TÁMOP – 3.1.4 – 08/2 – 2009 – 003
Tavaszi ünnepkör- ügyes kezek
A projekt címe: Tavaszi ünnepkör- ügyes kezek
A projekt írója: Csernusné Balla Zsuzsanna
A projektben résztvevők köre, száma:
a Móricz Zsigmond Oktatási Intézmény felső tagozatának napközi otthonos tanulói a Móricz Zsigmond Oktatási Intézmény felső tagozatának tanárai, rajztanár, technikatanár, történelemtanár -1-
TÁMOP – 3.1.4 – 08/2 – 2009 – 003
PROJEKTTERV A pedagógiai programból kiválasztott célrendszer HHH-s tanulók beilleszkedésének és felzárkóztatásának elősegítése. Konfliktuskezelés
Az IPR-ből kiválasztott fejlesztési terület
Ötlet kivitelezése, alkalmazása Szociális kompetenciák fejlesztése Kreativitás
Kommunikáció Közösséghez való kötődés Önismerettel összefüggő kompetenciák: önállóság
A megvalósítás helyszíne
Erőforrás feltételek Humán
Móricz Zsigmond Oktatási Intézmény felső tagozatának épülete, napközis tanterem
Szervezeti keret
Tanulók, tanárok, szülők,
Tárgyi
Produktumok dokumentumok
Napközis foglalkozás
Rafia
Feljegyzések,
Varrótű
tanórán kívüli tevékenységek,
Tojás
jelenléti ívek (napközis napló)
Hagymahéj
feladatlapok
kézműves foglalkozások vetélkedő
Szabadidő hasznos Technikaterem eltöltésének Rajzterem megismertetése, gyakorlása.
Keletkező
Növények levelei
fénykép, elkészült tárgyak
Szükséges kommunikációs és szervezési teendők, forrásszerzési lépések Kapcsolatfelvétel szülőkkel, támogatókkal, tantestülettel. Tevékenységek összehangolása
Tojásfesték Ecset Tojástartó
Tanári bemutató
Viasz
csoportmunka
Személyi kompetencia
Íróka
Együttműködés
Spárga
Lepedővászon Kavicsok Ruhafesték
Önszabályozás: tolerancia
Ecet a fixáláshoz
-2-
TÁMOP – 3.1.4 – 08/2 – 2009 – 003 Fakanál, kevergetni
A szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek: kreativitás
Olló Műanyagterítő, hogy az asztalt megvédjük
Társas kompetenciák: kommunikációs készségek, együttműködés,
Gumikesztyű Szárító kötél Festéshez, viaszoláshoz edények.
Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák: szervezőkészség, empátia, a másikra figyelés, az érzelmi ráhangolódás;
tűzhely Kartonpapír Színes ceruzák Zsírkréta Csomagolópapír Fényképezőgép
-3-
TÁMOP – 3.1.4 – 08/2 – 2009 – 003
A PROJEKT LEÍRÁSA A projekt intézményi előélete:
Tiszakécske Bács-Kiskun megye észak-keleti sarkában, a Tisza-partján fekvő kisváros. A megyeszékhelytől, Kecskeméttől 40 km-re található.
A lakosság száma: 11.000 fő. A lakosság jelentős része külterületen él (Tiszabög, Kerekdomb, Pereghalom, Sárhalom)
A város infrastruktúrája hasonló a térség fejlettségéhez. Településünk vasúton és közúton egyaránt jól megközelíthető.
Az idegenforgalom miatt a lakosság száma a nyári időszakban 15.000-20.000 főre is növekedik.
A településen több típusú oktatási-nevelési intézmény működik.
A Móricz Zsigmond Oktatási Intézmény felső tagozata 4 évfolyammal, évfolyamonként 3 osztállyal működik. Tanulói létszám: 291 fő.
A tanítás 12 osztályteremben, 4 szaktanteremben és 1 tornacsarnokban zajlik.
Az intézményben felső tagozaton két napközis csoport működik. A napköziben a másnapi felkészülésen túl a tanulók hasznos időtöltéséhez szabadidős foglalkozásokat tartunk, amelynek során új tevékenységekkel ismerkedhetnek meg, fejlődik kézügyességük, a társas együttlét során, nemcsak a saját munka elvégzésének örömét élhetik meg, hanem az együttműködés közelebb hozza egymáshoz a tanulókat, fejlődik toleranciájuk, megélhetik a tudás és tudás átadás élményét, hiszen segíteni tudnak egymásnak. Itt lehetőség van arra, hogy fokozottabban elősegítsük a halmozottan hátrányos helyzetű tanulók beilleszkedését.
-4-
TÁMOP – 3.1.4 – 08/2 – 2009 – 003
A projekt szükségessége: Iskolánkban törekszünk arra, hogy a diákok minél szélesebb körben megismerjék saját környezetüknek az itt élő népnek a hagyományait. Fontosnak tartjuk, hogy ez ne csak a tanórai keretben, hanem tanórán kívüli szabadidős tevékenység során is történjen. A XXI. század elején sürgető cél a természeti és társadalmi környezetünk megóvása. Arra törekszünk és arra kell neveljük tanítványainkat, hogy szeressék, becsüljék meg az őket, körülvevő környezetet és tegyenek is érte. Ehhez kapcsolódik a saját tájegységük néprajzi hagyományainak megismerése, a kézművesség gyakorlása. Tudjuk, hogy egy-egy kisebb-nagyobb közösség összetartásában és a közösség megőrzésében is fontos szerepe volt a néphagyományok ápolásának. A néphagyományok iránti érdeklődés felkeltése, a művelődéstörténeti ismeretek bővítése elősegíti olyan tanulói magatartás kialakítását, amelynek lényeges eleme a hagyományőrzés, népi kultúránk, nemzeti értékeink megbecsülése. A közös tevékenység során mi is közösséget építünk, egymást segítő, egymást elfogadó csoport kialakulását segítjük elő, ahol empátia, a másikra figyelés érvényesül.
A projekt céljai: A halmozottan hátrányos tanulók beilleszkedésének elősegítése, közösségi tevékenységeken keresztül. A népi kultúra tartalmazza a műveltség alapelemeit. Elsajátítása közben ismereteket szereznek a tanulók hagyományos faluközösség tárgyi és szellemi világáról. Megismerkednek a húsvét jelképeivel, a tojással, ami szerte a világon az élet kezdetét és a világmindenséget jelképezi, tehát az élet jelképe. Találkoznak azzal, hogy a kereszténységben az újjászületés szimbóluma volt, ezért lett belőle a húsvéti tojás. A hagyományos falusi közösségekben, harmonikus kapcsolatban élt az ember a természettel, a gazdasági munkákat az évszakok váltakozásához igazította. A lakóhely, a szülőföld, a magyar nyelvterület szellemi és tárgyi hagyományainak, történelmi, vallási emlékeinek megismerésével a múlt tisztelete, a hazához való kötődés erősödik a tanulókban.
-5-
TÁMOP – 3.1.4 – 08/2 – 2009 – 003
A népi díszítőművészet, a népköltészeti alkotások megismerésével fejlődik a tanulók esztétikai érzéke. Egy –egy tárgy elkészítése élményforrás is, amelyben aktívan, cselekvőn vesznek részt és végzik a kézműves tevékenységeket. A különböző tevékenységek végzése során könnyebben el tudnak jutni a tanulók a különböző fogalmak, jelenségek megértéséhez. Kézműves tevékenység közben önálló tevékenységre van szükség, de társakkal való együttműködés is szerepet kap tevékenység során. A társak segítése közösségi emberre jellemző tulajdonságokat erősít. Pozitív attitűdök és személyiségvonások, kialakítása folyik, érdeklődés, beleélés, kreatív részvétel és a nemzeti azonosságtudat is erősödik a tanulókban. A formaalkotás a tanulók kifejezésformáinak és fantáziájának gazdagítását is szolgálja. A személyes bánásmód az egyéni érdeklődéshez és fejlettségi szinthez igazodva önálló látásmód kialakításához vezet. A művészeti fogékonyságra nevelés egyféle közösségi, emberi-társadalmi nevelést és ismeretszerzést is jelent, amellett, hogy a művészeti individuumot is nagymértékben fejleszti. Az anyagismeret mellett az eszközhasználat ismerete is fontos. A tevékenység befejezése után nem maradhat el a rendrakás, az anyagok gondos tárolása, pazarlás nélküli használata, értékének tudatosítása. A társas együttdolgozás a társas kapcsolatokat erősítik, gazdagítják.
Módszertani ajánlás Az általános iskolák vizuális-esztétikai nevelési programjához kapcsolódó napközi-otthonos projekt, amely lehetőséget kínál a gyermek sokoldalú fejlesztéséhez. Továbbá alkalmas a környezettudatos nevelés központi gondolatához a „környezeti polgárrá” neveléshez, azaz a
-6-
TÁMOP – 3.1.4 – 08/2 – 2009 – 003 természeti, az épített, a társas társadalmi környezet fenntarthatósága érdekében szükséges ismeretek, magatartásminták, értékek és életviteli szokások kialakítására is. A program az általános iskolák bármely évfolyamán tanuló gyerekek számára ajánlott. Legeredményesebb az alkotómunka, ha érdeklődő, de életkor és tehetség szempontjából heterogén összetételű a csoport. Az idősebb tanulók segítenek a fiatalabbaknak, s a kisebbek örömmel fogadják, sőt igénylik is az irányítást, az együttműködést. Ezek a feltételek mind adottak egy felső tagozatos napköziben, ahol az eltérő életkor mellett, a képességek és készségek is eltérőek, s a közös tevékenység alkalmas ezek fejlesztésre. A legügyesebb tanulók alkotják a magot, akikhez kapcsolódnak a többiek. A ábrázolási, kreatív alkotó képessége sikeresen fejlődik különböző képességű gyerekeknek így együtt. Ez a differenciált csoportmunka a tehetséggondozás, a felzárkóztatás fontos eszköze.
Összefoglaló táblázat Témák és tartalom
Témák: Tavaszi ünnepek, húsvéti ünnepkör, majális Tartalom: Kézműves foglalkozás: Tojástartó kosárka készítése rafiából, tojásminta rajzolása és színezése, tojásfestés, tojásfa, tojáshéjmozaik. Terítő készítése batikolással
Megelőző tapasztalat Népszokások, locsolkodás, tojásfestés,
-7-
TÁMOP – 3.1.4 – 08/2 – 2009 – 003 Ajánlott továbbhaladási irány A kompetenciafejlesztés fókuszai
Kapcsolódási pontok
Ma is élő szokások, hagyományok gyűjtése Önismerettel összefüggő kompetenciák: önállóság Önszabályozás: tolerancia A szociális kompetenciákhoz szükséges kognitív készségek: kreativitás Társas kompetenciák: kommunikációs készségek, együttműködés, Szociális, életviteli és környezeti kompetenciák: szervezőkészség, empátia, a másikra figyelés, az érzelmi ráhangolódás; hon- és népismeret, magyar nyelv és irodalom rajz és vizuális kultúra technika-életvitel ének-zene,
Támogató rendszer
Tisza partján lakom I–II. Honismereti olvasókönyv a tiszakécskei iskolák számára. Szerk.: Tajti Erzsébet. Kiadja a Tiszakécskei Honismereti Kör. Tiszakécske 2007. 464 old. http://www.unnep.mentha.hu/husvet.htm http://www.unnep.mentha.hu/majus.htm http://husvetvaro.kirako.hu/otletek_minta.php http://mek.niif.hu/02100/02115/html/2-1459.html http://www.kreativcafe.hu/otthon-sztmainmenu-196/552-batikollsrlsre-.html http://www.sulinet.hu/altisk/ugyeskedo/batikolas.html http://www.sulinet.hu/tanar/kompetenciateruletek/4_szocialis/1._koncepcio/fejlesztesi_koncepcio/01_f ejlesztesi_koncepcio.pdf
-8-
TÁMOP – 3.1.4 – 08/2 – 2009 – 003
Sor-szám
A PROJEKT FELADAT ÉS IDŐTERVE
1.
2.
Tevékenység, mérföldkő megnevezése, leírása
Szabadidős modul
Felelős
Napközis nevelő
A modul terve
A modul tervének megbeszélése a tanulókkal
1, foglalkozás Könyvtári anyaggyűjtés
Napközis nevelő
Hon és népismeret tanár
Könyvekből és az internetről Tesztfeladatok
3. csoportmunkában és páros munkában
Napközis nevelő
Végzi
Megelőző tevékenység
Napközis tanulók
Tantestületi megbeszélés
Napközis tanulók
Feladatok, tevékenységek ismertetése
Hon és népismeret tanár Napközis nevelő Napközis tanulók
Követő tevékenység
Kezdés időpontja
időpontja produktumok
1 hét
Feljegyzés
Hanvazó szerda Gondolattérkép utáni héten
1 óra
A tanulók ötleteivel kiegészített projektterv
1 óra
Megoldott feladatlapok
Ötletroham
Az előzetes ismeretek feltárása a tavasz kapcsán. Ősi hagyományok, szokások Gondolattérkép locsolkodás, A keresztény Tojáshéjban valláshoz búza hajtatása kapcsolódó szokások, hagyományok húsvét
-9-
Befejezés Keletkező dokumentumok.
Hanvazó szerda utáni héten
Tervkészítés
Eszközök előkészítése
Átfutási idő
Hétfő
Sor-szám
TÁMOP – 3.1.4 – 08/2 – 2009 – 003 Tevékenység, mérföldkő megnevezése, leírása
2. foglalkozás 4.
Felelős
Végzi
Megelőző tevékenység
Technikatanár Technikatanár
Tojástartó kosárka készítése rafiából, hármas fonás
Napközis nevelő
Ismerkedés az anyaggal: Rafia
Követő tevékenység Ma is élő szokások, hagyományok gyűjtése
Kezdés
Átfutási idő
időpontja
Befejezés Keletkező dokumentumok. időpontja produktumok
kedd
1 óra
szarda
1 óra
csütörtök
1 óra
péntek
1 óra
Nagyhét előtti péntek
nagyhét
nagycsüt örtök
Napközis tanulók 3. foglalkozás 5.
Tojástartó kosárka készítése rafiából A fonatokból kosárka varrása
Technikatanár Technikatanár
Napközis tanulók
4. foglalkozás
6.
Tojásmotívumokkal való ismerkedés, tervezés tojásfestés Berzselés Írókázás
5. foglalkozás 7.
Terítő készítése –batikolással
Összegző értékelés
Napközis nevelő
Rajztanár
Hármas fonással előkészíteni a kosárkához a rafiát
Locsolóversek gyűjtése
Rajztanár
A tojás, mint a Technikatanár jelkép. Eszközök Napközis biztosítása nevelő Íróka készítése
Rafiakosár
Festett tojások
Ma is élő szokások, hagyományok gyűjtése
Napközis tanulók
Napközis nevelő
Napközis
Napközis nevelő Napközis tanulók Napközis nevelő
Ma is élő szokások, hagyományok Eszközök biztosítása gyűjtése
Kiállítás anyagának válogatása
- 10 -
Kiállítás az elkészített
Terítő
Kiállítás
Sor-szám
TÁMOP – 3.1.4 – 08/2 – 2009 – 003 Tevékenység, mérföldkő megnevezése, leírása
Felelős
nevelő
Végzi
Megelőző tevékenység
Követő tevékenység
Kezdés időpontja
Átfutási idő
Befejezés Keletkező dokumentumok. időpontja produktumok
tárgyakból
A projektben dolgozó kollégák Napközis tanulók
A gyerekek értékelése: Nagyon fontos minden esetben a folyamatos visszajelzés. A közös munka során egy-egy segítségkérés vagy segítségnyújtás. Egy-egy jól sikerült mozdulat mind- mind információt hordoz a munka állásáról, a gyerekek hangulatáról. Biztató szavak, vagy a műveletek többszöri bemutatása, vagy a társakhoz fordulás és a velük való konzultáció is része az értékelésnek. Nemcsak saját munkájukat, hanem a társakét is értékelik. Kiállításszerűen közszemlére teszik az elkészült tárgyakat, ahol másoknak is megmutatják munkájuk eredményét. Fotókon örökítik meg az elészült alkotásokat. A gyerekek kinyilvánítják véleményüket a programról, minősítik, hogy melyik volt a legkönnyebb a legszívesebben végzett feladat, melyik anyaggal dolgoztak a legszívesebben, vagy mi okozott nehézséget. Szívesen vették-e a társak segítségét, és ők maguk szívesen segítettek-e egymásnak. A foglalkozást vezető pedagógus értékeli önmagukhoz képest a tanulók elkészült munkáit. - 11 -
TÁMOP – 3.1.4 – 08/2 – 2009 – 003
A projekt várható pedagógiai eredményei: A gazdag és sokirányú programkínálat lehetővé teszi, hogy különféle tevékenységet kipróbálva, az érdeklődésének megfelelőt kiválasztva minden tanuló elmélyülten foglalkozzon kedvelt témájával. Az egyéni különbségek a személyes tulajdonságok az alkotáskor is megjelennek, a kész művek pedig magukon hordozzák a személyiségjegyeket. A többféle programkínálat lehetővé teszi, hogy különféle tevékenységet kipróbálva, az érdeklődésének megfelelőt kiválasztva minden tanuló elmélyülten foglalkozzon kedvelt témájával. Kialakul és növekszik a munka során a személyes érintettségből adódó motiváltság. Növekszik a tanulók önbizalma, amely újabb cselekvésre ösztönöz. Az együttműködéskor szerzett tapasztalatok hozzájárulnak a magatartási anomáliák csökkenéséhez. Az azonos cél elérésének tudata biztosítja a magas fokú szocializációt.
Elemzési szempontok a projekt lezárulta után: –
Sikeres volt-e a projekt?
–
Mik voltak az erősségei és gyengeségei?
–
Milyen mértékben teljesítette a projekt vagy program az általános célkitűzés(eke)t?
–
Milyen haszna származott a résztvevőknek a projektből?
–
Az eredmények igazolják-e a projekt költségeit?
–
Lemásolható, illetve átvihető-e más területekre a projekt?
- 12 -
TÁMOP – 3.1.4 – 08/2 – 2009 – 003
MELLÉKLETEK A rafia
Ismerkedés az anyaggal: Rafia
A világ legnagyobb levelű pálmája, a madagaszkári rafiapálma (Raphia pedunculata) levelének burkából készül a rafia kötözőanyag. Tevékenység: hármas fonás Rafiaszálakból hármas fonással fonatokat készítünk. Hosszúságtól függően 2-4 fonatot. A fonatok száma attól is függ, mekkora kosárkát szeretnénk készíteni. Ha a fonatok elkészültek, tűbe rafiaszálat fűzünk és a fonatot hajtogatva a fonat külső széleit egymáshoz öltjük, törekszünk a kör alak kialakításra. A kosárka aljának kialakításánál fektetve az oldalánál állítva varrjuk a fonatot.
- 13 -
TÁMOP – 3.1.4 – 08/2 – 2009 – 003
Locsolkodás, locsolóversek A húsvéti locsolkodás világi szokás. Régebben húsvét hétfőn faluhelyen a kútból húzott vízzel locsolták meg a lányokat, vagy nemes egyszerűséggel egy patakba vetették. A fiúk ezután tojást és szalonnát, vagy festett tojást kaptak, ez utóbbival a lány még az érzelmeit is ki tudta fejezni. Ma a fiúk illatos vízzel locsolnak. A műveletet mondókával kísérik. A lányok köszönetképpen még ma is ajándékot adnak, de ma már a festett tojást sok helyen felváltotta a csokoládéból készült tojás vagy nyuszi figura. Sokszor aprópénz is jár a locsolkodónak. Észak- és NyugatMagyarország egyes falvaiban locsolás helyett a vesszőzés dívik. Mindkét szokás az ősi termékenységvarázsló rítusokból ered. Húsvéti locsoló versek (Magyar népköltészet) Rózsavizes húsvét napját jöttem ma kívánni, Nem szeretnék a lányokra nagyon sokat várni! Ez a pár csepp jó szagos víz úgy használ a lánynak, Mint a réten a gyöngyharmat a nyíló virágnak. Olyan lesz az arcuk tőle, mint a hamvas virág, Örömünkben együtt örül a megváltott világ. Megváltónk is együtt örül az egész világgal, Ajándékozzatok meg hát egy hímes tojással! Nagypénteken erre jártam, az ablakban rózsát láttam, el akar hervadni, szabad-e locsolni? Szépen kérem az apját, de még szebben az anyját, hadd locsoljam a lányát. Olyan legyen a haja, - 14 -
TÁMOP – 3.1.4 – 08/2 – 2009 – 003 mint a pünkösdi rózsa, Szívemből kívánom! Fakadó rügy, szellő hozta, Madár szállt az ablakunkra, Nagy vidáman azt dalolta, Itt nyílik a legszebb rózsa. Jó szagú a rózsavizem, Eljöttem, hogy megöntözzem. Nesze, nesze, rózsaszál, Soha el ne hervadjál. Én kicsike vagyok, A fogaim nagyok. Adjanak egy kalácsot, Hogy harapjak nagyot! (Háromszék) Húsvét másodnapján régi szokás szerint Fogadják szívesen az öntöző legényt. Én a legénységhez igen kicsi vagyok, De öntöző legénynek mégis csak felcsapok. Minden esztendőben ilyenkor itt vagyok Ha a locsolásért piros tojást kapok. (Sárvásár)
- 15 -
TÁMOP – 3.1.4 – 08/2 – 2009 – 003
Tojásmotívumok rajzolása színezése A tojásfelület mértani felosztása Osztókörök
hosszanti
szélességi
kettő együtt
Díszítmények az osztókörökre épülnek, vagy azok metszéspontjából indulnak ki, vagy az osztókörök felrajzolásából adódó geometrikus mezőben helyezkednek el.
Felső búb, alsó búb, osztókörök - 16 -
Osztókörök + segédvonalak
TÁMOP – 3.1.4 – 08/2 – 2009 – 003
"Lapdás" díszítmény
Variáció
Nyolcmezős tojásfelület: jellegzetes magyar felosztás.
Sémája
Baranyai minta
Szimmetriaháló
"Tőtött rózsa", vagy "csillagos" motívum
- 17 -
TÁMOP – 3.1.4 – 08/2 – 2009 – 003 Négyosztatú tojásfelület
Sémája
"Gereblyés" minta
Hosszanti kettéosztás
Osztókör
"Álló" minta Somogyból
- 18 -
TÁMOP – 3.1.4 – 08/2 – 2009 – 003 Osztókör
"Fekvő" minta Baranyából
Szélességi kettéosztás: a magyar motívumok közt ritka
Osztókör
"Búbvirágos" erdélyi minta
"Öves" megoldás
Szélességi osztókörök, "övek"
- 19 -
Palóc minta
TÁMOP – 3.1.4 – 08/2 – 2009 – 003
Szélességi és hosszúsági osztókörök, "övek"
Erdélyi minta
Hosszanti osztókörök
Nyolcosztatú, Négyosztatú dísz hétfalusi csángó Erdélyből dísz Körök a metszéspontok hangsúlyozására
- 20 -
Karcolt tojás az Alföldről
TÁMOP – 3.1.4 – 08/2 – 2009 – 003
Körök a Körök a Körök a metszéspontok segédvonalak képzeletbeli helyén metszéspontjaiban metszéspontokban Osztókörökre épült díszítmény
A felosztott térben önállóan elhelyezkedő minta
- 21 -
TÁMOP – 3.1.4 – 08/2 – 2009 – 003 Metszéspontból kiinduló minta
Osztókörök nélküli minta (ritka)
Istensegíts (Bukovina), "tyúkszemes" minta: rontáselhárító Meanderes A meander motívum kialakulása:
- 22 -
"Tévedt utas", "Utavesztett", "Labirint"
TÁMOP – 3.1.4 – 08/2 – 2009 – 003 csigavonal
ellentétes csigavonalak
meander
Meanderes tojások:
Erdélyi minta
Gyimesközéploki
Forrás:: Monoriné Rohlik Erzsébet: A varázserejű hímes tojás. [Bp : Neutron, ] 1990, 94 p.
Berzselés A tojás festéséhez régen leggyakrabban a vörös és lila hagyma levét használták, de nyerhettek sárga színt az orbáncfűből, zöldet a csalánlevélből, bordót illetve kékes árnyalatot a bodzabogyóból A legelterjedtebb díszítés a berzselés, azaz a levélrátétes díszítés. Manapság ezt nylonharisnya segítségével végzik, régen azonban cérnával erősítették a tojásra a levelet, így az még különlegesebb mintázatot kapott. Manapság a növényi rátétes tojásfestés kelléke egy 10-15 cm hosszú nejlonharisnya darab, néhány kisebb méretű levél (pl. petrezselyem), vörös-, illetve lilahagyma héját sóval és ecettel fűszerezve főzzük ki. A levelet a tojásra simítjuk, a harisnyába tesszük , majd szorosan átkötjük és a festékbe mártjuk.. Száradás után lebontjuk a harisnyát, eltávolítjuk a levelet. Kevés olajjal bedörzsölve a tojás szép fényt kap.
- 23 -
TÁMOP – 3.1.4 – 08/2 – 2009 – 003
Írókázás A tojásírás, vagy írókázás lényege, hogy a motívumokat viasszal rajzoljuk a tojásra. Régebben az „írni” szó rajzolást jelentett, hiszen az írás a rajzolásból, a képírásból eredeztethető. Legfontosabb eszköze az íróka (vagy más néven gice, kisica), egy fémcsöveskés vagy tölcséres mintázó szerszám, bár egyes vidékeken vékony pálcával viszik fel az olvadt viaszt a tojásra. Írókázás menete:
Gyújtsunk meg egy mécsest vagy gyertyát, majd vegyük elő az írókánkat. Az íróka fejébe tömjünk egy kis darab viaszt, amit aztán tegyünk a gyertyalángba, hogy felmelegedjen.
Mikor elkezd csöpögni a viasz az íróka csőréből, akkor rajzoljunk a főtt / fútt tojásunkra.
Ha már nem jön viasz a csőrből, ismét tartsuk a láng fölé, hogy a benne lévő viasz megolvadjon. (Ha elfogy belőle, töltsük újra.)
A tojásokra lehet népies mintákat rajzolni, figurákat vagy éppen írást tenni.
Ha tele írókáztuk a tojásokat, akkor tegyük bele a kihűlt hagymalébe, illetve tojásfestékbe ázni a tojásokat. Minél tovább ázik a festékben, annál sötétebb lesz a tojás színe.
- 24 -
TÁMOP – 3.1.4 – 08/2 – 2009 – 003
Ezután vegyük ki a léből a tojásokat, és töröljük le a viaszt róluk. Forró víz alá téve megolvad annyira a viasz, hogy könnyen le lehet törölni. Ahol viaszos volt a tojás, ott tojás színű maradt, a többi részét pedig befogta a festék.
Terítő készítése –batikolással
A lényege az egésznek az, hogy amit bekötözünk, az nem fogja meg a festék. Ahol mégis ott is szabálytalanul, ettől lesz gyönyörű. Ha a festés előtt beavatjuk, vagy kimossuk a festésre szánt textilt, könnyebben megfogja a festék, ha nem, akkor kicsit nehezebben. Száradás után világosabbak lesznek a színek Dolgozhatunk úgy, hogy felcsippentünk egy csücsköt és ezt kötözzük be, szorosan, gondosan. Több ilyet köthetünk egy felületre. Az egészet belenyomkodjuk a festékbe, míg jól meg nem szívja magát. 5-10 perc, attól függ milyen erős szint szeretnénk. Amint lebontottuk a kötözést, egy kört kapunk. Szintén haránt irányú mintát kapunk, ha egyszerűen az egyik sarokból indulva kötözzük be az anyagot nem nagyon sűrűn, de szorosan. Ezt is befestjük. Ezután lebontjuk a kötözést, széthúzogatjuk és kiakasztjuk száradni Száradás után vasaljuk ki.
- 25 -
TÁMOP – 3.1.4 – 08/2 – 2009 – 003
- 26 -
TÁMOP – 3.1.4 – 08/2 – 2009 – 003
Húsvéti feladatlap
1
Milyen sírban találtak a régészek festett, karcolt díszű tojást? a) kelta b) Szarmata c) avar
2
Mit jelképez a tojás piros színe? a) a természet örök körforgását b) a szeretet örökkévalóságát c) Krisztus kiömlött vérét
3
Mit adtak régebben a keresztszülők ünnepi ajándékként keresztgyermeküknek? a) húsvéti tojást b) barkát c) élelemmel telt kosarat
- 27 -
TÁMOP – 3.1.4 – 08/2 – 2009 – 003
4
Hogyan üdvözölte a nép a Jeruzsálembe bevonuló Jézust? a) húsvéti tojást ajándékozva b) fűzfabarkát lengetve c) pálmaágakat lengetve
5
Mikor szokás a templomokban barkát szentelni? a) Pünkösdkor b) Húsvét hétfőn c) Virágvasárnap
6
Eresz alá tűzve a megszentelt barka a .. a) rossz szándékú embereket távol tartotta b) villámcsapástól őrizte a házat c) védett a betegségektől
7
Honnan származik a ma már több országban elterjedt "tojásfa"? a) Németországból b) a szláv országokból c) Erdélyből
- 28 -
TÁMOP – 3.1.4 – 08/2 – 2009 – 003
8
Minek az ünnepe volt eredetileg zsidó ünnep, a pészah? a) egyiptomi fogságból való szabadulás b) a tavaszi napéjegyenlőség c) a Sátrak ünnepe
9
Hány napos böjt előzi meg a húsvétot? a) hatvannapos b) negyvennapos c) harmincnapos
10
11
Mi a húsvétot megelőző böjt utolsó hetének neve? a) Nagyhét b) Böjtutó c) Böjtmás
Az angol Easter a német Ostern szó eredete mire utal? a) egy germán istennőre, Ostara-ra b) a napéjegyenlőség germán szavára c) a húsvéti ünnepkör barkájára
- 29 -
TÁMOP – 3.1.4 – 08/2 – 2009 – 003
12
Mikor van a nagyhét? a) fehérvasárnaptól pünkösdig b) pünkösdtől fehérvasárnapig c) virágvasárnaptól nagyszombatig
13
Honnan ered a húsvéti nyúl, mint jelkép? a) Németországból b) Lengyelországból c) Spanyolországból
14
15
Miért vált nyúl húsvéti jelképpé? a) a középkorban húsvétkor nyulat ettek b) a nyúl ártatlan és kedves állat c) a húsvéti Holdban egy nyúl képét vélték felfedezni
Mi az élet, a teremtés a megújhodás jelképe? a) Tojás b) Nyúl c) Barka
- 30 -
TÁMOP – 3.1.4 – 08/2 – 2009 – 003
16
17
18
19
20
Minek a szimbóluma lett a kereszténységben a tojás? a) Feltámadás b) Jézus kereszthalála c) Jézus szenvedése
Mikor van húsvét? a) a tavaszi napéjegyenlőség utáni második vasárnap b) a tavaszi napéjegyenlőséget követő első holdtölte utáni vasárnap c) virágvasárnapkor Ezen a napon nem szabadott seperni, főzni és mosni sem a) húsvét vasárnapján b) húsvét hétfőjén c) nagypénteken
Elhallgatnak a templomok harangjai, azt tartják, a harangok Rómába mentek. Mikor? a) Nagypénteken b) húsvét hétfőn c) nagycsütörtökön
Miért vált jelképpé a bárány? a) a zsidók bárányt áldoztak Istennek b) csak bárányt lehetett húsvétkor enni ez volt a legolcsóbb étel
- 31 -
TÁMOP – 3.1.4 – 08/2 – 2009 – 003
Kérdőív
TANULÓI KÉRDŐÍV PROJEKTZÁRÁSHOZ
Mi volt a projekt témája, amiben részt vettél? Már tudtam, ismertem a programok előtt is:
A programok során ismertem meg:
Milyen tevékenységekben vettél részt a foglalkozások során?
Melyik volt a kedvenc tevékenységed?
Melyik anyaggal
- 32 -
TÁMOP – 3.1.4 – 08/2 – 2009 – 003 dolgoztál szívesen?
Mik voltak az erősségeid? Mik voltak a gyengeségeid? Miben segítettél társaidnak? Milyen segítséget fogadtál el társaidtól? Értékeld saját elvégzett munkád: Melyik munkád választod ki a kiállításra? Társaid mely munkáit javaslod a kiállításra?
- 33 -
TÁMOP – 3.1.4 – 08/2 – 2009 – 003
TARTALOMJEGYZÉK Tavaszi ünnepkör- ügyes kezek ................................................................................................................................................................................... 1 A projekt címe: Tavaszi ünnepkör- ügyes kezek .......................................................................................................................................................... 1 PROJEKTTERV .......................................................................................................................................................................................................... 2 A PROJEKT LEÍRÁSA ............................................................................................................................................................................................... 4 A projekt intézményi előélete: ..................................................................................................................................................................................... 4 A projekt szükségessége: ............................................................................................................................................................................................. 5 A projekt céljai: ............................................................................................................................................................................................................ 5 Módszertani ajánlás ...................................................................................................................................................................................................... 6 Összefoglaló táblázat.................................................................................................................................................................................................... 7 A PROJEKT FELADAT ÉS IDŐTERVE ................................................................................................................................................................... 9 A gyerekek értékelése: ............................................................................................................................................................................................... 11 A projekt várható pedagógiai eredményei: ................................................................................................................................................................ 12 Elemzési szempontok a projekt lezárulta után: .......................................................................................................................................................... 12 MELLÉKLETEK ....................................................................................................................................................................................................... 13 A rafia ......................................................................................................................................................................................................................... 13 Locsolkodás, locsolóversek ........................................................................................................................................................................................ 14 Tojásmotívumok rajzolása színezése ......................................................................................................................................................................... 16 Berzselés..................................................................................................................................................................................................................... 23 Írókázás ...................................................................................................................................................................................................................... 24 Terítő készítése –batikolással ..................................................................................................................................................................................... 25 Húsvéti feladatlap ....................................................................................................................................................................................................... 27 Kérdőív ....................................................................................................................................................................................................................... 32
- 34 -
