]TANVA JAWAB SEP[J']TAR. [JN[]T PENGEMBANGAN MA]TER,[ DAN

Ti

]TANVA JAWAB SEP[J']TAR. [JN[]T PENGEMBANGAN MA]TER,[ DAN pR@sES PEMBELAJARAN E[ PERGIJRIJAN ]r[NGG[

Direktorat Pembinaan Akademik dan Kemahasiswaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional - 2005

TANYA JAWAB SEPUTAR UNIT PENGEMBANGAN MATERI DAN PROSES PEMBELAJAMN

DI PERGURUAN TINGGI

Kata Pengantar dari Direktur lenderal Pendidikan Tinggi Direktorat |enderal Pendidikan Tinggi (DITJEN DIKTI), menerbitkan buku tentang Tanya fawab Seputar Unit Pengembangan Materi dan Proses Pembelaiaran. Buku tersebut dikehendaki sebagai acuan

ringkas yang dapat memfasilitasi dan memberdayakan sejumlah besar perguruan tinggi dalam upaya pengembangan materi dan proses pembelajaran.

Rancangan buku kepercayaan

ini bersifat ringkas dan dimaksudkan

sebagai pemberi inspirasi, motivasi, dan

diri bahwa setiap perguruan tinggi mampu setiap tahun melakukan peningkatan kualitas

materi dan proses pembelajaran; dalam tingkatan dan kapasitas masing-masing. Kesalahan masa lalu dalam menggunakan buku semacam ini dengan sikap mental copying harus tidak

diulangi. Oleh karena itu, pengguna buku ini diharapkan dapat melakukan refleksi dan re-inaent pada

program studi masing-masing melalui co-creatfon bersama sivitas akademika dan

stakeholders

bersangkutan. Dengan pendekatan refleksi darr re-inontf diyakini bahwa para pembaca yang sukses dalam

melakukan implementasi akan dikenal sebagai agen perubahan peningkatan kualitas materi dan proses pembelajaran.

i

t, I

LI

TANYA ]AWAB SEPUTAR UNIT PENGEMBANGAN MATERI DAN PROSES PEMBELAJARAN

Pada kesempatan

ini

DI PERGURUAN TINGGI

saya menyampaikan terimakasih kepada

tim penyusun yang telah bekerja

secara

baik dan kepada semua pihak yang telah memberikan pengkayaan pengetahuan dalam berbagai aspek

unit pembelajaran. Walaupun masih terdapat kekurangan, buku ini diharapkan dapat digunakan untuk landasan perubahan yang sangat bermanfaat. Kritik dan saran diharapkan dalam rangka perbaikan pada penerbitan yang akan datang. Semoga buku

ini bermanfaat bagi yang memerlukannya dan dapat memenuhi harapan dari seluruh

stalceholders.

|akarta, November 2005

/\:

Direktur fenderal Pendidikan Tinegi Satryo Soemantri--<> Brodjonegoro

r TANYA JAWAB SEPUTAR UNIT PENGEMBANGAN MATERI DAN PROSES PEMBELAJARAN

DI PERGURUAN TINGGI

Kata Pengantar dari Direktur Pembinaan Akademik dan Kemahasiswaan Pada Rapat Kerja Nasional Pimpinan Perguruan Tinggi Bidang Akademik dan Kemahasiswaan serta

Koordinator Kopertis tahun 2004, telah disebarkan buku kecil berupa draftTanyaJawab mengenai Proses Pembelajaran. Pada tahun ini, Tim Penyusun melakukan diskusi intensif dalam rangka penyempumaan

buku tersebut dan pada akhirnya terbitlah buku kecil yang telah direvisi dengan judul Tanya Jawab Seputar Unit Pengembangan Materi dan Proses Pembelajaran di Perguruan Tinggi. Beberapa penjelasan

lebih rinci telah dilakukan dalam rangka meningkatkan pemahaman yang lebih baik

terhadap

pengembangan materi dan proses pembelajaran. Untuk ini, pokok-pokok informasi penting tentang kedria hal tersebut muncul di dalam bab-bab termasuk pengkayaan praktek baik.

Buku ini berisi tentang kondisi, arah, sasaran dan strategi perubahan dan juga keterkaitan antara

KBK dan penjaminan mutu. Selain itu diuraikan tentang pengertian pembelajaran dan bagaimana cara merubah dari teacher centered ke student centered learning, dan ditutup Proses pembelajaran dengan

dengan dua contoh praktek baik. Harapannya buku ini dapat memberikan inspirasi yang realistik tentang

unit pengembangan materi dan proses pembelajaran. Kami menyadari bahwa ilustrasi praktek baik belum mencakup semua bidang studi, karena kami ingin memberikan kebebasan kepada setiap bidang studi

;

TANYA JAWAB SEPUTAR UNIT PENGEMBANGAN MATERI DAN PROSES PEMBELA]ARAN

DI PERGURUAN TINGGI

untuk mengembangkan materi dan proses pembelajar€ul menurut karakteristik perguruan

tings

masing-

masing. Semoga buku kecil

ini dapat bermanfaat bagi yang memerlukannya. jakarta, November 2005

TANYA JAWAB SEPUTAR UNIT PENGEMBANGAN MATERI DAN PROSES PEMBELAJARAN

Tim Penyusun

. . . . . . . . . . . o . . . . . . .

Supeno Djanali (Ditjen Dikti)

Sudjarwadi (UGM) Soeprodjo Pusposutardjo (UGM) GM Arief Djauhari (Ditjen Dikti) BalzaAhmad (UGM) Endrotomo (ITS) Adam Pamudji (UGM) Ida Malati (UT) Ludfi Djajanto (UNIBRAW) Hanafi (Ditjen Dikti) Firdaus (Ditjen Dikti) Nurmansyah (Ditjen Dikti) Sunarto (Ditjen Dikti) Rivera Soedjito (Ditjen Dikti) Titi Gunarti (Ditjen Dikti) Meliana (Ditjen Dikti) Hasmi Musa (Ditjen Dikti) ZatriI (Ditjen Dikt| Rancang Sampul: Heru Widartono

DI PERGURUAN TINGGI


DI PERGURUAN TINGGI

Daftar Isi Kata Pengantardari Direktur Jenderal Pendidikan Tinggi

i

Kata Pengantar dari Direktur Pembinaan Akademik dan Kemahasiswaan .......

lIl

v

Daftarlsi

I. II. III.

rv. v. vr.

vl

PENDAHULUAN

1

KONDISI,ARAH,SASARANDANSTRATEGIPERUBAIIAN

10

I

KETERKAITANANTARAPROSESPEMBELAJARANKBK,DANQA

t9

i

PEMBELAJARAN...................

22

CARABERUBAH..................

40

PRAKTEKBATK(GOODPRACTTCES).................

53

A.

Sebuah Pembelajaran Matakuliah yang Bersifat Teoritis (Studi kasus di Jurusan Arsitektur pada salah satu perguruan tinggi di Indonesia)

53

B.

Contoh Perencanaan Pembelajaran dengan Mengaktifkan Mahasiswa (Studi kasus di Jurusan Teknik Fisika pada salah satu perguruan tinggi di Indonesia)

64

€ TANYA JAWAB SEPUTAR UI'UT PENGEMBANGAN MAT

I.

PENDAHULUAN

abad XXI menghendaki dilakukannya perubahan pendidikan tinggi yang bersifat kehidupan mendasar. Bentuk perubahan-perubahan tersebut adalah: (i) perubahan dari pandangan menjadi partisipasi masyarakat lokal ke masyarakat dunia (global), (ii) perubahan dari kohesi sosial Kehidupan

di

(iii) perubahan dari demokratis (utamanya dalam pendidikan dan praktek berkewarganegaraan), dan bahwa untuk pertumbuhan ekonomik ke perkembangan kemanusiaan' UNESCO (1998) menjelaskan dua basis landasan, berupa: melaksanakan empat perubahan besar di pendidikan tinggi tersebut, dipakai

Empat pilar pendidikan: (1) Iearning to know, (1i) learning to

kompetensi

do yang

bermakna pada pehguasaan

dari pada penguasaan ketrampilan menurut klasifikasi ISCE

(lnternational standard

of occupation), dematerialisasi layanan jasa, dan bekerja di pekerjaan dan kemampuan berperan untuk menanggapi bangkitnya sektor to be, serta belajar kegiatan ekonomi informal, (iii) lenrning to liae together (with others), dan (iv) learning classification of Education)

dan lsCo

(International standard Classifcation

sepanjang hayat (learning throughout life).

Pengelompokan pilar Empat pilar pendidikan tersebut sebenarnya merupakan satu kesatuan utuh. ini berarti bahwa hanya mencirikan pengutamaan substansi materi dan proses pembelajaran. Hal pembelajaran tidak dapat kompetensi sebagai ciri utama dari penguasaan learning to do dati suatu materi Iearning to liae together, dipisahkan dengan elemen kompetensi yang terkandung dalam learning to know,


DI PERGURUAN TINGGI

danlearning tobe dari materi yang bersangkutan atau materi-materi pembelajaran lainnya. Oleh karenanya

pemisahan antara materi pembelaiaran atas haril skill d,an soft skill d.alalrl. satu kurikulum tidak berlaku lagi. Makna arti hard skill dan soft skill diakomodasi dalam Proses pembelajaran yang sesuai dengan dimensi proses kognitif, yaitu: (i) mengingat/menghafalkan, (ii) memahami, (iii) menerapkao (iv)

menganalisa, (v) mengevaluasi, dan (vi) mengkreasi; dari setiap dimensi pengetahuan yang berjenjanp

mulai dari dimensi faktual, dimensi konsepsual, dimensi prosedural, dan dimensi

pengetahuan

metakognitif. Perubahan-perubahan mend.asar pendidikan tinggi yang berlangsung

di abad XXI,

akan rneletakkan

kedudukan pendidikan tinggi sebagai: (i) lembaga pembelajaran dan sumber pengetahuary (ii) pelaku, sarana dan wahana interaksi antara pendidikan tinggi dengan perubahan Pasaran kerja, (iii) lembaga pendidikan tinggi sebagai tempat pengembangan budaya dan pembelajaran terbuka untuk masyarakat, dan (iv) pelaku, sarana dan wahana kerjasama intemasional. Perubahan-perubahan mendasar pendidikan

tinggi yang mendunia tersebut, ternyata sejalan dengan kebijakan strategi pengembangan pendidikan tinggi Direktorat jenderal Pendidikan Tinggi yang dituangkan dalam bentuk (i) Kerangka Pengembangan Pendidikan Tinggi Jangka Panjang (KPPT-JP) Pendidikan

Ti.gg

III

1995-2005,

yang dilanjutkan dengan (ii) Strategi

Jangka Panjang (SPT-JP atauHELTS) 2003-2010'

III, obyektif strategis yang akan dicapai dalam pengembangan pendidikan tinggi dinyatakan dalam bentuk: (i) otonomi penyelenggaraan, (ii) mutu pendidikan, (iii) akuntabilitas Di dalam

KPPT-JP


DI PERGURUAN TINGGI

;

penyelenggaraan, dan (iv) akreditasi. Otonomi penyelenggaraan pendidikan tinggi diwujudkan dalam

|rk uai

bentuk: (i) penyusunan kurikulum diserahkan kepada satuan penyelenggara pendidikan (PT) dengan mengacu pada Pedoman Penyusunan Kurikulum Pendidikan Tinggi dan Penilaian Hasil Belajar (SK

F")

Mendiknas No.232/U/2000) dan isi Kurikulum Inti Pendidikan

:r& EN

n F,

F F, r

t

tsr I

F F i

F

F b I t

F

L-

Ti.gg

(SK Mendiknas

No. 045/U/2002),

(ii) penyamaan proses memperoleh ijin pendirian dan status penyelenggaraan antara PTN dengan PIS (Pedoman Pendirian Perguruan Tinggi --- SK Mendiknas N. 234/U/2000, serta SK Dirjen Dikti No. 108/DIKTI/Kep/2001tentang Pedoman Pembukaan Program Studi dan/atau Jurusan Berdasarkan SK. Mendiknas No. 234/U/2000), serta (iii) dipisahkannya antara struktur organisasi penyelenggaraan

isi

program pendidikan. Otonomi penyelenggaraan pendidikan tinggi mengubah peran Pemerintah (Ditjen Dikti, Depdiknas) dari fungsi proaider ke fungsi fasilitator dan koordinator. Mutu dengan

pendidikan dikendalikan dengan: (i) pemberlakuan kurikulum berbasis kompetensi sesuai dengan landasan empat pilar pendidikan UNESCO (1998), (ii) pelaksanaan evaluasi program studi yang berpedoman pada Pedoman Pengawasan-Pengendalian dan Pembinaan Program Diploma, Sarjana, dan Pasca Sarjana Perguruan

di Tinggi (SK Mendiknas No. 184/U/2001) berikut dengan petunjuk teknisnya

Dikti No. 08/DIKTI/Kep/2002) dan (iii) proses penjaminan mutu (quality assurance) yang mengacu pada Pedoman Penjaminan Mutu Pendidikan Tinggi, Ditjen DIKTI, 2003, sesuai dengan kemampuan dan kepentingan masing-masing PT. Hasil evaluasi EPSBED dan Penjaminan Mutu (SK Dirjen

Pendidikan Tinggi (PMPT) selain merupakan bagian dari indikator mutu pendidikan tinggi juga


DI PERGURUAN TINGGI

merupakan indikator kesehatan organisasi PT dan akuntabilitas penyelenggaraan pendidikan tinggi. Akreditasi di dalam KPPT-JP III bersifat fakultatif, dengan tujuan untuk mengontrol dan mengaudit mutu

pendidikan secara eksternal. Keterkaitan antara Penjaminan Mutu Pendidikan Tinggi (PMPT), EPSBED, dan Akreditasi ditunjukkan dalam Tabel 1.


; Etu ED,

Tabel 1. Keterkaitan PMP'I

dan Akreditasi

Kegiatan

Tujuan

Sifat

Lembaga

PMPT

Penjaminan dan

Inisiatif perguruan ti.ggi

PT yatrg bersang-

peningkatan mutu pendidikan tinggi secara internal ETJSBED

Penilaian kemam-

kutan

didikan

)

Wajib

Ditjen Dikti

SK Mendiknas No.

184/U/2001,5K Dirjen Dikti No. 08/DIKTI/Kep/2002, 034/DIKTI/Kep/2002 Surat Edaran Dirjen Dikti No. 3492/D/T/2001 dan No. 302/D/T /2003.

ijin penyelenggaraan.

Kontrol dan audit mutu pendidikan secara internal.

Landasan legal

(satuan pen-

Puan penyelenggaraan dikaitkan dengan

Akreditasi

DI PERGURUAN TINGGT

Fakultatif

BAN-PI atau lem-

SK Mendiknas No.

baga lain yang

004/u/2002.

kompeten

Sumber: Pedoman Penjaminan Mutu Pendidikan Tinggi, Depdiknas, Ditjen Dikti, 2003.

SPT-JP, 2003-2010, sebagai kelanjutan

dari KPPT-JP III, mencantumkan: (i) mutu pendidikan tinggi

(ii) keterjangkauan dan kemerataan (access and equity), sebagai visi ke depan organisasi

i

(quality'1,

I

pendidikan tinggi yang sehat, (iii) otonomi secara terpisah merupakan visi ke depan tersendiri, seperti

I

t I

tI

L-_

TANYA ]AWAB SEPUTAR UNIT PENGEMBANGAN MATERI DAN PROSES PEMBELA]ARAN

DI PERGURUAN TINGGI

halrrya visi tentang nation's competitiaeness untuk menghadapi globalisasi kehidupan di bidang pendidikan

tings khususnya, maupun kehidupan bermasyarakat umumnya. Dengan demikian secara jelas nampak bahwa pengembangan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) di pendidikan tinggi, pengembangan materi dan proses pembelajaran dan penjaminan muta (quality assurance) pendidikan tinggi merupakan bagian esensi dari kesatuan perubahan pendidikan

titggi

abad XXI yang diinginkan masyarakat.

Untuk dapat melakukan perubahan mendasar di dalam pendidikan tinggi sesuai dengan amanah yang tertuang dalam SpT-Jp 2003-2010, strategi dan operasionalnya dijabarkan lebih rinci oleh masingmasing PT. Jabaran rinci tersebut diperlukan agar proses perubahan penyelenggaraan pendidikan tings di setiap pT dapat berlangsung secara berkesinambungan dan berkelanjutan, sesuai dengan kebutuhan

dan kemampuan penyelenggaraannya. Rencana strategis dan rancangan operasional

perubahan

penyelenggaraan pendidikan tinggi di setiap PT sebaiknya dilaksanakan oleh unit pengembangan materi

dan proses pembelajaran PT, sedangkan implementasinya dilaksanakan oleh

masing-masing

fakultas/jurusan sebagai bagian dari kegiatan akademis rutin. Substansi Perencanaan strategis dan operasional yang ditangani unit pengembangan materi dan proses pembelajaran PT mencakup: (i) pengembangan kurikulum,

(ii)

pengembangan kemampuan staf pengajar sebagai pelaksana dan

penyusun kurikulum (dalam koordinasi program studi), (iii) pengembangan fasilitas pendukung proses pembelajaran, (iv) sosialisasi setiap bentuk dan proses pengembangan materi dan proses pembelajaran,

TANYA ]AWAB SEPUTAR UNIT PENGEMBANGAN MATERI DAN PROSES PEMBELA]ARAN DI PERGURUAN TINGGI

(v) reorganisasi sumberdaya dan fasilitas proses pembelajaran PT, dan (vi) monitoring dan evaluasi

ban

implementasi kurikulum yang dimutakhirkan.

lak

Buku "Tanya lawab Seputar Unit Pengembangan Materi dan Proses Pembelajaran Di Perguruan

Fn an

Tirgg" ini disusun untuk dijadikan sebagai rujukan. Dengan pengetahuan dan pemahaman yang didapat dari uraian buku ini, diharapkan terutama dosen maupun pimpinan yang terlibat dalam proses pembelajaran

ah

di PT

secara kreatif dapat mengembangkan bentuk pembelajaran yang paling tepat sesuai

dengan tujuan pendidikan Program studi masing-masing.

ts-

ilr

Adanya perubahan orientasi pendidikan khususnya kurikulum PT yang berbasis kompetensi maka bentuk pembelajarannyapun akan mengalami perubahan atau pengembangan. Sasaran perubahan ini

ln

adalah adanya peningkatan mutu yang lebih baik, yaitu mahasiswa lebih aktif untuk meningkatkan

ri E

kualitas dirinya agar lebih kompeten di bidangnya.

F

Perubahan dimulai

dari sebuah ide, setelah mempelajari sesuatu dengan baik. Buku ini

menyampaikan pengetahuan dasar dalam pembelajaran yang dapat dipelajari untuk mecari ide baru.

f", I

Yang dapat dipelajari dari buku ini adalah tentang hal-hal berikut

F)

1.

L

h

Uraian tentang adanya tiga unsur yang sangat berperan

:

di PT dalam

proses peningkatan mutu

pembelajaran yaitu Kurikulum (KBK), Unit Pembelajaran ( unit yang mengembangkan materi dan

ES

proses pembelajaran), dan Quality Assurance (Penjaminan Mutu, yaitu unit yang menetapkan

I

h, I

prosedur dan kriteria mutu).

F I I

I I

,


DI PERGURUAN TINGGI

Kurikulum (KBK) yang dibahas di Buku KBK dipahami dari dua sisi yaitu kurikulum dilihat sebagai sebuah Dokumen (daftar mata kuliatu silabus, rumusan tujuan, program setiap semester, aturan), dan

kurikulum sebagai suatu kegiatan pembelajaran yang nyata (actunl curiculum). Karena yang dibahas adalah KBK maka pembelajaran yang dilakukan seharusnyalah dipilih yang dapat mencapai tujuan

KBK tersebut, yaitu yang lebih menitik beratkan pada proses "belajar" (learning

-

empat pilar

UNESCO),dan bukan lagi berbasis pada "contettt" tetapi lebih kearah "kompetensi" nya. Pembelajaran yang menitik beratkan pada "proses belajar" dipahami bertumpu pada aktifitas belajar

mahasiswa (Student Centered Learning

-

SCL),

yaitu suatu bentuk pembelajaran yang pada intinya

menggerakkan mahasiswa untuk bertumbuh pemikiran, ketrampilan, dan sikapnya menurut kapasitasnya, dan dosen berperan sebagai fasilitator dan motivator.

Berbagai bentuk pendekatan pembelajaran SCL yang disajikan dalam buku

ini, dapat

menjadi

altematif pilihan yang disesuaikan dengan kondisi Peguruan Tirgg masing-masing.

5.

Dua buah contoh bentuk pembelajaran, ymg berbeda bidang studinya (Teknik Fisika dan Arsitektur) dan juga berbeda Peguruan Tinggi, yang diuraikan dalam Buku II memberi gambaran ide atau usaha

yang dilakukan oleh seorang/sekelompok dosen dalam rangka meningkatkan mutu pembelajarannya sesuai dengan kondisi dan situasi yang dihadapi yang bersifat kontekstual. Contoh

ini

memberi

gambaran bahwa banyak cara yang bisa dilakukan untuk meningkatkan mutu, sehingga contoh


ll tr ]s

n

I

DI PERGURUAN TINGGI

tersebut tidak dimaksudkan untuk DIJIPLAK atau bahkan mengharuskan seperti contotr, melainkan

dimaksudkan agar ide-ide baru yang kreatif dan cerdas akan muncul dari setiap Peguruan Tinggt.

TANYA]AwABsEPUTARUNITPENGEMBANGANMATERIDANPRosEsPEMBELAJAW

II. KONDISI, ARAH, SASARAN DAN STRATEGI PERUBAHAN 1.

proses pembelaiaran di Perguruan

Materi pembelajaran pendidikan tinggi di Indnesia saat sekarang umumnya disusun tidak mengikuti taksonomi

Tinggi di Indonesia Pada saat ini?

dimensi pengetahuan yang akan dicapai dan dimensi proses

Bagaimana kondisi materi dan

kognitif urutan serta cara penyampaiannya. Oleh karenanya, proses pembelajaran yang banyak dipraktekkan sekarang ini sebagian besar berbentuk penyampaian secara tatap muka

(lecturing), searah. Pada

saat mengikuti kuliah

atau

mendengarkan ceramah, mahasiswa akan kesulitan untuk mengikuti atau menangkap makna esensi materi pembelajaran, sehingga kegiatannya sebatas membuat catatan

yang kebenarannya diragukan. Pola proses pembelajaran dosen aktif dengan mahasiswa pasif ini efektifitasnya rendah, dan tidak dapat menumbuhkembangkan Proses partisipasi aktif dalam pembelajaran. Keadaan ini terjadi sebagai akibat elemen-elemen terbentuknya Proses partisipasi yang berupa,


(i) dorongan untuk

DI PERGURUAN TINGGI

memperoleh harapan (effort), (ii)

kemampuan mengikuti proses pembelajarary dan (iii) peluang

untuk

mengungkapkan

diperolehnya

materi pembelajaran

yang

di dunia nyata/masyarakat tidak ada atau

sangat terbatas. Intensitas pembelajaran mahasiswa umurmya

meningkat (tetapi tetap tidak efektif), terjadi pada saat-saat

akhir mendekati ujian. Akibatnya mutu materi dan proses pembelajaran sangat sulit untuk diases. Dosen menjadi pusat peran dalam pencapaian hasil pembelajaran dan seakan-akan menjadi satu-satunya sumber ilmu.

Perbaikan pola pembelajaran

ini

telah banyak dilakukan

dengan kombinasi lecturing, tanya-jawab, dan pemberian tugas, yang kesemuanya dilakukan berdasarkan "pengalaman

mengajar" dosen yang bersangkutan dan bersifat tial-error. Luaran proses pembelajaran tetap tidak dapat diases, serta memerlukan waktu lama pelaksanaan perbaikannya. pola pembelajaran

di

perguruan tinggi yang berlangsung saat


DI PERGURUAN TINGGI

cara/metoda pembelajaran.

Di

dalam materi pembelajaran

tersebut, dimensi afektif dan psikomotorik pengetahuan telah

disatukan dengan kognitif. Oleh karenanya materi dan proses pembelajaran berbasis KBK

di perguruan tinggi tidak

berbentuk Teacher-Centered Content-Oriented (TCCO),

lagi

tetapi

diganti dutgan menggunakan prinsip Student-Centered Learning

(SCL) yang diramu untuk dapat diterapkan, serasi dengan keadaan PT di Indonesra.

Selain itu, kemajuan teknologi informasi dan komunikasi (ICT)

menyediakan banyak cara mendapatkan informasi sumber belajar. Hal

ini

memberi peluang untuk mengembangkan

metode-metode pembelajaran

baru yang secara optimal

memanfaatkan teknologi tersebut untuk mencapai kompetensi yang diharapkan.


4.

DI PERGURUAN TINGGI

Adakah perbedaan antara proses

Pola pembelajaran yang terpusat pada dosen seperti yang

hh

pembelaiaran yang banyak

dipraktekkan pada saat

ts

dipraktekkan saat ini dengan yang

mencapai tujuan pendidikan berbasis kompetensi., Berbagai

F

diharapkany'lebih baik?

alasan yang dapat dikemukakan antara

tan

ini sudah tidak memadai untuk lain adalah:

(i)

w

perkembangan IPTEK dan Seni yang sangat pesat dengan

n8

berbagai kemudahan untuk mengaksesnya merupakan materi

In

pembelajaran yang sulit dapat dipenuhi oleh seorang dosen,

(ii)

perubahan kompetensi kekaryaan yang berllngsung

p b

yang lebih fleksibel, (iii) kebutuhan untuk mengakomodasi

!,

demokratisasi partisipatif dalam proses pembelajaran di

tr i.

perguruan

sangat cepat memerlukan materi dan proses pembelajaran

tinggi. Oleh karena itu

pembelajaran ke depan

E

didorong menjadi berpusat pada mahasiswa (SCL) dengan

I

memfokuskan pada tercapainya kompetensi yang diharapkan.

Hal ini berarti mahasiswa harus didorong untuk memiliki motivasi dalam diri mereka sendiri, kemudian berupaya keras mencapai kompetensi yang diinginkan.


5. Hal-hal penting apakah

yang

DI PERGURUAN TINGGI

Mengacu pada rasional

K = f(E,C,O), untuk mewujudkan

diperlukan untuk dapat

pembelajaran SCL diperlukan: (i) dosen dengan pengetahuan

mewuiudkan SCL?

(termasuk pengetahui pedagogik), kecakapan, serta kemauan

berperan sebagai fasilitator yang memadai, fasilitas pembelajaran yang memadai, struktur kelembagaan yang menjadikan PT sebagai satu kesatuan penyediaan proses pembelajaran yang terbuka bagi civitas akademika, dan lingkungan yang kondusif untuk dapat terselenggaranya SCL.

Hal ini

memerlukan komitmen pimpinan

PT

untuk

menggerakkan penerapan SCL.

6. Bagaimana

langkah-langkah

Berbagai alternatif langkah-langkah dapat ditempuh sesuai

realistik yang perlu ditempuh oleh

kondisi spesifik masing-masing perguruan tinggi, antara lain

perguruan tirggr dalam

sebagai berikut:

menerapkan SCL?

a.

Penyadaran pada seluruh pihak yang terkait dalam penyelenggaraan pendidikan

di perguruan tinggi (dosen,

teknisi, mahasiswa, pimpinan) tentang makna penting dari

F TANYA JAWAB SEPUTAR UNIT PENGEMBANGAN MATERI DAN PROSES PEMBELAJARAN

DI PERGURUAN TINGGI

KBK, berikut dengan nilai tambah yang akan diperoleh

oleh pihak dosen, mahasiswa dan PT

bersangkutan

dengan proses pembelajaran SCL. b.

Meningkatkan kemampuan dosen unfuk secara bersamasama menyusun kurikulum KBK yang diimplementasikan dalam bentuk proses pembelajaran SCL.

c.

Identifikasi kesiapan peralihan dari kurikulum berbasis

(skill) ke KBK dengan perubaha4 pola pembelajaran dari TCCO ke SCL pada masing-masing content-based

perguruan tingg. d.

Perencanaan

strategi dan pembuatan

rancangan

operasional pelaksanaan KBK dengan proses pembelajaran SCL. e.

Lokakarya dan pelatihan fasilitator penyusunan KBK dan proses pembelajaran SCL

Peningkatan fasilitas pembelajaran (termasuk

di dalamnya

restrukturisasi kelembagaan bidang akademik) dan


pembentukan

DI PERGURUAN TINGGI

unit

pengembangan materi dan proses

pembelajaran beserta fasilitas pendukungnya (buku, perpustakaan, akses internet,

alat termasuk

softutare

pembelajaran, laboratorium, dll.) o b'

Implementasi KBK, SCL, monitoring, evaluasi, dan perencana.rn peningkatan berkelanjutan.

h.

Monitoring dan evaluasi pelaksanaan KBK dan SCL dalam

siklus satu tahun secara rutin dilakrrkan untuk mendapatkan cara pelaksanaan lebih baik di tahun berikutnya.


DI PERGURUAN TINGGI

III.KETERKAITAN ANTARA PROSES PEMBELAIARAN, KBK DAN QA

1.

Perubahan apa yang mendasar dari

Perubahan yang terjadi dari metode pembelajaran yang baru

metode pembelaiaran yang baru

dengan diterapkannya KBK adalah perubahan dari

dengan diterapkannya Kurikulum

Cmtered Content-Oriented ke Student Centered Learning.

Teacher

Berbasis Kompetensi (KBK)?

2.

Bagaimana hubungan antara KBK

Kompetensi yang ditetapkan dicapai melalui materi dan

dan proses pembelajaran

proses pembelajaran yang tertata secara benar dalam suatu

kurikulum, yang difasilitasi oleh struktur

kelembagaan

pembelajaran dan diampu oleh dosen yang kompeten.

KBK adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai isi

maupun bahan kajian dan pelajaran serta cara penyampaian (proses pembelajaran) berikut dengan penilaiannya yang dipergunakan agar tahapan pencapaian kompetensi lulusan terwujud.

Unit pengembangan materi dan proses pembelajaran berperan sebagai motivator, komunikator, dinamisator, dan fasilitator

TAIIYA JAWAB SEPUTAR UNIT PENGEMBANGAN MATERI DAN PROSES PEM,BELAJARAN DI PERGURUAN TINGGI

di unit-unit pelaksana kegiatan akademis (Program Studi/ pelaku pelaksanaan KBK dengan SLC-nya

]urusan/Fakultas) perguruan tingg 3.

.

Bagaimana hubungan antara KBK

PMPT atau QA merupakan upaya untuk meningkatkan mutu

dan proses pembelaiaran dengan

pendidikan tinggi secara internal, yang dilakukan oleh PT

Quality Assurance (QA)?

sendiri. Pelaksanaan PMPT telah diberlakukan sejak tahun 2003, karena merupakan salah satu sasaran program KPPT-IP

III. Untuk

mencapai

hasil terbaik yang

diinginkan,

pengembangan kurikulum KBK, serta materi dan proses

pembelajaran

maka PMPT (aA) dilanjutkan

dengan

perubahan/penyempurnaan yang disesuaikan dengan KBK dengan SCL nya.

PMPT (QA) dilakukan untuk menjaga kualitas input, materi

dan proses pembelajaran, sesuai dengan sasaran kompetensi

lulusan yang telah direncanakan dalam KBK. Mutu pendidikan tinggi ditetapkan secara bertahap, berjenjang,


DI PERGURUAN TINGGI

;

berkesinambung

nt/

kepentingan dan kemampuan PT bersangkutan. Sebagai misal,

dan berkelanjutan sesuai

dengan

PMPT (QA) dapat dilaksanakan dengan cara pengeloiaan utu PT

mengikuti model Kaizen, yaitu penetapan tahapan PDCA (plan, do, check, action) mengikuti SDCA (standard, do, action) yang ditetapkan di awal PDCA.

trrn '-IP

ln, les

Fn BK

F

!i ir' I

B, i i

I I

-

check,


DI PERGURUAN TINGGI

IV.PEMBELAJARAN

1. Apa yang dimaksud

dengan

pembelajaran di perguruan tinggi?

dapat diartikan sebagai kegiatan yang terprogram dalam desain FEE (facilitating, empuueing, Pembelajaran

enabling),

untuk membuat mahasiswa belaiar secara aktif, yang

menekankan pada sumber belajar. Pembelajaran merupakan

proses pengembangan kreativitas berfikir yang dapat meningkatkan kemampuan berfikir mahasiswa, serta dapat meningkatkan dan mengkonstruksi pengetahuan baru sebagai

upaya meningkatkan penguasaan dan pengembangan yang baik terhadap materi perkuliahan.

2. Apa yang dimaksud

dengan

SCL adalah pembelajaran yang berpusat pada aktivitas belajar

pembelajaran yang berpusat pada

mahasiswa, bukan hanya pada aktivitas dosen mengajar.

mahasiswa (SCt)?

Situasi pembelajaran dalam SCL di antaranya bercirikan:

a.

Mahasiswa belajar

baik secara individu

maupun

berkelompok untuk membangun pengetahuan, dengan

T.

TANYA JAWAB SEPUTAR UNIT PENGEMBANGAN MATERI DAN PROSES PEMBELAJARAN DI PERGURUAN TINGGI

cara mencari dan menggali sendiri informasi dan teknologi

yang dibutuhkannya secara aktif daripada sekedar menjadi rng hg,

penerima pengetahuan secara pasif.

b.

Dosen lebih berperan sebagai FEE dan guides on the sides

lng

daripada sebagai mentor

ran

mahasiswa mengakses informasi, menata

Pat

mentransfernya

Ft

permasalahan nyata sehari-hari, daripada sekedar sebagai

Far

gatekeeper of infurmation.

ng

c.

in

the center, yaitu membantu

guna menemukan solusi

dan

terhadap

Mahasiswa tidak sekedar kompeten dalam bidang ilmunya,

tetapi juga kompeten dalam belajar. Artinya, mahasiswa

tidak hanya menguasai isi mata kuliahnya tetapi mereka juga belajar tentang bagaimana belajar (learn how to learn), melalui discoaery, inquiry, dan problem solaing, dan terjadi pengembangan.

d.

Belajar menjadi kegiatan komunitas yang difasilitasi oleh dosen, yang mampu mengelola pembelajarannya meniadi


DI PERGURUAN TINGGI

berorientasi pada mahasiswa. e.

Belajar lebih dimaknai sebagai belajar sepanjang hayat

(learning throughout

of life),

suatu keterampilan yang

dibutuhkan dalam dunia kerja. f.

Belajar termasuk memanfaatkan teknologi yang tersedia,

baik berfungsi sebagai sumber informasi pembelajaran maupun sebagai alat untuk memberdayakan mahasiswa dalam mencapai keterampilan utuh (intelektu4l, emosionaf dan psikomotor) yang dibutuhkan.

3. Apa perbedaan

Perbedaan antara metode pembelajaran berbasis

Teacher

pembelaiaran berbasis Teacher

Centered dan Student Centered Learning antara

adalah

Centercd dan Stuilent Centercil

sebagai berikut:

Learning?

antara metode

lain


Teacher Centered

yat

a

Pengetahuan ditransfer dari dosen ke mahasiswa

b

Mahasiswa menerima pengetahuan secara pasif Lebih menekankan pada penguasaan materi

trrg

ha,

tn

c

tra

d,

e

Biasanya memanfaatkan media tungqal Fungsi dosen atau pengajar sebagai pemberi

t

Proses pembelajaran dan penilaian dilakukan

d

informasi utama dan evaluator secara terpisah o b

Menekankan pada jawaban yang benar saja

h

Sesuai untuk mengembangkan satu disiplin saia

I

Iklim belajar lebih individualis dan kompetitif

j

Hanya mahasiswa yang dianggap melakukan proses pembelajaran

ilmu dalam

DI PERGURUAN TINGGI

STUDENT CENTERED LEARNING Mahasiswa secara aktif mengembangkan pengetahuan dan keterampilan yang

dipelaiarinva Mahasiswa secara aktif terlibat di dalam mengelola pengetahuan Tidak hanya menekankan pada penguasaan materi tetapi juga dalam mengembangkan karakter mahasiswa (life-lons learnins\ Memanfaatkan banyak media (multimedia\ Fungsi dosen sebagai fasilitator dan evaluhsi dilakukan bersama dengan mahasiswa. Proses pembelajaran dan penilaian dilakukan saling berkesinambungan dan terinte$asi Penekanan pada proses pengembangan pengetahuan. Kesalahan dinilai dapat menjadi salah satu sumber belajar. Sesuai untuk pengembangan ilmu dengan cara pendekatan interdisipliner Iklim yang dikembangkan lebih bersifat kolqboratif, suportif dan kooperatif Mahasiswa dan dosen belajar bersama di dalam mengembangkan pengetahuary konsep dan keterampilan.


$ tr

k

Perkuliahan merupakan bagian terbesar dalam proses pembelajaran

I

Penekanan pada tuntasnya materi

f

Mahasiswa dapat belajar tidak hanya dari perkuliahan saja tetapi dapat menggunakan berbasai cara dan keeiatan Penekanan pada pencapaian kompetensi peserta didik dan bukan tuntasnya materi. Penekanan pada bagaimana cara mahasiswa dapat belajar dengan menggunakan berbagai bahan pelajarary metode interdisipliner, penekanan padaproblem based learning dan skill

I

it-

i

m

I ili

DI PERGURUAN TINGGI

pembelaiaran Penekanan pada bagaimana cara dosen melakukan pembelajaran

I

il

comoetencu.

I

i

l

4.

Mengapa pendekatan pembelajaran

SCL diperlukan dengan alasan sebagai berikut:

SCL diperlukan?

a. Karena

konsekuensi penerapan Kurikulum Berbasis

Kompetensi (lihat buku Tanya Jawab Seputar KBK untuk

Perguruan Tinggi yang diterbitkan oleh DIKTI) proses I

I

,,,

I

I I

l

t

pembelajaran yang sesuai dengan

b. Untuk

SCL. l

mengantisipasi dan mengakomodasi perubahan


DI PERGURUAN TINGGI

dalam bidang sosial, politik, ekonomi, teknologi dan lingkungary yang menyebabkan informasi dalam buku teks dan artikel-artikel yang ditulis lebih cepat kadaluarsa.

c. Di

masa mendatang, dunia kerja membutuhkan tenaga

kerja yang berpendidikan baik, yang mampu bekerja sama

dalam tim, memiliki kemampuan memecahkan masalah secara efektif, mampu memproses dan memanfaatkan informasi, serta mampu memanfaatkan teknologi secara

efektif dalam pasar global, dalam rangka meningkatkan produktivitas. Oleh sebab itu, proses pembelajaran harus

difokuskan pada pemberdayaan dan peningkatan kemampuan mahasiswa dalam berbagai aspek ilmu pengetahuan, teknologi dan seni. Mahasiswa sebagai subyek pembelajaran/ yang perlu diarahkan untuk belajar

secara aktif

membangun pengetahuan keterampilannya dengan cara bekerjasama berkolaborasi dengan berbagai pihak terkait.

dan dan

TANYA JAWAB SEPUTAR UNIT PENGEMBANGAN MATERI DAN PROSES PEMBELAJARAN DI PERGURUAN TINGGI

5. Hal-hal

apa saia yang

mendukung

pelaksanaan pendekatan

Hal-hal yang mendukung

:

a. rumusan SCL jelas, mengikuti

pembelaiaran SCL yang efektif?

matriks dimensi

pengetahuan dan dimensi proses pembelajaran sehingga mudah dimengerti dan mengakses hasilnya; b.

pembelajaran responsif terhadap cara belajar, minat, dan motivasi mahasiswa;

c.

penumbuhan sifat sosial dan berkehidupan masyarakat;

d,

pembelajaran bersifat kontekstual

e.

pembelajaran yang menyenangkan

L

pemberian umpan balik yang bermakna dan tepat waktu bagi mahasiswa.

6. Dalam

SCL, aspek-aspek apa yang perlu

perlu diperhatikan agar pembelajaran menjadi aktif, kreatif, dinamis, dialogis dan efektif pada

diperhatikan agar pembelajaran

pendekatan pembelajaran SCL adalah:

meniadi aktif, kreatif, dinamis,

a.

pendekatan pembelaiaran

Aspek-aspek yang

Memahami tuiuan dan fungsi belajar,

di mana seorang


dialogis dan efektif?

DI PERGURUAN TINGGI

dosen perlu memahami konsep-konsep mendasar dan cara

belajar sesuai dengan pengalaman mahasiswa

serta

memusatkan pembelajaran pada mahasiswa.

b.

Mengenal mahasiswa sebagai individu beserta perbedaan kemampuannya, untuk menentukan berbagai metode dan strategi untuk mendorong kreativitas.

c.

Menciptakan kondisi yang menyenangkan dan menantang serta memanfaatkan organisasi kelas agar mahasiswa dapat

saling membantu dalam melakukan tugas belajar tertentu.

d.

Mengembangkan kreativitas dan kemampuan berfikir kritis dan pemecahan masalah

e.

Memanfaatkan lingkungan sebagai sumber belajar serta memberikan muatan nilai, etika, estetika, dan logika.

f.

Memberikan umpan balik yang baik untuk mendorong kegiatan belajar.

g.

Menyediakan pengalaman belajar yang beragam.


7. Metode

pembelaiaran apa saja yang

DI PERGURUAN TINGGI

Terdapat beragam metode pembelajaran untuk SCL, di

dapat diklasifikasikan sebagai

antaranya adalah:

pendekatan pembelaiaran SCL?

a.

Small Group Discussion

b.

Role-Play

c.

Case Study

d.

Discoaery Learning (DL)

e.

S

f.

Coop er atiae

o b'

Collabor atiae Learning (CbL)

h.

Contextual lnstruction (CI)

i.

Project Based Learning (PjBL)

i.

Problun Based Learning and lnquiry @BL)

8. Apa yang dimaksud dengan Group Discussion?

Small

I

Simulation

elf-D ir e cte d Le amin

g

(SD L)

Learning (CL)

Diskusi adalah salah satu elemen belajar secara aktif dan merupakan bagian dari banyak model pembelajaran SCL yang lain, seperti CL,CbL, PBL, dan lain-lain.

TANYA ]AWAB SEPUTAR UNIT PENGEMBANGAN MATERI DAN PROSES PEMBELA]ARAN

DI PERGURUAN TINGGI

Mahasiswa peserta kuliah diminta membuat kelompok kecil (5 sampai L0 orang) untuk mendiskusikan bahan yang diberikan

oleh dosen atau bahan yang diperoleh sendiri oleh anggota kelompok tersebut. Dengan aktivitas kelompok kecil, mahasiswa akan belajar:

a. b. c. d. e. t.

Menjadi pendengar yang baik Bekerjasama untuk tugas bersama

Memberikan dan menerima umpan balik yang konstruktif Menghormati perbedaan pendapat Mendukung pendapat dengan bukti

Menghargai sudut pandang yang bervariasi (gender, budaya, dan lain-lain)

[r au" !, !

i

v*e

Aktivitas diskusi kelompok kecil dapat berupa: a. Membangkitkan ide

b. c. d.

Menyimpulkan poin penting Mengases tingkat skill dan pengetahuan

Mengkaji kembali topik di kelas sebelumnya


e. f. g. h. i. j. 9.

DI PERGURUAN TINGGI

Menelaah latihary quiz, tagas menulis Memproses outcome pembelajaran pada akhir kelas

Memberi komentar tentang jalannya kelas Membandingkan teori, isu, dan interpretasi Menyelesaikanmasalah Brainstroming

Apa yang dimaksud dengan

Simulasi adalah model yang membawa situasi yang mirip

simulasi dalam pendekatan

dengan sesungguhnya ke dalam kelas. Misalnya untuk mata

pembelaiaran SCL?

kuliah aplikasi instrumentasi, mahasiswa diminta membuat perusahaan fiktif yang bergerak di bidang aplikasi instrumentasi, kemudian perusahaan tersebut diminta melakukan hal yang sebagaimana dilakukan oleh perusahaan sesungguhnya dalam memberikan jasa kepada kliennya, misalnya melakukan proses bidding, dan sebagainya. Simulasi dapat berbentuk:


DI PERGURUAN

Permainan per€rn (role playing). Dalam contoh di atas, setiap

mahasiswa dapat diberi peran rnasing-masing, misalnya sebagai direktur, mgineer, bagian pemasaran dan lain-lain b.

Simulation exercices and simulation games

c.

Model komputer

Simulasi dapat mengubah cara pandang (mindpet) mahasiswa, dengan jalan:

a.

Mempraktekkan kemampuan umum (misal komunikasi verbal & nonverbal)

b. c. d.

Mempraktekkan kemampuan khusus Mempraktekkan kemampuan tim

Mengembangkan kemampuan menyelesaikan masalah (problem-soloing)

e. t.

Menggunakan kemampuan sintesis Mengembangkan kemampuan empati


10. Apa yang

Dis coa ery

DI PERGURUAN TINGGI

dimaksud dengan

DL adalah metode belajar yang difokuskan pada pemanfaatan

arning (DL) ?

informasi yang tersedia, baik yang diberikan dosen maupun

L

e

yang dicari sendiri oleh mahasiswa, untuk

membangun

pengetahuan dengan cara belajar mandiri. 11. Apa yang

Dire cteil

L

dimaksud dengan Sefe

arning (SDL) ?

SDL adalah proses belajar yang dilakukan atas inisiatif individu mahasiswa sendiri. Dalam hal ini, perenc€rnaern, pelaksanaan, dan penilaian terhadap pengalaman belajar yang

telah dijalani, dilakukan semuanya oleh individu yang bersangkutan. Sementara dosen hanya bertindak sebagai fasilitator, yang memberi arahan, bimbingan" dan konfirmasi

terhadap kemajuan belajar yang telah dilakukan individu mahasiswa tersebut.

Metode belajar

ini

bermanfaat untuk menyadarkan dan

memberdayakan mahasiswa,

bahwa belajar

adalah

tanggungjawab mereka sendiri. Dengan kata lain, individu mahasiswa didorong untuk bertanggungjawab terhadap semua

r---


DI

PERGURTJAN

TINGGI

fikiran dan tindakan yang dilakukannya. Metode pembelajaran SDL dapat diterapkan apabila asumsi berikut sudah terpenuhi. Sebagai orang dewasa, kemampuan mahasiswa semestinya bergeser dari orang yang tergantung pada orang lain menjadi

individu yang mampu belajar mandiri.

a.

Pengalaman merupakan sumber belajar

yang

sangat

berrnanfaat

b.

Kesiapan belajar merupakan tahap

awal

menjadi

pembelajar mandiri.

c.

Orang dewasa lebih tertarik belajar dari permasalahan daripada dari isi matakuliah

d.

Pengakuan, penghargaan, dan dukungan terhadap proses

belajar orang dewasa perlu diciptakan dalam lingkungan

belajar. Dalam

hal ini, dosen dan

mahasiswa harus

memiliki semangat yang saling melengkapi

dalam

TANYA JAWAB SEPUTAR UNIT PETIGEMBANGAN MATERI DAN PROSES PEMBELAJARAN

DI PERGURUAN TINGGI

melakukan pencarian pengetahuan

12. Lpayang dimaksud dengan Co op

erutia e L earning (CLI?

CL adalah metode belajar berkelompok yang dirancang oleh

dosen untuk memecahkan suatu masalah/kasus mengerjakan suatu tugas. Kelompok

ini

atau

terdiri atas beberapa

orang mahasiswa, yar.g memiliki kemampuan akademik yang beragam.

Metode ini sangat terstruktur, karena pembentukan ftelompok,

materi yang dibahas, langkah-langkah diskusi serta produk

akhir yang harus dihasilkan, semuanya ditentukan dan dikontrol oleh dosen. Mahasiswa dalam hal ini hanya mengikuti prosedur diskusi yang dirancang oleh dosen. Pada dasarnya CL seperti ini merupakan perpaduan antara teachercentered dan sfudutt-centered learning.

CL bermanfaat untuk membantu menumbuhkan dan mengasah:

r'


leh

a.

kebiasaan belajar aktif pada

b.

rasa tanggungjawab

c.

kemampuan

tau

diri

DI PERGURUAN TINGGI

mahasiswa

.

individu dan kelompok mahasiswa

dan keterampilan

bekerjasama antar

mahasiswa

tPa

d.

keterampilan sosial mahasiswa.

trrg

i

bk" I

Fk h^ i

I

FF

F bi

h"r

lil

Apa yang dimaksud dengan C ollab

orutio e L e arning (Cbt)?

CbL adalah metode belajar yang menitikberatkan

kerjasama antar mahasiswa yang didasarkan pada konsensus

yang dibangun sendiri oleh anggota

kelompok.

Masalah/tugas/kasus memang berasal dari dosen dan bersifat open ended, tetapi pembentukan kelompok

yang didasarkan

pada minat, prosedur kerja kelompok, penentuan waktu dan

tempat diskusi/kerja kelompok, sampai dengan bagaimana

hasil diskusi/kerja kelompok ingin dinilai oleh dosen, semuanya ditentukan melalui konsensus bersama antar

i

t

pada

anggota kelompok.

TANYA JAWAB SEPUTAR UruN PENGEMB

1.4.

Apa yang dimaksud dengan C ontextual

lnslntction (Cll?

CI adalah konsep belajar yang membantu dosen mengaitkan isi

matakuliah dengan situasi nyata dalam kehidupan sehari-hari dan memotivasi mahasiswa untuk membuat keterhubungan antara pengetahuan dan aplikasinya dalam kehidupan seharihari sebagai anggota masyarakat, pelaku kerja profesional atau manajerial, uttreprmeur, mauPun inaestor. sebagai contoh, apabila kompetensi yang dituntut matakuliah

adalah mahasiswa dapat menganalisis faktor-faktor yang mempengaruhi proses transaksi jual beli, maka dalam pembelajarannya, selain konsep transaksi

ini dibahas dalam

kelas, iuga diberikan contoh, dan mendiskusikannya' Mahasiswa juga diberi tugas dan kesempatan untuk terjun langsung di pusat-pusat perdagangan untuk mengamati secara langsung Proses transaksi jual beli tersebut, atau bahkan terlibat langsung sebagai salah satu pelakunya, sebagai pembeli, misalnya' Pada saat itu, mahasiswa dapat melakukan pengamatan langsung, mengkaiinya dengan berbagai teori

*/

r

I

I


t I

rr

DI PERGURUAN TINGGI

yang ada, sampai ia dapat menganalis faktor-faktor apa saja yang mempengaruhi terjadinya proses transaksi jual beli. Hasil

lst

ft""

dan kajiannya ini selanjutnya di dalam kelas, untuk dibahas dan

keterlibatan, pengamatan

b*

tr

dipresentasikan

menampung saran dan masukan lain dari seluruh anggota

latau

kelas.

l I

Pada intinya dengan CI, dosen dan mahasiswa memanfaatkan

i't*

pengetahuan secara bersama-sama,

I*t

untuk

mencapai

ln,,.

kompetensi yang dituntut oleh matakuliah, serta memberikan

[am

kesempatan

Ltu

['" I

rrSal

dalam

pembelajaran untuk belajar satu sama lain.

trya.

h""

pada semua orang yang terlibat

15.

Apa yang dimaksud dengan Project-

PjBL adalah metode belajar yang sistematis, yang melibatkan

Based Learning (PjBL)?

mahasiswa dalam belajar pengetahuan

dan

keterampilan

melalui proses pencarian/penggalian (inquiry) yang panjang

dan terstruktur terhadap pertanyaan yang otentik

dan

kompleks serta tugas dan produk yang dirancang dengan

TAT{YTJAWAB SEPUTAR UNIT PENGEMBANGAN MATERI DAN PROSES PEMBELAJAMN DI PERGURUAN TINGGI

sangat hati-hati. 15. Apa yang

dimaksud dengan

PBL/I adalah belajar dengan memanfaatkan masalah

dan

Pr ohlem-B as eil L earning/Inquiry

mahasiswa harus melakukan pencarian/penggalian inJormasi

(PBrfl)?

(inquiry) untuk dapat memecahkan masalah tersebut. Pada umumnya, terdapat empat langkah yang perlu dilakukan

mahasiswa dalam PBL/I, yaitu:

a. Menerima masalah yang relevan dengan

salah

satu/beberapa kompetensi yang dituntut matakuliah, dari dosennya.

b.

Melakukan pencarian data dan informasi yang relevan untuk memecahkan masalah

c. d. 17. Apa peran dosen dalam SCL?

Menata data dan mengaitkan data dengan masalah Menganalis strategi pemecahan masalah

Dosen masih memiliki peran yang penting dalam pelaksanaan SCL, yaitu:

'!lTANYA JAWAB SEPUTAR UNIT PENGEMBANGAN MATERI DAN PROSES PEMBELAJARAN

DI PERGURUAN TINGG]

a.

Bertindak sebagai fasilitator dalam proses pembelajaran

b.

Mengkaji kompetensi matakuliah yang perlu dikuasai mahasiswa di akhir pembelajaran

c.

Merancang strategi dan lingkungan pembelajaran yang

dapat menyediakan beragam pengalaman belajar yang diperlukan mahasiswa dalam rangka mencapai kompetensi yang dituntut matakuliah. d.

Membantu mahasiswa mengakses informasi, menata dan memprosesnya untuk dimanfaatkan dalam memecahkan permasalahan hidup

e.

sehari-hari.

:

Mengidentifikasi dan menentukan pola penilaian hasil belajar mahasiswa yang relevan dengan kompetensi yang akan diukur.

lE. Bagaiman peran mahasiswa dalam pendekatan pembelaiaran SCL?

Peran mahasiswa dalam pendekatan pembelajaran SCL adalah:

a.

Mengkaji kompetensi matakuliah yang dipaparkan dosen


b. c.

DI PERGURUAN TINGGI

Mengkaji strategi pembelajaran yang ditawarkan dosen

Membuat rencana pembelajaran untuk matakuliah yang diikutinya

d.

Belajar secara aktif (dengan cara mendengar, membaca, menulis, diskusi, dan terlibat dalam pemecahan masalah serta lebih penting lagi terlibat dalam kegiatan berfikir tingkat tinggi, seperti analisis, sintesis dan evaluasi), baik secara

19. Apa yang

perlu dilakukan institusi

pendidikan tinggt agar dapat

individu maupun berkelompok.

Institusi juga memiliki peran dalam implementasi SCL, yaitu:

a.

Mengkaji kurikulum, program pembelajaran dan sistem

mengimplementasikan SCL secara

penilaian hasil belajar yang mengacu pada SCL

efektif dan efisien?

Membuat kebijakan tentang sosialisasi dan penerapan SCL di institusinya

Menciptakan lingkungan belajar yang kondusif untuk terlaksananya SCL dengan menciptakan networking dengan

T j

TANYA JAWAA SEPUTAR UNIT PENGEMBANGAN MATERI DAN PROSES PEMBELAJARAN

DI PERGURUAN TINGGI

dunia kerja, lembaga-lembaga masyarakat, atau instansi lain yang terkait.

d.

Membenahi pola pikir (mindset) para dosen dan pengelola

program pendldikan pada umumnya tentang pentingnya mengubah paradigma mengajar yang berorientasi pada dosen semata kepada pola pembelajaran yang berorientasi

pada mahasiswa, yang dicirikan dengan adanya interaksi yang positip dan konstruktif antara dosen dan mahasiswa dalam membangun pengetahuan.

:

tr I pm I

e.

para dosen dalam menerapkan SCL dalam

I

proses

pembelajaran.

I

FCL

Melatih dan memberikan dukungan yant penuh kepada

t. Memanfaatkan perencanaan pembelajaran

yang

I

berorientasi SCL, yang dikembangkan para dosery dalam

I

luk

pengadaan sarana dan prasarana pendukung

:

h"

pembelajaran.

g.

Menciptakan sistem yang memungkinkan dosen dan


DI PERGURUAN TINGGI

seluruh ciaitas academica dapat berkomunikasi

dan

berkoordinasi serta akses terhadap IT.

20. Mengapa dalam pencapaian

tuiuan

Sebuah perencanaan pembelajaran merupakan strategi untuk

pembelaiaran diperlukan adanya

mencapai tujuan sehingga dengan adanya perencanaan ini

perencanaan pembelaiaran?

maka peluang untuk pencapaian keberhasilan dapat diprediksi

dengan baik. Perencanaan

tf

ini juga perlu untuk diketahui

mahasiswa agar mempermudah dalam mempersiapkan diri

untuk mengikuti proses pembelajaran dan

pencapaian

I

i

kompetensi bagi dirinya sendiri.

Perencanaan pembelajaran merupakan

suatu

program

bagaimana mengajarkan materi yang sudah dirumuskan dalam ;

kurikulum khususnya Garis Besar Program

Pembelajaran

(GBPP) atau Rencana Program dan Kegiatan Pembelajaran

Semester (RPKPS). i

l

i i

L.

Di

samping

itu, dalam

perencanaan

pembelajaran berisi proses penyusunan materi pelaiaran,

t

&

:l

{


DI PERGURUAN TIi{GGI

penggunaan media pengajaran, penggunaan atau metode pengajaran, monitoring dan evaluasi dalam suatu alokasi

waktu yang akan dilaksanakan pada masa satu semester yang akan datang untuk mencapai tujuan yang ditentukan.

bk

t.. fitr

ti. rh

ZL Bagaimana menyusun rencana

Kegiatan-kegiatan

pembelajaran yang mengacu pada

pemyataan yang mencakup:

KBK?

a.

I

b.

h b

t t

akhir pembelajaran yang akan dicapai oleh

didik

Skenario pembelajaran: alternatif kegiatan yang dapat mencapai kompetensi antara atau kompetensi penyusun

:

h

membuat

ditempuh oleh peserta didik tahap demi tahap dalam

i

lF

Kemampuan peserta

I

ht

yang dilakukan setidaknya

kompetensi

akhir disertai dengan tugas

terstruktur,

monitorin g dan evaluasi.

c. Indikator

keberhasilan pembelajaran/Kriteria penilaian

keberhasilan atau tahapan keberhasilan

d.

Cara penilaian antara lain penilaian proses dan kinerja.

TANYA JAWAB SEPUTAR UNIT PENGEMBANGAN MATER,I DAN PROSES PEMBELAJARAN

e. Lingkup materi

DI PERGURUAN TINGGI

(dapat diakses dari berbagai sumber

belajar)

22. Bagaimana sistem

penilaian hasil

pembelaiaran dalam pola KBK?

t.

Media pembelajaran

B.

Rencana wakfu

Sistem penilaian hasil pembelajaran dapat dilakukan antara lain dengan:

a.

Mengukur semua aspek pembelajaran meliputi proses, kinerja dan produk dengan tekanan pada kemampuan mendemonstrasikan kompetensi yang diharapkan

b.

Melaksanakan penilaian selama

dan sesudah

proses

pembelajaran berlangsung

c.

Menggunakan berbagai cara

berbagai

sumber

d.

Menjadikan tes hanya sebagai salah satu alat pengumpul data penilaian

I I

I

t--


e.

DI PERGURUAN TINGGI

Menilai tugas-tugas yang diberikan yang menekankan pada pemahaman dan penguasaan pengetahuan dan keahlian mahasiswa sesuai dengan kompetensi yang diharapkan.

f. Menilai keterlibatan dan kontribusi

mahasiswa dalam

diskusi kelompok, kemampuan mahasiswa dalam memprentasikan hasil diskusi kelompok, isi laporan diskusi kelompok diukur dengan alat ukur kategori non-

tes, seperti daftar checklist, performance appraisal, skala (Likert, Gussman, dan lain-lain), participation list, portofolio, dan sebagainya.


DI PERGURUAN TINGGI

V. CARABERUBAH

1. i

Mulai darimanakah perubahan dari

Perubahan dapat dimulai dengan pengubahan paradigma

pembelaiaran yang bersifat teacher

para dosen tentang belajar, mengajar, dan pengetahuan.

centered ke SCL dapat dilakukan?

Paradigma atau model atau cara memandang sesuafu sangat

berpengaruh terhadap tindakan yang akan dikerjakan.

Apabila seorang dosen memandang mengajar

adalah

memindahkan pengetahuan kepada mahasiswa, maka dengan menyampaikan dan menerangkan materi ajar dalam kuliah di

depan kelas seperti apa yang dipunyainya

dan

direncanakannya, akan dianggap cukup memadai. Tetapi,

apabila dosen memandang mengajar adalah membantu mahasiswa membentuk pengetahuan (sebagai fasilitator), maka tidak cukup berupa penyampaian materi ajar saja, tetapi

seharusnya dosen akan merancang pembelajaran agar mahasiswa aktif mengkonstruksi pengetahuan, menunjukkan I I

i

I I

t t

*,

hasil belajarnya dengan menyampaikan pemikirannya, dan

il

.t

n

PERGURUAN TINGGI

mendapat kesempatan untuk mengevaluasinya

atau

dievaluasi.

P F Fh

F F ll

p b L t-

t i

F tr

Pengetahuan banyak dianggap sebagai sesuatu yang sudah jadi yang tinggal dipindahkan (transfer) ke tempat lairy yaitu

kepada mahasiswa. Tetapi ada pendapat lain yang memandang pengetahuan adalah suatu bentukan atau konstruksi orang yang sedang belajar. Ini berarti belajar adalah juga sebuah proses mengkonstruksi, sebuah kegiatan

aktif, proses transformasi, bukan proses menerima pengetahuan.

Dengan pandangan seperti di atas, seyogyanya pembelajaran

dirancang dengan berbagai model yang memungkinkan mahasiswa mampu melakukan proses transformasi tersebu! membentuk kemampuannya. Sehingga perubahan paradigma

inilah yang pertama harus dilakukan, agil

tindakan

perubahan yang mengikutinya akan mengarah pada pola KBK

yang dimaksud. Tetapi perlu diingat bahwa kurikulum bukan


DI PERGURUAN TINGGI

hanya dokumen pembelajaran suatu program studi, tetapi juga sebuah kegiatan pembelajaran yang nyata dan terencana, sehingga perubahan kurikulum pada dasarnya bukan hanya

pemikiran yang berubah melainkan lebih pada perubahan sikap dan perilaku dalam pembelajaran. 2.

Nilai akademik hpakah yang

Memang dalam setiap perubahan (dalam hal ini perubahan ke

mendorong perlunya perubahan

arah penerapan KBK) seharusnyalah didasarkan pada nilai-

tersebut?

nilai akademik, yaitu antara lain: Perguruan tinggi harus memberi pelayanan yang terbaik agar mahasiswa dapat meningkatkan kualitas dirinya. b.

Dosen dengan ketulusan hatinya menjadi inspirator utama dan fasilitator dalam proses peningkatan kualitas lulusan.

c.

Mahasiswa adalah subyek pembelajaran dan modal pembangunan bangsa untuk masa yang akan datang, sehingga usaha peningkatan mutu merupakan artikulasi harkat manusia.

l"-*

'TANYA JAWAB SEPUTAR UNIT PENGEMBANGAN MATERI DAN PROSES PEMBELA]ARAN

DI PERGURUAN TINGGI

rF t

d. Belajar adalah proses sepanjang hayat,

D

e.

sehingga

perubahan terus menerus ke arah yang lebih baik dan lebih bernilai seharusnya dilakukan.

j

Kampus adalah tempat belajar membangun pengertian,

belajar melakukan kegiatan terstruktur, belajar untuk berkembang menjadi dirinya, dan belajar hidup bersama, tempat hidup berbudaya.

Slrategi bagaimanakah yang dapat

diialankan dalam pengubahan

Agar mencapai sasaran yang dikehendaki, maka dalam melakukan perubahan ini dapat digunakan beberapa strategt,

tersebut?

di antaranya adalah:

a.

Mulai dengan perubahan diri, yaitu dengan mensponsori pembentukan kelompok kreator, yang menghasilkan ide_

ide pembelajaran baru yang berdasarkan paradigma pembelajaran yang berpusat pada pembelajar (learner), selain itu kelompok

ini juga berperan sebagai inspirator,

dan sebagai motivator atau pelopor perubahan (agent of


DI PERGURUAN TINGGI

t

change).

b.

Menjadikan kegiatan perubahan sebagai

gerakan

peningkatan kualitas, dengan memberdayakan sarana dan

sumber daya yang tersedia sambil berusaha memenuhi persyaratan minimum untuk perubahan. c.

Menguji coba ide pembaharuan, memonitor, mengevaluasi, dan mengembangkan ide secara terus menerus, dan menyebarluaskan ke lingkunga4 internal,

sambil membentuk jaringan informasi

pembelajaran

(forum komunikasi pembelajaran) antar perguruan tingg.

h.*

F

YLPRAKTEK BArK (GOOD PRACTTCESI

f--

t

Sebuah Pembelajaran Matakuliah yang Bersifat Teoritis (Studi kasus di jurusan Arsitektur pada salah satu universitas di Indonesia)

L

Pengantar.

TANYA JAWAB SEPUTAR UNIT PENGEMBANGAN MATERI DAN PROSES PEMBEUJABAN

laa"

r-

It* [", F""

b

DI PERGURUAN TINGGI

Perkuliahan atau pembelajaran yang sering dilakukan adalah bentuk ceramah yang diselingi dengan tanya jawab' Berbagai pernyataan menunjukkan ketidakpuasan terhadap bentuk pembelajaran ini. Misalnya, sulit mengajak mahasiswa bertanya apalagi diskusi, perkuliahan yang membosankan dan berlangsung sepanjang semester, hingga sampai pada pernyataan betapa sulitnya mahasiswa diajak mau belajar. Apabila pernyataan ini demikian faktanya, maka apakah tidak mungkin dosen dapat bertanya pada dirinya sendiri; apa yang harus atau sudah ia perbuat agar situasinya menjadi lebih baik?

Yang belajar adalah mahasiswa demikian juga yang memutuskan akan menjadi apa mereka kelak. Bagaimana mahasiswa tersebut mempelajari materi kuliah (cara belajar) jrga sangat personal sifatnya. Apakah kita pernah mencoba mengetahui atau memahami situasi mereka yang sebenarnya, atau

mungkinkah kita bisa mengetahui hal-hal yang dapat mendorong mereka dan memang diharapkan oleh mereka agar belajar/kuliah lebih menyenangkan dan belajar bukanlah suatu kegiatan penumpukan beban?


DI PERGURUAN TINGGI

Uraian berikut adalah sebuah usaha yang diharapkan dapat memperbaiki situasi

atas, dan

*,; -

pengalaman ini telah diterapkan secara intensif pada dua tahun terakhir.

2.

Sebuahpertanyaan. Pada saat kuliah pertama, dilontarkan sebuah pertanyaan yang harus dijawab secara

n

t t

setiap mahasiswa (peserta) pada secarik kertas yang telah disediakan. Pertanyaannya

:

Apa yang saudara benci dalam perkuliahan dan apa usulan dan harapan saudara

il

terhadap perkuliahan ini?

f,

]awaban yang tertulis di bawah ini disarikan dari + 60% peserta.

d

Yang tidak disenangi adalah:

I

a. b. c. d. e. f. g.

N

Kuliah yang monoton dan membosankan UTS/UAS yang berupa ujian tulis Penyajian yang tidak dihargai oleh teman sekelas Dosen merokok di dalam kelas Tugas yang dikerjakan sungguh-sungguh, tapi nilai kurang memuaskan

Kuliah yang mengharuskan menghafal Dosenkiller

,ii

, iii

t-

')l


h. i. j. k.

Dosen yang kurang variatif dalam mengajar

Tugas dikumpulkan tepat waktu tapi nilai tidak kunjung diperlihatkan

Kuliah ditiadakan tanpa ada pemberitahuan Tugas dikembalikan tanpa komentar, sehingga mahasiswa mengulangi kesalahan yang sama

Usulan mahasiswa:

a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. k. l.

DI PERGURUAN TINGGI

Kuliah dengan membahas studi kasus, Pengembalian tugas dengan komentar tertulis. Tugas kelompok tapi tiap anggota punya tanggung jawab sendiri. Dosen juga menilai usaha mahasiswa, bukan hanya hasil akhir. Sebelum UAS, nilai-nilai diberitahukan. Dosen mengajar dengan harapan mahasiswa dapat memahami mata kuliahnya.

Pembuatan porto folio sebagai hasil belajar. Dosen sebaiknya memperhatikan mahasiswa agar bisa lebih semangat. Bila ada tugas besar tidak perlu ada ujian lagi. Mengajar dalam Bahasa Inggris agar lebih menantang. Transparansi nilai.

Kuliah singkat padat dan jelas.


3.

DI PERGURUAN TINGGI

Perencanaan Pembelajaran

Langkah-langkah berikut adalah kegiatan-kegiatan yang dilakukan sebelum masa perkuliahan dimulai, yaitu:

a. b. c.

Menyajikan rumusuu:r kompetensi yang akan dicapai. Menyusun materi ajar berdasarkan sistem keilmuan atau skema proses keilmuan Menyusun jadwal sesuai pokok bahasan dan sub pokok bahasary termasuk rencana presentasi, pengumpulan tugas.

d. e. f.

Memilih sub pokok bahasan

/

topik yang dijadikan tugas.

Membuat diskripsi tugas dan presentasi maupun ujiari secara tajam agar kompetensi tercapai. Pembelajaran sistem penilaian belajar dan aturan main serta etika akademik yang diterapkan.

(a) Rumusan Kompetensi

. . . .

Kemampuan menyusun pemikiran dan berpendapat. Kemampuan menunjukkan/mempresentasikan hasil belajar. Kemampu€u:r mencari contoh penerapan suafu

prinsip/teori desain.

Kemampuan menyampaikan pemikiran secara visual dan oral.

(b) Susunan materi pembelajaran (lihat gambar pada halaman 61)

"F

r-

TAflYA JAWAB SEruTAR UNIT PENGEMBANGAN MATERI DAN PROSES PEMBELAJARAN DI PERGURUAN TINGGI

I

I

F.." r

I

I I

[o,i, i

Perkuliahan ffin-u ke

Kegiatan Pembelaiaran

Pokok bahasan/sub pokok bahasan

I

Penjelasan umum dan angket

Materi satu semester dan aturan main

2

Perkuliahan (Pokok bahasan I)

Sub pokok bahasan 1

3

Perkuliahan

Sub pokok bahasan 2

4

Perkuliahan (penjelasan ulang tugas I)

Sub pokok bahasan 3

5

Presentasi tugas oleh Mahasiswa

6


7


8


9

Perkuliahan dan diskusi

Pokok bahasan II

10


Pokok bahasan

11


Pokok bahasan [V

12

Presentasi dan diskusi oleh mahasiswa

Tugas I

13

Presentasi dan diskusi oleh mahasiswa

Tugas

1,4

Perkuliahan

Reaiaa sub pokok bahasan

15

Perkuliahan

Reoiew sub pokok bahasan

16

Rniant dan evaluasi

Menyeluruh

III

II

TAI{YA JAWAB SEPUTAR UNIT PENGEMBANGAN MATERI DAN PROSES PEMBELAJARAN DI PERGURUAN TINGGI

(d) Diskripsi Tugas Tugas satu : Dikerjakan secara kelompok 3 orang yaitu dengan mencari obyek arsitektur dengan periode waktu dibangun yang berbeda-beda minimal 2 obyek periode lama dan 2 obyek periode baru. Dari obyek itu dicari aspek aspek yang merupakan penerapan suatu prinsip desain. Bobot nilai tugas ini 30 persen. Tugas dua:

Dikerjakan oleh peserta secara individu, yaitu mencari suatu prinsip atau teori tentang kualitas obyek arsitektur kemudian mencari 2 contoh kasus obyek arsitektur untuk dianalisis berdasarkan teori tadi. Bobot tugas ini 30 persen.

b

I


DI PERGURUAII TIXGI

Susunan Materi Pembelajaran asas-asas/

I

teknik

f"* Fto,

F

STUDI (analisis) OBYEK STUDI (analisis) LINGKUNGAN

t"

Bahasa -visual

,Ooa

fo*rr'^r."@il!J*,,*M w t' ' *,'J"Ha^-

fr"di MINGGU 1

SU8 POKOK BAHASAN

POKOK BAHASAN Pedoman

Komp€tensi yang di€pai Lingkup materi belaiar Aturan kuliah, tugas, uiian, Penilaian

Ruang

Kualitas ruang Teknik mengubah ruang

Bentuk & M6sa

Sifat

dasr

massa-bentuk

cara men€ri ide bentuk & menggubah bentuk Bentuk indah. simbolis Tatanan

Pola dan karakter tatanan

A6itektur & Lingkungan

Analisis lahanJahan lingkungan Ran€ngen tanggap lingkungan

Konsep Ran€ngan

Pengeden &

Site plan sebagai komposisi

€E

menyusun

Tipe konsp Kriteria Ran€ngan

Konteks mn€ngan aFiteKur AEiteKur yang berkualitas Komunikasi aFitektur


Presentasi fugas

DI PERGURUAN TINGGI

:

Mengunakan transparan (OHT) disajikan didepan kelas oleh kelompok atau individu dan langsung

didiskusikary dikoreksi, diberi saran perbaikan dan diberi catatan untuk langsung diperbaiki serta dikumpulkan pada waktu yang telah ditentukan. (e)

Diskripsi Ujian Ujian (UAS) terdiri dari 3 soal. Satu soal dibuat oleh mahasiswa sendiri dengan topik yang dipilih atau pokok bahasan tertentu yang ingin dia pelajari dengan baik dan ditulis fawabannya) dalam bentuk paper minimal3 halaman dan maksimal5 halaman, termasuk contoh gambamya Soal kedua dan ketiga dibuat sendiri oleh mahasiswa dirumah dan dikeriakan

di kelas

saat uiian

dengan sistim close book. Hanya boleh membawa potongan gambar obyek arsitektur dalam ukuran kecil yang akan dibahas. Pokok bahasan soal kedua dan ketiga ini harus berbeda dengan soal nomor satu.

TANYA ]AWAB SEPUTAR UNIT PENGEMBANGAN MATERI DAN PROSES PEMBEI.A'ARAT{ OT PERGT'RUAX

kat kesulitan dan standard nilai uiian dirumuskan sebagai berikut:

(0

Bila pertanyaan berbunyi

. . . .

Nilai

:

Sebutkan/ tuliskan/berikan definisi tentang Terangkan/ielaskan/uraikan ]elaskan danberi contoh peneraPan Jelaskan dan bandingkan 2 prinsip dengan memberi contoh (bila menyebut teorinya atau men

D C B .

A A+

Bobot nilai ujian 40 Persen.

Dalam pelaksanaan ujian ini, sebelum pekerjaan ujian dikumpulkary mahasiswa diminta menuliskan sendiri nilai yang sesuai dengan usahanya (cara ini dilakukan untuk membangun kepercayaan diri dan kejujuran akademik pada mahasiswa ). 4.

Evaluasi Dalam pelaksanaan bentuk pembelajaran ini terdapat kelemahan dan kelebiharmya.

Kelebihaq/keuntungan

a.

:

Mahasiswa dapat memilih sendiri obyek yang paling menarik hatinya (dalam tugas).


b.

DI PERGURUAN TINGGI

Mahasiswa dapat menuliskan/mengutarakan pemikirannya menurut tingkat kedalamannya dan dengan bahasanya sendiri. Bahkan sering hasil telaahnya melampaui batas materi yang dibahas oleh mata kuliah ini.

c.

Mahasiswa dapat melatih menyampaikan pikirannya secEua visual maupun oral (presentasi)

d.

Dosen dapat langsung mengetahui seberapa jauh/seberapa benar mahasiswa mempelajari suatu

materi ajar. Bila komentar dan koreksi langsung diberikan mahasiswa maka

sebelum

dikumpulkan mahasiswa tersebut dapat memperbaikinya (penilaian proses).

e.

Tidak ada soal ujian yang tidak terjawab karena soal dibuat oleh mereka sendiri.

Kendalq/kekurangannya

a.

:

Dosen memerlukan lebih banyak waktu untuk mengoreksi berbagai macam pemikiran dan memerlukan ketajaman dalam menilai.

b.

Mahasiswa sering sibuk terhadap tugasnya sendiri sehingga kurang perhatian terhadap materi yang disajikan atau sedang dibahas oleh rekan lainnya.

c.

Penilaian tidak bisa menggunakan standar baku.


DI PERGURUAN TII{GGI

Catatan:

Dengan melihat hasil pelaksanaan dan hasil kerja mahasiswa, maka pola pembelajaran memerlukan perbaikan pada beberapa hal:

ini masih

a. Perlunya batas-batas tugas. b. Perlunya petunjuk tambahan tentang cara penulisan makalah /tagas. c. Perlunya petunjuk strategi belajar bagi mahasiswa. d. Perlunya ketekunan dan konsistensi semangat dari dosen.

/


B.

DI PERGURUAN TINGGI

Contoh Perencanaan Pembelaiaran dengan Mengaktifkan Mahasiswa (Studi kasus di |urusan Teknik Fisika pada salah satu universitas di Indonesia)

Latar Belakang

a.

5.

Pentingnya meningkatkan keaktifan mahasiswa dalam melakukan pembelajaran sehingga mempermudah dan mempercepat mereka dalam mencapai kompetensi yang direncanakan.

b.

Mengacu sebuah peribahasa yang sangat terkenal dalam bidang pendidikan:

o o o

TeIl me and I will forget Show me and I

will remember

lnooloe me and I will understand

Rencana Program dan Kegiatan Pembelajaran Semester (RPKPS)

1. Nama Matakuliah : Pengolahan Citra 2. Kode/SKS : TKF3519/2 sks 3. Semester :Pilihan semester genap 4. Tujuan pembelajaran (kompetensi hnrdskill): Setelah menempuh mata kuliah ini mahasiswa diharapkan:

a.

Mampu memahami berbagai teknik dasar pengolahan citra

6.

ERGURUAN TINGGI

b. c'

Mampu membuat perangkat lunak untuk pengolahan citra Mampu menerapkan teknik pengolahan citra pada persoalan nyata Outcome pembelajaran (tambahan kompetensi softskill): setelah memenuhi tujuan pembelajaran mata kuliah ini mahasiswa diharapkan:

a'

Mampu mempelajari dan mengembangkan sendiri (self-Iearn)berbagai teknik pengolahan citra yang meruPakan variasi dan bersifat lanjut yang tidak dibahas dalam kuliah ini b' Mampu melakukan analisis terhadap persoalan nyata dan merekomendasi penyelesaian dengan tepat, khususnya yang berhubungan dengan pengorahan citra c' Memiliki kemampuan untuk bekerja secara tim, berdiskusi, dan berkreativitas tinggi fumlah jam: Kegiatan di dalam kelas (2 SKS x 16 minggu):

a. Kuliah & diskusi kelompok = 20 jam b. Demoprogrampengolahancitra = 4jam c. Seminar&presentasikelompok = 6jam d. Ujianmidterm = 2jam total =32 jam

(10 pertemuan)

( 2pertemuan) ( 3pertemuan) (lpertemuan) (16 pertemuan)


DI PERGURUAN TINGGI

Yang dimaksud dengan jam di sini adalah jam pelajaran (50 menit) sesuai dengan definisi SKS. Selain

ifu, karena

l

SKS mengandung kegiatan

untuk tugas mandiri yang terencana, maka direncanakan

pula kegiatan berikut: Tugas terencana di luar kelas (2 SKS x 16 minggu): a. Praktek

di Lab Komputasi

b. Tugas kelompok c.

=

Studi marrdtri/brozlslng

Internef =

(7 modul)

l2jarrr 6

jam

= 32jarn

total 7.

= 14 jam

Jadwal kegiatan mingguan

:

Kegiatan di dalam kelas

Minggu

Kegiatan di luar kelas

Paruh semester pertama

I

Penjelasan mata kuliah dan kuliah

Studi mandiri

pendahuluan

II m

Demo I & diskusi

Studi mandiri

Pembahasan Materi I & diskusi

Praktek Modul

ry

Pembahasan Materi

II & diskusi

V

Pembahasan Materi

III & diskusi

VI

Pembahasan Materi IV & diskusi

I Praktek Modul II Praktek Modul III Praktek Modul IV


DI PERGURUAN TIT{GGI

VII

Pembahasan Materi V & diskusi

Studi mandiri

VM

Demo II & pembahasan topik tugas kelompok

Praktek Modul V pembuatan renc€ula kerja tugas kelompok

Paruh setnester kedua

x

Ujianmidterm

Praktek Modul VI, tugas kelompok

X

Pembahasan Materi VI & diskusi

Praktek Modul VII, tugas kelompok

XI

Pembahasan Materi

VII & diskusi

Tugas kelompok

XU

Pembahasan Materi

VIII & diskusi

Tugas kelompok

XM

Diskusi topik lanjut (Materi IX)

XIV

Seminar & Presentasi

XV


XVI


Tugas kelompok

I II III

Tugas kelompok

Perbaikan laporan Pameran hasil tugas kelompok di Lab.

Komputasi Kegiatan di dalam kelas (pembahasan materi kuliah I

-

IX, diskusi, ujian midterm, serta seminar &

presentasi tugas kelompok), dilaksanakan pada waktu yang telah terjadwal. Kegiatan (browsing Internet, praktek modul

I - VII, pengerjaan tugas kelompok dan pameran)

di luar

kelas

dilaksanakan

dengan waktu yang lebih bebas, namun tetap dalam jadwal mingguan yang telah ditetapkan.


DI PERGURUAN TINGGI

Untuk kegiatan kelompok (pembuatan rencana kerja tugas kelompok, pengerjaan tugas kelompolc dan perbaikan laporan), penjadwalannya diatur menurut kesepakatan anggota dalam kelompolc untuk menciptakan kemandirian kelompok dan keriasama tim. Pameran diselanggarakan untuk meningkatkan motivasi untuk berkompetisi dengan kelompok lain

dan menumbuhkan kreativitas. Waktu pameran sendiri akan ditentukan pada akhir semester sesuai kesepakatan.

Materi perkuliahan yang dibahas diwujudkan dalam bentuk handout yang tersusun berdasarkan topik sebagai berikut: Rincian isi materi

Topik

Materi

I

Citra dan pencitraan

I

Format citra dan histogram

III

Operasi

ry

Operasi global

titik

Pengertian citra dan pencitraan, pemanfaatan citra di dalam kehidupan sehari-hari, hubungan antara disiplin ilmu dalam citra dan oencitraan. teknik oencitraan Format citra, citra digital, citrabf w, keabuan dan warna, histogram citra dan fungsinya operasi pengolahan citra Pengertian operasi titik, fungsi GST, modifikasi kecemerlangan, peningkatan kontras, negasi, penqambangan, contoh aplikasi Pengertian operasi global, ekualisasi histogram, contoh

aolikasi


v

Operasi berbasis bingkai

VI

Operasi geometrik

VII

Operasi bertetangga

VIII

Operasi morfologi

x

DI PERGURUAN TINGGT

Pengertian operasi berbasis bingkai, operasi aritmetik, operasi logika, contoh aplikasi: pengurangan derau, image blendinc, deteksi serakan Pengertian operasi geometrik, transformisi malu & balik, interpolasi, contoh aplikasi: pencerminan, rotaii, image zooming, crwpins, skewins

Topik lanjut

Pengertian operasi bertetangga, konvolusi, filter / mask, contoh aplikasi: penghalusan & pengurangan derau, deteksi tepi, penajaman, efek emboss Pengertian operasi morfologi, ketetanggaan tvtoore, aitasi, erosi, closing, opening, kontur, fillins, labellins. skeletonisasi

Pengolahan citra bergerak (mooie), contoh bidang industri dan kedokteran

apii[isi?iilm

Handout untuk semua materi seluruhnya diberikan kepada para peserta kuliah pada saat pendaftaran KRS. Mahasiswa diwajibkan untuk mempelajari setiap materi sebelum pertemuan pembahasan materi

di kelas, sehingga pembahasan di kelas lebih difokuskan pada konfirmasi dan diskusi atas apa yang telah dipelajari sendiri di luar kelas. Pembahasan materi difokuskan pada bagian-bagian penting dari materi dan detil-detil yang menjadi minat mahasiswa (tidak terbatas pada apa yang ada di dalam handout). Hal ini dimaksudkan untuk meningkatkan motivasi dan minat mahasiswa. Mahasiswa diminta agar aktif untuk mencari bahan tambahan sendiri untuk setiap materi melalui lnternet. Agar lebih memudahkan mahasiswa dalam dalam mencari bahan yang ad,a, diberikan akses

TAI{YA JAWAB SEPUTAR UNIT PENGEMBANGAN MATERI DAN PROSES PEMBELAJARAN DI PERGURUAN TINGGI

untuk menggunakan fasilitas Internet di Lab Komputasi secara gratis dan diberikan daftar link di Internet yang disarankan.

Demo diberikan pada awal kuliah untuk menimbulkan minat dan motivasi mahasiswa serta memberi gambaran tentang praktek yang akan dilakukan sepanjang semester. Demo akan dilakukan

di dalam kelas menggunakan fasilitas komputer dan LCD proyektor serta alat peraga yang

akan

dibuat. Demo ini berupa aplikasi pengolahan citra di bidang industri. Praktek di Lab Komputasi disiapkan untuk membantu mahasiswa agar lebih aktif dalam memahami

materi teori yang diajarkan. Bahkan, praktek untuk suatu topik dilakukan seminggu sebelum

di kelas, sehingga mahasiswa diharapkan sudah memiliki gambaran praktis dari teori yang akan diberikan di kelas. Modul praktek juga akan diberikan pada saat

pembahasan materi tersebut

pend#taran kuliah. Pada saat praktek, mahasiswa dibekali modul rinci apa yang harus dikerjakan, namun tidak ada bantuan dari dosen pengampu. Direncanakan ada asisten yang akan memberikan bantuan apabila ada kerusakan alat. Dengan cara ini, diharapkan mahasiswa

aktif memperlajari dan melaksanakan materi

praktek. Modul praktek ini berupa contoh program jadi yang bersesuaian dengan topik yang akan dibahas di kelas pada minggu berikutnya (topik tugas selalu mendahului pembahasan

di kelas), dan

dilengkapi dengan tugas yang akan harus dikumpulkan pada saat praktek berikutnya. Tugas tersebut berupa modifikasi program yang telah diberikan dengan variasi parameter dan aplikasi.

TANYA JAWAB SEPUTAR UNIT PENGEMBANGAN MATERI DAN PROSEg PEMBELA]ARAN

Materi praktek di lab adalah sebagai berikut:

Modul

I II m IV V VI VII

Topik Format citra dan histogram Operasi titik Operasi global Operasi berbasis bingkai 9pqqsi geometrik Operasi bertetangga Operasi morfologi

Penilaian:

a.

Penilaianindividual, meliputi:

i. ii. iii. b.

mid

20%

ujian akhir

30y,

tugas praktek

Is%

Penilaian kelompok, meliputi:

i. ii. iii. iv.

diskusi

10%

pelaporan tugas kelompok

10%

presentasi dalam seminar

10%

parneran

5%

DI PERGURUAN TINGGI

TANYA JAWAB SEPUTAR UNIT PENGEMBANGAN MATERI DAN PROSES PEMBELAJAMN

c.

Standar konversi nilai yang direncanakan:

A B+ B C+ C D E 9.

DI PERGURUAN TINGGI

Nilai total >= 80 75 <=

Nilai total < 80

70 <=

Nilai total < 75

60 <=

Nilai total < 70

50 <=

Nilai total < 60

25 <=

Nilai total < 50

Nilai total < 25

Bahan, sumber informasi dan referensi:

a.

Achmad, B, dan Firdausy, K., Delphi untuk Pengolahan Citra Digital, Ardiansyah Publishing Yogyakarta,2004.

b.

Achmad, B., Diktat Pengolahan Citra, Jurusan Teknik Fisika, Universitas Gadjah Mada Yogyakart4 2003.

c. Anil K. Jain, Fundamental of Digital Image Processing, Jersey,

d.

Prentice-Hall International Inc., New

1"989.

G.|. Awcock and R. Thomas, Applied Image Processing, McGraw Hill International Editions, Singapore, L995.

e.

Ioannis Pitas, Digital Image Processing Algorithms, Prentice-Hall Inc., New York, 1992.

TANYA JAWAB SEPUTAR UNIT PENGEMBANGAN MATERI DAN PROSES PEMBELAIARAN

f.

DI PERGURUAX

Kenneth R. Castleman, Digital Image Processing, Prentice-Hall hrc., New Jercey,1996.

Referensi online:

g.

John C. Russ, The Image Processing and Measurement Cookbook

(http:/ /www.reindeergraphics.com/ )

h.

Ramiro lord6n and Roberto Lotufo, Digital Image Processing (DIP) with Khoros Pro 2001

i.

(h*p:/ /www.khoral.com/ ) Robert Fisher, simon Perkins, Ashley walker, Erik wolfart, Hypermedia Image Processing Reference (I{IPR) 2

ftttp:/ /homepages.inf.ed. ac.uk/ rbf / IffiFc/

j.

)

I.T.Young, ].f. Gerbrands, L.J. van Vliet, Image Processing Fundamentals (http:/ /www.ph.tn.tudelft .nl/ Courses / FW / )


Perencanaan

DI PERGURUAN TINGGI

Monitoring dan Umpan Balik

Rencana dokumen monitoring dan umpan balik meliputi dan diwujudkan dalam bentuk form-forrr yang terdiri atas: a.

Rencana dokumen/form kegiatan mingguan

b.

Rencana dokumen/form umpan balik dari mahasiswa

c.

Rencana dokumen/form perubahan

Form tersebut diisi dan dievaluasi pada setiap pertemuan untuk memperoleh gambaran tentang

jalannya proses pembelajaran. Masalah yang bersifat umum segera diperbaiki dan langsung diterapkan pada pertemuan berikutnya, sedangkan yang sifatnya mendasar akan dicatat untuk perbaikan pada semester berikutnya. Perencanaan Evaluasi (Gap dan Akar Masalah) Evaluasi meliputi:

a.

Hasil pembelaiaran Evaluasi terhadap kemampuan mahasiswa dalam memahami konsep dilakukan secara tertulis sebanyak 2kali, yaitu ujian midterm dan ujian akhir terjadwal. Hasil ini menggambarkan kemampuan

individual mahasiswa dalam mencapai target kompetensi yang berhubungan dengan kemampuan

;

L E

TANYA JAWAB SEPUTAR UNIT PENGEMBANGA

pemahaman terhadap materi perkuliahan yang diberikan. Dari sini dianalisis perserrtase mahasiswa yang berhasil mencapai target kompetensi tersebut. Evaluasi terhadap kemampuan praktis mahasiswa dilakukan pada setiap kali pembahasan materi yang berhubungan dengan praktek tersebut' Proses pembelaiaran proses pembelajaran dievaluasi dengan menganalisis monitoring form dan umPan balik untuk melihat

keefektifan dari setiap komponen pembelaiaran. Di samping itu, juga akan dilakukan inspeksi mendadak di Lab untuk melihat pelaksanaan praktek'

Hambatan dan kekurangan Hambatan yang mungkin muncul di sini adalah adanya kemungkinan

class size

yang besar, terutama

ukuran kelas dalam pelaksanaan praktek. panjadwalan praktek akan dilakukan menyesuaikan dengan setelah pendaftaran KRS'

penjadwalan yang cukup ketat juga berpotensi menimbulkan masalah ketika ada mahasiswa yang terjadi). Oleh terlambat mengikuti mata kuliah ini, karena terlambat mengisi KRS (selama ini banyak karena itu, mereka akan diminta segera melaksanakan praktek susulan.


d.

DI PERGURUAN TINGGI

Kemungkinanperbaikan Materi untuk contoh aplikasi dan materi lanjut dapat berubah sesuai dengan minat mahasiswa. Perbedaan yang ada antara beberapa buku teks, misalnya dalam formulasi dan definisi akan menjadi

bahan diskusi untuk perbaikan materi handout.

]TANVA JAWAB SEP[J']TAR. [JN[]T PENGEMBANGAN MA]TER,[ DAN

Recommend Documents