SPEKTRUM. Základní škola T. G. Masaryka Poděbrady, Školní 556, okres Nymburk. školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

Základní škola T. G. Masaryka Poděbrady, Školní 556, okres Nymburk

„SPEKTRUM“ školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

Vydání druhé, od 1. září 2009

-1-

Obsah I. II. III.

IV.

V.

VI.

VII.

Identifikační údaje Charakteristika školy Charakteristika školního vzdělávacího programu 1. Zaměření školy 2. Klíčové kompetence 3. Výchovné a vzdělávací strategie 4. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 5. Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných 6. Začlenění průřezových témat Učební plán 1. Tabulace učebního plánu 2. Poznámky k učebnímu plánu Učební osnovy, linky 1. Český jazyk a literatura 2. Anglický jazyk 3. Matematika 4. Informatika 5. Prvouka, přírodověda, vlastivěda 6. Dějepis 7. Občanská výchova 8. Fyzika 9. Chemie 10. Přírodopis 11. Zeměpis 12. Hudební výchova 13. Výtvarná výchova 14. Výchova ke zdraví 15. Tělesná výchova 16. Výchova pro život 17. Pracovní vyučování, pracovní činnosti Hodnocení žáků a autoevaluace školy 1. Pravidla pro hodnocení žáků 2. Rámec pro autoevaluaci školy Přílohy -2-

4 6 10 13 24 30 32 33 47 49 52 69 78 95 104 120 127 139 145 151 157 164 181 196 206 222 229 241 255

1. Volitelné předměty 2. Školní družina

270 290

-3-

I. Identifikační údaje Předkladatel

Název

Základní škola T. G. Masaryka Poděbrady, Školní 556, okres Nymburk

Adresa školy

Školní 556, 290 01 Poděbrady

Ředitel školy

Mgr. Jindřich Monček

Zástupce ředitele

Mgr. Pavlína Mladá Mgr. Vlastislav Sýkora

Koordinátor tvorby ŠVP

Mgr. Jindřich Monček Mgr. Vlastislav Sýkora

Spoluautoři a realizátoři

pedagogičtí pracovníci ZŠ Masaryka Poděbrady

Kontakty: Telefon

325 612 273

Fax

325 612 273

E-mail

[email protected]

URL

http://www.zstgmpodebrady.cz

-4-

Zřizovatel

Název

Město Poděbrady náměstí Jiřího 20/I, 290 01 Poděbrady IČO: 00 23 96 40

Adresa

náměstí Jiřího 20/I, 290 01 Poděbrady

Starosta

Ing. Ďurčanský Josef

Kontakty: Telefon

325 600 211

E-mail

[email protected]

URL

http://www.mesto-podebrady.cz

Zařazení do sítě škol IZO

000 498 483

RED-IZO

600 050 629

IČO

616 314 77

Platnost dokumentu

Datum

od 1. září 2009

Podpis ředitele školy

Razítko školy -5-

II. Charakteristika školy Stručné představení, umístění Naše škola je umístěna v lázeňském městě Poděbrady. Instituci náleží do správy dvě budovy nacházející se v klidné zóně se vzrostlými stromy, mimo dopravní provoz. V blízkém okolí jsou rodinné domy, mnoho zahrad i volná příroda. Nedaleko hlavní sedmdesátileté budovy je lázeňský park a náměstí. Od roku 1992 má škola právní subjektivitu a v témže roce proběhla přístavba západní části, čímž se značně zlepšily provozní podmínky školy. Vybudovala se nová školní kuchyně a jídelna. Rozšířil se počet učeben pro výuku, pro žáky byly vystavěny nové šatny. Také družina získala samostatné prostory pro svoji činnost. Druhá etapa přístavby byla dokončena v roce 1996. Vznikly především nové prostory pro výuku rodinné výchovy – kuchyňka a cvičný byt. V budově sídlí i ZUŠ, která je samostatnou organizací. Úplnost a velikost školy Základní škola T. G. Masaryka Poděbrady, Školní 556, okres Nymburk je úplná škola s devíti postupnými ročníky. Na prvním stupni je po třech až čtyřech paralelních třídách, na 2. stupni je zpravidla po třech paralelních třídách. Celková kapacita školy je stanovena maximálně na 930 žáků. Škola je městskou a spádovou školou pro okolní neúplné školy. Vybavení školy Materiální Škola je dobře vybavena učebnicemi a učebními pomůckami, při výuce různých předmětů je využívána výpočetní technika a výukový SW. Pro další studium a práci žáků i pedagogů je k dispozici dobře vybavená školní knihovna – zařazená v síti knihoven. Literatura, učebnice, učební pomůcky a výukový SW jsou průběžně doplňovány. Prostorové V současné době, s počtem okolo 700 žáků, má škola dostatečné prostorové podmínky. Menší budova, určená pro žáky 1. stupně, je umístěna na okraji města v části zvané Žižkov. Má osm učeben, malou tělocvičnu a dvě místnosti pro družinu. Žáci se zde mohou stravovat. -6-

Hlavní budovu navštěvují žáci 1. i 2. stupně. 10 učeben je určeno pro kmenové třídy 1. stupně. 13 tříd tvoří žáci 2. stupně. Další prostory jsou upraveny především jako odborné pracovny. Zde jsou také další dvě oddělení družiny, knihovna, gymnastická tělocvična, jídelna s vývařovnou a školní bufet. Sídlí zde vedení školy a také školní poradenské pracoviště. U obou budov jsou asfaltová hřiště. Učitelé mají své zázemí v kabinetech a ve sborovně vybavené kopírkou, řezačkou a počítačovou technikou. Všichni mají neomezený přístup k internetu a intranetu. Škola nejvíce postrádá tělocvičnu pro míčové hry a hřiště s kvalitním povrchem. Ani jedna budova není bezbariérová. Oba problémy chce nové vedení školy v brzké době vyřešit. Technické Jednou z priorit školy ve výuce i v běžném chodu školy je využití informačních a komunikačních technologií. Z toho vychází i vybavenost školy touto technikou. V loňském roce 2006 byla dána do provozu třetí počítačová pracovna s nejnovějším vybavením pro 15 žáků a vyučujícího. Učebny 1. stupně v obou budovách školy jsou vybaveny nejméně jedním počítačem včetně přístupu na internet. Jako informační centrum pro všechny žáky je určena knihovna vybavená počítači. Dětem slouží i tři interaktivní tabule v samostatných pracovnách. Škola disponuje kvalitně vybavenou dílnou, učebnou pro rodinnou výchovu, pracovnou zeměpisu a fyziky, laboratoří i estetickou pracovnou. Je využívána keramická pec a pěkná pracovna výtvarné výchovy. Pěstitelské práce vyučujeme na nedalekém pozemku v střední zemědělské škole, kde je ovšem méně kvalitní zázemí a je nutné podmínky k výuce zlepšit. Pro zkvalitnění komunikace mezi pracovišti školy je třeba vyřešit problém s připojením žižkovské budovy ke školní intranetové síti. Hygienické Všechny učebny 1. stupně jsou vybaveny výškově stavitelnými lavicemi a židličkami. Samozřejmostí je dodržování pitného režimu a zařazování psychohygienických chvilek do vyučování. Relaxační pohodu umocňuje možnost pobytu o velké přestávce (za příznivého počasí) na školním hřišti. K výuce na čerstvém vzduchu je možné využívat tzv. venkovní třídu. Ve stravování je možnost výběru ze dvou hlavních jídel a objednání velkého salátu. Kromě školního bufetu mohou žáci nakupovat v nápojovém automatu. Naše škola už řadu let plní podmínky zařazení do sítě Zdravých škol.

-7-

Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor tvoří ředitel, zástupce ředitele pro ekonomiku a personalistiku, zástupce ředitele pro výchovu a vzdělávání, momentálně 40 učitelů včetně dvou výchovných poradců a knihovnice, dále 3 vychovatelky školní družiny a 1 vedoucí vychovatelka. Sbor je smíšený s většinovou převahou žen (5 : 42), věkově pestrý – od mladých spolupracovníků až po zkušené kolegy. Nepatrná část nemá dostatečné pedagogické vzdělání a doplňuje si je dalším studiem. V uplynulých letech téměř 100 % pedagogů prošlo úrovní P ve školení v práci na počítači projektu SIPVZ. Většina pedagogického sboru absolvovala Kurz kritického myšlení. Téměř všichni učitelé 1. stupně si rozšiřují své vzdělání o studium anglického jazyka. V roce 2007 12 pedagogů absolvovalo kurz 1. pomoci. Ve sboru jsou zastoupeni pedagogové s kvalifikací pro dyslektickou a logopedickou péči o žáky, a to především na 1. stupni. Žáci se zdravotními potížemi a především s vadným držením těla navštěvují hodiny zdravotní tělesné výchovy vedené odborně vzdělaným pedagogem. Nezastupitelnou roli má speciální pedagog, metodik prevence i koordinátor environmentální výchovy. Pedagogický sbor chápe význam učící se organizace a k procesu jejího utváření aktivně přistupuje. Charakteristika žáků Školu navštěvují žáci z celých Poděbrad i mimo Městem stanovenou spádovou oblast. Necelou třetinu z celkového počtu tvoří žáci dojíždějící z okolních obcí. Průměrný počet ve třídě se pohybuje okolo 24 žáků. Ve škole se vzdělávají i děti cizích státních příslušníků, kterých je však zanedbatelný počet. Škola má dlouholeté zkušenosti s integrací žáků s vývojovou poruchou učení (nyní kolem 30 žáků). Připravujeme se na zařazování žáků s mentálním postižením, lehčím tělesným handicapem a dětí mimořádně nadaných. Několik málo takových žáků školu navštěvuje. Poměr dívek a chlapců je téměř 1 : 1. Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Naše škola má určité zkušenosti s některými dlouhodobými i mezinárodními projekty. V minulých letech jsme byli účastníky programu Socrates a navázali jsme spolupráci se školou v Rumunsku a Velké Británii. V tomto roce jsme se zapojili do mezinárodního systému sledování počasí Globe, takže naše měření budou mít k dispozici v databázi v USA a i my budeme mít přehled o měření hydrometeorologických údajů ve světě. Podnikli jsme několik společných akcí – sportovních a kulturních - s polskou školou z Polanice Zdrój. V oblasti environmentální výchovy, vzdělávání a osvěty škola organizuje oslavy ke Dni země, spolupracuje s Technickými službami města Poděbrad a zapojuje se do dalších aktivit v této oblasti.

-8-

Spolupráce s rodiči žáků a jinými subjekty Pro uskutečnění našich vizí je důležitá nejen spolupráce mezi vyučujícími a žáky, ale i s rodiči. Ti mohou bezprostředně ovlivňovat chod školy svými názory prostřednictvím pravidelných i individuálně domluvených schůzek nebo přímou účastí ve vyučovacích hodinách. Komunikace se školou může probíhat i prostřednictvím webových stránek školy a e-mailu. Samozřejmostí je i telefonický kontakt a písemná informovanost v žákovských knížkách. Strategické plánování managementu školy může ovlivnit svým doporučením Sdružení rodičů či Školská rada. S výchovnými i vzdělávacími problémy pomůže rodičům a jejich dětem Školní poradenské pracoviště, které je součástí naší školy. Škola pro rodiče organizuje celou řadu již tradičních akcí. Adventní čas pravidelně zahajujeme rozsvícením vánočního stromu u školy. Při této příležitosti vystupují se svým programem děti z mateřské školy, naše dva pěvecké soubory a chlapci a děvčata s literárním pásmem. V průběhu školního roku žáci s učiteli připravují vánoční akademii a velikonoční jarmark či masopustní rej masek. Pravidelně úspěšný je vánoční a letní koncert školního pěveckého sboru Sedmikráska pro přátele školy, který probíhá v součinnosti s Kulturním centrem, respektive s podnikem Lázně a.s. I s minimálními prostorovými podmínkami se snažíme vyjít vstříc sportovní veřejnosti, která má možnost v odpoledních hodinách využívat školní tělocvičny. Počítačovou vybavenost využíváme při proškolování seniorů v počítačové gramotnosti nebo např. při akcích určených pro mateřské školy (ukázka práce s interaktivní tabulí). Žáci devátého ročníku již po několik let vítají na škole budoucí prvňáčky ze všech mateřských škol s programem, který je seznámí s novým prostředím. Zároveň dostanou symbolický keramický klíč od naší školy a drobné dárky od budoucích spolužáků. Mimo mateřských škol spolupracuje škola se Základní školou se speciálními třídami, Základní uměleckou školou nebo s Ekogymnáziem. Rozvíjí se komunikace s druhou sousední základní školou ve městě. Setkávání žáků s Policií České republiky, městskou policií, záchrannou službou, hasičským záchranným sborem, Českým červeným křížem probíhá plánovitě v závěrečném týdnu školního roku. O naší práci píší žáci a učitelé do školního časopisu „Školní svět“, do místních novin a na www stránky školy. Často zveme zástupce tisku, aby na svých stránkách informovali o našich akcích a o životě ve škole. Cílem managementu je komunitní škola s kompetentním pedagogickým sborem orientovaným na žáka, kvalitní vzdělávací program a posilování práce v atmosféře důvěry mezi všemi aktéry vzdělávacího procesu.

-9-

III. Charakteristika školního vzdělávacího programu Motto: „Pokud si vybereš naši školu, čeká tě vstřícné prostředí a učitelé, kteří ti pomohou získat spektrum poznatků a znalostí, aby ses stal(a) člověkem vzdělaným, a umožní ti rozvinout širokou škálu životních dovedností a postojů, aby ses stal(a) člověkem otevřeným a přátelským.“

1. Základní škola T. G. Masaryka v Poděbradech - Škola podporující zdraví Záměrem programu „Škola podporující zdraví“ je aplikovat strategii podpory zdraví na podmínky školy a přispět k její účasti na vlastní proměně a rozvoji. V praxi školy to znamená, že všechno, co se ve škole dělá záměrně (vyučovací kurikulum, školou organizované činnosti), a rovněž všechno, co se v ní děje živelně (skryté kurikulum, kultura či ethos školy), se pedagogové učí promýšlet a ovlivňovat pod zorným úhlem obou pólů možných důsledků, jaké má působení školy na zdraví svých lidí – žáků, pedagogů, zaměstnanců, rodičů, spoluobčanů v obci – důsledků pozitivních (podporujících zdraví) a negativních (rizikových, ohrožujících zdraví). Svým zaměřením na podporu zdraví člověka (ve všech jeho aspektech, u všech aktérů a ve všech složkách prostředí) poskytuje program jak eticky, tak vědecky zdůvodněný nový rozměr pro plánování, provádění i posuzování činnosti školy, který ve svém důsledku vypovídá o její kvalitě. Naše školní kurikulum navazuje na záměry programu „Škola podporující zdraví“: Zdraví je podmínkou umožňující udržitelnost hodnotného života. Zdraví chápeme v naší škole jako celkový stav fyzické, duševní a sociální pohody. Naším cílem je na tomto podkladě rozvíjet žáka jako harmonickou osobnost. Snažíme se o celkově příjemnou, přátelskou a vstřícnou atmosféru školy. ZŠ T. G. Masaryka v Poděbradech se řídí zásadami kurikula programu „Škola podporující zdraví“. Koncepce naší školy stojí na třech pilířích: 1. pilíř: Pohoda prostředí Pohodu prostředí – její klima vytvářejí společně tři oblasti: věcné prostředí (prostory školy, vybavení), sociální prostředí (vzájemné vztahy), organizační prostředí (co kde je, co má kdo na starost).

- 10 -

1. zásada: Pohoda věcného prostředí Usilujeme o vytváření všestranných a vyvážených podmínek příznivých pro pohodu věcného prostředí. Každý prostor ve škole má svou funkci a svého správce. Ve všech prostorách dodržujeme pravidla pro jejich užívání. Na jejich tvorbě a péči o ně se podílejí všichni členové školního společenství. Každý prostor školy a jejího areálu zaručuje pro všechny své uživatele „zdravé“ a bezpečné podmínky. 2. zásada: Pohoda sociálního prostředí Snažíme se, aby se lidé v naší škole k sobě chovali s úctou, empatií, důvěrou a snášenlivostí. Chceme otevřenost v komunikaci a vůli ke spolupráci a pomoci jeden druhému. 3. zásada: Pohoda organizačního prostředí Dbáme na soulad organizace činnosti ve škole s požadavky životosprávy žáků a učitelů s důrazem na správný režim dne, výživu a pohybovou aktivitu. 2. pilíř: Zdravé učení Zdravé učení vnímáme jako výběr nejvhodnějších forem a metod práce, vytváření takových vzdělávacích strategií, jejichž prostřednictvím dochází k přímému zapojení všech žáků do procesu vzdělávání a výchovy. 4. zásada: Smysluplnost Důraz klademe na propojení školy se skutečným životem. Cílem je praktická využitelnost toho, co se děti ve škole naučí, především k osvojování dovedností a budování postojů. Navazujeme na to, co již děti znají, dovedou a na to, co je zajímá. Efektivita učení se odráží nejen v tom, co se žáci budou učit, ale především v tom, jak se to budou učit. Učení směřuje k rozvoji dovednostních cílů vzdělávání a k rozvoji klíčových kompetencí. 5. zásada: Přiměřenost a možnost výběru Cílem výchovy a vzdělávání je vypěstovat u žáků pocit, že školní prostředí je pro ně bezpečné a umožňuje jim maximální osobnostní rozvoj. V obsahu i metodách výuky volíme individuální přístup odpovídající typu inteligence a osobnosti každého žáka. Dbáme na věkovou přiměřenost a proporcionalitu rozumové a citové výchovy.

- 11 -

6. zásada: Spoluúčast a spolupráce Na plánování učení a hodnocení se mohou v řadě případů podílet i sami žáci, kteří takto získávají zkušenosti a dovednosti v oblasti, která je základem demokracie. Používáme výukové metody umožňující žákům využít jejich přímou zkušenost, vzájemnou komunikaci a spolupráci. Z toho vyplývá, že upřednostňujeme metody aktivního učení před pouhým předáváním poznatků. 7. zásada: Motivující hodnocení Volíme formy hodnocení, které dávají dostatečnou zpětnou vazbu a uznání všem zúčastněným. Snažíme se vytvářet v principu nesoutěživé prostředí, vyhýbáme se manipulativnímu přístupu k dítěti, které posiluje závislost na vnější autoritě. Rozvíjíme sebedůvěru, samostatnost, iniciativu a zodpovědnost každého. Školní hodnocení vnímáme jako součást procesu učení. Takové hodnocení vede žáky k rozvoji sebehodnocení a informuje všechny zúčastněné strany o žákově pokroku, jeho míře a o příčinách toho, proč žák dosáhl pokroku právě v takové míře. 3. pilíř: Otevřené partnerství Škola T. G. Masaryka se otvírá jak partnerským organizacím a školám, tak poděbradské veřejnosti. Snaží se stát vzdělávacím a sportovním centrem obce. 8. zásada: Škola – model demokratického společenství Naším cílem je škola organizovaná na demokratických principech svobody a odpovědnosti, zachovávání pravidel a spravedlnosti, spoluúčasti a spolupráce. Řízení života školy probíhá na demokratických principech. Každý pracovník i žák ve škole má své nezastupitelné místo i svůj díl odpovědnosti. Žáci se podílejí na provozu školy formou zastoupení v žákovském parlamentu. Žáci získávají základy ekonomické gramotnosti. 9. zásada: Škola – kulturní a vzdělávací středisko obce Přejeme si, aby naše škola byla otevřená veřejnosti a městu, jeho organizacím a představitelům, stala se přirozeným kulturním a vzdělávacím střediskem komunity. Hlavní činnost školy je doplněna nabídkou kroužků informatiky, anglického jazyka a zapojení do pěveckého sboru. Další možnost mimoškolní činnosti se žákům nabízí zejména v DDM Poděbrady, kde je ve vedení kroužků zapojen velký počet pedagogů školy. Dále v Základní umělecké škole Poděbrady, se kterou škola také aktivně spolupracuje. Škola je po vyučování otevřena veřejnosti Poděbradska pro sportovní aktivity i další vzdělávání, zvláště v oblasti výpočetní techniky. Škola T. G. Masaryka – škola podporující zdraví úzce spolupracuje s vzdělávacími institucemi a Zdravým městem Poděbrady.

- 12 -

2. Klíčové kompetence Kompetence k učení rovina RVP

rovina ŠVP (co konkrétně dělá žák, když naplňuje popis kompetence v RVP) poznámka 3. ročník 5. ročník 9. ročník vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné - vypráví podle obrázkové - své myšlenky vyjadřuje - vyhledá v textu klíčová způsoby, metody a strategie osnovy ústně i písemně slova a potřebné informace - čte s porozuměním - odvodí nebo vyhledá - používá psaný projev význam neznámého slova - odděluje jednotlivé myšlenky sdělení - orientuje se v celistvém textu plánuje, organizuje a řídí vlastní učení - vytváří výstupy své - volí efektivní postup učení práce na dané téma - využívá dostupné technické vybavení - vypracovává výpisky - vede záznamy o svých poznatcích, tyto záznamy dokáže rozvést do souvislostí projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a - zaměřuje se na oblast - sebevzdělává se - postoj celoživotnímu učení svého zájmu vyhledává a třídí informace - seznamuje se - samostatně vyhledává - volí kritéria pro třídění - s encyklopediemi informace poznatků - vyhledává informace - třídí informace podle kritérií z dostupných zdrojů s - vyhledá potřebné informace dopomocí ve všech dostupných informačních médiích na základě pochopení a propojení informací je - rozčleňuje poznatky dle - zaznamená a reprodukuje systematizuje, efektivně využívá v procesu důležitosti hlavní myšlenky sdělení učení, tvůrčích činnostech a v praktickém - využívá poznatky životě v praktickém životě - 13 -

operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislosti

propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytvoří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy samostatně pozoruje a experimentuje výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení

osvojuje si dílčí poznatky z různých vzdělávacích oblastí

-

propojuje dílčí poznatky do souvislostí

-

-

dokáže se rozhodnout pro správnou prezentaci nabytých poznatků a dovedností

-

-

pozoruje své okolí krátce zhodnotí svoji práci -

hledá řešení problému svoji práci hodnotí v porovnání s ostatními

-

-

klade otázky hledá odpovědi na své otázky

vytváří si prostor k samostatnému získávání informací uvědomuje si důležitost pracovního režimu

posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich

-

-

-

uvědomuje si důležitost učení

-

-

orientuje se ve světě díky nabytým zkušenostem vyvozuje souvislosti mezi jevy prezentuje samostatně své poznatky a dovednosti

vybírá vhodná řešení vyhraňuje si oblast svého trvalého zájmu aktivně obhajuje svůj postoj všestranně využívá získané -hodnotový informace postoj zaznamená průběh svého učení plánuje si svůj čas k učení hodnotí svůj postup z různých hledisek uvědomuje si rozsah svých kompetencí

Kompetence k řešení problémů rovina RVP

rovina ŠVP (co konkrétně dělá žák, když naplňuje popis kompetence v RVP) 3. ročník 5. ročník 9. ročník

vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách -

samostatně pozoruje dění kolem sebe a vyjadřuje se k němu rozpozná jednoduchý problém

- 14 -

využívá dřívější zkušenosti hledá různá řešení a porovnává je z možných variant

-

nahlíží na problém jako na příležitost k učinění zajímavých objevů a posunutí se k dalším poznatkům

poznámka

promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností

-

z navržených variant vybírá řešení

vybírá řešení

-

-

využívá dřívější zkušenosti a rozvíjí je -

rozlišuje fáze řešení problému využívá dřívější zkušenosti promyslí a naplánuje způsob řešení problému chápe možnost jiných řešení

-

-

-

-

vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky

-

-

využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení, užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy

vyměňuje si názory, myšlenky a pocity se svým okolím v nabídnutých zdrojích vyhledá informace -

-

seznamuje se s nabídnutými variantami řešení

-

-

z navrhovaných řešení je schopen vybrat vhodnou variantu

-

čte s porozuměním – pochopí text a zařadí ho do souvislostí z dostupných zdrojů vyhledá informace shromažďuje a využívá informace nachází různé varianty řešení

z možných řešení volí nejvhodnější variantu

-

-

uplatňuje vlastní způsob řešení

-

najde nejvhodnější řešení pracuje systematicky přijímá a přehodnocuje názor druhého organizuje některé školní i mimoškolní akce porovnává odborné názory, mediální tvrzení, vlastní praktické zkušenosti a využívá je hledá, navrhuje a používá různé další metody,

-

- 15 -

ověřuje správnost řešení z širších variant vybírá řešení nachází alternativní možnosti překonávání problémů vyhodnocuje a vyvozuje praktické závěry pro současnost i budoucnost rozlišuje fáze řešení problému zamýšlí se nad pravdivostí řešení vyhledává informace shromažďuje, třídí a využívá informace jasně formuluje vlastní myšlenky

ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit

porovnává výsledky své práce s ostatními

-

porovnává výsledky své práce s ostatními a hodnotí je

-

předkládá řešení a vysvětlí svá rozhodnutí -

předkládá řešení a obhajuje svá rozhodnutí hledá vhodnou argumentaci přijímá kritiku

-

-

-

-

uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí

informace nebo nástroje, které by mohly přispět k řešení problému kontroluje a vyloučí nesprávné řešení

argumentuje a vhodně obhajuje svůj názor, ale i poslouchá názor jiných jasně vyjadřuje vlastní myšlenky různými formami projevu sebehodnotí se odhaduje důsledky je odpovědný za výsledky své činnosti

Kompetence komunikativní rovina RVP formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu

rovina ŠVP (co konkrétně dělá žák, když naplňuje popis kompetence v RVP) poznámka 3. ročník 5. ročník 9. ročník - pečlivě vyslovuje - volí náležitou intonaci, - dorozumívá se kultivovaně, - správně dýchá a volí přízvuk, pauzy a tempo výstižně, jazykovými podle svého prostředky vhodnými pro vhodné tempo řeči komunikačního záměru danou komunikační situaci - dodržuje základní hygienické návyky spojené - rozlišuje spisovnou a - odlišuje spisovný a s psaním (správné sezení, nespisovnou výslovnost nespisovný projev držení psacího náčiní, a vhodně ji užívá podle - užívá vhodně spisovné hygienu zraku) komunikační situace jazykové prostředky - píše věcně a formálně - píše správně po stránce vzhledem ke svému správně jednoduchá sdělení obsahové i formální komunikačnímu záměru - kontroluje vlastní písemný jednoduché - v mluveném projevu (i projev komunikační žánry improvizovaném) - vytvoří krátký projev - užívá vhodně verbální, - 16 -

-

podle osnovy s dodržením časové posloupnosti hledá vhodné výrazy

-

naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje

-

-

účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků

-

-

naslouchá zdvořile druhým volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru -

vystupuje zdvořile při jednání s druhými vede správně dialog (respektuje komunikační pravidla při oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače) vnímá názory a argumenty druhých s porozuměním

-

plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti rozumí písemným i mluveným pokynům přiměřené složitosti

čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk (podstatné zaznamenává) posuzuje úplnost jednoduchého sdělení sestaví osnovu vyprávění

-

-

-

-

- 17 -

nonverbální i paralingvální (gesta, tón) prostředky řeči třídí a řadí myšlenky přemýšlí nad smyslem toho, co chce vyjádřit kontroluje své projevy zapojuje se do diskuse řídí diskusi využívá zásady komunikace a pravidla dialogu rozvíjí konstruktivní a kritický dialog

rozlišuje v psaném i mluveném projevu fakta od názorů a hodnocení ověřuje fakta pomocí otázek rozpozná hodnotné myšlenky vyhledá klíčová slova uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel formuluje hlavní myšlenky textu vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z textu reprodukuje věcný i odborný text samostatně připraví a

přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě (texty, obrazy, gesta, zvuky informační a komunikační prostředky) využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem

-

-

rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dvojjazyčnými slovníky a dalšími příručkami

-

-

-

využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi

zvládá běžná pravidla mezilidské komunikace

-

-

-

dodržuje zásady dorozumívání a zásady kultivovaného projevu vhodně komunikuje se spolužáky, učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu zapojuje se do společných činností v rámci třídy, školy, dětských organizací

-

-

- 18 -

přednese (s oporou textu) referát chápe obsah textu, jeho využití

rozliší manipulativní komunikaci a dokáže k ní zaujmout kritický postoj vyhledá informace v různých typech katalogů, v knihovně, v dalších informačních zdrojích orientuje se ve světě informací ověřuje fakta porovnáváním s dostupnými informačními zdroji zvládá základní způsoby získávání informací používá nabyté informace v praxi naslouchá věcně i kriticky názorům jiných obhájí svůj vlastní názor a při obhajobě vhodnou formou argumentuje dle zájmu přispívá do školního časopisu dle zájmu se zapojuje do komunikace s družebními školami (např. v projektu SOKRATES apod.) respektuje a uplatňuje pravidla společenského

-

soužití získává různé pohledy na tentýž problém snaží se přiblížit kladným vzorům

Kompetence sociální a interpersonální rovina RVP účinně spolupracuje ve skupině

-

podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu

-

na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce -

podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá

-

-

rovina ŠVP (co konkrétně dělá žák, když naplňuje popis kompetence v RVP) 3. ročník 5. ročník 9. ročník - střídá iniciativu a navazuje kontakt - koriguje iniciativu a příjem příjem dle situace s ostatními střídá se v řeči - přijímá názory - přijímá a rozvíjí názory druhých sděluje výsledky své práce druhých vyslechne sdělení - přičleňuje závěry své - navrhuje další postup práce spolužáků - shrnuje a sděluje - sděluje výsledky výsledky za skupinu skupiny vybírá z variant - navrhuje dílčí pravidla - navrhuje pravidla pro předložených učiteli práce práci v týmu - vybírá z několika - vybírá a obhajuje varianty návrhů orientuje se v rozdělení - vybírá roli, která je - chápe odpovědnost rolí mu blízká vyplývající z role drží se své určené role ve - naplňuje roli - přizpůsobuje výstupy skupině odpovídajícím druhým rolím obsahem - podporuje spolužáky v jejich rolích respektuje potřeby - oceňuje dobrá řešení - oceňuje práci spolužáků spolužáků - zdržuje se kritiky - pomáhá hledat řešení jedná a hovoří s druhými - spolupracuje se všemi - rozpozná přednosti a slušně spolužáky nedostatky spolužáků a zohledňuje je při jednání sdělí informaci, řešení - sdělí známý postup, - formuluje návodná klade srozumitelné otázky řešení sdělení - klade jasné otázky - odhadne efektivní míru pomoci - 19 -

poznámka

přispívá k diskuzi v malé skupině i k debatě celé třídy

-

vyslechne spolužáky čeká, až dostane slovo mluví zřetelně

-

chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu

-

sděluje druhým svou informaci ptá se na možný postup vyslechne názor druhých

oceňuje zkušenosti druhých lidí

-

-

naslouchá spolužákům pravidelně se střídá s ostatními ptá se druhých na názor neodbíhá od tématu klade otázky směřující k nalezení řešení problému naslouchá názorům ostatních rozpozná některé významné zkušenosti druhých lidí

-

-

-

respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají

-

nereaguje emotivně na názory druhých srovnává názor druhého se svým

srovnává různé pohledy na věc vytváří si svůj postoj k myšlenkám a zkušenostem druhých

-

-

vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj

-

všímá si toho, co mu jde, v čem je úspěšný a tuto oblast rozvíjí

-

- 20 -

všímá si toho, v čem je úspěšný a tuto oblast dále rozvíjí;

-

klade otázky směřující k cíli chápe principy startování a rozvíjení dialogu dodržuje pravidla diskuse v rámci tématu navazuje na předřečníka parafrázuje, shrnuje, zobecňuje volí týmovou spolupráci jako nástroj rychlejšího, snazšího a komplexnějšího postupu k cíli zadaného úkolu rozpozná hodnotu zkušenosti druhého člověka formuluje pozitivní (osobní) hodnocení

identifikuje různé pohledy na touž skutečnost vytváří si prostor pro otvírání dalších úhlů pohledu rozpozná hodnotné myšlenky a činy má tendenci identifikovat se s kladnými vzory kriticky přijímá nové myšlenky a názory zná silné stránky své osobnosti a ví, čím je jedinečný; zároveň zná

-

posto j

-

hodn otový posto j

-

posto j

začíná pracovat i na tom, co je třeba posílit ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty

-

vnímá, že některé jednání a chování přináší uspokojení a jiné ne

-

způsob, jak pracovat na posilování svých slabých stránek volí takové jednání a chování, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty

Kompetence občanské rovina RVP

rovina ŠVP (co konkrétně dělá žák, když naplňuje popis kompetence v RVP) 3. ročník 5. ročník 9. ročník

respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí

-

přijímá názory druhých nevyvolává konfliktní situace

-

respektuje názory druhých

-

poučí se z chyb v chování

odmítá útlak a hrubé zacházení

-

rozpozná dobro a zlo

-

rozlišuje pozitivní a negativní projevy v chování

-

dokáže vyjádřit svůj postoj k projevům útlaku a násilí

-

zastane se druhých

-

pozná projevy bezpráví a pomáhá slabším

uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí chápe základní principy na nichž spočívají zákony a společenské normy

-

seznámí se školním řádem -

chová se podle školního řádu a podle pravidel společenského chování

-

podílí se na tvorbě školního řádu, uznává společenské normy a pravidla chování

je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu

-

snaží se vyjádřit svůj názor -

orientuje se ve svých právech a povinnostech

-

prosazuje svá práva a chápe svoje povinnosti

rozhoduje se zodpovědně podle dané situace

poskytne dle svých možností účinnou pomoc

-

pomáhá podle svých možností

-

odhadne situaci ohrožení -

-

orientuje se v možnostech poskytnutí

- 21 -

vyhodnocuje a navrhuje řešení nebezpečné situace

poznám ka

účinné pomoci -

řeší stav ohrožení

-

ctí kulturní a historické dědictví

chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost

seznámí se s historií svého města

seznámí se s životy významných osobností Poděbradska

aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit

-

zúčastňuje se kulturního a sportovního dění ve škole

-

aktivně se zúčastňuje kulturního a sportovního dění ve škole

prohlubuje tradice a podílí se na kulturním a sportovním dění ve škole

chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy

-

poznává přírodu v okolí svého bydliště a školy

-

chrání přírodu ve svém okolí

-

řeší podle svých možností problémy týkající se ochrany přírody

respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí

-

třídí odpad, zúčastňuje se sběru druhotných surovin

-

uvědomuje si důležitost třídění odpadu chová se hospodárně

-

hodnotí obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie a surovin

mluví o ochraně životního prostředí se svými nejbližšími i se spoluobčany

-

rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti

-

vyhledává a upozorňuje na místa ohrožení přírody - chrání přírodní zdroje

Kompetence pracovní rovina RVP

rovina ŠVP (co konkrétně dělá žák, když naplňuje popis kompetence v RVP) 3. ročník 5. ročník 9. ročník používá bezpečně a účinně materiály, - volí vhodný pracovní - volí vhodný materiál a ví, nástroj kde ho získá nástroje a vybavení - pracuje s vybranými nástroji dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti - řídí se bezpečnostními - ovládá bezpečnostní - aplikuje bezpečnostní a závazky předpisy předpisy předpisy - pracuje samostatně - 22 -

poznámka

adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky

-

přistupuje k výsledkům pracovní činnosti z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu

-

orientuje se a poznává pracovní prostředí pracuje podle zadaných kroků uvědomuje si proč vytváří výrobek a zdůvodní jeho využití

-

zná pracovní prostředí školy

-

zná různá pracovní prostředí a ví, jak se v nich chovat

-

zdůvodní funkčnost výrobku

-

prezentuje svoji práci a je za ni zodpovědný uvědomuje si společenskou důležitost práce pracuje s různými materiály volí vhodné pracovní pomůcky, pracovní náčiní, vzhledem k použitému materiálu posoudí finální výrobek z hlediska kvality, funkčnosti, náročnosti, ekonom., ekologických, energetických kritérií uvědomuje si rizika při práci

-

-

-

přistupuje k výsledkům pracovní činnosti z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých

-

udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce -

přistupuje k výsledkům pracovní činnosti z hlediska ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot

-

chápe důvod třídění odpadů -

využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost

pracuje podle daného pracovního postupu

-

- 23 -

udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce seznamuje se s možnými riziky při práci poskytne první pomoc při úrazu uvědomuje si důležitost ochrany životního prostředí seznamuje se s ekologickým materiálem čte pracovní postup a porozumí mu odhaduje své schopnosti -

volí i recyklovatelný materiál nebo materiál, který nezatěžuje životní prostředí pomáhá vytvářet kulturní prostředí tvoří pracovní postup využívá znalosti, které již získal vyhledává informace, aby zvládl zadaný úkol

-

činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření

-

orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvijí své podnikatelské myšlení

seznamuje se s hodnotou věcí

-

uvědomuje si hodnotu věcí používá různé informační zdroje seznamuje se s termíny: příjem a výdaj uvědomuje si důležitost znalosti jazyků

-

-

uvědomuje si své schopnosti a vědomosti, které vyčlení oblast jeho zájmu orientuje se v jednotlivých zaměstnáních rozhoduje se o dalším profesním vzdělávání chápe práci a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci vytváří jednoduchý záměr či projekt pro podnikání na základě získaných představ a na základě právních a ekonomických informací uvědomuje si rizika podnikání

3. Společné výchovné a vzdělávací strategie Pro rozvíjení a naplňování jednotlivých klíčových kompetencí žáky jsme společně nalezli a na úrovni školy sepsali výchovně vzdělávací strategie. Ty představují upřednostňované postupy, metody a formy práce a přístupy všech vyučujících. Při vhodných příležitostech je zařazujeme ve všech předmětech. V následujících tabulkách je ke každé klíčové kompetenci uveden výčet upřednostňovaných výchovně vzdělávacích strategií na úrovni školy. 1. KOMPETENCE K UČENÍ k naplňování těchto kompetencí volíme v naší škole zejména tyto postupy a příležitosti •

klademe otevřené otázky, zadáváme problémové úkoly či úlohy rozvíjející tvořivost

•

při zadávání úkolů vycházíme ze situací z praktického života

•

podporujeme iniciativu žáka

•

motivujeme k úspěšnému zvládnutí úkolu - 24 -

•

vybízíme žáky k formulování a kladení otázek

•

seznamujeme žáky s možnostmi různých postupů

•

vedeme žáky k tomu, aby si sami plánovali úkoly a postupy

•

zařazujeme metody, při kterých žáci sami docházejí k řešením a závěrům

•

nabízíme podněty k získávání informací

•

umožňujeme žákům získávat nové zdroje informací s využitím veškeré dostupné techniky

•

učíme žáky analyzovat situace

•

zadáváme úkoly, při kterých žáci kombinují informace z různých zdrojů

•

učíme žáky hledat souvislosti mezi jevy

•

vytváříme žákům podmínky k pozorování

•

umožňujeme žákům pracovat s materiály a zdroji v nichž si mohou ověřit správnost svého řešení

•

umožňujeme žákům hodnotit úspěšnost dosažení cíle

•

pracujeme s chybou jako s vodítkem ke správnému řešení

•

učíme žáky vyjadřovat své názory

•

řídíme a usměrňujeme diskusi

•

umožňujeme žákům prezentovat výsledky své práce

•

vedeme žáky k hodnocení a sebehodnocení

2. KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ k naplňování těchto kompetencí volíme v naší škole zejména tyto postupy a příležitosti •

klademe otevřené otázky, zadáváme problémové úlohy, které rozvíjí tvořivost

•

zařazujeme metody, při kterých dochází k objevování, řešení a závěrům žáci sami

•

zajímáme se o názory a zkušenosti žáků

•

vybízíme děti k sdělování vlastních zkušeností - 25 -

•

zadáváme úkoly, při kterých žáci kombinují informace z různých zdrojů

•

vedeme žáky k plánování úkolů a postupů

•

ukazujeme žákům, jak mají formulovat hypotézy a jak mají ověřovat jejich pravdivost pokusem či pozorováním

•

umožňujeme dětem řešit problémy různými způsoby

•

vedeme žáky k prozkoumávání pohledů a názorů, lišících se od jejich vlastního

•

nabízíme dětem varianty různého řešení

•

vytváříme modelové situace

•

vyžadujeme ověření pravdivosti získaných informací z více zdrojů

•

umožňujeme žákům pracovat s materiály a zdroji, v nichž si mohou ověřit správnost svého řešení

•

nabízíme možnosti, jak ověřit správné řešení

•

pracujeme s chybou žáka jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení

•

vedeme žáky ke „správné“ argumentaci

•

umožňujeme prezentovat výsledky své práce

•

vedeme žáky k aktivní obhajobě své práce

•

umožňujeme reflektovat (hodnotit) úspěšnost dosažení cíle

•

vyžadujeme dokončení práce v dohodnuté kvalitě a termínech

3. KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ k naplňování těchto kompetencí volíme v naší škole zejména tyto postupy a příležitosti •

zadáváme úkoly umožňující spolupráci žáků

•

vytváříme příležitosti pro vzájemnou komunikaci žáků

•

vedeme žáky ke kultivovanému vystupování a jednání

•

vedeme žáky ke spisovné výslovnosti a k hledání vhodných výrazů

•

vedeme žáky k souvislému projevu - 26 -

•

zadáváme úkoly přiměřené věku

•

umožňujeme žákům projevit svůj názor a klást otázky

•

umožňujeme žákům prezentovat výsledky své práce

•

umožňujeme žákům přístup k různým druhům informačních, komunikačních technologií a obrazových materiálů

•

umožňujeme žákům účastnit se adaptačních pobytů

4. KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A INTERPERSONÁLNÍ k naplňování těchto kompetencí volíme v naší škole zejména tyto postupy a příležitosti •

vytváříme prostor k výměně názorů, pocitů a vzájemné spolupráci

•

upozorňujeme na dodržování pravidel

•

vedeme žáky k prodiskutování odlišných názorů

•

přidělujeme nebo nabízíme žákům různé role

•

vybízíme žáky ke sdělování a využívání vlastních zkušeností

•

ovlivňujeme žáky kladnými příklady

•

vytváříme situace, při kterých si žáci mohou pomáhat

•

umožňujeme žákům navrhovat různé varianty řešení úkolů

•

vybízíme k hledání vhodných argumentů

•

vytváříme příležitosti pro diskusi žáků k danému úkolu

•

vedeme žáky k utváření vlastních názorů, závěrů

•

vedeme žáky k plánování

•

umožňujeme žákům hodnotit úspěšnost dosažení cíle

•

umožňujeme žákům prezentovat výsledky práce

•

vyzdvihujeme kladný přístup k práci

- 27 -

5. KOMPETENCE OBČANSKÉ k naplňování těchto kompetencí volíme v naší škole zejména tyto postupy a příležitosti •

umožňujeme žákům, aby si vzájemně sdělovali své pocity a názory

•

podporujeme pozitivní projevy chování a jednání

•

vedeme žáky k toleranci individuálních odlišností

•

navozujeme modelové situace

•

nacvičujeme řešení různých situací

•

vedeme žáky k odmítání násilí a bezpráví

•

umožňujeme žákům spoluvytvářet pravidla

•

vyžadujeme dodržování pravidel, společenských norem a zákonů

•

zařazujeme autentické vyučování (besedy, exkurze, atd.)

•

zapojujeme žáky do školních akcí podle jejich individuálních schopností.

•

organizujeme akce a projekty EVVO

•

vedeme žáky k myšlení v globálních souvislostech

6. KOMPETENCE PRACOVNÍ k naplňování těchto kompetencí volíme v naší škole zejména tyto postupy a příležitosti •

vedeme žáky ke správným způsobům užití materiálů, techniky, vybavení

•

připravujeme pro žáky situace, činnosti, při kterých si mohou vybrat (nástroje, pomůcky, materiál)

•

důsledně vyžadujeme dodržování pravidel

•

vytváříme pro žáky různé pracovní podmínky (prostředí, situace)

•

zadáváme úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů

•

vedeme žáky ke kritickému i sebekritickému hodnocení prací z různých hledisek

•

vedeme žáky cíleně k poskytnutí první pomoci - 28 -

•

vedeme žáky k posouzení rizik, která mohou vzniknout při práci

•

vedeme žáky ke třídění odpadu

•

vedeme žáky k odpovědnosti za své jednání a ochraně kulturních a společenských hodnot

•

vedeme cíleně a systematicky žáka k profesní orientaci

•

realizujeme profesně zaměřené exkurze

•

vedeme žáky k plánování úkolů a postupů

•

umožňujeme žákům prezentovat výsledky své práce

•

umožňujeme diferencované výkony podle individuálních schopností žáků

•

zadáváme úkoly, při kterých žáci spolupracují

•

sledujeme úspěšnost jednotlivých žáků a oceňujeme jejich pokrok

•

vedeme žáky k sebepoznání a sebehodnocení (výjezdy)

- 29 -

4. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami – tzn. žáci se zdravotním postižením (tělesným, zrakovým, sluchovým, mentálním, vadami řeči a vývojovými poruchami učení nebo chování), žáci se zdravotním znevýhodněním (zdravotním oslabením, dlouhodobým onemocněním a lehčími zdravotními poruchami vedoucími k poruchám učení a chování), či žáci se sociálním znevýhodněním (pocházející z odlišného sociálního, kulturního nebo jazykového prostředí), jsou v naší škole vzděláváni formou individuální integrace do běžné třídy. Garantem vzdělávání těchto žáků je školní speciální pedagog, který na škole působí již řadu let. Na základě vyjádření a doporučení odborného pracoviště, které podklady pro integraci vydává, je žákům upravován v souladu se školním vzdělávacím programem, jejich individuální vzdělávací plán včetně metod práce, způsobů hodnocení výsledků vzdělávání a formulování očekávaných výstupů vzdělávacích oborů tak, aby byly z hlediska jejich možností reálné a splnitelné. Pro výuku žáků se speciálními vzdělávacími potřebami vytváříme podnětné a vstřícné prostředí. Důraz není kladen pouze na obsah učiva, zvládnutí učebních osnov, ale zejména na rozvoj celé osobnosti žáka, jeho sociální integraci. Péče o žáky se specifickými vývojovými poruchami učení má na naší škole dlouholetou tradici. Vedle podpůrných programů, které nastavujeme v případě selhávání žáka ve výuce, tj. při podezření na vývojovou poruchu učení, máme rozvinutý systém speciální péče. Tito žáci mají sestavený individuální vzdělávací plán, který zohledňuje jejich speciální vzdělávací potřeby ve výuce a dle doporučení poradenského pracoviště je jim poskytována reedukační péče formou skupinových nácviků, které probíhají v rámci výuky, či individuálních ambulantních a logopedických nácviků, které jsou plánovány mimo výuku, v odpoledních hodinách, většinou za přítomnosti rodičů. Skupinové nácviky jsou zařazeny do rozvrhu žáků a probíhají souběžně s výukou v kmenové třídě nejméně jednu vyučovací hodinu týdně. Individuální nácviky probíhají po dohodě s rodiči, s přihlédnutím k jejich časovým možnostem. Při reedukaci využíváme speciální pomůcky, učebnice a pracovní listy i speciální počítačové programy. Součástí systému péče o žáky s vývojovou poruchou učení je i úzká spolupráce s rodiči žáků, kteří jsou o reedukačních postupech informováni a pravidelně instruováni, jak mají v domácích podmínkách v korekci výukových obtíží pokračovat. Hlavním principem péče o žáky se sociokulturním znevýhodněním je individuální přístup k žákům, znalost sociokulturního prostředí, ze kterého žáci pocházejí, jejich podpůrné vedení přispívající k vytvoření podpůrného prostředí: Pomáháme žákům při zvládání školních nároků, posilujeme motivaci pro školní práci, sledujeme školní výkony, oceňujeme jejich pokrok, snažíme se o vytvoření pozitivního vztahu k učení a ke škole. Pomáháme žákovi při porozumění - 30 -

sociálním situacím, při navazování sociálních kontaktů, začlenění do vrstevnického kolektivu. Snažíme se podporovat pozitivní projevy v chování, vycházíme ze situací z praktického – školního života, vytváříme prostor pro rozhovor o problémech, pomáháme jim se zvládáním pravidel a společenských norem chování a dodržování těchto pravidel vyžadujeme. Vedeme žáky k odpovědnosti za své jednání. Podporujeme jejich sebevědomí, sebepojetí. Další odbornou péči poskytujeme žákům se speciálními vzdělávacími potřebami ve školním poradenském pracovišti, které na škole pracuje od roku 2005, kde máme připraveny stimulační programy např. pro žáky s poruchou koncentrace pozornosti, grafomotorickými obtížemi apod.. Pomáháme žákům při volbě vhodných učebních strategií, i v oblasti karierového poradenství a volby povolání. V rámci prevence a včasné pomoci žákům poskytujeme individuální logopedickou péči a stimulační programy i budoucím žákům naší školy, ještě před nástupem do 1. ročníku.

Naše škola spolupracuje s Pedagogicko psychologickou poradnou Středočeského kraje v Nymburce, která zajišťuje odbornou diagnostiku žáků s výukovými či výchovnými obtížemi,

při řešení závažnějších výchovných problémů spolupracujeme se Střediskem výchovné péče v Kolíně. Odbornou

metodickou pomoc poskytuje školnímu speciálnímu pedagogovi Institut pedagogicko psychologického poradenství ČR a dle potřeby spolupracujeme i se speciálně pedagogickými centry.

Hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami mají v souladu se školním vzdělávacím programem sestaven individuální vzdělávací plán, který respektuje jejich individuální vzdělávací potřeby a upravuje cíle, obsah, formy, vhodné metody práce a individuálně též způsoby a kriteria hodnocení výsledků vzdělávání. Smyslem hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu o vlastním vývoji, zda dosáhl cíle, zda postupuje efektivně, v čem se zlepšil, v čem ještě chybuje, současně by měl být motivován k dalšímu učení. Hodnocení je zaměřeno na žáka, hodnotíme vzhledem k žákovu výchozímu stavu, jeho individuální pokrok. Volíme takové způsoby prověřování znalostí a dovedností žáka, ve kterých má předpoklady podat optimální výkon, nezkreslený poruchou. U žáků s diagnostikovanou specifickou vývojovou poruchou učení ( dyslexie, dysgrafie, dysortografie, dyskalkulie) přihlížíme k charakteru postižení nebo znevýhodnění. Hodnocení není zaměřeno jen na výsledek práce, počet chyb, ale zohledňujeme celkovou aktivitu žáka, pracovní nasazení, vynaložené úsilí; hodnotíme to, co žák zvládl. - 31 -

Zákonní zástupci žáků s vývojovou poruchou učení mohou požádat o slovní hodnocení, jehož smyslem je objektivně posoudit jednotlivé složky školního výkonu.

Při hodnocení žáků s vývojovou poruchou učení


Preferujeme takové způsoby prověřování znalostí a dovedností žáka, které mu vzhledem k jeho postižení nebrání podávat výkon odpovídající jeho předpokladům;
Využíváme jiné formy hodnocení ( slovní hodnocení, hodnocení s uvedením počtu zvládnutých jevů či chyb, bodové hodnocení apod.)
Hodnotíme to, co žák zvládl, dle potřeby redukujeme množství úkolů;
Respektujeme individuální tempo žáka; pamatujeme na větší časovou dotaci při zpracování úkolu (přečtení textu, písemné zpracování apod.);
Hodnotíme i dílčí kroky postupů, nejen výsledek, oceňujeme snahu, zájem;
Využíváme alternativní formy písemného prověřování, diktátů (diktát s přehnanou výslovností, zkrácené formy diktátů, doplňovací cvičení, cvičení na PC);
Umožňujeme využívat kompenzační pomůcky ( tabulky, přehledy, apod.)
Nehodnotíme chyby ovlivněné vývojovou poruchou učení (např. plynoucí z nedokonalého přečtení textu - u žáků s dyslexií);
Využíváme možnosti širšího slovního hodnocení v předmětech, do kterých se vývojová porucha učení nejvíce promítá.

5. Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Důležitou součástí naší pedagogické práce je včasné rozpoznání a podchycení talentu a zájmu žáků, navázání spolupráce s rodiči a jejich získání pro podporu rozvoje talentu i v domácích podmínkách. Pro žáky mimořádně nadané a žáky se zvýšeným zájmem o vzdělávání vytváříme ve škole tyto podmínky
Uplatňujeme princip individualizace a vnitřní diferenciace ve výuce;
Pamatujeme na potřebu zvýšené motivace k prohlubování základního učiva;
Rozšiřujeme učivo do hloubky, v předmětech ve kterých se reprezentuje nadání žáka - 32 -

(není výjimkou, že vyniká-li žák v jedné oblasti, v jiné je průměrný);
Zadáváme individuální a samostatné úkoly (referáty, problémové úlohy, kvízy, rébusy), které dávají žákům prostor pro hlubší bádání a zkoumání;
Nabízíme výuku pomocí různých projektů, podporujících kreativitu a myšlení;
Respektujeme speciální výukové potřeby žáků, např. vlastní pracovní tempo;
Zajišťujeme prostupnost předmětů a integraci učiva z vyššího ročníku do nižšího, možnost akcelerace;
Nabízíme nepovinné předměty, školní kroužky (např. práce na PC), případně doporučíme kroužky, které jsou vhodné a dosažitelné mimo školu;
Nabízíme možnost uplatnění mimo školu ( soutěže, olympiády, tvorba webových stránek, prezentace );
Učíme žáky pracovat v týmu, domlouvat se spolu, navzájem se respektovat, společně plánovat, vyhodnocovat;
Pěstujeme u nich toleranci a ochotu pomáhat při práci žákům méně nadaným, nebo s menším zájmem o učení;
Dbáme na to, aby u těchto žáků nedocházelo k výkyvům v chování, k porušování dohodnutých pravidel a řádů;
Taktně, ale důsledně usměrňujeme chování žáků;
Věnujeme pozornost osobnostní a sociální výchově žáků. U mimořádně nadaných žáků využíváme individuální vzdělávací plány, které umožní maximální rozvoj konkrétního nadání žáka v jeho vývojové etapě.

6. Začlenění průřezových témat Průřezová témata jsou realizována především formou integrace do vzdělávacího obsahu většiny předmětů. Specifické místo zaujímá téma osobnostní a sociální výchova. To je nejvíce realizováno v předmětu Výchova pro život. Dále jsou témata realizována formou projektů – ročníkových nebo školních. Konkrétní začlenění tématických okruhů průřezových témat do jednotlivých ročníků a vyučovacích předmětů je zachyceno v učebních osnovách (viz kapitola VI. Učební osnovy). Průřezový okruh je v nich označen pomocí klíčového slova. Klíčové slovo je odvozeno z části názvu tematického okruhu. V následujících tabulkách je podrobně rozpracováno, co konkrétně se bude v rámci průřezového tématu realizovat. Je zde uvedeno:  průřezové téma a k němu vybrané tématické okruhy, kterým se budeme přednostně věnovat  forma realizace v 1., 2. a 3. období  dovednosti, které žák bude rozvíjet díky realizaci tématického okruhu

- 33 -

Průřezové téma 1 : Osobnostní a sociální výchova Tematický okruh: Osobnostní rozvoj 3. ročník

5. ročník

- uvědomuje si sám - uvědomuje si sebe, své místo ve tř. důležitost kolektivu, svoji sebevzdělávání sounáležitost ke skupině žáků

Forma realizace

9. ročník

Forma realizace

3. ročník – kolektivní a sportovní hry a soutěže

- stanovuje si své osobní cíle a kroky k jejich dosažení

6., 7., 8., 9 – třídní setkání

5. ročník – kvízy, referáty

- respektuje pravidla - rozpoznává své klady 1., 2., 3., 4., 5 – třídní setkání soužití ve třídě, reguluje a zápory své chování

- chápe své postoje, dokáže vysvětlit a předvídat své jednání, rozumí sám sobě

- chápe svoji roli školáka, poznává své nové schopnosti a dovednosti

- organizuje si svůj čas, plánuje své učení a studium

- realizuje své nápady a nápady svých spolužáků

- odděluje a plánuje čas 5. ročník – dodržování časového na učení a zábavu harmonogramu

Tematický okruh: Sociální rozvoj 3. ročník

5. ročník

Forma realizace

9. ročník

- pracuje v kolektivu, zvládá chování ve skupině, pomáhá druhým

- naslouchá druhým a přijímá jejich názory

- organizuje práci ve skupině, umí vést skupinu, hodnotit, dokáže se přizpůsobit a přijmout názor druhých

- vytváří si přátelské vztahy

- samostatně prezentuje svoji práci nebo práci skupiny

- vyslechne a přijme kritiku druhých

- pod odborným vedením umí

- hodnotí výsledky své 1., 2., 3., 4., 5. ročník – Velikonoce a práce a dokáže přijmout Vánoce ve škole (např.: výzdoba, výstavka, vystoupení)

- vymyslí, sestaví, samostatně v kolektivu nacvičí program pro

- 34 -

Forma realizace

6., 7., 8., 9. ročník – Velikonoce a Vánoce ve škole (např.: výzdoba, výstavka, vystoupení)

prezentovat svou práci

kritiku

veřejnost, dokáže získat pro činnost i ostatní

Tematický okruh: Morální rozvoj 3. ročník

5. ročník

- zvládá pravidla komunikace

- ubrání se nástrahám vnějšího světa

- rozlišuje na základě znalostí dobré a špatné chování

- rozlišuje vážnost situace a ví, kde hledat příslušnou pomoc

- dokáže zajistit pomoc pro druhého v nouzi

- pomáhá druhým v případě krizové situace

Forma realizace

9. ročník

Forma realizace

- zná a dokáže použít asertivní chování 1., 2., 3., 4., 5. ročník – třídní setkání

- vyzná se v obraně proti komunikační agresi - dokáže pomoci druhému v obtížné situaci

6., 7., 8., 9. ročník – třídní setkání

9. ročník

Forma realizace

Průřezové téma 2: Výchova demokratického občana Tematický okruh: Občanská společnost a škola 3. ročník

5. ročník

Forma realizace

- podílí se na dění ve škole

- zapojuje se do dění ve škole, přichází se svými nápady

- aktivně se zapojuje do dění ve škole a ovlivňuje ho

- vnímá každodenní chod školy

- šíří dobrou pověst školy na veřejnosti

- přispívá k šíření dobré pověsti školy

- uvědomuje si spolupráci školy s různými institucemi v obci

- podílí se na volbě třídní 1., 2., 3., 4., 5. ročník – podpora samosprávy rovnoprávných vztahů a dialogu mezi žákem a učitelem

- zapojuje se do 6., 7., 8., 9. ročník – podpora rovnoprávných diskuse nejen ve třídě, vztahů a dialogu mezi žákem a učitelem ale i mezi cizími lidmi

3., 4., 5. ročník – volba třídní samosprávy - ví, že škola spolupracuje s různými institucemi v obci

- respektuje funkce v rámci tř. samosprávy

6., 7., 8., 9. ročník – volba třídní samosprávy

- uvědoměle se zapojuje do pořádání různých

- uvědomuje si význam spolupráce

9. ročník – spolupráce s MŠ

- 35 -

charitativních akcí pořádaných školou

školy s různými institucemi v obci

Tematický okruh: Občan, občanská společnost a stát 3. ročník

5. ročník

- ve škole se řídí podle školního řádu a tím dodržuje určitá (stanovená) pravidla - rozlišuje vhodné a nevhodné chování v různých situacích

Forma realizace

9. ročník

Forma realizace

3., 5. – dodržování režimu dne - zná svoje práva a povinnosti vyplývající ze školního řádu a řídí se jimi

- zná svoje práva a povinnosti nejen ve škole, ale i ve společnosti, řídí se jimi

6., 7., 8., 9. – třídní setkání

- chová se ohleduplně k ostatním ve škole i mimo ni

- umí posoudit spravedlnost různých rozhodnutí

- dokáže vysvětlit svoje jednání

- uvědomuje si svou odpovědnost za své činy a rozhodnutí

- citlivě vnímá odlišnost 5. ročník – beseda s učitelem na dané téma chování některých skupin

- chápe úlohu práva v životě společnosti - rozumí principům demokratického zřízení - chápe odlišnosti chování některých skupin lidí nebo jednotlivců a respektuje je

7. ročník - spolupráce se speciální školou

Tematický okruh: Formy participace občanů v politickém životě 3. ročník

5. ročník

- sleduje dění ve své obci

- ví, že lidé volí své zastupitele, uvědomuje si důležitost voleb

Forma realizace 4., 5. ročník - práce s internetem, sdělovací prostředky, webové stránky obce

- 36 -

9. ročník

Forma realizace

- svým chováním a postojem přispívá k příjemnému soužití v obci

6., 7., 8., 9. ročník – práce s internetem, sdělovací prostředky, webové stránky obce

- uvědomuje si význam vedení obce

- zná představitele obecního zastupitelstva

- chápe přednosti demokratického řízení státu - seznamuje se s volebními stranami a jejich programem

- účastní se různých akcí - ví, se kterými pořádaných obcí problémy se může obrátit na vedení obce

- zná volební systémy - zná druhy voleb podle zastupitelských orgánů

Tematický okruh: Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování 3. ročník

5. ročník

Forma realizace

9. ročník

- ví, že může vyslovit svůj názor a stát si za ním

- konfliktní situace řeší dohodou, vybírá spravedlivé řešení

- dokáže se orientovat v Ústavě a hledat v ní informace

- dokáže zvolit z možných řešení problému to, které je spravedlivé

- ví, že existují zákony, kterými se musí řídit všichni lidé

- na příkladech umí objasnit typy státního zřízení

- ví, že při nedodržování - ví, že při nedodržování 1., 2., 3., 4., 5. ročník – třídní setkání školního řádu bude a porušování zákonů potrestán následuje trest - ovládá základy slušného chování

- dodržuje pravidla slušného chování

3., 5. ročník – modelové situace

Forma realizace

- ví, jaké jsou principy demokracie a proč se jimi řídíme - zná možné postihy při 9. ročník – beseda nedodržování a 6., 7., 8., 9. ročník – třídní setkání porušování zákonů - ví, jak funguje právní systém - umí vytvářet různé

- 37 -

postupy řešení konfliktů

Průřezové téma 3: Výchova k myšlení v Evropských a globálních souvislostech Tematický okruh: Evropa a svět nás zajímá 3. ročník - pojmenuje zvyky a tradice právě probíhajících svátků

5. ročník

Forma realizace 1., 2., 3., 4., 5. ročník – Velikonoce a - dokáže popsat zvyky a Vánoce ve škole ( výstavka, vystoupení) tradice, které vykonávají 1., 2., 3., 4., 5. ročník – vánoční besídky v rodině při různých

9. ročník

Forma realizace

- porovná zvyky a 6., 7., 8., 9. ročník – Velikonoce a Vánoce ve tradice ostatních zemí a škole (výstavka, vystoupení) ČR

svátcích (aktuálních) - vylíčí zajímavou událost z cest

- na základě svých znalostí a zkušeností dokáže posoudit odlišnosti života v různých zemích

- popíše země, které navštívil a všímá si zajímavostí ze zemí, které navštívil, prostřednictvím médií

- seznamuje se s rozdíly v jednotlivých zemí

Tematický okruh: Objevujeme Evropu a svět 3. ročník

5. ročník

- uvědomuje si svou sounáležitost k rodině, vlasti, světadílu

- seznamuje se s odlišnostmi státních symbolů jednotlivých zemí - poznává různé životní styly v rozdílných evropských rodinách

Forma realizace

9. ročník

Forma realizace

- orientuje se v systému 8., 9. ročník – spolupráce s ÚP školství v ČR 8. ročník – adaptační výjezd

4., 5. ročník - práce s internetem

- seznamuje se se systémem školství v jiných evropských zemích a porovnává ho

- seznamuje se s důležitostí mezinárodních setkání

- aktivně se zapojuje do organizace i průběhu mezinárodních setkání

Tematický okruh: Jsme Evropané - 38 -

3. ročník

5. ročník

Forma realizace

9. ročník

- zná některé mezinárodní organizace a chápe jejich význam

- orientuje se v důležitých meznících evropského vývoje

- uvědomuje si důležitost života v míru

- uvědomuje si důležitost spojenectví jednotlivých zemí

Forma realizace

Průřezové téma 4: Multikulturní výchova Tematický okruh: Kulturní diference 3. ročník

5. ročník

Forma realizace

- seznamuje se s existencí jiných kultur

- zapojuje se do pomoci 1., 2., 3., 4., 5. ročník – karneval zvládat životní problémy členům jiných sociokulturních skupin

9. ročník

Forma realizace 6.,7., 8., 9. ročník - projekt

- rozlišuje odlišné kultury

Tematický okruh: Lidské vztahy 3. ročník

5. ročník

Forma realizace

- učí se poznávat následky nevhodného chování vůči druhým

- předchází nevhodnému 3., 5. ročník – modelové situace chování, umí se mu také ubránit

- poznává principy slušného chování

- žije podle pravidel slušného chování

1., 2., 3., 4., 5. ročník – třídní kodex slušného chování

- je tolerantní k jiným lidem

- 39 -

9. ročník

Forma realizace

- uvědomuje si důležitost integrace a důsledky případné diskriminace

9. ročník - beseda

6., 7., 8., 9. ročník - třídní kodex slušného chování

Tematický okruh: Etnický původ 3. ročník

5. ročník

Forma realizace

9. ročník

Forma realizace

- rozliší podle vnějších - neodsuzuje odlišnosti a 4., 5. ročník – literární ukázka znaků jednotlivá etnika zvyklosti jiných etnik

- respektuje různé životní styly

- respektuje osoby jiných etnik

- informuje se o zvyklostech jiných etnik, kultuře a náboženství

9. ročník - práce s internetem 7. ročník - projekt

Forma realizace

- toleruje životní styl jiných etnik

Tematický okruh: Podpora multikulturality 3. ročník

5. ročník

Forma realizace

9. ročník

- ví, že v cizině se žije často jinak než u nás

- uvědomuje si, že je třeba se informovat o kultuře jiné země

4., 5. ročník – informační centrum školy (knihy, internet), koláž, diskuze

- ví, co potřebuje při pobytu v jiné zemi

- vyhledává informace o životě v jiných zemích

- ví, kde hledat pomoc při zahraničním pobytu

- uvědomuje si význam znalosti cizích jazyků

- zapojuje se do dění při setkání 8., 9. ročník – práce s internetem, různých sociokulturních skupin, prezentace, referát využije své kom. dovednosti a použije znalost cizího jazyka

Tematický okruh: Princip sociálního smíru a solidarity 3. ročník - neodsuzuje odlišnost, které nerozumí

5. ročník

Forma realizace - orientuje se v právech a 1., 2., 3., 4., 5. ročník – třídní kodex slušného chování povinnostech svých i

9. ročník - vyhodnocuje situace a předchází krizovým situacím

Forma realizace 6., 7., 8., 9. ročník - třídní kodex slušného chování 6. ročník – adaptační výjezd

druhých 3., 4.,5. ročník - sociohry

7. ročník - LVVZ

- hledá cesty k porozumění

- zná a respektuje společenské normy

Průřezové téma 5: Environmentální výchova Tematický okruh: Ekosystémy 3. ročník

5. ročník

- seznamuje se s

- vnímá změny ve svém

Forma realizace

- 40 -

9. ročník

Forma realizace

- rozlišuje přírodní a umělé

6., 7., 8., 9. ročník - pobyt v

přírodními ději

okolí vzniklé lidskou činností

ekosystémy, přírodní a kulturní krajinu přírodě

- pozoruje změny v přírodě

- rozlišuje jednotlivé ekosystémy

1., 2., 3., 4., 5. ročník - vycházky do okolí - uvědomuje si důležitost druhové školy rozmanitosti

- rozlišuje ráz krajiny a uvědomuje si jeho výhody a nevýhody

- uvědomuje si vliv člověka na životní prostředí

5. ročník – pobyt v přírodě

- učí se poznávat ovlivňování krajiny lidskou činností

- svou činností pomáhá zvelebovat životní prostředí

- chápe změny ekosystémů v čase, přizpůsobování organismů okolnímu prostředí 8., 9. ročník - projekt Gloobe - vnímá rostoucí vliv civilizace na přírodu od jejího vzniku po současnost - přemýšlí nad možnostmi dalšího vývoje lidské společnosti ve vztahu k přírodě

Tematický okruh: Základní podmínky života 3. ročník

5. ročník

- seznamuje se s - podílí se na ochraně podmínkami důležitými přírody ve svém okolí pro vznik života - poznává život organismů živočichů a zvířat ve svém okolí

- ví, co je to energie potřebná pro život člověka, zná druhy energií,vysvětlí, kde se bere

- rozlišuje zdroje přírodní a vzniklé lidskou činností

- podílí se na šetření s energií

Forma realizace

9. ročník

1., 2., 3., 4., 5. ročník – sběr a třídění odpadových surovin

- zná jednotlivé geosféry a chápe jejich provázanost

1., 2., 3., 4., 5. ročník – Den Země

- uvědomuje si nenahraditelnost vody, 6., 7., 8., 9. ročník – Den Země ovzduší, půdy a aktivně se je snaží chránit

4., 5. ročník – čerpání informací z mediálních zdrojů

- chápe důsledky klimatických změn na jednotlivé ekosystémy

- rozlišuje obnovitelné a neobnovitelné přírodní zdroje

- chápe význam biodiverzity jako základního předpokladu stability ekosystému - uvědomuje si význam energetických zdrojů, jejich vyčerpatelnost

- 41 -

Forma realizace

- snaží se chránit přírodní zdroje

6., 7., 8., 9. ročník - sběr a třídění odpadových surovin

9. ročník

Forma realizace

- uvědomuje si vztah jednotlivých oborů lidské činnosti k životnímu prostředí

6., 7., 8., 9. ročník - Den Země

Tematický okruh: Lidské aktivity a problémy životního prostředí 3. ročník

5. ročník

- učí se chránit přírodu a - aktivně se podílí na chápe význam recyklace ochraně přírody - zúčast'nuje se akcí pořádaných v rámci ekologických aktivit

Forma realizace 1., 2., 3., 4., 5. ročník - sběr přírodnin

- seznamuje se s mezinárodními požadavky na EVVO

- chápe pojem globalizace, vnímá její projevy ve svém okolí

- uvědomuje si nebezpečí rychlého růstu populace - uvědomuje si význam právních a ekonomických nástrojů k ochraně životního prostředí a docílení trvale udržitelného rozvoje společnosti - chápe dopad masových akcí na životní prostředí

Tematický okruh: Vztah člověka k prostředí 3. ročník

5. ročník

Forma realizace

9. ročník

- umí popsat životní děje - specifikuje postavení ve své rodině své obce – města a jeho zvláštnost v rámci ČR

- chápe vliv člověka na životní prostředí

- aktivně se učí udržovat své zdraví

- chápe vliv životního prostředí na kulturu člověka

- zná instituce,které se zabývají ochranou životního prostředí - aktivně se pokouší ovlivňovat životní styl nejbližšího okolí

1., 2., 3., 4., 5. ročník – sběr a třídění odpadových surovin

- učí se rozpoznávat

- snaží se šetrně využívat a chránit přírodní zdroje ve svém okolí

- dodržuje zásady správného

- 42 -

Forma realizace

6., 7., 8., 9. ročník - sběr a třídění

ekologický problém - poznává vlivy prostředí na zdravý způsob života

odpadového hospodářství 1., 2., 3., 4., 5. ročník - projekt

odpadových surovin

- přemýšlí nad místními ekologickými problémy, utváří si vlastní názor, navrhuje způsoby řešení

- seznamuje se s odlišnostmi krajiny v souvislosti s odlišnými způsoby života

- vnímá rozmanitost okolních vlivů prostředí na své zdraví, zná způsoby jak zdraví chránit

6., 7., 8., 9. ročník – projekt, referát, soutěž

- chápe vliv prostředí na rozdílný společenský vývoj na Zemi - dokáže uvést příklady globalizace ve svém okolí i ve světě, chápe principy trvale udržitelného rozvoje

Průřezové téma 6: Mediální výchova Tematický okruh: kritické čtení a vnímání mediálních sdělení 3. ročník

5. ročník

Forma realizace

9. ročník

- seznamuje se s dětskými časopisy a s tvorbou pro děti v různých médiích

- seznamuje se teoreticky i prakticky s médii

4., 5. ročník – práce s informačními zdroji - samostatně vytváří reklamní slogan, vytváří návrh reklamy

- seznamuje se s účelem - seznamuje se s reklamy možnostmi jednotivých médií

Forma realizace 6., 7., 8., 9. ročník - práce s informačními zdroji

- dokáže zhodnotit informace z médií, odliší sdělení reklamní, informační

- rozlišuje klady a zápory médií

- dokáže posoudit věrohodnost informace, odliší bulvár

- vytváří návrh reklamy

- uvědomuje si rizika reklamy i její přínos

- 43 -

6. ročník - projekt

Tematický okruh: interpretaci vztahu mediálních sdělení a reality 3. ročník

5. ročník

- učí se poznávat skutečnost od fantazie

- rozlišuje mezi „faktickým a fiktivním“ obsahem - ověřuje získané informace

Forma realizace

9. ročník

Forma realizace

- při hodnocení obsahu zapojuje vlastní poznatky, konfrontuje své názory 5. ročník – informační centrum školy (internet, knihy)

- srovnává informace podle důležitosti

- ověřuje získané informace v med. 9. ročník – referát, projekt sděleních, umí z nich čerpat pro svoji práci, umí je využít a uplatnit pro život - selektuje okruhy zájmu, umí si vybrat pořad, informaci

- snaží se zapojovat vlastní zkušenosti a úsudky při hodnocení med. sdělení

Tematický okruh: stavba mediálních sdělení 3. ročník

5. ročník

- orientuje se v dětských časopisech a v med. sděleních určených pro děti

- sleduje zpravodajské pořady, tisk, vyhledává informace v med. sděleních

- seznamuje se s internetovými vyhledávači

- používá internetové vyhledávače

Forma realizace

9. ročník

Forma realizace

- porovnává obsah informací, kriticky 9. ročník – referát, projekt hodnotí obsah informace, dokáže s informací pracovat 5. ročník – práce s internetem

- rozlišuje obsah rubrik, periodik v med. sděleních - uvědomuje si význam aktuálních informací v životě člověka

Tematický okruh: vnímání autora mediálních sdělení 3. ročník

5. ročník

Forma realizace

9. ročník

- žák se seznamuje s autory med. sdělení

- učí se orientovat se mezi autory mediálních sdělení

5. ročník – informační centrum školy (orientace v knihovně)

- vybírá si podle autora a žánru pro sebe vhodné sdělení - učí se být sám autorem mediálního

- 44 -

Forma realizace

9. ročník – článek pro časopis,

sdělení

webové stránky

9. ročník

Forma realizace

Tematický okruh: fungování a vliv médií ve společnosti 3. ročník

5. ročník

Forma realizace

- žák sleduje tvorbu pro - uvědomuje si vliv děti, nehodnotí kvalitu médií pořadu

- plně si uvědomuje vliv médií na osobnost

- uvědomuje si důležitost sledování médií

- dokáže s médii pracovat ve svůj prospěch

- vybírá pořad podle zájmu

9. ročník - beseda - chápe a využívá propojení se skutečným životem, využívá dostupné zdroje

- ověřuje si získané informace

5. ročník – informační centrum školy (práce s internetem, knihou)

- kriticky přistupuje k médiím a informacím, složitějším způsobem odlišuje, porovnává, utváří si vlastní názor a uplatňuje jej - dokáže argumentovat, předkládá logické argumenty

Tematický okruh: tvorba mediálního sdělení 3. ročník

5. ročník

Forma realizace

9. ročník

- seznamuje se se základními formami mediálního sdělení

Forma realizace

- samostatně vytvoří mediální sdělení na dané téma - rozlišuje vhodné 5. ročník - dramatizace komunikační prostředky vzhledem k formě sdělení

- plně využívá komunikační prostředky a uplatňuje je

- aplikuje získané znalosti a dovednosti v maximální možné míře - využívá mezipředmětových vztahů

- 45 -

9. ročník - tvorba mediálního sdělení pro školní časopis a internetové stránky

- dokáže se vcítit do pozice příjemce sdělení - ovládá plnohodnotnou práci s informací

Tematický okruh: práce v realizačním týmu 3. ročník

5. ročník

- učí se chápat význam - pracuje v týmu rolí, jejich jedinečnost a návaznost a nutnost spolupráce

Forma realizace

9. ročník

5. ročník – výjezd do přírody

- samostatně si rozděluje role v týmu, chápe význam týmové práce

- ztotožňuje se s metodami práce týmu

- umí kriticky zhodnotit práci jedince, včetně sebe

- nachází svoji roli v týmu nebo přijímá roli, která mu byla týmem přidělena

- pracuje na dlouhodobých úkolech a projektech

- učí se zodpovídat za výsledky své práce

1., 2., 3., 4., 5. ročník - vystoupení pro rodiče a veřejnost (vystoupení, ocenění výkonu druhých, vzájemná podpora)

9. ročník – závěrečné žákovské práce

- uvědomuje si svou zodpovědnost při 6., 7., 8., 9. ročník - vystoupení práci v týmu pro rodiče a veřejnost (vystoupení, ocenění výkonu druhých, vzájemná podpora) - je schopen ovlivnit činnost v týmu, aby docházelo k fungující týmové spolupráci - dokáže argumentovat, předkládá logické argumenty

- 46 -

Forma realizace

IV. Učební plán [email protected]

Učební plán školy

www.infracz.cz

První stupeň základního vzdělávání RVP Oblast

Jazyk a jazyková komunikace

Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět

Umění a kultura Člověk a zdraví Člověk a svět práce Disponibilní hodinová dotace

RVP Obor Český jazyk a literatura Cizí jazyk Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a jeho svět

Hudební výchova Výtvarná výchova Výchova ke zdraví Tělesná výchova Člověk a svět práce

RVP hodiny

PŘÍKLAD ŠVP předmět

ŠVP 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 5. ročník Kontrola hodiny

9

Český jazyk a literatura Anglický jazyk

22

Matematika

25

5

5

5

5

5

25

1

Informatika

2

0

0

0

1

1

2

12

Prvouka Vlastivěda Přírodověda Hudební výchova Výtvarná výchova

5 4 4 9 7

1 0 0 1 2

2 0 0 2 2

2 0 0 2 1

0 2 2 2 1

0 2 2 2 1

5 4 4 9 7

Tělesná výchova Pracovní vyučování Matematika 3h, ICT 1h, Člověk a jeho svět 1h, Umění a kultura 4h

10 5

2 1

2 1

2 1

2 1

2 1

10 5

18

18

22

22

22

20

22

24

26

26

22

22

26

26

26

38

12 0 10 5 9

38

8

8

8

7

7

38

9

0

0

3

3

3

9

Ročníková minima Celkem hodin v 1.- 5. ročníku

118

118

Ročníková maxima

- 47 -

118

[email protected]

Učební plán školy

www.infracz.cz

Druhý stupeň základního vzdělávání RVP Oblast

RVP Obor

Jazyk a jazyková komunikace

Český jazyk a literatura

16

Český jazyk a literatura

16

4

4

4

4

16

Cizí jazyk

12

Anglický jazyk

12

3

3

3

3

12

16

Matematika

16

4

4

4

4

16

1

Informatika

4

1

1

1

1

4

12

Dějepis Občanská výchova Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Výchova ke zdraví Tělesná výchova Výchova pro život Pracovní činnosti Volitelné předměty

8 4 8 4 7 8 4 6 4 8 3 4 6

2 1 2 0 2 2 1 2 1 2 1 1 0

2 1 2 0 2 2 1 1 1 2 1 1 2

2 1 2 2 2 2 1 1 1 2 1 1 2

2 1 2 2 1 2 1 2 1 2 0 1 2

8 4 8 4 7 8 4 6 4 8 3 4 6

28

28

30

30

29

30

32

31

30

30

32

32

Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Člověk a společnost Člověk a příroda

Umění a kultura Člověk a zdraví

Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie Dějepis Občanská výchova Fyzika Chemie Přírodopis Zeměpis Hudební výchova Výtvarná výchova Člověk a zdraví

RVP ŠVP předmět hodiny

22

10 11

Tělesná výchova Člověk a svět práce

Disponibilní hodinová dotace

Člověk a svět práce

4

18

ŠVP 6. 7. 8. hodiny ročník ročník ročník

posílení: Informatika 3, Člověk a příroda 5, Člověk a zdraví 4

Ročníková minima Celkem hodin v 6. - 9. ročníku

9. Kontrola ročník

122

122

Ročníková maxima LEGENDA: podle RVP ZV

- 48 -

122

podle RVP ZV podle ŠVP disponibilní dotace

Poznámky k učebnímu plánu prvního stupně základní školy Předmět matematika vychází ze vzdělávacího obsahu oboru matematika a její aplikace. Je posílena 3 hodinami z disponibilní dotace. Předmět informatika je posílen 1 hodinou z disponibilní dotace. Je realizován v rámci dělené třídy, kdy jedna skupina pracuje ve školní knihovně s informacemi zachycenými v listinné podobě, druhá zvládá základy práce na osobním počítači. Předměty hudební výchova a výtvarná výchova vzdělávací oblast umění a kultura jsou posíleny 4 hodinami z disponibilní dotace. Poznámky k učebnímu plánu druhého stupně základní školy Předmět český jazyk obsahově vychází ze vzdělávacího oboru český jazyka literatura, rozpracovává téměř všechny očekávané výstupy. Jen několik málo výstupů oboru český jazyk a literatura je realizováno v předmětu výchova pro život. Předměty anglický jazyk a matematika plně vycházejí z jim příslušných vzdělávacích oborů. Předmět informatika, která obsahově vychází z oblasti informační a komunikační technologie, je v učebním plánu posílena o 3 disponibilní hodiny. Předměty oblasti člověk a příroda jsou posíleny dohromady 5 hodinami z disponibilní dotace; po dvou hodinách připadá na fyziku a zeměpis a jedna hodina na přírodopis. Předměty výchova ke zdraví a tělesná výchova vychází ze vzdělávacího obsahu oblasti člověk a zdraví. Výchova ke zdraví je posílena 1 hodinou z disponibilní dotace. Předmět výchova pro život vychází z některých výstupů vzdělávacího obsahu oblasti člověk a zdraví, z výstupů vzdělávacích oborů občanská výchova, člověk a zdraví a člověk a svět práce, z tématických okruhů průřezového tématu osobnostní a sociální výchova a z tématických celků ekonomická gramotnost. Pro tento předmět se čerpají 3 hodiny z disponibilní dotace. Škola nabízí žákům počínaje 7. ročníkem německý jazyk jako další cizí jazyk v dotaci 2 hodiny týdně formou povinně volitelného předmětu. Pokud si žák nezvolí německý jazyk může si volit z další nabídky volitelných předmětů. Další volitelný obsah v rozsahu 1 hodiny týdně je pro školní rok 2007/2008 nabídnut formou předmětu informatika, kterou volí všichni žáci ročníku. Počínaje rokem 2008/2009 se nabídka rozšíří o další volitelné předměty. Přehled volitelných předmětů pro školní rok 2007/2008 (a další školní roky) je uveden v samostatné příloze ke Školnímu vzdělávacímu programu Spektrum. - 49 -

V. Učební osnovy Osnovy vzdělávacích předmětů jsou řazeny v pořadí podle níže uvedených vzdělávacích oblastí tak, jak jsou uvedeny v Rámcovém vzdělávacím programu pro základní školství. vzdělávací oblast

vzdělávací obor

naše označení

Jazyk a jazyková komunikace

Český jazyk a literatura, Cizí jazyk

Český jazyk a literatura, Anglický jazyk

Matematika a její aplikace

Matematika a její aplikace

Matematika

Informační a komunikační technologie

Informační a komunikační technologie

Informatika

Člověk a jeho svět

Člověk a jeho svět

Prvouka, Přírodověda, Vlastivěda

Člověk a společnost

Dějepis, Výchova k občanství

Dějepis, Občanská výchova

Člověk a příroda

Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis

Fyzika, Chemie, Přírodopis, Zeměpis

Umění a kultura

Hudební výchova, Výtvarná výchova

Hudební výchova, Výtvarná výchova

Člověk a zdraví

Výchova ke zdraví, Tělesná výchova

Tělesná výchova, Výchova ke zdraví, Výchova pro život, Zdravotní tělesná výchova

Člověk a svět práce

Člověk a svět práce

Pracovní vyučování, Pracovní činnosti

V příloze ke Školnímu vzdělávacímu programu jsou uvedeny tabulky s charakteristikami a osnovy volitelných předmětů v 7. ročníku: Informatika volitelná Německý jazyk - druhý cizí jazyk Konverzace v anglickém jazyce Ruský jazyk Vedení domácnosti Sportovní hry

- 50 -

Český jazyk a literatura Charakteristika předmětu Obsahové vymezení předmětu Cíle výuky českého jazyka jsou naplňovány komunikační a slohovou výchovou, jazykovou výchovou a literární výchovou, které se vzájemně prolínají. Jejich úspěšné zvládnutí je předpokladem pro poznávání, získávání vědomostí a osvojování dovedností v dalších oborech vzdělávacího procesu. Komunikační a slohová výchova: Žáci se učí kultivovaně psát a mluvit, učí se vnímat a chápat různá jazyková sdělení, na jejich základě se rozhodovat, analyzovat je, posuzovat jazykové prostředky textové výstavby a kompozici textu. Důležitou součástí komunikační výchovy je rozvoj slovní zásoby, využití všech možných zdrojů k získávání informací a práce na PC pro rozšiřování znalostí a dovedností potřebných k dalšímu vzdělávání a sebevzdělávání. Žáci se učí obhajovat svůj názor podložený přesvědčivými argumenty, cíleně poslouchat druhé, zaujímat kritický a sebekritický postoj. Jazyková výchova: Žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení. To je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Literární výchova: Žáci jsou vedeni ke čtení s porozuměním. Orientují se v textu. Rozlišují specifické znaky literárních druhů. Orientují se v dílech českých i světových spisovatelů, uvědomují si souvislosti mezi historickými událostmi a literaturou. Prostřednictvím regionální literatury se u žáků rozvíjí zájem o město, kraj. Na základě osvojování a rozvíjení čtenářských zkušeností získávají zájem o kulturní prožitky, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje. Časové vymezení předmětu Ročník Počet hodin týdně Disponibilní hodiny Celkem 1. 8 0 8 2. 8 0 8 3. 8 0 8 4. 7 0 7 5. 7 0 7 6. 4 0 4 7. 4 0 4 8. 4 0 4 9. 4 0 4 Organizační vymezení předmětu Český jazyk se vyučuje v kmenových třídách, ve speciálních učebnách s využitím interaktivní tabule, počítačových programů, informačního centra. Některé výstupy budou uskutečňovány v předmětu Výchova pro život.

- 51 -

Společné strategie, kterými chce škola naplňovat cílové zaměření oblasti a tím směřovat k utváření klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení: - zadáváme úkoly, při kterých žáci kombinují informace z různých zdrojů Kompetence k řešení problémů: - zajímáme se o názory, náměty a zkušenosti žáků Kompetence komunikativní: - vytváříme příležitosti pro vzájemnou komunikaci žáků Kompetence sociální a personální: - zadáváme úkoly, při kterých žáci spolupracují Kompetence občanské: - umožňujeme žákům, aby si vzájemně sdělovali své pocity a názory Kompetence pracovní: - umožňujeme žákům prezentovat výsledky své práce Začlenění průřezových témat Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Multikulturní výchova, Mediální výchova Mezipředmětové souvislosti Dějepis, Anglický jazyk,Výtvarná výchova, Občanská výchova, Hudební výchova, Zeměpis, Osobnostně vzdělávací výchova

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 1. ročník ročník předmět složka kompetence

1

Čj

Lv

1

Čj

M

dílčí

vzdělávací linka

očekávaný a školní výstup

učivo

komunik

tvořivě prostředky rozvíjet tvůrčí využívá k rozvoji schopnosti

pracuje s literárním textem podle pokynů učitele a s jeho pomocí

poslech literárních textů, zážitkové čtení a naslouchání, vyjadřování pocitů

komunik

vyjadřuje se

rozlišuje věty v textu

zvuková stránka jazyka, znalost orientačních prvků v textu

kultivovat projev a potřeby

- 52 -

průřezové

1

Čj

M

1

Čj

S

1

Čj

S

1

Čj

Lv

1

Čj

S

1

Čj

Lv

1

Čj

M

1

Čj

M

1

Čj

M

1

Čj

Lv

1

Čj

S

1

Čj

S

1

1

Čj

Čj

komunik

tvořivě prostředky kultivovat projev a využívá k rozvoji potřeby

odůvodňuje a píše správně velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob

komunik

vyjadřuje se

kultivovat projev a potřeby

komunik

vyjadřuje se

kultivovat projev a potřeby

správně dýchá při mluveném projevu mluvený projev, správné dýchání, měkký hlasový začátek pečlivě vyslovuje mluvený projev - správná výslovnost

komunik

vyjadřuje se

nalézat a sdělovat prožitky

výtvarně vyjadřuje své pocity z přečteného textu

poslech literárních textů a tvořivé činnosti s textem

komunik

vyjadřuje se

nalézat a sdělovat prožitky

na základě návodných otázek tvoří krátký mluvený projev

mluvený projev vypravování

komunik

vyjadřuje se

rozvíjet paměť

čte literární texty přiměřené věku

učení

třídí informace

rozvíjet kombinatorické porovnává slova podle významu a logické myšlení

komunik

vyjadřuje se

učení

vyjadřuje se

rozvíjet kombinatorické tvoří věty se správným slovosledem a logické myšlení rozšiřovat slovní poznává významy slov zásobu

tvořivé činnosti s literárním textem slovní zásoba a tvoření slov, zvukově a tvarově podobná slova správné řazení slov do vět dle empatie význam slov - naslouchání, čtení a mluvený projev

učení

třídí informace

učení

systematizuje, zdokonalovat grafický efektivně využívá projev

správně sedí a drží psací náčiní a dodržuje hygienu zraku

komunik

vyjadřuje se

píše krátká jednoduchá sdělení

učení

systematizuje, zdokonalovat grafický efektivně využívá projev

píše správné tvary písmen a číslic opis, přepis, diktát (písmen, slabik, slov a vět), psaní s doplňováním

komunik

rozumí různým typům informačních a komunikačních prostředků

osvojuje si techniku čtení

S

S

určovat a zařazovat pojmy

zdokonalovat grafický projev

osvojovat jazyk pro předávání informací

odlišuje pohádku od ostatních vyprávění

- 53 -

pravopis - velká písmena na počátku věty, vlastní jména

základní literární pojmyrozpočítadlo, hádanka, říkanka, báseň, pohádka písemný projev - základní hygienické návyky, zacházení s grafickým materiálem písemný projev - krátké jednoduché sdělení

čtení písmen, slabik, slov a vět, věcné čtení

1

Čj

S

1

Čj

M

1

Čj

S

1

Čj

S

komunik

tvořivě prostředky osvojovat jazyk pro využívá k rozvoji předávání informací

porozumí mluveným pokynům přiměřené složitosti

věcné naslouchání, reakce na poslech

komunik

vyjadřuje se

osvojovat jazyk pro předávání informací

užívá v mluveném projevu vhodná slova

srozumitelné vyjadřování

komunik

naslouchá

získat sebedůvěru při vystupování

osvojuje si základy techniky mluveného projevu

naslouchání a mluvený projev

komunik

vyjadřuje se

zvládat pravidla komunikace

vyjadřuje se vhodně v daných situacích

základní komunikační pravidla

2. ročník ročník předmět složka kompetence

2

Čj

Lv

2

Čj

M

2

Čj

M

2

Čj

S

2

Čj

S

2

2

Čj

Čj

dílčí

očekávaný a školní výstup

učivo

komunik

tvořivě prostředky rozvíjet tvůrčí využívá k rozvoji schopnosti

pracuje s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

komunik

vyjadřuje se

rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího

komunik

tvořivě prostředky kultivovat projev a využívá k rozvoji potřeby

odůvodňuje a píše správně: i/y po psaní i/y po tvrdých a tvrdých a měkkých souhláskách; měkkých souhláskách; dě, dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě;spodoba hlásek, velká písmena mě;spodoba hlásek, velká v typických případech vlastních písmena v typických jmen zvířat případech vlastních jmen zvířat

komunik

vyjadřuje se

volí vhodné tempo řeči

komunik

vyjadřuje se

kultivovat projev a potřeby kultivovat projev a potřeby

komunik

vyjadřuje se

nalézat a sdělovat prožitky

vyjadřuje své pocity z přečteného textu na základě návodných otázek

poslech literárních textů a tvořivé činnosti s textem, dramatizace

komunik

vyjadřuje se

nalézat a sdělovat prožitky

na základě obrázků tvoří krátký mluvený projev

mluvený projev - popis, vyprávění

Lv

S

vzdělávací linka

kultivovat projev a potřeby

opravuje svou nedbalou výslovnost

- 54 -

základní literární pojmy (spisovatel, básník, ilustrátor, divadelní představení, herec, režisér), zážitkové čtení a naslouchání, tvořivé činnosti s literárním textem zvuková stránka jazyka, intonace

mluvený projev - základní komunikační pravidla mluvený projev - zásady kultivovaného projevu

průřezové

2

Čj

Lv

2

Čj

M

2

Čj

M

2

Čj

M

2

Čj

Lv

2

Čj

S

2

Čj

S

2

Čj

S

2

Čj

S

2

Čj

S

2

Čj

M

2

Čj

S

2

Čj

S

komunik

vyjadřuje se

rozvíjet paměť

čte a přednáší zpaměti literární texty tvořivé činnosti s literárním přiměřené věku textem, reprodukce textu, přednes literárních textů rozvíjet kombinatorické porovnává slova podle slovní zásoba a tvoření zobecněného významu – děj, věc, slov, řazení slov dle pravidel a logické myšlení okolnost, vlastnost rozvíjet kombinatorické spojuje věty do jednodušších souvětí skladba - větné celky a logické myšlení

učení

třídí informace

komunik

vyjadřuje se

učení

operuje s termíny, rozvíjet kombinatorické poznává slovní druhy v základním znaky a symboly a logické myšlení tvaru

učení

třídí informace

učení

systematizuje, zdokonalovat grafický efektivně využívá projev

píše úhledně a čitelně

komunik

vyjadřuje se

píše věcně správně jednoduchá sdělení

učení

systematizuje, zdokonalovat grafický efektivně využívá projev

komunik

rozumí různým typům informačních a komunikačních prostředků

komunik

tvořivě prostředky osvojovat jazyk pro využívá k rozvoji předávání informací

aktivně reaguje na mluvené pokyny

čtení s porozuměním

komunik

vyjadřuje se

osvojovat jazyk pro předávání informací

užívá v mluveném projevu vhodná slova ve správném tvaru

tvarosloví, význam slov, části slova

komunik

naslouchá

zvládat pravidla komunikace

pozorně naslouchá při dialogu

komunik

vyjadřuje se

získat sebedůvěru při vystupování

posuzuje nevhodnost vyjadřování v daných situacích

naslouchání a mluvený projev, základní komunikační pravidla mluvený projev a naslouchání

určovat a zařazovat pojmy

zdokonalovat grafický projev

osvojovat jazyk pro předávání informací

poznává vyjadřování ve verších a próze

tvarosloví - podstatná jména, slovesa, předložky, spojky základní literární pojmy verš, rým, přirovnání písemný projev - technika psaní

písemný projev - žánry písemného projevu, vypravování, popis správně spojuje písmena i slabiky písemný projev - písemný projev, méně užívaná písmena (q, w, x) čte texty přiměřeného rozsahu a čtení dle vlastního výběru náročnosti

- 55 -

učení 2

Čj

třídí informace

M

rozšiřovat slovní zásobu

porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená

rozvoj slovní zásoby, tvoření slov, význam slov

3. ročník ročník předmět složka kompetence 3

Čj

Lv

3

Čj

M

3

Čj

M

3

Čj

M

3

Čj

M

3

Čj

S

3

Čj

S

3

Čj

Lv

3

Čj

S

3

Čj

M

3

Čj

M

3

Čj

M

3

Čj

S

dílčí

vzdělávací linka

očekávaný a školní výstup

učivo

průřezové

pracuje tvořivě s literárním textem tvořivé činnosti s literárním podle pokynů učitele a podle svých textem, základní literární schopností pojmy

komunik

tvořivě prostředky rozvíjet tvůrčí využívá k rozvoji schopnosti

komunik

vyjadřuje se

učení

třídí informace

komunik

tvořivě prostředky kultivovat projev a využívá k rozvoji potřeby

komunik

tvořivě prostředky kultivovat projev a využívá k rozvoji potřeby

komunik

vyjadřuje se

kultivovat projev a potřeby

v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči

mluvený projev

komunik

vyjadřuje se

kultivovat projev a potřeby

opravuje svou nesprávnou výslovnost

mluvený projev, kontakt s posluchačem

komunik

vyjadřuje se

komunik

vyjadřuje se

nalézat a sdělovat prožitky nalézat a sdělovat prožitky

vyjadřuje své pocity z přečteného textu na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev

poslech literárních textů a společnost a stát tvořivé činnosti s textem mluvený projev, neverbální projevy

komunik

zná a umí použít vyhledávat, označovat využívá získaných znalostí k použití psaní i/y a používat umí využít osvojovat si a používat pracuje se spodobou operuje s termíny, rozvíjet kombinatorické rozlišuje slovní druhy v základním tvaru znaky a symboly a logické myšlení

komunik učení učení

k vytvoření vět podle postoje mluvčího volí vhodné jazykové i zvukové prostředky rozvíjet kombinatorické porovnává slova podle zobecněného významu - děj, věc, a logické myšlení okolnost, vlastnost kultivovat projev a potřeby

systematizuje, zdokonalovat grafický efektivně využívá projev

zvuková stránka jazyka

slovní zásoba a tvoření slov, řazení slov podle pravidel

odůvodňuje a píše správně: i/y po pravopis vyjmenovaných obojetných souhláskách ve slov vyjmenovaných slovech odůvodňuje velká písmena u pravopis vlastních jmen místních pojmenování

píše i formálně správně jednoduchá sdělení

- 56 -

měkké a tvrdé souhlásky spodoba naslouchání, čtení a mluvený projev písemný projev

3

Čj

Lv

3

Čj

Lv

3

Čj

S

3

Čj

M

3

Čj

M

3

Čj

M

3

Čj

S

3

Čj

LV

3

Čj

S

3

Čj

S

3

Čj

S

učení

třídí informace

určovat a zařazovat pojmy

rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších

komunik

vyjadřuje se

rozvíjet paměť

čte a přednáší zpaměti ve vhodném tvořivé činnosti s literárním frázování a tempu literární texty textem přiměřené věku

komunik

naslouchá

zvládat pravidla komunikace

respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru

učení

třídí informace

rozvíjet kombinatorické třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, a logické myšlení vlastnost

komunik

vyjadřuje se

Čj

Lv

3

Čj

S

3

Čj

M

naslouchání a mluvený projev slovní zásoba a tvoření slov

rozvíjet kombinatorické spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a a logické myšlení jinými spojovacími výrazy spojuje věty a doplňuje souvětí vyjadřuje se kultivovat projev a potřeby porozumí písemným pokynům tvořivé prostředky osvojovat jazyk pro přiměřené složitosti využívá k rozvoji předávání informací

skladba

učení

třídí informace

základní literární pojmy

učení

systematizuje, zdokonalovat grafický efektivně využívá projev

zvládá základní hygienické návyky písemný projev spojené se psaním

komunik

vyjadřuje se

zdokonalovat grafický projev

píše i formálně správně jednoduchá sdělení

písemný projev

učení

systematizuje, efektivně využívá rozumí různým typům informačních a komunikačních prostředků

zdokonalovat grafický projev osvojovat jazyk pro předávání informací

kontroluje vlastní písemný projev

písemný projev – vzkaz, poznámka, blahopřání čtení s porozuměním

komunik komunik

komunik 3

základní literární pojmy

určovat a zařazovat pojmy

rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších

čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti

zvuková stránka jazyka věcné čtení

komunik

tvořivě prostředky osvojovat jazyk pro využívá k rozvoji předávání informací

porozumí písemným pokynům přiměřené složitosti

komunik

vyjadřuje se

užívá v mluveném projevu správné tvarosloví, zájmena, spojky, gramatické tvary podstatných částice, citoslovce, jmen, přídavných jmen, sloves, příslovce číslovek, příslovcí, zájmen, spojek, částic a citoslovcí

osvojovat jazyk pro předávání informací

- 57 -

čtení a naslouchání

3

Čj

S

3

Čj

LV

volí vhodné verbální i nonverbální mluvený projev a prostředky řeči v běžných školních naslouchání i mimoškolních situacích

komunik

vyjadřuje se

získat sebedůvěru při vystupování

komunik

vyjadřuje se

poznávat skrze umění vyjadřuje své dojmy z četby

zážitkové čtení a naslouchání

4. ročník ročník předmět složka kompetence 4

Čj

LV

4

Čj

Lv

4

Čj

Lv

4

Čj

S

4

Čj

M

4

Čj

M

4

Čj

M

4

Čj

M

4

Čj

S

4

Čj

S

4

Čj

M

4

Čj

M

4

Čj

S

dílčí

vzdělávací linka

očekávaný a školní výstup

učivo

komunik

vyjadřuje se

poznávat skrze umění vyjadřuje své dojmy z četby

zážitkové čtení a naslouchání

učení

třídí informace

poznávat skrze umění seznamuje se s různými typy uměleckých a neuměleckých textů

základní literární pojmy

komunik

tvořivě prostředky rozvíjet tvůrčí využívá k rozvoji schopnosti

volně reprodukuje text podle svých tvořivé činnosti s literárním schopností textem, základní literární pojmy

komunik

tvořivě prostředky rozvíjet tvůrčí využívá k rozvoji schopnosti

píše správně po stránce obsahové písemný projev jednoduché komunikační žánry

učení

operuje s termíny, kultivovat projev a znaky a symboly potřeby

odlišuje větu jednoduchou a souvětí

skladba

učení

operuje s termíny, kultivovat projev a znaky a symboly potřeby

užívá vhodných spojovacích výrazů

skladba

komunik

tvořivě prostředky kultivovat projev a využívá k rozvoji potřeby

komunik

tvořivě prostředky kultivovat projev a využívá k rozvoji potřeby

píše správně i/y ve slovech po pravopis obojetných souhláskách v kořenu slov poznává základní příklady skladba syntaktického pravopisu

komunik

vyjadřuje se

komunik

vyjadřuje se

učení učení komunik

kultivovat projev a potřeby

volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy mluvený projev a tempo v mluveném projevu

reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení operuje s termíny, rozvíjet kombinatorické vyhledává základní skladební dvojici znaky a symboly a logické myšlení rozvíjet paměť

operuje s termíny, rozvíjet kombinatorické znaky a symboly a logické myšlení vyjadřuje se rozvíjet kombinatorické a logické myšlení

tvořivé činnosti s literárním textem skladba

rozlišuje ve slově kořen, část slovní zásoba a tvoření slov příponovou, předponovou sestaví osnovu vyprávění a na jejím mluvený projev základě vytváří krátký mluvený projev

- 58 -

průřezové

4

Čj

Lv

4

Čj

M

4

Čj

S

4

Čj

S

4

Čj

S

4

Čj

S

4

Čj

S

4

Čj

S

4

Čj

M

učení

třídí informace

určovat a zařazovat pojmy

poznává druhy literárních textů

komunik

vyjadřuje se

osvojovat jazyk pro předávání informací

poznává spisovná a nespisovná slova význam slov

komunik

naslouchá

osvojovat jazyk pro předávání informací

vede správně dialog

mluvený projev

učení

třídí informace

osvojovat jazyk pro předávání informací

mluvený projev a písemný projev

komunik

rozumí různým typům informačních a komunikačních prostředků tvořivě prostředky využívá k rozvoji

osvojovat jazyk pro předávání informací

rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk čte s porozuměním přiměřeně náročné texty nahlas

zvládat pravidla komunikace

rozlišuje spisovnou a nespisovnou naslouchání a mluvený výslovnost projev

komunik

základní literární pojmy

čtení

učení

systematizuje, hodnotit věrohodnost efektivně využívá informací

orientuje se v textu

věcné čtení a naslouchání

učení

systematizuje, hodnotit věrohodnost efektivně využívá informací

seznamuje se s manipulativní komunikací v reklamě

věcné naslouchání, reagování a hodnocení

učení

třídí informace

porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová

slovní zásoba a tvoření slov

rozšiřovat slovní zásobu

5. ročník ročník předmět složka kompetence 5

Čj

Lv

5

Čj

Lv

5

Čj

Lv

5

Čj

S

5

Čj

M

dílčí

vzdělávací linka

očekávaný a školní výstup

učivo

komunik

vyjadřuje se

poznávat skrze umění zaznamenává své dojmy z četby

učení

třídí informace

poznávat skrze umění rozlišuje různé typy uměleckých a základní literární pojmy neuměleckých textů

komunik

tvořivě prostředky rozvíjet tvůrčí využívá k rozvoji schopnosti

komunik

tvořivě prostředky rozvíjet tvůrčí využívá k rozvoji schopnosti

tvořivé činnosti s literárním textem, základní literární pojmy píše správně i po stránce formální písemný projev jednoduché komunikační žánry

učení

operuje s termíny, kultivovat projev a znaky a symboly potřeby

vhodně změní větu jednoduchou v skladba souvětí

tvořivé činnosti s literárním etnický původ textem

tvoří vlastní literární text na dané téma podle svých schopností

- 59 -

průřezové

kritické čtení

5

Čj

M

5

Čj

M

5

Čj

M

5

Čj

S

5

Čj

S

5

Čj

M

5

Čj

M

učení

operuje s termíny, kultivovat projev a znaky a symboly potřeby

vhodně obměňuje spojovací výrazy skladba podle potřeby projevu

komunik

tvořivě prostředky kultivovat projev a využívá k rozvoji potřeby

píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách v koncovkách podstatných jmen

pravopis

komunik

tvořivě prostředky kultivovat projev a využívá k rozvoji potřeby

zvládá základní příklady syntaktického pravopisu

pravopis

komunik

vyjadřuje se

kultivovat projev a potřeby

mluvený projev

komunik

vyjadřuje se

rozvíjet paměť

volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru zapamatuje si podstatná fakta z obsahu přiměřeně složitého sdělení

učení

operuje s termíny, rozvíjet kombinatorické v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty znaky a symboly a logické myšlení

učení

operuje s termíny, rozvíjet kombinatorické rozlišuje ve slově koncovku slovní zásoba a tvoření slov znaky a symboly a logické myšlení vyjadřuje se rozvíjet kombinatorické sestaví osnovu vyprávění a na mluvený projev jejím základě vytváří krátký a logické myšlení mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti

komunik 5

Čj

S

5

Čj

Lv

5

Čj

M

5

Čj

S

5

Čj

S

5

Čj

S

5

Čj

S

tvořivé činnosti s literárním textem skladba

učení

třídí informace

určovat a zařazovat pojmy

komunik

vyjadřuje se

komunik

naslouchá

osvojovat jazyk pro předávání informací osvojovat jazyk pro předávání informací

při jednoduchém rozboru základní literární pojmy literárních textů používá elementární literární pojmy rozlišuje slova spisovná a jejich význam slov nespisovné tvary vede správně telefonický rozhovor, mluvený projev zanechá vzkaz na záznamníku

učení

třídí informace

osvojovat jazyk pro předávání informací

zaznamenává podstatné informace mluvený a písemný projev z textu vhodného pro daný věk

komunik

rozumí různým typům informačních a komunikačních prostředků

osvojovat jazyk pro předávání informací

čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu

čtení

komunik

tvořivě prostředky zvládat pravidla využívá k rozvoji komunikace

vhodně užívá spisovnou a nespisovnou výslovnost podle komunikační situace

naslouchání a mluvený projev

- 60 -

tvorba sdělení

5

Čj

S

5

Čj

S

5

Čj

učení

systematizuje, hodnotit věrohodnost efektivně využívá informací

posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení

věcné čtení a naslouchání

učení

systematizuje, hodnotit věrohodnost efektivně využívá informací

rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě

věcné naslouchání, reagování a hodnocení

učení

třídí informace

porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová

slovní zásoba a tvoření slov

M

rozšiřovat slovní zásobu

6. ročník ročník předmět složka kompetence 6

Čj

Lv

6

Čj

Lv

6

Čj

Lv

Čj

M

6

Čj

M

6

Čj

Lv

6

Čj

S

komunik

tvořivě prostředky poznávat skrze umění porovnává literární náměty využívá k rozvoji

komunik

vyjadřuje se

učení učení

6

Čj

Čj

očekávaný a školní výstup

vyjadřuje se

komunik

6

vzdělávací linka

komunik

komunik 6

dílčí

poznávat skrze umění formuluje ústně dojmy ze své četby

tvořivé činnosti s literárním textem způsoby interpretace literárních a jiných děl

uceleně reprodukuje přečtený text základy literární teorie stavba literárního díla v písemném projevu zvládá pravopis pravopis lexikální, lexikální, slovotvorný, morfologický i morfologický, syntaktický syntaktický ve větě jednoduché i v souvětí spisovně vyslovuje česká slova vyjadřuje se kultivovat projev a zvuková stránka jazyka a potřeby slovní zásoba - hláskosloví, spisovná výslovnost propojuje poznatky rozlišovat epochy, rozlišuje základní literární druhy a literární druhy a žánry kultury, styly žánry poezie, próza, drama poznává smysl rozvíjet kombinatorické uspořádá informace v textu věcné čtení a písemný učení a logické myšlení projev - dopis, výpisky, výtah, zpráva, oznámení kultivovat projev a potřeby tvořivě prostředky kultivovat projev a využívá k rozvoji potřeby

učení

operuje s termíny, rozvíjet kombinatorické rozlišuje gramatické jednotky znaky a symboly a logické myšlení

učení

systematizuje, rozvíjet věcnou efektivně využívá argumentaci

M

učivo

poznává hodnotnou literaturu

Lv

- 61 -

skladba - základní a rozvíjející větné členy, přímá řeč, věta jednoduchá, souvětí způsoby interpretace literárních děl - dramatizace

průřezové

6

Čj

Lv

6

Čj

M

6

Čj

S

6

Čj

M

6

Čj

S

6

Čj

S

6

Čj

M

6

Čj

S

6

Čj

M

6

Čj

S

6

Čj

Lv

6

Čj

M

učení

systematizuje, rozpoznávat efektivně využívá charakteristické vlastnosti

rozeznává základní literární styly

typické žánry a jejich představitelé - pohádky, pověsti, báje, legendy, cestopisy, balady, romance, dobrodružná literatura, bajky, filmový scénář, sci-fi rozlišuje spisovný a nespisovný jazyk obecné poučení o jazyce útvary jazyka

komunik

vyjadřuje se

osvojovat jazyk pro předávání informací

komunik

vyjadřuje se

zvládat pravidla komunikace

dorozumívá se kultivovaně

mluvený projev - zásady dorozumívání

komunik

tvořivě prostředky zvládat pravidla využívá k rozvoji komunikace

rozlišuje vhodné a nevhodné komunikační prostředky

obecné poučení o jazyce jazyk a komunikace

komunik

vyjadřuje se

získat sebedůvěru při vystupování

odlišuje spisovný a nespisovný projev

komunik

vyjadřuje se

získat sebedůvěru při vystupování

ovládá zásady dorozumívání

mluvený projev a písemný sociální rozvoj projev - vypravování, popis pracovního postupu, popis předmětu, místnosti, osoby, zvířete mluvený projev sociální rozvoj komunikační žánry

komunik

vyjadřuje se

vytvářet pozitivní vztah správně třídí slovní druhy k mateřskému jazyku

tvarosloví - ohebné slovní druhy

komunik

naslouchá

rozvíjet emocionální vnímání

soustředěně naslouchá

naslouchání - jazyková percepce

komunik

využívá technologie pro komunikaci

využívat informační a komunikační technologie

vyhledává informace v Pravidlech českého pravopisu

obecné poučení o jazyce jazykové příručky

komunik

využívá technologie pro komunikaci

hodnotit věrohodnost informací

vyhledává informace

kritické naslouchání - výtah

učení

třídí informace

hodnotit věrohodnost informací

orientuje se v knihovnách

učení

třídí informace

rozšiřovat slovní zásobu

chápe významy slov

základy literární teorie a kritické čtení historie (literatura umělecká a věcná) slovní zásoba a tvoření slov - stavba slova

- 62 -

7. ročník ročník předmět složka kompetence komunik 7

Čj

Lv

7

Čj

Lv

komunik učení

7

Čj

S

7

Čj

Lv

M

7

Čj

M

7

Čj

Lv

7

Čj

S

M

7

Čj

Lv

7

Čj

Lv

7

Čj

Lv

poznávat skrze umění formuluje písemně dojmy ze své četby

tvořivé činnosti s literárním textem - fantazie a humor v literatuře tvořivě prostředky poznávat skrze umění porovnává literární náměty s filmovým způsoby interpretace využívá k rozvoji zpracováním literárních a jiných děl

systematizuje, rozvíjet věcnou efektivně využívá argumentaci

učení

systematizuje, rozpoznávat efektivně využívá charakteristické vlastnosti

seznamuje se s konzumní literaturou způsoby interpretace literárních děl - dějová složka a struktura díla vyhledává v díle základní rysy typické žánry a jejich autorova stylu představitelé

řešení

nachází shodné, určovat a zařazovat podobné a odlišné pojmy znaky

učení

učení Čj

učivo

učení

komunik

učení

7

očekávaný a školní výstup

využívá poznatků o stylu ke správnému písemnému projevu

komunik Čj

vyjadřuje se

vzdělávací linka

systematizuje, rozvíjet tvůrčí efektivně využívá schopnosti

komunik

7

dílčí

písemný projev vypravování, líčení, charakteristika, životopis, pozvánka, žádost, popis uměleckých děl jednoduše popisuje strukturu a vyjadřuje se kultivovat projev a základy literární teorie jazyk literárního díla potřeby stavba a jazykové prostředky textu tvořivě prostředky kultivovat projev a v písemném projevu zvládá pravopis pravopis lexikální, využívá k rozvoji potřeby lexikální, slovotvorný, morfologický i morfologický, syntaktický syntaktický ve větě jednoduché i v psaní velkých písmen souvětí vyjadřuje se kultivovat projev a moduluje řeč zvuková stránka jazyka a potřeby slovní zásoba propojuje rozlišovat epochy, přiřazuje k základním literárním literární druhy a žánry poznatky kultury, styly žánrům představitele próza, poezie, drama poznává smysl rozvíjet kombinatorické získané informace použije v textu věcné čtení a písemný učení a logické myšlení projev - tvorba vlastních textů operuje s termíny, rozvíjet kombinatorické rozlišuje vztahy gramatických skladba - věta jednočlenná, znaky a symboly a logické myšlení jednotek ve větě dvojčlenná, větný ekvivalent, druhy vedlejších vět

rozlišuje základní literární druhy a literární druhy a žánry žánry povídka, román, pověsti, báje, letopisy, bajky

- 63 -

průřezové

7

Čj

M

7

Čj

S

7

Čj

M

7

Čj

S

7

Čj

S

7

Čj

M

7

Čj

S

7

Čj

M

7

Čj

S

7

Čj

Lv

7

Čj

M

komunik

vyjadřuje se

osvojovat jazyk pro předávání informací

rozezná spisovné a nespisovné útvary jazyka

obecné poučení o jazyce útvary českého jazyka, jazyková kultura

komunik

vyjadřuje se

zvládat pravidla komunikace

vyhledává vhodné jazykové prostředky

komunik

tvořivě prostředky zvládat pravidla využívá k rozvoji komunikace

komunik

vyjadřuje se

získat sebedůvěru při vystupování

vyhledává vhodné a nevhodné jazykové prostředky

mluvený projev vypravování

sociální rozvoj

komunik

vyjadřuje se

získat sebedůvěru při vystupování

ovládá nonverbální a paralingvální prostředky

mluvený projev komunikační žánry

sociální rozvoj

komunik

vyjadřuje se

vytvářet pozitivní vztah tvoří spisovné tvary slov k mateřskému jazyku

komunik

naslouchá

rozvíjet emocionální vnímání

aktivně naslouchá

komunik

využívá technologie pro komunikaci

využívat informační a komunikační technologie

vyhledává informace v různých slovnících a příručkách

obecné poučení o jazyce jazykové příručky

komunik

využívá technologie pro komunikaci

hodnotit věrohodnost informací

posuzuje pravdivdivost informací

kritické naslouchání - výtah

učení

třídí informace

hodnotit věrohodnost informací

pracuje s různými typy katalogů

základy literární teorie a kritické čtení historie (literatura umělecká a věcná)

učení

třídí informace

rozšiřovat slovní zásobu

rozlišuje způsoby tvoření českých slovní zásoba a tvoření slov slov

mluvený projev - zásady dorozumívání (řečnická cvičení) používá vhodné jazykové prostředky obecné počení o jazyce jazyk a komunikace

tvarosloví - ohebné i neohebné slovní druhy, slovesný rod naslouchání - líčení, charakteristika literární postavy

8. ročník ročník předmět složka kompetence komunik 8

Čj

Lv

8

Čj

Lv

komunik

dílčí

vzdělávací linka

očekávaný a školní výstup

vyjadřuje se

učivo

průřezové

poznávat skrze umění formuluje ústně i písemně dojmy z tvořivé činnosti s literárním návštěvy divadelního nebo filmového textem představení tvořivě prostředky poznávat skrze umění zdramatizuje ukázku způsoby interpretace sociální rozvoj využívá k rozvoji literárních a jiných děl

- 64 -

8

Čj

S

8

Čj

Lv

8

Čj

M

8

Čj

M

8

Čj

Lv

8

Čj

S

8

Čj

M

8

Čj

Lv

8

Čj

Lv

8

Čj

Lv

8

Čj

M

8

Čj

S

8

Čj

M

učení

systematizuje, rozvíjet tvůrčí efektivně využívá schopnosti

tvořivě pracuje s textem

písemný projev

komunik

vyjadřuje se

orientuje se ve struktuře literárního díla

základy literární teorie

komunik

tvořivě prostředky kultivovat projev a využívá k rozvoji potřeby

v písemném projevu zvládá pravopis pravopis lexikální, lexikální, slovotvorný, morfologický i morfologický, syntaktický syntaktický ve větě jednoduché i v souvětí

komunik

vyjadřuje se

spisovně vyslovuje často užívaná cizí zvuková stránka jazyka a slova slovní zásoba

učení

propojuje poznatky rozlišovat epochy, kultury, styly

poznává hlavní vývojová období národní a světové literatury

literární druhy a žánry

učení

poznává smysl učení operuje s termíny, znaky a symboly

uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel rozlišuje vztahy gramatických jednotek v souvětí

věcné čtení a písemný projev skladba

učení

8

Čj

Čj

rozvíjet kombinatorické a logické myšlení rozvíjet kombinatorické a logické myšlení

systematizuje, rozvíjet věcnou efektivně využívá argumentaci

rozlišuje hodnotnou a konzumní literaturu

způsoby interpretace literárních děl

učení

systematizuje, rozpoznávat efektivně využívá charakteristické vlastnosti nachází shodné, určovat a zařazovat podobné a odlišné pojmy znaky vyjadřuje se osvojovat jazyk pro předávání informací

přiřazuje k základním literárním žánrům představitele

typické žánry a jejich představitelé

porovnává základní druhy a žánry

literární druhy a žánry

vyjadřuje se

zvládat pravidla komunikace tvořivě prostředky zvládat pravidla využívá k rozvoji komunikace

aplikuje získané vědomosti v různých mluvený projev - zásady komunikačních situacích dorozumívání ovládá znalosti o jazykové normě obecné počení o jazyce jazyk a komunikace

komunik

vyjadřuje se

získat sebedůvěru při vystupování

vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru

mluvený projev

sociální rozvoj

komunik

vyjadřuje se

získat sebedůvěru při vystupování

vhodně využívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči v připraveném projevu

mluvený projev komunikační žánry

sociální rozvoj

komunik komunik komunik

S

S

kultivovat projev a potřeby

učení

řešení

8

kultivovat projev a potřeby

použije vhodně jazykové prostředky v obecné poučení o jazyce komunikaci

- 65 -

8

Čj

M

8

Čj

S

8

Čj

M

8

Čj

S

8

Čj

Lv

8

Čj

komunik

vyjadřuje se

vytvářet pozitivní vztah používá spisovné tvary slov k mateřskému jazyku

komunik

naslouchá využívá technologie pro komunikaci

rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami

naslouchání

komunik

rozvíjet emocionální vnímání využívat informační a komunikační technologie

komunik

hodnotit věrohodnost informací

rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích

kritické naslouchání

učení

využívá technologie pro komunikaci třídí informace

hodnotit věrohodnost informací

učení

třídí informace

rozšiřovat slovní zásobu

vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby

základy literární teorie a kritické čtení historie (literatura umělecká a věcná) slovní zásoba a tvoření slov

M

tvarosloví

obecné poučení o jazyce jazykové příručky

9. ročník ročník předmět složka kompetence 9

Čj

Lv

9

Čj

Lv

komunik komunik

učení 9

Čj

S

9

Čj

Lv

komunik komunik

9

Čj

M

dílčí

vzdělávací linka

očekávaný a školní výstup

poznávat skrze umění formuluje ústně i písemně názory na umělecké dílo tvořivě prostředky poznávat skrze umění porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i využívá k rozvoji filmovém zpracování využívá poznatků o jazyce a stylu systematizuje, rozvíjet tvůrčí ke gramaticky i věcně správnému efektivně využívá schopnosti písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů vlastními slovy interpretuje smysl vyjadřuje se kultivovat projev a díla potřeby vyjadřuje se

tvořivě prostředky kultivovat projev a využívá k rozvoji potřeby

učivo tvořivé činnosti s literárním textem způsoby interpretace literárních a jiných děl písemný projev

základy literární teorie

v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický, syntaktický morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i v souvětí

- 66 -

průřezové

vnímá autora, tvorba sdělení

9

Čj

M

9

Čj

Lv

9

Čj

S

komunik

vyjadřuje se

učení

propojuje poznatky rozlišovat epochy, kultury, styly

učení

učení 9

Čj

M

9

Čj

Lv

9

9

Čj

Čj

M

9

Čj

S

9

Čj

S

9

Čj

Čj

S

9

Čj

S

literární druhy a žánry

věcné čtení a písemný projev skladba

rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty

způsoby interpretace literárních děl

učení

systematizuje, rozpoznávat efektivně využívá charakteristické vlastnosti

rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora

typické žánry a jejich představitelé

řešení

nachází shodné, určovat a zařazovat podobné a odlišné pojmy znaky

porovná základní druhy a žánry i literární druhy a žánry jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele

komunik

vyjadřuje se

osvojovat jazyk pro předávání informací

rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecné poučení o jazyce obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití

komunik

obhajuje názor

zvládat pravidla komunikace

řídí diskusi a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu

mluvený projev - diskuse

komunik

vyjadřuje se

zvládat pravidla komunikace

v

mluvený projev - zásady dorozumívání

komunik

tvořivě prostředky zvládat pravidla využívá k rozvoji komunikace

využívá znalostí o jazykové normě obecné počení o jazyce při tvorbě vhodných jazykových jazyk a komunikace projevů podle komunikační situace

komunik

rozumí různým typům informačních a komunikačních prostředků

vnímat jazyk jako nástroj celoživotního vzdělávání

využívá základy studijního čtení – samostatně připraví a s oporou o text přednese referát

praktické a věcné čtení a mluvený projev

komunik

vyjadřuje se

získat sebedůvěru při vystupování

ovládá zásady kultivovaného projevu

mluvený projev

M

9

uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře poznává smysl rozvíjet kombinatorické vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného učení a logické myšlení navazování operuje s termíny, rozvíjet kombinatorické rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a znaky a symboly a logické myšlení v souvětí systematizuje, rozvíjet věcnou efektivně využívá argumentaci

Lv

Čj

spisovně vyslovuje běžně užívaná zvuková stránka jazyka a cizí slova slovní zásoba

učení

Lv

9

kultivovat projev a potřeby

- 67 -

sociální rozvoj

9

Čj

S

9

Čj

M

9

Čj

S

9

9

Čj

Čj

vyjadřuje se

komunik

vyjadřuje se

komunik

naslouchá

rozvíjet emocionální vnímání

rozlišuje komunikační záměr partnera v hovoru

naslouchání

komunik

využívá technologie pro komunikaci

využívat informační a komunikační technologie

využívá jazykové příručky při samostudiu

obecné poučení o jazyce jazykové příručky

komunik

využívá technologie pro komunikaci

hodnotit věrohodnost informací

zaujímá kritický postoj k manipulativní komunikaci v masmédiích

kritické naslouchání

komunik

hodnotit věrohodnost informací

ověřuje fakta porovnáváním s dostupnými informačními zdroji

čtení a naslouchání

učení

rozumí různým typům informačních a komunikačních prostředků třídí informace

hodnotit věrohodnost informací

třídí informace z různých zdrojů

učení

třídí informace

rozšiřovat slovní zásobu

rozpoznává přenesená pojmenování zvláště ve frazémech

základy literární teorie a kritické čtení historie (literatura umělecká a věcná) slovní zásoba a tvoření slov

M

S

9

Čj

S

9

Čj

Lv

9

Čj

M

v mluveném projevu improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči vytvářet pozitivní vztah vědomě používá spisovné tvary k mateřskému jazyku slov ve vhodné komunikační situaci

komunik

získat sebedůvěru při vystupování

mluvený projev komunikační žánry

sociální rozvoj

tvarosloví

Anglický jazyk Charakteristika předmětu Obsahové vymezení předmětu: Předmět je součástí vzdělávacího oboru Jazyk a jazyková komunikace. Cílem výuky anglického jazyka je v první řadě rozvoj schopnosti komunikace v cizím jazyce. Osvojování si jazykových prostředků (výslovnost, slovní zásoba, pravopis a gramatika) je následováno rozvojem řečových dovedností (písemný projev, mluvený projev, poslech, čtení), které připravují žáky na účast v přímé i nepřímé komunikaci. Získané znalosti poskytují žákům jazykový základ a předpoklady pro jejich budoucí komunikaci v rámci integrované Evropy. Předmět by měl také vzbudit v žácích zájem o poznávání cizích zemí a jejich tradic. Osvojením základů cizího jazyka jsou žákům vytvořeny podmínky pro jejich budoucí uplatnění na trhu práce a pro zvýšenou mobilitu. - 68 -

Časové vymezení předmětu Ročník 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Počet hodin týdně 3 3 3 3 3 3 3

Disponibilní hodiny 0 0 0 0 0 0 0

Celkem 3 3 3 3 3 3 3

Organizační vymezení předmětu Výuka probíhá v jazykových učebnách, v učebnách PC, v mediální pracovně. Společné strategie, kterými chce škola naplňovat cílové zaměření oblasti a tím směřovat k utváření klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení: - zadáváme úkoly, při kterých žáci kombinují informace z různých zdrojů - vedeme žáky k hodnocení a sebehodnocení - pracujeme s chybou jako s vodítkem ke správnému řešení Kompetence k řešení problémů: - klademe otevřené otázky, zadáváme problémové úlohy, které rozvíjí tvořivost - umožňujeme přístup k informačním zdrojům - vybízíme děti k sdělování vlastních zkušeností - umožňujeme dětem řešit problémy různými způsoby - vytváříme modelové situace Kompetence komunikativní: - vedeme žáky ke kultivovanému vystupování a jednání - umožňujeme žákům projevit svůj názor a klást otázky - umožňujeme žákům prezentovat výsledky své práce - umožňujeme žákům přístup k různým druhům informačních, komunikačních technologií a obrazových materiálů - zadáváme úkoly umožňující spolupráci žáků - 69 -

- vytváříme příležitosti pro vzájemnou komunikaci žáků Kompetence sociální a personální: - přidělujeme nebo nabízíme žákům různé role - nabádáme žáky ke vzájemné pomoci - vytváříme prostor k výměně názorů, pocitů a vzájemné spolupráci Kompetence občanské: - podporujeme pozitivní projevy chování a jednání - vedeme žáky k toleranci individuálních odlišností Kompetence pracovní: - umožňujeme diferencované výkony podle individuálních schopností žáků

Začlenění průřezových témat Multikulturní výchova Mezipředmětové souvislosti Zeměpis, Dějepis, Občanská výchova, Přírodopis, Matematika

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 3. ročník ročník předmět složka kompetence

3

3

dílčí

vzdělávací linka

učivo

komunik

vyjadřuje se

kultivovat projev a potřeby

vyslovuje a čte foneticky pozdrav, představení, barvy, číslice 1-20, správně v přiměřeném rozsahu školní potřeby, vybavení třídy, oblíbené slovní zásoby zvíře, popis vzhledu postavy, rodina, tělo, oblečení, můj pokoj, abeceda, dny a měsíce, celkové opakování

řešení

nachází aplikovat řešení a shodné, poznatky v praxi podobné a odlišné znaky

rozlišuje grafickou a mluvenou pozdrav, představení, barvy, číslice 1-20, podobu slova školní potřeby, vybavení třídy, oblíbené zvíře, popis vzhledu postavy, rodina, tělo, oblečení, můj pokoj, abeceda, dny a měsíce, celkové opakování

Aj

Aj

očekávaný a školní výstup

- 70 -

průřezové

komunik

3

Aj

komunik

3

Aj

komunik 3

Aj

rozumí osvojovat jazyk pro různým předávání informací typům informačních a komunikačníc h prostředků rozumí osvojovat jazyk pro různým předávání informací typům informačních a komunikačníc h prostředků využívá rozšiřovat slovní technologie zásobu pro komunikaci

rozumí jednoduchým pokynům pozdrav, představení, barvy, číslice 1-20, a větám, adekvátně na ně školní potřeby, vybavení třídy, oblíbené reaguje zvíře, popis vzhledu postavy, rodina, tělo, oblečení, můj pokoj, abeceda, dny a měsíce, celkové opakování

pochopí obsah a smysl velmi jednoduché a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění

pozdrav, představení, barvy, číslice 1-20, školní potřeby, vybavení třídy, oblíbené zvíře, popis vzhledu postavy, rodina, tělo, oblečení, můj pokoj, abeceda, dny a měsíce, celkové opakování

používá abecední slovník učebnice

abeceda, dny a měsíce, celkové opakování

4. ročník ročník předmět složka kompetence 4

4

dílčí

vzdělávací linka

řešení

objevování variant řešení

komunik

rozumí různým osvojovat jazyk typům pro předávání informačních a informací komunikačních prostředků

Aj

Aj

rozvíjet tvůrčí schopnosti

očekávaný a školní výstup

učivo

průřezové

s dopomocí obměňuje krátké probírané tematické okruhy texty se zachováním smyslu textu vyhledá s dopomocí v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku

probírané tematické okruhy

5. ročník ročník předmět složka kompetence

5

5

vzdělávací linka

očekávaný a školní výstup

učivo

řešení

objevování rozvíjet tvůrčí variant řešení schopnosti

obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu

tematické okruhy - domov, rodina, moje město, volný čas, témata vhodná k procvičování přít. času prostého a průběhového

komunik

vyjadřuje se

čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu

rodina, škola, moje město, denní program

Aj

Aj

dílčí

kultivovat projev apotřeby

- 71 -

průřezové

komunik 5

Aj

komunik 5

Aj

komunik 5

Aj

řešení 5

5

5

5

Aj

vyjadřuje se

komunik

vyjadřuje se

zvládat pravidla komunikace

komunik

využívá technologie pro komunikaci ocení tradice, dědictví

rozšiřovat slovní zásobu

Aj

Aj

Aj

Aj

rozumí známým slovům a probírané tematické okruhy jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům

rozumí obsahu a smyslu velmi volný čas, zájmová činnost, nákupy jednoduchých autentických materiálů (obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku

probírané tematické okruhy

sestaví gramaticky a formálně blahopřání, pozdrav z prázdnin, úvodní správně jednoduché písemné dopis novému kamarádovi sdělení, krátký text a odpověď na sdělení, vyplní své základní údaje do formulářů osvojovat jazyk pro reprodukuje ústně i písemně popis obrázku, škola, volný čas předávání informací obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace

komunik

občanská 5

rozumí osvojovat jazyk pro různým typům předávání informací informačních a komunikačníc h prostředků rozumí osvojovat jazyk pro různým typům předávání informací informačních a komunikačníc h prostředků rozumí osvojovat jazyk pro různým typům předávání informací informačních a komunikačníc h prostředků nachází osvojovat jazyk pro shodné, předávání informací podobné a odlišné znaky

aktivně se zapojí do jednoduché volný čas, nakupování, objednání jídla konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci používá dvojjazyčný slovník probírané tematické okruhy

utvářet přináležitost seznamuje se s reáliemi k evropské kultuře anglicky mluvících zemí

- 72 -

Great Britain, the USA

podpora multikulturality

6. ročník ročník předmět složka kompetence 6

Aj

6

Aj

6

Aj

6

Aj

6

Aj

6

Aj

6

Aj

vyjadřuje se

rozvíjet tvůrčí schopnosti

komunik

vyjadřuje se

kultivovat projev a potřeby

komunik

vyjadřuje se

aplikovat řešení a poznatky v praxi

učení

plánuje učení rozvíjet paměť

sociální

spolupracuje spolupracovat při řešení problémů

komunik

rozumí osvojovat jazyk pro různým předávání informací typům informačních a komunikačníc h prostředků vyjadřuje se zvládat pravidla komunikace

komunik Aj komunik 6

Aj občanská

6

Aj

vzdělávací linka

komunik

komunik

6

dílčí

využívá technologie pro komunikaci využívá technologie pro komunikaci ocení tradice, dědictví

očekávaný a školní výstup po přípravě sestaví jednoduché písemné sdělení týkající se probíraného tematického okruhu po předchozí přípravě čte foneticky správně krátké, jednoduché texty tvoří a obměňuje jednoduché věty

témata vhodná k procvičování Present Simple, Present Continuous, Past Simple

rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy

Present Simple and Continuous, Past Simple, Count. And uncountable nouns, comparative+superlative, object pronouns, personal information, animals, illnesses, Christmas, nature, sports, health, food and drinks, travelling, weather

My life, Animals, Seasons, Illnesses, Food, Realia of ESC.

Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Count/Uncount. Nouns, Comparatives and Superlatives, Object pronouns používá slovní zásobu personal information, animals, illnesses, přiměřeného rozsahu a obtížnosti Christmas, nature, sports, health, food and drinks, travelling, weather pracuje ve dvojici reprodukuje jednoduché dialogy, nebo je vytváří sám podle vzorů

po přípravě odpovídá na známé, jednoduché otázky v dialogu s učitelem nebo spolužákem využívat informační k osvojování jazyka používá PC a komunikační technologie rozšiřovat slovní zásobu

učivo

používá dvojjazyčný slovník

pozdrav, oslovení, reakce na oslovení, přivítání, rozloučení, představování, vyjádření souhlasu/nesouhlasu email to a penfriend

Food

utvářet přináležitost seznamuje se s reáliemi anglicky Year in Britain, British food, The USA k evropské kultuře mluvících zemí

- 73 -

průřezové

sociální 6

Aj

přispívá k upevňování vztahů

rozvíjet sebepoznání a sebehodnocení

hodnotí výkony svých spolužáků i My favourite recipe své vlastní

7. ročník ročník předmět složka kompetence

7

7

7

Aj

7

Aj

po přípravě sestaví jednoduché písemné sdělení týkající se probíraného tematického okruhu

komunik

vyjadřuje se

kultivovat projev a potřeby

komunik

vyjadřuje se

aplikovat řešení a poznatky v praxi

po předchozí přípravě čte Family, Sport and Free time, House and Flat nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu a náročnosti tvoří a obměňuje jednoduché věty Past Simple, Present Simple, Present a krátké texty Continuous, Going to, will, Past Continuous, adverbs of frequency

učení

plánuje učení rozvíjet paměť

používá slovní zásobu sports, home and family, free time activities, přiměřeného rozsahu a obtížnosti means of transport, house and flat

sociální

spolupracuje spolupracovat při řešení problémů

ve dvojici vytvoří dialog na dané téma

komunik

rozumí osvojovat jazyk pro různým předávání informací typům informačních a komunikačníc h prostředků vyjadřuje se zvládat pravidla komunikace

rozumí obsahu jednoduchých Family, Sport and Free time, House and Flat textů v učebnicích s využitím vizuální opory, v krátkých textech vyhledá neznámé výrazy ve slovníku, po přípravě odpoví na jednoduché otázky

Aj

Aj komunik

7

Aj

7

Aj

učivo

rozvíjet tvůrčí schopnosti

komunik 7

očekávaný a školní výstup

vyjadřuje se

Aj

Aj

vzdělávací linka

komunik Aj

7

7

dílčí

občanská

využívá technologie pro komunikaci ocení tradice, dědictví

personal essay, holiday

sports, free time, past continuous

odpovídá na jednoduché otázky v omluva, reakce na omluvu, poděkování a dialogu s učitelem nebo reakce na poděkování, prosba, žádost spolužákem.

využívat informační k osvojování jazyka používá PC a komunikační technologie

English speaking countries

utvářet přináležitost seznamuje se s reáliemi anglicky Family life in Britain, Canada k evropské kultuře mluvících zemí

- 74 -

průřezové

sociální 7

Aj

přispívá k upevňování vztahů

rozvíjet sebepoznání a sebehodnocení

hodnotí výkony svých spolužáků i English speaking countries své vlastní

8. ročník ročník předmět složka kompetence 8

Aj

8

Aj

8

Aj

8

Aj

8

Aj

8

Aj

8

Aj

8

Aj

8

Aj

8

Aj

dílčí

vzdělávací linka

očekávaný a školní výstup

učivo

komunik

vyjadřuje se

komunik

vyjadřuje se

komunik

vyjadřuje se

aplikovat řešení a písemně, gramaticky správně tvoří a Present Perfect, Modal Verbs, phrasal poznatky v praxi obměňuje jednoduché věty a krátké verbs, some-thing/where/body etc. texty

učení

plánuje učení

rozvíjet paměť

sociální

pozitivně ovlivňuje

spolupracovat při pracuje ve skupině a pozitivně řešení problémů ovlivňuje kvalitu společné práce

komunik

rozumí různým osvojovat jazyk typům pro předávání informačních a informací komunikačních prostředků

komunik

vyjadřuje se

komunik

využívá využívat technologie pro informační a komunikaci komunikační technologie využívá rozšiřovat slovní technologie pro zásobu komunikaci ocení tradice, utvářet dědictví přináležitost k evropské kultuře

komunik

občanská

průřezové

rozvíjet tvůrčí schopnosti

po přípravě sestaví jednoduché School rules, film or book review (ústní i písemné) sdělení týkající se běžných situací. kultivovat projev a po předchozí přípravě čte plynule a Town, Realia of ESC, large numbers potřeby foneticky správně texty přiměřeného rozsahu a náročnosti

zvládat pravidla komunikace

používá slovní zásobu přiměřeného school, town, directions rozsahu a obtížnosti School rules

rozumí obsahu jednoduchých textů London, New York, Famous Britons v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, po krátké přípravě v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky vyžádá jednoduchou informaci žádost o pomoc, službu, informaci (asking the way) k osvojování jazyka používá PC

Christmas

odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu

R+R magazine

seznamuje se s reáliemi anglicky mluvících zemí

New York, London, Famous Britons

- 75 -

podpora multikulturality

sociální 8

Aj

respektuje rozvíjet různá hlediska sebepoznání a sebehodnocení

hodnotí výkony svých spolužáků i své vlastní

School rules

9. ročník ročník předmět složka kompetence komunik 9

Aj

9

Aj

komunik

komunik 9

Aj

9

Aj

9

Aj

učení sociální

komunik 9

Aj

9

Aj

komunik

komunik 9

Aj

9

Aj

komunik

dílčí

vzdělávací linka

očekávaný a školní výstup

učivo

sestaví jednoduché (ústní i informal letter, formal letter, advertisement, písemné) sdělení týkající se questionnaire situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy vyjadřuje se kultivovat projev a čte nahlas plynule a foneticky Health, Clothes, Shopping. správně texty přiměřeného potřeby rozsahu a náročnosti vyjadřuje se aplikovat řešení a písemně, gramaticky správně témata vhodná k procvičování Present poznatky v praxi tvoří a obměňuje jednoduché věty Simple, Present Continuous, Present a krátké texty Perfect, Past Continuous, Past Simple, Modal verbs, First Conditional plánuje učení rozvíjet paměť používá slovní zásobu přiměřeného clothes, jobs, shopping, food and health rozsahu a obtížnosti pozitivně spolupracovat při účinně spolupracuje ve skupině, vytváří dialogy na zadané téma a účinně ovlivňuje řešení problémů pozitivně ovlivňuje kvalitu společné spolupracuje při řešení zadaného problému práce, respektuje názory druhých rozumí obsahu jednoduchých rozumí různým osvojovat jazyk probírané tematické okruhy textů v učebnicích a obsahu typům pro předávání autentických materiálů s využitím informačních a informací vizuální opory, v textech vyhledá komunikačních známé výrazy, fráze a odpovědi prostředků na otázky vyjadřuje se zvládat pravidla jednoduchým způsobem se setkání, společenský program domluví v běžných každodenních komunikace situacích využívá využívat k osvojování jazyka používá PC selected topics technologie pro informační a komunikaci komunikační technologie využívá rozšiřovat slovní vyhledá informaci nebo význam creating compound words, working with slova ve vhodném výkladovém technologie pro zásobu monolingual dictionary slovníku komunikaci vyjadřuje se

rozvíjet tvůrčí schopnosti

- 76 -

průřezové

9

Aj

9

Aj

občanská

ocení tradice, dědictví

utvářet seznamuje se s reáliemi anglicky přináležitost k mluvících zemí evropské kultuře

sociální

respektuje rozvíjet různá hlediska sebepoznání a sebehodnocení

hodnotí výkony svých spolužáků i své vlastní

United Kingdom

podpora multikulturality

selfevaluation

Matematika Charakteristika předmětu Obsahové vymezení předmětu Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace v základním vzdělávání je založena na aktivní práci s reálnými objekty a pro použití matematiky v reálných situacích. Matematika prostupuje celým základním vzděláváním od 1. do 9. ročníku a vytváří požadavky pro další studium. Klade důraz na porozumění základních myšlenkových postupů a principů. Vytváří podmínky pro osvojení základních matematických pojmů a jejich užití v praxi. Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace se člení na 4 tematické okruhy: V tematickém okruhu „Čísla a početní operace“ se žáci učí získávat číselné údaje odhadováním, měřením, zaokrouhlováním a výpočtem vycházejících z reálných situací.(2.stupeň – čísla a proměnné) V tematickém okruhu „Geometrie v rovině a prostoru“ se žáci seznamují s geometrickými útvary, s jejich měřením, určováním obsahu a obvodu. Vytvářejí si prostorovou a rovinnou představivost a zdokonalují se ve svém grafickém projevu. Dalším tematickým celkem je „Závislosti, vztahy a práce s daty-funkce“. Žáci se učí rozpoznávat určité typy změn a závislostí běžných jevů světa.(tabulky, diagramy, grafy) „Nestandardní aplikační úlohy a problémy“ je dalším okruhem matematického vzdělávání. Zde žáci uplatňují především logické myšlení, řeší problémové situace z běžného života. Tyto úlohy pomáhají pochopit a analyzovat problém. Při řešení logických úloh se prohlubuje vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování a toto řešení může pomoci i těm žákům, kteří jsou v matematice méně úspěšní.

- 77 -

Časové vymezení předmětu Ročník 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Počet hodin týdně 5 5 4 4 4 4 4 4 4

Disponibilní hodiny 0 0 1 1 1 0 0 0 0

Celkem 5 5 5 5 5 4 4 4 4

Organizační vymezení předmětu Výuka se uskutečňuje především ve třídách s využitím počítačových výukových programů či jiných názorných matematických pomůcek a modelů. Společné strategie, kterými chce škola naplňovat cílové zaměření oblasti a tím směřovat k utváření klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení: - rozvíjíme u žáků abstraktní a logické myšlení, - rozvíjíme paměť (mat. vzorce, algoritmy…) - vedeme žáky k používání mat. symboliky Kompetence k řešení problémů: - rozvíjíme samostatné, ale i týmové řešení problémů - vedeme žáky k vyslovování hypotéz a nalézání netradičních způsobů řešení problémů - rozvíjíme logické a kombinatorické myšlení při řešení problémů - rozvíjíme využití moderní techniky Kompetence komunikativní: - klademe důraz na komunikace pomocí logických argumentů - vedeme v komunikaci v matematice k používání symboliky - vedeme k naslouchání druhým - vedeme k sestavení mat. modelu Kompetence sociální a personální: - učíme žáky kriticky hodnotit práci svou i spolužáků - podporujeme vzájemnou pomoc a spolupráci Kompetence občanské: - 78 -

- využíváme pomoci výchovných poradců, PPP a uplatňujeme individuální přístup k žákům - uplatňujeme v hodnocení prvky pozitivní motivace Kompetence pracovní: - vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci - učíme žáky zvládnout v matematice jiné prac. činností (výroba modelů těles např. z papíru…)

Začlenění průřezových témat Mezipředmětové souvislosti Propojení se všemi předměty, ve vyšších ročnících zejména: Fyzika, Chemie, Zeměpis.

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 1. ročník ročník předmět složka kompetence řešení 1

M

dílčí

vzdělávací linka

užívá logické, ověřovat matematické a domněnky více empirické způsoby postupy

očekávaný a školní výstup

učivo

používá přirozená čísla k modelování orientace na číselné ose, čtení a psaní reálných situací, počítá předměty v čísel 0 - 20, porovnávání čísel, vztahy daném souboru, vytváří soubory s větší, menší, rovno, znaménka <, >, = daným počtem prvků, užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose

- 79 -

průřezové

1

M

1

M

1

M

1

1

řešení

postupy aplikuje

řešení

vytrvale hledá vnímat význam řešení techniky

využití jednoduchých výukových programů

numerace 0-20

řešení

postupy aplikuje

rozvíjet paměť

provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly

součet a rozdíl čísel bez přechodu desítky, počítání předmětů v daném souboru, slovní úlohy v oboru 0 - 20

řešení

postupy aplikuje

rozvíjet řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a kombinatorické a modeluje osvojené početní operace logické myšlení

vytvoření souborů s daným počtem prvků, řešení a tvoření slovních úloh na porovnávání čísel

řešení

kriticky myslí

rozvíjet věcnou argumentaci

tělesa - krychle, kvádr, koule, válec; skládání obrazců z geometrických tvarů, stavění staveb ze stavebnic

M

M

aplikovat řešení a rozezná, pojmenuje, vymodeluje a poznatky v praxi popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentace

rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentace

geometrické pojmy - dole, nahoře, za, před, hned za, hned před, vlevo, vpravo,…; menší, větší, široký, vyšší, nižší, stejný

2. ročník ročník předmět složka kompetence

2

M

2

M

2

učivo

užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose, používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru aplikovat řešení a rozezná, pojmenuje, vymodeluje a poznatky v praxi popíše základní rovinné útvary; nachází v realitě jejich reprezentace, měří a odhaduje délku úsečky

součet a rozdíl čísel v oboru 0 - 100, počítá s použitím závorek

řešení

postupy aplikuje

aplikovat řešení a rozezná a modeluje jednoduché poznatky v praxi souměrné útvary v rovině

řešení

vytrvale hledá vnímat význam řešení techniky

využití jednoduchých výukových programů

přímka, řešení geometrických úloh, geometrický zápis, osově souměrné útvary numerace 0-100

řešení

postupy aplikuje

provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly

řešení M

očekávaný a školní výstup

ověřovat domněnky více způsoby

M

2

vzdělávací linka

užívá logické, matematické a empirické postupy postupy aplikuje

řešení 2

dílčí

rozvíjet paměť

M

- 80 -

práce s pravítkem, úsečka, křivá čára, lomená čára, kreslení rovných a křivých čar

sčítání a odčítání s přechodem přes desítku v oboru do 100, násobky 2, 3, 4, 5,10; automatizace násobilek, řady násobků daného čísla, dělení v oboru těchto násobilek

průřezové

2

2

řešení

postupy aplikuje

rozvíjet řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a kombinatorické a modeluje osvojené početní operace logické myšlení

vztahy mezi násobením a dělením, automatizace dělení v oboru probíraných násobilek, řešení a vytváření slovních úloh na násobení a dělení

řešení

postupy aplikuje

aplikovat řešení a měří a porovnává délku úsečky poznatky v praxi

jednotky- milimetr, centimentr, decimetr, metr, měření délky úsečky, označení bodů a úseček, rýsování podle zápisu

M

M

3. ročník ročník předmět složka kompetence

3

M

3

M

3

M

3

M

3

M

3

M

3

M

3

M

dílčí

vzdělávací linka

očekávaný a školní výstup

učivo

řešení

užívá logické, ověřovat matematické a domněnky více empirické způsoby postupy

počítání po stovkách, desítkách a jednotkách, číselná řada, zápis čísel, číselná osa; zápisy trojciferných čísel a jejich čtení, porovnávání čísel, pamětné sčítání a odčítání v oboru 0 - 1000

řešení

postupy aplikuje

používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků, užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose, čte; zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1000, užívá a zapisuje vzta aplikovat řešení a rozezná a modeluje jednoduché poznatky v praxi souměrné útvary v rovině

řešení

postupy aplikuje

aplikovat řešení a porovnává velikost útvarů, měří a poznatky v praxi odhaduje velikost úsečky

osově souměrné obrazce, bod, polopřímka, úsečka, přímka, vzájemná poloha dvou přímek délka úsečky,jednotky délky a jejich převody

řešení

postupy aplikuje

aplikovat řešení a rozezná, pojmenuje, vymodeluje a poznatky v praxi popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentace

řešení

vytrvale hledá vnímat význam řešení techniky

řešení

postupy aplikuje postupy aplikuje

řešení

řešení

kriticky myslí

vyhledává, sbírá a třídí data

jednotky objemu a hmotnosti

numerace 0-1000

provádí zpaměti jednoduché početní násobení a dělení operace s přirozenými čísly řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje písemné sčítání a odčítání, sestavení rozvíjet kombinatorické a a modeluje osvojené početní operace jednoduchých rovnic, slovní úlohy v logické myšlení oboru 0 - 1000, zaokrouhlování, odhad rozezná, pojmenuje, vymodeluje a rozvíjet věcnou rovinné útvary, kreslení a rýsování popíše základní rovinné útvary a argumentaci rovinných obrazců ve čtvercové síti, jednoduchá tělesa; nachází v realitě čtverec, obdélník, trojúhelník, kružnice, rozvíjet paměť

- 81 -

průřezové

jejich reprezentace

řešení 3

objevování variant řešení

orientovat se v čase a prostoru

M

kruh, čtyřúhelník, délky stran, tělesa, stavby, porovnávání velikosti útvarů

orientuje se v čase, provádí diagramy, tabulky, jízdní řády, grafy jednoduché převody jednotek času,popisuje jednoduché závislosti z praktického života,doplňuje tabulky,schémata,posloupnosti čísel

4. ročník ročník předmět složka kompetence řešení

4

M

4

M

4

M

4

M

4

M

řešení

řešení

4

M

4

M

dílčí

vzdělávací linka

očekávaný a školní výstup

učivo

užívá logické, ověřovat matematické a domněnky více empirické způsoby postupy

řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje porovnávání čísel do 1 000 000, osvojené početní operace v celém oboru zaokrouhlování čísel na statisíce, přirozených číse desetitisíce, tisíce, sta, desítky, sčítání, odčítání, násobení a dělení čísel v daném oboru, písemné násobení jednociferným a dvojciferným činitelem, písemné dělení jednociferným dělitele postupy aplikovat řešení a narýsuje a znázorní základní rovinné rýsování rovnoběžek a různoběžek, aplikuje poznatky v praxi útvary, užívá jednoduché konstrukce vyznačování průsečíků, o - obvod čtverce a obdélníku, trojúhelníku vytrvale hledá vnímat význam vyhledává, sbírá a třídí data numerace 0-1000000 řešení techniky

řešení

postupy aplikuje

řešení

postupy aplikuje

řešení

kriticky myslí

řešení

objevování variant řešení

rozvíjet paměť

provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly

využití paměti při písemném a pamětném sčítání, odčítání, násobení a dělení rozvíjet řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a řeší a vytváří složitější slovní úlohy, čte kombinatorické a modeluje osvojené početní operace a doplňuje tabulky závislostí, posuzuje logické myšlení reálnost výsledků rozvíjet věcnou rozpozná a znázorní ve čtvercové síti souměrné útvary ve čtvercové síti, argumentaci jednoduché osově souměrné útvary a konstrukce souměrného útvaru ve určí osu souměrnosti útvaru překládáním čtvercové síti papíru orientovat se v čase a prostoru

orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času-den, hodina, převody jednotek času minuta, sekunda

- 82 -

průřezové

5. ročník ročník předmět složka kompetence

5

M

5

M

užívá logické, ověřovat matematické a domněnky více empirické způsoby postupy

řešení

postupy aplikuje

řešení

5

5

5

M

učivo

čte a sestavuje jednoduché tabulky a porovnávání čísel do 1 000 000, diagramy zaokrouhlování čísel na statisíce, desetitisíce, tisíce, sta, desítky, sčítání, odčítání, násobení a dělení čísel v daném oboru, písemné násobení jednociferným, dvojciferným, čtyřciferným činitelem, písemné dělení jednociferným

aplikovat řešení a narýsuje a znázorní základní rovinné konstrukce obdélníku a čtverce, poznatky v praxi útvary, užívá jednoduché konstrukce výpočty obvodu a obsahu obdélníku a čtverce, rýsování rovnoběžek, různoběžek, pravoúhlého, rovnostranného a rovnoramenného trojúhelníku, čtverce a obdélníku, výpočet povrchu krychle a kvádrů sečtením jejich podstav a stěn vyhledává, sbírá a třídí data vytrvale hledá vnímat význam numerace 0-1000000, slovní úlohy na řešení techniky aktuální látku určí obsah obrazce pomocí čtvercové osvojení si vzorců obvodů a obsahů, sítě a užívá základní jednotky obsahu využívání paměti při písemném a pamětném sčítání, odčítání, násobení a dělení

postupy aplikuje

rozvíjet paměť

řešení

postupy aplikuje

řešení

kriticky myslí

řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje odhaduje množství a posuzuje reálnost rozvíjet kombinatorické a a modeluje osvojené početní operace výsledků, řeší a vytváří složitější slovní logické myšlení úlohy, orientuje se v plánu a reálném prostoru rozpozná a znázorní ve čtvercové síti souměrné útvary ve čtvercové síti, rozvíjet věcnou jednoduché osově souměrné útvary a zlomky - vyjádření části celku pomocí argumentaci určí osu souměrnosti útvaru názoru

řešení

objevování variant řešení

M

M

očekávaný a školní výstup

řešení M

5

vzdělávací linka

řešení

M

5

dílčí

orientovat se v čase a prostoru

orientuje se v čase, provádí převody jednotek času

- 83 -

tabulky a grafy, převody jednotek času

průřezové

6. ročník ročník předmět složka kompetence

6

M

6

M

6

6

6

6

6

propojuje poznatky

učení

pozoruje a osvojovat experimentuje matematické nástroje

určuje velikosti úhlů měřením a výpočtem

řešení

postupy aplikuje

načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru osová souměrnost - shodnost obrazců, v osové souměrnosti, určí osově osa souměrnnosti souměrný útvar

učení

třídí informace rozvíjet systematičnost a přesnost

porovnává soubory dat

učení

třídí informace osvojovat matematické nástroje

provádí početní operace v oboru celých osová souměrnost, shodnost, čísel trojúhelníková nerovnost, zlomky (porovnávání, zobrazení na ose), N (dělitel, násobek, znaky dělitelnosti, prvočíslo, číslo složené, operace)

řešení

naplánuje řešení

rozebírat a řešit problém

řešení

nachází shodné, podobné a odlišné znaky užívá logické, matematické a empirické postupy

vnímat význam techniky

řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tématických a vzdělávacích oblastí vyhledává data

číselné a logické řady, číselné a obrázkové analogie, logické a netradiční úlohy - shodnost, trojúhelník, operace s N a Q+ čísly slovní úlohy - souhrnná cvičení a opakování, násobek, dělitel, jednotky, kvádr, krychle, des. čísla

řeší jednoduché slovní úlohy

slovní úlohy - jednotky délky, obsahu, objemu, kvádr, krychle, desetinná čísla, přirozená čísla, násobek, dělitel, čtverec, obdélník

M

M

M

M

rozvíjet užívá logickou úvahu a kombinační kombinatorické a úsudek při řešení úloh a problémů a logické myšlení nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací osvojovat podle zadaných prvků řeší polohové i matematické nepolohové konstrukční úlohy nástroje

učivo

učení

M

M

očekávaný a školní výstup

propojuje poznatky

řešení 6

vzdělávací linka

učení M

6

dílčí

zdokonalovat grafický projev

orientovat se v čase a prostoru

- 84 -

slovní úlohy, konstrukční úlohy - úhel, osa úhlu, osová souměrnost, shodnost, trojúhelníky konstrukce - osa souměrnosti, trojúhelníku (úhly, druhy), úhlu, shodnost, obdélníku, čtverce, druhy úhlů, odhad velikosti úhlů početní operace s úhly, dvojice úhlů druhy úhlů, sčítání, odčítání, násobení dělení 2, odhad velikosti úhlů

osová souměrnost, shodnost, trojúhelníková nerovnost, zlomky (porovnávání, zobrazení na ose), N (dělitel, násobek, znaky dělitelnosti, prvočíslo, číslo složené, operace)

průřezové

6

6

řešení

kriticky myslí

rozvíjet věcnou argumentaci

užívá k argumentaci a při výpočtech vlastnosti trojúhelníka

úhly v trojúhelníku, prvky v trojúhelníku, trojúhelníková nerovnost, těžnice, výška, střední příčka

komunik

rozumí různým typům informačních a komunikačních prostředků objevování variant řešení

rozpoznávat charakteristické vlastnosti

charakterizuje a třídí základní rovinné útvary

trojúhelník - dělení, výška, těžnice, střední příčka

rozvíjet věcnou argumentaci

zdůvodňuje a využívá polohové a trojúhelník - úhly, druhy, těžnice, výška, metrické vlastnosti základních rovinných nerovnost …; převody jednotek, útvarů při řešení úloh a jednoduchých čtverec, obdélník praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku provádí početní operace v oboru celých krácení a rozšiřování zlomků čísel a kladných racionálních

M

M

řešení 6

6

M

učení

třídí informace osvojovat matematické nástroje

řešení

užívá logické, matematické a empirické postupy postupy aplikuje

spolupracovat při analyzuje a řeší jednoduché problémy řešení problémů

operace se zlomky, násobek, dělitel, prvočíslo, číslo složené, N, Q - kladná, zaokrouhlování, porovnávání

zdokonalovat grafický projev

trojúhelník - těžnice, výšky, střední příčka, trojúhelníková nerovnost

pochopí problém

rozpoznávat charakteristické vlastnosti

M

6

M

6

M

řešení řešení 6

M řešení

6

M učení

6

M učení

6

M

načrtne a sestrojí rovinné útvary

užívá různé způsoby kvantitativního N, kladná čísla Q - operace s nimi vyjádření vztahu celek – část (přirozeným číslem, zlomkem, desetinným číslem) modeluje a řeší situace s využitím objevování rozvíjet prvočísla, složená čísla, násobek, variant řešení kombinatorické a dělitelnosti v oboru přirozených čísel dělitel, operace s N čísly, dělitelnost N logické myšlení čísel, zaokrouhlování, porovnávání N čísel vybírá metody matematizovat matematizuje jednoduché reálné situace slovní úlohy - jednotky délky, obsahu, a strategie reálné situace objemu, kvádr, krychle, desetinná čísla, přirozená čísla, násobek, dělitel, čtverec, obdélník vybírá metody matematizovat a strategie reálné situace

formuluje a řeší reálnou situaci pomocí daného vzorce nebo úvahou

- 85 -

slovní úlohy - jednotky délky, obsahu, objemu, kvádr, krychle, desetinná čísla, přirozená čísla, násobek, dělitel, čtverec, obdélník

řešení 6

M komunik

6

M

řešení 6

M

6

M

6

M

6

M

6

M

postupy aplikuje

aplikovat řešení a řeší modelováním a výpočtem situace slovní úlohy - jednotky délky, obsahu, poznatky v praxi vyjádřené porovnáním; pracuje s měřítky objemu, kvádr, krychle, desetinná čísla, map a plánů přirozená čísla, násobek, dělitel, čtverec, obdélník rozumí různým rozpoznávat určuje a charakteriuje základní kvádr, krychle, rozpozná tvary typům charakteristické prostorové a rovinné útvary (tělesa) a ostatních prostorových tělěs, čtverec, informačních a vlastnosti analyzuje jejich vlastnosti obdélník komunikačních prostředků pochopí určovat a analyzuje a řeší aplikační geometrické S, o, V problém zařazovat pojmy úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu

řešení

naplánuje řešení

odhadovat a posuzovat výsledky

odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů a prostorových těles

čtverec, obdélník, S, V - kvádr, krychle

řešení

postupy aplikuje

zdokonalovat grafický projev

kvádr, krychle, rozpozná tvary ostatních prostorových tělěs

řešení

užívá logické, určovat a matematické a zařazovat pojmy empirické postupy

načrtne a sestrojí sítě základních těles, načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací, řeší úlohy na prostorovou představivost

učení

vybírá metody matematizovat a strategie reálné situace

číselné a logické řady, číselné a obrázkové analogie, logické a netradiční úlohy - opakování z 5. ročníku

matematizuje jednoduché reálné situace dosazování do geometrických vzorců a s využitím proměnných výpočet - čtverec, obdélník, kvárd, krychle

7. ročník ročník předmět složka kompetence

7

M

7

M

M

vzdělávací linka

řešení

postupy aplikuje

učení

třídí informace osvojovat matematické nástroje propojuje osvojovat poznatky matematické nástroje

učení 7

dílčí

zdokonalovat grafický projev

očekávaný a školní výstup

učivo

načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru osová souměrnost - opakování v osové souměrnosti, určí osově souměrný útvar provádí početní operace v oboru racionálních čísel podle zadaných prvků řeší polohové i nepolohové konstrukční úlohy

- 86 -

Q - kladné zlomky - sčítání, odčítání (opakování), násobení dělení, složený zlomek, smíšené číslo a operace s nimi trojúhelník, obdélník, čtverec, úhel, konstrukce trojúhelníku, obdélníku, čtverce, úhlu

průřezové

7

M

7

M

7

M

učení

propojuje poznatky

rozvíjet užívá logickou úvahu a kombinační konstrukční úlohy - trojúhelník, kombinatorické a úsudek při řešení úloh a problémů a čtyřúhelníky; síť hranolů logické myšlení nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací

řešení

kriticky myslí

rozvíjet věcnou argumentaci

učení

pozoruje a osvojovat experimentuje matematické nástroje třídí informace osvojovat matematické nástroje

určuje velikosti úhlů měřením a výpočtem

řešení

postupy aplikuje

načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru středová souměrnost, posunutí ve středové souměrnosti, určí středově souměrný útvar

učení

třídí informace osvojovat matematické nástroje rozumí různým rozpoznávat typům charakteristické informačních a vlastnosti komunikačních prostředků pochopí určovat a problém zařazovat pojmy

provádí početní operace v oboru celých Z - příklady se závorkou, Q čísel a racionálních čísel porovnávání, číselná osa

řešení

naplánuje řešení

řešení

pochopí problém postupy aplikuje

učení 7

M

7

M

7

M komunik

7

M

řešení 7

M

7

M

7

M

7

M

7

M

7

M

řešení

zdokonalovat grafický projev

odhadovat a posuzovat výsledky rozvíjet abstraktní a exaktní myšlení aplikovat řešení a poznatky v praxi

učení

vybírá metody matematizovat a strategie reálné situace

řešení

naplánuje řešení

odhadovat a posuzovat výsledky

užívá k argumentaci a při výpočtech věty konstrukce trojúhelníku, věty o o shodnosti trojúhelníka shodnosti trojúhelníku úhly v rovinných útvarech

provádí početní operace v oboru celých Z - porovnávání, číselná osa, absolutní čísel hodnota, sčítání, odčítání, násobení, dělení

charakterizuje a třídí základní rovinné útvary

čtverec, obdélník, trojúhelník, rovnoběžník, lichoběžník

analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu

S, o - trojúhelník, rovnoběžník

odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů

čtverec, obdélník, trojúhelník, rovnoběžník, lichoběžník

určuje vztah přímé anebo nepřímé přímá, nepřímá úměrnost úměrnosti řeší modelováním a výpočtem situace poměr, přímá, nepřímá úměrnost vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky map a plánů matematizuje jednoduché reálné situace slovní úlohy, úměrnost, trojčlenka s využitím funkčních vztahů odhaduje vypočítá objem a povrch těles S, V (kvádr, krychle) hranol

- 87 -

7

7

7

7

řešení

postupy aplikuje

řešení

užívá logické, aplikovat řešení a matematické a poznatky v praxi empirické postupy

řeší úlohy na prostorovou představivost, V (kvádr, krychle) hranol aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí

řešení

užívá logické, rozvíjet abstraktní matematické a a exaktní myšlení empirické postupy

řeší úlohy na prostorovou představivost, (kvádr, krychle) hranol aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí

komunik

rozumí různým rozpoznávat typům charakteristické informačních a vlastnosti komunikačních prostředků

určuje a charakteriuje základní prostorové útvary (tělesa) a analyzuje jejich vlastnosti

řešení

nachází shodné, podobné a odlišné znaky vybírá metody a strategie

odhadovat a posuzovat výsledky

zaokrouhluje a provádí odhady s danou zaokrouhlování čísel, odhad výsledku přesností úsudkem s určenou odchylkou

matematizovat reálné situace

matematizuje jednoduché reálné situace dosazování do vzorců a výpočet s využitím proměnných

nachází shodné, podobné a odlišné znaky postupy aplikuje

vést k vytrvalosti a vyhledává a vyhodnocuje data soustavnosti

řešení

pochopí problém

rozpoznávat charakteristické vlastnosti

řešení

užívá logické, spolupracovat při matematické a řešení problémů empirické postupy

M

M

M

M

7

M

7

M

učení řešení 7

M řešení

7

7

7

M

M

M

zkoumat racionálním uvažováním

zdokonalovat grafický projev

řeší úlohy na procenta

načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem)

procenta - procentová část, počet procent, základ, slovní úlohy na procenta, úrok

(kvádr, krychle) hranol

příklady závislostí z praktického života a jejich vlastnosti

osová souměrnost, středová souměrnost

N, Q

analyzuje a řeší jednoduché N, Q problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel

- 88 -

řešení 7

M

postupy aplikuje

zkoumat racionálním uvažováním

řeší aplikační úlohy na procenta (i pro řešení slovních úloh s použitím procent případ, že procentová část je větší než a zlomků celek)

8. ročník ročník předmět složka kompetence

8

8

8

řešení

nachází shodné, podobné a odlišné znaky propojuje poznatky

vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data

M

M

8

M

M

slovní úlohy - kruh, kružnice, válec, Pythagorova věta, statistika

rozvíjet užívá logickou úvahu a kombinační množina všech bodů daných vlastností, kombinatorické a úsudek při řešení úloh a problémů a číselné a logické řady logické myšlení nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací

rozumí různým rozpoznávat typům charakteristické informačních a vlastnosti komunikačních prostředků

určuje a charakteriuje základní prostorové útvary (tělesa) a analyzuje jejich vlastnosti

prostorová tělesa (válec)

komunik

rozumí různým typům informačních a komunikačních prostředků pochopí problém

rozpoznávat charakteristické vlastnosti

charakterizuje a třídí základní rovinné útvary

čtverec, obdélník, trojúhelník, kružnice, rovnoběžník, lichoběžník, kruh

určovat a zařazovat pojmy

analyzuje a řeší aplikační geometrické Pythagorova věta, Thaletova věta, úlohy s využitím osvojeného opakování geometrie matematického aparátu matematizuje jednoduché reálné situace slovní úlohy rovnice s využitím funkčních vztahů

řešení

8

vnímat význam techniky

komunik M

8

učivo

řeší úlohy na prostorovou představivost, S,V prostorových těles (válec) aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí

M

M

očekávaný a školní výstup

užívá logické, aplikovat řešení a matematické a poznatky v praxi empirické postupy

M

8

vzdělávací linka

řešení

učení 8

dílčí

učení

vybírá metody matematizovat a strategie reálné situace

řešení

postupy aplikuje

zdokonalovat grafický projev

načrtne a sestrojí sítě základních těles

- 89 -

prostorová tělesa (válec)

průřezové

8

objevování variant řešení

M

8

M

učení

vybírá metody matematizovat a strategie reálné situace

učení

vybírá metody matematizovat a strategie reálné situace

řešení

nachází shodné, podobné a odlišné znaky užívá logické, matematické a empirické postupy

M řešení

8

M

8

M

8

M

řešení

učení

učení 8

8

8

8

rozvíjet věcnou argumentaci

M

8

8

řešení

M

spolupracovat při analyzuje a řeší jednduché problémy, mocnina, odmocnina řešení problémů modeluje jednoduché situace, v nichž využívá obor celých a racionálních čísel

naplánuje řešení

odhadovat a posuzovat výsledky třídí informace osvojovat matematické nástroje třídí informace osvojovat matematické nástroje

provádí početní operace v oboru celých N, Q a racionálních čísel provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel, užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem)

N, Q, R

pochopí problém

učení

vybírá metody matematizovat a strategie reálné situace

matematizuje jednoduché reálné situace přirozený mocnitel - násobení, dělení, s využitím proměnných umocňování, sčítání, odčítání; číselný výraz s proměnou

učení

třídí informace osvojovat matematické nástroje

provádí početní operace v oboru celých operace s mocninami s přirozeným a racionálních čísel, užívá ve výpočtech mocnitelem, vlastnosti mocnin mocninu s přirozeným mocnitelem přirozeným mocnitelem

M

rozpoznávat charakteristické vlastnosti

odhaduje vypočítá objem a povrch těles S,V hranol

řešení M

M

odhadovat a posuzovat výsledky

zdůvodňuje a využívá polohové a kružnice, kruh metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku matematizuje jednoduché reálné situace operace s výrazy s proměnnou s využitím proměnných; provádí rozklad operace s monohčleny, vzorce na mnohočlenu na součin pomocí vzorců a úpravu výrazů, vytýkání vytýkáním matematizuje jednoduché reálné situace rovnice - ekvivalentní úpravy s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny zaokrouhluje a provádí odhady s danou vhodné použití kalkulátoru (tabulek) na přesností, účelně využívá kalkulátor, vhodně vybrané úlohy (mocnina, tabulky odmocnina)

- 90 -

N, Q, R

odhadovat a posuzovat výsledky naplánuje odhadovat a řešení posuzovat výsledky vybírá metody matematizovat a strategie reálné situace

odhaduje, vypočítá obvod, obsah kruhu o, S kruh, kružnice

učení

vybírá metody matematizovat a strategie reálné situace

formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic

řešení

objevování variant řešení

řešení 8

M

8

M

8

M

řešení

učení

8

M

8

M řešení

8

M

řešení 8

M učení

8

M

naplánuje řešení

odhaduje objem a povrch těles

zavedení S,V válec

matematizuje jednoduché reálné situace operace s výrazy s proměnnou - +, -, *, s využitím proměnných; určí hodnotu : jednočlenů výrazu, sčítá a násobí jednočleny rovnice - výpočet neznámé ze vzorce

ověřovat vyjádří funkční vztah tabulkou, grafem domněnky více způsoby užívá logické, spolupracovat při analyzuje a řeší jednoduché problémy, matematické a řešení problémů modeluje konkrétní situace, v nichž empirické využívá matematický aparát v oboru postupy reálných čísel

statistika - grafy, diagramy

nachází shodné, podobné a odlišné znaky propojuje poznatky

opakování - aritmetika

určovat a zařazovat pojmy

vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data, porovnává soubory dat

statistika

osvojovat matematické nástroje

využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh

množina všech bodů daných vlastností

9. ročník ročník předmět složka kompetence řešení 9

M řešení

9

M

dílčí objevování variant řešení

vzdělávací linka

ověřovat domněnky více způsoby užívá logické, aplikovat řešení a matematické a poznatky v praxi empirické postupy

očekávaný a školní výstup

učivo

vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem

rovnice o dvou neznámých - grafické a početní řešení, funkce

řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí

S, V prostorových těles - jehlan, kužel, koule

- 91 -

průřezové

řešení

nachází shodné, podobné a odlišné znaky kriticky myslí

řešení

kriticky myslí

řešení 9

M

9

M

9

M učení

9

9

M

M

9

M

9

M

9

M

9

M

M

9

M

rozvíjet věcnou argumentaci

užívá věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků

užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků užívá logické, rozvíjet abstraktní řeší úlohy na prostorovou matematické a a exaktní myšlení představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých empirické tematických a vzdělávacích oblastí postupy rozvíjet věcnou argumentaci

podobnost, podobnost trojúhelníka rozdělení a změna úsečky v poměru

prostorová tělesa (jehlan, kužel, koule)

rozumí různým rozpoznávat typům charakteristické informačních a vlastnosti komunikačních prostředků

určuje a charakteriuje základní prostorová tělesa (jehlan, kužel, koule) prostorové útvary (tělesa) a analyzuje jejich vlastnosti

komunik

rozumí různým typům informačních a komunikačních prostředků pochopí problém

rozpoznávat charakteristické vlastnosti

charakterizuje a třídí základní rovinné pravidelý n-úhelník útvary

určovat a zařazovat pojmy

analyzuje a řeší aplikační geometrické goniometrické funkce úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu určuje velikosti úhlů měřením a goniometrické funkce výpočtem

řešení

9

vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává finanční matematika - úrokování, data, porovnává soubory dat měnový kurz, rodinné hospodaření

komunik M

9

vnímat význam techniky

učení

pozoruje a osvojovat experimentuje matematické nástroje

učení

vybírá metody matematizovat a strategie reálné situace

matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů

učení

vybírá metody matematizovat a strategie reálné situace

formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav

řešení

pochopí problém

rozebírat a řešit problém

řešení

naplánuje řešení

odhadovat a posuzovat výsledky

užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů

- 92 -

slovní úlohy, funkce (kvadratická funkce, lineární ... soustavy rovnic …), směsi, společná práce, pohyb slovní úlohy o pohybu, směsích a společné práci opakování látky základní školy - výběr možného řešení

čtverec, obdélník, trojúhelník, kružnice, rovnoběžník, lichoběžník, kruh, pravidelý n-úhelník

9

M

9

M

9

M

9

M

9

M

řešení

naplánuje řešení

řešení

postupy aplikuje

odhadovat a posuzovat výsledky zdokonalovat grafický projev

řešení

postupy aplikuje postupy aplikuje

zdokonalovat grafický projev zdokonalovat grafický projev

řešení

9

M

9

M

9

9

9

načrtne a sestrojí rovinné útvary

čtverec, obdélník, trojúhelník, kružnice, rovnoběžník, lichoběžník, kruh, pravidelý n-úhelník načrtne a sestrojí sítě základních těles prostorová tělesa - jehlan, kužel načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině

prostorová tělesa - jehlan, kužel finanční matematika - úrokování, měnový kurz, rodinné hospodaření

třídí informace rozvíjet systematičnost a přesnost

porovnává soubory dat

řešení

objevování variant řešení

rozvíjet věcnou argumentaci

zdůvodňuje a využívá polohové a čtverec, obdélník, trojúhelník, kružnice, metrické vlastnosti základních rovnoběžník, lichoběžník, kruh, rovinných útvarů při řešení úloh a pravidelý n-úhelník jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku

řešení

pochopí problém

rozvíjet abstraktní určuje vztah přímé anebo nepřímé a exaktní myšlení úměrnosti

učení

vybírá metody matematizovat a strategie reálné situace

matematizuje jednoduché reálné lomené výrazy - zavedení, krácení, situace s využitím proměnných; určí rozšiřování, sčítání, odčítání, násobení, hodnotu výrazu, sčítá a násobí dělení, rozklad na součin, rovnice s mnohočleny, provádí rozklad neznámou ve jmenovateli mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním

řešení

naplánuje řešení

rozebírat a řešit problém

řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tématických a vzdělávacích oblastí

jehlan, kužel

řešení

nachází shodné, podobné a odlišné znaky nachází shodné, podobné a odlišné znaky

odhadovat a posuzovat výsledky

zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor

vhodné použití kalkulátoru na vhodně vybrané úlohy - goniometrické funkce

M

M

M

M

S, V prostorových těles (jehlan, kužel, koule)

učení

řešení 9

odhaduje vypočítá objem a povrch těles

přímá, nepřímá úměrnost, funkce

vést k vytrvalosti a vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává příklady závislostí z praktického života data soustavnosti a jejich vlastnosti - finanční matematika

- 93 -

učení 9

M

vybírá metody matematizovat a strategie reálné situace

matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny

nerovnice - ekvivalentní úpravy, operace s nimi; opakování - mocniny, rovnice, výrazy, Pythagorova věta, kruh, kružnice, válec

Informatika Charakteristika předmětu Obsahové vymezení předmětu Předmět vznikl ze vzdělávacího oboru Informační a komunikační technologie. Informatika pomáhá žákům orientovat se ve struktuře a činnosti počítače, poznat možnosti jeho využití, základní zacházení s počítačem a jeho přídavnými zařízeními, pracovat efektivně s didaktickými programy, osvojit si základy práce s grafickými programy, získávat a třídit informace, kriticky je posuzovat a aplikovat, osvojit si základy elektronické komunikace. Předmět připravuje žáky na využívání ICT v ostatních předmětech a praxi a umožňuje jim dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti. Pomáhá rychle vyhledat a zpracovat informace pomocí internetu a jiných digitálních médií, vede žáky k nutnosti aktualizovat informace, využívat mnohonásobně větší objem dat než dosud. Časové vymezení předmětu Ročník 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Počet hodin týdně 0 1 0 1 0 0

Disponibilní hodiny 1 0 1 0 1 1

Celkem 1 1 1 1 1 1

Organizační vymezení předmětu 4. a 5. ročník - Informatika je povinný předmět s hodinovou dotací jedna hodina týdně. Výuka je rozdělena do dvou částí. Jedna hodina v pracovně ICT , druhá hodina v knihovně školy, kde je vyučována bibliografická příprava. 6. až 9. ročník – Informatika je povinný předmět s hodinovou dotací jedna hodina týdně. Výuka probíhá v budově školy v pracovnách vybavených počítači. Žáci využívají tiskárnu, scanner, digitální fotoaparát, videokameru, interaktivní tabuli, dataprojektor, přenosná zálohovací zařízení aj.

- 94 -

Společné strategie, kterými chce škola naplňovat cílové zaměření oblasti a tím směřovat k utváření klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení: - učíme žáky porovnávat informace a poznatky z různých zdrojů - vedeme žáky k pochopení funkcí výpočetní techniky - vedeme žáky k práci s chybou Kompetence k řešení problémů: - vedeme žáky k samostatnosti, tvořivosti a logickému myšlení - učíme žáky hledat více možností k řešení úloh - podporujeme netradiční způsoby řešení problémů Kompetence komunikativní: - vedeme žáky k tvořivému využívání počítače při prezentaci výsledků své práce - zaměřujeme se na správné používání českého jazyka - učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky Kompetence sociální a personální: - vedeme žáky k hodnocení práce své i práce ostatních - učíme žáky vzájemně si pomáhat - vedeme žáky k dodržování dohodnutých pravidel chování při společné tvořivé práci Kompetence občanské: - učíme žáky rozlišovat informace, které mohou vést k sociálně patologickým jevům (na internetu) - uplatňujeme prvky pozitivní motivace Kompetence pracovní: - učíme žáky pomocí ICT zvýšit svoji učební efektivitu a lepší organizaci práce - vedeme žáky k dodržování zásad bezpečnosti při práci s technikou Začlenění průřezových témat Mezipředmětové souvislosti propojení se všemi předměty

- 95 -

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 4. ročník ročník předmět složka kompetence 4

4

In

dílčí

vzdělávací linka

pracovní

dodržuje pravidla

osvojit pracovní dovednosti a návyky

komunik

využívá zvládat pravidla technologie komunikace pro komunikaci rozumí využívat informační a různým komunikační technologie typům informačních a komunikačníc h prostředků objevování hodnotit věrohodnost variant řešení informací

In komunik

4

In

řešení 4

In

4

In

ovládá komunikaci pomocí běžných komunikačních zařízení

zná zakladní standardní funkce počítače a základní pojmy, struktura, popis fce některé periferie PC, vstupní a výstupní zařízení, klávesnice, práce s klávesnicí, myš, práce s myší

vyhledává informace na portále, v knihovnách a databázích s dopomocí

In

pojem internet, internet jako zdroj informaci, vyhledavání na internetu, internetové vyhledávače, metody vyhledávávní na internetu

využívá technologie pro komunikaci

učit se, organizovat a pracuje s textem v textovém editoru a s prezentovat pomocí PC obrázkem v grafickém editoru

práce s obrázkem v jednoduchém grafickém editoru, úprava, uložení, tisk, práce s textem v textovém editoru (WORDPad) a oprava chyb

pracovní

dodržuje pravidla

zaujímat etický přístup

základní obsluha PC, spuštění, vypnutí

komunik

využívá technologie pro komunikaci využívá technologie pro komunikaci

využívat informační a ovládá komunikaci pomocí běžných komunikační technologie komunikačních zařízení

internetové čítárny, knihy na internetu, www stránky nakladatelství

hodnotit věrohodnost informací

pojem knihovna, knihkupectví, antikvariát, knihařství, beletrie a odborná literatura, orientace v knihovně, způsob výroby knih (vázané, brožované), informační části knihy

In

průřezové

komunikace pomocí PC a běžných komunikačních zařízení, založení a správa emailu, telefonování, atd.

komunik

komunik 4

učivo

seznamuje se s pravidly bezpečné práce s péče o PC, závady poruchy, hardware i software bezpečnost práce na PC

In

4

4

očekávaný a školní výstup

učí se chránit data před poškozením, ztrátou a zneužitím

vyhledává informace na portále, v knihovnách a databázích s dopomocí

- 96 -

objevujeme Evropu, podmínky života

5. ročník ročník předmět složka kompetence 5

5

5

5

5

5

dílčí

vzdělávací linka

respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení

pracovní

dodržuje pravidla

komunik

využívá zvládat pravidla technologie komunikace pro komunikaci

komunik

využívá základní standardní funkce rozumí různým využívat informační a typům komunikační technologie počítače a jeho nejběžnější periferie informačních a komunikačních prostředků

řešení

objevování hodnotit věrohodnost variant řešení informací

vyhledává informace na portále, v knihovnách a databázích

komunik

využívá učit se, organizovat a technologie prezentovat pomocí PC pro komunikaci

pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru

pracovní

dodržuje pravidla

In

In

In

osvojit pracovní dovednosti a návyky

očekávaný a školní výstup

In

In

In komunik

5

In

5

In

komunik

učivo péče o PC, závady poruchy, bezpečnost práce na PC, struktura PC komunikace pomocí PC a běžných komunikačních zařízení, založení a správa emailu, telefonování, atd.

průřezové

stavba mediálních sdělení

základní pojmy, struktura, popis fce PC, vstupní a výstupní zařízení, klávesnice, práce s klávesnicí, myš, práce s myší, složky, soubory a operace s nimi

podmínky života, mediální sdělení, stavba mediálních sdělení pojem internet, internet jako zdroj objevujeme informaci, vyhledavání na internetu, Evropu, internetové vyhledávače, metody podmínky vyhledávávní na internetu, posouzení života, pravdivosti zdrojů, získání informací mediální z více zdrojů, uložení, uprava a tisk sdělení, vnímá informací autora samostatná práce s grafickým programem Malování a WORD Pad

chrání data před poškozením, ztrátou či PC etiketa, PC virus, co způsobuje a zneužitím jak se lze bránit, informace na internetu nemusí být pravdivé, mohou být eticky závadné komunikuje pomocí internetu či jiných práce s portfóliem, výběr využívá využívat informační a technologie komunikační technologie běžných komunikačních zařízení nejdůležitějších informací, jejich pro komunikaci grafická uprava na PC, doplnění obrázky vyhledává informace na portále, v využívá hodnotit věrohodnost pojmy bibliografie, biografie, vliv médií knihovnách a databázích technologie informací diskografie, zásady interwiev pro komunikaci zaujímat etický přístup

- 97 -

6. ročník ročník předmět složka kompetence 6

6

osvojit pracovní dovednosti a návyky

komunik

rozumí různým typům informačních a komunikačních prostředků postupy aplikuje

využívat informační a využívá základní standardní funkce komunikační počítače a jeho nejběžnější periferie technologie

pracovní

dodržuje pravidla

zaujímat etický přístup pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví

komunik

využívá technologie pro komunikaci postupy aplikuje

mít odpovědnost za výsledky práce

ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů

hodnotit věrohodnost informací

ověřuje věrohodnost informací

dodržuje pravidla

zaujímat etický přístup pracuje s informacemi

řešení

6

In

6

In

6

In

6

In

6

In

6

In

6

In

očekávaný a školní výstup

dodržuje pravidla

In

In

vzdělávací linka

pracovní In

6

dílčí

komunik

komunik

řešení

pracovní pracovní

učivo

průřezové

respektuje pravidla bezpečné práce s péče o PC, závady poruchy, hardware i software a postupuje poučeně bezpečnost práce na PC, struktura v případě jejich závady PC,

základní pojmy, struktura, popis fce PC, vstupní a výstupní zařízení, klávesnice, práce s klávesnicí, myš, práce s myší, složky, soubory a operace s nimi aplikovat řešení a ovládá práci s textovými a grafickými WORD jednoduché i složitější poznatky v praxi editory a využívá vhodných aplikací úpravy textu, kopírování textu, práce se soubory, referáty, zpracování tématu, tabulka využívá orientovat se v zpracuje na uživatelské úrovni informace v textový editor WORD, Vánoce na Evropa a svět technologie pro aktuálním dění textové formě webu, Velikonoce na webu, zvyky a komunikaci tradice využívá využívat informační a používá informace z různých informačních referáty z webové stránky, technologie pro komunikační zdrojů zpracování školních výletů - WORD komunikaci technologie postupy hodnotit věrohodnost ověřuje věrohodnost informací webové stránky, internetové aplikuje informací vyhledávače, web školy, e - mail ochrana práv k duševnímu vlastniství, copyright, informační etika internet, vyhledávání informací

Psaní všemi deseti Psaní všemi deseti

7. ročník ročník předmět složka kompetence pracovní 7

In

dílčí dodržuje pravidla

vzdělávací linka vnímat význam techniky

očekávaný a školní výstup

učivo

uplatňuje základní estetická a typografická hygiena práce u PC, estetická pravidla pro práci s textem pravidla

- 98 -

průřezové

7

7

7

7

7

7

pracovní

dodržuje pravidla

komunik

rozumí různým využívat informační a typům komunikační informačních a technologie komunikačních prostředků

využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie

řešení

postupy aplikuje

ovládá práci s textovými a grafickými editory a využívá vhodných aplikací

komunik

využívá využívat informační a technologie pro komunikační komunikaci technologie

komunik

využívá orientovat se v technologie pro aktuálním dění komunikaci

řešení

postupy aplikuje

komunik

In

In

osvojit pracovní dovednosti a návyky

aplikovat řešení a poznatky v praxi

In

In

In

hodnotit věrohodnost informací

respektuje pravidla bezpečné práce s ochrana práv k duševnímu hardware i software a postupuje poučeně vlastniství, copyright, informační v případě jejich závady etika

WORD - nápovědný systém WORD, práce s hlavním panelem, jednoduché i složitější úpravy textu, kopírování, vkládání, zobrazení textu, práce se soubory, referáty, zpracování tématu, vkládání a úprava obrázků, reklámní leták, internetový obchod, úprava tabu používá informace z různých informačních textový editor, technika psaní zdrojů referátu, referáty z webové stránky, zpracování školních výletů - WORD zpracuje na uživatelské úrovni informace v textový editor WORD, Vánoce na textové formě webu, Velikonoce na webu, zvyky a tradice ověřuje věrohodnost informací

webové stránky, internetové vyhledávače, práce s informacemi na webu - crestovní kancelář, jízdní řády, telefonní seznam …

využívá mít odpovědnost za technologie pro výsledky práce komunikaci

ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů

pracovní

postupy aplikuje

hodnotit věrohodnost informací

ověřuje věrohodnost informací

internet, vyhledávání informací, lyžařský kurz (příprava, informace o místě, kalkulace …), práce s informacemi, studentské stránky na internetu Psaní všemi deseti

pracovní

dodržuje pravidla

zaujímat etický přístup pracuje s informacemi

In

7

In

7

In

7

In

druhy médií pro přenos dat mezi PC, nabídka START, klávesnice, příslušenství a systémové nástroje

- 99 -

Psaní všemi deseti

8. ročník ročník předmět složka kompetence 8

In

pracovní řešení

8

In

8

In

8

In

8

In

8

8

8

ochrana práv k duševnímu vlastniství, copyright, informační etika WORD - pravidla pro editaci textu, MOVIEMAKER - úvod a funkce programu (digitalizace, galerie, efekty, přechody, titulky), jednoduchý film, animace, vložení textu, obrázků, vložení zvuku, hudby, úprava videa pravidla vyhledávání na www, etika a typografická pravidla

pracovní

dodržuje pravidla

vnímat význam techniky

uplatňuje základní estetická pravidla pro WORD - obrázky (uprava, vkládání, práci s textem a obrazem přesun, ...)

řešení

postupy aplikuje

aplikovat řešení a poznatky v praxi

ovládá práci s textovým editorem, seznamuje se s tabulkami

komunik

využívá využívat informační a zpracuje na základní úrovni informace POWERPOINT - úvod do programu, v multimediální formě technologie pro komunikační funkce programu, práce se snímky komunikaci technologie

komunik

využívá využívat informační a používá informace z různých technologie pro komunikační informačních zdrojů a vyhodnocuje komunikaci technologie jednoduché vztahy mezi údaji

komunik

využívá orientovat se v technologie pro aktuálním dění komunikaci

komunik

In

pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví ovládá práci s textovým editorem

učivo

ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost

In

8

zaujímat etický přístup aplikovat řešení a poznatky v praxi

očekávaný a školní výstup

využívá mít odpovědnost za technologie pro výsledky práce komunikaci

In

In

dodržuje pravidla postupy aplikuje

vzdělávací linka

komunik

In

8

dílčí

řešení

WORD - tabulky v textovém editoru, obrázky (uprava, vkládání, přesun, ...)

POWERPOINT - jednoduše zpracované vánoční téma

zpracuje na základní úrovni informace POWERPOINT - vkládání obrázků, v multimediální formě textu, pravidla prezentace, technika tvorby, vkládání huby, zvuků, efekty, časování, spuštění prezentace využívá mít odpovědnost za zpracuje a prezentuje na uživatelské POWERPOINT - prezentace na dané úrovni informace v textové, grafické a téma (zpracování, prezentace, ...) technologie pro výsledky práce multimediální formě komunikaci postupy hodnotit věrohodnost ovládá práci s textovými,grafickými i POWERPOINT (MOVIEMAKER) aplikuje informací tabulkovými editory v multimediální projekt na aktuální téma formě a využívá vhodných aplikací

- 100 -

průřezové

9. ročník ročník předmět složka kompetence 9

In

9

In

9

In

9

In

9 9

In In

9

In

9

In

9

In

9

In

9

9

dílčí

vzdělávací linka

pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví ovládá práci s textovými,grafickými i tabulkovými editory v multimediální formě a využívá vhodných aplikací pracuje s tabulkovým editorem

učivo

pracovní

dodržuje pravidla

zaujímat etický přístup

řešení

postupy aplikuje

hodnotit věrohodnost informací

komunik

řešení

využívá technologie pro komunikaci postupy aplikuje

využívat informační a komunikační technologie aplikovat řešení a poznatky v praxi

pracovní pracovní řešení

dodržuje pravidla dodržuje pravidla postupy aplikuje

zaujímat etický přístup pracuje s informacemi hudba na internetu vnímat význam techniky pracuje s informacemi internetová masmédia pracuje s tabulkovým editorem EXCEL - funkce aplikovat řešení a poznatky v praxi

řešení

postupy aplikuje

hodnotit věrohodnost informací

komunik

využívá technologie pro komunikaci

využívat informační a komunikační technologie

řešení

postupy aplikuje

hodnotit věrohodnost informací

řešení

postupy aplikuje

hodnotit věrohodnost informací

komunik

využívá technologie pro komunikaci

využívat informační a komunikační technologie

In

In

očekávaný a školní výstup typografická pravidla

POWERPOINT (MOVIEMAKER) - projekt na aktuální téma

EXCEL - úvod do programu, práce s tabulkou, nápověda

pracuje s tabulkovým editorem EXCEL - vkládání dat, listy, buňky, přesun, kopírování buňek, změna velikosti buňek ….

ovládá práci s tabulkovým editorem využívá vhodných aplikací používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji ovládá práci s tabulkovým editorem využívá vhodných aplikací ovládá práci s textovými,grafickými i tabulkovými editory v multimediální formě a využívá vhodných aplikací

EXCEL - úpravy dat před tiskem, tisk tabulky, grafy, praktické příklady

používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji

prezentace závěrečných prací

- 101 -

zahraniční www stránky

EXCEL - praktické příklady, procvičování

praktická cvičení WORD, EXCEL, POWERPOINT, MOVIEMAKER – samostatná práce, využití vhodného programu na dané téma, příprava závěrečných prací – POWERPOINT, MOVIEMAKER

průřezové

komunik 9

postupy aplikuje

In

hodnotit věrohodnost informací

zpracuje a prezentuje na prezentace závěrečných prací uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě

Prvouka Charakteristika předmětu Obsahové vymezení předmětu Předmět je součástí vzdělávacího oboru „Člověk a jeho svět“, týká se člověka, rodiny, společnosti, přírody, kultury a zdraví. Rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků, získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Vytváří ucelený obraz světa, učí se vyjadřovat myšlenky a názory a reagovat na názory jiných v propojení s reálným životem na základě vlastních prožitků. Časové vymezení předmětu Ročník 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Počet hodin týdně 1 2 2 -

Disponibilní hodiny 0 0 0 -

Celkem 1 2 2 -

Organizační vymezení předmětu Výuka probíhá v učebnách základní školy, na vycházkách, exkurzích, výletech, výjezdech do přírody, formou výkladu, žákovské spolupráce, prezentací.

- 102 -

Společné strategie, kterými chce škola naplňovat cílové zaměření oblasti a tím směřovat k utváření klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení: - řídíme a usměrňujeme diskusi - učíme žáky vyjadřovat své názory - při zadávání úkolů vycházíme z praktického života Kompetence k řešení problémů: - zajímáme se o názory a zkušenosti žáků - zadáváme úkoly, při kterých žáci kombinují informace z různých zdrojů Kompetence komunikativní: - vedeme žáky ke kultivovanému vystupování a jednání - zadáváme úkoly přiměřené věku Kompetence sociální a personální: - upozorňujeme na dodržování pravidel - vybízíme žáky ke sdělování a využívání vlastních zkušeností - umožňujeme žákům hodnotit úspěšnost dosažení cíle Kompetence občanské: - podporujeme pozitivní projevy jednání a chování - vyžadujeme dodržování pravidel, společenských norem a zákonů Kompetence pracovní: - zadáváme úkoly, při kterých žáci spolupracují Začlenění průřezových témat Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Multikulturní výchova, Environmentální výchova Mezipředmětové souvislosti Český jazyk, Výtvarná výchova, Hudební výchova

- 103 -

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 1. ročník ročník předmět složka kompetence

1

dílčí

vzdělávací linka

Pr

1

Pr

1

Pr

1

Pr

1

Pr

1

Pr

1

Pr

1

Pr

učivo

komunik

naslouchá

uplatňovat zdravý životní styl

občanská

poskytne pomoc

zkoumat racionálním uvažováním

pracovní

používá materiály, zkoumat racionálním nástroje a vybavení uvažováním

učení

pozoruje a experimentuje

učení

pozoruje a experimentuje

učení

pozoruje a experimentuje

poznat význam přírody pokládá základy rozlišování prvků okolní roční období, změny v přírodě krajiny, vyjádřuje různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitosti, rozlišuje rozdíly v ročních obdobích, pozoruje viditelné změny v přírodě poznat význam přírody pozoruje a sbírá některé přírodniny a pozorování rostlin, zemědělské popisuje jejich znaky a odlišnosti plodiny, zvířata na louce, u lesa a v lese, ve vodě a u vody prozkoumávat okolní zajímá se o povolání a činnosti svých druhy činností, povolání svět blízkých

učení

pozoruje a experimentuje

prozkoumávat okolní svět

učení

kriticky myslí

učení

operuje s termíny, znaky a symboly

orientovat se v čase a orientuje se v okolí svého bydliště, školy prostoru a nejbližšího okolí, popíše cestu na některá důležitá místa orientovat se v čase a využívá časové údaje v denním životě, prostoru rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti

Pr

1

očekávaný a školní výstup

poznává základní hygienické, režimové význam a důležitost výživy, hygieny, návyky, učí se vhodným chováním a správná výživa, využití volného času činnostmi vztahu ke svému zdraví, získává základní zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných získává znalosti o možném nebezpečí důležitá telefonní čísla, ohlašování při setkání s neznámými jedinci, odmítne nebezpečí dospělým komunikaci, která je mu nepříjemná, učí se žádat o pomoc pro sebe i pro jiné dítě zachází s jenoduchými nástroji a přístroji seznámení s využitím váhy, metru, počítače apod.

pozoruje svou obec (město), popisuje okolí svého bydliště, školy

- 104 -

cesta do školy a domů, orientační body v krajině, okolí domova orientace v nejbližším okolí

časový harmonogram, orientace v rozvrhu, denní doby, minulost, přítomnost, budoucnost

průřezové

1

1

sociální

přispívá k diskusi

ovládnout pravidla soužití

třídí základní poznatky o sobě, o rodině rodina, práva a povinnosti v rodině i sociální smír a činnostech člověka seznamuje se se ve škole, pravidla kolektivního soužití základními informacemi o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí, reaguje na pokyny dospělých při mimořádných událostech, rozlišuje nejbližší příbuzenské vztahy v rodině

sociální

spolupracuje

mít pozitivní vztah k opačnému pohlaví

seznamuje se s odlišnostmi mezi hra, situační scéna, rozhovor spolužáky, učí se vzájemné komunikaci mezi jednotlivci

Pr

Pr

2. ročník ročník předmět složka kompetence

2

2

2

2

2

dílčí

občanská

chová se zkoumat racionálním zodpovědně v uvažováním krizových situacích

chová se obezřetně při setkání s druhy chování lidí, vyhledání pomoci, neznámými jedinci, odmítne komunikaci, role školáka, role člena rodiny která je mu nepříjemná, v případě potřeby umí požádat o pomoc pro sebe i pro jiné dítě

řešení

užívá logické, matematické a empirické postupy

zkoumat racionálním uvažováním

seznamuje se s jednoduchými pokusy s jednoduché přístroje na měření použitím jednoduchých nástrojů a vzdálenosti, času, teploty apod. přístrojů

učení

pozoruje a experimentuje

poznat význam přírody třídí a rozlišuje informace o přírodních a péče o přírodu, chování v přírodě umělých prvcích v okolní krajině a vyjadřuje různými způsoby jejich estetické hodnoty a rozmanitost, pozoruje, popisuje a porovnává viditelné změny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích

učení

pozoruje a experimentuje

poznat význam přírody sleduje a pozoruje některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, se zaměřením na známou lokalitu

Pr

Pr

pč

uplatňuje hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím částečných znalostí o lidském těle, vytváří si vztah ke zdraví

učivo

dodržuje pravidla

Pr

uplatňovat zdravý životní styl

očekávaný a školní výstup

pracovní Pr

Pr

vzdělávací linka

- 105 -

základy hygieny, bezpečnost ve škole, doma, na výletech a vycházkách, péče o své tělo, správná životospráva

druhy zvířat, zvířata chovaná doma, v zajetí ve volné v přírodě; péče o rostliny v místnosti i na zahradě,péče o zemědělské plodiny, ovoce a zelenina; život na poli, na louce, v lese, ve vodě a u vody

průřezové

2

2

2

2

učení

poznává smysl učení

prozkoumávat okolní svět

odvodí význam a potřebu některých povolání a pracovních činností.

druhy povolání, jejich potřeba

učení

propojuje poznatky prozkoumávat okolní svět

poznává svoji obec (město), popíše nejbližší okolí obce, města, školy

řešení

postupy aplikuje

orientovat se v čase a získané znalosti o svém okolí využívá v prostoru pohybu po nejbližším okolí svého bydliště, školy, získává znalosti o možných nebezpečích

má obec, mé město, značky na mapě, životní prostředí, typy krajiny, vodní zdroje, třídění odpadu, ochrana přírody orientace v okolí domova a školy, výpravy do okolí, seznámení s mapou

učení

operuje s termíny, znaky a symboly

orientovat se v čase a rozlišuje časové údaje v denním životě, prostoru orientuje se v dějích minulých, současných i budoucích

sociální

chápe potřebu spolupracovat

ovládnout pravidla soužití

sociální

podílí se na utváření mít pozitivní vztah k atmosféry opačnému pohlaví

Pr

Pr

Pr

Pr

2

Pr

2

Pr

rok, týden, měsíc, den, hodina, orientace v roce, tradice v průběhu roku

začleňuje poznatky o sobě, o rodině a funkce rodiny, zásady chování v činnostech člověka, o lidské společnosti, rodině i v kolektivu, role členů rodiny, soužití, zvycích o práci lidí, porovnává příbuzenské a mezigenerační vztahy, minulost a současnost, reaguje tradice, minulost a současnost, práva adekvátně na pokyny dospělých při a povinnosti dítěte mimořádných událostech, rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, toleruje odlišnosti spolužáků, chápe hodnota člověka, činnosti ve dvojicích problematiku kolektivní komunikace a spolupráce

3. ročník ročník předmět složka kompetence

3

3

3

vzdělávací linka

očekávaný a školní výstup

učivo

orientovat se v čase a vyznačí v jednoduchém plánu místo orientace na mapě, světové strany, svého bydliště, školy, cestu na určené orientační body v krajině prostoru místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí

řešení

postupy aplikuje

sociální

podílí se na utváření ovládnout pravidla atmosféry soužití

rozlišuje příbuzenské vztahy v rodině, vztahy v rodině, situační hry, role rodinných příslušníků a vztahy důležitost a ochrana rodiny mezi nimi

učení

propojuje poznatky prozkoumávat okolní svět

začlení svou obec (město) do moje město, má obec, život v obci, ve příslušného kraje a obslužného centra městě, současnost a minulost obce, ČR, pozoruje a popíše změny v životní prostředí, ochrana přírody nejbližším okolí, obci (městě)

Pr

Pr

Pr

dílčí

- 106 -

průřezové

3

3

3

3

3

postupy aplikuje

učení

propojuje poznatky prozkoumávat okolní svět

pojmenuje některé rodáky, kulturní či rodáci, památky, pověsti a báje historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije

sociální

podílí se na utváření ovládnout pravidla atmosféry soužití

reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

řešení

kriticky myslí

sociální

podílí se na utváření ovládnout pravidla atmosféry soužití

občanská

chová se zkoumat racionálním zodpovědně v uvažováním krizových situacích

pracovní

chápe podstatu podnikání

prozkoumávat okolní svět

učení

kriticky posuzuje a vyvozuje

poznat význam přírody rozliší přírodní a umělé prvky v okolní využití přírodních zdrojů krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost

učení

propojuje poznatky prozkoumávat okolní svět

Pr

Pr

Pr

Pr

3

Pr

3

Pr

Pr

vztahy v rodině, situační hry, důležitost a ochrana rodiny

orientovat se v čase a využívá časové údaje při řešení členění času, orientace v čase, zvyky sociální různých situací v denním životě, prostoru a tradice rozvoj rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti

Pr

3

3

orientovat se v čase a uplatňuje základní pravidla účastníků základní dopravní značky, dopravní silničního provozu prostoru kázeň

řešení Pr

uplatňuje elementární poznatky o vztahy v rodině, situační hry, sobě, o rodině a činnostech člověka, důležitost a ochrana rodiny o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost chová se obezřetně při setkání s komunikace s neznámými, vyhledání neznámými jedinci, odmítne pomoci komunikaci, která je mu nepříjemná, v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě odvodí význam a potřebu různých orientace v základních povoláních, povolání a pracovních činností klady a zápory, důležitost

provádí jednoduché pokusy u skupiny změny látek a skupenství, měření známých látek, určuje jejich společné veličin, praktické užití veličin a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů

- 107 -

principy demokracie

morální rozvoj, lidské vztahy

podmínky života

3

3

kriticky posuzuje a vyvozuje

poznat význam přírody roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě

živočichové, jejich jednotlivé části, rozdíly a shody , druhy rostlin, jejich jednotlivé části, rozdíly a shody u rostlin

učení

kriticky posuzuje a vyvozuje

poznat význam přírody pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích

proměny přírody

pracovní

přistupuje k výsledkům z hlediska zdraví

uplatňovat zdravý životní styl

uplatňuje základní hygienické, lidské tělo, výživa režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle, projevuje vhodným chováním a činnostmi vtah ke zdraví

společnost a stát

pracovní

přistupuje k výsledkům z hlediska zdraví

uplatňovat zdravý životní styl

dodržuje zásady bezpečného chování zdraví, bezpečnost tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných

společnost a stát

sociální

respektuje různá hlediska

mít pozitivní vztah k opačnému pohlaví

projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům

občanská společnost

Pr

Pr

3

Pr

3

Pr

3

učení

Pr

práce ve skupině, rozdíly a shody mezi jednotlivci, vlastnosti člověka, kamarádství a přátelství

ekosystémy

Přírodověda Charakteristika předmětu Obsahové vymezení předmětu Předmět je součástí vzdělávacího oboru „Člověk a jeho svět“, týká se člověka, rodiny, společnosti, přírody, techniky a zdraví. Rozvíjí poznatky, dovednosti a zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a směřuje k dovednostem nutným pro praktický život. Učí žáky pozorovat děje a věci, posuzovat vzájemné vztahy a souvislosti, vybírat podstatné. Žáci si vytvářejí ucelený obsah světa, učí se vyjadřovat své myšlenky a názory a reagovat na myšlenky a názory jiných. Vše se děje v propojení s reálným životem na základě vlastních prožitků a praktických zkušeností žáka.

- 108 -

Časové vymezení předmětu Ročník 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Počet hodin týdně 1 2 -

Disponibilní hodiny 1 0 -

Celkem 2 2 -

Organizační vymezení předmětu Výuka probíhá v učebnách základní školy, na vycházkách, exkurzích, výletech, výjezdech do přírody, formou výkladu, žákovské spolupráce, prezentací.

Společné strategie, kterými chce škola naplňovat cílové zaměření oblasti a tím směřovat k utváření klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení: - učíme žáky hledat souvislosti mezi jevy - vybízíme žáky k formulování a kladení otázek - motivujeme k úspěšnému zvládnutí úkolů Kompetence k řešení problémů: - umožňujeme přístup k informačním zdrojům - vybízíme děti k sdělování vlastních zkušeností Kompetence komunikativní: - vedeme žáky ke kultivovanému vystupování a jednání - zadáváme úkoly přiměřené věku - umožňujeme žákům projevit svůj názor a klást otázky Kompetence sociální a personální: - upozorňujeme na dodržování pravidel - vybízíme žáky ke sdělování a využívání vlastních zkušeností - vyzdvihujeme kladný přístup k práci Kompetence občanské: - podporujeme pozitivní projevy chování a jednání - vyžadujeme dodržování pravidel, společenských norem a zákonů - 109 -

- vedeme žáky k myšlení v globálních souvislostech Kompetence pracovní: - zadáváme úkoly, při kterých žáci spolupracují Začlenění průřezových témat Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Multikulturní výchova, Environmentální výchova Mezipředmětové souvislosti Český jazyk, Matematika, Informatika, Výtvarná výchova

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 4. ročník ročník předmět složka kompetence

4

Pří

4

Pří

4

Pří

4

Pří

4

Pří

dílčí

vzdělávací linka

očekávaný a školní výstup

učivo

nachází shody a rodíly mezi organismy a jejich přizpůsobení k prostředí, poznává a chápe vzájemné vztahy mezi organismy, snaží se přírodninu správně zařadit podle druhu umí zavolat lékařskou pomoc, ošetří drobná poranění

zařazování rostlin a živočichů do jejich přirozeného prostředí, potravinový řetězec v přírodě, rozmanitost přírodních společenstev, referáty - rostliny, živočichové

objevuje nekonečnost vesmíru, získává nové vědomosti o Zemi, seznamuje se s ostatními planetami sluneční soustavy

planeta Země, Sluneční soustava

učení

třídí informace aplikovat řešení a poznatky v praxi

občanská

poskytne pomoc

učení

třídí informace prozkoumávat okolní svět

učení

propojuje poznatky

orientovat se v čase a vnímá jednotlivé etapy života prostoru

práce s kalendářem, pozorování, porovnávání.

sociální

vytváří si pozitivní

rozvíjet sebepoznání a získává poznatky o lidském těle, chrání sebehodnocení své zdraví

péče o své zdraví

aplikovat řešení a poznatky v praxi

- 110 -

integrovaný záchranný systém, pomoc zraněnému

průřezové

představu o sobě pracovní 4

Pří

4

Pří

občanská

4

Pří

4

Pří

4

Pří

4

Pří

přistupuje k výsledkům z hlediska ochrany prostředí odmítá útlak

poznávat globální problémy společnosti

chápe práci jako součást života, uvědomuje si proměnu přírody člověkem

spojitosti ve společenstvech - les, potok, rybník, zahrada, pole

uplatňovat zdravý životní styl

rozčleňuje látky na škodlivé a zdraví prospěšné

modelové situace, mimořádné události

učení

poznává smysl uplatňovat zdravý učení životní styl

pod dohledem rozčleňuje svůj čas na učení, práce, odpočinek, zábava školní a mimoškolní aktivity, uvědomuje si potřebu učení.

sociální

přispívá k upevňování vztahů přispívá k upevňování vztahů propojuje poznatky

ovládnout pravidla soužití

zvládá základní dovednosti a návyky podporující zdraví

ovládnout pravidla soužití

chová se ohleduplně ke druhému pohlaví pravidla slušného chování v reálných situacích

prozkoumávat okolní svět

zná základní projevy života, zkoumá některé živočichy a rostliny

sociální

učení

zásady správné životosprávy, péče o zevnějšek

spojitosti ve společenstvech - les, potok, rybník, zahrada, pole

5. ročník ročník předmět složka kompetence

5

5

5

dílčí

vzdělávací linka

učivo

učení

propojuje poznatky

aplikovat řešení a poznatky v praxi

porovnává na základě pozorování zařazování rostlin a živočichů do skupin, základní projevy života na konkrétních obratlovci a bezobratlí, houby, vztahy mezi organismech, prakticky třídí organismy organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy

učení

propojuje poznatky

aplikovat řešení a poznatky v praxi

zkoumá základní společenstva ve zařazování rostlin a živočichů do skupin, vybraných lokalitách regionů, zdůvodní obratlovci a bezobratlí, houby, vztahy mezi podstatné vzájemné vztahy mezi organismy organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí

občanská

chová se aplikovat řešení a zodpovědně v poznatky v praxi krizových situacích

Pří

Pří

Pří

očekávaný a školní výstup

ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc

- 111 -

způsoby ošetření, péče o zraněné, přivolání pomoci

průřezové

5

Pří

5

Pří

učení

propojuje poznatky

učení

kriticky posuzuje a vyvozuje ovládá a řídí svoje jednání

sociální 5

Pří

občanská 5

Pří

občanská 5

Pří občanská

5

5

5

5

Pří

prozkoumávat okolní svět

orientovat se v čase a rozlišuje jednotlivé etapy lidského odlišnosti člověka od ostatních živočichů, života a orientuje se ve vývoji dítěte prostoru život člověka před a po jeho narození rozvíjet sebepoznání a využívá poznatků o lidském těle k orgánové soustavy, péče o zdraví vysvětlení základních funkcí sebehodnocení jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života objevuje a zjišťuje propojenost prvků životní prostředí, ekologie, podstata chápe poznávat globální základní problémy společnosti živé a neživé přírody, proncip ekologického hnutí rovnováhy a nachází souvislost mezi ekologické konečným vzhledem přírody a činností souvislosti člověka zhodnotí některé konkrétní činnosti chápe poznávat globální životní prostředí, ekologie, podstata základní problémy společnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, ekologického hnutí které mohou prostředí i zdraví člověka ekologické podporovat nebo poškozovat souvislosti předvede v modelových situacích uvědomuje si uplatňovat zdravý modelové situace osvojené jednoduché způsoby odmítání povinnost životní styl návykových látek postavit se násilí

občanská

uvědomuje si uplatňovat zdravý povinnost životní styl postavit se násilí

uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události

modelové situace, chování při mimořádných událostech

učení

posoudí uplatňovat zdravý vlastní pokrok životní styl

účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob

režim dne

sociální

ovládá a řídí ovládnout pravidla svoje jednání soužití

uplatňuje základní dovednosti a návyky zdravý životní styl související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou

Pří

Pří

Pří

vysvětlí na základě elementárních souvislosti pohybů Země se střídáním ročních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru období, dne a noci souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období

- 112 -

podmínky života

morální rozvoj, lidské vztahy, sociální smír

osobnostn í rozvoj, společnost a stát vztah k prostředí

5

5

sociální

ovládá a řídí ovládnout pravidla svoje jednání soužití

uplatňuje ohleduplné chování ke druhému pohlaví, orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku

pravidla slušného chování a pravidla vztahů

učení

kriticky posuzuje a vyvozuje

založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu

pokusy a jejich vyhodnocování

Pří

Pří

prozkoumávat okolní svět

osobnostn í rozvoj

Vlastivěda Charakteristika předmětu Obsahové vymezení předmětu Předmět je součástí vzdělávacího oboru „Člověk a jeho svět“, týká se člověka, rodiny, společnosti, historie, vlasti a kultury. Rozvíjí poznatky, dovednosti a zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a směřuje k dovednostem nutným pro praktický život. Učí žáky pozorovat děje a věci, posuzovat vzájemné vztahy a souvislosti, vybírat podstatné. Žáci si vytvářejí ucelený obraz světa, učí se vyjadřovat své myšlenky a názory a reagovat na myšlenky a názory jiných. Vše se děje v propojení s reálným životem na základě vlastních prožitků a praktických zkušeností žáka. Časové vymezení předmětu Ročník 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Počet hodin týdně 2 2 -

Disponibilní hodiny 0 0 -

Celkem 2 2 -

Organizační vymezení předmětu Výuka probíhá v učebnách základní školy, na vycházkách, exkurzích, výletech, výjezdech do přírody, formou výkladu, žákovské spolupráce, prezentací. - 113 -

Společné strategie, kterými chce škola naplňovat cílové zaměření oblasti a tím směřovat k utváření klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení: - umožňujeme žákům získávat nové zdroje informací s využitím veškeré dostupné techniky - zadáváme úkoly, při kterých žáci kombinují informace z různých zdrojů Kompetence k řešení problémů: - vybízíme děti k sdělování vlastních zkušeností Kompetence komunikativní: - vedeme žáky ke kultivovanému vystupování a jednání - zadáváme úkoly přiměřené věku Kompetence sociální a personální: - upozorňujeme na dodržování pravidel - vedeme žáky k utváření vlastních názorů, závěrů - umožňujeme žákům hodnotit úspěšnost dosažení cíle Kompetence občanské: - podporujeme pozitivní projevy jednání a chování - vyžadujeme dodržování pravidel, společenských norem a zákonů - vedeme žáky k myšlení v globálních souvislostech Kompetence pracovní: - zadáváme úkoly, při kterých žáci spolupracují Začlenění průřezových témat Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Environmentální výchova Mezipředmětové souvislosti Informatika, Český jazyk, Výtvarná výchova

- 114 -

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 4. ročník ročník předmět složka kompetence

4

Vla

4

Vla

4

Vla

4

Vla

4

4

Vla

učivo

rozlišovat epochy, kultury, styly

pracuje s časovými údaji, využívá muzeí jako časová osa, seznámení s dějinami naší informačních zdrojů pro pochopení minulosti, země, referáty - historie naší země rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti

učení

třídí informace

rozlišovat epochy, kultury, styly

zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest

učení

třídí informace

mít vztah k umění a vyhledá regionální zvláštnosti přírody, hist. dědictví jednoduchým způsobem posoudí jejich význam

občanská

ocení tradice, mít vztah k umění a seznamuje se se státními svátky dědictví hist. dědictví

učení

třídí informace

občanská

respektuje orientovat se v kvalitní aktuálním dění životní prostředí spolupracuje rozvíjet sebepoznání a sebehodnocení

sociální

4

očekávaný a školní výstup

propojuje poznatky

Vla

Vla

vzdělávací linka

učení

Vla

4

dílčí

občanská

zapojuje se do dění

orientovat se v aktuálním dění

orientovat se ve společenských procesech

referáty - ČR krajinné typy v ČR, život v různých oblastech ČR státní symboly, představitelé státní moci, demokracie

určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo krajinné typy ČR, život v různých pobytu vzhledem ke krajině a státu, oblastech ČR vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury seznamuje se s problémy okolní krajiny, zamýšlí se nad možnostmi řešení

člověk a krajina, vzhled krajiny

dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu, používá peníze v běžných situacích

spolupráce ve skupině, životem odlišných kultur, základní práva člověka

- 115 -

samospráva obce, komunální politika, platidla v ČR

průřezové

5. ročník ročník předmět složka kompetence

5

5

5

5

5

5

5

dílčí

vzdělávací linka

očekávaný a školní výstup

učivo

průřezové

učení

kriticky posuzuje a vyvozuje

rozlišovat epochy, kultury, styly

pracuje s časovými údaji a využívá časová osa, zařazování historických zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi událostí, prezentace, referáty ději a mezi jevy

učení

kriticky posuzuje a vyvozuje

rozlišovat epochy, kultury, styly

využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a historické a kulturní památky našeho galerií jako informačních zdrojů pro národa pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek

učení

kriticky posuzuje a vyvozuje

rozlišovat epochy, kultury, styly

rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik

učení

kriticky posuzuje a vyvozuje

rozlišovat epochy, kultury, styly

srovnává a hodnotí na vybraných dějiny naší země ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik

učení

kriticky posuzuje a vyvozuje

rozlišovat epochy, kultury, styly

zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky prezentace, referáty, vztah člověk a osobnostní a zajímavosti z vlastních cest a porovná příroda, soužití člověka s přírodou, role v rozvoj způsob života a přírodu v naší vlasti i v lidské společnosti. jiných zemích

občanská

ocení tradice, mít vztah k umění a dědictví hist. dědictví

vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického

regionální odlišnosti v ČR, podmínky ekosystém vhodné pro vznik měst, provázanost mezi y venkovem a městem

učení

propojuje poznatky

objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

postavení představitelů státní moci na počátku československého státu ve srovnání se znalostmi o vládě v současném českém státě

Vla

Vla

Vla

Vla

Vla

Vla

mít vztah k umění a hist. dědictví

Vla

- 116 -

sociální rozvoj

historické a kulturní památky našeho národa

Evropa a svět

5

5

5

5

5

5

propojuje poznatky

orientovat se v aktuálním dění

učení

propojuje poznatky

orientovat se v aktuálním dění

učení

propojuje poznatky

orientovat se v aktuálním dění

občanská

rozhoduje se orientovat se v v zájmu aktuálním dění ochrany zdraví

sociální

přispívá k upevňování vztahů

rozvíjet sebepoznání rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, spolupráce ve skupině, diskuse, modelové obhájí při konkrétních činnostech své a sebehodnocení situace názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky

sociální

přispívá k upevňování vztahů

rozvíjet sebepoznání vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a a sebehodnocení dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě)

sociální

přispívá k upevňování vztahů

rozvíjet sebepoznání rozpozná ve svém okolí jednání a chování, národnostní menšiny, odlišné kultury, která se už tolerovat nemohou, která a sebehodnocení základní a občanská práva, demokratické porušují základní lidská práva nebo principy demokratické principy

občanská

chápe zákony orientovat se ve a normy společenských procesech

Vla

Vla

Vla

Vla

Vla

5

Vla

5

Vla

určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo poloha ČR v Evropě, poloha Evropy na objevujem pobytu vzhledem ke krajině a státu Zemi, mapa ČR a Evropy, život v zemích e Evropu Evropy rozlišuje mezi náčrty, plány a základními poloha ČR v Evropě, poloha Evropy na typy map; vyhledává jednoduché údaje o Zemi, mapa ČR a Evropy, život v zemích přírodních podmínkách a sídlištích lidí na Evropy mapách naší republiky, Evropy a polokoulí

učení Vla

určí světové strany v přírodě i podle mapy, poloha ČR v Evropě, poloha Evropy na orientuje se podle nich a řídí se podle Zemi, mapa ČR a Evropy zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města)

rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam

- 117 -

přetváření okolní krajiny člověkem, ekologie

národnostní menšiny, odlišné kultury, základní a občanská práva

podmínky života, lidské aktivity,vzt ah k prostředí

osobnostní rozvoj, občanská společnost , principy demokraci e, kulturní diference

ČR jako suverénní stát, státní hranice, formy státní symboly, spolupráce se zahraničím participace

občanská 5

Vla

chápe zákony orientovat se ve a normy společenských procesech

orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích

hlavní znaky demokratického zřízení, platidla

Dějepis Charakteristika předmětu Obsahové vymezení předmětu Předmět je součástí vzdělávacího oboru Člověk a společnost. Tento předmět žáky seznamuje s hlavními obdobími dějinného vývoje lidstva i vlastního národa, přičemž důraz je kladen na hlubší poznání dějin českého národa v kontextu s evropským vývojem, dějin kultury – vědy, techniky, náboženství, umění – a přínosu jednotlivých států, oblastí, civilizací pro rozvoj vzdělanosti. Výuka dějepisu žákům představuje významné historické události a osobnosti, které ovlivnily život minulých generací a mají rovněž význam pro orientaci v současném společenském životě. Časové vymezení předmětu Ročník 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Počet hodin týdně 2 2 2 2

Disponibilní hodiny 0 0 0 0

Celkem 2 2 2 2

Organizační vymezení předmětu Výuka probíhá v učebnách, při práci v terénu, při návštěvě muzeí a galerií Společné strategie, kterými chce škola naplňovat cílové zaměření oblasti a tím směřovat k utváření klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení: - nabízíme podněty k získávání informací - zařazujeme metody, při kterých žáci sami docházejí k řešení a závěrům - 118 -

- umožňujeme žákům získávat nové zdroje informací s využitím veškeré dostupné techniky - podporujeme iniciativu žáků - učíme žáky analyzovat situace - učíme žáky hledat souvislosti mezi jevy - učíme žáky vyjadřovat své názory Kompetence k řešení problémů: - umožňujeme prezentovat výsledky jejich práce - klademe otevřené otázky, zadáváme problémové úlohy, které rozvíjí tvořivost - zařazujeme metody, při kterých dohází k objevování, řešení a závěrům žáci sami Kompetence komunikativní: - vedeme žáky k souvislému projevu - umožňujeme žákům projevit svůj názor a klást otázky Kompetence sociální a personální: - zadáváme úkoly vhodné k řešení ve skupině - vytváříme příležitosti pro diskusi žáků k danému úkolu Kompetence občanské: - vedeme žáky k toleranci individuálních odlišností - vedeme žáky k odmítání násilí a bezpráví - zařazujeme autentické vyučování (exkurze,…) Kompetence pracovní: - realizujeme profesně zaměřené exkurze - zadáváme úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů Začlenění průřezových témat Mezipředmětové souvislosti Český jazyk, Občanská výchova, Výtvarná výchova, Hudební výchova, Zeměpis

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu - 119 -

6. ročník ročník předmět složka kompetence 6

D

6

D

6

D

6

6

D

6

6

6

charakterizuje život pravěkých sběračů a člověk a lidská společnost v pravěku lovců, jejich materiální a duchovní kulturu

komunik

vyjadřuje se

poznávat skrze umění

demonstruje na konkrétních příkladech antické Řecko a Řím přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem

učení

propojuje poznatky

rozlišovat epochy, kultury, styly

uvede příklady archeologických kultur na člověk a lidská společnost v pravěku našem území

učení

operuje s termíny, znaky a symboly systematizuje , efektivně využívá

rozlišovat epochy, kultury, styly

rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací

nejstarší starověké civilizace a jejich kulturní odkaz

mít vztah k umění a uvede nejvýznamnější typy památek, které nejstarší starověké civilizace a jejich se staly součástí světového kulturního hist. dědictví kulturní odkaz, antické Řecko a Řím dědictví

učení

systematizuje hodnotit , efektivně věrohodnost využívá informací

uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků

význam zkoumání dějin, získávání informací o dějinách; historické prameny

učení

systematizuje hodnotit , efektivně věrohodnost využívá informací

uvede příklady zdrojů informací o minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány

význam zkoumání dějin, získávání informací o dějinách; historické prameny

učení

propojuje poznatky

orientovat se v čase orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v a prostoru chronologickém sledu

učení

propojuje poznatky

orientovat se ve společenských procesech

učení

systematizuje zajímat se o , efektivně (mezi)národní využívá minulost

D

D

D

učivo

poznávat skrze umění

D

D

očekávaný a školní výstup

propojuje poznatky

D

6

vzdělávací linka

učení

učení 6

dílčí

historický čas a prostor

objasní význam zemědělství, dobytkářství člověk a lidská společnost v pravěku a zpracování kovů pro lidskou společnost porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie

- 120 -

střední Evropa a její styky s antickým Středomořím, antické Řecko a Řím

průřezové

7. ročník ročník předmět složka kompetence

7

7

7

D

7

D

7

D

7

7

učení

systematizuje rozlišovat epochy, , efektivně kultury, styly využívá

rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek

komunik

vyjadřuje se

rozlišovat epochy, kultury, styly

porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti

komunik

vyjadřuje se

komunik

vyjadřuje se

klást otázky o příčinách a průběhu dějů klást otázky o příčinách a průběhu dějů

posoudí třicetiletou válku jako mocensko - český stát a velmoci v 15. - 18. století ideový konflikt a důsledek náboženské nesnášenlivosti popíše a demonstruje průběh zámořských zámořské objevy a počátky dobývání světa objevů, jejich příčiny a důsledky

učení

systematizuje , efektivně využívá systematizuje , efektivně využívá

orientovat se ve společenských procesech orientovat se ve společenských procesech

popíše podstatnou změnu evropské nový etnický obraz Evropy situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států vymezí úlohu křesťanství a víry v životě křesťanství, papežství, císařství, křížové středověkého člověka, konflikty mezi výpravy světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám

komunik

vyjadřuje se

orientovat se ve společenských procesech

učení

operuje s termíny, znaky a symboly

zajímat se o (mezi)národní minulost

vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život

D

D

D

učivo

ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury

učení 7

očekávaný a školní výstup

systematizuje poznávat skrze , efektivně umění využívá

D

D

vzdělávací linka

učení D

7

dílčí

- 121 -

struktura středověké společnosti, funkce jednotlivých vrstev, kultura středověké společnosti - románské a gotické umění a vzdělanost renesance, humanismus, husitství, reformace a jejich šíření Evropou, barokní kultura a osvícenství utváření států ve východoevropském a západoevropském kulturním okruhu a jejich specifický vývoj.Islám a islámské říše ovlivňující Evropu (Arabové, Turci)

renesance, humanismus, husitství, reformace a jejich šíření Evropou

renesance, humanismus, husitství, reformace a jejich šíření Evropou, český stát a velmoci v 15. - 18. století

průřezové

7

7

učení

operuje s termíny, znaky a symboly

zajímat se o (mezi)národní minulost

učení

operuje s termíny, znaky a symboly

zajímat se o (mezi)národní minulost

D

D

objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech

český stát a velmoci v 15. - 18. století

Velká Morava a český stát, jejich vnitřní vývoj a postavení v Evropě

8. ročník ročník předmět složka kompetence

8

8

8

8

8

dílčí

vzdělávací linka

učivo první světová válka a její politické, sociální a kulturní důsledky

učení

propojuje poznatky

vnímat význam techniky

učení

propojuje poznatky

orientovat se ve společenských procesech

na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla; charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií

učení

propojuje poznatky

orientovat se ve společenských procesech

na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus

Velká francouzská revoluce a napoleonské období, jejich vliv na Evropu a svět

komunik

vyjadřuje se

orientovat se ve společenských procesech

vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti

industrializace a její důsledky pro společnost, sociální otázka, kulturní rozrůzněnost doby

učení

získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry

zajímat se o (mezi)národní minulost

porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů

národní hnutí velkých a malých národů; utváření novodobého českého národa, revoluce 19. století jako prostředek řešení politických, sociálních a národnostních problémů

D

D

D

D

D

očekávaný a školní výstup

- 122 -

konflikty mezi velmocemi, kolonialismus, vznik USA, industrializace a její důsledky pro společnost; sociální otázka

průřezové

8

8

8

učení

propojuje zajímat se o poznatky do (mezi)národní širších celků minulost

komunik

vyjadřuje se

učení

systematizuje zajímat se o , efektivně (mezi)národní využívá minulost

D

D

D

zajímat se o (mezi)národní minulost

objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy

Velká francouzská revoluce a napoleonské období, jejich vliv na Evropu a svět, revoluce 19. století jako prostředek řešení politických, sociálních a národnostních problémů politické proudy (konzervatismus, liberalismus, demokratismus, socialismus), ústava, politické strany, občanská práva

charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin; uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích

revoluce 19. století jako prostředek řešení politických, sociálních a národnostních problémů

9. ročník ročník předmět složka kompetence

9

9

9

D

9

D

očekávaný a školní výstup

učivo

průřezové

na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky

odmítá útlak vnímat význam techniky

občanská

odmítá útlak zaujímat etický přístup

učení

operuje s termíny, znaky a symboly

zajímat se o (mezi)národní minulost

zhodnotí postavení ČSR v evropských mezinárodně politická a hospodářská souvislostech a jeho vnitřní sociální, situace ve 20. a 30.letech; totalitní politické, hospodářské a kulturní prostředí systémy - komunismus, fašismus, nacismus - důsledky pro ČSR a svět

řešení

pochopí problém

orientovat se v aktuálním dění

prokáže základní orientaci v problémech současného světa

problémy současnosti, věda, technika a etnický původ vzdělání jako faktory vývoje; sport, zábava

občanská

odmítá útlak orientovat se v aktuálním dění

charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět; rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu

mezinárodně politická a hospodářská situace ve 20. a 30. letech; totalitní systémy - komunismus, fašismus, nacismus - důsledky pro ČSR a svět

D

D

vzdělávací linka

občanská D

9

dílčí

druhá světová válka, holocaust, situace v našich zemích, domácí a zahraniční odboj; politické, mocenské a ekonomické důsledky války na příkladech vyloží antisemitismus, druhá světová válka, holocaust, situace v lidské vztahy rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska našich zemích, domácí a zahraniční odboj; lidských práv politické, mocenské a ekonomické důsledky války

- 123 -

práce v týmu

9

vyjadřuje se

orientovat se v aktuálním dění

vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa; uvede příklady střetávání obou bloků

komunik

vyjadřuje se

orientovat se v aktuálním dění

řešení

pochopí problém

orientovat se v aktuálním dění

vysvětlí a na příkladech doloží mocenské studená válka, rozdělení světa do a politické důvody euroatlantické vojenských bloků reprezentovaných hospodářské a vojenské spolupráce supervelmocemi; politické, hospodářské, sociální a ideologické soupeření posoudí postavení rozvojových zemí rozpad koloniálního systému, mimoevropský svět

učení

operuje s termíny, znaky a symboly

rozvíjet občanské a rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů právní normy

D

9

D

9

D

9

komunik

D

studená válka, rozdělení světa do vojenských bloků reprezentovaných supervelmocemi; politické, hospodářské, sociální a ideologické soupeření. Vnitřní situace v zemích východního bloku (na vybraných příkladech srovnání s charakteristikou západních zemí). Č

práce v týmu

nové politické uspořádání Evropy a úloha ve světě; vznik ČSR, její hospodářsko politický vývoj, sociální a národnostní problémy

Občanská výchova Charakteristika předmětu Obsahové vymezení předmětu Cílem vyučovacího předmětu občanská výchova je připravovat mladého člověka na jeho budoucí život v moderní demokratické společnosti. Vybavuje žáky znalostmi a dovednostmi pro jeho aktivní zapojení do této společnosti. Umožňuje žákům orientaci v různých situacích občanského života, učí je respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití. Rozvíjí občanské a právní vědomí žáků. Pomáhá utvářet pozitivní občanské postoje a rozvíjí vědomí přináležitosti k evropskému společenství. Zaměřuje se na prevenci rasistických, xenofobiích a extremistických postojů a výchovu k toleranci a respektování lidských práv. Formuje úctu k vlastnímu národu i k jiným národům a rozvíjí respekt k odlišnostem lidí, skupin a různých společenství. Seznamuje žáky s činností důležitých politických institucí a orgánů. Integruje poznatky, dovednosti a zkušenosti z výuky a osobního života žáků s informacemi z dalších zdrojů, dílčí podněty hlouběji objasňuje, zdůvodňuje a dále rozšiřuje.

- 124 -

Časové vymezení předmětu Ročník 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Počet hodin týdně

Disponibilní hodiny

Celkem

1 1 1 1

0 0 0 0

1 1 1 1

Organizační vymezení předmětu Občanská výchova je samostatný vyučovací předmět pro žáky 2. stupně ZŠ. Navazuje na vědomosti, dovednosti a postoje, které žáci získali na 1. stupni ZŠ ve vlastivědě, přírodovědě a prvouce. Vzdělávání vychází z poznávání nejbližšího okolí a bezprostředních mezilidských vztahů a postupně se přechází k poznávání stále širších kontextů společenských jevů, dějů, vztahů a institucí. Poznávání společnosti a mezilidských vztahů se opírá o životní praxi a aktuální životní zkušenosti žáků. Učební činnosti směřují k osvojování praktických dovedností a k jejich aplikaci v reálných životních situacích. Realizována bude formou vyučovacích hodin ve třídě, doplněna besedami, exkurzemi, projekty. Některé výstupy budou uskutečňovány v předmětu OSV. Společné strategie, kterými chce škola naplňovat cílové zaměření oblasti a tím směřovat k utváření klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení: zadáváme úkoly, při kterých žáci kombinují informace z různých zdrojů učíme žáky vyjadřovat své názory Kompetence k řešení problémů: zajímáme se o názory a zkušenosti žáků vedeme žáky ke „správné“ argumentaci Kompetence komunikativní: vedeme žáky k souvislému projevu umožňujeme žákům projevit svůj názor a klást otázky Kompetence sociální a personální: vytváříme příležitosti pro diskusi žáků k danému úkolu vedeme žáky k utváření vlastních názorů, závěrů Kompetence občanské: - 125 -

umožňujeme žákům, aby si vzájemně sdělovali své pocity a názory vedeme žáky k toleranci individuálních odlišností Kompetence pracovní: vedeme žáky k odpovědnosti za své jednání a ochraně kulturních a společenských hodnot zadáváme úkoly, při kterých žáci spolupracují Začlenění průřezových témat Osobnostní a sociální výchova - sociální rozvoj Výchova demokratického občana - občanská společnost - společnost a stát - formy participace - principy demokracie Multikulturní výchova - lidské vztahy - etnický původ Mezipředmětové souvislosti Dějepis – politické souvislosti a systémy, státní uspořádání, volby, náboženské směry, mezinárodní organizace Rodinná výchova – rodina, domov, mezilidské vztahy, sociální role Zeměpis – regionální zeměpis, politické a hospodářské poměry, globální problémy Český jazyk – popis, diskuse, vztah ke kulturnímu dědictví, vlastenectví Osobnostně sociální výchova – etiketa, školní řád

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 6. ročník ročník předmět složka kompetence 6

Ov

6

Ov

dílčí

vzdělávací linka

očekávaný a školní výstup

učivo

občanská

je si vědom práv a kultivovat projev a povinností potřeby

uvědomuje si odpovědnost za své jednání

protiprávní jednání

občanská

chápe zákony a normy

orientuje se v základních státoprávních pojmech

obec, region, kraj, vlast

rozlišovat epochy, kultury, styly

- 126 -

průřezové

6

Ov

6

Ov

6

Ov

6

Ov

6

Ov

6

Ov

6

Ov

6

Ov

6

Ov

6

Ov

6

Ov

6

Ov

lidská solidarita, pomoc lidem v nouzi, potřební lidé ve společnosti

aplikovat řešení a poznatky v praxi

vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi dodržuje zásady hospodárnosti při přípravě na vyučování

ocení tradice, dědictví

aplikovat řešení a poznatky v praxi

uvědomuje si nutnost ochrany kulturních hodnot

ochrana kulturních památek, přírodních objektů a majetku

občanská

se zapojuje do dění

plánovat a organizovat práci

orientuje se v nabídce kulturních akcí obce

kulturní život

komunik

využívá technologie pro komunikaci

rozvíjet věcnou argumentaci

uvědomuje si klamavou reklamu

masová kultura, prostředky masové komunikace, masmédia

občanská

chápe zákony a normy

rozvíjet věcnou argumentaci

vysvětlí funkci správních orgánů obce

naše obec

občanská

ocení tradice, dědictví

rozvíjet věcnou argumentaci

objasní účel důležitých symbolů státní symboly, svátky, významné našeho státu a způsoby jejich dny používání

občanská

chápe zákony a normy

rozvíjet věcnou argumentaci

objasní důležitost jednotlivých institucí v obci

naše obec, region

občanská

chápe zákony a normy

rozvíjet věcnou argumentaci

objasní prvky demokracie v životě školy a obce

principy demokracie

řešení

vnímá problémové rozebírat a řešit situace problém

rozpozná nekulturní chování

pravidla slušného chování

občanská

ocení tradice, dědictví

rozvíjet emocionální chápe pojem vlast a vlastenectví vnímání

pojem vlast, vlastenectví

občanská

uvědomuje si povinnost postavit se násilí uvědomuje si povinnost postavit se násilí

rozvíjet emocionální uvede příklady spolupráce lidí a vnímání států

tolerantní chování

zaujímat etický přístup

rozpoznává netolerantní projevy projevy chování chování

poskytne pomoc

ovládnout pravidla soužití

rozpozná vhodné způsoby chování vztahy mezi lidmi v různých životních situacích

občanská

rozhoduje se zodpovědně

zvládat ohrožující situace

pracovní

adaptuje se na podmínky

občanská

občanská 6

Ov

6

Ov

občanská

- 127 -

zásady hospodárnosti při přípravě na vyučování

formy participace

formy participace

formy participace

6

Ov

6

Ov

6

Ov

sociální

chápe potřebu spolupracovat

ovládnout pravidla soužití

spolupracuje při řešení úkolů se spolužáky

naše škola, obec

občanská

rozhoduje se v zájmu ochrany zdraví respektuje kvalitní životní prostředí

poznávat globální problémy společnosti poznávat globální problémy společnosti poznávat globální problémy společnosti

chápe pojem globalizace světa

projevy globalizace

občanská

6

6

6

6

chápe základní ekologické souvislosti

občanská

nachází shodné, orientovat se ve podobné a odlišné společenských znaky procesech

seznámí se s principy hospodaření naše obec obce

občanská

respektuje přesvědčení

orientovat se ve společenských procesech

uvede příklady chování kupujících a asertivní komunikace prodávajících

občanská

chápe zákony a normy

orientovat se ve společenských procesech

uvede příklady institucí a orgánů, státní správa a samospráva které se podílejí na správě obcí a krajů

občanská společnost

občanská

chápe zákony a normy

orientovat se ve společenských procesech

vysvětlí význam komunálních voleb

naše obec

občanská společnost

občanská

respektuje přesvědčení ocení tradice, dědictví

utvářet přináležitost k evropské kultuře orientovat se v aktuálním dění

respektuje národní zvyklosti jiných států uvede příklady ochrany kulturních hodnot v rámci EU

kulturní dědictví

Ov

Ov

Ov

Ov

6

Ov

6

Ov

6

Ov

občanská

6

Ov

6

Ov

uvede některé globální problémy globální problémy současnosti

občanská Ov

6

občanská společnost

uvede příklady lokálních problémů v obec, region obci a regionu

kulturní dědictví

občanská

je si vědom práv a rozvíjet občanské a přiměřeně uplatňuje svá práva povinností právní vědomí

lidská práva

občanská

je si vědom práv a rozvíjet občanské a uvědomuje si různé sociální role povinností právní vědomí

úprava lidských práv

občanská

chápe zákony a normy

právní řád České republiky

rozvíjet občanské a objasní význam školního řádu právní vědomí

- 128 -

občanská společnost

7. ročník ročník předmět složka kompetence 7

Ov

7

Ov

7

Ov

7

Ov

7

Ov

7

Ov

7

Ov

7

Ov

7

Ov

7

Ov

7

Ov

7

Ov

7

Ov

dílčí

vzdělávací linka

očekávaný a školní výstup

učivo

občanská

odmítá útlak

kultivovat projev a potřeby

uvede příklady porušování lidských protiprávní jednání práv

občanská

chápe zákony a normy

rozlišovat epochy, kultury, styly

rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, uvede jejich příklady

občanská

chápe zákony a normy

rozlišovat epochy, kultury, styly

uvede příklady specifických lidských lidská práva práv

občanská

rozhoduje se zodpovědně

zvládat ohrožující situace

pracovní

přistupuje k výsledkům z hlediska kvality, funkčnosti

aplikovat řešení a poznatky v praxi

vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat v situacích ohrožení dodržuje zásady hospodárnosti, popíše a objasní vlastní způsoby zacházení s penězi a se svým i svěřeným majetkem, vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi

občanská

rozhoduje se v zájmu ochrany zdraví se zapojuje do dění

aplikovat řešení a poznatky v praxi

objasní potřebu dodržování zásad ochrana vlastnictví ochrany duševního vlastnictví

plánovat a organizovat práci

orientuje se v nabídce kulturních akcí regionu

kulturní život sociální nerovnosti lidí

občanská

majetek, vlastnictví

lidská solidarita, pomoc lidem v nouzi, potřební lidé ve společnosti

společnost a stát

peníze - funkce a podoby, rozpočet rodiny, státu

sociální

pozitivně ovlivňuje volit svou profesní orientaci

uvědomuje si rozdíly mezi lidmi

komunik

využívá technologie pro komunikaci

rozvíjet věcnou argumentaci

chápe působení reklamy na chování masová kultura, prostředky masové lidí komunikace, masmédia

občanská

chápe zákony a normy

rozvíjet věcnou argumentaci

objasní význam rodinného rozpočtu rozpočet rodiny, státu

občanská

respektuje kvalitní rozvíjet věcnou životní prostředí argumentaci

vysvětlí význam racionálního hospodaření s přírodními zdroji

občanská

odmítá útlak

rozvíjet věcnou argumentaci

uvědomuje si důsledky porušování principy demokracie lidských práv

řešení

kriticky myslí

rozebírat a řešit problém

zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování

- 129 -

průřezové

racionální hospodaření, ochrana přírody

ochrana kulturních památek, přírodních objektů a majetku

formy participace

formy participace

formy participace

7

Ov

7

Ov

7

Ov

7

Ov

7

7

7

ocení tradice, dědictví

občanská

uvědomuje si rozvíjet emocionální uvede příklady mezinárodního terorismu povinnost postavit vnímání se násilí

občanská

chápe zákony a normy

občanská

uvědomuje si zaujímat etický povinnost postavit přístup se násilí

rozpoznává rasistické projevy chování

občanská

poskytne pomoc

ovládnout pravidla soužití

uplatňuje vhodné způsoby vztahy mezi lidmi chování a komunikace v různých životních situacích

sociální

chápe potřebu spolupracovat

ovládnout pravidla soužití

občanská

rozhoduje se v zájmu ochrany zdraví

poznávat globální problémy společnosti

uvědomuje si přínos spolupráce lidí význam osobní kázně pro život při řešení úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci uvede příklady některých projevů projevy globalizace globalizace

občanská

respektuje kvalitní poznávat globální životní prostředí problémy společnosti

popíše hlavní příčiny některých globální problémy globálních problémů současnosti

občanská

respektuje kvalitní poznávat globální životní prostředí problémy společnosti

vyjádří osobní názor na některé globální problémy současnosti

občanská

chápe základní ekologické souvislosti

poznávat globální problémy společnosti

uvede příklady možných projevů způsoby řešení globálních problémů globálních problémů a příklady způsobů řešení na lokální úrovni

řešení

kriticky myslí

orientovat se ve společenských procesech

porovná vhodné a nevhodné způsoby využívání rozpočtu

hospodaření

občanská

respektuje přesvědčení

orientovat se ve společenských procesech

uvědomuje si kupní možnosti jedince

rozpočet

Ov

Ov

Ov

7

Ov

7

Ov

7

občanská

Ov

7

Ov

7

Ov

rozvíjet emocionální doloží na příkladech projevy vnímání vlastenectví

národnostní projevy projevy nesnášenlivosti

rozvíjet emocionální dodržuje právní ustanovení, která protiprávní jednání se na něj vztahují vnímání

- 130 -

konflikty v mezilidských vztazích, problémy lidské nesnášenlivosti

globální problémy

občanská společnost

7

Ov

7

Ov

7

Ov

7

Ov

7

Ov

7

Ov

7

Ov

občanská

chápe zákony a normy

občanská

chápe zákony a normy

občanská

chápe zákony a normy

občanská

chápe základní ekologické souvislosti chápe zákony a normy je si vědom práv a povinností uvědomuje si povinnost postavit se násilí

občanská občanská občanská

orientovat se ve společenských procesech orientovat se ve společenských procesech utvářet přináležitost k evropské kultuře

uvede příklady institucí, které se státní správa a samospráva podílejí na správě státu

občanská společnost

vysvětlí význam úprav lidských práv lidská práva v dokumentech

občanská společnost

orientovat se v aktuálním dění

uvede příklady spolupráce při řešení globální problémy globálních problémů

rozvíjet občanské a právní vědomí rozvíjet občanské a právní vědomí rozvíjet občanské a právní vědomí

uvede příklady mezinárodních lidská práva dokumentů o lidských právech uvědomuje si základní práva dítěte úprava lidských práv

uvede příklady práv občanů ČR

lidská práva

uvede příklady porušování lidských právní řád České republiky práv

občanská společnost

8. ročník ročník předmět složka kompetence pracovní 8

Ov pracovní

8

Ov

8

Ov

8

Ov

8

Ov

8

Ov

pracovní občanská

pracovní

sociální

dílčí

vzdělávací linka

očekávaný a školní výstup

učivo

činí rozhodnutí o profesním zaměření přistupuje k výsledkům z hlediska kvality, funkčnosti dodržuje pravidla

kultivovat projev a potřeby

využívá své osobní přednosti k vhodnému výběru povolání

volba povolání

rozlišovat epochy, kultury, styly

uvědomuje si funkci práce v životě jednotlivce a společnosti

volba povolání

aplikovat řešení a poznatky v praxi

uvědomuje si nutnost dodržovat pracovní kázeň

volba povolání

rozhoduje se v zájmu ochrany zdraví činí rozhodnutí o profesním zaměření ovládá a řídí svoje jednání

aplikovat řešení a poznatky v praxi

uplatňuje znalost zásad ochrany volba povolání duševního vlastnictví ve svém jednání vybírá z nabídky možných profesí volba povolání

volit svou profesní orientaci propojovat zdraví, vztahy, morálku a vůli

využívá své osobní vlastnosti k volbě vlastní profesní dráhy

- 131 -

volba povolání

průřezové sociální rozvoj

8

8

8

pracovní

využívá znalosti a volit svou profesní zkušenosti v orientaci zájmu rozvoje

řešení

objevování variant aplikovat řešení a řešení poznatky v praxi

řešení

objevování variant hodnotit řešení věrohodnost informací

občanská

respektuje přesvědčení

Ov

Ov

Ov

8

Ov

8

Ov

8

Ov

8

Ov

občanská

sociální

8

8

Ov

prac. příležitosti v regionu, způsoby hledání zaměstnání, psaní životopisu, problémy nezaměstnanosti možnosti vzdělávání - náplň učebních a studijních oborů, přijímací řízení, informace a poradenské služby zásady lidského soužití

rozvíjet emocionální objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní vnímání zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám zaujímá aktivní postoj proti všem konflikty v mezilidských vztazích, uvědomuje si zaujímat etický projevům lidské nesnášenlivosti problémy lidské nesnášenlivosti povinnost postavit přístup se násilí ovládá a řídí svoje ovládnout pravidla kriticky hodnotí a vhodně životní perspektivy koriguje své chování a jednání jednání soužití obhajuje názor

zvládat pravidla komunikace

zapojuje se do diskuse

mluvený projev - diskuse

komunik

rozumí různým typům informačních a komunikačních prostředků využívá znalosti a zkušenosti v zájmu rozvoje

hodnotit věrohodnost informací

ověřuje fakta pomocí otázek

čtení a naslouchání

kultivovat projev a potřeby

popíše, jak lze usměrňovat a osobní rozvoj kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru posoudí vliv osobních vlastností osobní rozvoj na dosahování individuálních i společných cílů

pracovní Ov

orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí

podobnost a odlišnost lidí

komunik

Ov

8

objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání

sociální

vytváří si pozitivní propojovat zdraví, představu o sobě vztahy, morálku a vůli

- 132 -

sociální rozvoj

8

8

Ov

8

Ov

8

Ov

8

Ov

8

Ov

8

Ov

8

Ov

8

Ov

8

Ov

ovládá a řídí svoje ovládnout pravidla jednání soužití

občanská

uvědomuje si rozvíjet emocionální zaujme vlastní postoj ke způsobům potírání povinnost postavit vnímání mezinárodního terorismu se násilí

občanská

chápe zákony a normy

kultivovat projev a potřeby

rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady

občanská

chápe zákony a normy

rozlišovat epochy, kultury, styly

rozlišuje nejčastější typy a formy právní základy státu států a na příkladech porovná jejich znaky

občanská

chápe zákony a normy

aplikovat řešení a poznatky v praxi

občanská

chápe zákony a normy

občanská

chápe zákony a normy

kultivovat projev a potřeby

rozpozná protiprávní jednání

protiprávní jednání

občanská

respektuje přesvědčení je si vědom práv a povinností uvědomuje si povinnost postavit se násilí je si vědom práv a povinností

rozvíjet občanské a právní vědomí rozvíjet občanské a právní vědomí rozvíjet občanské a právní vědomí

respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí rozlišuje druhy práva

lidská práva

posoudí význam ochrany lidských práv a svobod

lidská práva

rozvíjet občanské a objasní význam právní úpravy důležitých vztahů – vlastnictví, právní vědomí pracovní poměr, manželství

úprava lidských práv

občanská

chápe zákony a normy

rozvíjet občanské a rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, právní vědomí uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů

právní řád České republiky

občanská

chápe zákony a normy

rozvíjet věcnou argumentaci

typy občanskoprávních smluv

občanská občanská

občanská 8

Ov

8

Ov

8

Ov

rozpoznává projevy záporných vnitřní svět člověka charakterových vlastností u sebe

sociální Ov

osobnost člověka

protiprávní jednání

provádí jednoduché právní úkony právo v každodenním životě a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy – osobní přeprava; koupě, oprava či pronájem věci rozvíjet emocionální uvědomuje si rizika porušování protiprávní jednání právních ustanovení, která se na vnímání něj vztahují

objasní úlohu občanskoprávních smluv

- 133 -

úprava lidských práv

8

Ov

8

Ov

8

Ov

8

Ov

8

Ov

8

Ov

8

Ov

8

Ov

8

Ov

8

Ov

8

Ov

8

Ov

8

Ov

8

Ov

8

Ov

občanská

chápe zákony a rozlišovat epochy, normy kultury, styly chová se rozvíjet věcnou zodpovědně v argumentaci krizových situacích

orientuje se v občanském právu

chápe zákony a normy zapojuje se do dění vytrvale hledá řešení se zapojuje do dění

rozlišovat epochy, kultury, styly plánovat a organizovat práci rozebírat a řešit problém plánovat a organizovat práci

uvědomuje si úlohu práva v životě společnosti zhodnotí nabídku kulturních institucí aktivně vystupuje proti vandalskému chování cíleně vybírá z nabídky kulturních institucí akce, které ho zajímají

komunik

využívá technologie pro komunikaci

rozvíjet věcnou argumentaci

vyjádří svůj postoj k působení masová kultura, prostředky masové propagandy a reklamy na veřejné komunikace, masmédia mínění a chování lidí

komunik

využívá technologie pro komunikaci

rozvíjet věcnou argumentaci

kriticky přistupuje k mediálním informacím

masová kultura, prostředky masové komunikace, masmédia

občanská

chápe zákony a normy

rozvíjet věcnou argumentaci

objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů

principy demokracie

občanská

ocení tradice, dědictví ocení tradice, dědictví ovládá a řídí svoje jednání chápe zákony a normy

rozvíjet emocionální vnímání rozvíjet emocionální vnímání ovládnout pravidla soužití orientovat se ve společenských procesech

rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu uvědomuje si vlastenectví jako osobní postoj kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí

nadnárodní společenství, národy a národnosti národy a národnosti

občanská

chápe zákony a normy

orientovat se ve společenských procesech

vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech

význam a formy voleb

občanská

chápe zákony a normy

orientovat se ve společenských procesech

uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů

význam a formy voleb

občanská

občanská občanská řešení občanská

občanská sociální občanská

právo v každodenním životě

odůvodní nutnost zákonů zákony související s obchodem souvisejících s návykovými látkami

- 134 -

právní základy státu kulturní život ochrana kulturních památek, přírodních objektů a majetku kulturní život

formy participace formy participace

životní perspektivy státní správa a samospráva

občanská společnost

8

8

8

občanská

je si vědom práv a utvářet přináležitost popíše vliv začlenění ČR do EU povinností k evropské kultuře na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování

občanská

chápe zákony a normy

občanská

Ov

uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy

mezinárodní spolupráce

uvědomuje si zvládat ohrožující povinnost postavit situace se násilí

na příkladech doloží význam vzájemné solidarity

lidská solidarita, pomoc lidem v nouzi, potřební lidé ve společnosti

občanská

poskytne pomoc

případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem

vztahy mezi lidmi

občanská

uvědomuje si zaujímat etický povinnost postavit přístup se násilí

rozpoznává xenofobní a extermistické projevy chování

konflikty v mezilidských vztazích, problémy lidské nesnášenlivosti

orientovat se v aktuálním dění

Ov

Ov

8

Ov

8

Ov

evropská integrace, bezpečnostní spolupráce mezi státy

ovládnout pravidla soužití

9. ročník ročník předmět složka kompetence

9

Ov

Ov

EG

9

Ov

EG

Ov

EG

očekávaný a školní výstup

učivo

postupy aplikuje využívat řešení v praxi

rozlišuje lidské potřeby a hodnoty

řešení

pochopí problém orientovat se ve společenských procesech

na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu

učení

operuje s orientovat se v termíny, znaky a aktuálním dění symboly naplánuje řešení rozvíjet podnikatelské myšlení

vyjádří vztah mezi pěnězi a inflací a peníze, měny, směnný kurz, inflace, vysvětlí, jakou funkci plní banky elektronické peníze, banky

řešení 9

vzdělávací linka

řešení EG

9

dílčí

potřeba, hodnota, statek, spotřebitel, životní úroveň, potřeby hmotné, nehmotné, zbytné a nezbytné směnný obchod, statky, trh, nabídka, poptávka, cena, služby, trh práce, konkurence, inovace, monopol, globalizace

rozlišuje, ze kterých zdrojů zaměstnanec, živnostník, pocházejí příjmy a zhodnotí význam podnikatel, investor, tok peněz, finančních cílů finanční cíle, kapitál

- 135 -

průřezové

9

Ov

EG

9

Ov

EG

9

9

Ov

Ov

učení

kriticky posuzuje využít poznatky v a vyvozuje praxi

řešení

naplánuje řešení využít poznatky v praxi

učení

třídí informace

využít poznatky v praxi

občanská

chápe zákony a normy

aplikovat řešení a poznatky v praxi

řešení

pochopí problém rozvíjet podnikatelské myšlení

řešení

naplánuje řešení rozebírá a řeší problém

řešení

pochopí problém orientovat se v aktuálním dění

EG

EG

9

Ov

EG

9

Ov

EG

9

Ov

EG

zhodnotí význam úspor a půjček

úspora, půjčka, finanční instituce, dluh, úrok, kreditní karty, penzijní připojištění rozlišuje různé druhy a význam soukromý majetek, pojištění, burza, pojištění, vysvětlí pojem burza akcie, obligace, podílové fondy, portfolio, investice, výnos orientuje se na trhu práce zaměstnání, kvalifikace, mzda, nezaměstnanost, trh práce, úřad práce, rekvalifikace, Zákoník práce, pracovní smlouva provádí jednoduché právní úkony a právo v každodenním životě (osobní chápe jejich důsledky, uvede přeprava; koupě, oprava či příklady smluv upravujících pronájem věci) občanskoprávní vztahy na příkladu vysvětlí pojem vlastnosti podnikatele, podnikatelská etika a zhodnotí podnikatelská etika, fyzická a finanční aspekty podnikání právnická osoba, podnikatelský záměr, finanční aspekty podnikání orientuje se v rodinném finančním životní cyklus rodiny, kapesné, plánování rodinný rozpočet, dědictví, finanční plánování, ekonomická aktivita rozlišuje zdroje příjmů a výdaje neziskové organizace, sdružení, státu, zhodnotí význam vzájemné nadace, nadační fondy, solidarity mezi lidmi dobročinnost, daně, sociální dávky

Fyzika Charakteristika předmětu Obsahové vymezení předmětu : Předmět je součástí vzdělávacího oboru „Člověk a příroda“. Obsahem předmětu je zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod poznání (pozorování, měření, pokus) i různých metod racionálního uvažování .Žáci získávají potřebu kladení si otázek o průběhu a příčinách různých přírodních jevů, získávají dovednost správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi. Utvářejí si dovednosti týkající se vhodného chování při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí. Prohlubují si : zájem o přírodu, porozumění přírodním jevům a souvislostem mezi stavem přírody a činností člověka, chápání člověka jako součásti přírody.

- 136 -

Časové vymezení předmětu Ročník 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Počet hodin týdně 1 1 2 2

Disponibilní hodiny 1 1 0 0

Celkem 2 2 2 2

Organizační vymezení předmětu Výuka probíhá v učebně fyziky, učebnách PC, v mediální pracovně.

Společné strategie, kterými chce škola naplňovat cílové zaměření oblasti a tím směřovat k utváření klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení: - umožňujeme žákům získávat nové zdroje informací s využitím veškeré dostupné techniky - učíme žáky hledat souvislosti mezi jevy - učíme žáky vyjadřovat své názory Kompetence k řešení problémů: - umožňujeme přístup k informačním zdrojům - vedeme žáky k aktivní obhajobě své práce - vyžadujeme dokončení práce v dohodnuté kvalitě a termínech - ukazujeme žákům, jak mají formulovat hypotézy a jak mají ověřovat jejich pravdivost pokusem či pozorováním Kompetence pracovní: - důsledně vyžadujeme dodržování pravidel - zadáváme úkoly, při kterých žáci spolupracují

- 137 -

Začlenění průřezových témat Environmentální výchova, Mediální výchova Mezipředmětové souvislosti : Chemie, Matematika, Přírodopis, Zeměpis, Informatika

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 6. ročník ročník předmět složka kompetence

6

F

6

F

6

6

6

očekávaný a školní výstup

učivo

průřezové

využívá znalosti osvojit pracovní a zkušenosti v dovednosti a zájmu rozvoje návyky

změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa

měření délky

podmínky života

pracovní

využívá znalosti osvojit pracovní a zkušenosti v dovednosti a zájmu rozvoje návyky

změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa

určování hmotnosti

podmínky života

pracovní

využívá znalosti osvojit pracovní a zkušenosti v dovednosti a zájmu rozvoje návyky

změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa

měření objemu

podmínky života

pracovní

využívá znalosti matematizovat a zkušenosti v reálné situace zájmu rozvoje

využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů

určování hustoty látek.

podmínky života

pracovní

využívá znalosti osvojit pracovní a zkušenosti v dovednosti a zájmu rozvoje návyky

změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa

měření teploty, času

podmínky života

řešení

postupy aplikuje ověřovat domněnky určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich více způsoby velikosti, směry a výslednici

F

F

F

vzdělávací linka

pracovní F

6

dílčí

- 138 -

síla a její účinky, gravitace, skládání sil

6

využívá znalosti zkoumat a zkušenosti v empirickým zájmu rozvoje metodami

řešení

postupy aplikuje ověřovat domněnky určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich více způsoby velikosti, směry

řešení

postupy aplikuje osvojit pracovní dovednosti a návyky

aplikuje poznatky o otáčivých účincích těžiště, otáčivé účinky síly - jednoduché síly při řešení praktických problémů stroje,

vztah k prostředí

řešení

postupy aplikuje osvojit pracovní dovednosti a návyky

aplikuje získané poznatky při řešení praktických problémů

vztah k prostředí

F

6

F

6

F

6

F

změří velikost působící síly

pracovní

znázornění a měření síly

tření, Newtonovy pohybové zákony,

opakování probraného učiva 6.ročníku

7. ročník ročník předmět složka kompetence 7

7

7

7

7

dílčí

vzdělávací linka

učivo

průřezové

řešení

postupy aplikuje aplikovat řešení a poznatky v praxi

Rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu

Pohyby těles - pohyb a klid, rozdělení pohybů,

řešení

užívá logické a matematické postupy

Využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles

Základní veličiny pohybu - dráha, čas a rychlost,jednotky, výpočty.Grafické znázornění dráhy a rychlosti pohybu.

řešení

postupy aplikuje aplikovat řešení a poznatky v praxi

Využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh

Světelné jevy - světlo a jeho vlastnosti, vztah k zdroje světla, rychlost světla ve vakuu a v prostředí různých prostředích, stín, Zatmění Slunce a M ěsíce, zobrazení v zrcadle / rovinné a kulové /, odraz světla.

řešení

naplánuje řešení zkoumat racionálním uvažováním

Rozhodne ze znalosti rychlostí světla Lom světla, zobrazení pomocí čoček, ve dvou různých prostředích, zda se rozklad světla hranolem, optické přístroje, světlo bude lámat ke kolmici či od oční vady. kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami

řešení

postupy aplikuje aplikovat řešení a poznatky v praxi

Uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí

F

F

F

F

F

očekávaný a školní výstup

- 139 -

Vlastnosti látek, souvislost skupenství s jejich částicovou stavbou, model atomu, difůze.

podmínky života

7

7

řešení

postupy aplikuje aplikovat řešení a poznatky v praxi

Využívá poznatky o zákonitostech tlaku Tlaková síla a tlak, Pascalův zákon v klidných tekutinách pro řešení hydraulická zařízení, hydrostatický a konkrétních praktických problémů atmosférický tlak - souvislost mezi hydrostatickým tlakem, hloubkou a hustotou kapaliny, souvislost atmosférického tlaku s některými procesy v atmosféře, Archimedův zákon - měření

řešení

naplánuje řešení zkoumat racionálním uvažováním

Předpoví z analýzy sil působících na Arcimedův a Pascalův zákon - využití v těleso v klidné tekutině chování tělesa praxi v ní

F

F

8. ročník ročník předmět složka kompetence řešení 8

F řešení

8

8

8

8

8

dílčí užívá logické, matematické a empirické postupy objevování variant řešení

F

matematizovat reálné situace

vyhledává a třídí chránit životní informace prostředí

učení

propojuje poznatky

pracovní

řešení

F

F

očekávaný a školní výstup Využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem

učivo

Energie - práce a výkon, energie a její ekosystémy formy, přeměny energie a zákon zachování energie, výpočet mechanické energie, energie v denním životě, Zhodnotí výhody a nevýhody využívání Obnovitelné a neobnovitelné zdroje podmínky života různých energetických zdrojů energie z hlediska vlivu na životní prostředí Uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí

Elektrický náboj, elektrování těles, elektrické pole,el.napětí, chemické zdroje napětí.

využívá znalosti osvojit pracovní a zkušenosti v dovednosti a zájmu rozvoje návyky

Změří elektrický proud a napětí

Elektrický obvod - zapojení měřících přístrojů,měření el.proudu a napětí.

užívá logické, matematické a empirické postupy

Využívá Ohmův zákon pro část obvodu Elektrický obvod - zapojení spotřebičů při řešení praktických problémů za sebou a vedle sebe

aplikovat řešení a poznatky v praxi

aplikovat řešení a poznatky v praxi

průřezové

Práce a její výpočet, výkon .

ověřovat domněnky Určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu více způsoby energie tělesa

učení F

F

vzdělávací linka

- 140 -

8

8

8

8

8

pracovní

využívá znalosti rozpoznávat a zkušenosti v charakteristické zájmu rozvoje vlastnosti

Rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností

Vodiče a nevodiče elektrického proudu, vztah k prostředí polovodiče.

pracovní

využívá znalosti rozvíjet a zkušenosti v kombinatorické a zájmu rozvoje logické myšlení

Sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu

Elektrický obvod - reostat a dělič napětí.Ochrana el. obvodů před zkratem a přetížením.

pracovní

využívá znalosti osvojit pracovní a zkušenosti v dovednosti a zájmu rozvoje návyky

Zapojí správně polovodičovou diodu

Dioda a její zapojení.

učení

propojuje poznatky

aplikovat řešení a poznatky v praxi

Využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní

magnetické pole - elektromagnet, elektromagnetická indukce, elektromotor, transformátor, bezpečné chování při práci s elektrickým proudem

učení

třídí informace

využívat informační Využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a a komunikační jejich přenosu při řešení konkrétních technologie problémů a úloh.

F

F

F

F

F

Výroba a přenos elektrické energie, elektrická energie a výkon

podmínky života

9. ročník ročník předmět složka kompetence

9

F

9

F

9

9

vzdělávací linka

očekávaný a školní výstup

učení

třídí informace

využívat informační využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a a komunikační jejich přenosu při řešení konkrétních technologie problémů a úloh

učení

třídí informace

aplikovat řešení a poznatky v praxi

řešení

užívá logické, matematické a empirické postupy

určí v jednoduchých případech teplo odhadovat a posuzovat výsledky přijaté či odevzdané tělesem

pracovní

využívá znalosti rozpoznávat a zkušenosti v charakteristické zájmu rozvoje vlastnosti

F

F

dílčí

změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa

rozliší tepelný vodič a nevodič na základě analýzy jejich vlastností.

- 141 -

učivo Jaderná energie, štěpná reakce, jaderný reaktor, jaderná elektrárná, ochrana lidí před radioaktivním zářením, tepelné motory

průřezové ekosystémy

vnitřní energie, teplo, teplota a tepelná výměna, šíření tepla, Výpočet tepla a zákon zachování energie

práce v týmu

Šíření tepla, tepelné jevy v denním životě - meteorologie,

práce v týmu

9

9

9

9

prozkoumávat okolní svět

rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a Zvuk a jeho vlastnosti - vznik a šíření kvalitativně analyzuje příhodnost zvuku, rychlost šíření zvuku v různých daného prostředí pro šíření zvuku prostředích, látkové prostředí jako podmínka šíření zvuku, odraz zvuku na překážce, ozvěna.

učení

třídí informace

učení

využívá znalosti prozkoumávat a zkušenosti v okolní svět zájmu rozvoje

posoudí možnosti zmenšování vlivu Pohlcování zvuku, hluk a ochrana před vztah k prostředí nadměrného hluku na životní prostředí ním

učení

třídí informace

zkoumat racionálním uvažováním

objasní (kvalitativně) pomocí poznatků Vesmír - Sluneční soustava, její hlavní podmínky života o gravitačních silách pohyb planet složky, vývoj názorů na Sluneční kolem Slunce a měsíců planet kolem soustavu planet

učení

třídí informace

rozpoznávat charakteristické vlastnosti

odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností

F

F

F

F

Hvězdy - jejich složení, závěrečné shrnutí učiva

Chemie Charakteristika předmětu Obsahové vymezení předmětu : Předmět je součástí vzdělávacího oboru „Člověk a příroda“. Obsahem předmětu je zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod poznání (pozorování, měření, pokus) i různých metod racionálního uvažování .Žáci získávají potřebu kladení si otázek o průběhu a příčinách různých přírodních jevů, získávají dovednost správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi. Utvářejí si dovednosti týkající se vhodného chování při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí.

- 142 -

Časové vymezení předmětu Ročník 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Počet hodin týdně 2 2

Disponibilní hodiny 0 0

Celkem 2 2

Organizační vymezení předmětu Učebna chemie, chemická laboratoř, učebny PC, mediální pracovny.

Společné strategie, kterými chce škola naplňovat cílové zaměření oblasti a tím směřovat k utváření klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení: - umožňujeme žákům získávat nové zdroje informací s využitím veškeré dostupné techniky - učíme žáky hledat souvislosti mezi jevy - učíme žáky vyjadřovat své názory Kompetence k řešení problémů: - umožňujeme přístup k informačním zdrojům - vedeme žáky k aktivní obhajobě své práce - vyžadujeme dokončení práce v dohodnuté kvalitě a termínech - ukazujeme žákům, jak mají formulovat hypotézy a jak mají ověřovat jejich pravdivost pokusem či pozorováním Kompetence pracovní: - důsledně vyžadujeme dodržování pravidel - zadáváme úkoly, při kterých žáci spolupracují Začlenění průřezových témat Environmentální výchova, Mediální výchova Mezipředmětové souvislosti : Fyzika, Matematika, Přírodopis, Zeměpis, Informatika - 143 -

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 8. ročník ročník předmět složka kompetence

8

8

8

8

8

učivo

průřezové

určí společné a rozdílné vlastnosti látek

vlastnosti látek - hustota, rozpustnost, podmínky života tepelná a elektrická vodivost, vliv atmosféry na vlastnosti a stav látek

řešení

vnímá problémové situace

vážit si zdraví

pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými nebezpečnými látkami a hodnotí jejich rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí

zásady bezpečné práce - ve školní pracovně (laboratoři) i v běžném životě; nebezpečné látky a přípravky - R - v

učení

propojuje poznatky

rozpoznávat charakteristické vlastnosti

rozlišuje směsi a chemické látky

směsi - různorodé, stejnorodé roztoky

řešení

užívá logické, matematické a empirické postupy

aplikovat řešení a vypočítá složení roztoků, připraví poznatky v praxi prakticky roztok daného složení

řešení

naplánuje řešení aplikovat řešení a navrhne postupy a prakticky poznatky v praxi provede oddělování složek směsí o známém složení; uvede příklady oddělování složek v praxi nachází shodné, aplikovat řešení a rozliší různé druhy vody a uvede podobné a poznatky v praxi příklady jejich výskytu a použití odlišné znaky

Ch

Ch

Ch

Ch

Ch

Ch

Ch

očekávaný a školní výstup

nachází shodné, rozpoznávat podobné a charakteristické odlišné znaky vlastnosti

řešení 8

vzdělávací linka

řešení

řešení 8

dílčí

naplánuje řešení chránit životní prostředí

hmotnostní zlomek a koncentrace složek roztoku; koncentrovanější, zředěnější, nasycený a nenasycený roztok oddělování složek směsí (usazování, filtrace, destilace, krystalizace, sublimace)

voda - destilovaná, pitná, odpadní; výroba pitné vody; čistota vody

uvede příklady znečišťování vody a vzduch - složení, čistota ovzduší, ozonová vzduchu v pracovním prostředí a vrstva domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění

- 144 -

podmínky života, vztah k prostředí

ekosystémy

8

8

8

8

8

8

8

8

8

učení

propojuje poznatky

určovat a zařazovat pojmy

používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech

učení

propojuje poznatky

určovat a zařazovat pojmy

rozlišuje chemické prvky a chemické prvky - názvy, značky; chemické sloučeniny sloučeniny a pojmy užívá ve - chemická vazba, názvosloví jednoduchých správných souvislostech anorganických a organických sloučenin

řešení

nachází shodné, zkoumat podobné a racionálním odlišné znaky uvažováním

orientuje se v periodické soustavě vlastnosti a použití vybraných prvků, chemických prvků, rozpozná skupiny a periody v periodické soustavě vybrané kovy a nekovy a usuzuje na chemických prvků; protonové číslo jejich možné vlastnosti

řešení

pochopí problém rozebírat a řešit problém

rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání

řešení

užívá logické, matematické a empirické postupy

aplikovat řešení a přečte chemické rovnice a s užitím poznatky v praxi zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu

chemické reakce - zákon zachování hmotnosti; látkové množství, molární hmotnost

učení

propojuje poznatky

aplikovat řešení a aplikuje poznatky o faktorech poznatky v praxi ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu

faktory ovlivňující rychlost chemických reakcí - teplota, plošný obsah povrchu výchozích látek, katalýza

řešení

pochopí problém rozebírat a řešit problém

řešení

nachází shodné, chránit životní podobné a prostředí odlišné znaky

učení

propojuje poznatky

Ch

Ch

Ch

Ch

Ch

Ch

Ch

Ch

Ch

vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek

částicové složení látek - molekuly, atomy, atomové jádro, protony, neutrony, elektronový obal a jeho změny v chemických reakcích, elektrony

chemické reakce - zákon zachování hmotnosti, chemické rovnice; klasifikace chemických reakcí - slučování, neutralizace, reakce exotermní a endotermní

vliv teploty, míchání a plošného obsahu pevné složky na rychlost jejího rozpouštění do roztoku

porovná vlastnosti a použití oxidy - názvosloví, vlastnosti a použití vztah k prostředí vybraných prakticky významných vybraných prakticky významných oxidů; oxidů, kyselin, hydroxidů a posoudí kyseliny a hydroxidy - vzorce, názvy a vliv významných zástupců těchto použití vybraných prakticky významných látek na životní prostředí kyselin a hydroxidů aplikovat řešení a vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede kyseliny a hydroxidy - kyselost a zásaditost poznatky v praxi jejich vliv na životní prostředí a roztoků uvede opatření, kterými jim lze předcházet

- 145 -

8

8

učení

propojuje poznatky

řešení

pochopí problém rozebírat a řešit problém

Ch

Ch

osvojit pracovní dovednosti a návyky

orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi

kyseliny a hydroxidy - kyselost a zásaditost roztoků

objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek

mimořádné události - havárie chemických provozů, úniky nebezpečných látek

9. ročník ročník předmět složka kompetence učení 9

Ch řešení

9

Ch

9

Ch

9

Ch

9

Ch

9

Ch

dílčí

vzdělávací linka

očekávaný a školní výstup

aplikovat řešení a aplikuje poznatky o faktorech poznatky v praxi ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu porovná vlastnosti a použití nachází shodné, chránit životní vybraných prakticky významných podobné a prostředí solí a posoudí vliv významných odlišné znaky zástupců těchto látek na životní prostředí propojuje poznatky

rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití

učivo chemie a elektřina - výroba elektrického proudu chemickou cestou

soli kyslíkaté a nekyslíkaté - vlastnosti, použití vybraných solí, oxidační číslo, názvosloví, vlastnosti a použití vybraných prakticky významných halogenidů

řešení

pochopí problém rozebírat a řešit problém

učení

propojuje poznatky

aplikovat řešení a zhodnotí užívání fosilních paliv a paliva - ropa, uhlí, zemní plyn, průmyslově poznatky v praxi vyráběných paliv jako zdrojů energie vyráběná paliva a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy

učení

propojuje poznatky

rozebírat a řešit problém

rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, deriváty uhlovodíků - příklady v praxi uvede jejich zdroje, vlastnosti a významných alkoholů a karboxylových použití kyselin

učení

propojuje poznatky

rozpoznávat charakteristické vlastnosti

orientuje se ve výchozích látkách a přírodní látky - vlastnosti bílkovin, tuků, produktech fotosyntézy a sacharidů a vitaminů koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů

- 146 -

průřezové

uhlovodíky - příklady v praxi významných alkanů, uhlovodíků s vícenásobnými vazbami a aromatických uhlovodíků

práce v týmu

9

Ch

9

Ch

9

9

9

řešení

naplánuje řešení rozebírat a řešit problém

určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu

řešení

naplánuje řešení rozebírat a řešit problém

uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, přírodní látky - zdroje bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů sacharidů a vitamínů

učení

propojuje poznatky

řešení

postupy aplikuje zvládat ohrožující aplikuje znalosti o principech hašení hořlaviny - význam tříd nebezpečnosti požárů na řešení modelových situací situace z praxe

řešení

uvědomuje si zodpovědnost

Ch

Ch

Ch

přírodní látky - vlastnosti sacharidů práce v týmu

poznávat globální zhodnotí využívání prvotních a chemický průmysl v ČR - výrobky, rizika v vztah k prostředí, druhotných surovin z hlediska trvale souvislosti s životním prostředím, recyklace práce v týmu problémy udržitelného rozvoje na Zemi společnosti surovin, koroze; průmyslová hnojiva; tepelně zpracovávané materiály - cement, vápno, sádra, keramika

poznávat globální orientuje se v přípravě a využívání plasty a syntetická vlákna - vlastnosti, různých látek v praxi a jejich vlivech použití, likvidace; detergenty a pesticidy, problémy na životní prostředí a zdraví člověka insekticidy; léčiva a návykové látky společnosti

podmínky života, vztah k prostředí, práce v týmu

Přírodopis Charakteristika předmětu Předmět je součástí vzdělávacího oboru „Člověk a příroda“. Obsahem předmětu je zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod poznání (pozorování, měření, pokus) i různých metod racionálního uvažování .Žáci získávají potřebu kladení si otázek o průběhu a příčinách různých přírodních jevů, získávají dovednost správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi. Utvářejí si dovednosti týkající se vhodného chování při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí. Prohlubují si : zájem o přírodu, porozumění přírodním jevům a souvislostem mezi stavem přírody a činností člověka, chápání člověka jako součásti přírody, poznávání stavby živých organizmů.

- 147 -

Časové vymezení předmětu Ročník 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Počet hodin týdně 2 2 2 1

Disponibilní hodiny 0 0 0 1

Celkem 2 2 2 2

Organizační vymezení předmětu Výuka probíhá v učebně přírodopisu, v kmenových třídách, v učebnách PC, v mediální pracovně.

Společné strategie, kterými chce škola naplňovat cílové zaměření oblasti a tím směřovat k utváření klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení: - umožňujeme žákům získávat nové zdroje informací s využitím veškeré dostupné technik - učíme žáky hledat souvislosti mezi jevy - učíme žáky vyjadřovat své názory Kompetence k řešení problémů: - umožňujeme přístup k informačním zdrojům - vedeme žáky k aktivní obhajobě své práce - vyžadujeme dokončení práce v dohodnuté kvalitě a termínech - ukazujeme žákům, jak mají formulovat hypotézy a jak mají ověřovat jejich pravdivost pokusem či pozorováním Kompetence pracovní: - důsledně vyžadujeme dodržování pravidel - zadáváme úkoly, při kterých žáci spolupracují Začlenění průřezových témat Environmentální výchova, Mediální výchova

- 148 -

Mezipředmětové souvislosti Fyzika, Zeměpis, Chemie

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 6. ročník ročník předmět složka kompetence

6

6

vzdělávací linka

6

Př

6

Př

průřezové

porovná rozdíl mezi pozorování okem, poznávání přírody, uspořádání živého světa, vztah k lupou, dalekohledem a mikroskopem planeta Země a vznik života na Zemi prostředí, vysvětlí, co zkoumají jednotlivé biologické podmínky vědy života uvede příklady rozmanitosti přírody

učení

třídí informace poznat význam přírody

popíše buňku, vysvětlí funkci organel buňka – základní struktura života vysvětlí rozdíl mezi bakteriální, rostlinnou a živočišnou buňkou pracuje s mikroskopem, připraví jednoduchý mikroskopický preparát, nakreslí jej

řešení

propojuje poznatky

učení

třídí informace zkoumat racionálním uvažováním

vymezí základní projevy života, uvede jejich význam

projevy života: fotosyntéza, dýchání, výživa, růst, rozmnožování, dráždivost, vývin

učení

třídí informace zkoumat racionálním uvažováním nachází zvládat ohrožující shodné, situace podobné a odlišné znaky

zná význam řas a vybrané zástupce

mnohobuněčné organismy: nižší rostliny

rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby a porovná je

houby

řešení Př

učivo

užívá logické, poznat význam matematické a přírody empirické postupy

Př

Př

očekávaný a školní výstup

učení Př

6

6

dílčí

určovat a zařazovat vysvětlí rozdíl mezi nebuněčným, jednobuněčným a mnohobuněčným pojmy organismem, uvede příklady vysvětlí pojmy: pletivo, tkáň, orgán, orgánová soustava, organismus

- 149 -

nebuněčnost, jednobuněčnost, mnohobuněčnost

Evropa a svět, osobnostn í rozvoj, sociální rozvoj

6

6

6

6

6

vysvětlí rozdíl mezi stélkou a tělem vyšších rostlin objasní pojem průkopník života „bioindikátor

učení

kriticky posuzuje a vyvozuje

zkoumat racionálním uvažováním

učení

pochopí problém

určovat a zařazovat popíše vnitřní a vnější stavbu živočichů nižší živočichové (bezobratlí): žahavci, za použití osvojené odborné terminologie ploštěnci, hlísti pojmy a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů porovná stavbu těla tasemnice a škrkavky rozlišuje vnitřní a vnější parazity

učení

třídí informace rozpoznávat charakteristické vlastnosti

podle charakteristických znaků rozlišuje měkkýši plže, mlže, hlavonožce pochopí vývojové zdokonalení stavby těla rozlišuje vodní a suchozemské druhy pozná vybrané zástupce zná jejich význam a postavení v přírodě

řešení

pochopí problém

popíše tělo žížaly a vysvětlí funkce jednotlivých orgánů vysvětlí význam žížaly v přírodě

učení

systematizuje, zkoumat efektivně racionálním využívá uvažováním

Př

Př

Př

Př

zkoumat racionálním uvažováním

Př

lišejníky

kroužkovci

dokáže popsat vnější a vnitřní stavbu těla členovci: pavoukovci, korýši, hmyz členovců rozlišuje jednotlivé třídy členovců podle charakteristických znaků uvede nejznámější zástupce jednotlivých tříd dokáže popsat tělo včely medonosné jako modelový příklad hmyzu rozlišuje proměnu dokonalou

7. ročník ročník předmět složka kompetence učení

7

Př

dílčí pochopí problém

vzdělávací linka zkoumat empirickými metodami

očekávaný a školní výstup

učivo

porovná vnitřní a vnější stavbu živočichů Strunatci – podkmen obratlovci: třídy: za použití osvojené odborné terminologie paryby, ryby, obojživelníci, plazi vysvětlí funkci jednotlivých orgánů dokáže rozdělit zástupce do jednotlivých tříd a chápe vývojové zdokonalování vysvětlí přizpůsobení živočichů danému prostředí pozn

- 150 -

průřezové vztah k prostředí,

komunik 7

Př

řešení 7

Př řešení

7

Př

řešení 7

Př

učení 7

Př komunik

7

Př

využívá využívat informační chápe vývojové zdokonalení stavby těla ptáci ptáků, jejich přizpůsobení k letu technologie pro a komunikační pozná vybrané zástupce a dokáže je podle komunikaci technologie znaků rozdělit do nejznámějších řádů zná zástupce tažných, přelétavých a přezimujících ptáků dokáže rozlišit nižší a vyšší rostlinu nachází rozebírat a řešit vyšší rostliny shodné, problém podobné a odlišné znaky zná příklady výtrusných rostlin užívá logické, zkoumat rostliny výtrusné: vybrané zástupce rozlišuje na mechorosty mechorosty kapraďorosty matematické a empirickými a kapraďorosty empirické metodami nakreslí a popíše vybrané výtrusné postupy rostliny vysvětlí funkce jednotlivých částí užívá logické, zkoumat stavba rostlinného těla rostlinného těla (kořen, stonek, list, květ, matematické a empirickými plod) empirické metodami pochopí význam postupy charakteristických znaků pro určování rostlin vysvětlí rozdíl mezi výtrusnými a kriticky zkoumat nahosemenné rostliny semennými rostlinami posuzuje a empirickými podle charakteristických znaků rozlišuje vyvozuje metodami hlavní zástupce nahosemenných rostlin využívá využívat informační vysvětlí rozdíl mezi nahosemennou a krytosemenné rostliny krytosemennou rostlinou a uvede technologie pro a komunikační konkrétní příklady komunikaci technologie rozliší podle morfologických znaků základní čeledi zná příklady a využití kulturních plodin pracuje s atlasy a zjednodušenými klíči rostlin

- 151 -

8. ročník ročník předmět složka kompetence

8

8

8

8

8

vzdělávací linka

očekávaný a školní výstup

učivo

využívá technologie pro komunikaci

řešení

užívá logické, rozpoznávat matematické a charakteristické empirické vlastnosti postupy

učení

operuje s orientovat se v čase orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka termíny, znaky a prostoru a symboly

učení

propojuje poznatky

určovat a zařazovat určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského pojmy těla, vysvětlí jejich vztahy

občanská

poskytne pomoc

spolupracovat, rozebírat a řešit problém

aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození těla

první pomoc

učení

propojuje poznatky

poznat význam přírody

uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů

základy genetiky

učení

operuje s poznat význam termíny, znaky přírody a symboly

vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti

základy genetiky

učení

třídí informace prozkoumávat okolní svět

objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří

vývoj člověka

občanská

rozhoduje se v zvládat ohrožující zájmu ochrany situace zdraví

dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody

zdraví člověka

Př

odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí

rozšíření, význam a ochrana živočichů

podmínky života

fylogeneze člověka

lidské vztahy, etnický původ, společnost a stát

Př

Př

Př

Př

8

Př

8

Př

Př

průřezové

učit se, organizovat popíše stavbu těla savců a základní savci charakteristiku a prezentovat podle charakteristických znaků rozlišuje základní řády savců pozná a roztřídí vybrané zástupce

komunik Př

8

8

dílčí

- 152 -

stavba těla člověka

řešení 8

Př

nachází rozebírat a řešit shodné, problém podobné a odlišné znaky

rozlišuje příčiny, případně příznaky nemoci člověka, úrazy a jejich prevence běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby

vliv medií

9. ročník ročník předmět složka kompetence

9

9

9

9

9

9

vzdělávací linka

očekávaný a školní výstup rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek

učivo

učení

propojuje poznatky

zkoumat empirickými metodami

řešení

pochopí problém

orientovat se v čase rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického a prostoru oběhu hornin i oběhu vody

učení

třídí informace orientovat se v čase rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků a prostoru

občanská

respektuje chránit životní kvalitní životní prostředí prostředí

uvede příklady kladných i záporných vlivů ochrana životního prostředí člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému

řešení

užívá logické, zkoumat matematické a empirickými empirické metodami postupy

uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí ve vztahu k životu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi

řešení

nachází shodné, podobné a odlišné znaky

orientuje se v základních ekologických základy ekologie a ochrana životního pojmech, rozlišuje živé a neživé složky prostředí přírody, uvede příklad potravního řetězce, potravní pyramidy, příklady parazitismu, symbiózy rozliší přirozené změny v přírodě od vyvolaných činností člověka, posoudí vliv člov

Př

Př

Př

Př

Př

Př

dílčí

prozkoumávat okolní svět

- 153 -

nerosty a horniny

vnější a vnitřní geologické procesy

geologická období Země

průřezové

Zeměpis Charakteristika předmětu Obsahové vymezení předmětu : Předmět je součástí vzdělávacího oboru „Člověk a příroda“. Obsahem předmětu je zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod poznání (pozorování, měření, pokus) i různých metod racionálního uvažování .Žáci získávají potřebu kladení si otázek o průběhu a příčinách různých přírodních jevů, získávají dovednost správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi. Utvářejí si dovednosti týkající se vhodného chování při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí. Žáci si prohlubují : zájem o přírodu, porozumění přírodním jevům a souvislostem mezi stavem přírody a činností člověka, chápání člověka jako součásti přírody. Žáci získávají dovednosti v oblasti kartografie. Časové vymezení předmětu Ročník 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Počet hodin týdně 2 2 1 1

Disponibilní hodiny 0 0 1 1

Celkem 2 2 2 2

Organizační vymezení předmětu Výuka probíhá v učebnách zeměpisu, učebnách PC, v mediální pracovně. Společné strategie, kterými chce škola naplňovat cílové zaměření oblasti a tím směřovat k utváření klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení: - umožňujeme žákům získávat nové zdroje informací s využitím veškeré dostupné techniky - učíme žáky hledat souvislosti mezi jevy - učíme žáky vyjadřovat své názory Kompetence k řešení problémů: - umožňujeme přístup k informačním zdrojům - 154 -

- vedeme žáky k aktivní obhajobě své práce - vyžadujeme dokončení práce v dohodnuté kvalitě a termínech - ukazujeme žákům, jak mají formulovat hypotézy a jak mají ověřovat jejich pravdivost pokusem či pozorováním Kompetence pracovní: - důsledně vyžadujeme dodržování pravidel - zadáváme úkoly, při kterých žáci spolupracují Začlenění průřezových témat Výchova demokratického občana, Environmentální výchova, Mediální výchova Mezipředmětové souvislosti Fyzika, Přírodopis, Chemie

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 6. ročník ročník předmět složka kompetence

dílčí

vzdělávací linka klást otázky o příčinách a průběhu dějů

očekávaný a školní výstup uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě

učivo

6

Z

řešení

vnímá problémové situace

6

Z

učení

operuje s klást otázky o termíny, znaky a příčinách a průběhu symboly dějů

zhodnotí postavení Země ve vesmíru a Země jako vesmírné těleso srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy

6

Z

řešení

užívá logické, matematické a empirické postupy

ověřovat domněnky více způsoby

ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu

6

Z

učení

systematizuje, efektivně využívá

ověřovat domněnky více způsoby

prokáže na konkrétních příkladech tvar Země jako vesmírné těleso planety Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů

6

Z

učení

třídí informace

zkoumat racionálním prokáže na konkrétních příkladech tvar Země jako vesmírné těleso planety Země, zhodnotí důsledky uvažováním pohybů Země na život lidí a organismů

- 155 -

ochrana člověka při ohrožení zdraví a života

cvičení a pozorování v terénu místní krajiny,geografické exkurze

průřezové

6

Z

učení

operuje s zkoumat empirickým porovnává různé krajiny jako součást krajina pevninské části krajinné sféry, rozlišuje termíny, znaky a metodami na konkrétních příkladech specifické symboly znaky a funkce krajin

6

Z

učení

propojuje poznatky

6

Z

řešení

nachází shodné, rozpoznávat podobné a charakteristické odlišné znaky vlastnosti

6

Z

učení

třídí informace

určovat a zařazovat pojmy

6

Z

učení

propojuje poznatky

zdokonalovat grafický používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a projev kartografickou terminologii

poznat význam přírody

porovná působení vnitřních a vnějších krajinná sféra procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost

lidské aktivity

rozlišuje a porovnává složky a prvky systém přírodní sféry na planetární přírodní sféry, jejich vzájemnou úrovni souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu používá s porozuměním základní geografická kartografie a topografie geografickou, topografickou a kartografickou terminologii geografická kartografie a topografie

7. ročník ročník předmět složka kompetence

7

7

7

vzdělávací linka

učení

propojuje poznatky

učení

operuje s rozpoznávat termíny, znaky a charakteristické symboly vlastnosti

učení

třídí informace

Z

Z

Z

dílčí

rozvíjet paměť

očekávaný a školní výstup

učivo

lokalizuje na mapách světadíly, oceány světadíly, oceány, makroregiony světa a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů)

krajina

určovat a zařazovat rozlišuje zásadní přírodní a společenské světadíly, oceány, makroregiony světa atributy jako kritéria pro vymezení, pojmy ohraničení a lokalizaci regionů světa

- 156 -

průřezové

7

7

učení

třídí informace

učení

ochotu dalšímu studiu

Z

Z

lokalizuje na mapách světadíly, oceány modelové regiony světa odhadovat a posuzovat výsledky a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny prozkoumávat okolní porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, modelové regiony světa rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, svět politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států

8. ročník ročník předmět složka kompetence

8

8

8

8

8

dílčí

očekávaný a školní výstup

učivo

uvádí na vybraných příkladech závažné vztah příroda a společnost důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí

učení

třídí informace

uplatňovat zdravý životní styl

komunik

vyjadřuje se

chránit životní prostředí

občanská

chápe základní ekologické souvislosti

pracovní

dodržuje pravidla poznat význam přírody

aplikuje v terénu praktické postupy při cvičení a pozorování v terénu místní pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny, geografická exkurze krajiny

občanská

chápe základní ekologické souvislosti

uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů)

Z

Z

Z

Z

Z

vzdělávací linka

zvažuje, jaké změny ve vybraných modelové regiony světa regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich zkoumat racionálním uvádí na vybraných příkladech závažné vztah příroda a společnost důsledky a rizika přírodních a uvažováním společenských vlivů na životní prostředí

poznat význam přírody

- 157 -

vztah příroda a společnost

průřezové podmínky života, lidské aktivity podmínky života

8

8

8

8

8

8

8

občanská

chápe základní ekologické souvislosti

rozpoznávat charakteristické vlastnosti

porovnává různé krajiny jako součást vztah příroda a společnost pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin

učení

propojuje poznatky

rozpoznávat charakteristické vlastnosti

posoudí na přiměřené úrovni obyvatelstvo světa prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa

řešení

nachází shodné, určovat a zařazovat podobné a pojmy odlišné znaky

uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů)

učení

vybírá metody a určovat a zařazovat strategie pojmy

posoudí, jak přírodní podmínky souvisí globalizační společenské, politické a s funkcí lidského sídla, pojmenuje hospodářské útvary obecné základní geografické znaky sídel

učení

plánuje učení

lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech

regionální společenské, politické a hospodářské útvary

učení

operuje s odhadovat a termíny, znaky a posuzovat výsledky symboly

vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu

komunikační geografický a kartografický jazyk

učení

operuje s využívat informační a porovnává předpoklady a hlavní faktory světové hospodářství pro územní rozmístění hospodářských termíny, znaky a komunikační aktivit symboly technologie

Z

Z

Z

Z

rozebírat a řešit problém

Z

Z

Z

- 158 -

modelové regiony světa

8

8

8

8

řešení

nachází shodné, hodnotit věrohodnost organizuje a přiměřeně hodnotí geografická kartografie a topografie geografické informace a zdroje dat podobné a informací z dostupných kartografických produktů odlišné znaky a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů

řešení

nachází shodné, prozkoumávat okolní aplikuje v terénu praktické postupy při cvičení a pozorování v terénu místní pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny,geografická exkurze podobné a svět krajiny odlišné znaky

učení

nachází shodné, prozkoumávat okolní zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a světové hospodářství funkce světového hospodářství, podobné a svět lokalizuje na mapách hlavní světové odlišné znaky surovinové a energetické zdroje

učení

ochotu dalšímu studiu

Z

Z

Z

Z

ekosystémy

přiměřeně hodnotí geografické objekty, geografická kartografie a topografie poznávat globální problémy společnosti jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině

9. ročník ročník předmět složka kompetence

9

9

očekávaný a školní výstup

učivo

chová se zodpovědně v krizových situacích

zvládat ohrožující situace

uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě

ochrana člověka při ohrožení zdraví a života

řešení

užívá logické, matematické a empirické postupy třídí informace

aplikovat řešení a poznatky v praxi

ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu

cvičení a pozorování v terénu místní krajiny

Z

Z

Z

vzdělávací linka

občanská

učení 9

dílčí

zdokonalovat grafický lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a projev periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit

- 159 -

regiony České republiky

průřezové

práce v týmu

9

Z

9

Z

9

9

9

9

9

9

využívá znalosti spolupracovat při a zkušenosti v řešení problémů zájmu rozvoje

řešení

naplánuje řešení prozkoumávat okolní ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu svět

geografická kartografie a topografie

řešení

nachází shodné, prozkoumávat okolní vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy podobné a svět odlišné znaky

systém přírodní sféry na regionální úrovni

učení

plánuje učení

řešení

Z

cvičení a pozorování v terénu místní krajiny, geografické exkurze

hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu

Česká republika

nachází shodné, orintovat se ve podobné a společenských odlišné znaky procesech

lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit

regiony České republiky

komunik

vyjadřuje se

zajímat se o (mezi)národní minulost

uvádí příklady účasti a působnosti Česká republika České republiky ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států

učení

plánuje učení

utvářet pozitivní hodnotový systém

hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu

řešení

nachází shodné, rozpoznat subjektivní hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, místní region hospodářské a kulturní poměry podobné a postoj a objektivní místního regionu, možnosti dalšího odlišné znaky fakta rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům

Z

Z

Z

Z

Z

ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu

pracovní

orientovat se ve společenských procesech

- 160 -

Česká republika

formy participace

Hudební výchova Charakteristika předmětu Obsahové vymezení předmětu Předmět vznikl ze vzdělávacího oboru Umění a kultura. Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, poslechových a hudebně-pohybových činností k aktivnímu vnímání hudby a umění a jejímu využívání jako prostředku komunikace. Hudební činnosti rozvíjejí celkovou osobnost žáka, vedou k rozvoji jeho hudebnosti, jeho hudebních schopností pěveckých, rytmických, poslechových, hudebně-pohybových, intonačních a hudebně tvořivých. Prostřednictvím těchto činností žák může uplatnit svůj individuální hlasový potenciál při sólovém, skupinovém i sborovém zpěvu. Své pohybové dovednosti při tanci a pohybovém doprovodu hudby.

Časové vymezení předmětu Ročník Počet hodin týdně 1. 1 2. 1 3. 1 4. 1 5. 1 6. 1 7. 1 8. 1 9. 1

Disponibilní hodiny 0 1 1 1 1 0 0 0 0

Celkem 1 2 2 2 2 1 1 1 1

Organizační vymezení předmětu Hudební výchova probíhá ve třídách vybavených doprovodnými nástroji a audiovizuální technikou, ve specializované učebně a v prostorách určených k prezentaci hudby ( hudební sál, veřejná kulturní zařízení). Hodiny jsou realizovány ve vyučovacích jednotkách. Společné strategie, kterými chce škola naplňovat cílové zaměření oblasti a tím směřovat k utváření klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení: - klademe otevřené otázky, zadáváme problémové úkoly či úlohy rozvíjející tvořivost - podporujeme iniciativu žáků - umožňujeme žákům prezentovat výsledky své práce - 161 -

- učíme žáky vyjadřovat své názory - motivujeme k úspěšnému zvládnutí úkolu - vedeme žáky k hodnocení a sebehodnocení Kompetence k řešení problémů: - klademe otevřené otázky, zadáváme problémové úlohy, které rozvíjejí tvořivost - zajímáme se o názory a zkušenosti žáků - vybízíme žáky k sdělování vlastních zkušeností - umožňujeme prezentovat výsledy jejich práce - vedeme žáky k aktivní obhajobě své práce Kompetence komunikativní: - vedeme žáky ke kultivovanému vystupování a jednání - zadáváme úkoly přiměřené věku - umožňujeme žákům prezentovat výsledky své práce - zadáváme úkoly umožňující spolupráci žáků Kompetence sociální a personální: - zadáváme úkoly vhodné k řešení ve skupině - vytváříme situace, při kterých si žáci mohou pomáhat - zadáváme úkoly, při kterých žáci efektivně spolupracují - vybízíme žáky ke sdělování a využívání vlastních zkušeností Kompetence občanské: - podporujeme pozitivní projevy chování a jednání - vedeme žáky k toleranci individuálních odlišností - vyžadujeme dodržování pravidel, společenských norem a zákonů - zařazujeme autentické vyučování Kompetence pracovní: - připravujeme pro žáky situace, činnosti, při kterých si mohou vybrat nástroje, pomůcky - vedeme žáky k odpovědnosti za své jednání a ochraně kulturních a společenských hodnot - zadáváme úkoly, při kterých žáci spolupracují - sledujeme úspěšnost jednotlivých žáků a oceňujeme jejich pokrok - připravujeme a zařazujeme pro žáky různé projekty Začlenění průřezových témat Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Mediální výchova

Mezipředmětové souvislosti Český jazyk, Vlastivěda, Prvouka,Výtvarná výchova, Dějepis

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu - 162 -

1. ročník ročník

předmět

1

Hv

1

Hv

1

Hv

složka

kompetence

dílčí

vzdělávací linka

očekávaný a školní výstup

komunik

vyjadřuje se

kultivovat projev a potřeby

zpívá na základě svých dispozic

správné dýchání a vyslovování, otevírání úst, postoj a posazení při zpěvu, vyvozování hlavového tónu hlasový rozsah d1 - a1, zpívání písní v jednohlase

komunik

naslouchá

poznávat skrze umění

rozlišuje kvalitu tónu

rozlišování: zvuk x tón, řeč x zpěv, tón dlouhý x krátký, hluboký x vysoký, silný x slabý melodie: pomalá x rychlá, veselá x smutná

komunik

vyjadřuje se

rozvíje tvůrčí schopnosti

reaguje pohybem na znějící hudbu, pohyb podle hudby, hra na tělo, pohybem vyjadřuje tempo, dynamiku, pohybové vyjádření vlastností tónu, směr melodie tempa

řešení

nachází shodné, podobné a odlišné znaky pozoruje a experimentuje pozoruje a experimentuje

poznávat skrze umění

poznává výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby

učit se vlastní tvorbou učit se vlastní tvorbou

rytmizuje jednoduché texty

zpěv

poslech

pohyb

1

Hv

pohyb

1

Hv

hra

1

Hv

hra

předmět

složka

učivo

učení učení

průřezové

rozpoznávání některých hudebních nástrojů v sólové hře: flétna, klavír, housle, kytara

hudební hry, hra na ozvěnu, deklamace říkadel, hra na tělo využívá jednoduché hudební nástroje hraní nejjednodušších doprovodů na k doprovodné hře Orffovy nástroje

2. ročník ročník

2

2

Hv

Hv

kompetence

dílčí

vzdělávací linka

očekávaný a školní výstup

komunik

vyjadřuje se

kultivovat projev a potřeby

zpívá na základě svých dispozic v jednohlase

řešení

nachází shodné, podobné a odlišné znaky

poznávat skrze umění

odliší hudbu vokální, instrumentální a rozpoznání některých hudebních vokálně instrumentální nástrojů (trubka, kontrabas, buben), rozlišování dětskéno pěveckého sboru a cappella od DPS s doprovodem

zpěv

poslech

učivo

- 163 -

správný postoj a sezení při zpívání, správné dýchání, správné vyslovování hlásek, rozvíjení hlavového tónu, rozšiřování hlasového rozsahu c1 - h1, zpívání písní v jednohlase

průřezové

2

Hv

komunik

vyjadřuje se

rozvíjet tvůrčí schopnosti

komunik

naslouchá

rozvíjet emocionální rozpozná výrazné tempové a vnímání dynamické změny v proudu znějící hudby

učení

pozoruje a učit se vlastní experimentuje tvorbou

rytmizuje jednoduché texty, hudební hry, deklamování říkadel, hra improvizuje v rámci nejjednodušších na ozvěnu, hra na tělo hudebních forem

učení

propojuje poznatky

využívá jednoduché hudební nástroje hraní nejjednodušších doprovodů na k doprovodné hře Orffovy nástroje

pohyb

2

Hv

pohyb

2

Hv

hra

2

Hv

hra

předmět

složka

rozvíjet tvůrčí schopnosti

reaguje pohybem na znějící hudbu, poskočný krok, držení rukou při pohybem vyjadřuje tempo, dynamiku, tanečním pohybu (v bok, vedle sebe, směr melodie proti sobě), pohybové vyjádření stoupání a klesání melodie, hra na tělo rozlišování kvality tónu (tón vysoký x hluboký), poznávání melodie stoupavé x klesavé, zesilování x zeslabování, zrychlování x zpomalování

3. ročník ročník

3

3

3

Hv

Hv

Hv

kompetence

dílčí

vzdělávací linka

očekávaný a školní výstup

komunik

vyjadřuje se

kultivovat projev a potřeby

zpívá intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase

komunik

vyjadřuje se

kultivovat projev a potřeby

zpívá intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase

komunik

vyjadřuje se

kultivovat projev a potřeby

zpívá intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase

zpěv

zpěv

zpěv

- 164 -

učivo správný postoj a sezení při zpívání, správné dýchání, správné vyslovování hlásek, rozvíjení hlavového tónu, rozšiřování hlasového rozsahu c1 - c2, zpívání písní v jednohlase jednoduchý kánon správný postoj a sezení při zpívání, správné dýchání, správné vyslovování hlásek, rozvíjení hlavového tónu, rozšiřování hlasového rozsahu c1 - c2, zpívání písní v jednohlase jednoduchý kánon správný postoj a sezení při zpívání, správné dýchání, správné vyslovování hlásek, rozvíjení hlavového tónu, rozšiřování hlasového rozsahu c1 - c2, zpívání písní v jednohlase jednoduchý kánon

průřezové

3

3

3

3

3

3

Hv

Hv

Hv

Hv

Hv

Hv

komunik

vyjadřuje se

kultivovat projev a potřeby

zpívá intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase

správný postoj a sezení při zpívání, správné dýchání, správné vyslovování hlásek, rozvíjení hlavového tónu, rozšiřování hlasového rozsahu c1 - c2, zpívání písní v jednohlase jednoduchý kánon

komunik

vyjadřuje se

kultivovat projev a potřeby

zpívá intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase

správný postoj a sezení při zpívání, správné dýchání, správné vyslovování hlásek, rozvíjení hlavového tónu, rozšiřování hlasového rozsahu c1 - c2, zpívání písní v jednohlase jednoduchý kánon

komunik

vyjadřuje se

kultivovat projev a potřeby

zpívá intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase

správný postoj a sezení při zpívání, správné dýchání, správné vyslovování hlásek, rozvíjení hlavového tónu, rozšiřování hlasového rozsahu c1 - c2, zpívání písní v jednohlase jednoduchý kánon

komunik

vyjadřuje se

kultivovat projev a potřeby

zpívá intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase

správný postoj a sezení při zpívání, správné dýchání, správné vyslovování hlásek, rozvíjení hlavového tónu, rozšiřování hlasového rozsahu c1 - c2, zpívání písní v jednohlase jednoduchý kánon

komunik

vyjadřuje se

kultivovat projev a potřeby

zpívá intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase

komunik

vyjadřuje se

kultivovat projev a potřeby

zpívá intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase

správný postoj a sezení při zpívání, správné dýchání, správné vyslovování hlásek, rozvíjení hlavového tónu, rozšiřování hlasového rozsahu c1 - c2, zpívání písní v jednohlase jednoduchý kánon správný postoj a sezení při zpívání, správné dýchání, správné vyslovování hlásek, rozvíjení hlavového tónu, rozšiřování hlasového rozsahu c1 - c2, zpívání písní v jednohlase jednoduchý kánon

zpěv

zpěv

zpěv

zpěv

zpěv

zpěv

- 165 -

3

3

3

3

3

3

3

Hv

Hv

Hv

Hv

Hv

Hv

Hv

komunik

vyjadřuje se

kultivovat projev a potřeby

zpívá intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase

správný postoj a sezení při zpívání, správné dýchání, správné vyslovování hlásek, rozvíjení hlavového tónu, rozšiřování hlasového rozsahu c1 - c2, zpívání písní v jednohlase jednoduchý kánon

komunik

tvořivě prostředky využívá k rozvoji

poznávat skrze umění

rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby

rozlišování kvality tónů (vysoký x hluboký, dlouhý x krátký), poznávání melodie - stoupavá x klesavá, zesilování x zeslabování, zrychlování x zpomalování melodie

komunik

tvořivě prostředky využívá k rozvoji

poznávat skrze umění

rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby

rozlišování kvality tónů (vysoký x hluboký, dlouhý x krátký), poznávání melodie - stoupavá x klesavá, zesilování x zeslabování, zrychlování x zpomalování melodie

komunik

tvořivě prostředky využívá k rozvoji

poznávat skrze umění

rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby

rozlišování kvality tónů (vysoký x hluboký, dlouhý x krátký), poznávání melodie - stoupavá x klesavá, zesilování x zeslabování, zrychlování x zpomalování melodie

komunik

tvořivě prostředky využívá k rozvoji

poznávat skrze umění

rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby

komunik

tvořivě prostředky využívá k rozvoji

poznávat skrze umění

řešení

nachází shodné, podobné a odlišné znaky

poznávat skrze umění

zpěv

poslech

poslech

poslech

poslech

poslech

poslech

rozlišování kvality tónů (vysoký x hluboký, dlouhý x krátký), poznávání melodie - stoupavá x klesavá, zesilování x zeslabování, zrychlování x zpomalování melodie rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozlišování kvality tónů (vysoký x rozpozná výrazné tempové a hluboký, dlouhý x krátký), poznávání dynamické změny v proudu znějící melodie - stoupavá x klesavá, hudby zesilování x zeslabování, zrychlování x zpomalování melodie rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální

- 166 -

rozpoznávání - klavír a dechové nástroje (pikola, příčná flétna, klarinet, trubka, tuba), odlišování - pěvecký sbor a capella x s doprovodem, rozlišování lidová x umělá píseň

3

3

3

3

3

3

3

Hv

Hv

Hv

Hv

Hv

Hv

Hv

řešení

nachází shodné, podobné a odlišné znaky

poznávat skrze umění

rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální

rozpoznávání - klavír a dechové nástroje (pikola, příčná flétna, klarinet, trubka, tuba), odlišování - pěvecký sbor a capella x s doprovodem, rozlišování lidová x umělá píseň

řešení

nachází shodné, podobné a odlišné znaky

poznávat skrze umění

rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální

rozpoznávání - klavír a dechové nástroje (pikola, příčná flétna, klarinet, trubka, tuba), odlišování - pěvecký sbor a capella x s doprovodem, rozlišování lidová x umělá píseň

řešení

nachází shodné, podobné a odlišné znaky

poznávat skrze umění

rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální

rozpoznávání - klavír a dechové nástroje (pikola, příčná flétna, klarinet, trubka, tuba), odlišování - pěvecký sbor a capella x s doprovodem, rozlišování lidová x umělá píseň

řešení

nachází shodné, podobné a odlišné znaky

poznávat skrze umění

rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální

rozpoznávání - klavír a dechové nástroje (pikola, příčná flétna, klarinet, trubka, tuba), odlišování - pěvecký sbor a capella x s doprovodem, rozlišování lidová x umělá píseň

komunik

vyjadřuje se

komunikovat skrze reaguje pohybem na znějící hudbu, vyjádření pohybem - charakter melodie, pohybem vyjadřuje metrum, umění tempo a dynamika, přísunný krok, tempo, dynamiku, směr melodie pohyb podle hudby ve 3/4 taktu,hra na tělo, taktování 2/4 taktu

komunik

vyjadřuje se

komunikovat skrze reaguje pohybem na znějící hudbu, vyjádření pohybem - charakter melodie, pohybem vyjadřuje metrum, umění tempo a dynamika, přísunný krok, tempo, dynamiku, směr melodie pohyb podle hudby ve 3/4 taktu,hra na tělo, taktování 2/4 taktu

komunik

vyjadřuje se

komunikovat skrze reaguje pohybem na znějící hudbu, vyjádření pohybem - charakter melodie, pohybem vyjadřuje metrum, umění tempo a dynamika, přísunný krok, tempo, dynamiku, směr melodie pohyb podle hudby ve 3/4 taktu,hra na tělo, taktování 2/4 taktu

poslech

poslech

poslech

poslech

pohyb

pohyb

pohyb

- 167 -

3

Hv

3

Hv

3

Hv

3

Hv

komunik

vyjadřuje se

komunikovat skrze reaguje pohybem na znějící hudbu, vyjádření pohybem - charakter melodie, pohybem vyjadřuje metrum, umění tempo a dynamika, přísunný krok, tempo, dynamiku, směr melodie pohyb podle hudby ve 3/4 taktu,hra na tělo, taktování 2/4 taktu

řešení

postupy aplikuje

rozvíjet tvůrčí schopnosti

rytmizuje a melodizuje jednoduché rytmizace a melodizace jednoduchých texty, improvizuje v rámci textů prostřednictvím hudebních her a nejjednodušších hudebních forem deklamováním říkadel, hra na tělo

řešení

postupy aplikuje

rozvíjet tvůrčí schopnosti

rytmizuje a melodizuje jednoduché rytmizace a melodizace jednoduchých texty, improvizuje v rámci textů prostřednictvím hudebních her a nejjednodušších hudebních forem deklamováním říkadel, hra na tělo

učení

pozoruje a učit se vlastní experimentuje tvorbou

využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře

doprovodná hra na Orffovy nástroje ve 2/4 taktu

učení

pozoruje a učit se vlastní experimentuje tvorbou

využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře

doprovodná hra na Orffovy nástroje ve 2/4 taktu

učení

pozoruje a učit se vlastní experimentuje tvorbou

využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře

doprovodná hra na Orffovy nástroje ve 2/4 taktu

učení

pozoruje a učit se vlastní experimentuje tvorbou

využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře

doprovodná hra na Orffovy nástroje ve 2/4 taktu

pohyb

hra

hra

hra

3

Hv

hra

3

Hv

hra

3

Hv

hra

předmět

složka

4. ročník ročník

4

4

Hv

Hv

kompetence

vzdělávací linka

očekávaný a školní výstup

učivo

učení

propojuje poznatky

kultivovaně se prosazovat

realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii

realizace získaných pěveckých dovedností (dýchání, artikulace, hlavový tón)

komunik

vyjadřuje se

kultivovat projev a potřeby

zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase v dur i moll tóninách

zpěv v dur i moll, realizace rytmicky přesně písně ve 2/4 a 3/4 taktu, zpěv jednohlasně a kánon, zpěv v rozsahu c1 - d2

zpěv pohyb hra

zpěv

dílčí

- 168 -

průřezové

4

Hv

4

Hv

4

Hv

4

komunik

naslouchá

poznávat skrze umění

rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové změny

komunik

vyjadřuje se

rozvíjet představivost a fantazii

ztvárňuje hudbu pohybem s využitím reakce na tempo, dynamiku a metrum tanečních kroků, na základě změnou pohybu, taktování ve 2/4 a 3/4 individuálních schopností a taktu, hra na tělo dovedností vytváří pohybové improvizace

učení

pozoruje a učit se vlastní experimentuje tvorbou

řešení

objevování variant řešení

poslech

pohyb

hra

Hv

hra

předmět

složka

hudba vokální, instrumentální, vokálně - instrumentální, taneční (seznámení s menuetem, polkou, valčíkem), pochodová, ukolébavky, nástrojové skupiny

využívá na základě svých hudebních doprovod jednoduchých skladeb na schopností a dovedností jednoduché Orffových nástrojích hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů písní

komunikovat skrze vytváří v rámci svých individuálních umění dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace

tvoření předehry, mezihry a dohry pomocí Orffových nástrojů

5. ročník ročník

5

5

Hv

Hv

kompetence

dílčí

vzdělávací linka

učivo

učení

propojuje poznatky

získat sebedůvěru

realizuje podle svých doprovod písně zpěvem, pohybem a individuálních schopností a hrou na rytmické nástroje dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not

komunik

vyjadřuje se

kultivovat projev a potřeby

zpívá intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v dur i moll tóninách dle svých schopností

zpěv pohyb hra

zpěv

očekávaný a školní výstup

- 169 -

pěvecký rozsah h-d2, diatonické postupy v dur a moll, zdokonalování hlasové techniky, rytmicky přesná realizace písně ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu, zpěv v jednohlase, lidovém dvojhlase a kánonu

průřezové

5

Hv

5

Hv

5

Hv

5

učení

operuje s nalézat a sdělovat termíny, znaky prožitky a symboly

rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny

hudba vokální, instrumentální, vokálně - instrumentální, taneční (menuet, polka, valčík), pochodová, ukolébavky, nástrojové skupiny, práce s poslechovými skladbami, lidové kapely, symfonický orchestr, jazzový orchestr, rockové kapely

učení

operuje s učit se vlastní termíny, znaky tvorbou a symboly

rozpoznává hudební formu jednoduché písně či skladby

rytmické schéma jednoduché skladby, tvorba předehry, mezihry, dohry

komunik

tvořivě prostředky využívá k rozvoji

učení

pozoruje a nalézat a sdělovat experimentuje prožitky

poslech

poslech

pohyb

Hv

hra

ročník

předmět

složka

6

Hv

zpěv

rozvíjet emocionální ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na vnímání základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace

taktování ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu, reakce práce v týmu na tempové, dynamické, metrorytmické i zřetelné harmonické změny pohybem, využití tanečních kroků k pohybové improvizaci, vyjádření charakteru poslouchané hudby pohybem

využívá na základě svých využití Orffových nástrojů k doprovodu hudebních schopností a jednoduchých skladeb, vytváření dovedností jednoduché popřípadě jednoduchých skladbiček složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní

6. ročník

6

6

Hv

Hv

kompetence

vzdělávací linka

očekávaný a školní výstup

učivo

komunik

vyjadřuje se

kultivovat projev a potřeby

zpívá intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase

pěvecký rozsah c1-c2, diatonické postupy v dur a moll, reprodukce tónů

pracovní

používá materiály, nástroje a vybavení

ovládnout nářadí, náčiní, nástroje

reprodukuje na základě svých individuálních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb

hra na rytmické nástroje Orffova instrumentáře

komunik

tvořivě prostředky využívá k rozvoji

spoluvytvářet rozvíjí své individuální hudební pozitivní atmosféru schopnosti a dovednosti v rámci hudebních aktivit

hra

zpěv

dílčí

- 170 -

techniky vokálního projevu a jejich využití při zpěvu i při společných vokálně instrumentálních aktivitách

průřezové

komunik 6

Hv

zpěv

6

Hv

zpěv

6

Hv

hra

tvořivě prostředky využívá k rozvoji oceňuje zkušenosti

zapojovat se aktivně do prospěšných činností spoluvytvářet pozitivní atmosféru

upevňuje pěvecké dovednosti a návyky při společném zpěvu

deklamace, techniky vokálního projevu, sociální rozvoj napodobení jednoduchých hudebních forem

popíše složky kvalitního vokálního projevu

vlastní vokální projev, jeho složky

řešení

objevování variant řešení

ovládnout nářadí, náčiní, nástroje

vytváří a volí jednoduché doprovody ostinátní doprovody nápodobou

komunik

tvořivě prostředky využívá k rozvoji vyjadřuje se

rozvíjet tvůrčí schopnosti

provádí jednoduché hudební improvizace

nástrojová improvizace, vyjadřování hudebních i nehudebních představ

prožívat pohyb, souhru, atmosféru

realizuje nápodobou podle svých individuálních schopností a dovedností části písní a skladeb

písně a skladby pro děti

práce v týmu

nachází shodné, podobné a odlišné znaky objevování variant řešení

rozlišovat epochy, kultury, styly

rozpozná některé z tanců různých stylových období

lidové tance

Evropa a svět

kultivovat projev a potřeby

řešení

postupy aplikuje

prožívat pohyb, souhru, atmosféru

zvolí vhodný typ hudebně pohybové reakce na tempové změny v pohybových prvků k poslouchané proudu znějící hudby, taktování hudbě na základě individuálních hudebních pohybové hry schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu

komunik

naslouchá

komunikovat skrze orientuje se v proudu znějící hudby umění

česká a světová tvorba pro děti

řešení

nachází shodné, podobné a odlišné znaky

rozpoznávat charakteristické vlastnosti

rozpozná nejvýraznější hudebně výrazové prostředky

české a světové klasické melodie

občanská

ocení tradice, dědictví

poznávat skrze umění

chápe význam hudebně výrazových prostředků v hudbě

české a světové klasické melodie

řešení

nachází shodné, podobné a odlišné znaky

rozlišovat epochy, kultury, styly

zařadí na základě individuálních vybrané kapitoly z dějin hudby schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období

sociální

6

Hv

hra komunik

6

Hv

hra řešení

6

Hv

pohyb

6

Hv

pohyb

řešení

6

Hv

pohyb

6

Hv

poslech

6

6

6

Hv

Hv

Hv

poslech

poslech

poslech

- 171 -

sociální rozvoj

podmínky života

učení 6

Hv

poslech

předmět

složka

propojuje poznatky

poznávat skrze umění

vyhledává souvislosti mezi hudbou a výtvarné ztvárnění hudby jinými druhy umění

7. ročník ročník

7

7

7

Hv

Hv

Hv

kompetence

7

Hv

zpěv

7

Hv

hra

pěvecký rozsah rozsah c1-c2, diatonické postupy v dur a moll, hlasová hygiena, mutace, scat

pracovní

používá materiály, nástroje a vybavení

ovládnout nářadí, náčiní, nástroje

reprodukuje na základě svých individuálních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb

hra na rytmické nástroje Orffova instrumentáře, rytmické slabiky a notopis

komunik

tvořivě prostředky využívá k rozvoji

spoluvytvářet rozvíjí své individuální hudební pozitivní atmosféru schopnosti a dovednosti v rámci hudebních aktivit

techniky vokálního projevu a jejich využití při zpěvu i při společných vokálně instrumentálních aktivitách, orientace v notovém (grafickém) záznamu melodie

komunik

tvořivě prostředky využívá k rozvoji oceňuje zkušenosti

zapojovat se aktivně do prospěšných činností spoluvytvářet pozitivní atmosféru

upevňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při společném zpěvu i při mluvním projevu

deklamace, techniky vokálního projevu, sociální rozvoj improvizace jednoduchých hudebních forem

srovnává různé vokální projevy

vlastní vokální projev a vokální projev ostatních

řešení

objevování variant řešení

ovládnout nářadí, náčiní, nástroje

vytváří a volí jednoduché doprovody ostinátní doprovody nápodobou, způsob záznamu hudby

komunik

tvořivě prostředky využívá k rozvoji vyjadřuje se

rozvíjet tvůrčí schopnosti

provádí jednoduché hudební improvizace

nástrojová improvizace, vyjadřování hudebních i nehudebních představ: rytmické

prožívat pohyb, souhru, atmosféru

realizuje nápodobou podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby vybraných stylů a žánrů

lidové písně

hra komunik

7

Hv

hra

průřezové

zpívá intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase

sociální

Hv

učivo

kultivovat projev a potřeby

zpěv

zpěv

očekávaný a školní výstup

vyjadřuje se

hra

Hv

vzdělávací linka

komunik zpěv

7

7

dílčí

- 172 -

sociální rozvoj

etnický původ, práce v týmu

nachází shodné, podobné a odlišné znaky objevování variant řešení

rozlišovat epochy, kultury, styly

rozpozná některé z tanců různých stylových období

obřadné tance, kolové tance

kultivovat projev a potřeby

řešení

postupy aplikuje

prožívat pohyb, souhru, atmosféru

zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu

pohybové reakce na tempové, rytmicko-metrické změny v proudu znějící hudby, pantomima country tance

komunik

naslouchá

komunikovat skrze orientuje se v proudu znějící hudby umění

česká a světová tvorba pro děti, lidová podmínky písně života

řešení

nachází shodné, podobné a odlišné znaky

rozpoznávat charakteristické vlastnosti

rozpozná jednotlivé hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky

české a světové lidové písně

občanská

ocení tradice, dědictví

poznávat skrze umění

chápe význam hudebně výrazových prostředků a charakteristických sémantických prvků v hudbě

české a světové lidové písně

řešení

nachází shodné, podobné a odlišné znaky

rozlišovat epochy, kultury, styly

zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového

vybrané kapitoly z dějin hudby

učení

propojuje poznatky

poznávat skrze umění

vyhledává souvislosti mezi hudbou a pantomima, balet, obřady jinými druhy umění

řešení 7

Hv

pohyb

7

Hv

pohyb

řešení

7

Hv

pohyb

7

Hv

poslech

7

Hv

7

Hv

poslech

poslech

7

Hv

poslech

7

Hv

poslech

předmět

složka

Evropa a svět

8. ročník ročník

kompetence komunik

8

Hv

zpěv

dílčí vyjadřuje se

vzdělávací linka kultivovat projev a potřeby

očekávaný a školní výstup zpívá intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase

- 173 -

učivo pěvecký rozsah rozsah h-c2, diatonické postupy v dur a mol, reflexe vokálního projevu, převádění melodií z nezpěvné do zpěvné polohy

průřezové

používá materiály, nástroje a vybavení tvořivě prostředky využívá k rozvoji

reprodukuje na základě svých individuálních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb spoluvytvářet upevňuje své individuální hudební pozitivní atmosféru schopnosti a dovednosti v rámci hudebních aktivit

tvořivě prostředky využívá k rozvoji oceňuje zkušenosti

zapojovat se aktivně do prospěšných činností spoluvytvářet pozitivní atmosféru

uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v rámci školních akcí zhodnotí svůj vokální projev a vokální vlastní vokální projev a vokální projev projev druhého ostatních, kritéria hodnocení

řešení

objevování variant řešení

ovládnout nářadí, náčiní, nástroje

vytváří a volí jednoduché doprovody ostinátní doprovody ze záznamu, tvorba doprovodů pro hudebně dramatické projevy

komunik

tvořivě prostředky využívá k rozvoji vyjadřuje se

rozvíjet tvůrčí schopnosti

provádí jednoduché hudební improvizace

prožívat pohyb, souhru, atmosféru

orientuje se v zápise skladeb a písní, skladby a písně světové klasické a realizuje nápodobou nebo ze zápisu populární hudby podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby vybraných stylů a žánrů

práce v týmu

Evropa a svět, kulturní diference

pracovní 8

Hv

hra komunik

8

Hv

zpěv

komunik 8

Hv

zpěv

8

Hv

zpěv

8

Hv

hra

sociální

8

Hv

hra komunik

8

Hv

ovládnout nářadí, náčiní, nástroje

hra

Hv

pohyb

8

Hv

pohyb

Hv

pohyb

8

Hv

poslech

rozpozná některé z tanců různých stylových období

renesanční a barokní tance

kultivovat projev a potřeby

řešení

postupy aplikuje

prožívat pohyb, souhru, atmosféru

zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu

pohybové reakce na tempové, dynamické, rytmicko-metrické změny v proudu znějící hudby, taktování český národní tanec

komunik

naslouchá

komunikovat skrze orientuje se v proudu znějící hudby umění

- 174 -

sociální rozvoj

nástrojová improvizace, vyjadřování hudebních i nehudebních představ: představy melodické

rozlišovat epochy, kultury, styly

řešení

8

techniky vokálního projevu a jejich využití při zpěvu i při společných vokálně instrumentálních aktivitách, orientace v notovém (grafickém) záznamu melodie, reprodukce zapsané melodie deklamace, techniky vokálního projevu, sociální rozvoj improvizace jednoduchých hudebních forem

nachází shodné, podobné a odlišné znaky objevování variant řešení

řešení 8

hra na rytmické a melodické nástroje Orffova instrumentáře, rytmické slabiky a notopis

světová klasická a populární hudba

podmínky života

8

Hv

8

Hv

řešení

nachází shodné, podobné a odlišné znaky

rozpoznávat charakteristické vlastnosti

rozpozná jednotlivé hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky

občanská

ocení tradice, dědictví

poznávat skrze umění

řešení

nachází shodné, podobné a odlišné znaky

rozlišovat epochy, kultury, styly

chápe význam hudebně výrazových světová klasická a populární hudba prostředků a charakteristických sémantických prvků v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku zařadí na základě individuálních vývoj světové klasické a populární schopností a získaných vědomostí hudby slyšenou hudbu do stylového období a porovná ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami

učení

propojuje poznatky

poznávat skrze umění

poslech

poslech

8

Hv

poslech

8

Hv

poslech

předmět

složka

světová klasická a populární hudba

vyhledává souvislosti mezi hudbou a muzikál, hudební divadlo jinými druhy umění

9. ročník ročník

9

9

9

Hv

Hv

Hv

kompetence

dílčí

vzdělávací linka

očekávaný a školní výstup

komunik

vyjadřuje se

kultivovat projev a potřeby

zpívá intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase

pěvecký rozsah rozsah a-d2, diatonické postupy v dur a moll, jednohlasý a vícehlasý zpěv, zachycování rytmu, popřípadě melodie zpívané, hrané písně pomocí grafického zápisu

pracovní

používá materiály, nástroje a vybavení

ovládnout nářadí, náčiní, nástroje

reprodukuje na základě svých individuálních schopností a dovedností různé rytmické a melodické motivy, témata i části skladeb

hra na rytmické a melodické nástroje Orffova instrumentáře, rytmické slabiky, nástrojová reprodukce melodií

komunik

tvořivě prostředky využívá k rozvoji

využívá své individuální hudební spoluvytvářet pozitivní atmosféru schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách

zpěv

hra

zpěv

učivo

- 175 -

průřezové

techniky vokálního projevu a jejich sociální rozvoj využití při zpěvu i při společných vokálně instrumentálních aktivitách, orientace v notovém (grafickém) záznamu melodie, reprodukce zapsané melodie

9

Hv

zpěv

9

Hv

zpěv

9

9

9

9

Hv

Hv

Hv

Hv

tvořivě prostředky využívá k rozvoji

sociální

oceňuje zkušenosti

řešení

objevování variant řešení

ovládnout nářadí, náčiní, nástroje

vytváří a volí jednoduché doprovody

tvorba doprovodů s využitím nástrojů Orffova instrumentáře, keyboardů, a počítače, záznam hudby, noty, notační programy

komunik

tvořivě prostředky využívá k rozvoji

rozvíjet tvůrčí schopnosti

provádí jednoduché hudební improvizace

nástrojová improvizace, vyjadřování hudebních i nehudebních představ: představy tempové, dynamické, formální

komunik

vyjadřuje se

prožívat pohyb, souhru, atmosféru

řešení

nachází shodné, podobné a odlišné znaky objevování variant řešení

rozlišovat epochy, kultury, styly

orientuje se v zápise písní a skladby a písně česká klasické a skladeb různých stylů a žánrů, tyto populární hudby písně či skladby na základě svých individuálních schopností a získaných dovedností svým způsobem realizuje rozpozná některé z tanců různých středověké tance, novodobé tance stylových období

kultivovat projev a potřeby

zvolí vhodný typ hudebně pohybové reakce na tempové, pohybových prvků k poslouchané dynamické, rytmicko-metrické, hudbě harmonické změny v proudu znějící hudby, improvizace

řešení

postupy aplikuje

prožívat pohyb, souhru, atmosféru

na základě individuálních vybrané standardní a latinsko-americké hudebních schopností a pohybové tance vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu

komunik

naslouchá

komunikovat skrze orientuje se v proudu znějící hudby česká klasická a populární hudba umění

hra

hra

hra

pohyb řešení

9

Hv

uplatňuje získané pěvecké deklamace, techniky vokálního projevu, dovednosti a návyky při zpěvu i při improvizace jednoduchých hudebních mluvním projevu v běžném životě forem, využívání rytmických zákonitostí při vokálním projevu, náprava hlasové nedostatečnosti, transpozice melodie, využití jiné hudební činnosti dokáže ocenit kvalitní vokální spoluvytvářet vlastní vokální projev a vokální projev sociální rozvoj pozitivní atmosféru projev druhého ostatních, kritéria hodnocení, popisný jazyk zapojovat se aktivně do prospěšných činností

komunik

pohyb

9

Hv

pohyb

9

Hv

poslech

- 176 -

sociální rozvoj, práce v týmu

Evropa a svět, kulturní diference

podmínky života

9

9

Hv

Hv

řešení

nachází shodné, podobné a odlišné znaky

rozpoznávat charakteristické vlastnosti

vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky

občanská

ocení tradice, dědictví

poznávat skrze umění

chápe význam hudebně česká klasická a populární hudba výrazových prostředků a charakteristických sémantických prvků v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku

řešení

nachází shodné, podobné a odlišné znaky

rozlišovat epochy, kultury, styly

učení

propojuje poznatky

poznávat skrze umění

zařadí na základě individuálních vývoj české klasické a populární hudby schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovná ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami vyhledává souvislosti mezi hudbou kabaret, angažované divadlo a jinými druhy umění

poslech

poslech

9

Hv

poslech

9

Hv

poslech

česká klasická a populární hudba

Výtvarná výchova Charakteristika předmětu Obsahové vymezení předmětu Předmět je součástí vzdělávacího oboru Umění a kultura. Obsahové vymezení předmětu zahrnuje rozvíjení smyslové citlivosti, uplatňování subjektivity, ověřování komunikačních účinků. Výtvarná výchova graduje náročnost od nejjednodušších tvůrčích činností až po zcela samostatné a vědomé zapojení se do tvůrčího uměleckého procesu, který propojuje hledisko tvorby, vnímání a interpretace. Využívá schopnosti a získané znalosti žáka v reálných životních situacích a umožňuje vnímání uměleckého procesu jako zdroje pro celoživotní uplatnění. Rozvíjí osobní potenciál tvořivosti, smyslového poznání a komunikace. Vychází z přístupu k člověku jako k individualitě a podílí se na procesu poznání jako součásti sociální integrace. Využívá tvořivý přístup k vizuální komunikaci, tedy ke všem podnětům, s nimiž se děti setkávají.

- 177 -

Časové vymezení předmětu Ročník Počet hodin týdně Disponibilní hodiny Celkem 2 0 2 1. 2 0 2 2. 1 0 1 3. 1 0 1 4. 1 0 1 5. 2 0 2 6. 2 0 2 7. 1 0 1 8. 1 0 1 9. Organizační vymezení předmětu Výuka se uskutečňuje v učebně, v pracovně VV, při práci v terénu, při návštěvě galerií a muzeí. Společné strategie, kterými chce škola naplňovat cílové zaměření oblasti a tím směřovat k utváření klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení: - umožňujeme žákům prezentovat výsledky své práce - při zadávání úkolů vycházíme ze situací z praktického života - zadáváme úkoly, při kterých žáci kombinují informace z různých zdrojů - učíme žáky hledat souvislosti mezi jevy - vedeme žáky k hodnocení a sebehodnocení Kompetence k řešení problémů: - klademe otevřené otázky, zadáváme problémové úlohy, které rozvíjí tvořivost - umožňujeme přístup k informačním zdrojům - umožňujeme dětem řešit problémy různými způsoby - vedeme žáky k prozkoumávání pohledů a názorů, lišících se od jejich vlastního Kompetence komunikativní: - zadáváme úkoly přiměřené věku - umožňujeme žákům prezentovat výsledky své práce - umožňujeme žákům přístup k různým druhům informačních, komunikačních technologií a obrazových materiálů - zadáváme úkoly umožňující spolupráci žáků Kompetence sociální a personální: - umožňujeme žákům navrhovat různé varianty řešení úkolů - vytváříme situace, při kterých si žáci mohou pomáhat - 178 -

- vybízíme žáky ke sdělování a využívání vlastních zkušeností Kompetence občanské: - vyžadujeme dodržování pravidel, společenských norem a zákonů - zařazujeme autentické vyučování (besedy, exkurze, atd.) - zapojujeme žáky do školních akcí podle jejich individuálních schopností - organizujeme akce a projekty EVVO Kompetence pracovní: - vedeme žáky ke správným způsobům užití materiálů, techniky, vybavení - vedeme žáky ke kritickému i sebekritickému hodnocení prací z různých hledisek - vedeme žáky k odpovědnosti za své jednání a ochraně kulturních a společenských hodnot - umožňujeme diferencované výkony podle individuálních schopností žáků Začlenění průřezových témat Osobnostní a sociální výchova, Environmentální výchova Mezipředmětové souvislosti Český jazyk,Prvouka,Přírodověda,Vlastivěda,Přírodopis,Dějepis,Pracovní činnosti,Informatika

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 1. ročník ročník

předmět

složka

kompetence učení

1

dílčí

vzdělávací linka

poznává poznávat skrze smysl učení umění

očekávaný a školní výstup rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření - linie, tvary, barvy, objemy

Vv

- 179 -

učivo rozpoznání a pojmenování prvků vizuálně obrazného vyjádření: linie druhy, linie jako východisko kresby náhodné a záměrné, tvary a objemy využití tvořivosti a fantazie, muchláž, sledování věcí a předmětů z hlediska jejich tvaru, funkce a materiálu, barvy hra s barvou, rozlišení pojmu kresba a malba, uspořádání objektů do celku výraznost, vzájemné postavení

průřezové

pracovní

1

kresba a malba podložená názornou ukázkou, v tvorbě vlastní zkušenosti, zážitky a představy (barevné vyjádření prožitků, atmosféry) využívání tématických prací (pravidelné geometrické tvary, kresba figury zpředu, z profilu, v pohybu atd.), domýšlení, dotváření, vyhledávání odlišností (bližší a vzdálenější předměty atd.) nalézat a sdělovat v tvorbě projevuje své vlastní životní linie - kresba různým materiálem (dřívko, prožitky zkušenosti, uplatňuje při tom linie, tvary, špejle), hra s linií a jejími druhy (tenká, barvy, objemy v plošném uspořádání silná, rovná, křivá), tečkování, písmo, tvary, rozvoj tvořivosti a fantazie, barvy zapouštění, rozpíjení, míchání, překrývání, barvy světlé a tmavé, řídké a husté, symobolika barev, vytváření objemu modelováním (hnětení, válení např. předmětů denní potřeby), práce s keramikou, kombinované techniky

adaptuje se rozvíjet tvůrčí na schopnosti podmínky

porovnává prvky vizuálně obrazného vyjádření na základě odlišností vycházejících ze zkušeností, vjemů, zážitků, představ

podílí se na spoluvytvářet utváření pozitivní atmosféry atmosféru

vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly

Vv

řešení

1

Vv

sociální 1

Vv

komunik 1

vnímání události různými smysly, podněty hmatové, sluchové, pohybové, př.: práce s přírodninami a jejich povrchem - plošné rozlišování, frotáž, odlévání (hmatový podnět)

komunikovat skrze do komunikace zapojuje obsah vizuálně vyjádření svého názoru nad výtvarným umění obrazných vyjádření, která samostatně dílem svým či jiných vytvořil

Vv

2. ročník ročník

předmět

složka

kompetence učení

2

dílčí

vzdělávací linka

poznává poznávat skrze smysl učení umění

očekávaný a školní výstup rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření - barvy, objekty

Vv

- 180 -

učivo barvy - hra s barvou, estetické vnímání barvy, vlastnosti barev (i na jiných podkladech), barevný kontrast, pozadí, seznámení se základními pravidly kompozice (proporční vztahy, rozmístění prvků v ploše), objekty - rozvíjení smyslu pro jejich vnímání

průřezové

pracovní

2

Vv

řešení

2

Vv

sociální 2

Vv

komunik 2

Vv

dodržuje pravidla

rozvíjet tvůrčí schopnosti

třídí prvky vizuálně obrazného vyjádření získání vztahu k výtvarnému umění na základě odlišností vycházejících ze (seznámení s ilustracemi nejznámějších zkušeností, vjemů, zážitků, představ výtvarníků pro děti, s loutkami a maňásky), využití tematických prací (lidská postava zpředu, z profilu v prostoru krajiny, zvířecí postava, předměty kolem nás - proporce, barva předmětu i pozadí,atd.) pochopí nalézat a sdělovat projevuje v tvorbě své vlastní životní linie - přítlak, šrafování, vlnění, problém prožitky zkušenosti - uplatňuje barvy, linie v odlehčení, měkké kresebné prostředky, plošném uspořádání a tvary, objemy v roztírání, barvy - základní a doplňkové, teplé a studené, míchání, rozpíjení a prostorovém uspořádání zapouštění barev (monotyp), kontrast světlé a tmavé plochy (malba krajiny), rozvíjení citu pro prostor, uplatnění tvarů - pochopení tvarového základu, ukázání vzniku tvaru a postupu v práci (analýza, syntéza), tvarově zajímavé prvky přírodniny (kámen..), vytváření základních tvarů a následné dotváření, uplatnění objemů - modelování stlačování, válení, atd.), tvarování papíru, pravidla výstavby a členění obytného prostoru, uspořádání do objektů a celků (výraznost, velikost) podílí se na spoluvytvářet vyjadřuje rozdíly při vnímání události rozvíjení smyslové citlivosti, uplatnění utváření pozitivní různými smysly, volí vhodné prostředky smyslového vnímání, rozvíjení atmosféry atmosféru pro vizuálně obrazná vyjádření, estetického vnímání a cítění, interpretuje podle svých schopností experimentování s různými výrazovými různá vizuálně obrazná vyjádření prostředky (nástroje, techniky) a materiály komunikovat skrze na základě vlastní zkušenosti nalézá a vyjádření svého názoru a schopnost umění do komunikace zapojuje obsah vizuálně diskuse nad výtvarným dílem svým či obrazných vyjádření, která samostatně jiných, zdůvodňování svého postoje vytvořil komunikace se spolužáky besedy, vzájemné motivace k výtvarným činnostem

- 181 -

3. ročník ročník

předmět

složka

kompetence učení

3

Vv učení

3

Vv pracovní

3

3

3

Vv

vzdělávací linka

operuje s poznávat skrze termíny, umění znaky a symboly operuje s poznávat skrze termíny, umění znaky a symboly využívá rozvíjet tvůrčí znalosti a schopnosti zkušenosti v zájmu rozvoje

očekávaný a školní výstup využívá linie ke zobrazení

3

Vv

Vv

linie - hra s linií (provázek, vlna), zraková zkušenost, představivost, tvary výtvarné vnímání a analyzování tvarů

rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření - linie, tvary, objemy, barvy, objekty

tvary - výtvarné vnímání tvarů, barvy hra s barvou, symbolika barev a jejich využití v malbě, objekty - porovnávání na ploše, umístění textu jeho kombinace porovnává a třídí prvky vizuálně seznámení s proporcemi hlavy a obrazného vyjádření na základě výrazem v obličeji, pozorování různých odlišností vycházejících ze objektů, třídění získaných prvků, zkušeností, vjemů, zážitků a představ prohlubování vztahu k výtvarnému umění (architektura), rozvíjení pozorovacích schopností , vztah postavy a prostředí, proporce postavy

naplánuje řešení

nalézat a sdělovat v tvorbě používá tvary a barvy v plošném barvy - základní a doplňkové, husté a prožitky uspořádání řídké, světlé a tmavé, studené a teplé, tvary - využití přírodních útvarů, pozorování struktury, zobrazování tvarů věcí

řešení

naplánuje řešení

nalézat a sdělovat projevuje v tvorbě své vlastní životní prožitky zkušenosti v prostorovém uspořádání

řešení

naplánuje řešení

nalézat a sdělovat uplatňuje při tvorbě linie, tvary, barvy prožitky

řešení

naplánuje řešení

nalézat a sdělovat tvoří na základě své vlastní fantazie prožitky

barvy - světlé a tmavé, teplé a studené, barevný kontrast

řešení

naplánuje řešení

nalézat a sdělovat kombinuje prvky v plošném i prožitky prostorovém uspořádání

objemy - vyjádření modelováním, pevnost, pružnost, uspořádání objektů, využití výraznosti, nalézání a vytváření symetrie objektů

Vv

Vv

učivo

řešení Vv

3

3

dílčí

- 182 -

objemy - vyjádření modelováním, uspořádání objektů a celků, využití výraznosti, velikosti a vzájemného postavení, nalézání a vytváření symetrie objektů, kombinace plošného a prostorového uspořádání barvy - husté a řídké, světlé a tmavé, studené a teplé, pozorování struktury, zobrazování tvarů věcí, linie - její využití (kresba - zhušťování atd., rytí, linie v různém materiálu)

průřezové

3

3

3

3

3

řešení

naplánuje řešení

nalézat a sdělovat používá různé typy tvarů a vyhodnocuje linie - výrazové vlastnosti druhů linie, prožitky je na základě svých zkušeností jejich využití (kresba - zhušťování atd., rytí, linie v různém materiálu), kresba různým materiálem, vztahy mezi velikostí obrazových a skutečných prvků

řešení

naplánuje řešení

nalézat a sdělovat pracuje s různými druhy materiálu a prožitky zdobí ho

barvy - základní, barevný kontrast, harmonie, zobrazování tvarů věcí, kresba - rytí, linie v různém materiálu, kresba různým materiálem, objemy vyjádření modelováním

řešení

naplánuje řešení

nalézat a sdělovat projevuje v tvorbě své vlastní životní zkušenosti, uplatňuje při tom linie, prožitky tvary, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace v plošném i prostorovém uspořádání

barvy - základní a doplňkové, husté a řídké, světlé, tmavé, nalézání a vytváření symetrie objektů jednoduchými technikami, barevný kontrast

sociální

podílí se na spoluvytvářet utváření pozitivní atmosféry atmosféru

komunik

vyjadřuje se komunikovat skrze na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah umění vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

Vv

Vv

Vv

Vv

Vv

vyjadřuje rozdíly při vnímání události využití vhodných prostředků a různými smysly, volí vhodné výtvarných technik, využití smyslových prostředky pro vizuálně obrazná účinků (tisk, televize, film) vyjádření, interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření, odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností samostatně vytvořená a přejatá vyjádření v rámci skupin, vysvětlování záměru tvorby, využívání vlastních zkušeností

4. ročník ročník

předmět

složka

kompetence učení

4

Vv

dílčí propojuje poznatky

vzdělávací linka poznávat skrze umění

očekávaný a školní výstup při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření, porovnává je na základě vztahů - barevné kontrasty

- 183 -

učivo hry s barvou s využitím získaných poznatků, barevné kontrasty (hra světla a stínu atd.) volný výtvarný projev doplňovaný pozorováním skutečnosti (základní kompoziční principy, kontrast předmětu a pozadí atd.)

průřezové

4

4

4

pracovní

přistupuje k rozvíjet tvůrčí výsledkům z schopnosti hlediska kvality, funkčnosti

užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku linie a barevné plochy (v plošném vyjádření)

řešení

nachází nalézat a sdělovat zaměřuje se na projevení vlastních shodné, prožitky životních zkušeností a na jejich vyjádření podobné a odlišné znaky

kresba a malba na základě vlastního prožitku - barvy, linie, tvary, objemy, výtvarné vyjádření svých zážitků, věcí, řešení barevných vztahů objektu a prostředí (malba), barvy - vytváření objemu tónováním barev, využití barevnosti v koláži, vitráži, mozaice, barevná harmonie a kontrast, linie používání výrazových vlastností linií a jejích druhů, dotváření záměrných i náhodných linií vytvořených různými prostředky, grafika, tvary - zobrazování tvarů věcí, předmětů (konstruování symetrických tvarů pomocí koláže, pozorování a zobrazování osové a středové souměrnosti v přírodních formách atd.), kombinace plošného a prostorového uspořádání

sociální

respektuje různá hlediska

smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření - umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film, plakát, tisk, televize, reklama, reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly vizuálně obrazná vyjádření podnětů hmatových, sluchových, pohybových, čichových, chuťových a vyjádření vizuálních podnětů prostředky vnímatelnými ostatními smysly, uspořádání objektů, prvků do celku podle výraznosti a velikosti, využití tvarové a barevné nadsázky

Vv

Vv

kultivovat projev a nalézá vhodné prostředky pro vizuálně potřeby obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly - v plošné a objemové tvorbě

Vv

- 184 -

rozvíjení pozorovacích schopností a paměti, využívání dětských zkušeností, vjemů, zážitků, představ, výtvarné vyjádření zážitků, událostí, přírody malba, kresba (linie, tvar), obrazné vyjádření - hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, plastika, lineární a barevné vyjádření vnitřní stavby, kresba a malba zátiší, rostlin, zvířat s možností dotvářet přírodní formy na základě fantazie, dokonalejší zvládnutí lidského těla, výrazu v obličeji

4

4

občanská

ocení tradice, dědictví

spoluvytvářet pozitivní atmosféru

komunik

naslouchá

komunikovat skrze nalézá a do komunikace v sociálních umění vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

Vv

osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření, volí a kombinuje prostředky pro vyjádření svých nových a neobvyklých pocitů, porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace

Vv

řešení úkolů dekorativního charakteru v ploše (rytmizace lineárního dekoru, seznámení s ornamentem atd.) zjednodušení, výtvarné vyjádření nálad, pocitů, představ a osobních zkušeností, jednoduché grafické techniky (otisk, frotáž, koláž), individuální a skupinová práce různými technikami s velkými formáty (práce na třídních projektech, návrhy a formy zpracování..) seznamování s významnými osobnostmi výtvarného umění, prohlubování vztahu k výtvarnému umění (kniha jako umělecké dílo, lidové umění, porovnávání minulého a současného stylu života a umění atd.) samostatně vytvořená a přejatá vyjádření v rámci skupin, vysvětlování a zdůvodňování výsledku a záměru tvorby, porovnávání interpretace ostatních se svou, proměny komunikačního obsahu, opakované využívání vlastních zkušeností, vyjádření svého názoru nad dílem výtvarného umění (návštěvy muzeí a výstav)

5. ročník ročník

předmět

složka

kompetence učení

5

Vv

dílčí

vzdělávací linka

systematizuje poznávat skrze , efektivně umění využívá

očekávaný a školní výstup při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření, porovnává je na základě vztahů - světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné

- 185 -

učivo experimentování s barvou (odstíny, tóny..) světlostní poměry a barevné kontrasty - hra světla a stínu s jednou barvou, s více barvami proporční vztahy - proporce lidské postavy a hlavy zepředu, z profilu a v pohybu, kontrast předmětu a pozadí

průřezové

pracovní

5

Vv

řešení

5

Vv

občanská 5

Vv

občanská

5

Vv

komunik 5

Vv

užívá a kombinuje prvky vizuálně barevné plochy - experimentální volný obrazného vyjádření ve vztahu k celku projev, barevná nadsázka (pohádková - barevné plochy (v plošném bytost atd.), expresivní volný výtvarný vyjádření), modelování a skulpturální projev spojený s pozorováním postup (v objemovém vyjádření) skutečnosti (slunce v louži atd.), malba z představy, modelování a skulpturální postup - užitkové a dekorační objekty (hlína..) prostorově uspořádává prvky ve nalézat a výtvarné vyjádření pocitů, nálad, fantazie objevování variant řešení sdělovat prožitky vztahu k vlastnímu tělu i jako a představ - manipulace s objekty, pohyb nezávislý model, těla a jeho umístění v prostoru, akční zaměřuje se na vyjádření a projevení kresba a malba na základě vlastního vlastní životní zkušenosti - i na prožitku - kresba + malba a jejich vztahy, vyjádření, která mají komunikační kombinace a proměny v ploše, v účinky pro jeho nejbližší sociální prostoru, v objemu, rozvoj prostorového vztahy vidění, cítění a vyjádření na základě pozorování výtvarná vyjádření vzniklá na základě vytváří si kultivovat projev nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazné vyjádření vzniklá na vnímání dalšími smysly, obrazné a potřeby pozitivní základě zrakového vnímání k vnímání vyjádření na volné téma (comics, představu o dalšími smysly - v plošné, objemové a reklama atd.), vytváření jednoduchých sobě prostorové tvorbě prostorových objektů, design a estetická úroveň předmětů denní potřeby volí a kombinuje prostředky pro se zapojuje spoluvytvářet dekorace - dekorativní využití barvy jako vyjádření svých nových a do dění pozitivní výrazový prostředek, ornament, vztah neobvyklých pocitů včetně dekorace k materiálu a funkci předmětu, atmosféru prostředků a postupů současného výtvarné vyjádření zážitků, emocí, výtvarného umění myšlenek, událostí, pohybu - malba, kresba, linie, tvar, prohlubování vztahu k výtvarnému umění - seznámení s funkcí písma, písmeno jako dekorativní prvek psaní, kreslení, stříhání, vytrhávání, řazení písma v jednoduchých krátkých nápisech, seznámení s architekturou, s estetikou elektronických a tištěných médií, moderní komunikační prostředky jako zdroj inspirace nalézá a do komunikace v sociálních práce na třídních projektech - návrhy, obhajuje komunikovat vztazích zapojuje obsah vizuálně názor skrze umění volby zpracování, volba techniky obrazných vyjádření, která zdůvodňování návrhů, průběhu a samostatně vytvořil, vybral či upravil výsledku tvorby, zdůvodňování záměru a výsledku děl výtvarného umění, schopnost diskuse nad výtvarným dílem používá materiály, nástroje a vybavení

rozvíjet tvůrčí schopnosti

- 186 -

6. ročník ročník

6

6

předmět

složka

kompetence

6

6

6

6

operuje s termíny, znaky a symboly

poznávat skrze umění

komunik

tvořivě prostředky využívá k rozvoji systematizuje , efektivně využívá

komunikovat skrze umění

Vv

Vv

Vv

učivo

průřezové

porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace

uplatňování subjektivity, ověřování komunikačních účinků, pozorování různých obrazných vyjádření pro vlastní ztvárnění technických a uměleckých témat (kresba, malba, kolorovaná kresba, grafické techniky) nalézá a zapojuje do komunikace obsah ověřování komunikačních sociální samostatně vytvořených vizuálních prostředků,vztahy a uspořádání prvků v rozvoj vyjádření ploše a prostoru, rytmus, podobnost

pojmenovává prvky vizuálně obrazného rozvíjení smyslové citlovosti, uplatňování sociální vyjádření, porovnává je na základě subjektivity, vztahy zrakového vnímání k rozvoj vztahů a upltaňuje ve vlastním záměru vnímání ostaními smysly - vizuální, heptické, dynamické vnímání používá k interpretaci osobitost svého uplatňování subjektivity, ověřování vnímání komunikačních účinků, četba dětských textů a jejich ilustrace, ilustrace dětské knihy

dává do souvislostí

mít vztah k umění a hist. dědictví

komunik

tvořivě prostředky využívá k rozvoji

vychází při své tvorbě ze smyslových nalézat a sdělovat prožitky vjemů, vlastních prožitků, zkušeností a fantazie

rozvíjení smyslové citlivosti, uplatňování subjektivity, vyjadřování pocitů, nálad, fantazie, objekty, práce s materiálem

učení

vybírá metody a strategie

rozvíjet emocionální vnímání

uplatňuje linie, barvy, tvary a objekty v ploše i prostoru

rozvíjení smyslové citlivosti, uplatňování subjektivity uplatňuje linie, tvary, objemy, barvu, světlo a stín

komunik

tvořivě prostředky využívá k rozvoji tvořivě prostředky využívá k rozvoji

rozvíjet emocionální vnímání

uplatňuje své vnímání v přístupu k realitě uplatňování subjektivity, ověřování lidské aktivity a k tvorbě vizuálně obrazného vyjádření komunikačních účinků vyjádření emocí, pocitů a nálad

využívat informační a komunikační technologie

volí pro vyjádření nových prožitků prostředky a postupy současného výtvarného umění

Vv

Vv

Vv

Vv

Vv

rozvíjet tvůrčí schopnosti

očekávaný a školní výstup

učení

komunik 6

vzdělávací linka

učení

učení 6

dílčí

- 187 -

rozvíjení smyslové citlivosti, uplatňování subjektivity umělecká výtvarná tvorba (fotografie, film, ….)

7. ročník ročník

předmět

složka

kompetence učení

7

Vv komunik

7

Vv učení

7

7

7

7

Vv

operuje s termíny, znaky a symboly tvořivě prostředky využívá k rozvoji systematizuje , efektivně využívá

očekávaný a školní výstup

učivo uplatňování subjektivity, ověřování komunikačních účinků porovnávání různých výtvarných děl, ověřování osobních zkušeností kresbou a malbou ověřování komunikačních prostředků interpretuje a prezentuje vlastní díla

průřezové

poznávat skrze umění

porovnává na konkrétních případech interpretace vizuálně obrazného vyjádření

komunikovat skrze umění

zapojuje do komunikace v sociálních vztazích samostatně zpracovaná vyjádření

rozvíjet tvůrčí schopnosti

používá různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro vlastní tvůrčí záměr

rozvíjení smyslové citlovosti, uplatňování sociální subjektivity tvary, objemy, světlo a stín, rozvoj využívá lineární, barevné a prostorové prostředky

porovnává různé interpretace běžné i umělecké produkce

uplatňování subjektivity, ověřování komunikačních účinků, podle představ a osobních zkušeností zpracovává objekty - architektonické prvky, manipuluje s objekty

sociální rozvoj

dává do souvislostí

mít vztah k umění a hist. dědictví

komunik

tvořivě prostředky využívá k rozvoji

nalézat a nalézá vhodné prostředky pro vyjádření rozvíjení smyslové citlivosti, uplatňování sdělovat prožitky vzniklá na základě smyslových vjemů a subjektivity, vztahy zrakového vnímání k podnětů z představ a fantazie vnímání ostaními smysly (mimozrakové vnímání)

učení

operuje s termíny, znaky a symboly tvořivě prostředky využívá k rozvoji

rozvíjet emocionální vnímání

nalézá vztahy v ploše i prostoru

rozvíjení smyslové citlivosti, uplatňování lidské aktivity subjektivity, uspořádání objektů do celku, prostorové práce

rozvíjet emocionální vnímání

používá získané zkušenosti při vlastní tvorbě, při vnímání tvorby ostatních, při vnímání umělecké i běžné produkce

uplatňování subjektivity, ověřování komunikačních účinků, vyjadřuje emoce, nálady, představy a osobní zkušenosti různými výtvarnými technikami

Vv

Vv

Vv

Vv

vzdělávací linka

učení

komunik 7

dílčí

- 188 -

8. ročník ročník

předmět

složka

kompetence učení

8

Vv

komunik 8

Vv učení

8

Vv komunik

8

Vv

8

Vv

8

8

operuje s termíny, znaky a symboly

vzdělávací linka

třídí informace

komunik

tvořivě prostředky využívá k rozvoji

komunik

tvořivě prostředky využívá k rozvoji

poznávat skrze umění

očekávaný a školní výstup

rozvíjet emocionální vnímání rozvíjet emocionální vnímání

využívat informační a komunikační technologie

vnímá a porovnává výsledky běžné i umělecké produkce, vyjadřuje své postřehy a pocity

učivo

uplatňování subjektivity, ověřování komunikačních účinků, porovnání různých děl pro vlastní práci s kresbou, malbou a ostatními technikami, vysvětlení výsledku tvorby tvořivě komunikovat vědomě se zaměřuje na podání vlastních ověřování komunikačních prostředků, prostředky skrze umění životních zkušeností a na tvorbu utváření osobního postoje v komunikaci, využívá k vyjádření sestavení kritérií pro porovnávání rozvoji obrazných vyjádření systematizuje rozvíjet tvůrčí uplatňuje základní dovednosti při rozvíjení smyslové citlivosti, uplatňování , efektivně schopnosti přípravě a realizaci vlastního tvůrčího subjektivity, uspořádání objektů do celku využívá záměru vzhledem k jejich výraznosti, zaznamenává podobnost, kontrast tvořivě nalézat a uplatňuje vhodné prostředky pro obrazná rozvíjení smyslové citlivosti, uplatňování sdělovat prožitky vyjádření a zaznamenává zkušenosti subjektivity, vyjadřování emocí, pocitů, prostředky podnětů z představ a fantazie nálad a fantazie formou vizuálně využívá k rozvoji obrazného vyjádření (kresba, malba, linie)

učení

Vv

Vv

dílčí

průřezové sociální rozvoj

sociální rozvoj

využívá vlastnosti a vztahy v ploše i rozvíjení smyslové citlivosti, uplatňování lidské aktivity prostoru podle vlastního tvůrčího záměru subjektivity, kombinace světlo stín, tvary, objemy vychází při vlastním vyjádření ze své uplatňování subjektivity, ověřování zkušenosti, představ a myšlenek, hledá komunikačních účinků, zdůvodnění a volí nejvhodnější prostředky a postupy, záměru vlastní tvorby, prezentace díla hodnotí svou tvorbu a porovnává ji s ostatní volí vhodné metody používané v rozvíjení smyslové citlivosti, uplatňování současném výtvarném umění subjektivity, využití umělecké tvorby, elektronická média

- 189 -

9. ročník ročník

9

9

9

9

9

9

předmět

složka

kompetence

dílčí

vzdělávací linka

operuje s termíny, znaky a symboly

poznávat skrze umění

komunik

tvořivě prostředky využívá k rozvoji

komunikovat skrze umění

učení

systematizuje rozvíjet tvůrčí , efektivně schopnosti využívá

občanská

dává do souvislostí

mít vztah k umění a hist. dědictví

komunik

tvořivě prostředky využívá k rozvoji

užívá vizuálně obrazná vyjádření k nalézat a sdělovat prožitky zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie

učení

třídí informace

rozvíjet emocionální vnímání

Vv

Vv

Vv

Vv

učivo

průřezové

porovnává na konkrétních příkladech uplatňování subjektivity - prostředky pro sociální různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, rozvoj vyjádření, vysvětluje své postoje k představ a osobních zkušeností; přístupy nim s vědomím osobní, společenské a k vizuálně obrazným vyjádřením, kulturní podmíněnosti svých ověřování komunikačních účinků hodnotových soudů osobní postoj v komunikaci ověřuje komunikační účinky ověřování komunikačných účinků sociální vybraných, upravených či samostatně komunikační obsah vizuálně obrazných rozvoj vytvořených vizuálně obrazných vyjádření, osobní postoj v komunikaci vyjádření v sociálních vztazích, nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci

učení Vv

Vv

očekávaný a školní výstup

vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvzků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů, uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků, variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti, vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků

rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu

- 190 -

rozvíjení smyslové citlivosti - prvky vizuálně obrazného vyjádření, uplatňování subjektivity - prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností

uplatňování subjektivity - typy obrazně vizuálně obrazných vyjádření, ověřování komunikačních účinků - osobní postoj, proměny komunikačního obsahu rozvíjení smyslové citlivosti - uspořádání objektů do celků v ploše, objemu; reflexe a vnímání ostatrními smysly, uplatňování subjektivity - prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad … rozvíjení smyslové citlivosti - reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly, uplatňování subjektivity - přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením

lidské aktivity

9

9

komunik

tvořivě prostředky využívá k rozvoji

rozvíjet emocionální vnímání

komunik

tvořivě prostředky využívá k rozvoji

využívat informační a komunikační technologie

Vv

Vv

vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření, porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících a běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích, k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích počítačová grafika, fotografie, video, animace

uplatňování subjektivity - prostředky pro vyjádření emocí, nálad, pocitů, fantazie, představ a osobních zkušeností, ověřování komunikačních účinků osobní postoj v komunikaci, proměny komunikačního obsahu rozvíjení smyslové citlivosti - smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření, uplatňování subjektivity - prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností

Výchova ke zdraví Charakteristika předmětu Obsahové vymezení předmětu Předmět je součástí vzdělávacího oboru Člověk a zdraví. Nejdůležitějšími obsahovými prvky předmětu jsou zdraví a rodina jako základní předpoklady pro utváření aktivního zdraví každého jedince a jeho sociálních vztahů. V souladu s vývojovou úrovní, poznávacími možnostmi a postupně získávanými zkušenostmi žáků z každodenního života směřuje výuka rodinné výchovy k vnímání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty. Vede k pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní, sociální i emocionální pohody a ke vnímání radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů. Umožňuje získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje. Využívá ověřených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví. Propojuje činnosti a jednání související se zdravím a zdravými mezilidskými vztahy se základními etickými a morálními postoji a volním úsilím. Utváří vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, rozvíjí realistické sebepoznávání a sebehodnocení, akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých lidí. Formuje pocit sounáležitosti s vlastní rodinou i společenstvím v nejbližším okolí, zapojuje - 191 -

do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci. Rozvíjí pozitivní vztahy k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo školu, vede k rozpoznávání stereotypního nahlížení na postavení muže a ženy v rodině, v zaměstnání i v politickém životě. Časové vymezení předmětu Ročník 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Počet hodin týdně 0 0 0 0 0 1 1 1 0

Disponibilní hodiny 0 0 0 0 0 0 0 0 1

Celkem 0 0 0 0 0 1 1 1 1

Organizační vymezení předmětu Výchova ke zdraví je samostatný předmět společný pro dívky i chlapce. Výuka probíhá převážně v pracovně rodinné výchovy, která má speciální vybavení. Je v ní prostor pro realizaci specifických didaktických forem – práci ve skupinách, přípravu ochutnávky jídel, situační hry, peer programy, řízené a spontánní diskuse, videoprojekce, besedy s odborníky. V některých hodinách jsou využívány počítačové pracovny s připojením na internet nebo pracovny s interaktivní tabulí. Společné strategie, kterými chce škola naplňovat cílové zaměření oblasti a tím směřovat k utváření klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení: - nabízíme podněty k získávání informací - seznamujeme žáky s možnostmi různých postupů - podporujeme iniciativu žáka - při zadávání úkolů vycházíme ze situací z praktického života - učíme žáky hledat souvislosti mezi jevy - učíme žáky vyjadřovat své názory - řídíme a usměrňujeme diskusi Kompetence k řešení problémů: - klademe otevřené otázky, zadáváme problémové úlohy, které rozvíjejí tvořivost - zajímáme se o názory a zkušenosti žáků - 192 -

- nabízíme dětem varianty různého řešení - vytváříme modelové situace - vedeme žáky ke „správné“ argumentaci - vyžadujeme dokončení práce v dohodnuté kvalitě a termínech Kompetence komunikativní: - vedeme žáky ke kultivovanému vystupování a jednání - zadáváme úkoly přiměřené věku - umožňujeme žákům projevit svůj názor a klást otázky Kompetence sociální a personální: - vyzdvihujeme kladný přístup k práci - umožňujeme žákům vzájemně si sdělovat své pocity a názory - upozorňujeme na dodržování pravidel - ovlivňujeme žáky kladnými příklady - nabádáme žáky ke vzájemné pomoci - vybízíme k hledání vhodných argumentů Kompetence občanské: - umožňujeme žákům, aby si vzájemně sdělovali své pocity a názory - podporujeme pozitivní projevy chování a jednání - vedeme žáky k toleranci individuálních odlišností - navozujeme modelové situace - vyžadujeme dodržování pravidel, společenských norem a zákonů - vedeme žáky k odmítání násilí a bezpráví - zařazujeme autentické vyučování (besedy, exkurze atd.) Kompetence pracovní: - umožňujeme žákům prezentovat výsledky své práce - vedeme žáky ke kritickému i sebekritickému hodnocení prací z různých hledisek - vedeme žáky cíleně k poskytnutí první pomoci - vedeme žáky k plánování úkolů a postupů - zadáváme úkoly, při kterých žáci spolupracují - sledujeme úspěšnost jednotlivých žáků a oceňujeme jejich pokrok Začlenění průřezových témat Výchova demokratického občana, Environmentální výchova, Mediální výchova Mezipředmětové souvislosti Přírodopis, Chemie, Tělesná výchova, Občanská výchova, Dějepis, Pracovní činnosti

- 193 -

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 6. ročník ročník

předmět

složka

kompetence občanská

6

Vz občanská

6

Vz

6

Vz

6

Vz

6

zásady osobní, intimní a duševní hygieny, otužování, význam pohybu a zdraví, režim dne

vyjadřuje se

rozvíjet věcnou argumentaci

tvoří si vlastní názor na problematiku zdraví

učení

operuje s termíny, znaky a symboly pozoruje a experimentuj e

rozvíjet sebekontrolu

zná složení stravy a zdravý způsob stravování

chápat závislosti zdravého vývoje

zná preventivní způsoby rozhodování, osobní hygiena, prostředky osobní chování a jednání v souvislosti s běžnými, hygieny, základy kosmetické péče, přenosnými, civilizačními a jinými hygiena odívání chorobami

využívá technologie pro komunikaci přispívá k upevňování vztahů

propojovat zdraví, uplatňuje osvojené dovednosti vztahy, morálku a komunikační obrany proti manipulaci a vůli agresi

Vz

Vz

chápat úlohu rodičovství

sociální komunikace - v rodině, ve škole, s kamarády, ve společnosti dospělých EU-DAP2:Chceš patřit do skupiny zásady zdravého stravování

manipulativní reklama EU-DAP2: Je to, čemu věříš, podloženo fakty?

ví, jak se chovat v souvislosti se zdravím, chlapec a děvče, probuzené pohlaví, EU-DAP2: Rozhodovámí a řešení etikou, morálkou problému

- 194 -

průřezové vztah k prostředí

dodržování pravidel bezpečnosti a kritické čtení ochrany zdraví, bezpečné prostředí ve škole, doma, při různých činnostech, rizika kouření a zneužívání alkoholu EUDAP2: Poznej mýty a fakta o alkoholu a kouření duševní a tělesné zdraví, základní podmínky pro regeneraci sil, biorytmy a negativní vlivy prostředí

komunik

Vz

Vz

rozhoduje se uplatňovat zdravý ví, jak chránit své zdraví v zájmu životní styl ochrany zdraví chápe zákony zvládat ohrožující zná souvislost zdravotních a a normy situace psychosociálních rizik, zná sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni

učivo

aplikovat řešení a zná kompenzační a relaxační techniky a poznatky v praxi sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím

sociální 6

očekávaný a školní výstup

poznává smysl učení

komunik 6

vzdělávací linka

učení

učení 6

dílčí

komunik 6

zvládat pravidla komunikace

Vz

6

6

přispívá k upevňování vztahů

sociální

ovládá a řídí rozvíjet svoje jednání sebepoznání a sebehodnocení

sociální

přispívá k upevňování vztahů

Vz

6

Vz

respektování sebe sama i druhých, přijímání názoru druhého, empatie, EUDAP2:Hvězda večírku

kamarádství, EU-DAP2: Neboj se ovládnout pravidla zná pravidla soužití mezi vrstevníky projevit, Uč se hájit své názory soužití a partnery a pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině, komunitě)

sociální Vz

zná pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery

projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu, podílí se na programech podpory zdraví v rámci školy a obce

mít pozitivní vztah zná fyziologické změny v období k opačnému dospívání a kultivovaně se chová pohlaví k opačnému pohlaví

sebepoznání a sebepojetí, vztah k sobě formy samému, vztah k druhým lidem, zdravé a participace vyrovnané sebepojetí, účast na projektu ŠPZ, EU-DAP2: Drž se svého cíle dětství, puberta, dospívání, EU-DAP2: Dovednosti pro zvládání obtížných situcí

7. ročník ročník

předmět

složka

kompetence občanská

7

Vz

občanská

7

Vz

7

Vz

7

Vz

dílčí

vzdělávací linka

očekávaný a školní výstup

rozhoduje se uplatňovat zdravý dovede posoudit různé způsoby chování zodpovědně životní styl lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví chápe zákony zvládat ohrožující zná souvislost zdravotních a a normy situace psychosociálních rizik, zná sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni

učivo podpora zdraví a její formy, prevence a intervence, odpovědnost jedince za zdraví

bezpečné chování, komunikace s vrstevníky a neznámými lidmi včetně bezpečné manipulace s internetem, způsoby chování v krizových situacích šikanování, formy sexuálního zneužívání dětí, závislost, rozdělení návykových látek, návykové látky a legislativa

řešení

postupy aplikuje

vést k vytrvalosti a usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví soustavnosti

civilizační choroby, zdravotní rizika, preventivní a lékařská péče

komunik

vyjadřuje se

rozvíjet věcnou argumentaci

pozitivní životní cíle a hodnoty, podpora zdraví, pozitivní zájmy

má vlastní názor na problematiku zdraví

- 195 -

průřezové vztah k prostředí

7

7

7

Vz

7

7

v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc

učení

systematizuje rozvíjet , efektivně sebekontrolu využívá

vliv životních podmínek a způsobu dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních stravování na zdraví nemocí

učení

propojuje poznatky

uplatňuje osvojené preventivní způsoby zdraví a nemoc, základní zdroje a příčiny rozhodování, chování a jednání nemocí, další možné faktory vzniku v souvislosti s běžnými, přenosnými, onemocnění civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc

občanská

rozhoduje se propojovat zdraví, vyhodnotí na základě svých znalostí a zodpovědně vztahy, morálku a zkušeností možný manipulativní vliv vůli vrstevníků

sociální

chápe pohybovat se v uvede příklady pozitivního a negativního vliv rodinného prostředí na rozvoj potřebu různém prostředí a vlivu na kvalitu sociálního klimatu osobnosti, dospívající, jeho komunikace spolupracovat rolích (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z v rodině, mezigenerační konflikty hlediska prospěšnosti zdraví

komunik

vytváření vztahů

sociální

ovládá a řídí rozvíjet svoje jednání sebepoznání a sebehodnocení

sociální

respektuje různá hlediska

Vz

Vz

7

vytrvale hledá rozebírat a řešit řešení problém

Vz

7

7

řešení

Vz

chápat závislosti zdravého vývoje

zvládat pravidla komunikace

Vz

Vz

Vz

způsoby chování v krizových situacíchšikanování, deviantní osoby, první pomoc při úrazech a jiných příhodách ohrožujících lidský život

situace ohrožující zdravý vývoj osobnosti

pozitivní komunikací a kooperací přispívá dovednosti pro řešení problémů v k utváření dobrých mezilidských vztahů mezilidských vztazích v širším společenství (v rodině, komunitě) projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu, podílí se na programech podpory zdraví v rámci školy a obce

cvičení sebereflexe, sebekontroly, sebeovládání a zvládání problémových situací účast na projektu ŠPZ

mít pozitivní vztah optimálně reaguje na fyziologické změny v podoby lidské sexuality, poruchy k opačnému období dospívání a kultivovaně se chová pohlavní identity, setkání s deviantním pohlaví k opačnému pohlaví jedincem

- 196 -

formy participace

8. ročník ročník

8

předmět

Vz

8

Vz

8

8

8

8

kompetence

očekávaný a školní výstup

občanská

chápe zákony zvládat ohrožující dává do souvislostí zdravotní a a normy situace psychosociální rizika a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni vytváření rozvíjet věcnou vyjádří vlastní názor k problematice zdraví vztahů argumentaci

komunik

vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním, sociálním zdravím a vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví

řešení

objevování rozebírat a řešit variant řešení problém

občanská

respektuje propojovat zdraví, uplatňuje osvojené dovednosti přesvědčení vztahy, morálku a komunikační obrany proti manipulaci a vůli agresi

sociální

oceňuje zkušenosti

sociální

respektuje různá hlediska

sociální

ovládá a řídí ovládnout pravidla respektuje přijatá pravidla soužití mezi svoje jednání soužití vrstevníky a partnery a pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině, komunitě) ovládá a řídí rozvíjet projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a svoje jednání sebepoznání a sebehodnocení pravidlům zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce

Vz

Vz

Vz

Vz

Vz

Vz

vzdělávací linka

rozhoduje se uplatňovat zdravý v zájmu životní styl ochrany zdraví

sociální 8

dílčí

občanská Vz

8

8

složka

projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech

učivo lidské potřeby a jejich hierarchie (Maslowova teorie)

průřezové vztah k prostředí

skryté formy a stupně individuálního násilí, sexuální kriminalita, nácvik odmítání, asertivní techniky (Dr.Nešpor)

postoje k sexualitě a sexuálnímu chování bezpečné chování v sociálním kontaktu s vrstevníky, odpovědnost za bezpečí své i ostatních asertivita

chápat úlohu rodičovství

v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou sexuální aktivity člověka, antikoncepce a životními cíli mladých lidí přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování pohybovat se v vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, postavení a role ženy a muže v rodině různém prostředí spolku) a rolích

- 197 -

přátelství, láska, partnerské vztahy, předčasná sexuální zkušenost

seberegulace a sebeorganizace činností formy a chování, stanovení osobních cílů a participace postupných kroků k jejich dosažení, účast na projektu ŠPZ

sociální 8

Vz

oceňuje zkušenosti

mít pozitivní vztah optimálně reaguje na fyziologické změny v sexuálně přenosné choroby, AIDS-HIV období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému k opačnému pohlaví pohlaví

9. ročník ročník

9

9

předmět

složka

kompetence

vzdělávací linka

občanská

chápe zákony zvládat ohrožující dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika, spojená se a normy situace zneužíváním návykových látek, a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým systematizuje aplikovat řešení a samostatně využívá osvojené , efektivně poznatky v praxi kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci využívá organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím

Vz

Vz

9

Vz

Vz

komunik

obhajuje názor

rozvíjet věcnou argumentaci

řešení

uvědomuje si rozebírat a řešit zodpovědnost problém

učivo

vysvětlí na příkladech přímé souvislosti celostní pojetí člověka ve zdraví a mezi tělesným, duševním, sociálním nemoci zdravím a vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví; dovede posoudit různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví

rozhoduje se uplatňovat zdravý v zájmu životní styl ochrany zdraví

Vz

9

očekávaný a školní výstup

občanská

učení

9

dílčí

vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc

- 198 -

autodestruktivní závislosti, zdravotní a sociální rizika zneužívání návykových látek, patologického hráčství, práce s počítačem, možné způsoby pomoci při otravě alkoholem nebo jinými návykovými látkami, centra odborné pomoci, linky důvěry, komunikace se službami odborné pomoci obchod s lidmi stres a jeho vztah ke zdraví

konflikty v mezilidských a partnerských vztazích odpovědné chování v situacích úrazu a život ohrožujících stavů

průřezové vztah k prostředí

principy demokracie

9

9

9

9

zhodnotí výsledky

občanská

odmítá útlak propojovat zdraví, vyhodnotí na základě svých znalostí a vztahy, morálku a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje vůli osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi

sociální

pozitivně ovlivňuje

sociální

oceňuje zkušenosti

Vz

Vz

Vz

Vz

komunik 9

Vz

sociální 9

Vz

občanská 9

Vz

sociální 9

rozvíjet sebekontrolu

Vz

dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky

učení

chápat úlohu rodičovství

v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování

poruchy příjmu potravy

vyrovnávání se s problémy, "únik" do uzavřenosti, agrese, toxikomanie, sekty aj.

reprodukční zdraví, plánované rodičovství, těhotenství a rodičovství mladistvých, péče o dítě, interrupce

vysvětlí role členů komunity (rodiny, pohybovat se v změny v rodině - narození dítěte, různém prostředí třídy, spolku) a uvede příklady adopce, nemoc, rozvod, úmrtí aj. pozitivního a negativního vlivu na a rolích kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví respektuje přijatá pravidla soužití mezi cvičení zaujímání hodnotových postojů a obhajuje zvládat pravidla vrstevníky a partnery a pozitivní názor komunikace rozhodovacích dovedností, pomáhající a komunikací a kooperací přispívá prosociální chování k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině, komunitě) chápe ovládnout pravidla respektuje přijatá pravidla soužití mezi manželství, rodičovství vrstevníky a partnery a pozitivní soužití potřebu komunikací a kooperací přispívá spolupracovat k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině, komunitě) projevuje odpovědný vztah k sobě poskytne rozvíjet psychohygiena v sociální dovednosti pro samému, k vlastnímu dospívání a pomoc sebepoznání a předcházení a zvládání stresu, hledání pravidlům zdravého životního stylu; sebehodnocení pomoci při problémech dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce vytváří si pozitivní představu o sobě

mít pozitivní vztah optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a k opačnému kultivovaně se chová k opačnému pohlaví pohlaví

- 199 -

výběr partnera

Tělesná výchova Charakteristika předmětu Obsahové vymezení předmětu Předmět je součástí vzdělávacího oboru Člověk a zdraví. Nejdůležitějším obsahovým prvkem předmětu je osvojování nových pohybových dovedností, k ovládnutí a využívání různého sportovního náčiní a nářadí. Žáci dostávají prostor seznámit se s návody pro pohybovou prevenci či korekci jednostranného zatížení nebo zdravotního oslabení, stejně jako pro zdravý rozvoj tělesné zdatnosti a výkonnosti. Učí se uplatňovat osvojené pohybové dovednosti v různém prostředí a s různými účinky. Zvykají si na rozličné sociální role, které vyžadují spolupráci, tvořivost, překonávání zábran, objektivnost, rychlé rozhodování, organizační schopnosti i nutnou míru odpovědnosti za zdraví své i svých spolužáků. Žáci se učí propojovat pohybové činnosti s dalšími oblastmi vzdělání, jako je hudební výchova, estetika, hygiena, úrazová prevence. Předmět vede žáky od spontánního pohybu k řízené pohybové činnosti a zpět k vlastní pravidelné seberealizaci v oblíbeném sportu nebo jiné pohybové aktivitě. Umožňuje žákům poznat vlastní pohybové možnosti a přednosti, zdravotní a pohybová omezení . Časové vymezení předmětu Ročník 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Počet hodin týdně 2 2 2 2 2 2 2 2 2

Disponibilní hodiny 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Celkem 2 2 2 2 2 2 2 2 2

Organizační vymezení předmětu Tělesná výchova je samostatný vyučovací předmět pro žáky 1. a 2. stupně. Realizována je v tělocvičně, na venkovním hřišti, na zimním stadiónu, na horách.

- 200 -

Společné strategie, kterými chce škola naplňovat cílové zaměření oblasti a tím směřovat k utváření klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení: - seznamujeme žáky s možnostmi různých postupů - podporujeme iniciativu žáka - umožňujeme žákům hodnotit úspěšnost dosažení cíle - pracujeme s chybou jako s vodítkem správnému řešení - motivujeme k úspěšnému zvládnutí úkolu - vedeme žáky k hodnocení a sebehodnocení Kompetence k řešení problémů: - zajímáme se o názory a zkušenosti žáků - vybízíme děti k sdělování vlastních zkušeností - vytváříme modelové situace - umožňujeme reflektovat (hodnotit) úspěšnost dosažení cíle - pracujeme s chybou žáka jako s příležitostí jak ukázat cestu ke správnému řešení Kompetence komunikativní: - vedeme žáky ke spisovné výslovnosti a k hledání vhodných výrazů - vedeme žáky ke kultivovanému vystupování a jednání - zadáváme úkoly přiměřené věku - umožňujeme žákům prezentovat výsledky své práce - zadáváme úkoly umožňující spolupráci žáků - vytváříme příležitosti pro vzájemnou komunikaci žáků Kompetence sociální a personální: - zadáváme úkoly vhodné k řešení ve skupině - přidělujeme nebo nabízíme žákům různé role - vyzdvihujeme kladný přístup k práci - umožňujeme žákům vzájemně si sdělovat své pocity a názory - upozorňujeme na dodržování pravidel - ovlivňujeme žáky kladnými příklady - nabádáme žáky ke vzájemné pomoci - vytváříme situace, při kterých si žáci mohou pomáhat - vytváříme prostor k výměně názorů, pocitů a vzájemné spolupráci - umožňujeme žákům hodnotit úspěšnost dosažení cíle Kompetence občanské: - podporujeme pozitivní projevy chování a jednání - vedeme žáky k toleranci individuálních odlišností - vyžadujeme dodržování pravidel,společenských norem a zákonů - 201 -

- zapojujeme žáky do školních akcí podle jejich individuálních schopností Kompetence pracovní: - důsledně vyžadujeme dodržování pravidel - vytváříme pro žáky různé pracovní podmínky (prostředí, situace) - umožňujeme žákům prezentovat výsledky své práce - vedeme žáky ke kritickému i sebekritickému hodnocení prací z různých hledisek - vedeme žáky cíleně k poskytnutí první pomoci - vedeme žáky k posouzení rizik, která mohou vzniknou při práci - vedeme žáky k odpovědnosti za své jednání - umožňujeme diferencované výkony podle individuálních schopností žáků - zadáváme úkoly, při kterých žáci spolupracují - sledujeme úspěšnost jednotlivých žáků a oceňujeme jejich pokrok

Začlenění průřezových témat Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova, Environmentální výchova,Mediální výchova Mezipředmětové souvislosti Hudební výchova, Prvouka, Přírodověda, Přírodopis, Rodinná výchova

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 1. ročník ročník

předmět

složka

kompetence sociální

1

Tv

dílčí

vzdělávací linka

očekávaný a školní výstup

ovládá a řídí uplatňovat zdravý uplatňuje hlavní zásady hygieny a svoje jednání životní styl bezpečnosti

- 202 -

učivo bezpečnost při pohybových činnostech, bezpečnost cvičebního prostoru, hygiena při Tv - oblečení a obutí při TV

průřezové

1

Tv

1

Tv

1

Tv

1

Tv

pracovní

využívá osvojit pracovní znalosti a dovednosti a zkušenosti v návyky zájmu rozvoje

zvládá jednoduchá speciální cvičení

zásady správného držení těla, rozvoj různých forem rychlosti , vytrvalosti, síly, pohyblivosti, základní plavecké dovednosti, rytmické a kondiční formy cvičení, koordinace pohybů, průpravná cvičení, základy gymnastiky, základy sportovních her

pracovní

využívá osvojit pracovní znalosti a dovednosti a zkušenosti v návyky zájmu rozvoje

zvládá jednoduché pohybové činnosti

rozvoj různých forem základních pohybových dovedností, zásady jednání a chování při sportovních činnostech, rytmické a kondiční formy cvičení, protahovací cvičení, pohybové hry s různým zaměřením, pobyt v přírodě

učení

propojuje poznatky

spojuje pravidelnou každodenní pohybovou pohybový režim žáků, délka a činnost se zdravím intenzita pohybu

pracovní

využívá chápat závislosti uplatňuje správné způsoby držení těla znalosti a zdravého vývoje zkušenosti v zájmu rozvoje rozumí rozšiřovat slovní reaguje na základní pokyny a povely různým zásobu typům informačních a komunikačníc h prostředků spolupracuje ovládnout pravidla snaží se o jednoduchou spolupráci v týmu soužití

ZdTv

ZdTv komunik

1

Tv

sociální 1

Tv

vážit si zdraví

individuální přístup ke zdravotnímu oslabení žáka

komunikace v Tv, smluvené signály, povely, organizace při TV, základní tělocvičné názvosloví

zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech, spolupráce při hře

2. ročník ročník

předmět

složka

kompetence sociální

2

Tv

dílčí

vzdělávací linka

očekávaný a školní výstup

ovládá a řídí uplatňovat zdravý uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve svoje jednání životní styl známých prostorech školy

- 203 -

učivo hygiena při Tv, oblečení a obutí

průřezové

pracovní 2

Tv

ZdTv pracovní

2

Tv

pracovní 2

Tv pracovní

2

Tv

2

Tv

ZdTv komunik sociální

2

využívá osvojit pracovní dovednosti a znalosti a zkušenosti v návyky zájmu rozvoje osvojit pracovní využívá dovednosti a znalosti a zkušenosti v návyky zájmu rozvoje

vážit si zdraví využívá znalosti a zkušenosti v zájmu rozvoje chápat závislosti využívá zdravého vývoje znalosti a zkušenosti v zájmu rozvoje vyjadřuje se rozšiřovat slovní zásobu

zvládá jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením

zásady správného držení těla a dechová cvičení

zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině

rozvoj různých forem základních pohybových dovedností: základní plavecká výuka, základy sportovních her, rytmické a kondiční cvičení, rozvoj vytrvalostui, síly, rychlosti; základy gymnastiky, průpravná cvičení, základy sportovních her, základy atletiky, cvičení s náčiním spojuje pravidelnou každodenní pohybovou pohybový režim žáků, délka a činnost se zdravím intenzita pohybu

uplatňuje správné způsoby držení těla individuální přístup ke zdravotnímu v různých polohách a pracovních činnostech oslabení žáka

reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci

spolupracuje ovládnout pravidla spolupracuje při jednoduchých týmových soužití pohybových činnostech a soutěžích

Tv

komunikace v Tv, organizace, názvosloví zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech, měření a posuzování pohybových dovedností; kolektivní hry

3. ročník ročník

3

předmět

složka

kompetence

Tv

3

Tv

vzdělávací linka

očekávaný a školní výstup

učivo

sociální

hygiena při Tv ovládá a řídí uplatňovat zdravý uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech svoje jednání životní styl ve známých prostorech školy

pracovní

využívá osvojit pracovní znalosti a dovednosti a zkušenosti v návyky zájmu rozvoje systematizuje vážit si zdraví , efektivně využívá

Tv

3

dílčí

ZTV učení

zvládá jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením

zásady správného držení těla, dechová cvičení a vnímání pocitů při cvičení

spojuje pravidelnou každodenní pohybový režim žáků, délka a pohybovou činnost se zdravím a využívá intenzita pohybu nabízené příležitosti

- 204 -

průřezové

chápat závislosti využívá zdravého vývoje znalosti a zkušenosti v zájmu rozvoje spolupracuje ovládnout pravidla soužití

uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech; zaujímá správné základní cvičební polohy spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích

individuální přístup ke zdravotnímu oslabení žáka

komunik

vyjadřuje se

reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci

komunikace v Tv

pracovní

osvojit pracovní využívá znalosti a dovednosti a zkušenosti v návyky zájmu rozvoje

zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině

rozvoj různých forem základních pohybových dovedností – atletika, rozvoj síly, cvičení s náčiním, zimní sporty, cvičení na nářadí, rytmická cvičení, cvičení s hudbou, míčové hry, vytrvalostní cvičení

pracovní 3

Tv

ZTV sociální

3

Tv

3

Tv

3

Tv

rozšiřovat slovní zásobu

zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech

4. ročník ročník

předmět

4

Tv

4

Tv

4

Tv

složka

kompetence

Tv

Tv

učivo

učení

systematizuje uplatňovat zdravý zařazuje do svého pohybového režimu , efektivně životní styl speciální vyrovnávací cvičení související využívá s vlastním oslabením

zdravotní cvičení

učení

systematizuje uplatňovat zdravý , efektivně životní styl využívá využívá aplikovat řešení a znalosti a poznatky v praxi zkušenosti v zájmu rozvoje mít odpovědnost využívá za výsledky práce znalosti a zkušenosti v zájmu rozvoje

zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení

korektivní a zdravotní cvičení

upozorňuje na činnosti (prostředí), které jsou v rozporu s jeho oslabením

rozpoznávání nevhodných cvičení

podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu

samostatné připravení jednoduchých cvičení

ZdTv

ZdTv

spoluvytvářet pozitivní atmosféru

očekávaný a školní výstup

pozitivně ovlivňuje

pracovní 4

vzdělávací linka

sociální

pracovní 4

dílčí

jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla pohybově herní činnosti a jejich her a soutěží, pozná zjevné přestupky proti pravidla pravidlům a adekvátně na ně reaguje

- 205 -

průřezové

pracovní 4

Tv

využívá osvojit pracovní dovednosti a znalosti a zkušenosti v návyky zájmu rozvoje využívá osvojit pracovní znalosti a dovednosti a zkušenosti v návyky zájmu rozvoje naplánuje plánovat a řešení organizovat práci

zvládá základní techniku speciálních cvičení; koriguje techniku cvičení podle pokynů učitele

zdravotní cvičení

zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti

cvičení na rozvoj základních pohybových dovedností

učení

zhodnotí výsledky

změří základní pohybové výkony a porovná pohybové činnosti řazené od je s předchozími výsledky (s pomocí učitele) jednoduchých ke složitějším

sociální

uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného ovládá a řídí pohybovat se v svoje jednání různém prostředí chování v běžném sportovním prostředí a rolích

učení

třídí informace

komunik

vyjadřuje se

komunik učení

ZdTv pracovní

4

Tv

4

Tv

řešení

4

4

Tv

Tv

4

Tv

4

Tv

4

Tv

4

Tv

rozvíjet sebekontrolu

zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a herně pohybové činnosti soutěže na úrovni třídy

pravidla hygieny a bezpečnosti

využívat informační a komunikační technologie rozšiřovat slovní zásobu

orientuje se v informačních zdrojích o školní soutěže pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti

sledování pohybové aktivity ostatních

vyjadřuje se

rozšiřovat slovní zásobu

užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví

základní tělocvíčné názvosloví

zhodnotí výsledky

rozvíjet sebepoznání a sebehodnocení

změří základní pohybové výkony a porovná měření a zapisování atletických je s předchozími výsledky disciplín

5. ročník ročník

předmět

složka

kompetence sociální

5

Tv

dílčí pozitivně ovlivňuje

vzdělávací linka spoluvytvářet pozitivní atmosféru

očekávaný a školní výstup

učivo

jedná v duchu fair play: dodržuje základní pravidla herních činností pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví

- 206 -

průřezové

učení 5

Tv

ZdTv

učení 5

5

5

5

Tv

Tv

5

Tv

5

Tv

5

Tv

5

pracovní

využívá aplikovat řešení a upozorní samostatně na činnosti znalosti a poznatky v praxi (prostředí), které jsou v rozporu s jeho oslabením zkušenosti v zájmu rozvoje

pracovní

využívá mít odpovědnost znalosti a za výsledky práce zkušenosti v zájmu rozvoje

podílí se na realizaci pravidelného navrhování vhodných pohybových pohybového režimu; uplatňuje kondičně činností zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti

pracovní

osvojit pracovní využívá dovednosti a znalosti a zkušenosti v návyky zájmu rozvoje

zvládá základní techniku speciálních zdravotní cvičení cvičení; koriguje techniku cvičení podle obrazu v zrcadle, podle pokynů učitele

pracovní

využívá osvojit pracovní znalosti a dovednosti a zkušenosti v návyky zájmu rozvoje

zvládá v souladu s individuálními činnosti na rozvoj základních předpoklady osvojované pohybové pohybových schopností a dovedností, dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybové hry pohybových her

řešení

naplánuje řešení

seberealizovat se zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy

učení

zhodnotí výsledky

rozvíjet sebekontrolu

sociální

uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného hygienická a bezpečnostní pravidla, ovládá a řídí pohybovat se v svoje jednání různém prostředí chování v běžném sportovním prostředí; první pomoc adekvátně reaguje v situaci úrazu a rolích spolužáka orientuje se v informačních zdrojích o třídí využívat školní soutěže pohybových aktivitách a sportovních informace informační a akcích ve škole i v místě bydliště; komunikační samostatně získá potřebné informace technologie

ZdTv

Tv

Tv

ZdTv

Tv učení

5

Tv

systematizuje uplatňovat zdravý zařazuje pravidelně do svého význam pohybu pro zdraví pohybového režimu speciální , efektivně životní styl vyrovnávací cvičení související využívá s vlastním oslabením v optimálním počtu opakování systematizuje uplatňovat zdravý zařazuje do pohybového režimu zdravotně zaměřené činnosti korektivní cvičení, především , efektivně životní styl v souvislosti s jednostrannou zátěží využívá nebo vlastním svalovým oslabením

změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky

- 207 -

upozornění na nevhodná cvičení

organizace pohybových činností a soutěží atletické disciplíny, plnění role rozhodčího a zapisovatele práce v týmu

5

5

5

komunik

vyjadřuje se

rozšiřovat slovní zásobu

jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové posuzování správnosti provedení činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti

sociální

vyjadřuje se

rozšiřovat slovní zásobu

užívá při pohybové činnosti základní základní terminologie osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení

učení

zhodnotí výsledky

rozvíjet sebepoznání a sebehodnocení

změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky

Tv

Tv

Tv

účast v soutěžích v roli organizátora a zapisovatele

6. ročník ročník

předmět

6

Tv

složka

kompetence sociální

pracovní 6

Tv pracovní

6

6

6

Tv

očekávaný a školní výstup

pozitivně ovlivňuje

spoluvytvářet uplatňuje čestné soupeření pozitivní atmosféru aplikovat řešení a zvládá v souladu s individuálními využívá poznatky v praxi předpoklady osvojované pohybové znalosti a zkušenosti v dovednosti zájmu rozvoje využívá aplikovat řešení a zvládá v souladu s individuálními poznatky v praxi předpoklady osvojované pohybové znalosti a zkušenosti v dovednosti zájmu rozvoje aplikovat řešení a zvládá v souladu s individuálními využívá poznatky v praxi předpoklady osvojované pohybové znalosti a zkušenosti v dovednosti zájmu rozvoje

pracovní

využívá aplikovat řešení a znalosti a poznatky v praxi zkušenosti v zájmu rozvoje využívá aplikovat řešení a znalosti a poznatky v praxi zkušenosti v zájmu rozvoje

Tv

Tv

Tv

vzdělávací linka

pracovní

pracovní 6

dílčí

učivo zásady jednání a chování při soutěžích atletická abeceda,atletika-běh 60m, hod míčkem, skok daleký, vytrvalostD 600m, Ch 1000m sportovní hry- kopaná HČJ -vedení míče, přihrávka v pohybu, střelba, hra fresbee HČJ- házení a chytání, hra přehazovaná HČJ -házení, chytání, hra kondiční gymnastika-obratnostní cvičení, posilování pomocí laviček, medicimbalů, švihadel

zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti

kondiční testy-přeskok přes švihadlo a sed-leh za 1min., šplh

zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti

gymnastika - základní akrobatické prvky- kotoul vpřed, kotoul vzad, stoj na lopatkách, rovnovážný stoj

- 208 -

průřezové

pracovní 6

Tv pracovní

6

Tv řešení

6

6

Tv

Tv

ZTV

6

Tv

ZTV

6

Tv

6

Tv

6

Tv

bruslení- dle možností

spolurozhoduje osvojované hry a soutěže

zjednodušená pravidla osvojených her, soutěží

pracovní

rozvíjet využívá sebekontrolu znalosti a zkušenosti v zájmu rozvoje systematizuje rozvíjet , efektivně systematičnost a využívá přesnost

ví o činnostech, které jsou kontraindikací zdravotního oslabení

prevence a korekce oslabení

ví o speciálním vyrovnávacím cvičení související s vlastním oslabením

jednoduchá speciální vyrovnávací cvičení

sociální

ovládá a řídí vážit si zdraví svoje jednání

ví, že pohyb je vhodný pro zdraví

základní význam jednotlivých cvičení a jejich použití

sociální

ovládá a řídí svoje jednání ovládá a řídí svoje jednání

ví, že by měl pravidelně cvičit

význam pohybu pro zdraví

ví o škodlivosti drog

účinky drog

rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče,diváka, rozhodčího

role hráče, diváka a rozhodčího

řešení Tv sociální Tv

zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti

jednoduché cviky na rozcvičení, atletická abeceda

sociální

6

gymnastika- přeskok přes kozu našířroznožka, skrčka

využívá plánovat a podle pokynů učitele se připraví před znalosti a organizovat práci pohybovou činností a ukončí ji ve shodě zkušenosti v s hlavní činností -zatěžovanými svaly zájmu rozvoje

učení

6

zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti

pracovní Tv

6

využívá aplikovat řešení a poznatky v praxi znalosti a zkušenosti v zájmu rozvoje využívá aplikovat řešení a znalosti a poznatky v praxi zkušenosti v zájmu rozvoje vytrvale hledá plánovat a řešení organizovat práci

chápat závislosti zdravého vývoje propojovat zdraví, vztahy, morálku a vůli pohybovat se v různém prostředí a rolích

nachází shodné, podobné a odlišné znaky ovládá a řídí získat sebedůvěru svoje jednání při vystupování

uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v organizace a bezpečnost cvičebního méně známém prostředí sportovišť, přírody, prostoru, bezpečná příprava a silničního provozu; předvídá možná ukládání nářádí, náčiní a pomůcek nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

- 209 -

6

Tv

6

Tv

6

Tv

6

Tv

komunik

vyjadřuje se

rozšiřovat slovní zásobu

používá základní pojmy spojené s osvojenou činností, cvičebními prostory a vybavením

základní tělocvičné názvosloví, povely

učení

zhodnotí výsledky

sleduje určené prvky pohybové činnosti za pomoci učitele

pozorování vlastní pohybové činnosti

učení

zhodnotí výsledky

rozvíjet sebepoznání a sebehodnocení rozvíjet sebepoznání a sebehodnocení

posoudí provedení své vlastní osvojované pohybové činnosti za pomocí učitele

pozorování vlastní pohybové činnosti

sociální

spolupracuje ovládnout pravidla dohodne se na spolupráci i jednoduché soužití taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji

soutěživé hry

7. ročník ročník

předmět

7

Tv

7

Tv

7

Tv

složka

kompetence

7

7

očekávaný a školní výstup

učivo

ovládá a řídí vážit si zdraví svoje jednání

sociální

ovládá a řídí chápat závislosti svoje jednání zdravého vývoje

sociální

doping ve sportu ovládá a řídí propojovat zdraví, ví o negativním účinku dopingu svoje jednání vztahy, morálku a vůli ovládá a řídí získat sebedůvěru uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v zvládá pohyb i v náročnějším terénu, svoje jednání při vystupování méně známém prostředí sportovišť, přírody, turistika silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

Tv

průřezové

ví, že vhodný pohybový program pomáhá ke význam jednotlivých kondičních a zdravému růstu vyrovnávacích cvičení a jejich použití, sledování tělesných parametrů uvědomuje si různé funkce pohybu a význam konkrétních cvičení pro využívá je v denním režimu zdraví

pracovní

aplikovat řešení a zvládá v souladu s individuálními využívá poznatky v praxi předpoklady osvojované pohybové znalosti a dovednosti zkušenosti v zájmu rozvoje

atletika - vytrvalostní běh- D600m, Ch1000m, sprint-60m, skok daleký, skok vysoký, hod míčkem, štafetový běh

sociální

spolupracuje ovládnout pravidla dohodne se na spolupráci i jednoduché soužití taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji

zjednodušené sportovní hry

Tv

Tv

vzdělávací linka

sociální

sociální 7

dílčí

- 210 -

lidské vztahy

pracovní 7

Tv pracovní

7

Tv

pracovní 7

Tv učení

7

Tv

7

Tv

7

Tv

sociální

řešení

7

7

Tv

ZTV

ZTV

Tv

Tv

využívá aplikovat řešení a znalosti a poznatky v praxi zkušenosti v zájmu rozvoje zhodnotí rozvíjet výsledky sebepoznání a sebehodnocení

zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti

gymnastika - základní akrobatické prvky, přeskok přes kozu nadélroznožka, kladina, hrazdavzpor,sešin, základy rytmické gymnastiky bruslení - základní prvky

posoudí provedení osvojované pohybové činnosti u spolužáků za pomocí učitele

pozitivně ovlivňuje

spoluvytvářet uplatňuje ve školních podmínkách myšlenky pozitivní fair play atmosféru vytrvale hledá plánovat a spolurozhoduje osvojované hry a soutěže řešení organizovat práci

jednoduché osvojené pohybové činnosti zásady jednání a chování při sportovních hrách

zná základní druhy oslabení a jejich příčiny základní pojmy osvojených činnosti

speciální vyrovnávací cvičení zná, speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením a za pomoci učitele je zařazuje do svého pohybového režimu pohybovat se v rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti role hráče, diváka a rozhodčího různém prostředí vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, a rolích organizátora

nachází shodné, podobné a odlišné znaky vyjadřuje se rozšiřovat slovní zásobu

sociální smír

pravidla osvojených her, soutěží, závodů

rozvíjet využívá sebekontrolu znalosti a zkušenosti v zájmu rozvoje systematizuje rozvíjet , efektivně systematičnost a využívá přesnost

komunik 7

zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti

pracovní

řešení 7

sportovní hry - kopaná, házená, basketbal, přehazovaná -herní činnosti jednotlivce, hra

využívá plánovat a s pomocí učitele se připraví před pohybovou protahovací cviky, sestavení znalosti a organizovat práci činností a ukončí ji ve shodě s hlavní rozcvičky,atletická abeceda činností -zatěžovanými svaly zkušenosti v zájmu rozvoje

učení 7

zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti

pracovní Tv

Tv

využívá aplikovat řešení a poznatky v praxi znalosti a zkušenosti v zájmu rozvoje aplikovat řešení a využívá poznatky v praxi znalosti a zkušenosti v zájmu rozvoje

používá základní pojmy spojené s novými základní tělocvičné názvosloví, pohybovými činnostmi, cvičebními prostory povely, a vybavením

- 211 -

lidské vztahy

učení 7

Tv

zhodnotí výsledky

rozvíjet sebepoznání a sebehodnocení

sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony za pomoci učitele

pozorování vlastní pohybové činnosti a měření výkonů

8. ročník ročník

předmět

8

Tv

8

8

složka

kompetence

dílčí

vzdělávací linka

sociální

pozitivně ovlivňuje

pracovní

využívá znalosti a zkušenosti v zájmu rozvoje

spoluvytvářet pozitivní atmosféru aplikovat řešení a poznatky v praxi

pracovní

využívá aplikovat řešení a znalosti a poznatky v praxi zkušenosti v zájmu rozvoje využívá aplikovat řešení a znalosti a poznatky v praxi zkušenosti v zájmu rozvoje využívá aplikovat řešení a znalosti a poznatky v praxi zkušenosti v zájmu rozvoje vytrvale hledá plánovat a řešení organizovat práci

Tv

Tv pracovní

8

Tv pracovní

8

Tv

8

Tv

8

Tv

řešení

řešení

pracovní 8

Tv pracovní

8

Tv

ZTV

očekávaný a školní výstup

učivo

respektuje rozdíly mezi Tv a sportem dívek zásady jednání a chování při a chlapců sportovních hrách a atletice zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti

Gymnastika - sestavy z akrobatických prvků, přeskok, kladina, hrazda, rytmická gymnastika s hudbou

zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti

sportovní hry- herní činnosti jednotlivce, hra

zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti

bruslení

zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti

atletika - běh, skok daleký, skok vysoký, hod míčkem, vrh koulí, turistika

zorganizuje v týmu jednoduché turnaje, závody, na úrovni třídy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže vytrvale hledá plánovat a zorganizuje v týmu jednoduché turnaje, řešení organizovat práci závody, na úrovni třídy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže

pravidla osvojených her, soutěží, závodů

využívá plánovat a sestavení rozcvičky pro jakoukoliv sportovní znalosti a organizovat práci činnost za pomocí spolužáků zkušenosti v zájmu rozvoje využívá rozvíjet umí si uspořádat svůj pohybový režim znalosti a sebekontrolu zkušenosti v zájmu rozvoje

sada cviků na rozcvičení před základní pohybovou činností

- 212 -

organizace prostoru a pohybových činností

denní režim z pohledu zdravotního oslabení

průřezové

8

Tv

8

Tv

8

Tv

8

Tv

učení

systematizuje rozvíjet , efektivně systematičnost a využívá přesnost

zná, speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením a za pomoci učitele je zařazuje do svého pohybového režimu a snaží se o optimální provedení

plán pohybového režimu

sociální

ovládá a řídí vážit si zdraví svoje jednání

usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti

způsoby rozvoje kondičních a koordinačních předpokladů kondiční testy, sledování tělesných parametrů

sociální

ovládá a řídí chápat závislosti svoje jednání zdravého vývoje

umí si uspořádat svůj pohybový režim

informace o životosprávě

sociální

ovládá a řídí propojovat zdraví, svoje jednání vztahy, morálku a vůli pohybovat se v nachází různém prostředí shodné, a rolích podobné a odlišné znaky ovládá a řídí získat sebedůvěru svoje jednání při vystupování

odmítá drogy a jiné škodliviny

vliv drog a dopingu na sportovní činnost a zdraví

ZTV

řešení 8

Tv

učení

třídí informace

rozšiřovat slovní zásobu

uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách

komunik

vyjadřuje se

rozšiřovat slovní zásobu

užívá osvojené názvosloví na úrovni cvičence a rozhodčího

učení

zhodnotí výsledky

rozvíjet sebepoznání a sebehodnocení

sleduje určené prvky pohybové činnosti a provedení osvojených pohybových výkony a dokáže je vyhodnotit ve spolupráci dovedností, herních činností, měření se spolužákem výkonů

učení

zhodnotí výsledky

rozvíjet sebepoznání a sebehodnocení

posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny za pomocí učitele

sociální

spolupracuje ovládnout pravidla dohodne se na spolupráci i jednoduché soužití taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji

sociální 8

Tv

8

Tv

8

Tv

8

8

8

Tv

Tv

Tv

rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti role hráče, diváka a rozhodčího vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora

- 213 -

orientace v terénu, pojmenuje klady pobytu v přírodě, nebezpečí různých přírodních podmínek

základní tělocvičné názvosloví, povely, gesta

měření a zapisování atletických disciplín, tepové frekvence, výsledky kondičních testů

provedení osvojených pohybových dovedností, herních činností sportovní hry

9. ročník ročník

předmět

složka

kompetence sociální

9

Tv

pracovní

9

9

9

9

9

9

Tv

Tv

očekávaný a školní výstup

naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu využívá aplikovat řešení a zvládá v souladu s individuálními znalosti a poznatky v praxi předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, zkušenosti v soutěži, při rekreačních činnostech zájmu rozvoje pozitivně ovlivňuje

spoluvytvářet pozitivní atmosféru

učivo

gymnastika - sestavy z akrobatických prvků, přeskok, kladina, hrazda, rytmická gymnastika s hudbou, atletika - běh, skok daleký, skok vysoký, hod míčkem, turistika, bruslení, sportovní hry- herní činnosti jednotlivce, hra

pracovní

samostatně se připraví před pohybovou sestavení rozcvičky před sportovní využívá plánovat a znalosti a organizovat práci činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností činností -zatěžovanými svaly zkušenosti v zájmu rozvoje

pracovní

rozvíjet využívá sebekontrolu znalosti a zkušenosti v zájmu rozvoje

aktivně se vyhýbá činnostem, které jsou vědomá kontrola cvičení kontraindikací zdravotního oslabení a uplatňuje odpovídající vytrvalost a cílevědomost při korekci zdravotních oslabení

učení

systematizuje rozvíjet , efektivně systematičnost a využívá přesnost

zařazuje pravidelně a samostatně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením, usiluje o jejich optimální provedení

sociální

ovládá a řídí vážit si zdraví svoje jednání

usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; způsoby rozvoje kondičních a z nabídky zvolí vhodný rozvojový koordinačních předpokladů kondiční program testy, sledování tělesných parametrů

ZdTv

ZdTv

- 214 -

průřezové

zásady jednání a chování při různých sportovních činnostech a v různém prostředí

zorganizuje samostatně i v týmu vytrvale hledá plánovat a řešení organizovat práci jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže

Tv

Tv

vzdělávací linka

řešení Tv

Tv

dílčí

pravidla osvojených her, soutěží, závodů, organizace prostoru a pohybových činností, příprava turistické akce

speciální vyrovnávací cvičení pro vlastní oslabení

práce v týmu

9

9

9

9

9

9

9

9

9

ovládá a řídí chápat závislosti svoje jednání zdravého vývoje

sociální

ovládá a řídí propojovat zdraví, odmítá drogy a jiné škodliviny jako skupiny drog a dopingu a jejich vliv na vztah k sportovní činnost a zdraví prostředí svoje jednání vztahy, morálku a neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vůli vzhledem k údajům o znečištění ovzduší

řešení

rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti nachází pohybovat se v shodné, různém prostředí vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora podobné a a rolích odlišné znaky

sociální

ovládá a řídí získat sebedůvěru uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v zvládá první pomoc při vážnějších méně známém prostředí sportovišť, úrazech, orientace v terénu, svoje jednání při vystupování přírody, silničního provozu; předvídá pojmenuje klady pobytu v přírodě možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

učení

třídí informace

rozšiřovat slovní zásobu

zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci

měření a zapisování atletických disciplín, tepové frekvence, výsledky kondičních testů

komunik

vyjadřuje se

rozšiřovat slovní zásobu

užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu

tělocvičné názvosloví ze všech pohybových dovedností

učení

zhodnotí výsledky

rozvíjet sebepoznání a sebehodnocení

sleduje určené prvky pohybové činnosti měření a zapisování výkonů při a výkony, eviduje je a vyhodnotí různých soutěžích

učení

zhodnotí výsledky

rozvíjet sebepoznání a sebehodnocení

posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny

sociální

spolupracuje ovládnout pravidla dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a soužití dodržuje ji

Tv

Tv

Tv

Tv

Tv

Tv

Tv

Tv

Tv

aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem

sociální

- 215 -

význam pravidelného cvičení pro zdraví

role hráče, diváka a rozhodčího

provedení osvojených pohybových dovedností, herních činností sportovní hry, jiné sportovní akce

vztah k prostředí

vliv médií

Výchova pro život Charakteristika předmětu Obsahové vymezení předmětu Výchova pro život je integrovaný předmět, ve kterém se realizují tématické okruhy průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova, vybrané vzdělávací obsahy předmětů Český jazyk, Občanská výchova, Výchova ke zdraví a Pracovní vyučování. Zároveň jsou zde realizována vybraná témata projektu Ekonomická gramotnost. Výchova pro život rozvíjí praktické dovednosti, které žáci mohou využít v běžném životě. Jejím cílem je, aby si žák vytvářel dobrý vztah k sobě samému i k ostatním lidem, aby získal dovednosti potřebné ke zdravému duševnímu a sociálnímu životu. Je zaměřena na osobnost žáka, na konkrétní žákovskou skupinu, na vztah mezi žákem a učitelem i na některé situace každodenního života. Pracuje s pojmy sebepoznání, sebepojetí, seberegulace, podobnost a odlišnost, mezilidské vztahy a zásady lidského soužití, osobní rozvoj, spolupráce a komunikace v týmu. Začleňuje pojmy z finanční gramotnosti a profesní orientace. Časové vymezení předmětu Ročník Počet hodin týdně Disponibilní hodiny Celkem 1. 0 0 0 2. 0 0 0 3. 0 0 0 4. 0 0 0 5. 0 0 0 6. 0 1 1 7. 0 1 1 8. 0 1 1 9. 0 0 0 Organizační vymezení předmětu Osobnostní a sociální výchova je samostatný vyučovací předmět, který navazuje na vědomosti, dovednosti a postoje, které žáci získali na 1. stupni ZŠ ve vlastivědě, přírodovědě a prvouce, i na vlastní životní zkušenosti. Realizována bude formou vyučovacích hodin ve třídě, v odborných pracovnách a při adaptačních kurzech 6. – 8. ročníku.

- 216 -

Společné strategie, kterými chce škola naplňovat cílové zaměření oblasti a tím směřovat k utváření klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení: seznamujeme žáky s možnostmi různých postupů zařazujeme metody, při kterých žáci sami docházejí k řešením a závěrům podporujeme iniciativu žáka Kompetence k řešení problémů: zajímáme se o názory a zkušenosti žáků umožňujeme prezentovat výsledky jejich práce Kompetence komunikativní: vedeme žáky ke kultivovanému vystupování a jednání zadáváme úkoly přiměřené věku Kompetence sociální a personální: upozorňujeme na dodržování pravidel vybízíme k hledání vhodných argumentů Kompetence občanské: vedeme žáky k odmítání násilí a bezpráví nacvičujeme řešení různých situací Kompetence pracovní: vedeme žáky k plánování úkolů a postupů vytváříme pro žáky různé pracovní podmínky (prostředí, situace) Začlenění průřezových témat Tématické okruhy Osobnostní a sociální výchovy Mezipředmětové souvislosti Osobnostní a sociální výchova je blízká tématům v předmětech: občanská výchova, výchova ke zdraví, český jazyk. Charakter předmětu umožňuje uplatnit osobnostní a sociální výchovu prakticky ve všech školních aktivitách.

- 217 -

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 6. ročník ročník

předmět

složka

6

Vpž

S

6

Vpž

S

kompetence učení

Vpž

S

6

Vpž

Ov

6

Vpž

Ov

6

Vpž

Ov

6

Vpž

Ov

6

Vpž

Ov

6

Vpž

Ov

učivo

používá zásady komunikace

mluvený projev - diskuse

rozumí různým typům informačních a komunikačních prostředků rozumí různým typům informačních a komunikačních prostředků

vnímat jazyk jako nástroj celoživotního vzdělávání

využívá základy studijního čtení vyhledá klíčová slova a formuluje hlavní myšlenky textu

praktické a věcné čtení a mluvený projev

hodnotit věrohodnost informací

vyhledává fakta

čtení a naslouchání

pracovní

dodržuje pravidla

kultivovat projev a potřeby

dodržuje zásady společenského styku

společenské chování

občanská

chápe zákony rozlišovat epochy, a normy kultury, styly

uvědomuje si odpovědnost za majetek školy

život ve škole

občanská

chápe zákony aplikovat řešení a a normy poznatky v praxi

respektuje pravidla školního řádu

život ve škole

pracovní

přistupuje k výsledkům z hlediska kvality, funkčnosti ovládá a řídí svoje jednání

uvědomuje si význam vzdělání pro život život ve škole

komunik

komunik Vpž

očekávaný a školní výstup využívá poznatků o jazyce k písemnému písemný projev projevu

S

6

vzdělávací linka

systematizuje, rozvíjet tvůrčí efektivně schopnosti využívá naslouchá zvládat pravidla komunikace

komunik 6

dílčí

sociální

občanská

respektuje přesvědčení

volit svou profesní orientaci

propojovat zdraví, přizpůsobí režim školním potřebám vztahy, morálku a vůli rozvíjet emocionální respektuje odlišné názory spolužáků vnímání

- 218 -

průřezové

sociální rozvoj

občanská společnost

osobní rozvoj

zásady lidského soužití

občanská společnost

sociální 6

Vpž

příspívá k upevńování vztahů uvědomuje si zodpovědnost

ovládnout pravidla soužití

uvede příklady nevhodného chování

společenské vztahy

rozebírat a řešit problém

ví, jak se odpovědně chovat v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech

chování v silničním provozu v roli chodce a cyklisty, dětská krizová centra, linky důvěry, policie (adresy, telefony)

učení

ovládá a řídí svoje jednání

rozebírat a řešit problém

používá postupy efektivního učení a plánuje své učení

osobní rozvoj

sociální

ovládá a řídí svoje jednání

propojovat zdraví, vztahy, morálku a vůli

poznává svou osobnost (temperament, osobní rozvoj schopnosti)

sociální

pozitivně ovlivňuje

spoluvytvářet vytváří pozitivní atmosféru pozitivní atmosféru

občanská

chápe zákony zvládat ohrožující a normy situace

zvládá vlastní chování

řešení

uvědomuje si spolupracovat při zodpovědnost řešení problémů

získává a rozvíjí základní dovednosti pro sociální rozvoj spolupráci

sociální

ovládá a řídí svoje jednánÍ

komunik

vyjadřuje se a zvládat pravidla naslouchá komunikace

rozvíjí základní dovednosti dobré komunikace a k tomu příslušné vědomosti

sociální

podílí se na utváření atmosféry vytváření vztahů

ovládnout pravidla soužití

přispívá k utváření dobrých mezilidských sociální rozvoj, mezilidské vztahy vztahů ve třídě i mimo ni

rozvíjet asertivní jednání

zná efektivní komunikační strategie

Ov řešení

6

Vpž

Vz

6

Vpž

OSV

6

Vpž

OSV

6

Vpž

OSV

6

Vpž

OSV

6

Vpž

OSV

6

Vpž

OSV

6

Vpž

OSV

6

Vpž

OSV

6

Vpž

OSV

ročník

předmět

složka

7

Vpž

S

komunik

pohybovat se v uvědomuje si hodnotu různosti lidí, různém prostředí a názorů a postojů rolích

sociální rozvoj osobnostní rozvoj

aplikační témata

sociální rozvoj

sociální rozvoj

7. ročník kompetence komunik

dílčí naslouchá

vzdělávací linka zvládat pravidla komunikace

očekávaný a školní výstup využívá v komunikaci pravidla dialogu

- 219 -

učivo mluvený projev - diskuse

průřezové

7

7

Vpž

Vpž

Ov

7

Vpž

Ov sociální

Vpž

Ov

7

Vpž

Ov

občanská

7

Vpž

Vpž

Vz

7

Vpž

OSV

7

Vpž

OSV

7

Vpž

OSV

čtení a naslouchání

přistupuje k výsledkům z hlediska kvality, funkčnosti chápe zákony a normy

kultivovat projev a potřeby

uvědomuje si odpovědnost za vlastní činy

význam osobní kázně pro život

sociální rozvoj

aplikovat řešení a poznatky v praxi

řídí se pravidly slušného chování

pravidla slušného chování

občanská společnost

vytváří si pozitivní představu o sobě respektuje přesvědčení

propojovat zdraví, vztahy, morálku a vůli

objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek

osobní rozvoj

vnímat jazyk jako nástroj celoživotního vzdělávání

rozvíjet emocionální poznává kulturní zvláštnosti různých vnímání skupin lidí

zásady lidského soužití

sociální

přispívá k upevňování vztahů

ovládnout pravidla soužití

rozpoznává projevy záporných morálka charakterových vlastností u druhých lidí

sociální

oceňuje zkušenosti

ovládnout pravidla soužití

respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery a pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině, komunitě)

vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity

komunik

vytváření vztahů

kultivovat projev a potřeby

rozumí sobě samému i druhým

osobnostní rozvoj

sociální

pozitivně ovlivňuje

vytváří pozitivní atmosféru spoluvytvářet pozitivní atmosféru

občanská

rozhoduje se zodpovědně

zvládat ohrožující situace

Ov

7

odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení

pracovní

občanská

7

rozumí různým hodnotit typům věrohodnost informačních a informací komunikačních prostředků

komunik S

Vpž

praktické a věcné čtení a mluvený projev

rozumí různým typům informačních a komunikačních prostředků

S

7

využívá základy studijního čtení vytvoří otázky a stručné poznámky

komunik

zvládá vlastní chování

- 220 -

sociální rozvoj osobnostní rozvoj

7

Vpž

OSV

7

Vpž

OSV

7

Vpž

OSV

7

Vpž

sociální

spolupracuje

mít odpovědnost za uvědomuje si hodnoty spolupráce a pomoci výsledky práce

řešení

naplánuje řešení

rozebírat a řešit problém

řešení

uvědomuje si spolupracovat při zodpovědnost řešení problémů

sociální

uvědomuje si hodnotu různosti lidí, ovládá a řídí pohybovat se v svoje jednáná různém prostředí a názorů a postojů rolích

aplikační témata

sociální

vytváří si pozitivní představu o sobě vytváření vztahů

OSV

7

Vpž

OSV

7

Vpž

OSV

7

Vpž

Eg

komunik

7

Vpž

Eg

7

Vpž

Eg

ročník

předmět

složka

8

Vpž

S

získává a rozvíjí základní dovednosti pro sociální rozvoj spolupráci

rozvíjet sebepoznání a sebehodnocení

má realistický pohled na sebe samého

osobnostní rozvoj

rozvíjet asertivní jednání

zná efektivní komunikační strategie

sociální rozvoj

rozhoduje se zodpovědně

rozvíjet sebepoznání a sebehodnocení

pojmenovává, chápe a vymezuje hodnoty svých potřeb

lidské potřeby a hodnoty

řešení

užívá logické, matematické a empirické postupy uvědomuje si zodpovědnost

aplikovat řešení a poznatky v praxi

využívá směnný kurz v praxi

peníze, směnný kurz

pohybovat se v orientuje se na trhu práce ve vztahu k různém prostředí a získanému zaměstnání rolích

zaměstnání, nezaměstnanost, trh práce

pochopí problém

rozebírat a řešit problém

domácí hospodářství, trh

řešení Vpž

používá základní sociální dovednosti pro morální rozvoj řešení složitých situací nebo konfliktů

občanská

Eg

7

sociální rozvoj

řešení

porovnává pozice ekonomiky ČR v celosvětovém měřítku

8. ročník kompetence komunik

dílčí

vzdělávací linka

obhajuje názor zvládat pravidla komunikace

očekávaný a školní výstup zapojuje se do diskuse

- 221 -

učivo mluvený projev - diskuse

průřezové

8

8

Vpž

Vpž

rozumí různým hodnotit typům věrohodnost informačních a informací komunikačních prostředků

ověřuje fakta pomocí otázek

čtení a naslouchání

pracovní

využívá kultivovat projev a znalosti a potřeby zkušenosti v zájmu rozvoje

popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru

osobní rozvoj

pracovní

adaptuje se na aplikovat řešení a podmínky poznatky v praxi

posoudí vhodné a nevhodné způsoby využívání volného času

kulturní styl

pracovní

využívá volit svou profesní znalosti a orientaci zkušenosti v zájmu rozvoje

objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života

podobnost a odlišnost lidí

sociální

vytváří si pozitivní představu o sobě respektuje přesvědčení

posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů

osobní rozvoj

rozvíjet emocionální toleruje rozdílné způsoby chování vnímání

sociální

ovládá a řídí svoje jednání

ovládnout pravidla soužití

rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe

vnitřní svět člověka

komunik

vytváření vztahů

zvládat pravidla komunikace

respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery

chování podporující dobré vztahy, aktivní naslouchání, dialog, efektivní a asertivní komunikace a kooperace v různých situacích

řešení

pochopí problém

volit svou profesní orientaci

rozpozná, které dovednosti, schopnosti a vyhledávání informací osobní vlastnosti jsou podstatné pro jeho uplatnění na trhu práce

komunik S

Vpž

OV

8

Vpž

OV

Vpž

praktické a věcné čtení a mluvený projev

rozumí různým typům informačních a komunikačních prostředků

S

8

8

využívá základy studijního čtení výpisky a výtah z přečteného textu

komunik

OV

8

Vpž

OV

8

Vpž

OV

8

Vpž

OV

občanská

8

Vpž

RV

8

Vpž

Pč

vnímat jazyk jako nástroj celoživotního vzdělávání

propojovat zdraví, vztahy, morálku a vůli

- 222 -

zásady lidského soužití

sociální rozvoj

8

Vpž

Pč

8

Vpž

Pč

8

Vpž

řešení

objevování variant řešení

aplikovat řešení a poznatky v praxi

využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání

řešení

naplánuje řešení

rozebírat a řešit problém

posoudí své možnosti při rozhodování o vlivy na volbu profesní orientace volbě vhodného povolání a profesní přípravy

řešení

objevování variant řešení

hodnotit věrohodnost informací

orientuje se v pracovních činnostech možnosti vzdělávání - náplň učebních a vybraných profesí studijních oborů, přijímací řízení, informace a poradenské služby

Pč

prac. příležitosti v regionu, způsoby hledání zaměstnání, psaní životopisu, problémy nezaměstnanosti

Pracovní vyučování, pracovní činnosti Charakteristika předmětu Obsahové vymezení předmětu Předměty vycházejí z oblasti „Člověk a svět práce“, která postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Předmět „ Pracovní vyučování“ je na 1.stupni rozdělen na čtyři tematické okruhy: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti, Pěstitelské práce, Příprava pokrmů. Na 2. stupni je předmět „ Pracovní činnosti“ rozdělen na: Práce s technickými materiály, Pěstitelské práce, Provoz a údržba domácnosti, Svět práce. Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnosti samostatně i v týmu. Jsou vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci.

- 223 -

Časové vymezení předmětu Ročník 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

Počet hodin týdně 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Disponibilní hodiny 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Celkem 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Organizační vymezení předmětu Výuka probíhá v učebnách základní školy, ve cvičné kuchyňce, na vycházkách, exkurzích, na pozemku školy, formou výkladu, skupinovou prací, prezentací. Společné strategie Kompetence k učení: - zadáváme úkoly, při kterých žáci kombinují informace z různých zdrojů - učíme žáky vyhledávat souvislosti mezi jevy - vedeme žáky k hodnocení a sebehodnocení - motivujeme k úspěšnému zvládnutí úkolu - učíme žáky vyjadřovat své názory a používat je v praxi - při zadávání úkolů vycházíme z praktického života Kompetence k řešení problémů: - vytváříme modelové situace - vedeme žáky k plánování úkolů a postupů - pracujeme s chybou žáka jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení - vedeme žáky k prozkoumávání pohledů a názorů, lišících se od jejich vlastního - vyžadujeme dokončení práce v dohodnuté kvalitě a termínech Kompetence komunikativní: - zadáváme úkoly přiměřené věku - umožňujeme žákům prezentovat výsledky své práce - zadáváme úkoly umožňující spolupráci žáků - umožňujeme žákům projevit svůj názor a klást otázky Kompetence sociální a personální: - 224 -

- předkládáme různé varianty řešení úkolů - vyzdvihujeme kladný přístup k práci - upozorňujeme na dodržování pravidel - zadáváme úkoly, při kterých žáci efektivně spolupracují - vedeme žáky k utváření vlastních názorů a závěrů a prodiskutování názorů odlišných Kompetence občanské: - navozujeme modelové situace - vyžadujeme dodržování pravidel, společenských norem a zákonů - nacvičujeme řešení různých situací - zařazujeme autentické vyučování (besedy, exkurze,..) - vedeme žáky k myšlení v globálních souvislostech Kompetence pracovní: - vedeme žáky ke správným způsobům užití materiálu, techniky, vybavení - připravujeme pro žáky situace, činnosti, při kterých si mohou vybrat nástroje, pomůcky, materiál - vedeme žáky cíleně k poskytnutí první pomoci - sledujeme úspěšnost jednotlivých žáků a oceňujeme jejich pokrok Začlenění průřezových témat Osobnostní a sociální výchova Mezipředmětové souvislosti Prvouka, Přírodověda, Vlastivěda, Český jazyk, Výtvarná výchova Informatika, Fyzika, Matematika

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 1. ročník ročník

předmět

složka

kompetence pracovní

1

Pv

dílčí

vzdělávací linka

využívá osvojit pracovní znalosti a dovednosti a zkušenosti v návyky zájmu rozvoje

očekávaný a školní výstup vytváří jednoduché předměty

- 225 -

učivo modelování jednoduchých tvarů

průřezové

pracovní 1

Pv pracovní

1

Pv

1

Pv

1

Pv

1

Pv

pracovní

využívá znalosti a zkušenosti v zájmu rozvoje přistupuje k výsledkům z hlediska ochrany prostředí dodržuje pravidla

aplikovat řešení a pracuje podle názoru poznatky v praxi

tvořivé činnosti s papírem

chránit životní prostředí

pozoruje změny v přírodě

kalendář přírody

zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi

stavebnice - konstrukční činnosti

pracovní

dodržuje pravidla

osvojit pracovní dovednosti a návyky chránit životní prostředí

pracovní

dodržuje pravidla

chránit životní prostředí

Pr

pořádek na pracovišti, pojem ekologie pořádek na pracovišti, třídění materiálu

seznámí se se zásadami hygieny práce

zásady hygieny

2. ročník ročník

předmět

2

Pv

2

Pv

2

Pv

složka

kompetence

objevování variant řešení

pracovní

využívá znalosti a zkušenosti v zájmu rozvoje vytrvale hledá poznat význam řešení přírody

Pr pracovní

Pv pracovní

2

Pv

Pr

vzdělávací linka

řešení

řešení

2

dílčí

očekávaný a školní výstup

osvojit pracovní vytváří jednoduchými postupy různé dovednosti a předměty návyky aplikovat řešení a pracuje podle slovního návodu poznatky v praxi

vnímat význam využívá znalosti a techniky zkušenosti v zájmu rozvoje dodržuje vážit si zdraví pravidla

pozoruje změny v přírodě, hodnotí výsledky pozorování

učivo práce podle šablony

tvořivé činnosti s papírem, překládání a skládání papíru

kalendář přírody

prohlubuje elementární dovednosti a stavebnice - práce s návodem činnosti při práci se stavebnicí

pravidla stolování

- 226 -

základní pravidla stolování, kuchyňské náčiní, příprava jednoduchého pokrmu, vytvoření jednoduchého návodu receptu; koláž

průřezové

pracovní 2

Pv

dodržuje pravidla

chránit životní prostředí

dodržuje zásady bezpečnosti práce a zásady bezpečnosti práce hygieny

3. ročník ročník

předmět

složka

kompetence pracovní

3

Pv

pracovní 3

Pv

prv

pracovní 3

Pv

prv pracovní

3

Pv pracovní

3

Pv

3

Pv

3

Pv

prv pracovní

pracovní

dílčí

vzdělávací linka

očekávaný a školní výstup

učivo

přistupuje k výsledkům z hlediska kvality, funkčnosti využívá znalosti a zkušenosti v zájmu rozvoje

osvojit pracovní dovednosti a návyky

vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů

jednoduché pracovní operace a postupy, organizace práce

poznat význam přírody

provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování; pečuje o nenáročné rostliny

záznam pozorování, hodnocení výsledků

využívá znalosti a zkušenosti v zájmu rozvoje používá materiály, nástroje a vybavení využívá znalosti a zkušenosti v zájmu rozvoje dodržuje pravidla

poznat význam přírody

pečuje o nenáročné rostliny

zpracování půdy, základní podmínky pro pěstování rostlin

vnímá význam techniky

zvládá elementární dovednosti a sestavování modelů podle jednoduchého činnosti při práci se stavebnicemi náčrtku, prostorové konstrukční stavebnice

dodržuje pravidla

uplatňovat zdravý připraví tabuli pro jednoduché stolování; chová se vhodně při životní styl stolování chránit životní prostředí chránit životní prostředí

dodržuje hygienu a zásady bezpečnosti při práci, poskytne první pomoc při úrazu dodržuje hygienu a zásady bezpečnosti při práci

průřezové

jednoduchá úprava stolu, pravidla stolování, skladování potravin

zásady hygieny a bezpečnosti práce

zásady hygieny a bezpečnosti práce

4. ročník ročník

předmět

4

Pv

složka

kompetence pracovní

dílčí

vzdělávací linka

adaptuje se na osvojit pracovní podmínky dovednosti a návyky

očekávaný a školní výstup samostatně vytváří výrobky z daného materiálu

- 227 -

učivo

průřezové

pracovní 4

Pv

4

Pv

4

Pv

4

Pv

4

Pv

pracovní

pracovní

využívá znalosti a zkušenosti v zájmu rozvoje přistupuje k poznat význam výsledkům z přírody hlediska zdraví adaptuje se na podmínky

pracuje podle předlohy

pečuje o nenáročné pokojové rostliny pěstování pokojových rostlin

pracuje samostatně se stavebnicí

pracovní

dodržuje pravidla

ovládnout nářadí, orientuje se v základním vybavení náčiní, nástroje kuchyně

pracovní

dodržuje pravidla

chránit životní prostředí

prostorová stavebnice, sestavování modelů základná vybavení kuchyně

dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti pracovního prostředí

5. ročník ročník

předmět

složka

kompetence pracovní

5

Pv

pracovní 5

Pv pracovní

5

Pv pracovní

5

Pv

5

Pv

řešení pracovní 5

Pv

Pr

dílčí přistupuje k výsledkům z hlediska kvality, funkčnosti využívá znalosti a zkušenosti v zájmu rozvoje využívá znalosti a zkušenosti v zájmu rozvoje využívá znalosti a zkušenosti v zájmu rozvoje objevování variant řešení dodržuje pravidla

vzdělávací linka

očekávaný a školní výstup

učivo

aplikovat řešení a vytváří přiměřenými pracovními poznatky v praxi operacemi a postupy na základě své představivosti výrobky z daného materiálu aplikovat řešení a pracuje podle slovního návodu a poznatky v praxi předlohy, jednoduchého náčrtu

poznat význam přírody

ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny

základní podmínky pro pěstování rostlin, půda a její zpracování, výživa rostlin, osivo

aplikovat řešení a volí podle druhu pěstitelských poznatky v praxi činností správné pomůcky, nástroje a náčiní

pěstování pokojových rostlin

aplikovat řešení a provádí při práci se stavebnicemi poznatky v praxi jednoduchou montáž a demontáž

prostorová stavebnice, sestavování modelů

vážit si zdraví

dodržuje pravidla správného jednoduchá úprava stolu, pravidla stolování a společenského stolování, výběr potravin chování, připraví samostatně jednoduchý pokrm, poskytne první pomoc při úrazu v kuchyni

- 228 -

průřezové

5

5

Pv

pracovní

adaptuje se na hodnotit podmínky věrohodnost informací

pracovní

používá materiály, nástroje a vybavení dodržuje pravidla

Pr

Pv pracovní

5

Pv

využívá při tvořivých činnostech s dodržuje lidové zvyky různými materiály prvky lidových tradic

ovládnout nářadí, volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k náčiní, nástroje použitému materiálu chránit životní prostředí

udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu

6. ročník ročník

6

6

6

předmět

Pč

Pč

Pč

složka

kompetence

Pč

očekávaný a školní výstup

učivo

přistupuje vážit si zdraví k výsledkům z hlediska zdraví

dodržuje obecné zásady bezpečnosti zásady bezpečnosti při práci (hygiena a a hygieny při práci i zásady bezpečnost práce) bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím

pracovní

používá materiály, nástroje a vybavení

osvojit pracovní dovednosti a návyky

volí podle druhu pěstitelských činností pěstitelství ve vztahu k životnímu správné pomůcky, nástroje a náčiní prostředí, půda, zelenina, okrasné rostliny, léčivé rostliny, polní plodiny, přehled hlavních prací na zahradě, ochrana rostlin,využívání přírodních materiálů k vytváření výrobků (Vánoce, Velikonoce,...)

pracovní

přistupuje k výsledkům z hlediska kvality, funkčnosti přistupuje k výsledkům z hlediska ochrany prostředí

vést k vytrvalosti a provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede soustavnosti pěstitelské pokusy a pozorování

předpěstování rostlin ze semen v místnosti, výsev na zahradě (okrasné rostliny, zelenina aj.)

uplatňovat zdravý dodržuje základní podmínky pro životní styl pěstování – půda a její zpracování

pěstitelství ve vztahu k životnímu prostředí, půda, zelenina, okrasné rostliny, léčivé rostliny, polní plodiny, přehled hlavních prací na zahradě, ochrana rostlin

poz

poz

poz

poz

vzdělávací linka

pracovní

pracovní 6

dílčí

- 229 -

průřezové

6

Pč

poz

6

Pč

dílny

6

Pč

dílny

6

Pč

Pč

dílny

6

Pč

dílny

6

Pč

dílny

6

Pč

přistupuje chránit životní k výsledkům z prostředí hlediska ochrany prostředí

pracovní

dodržuje pravidla

vést k vytrvalosti a řeší jednoduché technické úkoly soustavnosti

řešení

plánování problémů

organizuje a plánuje svoji pracovní sestavení pracovního postupu pro plánovat a organizovat práci činnost jednoduchý výrobek

řešení

řeší problém

ovládnout nářadí, volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k náčiní, nástroje použitému materiálu

pracovní

dodržuje pravidla

osvojit pracovní dovednosti a návyky

provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodrzuje technologickou kázeň

řešení

pochopí

vnímat význam techniky

sestaví podle návodu daný model sestavení jednoduchého modelu

řešení

pochopí

seberealizovat se sestaví jednoduché konstrukční prvky

pracovní

chránit životní dodržuje pravidla, váží si prostředí zdraví

udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu

pracovní

dodržuje pravidla

dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím

dílny

6

6

pracovní

dílny

Pč

dílny

předmět

složka

vážit si zdraví

dodržuje základní podmínky pro pěstování – půda a její zpracování

pěstitelství ve vztahu k životnímu prostředí, půda, zelenina, okrasné rostliny, léčivé rostliny, polní plodiny, přehled hlavních prací na zahradě, ochrana rostlin čtení jednoduchého výkresu

vlastnosti materiálu, užití v praxi,jednoduché obrábění dřeva,plastu, kovu

sestavení jednoduchého modelu zařízení

zásady bezpečnosti při práci

7. ročník ročník

kompetence pracovní

7

Pč

poz

dílčí

vzdělávací linka

přistupuje vážit si zdraví k výsledkům z hlediska ochrany prostředí

očekávaný a školní výstup

učivo

dodržuje obecné zásady bezpečnosti zásady bezpečnosti při práci (hygiena a a hygieny při práci i zásady bezpečnost při práci) bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím

- 230 -

průřezové

pracovní 7

Pč

používá materiály, nástroje a vybavení

osvojit pracovní dovednosti a návyky

řešení

plánování problémů

organizuje a plánuje svoji pracovní pracovní postup pro složitější výrobek plánovat a organizovat práci činnost

pracovní

dodržuje pravidla

osvojit pracovní dovednosti a návyky

provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodrzuje technologickou kázeň

spojování dřeva, kovu,tepelné tvarování plastu

řešení

pochopí

vnímat význam techniky

sestaví podle návodu, náčrtu, plánu, daný model

sestavení složitějšího modelu

řešení

nachází řešení seberealizovat se sestaví jednoduché konstrukční prvky a porovná jejich funkčnost

pracovní

dodržuje pravidla

poz

pracovní

7

Pč

poz

pracovní 7

Pč

poz

pracovní 7

Pč

poz

7

Pč

dílny

7

Pč

dílny

pracovní

7

Pč

dílny

7

Pč

dílny

7

Pč

dílny

7

Pč

dílny

volí podle druhu pěstitelských činností pěstitelství ve vztahu k životnímu správné pomůcky, nástroje a náčiní prostředí, půda, zelenina, okrasné rostliny, léčivé rostliny, polní plodiny, přehled hlavních prací na zahradě, ochrana rostlin přistupuje vést k vytrvalosti a ošetřuje a pěstuje podle daných ošetřování a pěstování pokojových i zásad pokojové i jiné rostliny k výsledkům soustavnosti jiných rostlin podle daných zásad, půda, z hlediska zelenina, okrasné rostliny, léčivé rostliny, kvality, polní plodiny, přehled hlavních prací na funkčnosti zahradě, ochrana rostlin využívání přírodních materiálů k vytváření výrobků (Vánoce, Velikonoce,...) uplatňovat zdravý dodržuje základní podmínky pro dodržuje základní podmínky pro přistupuje k výsledkům z životní styl pěstování – půda a její zpracování pěstování – půda a její zpracování, hlediska příprava záhonů, ochrany prostředí chránit životní dodržuje základní podmínky pro pěstitelství ve vztahu k životnímu přistupuje k výsledkům z prostředí pěstování – půda a její zpracování prostředí, půda, zelenina, okrasné hlediska rostliny, léčivé rostliny, polní plodiny, ochrany ochrana rostlin prostředí dodržuje vést k vytrvalosti a řeší jednoduché technické úkoly s jednoduchý technický výkres vhodným výběrem materiálů pravidla soustavnosti

vážit si zdraví

dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím

- 231 -

návrh a sestavení modelu zařízení a posouzení jeho funkčnosti zásady bezpečnosti při práci na jednoduchých strojích

8. ročník ročník

předmět

složka

kompetence pracovní

8

Pč

poz

pracovní 8

Pč

poz pracovní

8

Pč

poz

pracovní

8

Pč

poz

8

Pč

dílny

8

Pč

dílny

8

8

8

Pč

Pč

Pč

vzdělávací linka

očekávaný a školní výstup

učivo

přistupuje k výsledkům z hlediska ochrany prostředí používá materiály, nástroje a vybavení

vážit si zdraví

dodržuje obecné zásady bezpečnosti zásady bezpečnosti při práci,pěstitelství ve vztahu k životnímu prostředí a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím

osvojit pracovní dovednosti a návyky

volí podle druhu pěstitelských činností pěstitelství ve vztahu k životnímu správné pomůcky, nástroje a náčiní prostředí, půda, zelenina, okrasné rostliny, léčivé rostliny, polní plodiny, příprava pozemku na zimní období

přistupuje k výsledkům z hlediska kvality, funkčnosti přistupuje k výsledkům z hlediska ochrany prostředí

vést k vytrvalosti a dodržuje základní podmínky pro soustavnosti pěstování – půda a její zpracování

zpracování půdy na zahradě,podzimní práce (rytí, likvidace plevele, přihrnování trvalek, …)

uplatňovat zdravý dodržuje základní podmínky pro životní styl pěstování – půda a její zpracování

pěstitelství ve vztahu k životnímu prostředí, půda, zelenina, okrasné rostliny, léčivé rostliny, polní plodiny, přehled hlavních prací na zahradě, ochrana rostlin, využívání přírodních materiálů k vytváření výrobků (vánoce, velikonoce,...) vést k vytrvalosti a řeší jednoduché technické úkoly s náčrt tech.výkresu výrobku,volba vhodným výběrem materiálů, soustavnosti materiálu,vhodných nástrojů a nářadí pro pracovních nástrojů a nářadí zhotovení výrobku

pracovní

dodržuje pravidla

řešení

plánování problémů

organizuje a plánuje svoji pracovní prac.postup pro náročný výrobek plánovat a organizovat práci činnost

pracovní

dodržuje pravidla

osvojit pracovní dovednosti a návyky

provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodrzuje technologickou kázeň

ruční řezání závitů

pracovní

dodržuje pravidla

vážit si zdraví

dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím

zásady bezpečnosti při práci, první pomoc při zranění el. proudem

řešení

pochopí

vnímat význam techniky

sestaví podle obvod na elektromontážním a návodu,náčrtu,plánu,jednoduchéh elektronickém panelu o programu daný model

dílny

dílny

dílny

dílčí

- 232 -

průřezové

8

8

8

Pč

Pč

řešení

nachází řešení seberealizovat se sestaví jednoduché konstrukční prvky a porovná jejich funkčnost,nosnost,stabilitu

řešení

pochopí

volit svou profesní rozpozná,které dovednosti vyhledávání informací a,schopnosti a osobní vlastnosti orientaci jsou podstatné pro jeho uplatnění na trhu práce

řešení

plánuje

rozebírat a řešit problém

dílny

dílny

Pč

dílny

předmět

složka

posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy

návrh a sestavení modelu zařízení a posouzení jeho funkčnost

vlivy na volbu profesní orientace

9. ročník ročník

kompetence pracovní

9

Pč

poz

pracovní 9

Pč

poz

pracovní 9

Pč

poz

pracovní 9

Pč

poz

řešení 9

Pč

dílny

dílčí přistupuje k výsledkům z hlediska ochrany prostředí používá materiály, nástroje a vybavení

vzdělávací linka vážit si zdraví

očekávaný a školní výstup

dodržuje obecné zásady bezpečnosti zásady bezpečnosti při práci a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím

osvojit pracovní dovednosti a návyky

volí podle druhu pěstitelských činností pěstitelství ve vztahu k životnímu správné pomůcky, nástroje a náčiní prostředí, půda, zelenina, okrasné rostliny, léčivé rostliny, polní plodiny, přehled podzimních prací na zahradě, ochrana rostlin - plevele a choroby rostlin vést k vytrvalosti a dodržuje základní podmínky pro zpracování půdy na zahradě, rytí, soustavnosti pěstování – půda a její zpracování

přistupuje k výsledkům z hlediska kvality, funkčnosti přistupuje uplatňovat zdravý dodržuje základní podmínky pro k výsledkům z životní styl pěstování – půda a její zpracování hlediska ochrany prostředí naplánuje řešení

učivo

pěstitelství ve vztahu k životnímu prostředí, půda, zelenina, okrasné rostliny, léčivé rostliny, polní plodiny, přehled hlavních prací na zahradě, ochrana rostlin - plevele a choroby rostlin

organizuje a plánuje svoji pracovní vyhledávání a zpracovávání informací z plánovat a organizovat práci činnost přehledů škol, DOD, UP, internetu, atlasů škol

- 233 -

průřezové

9

9

9

Pč

Pč

Pč

volit svou profesní rozpozná, které dovednosti, vyhledávání a zpracovávání informací, schopnosti a osobní vlastnosti orientaci práce s informacemi a jejich aplikace jsou podstatné pro jeho uplatnění na trhu práce

pracovní

dodržuje pravidla

vážit si zdraví

řešení

objevování variant řešení

aplikovat řešení a využije profesní informace a poznatky v praxi poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání

řešení

objevování variant řešení

rozebírat a řešit problém

posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy

řešení

objevování variant řešení

orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí

komunik

vyjadřuje se

hodnotit věrohodnost informací rozšiřovat slovní zásobu

dílny

dílny

Pč

dílny

9

Pč

dílny

Pč

naplánuje řešení

dílny

9

9

řešení

dílny

dodržuje obecné zásady bezpečnosti zásady bezpečnosti při práci a zásady a hygieny při práci i zásady poskytnování pomoci při různých bezpečnosti a ochrany při práci s zraněních nástroji a nářadím

prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce

- 234 -

prac. příležitosti v regionu, způsoby hledání zaměstnání, psaní životopisu, problémy nezaměstnanosti volba profesní orientace - základní principy, sebepoznávání: osobní zájmy a cíle, těl. a zdravotní stav, osobní vlastnosti a schopnosti, sebehodnocení, práce s profesními informacemi a využívání poradenských služeb možnosti vzdělávání - náplň učebních a studijních oborů, přijímací řízení, informace a poradenské služby zaměstnavatel, instituce, komunikace s nimi

VI. Hodnocení žáků a autoevaluace školy 1. Pravidla pro hodnocení žáků Hodnocení žáků ve školním vzdělávacím programu má tyto části: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků Stupně hodnocení prospěchu, jejich charakteristika včetně stanovených kritérií Stupně hodnocení chování, jejich charakteristika včetně stanovených kritérií Způsob získávání podkladů pro hodnocení Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

Hodnocení a sebehodnocení žáků je nedílnou součástí školního řádu schváleného Školskou radou školy.

1. Zásady hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v souladu s vyhláškou o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky č. 48/2005

1. při hodnocení učitelé uplatňují přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi 2. hodnocení není cílem výchovně vzdělávacího procesu; je ukazatelem, jak dítě dosahuje cílů základního vzdělávání 3. při hodnocení se vždy respektuje individualita žáka 4. na konci klasifikačního období jsou žáci ve všech ročnících a ve všech předmětech hodnoceni klasifikačním stupněm - 235 -

5. v průběhu klasifikačního období se využívají různé formy hodnocení: slovní, bodové, klasifikačním stupněm (1-5 včetně plusů a minusů); záznamovým archem, sebehodnocením, vzájemným hodnocením, žákovským portfoliem 6. zákonný zástupce je průběžně informován o výsledcích prostřednictvím ŽK, během třídních schůzek a individuálně domluvených konzultací nebo jinak 7. základem hodnocení a klasifikace je pozitivní hodnocení toho, čeho žák dosáhl 8. hodnocení je souhrnem individuálního pokroku žáka a porovnání se standardem 9. do hodnocení se promítá: píle žáka, osvojení vědomostí, dovedností a postupů, práce s informacemi, úroveň komunikace a tvořivost, vztah k předmětu

10. chování žáka, zapomenutí pomůcky neovlivní přímo jeho hodnocení v předmětu 11. motivační složka hodnocení bude průběžně uplatňována, a to obzvláště v období, kdy si dítě zvyká na nový rytmus práce 12. případný náhlý pokles v přípravě žáků na vyučování bude vyučující nebo třídní učitel projednávat okamžitě s rodiči žáků 13. žáci s vývojovými, smyslovými a tělesnými poruchami jsou hodnoceni s přihlédnutím k jejich specifickým potřebám 14. žák je vyučujícím předem informován, z jakého učebního obsahu a v jakém rozsahu bude hodnocen 15. vysvědčení je odrazem žákovy práce za dané období; výsledná známka musí zahrnout komplexní pohled na žáka po celé období 16. průběžné i závěrečné hodnocení chování se vztahuje výhradně k chování ve škole a na akcích pořádaných školou 17. kritériem pro hodnocení chování žáka jsou zásady společenského chování a školní řád; jedná se zejména o celkové vystupování žáka, školní docházku, přípravu na vyučování, plnění zadaných úkolů, reprezentaci školy 18. všechna udělená ocenění a opatření k posílení kázně jsou prokazatelně a neprodleně sdělena žákům a jejich zákonným zástupcům 19. při posuzování chování žáků se zohledňuje zejména význam jednání žáka, četnost jeho jednání, okolnosti, při kterých se věc stala 20. při udělování výchovného opatření se sleduje působení předcházejícího výchovného opatření 21. problémy dítěte, které by mohly vést k udělení opatření k posílení kázně nebo k snížení známky z chování, budou včas konzultovány se zákonnými zástupci

- 236 -

2. Zásady a pravidla pro sebehodnocení žáků 1. žák má právo na své sebehodnocení 2. sebehodnocení je nedílnou součástí procesu hodnocení; je to jedna z výchovných metod 3. žák vztahuje sebehodnocení k cílům stanoveným učitelem nebo žáky 4. pedagog vede žáka v dovednostech hodnotit sám sebe ve smyslu zdravého sociálního a psychického rozvoje 5. sebehodnocení žáků nemá nahradit klasické hodnocení (hodnocení žáka pedagogem), ale má pouze doplňovat a rozšiřovat evaluační procesy a více aktivizovat žáka 6. sebehodnocení je nedílnou součástí celkového hodnocení 7. sebehodnocení žáka předchází ostatním hodnocením 8. žák bude při sebehodnocení využívat kritéria stanovená pro hodnocení jednotlivých metod a forem práce 9. žák hodnotí svůj výkon a pokrok; popíše, co se mu daří, co mu nejde a jak bude pokračovat dál 10. žák má právo se přiměřenou formou vyjadřovat k průběžnému i celkovému hodnocení učitelem 11. v sebehodnocení žáka se uplatňují všechny způsoby hodnocení

3. Stupně hodnocení prospěchu, jejich charakteristika, včetně stanovených kritérií Hodnocení výsledků vzdělávání ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření

Stupeň 1

2

Popis Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. S jistotou vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. - 237 -

3

4

5

Po rozmyšlení vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, pojmů, definic a zákonitostí mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se projevují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností není pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Žák si požadované poznatky neosvojil. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s pomocí učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné chyby a nedostatky není schopen opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat. Úroveň jeho vědomostí není předpokladem pro práci ve vyšším ročníku. - 238 -

Stupeň 1 (výborný) Stupeň 2 (chvalitebný) Stupeň 3 (dobrý) Stupeň 4 (dostatečný) Stupeň 5 (nedostatečný)

.

Hodnocení výsledků vzdělávání ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření

Stupeň 1

2

3

4

5

Popis Žák je ve všech činnostech aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, využívá své osobní předpoklady a rozvíjí je v individuálních a kolektivních činnostech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky tvořivě aplikuje. Má zájem o umění, estetiku, tělesnou kulturu a projevuje k nim pozitivní vztah. Rozvíjí si aktivně estetický vkus a tělesnou zdatnost. Žák je v rámci svých osobních předpokladů v činnostech méně aktivní, tvořivý a samostatný. Jeho projev je převážně esteticky působivý, má menší nedostatky. Žák většinou aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má průměrný zájem o umění, estetiku a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus a tělesnou zdatnost. Žák v činnostech není aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Nerozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Žák je v činnostech pasivní. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet estetický vkus a tělesnou zdatnost. Žák je v činnostech naprosto pasivní. Jeho projev je vždy chybný, bez estetické hodnoty. Neosvojil si žádné vědomosti a dovednosti. Nemá zájem o práci.

- 239 -

Stupeň 1 (výborný) Stupeň 2 (chvalitebný) Stupeň 3 (dobrý) Stupeň 4 (dostatečný) Stupeň 5 (nedostatečný)

4. Stupně hodnocení chování, jejich charakteristika, včetně stanovených kritérií Popisy pro jednotlivé stupně hodnocení chování Stupeň 1 - velmi dobré Stupeň 2 – uspokojivé Stupeň 3 – neuspokojivé

Řídí se školním řádem. Dodržuje základní pravidla slušného chování. Respektuje pracovníky školy i spolužáky. Smí se dopustit méně závažných přestupků proti školnímu řádu. Žák se dopustí závažného přestupku nebo se dopouští opakovaně méně závažných přestupků proti ustanovení školního řádu a pravidlům společenského soužití ve škole. Žák je přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Žák se dopustí velmi závažného přestupku proti školnímu řádu nebo se opakovaně dopouští závažnějších přestupků, nerespektuje pravidla společenského soužití a porušuje právní normy. Svým chováním a jednáním negativně ovlivňuje soužití ve třídě nebo ve škole. Svá pochybení a výchovná opatření nepřijímá nebo je vůči nim apatický. O udělení 2. nebo 3. stupně z chování rozhoduje ředitel školy na základě návrhu třídního učitele s přihlédnutím k názoru pedagogické rady. Třídní učitel je povinen předjednat před pedagogickou radou návrh na snížení známky z chování s ostatními pedagogickými pracovníky, kteří daného žáka učí.

Výchovná opatření podle ustanovení § 17 vyhlášky č. 48/2005 Sb.

Pochvaly a oceněními Pochvala

Pochvala třídního učitele

Pochvala ředitele školy

Popis - ocenění dílčích skutků v rámci vyučovacího předmětu - uděluje vyučující - zápis do žákovské knížky - ocenění skutků za práci v rámci třídy, např.: školní kola sportovních a předmětových soutěží, pomoc při organizaci školních akcí, aktivní plnění školních povinností - uděluje třídní učitel na základě vlastního rozhodnutí nebo z podnětu ostatních vyučujících po projednání s ředitelem školy - oznámení na tiskopisu, evidence ve školní matrice - záznam na vysvědčení v daném pololetí provede třídní učitel - ocenění významnějších skutků celoškolního významu, např.: za výtečné výsledky v okresních a krajských - 240 -

Významné ocenění

kolech sportovních a předmětových soutěží, práce ve prospěch dobrého jména školy, významné činy - uděluje ředitel školy - oznámení na tiskopisu, evidence ve školní matrice - záznam na vysvědčení v daném pololetí provede třídní učitel - ocenění za mimořádný projev lidskosti, záslužný nebo statečný čin - uděluje ředitel školy na základě doporučení pedagogického pracovníka nebo jiných osob po projednání v pedagogické radě - evidence ve školní matrice - při dokončení povinné školní docházky

Pamětní list absolventa školy Čestný list absolventa školy - uděluje ředitel školy na návrh pedagogického pracovníka - evidence ve školní matrice

Kázeňská opatření

nebo jiných osob po projednání na pedagogické radě

Popis

Napomenutí třídního učitele - za menší přestupky v rámci školního řádu, např.: zapomínání domácích úkolů a pomůcek, nevhodné chování v areálu školy - uděluje třídní učitel bezprostředně po vzniku přestupku s vědomím ředitele školy na příslušném tiskopisu Důtka třídního učitele

Důtka ředitele školy

- za závažnější porušení kázně a za opakované menší přestupky, např.: pokračující soustavné zapomínání domácích úkolů a pomůcek na vyučování i po předchozím opakovaném upozornění ze strany vyučujícího či třídního učitele - opakované neodůvodněné pozdní příchody na vyučování - nevhodné chování o přestávkách, které by mohlo v konečném důsledku ohrozit zdraví žáka a spolužáků či poškodit vybavení a majetek školy - za záměrné nevhodné chování vůči zaměstnancům školy i ostatním dospělým osobám ve škole, které odporuje zásadám slušného chování - uděluje třídní učitel bezprostředně po vzniku přestupku s vědomím ředitele školy na příslušném tiskopisu - za závažné porušení školního řádu, překročení norem společenského chování - uděluje ředitel školy na základě vlastního rozhodnutí nebo návrhu třídního učitele bezprostředně po vzniku přestupku po projednání v pedagogické radě např.: vědomé a záměrné ničení školního majetku - vulgární urážky spolužáků a pedagogů - záměrné lhaní při projednávání přestupků - neuposlechnutí pokynů učitele při školních akcích, při nichž je třeba dbát na zvýšenou opatrnost a ochranu zdraví ( Tv, plavecký výcvik, výlet, exkurze, LVVZ, výjezdy, kulturní akce mimo budovu školy, přesun po komunikacích atp.) - prokázané nošení nebezpečných předmětů do školy - záměrné nebezpečné jednání, jehož výsledkem je nebo může být poškození zdraví vlastního nebo - 241 -

spolužákova - záškoláctví - podvody a pozměňování klasifikace v žákovské knížce - uděluje ředitel školy prostřednictvím třídního učitele bezprostředně po vzniku přestupku na příslušném tiskopisu

5. Způsob získávání podkladů pro hodnocení Metody, formy a Kritéria hodnocení žáků (na co se při prostředky k získávání hodnocení soustředíme) podkladů Slohová práce - stylistická úroveň, originalita - grafická úroveň - pravopis - struktura práce - dodržení osnovy Čtenářské kompetence - úroveň hlasitého čtení - porozumění textu - orientace v textu - schopnost reprodukovat text - aplikace získaných informací v běžném životě Skupinová práce

Referáty

Diktát

- podíl na práci skupiny - vlastní tvůrčí přínos - organizace práce ve skupině - prezentace výstupu - schopnost akceptovat názory ostatních a obhájit svá stanoviska - práce s informačními zdroji - obsahová stránka - ústní prezentace - vlastní myšlenky - estetická úroveň, úprava - sledované jevy - úplnost záznamu

Způsob hodnocení

- klasifikačním stupněm - slovně

- slovně

- slovně

- klasifikačním stupněm - slovně

- klasifikačním stupněm - výčtem chyb - 242 -

Metody, formy a Kritéria hodnocení žáků (na co se při prostředky k získávání hodnocení soustředíme) podkladů - čitelnost - přizpůsobení se tempu Kratší samostatná práce - úroveň vědomostí teoretická - informační zdroje (kontrolní práce, - aplikace teoretických vědomostí desetiminutovky) - úroveň vyjádření - věcná správnost Kratší samostatná práce - využití teoretických znalostí praktická - originalita řešení - preciznost - využití materiálů a pomůcek - estetičnost a funkčnost Rýsování - přesnost - pečlivost - úprava - přehlednost - logický postup Slovní úlohy - zápis - postup řešení - výpočet - odpověď Domácí úkoly - úprava - odevzdání v termínu Překlad - gramatika - výstižnost - jazyková pestrost - významová správnost Prezentace - souvislý kultivovaný projev - použití spisovného jazyka - schopnost zaujmout posluchače - schopnost přijmout kladné i záporné připomínky Ústní zkoušení - správnost odpovědí - správný postup

Způsob hodnocení

- klasifikačním stupněm - body - slovně

- klasifikačním stupněm - body - slovně

- klasifikačním stupněm - slovně

- klasifikačním stupněm - slovně

- klasifikačním stupněm - slovně - klasifikačním stupněm - slovně

- klasifikačním stupněm - slovně

- klasifikačním stupněm - 243 -

Metody, formy a Kritéria hodnocení žáků (na co se při prostředky k získávání hodnocení soustředíme) podkladů - výstižné odpovědi - úroveň ústního projevu Portfolia - pokrok žákových výstupů Individuální a nadstavbová činnost

Grafický projev

Pohybové činnosti a dovednosti

Písemné zápisy v sešitech

Problémové úkoly Ročníkové samostatné práce teoretické

Ročníkové samostatné práce praktické

Projekty

- plnění dobrovolných úkolů - dlouhodobá spolupráce s učiteli - výsledky v soutěžích - zájem o předmět - vlastní iniciativa - pečlivost - estetičnost - provedení - technika provedení - dodržení postupu - manipulace s pomůckami - estetičnost - úprava - pravopis - stylistická úroveň - obsahová správnost - originalita řešení a navržené hypotézy - obsahová správnost - splnění formální struktury práce - grafická úprava, obrazová dokumentace - použité zdroje - obsahová a věcná správnost - gramatická a stylistická úroveň - originalita, úroveň prezentace - využití teoretických znalostí - originalita řešení - preciznost - využití materiálů a pomůcek - estetičnost a funkčnost - řešení problémů

Způsob hodnocení

- řízený rozhovor, diskuze - písemné zhodnocení - slovně - klasifikačním stupněm - portfolio

- klasifikačním stupněm - slovně - klasifikačním stupněm - slovně

- slovně

- klasifikační stupeň - klasifikačním stupněm - slovně

- klasifikačním stupněm - slovně

- klasifikačním stupněm - 244 -

Metody, formy a Kritéria hodnocení žáků (na co se při prostředky k získávání hodnocení soustředíme) podkladů - práce s informačními zdroji - práce ve skupině a iniciativa - úroveň výstupu - prezentace výstupu Exkurze - aktivní účast na přípravě - ústní moderování – příprava prezentace - získané vědomosti a dovednosti - zpracované materiály Laboratorní práce - bezpečná manipulace s pomůckami a chemikáliemi - dodržování postupu práce - manuální zručnost při plnění úkolů - splnění úkol - formulace výsledků, vyvozování závěrů, schopnost zevšeobecnění závěrů - tvorba písemného záznamu - týmová spolupráce Práce s dokumenty, - dovednost orientace a vyhledávání údajů přírodninami, v nákresech, tabulkách, grafech a přehledech, v odborných textech, atlasech přírodnin, fyzikálními tělesy vyhledávání údajů pro řešení úkolů v pracovních sešitech - schopnost zkoumat dané přírodniny či děje a jevy, porovnávat jejich důležité znaky, analyzovat a syntetizovat výsledky svého pozorování -dovednost poznávat, určovat dané přírodniny, zařazovat je do systému - schopnost zkoumat fyzikální tělesa, látky, děje a jevy, mechanismy a chápat principy jejich funkce, dovednost demonstrace fyzikálních pokusů - dovednost práce se slepými mapami (prostorová orientace)

Způsob hodnocení

- slovně

- slovně - záznam

- klasifikačním stupněm - slovně

- klasifikační stupeň - slovně

- 245 -

5. Podrobnosti o komisionálních a opravných zkouškách 1. Žáci devátých ročníků a žáci, kteří na daném stupni základní školy dosud neopakovali ročník, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření, konají opravné zkoušky. 2. Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální. 3. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně, nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku, popřípadě znovu do devátého ročníku. 4. V odůvodněných případech může krajský úřad rozhodnout o konání opravné zkoušky a komisionálního přezkoušení podle § 52 odst. 4 školského zákona na jiné základní škole. Zkoušky se na žádost krajského úřadu účastní školní inspektor. 5. Komisi pro komisionální přezkoušení (dále jen „přezkoušení“) jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad. 6. Komise je tříčlenná a tvoří ji: -

předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy

-

zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu

-

přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání.

7. Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením podle § 15 odst. 2 nebo stupněm prospěchu podle § 15 odst. 3. Předseda komise a třídní učitel sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení. 8. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. - 246 -

9. Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení. 10. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem. 11. Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku.

6. Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami mají v souladu se školním vzdělávacím programem sestaven individuální vzdělávací plán, který respektuje jejich individuální vzdělávací potřeby a upravuje cíle, obsah, formy, vhodné metody práce a individuálně též způsoby a kriteria hodnocení výsledků vzdělávání. Smyslem hodnocení je poskytnout žákovi zpětnou vazbu o vlastním vývoji, zda dosáhl cíle, zda postupuje efektivně, v čem se zlepšil, v čem ještě chybuje, současně by měl být motivován k dalšímu učení. Hodnocení je zaměřeno na žáka, hodnotíme vzhledem k žákovu výchozímu stavu, jeho individuální pokrok. Volíme takové způsoby prověřování znalostí a dovedností žáka, ve kterých má předpoklady podat optimální výkon, nezkreslený poruchou. U žáků s diagnostikovanou specifickou vývojovou poruchou učení ( dyslexie, dysgrafie, dysortografie, dyskalkulie) přihlížíme k charakteru postižení nebo znevýhodnění. Hodnocení není zaměřeno jen na výsledek práce, počet chyb, ale zohledňujeme celkovou aktivitu žáka, pracovní nasazení, vynaložené úsilí; hodnotíme to, co žák zvládl. Zákonní zástupci žáků s vývojovou poruchou učení mohou požádat o slovní hodnocení, jehož smyslem je objektivně posoudit jednotlivé složky školního výkonu. Při hodnocení žáků s vývojovou poruchou učení:
Preferujeme takové způsoby prověřování znalostí a dovedností žáka, které mu vzhledem k jeho postižení nebrání podávat výkon odpovídající jeho předpokladům;
Využíváme jiné formy hodnocení ( slovní hodnocení, hodnocení s uvedením počtu zvládnutých jevů či chyb, bodové hodnocení apod.)
Hodnotíme to, co žák zvládl, dle potřeby redukujeme množství úkolů; - 247 -


Respektujeme individuální tempo žáka; pamatujeme na větší časovou dotaci při zpracování úkolu (přečtení textu, písemné zpracování apod.);
Hodnotíme i dílčí kroky postupů, nejen výsledek, oceňujeme snahu, zájem;
Využíváme alternativní formy písemného prověřování, diktátů (diktát s přehnanou výslovností, zkrácené formy diktátů, doplňovací cvičení, cvičení na PC);
Umožňujeme využívat kompenzační pomůcky ( tabulky, přehledy, apod.)
Nehodnotíme chyby ovlivněné vývojovou poruchou učení (např. plynoucí z nedokonalého přečtení textu - u žáků s dyslexií);
Využíváme možnosti širšího slovního hodnocení v předmětech, do kterých se vývojová porucha učení nejvíce promítá.

2. AUTOEVALUACE - rámec hodnocení školy struktura a kritéria hodnocení pro školní roky 2007/08 a 2008/09 Podmínky ke vzdělávání OBLAST

KRITÉRIUM

INDIKÁTOR

Materiální podmínky

 žáci a učitelé v maximální míře  počítačová učebna se běžně využívají didaktickou techniku využívá ve všech vyučovacích a pomůcky, které jsou ve škole předmětech minimálně 1x k dispozici měsíčně  žáci v rámci studijních potřeb využívají infocentrum mimo vyučování  škola minimálně 2x ročně doplňuje knihy do školní knihovny dle požadavků jednotlivých vyučujících  učitelé minimálně 4x ročně využívají ve vyučování moderní prezentační techniku včetně interaktivní tabule  žáci II. stupně využívají 2x ročně prezentační techniku k předvedení svých projektů a žákovských prací - 248 -

NÁSTROJE

ČAS

ODPOVĚDNÁ OSOBA

 záznam v počítačové učebně, TK

 4x ročně

zástupci

 záznam v evidenci infocentra

 4x ročně

zástupci

 záznam v seznamu knih  2x ročně knihovny

ředitel

 záznam v počítačové učebně, v rozpisu mediální pracovny

 minimálně vedení školy 4x ročně

 prezentace elektronického portfolia, záznam v počítačové učebně

 2x ročně

ročníkoví učitelé

Klima školy

 škola zajistí učitelům materiální podmínky pro realizaci žákovských projektů

 učitelé mají k dispozici balicí papíry, popisovače, lepidla, nůžky, kopírovací stroj, papíry a další potřebný materiál

 pravidelná kontrola zásob (viz. faktura)

 průběžně

sekretářka

 škola má zajištěny odpovídající prostorové podmínky v chodu školy

 vedení školy s Radou školy a zřizovatelem zajistí renovaci prostor školy, včetně výstavby nové tělocvičny

 nové prostory, projekt tělocvičny

 1x za 2 roky

ředitel

 pedagogičtí pracovníci jdou dětem příkladem vzájemným respektem, spoluprací a komunikací

 při společné práci se skupinou žáků nebo mezi učiteli navzájem se vzájemně respektují a spolupracují

 pozorování

 průběžně

vedení školy

 žáci školy se vzájemně respektují a bez ohledu na věk spolu komunikují a spolupracují

 žáci společně vyjíždí v průběhu školního roku na pobyt, kde prohlubují vzájemné pozitivní vztahy  žáci II. stupně minimálně 1x ročně připraví akci pro mladší spolužáky  výstupy z projektů žáci prezentují před spolužáky z jiných ročníků minimálně 1x ročně

 dokumentace

 1x ročně

zástupci

 dokumentace

 1x ročně

zástupci

 dokumentace

 1x ročně

ročníkoví učitelé

 pozorování

 1x ročně

vedení školy

 pozorování

 1x měsíčně

ročníkoví učitelé

 výzdobu školy a názorné  třídy a společné prostory jsou pomůcky si děti vytvářejí samy uzpůsobeny k vystavování žákovských prací  výzdoba školy žákovskými pracemi je pravidelně minimálně 1x měsíčně obměňována

- 249 -

 pracovníci školy, žáci a rodiče (dále jen společenství) se společně podílí na řízení chodu školy a hledají a ovlivňují cestu jejího dalšího rozvoje

 1x měsíčně se schází školní  zápisy z jednání  1x ředitel parlament a dává podněty školního parlamentu měsíčně vedení školy  ředitel školy konzultuje s  zápisy z jednání rad ředitel Radou školy, některé  minimálně zásadnější kroky v chodu školy 1x ročně  ředitel školy požádá, aby se  zápisy z jednání setkání ředitel sdružení rodičů vyjádřilo  minimálně k plánovaným akcím školy, 1x ročně k práci školy případně navrhlo kroky ke zkvalitnění práce

 členové společenství respektují pravidla školy

 žáci s učiteli vytvářejí pravidla třídy, družiny a společných prostor školy  vedení školy společně se školním parlamentem po celoškolní diskusi tvoří řád školy

 písemné doložení pravidel za příslušný rok  písemné doložení řádu za příslušný rok

 1x ročně

třídní učitelé

 1x ročně

vedení školy

 veškeré úmyslně způsobené škody jsou evidovány a viníkem uhrazeny

 evidence

 1x ročně

vedení školy

NÁSTROJE

ČAS

ODPOVĚDNÁ OSOBA

 2x ročně

vedení školy

 2x ročně

vedení školy

 členové školního společenství si váží společného majetku

Průběh vzdělávání OBLAST

KRITÉRIUM

INDIKÁTOR

Metody a formy práce

 učitel zavádí moderní metody a formy vyučování

 všichni vyučující zařazují ve  pozorování (hospitace) vhodných chvílích metody problémového a konstruktivistického vyučování  učitelé průběžně využívají  pozorování (hospitace) aktivit kooperativního učení - 250 -

 učitelé podporují učení v souvislostech

 ve škole probíhá integrovaná tématická výuka a projektové vyučování alespoň 2x za rok

 kontrola plnění ŠVP

 1x ročně

vedení školy

 žáci jsou stylem výuky vedeni ke vzájemné spolupráci

 běžnou formou výuky v jednotlivých předmětech je práce ve skupinách  minimálně 2x ročně žáci spolupracují na celoškolním projektu ve věkově smíšených skupinách

 průběžně (hospitace)

 2x ročně

vedení školy

 prezentace, dokumentace

 1x ročně

vedení školy

 minimálně 2 žáci z každé třídy jsou zapojeni do práce školního parlamentu  po vzájemné třídní domluvě se děti ve svých kmenových třídách starají o úklid, květiny, třídní knihu, zavírání oken apod..

 zápisy ze školního parlamentu

 1x ročně

zástupci

 zápisy v třídní knize

 2x ročně

třídní učitel

 každý žák je minimálně 1x měsíčně hodnocen v předmětu podle předem daných kritérií  úspěšnost písemných testů a měřitelných žákovských prací je v průběhu školního hodnocen alternativně

 žákovská knížka, žákovské portfolio, pracovní list  žákovská knížka, žákovské portfolio, pracovní list

 1x měsíčně

vedení školy

 učitel podporuje růst každého dítěte s ohledem na jeho vývojovou úroveň  škola s úctou, ohledem a rovnoprávně jedná s dětmi různých ras, etnického původu, kultur a socioekonomické úrovně

 pozorování (hospitace)

 průběžně

vedení školy

 pozorování (hospitace)

 průběžně

vedení školy

 učitelé vytvářejí příležitosti k neformálnímu učení

 učitel využívá různé formy hodnocení dle předem stanovených kritérií

Individualizace

 škola uznává rozdíly v tempu, myšlení, sociálních dovednostech a kulturních vlivech u jednotlivých žáků

- 251 -

vedení školy  2x ročně

 škola uznává individuální potřeby dětí a vychází jim vstříc vytvářením a uzpůsobením vzdělávacích zkušeností

 učitel v hodnocení pracuje s individuálním hodnocením žáků

Kooperace

 žák je veden ke spolupráci ve skupině

 žáci s dobrými studijními výsledky jsou přijati do „Školní akademie věd“, kde rozvíjí své individuální schopnosti dle vlastního výběru  na základě spolupráce s poradenským zařízením vytváří škola IVP pro integrované a všichni učitelé je respektují a řídí se jimi  dětem s SVPU škola nabízí individuální a skupinovou reedukační péči  učitel respektuje individuální učební styly jednotlivých žáků a přizpůsobuje jim styl výuky

 záznamová dokumentace ŠAV

 1x ročně

ročníkoví učitelé

 IVP, zprávy z kontroly poradenských zařízení

 1x ročně

vedení školy

 dokumentace reedukační péče

 1x ročně

vedení školy

 pozorování (hospitace)

 průběžně

vedení školy

 minimálně 4x ročně žáci pracují s vlastním sebehodnocením  škola vytváří pro jednotlivé žáky žákovská portfolia

 sebehodnocení v žákovském portfoliu

 4x ročně

vedení školy

 žákovské portfolio

 1x ročně

vedení školy

 žák je veden k tomu, aby se při práci ve skupině aktivně zapojil  zadání skupinové práce je jasné a srozumitelné a učitel se o tom předem ujistí  kritéria hodnocení jsou stanovená předem  po ukončení skupinové práce dá učitel dětem prostor ke zhodnocení práce a sám práci zhodnotí ve vztahu ke stanoveným kritériím

 pozorování (hospitace, supervize, intervize)

 průběžně

vedení školy

 pozorování (hospitace, supervize, intervize)

 průběžně

vedení školy

 pozorování (hospitace, supervize, intervize)  pozorování (hospitace, supervize, intervize)

 průběžně

vedení školy

 průběžně

vedení školy

- 252 -

Diskuzní techniky

Metody práce s textem

 učitel užívá technik vedení diskuze

 učitel používá různých diskuzních technik

 pozorování (hospitace, supervize, intervize)

 průběžně

vedení školy

 učitel vede žáka ke schopnosti zapojit se do diskuze

 učitel povzbuzuje žáka v tom, aby vyjádřil svůj názor  učitel vede žáka k aktivnímu naslouchání  učitel podporuje bezpečné prostředí při diskuzi

 pozorování (hospitace, supervize, intervize)  pozorování (hospitace, supervize, intervize)  pozorování (hospitace, supervize, intervize)

 průběžně

vedení školy

 učitel používá metody aktivního učení práce s textem

 učitel používá metod vedoucích k rozvoji čtení s porozuměním  učitel používá metody vedoucí k rozvoji psaní

 pozorování (hospitace, supervize, intervize)

 průběžně

vedení školy

 učitel vede žáky ke schopnosti vyhledat a zpracovat informaci

 učitel nabízí žákům vhodné zdroje informací  učitel vede žáky ke hledání klíčových slov, dělání jednoduchých výpisků

 pozorování (hospitace, supervize, intervize)  pozorování (hospitace, supervize, intervize)

 průběžně

vedení školy

 průběžně  průběžně

 průběžně

Očekávané výstupy

 učitel promýšlí a plánuje očekávané výstupy u připravovaných hodin, lekcí a projektů

 učitel promýšlí očekávané výstupy podle zvolených cílů učení, zvolené rozvíjené kompetence

 pozorování (hospitace, supervize, intervize)

 průběžně

vedení školy

Kritéria hodnocení

 učitel pracuje s kritérii hodnocení

 učitel seznamuje žáky s kritérii hodnocení před zadáním úkolu

 pozorování (hospitace, supervize, intervize)

 průběžně

vedení školy

 učitel využívá různé formy hodnocení podle předem stanovených kritérií

 učitel používá slovní hodnocení, hodnocení známkou nebo kombinovanou formu

 pozorování (hospitace, supervize, intervize)

 průběžně

vedení školy

- 253 -

Podpora školy žákům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání KRITÉRIUM

INDIKÁTOR

Spolupráce s rodinou

 rodiče jsou pravidelně seznamováni se studijními výsledky svých dětí prostřednictvím žákovské knížky

 75% rodičů pravidelně  podpis v žákovské minimálně 1x měsíčně parafuje knížky žákovskou knížku

 průběžné sledování, 2x za rok vyhodnoc ení

 škola je rodičům v době vyučování otevřená

 minimálně 5x ročně škola prostřednictvím internetu, písemných pozvánek pozve rodiče k návštěvě školy

 záznamy o akcích, archivace písemných pozvánek

 2x ročně vedení školy vyhodnotit

 škola nabízí rodičům možnost shlédnout formy a metody práce běžně užívané ve vyučování

 škola 1x ročně uspořádá pro rodiče ukázkový školní den

 pozvánka, fotodokumentace, prezenční listina

 1x ročně

 škola zve rodiče na akce pořádané k významným dnům ve školním roce

 škola pořádá slavnostní zahájení školního roku  škola pořádá slavnostní ukončení školního roku  škola pořádá vánoční slavnost

 dokumentace z akce

 minimálně vedení školy 3x ročně

 škola dostatečně informuje rodiče o organizačních záležitostech a změnách v jejím životě

 na začátku školního roku škola vytváří informační materiál  aktuální nabídku akcí a informací škola zveřejňuje na svých webových stránkách

 bulletin

 1x ročně

 www stránky školy

 průběžně

 učitel rozvíjí vztahy mezi žáky

 učitel sleduje negativní projevy  záznamy ŠPP žáků a konzultuje je s ŠPP  stylem výuky, používáním  pozorování, (supervize, vhodných strategií vede učitel intervize, hospitace) žáky ke vzájemnému

Vztahy mezi žáky

NÁSTROJE

ODPOVĚDNÁ OSOBA

OBLAST

- 254 -

ČAS

vedení školy

vedení školy

vedení školy

 1 x týdně

každý učitel

 průběžně

každý učitel

poznávání a spolupráci  škola organizuje projektové dny, kdy se setkávají žáci různých ročníků Vztahy mezi učiteli a žáky

Vztahy mezi pracovníky

 učitel usiluje o partnerský vztah se žáky

 Všichni pracovníci usilují o pozitivní vztahy

 Škola organizuje akce na podporu rozvoje vzájemných vztahů

Prezentace školy

 škola prezentuje výsledky žákovských prací

 záznam v kalendáři akcí

 vede žáky ke schopnosti říci  pozorování, (hospitace, svůj názor supervize, intervize)  učitel vytváří pravidla společně  pozorování, (hospitace, s žáky supervize, intervize)  učitel vytváří možnost vyjádřit  dotazník nebo diskuzní se k průběhu výuky kruh

 1 x za rok

vedení školy

 průběžně

každý učitel

 1 x za čtvrtletí

každý učitel každý učitel

 1 x za pololetí

 pokud někdo vidí nějaký problém v chodu školy, nebojí se ho pojmenovat  pracovníci dokáží ocenit svého kolegu  pracovníci dokáží poskytnout kolegovi otevřenou zpětnou vazbu

 porady

 průběžně

všichni pracovníci

 rozbor hospitací, supervizí a intervizí  rozbor hospitací, supervizí a intervizí

 průběžně

všichni pracovníci všichni pracovníci

 společné posezení pracovníků školy se uskuteční alespoň 2x do roka  společný výjezd pracovníků školy se uskuteční alespoň 1x ročně

 záznam v plánu akcí

 1x ročně

ředitel

 záznam v plánu akcí

 1x ročně

ředitel

 výzdoba pracemi v oknech školy do ulice  výstava ve veřejných prostorách  zpřístupnění elektronického portfolia na www stránkách

 obměna výzdoby v oknech školy  veřejná výstava

 2x ročně

vyučující VV

 1x ročně

vyučující VV

 elektronické portfolio

 2x ročně

ředitel

- 255 -

 průběžně

 škola prezentuje průběh a výsledky své práce

Vztahy se zřizovatelem

 učitelé informují o projektech, exkurzích a dalších akcích prostřednictvím webových stránek  vedení školy informuje o organizačních a koncepčních záležitostech prostřednictvím webových stránek

 webové stránky

 průběžně

příslušný učitel

 webové stránky

 průběžně

vedení školy

 škola informuje veřejnost o své  vlastní webové stránky, které činnosti jsou pravidelně minimálně 1x týdně aktualizovány  využívá minimálně 1x měsíčně k prezentaci regionálního tisku

 www stránky

 1x měsíčně

vedení školy

 škola pořádá akce pro veřejnost

 žáci uspořádají vánoční a velikonoční akci

 záznam z akce

 1x ročně

zástupci

 minimálně 1x ročně škola pořádá den otevřených dveří

 záznam

 1x ročně

zástupci

 škola vytváří pro veřejnost informační a prezentační materiály

 škola zpracuje prezentační materiál  škola vytváří školní kalendář, novoročenky, dary sponzorům a přátelům školy a čerpá při nich z dětských prací

 propagační materiál

 1x ročně

ředitel

 novoročenka, dary

 1x ročně

vedení školy

 škola žádá zřizovatele o zpětnou vazbu na svou práci

 ředitel školy požádá zřizovatele 1 x ročně o připomínky ke své práci

 schůzka se starostou a radním pro školství

 1 x ročně

ředitel školy

 škola poskytne zřizovateli zpětnou vazbu na přístup zřizovatele ke škole

 ředitel školy zpracuje zprávu pro zřizovatele, kterou prodiskutuje v učitelském sboru

 zpráva

 1 x ročně

ředitel školy

- 256 -

 články v tisku

vedení školy  1x měsíčně

Výsledky vzdělávání žáků OBLAST

KRITÉRIUM

INDIKÁTOR

NÁSTROJE

ČAS

ODPOVĚDNÁ OSOBA

Výsledky vzdělávání žáků

 škola měří výsledky vzdělávání pomocí vnějších nástrojů

 škola organizuje měření výsledků vzdělávání žáků pomocí testů Kalibro nebo Cermat přednostně v 5. a 9 ročníku

 výsledky testů

 1 x ročně

ředitel školy

 hodnocení úspěšnosti přijímacího řízení na SŠ

 škola vyhodnotí výsledky přijímacího řízení na SŠ

 výsledky přijímacího řízení

 1x ročně

kariérová poradkyně

 škola zkoumá výsledky vzdělávání a pomocí vnitřních nástrojů

 předmětové komise a metodické sdružení zkonstruuje vlastní hodnotící nástroje, dovednostní testy

 výsledky dovednostních testů

 1x ročně

všichni vyučující

Řízení školy, kvalita personální práce, kvalita DVPP OBLAST

KRITÉRIUM

INDIKÁTOR

NÁSTROJE

ČAS

ODPOVĚDNÁ OSOBA

Styl řízení školy

 vedení školy naslouchá pracovníkům

 všichni pracovníci se mohou kdykoliv obrátit na vedení školy  vedení školy se zabývá všemi podněty pracovníků  vedení školy vytváří prostor pro diskuzi a vyjádření vlastního názoru  vedení školy vyžaduje vyjádření pracovníků k řízení školy, vztahům a týmu atd.

 osobní kontakt

 průběžně

všichni

 osobní kontakt

 průběžně

vedení školy

 dotazník a následný rozbor ve skupinách

 1x ročně

ředitel školy

 dotazník a následný rozbor ve skupinách

 1x ročně

ředitel školy

- 257 -

 vedení školy usiluje o týmové vytváření koncepčních materiálů

 všechny koncepční materiály jsou diskutovány a dotvářeny či přímo vytvářeny týmově

 dotazník a následný rozbor ve skupinách

 1 x ročně

ředitel školy

 vedení školy dává pracovníkům možnost vyjádřit se k rozpočtu

 při přípravě návrhu rozpočtu pro zřizovatele mají pracovníci možnost vyjádřit své návrhy a náměty  ředitel školy seznamuje každé čtvrtletí pracovníky s výsledkem hospodaření  ředitel školy zpřístupní rozpočet a čerpání FKSP

 písemné podklady

 1 x ročně

ředitel školy

 zápisy z porad

 4 x ročně

ředitel školy

 tabulka na disku „H“

 2x ročně

ředitel školy

 vedení školy podporuje iniciativu

 vedení školy oceňuje iniciativu morálně i finančně

 přehled kritérií odměn

 1x ročně

ředitel školy

 vedení školy organizuje či podporuje akce směřující k rozvoji vztahů mezi pracovníky

 vedení školy organizuje setkání pro pracovníky školy  vedení školy organizuje poznávací výjezd pracovníků školy

 kalendář akcí

 1x ročně

 kalendář akcí

 1x ročně

ředitel školy či pověřený pracovník

 vedení školy usiluje o kvalitní personální práci

 každý pracovník zpracovává a vyhodnocuje svůj plán rozvoje  ředitel školy konzultuje na širším vedení školy všechny otázky spojené s přijímáním a propouštěním zaměstnanců  vedení školy poskytuje zpětnou vazbu učitelům formou hospitací a supervizí (intervizí)  vedení školy sleduje a zaznamenává účast pracovníků na vzdělávacích akcích

 formulář plán rozvoje

 1x ročně

 záznamy

 průběžně

 hospitační záznam

 průběžně

ředitel školy a zástupci ředitele školy

 plán vzdělávacích akcí

 průběžně

ředitel školy a zástupci ředitele školy

- 258 -

ředitel školy a zástupci ředitele školy

 vedení školy monitoruje podmínky ke vzdělávání

 pedagogičtí pracovní se Pedagogičtí vzájemně respektují a tím pracovníci školy vytvářejí pozitivní klima školy

 všichni pedagogičtí pracovníci školy vytvářejí pozitivní obraz školy, podílejí se na jejím rozvoji a směřování

 učitelé zlepšují kvalitu své práce dalším vzděláváním

 vedení školy ve spolupráci s ostatními pracovníky monitoruje podmínky ke vzdělávání (materiální, prostorové, personální)  vedení školy ve spolupráci s ostatními pracovníky vytváří strategický plán rozvoje školy na určité období

 dotazník a společná debata

 1 x ročně

ředitel školy

 strategický plán rozvoje školy

 1 x za 3 roky

ředitel školy

 průběžně

vedení školy

 1x ročně

ředitel školy

 učitelé I. i II. stupně vzájemně  třídní kniha, hospitace, spolupracují na jednotlivých dokumentace projektech a integrované výuce  učitelé se neformálně scházejí  fotodokumentace minimálně 2x ročně a utužují tak přátelské vztahy v kolektivu  pedagogičtí pracovníci jsou průběžně seznamování s plány vedení školy a mají prostor se k nim vyjádřit  vedení školy podporuje inovativní přístupy ke vzdělávání i mimoškolnímu životu školy  pracovníci školy jsou ke škole loajální

 zápisy z porad

 4x ročně

ředitel školy

 kritéria hodnocení učitelů

 1x ročně

vedení školy

 pozorování

 průběžně

vedení školy

 vedení školy podporuje DVPP a zavádění poznatků z nich do života školy  každý učitel školy se účastní dalšího vzdělávání minimálně 2x ročně

 kritéria hodnocení učitelů

 1x ročně

vedení školy

 potvrzení účasti na vzdělávání

 1x ročně

vedení školy

- 259 -

 vedení školy pravidelnou kontrolní činností směřuje ke zlepšování kvality výukového procesu

Sebevzdělávání

 ředitel školy a jeho zástupce minimálně 2x ročně provedou hospitaci jednotlivých učitelů dle předem stanovených kritérií a v následné konzultaci si stanoví další cíle v práci pedagogů  ředitel školy zveřejní na začátku pololetí plán hospitací

 zápisy z hospitací a následných konzultací

 1x ročně

vedení školy

 plán hospitací

 2x ročně

ředitel školy

 vedení školy zajišťuje směřování školy v souladu s moderními poznatky v oblasti školství a zajišťuje bezproblémový chod školy

 vedení školy ve spolupráci s Radou školy a zřizovatelem pravidelnými konzultacemi udržují směr vývoje školy  tok informací ve směru od vedení školy směrem k učitelům zajistí vedení školy prostřednictvím internetu, vývěsky ve sborovně a písemných materiálů

 zápisy z Rady školy

 1x ročně

ředitel školy

 dotazníková akce

 1x ročně

ředitel školy

 učitel pracuje na svém osobním rozvoji

 škola organizuje společný vzdělávací seminář pro celý sbor  každý učitel zpracuje plán osobního rozvoje, zkonzultuje ho s vedením školy  každý učitel se účastní odborného vzdělávacího semináře

 záznam do kalendáře akcí

 1x za rok

ředitel školy

 plán osobního rozvoje

 1x za rok

vedení školy

 záznam do přehledu vzdělávání

 1x za rok

každý učitel

- 260 -

Úroveň výsledků práce školy zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům OBLAST

KRITÉRIUM

INDIKÁTOR

NÁSTROJE

ČAS

ODPOVĚDNÁ OSOBA

Výsledky vzdělávání

 škola zkoumá výsledky vzdělávání a své práce pomocí vnitřních nástrojů

 škola vypracuje dotazník pro pracovníky se zaměřením na výsledky vzdělávání a práce a zadá ho všem pracovníkům  ředitel školy vyhodnotí dotazník a připraví vybraná témata k diskuzi ve skupinách a v plénu  ředitel školy zorganizuje diskuzi ve skupinách a v plénu

 dotazník

 1 x ročně

ředitel školy

 vyhodnocení dotazníku

 1x ročně

ředitel školy

 zápis z diskuze

 1x ročně

ředitel školy

Prevence sociálně patologických jevů

 škola zkoumá projevy sociálně patologických jevů pomocí dotazníků

 ŠPP připraví dotazník pro zjišťování klimatu třídy a projevů sociálně patologických jevů

 vyhodnocení dotazníku

 1x ročně

preventistka

Pohoda prostředí

 škola zkoumá úroveň hmotné i duševní pohody školního prostředí pomocí dotazníků

 ŠPP připraví dotazník pro měření pohody školního prostředí z hlediska žáků, pracovníků školy

 vyhodnocení dotazníku

 1x ročně

pracovnice ŠPP

- 261 -

VI. Přílohy 1. Volitelné předměty Informatika volitelná Charakteristika předmětu Obsahové vymezení předmětu Předmět navazuje na znalosti, které se žáci dozví v předmětu informatika a rozšiřuje látku z předmětu informatika. Vede děti k tomu, aby uměly získané vědomosti správným způsobem použít v praxi. Předmět připravuje žáky na využívání ICT v ostatních předmětech a praxi a umožňuje jim dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti. Pomáhá rychle vyhledat a zpracovat informace pomocí internetu a jiných digitálních médií, vede žáky k nutnosti aktualizovat informace, využívat mnohonásobně větší objem dat než dosud, k tomu, že „pokud něco neznám, musím vědět, kde to najdu“. Časové vymezení předmětu Ročník 6. 7. 8. 9.

Počet hodin týdně 0 2 -

Disponibilní hodiny 0 2 -

Celkem 0 2 -

Organizační vymezení předmětu 7. až 9. ročník – Volitelná informatika je volitelný předmět s dotací dvě hodiny týdně. Výuka probíhá v budově školy v pracovnách vybavených počítači. Jeden počítač obsluhuje jedno dítě. Žáci mají k dispozici tiskárnu, scanner, digitální fotoaparát, videokameru, interaktivní tabuli, dataprojektor, přenosná zálohovací zařízení aj.

- 262 -

Společné strategie, kterými chce škola naplňovat cílové zaměření oblasti a tím směřovat k utváření klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení: - učíme žáky porovnávat informace a poznatky z různých zdrojů - vedeme žáky k pochopení funkcí výpočetní techniky - vedeme žáky k práci s chybou Kompetence k řešení problémů: - vedeme žáky k samostatnosti, tvořivosti a logickému myšlení - učíme žáky hledat více možností k řešení úloh - podporujeme netradiční způsoby řešení problémů Kompetence komunikativní: - vedeme žáky k tvořivému využívání počítače při prezentaci výsledků jejich práce - zaměřujeme se na správně používání českého jazyka - učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky Kompetence sociální a personální: - vedeme žáky k hodnocení jejich práce i práce ostatních - učíme žáky vzájemně si pomáhat - vedeme žáky k dodržování dohodnutých pravidel chování při společné tvořivé práci Kompetence občanské: - učíme žáky rozlišovat informace, které mohou vést k sociálně patologickým jevům (na internetu) - uplatňujeme prvky pozitivní motivace Kompetence pracovní: - učíme žáky pomocí ICT zvýšit jejich učební efektivitu a lepší organizaci práce - vedeme žáky k dodržování zásad bezpečnosti při práci s technikou Začlenění průřezových témat Mezipředmětové souvislosti propojení se všemi předměty

- 263 -

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 7. ročník ročník předmět složka kompetence dílčí

vzdělávací linka

očekávaný a školní výstup

aplikovat řešení a poznatky v praxi

ovládá práci s textovými a grafickými Word, Excel, Malování, Zoner Callisto, editory i tabulkovými editory a využívá vektorová grafika vhodných aplikací

7

Inv

řešení

postupy aplikuje

7

Inv

komunik.

ověřuje věrohodnost informací a využívá mít technologii pro odpovědnost informačních zdrojů, posuzuje jejich komunikaci za výsledky závažnost a vzájemnou návaznost práce

7

Inv

pracovní

dodržuje pravidla

7

Inv

komunik.

používá informace z různých využívá využívat technologii pro informační a informačních zdrojů a vyhodnocuje komunikaci komunikační jednoduché vztahy mezi údaji technologie

7

Inv

řešení

postupy aplikuje

ověřuje věrohodnost informací a hodnotit věrohodnost informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost informací

7

Inv

pracovní

7

Inv

komunik.

dodržuje pravidla využívá technologii pro komunikaci

zaujímat etický přístup orientovat se v aktuálním dění

vnímat význam techniky

učivo

PC etiketa, PC virus, obrana proti virům, ověřování pravdivosti informací na internetu, etická závadnost informací

uplatňuje základní estetická a ochrana práv k duševnímu vlastnictví, typografická pravidla pro práci s textem copyright, informační etika a obrazem

pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě

- 264 -

prezentace informací (webové stránky, prezentační programy, multimédia)

práce s informacemi na internetu, ověřování z jiných zdrojů ochrana práv k duševnímu vlastnictví, copyright, informační etika práce s programy, výběr nejvhodnějšího pro prezentaci aktuálního tématu

průřezové poznámka

Německý jazyk – druhý cizí jazyk Charakteristika předmětu Obsahové vymezení předmětu Výuka německého jazyka směřuje především k cíli umožnit komunikaci v cizím jazyce, ale plní i obecně vzdělávací a výchovný cíl. Primárním cílem je osvojení schopnosti prakticky využívat němčinu v řečových dovednostech a písemném projevu. Žáci se učí vytvářet lexikálně a gramaticky správné věty a i je dešifrovat.Zvládnou základní pravidla komunikace v běžných každodenních situacích, např. poprosit, poděkovat, pozdravit a také se naučí mluvit a psát o základních tématech jako např. rodina, škola, koníčky. Součástí výuky je poznávání jazykového systému, čímž si žáci bystří a cvičí pozornost, smysl pro chápání vztahů mezi jevy a, zdokonalují logické myšlení a paměť. Pro dobré zvládnutí cizího jazyka je důležité neustále nabyté vědomosti upevňovat a automatizovat. Učivo je systematicky uspořádáno, logicky navazuje a učí žáky logicky myslet s soustavně pracovat. Žáci si rozšiřují aktivní a pasivní slovní zásobu. Výuka německého jazyka rozšiřuje i věcné znalosti, neboť její součástí je i výuka reálií a lingvoreálií německy mluvících zemí. Reálie zahrnují poznatky týkající se dané jazykové oblasti, jako jejího historického vývoje (Němci a Češi mají mnoho společného v oblasti historie), hospodářství a politiky, sociálních podmínek, literatury, umění, vědy a techniky i dalších okruhů tvořících kulturu německy mluvících zemí. V oblasti lingvoreálií získají žáci poznatky úzce související s významem slovních spojení, frazeologie i větších jazykových útvarů, upřesní si sémantickou stránku jazykových prostředků, pravopis. Do výuky němčiny se tak prolínají další předměty –český jazyk, dějepis, zeměpis, hudební výchova (zvuková stránka jazyka, přízvuk, rytmus, intonace, melodie) a také angličtina (v oblasti slovní zásoby se v němčině vyskytuje více amerikanismů) Při výuce je samozřejmě uplatňován individuální přístup k dětem s SPU. Cílům výuky odpovídají i formy práce a vyučovací metody. K nim patří práce s učebnicí a pracovním sešitem, poslechová cvičení, práce se slovníkem. Žáci využívají i prostředky výpočetní techniky, kde si pomocí výukových programů procvičují gramatiku a slovní zásobu a získávají z internetu další poznatky týkající se reálií, slovní zásoby apod. Žáci budou jistě motivováni faktem, že se českým studentům otevírají četné možnosti studijních pobytů v německy mluvících zemích a že některé německé firmy nabízejí zajímavé pracovní příležitosti na českém pracovním trhu. Časové vymezení předmětu Ročník 6. 7. 8. 9.

Počet hodin týdně 0 2 -

Disponibilní hodiny 0 2 -

- 265 -

Celkem 0 2 -

Organizační vymezení předmětu Jazyková učebna, mediální pracovna.

Společné strategie, kterými chce škola naplňovat cílové zaměření oblasti a tím směřovat k utváření klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - nabízet žákům metody, které jim rozšíří celkový rozhled (exkurze do německy mluvících zemí, projekty, besedy s cizinci, dopisování i prostřednictvím elektronické pošty) - předkládat žákům informační zdroje, které jim umožní získat nové poznatky ke zdokonalení jazyka v rámci samostudia (internet, knihy, časopisy) Kompetence komunikativní - umožnit žákům formulovat a vyjadřovat své myšlenky v německém jazyce (diskuse,dialogy) - učit je naslouchat druhým, zapojovat se do diskuse, vhodně argumentovat - umožnit poznávat různé typy textů (dialogy, novinové články, povídky) a dokumentů (filmy) - vést žáky k uplatňování základních pravidel společenského chování (kdy mluvit, co říkat a jak, kdy naopak mlčet) - vést žáky k cizojazyčné komunikaci mezi sebou v rámci vyučování nebo projektu Kompetence sociální a personální - vést žáky ke spolupráci ve dvojících nebo ve skupině navozováním vhodných situací - učit žáky ohleduplnosti a toleranci k názorům ostatních Kompetence občanské - vést žáky k toleranci k jiným národnostem a rasám - v rámci reálií je seznamovat s kulturou cizích zemí a podněcovat je ke srovnání s jejich kulturou Kompetence k řešení problémů - učit žáky samostatně řešit problémy v rámci projektu Kompetence pracovní - učit žáky využívat získané jazykové znalosti a zkušenosti v přípravě na budoucí povolání Začlenění průřezových témat Do vzdělávacího obsahu německého jazyka jsou začleněna tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova a Mediální výchova Mezipředmětové souvislosti dějepis, český jazyk, občanská výchova

- 266 -

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 7. ročník ročník předmět složka kompetence dílčí 7

Nv

učení

7

Nv

komunik.

7

Nv

komunik.

7

Nv

7

vzdělávací linka očekávaný a školní výstup

plánuje učení rozvíjet paměť

používá slovní zásobu přiměřeného rozsahu a obtížnosti

učivo

průřezové poznámka

pozdrav, číslovky, barvy, poděkování

září

rozšiřovat slovní odhadne význam slov v kontextu zásobu

internacionalismy

září

vyjadřuje se

rozvíjet tvůrčí schopnosti

vyplní základní údaje do formulářů

adresa, formulář

říjen

komunik.

vyjadřuje se

rozvíjet tvůrčí schopnosti

sdělí ústně i písemně základní údaje představování o sobě

říjen

Nv

komunik.

vyjadřuje se

zvládat pravidla komunikace

po přípravě odpovídá na známé, jednoduché otázky v dialogu s učitelem nebo spolužákem

listopad

7

Nv

komunik.

vyjadřuje se

rozvíjet tvůrčí schopnosti

sdělí ústně i písemně základní údaje rodina, mein, dein o své rodině

7

Nv

občanská

ocení tradice, utvářet seznamuje se s reáliemi německy dědictví přináležitost k mluvících zemí evropské kultuře

Vánoce, svátky

prosinec

7

Nv

komunik.

využívá technologie pro komunikaci

rozšiřovat slovní používá slovník zásobu

antonyma

leden

7

Nv

komunik.

vyjadřuje se

rozvíjet tvůrčí schopnosti

po přípravě sestaví písemné sdělení popis osob, přídavná jména týkající se probíraného tematického /rodina, kamarád/ okruhu

únor

7

Nv

komunik.

vyjadřuje se

zvládat pravidla komunikace

po přípravě odpovídá na známé jednoduché otázky v dialogu s učitelem nebo spolužákem

únor

- 267 -

věta jednoduchá, otázka, zápor /nicht/

časové údaje, určování času

prosinec

7

Nv

komunik.

vyjadřuje se

aplikovat řešení tvoří a obměňuje jednoduché věty a poznatky v praxi

nepřímý pořádek slov v oznamovací větě

březen

7

Nv

komunik.

7

Nv

komunik.

využívá rozšiřovat slovní technologie zásobu pro komunikaci rozumí různým osvojovat jazyk typům pro předávání informačních a informací komunikačních prostředků

7

Nv

občanská

ocení tradice, utvářet seznamuje se s reáliemi německy dědictví přináležitost k mluvících zemí evropské kultuře

7

Nv

komunik.

vyjadřuje se

rozvíjet tvůrčí schopnosti

sdělí ústně i písemně základní údaje časování pravidelných sloves, o běžných každodenních situacích volný čas a zájmová činnost

červen

7

Nv

komunik.

využívá technologie pro komunikaci

využívat informační a komunikační technologie

k osvojování jazyka používá PC

červen

používá abecední slovník učebnice škola, členy a dvojjazyčný slovník

duben

rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje

rozkazovací způsob, pokyny

květen

zeměpisné údaje, Německo

květen

dopis, email

Konverzace v anglickém jazyce Charakteristika předmětu Obsahové vymezení předmětu Cílem předmětu Konverzace v anglickém jazyce je v první řadě rozvoj schopnosti komunikace v cizím jazyce. Osvojování si jazykových prostředků (výslovnost, slovní zásoba, pravopis a gramatika) je následováno rozvojem řečových dovedností, především mluveného projevu. V rámci předmětu Konverzace v anglickém jazyce dostávají žáci příležitost ke komunikaci v angličtině, rozšiřují si slovní zásobu a získávají sebedůvěru při samostatném vystupování. Získané znalosti poskytují žákům předpoklady pro jejich budoucí komunikaci v rámci integrované Evropy. Předmět by měl také vzbudit v žácích zájem o poznávání cizích zemí a jejich tradic.

- 268 -

Časové vymezení předmětu Ročník 6. 7. 8. 9.

Počet hodin týdně 0 2 -

Disponibilní hodiny 0 2 -

Celkem 0 2 -

Organizační vymezení předmětu Jazyková učebna, mediální pracovna.

Společné strategie, kterými chce škola naplňovat cílové zaměření oblasti a tím směřovat k utváření klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení: - zadáváme úkoly, při kterých žáci kombinují informace z různých zdrojů - vedeme žáky k hodnocení a sebehodnocení - pracujeme s chybou jako s vodítkem ke správnému řešení Kompetence k řešení problémů: - klademe otevřené otázky, zadáváme problémové úlohy, které rozvíjí tvořivost - vybízíme děti k sdělování vlastních zkušeností - vytváříme modelové situace Kompetence komunikativní: - vedeme žáky ke kultivovanému vystupování a jednání - umožňujeme žákům projevit svůj názor a klást otázky - umožňujeme žákům prezentovat výsledky své práce - umožňujeme žákům přístup k různým druhům informačních, komunikačních technologií a obrazových materiálů - zadáváme úkoly umožňující spolupráci žáků - vytváříme příležitosti pro vzájemnou komunikaci žáků Kompetence sociální a personální: - přidělujeme nebo nabízíme žákům různé role - nabádáme žáky ke vzájemné pomoci - vytváříme prostor k výměně názorů, pocitů a vzájemné spolupráci Kompetence občanské: - 269 -

-

vedeme žáky k toleranci individuálních odlišností

Začlenění průřezových témat Mezipředmětové souvislosti Zeměpis, Dějepis, Občanská výchova, Přírodopis, Matematika, Český jazyk

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 7. ročník ročník předmět složka kompetence

dílčí

vzdělávací linka kultivovat projev a potřeby

očekávaný a školní výstup po předchozí přípravě čte foneticky správně texty přiměřeného rozsahu a náročnosti

učivo

7

AK

komunik.

vyjadřuje

jednoduché texty, časopis

7

AK

komunik.

rozumí

7

AK

komunik.

vyjadřuje

7

AK

komunik.

7

AK

komunik.

využívá učit se, organizovat a zpracuje a vytvoří krátkou ústní prezentaci na krátká prezentace na prezentovat pomocí zadané téma zadané téma PC

7

AK

komunik.

využívá

7

AK

sociální

vytváří

osvojovat jazyk pro rozumí obsahu jednoduchých textů s využitím jednoduché texty, předávání informací vizuální opory, v krátkých textech vyhledá časopis známé výrazy a fráze, odpoví na jednoduché otázky zvládat pravidla komunikace

odpovídá na jednoduché otázky v dialogu s učitelem nebo spolužákem, reaguje na jednoduché pokyny vyjadřuje získat sebedůvěru při po přípravě krátce pohovoří o zadaném vystupování tématu před učitelem a ostatními spolužáky

rozšiřovat slovní zásobu

modelové situace, hry, dialogy referát, prezentace

odvodí pravděpodobný význam nových slov z jednoduché texty, textu pomocí vizuální opory časopis, jazykové hry

rozvíjet sebepoznání hodnotí výkony svých spolužáků i své vlastní sebehodnocení, a sebehodnocení hodnocení spolužáků

- 270 -

průřezové

poznámka

Ruský jazyk – druhý cizí jazyk Charakteristika předmětu Obsahové vymezení předmětu Výuka ruského jazyka směřuje především k cíli umožnit komunikaci v cizím jazyce, ale plní i obecně vzdělávací a výchovný cíl. Primárním cílem je osvojení schopnosti prakticky využívat ruštinu v řečových dovednostech a písemném projevu. Žáci se učí vytvářet lexikálně a gramaticky správné věty i je dešifrovat. Zvládnou základní pravidla komunikace v běžných každodenních situacích, např. poprosit, poděkovat, pozdravit a také se naučí mluvit a psát o základních tématech jako např. rodina, škola, koníčky. Součástí výuky je poznávání jazykového systému, čímž si žáci bystří a cvičí pozornost, smysl pro chápání vztahů mezi jevy a, zdokonalují logické myšlení a paměť. Učivo je systematicky uspořádáno, logicky navazuje a učí žáky logicky myslet s soustavně pracovat. Žáci si rozšiřují aktivní a pasivní slovní zásobu. Výuka ruského jazyka rozšiřuje i věcné znalosti, neboť její součástí je i výuka ruských reálií. Do výuky ruštiny se prolínají další předměty – český jazyk, dějepis, zeměpis, hudební výchova (zvuková stránka jazyka, přízvuk, rytmus, intonace, melodie). Při výuce je samozřejmě uplatňován individuální přístup k dětem s SPU. Cílům výuky odpovídají i formy práce a vyučovací metody. K nim patří práce s učebnicí a pracovním sešitem, poslechová cvičení, práce se slovníkem. Žáci využívají i prostředky výpočetní techniky, kde si pomocí výukových programů procvičují gramatiku a slovní zásobu a získávají z internetu další poznatky týkající se reálií, slovní zásoby apod. Žáci budou jistě motivováni faktem, že se českým studentům otevírají četné možnosti studijních pobytů v Rusku a že ruské firmy nabízejí zajímavé pracovní příležitosti na českém pracovním trhu. Časové vymezení předmětu Ročník 6. 7. 8. 9.

Počet hodin týdně 0 2 -

Disponibilní hodiny 0 2 -

Organizační vymezení předmětu Jazyková učebna, mediální pracovna.

- 271 -

Celkem 0 2 -

Společné strategie, kterými chce škola naplňovat cílové zaměření oblasti a tím směřovat k utváření klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - nabízet žákům metody, které jim rozšíří celkový rozhled (projekty, besedy s cizinci, dopisování i prostřednictvím elektronické pošty) - předkládat žákům informační zdroje, které jim umožní získat nové poznatky ke zdokonalení jazyka v rámci samostudia (internet, knihy, časopisy) Kompetence komunikativní - umožnit žákům formulovat a vyjadřovat své myšlenky v ruském jazyce (diskuse,dialogy) - učit je naslouchat druhým, zapojovat se do diskuse, vhodně argumentovat - umožnit poznávat různé typy textů (dialogy, novinové články, povídky) a dokumentů (filmy) - vést žáky k uplatňování základních pravidel společenského chování (kdy mluvit, co říkat a jak, kdy naopak mlčet) - vést žáky k cizojazyčné komunikaci mezi sebou v rámci vyučování nebo projektu Kompetence sociální a personální - vést žáky ke spolupráci ve dvojících nebo ve skupině navozováním vhodných situací - učit žáky ohleduplnosti a toleranci k názorům ostatních Kompetence občanské - vést žáky k toleranci k jiným národnostem a rasám - v rámci reálií je seznamovat s kulturou cizích zemí a podněcovat je ke srovnání s jejich kulturou Kompetence k řešení problémů - učit žáky samostatně řešit problémy v rámci projektu Kompetence pracovní - učit žáky využívat získané jazykové znalosti a zkušenosti v přípravě na budoucí povolání Začlenění průřezových témat Do vzdělávacího obsahu německého jazyka jsou začleněna tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova a Mediální výchova Mezipředmětové souvislosti dějepis, český jazyk, občanská výchova

- 272 -

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 7. ročník ročník

předmět

složka kompetence dílčí

vzdělávací linka

očekávaný a školní výstup

učivo pozdrav, poděkování, představování, přízvuk

průře poznámka zové

7

Rjv

učení

plánuje učení

rozvíjet paměť

používá slovní zásobu přiměřeného rozsahu a obtížnosti

7

Rjv

komunik.

vyjadřuje se

rozšiřovat slovní zásobu

7

Rjv

komunik.

vyjadřuje se

rozvíjet tvůrčí schopnosti

odhadne význam slov v poslechová cvičení, nácvik kontextu fonetiky, zdvořilostní obraty sdělí ústně základní údaje o představování, rodina, sobě, o své rodině poslech s porozuměním, fonetická cvičení

7

Rjv

komunik.

vyjadřuje se

zvládat pravidla komunikace po přípravě odpovídá na věta jednoduchá, otázka, známé, jednoduché otázky zápor, domácí zvířata v dialogu s učitelem nebo spolužákem

listopad

7

Rjv

komunik.

vyjadřuje se

rozvíjet tvůrčí schopnosti

prosinec

7

Rjv

komunikativní vyjadřuje se

7

Rjv

komunik.

využívá technologie pro komunikaci

sdělí ústně základní údaje o škola škole, třídě odhadne význam slov v jídlo kontextu používá jednotlivá písmena nácvik psaní a čtení písmen azbuky azbuky

7

Rjv

komunik.

vyjadřuje se

rozvíjet tvůrčí schopnosti

používá jednotlivá písmena dialogy na téma: Jak se azbuky jmenuješ?, Odkud jsi?, písmena azbuky

únor

7

Rjv

komunik.

vyjadřuje se

zvládat pravidla komunikace po přípravě odpovídá na časové údaje, určování času, známé jednoduché otázky v nácvik azbuky, rodina, zápor dialogu s učitelem nebo spolužákem

únor

7

Rjv

komunik.

vyjadřuje se

březen

7

Rjv

komunik.

využívá technologie pro komunikaci

aplikovat řešení a poznatky v tvoří a obměňuje praxi jednoduché věty používá abecední slovník rozšiřovat slovní zásobu učebnice a dvojjazyčný slovník

rozlišovat, rozšiřovat slovní zásobu rozšiřovat slovní zásobu

- 273 -

měkký znak, písmena azbuky dokončení azbuky, časování sloves, barvy, práce se slovníkem

září

září říjen

prosinec leden

duben

7

Rjv

komunik.

rozumí různým typům informačních a komunikačních prostředků

osvojovat jazyk pro předávání informací

rozumí jednoduchým tvrdý znak, narozeniny, pokynům a adekvátně na časové údaje, nácvik ně reaguje výslovnosti

květen

7

Rjv

komunik.

vyjadřuje se

rozvíjet tvůrčí schopnosti

sdělí ústně i písemně základní údaje o běžných každodenních situacích

červen

volný čas a zájmová činnost, opakování témat, gramatika, výslovnost

Vedení domácnosti Charakteristika předmětu Obsahové vymezení předmětu Předmět vedení domácnosti svým obsahem učiva, využíváním znalostí získaných v jiných oblastech vzdělávání i zkušeností nabytých v běžném životě umožňuje žákům vytvořit si základní soubor vědomostí, pracovních dovedností a návyků potřebných v běžném životě a formuje jejich osobnost rozvíjením některých vlastností, motorických i tvořivých schopností a dovedností. Směřuje k získání základních praktických pracovních dovedností a návyků při běžných činnostech v domácnosti. Vede k poznání základních surovin a materiálů, správné volbě vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek a k práci s dostupnou technikou. Formuje osvojení zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, hygieny práce, základy organizace a plánování práce. Upevňuje aktivní postoj ke zdravému způsobu života a posiluje kladný vztah k práci.

Časové vymezení předmětu Ročník 6. 7. 8. 9.

Počet hodin týdně 0 2 -

Disponibilní hodiny 0 2 -

Celkem 0 2 -

Organizační vymezení předmětu Vedení domácnosti je samostatný povinně volitelný předmět společný pro dívky i chlapce. Výuka probíhá převážně v pracovně rodinné výchovy, která má speciální vybavení. Je v ní prostor pro realizaci specifických didaktických forem – práci ve skupinách v několika pracovních centrech, přípravu ochutnávky jídel, videoprojekce, besedy s odborníky. V některých hodinách jsou využívány počítačové pracovny s připojením na internet nebo pracovny s interaktivní - 274 -

tabulí. Časová organizace: 1. týden 2 hodiny, 2. týden 1 hodina – příprava receptu, 3. týden 3 hodiny – praktická příprava pokrmu s ochutnávkou.

Společné strategie, kterými chce škola naplňovat cílové zaměření oblasti a tím směřovat k utváření klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení: - seznamujeme žáky s možnostmi různých postupů - podporujeme iniciativu žáka - při zadávání úkolů vycházíme ze situací z praktického života - učíme žáky hledat souvislosti mezi jevy - umožňujeme žákům hodnotit úspěšnost dosažení cíle Kompetence k řešení problémů: - vybízíme děti ke sdělování vlastních zkušeností - klademe otevřené otázky, zadáváme problémové úlohy, které rozvíjejí tvořivost - nabízíme dětem varianty různého řešení - vyžadujeme dokončení práce v dohodnuté kvalitě a termínech Kompetence komunikativní: - vedeme žáky ke kultivovanému vystupování a jednání - zadáváme úkoly přiměřené věku - umožňujeme žákům projevit svůj názor a klást otázky - umožňujeme žákům prezentovat výsledky jejich práce Kompetence sociální a personální: - zadáváme úkoly vhodné k řešení ve skupině. - vyzdvihujeme kladný přístup k práci - umožňujeme žákům vzájemně si sdělovat své pocity a názory - upozorňujeme na dodržování pravidel - ovlivňujeme žáky kladnými příklady - nabádáme žáky ke vzájemné pomoci

Kompetence občanské: - umožňujeme žákům, aby si vzájemně sdělovali své pocity a názory - podporujeme pozitivní projevy chování a jednání - 275 -

- vedeme žáky k toleranci individuálních odlišností - vyžadujeme dodržování pravidel, společenských norem a zákonů Kompetence pracovní: - vedeme žáky ke správným způsobům užití materiálů, techniky, vybavení - vedeme žáky ke kritickému i sebekritickému hodnocení prací z různých hledisek - vedeme žáky cíleně k poskytnutí první pomoci - vedeme žáky k plánování úkolů a postupů - zadáváme úkoly, při kterých žáci spolupracují - sledujeme úspěšnost jednotlivých žáků a oceňujeme jejich pokrok Začlenění průřezových témat Osobnostní a sociální výchova – sociální rozvoj Mezipředmětové souvislosti Předmět vedení domácnosti má úzké mezipředmětové vztahy s těmito vyučovacími předměty: přírodopis, chemie, rodinná výchova, občanská výchova, pracovní činnosti.

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 7. ročník roční předmět složka kompetence k

dílčí

vzdělávací linka

očekávaný a školní výstup

učivo

průřezové

připraví jednoduché pokrmy potraviny - výběr, nákup, v souladu se zásadami skladování, příprava pokrmů za zdravé výživy studena, základní způsoby tepelné úpravy

7.

VD

učení

propojuje poznatky

uplatňovat zdravý životní styl

7.

VD

komunik

vytváření vztahů

kultivovat projev a dodržuje základní principy stolování, společenského potřeby chování a obsluhy u stolu ve společnosti

- 276 -

úprava stolu a stolování, jednoduché prostírání, obsluha a chování u stolu, slavnostní stolování

poznámka září

sociální rozvoj

prosinec

7.

VD

pracovní

používá materiály, nástroje a vybavení

ovládnout nářadí, náčiní, nástroje

používá základní kuchyňský základní vybavení kuchyně, inventář a bezpečně elektrotechnika v domácnosti obsluhuje základní spotřebiče

březen

7.

VD

řešení

vnímá problémové situace

aplikovat řešení a poznatky v praxi

dodržuje zásady hygieny a udržování pořádku a čistoty, bezpečnosti práce, poskytne bezpečnost a hygiena provozu první pomoc při úrazech v kuchyni

červen

Sportovní hry Charakteristika předmětu Obsahové vymezení předmětu Cílem předmětu sportovní hry je rozšíření výuky tělesné výchovy nad rámec běžně probíraného učiva v hodinách tělesné výchovy. Představuje nadstavbu výuky navazující na základní učivo. Sportovní hry probírají učivo napříč všemi odvětvími tělesné výchovy. Časové vymezení předmětu Ročník 6. 7. 8. 9.

Počet hodin týdně 0 2 -

Disponibilní hodiny 0 2 -

Organizační vymezení předmětu Výuka probíhá jako volitelný předmět na 2. stupni a to v 7., 8. a 9. třídě. Realizována je v tělocvičně, na venkovním hřišti, na zimním stadiónu.

- 277 -

Celkem 0 2 -

Společné strategie, kterými chce škola naplňovat cílové zaměření oblasti a tím směřovat k utváření klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení: seznamujeme žáky s možnostmi různých postupů podporujeme iniciativu žáka umožňujeme žákům hodnotit úspěšnost dosažení cíle pracujeme s chybou jako s vodítkem správnému řešení motivujeme k úspěšnému zvládnutí úkolu vedeme žáky k hodnocení a sebehodnocení Kompetence k řešení problémů: zajímáme se o názory a zkušenosti žáků vybízíme děti k sdělování vlastních zkušeností vytváříme modelové situace umožňujeme reflektovat (hodnotit) úspěšnost dosažení cíle pracujeme s chybou žáka jako s příležitostí jak ukázat cestu ke správnému řešení Kompetence komunikativní: vedeme žáky ke spisovné výslovnosti a k hledání vhodných výrazů vedeme žáky ke kultivovanému vystupování a jednání zadáváme úkoly přiměřené věku umožňujeme žákům prezentovat výsledky své práce zadáváme úkoly umožňující spolupráci žáků vytváříme příležitosti pro vzájemnou komunikaci žáků Kompetence sociální a personální: zadáváme úkoly vhodné k řešení ve skupině přidělujeme nebo nabízíme žákům různé role vyzdvihujeme kladný přístup k práci umožňujeme žákům vzájemně si sdělovat své pocity a názory upozorňujeme na dodržování pravidel ovlivňujeme žáky kladnými příklady nabádáme žáky ke vzájemné pomoci vytváříme situace, při kterých si žáci mohou pomáhat vytváříme prostor k výměně názorů, pocitů a vzájemné spolupráci umožňujeme žákům hodnotit úspěšnost dosažení cíle - 278 -

Kompetence občanské: podporujeme pozitivní projevy chování a jednání vedeme žáky k toleranci individuálních odlišností vyžadujeme dodržování pravidel, společenských norem a zákonů zapojujeme žáky do školních akcí podle jejich individuálních schopností Kompetence pracovní: důsledně vyžadujeme dodržování pravidel vytváříme pro žáky různé pracovní podmínky (prostředí, situace) umožňujeme žákům prezentovat výsledky jejich práce vedeme žáky ke kritickému i sebekritickému hodnocení prací z různých hledisek vedeme žáky cíleně k poskytnutí první pomoci vedeme žáky k posouzení rizik, která mohou vzniknou při práci vedeme žáky k odpovědnosti za jejich jednání umožňujeme diferencované výkony podle individuálních schopností žáků zadáváme úkoly, při kterých žáci spolupracují sledujeme úspěšnost jednotlivých žáků a oceňujeme jejich pokrok Začlenění průřezových témat Osobnostní a sociální výchova- osobnostní rozvoj Multikulturní výchova- lidské vztahy - sociální smír Environmentální výchova- vztah k přírodě Mediální výchova- práce v týmu - vliv médií Mezipředmětové souvislosti Hudební výchova - rytmus Přírodověda - člověk, příroda, životní prostředí Přírodopis- biologie člověka Rodinná výchova - vztahy ve skupině

- 279 -

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu 7. ročník ročník předmět složka kompeten dílčí

vzdělávací linka očekávaný a školní výstup

učivo

průřezové tématický plán

ce 7

SH

sociální

pozitivně ovlivňuje

aplikovat řešení a zvládá v souladu s individuálními poznatky v praxi předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech

atletika - vytrvalostní běh 1500m, sprint 60m, skok daleký, skok vysoký, hod míčkem, chůze, štafetový běh

7

SH

pracovní

využívá znalosti a zkušenosti

získat sebedůvěru uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, při vystupování přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

zvládá první pomoc při vážnějších úrazech, orientace v terénu, pojmenuje klady pobytu v přírodě

7

SH

pracovní

využívá znalosti a zkušenosti

aplikovat řešení a zvládá v souladu s individuálními poznatky v praxi předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech

sportovní hry - kopaná, házená, softbal, basketbal, přehazovaná -herní činnosti jednotlivce, hra

7

SH

pracovní

využívá znalosti a zkušenosti

aplikovat řešení a zvládá v souladu s individuálními poznatky v praxi předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech

7

SH

pracovní

7

SH

sociální

gymnastika - sestavy z akrobatických prvků, přeskok přes kozu nadél a našíř- roznožka skrčka, kladina, hrazdavzpor,sešin, výmyk, rytmická gymnastika s hudbou usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; způsoby rozvoje kondičních využívá vážit si zdraví z nabídky zvolí vhodný rozvojový znalosti a a koordinačních program zkušenosti předpokladů, kondiční testy, sledování tělesných parametrů ovládá a řídí aplikovat řešení a zvládá v souladu s individuálními bruslení- základní prvky, svoje jednání poznatky v praxi předpoklady osvojované pohybové překládání vpřed,vzad dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech

- 280 -

září, říjen, duben, květen

vztah k prostředí

září, průběžně

říjen, květen, červen

listopad, prosinec, leden, únor

listopad,prosinec,l eden,únor

leden, únor

7

SH

sociální

naplňuje ve školních podmínkách spolupracuje spoluvytvářet pozitivní atmosféru základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu

7

SH

učení

7

SH

7

sociální smír

průběžně

zhodnotí výsledky

ovládnout pravidla dohodne se na spolupráci i jednoduché sportovní hry, jiné sportovní lidské taktice vedoucí k úspěchu družstva a soužití akce vztahy, dodržuje ji práce v týmu

průběžně

učení

třídí informace

rozvíjet sebepoznání a sebehodnocení

SH

sociální

7

7

zásady jednání a chování při různých sportovních činnostech a v různém prostředí

sleduje určené prvky pohybové činnosti měření a zapisování výkonů a výkony, eviduje je a vyhodnotí při různých soutěžích

průběžně

ovládá a řídí rozšiřovat slovní svoje jednání zásobu

zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci

průběžně

SH

komunik. vyjadřuje se rozšiřovat slovní zásobu

užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu

měření a zapisování atletických disciplín, tepové frekvence, výsledky kondičních testů tělocvičné názvosloví ze vliv médií všech pohybových dovedností

SH

řešení

role hráče, diváka a rozhodčího

průběžně

rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti nachází pohybovat se v shodné, různém prostředí a vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora rolích podobné a odlišné znaky

- 281 -

lidské vztahy

průběžně

2. Školní družina Charakteristika školní družiny Vzdělávací cyklus - 4 roky

Školní družina (dále jen ŠD) je součástí ZŠ. Využívá pro svou činnost 4 místnosti (oddělení). Dvě z nich jsou v druhém patře hlavní budovy, další dvě v přízemí budovy ZŠ Žižkov. Družina může využívat veškeré prostory školy. Oddělení jsou věkově smíšená, jsou zde účastníci (dále žáci) od 1. do 5. třídy. Ranní družinu, od 6.30 hod. do 7.40 hod., mohou navštěvovat i žáci, kteří nejsou přihlášeni do ŠD. Odpolední družina je pro žáky přihlášené a to v době od 11.45 hod. do 16.00 hod. SPECIFIČNOST ŠD Školní družina zabezpečuje žákům náplň volného času v době před vyučováním a odpoledne před odchodem domů, nebo do zájmových aktivit. Probíhá při činnostech spojených s odpočinkem, rekreací, zájmovou činností, zábavou. Časové rozvržení uspořádání činností se řídí požadavky psychohygieny. Je takové, aby podporovalo zdravý tělesný, duševní a sociální vývoj dítěte. Vychovatelky působí v ŠD na žáky v době zvýšené únavy z vyučování, dochází k velkému poklesu výkonnosti a proto jsou vhodné spontánní individuální či skupinové aktivity. Doba a způsob odpočinku se řídí potřebami žáků. Také činnosti zájmové a rekreační nesmějí v režimu ŠD chybět. Pohybová rekreace se vyznačuje vydatnou pohybovou aktivitou venku mimo budovu školy. Příprava na vyučování se prolíná všemi činnostmi. V ranní ŠD jsou zařazovány klidné nenáročné činnosti odpočinkového zaměření, které probíhají spíše individuální formou. ŠD nabízí činnosti, které svým obsahem a zaměřením navazují na cíle základního vzdělávání a podporuje vytváření klíčových kompetencí.

- 282 -

PODMÍNKY PŘIJÍMÁNÍ ŽÁKŮ Žáci jsou přijímáni na základě vyplněné přihlášky. Přednostně přijímáni jsou žáci 1.a 2.tříd a poté, do naplnění kapacity ŠD, tj. max.150 žáků, žáci 3. a 4. tříd. V případě převisu zájmu postupujeme dále podle těchto kritérií:  Žáci matek, pracujících samoživitelek  Dojíždějící žáci  Žáci obou pracujících rodičů  Žáci přihlášení k pravidelné docházce PERSONÁLNÍ PODMÍNKY Zájmové vzdělávání je řízeno čtyřmi plně kvalifikovanými vychovatelkami. EKONOMICKÉ PODMÍNKY Pobyt žáků ve školní družině je za úplatu, kterou stanovuje ředitel školy. V současné době činí 60,- Kč za měsíc. MATERIÁLNÍ PODMÍNKY Školní družina má 4 místnosti velikosti učeben, dvě se nacházejí v hlavní budově školy v ul. Školní ve druhém patře. Dvě jsou v budově na Žižkově. Oddělení jsou vybavena standardně: Koberci, obývacím nábytkem, sedacími soupravami, žákovskými stolky a židlemi. Žáci mají k dispozici hračky, stavebnice, hry, materiál pro výtvarnou a pracovní výchovu, knihy, dětské časopisy. K odpočinku je využívána také audio a video technika.

BEZPEČNOST ŠD Žáci jsou pod stálým dohledem vychovatelky. Na začátku i v průběhu školního roku vychovatelka seznamuje žáky s bezpečnostními předpisy a ochranou zdraví ve ŠD. Ve ŠD se řídí školním řádem a vnitřním řádem ŠD.

- 283 -

PEDAGOGICKÁ DOKUMENTACE V ŠD Přehled výchovně vzdělávací práce Docházkový sešit pro ranní družinu Zápisní lístek ŠVP školní družiny.

CÍLE VZDĚLÁVÁNÍ

Podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů. Získávat všeobecný přehled o světě a životě kolem sebe prožitkem v návaznosti na 1. stupeň. Vést žáky k všestranné a otevřené komunikaci. Připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti. Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých. Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k lidem okolo sebe, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi. Naučit žáky aktivně využívat volný čas, rozvíjet své zájmy,schopnosti a reálné možnosti a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci. Respektovat psychohygienické požadavky na režim dne, upevňovat hygienické návyky, zvyšovat tělesnou zdatnost. Zvyšovat nároky na mravní výchovu a vytvářet potřebu projevovat pozitivní vztahy v chování a jednání k dětem, sobě a k dospělým. Vést žáky k ochraně životního prostředí a kladnému vztahu k přírodě. Učit žáky aktivně rozvíjet a chránit své fyzické a duševní zdraví, dbát na bezpečnost.

- 284 -

FORMY A OBSAH ČINNOSTI Pravidelná činnost: Každodenní činnost v ŠD dle týdenní skladby zaměstnání a dle režimu ŠD. Průběžná činnost:

Spontánní aktivity, hry, klidové činnosti, pobyt venku, spontánní činnosti ranní a koncové družiny, vlastní aktivity dětí a jejich podněcování a motivování vychovatelkou.

Příležitostné akce: Sportovní klání a jiné soutěže mezi odděleními, výlety, slavnosti. Odpočinkové činnosti: Klidové činnosti, aktivní odpočinek, rekreační činnost, relaxace. Četba, poslech, sledování pohádek, volné malování, vyprávění, spontánní činnosti. Příprava na vyučování: Prolíná se všemi činnostmi.Smyslové a didaktické hry, křížovky, hádanky, rébusy, tématické vycházky, vyprávění, četba, domácí úlohy.

DÉLKA A ČASOVÝ PLÁN VZDĚLÁVÁNÍ. UKONČOVÁNÍ VZDĚLÁVÁNÍ Vzdělávací cyklus je na 4 roky. Ve školním roce probíhá vzdělávání podle tématického plánu ŠD, který je rozdělený do jednotlivých měsíců. Zájmové vzdělávání se neukončuje žádným dokladem. Žáci prezentují své práce na nástěnkách a v prostorách školy. Při některých příležitostných činnostech v ŠD jsou vydány žákům účastnické listy.

PODMÍNKY PRO VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI POTŘEBAMI Žákům se sociokulturním znevýhodněním a žákům se speciálními vzdělávacími potřebami ( žáci hyperaktivní, s poruchou pozornosti ) je věnován individuální přístup. Vychází se ze znalosti sociokulturního prostředí žáků, jejich speciálních vzdělávacích potřeb a ze situací praktického – školního života:  Pomoc při zvládání školních nároků, posilování motivace pro školní práci, sledování školních výkonů, oceňování jejich pokroků, snaha o vytvoření pozitivního vztahu k učení a ke škole.  Pomoc při porozumění sociálním situacím, při navazování sociálních kontaktů, začlenění do vrstevnického kolektivu.  Podpora pozitivních projevů v chování, vytváření prostoru pro rozhovor o problémech, pomoc se zvládáním pravidel a společenských norem chování a dodržování těchto pravidel.

- 285 -

VNITŘNÍ ŘÁD ŠKOLNÍ DRUŽINY 1.

Provozní doba ŠD – ranní: 6.30 – 8.00 hod., odpolední: 11.45 – 16.00 hod. Ranní služba je přístupná všem dětem školy, odpoledne je určena přihlášeným žákům.

2.

Školní družina má 4 oddělení – hlavní budova , 2. patro v č. 42 a 43 - budova na Žižkově, v přízemí 2 oddělení

3.

Zákonný zástupce přihlašuje a odhlašuje dítě písemně ( zápisový lístek). O přijetí do družiny rozhoduje ředitel školy nebo obec v souladu se zákonem 561/2004

4.

Sb. a vyhláškou o zájmovém vzdělávání č.74/2005. Vyloučení žáka podléhá také rozhodnutí ředitele školy.

Platba za pobyt žáka ve ŠD je v souladu se zákonem č. 561/2004Sb.,§123 a je stanovena ředitelem školy. Datum splatnosti: 30.září (platba za září – prosinec) a 30.ledna (platba za leden – červen).Vybírá vychovatelka v oddělení.

5.

Podmínky docházky do ŠD – odchody dětí jsou uvedeny v zápisním lístku, změny, nepřítomnost a způsob odchodu sdělí zákonný zástupce písemně.Děti, které odchází do kroužků v 13.30 hod.(před vycházkou) se mohou vrátit do družiny až po 15.00 hodině. Možné odchody ze ŠD: 13.30 hod., 15.00 – 16.00 hod.

6.

Pohyb dětí po škole - po ranním programu vychovatelky odvedou děti k šatnám tříd. Po vyučování přebírají žáky 1.tříd opět u šaten a odvedou do družiny. Ostatní děti přijdou do družiny samostatně.

7.

Za bezpečnost a zdraví žáků ve družině (v počtu do 30 dětí) odpovídá vychovatelka a to od příchodu až do odchodu žáka z družiny.

8.

Zajištění pitného režimu ve ŠD – automat na pití je na chodbě v přízemí, pitná voda je v každé třídě.

- 286 -

9.

Rodiče mohou získat informace od vychovatelky po skončení ranní družiny, nebo po vzájemné dohodě.

10.

Užívání prostorů školy – nepravidelně družina využívá tělocvičnu, info-centrum a počítačové pracovny. Družinové děti si ukládají své věci na určeném místě školy tak, aby se předešlo jejich odcizení. Přístup k věcem a pomůckám v ŠD mají děti po dohodě s vychovatelkou.

11.

Při nevyzvednutí žáka do 16.00 hod. vychovatelka telefonicky vyhledá zákonné zástupce (popř. osoby jimi určené). Jinak musí vyčkat jejich příchodu.

12.

Činnost organizovaná ve ŠD je dána tématickým plánem. Družina realizuje výchovně vzdělávací činnost formou odpočinkových činností a přípravou na vyučování. Nejméně jednu hodinu jsou děti zaměstnané mimo školu.

RÁMCOVÝ PŘEHLED ČINNOSTÍ ŠD 1. DÍTĚ A SVĚT téma

kompetence

MÍSTO , KDE ŽIJI k učení k řešení problémů

k učení občanské

výstupy orientuje se ve městě a nejbližším okolí, zvládá cestu do školy, cestu ze školy domů

obsah -tématické vycházky do okolí školy a města

zná důležité budovy a služby ve městě a jejich význam

-návštěvy knihovny, MěÚ -nádraží, policie, hasiči, poliklinika,pošta,

osvojuje si pravidla silničního provozu

-didaktické hry s dopravními značkami -vycházky městem -hry a testy s dopravní tématikou -výtvarná činnost -četba s ponaučením

k řešení problémů k učení

- 287 -

poznává historii a tradice města, regionu, státu LIDÉ A ČAS k učení občanské

k učení komunikativní

dodržuje a plánuje si pravidelný režim dne využívá účelně svůj volný čas vytváří návyky na účelnou přípravu na vyučování a vyplňování volného času

-poslech, četba, vyprávění regionálních pohádek a pověstí -výroba zvykoslovných předmětů -návštěva místního muzea, slavní rodáci -vycházky a výlety za poznáním, historií a obyčeji -výtvarná činnost -hry Na…(školu, rodinu,povolání) -pravidelnost a rytmus činností ve ŠD -psaní domácích úkolů po vycházce (na přání rodičů) -vyhledávání informací na vyučování(encyklopedie, tisk, knihy, internet)

2. DÍTĚ A SPOLEČNOST téma

kompetence

výstupy

obsah

pracovní

rozvíjí a prohlubuje estetické cítění, představivost a fantazii

občanské

získává kladný vztah k umění a kultuře

komunikativní sociální a interpersonální

rozvíjí smysl pro rytmus a prostorové cítění, zvládá jednohlasý zpěv

UMĚNÍ A KULTURA

- 288 -

-malování, kreslení, modelování, výroba z různých materiálů -výtvarné soutěže -výzdoba školy po celý školní rok, výzdoba k akademiím a svátkům -návštěvy městské a školní knihovny -návštěvy výstav a muzea dle nabídky -besedy a vyprávění o umělcích v různých uměleckých oborech -divadlo, filmy na videu a DVD -poslechy CD a MC, hraní na Orfeovy nástroje -zpívání a tancování pro radost, nácvik tanečků -hry na tělo, hudební hry

MEZILIDSKÉ VZTAHY

komunikativní

pečlivě vyslovuje a správně se vyjadřuje

-dramatizace, básničky, vlastní vyprávění, rozpočitadla, jazykolamy, společenské hry

komunikativní k řešení problémů občanské sociální a interpersonální

rozpoznává vhodné a nevhodné chování utváří kladné vztahy k dospělým a dětem posiluje a obohacuje vzájemnou komunikaci zvládá kultivovaný projev chápe význam a podstatu tolerance, empatie, vzájemné úcty

-každodenní výchovné působení na děti -pozdrav, podávání ruky, stolování, seznamování, komunikace slovní i mimoslovní, naslouchání druhému -dramatická výchova -poslech a četba s ponaučením -vyprávění vlastních zážitků – rozbor, hodnocení -seznamovací a poznávací kolektivní hry -mediální orientace -hry Na…(povolání, poslání, pomoc)

osvojuje si základy slušného a společenského chování

3. DÍTĚ A PŘÍRODA téma

kompetence

ROZMANITOSTI PŘÍRODY

k učení pracovní komunikativní k řešení problémů

výstupy

obsah

seznamuje se s rozmanitostí a proměnlivostí přírody živé i neživé

- 289 -

-vycházky a pobyty v přírodě -vyprávění, společná četba, soutěže,hádanky,výtvarná činnost, pracovní činnost -prohlížení knih a časopisů, videa,DVD -stavění domečků z přírodnin -sběr přírodnin a jejich využití ve VV a PV -exkurze na statek, jízdárnu -poznávání rostlin (jejich využití) -soutěže a hry

komunikativní k učení

rozlišuje znaky a zvláštnosti ročních období

-vycházky, pobyty v přírodě -pranostiky, básničky a písničky k tématu -sledování počasí a klimatických změn -soutěže a hry

komunikativní sociální a interpersonální občanské

získává a upevňuje pozitivní vztah k přírodě

-vycházky a pobyty v přírodě -četba a vyprávění -VV, PV, HV -hry, kvizy, soutěže

komunikativní sociální a interpersonální pracovní občanské

rozlišuje kladný a záporný vliv člověka na životní prostředí

-ukázky správných a špatných řešení v oblasti ekologie(skládky, odpadky) -třídění odpadu -besedy,diskuse -vycházky (voda a ochranná pásma, čistička odpadních vod,hydroelektrárna) -účast na ekologické akci ke Dni Země -VV, PV

VLIV ČLOVĚKA NA ŽIVOTNÍ PROSTŘEDÍ

- 290 -

DÍTĚ A ZDRAVÍ téma PEČUJEME O SEBE A OKOLÍ

BEZPEČNÝ SVĚT

VE ZDRAVÉM TĚLE ZDRAVÝ DUCH

kompetence

výstupy

Obsah

k řešení problémů pracovní

upevňuje, dodržuje a dále rozvíjí získané zdravé životní a hygienické návyky, duševní pohodu, sebe obsluhu

-průběžná péče o osobní hygienu -úklid her, hraček a pomůcek se kterými dítě pracuje -péče o své i svěřené věci -besedy

občanské k řešení problémů komunikativní

dokáže poskytnout pomoc podle svých možností, nebo o ní požádá

-četba pohádek a příběhů s ponaučením -dramatizace - hry Na…

k řešení problémů komunikativní občanské pracovní

ví co je záchranný integrovaný systém pamatuje si důležitá telefonní čísla dokáže přivolat pomoc

-besedy, četba s ponaučením, tématické hry, soutěže, dramatizace, exkurze (hasiči, policie) VV

sociální a interpersonální komunikativní

komunikativní sociální a interpersonální

rozvíjí, utužuje a posiluje svou tělesnou zdatnost a -pravidelný pobyt na hřišti, sportovní hry pohybové a manipulační dovednosti a soutěže, míčové hry, honičky, turistické vycházky -plavání a hry ve vodě v přírodním zdroji, nebo v plaveckém bazénu osvojuje si a používá sportovní chování (fair- play) spolupracuje ve skupině, respektuje názory druhých

- 291 -

-kolektivní sportovní hry, -soutěže v družstvech

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání „Spektrum“ Základní škola T. G. Masaryka Poděbrady, Školní 556, okres Nymburk © 1. 9. 2009

- 292 -