TECHNICKÉ KOMPETENCE absolventa základní školy Metodická konference KHK JMK Brno Deblín, 11. října 2011 © Josef Hanák
MOTTO:
Jestliže chceme moderní školu, musíme nahradit staré „Pracovní vyučování“ novým předmětem „Technická výchova“ s důrazem na manuální zručnost a profesní orientaci žáků.
CAKO, A. Súčasné trendy v technickej výchove. Pedagogika. 1993, 58, 1, s. 85-86. ISSN 0031-3815
OBSAH
prezentace
♦ Vymezení pojmu kompetence ♦ Klíčové kompetence v RVP a ŠVP pro základní vzdělávání ♦ Vymezení pojmu „Technické kompetence žáka ZŠ“ ♦ Technická gramotnost žáka ZŠ ♦ Problematika získávání technických kompetencí na ZŠ ♦ Profil absolventa ZŠ z hlediska technických kompetencí ♦ Podmínky pro uskutečňování technické výchovy na ZŠ ♦ Uživatelský přístup k získávání technických kompetencí žáků ZŠ ♦ Informační zdroje, doporučené odkazy
KOMPETENCE
(angl. competence)
(z lat. slova competentia – příslušnost, náležitost a competens – vhodný, příslušný)
● působnost
(např. oblast působnosti nebo činnosti úřadu)
● oprávněnost (např. k výkonu činnosti firmy, organizace, fyzické osoby, …) ● pravomoc
(např. rozhodovat, řídit, schvalovat, …)
● příslušnost
(např. politická, třídní, stranická, dobová, státní, …)
● povolanost
(např. být schopný, způsobilý, oprávněný vykonávat činnost)
● schopnost
(např. mít vlastnost k vykonávání činnosti)
● dovednost
(např. jazyková, manuální, řemeslná, … )
● způsobilost, kvalifikace (např. vykonávat určitou činnost)
Slovník spisovného jazyka českého, Slovník spisovné češtiny, Slovník cizích slov, Tezaurus jazyka českého, Etymologický slovník, Merriam Webster‘s Dictionary
Schopnost
(angl. ability, aptitude, competence)
- je soubor předpokladů nutných k úspěšnému vykonávání určité činnosti nebo dovednosti (vlastnost osobnosti) - vyvíjí se na základě vloh učením, výcvikem, zkušeností → není vrozená - schopnosti : · psychomotorické : umožňují vykonávat určité sestavy pohybů (chůze, krájení chleba, řezání, psaní, hra na piano, …) · vjemové : umožňují vnímat a rozlišovat to, co registrujeme smysly (barvy, zvuky, vůně, chuť, změny teplot, tvar, …) · intelektuální : umožňují orientaci v novém prostředí, řešit problémy, …
Dovednost
(angl. skill)
- učením získaná dispozice ke správnému, rychlému a úspornému vykonávání určité činnosti vhodnou metodou - dovednosti : intelektuální, senzomotorické, motorické, sociální, …
Hartl, Hartlová. Velký psychologický slovník, Portál, 2010
Schéma výchovy z hlediska rozvíjení kvalit (Jůva, V. sen. & jun. Úvod do pedagogiky. 3. vyd. Brno : Paido, 1997. s. 48)
představy vědomosti
pojmy názvy
Vzdělávání
Výchova
dovednosti a návyky
motorické intelektuální
v širším smyslu
motorické
schopnosti intelektuální postoje ke skutečnosti Výchova v užším smyslu
potřeby a zájmy chování
Klíčové kompetence - soubor (souhrn) vědomostí, dovedností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého jednotlivce ve společnosti - jedná se o univerzální způsobilosti k učení, dorozumívání se, spolupráci, jednání, řešení problémů, … - vytvářejí obecný základ vzdělávání - jsou rozvíjeny v celoživotním učení - k jejich utváření a rozvíjení přispívá celý vzdělávací obsah a aktivity (činnosti) realizované ve škole - jsou zaváděny ve všech zemích EU (Lisabonská strategie, březen 2000) Belz, H., Siegrist, M. Klíčové kompetence a jejich rozvíjení. Portál, 2001 Průcha a kol. Pedagogický slovník. Portál, 2009 Kolektiv. Klíčové kompetence v základním vzdělávání. VÚP Praha, 2007 Veteška, J., Tureckiová, M. Kompetence ve vzdělávání. Grada, 2008
Klíčové kompetence v RVP pro ZŠ K1 : Kompetence k učení K2 : Kompetence k řešení problémů K3 : Kompetence komunikativní K4 : Kompetence sociální a personální K5 : Kompetence občanské K6 : Kompetence pracovní Kolektiv. RVP pro základní vzdělávání. VÚP Praha, 2010
Technika jako obsah vzdělávání TECHNIKA - pochází z řeckého slova techné – znalost, obratnost při práci - představuje označení pro rozsáhlou a složitou oblast hmotné kultury - zahrnuje techniku využívanou v souvislosti s výrobou, službami, ale i pro domácnost a volný čas - základní definice: Technika je soubor uměle vytvořených prostředků lidské činnosti a soubor postupů a způsobů činností prováděných při jejich výrobě a užití. - poznání techniky = zvládání stále složitějšího a více teoretického obsahu vzdělávání, neboť člověk utváří a zlepšuje své prostředí pomocí techniky, při tom hledá, objevuje, opracovává, vyrábí, … Kropáč, J., Kropáčová, J. Didaktická transformace pro technické předměty. UP Olomouc, 2006
Technické kompetence žáka ZŠ = soubor schopností (dovedností) či způsobilost žáka řešit problémy z oblasti techniky, jež jsou rozvíjeny zejména v rámci technické výchovy
- jsou součástí klíčových kompetencí, kdy žák: · · · ·
samostatně pozoruje a experimentuje (K1) vyhledává informace vhodné k řešení problémů (K2) ověřuje prakticky správnost řešení problémů (K2) využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem (K3) · používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení (K6) · přistupuje k výsledkům pracovní činnosti z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých (K6) · využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu své přípravy na budoucnost (K6)
Kolektiv. RVP pro základní vzdělávání. VÚP Praha, 2010
Technická výchova na ZŠ ► je součástí vyučovacích předmětů základního vzdělávání (fyzika, chemie, matematika, informatika, pracovní činnosti, praktika, apod.) nebo je samostatným vyučovacím předmětem ► je systematický a řízený proces záměrného formování jedince ve vztahu k technice a používání (moderních) technologií
Cíle a význam technické výchovy na ZŠ -
vytváření vědomostí o technice, její výrobě, užití i likvidaci formování základních uživatelských dovedností při činnosti s technikou získávání správných postojů k technice participace na profesní orientaci žáků podílí se na zdokonalování pracovních dovedností a návyků pro další vzdělávání, rozvíjí technické myšlení - formuje osobnost žáka rozvíjením kladných vlastností osobnosti, motorických i tvořivých schopností a dovedností Stoffa, J. Terminológia v technickej výchove. VUP Olomouc, 2000 Škára, I. Úvod do teorie techn. vzdělávání a technické výchovy žáků ZŠ. Brno, 1993 http://digifolio.rvp.cz/view/view.php?id=2073
Technická gramotnost žáka ZŠ Gramotnost
je schopnost aplikace některých specifických dovedností:
· čtenářská : dovednosti umožňující zacházet s písemnými texty (text vyhledávat, zpracovávat, srovnávat, reprodukovat, …) · matematická : schopnost identifikovat, formulovat, pochopit, řešit a interpretovat úlohy (problémy) užitím matematiky · přírodovědná : spočívající v aktivním osvojení a používání pojmů, metodologie, způsobů hodnocení a interakce přírodovědného poznání s ostatními segmenty lidského poznání · počítačová : schopnost efektivně využívat počítačové technologie ve všech sférách života (učení, osobní život, zaměstnání,…) · finanční : soubor znalostí, dovedností a postojů nezbytných k tomu, aby občan finančně zabezpečil sebe a svou rodinu · technická : schopnost využívat veškerou techniku a technologie ve svůj prospěch Tzv. funkční gramotnost představuje schopnost člověka jednotlivé gramotnosti (schopnosti, dovednosti) aktivně využívat. Kropáč, J., Kropáčová, J. Didaktická transformace pro technické předměty. UP Olomouc, 2006 Průcha a kol. Pedagogický slovník. Portál, 2009 Kolektiv. Gramotnosti ve vzdělávání. VÚP Praha, 2010
Technická výchova – Člověk a svět práce Vzdělávací obor „Člověk a svět práce“ : - má nejblíže k rozvoji technických kompetencí, neboť se cíleně zaměřuje na pracovní dovednosti a návyky - postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií - přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků - vychází z životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou – v rozmanitých podobách a souvislostech - vzdělávací obsah je realizován v průběhu celého základního vzdělávání a je určen všem žákům – tedy chlapcům i dívkám - obsahově zasahuje do průřezového tématu Environmentální výchova: · energetické a surovinové zdroje, jejich vyčerpatelnost · vliv techniky a moderních technologií na životní prostředí · lidské aktivity a problémy životního prostředí Mediální výchova: · tvorba mediálních sdělení Kolektiv. RVP pro základní vzdělávání. VÚP Praha, 2010
Vzdělávací obor
Člověk a svět práce obsahuje tyto tematické okruhy:
1. stupeň : · · · ·
Práce s drobným materiálem Konstrukční činnosti Pěstitelské práce Příprava pokrmů
2. stupeň : · · · · · ·
Práce s technickými materiály Design a konstruování Pěstitelské práce, chovatelství Provoz a údržba domácnosti Příprava pokrmů Svět práce
Kolektiv. RVP pro základní vzdělávání. VÚP Praha, 2010
Profil absolventa základní školy z hlediska technických kompetencí
U žáka na konci povinné školní docházky očekáváme:
♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦
manuální zručnost pracovat s běžnými nástroji a stroji dovednost ovládat a používat běžné spotřebiče schopnost aktivně používat informační technologie a běžný software ujasněnou profesní orientaci dovednost účelně si organizovat činnost návyky hygienické a bezpečné práce vědomosti o běžných materiálech a technologiích povědomí o vlivu techniky a technologií na životní prostředí aktivní používání technického myšlení
Podmínky pro uskutečňování technické výchovy na ZŠ ♦ prostorové ♦ materiální ♦ hygienické ♦ bezpečné ♦ psychosociální ♦ personální ♦ organizační ♦ spolupráce školy s rodiči žáků Kolektiv. RVP pro základní vzdělávání. VÚP Praha, 2010, s. 104
Uživatelský přístup k získávání technických kompetencí žáků základní školy (angl. User-oriented approach to learning education) 4 žákovi – uživateli je předložena uživatelská příručka (návod, manuál, soubor instrukcí, průvodce technickým zařízením), v níž jsou základní poznatky prezentovány a objasňovány (matematicky) řešením konkrétních situací s pragmatickým zaměřením a bez odvození 4 žák je postaven do role uživatele – učí se soubor instrukcí ihned používat z praktického hlediska bez zbytečného odvozování, pouček, definic apod. 4 analogií je provoz různých domácích spotřebičů : počítač, mikrovlnka, mobil, chladnička, DVD přehrávač, videorekordér, klimatizace, iPOD, MP3, … 4 význam a využití na ZŠ : - pohled do mikrosvěta, makrosvěta i megasvěta pomocí kalkulátoru - trénování kvalifikovaného odhadu (velikosti fyzikálních veličin) - rozvoj kritického i abstraktního myšlení - snaha o pochopení současného obrazu světa a vědeckého poznání - práce s žáky s dyspraxií
Ukázka slovních úloh řešených uživatelským způsobem A) Makrosvět Jak velkou gravitační silou se přitahuje Země a Měsíc?
MZ × MM F =G× R2
G = 6,674 × 10-11 N∙m2∙kg-2
Gravitační konstanta
MZ = 5,974 ∙ 1024 kg
Hmotnost Země
MM = 7,348 ∙ 1022 kg
Hmotnost Měsíce
R = 3,844 ∙ 108 m
Střední vzdálenost Země od Měsíce
F = ? [N]
Síla, kterou se přitahují Země a Měsíc
Řešení: F = 1,983 ∙ 1020 N (téměř 200 triliónů newtonů) Komentář: Dvě dospělé osoby vážící každý 80 kg a stojící ve vzdálenosti 2 metry od sebe se přitahují silou asi F @ 1,068 ∙ 10-7 N , tj. 107 nN (107 nanonewtonů).
B) Mikrosvět
Kolik molekul je obsaženo v 1 litru destilované vody?
m N = NA × Mm
NA = 6,022 ∙ 1023 mol-1
Avogadrova konstanta
m = 1 kg
Hmotnost 1 litru vody
Mm = 0,018 02 kg∙mol-1
Molární hmotnost vody
N = ? [molekul]
Počet molekul vody v 1 kg (1 litru) vody
Řešení: N = 3,346 ∙ 1025 molekul , tj. 33 kvadriliónů molekul Komentář: Avogadrova konstanta určuje počet částic (atomů, molekul) v 1 molu čisté látky.
C) Svět kolem nás
Jak dlouho bychom čerpali z 1 litru destilované vody molekuly, kdybychom každou sekundu odebrali 1 miliardu molekul ?
N t= NO
N = 3,346 ∙ 1025 molekul
Počet molekul v 1 litru destilované vody.
No = 109 s-1
Počet molekul odebíraných každou sekundu
t = ? [sek]
Doba čerpání molekul
Řešení: t = 3,346 ∙ 1016 sekund , tj. 1,06 ∙ 109 roků … tedy více jak 1 miliardu let !!! Komentář: Před zadáním je vhodné provést odhady a představy žáků.
Doporučené odkazy a informační zdroje: · · · · · · · · · · ·
Kolektiv autorů. Kronika techniky. Praha, Fortuna Print 1993. 650 s. Belz, H., Siegrist, M. Klíčové kompetence a jejich rozvíjení. Portál, 2001 Průcha a kol. Pedagogický slovník. Portál, 2009 Kolektiv autorů. Klíčové kompetence v základním vzdělávání. VÚP Praha, 2007 Veteška, J., Tureckiová, M. Kompetence ve vzdělávání. Grada, 2008 Kolektiv autorů. RVP pro základní vzdělávání. VÚP Praha, 2010 Stoffa, J. Terminológia v technickej výchove. VUP Olomouc, 2000 Škára, I. Úvod do teorie techn. vzdělávání a technické výchovy žáků ZŠ. Brno, 1993 Kolektiv autorů. Gramotnosti ve vzdělávání. VÚP Praha, 2010 Hartl, Hartlová. Velký psychologický slovník, Portál, 2010 Cako, A. Súčasné trendy v technickej výchove. Pedagogika. 1993, 58, 1, s. 85-86.
· · · · · · · ·
http://jtie.upol.cz Časopis pro technickou a informační výchovu (el. verze) http://rvp.cz Metodický portál VÚP Praha http://cs.wikipedia.org Otevřená encyklopedie Wikipedia http://www.ped.muni.cz/wtech/ Katedra technické a informační výchovy MU Brno http://www.kteiv.upol.cz Katedra technické a informační výchovy UPOL Olomouc http://pdf.osu.cz/kpv/ Katedra technické výchovy PdF Ostrava http://www.zcu.cz/fpe/kmt/ Katedra technické výchovy ZČU Plzeň http://digifolio.rvp.cz/view/view.php?id=2073 Metodický portál RVP pro učitele
Děkuji za pozornost. © JH 2011
