TANÁR SZAKOS PORTFÓLIÓ

ME - BTK

„Annál nincs nagyobb öröm, mint valakit megtanítani valamire, amit nem tud.” (Móricz Zsigmond)

TANÁR SZAKOS PORTFÓLIÓ

Készítette: SZISZKOSZ VASZILISZNÉ magyartanár, MA, levelező

Miskolc, 2014. április 22.

Tartalomjegyzék BEVEZETÉS  Önéletrajz

2

I. Nevelési-oktatási gyakorlathoz kapcsolódó feladatok I.1. Iskolai dokumentumok I.2. „Iskolaajánló”

6 6 9

II. Iskolai szakmai és tanítási gyakorlat feladatai (hospitálás) II.1. Feljegyzés az 1. hospitált óráról II.2. Átfogó és részcélok az órán

10 10 12

III. Iskolai szakmai és tanítási gyakorlat feladatai (gyakorló tanítás) III.1. Szívesen alkalmazott oktatási módszer III.2. A legkönnyebb és legnehezebb feladat

13 13 14

IV. Összefüggő egyéni szakmai gyakorlat feladatai IV.1. Gyakorlat helyszínéül szolgáló intézmény bemutatása IV.2. Az intézmény honlapjának véleményezése

15 15 19

V. Követő szemináriumhoz kötődő feladatok V.1. Egy óravázlatom és annak reflexiói V.2. Átfogó és részcélok az oktató-nevelő munkában

22 22 30

VI. Mozaikok VI.1. Irodalmi emlékműsor a nemzeti gyásznapon az aradi vértanúk emlékére VI.2. Karácsonyi koncert VI.3. Nyelvtani feladatsor 8. évfolyam év végi záróvizsgájára

31 31 36 44

ÖSSZEGZÉS

47

Melléklet  Zárótanítás  Gyerekszáj

48

1

Önéletrajz Név: Sziszkosz Vasziliszné Szül. hely, idő: Miskolc, 1963. 02. 22. Lakcím: 3532 Miskolc, Maros u. 30. Elérhetőség: Tel.: 46/375-405 E-mail: [email protected] Képességek:      

kiváló kommunikációs képesség interperszonális intelligencia a tanítási folyamat a tanulási igényekhez és a tantervhez való igazítása kiváló empátia, szociális érzés: "azonosulás, együttérzés, gyöngédség" elfogadás önmagunkkal, másokkal szemben spontaneitás és egyben feladatközpontúság

Tapasztalat: 1985-1990 Tiszaújváros Eötvös József Gimnázium, Szakközépiskola és Kollégium  magyartanár, kollégiumi nevelő, részmunkaidős iskolatitkár  diákönkormányzatot segítő nevelő  kollégiumi nevelőtanár  adminisztrátor - érettségi jegyzőkönyvvezető 1990-2013 FKIKI Magyar - Angol Két Tanítási Nyelvű Általános Iskolája és Szakmai Szolgáltatója Felsőzsolca  magyar - gyorsírás-gépírás szakos tanár  tehetséggondozás, versenyekre való felkészítés  városi irodalmi műsorok szervezése  tanulókkal együtt való részvétel a város irodalmi és kulturális életében  felzárkóztatás – „Útravaló ösztöndíjprogramban” való részvétel több tanulóval Tanulmányok: 

2013 szeptemberétől Miskolci Egyetem - BTK magyartanár, MA



1981-1985 Bessenyei György Tanárképző Főiskola magyar - gyorsírás - gépírás szakos tanár

2



Akkreditált továbbképzések, tanfolyamok: o 2006 felkészítés az 5-6. évfolyam nem szakrendszerű oktatására 120 óra o 2007 agykontroll tanfolyam 30 óra o 2007 életvezetési ismeretek és készségek 40 óra

3

ÖNÉLETRAJZ 1963. február 22-én születtem Miskolcon. A miskolci Fáy András Közgazdasági Szakközépiskolában érettségiztem 1981-ben. Megszereztem a gyors- és gépírói képesítést, középfokú jegyzőkönyvvezető és igazgatási ügyintéző lettem, mégis úgy döntöttem a kitűnő érettségi megszerzése után, hogy tanulmányaimat főiskolán folytatom tovább. Mivel a középiskolában is részt vettem Kazinczy Szépkiejtési Versenyen és más irodalmi jellegű vetélkedőkön, folyamatos szereplője voltam az iskolai műsoroknak, így nem is volt kérdéses, hogy a magyar irodalommal és nyelvtannal szeretnék foglalkozni, kicsit meghagyva a szakmai érdeklődést is. 1981-ben jelentkeztem Nyíregyházára, ahol magyar - gyorsírás-gépírás szak is indult. Pedagógusi diplomámat 1985-ben szereztem meg. Még ebben az évben elkezdtem dolgozni Tiszaújvárosban, ahol főállású kollégiumi nevelőként kaptam állást, de tanítottam is félállásban magyart, gépírást és gyorsírást is, sőt rövid ideig még helyettesítő titkárnői feladatokat is elláttam. Kislányunk megszületése után Miskolcra költöztünk, így az ingázás Tiszaújváros és Miskolc között már nagyon megterhelő volt. Felsőzsolcán az akkori Szent István Általános Iskolában helyezkedtem el magyartanárként. Második gyermekünk megszületése szakította csak meg azt a 23 évet, amit ott töltöttem. Lányaink 26 és 15 évesek. A változás Felsőzsolcát sem kerülte el, az ott töltött évek alatt sok változás történt. Először, 2001-ben Általános Művelődési Központ tagintézménye lettünk, 2007-ben pedig a város két iskoláját egyesítették, majd 2011-ben Közös Igazgatású Közoktatási Intézménnyé alakultunk át. Végül mindkét iskola egyházi fenntartás alá került. 2013-ban a Katolikus Szent István Általános Iskolát elhagytam és új munkahelyen kezdtem dolgozni, a Balázs Győző Református Általános Iskolában. Mindezzel nemcsak a munkahelyem változott meg, hanem az életszemléletem is. Fontossá vált a szakmai megújulás, önmagam és a környezetem megismerése, elfogadása. Képtelenség a régi beidegződések szerint tanítani, persze az évtizedes tapasztalatokat jól be lehet építeni és hozzá lehet igazítani a folytonosan változó körülményekhez, igényekhez. Önmegvalósításunk csak a pozitív értékek erősítésével történhet meg. Igyekeztem olyan továbbképzéseken részt venni, amelyek érdeklődésemhez igazodnak, továbbfejlődésemet elősegíthetik, hasznosítható tudást nyújtva. Ilyenek voltak az agykontroll, az életvezetési ismeretek és a nem szakrendszerű oktatás is. A GYES letöltése előtt bekapcsolódtam a NYIK-es program oktatásába is, amely ugyan csak néhány évig tartott, mégis sokat formált az egyéni gondolkodásmódomban. Feladatgyűjteményeit, ötleteit alkalmazom mind a mai napig a tanítás folyamán. 4

A legfontosabb mégis a mindennapi kapcsolat a gyerekekkel, amely feltölt, energiát ad a következő napok munkájához és mindig újat hoz. 30 év után is tudok még csodálkozni történeteken, mondatokon, és a legfontosabb: megtalálom benne az örömömet! Miskolc, 2014. április 14.

Sziszkosz Vasziliszné

5

NEVELÉSI - OKTATÁSI GYAKORLAT A KÖZÉPISKOLÁBAN

„A tanulás nem más, mint annak felfedezése, hogy valami lehetséges.” (Fritz Perls) I. Nevelési-oktatási gyakorlathoz kapcsolódó feladatok I.1. Iskolai dokumentumok Feladat: Sorolja fel az Ön által tanulmányozott iskolai dokumentumokat, illetve fejtse ki, hogy ezek milyen szerepet töltenek be az intézmény életében! Az iskola formális működését meghatározó dokumentumok a nevelő – oktató munkát legteljesebben átfogó Pedagógiai Program, a mindennapok működését szabályozó Szervezeti és Működési Szabályzat és az intézményi eredményesség növelésére szolgáló Intézkedési Terv. A gyakorlat helyszínét biztosító intézmény iskolai dokumentumai a törvényi előírás szerint a honlapon is megtalálhatók. Minden intézmény önállóan készíti el a saját dokumentumait, melyek a közoktatási törvény kötelező elemeivel összhangban így kapnak iskolánként egyedi arculatot. A nevelőtestület véleményezése, a DÖK egyetértése és a fenntartó jóváhagyása után lépnek életbe, illetve válnak mindenki által kötelezővé. Az iskola működését alapvetően meghatározó dokumentumok a következők:   

Pedagógiai Program, valamint a Pedagógiai Program Kiegészítés 2012-2013. Szervezeti Működési Szabályzat Intézkedési Terv 2014. - az országos kompetenciamérések és közvetetten a PISA mérésekben való intézményi eredményesség növelésére

I.1.1. Pedagógiai Program Az iskola oktató-nevelő munkáját tartalmazó irat törvényi háttérrel és az alapító okirat bemutatásával kezdődik. Ennek értelmében az iskola teljes neve: Balázs Győző Református Magyar - Angol Két Tanítási Nyelvű, Egységes Művészeti Általános-, Szakés Középiskola, Alapfokú Művészetoktatási Intézmény. Rövid neve: Balázs Győző Református Líceum. A 300 oldalt is meghaladó program 5 nagy fejezetben, 34 alfejezetben és 5 melléklettel mutatja be az intézményt, a többcélú közoktatási célrendszert, annak szervezetét és tevékenységeit. Kitér az iskolarendszeren belüli és kívüli képzésekre, az intézmény személyi feltételeire, az iskolai élet- és munkarendjére. Külön fejezetben mutatja be az intézmény nevelési programját, melyben megjelöli a gyermek- és ifjúságvédelmi feladatokat, továbbá a személyiségfejlesztéssel, közösségfejlesztéssel, tehetség, 6


képesség kibontakoztatását segítő tevékenységgel kapcsolatos feladatokat. Szól a szülő, a tanuló, az iskolai pedagógus együttműködésének formáiról, továbbfejlesztésének lehetőségeiről, tartalmazza a környezeti nevelés programját, az egészségnevelési és fogyasztóvédelmi oktatás programját. Az iskola helyi tanterve - közel 70 oldal - átfogóan bemutatja az egyes évfolyamokon tanított tantárgyakat, a kötelező és választható foglalkozások óraszámait. Ugyanúgy kitér a kulcskompetenciák fejlesztésére, mint a sajátos nevelési igényű tanulók helyi tantervére. Tartalmazza a középszintű érettségi vizsga témaköreit is. Több mint 100 oldalt ölel fel az iskola szakmai programja. Ebben megtalálható a művészeti szakmacsoportos alapozás szakmai programja; az iparművészeti szakmaalapozás oktatás célrendszere és funkciói; az egységes iskolai táncművészeti oktatás általános fejlesztési követelményei, valamint a drámajáték szakmaalapozó programja is. Megjelöli az alapfokú művészetoktatási célokat, feladatokat, eszközöket, eljárásokat; a szakmai program alapelveit. A Pedagógiai Programot érvényességi rendelkezések és legitimációs záradék zárja. A Pedagógiai Program Kiegészítés 2012-2013. tartalmazza a mindennapos testnevelés pedagógiai programját. I.1.2. Szervezeti és Működési Szabályzat Az iskola belső életének szabályait bemutató irat szintén törvényi háttérrel, az intézmény adataival kezdődik. Ebben a belső szabályzatban megtalálható a Házirend, mely kiegészül a szülők által aláírt Etikai Kódexszel. Bemutatja az intézmény szervezetét; a működés rendjét és az iskolavezetés munkáját segítő közösségeket. Kiegészül a belső ellenőrzési szabályzattal; a munka- és balesetvédelmi, tűzvédelmi szabályzattal; a pedagógus továbbképzési intézkedési tervvel; az intézményi tolerancianevelés programjával; az intézményi minőségirányítási programmal; a fenntartói minőségpolitikával és az Iratkezelés Szabályzatával. Házirend: "Minden tanuló és tanár az iskola teljes jogú polgára, jogaik és kötelességeik vannak. A házirend az iskola diákjainak alkotmánya." Tartalmazza a tanulói jogokat és kötelességek gyakorlásának helyi rendjét; a munkarendjét; az érettségi utáni szakképzésben résztvevő tanulókra vonatkozó kritériumokat; a tanulókra vonatkozó értékelés formáit és alkalmait. Bemutatja a református hitoktatás, hitnevelés alapelveit; a jutalmazás és büntetés alapelveit. Gyakorlati teendőkre is kitér: pl. tankönyvtámogatás igénylése, iskolai könyvtárhasználat szabályai és a Diákönkormányzat működése. Befejezésül a diákközgyűlés lehetőségeiről szól. A záró rendelkezések tartalmazzák, hogy hol érhető el mindenki számára az iskola Házirendje. 7


Az Etikai Kódex 17 pontban szabályozza a szülők felelősségét gyermekük nevelésével kapcsolatban. Rendkívül szimpatikus az, hogy nemcsak az iskolai viselkedésre vonatkozó megállapításokat, hanem iskolán kívüli vállalásokat is tartalmaz. "Szülőként vállalom, hogy gyermekemet 16 éves koráig tanítási napokon egyáltalán nem, hétvégén pedig este 9 óra után nem engedem nyilvános szórakozóhelyre családi kíséret nélkül. " "Vállaljuk, mert fontosnak tartjuk, hogy gyermekeinkkel rendszeresen beszélünk az őket érintő ártalmakról (pl.: alkohol- és drogfogyasztás, tudatmódosító szerek káros hatása), meghallgatjuk a problémáikat, figyeljük szokásaikat, viselkedésük esetleges megváltozását, és a felmerülő gyanús jelekről kölcsönösen beszámolunk egymásnak." I.1.3. Intézkedési Terv 2014. Az országos kompetenciamérések és közvetetten a PISA-mérésekben való intézményi eredményesség növelésére az Intézkedési Terv tartalmazza a végrehajtásért felelős személyek és a vonatkozó határidők megjelölését, a vonatkozó eljárási szabályokat, felelősöket, határidők megjelölését, egyértelmű időpontjait. Az intézményi összefoglaló jelentés megállapítja, hogy az intézmény eredménye szignifikánsan nem különbözik az országos átlageredménytől. Célok rövid távon (egy éven belül): - A 2012. évi Országos Kompetenciamérésben nyújtott eredmény megtartása, tartalmának, hátterének gazdagítása. Célok hosszabb távon (két-három éven belül): - A 2012. évi Országos Kompetenciamérésben nyújtott eredmény megtartása, a tanulók alkalmazni képes tudásának gazdagítása.

8


I.2. „Iskolaajánló” Feladat: Ajánlaná-e és hogyan az intézményt egy iskolát választó szülőnek/gyereknek? Az egész napos oktatás mindenképpen vonzóvá teszi az iskolát. Nem elhanyagolható tény, hogy két tanítási nyelvű oktatás folyik immár 1-8. évfolyamon. A református szellemiség kialakítása pedig jelentős érzelmi többletet nyújt. Fontossá válik az erkölcsi nevelés megvalósulása. Az egész napos oktatás lehetővé teszi, hogy a fő tantárgyakból (matematika, magyar nyelv és irodalom) több felkészülési órát tudnak biztosítani, mely a tananyag elmélyítését szolgálja. A tanítási órákra való felkészülés így már az iskolában megtörténik. A tanulók sokoldalú fejlődését igyekszik megvalósítani az úszás, korcsolyázás, lovaglás és teniszezés lehetőségének megvalósulásával. A testi és értelmi nevelés harmóniájának megteremtésével az értelmes emberré nevelés megvalósulni látszik. A gyerekek energiái lekötődnek, így nem unatkoznak, sokkal érdeklőbbé válnak. A kis létszámú osztályok biztosítják a gyerekek egyéni ütemben való fejlődését, ugyanakkor a családias légkör feltételei is kialakulnak. Az alapfokú művészeti oktatás a kreatív tanulók egyéni fejlődését segíti: rajz, média és tánc területeken. A kis csoportokban igazi jó közösségek alakulnak ki: a nevelők odafigyelve, minden szülői és tanulói igényt kielégítve végezhetik feladatukat. Kisiskolásoknak mindenképpen széles körben ajánlható ez az iskolatípus, a középiskolás korosztálynak pedig elsősorban a művészeti tárgyak iránt érdeklődő tanulóknak lehet vonzó. Új színfoltként jelenhetne meg a gimnáziumi képzés, mely emelt óraszámban oktatná a társadalomtudomány tantárgyait.

9

ISKOLAI ÉS SZAKMAI TANÍTÁSI GYAKORLAT – HOSPITÁLÁS

„ Olyan lesz a jövő, mint amilyen a ma iskolája.” (Szent-Györgyi Albert) II. Iskolai szakmai és tanítási gyakorlat feladatai (hospitálás) II.1. Feljegyzés az 1. hospitált óráról II.1. Feladat: Készítsen feljegyzést az 1. hospitált óráról! (A "globális" megfigyelés szempontjai: első benyomások a vezető tanárról, tanításáról, az osztály tanulóiról. Mindent jegyezzen le, amit valamilyen szempontból figyelemreméltónak, érdekesnek, követendőnek, szokatlannak tart, amivel kapcsolatban kérdése, megjegyezni valója van.) A látott óra a 10. évfolyam irodalomórája volt. A téma: Csokonai: Szegény Zsuzsi, a táborozáskor. Egy új ismeretet feldolgozó órát láttam. Ezen az órán szóbeli feleletre nem került sor. Így az sem derült ki, hogy milyen értékelési rendszer alakult ki az osztályban. A szóbeli dicséreten túl nem kaptak a tanulók órai munkára, aktivitásra plusz pontot, sem érdemjegyet. Az óra elején rendszerezték az eddigi ismereteiket, tényeket, adatokat, neveket és évszámokat. Csokonai költészetét Kazinczyval, a "fentebb stíl"-lel; a klasszicizmust a népiességgel hasonlították össze. Ezután a népiesség és a népköltészet jellemző jegyeinek összegyűjtése történt meg - már a táblán látható táblázat segítségével. Ezt követte Csokonai és Fazekas Mihály költészetének összevetése, mely szintén szóban történt. Érdekes volt látnom, hogy a tanulók folyamatosan jegyzeteltek, a tanárnőnek kérnie sem kellett ezt. Úgy vélem, hogy a kellően automatizált, begyakorlott magatartásformákat követték. A két költő stílusának összevetése után került sor az új anyag feldolgozására. A tanári bemutatást a megfigyelési szempontsor megnevezése előzte meg. Érdekesnek ítéltem azt is, hogy öt megfigyelési szempont is elhangzott. Elhangzottak kérdések a vers műfajának megjelölésére, a nyelvhasználatra, a hangnemre, a népi érzésvilágra és a verselésre vonatkozólag is. Egész órán frontálisan dolgoztak a tanulók, de nem minden tanuló szólt hozzá a vers feldolgozásához. Mindannyian nagyon szorgalmasan jegyzeteltek, ügyesen felismerték a költői eszközöket, volt véleményük. Látszott, hogy szívesen dolgozzák fel közösen a verset, a tanárnő nagyon jól, gyakorlottan irányította kérdéseit. A közvetlen, barátságos hangulat volt jellemző az egész órára. A tanárnő gyakran utalt a tanulók korábbi teljesítményeire: "Te ezt tudod, a múlt órán is szépen összefoglaltad a népies költészet jellemzőit!" Látszott, hogy jól ismeri a gyerekeket, és tudja, kit hogyan kell ösztönözni. Figyelme észrevétlenül mindenre kiterjedt. Észrevettem, hogy egy tanulónak nem 10


volt szöveggyűjteménye, és igencsak igyekezett ezt eltitkolni, de nem úszta meg. A tanárnő meg is jegyezte, hogy nyilván ő már tudja a memoritert, hiszen nincs szüksége szöveggyűjteményre, majd jelezte, hogy a következő órán őt fogja meghallgatni. Azt kicsit hiányoltam, hogy nem került sor az óra első részében memoriterek felmondására, valamilyen formában történő idézésére. Az tetszett, hogy "élt" az új vers, sokat idéztek belőle a tanulók a példák ismertetésekor. Én az óra végén - tanulói előadásban - is szívesen meghallgattam volna még egyszer a verset. A több évtizedes tapasztalatra épülő dinamikus, lendületes óravezetést, aktív tanulói dominanciát, az elméleti ismeretek alkalmazásának gyakorlati megvalósítását láttam.

11


II.2. Átfogó és részcélok az órán Feladat: Milyen átfogó és részcélok voltak felismerhetők az órán (az óra kapcsolata az előző órákkal, a tantervben és a tanmenetben milyen funkciója van az adott órának)? Az új ismeretet feldolgozó óra átfogó célja a népiesség megjelenése Csokonai költészetében volt. Részcélja, hogy különbséget tegyen a népies és a népieskedő költészet között, valamint, hogy felhívja a figyelmet arra, hogy Csokonai volt a példaképe a Petőfit oly nagyon jellemző népies költészetnek. Részcélja volt továbbá az is, hogy ráirányítsa a figyelmet Csokonai sokszínűségére: a népdalokat is gyűjtő költő írt olyan költeményeket is, amelyekben a magyar parasztdalok nyelve, ízlése is jelen van. További részcélja volt: a verselemzésben való jártasság fejlesztése, a szóbeli kifejezőképesség és a szókincs bővítése. Az órán alkalom nyílt arra is, hogy átismételjék a korábbi verseket és a klasszicizmusról tanultakat. Összehasonlították Kazinczy és Csokonai költészetének jellemzőit, műfaji sajátosságaikat. Elhelyezték Csokonai költészetét a magyar felvilágosodás irodalmában. A népiesség jellemző jegyeit összegyűjtötték, és következő órák irodalmi anyagában további helyzetdalokat ismernek majd meg. A folytatásban ilyen lesz a Szerelemdal a csikóbőrös kulacshoz című költemény.

12

ISKOLAI ÉS SZAKMAI GYAKORLAT FELADATAI – GYAKORLÓ TANÍTÁS

„Mindenki láthatatlan drágakövet rejt magában, akármilyennek született, s ezt csiszolni, formálni kell.” (Marlo Morgan)

III. Iskolai szakmai és tanítási gyakorlat feladatai (gyakorló tanítás) III.1. Szívesen alkalmazott oktatási módszer 1. Feladat: Mutasson be röviden egy olyan oktatási módszert, amelyet szívesen alkalmazott tanítása során! Indokolja is meg, miért éppen ezt a módszert választotta! A tanulási munka irányításának szempontjai szerint a legszívesebben a közös tanári-tanulói dominanciát választottam. A tanulói dominancia nehezen volt megvalósítható, hiszen a gyerekeket nem ismertem meg eléggé, így nehezebb volt irányítani őket. Az oktatási folyamatban betöltött szerepek szerint (a didaktikai feladatok szerint) legszívesebben az új ismereteket tanítottam. Itt nyílt leginkább módom és lehetőségem arra, hogy a tanulói felfedeztetést alkalmazzam. Kutató jellegű, előre kiadott feladatra nem került sor. A tanulók élvezettel fogadták, ha szemléltetésre került sor, akár zenei, akár képi megjelenítés formájában. Még a mentortanáraim is meglepődtek azon, hogy középiskolás korú gyerekek mennyire szeretnek játszani, játékos feladatokat megoldani. Az oktatási módszerek széles körét alkalmaztam. A leggyakrabban a verbális dialogikus formára került sor. Történt több esetben tanulói felolvasás, átélt élmények elbeszélése; vitára is sor került. Tanári előadás hangzott el, amely kiegészült magyarázattal, de a leggyakoribbnak a megbeszélés bizonyult. Tudatosan irányított tanári kérdésekkel próbáltam a legtöbb esetben reproduktív módon felfedeztetni az új ismereteket. Ebbe a megbeszélésbe igyekeztem az osztály minden tagját bevonni. A cél az volt, hogy minden tanuló hallassa hangját, alkosson véleményt és azt bátran fogalmazza is meg. Irodalomórákon gyakran biztattam őket azzal, hogy rossz válasz nincs, hiszen a versek tartalmi értelmezése nagyon sok szempont szerint történhet. A dicséret minden formájával éltem, ezzel is a bátor megnyilatkozásokra sarkallva őket.

13

ISKOLAI ÉS SZAKMAI GYAKORLAT FELADATAI – GYAKORLÓ TANÍTÁS

III.2. A legkönnyebb és legnehezebb feladat 2. Feladat: Az alább felsorolt feladatok közül melyik megvalósítását tartotta a legkönnyebbnek és melyiket a legnehezebbnek? Válaszát indokolja is meg! (új anyag tárgyalása, gyakorlás, ismétlés, összefoglalás, értékelés) A legkönnyebbnek számomra az új anyag feldolgozása bizonyult. Ebben az esetben sokféleképpen lehet a gyerekek érdeklődését felkelteni. Gyakran tudunk hivatkozni korábbi tanulmányainkra. Könnyű beilleszteni az új anyagot az éppen aktuális témakörbe figyelemfelkeltő feladatokkal. Ha már ráhangolódtak a tanulók a témakörre, akkor kellő motivációval az érdeklődésüket is felkelthetjük, és talán kíváncsivá is tettük őket. Az új anyag feldolgozásához többféle oktatási munkaforma áll rendelkezésünkre, így dolgozhatnak párban, csoportokban, egyénileg és frontálisan. Az sem mellékes, hogy az irodalmi szövegek erősen hatnak az érzelmekre, és mivel esztétikai élményt nyújtanak, szívesen foglalkoznak velük a tanulók. Időnként kötődhetnek a készségtárgyaikhoz (ének-zene, rajz, képzőművészet), és ez is fokozza a művészi élményszerzést. Könnyű sikerhez juttatni a gyerekeket, ami gyakran érdemjegyekben is megnyilvánul. Így válhat az irodalomtanítás örömszerzéssé! A legkevésbé kedveltem az értékelést. Nem a dicsérő, pozitív irányú értékelésre gondolok, amit gyakran megtettem, hanem a valóban felelet értékű, osztályzatban megnyilvánuló értékelésre. Ezt inkább el is kerültem, ha számon kértem, nem történt jegybeírás: hiszen kevésbé ismertem a tanulókat, nem tudtam őket önmagukhoz, csak egymáshoz hasonlítani, és úgy véltem, ez kevés a reális értékeléshez. Fogalmazás írására nem került sor a tanításom alatt. Talán éppen azért, mert mentortanárom nem akarta rám bízni az írásbeli munka értékelését. Nyelvtanból is csak úgy került sorra az értékelés, hogy a jó írásbeli feladatokra adtam jelest. A kevésbé sikerült megoldásokat közösen beszéltük meg és javítottuk ki. Felhívtam figyelmüket a súlyosabb helyesírási vétségekre, annak otthoni javítására. Természetesen minden tanítási óra végén értékeltem az osztályok munkáját szóban, kiemelve a legaktívabb tanulók munkáját. Ezt gyakran jelessel is jutalmaztam.

14

ÖSSZEFÜGGŐ EGYÉNI SZAKMAI GYAKORLAT FELADATAI

„ Mi az oktatás? Tán nem azt nevezik oktatásnak, amellyel olyan embereket készítünk, amilyeneket a társadalom megkövetel? Ha az oktatást jobban megfigyeled, azt látod benne, hogy sikeresen létrehoz olyan embereket, akikre tényleg szükség van. Az oktatás egy kísérlet.” (Monster című film)

IV. Összefüggő egyéni szakmai gyakorlat feladatai IV.1. Gyakorlat helyszínéül szolgáló intézmény bemutatatása

Feladat: Mutassa be röviden a gyakorlata helyszínéül szolgáló intézményt az alábbi szempontok alapján!

a) az iskola profilja Balázs Győző Református Magyar - Angol Két Tanítási Nyelvű, Egységes Művészeti Általános- és Középiskola, Alapfokú Művészetoktatási Iskola (Székhelye:3531 Miskolc, Győri kapu 23. szám; telephelye: 3532 Miskolc, Balázs Győző tér 1. szám; OM azonosító száma: 201 188) rövid neve Balázs Győző Református Líceum, többcélú-, közös igazgatású köznevelési intézmény. A többcélú intézményben az általános iskola 5-8. évfolyamai és a művészeti szakközépiskola 9-12/13- évfolyamai egységes iskolaként működnek, pedagógiai feladatellátás tekintetében szervezetileg egységes intézményként folytatják nevelő-oktató munkájukat. A közös igazgatású köznevelési intézményben négy iskolatípus működik, általános iskola, gimnázium, szakközépiskola (párhuzamos képzésű művészeti szakközépiskola) és alapfokú művészeti iskola. A 2008. évben alapított iskola két tanítási nyelvű, alapfokú nevelés-oktatás szakasza, az első évfolyamon kezdődik, a nyolcadik évfolyam végéig tart és két részre tagolódik, 1-4. évfolyamokra, valamint az 5-8. évfolyamokra. A középfokú nevelés-oktatás szakasza a 9. évfolyamon kezdődik, a 12. évfolyam végén fejeződik be. Az iskolai nevelés-oktatás szakképesítés megszerzésére, felkészítő szakasza az Országos Képzési Jegyzékben meghatározott 13. évfolyamon fejeződik be, és a művészeti szakközépiskolai felkészítő szakasz párhuzamos képzésben folyik. A művészeti szakmai vizsgára felkészítő szakasz egységes iskola keretében az 5-8. évfolyamokon és 9-13. évfolyamokon a szakképzési 15


kerettantervekben meghatározottak szerint a nevelő-oktató munka ötödik, vagy a kilencedik évfolyamain kezdődik. A szakközépiskolában a tizenkettedik évfolyamot követően az OKJ-ben meghatározottak szerint az utolsó középiskolai évfolyam elvégzéséhez vagy érettségi végzettséghez kötött, szakmai érettségi vizsgaágazathoz tartozó szakképzés, szakmai vizsgára történő felkészítés folyik a 13/14. évfolyamon. Az iskolában az 1. évfolyamtól a13/14. évfolyamig egy-egy osztályt indítanak, így az osztályok száma tizenhárom, melyet kiegészítenek a szakképzési szakmai csoportok – grafikus, mozgóképi animáció filmes, alkalmazott fotográfus és színházi táncos szakok csoportjai -, melynek száma tíz. Továbbá az alapfokú művészeti iskolában is működik még kilenc művészeti csoport képző- iparművészeti-, táncművészeti- és dráma – színjátszás tanszakokon. A 357 fő tanulóból 133 fő jár az alapfokú művészeti iskolai egységbe, míg az általános- és középiskolai tanulói létszám 224 fő. Ebből 131 fő a lányok létszáma, és 93 fő fiú tanuló van. Az iskola komplex, összetett programját egész napos iskolai keretek között szervezik, a két tanítási nyelvű képzés magas nyelvi óraszáma és művészeti képzés extrém időigénye miatt a diákoknak 1615-ig tart minden nap a tanítás. A programba még beillesztették az egyéni bánásmódot igénylő tanulók foglalkozási csoportjait, 17 sajátos nevelési igényű és 15 fő beilleszkedési, tanulási és magatartási zavarokkal küzdő diák van az iskolában. Szintén az egyéni bánásmódot igénylő tanulókkal foglalkozó tehetségfejlesztő csoportok működése is meghatározó, hiszen 14 tehetségfejlesztő egyéni, vagy csoportos foglalkozás van órarendileg beépítve a heti idősávba, mellyel mindösszesen 39 csoportbontással folyik a képzés az iskolában. A tehetségazonosításba minden diákot bevonnak, a pedagógiai program szerint kisiskoláskortól térképezik fel minden gyermek kiemelkedő képesség területeit, a tanulói tehetségindex megállapításba eddig 74 tanulót vontak be, melyből 27 tanulónál kimagasló képességterületeket indexáltak. Ezeknek a tanulóknak az egyéni fejlesztési terveik is elkészültek. b) az iskola története Az intézmény működésének kezdete: 2008. szeptember 1., melyet Alapítói és Fenntartói szándékkal a Művészetért Programház Alapítvány kuratóriuma alapított és működtetett. A cél a református egyház történelmi hagyományainak szellemében a keresztény diákok identitásának megerősítése, a református hitélet és értékrend bemutatása diákjaink számára. A Művészetért Programház Alapítványt Alapító azzal a szándékkal hozta létre az Intézményt, hogy az elsődleges feladata művészeti programú és szakképzési rendszerű, magyar – angol két tanítási nyelvű, többcélú közoktatási intézményt működtesse.

16


c) földrajzi elhelyezkedése

Miskolc belvárosában, a Győri kapu 23. sz. alatt felújított, háromszintes épületben, és a vele szemközti Győri kapu 24/B. sz. alatti épület földszintjén találhatók az iskola tantermei, tanműhelyei. Miskolc, mint az Észak- Kelet Magyarországi régió egyik központja, nemcsak szerepkörének megfelelő közoktatási intézményrendszert működtet, hanem élénk szellemi és kulturális élet jellemzi. A Városi Galéria, a Miskolci Nemzeti Színház, a Miskolci Szimfonikusok mind az országhatárokon is túlnyúló szakmai programokkal rendelkeznek. Ebbe az aktív, inspiratív szellemi létbe kíván beilleszkedni az iskola, együtt, a város fenntartásában működő művészeti szakközépiskolákkal, művészeti tagozatos gimnáziumokkal. Elmondható, hogy a városban, régióban élő és alkotó művésztanárok egy olyan szellemi bázist biztosítanak a művészeti szakképzési rendszernek, mely kiemelkedő lehetőségeket kínál. d) az iskola külső és belső terei (térszervezés) Az iskola külső és belső terei folyamatos fejlesztés alatt állnak, igazodva a mai kor igényeihez. A folyamatosan felmerülő tanulói és tanári igényeknek megfelelően került kialakításra az ebédlő, és ebben a tanévben a könyvtár. A külső udvar is bővült egy műfüves pályával, amit a gyerekek nagy örömmel vettek birtokba. A másik udvar éppen kialakítás alatt áll: eddig díszkerttel, növényekkel gazdagodott, a továbbiakban pedig a legkisebbek játszóudvara lesz majd. Belső terei jó elrendezésűek: külön folyosón kapnak helyet az eltérő korosztályok, a tanulók mégis gyakran találkoznak egymással, míg elfoglalják helyüket a gyakorlati képzéseken.

17


e) Az ott tanulók szociokulturális háttere Az iskolába járó tanulók szülei nagy hangsúlyt fektetnek gyermekük sokoldalú, kiegyensúlyozott oktatására. Fontos számukra, hogy nyugodt körülmények között folyjon az oktatás, ezért anyagi áldozatokat is hoznak, vállalják a tandíjat. f) a tantestület összetétele, klímája Az iskola alkalmazotti közössége 53 fő, kettő kolléga tartózkodik otthon, fizetés nélküli szabadságon a kisbabájával, összesen 43 fő pedagógus foglalkoztatottból áll a tantestület, melyből 25 fő a főállású pedagógus, határozatlan idejű részmunkaidős foglalkoztatott 12 fő, 6 fő pedagógus óraadó tanári megbízással van foglalkoztatva. A tantestület átlagéletkora nem éri el a negyven évet. Öt munkaközösség működik az iskolában, horizontálisan általános iskola osztályfőnöki-, középiskola osztályfőnöki munkaközösségek, melyeken belül vertikálisan működnek a szaktárgygondozó csoportok, míg az angol nyelvi munkaközösség szervezetileg önálló szakmai közösséget alkot, továbbá önállóan működik a képzőművészeti munkaközösség, valamint a táncművészeti munkaközösség. Erre az összetett struktúrára azért van szükség, mert az egységes iskolai keretek miatt a szaktárgyi óraellátásban egy – egy pedagógus a három iskolai életkorosztályban (1-4.; 5-8.; 9-12. évfolyamokon) taníthat, míg az iskola fő profiljainak területei – magyar-angol két tanítási nyelv, képzőművészetiés táncművészeti alap- és középfokú szakképzés önálló munkaközösségi szakmai irányítást igényel. Ezért a nevelési program megvalósításának szakmai irányítására hozták létre az általános iskolai- és középiskolai osztályfőnöki munkaközösségeket. Azonban nagyon fontos s szaktárgyi gondozáson belül az egységes egymásra épülés szakmai módszertani egyeztetés, mérés és értékelés felmenő rendszerű biztosítása, ezért létrehozták a magyar- nyelv és irodalom-, társadalomismereti-, matematika- és természettudományi szaktárgyi gondozó csoportokat a munkaközösségek mellett, ezzel biztosítva, hogy például egy anyanyelvi kompetencia szakmódszertani programja 12 évfolyam folyamatába legyen végiggondolva. Természetesen a helyi tanterv kidolgozását is szaktárgyi gondozó csoportok keretei között tervezték végig és illesztették be a munkaközösségi jóváhagyásokkal az iskola oktatási programjába. g) az intézmény külső kapcsolatrendszere Az alapfokú művészeti oktatás megkívánja, hogy szinte napi kapcsolat legyen a Nemzeti Színházzal, a Bábszínházzal, a Miskolci Egyetemmel, pl. tanulói kiállítások szervezésében, drámajátékok előadásában, lebonyolításában. A tanulók igénybe veszik a Városi Sportcsarnok korcsolyapályáját, a Selyemréti Fürdő uszodáját, a közeli lovas- és teniszpályát. A Spider Mentőcsoporttal is együttműködés alakult ki, melynek következtében a tanulók teljesíthetik az önkéntes közösségi szolgálatot.

18


IV.2. Az intézmény honlapjának véleményezése Feladat: Véleményezze az intézmény honlapját tartalmi és formai szempontból! szempontból az alábbi szempontok alapján 0-5-ig terjedő skálán értékelje is: 0: az adott kritérium nem szerepel 1: nem megfelelő 2: kielégítő 3: átlagos 4: jó 5: kiváló Az iskola története

5

Az iskola eredményei

3

Az alapdokumentumok

5

Arculat elérési lehetőségei Testvériskolák / külső

3

kapcsolatok bemutatása Kapcsolattartással.

5

ügyintézéssel összefüggő adatok Adminisztráció Az órarend elérhetősége

4

Csengetési rend

5

elérhetősége Kommunikáció

Az oktatók adatait

3

Az intézmény weboldala a www.balazsgyozo.hu címről indul. Ezen az oldalon a Győri kapui Reformátusok logója, a Balázs Győző Református Líceum logója, valamint a Művészetért Programház Alapítvány logója található. Egyházi iskolaként a fenntartó református gyülekezet logója, valamint az egykori alapítványi iskola logójának megjelenése teljesen indokolt. 19


A logók elhelyezése esztétikus, a képekhez illesztett weboldalak működnek, aktívak. A Balázs Győző Református Líceum önálló oldala a logóra kattintás után a www.balazsgyozo.hu/index_spic.html címen nyílik meg. A következőkben ezt az oldalt nevezem nyitólapnak. A nyitólap tetején van egy fejléc, amit egyetlen kép tölt ki; bal oldalon egy keskeny oszlopban a menüpontok, a jobb oldali széles cellában az aktuális menüponthoz tartozó tartalom jelenik meg, mely a nyitóoldalon két oszlopban elhelyezkedő plakátok formájában ismerteti az aktuális eseményeket, eredményeket. Az oldal tetején lévő kép teljes szélességében kitölti az oldalt, és a nyitólapra vonatkozik. A kép jobb oldalán van egy boríték, valamint egy Facebook embléma, amelyekre kattintva ugyanúgy a nyitólap jelenik meg. A bal oldali menüpontokról (14 db): 1. Iskolánkról - Térkép az iskola pontos helyéről - Iskola adatai, elérhetőségei - Intézmény célrendszere - Képzések 2. Képzéseinkről - Alsó tagozat 1-4. o. - Felső tagozat 5-8. o. - Szakközépiskola 9-13. o. 3. Felvételi tájékoztató - Beiskolázással kapcsolatos tudnivalók 4. Eseményeink - Egyetlen tartalma az eseménynaptár 5. Munkatársaink - Az intézmény dolgozóiról kép, valamint beosztásuk 6. Fogadóórák - A tanárok fogadóóráinak időpontjai 7. Dokumentumok - Szakképzési támogatások - Az intézmény pedagógiai programja - Alapító okirat, hirdetmények - Pályakövetés A pályakövetés nem naprakész, 2009-es az utolsó bejegyzés

20


8. Galéria - Képek rendezvényekről, diákok munkáiról 9. Hírek - Lényegében a tartalma megegyezik a nyitólappal 10. Tantárgyak - Művészettörténet és Vállalkozási ismeretekhez letölthető tananyagok 11. MÜPA logó, mely a Művészetért Programház Alapítvány oldalára mutat 12. Győri kapui Reformátusok logó - A Győri kapui Református gyülekezet (mely fenntartója az iskolának) oldalára mutat. 13. Mozanapló logó - A digitális naplóra mutat 14. Látogatottság számláló Javaslatok a Honlap átalakítására: A hírek és a pályakövetés menüpontokat feleslegesnek tartom, mivel a hírek megegyezik a nyitólappal; a pályakövetés pedig nem frissült 2009 óta információ hiányában. A munkatársaink menüpont aktualizálása szükséges lenne, mert voltak az év közben változások.

21

KÖVETŐ SZEMINÁRIUMHOZ KÖTŐDŐ FELADATOK

„A középszerű tanár magyaráz. A jó tanár indokol. A kiváló tanár demonstrál. A nagyszerű tanár inspirál.” (W. A. Ward)

V. Követő szemináriumhoz kötődő feladatok V.1. Egy óravázlatom és annak reflexiói V.1. Feladat: Mutassa be részletesen egy saját tanítási óráját! Ady Endre: Emlékezés egy nyár-éjszakára

Tantárgy: Magyar irodalom Osztály: 11. évfolyam Téma: A 20- század első évtizedeinek magyar irodalma Tanítás anyaga: Ady Endre: Emlékezés egy nyár-éjszakára Tanítás céljai: Nevelési cél: A hazaszeretet érzésének tudatosítása, elmélyítése A költői küldetéstudat vállalása Mindenféle háború értelmetlen, hisz az emberiséget fenyegeti Oktatási cél: Verselemzés a tartalom és a forma vizsgálatával A költő életének és a történelmi helyzetnek az egybevetése A versciklus fogalma

Képzési cél: Lényegkiemelő képesség fejlesztése – kérdések megfogalmazása Kommunikációs képesség és beszélgetésben való részvétel fejlesztése Szóbeli kifejezőkészség gyakorlása Didaktikai feladat: Új ismeret szerzése Szemléltetés: Szöveggyűjtemény, táblakép, szókártyák, idézetek 22


Módszerek: Beszélgetés Megfigyelés Magyarázat Felismertetés Gondolkodás Szervezési forma: Egyéni és frontális osztálymunka Felhasznált irodalom: Vezér Erzsébet: Ady Endre Szépirodalmi Könyvkiadó Bp. 1968 A magyar irodalmi alkotások elemzése Nyíregyháza

Az óra menete

Tanári tevékenység

Diák tevékenysége

Idő

Módszerek

Eszközök

Szervezési feladatok

ELŐKÉSZÍTÉS

MOTIVÁCIÓ

ALKALMAZÓ ELLENŐRZÉS

Már néhány órája Ady Endre költészetével ismerkedtek. Arra kérlek most benneteket, hogy mindannyian gondoljatok az eddig tanultakra, és az általatok legfontosabbnak ítélt gondolatot a költőről osszátok meg velünk! Anagrammákat írtam a szókártyákra. Fejtsétek meg ezeket, majd próbáljuk csoportokba sorolni őket! KESERV ÚJ Ó, GAGYOGNÉK, Ó, AVAS ÉGIG ARANYÉR VÉS SZŐ TÁJBAN SÁRAZ PIR MIK TÁTOTT LENGE? FÖLÖTT FŐ A KOBOLD

beszélgetés egyéni munka – tanulói kijelentések (1-1 mondatban) frontális munka

5 perc

szókártyák

megfigyelés Új versek Góg és Magóg fia vagyok én Vér és arany Párisban járt az Ősz Ki látott engem? Föl-földobott kő

5 perc

23


Mi lehet a csoportosítás alapja? Kötetek: Új versek – Góg és Magóg fia vagyok én Vér és arany – Párisban járt Ősz Ki látott engem? Melyik kötetében szerepel a Föl-földobott kő című verse? CÉLKITŰZÉS

ELŐZETES FELTEVÉS

TANÁRI MAGYARÁZAT

A mai órán az Emlékezés egy nyár-éjszakára című versével ismerkedünk meg. Mire utalhat a cím? Miért gondolhatjuk ezt? Melyik műfaj tette népszerűvé a nyári éjszakák költészetét? A költők, a 19. század elejének nagy magánosai, a titokzatos másik világot választották. Már a következő század elejére nem volt ez jellemző, de ha mégis, akkor csak olyan módon tették ezt, mint Ady: elszakadtak a holdas éji hangulattól, sőt egyenesen szembefordultak vele Ha elárulom, hogy a vers a Halottak élén című kötetének (mely életében utolsó) darabja, akkor megváltozik az előfeltevésetek?

Ady ebben a kötetben is ciklusokra bontotta verseit, és az első ciklus az Ember az embertelenségben címet kapta. Ezt vezeti be az Emlékezés egy nyár-éjszakára. Ha a dátumot is megkeressük a vers mellett a

lényegi gondolkodás 3 perc Szeretném, ha szeretnének

Felismertetés egy kellemes nyári, langyos, hangulatos éjszakára

Eddig tanultak felidézése

romantika

frontális osztálymunka

5 Perc

Igen, valószínűleg háborús témájú lehet.

heurisztikus felfedeztetés

A kötet 1918-ban 24


szöveggyűjteményben, akkor már egyértelművé válik a vers témája

jelent meg, a vers 1917-ben íródott.

előre kiosztott idézet kártyán

A kötetben teljesen háttérbe szorulnak a szerelem és a magánélet versei.

MEGFIGYELÉSI SZEMPONT

ÚJ ISMERET FELDOLGOZÁSA

Ady elsősorban költő volt. A háború kitörése óta nem jelent meg kötete. „Nem lehet írnom” – panaszkodott. Az éltette, hogy tudta: „versemre szüksége van az embereknek, nem mint a háborúra, de mint az esőre…. A haláltól már nem félek, de joggal az elöregedéstől, a koldusságtól, mely lelki is lesz, ha a háború így tart, tébolyog tovább” Sem azelőtt, sem azután nem szólt Ady ilyen mély hittel, ilyen szédítő erővel és a távlatok ekkora tágasságával a váteszek, a látók, a próféta-költők hangján. Kinek a költészetében jelenik meg mindez? Melyik versét említenétek? Hallgassátok meg a verset! Figyeljétek meg a vers hangulatát! Milyen formai különlegességet tapasztaltok? Mi különíti el mégis az egyes részeket?

Ebben az éjszakában, amelyre Ady emlékezik egy lidércnyomásos álom törmelékei kavarognak – a „különös” ismétlése úgy hangzik, mint a visszatérő felkiáltások, azaz egyre

Tanulói bemutatás egyéni munka

Petőfi Sándoréban „Ott essem el én a harc mezején…”

felfedeztetés

belső tantárgyi koncentráció

Nincs versszakokra tagolva a refrén: „Különös, Különös nyár-éjszaka volt”

Táblakép 1. sz. melléklet Az éjszaka nem a bensőség, elpihe25


erősebbek. Mit hangsúlyoznak?

Ismert és ismeretlen motívumok, valóság és látomás, sejtelem és felismerés elemei vegyülnek össze. Válogassuk ki őket! Melyek a mindennapi valóság, az otthon képei?

Mely jelzők, kifejezések kerülnek melléjük?

RÖGZÍTÉS ALKALMAZÁSSAL

Milyen közismert jelképeket fedeztek fel a versben?

Ezek a jelképek is félelmetes színben tűnnek fel!

RÉSZÖSSZEFOGLALÁS

A költő egyéni látomásvilágát mely kifejezések érzékeltetik? Ady egyre inkább belesodródik e haláltánc forgatagába, mely kifejezésekkel?

Az előbb felsorolt és táblán rögzített három elem – amely a realista költészet megszokott rendjében valóban összevegyíthetetlen -, mégis teljes egységet alkot.

nés, hanem a szorongás, iszonyat különössége.

gondolkodás öreg méhes legszebb csikó Burkus kutya Mári szolgáló kigyulladt, lábát törte, elveszett, hirtelen, hars nótákat dalol

rendszerezés

10 perc

csillag, angyal, föld, hold lehullott, dühödten dalol, szomorú, sohse volt csúfolódóbb lelkek, gondolat, senkik iszonyúság hajol, bátran csörtetnek, véres, szörnyű lakodalomba indul

A vers rendje nem az építkezésé, hanem a forgószélé. A látomás kibontakozását megindító kozmikus képsor a 26


rémületes éj általános mozzanatait idézi fel. Melyek ezek?

ÖSSZEFOGLALÁS A költő figyelme egyre messzebb terjed. Kikre irányul tehát figyelme?

TANÁRI MAGYARÁZAT

Megjelennek a jellegzetes típusok. Kik ők? Majd mindenkire: az emberiség általános értékeinek megromlására. Miután képzelete, élménye végigkövette ezt az egyre nagyobb méretű sodrást, a költő önmagához tér vissza. Hogyan teszi ezt meg?

A halottak élén ciklus egyetlen nagy témája a háború. Az a megrendülés, melyet az esztelen vérontással szemben való tehetetlenség okoz. A nemzethalál szörnyű előérzete felfakasztja benne az apokaliptikus látomásokat. A költemény a tetőponton, az Apokalipszis angyalának látomásával indul. Hogyan jelenik meg ez a Bibliában?

Szétbomlott és összeomlott minden a különös éjszakában: bűnné vált az erény, tombolt az őrület.

„Az égből dühödt 10 tanulói angyal dobolt perc felolvasás Riadót a szomorú földre, Legalább száz ifjú bomolt, Legalább száz csillag lehullott, Legalább száz párta omolt: Különös, Különös nyár-éjszaka volt.” az emberekre – általában csörtető senkik, meglapuló igazak, rablók

„S Isten-várón emlékezem Egy világot elsülyesztő Rettenetes éjszakára…”

belső tantárgyi koncentráció 7 perc

gondolkodás

Jelenések könyve – az angyalok harsona szava idézte a földre a szörnyű katasztrófát. „Csörtettek bátran a senkik, 27


Az erkölcsi értékek ellentétükbe És meglapult az csapnak át, s az ember azon az igaz ember.” éjszakán kicsinnyé törpült. De mindez egy célt szolgál: látszólagos kavargásában szigorú rend érvényesül. Mindenképpen lenyűgöző költemény, Adynak a valóságot látomássá fokozó, az emlékeket múlhatatlan jelképekké formáló, a megrendülés, aggodalom, iszonyat érzéseit félelmetességükben is vonzóvá varázsló költészetének ereje és fényessége érvényesül benne.


„Én voltam Úr, a Vers csak cifra szolga, Hulltommal hullni: ez a szolga dolga, Ha a Nagyúr sírja szolgákat követel.”

HÁZI FELADAT

Kedvetekre való memoriter megtanulása a versből egyéni és frontális

ÉRTÉKELÉS

1.

melléklet Táblakép

Ady Endre: Emlékezés egy nyár éjszakára Mindennapi valóság – otthon méhes legszebb csikó Burkus kutya Mári szolgáló

   

kigyulladt lábát törte elveszett hirtelen, hars nótákat dalol

28


Jelképek csillag angyal jelzők föld hold

    

lehullott dühödten dobol különös, rettenetes éjszaka szomorú sohse volt csúfoldóbb

indulatos jelzők

Egyéni látomásvilág lelkek senkik gondolat

  

iszonyúság hajol bátran csörtetnek véres, szörnyű lakodalomba indul

Reflexiók az óráról:

Erősségek: - több évtizedes tapasztalat, - jó emberismeret - jó kommunikáció - rugalmasság, a tanulói igényekhez való alkalmazkodás

Gyengeségek: - a tanulói önbecsülés hiánya - szoros időbeosztás

Lehetőségek: - a költő életpályájának, verseinek felismerése - korábbi tanulmányaik felidézése

Veszélyek: - szóbeli kifejezőkészség nehézsége

29


V.2. Átfogó és részcélok az oktató - nevelő munkában V.2. Feladat: Milyen átfogó és részcélok határozták meg az órai oktató-nevelő munkát? (Az óra kapcsolata az előző órákkal, a tantervben és a tanmenetben betöltött funkciója.) Ady Endre: Elbocsátó, szép üzenet című versének elemzése új ismeret feldolgozásaként történt meg. Átfogó célja az volt, hogy a költő szerelmi költészetét elhelyezze az író életművében. Már olvastak Léda-verset az előző órákon, tehát nem volt a tanulók számára ismeretlen ez a szokatlan érzékiség, ez az őrült szenvedély. Ady újszerűségét, szimbólumai rendszerét már felfedezték a tanulók, így nem lepődtek meg a szerelem különlegességén sem. A 20. század első évtizedeinek magyar irodalmát, amely a polgárosodással indult a századfordulón, a legteljesebben Ady költészete fémjelzi. A tanulók megértették, hogy a vers nemcsak Léda megtagadása, hanem az egész szerelemé is. Tudtak azonosulni a vers gondolataival, és ez jól előkészítette a letisztult szerelmi líráját, mely Csinszkához fűződött. Az új anyag feldolgozása ismétléssel és ellenőrzéssel kezdődött, melyben a tanulók számot adtak eddigi verselemzési jártasságukból. Nem volt könnyű dolguk, hiszen az előző órákon tanult verseket kellett néhány szempont szerint bemutatniuk. A szóbeli kifejezésmód nem könnyű feladat még a 11. osztályosok számára sem. A legnehezebb feladat, hogy gondolataikat világos, érthető mondatokká formálják. A verselemzés ennek a feladatnak a legjobb gyakorlóterepe.Tették mindezt azért, mert néhány óra múlva meg kell próbálkozniuk - szempontok szerinti - önálló verselemzéssel, vagy két vers összehasonlításával.

30

VI. MOZAIKOK

„Az elégedett és boldog élet kulcsa a tanulás és az öröm összekapcsolása. Az öröm nélküli tanulás kimerít, a tanulás nélküli öröm pedig rendkívül unalmas. (R. D. Precht)

VI.1. Irodalmi emlékműsor a nemzeti gyásznapon az aradi vértanúk emlékére SZEREPLŐK:  7. és 10. osztályos tanulók  6. osztályosok énekkara  technikusok Háttér, elrendezés: Az iskola lelkigyakorlatául szolgáló Győri kapui Református Templomban állítottuk fel a tizenhárom aradi vértanú arcképét, melyek előtt mécses égett. A szereplők a kiállított képek mögött helyezkedtek el.

MŰSOR: 1. HIMNUSZ - közös éneklése

2. Hideg az őszeleji nap. Fáznak a virágok a szélben, fázik a szív: emlékezik. Szabad-e hangosan beszélnem? Sírnak az őszi fellegek, sírnak a fák, a hulló lombok, októberi koszorú lángol. Fáj a szó is, amit kimondok.

Az emberhez száll himnuszom ma, Hittel hadd harsogom dalom, Nagy ismeretlenek helyében Dacos fejem meghajtva mélyen Ez ismerőst magasztalom. (Juhász Gyula: Himnusz az emberhez)

PROJEKTOR: 1849 megjelenítése képekben - vesztes csaták 3. 1848. március 15-én hazánkban kitört a forradalom. A rendi országgyűlést polgári, parlamentális rendszer váltotta fel, s a királynak felelős kormányszékek helyére az országgyűlésnek felelős nemzeti kormány került. A forradalom átnőtt szabadságharcba, 31

VI. MOZAIKOK

amelynek vezetését a Kossuth vezette Országos Honvédelmi Bizottmány vállalta magára. 4. Április 14-én a debreceni nagytemplomban Kossuth javaslatára megszületik a Függetlenségi Nyilatkozat, amely a Habsburg-ház trónfosztását és hazánk önállóságát mondta ki. 5. Az udvar kezdetleges engedékenységét azonban csak a kényszer szülte, s nem sokáig maradt tétlen: a szabadságharc leverésére Jellasics kapott megbízást. A Habsburg-hatalom emellett katonai segítséget kért és kapott a szabadságharc eltiprására az orosz cártól. 6. Kossuth és a kormány lemondott, Görgey az oroszok előtt Világosnál letette a fegyvert. 7. Míg ő maga amnesztiát kapott - 1916-ban, 98 évesen halt meg - tábornoktársai nem menekültek az önkényuralom hatalomra jutása, Haynau terrorja elől. A bresciai hiéna kegyetlenkedéseinek köszönhetően százak és ezrek kerültek vérpadra, jutottak várbörtönökbe és tízezrek sáncmunkára. 8. Magyarország és Erdély teljhatalommal felruházott ura és a tizennégy tagú törvényszék olyan honvédtiszteket ítélt halálra, akik a szabadságharc kitörése előtt a császári és királyi seregben tényleges tisztként szolgáltak, és a szabadságharc alatt tábornoki rangot értek el, vagy önálló seregtestet vezettek. Tették mindezt tanúk meghallgatása és védők részvétele nélkül, két tárgyalás után. Így került sor 1849 október 6-án - szándékosan a bécsi forradalom és Latour halálának első évfordulóján - Aradon tizenhárom honvédtiszt kivégzésére. ZENE: Handel: Csordul a könnyem A halk zene alatt: 9. Ismerem már őket, az értünk holtakat, Az Aradon kivégzett tábornokokat. Tizenkét tábornok és egy ezredes. A halálban a rang úgyis egyre megy! Tizenhárom arc, tizenhárom élet. Családok, eszmék estek akkor széjjel. Tizenhárom arc, tizenhárom nyárfa. Gyászzenét mormoló szellőemlékhárfa... (Bősze Éva)

32

VI. MOZAIKOK

10. Csend van. Itt-ott a pernyét s az eltévedt éjjeli lepkét magasba vágja az őrtűz erőre kapott lángja. A venyige serceg, sír, mintha jövője fájna. Újra sötét a csend. (Kovács István: Világos 1849) 11. Az éjszaka sötét és szomorú volt. Az őszi szélben a félig kopasz akácfák úgy hajladoztak, úgy jajongtak, mintha élőlények lennének, bánatos hangot vegyítve a bástyák magányába. Október ötödikéről hatodikára virradó éjszaka halotti lepellel borította be Arad városát. A sötétben, a tompa zajoktól tarkított csendbe fuvolahangot hozott a szél. A másnapi vértanú dalát a haza úgy fogadta, mint nemes és odaadó lelkének utolsó fellángolását a hon iránt. Az utolsó óra virtuóza, Lahner György és tizenkét társa a tágas udvaron emelkedő négyzet alakú épület celláiba volt bezárva s várták az ünnepélyesen megígért amnesztiát. De rájöttek, az osztrák udvar adott szava az maradt, ami mindig is volt: pun hűség! Felerősödő, majd halkuló harangszó alatt: 12. Harangszó foszlányt fúj felém a szél... Elhaló sóhaj, mire ideér. Óh, Istenem, hozzád fohászkodom! Óh, adj erőt az utolsó úton, ahol bitó vár csatazaj helyett ne szégyenítsen meg a rettenet, s kik nemrég még rettegték kardomat, ne gúnyolhassák sápadt arcomat. (Itt, a vers folytatása alatt halkan elkezdik a többiek a Miatyánkot, és egyre hangosabban mondják végig). …. a verset közben a tanuló folytatja: Háborgó szívnek adj alázatot, viselni a rám mért gyalázatot vétkeimért, mit Uram küld reám, s emelt fővel járjam kálváriám, s betöltsem, mi sorsomul adatott. Arad felett már pitymallig az ég... Kulcsok csörögnek... jaj! Uram! Ne még!... (Fekete Zoltán: Damjanich imája) 13. A várban különleges intézkedésekkel készítették elő a kivégzést. 1300 katonát élestölténnyel láttak el, éjjel kettőzött őrcsapatok jártak fel és alá, hajnalban pedig az egész őrség fegyvert ragadott. A tábornokok vigasztalására lelkészeket küldtek, de inkább őket vigasztalták az elítéltek: a papok sírva léptek be hozzájuk. 33

VI. MOZAIKOK

14. Amikor a kalapács hét utolsó ütését kongatta, abban a pillanatban egy szakasz sortüze visszhangzott a boltozatok alatt, majd egy magányos lövés követte az első dörrenést. 15. Haynau "kegyelmezett meg" négy halálraítéltnek. A 25. császári és királyi gyalogezred 2. zászlóaljából alakított kivégzőosztag, melyben büntetésből besorozott bécsi forradalmár ifjak is voltak, négy honvédtisztet lőtt agyon. Ez volt Haynau kegyelme. 16. De csak hárman estek el: 17. Dessewffy Arisztid, Schweidel József és Lázár Vilmos. 18. Kiss Ernő a sortűz után talpon maradt. A dúsgazdag nagybirtokos magyar-örmény nemesi család gyermeke az osztrák hadseregben az ezredesi rangig vitte. Aradon fogságba esett. A golyó általi kivégzést azért kapta, mert a császári sereg ellen fegyveresen nem harcolt. Az ironikus altábornagy nem akarta meghazudtolni könnyedségének hírét. Így szólt: Hát engem elfelejtettetek? 19. A káplár, akinek a fegyvere töltve maradt, kilépett a sorból és közvetlen közelről rálőtt a szenvtelen Kissre, aki homlokon találva az osztrák golyótól, összerogyott. Ezért volt hallható két dörrenés. Ezzel vezette be az udvar október 6-i véres tragédiáját. DAL: Bach: Már nyugosznak a völgyek - 6. osztályos lányok 20.Október gyász, koszorúk. A visszatérő gyötrő álom: a szabadságért, a honért öletett meg a tizenhárom. Magyar volt mind, szíve szerint, bármi volt a nevük! Értünk haltak! A gyász, a gyász szívemhez ér, Könnyek apadni nem akarnak... (Antalfy István: 1849. október 6. emlékére) 21. Nyolc órakor gyalogmenetben kísérték a tábornokokat a kivégzés helyszínére, egyedül Damjanich és Sujánszky lelkész ült parasztszekéren. A rájuk irányított ágyúk és a felzárkózott csapatok fenyegető pompájában nyolc tábornok közeledett rendkívüli gonddal öltözötten, hidegen és méltóságteljesen. Újra találkoztak a fájdalmas úton, kezet szorítottak egymással, mint egy végső irgalmat nem ismerő harc pillanatában. Épp mosolyogva szivarra gyújtottak, amikor Damjanich csatlakozott hozzájuk kis kocsiján, melyre lábsérülése miatt volt szüksége. A csoport és kísérete lassan elindult a vesztőhely 34

VI. MOZAIKOK

irányába, melynek helyét az erőd északi sáncain kívül jelölték ki. Miközben esett az eső a kilenc férfi odaállt a kilenc akasztófa mellé. DAL: Beethoven IX. szimfóniájának 4. tétele - erőteljesen, majd halkulva. A halk zene alatt a tanulók közösen, tagoltan, kilépve az arcképek mellé felsorolják a vértanúk neveit: 22. Knézich Károly, Nagy Sándor József, Damjanich János, Aulich Lajos, Lahner György, Poltenberg Ernő, Leiningen-Westerburg Károly, Török Ignác, Vécsey Károly, Kiss Ernő, Schweidel József, Dessewffy Arisztid, Lázár Vilmos, Batthyány Lajos. 23. A tizenhárom aradi vértanú emlékét az utókor kegyelettel ápolja - mert bár sokban különböztek -, egyben mégis azonosak voltak: hősiesen harcoltak a magyar szabadságért, a nemzet függetlenségéért és ezért életüket áldozták. Október hatodika azóta is a magyar nemzet gyásznapja. 24. SZÓZAT - közös éneklése

35

VI. MOZAIKOK

VI.2. Karácsonyi koncert SZEREPLŐK:  7. és 11. osztályosok  drámatagozatos diákok  gordonka és hegedű  technika SZINHELY, HÁTTÉRI DEKORÁCIÓ:  Az iskola lelkigyakorlatául szolgáló Győri kapui Református Templom Altemploma  háttérben: hófehér masnikkal felékesített fenyőfa;  a projektoron folyamatosan - jelenetenként - változó háttérkép, melyet a 11. osztályos tanulók készítettek 1. Balajthy József tiszteletes ünnepi köszöntője 2. Bevezető: 11. osztályos tanuló "Próbáljunk ajtót nyitni minden jónak a legszebb ünnepen, hogy az ember a jóról már ne csak beszéljen! Köszöntsük és örüljünk minden parányi szépnek, Ahogy apánk köszönt este örülve a lámpafénynek!" A keresztény hit szerint csaknem 2000 évvel ezelőtt karácsonykor született meg Isten fia egy betlehemi istállóban, hogy maga is emberré válva megváltsa bűneitől a világot. Karácsony Jézus születésnapja és a szeretet ünnepe. Decemberben minden hívő gondol erre, és ki-ki a maga szokása szerint ünnepli. "Bármilyen okos és ügyes vagyok, ha nincs bennem szeretet, semmi vagyok" - írja Szent Pál a korinthusiakhoz küldött első levelében. Idézzük az apostol szavait: "A szeretet türelmes, jóságos, a szeretet nem irigykedik, a szeretet nem kérkedik, nem fuvalkodik fel. Nem viselkedik bántóan, nem keresi a maga hasznát, nem gerjed haragra, nem rója fel a rosszat. Nem örül a hamisságnak, de együtt örül az igazsággal." Karácsonykor szeretteinkkel töltjük az időt, találkozunk régen látott rokonainkkal, barátainkkal, ismerőseinkkel. Ilyenkor megajándékozzuk egymást a szeretet, és nem a gazdagságunk jeleivel. Mert adni legalább olyan jó, mint kapni. És az ajándékkal semmi mást nem akarunk kifejezni csak a szeretetünket. A Balázs Győző Református Líceum diákjai ezzel a koncerttel szeretnék megajándékozni egymást, szüleiket, tanáraikat s kívánnak boldog karácsonyt mindenkinek! 36

VI. MOZAIKOK

3. A 7. osztályos tanulók jelenete (Mikulás sapkában és sállal a nyakukban jönnek be, ha elmondták a néhány soros versikét, törökülésben leülnek). A havas táj óriási irka, varjakkal és fákkal teleírva. A betűk a fák fekete rajza, s a varja, mint pontok, ülnek rajta.

Ledobta hát a hámokat! Szilaj csikó a képzelet. Ma déli látogat, Virágos réten lépeget.

Minden napnak más a kézvonása, a betűket szélvihar cibálja. Felrepülnek a pontok időnként, hol széjjelebb sodródnak, hol összébb.

Barátja mind az Égi fény. A Hold, a Nap, ezer sugár. Tavak tükréből égig ér, Sarkok közt jár a bősz futár.

Majd a végén károgva leszállnak, új értelmet adva az írásnak. Sorait a tél ekképpen rója, s fütyül rá, hogy van-e olvasója.

Időben, térben boldogan Repül a táltos-képzelet. Tudja, temérdek dolga van. Festi a színes képeket.

Fehér ruhába bújt a kert Itt kóborol a tél megint. A képzelet már útra kelt, Józan szavakra csak legyint.

A hideg szél mit akar, Hirtelen dér mit takar? teret ürít, rétet fed, Sötétülnek fellegek.

Barnát takar, zöldet fest Az égen is Fehér varjak repülnek. Mit takar és mit akar Ez a fehér zivatar? Nem ismered decembert? Kérdezd meg a hóembert! (Ezalatt a háttérben, a projektoron lassan felépült egy hóember és szállingózik a hó.)

Udvarunkon, ablak alatt Álldogál egy fura alak. Hóból van a keze, lába, Fehér hóból a ruhája, Hóból annak mindene, Szénből csupán a szeme. Hideg szél fúj, hogy az ember

Vesszőseprű hóna alatt, Feje búbján piros kalap. Szeme szénből, az orra meg paprikából, Lába nincs, de minek is, ha úgysem táncol?

37

VI. MOZAIKOK

Majd megdermed. Kinek jó ez? Csak a kövér Hóembernek! Ütött-kopott rossz fazék a tökfedője, Megbecsüli, hiszen jó lesz még jövőre. Seprűnyél a nagyvilági sétapálca, El is mehetne, ha tudna vele a bálba. Ilyen ő, az udvarunkon nagy gavallér, Bár rajta csak ujjal rajzolt az inggallér! Mégse fázik, mikor minden majd megdermed, El is mennék, ha lehetne, hóembernek! Ég a gyertya ég, el ne aludjék! Karácsonyfa - gyertya köré mind ide gyűljék! Ég a gyertya ég, el ne aludjék! Csillagszóró, száz sziporka mind ide hulljék! Ég a gyertya ég, el ne aludjék! Béke, szeretet, igazság el sose múljék! (A háttérben, a projektoron egy feldíszített fenyő épül fel). Gyertyafény, szép remény, karácsonyi sütemény Egyszer arra jártam én, hol az ég a földre tárul, Mindent ingyen ad, nem árul, Sziporkázó csillagok záporoznak könnyedén. Gyertyafény, szép remény, karácsonyi sütemény! Máskor arra jártam én, hol a házban teli tálak Énekelnek, táncot járnak, Körben angyalhaj lobog, év végén, de még idén. Gyertyafény, szép remény, karácsonyi sütemény. Karácsonykor minden fenyő elindul a nagy útra, Gyalogolnak tömött sorokban, nagy a kicsit húzza. Szép ruháról álmodoznak, díszről, gyertyafényről, Csilingelő csengettyűről, gyermeknevetésről. Fiatal volt, a csúcson állt, megért vagy ezer éjszakát. Tél után várta a tavaszt, nyáron is nőtt vagy két araszt. Ősszel dühödten rázta a szél, fehérbe vonta talpig a tél. Alatta hómező, őz-nyomok, felette csillag csillogott. 38

VI. MOZAIKOK

Most mind-mind lejjebb költözött, ott csillog ágai között. Most pilleszárnyú rezzenő fényekkel ékes a kis fenyő. Mintha a csillagos eget villantanák az ághegyek, Temérdek apró fény körét, szemek csillanó örömét. ZENE: Kormorán: Esik a hó (a gyerekek felállnak, a zene alatt pantomimjátékkal eljátsszák, ahogyan hógolyóznak. A megzenésített Szabó Lőrinc vers utolsó soránál: "Esik a hó!" - a zsebükből elővett, hóesést imitáló vattapamacsokat dobálnak felfelé). 4. Endrődi Sándor: Karácsony című versét egy fiú és egy lány (7. osztályosok) felváltva mondja el. Szeretet ünnepe, Ragyogó karácsony, Nincs nálad áldottabb Ünnep a világon! (A projektoron havas táj képe jelenik meg). Míg örömláng gyúl ki Zöld fenyőid árnyán: Ringatózik lelkünk Boldog béke szárnyán.

Sehol szomorúság Ránk hulló árnyéka: Itt is, ott is csak fény, Angyalok játéka...

Felderül az arcunk, Mely imént borongott, Elfeledünk bú-bajt, Minden földi gondot:

Kedves tiszta ünnep! Ragyogó karácsony! Nincs nálad áldottabb Ünnep a világon!

Vidámság mosolya Csillog a szemünkbe: Nevető angyalok Szállnak a szívünkbe.

Te vagy az az egy nap A küzdelmes évben, Mikor csak szeretünk A fenyők tövében.

Ma minden kicsi ház A Jézuska háza: Szíve örömének Tündöklő tanyája.

39

VI. MOZAIKOK

Mintha az a sok fa Egyetlen fa volna! S az egész világot Betakarná lombja:

S mintha az a sok szív: Mind egy nagy szív volna: Egymásra hajolva Mind együtt dobogna...

5. Gordonkán játszik egy hatodikos tanuló - Platti: Sonate című darabját adja elő. 6. Egy 11. osztályos tanuló szavalata: Tornay András: Karácsonyi dal 2000 év után Csendben érkezel, S én csendben várlak. Csodádban reménykedem, S csodádban csodálkozva látlak. Ma este árvák és némák az angyalok, Ma este új esélyt adhatok és kaphatok. Ismerkedem gyermekként alázatos titkoddal, Teljességed karcolom elcsorbult szavakkal. Nem vagyok bölcs, nincs rám bízva mások kincse, Én csak bámulom a terved és jászolod. A legnagyobb szeretet van itt és gőgicsél. A legnagyobb szeretet éhes és enni kér. A legnagyobb szeretet most gyönge és szinte fél, A legnagyobb, ki szeretett, ma újra bennem él. Áldott, szent pillanat ez, s mi mit sem értünk belőle, Már holnap kiáltjuk, hogy feszítsék keresztre. Te mégis belépsz halkan ismeretlen időnkbe, Hogy békét simogass háborgó szívünkbe. (A projektoron egy jászol képe jelenik meg). Csendes éj. Némíts el. Szentséges éj. Készíts fel. Ma este itt a születés ideje. Ma este újra és először könyörgök. Dicsőséges Mennyben és Földön Istennek, Békesség benned, bennünk és bennem. 7. A hatodik osztályos lányok eléneklik az Amazing Grace című dalt 40

VI. MOZAIKOK

8. Hegedűn játszik egy 7. osztályos kislány: Pachelbel: Sarabande (A kivetítőn: Téli táj) 9. Betlehemes jelenet a drámatagozatos tanulók előadásában (A kivetítőn: Csillagos égbolt) 10. Saját versét szavalja el egy 7. osztályos tanuló ./A kivetítőn: Hangulatosszobabelső, lobogó kandallóval Szeretet Fahéjas sütemény illata Lengi be a szobát. Halk csengők kacaja Kíván jóéjszakát Én még nem alszom. Az ablakot bámulom, A csillagos eget, A suhanó fényeket. A csizmáimat Amik még üresen állnak Az ablakpárkánynak döntve S pár óra múlva cukorral teletömve.

Mik még egy-két napja Piros és sárga S most puha hónapban Fehér, deres pelyhek Szállingóznak csendesen És a dombra lefekszenek. Meleg dunnát adva A magcsemetéknek, Kik tavasszal az ég felé törnek, S apró virágként tündökölnek. Hangulatos ünnep, Boldog karácsony, Ez az ünnep lényege, És én ezt minden évben nagyon várom.

A dombokat, Levélözönnel voltak takarva. 11. A négy gyertya - jelenet - 7. és 11. osztályok lányokkal Mesélő: Egyszer volt, hol nem volt, volt egyszer négy gyertya. Olyan nagy volt a csend körülöttük, hogy tisztán lehetett érteni, amit egymással beszélgettek. Azt mondta az első: (A kivetítőn: adventi koszorú, rajta egyesével meggyuladó gyertyák). 1. gyertya: ÉN VAGYOK A BÉKE! De az emberek nem képesek életben tartani. Azt hiszem, el fogok aludni... Mesélő: Néhány pillanat múlva már csak egy vékonyan füstölgő kanóc emlékeztetett a hajdan fényesen tündöklő lángra. 41

VI. MOZAIKOK

A második azt mondta: 2. gyertya: ÉN VAGYOK A HIT! Sajnos az emberek fölöslegesnek tartanak. Nincs értelme tovább égnem... Mesélő: A következő pillanatban egy enyhe fuvallat kioltotta a lángot. Szomorúan így szólt a harmadik gyertya: 3. gyertya: ÉN A SZERETET VAGYOK! Nincs már erőm tovább égni. Az emberek nem törődnek velem, semmibe veszik, hogy milyen nagy szükségük van rám... Mesélő: Ezzel ki is aludt. Hirtelen belépett egy gyermek. Mikor meglátta a három kialudt gyertyát, felkiáltott: Gyermek: - De hát mi történt? Hiszen nektek égnetek kéne mindörökké...! Mesélő: Elkeseredésében hirtelen sírva fakadt. Ekkor megszólalt a negyedik gyertya: 4. gyertya: - Ne félj! Amíg nekem van lángom, újra meg tudjuk gyújtani a többi gyertyát. ÉN VAGYOK A REMÉNY! Mesélő: A gyermek szeme felragyogott. Megragadta a még égő gyertyát, s lángjával új életre keltette a többit. Együtt: Add, Urunk, hogy soha ki ne aludjon bennünk a remény...! Hadd legyünk eszköz a kezedben, amely segít megőrizni gyermekeink szívében a hit, remény, szeretet és béke lángját! Ámen 12. Közös ének: Mennyből az angyal (Az összes szereplő lassan vonul be az ének alatt).

42

VI. MOZAIKOK

INDOKLÁS Közel harmincéves tanítási gyakorlatom alatt számtalan irodalmi emlékműsort szerveztem, de talán a legtöbbet okt. 6-a emlékére; valamint a karácsonyi koncert műsorának összeállításában is gyakran részt vettem. Így volt ez ebben a tanévben is. Oly sok öröm van abban, ha a gyerekekkel nemcsak tanórán, hanem egyéb rendezvények szervezése alkalmával is foglalkozunk. Teljesen más oldalukról ismerhetők meg a gyerekek. Őszintén megnyilvánulnak, van aki élvezi, ha szerepelhet, de van köztük olyan, aki nem igazán szeret mások elé kiállni. Éppen abban kell őket erősíteni, amiben a legkevésbé ügyesek. A közös izgalom, a próbák hangulata, az általában jól sikerült előadások mindig kellemes emlékként maradnak meg mind a tanulókban, mind tanáraikban. Ezekben a feladatokban sokkal több a nevelési lehetőség, mint amennyit gondolnánk: a fegyelmezéstől, a kulturált viselkedéstől az esztétikus megjelenésig, a hangos, érthető, jól artikulált beszéden át. Közösségformáló ereje sem elhanyagolható ezeknek a rendezvényeknek, ezért választottam annak a két műsornak a tervét, amelyet ebben a tanévben is én irányítottam.

43

VI. MOZAIKOK

VI. 3. Nyelvtani feladatsor 8. évfolyam év végi záróvizsgájára 1. Tollbamondás A hétvégén az osztályunkkal kirándulást terveztünk az Északi-középhegységbe. Egyre izgatottabban vártuk az indulás napját. A gyülekezőnél eggyel kevesebben voltunk. Andris ugyanis megbetegedett. Néhány órás utazás után megpillantottuk a Mátra csúcsait. Hamarosan megérkeztünk az úti célunkhoz. Mindannyian felöltöttük a túrafelszerelést. Kissé szokatlan volt számomra a szöges bakancs. A tanárunk közölte velünk, hogy mindig egy lépéssel előrébb megy majd, és libasorban haladjunk az ő nyomában. Valamennyien szót fogadtunk neki. Fegyelmezetten, óvatosan követtük egymást a meredek ösvényen. Így hamarabb feljutottunk a csúcsra, mint gondoltuk, bár nagyon elfáradtunk. A csodálatos kilátás azonban kárpótolt bennünket. A magunkkal hozott elemózsia még jobban esett, mint máskor. 2. Keress példát a fenti szövegből a következő mássalhangzótörvényekre! -

összeolvadás:______________________________________________ zöngésség szerinti részleges hasonulás:_________________________ mássalhangzó rövidülés:_____________________________________ képzés szerinti részleges hasonulás:____________________________

3. Az alábbi feladatokat a szövegből kiemelt mondattal végezd el! A hétvégén az osztályunkkal kirándulást terveztünk az Északi-középhegységbe. a) Osztályozd a mondatot minden lehetséges szempont szerint! ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ _______________________________________________________ b) Állapítsd meg a mondatban szereplő szavak szófaját, a lehető legrészletesebben! A: _____________________________________________________________ hétvégén: _______________________________________________________ az: _____________________________________________________________ osztályunkkal: ____________________________________________________ kirándulást: ______________________________________________________ terveztünk: _______________________________________________________ Északi-középhegységbe: ____________________________________________ c) Végezd el a mondat mondattani elemzését és készítsd el az ágrajzát!

44

VI. MOZAIKOK

d) Alakítsd át a mondatot alárendelő vagy mellérendelő összetett mondattá, és készítsd el az ágrajzát!

4. Melyik írásmód a helyes? Húzd alá! ujbegy balettáncos icitpicit narancsszínű vászonyszoknya límlom rúgkapál jötment lemeztelenít partraszálás

újbegy balett-táncos icit-picit narancs-színű vászon-szoknya lim-lom rúg-kapál jött-ment lemez-telenít partra-szállás

ujjbegy balet-táncos icit-picitt narancsszinű vászonszoknya limlom rugkapál jöttment lemeztelenit partraszállás

Csoportosítsd az aláhúzott szavakat összetételük típusa szerint! Vigyázz, nem mindegyik összetett szó! alárendelt szóösszetétel:___________________________________________ mellérendelt szóösszetétel:_________________________________________ 5. Javítsd ki az alábbi mondatokban előforduló helyesírási vagy nyelvhelyességi hibákat! Írd a helyes szóalakot a vonalra! a) b) c) d)

Úgy jöttem iskolába, hogy meg tanultam a nyelvtant. ___________________ Valahánysor eszembe jut az esett, anyiszor nevetek rajta. _______________ Zita a fodrászék a búra alatt ült, és újságot olvasott. ____________________ Tavaj lett varratva ez a blúz, de az idén is felveszem. ___________________ Milyen típusú összetett mondatokról van szó? Írd a mondatok betűjelét a megfelelő helyre! alárendelő összetett mondat: ______________________________________ mellérendelő összetett mondat: ____________________________________ Elemezd a mondatokat, majd készítsd el az ágrajzukat! Nevezd meg, hogy milyen aláilletve mellérendelés! a)

b)

c)

d)

45

VI. MOZAIKOK

6. Bontsd szóelemeire a következő szavakat! A toldalék fajtáit pontosan nevezd meg! iskolaorvost: ______________________________________________________ világosabban: _____________________________________________________ feltörekvő: ________________________________________________________ gondoskodjatok: ___________________________________________________

46

 ÖSSZEGZÉS A portfólió összeállításánál a következő célokat tűztem ki: -

nyújtson betekintést szakmai oktató – nevelő tevékenységembe, bemutatva annak sokszínűségét

-

új kihívásként megtapasztalhattam, hogy az általános iskolai és középiskolai munka között nincs számottevő szakadék, hanem egyik a másiknak egyenes folytatása. Alapvető különbséget csak a tanulók eltérő korosztálya és az ebből adódó szemléletmódbeli különbség jelentette, tehát szükséges az életkori sajátosságokhoz való alkalmazkodás

47

Melléklet

MISKOLCI EGYETEM BÖLCSÉSZETTUDOMÁNYI KAR TANÍTÁSI GYAKORLAT

CSOKONAI VITÉZ MIHÁLY: A REMÉNYHEZ (ZÁRÓTANÍTÁS – ÓRAVÁZLAT)

Miskolc, 2014. március 27.

Készítette: Sziszkosz Vasziliszné magyartanár levelező – MA

Tantárgy: Magyar irodalom Osztály: 10. évfolyam Téma: A magyar felvilágosodás irodalmából Tanítás anyaga: Csokonai Vitéz Mihály: A Reményhez

Tanítás céljai: 1. Nevelési cél: A reménytelenségből is vezet kiút – „A remény hal meg utoljára” Kulturált, igényes, egyéni megfogalmazásra való törekvés 2. Oktatási cél: Az elégia fogalma Analizáló és szintetizáló képesség fejlesztése – a vers tartalmi és formai elemzése 3. Képzési cél: Gondolkodási képességek fejlesztése: ok – okozati összefüggések feltárása Beszélgetésben való kommunikációs képesség fejlesztése Megfigyelő képesség fejlesztése Didaktikai feladat: Új ismeret szerzése Szemléltetés: Szöveggyűjtemény, táblakép, szókártyák, idézetek, zenehallgatás, illusztráció Módszerek: Beszélgetés Megfigyelés Magyarázat Felismertetés Gondolkodás Szervezési forma: Egyéni és frontális osztálymunka Felhasznált irodalom: Csokonai koszorúja – Magyar költők versei Csokonairól Debrecen, 1973. Nagyjaink – Csokonai Vitéz Mihály Összeállította Dr. Karádi Zsolt Nyírségi Nyomda, 1997.

Az óra menete

ELŐKÉSZÍTÉS. MOTIVÁCIÓ

Tanári tevékenység Szervezési feladatok A 18.század végi lírikus magyar költészet egyik legjelentősebb alakjáról nagyon sokan írtak verset vagy méltatást. A teljesség igénye nélkül csak néhány ismertebb név közülük: Tompa Mihály, Petőfi Sándor, Kölcsey Ferenc, Fazekas Mihály, Jókai Mór, Lévay József, Móricz Zsigmond, Juhász Gyula, Tóth Árpád, Kosztolányi Dezső és Ady Endre. Álljunk is meg Ady Endrénél és hallgassuk meg Csokonai méltatását tanulói előadásban.

Diák tevékenysége

Idő

Koncentráció

Eszközök Szókártyák kiosztása: idézetek – három tanuló bemutatása

2 perc „S amikor az este elterpedt, Rongyos mécsese lánginál Imádkozott egy nagyon furcsát Csokonai Vitéz Mihály:” „Add, óh, Uram, ki vagy, vagy nem vagy, Rosszhátam alá a karod: Úgy emelj el innen magadhoz, Ne lássanak a magyarok. Add. óh, Uram, hogy szépet lássak Távolból. Mindegy, ha hamis Az, amit a távolból látok. Magyar vagyok én magam is. Akarok egy valakit látni, Aki szebben hal, hogyha hal, Aki a fajtáját átkozta S aki magyar volt, nagy magyar.


Egy századdal előbbre lássak S lássam, aki engem idéz. Szomorú sarjamat hadd lássam, Aki ismét Vitéz, Vitéz.

ALKALMAZÓ ELLENŐRZÉS

PROBLÉMAFELVETÉS

MOTIVÁCIÓ

5 perc

S amikor a hajnal szétharsant, Rongyos mécsese lánginál Furcsát látott s szomorún halt meg Csokonai Vitéz Mihály.” Szavak, akiknek Főbusza volt Vitéz A mai óra témája S gazdag Csokonai talán már pillangó-szárnyakat általatok ismert adott, verse: A Reményhez. Szavak, „szárnyatok bársonyára” Játékra hívlak Szedegessenek benneteket: Egy violaszagot”, költő arcképe rejtőzik Midőn felröpködtök a letakart puzzle őt dicsérni. alatt. Aki jól válaszol az alább feltett Ő volt honjában irodalomelméleti legbujdosóbb vagy életrajzi magyar, kérdésekre, egy De fényküllőzött fél számmal megjelölt magyar eget takarást levehet a S elhagyhatták képről. remények, Lillák, dal E bús legény tréfált népdal és szeretett helyzetdal S dalolt, mikor már mecénás sípolt a melle.” cívisváros „fentebb stíl” elégia szentimentalizmus Kit ismertek fel?


szókártyákon a fogalmak Petőfi arcképe letakarva

3 perc

3 tantárgyi perc koncentráció

előre kiadott részlet – 1 tanuló felolvasása

Vajon miért éppen őt? Mi lehet a közös kapcsolódási pont Mit üzen a mai órai verscím: A Reményhez? A remény már a görög mitológiában is szerepelt. Hallottatok már Pandóra szelencéjéről? Mit engedett ki és mit is zárt be Pandóra?

CÉLKITŰZÉS

MEGFIGYELÉSI SZEMPONT

ÚJ ISMERET FELDOLGOZÁSA

Ti is biztosan átéltetek már olyan helyzetet, amelyben

Petőfi Sándor A szeptember végén című verse – téma és műfaj hasonlósága

„Zeusz az istenek és az emberek atyja… meghagyta Héphaistosnak, a nagy hírű kovácsistennek, hogy gyúrjon össze gyorsan földet vízzel, és abból formáljon istennőkhoz hasonló szépséges alakot… Pandórának, „Csupa-ajándéknak” nevezte az asszonyt, mert az Olympos minden lakója ajándékozott neki valamit – azt is a szegény kenyérevő emberek vesztére. Epimétheus nem gondolt Prométheus figyelmeztetésével. Pedig az „előrelátó” titán megmondta, hogy ne fogadjon el

5 perc

Tanári bemutatás

Táblakép Remény - égi tünemény - istenségnek látszó- csalfa, vak - földiekkel játszó - biztatóm valál

RÖGZÍTÉS ALKALMAZÁSSAL

a reménykedést csalódás követte. Mondjátok el! Történt-e fordítva? Meséljetek el olyan esetet, amikor nem csalódtatok! A mai órán Csokonai ismert versét elevenítjük fel. Milyen jellemző szavakkal és kifejezésekkel mutatnátok be a Reményt a költemény alapján? Hogyan jelenik meg a múlt és a jelen a versben?

A vers szerkezete: szimmetrikus Nemcsak a szerkezete ilyen tudatos, átgondolt, hanem a verselése is: rímes, időmértékes. Milyenek a rímei? Leggyakoribb versláb: a trocheus (hosszú és rövid szótag szabályos vált.) 6-5 szótagos sorok váltják egymást.

ÖSSZEFOGLALÁS

ajándékot az olymposi Zeustól, hanem küldje vissza, nehogy a halandók szenvedjenek meg érte. Epimétheus befogadta Pandórát, s csak mikor már itt volt a baj, akkor kapott észbe. Mert azelőtt az emberi törzsek gond és baj nélkül éltek a földön, a halált hozó betegségektől megkímélve. Hanem az asszony talált egy hombárt a háznál, s hiába tiltotta Epimétheus, kíváncsian leemelte a fedelét, s szétszórta, ami csak volt benne: a sok gondot és bajt. Egyedül a Remény maradt a hombár szája mögött, ez nem tudott már kirepülni, mert addigra lecsukta Pandóra a hombár fedelét…”

15 perc

frontális osztálymunka koncentráció: énekzene koncentráció: képző művészet

5 perc koncentráció: ének-zene

2. sz. melléklet: a tavasz és tél képei

tanulói élmények

A költemény bővelkedik a költői kifejezőeszközökben. A jelen zárja keretbe tanulói válaszok (1. és 4. vsz.) a múltat megjelenítő 2. és 3., egymással ellentétes versszakot. A vers 1. szakaszában

Szerkezet vázlatírás: 1. sz. melléklet

5 perc

a remény alakot ölt. Milyennek képzeljük el „őt” a szöveg alapján?

HÁZI FELADAT

ÉRTÉKELÉS

„Hittem szép szavadnak, mégis megcsalál” – Bizonyítsátok ezt a kijelentést a 2. és a 3. vsz. alapján Hallgassátok meg az alábbi zenei részletet. Mire ismertek fel?

keresztrímek: a b a b

tűnékeny istenségnek

2 perc

Milyen a hangulata?

Különösen megragadó és újszerű az alábbi szimbolikus értelmű kép: „Rám ezer virággal szórtad a tavaszt.”

A tavaszi virágoskert pompájával jellemzi életének bizakodó, reményekkel teli, szép ábrándokat szövögető korszakát. Vivaldi: A négy évszak

Hogyan jelenik meg a téli kert pusztulása a versben? Hallgassunk bele Vivaldi másik tételébe! Nem csak Lilláról van szó: egyéb vesztett remények emléke keseríti el. A művészi vágyak, hírnév és dicsőség is elveszett. Melyik kifejezés utal minderre? A befejező vsz. az első folytatása, a re-

sivárság –friss rózsák elhervadtak, a tavasz téli búra vált.

„s a gyöngykoszorúkat nem irigy

tanulói felolvasás

ménytelenség kiteljesítése a halálvágygyal: a veszteségek sorozata után az élet értelmetlenné lett. Végül elhangzik a szívbemarkoló fájdalmas búcsú mindattól, ami az életet értelmessé és emberivé tette. Ha összehasonlítjuk az 1. és 4. szakasz Reményhez intézett felszólítását, melyiket érezzük erősebbnek?

A veszteségek sorozata után így válik az élet értelmetlenné. Milyen a vers uralkodó hangulata?

leném”

A 4. versszakét. Hiába felszólít, nem lesz párbeszéd (bár jelen van), fájdalmas monológ marad.

Lemondás és fájdalom uralkodik a versben. elégia mulandóság, bánat lírai kifejezője

Mi lehet vajon a műfaja? Az elégia a költő szomorúságát, hiányérzetét, fájdalmát énekli meg. Ez a fájdalom a valóság és a vágyott világ közötti távolságból fakad. Rezignált. Csokonai levélben is búcsúzott szerelmétől.

„Ah, édes de mulandó remény! Mulandóbb a hajnalnál, vagy a hajnali harmat cseppnél, melyet az első napsugár száraszt ki fakadó rózsa bimbónak öléből…Lili többé nem az enyém, Lilinek vége van, vége minden én reménységemnek, az én szívem, az én lelkem, az én életem, ismét a holtig-való magányosságra, az

Tanuljátok meg a verset könyv nélkül!

emésztő bura és a titkos nyögésre van kárhoztatva.”

Egyéni és osztályértékelés

1. sz. melléklet: Táblakép

idősíkok költői eszközök

értékek évszakok

1. versszak jelen megszólítás felszólítás számonkérő kérdések

2. versszak múlt a viruló kert képei rokokó

3. versszak múlt a pusztuló kert látványa

pozitív értékek: Lilla szerelme tavasz

értékvesztés: Lilla elvesztése tél

4. versszak jelen felszólítás, megszólítás, búcsúzás, elköszönés

Melléklet: Gyerekszáj „A humor és a tudás kultúránk két nagy reménysége.” (Konrad Lorenz) Fogalmazásokból: Petőfi: Egy estém otthon "Manyi néni megkínált minket, és apa nem tudott ellenállni. Én igen kissé nehezen de mégis." Mese: "Egyszer csak egy nagyon sötét erdőbe vagy nem is tudom, mert olyan sötét volt." "Másodnap a királyfi kiábrándult a búbáj alól." Mikszáth: Szent Péter esernyője "Rábeszélt engem, hogy tényleg szeret mindennél jobban, aztán megcsókolt." "Veronka félt tőle, viszont én és a pap pedig örültünk." Móricz Zsigmond: Légy jó mindhalálig "Amikor hallottam, hogy jött nekem egy doboz, akkor nagyon megörültem." „Petőfi megírta a Nemzeti dalt és kapott rá 12 pontot” Olvasni nehéz:     

"égi boldogsággal fűrészelted azt..." "bolyongó lágy trillák..." "a tökverő Zrínyi” „krokodil, varánuszgyík és nősbéka” „eltört a galli”

(fűszerezted) (bájoló) (törökverő) (tek-nősbéka) (gally helyett)

Tanulói válaszok: Táblakép: Csokonai Vitéz Mihály órán? Válasz: Kőrösi Csoma Sándor! „Jaj tudom, csak nem tudom…” „Figyeljetek már el!” „Izé van? Nem van!”

kérdés az óra végén: Kiről tanultunk a mai

TANÁR SZAKOS PORTFÓLIÓ

Recommend Documents