TÁMOP ES PROJEKTBEN VÁLLALT

Dugonics András Piarista Gimnázium, Szakközépiskola, Alapfokú Művészetoktatási Intézmény és Kollégium A TÁMOP 3.1.4.-es projektben vállalt nevelési-oktatási kötelezettségei

10. SZÁMÚ MELLÉKLET A D u g o n ics An d rá s P ia r ista G im ná ziu m, S za kkö zé p isko la , A la p fo kú M ű vé sze tokt a t á si I n t é zm é n y é s K o llé g iu m

TÁMOP 3.1.4-ES PROJEKTBEN VÁLLALT NEVELÉSI-OKTATÁSI KÖTELEZETTSÉGEI

Szeged 2010 1


I.

A PEDAGÓGIAI PROGRAM mellékletének TÖRVÉNYI HÁTTERE

A KÖZOKTATÁSI TÖRVÉNY •

1993. évi LXXIX. törvény a közoktatási intézmények pedagógiai programjáról.

Közoktatásról módosításai: •

1996. évi LXII. tv. (módosításokkal egységes szerkezetben

•

1999. évi LXVIII. tv. (módosításokkal egységes szerkezetben)

•

2003. évi LXI. tv. (módosításokkal egységes szerkezetben)

•

2007. évi LXXXVII. törvény (módosításokkal egységes szerkezetben)

RENDELETEK

II.

•

A NEMZETI ALAPTANTERV (243/2003. sz. kormányrendelet)

•

11/1994. (VI.8.) MKM rendelet a nevelési oktatási intézmények működéséről

•

11/2007. (III.14.) OKM rendelet a nevelési-oktatási intézmények működéséről szóló 11/1994. (VI.8.) rendelet módosításáról

•

202/2007. (VII. 31.) Kormány rendelete a Nemzeti alaptanterv kiadásáról, bevezetéséről és alkalmazásáról szóló 243/2003. (XII. 17.) Kormányrendelet módosításáról

A PEDAGÓGIAI PROGRAM mellékletének HATÁLYA

A melléklet meghatározza a Dugonics András Piarista Gimnázium, mint feladatellátási hely által a TÁMOP 3.1.4/08/2. Kompetencia alapú oktatás, egyenlő hozzáférés a piarista rend három intézményekben című pályázatban vállalt nevelési-oktatási kötelezettségek teljesítését 2010 és 2015 között.

III. KÖTELEZŐEN MEGVALÓSÍTOTT IMPLEMENTÁCIÓS ÉS INNOVÁCIÓS TEVÉKENYSÉGEK a) A kompetencia alapú oktatás implementációja

2


• A NAT szerinti kulcskompetencia-területek fejlesztését, újszerű tanulásszervezési eljárások alkalmazását támogató oktatási programok és taneszközök bevezetése és adaptációja gimnáziumunkban az alábbiak szerint történik: o legalább két tanulócsoportban, a „szövegértés-szövegalkotás” kulcskompetencia területen tanévet átfogóan, teljes tanórai lefedettséget biztosító kompetencia alapú oktatási program, programcsomag bevezetése, alkalmazása; o legalább két tanulócsoportban, a „matematika” kulcskompetencia területen tanévet átfogóan, teljes tanórai lefedettséget biztosító kompetencia alapú oktatási program, programcsomag bevezetése, alkalmazása; o legalább egy tanulócsoportban Matematika C oktatási program alkalmazása; o legalább két tanulócsoportban, idegen nyelv kulcskompetencia területen kompetencia alapú oktatási program, programcsomag bevezetése, alkalmazása; o legalább két tanulócsoportban „informatika” kulcskompetencia területen tanévet átfogóan, teljes tanórai lefedettséget biztosító kompetencia alapú oktatási program, programcsomag bevezetése, alkalmazása; o legalább egy tanulócsoportban Életpálya C oktatási program alkalmazása; o az iskola munkaterve évente felülvizsgálja a TÁMOP 3.1.4. program fenntarthatóságának alakulását. AZ ÖSSZES ALKALMAZOTT PROGRAMCSOMAG HELYI TANTÁRGYI RENDSZERBE VALÓ ILLESZTÉSE

PROGRAMCSOMAG

FENNTARTHATÓSÁG ELVE

TANTÁRGY

SZÖVEGÉRTÉS-

MAGYAR

SZÖVEGALKOTÁS „A”

IRODALOM

NULÓCSOPORTBAN

MATEMATIKA-LOGIKA „A”

MATEMATIKA

7.

IDEGEN NYELVI

ANGOL, NÉMET

NYELV

ÉS

7.

ÉS

8.

ÉVFOLYAM

ÉVFOLYAM

-

-

LEGALÁBB

LEGALÁBB

1-1

1-1

TA-

TANULÓ-

CSOPORTBAN ANGOL

8.

ÉVFOLYAM

-

LEGALÁBB

1

TA-

NULÓCSOPORTBAN FELMENŐ RENDSZERBEN NÉMET2

11.

ÉVFOLYAM

-1

TANULÓCSO-

PORTBAN

INFORMATIKA „A” ÉLETPÁLYA

„ C”

A BELÉPŐ 7. ÉVFOLYAM

INFORMATIKA OSZTÁLYFŐNÖKI,

ILL.

SZAKKÖR

ÚJ BELÉPŐ KOMPETENCIATERÜLET A ÉVFOLYAMON LEGALÁBB

1

11.

TANULÓCSO-

PORTBAN. MATEMATIKA

„ C”

MATEMATIKA

FAKUL-

TÁCIÓ, ILL.. SZAKKÖR

ELSŐSORBAN SZAKKÖRI FORMÁBAN VAGY

8.

VAGY

9.

KATERV SZERINT

3

7.

ÉVFOLYAMON A MUN-


A kompetencia alapú oktatás fenntarthatóságának alapelvei •

A szövegértés A és matematika A, informatika A bevezetése a 7. és a 8. évfolyamon történik. Az eddigi gyakorlatnak megfelelő (matematika, magyar és informatika) csoportbontás ad a kooperatív technikáknak szervezeti és térbeli keretet. A felsőbb évfolyamokra akkor terjed ki, ha a feltételek ott is adottak.

•

Az idegen nyelvi kompetencia bevezetése más elveket követ az angol és a német nyelv esetén. Az angol nyelv esetén felmenő rendszerben, a német 2. nyelv esetén a 11. évfolyamon valósul meg.

•

A Matematika C a 7. évfolyamon szakköri formában valósul meg.

•

Az Életpálya C a 11. évfolyam osztályfőnöki órájához kapcsolódik, tanítási órán kívüli alkalmakat is tartalmaz.

•

Az integrált tantárgy elsősorban a művészeti nevelés lesz. A magyar nyelv és irodalom oktatása a 7. és 8. osztályokban is megfelel ennek.

•

Könyvtárismereti modul a 7. és a 8. évfolyam magyar és informatikai óráinak része lesz, ill. az éves munkaterv határozza meg.

•

A témahét és a három hetet meghaladó projekt tartalmát, időkeretét a munkaterv határozza meg. Kiemelt figyelmet kap a helytörténeti témahét, ill. a zöldár/természettudományos témahét.

•

Az IKT-órákat az adott tanév bevont tanulócsoportjaiban szervezi az iskola. A tanulói laptop program elkezdése pontosítja a formát.

•

A kompetencia alapú oktatás értékelése munkaközösségi feladat is.

•

A TÁMOP 3.1.4. program megvalósulását 2010-215 között az éves munkaterv rendszeresen értékeli.

b) A hátrányos helyzetű és SNI tanulók, tanulási nehézséggel küzdők esélyegyenlőségének javítása (szegregációmentes együttnevelési környezet kialakítása) • A feladatellátási helyünkön, a hátrányos helyzetű tanulók létszáma nem haladja meg a 40%-ot, illetve a települési közoktatási esélyegyenlőségi intézkedési terv alapján sem szükséges beavatkozás a tanulók integrációját elősegítő célzott fejlesztési programot illetően. • Tanulásmódszertan átdolgozása történt meg a TÁMOP 3.1.4. pályázat keretében. A 7. évfolyamon három 15-20 fős csoportokban heti 1 tanórában történik a fejlesztés.

4


c) Az új módszerek intézményi alkalmazása, elterjesztése, intézményi innováció megvalósítása Az innovációk megvalósítását gimnáziumunk mindenkori éves munkarendjében szabályozzuk. IV.

ÖNÁLLÓ INTÉZMÉNYI INNOVÁCIÓK:

Gimnáziumunk saját innovációi, helyi igényekhez igazodva, egyéni fejlesztésre, a nevelés, oktatás eredményességének fokozására, az esélyegyenlőség kiteljesítésére hatékony és sikeres, az egyéni fejlődést támogató oktatási utak, programok, nevelési eljárások, tanulásszervezési módok kidolgozására, azok gyakorlati megvalósítására vállalkoznak: • • • • • •

Fedezzük fel Szegedet! Idegen nyelvi képzés IKT fejlesztés Piarista Üzleti Program Szociális kompetencia fejlesztése. TESZI Zöldár

5


Célok

Fedezzük fel Szegedet!

Idegen nyelvi képzés. Testvérkapcsolat

IKT fejlesztés. LAP-TOP-TIP

ZÖLDÁR

PÜP

TESZI

A szociális kompetencia fejlesztése a demokratikus értékekre, az európai azonosságtudatra és a patriótává nevelésre irányul. A komplex témában a városismeret, az iskolatörténet és családtörténet, a régiótörténet szerepel.

A diákok autentikus nyelvi környezetben, ill. anyanyelvűekkel gyakorolhatják a nyelvet. A 10.a évfolyam tananyagába épített projektmunka során készülnek a német diákoknak szóló városi idegenvezetésre (SzegedProjekt) és a partneriskola, az ottani diákélet és Brühl megismerésére kooperatív csoportmunkával (modulszerű tanegység a 10.a tananyagában).

Eddig is élt a kooperatív technikák nyújtotta lehetőségekkel a hagyományosan erős módszertani háttérrel rendelkező angol nyelvoktatás, a laptop-használattal ez a gyakorlat általánossá, mindennapivá válhat. A hagyományos, frontális powerpoint prezentációk mellett, a diákok egymást segítő oktatómunkája (hiszen egymástól tanulnak) üdítő, izgalmas színt visz a tanulói együttműködés és a műhelymunkák rendjébe.

Zöldár programunk egy intenzív hét az iskola életében, melyben a tanulókat a környezettudatos magatartás egy részterületével szembesítjük. Cél az ismeretátadás és a szemléletformálás. Módszertanilag törekszünk a tanulókat a lehető legtöbb irányból elérni: előadások külső előadókkal, üzemlátogatás külső helyszíneken, tanulói előadások, tanórák kapcsolása a témához, iskolai csapatverseny a témában, egyes osztályokban témahét, kiállítás, szemétszedés az egész iskola részvételével. A programok egy részének célcsoportja az egész iskola, más része

A pénz világa kikerülhetetlen a harmadik évezredben. Fontos, hogy támpontokat adjunk az eligazodáshoz. A programban nagy hangsúlyt kap az etikus üzleti magatartás és a társadalmi felelősségvállalás. A résztvevők megismerkednek a piacgazdasággal, a vállalkozások működésével, a kommunikációval, a csapatmunkával, az üzleti etikával, a szociálisan érzékeny viselkedéssel, az individuális és a kooperatív versengések viszonyrendszerével, az innovatív társadalmi és üzleti gondolkodással.

A város szociális intézményei, civil szervezetei, plébániáin keresztül megkeresett és felkészített helyszíneken a gimnázium tizedikes évfolyama heti rendszerességgel kapcsolatba kerülhetnek beteg, szegregáltan élő, vagy hátrányos helyzetű, nehéz sorsú embertársaikkal. Emberségük és hitük egy fontos aspektusának gyakorlati megvalósításában szerezhetnek tapasztalatot. A részvétel kötelező az adott évfolyamban, szabadon választható területekkel.

6

Dugonics András Piarista Gimnázium, Szakközépiskola, Alapfokú Művészetoktatási Intézmény és Kollégium A TÁMOP 3.1.4.-es projektben vállalt nevelési-oktatási kötelezettségei pedig a belépő évfolyamokra koncentrál. Tantárgyi kapcsolódások

Magyar, történelem, földrajz, osztályfőnöki óra.

Idegen nyelv, történelem, osztályfőnöki óra.

Idegen nyelvek, informatika.

Biológia, kémia, fizika, földrajz, történelem, idegen nyelvek, osztályfőnöki óra

Osztályfőnöki, tan.

Fejlesztendő kompetenciák

Kognitív kompetencia: információfeldolgozási képesség, szociális kompetencia: kommunikatív képesség, problémamegoldó képesség, együttműködés, beleérző képesség. Szövegértés-szövegalkotás, szociális, életviteli kompetencia

Idegen nyelvi kommunikáció, kulturális kompetencia. Szociális kompetencia, életviteli és környezeti, életpálya, digitális kompetencia. Önismeret, kommunikációs készség, konfliktuskezelés, problémamegoldó képesség, együttműködés.

Idegen nyelvi kommunikáció, szövegértés, szövegalkotás. Szociális kompetencia fejlesztése, együttműködés, csoportmunka. Digitális kultúra.

Kognitív kompetencia: információfeldolgozási képesség, szociális kompetencia: kommunikatív képesség, problémamegoldó képesség, együttműködés, beleérző képesség

A program célja diákjaink vállalkozói tudásának és attitűdjének fejlesztése.

7

hit-

Osztályfőnöki, tan.

hit-

Személyes kompetencia, kognitív kompetencia, szociális kompetencia, kommunikatív képesség, együttélési képesség, érvényesülő képesség, probléma-megoldó képesség,


V. ÁTFOGÓ INTÉZMÉNYFEJLESZTÉS keretében a következő tevékenységek valósulnak meg: • Tantárgytömbösített oktatás a szakrendszerű oktatásban a pályázat kiírásának megfelelően, ha az éves munkaterv meghatározza; • műveltségterület tantárgyi bontás nélküli oktatása; • könyvtárismereti modul oktatása legalább két tanulócsoportban.

• Az előző pontokban szereplő oktatási programok, újszerű tanulásszervezési eljárások bevezetését, alkalmazását segítő, a kulcskompetenciák fejlesztését támogató modern pedagógiai módszertan alkalmazása gimnáziumunkban a tanulásszervezési eljárások bevezetésének keretében a következők alapján valósul meg: o legalább egy, három hetet meghaladó tantárgyi projekt megszervezése tanévenként, melyet az iskola éves munkarendje határozza meg; o legalább egy témahét megszervezése tanévenként, melyet az iskola éves munkarendje határozza meg; o legalább egy könyvtárismereti moduláris oktatási program megszervezése, melyet az iskola éves munkarendje határoz meg. • Digitális tartalmak, taneszközök oktatási gyakorlatban való használata, digitális készségek fejlesztése: A tevékenység során a programba bevont tanulócsoportok implementációban érintett tanóráinak 25%-a IKT-eszközzel támogatott tanóraként valósul meg. • Az intézmény pedagógusainak felkészítése a TÁMOP 3.1.4 pályázat keretén belül szervezett külső és belső képzésekkel, valamint szaktanácsadói támogatással valósult meg. • A TÁMOP 3.1.4 pályázat keretén belül biztosítottuk a kompetencia alapú oktatás eredményes bevezetéséhez és alkalmazásához szükséges tanulói és tanári taneszközöket. • A projekt keretében bekapcsolódtunk a TIOP 1.1.1 pályázati konstrukció tanulói laptopprogramba. • Digitális tartalmak, taneszközök oktatási gyakorlatban való használata, digitális készségek fejlesztése: A tevékenység során a programba bevont tanulócsoportok implementációban érintett tanóráinak 25%-a IKT-eszközzel támogatott tanóraként valósul meg.

VI. AZ INTÉZMÉNYEK KÖZÖTTI HORIZONTÁLIS TANULÁS ELŐSEGÍTÉSE érdekében, az alábbi "jó gyakorlatokat” vettük át, melyek az intézmények közötti szakmai együttműködések kialakításában, a pedagógusok horizontális együttműködési, tanulási lehetőségeinek megteremtésében is nagy szerepet játszik: 8


Egyéni tanulói laptopokra épített kompetencia alapú képzés (I. Béla Gimnázium, Szekszárd) a TIOP 1.1.1. pályázat megvalósulását készíti elő. Budapest a századfordulón (Alternatív Közgazdasági gimnázium, Budapest) a témahetek, különösen a Fedezzük fel Szegedet! helytörténeti témahét számára ad módszertani és tartalmi alapokat.

Az intézmény pedagógiai dokumentumainak módosítása megtörtént, mely az implementációs tevékenységek és a pedagógiai innovációk fenntarthatóságát biztosítja.

Az intézmény pedagógiai programjának, informatikai stratégiájának összehangolása az IKT alapú kompetenciafejlesztés céljaival megtörtént.

VII. LEGITIMÁCIÓS ZÁRADÉK

A DUGONICS ANDRÁS PIARISTA GIMNÁZIUM, SZAKKÖZÉPISKOLA, ALAPFOKÚ MŰVÉSZETOKTATÁSI INTÉZMÉNY ÉS KOLLÉGIUM TÁMOP 3.1.4. projektben vállalt nevelésioktatási kötelezettségeit jóváhagyom.

Szeged, 2010. augusztus 30.

................................................................... Urbán József SP tartományfőnök

9

TÁMOP ES PROJEKTBEN VÁLLALT

Recommend Documents