatakan kurang sesuai atau tidak sesuai bahwa guru melakukan kreativitas dalam pembelajarannya karena imbalan kerja yang diterimanya. Pada soal no.12
114
terdapat 51 orang responden atau 51 % yang menyatakan sesuai, 48 orang responden atau 48 % yang menyatakan sangat sesuai, dan 1 orang memilih kurang sesuai bahwa guru berusaha tepat waktu dalam mengevaluasi dan mengoreksi pekerjaan siswa karena memperoleh imbalan kerja. Pada soal no.14 terdapat 97 orang responden atau 97 % menyatakan sesuai, 2 orang responden atau 2 % menyatakan sangat sesuai, dan 1 orang memilih kurang sesuai bahwa guru berusaha untuk disiplin waktu dalam bekerja karena menerima imbalan kerja. Dari respon positif para guru ini dapat kita lihat sesuai dengan teori yang disampaikan oleh Hasibuan (2005) bahwa tujuan kompensasi yang diberikan antara lain sebagai kepuasan kerja, motivasi, dan disiplin karyawan. (2) Indikator asas kompensasi : Respon negatif : Pada soal no.16 terdapat 10 orang responden yang memilih pernyataan kurang sesuai, berarti ada 10 % dari responden menganggap bahwa imbalan kerja yang diterima oleh guru di sekolah-sekolah YSKI Semarang masih kurang layak karena belum sesuai dengan tingkat pendidikan guru di sekolah-sekolah YSKI Semarang. Respon positif : Pada soal no.19 terdapat 97 orang responden atau 97 % menyatakan sesuai, 2 orang responden atau 2 % menyatakan sangat sesuai, dan 1 orang atau 1 % memilih pernyataan kurang sesuai bahwa fasilitas yang diterima oleh guru secara umum sudah layak/sesuai.
115
Bila ditinjau dari penghitungan dengan menggunakan persamaan regresi dengan hasil Y = 22,797 + 0,470 X1 + 0,327 X2 + 0,360 X3, koefisien regresi variabel kompensasi (X3) sebesar 0,360. Hal ini berarti bahwa apabila variabel kompensasi mengalami kenaikan sebesar 0,360 maka pengembangan diri akan meningkat satu poin dengan menganggap variabel kepemimpinan dan dan variabel budaya organisasi konstan. Berdasarkan hasil penghitungan koefisien determinasi atau sumbangan efektif variabel kompensasi sebesar 8,58 % pengaruhnya terhadap pengembangan diri guru, memang angka ini tidak terlalu besar tetapi tetap memiliki pengaruh terhadap pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI Semarang. 4) Pengembangan Diri Guru Sekolah-sekolah YSKI Semarang Dari hasil penelitian ditemukan bahwa pengembangan diri yang dilakukan oleh guru sekolah-sekolah YSKI Semarang sangat baik yang ditunjukkan dari hasil mean sebesar 99,45 dan persentase sebesar 82,88 % yang terletak pada kategori sangat baik, dan memiliki sebaran data pada ketegori sangat baik sebesar 71 %, dan baik sebesar 29 %. Berdasarkan unit kerjanya masing-masing untuk variabel pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI Semarang ini memiliki nilai mean tertinggi di unit SD yaitu sebesar 100,23 dengan persentase 83,53 %, di unit SMP mean sebesar 98,85 dengan persentase sebesar 82,38 % dan di unit SMA yang memiliki nilai terendah yaitu mean sebesar 98,13 dengan persentase sebesar 81,78 %. Namun ketiganya termasuk dalam kategori yang sama yaitu sangat baik.
116
Selanjutnya variabel pengembangan diri guru ini diperinci lagi ke dalam empat indikator yaitu (1) pengembangan kompetensi pedagogik dengan hasil sangat baik yang ditunjukkan dari hasil mean sebesar 43,18 dan persentase sebesar 83,04 %, dengan sebaran data pada kategori sangat baik sebesar 55 % dan baik sebesar 45 %; (2) pengembangan kompetensi kepribadian dengan hasil sangat baik yang ditunjukkan dari hasil mean sebesar 16,37 dan persentase sebesar 81,85 %, dengan sebaran data pada kategori sangat baik sebesar 32 %, baik sebesar 67 % dan kurang baik sebesar 1 %, (3) pengembangan kompetensi sosial dengan hasil sangat sangat baik sebesar yang ditunjukkan dari hasil mean sebesar 13,62 dan persentase sebesar 85,13 % dengan sebaran pada kategori sangat baik sebesar 62 % dan baik sebesar 38 %; (4) kompetensi profesional dengan hasil sangat baik yang ditunjukkan dari hasil mean sebesar 26,28 dan persentase sebesar 82,13 % dengan sebaran data pada kategori sangat baik sebesar 55 % dan baik sebesar 45 %. Pengembangan diri guru yang telah dilakukan di sekolah-sekolah YSKI dengan hasil sangat baik ini sesuai dengan bagian kelima Undang-undang Republik Indonesia no.14 tahun 2005 pasal 32 bahwa pembinaan dan pengembangan profesi guru meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional. Sesuai teori bahwa pengembangan diri perlu dilakukan karena akan memberikan manfaat bagi lembaga pendidikan atau sekolah, bagi diri guru, bagi siswa dan stakeholder pengguna jasa lembaga pendidikan tersebut (Hasibuan,2005).
117
Selain itu dengan melakukan pengembangan diri sangat baik diharapakan guru di sekolah-sekolah YSKI mampu bersaing dengan kompetitornya karena sesuai dengan teori guru yang dibutuhkan pada masa sekarang ini adalah guru yang bersikap sebagai seorang intelektual, yang terus mau berkembang dan belajar seumur hidup, tidak pernah puas dengan yang dimengerti, mau membawa perubahan, berpikir kritis, rasional, bebas mengembangkan pikiran, reflektif, berani
membela
kebenaran
dan
keadilan
(Giroux
yang
dikutip
oleh
Suparno,2004). Secara umum dan berdasarkan pada nilai mean yang diperoleh dari hasil penelitian yang ditunjukkan tersebut pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI sangat baik, namun ada beberapa hal yang menarik perhatian pada variabel pengembangan diri ini yang perlu dicermati bila ditinjau dari hasil jawaban responden pada item soal yang menunjukkan adanya respon negatif dan respon positif masing-masing indikator. (1) Indikator pengembangan kompetensi pedagogik : Respon negatif : Pada soal no.3 terdapat 17 orang responden yang memilih pernyataan kurang sesuai, berarti ada 17 % dari responden masih kurang memahami prinsipprinsip pengembangan kurikulum. Pada soal no.6 terdapat 25 orang responden memilih pernyataan kurang sesuai, berarti ada 25 % dari responden masih kurang dalam menyusun rancangan pembelajaran yang lengkap. Hal ini harus segera dibenahi seorang guru harus memahami prinsip-prinsip pengembangan kurikulum dan harus mampu menyusun rancangan pembelajaran yang
118
lengkap sesuai kompetensi yang harus dimiliki oleh guru, menjadi tugas bagi Kepala Bagian Pendidikan YSKI dan wakil kepala sekolah bidang kurikulum untuk membenahinya. Respon positif : Pada soal no.5 terdapat 59 orang responden atau 59 % menyatakan sesuai, 40 orang responden atau 40 % menyatakan sangat sesuai, dan 1 orang atau 1 % menyatakan kurang sesuai bahwa guru berusaha mengembangkan komponenkomponen rancangan pembelajaran. Pada soal no.7 terdapat 46 orang responden atau 46 % menyatakan sesuai, 53 orang responden atau 53 % menyatakan sangat sesuai, dan 1 orang responden atau 1 % memilih kurang sesuai bahwa guru berusaha dan memiliki keinginan untuk dapat menggunakan media pembelajaran yang relevan dengan karakteristik siswa. Pada soal no. 9 terdapat 62 orang responden atau 62 % yang menyatakan sesuai, 37 orang responden atau 37 % yang menyatakan sangat sesuai dan 1 orang responden atau 1 % yang memilih kurang sesuai bahwa guru menyediakan berbagai kegiatan pembelajaran untuk mendorong siswa mencapai prestasi secara optimal. Pada soal no.11 terdapat 59 orang responden atau 59 % yang menyatakan sesuai, 40 orang responden atau 40 % yang menyatakan sangat sesuai, dan 1 orang responden atau 1 % memilih kurang sesuai bahwa guru selalu melakukan evaluasi proses belajar. Pada soal no.12 terdapat 53 orang responden atau 53 % yang menyatakan sesuai, 46 orang responden atau 46 % yang menyatakan sangat sesuai, dan 1 orang responden atau 1 % yang memilih kurang sesuai bahwa guru berusaha
119
memanfaatkan informasi hasil penelitian pembelajaran untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Hal ini sesuai dengan teori yang telah disampaikan bahwa sebagai agen pembelajar guru perlu memiliki pemutakhiran pengetahuan, harus mengembangkan kompetensi pedagogiknya agar tidak ketinggalan dengan perekembangan jaman. (2) Indikator pengembangan kompetensi kepribadian : Respon negatif : Pada soal no.16 terdapat 11 orang responden yang memilih pernyataan kurang sesuai, berarti ada 11 % dari responden masih kurang menampilkan dirinya sebagai pribadi yang stabil. Guru harus mampu menampilkan dirinya sebagai pribadi yang stabil bila ternyata masih ada guru di sekolah-sekolah YSKI yang kurang menampilkan dirinya sebagai pribadi yang stabil, menjadi tugas bagi kepala bagian kerohanian dan pimpinan sekolah-sekolah YSKI Semarang untuk melakukan pembinaan . Respon positif : Pada soal no.14 terdapat 45 orang responden atau 45 % menyatakan sesuai, 54 orang responden atau 54 % menyatakan sangat sesuai dan 1 orang responden atau 1 % memilih kurang sesuai bahwa guru menghargai siswa tanpa membeda-bedakan. Hal ini merupakan suatu faktor pendukung terhadap kompetensi guru di bidang kepribadian yang sangat baik karena dengan menghargai siswanya guru akan mampu menjadi pendidik yang baik.
120
(3) Indikator pengembangan kompetensi sosial : Respon negatif : Untuk indikator pengembangan sosial ini hampir pada semua item soal responden memilih pernyataan sesuai dan sangat sesuai, hanya pada soal no.22 ada 8 responden memilih pernyataan kurang sesuai, berarti ada 8 % dari responden masih kurang berkomunikasi dengan teman sejawat melalui berbagai media dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajaran. Hal ini dapat diatasi dengan mengaktifkan adanya Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) di tingkat sekolah. Respon positif : Pada soal no.19 terdapat 38 orang responden atau 38 % menyatakan sesuai, 62 orang responden atau 62 % menyatakan sangat sesuai dan tidak ada seorang-
pun yang memilih kurang sesuai atau tidak sesuai bahwa guru tidak bersikap diskriminatif terhadap warga sekolah. Pada soal no. 20 terdapat 54 orang responden atau 54 % menyatakan sesuai, 46 orang responden atau 46 % menyatakan sangat sesuai dan tidak ada seorangpun yang memilih kurang sesuai atau tidak sesuai bahwa guru mengikutsertakan orangtua siswa dalam mengatasi kesulitan belajar siswa. Pada soal no. 21 terdapat 70 orang responden atau 70 % menyatakan sesuai, 30 orang responden atau 30 % menyatakan sangat sesuai dan tidak ada seorangpun yang memilih kurang sesuai atau tidak sesuai bahwa guru melaksanakan berbagai program dalam lingkungan kerja untuk meningkatkan kualitas pendidikan. Hal ini
121
menunjukkan bahwa dalam pengembangan kompetensi sosial guru sekolahsekolah YSKI ini benar-benar menonjol. (4) Indikator pengembangan kompetensi profesional : Respon negatif : Pada soal no.27 terdapat
16 orang responden yang memilih pernyataan
kurang sesuai, berarti ada 16 % dari responden masih kurang dalam mengolah materi pembelajaran secara kreatif sesuai dengan tingkat perkembangan siswa. Pada soal no.28 terdapat 16 orang responden memilih pernyataan kurang sesuai, berarti ada 16 % dari responden masih kurang dalam melakukan refleksi terhadap kinerja sendiri secara terus menerus. Hal ini dapat diatasi dengan dilakukan pelatihan-pelatihan dan penambahan alokasi dana untuk pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI. Respon positif : Pada soal no.29 terdapat 45 orang responden atau 45 % menyatakan sesuai , 55 orang responden atau 55 % menyatakan sangat sesuai dan tidak ada seorangpun memilih kurang sesuai atau tidak sesuai bahwa guru mengikuti kemajuan dengan banyak belajar dari berbagai sumber. Dengan pernyataan ini dapat dijadikan acuan bahwa guru sekolah-sekolah YSKI Semarang mau terus belajar untuk menjadi profesional seperti yang diharapkan atau dicita-citakan masyarakat adalah guru yang tidak berhenti belajar sesuai pernyataan Sudharto (2007). Dari hasil penghitungan regresi diperoleh hasil Y = 22,797 + 0,470 X1 + 0,327 X2 + 0,360 X3. koefisien regresi variabel pengembangan diri (Y) konstanta
122
sebesar 22,797 Hal ini berarti bahwa bila tidak ada perubahan pada variabel kepemimpinan, budaya organisasi dan kompensasi maka pengembangan diri yang dilakukan oleh guru sekolah-sekolah YSKI Semarang sebesar 22,797. Sedangkan hasil perhitungan untuk nilai koefisien determinasi simultan adalah sebesar 0,379 . Hal ini berarti bahwa secara bersama-sama kepemimpinan, budaya organisasi, kompensasi terhadap pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI Semarang sebesar 37,9% sedangkan sisanya sebesar 62,1% dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak termasuk dalam penelitian ini. 4.2.2 Pembahasan Hasil Uji Hipotesis Setelah dilakukan uji hipotesis diperoleh hasil sebagai berikut : Setelah dilakukan uji hipotesis diperoleh hasil : 1) Hipotesis 1 : Terdapat pengaruh positif kepemimpinan terhadap pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI Semarang. Kriteria Pengujian dengan t test Apabila t hitung > t tabel atau t sig < 0,05, maka Ho ditolak dan Ha diterima. Apabila t hitung < t tabel atau t sig > 0,05, maka Ho diterima dan Ha ditolak. Nilai t tabel dengan DF = N –2 = 100 – 2 = 98 adalah sebesar 1,984. Dari hasil perhitungan t hitung dengan menggunakan program SPSS 11.5 for Windows diperoleh nilai t hitung = 5,042, dan t sig = 0,000. Berdasarkan perhitungan SPSS tersebut, maka : t hitung (5,042) > tabel (1,984) dan t sig (0,000) < 0,05. Jadi kesimpulannya Ha diterima dan Ho ditolak, berarti ada pengaruh positif kepemimpinan terhadap pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI Semarang
123
Daerah
Daerah
Penerimaan Ha
Penerimaan Ho
0
1,984
5,042
Gambar 4.4 Uji t Kepemimpinan Terhadap Pengembangan Diri Guru Sekolahsekolah YSKI 2) Hipotesis 2 : Terdapat pengaruh positif budaya organisasi terhadap pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI Semarang. Kriteria Pengujian dengan t test Apabila t hitung > t tabel atau t sig < 0,05, maka Ho ditolak dan Ha diterima. Apabila t hitung < t tabel atau t sig > 0,05, maka Ho diterima dan Ha ditolak. Nilai t tabel dengan DF = N –2 = 100 – 2 = 98 adalah sebesar 1,984. Perhitungan t hitung dengan menggunakan program SPSS 11.5 for Windows diperoleh nilai t hitung = 3,283, dan t sig = 0,001. Berdasarkan perhitungan SPSS tersebut, maka : t hitung (3,283) > tabel (1,984) dan t sig (0,001) < 0,05. Jadi kesimpulannya Ha diterima dan Ho ditolak,
berarti
ada
pengaruh
positif
budaya
organisasi
pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI Semarang.
terhadap
124
Daerah Penerimaan Ho
0
Gambar 4.5
Daerah Penerimaan Ha
1,984
3,283
Uji t Budaya Organisasi Terhadap Pengembangan Diri Guru Sekolah-sekolah YSKI Semarang
3) Hipotesis 3 : Terdapat pengaruh positif kompensasi terhadap pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI Semarang. Kriteria Pengujian dengan t test Apabila t hitung > t tabel atau t sig < 0,05, maka Ho ditolak dan Ha diterima.
Apabila t hitung < t tabel atau t sig > 0,05, maka Ho diterima dan Ha ditolak. Nilai t tabel dengan DF = N –2 = 100 – 2 = 98 adalah sebesar 1,984. Perhitungan t hitung dengan menggunakan program SPSS 11.5 for Windows diperoleh nilai t hitung = 3,001, dan t sig = 0,003. Berdasarkan perhitungan SPSS tersebut, maka : t hitung (3,001) > tabel (1,984) dan t sig (0,003) < 0,05. Jadi kesimpulannya Ha diterima dan Ho ditolak, berarti ada pengaruh positif kompensasi terhadap pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI Semarang .
125
Daerah Penerimaan Ho
0
Daerah Penerimaan Ha
1,984
3,001
Gambar 4.6 Uji t Kompensasi Terhadap Pengembangan Diri Guru Sekolahsekolah YSKI Semarang 4) Hipotesis 4 : Terdapat pengaruh positif secara simultan kepemimpinan, budaya organisasi, kompensasi terhadap pengembangan diri guru sekolahsekolah YSKI Semarang. Kriteria Pengujian dengan F test Apabila F hitung > F tabel atau F sig < 0,05, maka Ho ditolak dan Ha diterima. Apabila F hitung < F tabel atau F sig > 0,05, maka Ho diterima dan Ha ditolak. Nilai F tabel dengan DF = (K) (N-K-1) = (3) (100-3-1) = 96 adalah sebesar 2,70. Perhitungan F hitung dengan menggunakan program SPSS 11.5 for Windows diperoleh nilai F hitung = 19,540, dan t sig = 0,000. Berdasarkan perhitungan SPSS tersebut, maka : F hitung (19,540) > F tabel (2,70) dan F sig (0,000) < 0,05. Jadi kesimpulannya Ha diterima dan Ho ditolak, berarti ada pengaruh positif secara simultan kepemimpinan, budaya
126
organisasi, kompensasi terhadap pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI Semarang.
Gamba r 4.7 Uji F Pengaruh Positif Secara Simultan Kepemimpinan, Budaya Organisasi, dan Kompensasi Terhadap Pengembangan Diri Guru Sekolahsekolah YSKI Semarang
BAB V PENUTUP 5.1 Simpulan Dari hasil analisa yang dilakukan, maka diperoleh simpulan : 1. Hipotesis pertama diterima. Hal ini menunjukkan bahwa kepemimpinan mempunyai pengaruh yang positif sebesar 20,98 % terhadap pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI Semarang. Hasil analisa statistik deskriptif diperoleh mean untuk variabel kepemimpinan sebesar 62,82 yang terletak pada interval 61,75-76,00 dengan kategori sangat baik dan diperkuat dengan persentase mean sebesar 82,66 % yang juga termasuk kategori sangat baik. Berdasarkan unit kerja variabel kepemimpinan memiliki mean tertinggi di SD sebesar 63,52 atau 83,58 %, di SMP mean 62,05 atau 81,64 % dan terendah di SMA dengan mean sebesar 61,83 atau 81,31 % namun memiliki kategori yang sama yaitu sangat baik. Untuk variabel kepemimpinan ini ada beberapa kelemahan yang perlu diperbaiki karena terdapat : (1) 16% responden menganggap pimpinan sekolah kurang mengajukan beberapa alternatif untuk dipilih bila diperlukan saran teknis, (2) 24% responden menganggap pimpinan sekolah kurang memahami bahwa motivasi guru bekerja tidak saja berupa penghargaan tetapi juga suatu upaya agar guru merasakan bagaimana pentingnya dan harga dirinya sebagai manusia yang bekerja, (3) 11% responden masih kurang puas dengan petunjuk atau pengarahan yang diberikan oleh pimpinan sekolah, (4) 11 % responden mernganggap pimpinan
127
128
sekolah masih kurang memberikan tanggapan yang menyenangkan jika ada guru meminta bantuan untuk memecahkan masalah pribadinya. Selain itu ada beberapa kelebihan yang patut dikembangkan karena : (1) 62% responden menyatakan sesuai dan 37% sangat sesuai bahwa pimpinan sekolah memberikan pengarahan dan bimbingan pada guru untuk melaksanakan pembelajaran yang kreatif, (2) 58% responden menyatakan sesuai dan 41% menyatakan sangat sesuai bahwa pimpinan sekolah menghargai sumbangan individu guru pada keberhasilan setiap tugas, (3) 46 % responden menyatakan sesuai dan 53% sangat sesuai bahwa pimpinan sekolah cenderung menyampaikan permasalahan secara ‘to the point’, (4) 62% responden menyatakan sesuai dan 37% sangat sesuai bahwa pimpinan sekolah melibatkan guru untuk menyusun program sekolah, (5) 52% responden menyatakan sesuai dan 46% sangat sesuai bahwa pimpinan sekolah mendorong terciptanya hubungan kerjasama yang harmonis diantara guru untuk mencapai tujuan bersama, (6) 44% responden menyatakan sesuai dan 55% sangat sesuai bahwa pimpinan bersikap objektif dan berdasarkan fakta dalam memberikan penghargaan dan kritikan. 2. Hipotesis kedua diterima. Hal ini menunjukkan bahwa budaya organisasi mempunyai pengaruh yang positif sebesar 10,11% terhadap pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI Semarang. Hasil analisa statistik deskriptif diperoleh mean untuk variabel budaya organisasi sebesar 76,32 yang terletak pada interval 74,75-92,00 dengan kategori sangat baik dan diperkuat dengan persentase mean sebesar 82,96% yang juga termasuk kategori sangat baik.
129
Berdasarkan unit kerja variabel budaya organisasi memiliki mean tertinggi di SD sebesar 76,70 atau 83,37%, di SMP mean 75,90 atau 83,50% dan terendah di SMA dengan mean sebesar 75,79 atau 82,38% namun memiliki kategori yang sama yaitu sangat baik. Untuk variabel budaya organisasi ini ada beberapa kelemahan yang perlu diperbaiki karena terdapat : (1) 15% responden menganggap kurikulum yang digunakan kurang dikembangkan sesuai dengan kebutuhan siswa, (2) 21% responden menganggap sekolah memiliki struktur organisasi yang kurang jelas, (3) 16% responden menganggap bahwa tata tertib bagi warga sekolah kurang jelas, (4) 10% responden menganggap bahwa kurang ada dukungan yang positif dari lingkungan sekolah secara materi terhadap keinginan pengembangan diri warga sekolah, (5) 14% responden menganggap bahwa warga sekolah kurang memiliki kepedulian untuk mewujudkan tujuan sekolah, (6) 19% responden menganggap bahwa warga sekolah kurang memiliki kepedulian untuk menjadi warga negara Indonesia yang baik, (7) 12% responden menganggap bahwa sekolah kurang berperan penting menanamkan nilai-nilai hidup bermasyarakat bagi warganya. Selain itu ada beberapa kelebihan yang perlu dikembangkan karena : (1) 38% responden menyatakan sesuai dan 61% sangat sesuai bahwa guru mengetahui misi sekolah, (2) 58% responden menyatakan sesuai dan 42% sangat sesuai bahwa ada kesesuaian penggunaan bahasa sehingga tercipta komunikasi yang lancar antara sekolah dengan orangtua siswa, (3) 46% responden menyatakan sesuai dan 54% sangat sesuai bahwa sekolah memiliki peralatan (media) yang memadai, (4) 62% responden menyatakan sesuai dan
130
37% sangat sesuai bahwa pemakaian seragam di sekolah baik untuk guru maupun siswa harus dipertahankan karena menunjukkan adanya kebersamaan dan kekompakan warga sekolah, (5) 59% responden menyatakan sesuai dan 41% sangat sesuai bahwa pembelajaran yang dilakukan di sekolah berpusat pada siswa, (6) 51% responden menyatakan sesuai dan 49% sangat sesuai bahwa keberhasilan strategi pembelajaran dan pengajaran diukur dengan hasil belajar siswa, (7) 40% responden menyatakan sesuai dan 59% sangat sesuai bahwa ada pemberian penghargaan atau reward bagi warga sekolah yang memiliki prestasi. 3. Hipotesis ketiga diterima. Hal ini menunjukkan bahwa kompensasi mempunyai pengaruh yang positif sebesar 8,58% terhadap pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI Semarang. Hasil analisa statistik deskriptif diperoleh mean untuk variabel kompensasi sebesar 61,51 yang terletak pada interval 47,50-61,74 dengan kategori baik dan diperkuat dengan persentase mean sebesar 80,93% yang juga termasuk kategori baik. Berdasarkan unit kerja variabel kompensasi memiliki mean tertinggi di SD sebesar 61,96 atau 81,53%, terendah di SMP mean 60,85 atau 80.07% dan di SMA mean 61,00 atau 80,26%. Jadi ada perbedaan kategori yaitu untuk SD termasuk kategori sangat baik, sedangkan SMP dan SMA termasuk kategori baik. Untuk variabel kompensasi ini ada beberapa hal yang perlu diperbaiki : (1) 10% responden menganggap bahwa imbalan kerja yang diterima kurang merupakan suatu bukti adanya ikatan kerjasama antara YSKI dengan guru, (2) 16% responden menganggap bahwa tunjangan jabatan sebagai walikelas kurang sesuai dengan
131
kegiatan yang dilakukan oleh guru dalam menjalankan tugas sebagai seorang walikelas, (3) 22% responden menganggap masih merasa perlu mencari pekerjaan tambahan lagi, (4) 10% responden menganggap bahwa imbalan kerja yang diterima guru masih kurang layak karena belum sesuai dengan tingkat pendidikan guru di sekolah-sekolah YSKI Semarang. Selain itu ada beberapa hal yang perlu dipertimbangkan dalam masalah kompensasi ini karena : (1) 98 % responden menyatakan sesuai dan 1 % sangat sesuai bahwa guru melakukan kegiatan luar sekolah karena ada uang transpor, (2) 57% responden menyatakan sesuai dan 41% sangat sesuai bahwa guru dapat melaksanakan tugas mengajarnya karena ada imbalan kerja yang diterima, (3) 46% responden menyatakan sesuai dan 53% sangat sesuai bahwa guru membeli buku-buku yang dapat memperluas wawasan pengetahuan dan menunjang proses pembelajarannya dari imbalan kerja yang diterima, (4) 62% responden menyatakan sesuai dan 37% sangat sesuai bahwa guru membeli media yang menunjang pembelajaran di kelas dari imbalan kerja yang diterimanya, (5) 59% responden menyatakan sesuai dan 41% sangat sesuai bahwa guru melakukan kreativitas dalam pembelajarannya karena imbalan kerja yang diterimanya, (6) 51% responden menyatakan sesuai dan 48% sangat sesuai bahwa guru berusaha tepat waktu dalam mengevaluasi dan mengoreksi pekerjaan siswa karena memperoleh imbalan kerja, (7) 97% responden menyatakan sesuai dan 2 % sangat sesuai bahwa guru berusaha untuk disiplin waktu dalam bekerja karena menerima imbalan kerja, (8) 97% Responden menyatakan sesuai dan 2 % sangat sesuai bahwa fasilitas yang di-
132
terima oleh guru secara umum sudah layak/sesuai. 4. Hipotesis keempat diterima. Hal ini menunjukkan bahwa kepemimpinan, budaya organisasi dan kompensasi secara bersama-sama mempunyai pengaruh yang positif
sebesar 37,9 % terhadap pengembangan diri guru sekolah-
sekolah YSKI Semarang, sedangkan sisanya sebesar 62,1 % disebabkan oleh faktor lain yang belum diketahui atau berada di luar penelitian ini. Untuk variabel pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI Semarang ini hasil analisa statistik deskriptif menunjukkan hasil mean sebesar 99,45 yang terletak pada interval 97,50-120,00 dan diperkuat dengan persentase mean sebesar 82,88 % yang juga termasuk kategori sangat baik. Berdasarkan unit kerja variabel pengembangan diri memiliki mean tertinggi di SD sebesar 100,23 atau 83,53 %, di SMP mean 98,85 atau 82,38 % dan terendah di SMA mean 98,13 atau 81,78 %. namun memiliki kategori yang sama yaitu sangat baik. Untuk variabel pengembangan diri ini ini ada beberapa kelemahan yang perlu diperbaiki karena terdapat : (1) 17% responden menyatakan masih kurang memahami prinsip-prinsip pengembangan kurikulum, (2) 25% responden
menyatakan
masih
kurang
dalam
menyusun
rancangan
pembelajaran yang lengkap, (3) 11% responden menyatakan masih kurang menampilkan dirinya sebagai pribadi yang stabil, (4) 8% responden menyatakan masih kurang berkomunikasi dengan teman sejawat melalui berbagai media dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajaran, (5) 16% responden menyatakan masih kurang dalam mengolah materi pembelajaran secara kreatif sesuai dengan tingkat perkembangan siswa, (6) 16% responden
133
menyatakan masih kurang dalam melakukan refleksi terhadap kinerja sendiri secara terus menerus. Selain itu terdapat beberapa hal positif yang berperan dominan dalam pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI Semarang : (1) 59% responden menyatakan sesuai dan 40% sangat sesuai bahwa guru berusaha mengembangkan komponen-komponen rancangan pembelajaran, (2) 46% responden menyatakan sesuai dan 53% sangat sesuai bahwa guru berusaha dan memiliki keinginan untuk dapat menggunakan media pembelajaran yang relevan dengan karakteristik siswa, (3) 62% responden menyatakan sesuai dan 37% sangat sesuai bahwa guru menyediakan berbagai kegiatan pembelajaran untuk mendorong siswa mencapai prestasi secara optimal, (4) 59% responden menyatakan sesuai dan 40% sangat sesuai bahwa guru selalu melakukan evaluasi proses belajar, (5) 53% responden menyatakan sesuai dan 46% sangat sesuai bahwa guru berusaha memanfaatkan informasi hasil penelitian pembelajaran untuk meningkatkan kualitas pembelajaran, (6) 45% responden menyatakan sesuai dan 54% sangat sesuai bahwa guru menghargai siswa tanpa membeda-bedakan, (7) 38% responden menyatakan sesuai dan 62% sangat sesuai bahwa guru tidak bersikap diskriminatif terhadap warga sekolah, (8) 54% responden menyatakan sesuai dan 46% sangat sesuai bahwa guru mengikutsertakan orangtua siswa dalam mengatasi kesulitan belajar siswa, (9) 70% responden menyatakan sesuai dan 30% sangat sesuai bahwa guru melaksanakan berbagai program dalam lingkungan kerja untuk meningkatkan kualitas pendidikan, (10) 45% responden menyatakan
134
sesuai dan 55% sangat sesuai bahwa guru mengikuti kemajuan dengan banyak belajar dari berbagai sumber.
5.2 Saran Berdasarkan pembahasan dan simpulan yang diperoleh dari hasil penelitian di atas, maka dapat disampaikan saran-saran : 1. Pimpinan sekolah-sekolah YSKI Semarang harus lebih mengoptimalkan perannya sebagai fasilitator dan motivator bagi guru untuk melakukan pengembangan diri dan lebih meningkatkan (1) keterampilan teknis (technical skills) dengan memperbaiki kelemahan yang ada yaitu mengajukan beberapa alternatif untuk dipilih guru bila diperlukan saran teknis, dan mengembangkan hal yang sudah baik yaitu memberikan pengarahan dan bimbingan pada guru untuk melaksanakan pembelajaran yang kreatif, (2) keterampilan hubungan manusiawi (human relation skills) dengan memperbaiki kelemahan yang ada yaitu pimpinan sekolah harus memahami bahwa motivasi guru bekerja tidak saja berupa penghargaan tetapi juga suatu upaya agar guru merasakan bagaimana pentingnya dan harga dirinya sebagai manusia yang bekerja, pimpinan sekolah dapat mengembangkan hal-hal baik yang sudah dilakukan yaitu menghargai sumbangan individu guru pada keberhasilan setiap tugas dengan lebih konkrit, menyampaikan permasalahan secara ‘to the point’ dan melibatkan guru untuk menyusun program sekolah dengan mengadakan raker tidak hanya di awal ajaran saja, dan (3) keterampilan konseptual (conseptual skills) dengan memperbaiki kelemahan yang ada
135
yaitu guru masih kurang puas dengan petunjuk atau pengarahan yang diberikan dan kurang adanya tanggapan yang menyenangkan jika guru meminta bantuan untuk memecahkan masalah pribadi dapat diatasi dengan cara membekali pimpinan sekolah materi “supervisi pendidikan” karena selama ini masih terdapat ketidakmengertian pimpinan sekolah terhadap masalah supervisi, selain itu pimpinan sekolah harus mengembangkan kelebihan yang sudah ada berupa sikap objektif dan berdasarkan fakta dalam memberikan penghargaan dan kritikan terhadap guru. 2. Warga sekolah-sekolah YSKI Semarang harus lebih mengembangkan budaya organisasi yang sudah baik menjadi lebih baik lagi dengan cara kurikulum yang digunakan harus dikembangkan sesuai kebutuhan siswa, jangan terjadi ‘overlaping’ dalam kepanitiaan sehingga membuat struktur organisasi sekolah menjadi kurang jelas, menyusun kembali tata tertib sekolah dengan sanksi yang lebih konkrit, mengusahakan sponsorship untuk kegiatan pengembangan diri warga sekolah yang memerlukan dukungan dana, dan mengembangkan hal-hal yang sudah baik seperti guru mengetahui misi sekolah, tercipta komunikasi yang lancar dengan orangtua siswa harus selalu dibina, memiliki media yang memadai senantiasa dipelihara, pemakaian seragam sekolah dipertahankan jadi bila ada keinginan untuk menghilangkan pemakaian seragam sekolah harus dipertimbangkan masak-masak dan warga sekolah didengar pendapatnya, pembelajaran yang berpusat pada siswa , pengukuran hasil belajar siswa dan pemberian penghargaan terhadap yang berprestasi ditingkatkan. Selain
136
itu harus dipikirkan program sekolah yang mampu meningkatkan kepedulian warga sekolah untuk mewujudkan tujuan sekolah, menjadi warga negara Indonesia yang baik dan mampu menanamkan nilai-nilai hidup bermasyarakat melalui pembentukan character building, keteladan sikap pengurus YSKI, manajer YSKI dengan stafnya dan pimpinan sekolah-sekolah YSKI Semaarang. 3. Manajer dan pengurus YSKI Semarang harus lebih memperhatikan kompensasi yang diterima oleh guru-guru YSKI agar para guru dapat lebih maksimal dalam melakukan pengembangan dirinya dan menambah alokasi dana yang cukup untuk keperluan program pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI Semarang. Karena kenyataannya sebagian guru masih menganggap imbalan kerja kurang merupakan bukti ikatan kerjasama dengan YSKI, imbalan kerja sebagai walikelas dianggap terlalu sedikit, guru masih perlu mencari pekerjaan tambahan dan hal-hal yang harus dipertimbangkan bahwa guru melakukan kegiatan luar sekolah, melaksanakan tugas mengajar, membeli buku, membeli media, kreatif, berusaha tepat waktu, disiplin kerja karena menerima imbalan kerja yang cukup. Bila kompensasi atau imbalan kerja yang diterima hanya cukup dipergunakan untuk membiayai hidup sehari-hari saja maka tidak akan mungkin guru dapat melakukan pengembangan dirinya secara maksimal. 4. Pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI Semarang ini dapat lebih dimaksimalkan dengan memperbaiki kelemahan yang ada dengan cara mengadakan pelatihan-pelatihan masalah pengembangan kurikulum oleh
137
pakarnya, membekali kabag pendidikan YSKI dengan pengetahuan kurikulum yang memadai dari jenjang SD-SMA, memilih wakil kepala sekolah bagian kurikulum yang benar-benar mampu dan mau mempelajari kurikulum pendidikan yang terus berkembang. Sedangkan kekurangan guru dalam menampilkan dirinya sebagai pribadi yang stabil dapat dicarikan solusi dengan diadakan pelatihan motivasi, pengembangan kepribadian,
acara-acara
kerohanian
dan
pembinaan
oleh
kabag
kerohanian YSKI. Selain itu peneliti berikutnya dapat melanjutkan penelitian ini untuk mengungkap faktor selain kepemimpinan kepala sekolah dengan wakil-wakilnya, budaya organisasi dan kompensasi yang diterima oleh guru sekolah-sekolah YSKI Semarang yang berpengaruh secara positif terhadap pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI Semarang.
DAFTAR PUSTAKA Algifari. 2000. Analisis Regresi Teori, Kasus, dan Regresi. Yogyakarta : BPFE. Anwar, M.Idochi. 2004. Administrasi Pendidikan dan Manajemen Biaya Pendidikan (Teori, Konsep dan Isu ). Bandung : Alfabeta. Aqib, Zainal. 2002. Profesionalisme Guru Dalam Pembelajaran. Surabaya : Insan Cendekia. ------------ 2007. Membangun Profesionalisme Guru dan Pengawas Sekolah. Bandung : Yrama Widya. Arikunto, Suharsimi. 2000. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta : Rineka Cipta. ------------.1995. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara. -----------. 2000. Manajemen Penelitian. Jakarta : Asdi Mahasatya. Atmodiwirjo, Subagio. 2000. Manajemen Pendidikan Indonesia. Jakarta : Ardadizya Jaya. Brannen, Julia. 2005. Memadu Metode Penelitian Kualitatif dan Kuantitatif. Terjemahan : Kurde, N.Arfawie, Safe’i, Imam dan Noorhaidi. Yogyakarta : Fakultas Tarbiyah IAIN Antasari Samarinda bekerjasama dengan Pustaka Pelajar. Burhanuddin. 1994. Analisis Administrasi Manajemen dan Kepemimpinan Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara. Bush, Tony & Coleman, Marianne. 2006. Leadership and Strategic Management in Education (Manajemen Strategis Kepemimpinan Pendidikan). Terjemahan : Fahrurrozi. Yogyakarta : IRCiSoD. Caldwell
dan Spinks. 1993. Leading The London,Washington : The Falmers Press.
Self-
Managing
School.
Castetter, William,B. 1996. The Human Resource Function In Educational Administration. New Jersey : Prentice Hall, Inc. Danim, Sudarwan. 2002. Inovasi Pendidikan : Dalam Upaya Peningkatan Profesionalisme Tenaga Pendidikan. Bandung : Pustaka Setia.
138
139
------------. 2006. Visi Baru Manajemen Sekolah : Dari Unit Birokrasi ke Lembaga Akademik. Jakarta : Bumi Aksara. Depdiknas. 2002. Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi ketiga. Jakarta : Balai Pustaka. -----------. 2002. Manajemen Peningkatan Mutu Berbasis Sekolah. Jakarta : Dirjen Dikdasmen. Dessler, Gary. 2005. Manajemen Sumber Daya Manusia jilid 1. Terjemahan : Tanya, Eli. Jakarta : Indeks Kelompok Gramedia. ----------- 2005. Manajemen Sumber Daya Manusia jilid 2. Terjemahan : Tanya, Eli. Jakarta : Indeks Kelompok Gramedia. Fattah, Nanang. 1996. Landasan Manajemen Pendidikan. Bandung : Remaja Rosdakarya. Fessler, S. & Judith, E. 1992. What Theacher Need to Konow and Teach. New York : Random House. Gaffar, M.F. 1987. Perencanaan Pendidikan, Teori dan Metodologi. Jakarta : Depdikbud, Dirjen Dikti-P2LPTK. Ghozali, I. 2005. Aplikasi Analisis Multivariate dengan SPSS. Semarang : Badan Penerbit Universitas Diponegoro. Gomes, Faustino Cardoso. 2003. Manajemen Sumber Daya Manusia.Yogyakarta: Andi. Gordon, Richard A. 1976. School Administration: Challenge and Opportunity for Leadership. Iowa:Wm.C.Brown Company Publisher. Guthrie, James W dan Reed, Rodney. 1991. Educational Adiministration and Policy: Effective Leadership for American Education. Second Edition. Massachutests : A Division of Simon and Schuster. Handoko,T.Hani. 2001. Manajemen Personalia dan Sumberdaya Manusia. Yogyakarta : BPFE. Hasibuan, Malayu S.P. 2005. Manajemen Sumber Daya Manusia . Jakarta : Bumi Aksara. Hersey, Paul dan Blanchard, Ken. 1988. Management of Organization Behavior. New Yersey : Prentice-Hall,Inc.
140
Hoy, Wayne K. 1991. Educational Administration : Theory, Research, and Practice. New York : McGraw-Hill.Inc. Jalal,Fasli dan Supriadi,Dedi. 2001. Reformasi Pendidikan Dalam Konteks Otonomi Daerah. Yogyakarta : Adicita Karya Nusa. Jervis, P. 1983. Profesional Education. London : Croom Helm Ltd. Keith, S. 1991. Educational, Management, and Participation : New Directions in Educational Administration. Boston : Allyn and Bacon. Kneller, George F. 1976. Fundations of Education. New York : John Wiley & Sons, Inc. Kotter dan Heskett, 1998. Corporate Culture and Performance. Terjemahan : Molan, Benyamin Jakarta : Prehalindo. Kreitner, Robert dan Kinichi, Angelo. 2004. Perilaku Organisasi. Jakarta : Salemba Empat. Lipham, James M & James A. Hoeh, JR. 1974. The Principalship : Foundations and Functions. New York : Harper & Row, Publishers. Mulyasa, E.. 2004. Manajemen Berbasis Sekolah : Konsep, Strategi, dan Implementasi. Bandung : Remaja Rosdakarya. Mathis, Robert L dan Jackson, John H. 2006. Manajemen Sumber Daya Manusia Edisi 10. Jakarta : Salemba Empat. Ndraha, Taliziduhu. 2003. Budaya Organisasi. Jakarta : Rineka Cipta.. Notoadmodjo, Soekidjo. 1992. Pengembangan Sumber Daya Manusia. Jakarta : Rineka Cipta. Owens, Robert G. 1995. Organizational Behavior in Educational. Boston : Allyn and Bacon. Robbins, S.P. 1991. Organizational Behavior, Fifth Edition. Englewoods Cliffs, New Jersey : Prentice Hall, Inc. ---------- 2007. Organizational Behavior, Tenth Edition .Terjemahan : Molan,Benyamin. Jakarta : Indeks. Salim, Agus. 2004. Indonesia Belajarlah : Membangun Pendidikan Indonesia. Semarang : Gerbang Madani Indonesia.
141
Sallis, Edward. 2006. Total Quality Management in Education (Manajemen Mutu Pendidikan). Yogyakarta : IRCiSoD. Santoso, Singgih. 2000. Buku Latihan SPSS Statistik Parametrik. Jakarta : Elex Media Komputindo. Schuler, Randal S dan Jackson, Susan. 1997. Manajemen Sumber Daya Manusia Menghadapi Abad ke-21. Edisi 6 jilid 1. Terjemahan : Sobari, Nurdin dan Yahya,D.Kartini. Jakarta : Erlangga. Sergiovanni, T. J. 1992. Moral Leadership- Getting to the heart of school Improvement. San Francisco : Jossey-Bass, Inc. Sergiovanni, T.J., Burligame M., Coombs, F. S., & Thurston, P.W. 1992. Educational Governance and Administration (3rd Ed.). Boston : Allyn and Bacon. Siagian, Sondang, P. 1994. Manajemen Sumber Daya Manusia. Jakarta : Bumi Aksara. Simamora, Henry. 2004. Manajemen Sumber Daya Manusia Edisi 3. Yogyakarta : Bagian Penerbitan Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi YKPN Sudharto. 2007. Pengaruh Budaya Organisasi Sekolah, Pengalaman Kerja,dan Kompensasi Terhadap Kepuasan, Motivasi kerja, dan Kinerja Kepala SMA se eks Karesidenan Semarang. Disertasi. Tidak Dipublikasikan. Semarang : Program Pascasarjana UNNES. Sudjana, Nana dan Ibrahim. 2004. Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Bandung : Sinar Baru Algensindo. Sugiyono. 2003. Statistika untuk Penelitian. Bandung : Alfabeta. ----------- 2006. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung : Alfabeta. Sukandar, 2006. Undang-undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Jakarta : Pustaka Candra. Sumanto, 2002. Pembahasan Terpadu Statistika dan Metodologi Riset. Yogyakarta : Andi Offset. Supriadi. D. 1998. Mengangkat Citra dan Martabat Guru. Yogyakarta : Adicitra Karya Nusa.
142
Suryadi, Ace dan Tilaar. 1993. Analisis Kebijakan Pendidikan : Suatu Pengantar. Bandung : Remaja Rosdakarya. Suryadi, Ace. 2002. Pendidikan, Investasi SDM dan Pembangunan: Isu, Teori dan Aplikasi . Jakarta : Balai Pustaka. Sutisna, O. 1993. Administrasi Pendidikan : Dasar Teoritis untuk Praktek Profesional. Bandung : Angkasa. Suyanto, Bagong dan Sutinah. 2006. Metode Penelitian Sosial: Berbagai Alternatif Pendekatan. Jakarta : Kencana. Travers, M.W. Robert. 1978. An Introduction of Education Research. New York : Mc. Millan Publishing Co. Tilaar.H.A.R. 2002. Membenahi Pendidikan Nasional. Jakarta : Rineka Cipta. Tilaar ,Martha dan Widarto,Wulan Tilaar.2003.Leadership Quotient Perempuan Pemimpin Indonesia. Jakarta : Gramedia Widiasarana I. Timpe, A Dale. 1991. Seri Ilmu dan Seni Manajemen Bisnis : Kepemimpinan. Jakarta : Gramedia. Ujang, Rahman. 2003. Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (Dilengkapi : UUD Negara RI Tahun 1945 dan Perubahannya, serta Kep. Mendiknas tentang Dewan Pendidikan dan Komite Sekolah). Jakarta : Kloang Klende Putra Timur. Undang-undang Republik Indonesia nomer 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan nasional. Jakarta : Depdiknas. Usman, Husaini. 2006. Manajemen Teori, Praktik, dan Riset Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara. Wahjosumidjo. 2000. Kepemimpinan Kepala Sekolah. Jakarta : Raja Grafindo Perkasa. Widiastono, D. Tonny. 2004. Pendidikan Manusia Indonesia. Jakarta : Kompas Media Nusantara. Winardi. 2000. Kepemimpinan dalam Manajemen. Jakarta : Rineka Cipta. Yulk, Gary.A. 1998. Kepemimpinan dalam Organisasi. Alih Bahasa : Jusuf Udaya. Jakarta : Victory Jaya Abadi.
Lampiran 1 A. HASIL PENGUJIAN VALIDITAS VARIABEL KEPEMIMPINAN Variabel Kepemimpinan (X1)
Instrumen 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
r hitung 0,608 0,680 0,494 0,814 0,641 0,529 0,645 0,496 0,723 0,793 0,700 0,702 0,314 0,720 0,549 0,644 0,639 0,634 0,689 0,715
r tabel 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444
Keterangan Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid
Hasil perhitungan menunjukkan bahwa dari 20 instrumen variabel kepemimpinan, ada 1 instrumen yang tidak valid (instrumen nomor 13) karena r hitung < r tabel sehingga harus dikeluarkan dari penelitian, sedangkan 19 instrumen lainnya valid (instrumen nomor 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20) karena r hitung > r tabel sehingga dapat digunakan sebagai instrumen penelitian.
143
144
B. HASIL PENGUJIAN VALIDITAS VARIABEL BUDAYA ORGANISASI Variabel Budaya Organisasi (X2)
Instrumen 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
r hitung 0,806 0,788 0,774 0,731 0,624 0,564 0,610 0,033 0,810 0,788 0,748 0,841 0,631 0,540 0,502 0,616 0,862 0,055 0,634 0,751 0,629 0,743 0,779 0,502 0,579
r tabel 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444
Keterangan Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid
Hasil perhitungan menunjukkan bahwa dari 25 instrumen variabel budaya organisasi, ada 2 instrumen yang tidak valid (instrumen nomor 8 dan 18) karena r hitung < r tabel sehingga harus dikeluarkan dari penelitian, sedangkan 23 instrumen lainnya valid (instrumen nomor 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25) karena r hitung > r tabel sehingga dapat digunakan sebagai instrumen penelitian.
145
C. HASIL PENGUJIAN VALIDITAS VARIABEL KOMPENSASI Variabel Kompensasi (X3)
Instrumen 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
r hitung 0,495 0,863 0,510 0,489 0,711 0,504 0,701 0,755 0,684 0,778 0,663 0,702 0,683 0,814 0,706 0,284 0,778 0,871 0,797 0,734
r tabel 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444
Hasil perhitungan menunjukkan bahwa dari 20 instrumen variabel
Keterangan Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Tidak Valid Valid Valid Valid Valid kompensasi,
ada 1 instrumen yang tidak valid (instrumen nomor 16) karena r hitung < r tabel sehingga harus dikeluarkan dari penelitian, sedangkan 19 instrumen lainnya valid (instrumen nomor 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 17, 18, 19, 20) karena r hitung > r tabel sehingga dapat digunakan sebagai instrumen penelitian.
146
D. HASIL PENGUJIAN VALIDITAS VARIABEL PENGEMBANGAN DIRI Variabel Pengembangan Diri (Y)
Instrumen 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
r hitung 0,643 0,555 0,785 0,666 0,658 0,733 0,576 0,773 0,689 0,584 0,740 0,802 0,521 0,626 0,494 0,797 0,589 0,676 0,546 0,675 0,583 0,566 0,794 0,727 0,805 0,479 0,599 0,484 0,697 0,606
r tabel 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444
Keterangan Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid
Hasil perhitungan menunjukkan bahwa dari 30 instrumen variabel pengembangan diri, seluruhnya valid karena r hitung < r tabel sehingga dapat digunakan sebagai instrumen penelitian.
147
Lampiran 2 HASIL PENGUJIAN RELIABILITAS α hitung
Standar α
Keterangan
Kepemimpinan
0,9180
0,6
Reliabel
Budaya Organisasi
0,9331
0,6
Reliabel
Kompensasi
0,9268
0,6
Reliabel
Pengembangan Diri
0,9461
0,6
Reliabel
Variabel
Sumber : Lampiran hasil uji reliabilitas Dari tabel pengujian diperoleh hasil yang menunjukkan α hitung > α standar (0,6) sehingga dapat disimpulkan bahwa variabel-variabel yang dipakai dalam penelitian ini adalah reliabel sehingga dapat digunakan dalam penelitian.
148
Reliability ****** Method 1 (space saver) will be used for this analysis ***** R E L I A B I L I T Y H A)
A N A L Y S I S
-
S C A L E
(A L P
Item-total Statistics
X1_1 X1_2 X1_3 X1_4 X1_5 X1_6 X1_7 X1_8 X1_9 X1_10 X1_11 X1_12 X1_13 X1_14 X1_15 X1_16 X1_17 X1_18 X1_19 X1_20
Scale Mean if Item Deleted
Scale Variance if Item Deleted
59.9500 60.0500 60.7000 60.1000 60.3000 60.2000 60.6000 60.4000 60.4000 60.0500 60.1000 60.3000 60.3000 60.4000 60.2500 60.1500 60.4500 60.5000 60.1000 60.2500
57.2079 57.5237 57.5895 55.4632 56.3263 58.3789 55.6211 56.8842 54.5684 55.5237 56.5158 57.4842 59.8000 56.1474 58.4079 57.1868 57.3132 55.6316 56.6211 56.0921
Corrected ItemTotal Correlation .5560 .6434 .4212 .7860 .5865 .4758 .5853 .4108 .6720 .7627 .6594 .6681 .2344 .6806 .5002 .5982 .5938 .5717 .6469 .6735
Reliability Coefficients N of Cases = Alpha =
.9180
20.0
N of Items = 20
Alpha if Item Deleted .9144 .9131 .9180 .9095 .9137 .9160 .9139 .9194 .9116 .9099 .9122 .9127 .9220 .9117 .9156 .9136 .9137 .9143 .9125 .9118
149
Reliability ****** Method 1 (space saver) will be used for this analysis ****** R E L I A B I L I T Y H A)
A N A L Y S I S
-
S C A L E
(A L P
Item-total Statistics
X2_1 X2_2 X2_3 X2_4 X2_5 X2_6 X2_7 X2_8 X2_9 X2_10 X2_11 X2_12 X2_13 X2_14 X2_15 X2_16 X2_17 X2_18 X2_19 X2_20 X2_21 X2_22 X2_23 X2_24 X2_25
Scale Mean if Item Deleted
Scale Variance if Item Deleted
Corrected ItemTotal Correlation
Alpha if Item Deleted
73.2000 73.2500 73.2500 73.1000 73.3000 73.4500 73.4000 73.4000 73.0000 73.2500 73.3500 72.9500 73.1000 73.1000 73.9500 73.3500 73.0000 73.4500 73.5000 73.2000 73.4000 73.4500 73.3500 73.4000 73.2500
117.8526 118.6184 118.8289 118.3053 120.4316 120.9974 122.8842 130.3579 117.7895 116.1974 119.0816 115.8395 120.9368 123.2526 116.7868 119.1868 114.4211 131.3132 120.4737 118.6947 119.4105 116.9974 116.2395 120.3579 121.6711
.7834 .7655 .7498 .6991 .5849 .5190 .5804 -.0777 .7880 .7590 .7210 .8198 .5957 .5041 .4108 .5702 .8415 -.1230 .5969 .7230 .5862 .7094 .7494 .4402 .5399
.9277 .9281 .9283 .9287 .9304 .9313 .9309 .9373 .9277 .9276 .9287 .9268 .9303 .9315 .9371 .9306 .9262 .9409 .9302 .9285 .9303 .9284 .9277 .9331 .9310
Reliability Coefficients N of Cases = Alpha =
.9331
20.0
N of Items = 25
150
Reliability ****** Method 1 (space saver) will be used for this analysis ****** R E L I A B I L I T Y H A)
A N A L Y S I S
-
S C A L E
(A L P
Item-total Statistics
X3_1 X3_2 X3_3 X3_4 X3_5 X3_6 X3_7 X3_8 X3_9 X3_10 X3_11 X3_12 X3_13 X3_14 X3_15 X3_16 X3_17 X3_18 X3_19 X3_20
Scale Mean if Item Deleted
Scale Variance if Item Deleted
49.0500 49.4500 49.1000 50.1000 49.4000 49.4000 49.6000 49.8500 49.9000 49.2500 49.2500 49.4500 49.3000 49.2000 49.7500 49.3500 49.3000 49.4500 49.5500 49.2500
98.1553 98.6816 102.4105 103.9895 102.1474 99.0947 99.0947 98.9763 100.4105 99.6711 101.3553 100.9974 99.9053 99.5368 101.2500 107.0816 97.3789 98.5763 96.4711 98.4079
Corrected ItemTotal Correlation .3859 .8455 .4479 .4369 .6812 .4089 .6571 .7207 .6435 .7500 .6236 .6664 .6395 .7911 .6728 .2253 .7429 .8537 .7629 .6938
Reliability Coefficients N of Cases = Alpha =
.9268
20.0
N of Items = 20
Alpha if Item Deleted .9338 .9191 .9263 .9262 .9225 .9308 .9220 .9209 .9224 .9207 .9229 .9222 .9224 .9202 .9222 .9295 .9201 .9190 .9196 .9212
151
Reliability ****** Method 1 (space saver) will be used for this analysis ****** R E L I A B I L I T Y H A)
A N A L Y S I S
-
S C A L E
(A L P
Item-total Statistics
Y_1 Y_2 Y_3 Y_4 Y_5 Y_6 Y_7 Y_8 Y_9 Y_10 Y_11 Y_12 Y_13 Y_14 Y_15 Y_16 Y_17 Y_18 Y_19 Y_20 Y_21 Y_22 Y_23 Y_24 Y_25 Y_26 Y_27 Y_28 Y_29 Y_30
Scale Mean if Item Deleted
Scale Variance if Item Deleted
95.7000 95.7500 96.0500 96.0500 96.0500 96.0000 96.0000 96.1000 95.8500 95.9000 95.9000 95.8500 96.1500 95.6500 95.8500 95.8500 95.8500 95.7500 95.8000 95.9000 96.2000 95.9000 95.8000 95.7000 95.6000 95.9000 96.0000 95.9000 95.7500 96.0500
114.2211 114.1974 111.4184 111.8395 114.3658 113.0526 113.7895 110.7263 112.6605 114.2000 113.7789 109.8184 113.0816 114.4500 116.1342 112.8711 112.9763 113.8816 115.4316 111.8842 116.8000 118.2000 111.1158 113.2737 112.5684 114.7263 113.4737 115.4632 112.3026 111.8395
Corrected ItemTotal Correlation .6144 .5151 .7630 .6295 .6321 .7096 .5370 .7479 .6592 .5483 .7199 .7790 .4684 .5961 .4596 .7800 .5466 .6498 .5127 .6408 .3380 .2169 .7728 .7037 .7876 .4308 .5618 .4424 .6672 .5600
Reliability Coefficients N of Cases = Alpha =
.9461
20.0
N of Items = 30
Alpha if Item Deleted .9442 .9451 .9427 .9440 .9441 .9434 .9449 .9427 .9437 .9448 .9435 .9423 .9462 .9444 .9455 .9429 .9449 .9439 .9451 .9439 .9467 .9479 .9426 .9435 .9428 .9462 .9447 .9458 .9436 .9450
Lampiran 3 DATA MENTAH TRY OUT (UJI COBA) DATA PENELITIAN
No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 4 4 2 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3
2 3 4 3 4 3 4 4 4 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3
3 2 3 2 4 2 2 3 3 3 4 3 4 2 3 3 3 3 2 2 2
4 3 4 2 4 3 4 3 3 3 4 3 3 4 4 4 3 3 4 3 3
5 3 4 2 4 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 2 2 3 3 3
6 2 4 3 4 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4
7 2 3 1 3 2 4 3 2 3 4 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3
8 1 4 3 4 3 4 2 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 2 2
9 3 4 1 4 3 3 4 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 4
10 3 4 2 4 3 4 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4
KEPEMIMPINAN (X1) 11 12 13 14 15 3 3 3 2 2 3 4 3 3 3 2 2 3 2 3 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 4 3 2 4 4 4 3 2 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 2 2 3 4 3 4 4 3
16 2 3 3 4 3 4 4 4 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3
17 3 4 2 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 3
18 3 3 1 4 4 2 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3
19 3 4 2 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 3 4 3 4
20 2 3 2 4 4 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3
JML 52 71 43 79 63 68 67 66 60 71 60 63 66 69 68 59 59 67 53 65
DATA PENELITIAN
No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
1 3 4 2 4 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3
2 3 4 2 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3
3 3 4 2 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3
4 2 4 2 4 4 3 4 3 3 4 3 3 3 4 4
5 3 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3
6 3 1 1 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3
7 2 2 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3
8 3 3 3 4 3 3 2 2 3 3 3 3 3 4 3
9 3 4 2 4 3 3 4 4 3 3 3 4 3 4 4
10 2 3 1 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3
11 2 3 2 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3
152
12 3 4 2 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4
BUDAYA ORGANISASI (X2) 13 14 15 16 17 18 4 3 1 3 4 3 3 3 1 3 3 3 2 3 1 1 1 4 4 4 1 3 4 4 3 4 4 3 4 2 3 3 2 2 3 2 3 4 3 3 4 2 3 4 2 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 3 3 2 3 3 3 4 4 4 4 4 2 4 2 3 3 4 4
19 3 4 2 4 3 2 2 3 3 3 3 3 3 4 3
20 3 4 2 4 4 2 4 4 3 3 3 3 3 3 3
21 3 3 1 3 2 3 4 4 3 3 3 3 2 3 3
22 3 3 1 3 2 3 4 4 3 3 3 3 2 3 4
2
153
16 17 18 19 20
2 2 3 3 4
2 2 3 3 4
2 2 3 3 4
3 3 3 2 4
1 3 4 3 4
3 3 3 3 3
3 3 3 3 3
3 3 3 3 2
3 3 4 2 4
3 2 3 4 3
2 2 3 3 3
3 2 3 2 4
2 3 4 3 4
3 3 3 3 4
2 1 1 1 4
3 2 4 3 2
3 2 4 3 4
4 2 2 2 3
2 2 3 2 3
3 2 3 3 4
4 2 3 3 4
2 2 3 3 4
16 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 2 2 1 4 2 3
17 3 4 1 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 2 1 3 2 2 3 2
18 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 1 2 3 2
19 2 3 1 3 2 3 4 4 3 3 3 2 3 2 1 3 1 2 3 2
20 2 3 1 3 3 3 4 4 3 3 3 2 3 3 3 4 1 3 3 2
JML 52 58 22 55 52 56 61 61 63 61 63 57 55 50 42 51 32 56 52 42
DATA PENELITIAN No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 1 1 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 1 3 4 1 1
2 3 3 1 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 1 3 3 2
3 3 3 1 3 3 3 2 2 4 4 4 4 3 3 3 3 2 2 3 4
4 3 2 1 3 2 2 1 1 3 2 3 2 2 2 2 2 1 2 2 1
5 3 3 1 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 2
6 4 1 1 1 1 4 4 3 4 4 4 4 2 1 3 2 2 3 3 2
7 3 3 1 2 2 2 4 3 3 3 3 2 2 2 2 4 1 3 2 2
8 2 4 1 2 2 2 3 2 3 3 3 2 2 2 2 2 1 3 2 1
9 2 4 1 2 2 2 2 2 3 3 3 2 2 2 2 3 1 2 2 1
10 2 3 1 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 4 2 3 3 2
KOMPENSASI (X3) 11 12 13 14 15 3 2 3 3 2 4 2 3 3 3 1 1 1 1 1 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 4 2 4 3 4 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 1 2 2 2 3 2 1 2 2 3 2 2 2 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2
DATA PENELITIAN
No 1 2 3 4 5
1 3 4 4 4 3
2 4 4 4 4 4
3 3 3 4 4 3
4 3 3 3 4 3
5 3 3 3 4 3
6 3 3 3 4 3
7 3 4 3 4 3
8 3 4 4 4 3
9 3 4 3 4 3
10 3 3 4 4 3
11 3 3 4 4 3
12 3 4 4 4 3
13 3 3 3 4 3
14 3 4 4 4 4
PENGEMBANGAN DIRI (Y) 15 16 17 18 19 20 21 3 3 3 3 3 2 2 3 3 4 4 3 4 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3
22 3 3 2 4 3
23 3 3 4 4 3
154
6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
3 4 4 3 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 4
2 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 4
3 3 3 3 2 3 4 4 3 3 2 3 3 3 4
3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 1 3 3 3 4
3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 4
2 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4
2 3 3 3 2 3 4 3 3 3 4 3 4 3 4
2 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 2 3 3 4
3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 2 4 4 4
3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 2 3 4 4 4
3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4
3 4 4 3 3 3 4 4 2 3 2 3 3 4 4
3 4 4 3 2 3 3 2 3 3 3 1 3 4 4
3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 4 4
4 3 4 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4
3 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4
3 3 4 3 3 3 4 3 3 2 2 4 4 4 4
3 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 4
3 4 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4
3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 4 4
3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4
3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 4
3 4 4 3 3 3 4 4 3 3 2 3 4 4 4
Lampiran 4
Instrumen Penelitian
Pengaruh Kepemimpinan, Budaya Organisasi, dan Kompensasi Terhadap Pengembangan Diri Guru Sekolah-sekolah Yayasan Sekolah Kristen Indonesia (YSKI) Semarang
Oleh : LILIANY PITARTO 1103506025
PROGRAM PASCASARJANA PROGRAM STUDI MANAJEMEN PENDIDIKAN UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2008
155
156
Kepada Yth. Bapak/Ibu Guru YSKI Di Tempat
Salam sejahtera, Untuk keperluan penelitian tentang pengaruh kepemimpinan, budaya organisasi, dan kompensasi terhadap pengembangan diri guru sekolah-sekolah YSKI Semarang, maka saya mohon kepada Bapak/Ibu agar berkenan meluangkan waktu mengisi kuesioner ini. Pengisian kuesioner ini tidak ada pengaruhnya terhadap penilaian atau kondite Bapak/Ibu sebagai guru YSKI. Untuk itu kiranya apa yang Bapak/Ibu pilih benar-benar merupakan deskripsi dari apa yang Bapak/Ibu rasakan. Pada halaman-halaman berikut, Bapak/Ibu akan menjumpai beberapa pernyataan mengenai kepemimpinan (kepala sekolah beserta wakil-wakilnya), budaya organisasi sekolah, kompensasi (segala imbalan yang diterima untuk pekerjaan kita sebagai guru YSKI), dan pengembangan diri (keinginan untuk meningkatkan kualitas diri) Bapak/Ibu guru YSKI. Cara menjawabnya, Bapak/Ibu silahkan memberi tanda silang (X) pada salah satu alternatif jawaban yang Bapak/Ibu anggap sesuai.
Petunjuk Cara Menjawab 1. Instrumen ini terdiri dari 4 bagian 2. Bagian pertama tentang kepemimpinan terdiri dari 20 pernyataan, bagian ke dua tentang budaya organisasi sekolah terdiri dari 25 pernyataan, bagian ketiga tentang kompensasi terdiri dari 20 pernyataan, dan bagian keempat tentang pengembangan diri guru terdiri dari 30 pernyataan. Tiap pernyataan memiliki 4 (empat) alternatif jawaban, yaitu : SS = Sangat Sesuai (kondisi yang ada mencapai 75 %-100 %) S = Sesuai (kondisi yang ada 50 % - 75 %) KS = Kurang Sesuai (kondisi yang ada 25 % - 50 %) TS = Tidak Sesuai (kondisi yang ada 0 % - 25 %) 3. Mohon pernyataan tersebut dapat dipelajari secara seksama agar tidak terjadi salah tafsir. 4. Anda diminta memberikan jawaban secara jujur sesuai keadaan diri Anda dan unit kerja di mana Anda berada. 5. Cara memberikan jawaban dengan memberi tanda silang (X) pada salah satu alternatif jawaban yang paling cocok dengan kondisi Anda. 6. Jawaban Anda dijamin kerahasiaannya, dan tidak ada hubungannya dengan kondite pekerjaan Anda sebagai guru YSKI. Terima kasih, Selamat Mengerjakan... Tuhan memberkati !
157
A. KEPEMIMPINAN
No Pernyataan terkait dengan kepemimpinan Kepala Sekolah dengan wakil-wakilnya di Unit Kerja Anda Keterampilan Teknis 1
Pimpinan
Sekolah
memberikan
pengarahan
dan
bimbingan pada guru untuk melaksanakan pembelajaran yang kreatif 2
Pimpinan Sekolah memberikan layanan yang memuaskan bila ada guru yang berkonsultasi atau minta bimbingan teknik pembelajaran yang kreatif
3
Pimpinan Sekolah mengajukan beberapa alternatif untuk dipilih bila diperlukan saran teknis
4
Pimpinan Sekolah mendorong guru untuk menggunakan sarana pembelajaran yang kreatif Keterampilan Hubungan Manusiawi
5
Pimpinan Sekolah menghargai sumbangan individu guru pada keberhasilan setiap tugas
6
Pimpinan Sekolah memahami bahwa motivasi guru bekerja tidak saja berupa penghargaan secara ekonomi tetapi juga suatu upaya agar guru merasakan bagaimana pentingnya dan harga dirinya sebagai manusia yang bekerja.
7
Pimpinan
Sekolah
cenderung
menyampaikan
permasalahan secara ”to the point” atau tanpa basa-basi. 8
Pimpinan Sekolah menyampaikan gagasan atau ide-ide baru secara jelas sehingga guru mampu melaksanakan sesuai yang diharapkan.
9
Pimpinan Sekolah melibatkan guru untuk menyusun program sekolah.
SS
S
KS TS
158
No Pernyataan terkait dengan kepemimpinan Kepala Sekolah dengan wakil-wakilnya di Unit Kerja Anda 10
Bila melakukan kesalahan Pimpinan Sekolah mau belajar dari kesalahan yang dilakukannya.
11
Pimpinan Sekolah memberikan teladan dengan cara berperilaku konsisten.
12
Pimpinan Sekolah mendorong terciptanya hubungan kerjasama yang harmonis diantara guru untuk mencapai tujuan bersama. Keterampilan Konseptual
13
Pimpinan Sekolah mampu dengan tegas mengambil keputusan bila menghadapi permasalahan.
14
Pimpinan Sekolah bersikap objektif dan berdasarkan fakta dalam memberikan penghargaan dan kritikan.
15
Pimpinan Sekolah selalu siap memberikan petunjuk bila guru menemukan masalah dalam kegiatan atau proses belajar mengajar.
16
Guru merasa puas dengan petunjuk atau pengarahan yang diberikan oleh Pimpinan Sekolah.
17
Pimpinan Sekolah merencanakan sesuatu dengan sangat detail/ teliti
18
Pimpinan Sekolah memberikan dukungan agar guru menambah
wawasan
untuk
mengembangkan
kompetensinya. 19
Pimpinan Sekolah akan memberikan tanggapan yang menyenangkan jika ada guru meminta bantuan untuk memecahkan masalah pribadinya
SS
S
KS TS
159
B. BUDAYA ORGANISASI No Pernyataan terkait dengan budaya organisasi di Unit Kerja Anda Aspek yang Tampak (tangible) 1
Guru mengetahui visi sekolah
2
Guru mengetahui misi sekolah
3
Guru mengetahui tujuan sekolah
4
Sekolah memiliki Rencana Strategis (Renstra) yang tertulis.
5
Kurikulum yang digunakan telah dikembangkan sesuai dengan kebutuhan siswa
6
Ada kesesuaian penggunaan bahasa sehingga tercipta komunikasi yang lancar antara guru dengan siswa
7
Ada kesesuaian penggunaan bahasa sehingga tercipta komunikasi yang lancar antara sekolah dengan orangtua siswa
8
Sekolah memiliki struktur organisasi yang jelas.
9
Sekolah memiliki peralatan pembelajaran (media) yang memadai.
10
Lingkungan
belajar
untuk
siswa
direncanakan
(terorganisasi) dengan baik. 11
Pemakaian seragam di sekolah baik untuk guru maupun siswa harus dipertahankan karena menunjukkan adanya kebersamaan dan kekompakan warga sekolah.
12
Melalui kegiatan upacara bendera ditanamkan jiwa nasionalisme pada warga sekolah.
13
Pembelajaran yang dilaksanakan di sekolah berpusat pada siswa
14
Keberhasilan strategi pembelajaran dan pengajaran diukur dengan hasil belajar siswa
SS
S
KS TS
160
No Pernyataan terkait dengan budaya organisasi di Unit Kerja Anda 15
Tata tertib bagi warga sekolah jelas
16
Ada pemberian penghargaan atau reward bagi warga sekolah yang memiliki prestasi
17
Terdapat dukungan yang positif dari lingkungan sekolah baik secara materi terhadap keinginan pengembangan diri warga sekolah.
18
Terdapat dukungan yang postif dari lingkungan sekolah baik secara psikologis terhadap keinginan pengembangan diri warga sekolah. Aspek yang Tidak Tampak (Intangible)
19
Warga Sekolah memiliki kepedulian untuk mewujudkan visi sekolah.
20
Warga Sekolah memiliki kepedulian untuk mewujudkan misi sekolah.
21
Warga Sekolah memiliki kepedulian untuk mewujudkan tujuan sekolah.
22
Warga Sekolah memiliki kepedulian untuk menjadi warga negara Indonesia yang baik.
23
Sekolah berperan penting menanamkan nilai-nilai hidup bermasyarakat bagi warganya.
SS
S
KS TS
161
C. KOMPENSASI (Imbalan Kerja) No Pernyataan terkait dengan Imbalan Kerja Guru YSKI Semarang
SS
Tujuan Kompensasi 1
Imbalan kerja yang saya terima merupakan suatu bukti adanya ikatan kerjasama antara YSKI dengan saya.
2
Imbalan kerja (take home pay) yang saya terima sudah sesuai dengan pekerjaan yang saya lakukan sebagai guru yang mengajar mata pelajaran di kelas.
3
Tunjangan jabatan sebagai wali kelas yang saya terima sudah sesuai dengan kegiatan saya dalam menjalankan tugas sebagai seorang wali kelas.
4
Saya melakukan kegiatan luar sekolah karena ada uang transpor yang saya terima.
5
Saya melaksanakan tugas mengajar saya karena ada imbalan kerja yang saya terima.
6
Saya tidak merasa perlu mencari pekerjaan tambahan lagi di luar YSKI karena imbalan kerja yang saya terima sudah cukup memuaskan.
7
Saya membeli buku-buku yang dapat memperluas wawasan
pengetahuan
dan
menunjang
proses
pembelajaran dari imbalan kerja yang saya terima. 8
Saya mengikuti kursus/pelatihan/pendidikan yang mampu meningkatkan
kemampuan
dan
keterampilan
saya
sebagai guru dari imbalan kerja yang saya terima. 9
Saya membeli media yang menunjang pembelajaran saya di kelas dari imbalan kerja yang saya terima.
10
Semangat mengajar saya meningkat karena ada imbalan kerja yang saya terima.
S
KS TS
162
No Pernyataan terkait dengan Imbalan Kerja Guru YSKI Semarang 11
SS
Saya melakukan kreativitas dalam pembelajaran karena ada imbalan kerja yang saya terima.
12
Saya berusaha tepat waktu dalam mengevaluasi dan mengoerksi pekerjaan siswa karena ada imbalan kerja yang saya terima.
13
Saya tidak memikirkan untuk pindah bekerja di tempat lain karena ada imbalan kerja yang saya terima.
14
Imbalan kerja yang saya terima membuat saya berusaha untuk disiplin waktu dalam bekerja Asas Kompensasi
15
Imbalan kerja yang saya terima dengan sistem index (gaji dasar) menurut saya terasa adil karena ada pertimbangan senioritas.
16
Imbalan kerja yang saya terima sudah layak karena sesuai dengan tingkat pendidikan saya.
17
Imbalan kerja yang saya terima merupakan hal yang wajar
karena
diperhitungkan
dengan
jumlah
jam
mengajar saja. 18
Imbalan kerja yang saya terima sudah layak karena sesuai dengan pengalaman kerja saya
19
Fasilitas dari sekolah yang saya terima sudah layak/sesuai
S
KS TS
163
D. PENGEMBANGAN DIRI GURU No Pernyataan terkait dengan pengembangan diri guru yang meliputi pengembangan kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional Pengembangan Kompetensi Pedagogik 1
Saya memahami karakteristik siswa saya
2
Saya menerapkan berbagai teknik pembelajaran yang mendidik secara kreatif dalam mata pelajaran yang saya ampu.
3
Saya
memahami
prinsip-prinsip
pengembangan
kurikulum. 4
Saya berusaha mengembangkan indikator penilaian.
5
Saya berusaha mengembangkan komponen-komponen rancangan pembelajaran.
6
Saya menyusun rancangan pembelajaran yang lengkap.
7
Saya berusaha dan memiliki keinginan untuk dapat menggunakan media pembelajaran yang relevan dengan karakteristik siswa.
8
Saya berusaha memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi mendukung mata pelajaran yang saya ampu.
9
Saya menyediakan berbagai kegiatan pembelajaran untuk mendorong siswa mencapai prestasi secara optimal.
10
Saya melakukan komunikasi secara efektif dengan siswa
11
Saya selalu melakukan evaluasi proses belajar
12
Saya berusaha memanfaatkan informasi hasil penilaian pembelajaran untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.
13
Saya
melakukan
penelitian
tindakan
kelas
meningkatkan kualitas pembelajaran. Pengembangan Kompetensi Kepribadian 14
Saya menghargai siswa tanpa membeda-bedakan
15
Saya berperilaku yang dapat diteladani oleh siswa
untuk
SS
S
KS TS
164
No Pernyataan terkait dengan pengembangan diri guru yang meliputi pengembangan kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional 16 Saya menampilkan diri sebagai pribadi yang stabil. 17
Saya bangga menjadi guru
18
Saya berperilaku sesuai dengan kode etik profesi guru Pengembangan Kompetensi Sosial
19
Saya tidak bersikap diskriminatif terhadap warga sekolah.
20
Saya mengikutsertakan orangtua siswa dalam mengatasi kesulitan belajar siswa.
21
Saya melaksanakan berbagai program dalam lingkungan kerja untuk meningkatkan kualitas pendidikan.
22
Saya berkomunikasi dengan teman sejawat melalui berbagai media dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajaran. Pengembangan Kompetensi Profesional
23
Saya memahami standar kompetensi mata pelajaran yang saya ampu.
24
Saya memahami kompetensi dasar mata pelajaran yang saya ampu.
25
Saya memahami tujuan pembelajaran mata pelajaran yang saya ampu.
26
Saya memilih materi pembelajaran yang diampu sesuai dengan tingkat perkembangan siswa.
27
Saya mengolah materi pembelajaran saya secara kreatif sesuai dengan tingkat perkembangan siswa.
28
Saya melakukan refleksi terhadap kinerja sendiri secara terus menerus.
29
Saya mengikuti kemajuan jaman dengan banyak belajar dari berbagai sumber
30
Saya memanfaatkan internet untuk pengembangan diri
SS
S
KS TS
Lampiran 5 DATA MENTAH PENELITIAN No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
1 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 3
2 4 3 4 4 2 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 4 2 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 2 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 4 2 4 4 4 4 3 3 3 4
3 3 3 4 4 3 4 3 2 4 3 3 2 3 3 3 4 4 3 4 3 2 4 3 3 2 3 4 4 3 4 3 2 4 3 3 2 3 3 3 4 4 3 4 3 2 4 3 3 2 3
4 4 4 3 4 2 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 2 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 2 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 2 4 3 3 4 3 3 3 3
5 3 3 4 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3
6 3 3 3 4 3 4 3 3 4 2 3 2 2 3 3 3 4 3 4 3 3 4 2 3 2 2 3 4 3 4 3 3 4 2 3 2 2 3 3 3 4 3 4 3 3 4 2 3 2 2
7 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4
8 3 4 4 4 3 4 4 3 4 2 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 2 3 3 4 4 4 3 4 4 3 4 2 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 2 3 3 4
9 3 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4
165
KEPEMIMPINAN (X1) 10 11 12 13 14 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 4 4 3 3 3
15 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 2 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 2 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 2 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 2 4 4
16 3 3 3 4 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 2 3 3 3
17 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3
18 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3
19 3 3 3 4 3 4 3 2 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 2 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 2 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 2 4 3 3
JML 62 67 64 76 56 75 67 57 67 55 56 57 64 58 67 64 76 56 75 67 57 67 55 56 58 64 64 72 56 75 67 63 66 53 57 54 64 61 67 64 72 56 75 67 63 66 53 57 56 63
166
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 2 3
3 4 4 2 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 4 2 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 2 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 4 2 4 4 4 4 3 3 3 2 3
3 4 4 3 4 3 2 4 3 3 2 3 3 3 4 4 3 4 3 2 4 3 3 2 3 4 4 3 4 3 2 4 3 3 2 3 3 3 4 4 3 4 3 2 4 3 3 2 3 4
4 3 4 2 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 2 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 2 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 2 4 3 3 4 3 3 3 3 4
3 4 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4 3 3 3 2 4
3 3 4 3 4 3 3 4 2 3 2 2 3 3 3 4 3 4 3 3 4 2 3 2 2 3 4 3 4 3 3 4 2 3 2 2 3 3 3 4 3 4 3 3 4 2 3 2 2 3
4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 4 2 3
4 4 4 3 4 4 3 4 2 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 2 3 3 4 4 4 3 4 4 3 4 2 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 2 3 3 3 4
4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 2 3
4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 2 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 2 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 2 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 2 2 4
3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 2 4
4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 2 2
4 3 4 2 4 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 4 2 4 3 3 3 3 3 2 3 3 4 2 4 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 4 2 4 3 3 3 3 3 2 3 3
4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 2 3
4 3 4 4 4 3 3 3 3 2 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 2 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 2 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 2 3 3 3
3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 2 3 3 4 2 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 4 2 3 2 3
4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 4 3 4 2 3 2 4 2 2 3 4 3 4 3 4 2 3
4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 2 4 2 3 3 4 3 3 3 4 3 4 2 3
4 3 4 3 2 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 2 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 2 2 3 4 3 4 2 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 4 2 3
70 64 76 56 69 68 59 66 58 56 54 64 58 71 64 76 56 69 68 59 66 58 56 55 64 64 76 56 75 67 57 66 55 60 53 67 54 68 62 74 55 71 67 59 66 59 55 57 43 62
DATA PENELITIAN No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
BUDAYA ORGANISASI (X2) 12 13 14 15 16 17
18
19
20
21
22
167
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54
3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3
3 4 4 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 3
3 4 4 2 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 4 2 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 2 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 4 2 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 2 4
3 4 4 3 4 4 2 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 4 2 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 2 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 4 2 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4
3 4 3 3 4 4 3 4 3 2 4 3 3 2 3 3 3 4 4 3 4 3 2 4 3 3 2 3 4 4 3 4 3 2 4 3 3 2 3 3 3 4 4 3 4 3 2 4 3 3 2 3 3 4
3 3 4 4 3 4 2 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 2 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 2 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 2 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3
3 4 3 3 4 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 4
3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 2 3 2 2 3 3 3 4 3 4 3 3 4 2 3 2 2 3 4 3 4 3 3 4 2 3 2 2 3 3 3 4 3 4 3 3 4 2 3 2 2 3 3
3 3 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 4 3
3 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 2 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 2 3 3 4 4 4 3 4 4 3 4 2 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 2 3 3 4 4 4
3 3 3 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3
3 3 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 2 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 2 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 2 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 2 4 4 3
3 4 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4
4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4
2 3 4 4 3 4 2 4 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 4 2 4 3 3 3 3 3 2 3 3 4 2 4 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 4 2 4 3 3 3 3 3 2 3 4 3
4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4
4 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 2 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 2 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 2 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 2 4 4 4 3
3 3 3 3 3 4 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 2 3 3 3 3 3
3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3
3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3
3 3 3 4 3 4 4 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 3 2 4 3 3 4 3 4 3
3 4 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 4 3 3 4 2 4 3
168
55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 2 4 2 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 2 3
4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 3 3 2 3 4
4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 4 2 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 2 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 4 2 4 4 4 4 3 3 3 2 3 4
4 2 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 4 2 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 2 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 4 2 4 4 4 4 3 2 4
4 3 4 3 2 4 3 3 2 3 3 3 4 4 3 4 3 2 4 3 3 2 3 4 4 3 4 3 2 4 3 3 2 3 3 3 4 4 3 4 3 2 4 3 4 3
4 2 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 2 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 2 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 2 4 3 3 4 3 4 3
4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4 3 3 4
4 3 4 3 3 4 2 3 2 2 3 3 3 4 3 4 3 3 4 2 3 2 2 3 4 3 4 3 3 4 2 3 2 2 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 4 3
4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 4 4
4 3 4 4 3 4 2 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 2 3 3 4 4 4 3 4 4 3 4 2 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 3 3 4
4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 2
4 3 4 4 3 4 3 3 2 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 2 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 2 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3
4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 4 3
4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 3
4 2 4 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 4 2 4 3 3 3 3 3 2 3 3 4 2 4 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 4 2 4 3 3 3 3 4 4
4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 2 4 4
4 4 4 3 3 3 3 2 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 2 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 2 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3
4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 2 3 3 4 2 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3
4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 4 3 4 2 3 2 4 2 2 3 4 3 2 4 3
4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 2 4 2 3 3 4 3 3 3 2 4 3
2 4 3 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 2 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 2 4 3 3
17 3 3 3 3
18 3 3 3 3
4 4 3 3 4 2 3 4 3 4 4 4 3 4 2 2 3 4 2 3 3 2 2 2 3 2 3 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 2 4 2 4 3 3 4 2 4
DATA PENELITIAN No 1 2 3 4
1 4 4 2 4
2 4 3 3 3
3 4 3 3 4
4 3 3 3 3
5 4 3 3 4
6 3 3 3 3
7 3 3 4 3
8 4 3 4 4
9 3 3 4 3
10 3 3 4 3
KOMPENSASI (X3) 11 12 13 14 4 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3
15 3 4 4 3
16 3 3 3 3
19 3 4 3 3
169
5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58
4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 4 2 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 2 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 4 2 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 2 4 4 4 4 3 3
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
4 3 4 3 2 4 3 3 2 3 3 3 4 4 3 4 3 2 4 3 3 2 3 4 4 3 4 3 2 4 3 3 2 3 3 3 4 4 3 4 3 2 4 3 3 2 3 3 4 4 3 4 3 2
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3
4 3 4 3 3 4 2 3 2 2 3 3 3 4 3 4 3 3 4 2 3 2 2 3 4 3 4 3 3 4 2 3 2 2 3 3 3 4 3 4 3 3 4 2 3 2 2 3 3 4 3 4 3 3
4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 4 3 4 3 4 4 3
4 3 4 4 3 4 2 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 2 3 3 4 4 4 3 4 4 3 4 2 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 2 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3
4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 4 4 3
4 3 4 4 3 4 3 3 2 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 2 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 2 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 2 4 4 3 4 3 4 4 3
4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 4 4 3
4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
4 4 4 3 3 3 3 2 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 2 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 2 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 2 4 4 4 3 4 4 4 3 3
4 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 2 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3
4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3
4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
170
59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
3 4 3 3 4 4 2 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 2 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 4 2 4 4 4 4 3 3 3 2 3 4 2
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2
4 3 3 2 3 3 3 4 4 3 4 3 2 4 3 3 2 3 4 4 3 4 3 2 4 3 3 2 3 3 3 4 4 3 4 3 2 4 3 4 3 2
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 1
4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4 3 3 2 2
4 2 3 2 2 3 3 3 4 3 4 3 3 4 2 3 2 2 3 4 3 4 3 3 4 2 3 2 2 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 4 4 2
4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 4 3 2
4 2 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 2 3 3 4 4 4 3 4 4 3 4 2 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 3 3 3 2
3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 2 3
4 3 3 2 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 2 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 2 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3
3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 4 3 3
3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 2 3
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 4 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 4 2 4 3 3 3 3 4 3 3
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 3 3
3 3 2 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 2 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 2 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 2 3
3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 2 3 3 4 2 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3
3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 4 3 4 2 3 2 4 2 2 3 4 3 2 4 3 3
3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 2 4 2 3 3 4 3 3 3 2 4 2 3
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 3
22 3 3 3 4 3 4 4 3
23 3 3 3 4 3 4 4 3
DATA PENELITIAN No 1 2 3 4 5 6 7 8
1 3 4 3 4 3 4 4 3
2 3 4 4 2 4 4 4 4
3 3 4 4 3 4 3 2 4
4 3 3 4 2 4 3 3 4
5 3 4 4 3 4 4 3 4
6 3 3 4 3 4 3 3 4
7 3 3 4 3 4 4 3 4
8 3 4 4 3 4 4 3 4
9 3 3 4 3 4 4 3 3
10 3 3 4 3 4 4 3 4
11 3 4 4 3 4 4 3 3
12 3 4 4 3 4 4 4 3
13 3 3 4 2 4 3 3 3
14 3 4 4 3 4 4 4 4
PENGEMBANGAN DIRI (Y) 15 16 17 18 19 20 21 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 2 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3
171
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62
4 3 3 2 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 2 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 2 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 2 4 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 2 4
3 3 3 4 3 3 4 4 2 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 2 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 4 2 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 2 4 4 4 4 3 3 3 4 3
3 3 2 3 3 3 4 4 3 4 3 2 4 3 3 2 3 4 4 3 4 3 2 4 3 3 2 3 3 3 4 4 3 4 3 2 4 3 3 2 3 3 4 4 3 4 3 2 4 3 3 2 3 3
3 3 3 3 3 4 3 4 2 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 2 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 2 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 2 4 3 3 4 3 3 3 3 3
3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3
2 3 2 2 3 3 3 4 3 4 3 3 4 2 3 2 2 3 4 3 4 3 3 4 2 3 2 2 3 3 3 4 3 4 3 3 4 2 3 2 2 3 3 4 3 4 3 3 4 2 3 2 2 3
3 3 4 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 3
2 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 2 3 3 4 4 4 3 4 4 3 4 2 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 2 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 2 3 3 4 3
3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3
3 3 2 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 2 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 2 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 2 4 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 2 4 3
3 3 3 4 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3
3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3
3 3 2 3 3 4 3 4 2 4 3 3 3 3 3 2 3 3 4 2 4 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 4 2 4 3 3 3 3 3 2 3 4 3 4 2 4 3 3 3 3 3 2 3 3
3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3
3 2 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 2 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 2 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 2 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 2 3 4 4
3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 2 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3
3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3
3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3
4 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4
3 3 3 4 4 3 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4
4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3
4 3 3 2 3 3 3 3 4 3 4 4 3 4 3 3 2 3 3 4 3 4 4 3 4 3 3 2 3 3 3 3 4 3 4 4 3 4 3 3 2 3 3 3 4 3 4 4 3 4 3 3 2 3
4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3
172
63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100
3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 2 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 2 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 2 4 3
3 4 4 2 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 2 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 4 4 2 4 4 4 4 3 3 3 2 4 4
3 4 4 3 4 3 2 4 3 3 2 3 4 4 3 4 3 2 4 3 3 2 3 3 3 4 4 3 4 3 2 4 3 3 2 3 3 2
4 3 4 2 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 2 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 2 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3
3 4 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4 3 3 3 2 3 3
3 3 4 3 4 3 3 4 2 3 2 2 3 4 3 4 3 3 4 2 3 2 2 3 3 3 4 3 4 3 3 4 2 3 2 2 2 3
4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 4 2 4 3
4 4 4 3 4 4 3 4 2 3 3 4 4 4 3 4 4 3 4 2 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 2 3 3 3 4 3
4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 2 4 3
4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 2 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 2 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 2 2 4 3
3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 2 4 3
4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 2 3 4
4 3 4 2 4 3 3 3 3 3 2 3 3 4 2 4 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 4 2 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3
4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 2 3 4
4 3 4 4 4 3 3 3 3 2 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 2 3 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3
4 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 2 3 3 4 2 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 4 2 3 2 3 3
4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 4 3 4 2 3 2 4 2 2 3 4 3 4 3 4 2 3 4
4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 4 2 4 2 3 3 4 3 3 3 4 3 4 2 3 3
3 4 4 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 3
3 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3
3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3
3 3 3 4 3 4 4 3 4 3 3 2 3 3 4 3 4 4 3 4 3 3 2 3 3 3 3 4 3 4 4 3 4 3 3 2 3 3
3 3 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 3
Lampiran 6 DATA PENGOLAH SPSS 11.5 For Window Curve Fit MODEL:
MOD_1.
Independent:
X1
Dependent Mth Y Y 9 Y
LIN QUA CUB
Rsq
d.f.
F
.266 .266 .266
98 97 97
35.48 17.56 17.56
Sigf
b0
b1
b2
.000 63.9593 .000 68.5512 .000 68.5512
.5650 .4183 .4183
.0012 .0012
b3
Notes: 9 Tolerance limits reached; some dependent variables were not entered.
Pengembangan Diri 120
110
100
90 Observed Linear
80
Quadratic Cubic
70 40
50
60
70
80
Kepemimpinan
173
174
Curve Fit MODEL:
MOD_2.
Independent:
X2
Dependent Mth Y Y 9 Y
LIN QUA CUB
Rsq
d.f.
F
.151 .181 .181
98 97 97
17.42 10.72 10.72
Sigf
b0
b1
b2
.000 64.9372 .4522 .000 235.201 -3.9604 .000 177.950 -1.7469
.0284
b3
.0001
Notes: 9 Tolerance limits reached; some dependent variables were not entered.
Pengembangan Diri 120
110
100
90 Observed Linear
80
Quadratic 70
Cubic
60
70
Budaya Organisasi
80
90
100
175
Curve Fit MODEL:
MOD_3.
Independent:
X3
Dependent Mth Y Y 9 Y
LIN QUA CUB
Rsq
d.f.
F
.040 .059 .059
98 97 97
4.12 3.05 3.05
Sigf
b0
b1
b2
.045 81.1525 .052 -38.158 .052 -38.158
.2975 4.1679 4.1679
-.0312 -.0312
b3
Notes: 9 Tolerance limits reached; some dependent variables were not entered.
Pengembangan Diri 120
110
100
90 Observed Linear
80
Quadratic 70
Cubic
40
Kompensasi
50
60
70
80
176
Regression Variables Entered/Removedb Model 1
Variables Entered
Variables Removed
Kompensa si, Kepemimp inan, Budaya a Organisasi
Method
.
Enter
a. All requested variables entered. b. Dependent Variable: Pengembangan Diri
Model Summaryb
Model 1
Adjusted R Square .360
R R Square .616a .379
Std. Error of the Estimate 6.1050
Durbin-W atson 2.112
a. Predictors: (Constant), Kompensasi, Kepemimpinan, Budaya Organisasi b. Dependent Variable: Pengembangan Diri
ANOVAb Model 1
Regression Residual Total
Sum of Squares 2184.770 3577.980 5762.750
df 3 96 99
Mean Square 728.257 37.271
F 19.540
Sig. .000a
a. Predictors: (Constant), Kompensasi, Kepemimpinan, Budaya Organisasi b. Dependent Variable: Pengembangan Diri
Coefficientsa
Model 1
(Constant) Kepemimpinan Budaya Organisasi Kompensasi
Unstandardized Coefficients B Std. Error 22.797 11.424 .470 .093 .327 .100 .360 .120
a. Dependent Variable: Pengembangan Diri
Standardi zed Coefficien ts Beta .429 .281 .243
t 1.996 5.042 3.283 3.001
Sig. .049 .000 .001 .003
177
Coefficientsa
Model 1
(Constant) Kepemimpinan Budaya Organisasi Kompensasi
Unstandardized Coefficients B Std. Error 22.797 11.424 .470 .093 .327 .100 .360 .120
Standardi zed Coefficien ts Beta
t 1.996 5.042 3.283 3.001
.429 .281 .243
Sig. .049 .000 .001 .003
a. Dependent Variable: Pengembangan Diri
Collinearity Diagnosticsa
Model 1
Dimension 1 2 3 4
Eigenvalue 3.981 1.019E-02 6.437E-03 2.027E-03
Condition Index 1.000 19.766 24.870 44.321
(Constant) .00 .01 .01 .98
Variance Proportions Kepemim Budaya pinan Organisasi .00 .00 .46 .03 .51 .57 .02 .40
a. Dependent Variable: Pengembangan Diri Casewise Diagnosticsa Std. Residual -1.406
Pengemban gan Diri 90.00
Predicted Value 98.5808
Residual -8.5808
.316
104.00
102.0737
1.9263
3
1.682
111.00
100.7307
10.2693
4
-1.099
101.00
107.7087
-6.7087
5
.783
105.00
100.2170
4.7830
6
.480
112.00
109.0716
2.9284
7
-.670
99.00
103.0911
-4.0911
8
-.179
101.00
102.0928
-1.0928
9
-.321
99.00
100.9596
-1.9596
10
-1.240
87.00
94.5728
-7.5728
11
-1.006
89.00
95.1390
-6.1390
12
.490
95.00
92.0074
2.9926
13
-.435
93.00
95.6551
-2.6551
14
.655
99.00
94.9995
4.0005
15
.535
104.00
100.7312
3.2688
16
1.950
111.00
99.0938
11.9062
17
-.938
101.00
106.7266
-5.7266
18
.783
105.00
100.2170
4.7830
19
.641
112.00
108.0894
3.9106
20
-.509
99.00
102.1089
-3.1089
21
-.072
101.00
101.4380
-.4380
22
-.214
99.00
100.3049
-1.3049
Case Number 1 2
Kompensasi .00 .32 .11 .57
178
Casewise Diagnosticsa Std. Residual -1.133
Pengemban gan Diri 87.00
Predicted Value 93.9180
Residual -6.9180
24
-.735
90.00
94.4843
-4.4843
25
.354
95.00
92.8374
2.1626
Case Number 23
26
.323
99.00
97.0306
1.9694
27
1.571
108.00
98.4061
9.5939
28
-.416
101.00
103.5385
-2.5385
29
.961
105.00
99.1359
5.8641
30
.801
112.00
107.1072
4.8928
31
.092
103.00
102.4363
.5637
32
-.533
101.00
104.2557
-3.2557
33
-.483
98.00
100.9493
-2.9493
34
-1.247
87.00
94.6157
-7.6157
35
-1.297
87.00
94.9209
-7.9209
36
.667
95.00
90.9259
4.0741
37
-.257
95.00
96.5713
-1.5713
38
.478
99.00
96.0810
2.9190
39
.471
104.00
101.1245
2.8755
40
1.405
108.00
99.4212
8.5788
41
-.738
101.00
105.5028
-4.5028
42
.907
105.00
99.4633
5.5367
43
.641
112.00
108.0894
3.9106
44
.039
103.00
102.7637
.2363
45
-.641
101.00
104.9105
-3.9105
46
-.590
98.00
101.6041
-3.6041
47
-1.301
87.00
94.9431
-7.9431
48
-1.295
88.00
95.9031
-7.9031
49
.567
95.00
91.5378
3.4622
50
1.173
103.00
95.8402
7.1598
51
.337
104.00
101.9445
2.0555
52
1.618
111.00
101.1241
9.8759
53
-1.206
101.00
108.3635
-7.3635
54
.128
101.00
100.2170
.7830
55
1.048
112.00
105.5991
6.4009
56
-.401
100.00
102.4467
-2.4467
57
.043
101.00
100.7403
.2597
58
.078
101.00
100.5230
.4770
59
-1.632
87.00
96.9638
-9.9638
60
-1.344
87.00
95.2050
-8.2050
61
.560
95.00
91.5807
3.4193
62
-.478
93.00
95.9165
-2.9165
63
1.147
102.00
94.9995
7.0005
64
.067
104.00
103.5918
.4082
65
1.612
111.00
101.1570
9.8430
66
-1.260
101.00
108.6909
-7.6909
179
Casewise Diagnosticsa Std. Residual .128
Pengemban gan Diri 101.00
Predicted Value 100.2170
68
.995
112.00
105.9264
6.0736
69
-.186
100.00
101.1371
-1.1371
70
.150
101.00
100.0855
.9145
71
.132
101.00
100.1956
.8044
72
-1.525
87.00
96.3090
-9.3090
73
-1.180
88.00
95.2050
-7.2050
74
.424
95.00
92.4107
2.5893
Case Number 67
Residual .7830
75
.441
99.00
96.3099
2.6901
76
2.277
111.00
97.0965
13.9035
77
-.724
101.00
105.4170
-4.4170
78
.832
105.00
99.9225
5.0775
79
.700
112.00
107.7290
4.2710
80
-.568
99.00
102.4693
-3.4693
81
.092
102.00
101.4380
.5620
82
-.030
99.00
99.1805
-.1805
83
-.808
90.00
94.9331
-4.9331
84
-1.805
86.00
97.0175
-11.0175
85
.895
97.00
91.5373
5.4627
86
-1.028
90.00
96.2773
-6.2773
87
1.116
100.00
93.1869
6.8131
88
.201
102.00
100.7745
1.2255
89
2.144
110.00
96.9109
13.0891
90
-.937
100.00
105.7214
-5.7214
91
.476
102.00
99.0926
2.9074
92
1.174
112.00
104.8354
7.1646
93
-.171
101.00
102.0430
-1.0430
94
.043
101.00
100.7403
.2597
95
.129
102.00
101.2107
.7893
96
-1.819
86.00
97.1060
-11.1060
97
-.639
89.00
92.9006
-3.9006
98
-3.000
77.00
95.3165
-18.3165
99
1.702
97.00
86.6104
10.3896
100 .042 95.00 a Dependent Variable: Pengembangan Diri
94.7465
.2535
180
Residuals Statisticsa Predicted Value Std. Predicted Value Standard Error of Predicted Value Adjusted Predicted Value Residual Std. Residual Stud. Residual Deleted Residual Stud. Deleted Residual Mahal. Distance Cook's Distance Centered Leverage Value
Minimum 86.6104 -2.733
Maximum 109.0716 2.048
Mean 99.4500 .000
Std. Deviation 4.6977 1.000
.6377
2.2231
1.1850
.2957
100
85.0221 -18.3165 -3.000 -3.069 -19.1615 -3.214 .090 .000 .001
109.1072 13.9035 2.277 2.313 14.3460 2.368 12.137 .128 .123
99.4416 -7.11E-16 .000 .001 8.421E-03 .000 2.970 .009 .030
4.7452 6.0118 .985 1.003 6.2368 1.013 1.972 .017 .020
100 100 100 100 100 100 100 100 100
a. Dependent Variable: Pengembangan Diri
Histogram Dependent Variable: Pengembangan Diri 12 10 8 6
Frequency
4 Std. Dev = .98
2
Mean = 0.00 N = 100.00
0
00 2.
50 1.
00 1.
0 .5
00 0.
0 -.5 0 .0 -1 0 .5 -1 0 .0 -2 0 .5 -2 0 .0 -3
Regression Standardized Residual
N 100 100
181
Normal P-P Plot of Regression Stand Dependent Variable: Pengembangan 1.00
Expected Cum Prob
.75
.50
.25
0.00 0.00
.25
.50
.75
1.00
Observed Cum Prob
Regression Standardized Predicted Value
Scatterplot Dependent Variable: Pengembangan Diri 3
2
1
0
-1
-2 -3 -4
-3
-2
-1
Regression Studentized Residual
0
1
2
3
182
Correlations
Correlations
Kepemimpinan
Budaya Organisasi
Kompensasi
Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N
Kepemim Budaya pinan Organisasi Kompensasi 1.000 .323** -.015 . .001 .879 100 100 100 .323** 1.000 -.127 .001 . .206 100 100 100 -.015 -.127 1.000 .879 .206 . 100 100 100
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
183
FrequencyTable X1_1
Valid
Kurang sesuai Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 1 62 37 100
Percent 1.0 62.0 37.0 100.0
Valid Percent 1.0 62.0 37.0 100.0
Cumulative Percent 1.0 63.0 100.0
X1_2
Valid
Kurang sesuai Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 9 35 56 100
Percent 9.0 35.0 56.0 100.0
Valid Percent 9.0 35.0 56.0 100.0
Cumulative Percent 9.0 44.0 100.0
X1_3
Valid
Kurang sesuai Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 16 51 33 100
Percent 16.0 51.0 33.0 100.0
Valid Percent 16.0 51.0 33.0 100.0
Cumulative Percent 16.0 67.0 100.0
X1_4
Valid
Kurang sesuai Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 8 60 32 100
Percent 8.0 60.0 32.0 100.0
Valid Percent 8.0 60.0 32.0 100.0
Cumulative Percent 8.0 68.0 100.0
X1_5
Valid
Kurang sesuai Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 1 58 41 100
Percent 1.0 58.0 41.0 100.0
Valid Percent 1.0 58.0 41.0 100.0
Cumulative Percent 1.0 59.0 100.0
184
X1_6
Valid
Kurang sesuai Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 24 52 24 100
Percent 24.0 52.0 24.0 100.0
Valid Percent 24.0 52.0 24.0 100.0
Cumulative Percent 24.0 76.0 100.0
X1_7
Valid
Kurang sesuai Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 1 46 53 100
Percent 1.0 46.0 53.0 100.0
Valid Percent 1.0 46.0 53.0 100.0
Cumulative Percent 1.0 47.0 100.0
X1_8
Valid
Kurang sesuai Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 8 38 54 100
Percent 8.0 38.0 54.0 100.0
Valid Percent 8.0 38.0 54.0 100.0
Cumulative Percent 8.0 46.0 100.0
X1_9
Valid
Kurang sesuai Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 1 62 37 100
Percent 1.0 62.0 37.0 100.0
Valid Percent 1.0 62.0 37.0 100.0
Cumulative Percent 1.0 63.0 100.0
X1_10
Valid
Kurang sesuai Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 9 45 46 100
Percent 9.0 45.0 46.0 100.0
Valid Percent 9.0 45.0 46.0 100.0
Cumulative Percent 9.0 54.0 100.0
185
X1_11
Valid
Kurang sesuai Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 1 59 40 100
Percent 1.0 59.0 40.0 100.0
Valid Percent 1.0 59.0 40.0 100.0
Cumulative Percent 1.0 60.0 100.0
X1_12
Valid
Kurang sesuai Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 2 52 46 100
Percent 2.0 52.0 46.0 100.0
Valid Percent 2.0 52.0 46.0 100.0
Cumulative Percent 2.0 54.0 100.0
X1_13
Valid
Kurang sesuai Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 16 61 23 100
Percent 16.0 61.0 23.0 100.0
Valid Percent 16.0 61.0 23.0 100.0
Cumulative Percent 16.0 77.0 100.0
X1_14
Valid
Kurang sesuai Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 1 44 55 100
Percent 1.0 44.0 55.0 100.0
Valid Percent 1.0 44.0 55.0 100.0
Cumulative Percent 1.0 45.0 100.0
X1_15
Valid
Kurang sesuai Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 8 47 45 100
Percent 8.0 47.0 45.0 100.0
Valid Percent 8.0 47.0 45.0 100.0
Cumulative Percent 8.0 55.0 100.0
186
X1_16
Valid
Kurang sesuai Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 11 73 16 100
Percent 11.0 73.0 16.0 100.0
Valid Percent 11.0 73.0 16.0 100.0
Cumulative Percent 11.0 84.0 100.0
X1_17
Valid
Kurang sesuai Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 5 69 26 100
Percent 5.0 69.0 26.0 100.0
Valid Percent 5.0 69.0 26.0 100.0
Cumulative Percent 5.0 74.0 100.0
X1_18
Valid
Kurang sesuai Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 3 72 25 100
Percent 3.0 72.0 25.0 100.0
Valid Percent 3.0 72.0 25.0 100.0
Cumulative Percent 3.0 75.0 100.0
X1_19
Valid
Kurang sesuai Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 11 60 29 100
Percent 11.0 60.0 29.0 100.0
Valid Percent 11.0 60.0 29.0 100.0
Cumulative Percent 11.0 71.0 100.0
187
Frequency Table X2_1
Valid
Kurang sesuai Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 3 73 24 100
Percent 3.0 73.0 24.0 100.0
Valid Percent 3.0 73.0 24.0 100.0
Cumulative Percent 3.0 76.0 100.0
X2_2
Valid
Kurang sesuai Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 1 38 61 100
Percent 1.0 38.0 61.0 100.0
Valid Percent 1.0 38.0 61.0 100.0
Cumulative Percent 1.0 39.0 100.0
X2_3
Valid
Kurang sesuai Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 9 35 56 100
Percent 9.0 35.0 56.0 100.0
Valid Percent 9.0 35.0 56.0 100.0
Cumulative Percent 9.0 44.0 100.0
X2_4
Valid
Kurang sesuai Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 9 33 58 100
Percent 9.0 33.0 58.0 100.0
Valid Percent 9.0 33.0 58.0 100.0
Cumulative Percent 9.0 42.0 100.0
X2_5
Valid
Kurang sesuai Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 15 51 34 100
Percent 15.0 51.0 34.0 100.0
Valid Percent 15.0 51.0 34.0 100.0
Cumulative Percent 15.0 66.0 100.0
188
X2_6
Valid
Kurang sesuai Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 8 60 32 100
Percent 8.0 60.0 32.0 100.0
Valid Percent 8.0 60.0 32.0 100.0
Cumulative Percent 8.0 68.0 100.0
X2_7
Valid
Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 58 42 100
Percent 58.0 42.0 100.0
Valid Percent 58.0 42.0 100.0
Cumulative Percent 58.0 100.0
X2_8
Valid
Kurang sesuai Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 21 54 25 100
Percent 21.0 54.0 25.0 100.0
Valid Percent 21.0 54.0 25.0 100.0
Cumulative Percent 21.0 75.0 100.0
X2_9
Valid
Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 46 54 100
Percent 46.0 54.0 100.0
Valid Percent 46.0 54.0 100.0
Cumulative Percent 46.0 100.0
X2_10
Valid
Kurang sesuai Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 7 38 55 100
Percent 7.0 38.0 55.0 100.0
Valid Percent 7.0 38.0 55.0 100.0
Cumulative Percent 7.0 45.0 100.0
189
X2_11
Valid
Kurang sesuai Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 1 62 37 100
Percent 1.0 62.0 37.0 100.0
Valid Percent 1.0 62.0 37.0 100.0
Cumulative Percent 1.0 63.0 100.0
X2_12
Valid
Kurang sesuai Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 7 48 45 100
Percent 7.0 48.0 45.0 100.0
Valid Percent 7.0 48.0 45.0 100.0
Cumulative Percent 7.0 55.0 100.0
X2_13
Valid
Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 59 41 100
Percent 59.0 41.0 100.0
Valid Percent 59.0 41.0 100.0
Cumulative Percent 59.0 100.0
X2_14
Valid
Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 51 49 100
Percent 51.0 49.0 100.0
Valid Percent 51.0 49.0 100.0
Cumulative Percent 51.0 100.0
X2_15
Valid
Kurang sesuai Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 16 59 25 100
Percent 16.0 59.0 25.0 100.0
Valid Percent 16.0 59.0 25.0 100.0
Cumulative Percent 16.0 75.0 100.0
190
X2_16
Valid
Kurang sesuai Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 1 40 59 100
Percent 1.0 40.0 59.0 100.0
Valid Percent 1.0 40.0 59.0 100.0
Cumulative Percent 1.0 41.0 100.0
X2_17
Valid
Kurang sesuai Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 7 47 46 100
Percent 7.0 47.0 46.0 100.0
Valid Percent 7.0 47.0 46.0 100.0
Cumulative Percent 7.0 54.0 100.0
X2_18
Valid
Kurang sesuai Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 10 75 15 100
Percent 10.0 75.0 15.0 100.0
Valid Percent 10.0 75.0 15.0 100.0
Cumulative Percent 10.0 85.0 100.0
X2_19
Valid
Kurang sesuai Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 5 70 25 100
Percent 5.0 70.0 25.0 100.0
Valid Percent 5.0 70.0 25.0 100.0
Cumulative Percent 5.0 75.0 100.0
X2_20
Valid
Kurang sesuai Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 3 73 24 100
Percent 3.0 73.0 24.0 100.0
Valid Percent 3.0 73.0 24.0 100.0
Cumulative Percent 3.0 76.0 100.0
191
X2_21
Valid
Kurang sesuai Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 14 60 26 100
Percent 14.0 60.0 26.0 100.0
Valid Percent 14.0 60.0 26.0 100.0
Cumulative Percent 14.0 74.0 100.0
X2_22
Valid
Kurang sesuai Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 19 54 27 100
Percent 19.0 54.0 27.0 100.0
Valid Percent 19.0 54.0 27.0 100.0
Cumulative Percent 19.0 73.0 100.0
X2_23
Valid
Kurang sesuai Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 12 48 40 100
Percent 12.0 48.0 40.0 100.0
Valid Percent 12.0 48.0 40.0 100.0
Cumulative Percent 12.0 60.0 100.0
192
Frequency Table X3_1
Valid
Kurang sesuai Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 10 34 56 100
Percent 10.0 34.0 56.0 100.0
Valid Percent 10.0 34.0 56.0 100.0
Cumulative Percent 10.0 44.0 100.0
X3_2
Valid
Kurang sesuai Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 3 96 1 100
Percent 3.0 96.0 1.0 100.0
Valid Percent 3.0 96.0 1.0 100.0
Cumulative Percent 3.0 99.0 100.0
X3_3
Valid
Kurang sesuai Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 16 50 34 100
Percent 16.0 50.0 34.0 100.0
Valid Percent 16.0 50.0 34.0 100.0
Cumulative Percent 16.0 66.0 100.0
X3_4
Valid
Tidak sesuai Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 1 98 1 100
Percent 1.0 98.0 1.0 100.0
Valid Percent 1.0 98.0 1.0 100.0
Cumulative Percent 1.0 99.0 100.0
X3_5
Valid
Kurang sesuai Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 2 57 41 100
Percent 2.0 57.0 41.0 100.0
Valid Percent 2.0 57.0 41.0 100.0
Cumulative Percent 2.0 59.0 100.0
193
X3_6
Valid
Kurang sesuai Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 22 52 26 100
Percent 22.0 52.0 26.0 100.0
Valid Percent 22.0 52.0 26.0 100.0
Cumulative Percent 22.0 74.0 100.0
X3_7
Valid
Kurang sesuai Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 1 46 53 100
Percent 1.0 46.0 53.0 100.0
Valid Percent 1.0 46.0 53.0 100.0
Cumulative Percent 1.0 47.0 100.0
X3_8
Valid
Kurang sesuai Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 8 38 54 100
Percent 8.0 38.0 54.0 100.0
Valid Percent 8.0 38.0 54.0 100.0
Cumulative Percent 8.0 46.0 100.0
X3_9
Valid
Kurang sesuai Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 1 62 37 100
Percent 1.0 62.0 37.0 100.0
Valid Percent 1.0 62.0 37.0 100.0
Cumulative Percent 1.0 63.0 100.0
X3_10
Valid
Kurang sesuai Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 7 48 45 100
Percent 7.0 48.0 45.0 100.0
Valid Percent 7.0 48.0 45.0 100.0
Cumulative Percent 7.0 55.0 100.0
194
X3_11
Valid
Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 59 41 100
Percent 59.0 41.0 100.0
Valid Percent 59.0 41.0 100.0
Cumulative Percent 59.0 100.0
X3_12
Valid
Kurang sesuai Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 1 51 48 100
Percent 1.0 51.0 48.0 100.0
Valid Percent 1.0 51.0 48.0 100.0
Cumulative Percent 1.0 52.0 100.0
X3_13
Valid
Kurang sesuai Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 3 91 6 100
Percent 3.0 91.0 6.0 100.0
Valid Percent 3.0 91.0 6.0 100.0
Cumulative Percent 3.0 94.0 100.0
X3_14
Valid
Kurang sesuai Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 1 97 2 100
Percent 1.0 97.0 2.0 100.0
Valid Percent 1.0 97.0 2.0 100.0
Cumulative Percent 1.0 98.0 100.0
X3_15
Valid
Kurang sesuai Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 8 47 45 100
Percent 8.0 47.0 45.0 100.0
Valid Percent 8.0 47.0 45.0 100.0
Cumulative Percent 8.0 55.0 100.0
195
X3_16
Valid
Kurang sesuai Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 10 75 15 100
Percent 10.0 75.0 15.0 100.0
Valid Percent 10.0 75.0 15.0 100.0
Cumulative Percent 10.0 85.0 100.0
X3_17
Valid
Kurang sesuai Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 5 70 25 100
Percent 5.0 70.0 25.0 100.0
Valid Percent 5.0 70.0 25.0 100.0
Cumulative Percent 5.0 75.0 100.0
X3_18
Valid
Kurang sesuai Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 4 72 24 100
Percent 4.0 72.0 24.0 100.0
Valid Percent 4.0 72.0 24.0 100.0
Cumulative Percent 4.0 76.0 100.0
X3_19
Valid
Kurang sesuai Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 1 97 2 100
Percent 1.0 97.0 2.0 100.0
Valid Percent 1.0 97.0 2.0 100.0
Cumulative Percent 1.0 98.0 100.0
196
Y_1
Valid
Kurang sesuai Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 8 46 46 100
Percent 8.0 46.0 46.0 100.0
Valid Percent 8.0 46.0 46.0 100.0
Cumulative Percent 8.0 54.0 100.0
Y_2
Valid
Kurang sesuai Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 9 34 57 100
Percent 9.0 34.0 57.0 100.0
Valid Percent 9.0 34.0 57.0 100.0
Cumulative Percent 9.0 43.0 100.0
Y_3
Valid
Kurang sesuai Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 17 51 32 100
Percent 17.0 51.0 32.0 100.0
Valid Percent 17.0 51.0 32.0 100.0
Cumulative Percent 17.0 68.0 100.0
Y_4
Valid
Kurang sesuai Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 8 63 29 100
Percent 8.0 63.0 29.0 100.0
Valid Percent 8.0 63.0 29.0 100.0
Cumulative Percent 8.0 71.0 100.0
Y_5
Valid
Kurang sesuai Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 1 59 40 100
Percent 1.0 59.0 40.0 100.0
Valid Percent 1.0 59.0 40.0 100.0
Cumulative Percent 1.0 60.0 100.0
197
Y_6
Valid
Kurang sesuai Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 25 51 24 100
Percent 25.0 51.0 24.0 100.0
Valid Percent 25.0 51.0 24.0 100.0
Cumulative Percent 25.0 76.0 100.0
Y_7
Valid
Kurang sesuai Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 1 46 53 100
Percent 1.0 46.0 53.0 100.0
Valid Percent 1.0 46.0 53.0 100.0
Cumulative Percent 1.0 47.0 100.0
Y_8
Valid
Kurang sesuai Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 8 39 53 100
Percent 8.0 39.0 53.0 100.0
Valid Percent 8.0 39.0 53.0 100.0
Cumulative Percent 8.0 47.0 100.0
Y_9
Valid
Kurang sesuai Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 1 62 37 100
Percent 1.0 62.0 37.0 100.0
Valid Percent 1.0 62.0 37.0 100.0
Cumulative Percent 1.0 63.0 100.0
Y_10
Valid
Kurang sesuai Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 9 46 45 100
Percent 9.0 46.0 45.0 100.0
Valid Percent 9.0 46.0 45.0 100.0
Cumulative Percent 9.0 55.0 100.0
198
Y_11
Valid
Kurang sesuai Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 1 59 40 100
Percent 1.0 59.0 40.0 100.0
Valid Percent 1.0 59.0 40.0 100.0
Cumulative Percent 1.0 60.0 100.0
Y_12
Valid
Kurang sesuai Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 1 53 46 100
Percent 1.0 53.0 46.0 100.0
Valid Percent 1.0 53.0 46.0 100.0
Cumulative Percent 1.0 54.0 100.0
Y_13
Valid
Kurang sesuai Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 16 63 21 100
Percent 16.0 63.0 21.0 100.0
Valid Percent 16.0 63.0 21.0 100.0
Cumulative Percent 16.0 79.0 100.0
Y_14
Valid
Kurang sesuai Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 1 45 54 100
Percent 1.0 45.0 54.0 100.0
Valid Percent 1.0 45.0 54.0 100.0
Cumulative Percent 1.0 46.0 100.0
Y_15
Valid
Kurang sesuai Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 8 49 43 100
Percent 8.0 49.0 43.0 100.0
Valid Percent 8.0 49.0 43.0 100.0
Cumulative Percent 8.0 57.0 100.0
199
Y_16
Valid
Kurang sesuai Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 11 73 16 100
Percent 11.0 73.0 16.0 100.0
Valid Percent 11.0 73.0 16.0 100.0
Cumulative Percent 11.0 84.0 100.0
Y_17
Valid
Kurang sesuai Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 5 68 27 100
Percent 5.0 68.0 27.0 100.0
Valid Percent 5.0 68.0 27.0 100.0
Cumulative Percent 5.0 73.0 100.0
Y_18
Valid
Kurang sesuai Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 3 72 25 100
Percent 3.0 72.0 25.0 100.0
Valid Percent 3.0 72.0 25.0 100.0
Cumulative Percent 3.0 75.0 100.0
Y_19
Valid
Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 38 62 100
Percent 38.0 62.0 100.0
Valid Percent 38.0 62.0 100.0
Cumulative Percent 38.0 100.0
Y_20
Valid
Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 54 46 100
Percent 54.0 46.0 100.0
Valid Percent 54.0 46.0 100.0
Cumulative Percent 54.0 100.0
Y_21
Valid
Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 70 30 100
Percent 70.0 30.0 100.0
Valid Percent 70.0 30.0 100.0
Cumulative Percent 70.0 100.0
200
Y_22
Valid
Kurang sesuai Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 8 60 32 100
Percent 8.0 60.0 32.0 100.0
Valid Percent 8.0 60.0 32.0 100.0
Cumulative Percent 8.0 68.0 100.0
Y_23
Valid
Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 68 32 100
Percent 68.0 32.0 100.0
Valid Percent 68.0 32.0 100.0
Cumulative Percent 68.0 100.0
Y_24
Valid
Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 68 32 100
Percent 68.0 32.0 100.0
Valid Percent 68.0 32.0 100.0
Cumulative Percent 68.0 100.0
Y_25
Valid
Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 70 30 100
Percent 70.0 30.0 100.0
Valid Percent 70.0 30.0 100.0
Cumulative Percent 70.0 100.0
Y_26
Valid
Kurang sesuai Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 8 68 24 100
Percent 8.0 68.0 24.0 100.0
Valid Percent 8.0 68.0 24.0 100.0
Cumulative Percent 8.0 76.0 100.0
Y_27
Valid
Kurang sesuai Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 16 60 24 100
Percent 16.0 60.0 24.0 100.0
Valid Percent 16.0 60.0 24.0 100.0
Cumulative Percent 16.0 76.0 100.0
201
Y_28
Valid
Kurang sesuai Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 16 52 32 100
Percent 16.0 52.0 32.0 100.0
Valid Percent 16.0 52.0 32.0 100.0
Cumulative Percent 16.0 68.0 100.0
Y_29
Valid
Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 45 55 100
Percent 45.0 55.0 100.0
Valid Percent 45.0 55.0 100.0
Cumulative Percent 45.0 100.0
Y_30
Valid
Kurang sesuai Sesuai Sangat sesuai Total
Frequency 8 45 47 100
Percent 8.0 45.0 47.0 100.0
Valid Percent 8.0 45.0 47.0 100.0
Cumulative Percent 8.0 53.0 100.0
202
