SZÍNES oldallal! SZAKMAI-MÓDSZERTANI FOLYÓIRAT. Knipfer Anikó (5 és fél éves) Don Bosco Nõvérek Szent Család Óvodája ÁRA: 630 FT

36

SZÍNES oldallal! ÁRA: 630 FT

SZAKMAI-MÓDSZERTANI FOLYÓIRAT

N

E

V

E

L

É

Knipfer Anikó (5 és fél éves) Don Bosco Nõvérek Szent Család Óvodája

LXV. évfolyam 2012. szeptember 7. szám

S

Nehéz egy szakmai PÁLYÁZ AT megírása?

A sikeres pályázat titka a szakmai hozzáér tés! H ívjon és segítünk a for rások elér hetõségében is. Ter mékkör ünkben M I NDEN elem megtalálható , amire egy ÓVODÁNAK szüksége lehet: • bútor, textil, étkészlet, edény • SNI fejlesztõ játék • kül- és beltér i játék • hangszer • ftalátmentes fektetõ • spor teszköz • írószer, papír • számítógép • interaktív óvodai I K T oktatócsomag

KWH Kft. – 9200 Mosonmagyaróvár, Várallyai u. 3. Telefon: (96) 579-937 • E-mail: [email protected] • Honlap: www.kwhjatek.hu

Tartalom JELES NAPOK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 BEFOGADÁS AZ ÓVODÁBA Antal Judit: Az óvodába lépéstõl a beilleszkedésig . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 GYERMEKEK VILÁGNAPJA Vargáné Sz. Irén: Aranyszólások . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6 ÕSZI TÉMAKÖR Pivókné Gajdár Klára: Õsz tématerv. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 Õszi ünnepkör – Mihály-napi vásár az óvodánkban . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Polgár Edit: Õszi élmények az óvodában . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 GYERMEKEINK EGÉSZSÉGÉÉRT Varga Erika: Stresszoldás és a belsõ nyugalom megteremtésének lehetõségei az óvodában . . . . 13 Muhi Éva: Ebédelünk a nagyokkal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 Katona Károlyné: „Ép testben, ép lélek” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 A TEVÉKENYSÉGBEN MEGVALÓSULÓ TANULÁS Honti Anna: „Nyitott ajtók” – A sajátos nevelési igényû gyermekek együttnevelése a gyakorlatban (Konferencia – tudósítás ). . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 Debreceni Piroska: Múzeumok mindenkinek... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18 Klein Ibolya: Projekt vagy témahét? Melyiket válasszam? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 Orgoványi Anikó: Kezdõdik az óvoda. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Pivókné Gajdár Klára: Könyvajánló . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 KULTÚRA, NÉPMESE, ZENE Szabolcsi Hubertné: Mindenki növekedjen saját kultúrájában. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Karaszné Nagy Éva: Meséljünk! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Kalló Jánosné: Nagymamáink játékai – „Hangszerek” készítése . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 IDÕSEK VILÁGNAPJA Varsányi Ildikó: Nyugdíjas-búcsúztató . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 Stefkovits Ferencné: Büszkék lehetünk! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 Körmöci Katalin: Jubileumi ünnepi program. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 HÍREK-INFORMÁCIÓK Pivókné Gajdár Klára: Tájékoztatás a „2012 a külhoni magyar óvodák éve” programról . . . . . . . . . . . . . 31

Fõszerkesztõ: Körmöci Katalin A kiadásért felel: a kiadó ügyvezetõje Kiadó: Sprint Kft. 1137 Budapest, Újpesti rkp. 7. Szerkesztõség: 1137 Budapest, Újpesti rkp. 7. Telefon: 237-5060 Fax: 237-5069 E-mail: [email protected] Hirdetésfelvétel: Pápai Ildikó lapmenedzser Telefon: 06 (30) 260-2906 06 (20) 275-2421 Fax: 06 (27) 346-265 E-mail: [email protected] MEGRENDELHETÕ: • telefonon: 237-5060 • faxon: 237-5069 • e-mailben: [email protected] • vagy személyesen a kiadóban: 1137 Budapest, Újpesti rkp. 7. ELÕFIZETÉS: • személyesen a kiadóban • csekken • vagy átutalással a 11713005-20605717-00000000 számlaszámon. Elõfizethetõ még a Magyar Posta Zrt.-nél az ország bármely pontján közvetlenül a kézbesítõknél, a postahivatalokban, valamint a Központi Hírlap Irodánál: 1087 Budapest, Orczy tér 1. Postacím: 1900 Budapest. Tel.: 477-6300 vagy 06 (80) 444-444 és [email protected] címen. Éves elõfizetési ár: 6300 Ft (10 megjelenés). A kéziratokat és a rajzokat, fotókat (az utóbbiakat JPG-ben) várjuk az [email protected] e-mail címre. Kéziratokat nem õrzünk meg és nem adunk vissza! Nyomás: Pauker Nyomdaipari Kft. 1047 Bp., Baross u. 11–15. Tel.: 272-2297 Felelõs vezetõ: Varga Szilárd A hirdetések tartalmáért felelõsséget nem vállalunk! HU ISSN 0133-1477

1

JELES NAPOK

Jeles napok az idõjóslásban

„O ly an le sz eg és z sz ep tem be r, mi ly en id õ jö n E gy ed de l.”

Szeptember – Szent Mihály hava DÁTUM

NÉVNAP

IDÕJÓSLÁS

Szeptember 1.

Egyed

Egyed ha fenn hordót görget, jól terem jövõre földed. Ha elmúlt Egyed, a jószág már ehet.

Szeptember 4.

Rozália

Rozália nevének viselõjét megoltalmazza minden bajtól, járványos betegségtõl.

Szeptember 8.

(Mária) Kisasszony

Az idõt Kisasszony napja, négy hétre elõre szabja. Kisasszony hajtja a fecskéket.

Szeptember 29.

Mihály

Szent Mihálykor keleti szél, igen kemény telet ígér. Szent Mihály öltöztet, Szent György vetkõztet.

JELES NAPOK1 SZEPTEMBER 1-jén: A II. világháború kitörésének emléknapja. 1939. szeptember 1-jén Németország megtámadta Lengyelországot, s ezzel elkezdõdött a II. világháború, amely mind méreteiben, mind veszteségeiben, mind máig tartó hatásaiban többszörösen meghaladta az elsõt. A hat évig tartó háború közel 60 millió embert pusztított el. 2-án: Bányásznap. Bányász-emlékmû Tatabányán. 1951-tõl szeptember elsõ vasárnapján országosan egységesen tartják a bányásznapot az 1919. szeptember 6-án eldördült tatabányai csendõrsortûz áldozatainak emlékére. A tatabányai bányászat nagyon mostoha körülményei, az 1950-es nagy bányaszerencsétlenség és az ezek miatti elégedetlenséget akarták csillapítani a bányásznap törvénybe iktatásával. Bányász-emlékmû Oroszlányon. 8-án: Az írástudatlanság elleni küzdelem nemzetközi napja. Az írástudatlanság elleni küzdelem nemzetközi napjáról az UNESCO 1965. szeptember 8-án, Teheránban tartott világkongresszusa rendelkezett, amelyen ezt a napot (szeptember 8-át) az analfabétizmus elleni küzdelem napjának nyilvánították. Az elsõsegélynyújtás világnapja. A magyarok mindössze 0,3 százaléka tud szakszerûen elsõsegélyt nyújtani, pedig egy baleset, rosszullét során egy jól felkészült elsõsegélynyújtó gyors és szakszerû beavatkozása életet menthet – hívja fel a figyelmet a Magyar Vöröskereszt az elsõsegélynyújtás világnapján. 10-én: Az öngyilkosság megelõzésének világnapja. Az Öngyilkosság Megelõzésének Világnapját 2003 óta minden év szeptember 10-én tartják az IASP (International Association for Suicide Prevention) kezdeményezésére a WHO közremûködésével. A világnap minden évben más témát tart fókuszban. 14-én: A keresztény egység napja. A keresztény egység napját 1996 szeptembere óta tartják az ezeréves fennállását ünneplõ Pannonhalmi-fõapátságban. Az elsõ eseményen képviseltette magát a grúz, a román, a szerb, az orosz, a magyar ortodox egyház, jelen voltak a magyar katolikus, református és evangélikus egyház vezetõi. A különbözõ országokból érkezett, különbözõ felekezetek hívõibõl álló zarándokok, hívõk, papok és püspökök ökumenikus istentiszteleten vettek részt. 15-én: A demokrácia nemzetközi napja. Amikor az ENSZ 1945-ben megalakult, célját az alapító okirata abban határozta meg, hogy „megmentjük a jövõ nemzedékeit a háború borzalmaitól, amelyek életünk folyamán kétszer zúdítottak kimondhatatlan szenve1 Szerkesztõi megjegyzés: Az alábbi jeles napok tájékoztatásul szolgálnak. A vastagon szedett napok a gyerekek érdeklõdésére számot tarthatnak. Igyekeztünk mindegyiket értelmezni. De természetesen nem gondoljuk azt, hogy azok közül mindegyik beemelhetõ a tervezésbe. A közülük lévõ válogatás a pedagógus szabadsága. A világûr hete sajnos a lap terjedelmi korlátai miatt már nem fért be a szakmai-módszertani cikkek közé. A késõbbiekben erre módot találunk.

2

dést az emberiségre”, és: „Az Egyesült Nemzetek népei újból hitet tettek az alapvetõ emberi jogok, az emberi személyiség méltósága és értéke, a férfiak és nõk, valamint kis és nagy nemzetek egyenjogúsága mellett.” Takarítási világnap. A takarítási világnap nem kötõdik egyetlen konkrét dátumhoz sem, minden évben egy szeptember 20-a körüli hétvégén ünneplik. Jelszava: Gondolkodj világméretekben és cselekedj otthon. Az akció Ausztráliából indult, ahol 1989tõl szervezik az országos nagytakarítás napját. A Takarítási Világnapot hivatalosan elõször 1992-ben hirdette meg az ENSZ Környezetvédelmi Programja (UNEP). Az ENSZ a Környezetvédemi Programjához (UNEP) kapcsolódó takarítási világnapon arra buzdítja a föld lakóit, hogy tisztítsák meg, varázsolják élhetõbbé a környezetüket, és az eredményt lehetõleg hosszú távon õrizzék meg. Magyarországon ezen a szeptemberi hétvégén a környezet megtisztítására hívják fel az emberek figyelmét. Kérlek, ezen a napon gondolj te is megfáradt, túlszennyezett bolygónkra, a bolygón élõ emberekre, szeretteidre, és cselekedj ennek megfelelõen! Bizonyára a lakóhelyeden vagy iskoládban is szerveznek valamilyen kis mozgalmat környezeted megtisztítására. Csatlakozz ezen a szeptemberi hétvégén egy ilyen mozgalomhoz, kezdd akár most a környezettudatos életed! Ne feledd: Földünket, ezt a csodás élõhelyet apáinktól örököltük, és meg kell õriznünk utódaink! 16-án: Az ózon világnapja. 1987. szeptember 16-án 46 ország írta alá a sztratoszférikus ózonréteg védelmét szolgáló montreali jegyzõkönyvet. Mára több mint 189 ország csatlakozott hozzá, köztük Magyarország 1989-ben, ez volt az elsõ olyan globális környezetvédelmi megállapodás, amely igazán sikeresnek mondható. Az egyezmény értelmében a csatlakozó országok vállalták, hogy megszüntetik a magas légköri ózont lebontó klórozott vegyületek gyártását, kereskedelmét, és használatát. A Jegyzõkönyvet aláírók minden év szeptemberében tartják éves találkozójukat, amelyen igyekeznek minél több olyan intézkedést hozni, mely az ózonréteg eredeti állapotának gyors visszaállítását segíti elõ. 15–16-án: A kulturális örökség napjai. A Kulturális Örökség Napjain hagyományosan szeptember harmadik hétvégéjén, ebben az esztendõben 15-én és 16-án nyitják meg kapuikat a látogatók elõtt azok az épületek, amelyek fontosnak tartják, hogy felhívják a figyelmet az épített örökség értékeire, megõrzésük fontosságára. Idén az örökölt üzenet címet viseli a rendezvény. 20-án: Európai kultúra napja. Az európai kultúra napja rendezvény a Falvak Kultúrájáért Alapítvány kezdeményezésére – öt ország civil szervezeteinek összefogásával – jött létre 2008-ban. A minden évben szeptember 20-án rendezendõ esemény be kívánja mutatni az egyenrangú kultúrák együttmûködtethetõségét és egymás melletti fejleszthetõségét. A gyermekek világnapja. 1954 óta az UNICEF kezdeményezésére szeptember 20-án tartjuk a gyermekek világnapját, elsõsorban a fejlõdõ országok gyermekeinek támogatására. E napon felhívást intéznek a világ országaihoz annak érdekében, hogy támogassák és védelmezzék a gyermekek 1959. évi ENSZ-deklarációban megfogalmazott jogait. 21-én: ENSZ nemzetközi békenap. A nap megünneplésének célja, hogy a béke ügyének szentelt nap megtartásával felhívja a figyelmet az ENSZ-nek és tagállamainak, valamint az egész emberiségnek a béke megõrzésére tett erõfeszítései fontosságára, és minden lehetséges módon tanúbizonyságot tegyen a béke iránti elkötelezettségérõl. A magyar dráma ünnepe. A Magyar Írók Szövetségének javaslatára 1984-tõl évente ünneplik Madách Imre Az ember tragédiája címû mûvének õsbemutatója napján. 22-én: Európai autómentes nap. Az európai autómentes nap egy 1998 óta minden évben szeptember 22-én megtartott – a társadalom környezettudatosságát erõsíteni hivatott – rendezvénysorozat, amely fel kívánja hívni a városlakók és a városvezetés figyelmét. A rendezvény egyik hosszú távú célkitûzése az, hogy rávegye a rendszerint autóval munkába, iskolába vagy kikapcsolód-

ni járó polgárokat, hogy az utazáshoz fenntartható alternatív közlekedési módokat vegyenek igénybe. Ilyen módon hozzá kíván járulni a polgárok egészségének és életminõségének javításához. 25-én: A szív világnapja. A siketek világnapja. Tengerészeti világnap. 26-án: Nyelvek európai napja. A tiszta hegyek napja. 27-én: A turizmus világnapja. A turizmus világnapját 1980 óta minden év szeptember 27-én ünnepeljük. Az Idegenforgalmi Világszervezet azzal a céllal hívta életre a világnapot, hogy általa elõmozdítsa a turizmus fejlõdését. 29-én: Mihály-nap. A szeptemberi jeles napok közül kiemelkedik Szent Mihály napja. E napot a gazdasági év fordulójaként tartották számon az állattartók, és a Szent György-napkor legelõre hajtott állatokat ilyenkor hajtották vissza. A pásztorok elszámoltatásának, szegõdtetésének idõpontja volt. E naphoz is kapcsolódik a nõi munkatilalom. Aki ilyenkor mos, kisebesedik a keze, aki pedig mángorol, annak egész évben dörögni fog a háza felett az ég. Szent Mihály-nap után kezdték a kukoricát törni. E nappal megkezdõdött az ún. kisfarsang ideje, a lakodalmazások õszi idõszaka, amely Katalin napjáig (nov. 25.) tartott. Mihály-nap a név gyakorisága miatt kedvelt névünnep maradt országszerte. 30-án: A népmese napja. Benedek Elek születésnapja – 2005 óta a Magyar Olvasástársaság kezdeményezésére. A népmese napját elsõ ízben 2005. szeptember 30-án rendezték meg. A nap célja, hogy a könyvtárosok, az óvónõk, a pedagógusok és a mesével foglalkozó szakemberek, valamint a meseszeretõ gyerekek és felnõttek ezen a napon megkülönböztetett tisztelettel forduljanak mind a magyar, mind más népek meséi felé. OKTÓBER 1-jén: A zene világnapja. Az UNESCO Nemzetközi Tanácsa Yehudi Menuhin kezdeményezésre emelte október 1-jét A zene világnapja rangjára. Ez a nap a zenemûvészet legnagyobb alakjaira emlékeztet, segíti a különbözõ kultúrák zenéinek jobb megismerését. Az idõsek világnapja. Az ENSZ közgyûlése 1991-ben nyilvánította október 1-jét az idõsek világnapjává. Napjainkban kb. 600 millió hatvan év feletti személy él a világon, számuk 2025-re akár meg is kétszerezõdhet, éppen ezért a gyorsan öregedõ világban az idõsek sokat segíthetnek – önkéntes munkával, tapasztalataik átadásával. Építészeti világnap. Július elsõ napját az Építészek Világszövetsége nyilvánította építészeti világnappá, hogy ezzel is felhívja a figyelmet az ember környezetét meghatározó módon alakító építészetre. Magyarországon 1988-ban ünnepelték meg elõször. 2-án: Az erõszakmentesség világnapja. Az ENSZ Közgyûlése május végén Mahatma Gandhi születésnapját, október 2-t az erõszakmentesség világnapjává nyilvánította. A Humanista Mozgalom örömmel fogadta a nyilatkozatot, és szerte a világon, így Budapesten is szervez akciókat és ünnepségeket ez alkalomból. 4-én: Az állatok világnapja. Ez a nap Assisi Szent Ferencnek, az állatok védõszentjének halála napja. A világûr világhete. Az ENSZ Közgyûlése december 6-i ülésén az október 4–10. közötti idõszakot Ûrkutatási Világhétté (World Space Week) nyilvánította. Mint ismeretes, 1957. október 4-én állították Föld körüli pályára a Szputnyik 1-et, a Föld elsõ mesterséges holdját. Ezzel az eseménnyel vette kezdetét az ûrkorszak. Kevésbé ismert, hogy csaknem pontosan tíz évvel késõbb, 1967. október 10-én lépett hatályba a világûr békés célú hasznosításának alapelveit rögzítõ nemzetközi szerzõdés. 5-én: Pedagógusjogok világnapja. Az UNESCO és a Nemzetközi Munkaügyi Szervezet 1996-ban ezen a napon fogadta el a pedagógusjogokról szóló, 150 paragrafusból álló határozatot. Emlékezés azokra a tanárokra, akik meghatározó szerepet játszottak életünkben. 6-án: Az aradi vértanúk emléknapja. Az aradi vértanúk azok a magyar honvédtisztek voltak, akiket a szabadságharc bukása után az 1848–49-es szabadságharcban játszott szerepük miatt Aradon végeztek ki. Bár az Aradon kivégzett honvédtisztek száma tizenhat, a nemzeti emlékezet mégis elsõsorban az 1849. október 6-án kivégzett tizenhárom honvédtisztet nevezi így, gyakran használva a tizenhárom aradi vértanú, illetve az aradi tizenhármak elnevezést is.

Tisztelt kiadói elõfizetõk! A Sprint Kiadó nevében köszönjük, hogy elõfizették az Óvodai Nevelést! A kiadói elõfizetési akciónk sorsolását megtartottuk. Gratulálunk az alább felsorolt nyerteseknek! A nyereményeket szeptemberben küldjük el, ezért kérjük nyerteseinket, hogy a nyeremények kézbesítéséhez legyenek szívesek telefonszámukat elküldeni szerkesztõségünkbe az [email protected] e-mail címre vagy jelezzék telefonon a 06 (1) 237-5060-as számon. NYERTESEK: Alapítvány az Újhartyáni Német Nemzetiségi Óvodáért (Újhartyán) Vak Bottyán Általános Iskola (Tolnanémedi) Tardi Lászlóné (Dunapataj) Mese Óvoda (Solymár) Gyuricza Anikó (Simontornya) Napközi Otthonos Óvoda (Gelénes) Ujvári Sándorné (Kunadacs) Szegletes Ottóné (Szombathely) Jászsági Közoktatási Intézmény (Jászdózsa) Napközi Otthonos Óvoda (Balatonakali)

6–7-én: Madármegfigyelési világnap. A madárvédelemmel foglalkozó BirdLife International 1992-ben kezdeményezte elsõ alkalommal, hogy nemzetközileg összehangolt madármegfigyelõ napokat rendezzenek. A programot hazánkban a Magyar Madártani Egyesület (a BirdLife hazai képviselõje) koordinálja, de sok más szervezet és intézmény szervez e napon megfigyeléseket az országban. Elõadásokhoz, kirándulásokhoz, madarásztúrákhoz évek óta egyre többen csatakoznak, és a programok során beküldik a megfigyelt adatokat a megfigyeléseket koordinálóközpontba a Magyar Madártani Egyesület részére (www.mme.hu). 9-én: A posta világnapja. 10-én: A halálbüntetés elleni harc világnapja. Az ember születésével együtt egyetlen jogot egészen biztosan elnyer, és ez az élethez való jog. Az életet sokféle módon el lehet venni, ám ezek közül egy sem lehet jogos, mert embert senki nem ruházhat fel az élet elvételének jogával. A lelki egészség világnapja. A lelki egészség világnapjáról 1992 óta emlékeznek meg minden év október 10-én. A világnapot a Lelki Egészség Világszövetsége kezdeményezte, az elmúlt években világszerte számos szervezet csatlakozott a megemlékezéshez. A világszövetség 1948-ban alakult az érzelmi és lelki zavarok megelõzésének, megfelelõ kezelésének, a mentális zavarokban szenvedõk gondozásának és a mentális egészség jobbításának elõsegítése céljából. A világnap célja a figyelemfelkeltés, valamint a pszichiátriai problémákhoz és a pszichiátriai problémákkal élõkhöz kapcsolódó elõítéletek elleni harc, a lelki egészség középpontba állítása.

HOMOKTAKARÓ Óvodai homokozók letakarására szolgáló takaróháló gyártása, mely megakadályozza a különbözõ szennyezõdések (pl. macska-, kutya-, madárürülék) bekerülését a homokba. Kérje színes prospektusunkat! Karsai Mátyásné Kiskunfélegyháza, Vak Bottyán u. 57. Telefon/fax: 06 (76) 460-653 Mobil: 06-20-314-0736 3

BEFOGADÁS AZ ÓVODÁBA

Antal Judit mentálhigiénés szaktanácsadó, közoktatási szakértõ (Barbori Bt., Gyõr)

Az óvodába lépéstõl a beilleszkedésig „Minél szorosabb – és az egyén számára értékesebb – valamely közösség, annál nagyobb a szerepe a személyiség integrációjában vagy megváltoztatásában.” (Buda Béla)

E

ljött megint a nyárvége és az õsz, amikor új kisgyermekek érkeznek az óvodába. Ami nagy kihívást és egyfajta krízishelyzetet eredményez az érintettek számára. • Az óvodába érkezõ kisgyermek élete mostantól gyökeresen megváltozik: – új napirendje lesz, új elvárásoknak kell megfelelnie, – idegen felnõttekkel, gyerekekkel és tárgyi környezettel kell megismerkednie és együtt élnie. Mikor kel, mennyit és hogyan utazik az óvodáig, ki lesz az óvó nénije, a dadusa, kikkel jár egy csoportba, mit eszik, hol alszik…? – nem sok beleszólása van, ez pedig tovább növeli a gyermek egyébként is nagyfokú kiszolgáltatottságát. • A befogadó csoportba már régebb óta járó gyermekeknek sincs könnyû dolga, hiszen az õ életük is megváltozik. • A szülõk is új helyzetbe kerülnek, amire kevesen készülnek tudatosan, bár az óvodapedagógusok igyekeznek felkészíteni õket. – Van olyan szülõ, aki most elõször szakad el hosszabb idõre a gyerekétõl, és rá kell bíznia õt, a még idegen felnõttekre, és bízni abban, hogy minden rendben lesz, – van, aki szomorú és aggódó, – és van, aki a helyzetbõl adódó feszültséget idegességgel reagálja le, amit kivetít a gyerekre vagy a pedagógusokra, – és van olyan is, aki közömbösségbe menekül. Így aztán nem minden szülõ tud biztos érzelmi hátteret nyújtani, amikor a gyermeke az életének ehhez az új és fontos fejlõdési szakaszához érkezik. Ebben az érzelmileg túlterhelt helyzetben kell az óvodai dolgozóknak óriási türelemmel, összehangolt munkával és szeretettel fogadniuk a gyerekeket, biztonságot és támogatást nyújtani a gyerekek és a szülõk számára egyaránt. Ehhez pedig jól kell lenniük lelkileg, hogy támaszt tudjanak nyújtani, át kell látniuk a 4

helyzeteket, hogy tudatosan reagáljanak és ne ösztönösen. Tisztelettel, elfogadással és empátiával kell segíteniük a gyermeket abban, hogy az érzelmei megnyugodjanak. Józanul és rugalmasan kell kezelniük a váratlan helyzeteket. „Én azt hiszem, gyereket csak úgy lehet nevelni, ha az ember megtiszteli azzal, hogy komolyan veszi.” (Szabó Magda) Amikor a gyermek beérkezik az óvodába, akkor az önmagáról kialakított képe alapján ítéli meg a helyzeteket, abban az esélyeit, és ez alapján hoz döntéseket és viselkedik. Ha úgy érkezik a családból, hogy már önmagáról nem reális és/vagy nem pozitív képet alakított ki, akkor várhatóan extrém magatartást produkál: túlzott szorongás, sírás, hiszti, agreszszió stb. Ezért mondható tehát, hogy a gyermek magatartása az adott helyzetre egyfajta reakció. Ha ez a reakció nem felel meg a pedagógus elvárásainak, a közösség normáinak, akkor sem elég azt elnyomni. Ahhoz, hogy elõrehaladjunk, elõbb lépjünk hátra! Vizsgáljuk meg a gyermek énképét, és ezen javítsunk! Néhány szempont az énkép vizsgálatához: – Várták-e a gyermeket? Örültek-e neki, amikor megszületett? Elfogadták-e a nemét? – Szeretetteljes, elfogadó légkör veszi-e körül? – A gyermek megszólítása kedvességet, szeretetet, tiszteletet tükröz-e?

– Érdekesnek tartják-e õt, amit alkot, amirõl beszél, érdeklõdéssel fordulnak-e felé? – Van-e olyan saját tere, tárgyai, amelyek közé biztonsággal elvonulhat. – Egészséges-e a család hierarchiája? Ki irányít? – A gyermeknek megfelelõ helye, szerepe van-e családban? – Biztonságot nyújtó értékrend, szabályok, életvitel mentén mûködik-e a család? – A családtagok jó mintát mutatnak-e a gyermek számára? – Egészséges követelményeket támasztanak-e a gyermekkel szemben? – Segítik-e az önálló gondolkodásában, cselekvésében, döntéseiben, megoldásaiban? – Reális és pozitív megerõsítéseket adnak-e neki? – Objektíven figyelmeztetik-e a hibáiban és segítik-e a helyrehozatalban? – Segítik-e abban, hogy bízzon magában, másokban és a pozitív jövõképe alapozásában? Ha mindig csak a gyermek negatív magatartására reagálnánk, akkor azt erõsítenénk benne, hogy „rossz vagy”. Ha viszont segítjük abban, hogy önmagáról pozitív és reális énképe legyen, akkor szerethetõnek és jónak fogja érezni magát, hinni fog magában és másokban, jó döntéseket fog hozni, és úgy fog viselkedni, hogy az neki és társainak is jó legyen. Fáradságos és a legtöbbször eredménytelen munka valakit olyanná nevelni, amilyennek mi szeretnénk, amit mi „normá-

BEFOGADÁS AZ ÓVODÁBA lisnak” tartunk. Nem könnyû, de sokkal értelmesebb és jobb eredményekkel biztató folyamat az, amely során megismerjük a gyermeket, és azt igyekszünk kihozni belõle, ami benne van, és abban támogatjuk, hogy a lehetõ legjobb önmaga lehessen. Ha hosszú távú eredményt szeretnénk elérni, akkor: – meg kell ismernünk a gyermek egyediségének mozgatórugóit: gondolkodását, tapasztalatait, szokásait, erõsségeit és gyenge pontjait, vágyait és félelmeit, az önmagáról kialakított képét, – ehhez kell igazítanunk a nevelési módszereinket, hozzáállásunkat, hogy egy bizalommal teli kapcsolatot tudjunk vele kiépíteni, és sikeresen tudjuk õt integrálni a közösségbe. A gyermek megismerése megértéshez vezet, a megértés pedig elfogadáshoz. Ha elfogadom, akkor már nem kérdezem, hogy hogy lehet ilyen, mert tudom, hogy milyen út vezette idáig. „Mindenki igényli a stabil, magas önértékelést, az önbecsülést és a mások általi értékelést. Az önértékelési szükségletek kielégítése az önbizalom, az értéktudat, az erõ, a képesség és az alkalmasság érzésére vezet, arra, hogy hasznos ember és szüksége van rá a világnak.” (Ábrahám Maslow) Ha mindezt biztosítjuk, akkor az eredmény és a sikerélmény a mi saját énképünket is pozitívan alakítja. Ehhez kívánok minden kedves kollégának sok türelmet, kitartást, jó egészséget és örömteli nevelési évet!

AJÁNLOTT IRODALOM: Antal Judit:És Veled ki törõdik? – A pedagógus lelki egészsége – Barbori Bt., Gyõr, 2012. Dr. Ranschburg Jenõ: Félelem, harag, agresszió, Tankönyvkiadó, Budapest, 1983.

Szerkesztõi gondolatok a befogadáshoz (Körmöczi Katalin fõszerkesztõ): „Az óvoda már valóságos, véres élet. Ami sebet ott kap valaki, gyakran holtáig sem heveri ki. S ha jó magot ültetünk bele, Egész életében virágzik.” (Kodály Zoltán) A befogadásnak humánusnak és gyermekközpontúnak kell lennie. Milyen ez? – gyermek igényeit, testi-lelki szükségleteit figyelembe veszi, – személyes, egyéniségéhez igazodó, differenciált bánásmódot valósít meg. A bánásmód gyakorlatába megjelenik: hogy „A gyermek érdeke mindenek felett áll.” Csak így találhatjuk meg minden gyermekhez azt a „kulcsocskát”, amely segítségével megnyílik és befogad minket. Néhány fontos gondolat ehhez: – A „anyás – szülõs – beszoktatás” lehetõségét biztosítani kell! – A befogadás nem köthetõ idõponthoz és idõtartamhoz. Addig tart, amíg a gyermek már örömmel jön az óvodába. – A gyermek behozhatja a kedves tárgyait, az átmeneti tárgyakat, s ezt addig tarthatja magánál, amíg szükségét ér-

zi, mert ez megnyugvást hoz számára. – Az óvónõ minden egyes gyermeket úgy fogad, ahogy azt az egyes gyermek igényli. – Az óvónõt már ismeri a gyermek, mert családlátogatáson volt, játszódélutánra meghívta stb., ezért már sok-sok információval, „használati utasítással” rendelkezik a gyermekrõl. – Az óvónõ jó kapcsolatot alakít ki a szülõkkel. – Az óvónõ idõt is szakít arra, hogy az éjszakai, a reggeli történéseket, gondokat megtudja a szülõktõl. – Az óvónõ a nyugalom és a szeretet, a természetes elfogadás meleg, puha érzésével békét sugároz. – Az óvónõ számára nem sürgõs és nem fontos az uniformizált szokások bevezetése. – Támaszkodik az otthoni szokásokra, mert az biztonságot jelent a gyermek számára. – Az óvónõ számára nem sürgõs és nem fontos az uniformizált szokások bevezetése. Az óvónõ számára az a fontos, hogy a gyermek minél elõbb jól érezze magát az óvodában. – Az óvónõ tudja, hogy: „Lehet a gyermeket könyvbõl nevelni, de minden gyermekhez más könyv kell!” (T. Gordon) Olyan módszert, olyan bánásmódot igazít minden egyes gyermekhez, amely a leginkább megfelel az egyes gyermekek sajátos igényeinek. Az ilyen óvónõ érzi felelõsségét a befogadás idõszakában. Arra törekszik, hogy kellemes érzéseket keltsen a gyermekben az óvodai élet iránt.

GYERMEKEK VILÁGNAPJA „Az óvoda már valóságos, véres élet. Ami sebet ott kap valaki, gyakran holtáig sem heveri ki. S ha jó magot ültetünk bele, Egész életében virágzik.” (Kodály Zoltán) „Keresem minden gyermek titkát, és kérdezem: Hogyan segíthetnék abban, hogy ÖNMAGA lehessen? (Janus Korczak) „Minden pedagógia hamis, amely nem elsõsorban arra a személyre támaszkodik,akit nevel, annak szükségleteire, legbensõbb énjére.” (Celestin Freinet) „Ilyen az ember, egyedüli példány. Akárki megszülethet már, csak õ nem.” „A fán se nõ egyforma két levél.” (Kosztolányi Dezsõ) „A nevelés egyet jelent azzal, hogy segítsünk a gyermeknek valóra váltani lehetõségeit.” (Erich Fromm)

„50 év múlva mit sem számít, milyen autót vezetünk, milyen házban laktunk, menynyire rúgott a bankbetétünk és milyen ruhában jártunk. De a világ kicsit fontosabbá válhat, ha fontosak voltunk egy gyermek szemében.” (Ismeretlen szerzõ)

GYERMEKEK VILÁGNAPJA

Vargáné Sz. Irén

óvodavezetõ (Bóbita Napköziotthonos Óvoda és Integrált Bölcsõde nevelõtestülete nevében, Sárvár)

Aranyszólások gyermekeinktõl (Kék csoport) Mesekönyvek nézegetése közben: – Ez Csipkehózsika. Netünt is megvan otthon ez a Csipkehózsika! (Sz. B.) – Távirányítós versenyautót kaptam. Tolni kell a tosit. (K. B.) – A tízautóval felmegyek a szakadékba. (H. Á.) – Tavaszi szél mindent árul birágom, girágom… ( K. B. énekelte) – Mit csinálsz Ildikó néni? – miközben a karácsonyi dekorációhoz próbáltam kalapáccsal szeget verni a falba. – Kínlódok szívem. – Én még nem vagyok olyan nagy, hogy így tudjak kínlódni. – Óvó néni! Fõztem neked paracsitomos gombócot! (F. Cs.) – Óvó néni! Fõztem neked palacsintát! (F. Cs.) – Ildikó néni! Fõztem neked betegõs teát! (K. B.) – Óvó néni! Van nekünk kutyusunk, úgy hívják, hogy Buski! – Félrenyeltem és nagyon köhögtem. – „Na, kusz, kusz, be ne fulladj itt nekem!” (K. Z.) – Te! Figyelj már, itt meg minden csupa víz! – mondta K. Z., mikor bepisilt az ágyban. – Óvó néni, leesett a játék. – Vedd fel szépen. – De akkor lekell hajolni. (F. Cs.) Csoportszobában megszólal K. Z.: – Jaj nekem! Annyira ver a szívem, futkosni kéne egy kicsit! (Mellkasra tett kézzel bólogat.) – Ha annyira ver a szíved, akkor mindenképp asztali játéknál a helyed, pihenned kell, nem pedig futkosni. – Igen?? Mert még most is azt mondod, hogy az udvaron lehet futkosni?

– Melyiket? – Hát tudod, amivel meglehet vakarni a földet. – Az a gereblye. Vera néni: – Miért nem próbálsz meg elaludni? – Mert nem hagy aludni a húgyhólyagom. (P. G.) – A vaníliasodó íze: Vízcsoki összekevert ízû. (P. G.) – Amikor anya szülõi értekezleten lesz, én aludni fogok és nagyon fog hiányozni. (K. Zs.) – Gyere az árnyékba, mert napszórást kapsz! – A tüske a hajamon visszavédi a napot! (V. B. bezselézett haja) – Fogd meg Vera néni, milyen érzékeny… (Sz. N. – finom homok a szitában.) – Milyen a fa télen? – Hideg. (K. Z.) – Milyen virág van a képen? – Árvácska. – Nem árvácska. Úgy kezdõdik já…. – Járvácska!! (K. Z. ) – Miért költöznek el õsszel a gólyák? – Eladták a házukat! (R. R.) – Van otthon adventi naptárotok? – Nekünk csak õszi van. Egyik fele õszi, a másik téli. (H. M.) – Mivel foglalkozik édesapa? – Apa azzal foglalkozik, hogy dolgozik. (H. Á.)

– Teljesen beizzadtam alvás között. (K. Z.) – Itt van a cipõnek a Fecója. (K. Z.)

– Visszament már apa dolgozni? – Igen, de itthon hagyta a laptopját, hogy tudjak Máriuszost játszani. (V. B.)

– Tibor beütötte a gerincét a derekába. (K. B.) – Ma is csinálunk dokerációt? (dekorációt) (K. M.) – Farsang elõtt. Kiosztottuk a fejdíszeket. A cinke c. vers így kezdõdik: Kipp-kopp, ki kopog? Z. kapta a cinke fejdíszt: – Én vagyok a kopogály! – mondta. – Nekem csütörkönyön lesz a szülinapom! (R. M.) – Ildikó néni! A Bátyus volt tegnap Kecskeméhen! (S. H.) – Megnézzük a tv-ben a Pcsatatát. – mondja F. Cs. – Jó lesz Patacsatának is. – mondja Ildikó néni. – Az vacsoracsata. – mondja Zs. – Inkább vacsorapata. – M. – Nekünk is ilyen telefonunk van – mutat rá Cs. Vera néni telefonjára. Csak már rossz és nincs is meg. – Irénke óvó néni, hogy kell azt a kaparászóst rajzolni? (R. R.)

6

– Remélem holnapra meg lesz a lejmezem. (K. Z.) – Igyekezzetek nem összesározni a nadrágotokat. – Az enyém már úgyis koszos, mert otthon szétestem benne. (K. Z.) Arcfestõk érkeznek az oviba. – Én tudod mi leszek? Kakaós csiga. (O. K.) – Mondj egy sós vizet, hogy hívják? Cápavíz. (H. Á.) – Kérem szépen a szájrizsemet. (K. Zs.) Április utolsó napjaiban májusfadíszítés elõtt: – Kimegyünk az udvarra és feldíszítünk egy fát. Milyen fa lesz a neve? – Anyák napja-fa!!! (K. Z.)

ÕSZI TÉMAKÖR

Pivókné Gajdár Klára

óvodapedagógus (Esztergom, Szentgyörgymezei Óvoda)

Õsz tématerv Veres Csilla: Levéltánc Fut porban a falevél, táncoltatja õt a szél, azt sem tudja merre megy, perdül-fordul szelíden. Tölgyfa ágán éldegélt, amíg a nyár nevetgélt, de az õsz jött morcosan, véget ért hát jó sora. Színessé vált ingecskéje, elillant a zöld szépsége, táncol, amíg fú a szél, télig többször útra kél. Õsszel a levelek Õsszel a levelek susognak – zizegnek, elhagyva az ágat, széllel peregnek. Gyengülõ arcukra hullik már a harmat, lenn az erdõ mélyén szól az õszi dallam.

Az Óvodai Nevelés 2011. februári számában megjelent írásom – „Spontán gombaprojekt Esztergomba” – az alábbi Õsz tématerv gyermekek által indukált folytatása volt. Ezt az õszi tevékenységeinket összefoglaló, a gyermekekkel közösen készített, színezgetett-ragasztgatott képi megjelenítést most színesben élvezheti az olvasó! Szintén ezért most kerül pótlásra az a három ajtókép is, ami ehhez az évszakhoz készült. A csoportajtónkon – igazodva aktuális eseményeinkhez, évszakokhoz, ünnepekhez – szeretjük megjeleníteni magunkat. A „Spontán gomba” cikkben leírtak szerint – Fésûs Éva:

Erdei kalapos meséje alapján – készültek el és kerültek egymás mellé a gombák.

Gomba-barátok

A mesei szálon, a gyermekek érdeklõdését felhasználva, megjelentünk mint Kukkantó manók is (a tevékenységekben itt is fellelhetõk matematikai nevelési elemek, hiszen különbözõ színû kör-háromszög-négyzet forma ragasztásával készültek a manótest alapjai.

Kukkantó manók és Csigabiga néni (én vagyok)

Szüretnél az ajtóra tett nagy szõlõtõkén mi voltunk a fürtök.

Szõlõfürtök vagyunk

7

ÕSZI TÉMAKÖR

Õszi ünnepkör Elõzmény: amint az elõzõ oldalon lévõ õszi fatörzs alsó sorában is látható, cica csoportomban már hosszú évek óta fontos esemény volt az „Õszbúcsúztató családi vásár”. A 2009–2010-es nevelési évben módosítottuk Helyi Nevelési Programunkat, az addigi feladatainkat erõsítettük, bõvítettük néphagyományéltetõ elemekkel. „Kerek Esztendõ” Programunkba 12 ünnepet vettünk be, szeptemberben a Mihály-napi vásárral nyitjuk ünnepkörünket. Céljainkat, szándékainkat így fogalmaztuk meg röviden küldetésnyilatkozatunkban: „Programunk tudatosan épít az óvodáskor életkori jellemzõire, a természetben gyökerezõ tevékenységek és a néphagyományokat éltetõ tevékenységek érzelemfokozó hatásaira.” A néphagyomány fontos szerepérõl így szól Andrásfalvy Bertalan: „A néphagyomány a nép, sok-sok ember sok-sok évszázad alatt szerzett tapasztalatainak, ismereteinek összessége. Feltárulnak benne az ember alapvetõ szükségletei és a kielégítésüket célzó módszerek, eljárások, alkotások. Kutatjuk, leírjuk a szükségletek kielégítésére létrejött dolgokat, cselekményeket, eljárásokat, tennivalókat, melyek nélkül nincs élet, melyek hiánya, elégtelensége következtében szenvedtek sérüléseket az emberek régen, és amelyek nélkül ma is sérüléseket szenvedünk, nem élhetünk hozzánk méltó, teljes életet.”

– Mihály-napi vásár óvodánkban

Munkadélutánon készülnek a fûzfakoszorúk

Szeptember – Szent Mihály hava Szent Mihály a keresztény egyház fõvédnöke. Szent Mihály havában az ember „mérlegre lép” Isten elõtt, számot vet: mit tett jól, s mit fog másként tenni a jövõ esztendõben. Szent Mihály pedig mérlegelõ igazságot tesz, ezért ebben a hónapban többet foglalkozhatunk olyan mesékkel, mondókákkal, melyek témája az igazság.

Népszokások A nap a gazdasági évnek is nevezetes õszi fordulója. Régen e napig legelt a Szent György-napkor kieresztett marha a pusztán. Dunántúlon ez a nap a gulyások jelentõs ünnepe volt. A pásztorok Csíkban ekkor térnek vissza a havasokról, és télire gazdáik gondviselésére bízzák a jószágot. A juhászok is ilyenkor adják át a juhokat, kapják meg a bérüket, és a többi cselédhez hasonlóan vagy újból elszegõdnek a régi gazdához, vagy új gazda után néznek. A szegõdtetés, a „váltakozás” napja Szent Mihály napja. A cselédek ekkor változtatnak helyet, ekkor költözködnek. Megkezdõdik az úgynevezett „kisfarsang”, mely a szokásoknak megfelelõen a lakodalmak idõszaka volt, s egészen Katalin-napig (november 25.) tartott. Gyakran tartottak ez idõ tájt vásárokat, búcsúkat, ahol az árusok szebbnél szebb, jobbnál jobb áruikat hangos rigmusaikkal kínálták a sokadalomban.

Ki, milyen ehetõ nyakláncokot szeretne készíteni? Itt sóspereceket fûznek az ügyes kezek

Õk a cerbonakarikák fûzését választották szín- és formaismétléssel (ritmikus sor, matematika)

– „Ha Mihály napján még itt vannak a fecskék, újévig nem lesz hideg.” – „A Mihály-napi égdörgés szép õszt, de kemény telet jelent.” – „Mihály lova ha deres, behozza a telet.” Játékfûzések a forrásanyag megjelölésével: – Tessék, tessék jó portéka… (Szájról szájra, I. kötet, 12. o.) – Olcsó az alma, itt van halomba… (Sz. sz., I. kötet, 16. o.) – De már õsszel számadáskor… (Sz. sz., I. kötet, 31. o.) – Óvodai vásári játék 1., 2. (Ludánszkiné: Néphagyományõrzés az óvodában, 55. o.) – Játékok õszre (Napról napra – a mi kalendáriumunk, 5–20. o.) „Sürgõ-forgó sokadalom, cintányéros vigadalom, kezdõdik a vásár, Mihály-napi vásár!”

Népi idõjóslások, szólások,

közmondások:

A természetben, az idõjárásban is változás áll be, Szent Mihály napja az õsi napéjegyenlõség tájára esik, mintegy ott áll a tél kapujában. Számos megfigyelés, jóslás köthetõ e naphoz: – „Szent Mihály-nap után egy icce víz, két icce sár.” – Egy göcseji mondás szerint „Szent Mihály öltöztet, Szent György vetkõztet”. – Szamosháton pedig azt mondják, hogy: Aki Szent Mihály-nap után szalmakalapban jár, attól nem kérnek tanácsot.” – A juhászok úgy tartották, ha: „Mihály éjszakáján összefekszik a birka, akkor nagy tél lesz, ha pedig szét, akkor enyhe.” – Az idõ hidegebbre fordul, a bánátiak szerint: „Megszakad a fû gyökere.” – Úgy is mondják, hogy „Szent Mihály-nap után harapófogóval sem lehet kihúzni a füvet”. – A palicsiak szerint: „Ha a hal a víz fenekére húzódik, nincs többé halfogás”. Ezután már a méhek sem gyûjtenek több mézet. 8

A három udvarrészen felállított 2-2 csoport standja

Mihály-nap – tématervajánlás a néphagyomány-éltetõ képzésen végzett kolléganõktõl Tartalmi és szervezési feladatok

• Képek gyûjtése, teremdíszítés • Vásár elõkészületei: piac kellékeinek összeállítása: zöldségespult festése, asztalok elõkészítése, szütyõ, áruk elkészítése

Külsõ világ tevékeny megismerése

• A természet változásainak megfigyelése, évszaknaptár, természetes anyagok gyûjtése • Séta egy állatokat tartó gazdához, megfigyelés, beszélgetés az életmódjukról • Mihály napi szokások, hagyományok felelevenítése – óvónõ elbeszélése • Vásár jelentõsége régen és ma- képek, könyvek nézegetése • Mi kapható a vásárban, hogyan tudták eladni áruikat az árusok • Ajándék üzletben népi kancsók, tányérok, papucsok megtekintése (pl. vár alatt)

Ének-zene, énekes játék

Dalos játékok, dalok: Benn a bárány… (ÉNÓ 150.), Hej, a sályi piacon… (ÉNÓ 88.), Elvesztettem zsebkendõmet… (ÉNÓ 86.), Én elmentem a vásárba… (Tö. 130.), Egy üveg alma…, Túrót ettem… (ÉNÓ), Csizmám kopogó…, Pörcös pogácsa… (ÉNÓ 298.) Mondóka: Azért varrták a csizmát…, Aki nem tud táncolni…, Gyere velem a vásárba…, Perecet vegyenek…, Itt a papucs…, Idenézz, törökméz…, Hét, hét, hét…, Hogy a csibe, hogy…, Olcsó az alma…, Fehér cipó, sós túró…, Végeladás…, Gyerekek, gyerekek…, Poros úton kocsi zörög… Zeneh.: A juhásznak… (Tö. 333.), Megismerni a kanászt… (ÉNÓ 322.)

Mese, vers

Vers: Weöres S.: Vásárban. Kormos I.: Vásár. Mese: Az aranyszõrû bárány. Szóló szõlõ. A kanász, meg a göbe. A kicsi kanász, meg a 12 vadkan. A csillagszemû juhász. Kolozsvári Gr. E.: A Csodafurulya. Saláta Sára.

Rajz, kézimunka, mintázás

Vásárfia készítése: dióhéjból süni, gomba, katica; makk egérke, só-liszt perec, mézeskalács szív, krumplinyomdázott terítõ, dugóból gomba, agyagtál, kancsó, gyertyatartó, filcpapucs, csutkababa, diópengetõ, nyaklánc, csuhéfigurák…

Mozgás

• Fogójáték: Ki be bárány… (ÉNÓ) – Erre csörög a dió… (ÉNÓ 186.) – Gólyázás (botos pásztorjáték) – Állatok járásának utánzása – Bociterelõ (Mozgásos játékok könyve, 72. o.) – Vágtat a ló (Mozgásos játékok könyve, 20. o.)

Játék

• Piaci körkép-Ravensburger puzzle • Almaszüret- társasjáték • Vásáros játék akár a hét minden napján • Itt a köcsög, mi van benne…

„Gyere velem a vásárba, fussunk oda hamarjába. Vehetsz ott majd minden szépet… És megtelnek a kosarak”

Táncol az óvoda apraja-nagyja

dal om, „P örö g már a sok ada lom , nag y itte n a viga nal ig.” huz zad cigá ny hol nap ig, had d tán col junk haj 2011 õszén másodszor rendeztük meg Mihály-napi vásárunkat, óriási izgalommal, várakozással és elõkészületekkel. Mind a hat csoport – életkori összetételének megfelelõen – összeállította tevékenységi tervét. Komoly szervezést is igényelt a készülõdés – például be kellett osztani, hogy melyik csoport mikor süt a konyhán. A családi munkadélutánok is kihívást jelentettek, idõben értesíteni kellett a szülõket, hozzátartózókat. Nézzük csoportonként a vásárfiákat: Boglárka csoport: a gyerekekkel közösen sütött sajtos perec, gesztenye nyaklánc, makk egérke. Tulipán csoport: a gyerekekkel közösen sütött mézeskalács szív, bõr nyaklánc, bõr pénztárca, alma, körte Gyöngyvirág csoport: zoknilabda (munkadélutánon), szívószállánc lányoknak, varázsdoboz fiúknak, gesztenye süni, sütõtök. Nyuszi csoport: rugós dugóvirág, termésmanó (munkadélutánon), pattogatott kukorica, szülõ otthon sütötte perece – otthon készült szitakötõ. Mókus csoport: mézeskalács-ló (munkadélutánon) a gyerekekkel közösen sütött perec, must Cica csoport: gyerekekkel közösen sütött kerek perec, gyerekek által fûzött ehetõ nyakláncok gumicukorból, pillecukorból, sósperecbõl; fûzfakoszorú csuhémasnival (munkadélutánon). Szülõk otthon készítettek: mogyoróbelsõbõl képeket: lányoknak virágot, fiúknak cicafejet, mézeskalács szíveket, pattogatott kukoricát. A vásárlásoknál a „fizetõeszköz” általában a szép szó, a bemutatkozás, kézrázás, pacsi, „kérek szépen – köszönöm szépen” volt. „Gyere velem a vásárba, fussunk oda hamarjába. Vehetsz ott majd minden szépet, ha nincs pénzed, szépen kérjed!” Amikor megteltek a kosarak és tarisznyák, közösen táncoltunk az udvaron a Kolompos együttes Hegyen-völgyön c. CD-jére egyszerû néptánc alaplépésekkel.

„Ha nincs pénzed, szépen kérjed!” Kiszámoljuk hány pacsi az ára a kért vásárfiának.

9

ÕSZI TÉMAKÖR

Polgár Edit óvodapedagógus (Mézeskalács Körzeti Napközi Otthonos Óvoda és Bölcsõde, Abda)

Õszi élmények az óvodában Nevelõmunkánkban nagy hangsúlyt fektettünk arra, hogy megismerjék és megszeressék a gyermekek közvetlen és tágabb környezetüket, megtanuljanak együtt élni az õket körülvevõ környezettel. A gyerekeket arra neveljük, hogy ne csak egy-egy nevezetes napon – állatok világnapján, október 4-én, hanem az év minden napján szeressék és gondozzák az állatokat.

V

annak saját kis kedvenc háziállataik, vendégül is láttuk 11 napra a csoportban, így került hozzánk egy aranyhörcsög és egy házinyúl. Házi kedvenc a csoportban

Szeretünk minden lehetõséget megragadni arra, hogy gyermekeink közvetlen tapasztalatokat szerezhessenek. De csak azt tudjuk szeretni, amit ismerünk!

gítséget abban, hogy a gyerekekkel eljussunk szüretre, állatnézõbe. Teltek-múltak a napok, és egy lelkes anyuka szervezésével, vezetésével eljutottunk a helyi állattelepre, egy másik alkalommal pedig a községházán szervezett az ovisok számára erdei tanulmányokat. Kirándulás az állattelepre A város közelsége miatt és a ma kialakult „kertes ház” életmód miatt egyre kevesebb háziállattal találkoznak a gyerekek. Ezért is örültünk annyira, amikor Balázs anyukája megkeresett és elmondta, hogy megszervezte nekünk a kirándulást. – A kirándulást megelõzõen sokat beszélgettünk a gyerekekkel a házi állatokról és erdei állatokról. – Képeket gyûjtöttünk, melyet egy saját készítésû fotóalbumba ragasztunk majd be. – Otthonról lehetett házi állatot hozni, mely egy napig a csoportban tartózkodhatott – persze a saját ketrecében. Legközelebb majd egy ékszerteknõs is élvezni fogja az óvodai életet. A „gazdája” elmondta, hogyan kell tartani a kis kedvencet: mit ehet és mit nem, lehet-e simogatni stb. – A kirándulás napján gumicsizmát húztunk, lovas szekérre pattantunk, és énekelve, izgatottan tettük meg az utat a telepig. Már az út maga is nagy élmény volt számunkra, hiszen még kevesen ültek a gyerekek közül lovas kocsin. – Odaérve szakszerû idegenvezetésben volt részünk. Elõször a teheneket, borjakat nézhettük meg, megtudtuk, mit esznek, hol élnek. Aztán bárányokat, majd lovakat láttunk. Végül pedig kecskét és malacokat. Barkácsolás közben

Nyuszinézõben

Az óvoda és a család kapcsolata „A családban és az óvodában nevelkedõ gyerekért mind a két környezet felelõs. Az együttmûködés egyenrangú nevelõtársi viszonyban, a jó partnerkapcsolatban valósuljon meg, alapja a kölcsönös bizalom és segítségnyújtás.”1 Ennek egy szép példáját szeretném most megosztani. Csoportom 4-6-7 éves gyermekekbõl áll, 30 fõ a létszám. A gyerekek nagyon nyitottak, érdeklõdõek a világ, környezetük iránt, szüleik nagyon segítõkészek, kezdeményezõek. Az õszi szülõi értekezlet alkalmával hívtuk fel a szülõk figyelmét, kérve a seAz óvodai nevelés programja – Országos Pedagógiai Intézet, 1989. Tankönyvkiadó Vállalat, 269. o. És erre hivatkozik az 137/1996. (VIII. 28.) Korm. rendelet az Óvodai nevelés országos alapprogramjának kiadásáról (221/2010. [VII. 30.] Korm. rendelettel – módosított) – Az óvoda kapcsolatai c. fejezetben. (Szerk.)

1

10

Élményeinkre alapozva másnap malacokat barkácsoltunk. Az elkészült malackákkal báboztunk, énekeltünk. Egy kis malac

Erdei állatok Egy másik napon pedig a községházán szervezett számunkra ez a lelkes anyuka egy interaktív, az õszi erdõrõl szóló, vetítéssel egybekötött kiállítást. Itt rengeteg érdekes dolgot tudtunk meg a levelek színérõl, az erdei állatokról, és még kérdezhettünk is. Elõadás közben

A vetítés után egy érdekfeszítõ kiállítást szerveztek a dolgozók számunkra: az egyik asztalon õszi termések voltak, melyet megkóstolhattunk, a másik asztalon preparátumok és igazi állatok – mezei nyúl és mókus – is voltak, melyet megtekinthettünk.

köré a téma köré épültek. Például: mozgástevékenységeink során állatjárások voltak, majd Mókusok, mókusok... játékot játszottunk, szinte kifáradásig! Énekeink, mondókáink mindmind az állatokról szóltak. Tanultunk újakat is, de az eddig tanultakból is sok eszükbe jutott. Mozgásos játékaink: • Szorgos mókusok Így játszottuk mi: 4-5 gyermek állt 1-1 karikában – ez volt az odú. Szétszórtam a kislabdákat. Adott jelre – tapsra – megindultak a mókusok és begyûjtötték a makkokat/labdákat. Az gyõzött, aki a legtöbbet gyûjtötte. • Lovacskázás Mi így játszottuk: 2 gyermek állt párba – egyikük a ló, másik a lovas. A lovat befogtuk a karikába. Adott jelre a lovas elindította a lovat, irányította, majd megadott helyre visszaérkeztek. • Mókusok, mókusok ki a házból Ez az a játék, amelyet szerintem mindenki ismer és használ is. Nálunk nagyon kedvelt játék a gyerekek körében. 3-4 karikát teszek le a földre – ez az odú, amelybe behúzódnak a mókusok. Választunk egy farkast. Adott jelre: „Mókusok, mókusok ki a házból!” – a mókusok/gyerekek kimennek az odúból. Adott jelre: „Mókusok, mókusok be a házba!” visszamennek az odúba. A farkasnak el kell kapni közülük párat. • Nyuszi pajtás Mi így játszottuk: a szõnyegen körbeültünk, elõtte összegyûjtöttünk állatneveket. Az elsõ vállalkozó gyermek odafordul a társa felé: – Nyuszi pajtás, hogy vagy? – Köszönöm, jól! – feleli a mellette ülõ gyermek. – És hogy van a szomszédod? – Nem tudom, majd megkérdezem – válaszolja, és a következõ gyermek felé fordul, kitalál valamilyen állatnevet és újra indul a párbeszéd! A játék így ment körbe, nagyon sok érdekes állatnév hangzott el közben.

FELHASZNÁLT IRODALOM:

Erre csörög a dió

Kiállításnézõben

137/1996. (VIII. 28.) Korm. rendelet az Óvodai nevelés országos alapprogramjának kiadásáról (221/2010. [VII. 30.] Korm. rendelettel – módosított) Dr. Móczár László: Kis állathatározó –Tankönyvkiadó Vállalat, Budapest, 1977.

ADHD EGY ÉLETEN ÁT – ÉLET AZ ADHD-val 7. alkalommal kerül megrendezésre „szokásos konferenciánk”, az ADHD-Magyarország és az ADHD-Europe közös rendezvénye az ADHD tudatosság hete alkalmából 2012. október 5–6-án 9–16 óráig a Semmelweis Egyetem Testnevelési és Sporttudományi Karán (1123 Budapest, Alkotás u. 44.).

Szeretném megragadni az alkalmat, hogy ezúton is megköszönjem az óvodások részére szervezett remek alkalmakat és azt a rengeteg munkát, mellyel számunkra nagy örömet szereztek! A tevékenységi formák mûveltségtartalmai ezen a két héten e

RÉSZLETEK: www.adhd-magyarorszag.com 11

ÕSZI TÉMAKÖR

Erdei és házi állatok – tématerv Tevékenység elõkészítése Munka jellegû tevékenységek

• Eszközök elõkészítése

Beszélgetõkör – a kirándulás elõkészítése

• Közös kirándulásaink élményeinek felidézése • Viselkedési szabályok tudatosítása • Képek, fényképek nézegetése az erdei és a házi állatokról • Beszélgetés: háziállatok, erdei állatok

Kirándulás Tapasztalatszerzés: kirándulás az állattelepen A kirándulás alatt az egyes tevékenységekbe integráltan valósulnak meg az alábbi mûveltségtartalmak: • fotók készítése • Csukás I.: Sün Balázs Mese, vers • Fazekas Anna: Öreg néne õzikéje • A három kismalac • Madarak voltunk • Az erdõben jártunk, keltünk Játék

Rajzolás, mintázás, kézimunka

• Nyuszi pajtás • Találd ki, melyik állat vagyok? (Barkochbajáték) • Barkácsolás • Mókusok, mókusok • Mozgásos játékok a szabadban • Fogócskák: farkas és bárányok • Állatok utánzása, állatjárások • Rajzolás: Kedvenc állatom • Malacbáb készítése • Állatok gyurmázással, festéssel

Ének, zene, énekes játék

• Egy kis malac • Háp, háp, háp • Erre kakas • Benn a bárány • Zenehallgatás: Erdõ, erdõ

Gondozás

• Környezettudatos magatartás kialakítása kirándulás, séta alkalmával • Környezetünk megóvása • Pozitív viselkedési minták kialakítása • Higiéniai szokások, testápolás

Matematikai tapasztalatok szerzése

• Készített formák összemérése: melyik állat a nagyobb, kisebb? • Formák, színek, anyagok válogatása, halmazba sorolása. • Számlálgatás: melyik ólban van több állat? • Becslés: vajon melyik állatból láttunk többet?

Mozgás

• Mókusok, mókusok • Szorgos mókusok • Lovacskázás • Mozgásos játékok a szabadban • Fogócskák: farkas és bárányok • Állatok utánzása, állatjárások

A külsõ világ tevékeny megismerése

• Állatok erdõn, mezõn • Háziállatok • Az állatok megfigyelése, tapasztalatszerzés • Kisállat a csoportban: nyuszi és aranyhörcsög • Állathangok hallgatása CD-rõl – melyik hangját ismered fel?

Értékelésönértékelés

12

Beszélgetõkör

A Fõvárosi Gyakorló Óvoda és Továbbképzési Intézmény

„EGYÉL JOBBAN – MOZOGJ TÖBBET!” TÁMOP-6.1.2./A-09/1-KMR-2010 programja befejezõdött.

A projekt az Európai Unió támogatásával, az Európai Szociális Alap társfinanszírozásával valósult meg 2011. november 1-jétõl 2012. július 31-ig. Megjelent kiadványainkkal az egészséges életmód fontosságát kívánjuk népszerûsíteni. dr. Szécsi Árpádné projektmenedzser Nemzeti Fejlesztési Ügynökség www.ujszechenyiterv.gov.hu 06 40 638 638

A projekt az Európai Unió támogatásával, az Európai Szociális Alap társfinanszírozásával valósul meg.

GYERMEKEINK EGÉSZSÉGÉÉRT

Varga Erika óvodapedagógus (Nyíregyháza)

Stresszoldás és a belsõ nyugalom megteremtésének lehetõségei az óvodában Október 10.: A lelki egészség napja Akár akarjuk, akár nem, nap, mint nap kerülünk stresszhelyzetek közelébe. Gyermekeink és óvodásaink is. Õseink szellemileg is, testileg is le tudták adni felesleges plusz stresszenergiáikat, hiszen akkor még maguknak kellett megtermelni, megszerezni a napi élelmet. Legtöbbünk viszont állandó stresszhelyzetben él, és nem tudjuk levezetni a felgyülemlett energiát.

F

ontos mindannyiunk számára, hogy legyen idõnk a sportra, sétálásra, kirándulásra. Ezek az alkalmak az óvodában is nagyon fontosak, jó stresszkezelõ lehetõség még a képzelet, a humor és az intelligens önirónia. A gyermekek ösztönösen tudják, hogyan oldják fel energetikai stressz-szorongás blokkjaikat. Amikor kimegyünk velük az udvarra, láthatjuk, hogy a legtöbb gyermek azonnal el kezd rohangálni, kiabálni. Szívesen pörögnekforognak, ez az energetikai harmonizációra való törekvés jele, még az egymás közti veszekedés, verekedés is mind a bioenergetikai egyensúly visszaállítására, illetve az energia fel- és kihasználására irányulnak, oldva így a stresszt. Ezekben a konfliktushelyzetekben tanulják meg saját energiájuk használatát, hogy hogyan jutnak el a stressztõl az egyensúlyi állapotig. Nekünk, pedagógusoknak az a feladatunk, hogy megfigyeljük, értelmezzük a gyermekek stresszreakcióit, és világos kommunikációnkkal segítsük a gyermekek helyzetmegítéléseit, nyújtsunk megoldási lehetõségeket. Nagyon fontos, hogy segítsünk a mai gyermekeknek abban, hogy tudjanak maguk dönteni, ismerjék határaikat, sõt azt is megtaníthatjuk, hogyan lazuljanak el, és segíthetünk nekik megérezni saját és a másik ember energiáját. A következõkben olyan játékokat, gyakorlatokat ajánlok, amelyek bármikor a nap folya-

mán segítenek az ellazulásban, a belsõ nyugalom megteremtésében. Sok türelem kell ahhoz, hogy a gyermekek pozitív dologként éljék meg a csendet, nyugalmat. Jó játékot kívánok! Energiaásítás: Az ujjbegyek az állízületen vannak, masszírozzuk és hangosan ásítsunk! Hasi légzés: Sok gyermek még automatikusan helyesen lélegzik orron keresztül mélyen be a hasba. Ezzel a lélegzéssel kezelhetõ a naponta felhalmozódott stressz. Feloldja azt, átalakítja, majd újból feltölt életenergiával. Gyakorlat: kilégzéssel kezdeni, 3-ig számolva kezdeni, az idõ növelhetõ. Belégzés, tartani, kilégzés. Izmok ellazítása: – A gyerekek szétterpesztett lábbal ülnek a földön – a lábfejüket visszafeszítik, majd újra ellazítják, majd ugyanez, csak lefeszített lábfejjel. – A gyerekek elõrenyújtják a kezüket, a tenyerük lefelé néz, a kézfejüket hátrafeszítik, majd újra ellazítják. – Az ujjaikat ökölbe szorítják – majd újra ellazítják. (Az egyes gyakorlatokat egymás után kétszer-háromszor végezhetik. Fontos, hogy a gyermekek érezzék a feszültséget és az ellazulást. Mindkettõt egészen világosan kell érezni-

ük! Segítsük ezt kommunikációnkkal óvatosan!) Meditatív gyakorlatok: – Egy gyertya, egy virág, egy fa, egy mezõ, egy pillangó megfigyelése a valóságban vagy egy képen… – Néhány perces csend, aztán egyéni munka: „A csend olyan nekem, mint…”, – A csend/zaj megfestése/megrajzolása szabadon. – Meditáció zenére. – A gyermekek magukat fának, növénynek, virágnak képzelik (eközben esetleg zenére mozognak). – Energiakör (kedvenc gyakorlatom) a gyermekek körben fekszenek a földön és fogják egymás kezét. Engedik, hogy a meleg/energia a bal karjukból/kezükbõl a szomszéd jobb kezébe áradjon át. – Egy ötlet, amennyiben hangos, nyugtalan az óvodás csoportunk, vagy egy gyermek, akit az ölünkben nyugtatgatunk: próbáljunk rájuk hangolódni, majd légzésünket lassítani, hamarosan õk is átveszik légzés ritmusunkat és megnyugszanak. (Ezt akkor tapasztaltam, mikor megjegyezték a munkatársaim, hogy nálam mindig alszanak a gyermekek. Ekkor én is még nyugodtabb voltam.) Az illóolajok jótékony hatásáról sokat olvashatunk. Nem csak télen használhatjuk ezeket, hanem bármelyik évszakban. Pl. a levendula, citromfû illóolaj párologtatása nyugtat. Fõzhetünk a gyermekeknek almahéj teát, ami szintén kellemesen hat szervezetünkre. „Két dolgot adjon az ember gyerekeinek útravalóul: gyökereket és szárnyakat.” (Közmondás)

Muhé Éva

óvodapedagógus (Mindszenty József Római Katolikus Általános Iskola és Óvoda, Budaörs)

Ebédelünk a nagyokkal Lukács békésen ül a helyén, gondolatai messze járnak. Odaérek hozzá a mártással és kedvesen megszólítom: – Lukács, szereted ezt? Sokat kérsz, vagy keveset? Lukács arca elkomorul, rám emeli súlyos tekintetét, végigmér, mintha valami értelmezhetetlen talány volnék, aminek a kibogozásával láthatóan nem érdemes veszõdni, de azért õ mégis megpróbálja. A karomra teszi a kezét és végtelen türelemmel, melybe mintha csipetnyi megvetés is vegyülne..., lassan, tagoltan ezt mondja az arcomba: – Évek óta járok ebbe a csoportba. Mindig ugyanazok az ebédek vannak. Ennyi idõ alatt már igazán megtanulhattad volna, hogy mit szeretek és mit nem.

Óvodai ebéd a Tornyiszentmiklósi Óvodában (internet)

Megáll a merõkanál a kezemben. Veszek egy jó mély levegõt, hogy visszanyeljem kitörni készülõ nevetésemet és Lukács hangsúlyát utánozva válaszolok: – Évek óta 30-an jártok ebbe a csoportba. Mindennap mást hoznak ebédre. Csak nem képzeled, hogy meg tudom jegyezni, ki mit szeret és mit nem. Ezzel elhelyezek a tányérján egy közepes adagot. Lukács megszemléli az ételt, majd rám néz. Én engedem, hogy szétfusson az arcomon egy mosoly. Õ alig észrevehetõen elhúzza a száját, és ettõl felragyog a szeme, orrán táncolni kezdenek a szeplõk. Mikor továbblépek a háta mögött a másik asztalhoz, megsimogatom azt a konok fejét. Lukács finoman elhúzódik. Ennyire azért nem vagyunk jóban...! 13

GYERMEKEINK EGÉSZSÉGÉÉRT

Katona Károlyné óvodavezetõ, ovielnök (Napközi Otthonos Óvoda, Kocsord)

„Ép testben – ép lélek” A Kocsordi Napközi Otthonos Óvoda, mint a Magyar Vöröskereszt Bázisóvodája” a Magyar Ifjúsági Vöröskereszt 2011. évi Innovációs Alap által kiírt pályázatban sikeresen szerepelt. „Ép testben – Ép lélek” címmel megnyert pályázatunk szakmai értékelését, szeretném bemutatni.

A

pályázat során kitartó és elkötelezett munkánk legnagyobb eredménye, hogy a településünk lakossága is megismerte a projektünket. A projekt rövid és hosszú távú céljainak igyekeztünk megfelelni, s e célkitûzéseknek megfelelõen valósítottuk meg a nyertes pályázatunkat. A program

megvalósulásának fõbb állomásai

„Ép testben – Ép lélek” címû projektünk folyamatosan megvalósuló program volt, aminek a szervezése már augusztusban elkezdõdött. – Szeptember 24-én a környezet szeretetére, gondozására hívtuk fel a figyelmet a takarítási világnapon szervezett akciónkkal, amelyre a szülõket is meghívtuk, és közösen raktuk rendbe, virágosítottuk óvodánk minden zegzugát. Lefestettük a fajátékokat, mászókákat, náddal körbekerítettük óvodánk udvarát, lenyestük a lehajló fák ágait. „Egy nap az óvodáért” rendezvényen 51 fõ önkéntes tett azért, hogy óvodánk környezete még szebb legyen. Ezután is minden évben tavasszal és õsszel kívánjuk, megszervezni ezt a programot. Takarítás

– Október 3-án lehetõséget nyújtottunk a legidõsebb gyerekek 44 fõ és 5 fõ õket kísérõ óvó nénik és dajka nénik számára a közeli településen, Nagyecseden elhelyezkedõ Füvészkert, arborétum megtekintésére, mivel már óvodáskorban meg kell kezdenünk a környezetvédõ, természetszeretõ ember személyiségének kialakítását. 14

Mentõsök bemutatója

Fûvészkertben

– Október 7-én nagyon szép színfoltja volt a projektnek a „FUT a KOCSORD” címmel meghirdetett rendezvényünk. Ezt a futóversenyt szeretnénk hagyománnyá tenni és az elkövetkezõ években minden hónapnak ezen a hetén megrendezni. Fut a Kocsord

Az idõsebbekrõl sem feledkeztünk meg, az õ számukra esti túrának hirdettük meg, õk sétával tettek az egészségükért. Nagyon büszkék voltunk, mivel majdnem 250 fõ vett részt. Valamenynyi partnerünk jelen volt, és a településrõl, sõt más falvakból is érkeztek. Gyümölccsel jutalmaztuk a legidõsebb és a legfiatalabb résztvevõGyümölcstál jét a futamnak. A rendezvényt megelõzte Bere László mátészalkai mentõtiszt és Kósa László mentõápoló elsõsegély-bemutatója, amit nagy érdeklõdéssel hallgatott és figyelt mindenki.

Õk és körzeti orvosunk, dr. Barkaszi Sándor, aki egyben polgármesterünk is, végig biztosították az egészségügyi felügyeletet. A mátészalkai rendõrség pedig a szabad útvonalat biztosította. – Október 14-én sportdélutánunkkal arra hívtuk fel a figyelmet, hogy testi és lelki egészségünk egyik fontos feltétele a megfelelõ mozgás. A szülõkkel közösen versenyeztünk, (100 fõ) a közös torna még izgalmasabbá tette ezt a napot. A megnyert összegbõl vásárolt sporteszközzel lebonyolított versenyjátékok emelték a verseny színvonalát. A program ideje alatt faültetésre is sor került, egy édesanya által felajánlott három fát ültettünk el az óvoda udvarán, s majd ezt is szeretnénk hagyománnyá tenni a településen kijelölt helyen.

Faültetés

– Október 19-én közösen kóstolták a gyerekek a szülõkkel (21 fõ) együtt a magvas kenyér falatkákat és a sajttermékeket. Az óvónõk csoporton belül kis elõadással készültek. Címe: A helyes táplálkozás szerepe, fontossága. Magvas kenyerek

– November 9-én a zöldségpiacon történõ vásárlás a szülõk segítségével történt. Az 5-7 éves gyerekek (44 fõ) és 20 fõ szülõ busszal utaztak a mátészalkai zöldségpiacra, majd vonattal érkeztek haza. A pia-

Zöldségpiacon

con szerzett ismeretek, élmények az utazás élményeivel is gazdagodtak. Az ott megvásárolt gyümölcsöket és zöldségeket mind a négy csoport számára osztottuk el, és a Márton-napi rendezvényünkön (november 10én) fogyaszthatták el a gyerekeink. A hét folyamán beszélgettek a vitaminok szerepérõl. A gyümölcsökrõl, zöldségekrõl verseket, dalokat tanultak, meséket hallgattak, képeket gyûjtöttek és tablókat készítettek. – November 14–18-ig a tea jótékony hatásával ismerkedhettek meg. Öt napon át a gyerekcsoportok megismerhették a teák eredetét, gyógyító hatását, ezáltal igyekeztünk felhívni a szülõk figyelmét, hogy nem kell rögtön gyógyszerhez nyúlni, ha a gyereke megbetegszik. – November 22-én „Fog Doki” érkezett hozzánk. Megismerkedtek a fogorvossal, a fogápolás eszközeivel, fogszûrésen vettek részt. Az önrészbõl megvásárolt fogkrémmel az óvodai fogmosásukat biztosítjuk. Játék közben a gyerekek gyakorolhatták a tisztálkodási tevékenységeket, pl. babafürdetés, és az óvónõk megismertették õket a tisztálkodás fontosságával. A projekt lezárását egy totó kitöltése elõzte meg, amit otthon közösen tölthettek ki a szülõk, tanúbizonyságot téve arról, hogy mit is jelent számukra az egészség. – November 30-án a visszaérkezett totókat szóban értékeltük. A projekt ideje alatt rajzpályázatot hirdettünk meg a fenn felsorolt rendezvényekrõl, közös programokról. Az elkészült rajzokat itt jutalmaztuk. A rajzpályázatban részt vevõ gyereTotó

Rajzpályázat

kek egy ivólevet, egy joghurtot, egy túró-rúdit kaptak jutalmul. Ez a rendezvény volt az „Ép testben – Ép lélek” címû projektünk ünnepélyes zárása. Gyermekorvosunk elõadását hallgathattuk meg, melynek címe: Hogyan éljünk egészségesen? Mi is beszámoltunk a szülõknek eddigi munkánkról, amit projektor segítségével prezentáltunk, majd gyümölccsel, pogácsával, ásványvízzel vendégeltük meg õket (50 fõ). A részprogramokról az óvónõk projektterveket készítettek, melyben a nevelési célok is megfogalmazásra kerültek, figyelembe véve a Helyi nevelési Programunkat is. A projektbe nem csak a gyerekeket, hanem a szülõket, partnereinket, sõt a község lakosságát is megcéloztuk. Célunk ezáltal a felnõttek szemléletét úgy alakítani, hogy érezzék az egészség milyen fontos és drága kincs. A megvalósított tevékenységekrõl, eredményeinkrõl fotók, rajzok készültek, amit a Véradók napján szervezett ünnepi rendezvényen (november 25-én), valamint a „Tedd tartalmasabbá az óvodai életet a Bázisovi programmal” (november 28-án) címû másik nyertes projektünk megvalósításakor bemutattunk a falu lakosságának, valamint a meghívott óvó néniknek és partnereinknek. Rendezvényeinkrõl több esetben is felvétel készült, melyet a falu kábeltelevízióján meg is tekinthettek a település lakói. Fut a Kocsord rendezvényünk kapcsán megkeresett bennünket a Hajó rádió, és közvetítést hallgathattak az emberek az egész projekt megvalósulásáról. Sokan hallgatták, és elismerõen nyilatkoztak óvodánkról, önzetlen munkánkról. Az óvónõk mindent megtettek azért, hogy ezek a rendezvények színvonalasak legyenek. Bázisovi-bélyegzõt készítettünk, azzal is felkeltve az érdeklõdést a program iránt. A Fut a Kocsord rendezvényünkön 25 léggömböt bocsátottunk a magasba, hogy vigyék el hírünk, hogy Magyarországon van egy település, akinek az óvodája a Magyar Vöröskereszt étékeit, eszméit képviseli, s olyan óvodásokat kíván nevelni, akik számára fontos lesz a segítségnyújtás, az önzetlenség, mások elfogadása és az egészségtudatos életmód.

Intézményünk dolgozói önkéntes tevékenységbõl példaértékûen vizsgáztak, megmutatva a szülõknek, partnereknek és a település lakosságának, hogy az összefogásnak milyen nagy a közösségformáló ereje. Büszkék vagyunk arra, hogy õk is segítették a projekt eredményes megvalósulását, nemcsak erejüket adva, hanem anyagilag és felajánlásokkal is támogatva bennünket. Az hogy, közösségünkben milyen igazi csapatszellem van, ezt ez a projekt mutatta meg számunkra. Fejlõdött szervezõ készségünk, alkalmazkodó, együttmûködõ képességünk, kommunikációnk, továbbá fejlõdött humanitárius világszemléletünk. S egyre jobban magunkévá tesszük a Magyar Vöröskereszt alapelveit, értékeit, eszméit. Úgy gondoljuk, hogy e nyertes pályázatunk a Bázisovi modulprogram-koncepció valamennyi moduljának a feldolgozására is lehetõséget biztosított. Különös figyelmet fordítottunk arra, hogy a Magyar Vöröskereszt/Magyar Ifjúsági Vöröskereszt emblémái, logói is megjelenjenek. Tudatos volt ez még a szülõk számára is, ezt bizonyította az a vöröskereszt, amit árvácskából ültettek óvodánk udvarán. Hogy a projekt mennyire idõszerû, azt a résztvevõk száma bizonyítja a legjobban. Az eddigi tapasztalataink, és ez a program megerõsített bennünket abban, hogy a gyerekeknek, az embereknek Kocsordon is szükségük van jól megszervezett, figyelemfelkeltõ, hasznosítható, élményt nyújtó ismeretek megszerzésére, életkortól függetlenül. De arra is bizonyíték volt, hogy ilyen élményekhez jussanak a gyerekek és az emberek, annak ára van. Sokakban felmerül az igény az ilyen és ehhez hasonló élmények, tapasztalatok megszerzésére, de nincs rá anyagi lehetõség. Az, hogy, ez a program megvalósulhatott, köszönhetõ a Magyar Ifjúsági Vöröskereszt Innovációs Alap által támogatott pályázatának. Bízunk abban, Léggömberegetés hogy jövõre is részt vehetünk és sikeresen pályázhatunk, remélve hogy, a MIVK 2012-ben is lehetõséget ad ilyen jellegû projektek megvalósítására, támogatni fogja rendezvényeinket, ezzel is támogatva gyerekeink és településünk lakóinak ilyen irányú érdeklõdését. Célunk továbbra is az egészséges életmód széles körû népszerûsítése. EGÉSZSÉG = „Ép testben – Ép lélek”. 15

A TEVÉKENYSÉGBEN MEGVALÓSULÓ TANULÁS

Honti Anna

óvodapedagógus (Hétszínvirág Óvoda, Budapest)

Nyitott ajtók – A sajátos nevelési igényû gyermekek együttnevelése a gyakorlatban XVIII. Csepeli Konferencia Idõpont: 2012. március 7. Téma: Csepelen bevált SNI integrációs modellek, terápiák A csepeli Hétszínvirág Óvodában már öt éve tartjuk meg mindig tavaszi idõpontban a „Nyitott ajtók konferenciát”. Ez nem egy hagyományosan értendõ konferencia, ahol a hallgatók ülnek, néznek, jegyzetelnek, hanem egy mozgalmas, a pedagógusok részérõl a tevékenységekbe is aktívan bekapcsolódható délelõtti információcsere.

Ó

vodánkban a Csemeteprogram szerint projektekben dolgozzuk fel a gyermekeknek nyújtandó tapasztalatokat. Ezt akár a gyerekek, akár a szülõk, vagy akár a pedagógusok is kezdeményezhetik. Témája attól függhet, milyen évszakban vagyunk, esetleg milyen ünnep közeledik, vagy mi az, ami épp az egész csoportot érdekli, foglalkoztatja. Nagyon sok ötletet dolgozunk fel, íme, néhány példa a palettából: Almaprojekt, Dióprojekt, Dinóprojekt, Mackóprojekt. Ilyenkor összeszedjük az összes tudnivalót az adott témáról, megbeszéljük, összeírjuk, hogy – mit lehet velük csinálni, – mit lehet belõlük készíteni, – milyen játékokat lehet velük játszani, – milyen mesék, versek, énekek, mondókák kapcsolódnak hozzájuk. Ezek a projektek 3-4-5 hétig is eltarthatnak, az ötletektõl, tudnivalóktól, anyagoktól függõen. A projekteket természetesen úgy tervezzük, hogy elõtte beszélgetünk a gyerekekkel az adott témáról, mondják el, nekik mi jut errõl eszükbe. A legidõsebb gyerekek már nagyon rutinosan sorolják a játékokat, ötleteket. Ezeket felírjuk egy nagy lapra, amit lehetõség szerint meg is valósítunk a gyerekekkel együtt.

Virágom, virágom

Ebbe a munkánkba tekinthettek be 2012. március 7-én azok a kollégák, akik meglátogatták óvodánkat. –8.30–9 óráig a regisztráció után a vendégek fogadása történt a földszinti nevelõi szobában, – 9–10 óráig az emeleten levõ csoportokat tekintették meg az érdeklõdõk.

Csicseriborsó, bab, lencse...

Jég-szín parádé

Mind a négy csoportunkba szabadon járhattak, kérdezhettek vendégeink, illetve megismerkedhettek az integráció gyakorlati megvalósulásával. Mindenki az alább közölt, kinyomtatott lapon tájékozódhatott a csoportokban folyó projektekrõl, melyik csoport épp hol tart, mi az indító élmény, mi az elõzmény, mi a többi betervezett tevékenység, végül mi lesz a projektzáró. Mivel óvodánk integrációs programban érdekelt, ezért külön figyelmet fordítunk a sérült gyerekek programokba történõ bevonására, társaikkal együtt, közösen történõ csoportos tevé-

Tészta

kenységekre. Arra törekszünk, hogy az ép gyerekek együtt játszszanak sérült társaikkal, fogadják természetesen, és ha kell, segítsék õket a mindennapokban. Ismerjék meg, és az élet velejárójaként vegyék, hogy lehetnek sérült emberek is a világban.

SÁRGA MARGARÉTA Éva néni, Andi néni

Erzsike néni

NAPRAFORGÓ Vera néni, Gabi néni

Margó néni

TULIPÁN Marika néni, Anna néni

Ibolya néni

Projekt címe: Csicseriborsó, bab, lencse 2. hét

Projekt címe:

Indító élmény: – Vásárlás a piacon (termények) – Mesehallgatás: „Az égig érõ borsófa és a túróházikó”

Indító élmény: – Farsang a csoportban. – Tüzes és jeges labdajátékok. – Szánkózás, csúszkázás.

Indító élmény: – Séta a Lidl üzlet sütödéjébe, s ott a különbözõ péksütemények megtekintése. – Mesehallgatás: „A vajaspánkó”.

Elõzmények: – Csicseriborsó, vetõborsó, sárgaborsó, feles zöldborsó, bab, lencse vásárlása. – Borsóültetés és gondozása. – Az égig érõ borsófa és pattogatott kukoricából a túróházikó elkészítése. – Borsóhüvely elkészítése. – Borsó gyúrása krepppapírból.

Elõzmények: – Hógolyódobáló verseny. – Csön-csön gyûrû jégkockával. – Memóriajáték gumimaci cukorral, saját készítésû jegesmedvékkel. – Színfelismerõ játék – Színcápa. – Színes golyók fújása szívószállal. – Színes szívószáldarabokból nyaklánckészítés.

Elõzmények: – A látott péksütemények formázása só-liszt gyurmából. – Szülõk által behozott és vásárolt tészták válogatása különbözõ szempontok alapján. – Tésztagyúrás, -készítés tésztagéppel. – Saját készítésû tészta szárítása, fõzése. – Tészta nyaklánc, karkötõ fûzése, sormintában vagy szabadon választva.

Több napra tervezett tevékenységek: – Borsó gyúrása, só-liszt gyurmából. – Borsóbokor festése, borsóbaba rajzolása. – Mese szereplõinek elkészítése (anyóka, apóka, kecskék). – Borsók és babok, lencsék válogatása bekötött szemmel. – „Hamupipõke-játék” – hüvelyesek válogatása csipesszel a homokasztalban. – Borsófa társasjáték saját szabályainkkal. – Borsóbabák készítése. – Hüvelyes forgó. – Kártyakészítés: azonos hüvelyesek párosítása. – Számkép azonosító játék. – Képkeret készítése hüvelyesekkel.

Több napra tervezett tevékenységek: – Színes papírgyûrûkbõl színes virágok készítése. – Évszakmemória kártyákkal. – Lefagyasztott jegek olvasztása különbözõ módokon vizes tálakban (pl. só mécsestartó, radiátor stb.). – Fotókartonra jéggel rajzolás (varázskép – ahogy szárad a kép, úgy tûnik el a rajz). – Jéghalak úsztatása – csipeszekkel horgászjáték. – Különféle színes tárgyak válogatása csipesszel. – Célba dobás hengerbe. – Színes golyók, kupakok válogatása vízbõl csipesszel.

Tervezett projektzáró tevékenység: – Csicseriborsókrém készítése.

Tervezett projektzáró tevékenység: – Meleg teában jég olvasztása, kóstolás

SZÁZSZORSZÉP Marika néni, Éva néni

Anikó

Projekt címe: Virágom, virágom (2. hét) Indító élmény: Séta alkalmával az ébredezõ természet megfigyelése „Virágboltban jártunk” Elõzmények: – Farsang, télûzés, ébresztés. – Virágmagok, termények ültetése, gyökereztetése. – Tavaszi dekoráció elkészítése a csoportszobában. Több napra tervezett tevékenységek: – Nõnapi virágos üdvözlõkártya-készítés. – Tulipán készítése tojástartóból. – Virágnyomda készítése. – „Virágboltos” szerepjáték. – Virágmagok ültetése pohárba. – Virágos társasjáték. – Memóriajáték virágos képekkel. – Virágoskert építése a szõnyegen. – Tavirózsa-horgászat a vizes asztalban. Tervezett projektzáró tevékenység: – Virágos kert kialakítása az udvaron (közös kerti munka).

Projekt címe: Jég-szín parádé (4. hét)

Pszichomotoros mozgásfejlesztés – Tornaterem Varga Lívia Éva néni – gyógypedagógus Pszicho motoros mozgásfejlesztés az Ayres-terápia eszközeivel: – Alapmozgások koordinációja – kúszás, mászás, gurulás. – Egyensúlyérzék fejlesztése padon. – Akadálypálya tölcsérrel, hengerrel, érzékelõkorongokkal. – Vesztibuláris ingerlés az Ayres-terápia eszközeivel. Egyéni fejlesztés tanköteles SNI-s gyermekkel – Fejlesztõ szoba Muth Erzsébet – gyógypedagógus

A tészta (3. hét)

Több napra tervezett tevékenységek: – Labirintus spagetti játék. – Tésztakép készítése só-liszt gyurmába. – Lisztbe, búzadarába fõzõcskézés. – Tésztamemória játék (gyufásskatulya és tésztafélék). – Játék saját készítésû malomjátékkal – „kifli és perec”. – Hamupipõke-játék – tészták válogatása csipesszel. – Mozgásos játékok az öltözõben Csiga biga játék – kakaós csiga Ugróiskola – Péksütemény színezése, díszítése különbözõ módokon. Tervezett projektzáró tevékenység: – Pékség vagy cukrászda látogatása.

NYITOTT AJTÓK 2012. március 7. Befogadó intézmények XVIII. Országos találkozója

5. szekció A projektmódszer alkalmazása az együttnevelésben. A pszichomotoros mozgásfejlesztés az Ayres-terápia alapeszközeivel.

Egyéni fejlesztés tanköteles SNI-s gyermekkel: – Finommotorika fejlesztése vonalkövetéssel, színezéssel. – Formaazonosítás mértani formákkal. – Hiányos képek kiegészítése – rész-egész viszony, közben alapvetõ közlekedési szabályok megbeszélése.

Hétszínvirág Óvoda 1211 Budapest, Kiss J. alt. u. 10–12. 06 (1) 427-0939 [email protected]

17

A TEVÉKENYSÉGBEN MEGVALÓSULÓ TANULÁS

Debreceni Piroska

óvodapedagógus (Dunaújvárosi Óvoda Szivárvány Egysége)

Múzeumok mindenkinek…

Értékmentés, élményszerzés a múzeumban – Múzeumi élmény az óvodai játékban Magyarország kulturális öröksége nagyon gazdag tárházzal rendelkezik. Sok szakember elhivatottan tesz azért, hogy ez eljusson az egyes emberhez, a családokhoz. Mégis! Hiányérzetünk van… Múzeum, színház, kiállítások és más kulturális programok terén érezzük mi, óvodapedagógusok és a kultúra más területén dolgozók is, hogy valamit tenni kell, közösen. A Fejér Megyei Múzeumok Igazgatósága és a dunaújvárosi Intercisa Múzeum a TÁMOP-3.2.8/10/B-2010-0008 pályázatot megnyerve utat nyitott egy lehetõség felé. MÚZEUMOK MINDENKINEK Értékmentés, élményszerzés címmel oktatást segítõ múzeumpedagógiai programot állítottak össze óvodás, általános és középiskolás csoportok részére a dunaújvárosi Intercisa Múzeumban. Mi az óvodás csoportoknak Mesélõ Múzeum címmel összeállított tematikus foglalkozásokon vettünk részt tíz alkalommal Projektelemek: 1. Titkok palotája (A múzeum). 2. Kincskeresõk kalandjai (A régészek). 3. Az õskori bögre meséje. 4. Ókori állatmesék. 5. Egy római kori család története. 6. Kõkép-mese (Mithras). 7. A honfoglalás kori kislány legkedvesebb lova. 8. Mit rejt a ládafia? (Néprajz). 9. Baba, buba, bábu. 10. Városmese (Dunaújváros – terepen, római katona tábor, római fürdõ). Mitõl volt más ez, mint a megszokott múzeumlátogatási programok? – Folyamatos volt, minden hónapban egyszer tettünk látogatást, míg azelõtt évente 1-2 alkalommal. Szülõket is bevontunk. – A megújított múzeumi foglalkozások az élménypedagógia módszereinek alkalmazásával, az óvodában megszokott frontális, csoportos, kiscsoportos, egyéni módon, játékosan történtek. – Életszerûen találkoztak régészekkel, restaurátorral. Munkafolyamatokat láthattak, kipróbálhattak technikákat, olyan anyagokkal, eszközökkel dolgozhattak, amelyek az óvodában anyagi okok miatt nem mindig állnak rendelkezésre. Az elkészített tárgyaikat hazavihették. – A múzeumpedagógiai program a kompetenciákat tudatosan fejlesztették: kulturális kompetencia, anyanyelvi kompetencia, a tanulás tanulása, digitális kompetencia, technológiai kompetencia. – Részkompetenciák fejlesztésére is bõven adódott lehetõség: érdeklõdés, beleélés, identitás, énkép, vizuális kommuni18

káció, tárgy- és környezetkultúra, látás, mint érzékelés, gyerekek kreativitásának kibontakoztatása, tárgytervezés és tárgyalkotás. Például: A 3. projektelem alkalmával a tematikus foglalkozáson a múzeumban az Õskori bögre meséje valósult meg. Az állandó kiállításban mesét hallgattak, majd restaurátor közremûködésével megismerkedhettek múzeumi tárgyakkal, motívummintákkal, valamint az alapanyagokkal, szerszámokkal, kivitelezési technikával. Olyan tárgyat készítettek, amely kötõdött a foglalkozás témájához (agyagváza díszítése). A díszítést segítették a kivetítõn látott bronzkori edények mintái. Az elkészült vázát hazavihették. A múzeumi

tevékenység célja, eredménye

– Dunaújváros és környéke történetének bemutatása, elsõsorban a tárgyi emlékek alapján. – A megújuló múzeumi foglalkozásokra érkezõ óvodások a régmúlt korok és a közelmúlt régészeti, néprajzi, történelmi, helytörténeti emlékeivel találkozva lehettek élvezõi a múzeum gyûjteményeiben fellelhetõ kulturális örökségnek. A gyerekekben pozitív attitûd alakult ki a múzeum iránt. – Régi korok kultúráinak értékeivel ismerkedhettek, azok tiszteletét, védelmét tanulhatták meg, sajátos viselkedéskultúrát sajátíthattak el. – Hangsúlyt kapott a múzeum oktatási szerepének erõsítése és a gyermekbarát szemléletnek a kialakítása, támogatva ezzel az egész életen át tartó tanuláshoz szükséges kulcskompetenciák elsajátítását. Az óvodapedagógus feladata: A lehetõséggel élni! A mindennapi óvodai életben, játékban, beszélgetésekben, kutakodásokban az átélt élményeket újra megélni.

Mi is az élménypedagógia? Röviden tapasztalati tanulás. Saját élmények szerzése során válik a nevelési, tanulási helyzet, folyamat hitelessé, miközben érzelmileg és fizikálisan is aktív részesei a folyamatoknak. A megtapasztalás fontos része életünknek, így az óvodás gyermekeknek is. A mi egyik feladatunk az életben való eligazodás lehetõségeinek, tárházainak bemutatása, ahol óvodás gyerekek megélhetik, megtapasztalhatják, eljátszhatják azokat az élményeket, melyeket tervezünk számukra, és azokat is, amelyek nincsenek elõre megtervezve. Úgy éreztem, ez a múzeumpedagógiai program úgy lesz teljes, ha az átélt élményeket játékukban kiélvezhetik. Közösen játszottunk pár gyerekkel: mondókára (Itt a köcsög mi van benne…) cserépedényt adtunk körbe, amelyet én „véletlenül leejtettem”. Megdöbbent csend következett, s itt jött a tervezés! Ha már ez történt, játsszunk régészes játékot. A veszélyesebb szilánkokat eltávolítottam. S kezdõdhetett az izgalmas múltba való visszatérés. Hogy kerül földbe a törött edény?

Három kislány következõ lépésként – a csoport kincseit felhasználva – múzeumot rendezett be az ebédlõben. Kagylók, csigaházak, kövek, földminták, kérgek, termések, tollak, cserépedények, üvegek stb. kerültek a gyûjteménybe. A kérésük az volt, hogy magukra csukhassák az ajtót, s majd szólnak, ha elkészültek, s akkor tárlatot vezetnek. A bizalom a részünkrõl megvolt, mi is élményt kaptunk gyerekeinktõl. Felnõttek szerepét utánozva, magázodva vezettek végig a maguk kis tárlatán.

A másik nagy élményünk az volt, amikor egy téli havas napon az udvari babaházban rendeztek be spontán jégdarabok, kérgek, levélmaradványok segítségével múzeumot. A minta, a játék öröme a másik csoport gyerekeire is átragadt, csak idõnként az évszak kincsei voltak mások. Az értékmentés, élményszerzés ezeknél a gyerekeknél sikeres volt. Ez a múzeumi program ingyenes volt a pályázatnak köszönhetõen, de a szülõk felvetették, hogy a jövõben az óvoda alapítványa támogassa, hogy a mindenkori 5-7 éves gyermekek megismerhessék szûkebb társadalmi-kulturális környezetük egyik értékét, a dunaújvárosi Intercisa Múzeumot, s amit ez az intézmény képvisel. A múzeumpedagógiai program bemutatásával társadalmi és kulturális környezetünk egyfajta felfedezési lehetõségét mutattam be. A múzeumban átélt élmények, ill. az óvodában újra átélt játékörömök

Barna terítõkkel betakargattuk a cserepeket, varázslással „évszázadok pora” rakódott rájuk. Régészeszközöket készítettünk elõ, ecseteket, épp otthonról hozott játéknap volt, s a véletlennek köszönhetõen, hosszú csíptetõ eszközszedõ is volt. Jöttek a múzeumi élmények. Ettõl kezdve nem volt szükség az én motivációimra. Ecsettel tisztogatták a cserepeket, ceruzával számozták, borítékokba, kosarakba helyezték, illesztgették, ragasztgatták õket, sõt kendõt kötöttek az arcukra, mert a régmúlt kincsek baktériumokat tartalmazhatnak. Ez már tévéhatás.

Napokig játszották ezt a játékot, s minden hónapban a múzeumi program után – más-más szituációban – ez a 3 kislány eljátszotta múzeumi élményeit, s vitték magukkal társaikat.

múltunk-jelenünk értékeit közvetítették gyermekeink számára. Minden gyermeknek kívánunk hasonló múzeumpedagógiai programokat! 19

A TEVÉKENYSÉGBEN MEGVALÓSULÓ TANULÁS

Klein Ibolya

óvodapedagógus (Corvina Óvoda és Általános Iskola – Ifjúság Úti Óvoda, Kecskemét)

Projekt vagy témahét? Melyiket válasszam? A kérdés lehet, hogy feleslegesnek tûnik. Többen visszakérdezhetnek: „Hát a kettõ nem ugyanaz, csak másképp nevezve?” A válasz pedig: NEM, nem ugyanaz – az óvodai nevelés szempontjából. Vegyük akkor alaposabban szemügyre, mi a két heti tervezés között a különbség. Rövid tanulmányomban konkrét óvodai tervek segítségével szeretném a két tervezési mód közti különbséget megmutatni.

E

lõrevetítem, hogy óvodánk esetében a körlánc, környezeti nevelésrõl szól, így a fenntarthatóságra nevelésnek minden tervünkben, tevékenységünkben jelen kell lennie. Mi a projekt? – olyan téma, összetett feladat terve, aminek középpontjában valamilyen valós probléma áll, s a cél nemcsak a problémát megoldani, hanem minél több aspektusból keresni megoldásokat, megnézni azokat az összefüggéseket, amik szervesen kapcsolódnak a problémához. Valós probléma révén kell, hogy legyen valós megoldása is – ez maga a projekt produktuma lesz, ami lehet tárgyi és szellemi produktum egyaránt.1 Mi a témahét? – olyan 3-5 (vagy több) napon át tartó terv, aminek középpontjában egy téma áll, s azt komplexen, minden tevékenységi forma bevonásával dolgozzuk fel. Rugalmasan, változatos tevékenységekkel, sokféle módszer alkalmazásával foglalkozunk a témával. Hasonlítsuk össze a két tervezést részletesebben is! (A teljesség igénye nélkül.) PROJEKT

Projekttípusok Értelmezés szerint lehet a projekt: – Megismerõ (vizsgálódások, kísérletezések, kutatások, megfigyelések). – Bemutató, nyilvánosságra hozó (ovisok körében nehezen alkalmazható). – Mozgósító, cselekedtetõ (pályázat, túrázás, fûszerkert létesítése, bazár). – Alkotó, kifejezõ (fali kép, játék, könyv, kiállítás, elõadás). – Élményszerzõ (jeles nap ünneplése, vetélkedõ-versengés, szerepjáték). – Problémamegoldó (bababolt, étterem, szelektív gyûjtõsziget létrehozása). – Konfliktuskezelõ (szimulációs gyakorlat, valódi konfliktus kezelése). Körmöci Katalin szerint a projekt lehet: – Egy gyakorlati feladat (befõtt eltevése, kenyérsütés, csalamádé eltevése, szüreti must készítése, madárkalács készítése, szívecs-

Szabadon választott téma áll a középpontban.

Tervezéskor azon tevékenységi formák mûveltségtartalmait vonjuk be, amelyek segítenek a probléma megoldásában, kapcsolatba hozhatók vele.

A tervezéskor minden nevelési területet bevonunk, összekapcsolunk a témával.

Valós megoldása van. Célja produktum elkészítése.

Nincs konkrét pedagógiai elvárás a témahét végére.

A valós probléma megoldása tevékenység közben történik, hozadéka lesz a tapasztalatszerzés, miközben a gyermek önmagáról és társairól, környezetérõl is a szerez tapasztalatokat.

A központi témáról sok ismerethez juttathatunk a témahét végére. Egyfajta célja is a tapasztalatokon alapuló ismeretszerzés.

Szociális kompetenciákat hatékonyan fejleszti (közös alkotás, összedolgozás, egyeztetés – együvé tartozás élménye, megértés, elfogadás).

Személyes és kognitív kompetenciák kapnak nagyobb hangsúlyt.

Az individuum hangsúlyos szerepet kap a probléma megoldása során – a pedagógus azonban nem hagyja magukra a gyerekeket, támogatja elképzeléseiket, szükség esetén segít, visszajelez.

Nagyobb a pedagógus irányító szerepe, de itt is fontos, hogy önállóságot kapjanak a gyerekek.

A körültekintõ tervezés és elõkészületek a gyerekekkel együtt, alkotó módon valósul meg, építve érdeklõdésükre, ötleteikre, addigi tapasztalataikra (beszélgetés, kérdezés, vélemények meghallgatása).

Hasonlóan körültekintõ tervezést, elõkészületet igényel, nagyobb a pedagógus tervezõi önállósága, a gyerekek kevésbé bevontak – a témaválasztás jobban követi az évszakváltozásokat, aktualitásokat.

A családot, a szülõket, a problémával összefüggõ egyéb partnereket is aktívan bevonják a probléma megoldásba.

Nagyobb önállóságot hagy a pedagógusnak, a közvetlen partnereket (szülõk) vonja csak be.

A tevékenységekbe integrálódnak a mûveltségtartalmak, nem tevékenységi formákra bontottak.

A különbözõ tevékenységi formák hangsúlyosabban szétválasztódnak a téma feldolgozása során.

Szerkesztõi megjegyzés: szeptemberben jelenik meg Körmöci Katalin könyve, Kézikönyv a PROJEKTSZEMLÉLETÛ ÓVODAI ÉLETRÕL. Kiadó: SPRINT Kft. E-mail: [email protected]. Telefon: 06 (1) 237-5060

20

Elemezzünk két tervet egy konkrét példán az elõzõ információk tükrében. Kovácsné Németh Mária szerint: „A 21. század kihívása a fenntartható fejlõdés elveinek és gyakorlatának megvalósítása. Az új kultúra P

TÉMAHÉT

Valós probléma áll a középpontban.

1

kés szülinapi könyv készítése, fûszerkert telepítése, sziklakert építése az óvoda udvarára). – Egy esztétikai élmény átélése (Márton-napi teadélután, Betlehemezés, szüreti mulatság, anyák napja, apák napja, bábelõadás, mackókiállítás). – Egy probléma megoldása (Mi kell egy játékbolthoz?; Hogyan létesítsünk szelektívszigetet a csoportszobában?). – Valamilyen tevékenység elsajátítása (varrás, batikolás, tojásfestés, berzselés, körmöcskézés, szõnyegszövés, csuhébabakészítés). – Valamilyen tudás elsajátítása (kukorica, macska, háziállatok, méz).

Téma:

R

O

Eladható termékek készítése a tavaszi bazárhoz (Barkácsolás tavaszi bazárhoz)

Amennyiben számba vesszük a produktumok alkotása során elõforduló tevékenységformákat, a mûveltségtartalmak lehetnek Külsõ világ tevékeny megismerése

Célunk: Miért szervezzünk vásárt? • Beszélgetés arról, hogy milyen egy vásár? (Látogatás, élmények elõhívása) • Lehetséges áruk, portékák eladása • Hogyan tudnánk játékokat, „portékákat” készíteni? • Vásárlás a való életben. Ki hogyan árulná? • Kik lehetnek a vásárlók? • A vásár eladói szerepeinek vállalása, a szerepek tartalmának megformálása

Rajzolás, mintázás, kézimunka – a produktumok

• Társasjátékok készítése kupakból • Csigás, autós, ûrhajós, nyuszis, macskás, vitorlás alap készítése festéssel, ragasztással • Figurák készítése parafa dugóból • Ékszerek készítése papírgyöngyfûzéssel, napszövéssel

Matematikai tapasztalatok lehetnek

• Válogatás, halmazképzés szín szerint • Formai tulajdonságok. • Több-kevesebb-ugyanannyi, számlálás, elvétel, hozzáadás. • Ritmikus sorozat. • Méretbeli tulajdonságok. • Az áruk árának megállapítása. • Vásári áruk elhelyezése – térbeli irányok

Ének-zene, énekes játék

• Nyuszi, nyuszi, nyulacskám • Nyuszi Gyuszi… • Csigabiga… • Cicuskám, kelj fel…

Mese, vers

• Vásári kikiáltók • Rigmusok az egyes portékákhoz

J

J

NEMZETI ÖSSZETARTOZÁS NAPJA közvetítéséhez nélkülözhetetlen a tudomány és az oktatás. A pedagógiai elmélet megújulásának fontos kritériuma, hogy tárgya, a nevelési gyakorlat fejlõdési tendenciáit, a valóságos élet dinamikus mozgását, kihívásait felismerve új, értékteremtõ pedagógiai válaszokat tudjon megfogalmazni. Ezeket a pedagógiai válaszokat fogalmazza meg a projektpedagógia.” A két tervezési mód között a legmeghatározóbb különbség az, hogy a projektnél a probléma megoldáshoz kapcsolódó mûveltségtartalmak a produktum létrehozása során végzett tevékenységbe integráltan jelennek meg ott, ahol a lehetséges kapcsolódás aktuális. A témahét esetén nem szükséges produktumnak létrejönnie, így a gyermekek tevékenysége inkább kognitív jellegû. Ugyanakkor akármelyik változattal is tervezzük meg mindennapjainkat, mindig a HOPunk értékrendje, nevelésfelfogása kell, hogy vezéreljen bennünket. Egyéb tervezési lehetõségek is lehetnek, amikor a tevékenységek csak részben kapcsolódnak egymáshoz. Kellõ pedagógiai tudatossággal készített óvodai terveinkkel támogassuk ezt a folyamatot. „Az óvodáskorban sokkal inkább a gyermek helyzetébõl, élményeibõl, tapasztalataiból táplálkozó érzelmekkel, indulatokkal átitatott jelenségmegértés vezérli a tájékozódást, mint a felnõttektõl kapott ismeretek.” (Mérei–Binét: Gyermeklélektan) E

K

SZERKESZTÕI MEGJEGYZÉS (Körmöci Katalin, fõszerkesztõ): A mûveltségtartalmak megjelenítése történhet:

• Beleágyazódás, amely többféle tevékenység egymásutánját is lehetõvé teszi.

I. Tiszta típusú tevékenységekben: Például: mese: kézimunka: Három pillangó pillangó készítése, röptetése

Tavasz témakör: virágok

II. Komplex tevékenységegyüttesekben:

mozgás: állatok mozgása • Beleágyazódással: Mese: A három nyúl

Mozgás: Állatok mozgásának megjelenítése.

T Valós probléma

A kapcsolódó, tevékenységbe integrált mûveltségtartalmak

• A folyamatra irányuló beszélgetés • A gyerekek bevonása a tervezésbe, a lebonyolításba, a produktumok megválasztásában

• Valós produktumok • Közös alkotás, a produktumok elkészítésének megtervezése, szociális kompetenciák (együttmûködés)

Barkácsoláshoz a lehetséges alapanyagok számbavétele, mennyisége, beszerzésébe, a szülõk tájékoztatása, bevonása, gondolkodás fejlesztése a problémamegoldás során

Például: A tavasz kapcsán ellátogatunk a virágpiacra. Vásárolunk tavaszi virágokat is, tulipánt, szegfût, hóvirágot, jácintot… Másnap reggel a vázában illatozó virágok fogadják a gyermekeket, akik inspirálva érzik magukat a virágárus játékra. Elrendezzük a virágokat sokféle szempont szerint (matematika), majd megbeszélhetjük azt, hogyan célszerû gondozni (környezeti nevelés). Ha elfogyott a virág, készíthetünk papírból hajtogatással vagy más technikával (kézimunka), énekelhetünk és játszhatunk: Fehér liliomszál…, Bársony ibolyácska…, sõt majd elmesélhetjük A három pillangót is. Eközben ki játszik, ki kézimunkázik, ki mesét hallgat.

• Átvezetéssel például: külsõ világ tevékeny megismerése: háziállatok

T Téma:

É

M

A

H

É

Tavaszodik

T Évszakváltozást követõ téma

Tevékenységformák és mûveltségtartalmai

Minden tevékenységformát érintenek

Külsõ világ tevékeny megismerése

Miért szép a tavasz? A tavasz jellemzõ virágai – megnevezés, külsõ megjelenés (szín, forma, méret), virág, bokor, cserje, fa A tavasz hírnökei – levelek, virágok, madarak (gólya, fecske), bogarak Beszélgetés a földi életrõl – miért kell rá vigyázni?

• Ismeretszerzés • Tapasztalatgyûjtés séta, megfigyelés során • Pedagógus irányító, tervezõ szerepe

Matematikai tapasztalatok lehetnek

Halmazképzés, válogatás (állatok-virágok), számlálás, több-kevesebb-ugyanannyi, méretbeli tulajdonságok

Kognitív kompetenciák

Rajzolás, mintázás, kézimunka – a produktumok

• Tavaszi virágok készítése krepp-papír bogyókból gyûréssel, sodrással. Képkiegészítés, festéssel hátterezés • Zöld levél hajtogatása (origami) a csoportszoba díszítéséhez • Agyagozás a KIO-ban (anyák napi ajándék)

• Személyes kompetenciák • Pedagógus irányító, tervezõ szerepe

Ének-zene, énekes játék

Bíbici Panna … Süss fel, nap… Gólya, gólya… Fecskét látok… Bújj, bújj, zöld ág… Dallambújtatás, halk-hangos ZH: Mély erdõn ibolya virág…

A pedagógus irányító, tervezõ szerepe

Mozgás

Formák létrehozás szerpentines pálcával, mélyugrás padról

A témához nem közvetlenül kapcsolódó tevékenység: tavaszköszöntõ táncok a szerpentines pálcával

Mese, vers

Drégely L.: Tavaszodik

Tevékenységbe integráltan (éneklés alkotás közben)

Tevékenységbe integráltan alkotás közben

21

A TEVÉKENYSÉGBEN MEGVALÓSULÓ TANULÁS III. Tevékenységekbe integrált mûveltségtartalmak:

.............. .. . .. ... ... ..... .... .... ... .... ..... .... ...... ...

– Játéktevékenységbe integrált tanulási tevékenység (boltos játékba matematika: fizetés, áruk válogatása, megmérés, formai, mennyiségi tulajdonságok). – Munka jellegû tevékenységbe integrált tanulási tevékenység (például: kerti munkába matematika: ágyáskijelölés, kimérés) – Kirándulásba, sétába integrált valamilyen tanulási tevékenység (például: környezeti nevelés: fák, állatok, növényvédelem, vagy éneklés, vagy mozgás). – Gondozási tevékenységbe integrált tanulási tartalom (például: fogmosáskor fogkrém mennyisége, pohárban lévõ víz mennyisége). – Szükségletkielégítésbe integrált tanulási tartalom (például: mozgásszükséglet kielégítésekor egészséges életmód, matematika). – Témába integrált tanulási tevékenységek mûveltségtartalmai (például: A kenyér, Az állatok stb. A kenyér: benne rejlik a búzáról, a lisztrõl, az aratásról, a nyárról, az emberek munkájáról, a mennyiségekrõl, a mérésrõl… adódó tartalmak megjelenítése).

22

A fenti megjelenítés azt kívánja szemléltetni, hogy a karika a lehetséges tevékenységet jelenti, amibe integrálható a megfelelõ tanulási tevékenység(ek) tartalma. Így ha a téma például a gondozás, amelybe környezeti, matematikai mûveltségtartalmak integrálhatók ott és akkor, amikor a tevékenység során a leginkább igazodik ahhoz). – Hagyománykörbe integrált tanulási tevékenységek mûveltségtartalmai (például: farsangozásba táncolás, éneklés, verselés, álarckészítés, jelmezkészítés). – Ünnepkörbe integrált tanulási tevékenységek mûveltségtartalmai (például: Húsvét – tojásfestés, díszítés, vonalak, pontok, körök). – Élménykörbe integrált tanulási tevékenységek mûveltségtartalmai (például: Új mászókát kaptunk! Mozgással, matematikával, környezeti neveléssel kapcsolatos mûveltségtartalmak.).

Orgoványi Anikó: Kezdõdik az óvoda Piros labda, fakocka, kezdõdik az óvoda. Gyülekezik a sok gyerek, mint szõlõfürtön a szemek. Nem sok mindenkit ismerek, kicsi szívem picit remeg. Csüngök még az anyukámon, mint almagyerek a faágon. Mosolyogva kezünk kéri a sok kedves óvó néni. Mennyi játék, mennyi kép, mennyi öröm vár itt még! Énekelünk, rajzolunk, és közben megokosodunk. Úgy döntöttem, ide járok, barátokra itt találok.

Pivókné Gajdár Klára óvodapedagógus (Esztergom)

Könyvajánló

„Dr. Pálfi Sándor: A magyar óvodai projektpedagógia elméleti alapjai” címû kötetérõl

K

önyvajánlómat azzal a személyes indíttatással kezdem, hogy mind a szerzõvel, mind a témával 1997-ben ismerkedtem meg, amikor részt vettem Hajdúböszörményen a „Lépésrõl lépésre” óvodai program bemutatásán, majd azt követõen több kolléganõmmel együtt elvégeztük ennek a programnak 120 órás felkészítõ kurzusát. Megtisztelõ számomra, hogy ez a szakmai kapcsolat dr. Pálfi Sándorral az elmúlt tizenöt év során rendszeresen ápolt barátsággá alakult. A projektrendszerrõl is itt hallottam elõször, a hitelesség érdekében röviden idézek a programból: „A Lépésrõl lépésre óvodai program tevékenységközpontú szemléletének legfõbb megnyilvánulása az a rendszer, amely egységbe foglalja, integrálja a személyiség fejlõdésében meghatározó tevékenységformákat, a játékot, a tanulást és a munkajellegû tevékenységeket. Ez az óvodai program a gyermekek „koherens világképének” kialakítása érdekében integrálja a mûveltségtartalmat. Az integrálás, vagy nevezhetõ „projektrendszernek” is, azért hatékony az óvodai nevelésben, mert a tevékenység, a tapasztalás szintjén kerül sor a probléma összefüggéseinek feltárására. A komplex témaköröket a gyermekek eltérõ megfigyeléseibõl, felismeréseibõl következõen több oldalról közelítik meg a feldolgozás hosszú folyamatában, alakítva, gazdagítva azokat. A tevékenységeket a gyermekek érdeklõdése, tapasztalatai, szükségletei befolyásolják. A projektek hatással vannak a szabad játék témáira is. A téma, a tartalom és a szerepek a játék fontos elemei. A sok közös élmény, a gyûjtõmunka, a gyermekek által készített játékeszközök, a témák több szempontú megközelítése és tevékenységekhez kapcsolása gazdagítja a játékfajtákat.” A sikeresen elvégzett felkészítést követõen azonnal és magabiztosan neveztem tervezésem rendszerét projektmódszernek. A késõbbiek során jó sorsom úgy alakult, hogy megismerhettem Körmöci Katalint, aki – egyebek mellett – szintén ennek a témának elhivatott és országosan elismert tudója! Kettejük személyes hatására, illetve az általuk (is) megjelent írások tanulmányozása folyamatosan mélyítette ismereteimet, formálta szemléletemet, és minél többet „tudtam”, egyre bizonytalanabb lettem a napi gyakorlatom során a projekt alkalmazásában. Rövidesen el is hagytam mindenféle dokumentációmból ezt a kifejezést, tudatosan figyeltem a nyelvtani kikerülésre, más szavakkal igyekeztem pótolni, behelyettesí-

teni: élménykörök, témák, komplex tevékenységek, szándékterv. Ez a személyes bevezetõ arra kíván rámutatni, hogy mennyire szükséges és aktuális ismereteinket bõvíteni, illetve tervezési módszereinket tudatosan felülvizsgálni! A szerzõ a témaválasztás idõszerûségének fontosságáról így fogalmaz: „A projektpedagógia még új területe a neveléstudománynak és ezen belül az óvodapedagógiának. A projektpedagógia témakörben az egyre növekvõ publikációk ellenére az óvodai nevelésben ez idáig még nem született disszertáció…. Keressük, elemezzük, hogyan vált alkalmassá a mai óvodai nevelés a projektszemlélet beépítésére az óvodai tanulásszervezésbe. A témaválasztásban ezért központi kérdés a projekt pedagógiai alkalmazása, mert Magyarországon egyre népszerûbb, de a valósága kevésbé feltárt.” Célja,hogy egyértelmû megfogalmazást, kutatásokon alapuló, alkalmazható tájékoztatást adjon minden érintett szakembernek. Rámutat, hogy a projektmódszer pedagógiai adaptációjának jelenleg két okalehet: – vannak, akik olyan pedagógiai programokat vettek át, melynek része a projekt, – és vannak, akiknek ez a szemlélet vonzó. Megállapítja,hogy bár egyre több publikáció jelenik meg az óvodai projektrõl, de ezek alapján többféle értelmezés is található, egészen addig a szélsõségig, hogy „minden, amit az óvodában tesznek, szerveznek a gyerekekkel az már projekt.” Megjegyzi, hogy az Óvodai Nevelés szakmai folyóirat a rendszeres projektbemutatásokkal segíti az adaptációt!

Könyvének elsõ részében bemutatja a projektpedagógia történeti elõzményeit és a jelenlegi pedagógiai stratégiákat a módszer adaptációjára. A második rész a hazai elméleti alapokat, az iskolai definíciót, a módszer neves ismertetõit és a projektfolyamat módszertani lépéseit foglalja össze. A harmadik részben arra keresi a választ, hogy az elmúlt 50 év óvodai alapdokumentumai hogyan fogalmazzák meg a kisgyermekek tanulását, annak kereteit, módszereit és az óvónõ szerepét. Elemzését azzal zárja, hogy az 1953–1996 között áttekintett dokumentumok megerõsítették az elmozdulást a gyermekközpontú óvodai nevelés irányába. A jelenlegi Óvodai Nevelés Országos Alapprogramjának tanulásértelmezését a gyermeki sajátosságokat tudatosan integrálónak, gyermekközpontúnak, játékmeghatározottságúnak és tevékenység alapúnak tartja. Arra a következtetésre jut, hogy akik a fenti szemléletet alkalmazzák az óvodai élet során, azok alkalmasak a projektpedagógia adaptációjára is, hiszen ezek az intézmények az Alapprogram szellemiségét továbbviszik a helyi nevelési programjukba is. Pálfi Sándor így foglalja össze kutatásának eddigi tapasztalatait: „A pedagógiai projekt nemzetközi és hazai ismérvei alapján feltételezésünk bizonyítást nyert, hogy a magyar óvodák jelenleg elméletileg rendelkeznek olyan törvényi, pedagógiai keretekkel, amelyek alkalmassá teszik a projektek óvodai bevezetésére.” Az óvodai bevezetéshez kettõs szempontsort is felállít: – egyrészt A gyermekbõl fakadó sajátosságokról az óvodai projektekben, – másrészt Az óvoda sajátosságainak szerepérõl a projektben. Az elméletet bemutató kötetet követi majd a mindennapi óvodai gyakorlatba beépített projektpedagógia területén végzett kutatásokat tartalmazó kiadvány is! Remélem, hogy sikerült minél több olvasóban felébreszteni az igényt a kötet beszerzésére!1 1

Ezt a következõ elérhetõségeken lehet megtenni: Didakt Kft., 4220 Hajdúböszörmény, Désány I. u.1–9, illetve Debreceni Egyetemi Kiadó 4032 Debrecen, Egyetem tér 1., 4010 Pf. 87. címeken, vagy telefonon: 36 (52) 512-900 (22584) és (22583) melléken.

23

KULTÚRA, ZENE, NÉPMESE

Szabolcsi Hubertné

ny. óvodapedagógus (Czövek Olivér Református Óvoda, Vecsés)

Mindenki növekedjen saját kultúrájában! Jelen idõnkben mindenki számára igen fontossá vált a saját kultúrában történõ növekedés, a saját hagyomány ápolása és átörökítése. Az egyéneknek, az európai államok minden egyes állampolgárának ebbéli jogát támogatni kell, és minden államnak minden tõle telhetõ lehetõséget igyekeznie kell megteremteni. Üdvözöljük a sokszínû kultúra létét hazánkban is, és eközben mi, magyarok is ezzel az igénnyel élünk. Mindenki, így mi is a mi kultúránkban tudunk igazán kiteljesedni. Abban, amit a mi eleink ránk hagytak. És íme

egy hazai példa!

Vecsésen köztudott, hogy immáron több mint egy évtizede a „Megmaradunk 3000” Vecsés Magyar Kultúrája Ápolásáért Alapítvány vetette meg alapját a vecsési magyar népzenei kultúra településszintû ápolásának, megõrzésének és átadásának. Mindenki számára ismerõsen cseng már a Labdarózsa Népdalkör és a Tücsök citera trió neve, akik országos szinten elévülhetetlen eredményeket értek el az eltelt idõszak alatt. A gyermekek közül a már nagylánynyá növekedett Légrády Noémi tehetségével kiérdemelte, hogy a székesfehérvári zenei szakközépiskolában népzenei szakon folytathatja tanulmányait. S mindez önerõbõl, illetve az alapítvány támogatásával történhetett meg.

Czövek Olivér Református Óvoda, Vecsés (Süni csoport) – Baranyi Zsófia, 7 éves

Czövek Olivér Református Óvoda, Vecsés (Süni csoport) – Barta Szilvia, 6 éves

Czövek Olivér Református Óvoda, Vecsés (Süni csoport) – Barta Szilvia, 6 éves

Czövek Olivér Református Óvoda, Vecsés (Süni csoport) – Konyik Orsolya, 6 éves

24

Arról azonban kevesen tudnak, hogy Vecsésen addig, míg mi nem kezdtük el tevékenységünket, szinte egyetlen ember sem volt, aki citerán vagy bármilyen más népi hangszeren tudott volna játszani. Ezt az utat is mi törtük fel, s a népdalkörünk gyermektagjai kezdtek el citerázni tanulni. Mivel Vecsésen a Zeneiskolában ilyen irányú oktatás nem létezik, így gyermekeink hetente két alkalommal Kispestre járnak át az ottani mûvészeti iskolába hangszeres és szolfézsoktatásra. Természetesen mindez magánerõbõl és az iskolai tanulás utáni sokadik „túlórából” jön össze. Képzeljék el, kedves olvasók, hogy a hétfõi napon –

amikor a népdalkör próbája van 18 órától – ezek a gyermekek még a citeraoktatás után Kispestrõl sietnek a Halmi iskolába, hogy a próbán is részt vehessenek! Majd csak mindezek után történik a másnapi iskolai feladatok elvégzése, a késõ esti órákba nyúlóan. A legnagyobb csoda azonban az, hogy ezek a gyermekek ötös tanulók! Létszámuk jelenleg 6 fõ, de tovább is bõvülhetne, ha ez az oktatás Vecsésen a Zeneiskolában szabad utat kaphatna. Ha valaki kedvet kapna hozzá és kiszámítaná, hogy az eltelt 6 év alatt mennyi anyagi ráfordítással járt mindez az egyes családoknak, nem számítva bele a ráfordított idõt – azt hiszem tetemes összeg jönne ki! Azt gondolom, hogy a kultúra megtartása nagyon fontos minden nemzet számára, mert minden idõben, minden egyén számára lélekmentõ megoldásként kínálkozik a kultúrában, a zenében megmaradás, növekedés lehetõsége.

Karaszné Nagy Éva óvodapedagógus (Városi Óvodák és Bölcsõde Tiszakécske, Templom téri Óvoda)

Meséljünk!

– Óvodai szakmai napok a mese szerepérõl Intézményünkben minden évben tartunk szakmai napokat, amikor egy téma köré gyûjtjük a tapasztalatokat, és igyekszünk újat, valami rendhagyót teremteni a napi munkánkban. Az idén a mese volt a választott témánk, és ez úton szeretnénk ízelítõt nyújtani tartalmas programjainkból. Mottó: „A mese az az ábécéskönyv, amelybõl a gyermek megtanul a saját lelkében olvasni.” (Bettelheim) Motiváció A mesékkel találkozni soha nem lehet elég korán. A mese egy kapcsolatteremtõ erõ, amely segítségével különleges viszony teremthetõ a mesélõ és a mesét hallgató között. A jó mesének felbecsülhetetlen az értéke: fejleszti a fantáziát és a képzelõerõt, az érzelmi gazdagságot, ha szükség van rá, gyógyító erõvel is bír. Gyermekeink a mesén keresztül átélnek fontos kapcsolatokat, a velük járó érzelmekkel együtt, ezért fontos, hogy az óvónõ tisztában legyen a rábízott kinccsel és jól hasznosítsa azt. Intézményünk Tiszakécskén, a Városi Óvodák és Bölcsõde hat tagintézményben 16 óvodai és 2 bölcsõdei csoporttal mûködik. Városunkban az emberi kapcsolatok, a család szerepének évszázados hagyományai napjainkban is meghatározóak. Ilyen környezetben a mese hagyományai, a mesélés még élõ tradíciókat mutathatnak meg. Segíthetnek mesei örökségünk átadásában a gyermekeknek és a szülõknek. Egy szakmailag fontos téma felvetésének akkor jön el az ideje, ha a nevelõtestület igényli, mert az évek alatt kialakított rutin tendenciák „felfrissülésért” kiáltanak. Új információk, jó gyakorlatok kerülnek átadásra a már meglévõ tudásunkhoz, szakmai tapasztalatainkhoz. Az óvodába járó gyermekek szülei nyitottak, motiválhatóak a kitûzött téma iránt. Mindez együtt állt ahhoz, hogy a nevelési év elején meghatározhassuk nevelõtestületünk célkitûzését a 2011–2012-es nevelési évre. Kiemelt feladatként a mese személyiségfejlesztõ hatásának megismerését jelöltük meg. A kiállítás és az alkotók

Információk,

tapasztalatok gyûjtése

Továbbképzési lehetõségeink közül a témához szorosan kapcsolódót választottunk, az itt szerzett tudás és információ átadása elsõdleges szempontunk volt a téma feldolgozásához. Munkaközösségünk felé régóta jelezték a kollégák egy olyan gyûjtemény öszszeállításának igényét, amely a négy õselem (levegõ, tûz, víz, föld) köré csoportosítva a gyakorlatban már jól bevált meséket, mondókákat, verseket szerkeszti egy csokorba, segítve ezzel mindennapi munkánkat. Hangsúlyt fektettünk a magyar meseirodalomra és a különbözõ fejlettségû, életkorú gyermekek igényeire. Szakmai látogatások, nyílt napok kiemelt szempontjaként határoztuk meg a mese személyiségfejlesztõ lehetõségeinek keresését, a gyakorlati alkalmazást. A szülõkkel való kapcsolattartásban (nyílt napok, rendezvények, értekezletek) kerestük a lehetõségeket a családok érdeklõdését felkeltõ témák feldolgozásához. Beszéltünk a meseválasztás dilemmáiról, a bennük megfogalmazódó erkölcsi ítéletekrõl, a mese szerepérõl az óvodában és a szülõk elvárásairól a mesékkel szemben. Ajánlottunk, gyûjtöttünk számukra meséket, mesekönyveket, régieket és újakat egyaránt. Újabb és újabb meghitt történetek, bensõséges pillanatok idézõdtek fel mindennapjainkból, melyek az egy csoportba járó gyermekek és szüleik számára az egymáshoz tartozást, a bizalmat erõsítették. Elérkezett az idõ a tapasztalatok összegzésére. Intézményünkben régi gyakorlat a szakmai napok rendezése. Itt összegezzük, dol-

Csernik Szende mesemondása

gozzuk fel az év elején kijelölt témákkal kapcsolatos tapasztalatainkat, és az elõadók nyújtanak szakmai segítséget kitûzött céljaink eléréséhez.

Rendezvényünk

programjainak néhány eseménye

– A szülõk és óvodapedagógusok közös gyûjtõmunkájából régi és mai mesekönyvek kerültek kiállításra. – Meseillusztrációkból gyermekrajzversenyt szerveztünk és kiállítottuk a legjobban sikerült alkotásokat. A kiállításon nem csak városunk, hanem kistérségünk óvodái is megmutatták tehetséges óvodásaik munkáit. Meghívott elõadóink új perspektívákat nyitottak meg elõttünk, még jobban megerõsítették a mesélés kiemelt szerepét, a meseválasztás fontosságát munkánk során. – Bajzáth Mária pedagógiai szakértõ, meseterapeuta elõadását hallgathattuk meg Meseterápia az óvodában címmel. – Csernik Szende mesemondó és lábbábos elõadásai gyermekeknek és felnõtteknek egyaránt különleges élményt nyújtottak. – Izgalommal vártuk a mesedélutánt, ahol óvodásaink mondták el számukra kedves meséiket. – Nyílt napot tartottunk az óvodai csoportokban, ahol a szülõk is betekintést nyerhettek a meséken keresztül történõ személyiségformálás lehetõségeibe. Szakmai napjaink gazdag programjával igyekeztünk hozzájárulni ahhoz, hogy ne múljon el egyetlen nap mese nélkül még ebben a rohanó világunkban sem. 25

KULTÚRA, ZENE, NÉPMESE

Kalló Jánosné

óvodapedagógus (Ráday Pál ÁMK Óvoda, Harta – Német nemzetiségi Óvoda)

Nagymamáink játékai – „Hangszerek” készítése

A

mikor egy-egy játékszer elkészítését tervezem, mindig végiggondolom az általam ismert technikákat, és kipróbálok új technikákat, eszközöket is. Gyakran elevenítek fel játékokat a gyermekkoromból. Ha pontos, korhû szeretnék lenni, akkor kifaggatom idõs ismerõseimet, rokonaimat. Már csak azt kell elterveznem, hogy a mostani kis óvodásaimnak hogyan tudnám a mai kor helyszínein, a most adott eszközökkel el-

Esõbot készítése: Eszközök: papírguriga, szög, szigetelõszalag, csomagoló papír, pergamen vagy zsírpapír, magvak. A MUNKA MENETE: õtt kijelöli 1. A papírhengeren a feln yét, spirálisan a szögek hel végzik. a szögelést a gyerekek eltakarjuk 2. Szigetelõszalaggal anak ki). a szögeket (ne csússz zsírpapírral, a 3. Egyik végét lekötjük betöltjük a magokat. ét 4. Lekötjük a másik vég és becsomagoljuk.

26

készíteni, és miként illeszthetõk ezek a játékok a mai óvodai életbe. Most olyan játékokat választottam, amelyek elkészítését már korábban kipróbáltam gyerekekkel. A sikerélmények újabb ötletek kitalálására sarkalltak. A cél: a régi játékoknak a mai korba való adaptálása. A helyi gyûjtéseket (Harta német nemzetiségû település) dr. Fél E: Harta néprajza címû könyvébõl válogattam.

A többi felsorolt játékot – testnevelési játékot az interneten is megtalálható nevével jelöltem. A játékeszközök kis anyagszükségletûek, a kellékek jelentõs része megtalálható a környezetünkben. A közösen készített játékok nagyszerûsége a közös elkészítésben az együttes tevékenységben rejlik. Jó szívvel ajánlom elkészítésüket óvodai csoporton belül és akár odahaza szülõvel, nagyszülõvel.

Nagymamáink játékai – „Hangszerek” készítése tökszárduda, nádsíp kasztanyetta, fûszálsíp, esõbot Játék: • Csendlecke, csendjáték • A „mi zenekarunk” • Fûszálválogató – fûszálak megszólaltatása • Árokcica • „Jancsi kelj fel!” (helyi gyûjtés) Tánc kitalálása zenére http://www.youtube.com/watch?v =N4oSXmnkPUU

Mozgás: • Kosárba gyûjtõ verseny • Talicskatoló verseny • Tökkerülés-akadályfutás • „Burgonyaültetés” (váltóverseny) • „Szoborjáték” (saját hangszer-felhasználással)

Gondozás: • Mindig szükséges a felnõtt segítsége, odafigyelése a fokozott balesetveszély miatt • Bátran nyúljanak a felkínált eszközökhöz

Tevékenységek: Elõkészületek: • Egyeztetés a betakarítási munkáról, a látogatásról • Hozzávalók begyûjtése (különbözõ magok az esõbotba, csörgõkbe) • Munkaasztalok, szerszámok, hozzávalók elõkészítése Elkészítés: Néhány esõbot közös elkészítése (szögelés, megtöltés, csomagolás)

Munka jellegû tevékenység: • Egy barkácsoló – sarok berendezése a csoportszobában • Naponta közösen takarítjuk ki a csoportszobánk e részét

Matematikai tapasztalatok: • Magvak válogatása • Saját társas játék készítése (memóriajáték) • Boltos játék (méregetés) • Barkochba

Rajzolás, mintázás, kézimunka: • A gyerekek szabadon, saját fantáziájukra hagyatkozva és ötleteiket megvalósítva készítenek különbözõ hangot adó eszközöket (ritmusbot, kasztanyetta, csörgõdobok, csörgõk) az elõzõ évek tapasztalatai alapján • Esõcseppek (ujjnyomat) • Festés vizes alapon • Festés, rajzolás zenére http://www.youtube.com/watch?v=N4oSXm nkPUU

Külsõ világ tevékeny megismerése: • Részvétel betakarítási munkákban – dióverés – tökszüret – kukoricatörés… • Látogatás a zeneiskolában a zene világnapján (okt. 1.) • Testünk hangjai (csettintés, combra ütés…) • Tapintós játékok közös készítése (tapintófal magvakkal) • Képeskönyvek nézegetése a témában

Mese, vers: • A jaguár meg az esõ • Kányádi S: Zivatar • Citera pengi… • Benedek E: A csillagszemû juhász • Smit hammr smit… (helyi gyûjtés)

Ének, zene: • Saját készítésû hangszerek megszólaltatása • Ismert dalok kísérése a hangszerekkel • Ritmus visszhang • Ess esõ, ess… • De jó a dió… • Esik az esõ… • Szólj síp, szólj • Szól a nóta halkan… • Kele, kele fûzfa…

Kasztanyetta és csörgõ dióból

Hangszerek

Hallgasd!

Fûszálsípot fújunk

27

Gyermekeknek – és gyermekekért – tervezett rajzeszközök Felgyorsult világban, a technikai haladás, az innovatív fejlesztések születésének korában élünk. Mégis, gyakorló óvónõként sokszor az az érzésem, a rajzeszközöket forgalmazó cégek többsége inkább csak kívülállóként és üres szlogenként használ ígéretes megfogalmazásokat, amikor a termékeit reklámozza. Persze, jól tudom, egy kereskedelmi vállalat megtervezi, kivitelezi, hirdeti és értékesíti az íróeszközeit. És természetesen megértem, hogy lényeges számukra a bevétel, de lehetséges, hogy a bonyolult munkafolyamatok, gazdasági nehézségek közepette talán elsikkad az eredeti célkitûzés: a gyermek érdeke!

N

ekem és kolléganõimnek ezért jelent ünnepnapot, amikor olyan termékekre bukkanunk, melyeket valóban a kicsinyek igényére szabtak. Felemelõ érzés megtapasztalni, hogy egy filctoll tényleg készülhet úgy, hogy minden ízében figyelembe vegye a gyermek gyermeki mivoltát: életkorát, fizikai adottságait, gondolkodásmódját, érzésvilágát, és számoljon az õt fenyegetõ veszélyekkel. Egyértelmû, egy filctoll egy felnõtt számára nem más, mint írószerszám. De mi, óvónõk jól tudjuk, messze több ennél: inspiráló erõ, út a sikerélményhez, mód az önkifejezéshez. Mert egy kisméretû kéz speciális kialakítású eszközt igényel, amit egyszerûen marokra tud fogni, és stabilan tud tartani. A gyermeknek olyan formájú filctoll a legelõnyösebb, ami – kerekített formájával igazodik az õ még kiforratlan technikájához, s így bármilyen szögbõl rajzolhat vele, – az egyedi kialakítás megakadályozza, hogy a gyerek lenyelje, ami nálunk általános hétköznapi eseménynek számít, – rendkívül fontos az is, hogy az a filctoll szépen fedjen, egyenletes színeket mutasson a papíron, mert a mi kis növendékeinknek ez ad sikerélményt, a jól végzett munka örömét, ami

28

elengedhetetlen ahhoz, hogy a késõbbiek során is alkotásra ösztönözzük õket. Én magam szívesen válogatom össze az eszközöket úgy, hogy többféle készségét egyidejûleg fejlesszem a kicsiknek: – vékonyabb filc, hogy megtanulja a kontúrozást, – vastagabb, hogy kedvére színezhessen, satírozhasson, és – tudom, nem mondok újat – színek, színek garmadával! – És ha ehhez még olyan filcet adhatok a kezükbe, aminek a végén kis nyomda is van, amivel különleges rajzokat készíthetnek, nos, nem is tudom, õk-e a boldogabbak, vagy én, mert tudom, hogy ezzel is kreativitásra, a saját lehetõségeik, képességeik felfedezésére és kibontakoztatására ösztönzöm õket! És természetesen itt van az örök probléma, a pénz! Mert a legszörnyûbb az, hogy amint megvásárolunk egy szép filckészletet, az néhány „bevetés” után elhasználódik, s dobhatjuk a szemétbe. Ezért lélegzünk fel boldogan a kolléganõimmel, amikor végre olyan filcet találunk, aminek nem cakkosodik a hegye, mert a tervezõi valóban figyelembe vették, hogy kicsinyeknek készül, akik majd folyamatosan és jó erõteljesen nyomják rá a papírra – azért, mert gyerekek. És ilyenkor örömmel gondolunk arra, hogy szûkös keretünkbõl

olyan termékre költöttünk, amivel holnap, a jövõ héten és a jövõ évben is rajzolhatnak majd a kicsik, és nem kell újra osztanunk-szoroznunk, hogy mibõl vegyünk új filctollakat, mert tartós, amit vásároltunk! Sõt, mi már olyan filcet is találtunk, amit felújíthatunk: csak langyos vízbe mártjuk, és kis idõ múlva újra használható! Kellemesen meglepõdöm azon is, ha olyan termékre akadok, ami nem okoz irritációt, ha a gyerek bõrére kerül – mert amikor Csongor udvarlása jeléül lila tulipánt rajzol Vivien karjára, nem kell kétségbe esnem, hogy mérgezõ anyag került az oviszépe bõrére; némi vízzel könnyedén lemoshatom szerelmük zálogát. És az sem utolsó szempont, hogy egy fárasztó nap végén, utolsó csepp erõmet nem kell arra fordítanom, hogy hosszasan, ám sikertelenül próbáljam eltüntetni a filctollnyomokat a paplanról, mert a mosógép majd elvégzi helyettem a „piszkos munkát”! Nyugodtabban megyek haza azért is, mert tudom, hogy a kis rajzmûvészek szoknyákon, blúzokon, nadrágokon és zoknikon elkövetett alkotásai a szülõknek sem jelentenek majd bosszankodást vagy anyagi terhet, mert a mosógép a lurkók ruháiból is eltünteti a nyomokat! Különös hivatás a miénk; olyan felelõs munka, melynek gyümölcse késõbb, a gyermek serdülõ- és felnõttkorában érik be igazán. Mert a holnap felnõttjeit mi neveljük – itt és most, az óvodában. És jó érzés, ha ehhez a komoly feladathoz segítséget kapunk: használható, valóban gyermekeknek tervezett rajzeszközök formájában. B. Zsuzsanna

IDÕSEK VILÁGNAPJA Az ENSZ közgyûlése 1991-ben nyilvánította október 1-jét az idõsek világnapjává. A mindennapi tennivalók mellett sajnos hajlamosak vagyunk arra, hogy elfeledkezzünk róla: törõdéssel tartozunk az idõsek felé, pedig a figyelem kijárna mindennap, és nem is csak családi szinten. Az idõs embereket tisztelnünk kell! Tiszteletünk magában foglalja elfogadásukat, támogatásukat, szeretetüket és annak érzését, hogy értékeljük õket. Óbecsei István:

Szeressétek az öregeket Nagyon szépen kérlek titeket, Szeressétek az öregeket. A reszketõ kezû õsz apákat, A hajlott hátú jó anyákat, A ráncos és eres kezeket, Az elszürkült, sápadt szemeket. Én nagyon kérlek titeket, Szeressétek az öregeket. Simogassátok meg a deres fejeket, Csókoljátok meg a ráncos kezeket. Öleljétek meg az öregeket, Adjatok nekik szeretetet. Szenvedtek õk már eleget, A vigasztalóik ti legyetek. Én nagyon kérlek titeket, Szeressétek az öregeket. Ne tegyétek õket szûk odúkba, Ne rakjátok õket otthonokba, Hallgassátok meg panaszukat, Enyhítsétek meg a bánatukat, Legyen hozzájuk szép szavatok, Legyen számukra mosolyotok. Én nagyon kérlek titeket, Szeressétek az öregeket. Õk is sokat küzdöttek értetek, Amíg fölnevelkedtetek. Fáradtak õk is eleget, Hogy ti módosabbak legyetek. Õk is elfogadtak titeket, Amikor Isten közéjük éltetett. Én nagyon kérlek titeket, Szeressétek az öregeket. Ha majd az örök szeretet, Elhívja õket közületek, Ti foglaljátok el helyüket, Mert ti lesztek majd az öregek. S mindazt, mit nekik tettetek, Azt adják nektek a gyerekek. Én nagyon kérlek titeket, Szeressétek az öregeket.

– Ha eljön majd a nap, amikor már öregnek látsz, pedig még nem is leszek az, kérlek, légy hozzám türelmes és próbálj megérteni. – Ha leeszem a ruhámat, ha nem tudok rendesen felöltözni, légy türelmes. Jussanak eszedbe azok az idõk, amikor én tanítottalak erre! – Ha beszélek hozzád, és ezerszer elismétlem ugyanazt a dolgot, ne szakíts félbe, hallgass végig. Amikor kicsi voltál, ezerszer kellett elolvasnom ugyanazt a mesét, míg el nem aludtál. – Ha nem akarok megmosakodni, sem ne szégyeníts meg, sem ne feddj meg érte. Jusson eszedbe az a millió ötlet, amit kitaláltam, hogy rá tudjalak venni a mosdásra. – Ha látod, hogy milyen tudatlan vagyok a technikai újdonságokkal kapcsolatban, adj elég idõt, és ne nézz rám gúnyos mosollyal. Megtanítottalak sok mindenre. Hogy egyél jókat, öltözködj szépen, hogy hogyan nézz szembe az élettel. – Ha néha nem emlékszem dolgokra vagy elvesztem beszélgetésünk fonalát, adj gondolkodási idõt, hogy eszembe jusson, és ha mégsem sikerül, ne légy ideges, és ami a legfontosabb, az nem a mondanivalóm, hanem az, hogy veled legyek, és figyelj rám. – Ha valaha nem akarok enni, ne erõltesd. Jól tudom, hogy mikor kell ennem és mikor nem. Ha gyenge lábaim nem engednek sétálni, nyújtsd a kezed, ugyanúgy, ahogy azt én tettem, amikor te tanultál járni. És amikor egy napon azt mondom neked, hogy nem akarok tovább élni, hogy meg akarok halni, ne légy dühös. Egyszer ezt is meg fogod érteni. Próbáld meg megérteni, hogy a koromat nem megéltem, hanem túléltem. Egy nap majd megérted, hogy minden hibám ellenére mindig a legjobbat akartam neked, és hogy az utat szerettem volna elõkészíteni neked. Nem érezhetsz sem szomorúságot, sem dühöt vagy tehetetlenséget, ha a közeledben vagyok. Mellettem kell lenned, próbálj meg megérteni, és segíts nekem, ahogy azt én tettem, amikor megszülettél. Segíts járnom. Segíts befejezni az utam szeretettel és türelemmel. Megfizetlek majd egy mosollyal és azzal a mérhetetlen nagy szeretettel, amellyel mindig szerettelek. (Ismeretlen szerzõ)

Varsányi Ildikó

„az utód” (DOKI Petõfi Óvoda vezetõje)

Jó egészséget, boldog nyugdíjas éveket kívánunk Gizike! Schmeráné Eichardt Gizella 38 éves óvodapedagógusi, ebbõl 20 éves óvodavezetõi munkája után a Dorogi Petõfi Sándor Óvoda vezetõjeként vonul most nyugdíjba. Pályája során nagy türelemmel, lelkiismerettel és alapos felkészültséggel végezte mindennapjait. Folyamatosan képezte magát, személyes példamutatása, innovatív személyisége, sikeres pályázatai révén kerültek óvodánkban bevezetésre a legkorszerûbb pedagógiai módszerek, eszközök. Szavai és tettei összhangban voltak egymással. Kritikus volt és tárgyilagos, a megoldást mindig pontosan látta. Módszertani ismereteit a gyermekek képességeinek megfelelõen hasznosította, különös gonddal viseltetett a hátrányos helyzetû családok megsegítésében, a gyermekek szempontjait figyelembe véve kereste a megfelelõ megoldást, támogatást problémáik megoldására. A szülõkkel mindig szoros,

együttmûködõ kapcsolatot ápolt. Gyermekközpontú pedagógiai magatartása, a nevelési problémák humánus kezelése mindannyiunk számára példaértékû. A gyermekközösség formálása, nevelése, a rájuk való nagyfokú odafigyelés mellett fontos volt számára a fiatal kollégák munkájának szakmai tanácsokkal való segítése.

A Magyar Óvodapedagógusok Egyesülete dorogi elnökeként, majd késõbb a DOKI Óvodai intézményegység vezetõjeként kiválóan kamatoztatta irányító, szervezõ képességeit. Az elmúlt 38 év méltatását nehéz lenne fõhajtás nélkül befejezni. Jó egészséget, boldog nyugdíjas éveket kívánunk Gizike!

IDÕSEK VILÁGNAPJA

Stefkovits Ferencné óvodavezetõ

Büszkék lehetünk! Martonvásár hírnevét ismét öregbítették!

„Csak az a nemzet érdemes jobb sorsra és örök életre, amely meg tudja becsülni nagyjait, és amelynek mindig szeme elõtt lebeg azok példát adó munkássága” (Esterházy János: „Magyar keresztfák között”)

A

Magyar Örökség és Európa Egyesület bírálóbizottsága döntése alapján a martonvásári Óvodamúzeumot és alapítóját, Harcsa Tibornét Magyar Örökség Díjban részesítették ez év június 23-án. A díj átadására Budapesten, a Magyar Tudományos Akadémia dísztermében került sor, rajtuk kívül még hatan kapták meg, amely eszmei elismerést jelent. A rangos polgári díjban tizenhét éve olyan magyar alkotók, intézmények és csoportok részesülnek, akik vagy amelyek tevékenységükkel hozzájárultak a magyar kultúra, gazdaság, sport vagy tudomány gazdagodásához, ezáltal pedig a magyar társadalom erkölcsi és szellemi felemelkedéséhez. Kihasználva azt a lehetõséget, hogy állampolgári jogon bárki javasolhat a díjra általa alkalmasnak tartott személyt, intézményt; a martonvásári Brunszvik Teréz Óvoda nevelõtestülete kezdeményezte – az ország óvodapedagógusai aláírásukkal megerõsítve támogatták – az Óvodamúzeum és Harcsa Tiborné Magyar Örökség Díjra való felterjesztését. Az óvodamúzeum anyagát Harcsa Tiborné, Hornyák Katalin 1970 óta kitartó szorgalmas munkával gyûjtötte össze és szervezte kiállítássá, amelyet 2005-ig vezetett. A Közép-Európában egyedülálló gyûjtemény a martonvásári Magyar Tudományos Akadémia Kutatóintézetének festõi parkjában található. Harcsa Tiborné Katika célja, hogy széles körben megismertesse a szakma iránt érdeklõ-

Harcsáné Katika az elsõ sorban, jobbról az elsõ helyen ül

dõkkel, a parkba látogatókkal, a gyerekekkel a magyar kisdedóvás történetét. A kiállítás változatos témában tárja elénk az óvodapedagógia történetét. Számtalan játékkal, szemléltetõképekkel, hazai és külföldrõl beszerzett oktatási eszközökkel teszi szemléletesebbé az óvodában zajló életet. Az adattár és a fotótár, valamint az 5000 kötetes szakkönyvtár nélkülözhetetlen segítsége az óvodatörténet iránt érdeklõdõknek. Martonvásár a magyar óvodatörténet legkiemelkedõbb emlékhelyévé vált, ahova hazánk óvodapedagógusai és az óvodatörténet iránt érdeklõdõk né-

1950-es évek játszósarok a múzeumi gyûjteménybõl

pes tábora zarándokol el. Nemcsak nosztalgikus emlékek idézõdnek fel itt a látogatókban, hanem arra is rádöbbennek, hogy az óvoda, mint intézmény milyen jelentõs mûvelõdési, társadalmi szerepet képvisel. Kedves Katika! A díj elnyeréséhez gratulálunk és további jó munkát kívánunk!

A kitüntetés

Gratulálunk neked áldozatos munkádért – az Óvodai Nevelés szerkesztõsége és olvasói nevében: Körmöci Katalin

Körmöci Katalin fõszerkesztõ (Óvodai Nevelés)

Jubileumi ünnepi program 20 éves a Magyarországi Montessori Egyesület – Tudósítás Az ünnepi közgyûlés meghitt, elfogadásban és megbecsülésben gazdag, családias légkörben hirdette a Montessori pedagógiai értékeket, amelyek Méhes Vera (néni) tanításai nyomán valósulnak meg. Vera néni alapítója és tiszteletbeli elnöke az egyesületnek. 30

A

köszöntõ után, Stefán Mariann (elnök asszony) Vera néni ünnepi beszéde következett. Kiemelte, hogy a pedagógiai elveket nem mechanikusan vette át. Fontos szerepet szán a játék, a gyermekszeretet és a segítésre nevelés megvalósulásának. Az ünnepi programban dr. Vass Vilmos (ELTE PPK) A gyermekkor csodája

Vera néni 93. születésnapját ünnepeljük (középen Stefán Mariann, elnök)

címmel és dr. Kelemen Lajos (Debreceni Egyetem) Montessori Mária hatása napjainkra címmel tartottak nagyon élvezetes elõadást. Az ünnep fényét emelte a óvodások, iskolások és végzett növendékek gazdag mûsora (tánc, ének, zongora-elõadás stb.), valamint a

DVD-n látható intézményi bemutatkozások. A szünetben megtekinthettük a Montessori pedagógiai elvekkel mûködõ intézmények kiállítását. Mély hatást tett ránk a lelkes, áldozatos és színvonalas eszköz, játékszer, gyermekmunka bemutatása.

A kiállítás egy részlete

Vera néni gondolatai igazak, és érezhetõk az egész egyesület munkájában: „... azt kívánom, hogy látva a gyerekek fejlõdését, leljék örömüket munkájukban. A gyerekeknek nyújtott szeretet kihat azok egész életére, és visszahat a pedagógusok késõi éveire is. Ezt most már tapasztalatból mondhatom.”

HÍREK, INFORMÁCIÓK • HÍREK, INFORMÁCIÓK • HÍREK, INFORMÁCIÓK

Pivókné Gajdár Klára óvodapedagógus (Esztergom)

Tájékoztatás a „2012 a külhoni magyar óvodák éve” programról A tájékoztatás elõzményei: Errõl a programról egy baráti-szakmai beszélgetés alkalmával értesültem, a külhoni óvodapedagógusoknak július 15-tõl 21-ig Siófokon tartott továbbképzés kapcsán. A hallottak felkeltették az érdeklõdésemet, így azonnal „kutatásba” kezdtem, így találtam rá a honlapra (www.kulhoniovodak.hu), ahonnan tájékozódhattam a program indíttatásáról és a folyamat elemeirõl is. Úgy gondoltam, hogy minderrõl – mint az Óvodai Nevelés szakmai folyóirat munkatársa – értesítenem kell a lap fõszerkesztõjét, Körmöci Katalint. Természetesen õ is áttekintette a rendelkezésre álló anyagokat, és mindkettõnkben megfogalmazódtak a kérdések, amelyek megválaszolásától vártuk, hogy minél teljesebb képet kapjunk a programról, és mindezeket megosszuk a lap olvasóival is. A kapcsolatfelvétel: Fõszerkesztõ Asszony vette fel a kapcsolatot a Közigazgatási és Igazságügyi Minisztériummal, ahonnan rendkívüli gyorsasággal és nyitottsággal reagáltak levelére, melyben lehetõséget kínáltak számunkra, hogy feltegyük kérdésein-

ket. Örömmel éltünk ezzel, és egyeztetve összeállítottuk és elküldtük kérdéssorunkat. A válaszlevélbõl: Ismét gyors válasz érkezett a programfelelõstõl, melybõl vázlatosan idézek, tekintettel a terjedelmi korlátokra: „Programunk célja, hogy felhívja a külhoni magyarság figyelmét az anyanyelvi óvodai nevelés fontosságára. A program céljának megvalósításához az alábbi eszközöket jelöltük meg: az óvodai oktatás minõségének emelése; a pedagógiai hiányterületek kipótlása, magyar nyelvhasználati színtérhez kötése; a magyar tannyelvû óvoda és iskola közti átmenet segítése. A széles körû egyeztetések alapján az alábbi programelemeket dolgoztuk ki: 1. Jó gyakorlatok Kárpát-medencei körútja Két jó gyakorlattal jártuk be a Kárpátmedencét: a hagyományainkra épülõ élõ történetszövés élményét, valamint az Európa- és világszerte elismert táncházmódszert kívántuk eljuttatni. A meseszövés módszerét Fábián Éva népzenész-pedagógus és Szabó Zoltán mutatta be.

A Timár-módszert Timár Böske, a Csillagszemû Táncegyüttes mûvészeti vezetõje és tanítványai mutatják be. 2. Módszertani csomag, melynek tartalma: – Hét aranyalma – Módszertani gyûjtemény óvodapedagógusoknak (kézikönyv) – Eõry Katalin–Mikus Judit–Tóth Mária: Fogd a kezét! Add tovább! – Hagyományaink és nyelvi örökségünk óvónõknek (kézikönyv) – Gonda Judit: Kerek világ – Játékos óvodai projektek az átlagostól eltérõ készség- és képességszint megismeréséhez (kézikönyv) – „Gyökér adja fáját…” (oktató DVD) „Táncra lábam!” – A Timár-módszer alkalmazása az óvodákban (oktató DVD) Népzenei szemelvények a Kárpát-medencébõl (hanganyag) 3. Hét aranyalma – Továbbképzés külhoni magyar óvodapedagógusok számára. A jövõbeni együttmûködésrõl: Megtiszteltetés számunkra, hogy mindketten lehetõséget kaptunk a programfelelõssel való személyes találkozásra, ahol további kérdéseinket, javaslatainkat meghallgatják, és megalapozhatjuk a közös szakmai munkát! 31

HÍREK, INFORMÁCIÓK

Amit eszel, azzá leszel!

E

z a híres ókori orvostól, Hippokratésztól származó szállóige is jelzi, hogy az egyes élelmiszerek hatásaival már évezredekkel korábban is foglalkoztak. A tudomány és a tapasztalatok folyamatosan igazolják, hogy amit naponta teszünk – eszünk – és gondolunk, meghatározza, hogy hogyan és mennyi ideig fogunk élni. Az egészséges életmód tudatos alakításához kívánnak hozzájárulni a Gondolkodj Egészségesen Program munkatársai, egy, mindenki által könnyen elérhetõ honlap életre hívásával! Motivációjuk azon a megállapításon alapult, hogy egyre többen szeretnének

Pedagóguselismerés Tiszaújvárosnak

E

ötvös József-emlékplakett kitüntetést kapott Tiszaújváros önkormányzata a Pedagógusok Szakszervezetétõl, melyet Galló Istvánné, a PSZ elnöke adott át Bráz György polgármesternek. Mind az óvodában, mind az iskolákban nagy körültekintéssel gondoskodnak a személyi és tárgyi feltételekrõl, folyamatos az intézmények felújítása, modernizálása. Az önkormányzat támogatja a tehetséggondozást, a sajátos nevelési igényû gyerekek oktatását, nevelését, a tanulók nyári táboroztatását. „Mi mindannyian azért vagyunk, hogy ez a város egy élhetõ város legyen, és ennek nagyon fontos része a jövõ építése. Köszönöm, hogy úgy ítéltétek meg, hogy megérdemeljük ezt a kitüntetést.” – mondta Bráz György polgármester a díj átvételekor.

Igazságosabb lesz az iskolarendszer Az Emberi Erõforrások Minisztériuma Oktatásért Felelõs Államtitkárságának közleményébõl 2013. január 1-jétõl állami fenntartásba kerülnek az oktatási intézmények – az óvodák kivételével. Az átalakítás közel 3000 intézményt, 1 200 000 diákot és 120 000 pedagógust érint. Ezt követõen az államhoz tartozik a pedagógusok és a nevelõ-oktató munkát közvetlenül segítõk munkáltatói joga, a foglalkoztatásukkal kapcsolatos bérfinanszírozás, valamint a taneszközellátás támogatása. Az állami fenntartást a 2012 nyarán létrejövõ Klebelsberg Intézményfenntartó Központ fogja koordinálni. Az oktatásirányítás természetesen mindent elkövet azért, hogy a fenntartóváltás ne okozzon fennakadást a napi mûködésben. A gyermekeknek az ország minden pontján a sikeres felnõtt életet megalapozó, magas színvonalú, hatékony és eredményes nevelés, oktatás jár. 32

odafigyelni önmaguk, illetve családjuk egészségére, különös tekintettel az egészséges táplálkozásra! A „Lélek az ételben” segít eligazodni, hogyan lehet egyre kevesebb idõ alatt, egyre kevesebb pénzbõl, az egyre gyarapodó élelmiszerek garmadából választanunk, és a változó tudományos és családi elvárásoknak megfelelõ módon elkészítenünk étrendünket. Arra ösztönöznek, hogy vegyük a kezünkbe az irányítást, táplálkozzunk úgy, ahogy az számunkra valóban egészséges. Kerüljük a felesleges, terhes, mérgezõ táplálékokat, és legyen minél több étkezésnél lélek az ételben.

40 éves a Magyar Gyógypedagógusok Egyesülete „A gyógypedagógia olyan rehabilitáció nélkül, mint a vetés aratás nélkül” mottóval rendezett nemzetközi konferencia fõvédnöke – melyet a MAGYE fennállásának 40. évfordulója alkalmából tartottak – Szekeres Pál, az Emberi Erõforrások Minisztériumának sportért felelõs helyettes államtitkára volt. Elmondta, hogy jelenleg a gyógypedagógia – multidiszciplináris jellegének köszönhetõen – több területén is jelentõs átalakulás zajlik. Ezek közé tartozik a fogyatékossággal élõ emberek oktatása mellett a sport és szabadidõ eltöltésének támogatása és lehetõségrendszere is.

Június 20., a Menekültek Világnapja

A

menekültek világnapja mintegy 43 millió olyan embert érint, akik otthonukon kívül kell hogy éljenek, mert üldöztetés, fegyveres harc, általános erõszak és az emberi jogok megsértése miatt kényszerülnek elhagyni hazájukat. Becslések szerint a menekülteknek közel fele gyermek, akiknek nincs többé otthonuk, elõfordul, hogy még a családjukat is elveszítik. Az õ számuk-

ra az elsõdleges és legfontosabb a biztonság és a menedék. Az UNICEF Magyar Bizottsága a gyermekjogok széles körû ismertté tételével, a gyermekek mindenek felett álló érdekének biztosítása mellett száll síkra a menekültjog területén is – hangsúlyozva, hogy a menekült gyermek is elsõsorban gyermek, és csak másodsorban menedékkérõ, vagy kísérõ nélküli kiskorú.

A drog köztünk van A döntés a tiéd, de a felelõsség közös! A gyermekeknek joguk van kábítószermentes környezetben felnõni, a szülõknek gyermekeiket ilyen környezetben nevelni, az államnak pedig kötelessége biztosítani ezt a családok számára – többek között erre hívja fel a figyelmet a Kábítószer-ellenes Világnap, melyet 25 évvel ezelõtt nyilvánított az ENSZ a kábítószer elleni küzdelem nemzetközi napjává. Az idei világnap üzenete: „A drog nem játékszer”, ezzel felhívják a figyelmet a kábítószerek káros hatására, és a társadalom gyermekek egészségével kapcsolatos felelõsségére. Magyarországon hagyományosan a világnap köré szervezõdõen egy héten keresztül zajlanak programok.

Oktatási jogok biztosa szerint az új köznevelési törvény konfliktusokat idézhet elõ

A

áry-Tamás Lajos több lehetséges konfliktushelyzetre hívta fel a figyelmet június 27-i budapesti sajtótájékoztatóján. Vita alakulhat ki az állami fenntartásba vétel, a tankötelezettség korhatárának csökkentése, illetve az egész napos iskola bevezetése körül. Olyan helyzetek állhatnak elõ, amikor a „család szembe kerül az iskolával” – vélekedett. A biztos 703 állásfoglalást, tájékoztatást és 45 jogalkotási javaslatot fogalmazott meg, 528 beadványt hatáskör hiányában elutasított. Ajánlásaikat több mint 98 százalékban elfogadták. Az intézménybezárásokról szólva azt mondta: az eljárási rendet az önkormányzatok mára megtanulták és betartják. A szabad iskolaválasztás azonban komoly konfliktusforrás lehet. A sajátos nevelési igényû, fogyatékos gyermekekkel kapcsolatban párbeszédre van szükség, a téma kezelésébe sokkal több embert kell bevonni. 2011. december 21.: „Egyetértünk az elvvel, hogy minél több gyerek járjon óvodába, a rosszízû kötelezõvé tétellel viszont nem. Ennek sem a személyi, sem a tárgyi feltételei nem adottak.” – mondja Fábián Katalin, a MOE elnöke. 2012. április 27.: Bár nincs elég hely, sõt a tervezett fejlesztésekkel együtt sem lesz, a köznevelési törvény mégis kötelezõvé teszi az óvodát. Az önkormányzatok konténerovikat építenének, a minisztérium viszont nem támogatja az ötletet, mivel nem költséghatékonyak. Jobb a zsúfoltság?

Álmodom, vagy mi is lovagolunk?

A D od ó ta ny á ra ki rá nd ul tu nk ! Még ilyet, kecsketejet lehet fejni a kecske tõgyébõl, nagyon egészséges

mogatni De jó megsi barika, te a bundád a! h u p n milye

Jó mulatság a tanyán lovas hintóval kocsizni Te is megszomjaztál barika, igyál, mi meg simogatunk

Hát, háp...

Freiné Héjjas Ildikó óvodapedagógus (Ráday Pál ÁMK-Óvoda, Harta – Német Nemzetiségi Óvoda)

Állatok világnapja „Az Állatok világnapjául az állatok védõszentje, Assisi Szent Ferenc napját választották. Magyarországon 1991 óta rendezik meg, azért, hogy felhívják a figyelmet a felelõs állattartásra.” Ez a rövid definíciója ennek a jeles napnak. De vajon miben határozhatjuk meg ennek a napnak a lényegét az óvodában? Ismertessük meg gyerekeinket minél több állattal, azok életmódjával, neveljük õket az állatok szeretetére, védelmére, a velük szembeni felelõsségérzetre. Hogyan? Ne csak baromfiudvarba vagy állatkertbe látogassunk el, hanem vegyük észre a fû között szorgoskodó hangyát, a szállongó pillangót, a madárcsicsergést.

Lóháton

A

következõ projekt egy lehetõséget mutat be ennek a napnak emlékezetessé tételére. A lovat választottuk fõ témának, mert ezt az állatot minden gyerek a kedvenc állatai közé sorolta beszélgetésünk során. Természetesen mindenki keresse meg a környezetében azokat a lehetõségeket, amellyel ezt a napot különlegessé teheti és ráirányíthatja a gyerekek figyelmét az állatok iránti tiszteletre, felelõsségre, gondoskodásra, pozitív viszonyulásra.

yben Kovácsmûhel

„…vidd kö ze lebb az ál la tok hoz az em be re ket, hogy meg ért se nek vég re min ket! S mi is õket…!” Gondozás: • Az utazással kapcsolatos szabályokat megbeszéljük • Állatokkal való érintkezés után mindig mossunk kezet! • Simogatáskor óvatosak legyünk (balesetveszély!)

Játék: • Lódobogás (csettintgetés nyelvvel) • Hangutánzás (nyihaha) • Lóverseny (társasjáték) • Melyik állatra gondolok? (az elsõ szótagot ejtjük: ku…(tya), te…(hén))

Testnevelés: • Galoppozás • Ló és szekér (elöl a „ló”, mögötte kézfogással a „szekér”) • Kiscsikó-rugdalózás • Kocsikázás (a „ló” hóna alatt hátravezetjük a gyeplõt, és a „kocsis” a gyeplõ két végének jobbra-balra húzásával irányít) • Lóverseny székekkel (a székeken lovagló ülésben jelre indulva, ki ér hamarabb célba)

Tevékenységek:

Külsõ világ tevékeny megismerése: • Beszélgetés az állatok világnapjáról (miért van, mit gondolnak róla? – állatokkal kapcsolatos élményeik) • Kirándulás Révbér-pusztára (ismerkedés a háziállatokkal tanyasi körülmények között) • A LÓ (tulajdonságai, ismerkedés a tartásával, lovaglás, kocsizás, simogatás) • Kovácsmûhely (patkókészítés) • Bõrdíszmûves-mûhely (lószerszámok készítése)

Elõkészületek: • A kirándulás megszervezése (busz, elemózsia stb.) • A program megszervezése (kenyérlángos-kóstoló a kemencénél, õsi magyar állatok a tanyán, a tanya és berendezése, lovas kocsizás, látogatás a kézmûvesek udvarába – kovácsmûhely és bõrdíszmûves, lovas bemutató, lovaglás)

Munka jellegû tevékenység: • A kiránduláson, a piknik során a gyerekek segítik az étkeztetést (mûanyag poharak, szalvéta kiosztása, stb.) • Étkezés után a környezetet rendbe tesszük

Ének, zene: • Fut, szalad a pejkó… • Hej szénája, szénája… • Sárkány paripán… • Gyí, paci… • Kocsi, kocsit… • János úr készül… • Gyí, te paci (lovagoltató) • Höc, höc katona (höcögtetõ) • Kicsi kocsi… • Kipp, kopp kalapács… • Rirarutsch., wir fahren... • Zh.: Kodály: Megkötöm lovamat…

Matematikai tapasztalatok: • Gyors-lassú érzékelése galoppozás közben • Halmazképzés (négylábúak, háziállatok, haszonállatok stb.) • Állatok számlálása a kiránduláson, több, kevesebb • Összehasonlítások, különbözõségek (az állatok tulajdonságai)

Rajzolás, mintázás, kézimunka: • Háziállatok – origami • Ló – marionett papírhengerbõl • Ló – csutkából, csuhéból • Élményrajz a kirándulásról • Állatok a tanyán – montázs készítése • Állatos nyomda • Lovak a mûvészetben*

Mese, vers: • Simor I.: Mirza • Gárdonyi G.: Nagyapó lovai • Zelk Z.: Mese a kiscsikóról • Somlyó Z.: A kovács • Weöres S.: Paripám csodaszép Pejkó • Csengeri csikós itat a Tiszán… (nyelvtörõ) • Találós kérdések, szólások, közmondások a lóról • Geht mein Pferdchen…

Iá-iá

Kocsikázás

Ló-marionett

* http://www.menek.hu/adat/oldal/10/Image/ Feszty%20%C3%81rp%C3%A1d_Magyarok%20bej%C3%B6vetele.jpg