Sri Tatminingsih dan Sudarwo Universitas Terbuka, Jl. Raya Pondok Cabe, Tangerang Selatan

Sri Tatminingsih dan Sudarwo, Pengembangan Paket dan Strategi Pembelajaran IPA melalui Permainan Tradisional untuk Siswa Kelas 3 SD di Daerah Rawan Bencana

PENGEMBANGAN PAKET DAN STRATEGI PEMBELAJARAN IPA MELALUI PERMAINAN TRADISIONAL UNTUK SISWA KELAS 3 SD DI DAERAH RAWAN BENCANA Studi Kasus di SD Puncak Manis, Kecamatan Kadudampit, Sukabumi (DEVELOPMENT OF SCIENCE LEARNING PACKAGE AND STRATEGY THROUGH TRADITIONAL GAME FOR THIRD GRADE STUDENTS IN DISASTER PRONE AREA Case Study at Puncak Manis Primary School, Kadudampit District, Sukabumi) Sri Tatminingsih dan Sudarwo Universitas Terbuka, Jl. Raya Pondok Cabe, Tangerang Selatan e-mail: [email protected] Diterima tanggal: 15/10/2012, Dikembalikan untuk revisi: 3/11/2012, Disetujui tanggal: 20/12/2012 Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi permainan tradisional, karakteristik, dan mengembangkan ujicoba paket dan strategi pembelajaran kelas 3 SD di wilayah rawan bencana di Propinsi Jawa Barat. Sampel penelitian terdiri atas siswa dan guru kelas 3 di SDN Puncak Manis dan Pemuka masyarakat di Kecamatan Kedungpi, Kabupaten Sukabumi Jawa Barat. Teknik pengumpulan data dengan wawancara dan observasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa hampir semua siswa tidak mengenal permainan tradisional di wilayahnya, namun terdapat beberapa permainan tradisional yang masih dikenal oleh masyarakat di Kecamatan Kadudampit, di antaranya Oray-orayan, Cing Ciripit, Pacici Putri, Sonda dan Egrang. Karakterisitik siswa SD di daerah rawan bencana umumnya pasif dan kurang kreatif, bergantung pada guru. Paket pembelajaran yang sesuai siswa kelas 3 SD di wilayah rawan bencana berupa bahan ajar cetak, buku bergambar, dan video. Hasil ujicoba menunjukkan adanya peningkatan pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran IPA untuk materi banjir sebesar 0,58 dan untuk materi gempa bumi sebesar 0,76. Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan paket pembelajaran yang berupa booklet dan buku siswa tentang materi mitigasi dan sanitasi terkait dengan bencana banjir

dan gempa bumi yang disampaikan melalui permainan tradisional membantu siswa

dalam memahami materi tersebut. Kata kunci: paket dan strategi pembelajaran IPA, permainan tradisional, daerah rawan bencana, dan sekolah dasar Abstract: This research aims to identify traditional games and the characteristics of third grade elementary school students, as well as to develop packages and learning strategies that are appropriate for third grade elementary school students in the disaster-prone area in West Java Province. This study employed research and development as the research design by using third grade students and teachers in elementary school Puncak Manis as well as the community of district Kadudampit, Sukabumi in West Java as the samples. Interviews and observation were used as data collection techniques. The results showed that almost all students are not familiar with the games, but there are some traditional games that are still known by the community of district Kadudampit such as Oray-orayan, Cing Ciripit, Pacici Putri, Sonda and Egrang. The characteristics of elementary school students in the area of disaster-prone are generally passive, dependent on teachers and less creative. Learning packages in a form of printed or picture books and videos that are appropriate for the third grade elementary school students in disaster-prone areas were delivered through traditional games as the strategy. The try out results showed an increase in students’ understanding of science teaching materials especially for the topics of “flood” that is 0.58 and for “earthquake” that is 0.76. This suggests that the use of the learning package in the form of booklets and books students on material

427

Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Vol. 18, Nomor 4, Desember 2012

related to disaster mitigation and sanitation floods and earthquakes which are delivered through traditional games (like Oray-orayan, Ciripit and Cing Pacici-cici Putri) assisted students in understanding the material about mitigation and sanitation related floods and earthquakes. Keywords: packages and learning strategies for science, traditional games, disaster-prone area, dan elementary school

Pendahuluan

kebutuhan mahluk hidup, penggolongan makhluk

Pada saat ini, teknologi canggih sudah merambah

hi dup, benda d an sifa tnya dan kesehat an

hampir seluruh wilayah tanah air seperti televisi,

lingkungan, gerak benda dan energi, penerapan

komputer dan internet mulai masuk ke rumah-

energi, permukaan bumi, cuaca dan sumber daya

rumah dan semakin menyempitnya lahan untuk

ala m da n li ngkungannya (Rositaw aty

arena bermain anak membuat

dan

kegiatan bermain

Muharam, 2008). Dalam materi sumber daya alam

anak-anak semakin berkurang. Anak lebih suka

dan lingkungan disi nggung sedik it t enta ng

duduk diam di depan televisi untuk menonton

bencana alam namun hanya jenis-jenisnya saja.

ataupun bermain game atau permainan di dalam

Padahal, bencana alam merupakan materi yang

rumah lainnya yang bersifat individu. Hal ini

sifatnya nyata dan kemungkinan terjadi di negara

banyak terjadi di daerah perkotaan. Sekarang ini

kita sangat besar.

jarang sekali kita melihat anak-anak di daerah

Indonesia merupakan negara yang rentan

perkotaan yang bermain–main bersama dengan

terhadap bencana alam, sehingga berada di

teman–temannya, berlari-lari ataupun bersenang-

urutan atas ranking bencana dunia. Bencana yang

senang berkelompok. Mereka umumnya sudah

sering terjadi di Negara Indonesia di antaranya

terlalu sibuk dengan kegiatannya masing-masing

adalah gempa bumi, letusan gunung berapi,

seperti sekolah, kursus piano, musik, les bahasa

tsunami, badai, banjir, kekeringan, tanah longsor,

Ing gris, le s ma tema tika , te nnis, be rena ng

gel omba ng p anas dan penyaki t ep idem ik.

ataupun kegiatan lainnya yang membuat anak

Minimnya infrastruktur ditambah kepadatan

tidak sempat menikmati indahnya dunia anak–

berlebihan dalam suatu area dengan risiko tinggi

anak melalui bermain dengan teman sebayanya.

seperti dataran rawan banjir, muara sungai, lereng

(Tatminingsih, 2009).

terjal dan tanah reklamasi menjadi penyebab

Pesatnya perkembangan teknologi informasi

tertinggi terjadinya bencana. Selain itu, tingkat

(TI) ini secara langsung maupun tidak langsung

kesadaran penduduk terhadap kondisi lingkungan

me njad i sa lah satu pe nyeb ab t ergusurnya

se kita r juga m endukung se baga i pe nyeb ab

berbagai permainan tradisional yang dimiliki oleh

terjadinya bencana alam. Indonesia sebagai

bangsa Indonesia. Hal ini dibuktikan dengan

Negara yang rentan dengan bencana alam, setiap

banyaknya anak-anak yang lebih banyak, bahkan

warganegaranya seharusnya memiliki penge-

cenderung lebih menyukai permainan berbasis TI.

tahuan yang memadai tentang bencana alam ini,

Permainan tradisional pun kini sudah ditinggalkan,

termasuk anak-anak.

bahkan hampir dilupakan. Kenyataan ini dapat

Untuk wilayah Jawa Barat, pada saat terjadi

dib uktika n dengan ja waban anak- anak saat

ge mpa besa r ya ng t erj adi pada tanggal 2

ditanyakan apakah mereka mengetahui aneka

September 2009 dengan pusat sumber gempa di

permainan tradisional. Banyak anak yang tidak

Tasikmalaya, berdasarkan data Satkorlak Jawa

tahu beragam permainan tradisional yang dulu

Bar at, tercatat jum lah sekolah yang rusak

diwariskan turun temurun.

sebanyak 1.314 sekolah. Dari jumlah tersebut, 32

Pembelajaran IPA merupakan salah satu

sekolah di antaranya hancur, 674 sekolah lainnya

mata pelajaran yang sudah mulai dikenalkan sejak

rusak berat, dan 608 bangunan sekolah rusak

anak duduk di kelas 3 sekolah dasar (SD). Mata

ringan dan sedang (Kompas, 12 September 2009

pelajaran ini diberikan dengan bobot 2 jam per

(dalam Rahayu, dkk. 2010a). Dengan kondisi yang

minggu. Materi yang diajarkan meliputi beberapa

demikian, maka tidak dapat dihindari bahwa

hal di antaranya adalah tentang ciri-ciri dan

terpaksa kegiatan belajar menjadi terhambat.

428


Tid ak m enut up k emungkinan sekol ah a tau

Kajian Literatur

ke giat an

Bencana Alam (Gempa Bumi dan Banjir)

p embe laja ran

ter paksa

be rhenti

sementara (Rahayu, dkk. 2010a). Be rdasarka n

la tar

bela kang

Bencana adalah situasi dan kondisi yang terjadi ter sebut,

dalam kehidupan masyarakat. Tergantung pada

te rdap at b eber apa masa lah yang dap at d i-

cakupannya, bencana ini bisa mengubah pola

identifikasi terkait dengan pembelajaran di daerah

kehidupan dari kondisi kehidupan masyarakat

ra wan bencana, per mainan t radi sional d an

yang normal menjadi rusak, menghilangkan harta

strategi pembelajaran pada anak-anak SD yang

benda dan jiwa manusia, merusak struktur sosial

sekolah atau wilayahnya terkena bencana alam.

masyara kat,

Permasalahan yang muncul dirumuskan sebagai

kebutuhan dasar (Yayasan IDEP, 2007a). Bencana

berikut.

alam di antaranya adalah gempa bumi dan banjir.

ser ta

m enim bulk an

l onja kan

Per masa laha n ya ng d irum uska n da lam

Gemp a bumi terjadi karena pergesekan

penelitian ini, yaitu: 1) Apa saja permainan

antara lempeng-lempeng tektonik yang berada

tradisional yang terdapat di Propinsi Jawa Barat?;

jauh di bawah permukaan bumi. Pergesekan ini

2) Bagaimana

karakteristik siswa SD kelas 3 di

me ngel uark an e nerg i y ang luar bia sa d an

wilayah rawan bencana di Propinsi Jawa Barat?;

menimbulkan goncangan di permukaan. Indonesia

3) Bagaimana paket pembelajaran IPA yang

sangat rawa n ge mpa kare na b erad a de kat

sesuai untuk siswa SD kelas 3 di wilayah rawan

dengan lempeng-lempeng yang aktif dan saling

bencana di Propinsi Jawa Barat?; 4) Bagaimana

berhubungan satu sama lain, serta karena adanya

st rate gi p embe laja ran berb asis per mainan

gunung-gunung berapi yang juga aktif. Gempa

tradisional bagi siswa SD kelas 3 di wilayah rawan

bumi dapat menyebabkan kerusakan sarana

bencana di Propinsi Jawa Barat?; dan 5) Bagai-

seperti bangunan dan jalan-jalan yang hebat dan

mana hasil ujicoba strategi pembelajaran berbasis

luas. Gempa juga dapat diikuti bencana alam

permainan tradisional terhadap siswa SD kelas 3

berbahaya seperti tanah longsor dan tsunami.

di wilayah rawan bencana di Propinsi Jawa Barat?

Korban jiwa biasanya terjadi karena tertimpa

Tujuan penelitian ini dimaksudkan untuk:

bagian-bagian bangunan yang roboh atau objek

1) mengidentifikasi permainan trasisional yang

berat yang lain seperti pohon dan tiang listrik.

ter dapa t di Propinsi Ja wa Barat ; 2) meng-

Or ang

identifikasi karakteristik siswa SD kelas 3 di

bangunan yang runtuh. Gempa bumi sering diikuti

wilayah rawan bencana di Propinsi Jawa Barat;

oleh gempa susulan dalam beberapa jam atau hari

3) mengidentifikasi paket pembelajaran yang

atau bahkan minggu setelah yang pertama,

sesuai untuk siswa SD kelas 3 di wilayah rawan

walaupun sering tidak sekuat yang pertama.

bencana di Propinsi Jawa Barat; 4) mengem-

Bahaya gempa susulan adalah penghancuran

bangkan

banguna n ya ng t elah goy ah a kiba t ge mpa

str ateg i

pe mbel ajar an

b erba sis

permainan tradisional bagi siswa SD kelas 3 di

bany ak

y ang

terp erangkap

dal am

pertama (Yayasan IDEP, 2007a).

wilayah rawan bencana di Propinsi Jawa Barat;

Banjir merupakan bencana alam yang paling

da n 5) menguji coba str ateg i pe mbel ajar an

sering terjadi dan paling banyak merugikan, baik

berbasis permainan tradisional bagi siswa SD kelas

dalam segi kemanusiaan maupun ekonomi. Sekitar

3 di wilayah rawan bencana di Propinsi Jawa Barat.

90% dari kejadian bencana alam (tidak termasuk

Artikel ilmiah ini merupakan bagian dari laporan

be ncana ke keri ngan), berhubungan deng an

penelitian Strategis Nasional yang dilakukan oleh

banjir. Banjir dapat disebabkan antara lain

Ucu

Rahayu,

Sri

Tat mini ngsi h,

oleh

M esti ka

hujan dalam jangka waktu yang panjang atau

Sekarwinahyu dan Amalia Sapriati dengan judul

hujan deras selama berhari-hari, erosi tanah atau

Pengembangan Paket Pembelajaran untuk Siswa

buruknya penanganan sampah yang menyebab-

Sekolah Dasar di Daerah Rawan Bencana tahun

kan air dari sungai dan saluran-saluran meluap

2010.

dan membanjiri daerah sekitarnya, pembangunan dan perkembangan tempat permukiman, di mana tanah kosong diubah menjadi jalan atau tempat parkir yang menyebabkan hilangnya daya serap

429


air hujan, bendungan dan saluran air yang rusak,

bent uk per mainannya sendiri ya ng ber beda

tertutupnya tanah oleh semen, paving atau aspal

dengan daerah lainnya. Walaupun

sehingga sama sekali tidak menyerap air (Yayasan

ada beberapa permainan tradisional suatu daerah

IDEP, 2007b).

mempunyai kemiripan dengan permainan daerah

mungkin saja

Menurut Kodoatie dan Sugiyanto (2002)

yang lainnya. Misalnya Sonda (Betawi), Engklek

secara umum penyebab terjadinya banjir dapat

(Jawa Tengah), Ultop (Sumatra Utara) dan Dor

diklasifikasikan dalam 2 kategori, yaitu banjir yang

Pletok (Jawa Tengah).

disebabkan oleh sebab-sebab alami dan banjir

Permainan tradisional/rakyat merupakan

yang diakibatkan oleh tindakan manusia. Hal-hal

salah satu kekayaan budaya bangsa Indonesia,

yang termasuk sebab-sebab alami di antaranya

maka tugas kitala h untuk melest arikannya.

curah hujan, pengaruh fisiografi, erosi dan sedi-

Mengingat saat ini berbagai macam permainan

mentasi, kapasitas sungai, kapasitas drainase

tradisional tampaknya banyak yang mulai tergusur

yang tid ak me madai , pe ngaruh air pasa ng.

dengan hadirnya permainan-permainan impor

Sementara itu, yang termasuk sebab-sebab banjir

yang lebih modern serta semakin menyempitnya

karena tindakan manusia adalah perubahan

lahan untuk berm ain dita mbah lagi dengan

Daerah Aliran Sungai (DAS), kawasan kumuh,

enggannya orangtua jika melihat anaknya bermain

sampah, drainase lahan, bendung dan bangunan

dengan sesuatu yang kotor dan tampak

‘jorok’.

air, kerusakan bangunan pengendali banjir, dan

Permainan tradisonal merupakan simbolisasi

perencanaan sistem pengendalian banjir yang

da ri p enge tahuan y ang tur un t emur un d an

tidak tepat.

mempunyai bermacam-macam fungsi atau pesan

Di daerah yang gersang di dunia, tanahnya

di baliknya, di mana pada prinsipnya permainan

mempunyai daya serapan air yang buruk, atau

anak tetap merupakan permainan anak. Dengan

jumlah curah hujan melebihi kemampuan tanah

demikian bentuk atau wujudnya tetap menye-

untuk menyerap air. Ketika hujan turun, yang

nangkan dan menggem birakan anak karena

kadang terjadi adalah banjir secara tiba-tiba yang

tujuannya sebagai media permainan. Aktivitas

diakibatkan terisinya saluran air kering dengan

permainan yang dapat mengembangkan aspek-

air. Banjir semacam ini disebut banjir bandang.

aspek psikologis anak dapat dijadikan sarana

Banjir tidak dapat sepenuhnya dihindari, namun

belajar sebagai persiapan menuju dunia orang

masyarakat dapat mengurangi kemungkinan

dewasa (Tatminingsih, 2009).

terjadinya banjir dan mengurangi dampaknya dengan melakukan tindakan-tindakan gahan atau

pence-

mitigasi.

Karakteristik Siswa Sekolah Dasar Masa usia sekolah dasar sebagai masa kanak-

Mitigasi yaitu mengurangi kerugian yang akan

kanak akhir yang berlangsung dari usia enam

ditimbulkan oleh bencana. Usaha mitigasi adalah

tahun hingga kira-kira usia sebelas tahun atau

meningkatkan ketahanan dan kesiapsiagaan

dua belas tahun. Karakteristik utama siswa

masyarakat dalam menghadapi bencana alam

se kola h da sar adal ah mere ka m enam pilk an

sehingga resiko bencana alam dapat dikurangi.

perbedaan-perbedaan individual dalam banyak

Kearifan lokal sangat membantu kesuksesan

segi dan bidang, di antaranya, perbedaan dalam

mit igasi (Ri dwan, 2 008) . K egi atan mi tiga si

intelegensi, kemampuan dalam kognitif dan

bencana hendaknya merupakan kegiatan yang

bahasa, perkembangan kepribadian dan per-

bersifat rutin dan berkelanjutan.

kembangan fisik anak.

Permainan Tradisional

perkembangan kognitif seseorang, yaitu 1) ke-

Indonesia sebagai negara yang terdiri dari ribuan

matangan, sebagai hasil perkembangan susunan

pulau, budaya dan berbagai suku bangsa yang

syaraf; 2) pengalaman, yaitu hubungan timbal

berbeda antara satu dengan lainnya memiliki

balik antara orgnisme dengan dunianya; 3) inte-

ba nyak

sek ali perm aina n tr adisiona l at au

raksi sosial, yaitu p engaruh-pengar uh yang

permainan rakyat. Kekayaan ini dimungkinkan

diperoleh dalam hubungannya dengan lingkungan

karena setiap daerah biasanya memiliki ciri dan

social, dan 4) ekullibrasi, yaitu adanya kemam-

Menurut Piaget, ada empat aspek dalam

430


puan atau sistem mengatur dalam diri organisme

teoretis tertentu. Dilihat dari pendekatannya,

aga r di a se lalu mem pau memp erta hank an

pembelajaran terdapat dua jenis pendekatan,

keseimbangan dan penyesuaian diri terhadap

yai tu:

lingkungannya (dalam Utomo, 2011).

berorientasi atau berpusat pada siswa (student

1)

p ende kata n pe mbel ajar an

y ang

Piaget (dalam Utomo, 2011) mengiden-

centered approach) dan 2) pendekatan pem-

tifikasikan tahapan perkembangan intelektual

belajaran yang berorientasi atau berpusat pada

yang dilalui anak, yaitu: a) tahap sensorik motor

guru (teacher centered approach) (Samsyudin, 2003

usia 0-2 tahun; b) tahap operasional usia 2-6

dalam Rahayu, dkk.2010a). Dari pendekatan

tahun; c) tahap operasional kongkrit usia 7-11

pembelajaran yang telah ditetapkan selanjutnya

atau 12 tahun; d) tahap operasional formal usia

diturunkan ke dalam strategi pembelajaran.

11 atau 12 tahun ke atas. Berdasarkan hal

Newman dan Logan (dalam Rahayu, 2010a)

tersebut, siswa sekolah dasar berada pada tahap

merumuskan: 1) Menetapkan spesifikasi dan

ope rasi onal kongkri t, p ada taha p ini anak

kualifikasi tujuan pembelajaran yakni perubahan

mengembangkan pemikiran logis, masih sangat

profil peri laku dan pri badi peserta did ik;

terikat pada fakta-fakta perseptual, artinya anak

2) Memp erti mbangkan dan mem ilih sistem

mampu berfikir logis, tetapi masih terbatas pada

pendekatan pembelajaran yang dipandang paling

objek-objek kongkrit, dan mampu melakukan

efektif; 3) Mempertimbangkan dan menetapkan

konservasi

langkah-langkah atau prosedur, metode dan

Menurut Darmodjo (dalam Rahayu, dkk.

teknik pembelajaran; dan 4) Menetapkan norma-

2010a) anak usia sekolah dasar adalah anak yang

norma dan batas minimum ukuran keberhasilan

sed ang meng alam i pe rtum buha n ba ik p er-

atau kriteria dan ukuran baku keberhasilan.

tum buha n

maupun

Sementara itu, Kemp (dalam Senjaya, 2008)

pertumbuhan badaniyah, di mana kecepatan

intele ktua l,

e mosi onal

mengemukakan bahwa strategi pembelajaran

pertumbuhan anak pada masing-masing aspek

adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus

tersebut tidak sama, sehingga terjadi berbagai

dikerjakan guru dan siswa agar tujuan pem-

variasi tingkat pertumbuhan dari ketiga aspek

belajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien.

tersebut. Ini suatu faktor yang menimbulkan

Selanjutnya, dengan mengutip pemikiran David

adanya perbedaan individual pada anak-anak

(dalam Senjaya, 2008) menyebutkan bahwa

sekolah dasar walaupun mereka dalam usia yang

dalam strategi pembelajaran terkandung makna

sama. Dengan karakteristik siswa tersebut, guru

per enca naan. Ar tiny a, b ahwa str ateg i pa da

dituntut untuk dapat mengemas perencanaan dan

dasarnya masih bersifat konseptual tentang

pengalaman belajar yang akan diberikan kepada

keputusan-keputusan yang akan diambil dalam

siswa dengan baik, menyampaikan hal-hal yang

suatu pelaksanaan pembelajaran. Dilihat dari

ada di lingkungan sekitar kehidupan siswa sehari-

strateginya, pembelajaran dapat dikelompokkan

hari, sehingga materi pelajaran yang dipelajari

ke dalam dua bagian pula, yaitu: 1) exposition-

tidak abstrak dan lebih bermakna bagi anak.

discovery learning dan 2) group-individual learning

Selain itu, siswa hendaknya diberi kesempatan

(Rowntree dalam Senjaya, 2008). Ditinjau dari

untuk pro aktif dan mendapatkan pengalaman

cara penyajian dan cara pengolahannya, strategi

langsung baik secara individual maupun dalam

pembelajaran dapat dibedakan antara strategi

kelompok.

pembelajaran induktif dan strategi pembelajaran deduktif.

Strategi Pembelajaran Pe ndek atan

pem bela jar an d apat

dia rtik an

Metodologi Penelitian

sebagai titik tolak atau sudut pandang kita

Desain penelitian yang digunakan termasuk

terhadap proses pembelajaran, yang merujuk

Penelitian dan Pengembangan (R&D). Menurut De

pada pandangan tentang terjadinya suatu proses

Villiers (dalam Rahayu, dkk. 2010a) penelitian ini

yang sifatnya masih sangat umum, di dalamnya

memfokuskan pada: 1) pengembangan cara-cara

mewadahi, menginsiprasi, menguatkan, dan

pra ktis

melatari metode pembelajaran dengan cakupan

permasalahan nyata

dan

inovati f

untuk

meme cahk an

dan 2) pengajuan prinsip-

431


prinsip rancangan umum untuk menginformasikan

karakteristik siswa, dan bahan kepustakaan

keputusan di masa yang akan datang. Dalam hal

lainnya; 3) Kuesioner, untuk mengetahui kondisi

ini, peneliti mencoba mengembangkan cara-cara

sebelum dan setelah dilaksanakannya uji coba.

praktis dan inovatif dalam memecahkan masalah

Kuesioner diberikan kepada guru dan siswa kelas

yang terjadi dalam kegiatan belajar pada anak-

3 yang menjadi sampel dalam penelitian; 4) Pre-

anak SD di daerah rawan bencana. Penelitian

tes dan postes, dilakukan untuk mengetahui ada

dilakukan dalam periode waktu dari April 2010

atau tidak adanya peningkatan kemampuan

sa mpai dengan Dese mbe r 20 10. Pene liti an

belajar siswa; dan 5) Observasi, dilakukan untuk

dilakukan di SD Puncak Manis, Desa Puncak Manis,

mengetahui pelaksanaan pembelajaran dengan

Kecamatan Kadudampit, Kabupaten Sukabumi

menggunakan permainan tradisional. Tahapan

dengan siswa dan guru kelas 3 SD Puncak Manis,

Penelitian dapat dilihat pada Gambar 1.

Desa Puncak Manis, Kecamatan Kadudampit, Sukabumi Jawa Barat sebagai responden. Populasi

Teknik Pengolahan Data

penelitian ini mencakup siswa dan guru kelas 3

Data mengenai penggunaan buku siswa dan

dan kelas 5 di wilayah Jawa Barat. Sampel

petunjuk guru yang terkumpul dianalisis secara

penelitian terdiri atas siswa dan guru SD kelas 3

kualitatif

dan kelas 5 di Cirebon (SDN Kebon Baru 4) yang

dan data hasil belajar siswa yang berupa pretes

mewakili wilayah rawan bencana tsunami dan

dan postes dianalisis secara kuantitatif dengan

banjir, lalu di Sukabumi (SDN Puncak Manis dan

menggunakan t-tes untuk mengetahui ada tidak

SDN Cibunar 2) yang mewakili wilayah rawan

adanya peningkatan pemahaman siswa terhadap

gunung meletus dan tanah longsor serta di

materi yang disampaikan (Rahayu, dkk. 2010a).

Studi Pendahuluan: Identifikasi kearifan lokal dan karakteristik siswa.

Pengembangan Paket dan strategi Pembelajaran untuk siswa SD di wilayah rawan bencana Berbasis permainan tradisional.

Uji Coba penerapan strategi pembelajaran dengan menggunaka n permainan tradisional.

prosentase dengan analisis deskriptif,

Uji Coba Penerapan Paket dan strategi Pembelajaran untuk siswa SD di wilayah rawan bencana Berbasis permainan tradisional.

Analisis dan Interpretasi Data.

Penyusunan Laporan

Gambar 1. Tahapan Penelitian (Rahayu, dkk.2010a)

Pengalengan (SDN Pengalengan 4 dan 8) yang

Hasil Penelitian dan Pembahasan

mewakili wilayah rawan longsor, gempa bumi dan

Identifikasi Permainan Tradisional

banjir.

Mengenai permainan tradisional, melalui salah satu pertanyaan dalam kuesioner terhadap siswa,

Teknik Pengumpulan Data

menunjukkan bahwa sebag ian besa r si swa

Teknik pengumpulan data dilakukan dengan

menjawab tidak tahu dan tidak mengenal budaya

berbagai macam teknik, yaitu: 1) Wawancara,

di daerahnya. Sedangkan berdasarkan hasil

dilakukan untuk mend apatkan data tentang

wawancara dengan pemuka masyarakat, 4 orang

ker akte rist ik b elaj ar siswa dan per mainan

guru SD di Kecamatan Kadudampit (SD Cibunar 2

tradisional anak yang dilakukan terhadap guru,

dan SD Puncak Manis), diidentifikasikan bahwa

siswa dan pemuka adat setempat; 2) Studi

kaulinan barudak (permainan anak) tradisional di

dokumentasi, dilakukan untuk mengumpulkan

Kecamatan Kadudampit, Kabupaten Sukabumi

da ta t enta ng p erma inan tra disi onal ana k,

Jawa Barat, yaitu Bancakan, Perepet Jengkol, Oray-

432


orayan, Loncat Tinggi, Sonda, Egrang, Cing Ciripit

para guru yang akan menerapkan permainan ini

dan Pacici Putri. Setelah dianalisis lebih lanjut maka

menyatakan bahwa mereka mengenal dan tahu

pe rmai nan trad isional yang mungkin unt uk

tentang

diterapkan yaitu Oray-orayan, Cing Ciripit dan Pacici

demikian, para guru akan dapat mengajarkan

Putri.

permainan ini pada anak-anak didiknya.

Dari permainan yang teridentifikasi tersebut, dipilih permainan Oray-orayan, Cing Ciripit dan

memainkan permainan ini. Dengan

Ketiga permainan tersebut dijabarkan pada Tabel 1.

Pacici Putri. Ketiga permainan ini dipilih, karena Tabel 1. Jenis Permainan Tradisional

Oray-orayan Cara bermain (asli) Permainan ini seperti permainan ular naga, anak yang berada paling akhir kemudian ditangkap dan ditanya mau pilih bulan atau bintang (2 pilihan yang lain juga bisa) kalau anak yang ditangkap tersebut pilih bintang misalnya, maka anak tersebut harus ikut di belakang orang yang punya pilihan bintang.

Lagu pengiring (Bahasa Sunda) Oray-orayan luar leor mapay sawah Entong ka sawah parena keur sedeng beukah Oray-orayan luar leor mapay sawah, Entong ka sawah parena keur sedeng beukah, Mending ge teuleum, Di leuwi loba nu mandi, Saha nu mandi, Anu mandina pandeuri………. Kok…kok…kok….

Pacici-cici Putri

Cing Ciripit

Permainan ini melibatkan 3 anak atau lebih. Satu orang berperan sebagai pemimpin. Anak-anak yang lain menelungkupkan kedua telapak tangannya, dan anak yang jadi pemimpin menekan punggung tangan anak buahnya memakai telunjuk sambil “kawih” ketika di akhir lagu “ kalau mau kembang apa” anak yang tangannya terakhir ditunjuk harus menjawab… setelah menjawab tangan yang ditunjuk harus disimpan di pundaknya (kalau tangan kanan disimpan di pundak kiri, kalau tangan kiri disimpan di pundak kanan)

Permainan ini melibatkan 3 anak atau lebih. Satu orang menelentangkan telapak tangan kirinya, anak-anak yang lain menekan telapak tangan anak tersebut dengan telunjuk mereka sambil menyanyika lagu. Ketika di akhir lagu : “mawa wayang jrekjreknong” telapak tangan tersebut mencoba untuk menangkap telunjuk yang menempel di tangannya

“Pacici-cici putri térélék kembang celempung ada nona ada tuan kalau mau kembang apa........?" "Hayang kembang naon?" cék Inah nanya ka Titi bari nyekel kana leungeun katuhu Titi. "Hayang kembang sebé........!" témbal Titi. "Heeh........kabogohna ka anak Mang Lebé ... !"

Cingciripit tulang bajing kacapit Kacapit ku bulu pare Bulu pare seuseukeutna Jol Pa Dalang Mawa wayang, jrekjreknong!

433


Cara bermain (dalam penerapan pembelajaran) Sebelum permainan ini dimulai, Sebelum permainan ini Sebelum permainan ini tentukan dua anak yang akan dimulai, tentukan satu anak dimulai, tentukan satu menjadi penjaga. Permainan yang akan menjadi pemimpin anak yang akan menjadi dilakukan seperti permainan permainan. Di akhir lagu, anak pemimpin permainan. Di aslinya. yang tangannya ditunjuk akhir lagu, pemimpin harus menjawab pertanyaan permainan akan menangkap Anak yang berada di paling dari kartu pertanyaan yang telunjuk salah satu peserta belakang akan ditangkap oleh dua dipilih. Bila anak menjawab permainan, dan anak penjaga. Anak yang tertangkap benar, maka dia akan masuk tersebut harus menjawab tersebut akan diberikan pertanyaan kelompok “Pemenang”, bila pertanyaan dari kartu sesuai dengan kartu yang anak tersebut menjawab salah pertanyaan yang dipilih. dipilihnya yang dipegang oleh salah maka dia akan masuk Bila anak menjawab benar, satu dari anak yang menjadi kelompok “Kalah”. Permainan maka dia akan masuk penjaga. Bila anak yang tertangkap ini berakhir jika semua anak kelompok “Pemenang”. Bila menjawab benar, maka dia akan sudah masuk menjadi anggota anak tersebut menjawab masuk kelompok “Pemenang”, bila kelompok. salah, maka dia akan masuk anak tersebut menjawab salah kelompok “Kalah”. maka dia akan masuk kelompok Bagi anak-anak yang masuk Permainan ini berakhir jika “Kalah”. kelompok “kalah” maka ia semua anak sudah masuk akan mendapat hukuman, menjadi anggota kelompok. Permainan ini berakhir jika semua yaitu menirukan salah satu anak sudah tertangkap dan masuk gerakan penyelamatan diri Bagi anak-anak yang masuk menjadi anggota kelompok. Bagi saat terjadi bencana gempa kelompok “kalah” maka ia anak-anak yang masuk kelompok bumi dan banjir. akan mendapat hukuman, “kalah” maka ia akan mendapat yaitu menirukan salah satu hukuman, yaitu menirukan salah gerakan penyelamatan diri satu gerakan penyelamatan diri saat terjadi bencana gempa saat terjadi bencana gempa bumi bumi dan banjir. dan banjir. Setelah kegiatan permainan selesai, guru akan mengulas kembali jawaban-jawaban siswa dalam kegiatan permainan tersebut. Sumber: Rahayu, dkk. 2010b)

Identifikasi Karateristik dan Gaya Belajar

maksud dari pertanyaan tersebut. Pada saat

Siswa SD Kelas 3

menjawab, guru dan peneliti tidak melakukan

Untuk mengidentifikasi karakteristik dan gaya

intervensi sama sekali terhadap jawaban yang

belajar siswa SD kelas 3, digunakan kuesioner

dituliskan siswa.

yang sifatntya terbuka dan tertutup. Terbuka

Be rdasarka n kuesioner

yang me ngga li

arinya pertanyaan yang diajukan dapat dijawab

pendapat siswa tentang karakteristik dan gaya

siswa secar a be bas sesuai d enga n pe ma-

belajar mereka, yang disebar kepada 28 siswa

hamannya sendiri. Tartutup artinya pertanyaan

kelas 3 SD Puncak Manis Kabupaten Sukabumi

dalam kuesioner dapat dijawab siswa dengan

diperoleh hasil sebagai berikut. Sebanyak

memilih salah satu atau lebih jawaban yang sudah

siswa dapat menerima pembelajaran dengan

disediakan dalam kuesioner tersebut. Kuesioner

cepat dan 10% menerima pembelajaran dengan

tentang karakteristik dan gaya belajar siswa

lambat dan 70% menyatakan antara cepat dan

diberikan kepada siswa kelas 3 SD.

lambat.

Untuk mengisi kuesioner tersebut, siswa

Ketika ditanyakan

20%

apakah mereka pernah

dibantu oleh guru. Caranya, yaitu dengan mem-

meminta bantuan guru untuk menje lasakan

bacakan tiap pertanyaan lalu guru menjelaskan

materi pembelajaran yang disampaikan, sebagian

434


besar 70% menyatakan tidak pernah bertanya

alat peraga, dan 36% siswa menyatakan bahawa

at au m eminta b antuan guru. Al asan siswa

guru tidak pernah menggunakan alat peraga.

bertanya atau meminta bantuan kepada guru

92% siswa menyatakan bahwa mereka mem-

adalah 48% siswa menginginkan pengulangan

perhatikan penjelasan yang disampaikan guru

penjelasan, 26% siswa mengharapkan klarifikasi

pada saat guru menggunakan alat peraga dan

dari yang dijelaskan guru, dan 20% meng-

8% lainnya tidak memperhatikannya.

harapkan diberikan contoh atau pendalaman atau pengayaan.

Media yang paling disukai untuk digunakan dalam pembelajaran oleh 26% siswa adalah

Data tentang lamanya siswa dapat ber-

gambar, 21% siswa menyukai buku, 17% siswa

konsentrasi pada pelajaran menunjukan bahwa

menyukai benda sebenarnya, 13% siswa menyu-

50% siswa menyatakan dapat berkonsentrasi

kai film, 8% siswa menyukai benda tiruan (model),

sampai dengan pelajaran selesai. Selama guru

8% siswa menyukai benda yang mengandung

menjelaskan pelajaran di kelas 100% siswa

unsur seni, dan 7% siswa menyukai media audio/

memperhatikan

penjelasan guru dan mencatat.

radio. Berdasarkan data tersebut, maka paket

Selain itu, 90% siswa menyatakan bahwa orang

pe mbel ajar an y ang dap at d igunakan dal am

tuanya membiasakan mereka untuk belajar pada

penelitian ini antara lain berupa bahan ajar cetak

jam tertentu. Tindakan orang tua apabila anak

(buku yang dilengkapi gambar), audio (kaset atau

tidak belajar setiap hari: 30% menasehati dan

compact disk) dan video

menemani 30% memarahi dengan kata-kata, 20% mendiamka n saj a, dan sisinya (2 0%) ti dak

Pengembangan Paket dan Strategi

me njaw ab. Wakt u ya ng disukai anak unt uk

Pembelajaran

belajar: 70% pada malam hari. Alasannya adalah

Da lam pene liti an i ni, dike mbangkan pak et

karena pada malam hari waktunya lebih panjang,

pembelajaran adalah materi yang terkait dengan

tidak panas dan bisa belajar sambil bertanya pada

materi pelajaran IPA SD yang dikaitkan dengan

orang tua/orang lain. Lama belajar pada waktu

bencana ala m. Paket pem bela jara n da lam

yang disukai adalah 30% siswa belajar selama

penelitian yang dikembangkan dijabarkan sebagai

30 menit - 1 jam, 50% siswa belajar selama 1-2

berikut: 1) Buku petunjuk guru yang di dalamnya

jam dan 30% siswa belajar lebih dari 3 jam. Hasil

me muat

tersebut menunjukkan bahwa siswa SD di daerah

Pembelajaran (strategi) dengan model PAKEM; 2)

tersebut memiliki karakteristik antara cepat dan

Buku siswa yang memuat materi dan petunjuk

lambat dan dapat berkonsetrasi dalam menerima

kerja bagi siswa yang dikaitkan dengan permainan

pel ajar an y ang d isam paik an. Adapun untuk

anak dengan lagu pengiring berbahasa Sunda;

belajar di rumah, mereka hanya akan belajar jika

3) Booklet seri bencana yang terdiri atas 5 booklet.

ada PR atau tugas dari sekolah. Mereka juga lebih

yaitu Bencana Gempa Bumi, Bencana Banjir,

nyaman belajar pada malam hari antara 30 menit

Bencana Longsor, Bencana Gunung Meletus, dan

hingga 2 jam. Orang tua tidak memaksa anaknya

Bencana Tsunami. Booklet ini dirancang bergambar

untuk belajar, namun hanya mengarahkan saja.

dan berwarna, serta menggunakan bahasa yang

Selain itu, bila anak mereka tidak belajar orang

komunikatif. Dalam artikel ini booklet yang

tua akan menasehati dan menemani hingga

digunakan hanya booklet yang diterapkan di SDN

memarahi anak mereka.

Puncak Manis, yaitu

tentang

Rancang an

Pelak sana an

booklet tentang Bencana

Gempa Bumi, Bencana Banjir; 4) Program video Identifikasi Paket Pembelajaran yang Sesuai

yang menggambarkan/mencontohkan permainan

untuk Siswa SD Kelas 3

anak yang diintegrasikan ke dalam pembelajaran

Identifikasi paket pembelajaran yang sesuai untuk

yang aktif kreatif dan menyenangkan terkait

siswa SD kelas 3 didapat dari hasil kuesioner yang

dengan topik bencana; 5) Perangkat kartu soal

diberikan kepada siswa SD kelas 3 dengan sampel

untuk materi bencana: gempa bumi dan banjir.

yang sama. 26% siswa menyatakan bahwa guru

Pertanyaan yang ada

sering menggunakan alat peraga, 38% siswa

materi bencana itu sendiri, mitigasi dan sanitasi.

menyatakan bahawa guru jarang menggunakan

Kartu soal memuat pertanyaan dan jawaban.

pada kartu soal

meliputi

435


Kartu soal dibuat dengan menggunakan kertas

memahami materi. Untuk materi mitigasi dan

warna agar menarik bagi siswa (Rahayu, dkk.

sanitasi terkait bencana banjir, penguasaan dan

2010a).

pemahaman siswa kelas 3 SDN Puncak Manis

Selain Paket Pembelajaran, dikembangkan

mengalami peningkatan sebesar 0,58%. Hal ini

pula strat egi dala m me mbel ajar kan mate ri

menunjukkan bahwa isi materi booklet mitigasi dan

tersebut dengan mengintegrasikan permainan

sanitasi terkait bencana banjir sesuai untuk siswa

tradisional anak. Strategi pembelajaran digam-

kelas 3 SD dan penggunaan permainan tradisional

barkan pada Gambar 2.

(Oray-orayan, Cing Ciripit dan Pacici-cici Putri) dapat membantu siswa memahami materi tersebut.

 Pretest  Kuesioner siswa awal

Menjelaskan  Tujuan  Topik  Manfaat

 Membagi dan belajar booklet  Nonton DVD

Mengondisikan kelas

 

 Posttest  Kuesioner siswa akhir

Bermain:  Orayorayan  Pacici Putri  Cing caripit

 Mengulas kembali materi  Melengkapi buku siswa



Menegaskan cara bermain Membagi siswa menjadi 3 kelompok Mengisi buku siswa

Gambar 2. Alur Strategi Pembelajaran

Uji Coba Penerapan Pembelajaran Melalui Kegiatan Permainan Tradisional bagi Siswa Kelas 3 SD Hasil Pretest dan posttest

Nilai

Materi Gempa Bumi Pretes 3,15

Rata-Rata Peningkatan dalam%

Materi Banjir

Postes

Pretes

Postes

3,95

2,89

3,47

0,79

Dari data tersebut tampak bahwa untuk

Keterangan

0.58

Hasil kuesioner siswa sebelum ujicoba

materi mitigasi dan sanitasi terkait bencana gempa

penerapan pembelajaran melalui permainan

bumi, rata-rata pemahaman siswa kelas 3 SDN

tradisional

Puncak Manis Sukabumi mengalami peningkatan

Sebelum strategi pembelajaran diterapkan, siswa

sebesar 0,79%. Hal ini menunjukkan bahwa

diberikan kuesioner dengan pertanyaan terbuka.

penggunaan paket pembelajaran yang berupa

Be rikut ad alah rangkuman jawa ban sisw a.

booklet dan buku siswa tentang materi mitigasi

Sebagian besar siswa menyatakan menyukai

dan sanitasi terkait bencana gempa bumi yang

pelajaran IPA, dengan alasan pelajaran IPA

disampa ikan

pe rmai nan

sangat menarik, menyenangkan, asyik dan tidak

tradisional seperti Oray-orayan, Cing Ciripit dan

membosankan. Hanya 10% siswa yang tidak

Pacici-cici Putri, dapat lebih membatu siswa

menyukai pelajaran IPA dengan alasan pelajaran

436

mel alui

keg iata n


IPA sulit dipelajari. Sebagian besar siswa (95%)

Menurut pendapat guru, penerapan pem-

juga menyatakan kesulitan dalam mempelajari

belajaran IPA dengan fokus materi Banjir dan

IPA, karena mata pelajaran tersebut memang sulit

Gempa bumi untuk siswa kelas 3 SD adalah sangat

dan tidak mudah dimengerti.

baik dan sangat membantu guru dalam menyampai kan mate ri p embe laja ran. Str ateg i ya ng

Hasil kuesioner siswa dan guru setelah

di kemb angk an

ujicoba penerapan paket pembelajaran

diterapkan dan tidak membutuhkan pelatihan

j uga

sang at

m udah

unt uk

melalui permainan tradisional

yang panjang. Namun, untuk menerapkannya

Setelah selesai penerapan pembelajaran melalui

diperlukan perangkat multi media, seperti video

permainan tradisional, siswa

diberikan kuesioner

pl ayer aga r ke seluruha n ma teri dan pak et

untuk mengetahui pendapat mereka terhadap

pembelajaran yang disediakan dapat diman-

pelaksanaan pembelajaran melalui permainan

faatkan lebih optimal. Namun, dengan bahan ajar

tradisional. Berikut adalah rangkuman jawaban

cetak yang tersedia ( booklet, buku siswa dan buku

siswa. Sebanyak 26% siswa menyatakan tidak

petunjuk guru serta kartu soal) materi tersebut

menyukai pelajaran IPA melalui permainan,

da pat tersampa ikan de ngan bai k. Apala gi

karena menurut mereka, belajar IPA seharusnya

diterapkannya melalui permainan tradisional yang

tidak sambil bermain karena akan mengganggu

membuat kegiatan pembelajaran menjadi menarik

konsentrasi dan 74% siswa yang menyatakan

dan menyenangkan. Dengan cara ini juga, anak-

senang atau suka jika pelajaran IPA dilakukan

anak dapat lebih kreatif dan semangat mengikuti

melalui permainan dengan bernyanyi dan bermain

pembelajaran.

karena akan semakin menyenangkan. Selain itu, sebanyak 65% siswa menyatakan mer eka tida k

Kondisi Sekolah

me ngal ami kesulita n da lam

Puncak Manis t erle tak di D esa Suka Manis

mempelajari pelajaran IPA dengan alasan ada

Kecamatan Kadudampit, Kabupaten Sukabumi.

buku bergambar yang membantu mereka belajar,

Lokasi sekolah ini terletak di puncak bukit di kaki

dilakukan dengan permainan sehingga perasaan

Gunung Gede. Kelas-kelas terdapat dalam dua

mereka senang dan gembira, serta belajarnya di

lokasi yang berbeda. Kelas 1, 2, 3, 6

dalam d an di luar kel as. Ketika dit anyakan

bagian atas dan terlihat bagus dengan bangunan

tentang pe rasaan mereka saat p elaksanaan

tembok yang permanen. Meskipun di beberapa

pembelajaran melalui permainan, sebagian besar

tempat terdapat retakan yang menurut guru dan

siswa (85%) menyatakan sangat menyukai dan

siswa adalah akibat gempa yang terjadi padqa

menyenanginya karena pelajaran IPA menjadi

tanggal 2 September 2009 (yang berpusat di

tidak sulit, tidak menegangkan, menyenangkan,

Tasikmalaya). Dua kelas lainnya terletak di bagian

gembira dan bisa lebih bebas bermain. Ada 15%

bawah. Antara kelas bagian atas dan kelas bagian

siswa yang tetap menyatakan bosan, alasan

bawah di hubungkan dengan anak tangga yang

me reka ada lah deng an b elaj ar I PA m elal ui

terbuat dari adukan semen. Kemiringan letak

permainan tradisional, menjadi tidak serius, tidak

antara kelas di atas dan di bawah adalah sekitar

bi sa k onse ntra si d an k egia tannya m enja di

90

membosankan dan membuat mereka berpikir

ruang kelas yang terdapat pada bagian bawah

terus.

merupakan dua ruangan yang terpisah. Salah

Hasil

satunya berukuran kurang lebih 6X6 meter dan

menggunakan permainan tradisional dengan cara

yang satunya lagi berukuran 4 X 5 meter. Dinding

yang menyenangkan dalam pembelajaran IPA di

di kedua ruangan itu cukup memprihatinkan.

SD

Bagian temboknya sudah berlubang dan ditutupi

me mbua t

b ahwa

dan berjarak kurang lebih 50 meter. Kondisi

dengan

aka n

i ni m enunjukk an

0

terletak di

se bagi an

b esar

siswa

menyukai pelajaran IPA ini. Selain itu, penggunaan

papan triplek.

Di antara kelas yang terletak di

paket berupa booklet berupa buku bergambar

atas dan kelas yang di bawah, pada bagian

akan membuat siswa semakin tertarik untuk

tengah terdapat kamar mandi yang terdiri dari 2

mempelajari dan memahami materi pelajaran IPA.

kamar mandi. Meski kondisinya kurang bagus, namun kamar mandi ini tampak bersih dengan

437


sumber air yang jernih dan mengalir lancar. SD N

hasil belajar siswa. Menurut guru, strategi ini

Puncak Manis memiliki 177 murid yang terdiri dari

mudah diterapkan, hanya kendalanya adalah

kelas 1 hingga kelas 6 masing-masing yang

tidak adanya perangkat untuk memutar video

tergabung dalam

yang terdapat dalam paket pembelajaran ini.

satu rombongan belajar.

Kelima, hasil uji coba penerapan pembelajaran Simpulan dan Saran

melalui permainan tradisional ini menunjukkan

Simpulan

adanya peningkatan pemahaman siswa kelas 3

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan

SDN Puncak manis terhadap materi yang di-

dengan populasi siswa SD kelas 3 SDN Puncak

sampaikan, yaitu untuk materi gempa bumi terjadi

Ma nis

Suk abum i,

peningkatan sebesar 0,79 dan untuk materi banjir

diperoleh hasil yang disimpulkan sebagai berikut.

Keca mata n

Ka duda mpit

terjadi peningkatan sebesar 0,58 dengan rentang

Pertama, permainan tradisional anak-anak

nilai 0-10. Skor tertinggi yang diperoleh siswa

( Kaulinan Barudak) termasuk budaya yang hampir

adalah 8 (dari sepuluh soal yang diberikan)

dilupakan oleh sebagian masyarakat Jawa Barat, khususnya anak-anak sebagai generasi penerus

Saran

bangsa. Hampir seluruh siswa kelas 3 di SDN

Ber dasar kan simpul an ya ng te lah d iurai kan

Puncak Manis t idak me nget ahui per mainan

tersebut, rekomendasi yang dapat disampaikan

tra disi onal yang ad a di dae rahnya. Kedua,

adalah sebagai berikut.

karakteristik siswa di SDN Puncak Manis Keca-

Pertama, sebaiknya kearifan lokal diinte-

matan Kadudampit-Sukabumi yang dapat ter-

grasikan dalam kegiatan pembelajaran, khusus-

identifikasi adalah bahwa sebagian besar siswa

nya permainan trasisional anak. Selain untuk

merasakan trauma terhadap bencana, khususnya

melestarikan kearifan masing-masing daerah juga

gempa bumi dan banjir. Selain itu, siswa di daerah

unt uk m engenalka n dan menanamk an p ada

sampel memiliki ketergantungan yang cukup tinggi

si swa tent ang buda ya l okal yang di mili ki

dengan guru, kurang kreatif, kurang memiliki

daerahnya masing-masing. Pengintegraian ini juga

keb eranian untuk ber tany a da n me njaw ab

da pat digunaka n untuk mem buat pel ajar an

pertanyaan. Selain itu, kemampuan membacanya

menjadi lebih bervariasi, menarik dan menye-

masih belum mahir dan kemampuan memahami

nangkan. Kedua, karakteristik siswa di tiap wilayah

materi masih cukup terbatas sehingga materi yang

berbeda-beda. Sebaiknya dalam menyampaikan

akan disampaikan harus jelas dan rinci serta

pelajaran, mengembangkan suatu model atau

menarik. Ketiga, berdasarkan hasil identifikasi

paket pembelajaran pengembang perlu mem-

karakteristik siswa dan permainan tradisional di

perhatikan karakteristik yang dimiliki oleh siswa

wilayah sampel, maka paket pembelajaran yang

yang akan menggunakannya. Ketiga, sebaiknya

paling sesuai untuk siswa kelas 3 SDN Puncak

dikembangkan paket pembelajaran yang bisa

Manis adalah paket dengan multi media, yaitu

mengoptimalkan belajar anak yang meliputi

berupa bahan ajar cetak yang juga dilengkapi

bahan ajar cetak, video dan audio sehingga

dengan media video. Paket pembelajaran yang

kemampuan belajar siswa yang berupa auditif,

dikembangkan meliputi materi pembelajaran IPA

visual dan audio visual dan reading, writing dapat

dengan fokus pada bencana gempa bumi dan

terakomodasi dengan baik. Keempat, meskipun

banjir yang dirancang dalam bentuk buku siswa

strategi pembelajaran ini dapat meningkatkan

dan buku petunjuk guru serta booklet bergambar

kreativitas, keaktifan dan hasil belajar siswa

yang diintegrasikan dengan permainan trasisional

namun peran guru/pendamping tetap tidak dapat

anak (Oray-orayan, Cing Ciripit dan Pacici Putri) yang

dig anti kan deng an m edia . Ke lima , St rate gi

dikemas dalam bentuk video sehingga menarik

pembelajaran ini masih jauh dari sempurna,

dan menyenangkan. Keempat, hasil penerapan

semoga ada pihak lain yang merasa berkepen-

st rate gi p embe laja ran berb asis per mainan

tingan yang akan melakukan penelitian dan

tradisional ini cukup memuaskan. Hal ini dapat

pengemb anga n la njuta n se hing ga hasil ny a

dilihat dari hasil kuseioner untuk siswa dan guru

semakin sempurna dan apat diterapkan pada

diperoleh hasil bahwa paket pembelajaran ini

siswa SD kelas 3.

dapat meningkatkan keaktifan, kreativitas dan

438


Pustaka Acuan Kodoatie Robert J. dan Sugiyanto. 2002. Banjir Berberapa Penyebab dan Metode Pengendaliannya dalam Perspektif Lingkungan, Jogjakarta: Pustaka Pelajar.

Rahayu. U, Sekarwinahyu, M., Tatminingsih, S. 2010a. Pengembangan Paket Pembelajaran untuk Siswa Sekolah Dasar di Daerah Rawan Bencana, Laporan Penelitian Strategis Nasional, Jakarta: Kemendiknas. Rahayu. U, Sekarwinahyu, M., Tatminingsih, S. 2010b. Paket Pembelajaran di Daerah Rawan Bencana (Petunjuk Guru). Bagian dari Laporan Penelitian Strategis Nasional, Jakarta: Kemendiknas.

Ridwan N. A. 2008. Landasan Keilmuan Kearifan Lokal, Diambil 9 Pebruari 2009 dari http:// ibda.files.wordpress.com/2008/04/2-landasan-keilmuan-kearifan-lokal.pdf Rositawaty dan Muharam, Anis. 2008.

Senang Belajar Ilmu Pengetahuan Alam 3 (untuk Sekolah

Dasar/Madrasah Ibtidaiyah KelasIII). Jakarta: Pusat Perbukuan Depdiknas. Senjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran; Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Tatminingsih, Sri. 2009. Membisikan Pesan-Permainan Sederhana Berguna Luar Biasa: Modifikasi Permainan Tradisional Sebagai Sarana Pengembangan Kemampuan Anak. Jurnal Online Jendela. Jakarta: Pusat Studi Psikologi dan Pendidikan Anak. Utomo, Pristiadi. 2011. Ilmuwan Muda, Piaget dan Teorinya.

Diunduh pada 15 Desember, 2011 pkl

15.33. http://ilmuwanmuda.wordpress.com/piaget-dan-teorinya. Yayasan IDEP. 2007a. Gempa Bumi! Cerita Tentang Peran Masyarakat Desa Saat Menghadapi Bencana Gempa. Bali: Yayasan IDEP. Yayasan IDEP. 2007b. Banjir! Cerita tentang Peran Masyarakat Saat Terjadi Banjir. Bali: Yayasan IDEP.

439

Sri Tatminingsih dan Sudarwo Universitas Terbuka, Jl. Raya Pondok Cabe, Tangerang Selatan

Recommend Documents