Studi Kesulitan Membaca Menulis Berhitung (Calistung) 2011

Studi Kesulitan Membaca Menulis Berhitung (Calistung) 2011

Idwin Irma Krisna

Pusat Penilaian Pendidikan Badan Penelitian dan Pengembangan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

Latar Belakang

Calismat adalah keterampilan dasar yang dibutuhkan untuk mempelajari mata pelajaran di sekolah pada jenjang yang sama maupun pada jenjang pendidikan lebih tinggi

Copyright: Kementerian Pendidikan & Kebudayaan Badan Penelitian dan Pengembangan Pusat Penilaian Pendidikan

Permendikbud 20/2016 mengamanatkan lulusan SD harus mampu menunjukkan keterampilan membaca, menulis, dan berhitung.

Keterampilan dasar siswa Indonesia rendah dibandingkan dengan siswa negara lain (hasil studi internasional)

Siswa akhir kelas 3 SD diharapkan menguasai keterampilan dasar sebagai bekal untuk mempelajari mata pelajaran lain

1


Tujuan Penelitian

Subjek dan Alat Ukur Siswa kelas 3 SD

Tes Calismat

Kepala Sekolah

Kuesioner Kepsek

Guru

Kuesioner Guru

Orang Tua

Kuesioner Ortu


2


Sampel Penelitian Siswa Tahun

Region Barat

2010

Yogyakarta

2011

Riau

Bali

Banten

NTB

Jateng

Sulsel

Kalbar

Sulut

Babel

Kalsel

2012

Region Tengah

Region Timur Gorontalo

Kuesioner

Malut

2010: 260 2011: 177 2012: 154

NTT

Lampung Jabar 2013

2010: 260

Sumut

Kaltim

2011:177

Sumsel

Sultra

2012:154

Jatim 2104

Aceh

Gorontalo

2011:5516

Sumbar

Maluku

2012:4468

Papua Total

10162

3504

4726

13 provinsi

7 provinsi

5 provinsi

Data yang digunakan dalam analisis adalah data studi calistung tahun 2012

Kisi Kisi--kisi Calismat Kompetensi Membaca

Menulis

Matematika

Bacaan Ilmiah

Mengarang Bebas

Bangun Datar

Bacaan Non Sastra

Mengarang Berdasar Gambar

Konsep Bilangan

Bacaan Non Sastra (Dialog)

Menyusun Kata/Kalimat

Operasi Bilangan

Bacaan Non Sastra (Tabel)

Tanda Baca

Operasi Bilangan (Tabel)

Bacaan Sastra

Urutan Prosedur

Operasi Bilangan Dalam Cerita

Bacaan Sastra (Puisi)

Pecahan Pengukuran


3


KisiKisi-kisi Kuesioner Kuesioner Kepala Sekolah

Kuesioner Guru

Input Kepala Sekolah

Input guru

(seleksi masuk, penghasilan ortu siswa, bahasa di sekolah)

(latar belakang pendidikan, lama mengajar di kelas 3, kesempatan mengikuti pelatihan, pengalaman pelatihan yang pernah diikuti)

Sarana

Monitoring pembelajaran di sekolah

(ada tidaknya perpustakaan, jumlah buku, surat kabar, alat-alat sekolah)

Managemen

(monitoring pembelajaran di kelas, peningkatan kemampuan guru, dana, guru khusus mata pelajarab calismat)

(Observasi yang dilakukan oleh kepala sekolah, pengawas, dinas pendidikan dan rekan mengajar)

Kuesioner Orang Tua Penghasilan orang tua

Pendidikan Ayah

Aktivitas KKG

Pendidikan Ibu

Proses pembelajaran

Jumlah Orang Dewasa di rumah

(frekuensi pertemuan dan materi yang dibahas)

(usaha yang dilakukan pada pembelajaran membaca, menulis dan matematika)

Gangguan kesehatan anak Usia mulai bicara Ada tidaknya pendampingan belajar Waktu pendampingan belajar

Pedoman Skor Calismat Pedoman Skor A

Respon benar dan sempurna

B

Respon benar, tetapi kurang sempurna

C

Respon salah, tetapi masih relevan dengan pertanyaan

D

Respon salah dan tidak relevan dengan pertanyaan

E

Respon tidak terbaca

Missing


Keterangan

Tidak menjawab

4


Membaca

Menulis

Matematika

Distribusi Lokasi Orang & Soal

Membaca

Menulis

Matematika


5



Membaca

Menulis

Matematika


Membaca

Menulis

Matematika


6


Soal membaca 2011

Soal membaca 2012

Bacaan Sastra dan Bacaan Ilmiah

kompetensi

0

1

Pemahaman interpretif 0,70 0,30

Kompetensi Bacaan Ilmiah

A

B

C

D

E

0,5

1,2

52,7

14,2

31,4

Soal Membaca 2012 Kompetensi Bacaan Non Sastra

A

B

C

D

E

34,3

47,8

16,6

NA

1,3

Soal Membaca 2011


kompetensi

0

1

Membaca denah

0,88

0,12

7


Contoh soal INAP yang sebagian besar siswa di Indonesia mengalami kesulitan dalam membaca

[2016-R-INT01_02]

Mengapa segumpal tanah liat itu demikian lama berada di tempat penyimpanan? 

Jawaban atas pertanyaan ini dapat ditafsirkan dari isi teks



Pemahaman teks memerlukan imajinasi

Kesimpulan Siswa mengalami kesulitan mengidentifikasi informasi dalam bacaan untuk menyelesaikan masalah dan dalam menyimpulkan bacaan dengan katakata sendiri.

Soal menulis tahun 2011 kompetensi Menulis dan ejaan

0

1

0,65

0,35

Soal menulis tahun 2012 Kompetensi Tanda baca


A

B

C

D

E

5,3

16,6

47,2

19,5

NA

8


Soal Membaca 2012

Siswa mengalami kesulitan dalam menggunakan huruf kapital, tanda baca, menulis huruf tegak bersambung, dan menyusun kalimat benar dan bermakna.

Kompetensi

A

B

C

D

E

Mengarang berdasar gambar

8,7

53,4

9,2

22

1,6

Soal Matematika 2011

kompetensi

0

1

menghitung luas bangun geometri 0,92 0,08



Kompetensi

A

Bangun datar

8,1 20,6 64,8 NA 6,6

B

C D E

9



Siswa mengalami kesulitan pada soal-soal yang memerlukan pemecahan masalah antara lain: • Konsep luas bangun datar • Pecahan • pemahaman dalam konsep bilangan terutama tentang nilai angka dan nilai tempat, • Pengukuran khususnya konversi antar satuan berat, waktu, • Operasi bilangan, terutama operasi perkalian dan pembagian, serta campuran (x, :, +, -), • Pemahaman soal cerita dan memecahkan masalahnya.

Soal INAP 2016

Tuliskan nilai pecahan masing-masing untuk daerah yang diarsir pada gambar tersebut!

Proporsi menjawab benar pada tingkat Nasional 19,72%

Korelasi antara variabel kepala sekolah dan kemampuan calismat

Input (N) Sarana (N)

Sarana

Manajemen

Calismat

.221** (151)

.172* (143)

.315** (152)

- .103 (144)

.241** (153)

Manajemen (N)

.129 (144) R = .390


R²= .152

10


Korelasi antara variabel guru dan kemampuan calismat

Input (N)

Monitoring

Aktivitas KKG

Pembelajaran

Calismat

.095 (135)

- .044 (131)

.003 (137)

.088 (144)

.004 (131)

- .154 (137)

- .159 (143)

.001 (135)

-.169* (140)

Monitoring (N) Aktivitas KKG (N) Pembelajaran (N)

.236** (147) R = .365

R² = .133

Korelasi antara Variabel Orangtua dan Kemampuan Calismat Variabel

Calismat

N

Penghasilan

.385**

4351

Pendidikan ayah

.384**

4313

Pendidikan ibu

.395**

4308

Orang dewasa di rumah

- .012

4193

Gangguan kesehatan

.149**

4465

Usia mulai bicara

.079**

4783

Pendampingan belajar

.079**

4783

Waktu pendampingan belajar

.176**

4783

R = .461


R² = .212

11


Rerata Kemampuan Calismat Berdasarkan Frekuensi Observasi

51,15384

48,02037

49,24081

49,37762

50,96739

48,20104

48,97989

49,83856

51,04039

48,17005

49,74034

49,50862

JARANG OBSERVASI SERING OBSERVASI ANGKET GURU ANGKET GURU

Semakin jarang observasi yang dilakukan oleh kepala sekolah, pengawas, dinas, dan rekan guru menunjukkan rerata yang cenderung lebih tinggi baik pada angket kepala sekolah dan guru

JARANG OBSERVASI SERING OBSERVASI ANGKET KEPSEK ANGKET KEPSEK Baca

Tulis

MTK

Rerata Kemampuan Calismat Berdasarkan Ketersediaan Guru Khusus Ada Guru Khusus MTK

Ketersediaan guru khusus memberikan dampak yang lebih baik pada kemampuan calismat

053

Tidak Ada Guru Khusus MTK

050

Ada Guru Khusus Bahasa

054

Tidak Ada Guru Khusus Bahasa

053

049 0

20

049 40

Baca

Tulis

60

80

100

120

MTK

Rerata Kemampuan Calismat Berdasarkan Aktivitas KKG

Guru yang aktif dalam KKG ternyata kemampuan calismat siswa lebih rendah dibandingkan dengan guru yang tidak aktif.

Rerata kemampuan Mtk

Rarata Kemampuan Menulis

Rerata kemampuan Membaca

45

47

49

Tidak Aktif KKG

51

53

55

Aktif KKG

Rerata Kemampuan Calismat Berdasarkan Frekuansi Aktivitas KKG

Semakin sering mengikuti KKG kemampuan calismat siswa cenderung lebih rendah.

Rerata kemampuan Mtk

Rarata Kemampuan Menulis

Rerata kemampuan Membaca

45

47 Satu semester Sekali


49

51

Satu Bulan Sekali

12


Usaha yang dilakukan guru untuk meningkatkan kemampuan calismat pada guru yang mengikuti KKG dan sering diobservasi oleh kepala sekolah, pengawas, dinas dan teman sejawat. Usaha Guru untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca 04%

Usaha Guru untuk Meningkatkan Kemampuan Menullis

04%

04%

19%

Menulis dengan ejaan tepat

08%

Membaca nyaring di depan kelas

Membuat karangan

Membaca buku cerita/ pelajaran (perpustakaan) Membaca nyaring dan buku cerita

74%

Menulis dan karangan

88%

Membaca nyaring dan pelajaran tambahan

Usaha Guru untuk Meningkatkan Kemampuan Matematika 04%

04%

08% 42%

42%

Berhitung

Latihan soal

Menggunakan alat peraga

Berhitung dan Latihan soal

Pelajaran tambahan

Pembelajaran yang dilakukan oleh guru pada calismat sebagian besar menerapkan kemampuan dasar siswa, namun siswa masih mengalami kesulitan pada kompetensi dasar tersebut.

Harapan Guru terhadap Pembelajaran Calismat pada Guru yang Mengikuti KKG 03% 20%

77%

Harapan Guru terhadap Pembelajaran Calismat pada Guru yang tidak Mengikuti KKG

22%

Lancar calismat Menggunakan calismat dalam kehidupa sehari-hari dan jenjang yang lebih tinggi Ditemukan metoide yang baik dalam mengajar calismat

78%

Lancar calismat Menggunakan calismat dalam kehidupa sehari-hari dan jenjang yang lebih tinggi


13


Rerata Kemampuan Calismat Berdasarkan Bahasa di Rumah 052

052

051

051

051

048

047

047

BACA

TULIS Bahasa Indonesia

051

MTK

Bahasa Daerah

Bhs Indo dan Daerah

Rerata Kemampuan Calismat Berdasarkan Peran Orang Tua 048 Tidak Ada Pendamping

Rerata Kemampuan Calismat Berdasarkan Usia Anak Mulai Berbicara 050

051

048

049

046

050

050

049

048

048

050

051

049

048

047

< 1 tahun

1 - 2 tahun

2-3 tahun

3-4 tahun

> 4 tahun

048 048

Baca

050 Ada Pendamping

050 050

MTK

Tulis

Tulis

Hitung

Usia anak 1-2 tahun mulai berbicara mempunyai kemampuan calismat yang lebih tinggi

Baca

Peran Orang tua dan penggunaan Bahasa Indonesia di rumah menunjukan kemampuan calismat yang lebih tinggi

1. Penguasaan keterampilan dasar siswa kelas tiga SD, masih rendah, terutama yang melibatkan proses berpikir dan pemecahan masalah. 2. Orang tua, guru, sekolah mempunyai pengaruh terhadap keterampilan membaca, menulis, dan matematika siswa. Pendampingan belajar di rumah, usaha pembelajaran yang dilakukan guru di kelas, sarana dan penggunaan bahasa Indonesia di sekolah berperan dalam meningkatkan keterampilan membaca, menulis, dan matematika anak.


14


1

• Perlu dilakukan usaha untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam membaca, menulis, dan matematika yang menekankan pada kemampuan berpikir logis, kritis, dan kreatif dan pemecahan masalah.

2

• Membaca: • Penugasan menceritakan atau menulis hasil bacaan disertai komentar positif dan pertanyaanpertanyaan yang stimulatif

3

• Menulis: • Mendorong siswa untuk lebih giat berlatih menulis: penilaian portofolio.

4

• Matematika: • Penekanan pembelajaran pada pemahaman bukan hanya sekedar hapalan atau ingatan. • Menggunakan alat peraga

5

• Aktifitas KKG guru kelas 3 SD dan observasi yang dilakukan oleh kepala sekolah, pengawas, dinas, dan rekan sejawat sebaiknya membahas hal-hal yang berkaitan dengan capaian kemampuan calismat

6

• Dalam pembelajaran dan penilaian pertimbangkan tahap perkembangan anak (berpikir kongkrit): bahasa yang mudah dipahami dan gunakan konteks yang familiar untuk anak.


15

Studi Kesulitan Membaca Menulis Berhitung (Calistung) 2011

Recommend Documents