Strom života a přání

Základní škola a mateřská škola, příspěvková organizace Dolní Cerekev 26

Školní vzdělávací program

„Strom života a přání“

Zpracovala:

Vladimíra Svobodová a kolektiv MŠ

Schváleno dne: 01.09.2015

1

Obsah: 1

Charektiristika školy a organizace vzdělávání ........................................................ 3

2

Vize školy ..................................................................................................................... 3

2.1

Charakteristika obrázku (popis) ................................................................................... 3

3

Charkteristika programu .......................................................................................... 4

4

Vzdělávací obsah ŠVP.. .............................................................................................. 9

4.1.

Téma: Přátelé stromu .................................................................................................... 9

4.2.

Téma: Nasloucháme stromu ....................................................................................... 13

5

Podmínky předškolního vzdělávání ........................................................................ 17

5.1.

Přijímání dětí do MŠ .................................................................................................. 17

5.2.

Materiální podmínky .................................................................................................. 17

5.3.

Personální podmínky a pedagogické zajištění ............................................................ 18

5.4.

Životospráva dětí v MŠ .............................................................................................. 18

5.5.

Psychosociální podmínky dětí v MŠ .......................................................................... 19

5.6.

Řízení mateřské školy................................................................................................. 19

5.7.

Organizace vzdělávání ................................................................................................ 20

5.8.

Spoluúčast rodičů ....................................................................................................... 20

5.9.

Spolupráce s ostatními organizacemi ......................................................................... 21

6

Evaluace..................................................................................................................... 22

2

Školní vzdělávací program „Strom života a přání“ Motto: Šťastná mateřská škola, která se stane pro děti rájem her, fantazie, pohody a veselí.

1. Charakteristika školy a organizace vzdělávání Mateřská škola je od 1. 7. 2013 spojena se základní školou a stala se tak organizací s názvem Základní škola a mateřská škola Dolní Cerekev, příspěvková organizace. Jedná se o zděnou dvoupatrovou budovu v obci Dolní Cerekev. Kapacita mateřské školy byla navýšena na 56 dětí. Třídy jsou smíšené. K organizaci ve třídách viz příloha. Mateřská škola je rodinného typu a budova je dvoupodlažní: 1. patro = 1. oddělení „Broučci“ – děti 2,5 – 7 leté 2. patro = 2. oddělení „Motýlci“ – děti 2,5 – 7 leté Na školní rok 2015/2016 je zapsáno 55 dětí, z toho jsou integrovány 2 děti se zdravotním postižením. V 1. oddělení je 27 dětí (1 se ZP), ve 2. oddělení je 28 dětí (1 se ZP). Děti, které do MŠ docházejí jsou místní a z přilehlé části Spělov. K 1. oddělení patří šatna, umývárna, WC. Ve 2. oddělení je součástí třídy WC a umývárna, do šatny děti scházejí do I. poschodí, děti odpočívají na pódiu na lehátkách a v šuplatech. Součástí MŠ je školní zahrada, která bezprostředně sousedé s budovou mateřské školy. Vybavení zahrady tvoří pískoviště, houpací pes, domeček na hraní a altán sloužící k ukládání hraček.

2. Vize školy 2.1 Charakteristika obrázku (popis) Strom – les, zdravé prostředí s radostnou atmosférou, tolerancí, pohodou, klidem. Tvůrčí a přátelské prostředí plné života a elánu. Kořeny – pocit bezpečí, citové zázemí, vztah k nejbližším lidem, k prostředí, ve kterém žije. Větve – rostoucí k vytyčenému cíli – všestranně rozvinuté, samostatné, tvořivé, zdravě sebevědomé, ctižádostivé a přiměřeně věku se rozvíjející dítě. Kmen – symbol učitelky – opora – klidná a usměvavá kamarádka s blízkým citovým vztahem ke každému jedinci. Je připravena kdykoliv pomoci, je tvořivá a nápaditá.

3

Listy – kolektiv dětí, které získávají zkušenosti, bohaté prožitky a dovednosti rozmanitými činnostmi. Tvořivost ve všech oblastech a prolínání oblastí (barevnost, různorodost v každodenní činnosti – slovo, kresba, malba, zpěv, tanec, pohyb, práce, zábava). Plody – cíl – dítě připravené na další cestu (ZŠ) – zdravé, všestranně rozvinuté, zvídavé, v určitých situacích odpovědné samo za sebe, bez logopedických vad, se širokou slovní zásobou, se snahou podílet se na spolurozhodování.

3. Charakteristika programu „Upevňovat ve vnímavé dětské duši schopnost prožívat něco s někým, trpět s někým a radovat se s někým, bez níž člověk není člověkem“ Záměrem výchovného působení a filosofií naší školy je vytvořit MŠ rodinného typu s úzkými vazbami na rodiče. Chceme umožnit dětem prožít aktivní a šťastné dětství tím, že jim vytvoříme pohodové a přátelské prostředí bez zbytečného spěchu, kde se budou cítit dobře, kde bude kamarádská nálada, pochopení a láska. „Ptejme se dětí a poslouchejme, co hovoří, zkusme vniknout do jejich světa, způsobu myšlení, hodnocení, prožívání, protože jen skrze jejich vnitřní svět jim opravdu porozumíme.“ Usilujeme o rozvoj samostatných a zdravě sebevědomých dětí cestou přirozené výchovy, chceme položit základy celoživotního vzdělávání všem dětem podle jejich možností, zájmů a potřeb, učit je zdravému stravování, uvědomění si odpovědnosti za svoje chování a jednání, a to vše společnou cestou s rodiči. Myšlenka ŠVP je pojítkem mezi všemi činnostmi s dětmi, včetně realizací školních i mimoškolních akcí. Program zasahuje všechny oblasti vývoje dítěte a nabízí taková témata, která seznamují děti s realitou. Jedním z hledisek při sestavování programu je i poloha MŠ – venkovská mateřská škola a možnosti, které jim venkov nabízí. Rámcové cíle předškolního vzdělávání všeobecně: 

Rozvíjení dítěte a jeho schopnost učení.



Osvojení si základů hodnot, na nichž je založena naše společnost.



Získání osobní samostatnosti a schopnosti se projevovat jako samostatná osobnost působící na své okolí.

4

Konkrétně na škole preferujeme praktické činnosti, které: 

seznamují děti s přírodou a přírodními jevy, kladou důraz na bezprostřední kontakt s přírodou, na její pozorování a poznávání, napomáhají navazovat na poznatky znalosti dětí z oblasti zemědělství, práce na poli a zahrádkách, a které využívají přírodního prostředí k rozvoji poznání ;



umožňují vnímat okolní svět všemi smysly (prožitky dětí – účast na předvádění IZS, návštěva Policie, Betlému, divadla, vánoční a velikonoční tradice, maškarní karneval, výlet autobusem, vlakem…) ;



zaměřují se na oblast ekologie – aktivně chránit přírodu, spolupracovat s místním mysliveckým svazem, pokračovat v projektu „Živá zahrada“, vést děti k zapojování se do úpravy a starosti o zahradu ;



vedou ke zdravému životnímu stylu (zdravá výživa, pohyb, otužování), ke spolupráci s rodinou při vytváření a upevňování zdravých stravovacích návyků, k respektování potřeb každého dítěte, k péči o klidné a kulturní prostředí a upevňování správných návyků při stolování ;



podporují vytváření kladných vzájemných vztahů – vlídnost, ohleduplnost, vzájemná pomoc, slušnost, úcta k ostatním i k sobě samým, zabraňují rostoucí bezohlednosti a přeceňování materiálních hodnot, získávají a osvojují si vlastnosti pro plné přijímání



všech informací a podnětu z okolního světa ;

věnují maximální pozornost dětské tvořivosti a umožňují dětem seberealizaci ve všech směrech (samostatné myšlení, logická úvaha, řešení problémových situací, vymýšlení příběhů, pracovní postupy…) ;



ponechávají dětem dostatečný prostor k uplatnění jejich aktivity, která převažuje nad aktivitou učitelky (učitelka činnost řídí, příliš nezasahuje, nevytváří představu dítěte o výsledku práce, neomezuje svobodné rozhodnutí a projev) ;



využívají dramatizace (vyjadřování činností, jevů a věcí pomocí pohybu těla, gesty, mimikou, zvuky …) ;



věnují zvýšenou pozornost celkovému řečovému projevu dítěte denní zařazování jazykových cvičení – říkadla, vyprávění, rytmizační, sluchová a jiná cvičení a hry zaměřené na artikulaci, hlasitost, plynulost, tempo řeči a správnou výslovnost všech hlásek) ;



napomáhají k rozvoji pohybových schopností a dovedností dítěte, k posilování jeho mravních vlastností a k upevňování jeho zdraví, včetně relaxačních cvič.;



posilují sebeobslužné dovednosti, hygienické návyky a vedou děti k samostatnosti 5

Ve vzdělávání dětí upřednostňujeme: 

Uvolňování hravých činností směrem k dětem – přizpůsobeny režimové činnosti.



Tvořivost dětí ve všech oblastech – aktivita dětí převažuje nad řídící činností pedagoga.



Odbourávání přenosu informací, nadbytečných faktů, direktivního přístupu pedagoga k dětem, zaměření na prožitkové poznávání.



Vedení dětí k samostatnosti, k posilování vlastního sebevědomí, sebedůvěry, vedení dětí ke spolurozhodování a k sounáležitosti s celým kolektivem.



Tematické plánování, včetně zpracování situačních momentů, reakce na zájmy, potřeby, vědomosti dětí, včetně stanovení dominantních oblastí rozvoje osobnosti.



Využívání námětů ročních období v průběhu práce s dětmi po celý rok.

Formy vzdělávání: Vzdělávání se uskutečňuje po cely den pobytu dětí v MŠ – při všech činnostech. Dopolední činnosti probíhají formou plánovaných tematických celků, které na sebe úzce navazují. Využíváme situačních momentů, respektujeme přání, potřeby a zájmy jedince. Usilujeme o to, aby byly děti vzdělávány neformálně, hravými činnostmi, ve kterých se prolínají všechny vzdělávací okruhy. Rovněž se snažíme zajistit rovnováhu činností řízených, spontánních i relaxačních. Cíle plníme průběžně již od ranních hodin. Preferujeme metody a formy, které respektují specifika předškolního vzdělávání. Součástí vzdělávání jsou akce školní i mimoškolní, které cíleně doplňují, obohacují a zpestřují vzdělávací proces s dětmi. Značný přínos pro rozvoj osobnosti dítěte má spolupráce s nejrůznějšími institucemi a organizacemi. Vzdělávání dětí v mateřské škole realizujeme prostřednictvím třídního plánu, který je zpracován v návaznosti na ŠVP. Obvyklý denní program: 

Hry a spontánní aktivity, popř. řízené činnosti – prostor pro individuální péči.



Pohybové aktivity a řízené činnosti, jazykové chvilky.



Pobyt venku – příroda, zahrada, hřiště – pohybové aktivity.



Odpočinek, spánek – podle individuálních potřeb dítěte.

Všechny činnosti jsou přizpůsobovány okolnostem a potřebám dětí.

6

Péče o integrované děti se zdravotním postižením: Zahrnuje zejména zvýšenou IP, práci s individuálním plánem pro každé dítě v úzké spolupráci se SPC Jihlava a s lékařem. Logopedická péče: Logopedický asistent pracuje pod metodickým vedením logopeda, zpravidla z SPC. Provádíme tuto logopedickou péči: -

přímou logopedickou intervenci u dětí se zjištěnou prostou vadou výslovnosti,

-

logopedem stanovené edukační, resp. reedukační postupy a cvičení u svěřených dětí

-

u svěřených dětí činnosti zaměřené na podporu přirozeného rozvoje řeči a prevenci vzniku poruch řeči a prevenci vzniku čtenářských obtíží,

-

v rozsahu své působnosti doporučuje zákonným zástupcům žáků s příznaky rizikového vývoje řeči návštěvu logopedické poradny,

-

na podporu přirozeného rozvoje komunikačních schopností a dovedností u dětí v předškolním věku a mladším školním věku,

-

na prevenci vzniku poruch řeči.

Dílčí projekty: Jsou součástí ŠVP – neuskutečňují se odděleně. Logopedickou prevenci a péči realizujeme v průběhu celého dne pobytu v MŠ (individuální péče probíhá hlavně v odpoledních hodinách, i za případné účasti rodičů).

Ekologie: Je součástí každodenního pobytu venku, ale i přímé vzdělávací práce pedagoga (viz. ekologický projekt „Živá zahrada“), včetně akcí školy – sběr plodů pro přikrmování zvěře (spolupráce myslivci), výroba budek a krmítek pro ptáky. Obsah vzdělávání: Obsah vzdělávání je ve školním vzdělávacím programu rozpracován do tří hlavních témat, která byla stanovena jako témata rámcová. Ta se dále dělí do tematických bloků s podtématy. Vzdělávací nabídky jsou konkretizovány ve třídních vzdělávacích programech s ohledem na přání a možnosti dětí. ŠVP určuje přibližné časové rozložení daných témat nezávazně. Časový prostor k realizaci zůstává otevřený, flexibilní, dostatečně volný s prostorem pro aktuální situace, pro aktivní vstup dětí i tvořivost učitelky. ŠVP je dokument, který se stále vyvíjí a který úzce souvisí 7

s postupným

získáváním

nových

zkušeností,

poznatků

z autoevaluace,

se

sebevzděláváním pedagogů a s postupnými změnami podmínek, které jej ovlivňují.

8

stálým

4. Vzdělávací obsah ŠVP Dle zákona 561/2004 Sb.

4. 1. Téma: Přátelé stromu Motto: „Přátelství je součást lidského štěstí.“ (Jan Werich) Časový rozsah: září – prosinec Charakteristika bloku: 

Budeme podporovat vzájemnou pomoc a navazování kontaktů.



Společně se budeme snažit vytvářet pohodové prostředí, vzájemně spolupracovat a respektovat se.



Pozorováním života budeme posilovat vztahy k rodině, městysu, ke škole, k přírodě.



Rozvíjení komunikačních dovedností.



Zaměříme se na řečovou kázeň – budeme se snažit respektovat druhého, hlásit se o slovo, neskákat do řeči.



Budeme popisovat skutečné i obrázkové situace.



Osvojíme si bezpečné návyky při chůzi ve dvojicích a při přecházení vozovky.



Ve spolupráci s rodiči budeme rozvíjet tvořivost dětí, podnítíme představivost a fantazii.

Charakteristika podtémat: 

Cesta do školky



Při adaptaci na nové prostředí budeme postupovat citlivě za pomoci rodičů.



Seznámení s prostředím školy, zahrady, sportovní haly a nejbližšího okolí.



Vytváření pravidel soužití, vzájemných vztahů a chování.



Seznamování s pravidly bezpečnosti ve třídě i na zahradě.



Co umí vítr



Přiblížení změn v podzimní přírodě, přechod léto – podzim.



Zaměříme se na určování počasí, charakteristiku podzimního počasí, budeme pozorovat vliv větru a využívat jej pro společné tradiční podzimní hry dětí.



Při činnostech budeme pozorovat vlastnosti předmětů, co je lehké x těžké (létá x nelétá).



Rozvíjení schopnosti kontroly výdechové fáze.



Seznamování s homonymy. 9



Podzimní nadílka



Procvičíme znalost známých druhů ovoce a zeleniny.



Při činnostech budeme využívat všechny smysly a rozvíjet je.



Budeme u dětí upevňovat zdravé stravovací návyky a postoje.



Při praktických činnostech budou děti rozvíjet elementární početní představy.



Malíř Podzim



Budeme rozvíjet estetické vnímání podzimní krajiny, pozorovat její barevnou rozmanitost .



Seznámení s prací některých dětských ilustrátorů.



Budeme poznávat listnaté stromy a rozvíjet fantazii a tvořivost dětí, experimentovat s barevnou škálou.



Naše zdraví



Připomeneme si, co je zdravé a co nám škodí a postupně budeme u dětí upevňovat zdravé životní návyky a postoje.



Budeme poznávat části lidského těla a funkci smyslových a tělesných orgánů, lidský vývoj.



Povedeme děti k vyjádření svých názorů, poznatků, myšlenek a pocitů, k rozvíjení záměrného pozorování.



Zaměříme se na to, jak podzimní počasí ovlivňuje naše oblékání.



Podzimní les



Při pobytu v lese procvičíme chůzi v nerovném terénu a zdolávání překážek.



Prakticky se seznámíme s některými druhy ptáků a zvířat a péčí o ně.



Zaměříme pozornost na možná nebezpečí – houby, setkání se zvířetem, vhodné chování v lese.



Budeme vnímat rozdíly mezi listnatým a jehličnatým stromem , keřem.



Bude zima, bude mráz



Vysvětlíme si střídání čtyř ročních období a budeme se snažit o přechod od konkrétního názorného myšlení k myšlení slovně logickému.



Posílíme citové vztahy k živým tvorům a budeme pozorovat vliv člověka na životní prostředí.



Nadále budeme procvičovat a rozvíjet paměť a pozornost.



Mikuláš, čerti a andělé



Přirozeným způsobem a na základě prožitků se děti seznámí s vánočními tradicemi a zvyky. 10



Vysvětlíme si zásady bezpečného chování při pohybu na sněhu a ledu, povedeme děti k uvědomování si vlastního těla, péči o zdraví.



Podpoříme rozvoj estetického vnímání, cítění a prožívání, posílíme citové vztahy ke svým bližním.



Budeme u dětí rozvíjet schopnost rozlišovat dobro a zlo, podpoříme rozvoj slovní zásoby o antonyma.



Vůně Vánoc



Při výrobě přáníček, dárků i při pečení cukroví procvičíme a dále rozvineme pohybové a manipulační dovednosti dětí.



Budeme pozorovat změny v zimní přírodě a seznámíme děti se znaky zimní přírody, budeme se učit číst stopy ve sněhu, budeme pomáhat zvířatům v lese a ptákům.



Zapojíme se do společných vánočních oslav v městysi.

Očekávané výstupy: 

Získávat jistotu v kolektivu třídy, důvěřovat učitelkám, navazovat kamarádské vztahy.



Adaptovat se v prostředí MŠ.



Rozlišovat, co je dobré a co je špatné pro mě i pro ostatní, dodržovat pravidla bezpečného chování.



Učit se vzájemně domluvit a řešit spory.



Dodržovat dohodnutá pravidla a řídit se jimi.



Uvědomovat si, že každý má v životě své místo (v rodině, ve škole….)



Svoje prožitky a pocity, představivost a fantazii slovně, výtvarně, pohybově a dramaticky ztvárnit a vyjádřit.



Uvědomit si změny v přírodě, chápat pojem“babí léto“.



Naučit se zpaměti krátké texty básní, říkadel a písní, umět je reprodukovat na veřejnosti.



Reprodukovat pohádku a zvládnout jednoduchou dramatickou úlohu.



Poznat některé ptáky a zvířata nejen podle vzhledu, ale i podle hlasu.



Zachytit a vyjádřit své prožitky výtvarně, hudebně pohybovou improvizací a hrou na tělo.



Poznat zeleninu, ovoce podle vzhledu, chuti, vůně, hmatu, chápat význam pro zdraví člověka.



Umět se orientovat v prostoru.



Snažit se o vyjádření hudby pohybem, vnímat tempo, dynamiku, melodii.

11



Uvědomit si, co je zdravé a co škodí.



Při rozhovorech počkat, až druhý domluví.



Spolupracovat se skupinou a podílet se na přípravě oslav a radostně je prožívat.



Osvojit si základní poznatky o českých vánočních tradicích, ale i o zvycích v jiných zemích.



Vyjadřovat své prožitky i pocity (slovně, výtvarně, dramatickou improvizací).



Zacházet bezpečně s pracovními nástroji- hrabičky, nůžky, formičky, váleček…), pociťovat radost z vykonané práce.



Vnímat všemi smysly- rozlišovat vůně, chutě, zvuky, ……



Pojmenovávat části těla, znát jejich funkce.



Orientovat se v koloběhu střídání čtyř ročních období.



Ovládat koordinaci ruky a oka, zvládat jemnou motoriku.



Bezpečně se pohybovat v terénu a zvládat přirozené překážky a to i na sněhu a ledu.

Navrhované činnosti: 

Rozpracovány v třídních vzdělávacích programech.

Doplňující činnosti: 

Drakiáda



kino



divadelní představení



beseda o první pomoci



logopedická depistáž



sportovní dopoledne se ZŠ-„Hry našich babiček“



vánoční fotografování



Slavnostní rozsvěcení vánočního stromu



Soutěž „Nejhezčí vánoční stromek“ve spolupráci s klubem seniorů



Vánoční dílna



Mikulášská besídka



Stromeček pro zvířátka, zakrmování v krmelci a krmítkách pro ptáky



Vánoční besídka

12

4. 2. Téma: Nasloucháme stromu Motto: „Poslouchej, pozor dej, oči, uši, srdce otvírej!“ Časový rozsah: leden-červen Charakteristika bloku: 

Budeme rozvíjet fantazii, tvořivost i řeč dítěte.



Posílíme dětskou sebedůvěru, osobité myšlení a schopnost improvizovat.



Posílíme dětskou zvídavost, zájem dětí a radost z objevování.



Při stále častějším pobytu v přírodě budeme rozvíjet pohybové schopnosti a fyzickou zdatnost dětí.



Na základě prožitků rozvineme jazykové a řečové schopnosti dětí, estetické a mravní cítění a dětskou tvořivost a nápady.



Hurá do světa knih!



Častým nabízením knih (výstavka) a jejich obměnou budeme u dětí rozvíjet zájem o knihy, o získávání nových poznatků .



Budeme se prostřednictvím knih seznamovat s grafickými znaky a symboly, známými českými ilustrátory.



Podpoříme samostatnost při vyhledávání informací z různých zdrojů (encyklopedií, počítače, časopisů).



Děti se seznámí s prostředím a činnostmi ve škole.



Zima na vsi



Při hrách na sněhu budeme přirozenou cestou rozvíjet pohybové schopnosti a dovednosti dětí.



Při poznávání vlastností zimního počasí, sněhu, ledu, budeme rozvíjet a používat všechny smysly.



Budeme pozorovat stopy ve sněhu, poznávat znaky zimní přírody.



Budeme porovnávat a poznávat rozdíly mezi městem a vesnicí.



Pohádkový svět



Společně se budeme snažit vyřešit problémové pohádkové situace a posílíme schopnost umět se rozhodnout v běžných i méně běžných situacích.



Poslechem pohádek budeme poznávat lidské vlastnosti a emoce.



Profese a povolání



Budeme se seznamovat s profesemi dospělých, seznamovat se s výrobou věcí denní potřeby, zkoumat materiály a jejich původ.

13

Jarní zvyky 

Rozšíříme poznatky o tradicích svátků jara - Velikonoce.



Budeme pozorovat jarní tání, rašení a klíčení rostlin.



Zvířecí rodina.



Na příkladu mláďat si vysvětlíme způsoby zrození nového života (pták, savec).



Rozšíříme poznatky o domácích zvířatech, způsobu chovu a jejich užitku.



Co se děje v trávě.



Naučíme se poznávat a pojmenovávat nejznámější duhy hmyzu a seznámíme se s jejich životem.



O čem šeptá jaro.



Při pozorování jarní přírody dále rozvineme poznatky a dovednosti (motorické, estetické i poznávací) v souvislosti s daným ročním obdobím.



Seznámíme se s rozmanitostí jarních květin a budeme poznávat způsob jejich pěstování.



Pomáháme přírodě.



Budeme se snažit chápat, že člověk může přírodě pomáhat, ale i škodit a uvědomíme si, jak je důležité pečovat o své okolí a prostředí, v němž žijeme.



Naučíme se, jak zacházet s odpady.



Cesta k srdíčku.



Pomocí říkadel pro maminky procvičíme a zdokonalíme výslovnost a kultivovaný projev.



Povedeme děti k umění vystupovat pro veřejnost a nestydět se.



Budeme posilovat kladný vztah ke všem členům rodiny.



Letem světem.



Zdokonalíme se v zásadách správného chování v dopravních prostředcích (autobus, vlak).



Společnými prožitky posílíme zvídavost, zájem a radost z objevování.



Země a vesmír.



Seznámíme se s existencí jiných kultur a národností a povedeme děti k uvědomění si, že i ony jsou součástí světa, přírody, společnosti a planety Země.



Prázdninový semafor.



Seznámíme se se situacemi, jak reagovat v případech ohrožení své osoby i ostatních lidí. 14



Budeme poznávat různé způsoby dopravy, seznámíme se s některými dopravními předpisy a bezpečným chováním v dopravním provozu.

Očekávané výstupy: 

Pohybovat se na sněhu a na ledu, dodržovat pravidla bezpečného chování, zvládat pohyb v nerovném terénu.



Pohybovat se v různém prostředí (písek, voda, po zvýšené ploše, mezi překážkami…)



Uvědomovat si nebezpečí, které nám hrozí při pobytu u vody.



Učit se nová slova a aktivně je používat, pojmenovat většinu toho, co nás obklopuje, znát synonyma, rozlišit první a poslední hlásku ve slově, rozkládat slovo na slabiky.



Zapamatovat si a na veřejnosti reprodukovat písně a básně, jednoduchý taneček, vnímat rytmus a zahrát jej na dětské rytmické nástroje.



Soustředit se na určitou činnost, udržet pozornost, dokončit práci.



Prožívat radost ze zvládnutého a poznaného.



Rozlišovat, co prospívá a co škodí zdraví.



Vědomě využívat všech smyslů.



Chápat, že každý má ve skupině svou roli, podle které je třeba se chovat.



Být sebejistý ve slovním a hudebním projevu.



Ovládat jemnou motoriku a koordinaci ruky a oka.



Porozumět slyšenému a umět reprodukovat.



Sledovat děj a zachytit hlavní myšlenku příběhu.



Umět vyjádřit své pocity (soucit, radost, smutek, lásku, strach…).



Zvládnout jednoduchou dramatickou úlohu.



Umět přijmout pozitivní hodnocení i případný neúspěch.



Být aktivní, ptát se a dozvídat se nové informace.



Šetrně zacházet s knihou, počítačem, hračkou, věcmi.



Dodržovat základní normy společenského chování a používat slova děkuji, prosím, promiň, odpouštím ti…



Ve spolupráci s rodiči připravit a radostně prožívat karneval.



Umět napodobit taneční krok, sladit pohyb s hudbou, vědomě napodobit pohyb podle vzoru, přizpůsobit se pokynu.

15



Vyjadřovat své prožitky, pocity a nálady různými prostředky (řečovými, výtvarnými, pohybovými, dramatickými).



Získat poznatky o materiálech (papír, dřevo, kov, plast, sklo).



Naučit se třídit odpady a uplatňovat hygienické návyky při manipulaci s nimi.



Prakticky pečovat o své okolí, rozlišovat, co okolní prostředí poškozuje.



Být citlivý k živé i neživé přírodě.



Vnímat, že svět je pestrý, rozmanitý a má svůj řád.



Chovat se kultivovaně v dopravních prostředcích.



Vědět o některých způsobech ochrany zdraví a bezpečí a mít povědomí o tom, jak a kde hledat pomoc.



Chovat se citlivě a ohleduplně ke slabším a mladším dětem, soucítit s nimi.



Všímat si toho, co si druhý přeje a potřebuje, umět nabídnout pomoc.



Navazovat kontakty s dospělými, překonat stud, komunikovat s nimi, respektovat je, ale nenechat se zlákat od neznámých lidí.

Navrhované činnosti: 

Rozpracovány ve třídních vzdělávacích programech.

Doplňující činnosti: 

kino



návštěva předškolních dětí v první třídě



plavecký výcvik



karneval



Za čistou Vysočinu



veřejné vystoupení k Svátku matek



divadlo



výlet



ekologický výchovný program - p. Hořák



Den dětí



předvedení Integrovaného záchranného systému



Rozloučení s předškoláky



slavnostní ukončení školního roku v KD 16

5. Podmínky předškolního vzdělávání 5.1 Přijímání dětí do MŠ 

Zápis do MŠ je vyhlašován každoročně, vždy v dubnu nebo v květnu – rodičovská veřejnost je upozorněna vyvěšením plakátů a vyhlášením rozhlasem městyse a na webových stránkách školy.



Pro přijímání dětí jsou stanovena kritéria, podle kterých se děti přijímají do naplnění kapacity MŠ. Možnost je i v průběhu roku.



Přijímány jsou děti od 2,5 do 7 let, rodičům je nabídnuta možnost postupného a nenásilného přechodu z rodiny do MŠ.



V naší MŠ probíhá integrace zdravotně postižených dětí, podmínky jsou upravovány podle potřeby postiženého dítěte, pro dítě je vypracován individuální plán ve spolupráci s SPC Jihlava.



Ukončení docházky dítěte – odchod do ZŠ, odhlášení dítěte z MŠ, neomluvené absence po dobu delší než 2 týdny, zákonný zástupce závažným způsobem opakovaně narušuje provoz MŠ, zákonný zástupce opakovaně neuhradí úplatu za vzdělávání v MŠ nebo úplatu za školní stravování ve stanoveném termínu a nedohodne s ředitelem jiný termín úhrady.



Odklad povinné školní docházky musí být na základě odborného posouzení školní zralosti z PP.

5.2. 

Materiální podmínky Škola má ve 2. oddělení dostatečně velkou hernu, která slouží zároveň na spaní. Děti spí na pódiu a na lehátkách.



V 1.oddělení spí děti na stohovatelných lehátkách.



V obou odděleních jsou vytvořeny hrací koutky dle tématických činností. Nábytek je dětem dobře dostupný, jedná se o tzv. „otevřený systém“, který umožňuje dětem volný výběr hraček.



Vybavení pomůckami, hračkami, materiály a doplňky odpovídá počtu dětí a jejich věku, je průběžně obměňováno a doplňováno.



Hygienické zařízení, vybavení pro odpočinek i nábytek odpovídají počtu dětí a jsou zdravotně nezávadné, bezpečné a vzhledově estetické.



Děti se samy podílí na úpravě a výzdobě prostředí, které je upraveno tak, aby dětské práce byly přístupné rodičům.

17



Volně přístupné dětem jsou i knihy a leporela, dětská knihovna je v obou třídách je průběžně doplňována.



V MŠ je dostačující didaktická technika.



Technické zázemí v MŠ je dobré, v kanceláři je osobní počítač, tiskárna a kopírka. Ve sborovně je počítač pro učitelky a pro seznamování dětí s prací na počítači, je zde i tiskárna a kopírka.

Závěr: U nábytku je nutná postupná výměna se zaměřením na další hrací a pracovní koutky, jednat se zřizovatelem.

5.3.

Personální podmínky a pedagogické zajištění



V MŠ pracují čtyři kvalifikované pedagogické pracovnice na plný úvazek (100%).



Jedna provozní pracovnice pracuje na plný úvazek (100%).



V MŠ pracují dvě pedagogické pracovnice na ranní a dvě na dopolední směnu.



Směny jsou zajištěny tak, aby byla vždy zajištěna optimální pedagogická péče.



Pedagogové si plánují podle potřeby a nabídky DVPP.

 Je požadována osobní zodpovědnost každé učitelky za výchovně vzdělávací působení.

5.4. 

Životospráva dětí v MŠ Dopolední svačiny jsou podávány individuálně, dítě si samo určí kdy chce jíst, kolik chce sníst a co bude jíst (děti si mažou chléb samy…).



Usilujeme o vhodnou skladbu jídelníčků, stravování zajišťuje stravovna ZŠ.



Děti do jídla nenutíme.



V průběhu celého dne pobytu dítěte v MŠ je zajišťován dostatečný pitný režim.



Je dodržován dostatečný pobyt venku ( s přihlédnutím na počasí).



Je vytvořen dostatečný prostor pro pohybovou aktivitu (ve třídě, na hřišti, ve sportovní hale, ve volné přírodě).



Respektujeme individuální potřebu spánku dětí, řešíme dostatečný prostor pro odpočinek.



V rámci otužování se účastníme plaveckého výcviku. 18



Pedagogové se chovají podle zásad zdravého životního stylu, jsou vzorem.

Závěr: Působit dále na stravovnu ZŠ o častější zařazování salátů z čerstvé zeleniny.

5.5.

Psychosociální podmínky dětí v MŠ



Umožňujeme postupný a nenásilný přechod z rodiny do MŠ.



Respektujeme potřeby dětí, a snažíme se je uspokojovat.



Usilujeme o to, aby se děti i dospělí cítili v prostředí a atmosféře mateřské školy dobře.



Poskytujeme dětem podnětné prostředí, podporujeme je v samostatných pokusech, nepoužíváme negativní komentáře, dostatečně chválíme a pozitivně hodnotíme, motivujeme.



Vzdělávací nabídku přizpůsobujeme mentalitě předškolního dítěte a jeho potřebám. Je naším zájmem, aby byla dětem tématicky blízká, snadno pochopitelná, přiměřeně náročná a dítěti potřebná.



Všechny děti mají sejná pravá a povinnosti, nikdo není zvýhodňován ani znevýhodňován.



V dětech rozvíjíme citlivost pro vzájemnou toleranci, ohleduplnost, zdvořilot, pomoc a podporu. Sám pedagog musí být vzorem.



Na nejmenší možnou míru vylučujeme spěch a stres.



Snažíme se dětem dávat pouze jasné a srozumitelné pokyny.



Usilujeme o přátelskou a radostnou atmosféru ve třídách.

Závěr: Neustále se zamýšlet nad vhodnými způsoby pedagogického vedení, dále se vzdělávat.

5.6.

Řízení mateřské školy



Jsou jasně vymezeny povinnosti, úkoly a pravomoci všech pracovníků.



Všem zaměstnancům je ponechán dostatek pravomocí a je respektován jejich názor.



Je rozdělen podíl pracovnic na činnosti školy.



Pedagogické pracovnice vytvářejí tvůrčí tým, spolupracují s rodiči, se ZŠ, se zřizovatelem, s odborníky… . 19

Závěr: Rozvíjet spolupráci se zájmovými organizacemi v obci, účastnit se jejich akcí a prezentovat tak práci školy. Rozvíjet spolupráci s rodiči (pořádání akcí ve spolupráci s rodinou).

5.7. 

Organizace vzdělávání Snažíme se o dostatečně pružný denní řád, který rauje na individuální možnosti dětí, na jejich zájem o činnosti, zaujatost a jejich potřeby.



Usilujeme o vyváženost spontánních a řízených činností a snažíme se, aby děti měly dostatek prostoru a času pro spontánní hru.



Rodiče mají možnost přivádět své dítě kdykoliv a podle svých potřeb (po vzájemné domluvě), pokud to vážným způsobem nenaruší zájmy ostatních dětí.



Všichni zaměstnanci se plně věnují dětem, reagují na individuální potřeby a pomáhají v jejich uspokojování.



Záměrem pedagogů je zatěžovat děti přiměřeně, v rámci jejich možností a umožnit dětem kdykoli relaxovat.



Nově příchozím dětem nabízíme individuálně přizpůsobený adaptační režim.



Při plánování denních činností vycházíme z projektu školy, s ohledem na vzdělávací potřeby dětí, jejich možnosti a zájem.



Do denního programu pravidelně zařazujeme zdravotně preventivně pohybové aktivity a jazykové chvilky.

5.8.

Spoluúčast rodičů



Snažíme se podporovat rodinnou výchovu a pomáhat rodičům v péči o dítě.



Nabízíme rodičům poradenský servis, zprostředkováváme v případě potřeby návštěvy u odborníka (logopedická poradna, PPP,…).



Rodiče jsou průběžně informováni o dění v MŠ formou nástěnek, dětských výstavek, individuálními rozhovory, třídními schůzkami…).



Chráníme soukromí rodiny a zachováváme mlčenlivost.



Umožňujeme rodičům kdykoliv nahlédnout do třídy.



Využíváme nabídek a rad rodičů ochotných pomoci s opravami školního zařízení, k nabídce organizace akcí… . 20



Usilujeme o spolupráci rodičů při výchově vzdělávací práci, snažíme se různými způsoby zapojovat rodiče do společných činností s dětmi („domácí úkoly“, příprava masky na karneval, různé akce pořádané pro rodiče s dětmi v rámci MŠ)



Prohlubujeme spolupráci s rodiči předškolních dětí při systematické přípravě na vstup do ZŠ

Společné akce pro rodiče s dětmi 

Drakiáda



Veřejné vystoupení pro seniory



Rozsvěcení vánočního stromu



Vítání občánků



Dětský den



Rodinné dílny



Rozloučení s předškoláky – pasování



Akce – úprava zahrady MŠ

Závěr: Zlepšovat spolupráci s rodiči v oblasti komunikace (formou dotazníků zjišťovat, co rodiče od MŠ očekávají…)

5.9.

Spolupráce s ostatními organizacemi

a) zřizovatel 

Účast dětí na veřejných vystoupeních městyse



Výzdoba budovy úřadu městyse dětskými výtvarnými pracemi



Realizace zlepšování prostředí a zařízení MŠ

b) 1.třída ZŠ 

Vzájemné návštěvy (Mikulášská a vánoční besídka v MŠ, sportovní dopoledne, návštěva předškoláků v ZŠ)



Účast učitelky z MŠ u zápisu do ZŠ



Schůzka rodičů předškolních dětí s učitelkou ZŠ

21

c) Místní myslivecký spolek 

Sbírání plodů pro přikrmování zvěře



Účast na výtvarné soutěži „Mé toulky za zvěří“



Výroba a instalace krmítek pro ptactvo

d) Místní klub seniorů 

Kulturní program k příležitosti setkávání seniorů



Zdobení vánočního stromku – vánoční výstava klubu seniorů

6.

Evaluace

Pedagogická evaluace Hodnocení pedagogických pracovnic - provádí vedoucí učitelka MŠ (viz složky hospitační činnosti). Hodnocení třídy - provádí učitelky (viz týdenní hodnocení) Hodnocení školy - provádí všechny pedagogické pracovnice (viz pedagogické porady). Jde zpravidla o pololetní hodnocení. Sebehodnocení - dítě si samo uvědomuje co umí, co musí ještě udělat, aby se zdokonalilo, samo si dává smajlíky.

Oblasti evaluace: 

Hodnocení ŠVP (soulad s RVP PV, funkčnost ŠVP).



Hodnocení výchovně vzdělávacího procesu (prožitkové učení, spontánnost dětí, komunikativnost, tvořivost, převažující aktivita dětí, konkrétnost, situační učení, každodenní prolínání vzdělávacích oblastí).



Hodnocení integrovaných bloků (jsou IB vhodně připraveny, umožňují dostatečně využívat metod prožitkového a situačního učení, přinášejí výsledky, co chybělo, k čemu je potřeba se vrátit, kolik dětí je nenaplnilo).



Hodnocení podmínek vzdělávání (do jaké míry jsou podmínky naplňovány).



Hodnocení a sebehodnocení pedagogů (pedagogický styl, cíle a postupy, tvořivost a improvizace).



Hodnocení dětí (individuální pokroky). 22



Hodnocení výsledků vzdělávání

(kam jsme došli – změna kvality podmínek

a vzdělávacího procesu, získané kompetence, vzdělávací cíle).

Struktura hodnocení 

Oblast – vymezení oblastí, které chceme hodnotit a dále s nimi pracovat.



Kritéria – stanovení kritérií, které budeme pro hodnocení a vyhodnocování využívat.



Nástroje/metody – stanovení nástrojů, kterými budeme hodnotit.



Četnost – jak často budeme hodnotit.



Odpovědná osoba – kdo bude proces sledovat.



Analýza a vyhodnocení získaných dat vzhledem ke stanoveným kritériím.



Evaluační zpráva – na jejím základě přehodnocujeme, upravujeme a plánujeme s využitím zjištěných informací – zpětná vazba.

Při sebereflexi si denně odpovídáme na otázky: Co se děti naučily (hodnotíme děti), co se dozvěděly nového (hodnocení výsledků) a čím (hodnocení procesů) se mi podařilo toho dosáhnout (autoevaluace).

Nástroje hodnocení 

Pozorování



Rozhovory, diskuze, rozbory



Kontrola pedagogických a provozních pracovníků



Hospitace a následné rozbory



Analýza třídní a školní dokumentace



Analýza integrovaných bloků



Porovnávání výsledků s plánovanými cíli



Analýza vlastní pedagogické a řídící práce



Dotazníky

23