UNIVERSITAS TERBUKA. TESIS Untuk memperoleh gelar Magister Pendidikan pada Universitas Negeri Semarang. Oleh. Edi Prayitno NIM:

40617.pdf

KA

KEEFEKTIFAN TUTORIAL MATA KULIAH

BU

PEMBELAJARAN MATEMATIKA SD MELALUI MODEL LESSON STUDY

TE R

DENGAN STRATEGI FIELD ORIENTED

SI T

AS

PADA MAHASISWA PROGRAM S1 PGSD UT TESIS

U

N

IV

ER

Untuk memperoleh gelar Magister Pendidikan pada Universitas Negeri Semarang

Oleh Edi Prayitno NIM: 1002507036

PROGRAM PASCASARJANA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN DASAR KONSENTRASI PENDIDIKAN MATEMATIKA UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2011

Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

40617.pdf

PERNYATAAN

Saya menyatakan bahwa yang tertulis di dalam tesis ini benar-benar hasil karya saya sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain, baik sebagian atau seluruhnya. Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat dalam tesis ini dikutip

TE R

BU

KA

atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.

U

N

IV

ER

SI T

AS

Semarang, September 2011


Edi Prayitno

40617.pdf

ABSTRAK Prayitno, Edi. 2011. Keefektifan Tutorial Mata Kuliah Pembelajaran Matematika SD Melalui Model Lesson Study dengan Strategi Field Oriented pada Mahasiswa Program S1 PGSD UT. Tesis. Program Studi Pendidikan Dasar Konsentrasi Pendidikan Matematika Pascasarjana Universitas Negeri Semarang. Pembimbing: I. Prof. Dr. Y.L. Sukestiyarno, II. Dr. Putut Marwoto, M.S. Kata-kata kunci: Lesson Study, Field Oriented, Keaktifan, Keterampilan Proses, dan Kemampuan Menyusun Rencana Pembelajaran.

N IV

ER

SI TA

S

TE

R BU

KA

Tutorial melalui model Lesson Study dengan strategi Field Oriented dimaksudkan memfasilitasi para mahasiswa S1 PGSD-UT untuk memperoleh pengalaman melakukan kolaborasi dalam kegiatan perbaikan pembelajaran yang mereka lakukan. Para mahasiswa dilibatkan dalam suatu proses aktif untuk merencanakan, mengamati, menganalisis dan merevisi pembelajaran mereka. Dalam penelitian ini peneliti menguji hipotesis, yaitu: Apakah tutorial melalui model Lesson Study dengan strategi Field Oriented effektif terhadap kemampuan mahasiswa Program S1 PGSD UTdalam menyusun rencana pembelajaran (RP)? Populasi penelitian ini adalah mahasiswa semester 8 Program S1 PGSD UT Kelompok Belajar (Pokjar Mayong) yang terdiri atas 55 orang. Dengan teknik random sampling terpilih 28 mahasiswa sebagai kelas eksperimen dan 27 mahasiswa sebagai kelas kontrol. Variabel bebas adalah keaktifan dan keterampilan proses mahasiswa serta variabel terikat adalah kemampuan dalam menyusun rencana pembelajaran (RP). Data diambil dengan menggunakan lembar pengamatan dan tes kemampuan. Data dianalisi dengan Uji Banding t dan Uji Pengaruh Regresi.

U

Tutorial melalui model Lesson Study dengan strategi Field Oriented dinyatakan efektif dengan ditunjukkan oleh: (1) tercapainya persentase keaktifan, persentase keterampilan proses, dan persentase kemampuan menyusun rencana pembelajaran (RP) masing-masing sebesar 75,57%, 78,40% dan 75,52% secara signifikan melebihi batas ketuntasan minimal 75%; (2) adanya pengaruh keaktifan dan keterampilan proses terhadap kemampuan menyusun RP secara terpisah masing-masing sebesar 82,7% dan 84,3% serta secara bersama-sama sebesar 90,4% dengan persamaan regresi Ŷ = 13,790 + 0,445 X1 + 0.373 X2; serta (3) terbuktinya secara signifikan perbedaan rata-rata kemampuan menyusun RP antara kelompok eksperimen (sebesar 75,52) dengan kelompok kontrol (67,57). Disimpulkan bahwa tutorial melalui model Lesson Study dengan strategi Field Oriented effektif terhadap kemampuan mahasiswa Program S1 PGSD UT dalam menyusun rencana pembelajaran.

ii


40617.pdf

ABSTRACT Prayitno, Edi. 2011. The effectiveness of Tutorial on The Subject ‘Mathematic Teaching for Elementary School Students’ by Lesson Study Model with Field Oriented Strategy to Students of S1 PGSD Program.

Key Words: Lesson Study, Field Oriented, activeness, process skill, and lesson plan preparation.

SI TA

S

TE

R BU

KA

Tutorial in Lesson Study model with Field Oriented strategy is used to facilitate students in the class get the experience to make self evaluation of their teaching activities. The students are involved in an active process in which they jointly plan, observe, analyze and refine actual classroom lessons called “research lessons”. In this study the authors investigated a question; (1) Is the tutorial plan in Lesson Study model with Field Oriented strategy effective in preparing lesson plan in elementary classes? The population is students of S1 PGSD Program in Mayong Distict, Jepara in semester 2011.1which consist of 55 students. By using a random sampling technique 28 students were chosen as an experiment group and 27 students as a control group. The independent variables were activeness and process-skill, the dependent variable was the capability in preparing lesson plan. Data was collected by using observation sheets and capability test. Data was analyzed by t-test and linear regression.

U

N IV

ER

The effectiveness of Lesson Study model with Field Oriented strategy is shown by: (1) the achievement of activeness’ percentage at 75.5%, process-skill percentage at 78.40% and lesson plan capability at 7.52% which were significantly above 75%; and (2) significantly proven that the activeness and process skill variables together influenced the capability in preparing lesson plan in significance score of 90.4%. The influence percentage of activeness was 82.7 % and the influence percentage of process-skill was 84.3%. The regression equation among the activeness variable, the process skill variable and the capability in preparing lesson plan variable was Ŷ = 13,790 + 0,445 X1 + 0.373 X2.

iii


40617.pdf

PENGESAHAN KELULUSAN Tesis ini telah dipertahankan di hadapan Sidang Panitia Ujian Tesis Program Studi Pendidikan Dasar Konsentrasi Pendidikan Matematika Program Pascasarjana

: Kamis

Tanggal

: 7 September 2011 Panitia Ujian

Sekretaris

Dr. Ani Rusilowati, M.Pd. NIP 19601219 198503 2 002

Penguji II/Pembimbing II

U

N

IV

Penguji I

ER

SI T

Prof. Dr. rer.nat. Wahyu H., M.Si. NIP 19601124 198403 1 002

AS

TE R

Ketua

BU

Hari

KA

Universitas Negeri Semarang pada,

Drs. St. Budi Waluyo, Si., Ph.D. NIP 19680907 199303 1 002

Dr. Putut Marwoto, M.S. NIP 19630821 198803 1 004

Penguji III/Pembimbing I

Prof. Y.L. Sukestiyarno NIP 19590420 198403 1 002

iv Koleksi Perpustakaan Universitas Terbuka

40617.pdf

DAFTAR ISI Halaman i

ABSTRAK……………………………………………………………….

ii

HALAMAN PENGESAHAN……………………………………………

iv

DAFTAR ISI……………………………………………………………..

v

DAFTAR TABEL………………………………………………………..

ix

DAFTAR GAMBAR ……………………………………………………

xi

DAFTAR LAMPIRAN………………………………………………….

xiii

TE

R BU

KA

HALAMAN JUDUL……………………………………………………..

xv

BAB I PENDAHULUAN ………………………………………………

1

SI TA

S

KATA PENGANTAR …………………………………………………..

1

1.2 Permasalahan …………………………………………………….

7

ER

1.1 Latar Belakang …………………………………………………..

N IV

1.3 Pembatasan Masalah ……………………………………………..

7 8

1.5 Manfaat Penelitian ………………………………………………..

8

1.6 Penegasan Istilah ………………………………………………….

8

U

1.4 Tujuan Penelitian …….……………………………………………

BAB II KAJIAN PUSTAKA…………………………………………….

12

2.1 Model Lesson Study …..……………………………….…………

12

2.2 Strategi Field Oriented …………………………………………...

15

2.3 Pembelajaran Orang Dewasa (Andragogi)………..……………..

17

2.4 Keaktifan…………. ………………………………………………

21

2.5 Keterampilan Proses……………………………………………….

24

v


40617.pdf

28

2.7 Materi Bangun Ruang……………………………………………

30

2.8 Penelitian yang Relevan …………………………………………..

37

2.9 Kerangka Berpikir ………………………………………………..

38

2.10 Hipotesis…………………………………………………………

41

BAB III METODE PENELITIAN ………………………………………

43

3.1 Jenis dan Desain Penelitian………………………………………..

43

KA

2.6 Rencana Pembelajaran ………………………………………….

44 45

3.4 Metode Pengumpulan Data.. ..…….………………………………

46

3.5 Instrumen Penelitian……………………………………………….

48

3.6 Metode Analisis Data………………………………………………

52

3.6.1 Analisis Data Awal………………………………………………

52

3.6.1.1 Uji Normalitas…………………………………………………

52

3.6.1.2 Uji Homogenitas………………………………………………

53

3.6.2 Analisis Data Penelitian………………………………………….

54

U

N IV

ER

SI TA

TE

3.3 Variabel Penelitian……………………………………….………..

S

R BU

3.2 Subjek Penelitian …………………………………………………

3.6.2.1 Uji Ketuntasan ….…………..…………………………………

54

3.6.2.2 Uji Pengaruh ……………………………………………………

57

3.6.2.3. Uji Kesamaan Dua Rata-rata……,,,……………………………

66

3.7 Skema Pelaksanaan Tutorial………………………………………..

68

3.8 Indikator Keberhasilan……………………………………………..

70

vi


40617.pdf

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN MASALAH …..

74 74

4.1.1 Analisis Data Awal ………………………………………………

74

4.1.2 Deskripti Hasil Pengamatan dan Penelitian …………………..…

78

4.1.2.1 Keaktifan Mahasiswa……………………………………….….

79

4.1.2.2 Keterampilan Proses………………………….………………..

80

4.1.2.3 Kemampuan Menyusun RP……………….……………………

81

KA

4.1 Hasil Penelitian………………………………………………………

82 82

4.1.3.1.1 Ketuntasan Keaktifan …………………………………………

82

4.1.3.1.2 Ketuntasan Keterampilan Proses…..………………………….

83

4.1.3.1.3 Ketuntasan Kemampuan Menyusun RP……………………...

84

4.1.3.2 Uji Pengaruh………………………..…………………………..

84

SI TA

TE

4.1.3.1 Uji Ketuntasan………………….. ………………………………

S

R BU

4.1.3 Analisis Data Hasil Penelitian…………………….………………

ER

4.1.3.2.1 Pengaruh Keaktifan Mahasiswa dalam Tutorial Model

N IV

Lesson Study dengan Strategi Field Oriented ..……….….…

84

U

4.1.3.2.2 Pengaruh Keterampilan Proses Mahasiswa dalam Tutorial Model Lesson Study dengan Strategi Field Oriented ……… .

87

4.1.3.2.3 Pengaruh Keaktifan dan Keterampilan Proses Mahasiswa dalam Tutorial Model Lesson Study dengan Strategi Field Oriented secara bersama terhadap kemampuan Menyusun RP …..……

89

4.1.3.3 Uji Kesamaan Rata-rata ………………………………………

92

4.2 Pembahasan………..………..………………………………………

95

BAB V PENUTUP ………………………………………………….……..

vii


103

40617.pdf

A. Simpulan ………….…………………………………………………

103

B. Implikasi …………….………………………………………………

104

C. Saran…….…………………………………………………………..

105

DAFTAR PUSTAKA………………………………………………………

U

N IV

ER

SI TA

S

TE

R BU

KA

LAMPIRAN

viii


111

40617.pdf

DAFTAR TABEL Tabel

Halaman 29

3.1 One Group Pretest-Postest Design…………………………………

43

3.2 Indikator Variabel …………………………………………………..

70

3.3 Format Pengamatan Keaktifan………….…………………………..

71

KA

2.1. Format Silabus ……………………………………………………..

R BU

3.4 Format Pengamatan Keterampilan Proses………….………………

72 73

4.1 Deskripsi Data Awal Kemampuan Menyusun RP Tiap Kelompok..

74

4.2 Deskripsi Data Awal Kemampuan Menyusun RP …………………

76

S

TE

3.5 Instrumen Penilaian Kemampuan Merancang Pembelajaran……..

77

4.4 Hasil Uji Homogenitas Data Awal ………………………………….

78

4.5 Keaktifan Mahasiswa Kelompok Eksperimen ……………………..

80

4.6 Keterampilan Proses Kelompok Eksperiman………………………

80

4.7 Penilaian Akhir Kemampuan Menyusun RP…..………………….

81

U

N IV

ER

SI TA

4.3 Hasil Uji Normalitas Data Awal……………………………………

4.8 Uji Ketuntasan Keaktifan…………………......................................

82

4.9 Uji Ketuntasan Keterampilan Proses...................................................

83

4.10 Deskripsi Hasil Belajar Kelompok Kontrol………………………..

84

4.11 Keberartian Hubungan Keaktifan dengan Kemampuan Menyusun RP………………………….…………………………

85

4.12 Kelinieran Hubungan Keaktifan dengan Kemampuan Menyusun RP……………………………………………………..

ix


86

40617.pdf

4.13 Kontribusi Keaktifan terhadap Kemampuan Menyusun RP………

86

4.14 Keberartian Hubungan Keterampilan Proses dengan Kemampuan Menyusun RP ……………………………………………………

87

4.15 Kelinieran Hubungan Keterampilan Proses dengan Kemampuan Menyusun RP …………………………………………………….

88

4.16 Kontribusi Keterampilan Proses terhadap Kemampuan 89

KA

Menyusun RP …………………………………….…..…………

R BU

4.17 Keberartian Hubungan antara Keaktifan dan Keterampilan

Proses dengan Kemampuan Menyusun RP …………………….

89

TE

4.18 Kelinieran Hubungan Keaktifan dan Keterampilan Proses

S

dengan Kemampuan Menyusun RP …..……………….………..

90 91

4.20 Hasil Uji Satu Sampel Kolmogorov-Smirnov……..………………

92

4.21 Hasil Analisis Kesamaan Varian ………………………………….

93

4.22 Perbandingan Rata-rata Kemampuan Menyusun RP.......................

94

U

N IV

ER

SI TA

4.19 Model Summary Uji Regresi………..…………..…………….….

x


40617.pdf

DAFTAR GAMBAR Gambar

Halaman 23

2.2. Nama Titik …………………………………………………………….

30

2.3. Sinar ……………………………………………………………………

31

2.4. Garis ……………………………………………………………………

31

2.5. Penamaan Bidang Datar ……………………………………………….

32

2.6.a. Segi Banyak ………………………………………………………….

32

2.6.b. Bukan Segi Banyak ………………………………………………….

32

TE

R BU

KA

2.1. Model Segitiga Aktifitas ………………………………………………

32

2.8. Bidang Banyak …………………………………………………………

33

SI TA

S

2.7. Permukaan Tertutup Sederhana ……………………………………….

34

2.10. Kubus dan Jaring-jaringnya…………………………………………..

34

ER

2.9. Limas dan Jaring-jaringnya ……………………………………………

N IV

2.11. Bangun Ruang ………………………………………………………..

34 35

2.13. Bidang Empat …………………………………………………………

36

2.14. Tabung …………………………………………………………….….

37

2.15. Bola …………………………………………………………………...

37

2.16. Kerangka Berpikir ……………………………………………………

41

3.1. Skema Pengumpulan Data………..……………………………………..

48

3.2. Skema Uji Pengaruh Keaktifan terhadap Kemampuan Menyusun RP...

58

U

2.12. Prisma …………………………………………………………………

3.3. Skema Uji Pengaruh Keterampilan Proses terhadap Kemampuan Menyusun RP…………………………………………………………..

xi


59

40617.pdf

3.4. Skema Uji Pengaruh Keaktifan dan Keterampilan Proses terhadap 61

3.5. Skema Pelaksanaan Tutorial………………………………………….

69

4.1. Sebaran Nilai Kemampuan Awal Menyusun RP……………………..

75

4.2. Q-Q Plot Nilai Kemampuan Awal Menyusun RP……………………

76

4.2. Scatterplot Data Kemampuan Menyusun RP Kelompok Eksperimen.

71

U

N IV

ER

SI TA

S

TE

R BU

KA

Kemampuan Menyusun RP ………………………………………….

xii


40617.pdf

DAFTAR LAMPIRAN Lampiran

Halaman 112

2. Satuan Acara Tutorial I (SAT I)..…………………………………..

114

3. Panduan Eksplorasi I…………….…..……………………………..

130

4. Peta Konsep ……………………………. …………………………

134

5. SAT II.…………………………… ………………………………..

138

6. Panduan Eksplorasi II……………………. …….………………….

150

TE R

BU

KA

1. Rancangan Aktifitas Tutorial (RAT)……....………………………..

152

8. Item Pengamatan Keaktifan………………… ……………….....…..

160

9. Deskriptor Keaktifan…………….……..…………………………...

161

SI T

AS

7. SAT III……………………………………..……………………….

ER

10. Format Penilaian Keaktifan…….…………………………………...

165 166

12. Deskriptor Keterampilan Proses.…………………………………..

167

N

IV

11. Item Pengamatan Keterampilan Proses ……………………………

U

13. Format Penilaian Keterampilan Proses……………………………..

171

14. Item APKG I………………………………………………………….

172

15. Format dan Deskriptor Penilaian APKG I……....………………….

173

16. Item APKG II………………………………………………………..

178

17. Rancangan Evaluasi…..……………………………………………..

180

18. Nilai Awal Kemampuan Menyusun RP Kel. Eksperimen………….

181

19. Nilai Awal Kemampuan Menyusun RP Kel. Kontrol….……………

182

xiii


40617.pdf

183

21. Uji Normalitas dan Homogenitas Data Awal..………………………

185

22. Data Keaktifan Mahasiswa ..…………………………………………

188

23. Data Keterampilan Proses..…………………………………………..

190

24. Data Kemampuan Menyusun RP Kelas Eksperimen……………….

192

25. Data Kemampuan Menyusun RP Kelas Kontrol…………………….

193

KA

20. Deskripsi Data Awal Kemampuan Menyusun RP.…..………………

BU

26. Data Pendukung Uji Pengaruh Keaktifan terhadap Kemampuan

TE R

Menyusun RP………………………………………………………..

194

27. Data Pendukung Uji Pengaruh Keterampilan Proses terhadap 196

AS

Kemampuan Menyusun RP……………………………………….…..

SI T

28. Data Pendukung Uji Pengaruh Keaktifan dan Keterampilan Proses terhadap Kemampuan Menyusun RP…………………………………

198 200

30. Contoh Rencana Pembelajaran Bangun Ruang………………………

201

U

N

IV

ER

29. Data Pendukung Uji Kesamaan Varian dan Kesamaan Rata-rata…..

xiv


40617.pdf

KATA PENGANTAR

Syukur Alhamdullillah penulis panjatkan ke hadirat Illahi Robbi atas dapat diselesaikannya penyusunan tesis dengan judul Keefektifan Tutorial Mata Kuliah Pembelajaran Matematika SD melalui Model Lesson Study dengan Strategi Field Oriented pada Mahasiswa Program S1 PGSD UT. Tesis ini

R BU

Program Pascasarjana Univrsitas Negeri Semarang.

KA

disusun sebagai tugas akhir untuk memperoleh gelas Magister pendidikan pada

Dalam kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih dari lubuk hati

TE

yang terdalam kepada semua pihak yang telah berjasa dalam penyusunan tesis

S

ini, yaitu kepada:

SI TA

1. Prof. H. Sudijono Sastroatmodjo, M.Si. Rektor Universitas Negeri Semarang.

N IV

Semarang.

ER

2. Prof. Dr. Samsudi, M.Pd. Direktur Program Pascasarjana Universitas Negeri

U

3. Dr. Ani Rusilowati, M.Pd. Ketua Prodi Pendidikan Dasar Konsentrasi Pendidikan

Matematika

Program

Pascasarjana

Universitas

Negeri

Semarang yang telah memberikan kesempatan, bimbingan dan arahan. 4. Prof. Dr. Y.L. Sukestiyarno, Pembimbing ke-1, dan Dr. Putut Marwanto, M.S. Pembimbing ke-2 yang telah membimbing dengan penuh kesabaran dan keikhlasan serta tidak henti-hentinya memberikan motivasi dalam menyelesaikan penyusunan tesis ini. 5. Drs. Risman Sugondo, M.Pd. yang telah membantu dalam pelaksanaan tutorial pada penelitian ini. xv


40617.pdf

6. Nining Sulistyaningsih, M.Pd. yang telah membantu dalam menyusun perangkat penelitian ini. 7. Bapak dan Ibu Dosen Pendidikan Dasar Matematika Program Pascasarjana UNNES yang telah memberikan bekal ilmu pengetahuan yang sangat bermanfaat selama perkuliahan. 8. Bapak dan Ibu Staf Tata Usaha Program Pascasarjana UNNES yang telah

R BU

Pascasarjana UNNES serta dalam penulisan tesis ini.

KA

memberi kemudahan dan kelancaran dalam menempuh studi di Program

9. Drs. Gunoro Nupikso, M.Si. Kepala UPBJJ Universitas Terbuka Semarang

TE

yang telah memberikan ijin pelaksanaan penelitian.

S

10. Suwarni Setyaningsih, istri penulis yang dengan setia mendampingi,

SI TA

memberin bantuan, semangat dan doanya sehingga memungkinkan penulis untuk menyelesaikan tesis ini.

U

N IV

akan datang.

ER

Semoga tesis ini bermanfaat bagi pembaca demi kebaikan di masa yang

Semarang, September 2011 Penulis

xvi


40617.pdf 1

BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Kegiatan belajar mahasiswa Program S1 PGSD Universitas Terbuka (UT)

KA

terdiri dari tiga macam kegiatan, yaitu: belajar mandiri, tutorial serta latihan/praktek.

BU

Belajar mandiri adalah proses belajar atas prakarsa sendiri. Keberhasilan mahasiswa

TE R

dalam belajar mandiri ditentukan oleh kedisiplinan, kreativitas dan ketekunan belajar mahasiswa sendiri (Tim Penulis UT, 2008:43). Kegiatan belajar mandiri merupakan

AS

kewajiban mahasiswa di luar interaksi dengan tutor. Tutor berkewajiban mengarahkan kegiatan belajar mandiri mahasiswa melalui tugas mandiri yang

SI T

diberikan di akhir kegiatan tutorial. Bentuk tugas mandiri yang utama adalah

ER

mempelajari modul disertai menyusun daftar pertanyaan yang mencerminkan

IV

kesulitan mahasiswa dalam memahami isi modul. Pembahasan kesulitan-kesulitan

N

itulah yang menjadi agenda utama kegiatan tutorial. Jadi tutorial merupakan wahana

U

yang dirancang untuk membantu mahasiswa dalam menyelesaikan kesulitan yang dihadapi mahasiswa saat memahami dan memperdalam isi modul. Sistem pemilihan mata kuliah tempuh dilaksanakan dengan sistem paket semester. Rata-rata tiap semester mahasiswa menempuh 14-16 sks dalam lima atau enam mata kuliah. Kelima atau enam mata kuliah ini masing-masing ditampilkan dalam delapan kali tutorial. Tutorial dilaksanakan seminggu sekali pada hari dan jam yang tidak mengganggu tugas mengajar para mahasiswa. Kemungkinan waktu


40617.pdf 2

tutorial antara hari Jum’at siang, Sabtu Siang maupun hari Minggu pagi sampai sore. Secara efektif pelaksanaan tutorial hanya berlangsung antara dua sampai empat bulan. Tutorial akan berlangsung selama dua bulan bila dilaksanakan setiap seminggu sekali dan akan berlangsung selama empat bulan bila dilaksanakan setiap dua minggu sekali.

KA

Modul sebagai sumber materi belajar tidak dapat dipelajari mahasiswa dalam

BU

waktu satu semester yang setara dengan enam bulan. Proses pengiriman modul di

TE R

tingkat propinsi ditangani oleh Kantor Unit Pelaksana Belajar Jarak Jauh (UPBJJ) UT sebagai unit pelaksana operasional. Meskipun oleh UPBJJ pengambilan modul

AS

sudah difasilitasi dapat dilakukan jauh hari sebelum tutorial dimulai, namun para

SI T

mahasiswa menerima modul rata-rata pada hari tutorial pertama. Penguasan materi perkuliahan satu semester harus dilakukan dalam waktu dua atau empat bulan.

ER

Karakteristik mahasiswa Program S1 PGSD UT tidak dapat disamakan dengan

IV

karakteristik para mahasiswa perguruan tinggi reguler yang rata-rata berusia belia

U

N

antara 18-25 tahun. Bila dilihat dari aspek usia, tidak semua mahasiswa Program S1 PGSD UT berusia belia. Mereka adalah para guru yang sedang aktif bertugas dan usia mereka rata-rata antara 25-45 tahun. Tidak jarang para tutor harus berhadapan dengan mahasiswa yang usianya menjelang usia purna bakti. Kemampuan fisik, kemampuan berpikir maupun daya tahan berpikirnya sudah banyak berkurang dibanding semasa mereka belia. Sebagian besar guru yang mengikuti tutorial adalah guru yang sudah


40617.pdf 3

berkeluarga. Mereka tidak dapat lagi mengkonsentrasikan seluruh pikiran dan waktunya pada penguasaan materi tutorial. Tugas-tugas sebagai seorang bapak atau ibu dalam keluarga, tugas-tugas sosial sebagai anggota masyarakat dan tugas-tugas sebagai guru aktif sudah tentu tidak dapat diabaikan hanya untuk mempelajari materi tutorial.

KA

Mata kuliah Pembelajaran Matematika SD (PDGK4406) merupakan mata

BU

kuliah yang memberikan landasan bagi mahasiswa untuk mencari dan memilih

TE R

model pembelajaran yang menarik, mudah dipahami siswa, menggugah semangat, menantang terlibat dan menjadikan siswa cerdas matematika (Muhsetyo, 2007: 1.2).

AS

Materi mata kuliah PDGK4406 dikemas dalam sembilan modul yang harus disajikan

SI T

dalam delapan tutorial, dalam satu kali tutorial mahasiswa dituntut menguasai lebih dari satu modul.

ER

Materi yang ada dalam kesembilan modul tidak hanya materi tentang

IV

matematika di sekolah dasar, ada materi yang tidak diajarkan di sekolah dasar, yaitu

U

N

materi trigonometri dan logaritma. Tingkat kesukaran materi modul sudah pasti lebih tinggi dengan tingkat kesukaran materi matematika di sekolah dasar (SD), bahkan materi matematika untuk kelas tinggi SD (kelas 4, 5 dan 6). Materi modul termasuk materi yang sulit bagi mahasiswa yang telah sekian lama bertugas hanya menggeluti materi sekolah dasar. Meskipun sudah dibaca dan dipelajari berulang kali, mereka seringkali tidak mampu memahaminya sama sekali. Terdapat tiga klasifikasi kegiatan tutorial menurut Panduan Tutorial (PATUT),


40617.pdf 4

yaitu: (1) tutorial yang bersifat ekspositori (PATUT I), (2) tutorial yang sama porsinya antara kegiatan ekspositori dan penugasan (PATUT II), dan (3) tutorial yang didominasi kegiatan penugasan (PATUT III). Penerapan jenis tutorial disesuaikan dengan tingkat kesukaran materi modul. Materi bangun ruang termasuk materi mudah bagi mahasiswa yang biasa mengajar di kelas tinggi di sekolah dasar

KA

(kelas 4, 5 dan 6) dan termasuk materi yang sedang bagi mahasiswa yang biasa

BU

mengajar di kelas rendah (kelas 1, 2 dan 3). Dari hasil monitoring pelaksanaan

TE R

tutorial diperoleh data bahwa para tutor seringkali menggunakan tutorial model PATUT II dan III. Tutor memberi tugas kelompok menyusun resume materi. Satu

AS

kelompok menyusun resume materi satu modul. Tiap kali tutorial hasil kerja

SI T

kelompok secara bergantian ditampilkan dalam diskusi kelas. Wakil kelompok yang bertugas menampilkan hasil resume di depan kelas, para anggota kelompok lain

ER

menanggapi, di akhir tutorial tutor mengulas kembali materi tersebut.

IV

Penerapan strategi Field Oriented pada tutorial model PATUT dilakukan

U

N

dengan memvariasikan tugas mandiri yang harus dilakukan mahasiswa di luar tutorial. Tugas mandiri bukan hanya menelaah isi modul namun juga meminta mahasiswa menyusun model pembelajaran yang sesuai untuk materi yang ditelaah. Penerapan model PATUT seperti yang biasa ditempuh para tutor belum menunjukkan interaksi aktif yang merata dari seluruh mahasiswa mulai kegiatan awal sampai akhir tutorial. Di kegiatan awal tutorial yang seharusnya diisi dengan kegiatan unjuk hasil resume seluruh mahasiswa dan pengungkapan permasalahan


40617.pdf 5

yang dialami saat mempelajari modul tidak pernah berlangsung seperti yang diharapkan. Pada setiap tutorial, yang menunjukkan hasil resume materi modul hanya kelompok yang saat itu mendapat giliran menyajikan resume materi. Mahasiswa yang bukan anggota kelompok penyaji sama sekali merasa tidak punya beban untuk membaca modul. Hanya mahasiswa yang punya waktu dan punya kesadaran belajar

KA

yang secara mandiri membaca dan menyiapkan pertanyaan untuk kegiatan diskusi.

BU

Keaktifan hanya ditunjukkan oleh beberapa mahasiswa yang mendominasi interaksi

TE R

kelas. Tidak jarang ditemukan mahasiswa datang tanpa persiapan apapun, duduk menyimak proses diskusi, ikut menulis resume, mengerjakan tugas dan pulang.

AS

Kurang mandirinya para mahasiswa dalam mempelajari modul dan kurang

SI T

meratanya keaktifan mahasiswa dalam kegiatan tutorial memunculkan pemikiran untuk menerapkan model tutorial yang dapat menumbuhkan keterampilan proses dan

ER

keaktifan mahasiswa baik di luar kegiatan tutorial maupun selama kegiatan tutorial.

IV

Saat semester 10 mahasiswa menempuh mata kuliah Pemantapan Kemampuan

U

N

Profesional. Pada mata kuliah tersebut mahasiswa berlatih mengembangkan rencana pembelajaran dalam rangka penelitian tindakan kelas. Meskipun pada semester delapan mereka memperoleh mata kuliah Materi dan Pembelajaran Matematika yang salah satu materinya adalah mengembangkan pembelajaran, namun kemampuan mengembangkan rencana pembelajaran matematika pada semester 10 sangat rendah. Dengan pertimbangan selain meningkatkan keterampilan proses dan keaktifan juga

dimaksudkan

untuk

meningkatkan


kemampuan

menyusun

rencana

40617.pdf 6

pembelajaran, maka model tutorial yang sesuai adalah model Lesson Study. Penerapan model Lesson Study tidak bisa dilepaskan dari tuntutan profesi para mahasiswa sebagai guru sekolah dasar, oleh karena itu model Lesson Study dilaksanakan dengan strategi yang sesuai dengan tuntutan lapangan, yaitu strategi Field Oriented.

KA

Lesson Study merupakan suatu proses pengembangan pembelajaran bersama.

BU

Proses ini melibatkan beberapa guru yang secara sistematis mengamati dan

TE R

mengevaluasi proses pembelajaran mereka dengan tujuan supaya pembelajaran yang ditampilkan menjadi lebih efektif (Teachers College,-). Lesson Study dilaksanakan

AS

melalui kegiatan merencanakan suatu pembelajaran, menampilkan pembelajaran

SI T

mengamati proses pembelajaran yang ditampilkan untuk kemudian mengevaluasi pelaksanaan dan hasil pembelajaran tersebut.

ER

Pelaksanaan Lesson Study dalam tutorial ini tidak dapat dilepaskan dari tujuan

IV

yang ingin dicapai dalam mata kuliah serta kebutuhan para mahasiswa selaku guru

U

N

sekolah dasar. Dengan kedua pertimbangan tersebut maka kegiatan Lesson Study dilaksanakan dengan strategi yang sesuai dengan kebutuhan pelaksanaannya, yaitu strategi Field Oriented. Penulis akan memadukan keduanya dalam bentuk tutorial pada mahasiswa Program S1 PGSD Universitas Terbuka. Tutorial yang dimaksud adalah tutorial bangun ruang dari mata kuliah Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar. Tutorial model Lesson Study dengan strategi Field Oriented dimaksudkan untuk meningkatkan kemampuan menyusun rencana pembelajaran bangun ruang.


40617.pdf 7

1.2 Permasalahan Latar belakang seperti yang penulis kemukakan di atas mendasari permasalahan yang akan diselesaikan. Berdasarkan latar belakang tersebut maka pertanyaan dalam penelitian ini adalah “Apakah tutorial mata kuliah Pembelajaran Matematika SD melalui model Lesson Study dengan strategi Field Oriented efektif

KA

untuk meningkatkan kemampuan mahasiswa Program S1 PGSD-UT dalam

BU

menyusun rencana pembelajaran Bangun Ruang?”.

TE R

1.3 Pembatasan Masalah

Penelitian ini dibatasi pada materi bangun ruang yang dimuat dalam dua

AS

modul dalam modul PDGK4406: Pembelajaran Matematika SD, Program S1 PGSD

SI T

Universitas Terbuka. Kedua modul yang dimaksud adalah modul nomor 5 dan modul

ER

nomor 6. Modul nomor 5 berisi materi: (1) Unsur-unsur Ruang; (2) Bidang Banyak

IV

dan Bangun Ruang; (3) Miskonsepsi Pemahaman Unsur-unsur Ruang; (4) Jaring-

N

jaring Kubus, Balok, Limas, Prisma, Tabung, Kerucut, dan Bidang Banyak

U

Beraturan. Modul nomor 6 berisi materi: (1) Luas Daerah Permukaan Kubus, Balok, Prisma dan Tabung; (2) Konsep Volume Balok, Kubus, Prisma dan Tabung; (3) Luas Daerah Permukaan Limas, Kerucut, Bola; serta (4) Volume Limas, Kerucut, Bola dan Tabung.


40617.pdf 8

1.4 Tujuan Penelitian Sesuai dengan pertanyaan penelitian di atas, tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui keefektifan tutorial mata kuliah Pembelajaran Matematika SD melalui model Lesson Study dengan strategi Field Oriented untuk meningkatkan kemampuan mahasiswa Program S1 PGSD-UT dalam menyusun rencana pembelajaran Bangun

KA

Ruang.

BU

1.5 Manfaat Penelitian

TE R

Pelaksanaan penelitian ini dimaksudkan untuk memberikan beberapa manfaat bagi mahasiswa Program S1 PGSD UT, yaitu: (1) mengenalkan tutorial model

AS

Lesson Study; (2) menumbuhkembangkan semangat dan kemampuan untuk secara

SI T

berkolaborasi meningkatkan kinerja sebagai guru sekolah dasar; dan (3)

ER

meningkatkan kemampuan menyusun rencana pembelajaran.

U

N

1.6.1 Tutorial

IV

1.6 Penegasan Istilah

Proses pembelajaran di Program S1 PGSD UT tidak dilaksanakan melalui kegiatan perkuliahan. Penyampaian materi sepenuhnya dilakukan melalui modul. Pembelajaran di Program S1 PGSD UT bukan untuk penyampaian materi melainkan untuk membantu mahasiswa menguasai materi dalam modul. Proses pemberian bantuan belajar itulah yang dinamakan tutorial. Tutorial adalah program bantuan belajar yang dikembangkan oleh UT untuk memicu dan memacu proses belajar


40617.pdf 9

mandiri mahasiswa (Tim Penulis UT, 2008:45).

1.6.2 Model Lesson Study Catherine Lewis (Cerbin & Kopp, 2007) mengungkapkan bahwa Lesson Study merupakan suatu cara yang sederhana untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.

Meskipun sederhana namun model ini

BU

dan merefleksi hasil dan prosesnya.

KA

Bersama teman sejawat para guru melakukan perencanaan, mengamatai pelaksanaan

merupakan suatu proses yang menyatu yang didukung oleh penentuan tujuan secara

TE R

kolaboratif, pengumpulan data yang dilakukan secara teliti tentang kegiatan belajar siswa, dan semangat yang memungkinkan munculnya penyelesaian terhadap

SI T

AS

masalah-masalah sulit.

1.6.3 Strategi Field Oriented

ER

Metode penelitian lapangan dikembangkan sebagai sarana untuk memahami

IV

pemakai, profesi mereka serta lingkungan dan budaya mereka (Dennis, 1995).

U

N

Seperti halnya metode penelitian lapangan, strategi Field Oriented ini digunakan untuk memahami dan memenuhi kebutuhan pemakai atau subyek penelitian. Dalam penelitian ini pemakai atau subyek strategi ini adalah mahasiswa S1 PGSD UT yang berprofesi sebagai guru sekolah dasar sehingga penerapan strategi ini disesuaikan dengan karakter dan kebutuhan guru sekolah dasar.


40617.pdf 10

1.6.4 Keefektifan Keefektifan berasal dari kata “efektif” yang berarti dapat membawa hasil, berhasil guna (Kusmaryono, 2008). Kegiatan tutorial diarahkan untuk memberi bekal kepada para mahasiswa sebagai guru sekolah dasar untuk mampu merancang,

KA

mengelola dan mengevaluasi proses pembelajaran sehingga tercipta pembelajaran

BU

yang effektif. Keefektifan pembelajaran adalah suatu keadaan dimana tujuan atau sasaran pembelajaran merupakan suatu ukuran keberhasilan, semakin berhasil guna

TE R

atau membawa hasil dalam pembelajaran tersebut untuk mencapai sasarannya berarti dikatakan semakin tinggi tingkat keefektifannya (Mulyasa, 2004:82).

AS

Dengan mentransfer pengertian keefektifan pembelajaran tersebut, keefektifan

SI T

tutorial dalam penelitian ini dimaksudkan sebagai suatu tingkat pencapaian tujuan

ER

tutorial, semakin tinggi kemampuan mahasiswa dalam menyusun rencana

IV

pembelajaran berarti semakin tinggi tingkat keefektifannya. Tiga indikator efektifitas

N

tutorial dalam penelitian ini adalah (1) Pelaksanaan tutorial bangun ruang melalui

U

model Lesson Study dengan strategi Field Oriented dapat mencapai tiga ketuntasan belajar, yaitu tuntas keaktifan belajarnya, tuntas keterampilan proses dan tuntas kemampuan menyusun rencana pembelajaran. (2) Keterampilan proses dan keaktifan mahasiswa pada pelaksanaan tutorial bangun ruang melalui model Lesson Study dengan strategi Field Oriented berpengaruh positif terhadap kemampuan menyusun rencana pembelajaran mahasiswa S1 PGSD-UT. (3) Kemampuan menyusun rencana pembelajaran mahasiswa S1 PGSD-UT pada tutorial bangun ruang melalui model


40617.pdf 11

Lesson Study dengan strategi Field oriented lebih baik dari pada kemampuan menyusun rencana pembelajaran mahasiswa dengan tutorial konvensional.

1.6.5 Rencana Pembelajaran Rencana pembelajaran adalah satu bentuk rancangan pembelajaran yang

KA

disusun secara sistematis yang berfungsi sebagai kerangka kegiatan atau pedoman

BU

guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran di kelas (Tim Penulis UT, 2008). Rencana pembelajaran disusun agar proses pembelajaran berlangsung efektif dan Keputusan-keputusan

tentang

kondisi

TE R

efisien.

dan

situasi

belajar

yang

memungkinkan tujuan pembelajaran tercapai dirancang oleh guru dalam bentuk

SI T

U

N

IV

ER

dengan kondisi yang ada.

AS

rencana pembelajaran. Rancangan keputusan tersebut dilaksanakan di kelas sesuai


40617.pdf 12

BAB II KAJIAN PUSTAKA

2.1 Model Lesson Study

KA

Lesson Study adalah upaya para guru secara kolaboratif memperbaiki pola

BU

pembelajaran supaya menjadi lebih efektif. Kolaborasi dilakukan oleh sejumlah kelompok kerja dengan langkah utama merencanakan, membelajarkan, mengamati

TE R

dan memperbaiki pembelajaran (Lewis, 2002; Friedkin, -; Teacher College Columbia University, -; Chicago LS Group, 2001a ; Cerbin & Kopp, 2007; Virtual Professional

SI T

AS

DC, - ; Research for Better Schools, 2008).

John Elliott (Corby,-) dalam suatu seminar informal dengan tema ‘Lesson

ER

Studies: East and West‘ mengungkap tahapan pelaksanaan Lesson Study. Kegiatan

IV

Lesson Studies diawali dengan kerja bersama dari beberapa kelompok kerja

U

N

menyusun rencana pembelajaran. Rencana pembelajaran yang telah tersusun dikembangkan oleh masing-masing kelompok kerja dalam basis kegiatan eksperimen melalui pengamatan berulang dari teman sejawat. Hasil pengamatan dibahas dalam kegiatan konperensi bersama. Rencana pembelajaran secara berkelanjutan diperbaiki berdasar data yang dikumpulkan oleh kelompok kerja masing-masing.

Langkah-langkah tersebut oleh The Lesson Study Project (LSP), Universitas Wisconsin-Amerika (Cerbin & Kopp, 2007) diujudkan dalam lima langkah, yaitu:


40617.pdf 13

(1) mengembangkan (develop) rencana pembelajaran; (2) menampilkan pembelajaran (teach); (3) mengamati proses pembelajaran (observe); (4) menganalisis hasil pengamatan (analyse); dan (5) memperbaiki pembelajaran (revise lessons).

Langkah-langkah

dalam

pelaksanaan

Lesson

Study

inilah

yang

KA

membedakannya dengan penelitian kelas (lesson research) lainnya. Lewis (2002b) mengungkapkan lima karakteristik Lesson Study, yaitu: (1) diamati oleh lebih dari

BU

satu orang (Observed by other teachers), (2) direncanakan bersama (Planned

TE R

collaboratively), (3) dirancang untuk mewujudkan visi pendidikan (Designed to bring to life in a lesson a particular goal or vision of education), (4) direkam

AS

(Recorded), dan (5) dibahas bersama (Discussed). Secara lebih khusus, karakteristik

SI T

Lesson Study diungkapkan Lewis (2002a) berikut ini.

IV

ER

1. Memiliki tujuan penelitian jangka panjang (A Shared Long-term Goal),

N

seperti: (a) mengembangkan pembelajaran yang memastikan kemampuan

U

akademis peserta didik, meningkatkan kemampuan individual dan memenuhi kebutuhan perorangan peserta didik; (b) memberikan rasa senang dalam berteman dan dalam belajar kepada peserta didik; atau (c) menciptakan pembelajaran yang sangat diminati peserta didik.

2. Memfokuskan pada suatu materi pembelajaran tertentu, baik yang bersifat akademis maupun non akademis. Contoh materi pembelajaran yang dipilih untuk


40617.pdf 14

Lesson Study antara lain: (a) materi yang kurang dikuasai oleh para peserta didik; (b) materi yang sulit untuk dibelajarkan, dan (c) materi yang baru muncul (seperti teknologi informatika) atau materi yang mengalami perubahan. 3. Mencermati proses belajar dan proses perkembangan diri peserta didik.

KA

Di dalam kelima langkah Lesson Study, terdapat kompleksitas aspek pelaksanaan yang perlu dicermati oleh setiap pelaksana Lesson Study. Lesson Study

BU

bukan sekadar kerja kolaborasi menyusun dan memperbaiki rencana pembelajaran.

TE R

Sebelum membentuk tim, para anggota tim terlebih dahulu telah melakukan persamaan persepsi tentang materi yang akan ditampilkan dalam pembelajaran (Perry

AS

& Lewis, 2008). Persamaan persepsi akan memungkinkan para anggota tim untuk:

SI T

(1) menguasai materi secara mendalam dan mengetahui implikasi pembelajarannya;

ER

(2) mampu memberikan argumentasi yang benar saat pembahasan konsep; (3)

IV

mampu secara aktif berpartisipasi dalam kegiatan tanya jawab dan dalam kegiatan

U

N

tukar pendapat, baik dengan sesama anggota tim maupun dengan bukan anggota tim.

Inti kegiatan pengamatan dalam Lesson Study adalah mempelajari bagaimana anak belajar, mempelajari apa yang ada dalam benak peserta didik (Perry & Lewis, 2008). Pengamatan dilakukan beberapa pengamat. Mereka mencermati setiap kejadian yang muncul. Mereka mencatat semua interaksi yang ada. Mereka menulis kembali secara tepat apa yang tertulis di papan tulis (Fernandez dalam Richardson, 2001).


40617.pdf 15

Kegiatan Lesson Study diakhiri dengan langkah melakukan perbaikan pembelajaran. Lewis (Richardson, 2001) mengungkapkan bahwa dalam menentukan suatu perbaikan, pelaksana tidak hanya menentukan langkah perbaikan. Jika suatu perubahan ditentukan, perlu dicermati terlebih dahulu perubahan itu, data dikumpulkan

dan

diperhitungkan

akibat

yang

ditimbulkannya.

Kemudian

KA

disempurnakan lagi perubahan yang diambil serta diujicoba perubahan tersebut.

BU

Perbaikan pembelajaran sebaiknya tidak dilakukan pada kelas yang sama (Lewis,

TE R

2002b)

Selain ditujukan untuk mengamati kemajuan kemampuan peserta didik, Lesson

AS

Study juga ditujukan untuk meningkatkan kemampuan individu para anggota tim

SI T

pelaksananya (Perry & Lewis, 2008; Arani, Keisuke dan Lassegard, 2010:182).

pembelajaran

secara

mendalam;

(2)

kemampuan

meneliti

dan

IV

tujuan

ER

Kemampuan individu yang ditingkatkan antara lain: (1) kemampuan menentukan

N

mengembangkan proses pembelajaran; (3) penguasaan materi yang mendalam

U

(Lewis, 2002b); (4) kemampuan tentang proses pembelajaran; (5) kemampuan mengamati proses pembelajaran; (6) jaringan kerja sama antar guru; (7) jaringan kerja sehari-hari (Lewis, Perry & Hurd, 2004)

2.2 Strategi Field Oriented


40617.pdf 16

Field Research adalah bentuk penelitian yang bertujuan mengungkapkan makna yang diberikan oleh anggota masyarakat pada perilakunya dan kenyataan sekitar (Martana, 2006). Wixon dan Brown dalam suatu workshop dalam rangka meningkatkan interaksi yang maksimum di antara para peserta menggunakan teknik dengan desain Field Oriented. Teknik ini digunakan untuk menggambarkan suatu

KA

sistem yang mencerminkan dunia kerja pemakainya (Wixon dan Brown dalam

BU

Wixon dan Ramey, 1996).

TE R

Berbeda dengan Field Research maupun teknik yang Field Oriented di atas yang keduanya digunakan untuk mengungkap atau menggambarkan dunia para

Mt. Edgecumbe, Sitka, Alaska (Dryden dan Vos, 1999:403-405) digunakan

SI T

tinggi

AS

pemakainya, strategi pembelajaran Field Oriented yang diterapkan pada sekolah

sesuai kebutuhan pemakainya. Pihak sekolah menggunakan strategi tersebut untuk

ER

mempersiapkan para siswanya menjadi para entrepreneur sesuai dengan harapan

IV

daerah tempat asal para siswa sekolah tersebut.

U

N

Strategi Field Oriented yang digunakan dalam tutorial dimaksudkan untuk memahami sepenuhnya kebutuhan mahasiswa dan kebutuhan profesinya serta mengkaitkan materi tutorial dengan tuntutan profesi mereka sehari-hari sebagai guru sekolah dasar. Dalam pelaksanaannya tutor dan rekan sejawat terlibat sepenuhnya dalam proses tutorial, mulai proses perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, pembahasan dan pemberian masukan untuk merevisi tutorial berikutnya. Keterlibatan ini dimaksudkan supaya kedua pihak menguasai materi dan proses tutorial


40617.pdf 17

sepenuhnya (Schivley, 1982). Langkah awal, khususnya perencanaan langkahlangkah pelaksanaan (termasuk perencanaan pembelajaran) sangat berpengaruh pada apa yang berfungsi pada proses pengembangan pendidikan dan pengembangan profesi sebagai dasar melakukan perbaikan di lapangan (Borko, Hilda, dkk, 2008). Di awal kegiatan para peserta diberi kesempatan menuliskan pertanyaan

KA

berdasar hasil kegiatan tugas mereka membaca kasus/materi. Pemimpin masing-

BU

masing kelompok meluangkan waktu untuk menjawab semua pertanyaan anggota.

TE R

Tujuan langkah awal ini adalah untuk meyakinkan bahwa semua peserta memiliki pemahaman yang sama atas materi atau atas kasus yang sedang dihadapi (Wixon &

AS

Ramey, 1996). Untuk memberi struktur dari hasil dikusi yang sedang diamati, kita

SI T

dapat saja menanyai setiap peserta dan meminta masing-masing anggota maju untuk meletakkan hasil kerjanya pada garis waktu (timeline).

ER

Langkah-langkah kegiatan lapangan atau kegiatan yang berorientasi pada

IV

lapangan dinyatakan oleh Gomoll, Story dan Bond (2007) seperti berikut ini.

U

N

a) Mengidentifikasi peserta, meliputi tujuan yang ingin dicapai oleh peserta dan domain kegiatan peserta. b) Mengukur kemampuan tim pelaksana meliputi: kemampuan mengembangkan rancangan kerja dan kemampuan menyusun perangkat. c) Merencanakan kegiatan lapangan meliputi: persiapan kunjungan lapangan, persiapan pelaksanaan observasi dan persiapan penyusunan laporan.


40617.pdf 18

d) Mengolah data meliputi: menyusun dan menyajikan temuan, menyusun rekomendasi perbaikan, mengkomunikasikan hasil.

2.3 Pendidikan Orang Dewasa (Andragogi)

Munculnya motivasi belajar bagi orang dewasa bukanlah suatu hal yang sulit

KA

karena keterlibatan awal orang dewasa dalam proses pembelajaran bersifat sukarela.

BU

Para orang dewasa cenderung mencari kesempatan untuk belajar. Biasanya mereka

TE R

ingin mempelajari sesuatu yang dapat digunakan untuk memperbaiki posisi atau memperbaiki profesi. Konsep pendidikan orang dewasa sudah muncul sejak tahun

AS

1946 sejak diterbitkannya buku tentang pendidikan informal untuk orang dewasa

SI T

oleh Josephine Macalister Brew di Inggris. Namun kehadiran buku tersebut tidak berhasil menjadi tonggak pertama perkembangan pendidikan orang dewasa

ER

(Andragogi). Andragogi mulai berkembang masa 1950an saat Malcolm Sheperd

IV

Knowles menjabat sebagai Direktur Eksekutif Asosiasi Pendidikan Orang Dewasa

U

N

Amerika Serikat (Green, 1998).

Knowles memperkenalkan konsep pendidikan informal untuk orang dewasa. Ia memilih jenis pendidikan informal dengan pertimbangan bahwa pendidikan informal mampu memunculkan suasana luwes dan bersahabat, kelenturan dalam proses pembelajarannya, lebih mengandalkan menggunakan pengalaman sebagai sumber belajar, yang penting mampu menumbuhkan semangat dan komitmen yang tinggi pada diri peserta. Kelompok-kelompok informal seperti asosiasi dan klub merupakan


40617.pdf 19

sarana yang mampu menumbuhkan minat belajar sesuatu yang baru bagi orang dewasa (Smith, 2002).

Kelompok-kelompok informal tersebut semakin berkembang sehingga memunculkan konsep pembelajaran orang dewasa yang berbeda dengan konsep

KA

pembelajaran pada umumnya. Konsep pembelajaran orang dewasa (andragogi) didasari empat asumsi dasar tentang orang dewasa, yaitu: (1) terjadinya perubahan

BU

konsep diri, dari tidak mandiri menjadi mandiri; (2) terkumpulnya sejumlah

TE R

pengalaman yang dapat digunakan sebagai dasar belajar; (3) kesiapan belajar mereka meningkat terkait dengan tugas-tugas sosial mereka; dan (4) perspektif waktu dan

AS

lingkungan mereka berubah dari suka menunda menjadi segera diterapkan dan dari

SI T

berpusat pada subyek menjadi berpusat pada penampilan (Hiemstra & Sisco, 1990).

ER

Tujuan yang ingin dicapai melalui andragogi ditentukan oleh keingingan

IV

masyarakat sekitar. Menurut Knowles (Smith, 2002) pembelajaran orang dewasa

U

N

harus mampu setidaknya memberi bekal berikut ini.

a) Kematangan memahami diri sendiri

b) kemampuan mengembangkan perasaan untuk diterima, dicintai dan dihormati

c) kemampuan mengembangkan sikap yang dinamis terhadap kehidupan

d) belajar memberikan reaksi terhadap suatu dorongan perilaku


40617.pdf 20

e) keterampilan mewujudkan potensi diri

f) kemampuan memahami nilai-nilai utama pengalaman manusia

g) kemampuan memahami masyarakat sekitar dan terampil dalam pemahaman

KA

perubahan masyarakat.

BU

Ketujuh bekal di atas akan membentuk peserta didik menjadi mandiri. Namun untuk memperoleh ketujuh bekal tersebut dibutuhkan delapan keterampilan belajar

TE R

mandiri yang meliputi (Knowles dalam Dee, 2001): (1) kemampuan untuk tetap memiliki dan mengembangkan rasa ingin tahu atau kemampuan untuk berpikir

AS

divergen; (2) kemampuan mengenal diri sendiri dan dengan terbuka menerima

SI T

masukan; (3) kemampuan mendiagnosis kebutuhan belajar dalam bentuk kompetensi

ER

yang dibutuhkan untuk menampilkan tugas; (4) kemampuan merumuskan tujuan

IV

pembelajaran yang mampu mendeskripsikan kegiatan yang operasional; (5)

N

kemampuan menemukan sumber daya manusia, materi pembelajaran dan proses

U

pembelajaran yang memungkinkan tercapainya berbagai jenis tujuan pembelajaran; (6) kemampuan merancang rencana yang strategis untuk memanfaatkan sumbersumber belajar yang tepat secara efektif; (7) kemampuan melaksanakan rencana pembelajaran secara runtut dan sistematis; dan (8) kemampuan mengumpulkan bukti tercapainya tujuan pembelajaran dan memvalidasikan melalui tampilan kerja.

Proses belajar mandiri menjadi bagian yang utama dalam proses pendidikan


40617.pdf 21

andragogi modern. Pengalaman belajar orang dewasa yang utama adalah proses inkuiri mandiri dengan sumber petunjuk dari guru atau sahabat karib dan bahan pelajaran yang mudah diperoleh (Carlson, 1989).

Proses pendidikan andragogi

dilakukan melalui tujuh langkah berikut ini (Knowles dalam Carlson, 1989).

KA

a) Menyusun suatu iklim belajar yang kooperatif;

BU

b) menciptakan mekanisme belajar saling menghormati dan saling mengasihi;

TE R

c) menyusun diagnosis tentang minat dan kebutuhan peserta didik;

AS

d) merumuskan tujuan pembelajaran berdasarkan minat dan kebutuhan peserta

SI T

didik;

ER

e) merancang rangkaian kegiatan untuk mencapai tujuan pembelajaran;

IV

f) melaksanakan rancangan pembelajaran dengan memilih metode, materi dan

U

N

sumber pembelajaran yang tepat; dan

g) mengevaluasi kualitas pengalaman belajar serta mendiagnosis kebutuhan untuk proses pembelajaran berikutnya.

2.4 Keaktifan Keaktifan adalah skala pengukuran kualitas aktifitas yang dilakukan seseorang. Terdapat berbagai alasan bagi seseorang melakukan aktifitas, ada aktifitas


40617.pdf 22

karena tuntutan profesi, tuntutan posisi dalam masyarakat dan ada karena kesenangan. Namun bila seseorang yang melakukan aktifitas hanya karena supaya tidak mengganggur, aktifitas tersebut dapat memberikan dampak negatif (Roy dan Russell, 2005). Supaya bermanfaat aktifitas harus memiliki makna bagi si pelaku. Aktifitas dapat berupa aktifitas mandiri (berkebun, merajut atau membaca), aktifitas

KA

informal (bercengkerama dengan keluarga) maupun aktifitas formal (sekolah, kuliah,

BU

berorganisasi).

TE R

Aktifitas dibentuk dari beberapa aksi yang bertujuan mencapai suatu tujuan. Aksi dilakukan secara sadar. Terdapat kemungkinan bahwa tujuan yang sama

AS

ditempuh melalui aksi yang berbeda. Aksi dilakukan melalui langkah yang otomatis.

SI T

Langkah tidak memiliki tujuan, langkah memudahkan suatu aksi. Teori aktifitas menyatakan bahwa aksi-aksi dalam aktifitas tidak bersifat pasti, aksi secara dinamis

ER

dapat berubah sesuai kondisi (Kaptelinin, 1997).

IV

Para peserta Program S1 PGSD UT adalah para mahasiswa berusia dewasa.

U

N

Pola aktifitas mereka tidak bisa disamakan dengan pola aktifitas mahasiswa program perkuliahan reguler. Kegiatan dan peran mereka memaksa mereka tidak dapat memusatkan aktifitas hanya pada urusan perkuliahan. Sebagai orang berusia dewasa mereka dituntut kemandirian dalam mengatur aktifitas karena pembelajaran pada Program S1 PGSD UT menganut asas belajar mandiri. Keleluasaan mengatur pola belajar diberikan sepenuhnya kepada mahasiswa sesuai kebutuhannya. Keleluasaan belajar diberikan mulai dari pemilihan mata kuliah, keleluasaan mengatur pola


40617.pdf 23

belajar, pengelolaan waktu kebutuhan pola maupun sistem belajarnya (Ratnawati & Andrian, 2006). Aktifitas mahasiswa Program S1 PGSD UT sesuai dengan yang diungkapkan dalam teori aktifitas. Teori aktifitas adalah suatu kerangka filosofis untuk mempelajari bentukbentuk yang berbeda dari kegiatan manusia sebagai gambaran proses perkembangan,

KA

baik kegiatan individu maupun antar individu dalam lingkungan sosial. Unit analisis

BU

teori ini berupa aktifitas yang dibentuk oleh enam komponen, yaitu: aturan (rules),

TE R

lingkungan (community), pembagian kerja (division of labor), benda (object), peralatan (instrument) dan pelaku (subject). Pelaku adalah orang atau sekelompok

AS

orang yang terlibat dalam aktifitas. Objek adalah sesuatu yang ditolong oleh subjek

SI T

dan memotivasi aktifitas. Di balik objek selalu tersembunyi suatu kebutuhan atau keinginan yang akan dijawab oleh aktifitas.

ER

Teori aktifitas mengatakan bahwa orang memaknai diri sendiri dari dua aspek,

IV

yaitu aspek kegiatan yang mereka lakukan dan aspek peran yang mereka miliki.

U

N

Orang akan merasa banyak kehilangan makna diri saat harus melepaskan banyak peran ketika memasuki usia pensiun, saat menjadi janda atau duda, saat lepas dari dunia kerja dan organisasi lainnya, saat keluar dari klub atau perkumpulan dan saatsaat lain ketika peran mereka berkurang (Roy dan Russell, 2005). Teori aktifitas dipelopori oleh sekelompok ahli psikologi Rusia pada tahun 1920an dan 1930an. Konsep dasarnya dirumuskan oleh Lev Vygotskhy bersama A.R. Luria dan A.N. Leont’ev. Konsep tersebut menyatakan bahwa seseorang tidak pernah


40617.pdf 24

memberikan reaksi secara langsung terhadap lingkungan. Hubungan antara manusia sebagai pelaku dan benda sebagai lingkungan dimediasi oleh sarana, peralatan dan tanda-tanda budaya. Kegiatan manusia memiliki suatu struktur tripartite. Aktifitas seseorang dipengaruhi oleh berbagai faktor yang ada di sekitarnya, baik yang berkenaan dengan tugas maupun perannya di lingkungannya. Model

KA

Segitiga Aktifitas (The Activity Triangle Model) seperti tampak pada Gambar 2.1

Gambar 2.1 Model Segitiga Aktifitas

U

N

IV

ER

SI T

AS

TE R

(Mwanza dan Engestrom dalam Scheineider, 2009).

BU

menampilkan garis besar berbagai komponen sistem aktifitas dalam suatu kesatuan

Para partisipan aktifitas dipandang sebagai pelaku interaksi terhadap obyek untuk mencapai hasil yang diinginkan. Sementara itu interaksi antar partisipan dan interaksi dengan benda lingkungan dimediasi melalui penggunaan alat, aturan dan pembagian kerja. Mediator mewakili sifat hubungan yang ada di dalam dan di antara para partisipan aktifitas. Jika kita ingin memahami apa yang dilakukan oleh seseorang, pertama kali


40617.pdf 25

kita harus mengetahui dalam konteks apa subjek melakukan aktifitas tersebut. Jika kita mampu memahami konteks suatu aktifitas maka berarti kita memiliki gambaran tentang aktifitas apa yang dapat dilakukan dan dalam rangkaian kegiatan apa.

2.5 Keterampilan Proses

KA

Belajar adalah suatu proses yang secara aktif dilakukan peserta didik dalam mengkonstruk pengetahuan atau gagasan baru berdasar pengetahuan yang telah

BU

mereka miliki. Peserta didik memilih dan menyerap informasi, menyusun hipotesis

TE R

dan menyimpulkan, kesemua langkah ini dilakukan dalam ranah kongnitif (Bruner, 2009). Proses aktif dalam belajar menuntut keterampilan proses yang memadai dari

AS

peserta didik supaya tujuan belajar dapat tercapai secara maksimal dalam waktu yang

SI T

singkat. Keterampilan proses yang dituntut tidak hanya bersifat motorik namun juga

ER

bersifat mental kognitif (Syah, 1995).

IV

Keterampilan (skill) mengacu pada kemampuan seseorang untuk mengontrol

U

N

elemen perilaku, pikiran dan perasaan dalam konteks tertentu dan dalam domain tugas tertentu. Sebuah keterampilan mengandung makna sekumpulan aksi yang dapat dilakukan seseorang di bawah kontrol konteks (aspek fisik dan sosial) kemunculan aksi tersebut. Dengan kata lain perubahan suatu konteks dapat mengakibatkan perubahan penilaian tingkat keterampilan aksi tersebut. Selain terikat pada konteks, keterampilan juga terikat domain tugas tertentu. Keterampilan-keterampilan yang berada pada domain konseptual yang berbeda (misalnya penjumlahan, konservasi,


40617.pdf 26

klasifikasi, membaca, bermain musik, interaksi social) berkembang saling tidak terkait satu dengan yang lain, berkembang pada tingkat yang berbeda dan berkembang ke arah perkembangan yang berbeda pula (Mascolo, 2004).

Fitts and Posner (BrianMac Sports Coach, 2011) mengungkapkan tiga fase

KA

proses pembelajaran keterampilan proses yang bersifat fisik, yaitu fase kognitif, fase assosiatif dan fase otomatis. Pada fase kognitif, pembelajaran berupa identifikasi dan

BU

pengembangan komponen-komponen bagian dari keterampilan. Pembelajaran fase

TE R

kognitif melibatkan proses pembentukan bayangan mental dari keterampilan yang dibentuk. Pembelajaran fase assosiatif berupa mengkaitkan bagian-bagian komponen

AS

keterampilan ke dalam suatu rangkaian aksi. Pembelajaran fase assosiasi melibatkan

SI T

pelatihan keterampilan dan menggunakan masukan hasil pengamatan untuk

ER

menyempurnakan keterampilan yang dibentuk. Fase terakhir adalah fase otomatis.

IV

Pembelajaran fase otomatis dimaksudkan untuk mengembangkan keterampilan yang

N

dipelajari menjadi otomatis. Pembelajaran fase ini dilakukan tanpa banyak berpikir

U

maupun banyak perhatian saat melakukan keterampilan. Tidak semua peserta dapat mencapai tingkat ini.

Rusbult (1989) menyebutkan beberapa langkah untuk meningkatkan keterampilan mental yang mempengaruhi pencapaian hasil belajar. Keterampilan mental yang ditingkatkan dan upaya meningkatkanya terurai dalam uraian berikut ini.

1) Keterampilan Mengingat


40617.pdf 27

Keterampilan mengingat ditingkatkan melalui kesadaran disertai niat untuk mengingat, mengorganisasi, dan menyusun resume. Saat data diterima, baik melalui penglihatan maupun pendengaran, cermati data yang diterima dengan kesadaran yang tinggi (original awareness) dan kemudian diingat-ingat kembali data tersebut di dalam benak. Data yang telah diingat dicoba disusun

KA

menurut urutan konteksnya (diorganisasi sesuai urutannya) dan dibuat catatan

TE R

2) Keterampilan Berkonsentrasi

BU

resumenya.

AS

Konsentrasi yang bagus adalah konsentrasi yang tidak dipaksakan, bersifat

SI T

alamiah dan tanpa usaha apapun. Saat mempelajari sesuatu, tumbuhkan niat untuk mendapatkan sesuatu yang baru, niat untuk menemukan sesuatu yang

ER

berharga dan memiliki sifat sensitif pada materinya. Pada saat yang sama

IV

secara aktif memberikan tanggapan terhadap setiap gagasan yang ditemukan

U

N

dan membandingkannya dengan gagasan yang telah dimiliki, dengan demikian akan terbangun sintesa yang baru tentang materi tersebut. Semua gangguan (yang terdengar maupun terlihat) harus diabaikan. Perlakukan tugas sebagai suatu permainan sehingga muncul rasa menikmati saat mengerjakannya sehingga apapun yang dikerjakan akan dikerjakan sepenuh hati.


40617.pdf 28

3) Keterampilan Membaca secara Aktif

Membaca aktif dapat ditingkatkan melalui tujuh upaya, yaitu: (a) Memberi prioritas: Menyesuaikan cara membaca dengan tujuan membaca yang ingin

KA

dicapai; (b) Membaca cepat: membaca sekelompok kata, bukan perkata

BU

disertai dengan pemahaman; menghindari membaca ulang; (c) Memahami

TE R

wacana: Mengintepretasi gagasan penulis dengan tepat, membaca cermat serta memperhatikan struktur kalimat dan makna kata; (d) Berpikir Kritis: Jangan

AS

percaya sepenuhnya isi wacana, bersikaplah kritis dalam menyerap isi wacana.

SI T

Tetap bersikap terbuka dalam memahami wacana, mencermati fakta dan interpretasi penulis, mempertimbangkan bias pribadi penulis, berikan pendapat

ER

pribadi dan putuskan apa yang anda lakukan; (e) Berhenti dan Lanjutkan: Cara

IV

yang baik dalam memahami dan mengingat gagasan adalah membaca

U

N

beberapa saat, berhenti dan berpikir, membaca lagi, berhenti dan berpikir, membaca lagi dan seterusnya. Saat berhenti membaca, anda harus berpikir, mengingat apa yang dibaca dan menulis (meresume, menggarisbawahi, memberi tanda dan menulis komentar); (f) Membaca ulang.

4) Keterampilan Menyimak Aktif


40617.pdf 29

Saat menyimak sajian materi dari dosen secara lisan yang diucapkan secara simultan dalam waktu yang cukup singkat, mahasiswa harus melakukan tiga kegiatan, yaitu menyimak, menganalisis dan membuat catatan. Kemampuan ini dapat ditingkatkan melalui tiga upaya, yaitu: (a) Melakukan persiapan sebelum pertemuan berupa mempelajari materi perkuliahan. Dengan

KA

mempelajari materi sebelum pertemuan kita dapat mengetahui bagian-bagian

BU

materi yang mendapat penekanan dan tidak terlalu banyak materi yang dicatat

TE R

sehingga lebih banyak waktu untuk mencermati sajian materi; (b) Berkonsentrasi saat pertemuan: Berbekal rasa tenang, punya motivasi dan rasa

AS

percaya diri kemampuan menyimak dan memproses data akan meningkat.

SI T

Latih kecepatan menulis, ciptakan cara menyingkat tulisan sendiri, dan jika pertemuan membosankan, beri motivasi pada diri sendiri; (c) Menyusun

ER

resume materi segera setelah pertemuan. Dengan menyusun resume, data-data

N

IV

yang tidak terekam saat pertemuan akan segera diingat kembali.

U

2.6 Rencana Pembelajaran Rencana

Pembelajan

merupakan

rancangan

keputusan

guru

dalam

pembelajaran di kelas untuk mencapai tujuan pembelajaran. Penerapan rancangan disesuaikan dengan kondisi kelas dengan tetap berorientasi pada tercapainya tujuan pembelajaran. Faktor guru, karakter dan kemampuan siswa, materi, metodologi, model komunikasi dan faktor-faktor lain yang bisa jadi bukan bagian dari kegiatan belajar menjadi pertimbangan guru dalam menyusun rencana pembelajaran. Rencana


40617.pdf 30

pembelajaran menjadi panduan guru dalam pelaksanaan tugasnya agar pembelajaran terarah dan terkontrol. Tim FKIP Universitas Terbuka (2008) menyebutkan bahwa rencana pembelajaran berfungsi sebagai: (a) rambu-rambu yang komprehensif tentang kegiatan yang akan dilakukan dalam kegiatan pembelajaran; (b) penjabaran

KA

kurikulum yang merupakan hasil penafsiran, penahapan dan pengoperasionalan

BU

kurikulum guna keperluan pembelajaran di kelas; (c) alat untuk memantapkan proses

TE R

pembelajaran karena dilaksanakan berdasarkan perencanaan yang matang; serta (d) pedoman guru dalam mencapai tujuan pembelajaran.

AS

Rencana pembelajaran memuat rencana keputusan guru dalam aspek:

SI T

kemampuan yang diharapkan dicapai siswa melalui rumusan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar; materi pembelajaran; langkah-langkah pembelajaran dan

ER

penilaian. Aspek-aspek dalam rencana pembelajaran disusun berdasarkan silabus

IV

yang dikembangkan dari standard kompetensi dan kompetensi dasar yang termuat

U

N

dalam kurikulum. Format silabus yang digunakan dalam pembelajaran adalah seperti pada Tabel 2.1 berikut ini. Tabel 2.1 Format Silabus No.

Kompetensi Dasar


Hasil Belajar

Indikator

40617.pdf 31

Kompetensi adalah seperangkat kemampuan yang harus dimiliki siswa melalui proses

pembelajaran.

Kompetensi

dalam

Kurikulum

Berbasis

Kompetensi

menekankan aspek perilaku belajar siswa, bukan aspek pengetahuan yang dikuasai

KA

siswa. Uraian Kompetensi Dasar sudah tertulis dalam silabus kurikulum pendidikan

BU

dasar, di dalam rencana pembelajaran guru hanya menulis ulang uraian kompetensi

TE R

dasar yang akan ditampilkan dalam pembelajaran. Kompetensi dasar yang merupakan tujuan pembelajaran dalam satu atau dua kali pertemuan diurai menjadi

AS

hasil belajar yang merupakan tujuan tiap langkah pembelajaran. Tingkat ketercapaian

SI T

hasil belajar diungkapkan dalam bunyi indikator.

ER

2.7 Materi Bangun Ruang

N

2.7.1.1 Titik

IV

2.7.1 Unsur-unsur Ruang

U

Titik adalah bagian bangun ruang yang tidak didefinisikan (non-defined forms). Meskipun tidak didefinisikan, titik dapat disebutkan salah satu ciri-cirinya, yaitu tidak mempunyai ukuran. Meskipun titik tidak mempunyai ukuran, kita dapat menggambar

sebuah

noktah

untuk

mewujudkan

model

titik.

mempresentasikan letak titik seperti tampak pada Gambar 2.2 berikut ini.

.C .B


.Q .R

Noktah

40617.pdf 32

Gambar 2.2 Nama Titik Huruf B, C, R dan Q ditulis dalam bentuk kapital, keempat huruf adalah contoh penamaan titik dalam gambar.

KA

2.7.1.2 Garis Ruas garis adalah bagian sebuah garis, jika ruas garis diperpanjang ke satu

BU

arah, maka terjadilah sinar. Pada Gambar 2.3 tampak bahwa ruas garis AB (AB)

TE R

diperpanjang ke kanan, maka terjadilah sinar AB (AB). Titik A disebut titik pangkal

AS

sinar. Sinar berpangkal tetapi tidak berujung.

B

A

SI T

A

(b)

Gambar 2.3 Sinar

IV

ER

(a)

B

N

Garis tidak mempunyai ujung maupun pangkal sehingga gambarnya diberi

U

mata panah pada kedua arahnya (Gambar 2.4). Nama garis terdiri dari dua huruf dengan ruas garis bermata dua di atasnya. Huruf-huruf itu merupakan nama sebarang dua titik yang terletak pada garis tadi. Nama garis, selain dengan dua huruf dapat pula ditulis dengan menggunakan huruf kecil. Garis pada Gambar 2.4 boleh disebut Garis AB, atau Garis BA atau Garis AC atau Garis g dan seseterusnya. g A


B

C

40617.pdf 33

Gambar 2.4 Garis 2.7.1.3 Bidang Pembelajaran bidang dilakukan dengan membayangkan suatu bidang sebagai permukaan meja atau permukaan lantai. Karena bidang meluas ke segala arah, tidak mungkin untuk menggambar bidang seluruhnya. Kita membelajarkan bahwa

KA

menggambar suatu bidang dilakukan dengan mengambil sebagian sebagai wakil

BU

bidang tadi. Gambar 2.5 memperlihatkan daerah persegipanjang yang mewakili

TE R

atau bidang ABCD.

bidang

D

C

A

B

.A .B

(2) (3) Gambar 2.5 Penamaan Bidang Datar

SI T

(1)

AS

.C

ER

Penamaan bidang datar pada Gambar 2.5 dapat dilakukan dengan tiga cara, yaitu: (1)

N

IV

Bidang α; (2) Bidang ABC; dan (3) Bidang ABCD.

U

2.7.2 Bidang Banyak dan Bangun Ruang 2.7.2.1 Bidang Banyak (Polihedron) Segitiga dan segiempat seperti pada Gambar 2.6.a adalah contoh-contoh segi banyak, sedangkan lingkaran seperti pada Gambar 2.6.b bukanlah contoh segi banyak.


40617.pdf 34

Gambar 2.6.a. Segi Banyak

Gambar 2.6.b. Bukan Segi Banyak

Bata, kaleng, drum, lemari dan bola mempunyai permukaan sebagai pembatasnya. Dalam geometri bangun ruang, batas-batas benda seperti itu disebut permukaan tertutup sederhana (Gambar 2.7). Permukaan tertutup sederhana dalam

KA

geometri ruang (dimensi tiga) adalah suatu konsep yang mirip dengan konsep

AS

TE R

BU

lengkungan tertutup sederhana pada geometri bidang datar (dua dimensi).

SI T

Gambar 2.7. Permukaan Tertutup Sederhana Lengkungan tertutup sederhana membagi bidang gambar menjadi tiga bagian

ER

lepas, yaitu bagian luar, lengkungan tertutup sederhana dan bagian dalam. Gabungan

IV

bagian dalam dan permukaan tertutup sederhana dinamakan daerah permukaan

U

N

tertutup sederhana. Sedangkan permukaan tertutup sederhana yang terdiri dari daerah segibanyak dinamakan bidang banyak (polyhedron). Beberapa bidang banyak tampak pada Gambar 2.8. berikut ini.

Gambar 2.8. Bidang Banyak


40617.pdf 35

Bidang banyak pada Gambar 2.8.a dinamakan Limas dengan ciri-ciri memiliki titik puncak, sedangkan pada Gambar 2.8.b dam 2.8.c dinamakan prisma dengan ciri-ciri alas dan tutupnya kongruen.

2.7.2.2 Bidang Banyak Beraturan

KA

Bidang banyak ada yang dibatasi oleh satu macam segi banyak dan ada pula yang dibatasi oleh beberapa macam segi banyak (gambar 2.9). Jika pembatasnya

BU

hanya satu macam segi banyak beraturan dan kongruen, maka bidang banyak tersebut

TE R

dinamakan bidang banyak beraturan. Jadi bidang banyak beraturan adalah bidang banyak yang bidang sisinya berupa satu macam segi banyak beraturan yang

AS

kongruen.

SI T

Gambar masing-masing bidang banyak beraturan tersebut dan salah satu jaring-

U

N

IV

ER

jaringnya ditunjukkan dalam Gambar 2.9 dan Gambar 2.10.

Gambar 2.9 Limas & Jaring-jaringnya

Gambar 2.10 Kubus dan Jaring-jaringnya

Jaring-jaring limas segitiga berbentuk empat bidang datar, dan jaring-jaring kubus berbentuk enam bidang datar. Jaring-jaring bangun ruang merupakan gambaran permukaan bangun ruang.

2.7.2.3 Bangun Ruang


40617.pdf 36

Perlihatkan kepada para peserta didik sebuah kotak misalnya tempat kapur tulis, atau mendiskusikan keberadaan ruangan kelas yang dibatasi oleh empat dinding, lantai dan plafon (langit-langit). Kesemuanya itu merupakan contoh-contoh bangun ruang. Selain itu masih banyak contoh bangun ruang yang mempunyai nama

TE R

BU

KA

khusus seperti kubus, balok, limat, prisma, kerucut, tabung, bola dan sebagainya.

Gambar 2.11. Bangun Ruang

AS

2.7.3 Prisma

SI T

Apakah anda pernah melihat bangun ruang yang namanya prisma? Salah satu di

ER

antara bidang banyak yang penting adalah prisma. Prisma adalah bidang banyak yang

IV

dibatasi oleh dua bidang yang sejajar dan beberapa bidang lain yang berpotongan

dan

dua bidang sejajar

U

a.

N

menurut garis-garis yang sejajar (Gambar 2.12).

b. Segi n pertama terletak pada c. Segi n ketiga terletak pada d. Segi n pertama dan kedua dan sisi-sisinya berpasangan sejajar

2.7.4 Limas atau Piramid


Gambar 2.12. Prisma

40617.pdf 37

Limas ialah suatu benda ruang yang dibatasi oleh sebuah segi banyak dan segitiga-segitiga yang mempunyai titik puncak persekutuan di luar segi banyak tersebut, sedangkan sisi-sisi segi banyak itu merupakan alas-alas segitiga-segitiga itu (definisi). Limas teratur adalah limas yang bidang alasnya merupakan segi n

KA

beraturan dan proyeksi titik puncak pada bidang alasnya berimpit dengan pusat bidang alas (definisi). Bidang Empat

BU

2.7.5

TE R

Seperti telah disebutkan di muka bahwa limas segitiga dinamakan juga bidang

U

N

IV

ER

SI T

alasnya berupa segitiga (definisi).

AS

empat karena dibatasi oleh empat buah bidang. Bidang empat adalah limas yang

Gambar 2.13 Bidang Empat

Limas ABCD (Gambar 2.13) merupakan bidang empat dan mudah dilihat bahwa banyaknya bidang batas adalah empat, sesuai dengan namanya. Adapun bidang-bidang batasnya adalah bidang-bidang ABC < ABD, BCD, dan ACD. Berbeda dengan limas segi –n (n >3), pada bidang empat setiap titik sudutnya dapat dianggap sebagai titik puncak.


40617.pdf 38

2.7.6 Tabung atau Silinder Tabung adalah tempat kedudukan titik-titik yang berjarak tertentu (R) dari sebuah garis tetap s (definisi). Tabung dengan sumbu s dan jari-jari R disingkat

SI T

AS

TE R

BU

KA

tabung (s,R) seperti tampak pada Gambar 2.14.

Gambar 2.14. Tabung

ER

2.7.7 Bola

IV

Bola adalah tempat kedudukan titik-titik yang berjarak sama (R) dari sebuah

U

N

titik tetap M. Titik M disebut titik pusat dan jarak yang sama atau R disebut jari-jari bola. Bola yang demikian disingkat dengan bola (M,R) (definisi). Untuk lebih jelasnya kita perhatikan Gambar 2.15.

a


40617.pdf 39

Gambar 2.15. Bola

Seperti halnya tali busur dan garis tengah dalam lingkaran pada geometri bidang, bahwa di dalam bola dikenal pula istilah tali busur dan garis tengah. Tali busur bola ialah garis hubung dua titik sebarang yang terletak pada garis tepi bola.

KA

Dalam Gambar 2.15.a ruas garis PQ adalah tali busur yang kedua ujungnya

BU

menyentuh garis tepi bola. Di dalam bola terdapat tidak terhingga tali busur, tali

TE R

busur yang melalui titik pusat bola disebut garis tengah bola (Muhsetyo, 2009).

2.8 Penelitian yang Relevan

AS

Kegiatan Lesson Study dan strategi Field Oriented sudah lama digunakan

SI T

dalam berbagai kepentingan, diantaranya oleh John Elliott dan Universitas West

ER

Chester, Amerika. John Elliott (Corby, 2008) melalui VITAL Project, yaitu suatu

IV

proyek pengembangan kurikulum dan inovasi berbasis sekolah di Hongkong telah

N

menggunakan Lesson Study dalam pengembangan profesional guru, pengembangan

U

kegiatan belajar siswa dan pengembangan kinerja kepala sekolah. Di akhir penelitian diperoleh hasil bahwa penerapan model Lesson Study berhasil mempersempit perbedaan tingkat prestasi belajar peserta didik.


40617.pdf 40

Penerapan pembelajaran dengan strategi Field Oriented kepada para guru ilmu bumi pada Jurusan Geologi dan Astronomi, Universitas West Chester, Amerika telah memberikan kesempatan kepada para guru untuk mengembangkan pengetahuan dan pengalaman praktis yang memungkinkan mereka untuk menerapkan kegiatan

KA

tersebut pada sekolah mereka (LUTZ, Tim; 2004).

BU

2.9 Kerangka Berpikir

Pembelajaran di Program S1 PGSD UT dilaksanakan melalui tutorial dengan

TE R

bantuan modul. Tutor diharapkan tidak menyajikan materi, tutor hanya membantu mahasiswa memahami dan berlatih menjadi lebih terampil menguasai isi modul.

AS

Dalam tutorial mata kuliah Pembelajaran Matematika SD, khususnya modul 5 dan

SI T

modul 6, kegiatan tutorial diarahkan untuk memberi bekal kepada para mahasiswa

ER

sebagai guru sekolah dasar untuk mampu merancang, mengelola dan mengevaluasi

IV

proses pembelajaran bangun ruang.

N

Tutorial sebagai salah satu bentuk belajar mandiri menuntut peran aktif

U

mahasiswa baik sebelum tutorial maupun selama tutorial. Peran aktif mahasiswa dalam tutorial bukan hanya menuntut keaktifan mahasiswa dalam melaksanakan setiap tahapan tutorial namun juga menuntut keterampilan proses dalam pelaksanaan setiap tahapnya. Tutor dituntut kemampuannya dalam merancang dan mengelola tutorial yang memungkinkan para mahasiswa untuk selalu aktif dan terampil dalam melaksanakan setiap proses tutorial. Tutorial model Lesson Study akan mengarahkan mahasiswa untuk selalu aktif,


40617.pdf 41

baik sebelum maupun saat tutorial berlangsung. Keaktifan mahasiswa diujudkan dalam kerja kolaboratif, baik kerja kolaboratif bersama teman sebangku (kelompok kecil), kerja kolaboratif bersama teman satu kelompok kerja (kelompok menengah) maupun kerja kolaboratif bersama teman satu kelas (kegiatan klasikal). Dipadukannya strategi Field Oriented ke dalam model Lesson Study akan

KA

menambah keaktifan mahasiswa karena mereka akan merasa bahwa apa yang mereka

BU

kerjakan selama tutorial memang sangat dibutuhkan untuk menunjang keberhasilan

TE R

tugas sehari-hari. Melalui kerja kolaborasi keterampilan proses mahasiswa akan meningkat. Kerja kolaborasi memungkinkan para mahasiswa saling membantu

AS

menemukan kekurangan (keterampilan proses) masing-masing, saling mendorong

SI T

untuk berusaha menampilkan kemampuan yang lebih baik dan secara tidak langsung saling memberi contoh tampilan keterampilan proses yang lebih baik.

ER

Dalam tutorial modul bangun ruang, keaktifan dan keterampilan proses yang menelaah isi modul,

IV

dituntut sebelum kegiatan tutorial dilaksanakan meliputi:

U

N

menyusun resume, mengungkap kesulitan yang ia alami dalam menelaah isi modul (untuk pertemuan pertama), dan menyusun rencana pembelajaran (untuk pertemuan kedua) serta juga menampilkan pembelajaran bangun ruang (untuk pertemuan ketiga). Keaktifan dan keterampilan proses yang dituntut selama tutorial meliputi: bekerja kelompok dalam menelaah isi modul dan mengembangkan rencana pembelajaran, menyajikan hasil kerja kelompok dalam diskusi kelompok kecil, menyusun resume materi tutorial dalam bentuk diskusi kelas (untuk pertemuan


40617.pdf 42

pertama), dan mengevaluasi hasil pengembangan rencana pembelajaran (untuk pertemuan

kedua).

Pertemuan

ketiga

hanya

mengevaluasi

hasil

tampilan

pembelajaran di sekolah dasar dan memperbaiki susunan rencana pembelajaran. Tutorial melalui model Lesson Study dengan strategi Field Oriented berhasil memunculkan keaktifan dan keterampilan proses yang tinggi. Keaktifan dan

KA

keterampilan proses tersebut menentukan kemampuan mahasiswa dalam menyusun

TE R

penelitian ini tergambar seperti pada Gambar 2.16.

BU

rencana pembelajaran. Dengan dasar pemikiran tersebut, kerangka berpikir dalam

Susun resume

+

Ungkap kesulitan

+

Susun R.P.

+

Tampil di SD

SI T

Sebelum + Tutorial

+

AS

Telaah modul

ER

Tutorial Pertama Tutorial Kedua Tutorial Ketiga

Keaktifan dan Keterampilan Proses

KEMAMPUAN SUSUN RP

U

N

IV

Model Lesson Study dengan Strategi Field Oriented

Kerja Kel: telaah modul dan susun RP

+

Ungkap Diskusi kls: Evaluasi hasil kerja Gambar 2.7 Resume Diagram KerangkaRenc. berpikir. PBM hasil kerja (dis.Kel. Pemb. kelompok Kcl)

2.11 Hipotesis

Selama Tutorial

+

+

Evaluasi Tampilan Pembelj.

Menelaah modul

Tutorial Tutorial Asumsi atau anggapan dasar penelitian ini adalah, bahwa implementasi Pertama Kedua Tutorial model kooperatif dengan strategi TTW pada materi pokok Segiempat di kelas Ketiga


40617.pdf 43

Gambar 2.16 Kerangka Berpikir

2.10 Hipotesis Sebelum penelitian ini dilaksanakan diasumsikan bahwa tutorial model Lesson Study dengan strategi Field Oriented belum diimplementasikan pada Program S1

hipotesis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.

KA

PGSD UT di Pokjar Mayong masa registrasi 2011.1. Berdasarkan asumsi ini, maka

BU

1) Pelaksanaan tutorial bangun ruang bagi mahasiswa S1 PGSD UT melalui model

TE R

Lesson Study dengan strategi Field Oriented dapat mencapai ketuntasan keaktifan, ketuntasan keterampilan proses dan ketuntasan kemampuan menyusun

AS

rencana pembelajaran bangun ruang.

SI T

2) Keterampilan proses dan keaktifan mahasiswa pada pelaksanaan tutorial bangun

ER

ruang melalui model Lesson Study dengan strategi Field Oriented berpengaruh

IV

positif terhadap kemampuan menyusun rencana pembelajaran bangun ruang.

N

3) Kemampuan menyusun rencana pembelajaran pada mahasiswa peserta kelompok

U

belajar yang melalui tutorial model Lesson Study dengan strategi Field Oriented lebih baik dari pada kemampuan menyusun rencana pembelajaran mahasiswa peserta

kelompok

belajar

(konvensional)”.


yang

mengikuti

tutorial

model

PATUT

40617.pdf

TE R

BU

KA

44

AS

BAB III

SI T

METODE PENELITIAN

ER

3.1 Jenis dan Desain Penelitian

IV

Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen menggunakan desain “pre

U

N

test - post test group design”. Pendekatan eksperimen digunakan dalam upaya memperoleh jawaban dari pertanyaan penelitian dan pencapaian tujuan penelitian. Perlakuan yang dilakukan terhadap variabel bebas (model tutorial) akan dilihat hasilnya pada variabel terikat. Dalam penelitian ini perlakuan diberikan terhadap dua kelompok belajar yang homogen dengan pola tutorial yang berbeda. Kelompok belajar yang pertama diberi perlakuan pola tutorial model Lesson Study dengan strategi Field Oriented, kelompok ini disebut Kelompok Eksperimen (X1).


40617.pdf 45

Kelompok belajar kedua diberi perlakuan pola tutorial model PATUT dengan strategi Field Oriented, kelompok ini disebut Kelompok Kontrol (X2). Desain eksperimen yang digunakan adalah Anova Dua-Jalur dengan faktorial 2

2. Desain penelitian yang digunakan sebagai berikut.

O

X1

O

R

O

X2

O

TE R

(Ruseffendi, 1998).

BU

R

KA

Tabel 3.1 One Group Pretest-Postest Design

Sampel penelitian ini adalah mahasiswa Program S1 PGSD UT semester 8

AS

masa registrasi 2011.1 Kelompok Belajar (Pokjar) Mayong, Kabupaten Jepara

SI T

sejumlah 55 orang. Pada saat pembentukan pokjar, peserta program ditempatkan

ER

secara acak ke dalam dua pokjar, yaitu Pokjar Mayong A dengan peserta 28 mahasiswa dan Pokjar Mayong B dengan peserta 27 mahasiswa. Masing-masing

U

N

IV

sampel memperoleh pretes-postes (O).

3.2 Subjek Penelitian Populasi penelitian ini adalah semua mahasiswa Program S1 PGSD semester 8 di Pokjar Mayong, Kabupaten Jepara. Penentuan sampel penelitian ditetapkan dengan teknik random sampling. Setiap mahasiswa dari Pokjar Mayong diberi nomor urut 1 sampai dengan 55 yang ditulis pada potongan kertas kemudian digulung. Gulungan kertas dimasukkan ke dalam kaleng. Setelah dikocok gulungan kertas dikeluarkan


40617.pdf 46

satu persatu sampai sejumlah 28 mahasiswa di kelompok satu dan 27 mahasiswa di kelompok dua. Dengan cara diacak pula kedua kelompok ditentukan sebagai kelompok eksperimen dan sebagai kelompok kontrol. Kelompok eksperimen diberi perlakuan berupa tutorial model Lesson Study dan kelompok kontrol diberi perlakuan

KA

berupa tutorial model konvensional.

3.3 Variabel Penelitian

BU

Variabel penelitian merupakan komponen penting dalam proses pengukuran

yang

diteliti

dapat

diolah

secara

TE R

dan proses pengolahan data penelitian. Melalui variabel penelitian konsep-konsep empiris.

Konsep-konsep

yang

diteliti

AS

dioperasionalisasikan menjadi variabel-variabel sehingga konsep-konsep dapat

SI T

diukur secara kualitatif dan kuantitatif.

ER

Berdasarkan hipotesis dalam penelitian ini, variabel-variabel dalam penelitian

IV

terurai sebagai berikut.

N

1. Variabel-variabel uji ketuntasan keaktifan, uji ketuntasan keterampilan proses

U

dan uji ketuntasan kemampuan menyusun rencana pembelajaran Bangun Ruang adalah: X1 : Tingkat keaktifan mahasiswa pada kelompok belajar melalui tutorial model Lesson Study dengan strategi Field Oriented X2 : Tingkat keterampilan proses mahasiswa pada kelompok belajar melalui tutorial model Lesson Study dengan strategi Field Oriented


40617.pdf 47

Y1 : Nilai kemampuan menyusun rencana pembelajaran Bangun Ruang mahasiswa pada kelompok belajar melalui tutorial model Lesson Study dengan strategi Field Oriented 2. Variabel-variabel uji pengaruh keaktifan mahasiswa dan keterampilan proses mahasiswa pada pelaksanaan tutorial bangun ruang melalui model Lesson

TE R

BU

rencana pembelajaran Bangun Ruang adalah:

KA

Study dengan strategi Field Oriented terhadap kemampuan menyusun

AS

a. Variabel Bebas:

SI T

X1 : Keaktifan mahasiswa pada kelompok belajar melalui tutorial model Lesson Study dengan strategi Field Oriented

ER

X2 : Keterampilan proses mahasiswa pada kelompok belajar melalui tutorial

IV

model Lesson Study dengan strategi Field Oriented

U

N

b. Variabel Terikat: Y1 : Nilai kemampuan menyusun rencana pembelajaran Bangun Ruang mahasiswa pada kelompok belajar melalui tutorial model Lesson Study dengan strategi Field Oriented 3. Variabel-variabel uji beda kemampuan menyusun rencana pembelajaran mahasiswa peserta kelompok belajar yang melalui tutorial model Lesson Study dengan strategi Field Oriented dengan kemampuan menyusun rencana


40617.pdf 48

pembelajaran mahasiswa peserta kelompok belajar yang melalui tutorial model konvensional. Y1: Variabel Bebas: Model tutorial Y2: Vaiabel Terikat: Kemampuan menyusun rencana pembelajaran

KA

3.4 Metode Pengumpulan Data

BU

3.4.1 Metode Penilaian

TE R

Metode penilaian dilakukan terhadap kemampuan menyusun rencana pembelajaran Bangun Ruang. Pada akhir pertemuan pertama dan kedua para

AS

mahasiswa diberi tugas mandiri mengembangkan rencana pembelajaran. Rencana

SI T

pembelajaran yang dihasilkan menjadi objek penilaian kemampuan menyusun rencana pembelajaran. Penilaian dilakukan dengan instrumen penilaian yang

ER

dinamakan Alat Penilaian Kemampuan Guru I (APKG I). APKG I merupakan

IV

instrument penilaian kemampuan menyusun rencana pembelajaran yang telah baku

U

N

yang digunakan oleh Universitas Terbuka.

3.4.2 Metode Pengamatan Pengamatan dilakukan melalui lembar pengamatan terhadap dua aspek penelitian, yaitu aspek keaktifan mahasiswa dan aspek keterampilan proses. Pengamatan dilakukan oleh dua mitra tutor, yaitu tutor mata kuliah Pembelajaran Matematika SD dari Kabupaten Jepara dan Kabupaten Demak.


40617.pdf 49

Pengamatan dilaksanakan dengan menggunakan lembar pengamatan dan dilengkapi dengan rekaman kamera. Pengamat membubuhkan skor amatan pada kolom item yang diamati dengan rentang skor 1 (skor terendah yang berarti sangat tidak mampu) sampai 5 (skor tertinggi yang berarti sangat mampu). Item pengamatan keaktifan dapat dilihat pada Lampiran 12 dan deskriptor penilaiannya pada Lampiran

KA

13. Item pengamatan keterampilan proses dapat dilihat pada Lampiran 17 dan

BU

deskriptor penilaiannya pada Lampiran 18. Pengamatan keaktifan dan keterampilan

TE R

proses dituntaskan dengan menyaksikan pemutaran kembali rekaman proses tutorial. Proses pengumpulan data dalam penelitian ini bila digambar akan tampak

Pokjar Mayong, Kabupaten Jepara

U

N

IV

ER

SI T

AS

seperti pada Gambar 3.1 berikut ini.

Secara random terpilih sebagai Kelompok Kontrol

Kelompok Eksperiman

Uji Data Keaktifan

Uji Data Keterampilan Proses


Uji Data Kemampuan Menyusun RP

Uji Data Kemampuan Menyusun RP

40617.pdf 50

Analisis Hasil Uji Uji Beda Kemampuan

KA

Uji Pengaruh

BU

Gambar 3.1. Skema Pengumpulan Data

TE R

3.5 Instrumen Penelitian

AS

3.5.1 Perangkat Tutorial

SI T

Tutorial merupakan media komunikasi antar mahasiswa maupun dengan tutor.

ER

Komunikasi dalam tutorial difokuskan untuk memecahkan permasalahan yang ditemui mahasiswa dalam mendalami isi modul. Ketercapaian tujuan tutorial sangat

IV

tergantung pada tersedianya perangkat tutorial. Suciati dan Puspitasari (2006; 2)

U

N

menyebutkan bahwa Rancangan Aktivitas Tutorial (RAT) dan Satuan Acara Tutorial (SAT) merupakan perangkat yang harus dimiliki oleh tutor. RAT dan SAT merupakan panduan tutor dalam melakukan urutan langkah tutorial. RAT dan SAT yang digunakan adalah RAT dan SAT model Lesson Study dengan strategi Field Oriented, masing-masing dapat dilihat pada Lampiran 1 (RAT), Lampiran 2 (SAT I), Lampiran 5 (SAT 2) dan Lampiran 7 (SAT 3). Selain persiapan langkah-langkah tutorial, persiapan penguasaan konsep juga


40617.pdf 51

dituntut dari tutor. Bukti penguasaan konsep salah satunya ditunjukkan melalui kemampuan membuat peta konsep. Marisa (2006:3) menyebutkan bahwa peta konsep dibutuhkan oleh mahasiswa maupun tutor dalam menggambarkan keterkaitan antar gagasan atau konsep. Peta konsep yang dikembangkan adalah peta konsep bangun ruang (Lampiran 4).

KA

Selain RAT, SAT dan peta konsep, perangkat lain yang dibutuhkan dalam

BU

kegiatan tutorial adalah bahan belajar dan rancangan evaluasi. Bahan belajar dan

TE R

evaluasi merupakan dua komponen utama dalam sistem pendidikan jarak jauh selain registrasi, distribusi bahan ajar dan proses belajar (Ratnawati dan Andriani, 2006; 3).

AS

Bahan ajar tidak dikembangkan dalam penelitian ini karena bahan ajar yang

SI T

digunakan dalam tutorial sudah baku dari Universitas Terbuka, yaitu berupa Modul Pembelajaran Matematika SD. Rancangan Evaluasi yang telah dipersiapkan untuk

ER

penelitian berbentuk soal penugasan menyusun rencana pembelajaran bangun ruang

IV

seperti terlihat pada Lampiran 17.

U

N

3.5.2 Instrumen Penilaian Penilaian akhir hasil tutorial berbentuk penugasan (non tes). Instrumen penilaian yang dikembangkan berbentuk skala bertingkat yang disebut Alat Penilaian Kemampuan Guru (APKG). APKG ada dua jenis, yaitu APKG I yang digunakan untuk menilai rencana pembelajaran dan APKG II untuk menilai kemampuan menampilkan pembelajaran. APKG yang digunakan dalam penelitian ini merupakan hasil pengembangan dari APKG standar yang digunakan oleh Universitas Terbuka


40617.pdf 52

untuk Program S1 PGSD. APKG hasil pengembangan dapat dilihat pada lampiran 10 untuk APKG 1 dan lampiran 11 untuk APKG II. APKG I terdiri dari 15 item penilaian tentang rencana pembelajaran. Penilaian dilakukan oleh dua orang, yaitu teman sejawat sebagai penilai I dan peneliti sebagai penilai II. Penilaian dilakukan dengan memberi tanda centang (√) pada kolom skala

KA

nilai yang sesuai dengan kualitas item yang dinilai. Skala nilai yang digunakan mulai

BU

1-5 dengan rincian berikut ini.

TE R

a. Skala 1 untuk kualitas penilaian sangat rendah

AS

b. Skala 2 untuk kualitas penilaian rendah

SI T

c. Skala 3 untuk kualitas penilaian sedang

ER

d. Skala 4 untuk kualitas penilaian baik

IV

e. Skala 5 untuk kualitas penilaian sangat baik

N

Nilai akhir adalah skor rata-rata x 20.

U

APKG II digunakan untuk menilai kemampuan guru menampilkan proses pembelajaran. Item penilaian dalam APKG II sebanyak 25 item yang terbagi ke dalam tiga bagian, yaitu Bagian Pembelajaran Awal, Bagian Pembelajaran Inti dan Bagian Pembelajaran Akhir. Cara penilaian dan skala penilaian yang digunakan sama seperti penilaian APKG I.

3.5.3 Instrumen Pengamatan


40617.pdf 53

3.5.3.1 Instrumen Pengamatan Keaktifan Keaktifan mahasiswa dalam tutorial diamati dalam 15 item pengamatan yang terbagi ke dalam empat bagian, yaitu: (1) Keaktifan dalam tugas dan reaksi tugas; (2) Keaktifan dalam tutorial awal; (3) Keaktifan dalam tutorial inti; dan (4) Keaktifan

KA

dalam tutorial akhir. Rentang nilai untuk tiap item antara 1-5. Pemberian nilai sesuai

BU

deskriptor pengamatan yang muncul. Nilai akhir dihitung dengan rumus: N A = rata-

AS

pengamatan keaktifan pada Lampiran 9.

TE R

rata x 20. Item-item pengamatan keaktifan dalam dilihat pada Lampiran 8, deskriptor

SI T

3.5.3.2 Instrumen Pengamatan Keterampilan Proses

ER

Keterampilan proses mahasiswa diurai dalam 11 item pengamatan. Kesebelas item pengamatan keterampilan proses dikelompokkan ke dalam tiga kegiatan, yaitu:

N

IV

(1) kegiatan di awal tutorial; (2) kegiatan di inti tutorial; dan (3) kegiatan di akhir

U

tutorial. Rentang nilai untuk tiap item pengamatan dan cara penentuan nilai akhir sama dengan penilaian pada pengamatan keaktifan. Item pengamatan keterampilan proses dapat dilihat pada Lampiran 17, deskriptor penilaian item ada pada Lampiran 18, format penilaian keterampilan proses ada pada lampiran 19, dan rekapitulasi nilai validator ada pada lampiran 21. 3.6 Metode Analisis Data Analisis dalam penelitian ini dilakukan dalam dua tahap, yaitu tahap pertama,


40617.pdf 54

Analisis Data Awal, dimaksudkan sebagai tahap penyetaraan sampel dan tahap kedua, Analisis Data Akhir, digunakan sebagai tahap analisis data untuk menguji hipotesis penelitian. 3.6.1 Analisis Data Awal 3.6.1.1 Uji Normalitas

KA

Perhitungan data dengan teknik statistik parametrik mensyaratkan sebaran data

BU

yang normal (Arikunto, 2006:314). Asumsi bahwa populasi berdistribusi normal

mempermudah

penyelesaian

TE R

selain untuk mempertanggungjawabkan kebenaran, juga dapat mempercepat dan langkah-langkah

analisis

berikutnya

(Sudjana,

AS

1992:291). Untuk memastikan kenormalan sebaran data maka pada langkah awal

SI T

analisis data perlu dilakukan uji kenormalan distribusi data pada sampel yang

ER

diambil. Hipotesis yang akan diuji adalah: H0: Data berdistribusi normal

IV

H1 : Data tidak berdistribusi normal

U

N

Menurut Sudjana (1992:273) uji normalitas data dapat dilakukan dengan menggunakan rumus chi-kuadrat, yaitu : K

χ2 = ∑ i =1

(Oi − Ei ) 2 Ei

dengan χ 2 = Harga chi-kuadrat Oi = Frekuensi hasil pengamatan dan Ei = Frekuensi yang diharapkan


40617.pdf 55

Kriteria pengujian adalah H0 ditolak jika χ 2 > χ 2 (1−α )(k −1) dengan dengan α sebagai taraf nyata pengujian. Untuk penelitian sosial seperti penelitian ini, besaran α dipilih sebesar 5%. Uji kenormalan sampel dapat juga dilakukan dengan bantuan Program SPSS, yaitu dengan melihat deskripsi nilai skewness, melihat histogram, diagram box plot

KA

atau diagram Q-Qplot (Sukestiyarno, 2010:97) serta diperkuat dengan One-Sample

BU

Kolmogorov-Smirnov Test.

TE R

3.6.1.2 Uji Homogenitas

Kepastian kesetaraan sampel perlu diperoleh bila sampel diambil dari

AS

kelompok-kelompok terpisah yang berasal dari satu populasi. Dalam rangka

SI T

memastikan kesetaraan sampel, perlu dilakukan pengujian terhadap kesamaan

ER

beberapa bagian sampel, yaitu menguji seragam tidaknya variansi sampel-sampel

IV

yang diambil dari populasi yang sama. Menurut Arikunto (2006:321) pengujian

N

homogenitas sampel menjadi sangat penting apabila peneliti bermaksud melakukan

U

generalisasi untuk hasil penelitiannya.

Dalam menguji homogenitas sampel,

pengujian didasarkan atas asumsi bahwa apabila varians yang dimililki oleh sampelsampel yang bersangkutan tidak jauh berbeda, maka sampel-sampel tersebut cukup homogen. Uji homogenitas sampel dilakukan dengan menguji hipotesis: H0: σ 12 = σ 22 (Variansi kedua sampel sama)


40617.pdf 56

H1: σ 12 ≠ σ 22 (Variansi kedua sampel tidak sama) Pengujian kesamaan varians menggunakan Uji Bartlett dengan rumus: k

S p2 = ∑ i =1

(ni − 1)Si2

(Walpole dan Myers, 1986:400)

N −k

Kriteria pengujian ádalah Ho ditolak jika B > χα

2

dengan taraf signifikansi

KA

α = 0,05 . Pengujian ini dapat dilakukan dengan bantuan Program SPSS melalui

BU

nilai kurtosis dan gambar Box-Plot (Sukestiyarno, 2010:87) serta diperkuat dengan

3.6.2 Analisis Data Hasil Penelitian

AS

3.6.2.1 Uji Ketuntasan

TE R

Uji Lavene untuk kesamaan varians.

SI T

Uji ketuntasan belajar merupakan langkah pertama dalam upaya menjawab

ER

pertanyaan penelitian tentang keefektifan tutorial model Lesson Study dengan strategi

IV

Field Oriented. Dalam penelitian ini tingkat ketuntasan minimal untuk uji ketuntasan

U

N

ditetapkan sebesar 75% (rataan asumsi populasi (µ) sebesar 75). Penentuan batas minimal ketuntasan sebesar 75% yang termasuk batas minimal yang tinggi dengan pertimbangan bahwa mahasiswa Program S1 PGSD adalah peserta didik usia dewasa. Menurut Green (1998) munculnya motivasi belajar bagi orang dewasa bukanlah suatu hal yang sulit karena keterlibatan awal orang dewasa dalam proses pembelajaran bersifat sukarela. Dengan motivasi yang tinggi akan memunculkan keaktifan yang tinggi dan memunculkan motivasi yang tinggi pula untuk mendapatkan keterampilan proses yang tinggi. Dengan keaktifan dan


40617.pdf 57

keterampilan proses yang tinggi akan menghasilkan kemampuan yang tinggi dalam menyusun rencana pembelajaran. Uji ketuntasan belajar yang dilakukan meliputi: a) Uji ketuntasan keaktifan mahasiswa dalam tutorial model Lesson Study dengan

H0:

KA

strategi Field Oriented melalui hipotesis: µ = 75 (rataan keaktifan mahasiswa dalam tutorial model Lesson Study

µ ≠ 75 (rataan keaktifan mahasiswa dalam tutorial model Lesson Study

TE R

H1:

BU

dengan strategi Field Oriented sampel sama dengan 75%)

dengan strategi Field Oriented tidak sama dengan 75%)

AS

b) Uji ketuntasan keterampilan proses mahasiswa dalam tutorial model Lesson

µ = 75 (rataan keterampilan proses mahasiswa dalam tutorial model Lesson

ER

H0:

SI T

Study dengan strategi Field Oriented melalui hipotesis:

µ ≠ 75 (rataan keterampilan proses mahasiswa dalam tutorial model Lesson

N

H1:

IV

Study dengan strategi Field Oriented sama dengan 75%)

U

Study dengan strategi Field Oriented tidak sama dengan 75%) c) Uji ketuntasan kemampuan mahasiswa menyusun rencana pembelajaran bangun ruang dalam tutorial model Lesson Study dengan strategi Field Oriented melalui hipotesis: H0: µ = 75 (rataan kemampuan mahasiswa menyusun rencana pembelajaran bangun ruang dalam tutorial model Lesson Study dengan strategi Field Oriented sama dengan 75%)


40617.pdf 58

H1: µ ≠ 75 (rataan kemampuan mahasiswa menyusun rencana pembelajaran bangun ruang dalam tutorial model Lesson Study dengan strategi Field Oriented tidak sama dengan 75%) Tingkat ketuntasan ketiga variabel, yaitu ketuntasan keaktifan, ketuntasan keterampilan dan ketuntasan kemampuan menyusun pembelajaran dianalisis dengan

BU

KA

menggunakan Uji Banding, yaitu menggunakan Uji t satu sampel dengan rumus:

,

TE R

t= dengan:

SI T

AS

S = simpangan baku; = nilai indikator pembanding; = nilai rata-rata amata; dan n = banyak data. Nilai ketuntasan dicapai bila -

(Walpole dan Myers,

ER

1986:212).

IV

Perhitungan rumus di atas menggunakan Program SPSS. Sedangkan untuk

U

N

menguji hipotesis digunakan ketentuan yang ekuivalen dengan kriteria di atas, yaitu menggunakan nilai sifnifikansi output. Jika nilai sig < 5% H0 ditolak dan sebaliknya H0 diterima (Sukestiyarno, 2010:118).

3.6.2.2 Uji Pengaruh Langkah kedua dalam upaya menjawab pertanyaan tentang efektifitas tutorial model Lesson Study dengan strategi Field Oriented adalah melakukan uji pengaruh. Uji pengaruh yang akan dilaksanakan melibatkan dua variabel bebas, yaitu variabel


40617.pdf 59

keaktifan (X1) dan variabel keterampilan proses (X2), dan satu variabel terikat, yaitu kemampuan

mahasiswa

menyusun

rencana

pembelajaran

(Y).

Tujuan

dilaksanakannya uji pengaruh adalah untuk membuktikan keberadaan pengaruh dan menemukan seberapa besar pengaruh kedua variabel bebas terhadap variabel terikat, baik secara terpisah maupun secara bersamaan.

Study

dengan

Strategi

Field

terhadap

Kemampuan

TE R

BU

Menyusun RP

Oriented

KA

3.6.2.2.1 Pengaruh Keaktifan Mahasiswa dalam Tutorial melalui Model Lesson

Uji pengaruh keaktifan mahasiswa terhadap kemampuan menyusun RP

SI T

AS

dilakukan dengan uji regresi sederhana. Skema uji regresi ditunjukkan Gambar 3.2.

Kemampuan Menyusun RP (Y)

ER

Keaktifan Mahasiswa (X1)

Kemampuan Menyusun RP

N

IV

Gambar 3.2 Skema Uji Pengaruh Keaktifan terhadap

U

Uji hubungan kelinieran kedua variabel dilaksanakan dengan menggunakan

persamaan regresi sederhana sebagai berikut: Y = α + βX, estimasi dengan rumus: Ŷ = a + bX, Keterangan : Ŷ = subyek dalam variabel terikat yang diprediksikan, a = harga Y bila X = 0 ( harga konstan )


40617.pdf 60

b = Koefisien regresi yang menunjukkan angka peningkatan (+) atau penurunan (-) variabel terikat berdasarkan variabel bebas. X = subyek pada variabel independen yang mempunyai nilai tertentu. Harga a dan b dicari dengan menggunakan rumus berikut :

⎛ n ⎞⎛ n ⎞ − ⎜ yi ∑ xi ⎟⎜ ∑ yi ⎟ i =1 ⎝ i =1 ⎠⎝ i =1 ⎠ n ⎛ n ⎞ 2 2 n ∑ xi − ⎜ ∑ xi ⎟ i =1 ⎝ i =1 ⎠ n

-b

KA


TE R

a =

BU

b=

n ∑ xi

Uji pengaruh dilaksanakan melalui Uji Kelinieran untuk melihat sifat dan

SI T

AS

besaran pengaruh.

Uji Linieritas dimaksudkan untuk melihat diterimatidaknya model regresi

ER

linier kedua variabel. Hipotesis yang diuji adalah:

IV

H0: β = 0 (persamaan adalah tidak linier atau tidak ada relasi antara X dan Y)

U

N

H1: β ≠ 0 (persamaan adalah linier atau ada relasi antara X dan Y) Jika H0 ditolak, maka model linier diterima. Penerimaan atau penolakan H0 dapat dilihat pada nilai signifikansi tabel Anova hasil uji regresi dengan bantuan Program SPSS. H0 akan ditolak bila nilai signifikansi dalam output < 5% (Sukestiyarno, 2010:82). Untuk melihat nilai kontribusi X1 terhadap Y dilihat nilai R square pada tabel mode summary.


40617.pdf 61

3.6.2.2.2 Pengaruh Keterampilan Proses Mahasiswa dalam Tutorial melalui Model Lesson Study dengan Strategi Field Oriented terhadap Kemampuan Menyusun RP Uji pengaruh keterampilan proses mahasiswa terhadap kemampuan menyusun RP dilakukan juga dengan uji regresi sederhana. Skema ujinya tampak seperti

KA

Gambar 3.3. Keterampilan Proses (X2)

TE R

BU

Kemampuan Menyusun RP (Y)

Gambar 3.3 Skema Uji Pengaruh Keterampilan Proses terhadap Kemampuan Menyusun RP

AS

Persamaan regresi hubungan kelinieran kedua variabel adalah:

SI T

Y = α + βX, estimasi dengan rumus:

Keterangan:

ER

Ŷ = a + bX, a = α dan b = β

N

IV

Ŷ = subyek dalam variabel terikat yang diprediksikan,

U

a = harga Y bila X = 0 (harga konstan) b = Angka arah atau koefisien regresi X = subyek pada variabel independen yang mempunyai nilai tertentu. Harga a dan b dicari dengan menggunakan rumus berikut: n

b=

n ∑ xi i =1

⎛

⎞⎛

n

n

⎞

y − ⎜ ∑ x ⎟⎜ ∑ yi ⎟

⎝ i =1 ⎠⎝ i =1 ⎞ 2 ⎛ n 2 n ∑ xi − ⎜ ∑ xi ⎟ i =1 ⎝ i =1 ⎠ i

n


i

⎠

40617.pdf 62

a =

-b


Uji Linieritas dimaksudkan untuk melihat diterimatidaknya model regresi linier kedua variabel. Hipotesis yang diuji adalah: H0: β = 0 (persamaan adalah tidak linier atau tidak ada relasi antara X dan Y) H1: β ≠ 0 (persamaan adalah linier atau ada relasi antara X dan Y)

KA

Jika H0 ditolak, maka model linier diterima. Penerimaan atau penolakan H0 dapat

BU

dilihat pada nilai signifikansi tabel Anova hasil uji regresi dengan bantuan Program

TE R

SPSS. H0 akan ditolak bila nilai signifikansi dalam output < 5% (Sukestiyarno, 2010:82). Untuk melihat nilai kontribusi X1 terhadap Y dilihat nilai R square pada

AS

tabel mode summary.

SI T

3.6.2.2.3 Pengaruh Keaktifan dan Keterampilan Proses Mahasiswa dalam Tutorial melalui Model Lesson Study dengan Strategi Field Oriented

Ruang.

ER

secara bersama terhadap Kemampuan Menyusun RP Bangun

N

IV

Skema uji pengaruh keaktifan dan keterampilan proses mahasiswa dalam

U

kelompok belajar melalui tutorial model Lesson Study dengan strategi Field Oriented secara bersama terhadap kemampuan menyusun RP bangun ruang tergambar seperti Gambar 3.4 berikut ini.

Keaktifan (X1) Kemampuan Menyusun RP (Y) Keterampilan Proses (X2)


40617.pdf 63

Gambar 3.4 Skema Uji Pengaruh Keaktifan dan Keterampilan Proses terhadap Kemampuan Menyusun RP Uji regresi linier ganda dilakukan melalui rumus:

JK reg / k JK res /( n − k − 1 )

KA

F =

1

JK res =

i

∑ (Y − Yˆ )

yi + a2 ∑ x

2

i

y i + ... + a k ∑ x

TE R

JK reg = a1 ∑ x

BU

dimana:

2

i

k

i

yi

(Sudjana, 1992:355).

AS

Regresi linier ganda bersifat nyata bila Fhitung > Ftabel

^

yang diestimasi dengan rumus: Y = a + bX 1 + cX 2

ER

Y = α + βX 1 + γX 2

SI T

Uji hubungan kelinieran data dilakukan melalui persamaan regresi ganda

U

N

IV

a = α , b = β dan c = γ

Keterangan: ^

Y = Subyek variabel terikat yang diprediksikan.

a = Harga Y bila X 1 dan X 2 sama dengan nol (harga konstan) b dan c = Koefisien regresi

X 1 dan X 2 = Subyek variabel bebas dengan nilai tertentu. Harga a dan b dicari dengan rumus berikut:

(∑ Y )(∑ X ) − (∑ X )(∑ X Y ) a= n∑ X − (∑ X ) 2

i

i

2 i


i i

2

i

dengan

40617.pdf 64

b=

n∑ X i Yi − (∑ X i )(∑ Yi ) n∑ X i2 − ( X i )

2

(Sugiyono 2002:244-245)

KA

3.6.2.2.3.1 Uji Linieritas Uji Linieritas dimaksudkan untuk melihat diterimatidaknya model regresi

BU

linier kedua variabel. Hipotesis yang akan diuji adalah:

TE R

H0: β = 0 (persamaan adalah tidak linier atau tidak ada relasi antara X dan Y) H1: β ≠ 0 (persamaan adalah linier atau ada relasi antara X dan Y)

AS

Jika H0 ditolak, maka model linier diterima. Penerimaan atau penolakan H0 dapat

SI T

dilihat pada nilai signifikansi tabel Anova hasil uji regresi dengan bantuan Program

ER

SPSS. H0 akan ditolak bila nilai signifikansi dalam output < 5% (Sukestiyarno,

IV

2010:82). Untuk melihat nilai kontribusi X1 terhadap Y dilihat nilai R square pada

U

N

tabel mode summary.

3.6.2.3 Uji Kesamaan Rata-rata Langkah terakhir dalam upaya menjawab pertanyaan tentang efektifitas tutorial model Lesson Study dengan strategi Field Oriented adalah melakukan uji kesamaan rata-rata. Uji kesamaan yang dilaksanakan melibatkan dua variabel, yaitu rata-rata nilai kemampuan menyusun RP bangun ruang mahasiswa pada kelompok belajar melalui tutorial model Lesson Study dengan strategi Field Oriented (Y1) dan


40617.pdf 65

rata-rata nilai kemampuan menyusun rencana pembelajaran mahasiswa peserta kelompok belajar yang melalui tutorial model PATUT (konvensional)( Y2). Uji kesamaan rata-rata mensyaratkan dilakukannya uji kesamaan varian untuk menentukan penggunaan uji kesamaan rata-rata dengan varian yang sama atau

KA

dengan varian yang berbeda.

3.6.2.3.1 Uji Kesamaan Varian

H0 : σ 12 = σ 22 (Varian sama)

AS

H1: σ 12 ≠ σ 22 (Varian tidak sama)

TE R

BU

Hipotesis yang diuji dalam Uji Kesamaan Varian adalah:

Melalui Program SPSS, jika nilai signifikansi dalam tabel Independent

ER

SI T

Samples Test < 5% maka H0 ditolak artinya varian berbeda.

3.6.2.3.2 Uji Kesamaan rata-rata

IV

Uji beda rata-rata kemampuan dilaksanakan dengan menguji hipotesis:

U

N

H0 : μ 1 = μ 2 (rata-rata Y1 sama dengan rata-rata Y2) H1 : μ

1

≠ μ 2 (rata-rata Y1 tidak sama dengan rata-rata Y2)

Uji beda Uji t dipengaruhi oleh hasil uji kesamaan dua varians antar kelompok, yaitu: (1)

Jika varians kedua kelompok sama, maka rumus yang digunakan adalah:

t=

x1 − x2 , dimana: 1 1 S ( + ) n1 n2


( n1 − 1) S 1 + ( n 2 − 1) S 2 n1 + n 2 − 2 2

S2 =

2

40617.pdf 66

Keterangan:

x1 = Rata-rata nilai hasil belajar kelas eksperimen. x2 = Rata-rata nilai hasil belajar kelas kontrol. 2 S 1 = Varians nilai hasil belajar kelas eksperimen.

KA

2 S 2 = Varians nilai hasil belajar kelas kontrol.

BU

n1 = Jumlah siswa kelas eksperimen.

TE R

n2 = Jumlah siswa kelas kontrol. Kriteria pengujian adalah:

AS

Terima H0 jika - t1- ½α, n1 + n2 – 1 < t' < t1- ½α, n1+n2-1 (Sudjana, 1992:239).

x1 − x 2 2

, (Sudjana, 1992:241)

ER

t' =

SI T

(2). Jika varians kedua kelompok tidak sama, maka rumus yang digunakan adalah:

2

U

N

IV

S1 S + 2 n1 n2

Keterangan:

x1 = Rata-rata nilai hasil belajar kls eksperimen. x2 = Rata-rata nilai hasil belajar dengan stratregi Kovensional (kontrol). 2 S 1 = Varians nilai-nilai kelompok eksperimen.

2 S 2 = Varians nilai-nilai kelompok Kovensional (kontrol).

n1 = Jumlah siswa kelas eksperimen.


40617.pdf 67

n2 = Jumlah siswa kelas konvensional (kontrol). Kriteria yang digunakan adalah terima hipotesis H0 jika - t1- ½α, n1 + n2 – 1 < t' < t1- ½α, n1+n2-1 Pada uji kesamaan dua rata-rata dengan bantuan Program SPSS, H0 diterima bila nilai signifikan > 5%

dan sebaliknya H0 ditolak. Pada kondisi H1 diterima (ada

KA

perbedaan nilai rata-rata) dan bila rata-rata kelompok eksperimen lebih tinggi dari

BU

rata-rata kelompok kontrol maka perlakuan pada kelompok eksperimen memberi

3.7 Skema Pelaksanaan Tutorial

TE R

pengaruh yang cukup berarti. (Sukestiyarno, 2010:135).

AS

Pelaksanaan tutorial dibedakan menjadi dua jenis kegiatan, yaitu tutorial jenis

SI T

pertama dengan fokus penguasaan materi dan kemampuan membelajarkan materi

ER

pada peserta didik serta tutorial jenis ke dua dengan fokus pengembangan rencana

IV

pembelajaran. Tutorial jenis pertama dilaksanakan pada pertemuan ke tujuh dan ke

N

delapan sedangkan tutorial jenis kedua dilaksanakan pada pertemuan tambahan di

U

luar jadwal tutorial. Tutorial jenis pertama dilaksanakan dalam lima kegiatan, yaitu: (1) Orientasi, (2) Eksplorasi, (3) Intepretasi, (4) Re-kreasi, (5) Evaluasi dan (6) Penutup. Tutorial jenis kedua dilaksanakan dalam lima kegiatan, yaitu: (1) Orientasi, (2) Pengamatan, (3) Revisi, (4) Evaluasi dan (5) Penutup. Pada tutorial ke tujuh, kegiatan orientasi dilakukan dalam enam kegiatan, yaitu: (1) mengkondisikan kelas, (2) mengungkapkan tujuan tutorial, (3)


40617.pdf 68

mengungkapkan pendekatan dengan strategi tutorial, (4) mengkomunikasikan rangkaian kegiatan dan (5) menampilkan apersepsi. Kegiatan eksplorasi materi dilakukan oleh mahasiswa dengan mendata definisi dan ciri-ciri dari 16 bangun ruang dalam lembar panduan eksplorasi. Pada kegiatan berikutnyan, definisi dan ciri-ciri bangun ruang yang telah didata kemudian diintepretasikan ulang oleh mahasiswa

KA

dalam bentuk peta konsep.

BU

Melalui kegiatan re-kreasi, mahasiswa dalam kelompok kerja diberi tugas

TE R

untuk menghasilkan sesuatu yang mencerminkan pengalamannnya terhadap konsep bangun ruang dan jaring-jaringnya. Tiap kelompok yang beranggota 3-4 mahasiswa

AS

diminta merumuskan indikator pembelajaran bangun ruang. Bangun ruang yang

SI T

dipilih adalah bangun ruang yang sering diajarkan di sekolah dasar, yaitu bangun balok dan bangun kubus. Kegiatan evaluasi dilakukan pada akhir tiap kegiatan, yaitu

ER

di akhir kegiatan eksplorasi, akhir kegiatan intepretasi dan akhir kegiatan re-kreasi.

IV

Kegiatan penutup diisi dengan meresum seluruh kegiatan dan memberi tugas rumah,

U

N

yaitu menyusun langkah-langkah pembelajaran jaring-jaring bangun ruang. Pada pertemuan ke delapan, melalui lembar panduan eksplorasi para mahasiswa mendata cara menghitung luas permukaan dan volum dari tujuh bangun ruang yang disajikan dalam modul. Data tersebut dipergunakan sebagai panduan untuk menyelesaikan soal-soal tentang luas dan volum bangun ruang dalam kegiatan intepretasi.

Melalui

kegiatan

re-kreasi

para

mahasiswa

mempergunakan

pengetahuannya tentang luas dan volum bangun ruang tersebut untuk menyusun


40617.pdf 69

indikator pembelajaran luas permukaan dan volum bangun ruang kepada para peserta didik sekolah dasar.

Seperti pada tutorial ke tujuh, di akhir tiap kegiatan dilakukan evaluasi terhadap hasil dan proses pelaksanaannya. Kegiatan meresum seluruh kegiatan dalam

KA

tutorial dan pemberian tugas rumah dilakukan dalam kegiatan penutup. Tugas rumah pertemuan ke delapan meliputi: (1) menyusun langkah pembelajaran bangun ruang

BU

perkelompok kerja dengan materi jaring-jaring bangun ruang, luas dan volum bangun

TE R

ruang; (2) dalam pertemuan seluruh kelompok, menilai silang langkah pembelajaran yang tersusun; (3) memilih langkah pembelajaran yang terbaik berdasar penilaian

AS

silang; (4) merevisi langkah pembelajaran yang terpilih; (5) mengembangkan

SI T

langkah pembelajaran yang terpilih menjadi rencana pembelajaran; dan (6)

ER

menampilkan rencana pembelajaran tersebut di salah satu sekolah dengan diamati

IV

dua orang teman sejawat.

N

Pertemuan ke sembilan dimulai dengan kegiatan orientasi. Melalui kegiatan

U

orientasi tutor mengkondisikan kelas, menyampaikan tujuan tutorial dan langkahlangkah tutorial. Pada kegiatan pengamatan para mahasiswa mengamati pelaksanaan pembelajaran melalui pemutaran rekaman video. Proses pembelajaran yang diamati adalah proses pembelajaran dari rencana pembelajaran yang telah direvisi bersama. Pengamatan menggunakan Alat Penilaian Kemampuan Guru 2 (APKG 2), yaitu format pengamatan untuk pelaksanaan proses pembelajaran. Pembacaan hasil


40617.pdf 70

pengamatan dan pemberian masukan untuk merevisi kekurangan yang teramati dilakukan dalam kegiatan revisi.

Rencana pembelajaran yang telah direvisi dievaluasi ulang secara keseluruhan dalam kegiatan evaluasi. Evaluasi terhadap rencana pembelajaran dilakukan secara meliputi

langkah

pembelajaran

awal,

pembelajaran

inti

dan

KA

menyeluruh

pembelajaran akhir. Kegiatan evaluasi dilaksanakan dalam bentuk diskusi klasikal.

BU

Para wakil tiap kelompok kerja membacakan revisi yang diusulkan, kelompok lain

TE R

menanggapi usulan revisi tersebut. Tanggapan dapat berupa penerimaan, penolakan atau penerimaan dengan catatan. Kegiatan penutup diisi dengan penegasan manfaat

AS

dari kegiatan lesson study yang telah dilakukan bersama yang disampaikan oleh

U

N

Tutorial ke 7

IV

ER

SI T

tutor. Skema pelaksanaan penelitian tampak pada Gambar 3.5.

Eksplorasi: Menemukan definisi dan ciri-ciri 16 bangun ruang

Orientasi

Intepretasi: Membuat peta konsep bangun ruang

Evaluasi di akhir tiap kegiatan

Tugas Mandiri: Menyusun langkah pembelajaran jaring-jaring bangun ruang Tutorial ke 8 Eksplorasi: Menemukan cara menentukan luas & volum 7 bangun ruang


Re-kreasi: Menyusun indikator pembelajaran jaring-jaring bangun ruang

40617.pdf 71

Intepretasi: Menyelesaikan soal tentang luas & volum bangun ruang

Orientasi

Evaluasi di akhir tiap kegiatan

BU

KA

Re-kreasi: Menyusun indikator pembelajaran luas & volum bangun ruang

TE R

Tugas Mandiri: 1. Menyusun langkah pembelajaran bangun ruang (kelompok) 2. Memilih satu terbaik (diskusi kelas) 3. Merevisi (diskusi kelas) 4. Mengembangkan menjadi rencana pembelajaran (diskusi kelas) 5. Menampilkannya di salah satu sekolah dasar

Tutorial ke 9

Pengamatan: Mengamati pemutaran rekaman proses pembelajaran bangun ruang

AS

Orientasi

SI T

Re-kreasi: Menyusun ulang rencana pembelajaran bangun ruang

Revisi: Memberi masukan perbaikan proses pembelajaran bangun ruang

IV

ER

Penutup

N

Gambar 3.5 Skema Pelaksanaan Tutorial

U

3.8 Indikator Keberhasilan Instrumen pengamatan data untuk variabel dependen maupun independen berupa indikator keberhasilan seperti Tabel 3.2 berikut ini. Tabel 3.2 Indikator Variabel No 1

Variabel

Keterangan

Keaktifan dalam

A. Tugas dan reaksi tugas

Tutorial

1. Keaktifan merespon tugas

Kadar keaktifan


40617.pdf 72

diskoring dengan skala linkert (1

2. Keaktifan menyusun resume 3. Keaktifan menyelesaikan soal

s.d 5) B. Partisipasi mengawali tutorial Target 1. Keaktifan menganalisis modul

keberhasilan

2. Keaktifan menyelesaikan masalah

75%

KA

C. Partisipasi dalam proses tutorial

TE R

2. Keaktifan berinteraksi

BU

1. Keaktifan bekerja sama

3. Keaktifan berdiskusi

4. Keaktifan mengungkapkan pendapat

AS

5.Keaktifan menyelesaikan tugas

SI T

6. Keaktifan dalam pembahasan hasil kerja

ER

7. Keaktifan mengatasi masalah

U

N

IV

D. Menutup jalannya tutorial 1. Keaktifan merangkum hasil tutorial 2. Keaktifan menyajikan hasil resume

Keterampilan

3. Keaktifan merespon tugas mandiri

Proses

A. Partisipasi mengawali tutorial

2

1. Kemampuan merangkum Modul Kadar keterampilan diskoring dengan

2. Kemampuan menyusun pertanyaan tentang isi modul 3. Kemampuan menyelesaikan tugas mandiri

skala likert 1 sd


40617.pdf 73

5.

B. Partisipasi dalam proses tutorial 1. Kemampuan menyelesaikan tugas

Indikator

2. Kemampuan berinteraksi

pencapaian 75%

3. Kemampuan berdiskusi 4. Kemampuan bekerjasama

KA

5. Kemampuan mengkomunikasikan hasil kerja

BU

6. Kemampuan menampilkan pembelajaran

TE R

7. Kemampuan mengatasi masalah yang muncul C. Menutup tutorial

AS

1. Kemampuan merangkum hasil tutorial

SI T

Target ketuntasan baik untuk tingkat keaktifan maupun tingkat keterampilan

ER

proses ditentukan sebesar 75% dengan pertimbangan bahwa persentase sebesar 75

IV

sudah termasuk kategori tinggi.

N

Tingkat keaktifan mahasiswa diamati melalui instrumen pengamatan

U

keaktifan dengan 15 sel indikator pengamatan. Format tabel pengamatannya terlihat seperti Tabel 3.3. Tabel 3.3 Format Pengamatan Keaktifkan Nama x—x x—x x—x x—x …

kode

Reaksi tugas

Awal Tutorial

no R1 R2 R3 R4 …

A1

B1

A2

A3

B2

Proses Tutorial C1


C2

C3

C4

C5

Menutup C6

C7

D1

D2

D3

40617.pdf 74

Dalam pelaksanaannya, pengamat membubuhkan skor 1-5 ke dalam tabel pengamatan sesuai dengan kualitas keaktifan yang teramati. Tingkat keterampilan proses dalam melaksanakan tugas-tugas tutorial diamati melalui instrumen pengamatan keterampilan proses dengan 11 sel indikator pengamatan. Format tabel pengamatannya terlihat seperti Tabel 3.4 berikut ini.

A1

A2

A3

Proses Tutorial B1

B2

B3

B4

B5

Akhir tutorial

BU

Awal Tutorial

B6

B7

C1

AS

x—x x—x x—x x—x …

kode no R1 R2 R3 R4 …

TE R

Nama

KA

Tabel 3.4 Format Pengamatan Keterampilan Proses

SI T

Berbeda dengan instrument pengamatan keaktifan yang memiliki tiga indikator pengamatan untuk kegiatan akhir tutorial, pengamatan kegiatan akhir keterampilan

ER

proses hanya berisi satu indikator, yaitu kemampuan menyusun resume hasil tutorial.

N

Variabel kemampuan merencanakan pembalajaran diamati melalui 15 item

U

3.5.

IV

Variabel kemampuan merencanakan pembelajaran (Y) disusun seperti Tabel

amatan yang menilai kemampuan mahasiswa mulai menentukan materi sampai mengevaluasi pembelajaran. Teknik pengambilan data pada varibel X akan dilakukan dengan lembar pengamatan (observasi), sedangkan untuk variabel Y akan diukur dengan menggunakan lembar APKG. Untuk menguatkan pengukuran pada sampel penelitian maka instrumen pengukuran variabel tersebut akan dilakukan pengujian.


40617.pdf 75

Tabel 3.5. Instrumen Penilaian Kemampuan Merancang Pembelajaran 2

3

4

5

U

N

IV

ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

No Aspek Penilaian 1 1. Mengorganisasikan materi ajar (keruntutan, sistematika materi dan kesesuaian dengan alokasi waktu) 2. Pemilihan sumber belajar/media pembelajaran (sesuai dengan tujuan, materi, dan karakteristik peserta didik) 3. Penentuan materi apersepsi yang membantu peserta didik menguasai materi ajar 4. Indikator pembelajaran tersusun secara terinci 5. Kesesuaian indikator dengan kemampuan peserta didik 6. Kejelasan skenario pembelajaran (langkah-langkah kegiatan pembelajaran: awal, inti, dan penutup) 7. Menyusun langkah-langkah pembelajaran yang memungkinkan peserta didik melakukan eksplorasi 8. Kesesuaian langkah pembelajaran dengan indikator pembelajaran 9. Langkah pembelajaran tersusun secara runtut mulai dari kemampuan yang paling sederhana 10 Langkah-langkah pembelajaran berpusat pada kegiatan peserta didik 11 Langkah-langkah pembelajaran memfasilitasi keaktifan fisik dan mental peserta didik 12 Ketepatan alokasi waktu pembelajaran 13 Penentuan cara-cara memotivasi peserta didik 14 Perencanaan prosedur dan jenis penilaian 15 Penyusunan alat penilaian dan kunci jawaban

Instrumen yang digunakan semuanya berupa instrument non tes. Instrumen berupa non tes cukup diuji validitas konstruksi (construct validity). Setelah instrumen dikonstruksi tentang aspek-aspek yang akan diukur dengan berdasarkan teori tertentu, maka selanjutnya dikonsultasikan dengan para ahli. Instrumen yang telah disetujui oleh para ahli diujicobakan pada sampel lain dalam populasi yang diambil. Untuk variabel keterampilan proses (X2), variabel keaktifan (X1) dan variabel kemampuan merancang pembelajaran di atas akan dilakukan konsultasi ahli.


40617.pdf 76

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Penelitian

KA

Penelitian dilaksanakan di Pokjar Mayong A dan B, Kabupaten Jepara pada tutorial pertemuan ke tujuh, delapan dan pertemuan tambahan sebelum Ujian Akhir

BU

Semester masa registrasi 2011.1. Pertemuan tambahan dilakukan dengan

TE R

pertimbangan bahwa modul tentang bangun ruang (yaitu modul 4 dan 5 hanya memperoleh alokasi waktu dua kali tutorial). Tutorial dilaksanakan pada hari

ER

4.1.1 Analisis Data Awal

SI T

N 01 Pringtulis, Mayong, Jepara.

AS

Minggu, tanggal 5, 12 dan 19 Juni 2011 mulai pukul 08.00 sampai pukul 10.00 di SD

IV

Kemampuan awal mahasiswa Pokjar Mayong dalam menyusun rencana

U

N

pembelajaran Bangun Ruang dapat dilihat pada pada Tabel 4.1. Tabel 4.1 Deskripsi Data Awal Kemampuan Menyusun RP

N

Valid

Missing Mean Skewness Kurtosis Std. Error of Kurtosis Range Minimum

NilaiAwalEksp

NilaiAwalKontrol

28

27

29 47.95 -.585 .231 .858 9 43

30 47.21 .629 .278 .872 13 41


40617.pdf 77

52

55

BU

KA

Maximum

TE R

Nilai maksimum Kelompok Kontrol lebih tinggi dari Kelompol Eksperimen, terpaut 3 nilai, namun nilai minimum Kontrol lebih rendah dari Kelompok

AS

Eksperimen, yaitu terpaut 2 nilai sehingga rentang nilai pada Kelompok Kontrol lebih panjang 5 nilai. Meskipun rentang nilai pada Kelompok Kontrol lebih panjang,

SI T

namun tingkat homogenitasnya lebih tinggi dari pada kelompok Eksperimen, hal ini

ER

terlihat pada angkat kurtosis Kelompok Kontrol (0,278) yang lebih tinggi dari pada

IV

angka kurtosis Kelompok Eksperimen (0,231). Rata-rata kemampuan menyusun RP

N

Kelompok Kontrol tidak terpaut jauh dari rata-rata kemampuan Kelompok

U

Eksperimen, yaitu hanya sebesar 0,74. Daftar nilai kemampuan awal menyusun RP kedua kelompok dapat dilihat pada Lampiran 27 dan 28. 4.1.1.1 Uji Normalitas Hasil pengolahan data deskriptif tentang data awal kemampuan menyusun rencana pembelajaran Bangun Ruang dari para mahasiswa Pokjar Mayong, Kabupaten Jepara dapat dilihat pada Gambar 4.1 dan Gambar 4.2.


40617.pdf

KA

78

BU

Gambar 4.1. Sebaran Nilai Kemampuan Awal Menyusun RP

TE R

Gambar 4.1 memperlihatkan bahwa sebaran data awal kemampuan menyusun RP membentuk kurva normal. Bukti kenormalan sebaran data ini diperkuat oleh

U

N

IV

ER

SI T

AS

sebaran titik-titik Q-Q Plot pada Gambar 4.2 yang mendekati garis peluang.

Gambar 4.2 Q-Q Plot Nilai Kemampuan Awal Menyusun RP

Kedua gambar tersebut menggambarkan sebaran visual data yang berdistribusi normal. Hasil statistik data awal ditunjukkan pada Tabel 4.2. Nilai skewness pada Tabel 4.2 sebesar 0,162 mencerminkan distribusi data mendekati normal. Tabel 4.2 Deskripsi Data Awal Kemampuan Menyusun RP


40617.pdf 79

N

Valid

55 2 47.59 2.702 .162 .322 .148 .634 13 41 55

BU

KA

Missing Mean Std. Deviation Skewness Std. Error of Skewness Kurtosis Std. Error of Kurtosis Range Minimum Maximum

Kenormalan data dari sisi visual di atas diperkuat dengan uji normalitas.

TE R

Hipotesis yang diuji adalah:

H0: Nilai kemampuan menyusun RP berdistribusi normal

AS

H1: Nilai kemampuan menyusun RP tidak berdistribusi normal

SI T

H0 ditolak jika nilai signifikansi < 5% .

ER

Hasil uji normalitas data awal dapat dilihat pada Tabel 4.3.

IV

Tabel 4.3. Hasil Uji Normalitas Data Awal

N

Kolmogorov-Smirnova

U

Statistic

NilaiawalRP

df

.112

Shapiro-Wilk

Sig. 55

.082

Statistic .979

df

Sig. 55

.432

a. Lilliefors Significance Correction

Tabel 4.3. memperlihatkan nilai signifikansi uji normalitas sebesar 8,2% > 5% yang menunjukkan bahwa H0 diterima. Penerimaan H0 membenarkan untuk menyimpulkan bahwa nilai kemampuan menyusun RP di awal penelitian berdistribusi normal.


40617.pdf 80

4.1.1.2 Uji Homogenitas Uji homogenitas sampel dilakukan dengan menguji hipotesis: H0: σ 12 = σ 22 (Varian data nilai kelompok eksperimen dan kelompok kontrol sama)

sama)

BU

H0 ditolak bila nilai signifikansi yang diperoleh ≤ 5 %.

KA

H1: σ 12 ≠ σ 22 (Varian data nilai kelompok eksperimen dan kelompok kontrol tidak

TE R

Hasil uji homogenitas data awal dpat dilihat pada Tabel 4.4.

Tabel 4.4. Hasil Uji Homogenitas Data Awal

2.695

SI T

.107

t

1.019

t-test for Equality of Means 95% Confidence Interval of the Difference

Sig. (2Mean Std. Error tailed) Difference Difference Lower

df

Upper

53

.313

.742

.729

-.719

2.204

1.013 46.277

.317

.742

.733

-.733

2.218

IV

Nilai Equal awal variances RP assumed

Sig.

ER

F

AS

Levene's Test for Equality of Variances

U

N

Equal variances not assumed

Tabel 4.4 menunjukkan bahwa nilai signifikansi hasil Uji-t yang diperoleh sebesar 10,7% > 5 % sehingga H0 diterima. Penerimaan H0 membuktikan bahwa tidak ada perbedaan varians diantara data kemampuan menyusun rencana pembelajaran kedua kelompok sehingga dibenarkan untuk menyimpulkan bahwa data bersifat homogen.

4.1.2 Deskripsi Hasil Pengamatan dan Penilaian


40617.pdf 81

Setelah diketahui bahwa kedua kelompok sampel yang diambil berasal dari populasi yang berdistribusi normal dan homogen, tahap berikutnya kedua kelompok diberi perlakuan penelitian yang berbeda. Kelompok eksperimen dilibatkan dalam tutorial melalui model Lesson Study dengan strategi Field Oriented sedangkan

KA

kelompok kontrol dilibatkan dalam tutorial melalui model yang sesuai dengan

BU

Panduan Tutorial (PATUT) dengan strategi Field Oriented pula. Pada kelompok

TE R

eksperimen selama tutorial dibentuk kelompok-kelompok kerja sebagai sarana interaksi antar mahasiswa dalam kegiatan Lesson Study.

AS

Kegiatan tutorial dilakukan sebanyak 3 kali menampilkan modul 5 dan 6

SI T

tentang bangun ruang. Kegiatan tutorial dilakukan pada pertemuan ke tujuh, delapan

ER

dan sembilan. Materi tutorial ke tujuh meliputi jaring-jaring bangun ruang serta pengertian dan ciri-ciri bangun ruang. Bangun ruang yang dibahas dalam modul 5

N

IV

meliputi bidang empat, bidang banyak (n), bidang banyak beraturan, bidang empat

U

beraturan (tetrahedron), bidang enam beraturan (hexahedron), prisma, prisma tegak, prisma miring, paralelepipidum, balok, kubus, limas, limas teratur, tabung, kerucut, bola.

Materi modul 8 meliputi penghitungan luas permukaan dan volum tujuh

bangun ruang, yaitu: (1) prisma, balok, kubus, limas, tabung, kerucut, dan bola.

4.1.2.1 Keaktifan Mahasiswa Lampiran 31 menunjukkan data keaktifan mahasiswa kelas eksperimen. Penilaian keaktifan dibagi ke dalam empat aspek amatan, yaitu keaktifan dalam


40617.pdf 82

melaksanakan tugas, keaktifan di awal tutorial, keaktifan selama tutorial dan keaktifan di akhir tutorial. Keempat aspek amatan keaktifan dijabarkan dalam 15 item penilaian. Hasil pengamatan keaktifan untuk kelompok eksperimen dapat dilihat pada Tabel 4.5. Tidak semua indikator mencapai tingkat ketuntasan minimum,

KA

namun rata-rata skor telah mencapai tingkat ketuntasan minimum.

Skor Maks

Skor Pencapaian

Persentase %

Keterangan

1

Tugas dan Reaksi Tugas

5,00

3,8

75,95

Tuntas

2

Partisipasi di Awal Tutorial

5,00

3,64

72,86

Belum Tuntas

3

Partisipasi Selama Tutorial

5,00

3,77

75,41

Tuntas

4

Partisipasi di Akhir Tutorial

5,00

3,87

77,38

Tuntas

---

3,77

75,40

ER

IV

No

SI T

Indikator Keaktifan

AS

TE R

BU

Tabel 4.5 Keaktifan Mahasiswa Kelompok Eksperimen

U

N

Rata-rata skor

Indikator yang tingkat pencapaiannya paling rendah adalah indikator keaktifan dalam berpartisipasi di awal tutorial, sedangkan yang paling tinggi adalah indikator partisipasi di akhir tutorial.

4.1.2.2 Keterampilan Proses


40617.pdf 83

Keterampilan proses mahasiswa dalam mengikuti tutorial diamati melalui 3 aspek amatan dengan 11 item penilaian yang hasil pengamatannya ada pada Lampiran 32. Persentase pencapaian keterampilan proses tiap kegiatan dapat dilihat pada Tabel 4.6.

Skor Pencapaian

1

Awal Tutorial

5,00

4,21

2

Inti Tutorial

5,00

4,13

3

Akhir Tutorial

5,00

4,25

Persentase %

Keterangan

BU

Skor Maks

84%

Tuntas

82,65%

Tuntas

85%

Tuntas

AS

TE R

Indikator Keterampilan Proses

No

KA

Tabel 4.6 Keterampilan Proses Kelompok Eksperimen

SI T

Tabel 4.6 menunjukkan bahwa pencapaian semua indikator keterampilan proses

ER

kelompok eksperimen di atas 80%.

N

IV

4.1.2.3 Kemampuan Menyusun RP

U

Kemampuan menyusun RP diamati melalui 15 item pengamatan

menggunakan Alat Penilaian Kemampuan Guru I. Penilaian kemampuan menyusun RP dilakukan di luar kegiatan tutorial berdasarkan rencana pembelajaran yang telah disusun para mahasiswa di akhir tutorial. Deskripsi hasil penilaian akhir tutorial terhadap kemampuan menyusun RP dapat dilihat pada Tabel 4.7. Tabel 4.7 Penilaian Akhir Kemampuan Menyusun RP NilaiakhirRP


40617.pdf 84

Valid

28 27 75.52 76.00 76 2.272 -.408 .441 .107 .858 9 71 80

BU

Missing Mean Median Mode Std. Deviation Skewness Std. Error of Skewness Kurtosis Std. Error of Kurtosis Range Minimum Maximum

KA

N

TE R

Tabel 4.7 menunjukkan bahwa rata-rata kemampuan menyusun RP mahasiswa kelompok eksperimen sebesar 75,52, angka ini sedikit di atas tingkat

AS

ketuntasan minimal, yaitu sebesar 75%. Rentang nilai yang kurang dari dua digit,

ER

belajar cukup setara.

SI T

yaitu sebesar 9 mencerminkan bahwa kemampuan menyusun RP satu kelompok

IV

4.1.3 Analisis Data Hasil Penelitian

N

4.1.3.1 Uji Ketuntasan

U

4.1.3.1.1 Ketuntasan Keaktifan Mahasiswa Kelompok Eksperimen Hipotesis yang diuji adalah: H0: µ = 75 (Tingkat ketuntasan keaktifan mahasiswa mencapai 75% dibenarkan) H1: µ ≠ 75 (Tingkat ketuntasan keaktifan mahasiswa mencapai 75% tidak dibenarkan) Kriteria pengujian menolak H0 jika nilai signifikansi ≤ 5%.


40617.pdf 85

Analisis ketuntasan dilakukan melalui analisis One Sample t Test dengan bantuan Program SPSS versi 16.0. Hasil analisis memperlihatkan data seperti tertera dalam Tabel 4.8 berikut ini. Tabel 4.8 Uji Ketuntasan Keaktifan One-Sample Test Test Value = 75

1.272

27

Mean Difference

.214

95% Confidence Interval of the Difference Lower

.572

Upper

-.35

1.50

TE R

BU

Keaktifan

Sig. (2tailed)

df

KA

t

Dari tabel One Sample Test hasil T-Test komparasi nilai rata-rata keaktifan kelompok

AS

eksperimen di atas, diketahui bahwa besar nilai signifikansi (dua ekor) = 0,214 atau

SI T

21,4 % > 5 %. Angka ini menunjukkan bahwa hipotesis H0 diterima, jadi tingkat

ER

keaktifan mahasiswa dalam tutorial mencapai standar ketuntasan.

pada

standar

ketuntasan

keaktifan

mahasiswa,

ketuntasan

N

Seperti

IV

4.1.3.1.2 Ketuntasan Keterampilan Proses

U

keterampilan proses juga ditetapkan sebesar 75%. Hipotesis yang diuji adalah:

H0: µ = 75 (Tingkat ketuntasan keterampilan proses mahasiswa mencapai 75% dibenarkan) H1: µ ≠ 75 (Tingkat ketuntasan keterampilan proses mahasiswa mencapai 75% tidak dibenarkan) Kriteria pengujian menolak H0 jika nilai signifikansi ≤ 5%.


40617.pdf 86

Hasil analisis ketuntasan dengan Program SPSS terlihat pada Tabel 4.9 berikut ini. Tabel 4.9 Uji Ketuntasan Keterampilan Proses One-Sample Test Test Value = 75 t .432

27

Mean Difference

.669

95% Confidence Interval of the Difference Lower

.260

Upper -.97

KA

KetProses

Sig. (2tailed)

df

BU

Dari tabel One Sample Test hasil T-Test komparasi nilai rata-rata keterampilan

TE R

proses kelompok eksperimen di atas, diketahui bahwa besar nilai signifikansi (dua sekor) = 0,669 atau 66,9% > 5 %. Angka ini menunjukkan bahwa hipotesis H0

AS

diterima, jadi tingkat keterampilan proses mahasiswa kelompok eksperimen dalam

SI T

tutorial mencapai standar ketuntasan.

ER

4.1.3.1.3 Uji Ketuntasan Menyusun RP

IV


U

N

H0: µ = 75 (Tingkat ketuntasan Menyusun RP mencapai 75% dibenarkan) H1: µ ≠ 75 (Tingkat ketuntasan Menyusun RP mencapai 75% tidak dibenarkan) Kriteria pengujian menolak H0 jika nilai signifikansi ≤ 5%. Analisis dengan bantuan Program SPSS memberikan hasil seperti pada Tabel 4.10. berikut ini. Tabel 4.10 Uji Ketuntasan Menyusun RP One-Sample Test Test Value = 75


1.49

40617.pdf 87

t NilaiakhirRP

Sig. (2tailed)

df

1.220

27

95% Confidence Interval of the Difference

Mean Difference

.233

Lower

.524

Upper -.36

1.40

Dari Tabel 4.10 diketahui bahwa nilai signifikansi = 0,233 atau 23,3% > 5 %. Angka ini menunjukkan bahwa hipotesis H0 diterima, jadi nilai rata-rata kemampuan

KA

menyusun RP kelompok eksperimen mencapai standar ketuntasan 75%.

BU

4.1.3.2 Uji Pengaruh

TE R

4.1.3.2.1 Pengaruh Keakfitan Mahasiswa dalam Tutorial melalui Model Lesson Study dengan Strategi Field Oriented terhadap Kemampuan Menyusun RP 4.1.3.2.1.1 Uji Keberartian

AS

Hipotesis dihitung dengan analisis regresi sederhana sebagai berikut.

SI T

Uji keberartian:

ER

H0: β = 0 : Hubungan antara keaktifan mahasiswa dengan kemampuan menyusun RP tidak berarti.

IV

H1: β ≠ 0 : Hubungan antara keaktifan mahasiswa dengan kemampuan menyusun RP

N

berarti.

U

H0 ditolak bila nilai signifikansi < 5%. Hasil analisis regresi sederhana dengan bantuan Program SPSS memberikan hasil seperti Tabel 4.11. Tabel 4.11 Keberartian Hubungan Keaktifan dengan Kemampuan Menyusun RP Model 1

Sum of Squares Regression Residual Total

df

Mean Square

115.303

1

115.303

24.040

26

.925

139.343

27


F 124.702

Sig. .000a

40617.pdf 88

a. Predictors: (Constant), Keaktifan b. Dependent Variable: NilaiakhirRP

Tabel 4.11 menunjukkan bahwa nilai signifikansi sebesar 0,000<5%, H0 ditolak. Penolakan H0 menunjukkan bahwa ada hubungan antara keaktifan mahasiswa dengan kemampuan menyusun RP.

KA

4.1.3.2.1.2 Uji Kelinieran

BU

Kelinieran hubungan antara keaktifan mahasiswa dalam mengikuti tutorial

TE R

dengan kemampuan menyusun RP dianalisis dengan persamaan regresi model regresi ^

linear: Y = α + βX estimasi dengan rumus Y = a + bX dengan a = α dan b = β.

AS


SI T

H0: β = 0 (persamaan hubungan antara keaktifan mahasiswa dalam mengikuti

ER

tutorial dengan kemampuan menyusun RP tidak bersifat linier)

IV

H1: β ≠ 0 (persamaan hubungan antara keaktifan mahasiswa dalam mengikuti

N

tutorial dengan kemampuan menyusun RP adalah linier)

U

H0 ditolak jika nilai signifikansi < 5% maka H0 ditolak. Analisis kelinieran dilakukan dengan Program SPSS dan menghasilkan data pada Tabel 4.12 berikut ini. Tabel 4.12 Kelinieran Hubungan Keaktifan dengan Kemampuan Menyusun RP Unstandardized Coefficients Model 1

B

Std. Error

Standardized Coefficients Beta

t

Sig.

(Constant)

9.930

5.877

1.690

.103

Keaktifan

.868

.078

.910 11.167

.000


40617.pdf 89

Unstandardized Coefficients Model 1

B

Standardized Coefficients

Std. Error

t

Beta

Sig.

(Constant)

9.930

5.877

1.690

.103

Keaktifan

.868

.078

.910 11.167

.000

a. Dependent Variable: NilaiakhirRP

Tabel 4.12 menunjukkan bahwa nilai signifikansi sebesar 0,000<5%, H0 ditolak.

KA

Penolakan H0 menunjukkan bahwa hubungan antara keaktifan mahasiswa dengan kemampuan menyusun RP bersifat linier. Persamaan yang terbentuk dari hubungan

BU

keaktifan (X) dengan kemampuan menyusun RP (Y) adalah: Ŷ = 9,93 + 0,868 X.

TE R

Besaran kontribusi keaktifan terhadap kemampuan menyusun RP dilihat pada Tabel 4.13.

AS

Tabel 4.13 Kontribusi Keaktifan terhadap Kemampuan Menyusun RP

R

1

.910a

R Square .827

Adjusted R Square .821

Std. Error of the Estimate

DurbinWatson

.962

1.449

ER

Model

SI T

Model Summaryb

a. Predictors: (Constant), Keaktifan

IV

b. Dependent Variable: NilaiakhirRP

U

N

Tabel 4.13 menunjukkan nilai R Square = 0,827 (82,7%), angka ini adalah besaran kontribusi keaktifan terhadap kemampuan menyusun RP.

4.1.3.2.2 Pengaruh Keterampilan Proses Mahasiswa dalam Tutorial melalui Model Lesson Study dengan Strategi Field Oriented terhadap Kemampuan Menyusun RP 4.1.3.2.2.1 Uji Keberartian Hipotesis yang dianalisis adalah:


40617.pdf 90

H0: β = 0 : Hubungan antara keterampilan proses dengan kemampuan menyusun RP tidak berarti. H1: β ≠ 0 : Hubungan antara keterampilan proses dengan kemampuan menyusun RP berarti. H0 ditolak bila nilai signifikansi < 5%.

KA

Hasil analisis melalui Program SPSS memberikan hasil seperti Tabel 4.14 berikut ini.

Sum of Squares Regression

117.461

Residual

21.883

Total

139.343

a. Predictors: (Constant), KetProses

Mean Square

1

117.461

26

.842

F 139.562

Sig. .000a

27

SI T


df

AS

1

TE R

Model

BU

Tabel 4.14 Keberartian Hubungan Keterampilan Proses dengan Kemampuan Menyusun RP

ER

Dari Tabel 4.14 terlihat bahwa nilai signifikansi = 0,000 < 5%, H0 ditolak

IV

sehingga dapat disimpulkan ada hubungan antara keterampilan proses dengan

N

kemampuan menyusun RP.

U

4.1.3.2.2.2 Uji Kelinieran Kelinieran hubungan antara keterampilan proses dalam mengikuti tutorial dengan kemampuan menyusun RP dianalisis dengan persamaan regresi model regresi linear: Y = α + βX estimasi dengan rumus Ŷ = a + bX dengan a = α dan b = β. Hipotesis yang diuji adalah: H0: β = 0 (persamaan hubungan antara keterampilan proses dalam mengikuti tutorial dengan kemampuan menyusun RP tidak bersifat linier)


40617.pdf 91

H1: β ≠ 0 (persamaan hubungan antara keterampilan proses dalam mengikuti tutorial dengan kemampuan menyusun RP adalah linier) H0 ditolak jika nilai signifikansi < 5% maka H0 ditolak. Analisis dengan Program SPSS menghasilkan data seperti berikut ini.

Coefficientsa Unstandardized Coefficients Std. Error

Beta

(Constant)

26.187

4.180

KetProses

.656

.055

TE R

1

B

Standardized Coefficients

BU

Model


KA

Tabel 4.15 Kelinieran Hubungan Keterampilan Proses dengan Kemampuan Menyusun RP

t

Sig.

6.265

.000

.918 11.814

.000

AS

Tabel 4.15 menunjukkan bahwa nilai signifikansi sebesar 0,000 < 5%, H0 ditolak.

SI T

Penolakan H0 menunjukkan bahwa hubungan antara keterampilan proses dengan kemampuan menyusun RP bersifat linier. Persamaan yang terbentuk dari hubungan

ER

keaktifan (X) dengan kemampuan menyusun RP (Y) adalah: Ŷ = 28,187 + 0,656X.

U

N

IV

Besaran kontribusi keaktifan dilihat pada Tabel 4.16.

Tabel 4.16 Kontribusi Keterampilan Proses terhadap Kemampuan Menyusun RP

Model 1

R .918a

R Square

Adjusted R Square

.843

.837

Std. Error of the Estimate .917

Durbin-Watson 1.999

a. Predictors: (Constant), KetProses b. Dependent Variable: NilaiakhirRP

Nilai R Square = 0,843 (84,3%) menunjukkan bahwa keterampilan proses memberi kontribusi sebesar 84,3% terhadap pencapaian kemampuan menyusun RP.


40617.pdf 92

4.1.3.2.3 Pengaruh Keaktifan dan Keterampilan Proses Mahasiswa dalam Tutorial melalui Model Lesson Study dengan Strategi Field Oriented secara bersama terhadap Kemampuan Menyusun RP. 4.1.3.2.3.1 Uji Keberartian Hipotesis yang dianalisis adalah: H0: β = 0 : Hubungan antara keaktifan dan keterampilan proses dengan kemampuan

KA

menyusun RP tidak berarti.

BU

H1: β ≠ 0 : Hubungan antara keaktifan dan keterampilan proses dengan kemampuan menyusun RP berarti.

TE R

H0 ditolak bila nilai signifikansi < 5%.

Hasil analisis melalui Program SPSS memberikan hasil seperti Tabel 4.17.

Model

Sum of Squares Regression Residual

126.006

Mean Square 2

63.003

13.337

25

.533

139.343

27

F 118.097

Sig. .000a

IV

Total

df

ER

1

SI T

AS

Tabel 4.17 Keberartian Hubungan antara Keaktifan dan Keterampilan Proses dengan Kemampuan Menyusun RP

a. Predictors: (Constant), Keaktifan, KetProses

U

N


Dari Tabel 4.17 terlihat bahwa nilai signifikansi = 0,000 < 5%, H0 ditolak. Penolakan H0 menunjukkan bahwa ada hubungan antara keaktifan dan keterampilan proses dengan kemampuan menyusun RP.

4.1.3.2.3.2 Uji Kelinieran Kelinieran hubungan antara keaktifan dan keterampilan proses dengan kemampuan menyusun RP dianalisis dengan persamaan: Y = α + βX1 + γX2 estimasi


40617.pdf 93

dengan rumus: Ŷ = a + bX1 + cX2 dengan a = α, b = β dan c = γ. Hipotesis yang diuji adalah: H0: β = 0 (Persamaan hubungan antara keaktifan dan keterampilan proses dengan kemampuan menyusun RP tidak bersifat linier) H1: β ≠ 0 (Persamaan hubungan antara keaktifan dan keterampilan proses dengan

H0 ditolak jika nilai signifikansi < 5% maka H0 ditolak.

KA

kemampuan menyusun RP adalah linier)

BU

Analisis dengan Program SPSS menghasilkan data seperti pada Tabel 4.18.

TE R

Tabel 4.18 Kelinieran Hubungan Keaktifan dan Keterampilan Proses dengan Kemampuan Menyusun RP

Std. Error

(Constant)

13.790

KetProses

.373

Keaktifan

.445

Collinearity Statistics t

Beta

4.546

SI T

1

B

AS

Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients Model

Sig.

Tolerance

VIF

3.033 .006

.083

.522

4.479 .000

.281 3.553

.111

.467

4.002 .000

.281 3.553

IV

ER


N

Tabel 4.18 menunjukkan nilai signifikansi keaktifan (0,000) dan ketrampilan proses

U

(0.000) kurang dari 5%, oleh karena itu Ho ditolak. Penolakan ini menunjukkan bahwa antara variabel keaktifan dan keterampilan proses mempunyai hubungan yang linier terhadap kemampuan menyusun RP. Persamaan regresi yang terbentuk adalah Ŷ = 13,790 + 0,445 X1 + 0.373 X2. Nilai koefisien yang positif dari keaktifan (0,445) dan keterampilan proses (0,373) menunjukkan bahwa hubungan antara ketiga variabel bersifat positif, semakin tinggi keaktifan dan keterampilan proses maka semakin tinggi pula kemampuan menyusun


40617.pdf 94

RP. Besaran pengaruh keaktifan dan keterampilan proses terhadap kemampuan menyusun RP bisa dilihat pada Tabel 4.19 berikut ini. Tabel 4.19 Model Summary Uji Regresi Model Summaryb Model

R

1

.951a

Adjusted R Square

R Square .904

Std. Error of the Estimate

.897

DurbinWatson

.730

1.392

KA

a. Predictors: (Constant), Keaktifan, KetProses

BU


TE R

Nilai R Square pada Tabel 4.19 sebesar 0.904 atau 90,4%. Nilai R Square menunjukkan besaran variasi variabel kemampuan menyusun RP yang dapat

AS

dipengaruhi oleh variabel keaktifan dan keterampilan proses secara bersamaan.

SI T

Variabel keaktifan dan variabel keterampilan proses secara bersama-sama

ER

mempengaruhi variabel kemampuan menyusun RP sebesar 90,4%, sisanya sebesar

IV

9,06% dipengaruhi variabel lain.

N

4.1.3.3 Uji Kesamaan Rata-rata

U

4.1.3.3.1 Uji Normalitas Hipotesis yang akan diuji adalah: H0 : Data berdistribusi normal H1: Data tidak berdistribusi normal H0 ditolak bila nilai signifikansinya < 5%. Uji satu sampel Kolmogorov-Smirnov melalui Program SPSS memberi hasil seperti berikut ini.


40617.pdf 95

Tabel 4.20 Hasil Uji Satu Sampel Kolmogorov-Smirnov. One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Nilaiakhir2kel N Normal Parametersa Most Extreme Differences

55 71.62 4.676 .143 .106 -.143 1.061 .210

Mean Std. Deviation Absolute Positive Negative

KA

Kolmogorov-Smirnov Z Asymp. Sig. (2-tailed)

BU

a. Test distribution is Normal.

TE R

Nilai signifikansi dalam Tabel 4.20 sebesar 0,210 atau 21% > 5%, H0 diterima. Penerimaan H0 membenarkan untuk menyimpulkan bahwa nilai kemampuan

IV

ER

SI T

AS

menyusun RP kedua kelompok belajar di akhir tutorial berdistribusi normal.

N

4.1.3.3.2 Uji Kesamaan Varian

U

Hipotesis yang diuji adalah: H0: σ 12 = σ 22 (varian data kemampuan menyusun RP mahasiswa kelas eksperimen sama dengan varian data kemampuan menyusun RP mahasiswa kelas kontrol) H1: σ 12 ≠ σ 22 (varian data kemampuan menyusun RP mahasiswa kelas eksperimen tidak sama dengan varian data kemampuan menyusun RP mahasiswa kelas kontrol)


40617.pdf 96

H0 ditolak bila nilai signifikansi < 5%. Analisis kesamaan varian dan kesamaan rata-rata melalui Program SPSS memberi hasil seperti berikut ini. Tabel 4.21 Hasil Analisis Kesamaan Varian Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances

.573

KA

t

.452 12.201

df

Upper

53

.000

7.958

.652

6.650

9.267

12.174 51.737

.000

7.958

.654

6.646

9.270

AS


BU

Nilaiak Equal variances hir2kel assumed

Sig.

95% Confidence Interval of the Difference

Sig. Mean Std. Error (2tailed) Difference Difference Lower

TE R

F

t-test for Equality of Means

SI T

Nilai signifikansi Uji Levene pada Tabel 4.21 sebesar 0,452 atau 45,2% > 5%, H0 diterima. Penerimaan H0 menunjukkan bahwa varian data kemampuan menyusun

ER

RP mahasiswa kelas eksperimen sama dengan varian data kemampuan menyusun RP

N

IV

mahasiswa kelas kontrol. Kedua kelompok homogen.

U

4.1.3.3.3 Uji Kesamaan Rata-rata Uji beda rata-rata dilakukan dengan menggunakan uji rata-rata dengan varian sama. Hipotesis yang diuji adalah: H0 : μ1 = μ2 (Rata-rata kelompok eksperimen = rata-rata kelompok kontrol) H1 : μ1 ≠ μ2 (Rata-rata kelompok eksperimen tidak sama dengan rata-rata kelompok kontrol) H0 ditolak jika nilai signifikansi < 5%.


40617.pdf 97

Dari Tabel 4.21 dapat ditemukan nilai signifikansi uji T untuk uji kesamaan rata-rata dengan varian sama sebesar 0,000. Nilai signifikansi 0,000 atau 0 % < 5% menandakan bahwa H0 ditolak sehingga dibenarkan untuk menyimpulkan bahwa rata-rata kemampuan menyusun rencana pembelajaran kelompok eksperimen tidak sama dengan rata-rata kemampuan menyusun rencana pembelajaran kelompok

KA

kontrol.

BU

Perbandingan rata-rata kemampuan menyusun RP kedua kelompok diolah

TE R

melalui Program SPSS dan memberikan hasil seperti pada Tabel 4.22. Tabel 4.22 Perbandingan Rata-rata Kemampuan Menyusun RP Group Statistics

Kel. Eksperimen

Mean

Std. Deviation

Std. Error Mean

28

75.52

2.272

.429

27

67.57

2.562

.493

ER

Kel. Kontrol

SI T

Nilaiakhir2kel

N

AS

Kelompok

Deskripsi perbandingan rata-rata kemampuan menyusun RP pada Tabel 4.22

N

IV

memperlihatkan bahwa rata-rata Kelompok Eksperimen (sebesar 75,52) lebih tinggi

U

dari pada rata-rata Kelompok Kontrol (sebesar 67,57). Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan menyusun rencana pembelajaran para mahasiswa pada kelompok eksperimen lebih baik dari pada kemampuan menyusun rencana pembelajaran para mahasiswa pada kelompok kontrol. Disimpulkan bahwa tutorial melalui model

Lesson Study dengan strategi Field Oriented memberi perubahan peningkatan kemampuan menyusun rencana pembelajaran bangun ruang pada mahasiswa Program S1 PGSD.


40617.pdf 98

4.2 Pembahasan Di antara keempat indikator keaktifan, angka rata-rata tertinggi terdapat pada kegiatan akhir. Persentase tersebut memberikan gambaran bahwa para mahasiswa memiliki perhatian yang tinggi pada kegiatan merangkum materi, mencatat semua

KA

tugas mandiri yang dibebankan oleh tutor dan memiliki antusias pada penyelesaian

BU

tugas mandiri tersebut. Para mahasiswa menyadari bahwa nilai tugas mandiri

TE R

menjadi salah satu pijakan bagi tutor untuk memberikan nilai tugas tutorial, dan nilai tugas tutorial memberikan kontribusi pada nilai akhir sebesar 50%.

AS

Rata-rata persentase yang terendah ditunjukkan pada indikator keaktifan di

SI T

awal tutorial. Kegiatan di awal tutorial diisi dengan kegiatan orientasi. Pada kegiatan orientasi tutor masih memegang kendali kegiatan dalam menyampaikan tujuan

ER

tutorial, langkah-langkah tutorial yang akan dilakukan serta menyampaikan

IV

apersepsi. Selain kegiatan masih didominasi oleh tutor, para mahasiswa yang datang

U

N

terlambat juga tidak mampu langsung terlibat dalam kegiatan karena masih menyesuaikan diri dengan kondisi kelas. Kedua skor rata-rata keaktifan yang lain, yaitu keaktifan dalam penyelesaian tugas dan dalam kegiatan inti tutorial menunjukkan angka di atas batas minimal sebesar 75%. Tingginya kedua skor menunjukkan bahwa sebagai peserta didik usia dewasa mereka menyadari tuntutan dari profesi mereka sebagai pendidik. Tugastugas yang disajikan dalam tutorial serta kegiatan yang dilakukan dalam tutorial inti


40617.pdf 99

semuanya terkait dengan profesi mereka sehingga mereka menunjukkan keaktifan yang tinggi dalam kedua aspek pengamatan. Pada awal tutorial para mahasiswa kelompok eksperimen menunjukkan keterampilan

proses

yang

tinggi

dalam

menyelesaikan

tugas

mandiri,

mengkomunikasikannya ke forum kelas serta mampu menghidupkan suasana kelas

KA

dalam membahas tugas-tugas mandiri. Keterampilan proses yang tinggi di awal

BU

tutorial tidak berlanjut ke inti tutorial. Terdapat beberapa indikator yang

TE R

memperlihatkan rendahnya keterampilan proses saat kegiatan inti tutorial. Dalam kerja kelompok seperti melengkapi panduan eksplorasi, membuat peta konsep

AS

maupun menyusun indikator pembelajaran terdapat beberapa mahasiswa yang hanya

SI T

menulis pendapat temannya, hanya menyimak pendapat teman, atau hanya menerima setiap pendapat teman tanpa mengutarakan pendapat pribadi. Saat diminta

ER

mengkomunikasikan hasil kerja kelompok beberapa mahasiswa menolak mewakili

IV

kelompoknya menyajikan hasil kerja kelompok.

U

N

Mahasiswa yang pasif dalam kegiatan inti tutorial ternyata selama ini mengajar di kelas-kelas rendah sehingga penguasaan materi bangun datar mereka lebih rendah jika dibanding dengan teman-teman mereka yang mengajar di kelaskelas tinggi. Kegiatan tutorial di kegiatan inti memang menuntut penguasaan materi bangun ruang yang tinggi untuk tingkatan guru sekolah dasar.


40617.pdf 100

Meskipun muncul beberapa indikator rendahnya keterampilan proses, namun secara rata-rata persentase keterampilan proses yang ditunjukkan kelompok eksperiman dalam kegiatan inti tutorial masih termasuk kategori sedang. Pendapat Green (1998) yang mengatakan bahwa motivasi bukan masalah yang

KA

mengkhawatirkan pada proses pembelajaran orang dewasa memang benar adanya. Meskipun kemampuan tentang bangun ruang mahasiswa yang mengajar di kelas

BU

rendah cukup memprihatinkan, namun keterbatasan penguasaan materi ini tertutup

TE R

dengan semangat mereka menyelesaikan tugas dengan cara apapun dan

AS

menampilkannya dalam forum komunikasi tutorial.

SI T

Tutorial pada Program PGSD melalui model Lesson Study dengan strategi Field

Oriented telah dapat memacu mahasiswa dalam mengembangkan keaktifannya dalam

ER

proses tutorial. Tahap-tahap kegiatan yang diterapkan mampu membimbing

IV

mahasiswa untuk terlibat secara aktif. Tahapan kegiatan tutorial dibedakan menjadi

U

N

dua jenis, yaitu tahapan kegiatan tutorial pertama dan kedua serta tahapan kegiatan tutorial ketiga. Tahapan kegiatan tutorial pertama dan kedua meliputi orientasi, eksplorasi, intepretasi, re-kreasi dan evaluasi. Tahapan tutorial ketiga meliputi orientasi, pengamatan, revisi, re-kreasi dan penutup. Pelaksanaan tutorial yang pertama dan yang kedua (dilaksanakan pada pertemuan ke tujuh dan ke delapan) diawali dengan orientasi. Mahasiswa dituntut keaktifannya dalam mencermati urutan dan tujuan setiap tahap kegiatan tutorial yang


40617.pdf 101

diungkap dalam kegiatan orientasi. Rasa ingin tahu tentang tahap-tahap dan tujuan tiap kegiatan akan mendorong keaktifan bertanya, keaktifan menanggapi permasalahan dan keaktifan menyimpulkan isi kegiatan orientasi. Melalui kegiatan eksplorasi tutor membimbing keaktifan mahasiswa melalui kerja kelompok dengan bantuan lembar panduan eksplorasi. Lembar panduan

KA

eksplorasi mengarahkan keaktifan mahasiswa dalam menemukan inti materi modul.

BU

Kegiatan eksplorasi tutorial pertama mengembangkan keaktifan berinteraksi,

TE R

keaktifan bekerja sama dan keaktifan menyelesaikan tugas melalui kegiatan diskusi kelompok kecil (beranggota 2-3 orang) menemukan definisi dan ciri-ciri bangun

AS

ruang. Setiap kelompok kecil hanya bertugas menemukan definisi dan ciri-ciri 8

SI T

bangun ruang. Hasil kerja kelompok-kelompok kecil dirangkum dan dievaluasi dalam diskusi kelompok besar (beranggota 4-6 orang) sebelum diajukan ke forum

ER

evaluasi tingkat kelas. Kegiatan evaluasi kelas mengembangkan lebih lanjut

IV

keaktifan berinteraksi, keaktifan berdiskusi dan keaktifan mengemukakan pendapat Kegiatan evaluasi ini bertujuan mengkonfirmasi

U

N

dalam forum diskusi kelas.

kebenaran definisi dan ciri-ciri 16 bangun ruang hasil kerja seluruh kelompok. Kegiatan eksplorasi tutorial kedua mengembangkan keaktifan berinteraksi, keaktifan bekerja sama dan keaktifan menyelesaikan tugas melalui kegiatan kerja kelompok kecil mendata cara menghitung luas permukaan dan volum tujuh bangun ruang. Hasil kerja dua kelompok kecil dikonfirmasi dalam pembahasan kelas. Pembahasan kelas mengembangkan keaktifan berpendapat dan keaktifan berdiskusi.


40617.pdf 102

Kegiatan intepretasi pada tutorial pertama dipergunakan untuk menyusun peta konsep bangun ruang melalui tugas kerja kelompok. Kerja kelompok penyusunan peta konsep ini mengembangkan beberapa keaktifan mahasiswa. Keaktifan kerja kelompok, keaktifan menyelesaikan masalah, keaktifan berdiskusi dan keaktifan berinteraksi dikembangkan saat para mahasiswa berusaha menentukan letak dan garis

ada.

Keaktifan

mengeluarkan

pendapat

dan

keaktifan

berinteraksi

BU

yang

KA

penghubung antar konsep dalam diagram serta memberikan keterangan hubungan

TE R

dikembangkan saat diskusi kelas mengkonfirmasi kebenaran peta konsep. Latihan menentukan luas permukaan dan volum bangun ruang dalam kegiatan

AS

intepretasi tutorial kedua melalui kerja kelompok mengembangkan keaktifan

SI T

menyelesaikan soal, keaktifan kerja kelompok dan keaktifan berinteraksi. Pelaporan hasil kerja kelompok dalam diskusi kelas mengembangkan keaktifan mengeluarkan

ER

pendapat, keaktifan berdiskusi dan keaktifan berinteraksi dengan sesama mahasiswa.

IV

Penerapan strategi Field Oriented dimulai pada kegiatan re-kreasi. Pada tutorial

U

N

pertama maupun kedua, penguasaan materi modul diterapkan pada kegiatan peningkatan kemampuan professional berupa menyusun indikator pembelajaran melalui kerja kelompok. Pada tutorial pertama para mahasiswa menyusun indikator pembelajaran jaring-jaring bangun ruang, pada tutorial kedua mereka menyusun indikator pembelajaran luas permukaan dan volum bangun ruang. Kegiatan kerja kelompok bertujuan untuk saling mengisi kekurangmampuan antar anggota kelompok. Keaktifan yang dikembangkan dalam kegiatan re-kreasi


40617.pdf 103

meliputi keaktifan bekerja sama, keaktifan berinteraksi, keaktifan berdiskusi, keaktifan mengungkapkan pendapat dan keaktifan menyelesaikan tugas. Dalam pembahasan

hasil

kerja

kelompok,

selain

lima

keaktifan

tersebut

yang

dikembangkan, dikembangkan pula keaktifan dalam pembahasan hasil kerja. Selain mengembangkan keaktifan mahasiswa, implementasi model Lesson

KA

Study dengan strategi Field Oriented juga mengembangkan keterampilan proses

TE R

sejak kegiatan orientasi sampai akhir tutorial.

BU

mahasiswa. Pengembangan keterampilan proses dimulai sejak awal tutorial, yaitu

Pemeriksaan tugas mandiri mingguan, yaitu tugas merangkum modul dan

AS

menyusun pertanyaan/permasalahan tentang pemahaman isi modul mendorong

SI T

mahasiswa untuk selalu melakukan tugas mandiri mingguan. Dengan tetap melaksanakan tugas tersebut maka kegiatan orientasi mampu mengembangkan tiga

ER

keterampilan terkait dengan tugas mingguan tersebut. Ketiga keterampilan proses

IV

yang dimaksud yaitu: (1) Kemampuan merangkum; (2) Kemampuan menyusun

U

N

pertanyaan tentang isi modul; dan (3) Kemampuan menyelesaikan tugas mandiri. Kerja kelompok yang dilakukan di kegiatan eksplorasi, kegiatan intepretasi dan kegiatan re-kreasi, baik dalam tutorial pertama maupun tutorial kedua mengembangkan lima keterampilan proses dalam tutorial, yaitu: kemampuan menyelesaikan tugas, kemampuan berinteraksi, kemampuan berdiskusi, kemampuan bekerjasama dan kemampuan mengatasi masalah yang muncul. Kegiatan mengevaluasi hasil kerja kelompok yang dibahas dalam forum diskusi kelas


40617.pdf 104

mengembangkan kemampuan berinteraksi, kemampuan berdiskusi dan kemampuan mengkomunikasikan hasil kerja. Pada akhir tutorial para wakil kelompok kerja mengumpulkan resume materi dari kegiatan evaluasi dari setiap tahap kegiatan. Kegiatan evaluasi dari setiap tahap kegiatan mampu mengembangkan keterampilan proses di akhir tutorial, yaitu kemampuan merangkum hasil tutorial.

KA

Peningkatan kemampuan menyusun rencana pembelajaran dilakukan sejak

BU

tutorial pertama sampai tutorial ke tiga. Dalam kegiatan re-kreasi pada tutorial

TE R

pertama para mahasiswa diberi tugas menyusun indikator pembelajaran jaring-jaring bangun ruang, demikian pula dalam kegiatan re-kreasi pada tutorial kedua para

AS

mahasiswa juga diberi tugas menyusun indikator pembelajaran luas dan volum

SI T

bangun ruang. Kedua tugas tersebut dimaksudkan untuk mengarahkan dan melatih

ER

para mahasiswa menentukan sendiri indikator pembelajaran, bukan sekadar mencontoh indikator yang ada di dalam silabus. Dalam kegiatan tersebut ditekankan

IV

perlunya menyusun indikator pembelajaran selengkap dan serinci mungkin.

U

N

Penyusunan indikator pembelajaran yang runtut, lengkap dan terinci akan memudahkan guru mengidentifikasi kelemahan peserta didik. Pemberian tugas mandiri untuk mengembangkan indikator pembelajaran menjadi langkah-langkah pembelajaran pada akhir tutorial pertama dan kedua dimaksudkan untuk mengarahkan dan melatih para mahasiswa menyusun langkah pembelajaran yang terinci, runtut dari mudah ke sukar dan operasional. Tugas mandiri di akhir tutorial ke dua merupakan inti kegiatan lesson study. Enam langkah


40617.pdf 105

pelaksanaan Lesson Study seperti yang diungkapkan Cerbin & Kopp (2007) mulai dilaksanakan melalui tugas mandiri di akhir tutorial ke dua. Kegiatan tugas mandiri yang dilanjutkan dengan tutorial ke tiga dimaksudkan untuk: meningkatkan keterampilan proses mahasiswa dalam pembelajaran yang meliputi: (1) kemampuan mengembangkan indikator menjadi langkah-langkah pembelajaran; (2) kemampuan

KA

menentukan sarana pembelajaran yang sesuai dengan langkah-langkah yang tersusun;

BU

(3) kemampuan menyusun alat evaluasi; (4) kemampuan menampilkan rencana

TE R

pembelajaran di depan para peserta didik; (5) kemampuan mengamati dan merekam proses pembelajaran; (6) kemampuan mengevaluasi rencana dan pelaksanaan

U

N

IV

ER

SI T

AS

pembelajaran; (7) merevisi rencana pembelajaran.


40617.pdf 106

BAB V PENUTUP A. Simpulan Berdasarkan uraian hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan pada BAB IV, dapat dibuat simpulan sebagai berikut:

KA

1. Penerapan model Lesson Study yang berorientasi pada pelaksanaan tugas profesi (dengan strategi Field Oriented) pada tutorial mata kuliah

R BU

Pembelajaran Matematika SD dengan materi bangun ruang efektif dalam

TE

pencapaian kriteria ketuntasan minimal untuk variabel Keaktifan Tutorial, variabel Keterampilan Proses, variabel Penguasaan materi dan

SI TA

S

pembelajaran bangun ruang dan variabel kemampuan menyusun rencana pembelajaran dengan standar ketuntasan sebesar 75%.

ER

2. Keaktifan mahasiswa dan keterampilan proses yang tumbuh dalam

N IV

tutorial model Lesson Study dengan strategi Field Oriented secara bersama mempengaruhi kemampuan menyusun rencana pembelajaran

U

bangun ruang pada Kelompok Eksperimen sebesar 90,4%, sisanya sebesar 9,6% dipengaruhi faktor lain.

3.

Secara terpisah, keaktifan mahasiswa yang tumbuh dalam tutorial model

Lesson Study dengan strategi Field Oriented mempengaruhi kemampuan menyusun rencana pembelajaran bangun ruang pada Kelompok Eksperimen sebesar 82,7%,


40617.pdf 107

4.

Secara terpisah, keterampilan proses yang tumbuh dalam tutorial model Lesson Study dengan strategi Field Oriented mempengaruhi kemampuan menyusun rencana pembelajaran bangun ruang pada Kelompok Eksperimen sebesar 84,3%,

5.

Variabel keaktifan (X1), variabel keterampilan proses (X2) dan variabel kemampuan menyusun rencana pembelajaran

KA

bangun ruang (Ŷ) memiliki sifat linier dengan model persamaan regresi

R BU

Ŷ = 13,790 + 0,445 X1 + 0,373 X2.

6. Terdapat perbedaan kemampuan menyusun rencana pembelajaran

TE

bangun ruang yang signifikan antara mahasiswa dalam kelompok

S

belajar yang mengikuti tutorial model Lesson Study dengan strategi

SI TA

Field Oriented dengan mahasiswa dalam kelompok belajar yang mengikuti tutorial model konvensional (Model PATUT) dengan strategi

N IV

ER

Field Oriented).

U

B. Implikasi

Implikasi dari penelitian ini antara lain. 1. Penerapan model Lesson Study dengan strategi Field Oriented dapat meningkatkan keaktifan mahasiswa dan keterampilan proses mahasiswa melalui langkah-langkah tutorial yang dirancang seperti dalam Satuan Acara Tutorial.


40617.pdf 108

2. Penerapan model Lesson Study dengan strategi Field Oriented meningkatkan salah satu kemampuan professional mereka, yaitu kemampuan menyusun rencana pembelajaran. Mahasiswa memperoleh pengalaman dalam melakukan Lesson Study

3.

dalam meningkatkan kemampuan pembelajarannya.

KA

C. Saran

R BU

Berdasarkan simpulan di atas, penulis mengemukakan saran-saran sebagai

1.

TE

berikut.

Hasil penelitian membuktikan bahwa tutorial melalui model Lesson

SI TA

S

Study dengan strategi Field Oriented membuat keaktifan dan keterampilan proses mahasiswa semakin tinggi. Melalui langkah-

ER

langkah tutorial yang dirancang didalam SAT, model Lesson Study

N IV

dengan strategi Field Oriented mampu meminimalkan peran pasif mahasiswa dalam tutorial. Bagi para tutor Program S1 PGSD-UT,

U

khususnya untuk materi yang diajarkan di sekolah dasar, dalam menyusun SAT agar berupaya meminimalkan sikap pasif mahasiswa, salah satunya melalui model Lesson Study.

2.

Dalam penelitian ini, kegiatan Lesson Study terbukti mampu meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam menyusun rencana pembelajaran. Sebagai pendidik, sebaiknya para mahasiswa secara mandiri bersama teman sejawat sering melakukan kegiatan Lesson

Study di tempat kerja masing-masing. Kemampuan profesi yang


40617.pdf 109

ditingkatkan tidak hanya terbatas pada kemampuan menyusun rencana pembelajaran, namun meluas ke seluruh kemampuan profesi sesuai dengan kondisi pembelajaran masing-masing. 3. Pembentukan tim Lesson Study perlu mempertimbangkan aspek pengalaman anggota, di dalam tim paling tidak ada satu anggota yang telah memiliki pengalaman dalam melaksanakan Lesson Study. Anggota

KA

yang telah berpengalaman dalam pelaksanaan Lesson Study akan

R BU

mampu mengarahkan setiap langkah pelaksanaan Lesson Study serta

U

N IV

ER

SI TA

S

TE

meluruskan langkah bila terjadi kesalahan.


40617.pdf 110

DAFTAR PUSTAKA Arani, M.R.S., dkk. 2010. “Lesson Study” as Professional Culture in Japanese Schools:An Historical Perspective on Elementary Classroom Practices. Japan Review. (22) 171–200. Arikunto, S. 2006a. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto, S. 2006b. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.

R BU

KA

Borko, H., dkk. 2008. Using Artefacts to Describe Instruction. National Center for Research on Evaluation, Standard and student testing (CRESST), Los Angeles. Diunduh dari http://eric.ed.gov/ERICWebPortal. pada tanggal 8 Maret 2011.

TE

BrianMac Sports Coach, 2011. Skill Development. Sport Coach. Publication. Diunduh dari http://www.brianmac.co.uk pada tanggal 3 Agustus 2011.

SI TA

S

Bruner, J. -. Constructivist Theory. Diunduh dari http://tip.psychology.org/bruner.html pada tanggal 9 Nopember 2009.

ER

Carlson, R. 1989. Malcolm Knowless: Apostle of andragogi” Reprinted from Vitae Scholasticae, 8 (1). National-Luis University. Diunduh dari http://www.nl.edu/ pada tanggal 3 Februari 2009.

U

N IV

Cerbin, B. & Kopp, B. 2007. Lesson Study Project. University of Wisconsin-La Crosse. Diunduh dari http://www.uwlax.edu/sotl/lsp/ pada tanggal 21 Agustus 2008. Chicago LS Group, 2001a. What is Lesson Study? Chicago Lesson Study Group. Diunduh dari [email protected] pada tanggal 14 Agustus 2008) Chicago LS Group, 2001b. Teachers Learning Together. Chicago Lesson Study Group. Diunduh dari [email protected] pada tanggal 14 Agustus 2008) Corby, D. -.

Lesson Studies: East and West, Professor John Elliott. EDU Informal Seminar. Diunduh 17 September 2008 pk 10.35 dari file://localhost/D:/Lesson%20Study/professorjohnelliott lessonstudieseastandwest.htm


40617.pdf 111

Dee, D. 2001. Lifelong Learning: A Dream. Article. New Horizon for Learning. Diunduh dari http://www.newhorizone.org pada 20 Februari 2009.

Dennis, R.J.W. 1995. Field Oriented Design Techniques: Case Studies and Organizing Dimensions. Conference on Human Factors in Computing Systems Proceedings. 2 (3) 439-440. Diunduh dari www.scopus.com pada tanggal 12 Juli 2011. Dryden, G. & Vos, J. 1999. The Learning Revolution, to change the way the world learns. Torrance, USA: The Learning Web.

R BU

KA

Friedkin, S. -. Lesson Study at Mills College, USA. Research Report. Funded by the National Science Foundation under grants REC-9996, RED9355857 and REC-0207259. Diunduh dari http://lessonresearch.net/ pada 10 Desember 2009.

S

TE

Gomol, K., dkk. 2007. The Field Study Handbook:a Common Sense Approach for Discovering User Needs. UIE Virtual Seminars. Diunduh dari www.uie.com dapat tanggal 8 Maret 2009.

ER

SI TA

Green, J. 1998. Androgogy: Teaching Adults. In B. Hoffman (Ed.), Encyclopedia of Educational Technology. Diunduh dari http://coe.sdsu.edu pada tanggal 25 Februari 2009.

U

N IV

Hiemstra, R., & Sisco, B. 1990. Moving from Pedagogy to Andragogy. Individualizing instruction. San Francisco: Jossey-Bass. http://www-istance.syr.edu/andraggy.html (3 Februari 2009, 10.00).

Kaptelinin, V. 1997. Activity Theory: Basic Concepts and Applications. CHI 97 Electronic Publications: Tutorials. Department of Informatics Umeå University S-901 87 Umeå, Sweden. Diunduh dari www.sigchi.org.htm pada tanggal 5 Agustus 2011.

Kusmaryono, I. 2008. Keefektifan Pembelajaran Kontekstual Berorientasi Penemuan Berbantuan CD Pembelajaran pada Materi Bilangan


40617.pdf 112

Bulat di Sekolah Dasar. Tesis. Semarang: PPs Universitas Negeri Semarang.

Lewis, C.C. 2002a. Does Lesson Study Have a Future in the United States?. Nagoya Journal of education and Human Development, (1) 1-23.

R BU

KA

Lewis, C.C. 2002b. What Are the Essential Elements in Lesson Study?. The CSN Connection: A Publication of The California Science Project. 2 (6). November/December 2002.

2004. Field-Oriented Learning For Earth Science Teachers. Geological Society of America, 36 (5) 154. Dept. of Geology and Astronomy, West Chester Univ, West Chester, PA 19383, Diunduh dari [email protected] pada tanggal 2 Agustus 2011.

SI TA

S

LUTZ, Tim.

TE

Lewis, C.C., dkk. 2004. A Deeper Look at Lesson Study. Educational Leadership Journal. Februari 2004. Association for Supervision and Curriculum Department.

N IV

ER

Mascolo, M.F. 2004. A Primer on Dynamic Skill Theory. Publication. Department of Psychology Merrimack College North Andover, Massachusetts. Diunduh dari www.kahuna.merrimack.edu pada tanggal 2 Agustus 2011.

U

Marisa. 2006. Peta Konsep. Jakarta: Universitas Terbuka. Martana, S.P. 2006. Problematika Penerapan Metode Field Research untuk Penelitian Arsitektur Vernakular di Indonesia. Jurnal Dimensi Teknik Arsitektur. 14 (1). Mulyasa, E. 2004. Kurikulum Berbasis Kompetensi. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Muhsetyo, G. 2007. Pembelajaran Matematika SD. Jakarta: Penerbit Universitas Terbuka. Perry, R.R. & Lewis, C.C. What is successful adaptation of lesson study in the US?. Journal of Education Change. DOI 10.1007/s10833-0089069-7.


40617.pdf 113

Ratnawati, T. dan Andriani, D. 2006. Sistem Belajar Jarak Jauh. Jakarta: Universitas Terbuka. Research for Better Schools, 2008. Lesson Study. Diunduh dari [email protected] pada 21 Agustus 2008. Richardson, J. 2001. Lesson Study: Japanese Method Benefits All Teachers. National Staff Development Council. Diunduh dari http://www.nsdc.org/library/ tanggal 21 Agustus 2008.

KA

Roy, H. & Russell, C. 2005. The Encyclopedia of Aging and The Erderly. Medrounds Publication. Inc. Diunduh dari http://www.medrounds.org.htm 5 Agustus 2011.

R BU

Rusbult, C. 1989. Effective Learning Skills. A Book. Diunduh dari www.asa3.org.htm pada tanggal 3 Agustus 2011.

TE

Ruseffendi. 1998. Statistika Dasar untuk Penelitian Pendidikan. Bandung: Andira

SI TA

S

Scheneider, D.K. 2009. Activity Theory. Edutech, Wiki. Diunduh dari http://edutechwiki.unige.ch pada tanggal 5 Agustus 2011.

ER

Schivley, W., dkk. 1982. A Field-Oriented Curriculum Design for the Blending of Theory and Application in Elementary Teacher Education. Diunduh dari http://eric.ed.gov/ tanggal 25-08-2008.

U

N IV

Smith, M.K. 2002. Malcolm Knowles, Informal Adult Education, Self-Direction And Andragogy. The Encyclopedia of Informal Education, Diunduh dari www.infed.org. pada tanggal 26 Agustus 2008. Suciati dan Puspitasari, S. 2006. Perencanaan Tutorial. Jakarta: Universitas Terbuka. Sudjana. 1992. Metode Statistika. Edisi kelima. Bandung: Penerbit Tarsito.

Sugiyono. 2002. Statistik untuk penelitian. Bandung, Alfabeta. Sukestiyarno. 2010. Olah Data Penelitian Berbantuan SPSS. Semarang: UNNES Press.


40617.pdf 114

Syah, M. 1995. Psikologi Pendidikan, Suatu Pendekatan Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya. Teachers College Columbia University, -. What Is Lesson Study. Diunduh dari Error! Hyperlink reference not valid. pada 21Agustus 2008. Tim Penulis UT. 2008. Katalog Program Pendas 2008. Jakarta; Universitas Terbuka.

KA

Virtual Professional DC, -. Lesson Study. Diunduh dari Error! Hyperlink reference not valid. pada 21 Agustus 2008.

R BU

Walpole, R.E. dan Myers, R.H. 1986. Ilmu Peluang dan Statistika untuk Insinyur dan Ilmuwan. Terjemahan. Edisi kedua. Bandung: Penerbit ITB.

U

N IV

ER

SI TA

S

TE

Wixon, D. and Ramey, J. 1996. Field Oriented Design Techniques - Case Studies and Organizing Dimensions. http://sigchi.org/bulletin/1996.3/wixon.html#HDR10 (5 Februari 2009 Pukul 2.20)


Lampiran 1

40617.pdf

RANCANGAN AKTIVITAS TUTORIAL (RAT) : Pembelajaran Matematika SD . : PDGK4406 / 3 SKS : Edi Prayitno : MK ini membahas berbagai model pemb elajaran matematika yang sesuai dengan Kurikulum Berbasai Kompetensi (KBK); Media dan Bahan Manipulatif dalam Pembelajaran Matematika SD; Materi dan metode pem belajaran tentang bilangan, bangun ruang dan unsur-unsurnya; Luas dan volume bangun ruang; Aplikasi materi-materi tersebut dalam matematika atau kehidupan sehari-hari; sistem koordinat; Trigonometri; Bilangan berpangkat dan Logaritma. Kompetensi Umum : Mahasiswa dapat mengenal dan mengetahui kecenderungan dan ragam model pembelajaran matematika masa kini, mampu menggunakan dalam pembelajaran matematika di sekolah dasar yang sesuai dengan materi kurikulum yang berlaku, serta mampu mengembangkan diri sebagai guru matematika yang professional di sekolah dasar. No Kompetensi Khusus Pokok Sub Pokok Bahasan Model Tugas Tutorial Daftar Pustaka / Modul Bahasan Tutorial & Bobot Nilai 1 2 3 4 5 6 7 V BANGUN RUANG 1. Suparjo, (2007). 1 Menjelaskan bidang banyak dan 1. Bidang a. Unsur-unsur Ruang: Titik, Garis a. Menyusun Lesson Matematika bangun ruang kepada siswa SD Banyak Ruang Study dan dan Gemar Berhitung dengan menggunakan media dan b. Bidang Banyak dan Bangun memperagak Field SD 4B . Hal. 85– yang sesuai Bangun Ruang an langkah Oriented 90. Solo: PT Tiga Ruang ¾ Polihedron pembelajaran Serangkai Pustaka Mandiri. ¾ Bidang banyak beraturan sifat-sifat ¾ Bangun Ruang\ bangun ruang 2. Karso, (2009). Pembelajaran ¾ Prisma Matematika SD. ¾ Limas Hal. 5.4-5.30. ¾ Bidang Empat Jakarta: Universitas ¾ Tabung Terbuka. ¾ Kerucut ¾ Bola

U N

IV ER SI

TA S

TE R

BU

KA

Mata Kuliah Kode MK / SKS Nama Tutor Deskripsi Mata Kuliah

112


Tutorial ke 8 7

Lampiran 1

3

Pokok Bahasan

Menjelaskan jaring-jaring bangun ruang kepada siswa SD dengan menggunakan media yang sesuai

2. Jaringjaring Bangun Ruang

Jaring-jaring Kubus dan Balok Jaring-jaring Limas Jaring-jaring Prisma Jaring-jaring Tabung dan Jaringjaring Kerucut e. Jaring-jaring Bidang Banyak Beraturan

a. b. c. d. e. f. g. h. i.

Luas Daerah Permukaan Kubus Luas Daerah Permukaan Balok Luas Daerah Permukaan Prisma Luas Daerah Permukaan Tabung Konsep Volume Volume Balok Volume Kubus Volume Prisma Volume Tabung

U N

IV ER SI

LUAS DAN VOLUME BANGUN RUANG Menjelaskan konsep luas bangun 1. Luas dan ruang dengan menggunakan Volume media yang sesuai Kubus, Balok, Prisma Menjelaskan konsep volume dan bangun ruang dengan Tabung menggunakan media yang sesuai

3 Menggunakan konsep luas atau volume bangun ruang untuk menyelesaikan masalah dalam matematika atau masalah lkehidupan sehari-hari

Lesson Study dan Field Oriented

BU

a. b. c. d.

TE R

Menggunakan konsep jaringjaring bangun ruang untuk menyelesaikan masalah dalam matematika atau masalah seharihari

2

Tugas Tutorial & Bobot Nilai

Daftar Pustaka

Tutorial ke

c. Miskonsepsi Pemahaman Unsurunsur Ruang

4

VI 1

Model Tutorial

Sub Pokok Bahasan

KA

2

Kompetensi Khusus / Modul Menjelaskan miskonsepsi yang terjadi pada unsur-unsur ruang

TA S

No

40617.pdf

j. Luas Daerah Permukaan Limas 2. Luas dan k. Luas Daerah Permukaan Kerucut Volume l. Luas Daerah Permukaan Bola m. Volume Limas Limas, Kerucut n. Volume Kerucut dan Bola o. Volume Bola 113


Lesson Study dan Field Oriented

b. Menyusun 1. Suparjo, (2007). Matematika dan Gemar Berhitung memperagak SD 4B . Hal. 90– an langkah 94. Solo: PT Tiga pembelajaran Serangkai jaring-jaring Pustaka Mandiri bangun ruang 2. Karso, (2009). Pembelajaran Matematika SD. Hal. 5.38-5.53. Jakarta: Universitas Terbuka

a. Menyusun dan 1. Suparjo, (2007). Matematika memperaga Gemar Berhitung kan langkah SD 4B . Hal. 90– pembelajaran 94. Solo: PT Tiga luas dan Serangkai volume Pustaka Mandiri bangun ruang 2. Karso, (2009). Pembelajaran Matematika SD. Hal. 5.38-5.53. Jakarta: Universitas Terbuka

8

Lampiran 10

40617.pdf

Format Penilaian Keaktifan

DATA KEAKTIFAN PROSES MAHASISWA Butir Nama

Tugas

No

NIM

Awal Tutorial

Akhir Tutorial

Proses Tutorial

1 2 3

1

2

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3

Jml Mean Nilai Ket

SI TA

S

U

N IV

ER

Rerata

KA

TE

165


R BU

Lampiran 11

40617.pdf

Item Pengamatan Keterampilan Proses No 1

Variabel Keterampilan Proses

Aspek Amatan A. Partisipasi mengawali tutorial 1. Kemampuan merangkum Modul

Kadar

2. Kemampuan menyusun pertanyaan tentang isi modul

keterampilan

3. Kemampuan menyelesaikan tugas mandiri

diskoring dengan B. Partisipasi dalam proses tutorial skala likert 1 sd

R BU

2. Kemampuan berinteraksi

KA

1. Kemampuan menyelesaikan tugas

5.

3. Kemampuan berdiskusi

pencapaian 75%

4. Kemampuan bekerjasama

TE

Indikator

SI TA

S

5. Kemampuan mengkomunikasikan hasil kerja 6. Kemampuan menampilkan pembelajaran

ER

7. Kemampuan mengatasi masalah yang muncul

N IV

C. Menutup tutorial

U

1. Kemampuan merangkum hasil tutorial

166


Lampiran 12

40617.pdf

Deskriptor Keterampilan Proses SKOR

Deskriptor Pengamatan

1

A. Keterampilan Proses Awal Tutorial Skor 1: Sangat tidak terampil Skor 2: Tidak terampil Skor 3: Cukup terampil

1. Merangkum Modul a) Skor 1: Tidak dapat menunjukkan hasil resume b) Skor 2: Rangkuman mirip rangkuman dalam modul. c) Skor 3: Rangkuman menggunakan kalimat sendiri

Skor 4: Terampil

d) Skor 4: Rangkuman dilengkapi materi dari luar modul

Skor 5: Sangat Terampil

e) Skor 5: Rangkuman disertai skema

KA

No

2. Menyusun pertanyaan tentang isi modul

R BU

Target keberhasilan 75%

a) Skor 1: Tidak menyusun pertanyaan sama sekali b) Skor 2: Isi pertanyaan mirip dengan Modul

TE

c) Skor 3: Isi pertanyaan hanya tentang istilah yang sulit

SI TA

S

d) Skor 4: Seluruh jawaban pertanyaan secara eksplisit terbaca dalam modul

ER

e) Skor 5: Jawaban pertanyaan menuntut pemahaman yang mendalam dari materi modul.

3. Mengerjakan soal latihan

N IV

a) Skor 1: Tidak dapat menunjukkan hasil kerja

U

b) Skor 2: Menyelesaikan 20%< soal dengan benar

c) Skor 3: Menyelesaikan 20-35 % soal dengan benar d) Skor 4: Menyelesaikan 36-70 % soal dengan benar e) Skor 5: Menyelesaikan 71-100% soal dengan benar

B. Partisipasi dalam proses Tutorial 1. Keterampilan dalam kerja kelompok a) Skor 1: Tidak menunjukkan kemampuan apapun dalam kerja kelompok b) Skor 2: Hanya dapat menuntaskan beberapa tugas yang dibebankan 167


Lampiran 12

40617.pdf c) Skor 3: Dapat menuntaskan semua tugas pada waktunya d) Skor 4: Dapat menyelesaikan semua tugas sebelum waktunya e) Skor 5: Dapat menyelesaikan tugas dengan berbagai cara 2. Keterampilan dalam bersosialisasi a) Skor 1: Terasing karena tidak mampu bersosialisasi dengan kelompoknya. b) Skor 2: Hanya mampu berkomunikasi dengan teman dekatnya

KA

c) Skor 3: Mampu berkomunikasi dengan seluruh anggota kelompok

R BU

d) Skor 4: Mampu berkomunikasi dengan semua orang, termasuk yang baru ditemui. e) Skor 5: Mampu mencairkan kebekuan komunikasi..

TE

3. Keterampilan dalam diskusi kelas

S

a) Skor 1: Tidak mampu memberi masukan apapun selama diskusi

SI TA

b) Skor 2: Terlibat dalam kerja kelompok bila dipandu

ER

c) Skor 3: Mampu menyelesaikan setiap tugas yang dibebankan

U

N IV

d) Skor 4: Mampu menyelesaikan setiap tugas yang dibebankan dan mampu membantu teman yang mengalami kesulitan e) Skor 5: Menyelesaikan setiap tugas yang dibebankan dan memiliki kemampuan untuk mencairkan kembali suasana diskusi yang kaku.

4. Keterampilan dalam peragaan penggunaan alat peraga a) Skor 1: Tidak menunjukkan kemampuan dalam penggunaan alat peraga b) Skor 2: Mampu memperagakan bila dipandu c) Skor 3: Mampu memperagakan beberapa alat peraga d) Skor 4: Mampu memperagakan semua alat peraga e) Skor 5: Mampu memperagakan semua alat 168


Lampiran 12

40617.pdf peraga untuk berbagai jenis soal. 5. Keterampilan menyusun strategi pembelajaran a) Skor 1: Tidak menunjukkan kemampuan dalam penyusunan strategi pembelajaran b) Skor 2: Menunjukkan kemampuan sebatas menyampaikan strategi pembelajaran yang dibebankan c) Skor 3: Memiliki kemampuan menyampaikan beberapa strategi pembelajaran d) Skor 4: Memiliki kemampuan menyampaikan berbagai strategi pembelajaran

R BU

KA

e) Skor 5: Memiliki mengembangkan berbagai strategi pembelajaran dengan berbagai alternatif alat peraga. 6) Keterampilan merancang simulasi pembelajaran dalam kelompok kerja

TE

a) Skor 1: Tidak mampu menunjukkan hasil kerja

SI TA

S

b) Skor 2: Tidak mampu menyelesaikan penyusunan simulasi pembelajaran c) Skor 3: Mampu menyelesaikan penyusunan simulasi pada waktunya

U

N IV

ER

d) Skor 4: Mampu menyelesaikan penyusunan simulasi sebelum waktunya e) Skor 5: Mampu menyusun simulasi pembelajaran dengan berbagai metode pembelajaran

7) Keterampilan dalam mengatasi masalah yang muncul a) Skor 1: Tidak memperlihatkan kemampuan dalam pembahasan masalah b) Skor 2: Tidak mampu menuntaskan penyelesaian masalah yang dibebankan c) Skor 3: Mampu menyelesaikan masalah pada waktunya d) Skor 4: Mampu menyelesaikan masalah sebelum waktunya habis e) Skor 5: Mampu menyelesaikan masalah dalam berbagai cara 169


Lampiran 12

40617.pdf D. Menutup Tutorial 1. Merangkum hasil tutorial a) Skor 1: Tidak mampu menunjukkan hasil rangkuman b) Skor 2: Tidak mampu menyelesaikan penyusunan rangkuman pada waktunya c) Skor 3: Mampu menyelesaikan penyusunan rangkuman tepat pada waktunya d) Skor 4: Mampu menyelesaikan penyusunan rangkuman sebelum waktunya habis

U

N IV

ER

SI TA

S

TE

R BU

KA

e) Skor 5: Mampu menyusun rangkuman disertai skema

170


Lampiran 13

40617.pdf

Format Penilaian Keterampilan Proses Butir NIM

No

Awal Tutorial

Akhir Ttr

Inti Tutorial

Jumlah Rata‐rata

SI TA

ER N IV U

171


R BU

S

Nilai

Ket

1

TE

1 2 3 1 2 3 4 5 6 7

Rata rata

Jml

KA

Nama

Lampiran 14

40617.pdf ALAT PENILAIAN KEMAMPUAN GURU 1 (APKG 1) KEMAMPUAN MERENCANAKAN PEMBELAJARAN

Petunjuk pengisian Berilah tanda check (√) pada kolom yang paling sesuai dengan penilaian Anda. 1 = sangat tidak baik/sesuai 2 = kurang sesuai 3 = cukup 4 = baik 5 = sangat baik/sesuai 2

3

4

KA

1

U

N

IV

ER

SI T

AS

TE R

BU

No Komponen 1. Menggunakan bahan perbaikan pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum. 2. Merumuskan indikator pembelajaran yang menuntut peserta didik melakukan eksplorasi. 3. Mengorganisasikan materi ajar (keruntutan, sistematika materi dan kesesuaian dengan alokasi waktu) 4. Menentukan dan mengembangkan alat bantu pembelajaran 5. Pemilihan sumber belajar/media pembelajaran (sesuai dengan tujuan, materi, dan karakteristik peserta didik) 6. Menentukan materi apersepsi yang membantu peserta didik menguasai materi ajar 7 Kejelasan skenario pembelajaran (langkah-langkah kegiatan pembelajaran: awal, inti, dan penutup) 8 Menyusun langkah pembelajaran yang memungkinkan peserta didik melakukan eksplorasi materi 9 Menentukan alokasi waktu pembelajaran 10 Menentukan cara-cara memotivasi peserta didik 11 Menentukan penataan ruang dan fasilitas belajar 12 Merencanakan prosedur dan jenis penilaian 13 Menyusun alat penilaian dan kunci jawaban 14 Kebersihan dan kerapian 15 Penggunaan bahasa tulis Komentar teman sejawat: ... ...

Teman Sejawat ...........

172


5

Lampiran 15

40617.pdf

DESKRIPTOR PENILAIAN APKG I

1. Menggunakan materi tutorial sesuai dengan kurikulum Deskriptor: a.

Cakupan materi sesuai dengan kurikulum

b. Ada penjabaran singkat c.

Ada penjabaran rinci

KA

d. Ada sumber materi

BU

2. Merumuskan indikator pembelajaran

TE R

Deskriptor:

a. Rumusan jelas tidak menimbulkan tafsiran ganda b. Rambu-rambu rumusan lengkap

AS

c. Tersusun urut dari mudah ke sukar, dari sederhana ke kompleks dan dari nyata ke abstrak

SI T

d. Merupakan jabaran dari kompetensi dasar

ER

3. Mengembangkan dan mengorganisasikan materi pembelajaran

Keluasan dan kedalaman sesuai dengan GBPP

N

a.

IV

Deskriptor:

c.

U

b. Tersusun dengan sistematika yang rapi Sesuai dengan kemampuan dan kebutuhan peserta didik

d. Sesuai dengan perkembangan terakhir dalam bidangnya 4. Menentukan dan mengembangkan alat bantu pembelajaran Deskriptor: a.

Sesuai dengan tujuan pembelajaran

b. Ditampilkan dengan lebih dari satu alat bantu pembelajaran c.

Menarik perhatian peserta didik

d. Memungkinkan peserta didik memanipulasinya

174


Lampiran 15

40617.pdf

5. Menentukan jenis kegiatan pembelajaran Deskriptor: a.

Sesuai dengan tujuan pembelajaran

b. Sesuai dengan bahan yang ditampilkan c.

Sesuai dengan perkembangan peserta didik

d. Memungkinkan keterlibatan peserta didik

KA

6. Menentukan langkah-langkah pembelajaran

Terbagi dalam kegiatan awal, inti dan akhir

b. Sesuai dengan tujuan pembelajaran c.

TE R

a.

BU

Deskriptor:

Sesuai dengan materi pembelajaran

AS

d. Memungkinkan keterlibatan peserta didik

SI T

7. Menentukan alokasi waktu pembelajaran Deskriptor:

Dicantumkan pada tiap penggalan kegiatan

ER

a.

Sesuai dengan kurikulum

N

c.

IV

b. Sesuai dengan kebutuhan materi

U

d. Sesuai dengan kondisi kelas dan peserta didik

8. Menentukan cara-cara memotivasi peserta didik Deskriptor: a.

Mempersiapkan materi apersepsi yang menarik

b. Mempersiapkan media c.

Menentukan jenis kegiatan yang menarik

d. Melibatkan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran

175


Lampiran 15

40617.pdf

9. Menyusun pertanyaan Deskriptor: a.

Ada pertanyaan dengan ranah ingatan

b. Ada pertanyaan dengan ranah pemahaman c.

Ada pertanyaan dengan ranah penerapan

d. Ada pertanyaan dengan ranah analisis/sintesis/evaluasi

KA

10. Menentukan penataan ruang dan fasilitas belajar

a.

Sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik

Sesuai dengan alokasi waktu

AS

d. Sesuai dengan lingkungan

TE R

b. Sesuai dengan jenis kegiatan pembelajaran c.

BU

Deskriptor:

SI T

11. Menentukan cara mengorganisasikan peserta didik Deskriptor:

Ada pengaturan jenis pengelompokkan

ER

a.

Ada alur kerja

N

c.

IV

b. Ada penugasan

U

d. Ada kesempatan berdiskusi

12. Menentukan prosedur dan jenis penilaian Deskriptor: a.

Dinyatakan prosedur penilaian

b. Diungkapkan jenis penilaian c.

Sesuai dengan tujuan

d. Sesuai dengan kemampuan peserta didik

176


Lampiran 15

40617.pdf

13. Membuat alat penilaian Deskriptor: a.

Ada soal untuk tiap indikator

b. Memenuhi syarat penyusunan butir soal c.

Ada kunci jawaban

d. Ada pedoman penskoran

KA

14. Kebersihan dan kerapian rencana pembelajaran

a.

BU

Deskriptor: Tulisan mudah terbaca

c.

TE R

b. Tidak ada coretan Bentuk tulis konsisten

SI T

15. Penggunaan bahasa tulis Deskriptor:

Bahasa komunikatif

ER

a.

AS

d. Ilustrasi menarik

b. Pilihan kata tepat

Struktur kalimat baku

IV

c.

U

N

d. Sesuai EYD

177


Lampiran 15

40617.pdf

Rata-rata

173


12

KA

R BU

TE

S

SI TA

ER

IV

U

NIM

N

Nama

FORMAT PENILAIAN APKG 1 Aspek Penilaian No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

13

14

15

Ratarata

Nilai

Lampiran 16

40617.pdf ALAT PENILAIAN KEMAMPUAN GURU 2 (APKG 2) KEMAMPUAN MELAKSANAKAN PEMBELAJARAN

Petunjuk pengisian Berilah tanda check (√) pada kolom yang paling sesuai dengan penilaian Anda. 1 = sangat tidak baik/sesuai 2 = kurang sesuai 3 = cukup 4 = baik 5 = sangat baik/sesuai

Kegiatan Awal Membuka pembelajaran (Salam, doa dan penyampaian tujuan pembelajaran) 2. Menampilkan materi apersepsi 3. Memfokuskan perhatian peserta didik Saran/Komentar: ................

C 1.

2. 3. 4 5 6 7 8

U

N

IV

ER

SI T

AS

B 1.

Kegiatan Inti Menampilkan langkah-langkah pembelajaran yang memungkinkan peserta didik melakukan eksplorasi materi Mengelolaan pemanfaatan waktu pembelajaran Memanfaatkan alat peraga dan media pembelajaran semaksimal mungkin. Memotivasi peserta didik Menampilkan langkah pembelajaran yang runtut dan logis Merespon jawaban siswa Meratakan kesempatan bertanya dan menjawab Mengalihkan pertanyaan 178


2

3

BU

KA

1

TE R

No Komponen A Pra Pembelajaran 1. Mempersiapkan media, alat peraga dan sumber belajar 2. Merumuskan indikator pembelajaran sesuai tuntutan kompetensi dasar. Saran / Komentar: ...............

4

5

Lampiran 16

40617.pdf

TE R

BU

Memimpin diskusi Menggunakan ekspresi lisan, tulisan, isyarat dan gerak tubuh 11 Memicu dan memelihara keterlibatan peserta didik 12 Memantapkan penguasaan materi pembelajaran 13 Menampilkan sikap ramah, luwes, penuh pengertian dan bersahabat 14 Menampilkan kegairahan dalam pembelajaran 15 Mengembangkan hubungan yang baik 16 Mendorong tumbuhnya rasa percaya diri 17 Memvariasikan metode pembelajaran 18 Membimbing dalam menemukan dan menguasai konsep 19 Membimbing pemantapan penguasanan materi 20 Menampilkan penguasaan materi 21 Melaksanakan penilaian proses Saran/Komentar: ....

KA

9 10

IV

ER

SI T

AS

D Kegiatan Akhir 1 Membimbing peserta didik menyusun resume materi 2 Melaksanakan penilaian akhir pembelajaran Saran/Komentar: ....

U

N

E Umum 1 Penggunaan bahasa lisan 2 Keefektifan proses pembelajaran 3 Penampilan guru dalam proses pembelajaran Saran/Komentar: ...

Teman Sejawat

179


Lampiran 17

40617.pdf

RANCANGAN EVALUASI (RE) Mata Kuliah / Kode Pokok Bahasan

: Pembelajaran Matematika SD/ PDGK 4406 : Bangun Ruang

Sub Pokok Bahasan

: 1.1. Unsur-unsur ruang dan jaring-jaring bangun ruang 1.2. Luas permukaan bangun ruang 1.3. Volum Bangun ruang

TE R

AS

Mahasiswa mampu menyusun rencana pembelajaran bangun ruang

U

N

IV

ER

1.

Tujuan Instruksional Khusus

SI T

No.

Bentuk Alat Ukur Tes Uraian Pilihan ganda X

BU

KA

Tujuan Instruksional Umum : Setelah selesai mempelajari mata kuliah ini, mahasiswa dapat menyusun rencana pembalajaran sesuai dengan keperluan serta memenuhi tantangan dan keadaan yang dinamis di masa mendatang

180


Butir Soal

Susunlah rencana pembelajaran bangun ruang dengan materi: jaring-jaring bangun ruang, luas permukaan bangun ruang dan volum bangun ruang

Lampiran 2

40617.pdf

SATUAN AKTIVITAS TUTORIAL (SAT) I : 7 (Ketujuh)

Kode/Nama MK

: PDGK4406 / Pembelajaran Matematika SD

SKS

: 3 SKS

Nama Tutor

: Drs. Risman Sugondo, M.Pd.

Nomor Modul

: 5

Tanggal

: 5 Juni 2011

Waktu

: Pukul 10.00 – 12.00 WIB (2 x 60 menit)

KA

Tutorial ke

: Mengenal dan mengetahui kecenderungan dan ragam model

BU

Kompetensi Umum

TE R

pembelajaran matematika masa kini, mampu menggunakan dalam pembelajaran matematika di sekolah dasar yang sesuai dengan materi

AS

kurikulum yang berlaku, serta mampu mengembangkan diri sebagai

Kompetensi Khusus

SI T

guru matematika yang professional di sekolah dasar. :

ER

1. Menjelaskan bidang banyak dan bangun ruang kepada siswa SD dengan menggunakan media

IV

yang sesuai.

sesuai

U

N

2. Menjelaskan jaring-jaring bangun ruang kepada siswa SD dengan menggunakan media yang

3. Menggunakan konsep jaring-jaring bangun ruang untuk menyelesaikan masalah dalam matematika atau masalah sehari-hari Pokok Bahasan

: 4.1. Bidang Banyak dan Bangun Ruang 4.2. Jaring-jaring Bangun Ruang

Sub Pokok Bahasan

:

4.1.1. Unsur-unsur Ruang: Titik, Garis, Ruang

114


Lampiran 2

40617.pdf

4.1.2. Bidang Banyak dan Bangun Ruang: Polihedron, Bidang banyak beraturan, Bangun Ruang, Prisma, Limas, Bidang Empat, Tabung, Kerucut, Bola 4.1.3. Miskonsepsi Pemahaman Unsur-unsur Ruang 4.2.1. Jaring-jaring Kubus dan Balok 4.2.2. Jaring-jaring Limas 4.2.3. Jaring-jaring Prisma

KA

4.2.4. Jaring-jaring Tabung dan Jaring-jaring Kerucut

TAHAPAN KEGIATAN TUTORIAL

AS

TE R

MODEL TUTORIAL: Lesson Study dan Field Oriented

BU

4.2.5. Jaring-jaring Bidang Banyak Beraturan

SI T

Persiapan: Tutor mempersiapkan lembar panduan eksplorasi dan carta contoh peta konsep.

$

(15 menit)

N

IV

Kegiatan Orientasi

ER

Pelaksanaan / Penyajian: (2 x 60 menit)

U

1. Tutor mengkondisikan kelas dengan mengucapkan salam dan memeriksa kehadiran mahasiswa. “Selamat pagi Bapak dan Ibu guru. Puji syukur kita panjatkan karena kita dianugerahi kesehatan dan kesempatan untuk dapat bertemu lagi minggu ini. Jumlah teman kita kan ada 26 orang, setelah saya amati, ada ….teman yang belum hadir, sambil menunggu kedatangan teman-teman yang lain, baiklah kita mulai saja pertemuan hari ini.” 2. Tutor mengungkapkan kesepakatan di awal tutorial tentang pelaksanaan kegiatan Lesson Study dalam pembelajaran matematika di sekolah dasar pada akhir tutorial. “Bapak / Ibu, seperti

115


Lampiran 2

40617.pdf

yang telah kita rencanakan dan kita sepakati di awal semester ini, tutorial kita kali ini tidak kita laksanakan dalam delapan kali tatap muka melainkan sembilan kali tatap muka. Tiga tatap muka yang terakhir kita gunakan untuk membahas modul ke lima dan ke enam tentang bangun ruang melalui kegiatan Lesson Study.” 2. Tutor memotivasi mahasiswa dengan mengungkap kegunaan mempelajari materi modul lima. “Seperti yang Bapak Ibu bisa temukan di awal modul 5 ini, ada tiga kompetensi umum yang

KA

diharapkan melalui tutorial ini, yaitu: Bapak dan Ibu (1) mengenal dan mengetahui kecenderungan dan ragam model pembelajaran matematika masa kini; (2) mampu

BU

menggunakan dalam pembelajaran matematika di sekolah dasar yang sesuai dengan materi

TE R

kurikulum yang berlaku, serta (3) mampu mengembangkan diri sebagai guru yang professional di sekolah dasar. Dalam mencapai ketiga tujuan inilah kita akan melakukan

AS

kegiatan Lesson Study.”

ER

menjelaskan maksudnya.

SI T

3. Tutor mengungkapkan pendekatan dan teknik yang akan digunakan dalam tutorial serta

IV

“Tutorial yang akan kita laksanakan menggunakan model Lesson Study dengan teknik Field

N

Oriented, yaitu teknik yang berorientasi pada kebutuhan di lapangan, yaitu di sekolah

U

tempat kita mengajar masing-masing. Lesson Study merupakan suatu kegiatan bersama antara sesama guru dalam membangun suatu model pembelajaran. Kegiatan ini akan kita laksanakan dalam tiga kali tutorial, yaitu tutorial hari ini, tutorial Minggu depan tanggal 12 Juni 2011 dan tutorial tambahan hari Minggu tanggal 19 Juni 2011. 4. Tutor mengkomunikasikan rangkaian kegiatan dalam tutorial. “Kegiatan tutorial kita lakukan melalui kegiatan eksplorasi, kegiatan interpretasi, kegiatan rekreasi dan kegiatan evaluasi.”

116


Lampiran 2

40617.pdf

Tutor menuliskan keempat kegiatan di papan tulis

1. Kegiatan Eksplorasi 2. Kegiatan Interpretasi 3. Kegiatan Re-kreasi 4. Kegiatan Evaluasi Tutor melanjutkan, “Dalam kegiatan eksplorasi Bapak/Ibu menelaah isi modul dengan telaah

modul

berupa

lembar

kerja

kelompok.

Hasil

KA

panduan

kerja

kelompok

BU

dikomunikasikan dalam diskusi kelas. Hasil telaah isi modul diungkapkan dalam bentuk peta

TE R

konsep yang akan Bapak/Ibu susun dalam kegiatan interpretasi.” Tutor menuliskan keterangan kegiatan di sampingnya.

AS

1. Kegiatan Eksplorasi: disertai panduan telaah modul

SI T

2. Kegiatan Interpretasi: menghasilkan peta konsep

ER

Tutor melanjutkan, “Pemahaman Bapak/ibu tentang bangun ruang menjadi landasan dalam

IV

pembelajaran, pemahaman tersebut diungkapkan dalam bentuk hasil karya lain berupa

U

pembelajaran.”

N

indikator keberhasilan pembelajaran yang nantinya akan dikembangkan menjadi rencana

Tutor menulis keterangan kegiatan re-kreasi.

3. Kegiatan Re-kreasi: menyusun indikator pembelajaran. Tutor menambahkan, “Penyusunan indikator pembelajaran akan Bapak/Ibu laksanakan dalam kegiatan re-kreasi dan penyusunan rencana pembelajaran menjadi tugas rumah. Kegiatan evaluasi kita lakukan di tiap akhir kegiatan, yaitu di akhir kegiatan eksplorasi, di akhir kegiatan interpretasi dan di akhir kegiaran re-kreasi.” 117


Lampiran 2

40617.pdf

Tutor menuliskan keterangan kegiatan evaluasi.

4. Kegiatan Evaluasi: dilakukan di tiap akhir kegiatan. 5. Tutor memberi kesempatan kepada mahasiswa untuk mengadakan dialog tentang model tutorial Lesson Study dan Field Oriented. “Bila Bapak Ibu ada yang masih ingin ditanyakan tentang model tutorial ini, silahkan Bapak Ibu mengajukan pertanyaan, Insya Allah akan kita pecahkan bersama”.

(20 menit)

KA

6.Kegiatan Pretes

BU

1. Tutor mengadakan tes awal.

TE R

Tutor, “Bapak/Ibu ini ada tes awal untuk mengetahui kemampuan awal Bapak/Ibu tentang bangun ruang. Selamat mengerjakan.”

AS

Tutor membagikan lembar tes.

Setelah selesai dan mengumpulkan kembali lembar tes dan jawaban mahasiswa, tutor

SI T

melanjutkan tutorial dengan menampilkan apersepsi.

ER

2. Tutor menampilkan materi apersepsi membedakan bangun ruang dan bangun datar dengan

IV

bantuan model bangun ruang berbentuk balok yang dipegang di tangan kanan dan model

N

bangun datar berbentuk persegi panjang di tangan kiri.

U

“Bapak dan Ibu, saya memegang dua model bangun, coba perhatikan model bangun yang ada di tangan kanan saya dan di tangan kiri saya, bangun di tangan kanan saya namanya ….. dan bangun di tangan kiri saya namanya ….” . Tutor memancing pendapat mahasiswa sampai ada yang menyebutkan kata balok dan kata persegi panjang. “Benar Bapak dan Ibu, di tangan kanan saya adalah sebuah balok dan di tangan kiri saya adalah sebuah persegi panjang. Balok dan persegi panjang berbeda dalam jenis bangunnya.

118


Lampiran 2

40617.pdf

Balok adalah bangun …. dan persegi panjang adalah bangun …” Tutor memancing pendapat mahasiswa sampai ada yang menyebutkan kata bangun datar dan bangun ruang. “Ya. Balok adalah bangun ruang sedangkan persegipanjang adalah bangun datar. Bangun ruang memiliki tiga dimensi ukuran, yaitu ….., ….. dan ….., sedangkan persegi panjang memiliki dua dimensi ukuran, yaitu …… dan …….” Tutor menunggu sampai ada mahasiswa yang menyebutkan kata-kata panjang, lebar dan tinggi atau tebal atau dalam

(25 menit)

BU

KA

Kegiatan Eksplorasi

TE R

1. Mahasiswa melakukan eksplorasi terhadap konsep bangun ruang. “Bapak dan Ibu, ini ada panduan telaah modul. Saya mohon Bapak/Ibu membentuk kelompok kerja yang terdiri dari

AS

4 – 6 orang anggota tiap kelompoknya. Kelompok kerja dibentuk bersama teman sebangku dan pasangan teman yang ada di depan atau di belakang Bapak/Ibu”.

SI T

Sambil membagi lembar panduan telaah modul, tutor mengarahkan pembentukan kelompok

ER

kerja agar cepat terbentuk. Setelah kelompok kerja terbentuk dan masing-masing kelompok

IV

telah menerima lembar panduan kerja, tutor mengungkapkan langkah kerja kelompok.

N

“Tiap kelompok telah menerima dua atau tiga lembar panduan. Hal ini dimaksudkan agar

U

tiap lembar menjadi panduan kerja bagi dua atau tiga anggota kelompok. Sekarang, mohon Bapak/Ibu mencermati panduannya. Di dalam panduan terdapat sembilan bangun ruang yang harus ditemukan definisi dan ciri-cirinya. Untuk mempercepat penyelesaian tugas, Bapak/Ibu dapat melakukan pembagian tugas antar pasangan kerja. Tiap pasangan kerja dapat memilih nomor bangun, misalnya nomor bagian atas (yaitu nomor 1-5) atau nomor bagian bawah (yaitu nomor 6-9)”. Setelah semua bangun ditemukan definisi dan ciri-cirinya, ketepatan

119


Lampiran 2

40617.pdf

definisi dan ciri-ciri kesembilan bangun ruang tersebut diklarifikasi bersama dalam kelompok masing-masing”. “Setelah semua definisi dan ciri-ciri ditemukan, mohon Bapak/Ibu mengklarifikasi kebenaran isi lembar panduan tersebut secara kelompok, Selamat bekerja.” Lembar panduan eksplorasi terlampir (lampiran 1). 2. Saat kerja kelompok berlangsung, tutor mengamati keaktifan dan kinerja para mahasiswa

KA

serta memberikan pengarahan bila ada kesulitan. 3. Mendekati waktu eksplorasi habis, dilakukan evaluasi hasil kerja kelompok. Secara

BU

bergantian wakil kelompok membacakan definisi bangun ruang dan ciri-cirinya. “Bapak/Ibu

TE R

waktu eksplorasi telah selesai, mohon wakil kelompok membacakan hasil kerja. Mohon perhatikan rincian pembacaan yang saya tulis di papan tulis. Kelompok 1 membaca bangun

AS

nomor 1-2, kelompok 2 membaca bangun nomor 3-4, kelompok 3 membaca bangun nomor

SI T

5-6 dan kelompok 4 membaca bangun nomor 7-9”.

ER

“Bapak/Ibu, pembacaan tiap definisi dan ciri-ciri diberi jeda untuk klarifikasi oleh kelompok

IV

lain. Pembacaan dilakukan dari tempat duduk masing-masing”.

N

“Sekarang, wakil kelompok satu mulai membacakan hasil kerjanya….”

U

Wakil kelompok satu membaca hasil kerja kerlompok, “……..” Tutor, “ Bagaimana tanggapan atau masukan dari kelompok lain?” Wakil kelompok lain, “ …..” dan seterusnya sampai diperoleh klarifikasi atas definisi dan ciri-ciri kesembilan bangun ruang. “Sekarang kita memasuki kegiatan interpretasi.”

Kegiatan Interpretasi

(30 menit)

120


Lampiran 2

40617.pdf

Pemahaman tentang bangun ruang diinterpretasikan dalam kegiatan menyusun peta konsep bangun ruang. 1. Tutor mengungkapkan pengertian peta konsep dan memberi contoh sebuah peta konsep. “Pemahaman tentang bangun ruang yang telah Bapak/Ibu dari kegiatan eksplorasi sekarang digunakan untuk menyusun peta konsep bangun ruang. Saya yakin Bapak/Ibu sudah pernah mendengar atau syukur bila telah mengetahui apa itu peta konsep.”

“Ada yang dapat mendeskripsikan pengertian peta konsep ?”

BU

Tanggapan mahasiswa, “ ….” .

TE R

Tutor, “Ada yang lain?” Mahasiswa, “…”

KA

Tutor memancing pengetahuan mahasiswa tentang peta konsep.

“…” Tutor menunggu sampai ada mahasiswa yang menyebutkan kata

AS

gambar atau skema atau diagram, atau alur.

SI T

Tutor, “Ya, benar Bapak/Ibu. Peta konsep pada dasarnya adalah sebuah gambar skema

ER

konsep. Konsep yang satu dihubungkan dengan konsep yang lain oleh sebuah garis hubung

IV

berarah yang diberi keterangan hubungan.”

N

Tutor, “Sekarang kita coba membuat sebuah peta konsep tentang elemen bangun ruang.”

U

“Bapak/Ibu, coba temukan elemen-elemen pembentuk sebuah bangun ruang pada halamanhalaman awal modul 5.” Tutor memberi kesempatan kepada para mahasiswa untuk menemukan elemen-elemen pembentuk bangun ruang. Tutor, “Ada yang telah menemukan?” Mahasiswa, “…” “…” “…”

121


Lampiran 2

40617.pdf

Tutor menunggu sampai ada mahasiswa yang menyebutkan titik, ruas garis dan sudut. Mahasiswa. Tutor,” Ya, ketiga elemen itu dapat membentuk bangun datar, dan bangun datar merupakan elemen pembentuk bangun ruang.” Tutor membuat lima bingkai masing-masing berisi tulisan titik, ruas garis, sudut, bidang datar dan bangun ruang di papan tulis.

RUAS GARIS

SUDUT

KA

TITIK

BANGUN RUANG

BU

BIDANG DATAR

TE R

Sekarang kita susun kelima bingkai ini menjadi peta konsep yang dimulai dari elemen paling dasar di bagian atas. Tutor menuliskan judul peta konsep di papan tulis.

SI T

AS

PETA KONSEP ELEMEN BANGUN

ER

Tutor, “Dari kelima bingkai ini, elemen yang paling dasar adalah …” Tutor menunggu

IV

sampai ada mahasiswa yang menyebutkan titik dan menunjuk salah satu mahasiswa untuk

N

menuliskan kata titik berbingkai di bawah judul peta konsep sehingga di papan tulis muncul

U

tulisan sebagai berikut.

PETA KONSEP ELEMEN BANGUN TITIK

Tutor, “Di bawah konsep titik berturut-turut muncul konsep apa saja Bapak/Ibu?” Mahasiswa, ”…” “…” Tutor menunggu sampai ada mahasiswa yang menyebutkan ruas garis dan sudut. 122


Lampiran 2

40617.pdf

Tutor, “Benar, berikutnya adalah konsep ruas garis dan sudut. Coba letakkan bingkai ruas garis dan bingkai sudut di dalam peta konsep dan diberi garis hubung yang disertai keterangan hubungannya.” Tutor menunjuk salah satu mahasiswa untuk menempatkan kedua bingkai di dalam peta konsep. Tutor mengarahkan sehingga terbentuk peta konsep sebagai berikut. PETA KONSEP ELEMEN BANGUN

BU

membentuk

KA

TITIK

membentuk

TE R

RUAS GARIS

SUDUT

ER

SI T

AS

membentuk

Tutor, “Dari modul diperoleh keterangan bahwa suatu bangun datar dibentuk oleh tiga

N

IV

elemen pembentuk, yaitu titik, ruas garis dan sudut. Titik, ruas garis, sudut dan bangun datar

U

membentuk bangun ruang.” “Sekarang mari kita bersama-sama menempatkan bingkai bangun datar dan bangun ruang dalam peta konsep.” Tutor, “Bapak/Ibu, dimana kita tempatkan bingkai bidang datar?” Mahasiswa, “….”

“…”

Tutor menunggu dan mengarahkan sampai ada mahasiswa yang mengemukakan pendapat di bawah atau sekurang-kurangnya sejajar dengan bingkai sudut dan bingkai bangun ruang ada pada bagian paling bawah. Tutor, “Sekarang kita tinggal memberi arah hubungan dan keterangan hubungannya.” 123


Lampiran 2

40617.pdf

Tutor mengarahkan pendapat para mahasiswa sehingga terbentuk skema peta konsep sebagai berikut.

PETA KONSEP ELEMEN BANGUN TITIK

membentuk

RUAS GARIS membatasi

TE R

BIDANG DATAR

BU

membentuk membentuk

KA

membentuk

membentuk

SUDUT

membentuk

bagian dari

AS

membatasi

SI T

BANGUN RUANG

IV

ER

2. Tutor menugasi para mahasiswa untuk membuat peta konsep bangun ruang.

N

Tutor, “Bapak/Ibu, itulah tadi contoh pembuatan peta konsep. Sekarang kita akan membuat

U

peta konsep tentang bangun ruang. Dalam kertas yang akan saya bagikan ini ada sembilan konsep bangun ruang yang harus Bapak/Ibu susun menjadi peta konsep.” Tutor membagikan lembar tugas menyusun peta konsep. 3. Selama kerja kelompok berlangsung, tutor berkeliling mengamati kinerja para anggota kelompok menyusun peta konsep. 4. Di akhir kegiatan peta konsep hasil kerja tiap kelompok dikumpulkan kemudian dilakukan evaluasi hasil kerja penyusunan peta konsep.

124


Lampiran 2

40617.pdf

Tutor, “Saya mohon salah satu wakil kelompok menggambar peta konsep yang telah jadi di papan tulis. Bersama-sama kita koreksi kebenaran peta konsep tersebut.” “Untuk mempercepat proses, saya mulai saja wakil kelompok satu menggambarkan peta konsep yang dibuat kelompoknya, silahkan maju.” Wakil kelompok satu menggambar peta konsep bangun ruang.

KA

PETA KONSEP BANGUN RUANG …

BU

5. Tutor merevisi peta konsep yang telah ditulis berdasar masukan dari mahasiswa yang lain.

TE R

Tutor mendata setiap masukan yang ada, mengarahkan dan bersama para mahasiswa memperbaiki susunan peta konsep yang tertulis di papan tulis.

AS

Tutor, “Inilah peta konsep karya kelompok satu. Mari kita sempurnakan peta konsep

Wakil kelompok dua, “…”

SI T

tersebut. Silahkan beri masukan, mulai dari kelompok dua.”

ER

Tutor, “Masukan dari kelompok tiga”

IV

Wakil kelompok tiga, “…”

U

N

Tutor, “Masukan dari kelompok empat” Wakil kelompok empat, “…” Tutor, “Berdasarkan semua masukan ini, mari kita perbaiki peta konsep kita.” Tutor mengarahkan dan memperbaiki peta konsep yang tertulis dengan masukan-masukan dari mahasiswa.

Kegiatan Re-kreasi

(25 menit)

125


Lampiran 2

40617.pdf

Pada tahap rekreasi, mahasiswa ditugaskan untuk menghasilkan sesuatu yang mencerminkan pengalamannnya terhadap konsep bangun ruang dan jaring-jaringnya. Pada tutorial ini tiap kelompok kecil yang beranggota 3-4 mahasiswa diminta merumuskan indikator pembelajaran bangun ruang. Bangun ruang yang dipilih adalah bangun ruang yang diajarkan di sekolah dasar. 1. Tutor menanyakan bangun-bangun ruang yang materi pembelajaran di sekolah dasar serta

KA

menugasi kelompok kerja untuk menyusun indikator pembelajaran. Tutor, ”Bapak/Ibu, di antara ke-enam belas bangun ruang yang dibahas dalam modul, yang

BU

menjadi materi pembelajaran di sekolah dasar yang mana saja?”

TE R

Mahasiswa, “…” “…”

Tutor, “Untuk mengimplementasikan materi bangun ruang yang telah Bapak/Ibu pelajari

AS

dalam tugas Bapak/Ibu sehari-hari, saya harapkan Bapak/Ibu bisa menampilkan

SI T

pembelajaran bangun ruang yang terbaik. Pembelajaran bangun ruang di sekolah dasar

ER

meliputi pembelajaran jaring-jaring bangun ruang, pembelajaran luas permukaan dan

IV

pembelajaran volum bangun ruang.”

N

Tutor menuliskan ketiga kegiatan pembelajaran.

U

1. Pembelajaran jaring-jaring bangun ruang 2. Pembelajaran luas permukaan bangun ruang 3. Pembelajaran volum bangun ruang

Tutor melanjutkan, “Pada pertemuan pertama ini yang akan kita kembangkan adalah pembelajaran jaring-jaring bangun ruang. Kompetensi dasar yang kita pilih adalah ‘Menemukan pola jaring-jaring balok atau kubus’ sesuai bangun ruang yang diajarkan di kelas empat dan lima.”

126


Lampiran 2

40617.pdf

Sambung tutor setelah beberapa saat memberi kesempatan mahasiswa untuk mencermati kompetensi dasar yang akan dikembangkan dalam pembelajaran, “Bapak/Ibu, sekarang kita mulai dengan menyusun indikator pembelajarannya. Saya berharap Bapak/Ibu menyusun indikator yang serinci mungkin, mulai dari kemampuan siswa dalam menyebutkan nama model bangun yang digunakan sebagai model, membuka model, menemukan pola jaringjaring sampai menyusun jaring-jaring menjadi model bangun ruang. Penyusunan indikator

KA

yang rinci memudahkan kita untuk mendeteksi kelemahan siswa dalam mencapai kompetensi dasar yang ditentukan”

BU

2. Tutor memberi kesempatan kepada para mahasiswa untuk bertanya tentang tugas yang harus

TE R

diselesaikan.

Tutor, “Bila ada sesuatu yang belum dimengerti berkaitan dengan tugas ini silahkan

Mahasiswa, “…”

ER

Tutor, “Selamat mengerjakan.”

SI T

AS

ditanyakan.”

IV

Saat para mahasiswa bekerja kelompok, tutor memberi skor hasil kerja kelompok membuat

N

peta konsep dan berkeliling mengarahkan kinerja mahasiswa.

U

3. Di akhir kegiatan hasil kerja kelompok dikumpulkan kemudian dilakukan evaluasi hasil kerja kelompok dengan cara meminta wakil salah satu kelompok menuliskan indikator yang disusun. Tutor menunjuk wakil kelompok yang belum pernah maju. Tutor, “Silahkan wakil kelompok …. maju menuliskan indikator hasil kerja kelompok” Mahasiswa menuliskan hasil kerja kelompok di papan tulis.

Kompetensi Dasar: Menemukan jaring-jaring balok Indikator: 127


Lampiran 2

40617.pdf

1. … 2. … 3. … … Tutor bersama para mahasiswa memperbaiki susunan indikator yang ditulis di papan tulis.

KA

Tutor, “Bapak/Ibu mari kita sempurnakan indikator yang telah disusun ini. Usulkan saja

BU

indikator mana yang perlu diperbaiki atau tambahkan indikator yang menurut Bapak/Ibu

TE R

perlu ditambahkan di antara indikator yang telah disusun ini,” Mahasiswa, “…”

AS

4. Tutor menuliskan setiap masukan yang ada, memberi masukan dan meminta pendapat dari para mahasiswa lain.

SI T

Tutor, “…”

ER

Tutor, “Bagaimana pendapat Bapak/Ibu dari kelompok lain”

(5 menit)

U

Penutup

N

IV


1. Tutor meresume kegiatan tutorial hari ini. Tutor, “Bapak/Ibu, kita hari ini telah menelaah materi bangun ruang yang dilanjutkan dengan membuat peta konsepnya. Penyusunan peta konsep tersebut dimaksudkan sebagai gambaran dari konsep bangun ruang yang telah Bapak/Ibu miliki. Penguasaan konsep bangun ruang tersebut kemudian akan kita terapkan dalam pembelajaran yang dimulai dengan penyusunan indikator pembelajaran.”

128


Lampiran 2

2.

40617.pdf

Tutor menerima hasil pembahasan kelas dari kegiatan evaluasi dari setiap kegiatan. Tutor, “Bapak/Ibu, mohon hasil resume tiap kelompok dari setiap kegiatan mohon dikumpulkan sebelum saya lanjutkan dengan rincian tugas mandiri.”

3. Tutor menyajikan tugas mandiri. Tutor, ”Sebagai tugas rumah, Bapak/Ibu menyusun langkah-langkah pembelajaran jaring-

KA

jaring kubus atau balok. Langkah-langkah pembelajaran tersebut meliputi kegiatan pra pembelajaran, kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan akhir sesuai dengan indikator yang

BU

telah disusun. Tugas ini adalah tugas kelompok sehingga nanti saya harapkan muncul empat

TE R

versi langkah pembelajaran jaring-jaring balok. Ada yang akan ditanyakan tentang tugas rumah ini?”

AS

Tutor memberi kesempatan kepada para mahasiswa untuk bertanya.

SI T

Mahasiswa. “...”

ER

Setelah tidak ada pertanyaan lagi, tutor menutup pertemuan.

IV

Tutor, “Sampai disini pertemuan kita hari ini, semoga Bapak/Ibu tidak lupa untuk

N

mempelajari materi bangun ruang berikutnya, yaitu tentang pengukuran luas dan volum

U

bangun ruang. Sampai bertemu minggu depan.”

129


40617.pdf Lampiran 20

DESKRIPSI DATA AWAL KEMAMPUAN MENYUSUN RENCANA PEMBELAJARAN

Statistics

RPAwalEksp

RPAwal RPAwal Eksp Kontrol Missing Mean Median Mode Skewness Std. Error of Skewness Kurtosis Std. Error of Kurtosis Range Minimum Maximum

28

27

29 47.95 48.00 49 -.585 .441 .231 .858 9 43 52

30 47.21 46.67 45 .629 .448 .278 .872 13 41 55

Valid

Missing

SI TA

S

TE

Total

RPAwalKontrol

ER

Valid

1

1.8

3.7

3.7

1

1.8

3.7

7.4

44

2

3.5

7.4

14.8

45.33

7

12.3

25.9

40.7

U

Frequen Valid Cumulative cy Percent Percent Percent

46.67

5

8.8

18.5

59.3

48

5

8.8

18.5

77.8

50.67

3

5.3

11.1

88.9

52

1

1.8

3.7

92.6

53.33

1

1.8

3.7

96.3

54.67

1

1.8

3.7

100.0

Total

27

47.4

100.0

System

30

52.6

57

100.0

41.33

N IV

42.67

Missing Total

183


Valid Cumulative Percent Percent

42.67

1

1.8

3.6

3.6

44

2

3.5

7.1

10.7

45.33

1

1.8

3.6

14.3

46.67

6

10.5

21.4

35.7

48

6

10.5

21.4

57.1

49.33

8

14.0

28.6

85.7

50.67

3

5.3

10.7

96.4

52

100.0

KA

Valid

1

1.8

3.6

Total

28

49.1

100.0

System

29

50.9

57

100.0

R BU

N

Frequ ency Percent

40617.pdf

U

N IV

ER

SI TA

S

TE

R BU

KA

Lampiran 20

184


Lampiran 21

40617.pdf

UJI NORMALITAS DATA AWAL MELALUI TENDENSI SENTRAL DAN HISTOGRAM

NilaiawalRP

Statistics NilaiawalRP 55

Missing

Valid

2 47.59 2.702 .162 .322 .148 .634 13 41 55

1

1.8

1.8

1.8

42.67

2

3.5

3.6

5.5

44

4

7.0

7.3

12.7

45.33

8

14.0

14.5

27.3

46.67

11

19.3

20.0

47.3

48

11

19.3

20.0

67.3

8

14.0

14.5

81.8

6

10.5

10.9

92.7

2

3.5

3.6

96.4

53.33

1

1.8

1.8

98.2

54.67

1

1.8

1.8

100.0

Total

55

96.5

100.0

2

3.5

57

100.0

49.33 50.67 52

TE R

Mean Std. Deviation Skewness Std. Error of Skewness Kurtosis Std. Error of Kurtosis Range Minimum Maximum

41.33

Missing System

AS

Total

U

N

IV

ER

SI T

185


KA

Valid

BU

N

Valid Cum. Percent Percent Percent

Freq

Lampiran 21

40617.pdf

Histogram sebaran data terlihat membentuk kurva normal serta titik-titik plot dalam Q-Q Plot pada Gambar 4.2 terlihat mendekati garis peluang. Kedua gambar tersebut menggambarkan sebaran visual data yang berdistribusi normal. Nilai skewness pada Tabel 4.2 sebesar 0,162 yang cukup mendekati angka 0 juga mencerminkan distribusi mendekati normal.

Tests of Normality Kolmogorov-Smirnova

NilaiawalRP

df

.112

Sig. 55

Statistic

.082

df

.979

Sig. 55

.432

BU

a. Lilliefors Significance Correction

KA

Statistic

Shapiro-Wilk

TE R


H0: Nilai kemampuan menyusun RP berdistribusi normal

SI T

H0 ditolak jika nilai signifikansi ≤ 5% .

AS

H1: Nilai kemampuan menyusun RP tidak berdistribusi normal

ER

Tabel Tests of Normality. memperlihatkan nilai signifikansi sebesar 8,2% > 5%, H0

IV

diterima. Penerimaan H0 membenarkan untuk menyimpulkan bahwa nilai kemampuan menyusun

U

N

RP di awal penelitian berdistribusi normal.

186


Lampiran 21

40617.pdf

UJI HOMOGENITAS DATA AWAL Group Statistics Kelompok

N

Mean

Std. Deviation

Std. Error Mean

NilaiAwalRP 1

28

47.95

2.191

.414

2

27

47.21

3.144

.605

Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances

NilaiAwalR Equal variances P assumed

2.695

t

df

.107 1.019

.313

1.013 46.277

.317

TE R


53

KA

Sig.

Sig. Mean (2tailed) Difference

Std. Error Difference

BU

F

t-test for Equality of Means 95% Confidence Interval of the Difference Lower

Upper

.742

.729

-.719

2.204

.742

.733

-.733

2.218

AS

Uji homogenitas sampel dilakukan dengan menguji hipotesis:

SI T

H0: σ 12 = σ 22 (Varian data nilai kelompok eksperimen dan kelompok kontrol sama)

ER

H1: σ 12 ≠ σ 22 (Varian data nilai kelompok eksperimen dan kelompok kontrol tidak sama)

IV

Ho ditolak bila nilai signifikansi yang diperoleh ≤ 5 %.

N

Tabel Independent Samples Test menunjukkan nilai signifikansi sebesar 10,7% > 5 %, H0

U

diterima. Penerimaan H0

membuktikan bahwa tidak ada perbedaan varians diantara data

kemampuan menyusun rencana pembelajaran kedua kelompok sehingga dibenarkan untuk menyimpulkan bahwa data bersifat homogen

187


Lampiran 24

40617.pdf NILAI KEMAMPUAN MENYUSUN RP KELOMPOK EKSPERIMEN

Rata-rata

98

107

115

98

107

105

7 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

8 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 4

109

105

192


9 10 11 12 13 14 15 3 3 3 4 4 3 3 4 3 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 5 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4

KA

6 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4

R BU

5 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4

TE

4 3 4 3 3 3 4 3 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3

S

4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3

3 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

SI TA

3 3 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4

2

ER

E01 E02 E03 E04 E05 E06 E07 E08 E09 E10 E11 E12 E13 E14 E15 E16 E17 E18 E19 E20 E21 E22 E23 E24 E25 E26 E27 E28

Aspek Penilaian 1

IV

821756675 821756766 821862844 821862883 821759675 821862962 821756727 821862955 821862464 821862948 821863008 821862994 821756465 821862869 821862504 821862314 821862837 821756648 821862876 821863054 821756576 821756655 821756702 821756741 821862392 821862432 821862378 821862385

No

N

Siti Mundalifah Reni Windari Farida Purwanti Nanik Istikah Sita Resmi Anjaryani Abdul Jalal Zuli Indrawati Sri Fitayati Aris Ika Sulistiyani Asmiyati Sunoto Fitri Noorhidayah Tukinah Lina Ekowati Moh. Jafar Abdul Latif Ngatini Nor Rois Sugiarti Nur Hidayah Pratiwi Handriyani Suwarno Abdul Qohar Siti Munawaroh Sulikhah Sofiatun Solfia Mujiarti Iswati Suhardi

NIM

U

Nama

108

98

106

105

107

110

108

Rata-rata

3.53 3.67 3.73 3.67 3.73 3.87 3.87 4.00 3.87 3.80 3.67 3.60 3.80 3.73 3.87 3.80 3.80 3.80 3.73 3.73 3.93 3.87 3.80 3.73 3.87 3.53 3.93 3.80 3.78

Nilai 70.67 73.33 74.67 73.33 74.67 77.33 77.33 80.00 77.33 76.00 73.33 72.00 76.00 74.67 77.33 76.00 76.00 76.00 74.67 74.67 78.67 77.33 76.00 74.67 77.33 70.67 78.67 76.00 75.52

40617.pdf

Lampiran 16.B

SI T

Keterangan : Y1 = Prestasi Belajar Kelompok Eksperimen Y2 = Prestasi Belajar Kelompok Kontrol


BU

Y2 80 70 70 80 70 85 70 75 75 75 75 60 70 75 80 75 85 80 75 75 80 80 75 80 75 80 75

TE R

AS

No. Responden K-1 K-2 K-3 K-4 K-5 K-6 K-7 K-8 K-9 K-10 K-11 K-12 K-13 K-14 K-15 K-16 K-17 K-18 K-19 K-20 K-21 K-22 K-23 K-24 K-25 K-26 K-27

ER

IV

Y1 60 80 75 75 80 70 80 85 80 75 75 75 75 70 80 75 75 75 75 75 80 80 75 80 80 70 85 80

N U

No. Responden E-1 E-2 E-3 E-4 E-5 E-6 E-7 E-8 E-9 E-10 E-11 E-12 E-13 E-14 E-15 E-16 E-17 E-18 E-19 E-20 E-21 E-22 E-23 E-24 E-25 E-26 E-27 E-28

KA

HASIL TES AKHIR KELOMPOK EKSPERIMEN (E-) DAN KELOMPOK KONTROL (K-)


DATA PENDUKUNG UJI PENGARUH KEAKTIFAN TERHADAP KEMAMPUAN MENYUSUN RP

KA

REGRESSION /MISSING LISTWISE /STATISTICS COEFF OUTS R ANOVA /CRITERIA=PIN(.05) POUT(.10) /NOORIGIN /DEPENDENT HasilAkhirRP /METHOD=ENTER Keaktifan

BU

/RESIDUALS DURBIN.

Regression

1

Variables

Entered

Removed

Method

AS

Model

Variables

TE R

Variables Entered/Removedb

Keaktifana

. Enter

SI T

a. All requested variables entered.

ER

b. Dependent Variable: HasilAkhirRP

1

R

U

Model

N

IV

Model Summaryb

.910a

R Square

Adjusted R

Std. Error of the

Square

Estimate

.827

.821

a. Predictors: (Constant), Keaktifan b. Dependent Variable: HasilAkhirRP

194


.962

Durbin-Watson 1.449


ANOVAb Model 1


Mean Square

F

115.303

1

115.303

24.040

26

.925

139.343

27

Residual Total

df

Sig. .000a

124.702


KA


BU

Coefficientsa

TE R

Standardized Unstandardized Coefficients Std. Error

(Constant)

9.930

Keaktifan

.868

t

Beta

5.877 .078

.910

Sig.

1.690

.103

11.167

.000

SI T

1

B

AS

Model

Coefficients

Residuals Statisticsa

IV

ER

a. Dependent Variable: HasilAkhirRP

N

Minimum

Mean

Std. Deviation

N

71.27

79.37

75.52

2.067

28

-1.411

2.422

.000

.944

28

Std. Predicted Value

-2.059

1.860

.000

1.000

28

Std. Residual

-1.467

2.519

.000

.981

28

Residual

U

Predicted Value

Maximum


195



DATA PENDUKUNG UJI PENGARUH KEAKTIFAN TERHADAP KEMAMPUAN MENYUSUN RP

KA

REGRESSION /MISSING LISTWISE /STATISTICS COEFF OUTS R ANOVA /CRITERIA=PIN(.05) POUT(.10) /NOORIGIN /DEPENDENT HasilAkhirRP /METHOD=ENTER Keaktifan

BU

/RESIDUALS DURBIN.

Regression

1

Variables

Entered

Removed

Method

AS

Model

Variables

TE R


Keaktifana

. Enter

SI T

a. All requested variables entered.

ER


1

R

U

Model

N

IV

Model Summaryb

.910a

R Square

Adjusted R

Std. Error of the

Square

Estimate

.827

.821

a. Predictors: (Constant), Keaktifan b. Dependent Variable: HasilAkhirRP

196


.962

Durbin-Watson 1.449


ANOVAb Model 1


Mean Square

F

115.303

1

115.303

24.040

26

.925

139.343

27

Residual Total

df

Sig. .000a

124.702


KA


BU

Coefficientsa

TE R

Standardized Unstandardized Coefficients Std. Error

(Constant)

9.930

Keaktifan

.868

t

Beta

5.877 .078

.910

Sig.

1.690

.103

11.167

.000

SI T

1

B

AS

Model

Coefficients

Residuals Statisticsa

IV

ER


N

Minimum

Mean

Std. Deviation

N

71.27

79.37

75.52

2.067

28

-1.411

2.422

.000

.944

28


-2.059

1.860

.000

1.000

28

Std. Residual

-1.467

2.519

.000

.981

28

Residual

U

Predicted Value

Maximum


197



DATA PENDUKUNG UJI PENGARUH KEAKTIFAN DAN KETERAMPILAN PROSES TERHADAP KEMAMPUAN MENYUSUN RP Regression REGRESSION

KA

/DEPENDENT HasilAkhirRP /METHOD=ENTER KetProses Keaktifan

BU

/RESIDUALS DURBIN.

Model 1

Variables

Variables

Entered

Removed

Method

Keaktifan,

. Enter

SI T


AS

KetProsesa a. All requested variables entered.

TE R


ER

Sum of Squares

Mean Square

126.006

2

63.003

Residual

13.337

25

.533

139.343

27

N

Regression

df

U

IV

Model 1

ANOVAb

Total

F

Sig. .000a

118.097

a. Predictors: (Constant), Keaktifan, KetProses b. Dependent Variable: HasilAkhirRP

Model Summaryb Model 1

R .951a

R Square

Adjusted R Square

.904

.897

a. Predictors: (Constant), Keaktifan, KetProses b. Dependent Variable: HasilAkhirRP

198


Std. Error of the Estimate .730

Durbin-Watson 1.392


Coefficientsa Unstandardized

Standardized

Coefficients

Coefficients

1

B

Std. Error

(Constant)

13.790

4.546

KetProses

.373

.083

Keaktifan

.445

.111

t

Beta

Sig.

Tolerance

VIF

3.033

.006

.522

4.479

.000

.281

3.553

.467

4.002

.000

.281

3.553

TE R

BU


KA

Model

Collinearity Statistics

Collinearity Diagnosticsa

Variance Proportions

Dimensi Model

on

1

1

2.999

2

.001

3

.000

AS

Condition Index

.00

.00

.00

58.192

.62

.21

.01

131.164

.38

.79

.99

(Constant)

1.000

ER

SI T

Eigenvalue

KetProses

Keaktifan

U

N

IV


Predicted Value

Residuals Statisticsa Minimum

Maximum

Mean

Std. Deviation

N

71.04

79.94

75.52

2.160

28

Residual

-1.342

1.230

.000

.703

28


-2.076

2.045

.000

1.000

28

Std. Residual

-1.837

1.684

.000

.962

28


199



DATA PENDUKUNG UJI KESAMAAN VARIAN DAN KESAMAAN RATA-RATA T-TEST GROUPS=Kelompok(1 2) /MISSING=ANALYSIS /VARIABLES=Nilaiakhir2kel /CRITERIA=CI(.9500).

T-Test Mean

Std. Deviation

Kel. Eksperimen

28

75.52

Kel. Kontrol

27

67.57

TE R

Nilaiakhir2kel

N

Std. Error Mean

BU

Kelompok

KA

Group Statistics

2.272

.429

2.562

.493

Levene's Test for

SI T

AS

Independent Samples Test

Equality of

95% Confidence

IV

t-test for Equality of Means

ER

Variances

N

(2-

U

Interval of the

Sig.

F

Sig.

t

df

Mean

Std. Error

Difference

tailed) Difference Difference Lower

Upper

Nilaiak Equal variances .573

.452 12.201

53

.000

7.958

.652

6.650

9.267

12.174 51.737

.000

7.958

.654

6.646

9.270

hir2kel assumed Equal variances

not assumed

200


Lampiran 3

40617.pdf

PANDUAN EKSPLORASI TUTORIAL KE TUJUH Panduan ini dimaksudkan untuk membantu Bapak dan Ibu menelaah isi modul 5. Dengan menemukan ciri-ciri setiap bangun ruang Bapak dan Ibu akan memiliki konsep yang utuh tentang bangun ruang sehingga akan membantu Bapak dan Ibu untuk menyusun peta konsep tentang luas dan volume bangun ruang serta membelajarkannya pada para siswa. No

Nama Bangun

Definisi

Ciri-ciri

Bidang Empat

…………..

………………..

2

Bidang Banyak (n)

…………..

………………..

3

Bidang Banyak Beraturan

…………..

4

Bidang Empat Beraturan (tetrahedron)

…………..

5

Bidang Enam ………….. Beraturan (hexahedron)

………………..

6

Prisma

………………..

………………..

ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

1

U

N

IV

………………..

…………..

130


Lampiran 3

40617.pdf

Prisma Tegak

…………..

………………..

8

Prisma Miring

…………..

………………..

9

Paralele pipidum

…………..

………………..

10

Balok

…………..

………………..

11

Kubus

…………..

12

Limas

…………..

13

Limas teratur

…………..

14

Tabung

…………..

15

Kerucut

…………..

………………..

16

Bola (M,R)

…………..

………………..

TE R

BU

KA

7

SI T

AS

………………..

………………..

IV

ER

………………..

U

N

………………..

131


Lampiran 3

40617.pdf

KUNCI PANDUAN EKSPLORASI TUTORIAL KE TUJUH

6

7

10

Prisma Tegak Prisma Miring Paralele pipidum Balok

11

Kubus

12

Limas

13

Limas Teratur Tabung

8 9

14

KA

Memiliki empat sisi. Sisinya berupa satu jenis bidang banyak yang beraturan. Memiliki enam sisi. Semua sisinya berupa satu jenis bidang banyak yang beraturan

TE R

Bangun ruang yang dibatasi oleh enam segitiga yang beraturan dan kongruen.

Memiliki empat bangun segitiga sebagai sisi-sisinya Memiliki n buah bangun datar sebagai sisi-sisinya. Sisi bidang banyak tidak harus berupa segi banyak beraturan dan kongruen. Memiliki n buah bangun datar yang kongruen sesuai namanya.

BU

Bangun ruang yang dibatasi oleh satu macam segi banyak beraturan dan kongruen. Bangun ruang yang dibatasi oleh empat segitiga yang beraturan dan kongruen.

Prisma adalah bidang banyak yang dibatasi oleh dua bidang yang sejajar dan beberapa bidang lain yang berpotongan menurut garis-garis yang sejajar. Prisma dengan rusuk tegak siku-siku terhadap bidang sejajar Prisma dengan rusuk tegak siku-siku terhadap bidang sejajar Prisma dengan alas berbentuk jajargenjang Paralelepipida tegak dengan alas daerah persegipanjang Paralelepipida tegak dengan alas daerah persegi Limas ialah suatu benda ruang yang dibatasi oleh sebuah segi banyak dan segitiga-segitiga yang mempunyai titik puncak persekutuan di luar segi banyak tersebut, sisi-sisi segi banyak merupakan alas segitiga-segitiga itu Limas dengan bidang alas berbentuk segi beraturan Tempat kedudukan titik-titik yang

AS

5

Bidang Banyak Beraturan Bidang Empat Beraturan (tetrahedron) Bidang Enam Beraturan (hexahedron) ; Prisma

SI T

4

Ciri-ciri

ER

3

Definisi

Bangun ruang yang dibatasi oleh empat segitiga Bangun ruang yang dibatasi oleh n buah bidang datar. Nama bangun berdasar nilai n.

IV

2

Nama Bangun

Bidang Empat Bidang Banyak (n)

N

1

U

No

132


Memiliki dua bidang yang sejajar. Nama prisma sesuai bentuk kedua bidang yang sejajar.

Semua rusuk tegak siku-siku terhadap bidang sejajar. Semua rusuk tegak tidak siku-siku terhadap bidang sejajar Bidang sejajarnya berbentuk jajargenjang Bidang sejajarnya berbentuk persegipanjang Bidang sejajarnya berbentuk persegi Alas berbentuk segi banyak Bidang tegak berbentuk segitiga

Rusuk alas sama panjang. Rusuk tinggi sama panjang Permukaan terdiri dari dua buah

Lampiran 3

40617.pdf

Kerucut

16

Bola (M,R)

U

N

IV

ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

15

berjarak tertentu (R) dari sebuah garis lingkaran dan sebuah sisi tetap s lengkung. Kedua daerah lingkaran kongruen dan sejajar Tempat kedudukan garis-garis yang Permukaan terdiri dari melalui sebuah titik tetap P dan lengkungan datar tertutup memotong sebuah lingkaran (N,R) sederhana dan lengkungan sehingga PN┴bidang lingkaran tertutup sederhana yang terjadi (N,R). karena sebuah titik dihubungkan oleh ruas-ruas garis dengan tiap titik di tepi alasnya. Tempat kedudukan titik-titik yang berjarak sama (R) dari sebuah titik tetap M. Titik M disebut titik pusat dan jarak yang sama atau R disebut jari-jari.

133


Lampiran 30

40617.pdf

RENCANA PEMBELAJARAN (RP) Sekolah

: SD Negeri 3 Bungu

Mata Pelajaran

: Matematika

Kelas/Semester

: V/2

Hari/Tanggal

: Sabtu, 04 Juni 2011

Alokasi Waktu

: 2 x 35 menit

KA

A. Standar Kompetensi Menghitung volume kubus dan balok serta menggunakannya dalam pemecahan

BU

masalah

TE R

B. Kompetensi Dasar

Menghitung volum dan luas permukaan kubus dan balok C. Indikator

AS

1. Menyebutkan banyak rusuk dan sisi balok

2. Menggambar jaring-jaring suatu bangun ruang

SI T

3. Membentuk bangun ruang dari model jaring-jaring

ER

4. Menentukan luas permukaan bangun ruang balok 5. Menentukan volum balok

IV

Karakter yang diharapkan: Tanggung jawab, komunikatif dan suka menolong.

N

D. Pendekatan, Metode, Media dan Sumber Materi

U

1. Pendekatan dan Metode a. Pendekatan Cooperative Learning b. Model Pembelajaran Jigsaw c. Metode: Kerja kelompok, tanya jawab, latihan dan inquiri 2. Media Pembelajaran a. Model bangun ruang balok dan kubus b. Lembar kerja 3. Sumber Materi a. Buku paket Matematika untuk sekolah dasar kelas V BSE

201


Lampiran 30

40617.pdf

b. Benda-benda yang berbentuk balok dan kubus berupa bungkus sabun dan pasta gigi E. Materi Ajar Jaring-jaring, luas permukaan dan volum balok F. Langkah Pembelajaran 1. Pra Pembelajaran (3 menit) a. Mempersiapkan kelengkapan pembelajaran b. Mengkondisikan siswa

KA

c. Menyampaikan salam dan berdoa

BU

d. Mengecek kehadiran 2. Kegiatan Awal (5 menit)

TE R

a. Apersepsi

1) meminta siswa menyebutkan nama-nama bangun ruang

AS

2) meminta siswa menyebutkan contoh benda-benda yang termasuk bangun ruang b. Motivasi dan Acuan

SI T

Menyampaikan tujuan pembelajaran, yaitu siswa diharapkan dapat menentukan luas permukaan dan volum bangun ruang balok

ER

3. Kegiatan Inti (45 menit)

IV

a. Eksplorasi

N

1) meminta salah satu siswa untuk menybutkan banyak rusuk dan sisi balok di

U

depan kelas 2) meminta siswa membuka semua perekat kemasan sabun atau pasta gigi untuk menggambar jaring-jaring bangun ruang tersebut 3) meminta siswa menyebutkan nama-nama bangun datar yang membentuk sisi bangun ruang tersebut 4) meminta siswa menyebutkan nomor halaman buku paket yang memuat materi luar permukaan bangun balok 5) memaparkan tahapan penugasan yang harus dilakukan siswa dalam tahap elaborasi.

202


Lampiran 30

40617.pdf

b. Elaborasi 1) membentuk satu tim ahli beranggotakan lima siswa dan lima tim heterogen berdasarkan kemampuan siswa 2) Tim ahli dengan bimbingan guru berdiskusi menemukan cara menentukan luas permukaan dan volum balok serta cara memaparkannya ke kelompok heterogen. Kelompok heterogen berdiskusi menemukan aneka bentuk jaringjaring kemasan sabun atau pasta gigi. 3) Masing-masing anggota tim ahli menjadi tutor sebaya bagi kelompok

KA

heterogen dalam menemukan luas permukaan dan volum balok.

BU

4) Wakil tiap kelompok heterogen memaparkan hasil temuannya dalam

c. Konfirmasi

TE R

menentukan luas permukaan balok

1) melalui tanya jawab, guru meluruskan konsep siswa yang keliru tentang luas

AS

permukaan dan volum balok

2) melalui tanya jawab, guru mengarahkan siswa untuk menuliskan resume

SI T

materi penentuan luas permukaan dan volum balok 4. Kegiatan Akhir (15 menit)

ER

a. Beberapa siswa membaca resume materi yang berhasil disusun

IV

b. Evaluasi

U

G. Evaluasi

N

c. Sajian tugas rumah.

1. Prosedur : Tes 2. Bentuk

: Tertulis

3, Jenis

: Uraian

4. Soal a. Tentukan luas seluruh permukaan balok dengan ukuran rusuk: 1) panjang 10 cm, lebar 6 cm dan tinggi 8 cm 2) panjang 15 cm, lebar 8 cm dan tinggi 6 cm 3) panjang 18,5 cm, lebar 6 cm dan tinggi 5,5 cm

203


Lampiran 30

40617.pdf

b. Kunci jawaban 1) 376 cm2 2) 516 cm2 3) 491,5 cm2 c. Penilaian Skor tiap nomor 20 Skor maksimal 60

BU

KA

x 100

Nilai:

TE R

Bungu, 04 Juni 2011

U

N

IV

ER

SI T

AS

Praktikan

204


Abdul Jalal, A.Ma. NIP 198802052009021001

Lampiran 30

40617.pdf

LEMBAR KERJA SISWA (LKS)

A. Alat

Kelompok: ……………………….. Anggota 1. ………………………………. 2. ………………………………. 3. ……………………………….. 4. ……………………………….. 5. ………………………………….

1. Gunting 2. Penggaris 3. Pensil 4. Cutter

KA

B. Bahan: Kertas Manila/Karton

1. Bentuk kelompok dengan anggota 4 – 5 orang.

BU

C. Langkah Kerja

TE R

2. Buatlah jaring-jaring balok dengan membuka kemasan sabun atau pasta gigi yang telah kamu bawa dari rumah.

AS

3. Setelah terbentuk pola diskusikanlah bersama kelompok untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan di bawah ini.

SI T

a. Jumlah sisi balok ada …, yatu sisi depan = sisi ….; sisi kiri = sisi … ; dan sisi bawah = sisi …

ER

b. Sisi-sisi yang membentuk bangun balok semua berbentuk ….

IV

c. Rumus luas persegi panjang adalah … x …

N

d. Jadi luas permukaan seluruh permukaan balok adalah luas sisi … + luas sisi … +

U

luas sisi … + luas sisi … + luas sisi … + luas sisi … e. Karena sisi depan = sisi belakang, sisi kanan = sisi kiri dan sisi bawah = sisi atas maka luas permukaanbalok dapat ditulis 2 x ( luas sisi … + luas sisi …+ luas sisi…) 4. Contoh soal. Hitunglah luas permukaan balok di bawah ini.

6 cm

Luas permukaan balok = …..

4 cm 8 cm 205


Lampiran 4

40617.pdf PETA KONSEP

Setelah menemukan konsep bangun ruang, Bapak dan Ibu dapat mengintepretasikan konsep yang telah Bapak dan Ibu miliki dalam bentuk peta konsep. Peta konsep yang perlu Bapak dan Ibu susun meliputi Peta konsep elemen bangun, Peta konsep luas permukaan dan volum bangun ruang. PETA KONSEP ELEMEN BANGUN

RUAS GARIS

SUDUT

BIDANG DATAR

BU

TITIK

KA

Keempat konsep pembentuk bangun di bawah ini merupakan unsur-unsur pembentuk bangun ruang. Bapak dan Ibu tinggal menempatkan kelima kotak dalam suatu diagram dan menghubungkannya dengan anak panah yang dilengkapi dengan keterangan yang menjelaskan makna anak panah tersebut. Keterangan yang dimaksud berbentuk sebuah kata kerja.

U

N

IV

ER

SI T

AS

TE R

BANGUN RUANG

134


Lampiran 4

40617.pdf

KUNCI PETA KONSEP ELEMEN BANGUN

TITIK

membentuk

membentuk

KA

membentuk

membatasi

BU

RUAS GARIS membentuk

TE R

membentuk BIDANG DATAR

SUDUT

membentuk

bagian dari

SI T

AS

membatasi

U

N

IV

ER

BANGUN RUANG

135


Lampiran 4

40617.pdf

PETA KONSEP BANGUN GEOMETRI Sepuluh konsep bangun berikut ini saling terkait. Bapak dan Ibu dimohon menyusun kesepuluh konsep tersebut dalam suatu diagram (peta konsep) dengan cara saling menghubungkannya dengan suatu anak panah yang disertai keterangan hubungannya. KUBUS

PERSEGI

PRISMA

PERSEGIPANJANG

SEGITIGA

KERUCUT

BALOK

BU

KA

LINGKARAN

TABUNG

U

N

IV

ER

SI T

AS

TE R

LIMAS

136


Lampiran 4

40617.pdf

KUNCI PETA KONSEP BANGUN GEOMETRI

PERSEGIPANJANG

KUBUS Semua sisi berbentuk

Semua sisi sama panjang

BALOK

KA

Semua rusuk sama panjang

PERSEGI

TE R

BU

Sisi-sisi berbentuk

Dengan alas persegipanjang

AS

PRISMA

SI T

LINGKARAN

ER

Dengan alas lingkaran

TABUNG

IV

Alas berbentuk

LIMAS

U

N

Kemungkinan bentuk alas

Dengan alas lingkaran

KERUCUT

SEGITIGA

Kemungkinan bentuk alas

Alas berbentuk

137


Lampiran 5

40617.pdf

SATUAN AKTIVITAS TUTORIAL (SAT) II : 8 (Kedelapan)

Kode/Nama MK


SKS

: 3 SKS

Nama Tutor


Nomor Modul

: 6

Tanggal

: 12 Juni 2011

Waktu

: Pukul 10.00 – 12.00 WIB (2 x 60 menit)

KA

Tutorial ke

Kompetensi Umum


BU

pembelajaran matematika masa kini, mampu menggunakan dalam

TE R

pembelajaran matematika di sekolah dasar yang sesuai dengan materi kurikulum yang berlaku, serta mampu mengembangkan diri sebagai

:

SI T

Kompetensi Khusus

AS

guru matematika yang professional di sekolah dasar.

ER

1. Menjelaskan konsep luas bangun ruang dengan menggunakan media yang sesuai 2. Menjelaskan konsep volume bangun ruang dengan menggunakan media yang sesuai

N

IV

3. Menggunakan konsep luas atau volume bangun ruang untuk menyelesaikan masalah dalam

U

matematika atau masalah kehidupan sehari-hari. Pokok Bahasan: 6.1. Luas dan Volume Kubus, Balok, Prisma dan Tabung 6.2. Luas dan Volume Limas, Kerucut dan Bola Sub Pokok Bahasan: 6.1.1. Luas Daerah Permukaan Kubus 6.1.2. Luas Daerah Permukaan Balok 6.1.3. Luas Daerah Permukaan Prisma 6.1.4. Luas Daerah Permukaan Tabung 138


Lampiran 5

40617.pdf

6.1.5. Konsep Volume 6.1.6. Volume Balok 6.1.7. Volume Kubus 6.1.8. Volume Prisma 6.1.9. Volume Tabung 6.2.1. Luas Daerah Permukaan Limas

KA

6.2.2. Luas Daerah Permukaan Kerucut 6.2.3. Luas Daerah Permukaan Bola

BU

6.2.4. Volume Limas

TE R

6.2.5. Volume Kerucut 6.2.6. Volume Bola

AS

6.2.7. Volume Tabung

SI T


IV

Pelaksanaan / Penyajian:

ER

TAHAPAN KEGIATAN TUTORIAL

(10 menit)

U

N

Kegiatan Orientasi

1. Tutor mengkondisikan kelas dengan mengucapkan salam dan memeriksa kehadiran mahasiswa. Tutor, “Selamat pagi Bapak dan Ibu. Apakah sudah datang semua?” Mahasiswa, “…” “…” 2. Tutor memeriksa tugas mandiri setiap awal tutorial, yaitu merangkum modul dan menyusun pertanyaan tentang permasalahan dalam memahami isi modul. 139


Lampiran 5

40617.pdf

Tutor, ”Bapak/Ibu mohon tugas mingguan ditaruh di atas meja untuk saya lihat.” 3. Tutor menyampaikan tujuan pertemuan. Tutor, “Sekarang kita akan melanjutkan pembahasan minggu lalu tentang bangun ruang. Indikator pembelajaran jaring-jaring kubus dan balok yang telah Bapak/Ibu susun minggu lalu akan kita kembangkan menjadi rencana pembelajaran nanti di akhir pertemuan.” Tutor, “Sebelumnya kita lihat tujuan penyajian modul enam ini. Bapak/Ibu, coba bacalah

KA

kompetensi yang diharapkan setelah mempelajari modul ini di halaman 5.2.”

Setelah para mahasiswa membuka halaman 5.2

TE R

Tutor, “Sudah ketemu?.”

BU

Tutor, “Sudah ketemu?.”

Setelah para mahasiswa mengkorfirmasi bahwa telah menemukan halaman yang dimaksud,

AS

kemudian tutor menambahkan, “Seperti yang Bapak/Ibu baca, kompetensi yang diharapkan

SI T

setelah Bapak/Ibu mempelajari modul ini ada tiga, yaitu 1) menjelaskan konsep luas bangun

ER

ruang; 2) menjelaskan konsep volume bangun ruang dan 3) menggunakannya untuk

IV

menyelesaikan masalah dalam matematika atau masalah kehidupan sehari-hari.”

N

3. Tutor mengkomunikasikan rangkaian kegiatan dalam tutorial.

U

Tutor, “Kegiatan tutorial minggu ini dilakukan dalam empat kegiatan, yaitu kegiatan eksplorasi, kegiatan interpretasi, kegiatan re-kreasi dan kegiatan evaluasi. Dalam kegiatan eksplorasi Bapak/Ibu menelaah isi modul dengan panduan telaah modul berupa lembar kerja kelompok mengidentifikasi cara menemukan luas permukaan dan volum bangun ruang.” Tutor menulis rangkaian kegiatan di papan tulis sehingga di papan tulis terpampang tulisan:

‘Empat kegiatan dalam tutorial: 1. Eksplorasi : menemukan cara menghitung luas permukaan dan volum bangun ruang.’ 140


Lampiran 5

40617.pdf

Tutor, “Setelah Bapak/Ibu menuliskan cara menentukan luas permukaan dan volum bangun ruang, Bapak/Ibu mengintepretasikan cara-cara tersebut dalam bentuk latihan menyelesaikan masalah penentuan luas permukaan dan menentukan volum bangun ruang.” Tutor menulis jenis kegiatan yang kedua di papan tulis.

KA

‘2. Interpretasi: menyelesaikan masalah penentuan luas permukaan dan volum bangun ruang’

BU

Tutor, “Kemampuan Bapak/Ibu dalam penentuan luas permukaan dan volum bangun ruang

TE R

ditransfer menjadi kemampuan membelajarkannya kepada para siswa melalui kegiatan re-

AS

kreasi.”

SI T

Tutor menulis jenis kegiatan yang ketiga di papan tulis.

ER

‘3. Re-kreasi: menyusun indikator pembelajaran tentang luas permukaan dan

IV

volum bangun ruang.’

U

N

Tutor, “Kemampuan membelajarkan materi ini diawali dengan kemampuan menyusun indikator keberhasilan belajar peserta didik yang Bapak/Ibu lakukan dalam kegiatan rekreasi. Bangun ruang yang dipilih sebagai materi pembelajaran adalah bangun ruang yang Bapak/Ibu ajarkan di sekolah.” Tutor menulis jenis kegiatan yang keempat di papan tulis. .’4.

Evaluasi: mengevaluasi bersama hasil kerja pada akhir tiap tahap kegiatan.

141


Lampiran 5

40617.pdf

Tutor, “Kegiatan tutorial diakhiri dengan kegiatan evaluasi. Sebenarnya kegiatan evaluasi dilakukan bukan saja pada akhir tutorial, melainkan dilakukan pada akhir setiap kegiatan, yaitu di akhir kegiatan eksplorasi, akhir kegiatan interpretasi dan akhir kegiatan re-kreasi.” 4. Tutor menyampaikan materi apersepsi. Tutor menunjukkan model bangun balok dan berkata, “Bapak/Ibu, model bangun yang saya pegang ini sudah tidak asing lagi bagi kita. Untuk menghitung luas permukaan ada berapa bidang datar yang harus kita hitung luasnya?” Mahasiswa, “…”

KA

Tutor, “Ya, benar. Ada enam bidang, yaitu bidang depan, belakang, atas, bawah, samping kiri

BU

dan samping kanan. Ada yang dapat mengungkap rumus menghitung volumnya?” Mahasiswa, “…”

TE R

Tutor, “Pada pertemuan kali ini kita akan mengungkap cara menentukan luas permukaan dan volum berbagai bangun ruang.”

AS

Kegiatan Eksplorasi

(25 menit)

ER

dengan panduan eksplorasi.

SI T

. 1. Tutor mengarahkan para mahasiswa untuk memahami isi modul dalam kerja kelompok

IV

Tutor, “ Bapak dan Ibu, dengan kelompok kerja yang dibentuk minggu lalu, saya mohon

U

N

Bapak/ibu mendata rumus atau cara menghitung luas permukaan dan volum bangun ruang.” Sambil membagi lembar panduan telaah modul, tutor mengarahkan langkah kerja kelompok.

“Tiap kelompok telah menerima dua atau tiga lembar panduan. Hal ini dimaksudkan agar tiap lembar menjadi panduan kerja bagi dua atau tiga anggota kelompok. Sekarang, mohon Bapak/Ibu mencermati panduannya. Di dalam panduan terdapat sembilan bangun ruang yang harus ditemukan definisi dan ciri-cirinya. Untuk mempercepat penyelesaian tugas, Bapak/Ibu dapat melakukan pembagian tugas antar pasangan kerja. Tiap pasangan kerja dapat memilih

142


Lampiran 5

40617.pdf

nomor bangun, misalnya nomor bagian atas (yaitu nomor 1-5) atau nomor bagian bawah (yaitu nomor 6-9)”. 2.

Saat kerja kelompok berlangsung, tutor mengamati kinerja para mahasiswa serta memberikan pengarahan bila ada kesulitan.

3.

Setelah semua bangun ditemukan rumus/cara penentuan luas permukaan dan volumnya, hasil kerja kelompok tersebut diklarifikasi bersama dalam kelompok masing-masing.

KA

Tutor, “Setelah semua rumus/cara penentuan luas permukaan dan volumnya ditemukan, mohon Bapak/Ibu mengklarifikasi kebenaran isi lembar panduan tersebut secara kelompok,

BU

Selamat bekerja.” Lembar panduan eksplorasi terlampir (lampiran 2).

TE R

4. Mendekati waktu eksplorasi habis, dilakukan evaluasi hasil kerja kelompok. Secara bergantian wakil kelompok membacakan rumus luas permukaan dan volum bangun ruang.

AS

Tutor, “Bapak/Ibu waktu eksplorasi telah selesai, mohon wakil kelompok membacakan hasil

SI T

kerja. Mohon perhatikan rincian pembacaan yang saya tulis di papan tulis. Kelompok 1

ER

membaca bangun nomor 1-2, kelompok 2 membaca bangun nomor 3-4, kelompok 3

IV

membaca bangun nomor 5-6 dan kelompok 4 membaca bangun nomor 7-9”.

N

“Bapak/Ibu, pembacaan tiap rumus diberi jeda untuk klarifikasi oleh kelompok lain.

U

Pembacaan dilakukan dari tempat duduk masing-masing”. “Sekarang, wakil kelompok satu mulai membacakan hasil kerjanya….” Wakil kelompok satu membaca hasil kerja kerlompok, “……..” Tutor, “ Bagaimana tanggapan atau masukan dari kelompok lain?” Wakil kelompok lain, “ …..” dan seterusnya sampai diperoleh klarifikasi atas definisi dan ciri-ciri kesembilan bangun ruang. “Sekarang kita memasuki kegiatan interpretasi.”

143


Lampiran 5

40617.pdf

Kegiatan Interpretasi

(25 menit)

1. Penguasaan mahasiswa dalam penentuan luas permukaan dan volum bangun ruang ditingkatkan melalui latihan mengerjakan soal penentuan luas permukaan dan volum bangun ruang melalui kerja kelompok. Tutor, “ Pemahaman Bapak/Ibu dalam penentuan luas permukaan dan volum bangun ruang akan diterapkan melalui latihan menyelesaikan soal-soal yang ada dalam lembar kerja yang

KA

akan saya bagikan. Silahkan kerjakan soal-soal tersebut dalam kelompok kerja.”

BU

Tutor membagikan lembar kerja ke tiap kelompok kerja sambil memberi kesempatan kepada

TE R

mahasiswa menanyakan segala sesuatu yang terkait dengan pelaksanaan tugas. Tutor, “Bila ada pertanyaan, silahkan diajukan.” “…”

AS


SI T

2. Saat pelaksanaan kerja kelompok, tutor berkeliling memantau penyelesaian tugas kelompok. 3. Mendekati waktu interpretasi habis, dilakukan evaluasi hasil kerja kelompok. Secara

ER

bergantian wakil kelompok membacakan luas permukaan dan volum bangun ruang.

IV

Tutor, “Bapak/Ibu waktu telah selesai, mohon wakil kelompok membacakan hasil kerja..

U

N

Kelompok 1 membaca jawaban nomor 1-2, kelompok 2 membaca jawaban nomor 3-4, kelompok 3 membaca jawaban nomor 5-6 dan kelompok 4 membaca jawaban nomor 7-9. Pembacaan setiap nomor diberi jeda untuk konfirmasi dari kelompok lain.” Mahasiswa, “…” “…”

Kegiatan Re-kreasi

(25 menit)

1. Tutor mengarahkan para mahasiswa menyusun indikator pembelajaran tentang luas permukaan dan volum bangun ruang.

144


Lampiran 5

40617.pdf

Tutor, “Penentuan luas permukaan dan volum bangun ruang telah Bapak/Ibu kuasai dengan baik. Kemampuan tersebut menjadi dasar untuk membelajarkan para peserta didik sekolah dasar. Langkah pertama untuk membelajarkan luas permukaan dan volum bangun ruang adalah menyusun indikator pembelajarannya. Dalam kegiatan re-kreasi inilah Bapak/Ibu akan menyusun indikator pembelajaran tersebut. Perlu diingat bahwa indikator tersebut harus disusun mulai dari kemampuan yang paling mendasar atau yang paling sederhana. Menurut

KA

Bapak/Ibu kemampuan apa yang paling dasar yang harus dikuasai para peserta didik tentang bangun ruang?”

BU

Mahasiswa, “…” “…”

TE R

Tutor mengarahkan para mahasiswa sampai disebutkan kemampuan yang paling dasar tentang bangun ruang, yaitu menyebutkan elemen bangun ruang.

AS

Tutor, “Benar Bapak/Ibu, indikator yang pertama adalah menyebutkan elemen bangun ruang.

SI T

Sekarang mohon disusun indikator pembelajarannya berturut-turut mulai yang paling dasar,

ER

yaitu menyebutkan elemen bangun ruang sampai yang paling tinggi yaitu menentukan luas

IV

permukaan atau volum bangun ruang.”

N

2. Tutor memfasilitasi para mahasiswa untuk menyusun indikator pembelajaran dengan

U

menuliskan kompetensi dasar dan indikator pertamanya. Di papan tulis tertulis sebagai berikut.

Kompetensi Dasar: “Menentukan luas permukaan balok” Indikator Pembelajaran: a. Menyebutkan empat elemen bangun ruang b. …. 3. Tutor membagi kompetensi dasar (KD) yang berbeda untuk setiap kelompok. 145


Lampiran 5

40617.pdf

Tutor, “Bapak/Ibu, tiap kelompok menyusun indikator untuk kompetensi dasar yang berbeda, yaitu: kelompok 1 dengan KD ‘Menentukan luas permukaan balok’; kelompok 2 dengan KD ‘Menentukan volum balok’; kelompok 3 dengan KD ‘Menentukan luas permukaan kubus’ dan kelompok 4 dengan KD ‘Menentukan volum kubus’.” Tutor memberi kesempatan kepada para mahasiswa untuk menanyakan hal-hal yang belum jelas.

KA

Tutor, “Bila ada hal yang belum jelas, silahkan ditanyakan.” 4. Pada saat para mahasiswa menyelesaikan tugas menyusun indikator pembelajaran, tutor

BU

berkeliling sambil memberi tanggapan setiap ada pertanyaan dari mahasiswa.

TE R

5. Pada akhir kegiatan re-kreasi para wakil kelompok secara bersamaan menuliskan indikator pembelajaran masing-masing di papan tulis untuk dievaluasi bersama.

AS

Tutor, “Bapak/Ibu, saya amati semua kelompok telah menyusun indikator keberhasilan

SI T

pembelajaran sesuai dengan kompetensi dasar masing-masing. Harap wakil masing-masing

ER

kelompok menuliskan indikator hasil kerjanya.”

IV

Tutor membagi wilayah papan tulis menjadi empat bagian dan menandai dengan tulisan

N

kelompok 1, 2, 3 dan 4, kemudian mempersilahkan para wakil kelompok menuliskan

Kelompok 1 ..........

U

indikatornya. Di papan tulis tertulis sebagai berikut.

Kelompok 2

Kelompok 3

Kelompok 4

..............

............

...........

Tutor, “Silahkan masing-masing wakil kelompok menuliskan pada bagian yang telah saya tandai.” Setelah semua indikator tertulis, kemudian tutor mengarahkan para mahasiswa untuk saling mengevaluasi hasil kerja masing-masing.

146


Lampiran 5

40617.pdf

Tutor, “Kita mulai mengevaluasi indikator kelompok 1. Menurut kelompok 1 indikator yang berbunyi ‘...’ melandasi kemampuan yang kedua seperti yang tertulis sebagai indikator nomor dua. Bagaimana pendapat kelompok 2, 3 dan 4?” Wakil kelompok 2, “...” ... Kegiatan ini diteruskan sampai semua indikator dari keempat kelompok dievaluasi.

Tutor menerima hasil pembahasan kelas dari kegiatan evaluasi dari setiap kegiatan.

BU

1.

(30 menit)

KA

Kegiatan Penutup

TE R

Tutor, “Bapak/Ibu, mohon hasil resume tiap kelompok dari setiap kegiatan mohon dikumpulkan sebelum saya lanjutkan dengan rincian tugas mandiri.” Tutor menyampaikan tugas rumah.

AS

2.

SI T

Tutor, “Sampai hari ini Bapak/Ibu telah menguasai materi modul 5 dan modul 6 serta telah menyusun indikator pembelajaran jaring-jaring bangun ruang, indikator pembelajaran luas

ER

permukaan dan pembelajaran volum bangun ruang. Minggu depan kegiatan kita adalah

IV

mengevaluasi tampilan pembelajaran di salah satu kelas di sekolah Bapak/Ibu mengajar.

U

N

Kelas yang akan digunakan adalah kelas 5 dengan pertimbangan bahwa siswa kelas lima sudah memperoleh materi pembelajaran jaring-jaring bangun ruang, pengukuran luas permukaan dan penentuan volum bangun ruang. Lama waktu pembelajaran adalah 2 x 40 menit atau dua jam tatap muka. Materi pembelajaran meliputi jaring-jaring bangun ruang, luas permukaan dan volum bangun ruang. Untuk keperluan itu, ada beberapa tahap tugas yang harus Bapak/Ibu selesaikan dalam minggu ini. Tahapan yang harus Bapak/Ibu laksanakan yaitu.” Tutor menulis rincian tugas di papan tulis. 147


Lampiran 5

40617.pdf

a. Menyusun langkah pembelajaran perkelompok b. Dipilih yang terbaik c. Direvisi d. Dikembangkan menjadi rencana pembelajaran e. Ditampilkan di kelas

KA

Tutor menjabarkan tugas, “Tiap kelompok menyusun rangkaian langkah pembelajaran, mulai langkah pra pembelajaran, pembelajaran awal, pembelajaran inti dan pembelajaran akhir. Dari

BU

keempat rangkaian langkah pembelajaran yang disusun oleh keempat kelompok, dipilih yang

TE R

terbaik dan yang mungkin untuk disajikan. Rangkaian pembelajaran yang terpilih direvisi bersama dan dikembangkan menjadi rencana pembelajaran. Rencana pembelajaran

AS

ditampilkan di salah satu sekolah dasar tempat Bapak/Ibu bertugas pada hari Sabtu depan.

SI T

Sebelum hari Jum’at sore, saya harapkan telah memperoleh konfirmasi dari Bapak/Ibu

ER

tentang tempat pelaksanaan pembelajaran tersebut sehingga sabtu pagi saya sudah berada di

IV

sekolah tempat pelaksanaan pembelajaran tersebut. Saat tampil, saya minta paling tidak dua

N

teman sejawat menemani Bapak/Ibu tampil sebagai pengamat. Ini lembar pengamatan yang

U

akan Bapak/Ibu gunakan.” Tutor menyerahkan dua set lembar pengamatan pembelajaran. Tutor mempersilahkan para mahasiswa untuk bertanya tentang tugas tersebut. Mahasiswa, “...” 3.

Setelah tidak ada lagi pertanyaan, tutor melakukan evaluasi penguasaan materi bangun ruang. Tutor, “Bapak/Ibu, pertemuan kedua ini kita akhiri dengan evaluasi penguasaan materi modul 5 dan modul 6. Tuliskan dahulu nama dan nomor induk mahasiswa Bapak/Ibu di bagian atas lembar evaluasi sebelum mulai mengerjakan soal.”

148


Lampiran 5

40617.pdf

Tutor membagi lembar soal evaluasi, setelah seluruh mahasiswa menerima lembar soal, tutor menambahkan, “Waktu yang tersedia hanya 20 menit. Bapak/Ibu yang telah menyelesaikan soal bisa langsung membahas pelaksanaan tugas rumah. Selamat bekerja, semoga sukses selalu, selamat siang sampai bertemu dalam kegiatan pembelajaran di salah satu sekolah dasar

U

N

IV

ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

yang Bapak/Ibu sepakati nanti.”

149


Lampiran 6

40617.pdf

PANDUAN EKSPLORASI TUTORIAL KE DELAPAN Panduan ini dimaksudkan untuk membantu Bapak dan Ibu menelaah isi modul 6. Dengan menuliskan rumus luas permukaan dan volum setiap bangun ruang Bapak dan Ibu akan memiliki panduan untuk menentukan luas permukaan dan volum bangun ruang sehingga akan membantu Bapak dan Ibu untuk menyelesaikan soal yang berkaitan dengan luas permukaan dan volume bangun ruang serta membelajarkannya pada para siswa.

1

Nama Bangun

Kubus

Luas Permukaan

Volum

…………..

………………..

………………..

Balok

…………..

3

Prisma

…………..

4

Tabung

…………..

5

Limas

…………..

6

Kerucut

…………..

7

Bola

TE R

BU

2

KA

No

SI T

AS

………………..

………………..

IV

ER

………………..

U

N

………………..

…………..

………………..

150


Lampiran 6

40617.pdf

KUNCI PANDUAN EKSPLORASI TUTORIAL KE DELAPAN Panduan ini dimaksudkan untuk membantu Bapak dan Ibu menelaah isi modul 6. Dengan menuliskan rumus luas permukaan dan volum setiap bangun ruang Bapak dan Ibu akan memiliki panduan untuk menentukan luas permukaan dan volum bangun ruang sehingga akan membantu Bapak dan Ibu untuk menyelesaikan soal yang berkaitan dengan luas permukaan dan volume bangun ruang serta membelajarkannya pada para siswa.

1

Nama Bangun

Kubus

Luas Permukaan

Volum

2

3

6a a = rusuk kubus

a a = rusuk kubus pxlxt p = panjang; l = lebar; t = tinggi

KA

No

Balok

2 (pl + pt + lt) p = panjang; l = lebar; t = tinggi

3

Prisma

luas daerah atas + luas daerah alas + jumlah luas daerah sisi-sisi yang lain.

4

Tabung

2 π r (r+t). r = jari-jari alas, t = tinggi

5

Limas

luas daerah rangkaian bangun-bangun 1/3 luas alas x tinggi jaring-jaring limas tersebut

6

Kerucut

πr (s + r) r = jari-jari alas s = apotema kerucut

7

Bola

BU

2

πr2t πr2 = luas alas t = tinggi

ER

SI T

AS

TE R

Lxt L = luas alas, t = tinggi

U

N

IV

1/3 π r2 t r = jari-jari alas t = tinggi

4πR2 R = jari-jari bola

4/3 π R3 R = jari-jari bola

151


Lampiran 7

40617.pdf

SATUAN AKTIVITAS TUTORIAL (SAT) III : 9 (Ke sembilan)

Kode/Nama MK


SKS

: 3 SKS

Nama Tutor


Nomor Modul

: 6

Tanggal

: 19 Juni 2011

Waktu

: Pukul 08.00 – 10.00 WIB (2 x 60 menit)

KA

Tutorial ke


BU

Kompetensi Umum

pembelajaran matematika masa kini, mampu menggunakan dalam

TE R

pembelajaran matematika di sekolah dasar yang sesuai dengan materi kurikulum yang berlaku, serta mampu mengembangkan diri sebagai

:

SI T

Kompetensi Khusus

AS

guru matematika yang professional di sekolah dasar.

ER

1. membelajarkan jaring-jaring bangun ruang

IV

2. membelajarkan konsep luas bangun ruang dengan menggunakan media yang sesuai

N

3. membelajarkan konsep volume bangun ruang dengan menggunakan media yang sesuai.

U

Pokok Bahasan: 6.1. Luas dan Volume Kubus, Balok, Prisma dan Tabung 6.2. Luas dan Volume Limas, Kerucut dan Bola Sub Pokok Bahasan: 6.1.1. Luas Daerah Permukaan Kubus 6.1.2. Luas Daerah Permukaan Balok 6.1.6. Volume Balok 6.1.7. Volume Kubus

152


Lampiran 7

40617.pdf


TAHAPAN KEGIATAN TUTORIAL Persiapan: Tutor mempersiapkan pemutaran rekaman audio visual proses pembelajaran di salah satu sekolah dasar dari rencana pembelajaran yang telah terpilih pada tugas tutorial sebelumnya. Pelaksanaan / Penyajian:

(10 menit)

KA

Kegiatan Orientasi

BU

1. Tutor mengkondisikan kelas dengan mengucapkan salam dan memeriksa kehadiran

TE R

mahasiswa.

karena waktunya sudah cukup siang?”

SI T


AS

Tutor, “Selamat pagi Bapak dan Ibu, meskipun belum lengkap datang semua, mari kita mulai

ER

2. Tutor menyampaikan tujuan pertemuan dan langkah-langkah kegiatan.

IV

Tutor, “Hari ini kita akan melakukan dua macam kegiatan, yaitu menilai tampilan dan

N

merevisi rencana pembelajaran. Pertemuan ke tiga ini kita fokuskan pada menyempurnaan

U

rencana pembelajaran”. Tutor, “Kemarin salah seorang teman kita telah menampilkan rencana pembelajaran yang terpilih di salah satu sekolah dasar. Hari ini kita tayangkan rekaman pembelajaran yang beliau tampilkan. Pemutaran rekaman akan saya bagi dalam tiga tahap, yaitu tahap pembelajaran awal, tahap pembelajaran inti dan tahap pembelajaran akhir. Meskipun kemarin saat tampil sudah dinilai oleh dua rekan, namun marilah kita amati dan kita nilai tampilan tersebut melalui lembar Alat Penilaian Kemampuan Guru (APKG).”

153


Lampiran 7

40617.pdf

Tutor, “Marilah kita mulai dengan tahap kegiatan pertama, yaitu Tahap Penilaian Tampilan.”

Kegiatan Pengamatan

(60 menit)

1. Tutor membagi lembar APKG 2 kepada semua kelompok kemudian menjelaskan langkah tata cara pengamatan.

KA

Tutor, “Bapak/Ibu, yang akan kita nilai hanya tampilan pembelajaran. Rencana pembelajaran

BU

tidak kita nilai lagi karena rencana pembelajaran yang ditampilkan kemarin adalah rencana

TE R

pembelajaran yang menurut kita sudah yang terbaik. Hari ini kita fokuskan pada menilai tampilan pembelajaran. Penilaian dilakukan dengan cara memberi tanda centang (V) pada

AS

kolom nilai yang sesuai. Nilai 1 bilamana tampilan dinilai sangat tidak baik, nilai 2 bilamana

SI T

tampilan dinilai kurang baik, nilai 3 bilamana tampilan dinilai cukup baik, nilai 4 bilamana dinilai baik dan nilai 5 bilamana dinilai sangat baik. Selain menilai, Bapak/Ibu juga

ER

memberikan masukan untuk perbaikan pada kolom ‘Saran/komentar’ untuk tiap tahapan

IV

pembelajaran.”

U

N

2. Tutor memberi kesempatan kepada para mahasiswa untuk menanyakan segala sesuatu tentang pelaksanaan pengamatan yang belum jelas dipahami. Tutor, “ Saya beri kesempatan kepada Bapak/Ibu yang ingin mengajukan pertanyaan.” Mahasiswa, “…” “…” 3. Tutor mempersilahkan para mahasiswa untuk melakukan pengamatan terhadap proses pembelajaran melalui pemutaran rekaman prosesnya. Tutor memutar rekaman penggalan pertama.

154


Lampiran 7

40617.pdf

Tutor, “Bila tida ada pertanyaan lagi, marilah kita mulai pengamatan kita pada penggalan pertama proses pembelajaran tentang kegiatan awal pembelajaran.” Tutor memutar rekaman penggalan pertama. 4. Tutor mempersilahkan para mahasiswa untuk memberi skor pada lembar APKG sesuai dengan aspek yang diamati pada kegiatan awal pembelajaran. Tutor, “Yang baru saja Bapak/Ibu amati adalah proses pembelajaran pada kegiatan awal.

KA

Silahkan Bapak/Ibu diskusikan skor yang tepat untuk aspek amatan pada kegiatan awal pembelajaran serta berikan masukan untuk perbaikan rencana pembelajaran berikutnya.”

BU

5. Tutor mempersilahkan para mahasiswa untuk melakukan pengamatan terhadap proses

TE R

pembelajaran penggalan kedua.

Tutor, “Sekarang kita lanjutkan pembelajaran penggalan kedua, yaitu kegiatan inti

AS

pembelajaran. Silahkan Bapak/Ibu amati proses pembelajarannya dan diskusikan skor untuk

SI T

masing-masing aspek amatan serta tuliskan masukan untuk perbaikan proses kegiatan inti

ER

pembelajaran.”

IV

6. Tutor mempersilahkan para mahasiswa untuk melakukan pengamatan terhadap proses

N

pembelajaran penggalan ketiga.

U

Tutor, “Sekarang kita lanjutkan pembelajaran penggalan ketiga, yaitu kegiatan akhir pembelajaran. Silahkan Bapak/Ibu amati proses pembelajarannya dan diskusikan skor untuk masing-masing aspek amatan serta tuliskan masukan untuk perbaikan proses kegiatan akhir pembelajaran.”

Kegiatan Revisi

(20menit)

155


Lampiran 7

40617.pdf

Tutor meminta para wakil kelompok membacakan skor pengamatan serta komentar atau masukan untuk kegiatan awal pembelajaran. Tutor menuliskan inti komentar atau masukan tiap-tiap kelompok. 1. Pembacaan hasil pengamatan proses kegiatan awal pembelajaran. Tutor, “Semua tahapan pembelajaran telah Bapak/Ibu saksikan dan telah diberi skor serta diberi masukan. Sekarang mohon dibacakan hasil pengamatan untuk kegiatan awal

KA

pembelajaran. Mulai kelompok satu, wakil kelompok satu mohon membacakan hasil pengamatannya.”

BU

Wakil kelompok satu, “…”

TE R

Tutor menulis resume masukan dari kelompok satu dan mempersilahkan wakil kelompok dua membacakan hasil kerjanya, “Wakil kelompok dua, silahkan dibaca.”

AS

Wakil kelompok dua, “…’

SI T

Tutor menulis resume kelompok dua dan mempersilahkan kelompok tiga membacakan hasil

ER

kerjanya, “Kelompok tiga, mohon dibaca hasil pengamatannya.”

IV

Wakil kelompok tiga, “…..”

N

Tutor menulis resume kelompok tiga dan mempersilahkan kelompok empat membacakan

U

hasil pengamatannya, “Kelompok terakhir, mohon dibaca hasil pengamatannya.” Wakil kelompok empat, “…..” Setelah tutor menulis resume kelompok empat, tutor bersama para mahasiswa merangkum semua masukan dari keempat kelompok. Rangkuman yang diperoleh dipergunakan sebagai bahan perbaikan rencana pembelajaran, khususnya kegiatan awal. Tutor, “Berdasarkan masukan bersama, maka untuk kegiatan awal perlu dilakukan perbaikan. Perbaikan yang dilakukan antara lain: 1) …; 2) …..; …”

156


Lampiran 7

40617.pdf

2. Pembacaan hasil pengamatan proses kegiatan inti pembelajaran. Tutor, “Sekarang mohon dibacakan hasil pengamatan untuk kegiatan inti pembelajaran. Berturut-turut mulai kelompok satu mohon dibacakan hasil pengamatannya, silahkan mulai kelompok satu.” Wakil kelompok satu, “…” Tutor menulis resume masukan dari kelompok satu.

KA

Wakil kelompok dua, “…’ Tutor menulis resume kelompok dua.

BU

Wakil kelompok tiga, “…..”

TE R

Tutor menulis resume kelompok tiga. Wakil kelompok empat, “…..”

AS

Tutor bersama para mahasiswa merangkum semua masukan dari keempat kelompok.

SI T

Kegiatan inti dalam rencana pembelajaran diperbaiki berdasar rangkuman yang diperoleh.

ER

Tutor, “Berdasarkan masukan bersama, maka untuk kegiatan inti perlu dilakukan perbaikan.

IV

Perbaikan yang dilakukan antara lain: 1) …; 2) …..; …”

N

3. Pembacaan hasil pengamatan proses kegiatan akhir pembelajaran.

U

Tutor, “Tinggal hasil pengamatan kegiatan akhir pembelajaran yang belum diungkap. Mulai kelompok satu mohon membacakan hasil pengamatannya, silahkan.” Wakil kelompok satu, “…” Tutor menulis resume masukan dari kelompok satu. Wakil kelompok dua, “…’ Tutor menulis resume kelompok dua. Wakil kelompok tiga, “…..”

157


Lampiran 7

40617.pdf

Tutor menulis resume kelompok tiga. Wakil kelompok empat, “…..” Sama seperti dua resume sebelumnya, di akhir resume untuk kegiatan akhir, tutor bersama para mahasiswa merangkum semua masukan dari keempat kelompok untuk memperbaiki kegiatan akhir dalam rencana pembelajaran. Tutor, “Berdasarkan masukan bersama, maka untuk kegiatan akhir perlu dilakukan

KA

perbaikan. Perbaikan yang dilakukan antara lain: 1) …; 2) …..; …”

TE R

1.

(25 menit)

BU

Kegiatan Re-kreasi

Tutor mengarahkan penyusunan rencana pembelajaran final berdasarkan masukan semua

AS

kelompok kerja.

Tutor, “Sekarang kita akan mengevaluasi secara keseluruhan rencana pembelajaran yang

SI T

telah kita perbaiki tiga kegiatan utamanya. ”

ER

Tutor memberi tanda dan mengurutkan rincian kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan

IV

akhir yang telah direvisi di papan tulis serta menghapus semua tulisan yang tidak diperlukan.

N

Sambil menunjukkan pada bagian kegiatan masing-masing tutor berujar, “Inilah rangkaian

U

kegiatan pembelajaran hasil perbaikan bersama. Kita lihat kembali kesinambungan alur kegiatan antar kegiatan, yaitu antara kegiatan awal dengan kegiatan inti serta antara kegiatan inti dengan kegiatan akhir.” Sambil membacakan urutan kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan akhir, tutor meminta pendapat para mahasiswa tentang kesinambungan alur pikir antara kedua kegiatan pembelajaran tersebut.

158


Lampiran 7

40617.pdf

Tutor, “Dari hasil resume bersama kita peroleh urutan langkah pembelajaran bangun ruang sebagai berikut: (sambil memberi nomor langkah pada urutan kegiatan awal di papan tulis) Kegiatan awal meliputi langkah-langkah: 1. … … Kegiatan inti meliputi langkah-langkah:

KA

… Kegiatan akhir meliputi langkah-langkah:

BU

…

TE R

Tutor, “Ada masukan untuk lebih menyempurnakan urutan langkah pembelajaran ini?” Mahasiswa, “…” “…”

AS

Tutor memfasilitasi masukan-masukan dari para mahasiswa dan mengarahkan sampai terjadi

SI T

kesepakatan tentang urutan pembelajaran bangun ruang yang terbaik. Setelah terjadi

ER

kesepakatan, tutor mengakhiri evaluasi langkah pembelajaran dengan meminta para

IV

mahasiswa untuk menyalin langkah-langkah pembelajaran tersebut.

N

Tutor, “Inilah langkah-langkah pembelajaran bangun ruang yang terbaik varsi Pokjar

U

Mayong B masa registrasi 2011.1.”

Kegiatan Penutup

(5 menit)

Tutor menutup pertemuan. Tutor, “Inilah akhir kegiatan Lesson Study yang kita terapkan dalam kegiatan tutorial. Kita telah bersama-sama menyusun perangkat pembelajaran, menampilkannya dan merevisi. Semoga pengalaman ini bermanfaat bagi kita semua dalam mengembangkan kemampuan

159


Lampiran 7

40617.pdf

membelajarkan para siswa kita. Bila ada kekurangan, saya pribadi mohon maaf. Sampai

U

N

IV

ER

SI T

AS

TE R

BU

KA

bertemu di lain kesempatan.”

160


Lampiran 8

40617.pdf

Item Pengamatan Keaktifan No 1

Variabel

Aspek Amatan

Keaktifan dalam Tutorial

A. Tugas dan reaksi tugas

Kadar keaktifan

1. Keaktifan merespon tugas

diskoring dengan

2. Keaktifan menyusun resume

skala linkert (1 3. Keaktifan menyelesaikan soal s.d 5) B. Partisipasi mengawali tutorial 1. Keaktifan menganalisis modul

keberhasilan

R BU

2. Keaktifan menyelesaikan masalah

KA

Target

75%

TE

C. Partisipasi dalam tutorial inti

S

1. Keaktifan bekerja sama

SI TA

2. Keaktifan berinteraksi

ER

3. Keaktifan berdiskusi

N IV

4. Keaktifan mengungkapkan pendapat

U

5.Keaktifan menyelesaikan tugas 6. Keaktifan dalam pembahasan hasil kerja 7. Keaktifan mengatasi masalah D. Menutup jalannya tutorial 1. Keaktifan merangkum hasil tutorial

2. Keaktifan menyajikan hasil resume 3. Keaktifan merespon tugas mandiri

160


Lampiran 9

40617.pdf

DESKRIPTOR KEAKTIFAN No

Skor

Deskriptor Pengamatan

1

a. Tugas dan reaksi tugas Keaktifan dalam Tutorial

1) Siap menerima tugas a) Skor 1: Tidak merespon pemberian tugas b) Skor 2: Mendengarkan perintah pemberian tugas

Kadar keaktifan diskoring dengan skala likert (1 s.d 5)

d) Skor 4: Menulis dan membahas dengan teman

2) Aktif menyusun resume modul

KA

e) Skor 5: Membahas dan segera menindaklanjuti dengan langkah nyata

R BU

Skor 1: Sangat tidak aktif

c) Skor 3: Menulis perintah

a) Skor 1: Tidak dapat menunjukkan hasil resume

Skor 2: Tidak Aktif

b) Skor 2: Resume mirip rangkuman dalam modul. c) Skor 3: Resume berupa pokok-pokok bahasan

Skor 4: Aktif

e) Skor 5: Resume disertai skema dan pertanyaan.

TE

Skor 3: Cukup Aktif Skor 5: Sangat Aktif

SI TA

S

d) Skor 4: Resume disertai skema 3) Aktif menyelesaikan soal a) Skor 1: Tidak dapat menunjukkan hasil kerja

Target

ER

b) Skor 2: Menyelesaikan 20%< soal dengan benar c) Skor 3: Menyelesaikan 20-35 % soal dengan benar

U

N IV

keberhas ilan 75%

d) Skor 4: Menyelesaikan 36-70 % soal dengan benar e) Skor 5: Menyelesaikan 71-100% soal dengan benar

b. Partisipasi di awal tutorial 1) Keaktifan menganalisis modul a) Skor 1: Bersikap pasif sebagai pendengar b) Skor 2: Mencatat setiap permasalahan c) Skor 3: Bertanya tentang beberapa istilah bila tutor telah meminta siapa yang bertanya d) Skor 4: Memiliki inisiatif bertanya tentang istilah

2

e) Skor 5: Mengajukan permasalahan dari hasil pemahaman modul secara mendalam. 2) Keaktifan menanggapi permasalah pada awal tutorial a) Skor 1: Bersikap pasif

161


Lampiran 9

40617.pdf b) Skor 2: Mencatat masalah dan penyelesaiannya c) Skor 3: Menimpali permasalahan yang muncul dengan pertanyaan lanjutan d) Skor 4: Memberi penyelesaian masalah e) Skor 5: Memberi penyelesaian masalah dan menghadirkan permasalahan yang baru c. Partisipasi selama tutorial 1) Keaktifan dalam kerja kelompok a) Skor 1: Pasif selama kerja kelompok b) Skor 2: Terlibat dalam kerja kelompok bila diserahi tugas

KA

c) Skor 3: Menyelesaikan setiap tugas yang dibebankan

R BU

d) Skor 4: Menyelesaikan setiap tugas yang dibebankan dan siap membantu teman bila dimintai bantuan

S

TE

e) Skor 5: Menyelesaikan setiap tugas yang dibebankan dan memiliki inisiatif membantu manakala terlihat ada teman mengalami kesulitan

SI TA

2) Keaktifan dalam bersosialisasi a) Skor 1: Terlihat pasif dan terasing dalam kelompok

ER

b) Skor 2: Terlihat pasif namun dapat berdiskusi dengan teman di sebelahnya

U

N IV

c) Skor 3: Aktif berkomunikasi dalam kelompok namun menjadi pasif bila berbeda pendapat d) Skor 4: Aktif berkomunikasi dalam kelompok dan bersedia menerima pendapat teman lain e) Skor 5: Aktif berkomunikasi dalam kelompok, bersedia menerima perbedaan pendapat dan memiliki inisiatif memberikan solusi manakala ada perbedaan pendapat.

3. Keaktifan dalam diskusi kelas a) Skor 1: Pasif selama diskusi kelas b) Skor 2: Terlibat dalam kerja kelompok bila diserahi tugas c) Skor 3: Menyelesaikan setiap tugas yang dibebankan d) Skor 4: Menyelesaikan setiap tugas yang dibebankan dan siap membantu teman bila dimintai bantuan 162


Lampiran 9

40617.pdf e) Skor 5: Menyelesaikan setiap tugas yang dibebankan dan memiliki inisiatif membantu manakala terlihat ada teman memiliki kesulitan 4) Keaktifan dalam peragaan penggunaan alat peraga a) Skor 1: Tidak menunjukkan keterlibatan dalam penggunaan alat peraga b) Skor 2: Menunjukkan peragaan hanya satu alat peraga bila diminta/ditugasi c) Skor 3: Menunjukkan peragaan beberapa alat peraga bila diminta/ditugasi d) Skor 4: Memiliki inisiatif memperagakan penggunaan satu alat peraga

R BU

KA

e) Skor 5: Memiliki inisiatif memperagakan penggunaan beberapa alat peraga 5) Keaktifan dalam penyusunan strategi pembelajaran

TE

a) Skor 1: Tidak menunjukkan keterlibatan dalam penyusunan strategi pembelajaran

SI TA

S

b) Skor 2: Sebatas menyampaikan strategi pembelajaran yang dibebankan c) Skor 3: Memiliki inisiatif menyampaikan susunan strategi pembelajaran yang dibebankan

U

N IV

ER

d) Skor 4: Memiliki inisiatif menyampaikan susunan strategi pembelajaran dilengkapi dengan landasan teori yang mendukungnya e) Skor 5: Memiliki inisiatif menyampaikan susunan strategi pembelajaran dilengkapi dengan teori yang mendukungnya serta aktif mengajukan dan menyelesaikan permasalahan.

6) Keaktifan dalam simulasi pembelajaran dalam kelompok kerja a) Skor 1: Tidak hadir dalam kegiatan simulasi pembelajaran b) Skor 2: Berpartisipasi pasif dalam kegiatan simulasi pembelajaran c) Skor 3: Mengajukan pertanyaan dalam pembahasan hasil simulasi setelah diminta/ditawarkan d) Skor 4: Memiliki inisiatif mengajukan permasalahan dan menawarkan 163


Lampiran 9

40617.pdf penyelesaiannya dalam pembahasan tampilan simulasi e) Skor 5: Memiliki inisiatif melakukan simulasi pembelajaran 7) Keaktifan dalam mengatasi masalah yang muncul a) Skor 1: Tidak memperlihatkan peran serta dalam pembahasan masalah b) Skor 2: Mengajukan penyelesaian masalah bila diminta c) Skor 3: Memiliki inisiatif mengajukan pemecahan masalah

KA

d) Skor 4: Memiliki inisiatif mengajukan alternatif lain.

R BU

e) Skor 5: Memiliki inisiatif mengajukan alternatif lain disertai landasan teori. d. Menutup Tutorial

1. Merangkum hasil belajarnya

TE

a) Skor 1: Tidak memiliki catatan apapun

S

b) Skor 2: Rangkuman berupa catatan singkat pada modul

SI TA

c) Skor 3: Rangkuman berupa catatan singkat d) Skor 4: Rangkuman mirip resume materi modul

N IV

ER

e) Skor 5: Rangkuman mirip resume materi modul disertai seluruh penyelesaian permasalahan yang muncul

U

2. Kesiapan menerima tugas berikutnya a) Skor 1: Tidak memperhatikan pada tugas yang diberikan b) Skor 2: Memperhatikan namun tidak melakukan langkah apapun c) Skor 3: Memperhatikan dan mencatat tugasnya d) Skor 4: Mencatat dan membuka modul/materi sumber tugas tersebut e) Skor 5: Mencatat, membuka sumber materi dan menanyakan kejelasan tugas tersebut

164


UNIVERSITAS TERBUKA. TESIS Untuk memperoleh gelar Magister Pendidikan pada Universitas Negeri Semarang. Oleh. Edi Prayitno NIM:

Recommend Documents