TESIS. Oleh: RIKA ANGGELA S PROGRAM MAGISTER PENDIDIKAN KEPENDUDUKAN DAN LINGKUNGAN HIDUP FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

HUBUNGAN ANTARA KOMPETENSI PROFESIONAL GURU DAN MOTIVASI KERJA GURU DENGAN PRESTASI BELAJAR GEOGRAFI SISWA SMA DI KOTA YOGYAKARTA TAHUN AJARAN 2012/2013 TESIS Disusun Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister Program Studi Pendidikan Kependudukan dan Lingkungan Hidup Minat Utama Pendidikan Geografi

Oleh: RIKA ANGGELA S881208014

PROGRAM MAGISTER PENDIDIKAN KEPENDUDUKAN DAN LINGKUNGAN HIDUP FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA commit to user


digilib.uns.ac.id

Prof. Chatarina Muryani, M.Si. NIP. 19561223 198302 2 005

commit to user


digilib.uns.ac.id

HUBUNGAN ANTARA K

commit to user


digilib.uns.ac.id

MOTTO

“Pekerjaan hebat tidak dilakukan dengan kekuatan, tapi dengan ketekunan dan kegigihan” (Samuel Jhonson)

“Kebajikan atau pengetahuan saja takkan cukup sebagai modal menjadi guru. Anugrah mengajar adalah bakat yang khas dan melibatkan kebutuhan Serta hasrat dalam diri sang guru sendiri” (John Jay Chapman)

commit to user


digilib.uns.ac.id

HALAMAN PERSEMBAHAN

Bismillaahirrohmannirrohiim, Dengan segala kesabaran dan perjuangan untuk sampai ke titik ini, yang disertai dengan segenap kasih sayang, cinta, dan rasa syukur atas rahmat dan berkah dari ALLAH SWT, penulis mempersembahkan karya ini untuk :

1. Kedua orangtua (Ahmad Thomas dan Aminah) yang tak henti-hentinya memberikan dukungan.

Kalian

Inspirasi

terbesarku untuk

selalu

melakukan yang terbaik dalam hidup. Terimakasih untuk setiap do’a yang kalian panjatkan untuk anak mu ini, Papa dan Mama. Do’a kalian pembuka jalan menuju kesuksesan. 2. Keluarga Besar Tercintaku “Mas Ami, Mbak Win, Kak Indah, Bang Ido, Tari, adik-adik kesayanganku Tiwi dan Tami, serta 4 keponakan kecilku”. Kalian selalu menjadi pelipur lara di setiap kesedihan dan pencerah di hari-hari. Aku rindu kalian. 3. ALMAMATER Tercinta “Universitas Sebelas Maret”

commit to user


digilib.uns.ac.id

commit to user


digilib.uns.ac.id

KATA PENGANTAR Assalamu’alaikum Wr. Wb. Puji syukur penulis haturkan kehadirat Allah SWT, yang telah memberikan rahmat dan hidayahNya, atas terselesaikannya tesis ini dengan judul “Hubungan Kompetensi Profesional Guru Dan Motivasi Kerja Guru Dengan Prestasi Belajar Geografi Siswa SMA Di Kota Yogyakarta Tahun Ajaran 2012/2013” untuk memenuhi sebagian persyaratan mencapai Derajat Magister Program Studi Pendidikan Kependudukan dan Lingkungan Hidup Minat Utama Pendidikan Geografi Penulis menyampaikan ucapan terima kasih yang sebesar besarnya kepada semua pihak yang telah memberikan bantuan baik secara moril maupun materi. Ucapan terima kasih penulis sampaikan kepada: 1. Prof. Dr. H. Ravik Karsidi, M.S. selaku Rektor Universitas Sebelas Maret Surakarta. 2. Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. 3. Prof. Dr. Chatarina Muryani, M.Si selaku Ketua Program Studi Pendidikan Kepandudukan dan Lingkungan Hidup serta selaku Pembimbing II, yang telah memberikan dorongan, arahan dan semangat dalam penyelesaian studi. 4. Prof. Drs. Haris Mudjiman, Ph. D. selaku Pembimbing I, yang telah memberikan motivasi, bimbingan, saran, serta pengarahan dalam penyusunan tesis ini. 5. Tim Penguji Tesis yang telah memberikan kritik dan saran konstruktif sehingga tesis ini menjadi lebih baik. 6. Para dosen PKLH Program Studi Magister Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan bekal ilmu pengetahuan kepada penulis. commit to user


digilib.uns.ac.id

7. Rektor IKIP PGRI Pontianak, Bapak Prof. H. Samion, H. AR, M.Pd dan segenap Staff beserta Civitas Akademika di IKIP PGRI Pontianak yang telah banyak membantu dalam kelancaran proses perkuliahan sampai akhir. 8. Kepala dan Guru Seluruh SMA di Kota Yogyakarta yang telah berkenan memberi izin untuk mengadakan penelitian di sekolah yang dipimpinnya. 9.

Teman-teman yang sudah seperti saudara: Agus Sugiarto, Teguh Patliyati, Wiwik Cahyaningrum, Dwi Puastuti, Aisiyah, Suwarti, Yoga Prasetya A.N dan Mustofa. Terimakasih atas bantuan dan Motivasi yang selalu kalian berikan.

10. Teman sejawat Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta angkatan Sepetember 2014. 11. Berbagai pihak yang tidak mungkin disebutkan satu persatu yang telah banyak membantu dalam penyelesaian penulisan Tesis ini. Penulis berharap semoga tesis ini dapat bermanfaat dan memberikan sumbangan positif khususnya dalam dunia pendidikan dan ilmu pengetahuan. Wassalamu’alaikum Wr. Wb. Surakarta,

Oktober 2014

Penulis R.A

commit to user


digilib.uns.ac.id

ABSTRAK Rika Anggela. S881208014. 2014. “Hubungan antara Kompetensi Profesional Guru Dan Motivasi Kerja Guru Dengan Prestasi Belajar Geografi Siswa SMA Di Kota Yogyakarta Tahun Ajaran 2012/2013”. Komisi Pembimbing 1: Prof. Drs. Haris Mudjiman, Ph. D 2: Prof. Dr. Chatarina Muryani, M.Si. Tesis: Pendidikan Kependudukan dan Lingkungan Hidup, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) hubungan kompetensi profesional dengan prestasi belajar geografi siswa SMA Di Kota Yogyakarta; (2) hubungan motivasi kerja guru dengan prestasi belajar geografi siswa SMA Di Kota Yogyakarta; (3) hubungan kompetensi profesional dan motivasi kerja guru dengan prestasi belajar geografi siswa SMA Di Kota Yogyakarta. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kuantitatif dengan pendekatan korelasional. Populasinya dalam penelitian ini adalah seluruh Guru Sekolah SMA di Kota Yogyakarta yang berjumlah 42 guru dengan derajat signifikansi 5%, sampel dalam penelitian ini sebanyak 37 Guru. Alat pengumpulan data yang digunakan berupa Angket. Teknik analisis data dilakukan adaalah regresi linier berganda dengan uji prasyarat analisis ada 2, yaitu uji normalitas dan linieritas serta uji independensi. Hasil penelitian menunjukan bahwa: (1) terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara Kompetensi Profesional Guru dengan Prestasi Belajar Geografi Siswa SMA di Kota Yogyakarta dengan Koefisien korelasi antara X1 dan Y sebesar 0,4832, (2) terdapat hubungan yang positif antara Motivasi Kerja Guru dengan Prestasi Belajar Geografi Siswa SMA di Kota Yogyakarta dengan Koefisien korelasi antara X2 dan Y sebesar 0,4342, (3) terdapat hubungan yang positif antara Kompetensi Profesional Guru, Motivasi Kerja Guru dengan Prestasi Belajar Geografi Siswa SMA di Kota Yogyakarta dengan koefisien korelasi ganda antara X1,2 dan Y sebesar 0,6338.

Kata kunci : kompetensi profesional, motivasi kerja , prestasi belajar

commit to user


digilib.uns.ac.id

ABSTRACT Rika Angela S881208014. The Correlation of Professional Competency and Work Motivation of Teachers to Learning Achievement in Geography of the Students of Senior Secondary Schools in Yogyakarta City in Academic Year 2012/2013. Principal Advisor: Prof. Drs. Haris Mudjiman, Ph.D. Coadvisor: Prof. Dr. Chatarina Muryani, M.Si. Thesis: The Graduate Program in Population and Environmental Science, the Faculty of Teacher Training and Education, Sebelas Maret University, Surakarta. The objectives of this research are to study: (1) the correlation between professional competency of teachers and learning achievement in Geography of the students of Senior Secondary Schools in Yogyakarta city; (2) the correlation between work motivation of teachers and learning achievement in Geography of the students of Senior Secondary Schools in Yogyakarta city; and (3) the correlation of professional competency and work motivation of teachers to learning achievement in Geography of the students of Senior Secondary Schools in Yogyakarta city. This research used the descriptive quantitative research method with the correlational approach. Its population was all of the teachers as many as 42 of Senior Secondary Schools in Yogyakarta city at the significance level of 5%. The samples of research consisted of 37 teachers. The data of research were gathered through questionnaire. They were analyzed by using the multiple linear regression with the prerequisite tests of normality test and independency test. The results of research are as follows: (1) there is a positive and significant correlation between professional competency of teachers and learning achievement in Geography of the students of Senior Secondary Schools in Yogyakarta city as indicated by the value of correlation coefficient between X1 and Y of 0.4832; (2) there is a positive correlation between work motivation of teachers and learning achievement in Geography of the students of Senior Secondary Schools in Yogyakarta city as pointed out by the value of correlation coefficient between X2 and Y of 0.4342; and (3) there is a positive correlation of professional competency and work motivation of teachers to learning achievement in Geography of the students of Senior Secondary Schools in Yogyakarta city as signified by the value of correlation coefficient between X1,2 and Y of 0.6338.

Keywords: Professional competency, work motivation, and learning achievement

commit to user


digilib.uns.ac.id

DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL ........................................................................................ i HALAMAN PERSETUJUAN ........................................................................ ii HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... iii MOTTO ............................................................................................................ iv HALAMAN PERSEMBAHAN ...................................................................... v PERNYATAAN ORISINALITAS.................................................................. vi KATA PENGANTAR ...................................................................................... vii ABSTRAK ........................................................................................................ ix ABSTRACT ....................................................................................................... x DAFTAR ISI ..................................................................................................... xi DAFTAR TABEL .......................................................................................... xiv DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xv DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xvi BAB I. PENDAHULUAN .............................................................................. 1 A. Latar Belakang Masalah .................................................................... 1 B. Identifikasi Masalah ........................................................................... 7 C. Pembatasan Masalah .......................................................................... 8 D. Rumusan Masalah .............................................................................. 8 E. Tujuan Penelitian ............................................................................... 9 F. Manfaat Penelitian ............................................................................. 9 BAB II. TINJAUAN PUSTAKA ................................................................... 10 A. Kajian Teori ....................................................................................... 10 commit to user 1. Prestasi Belajar Geografi ............................................................ 10


digilib.uns.ac.id

Halaman 2. Kompetensi Profesional Guru ..................................................... 16 3. Motivasi Kerja Guru ................................................................... 33 B. Penelitian Relevan ............................................................................. 45 C. Kerangka Pikir ................................................................................... 48 D. Hipotesis Penelitian ........................................................................... 50 BAB III. METODE PENELITIAN .............................................................. 51 A. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................................ 51 B. Jenis Penelitian................................................................................... 52 C. Populasi dan Sampel .......................................................................... 52 D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional .................................... 54 E. Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian .................................... 55 F. Uji Validitas ....................................................................................... 58 G. Teknik Analisa Data .......................................................................... 59 BAB IV. Hasil Penelitian Dan Pembahasan ................................................ 67 A. Deskripsi Umum ................................................................................ 67 1. Batas Wilayah Kota Yogyakarta................................................. 67 2. Lokasi Penelitian......................................................................... 67 B. Deskripsi Data Penelitian ................................................................... 72 1. Kompetensi Profesional Guru ..................................................... 72 2. Motivasi Kerja Guru ................................................................... 75 3. Prestasi Belajar Siswa ................................................................. 78 commit to user C. Pengujian Persyaratan Analisis .......................................................... 81


digilib.uns.ac.id

Halaman 1. Uji Normalitas Data .................................................................... 81 2. Uji Independensi Antar Variabel Bebas ..................................... 83 D. Pengujian Hipotesis ........................................................................... 83 E. Pembahasan Hasil Penelitian ............................................................. 93 F. Anallisis Kualitatif ............................................................................. 97 BAB V. Kesimpulan, Implikasi dan Saran ................................................. 100 A. Kesimpulan ........................................................................................ 100 B. Implikai Penelitian ............................................................................. 101 1. Implikasi Teoritis ........................................................................ 101 2. Implikasi Praktis ......................................................................... 101 C. Saran .................................................................................................. 102 DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 104

commit to user


digilib.uns.ac.id

DAFTAR TABEL

Tabel

Halaman

1. Nilai Ujian Akhir Nasional Mata pelajaran geografi, sosiologi dan Ekonomi Periode Tahun 2010 - 2012 .................................................... 6 2. Jadwal Kegiatan Penelitian .......................................................................... 51 3. Nama Sekolah dan Jumlah Responden ......................................................... 53 4. Kisi-kisi Instrumen Secara Umum ............................................................... 57 5. Kisi-kisi Instrumen Kompetensi Profesional Guru Geografi ....................... 57 6. Kisi-kisi Intrumen Motivasi Kerja Guru Geografi ....................................... 58 7. Kecamatan Di Kota Yogyakarta .............................................................................. 68 8. Lokasi Sekolah Negeri ................................................................................. 69 9. Lokasi Sekolah Swasta .................................................................................. 69 10. Deskripstif statistik data kompetensi profesional guru ............................... 72 11. Klasifikasi Timgkat Kompetensi Profesional Guru .................................... 73 12. Distribusi Frekuensi Data Kompetensi Profesional Guru Geografi ...................... 74 13. Deskripstif statistik data Motivasi Kerja Guru ........................................... 76 14. Klasifikasi Tingkat Motivasi Kerja Guru .................................................... 76 15. Distribusi Frekuensi Motivasi Kerja Guru Geografi ........................................ 77 16. Deskripstif statistik data Prestasi belajar siswa........................................... 79 17. Klasifikasi Tingkat Prestasi Belajar Siswa ................................................. 79 18. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Siswa................................................ 80 19. Hasil Perhitungan Uji Normalitas .............................................................. 82

commit to user


digilib.uns.ac.id

DAFTAR GAMBAR Gambar

Halaman

1. Skema Kerangka Pikir................................................................................... 49 2. Peta Lokasi Penelitian ................................................................................... 71 3. Histogram Kompetensi Profesional Guru Geografi ...................................... 75 4. Histogram Motivasi Kerja Guru Geografi .................................................... 78 5. Histogram Prestasi Belajar Geografi Siswa .................................................. 81 6. Garis persamaan regresi Kompetensi Profesional Guru dengan Prestasi Belajar geografi ............................................................................... 86 7. Garis persamaan regresi Kompetensi Profesional Guru dengan Prestasi Belajar geografi ............................................................................... 89

commit to user


digilib.uns.ac.id

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran

Halaman

1. Instrumen Penelitian ........................................................................ 107 2. Data Responden ................................................................................ 115 3. Data Penelitian .................................................................................. 116 4. Distribusi Data Penelitian ................................................................. 118 5. Uji Persyaratan Analisis – Normalitas .............................................. 131 6. Uji Persyaratan Analisis - Keberartian dan Linearita ....................... 127 7. Uji Persyaratan Analisis – Independensi .......................................... 135 8. Perhitungan Korelasi Ganda ............................................................. 136 9. Perhitungan Linearitas dan Keberartian ............................................ 139 10. Perhitungan Independen .................................................................. 145 11. Persamaan Regresi Ganda .............................................................. 146 12. Perhitungan Regresi Ganda ............................................................. 148 13. Koefisien Korelasi Sederhana ........................................................ 151 14. Perhitungan Keberartian Koefisien Korelasi .................................. 153 15. Perhitungan Koefisien Korelasi Ganda ........................................... 157 16 . Sumbangan Relatif dan Sumbangan Efektif .................................. 158 17. Rangkuman Analisis Regresi Linear............................................... 159 commit to user 18. Foto-foto Penelitian......................................................................... 160


digilib.uns.ac.id

19. Contoh Silabus ................................................................................ 163 20. Contoh RPP ..................................................................................... 204 21. Surat-surat Penelitian ...................................................................... 209

.

commit to user


digilib.uns.ac.id

1

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Pendidikan merupakan bagian yang tak terpisahkan dari kehidupan manusia dan juga merupakan kunci dalam keberhasilan pembangunan. Keberhasilan pembangunan Indonesia ditentukan oleh tangan-tangan manusia Indonesia yang berkualitas. Kualitas manusia memiliki hubungan erat dengan kualitas pendidikan. Sumberdaya manusia yang berkualitas merupakan modal dasar dalam persaingan di era globalisasi sekarang ini. Oleh karena itu, dunia pendidikan dituntut mampu menciptakan sumberdaya manusia yang berkualitas dan berprestasi. Masalah besar yang dihadapi oleh dunia pendidikan di Indonesia adalah mutu, biaya dan kualitas. Kualitas pendidikan dinilai sangat rendah. Dampak dari rendahnya kualitas pendidikan tersebut yaitu rendahnya mutu sumber daya manusia. Implikasi dari rendahnya sumberdaya manusia adalah rendahnya produktivitas dan rendahnya daya saing. Hasil survey terhadap kualitas pendidikan pada 117 negara, diketahui bahwa Indonesia berada pada urutan ke 112 di atas negara Vietnam. Indonesia telah merdeka sejak tahun 1945, namun Indonesia belum terbebas dari ketertinggalan, khususnya dalam bidang pendidikan. Negara-negara yang kemerdekaannya jauh setelah kemerdekaan Indonesia telah mengalami banyak kemajuan di bidang pendidikan seperti negara Malaysia, Singapura, dan Korea, padahal pada masa commit to user lalu banyak masyarakat dari negara jiran yang belajar di Indonesia, tetapi 1


digilib.uns.ac.id

2

kenyataan berbalik di zaman sekarang. Hal ini berarti Indonesia perlu melakukan instrospeksi secara mendalam untuk mengetahui penyebab ketertinggalan Indonesia dibidang pendidikan (Yamin, 2013; 91-92). Pendidikan dipengaruhi oleh kegiatan belajar mengajar. Belajar dan mengajar merupakan dua konsep yang tidak bisa dipisahkan satu sama lain. Belajar mengacu pada kegiatan siswa dan mengajar mengacu pada kegiatan guru. Belajar merupakan proses interaksi antara guru dengan siswa. Belajar mengajar memiliki komponen penting yang meliputi : tujuan, bahan, siswa, guru, metode, situasi yang memungkinkan proses belajar mengajar berjalan dengan baik dan alat penilaian, dimana ketujuh komponen tersebut saling berhubungan dan saling mempengaruhi dengan yang lain. Dalam konteks pendidikan di Indonesia, persoalan tentang mutu pendidikan telah lama menjadi perhatian bagi semua pihak. Salah satu perhatian yang paling mendasar kaitannya dengan rendahnya mutu pendidikan di Indonesia adalah kompetensi guru. Menurut Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi akademik dan kompetensi guru menjelaskan bahwa standar kompetensi guru dikembangkan secara utuh dari 4 kompetensi utama antara lain :

(1) Kompetensi Pedagogik, (2) Kompetensi

Kepribadian, (3) Kompetensi Sosial, dan (4) Kompetensi Profesional. Secara singkat dijelaskan kompetensi pedagogik merupakan kemampuan yang dimiliki guru berkenaan dengan karakteristik siswa yang dilihat dari berbagai aspek antara lain : moral, emosional dan intelektual. Guru harus mampu commit to user


digilib.uns.ac.id

3

mengefektifkan dan mengoptimalkan kemampuan siswa di kelas dengan melakukan penilaian terhadap pembelajaran dengan sebaik-baiknya. Kompetensi kepribadian merupakan kemampuan yang dimiliki guru yang bersentuhan pada tata nilai yang dimiliki siswa termasuk dalam hal : norma, moral, estetika, dan ilmu pengetahuan, mempengaruhi perilaku estetika peserta didik sebagai pribadi dan sebagai anggota masyarakat. Kompetensi kepribadian akan membentuk proses pendidikan yang akan menghasilkan sikap mental, watak dan kepribadian peserta didik yang kuat. Kompetensi sosial merupakan kemampuan guru dalam memberikan suri tauladan dan panutan dalam kehidupan sehari-harinya meliputi : kemampuan guru dalam berkomunikasi, bekerjasama, bergaul, simpatik, dan mempunyai jiwa yang menyenangkan. Kompetensi profesional merupakan kemampuan yang harus dimiliki guru dalam perencanaan dan pelaksanaan proses pembelajaran. Kompetensi ini menuntut guru untuk dapat mengarahkan kegiatan pembelajaran hingga dapat mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan (Rachmawati dan Daryanto, 2013; 102-106). Peraturan Pemerintah No 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional

mengemukakan kompetensi profesional merupakan kemampuan penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam yang meliputi: (a) konsep, struktur, dan metoda keilmuan/teknologi/seni yang menaungi/koheren dengan materi ajar; (b) materi ajar yang ada dalam kurikulum sekolah; (c) hubungan konsep antar mata pelajaran terkait; (d) penerapan konsep-konsep keilmuan dalam kehidupan seharihari; dan (e) kompetisi secara profesional dalam konteks global dengan tetap commit to user melestarikan nilai dan budaya nasional. Hal ini berarti Penguasaan kompetensi


digilib.uns.ac.id

4

profesional bagi guru akan memberikan kemajuan dalam pembelajaran kepada siswa. Guru lebih menguasai konsep / teori dalam materi yang akan disampaikan. Penyampaian materi pun akan menggunakan model-model pembelajaran yang inovatif yang dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari siswa sehingga akan memberikan dampak yang positif terhadap hasil belajar. Penguasaan kompetensi yang tinggi dapat membantu guru agar lebih profesional dalam melakukan pekerjaannya. Berdasarkan data yang diperoleh dari Badan PSDMP dan PMP, Pusat Pengembangan Profesi Pendidik Kemdikbud bahwa guru yang belum bersertifikasi profesional sebesar 1.299 peserta dari total guru di Kota Yogyakarta. Hal ini berarti masih banyak guru SMA yang belum memenuhi terukur standar kompetensi khususnya kompetensi profesional di Kota Yogyakarta (Dinas Pendidikan, 2010). Pencapaian kompetensi pada seorang guru tentunya dapat disebabkan oleh beberapa faktor-faktor baik intern maupun ekstern. Motivasi sebagai salah satu aspek yang memiliki pengaruh dalam proses belajar mengajar. Semua pihak dalam proses pembelajaran harus memiliki motivasi agar semua tujuan pembelajaran dapat dicapai dengan maksimal. Guru sebagai komponen penting dalam proses pembelajaran harus memiliki motivasi yang tinggi. Motivasi yang dimiliki guru akan memberikan dampak yang akan terlihat pada penguatan, sokongan, arahan pada perilaku yang erat kaitannya dengan prinsip-prinsip dalam belajar (Yamin, 2013 : 176-177). commit to user


digilib.uns.ac.id

5

Kenyataan berbicara berbeda dimana banyak guru masih memperlihatkan kurangnya motivasi dalam bekerja. Terlihat masih ada guru yang sering telat mengajar, sering meninggalkan kelas tanpa alasan yang jelas, kurang melakukan inovasi dalam memberikan pembelajaran dan lain-lain. Yogyakarta dikenal sebagai “Kota Pelajar”, hal ini tidak hanya terlihat dari Kuantitas Sekolah dan Perguruan Tinggi namun juga terlihat dari kualitas pendidikannya. Yogyakarta memiliki 5 Kabupaten dan 1 Kota. Nilai Ujian Akhir Nasional (UAN) pada tahun 2013 diketahui bahwa Kota Yogyakarta memilii nilai yang paling unggul diantara 5 (lima) Kabupaten yang lain. Kota Yogyakarta memiliki nilai rerata Ujian Akhir Nasional (UAN) sebesar 7,58, namun suatu fenomena yang turut memperhatikan Kota Yogyakarta juga diketahui memiliki Tingkat Ketidak Lulusan paling tinggi dibandingkan daerah lain yang ada di Daerah Istimewa Yogyakarta (DIY) sebesar 10 siswa (www.bisnis-KTI.com diakses tanggal 20 Juli 2013) . Penilaian untuk prestasi belajar geografi pada SMA di Yogyakarta yang terlihat dari hasil Ujian Akhir Nasional juga cukup mengecewakan hasilnya. Nilai Ujian Akhir Nasional untuk mata pelajaran Geografi, Sosiologi dan Ekonomi pada tahun 2010 – 2012 sebagai berikut :

commit to user


digilib.uns.ac.id

6

Tabel 1. Nilai Ujian Akhir Nasional Mata Pelajaran Geografi, Sosiologi dan Ekonomi Periode Tahun 2010 – 2012 Mata Pelajaran Tahun

Geografi

Sosiologi

Ekonomi

2010

6,34

6,52

6,47

2011

6,79

7,10

7,07

2012

7,01

7,13

6,11

(Sumber : Dinas Pendidikan, 2013) Mata pelajaran geografi mendapat perolehan nilai UAN lebih rendah dari tahun ketahun.

Geografi tidak pernah mendapatkan hasil yang lebih tingi

dibandingkan mata pelajaran lain khususnya pada mata pelajaran yang masuk dalam IPS. Hal ini tentulah harus mendapat perhatian khusus baik dari siswa maupun guru. Suatu lembaga pendidikan formal dalam hal ini sekolah, dapat dikatakan bagus/baik bila lembaga tersebut memiliki Kepala Sekolah dan tenaga pendidikan yang berkualitas dan mampu melaksanakan pembelajaran dengan baik, sehingga tercapai tujuan yang diinginkan baik tujuan dari lembaga maupun siswa. Keberhasilan siswa dalam belajar dapat dilihat dari prestasi belajar yang diraih siswa tersebut. Tingkat prestasi belajar dapat dianalogikan sebagai suatu prestasi yang diperoleh siswa setelah mengikuti proses pendidikan pada suatu jenjang pendidikan tertentu. Skor yang didapat dari hasil evaluasi yang dilaksanakan diakhir proses pembelajaran memberikan gambaran seberapa tinggi siswa memperoleh prestasi. commit to user


digilib.uns.ac.id

7

Guru merupakan faktor penentu dalam keberhasilan penyelenggaraan pembelajaran. Keberhasilan pembelajaran dapat dilihat dari sejauh mana kesiapan guru dalam mempersiapkan peserta didik melalui kegiatan pembelajaran. Motivasi dalam bekerja juga akan turut memberikan kontribusi dalam ketercapaian prestasi belajar. Guru dengan kesiapan yang kurang tidak dapat memberikan performa yang optimal dan cenderung kurang bagus sehingga akan berdampak kepada persepsi siswa yang memandang negatif terhadap guru. Oleh karena itu, kompetensi profesional guru dan motivasi kerja guru dinilai memiliki keterkaitan dalam pencapaian prestasi belajar siswa yang optimal.

B. Identifikasi Masalah 1. Masih banyak guru yang belum mememenuhi standar kompetensi khususnya kompetensi profesional yang ada. 2. Keberhasilan siswa dalam belajar dapat dilihat dari prestasi belajar yang diraih siswa. 3. Kompetensi profesional guru dinilai memiliki hubungan dengan prestasi belajar Geografi. 4. Motivasi kerja guru yang tinggi dinilai memiliki hubungan dengan peningkatan prestasi belajar siswa. 5. Masih ada guru yang memiliki motivasi rendah dalam melaksanakan pembelajaran geografi. commit to user


digilib.uns.ac.id

8

6. Kompetensi Profesional guru dan motivasi guru dinilai memiliki hubungan dengan prestasi belajar siswa mata pelajaran geografi.

C. Pembatasan Masalah 1. Kompetensi profesional guru dinilai memiliki hubungan dengan prestasi belajar siswa mata pelajaran geografi. 2. Motivasi kerja guru dinilai memiliki hubungan dengan prestasi belajar siswa mata pelajaran geografi. 3. Kompetensi profesional guru dan motivasi kerja guru dinilai memiliki hubungan dengan prestasi belajar siswa mata pelajaran geografi.

D. Rumusan Masalah 1. Apakah terdapat hubungan antara kompetensi profesional guru dengan prestasi belajar geografi siswa SMA Di Kota Yogyakarta? 2. Apakah terdapat hubungan antara motivasi kerja guru dengan prestasi belajar geografi siswa SMA Di Kota Yogyakarta? 3. Apakah terdapat hubungan antara kompetensi profesional dan motivasi kerja guru dengan prestasi belajar geografi siswa SMA Di Kota Yogyakarta?

commit to user


digilib.uns.ac.id

9

E. Tujuan Penelitian 1. Mengetahui hubungan antara kompetensi profesional guru dengan prestasi belajar geografi siswa SMA Di Kota Yogyakarta. 2. Mengetahui hubungan antara motivasi kerja guru dengan prestasi belajar geografi siswa SMA Di Kota Yogyakarta. 3. Mengetahui hubungan antara kompetensi profesional dan motivasi kerja guru dengan prestasi belajar geografi siswa SMA Di Kota Yogyakarta.

F. Manfaat Penelitian Manfaat yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah : 1. Hasil penelitian ini dapat bermanfaat untuk menambah wawasan dan pengetahuan bagi peneliti mengenai hubungan kompetensi profesional guru dan motivasi kerja guru dengan prestasi belajar geografi siswa SMA Di Kota Yogyakarta. 2. Dapat menjadi bahan masukan bagi pihak sekolah khususnya para pengambil kebijakan pada SMA di Kota Yogyakarta. 3. Dapat memberikan bahan perbandingan dan masukan bagi pihak lain yang ingin melakukan penelitian berkaitan dengan hubungan kompetensi profesional guru dan motivasi kerja guru dengan prestasi belajar geografi siswa.

commit to user


digilib.uns.ac.id

10

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

A. Kajian Teori 1. Prestasi Belajar Geografi Beberapa ahli dalam dunia pendidikan memberikan definisi belajar sebagai berikut. Sntrock dan Yussen (Sugihartono, 2007:74) mengemukakan bahwa belajar merupakan sebagai perubahan yang relatif permanen karena adanya pengalaman. Sugihartono (2007 : 74) mengemukakan bahwa belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku sebagai hasil interaksi individu dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya. Kemudian dikemukakan oleh Sardiman A.M (2003 : 20-21) belajar merupakan perubahan ingkah laku dengan serangkaian kegiatan, misalnya dengan membaca, mengamati, mendengarkan, meniru, dan lain sebagainya. Slameto (2003 : 2) mengemukakan belajar merupakan suatu proses perubahan tingkah laku sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya. Morgan (Purwanto, 2007 : 84) mengemukakan belajar adalah setiap perubahan yang relatif menetap dalam tingkah laku yang terjadi sebagai suatu hasil dari latihan atau pengalaman. Skinner (Dimyati dan Mudjiono, 2006 : 10) mengemukakan belajar adalah suatu perilaku. Pada saat orang belajar, maka responnya menjadi lebih baik, sebaliknya, bila ia tidak belajar maka responnya menurun. Gagne commit to user (Dimyati dan Mudjiono, 2006 : 10) mengemukakan belajar merupakan

10


digilib.uns.ac.id

11

kegiatan yang kompleks. Hasil belajar berupa kapabilitas. Setelah belajar orang memiliki keterampilan, pengetahuan, sikap dan nilai. Dari beberapa pendapat tersebut, dapat disimpulkan definisi belajar. Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. a. Pembelajaran geografi Geografi adalah ilmu yang mempelajari persamaan dan perbedaan fenomena geosfer dengan sudut pandang kelingkungan dan kewilayahan dalam konteks keruangan (SEMLOK 1988 dikutip oleh Nursid Sumaatmadja, 1997 : 11). Selanjutnya, dijelaskan bahwa konsep Geografi ini jelas, bahwa yang menjadi objek studi Geografi tidak lain adalah Geosfer, yaitu permukaan bumi yang hakekatnya merupakan bagian dari bumi yang terdiri atas Atmosfer (lapisan udara), Litosfer (lapisan batuan, kulit bumi), Hidrosfer (lapisan air, perairan), dan Biosfer (lapisan kehidupan). Dengan demikian pembelajaran Geografi adalah pembelajaran tentang aspek-aspek keruangan permukaan bumi yang merupakan seluruh gejala alam dan kehidupan umat manusia dengan variasi kewilayahan. Dengan kata lain, pembelajaran Geografi merupakan pembelajaran tentang hakekat Geografi yang dianjurkan di sekolah dan commit to user


digilib.uns.ac.id

12

disesuaiakan dengan tingkat perkembangan mental anak pada jenjang pendidikan masing-masing. Kegiatan pembelajaran dirancang untuk memberikan pengalaman belajar yang melibatkan proses mental dan fisik melalui interaksi antarpeserta didik, peserta didik dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya dalam rangka pencapaian kompetensi dasar. Pengalaman belajar yang dimaksud dapat terwujud melalui penggunaan pendekatan pembelajaran yang bervariasi dan berpusat pada peserta didik. Pengalaman belajar memuat kecakapan hidup yang perlu dikuasai peserta didik. Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelengaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan (UUSP No.20 tahun 2003 pada BAB 1 Pasal 1). b. Prestasi Belajar Geografi Prestasi berasal dari Bahasa Belanda yaitu prestatie kemudian dalam Bahasa Indonesia diartikan sebagai hasil usaha. Winkel (Husni Tamrin, 2008 : 325) mengatakan prestasi didefiniskan sebagai suatu kecakapan nyata yang dimiliki oleh seseorag dari hasil yang dilakukan. Hal senada juga dikatakan Winkel (Sri Mursinah, 2008 : 381) prestasi adalah bukti usaha yang dapat dicapai. Untuk mengetahui hasil dari usaha dalam pembelajaran yang perlu diukur secara langsung dengan menggunakan commit to user


digilib.uns.ac.id

13

tes atau evaluasi, untuk mengetahui tingkat keberhasilan pencapaian tujuan pembelajaran. Sri mursinah (2008 : 381) mengatakan prestasi belajar adalah penguasaan pengetahuan dari pelajaran-pelajaran yang diterima atau kemampuan pelajaran yang diberikan oleh guru, yang dikaitkan dengan hasil tes hasil belaja/tes prestasi. Prestasi belajar selain dipengaruhi oleh kemampuan kognitif yang dimiliki oleh siswa juga dipengaruhi oleh pengalaman belajarnya, maka metode yang tepat akan mempengaruhi prestasi belajar siswa. Menurut Husni Tamrin (2008 : 325-326) prestasi belajar berasal dari dua kata yaitu prestasi dan belajar. Prestasi adalah suatu kegiatan yang dikerjakan, diciptakan baik secara individu maupu kelompok. Belajar adalah suatu aktivitas yang dilakukan secara sadar untuk mendapatkan sejumlah kesan dan bahan yang telah dipelajarinya. Dari uraian tersebut apat dkatakan bahwa prestasi belajara adalah hasil yang diperoleh berupa kesan-kesan yang mengakibatkan perubahan dalam diri individu sebagai hasil aktivitas belajar. Prestasi belajar adalah hasil yang diperoleh siswa dari kegiatan belajar. Prestasi belajar biasanya dinyatakan dalam bentuk simbol, angka-angka, huruf atau kalimat atau pernyataan. Menurut Gunarsah (Chumdari, 2008 : 32) prestasi belajar adalah hasil maksimum yang commit to user


digilib.uns.ac.id

14

dicapai oleh seseorang setelah melakukan usaha belajar. Dalam penelitian ini prestasi belajar adalah hasil belajar siswa yang diperoleh dengan tes setelah siswa melaksanakan pembelajaran. Prestasi belajar di bidang pendidikan adalah hasil dari pengukuran peserta didik yang meliputi faktor kognitif, afektif dan psikomotor setelah

mengikuti

proses

pembelajaran

yang

diukur

dengan

menggunakan instrumen tes atau instrumen yang relevan. Jadi, prestasi belajar adalah hasil pengukuran dari penilaian usaha belajar yang dinyatakan dalam bentuk simbol, huruf maupun kalimat yang menceritakan hasil yang sudah dicapai oleh setiap anak dalam periode tertentu. Prestasi belajar merupakan hasil dari pengukuran terhadap peserta didik yang meliputi faktor kognitif, afektif dan psikomotor setelah

mengikuti

proses

pembelajaran

yang

diukur

dengan

menggunakan instrumen tes yang relevan. Menurut Tohirin (2005 : 151) prestasi belajar dimana siswa telah melakukan kegiatan belajar. Pencapaian prestasi belajar atau hasil belajar siswa, merujuk kepada aspek-aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Artinya, prestasi belajar merupakan satu kesatuan yang tak terpisahkan, bahkan membentuk hubungan hirarki. Untuk mengetahui berhasil tidaknya seseorang dalam belajar maka perlu dilakukan suatu tes, tujuannya untuk mengetahui prestasi yang diperoleh siswa setelah proses commit to user belajar mengajar berlangsung.


digilib.uns.ac.id

15

Adapun prestasi dapat diartikan hasil diperoleh karena adanya aktivitas belajar yang telah dilakukan. Namun, banyak oramg berangggapan

bahwa yang dimaksud dengan belajar adalah mencari

ilmu dan menuntut ilmu. Ada lagi yang lebih khusus mengartikan bahwa belajar adalah menyerap pengetahuan. Belajar adalah perubaham yang terjadi dalam tingkah laku manusia. Proses tersebut tidak akan terjadi apabila tidak ada suatu yang mendorong pribadi yang bersangkutan. Prestasi belajar merupakan hal yang tidak dapat dipisahkan dari kegiatan belajar, karena kegiatan belajar merupakan proses, sedangkan prestasi belajar secara garis besar harus bertitik tolak pada pengertian belajar itu sendiri. Berdasarkan pengertian diatas, maka dapat dijelaskan bahwa prestasi belajar merupakan tingkat kemanusiaan yang dimiliki siswa dalam menerima, menolak, dan menilai informasi-informasi yang diperoleh dalam proses belajar mengajar. Prestasi belajar seseorang sesuai dengan tingkat keberhasilan sesuatu dalam mempelajari materi pelajaran yang dinyatakan dalam bentuk nilai atau rapot setiap bidang studi setelah mengalami proses belajar

mengajar. Prestasi belajar siswa dapat

diketahui setelah diadakan tes. Hasil dari tes dapat memperlihatkan tentang tinggi atau rendahnya prestasi belajar siswa.

commit to user


digilib.uns.ac.id

16

2. Kompetensi Profesional Guru a. Pengertian guru Menurut Djamarah (2005: 31) guru adalah semua orang yang berwenang dan bertanggung jawab untuk membimbing dan membina anak didik, baik secara individual maupun klasikal, di sekolah maupun luar sekolah. Guru

tidak

hanya

berkewajiban

mentransfer

ilmu

untuk

mencerdaskan siswa secara intelegensi namun guru harus mentranfer nilai-nilai yang akan membentuk siswa menjadi manusia yang berakhlak mulia dan berguna bagi agama, nusa, dan bangsa di masa yang akan datang. Guru adalah sosok arsitektur yang akan membentuk pribadi siswa baik jiwa dan wataknya untuk menjadi manusia susila yang taat norma sehingga dapat diharapkan untuk membangun dirinya dan membangun bangsa dan negara. Tugas

guru

sebagai

suatu

profesi

untuk

mengembangkan

profesionalitas diri agar dapat mengikuti segala perubahan dalam masa globlisasi ini. Perkembangan pengetahuan dan teknologi harus dapat diikuti dan dikembangkan oleh guru. Tugas guru secara umum adalah mendidik, mengajar, dan melatih. Menurut

Roestiyah

N.K

dalam

Djamarah

(2005:

38)

mengemukakan guru didalam proses pembelajaran hanya sebagai perantara/medium,

siswa harus berusaha sendiri untuk mendapatkan

commit to user suatu pengertian atau pandangan (insight) terhadap pengetahuan yang


digilib.uns.ac.id

17

diterimanya, sehingga timbul perubahan dalam pengetahuan, tingkah laku dan sikap. Guru sebagai motivator hendaknya dapat mendorong anak didik agar lebih bersemangat dan aktif dalam belajar. Motivasi belajar peserta didik dapat ditingkatkan oleh seorang guru jika guru tersenut telah mengetahui motif-motif yang melatarbelakangi kemalasan belajar dan menurunnya hasil belajar siswa di sekolah. Motivasi dapat lebih efektif bila dilakukan dengan memperhatikan kebutuhan anak didik. Penganekaragaman cara belajar, penguatan dan sebagainya, juga memberikan motivasi kepada anak didik untuk lebih bersemangat dalam belajar. Peranan guru sebagai motivator sangat penting karena berkaitan dengan inti dalam pekerjaan sebagai seorang pengajar yang membutuhkan kemampuan sosial, menyangkut performance dalam personalisasi dan sosialisasi diri. b. Standar Kompetensi Guru Kompetensi merupakan komponen utama dari standar profesi disamping kode etik sebagai regulasi perilaku profesi yang ditetapkan dalam prosedur dan sistem pengawasan tertentu. Kompetensi diartikan dan dimaknai sebagai perangkat perilaku efektif yang terkait dengan eksplorasi dan investigasi, menganalisis dan memikirkan, serta memberikan perhatian, dan mempersepsi yang mengarahkan seseorang menemukan cara-cara untuk mencapai tujuan tertentu secara efektif dan efisien ( Nasution, 2010 : ). commit to user


digilib.uns.ac.id

18

Menurut Spencer (1993 : 9), kompetensi adalah suatu karakter yang mendalam seseorang, dan kemampuan tersebut menjadi kriteria/syarat resmi untuk pekerjaanya. Beberapa kompetensi diartikan kemampuan mendalam atau karakteristik orang-orang dan direalisasikan dengan cara ia bertindak dan berpikir, memahami situasi, dan kemampuannya diperoleh dari waktu yang lama. Karakteristik-karakteristik kompetensi dari Spencer sebagai berikut: 1) Motif, sesuatu yang membuat seseorang tergerak untuk melakukan tindakan. 2) Tindakan, yaitu respon dengan tindakan secara terus menerus terhadap situasi atau infrmasi. 3) konsep kepribadian, yaitu sikap dan nilai-nilai yang dimiliki seseorang. 4)Pengetahuan yang dimilki mengenai bidang tersebut. 5) Skill atau keterampilan, yaitu keahlian yang membentuk baik pikiran ataupun tindakan. Kompetensi diartikan dari dimaknai sebagai perangkat perilaku efektif yang terkait dengan eksplorasi dan investigasi, PP Nomor 19 Tahun 2005, pasal 28 ayat 1 menyatakan bahwa pendidik harus memiliki kualifikasi akademik dan kompetensi sebagai agen pembelajaran, sehat jasmani, rohani, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Kemudian guru juga sebagai agen pembelajaran, disebut dalam pasal 28 (ayat 1) bahwa guru sebagai agen pembelajaran, kompetensi guru yang harus dimiliki guru meliputi : Kompetensi commit to user


digilib.uns.ac.id

19

pedagogik, kompetensi kepribadian, profesional, dan sosial (Yamin, 2013: 95-96). 1) Kompetensi Pedagogis Kompetensi

pedagogis

adalah

kemampuan

mengelola

pembelajaran peserta didik yang meliputi pemahaman terhadap peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil

belajar,

dan

pengembangan

peserta

didik

untuk

mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya (Payong, 2012 : 28). Peran orangtua setelah siswa berada di lingkungan sekolah beralih ke tangan para guru, disinilah kemampuan pedagogis seorang guru harus dapat diperankan dengan baik. guru tidak hanya sebagai pengajar yang mentransfer ilmu, pengetahuan dan keterampilan kepada siswa tetapi juga merupakan pendidik dan pembimbing yang membantu siswa unruk mengembangkan segala potensi terutama terkait dengan potensi akademis maupun non akademis. Kompetensi Pedagogis meliputi : a) Pemahaman terhadap karakteristik peserta didik b) Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik c) Mengembangkan kurikulum d) Melaksanakan pembelajaran yang mendidik commit to user


digilib.uns.ac.id

20

e) Memanfaatkan teknologi informasi untuk pembelajaran f) Membantu peserta didik mengaktualisasikan potensinya g) Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan siswa h) Menilai proses dan hasil belajar i) Melakukan tindakan reflektf (Payong, 2012 : 30-42) 2) Kompetensi Kepribadian Kompetensi kepribadian dimaknai bahwa guru tidak hanya mentransfer dalam sisi keilmuan saja tetapi menjadi pemberi teladan nilai-nilai moral yang dianut oleh masyarakat. Guru dipandang sebagai sosok yang memberi teladan yang tercermin dalam sikap, perilaku, dan cara hidupnya. Guru harus memiliki suatu kemantapan sikap dan pemberi teladan yang tercermin dalam pribadi yang jujur, berakhlak mulia, dan menjadi suri teladan bagi anak didik dan masyarakat (Payong, 2012 : 51). Implikasi dari kemampuan ini adalah bagaimana guru menjaga disiplin, kejujuran, kecerdasan emosional, dedikasi, tanggungjawab dan rasa percaya diri untuk dapat diterapkan secara konsisten dalam interaksi pembelajaran di sekolah dan interaksi di masyarakat. 3) Kompetensi Sosial Kompetensi sosial terlihat dalam kemampuan untuk berinteraksi dan berhubungan dengan oranglain secara efektif (siswa, rekan guru, orangtua, kepala sekolah, dan pada umumnya). Menurut commit to masyarakat user


digilib.uns.ac.id

21

Permen Diknas Nomor 16 Tahun 2007, kemampuan pada standar kompetensi mencakup empat kompetensi utama : a) Bersikap inklusif dan bertindak objektif serta tidak deskriminatif karena pertimbangan jenis kelamin, agama, ras, kondisi fisik, latar belakang keluarga, dan status sosial ekonomi. b) Berkomunikasi secara efektf, empatik, dan santun dengan sesama

pendidik,

tenaga

kependidikan,

orangtua

dan

masyarakat. c) Beradaptasi di tempat bertugas di Wilayah Republik Indonesia yang memiliki keragaman sosial Budaya. d) Berkomunikasi dengan komunitas profesi sendiri dan profesi lain secara lisan dan tulisan atau bentuk lain. (Payong, 2012 : 61)

4) Kompetensi Profesional Yamin dan Maisah (2010 : 11) mendefinisikan kompetensi profesional secara utuh bahwa kompetensi profesional adalah penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam, yang mencakup penguasaan materi kurikulum pelajaran di sekolah dan substansi keilmuan yang menaungi materinya, serta penguasaan terhadap struktur dan metode keiluwan.

commit to user


digilib.uns.ac.id

22

c. Kompetensi Profesional Guru Menurut Usman (2010 : 17), kompetensi profesional adalah kemampuan guru dalam materi pelajaran secara luas dan mendalam yang memungkinkan mereka membimbing peserta didik dalam menguasai materi yang diajarkan. Standar Nasional Pendidikan (SNP) pasal 28 ayat 3 butir c mengatakan “kompetensi profesional adalah kemampuan penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam yang memungkinkan membimbing peserta didik memenuhi standar kompetensi yang ditetapkan dalam Standar Nasional pendidikan.” Menurut Mulyasa (2008 : 135) secara umum dapat diidentifikasi tentang ruang lingkup kompetensi profesional guru sebagai berikut : 1) Mengerti dan dapat menerapkan landasan kependidikan baik filosofi, psikologis, sosiologis, dan sebagainya; 2) Mengerti dan dapat menerapkan teori belajar sesuai taraf perkembangan peserta didik; 3) Mampu menangani dan mengembangkan bidang studi yang menjadi tanggungjawabnya; 4) Mengerti dan dapat menerapkan metode pembelajaran yang bervariasi; 5) Mempu mengembangkan dan menggunakan berbagai alat, media dan sumber belajar yang relevan; commit to user


digilib.uns.ac.id

23

6) Mampu

mengorganisasikan

dan

melaksanakan

program

pembelajaran; 7) Mampu melaksanakan evaluasi hasil belajar peserta didik; 8) Mampu menumbuhkan kepribadian peserta didik. Kompetensi profesional merupakan kemampuan yang harus dimiliki guru dalam melaksanakan tugas untuk perencanaan dan pelaksanaan proses pembelajaran. Kompetensi profesional guru berkenaan dengan aspek seni pengelolaan proses pembelajaran, penggunaan metode dan strategi yang tepat, mampu melaksanakan prinsip-prinsip didaktik metodik, dan mampu dalam hal evaluasi (Rahmawati dan Daryanto, 2013: 105). Kemampuan yang dimiliki guru dalam proses pembelajaran dapat diamati dari aspek-aspek : 1) Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu. Guru profesional adalah seorang yang ahli pada bidang studi (subjek matter specialist). Untuk menjadi guru dengan kualifikasi profesional tentunya harus memiliki bekal dari pendidikan dan pelatihan yang relatif lama. Dengan begitu, guru dianggap memiliki pengetahuan dan wawasan yang cukup tentang isi mata pelajaran yang terkait dengan struktur, konsep dann keilmuannya. Penguasaan pengetahuan dan wawasan, memiliki implikasi terhadap penguasaan commit to user


digilib.uns.ac.id

24

terhadap materi ini menjadi salah satu prasyarat untuk dapat melaksanakan pembelajaran secara efektif. Guru merupakan andalan yang diharapkan dapat memberikan bantuan untuk memecahkan persoalan yang dihadapi peserta didik. Kemampuan guru untuk dapat menjadi pemecah permasalahan siswa pada pembelajaran akan memberikan makna tersendiri

yaitu suatu kebanggaan dan

kepercayaan siswa terhadap guru (Payong, 2012 : 44). 2) Menguasai standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran /bidang pengembangan yang diampu. Guru memiliki kewajiban untuk menguasai standar kompetensi dan kompetensi dasar dari mata pelajaran yang diasuh. Standar kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) untuk semua mata pelajaran

dari

jenjang

SD/MI/SDLB/

sampai

SMA/MA/SMK/SMALB sudah disusun oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) dan sudah ditetapkan melalui Permendiknas No.22 tahun 2006. Penguasaan terhadap standar kompetensi

dan

kompetensi

dasar

diharapkan

Guru

dapat

mengembangkan silabus dan Rencana pelaksaan pembelajaran secara cermat. Hal ini karena standar kompetensi dan kompetensi dasar merupakan arah dan dasar untuk mengembangkan materi pokok, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi (Payong, 2012 : 45).

commit to user


digilib.uns.ac.id

25

3) Mengembangkan materi pelajaran yang diampu secara kreatif. Prinsip utama dari penguasaan kompetensi ini, agar materi pembelajaran yang akan dipelajari oleh siswa menjadi bermakna bagi mereka, sehingga tidak hanya diketahui tetapi juga dapat dihayati dan diamalkan oleh siswa. Melalui prinsip ini, guru dapat mengembangkan

materinya

secara

kreatif

(asalkan

tidak

menyimpang dari konsep keilmuan) dengan menyesuaikan terhadap kebutuhan siswa. Guru perlu memperhatikan prinsip-prinsip meliputi Validitas, Keberartian, Relevansi, Kemenarikan, dan kepuasan (Payong, 2012 : 45-46). Menurut Mulyasa (2008 : 143), terdapat 3 (tiga) tipe materi pembelajaran yang menyangkut guru dalam pengembangan dan penyampaian pembelajaran sebagai berikut : (a) ketika guru merancang pembelajaran secara individual, peran guru adalah penyampaian materi bersifat pasif, tugas guru adalah memonitor dan membimbing kemajuan siswa dalm penyelesaian materi. Siswa dapat menguasai materi menurut kecepatan daya tangkapnya masing dan guru memberi bantuan secara proposional; (b) guru memilih materi pembelajaran

yang

telah

ada

disesuikan

dengan

strategi

pembelajaran yang digunakan. Guru harus melasanakan strategi pembelajaran yang telah dirancang yang tentunya belum terdapat pada materi pembelajaran dengan menggunakan berbagai sumber commit to user


digilib.uns.ac.id

26

pembelajaran maka peranan guru semakin besar dalam pengelolaan pembelajaran; (c) guru memiliki peranan untuk memperbaharui segala materi yang ada disesuaikan dengan fenomena atau peristiwa yang terjadi pada saat itu. 4) Mengembangkan

profesionalan

secara

berkelanjutan

dengan

melakukan tindakan reflektif. David Hustler, dkk dalam Payong (2012 : 47) mengemukakan pengembangan profesional berkelanjutan melalui tindakan reflektif dapat dapat ditunjukkan dari hasil-hasil penelitian sebagai berikut : a) pengembangan profesional dilihat sebagai hal yang penting dan bermanfaat bagi sebagian besar guru karena sebagai alat untuk memperbaharui pengetahuan dan keterampilan mereka demi pengembangan diri mereka maupun demi siswa yang dilayani, b) kegiatan

pengembangan

profesional

berkelanjutan

dapat

memberikan manfaat yang lebih baik, jika dilaksanakan secara terstruktur dan terfokus serta terkait langsung dengan rencana pengembangan sekolah dan disajikan oleh para ahli atau praktisi dengan memberikan peluang bagi para guru untuk bekerja secara kolaboratif dan terlibat secara aktif, c) pengembangan profesional juga dapat dilihat sebagai faktor yang membatasi peluang-peluang guru untuk berkembang, seandainya kegiatan pengembangan profesional lebih diakibatkan oleh tekanan terhadap prakarsa baru commit to user


digilib.uns.ac.id

27

atau tanggungjawab baru yang harus diemban guru, d) Dukungan bagi guru dalam kegiatan pengembangan profesional dirasa penting khususnya dalam hal dukungan pendanaan dan fasilitas yang dibutuhkan. Kegiatan dilakukan

pengembangan melalui

profesional

kegiatan-kegiatan

berkelanjutan dan

pelatihan

dapat yang

dilaksanakan sekolah atau dalam wadah kelompok guru (KKG atau MGMP), penelitian kolaboratif, penelitian tindakan kelas, praktik mengajar bersama dalam bentuk lesson study atau juga mengikuti workshop atau pelatihan-pelatihan fungsional lainnya yang bertujuan untuk

meningkatkan

pengetahuan

keterampilan

guru

guna

memperbaiki atau meningkatkan mutu pembelajarannya. 5) Memanfaatkan

teknologi

informasi

dan

komunikasi

untuk

berkomunikasi dan mengembangkan diri. Pemanfaatan teknologi komunikasi bagi guru diperuntukkan bagi pengembangan diri atau berkomunikasi dengan kolega atau sejawat. Sebagaimana yang telah diketahui, penetrasi teknologi informasi dan komunikasi terutama melalui komputer dan internet telah merambah pada segala segi kehidupan manusia, dan telah dimanfaatkan secara luas oleh semua kalangan, dari anak-anak, remaja, orang dewasa, dan para profesional maka kemampuan untuk memanfaatkan commit to user


digilib.uns.ac.id

28

teknologi informasi dan komunikasi merupakan suatu hal yang mutlak (Payong, 2012 : 49). Indikator-indikator dengan kompetensi profesional menurut Mulyasa (2009 : 135) mengatakan bahwa kompetensi profesional guru mencakup 1) Mengerti dan dapat menerapkan landasan kependidikan baik filosof, psikologis, sosiologis dan sebagainya; 2) Mengerti dan dapat menetapkan teori belajar sesuai taraf peserta didik; 3) mampu menangani dan mengembangkan bidang studi yang menjadi tanggugjawabnya; 4) Mengerti dan dapat menerapkan metode pembelajaran yang bervariasi; 5) Mampu mengembangkan dan menggunakan berbagai alat, media, dan sumber belajar yang relevan; 6) Mampu mengorganisasikan dan melaksanakan program pembelajaran; 7) Mampu melaksanakan evaluasi hasil belajar peserta didik; 8) mampu menumbuhkan kepribadian pesera didik. Sementara itu, standar kompetensi guru dari Wisconsin adaah 1) mengetahui konsep mengajar, peralatan yang dibutuhkan, tata cara mengajar dan menerapkan pengalaman belajar bagi siswa sehingga proses pembelajaran menjadi bermakna, 2) mengetahui perkembangan dan

pertumbuhan

anak

sehingga

proses

pembelajaran

mampu

mengembangkan aspek-aspek personal, intelektual dan sosial, 3) mengtetahui bahwa masing-masing siswa berbeda dari latar belakang dan kemampuan, 4) mampu menerapkan strategi pembelajaran seperti commit to user


digilib.uns.ac.id

29

teknologi, menarik perhatian siswa sehingga siswa mampu berpikir kritis mampu menyeleseikan masalah, dan keahlian personal yang lain, 5) memotivasi siswa sehingga mereka bisa membentuk lingkungan belajar yang bersosialisasi, belajar aktif, serta mempunyai motivasi dari diri siswa tersebut, 6) berkomunikasi baik secara verbal maupun cara lainnya dalam membentuk diri siswa belajar aktif, bekerjasama, dan saling berinteraksi di dalam kelas, 7) mengorganisasikan pembelajaran berdasarkan topik, keadaan siswa, lingkungan masyarakat, dan tujuan kurikulum, 8) menilai dan mengevaluasi pembelajaran agar mengetahui siswa apakah intelektual, sosial, perkembangan fisiknya meningkat, 9) memantau perkembangan siswa dalam tindakan, bermasyarakat, dan lainnya, dan 10) membangun hubungan dengan teman sejawat, orang tua siswa, serta lembaga lain yang mendukung perkembangan siswa dan berintegrasi, membangun kepercayaan, dan bertingkah laku (Wisconsin Teacher Standart, filesessource.sitepro.com). Zainal Aqib (2002 : 117-118) menguraikan bahwa lingkup kemampuan (kompetensi) profesional guru meliputi : (1) perencanaan kegiatan belajar – mengajar, (2) penguasaan materi pelajaran, (3) penguasaan metodologi pengajaran, (4) keterampilan membuat dan menggunakan alat bantu pelajaran, (5) penataan kelas, (6) pengelolaan siswa, (7) penggunaan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar, (8) to user penggunaan buku teks commit dan buku perpustakaan, (9) penguasaan cara


digilib.uns.ac.id

30

menilai hasil belajar, (10) penggunaan umpan balik, (11) penyusunan program perbaikan dan pengayaan, (12) pengelolaan administrasi kelas, (13) pengelolaan bimbingan konseling, dan penguasaan melaksanakan teknologi pembelajaran. Kompetensi profesonal guru berkaitan dengan bidang studi menurut Slamet PH (Syaiful Sagala, 2009 : 39-40) terdiri dari beberapa sub kompetensi, yakni : (1) memahami mata pelajaran yang telah dipersiapkan untuk mengajar; (2) memahami standar kompetensi dan standar isi mata pelajaran serta bahan ajar dalam kurikulum tingkat pendidikan; (3) memahami struktur, metode, dan konsep keilmuan yang menaungi materi ajar; (4) memahami hubungan konsep antar mata pelajaran terkait; dan (5) menerapkan konsep-konsep keilmuan dalam kehidupan sehari-hari. Menurut Tuti Rahmawati, dkk (2013 :107-119) bahwa peranan guru kaitannya dengan kompetensi profesional sebagai berikut: 1) Guru membuat perencanaan pelaksanaan pembelajaran (RPP) Perencanan pembelajaran sebagai persiapan pembelajaran. Persiapan pembelajaran yang baik diharapkan mampu mengarahkan guru untuk melaksanakan pembelajaran sesuai acuan yang ada, sehingga tidak terjadi improvisasi sendiri tanpa adanya tujuan yang jelas dalam pembelajaran. Guru diharapkan dapat melakukan commit to user


digilib.uns.ac.id

31

persiapan pembeljaran yang menyangkut materi pembelajaran yang dilaksanakan dengan melihat kondisi siswa. 2) Guru melaksanakan proses pembelajaran Peran guru dalam proses pembelajaran sangat penting karena disinilah interaksi dalam pembelajaran terjadi. Banyak hal yang harus diperhatikan guru. Dimulai dengan kemampuan guru dalam mengalokasikan waktu pembelajaran dengan tepat sehingga segala tujuan dalam pembelajaran dapat terlaksana dengan baik. dorongan kepasa siswa harus dapat dilakukan seorang guru agar tumbuh semangat dan minat siswa untuk belajar. Metode dan model pembelajaran yang tepat harus mampu guru laksanakan demi tercapai pemahaman siswa mengenai materi yang disajikan. Guru juga harus memiliki kemampuan dalam bertanya dan menjawab dalam proses pembelajaran. Dan yang tak kalah pentingnya adalah penggunaan alat peraga yang sesuai dengan pembelajaran akan turut membantu dalam pencapaian proses pembelajaran yang diinginkan. oleh karena itu guru harus berupaya menguasai penggunaan alat peraga tersebut. 3) Guru mampu mengembangkan keterampilan diri Mengembangkan keterampilan diri merupakan peningkatan kemampuan

pribadi

yang

mengikuti

perkembangan

ilmu

pengetahuan dan teknologi yan sedang berkembang saat ini. commit to user


digilib.uns.ac.id

32

Keterampilan diri akan memudahkan guru untuk mengarahkan siswa dalam menjalani masa-masa kehidupan nanti yang akan mereka lalui. 4) Guru sebagai pengembang kurikulum di sekolah Peran guru dalam upaya mengembangkan kurikulum yang berlaku di sekolah, yang meliputi merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi kurikulum Dari beberapa pendapat para ahli, dapat disimpulkan indikatorindikator kompetensi profesional guru, meliputi : 1) Menguasai materi yang mendukung mata pelajaran yang diampu. 2) Mengembangkan silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran. 3) Mampu

mengorganisasikan

dan

melaksanakan

program

pembelajaran 4) Mampu menangani dan menerapkan metode pembelajaran yang bervariasi. 5) Mampu mengembangkan dan dapat menggunakan berbagai alat dan media serta sumber belajar yang relevan 6) Mampu melaksanakan evaluasi hasil belajar peserta didik. 7) Mengikuti kegiatan pengembangan profesional. 8) Melaksanakan penelitian tindakan kelas, penelitian kolaboratif atau lesson study. commit to user


digilib.uns.ac.id

33

3. Motivasi Kerja Guru a. Pengertian Motivasi Menurut King (2010 : 64), motivasi adalah “Kekuatan yang menggerakkan seseorang untuk berperilaku, berpikir, dan merasa seperti yang mereka lakukan”. Seseorang yang memiliki motivasi akan memiliki dorongan untuk melakukan sesuatu yang akan diberi kekuatan, diarahkan, dan dipertahankan. Dorongan yang muncul dapat disebabkan oleh kebutuhan yang berasal dari diri sendiri. Kata motivasi berasal dari kata Latin “motive” yang berarti dorongan, daya penggerak atau kekuatan yang terdapat dalam diri organisme yang menyebabkan organisme itu bertindak atau berbuat. Selanjutnya diserap dalam bahasa Inggris, motivation berarti pemberian motif, penimbulan motif atau hal yang menimbulkan dorongan atau keadaan yang menimbulkan dorongan. W.H. Haynes dan J.L Massie dalam Manulang (2001: 165) mengatakan “motive is a something within the individual which incities him to action”. Pengertian ini senada dengan pendapat The Liang Gie bahwa motif atau dorongan batin adalah suatu dorongan yang menjadi pangkal seseorang untuk melakukan sesuatu atau bekerja. Pendapat Lain menurut Purwanto (2007 : 61), Motivasi adalah suatu pernyataan yang kompleks di dalam suatu organisme yang mengarahkan pada tingkah laku terhadap suatu tujuan (goal) atau perangsang user menentukan/membatasi tingkah (incentive). Tujuan goalcommit adalahto yang


digilib.uns.ac.id

34

laku organisme itu. Motivasi tidak jauh dari suatu kebutuhan. Seseorang atau suatu organisme melakukan suatu hal, setidaknya ada suatu dorongan didalam dirinya atau ada sesuatu yang hendak dicapai. Motivasi juga dapat diartikan sebagi suatu tenaga penggerak untuk mengawali dan melanjutkan suatu rangkaian kegiatan tertentu dalam suatu perilakunya (Uno, 2011 : 63). Mengadung pengertian bahwa 1) motivasi mengawali terjadinya perubahan energi pada diri setiap individu; 2) motivasi ditandai oleh adanya rasa atau feeling, afeksi seseorang; 3) motivasi dirangsang oleh adanya tujuan. Motivasi berkaitan dengan suatu kejiwaan, afeksi dan emosi sebagai penentu tingkah laku/perilaku seseorang. Donald (Oemar Hamalik, 2001 : 106) merumuskan bahwa : “Motivation is an energy change within the person characterized by affective arousal and anticipation goal reaction”. Jadi, motivasi merupakan suatu perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan munculnya perasaan dan didahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan. Selanjutnya Oemar Hamalik mengatakan bahwa dari pengertian yang dikemukakan di atas mengandung tiga elemen penting yaitu : 1) Motivasi mengawali terjadinya perubahan energi pada diri setiap individu manusia. Perkembangan motivasi akan membawa beberapa perubahan energi di dalam sistem yang ada dalam organisme commit to user


digilib.uns.ac.id

35

manusia. Karena menyangkut perubahan manusia, penampakan yang akan menyangkut fisik manusia. 2) Motivasi ditandai dengan munculnya rasa afeksi seseorang. Dalam hal ini motivasi relevan dengan persoalan-persoalan kejiwaan, afeksi, dan emosi yang dapat menentukan tingkat manusia. 3) Motivasi akan dirangsang karena adanya tujuan. Jadi motivasi dalam hali ini, sebenarnya nmerupakan respon dari suatu aksi yaitu tujuan. Motivasi muncul dari dalam diri manusia, tetapi kemunculan karena terangsang/terdorong oleh adanya unsur lain, dalam hal ini adalah tujuan yang menyangkut kebutuhan. Motivasi dapat disimpulkan sebagai suatu penggerak yang mendorong seseorang atau individu melakukan suatu aktivitas tertentu untuk mencapai suatu tujuan tertentu. Motivasi memang muncul dari diri seseorang, tetapi kemunculannya karena rangsangan atau dorongan oleh adanya unsur lain, dalam hal ini tujuan. b. Motivasi Kerja Guru Motivasi merupakan konsep hipotesis untuk suatu kegiatan yang dipengaruhi oleh persepsi dan tingkah laku seseorang mengubah situasi. Teori kebutuhan Maslow dalam Hamzah (2011 : 68) teori kebutuhan (needs): kebutuhan fisiologis, perasaan aman, penghargaan, rasa memiliki, aktualisasi diri. commit to user


digilib.uns.ac.id

36

Dalam hubungannya dengan masalah motivasi, (Slameto, 1995 : 170) menyatakan motivasi adalah suatu proses di dalam individu. Pengetahuan tentang proses ini membantu kita untuk menerangkan tingkah laku yang kita amati dan meramalkan tingkah laku-tingkah laku lain dari orang itu. Kita menentukan diri dari proses ini dengan menyimpulkan dari tingkah laku yang dapat diamati. Motivasi di bidang psikologi, lebih lanjut didefinisikan bahwa motivasi adalah kondisi atau keadaan yang mengaktifkan atau memberi dorongan kepada makhluk untuk bertingkah laku mencapai tujuan yang ditimbulkan oleh motivasi tersebut dimulai dengan adanya beberapa motif yang mendorong keaktifan, dengan demikian, untuk mengaktifkan guru dalam mengajar diperlukan motivasi sebagai dasar untuk melaksanakan proses pembelajaran yang efektif. Menurut teori di atas, bahwa seseorang akan merasa senang terhadap sesuatu apabila yang bersangkutan menyenangi kegiatan itu, maka akan termotivasi melakukan kegiatan tersebut. Motivasi merupakan kondisikondisi atau keadaan yang mengaktifkan atau memberi dorongan kepada seseorang untuk bertingkah laku mencapai tujuan yang ditimbulkan oleh motivasi tersebut. Motivasi artinya dorongan, sebab atau alasan manusia melakukan tindakan secara sadar. Dalam kaitan ini berarti ada kondisi yang mendorong atau yang menyebabkan manusia melakukan tindakan dengan sadar. Manusia commit to user


digilib.uns.ac.id

37

merupakan makhluk yang memiliki daya gerak dari dalam dirinya yang disebut dengan motivasi. Menurut Ahmadi (2003 : 193) motivasi diartikan sebagai :“keinginan untuk mencurahkan segala tenaga untuk mencapai tujuan yang diinginkan proses ini dirangsang oleh kemampuan untuk memenuhi kebutuhan individu. Artinya dengan didasari atas pemenuhan kebutuhanya, maka seseorang akan terpacu untuk melakukan sesuatu usaha sehingga pada akhirnya akan dapat memenuhi apa yang dibutuhkannya dan terwujud dalam bentuk perilaku tertentu”. Motivasi dapat menjadi pendorong seseorang untuk melakukan suatu tindakan berupa adanya perubahan tenaga di dalam diri seseorang yang ditandai dengan timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan melalui kemampuan dalam menentukan tindakan yang hendak dicapai. Motivasi merupakan keadaan internal organisme (baik manusia atau hewan) yang mendorongnya untuk berbuat sesuatu. Dalam pengertian ini, motivasi berarti memberikan energi untuk bertingkah laku secara terarah. Lebih lanjut dinyatakan bahwa motivasi kerja merupakan salah satu aspek psikologis yang dapat mempengaruhi kualitas proses pembelajaran. Sementara itu Sudjana, dkk. (2001 : 143), sependapat dengan Muhibbin dan Sardiman, bahwa ”keberhasilan bekerja seorang guru tidak semata-mata ditentukan oleh kemampuan yang dimilikinya, tetapi juga ditentukan oleh minat, perhatian, dan motivasinya, sering ditemukan commit to user


digilib.uns.ac.id

38

seseorang

yang

mempunyai

kemampuan

tinggi

gagal

dalam

pekerjaannya”. Berdasarkan pengertian motivasi tersebut, maka motivasi merupakan suatu kekuatan yang mendorong seseorang untuk melakukan suatu kegiatan. Pada umumnya diwujudkan dalam bentuk perbuatan nyata. Motivasi dapat mempengaruhi seseorang, disamping kemampuan, bakat, minat dan perhatian seseorang dalam melakukan sesuatu kegiatan tertentu. Bila seseorang mempunyai kemampuan, minat dan perhatian dan didorong motivasi yang tinggi, maka orang tersebut akan bekerja keras, dan berusaha menyelesaikan tugas hingga selesai. Mc Clelland dalam Uno (2011 : 9), mengemukakan teorinya bahwa: ”keinginan kuat dari seseorang yang pada akhirnya terwujud dalam tindakan yang dilakukannya adalah merupakan bentuk dari kebutuhan berprestasi. Menurutnya terdapat tiga faktor yang menyebabkan timbulnya motivasi yaitu: (1) perintah yang diberikan kepada seseorang, (2) tugas yang diberikan kepada seseorang dan diminta untuk menampilkannya, (3) kesuksesan atau kegagalan dari pelaksanaan tugas yang dibebankan kepadanya”. Guru yang mempunyai motivasi kerja tinggi akan terdorong untuk berusaha dengan berbagai cara, guna mencapai prestasi kerja yang tinggi. Mereka akan masuk sekolah untuk memberikan pelajaran dengan baik dan bersemangat, akan membaca buku-buku pelajaran dengan baik, commit to user


digilib.uns.ac.id

39

menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan sekolah kepadanya dengan sebaik-baiknya untuk mencapai prestasi yang diinginkannya. Guru yang mempunyai motivasi kerja yang tinggi jika menghadapi kesulitan di dalam pekerjaannya akan berusaha keras untuk mengatasinya, baik melalui sendiri, berdiskusi dengan teman, bertanya kepada orang lain yang dipandang menguasainya, ataupun bertanya kepada kepala sekolah. Sebaliknya bagi guru yang rendah motivasi kerjanya, maka semangat bersaing dan bekerja keras dimungkinkan tidak akan muncul, karena mereka lebih senang menyerah kepada nasib atau bersifat untunguntungan. Rendahnya motivasi kerja juga menyebabkan kurangnya semangat dan kegigihan dalam bekerja. Guru yang kuat pengharapannya untuk sukses akan bekerja lebih giat jika dibandingkan dengan guru yang hanya mencoba menghindari kegagalan. Pengharapan untuk sukses akan mendorong mereka untuk mencapai nilai yang lebih tinggi, jika dibandingkan dengan

guru

yang hanya

sekedar menggugurkan

kewajibannya. Guru yang mempunyai motivasi untuk bekerja cenderung untuk melakukan tindakan akademis yang bermakna dan berfaedah serta untuk mendapatkan keuntungan akademis sebagaimana yang diharapkan. Secara konseptual motivasi berkaitan erat dengan prestasi. Dengan kata lain, bekerja yang dilandasi dengan motivasi yang kuat diharapkan mampu menghasilkan prestasi yang lebih baik dari pada guru yang memiliki motivasi kerja yang rendah.Guru yang memiliki kesungguhan commit to user


digilib.uns.ac.id

40

dan semangat tinggi dalam mendorong peserta didiknya untuk belajar, akan menjadikan tingginya motivasi peserta didik dalam belajar. Jadi motivasi kerja merupakan tanggapan (respon) kognitif ataupun intelektual yang melibatkan usaha untuk membuat seseorang melakukan aktivitas, memahami informasi, dan menghubungkannya dengan pengetahuan sebelumnya serta menguasai keterampilan yang diharapkan. Beberapa unsur yang mempengaruhi motivasi guru dalam bekerja menurut Imron (1996 : 106), yaitu cita-cita, kemampuan, kondisi lingkungan, upaya guru selama proses pembelajaran. Winkel (2001 : 150), berpendapat motivasi kerja adalah keseluruhan daya penggerak psikis di dalam diri guru yang menimbulkan kebiasaan belajar, menjamin kelangsungan belajar dan memberikan arah pada kegiatan demi mencapai suatu tujuan. Sementara itu, Nasution (2006 : 9), menyatakan bahwa motivasi untuk bekerja adalah kondisi psikologis yang mendorong seseorang untuk kerja. Penemuan-penemuan penelitian menunjukkan bahwa hasil pekerjaan umumnya meningkat jika motivasi kerjanya

baik.

Motivasi

merupakan

faktor

yang

sangat

besar

pengaruhnya pada suatu pekerjaan. Tanpa adanya motivasi maka pekerjaan tersebut akan terasa berat. Dari pendapat tersebut, maka motivasi kerja dapat dikaitkan dengan keinginan untuk bekerja. Memperhatikan beberapa definisi di atas dapat disimpulkan bahwa motivasi kerja adalah keseluruhan daya penggerak/dorongan psikis di commit to user


digilib.uns.ac.id

41

dalam diri guru maupun dari luar diri guru yang menimbulkan kondisi psikologis yang mendorong seseorang melakukan kebiasaan bekerja, menjamin kelangsungan bekerja dan memberikan arah pada kegiatan demi mencapai suatu tujuan yang ditimbulkan oleh motivasi tersebut. Fungsi dan Proses motivasi, motivasi pada seorang pekerja atau pegawai dalam hal ini guru memiliki beberapa fungsi, menurut Hanafiah (2009 : 26) yaitu:Fungsi motivasi 1) merupakan alat pendorong terjadinya perilaku belajar; 2) merupakan alat untuk mempengaruhi prestasi belajar peserta didik; 3) merupakan alat untuk memberikan direksi terhadap pencapaian tujuan pembelajaran; dan 4) alat untuk membangun sistem pembelajaran lebih bermakna. Unjuk kerja (performance) adalah hasil dari interaksi antara motivasi kerja, kemampuan (abilities), dan peluang (opportunities), dengan kata lain unjuk kerja adalah fungsi dari motivasi kerja kali kemampuan kali peluang (Robins, 2000 dalam Syamsuddin 2009 : 1). Bila motivasi kerjanya rendah, maka unjuk kerjanya akan rendah pula meskipun kemampuannya ada dan baik, serta peluangnya pun tersedia. Bila motivasi

kerjanya

besar,

namun

peluang

untuk

menggunakan

kemampuan-kemampuannya tidak ada atau tidak diberikan, unjuk kerjanya juga akan rendah. Dan bila motivasi kerja tinggi, peluang ada, namun karena keahliannya atau kemampuannya tidak ditingkatkan, maka unjuk kerjanya tidak akan tinggi (rendah). commit to user


digilib.uns.ac.id

42

Jenis motivasi, motivasi yang timbul pada diri seseorang didorong oleh dua faktor yang dominan yaitu faktor internal dan eksternal. Faktor internal termasuk kebutuhan, keinginan, emosi, dan ketertarikan. Sedangkan faktor eksternal adalah keadaan yang menjamin individu, sikap dan harapan dari orang lain terhadap dirinya, ganjaran dan ancaman. Selanjutnya motivasi dapat dibedakan menjadi dua macam, yaitu motivasi instrinsik dan motivasi ekstrinsik. Motivasi instrinsik adalah hal dan keadaan yang berdasarkan dari dalam diri guru sendiri yang dapat mendorongnya melakukan pekerjaan dalam hal ini mengajar. Termasuk dalam motivasi instrinsik guru adalah perasaan menyenangi materi yang akan diajarkan. Adapun motivasi ekstrinsik adalah hal dan keadaan yang datang dari luar individu guru yang juga mendorongnya untuk melakukan kegiatan. Pujian dan hadiah, peraturan atau tata tertib sekolah, upah atau gaji merupakan contoh-contoh konkret motivasi eksterinsik yang dapat mendorong guru untuk bekerja. Dalam proses belajar, guru akan mengharapkan adanya prestasi dari hasil kerjanya. Kebutuhan guru akan berprestasi ini akan mampu menjadi pendorong dan penggerak bagi guru tersebut untuk melakukan aktivitas bekerja sesuai dengan yang diharapkan. Bertitik tolak dari pandangan bahwa tidak ada satu model motivasi yang sempurna, dalam arti masing-masing mempunyai kelebihan dan kekurangan, para ilmuwan terus menerus berusaha mencari dan menemukan sistem motivasi yang terbaik, dalam commit to user


digilib.uns.ac.id

43

arti menggabung berbagai kelebihan model-model tersebut menjadi satu model. Prinsip motivasi, Beberapa prinsip motivasi menurut Hanafiah, (2009 : 27) adalah sebagai berikut: 1) Setiap orang memiliki motivasi yang berbeda-beda sesuai dengan pengaruh lingkungan internal dan eksternal peserta didik, 2) Pengalaman belajar masa lalu yang sesuai dan dikaitkan dengan pengalaman yang baru akan menumbuh kembangkan motivasi, 3) Motivasi berkembang disertai pujian dari pada hukuman, 4) Motivasi instrinsik di dalam belajar akan lebih baik dari motivasi ekstrinsik

meskipun

keduanya saling menguatkan, 5) Motivasi

berkembang diserta dengan tujuan yang jelas, 6) Motivasi berkembang jika disertai dengan implementasi keberagaman metode, 7) Bahan / bidang pekerjaan yang sesuai dengan kebutuhan akan menumbuhkan motivasi, 8) Motivasi yang besar dapat mengoptimalkan potensi dan prestasi, 9) Gangguan emosi dapat menghambat terhadap motivasi dan mengurangi prestasi, 10) Tinggi rendahnya motivasi berpengaruh terhadap tinggi rendahnya gairah bekerja peserta didik, Motivasi besar akan berpengaruh terhadap terjadinya proses pekerjaan secara aktif, kreatif, inovatif dan menyenangkan. Dari pendapat-pendapat di atas, dapat disimpulkan motivasi kerja adalah daya penggerak/pendorong baik internal dorongan dari dalam diri (internal)

berupa

kesadaran guru dalam commit to user

melaksanakan

proses


digilib.uns.ac.id

44

pembelajaran untuk mengadakan perubahan tingkah laku sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan, maupun eksternal dorongan dari luar (kepala sekolah/pimpinan) melalui berbagai usaha. Indikator Motivasi Kerja Guru menurut Uno (2011 : 73) antara lain : 1) Motivasi Internal : Tanggung Jawab guru dalam melaksanakan tugas Melaksanakan tugas dengan target yang jelas Memiliki tujuan yang jelas Ada umpan balik atas hasil pekerjaanya Memiliki perasaan senang dalam bekerja Selalu berusaha untuk mengungguli orang lain Diutamakan prestasi dari apa yang dikerjakan 2) Motivasi Eksternal : Selalu berusaha untuk memenuhi kebutuhan hidup dan kebutuhan kerjanya Senang memperoleh pujian dari apa yang dikerjaannya Bekerja dengan harapan ingin memperoleh insentif Bekerja dengan harapan ingin memperoleh perhatian dari teman dan atasan.

commit to user


digilib.uns.ac.id

45

B. Penelitian Relevan No.

Nama Peneliti / tahun

Judul Penelitian

1.

Moch H. Rofiq (2011)

Pengaruh Kurikulum, Kompetensi Guru dan Motivasi terhadap Prestasi Belajar siswa

Hasil Temuan

Penerbit

Dari hasil analisis korelasi dan regresi sederhana menunjukkan ketiga variabel bebas berkorelasi kuat sampai dengan sangat kuat dan berpengaruh signifikan terhadap variabel prestasi belajar siswa SMA di wilayah Jakarta Pusat.

Pascasarjana - Universitas Indonesia

Pada korelasi dan regresi berganda menunjukkan bahwa ketiga variabel bebas (kurikulum, kompetensi guru dan motivasi) secara simultan berkorelasi kuat dan berpengaruh signifikan terhadap variabel prestasibelajar siswa SMA di wilayah Jakarta Pusat. 2.

Ridaul (2013)

Inayah

Pengaruh Kompetensi Guru, Motivasi Belajar siswa, dan Fasilitas Belajar Terhadap Prestasi Belajar Mata Pelajaran Ekonomi Pada Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Lasem Jawa Tengah tahun Pelajaran 2011/2012

Kompetensi guru berpengaruh secara langsung poitif terhadap prestasi belajar, akan tetapi tiak memiliki pengaruh signifikan melalui variabel motivasi belajar siswa. Fasilitas belajar memiliki pengaruh secara langsung secara tidak positif terhadap prestasi belajar.

Pascasarjana Universitas Sebelas Maret

3.

Titin (2011)

Kartini

Faktor-faktor yang mempengaruhi Kompetensi Profesional Guru Di SMK Negeri 1 Losarang Kabupaten Indramayu

Terdapat satu faktor yang mempengaruhi kompetensi profesional guru secara signifikan yaitu faktor etos kerja. Sedangkan faktor yang lan tidak terlalu berpengaruh

Pascasarjana Universitas Indonesia

Berdasarkan penelitian relevan di atas, variabel-variabel penelitian pada commit to user penelitian memiliki kesamaan namun penelitian ini akan mengkhususkan pada


digilib.uns.ac.id

46

penelitian untuk

mencari hubungan antara kompetensi profesional guru dan

motivasi kerja guru dengan prestasi belajar geografi siswa SMA di Kota Yogyakarta. Kerangka Pikir 1. Hubungan Kompetensi Profesional Guru dan Prestasi Belajar Geografi Siswa Kompetensi guru merupakan kemampuan yang harus dimiliki guru dalam menjalankan profesinya. Ada beberapa kompetensi yang harus dimiliki guru dalam menjalankan profesinya meliputi : 1) kompetensi pedagogik, 2) kompetensi kepribadian, 3) kompetensi profesional dan 4) kompetensi sosial. Kompetensi yang secara langsung menyentuh aspek kognitif siswa yang memiliki hubungan dengan hasil belajar siswa adalah kompetensi profesional. Kompetensi profesional guru berkenaan dengan aspek 1)Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu, 2)Menguasai standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran /bidang pengembangan yang diampu, 3)Mengembangkan materi pelajaran yang diampu secara kreatif, 4)Mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif, 5) Memanfaatkan teknologi

informasi

dan

komunikasi

untuk

berkomunikasi

dan

mengembangkan diri. Semua aspek yang berkaitan dengan kompetensi guru tentunya akan mendorong guru untuk dapat melaksanakan proses pembelajaran lebih baik. Penguasaan yang maksimal pada guru commit topembelajaran user


digilib.uns.ac.id

47

akan memberikan dampak kepada siswa dalam memahami materi yang disampaikan. Kompetensi profesional akan mengarahkan guru untuk dapat menyelenggarakan proses pembelajaran yang optimal sehingga akan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. 2. Hubungan Motivasi Kerja Guru dengan Prestasi Belajar Geografi Siswa Aspek lain yang memiliki hubungan terhadap pencapaian hasil belajar adalah motivasi kerja guru. Motivasi kerja guru dipengaruhi oleh 2 (dua) faktor

yaitu

faktor

internal

dan

faktor

eksternal.

Motivasi

dapat

mempengaruhi seseorang, disamping kemampuan, bakat, minat dan perhatian seseorang dalam melakukan sesuatu kegiatan tertentu. Bila seseorang mempunyai kemampuan, minat dan perhatian dan didorong motivasi yang tinggi, maka orang tersebut akan bekerja keras, dan berusaha menyelesaikan tugas hingga selesai. Guru yang mempunyai motivasi untuk bekerja cenderung, melakukan tindakan akademis yang bermakna dan berfaedah serta untuk mendapatkan keuntungan akademis sebagaimana yang diharapkan. Secara konseptual motivasi berkaitan erat dengan prestasi belajar siswa. Motivasi guru tinggi akan memberikan dorongan yang kuat kepada guru untuk dapat meyelenggarakan pembelajaran dengan sungguh-sungguh sehingga akan memberikan peningkatan terhadap prestasi belajar siswa. 3. Hubungan antara Kompetensi Profesional Guru dan Motivasi Kerja Guru dengan Hasil Belajar Geografi Siswa Kompetensi profesional yang baik akan mendorong guru untuk to userrangka pelaksanaan pembelajaran memaksimalkan kemampuancommit diri dalam


digilib.uns.ac.id

48

yang optimal kepada siswa. Untuk dapat mememiliki komptensi profesional tentunya memelukan kesungguhan dan motivasi. Guru yang memiliki kesungguhan dan semangat tinggi dalam mendorong peserta didiknya untuk belajar, akan menjadikan tingginya (respon) kognitif ataupun intelektual yang melibatkan usaha untuk membuat siswa melakukan aktivitas, memahami informasi, dan menghubungkannya dengan pengetahuan sebelumnya serta menguasai keterampilan yang diharapkan oleh guru. Kompetensi profesional yang baik dan motivasi kerja yang tinggi akan memiliki hubungan yang baik pula dengan peningkatan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran geografi. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat dari skema kerangka pikir sebagai berikut:

X1 1 3 2

Y

X2 : Gambar 1. Skema Kerangka Pikir

Keterangan : X1 : Kompetensi Profesional Guru X2 : Motivasi Kerja Guru Y : Prestasi Belajar Siswa 1 : Hubungan Kompetensi Profesional Guru dengan Prestasi Belajar Siswa 2 : Hubungan Motivasi Kerja Guru dengan Prestasi Belajar Siswa 3 : Hubungan antara Kompetensi Profesional Guru dan Motivasi Kerja Guru commit to user dengan Prestasi Belajar Siswa


digilib.uns.ac.id

49

commit to user


digilib.uns.ac.id

50

C. Hipotesis Penelitian

1. Ada hubungan positif antara kompetensi profesional guru dengan prestasi belajar geografi siswa SMA Di Kota Yogyakarta. 2. Ada hubungan positif antara motivasi kerja guru dengan prestasi belajar geografi siswa SMA Di Kota Yogyakarta. 3. Ada hubungan positif antara kompetensi profesional guru dan motivasi kerja guru secara bersama-sama dengan prestasi belajar geografi siswa SMA Di Kota Yogyakarta.

commit to user


digilib.uns.ac.id

51

BAB III METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu 1. Tempat Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Menengah Atas di wilayah Kota Yogyakarta. Alasan memilih SMA di Kota Yogyakarta karena Nilai UAN seYogyakarta memiliki nilai yang tertinggi sehingga peneliti ingin melihat hubungannya dengan Kompetensi Profesional Guru dan Motivasi Kerja Guru. 2. Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan mulai Juli 2013 sampai dengan bulan Juni 2014 dengan jadwal kegiatan dapat disajikan pada tabel sebagai berikut : Tabel 2. Jadwal Kegiatan Penelitian Tahun 2013 Tahun 2014 Jenis Kegiatan Sep Okt Nov Des Jan Feb Mar april Mei Jun Persiapan Penelitian Pengajuan Judul Penyusunan Proposal Penyusunan Angket Izin Penelitian Pelasanaan Penelitian Pengumpulan data Analisi Data Penarikan Hasil Penulisan Laporan commit to user 51


digilib.uns.ac.id

52

B. Jenis Penelitian Penelitian

ini

menggunakan

metode

Deskriptif

Korelasional,

yang

mengungkapkan tentang keadaan atau situasi dari subjek yang dipelajari dan peneliti berusaha untuk mengkaji apakah antara variabel-variabel bebas dengan variabel terikat secara sendiri-sendiri maupun bersama-sama memiliki hubungan atau tidak. C. Populasi dan Sampel 1. Populasi Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulan (Sugiyono, 2011 : 215). Sedangkan menurut Suharsimi Arikunto, populasi adalah keseluruhan subjek penelitian. Populasi dalam penelitian ini adalah Guru Geografi SMA di Kota yogyakarta yang berjumlah 42 Guru geografi. 2. Sampel Sampel merupakan sebagian atau wakil dari populasi (Arikunto, 2006 : 131). Sampel dalam penelitian ini ditentukan melalui Simple Random Sampling. Pengambilan sample dilakukan secara acak tanpa memperhatikan strata yang ada dalam populasi itu. Pengambilan sampel dengan teknik Simple Random Sampling mengambil asumsi bahwa semua populasi memiliki peluang yang sama, dalam hal ini sekolah SMA yang berada di Wilayah Kota Yogyakarta baik Negeri maupun Swasta.

commit to user


digilib.uns.ac.id

53

Jumlah sampel ditentukan menggunakan tabel yang dikembangkan Isaac dan Michael, dengan mengambil tingkat kesalahan 10%, untuk populasi sejumlah 42 guru, maka sampel yang akan diteliti sejumlah 37 guru. Tabel 3. Nama Sekolah dan Jumlah Responden Guru No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36.

Nama Sekolah SMA Negeri 1 Yogyakarta SMA Negeri 2 Yogyakarta SMA Negeri 3 Yogyakarta SMA Negeri 4 Yogyakarta SMA Negeri 5 Yogyakarta SMA Negeri 6 Yogyakarta SMA Negeri 7 Yogyakarta SMA Negeri 8 Yogyakarta SMA Negeri 9 Yogyakarta SMA Negeri 10 Yogyakarta SMA Negeri 11 Yogyakarta SMA Muhammadiyah 1 SMA Muhammadiyah 2 Yogyakarta SMA Muhammadiyah 3 Yogyakarta SMA Muhammadiyah 4 Yogyakarta SMA Muhammadiyah 5 Yogyakarta SMA Muhammadiyah 7 Yogyakarta SMA Ma'arif Yogyakarta SMA Stella Duce 2 Yogyakarta SMA BOPKRI 2 Yogyakarta SMA Budya Wacana Yogyakarta SMA Stella Duce 1 SMA Gadjah Mada Yogyakarta SMA Pangudi Luhur Yogyakarta SMA Santa Maria Yogyakarta SMA Bhinneka Tunggal Ika Yogyakarta SMA Islam Terpadu Abu Bakar SMA Swasta Budaya SMA PIRI 2 Yogyakarta SMA Sultan Agung Yogyakarta SMA Budi Luhur SMA Marsudi Luhur SMA Taman Madya Ibu Pawiyatan Yk SMA Institut Indonesia 1 Yogyakarta SMA Santo Thomas Yogyakarta commit to user SMA BOPKRI 3 Yogyakarta

Jumlah Responden (Guru) 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1


digilib.uns.ac.id

54 37.

SMA Pembangunan Yogyakarta Total Responden

1 37

D. Variabel Penelitian Dan Definisi Operasional Definisi operasional adalah suatu definisi yang diberikan kepada suatu variabel atau konstrak dengan cara memberikan arti, atau menspesifikasikan kegiatan atau memberikan suatu operasional yang diperlukan untuk mengukur konstrak atau variabel tersebut (Nazir, 2011). 1. Kompetensi Profesional merupakan skor kemampuan yang harus dimiliki guru dalam melaksanakan tugas untuk perencanaan dan pelaksanaan proses pembelajaran. Kemampuan yang dimiliki guru dalam proses pembelajaran dapat diamati dari aspek-aspek : a. Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu. b. Menguasai standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran /bidang pengembangan yang diampu. c. Mengembangkan materi pelajaran yang diampu secara kreatif. d. Mengembangkan profesionalan secara berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif. e. Memanfaatkan

teknologi

informasi

dan

komunikasi

untuk

berkomunikasi dan mengembangkan diri. 2. Motivasi Kerja Guru adalah skor daya penggerak/pendorong baik internal dorongan dari dalam diri (internal) berupa kesadaran guru dalam commit to user


digilib.uns.ac.id

55

melaksanakan proses pembelajaran untuk mengadakan perubahan tingkah laku sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan, maupun eksternal dorongan dari luar (kepala sekolah/pimpinan) melalui berbagai usaha. 3. Prestasi Belajar Siswa adalah Nilai Rata-rata Ujian Nasional geografi SMA tahun 2013 pada tiap sekolah.

E. Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian 1. Pengumpulan Data Dokumentasi Teknik dokumentasi digunakan untuk mencari data mengenai hal-hal atau variabel yag berupa catatan, transkip, buku, surat kabar, dan lain-lain (Arikunto, 2006). Teknik dokumentasi digunakan dalam mengetahui dan mendapat gambaran prestasi belajar mata pelajaran geografi siswa SMA Negeri di Kota Yogyakarta. Teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data prestasi belajar (variabel Y) adalah dengan menggunakan Nilai Ujian Akhir Nasional SMA Negeri di Kota Yogyakarta Tahun 2013. 2. Instrument Penelitian Instrumen yang akan digunakan dalam penelitian ini sebagai berikut :

commit to user


digilib.uns.ac.id

56

Angket Menurut Sugiyono (2010) Angket atau kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawab. Angket merupakan teknik pengumpulan data yang efisien bila peneliti tahu dengan pasti variabel yang akan diukur dan tahu apa yang bisa diharapkan dari responden. Teknik

kuesioner

ini

dimaksudkan

untuk

mengumpulkan

data

(Kompetensi Profesional dan motivasi kerja guru) berupa jawaban tertulis dari guru atas sejumlah pertanyaan yang diajukan di dalam angket. Item yang digunakan pada masing-masing variabel penelitian dalam kuesioner hanyalah yang memenuhi syarat valid dan reliabel sesuai dengan hasil uji coba. Kuesioner tertutup dan terbuka digunakan untuk mengukur Kompetensi Profesional Guru sedangkan untuk mengukur Motivasi Kerja Guru yang digunakan hanya kuesioner Tertutup. Angket tertutup dibuat dalam skala likert dengan 5 (lima) alternatif jawaban. Untuk angket pada pertanyaan positif diberi skor sebagai berikut : SL (Selalu) skor 5, S ( Sering) skor 4, KK ( Kadang-kadang) skor 3, JS (Jarang sekali) skor 2, dan TP (Tidak Pernah) skor 1. Jawaban untuk angket ini dari pertanyaan negatif diberi skor sebagai berikut : SL (Selalu) skor 1, S (Sering) Skor 2, KK (Kadang-kadang) skor 3, JS (Jarang sekali) skor 4, dan TP (tidak Pernah) Skor 5. commit to user


digilib.uns.ac.id

57

Instrumen disusun berdasarkan kisi-kisi secara umum seperti yang tersaji dalam tabel-tabel berikut : Tabel 4. Kisi – Kisi Instrumen Secara Umum Variabel Penelitian

Sumber Data / Responden

Instrumen

Kompetensi Profesional Guru

Guru

Angket Penilaian Diri

Motivasi Kerja Guru

Guru

Angket Penilaian Diri

Prestasi Belajar Siswa

Siswa

Nilai UAN

Tabel 5. Kisi-kisi Instrumen Kompetensi Profesional Guru Geografi (X1) Indikator 1.

2.

3.

4.

5.

Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu Menguasai standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mengembangkan Materi pelajaran

Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk berkomunikasi dan mengembangkan diri Tindakan reflektif untuk mengembangkan profesional secara berkelanjutan

Sub Indikator

No. Butir

Menguasai materi yang mendukung mata pelajaran yang diampu.

1, 2, 3

Mengembangkan silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran. Mampu mengorganisasikan dan melaksanakan program pembelajaran. Mampu menangani dan menerapkan metode pembelajaran yang bervariasi. Mampu melaksanakan evaluasi hasil belajar peserta didik.

4, 5, 6

Jumlah

3

6 7, 8, 9 10, 11 13,

5

Mampu mengembangkan dan dapat menggunakan berbagai alat dan media serta sumber belajar yang relevan

15, 16, 17, 18,

4

Mengikuti kegiatan pengembangan profesional. Melaksanakan penelitian tindakan kelas, penelitian kolaboratif atau lesson study.

19, 20, 21 22, 23

commit to user

12, 14

5


digilib.uns.ac.id

58

Tabel 6. Kisi-kisi Intrumen Motivasi Kerja Guru Geografi (X2) Indikator

1.

2.

Motivasi Internal

Motivasi Eksternal

Sub Indikator Tanggung Jawab guru dalam melaksanakan tugas Melaksanakan tugas dengan target dan tujuan yang jelas Ada umpan balik atas hasil pekerjaanya Memiliki perasaan senang dalam bekerja Selalu berusaha untuk mengungguli orang lain Diutamakan prestasi dari apa yang dikerjakan

selalu berusaha untuk memenuhi kebutuhan hidup dan kebutuhan kerjanya Senang memperoleh pujian dari apa yang dikerjaannya Bekerja dengan harapan ingin memperoleh insentif Bekerja dengan harapan ingin memperoleh perhatian dari teman dan atasan.

No. Item

Jumlah

1, 2, 3 4, 5, 6 7,8,9

10, 11, 12

17

13, 14, 15 16, 17, 18

19, 20, 21

22, 23 10 24, 25, 26 27, 28

F. Uji Validitas 1. Validitas Instrumen Mansyur, Harun, dan

Suratno (2009 : 237) mendefinisikan validitas

sebagai ukuran seberapa cermat suatu alat ukur melakukan fungsi ukurnya. Sejalan dengan definisi tersebut, Purwanto (2009 : 114) menegaskan bahwa validitas berhubungan dengan kemampuan untuk mengukur secara tepat sesuatu yang ingin diukur. Analisis validitas dalam penelitian ini yang dilakukan berkenaan dengan ketepatan angket terhadap konsep kompetensi commit to user


digilib.uns.ac.id

59

guru mengajar, motivasi guru terhadap prestasi belajar geografi. Validitas angket dilakukan melalui uji validitas. Validitas konstruksi dilakukan dengan meminta pendapat ahli (expert judgment). Angket yang telah disusun, dikonsultasikan dengan dosen pembimbing untuk diuji konstruksi angket tersebut. Pengujian konstruksi angket oleh dosen pembimbing atau ahli dilakukan untuk melihat kesesuaian aspek-aspek yang diukur dengan landasan teori. Secara umum, validitas oleh dosen pembimbing atau ahli mencakup : (1) isi angket, yaitu untuk melihat kesesuaian pernyataan dalam angket dengan landasan teori, (2) bahasa, yaitu untuk melihat apakah kalimat yang

digunakan

pada perangkat telah

menggunakan bahasa indonesia yang baik dan benar, serta apakah kalimatkalimat tersebut bermakna ganda. Validasi dari pembimbing digunakan untuk instrument Kompetensi Profesional Guru Dan Motivasi Kerja Guru. Validasi Instrumen Kompetensi Profesional Guru dan Motivasi Kerja Guru telah mencakup semua indikator pada variabel penelitian. Nilai rata-rata UAN telah teruji validasinya karena soal-soal pada ujian tentunya sudah dilakukan validasi oleh pihak yang berwenang yaitu Departemen Pendidikan Nasional. G. Teknik Analisa Data Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis data statistik inferensial dengan korelasi menggunakan persamaan regresi linier ganda. Alasan digunakannya analisis regresi ganda dengan dua prediktor adalah untuk commit to user


digilib.uns.ac.id

60

memprediksi dan mencari hubungan antara kriterium dengan prediktor, menguji signifikansi korelasi, mencari persamaan garis regresi dan menemukan sumbangan relatif dan efektif dari masing-masing prediktor. Sebelum dilakukan pengujian hipotesis, terlebih dahulu dilaksanakan serangkaian uji prasyarat analisis regresi, untuk menganalisis data yang telah terkumpul, dilakukan dua langkah pokok yaitu uji prasyarat analisis (uji asumsi) dan analisis data. 1. Uji Persyaratan Analisis Menurut Sutrisno Hadi (1994 : 28) asumsi pokok yang diperlukan adalah: (1) Asumsi Random Sampling, yaitu bahwa cuplikan dibentuk menurut prinsip-prinsip random sampling, (2) Asumsi continues variables yaitu semua variabel yang dimasukkan ke dalam model analisis regresi dan variabel continum; (3) Asumsi normal distribution of dependent variables, yaitu bahwa variabel terikat Y mengikuti sebaran normal dari Gauss; (4) Asumsi linierity of correlation, bahwa korelasi antar semua X dan Y adalah linier; (5) Asumsi nonclinierity of the independent variables, bahwa semua variabel bebas X korelasinya tidak terlalu tinggi atau independent. Dari beberapa syarat yang diperlukan tersebut, yang perlu di uji asumsinya adalah : 1) Uji Normalitas Data Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah data dari masingmasing variabel berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Uji commit to user


digilib.uns.ac.id

61

normalitas dilakukan dengan metode Lilliefors dimana data tidak dalam distribusi data bergolong.. Rumus yang digunakan sebagai berikut :

(Budiyono, 2009 : 170) Kriteria yang digunakan jika

<

maka data dinyatakan

berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Pengujian normalitas dilakukan dengan alat bantu komputer melalui program Microsoft Excel. 2) Uji Independensi antar variabel Bebas Antar variabel bebas tidak diperbolehkan memiliki korelasi dengan derajat yang tinggi, ini dapat ditentukan dengan uji independensi untuk mengetahui independensi antar variabel bebas (X1) dan Variabel bebas (X2) dengan menggunakan rumus :

Keterangan : = Koefisien korelasi antar variabel X1 dan X2 = Skor item untuk X1 = Skor item untuk X2

Kriteria pengujian, jika

<

maka instrumen dinyatakan

multikolinieritas atau terjadi saling ketergantungan antar variabel. commit to user


digilib.uns.ac.id

62

Pengujian independensi dilakukan dengan alat bantu komputer program Microsoft Excel. 2. Analisis Data Teknik analisis yang digunakan adalah teknik analisis regresi ganda digunakan peneliti, bila peneliti bermaksud meramalkan bagaimana keadaan (naik turunnya) variabel dependen (kriterium), bila dua atau lebih variabel independen sebagai faktor prediktor dimanipulasi (dinaik turunkan nilainya) (Sugiyono, 2012). Teknik analisis ini digunakan untuk menguji hipotesis penelitian yang bertujuan mencari korelasi antara variabel bebas dengan variabel terikat, digunakan teknik analisis regresi linier ganda, adapun langkah-langkahnya : a. Hipotesis pertama dan kedua Hipotesis pertama dan kedua dilakukan pengujian dengan cara sebagai berikut : 1) Mencari persamaan garis regresi, dicari dengan persamaan :

2) Untuk menguji hipotesis pertama dan kedua menggunakan rumus korelasi product moment dari Pearson sebagai berikut : (a) Koefisien korelasi X1 dan Y dengan rumus :

Keterangan :

commit to user


digilib.uns.ac.id

63

= Koefisien korelasi antara Y dan X1 = Jumlah sampel = Jumlah Produk X = Jumlah Produk Y Y

= Jumlah produk X1 dengan Y = Jumlah Produk kuadrat X1 = Jumlah kuadrat produk Y (Sugiyono, 2012 : 274)

Kriteria pengujian apabila rX1Y hitung > r tabel maka antara X1 dan Y ada korelasi yang berarti. (b) Koefisien korelasi X2 dengan Y dengan rumus :

Keterangan : = Koefisien korelasi antara Y dan X2 = Jumlah sampel = Jumlah Produk X2 = Jumlah Produk Y Y

= Jumlah produk X2 dengan Y = Jumlah Produk kuadrat X2 = Jumlah kuadrat produk Y commit to user

(Sugiyono, 2012 : 274)


digilib.uns.ac.id

64

Kriteria pengujian apabila rX2Y hitung > r tabel maka antara X1 dan Y ada korelasi yang berarti. 3) Uji keberartian dan Linieritas Regresi Uji keberartian

digunakan untuk mengetahui apakah regresi

linier antara X dan Y memiliki arti. Uji linieritas digunakan untuk menguji apakah korelasi antara setiap variabel bebas dengan variabel terikat bersifat linier atau tidak. Uji linieritas menggunakan rumus sebagai berikut :

Keterangan : F = Indeks Linieritas = Varians Tuna cocok = Varians Galat Kriteria pengujian, jika

>

maka hubungan antara X

dan Y dinyatakan linier, dan sebaliknya non linier. Pengujian linieritas menggunakan alat bantu komputer melalui program Microsoft Excel. 3) Hipotesis ketiga Hipotesis ketiga dilakukan pengujian dengan cara sebagai berikut : a) Mencari persamaan garis regresi dengan dengan persamaan sebagai berikut : commit to user

Y = b0 + b1X1 + b2X2


digilib.uns.ac.id

65

b) Mencari koefisien korelasi antara kriterium Y dengan prediktor X1 dan prediktor X 2 dengan rumus :

= Koefisien korelasi antara y dan X1 dan X2 JKR

= Jumlah Kuadrat Regresi

JKT

= Jumlah Kuadrat Total

Kriteria pengujian apabila Ry(1,2) hitung > R tabel maka antara X1 dengan X2 dengan Y ada korelasi yang berarti. c) Mencari keberartian koefisen korelasi Ganda dengan Uji F :

Keterangan : = Koefisien korelasi ganda = banyaknya sampel = banyaknya prediktor = koefisien korelasi

4) Menentukan sumbangan relatif dan sumbangan efektif a) Menghitung sumbangan relatif X1, X2 terhadap Y dengan rumus: Untuk X1, SR X1 = commit to user


digilib.uns.ac.id

66

Untuk X2, SR X2

=

b) Menentukan sumbangan efektif X1, X2 terhadap Y dengan rumus : Untuk Sumbangan Efektif X1 SE X1 = R2 x SR X1 Untuk Sumbangan Efektif X1 SE X2 = R2 x SR X2

3. Analisis Kualitatif Analisis kualitatif digunakan untuk menjelaskan penemuan-penemua yang terdapat pada hasil penelitian.

commit to user


digilib.uns.ac.id

67 BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Umum 1. Batas Wilayah Kota Yogyakarta Kota Yogyakarta berkedudukan sebagai ibukota Propinsi DIY dan merupakan satu-satunya daerah tingkat II yang berstatus Kota di samping 4 daerah tingkat II lainnya yang berstatus Kabupaten. Kota Yogyakarta terletak ditengah-tengah Propinsi DIY, dengan batas-batas wilayah sebagai berikut : Sebelah utara

: Kabupaten Sleman

Sebelah timur

: Kabupaten Bantul & Sleman

Sebelah selatan

: Kabupaten Bantul

Sebelah barat

: Kabupaten Bantul & Sleman

Wilayah Kota Yogyakarta terbentang antara 110o 24’ 19” sampai 110o 28’ 53” Bujur Timur dan 7o 15’ 24” sampai 7o 49’ 26” Lintang Selatan dengan ketinggian ratarata 114 m diatas permukaan laut. 2. Lokasi Penelitian Wilayah Kota Yogyakarta dibagi menjadi 14 kecamatan. Untuk menenunjang pendidikan di Kota Yogyakarta hampir semua kecamatan memiliki Sekolah Menengah Atas baik Negeri maupun Swasta. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel sebagai berikut :

commit to user

67


digilib.uns.ac.id

68 Tabel 7. Kecamatan Di Kota Yogyakarta No.

Kecamatan

1.

Mantrijeron

2.

Wirobrajan

3.

Kraton

4.

Mergangsan

5.

Umbulharjo

6.

Kotagede

7.

Pakualaman

8.

Gondomanan

9.

Ngampilan

10.

Gedongtengen

11.

Danurejan

12.

Gondokusuman

13.

Jetis

14.

Tegalrejo

(Sumber : Dinas Pendidikan Kota Yogyakarta, 2014) Lokasi penelitian untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel sebagai berikut :

commit to user


digilib.uns.ac.id

69

Tabel 8. Lokasi Sekolah Negeri

No.

Nama Sekolah

Kecamatan

1.

SMA Negeri 1

Wirobrajan

2.

SMA Negeri 2

Tegalrejo

3.

SMA Negeri 3

Gondokusuman

4.

SMA Negeri 4

Tegalrejo

5.

SMA Negeri 5

Kotagede

6.

SMA Negeri 6

Gondokusuman

7.

SMA Negeri 7

Mantrijeron

8.

SMA Negeri 8

Umbulharjo

9.

SMA Negeri 9

Gondokusuman

10.

SMA Negeri 10

Gondomanan

11.

SMA Negeri 11

Jetis

(Sumber : Dinas Pendidikan Kota Yogyakarta, 2014) Tabel 9. Lokasi Sekolah Swasta No.

Nama Sekolah

Kecamatan

1.

SMA Ma'arif

Gedongtengen

2.

SMA Stella Duce 2

Gondokusuman

3.

SMA BOPKRI 2

Gondokusuman

4.

SMA Budya Wacana

Gondokusuman

5.

SMA Stella Duce 1

Gondokusuman

6.

SMA Gadjah Mada

Gondomanan

7.

SMA Pangudi Luhur commit to user

Gondomanan


digilib.uns.ac.id

70

8.

SMA Santa Maria

Gondomanan

9.

SMA Bhinneka Tunggal Ika

10.

SMA Islam Terpadu Abu Bakar

Kotagede

11.

SMA MUHAMMADIYAH 4

Kotagede

12.

SMA Swasta Budaya

Kotagede

13.

SMA PIRI 2

Mantrijeron

14.

SMA Sultan Agung

Mantrijeron

15.

SMA Budi Luhur

Mergangsan

16.

SMA Marsudi Luhur

Mergangsan

17.

SMA Taman Madya Ibu Pawiyatan

Mergangsan

18.

SMA MUHAMMADIYAH 5

Ngampilan

19.

SMA MUHAMMADIYAH 1

Tegalrejo

20.

SMA Institut Indonesia 1

Umbulharjo

21.

SMA MUHAMMADIYAH 2

Umbulharjo

22.

SMA Santo Thomas

Umbulharjo

23.

SMA BOPKRI 3

Wirobrajan

24.

SMA MUHAMMADIYAH 3

Wirobrajan

25.

SMA MUHAMMADIYAH 7

Wirobrajan

26.

SMA Pembangunan

Wirobrajan

Jetis

(Sumber : Dinas Pendidikan Kota Yogyakarta, 2014) Lokasi sekolah dalam penelitian ini dapat dilihat pada peta lokasi penelitian sebagai berikut :

commit to user


digilib.uns.ac.id

71

commit to user


digilib.uns.ac.id

72 B. Deskripsi Data Penelitian Gambaran yang jelas mengenai hasil penelitian diperoleh dari angket dan dokumentasi. Hasil analisis data akan disajikan secara terperinci dalam bentuk tabel frekuensi dan grafik. Jumlah Responden dalam penelitian ini adalah 37, yang merupakan guru geografi Sekolah Menengah Atas (SMA) di Kota Yogyakarta. Variabel dalam penelitian ini terdiri dari dua variabel bebas, dan satu variabel terikat. Variabel bebas pertama adalah Kompetensi Profesional Guru dan variabel bebas kedua adalah Motivasi Kerja Guru

sedangkan variabel terikat dalam penelitian ini adalah Prestasi Belajar

Geografi Siswa. Prinsip penyajian data bersifat komunikatif dan lengkap. Data yang akan disajikan dapat menarik pihak lain untuk membacanya dan diharapkan dapat mudah dipahami. Deskripsi data hasil penelitian dijelaskan dalam bentuk table distribusi dan grafik sebagai berikut : 1. Kompetensi Profesional Guru (X1) Kompetensi profesional guru digunakan sebagai variabel bebas atau variabel prediktor. Data kompetensi profesional diperoleh dari angket yang disebarkan kepada 37 Guru geografi SMA di Kota Yogyakarta. Data Kompetensi Profesional Guru Geografi dapat dilihat dari tabel sebagai berikut : Tabel 10. Deskriptif Statistik Data Kompetensi Profesional Guru N Kompetensi 37 Profesional Guru (Sumber : Data Primer, 2014)

Minimus

Maximum

72

117

3424

Mean

SD

92,54

12,53

Perhitungan data pada tabel 10 tampak bahwa skor bergerak dari skor tertinggi 117 sampai pada skor terendah 72. Rata-rata kompetensi profesional guru berada

commit to user


digilib.uns.ac.id

73 pada skor 92,54 dengan simpangan baku (SD) atau standar deviasi 12,53. Pengukuran vaeriabel kompetensi profesional guru dilakukan dengan memberikan skoring pada item dengan memberikan angka berjenjang 1 sampai 5 sebanyak 28 item. Untuk menentukan tinggi rendahnya kompetensi profesional guru digunakan tiga kategori, yakni : Rendah, sedang, dan tinggi. Rumus yang digunakan untuk mencari rentang Kompetensi profesional guru sebagai berikut : Skor Tertinggi

: 5 x 28 = 140

Skor Terendah

: 1 x 28 = 28

Banyaknya Kategori

:3

Berdasarkam perhitungan di atas nilai interval sebesar 37,33 (lampiran 4 hal l40 ), sehingga dapat dientukan kategori sebagai berikut : Tabel 11. Klasifikasi Tingkat Kompetensi Profesional Guru Kategori

Interval

Frekuensi

Persentase (%)

Rendah

28 – 65,23

0

0

Sedang

65,33 – 102,56

30

81,08

Tinggi

102,66 – 139,89

7

18,92

37

100

Jumlah (Sumber : Data Primer, 2014)

Berdasarkan Tabel 11 (lampiran 4 hal l40) terlihat bahwa persentase terbesar pada variabel kompetensi profesional guru berada pada kategori sedang sebesar 81,08% dengan frekuensi 30 guru. Sedangkan persentase terendah berada pada kategori kompetensi profesional guru rendah sebesar 0%. Untuk lebih jelas melihat distribusi data kompetensi profesional guru commit to dapat user dilihat dari tabel sebagai berikut :


digilib.uns.ac.id

74

Tabel 12. Distribusi Frekuensi Data Kompetensi Profesional Guru Geografi (X1) No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Kelas Interval 72,0 - 78,4 78,5 - 84,9 85,0 - 91,4 91,5 - 97,9 98,0 - 104,4 104,5 - 110,9 111,0 - 117,4 Jumlah

Frekuensi mutlak (f) 5 5 8 6 6 2 5 37

Frekuensi komulatif (fk) 5 10 18 24 30 32 37

Persentase (%) 13,51 13,51 21,62 16,22 16,22 5,41 13,51 100

(Sumber : Data Primer, 2014)

Berdasarkan hasil penyebaran angket, terlihat bahwa interval distribusi data kompetensi profesional guru terbesar terdapat pada kelas interval 85,0 – 91,4

sebesar 21,62%. Persentase kelas interval terkecil terdapat pada kelas interval 104,5 – 110,9 sebesar 5,41%. Kesimpulan dari perhitungan pada tabel 11 dan tabel 12 (Lampiran 4 hal. 136). bahwa Kompetensi profesioal guru geografi SMA di kota Yogyakarta berada pada kategori sedang. Gambaran distribusi frekuensi Kompetensi Profesional Guru Geografi untuk lebih jelasnya dapat dilihat dalam gambar histogram sebagai berikut:

commit to user


digilib.uns.ac.id

75

Grafik Distribusi Frekuensi Skor Kompetensi Profesional Guru 12 10

8

Frekuensi Mutlak

8 6

5

5

6

6

5

4

2

2 0

Kelas Interval

Gambar 2. Histogram Kompetensi Profesional Guru Geografi

2. Motivasi Kerja Guru (X2) Motivasi kerja guru digunakan sebagai variabel bebas atau variabel prediktor. Data Motivasi kerja guru diperoleh dari Kuesioner yang disebarkan kepada 37 Guru geografi SMA di Kota Yogyakarta. Data Motivasi Kerja Guru Geografi dapat dilihat dari tabel sebagai berikut : Tabel 13. Deskriptif Statistik Data Motivasi Kerja Guru N Motivasi Kerja 37 Guru (Sumber : Data Primer, 2014)

Minimus

Maximum

70

119

commit to user

3469

Mean

SD

93,76

11,17


digilib.uns.ac.id

76 Perhitungan data pada tabel 13 tampak bahwa skor bergerak dari skor tertinggi 119 sampai pada skor terendah 70. Rata-rata Motivasi kerja guru berada pada skor 93,76 dengan simpangan baku (SD) atau standar deviasi 11,17. Pengukuran vaeriabel Motivasi kerja guru dilakukan dengan memberikan skoring pada item dengan memberikan angka berjenjang 1 sampai 5 sebanyak 28 item. Untuk menentukan tinggi rendahnya kompetensi profesional guru digunakan tiga kategori, yakni : Rendah, sedang, dan tinggi. Rumus yang digunakan untuk mencari rentang Motivasi kerja guru sebagai berikut : Skor Tertinggi

: 5 x 28 = 140

Skor Terendah

: 1 x 28 = 28

Banyaknya Kategori

:3

Berdasarkam perhitungan di atas nilai interval sebesar 37,33 (Lampiran 4, hal.142), sehingga dapat dientukan kategori sebagai berikut : Tabel 14. Klasifikasi Tingkat Motivasi Kerja Guru Kategori

Interval

Frekuensi

Persentase (%)

Rendah

28 – 65,23

0

0

Sedang

65,33 – 102,56

29

78,38

Tinggi

102,66 – 139,89

8

21,62

37

100


Berdasarkan Tabel 14 (Lampiran 4, hal.142) terlihat bahwa persentase terbesar pada variabel motivasi kerja guru berada pada kategori sedang sebesar 78,38% dengan frekuensi 29 guru. Sedangkan persentase terendah berada pada kategori commit to user


digilib.uns.ac.id

77 motivasi kerja guru rendah sebesar 0%. Untuk lebih jelas melihat distribusi data kompetensi profesional guru dapat dilihat dari tabel sebagai berikut :

Tabel 15. Distribusi Frekuensi Motivasi Kerja Guru Geografi (X2)

No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Kelas Interval 70,0 – 77,0 77,1 – 84,1 84,2 – 91,2 91,3 – 98,3 98,4 – 105,4 105,5 – 112,5 112,6 – 119,6 Jumlah



Persentase 2,70 13,51 32,43 21,62 13,51 10,81 5,41 100

(Sumber : Data Primer, 2014) Berdasarkan hasil penyebaran kuesioner, persentase kelas interval terbesar terdapat pada kelas interval 91,3 – 98,3 sebesar 21,62%. Persentase kelas

interval terkecil terdapat pada kelas interval 70,00 – 77,00 sebesar 2,70%. Kelas interval tersebut berada pada kategori Motivasi kerja guru sedang. Kesimpulan dari perhitungan pada tabel 14 dan tabel 15 (lampiran 4, hal 137) bahwa motivasi kerja guru geografi SMA di kota Yogyakarta berada pada kategori sedang. Gambaran distribusi frekuensi motivasi kerja guru geografi Geografi untuk lebih jelasnya dapat dilihat dalam gambar histogram berikut :

commit to user


digilib.uns.ac.id

78

Grafik Distribusi Frekuensi Skor Motivasi Kerja Guru 16 14

12

12

Frekuensi Mutlak

10

8

8

5

5

6

4

4

2

1

2 0

Kelas Interval

Gambar 3. Histogram Motivasi Kerja Guru Geografi

3. Prestasi Belajar Siswa (Y) Data Prestasi belajar Geografi diperoleh melalui dokumentasi yang merupakan rata-rata hasil Ujian Akhir Nasional tahun 2013. Prestasi Belajar Siswa digunakan sebagai variabel terikat. Data prestasi belajar geografi siswa dapat dilihat dari tabel sebagai berikut : Tabel 16. Deskriptif Statistik Data Prestasi Belajar Geografi Siswa N Prestasi Belajar 37 Siswa (Sumber : Data Primer, 2014)

Minimus

Maximum

3,40

7,94

219

Mean

SD

5,91

1,25

Perhitungan data pada tabel 16 tampak bahwa skor bergerak dari nilai rata-rata

commit to user

tertinggi 7,94 sampai pada skor terendah 3,40. Rata-rata Prestasi belajar geografi


digilib.uns.ac.id

79 siswa berada pada nilai 5,91 dengan simpangan baku (SD) atau standar deviasi 1,25. Untuk menentukan tinggi rendahnya Prestasi belajar geografi siswa digunakan tiga kategori, yakni : Rendah, sedang, dan tinggi. Rumus yang digunakan untuk mencari rentang Prestasi belajar geografi siswa sebagai berikut : Skor Tertinggi

: 0,01

Skor Terendah

: 10

Banyaknya Kategori

:3

Berdasarkam perhitungan di atas nilai interval sebesar 3,33 (Lampiran 4, hal.143), sehingga dapat dientukan kategori sebagai berikut : Tabel 17. Klasifikasi Tingkat Prestasi Belajar Geografi Siswa Kategori

Interval

Frekuensi

Persentase (%)

Rendah

0,01 – 3,24

0

0

Sedang

3,34 – 6,24

25

67,57

Tinggi

6,67 – 9,57

12

32,43

37

100


Berdasarkan Tabel 17 (Lampiran 4, hal.144) terlihat bahwa persentase terbesar pada variabel prestasi belajar geografi siswa berada pada kategori sedang sebesar 67,57% dengan frekuensi 25 sekolah. Sedangkan persentase terendah berada pada kategori Hasil belajar geografi siswa rendah sebesar 0%. Untuk lebih jelas melihat distribusi data kompetensi profesional guru dapat dilihat dari tabel sebagai berikut :

commit to user


digilib.uns.ac.id

80

Tabel 18. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Geografi (Y)

No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Kelas Interval 3,40 – 4,0 4,10 – 4,70 4,80 – 5,40 5,50 – 6,10 6,20 – 6,80 6,90 – 7,50 7,60 – 8,20 Jumlah



Persentase (%) 5,41 16,22 18,92 18,92 13,51 16,22 10,81 100

(Sumber : Data primer, 2014) Berdasarkan hasil penyebaran angket, terlihat bahwa persentase kelas interval terbesar terdapat pada kelas interval 5,50-6,10 sebesar 18,92%. Persentase kelas

interval terkecil terdapat pada kelas interval 3,40-4,0 sebesar 5,41. Kesimpulan dari perhitungan pada tabel 17 dan tabel 18 (lampiran 4, hal.138) bahwa prestasi belajar geografi SMA di kota Yogyakarta berada pada kategori sedang. Gambaran distribusi frekuensi Prestasi Belajar Guru Geografi untuk lebih jelasnya dapat dilihat dalam gambar histogram berikut :

commit to user


digilib.uns.ac.id

81

Grafik Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Geografi Siswa 12 10

7

Frekuensi Mutlak

8

6

7 5

6

6 4

4

2 2 0

Kelas Interval

Gambar 4. Histogram Prestasi Belajar Geografi Siswa

C. Pengujian Persyaratan Analisis Sebelum data penelitian dianalisis maka data tersebut harus dilakukan pengujian persyaratan analisis terlebih dahulu berupa : 1. Uji Normalitas Data Untuk melakukan uji normalistas distribusi data dalam penelitian ini menggunakan Metode Lilliefors pada taraf signifikansi 5%. Untuk menerima atau menolak hipotesis nol (Ho) dilakukan dengan membandingkan dengan nilai kritis signifikansi 0,05. Jika

yang diambil dari tabel dengan taraf lebih kecil dari

, berarti hipotesis nol

diterima dan hipotesis alternatif ditolak. commit to userBerdasarkan hasil uji normalitas


digilib.uns.ac.id

82

dengan lilliefors (Lampiran 5) diperoleh harga

untuk dikonsultasikan

yang secara lengkap tertulis pada tabel dibawah ini : Tabel 19. Hasil Perhitungan Uji Normalitas

Variabel Kompetensi Profesional Guru 0,0872

Motivasi Kerja Guru 0,1063

Prestasi Belajar Geografi 0,0783

0,1457

0,1457

0,1457

(Sumber : Data Primet, 2014) Berdasarkan hasil uji normalitas dengan uji lilliefors, dari ketiga kelompok

sampel tersebut

lebih kecil daripada

, berarti ketiga kelompok data

sampel tersebut dinyatakan data yang berdistribusi normal, sehingga sudah memenuhi persyaratan analisis pertama. 2. Uji Independensi antar variabel Bebas

Uji indepedensi dilakukan untuk mengetahui bahwa antar variabel bebas tidak memiliki korelasi satu sama lain. Kriteria pengujian, jika

<

maka instrumen dinyatakan independen. Berdasarkan hasil perhitungan (Lampiran 10) diketahui bahwa

sebesar 0,0509 sedangkan

sebesar 0,325 kemudian harga ini untuk menentukan statistik uji hingga diperoleh harga

sebesar 0,3494 dan dikonsultasikan dengan

2,021 sehingga

<

=

. Kesimpulannya bahwa tidak ada hubungan

commit to user


digilib.uns.ac.id

83 saling ketergantungan antara variabel Kompetensi Profesional Guru dan Variabel Motivasi Kerja Guru. D. Pengujian Hipotesis 1. Pengujian Hasil Analisis Data

a. Pengujian Hipotesis Pertama Hubungan antara Kompetensi Profesional Guru (X1) dengan Hasil Belajar Geografi Siswa (Y) 1) Mencari persamaan garis prediksi linier sederhana pertama dengan model garis regresi sederhana Berdasarkan perhitungan (Lampiran 9, hal.157) mencari harga a dan b diperoleh harga a = 1,4468; b = 0,0483 sehingga garis regresi sederhana untuk kompetensi profesional guru dengan hasil belajar geografi siswa adalah :

Persamaan di atas dapat diartikan bahwa, bila nilai kompetensi profesional guru bertambah 1, maka hasil belajar siswa akan bertambah 0,0483. Garis persamaan terlihat bahwa harga b bernilai positif (+) maka koefisien

korelasinya

juga

positif.

Kesimpulannya

kompetensi

profesional guru dengan hasil belajar geografi siswa memiliki hubungan positif. 2) Uji Keberartian dan Uji Linieritas a) Menguji keberartian persamaan garis regresi linier sederhana commit to user


digilib.uns.ac.id

84 Langkah yang ditempuh dalam uji keberartian koefisien arah regresi ini sebagai berikut :

1) Mengajukan hipotesis Uji : Ho :

0 (tak berarti)

H1 :

0 (Berarti)

2) Menentukan taraf signifikansi dengan

0,05

3) Menentukan statistik uji, dengan perhitungan uji F (Sugiyono, 273 : 2012) (F hitung) 4) Menentukan Daerah kritis. 5) Menentukan keputusan uji : Ho ditolak berarti H1 diterima dengan demikian koefisien arah regresi tidak sama dengan 0, ini berarti persamaan garis prediksi regresi sederhana model tersebut berarti. Berdasarkan perhitungan analisis data (Lampiran 9, hal.159) didapatkan harga

yang dikonsultasikan dengan

dirangkumkan sebagai berikut : sebesar 4,00 , ini berarti

dapat

sebesar 10,67, >

maka keputusan ujinya

adalah Ho ditolak dan H1 diterima. Hal ini mengindikasikan bahwa arah regresi b tidak sama dengan nol garis prediksi sederhana dengan model adalah berarti.

commit to user

. Ini berarti persamaan


digilib.uns.ac.id

85

b) Uji Linieritas Persamaan Regresi Sederhana Berdasarkan perhitungan diperoleh

sebesar

0,01.

Harga F setelah dikonsultasikan dengan tabel diperoleh sebesar 2,11., sehingga

<

atau 0,01 < 2,11. Ini berarti

Ho diterima H1 ditolak. Kesimpulan yang dapat diambil bahwa persamaan garis prediksi regresi sederhana dengan model adalah Linier. Untuk lebih jelas dapat dilihat dari gambar garis persamaan sebagai berikutnya :

9,00

y = 1,446 + 0,0483X1 Hasil Belajar

8,00

7,00

6,00

5,00

4,00

70

80

90

100

110

120

Kompetensi Profesional

Gambar 5. Garis Persamaan regresi kompetensi profesional guru dengan prestasi belajar geografi siswa

3) Koefisien Korelasi Sederhana antara Kompetensi Profesional Guru (X1) dan prestasi Belajar Geografi Siswa(Y) Berdasarkan perhitungan (Lampiran 13, hal.167) diperoleh nilai rx1Y = 0,4832. Hasil perhitungan tersebut commit to userdikonsultasikan dengan nilai rtabel


digilib.uns.ac.id

86

dengan taraf signifikansi 0,05 sebesar 0,325 dengan kontribusi prediktor sebesar 23,35%. Dengan demikian rhitung > rtabel berarti antar Kompetensi Profesional (X1) dengan Prestasi Belajar (Y) terdapat hubungan. Koefisien Korelasi X1 dengan rx1y = 0,4832. Kemudian dapat dihitung

statistik

ujinya.

Untuk

koefisien

Profesional(X1) dengan thitung = 3,265,

korelasi

Kompetensi

= 1,69 karena thitung > ttabel

maka koefisien korelasinya berarti atau signifikan. Kesimpulannya Kompetensi profesional guru dan prestasi belajar geografi siswa memilik hubungan dan signifikan b. Pengujian Hipoteis Kedua Hubungan antara Motivasi Kerja Guru (X2) dengan Prestasi Belajar Geografi Siswa (Y) 1) Mencari persamaan garis prediksi linier sederhana pertama dengan model garis regresi sederhana Berdasarkan perhitungan (Lampiran 9, hal. 160) mencari harga a dan b diperoleh harga a = 1,1643; b = 0,0506 sehingga garis regresi sederhana untuk kompetensi profesional guru dengan hasil belajar geografi siswa adalah :

Persamaan di atas dapat diartikan bahwa, bila nilai kompetensi profesional guru bertambah 1, maka hasil belajar siswa akan bertambah 0,0506. Garis persamaan terlihat bahwa harga b bernilai positif (+) maka koefisien

korelasinya

juga positif. commit to user

Kesimpulannya

kompetensi


digilib.uns.ac.id

87

profesional guru dengan prestasi belajar geografi siswa memiliki hubungan positif. 2) Uji Keberartian dan Uji Linieritas Hubungan Motivasi Kerja Guru (X2) dengan Prestasi Belajar Geografi (Y) a) Menguji keberartian persamaan garis regresi linier sederhana Langkah yang ditempuh dalam uji keberartian koefisien arah regresi ini sebagai berikut :

1) Mengajukan hipotesis Uji : Ho :

0 (tak berarti)

H1 :

0 (Berarti)

2) Menentukan taraf signifikansi dengan

0,05

3) Menentukan statistik uji, dengan perhitungan uji F (Sugiyono, 273 : 2012) (F hitung) 4) Menentukan Daerah kritis. 5) Menentukan keputusan uji : Ho ditolak berarti H1 diterima dengan demikian koefisien arah regresi tidak sama dengan 0, ini berarti persamaan garis prediksi regresi sederhana model tersebut berarti. Berdasarkan perhitungan (Lampiran 9, hal.159) diperoleh harga

yang dikonsultasikan dengan

commitberikut to user : dirangkumkan sebagai

sebesar 8,98,

dapat


digilib.uns.ac.id

88

sebesar 4,00 , ini berarti

>

maka keputusan ujinya

adalah Ho ditolak dan H1 diterima. Hal ini mengindikasikan bahwa arah regresi b tidak sama dengan nol

. Ini berarti

persamaan garis prediksi sederhana dengan mode adalah berarti. b) Uji Linieritas Persamaan Regresi Sederhana Berdasarkan perhitungan (Lampiran 9, hal.159) diperoleh sebesar 0,66. Harga F setelah dikonsultasikan dengan tabel diperoleh

sebesar 2,11., sehingga

<

atau 0,66

< 2,11. Ini berarti Ho diterima H1 ditolak. Kesimpulan yang dapat diambil bahwa persamaan garis prediksi regresi sederhana dengan model

adalah Linier. Untuk lebih jelas

dapat dilihat dari gambar garis persamaan sebagai berikutnya :

commit to user


digilib.uns.ac.id

89

9,00

y = 1,164 + 0,050x1 Prestasi Belajar

8,00

7,00

6,00

5,00

4,00 70

80

90

100

110

120

130

Motivasi Kerja

Gambar 6. Garis Persamaan regresi motivasi kerja guru dengan prestasi belajar geografi siswa

3) Koefisien Korelasi Sederhana antara Motivasi Kerja Guru (X2) dan Prestasi Belajar Geografi Siswa(Y) Berdasarkan perhitungan (Lampiran 13, hal.168) diperoleh nilai rx2Y = 0,4342. Hasil perhitungan tersebut dikonsultasikan dengan nilai rtabel dengan taraf signifikansi 0,05 sebesar 0,325 dengan kontribusi prediktor r sebesar 18,66%. Dengan demikian rhitung > rtabel berarti antara Motivasi Kerja (X2) dengan Prestasi Belajar (Y) terdapat hubungan. Koefisien Korelasi X1 dengan rx1y = 0,4342 dengan konribusi r terhadap y sebesar 18,26%. Untuk koefisien korelasi Motivasi Kerja Guru (X1) dan Prestasi Belajar Geografi Siswa dengan thitung = 2,852, kemudian

= 1,69 karena thitung > ttabel maka koefisien korelasinya

berarti atau signifikan. Kesimpulannya Motivasi Kerja guru dan Prestasi belajar geografi siswa memiliki hubungan yang signifikan. commit to user


digilib.uns.ac.id

90

c. Pengujian Hipotesis Ketiga Hubungan antara Kompetensi Profesional Guru (X1) dan Motivasi Kerja Guru (X2) dengan Prestasi Belajar Geografi (Y) 1) Mencari persamaan garis regresi Y atas X1 dan X2. Berdasarkan perhitungan ( Lampiran 11), diperoleh persamaan regresi ganda Prestasi Belajar (Y) atas Kompetensi Profesional Guru (X1) dan Motivasi Kerja Guru (X2) sebagai berikut :

2) Uji Keberartian Regresi Ganda Berdasarkan perhitungan R sebesar 0,6338 dengan kontribusi niali R sebesar 40,17%, maka diperoleh statistik uji untuk mendapatkan nilai F sebagai berikut: Berdasarkan hasil perhitungan (Lampiran 12), diperoleh hasil sebesar 11,42 sedangkan >

sebesar 3,252. Dengan demikian

sehingga Ho ditolak dan H1 diterima. Kesimpulan dari

hasil perhitungan bahwa regresinya berarti atau signifikan. 3) Uji Keberartian Koefisien Regresi Linier Ganda Berdasarkan perhitungan diperoleh nilai R sebesar 0.6338 dengan kontribusi R terhadap y sebesar 40,17%. Untuk menguji keberartian koefisien korelasi linier ganda dengan uji F. Hasil dari perhitungan diperoleh

>

atau 11,414 > 3,252. Ini berarti Ho ditolak,

sehingga dapat dikatakan koefisien korelasi ganda antara Kompetensi commit to user


digilib.uns.ac.id

91

Profesional Guru (X1) dan Motivasi Kerja

Guru(X2) dengan Prestasi

Belajar Geografii (Y) berarti atau signifikan. d. Sumbangan Relatif dan Sumbangan Efektif Variabel Bebas terhadap Variabel Terikat 1) Sumbangan relatif Hubungan Kompetensi Profesional (X1) dan Motivasi Kerja (X2) terhadap Prestasi Belajar (Y) Sumbangan relatif Kompetensi Profesional (X1) terhadap Prestasi Belajar (Y) a1

x1 y

JK (Re g )

x 100%

0,0462 272,9159 x 100% 22,6659

55,63%

Sumbangan relatif Motivasi Kerja (X2) terhadap Hasil Belajar (Y) a2

x2 y

JK (Re g )

x 100%

0,0460 218,6343 x 100% 22,6659

44,37%

2) Sumbangan efektif Kompetensi Profesional (X1) dan Motivasi Kerja (X2) terhadap Prestasi Belajar (Y) Prediktor X1 = SE% = SR% x R2 = 55,63% x 0,4017 = 22,35% Prediktor X2 = SE% = SR% x R2 = 44.37% x 0,4017 = 17,82% commit to user


digilib.uns.ac.id

92

E. Pembahasan Hasil Penelitian 1. Hubungan Kompetensi Profesional Guru dengan Prestasi Belajar Geogarafi Siswa Berdasarkan hasil uji product moment Pearson diperoleh hasil perhitungan dari uji hipotesis pertama yaitu kemudian dikonsultasikan dengan

= 0,4832 harga ini

= 0,325 dengan kontribusi

terhadap y sebesar 23,35%. Dengan demikian

>

sehingga

hipotesis pertama dinyatakan diterima. Kesimpulanya dapat dinyatakan bahwa hubungan linear antara Kompetensi profesional guru dengan prestasi belajar geografi siswa pada persamaan regresi dengan kontribusi Kompetensi profesional guru dengan prestasi belajar siswa sebesar 23,25% memiliki hubungan positif dan signifikan antara Kompetensi profesional guru dengan prestasi belajar geografi siswa. Hal ini berarti semakin tinggi kompetensi profesional guru maka akan semakin tinggi pula prestasi belajar geografi siswa. Guru yang memiliki kompetensi profesional tinggi cenderung hasil belajar siswanya tinggi. Guru dengan kompetensi profesional tinggi memiliki kemampuan dalam mengembangkan pembelajaran secara maksimal dengan ditunjang sumber dan media pembelajaran yang kreatif dan inovatif. Kompetensi profesional yang tinggi juga diperoleh dari pengembangan profesi berupa seminar, diklat, MGMP dan lain-lain. Kompetensi profesional commit to user


digilib.uns.ac.id

93

yang tinggi pada guru akan menghasilkan pembelajaran yang aktif, kreatif, inovati dan menyenangkan sehingga pembelajaran dapat dilaksanakan dengan seoptimal mungkin. Hal inilah yang akan mendorong siswa memperoleh prestasi belajar tinggi yang terlihat dari rata-rata perolehan nilai Ujian Akhir Nasional. 2. Hubungan Motivasi Kerja Guru dengan Prestasi Belajar Geografi Siswa Berdasarkan hasil uji product moment Pearson diperoleh hasil perhitungan dari uji hipotesis kedua yaitu dikonsultasikan dengan

= 0,4342 harga ini kemudian

= 0,325. Dengan demikian

>

sehingga hipotesis pertama dinyatakan diterima. Kesimpulanya dapat dinyatakan bahwa hubungan linear antara motivasi kerja guru dengan prestasi belajar geografi siswa pada persamaan regresi dengan kontribusi motivasi kerja guru dengan prestasi belajar siswa sebesar 18,85% terdapat hubungan positif dan signifikan antara Motivasi kerja guru dengan prestasi belajar geografi siswa. Hal ini berarti semakin tinggi Motivasi kerja guru maka akan semakin tinggi pula prestasi belajar geografi siswa. Motivasi guru yang tinggi memiliki kencenderungan meningkatkan hasil belajar siwa. Guru dengan motivasi kerja baik akan selalu berusaha bekerja semaksimal mungkin. Hal ini akan mendorong dalam pencapaian pembelajaran secara optimal kepada siswa sehingga prestasi belajar siswa menjadi lebih baik.

commit to user


digilib.uns.ac.id

94

3. Hubungan Kompetensi Profesional Guru dan Motivasi Kerja Guru bersam-sama dengan Prestasil Belajar Geografi Siswa Berdasarkan hasil pengujian analisis data, didapatkan Kesimpulan bahwa hubungan linear antara Kompetensi profesional guru dan motivasi kerja guru dengan prestasi belajar geografi siswa pada persamaan regresi +

dengan kontribusi Kompetensi profesional guru dengan

prestasi belajar siswa sebesar 40,17%

bahwa ada hubungan positif dan

signifikan antara kompetensi profesional guru dan motivasi kerja guru dengan prestasi belajar geografi siswa dengan

= 0,6338. Hal ini terbukti dari

hasil uji statistik F = 11,414 yang dikonsultasikan dengan dengan demikian

>

= 3,252

. Hal ini berarti prestasi belajar akan

meningkat jika kompetensi profesional guru tinggi dan motivasi kerja tinggi. Hasil perhitungan tersebut jika dihubungkan dengan kenyataan dapat terlihat bahwa kompetensi profesional akan membentuk guru menjadi seorang pendidik dengan penguasaan baik konsep pembelajaran, materi, serta teknologi

yang dikembangkan

untuk

mengoptimalkan

pembelajaran.

Kompetensi profesional guru akan mengarahkan guru agar dapat secara matang dan berkulitas dalam menyiapkan dan memberikan pembelajaran kepada siswa. Permasalahan yang ada ketika kompetensi profesional guru rendah, hal ini akan memberikan imbas kepada penurunan hasil belajar siswa. Guru dengan kompetensi profesional rendah cenderung memberikan pembelajaran yang kurang persiapan dengan penguasaan materi begitu minim commit to user


digilib.uns.ac.id

95

dan penggunaan media pembelajaran yang kurang inovatif. Guru dengan kompetensi tinggi akan secara maksimal memberikan pembelajaran. Berusaha menciptakan iklim pembelajaran yang dapat memacu siswa untuk mencapai Prestasi belajar semaksimal mungkin. Motivasi merupakan kekuatan yang mendorong seseorang untuk melakukan aktivitas tertentu dalam hal ini memberi pembelajaran (mengajar). Motivasi akan mengarahkan dan memberikan energi untuk mencapai suatu tujuan. Motivasi yang timbul dari dalam mendorong seseorang untuk memilah aktivitas (bekerja) agar dapat memenuhi harapan. Dengan demikian guru dengan motivasi kerja tinggi memilikii gejala psikis yang menunjukkan kekuatan motif yang mendorong guru untuk memusatkan perhatian dan berbuat sesuatu dalam rangka peningkatan kualitas pekerjaannya (dalam hal ini pembelajaran) sehingga mendorong dalam peningkatan hasil belajar siswa. Seseorang yang memiliki motivasi kerja, berati ia akan konsentrasi atau memusatkan pikirannya terhadap pekerjaan sebagai gurudengan diiringi dan diperkuat oleh perasaan atau kemauan. Guru yang mempunyai motivasi kerja tinggi akan terdorong untuk berusaha dengan berbagai cara, guna mencapai prestasi kerja yang tinggi. Mereka akan masuk sekolah untuk memberikan pelajaran dengan baik dan bersemangat, akan membaca buku-buku pelajaran dengan baik, menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan sekolah kepadanya dengan sebaik-baiknya untuk mencapai prestasi yang diinginkannya. Guru commit to user yang mempunyai motivasi kerja yang tinggi jika menghadapi kesulitan di


digilib.uns.ac.id

96

dalam pekerjaannya akan berusaha keras untuk mengatasinya, baik melalui sendiri, berdiskusi dengan teman, bertanya kepada orang lain yang dipandang menguasainya, ataupun bertanya kepada kepala sekolah. Sebaliknya bagi guru yang rendah motivasi kerjanya, maka semangat bersaing dan bekerja keras dimungkinkan tidak akan muncul, karena mereka lebih senang menyerah kepada nasib atau bersifat untung-untungan. Rendahnya motivasi kerja juga menyebabkan kurangnya semangat dan kegigihan dalam bekerja. Guru yang kuat pengharapannya untuk sukses akan bekerja lebih giat jika dibandingkan dengan guru yang hanya mencoba menghindari kegagalan. Pengharapan untuk sukses akan mendorong mereka untuk mencapai nilai yang lebih tinggi, jika dibandingkan dengan guru yang hanya sekedar menggugurkan kewajibannya. Dengan demikian motivasi kerja guru akan memberikan dorongan kepada siswa dalam peningkatan Prestasi belajar. 4. Analisis Kualitatif Hipotesis dari penelitian ini menyatakan bahwa terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara kompetensi profesional guru dan motivasi kerja guru dengan Prestasi belajar geografi. Berdasarkan hasil penelitian ditemui beberapa fenomena disebabkan oleh beberapa faktor. Penyimpangan dan faktor yang mempengaruhnya akan disajikan sebagai berikut : a. Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh hasil kompetensi profesional guru tinggi, motivasi kerja guru sedang sedangkan Prestasi belajar geografi commit topenelusuran user siswa tinggi. Setelah dilakukan kepada subjek penelitian


digilib.uns.ac.id

97

ditemukan bahwa subjek penelitian (Guru) memiliki kompetensi profesional

yang baik

terlihat

dari

kesiapan

dalam

perangkat

pembelajaran seperti Silabus, RPP serta bahan ajar. Guru tersebut memiliki

kemampuan

yang

baik

dalam

menyampaikan

materi

pembelajaran geografi dengan ditunjang oleh media pembelajaran yang menarik dan sesuai dengan materi yang disampaikan kepada siswa. Hal ini tentunya sangat membantu siswa dalam menyerap pembelajaran secara maksimal. Guru

tersebut sering melakukan sharing bersama

melalui MGMP guna menambah pengetahuan dan informasi mengenai materi-materi geografi terbaru. Namun, disisi lain subjek penelitian memiliki motivasi sedang. Hal ini terlihat dari sering datang tidak tepat waktu. Guru tersebut terkadang telihat kurang bersemangat karena terlalu banyaknya jam pelajaran yang diampuh guna memenuhi kewajiban sebagai syarat dalam sertifikasi. Walaupun begitu Prestasi belajar siswa nya tinggi dikarenakan siswa-siswa mampu menyerap pembelajaran dengan baik dengan kemampuan guru memberikan materi dengan metode yang tepat. Tidak dapat dipungkiri bahwa nilai siswa di sekolah ini merupakan siswa pilihan sehingga dari awal memiliki kemampuan yang baik dalam menerima pembelajaran. b. Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh Kompetensi profesional sedang, motivasi kerja guru tinggi dengan prestasi belajar siswa sedang. Kompetensi profesional sedang karena penggunaan silabus yang masih commit to user


digilib.uns.ac.id

98

sama di setiap tahunnya. Penggunaan media berbasis teknologi seperti LCD

masih

penggunaanya.

kurang Guru

diaplikasikan tersebut

dan juga

masih kurang

dibantu

dalam

meningkatkan

keprofesionalannya dengan kurang aktif dalam seminar maupun MGMP Geografi. Motivasi kerja Guru tinggi terlihat dari guru yang selalu datang tepat waktu, selalu mengerjakan pekerjaan baik yang berhubungan dengan pekerjaan maupun pembelajaran dengan baik. Guru selalu berusaha untuk memaksimalkan jam pekerjaan dan tidak pernah membolos. Prestasi belajar siswa sedang karena walaupun penggunaan metode dan media masih jarang namun guru selalu berusaha memberikan yang terbaik kepada siswa-siswa dengan sering memberikan latihan soal dan sebagainya.

commit to user


digilib.uns.ac.id

99 BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN A. Kesimpulan 1. Berdasarkan perhitungan dengan menggunakan Korelasi Product Moment

Pearson pada taraf signifikansi 5%

dapat disimpulkan bahwa terdapat

hubungan positif dan signifikan antara Kompetensi profesional guru dengan prestasi belajar geografi siswa SMA di Kota Yogyakarta Tahun ajaran 2012/2013. Hal ini berarti semakin tinggi kompetensi profesional guru akan semakin tinggi pula prestasi belajar geografi siswa SMA di Kota Yogyakarta. 2. Berdasarkan perhitungan dengan menggunakan Korelasi Product Moment



hubungan positif dan signifikan antara Motivasi kerja guru dengan prestasi belajar geografi siswa SMA di Kota Yogyakarta Tahun ajaran 2012/2013. Hal ini berarti semakin tinggi Motivasi kerja guru akan semakin tinggi pula prestasi belajar geografi siswa SMA di Kota Yogyakarta. 3. Berdasarkan perhitungan dengan menggunakan Korelasi Product Moment



hubungan positif dan signifikan antara kompetensi profesional guru dan motivasi kerja guru secara bersama-sama dengan prestasi belajar geografi siswa SMA di Kota Yogyakarta Tahun ajaran 2012/2013. Hal ini berarti prestasi belajar akan meningkat jika kompetensi profesional guru tinggi dan motivasi kerja tinggi.

commit to user 99


digilib.uns.ac.id

100 B. Implikasi Penelitian 1. Impilikasi Teoritis a. Dengan adanya hubungan yang positif dan signifikan antara kompetensi profesional guru dan hasil belajar geografi siswa, dapat dijadikan informasi bagi guru bahwa kompetensi profesional ikut menentukan tinggi rendahnya prestasi belajar geografi. Dengan demikian, guru harus selalu berusaha dengan sungguhsungguh dalam meningkatkan kompetensi profesionalnya. b. Dengan adanya hubungan yang positif dan signifikan antara motivasi kerja guru dengan prestasi belajar geografi siswa, dapat dijadikan informasi bagi guru mata pelajaran untuk selalu dapat meningkatkan motivasi kerjanya agar siswa juga ikut termotivasi dalam belajar yang akan meningkatkan prestasi belajarnya. c. Dengan adanya hubungan yang positif dan signifikan antara kompetensi profesional guru dan motivasi kerja guru secara bersama-sama dengan prestasi belajar geografi siswa, dapat dijadikan landasan pemikiran dan prediksi dalam upaya peningkatan belajar siswa. 2. Implikasi Praktis Hasil penelitian ini menyimpulkan bahwa kompetensi profesional dan motivasi kerja guru sangat berhubungan dengan prestasi belajar mata pelajaran geografi. Kompetensi profesional yang baik pada guru serta didukung motivasi kerja yang besar akan mengoptimalkan pembelajaran sehingga prestasi hasil belajar siswa meningkat. Dengan demikian Guru-guru SMA di Kota Yogyakarta diharapkan dapat selalu

commit to user

meningkatkan kompetensi profesionalnnya baik yang berhubungan dengan


digilib.uns.ac.id

101 pengembangan pembelajaran yang efektif dan inovatif maupun yang berhubungan dengan pengembangan profesi. Pencapaian Kompetensi profesional dapat terpenuhi, jika diikuti dengan motivasi kerja yang baik dari guru..

C. Saran

Berdasarkan kesimpulan yang telah dikemukakan di atas, maka dapat peneliti memberikan beberikan saran sebagai berikut : 1. Guru harus lebih meningkatkan kompetensi profesionalnya sehingga dapat memberikan pembelajaran yang efektif dan inovatif sehingga meningkatkan daya serap peserta didik. 2. Standar kompetensi guru selain kompetensi profesional, yang meliputi : kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian dan kompetensi sosial juga turut mengambil andil dalam meningkatkan prestasi belajar siswa sehingga guru harus dapat memenuhi kompetensi tersebut. 3. Faktor-faktor lain selain motivasi kerja guru harus terus ditingkatkan agar dapat memberikan kontribusi dalam peningkatan prestasi belajar siswa. 4. Keterlibatan Kepala Sekolah dan pengambil kebijakan pendidikan juga turut andil dalam peningkatan kompetensi profesional. Kepala Sekolah dapat turut andil mengambil kebijakan dalam peningkatan sarana dan prasarana sekolah demi peningkatan kompetensi profesional guru. Kepala Sekolah juga harus selalu melakukan pengawasan dan memberikan perhatian kepada guru, agar commit to user


digilib.uns.ac.id

102

selalu meningkatkan produktivitas kerjanya sehingga guru-guru dapat selalu termotivasi dalam bekerja. 5. Pengambil kebijakan turut andil dalam membuat kebijakan-kebijakan yang mendorong kompetensi profesional guru semakin meningkat seperti kebijakan Sertifikasi Guru.

commit to user


digilib.uns.ac.id

DAFTAR PUSTAKA

Ahmadi, A dan S. Widodo. 2003. Psikologi Belajar. Jakarta : Rineka Cipta. Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta : PT. Rineka Cipta. Chumdari. 2008. Pengaruh penggunaan Lingkungan sebagai Sumber Belajar dan Pembelajaran Konvensional terhadap Prestasi Belajar Kewirausahaan Ditinjau dari Minat Berwirausaha pada Mahasiswa PGSD FKIP UNS Surakarta tahun 2007. Varia pendidikan. Vol. 1 No. 1 Juni 2008. Depdiknas. 2005. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan : Jakarta Depdiknas. 2007. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik Dan Kompetensi Guru. Jakarta. Depdiknas. Undang-Undang No.20 tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional : Jakarta. Dimyati dan Mujiono. 2006. Belajar dan Pembejaran. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Djamarah, Syaiful Bahri. 1996. Strategi belajar mengajar. Jakarta : Rineka Cipta. Djamarah, Syaiful Bahri. 2005. Guru dan anak didik dalam interaksi edukatif : suatu pendekatan teoretis psikologis. Jakarta : PT. Rineka Cipta. Hamalik, Oemar. 2001. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara. Husni Tamrin, Y. Harsoyo &Rusmawan. (2008). Penggunaan metode discovery dengan matriks perbandingan untuk meningkakan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran materi negara-negara tetangga kelas VI E SD Negeri Cakranegara, Kota Mataram tahun 2008/2009. Dalam puji Purnomo, et al. (Eds), menjadi Guru yang Ilmuwan dan Ilmuwan yang Guru. Yogyakarta : Penerbit Sanata Darma. Inayah, Ridaul. 2013. Pengaruh Kompetensi Guru, Motivasi Belajar Siswa, dan Fasilitas Belajar terhadap prestasi Mata Pelajaran Ekonomi Pada Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Lasem Jawa Tengah Tahun Pelajaran 20011/2012. Surakartas : Pascasarjana UNS. Kartini, Titin (2011) Faktor-faktor yang mempengaruhi kompetensi profesional guru Di SMK Negeri 1 commit Losarang Kabupaten Indramayu. Jakarta : to user Pascasarjana UII.

104


digilib.uns.ac.id

105

King, A Laura. 2007. Psikologi Umum; Sebuah Pandangan Apresiasif. Jakarta : Salemba Humanika. Mulyasa, E. 2008. Standar Kompetensi Dan Sertifikasi Guru. Bandung : PT. Remaja Rodakarya. Nasution. 2006. Berbagai Pendekatan Proses Belajar Mengajar.Jakarta: PT Bumi Aksara. Nasutiyon, B, Wisnu .2010. Pengaruh Sertifikasi Guru terhadap Kompetensi Mengajar Guru Sekolah Dasar Negeri Di Kecamatan Benjeng Kabupaten Gresik. Universitas Negeri Surabaya. Jurnal Teknologi Pendidikan (47-62) Nazir, Moh. 2011. Metode Penelitian. Bogor : Ghalia Indonesia. Payong, R, Marselus. 2012. Hakikat Sertifikasi Profesi Guru. Jakarta : Indeks. Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan. Jakarta: Gaung Persada Press. Purwanto, Ngalim. 2007. Psikologi Pendidikan. Bandung : PT Remaja Rosdakarya Rachmawati, Tutik dan Daryanto. 2013. Penilaian Kinerja Profesi Guru Dan Angka Kreditnya. Yogyakarta : Gava Media. Rofiq, Moh H. 2011. Pengaruh Kurikulum, Kompetensi Guru dan Motivasi Terhadap Prestasi Belajar Siswa. Jakarta : Pascasarjana UII. Sardiman, A.M. 2003. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : Raja Grafindo Persada. Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta. Slameto.1995. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Bandung : Rineka Cipta. Spencer, Lyle M. 1993. Competence at work : Models for performance. John Wiley & Sons, Inc USA. Sudjana, Nana. 2005. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung : Sinar Baru Algensindo. commit to user


digilib.uns.ac.id

106

Sudjana, Nana.1996. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya. Sugihartono, dkk. 2007. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press. Sugiono. 2010. Statistika untuk penelitian. Bandung : Alfabeta. Sugiono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D. Bandung : Alfabeta. Sumaatmadja, Nursid. 1997. Metodologi Pengajaran Geografi. Bumi Aksara. Jakarta. Sutratinah Tirtonegoro. 2001. Penelitian Hasil Belajar Mengajar. Surabaya: Usaha Nasional. Syamsuddin, Abin . 2009. Psikologi Pendidikan. Bandung : PT Remaja RosdaKarya. Tohirin. 2006. Psikologi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Jakarta. Raja Grafindo Persada. Uno, B, Hamzah. 2011.Teori Motivasi & Pengukurannya: Analisis Di Bidang Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara. Usman, Moh. Uzer (2010). Menjadi Guru Profesional. Bandung : Remaja Rosdakarya. Winconsin. Teacher Standart, filesource,Sistem.com. Winkel. 1996. Psikologi Belajar. Jakarta : Raja Grasindo Persada. Yamin, Martinis & Maisah. 2010. Stadarisasi Kinerja Guru. Jakarta : Gaung Persada Press. Yamin, Martinis. 2013. Sertifikasi Profesi Keguruan Di Indonesia. Jakarta : Referensi (GP Press Group).

commit to user


digilib.uns.ac.id 107

Lampiran 1. Instrumen Penelitian

PENGANTAR Bapak/Ibu Guru Sekolah Menengah Atas di Kota Yogyakarta yang saya hormati, dalam rangka penelitian yang akan saya laksanakan, yaitu tentang “Hubungan Kompetensi Profesional Guru dan Motivasi Kerja Guru dengan Prestasi Belajar Mata Pelajaran Geografi SMA di Kota Yogyakarta”, dengan ini saya mohon Bapak/Ibu berkenan untuk memberikan tanggapan terhadap pernyataan di dalam angket ini. Berkenaan dengan angket ini perlu saya tegaskan beberapa hal sebagai berikut: 1. Data /Informasi yang Bapak/Ibu berikan semata-mata hanya untuk kepentingan penelitian. 2. Saya menjamin bahwa informasi yang Bapak/Ibu berikan, akan saya rahasiakan. 3. Saya menjamin bahwa pengisian angket ini tidak akan berpengaruh apapun terhadap kredibilitas Bapak/Ibu sebagai Guru. Oleh karena itu besar harapan saya, Bapak/Ibu membantu untuk mengisi sesuai dengan keadaan yang sebenarnya. Atas bantuan Bapak/Ibu, saya ucapkan terimakasih yang sebesar-besarnya.

Hormat saya, Peneliti

R.A

commit to user



IDENTITAS RESPONDEN 1. Nama Lengkap

:

2. Tempat, tanggal lahir

:

3. Jenis Kelamin

:

4. NIP/NIK

:

5. Pangkat/Golongan

:

6. Pendidikan Terakhir

:

7. Mengajar kelas

:

8. Sertifikasi sejak tahun

:

Petunjuk Pengisian 1. Sebelum mengisi pernyataan-pernyataan berikut, dimohon untuk membaca terlebih dahulu petunjuk pengisian ini. 2. Setiap pernyataan dipilih salah satu jawaban yang paling sesuai dengan kondisi yang anda rasakan atau keadaan sebenarnya, lalu berikan tanda ceklis (√) pada kotak pilihan yang tersedia. 3. Alternatif jawaban dan skor yang digunakan untuk butir positif adalah : Selalu = SL Sering =S Kadang-kadang = KK Jarang Sekali = JS Tidak Pernah = TP Contoh Skala Penilaian Pernyataan

SL

Saya senang menghabiskan waktu saya di sekolah tempat saya bekerja

S

KK

JS

TP

√

4. Isilah identitas responden dengan lengkap. 5. Berilah jawaban yang paling sesuai dengan isi hati anda. 6. Jawaban yang anda berikan akan dijaga kerahasiannya dan tidak akan berpengaruh terhadap profesi anda. commit to user



Instrumen Kompetensi Profesional Guru BAGIAN PERTAMA : ANGKET TERTUTUP Skala Penilaian NO.

Pernyataan SL

1.

2.

Dalam pelaksanaan pembelajaran, saya memberi contoh aplikasi dalam kehidupan sehari-hari dari konsep yang dibahas sesuai dengan materi dan kebutuhan siswa. Saya mengalami kesulitan dalam memecahkan permasalahan yang dialami anak didik dalam materi geografi.

3.

Saya mengaitkan materi geografi yang sedang dipelajari dengan fenomena yang terjadi di kehidupan sehari-hari.

4.

Saya menggunakan silabus dan RPP yang sama di setiap tahun.

5.

Saya mengembangkan Silabus dan RPP sesuai dengan Kurikulum terbaru.

6.

Dalam penyusunan silabus, Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar saya sesuaikan dengan Standar Isi. Saya hanya mengikuti tahapan pembelajaran yang ada di dalam buku paket. Saya melaksanakan pembelajaran secara urut sesuai dengan program pembelajaran yang telah disusun.

7. 8.

9. 10.

Saya merasa kesulitan memanajemen waktu dalam menyelesaikan materi pembelajaran. Saya menerapkan metode/model pembelajaran yang berbeda-beda di setiap kelas disesuaikan dengan perkembangan anak didik.

11.

Saya merasa metode ceramah yang paling baik dan tidak sulit untuk mempersiapkan metode pembelajaran lain.

12.

Saya menyusun alat penilaian yang sesuai dengan tujuan pembelajaran commit untuk to usermencapai kompetensi tertentu

S

KK

JS

TP



Seperti yang tertulis dalam RPP. 13.

14. 15. 16. 17.

Saya menganalisis hasil penilaian untuk mengetahui topik/kompetensi dasar yang sulit sehingga diketahui Kekuatan dan kelemahan masing-masing peserta didik untuk keperluan Remedial dan pengayaan. Saya menilai kemampuan peserta didik hanya melalui tes tertulis. Saya menggunakan Laptop dan LCD dalam menunjang pembelajaran. Dalam menggunakan laptop dan media elektronik lain, saya dibantu orang lain. Saya mengemas materi dalam program powerpoint untuk memudahkan siswa dalam memahami materi.

18.

Saya menggunakan benda-benda 3 dimensi seperti globe, maket batuan, maket bentuk permukaan bumi dan media lain untuk menunjang pembelajaran.

19.

Saya mengikuti MGMP Geografi agar mendapatkan informasi –informasi terbaru dalam menunjang pembelajaran.

20.

Saya berperan aktif dalam mengikuti MGMP Geografi, KKG dan kegiatan keprofesi lainnya dengan ikut bertanya dan memberikan masukan. Saya mengikuti seminar atau workshop yang kaitannya dengan pembelajaran geografi, baik di sekolah maupun di luar sekolah.

21.

22.

23.

Saya melakukan penelitian tindakan kelas agar mendapat gambaran tentang pembelajaran yang telah dilaksanakan sekaligus mengembangkan keprofesionalan. Saya bersama rekan kerja melakukan penelitian baik tentang pendidikan maupun tema-tema yang berkaitan dengan geografi.

commit to user BAGIAN KEDUA : ANGKET TERBUKA



24. Sebutkan dan jelaskan tindakan kongkret yang

Bapak/Ibu lakukan untuk

menguasai materi, struktur, konsep dan pola pikir keilmuan dalam mata pelajaran geografi? ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. 25. Bagaimana Bapak/Ibu mengembangkan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar menjadi Rancangan pembelajaran pada mata pelajaran Geografi yang Bapak/Ibu ampuh? ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. 26. Bagaimana Bapak/Ibu mengembangkan materi pembelajaran geografi secara kreatif? ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. .................................................................................................................................

27. Bagaimana Bapak/Ibu memanfaatkan teknologi dan komunikasi dalam commit to user menunjang pembelajaran geografi yang Bapak/Ibu ampuh?



................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. .................................................................................................................................

28. Apakah Bapak/Ibu mendapatkan masukan terhadap hasil pembelajaran Geografi dari Penataran/MGMP yang Bapak Ibu lakukan? Jika ya, sebutkan dan jelaskan!

................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................ ........................................................................................................................................

commit to user



Instrumen Motivasi Kerja Guru Skala Penilaian NO.

Pernyataan SL

1. 2. 1. 3. 4.

2. 5.

6.

7. 8. 9.

Saya berusaha bekerja sebaik-baiknya untuk memenuhi tanggung jawab saya. Saya menunda pekerjaan sekolah Saya bertanggungjawab untuk mencapai sasaran kerja apapun tantangannya. Saya bekerja tanpa mengenal waktu untuk menyelesaikan semua tugas-tugas baik pokok maupun tambahan. Saya berusaha untuk bekerja dengan sungguhsungguh mencurahkan semua kompetensi yang dimiliki agar prestasi belajar peserta didik meningkat. Saya berusaha meningkatkan mutu lulusan dengan memberikan bimbingan belajar di luar jam pelajaran. Saya bekerja sebaik-baiknya agar dapat hidup sejahtera dan berharga di mata banyak orang. Saya memilih pekerjaan sebagai guru, karena resiko kecelakaannya kecil. Saya merasa aman bekerja si sekolah karena ada jaminan hari tua.

10.

Saya berusaha melaksanakan tugas-tugas di sekolah hingga jam bekerja berakhir dengan penuh pengabdian, walaupun cukup lelah.

11.

Saya menjalani profesi guru dengan tekun, meskipun saya belum sejahtera. Saya terbebani dalam menyelesaikan tugas-tugas mengajar dalam jam yang padat. Saya bekerja sebaik-baiknya agar dihargai oleh atasan, teman sejawat dan para siswa. Saya berusaha menyelesaikan tugas agar memperoleh hasil yang melebihi rekan kerja. Saya mengikuti selektif guru berprestasi agar dapat mengangkat citra sebagai seorang guru. commit to user

12. 13. 14. 15.

S

KK

JS

TP



16.

17.

Saya berusaha meningkatkan keahlian saya dengan usaha dan biaya sendiri agar dapat bekerja dengan bagus. Saya bekerja sebaik-baiknya agar dapat menjadi guru yang profesional dan disenangi banyak orang.

18.

Saya bekerja sebaik-baiknya agar menjadi guru yang berprestasi dan dapat berkarier pada jabatan-jabatan yang lain.

19.

Saya membaca buku untuk menambah pengetahuan kerja saya Saya ingin dapat menguasai keterampilan mengajar berbasis teknologi informasi yang berguna untuk menyelesaikan tugas-tugas saya.

20.

21. 3. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28.

Untuk menyelesaikan tugas, saya memilih cara termudah meskipun hasilnya tidak maksimal. Saya semakin bersemangat, jika hasil kerja saya mendapat komentar positif dari atasan. Pemilihan guru teladan mendorong saya untuk mengembangkan diri. Saya melaksanakan tugas dengan baik apabila diberi penghargaan. Saya lebih bersemangat bekerja jika diberi tunjangan. Kenaikan gaji mempengaruhi semangat saya dalam bekerja. Saya bekerja keras karena ingin mendapatkan pujian dari Kepala Sekolah. Saya bekerja dengan baik agar mendapat pengakuan dari rekan kerja.

commit to user



Lampiran 2. Data Responden Data Nama Responden Dan Asal Sekolah No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37.

Nama Responden Damar Widiyani Margi Miju Mulyo Rachmat Kurniadi Rudarti Andriyani Triwulandari Yulia Wulandari Jazim Aisyah Kusumaningsih Ekaning Mardiyanti Catur Priya Saputra Dadang Tri Atmoko Indra Suwarna Susanti Kiswara Siwi Yuni Artati Naka Tyaswara Narto Erny Yunita Sari Siska Dwi Astuti Nurdi Dian Kusuma Endang Yerika Rini Lestari Lucia Tinon Catur Yuarsih Isni Agustin Sarifah Herdi Prono Dian Ekawati Asri Tri Widiastuti Yukhaniz Zulfa Ignatia Handayani Prapti W Subandriyo Edi Sudaryanto H Mugi Daryanti Berliana

Asal sekolah SMA N 1 SMA N 2 SMA N 3 SMA N 4 SMA N 5 SMA N 6 SMA N 7 SMA N 8 SMA N 9 SMA N 10 SMA N 11 SMA MUHAMMADIYAH 1 SMA MUHAMMADIYAH 2 SMA MUHAMMADIYAH 3 SMA MUHAMMADIYAH 4 SMA MUHAMMADIYAH 5 SMA MUHAMMADIYAH 7 SMA MA'ARIF SMA STELLA DUCE 2 SMA BOPKRI 2 SMA BUDYA WACANA SMA STELLA DUCE 1 SMA GADJAH MADA SMA PANGUDI LUHUR SMA SANTA MARIA SMA BHINNEKA TUNGGAL IKA SMA ISLAM TERPADU ABU BAKAR SMA SWASTA BUDAYA SMA PIRI 2 YOGYAKARTA SMA SULTAN AGUNG SMA BUDI LUHUR SMA MARSUDI LUHUR SMA Taman Madya Ibu Pawiyatan SMA INSTITUT INDONESIA 1 SMA SANTO THOMAS SMA BOPKRI 3 SMA PEMBANGUNAN

commit to user



Lampiran 3. Data Penelitian Data Penelitian

No. Responden

Kompetensi Profesional (X1)

Motivasi Kerja (X2)

Prestasi Belajar (Y)

1

90

117

7,94

2

111

106

7,62

3

109

119

7,59

4

92

112

6,9

5

114

80

7,88

6

97

97

7,08

7

98

95

7,52

8

93

100

7,6

9

100

105

7,32

10

101

97

7,55

11

85

100

6,85

12

117

70

5,82

13

85

85

6,04

14

90

112

5,47

15

100

95

5,03

16

72

85

5,31

17

76

100

5,13

18

72

100

3,93

19

101

89

6,47

20

94

91

5,72

21

92

94

5,39

22

86

85

6,68

23

84

85

6,37

24

114

97

5,85

25

82

111

6,02

26

83

85

5,18

commit to user



27

86

90

6,29

28

76

86

4,42

29

94

93

4,2

30

84

80

4,24

31

111

93

5,21

32

72

90

4,55

33

87

83

4,53

34

89

81

5,02

35

109

91

6,15

36

80

86

3,4

37

98

84

4,5

commit to user



Lampiran 4. Distribusi Data Penelitian Distribusi Data Kompetensi Profesional (X1) Jumlah Data N= 37 Jumlah Interval Kelas k= 1 + 3.3 log N k= 6,1750657 ~ Panjang Interval I= (Nmaks - Nmin) / k I= 6,43 ~ Interval

7

6,50

Fmutlak

Fkomulatif

Persentase

72,0

78,4

5

5

13,51

78,5

84,9

5

10

13,51

85,0

91,4

8

18

21,62

91,5

97,9

6

24

16,22

98,0

104,4

6

30

16,22

104,5

110,9

2

32

5,41

111,0

117,4

5

37

13,51

Jumlah Jumlah = Rerata = Sd =

37

72 - 78,4 78,5 84,9 85 - 91,4 91,5 97,9 98 - 104,4 104,5 110,9 111 117,4

100

3446,00 93,14 12,06

Grafik Distribusi Frekuensi Skor Kompetensi Profesional Guru 12 10

8 Frekuensi Mutlak

8 6

5

6

5

6 5

4

2

2 0

commit to user

Kelas Interval



Distribusi Data Motivasi Kerja (X2) Jumlah Data N= 37 Jumlah Interval Kelas k= 1 + 3.3 log N k= 6,175065689 ~ Panjang Interval I= (Nmaks - Nmin) / k I= 7,00 ~ Interval

7

7,10

Fmutlak

Fkomulatif

Persentase

70,0

77,0

1

1

2,70

77,1

84,1

5

6

13,51

84,2

91,2

12

18

32,43

91,3

98,3

8

26

21,62

98,4

105,4

5

31

13,51

105,5

112,5

4

35

10,81

112,6

119,6

2

37

5,41

Jumlah Jumlah = Rerata = Sd =

37

70 - 77 77,1 84,1 84,2 91,2 91,3 98,3 98,4 105,4 105,5 112,5 112,6 119,6

100

3387,00 91,54 12,55 Grafik Distribusi Frekuensi Skor Motivasi Kerja Guru

16 14

12

12

Frekuensi Mutlak

10

8

8

5

5

6

4

4 2

2

1

0 commit to user Distribusi Data Prestasi Belajar (Y)

Kelas Interval



Jumlah Data N= 37 Jumlah Interval Kelas k= 1 + 3.3 log N k= 6,175065689 ~ Panjang Interval I= (Nmaks - Nmin) / k I= 0,65 ~ Interval

7

0,7

Fmutlak

Fkomulatif

Persentase

3,40

4,00

2

2

5,41

4,10

4,70

6

8

16,22

4,80

5,40

7

15

18,92

5,50

6,10

7

22

18,92

6,20

6,80

5

27

13,51

6,90

7,50

6

33

16,22

7,60

8,20

4

37

10,81

Jumlah

37

Jumlah = Rerata = Sd =

3,4 - 4 4,1 4,7 4,8 5,4 5,5 6,1 6,2 6,8 6,9 7,5 7,6 8,2

100

216,47 5,85 1,28

Grafik Distribusi Frekuensi Skor Prestasi Belajar Siswa 12 10

7

Frekuensi Mutlak

8

6

7 5

6

6 4

4

2 2 0

commit to user Kelas Interval



Distribusi Data dan Kategori Kompetensi Profesional Guru No. Responden

Kompetensi Profesional (X1)

Kategori

1

90

Sedang

2

111

Tinggi

3

109

Tinggi

4

92

Sedang

5

114

Tinggi

6

97

Sedang

7

98

Sedang

8

93

Sedang

9

100

Sedang

10

101

Sedang

11

85

Sedang

12

117

Tinggi

13

85

Sedang

14

90

Sedang

15

100

Sedang

16

72

Sedang

17

76

Sedang

18

72

Sedang

19

101

Sedang

20

94

Sedang

21

92

Sedang

22

86

Sedang

84

Sedang

23

commit to user


digilib.uns.ac.id 122 24

114

Tinggi

25

82

Sedang

26

83

Sedang

27

86

Sedang

28

76

Sedang

29

94

Sedang

30

84

Sedang

31

111

Tinggi

32

72

Sedang

33

87

Sedang

34

89

Sedang

35

109

Tinggi

36

80

Sedang

37

98

Sedang

Skor Min = Skor Max = Jumlah Rentang Skor = Panjang Interval Skor I= I=

28 140 3 (Nmax - Nmin) / Rentang Nilai 37,33333333 »

Rentang Skor 1 47,33 93,66

47,23 93,56 139,89

commit to user

Kategori Rendah Sedang Tinggi

37,33



Distribusi Data dan Kategori Motivasi Kerja Guru No. Responden Motivasi Kerja (X2)

Kategori

1

117

Tinggi

2

106

Tinggi

3

119

Tinggi

4

112

Tinggi

5

80

Sedang

6

97

Sedang

7

95

Sedang

8

100

Sedang

9

105

Tinggi

10

97

Sedang

11

100

Sedang

12

70

Sedang

13

85

Tinggi

14

112

Tinggi

15

95

Sedang

16

85

Sedang

17

100

Sedang

18

100

Sedang

19

89

Sedang

20

91

Sedang

21

94

Sedang

22

85

Sedang

85

Sedang

23

commit to user



97

Sedang

25

111

Tinggi

26

85

Sedang

27

90

Sedang

28

86

Sedang

29

93

Sedang

30

80

Sedang

31

93

Sedang

32

90

Sedang

33

83

Sedang

34

81

Sedang

35

91

Sedang

36

86

Sedang

37

84

Sedang

Skor Min = Skor Max = Jumlah Rentang Skor = Panjang Interval Skor I= I=

28 140 3 (Nmax - Nmin) / Rentang Nilai 37,33333333 »

Rentang Skor 28 65,33 102,66

65,23 102,56 139,89


commit to user

37,33



Distribusi Data dan Kategori Prestasi Belajar Guru No. Responden

Hasil Belajar (Y)

Kategori

1

7,94

Tinggi

2

7,62

Tinggi

3

7,59

Tinggi

4

6,9

Tinggi

5

7,88

Tinggi

6

7,08

Tinggi

7

7,52

Tinggi

8

7,6

Tinggi

9

7,32

Tinggi

10

7,55

Tinggi

11

6,85

Tinggi

12

5,82

Sedang

13

6,04

Sedang

14

5,47

Sedang

15

5,03

Sedang

16

5,31

Sedang

17

5,13

Sedang

18

3,93

Sedang

19

6,47

Sedang

20

5,72

Sedang

21

5,39

Sedang

22

6,68

Tinggi

23

6,37

Sedang

5,85

Sedang

24

commit to user



6,02

Sedang

26

5,18

Sedang

27

6,29

Sedang

28

4,42

Sedang

29

4,2

Sedang

30

4,24

Sedang

31

5,21

Sedang

32

4,55

Sedang

33

4,53

Sedang

34

5,02

Sedang

35

6,15

Sedang

36

3,4

Sedang

37

4,5

Sedang

Skor Min Skor Max Jumlah Rentang Skor Panjang Interval Skor I= I=

0,01 10 3

= = =

(Nmax - Nmin) / Rentang Nilai 3,33

Rentang Skor 0,01 3,34 6,67

3,24 6,24 9,57

commit to user




Lampiran 5. Uji Persyaratan Analisis – Normalitas Uji Normalitas Kompetensi Profesional Guru (X1) No Xi 1 72 2 76 3 80 4 82 5 83 6 84 7 85 8 86 9 87 10 89 11 90 12 92 13 93 14 94 15 97 16 98 17 100 18 101 19 109 20 111 21 114 22 117 2040 Jml Rerata 92,73 12,201 SD

f 3 2 1 1 1 2 2 2 1 1 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 1 37

Xi2 f.Xi 5184 216 5776 152 6400 80 6724 82 6889 83 7056 168 7225 170 7396 172 7569 87 7921 89 8100 180 8464 184 8649 93 8836 188 9409 97 9604 196 10000 200 10201 202 11881 218 12321 222 12996 228 13689 117 192290 3424 Lobs Ltab

f.Xi2 15552 11552 6400 6724 6889 14112 14450 14792 7569 7921 16200 16928 8649 17672 9409 19208 20000 20402 23762 24642 25992 13689 322514 0,0872 0,1457

Zi -1,70 -1,37 -1,04 -0,88 -0,80 -0,72 -0,63 -0,55 -0,47 -0,31 -0,22 -0,06 0,02 0,10 0,35 0,43 0,60 0,68 1,33 1,50 1,74 1,99

F(Zi) 0,0446 0,0853 0,1492 0,1894 0,2119 0,2358 0,2643 0,2912 0,3192 0,3783 0,4129 0,4761 0,5080 0,5398 0,6368 0,6664 0,7257 0,7517 0,9082 0,9332 0,9591 0,9767

S(Zi) IF(Zi)-S(Zi)I 0,0811 0,0365 0,1351 0,0498 0,1622 0,0130 0,1892 0,0002 0,2162 0,0043 0,2703 0,0345 0,3243 0,0600 0,3784 0,0872 0,4054 0,0862 0,4324 0,0541 0,4865 0,0736 0,5405 0,0644 0,5676 0,0596 0,6216 0,0818 0,6486 0,0118 0,7027 0,0363 0,7568 0,0311 0,8108 0,0591 0,8649 0,0433 0,9189 0,0143 0,9730 0,0139 1,0000 0,0233

Kesp.

NORMAL

Harga Lobs = 0,0872 Harga Ltab = 0,1457 Karena harga Lobs < Ltab; maka sampel berasal dari populasi yang berdstribusi NORMAL

Uji Normalitas Motivasi Kerja Guru (X2) commit to user



No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Jml Rerata SD

Xi 70 80 81 83 84 85 86 89 90 91 93 94 95 97 100 105 106 111 112 117 119 1988 93,76 11,17

f 1 2 1 1 1 5 2 1 2 2 2 1 2 3 4 1 1 1 2 1 1 37

Xi2 f.Xi 4900 70 6400 160 6561 81 6889 83 7056 84 7225 425 7396 172 7921 89 8100 180 8281 182 8649 186 8836 94 9025 190 9409 291 10000 400 11025 105 11236 106 12321 111 12544 224 13689 117 14161 119 191624 3469 Lobs Ltab

f.Xi2 4900 12800 6561 6889 7056 36125 14792 7921 16200 16562 17298 8836 18050 28227 40000 11025 11236 12321 25088 13689 14161 329737 0,1063 0,1457

Zi -2,13 -1,23 -1,14 -0,96 -0,87 -0,78 -0,69 -0,43 -0,34 -0,25 -0,07 0,02 0,11 0,29 0,56 1,01 1,10 1,54 1,63 2,08 2,26

F(Zi) 0,0166 0,1093 0,1271 0,1685 0,1922 0,2177 0,2451 0,3336 0,3669 0,4013 0,4721 0,5080 0,5438 0,6141 0,7123 0,8438 0,8643 0,9382 0,9484 0,9812 0,9881

S(Zi) IF(Zi)-S(Zi)I 0,0270 0,0104 0,0811 0,0282 0,1081 0,0190 0,1351 0,0334 0,1622 0,0300 0,2973 0,0796 0,3514 0,1063 0,3784 0,0448 0,4324 0,0655 0,4865 0,0852 0,5405 0,0684 0,5676 0,0596 0,6216 0,0778 0,7027 0,0886 0,8108 0,0985 0,8378 0,0060 0,8649 0,0006 0,8919 0,0463 0,9459 0,0025 0,9730 0,0082 1,0000 0,0119

Kesp.

NORMAL


commit to user


digilib.uns.ac.id 129 Uji Normalitas Prestasi Belajar Siswa (Y)

No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36

Xi 3,40 3,93 4,20 4,24 4,42 4,50 4,53 4,55 5,02 5,03 5,13 5,18 5,21 5,31 5,39 5,47 5,72 5,82 5,85 6,02 6,04 6,15 6,29 6,37 6,47 6,68 6,85 6,90 7,08 7,32 7,52 7,55 7,59 7,60 7,62 7,88

f 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Xi2 f.Xi f.Xi2 12 3 12 15 4 15 18 4 18 18 4 18 20 4 20 20 5 20 21 5 21 21 5 21 25 5 25 25 5 25 26 5 26 27 5 27 27 5 27 28 5 28 29 5 29 30 5 30 33 6 33 34 6 34 34 6 34 36 6 36 36 6 36 38 6 38 40 6 40 41 6 41 42 6 42 45 7 45 47 7 47 48 7 48 50 7 50 54 7 54 57 8 57 57 8 57 58 8 58 58 8 58 58 8 58 commit to user 62 8 62

Zi -2,01 -1,58 -1,37 -1,34 -1,19 -1,13 -1,10 -1,09 -0,71 -0,70 -0,62 -0,58 -0,56 -0,48 -0,42 -0,35 -0,15 -0,07 -0,05 0,09 0,10 0,19 0,30 0,37 0,45 0,62 0,75 0,79 0,94 1,13 1,29 1,31 1,34 1,35 1,37 1,58

F(Zi) 0,0222 0,0571 0,0853 0,0901 0,1170 0,1292 0,1357 0,1379 0,2389 0,2420 0,2676 0,2810 0,2877 0,3156 0,3372 0,3632 0,4404 0,4721 0,4801 0,5359 0,5398 0,5753 0,6179 0,6443 0,6736 0,7324 0,7734 0,7852 0,8264 0,8708 0,9015 0,9049 0,9099 0,9115 0,9147 0,9429

S(Zi) IF(Zi)-S(Zi)I 0,0270 0,0048 0,0541 0,0030 0,0811 0,0042 0,1081 0,0180 0,1351 0,0181 0,1622 0,0330 0,1892 0,0535 0,2162 0,0783 0,2432 0,0043 0,2703 0,0283 0,2973 0,0297 0,3243 0,0433 0,3514 0,0637 0,3784 0,0628 0,4054 0,0682 0,4324 0,0692 0,4595 0,0191 0,4865 0,0144 0,5135 0,0334 0,5405 0,0046 0,5676 0,0278 0,5946 0,0193 0,6216 0,0037 0,6486 0,0043 0,6757 0,0021 0,7027 0,0297 0,7297 0,0437 0,7568 0,0284 0,7838 0,0426 0,8108 0,0600 0,8378 0,0637 0,8649 0,0400 0,8919 0,0180 0,9189 0,0074 0,9459 0,0312 0,9730 0,0301



37 Jml Rerata SD

7,94 219 5,91 1,25

1 37

63 1350

8 219 Lobs Ltab

63 1350 0,0783 0,1457

1,62 0,9474 1,0000

Kesp.

0,0526

NORMAL


commit to user



Lampiran 6. Uji Persyaratan Analisis - Keberartian dan Linearitas Uji Keberartian Dan Linearitas Kompetensi Profesional Guru (X1) Terhadap Prestasi Belajar Siswa(Y) No

X1

X21

k

n

Y

Y2

X1Y

T

T2/n

K(G)

1

72

5184

1

3

4,55

20,7025

327,60

13,7900

63,3880

0,9555

2

72

5184

5,31

28,1961

382,32

3

72

5184

3,93

15,4449

282,96

4

76

5776

4,42

19,5364

335,92

12,9500

83,8513

-26,4380

5

76

5776

5,13

26,3169

389,88

6

80

6400

3

1

3,40

11,5600

272,00

14,6000

213,1600

-138,5272

7

82

6724

4

1

6,02

36,2404

493,64

17,5700

308,7049

-205,0552

8

83

6889

5

1

5,18

26,8324

429,94

15,7900

249,3241

-163,9372

9

84

7056

6

2

6,37

40,5769

535,08

16,6500

138,6113

-43,5752

10

84

7056

4,24

17,9776

356,16

11

85

7225

6,04

36,4816

513,40

19,5700

191,4925

-63,4660

12

85

7225

6,85

46,9225

582,25

13

86

7396

6,68

44,6224

574,48

17,5000

153,1250

-48,4176

14

86

7396

6,29

39,5641

540,94

15

87

7569

9

1

4,53

20,5209

394,11

15,0200

225,6004

-149,9582

16

89

7921

10

1

5,02

25,2004

446,78

18,4300

339,6649

-221,5000

17

90

8100

11

2

5,47

29,9209

492,30

18,8000

176,7200

-54,7034

18

90

8100

7,94

63,0436

714,60

19

92

8464

5,39

29,0521

495,88

19,8900

197,8061

-63,3840

20

92

8464

6,90

47,6100

634,80

21

93

8649

13

1

7,60

57,7600

706,80

17,5200

306,9504

-198,8320

22

94

8836

14

2

5,72

32,7184

537,68

17,0000

144,5000

-44,0152

23

94

8836

4,20

17,6400

394,80

24

97

9409

15

1

7,08

50,1264

686,76

19,1000

364,8100

-237,8832

25

98

9604

16

2

4,50

20,2500

441,00

17,0500

145,3513

-43,2500

26

98

9604

7,52

56,5504

736,96

27

100

10000

5,03

25,3009

503,00

18,8200

177,0962

-56,3520

28

100

10000

commit to user

7,32

53,5824

732,00

29

101

10201

2

6,47

41,8609

653,47

20,1700

203,4145

-66,7286

2

7

8

12

17

18

2

2

2

2

2



30

101

10201

31

109

11881

32

109

11881

33

111

12321

34

111

12321

35

114

12996

36

114

12996

37

117

13689

22

Jumlah

3424

322514

-

19

7,55

57,0025

762,55

6,15

37,8225

670,35

7,59

57,6081

827,31

5,21

27,1441

578,31

7,62

58,0644

845,82

5,85

34,2225

666,90

7,88

62,0944

898,32

1

5,82

33,8724

37

218,77

1349,9429

2

20

2

21

2

N

18,9500

179,5513

-56,9766

18,6800

174,4712

-55,0402

19,5500

191,1013

-60,9120

680,94

224,5900

50440,6681

-49056,8528

20518,01

591,9900

54669,3628

-51054,8491

XY

37

20518,01

X

3424

Y

218,77

X2

322514

Y2

1349,94

A

1,4468

b

0,0483

K

23

Sumber

JK

dk

RJK

a

1293,52

1

1293,52

b/a

13,18

1

13,18

S

43,24

35

1,24

Tc

510,00

21

24,29

G

-51054,85

14

-3646,78

T

1349,94

Keberartian Linearitas

F hit 10,67 -0,01

F tab 4,00 2,11

Keputusan Berarti Linear

9,00

y = 0,0483x + 1,4468 Hasil Belajar

8,00 7,00 6,00 5,00 commit toMotivasi user Uji keberartian dan Linearitas Kerja (X2) Terhadap 4,00 70

80

90

100

Kompetensi Profesional

110

120


digilib.uns.ac.id 133 Prestasi Belajar (Y)

No

X2

X22

k

n

Y

Y2

X1Y

T

T2/n

1

70

4900

1

1

4,55

20,7025

318,50

4,5500

20,7025

0,0000

2

80

6400

2

2

5,31

28,1961

424,80

5,3100

14,0981

14,0980

3

80

6400

3,93

15,4449

314,40

4

81

6561

3

1

4,42

19,5364

358,02

4,4200

19,5364

0,0000

5

83

6889

4

1

5,13

26,3169

425,79

5,1300

26,3169

0,0000

6

84

7056

5

1

3,40

11,5600

285,60

3,4000

11,5600

0,0000

7

85

7225

6

5

6,02

36,2404

511,70

6,0200

7,2481

28,9923

8

85

7225

5,18

26,8324

440,30

9

85

7225

6,37

40,5769

541,45

10

85

7225

4,24

17,9776

360,40

11

85

7225

6,04

36,4816

513,40

12

86

7396

6,85

46,9225

589,10

6,8500

23,4613

23,4612

13

86

7396

6,68

44,6224

574,48

14

89

7921

8

1

6,29

39,5641

559,81

6,2900

39,5641

0,0000

15

90

8100

9

2

4,53

20,5209

407,70

4,5300

10,2605

10,2604

16

90

8100

5,02

25,2004

451,80

17

91

8281

5,47

29,9209

497,77

5,4700

14,9605

14,9604

18

91

8281

7,94

63,0436

722,54

19

93

8649

5,39

29,0521

501,27

5,3900

14,5261

14,5260

20

93

8649

21

94

22

7

10

2

2

K(G)

11

2

6,90

47,6100

641,70

8836

12

1

7,60

57,7600

714,40

7,6000

57,7600

0,0000

95

9025

13

2

5,72

32,7184

543,40

5,7200

16,3592

16,3592

23

95

9025

4,20

17,6400

399,00

24

97

9409

7,08

50,1264

686,76

7,0800

16,7088

33,4176

25

97

9409

4,50

20,2500

436,50

26

97

9409

7,52

56,5504

729,44

27

100

10000

5,03

25,3009

503,00

5,0300

6,3252

18,9757

28

100

10000

7,32

53,5824

732,00

29

100

10000

6,47

41,8609

647,00

30

100

10000

7,55

57,0025

755,00

31

105

11025

16

1

6,15

37,8225

645,75

6,1500

37,8225

0,0000

32

106

11236

17

1

7,59

57,6081

804,54

7,5900

57,6081

0,0000

33

111

12321

18

1

5,21

27,1441

578,31

5,2100

27,1441

0,0000

34

112

12544

19

2

7,62

58,0644

853,44

7,6200

29,0322

29,0322

35

112

12544

5,85

34,2225

655,20

36

117

13689

20

1

7,88

62,0944

921,96

7,8800

62,0944

0,0000

37

119

14161

21

1

5,82

33,8724

692,58

5,8200

33,8724

0,0000

Jumlah

3469

329737

-

37

218,77

1349,9429

20738,81

123,0600

546,9614

204,0830

N

14

15

3

4

commit to user 37

SXY

20738,81



SX

3469

2

X

329737

a

1,1643

b

0,0506

k

21,0000

Sumber

Y

218,77

2

Y

1349,94

JK

dk

RJK

1

1293,52

a

1293,52

b/a

11,52

1

11,52

S

44,90

35

1,28

Tc

-159,18

19

-8,38

G

204,08

16

12,76

T

1349,94

F hit

F tab

Keputusan

Keberartian

8,98

4

Berarti

Linearitas

-0,66

2,10

Linear

9,00 y = 0,0506x + 1,1643

Hasil Belajar

8,00 7,00 6,00 5,00 4,00 70

80

90

100

Motivasi Kerja

Lampiran 7. Uji Persyaratan Analisis - Independesi commit to user

110

120

130



Uji Independensi Kompetensi Profesional Guru (X1) dan Motivasi Kerja Guru (X2) No

X1

X2

X 21

X22

X 1X 2

1

72

90

5184

8100

6480

2

72

85

5184

7225

6120

3

72

100

5184

10000

7200

4

76

86

5776

7396

6536

5

76

100

5776

10000

7600

6

80

86

6400

7396

6880

7

82

111

6724

12321

9102

8

83

85

6889

7225

7055

9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 Jumlah

84 84 85 85 86 86 87 89 90 90 92 92 93 94 94 97 98 98 100 100 101 101 109 109 111 111 114 114 117 3424

85 80 85 100 85 90 83 81 112 117 94 112 100 91 93 97 84 95 95 105 89 97 91 119 93 106 97 80 70 3469

7056 7056 7225 7225 7396 7396 7569 7921 8100 8100 8464 8464 8649 8836 8836 9409 9604 9604 10000 10000 10201 10201 11881 11881 12321 12321 12996 12996 13689 322514

7225 6400 7225 10000 7225 8100 6889 6561 12544 13689 8836 12544 10000 8281 8649 9409 7056 9025 9025 11025 7921 9409 8281 14161 8649 11236 9409 6400 4900 329737

7140 6720 7225 8500 7310 7740 7221 7209 10080 10530 8648 10304 9300 8554 8742 9409 8232 9310 9500 10500 8989 9797 9919 12971 10323 11766 11058 9120 8190 321280

Uji Independensi 37 n 3424 X1 3469 X2 322514 X21 11723776 ( X1)2 329737 X22 2 12033961 ( X2) 321280 X1X2 0,0509 rhitung 0,325 r tabel Kpts Independen

Lampiran 8. Perhitungan Korelasi Ganda KORELASI GANDA No

X1

X2

commit to user Y

X1Y

X2Y

X1X2



1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 X X2

X1 (x1)^2 X1^2 X2

72,00 72,00 72,00 76,00 76,00 80,00 82,00 83,00 84,00 84,00 85,00 85,00 86,00 86,00 87,00 89,00 90,00 90,00 92,00 92,00 93,00 94,00 94,00 97,00 98,00 98,00 100,00 100,00 101,00 101,00 109,00 109,00 111,00 111,00 114,00 114,00 117,00 3424 322514

90,00 85,00 100,00 86,00 100,00 86,00 111,00 85,00 85,00 80,00 85,00 100,00 85,00 90,00 83,00 81,00 112,00 117,00 94,00 112,00 100,00 91,00 93,00 97,00 84,00 95,00 95,00 105,00 89,00 97,00 91,00 119,00 93,00 106,00 97,00 80,00 70,00 3469 329737

4,55 5,31 3,93 4,42 5,13 3,40 6,02 5,18 6,37 4,24 6,04 6,85 6,68 6,29 4,53 5,02 5,47 7,94 5,39 6,90 7,60 5,72 4,20 7,08 4,50 7,52 5,03 7,32 6,47 7,55 6,15 7,59 5,21 7,62 5,85 7,88 5,82 218,77 1349,9429

327,60 382,32 282,96 335,92 389,88 272,00 493,64 429,94 535,08 356,16 513,40 582,25 574,48 540,94 394,11 446,78 492,30 714,60 495,88 634,80 706,80 537,68 394,80 686,76 441,00 736,96 503,00 732,00 653,47 762,55 670,35 827,31 578,31 845,82 666,90 898,32 680,94 20518,01

3424 x1Y 11723776 X2Y 322514 commit to user 3469 X1X2

409,50 451,35 393,00 380,12 513,00 292,40 668,22 440,30 541,45 339,20 513,40 685,00 567,80 566,10 375,99 406,62 612,64 928,98 506,66 772,80 760,00 520,52 390,60 686,76 378,00 714,40 477,85 768,60 575,83 732,35 559,65 903,21 484,53 807,72 567,45 630,40 407,40 20729,80

6480,00 6120,00 7200,00 6536,00 7600,00 6880,00 9102,00 7055,00 7140,00 6720,00 7225,00 8500,00 7310,00 7740,00 7221,00 7209,00 10080,00 10530,00 8648,00 10304,00 9300,00 8554,00 8742,00 9409,00 8232,00 9310,00 9500,00 10500,00 8989,00 9797,00 9919,00 12971,00 10323,00 11766,00 11058,00 9120,00 8190,00 321280,00

20518 ybar

5,9127

20730 X1 bar X2 bar 321280

92,5405 93,7568



(x2)^2

12033961

37

n

329737

x2^2

218,77 47860 1350

Y (Y)^2 Y^2

"a"

"b"

"c"

"d"

"e"

"f"

5655,1892

4494,8108

56,4210

272,9159

218,6343

256,8649

a1

a2

a0

0,0462

0,0460

-2,6755

Uji Keberartian 22,6659 33,7551 11,42

JK(Reg) JK(s) F hit

3,252

F tabel

Ho Ditolak Signifikan

Keputusan Kesimpulan

r1Y

0,4832

r1 tab Kesimp

0,325 Berarti

r2Y

0,4342

r2tab

0,325

Kesimp

Berarti

Uji Keberartian koefisien Korelasi tunggal 3,265 1,69

tx1 ttab Kesimpulan

Berarti 2,852 1,69

tx2

Berarti Sumbangan Relatif Uji Koefisien Ganda 0,4017 0,6338 11,414 3,252

R^2 R Fhit F tab Kesimpulan

Sumber Variasi

X1 X2 Pred X1 Pred X2

Signifikan

db

Jkcommit to Rk user

F hit

F tab

55,63% 44,37% 22,35% 17,82%



Koefisien (a) Regresi (b/a) Sisa

1 1 35

1293,52 13,18 43,24

1293,52 13,18 1,24

10,67

4,00

Tuna Cocok

21

510,00

24,29

-0,01

2,11

Galat

14

-51054,85

-3646,78

Rangkuman Analisis regresi Linear untuk X2 Sumber Variasi

db

Jk

Rk

Koefisien (a) Regresi (b/a) Sisa

1 1 35

1293,52 11,52 44,90

1293,52 11,52 1,28

Tuna Cocok Galat

19 16

-159,18 204,08

-8,38 12,76

commit to user

F hit

F tab

8,98

4,00

-0,66

2,10



Lampiran 9. Perhitungan Linearitas dan Keberartian UJI LINEARITAS & KEBERARTIAN Kompetensi Profesional Guru (X1) Terhadap Prestasi Belajar Siswa(Y) A. Hipotesis Ho : Model regresi antara Kompetensi Profesional(X1) dengan Hasil Belajar (Y) adalah linear H1 : Model regresi antara Kompetensi Profesional (X1) dengan Hasil Belajar (Y) adalah tidak linear B. Komputasi Berdasarkan tabel kerjadiperoleh: X 12

Y

a.

X1

X 12

N

X 1Y

X1

218.77 322514 37 322514

2

3424 20518.01 2 3424

= 1,4468 N(

b.

X 1Y ) ( X 12

N

X 1 )( (

Y)

X1)2

37 (20518 .01) - (3424)(218 .77) 2 37 322514 3424

= 0.0483 Jumlah kuadrat masing-masing varian Y 2 =1349.94

JK(T)

Y

JKreg(a)

JKreg(b/a)

2

N b

X 1Y

= 1293.52

X1

Y

N

0.0483 20518.01 -

= 13.18

2

218.77 37

(3424)(218 .77) 37

commit to user



JKres

= JK(T) - JKreg(a) - JKreg(b/a) = 43.24

JK(E)

= 51054.85

JK(TC)

= JKres – JK(E) = 43.24-51054.85 = 51098.09

Derajat kebebasan (dk) adalah: k = 23 dkreg(a) = 1 dkreg(b/a) = 1 dkres

= N – 2 = 37– 2

= 35

dkTc

= k – 2 = 23 – 2

= 21

dkE

= N – k = 37 – 23

= 14

Rerata masing-masing sumber varian RJKreg(a)

RJKreg(b/a)

RJKres

RJKTC

JK reg ( a ) dk reg ( a )

JK reg (b / a )

13.18 13.18 1

dk reg (b / a ) JK res dk res

43.24 35

1.24

JK TC k

2

510 23 - 2

RJKE

1293.52 1293.52 1

JK N

24,29

E

k

51054.85 3646.78 37 - 23

Uji Keberartian Regresi F1

RJKreg (b / a ) RJKres

13.18 10.67 to user commit 1.24



Uji Linearitas Regresi F2

RJK RJK

TC E

24.29 0.01 3646.78

C. Daerah Kritik F1 = F (0.05,dka,n-2) = F(0.05;1,35) = 4.00 DK = {F F>F( = {F F >4.00} F2 = F (0.05,k-2,n-k) = F(0.05;14;) = 2.11 DK= {F F>F( ,dk)} = {F F>2.11} D. Keputusan Uji Untuk Uji Linearitas

,dk)}

Ho diterima, sebab Fhitung = 0.01 jatuh di luar daerah kritik. Jadi model regresi antara Kompetensi Profesional Guru (X1) dengan Hasil Belajar Geografi (Y) adalah linear. Untuk Keberartian Hoditolak, sebab Fhitung = 10.67 jatuh di dalam daerah kritik. Jadi regresi linear antara Kompetensi Profesional (X1) dengan Hasil Belajar (Y) adalah berarti.

commit to user

142 digilib.uns.ac.id


UJI LINEARITAS & KEBERARTIAN Motivasi Kerja Guru (X2) Terhadap Prestasi Belajar Siswa(Y)

A. Hipotesis Ho : Model regresi antara Motivasi Kerja (X2) dengan Hasil Belajar (Y) adalah linear H1 : Model regresi antara Motivasi Kerja (X2) dengan Hasil Belajar (Y) adalah tidak linear B. Komputasi Berdasarkan tabel kerja diperoleh: X 22

Y

a.

N

X2

X

2 2

X 2Y

X2

218.77 329737 37 329737

2

3469 20738.81 2 3469

= 1.1643 N(

b.

X 2Y ) ( N

X

2 2

X 2 )( (

X2)

Y) 2

37 (20738 .81) - (3469)(218 .77) 2 37 329737 3469

= 0.0506 Jumlah kuadrat masing-masing varian Y 2 =1349.94

JK(T)

Y

JKreg(a)

JKreg(b/a)

2

N b

X 2Y

2

218.77 37

= 1293.52

X2

Y

N

commit to user



0.0506 20738.81 -

(3469)(218 .77) 37

= 11.52 JKres

= JK(T) - JKreg(a) - JKreg(b/a) = 44.90

JK(E)

= 204.08

JK(TC)

= JKres – JK(E) = 44.90-204.08 = 159.18

Derajat kebebasan (dk) adalah: k = 21 dkreg(a) = 1 dkreg(b/a) = 1 dkres

= N – 2 = 37 – 2

= 35

dkTc

= k – 2 = 21 – 2

= 19

dkE

= N – k = 37 – 21

= 16

Reratamasing-masingsumbervarian RJKreg(a)

RJKreg(b/a)

RJKres

RJKTC

JK reg ( a ) dk reg ( a )

JK reg (b / a ) dk reg (b / a ) JK res dk res

11.52 11.52 1

44.90 35

1.28

JK TC k

2

159.18 21 - 2

RJKE

1293.52 1293.52 1

JK N

8.38

E

k commit to user



204.08 12.76 37 - 21

Uji Keberartian Regresi

RJKreg (b / a )

F1

11.52 8.98 1.28

RJKres

Uji Linearitas Regresi RJK RJK

F2

8.38 0.66 12.76

TC E

E. Daerah Kritik F1

= F (0.05,dka,n-2) = F(0.05;1,35) = 4.00

DK

= {F F>F(

,dk)}

= {F F> 4.00} F2

= F (0.05,k-2,n-k) = F(0.05;19;16) = 2.10

DK

= {F F>F(

,dk)}

= {F F> 2.10} C. KeputusanUji Untuk Uji Linearitas : Hoditerima, sebab Fhitung = 0.66 jatuh diluar daerah kritik. Jadi model regresi antara Motivasi Kerja Guru (X2) dengan Hasil Belajar Siswa (Y) adalah linear. Untuk Keberartian : Ho ditolak, sebab Fhitung = 8.98 jatuh di dalam daerah kritik. Jadi regresi linear antaraMotivasi Kerja Guru (X2) dengan Hasil Belajar Siswa (Y) adalah berarti. Lampiran 10. Perhitungan Independen Uji Independen Kompetensi Profesional(X1) dan Motivasi Kerja (X2) Diketahui : N X1 X12

= 37 = 3424 = 322514

commit to user



X2 = 3469 X22 = 329737 X1X2 = 321280 Untuk menentukan uji independen dapat digunakan rumus sebagai berikut :

N

rx 1 x2

X1 X 2

X 12

N

X1

X1

2

N

X2 X 22

X2

2

37(321280) - (3424)(3469) 37(322514)- (3424)2 37(329737) - (3469)2

= 0.0509 Menentukan statistik Uji r N

t

2

1 r2 0,0509 37

2 2

1 0,0509

= 0,3494

= 0,3494 < 2,021 Dari hasil perhitungan diperoleh nilai r12 = 0.0509. Hasil tersebut dikonsultasikan dengan nilai rtabel dengan N = 37 dan taraf signifikansi 5% sebesar 0.325. Kemudian dilakukan uji statistik student-t < = 0,3494 < 2,021 sehingga kesimpulannya Kompetensi Profesional Guru (X1) denganMotivasi Kerja Guru (X2) tidak ada hubungan atau independen.

Lampiran 11. Persamaan Regresi Ganda Persamaan Regresi Ganda Prestasi Belajar (Y) atas Kompetensi Profesional (X1) dan Motivasi Kerja (X2) Diketahui : X1

3424

X1 Y

20518

commit to user

Rerata Y

5,9127



( X1)2

11723776

Rerata

20730

X2 Y

92,5405

X1 X12

322514

Rerata

321280

X1 X2

93,7568

X2 3469

X2 ( X2)2 X22

12033961

Y

218,77

( Y)2

47860

Y2

1350

329737

N

Harga yang harus dicari 2 1

x

x

X

2 1

X

2 2

X1

2

N 11723776 322514 5655.1892 37

2 2

X2

2

N 12033961 329737 4494.8108 37 2 Y 2 2 y Y N 47860 1350 56.4210 37 X1 Y a. x1 y X1 Y N 3424 218.77 20158 272.9159 37

b.

c.

x2 y

x1 x 2

X 2Y

X2

Y

N 3469 218.77 20730 37 X1 X 2

X1

218.6343

X2

N 3424 3469 321280 256.8649 37 commit to user

37



Model regresi yang dicariadalah = b0 + b1X1 + b2X2 dimana b1

x 22

x1 y x12

x1 x 2 x 22

x1 x 2

x2 y 2

329737 20518 321280 20730 2 (322514 ) 329737 321280 = 0.0462

b2

x12

x2 y 2 1

x

x1 x 2 x

2 2

x1 x 2

x1 y 2

322514 20730 321280 20518 2 (322514 ) 329737 321280 = 0.0460

bo

Y b1 X 1 b2 X 2 = 5.9127- (0.0462)(92.5405) - (0.0460)(93.7568) = -2.6755

Sehingga persamaan regresi Hasil Belajar Siswa (Y) atas Kompetensi Profesional Guru (X1) dan Motivasi Kerja Guru (X2)

Y = -2.6755+ 0.0462X1 + 0.0460X2

commit to user



Lampiran 12. Perhitungan Regresi Ganda Uji Keberartian Regresi Ganda a. Hipotesis Ho = regresi tidak berarti HI = regresi berarti b. Taraf Signifikansi = 5 % c. Daerah Kritik Ho ditolak apabila Fhitung>F(1-

)(2)(34)

dk1 = dk pembilang = k = 2 dk2 = dk penyebut = n-k-1 =34 Dari tabel diperoleh F(0,05)(2)(34) = 3.20 d. Statistik Uji JKreg / 2 F JKres /(n k 1) JKreg= b1 x1y + b2 x2y = (0.0462)(20518)+(0.0460)(20730) = 22.6659 = y2 - JK(Reg)

JKres

= 56.4210– 22.6659 = 33.7551 Jadi : F

22.6659 2 33.7551 34

F = 11.42 e. KeputusanUji Karena Fhitung terletak di daerah kritik, maka Ho ditolak, sehingga dapat dikatakan regresinya berarti atau signifikan. Lampiran 13. Koefisien Korelasi Sederhana

Koefisien Korelasi Sederhana Antar Kompetensi Profesional Guru(X1) commit to userSiswa (Y) Dan Hasil Belajar



Diketahui : N X1

=

37 = 3424

X12

= 322514

Y

= 218.77

Y2

= 1350

X1Y

= 20518

Untuk menentukan uj iindependendapat digunakan rumus sebagai berikut :

N

rx 1 y

X 12

N

X 1Y X1

X1 2

N

Y Y2

Y

2

37(20518) - (3424)(218.77) 37(322514)- (3424)2 37(1350) - (218.77)2

= 0.4832 Dari hasil perhitungan diperoleh nilai rx1Y = 0.4832. Hasil tersebut dikonsultasikan dengan nilai rtabel dengan N = 37dan taraf signifikansi 5% sebesar 0.325. Karena rhitung>rtabel berarti antar Kompetensi Profesional Guru (X1) dengan Prestasi Belajar Siswa (Y) ada hubungan.

Koefisien Korelasi Sederhana Antar Motivasi Kerja Guru (X2) Dan Hasil Belajar Siswa (Y)

Diketahui : N X2

=

37 = 3469

commit to user



X22

= 329737

Y

= 218.77

Y2

= 1350

X2Y

= 20730

Untuk menentukan uji independen dapat digunakan rumus sebagai berikut :

rx 2 y

N N

X 22

X 2Y X2

X2 2

Y Y2

N

Y

2

37(20730) - (3469)(218.77) 37(329737)- (3469)2 37(1350) - (218.77)2

= 0.4342 Dari hasil perhitungan diperoleh nilai rx2Y = 0.4342. Hasil tersebut dikonsultasikan dengan nilai rtabel dengan N =37dan taraf signifikansi 5% sebesar 0.325. Karena rhitung>r tabel berarti antar Motivasi Kerja Guru (X2) dengan Prestasi Belajar Siswa (Y) ada hubungan.

commit to user



Uji Keberartian Koefisien Korelasi a. Hipotesis Ho = koefisien korelasi r tidakberarti HI = koefisien korelasi r tidak berarti b. Taraf Signifikansi = 5 % c. Daerah Kritik Ho ditolak apabila thitung>ttabel Dari tabel diperoleh t(0,05)(2)(37)= 1,69 d. StatistikUji r N 2 t 1 r2 Untuk koefisien korelasi X1dengan rx1y = 0.4832 0.4832 37 - 2 1 - (0.4832)2

= 3,265 Untuk koefisien korelasi X2dengan rx2y = 0.4342 0.4342 37 - 2 1 - (0.4342)2

= 2,852 e. Keputusan Uji Untuk koefisien korelasi Kompetensi Profesional (X1) dengan thitung= 3,265, karena thitung>ttabel maka koefisien korelasinya berarti. Untuk koefisien korelasi Motivasi Kerja Guru (X2) dengan thitung= 2,852, karena thitung>ttabel maka koefisien korelasinya berarti.

Koefisien Korelasi Sederhana Antar Kompetensi Profesional Guru(X1) Dan Prestasi Belajar Siswa (Y)

Diketahui :

commit to user



N X1

=

37 = 3424

X12

= 322514

Y

= 218.77

Y2

= 1350

X1Y

= 20518

Untuk menentukan uj iindependendapat digunakan rumus sebagai berikut :

rx 1 y

N N

X 1Y

X 12

X1

X1

2

N

Y Y2

Y

2

37(20518) - (3424)(218.77) 37(322514)- (3424)2 37(1350) - (218.77)2

= 0.4832 Dari hasil perhitungan diperoleh nilai rx1Y = 0.4832. Hasil tersebut dikonsultasikan dengan nilai rtabel dengan N = 37dan taraf signifikansi 5% sebesar 0.325. Karena rhitung>rtabel berarti antar Kompetensi Profesional Guru (X1) dengan Prestasi Belajar Siswa (Y) ada hubungan.

Koefisien Korelasi Sederhana Antar Motivasi Kerja Guru (X2) Dan Prestasi Belajar Siswa (Y)

Diketahui : N X2

= 37 = 3469

commit to user



X22

= 329737

Y

= 218.77

Y2

= 1350

X2Y

= 20730

Untuk menentukan uji independen dapat digunakan rumus sebagai berikut :

rx 2 y

N N

X 2Y

X 22

X2

X2

2

Y Y2

N

Y

2

37(20730) - (3469)(218.77) 37(329737)- (3469)2 37(1350) - (218.77)2

= 0.4342 Dari hasil perhitungan diperoleh nilai rx2Y = 0.4342. Hasil tersebut dikonsultasikan dengan nilai rtabel dengan N =37dan taraf signifikansi 5% sebesar 0.325. Karena rhitung>r

tabel

berarti antar Motivasi Kerja Guru (X2) dengan Prestasi

Belajar Siswa (Y) ada hubungan.

commit to user



Uji Keberartian Koefisien Korelasi

a. Hipotesis Ho = koefisien korelasi r tidakberarti HI = koefisien korelasi r tidak berarti b. Taraf Signifikansi = 5 % c. Daerah Kritik Ho ditolak apabila thitung>ttabel Dari tabel diperoleh t(0,05)(2)(37)= 1,69 d. StatistikUji

t

r N 1 r

2 2

Untuk koefisien korelasi X1dengan rx1y = 0.4832 0.4832 37 - 2 1 - (0.4832)2

= 3,265 Untuk koefisien korelasi X2dengan rx2y = 0.4342 0.4342 37 - 2 1 - (0.4342)2

= 2,852 e. Keputusan Uji Untuk koefisien korelasi Kompetensi Profesional (X1) dengan thitung= 3,265, karena thitung>ttabel maka koefisien korelasinya berarti. Lampiran 15. Perhitungan Koefisien Korelasi Ganda

Koefisien Korelasi Ganda commit to user



a. Hipotesis Ho = Koefisien korelasi R tidak berarti HI = Koefisien korelasi R berarti b. Taraf Signifikansi = 5 % c. Daerah Kritik Ho ditolak apabila Fhitung>F(1-

)(dk1)(dk2)

Dari tabel diperoleh F(0,05)(2)(37) = 3.252 d. StatistikUji R2 / K F (1 R 2 )(N k 1) Dicari dulu harga R (koefisienkorelasiganda) R2

JK reg y

2

22.6659 0.4017 1350

R = 0.6338 Jadi : F

0.4017 2 (1 - 0.4017 ) 34

F = 11.414 e. Keputusan Uji Karena Fhitung terletak di daerah kritik, maka Ho ditolak, sehingga dapat dikatakan koefisien korelasi ganda antara Kompetensi Profesional Guru (X1)dan Motivasi Kerja (X2) dengan Prestasi Belajar (Y) berarti atau signifikan.

Lampiran 16 . Sumbangan Relatif dan Sumbangan Efektif Sumbangan Relatif dan Sumbangan Efektif Variabel Bebas terhadap Variabel Terikat

1. Sumbangan relatif Kompetensi Profesional (X1) dan Motivasi Kerja (X2) terhadap Prestasi Belajar (Y) commit to user(X ) terhadap HasilBelajar (Y) Sumbangan relatif Kompetensi Profesional 1



a1

x1 y

JK (Re g )

x 100%

0.0462 20518 x 100% 55.63% 22.6659

Sumbangan relatif Motivasi Kerja Guru (X2) terhadap Hasil Belajar (Y)

a2

x2 y

JK (Re g )

x 100%

0.0460 20703 x 100% 22.6659

44.37%

2. Sumbangan efektif Kompetensi Profesional(X1) dan Motivasi Kerja (X2) terhadap Prestasi Belajar (Y) Prediktor X1 = SE% = SR% x R2 = 55.63% x 0.4017 = 22.35% Prediktor X2 = SE% = SR% x R2 = 44.37% x 0.4017 = 17.82%

commit to user



Lampiran 17. Rangkuman Analisis Regresi Linear

Rangkuman Analisis Regresi Linear Untuk Kompetensi Profesional (X1) dan Motivasi Kerja (X2) 1.

Rangkuman Analisis Regresi Linear untuk Kompetensi Profesional(X1) SumberVariasi

db

Jk

F

Rk

F tabel

hitung

Koefisien (a)

1

1293,52

1293,52

Regresi (b/a)

1

13,18

13,18

Residu

35

43,24

1,24

10.67

4.00

Tuna Cocok

21

510,00

24,29

-0.01

2.11

Error

14

-51054,85

-3646,78

2. Rangkuman Analisis Regresi Linear untuk Motivasi Kerja (X2) SumberVariasi

Db

Jk

Rk

F

F

hitung

tabel

Koefisien (a)

1

1293,52

1293,52

Regresi (b/a)

1

11,52

11,52

Residu

35

44,90

1,28

8.98

4.00

Tuna Cocok

19

-159,18

-8,38

-0.66

2.10

Error

16

204,08

12,76

commit to user



Lampiran 18. Foto-foto Penelitian FOTO-FOTO PENELITIAN

Foto 1. Pembelajaran Di Kelas Dengan Menggunakan MediaPower Point

Foto 2. Guru menggunakan Metode Tanya Jawab

commit to user



Foto 3. Pembekalan Acara Fieldtrip untuk menunjang pembelajaran Geografi di SMA Muhammadiyah 5 Yogyakarta

Foto 4. Pelatihan MGMP Geografi Di Fakultas Geografi UGM

commit to user

162 Lampiran 19. Contoh Silabus SILABUS Nama Sekolah

: SMA Negeri 1 Yogyakarta

Mata Pelajaran

: Geografi

Kelas/Jurusan

:X

Semester

: 1 (satu)

Alokasi Waktu

: 12 x 45 menit

Standar Kompetensi

: 1. Memahami konsep, pendekatan, prinsip dan aspek geografi Alokasi Waktu

Kompetensi Dasar

Materi

Kegiatan Pembelajaran

Pembelajaran

Nilai

Indikator

Penilaian

Budaya/

Sumber/ (menit) Bahan/Alat

Karakter Tatap Muka 1.1. Menjelaskan konsep geografi

Konsep dasar geografi (hasil Seminar Lokakarya Semarang th 1988)

Menganalisa konsep dasar geografi dari bahan-bahan referensi secara mandiri

Cinta Air

Tanah

Menganalisa konsep dasar geografi hasil Seminar Lokakarya

Jenis tagihan: Tugas

1 x 45

Sumber : 1. Nursid Sumaatmadja,

163 Alokasi Waktu Kompetensi Dasar

Materi


Pembelajaran

Nilai

Indikator

Penilaian

Budaya/


Karakter KD integrasi : 1.2 .Menggunakan Perangkat

Secara berkelompok menyimpulkan konsep geografi dari pengamatan fenomena geosfer

individu

Tugas Terstruktur (TT)

kelompok

aplikasi office 1.3. bMempraktekkan akses internet 1.4 .menggunakan

Secara kelompok melakukan telaah fenomena geosfer ( atmosfer, litosfer, hidrosfer, biosfer, antroposfer ) menggunakan sumber dari media cetak misal koran dan majalah

web broser untuk dan

mencetak informasi

Kegiatan

Mandiri

Tidak

Terstruktur (KMTT) Secara

individu

Menyimpulka n konsep dasar geografi dalam kajian geosfer

(1998)

Studi

Geografi, Tugas

lunak

beberapa program

memperoleh

Semarang (1988)

Bandung, Alumni.

Tes tertulis

Bentuk tagihan:

2. N. Daldjoeni, Pengantar Geografi

Laporan

Sumber/alat:

Uraian

Gambar/chart

berstruktur Geosfer

membuat

skema sepuluh konsep geografi

3. http://www.slide share.net/rejapu


Materi


Pembelajaran

Nilai

Indikator

Penilaian

Budaya/


Karakter dengan referensi buku sumber

rist/10-konsepgeografi

yang relevan / yang terdapat di perpustakaan

1.2.Menjelaskan pendekatan geografi

1)

2) 3)

Metode/pendekatan geografi Metode/pendekatan keruangan (spatial approach) Pendekatan kewilayahan pendekatan topik pendekatan aktivitas manusia pendekatan regional Pendekatan ekologi (ecological approach)

Menggali informasi tentang metode/pendekatan geografi dari bahan-bahan referensi secara mandiri

Rasa Tahu

Ingin Menjelaskan perbedaan metode/pendek atan geografi


2 x 45

Sumber : 1. Bintarto, R. dan

individu Secara berkelompok membuat laporan tentang masalah geosfer (misalnya: sampah di kota Yogyakarta) ditinjau dari ketiga pendekatan geografi

Surastopo Tugas kelompok

H.(1991), Metode

Tes tertulis Analisa Presentasi hasil diskusi


Materi


Pembelajaran

Nilai

Indikator

Penilaian

Budaya/


Karakter Geografi

Tugas Terstruktur Secara

kelompok

menelaah

Menerapkan metode/pendek atan geografi dalam mengkaji fenomena geosfer

fenomena geografi dengan tiga jenis pendekatan

Jakarta, LP3ES Bentuk

2.NursidSumaatm

tagihan:

adja, 1998) Studi Geografi,

Laporan

Bandung, Alumni

Uraian

Sumber/alat:

berstruktur Gambar/chart geosfer .

1.3. Menjelaskan

Prinsip-prinsip

Secara individu, menjelaskan prinsip-prinsip geografi dari

Rasa

Ingin

Menjelaskan prinsip-prinsip

Jenis

2 x 45

Sumber:


Materi


Pembelajaran

Nilai

Indikator

Penilaian

Budaya/


Karakter prinsip geografi -

Geografi prinsip penyebaran prinsip interelasi prinsip deskripsi prinsip korologi (keruangan)

berbagai referensi Secara kelompok, menyimpulkan perbedaan prinsip-prinsip geografi. Secara berkelompok, menganalisis bencana sosial/alam (misalnya: Gempa bumi di Yogyakarta) dikaji dari keempat prinsip geografi

Tugas Terstruktur (TT) Secara

kelompok

diskusi

mengenaiberbagai permasalahan/ gejala geografi

Tahu

geografi

tagihan:

Sumaatmadja, Tugas Menyimpulka n perbedaan prinsip-prinsip geografi Menerapkan prinsip geogarfi dalam kajian geosfer

kelompok Tes tertulis

koran atau majalah

(1998) Studi Geografi, Bandung, Alumni. Lingkungan daerah sekitar

Bentuk tagihan: Laporan

siswa Sumber/alat: Gambar/chart geosfer

yang terjadi di alam dengan sumber dari media cetak misal

Nursid

Uraian berstruktur


Materi


Pembelajaran

Nilai

Indikator

Penilaian

Budaya/


Karakter

1.4.Mendeskripsikan aspek geografi

Aspek geografi Aspek fisik (alamiah) : gejala - gejala alam yang timbul - Aspek sosial KD Integrasi (kehidupan) dengan segala interaksi, 1.5 Menggunakan penyebaran maupun relasinya. email untuk - Ruang lingkup keperluan geografi Objek studi geografi informasi dan - Struktur geografi komunikasi

Mengidentifikasi aspek fisik dan aspek sosial (manusia) geografi dari kajian berbagai referensi Secara kelompok, mengamati aspek fisik dan sosial geografi di lingkungan setempat

Rasa Ingin Tahu

Hasil diskusi dibuat laporannya dan di kirim melalui damar_ [email protected] Secara kelompok, mengkorelasikan aspek fisik dan aspek sosial dari pengamatan gambar (chart) gejala geosfer. Secara kelompok, menganalisis ruang lingkup geografi Secara individu, menjelaskan perbedaan objek formal dan objek material geografi dari

Menjelaskan perbedaan aspek fisik dan aspek sosial geografi

Jenis tagihan:

Tugas kelompok

Sumaatmadja,

Geografi, Bandung, Alumni Lingkungan daerah sekitar

Tes tertulis Kuis

Mengkorelasi kan aspek fisik dan aspek sosial (manusia

Sumber: Nursid

(1998)Studi Tugas Individu

Memberikan contoh aspek aspek geografi dalam kehidupan sehari-hari

1 x 45

Bentuk tagihan: Laporan pengamatan

Sumber/alat: Gambar/chart geosfer


Materi


Pembelajaran

Nilai

Indikator

Penilaian

Budaya/


Karakter berbagai referensi Secara kelompok, menganalisa struktur geografi dari berbagai referensi Tugas Terstruktur (TT) Secara

individu

menidentifikasi

materi

dari

dimiliki

Mandiri

berstruktur Menganalisis ruang lingkup geografi

siswa

berbagai buku sumber yang

Kegiatan

Uraian

Tidak

Terstruktur (KMTT) Secara individu membuat peta konsep aspek-aspek geografi

Menjelaskan perbedaan objek formal dan objek material geografi

Menganalisis struktur geografi


Materi


Nilai

Pembelajaran

Indikator

Penilaian

Budaya/


Karakter

Standar Kompetensi : 2. Memahami sejarah pembentukan bumi Alokas i Kompetensi Dasar

Materi

Kegiatan

Nilai

Pembelajaran

Pembelajaran

Budaya/

Indikator

Penilaian

Sumber/

Waktu

Bahan/Alat

(menit) Karakter 2.1.Menjelaskan

Proses terjadinya bumi

sejarah pemben-

Secara kelompok, diskusi tentang teori terjadinya bumi

Rasa ingin Tahu

Menganalisis teori terjadinya bumi

Jenis tagihan:

3 x 45

Sumber:: Katili J.A. dan P. Mark (1974)

Tugas tukan bumi Karakteristik perlapisan bumi

Secara individu, mengkaji referensi tentang karakteristik perlapisan bumi

Mengidentifikasi karakteristik perlapisan bumi

individu

geologi,Jakarta:Departemen Urusan Research Nasional

Tes tertulis Bahan/alat:

Teori lempeng tektonik

Secara kelompok, diskusi tentang teori

Menganalisis

170 Alokas i Kompetensi Dasar

Materi

Kegiatan

Nilai

Pembelajaran

Pembelajaran

Budaya/

Indikator

Penilaian

Sumber/

Waktu

Bahan/Alat

(menit) Karakter lempeng tektonik dan kaitannya dengan persebaran gunung api serta gempa bumi

teori lempeng tektonik dan kaitannya dengan persebaran gunung api dan gempa bumi

Peta geologi dunia

Bentuk tagihan:

Peta rupa bumi

Laporan CD pembelajaran Uraian Encarta 2006

berstrukt

Tata surya dan jagad raya

1. Teori tentang terjadinya tata surya Mendeskripsikan 2. Teori tentang terjadinya jagad raya 3. Anggapan-anggapan tata surya dan tentang jagad raya dan alam semesta 4. Galaksi dalam jagat 2.2.

Secara kelompok , diskusi tentang teori – teori terjadinya tata surya dan jagad raya Secara kelompok, diskusi tentang anggapan –anggapan tentang jagad raya dan alam semesta Secara individu, mendeskripsikan keberadaan galaksi dalam jagat raya Secara kelompok, diskusi tentang rotasi,

Rasa Ingin Tahu

Mendeskripsikan teori terjadinya tata surya dan jagad raya Menjelaskan perbedaan anggapan – anggapan tentang jagad raya dan alam semesta Mendeskripsikan bentuk, ukuran , jarak galaksi dalam jagat raya Mengidentifikasi

ur

Sumber::

PG

Tanudidjaja,

Mamur

Ilmu

Pengetahuan

Bumi

dan

Antariksa

Untuk

Menengah

Umum(1995),

Depdikbud, Jakarta. 3 x 45 Planetarium Observatorium

Sekolah


Materi

Kegiatan

Nilai

Pembelajaran

Pembelajaran

Budaya/

Indikator

Penilaian

Sumber/

Waktu (menit)

Bahan/Alat

Karakter jagad raya

raya 5. Anggota tata surya

KD integrasi : 1.2 .Menggunakan Perangkat

lunak

beberapa program

revolusi dan fisik matahari sebagai sebuah bintang Secara individu, mengidentifikasi anggota-anggota tta surya dari berbagai referensi

rotasi, revolusi dan ciri-ciri fisik matahari

Mendeskripsikan anggota – anggota tata surya

Cakrawala di malam hari Jenis

http://wangsitdewa.blogspot.co

tagihan:

m/p/sejarah-pembentukan-bumijagad-raya-dan.html

Tugas individu Tugas

Bahan/Alat :

kelompok Kliping , CD

aplikasi office Tes 1.3.

tertulis

bMempraktekkan akses internet 1.4 .menggunakan

Bentuk

web broser untuk

tagihan:

memperoleh

dan

Laporan

Peta langit


Materi

Kegiatan

Nilai

Pembelajaran

Pembelajaran

Budaya/

Indikator

Penilaian

Waktu (menit)

Karakter mencetak informasi

Uraian berstruktr PG

Sumber/ Bahan/Alat

173 SILABUS

Nama Sekolah

: SMA Negeri Yogyakarta

Mata Pelajaran

: Geografi

Kelas/Jurusan

:X

Semester

: 2 (dua)

Alokasi Waktu

: 18 x 45 menit

Standar Kompetensi

: 3. Menganalisis unsur-unsur geosfer

Nilai

Alo

Buda Kompetensi

Materi

Dasar

Pembelajaran


ya/

kas Indikator

Penilaia n

Kara

i Wa ktu

kter (m eni t)

Sumber/ Bahan/Alat

174

3.1. Menganalisis dinamika dan kecenderunga n perubahan lithosfer dan pedosfer serta dampaknya terhadap kehidupan di muka bumi

Lithosfer 1.Struktur lapisan kulit bumi

Mengamati gambar / model jenis batuan pembentuk lapisan kulit bumi

2. Tenaga endogen 2.1. Tektonisme 2.2. Vulkanisme 2.3. Seisme

Secara individu, menjelaskan pengertian tenaga endogen dari berbagai referensi Secara individu, menunjukkan contoh – contoh tenaga endogen dari berbagai model tenaga endogen

Rasa Ingin Tahu

Mengidentifikasi jenis – jenis batuan pembentuk lapisan kulit bumi Menjelaskan pengertian tenaga endogen

Jenis

3x

tagihan

45

Mengidentifikasi contoh-contoh tenaga endogen

Tugas

:

Sumber : Katili, J.A. dan P.

Tugas

(1974)

individu

Geologi,

Mark

Jakarta: kelompo k, unjuk kerja

Departemen Urusan Research Nasional

Tes Secara individu, menganalisis bentuk – bentuk lipatandari berbagai sumber pembelajaran Secara individu, menganalisis bentuk – bentuk patahan dari berbagai sumber literatur

Secara individu, mengamati gambar struktur intrusi dan ekstrusi magma dari berbagai literatur

tertulis Menunjukkan contoh – contoh bentuk lipatan

Bahan/alat: Bentuk tagihan

Menunjukkan contoh – contoh bentuk patahan

Menunjukkan perbedaan bentuk –

:

Globe Jenis-jenis

Laporan

batuan

Uraian

Chart/gambar-

175 Secara kelompok, diskusi tentang erupsi, tipe letusan, bahan yang dikeluarkan gunung berapi (misalnya: G. Merapi di kawasan Yogyakarta) dari berbagai media massa Secara individu, membuat laporan dari media massa tentang gempa bumi dan tsunami

bentuk intrusi dan ekstrusi magma pada skema

berstruk

gambar batuan

tur

dan

struktur

gunung berapi PG Mendeskripsikan erupsi, tipe letusan dan bahan yang dikeluarkan gunung berapi

(misalnya:

gempa bumi di Bantul, DIY)

Secara kelompok, mengamati gambar/ film rupa bumi sebagai akibat proses pelapukan, pengikisan dan pengendapan serta perombakan (denudasi) Melalui kajian berbagai referensi, membedakan jenis-jenis pelapukan berdasarkan pelaku yang berbeda Menggali informasi dari berbagai referensi tentang jenis-jenis pengikisan

Memaparkan proses terjadinya gempa bumi dan tsunami (gempa laut dan gempa darat)

Sumber:

Mendeskripsikan pengaruh tenaga eksogen (pelapukan, pengikisan, , pengendapan dan perombakan/denudasi )terhadap bentuk

176 secara mandiri Secara mandiri, mengklasifikasikan jenisjenis pengendapan berdasarkan tenaga pengangkutnya

3. Tenaga eksogen 3.1. Pelapukan 3.2. Pengikisan 3.3. Pengendapan

Membaca referensi tentang proses pembentukan tanah tanah di Indonesia Secara kelompok, mengidentifikasi jenis dan persebaran tanah pada peta (persebaran jenis tanah) Indonesia Secara kelompok mengklasifikasi jenis tanah menurut kesuburannya dari berbagai referensi Secara kelompok, mengklasifikasi kelas kemampuan dari bagan struktur kemampuan lahan Secara kelompok, diskusi tentang penyebab terjadinya erosi di Daerah Aliran Sungai (Contoh: di Jawa Tengah : Bengawan Solo)

permukaan bumi Membedakan jenis – jenis pelapukan

Mengidentifikasi jenis – jenis pengikisan berdasarkan pelaku utama yang berbeda Mengklasifikasi jenis – jenis pengendapan berdasarkan tenaga pengangkutnya

Menganalisis proses pembentukan tanah di Indonesia Menunjukkan jenis dan persebaran tanah pada peta Indonesia

Mengklasifikasi jenis tanah berdasarkan kesuburannya

177 3.4.Perombakan(d

2x

enudasi)

45 Secara kelompok, mengamati proses terjadinya erosi di Daerah Aliran Sungai ( Contoh di Jawa Tengah: Sungai Bengawan Solo) Secara kelompok, diskusi tentang dampak eori tanah terhadap kehidupan (Misal: kejadian tanah longsor di DAS Bengawan Solo) Secara kelompok, diskusi tentang upaya penanggulangan erosi di Daerah Aliran Sungai (Misal: Bengawan Solo di Jawa Tengah)

Jenis tagihan Mengidentifikasi kelas kemampuan lahan

: Tugas individu

Darmawidjaja, Isa

(191),

Klasifikasi Menganalisis penyebab terjadinya erosi tanah dan kerusakan tanah yang lain serta dampaknya terhadap kehidupan

Tugas

Tanah.

kelompo

Yogyakarta:

k

Gadjahmada. University

Unjuk

Press

kerja Tes tertulis Menganalisis proses terjadinya erosi di lingkungan daerah sekitar

Bahan/alat: Peta

geologi

Indonesia Bentuk tagihan

Peta Indonesia

: Menganalisis dampak erosi tanah terhadap kehidupan

Laporan Chart/gambar-

178 rangku

gambar

man

tentang

erosi

dan kerusakan PG Pedosfer 1) Proses pembentukan tanah 2) Klasifikasi tanah 3) Jenis dan ciri tanah di Indonesia

Menganalisis metode penanggulangan erosi

tanah

179

3) Prose erosi Tanah 4)

5)

Penyebab terjadinya erosi tanah Mengurangi dan mencegah kerusakan

180 tanah

3.2. Menganalisis atmosfer dan dampaknya terhadap kehidupan muka bumi

di

Atmosfer 1) Ciri-ciri lapisan atmosfer 2) Unsur-unsur cuaca

Mengidentifikasi ciri – ciri lapisan atmosfer dan pemanfaatannya melalui gambar struktur lapisan atmosfer. Mengamati dinamika unsur-unsur cuaca dan iklim (penyinaran, suhu, angin, awan, kelembaban serta curah hujan) di sekitar sekolah

Mengukur suhu udara, tekanan udara kelembaban udara, kecepatan angin, dengan menggunakan alat atau instrumen sederhana cuaca di lingkungan sekolah

Mencari data persebaran curah hujan di Indonesia dari berbagai sumber

Pedul i Sosia

Mengidentifikasi ciri – ciri lapisan atmosfer serta pemanfaatannya

l

Jenis

3x

tagihan:

45

Tugas individu

Menganalisis dinamika unsurunsur cuaca dan iklim (penyinaran, suhu, angin, awan, kelembaban, curah hujan ) Membuat laporan tentang pengukuran suhu udara, tekanan udara, kelembaban udara, kecepatan angin Menghitung kelembaban udara

Tugas kelomp ok Unjuk kerja Tes tertulis

Sumber: -

Rafii,

Suryatna, Meteorologi dan Klimatologi, Jakarta, Universitas Terbuka. - Daldjoeni, N. Pokok –

Bentuk tagihan:

pokok Klimatologi, Bandung,

181 Laporan

Mengklasifikasikan tipe tipe iklim dari berbagai referensi Mengidentifikasi dasardasar pembagian iklim dari berbagai pakar dari berbagai referensi

3) Persebaran hujan di Indonesia

4) Klasifikasi iklim

Secara kelompok pada peta, mengidentifikasi negara-negara yang beriklim tropis, subtropis, dan dingin Secara individu, menghitung nilai rasio Q tipe iklim Schmidt-Ferguson dan W.Koppendari data curah hujan yang tersaji dalam LKS Secara individu, menentukan tipe iklim Koppen dari data curah hujan yang tersaji dalam LKS Membuat peta curah hujan di Indonesi

Secara kelompok,

Alumni.

Rangku man Bahan/alat: Gambar-

Menyajikan informasi tentang persebaran curah hujan di Indonesia

gambar (chart) tentang pemanasan global

Mengklasifikasi berbagai tipe iklim 2 x

Rasa Ingin Tahu

Mengidentifikasi dasar – dasar pembagian iklim dari berbagai pakar Menunjukkan pada peta dunia, persebaran negara – negara dan jenis iklimnya Menghitung nilai rasio Q tipe iklim Schmidt-Ferguson dan W. Koppen Menentukan jenis iklim berdasarkan

45

Instrumen meteorologi / klimatologi sederahana

Jenis tagihan: Tugas individu Tugas

Peta, atlas, dll

182 mengidentifikasi faktorfaktor penyebab terjadinya pemanasan global (El Nino dan La Nina). Secara individu, membuat kliping tentang perubahan iklim global lengkap dengan rangkuman, tanggapan dan sumbernya

tipe iklim W. Koppen

ok, unjuk kerja Mengidentifikasi faktor-faktor penyebab terjadinya

Secara individu, mengidentifikasi unsur utama siklus hidrologi dari berbagai referensi Menggambar bagan siklus hidrologi Membaca referensi tentang berbagai jenis perairan darat Secara kelompok, diskusi menentukan jenis air tanah berdasarkan letaknya dari struktur lapisan air tanah Memetakan tempattempat yang telah mengalami penurunan kuantitas dan kualitas air tanah Mengamati ciri – ciri sungai menurut profil memanjang dari berbagai literatur

kelomp

Tes tertulis

pemanasan global (El Nino dan La Nino)

Bentuk tagihan: Pembua tan peta

Membuat kliping tentang pemanasan global (El Nino dan La Nina)

Mengidentifikasi unsur – unsur utama siklus hidrologi

curah hujan

1x 45

183

5) Pemanasan global (El Nino dan La Nina)

Secara individu, mengidentifikasi ciri jenisjenis dan pola aliran sungai dari berbagai gambar Secara individu merumuskan pengertian DAS Secara individu , mengidentifikasi penyebab rusaknya DAS Diskusi tentang upaya pelestarian DAS Mendiskusikan proses terjadinya danau (Misalnya: Danau Sentani di Papua) Secara kelompok, mengidentifikasi manfaat rawa bagi kehidupan

Secara individu, merumuskan konsep pesisir dan pantai berbagai referensi Secara kelompok, diskusi tentang proses terjadinya Dangkalan Sunda dan Dangkalan Sahul Melalui peragaan peta, menunjukkan laut berdasarkan letak dan kedalamannya dan

Mengidentifikasi berbagai jenis perairan darat

Menentukan jenis air tanah berdasarkan letaknya

Mengidentifikasi telah terjadinya penurunan air tanah di suatu wilayah Mengidentifikasi ciriciri sungai menurut profil memanjang.

Jenis tagihan: Tugas individu

Mengidentifikasi jenis-jenis dan pola aliran sungai

Tugas kelomp ok,

Mendeskripsikan Daerah Aliran Sungai

Tes

4x 45

184

Hidrosfer 1) Siklus hidrologi

3.3.Menganalisis hidrosfer dan dampaknya terhadap kehidupan di muka bumi

2) Perairan darat - air tanah - sungai - Daerah aliran Sungai (DAS) - danau - rawa

wilayah kekuasaan suatu negara Secara individu menganalisa morfologi laut dari berbagai literatur Secara kelompok, mendiskusikan faktorfaktor penyebab terjadinya gelombang dan arus laut

Secara individu, menganalisis arus laut dunia Secara individu, menggambarkan kedudukan bulan, bumi dan matahari yang dapat menyebabkan pasang naik dan surut air laut Secara kelom,pok, mengidentifikasi faktor penyebab perbedaan kadar garam (salinitas)air laut Secara kelompok, diskusi tentang faktor yang menyebabkan perbedaan warna air laut.

Ras Ingin Tahu

(DAS) Menganalisis faktor penyebab kerusakan Daerah Aliran Sungai (DAS)

tertulis

Merumuskan upayaupaya pelestarian Daerah Aliran Sungai Mendeskripsikan proses terjadinya Danau Mengidentifikasi manfaat rawa bagi kehidupan

tagihan:

Bentuk

Pembua tan kliping

Menjelaskan perbedaan pantai dan pesisir

Menjelaskan perbedaan proses terjadinya dangkalan Sunda dan Dangkalan Sahul Mengklasifikasi jenisjenis laut berdasarkan


Sumber:

185 letak , kedalaman dan wilayah kekuasaan Menunjukkan bentuk – bentuk morfologi dasar laut Mengidentifikasi faktor – faktor penyebab terjadinya gelombang dan arus laut Menunjukkan pada peta dunia letak arus – arus laut dunia Menjelaskan perbedaan pasang naik dan pasang surut Mengidentifikasi faktor-faktor penyebab perbedaan perbedaan kadar garam (salinitas ) air laut

Suyono,

individu

Sosrodarsono

Tugas

(1990)

kelomp

Hidrologi

ok,

Untuk

Unjuk

Pengairan.

kerja

Jakarta:

Tes

Pradnya

tertulis

Paramita.

Bentuk tagihan: Laporan rangku man

3x 45

Linsley,

RK,

Kohler

dan

Joseph Paulus (1989). Hidrologi Untuk Insinyur. Jakarta Erlangga.

,

186

S.

Hamilton

dan Peter N. King

(1992)

Jenis

Daerah Aliran

tagihan:

Sungai,

Tugas individu Tugas

Yogyakarta, Gadjah Mada University Press

kelomp ok, Unjuk kerja 3) Perairan laut - zona pesisir dan laut - klasifikasi laut - morfologi laut - gerakan air laut - kualitas air

Bahan/alat: Chart

Tes

(gambar-

tertulis

gambar) Kliping

Bentuk tagihan:

kliping Film

-

187

SILABUS

Laporan

CD

rangku

pembelajaran

man

interaktif

188 Nama Sekolah


Mata Pelajaran

: Geografi

Kelas/Jurusan

: XI /IPS

Semester

: 1 (satu)

Alokasi Waktu

: 54 x 45 menit

Standar Kompetensi

: 1. Menganalisis fenomena biosfer dan antroposfer

Nilai Kompetensi

Materi

Kegiatan

Dasar

Pembelajaran

Pembelajaran

Budaya / Karakt er

Al Indikator

Penilaian

ok asi W

Sumb er/

ak

Baha

tu

n/Ala

(m eni t)

t

189 Nilai Kompetensi

Materi

Kegiatan

Dasar

Pembelajaran

Pembelajaran

Budaya /

Al Indikator

Penilaian

ok asi W

Karakt er

Sumb er/

ak

Baha

tu

n/Ala t

(m eni t)

1.1 Menjelaskan penge rtian fenomena biosfer

Pengertian fenomena biosfer Faktor-faktor yang berpengaruh terhadap keberadaan flora dan fauna

Secara individu menganalisis kembali pengertian fenomena biosfer dari beberapa referensi.

Rasa Ingin

Mendeskripsikan pengertian fenomena geosfer

Tahu

Jenis tagihan: Tugas individu

Secara kelompok, diskusi tentang faktorfaktor yang berpengaruh terhadap keberadaan flora dan fauna

Mengidentifikasi faktor-faktor yang berpengaruh terhadap keberadaan flora dan fauna.

Tugas kelompok Tes tertulis

2 x 45

Sumb er: Polun in, Nicho las (1990 ).Pen ganta


Materi

Kegiatan

Dasar

Pembelajaran

Pembelajaran

Budaya /

Al Indikator

Penilaian

ok asi

Sumb er/

W

Karakt er

ak

Baha

tu

n/Ala t

(m eni t) r Bentuk tagihan:

Geogr afi Tumb

Laporan

uhan.

kerja

Yogya

kelompok

karta:

Laporan kerja individu

Gajah Mada Unive rsity


Materi

Kegiatan

Dasar

Pembelajaran

Pembelajaran

Budaya / Karakt er

Al Indikator

Penilaian

ok asi

Sumb er/

W ak

Baha

tu

n/Ala t

(m eni t)

Press

Baha n/Alat : Gamb ar

–

gamb ar tenta


Materi

Kegiatan

Dasar

Pembelajaran

Pembelajaran

Budaya / Karakt er

Al Indikator

Penilaian

ok asi

Sumb er/

W ak

Baha

tu

n/Ala t

(m eni t) ng

biosfe r (klipin g) CDpe mbela jaran( intera ktif) biosfe


Materi

Kegiatan

Dasar

Pembelajaran

Pembelajaran

Budaya /

Al Indikator

Penilaian

ok asi

Sumb er/

W

Karakt er

ak

Baha

tu

n/Ala t

(m eni t) r

1.2.Mengana lisis sebaran

Persebaran hewan dan tumbuhan dunia

Menganalisis persebaran hewan dan tumbuhan dunia pada peta

Peduli Lingkun

Mengidentifikasi sebaran hewan dan

Jenis

12

Sumb

tagihan:

x

er:


Materi

Kegiatan

Dasar

Pembelajaran

Pembelajaran

Budaya /

Al Indikator

Penilaian

ok asi

Sumb er/

W

Karakt er

ak

Baha

tu

n/Ala t

(m eni t) hewan

dan

gan

tumbuhan

tumbuhan di permukaan bumi

Persebaran hewan dan tumbuhan di Indonesia Hubungan sebaran hewan dan tumbuhan dengan kondisi fisik lingkungannya

Menganalisis persebaran hewan dan tumbuhan di Indonesia

Secara kelompok, mendeskripsikan hubungan sebaran hewan dan tumbuhan dengan kondisi fisik lingkungannya

Tugas individu Tugas kelompok

Menganalisis persebaran hewan dan tumbuhan di Indonesia

Unjuk kerja Tes tertulis

45

Polun in, Nicho las (1990 ).Pen ganta r Geogr afi

Menyimpulkan hubungan sebaran

Tumb


Materi

Kegiatan

Dasar

Pembelajaran

Pembelajaran

Budaya /

Al Indikator

ok

Penilaian

asi W

Karakt er

Sumb er/

ak

Baha

tu

n/Ala

(m

t

eni t)

Dampak kerusakan hewan dan tumbuhan terhadap kehidupan

Secara kelompok, mengidentifikasi dampak kerusakan hewan dan tumbuhan terhadap kehidupan dari berbagai literatur

hewan dan tumbuhan dengan kondisi fisik lingkungannya

Bentuk

uhan.

tagihan:

Yogya karta:

Laporan

Gajah

kerja

Mada

kelompok Membuat laporan tentang dampak kerusakan hewan dan tumbuhan terhadap keberadaan kehidupan

Unive

Laporan

rsity

kerja

Press

individu

(

peta ) Baha


Materi

Kegiatan

Dasar

Pembelajaran

Pembelajaran

Budaya / Karakt er

Al Indikator

Penilaian

ok asi

Sumb er/

W ak

Baha

tu

n/Ala t

(m eni t)

n/Alat :: Gamb ar

–

gamb ar tenta ng biosfe r (klipin


Materi

Kegiatan

Dasar

Pembelajaran

Pembelajaran

Budaya / Karakt er

Al Indikator

Penilaian

ok asi

Sumb er/

W ak

Baha

tu

n/Ala t

(m eni t) g)

CD pemb elajar an(int erakti f) biosfe r


Materi

Kegiatan

Dasar

Pembelajaran

Pembelajaran

Budaya /

Al Indikator

Penilaian

ok asi

Sumb er/

W

Karakt er

ak

Baha

tu

n/Ala t

(m eni t) 1.3.Menjelaskan 1) pengertian fenomena

antroposfer

Antroposfer Kuantitas penduduk - sensus penduduk - jenis-jenis sensus - komposisi penduduk menurut umur - komposisi penduduk menurut jenis kelamin

Secara individu, menjelaskan perbedaan sensus dan registrasi penduduk dari berbagai referensi Secara individu, mengidentifikasi jenis – jenis sensus dari berbagai sumber relajar Secara kelompok, menganalisis komposisi penduduk berdasarkan umur dan jenis kelamin dari data yang tersaji di LKS Secara kelompok,

Tanggu ng Jawab

Menjelaskan perbedaan sensus penduduk dan registrasi penduduk

Jenis

10

Sumb

tagihan:

x

er:

Tugas individu

Mengidentifikasi jenis – jenis sensus


Menganalisis komposisi penduduk berdasarkan umur

45 Surya ni, Moch (1987 ). Lingk unga

Bentuk

n

,


Materi

Kegiatan

Dasar

Pembelajaran

Pembelajaran

Budaya /

Al Indikator

Penilaian

ok asi

Sumb er/

W

Karakt er

ak

Baha

tu

n/Ala t

(m eni t) - sex ratio -

menghitung sex ratio dan dependency ratio

dan jenis kelamin

dependency

ratio

2) Kualitas penduduk - tingkat pendidikan - tingkat kesehatan

tagihan: Laporan

Menghitung sex ratio dan dependency ratio

Secara individu , mengidentifikasi tinggi rendahnya kualitas penduduk berdasar tingkat pendidikan dan kesehatan dari hasil pencatatan data di lapangan

Mengidentifikasi tinggi rendahnya kualitas penduduk berdasarkan tingkat pendidikan dan kesehatan Peduli

individu

sumb erday a alam

Laporan

dan

kelompok

kepen duduk an dala m pemb


Materi

Kegiatan

Dasar

Pembelajaran

Pembelajaran

Budaya / Karakt er

Al Indikator

Penilaian

ok asi W

Sumb er/

ak

Baha

tu

n/Ala

(m

t

eni t) Sosial

angu nan, Yakar ta, UI Press

Karto mo Wiros uhard


Materi

Kegiatan

Dasar

Pembelajaran

Pembelajaran

Budaya / Karakt er

Al Indikator

Penilaian

ok asi W

Sumb er/

ak

Baha

tu

n/Ala t

(m eni t) jo

(ed). Penga ntar Demo grafi, UI Press

Baha


Materi

Kegiatan

Dasar

Pembelajaran

Pembelajaran

Budaya / Karakt er

Al Indikator

Penilaian

ok asi

Sumb er/

W ak

Baha

tu

n/Ala t

(m eni t)

n/alat :: Gamb argamb ar (chart ) Mode l


Materi

Kegiatan

Dasar

Pembelajaran

Pembelajaran

Budaya /

Al Indikator

Penilaian

ok asi

Sumb er/

W

Karakt er

ak

Baha

tu

n/Ala t

(m eni t)

Mono grafi Kelur ahan 1.4.Mengana lisis aspek

kependudukan

Aspek kependudukan 1) natalitas 2) mortalitas 3) migrasi

Menghitung tingkat kelahiran penduduk dari data hasil pencatatan di lapangan Menghitung tingkat kematian penduduk dari data hasil pencatatan dilapangan Menghitung pertumbuhan

Rasa Ingin Tahu

Menghitung tingkat kelahiran penduduk

Menghitung tingkat kematian penduduk

Jenis

8

Sumb

tagihan:

x

er

Tes tertulis Tugas individu

Menghitung pertumbuhan

45

:Daldj oeni (1997 )

,


Materi

Kegiatan

Dasar

Pembelajaran

Pembelajaran

Budaya /

Al Indikator

Penilaian

ok asi W

Karakt er

Sumb er/

ak

Baha

tu

n/Ala t

(m eni t) penduduk satu wilayah yang datanya tersaji di LKS Menghitung proyeksi penduduk statu wilayah yang datanya tersaji dalam LKS Secara berkelompok membuat peta penyebaran penduduk , tabel penduduk dan grafik penduduk yang datanya tersaji dalam LKS Secara kelompok, mengidentifikasi faktor pendorong dan penarik

penduduk suatu wilayah

Masal Bentuk

Menghitung proyeksi penduduk suatu wilayah

Mengh argai Prestas

Menyajikan informasi kependudukan melalui peta tabel dan grafik/diagram

Instrumen: Uraian berstruktur

ah Kepen duduk an dala

Laporan

m

individu

Fakta

Laporan kelompok tentang data

dan Angk a.


Materi

Kegiatan

Dasar

Pembelajaran

Pembelajaran

Budaya /

Al Indikator

Penilaian

ok asi W

Karakt er

Sumb er/

ak

Baha

tu

n/Ala t

(m eni t) terjadinya urbanisasi (Misal: masyarakat Wonosari, Gunung Kidul, DIY)

Secara kelompok, mengumpulkan data kependudukan dari 4 RT dari kelurahan masing – masing siswa

i Mengidentifikasi faktor – faktor pendorong dan penarik terjadinya urbanisasi

kependuduk

Band

an

ung, Alum ni

Katili, JA.(19 83)

Secara kelompok, mengolah data kependudukan dari hasil pengamatan di 4

Menyajikan informasi kependudukan

Sumb erday


Materi

Kegiatan

Dasar

Pembelajaran

Pembelajaran

Budaya /

Al Indikator

Penilaian

ok asi

Sumb er/

W

Karakt er

ak

Baha

tu

n/Ala t

(m eni t) RT ke dalam tampilan peta, tabel dan grafik

melalui peta, tabel dan grafik

a alam untuk pemb angu nan nasio nal. Jakart a: Ghali


Materi

Kegiatan

Dasar

Pembelajaran

Pembelajaran

Budaya /

Al Indikator

Penilaian

ok asi

Sumb er/

W

Karakt er

ak

Baha

tu

n/Ala t

(m eni t) a

Indon esia

Yogyakarta, Juli 2013

Mengetahui,

208 Kepala Sekolah

ENY TRIASTUTI, S.Pd NIP. 19640811 198803 2 006

Stándar Kompetensi: 2. Memahami sumberdaya alam

Guru Mata Pelajaran

DAMAR WIDIYANI, S.Pd NIP. 19770514 200801 2 015

209 Alo Kompeten

Materi

Kegiatan

Nilai

si Dasar

Pembelajaran

Pembelajaran

Budaya/

Indikator

Penilaian

kas i Wa

Karakter

Sumber/ Bahan/Alat

ktu (m eni t)

2.1.Menjelask an pengertian Sumber Daya Alam

Pengertian sumberdaya alam

Secara individu, menganalisis pengertian sumberdaya alam dari beberapa referensi

Cinta Tanah Air

Menganalisis pengertian sumberdaya alam

Jenis

2x

Katili, JA.(1983)

tagihan:

45

Sumberdaya

Tugas individu

alam

untuk

pembangunan nasional.

Tes

Jakarta: Ghalia

tertulis

Indonesia

Bentuk Tagihan:

210 Alo Kompeten

Materi

Kegiatan

Nilai

si Dasar

Pembelajaran

Pembelajaran

Budaya/

Indikator

Penilaian

kas i Wa

Karakter

Sumber/ Bahan/Alat

ktu (m eni t) laporan kerja mandiri

2.2. Mengiden tifikasi jenisjenis Sumber

Potensi sumberdaya alam Indonesia dan persebarannya -sumberdaya alam nabati -sumberdaya

Mengidentifikasi jenis-jenis sumberdaya alam berdasarkan potensinya dari beberapa referensi secara individu

Mengamati peta persebaran

Peduli Lingkungan

Mengidentifik asi jenis-jenis sumberdaya alam Menjelaskan perbedaan sumberdaya alam yang dapat diperbaharui dan

Jenis

12

tagihan:

x

Tugas individu Tugas kelompok

45

Sumber: Soemarwoto, Otto

(1982),

Ekologi Lingkungan Hidup

dan

Pembangunan

211 Alo Kompeten

Materi

Kegiatan

Nilai

si Dasar

Pembelajaran

Pembelajaran

Budaya/

Indikator

Penilaian

kas

Wa

Karakter

Sumber/

i

Bahan/Alat

ktu (m eni t)

Daya Alam

alam hewani -sumberdaya alam mineral

KD Integrasi Boga 1.1. Mengident ifikasi namanama masakan tradisional Indonesia.

-sumberdaya alam air -sumberdaya alam udara -sumberdaya alam matahari -sumberdaya

sumberdaya

alam

Indonesia

pada

peta. Browsing internet untuk mencari tahu tentang aneka masakan tradisional terutama rolade tahu bungkus daun singkong dan bahan-bahan yang diperlukan serta sebaran terdapatnya bahan baku untuk pembuatan

sumberdaya alam yang tidak dapat diperbaharui. Menunjukkan persebaran sumberdaya alam pada peta Indonesia Mengetahui bahan untuk membuat rolade tahu bungkus daun singkong dan potensinya yang ada di Indonesia.

Berwawasan Bentuk instrumen : Laporan PG

Lingkungan.Jak arta Djambatan id.wikipedia.or g/wiki/Rolade_ daun_singkong resepid.com/re sep/roladetahu-daunsingkong/3.ht ml

212 Alo Kompeten

Materi

Kegiatan

Nilai

si Dasar

Pembelajaran

Pembelajaran

Budaya/ Karakter

Indikator

Penilaian

kas i Wa

Sumber/ Bahan/Alat

ktu (m eni t)

KD Integrasi TI 1.3. bMempra ktekkan akses internet 1.4 .menggun akan web

alam tanah

masakan tradisional tersebut.

http://balitkabi .litbang.deptan. go.id/kilaslitbang/1434sulawesiselatan-siapsebagaiprodusenbenihkedelai.html

213 Alo Kompeten

Materi

Kegiatan

Nilai

si Dasar

Pembelajaran

Pembelajaran

Budaya/ Karakter

Indikator

Penilaian

kas i Wa ktu (m eni t)

broser untuk memperol eh

dan

mencetak informasi 1.5 Mengguna kan email untuk keperluan

Sumber/ Bahan/Alat

214 Alo Kompeten

Materi

Kegiatan

Nilai

si Dasar

Pembelajaran

Pembelajaran

Budaya/

Indikator

Penilaian

kas i Wa

Karakter

Sumber/ Bahan/Alat

ktu (m eni t)

informasi dan komunika si

2.3. Menjelaskan pemanfaata n

Sumber

Daya AAam secara arif

Pemanfaatan sumberdaya alam berdasarkan prinsip ekoefisiensi

Diskusi tentang pemanfaatan sumberdaya alam berdasarkan prinsip ekoefisiensi Secara individu, memberikan contoh

Cinta Tanah Air

Mendeskripsik an pemanfaatan sumberdaya alam berdasarkan prinsip

Jenis

4x

Soemarwoto,

tagihan:

45

Otto

Tugas kelompok

(1982),

Ekologi Lingkungan Hidup

dan

215 Alo Kompeten

Materi

Kegiatan

Nilai

si Dasar

Pembelajaran

Pembelajaran

Budaya/

Indikator

Penilaian

kas i Wa

Karakter

Sumber/ Bahan/Alat

ktu (m eni t)

pemanfaatan sumberdaya alam berdasarkan prinsip ekoefisiensi Secara kelompok, mengidentifikasi contoh pemanfaatan sumberdaya alam berdasarkan prinsip ekoefisiensi Merumuskan kembali pengertian pembangunan berkelanjutan dari berbagai referensi secara mandiri Dengan melakukan kajian dari berbagai literatur,

ekoefisiensi Memberikan contoh pemanfaatan sumberdaya alam berdasarkan prinsip ekoefisiensi

Memberikan contoh pemanfaatan sumberdaya alam berdasarkan prinsip

Pembangunan Bentuk instrumen : laporan

Berwawasan Lingkungan.Jak arta Djambatan

216 Alo Kompeten

Materi

Kegiatan

Nilai

si Dasar

Pembelajaran

Pembelajaran

Budaya/

Indikator

Penilaian

kas i Wa

Karakter

Sumber/ Bahan/Alat

ktu (m eni t)

Pemanfaatan sumberdaya alam dan pembangunan berrkelanjutan

menyimpulkan petingnya pemanfaatan sumberdaya alam dan pembangunan berkelanjutan

Dengan melakukan kajian terhadap literatur, diskusi tentang pengertian pembangunan berwawasan lingkungan

Secara kelompok,

ekoefisiensi

Mendeskripsik an pengertian pembangunan berkelanjutan

2x Jenis tagihan:

Menyimpulka n hubungan pemanfaatan sumberdaya alam dan pembangunan berkelanjutan

Tugas individu

45

Zen, M.T.(1981) Menuju Kelestarian Lingkungan Hidup, Yayasan

Tugas

Obor Indonesia

Kelompok

dan

Institut

Teknologi

217 Alo Kompeten

Materi

Kegiatan

Nilai

si Dasar

Pembelajaran

Pembelajaran

Budaya/

Indikator

Penilaian

kas

Sumber/

i Wa

Karakter

Bahan/Alat

ktu (m eni t)

berdiskusi tentang ciri – ciri pengelolaan sumberdaya alam berwawasan lingkungan Sumberdaya alam dan pembangunan berwawasan lingkungan

Bentuk

Bandung

tagihan:

Mengidentifik asi ciri – ciri pengelolaan sumberdaya alam berwawasan lingkungan

Laporan

F,

individu

Raymond

Laporan

(1977), Prinsip

kelompok

Ekologi 2x 45

Untuk

Pembangunan Ekonomi, Yayasan dan

Merumuskan konsep, pembangunan

Dasmann

Obor

Lembaga

Ekologi Universitas

218 Alo Kompeten

Materi

Kegiatan

Nilai

si Dasar

Pembelajaran

Pembelajaran

Budaya/

Indikator

Penilaian

kas

Wa

Karakter

Sumber/

i

Bahan/Alat

ktu (m eni t) berwawasan lingkungan

Jenis

Padjadjaran,

tagihan:

Bandung

Tugas individu Tugas Kelompok

Bahan/alat: Chart/gambargambar CD

interaktif

pembelajaran Bentuk tagihan:

219 Alo Kompeten

Materi

Kegiatan

Nilai

si Dasar

Pembelajaran

Pembelajaran

Budaya/

Indikator

Penilaian

kas i Wa

Karakter

ktu (m eni t) Laporan individu Laporan kelompok

Sumber/ Bahan/Alat

220 Alo Kompeten

Materi

Kegiatan

Nilai

si Dasar

Pembelajaran

Pembelajaran

Budaya/ Karakter

Indikator

Penilaian

kas i Wa

Sumber/ Bahan/Alat

ktu (m eni t)

Yogyakarta, Juli 2013 Mengetahui, Kepala Sekolah

Guru Mata Pelajaran

221 ENY TRIASTUTI, S.Pd NIP. 19640811 198803 2 006 015

DAMAR WIDIYANI, S.Pd NIP. 19770514 200801 2

222 SILABUS Nama Sekolah


Mata Pelajaran

: Geografi

Kelas/Jurusan

: XI /IPS

Semester

: 2 (dua)

Alokasi Waktu

: 54 x 45 menit

Standar Kompetensi

: 3. Menganalisis pemanfaatan dan pelestarian lingkungan hidup Alok

Kompetens

Materi

Kegiatan

Nilai

i Dasar

Pembelajaran

pembelajaran

Budaya/

Indikator

Penilaian

asi Wak tu

Karakter

Sumber/ Bahan/Alat

(me nit)

3.1.Mendeskrip sikan pemanfaatan lingkungan

Pemanfaatan lingkungan hidup dan pembangunan berkelanjutan - pengertian

Mengungkapka n kembali pengertian lingkungan dari berbagai ferensi Mengidentifikas

Peduli Lingkungan

Merumuskan pengertian lingkungan hidup Mengidentifikasi komponenkomponen

Jenis

9x

tagihan:

45

Tugas

Sumber: Katili, JA.(1983) Sumberdaya

223 Alok Kompetens

Materi

Kegiatan

Nilai

i Dasar

Pembelajaran

pembelajaran

Budaya/

Indikator

Penilaian

asi Wak tu

Karakter

Sumber/ Bahan/Alat

(me nit)

hidup dalam kaitannya

lingkungan - komponen ekosistem

i komponen – komponen ekosistem

ekosistem

n berkelanjuta n

nasional.

tertulis - lingkungan hidup sebagai sumberdaya

- pembangun an berkelanjuta n

Secara kelompok, merumuskan konsep pembangunan berkelanjutan dari berbagai referensi Secara kelompok, diskusi tentang tindakantindakan yang mencerminkan pemanfaatan lingkungan

Mendeskripsikan konsep pembangunan berkelanjutan

untuk

pembangunan

Tes

dengan pembanguna

alam

individu

Jakarta: Ghalia Indonesia

Bentuk Tagihan:

Memberi contoh tindakan – tindakan yang mencerminkan pemanfaatan lingkungan hidup dalam kaitannya dengan pembangunan berkelanjutan Menghubungkan

Laporan kerja mandir Urain berstrukt

15 x 45

Bahan/alat: Gambar tentang kerusakan

224 Alok Kompetens

Materi

Kegiatan

Nilai

i Dasar

Pembelajaran

pembelajaran

Budaya/

Indikator

Penilaian

asi Wak tu

Karakter

Sumber/ Bahan/Alat

(me nit)

hidup yang sesuai dengan pembangunan berkelanjutan Secarakelompok ,menghubungka n Pemanfaatan lingkungan hidup

dan

pembangunan berkelanjutan - dampak pembangun an terhadap lingkungan hidup

Secara kelompok, diskusi tentang dampak positif

pemanfaatan lingkungan hidup dan pembangunan berkelanjutan

ur

Jenis Mendeskripsikan dampak positif pembangunan terhadap lingkungan hidup Mendeskripsikan dampak negatif pembangunan terhadap lingkungan hidup

tagihan: Tugas individu Tes tertulis

Bentuk Tagihan:

lingkungan

225 Alok Kompetens

Materi

Kegiatan

Nilai

i Dasar

Pembelajaran

pembelajaran

Budaya/

Indikator

Penilaian

asi Wak tu

Karakter

(me nit)

pembangunan terhadap lingkungan hidup Secara kelompok, diskusi tentang dampak negatif pembangunan terhadap lingkungan hidup

Laporan kerja mandir Urain berstrukt ur

Jenis tagihan:

12 x 45

Sumber/ Bahan/Alat

226 Alok Kompetens

Materi

Kegiatan

Nilai

i Dasar

Pembelajaran

pembelajaran

Budaya/

Indikator

Penilaian

asi Wak tu

Karakter

(me nit) Tugas individu Ulangan

Bentuk Tagihan: Laporan kerja mandir Urain berstrukt

Sumber/ Bahan/Alat

227 Alok Kompetens

Materi

Kegiatan

Nilai

i Dasar

Pembelajaran

pembelajaran

Budaya/

Indikator

Penilaian

asi Wak tu

Karakter

Sumber/ Bahan/Alat

(me nit) ur

3.2.Menganalis is pelestarian lingkungan hidup dalam

Pengelolaan lingkungan hidup (UU Lingkungan Hidup Nomor 23 tahun 1997)

Secara kelompok, merumuskan konsep pelestarian lingkungan hidup dari berbagai

Cinta Tanah Air

Mendeskripsikan konsep pelestarian lingkungan hidup(UU No. 23 Tahun 1997) Mengidentifikasi beberapa upaya

Jenis

9x

tagihan:

45

Tugas

Sumber: Soemarwoto, Otto

(1982),

228 Alok Kompetens

Materi

Kegiatan

Nilai

i Dasar

Pembelajaran

pembelajaran

Budaya/

Indikator

Penilaian

asi Wak tu

Karakter

Sumber/ Bahan/Alat

(me nit)

kaitannya dengan pembanguna n

berkelanjutan

Upaya pelestarian lingkungan hidup

referensi Secara kelompok, merumuskan konsep pembangunan berkelanjutan dari berbagai referensi Secara kelompok, mengidentifikasi contoh-contoh ti ndakan yang mencerminkan pelestarian lingkungan hidup dalam kaitannya dengan pembangunan berkelanjutan. Diskusi kelompok, mengkorelasikan pentingnya pelestarian

dalam melestarikan lingkungan hidup

Ekologi

individu

Lingkungan

Tes Memberi contoh tindakan – tindakan yang mencerminkan pelestarian lingkungan hidup dalam kaitannya dengan pembangunan berkelanjutan

Hidup

tertulis

dan

Pembangunan Berwawasan Lingkungan.Jak arta Djambatan

Bentuk instrume n: Laporan Jenis

9x

tagihan:

45

229 Alok Kompetens

Materi

Kegiatan

Nilai

i Dasar

Pembelajaran

pembelajaran

Budaya/

Indikator

Penilaian

asi Wak tu

Karakter

(me nit)

lingkungan hidup dalam kaitannya dengan pembangunan berkelanjutan Secara individu, membuat kliping (dilengkapi dengan rangkuman dan tanggapan juga sumber) tentang peletarian lingkungan dan pembangunan berkelanjutan

Tugas individu

Bentuk instrume n: Laporan Menyimpulkan pentingnya pelestarian lingkungan hidup dalam kaitannya dengan pembangunan berkelanjutan

Sumber/ Bahan/Alat

230 Alok Kompetens

Materi

Kegiatan

Nilai

i Dasar

Pembelajaran

pembelajaran

Budaya/ Karakter

Indikator

Penilaian

asi Wak tu (me nit)

Hubungan pelestarian lingkungan hidup dan pembangunan berkelanjutanpe mbangunan berkelanjutan

Yogyakarta, Juli 2013 Mengetahui,

Sumber/ Bahan/Alat

231 Kepala Sekolah

ENY TRIASTUTI, S.Pd NIP. 19640811 198803 2 006 015

Guru Mata Pelajaran


232 SILABUS Nama Sekolah


Kelas/Jurusan

: XII / IPS

Semeste

:1

Alokasi waktu

: 54 x 45 menit

Standar Kompetensi

: 1. Mempraktikkan keterampilan dasar peta dan pemetaan

Al Kompetens

Materi

Kegiatan

Nilai

i Dasar

Pembelajaran

Pembelajaran

Budaya/ Karakter

Indikator

Penilaian

ok asi W ak tu (m eni t)

Sumber/ Bahan/Alat

233 Al Kompetens

Materi

Kegiatan

Nilai

i Dasar

Pembelajaran

Pembelajaran

Budaya/

Indikator

Penilaian

ok

Sumber/

asi W

Karakter

Bahan/Alat

ak tu (m eni t)

1.1. Mendeskrip sikan prinsipprinsip dasar peta dan pemetaan

Komponen peta.

Prinsip dasar peta dan pemetaan

Secara individu, mengidentifikasi komponen peta pada atlas

Secara kelompok, diskusi tentang penggambaran satu wilayah pada globe ke bidang datar.

Rasa Tahu

Ingin

Menunjukkan komponen-komponen peta

Jenis

4

Sumber:Aryon

tagihan:

x

o

45

(1989).

Tugas Mengidentifikasi prinsip dasar peta dan pemetaanmbuat peta wilayah pada bidang datar.

Mempraktikkan prinsip proyeksi peta ke

individu

Prihandito,

Kartografi. Yogyakarta:

Tugas

Mitra

kelompok

Widya

Tes

Buku Geografi

tertulis

yang relevan

Gama

234 Al Kompetens

Materi

Kegiatan

Nilai

i Dasar

Pembelajaran

Pembelajaran

Budaya/

Indikator

Penilaian

ok asi W

Karakter

Sumber/ Bahan/Alat

ak tu (m eni t)

Secara kelompok membuat peta suatu wilayah dari globe ke bidang datar.

bidang datar

Bahan/alat: Bentuk Tagihan: Laporan Uraian berstrukt ur

Atlas Globe Denah

235 Al Kompetens

Materi

Kegiatan

Nilai

i Dasar

Pembelajaran

Pembelajaran

Budaya/

Indikator

Penilaian

ok asi W

Karakter

Sumber/ Bahan/Alat

ak tu (m eni t)

Sumber : 1.2. Mempraktik kan

Membuat peta lingkungan sekitar/sekolah

Secara kelompok, mengukur lokasi sekolah/ lingkungan

Kerja Keras

Membuat laporan data hasil pengukuran

Jenis

12

Aryono

tagihan :

x

Prihandito, (1989).

236 Al Kompetens

Materi

Kegiatan

Nilai

i Dasar

Pembelajaran

Pembelajaran

Budaya/

Indikator

Penilaian

ok asi W

Karakter

Sumber/ Bahan/Alat

ak tu (m eni t)

keterampil an dasar peta dan

pemetaan

dengan menggunakan kompas, meteran dan busur Secara kelompok mengolah data hasil pengukuran lokasi sekolah / lingkungan Secara kelompok, membuat peta hasil pengukuran langsung di lapangan

Merumuskan data hasil pengukuran


45

Kartografi. Yogyakarta: Mitra

Gama

Widya

Membuat peta hasil pengukuran langsung di lapangan Bentuk tagihan:

Bahan/alat:

Uraian

Atlas

berstrukt

237 Al Kompetens

Materi

Kegiatan

Nilai

i Dasar

Pembelajaran

Pembelajaran

Budaya/

Indikator

Penilaian

ok asi W

Karakter

Sumber/ Bahan/Alat

ak tu (m eni t) ur

Globe Denah Kompas

Mengklasifikasikan industri berdasarkan kriteria tertentu

Klasifikasi

Secara individu, mengklasifikasika n industri berdasarkan kriteria tertentu dari berbagai

Rasa

Ingin

Menentukan lokasi industri atas dasar bahan baku, pasar, biaya angkuttenaga kerja, modal teknologi

Meteran

238 Al Kompetens

Materi

Kegiatan

Nilai

i Dasar

Pembelajaran

Pembelajaran

Budaya/

Indikator

Penilaian

ok asi W

Karakter

Sumber/ Bahan/Alat

ak tu (m eni t)

1.3. Menganalisi s lokasi industri dan pertanian dengan pemanfaata n peta

KD

industri Menentukan lokasi industri atas dasar bahan baku, pasar, biayaangkut, tenaga kerja, modal,teknologi, peraturan dan lingkungan Mengidentifikasi faktor penyebab gejala aglomerasi industri Menganalisis keterikatan

referensi Secara kelompok, menganalisis keterikatan sarana transportasi dengan aglomerasi industri

Tahu

peraturan dan lingkungan Mengidentifikasi faktor penyebab gejala aglomerasi industri Menganalisis keterikatan sarana transportasi dengan agl;omerasi industri

Sumber: Lillesand 14 x 45 Jenis Tagihan :

Mengidentifikasi manfaat peta dalam menganalisis lokasi industri Secara kelompok,

Mengidentifikasi manfaat peta dalam menganalisis lokasi industri

dan

Kiefer (1979). Remote Sensing

and

image interpretation. New

York:

Tugas

John

Willey

kelompok

and Sons

239 Al Kompetens

Materi

Kegiatan

Nilai

i Dasar

Pembelajaran

Pembelajaran

Budaya/

Indikator

Penilaian

ok asi W

Karakter

Sumber/ Bahan/Alat

ak tu (m eni t)

integrasi : 1.2 .Mengguna kan Perangkat lunak beberapa program aplikasi office

sarana transportasi dengan aglomerasi Pemanfaatan peta dalam kajian aspek – aspek pertanian

diskusi tentang penentuan lokasi industri atas dasar bahan baku, pasar, biaya angkuttenaga kerja, modal teknologi peraturan dan lingkungan Secara kelompok, mengidentifikasi faktor penyebab gejala aglomerasi industri Mengidentifikasi manfaat peta

Ulangan Mengidentifikasi manfaat peta dalam menganalisis lokasi pertanian pertanian

Kuis

Buku Geografi yang relevan

Bentuk Membuat laporan diskusi tentang pemanfaatan peta dalam menganalisis lokasi industri dan pertanian.

Tagihan:

Bahan/alat:

Uraian

Citra

berstrukt

penginderaan

ur

jauh

240 Al Kompetens

Materi

Kegiatan

Nilai

i Dasar

Pembelajaran

Pembelajaran

Budaya/ Karakter

Indikator

Penilaian

ok

Sumber/

asi W

Bahan/Alat

ak tu (m eni t)

1.3. bMemprak tekkan akses internet 1.4 .mengguna kan

web

broser untuk memperole

dalam menganalisis lokasi pertanian Secara kelompok membuat laporan tentang pemanfaat peta dan mengirimkan melalui email: damar_m6@yaho o.co.id

Foto udara

http://geosmancis.blogs pot.com/2011 /05/bab-iiperindustriandanpertanian.htm l

241 Al Kompetens

Materi

Kegiatan

Nilai

i Dasar

Pembelajaran

Pembelajaran

Budaya/ Karakter

Indikator

Penilaian


h

dan

mencetak informasi 1.5 Mengguna kan email untuk keperluan informasi dan

Sumber/ Bahan/Alat

242 Al Kompetens

Materi

Kegiatan

Nilai

i Dasar

Pembelajaran

Pembelajaran

Budaya/ Karakter

Indikator

Penilaian


komunikasi

’;

Sumber/ Bahan/Alat

243 Yogyakarta, Juli 2013 Mengetahui, Kepala Sekolah

ENY TRIASTUTI, S.Pd NIP. 19640811 198803 2 006 2 015

Guru Mata Pelajaran

DAMAR WIDIYANI, S.Pd NIP. 19770514 200801

244 Standar Kompetensi

: 2. Memahami pemanfaatan citra penginderaan jauh dan Sistem Informasi Geografi (SIG) Al

Kompetens

Materi

Kegiatan

Nilai

i Dasar

Pembelajaran

Pembelajaran

Buday/

Indikator

Penilaian

o

Sumber/

k as

Karakter

Bahan/Alat

i W a kt u ( m e ni t)

2.1. Menjelaska n pemanfaata n citra penginderaa n jauh

Pengertian penginderaan jauh Unsur – unsur citra penginderaan jauh

Mengungkapakn kembali pengertian penginderaan jauh dari beberapa referensi secara

Rasa Ingin Tahu

Menjelaskan pengertian penginderaan jauh Membedakan unsur – unsur citra penginderaan jauh

Jenis

6

Tagihan:

x

Tugas individu

4 5

Sumber: Prahasta, Eddy (2001). Konsep –

Konsep

245 Al Kompetens

Materi

Kegiatan

Nilai

i Dasar

Pembelajaran

Pembelajaran

Buday/

Indikator

Penilaian

o k as

Karakter

Sumber/ Bahan/Alat


KD integrasi : 1.2 .Mengguna

Pemanfaatan citra penginderaan jauh

mandiiri Secara kelompok, mengamati unsurunsur citra penginderaan jauh dari citra yang tersedia Secara kelompok, mengidentifikasi manfaat citra

Ulangan

Dasar

Sistem

Informasi Geografi. Mengidentifikasi pemanfaatan citra penginderaan jauh

Bentuk

Bandung.

Tagihan:

Informatika

246 Al Kompetens

Materi

Kegiatan

Nilai

i Dasar

Pembelajaran

Pembelajaran

Buday/

Indikator

Penilaian

o k as

Karakter

Sumber/ Bahan/Alat


kan Perangkat

penginderaan jauh dengan searching internet

lunak beberapa program aplikasi

Membuat kliping tentang pemanfaatan citra penginderaan

Membuat laporan (kliping) tentang pemanfaatan citra penginderaan jauh (mis: kasus tanah longsor di Yogyakarta}

Laporan Uraian berstrukt ur PG

http://file.upi. edu/Direktori/

247 Al Kompetens

Materi

Kegiatan

Nilai

i Dasar

Pembelajaran

Pembelajaran

Buday/ Karakter

Indikator

Penilaian

o k as

Sumber/ Bahan/Alat


jauh dalam

kasus

1.3.

tanah

longsor

bMemprak

(misalnya:

tekkan

tanah longsor di

akses

Yogyakarta)

office

FPIPS/JUR._PE

kasus

ND._GEOGRAF I/1958052619 86031DEDE_SUGAN DI/Bah-pem-

248 Al Kompetens

Materi

Kegiatan

Nilai

i Dasar

Pembelajaran

Pembelajaran

Buday/ Karakter

Indikator

Penilaian

o k as

Sumber/ Bahan/Alat


internet 1.4 .mengguna kan broser untuk

web

PJ.pdf

249 Al Kompetens

Materi

Kegiatan

Nilai

i Dasar

Pembelajaran

Pembelajaran

Buday/

Indikator

Penilaian

o k as

Karakter

Sumber/ Bahan/Alat


memperole h

dan

mencetak informasi

2.2. Menjelaska

Konsep dasar

Mengungkapkan

Rasa Ingin

Merumuskan konsep

Jenis

2

Sumber:

250 Al Kompetens

Materi

Kegiatan

Nilai

i Dasar

Pembelajaran

Pembelajaran

Buday/

Indikator

Penilaian

o

Sumber/

k as

Karakter

Bahan/Alat


n pemanfaata n Sistem Informasi Geografi

dan komponen SIG

kembali konsep dasar SIG dari berbagai referensi secara mandiri Secara kelompok mengidentifikasi komponen SIG

Tahu

dasar SIG Mengidentifikasi komponen – komponen SIG

Tagihan: Tugas individu

x

Prahasta, Eddy

4

(2001). Konsep

5

–

Konsep

Dasar

Sistem

Tugas

Informasi

kelompok

Geografi. Bandung.

251 Al Kompetens

Materi

Kegiatan

Nilai

i Dasar

Pembelajaran

Pembelajaran

Buday/

Indikator

Penilaian

o k as

Karakter

Sumber/ Bahan/Alat

i W a kt u ( m e ni t) Ulangan

Tahapan kerja SIG Pengoperasian

Secara kelompok, menentukan tahapan –

Melakukan tahapan kerja SIG Memberi contoh meng-overlaykan peta transparansi

Informatika

Bentuk tagihan: Uraian

Alat/ Bahan : Perangkat

252 Al Kompetens

Materi

Kegiatan

Nilai

i Dasar

Pembelajaran

Pembelajaran

Buday/

Indikator

Penilaian

o k as

Karakter

Sumber/ Bahan/Alat


SIG secara konvensional

tahapan dalam urutan kerja SIG Secara kelompok, melakukan observasi ke kelurahan terdekat mencari data tentang kependudukan Secara kelompok

berstrukt ur Laporan

keras 1 2 x 4

Jenis

SIG/komputer

5

Perangkat lunak SIG

253 Al Kompetens

Materi

Kegiatan

Nilai

i Dasar

Pembelajaran

Pembelajaran

Buday/

Indikator

Penilaian

o k as

Karakter

Sumber/ Bahan/Alat


mengolah data hasil observasi dalam bentuk grafik batang Secara kelompok membuat peta dasar kalurahan tertentu. Secara kelompok membuat peta

tagihan:

Peta/ Atlas

Tugas

Plastik

indisividu

transparan

Tugas

Spidol

kelompok

transparan

warna

254 Al Kompetens

Materi

Kegiatan

Nilai

i Dasar

Pembelajaran

Pembelajaran

Buday/

Indikator

Penilaian

o k as

Karakter

Sumber/ Bahan/Alat


tematik tentang sex rasio, densitas penduduk, tingkat pendidikan, mata pencaharian dll. Melakukan kegiatan mengoverlaykan tranparansi peta demi peta

Ulangan


Sablon

255 Al Kompetens

Materi

Kegiatan

Nilai

i Dasar

Pembelajaran

Pembelajaran

Buday/

Indikator

Penilaian

o k as

Karakter


Secara kelompok, menyimpulkan hasil overlay peta Secara kelompok, berdiskusi Secara kelompok membuat laporan hasil diskusi

berstrukt ur Laporan Peta kelurahan

Sumber/ Bahan/Alat

256 Al Kompetens

Materi

Kegiatan

Nilai

i Dasar

Pembelajaran

Pembelajaran

Buday/

Indikator

Penilaian

o k as

Karakter


Penerapan SIG

Secara kelompok, mendiskusikan penerapan SIG dalam mmenentukan lokasi usaha (misalnya : pendirian usaha warnet/foto copy) Mendiskusikan

Mengaplikasikan SIG dalam menentukan lokasi usaha

Sumber/ Bahan/Alat

257 Al Kompetens

Materi

Kegiatan

Nilai

i Dasar

Pembelajaran

Pembelajaran

Buday/

Indikator

Penilaian

o k as

Karakter


dalam kajian geografi Manfaat SIG dalam kajian geografi

beberapa manfaat SIG dalam kajian geografi

warnet/foto copy

Mengidentifikasi beberapa manfaat SIG dalam kajian geografi

Sumber/ Bahan/Alat

258 Al Kompetens

Materi

Kegiatan

Nilai

i Dasar

Pembelajaran

Pembelajaran

Buday/ Karakter

Indikator

Penilaian

o k as i W a kt u ( m e ni t) 4 x 4 5

Sumber/ Bahan/Alat

259 Al Kompetens

Materi

Kegiatan

Nilai

i Dasar

Pembelajaran

Pembelajaran

Buday/

Indikator

Penilaian

o k as

Karakter


Jenis Tagihan: Tugas

Sumber/ Bahan/Alat

260 Al Kompetens

Materi

Kegiatan

Nilai

i Dasar

Pembelajaran

Pembelajaran

Buday/

Indikator

Penilaian

o k as

Karakter

i W a kt u ( m e ni t) individu Tugas kelompok Ulangan

Sumber/ Bahan/Alat

261 Al Kompetens

Materi

Kegiatan

Nilai

i Dasar

Pembelajaran

Pembelajaran

Buday/

Indikator

Penilaian

o k as

Karakter

i W a kt u ( m e ni t) Bentuk tagihan: Uraian berstrukt ur Laporan

Sumber/ Bahan/Alat

262

Yogyakarta, Juli 2013 Mengetahui, Kepala Sekolah


Guru Mata Pelajaran


263

SILABUS Nama Sekolah


Kelas/Jurusan

: XII / IPS

Semester Alokasi waktu

: 2 (dua) : 54 x 45 menit

264

Al Kompetensi

Materi

Kegiatan

Nilai

Dasar

Pembelajaran

Pembelajaran

Budaya/

Indikator

Penilaian

o k as

Karakte

i

r

W

Sumber/ Bahan/Alat

a kt u ( m e ni t)

3.1. Menganalisis pola persebaran, spasial, hubungan serta

Potensi desa Struktur ruang desa dan kota

Secara kelompok, diskusi tentang potensi desa kaitannya dengan perkembangan desa kota

Cinta Tanah Air

Mengidentifikasi potensi desa kaitannya dengan perkembangan desa kota Mengidentifikasi ciri – ciri struktur ruang desa

Jenis

1

Sumber:

tagihan:

2

Bintarto:

x

Geografi

4

Kota(1977),

Tugas

265 interaksi spasial desa dan kota

Secara kelompok, diskusi tentang ciri – ciri struktur desa Secara kelompok, diskusi tentang ciri – ciri struktur kota Secara kelompok, menganalisa modelmodel teori struktur spasial kota

Mengidentifikasi ciri – ciri struktur ruang kota Menganalisis modelmodel teori struktur spasial kota

individu Ulangan

Interaksi desa dan kota

referensi

Secara individu , menghitung kekuatan interaksi antara dua wilayah dari data yang disajikan dalam LKS

Yogyakarta, Fakultas Geografi Universitas

Bentuk

Gajah Mada

Tagihan: Laporan

Mengungkapkan kembali faktor – faktor yang mempengaruhi terjadinya interaksi spasial desa – kota dari berbagai

5

Mengidentifikasi faktor-faktor yang mempengaruhi terjadinya interaksi spasial desa - kota

Uraian berstrukt ur

Daldjoeni, N.(1999), Geografi Kota dan

Desa.

Alumni. Bandung ---Geografi

Menghitung kekuatan interaksi antara dua wilayah

Baru,

Alumni

Bandung

Sumber/alat::

266 Gambar (chart) CP interaktif

3.2. Menganalisis kaitan antara konsep wilayah dan pewilayahan dengan perencanaan pembanguna n wilayah

Konsep wilayah dan pewilayahan - Wilayah formal dan fungsional(no dal) - Contoh perwilayahan secara formal dan fungsional - Membuat perwilayahan berdasarkan fenomena geografis di lingkungan setempat

Mengungkapan kembali perbedaan wilayah formal dan fungsional (nodal) dari berbagai referensi

Mengidentifikasi kota / wilayah yang termasuk ke dalam wilayah formal dan fungsional Melalui diskusi, membedakan generalisasi wilayah (region generalization )

Rasa Ingin Tahu

Merumuskan pengertian konsep wilayah dan pewilayahan

6

Sumber:Tariga

tagihan:

x

n

4

Perencanaan

5

Pembangunan

Tugas individu

Mengidentifikasi kotakota atau wilayah yang termasuk ke dalam wilayah formal dan atau fungsional Membedakan generalisasi wilayah (region generalization ) dan klasifikasi wilayah (region classification)

dan klasifikasi wilayah (region

Jenis

Wilayah

Tugas

(2005),Jakarta,

kelompok

Bumi Aksara

Ulangan


Menghitung delimitasi

Robinson,

berstrukt

267 classification) Secara kelompok, menghitung delimitasi wilayah secara kuantitatif dari data yang telah tersedia pada LKS

-

Menentukan batas – batas wilayah pertumbuhan

Secara individu, menentukan batas – batas wilayah pertumbuhan (Misalnya: Daerah Istimewa Yogyakarta sebelum dan sesudah terjadinya gempa bumi)

wilayah secara kuantitatif

ur

Menentukan batas – batas wilayah pertumbuhan

Sumber: Soetanto

Menjelaskan pengertian pusat pertumbuhan

(1990). Regionalisasi: Penerapan

Menjelaskan perbedaan spread effect dan backwash effect

Batas Wilayah. Fakultas 1

-

Mengidentifik asi pusatpusat pertumbuhan

Secara kelompok, menganalisa perbedaan spread effect dan backwash effect Melalui diskusi, mengidentifikasi fase-fase pertumbuhan suatu wilayah

Mengungkapkan tahapan fase – fase pertumbuhan suatu wilayah

Menganalisis batas – batas wilayah pertumbuhan

2 x Jenis

4

tagihan:

5

Tugas indisividu

Geografi. UGM. Yogyakarta

Bahan/alat: Peta Indonesia Atlas

268 Tugas

-

Teori – teori pusat pertumbuhan

Menelaah tentang batas – batas wilayah pertumbuhan dari berbagai referensi.

Mengidentifikasi karakteristik pertumbuhan sebuah kota

Mengidentifikasi karakteristik pertumbuhan sebuah kota

Menjelaskan perbedaan teori tempat yang sentral dan teori kutub pertumbuhan Menganalisis pusat – pusat pertumbuhan di Indonesia

Mengidentifikasi perbedaan teori tempat yang sentral dan teori kutub pertumbuhan Secara kelompok dengan alat peraga peta , mengidentifikasi pusat – pusat pertumbuhan di Indonesia Secara kelompok, diskusi tentang pengaruh pusat pertumbuhan perkembangan

kelompok Test

r

tertulis

ruang kota

Bentuk tagihan: Uraian berstrukt ur

Menjelaskan pengaruh pusat pertumbuhan terhadap perkembangan ekonomi danperubahan sosialbudaya masyarakat

Model/gamba struktur

269 ekonomi danperubahan sosialbudaya masyarakat -

pusat – pusat pertumbuhan di Indonesia

1 0 x 4 5

Jenis tagihan: Tugas indisividu Tugas kelompok Tes tertulis

270

Bentuk tagihan: Uraian berstrukt ur Laporan Laporan poran

271

3.3.Menganalisis wilayah

/

perwilayahan negara maju dan berkembang

Indikator negara maju dan negara berkembang Ukuran keberhasilan pembangunan dari UNRISD (United Nations Research Institute For Social Development) tahun 1997

Tahapantahapan perkembangan negara menurut W.W. Rostow

Contoh-contoh negara maju

Secara kelompok, mengidentifikasi ciri/indikator negara maju dan negara berkembang

Mengidentifikasi ukuran keberhasilan pembangunanmenur ut indikator UNRISD tahun 1997

Secara kelompok, diskusi tentang tahapan – tahapan perkembangan negara menurut W.W. Rostow

Melalui diskusi di dalam kelompok, mengidentifikasi contoh- contoh negara berkembang

Cinta Tanah Air

Mengidentifikasi ciri/indikator negara maju dan negara berkembang Memberikan contoh indikator keberhasilandengan tepat negara maju menurut UNRISD (United Nations Research Institute For Social Development) tahun 1997

Mengidentifikasi tentang tahapan – tahapan perkembangan negara menurut W.W. Rostow

Jenis

4

tagihan:

x

Tugas indisividu Tugas kelompok

5

Todaro, Michael (1978). Pembangunan Ekonomi

di

Dunia Ketiga.

Tes

Jakarta: Ghalia

tertulis

Indoneisa

Bentuk

Bahan/alat::

tagihan: Uraian berstrukt

Memberikan contoh negara – negara berkembang

4

Sumber:

ur Laporan Laporan pora

Peta Atlas

272 dan negara berkembang

Model pengembangan wilayah negara maju dan negara berkembang

6 Secara kelompok, menganalisis beberapa model pengembangan wilayah negara maju dengan gambar pola bentuk kota di negara maju Mengidentifikasi model pengembangan negara berkembang Diskusi kelompok tentang pola pembangunan /pengembangan wilayah di Indonesia Membuat laporan tulisan tentang pola pembangunan atau pengembangan wilayah Indonesia

x 4 5 Mengemukakan beberapa model pengembangan wilayah negara maju

Michael (1978). Pembangunan

tagihan:

Ekonomi

Tugas

di

Dunia Ketiga. Jakarta: Ghalia Indoneisa


Petter Haggett: Geography: A Modern

Bentuk tagihan:

Pola pembangunan

Todaro,

Jenis

indisividu Mengemukakan model pengembangan negara berkemban

Sumber:

Menyajikan pola pembangunan atau pengembangan wilayah Indonesia

Uraian berstrukt ur

Synthesis

273 atau pengembangan wilayah Indonesia

Laporan

Bahan/alat:: Peta Atlas Chartigambargambar model

Jenis

pengembanga

tagihan:

n wilayah

Tugas kelompok 4 x 4 5

Jenis tagihan:

274 Tugas indisividu Tugas kelompok Ulangan

Bentuk tagihan: Uraian berstrukt ur Laporan Laporan poran Standar Kompetensi

: 3. Menganalisis wilayah dan pewilayahan

Yogyakarta, Juli 2013

275 Mengetahui, Kepala Sekolah


Guru Mata Pelajaran




Lampiran 20. Contoh RPP RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) No :01 Satuan Pendidikan/ Nama Sekolah Kelas/Semester Mata Pelajaran/Tema Pelajaran Jumlah Pertemuan

: SMA 1 Negeri YOGYAKARTA : X/I : Geografi / Lithosfer : 1 Pertemuan

 Standar Kompetensi : 1. 3. Menganalisis unsur-unsur geosfer  Kompetensi Dasar

: 3.1 Menganalisis dinamika dan kecenderungan perubahan

lithosfer dan pedosfer serta dampaknya terhadap kehidupan di muka bumi

A. Indikator pencapaian kompetensi : menjelaskan siklus batuan penyusun lithosfer menyebutkan 3 klasifikasi batuan penyusun lithosfer B. Tujuan Pembelajaran : 1. Siswa dapat menjelaskan siklus batuan 2. Siswa dapat menyebutkan 3 klasifikasi batuan penyusun lithosfer

C. Karakter yang diharapkan: 1.

aktif

2.

cermat

3.

komunikatif

4.

rasa ingin tahu

5.

kerja keras

6.

mandiri

7.

disiplin

D. Materi ajar 1. Siklus Batuan commit to user



2.

Klasifikasi Batuan a. Batuan Beku 1) Batuan Tubir/beku dalam 2) Batuan Korok 3) Batuan Efusive/beku luar b. Batuan Sediment 1) Klastis 2) Orgais 3) Chemis c. Batuan Metamorf 1) Thermal/conntac 2) Dinamo

E. Alokasi waktu

: 2 x 45 Menit

F. Metode pembelajaran : a. b. c. d.

Ceramah Diskusi Tanya Jawab Penugasan

G. Kegiatan pembelajaran / langkah-langkah pembelajaran commit to user


digilib.uns.ac.id 205 Pertemuan ke 1

NO Kegiatan 1.Awal

2. Inti

KEGIATAN GURU Salam pembuka, perkenalan, Presensi dan berdoa, Menginformasikan SK, KD/indikator dan materi yang harus dicapai Mengingat kembali pengertian Lithosfer. Mendorong siswa untuk dapat memahami pengertian lithosfer

Eksplorasi Menyampaikan materi /bahan diskusi batuan-batuan penyusun lithosfer

Elaborasi Membagi siswa dalam beberapa kelompok, masing-masing 4 orang dalam 1 kelompok Meminta siswa meng klasifikasi batuan penyusun lihosfer serta memberikan contoh-contoh batunnya untuk setiap klasifikasi batuan Meminta semua kelompok/siswa membuat laporan hasil diskusinya sebagai bahan presentasi Melakukan pengamatan dan penilaian afektif

Konfirmasi Menunjuk kelompok melakukan presentasi di depan kelas Memberikan umpan balik secara positif dan penguatan terhadap siswa/ kelompok yang aktif /yang berhasil

3. Penutup

Membuat simpulan dari materi commit yang telah diajarkan Melakukan penilaian dengan post test sebagai wujud refleksi

METODE/ WKT PENDEKAT / AN menit SISWA Menjawab pertanyaan Ceramah, 10 dan memperhatikan Tanyapenjelasan dan jawab informasi dari secara aktif

guru

Siswa mendengarkan dan memperhatikan secara cermat. Menginventarisasi klasifikasi batuan penyusun lihosfer serta memberikan contoh-contoh batunnya untuk setiap klasifikasi batuan

Ceramah Diskusi Tanyajawab

70

Mengidentifikasi 3 klasifikasi batuan

presentasi hasil diskusi kelompok secara komunikatif. Tanya jawab tentang macammacam/klasifikasi batuan dengan penuh rasa ingin tahu Semua siswa

to user menulis dengan kerja keras dan mandiri, hasil

penugasan

10



siswa dalam menyerap pelajaran Menyampaiakan tugas kepada siswa !

Tugas Mandiri Terstruktur Secara kelompok menginventarisasi macammacam batuan Tugas Mandiri Tidak Tersruktur  Secara individu, mencari klasifikasi serta contoh batuan dari Internet Menyampaiakan rencana pembelajaran pertemuan berikutnya. Menyampaikan salam penutup

simpulan di buku masing-masing. Menjawab soal post test secara mandiri 

Mengerjakan semua tugas di buku tugas untuk dikumpulkan pada saat pertemuan berikutnya untuk dinilaikan secara disiplin

H. Penilaian hasil belajar Tenik penilaian : a. Tes lisan b. Pengamatan Bentuk penilaian a. Lembar observasi I. Lembar observasi penilaian Afektif

FORMAT LEMBAR PENGAMATAN SIKAP Kelas : X Aspek Penilaian No.

Nama Siswa Keaktifan

Ketepatan Menjawab

1 2 3 4

commit to user Keterangan skor:

Σ Skor

Nilai

Ket.



●Keaktifan: 4 = Sangat aktif. 3 = Aktif. 2 = Cukup aktif. 1 = Kurang aktif. Nilai = skor perolehan x 100 skor maksimum Kriteria nilai: A = 85—100: Baik sekali. B = 75—84 : Baik. C = 65—74 : Cukup D = ≤ 64 : Kurang.

● Ketepatan Menjawab: 4 = Sangat tepat. 3 = Tepat. 2 = Cukup tepat. 1 = Kurang tepat.

J. Sumber belajar, Media, alat/bahan (1) Sumber belajar : (2) Media : Gambar siklus batuan

commit to user

TESIS. Oleh: RIKA ANGGELA S PROGRAM MAGISTER PENDIDIKAN KEPENDUDUKAN DAN LINGKUNGAN HIDUP FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

Recommend Documents